Bir öğrencinin içsel konumu nedir? doc - Ebeveynler için konuşma

okula karşı olumlu tutum düzeyinde.

NOO'nun Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre çalışmanın sonucuistisnasız tüm öğeler V ilkokul mezunları oluşturulacakkişisel, düzenleyici, bilişsel Ve iletişimselevrensel öğrenme aktiviteleriöğrenme yeteneğinin temeli olarak.

İÇİNDE kişisel evrensel eğitim eylemleri alanı en mezun oluşturulmalıdır:

• öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumu, okul gerçekliğinin anlamlı yönlerine yönelim ve “iyi öğrenci” modelinin kabulü;
• geniş motivasyon temeli eğitim faaliyetleri sosyal, eğitimsel, bilişsel ve dışsal motivasyonlar dahil
• eğitim faaliyetlerinde başarının nedenlerini anlamaya odaklanmak;
• yeni eğitim materyallerine ve yeni belirli bir sorunu çözme yollarına eğitimsel ve bilişsel ilgi;
• eğitim faaliyetlerinde başarı kriterine dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneği;
• Bir kişinin sivil kimliğinin temelleri, bir Rusya vatandaşı olarak “ben” farkındalığı, kişinin Anavatanına, halkına ve tarihine ait olma ve gurur duyma duygusu, kişinin genel refah konusundaki sorumluluğunun farkındalığı, kişinin kendi farkındalığı şeklindedir. etnik köken;
• hem kendisinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim;
• etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan;
• kurulum sağlıklı görüntü hayat;
• dünyaya ve yerli sanat kültürüne aşinalığa dayalı bir güzellik duygusu ve estetik duygular;

Mezun aşağıdakileri oluşturma fırsatını yakalar:

• öğrencinin okula karşı olumlu bir tutum düzeyinde içsel konumu, öğrenme ihtiyacının anlaşılması, eğitimsel ve bilişsel güdülerin ve tercihlerin baskınlığında ifade edilmesi sosyal yol bilgi değerlendirmesi;
• öğrenme için istikrarlı eğitimsel ve bilişsel motivasyonu ifade etti;
• yeni konulara sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel ilgi ortak yöntemler problem çözme;
• eğitim faaliyetlerinin başarısının/başarısızlığının nedenlerinin yeterli şekilde anlaşılması;
• Başarılı uygulama kriterine dayalı pozitif yeterli farklılaştırılmış benlik saygısı sosyal rol“iyi öğrenci”;
• eylem ve faaliyetlerde sivil kimliğin temellerini uygulama yeterliliği;
• Ahlaki bilinç, karar verme yeteneği ahlaki ikilemler ortakların iletişimdeki konumlarını dikkate almaya, güdülerine ve duygularına odaklanmaya, ahlaki standartlara sürdürülebilir bağlılığa ve davranışta etik gerekliliklere dayalı;
• sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik kurulumlar ve uygulamalar gerçek davranış ve eylemler;
• bilinçli, istikrarlı estetik tercihler ve sanata yönelim önemli alan insan hayatı;

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri

Kişisel evrensel eğitim eylemlerinin gelişiminin yaşa bağlı özellikleri genç okul çocukları

Başlangıçta okullaşma kişisel evrensel öğrenme etkinlikleriKendi kaderini tayin etme, anlam oluşumu Ve ahlaki ve etik yönelimÇocuğun okula kişisel hazırlığını belirlemek.Kişisel hazırlıkmotivasyonel ve iletişimsel hazırlığı, formasyonu içerir BEN -kavramlar ve benlik saygısı, duygusal olgunlukçocuk. Sosyal güdülerin oluşumu (sosyal açıdan önemli bir statü arzusu, sosyal tanınma ihtiyacı, sosyal görev güdüsü) ile eğitimsel ve bilişsel güdüler, birinci sınıf öğrencisinin motivasyonel hazırlığını belirler.

Önemli bir kriter motivasyona hazır olma güdülerin eğitimsel ve bilişsel olanların egemenliğine birincil derecede tabi kılınmasıdır. Formasyon BEN -kavram ve öz farkındalık, çocuğun fiziksel yeteneklerinin, becerilerinin, ahlaki nitelikler, deneyimler (kişisel bilinç), yetişkinlerin ona karşı tutumunun doğası, kişinin başarılarını ve kişisel niteliklerini yeterli ve eleştirel bir şekilde değerlendirme yeteneğinin belirli bir düzeyde gelişimi. Öğrenmeye yönelik duygusal hazırlık, çocuğun öğrenme konusundaki ustalığıyla ifade edilir. sosyal normlar Duyguların tezahürü ve duygusal beklentiye dayalı olarak kişinin davranışını düzenleme yeteneği. Göstergesi daha yüksek duyguların gelişmesidir - ahlaki duygular (gurur, utanç, suçluluk duyguları), entelektüel duygular(bilginin neşesi), estetik duygular(güzellik hissi).

İfade kişisel hazırlık okula gitmek, yeni bir sosyal konumu ve yüksek eğitimsel ve bilişsel motivasyonu gerektiren bir öğrencinin rolünü kabul etmeye hazır olma olarak içsel bir konumun oluşmasıdır.

Öğrencinin iç konumudaha büyük okul öncesi çağda yaşa bağlı bir kendi kaderini tayin etme biçimidir. Okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş sırasındaki gelişimin sosyal durumu, bir yandan çocuğun sistemdeki konumundaki nesnel bir değişiklikle karakterize edilir. sosyal ilişkiler diğer yandan bu yeni durumun çocuğun deneyimlerine ve bilincine subjektif bir yansımasıdır. Bu dönemde çocuğun yakınsal gelişim alanını ve beklentilerini belirleyen şey, bu iki yönün ayrılmaz birliğidir. geçiş dönemi. Fiili değişiklik sosyal konumçocuğun gelişiminin yönünü ve içeriğini değiştirmesi yeterli değildir. Bunun için de bu yeni konumun çocuğun kendisi tarafından kabul edilmesi, anlaşılması ve eğitim faaliyetleriyle ve yeni okul ilişkileri sistemiyle ilgili yeni anlamların kazanılmasına yansıması gerekir. Ancak bu sayede konunun yeni gelişme potansiyelinin farkına varılması mümkün hale geliyor. İç konum yapının merkezi bir bileşenidir psikolojik hazırlıkçocuğun gerçekliğe hakimiyetinin dinamiklerini belirlemek okul hayatı.

Bilim adamları, öğrencinin içsel konumunun gelişimini karakterize eden, eğitim faaliyetleri sırasında okula, öğrenmeye ve davranışlara yönelik tutumları incelediler. Pek çok çalışma, motivasyonel ve anlamsal alana ve okul konularıyla ilgili olarak yansıyan bir öğrencinin içsel konumunun oluşumunun karmaşık dinamiklerini ortaya çıkarmıştır.

1. sınıfın başında, incelenen öğrencilerin sadece %45'inde öğrencinin tam olarak oluşmuş bir iç pozisyonu bulunmuştur. Öğrencinin içsel konumunun (%45) kısmen oluşması ve okula karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşması durumunda, yeni öğrenci sosyal statü okul yaşamının ders dışı yönlerine yönelim ile birlikte - yeni tanıdıklar ve bağlantılar, oyunlar, yürüyüşler, okul kulüplerine katılma fırsatı vb. Elde edilen verilere göre, çocukların% 11,4'ünde öğrencinin içsel konumu henüz belirlenmemişti. tercihe de yansıdı oyun etkinliği ve daha önce ilişkiler okul türü okula gitme isteğinin olmaması, olumsuz tutumlar Okul ve öğrenimle ilgili. Öğrencinin yeni sosyal statüsünü ve rolünü kabul edememe, okul motivasyonunun olgunlaşmaması, kararsızlık ve bazı durumlarda olumsuz tutumçocuğun okula gitmesi düzenleme sürecini önemli ölçüde zorlaştırır yaş gelişimi ilkokul çağı ve okula uyum.

Bir öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu için kriterler:

• okula karşı olumlu bir tutum, ders çalışma ihtiyacı hissi, yani okula devamın zorunlu olmadığı bir durumda çocuk, belirli okul içeriğine sahip dersler için çabalamaya devam eder;
• tezahür özel ilgi aslında yeni bir şeye okul içeriği okul tipi derslerin okul öncesi tip derslere tercihine yansıyan sınıflar, okula hazırlık için yeterli anlamlı bir fikrin varlığı;
• sınıftaki grup aktivitelerini tercih etme bireysel dersler evde, ona karşı olumlu tutum okul disiplini okulda genel kabul görmüş davranış normlarını sürdürmeyi amaçlayan; kişinin bilgisini değerlendirmenin sosyal bir yolunu tercih etmesi - okul öncesi teşvik yöntemlerine (tatlılar, hediyeler) verilen notlar

Aşağıdakiler ayırt edilebiliröğrencinin içsel konumunun oluşum düzeyleriYaşamın yedinci yılında:

• okula ve okula gitmeye karşı olumsuz tutum;
• okulun içeriğine ve eğitim gerçekliğine yönelik yönelimin yokluğunda okula karşı olumlu bir tutum (okul öncesi yönelimin korunması). Çocuk okula gitmek ister ancak okul öncesi yaşam tarzını sürdürürken;
• okul gerçekliğinin anlamlı yönlerine ve “iyi öğrenci” modeline yönelik bir yönelimin ortaya çıkması, ancak bu önceliğin korunması sosyal yönler eğitim yaşam tarzıyla karşılaştırıldığında okul yaşam tarzı;
• okul yaşamının sosyal ve gerçek eğitimsel yönlerine yönelimin bir kombinasyonu.

Öğrenme güdülerinin geliştirilmesiöğrencinin içsel konumunun oluşumunun önemli bir göstergesidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, öğrenmeye ciddi ve anlamlı bir aktivite olarak ilgi duyarlar. sosyal önem. Belirleyici rolÖğrenmeye motivasyonel hazırlığın oluşması için çocuğun bilişsel ihtiyaçlarının, yani gerçek olana olan ilginin gelişmesi gerekir. bilişsel görevler, yeni bilgi ve becerilere hakim olmak. Davranışın ve faaliyetin keyfiliği, güdülerin tabi kılınmasını sağlar - çocuğun dürtüsel arzularını bilinçli olarak hedefler belirlemeye tabi kılma yeteneği. Bu bağlamda, yeni ahlaki güdüler ortaya çıkıyor ve oluşuyor - görev ve sorumluluk duygusu.

Okul öncesi eğitimden ilköğretime geçişin karakteristik nedenlerinin genel listesi:

1. Eğitimsel ve bilişsel güdüler.

1. Geniş sosyal güdüler (sosyal ihtiyaçlar) anlamlı aktiviteler, görev nedeni).
2. Başkalarıyla ilişkilerde yeni bir pozisyon alma arzusuyla ilişkili konumsal bir sebep.
3. Dış güdüler (yetişkinlerin gücü ve talepleri, faydacı-pragmatik motivasyon vb.).
4. Oyun nedeni.
5. Yüksek not almanın nedeni.

