Nepritaikymas mokykloje taip pat turėtų būti vertinamas kaip viena iš daug sudėtingesnio reiškinio – nepilnamečių socialinio nepritaikymo – formų.

Neteisėtas elgesys tarp nepilnamečių auga dvigubai greičiau nei tarp suaugusiųjų. 95 procentai socialiai nepritaikytų vaikų turi psichikos sutrikimų. O tų, kuriems reikia psichokorekcinės pagalbos, ją gali gauti tik 10 procentų.

Mokyklos administracija ir pradinių klasių mokytojai turi atsiminti apie tinkamą pirmokų mokyklos gyvenimo organizavimą pagal SanPiN reikalavimus.

Optimalus metinis kalendorius treniruočių tvarkaraštis, leidžianti pirmokams tolygiai kaitalioti edukacines veiklas ir poilsį. Pagal šalies mokyklose susiklosčiusią mokslo metų struktūrą netolygiai pasiskirsto mokymosi ir atostogų laikas, o tai prieštarauja fiziniam darbo ir poilsio kaitaliojimo principui, kaip būtina sąlyga siekiant užkirsti kelią moksleivių pervargimui ir išlaikyti stabilų stabilumą. savo veiklos lygį ištisus metus.

Mokslo metai suskirstyti į 6 studijų laikotarpius („ketvirčius“). Pirmoji metų pusė skirstoma į 3 periodus po 5 savaites. Tarp pirmojo ir antrojo ketvirčių bei tarp antro ir trečio ketvirčių yra vienos savaitės atostogos. Antrasis pusmetis taip pat skirstomas į 3 mokymosi laikotarpius, tačiau pirmoms klasėms trunkantis 6 akademines savaites. Naujųjų metų atostogos 1 klasei - 2 savaitės.

Sudarytas kalendorinis tvarkaraštis neprieštarauja Bendrojo ugdymo įstaigos pavyzdiniam reglamentui ar Rusijos Federacijos įstatymui „Dėl švietimo“.

Mokymai visus metus, 1 pamaina nuo 8.30 val.

Penkių dienų treniruočių režimas, laikantis maksimalios treniruočių apimties reikalavimų.

Laipsniško ugdymo proceso didinimo „žingsnis po žingsnio režimas“: rugsėjo-spalio mėnesiais kasdien vyksta tik trys pamokos po 35 minutes, o nuo antrojo ketvirčio - 4 pamokos po 35 minutes.

Lengva diena mokyklos savaitės viduryje (atsižvelgiant į protinės ir fizinės veiklos bioritmologinį optimalumą).

35 minučių pamoka visus mokslo metus.

Kasdien 40 min dinaminė pauzėįjungta grynas oras po 2 pamokos.

Būtina prisiminti apie sveikatos stiprinimo ir prevencinio darbo su pirmokais organizavimą.

Pirmokų sveikatos būklės medicininė ir pedagoginė diagnostika:

* į mokyklą ateinančių vaikų medicininė apžiūra, kurią atlieka gydytojai specialistai (pediatras, oftalmologas, otorinolaringologas, chirurgas, ginekologas, neurologas);

* pirmokų sveikatos būklės ir sergamumo stebėjimas, siekiant nustatyti dažniausiai sergančius vaikus; sergamumo priežasčių nustatymas, siekiant efektyvesnio korekcinio ir prevencinio darbo;

* burnos ir rašymas(kalbos raidos stebėjimas).

Prevencinis darbas siekiant užkirsti kelią ligoms:

* mokyklų sveikatos darbuotojų planiniai ir neplaniniai skiepai (įskaitant skiepijimą nuo gripo, erkinio encefalito);

* vitaminizavimas;

* peršalimo ligų profilaktika (eleuterokokas, oksalino tepalas ir kt.);

* mokykloje sudaryti sąlygas išlaikyti sanitarinius ir higieninius įgūdžius: plauti rankas, keisti batus ir pan.;

* sanitarinių, higienos ir antiepideminių režimų laikymasis;

* korekciniai užsiėmimai vaikams, turintiems judamojo aparato ir regos sutrikimų (programa „Kaip padėti silpnos sveikatos vaikui įveikti mokymosi sunkumus“).

Maksimalus fizinis aktyvumas vaikams:

* kasdieniai fiziniai pratimai prieš užsiėmimus;

* žaidimai lauke per pertraukas;

* kasdienis pasivaikščiojimas ir sporto valanda pailgintos dienos grupėje;

· užklasiniai sporto renginiai.

Subalansuotos mitybos organizavimas pirmokams apima:

* mokytojo, atsakingo už karšto maitinimo organizavimą mokykloje, už tėvų mokesčius ir nemokamą maitinimą, paskyrimas;

* atmetimo komisijos, kurią sudaro: medicinos darbuotoja mokyklos, mitybos specialistas, mokytojas, atsakingas už maitinimą;

* SanPiN reikalavimų atitikimas maitinimui švietimo įstaigų;

* pagrindinių racionalios mitybos principų laikymasis:

raciono energetinės vertės atitikimas su amžiumi susijusiems vaikų fiziologiniams poreikiams (atsižvelgiant į būtinąjį 7 metų vaikų energijos poreikį valgant vieną kartą apie 480 kcal karštą maistą);

subalansuota vaikų mityba pagal baltymų, riebalų ir angliavandenių kiekį maksimaliam pasisavinimui santykiu 1:1:4;

papildyti vitaminų trūkumą moksleivių mityboje koreguojant receptus ir naudojant praturtintus produktus; maksimali mitybos įvairovė naudojant pakankamą produktų asortimentą ir įvairius gaminimo būdus; išlaikyti optimalią dietą.