Öğrenme motivasyonları yetersizse düşük/nispeten düşük akademik performans öngörülebilir. Oluşturuldu kısır döngü- Motivasyonel olgunlaşmamışlık, eğitim faaliyetlerinin oluşumunu engeller ve düşük eğitim başarısını kışkırtır ve eğitim faaliyetlerinin oluşmaması ve çocuğun sistematik başarısızlığı, motivasyonun daha da azalmasına yol açar. Eğer baskın sebep elde etmekse iyi notlar, o zaman bu, bu tür ihlallere yol açar okul sistemi günlük ve not defterindeki notları kopyalamak ve tahrif etmek gibi gereksinimler.

olmayı düşünelimBenlik kavramları ve benlik saygısısonuç olarak kişisel eylem Kendi kaderini tayin etme ve eğitim sürecindeki rolleri. “Ben”i bu biçimlerde tanımlamanın (kendi kaderini tayin etme) sonucu, çocuğun okula, öğrenmeye, aileye, akranlarına, kendisine ve kendisine karşı tutumuna yansıyan bir anlamlar sisteminin üretilmesidir. sosyal dünya. Bir öğrencinin anlamsal yönelimi bağlamında en belirleyiciöğrenme motivasyonu.

İlkokulla ilgili olarak iki grup güdü ayırt edilir:

1. eğitim faaliyetinin kendisi ve doğrudan ürünü, eğitim faaliyetinin gelişen konusu ile ilişkili motifler (eğitimsel ve bilişsel);
2. öğretimin dolaylı ürünüyle ilişkili güdüler (sosyal, konumsal, statü dahil, dar anlamda kişisel) (M.V. Matyukhina, 1984). Küçük okul çocuklarında öğrenmeye yönelik geniş bilişsel güdülerin oluşumu,

asimilasyon teorik bilgi ve genelleştirilmiş eylem yöntemlerine yönelim. Eğitim faaliyetlerinin içeriği ve organizasyon biçimleri ve eğitim işbirliğiöğrencilerin motivasyon profilini belirleyen önemli bir faktördür. İlkokul için yeterli bir güdü sistemi, bilişsel, eğitimsel, sosyal güdüler ve başarı motivasyonunun bir kombinasyonu olarak kabul edilmelidir.

İlkokulda eğitimsel ve bilişsel güdülerin gelişimi, öğretmenin aşağıdakileri düzenlemesini gerektirir: koşullar:

• Yaratılış sorunlu durumlar, aktivasyon yaratıcı tutumçalışacak öğrenciler;
• öğrencinin öğrenmeye yönelik yansıtıcı tutumunun ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşması (eğitim hedefinin farkındalığı ve görev sırası ve öğrenme arasındaki bağlantı) nihai hedef); öğrencilere problem çözme için gerekli araçları sağlamak, öğrencinin bilgisini yeni başarılarını dikkate alarak değerlendirmek;
• ortak eğitim faaliyetleri biçimlerinin organizasyonu, eğitim işbirliği.

Benlik saygısı kişinin öz farkındalığının özüdür; kendisi, nitelikleri ve yetenekleri, dünyadaki yeri ve diğer insanlarla ilişkileri hakkında bir değerlendirme ve fikir sistemi olarak hareket eder.

Benlik saygısının temel işlevi düzenleyici işlev Bir kişinin davranış ve faaliyetinin özelliklerini, dünyayla ilişkiler kurmanın doğasını belirleyen. Benlik saygısının istikrarı, düzenleme işlevinin olanaklarını ve etkinliğini belirler. Benlik saygısının kökeni çocuğun iletişim ve faaliyetleriyle ilgilidir. Benlik saygısının yapısı geleneksel olarak genel benlik saygısını (benlik tutumu, benlik imajı, benlik saygısı, “ben”in gücü) ve özel özel benlik saygısını birbirinden ayırır. Benlik saygısının analizi, bu tür tanımlamaları içerir. yapısal bileşenler, gerçek benlik saygısı (“I-real”), ideal benlik saygısı (“I-ideal”), ayna benlik saygısı (başkalarından beklenen benlik saygısı, başkalarının beni zihnimde görme şekli) olarak. Benlik saygısının özellikleri arasında seviye (benlik saygısının yüksekliği), yeterlilik (geçerlilik), istikrar ve dönüşlülük yer alır.

Yedi yaşına gelindiğinde çocuk, belirli aktivite türlerinde yeterli, eleştirel özsaygı yeteneğini geliştirirken, özsaygının yeterliliği de belirli faaliyetlerde gelişir. kişisel nitelikler gelişiminde biraz gecikti. Önemli rol aşamada benlik saygısının geliştirilmesinde ilköğretim eğitici etkinlik oyunları. İlköğretimin sonucu, cehaletinin sınırlarını belirleyebilen ve yardım için bir yetişkine başvurabilen bir çocuğun eğitim faaliyetinin konusu olarak oluşmasıdır. Çocuğun eğitim faaliyetlerinde özne (kişilik) olarak gelişebilmesi için öğretmenin ona öğrenme sürecinde bilincinde meydana gelen değişiklikleri göstermesi gerekir. Bu, çocuklara farklılaştırılmış öz değerlendirmeyi öğretmeyi ve önceki başarılarını bugünün sonuçlarıyla karşılaştırmalarına olanak sağlamayı gerektirir.

Bir ilkokul öğrencisinin benlik saygısının geliştirilmesinde eğitim faaliyetlerinin rolü üzerine yapılan çalışmalarda, yansıtıcı benlik saygısının, öğrencinin değerlendirmeye kendisinin katılması, değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesi ve bunların değerlendirilmesi nedeniyle geliştiği gösterilmiştir. başvuru farklı durumlar. Bu bakımdan öğretmenin çocuğa değişikliklerini kaydetmeyi ve bunları konuşmada yeterince ifade etmeyi öğretmesi gerekir.

Yansıtıcı benlik saygısının gelişimi aşağıdakilere dayanmaktadır: eylemler:

• çocuğun dünkü ve bugünkü başarılarını karşılaştırması ve bu temelde son derece spesifik, farklılaşmış bir öz saygının gelişimi;
• Çocuğa egzersiz yapma olanağı sağlamak büyük sayı değerlendirme, eylem yöntemi, etkileşimin doğası ve farkındalık koşullarının yaratılması ve bugün ve yakın geçmişte alınan değerlendirmelerin karşılaştırılması açısından farklılık gösteren, eşit derecede değerli seçimler.

Böylece öğrencinin kendi yetenekleri ve sınırlılıkları hakkındaki bilgisi, bu yeteneklerin sınırlarını belirleyebilme yeteneği, bilgi ve bilgisizliği, becerileri ve yetersizlikleri ortaya çıkmaktadır. genel çizgi Eğitimin ilk aşamasında benlik saygısının oluşumu.

Var Benlik saygısının bozulmuş gelişimi için iki seçenek:

1. Kendine güvensiz.Düşük benlik saygısının belirtileri: kaygı, çocuğun kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven eksikliği, zor (nesnel ve öznel) görevlerin reddedilmesi, "öğrenilmiş çaresizlik" olgusu. Düşük benlik saygısını düzeltmenin yolları, doğru nihai sonucu vermese bile, öğretmenin çocuğun başarılarına vurgu yaparak yeterli bir değerlendirmesidir; Halihazırda neyin başarıldığına ve hedefe ulaşmak için hala ne yapılması gerektiğine dair yeterli bir açıklama.
2. Şişirilmiş özgüven.Şişirilmiş benlik saygısı, baskınlık, göstericilik gibi davranışsal özelliklerde kendini gösterir. yetersiz tepkiÖğretmenin değerlendirmesine, kişinin hatalarını görmezden gelmesine, başarısızlığını inkar etmesine. Burada ihtiyaç duyulan şey, Öğretmenin sakin ve dostane tutumu, öğrencinin kişiliğini etkilemeyen yeterli bir değerlendirme, iyi düşünülmüş bir gereksinimler sistemi, iyi niyet ve destek ve öğrenciler için zor olan konularda yardımdır. öğrenci. Uygunsuz şekilde şişirilmiş

Psikolojik ve pedagojik koşullar,İlkokul öğrencilerinin başarısızlığın nedenlerini yeterli düzeyde anlamalarına katkıda bulunmak için:

• eğitim içeriğinde öğrenci yönelimini düzenleyerek ve bilimsel kavramlar sistemine hakim olarak öğrenmede başarının sağlanması;
• olumlu geri bildirim ve yeterli bir öğretmen değerlendirme sistemi yoluyla öğrenci çabalarının olumlu bir şekilde güçlendirilmesi; Olumsuz değerlendirmelerin reddedilmesi. Yeterli bir değerlendirme sistemi, öğrencinin bir eğitim hedefine ulaşma derecesinin, yapılan hataların, nedenlerinin, hataların üstesinden gelme yollarının yeterli bir tanımını içerir ve öğrencinin kişiliğine ilişkin doğrudan değerlendirmeleri hariç tutar;
• çocuğun aktivitesini ve bilişsel inisiyatifini uyarmak, öğrenmede sıkı kontrol eksikliği;
• öğrencilerin başarısızlığın yetersiz çabadan kaynaklandığı gerçeğine yönlendirilmesi ve öğrencinin kendi sorumluluk duygusuna yapılan vurgunun değişmesi;
• Öğrencilerin başarısızlığa karşı yeterli tepkilerini oluşturmak ve zorlukların üstesinden gelme çabalarını teşvik etmek; zor durumlarla başa çıkmanın problem odaklı bir yolunun geliştirilmesi;
• öğretmenlerin öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini ve yakınsal gelişim bölgesini dikkate alma ihtiyacına yönlendirilmesi.

Küçük okul çocuklarının gözlerinin solmayacağından nasıl emin olunur?

(İlk geçiş: anaokulu – okul)

Başlangıç ​​olarak, bir çocuğun genellikle 1. sınıfın ilk aylarında karşılaştığı temel sorunları kaydetmeniz önerilir:

1. değişiyor Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin doğası:yasak ve düzenlemelerin sayısı keskin bir şekilde artıyor, yetişkinlerin davranış kurallarının ihlaline karşı tutumu daha ciddi hale geliyor;
2. görünür eğitici içerik,çocuğun özsaygısının ve sosyal statüsünün bağlı olduğu asimilasyona, bu da öğretmene ve ebeveynlere karşı çok daha büyük bir sorumluluk anlamına gelir;
3. Eğitim sürecini organize etmenin ön formlarıçocuktan ciddi bir gerginlik ve konsantrasyon gerektirir. Çoğu zaman bu tür faaliyetlere ilgi duymaz; tüm faaliyetleri öğretmenin dış baskısının etkisi altında gerçekleşir. Bu, çocuğun artan yorgunluğuna ve duygusal rahatsızlığına yol açar;
4. görünür yeni, alışılmadık bir günlük rutin,akranlarla ve daha büyük çocuklarla değişen ilişkiler durumu daha da kötüleştiriyor.

• 6-7 yaş arası çocukların psikolojik ve fizyolojik özelliklerine gelince, merkezi engelleyici süreçlerin yetersiz gelişimini, yüksek yorgunluğu, eylemlerin az gelişmiş istemliliğini, konsantre olma ve dikkati değiştirme yeteneğinin yetersiz gelişimini ve oyunun baskınlığını not edebiliriz. motivasyon.
• Yukarıdaki sorunların ve özelliklerin tümü, 1. sınıfta çocuklarla çalışmaya başlayan öğretmenler tarafından dikkate alınmalıdır. Ayrıca çocuğun okul öncesi çağında ortaya çıkan her türlü işbirliğinin kaybolmadığını ve kendini farklı şekillerde gösterebileceğini de unutmamak gerekir. farklı formlar ah ilkokul çağında.
• 1. sınıfta eğitim sürecini düzenlerken, eğitim faaliyetlerine girişin çok çeşitli kişisel yönelim ve değerlere sahip çocuklara açık olacağı işbirliği biçimlerinin eksiksizliğinin sağlanması tavsiye edilir: sadece bilişsel arayanlar değil, aynı zamanda iletişimciler de , hayalperestler, uygulayıcılar, estetikçiler... Bunun için eğitim süreci Küçük okul çocuğu, bileşenlerini ve oranlarını tam olarak bilen bir yetişkin tarafından inşa edilen, farklı işbirliği biçimlerinin bir birleşimi olarak hayal edilmelidir.
• G. A. Tsukerman'a göre sınıfta değerlendirici ilişkiler kurma yöntemleri, öğretmenin öncelikle ilişki odaklı çocukları eğitim faaliyetlerine aktarabileceği köprüdür. Öğrencinin kişiliğine karşı her zaman dostça bir tutum sergileyen öğretmen, 1. sınıftaki çocuklara son derece farklı bir iş öğretmelidir.özgüven. Bu nedenle, ilkokulda eğitimin en başından itibaren, örneğin D. B. Elkonin - V. V. Davydov sisteminde, küçük okul çocuklarının kontrol ve değerlendirme bağımsızlığının oluşumu konusunda sistematik çalışmaya başlanması tavsiye edilir. Çocukların anaokulundan normal, krizsiz bir geçişin koşulu olarak notsuz değerlendirme sistemi ilkokul. Bu sistem çerçevesinde bir eğitim teknolojisi küçük okul çocuklarında kontrol ve değerlendirme eylemlerinin oluşturulması. Böylece 1. sınıfta çocuklar her yazılı çalışmadan sonra öğretmenle birlikte değerlendirme kriterleri geliştirir ve çalışmalarını bu kriterlere göre değerlendirirler. Öğretmen çocukları takip ederek onların çalışmalarını aynı kriterleri kullanarak değerlendirir.

5) Çocuklar, kabul edilen normlar çerçevesinde davranış ve etkileşimi sağlamak için araçlar (işaretler, jestler) geliştirmeli ve bu araçlara hakim olmalıdır.

Böylece geçiş aşamasında okul öncesi yaşİlkokul yaşına gelindiğinde, çocukların faaliyetlerinde ana vurgu, konu materyalindeki ilerlemeye değil, işbirliği normlarının ve yöntemlerinin, değerlendirme biçimlerinin, okul yaşam biçimlerinin, öğrencilerin okuldaki iletişim yöntemlerinin anlaşılması ve bunlara hakim olunması üzerine yapılmalıdır. İlköğretimin bir sonraki aşaması konu içeriğine aktif olarak hakim olacaktır. Bu dönemde eğitim materyallerinin hareketi hacim olarak yavaş ve önemsizdir. Öğrenciler gelecekte konu içeriğinde keskin bir sıçrama yapmak için para biriktiriyor gibi görünüyor.

Psikolojik destek tekniklerden biridir pedagojik etkiçocuk üzerinde, onun yardımıyla onu etkileyebilirsiniz duygusal küre, olumlu deneyimleri ve durumları pekiştirin. “Psikolojik destek” - “pekiştirme” kavramına yakın bir kavramdan özellikle bahsetmek gerekir.

Pekiştirme, belirli bir aktiviteden sonra sunulan ve o aktivitenin tekrarlanmasına ve öğrenilmesine neden olan bir uyarıcıdır. İyi performans gösteren öğrencilerin daha az desteğe ihtiyacı vardır, bu nedenle öğretmenlerin onlara öğretme olasılığı diğerlerinden daha fazladır. Bu nedenle pek çok öğrenci öğretmenlerin yakın ilgisinden mahrum kalıyor. Korku ve kaygı durumundaki bir çocuğa yönelik psikolojik desteğe bir dizi takviye eşlik etmeli ve teşvik, sempati, onay ve birine güvenme yardımıyla uygulanmalıdır.

Teşvik, övgü, kullanma gibi yollarla sağlanır. nazik sözler, duyuru, nazik teknikler, iletişimde dostane ton, şakalar, mizah.

Duyuru . Biraz yaklaşan eylemin provasını anımsatıyor. Öğretmen yaklaşmakta olan bağımsız veya program hakkında öğrencileri önceden bilgilendirebilir. deneme çalışması, bilgi testi. Ama bir nedenden dolayı uyarıyor. Duyurunun amacı, çocuğun ne yapması gerektiğine dair bir ön tartışmadır: makalenin taslağına bakın, gelecek cevabın bir versiyonunu dinleyin ve birlikte gelecek cevap için literatürü seçin. Böyle bir hazırlık, özellikle sevgi dolu sözlerin kullanılmasıyla birlikte, korkuya yatkın çocuklara başarı için psikolojik bir zihniyet kazandırır, yeteneklerine güven verir ve böylece okul korkularının düzeyini azaltır.

Nazik teknikler Özellikle çocukların utangaç oldukları ve bu nedenle tahtada kaybolup, sahnede sahneye çıkmaya cesaret edemedikleri durumlarda kullanılması uygundur. çok sayıda insanlar. İşte bunlardan bazıları:

1. Sınıfa bir konu hakkında sözlü duyuru yapın.
2. Defterleri veya çalışma kılavuzlarını dağıtın.
3. Sınıfın karşısındaki öğretmen masasına doğru yürüyün ve çalışmanın nasıl yapıldığını gösterin.
4. Tahtada bir grup çocukla bir skeç canlandırın.
5. Konserin başlangıcını sınıf kutlamasında duyurun.

Mizah, şakalar . Öğretmenler bu duruma farklı yaklaşıyor. En Maalesef sınıfta şakalara zaman olmadığına inanıyor, bu yüzden şaka yapmayı sevmiyorlar ve nasıl yapılacağını bilmiyorlar. Usta öğretmenler gerginlik, endişe ve korkuyu azaltan şakalar ve kahkahalar olmadan çocuklarla iletişim kurmayı hayal edemezler.

TAMAM . Öğrencinin cevabını aynı fikirde olan kopyalarla destekleyebilirsiniz: “Evet, bunların hepsi doğru!”, “Doğru!”; teşvik: "Öyleyse, doğru, daha cesur, daha cesur!" ve onay: “Aferin, değil mi!”; "Müthiş."; “Harika, başarın çok sevindirici!”

Duygusal okşayarak- sözlü olmayan yollarla olumlu duygusal deneyimler uyandırmanın bir yolu: elinizle omzunuza dokunmak, başınızı okşamak, sarılmak ve hatta öpmek. Elbette pratik, günlük işlerde öğretmen çocukları öpemez. Bu ne hijyenik açıdan ne de pedagojik açıdan kabul edilmiyor. Ama içinde bazı durumlardaÖzellikle korku durumlarında, çocuk şiddetli bir şok yaşadığında çocuğa olan sevgiyi, şefkati, sempatiyi bu şekilde ifade etmek caizdir.

Sempati, empatiÖğretmenin sağladığı her söze ve jeste eşlik edin psikolojik destekçocuk.

Onay veya mutabakat ifade edilen öğrencilerin yüzleri sevinçle parlıyor, ders boyunca aktif olarak çalışıyorlar. Eleştiri alan aynı öğrenciler daha da kötü performans gösteriyor.

(öğretmenler için bildiri)

Öğretmenlere öğrencilerin içsel tutumlarını ve öğrenme motivasyonlarını nasıl geliştirebilecekleri konusunda ipuçları

1. Ödevler için doğru zorluk seviyesini seçerek öğrencilere ilerleme duygusu sağlayın. Görevler ne çok zor ne de çok kolay olmalıdır. Uygulanabilir olmaları gerekir.
2. Çocukların etkinliklerinin sonuçlarını doğru bir şekilde takdir ederek öğrenme etkinliklerinde başarı yaşamalarını sağlayın. Yeteneklerini ve yeteneklerini objektif olarak değerlendirin. Bir çocuğu diğer çocuklarla değil, yalnızca kendinizle karşılaştırmaya çalışın. Örneğin şunu söylememelisiniz: "Peki, Dima'ya bakın, bu görevi ne kadar çabuk tamamladı, sizin gibi değil!" Şunu söylemek daha doğru olur: "Bugün bu görevi düne göre çok daha hızlı tamamladınız!" Bu yaklaşım öğrencinizi kendi gelişimine odaklayacaktır.
3. Bağımsız düşünmelerini harekete geçirmek amacıyla öğrencilerin ilgisini çekmek için eğitim materyalinin tüm olanaklarını kullanın; kullanmak araştırma yöntemiöğrenme: çocuklar için problem oluşturma, hipotezler öne sürme, varsayımlarda bulunma, deney yapma; dersleri geleneksel olmayan bir biçimde yürütmek
4. Öğrenci merkezli öğrenmeyi kullanın: ortaklık tarzı bir iletişim, orijinal formlarÇocuklarla birbirleriyle ve öğretmenle işbirliği.
5. Kendi otoriteniz ve örneğinizle çocukları etkilemeyi unutmayın. Konusunu iyi bilen ancak yaptığı işin yükü altında ezilen ve bundan keyif almayan bir öğretmenden öğrencilerin tam bir eğitim alması pek mümkün değildir. "Öğretmen kaynakları" "öğrenci kaynaklarını" eğitir, "öğretmen piyonları" "öğrenci piyonlarını" eğitir.
6. Okul motivasyonunu artırmak için ebeveynlerle işbirliği yapın.
7. Gelişimsel öğretim yöntemlerini kullanın.
8. Sınıfta konu geliştirme ortamı yaratın.
9. Dikkatli kullanın olumsuz bilgi diğer öğretmenlerden öğrencileriniz hakkında.
10. Derslerinizde mizah anlayışınızı kullanın; bu sizin ve çocuklarınızın zor durumlardan bir çıkış yolu bulmasına yardımcı olacaktır.
11. Cezanın uygulanmasında tutarlı olun, cezayı belirli bir ihlale ilişkin olarak kullanın.
12. Dikkat etmek büyük ilgiÖğrenme motivasyonunu yaratmak ve sürdürmek için gerekli olan olumlu bir duygusal mikro iklim yaratmak.

Ebeveynler için tavsiyeler.

Çocuk okula gidiyor. Pedagojik öneriler ve pratik öneriler ebeveynler birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu ve içsel bir pozisyonun oluşumu konusunda. Okula başlayan bir çocuğun ahlaki ve ahlaki değerlere ihtiyacı vardır. duygusal destek. Sadece övülmemeli (ve daha az azarlanmamalı veya hiç azarlanmamak daha iyidir), ancak tam olarak bir şey yaptığında övülmelidir.