* sudaryti palankias sąlygas valgyti;

* vaikų budėjimo valgykloje organizavimas, kurio rezultatus patys mokiniai pažymi Ekrane, kuriame vertinamas elgesys valgomajame ir stalo švara po pusryčių;

* beveik 100% pirmokų aprūpinimas karštu maistu;

* kasmėnesiniai visos mokyklos tėvų komiteto reidai, kuriais tikrinamas mokinių maitinimo mokykloje organizavimas (dokumentų prieinamumo, valgyklos sanitarinės būklės tikrinimas, valgiaraščio analizė, mokinių nuomonės klausimas).

1. Savalaikė psichologinė ir pedagoginė mokyklos nepritaikymo prielaidų ir požymių diagnostika, ankstyva, kokybiška esamo kiekvieno vaiko išsivystymo lygio diagnostika.

2. Priėmimo į mokyklą momentas turi atitikti ne paso amžių (7 m.), o psichofiziologinį amžių (kai kuriems vaikams tai gali būti 7 su puse ar net 8 metai).

3. Atliekant diagnostiką vaikui einant į mokyklą, reikia atsižvelgti ne tiek į įgūdžių ir žinių lygį, kiek į kiekvieno vaiko psichines savybes, temperamentą, potencialias galimybes.

4. Pedagoginės aplinkos ugdymo įstaigose sukūrimas rizikos grupės vaikams, atsižvelgiant į jų individualias tipologines ypatybes. Didelės, vidutinės ir mažos rizikos vaikams ugdymo procese ir ne pamokų metu taikyti įvairias diferencijuotos pataisos pagalbos formas. Organizaciniu ir pedagoginiu lygmeniu tokios formos gali būti: specialios klasės su mažesniu užimtumu, švelniu sanitariniu-higieniniu, psichohigieniniu ir didaktiniu režimu, su papildomomis terapinio, sveikatą gerinančio ir korekcinio-lavinamojo pobūdžio paslaugomis; korekcinės grupės užsiėmimams su atskirų akademinių dalykų mokytojais, tarpklasinės diferenciacijos ir individualizavimo, grupinės ir individualios popamokinės pamokos su pagrindinio ir papildomo ugdymo mokytojais (klubai, sekcijos, studijos), taip pat su specialistais (psichologu, logopedu, defektologu), skirtas mokyklai reikšmingų deficitinių funkcijų raidos trūkumams plėtoti ir taisyti.

5. Jei reikia, pasinaudokite vaikų psichiatro patarimais.

6. Pirmokams tinkamo mokyklos gyvenimo režimo organizavimo taikymas.

7. Psichologinės korekcijos taikymas, socialinis mokymas, mokymas su tėvais.

8. Mokytojų įvaldymas korekcinio ir lavinamojo ugdymo metodų, nukreiptų į sveikatą tausojančią edukacinę veiklą.

Analizuodami tyrimą, galime padaryti tokias išvadas: kad kuriamų veiklų kompleksas padidina pirmokų adaptacijos lygį ir padeda greitai priprasti prie mokymosi mokykloje bei leidžia pasiekti teigiamą rezultatą. adaptacija mokykloje. Stipresnis pozityvios adaptacijos veiksnys yra intelektinės veiklos, kaip ugdomosios veiklos dalies, pradžios situacija įprastomis susiklosčiusių socialinių struktūrų ir socialinių struktūrų sąlygomis. emocinis fonas. Socialinė ir psichologinė mokinių adaptacija yra sunki, atsižvelgiant į jos ryšį su intelektualiniais ir emociniais adaptacijos komponentais ir tuo pačiu metu, kai nėra emocinio intelektinių procesų akompanimento.

Ugdymo motyvacija yra reikšmingas veiksnys, turintis įtakos adaptacijos procesams. Vidinių mokymosi motyvų neišsivystymas, taip pat tarp mokinių plačiai atstovaujami neigiami motyvai lėtina ir blogina ne tik jų socialinę-psichologinę, bet ir intelektinę bei emocinę adaptaciją. Bendram adaptacijos mokykloje rezultatui įtakos turi išoriniai veiksniai – mokymosi sąlygos, tėvų ir mokytojų nuostatos ir idėjos.

Savonyševa Irina Vladimirovna,
pradinių klasių mokytoja
Sankt Peterburgo GBOU vidurinė mokykla Nr. 254

Įstojimas į mokyklą atneša didelių pokyčių vaiko gyvenime. Šiuo laikotarpiu jo psichika patiria tam tikrą krūvį, nes staigiai keičiasi įprastas vaiko gyvenimo būdas, sustiprėja tėvų ir mokytojų keliami reikalavimai. Šiuo atžvilgiu gali kilti adaptacijos sunkumų. Adaptacijos laikotarpis mokykloje paprastai svyruoja nuo 2 iki 3 mėnesių. Kai kuriems pilnas prisitaikymas mokykloje neįvyksta pirmaisiais studijų metais. Nesėkmės ugdomojoje veikloje, prasti santykiai su bendraamžiais, neigiami reikšmingų suaugusiųjų vertinimai sukelia įtemptą nervų sistemos būseną, mažėja vaiko pasitikėjimas savimi, didėja nerimas, o tai lemia netinkamą prisitaikymą mokykloje. Pastaraisiais metais didelis dėmesys buvo skiriamas netinkamo prisitaikymo vaikams, atsirandančių prasidėjus mokslus. Ši problema sulaukia ir gydytojų, ir psichologų, ir mokytojų dėmesio.