Uyanış.

1. Çocuğu uyandırmaya gerek yok, sürekli battaniyeyi çekip rahatsız eden annesine karşı düşmanlık duyabilir. Odaya girdiğinde önceden ürkebilir. "Kalk, geç kalacaksın." Ona çalar saat kullanmayı öğretmek çok daha iyidir. Bir çalar saat satın almak ve onu sunarken bir şekilde durumu canlandırmak daha iyidir: "Bu çalar saat tam size göre olacak, zamanında kalkmanıza ve her zaman zamanında olmanıza yardımcı olacak."

Bir çocuğu uyandırırsanız bunu sakin bir şekilde yapın. Uyandığında gülümsemenizi görmeli ve yumuşak sesinizi duymalıdır. Eğer çocuk ayağa kalkmakta zorlanıyorsa “tembel bebek” diye onunla dalga geçmenin, “son dakikalar” diye tartışmaya girmenin bir anlamı yok. Sorunu farklı şekilde çözebilirsiniz: Saati beş dakika önceye ayarlayın: "Evet, anlıyorum, nedense bugün beş dakika daha uzanmak istemiyorum." Bu sözler bağırmak yerine sıcaklık ve nezaket ortamı yaratır. Bir çocuk sabahları aceleye getirildiğinde çoğu zaman her şeyi daha da yavaş yapar. Bu onun doğal tepkisi, güçlü silah kendisine uymayan bir rutine karşı mücadelede. Tekrar acele etmeye gerek yok, söylemek daha iyi kesin zaman ve yaptığı işi ne zaman bitirmesi gerektiğini belirtin: "10 dakika içinde okula gitmeniz gerekiyor." Sabahları zorlamayın, önemsiz şeyleri abartmayın, "dün beni uyarmış olsanız" bile hatalar ve dikkatsizlikler için suçlamayın.

1. Acele etmeyin. Zamanı hesaplamak sizin görevinizdir ve eğer kötüyse bu çocuğun hatası değildir.
2. Çocuğunuzu kahvaltı yapmadan okula göndermeyin.

Okula gitmek

1. Hiçbir durumda bir “uyarı” ile veda etmeyin: “Bakın, oyun oynamayın, bugün kötü notlar almayasınız!” Ona şans dileyin, onu cesaretlendirin, birkaç güzel söz bulun - önünde zor bir gün var. Çocuk çantasına ders kitabı, kahvaltılık ya da kalem kutusu koymayı unuttuysa; Unutkanlığı ve sorumsuzluğu hakkında gergin bir tartışmaya girmek yerine bunları sessizce uzatmak daha iyidir: "İşte kalem kutun" - "Bunu kendi başına yapmayı öğrendiğin zamanı gerçekten görecek kadar yaşayacak mıyım?"

(Çocuk evrak çantasına bir şey koymayı unutursa, bunu ilk önce birlikte ve akşam yaparsanız daha iyi olur. Bir sonraki aşama çocuğun evrak çantasını kendisi toplamasıdır ve siz de onu kontrol edersiniz. Ve eğer bir şey varsa Unutulmuşsa, iyi dilekçilere bunu hatırlatın. Bunu sistematik olarak yaparsanız sonuç olumlu olacaktır. Çocuk hiçbir şeyi unutmadan okula hazırlanmayı öğrenecektir.

Okuldan dönmek

Ev ödevi

1. Okuldan sonra ödev yapmak için acele etmeyin; iyileşmek için dinlenmeye ihtiyacınız var (eğer 1,5 saat daha iyi uyuyabilirseniz).
2. Bir oturuşta ödevinizi yapmaya zorlamayın; 15-20 dakika çalıştıktan sonra 10-15 dakika ara vermek gerekir, hareketli olursa daha iyi olur;
3. Ders hazırlarken başınızın üstüne oturmayın, çocuğa kendi başına oturma fırsatı verin, ancak yardımınıza ihtiyaç varsa sabırlı olun. Sakin bir ton, "Endişelenme, başaracaksın! Hadi birlikte çözelim! Sana yardım edeceğim!", övgü (pek işe yaramasa bile) gereklidir. Çocuğunuzla iletişim kurarken şu durumlardan kaçınmaya çalışın: “Eğer öyleyse...”;
4. Gün içinde, başka şeylerle dikkatinizi dağıtmadan, tamamen çocuğunuza ait olacağınız en az yarım saat bulun. Şu anda en çok endişeleri, sevinçleri ve başarısızlıkları önemli;
5. Ailedeki tüm yetişkinler ile çocuk arasındaki iletişim için birleşik bir taktik geliştirin ve pedagojik taktiklerle ilgili anlaşmazlıklarınızı onsuz çözün. Bir şeyler yolunda gitmezse, bir öğretmene, psikoloğa, doktora danışın, ebeveynler için literatür okuyun;
6. Okul başarısızlığı çeken bir çocuk sporda, ev işlerinde, çizimde, tasarımda vb. hangi alanda başarılı olursa olsun, hiçbir durumda okuldaki diğer faaliyetlerdeki başarısızlıktan dolayı suçlanmamalıdır. Tam tersine şunu vurgulamak gerekir ki bir şeyi iyi yapmayı öğrendikten sonra yavaş yavaş geri kalan her şeyi de öğrenecektir.
7. Ebeveynler başarı için sabırla beklemelidir, çünkü kısa devrenin en sık meydana geldiği yer okul işleridir. kısır döngü endişe. Okul çok uzun bir süre hassas değerlendirme alanı olarak kalmalıdır.
8. Çocuğun okul hayatıyla içtenlikle ilgilenin ve dikkatinizin odağını ders çalışmaktan çocuğun diğer çocuklarla olan ilişkilerine, hazırlık ve yürütmeye kaydırın. okul tatilleri, görev, geziler vb.
9. Çocuğun daha başarılı olduğu faaliyet alanını son derece önemli olarak vurgulayın, vurgulayın, böylece kendine olan inancını kazanmasına yardımcı olun
10. Unutmayın ki yıl boyunca kritik dönemlerÖğrenme zorlaştığında yorgunluk daha hızlı başlar ve performans düşer. Bunlar birinci sınıflar için ilk 4-6 hafta, ikinci çeyreğin sonu, sonraki ilk haftadır. kış tatili, üçüncü çeyreğin ortasında. Bu dönemlerde özellikle çocuğun durumuna dikkat etmelisiniz;
11. Çocuğunuzun şikayetlerine dikkat edin baş ağrısı, yorgunluk, kötü durum.

Uyuma zamanı geldi.

19. Okul öncesi ve küçük okul çocuklarının ebeveynleri (anne ve baba) tarafından yatırılması daha iyidir. Yatmadan önce onunla gizlice konuşursanız, dikkatlice dinlerseniz, korkularını yatıştırırsanız, çocuğu anladığınızı gösterirseniz o zaman ruhunu açmayı öğrenip korku ve kaygılardan arınacak ve huzur içinde uykuya dalacaktır.

20. Çocuğun yıkanmayı ve su içmeyi unuttuğunu söylemesi durumunda tartışmaya gerek yoktur.

Lütfen “çok büyük çocukların” bile (sıklıkla 7-8 deriz) olduğunu unutmayın. bir yaşındaki çocuğa) yatmadan önce anlatılan hikayelerden, şarkılardan ve şefkatli okşamadan çok hoşlanırlar. Bütün bunlar onları sakinleştirir, gerginliklerini gidermelerine ve huzur içinde uykuya dalmalarına yardımcı olur.

21. Yatmadan önce sorunları hatırlamamaya, işleri halletmemeye ve yarınki sınavı tartışmamaya çalışın.

Öğrenme çocuklara neşe getirdiğinde ya da en azından sebep olmadığında olumsuz deneyimler Kendini aşağılık, yetersiz sevgi olarak görmeyle bağlantılıysa, o zaman okul bir sorun değildir.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

Çocuk Gelişim Merkezi - 73 Nolu Anaokulu

Okul Ülkesinde Yolculuk"

okul öncesi (okul öncesi) çağındaki çocuklarda “okul çocuğunun iç pozisyonunun” oluşumu programı

Sona doğru okul öncesi dönemÇocuk geliştikçe yetişkinlerle ve toplumla ilişkileri okula başlama etrafında şekillenmeye başlar. Çocuğun davranışını ve başarılarını değerlendirmenin niteliği ve ondan beklenenler değişiyor: Çocuğun daha vicdanlı ve bağımsız olması bekleniyor.

Çocuğun yeni sosyal statüsünü psikolojik olarak "sahiplenmesi", "okul öncesi" yönelimlerin reddedilmesine ve öğrencinin içsel konumunun oluşumuna yansır. Karakteristiktir olumlu tutum okula ve öğrenmeye, bilinçli olarak standartlaştırılmış davranış biçimlerine duyulan arzu, sosyal deneyimin taşıyıcısı olarak öğretmenin otoritesinin tanınması.

Bir okul çocuğunun içsel konumu, çocuk ile yetişkinlerin dünyası arasındaki nesnel ilişkiler sisteminin öznel bir yansımasıdır. Nesnel ilişkiler karakterize edilir sosyal durum 6-7 yaş arası bir çocuğun dış yönünden, iç konumundan - öznel, psikolojik bir açıdan gelişimi. Bu, “7 yıllık kriz”in merkezi psikolojik yeni oluşumunu temsil eden “ben” imajının yeni, sosyalleştirilmiş bir biçimidir. Ancak, tümünün buna karşılık gelen bir yeniden yapılanması sağlanmadan zihinsel süreçlerçocuk, faaliyette gerçekleştirilemeyecek ve yalnızca bir dizi gerçekleşmemiş istek ve fikir olarak kalacaktır.

Okul çocuğun harekete geçmesini gerektiriyor belirli kurallar, normatif davranış, ancak bir çocuğun normu yerine getirmesine yardımcı olmak için onu formüle etmek yeterli değildir. Sadece çocuk-yetişkin ilişki sisteminde değil, aynı zamanda çocuk-çocuk sisteminde de normatif davranışın düzenlenmesi ve öz-düzenlenmesine yönelik araçların getirilmesi gerekmektedir.

Çocuklar daha önce uğraştıklarından kökten farklı bir sisteme uyum sağlamak zorunda kalacaklar. Davranışlarını yeni bir sosyal açıdan önemli kurallar sistemine uygun olarak yapılandırmayı öğrenmeleri gerekiyor.

Temel olarak, çocuklar okula başladıklarında oyun güdüsü baskın hale gelir. Olgunlaşmamışlıktan dolayı çocukların kişiliği bir okul çocuğunun kişiliği haline gelmez. Çocuk henüz oyun aktivitesinin zirvesini aşmamıştır, bu nedenle okul hayatına uyum sağlaması zordur.

Okula karşı bilinçli bir tutumun oluşumu, okulla ilgili bilgilerin sunulma şekliyle belirlenir. Çocuklara iletilen bilgilerin sadece anlaşılması değil aynı zamanda onlar tarafından da hissedilmesi önemlidir.

Anaokulundan okula geçiş her çocuğun hayatında önemli bir aşamadır. Okul öncesi çağındaki çocukların okula adım atmadan önce okul fikrine sahip olmaları önemlidir. Çocuklar okula başladıklarında öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini anlamış olmaları gerekir. Ve en önemlisi öğrenme arzusuna sahip olmalılar.

Dahili “öğrenci pozisyonunu” geliştirmeye yönelik program aşağıdakileri geliştirmeyi amaçlamaktadır:

• 
  gelecekteki bir okul çocuğunun görüntüsü sosyal eğitim ve aşağıdaki bileşenleri içerir:

• 
  bilişsel (kendisi hakkındaki bilginin varlığı ve çeşitliliği ile karakterize edilen görüntünün zenginliğini ve karmaşıklığını yansıtır);
• 
  motivasyonel (davranış ve iletişim yöntemlerinin yanı sıra baskın güdülerle ilgili fikirlerle karakterize edilir, okul motivasyonunun temellerini içerir);
• 
  duygusal-değerlendirici (yansıtır özel muamele kendine ve başkalarına karşı, öz liderlik, başkalarından beklenen tutum, öz değer duygusu, kendini kabul etme ile karakterize edilen);
• 
  okula karşı bilinçli tutum;
• 
  çocuk ile yetişkinlerin dünyası arasındaki nesnel ilişkiler sisteminin öznel bir yansıması olarak okul çocuğunun içsel konumu.

Görevler:

• 
  okul hayatı hakkında yeterli bir fikir oluşturmak, okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak,
• 
  okul motivasyonunu arttırmak;
• 
  Çocuğun bir “okul öğrencisinin” yeni sosyal konumunu kabul etmeye hazır olmasını sağlamak; özgüllüğünün anlaşılmasına yardımcı olun;
• 
  duygusal gelişimi teşvik etmek istemli küreçocuklar;
• 
  okula uyum için yeterli mekanizmaların oluşturulması yoluyla çocukların uyum yeteneklerinin arttırılması;
• 
  çocuklar için önemli olan iletişim durumlarında farklı davranış seçeneklerini güvenli bir şekilde deneme, okul hayatındaki olası zorluklara duruma uygun tepkiler geliştirme fırsatı sağlamak;
• 
  “Biz” duygusunu geliştirmek, başkalarına karşı dostane bir tutum geliştirmek, işbirliği yapma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek, diğer çocukların çıkarlarını dikkate almak ve saygı duymak, bulma yeteneği genel çözümlerçatışma durumlarında;
• 
  okul için iletişimsel hazırlığı geliştirmek;
• 
  Okul korkusunu önlemek ve hafifletmek.

• 
  liderin yönlendirici olmayan konumu;
• 
  iletişimde gizli üslup ve samimiyet;
• 
  katılımcıların birbirlerine karşı yargılayıcı olmayan tutumu;
• 
  bağımsız sonuçları ve seçimleri teşvik etme ilkeleri;
• 
  “Geri bildirim” ilkesi.

Sınıfları düzenleme yöntemi: kolektif-bireysel, sınıf sayısı – 8, Ders süresi - 30-35 dakika Dersler 10-12 kişilik bir grup çocukla yürütülür, bu da tasarruf etmenizi sağlar bireysel yaklaşım her çocuğa ve aynı zamanda ona sosyalleşme becerilerini aşılamanın yanı sıra, her bir çocuk ile etrafındaki çocuklar arasındaki ilişkiyi takip edin. Programın süresi 2 aydır.

Beklenen sonuçlar:

• 
  okulda okuma arzusu;
• 
  her çocuğun anlamlı bir “gerçek okul çocuğu” imajı vardır;
• 
  yeterli özgüvene sahip olmak

Eğitimsel ve tematik plan:

Programın içeriği okula karşı olumlu bir tutum oluşturur, okul yaşamının yeterli şekilde anlaşılmasını sağlar, okul motivasyonunu artırır, okula uyum için yeterli mekanizmaların oluşturulması yoluyla çocukların uyum yeteneklerini artırır. Dersler sırasında çocuklar, kendileri için önemli olan iletişim durumlarında farklı davranış seçeneklerini güvenli bir şekilde deneme ve okul hayatındaki olası zorluklara karşı duruma uygun tepkiler geliştirme fırsatına sahip olurlar. Çocuklar okula yönelik iletişimsel hazırlığı geliştirir.

Derslerin şekli oyun eğitimidir.

Ders yapımının mantıksal diyagramı:

• 
  açık hava ve rol yapma oyunları,
• 
  psikojimnastik,
• 
  çizim yöntemleri,
• 
  grup tartışmasının unsurları,
• 
  öz düzenleme teknikleri ve yöntemleri,
• 
  duygusal durumu değerlendirme yöntemleri,
• 
  kasıtlı değişiklik yöntemi
• 
  "yansıtıcı daire"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S. Yu. kişisel gelişim Kriz öncesi aşamada ve yedi yıllık kriz aşamasında okul öncesi çocuklar // Psikoloji soruları. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. Okula - bir oyunla. M., Eğitim, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Çocuğun okula psikolojik hazırlığı. M., Tazminat Merkezi, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Psikolojik sorunlarçocukların okulda öğrenmeye hazırlığı - M.: Pedagogika, 1991.

Beş ila yedi yıl arasında bir okul çocuğunun iç pozisyonunun oluşumu.

Grineva Maria Sergeyevna,

Moskova Şehir Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi yüksek lisans öğrencisi,

Moskova'daki 435 numaralı Devlet Eğitim Kurumu anaokulunda öğretmen-psikolog.

Bilimsel danışman – doktor psikolojik bilimler, profesör

Polivanova Katerina Nikolaevna.

Makale, 5-7 yaş arası çocuklarda bir okul çocuğunun içsel konumunun içeriğinin temel özelliklerini tartışıyor. Öğrencinin iç konumunun bireysel bileşenlerinin yaş dinamiklerinin özellikleri vurgulanmıştır.

Okula başlama anı, bir çocuğun ve sevdiklerinin hayatında çok önemli ve zor bir dönemdir. Çoğu zaman öğrencinin gelecekteki başarısı okuldaki ilk ayların nasıl geçtiğine bağlıdır, bu nedenle birinci sınıfa giren bir çocuğun önümüzdeki hayata hazırlanması çok önemlidir. Okula psikolojik hazırlığın önemli kriterlerinden biri, güdüler, hedefler, ilgi alanları, kişisel farkındalık düzeyi, gönüllülük, akranlar ve yetişkinlerle iletişimin gelişme düzeyi vb.'den oluşan kişisel olgunluktur. Geçen yüzyılın ortalarında, çocuğun kişiliğinde ilkokul çağına geçişi sağlayan tüm değişiklikleri entegre etmeyi amaçlayan “okul çocuğunun iç konumu” (IPS) kavramı önerildi.

L.I. Bozhovich'in tanımına göre içsel konum, “çocuğun gerçeklikle belirli bir sistem halinde oluşturulmuş tüm ilişkilerinin bütünlüğüdür. İç konum, çocuğun yaşamı ve yetiştirilmesi sürecinde oluşur ve çocuğun kendisine sunulan sistemde işgal ettiği nesnel konumun bir yansımasıdır. halkla ilişkiler". Okula başladığında çocuğun tüm hayatı önemli ölçüde yeniden yapılandırılır, çünkü... Çocuğun tüm sosyal ilişkiler sistemi yeniden inşa edilir. Bir çocuk ilk kez sosyal açıdan önemli etkinlikleri - öğrenmeyi - gerçekleştirebilir ve gerçekleştirmelidir.

“Öğrencinin iç konumu” kavramı ilk kez Bozhovich L.I., Morozova N.G. tarafından yapılan çalışmada kullanılmıştır. ve Slavina L.S. . Okul eşiğindeki bir çocuğun tüm hayatı, tüm özlemleri ve deneyimleri okul yaşamı alanına aktarılır ve kendisinin bir okul çocuğu olarak farkındalığıyla, dolayısıyla yedi yıllık krizde ortaya çıkan içsel konumla bağlantılıdır. belirli okul ilgi alanları, güdüler, isteklerle doludur ve okul çocuğunun gerçek konumu haline gelir.

VPS: gerekli bir durumçocuğun kabulü ve tatmini için eğitim görevleri Yetişkinlerle (öğretmen) ve akranlarıyla (sınıf arkadaşları) niteliksel olarak yeni eğitim ilişkileri kurmak, toplumun aktif ve sorumlu bir üyesi olarak kendine karşı yeni bir tutum oluşturmak.

Şu sıralar eğitime başlama yaşının düşürülmesi konusu giderek daha fazla konuşuluyor; Okul öncesi düzeye geçiş konusu sürekli tartışılıyor eğitim sistemi bazı okul eğitim görevleri, okul öncesi hazırlıkların etkililiğinin arttırılması vb. Bu bağlamda, okul öncesi çağdaki çocukların kişilik özelliklerini inceleme sorunu özellikle önemlidir. Geçen yüzyılın 80'li yıllarında T.A. Nezhnova, lise eğitiminin oluşumunun altı ila yedi yıl arasındaki ana aşamalarını belirledi. Genel olarak toplumdaki ve özel olarak eğitim sistemindeki değişiklikler dikkate alındığında, modern çocuklarda aşamaların içeriğinin bir miktar değiştiği ve ek çalışmalara ihtiyaç duyulduğu varsayılabilir. Ayrıca, bir okul çocuğunun içsel konumunu oluşturma sürecine biraz daha derinlemesine bakmaya karar verdik ve beş yaşındaki bir grup çocuğu da çalışmaya dahil ettik.

Öğrencinin içsel konumunun oluşma düzeyini belirlemek için, N.I. Gutkina'nın HPS'sini tanımlamak için deneysel bir konuşma ve T.A.'nın okula ve öğretmeye yönelik tutumu hakkında bir konuşma kullandık.

Araştırma 2005, 2006 ve 2007 yıllarında gerçekleştirilmiştir. Eylül-Ekim başı döneminde. Çalışmamıza 200 çocuk katılmıştır; bunlardan 82'si 5 yaşında ve 73'ü 6 yaşında çocuk ( okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri No. 435 Moskova) ve Moskova'daki ortaokulların birinci sınıflarına giden 7 yaşında 45 çocuk.

T.A. Nezhnova'nın verilerine dayanarak, aşağıdakilere uyduk. aşağıdaki özellikler HPS oluşum düzeyleri: birinci düzey – okula karşı yalnızca olumlu bir tutum vardır; ikinci düzey – okula karşı olumlu bir tutum aşağıdakilerle birleştirilir: sosyal motifleröğretiler; üçüncü düzey - okula karşı olumlu bir tutum, okulun sosyal öneminin farkındalığı ve eğitim faaliyetlerinin bilişsel ihtiyaçların karşılanmasının bir kaynağı olarak algılanmasıyla ilişkilidir. Beş, altı ve yedi yaşındaki çocuklarda bir okul çocuğunun içsel konumunun oluşumunun sonuçları Tablo 1'de sunulmaktadır.

Tablo 1.

Öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu (% olarak) toplam sayı bunun çocukları yaş grubu).