Šiame straipsnyje apžvelgsime tikrąją netinkamo prisitaikymo sampratą, jo priežastis, tipus ir pagrindines apraiškas; Išsamiai atskleisime klinikinį ir psichologinį mokyklos nepritaikymo tyrimą, pasiūlysime metodą, kaip nustatyti pirmoko nepritaikymo lygį; Nustatysime pataisos darbų kryptį ir turinį.

Netinkamo prisitaikymo sąvoka.

Netinkamo adaptacijos problema jau seniai tyrinėjama pedagogikoje, psichologijoje ir socialinėje pedagogikoje, tačiau kaip mokslinė sąvoka „mokyklos nepritaikymas“ dar neturi vienareikšmio aiškinimo. Apsistokime prie požiūrio, kuris mokyklos netinkamą prisitaikymą laiko visiškai savarankišku reiškiniu.

Vrono M.Sh. „Nepritaikymas mokykloje (SD) suprantamas kaip mokinio asmenybės prisitaikymo prie mokymosi sąlygų mokykloje pažeidimas, kuris veikia kaip tam tikras vaiko bendrųjų psichikos gebėjimų prisitaikymo sutrikimas dėl tam tikrų priežasčių. patologiniai veiksniai“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD yra negalėjimas mokytis pagal prigimtinius gebėjimus ir adekvačią vaiko sąveiką su aplinka tokiomis sąlygomis, kurias šiam vaikui nustato individuali mikrosocialinė aplinka, kurioje jis egzistuoja“ (1995).

S.A. Beličevo „Mokyklos nepritaikymas yra ženklų, rodančių neatitikimą tarp vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės ir mokyklos mokymosi situacijos reikalavimų, rinkinys, kurį įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba, kraštutiniais atvejais, neįmanoma“.

Taip pat galite naudoti šį apibrėžimą:

Dezadaptacija- psichinė būsena, atsirandantis dėl neatitikimo tarp sociopsichologinės ar psichofiziologinės vaiko būklės ir naujos socialinės padėties reikalavimų.

Nustatyti mokymosi laikotarpiai, kuriais dažniausiai fiksuojamas nepritaikymas mokykloje:

Mokyklos pradžia (1 klasė);

Perėjimas iš jaunesnioji mokyklaį vidurinę (5 klasė);

Baigti vidurinę mokyklą (7-9 kl.).

Pasak L.S. Vygotskio nuomone, su amžiumi susijusių „krizių“ laiko ribos yra palyginamos su dviem ugdymo laikotarpiais (1 klasė ir 7 - 8 klasė), „...kuriuose vyrauja mokyklos nesėkmės, o jų skaičius didėja. kurie nesusitvarkė su mokslais 5 klasėje, matyt, lemia ne tiek ontogenetinė-krizė, kiek psichogeninės („gyvenimo stereotipo pasikeitimas“) ir kitos priežastys.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys.

Nepriklausomai nuo apibrėžimo, pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys yra nustatytos.

1. Bendras fizinio ir funkcinio vaiko išsivystymo lygis, jo sveikatos būklė, psichinių funkcijų raida. Remiantis psichofiziologinėmis savybėmis, vaikas gali būti tiesiog nepasiruošęs mokyklai.
2. Ypatumai šeimos ugdymas. Tai apima vaiko atstūmimą iš tėvų ir per didelę vaiko apsaugą. Pirmasis reiškia neigiamas požiūris vaiko į mokyklą, elgesio normų ir taisyklių nepriėmimas kolektyve, antrasis – vaiko nesugebėjimas susitvarkyti su mokykliniais krūviais, režimo problemų nepriėmimas.
3. Ugdymo proceso organizavimo specifika, į kurią neatsižvelgiama individualūs skirtumai vaikai ir autoritarinis šiuolaikinės pedagogikos stilius.
4. Mokymo krūvių intensyvumas ir šiuolaikinių ugdymo programų sudėtingumas.
5. Jaunesniojo moksleivio savigarba ir santykių su artimais reikšmingais suaugusiais stilius.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo tipai

Šiuo metu nagrinėjami trys pagrindiniai SD apraiškų tipai:

1. Kognityvinis SD komponentas. Nesugebėjimas mokytis pagal vaiko amžių atitinkančias programas (lėtiniai nepasiekimai, bendrojo ugdymo informacijos nepakankamumas ir fragmentiškumas neturint sisteminių žinių ir mokymosi įgūdžių).

2. Emocinis-vertinamasis, asmeninis SD komponentas. Nuolatiniai emocinio ir asmeninio požiūrio į atskirus dalykus, mokymąsi apskritai, mokytojus, taip pat su studijomis susijusias perspektyvas pažeidimai.

3. SD elgesio komponentas. Sistemingai pasikartojantys elgesio sutrikimai mokymosi procese ir mokyklos aplinkoje (konfliktas, agresyvumas).