Tablo 1'den de görülebileceği gibi beş yaş grubu çocuklardan oluşan grupta deneklerin büyük çoğunluğunun okul çocuğunun içsel konumu orta ve düşük düzeyde gelişim göstermektedir. Beş yaşındaki çocukların %12,2'sinin hiçbir içsel konumu yoktur ve henüz oluşmaya başlamamıştır, çünkü öğrencinin içsel konumunun gelişiminin ilk aşaması olan okula karşı olumlu bir tutumları bile yoktur. Yalnızca %2,4'ü yüksek düzeyde HPS oluşumu gösterdi.

Altı yaşındayken, öğrencinin içsel konumunun ortalama ve yüksek düzeydeki oluşumunun göstergesi artar ve düşük düzeydeki ve içsel konumun yokluğunun göstergeleri gözle görülür şekilde azalır.

Yedi yaşındaki çocuklardan oluşan grupta, altı yaşındaki çocuklara göre önemli ölçüde artmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca% 8,9'u düşük gelişim düzeyinde bir iç pozisyona sahiptir ve okula karşı olumlu bir tutuma sahip olmayan hiçbir çocuk yoktur.

Farklı gruplardaki niceliksel göstergelerin karşılaştırılması Kruskal-Wallis testi kullanılarak gerçekleştirilir. Bu kriter, sıralı veya nominal ölçekte ölçülen verilerin frekans dağılımı arasındaki farkların önemini belirlemenize olanak tanır.

Verilerin istatistiksel analizi iki kayıt yapmamızı sağladı dönüm noktaları, HPS oluşumunda: 5'ten 6'ya ve 6'dan 7'ye geçiş sırasında. Bir öğrencinin beş ila yedi yıl arasındaki pozisyonunun oluşumunda yaşa bağlı net bir dinamik vardır. Ayrıca yedi yaşındaki çocukların sonuçları incelendiğinde, öğrencilerin oldukça önemli bir kısmının eğitimlerinin başında bir bilgi kaynağı olarak okul hakkında hiçbir fikrinin olmadığı, sosyal bilimlerin henüz farkına varamayanların da olduğu görülmektedir. okulun önemi. O. Birçok çocuk için öğrencinin içsel konumunun nihai oluşumu eğitimin başlamasından sonra gerçekleşir.

Mülakatlarda çocukların bireysel sorulara verdikleri yanıtları analiz etmek de ilginç değil.

Tablo 2.

Beş, altı ve yedi yaşındaki çocuklar arasında bireysel görüşme sorularına verilen “okul” yanıtlarının sayısı (bu yaş grubundaki toplam çocuk sayısının yüzdesi olarak).

1. Anneniz teklif ederse okuldan izin almayı kabul eder misiniz? 2. Annenizin bir anlaşma yaptığını ve okuldan hemen salıverildiğinizi hayal edin. Yarın. Diğer çocuklar okuldayken sen ne yapardın, evde ne yapardın? 3. Her gün yazma, okuma ve matematik derslerinin verildiği, ara sıra ise haftada bir defadan fazla olmamak üzere resim, müzik ve beden eğitimi derslerinin verildiği hangi okulda okumak istiyorsunuz? Veya her gün beden eğitimi, müzik, emek, çizim ve haftada bir okuma, yazma ve matematiğin olduğu okulda mı? 4. Okulla ilgili en çok neyi seviyorsunuz (beğenmiyorsunuz)? Sizin için okulla ilgili en ilginç, çekici ve en sevdiğiniz şey nedir? 5. Okula iyi hazırlanmak için ne yapılması gerekiyor? 6. Okul yerine evde bir öğretmenle ders çalışmayı kabul eder misiniz? 7. Hangi okulda okumak istersiniz: kuralların katı olduğu veya ders sırasında konuşup dolaşabileceğiniz bir yer mi? 8. Neyi seçerdiniz? iyi öğretimödül olarak: bir not mu, bir oyuncak mı yoksa bir çikolata mı? 9. Öğretmen bir süreliğine ayrılırsa onun yerine kim daha iyi olur: yeni bir öğretmen mi yoksa bir anne mi? 10. Okula gitmek ister misin? 11. Bir yıl daha anaokulunda (evde) kalmak ister misiniz? 12. Okul malzemelerini sever misiniz? 13. Neden okula gitmek istiyorsunuz?14. Evde kullanmanıza izin veriliyorsa okul malzemeleri, ama okula gitmemene izin verecekler, bu sana yakışır mı? Neden? 15. Siz ve çocuklar şimdi okul oynayacaksanız kim olmak istersiniz: öğrenci mi yoksa öğretmen mi? Neden? 16. Okul oyununda neyin daha uzun olmasını istersiniz: ders mi yoksa teneffüs mü? Neden?

Beş yaşındaki çocukların çok azı ön grup derslerini bir öğretmenle evde bireysel derslere tercih ediyor (soru 6), katı kuralları olan bir okulda okumak istiyor (soru 7), iş için ödül şeklinde bir not seçiyor ( soru 8), isteğe bağlı okula devam durumunda okul ödevlerini tamamlamaya çabalıyorlar (“çalışma ihtiyacı duygusu” - soru 2) ve okula gitmeyi hayatlarının zorunlu ve ayrılmaz bir parçası olarak görüyorlar (soru 1). Beş yaşındaki çocuklar okulun dış işaretlerine odaklanır (soru 12), yeni bir sosyal statü arzusu gösterirler (soru 10), ancak okul oyununda öğretmenin rolü onlar için öğretmen rolünden daha çok tercih edilir. Öğrencinin rolü (soru 15), öğrenmenin anlamlı anları ve öğrencinin davranışları gözden kaçıyor.

Altı yaşındaki çocuklar arasında şu göstergeler en düşük seviyededir: “çalışma ihtiyacı duygusu” (soru 2), “doğru” programa sahip okul seçimi (soru 3), formdaki not tercihi ödüllerin tanınması (soru 8), öğretmenin otoritesinin tanınması (soru 9). Aşağıdaki göstergeler beş yaşındaki çocuklara kıyasla özellikle güçlü bir şekilde arttı: okuldan ayrılmanın reddedilmesi (soru 1), okuldan ayrılmanın reddedilmesi bireysel eğitim evde (6 ve 14. sorular), ödül olarak not tercihi (8. soru).

Yedi yaşındaki çocukların okula devamın zorunlu olmadığı bir durumda eğitim faaliyetlerini seçmeleri zordur (“çalışma ihtiyacı hissi” - soru 2); Çocukların yarısından azı eğitim faaliyetlerini okula gitmedeki en çekici faktör olarak tanımlayabiliyor (soru 4) ve okula hazırlık konusunda anlamlı bir anlayışa sahip (soru 5). Yedi yaşındaki çocukların neredeyse tamamı evde bireysel dersleri reddedip okulda grup derslerini tercih ediyor (6 ve 14. sorular). Ayrıca birinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğu (%82,2) okuldan ayrılmayı reddediyor. Yedi yaşındaki çocuklarda taburculuğa ek olarak dış işaretler Okullar, sosyal açıdan önemli, sosyal bir kurum olarak okula yönelimi açıkça göstermektedir. Öğrenmeye yönelik bilişsel ihtiyaç unsurları daha az gelişmiştir.

Her yaşta okula gitmek istediğini söyleyen ve okul malzemelerini çekici bulan çocukların oranı yüksektir (10 ve 12. sorular). Okula gitme arzusu, yakın sosyal çevre tarafından en çok aktarılan normdur. Bununla birlikte, beş yaşında böyle bir tepkinin, kişinin kendi ihtiyaçlarının sisteminin bir yansıması olduğu düşünülemez; daha ziyade, yetişkinlerin onayını kazanma girişimidir ve çoğu çocukta ancak eğitimin başlamasıyla birlikte olma arzusu vardır; okula gitme çocuğun gerçek okul arzusuna karşılık gelmeye başlar. Aynı şey okul malzemelerine yönelik tutumlar için de geçerlidir. Okul malzemeleri, yalnızca beş yaşındaki çocuklar için bir okul çocuğunun bir özelliğidir - görünüşe göre bunlar, yaratmaya yardımcı olan "oyuncaklardır". oyun durumu ve yedi yaşındaki çocuklar için bunlar daha ziyade yeni bir sosyal statüye geçişin işaretleridir.

Konuşmalarda 1. ve 11. sorular benzerdir. İlk soru çocuğa okuldan izin almak isteyip istemediğini soruyor; on birincisinde - bir yıl daha anaokulunda kalmak istiyor. Bazı çocukların bu sorulara aynı şekilde cevap vermemesi ilginçtir. Bunlar çoğunlukla beş ve altı yaşındaki çocuklardır. Bu tür cevaplar 5 yaşında çocukların %34,1'inde, 6 yaşında %34,2'sinde, yedi yaşındaki çocuklarda ise yalnızca %17,8'inde görülür. Soruların ifadesinde iki farklı yön var - okulu reddetmek ve anaokulunu reddetmek. Çocuklar büyüdükçe anaokulundan sonra okula gideceklerini düşünmek onlar için daha doğal hale gelir. Bu durumda anaokulundan ayrılmak ve okula başlamak tek bir süreçte birleşir. Okul öncesi çağındaki çocukların önemli bir kısmı böyle bir fikir bütünlüğüne sahip değildir. Anaokulunu bırakmak okula gitmek anlamına gelmez ve bunun tersi de geçerlidir.

Bireysel sorulardan elde edilen verileri istatistiksel işleme, konuyla ilgili önemli farklılıklarçağlar arasında içsel konumun unsurları. İşleme sonuçları Tablo 3'te sunulmaktadır.

Tablo 3.

Farklı yaşlardaki çocukların sonuçları arasındaki farkların istatistiksel önemi.

Not. “+” - farklar p'de anlamlıdır<=0,05; «++» - при P<=0,01; «-» - незначимы.

Beş ila altı yaş arasında, en büyük dinamikler şu göstergelerde gözlemlenmektedir: okuldan izin almayı reddetme (soru 1), evde öğretmenle bireysel derslerin reddedilmesi (soru 6), şeklinde bir not seçimi teşvik (soru 8), evde ders çalışmayı reddetme ve anaokuluna devamı uzatma (soru 14 ve 11).

Tablo 3'teki materyallerin analizi, 5 yıldan 6 yıla geçerken farklılıkların önemli olduğu konularda, 6 yıldan 7 yıla geçerken değişikliklerin öneminin aynı kaldığı sonucuna varmamızı sağlar.

Ayrıca altı ila yedi yaş arasında çocukların akademik konulara yönelik tutumlarında (soru 3) ve okul davranış normlarında (soru 7) ve öğretmenin otoritesini tanımada (soru 9) önemli değişiklikler gözlenmektedir.

Beş ila altı yaş arasındaki çocuklar, okulu hayatlarının gerekli ve doğal bir olgusu olarak algılama, geleneksel okul eğitim biçimini ve eğitim faaliyetlerini değerlendirme araçlarını (notlara karşı tutum) kabul etme konusunda bir atılım yaşarlar. Altı ila yedi yaşları arasındaki çocuklar, akademik konuların bir programa ve okul disiplinine göre "doğru" olduğu okul fikrini aktif olarak oluşturur ve sosyal bir yetişkin imajı ortaya çıkar.