Daugumoje vaikų, turinčių netinkamą prisitaikymą mokykloje, galima aiškiai atsekti visus tris šiuos komponentus. Tačiau vieno ar kito komponento vyravimas tarp netinkamo mokyklinio prisitaikymo apraiškų priklauso, viena vertus, nuo amžiaus ir asmenybės raidos etapų, kita vertus, nuo priežasčių, lemiančių mokyklos nepritaikymo formavimąsi.

Pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškos

Vaiko nepritaikymas mokykloje turi daugybę apraiškų. Vienas ar jų derinys duoda nerimą keliantį signalą tėvams ir mokytojams.

1.Nesėkmingas mokymasis, atsilikimas nuo vieno ar kelių dalykų mokyklos programos.

2. Bendras nerimas mokykloje, baimė pasitikrinti žinias, viešai kalbėti ir vertinti, nesugebėjimas susikaupti darbe, netikrumas, sumišimas atsakant.

3. Santykių su bendraamžiais pažeidimai: agresija, susvetimėjimas, padidėjęs jaudrumas ir konfliktas.

4. Santykių su mokytojais pažeidimai, drausmės pažeidimai ir mokyklos normų nepaisymas.

5. Asmenybės sutrikimai (nepilnavertiškumo jausmas, užsispyrimas, baimės, padidėjęs jautrumas, apgaulė, izoliacija, niūrumas).

6. Neadekvatus savęs vertinimas. Su aukšta savigarba - lyderystės troškimas, jautrumas, aukštas siekių lygis kartu su nepasitikėjimu savimi, sunkumų vengimas. Su žema savigarba: neryžtingumas, konformizmas, iniciatyvos stoka, nepriklausomybės stoka.

Bet koks pasireiškimas pastato vaiką į sunkias sąlygas ir dėl to vaikas pradeda atsilikti nuo bendraamžių, negali atsiskleisti jo talentas, sutrinka socializacijos procesas. Dažnai tokiomis sąlygomis klojami pamatai būsimiems „sunkiems“ paaugliams.

Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas.

SD priežastys buvo tiriamos atliekant neurologinius ir neuropsichologinius tyrimus.

Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie SD susidarymo, yra centrinės nervų sistemos (CNS) disfunkcija, atsirandanti dėl įvairių neigiamų poveikių besivystančioms smegenims. Neurologinės apžiūros metu buvo atliktas pokalbis su vaiku ir jo tėvais, atlikta vaiko motinos nėštumo ir gimdymo patologijų analizė, jo ankstyvos psichomotorinės raidos pobūdis, informacija apie sirgtas ligas, atliktas tyrimas. duomenys iš ambulatorinių įrašų. Neuropsichologinio tyrimo metu vaikai buvo vertinami pagal jų bendrą lygį intelektualinis vystymasis ir aukštesnių psichinių funkcijų formavimosi laipsnis: kalba, atmintis, mąstymas. Neuropsichologinis tyrimas buvo pagrįstas A. R. Lurijos technika, pritaikyta vaikystėje.

Remiantis apklausos rezultatais, buvo nustatytos šios SD priežastys:

1. Dažniausia SD priežastis buvo minimali smegenų disfunkcija (MBD) ir vaikai, turintys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą (ADHD).

2. Neurozės ir neurozinės reakcijos. Pagrindinės neurozinių baimių priežastys, įvairios obsesijos formos, somatovegetaciniai sutrikimai, ūminės ar lėtinės trauminės situacijos, nepalankios šeimos sąlygos, neteisingas požiūris į vaiko auklėjimą, sunkumai santykiuose su mokytojais ir klasės draugais.

3. Neurologinės ligos, tarp jų migrena, epilepsija, cerebrinis paralyžius, paveldimos ligos, meningitas.

4. Vaikai, sergantys psichikos ligomis, įskaitant protinis atsilikimas(ypatinga vieta tarp pirmokų, kuri ikimokykliniame amžiuje nebuvo diagnozuota), afektiniai sutrikimai, šizofrenija.

Tyrimas atskleidė didelę kompleksinių neurologinių ir neuropsichologinių tyrimų informatyviąją vertę objektyvuojant mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastis. Neabejotina, kad daugumai SD sergančių vaikų reikalingas neurologo stebėjimas ir gydymas. MMD ir ADHD, kurios yra dažniausios SD priežastys, gydymas turėtų būti atliekamas visapusiškai ir būtinai apima psichoterapijos bei psichologinės ir pedagoginės korekcijos metodus.

Psichologinis netinkamas prisitaikymas.

Yra psichologinio netinkamo prisitaikymo problema. Tai siejama su vaiko psichinių procesų organizavimo ypatumais. Pamokoje vaikas atsiduria netinkamo prisitaikymo situacijoje, nes vaikas sėkmingai atlieka užduotis tik tomis veiklos sąlygomis, kurioms yra pritaikyta jo psichika. Pamokos metu tokie vaikai blogai jaučiasi, nes nėra pasirengę įvaldyti žinių įprastoje pamokoje, nesugeba įvykdyti reikalavimų.