T.A. Nezhnova, öğrencinin oluşturulmuş içsel konumunun işaretlerini belirledi: okula ve öğrenmeye karşı genel tutum, okul öncesi sınıflara göre okul derslerini tercih etmek, okul normlarını kabul etmek (evdeki bireysel derslere göre okuldaki grup derslerini tercih etmek, okul kurallarına odaklanmak) , çalışma için ödül şeklinde notların tercih edilmesi), öğretmenin otoritesinin tanınması. Her konuşma sorusu, listelenen göstergelerden birine bağlanabilir. Her öğe farklı sayıda soruyla temsil edilir ve değerlendirmesi, her kriter için mümkün olan maksimum yanıt sayısından okul yanıtlarının yüzdesi hesaplanarak yapılır. Bir okul çocuğunun içsel konumunun bireysel bileşenlerinin oluşumunun analizi, lise eğitiminin beş ila yedi yıl arasındaki gelişim aşamalarını daha kapsamlı bir şekilde karakterize etmeyi mümkün kılacaktır. HPS gelişiminin bireysel özelliklerine göre farklı yaşlardaki çocukların “okul” yanıtlarının yüzdesi Tablo 4'te sunulmaktadır.

Tablo 4.

Bireysel HPS göstergelerinin olgunluğu (mümkün olan maksimum puan sayısının yüzdesi olarak).

Beş yaşındaki çocuklar arasında okula ve öğrenmeye karşı genel tutumun en gelişmiş olduğu ortaya çıktı. Beş yaşındaki çocukların bir not uğruna olağan ödül türlerinden vazgeçme olasılıkları en düşüktür.

Altı yaşındayken, okula karşı genel olumlu tutumun yanı sıra, çocukların büyük bir kısmı okul yaşamının normlarına yönelik bir yönelim gösterir: okulda ön grup çalışma biçimini tercih etme, gözlemleme ihtiyacının farkındalığı Bir öğrenme durumunda belirli davranış ve iletişim kuralları. Beş yaşındaki çocuklarla karşılaştırıldığında okuldaki derslerin içeriğinin anlaşılması, notların teşvik edici rolü ve öğretmenin otoritesinin tanınması artar. Ancak çoğu çocuk için yakın kalan şey okul görevleri değil, okul öncesi faaliyetlerdir.

Yedi yaşındaki çocuklar, öğrencinin içsel konumunun tüm parametrelerinde yüksek sonuçlara sahiptir. Bu, öğrencinin içsel konumunun bireysel bileşenlerinin niteliksel olarak yeni bir gelişim düzeyidir. Beş ile altı yaş arasında çoğu göstergede önemli bir artış olmazsa, yedi yılda her bir gösterge çocukların çoğunda iyi gelişmiş demektir. Altı ila yedi yaş arasında, öğrenmenin ödülü olarak alınan nota yönelik tutumda bir ilerleme olur; “Okula karşı genel tutum” ve “öğretmen otoritesinin tanınması” göstergelerinde dikkat çekici dinamikler ortaya çıkıyor.

İstatistiksel analiz, beş ve altı kişilik gruplar arasında “okula yönelik genel tutum”, “okuldaki grup etkinliklerini evdeki bireysel etkinliklere tercih etme” ve “ders çalışma karşılığında ödül şeklinde not tercihi” göstergelerinde anlamlı farklılıklar olduğunu ortaya çıkardı. yaşındaki çocuklar. Dolayısıyla beş yıldan altı yıla geçişin içeriği çocukların bu alanlardaki fikirlerinin gelişmesidir. Altı ve yedi yaşındaki çocuklardan oluşan örnekleri karşılaştırırken, farklılıkların öğrencinin içsel konumunun tüm göstergeleri açısından anlamlı olduğu ortaya çıktı; Yedi yaşındaki çocuklar, öğrencinin içsel konumunun tamamen yeni bir oluşum düzeyini göstermektedir.

Çalışmanın sonucunda beş, altı ve yedi yaşındaki çocukların okul çocuğunun iç pozisyonunun bir tanımını derledik.

Bu nedenle, beş yaşındaki çocuklar zaten okulun oldukça iyi farkındadır; çoğu aktif olarak okul ve öğrenci hakkında olumlu ve çekici bir imaj oluşturuyor. Çok sayıda çocuk okulu okul özellikleriyle (kalemler, evrak çantaları, ders kitapları, sıralar vb.) ilişkilendirir, ancak bu öğeler daha çok oyun aksesuarları gibi davranır. Eğitim biçimleri, öğrenme etkinliklerinin teşvik edilmesi, akranlarla ve öğretmenle iletişim, okul kuralları, derslerin içeriği, ör. Beş yaşındaki çocuklar henüz bir okul çocuğunun hayatının tüm ana içeriklerinin farkında değiller.

Altı yaşındayken okula karşı olumlu tutum güçlenir, hatta niteliksel olarak yeni bir düzeye taşınır ve çocukların okul ve okul normları hakkındaki fikirleri daha spesifik hale gelir. Bu süreç, grup dersi çalışma biçiminin farkındalık ve kabul alanını ve evde bireysel derslerin reddedilmesini büyük ölçüde etkiler.

Birinci sınıfa girerken çoğu çocuk, grup dersi eğitim biçimini kabul etmenin yanı sıra, okulun bilgi edinme yeri olarak imajını geliştirir. Yedi yaşındayken not, eğitim faaliyetleri için bir teşvik olarak önem kazanır, ancak aynı zamanda insanların not almak için okula gitmedikleri, çalışmanın çocuğa yavaş yavaş ortaya çıkan başka anlamları olduğu anlayışı da gelir. - sosyal açıdan önemli yeni bir statüye sahip olmak ve bilgi dünyasına katılmak. Bununla birlikte, çocukların çoğunluğu için içsel konumun, okula başladıktan sonra eğitim faaliyetlerine katıldıkça aktif olarak gelişmeye devam ettiğini bir kez daha belirtmekte fayda var.

Böylece çalışma, bir okul çocuğunun içsel konumunun beş, altı ve yedi yaşlarında niteliksel bir özgünlüğe sahip olduğunu; birçok çocukta oluşumunun eğitimin başlangıcında bitmediğini, ancak eğitim faaliyetleri içinde devam ettiğini tespit edebildi.

Edebiyat.

1. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. Seçilmiş eserler. M.-Voronej, 1995.

2. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. – M., 1968.

3. Bozhovich L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Sovyet okul çocukları arasında öğrenme motivasyonlarının gelişimi // RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi İzvestia, 1951, sayı. 31.

4. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. – M.: Akademik proje, 2000.

5. Nezhnova T.A. “Bir okul çocuğunun iç konumu”: kavram ve sorun” / Ontogenezde kişiliğin oluşumu. Bilimsel eserlerin toplanması: [L.I.'nin anısına adanmıştır]. //ed. I.V. M.APN SSR, 1991. S.50-62.

6. Nezhnova T.A. Yeni bir iç pozisyonun oluşumu. //6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri /ed. D.B.Elkonin, A.L.Venger. – M.: Pedagoji, 1988. – S.22-36.

7. Novikov D.A. Pedagojik araştırmalarda istatistiksel yöntemler (tipik durumlar). M., 2004.

8. Tsukerman G.A. Öğretimde iletişim türleri. Tomsk, 1993.

Editör 1 tarafından alındı 9 .02.2008

N.I. Gutkina'nın konuşmasında iki tür soru vardır: öğrencinin içsel konumunu veya bilişsel yönelimini karakterize eden sorular. Çalışmamızda sadece birinci grubun sorularını kullandık.

Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Birinci sınıf öğrencileri genellikle anaokuluna göre daha kaprisli ve inatçı olurlar.
yaş. Bu, okulun ilk günlerindeki zorluklar ve deneyimlerin üstüne bindirilir. Ve biz buna rağmen
Oğlumuz veya kızımız için yeni hayatlarının kolay olmadığını anlıyoruz ama bununla baş etmekte zorlanıyoruz.
Son zamanlarda güvenen ve şefkatli olan sevgili çocuğumuzun geri çekildiğini gördüğümüzde kendimiz,
Yardım etme girişimlerimize tepki olarak alınıyor ve hatta kaba davranıyor.

Bilimin görüşü.
Bilim adamları, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş sırasında çocuğun deneyimlediğine inanıyor
en zor kalkınma krizlerinden biri. Nitekim çocuğun sosyal “ben”i doğar. O
kendisine en yakın kişilerden ayrıldı: anne, baba ve diğer akrabalar. Neyse ki bu gerçekleşmedi
çünkü diğerleri böyle istiyor. Gerçek şu ki, çocuğun kendisi (farkında olmasa bile)
yakın çevrenin ilerici gelişimi için yeterli olduğunda, daha geniş bir alana “çekilir”
toplum tarafından fark edilmek, takdir edilmek ister. Acemi bir okul çocuğunun kaba olmasının nedeni budur.
sevdiklerini kendinden uzaklaştırır, onların sözlerini dinlemeyi bırakır ve eğitilmesi zorlaşır.

Ne yapalım?

Böyle bir dönemde okul çağındaki gençlerimizin desteğimize her zamankinden daha fazla ihtiyacı var.
Bunun sadece acımaya dönüşmesine izin vermemeye çalışın. Ona olumlu duygular katmayacaklar ve
endişeli ve şaşkın yüzlerimiz. Çocuğun nasıl hissettiği başka bir mesele
Yetişkinliğe doğru ilk adımları aile için önemli, kayda değer ve neşeli hale gelir.
Ona daha farklı, daha saygılı davranmaya başlarlar. Bazen yapsa iyi olur
Annesinin telefonda okuldaki ilk başarılarından ne kadar gururla bahsettiğini duymak. Çocuğa
dizüstü bilgisayar çalışmasa bile ebeveynlerin yeteneklerine olan güvenini hissetmek güzel olacak
zor bir görev.

Çocuğunuz okula hazır mı?

Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Herkes okula iyi hazırlanmıyor. Elbette giderek daha fazla çocuk birinci sınıfa geliyor
okumak, saymak, yazmak, çok şiir bilmek ve hatta biraz yabancı dil bilmek. Bu
eğitime hazır olma denir. Ancak okul hayatının ilk haftalarında zaten bilgi birikimi
tükenir ve öğrenme arzusu ve yeteneği asıl mesele haline gelir.

Bilimin görüşü.
Eğitimsel hazırlığa ek olarak, bilim insanları öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığa da dikkat çekiyor.
kendini gösterir
– yeni ve güzel bir evrak çantası satın alma arzusunda değil, okula okumak için gitme arzusunda;
bir yetişkini dinleme ve anlama becerisinde onun talimatlarını takip edin;
kişinin eylemlerini organize etme ve kontrol etme yeteneği;
kolektif faaliyetlerde akranlarla iletişim kurma becerisi;
Dikkati yeterli düzeyde yoğunlaştırma, sunulanı algılama becerisi
Oldukça karmaşık bilgileri hatırlayın, düşünün ve hayal edin, konuşmayı kullanarak
öğretiler.

Ne yapalım?
Desteğe yalnızca öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığı zayıf olan çocuklar için ihtiyaç duyulmaz.
okul. Birinci sınıf öğrencileri arasında öğrenme arzusu yalnızca bilişsel ilgi düzeyinde temsil edilir
kendileri için yeni olan öğrenme etkinliklerinin içeriğine.
Öncelikle ailede öğrenciyi okula hazırlayacak genel bir atmosfer yaratmak önemlidir.
Okulda çalışmaya yönelik olumlu duygular.
İkincisi, çocuğa belirlediği hedefleri ilişkilendirme fırsatı vermek gerekir.
kendi başınıza (yazmayı, eklemeyi vb. öğrenin),
faaliyetlerinin sonuçlarıyla (bunu öğrendi ama bunu değil) ve bizzat gösterdiği çabalarla
çabalar (“çünkü görev çok zor” veya “çünkü ısrarcı değildim, yapmadım)
sınanmış."
Üçüncüsü, değerlendirme ve ödüllendirme sistemini dikkatli kullanmanız gerekir (karıştırmayın)
birinci sınıf öğrencisinin uzun süre alamayacağı bir notla). Unutulmamalıdır ki
Övgü genç öğrenciyi yalnızca görevin yeterli olduğu düşünüldüğünde teşvik eder
zor ve teşvik olarak kendi yetenekleri ve yeteneklerine ilişkin yüksek bir değerlendirmeyi "okuuyor".
Değerlendirmemiz, öğrencinin bir bütün olarak yetenekleriyle değil de aşağıdakilerle ilgiliyse motivasyonu artırır:
Bir öğrencinin belirli bir görevi tamamlamak için gösterdiği çaba. Çok etkili bir teknik
Bir ebeveyn, başlangıç ​​seviyesindeki bir öğrencinin başarısını başkalarının başarılarıyla değil kendi başarısıyla karşılaştırdığında
önceki sonuçlar.
Dördüncüsü, öğrenme arzusu ancak beceri güçlendirildiğinde artacaktır.
Öğrenin: bilgideki boşlukları ortadan kaldırın, talimatlara göre eylemler gerçekleştirin, bunları kontrol edin ve

Daha sonraki öz değerlendirme ile faaliyetlerinizin ilerleyişini bağımsız olarak analiz edin. Bu da önemli
Bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme alışkanlığını oluşturur. Sorarak başlayın
Çocuğum, talimatları tekrarla. Her türlü grafik dikte eğitim için uygundur
(hücreleri daire içine almak, onları sembollerle doldurmak).
İlk öğretmen.

Bir sorun olduğuna dair işaretler.
İlk öğretmen yeni, yabancı, katı ama çok yakın ve önemli bir yetişkindir.
birinci sınıf öğrencisinin korkutucu derecede heyecan verici hayatını biliyor. Çocuk güvenle öğretmene ulaşır,
sanki annesi ve babasıymış gibi onun onayını ve sevgisini kazanmaya çabalar. Ve gençlere
öğrenci, öğretmenin kişisel tutumuyla ilgili nesnel konumunu anlaşılmaz ve saldırgan buluyor
eğitimsel başarı. Çocuklar öğretmenleriyle olan ilişkileri konusunda çok endişeleniyorlar ve bu durum çoğu zaman onları etkiliyor.
öğrenme arzuları.

Bilimin görüşü.
İlk öğretmen hemen otoriter hale gelir ve neredeyse onun kadar yakın ve sevilen olur.
yeni başlayan öğrencinin yeni hayatına alışmasına yardımcı olan ebeveynler. Bu son derece önemlidir
Çocuğun ilkokul boyunca etkili psikolojik gelişimi
yaş. Gerçek şu ki, bu dönemde çocukların entelektüel ve yaş gelişimi gerçekleşiyor
toplumun hazır biçimde sunduğu ahlaki ve kültürel bilginin temellerinin özümsenmesi yoluyla.
Yalnızca bunları sunma biçimleri değişkendir. eğer çocuk öğretmene güveniyorsa, örneğin:
Rus dilinin dört değil altı vakası olduğundan şüphe etmeyi düşünmüyorsa, o zaman böyle bir bilgi edinecektir
daha kolay ve daha hızlı. Küçük bir okul çocuğu öğretmenin her sözünden şüphe ediyorsa, öğretim
uzun ve zor olacak.
Ne yapalım?
Çocuğunun mentoruna olan güvenini güçlendirmek, arttırmak her ebeveynin elindedir.
yetki. Öncelikle eğitiminizi aldığınız öğretmene güvenmeniz gerekiyor.
oğlunuz veya kızınız. Öğretmenle daha sık iletişim kurun, yalnızca ödevleri değil aynı zamanda ödevleri de sorun.
öğrencinin sınıfta en çok ilgisini çeken, onu neyin mutlu ettiği, neyin üzdüğü hakkında. Hatırlamak:
Öğretmen sadece çocuğunuzun değil sizin de yakın dostunuz ve yardımcınızdır.
Yeni arkadaşlar nasıl edinilir?
Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Yakın zamana kadar oğlunuz veya kızınız en sevdiği oyunu kiminle oynayacağını kendisi seçiyordu. Ve okulda
her şey farklı. Bazı nedenlerden dolayı pek iyi olmayan bir erkek veya kızın yanına oturmanız gerekir.
onlar gibi, onlardan sıkılıyor, hatta tartışıyorlar. Ama bu o kadar da kötü değil. Bu sınıfta öyle bir rutin ki
birisi henüz bir önceki görevi tamamlamadıysa veya tam tersi siz bitirdiyseniz yeni bir göreve başlayamazsınız
Hoşnutsuzca beklerler ve fısıltıyla acele ederler. Nerede iyi arkadaşlar edinebilirsiniz?

Bilimin görüşü.

Bilim adamları, okula girdikten sonra bir çocuğun ilk kez sadece
kişilerarası ilişkiler, ancak sonucu doğrudan bağlı olan ekiple
Her öğrencinin görevleri tamamlaması.
Bu yeni ve zor bir ilişki ama birinci sınıf öğrencileri için çok çekici. Her
Genç öğrenci masa komşusunun kim olacağı konusunda oldukça ciddidir. İlkinin başında

sınıf "seçim kriterleri" şunlardır: evrak çantasında pahalı oyuncakların ve güzel okul oyuncaklarının bulunması
aksesuarlar, ikamet yerinin yakınlığı veya ebeveynlerin arkadaşlığı. Ve ancak o zaman yavaş yavaş
ilgilerin benzerliği, dostluk ve ahlaki nitelikler ön plana çıkar.
Ne yapalım?
İletişim kurma ve yeni arkadaşlar edinme isteği çocuğun iletişim becerisi düzeyine bağlıdır.
İletişim aynı zamanda çocuklarla iletişim kurma becerisiyle de belirlenir. Kol saati
birinci sınıf öğrencinizin iletişim bilgilerinin özellikleri: çocuğun arkadaşları var mı, geliyorlar mı
evde, grup oyunlarını sevip sevmediği. Çocuk tek başına oynamayı tercih ediyorsa bunu kendisi yapmaz
diğer çocuklara yaklaşmaya çalışırsa, büyük olasılıkla bunun nedeni yetersiz sosyalliktir.
İletişim ortaklıklarında çok sık değişiklik yapılması çocuğun “kabul edilmediğini” gösterir
akranlar. Genellikle yedi yaşındaki çocuklarda parlaksa görülen "muhbirlik"
ifade edilen bu aynı zamanda çocuğun “kabul edilmemesi” ile ilgili temasların ihlalinin bir işaretidir
diğer çocuklar. Bazı durumlarda çocuk, ortaya çıkan sorunları "barışçıl" bir şekilde nasıl çözeceğini bilmez.
çatışmalar. Akranlarla iletişim bozuklukları çoğu zaman sebep olur
Çocuğun genel olarak okula karşı olumsuz tutumu.
Sevgili birinci sınıf öğrencilerinin velileri! Zor ama heyecan verici yeni bir yola başlıyorsunuz
hayat. Okula yeni başlayan çocuklar için ebeveynler olarak kalın: şefkatli, anlayışlı,
çocuklarına destek oluyor ve onlara her zaman güveniyorlar.

Öğrencinin iç konumu

Çocuğun, bir öğrenme durumunda uygun davranışı belirleyen, öğrenci sorumluluklarının yerine getirilmesiyle ilgili faaliyetlere yönelik tutumu.

Genel olarak, psikolojik bir oluşum olarak içsel konum, bir kişinin hayatının belirli durum ve koşullarına ilişkin bakış açısını karakterize eder ve hem olumlu hem de olumsuz nitelikte belirli duygusal deneyimlere neden olur. Öğrencinin iç konumu, eğitim faaliyetlerine katılan bir çocuğun veya gencin zihninde oluşan öğrencinin imajını, öğrenme sürecini ve onunla bağlantılı her şeyin yanı sıra bir bütün olarak okulu gösterir. Böylece, eğitim faaliyetlerine yönelik tutum tarzına bağlı olarak öğrencinin oluşmuş veya oluşmamış konumu yargılanabilir.

Süreçsel olarak, öğrencinin içsel konumunun oluşumu, eğitim ortamının ve öğrenci statüsünün çocuğa dayattığı kural ve gereksinimlerin kabulü veya reddedilmesiyle ilişkilidir. Gelişim dönemi ilkokulda ve öncelikle eğitimin ilk yılında gerçekleşir. L. I. Bozhovich, başlangıçta çocuğun okul işlevlerini, oyunda üstlendiği rolün kuralına benzer şekilde yerine getirdiğini belirtiyor. Eğitim ortamının kendisine yüklediği düzeyde olma arzusu diğerlerinden daha güçlüdür. Bu “çocukça keyfilik”, çocuk okul çocuğu konumuna alışınca zamanla ortadan kalkar. Bunun yerine, çocuğun günlük görevi olan eğitim faaliyetinin özelliklerine ve giderek daha karmaşık hale gelen bir faaliyete karşılık gelen daha yüksek bir gönüllülük türü oluşturulmalıdır.

Okul çocuğu tutumu gelişmiş bir çocuk için, öğrenci olarak öğrenme ve öz farkındalık olumlu duygusal deneyimlere neden olur ve okul öncesi dönemin oyunları ve etkinlikleri çekiciliğini kaybeder. Öğrenci yeni rolüne değer verir, kendisine verilen eğitim sorumluluklarından gurur duyar ve eğitim faaliyetlerinin tüm sorumluluğunu ve önemini anlar. Öğrencinin içsel konumu oluşmamışsa veya çekiciliğini ve motive edici gücünü kaybetmişse, öğrencinin görevlerini yerine getirmek bir yük, sıkıcı ve bazen de hoş olmayan bir yük haline gelir.

Pozisyon Pozisyon, savaş için seçilen yerdir. Aşağıdaki temel koşulları karşılamalıdır: 1) onu işgal eden müfrezenin bileşimini karşılaması; 2) uzunluğu, ayrılmanın gücüne karşılık gelir; 3) kuşatmaya karşı emniyete alınmış yan taraflara sahip olmalıdır; 4) önünüzdeki arazi elverişli olmalıdır