Įvertinęs L. S. Vygotskis „kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviem lygmenimis: pirmiausia - socialiniu, paskui - psichologiniu, pirmiausia tarp žmonių kaip tarppsichinė kategorija, tada vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija. Tai vienodai galioja ir valingam dėmesiui, ir loginei atminčiai, ir sąvokų formavimui, ir valios ugdymui... Už visų aukštesnių funkcijų ir jų santykių slypi genetinės socialinius santykius, tikri santykiai tarp žmonių“, galime svarstyti ir apie tokių vaikų psichologinių problemų formavimosi procesą. Vaiko psichika prisitaiko prie esamo bendravimo su suaugusiaisiais tipo (pirmiausia su tėvais), t.y. vaiko valingi psichiniai procesai organizuojami taip, kad būtų užtikrintas sėkmingas jo veiklos vykdymas būtent esamų socialinių santykių sąlygomis.

Psichologines vaiko nepritaikymo problemas gali formuoti ir palengvinti bet kokios individualios pamokos su juo, jei jų vedimo metodika labai skiriasi nuo pamokų.

Mokymosi efektyvumui didinti dėmesys sutelkiamas tik į individualias jo asmenybės savybes (dėmesingumas, užsispyrimas, nuovargis, savalaikės pastabos, dėmesio pritraukimas, pagalba vaikui susitvarkyti ir pan.). Vaiko psichika prisitaiko prie tokio mokymosi proceso, o masinio mokymosi klasėje sąlygomis vaikas negali savarankiškai susiorganizuoti ir jam reikia nuolatinės paramos.

Perteklinė apsauga ir nuolatinis stebėjimas Tėvai, atliekantys namų darbus, dažnai sukelia psichologinį netinkamą prisitaikymą. Vaiko psichika prisitaikė prie tokios nuolatinės pagalbos ir netinkamai prisitaikė prie pamokos santykio su mokytoju.

Mokymosi komforto užtikrinimas vaidina svarbų vaidmenį Psichologų požiūriu, komfortas yra psichofiziologinė būsena, kuri atsiranda vaiko gyvenimo procese dėl jo sąveikos su vidine aplinka. Mokytojai komfortą laiko mokyklos aplinkos organizavimo ir mokinio edukacinės veiklos ypatybe dėl savo gebėjimų ir galimybių realizavimo, pasitenkinimo edukacine veikla, visapusiško bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais. Psichologiniame pedagoginiame procese visi jo dalyviai patiria teigiamas emocijas, kurios tampa varomoji jėga mokinių elgesį ir turėti teigiamos įtakos mokymosi aplinkai ir komunikacinis elgesys vaikas. Jei pirmoko atstūmimo emocija yra nuolatinė, tada jis patiria nuolatinį nusivylimą mokyklos gyvenimu apskritai.

Vaikų psichologinis nepritaikymas gali išsivystyti grupinių užsiėmimų metu, jei užsiėmimuose per daug žaismingų akimirkų, jos yra visiškai pastatytos ant vaiko domėjimosi, leidžiant pernelyg laisvai elgtis ir pan. Logopedinių darželių, ikimokyklinių įstaigų absolventai, besimokantys pagal 2010 m. Maria Montessori metodai, „Vaivorykštė“. Šie vaikai turi geresnis pasiruošimas, tačiau beveik visi patiria adaptacijos mokykloje problemų, o tai pirmiausia lemia psichologinės problemos. Šias problemas formuoja vadinamosios lengvatinės mokymo sąlygos – mokymas klasėje, kurioje mokosi nedidelis skaičius. Jie pripratę prie padidėjusio mokytojo dėmesio, laukia individuali pagalba, praktiškai nesugeba savarankiškai organizuotis ir susitelkti į ugdymo procesą. Galima daryti išvadą, kad jei tam tikram laikotarpiui sudaromos palankios sąlygos vaikams lavintis, atsiranda jų psichologinis dezadaptavimas prie normalių ugdymosi sąlygų.

Vaikams, patekusiems į psichologinės netinkamos adaptacijos situacijas, reikia tėvų, mokytojų ir psichologų pagalbos.

Netinkamo prisitaikymo lygio nustatymo metodika.

Šiuolaikiniai psichologai siūlo įvairius metodus, kaip nustatyti pirmokų netinkamo prisitaikymo lygį. Vienas įdomiausių klausimynų siūlomas pagal L.M.Kovalevos ir N.N.Tarasenkos metodiką, skirtą pradinių klasių mokytojams. Anketa padeda susisteminti mintis apie vaiko pradėjimą mokytis mokykloje. Jį sudaro 46 teiginiai, iš kurių 45 susiję su galimais vaiko elgesio mokykloje variantais, o vienas – su tėvų dalyvavimu auklėjime.

Anketos klausimai:

1. Tėvai visiškai atsiribojo nuo auklėjimo ir beveik niekada neina į mokyklą.
2. Įstodamas į mokyklą vaikas neturėjo pagrindinių akademinių įgūdžių.
3. Mokinys nelabai žino to, ką žino dauguma jo amžiaus vaikų (savaitės dienas, pasakas ir pan.)
4. Pirmokas turi prastai išvystytus smulkius rankų raumenis (sunku rašyti)
5. Studentas rašo dešine ranka, bet, kaip teigia tėvai, yra perkvalifikuotas kairiarankiu.
6. Pirmokas rašo kaire ranka.
7. Dažnai be tikslo judina rankas.
8. Dažnai mirksi.
9. Vaikas čiulpia pirštus ar ranką.
10. Mokinys kartais mikčioja.
11. Jis kramto nagus.
12. Vaikas yra mažo ūgio ir trapios sudėjimo.
13. Vaikas aiškiai „naminis“, mėgsta būti glostomas, apkabinamas, jam reikalinga draugiška aplinka.
14. Mokinys mėgsta žaisti ir netgi žaidžia klasėje.
15. Susidaro įspūdis, kad vaikas jaunesnis už kitus, nors yra tokio pat amžiaus kaip jie.
16. Kalba infantili, primena 4*5 metų vaiko kalbą.
17. Mokinys klasėje yra pernelyg neramus.
18. Vaikas greitai susitaps su nesėkmėmis.
19. Mėgsta triukšmingus, aktyvius žaidimus pertraukos metu.
20. Negali ilgai susikoncentruoti ties viena užduotimi. Visada stengiasi viską padaryti greitai, nesirūpinant kokybe.
21. Po fizinės pertraukos arba įdomus žaidimas Motyvuoti vaiko rimtam darbui neįmanoma.
22. Mokinys ilgą laiką patiria nesėkmę.
23. At netikėtas klausimas mokytojai dažnai pasimeta. Jei duosite jam laiko pagalvoti, jis gali atsakyti gerai.
24. Bet kokiai užduočiai atlikti reikia labai daug laiko.
25. Daug geriau atlieka namų darbus šaunus darbas(labai reikšmingas skirtumas lyginant su kitais vaikais).
26. Perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos užtrunka labai ilgai.
27. Vaikas dažnai negali atkartoti paprasčiausios medžiagos po mokytojo, nors demonstruoja puikią atmintį, kai kalbama apie jį dominančius dalykus (žino automobilių markes, bet negali pakartoti paprastos taisyklės).
28. Pirmokas reikalauja nuolatinio mokytojo dėmesio. Beveik viskas daroma gavus asmeninį prašymą „Rašyk!
29. Kopijuodami daro daug klaidų.
30. Kad atitrauktumėte dėmesį nuo užduoties, pakanka menkiausios priežasties (girgžgtelėjo durys, kažkas nukrito ir pan.)
31. Neša žaislus į mokyklą ir žaidžia klasėje.
32. Mokinys niekada nedarys nieko daugiau nei reikalaujama minimumo, nesistengs ko nors išmokti ar pasakyti.
33. Tėvai skundžiasi, kad jiems sunku susodinti vaikus prie namų darbų.
34. Atrodo, kad vaikas klasėje blogai jaučiasi ir atgyja tik per pertraukas.
35. Vaikas nemėgsta stengtis atlikti užduotis. Jei kas nors nepavyksta, jis pasiduoda ir randa sau pasiteisinimų (skauda skrandį).
36. Vaikas atrodo nelabai sveikas (lieknas, blyškus).
37. Pamokos pabaigoje jis dirba prasčiau, dažnai būna išsiblaškęs ir sėdi pasimetęs.
38. Jei kas nors nepavyksta, vaikas susierzina ir verkia.
39. Studentas nedirba gerai per ribotą laiką. Jei jį paskubinsite, jis gali visiškai išsijungti ir mesti darbą.
40. Pirmokas dažnai skundžiasi galvos skausmais ir nuovargiu.
41. Vaikas beveik niekada neatsako teisingai, jei klausimas pateiktas nestandartiškai ir reikalaujantis sumanumo.
42. Mokinio atsakymas tampa geresnis, jei yra atrama išoriniams objektams (skaičiuojant pirštus ir pan.).
43. Mokytojui paaiškinus, jis negali atlikti panašios užduoties.
44. Vaikui sunku pritaikyti anksčiau išmoktas sąvokas ir įgūdžius, kai mokytojas aiškina naują medžiagą.
45. Pirmokas dažnai atsako ne į esmę ir negali pabrėžti pagrindinio dalyko.
46. Atrodo, kad mokiniui sunku suprasti paaiškinimą, nes nesusiformavo pagrindinės sąvokos ir įgūdžiai.

Šiuo metodu mokytojas užpildo atsakymo formą, kurioje nubraukiami konkrečiam vaikui būdingų elgesio fragmentų skaičiai.

Apdorojimo metu kairėje perbrauktas skaičius yra 1 taškas, dešinėje - 2 taškai. Didžiausia suma yra 70 taškų. Netinkamo koregavimo koeficientas apskaičiuojamas pagal formulę: K=n/ 70 x 100, kur n – pirmoko balų skaičius. Gautų rezultatų analizė:

0-14 – atitinka įprastą pirmoko adaptaciją

15-30 – rodo vidutinį netinkamo reguliavimo laipsnį.

Virš 30 rodo rimtą netinkamo prisitaikymo laipsnį. Jei balas viršija 40, studentui dažniausiai reikia kreiptis į neuropsichiatrą.

Korekcinis darbas.

Moksliniais tyrimais įrodyta, kad kiekvienoje klasėje yra apie 14% vaikų, kuriems adaptacijos laikotarpiu kyla sunkumų. Kaip padėti šiems vaikams? Kaip sukurti pataisos darbą su netinkamai prisitaikiusiais vaikais? Išspręsti vaiko nepritaikymo mokykloje socialinėje ir pedagoginėje veikloje problemą Turi dalyvauti tėvai, psichologas ir mokytojas.

Psichologas, remdamasis nustatytomis konkrečiomis vaiko problemomis, pateikia individualias rekomendacijas korekciniam darbui su juo.

Tėvai būtina išlaikyti mokomosios medžiagos įsisavinimo kontrolę ir individualų paaiškinimą namuose, ko vaikas praleido pamokoje, nes psichologinis nepritaikymas pirmiausia pasireiškia tuo, kad vaikas negali efektyviai įsisavinti mokomosios medžiagos klasėje, todėl jo psichika. dar neprisitaikė prie sąlygų pamokos, svarbu užkirsti kelią jos pedagoginiam atsilikimui.

Mokytojas sukuria sėkmės pamokoje, komforto pamokos situacijoje situaciją, padeda organizuoti į mokinį orientuotą požiūrį klasėje. Jis turėtų būti santūrus, ramus, pabrėžti vaikų nuopelnus ir sėkmes, stengtis pagerinti jų santykius su bendraamžiais. Klasėje būtina sukurti pasitikėjimo kupiną, nuoširdžią emocinę aplinką.

Didelį vaidmenį užtikrinant mokymosi komfortą atlieka suaugusieji ugdymo proceso dalyviai – mokytojai ir tėvai. Asmeninės mokytojo savybės, artimų emocinių kontaktų tarp vaikų ir artimų suaugusiųjų išsaugojimas, draugiška konstruktyvi mokytojo ir tėvų sąveika yra raktas kuriant ir plėtojant bendrą teigiamą emocinį santykių foną naujoje socialinėje erdvėje. mokykloje.

Mokytojo ir tėvų bendradarbiavimas užtikrina vaiko nerimo lygio sumažėjimą. Tai leidžia sutrumpinti pirmokų adaptacijos laikotarpį.

1. Daugiau dėmesio skirkite vaikui: stebėkite, žaiskite, patarkite, bet mažiau lavinkite.

2. Pašalinkite nepakankamą vaiko pasirengimą mokyklai (neišsivysčiusį smulkiosios motorikos įgūdžius- pasekmė: sunkumai mokantis rašyti, savanoriško dėmesio trūkumas - pasekmė: sunku dirbti klasėje, vaikas neprisimena, praleidžia mokytojo užduotis). Būtinas daugiau dėmesio skirti vaizduojamojo mąstymo ugdymui: piešiniai, dizainas, modeliavimas, aplikacija, mozaika.

3. Tėvai kelia didelius lūkesčius žema savigarba, nepasitikėjimas savimi. Vaiko baimė mokyklai ir savo tėvams didėja dėl nesėkmės ir nepilnavertiškumo, o tai yra kelias į lėtinę nesėkmę ir vystymosi slopinimą. Bet kokią tikrą sėkmę tėvai turi įvertinti nuoširdžiai ir be ironijos.

4. Nelyginkite vidutinių vaiko rezultatų su kitų, sėkmingesnių mokinių pasiekimais. Galite lyginti vaiką tik su savimi ir pagirti jį tik už vieną dalyką: pagerinti savo rezultatus.

5. Vaikas turi rasti sritį, kurioje galėtų realizuoti savo demonstratyvumą (klubai, šokiai, sportas, piešimas, dailės studijos ir kt.). Šioje veikloje užtikrinkite greitą sėkmę, dėmesį ir emocinę paramą.

6. Pabrėžkite, išryškinkite kaip itin reikšmingą tą veiklos sritį, kurioje vaikui labiau sekasi, taip padėkite įgauti pasitikėjimo savimi: jei išmoksite tai daryti gerai, tai pamažu išmoksite ir visa kita.

7. Nepamirškite, kad bet kokios suaugusio žmogaus emocinės apraiškos, tiek teigiamos (pagyros, geri žodžiai), tiek neigiamos (šaukimas, pastabos, priekaištai) yra pastiprinimas, provokuojantis demonstratyvų vaiko elgesį.

Išvada.

Prisitaikymas prie mokyklos yra daugialypis procesas. SD yra labai dažnas reiškinys tarp pradinių klasių mokinių. Sėkmingai adaptuojantis mokykloje, pagrindinė pradinių klasių mokinio veikla palaipsniui tampa ugdomąja, pakeičiančia žaidimą. Netinkamo prisitaikymo atveju vaikas atsiduria nepatogioje būsenoje, jis tiesiogine prasme pašalina save iš ugdymo proceso, patiria neigiamas emocijas, blokuoja pažintinę veiklą, galiausiai lėtina jo vystymąsi.

Todėl viena iš pagrindinių užduočių, užtikrinančių sėkmingą vaiko adaptacinio laikotarpio eigą mokytojui – užtikrinti gebėjimų, įgūdžių ir veiklos metodų ugdymo tęstinumą, išanalizuoti ugdomus įgūdžius ir prireikus nustatyti reikiamus būdus. korekcijos.

Teisingai identifikavus konkrečias individualias netinkamo prisitaikymo vaiko problemas ir bendromis psichologo, mokytojo ir tėvų pastangomis, vaiko pokyčiai tikrai įvyks ir jis tikrai pradeda prisitaikyti prie mokymosi sąlygų mokykloje.

Dauguma svarbus rezultatas pagalba – atkurti teigiamą vaiko požiūrį į gyvenimą, į kasdienybę mokyklos veikla, visiems ugdymo procese dalyvaujantiems asmenims (vaikas – tėvai – mokytojai). Kai mokymasis teikia vaikams džiaugsmo, tada mokykla nėra problema.

Žodynėlis.

7. Hiperkinetinis sindromas – tai sutrikimas, kuriam būdingas dėmesio sutrikimas, motorinis hiperaktyvumas ir impulsyvus elgesys.

Literatūra.

1. Barkanas A.I. Pirmokų adaptacijos tipai / Pediatrija, 1983, Nr.5.
2. Vygotsky JI.C. Surinkti kūriniai 6 tomais - M., 1984 m. T.4: Vaiko psichologija.
3. Vostroknutovas N.V., Romanovas A.A. Socialinis-psichologinis pagalba sunkiai ugdomiems vaikams, turintiems raidos ir elgesio problemų: principai ir priemonės, žaidimų metodai pataisymai: Metodas, rekomendacijos - M., 1998 m.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt. Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991 m.
5. Žurnalas “Pradinė mokykla”, 2005 Nr.8
6. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimasį mokyklą - M.: NPO "Švietimas", 1996, - 160 p.

Viena iš socialinio mokytojo veiklos sričių yra netinkamo elgesio ir BPD prevencija su netinkamai prisitaikančiais paaugliais.

Dezadaptacija - santykinai trumpalaikė situacinė būsena, atsirandanti dėl naujų, neįprastų dirgiklių įtakos pasikeitusioje aplinkoje ir signalizuojanti apie disbalansą tarp protinės veiklos ir aplinkos reikalavimų.

Dezadaptacija gali būti apibrėžiamas kaip sunkumas, kurį apsunkina bet kokie prisitaikymo prie besikeičiančių sąlygų veiksniai, išreikšti netinkamu individo atsaku ir elgesiu.

Išskiriami šie netinkamo reguliavimo tipai:

1. Ugdymo įstaigose socialinis mokytojas dažniausiai susiduria su vadinamuoju mokyklos netinkamas prisitaikymas, kuris paprastai yra prieš socialinį.

Mokyklos netinkamas prisitaikymas - Tai yra neatitikimas tarp psichofizinės ir socialinės-psichologinės vaiko būklės ir mokymosi reikalavimų, kai žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas tampa sunkus, o kraštutiniais atvejais neįmanomas.

2. Socialinis netinkamas prisitaikymas pedagoginiu aspektu - ypatinga nepilnamečio elgesio rūšis, neatitinkanti pagrindinių elgesio principų, visuotinai pripažintų privalomais vaikams ir paaugliams. Tai pasireiškia:

pažeidžiant moralės ir teisės normas,

antisocialiame elgesyje,

vertybių sistemos, vidinės savireguliacijos, socialinių nuostatų deformacijoje;

susvetimėjimas nuo pagrindinių socializacijos institucijų (šeimos, mokyklos);

staigus neuropsichinės sveikatos pablogėjimas;

Padidėjęs paauglių alkoholizmas ir polinkis į savižudybę.

Socialinis netinkamas prisitaikymas - gilesnis netinkamo prisitaikymo laipsnis nei mokykloje. Jai būdingos asocialios apraiškos (nešvanki kalba, rūkymas, alkoholio vartojimas, įžūlūs pokštai) ir susvetimėjimas nuo šeimos bei mokyklos, dėl kurių:

mokymosi, pažintinės veiklos motyvacijos sumažėjimas arba praradimas,

profesinio apsisprendimo sunkumai;

moralinių ir vertybinių sampratų lygio sumažėjimas;

sumažėjęs gebėjimas tinkamai save vertinti.

Priklausomai nuo gylio laipsnio, galima išskirti socializacijos deformaciją du netinkamo prisitaikymo etapai:

1 etapas socialinei dezadaptacijai atstovauja pedagogiškai apleisti mokiniai

2 etapas atstovaujama socialiai apleistų paauglių. Socialiniam nepriežiūrai būdingas gilus susvetimėjimas nuo šeimos ir mokyklos, kaip pagrindinių socializacijos institucijų. Tokių vaikų formavimasis vyksta asocialių ir nusikalstamų grupuočių įtakoje. Vaikams būdingas valkatavimas, nepriežiūra ir priklausomybė nuo narkotikų; Jie nėra orientuoti į profesinę veiklą ir turi neigiamą požiūrį į darbą.

Literatūroje nurodomi keli veiksniai, darantys įtaką paauglių netinkamo prisitaikymo procesui:

paveldimumas (psichofizinis, socialinis, sociokultūrinis);

psichologinis ir pedagoginis veiksnys (mokyklinio ir šeimos ugdymo trūkumai)

socialinis veiksnys (socialinės ir socialinės ekonominės sąlygos visuomenės funkcionavimui);

pačios visuomenės deformacija

paties individo socialinė veikla, t.y. aktyvus ir selektyvus požiūris į savo aplinkos normas ir vertybes, jos poveikį;

vaikų ir paauglių patiriamas socialinis nepriteklius;

asmeninės vertybinės orientacijos ir gebėjimas savarankiškai reguliuoti savo aplinką.

Be socialinio netinkamo prisitaikymo, taip pat yra:

2.. Patogeninė disadaptacija – sukeltas nukrypimų, patologijų psichinis vystymasis ir neuropsichiatrinės ligos, kurių pagrindas yra funkciniai-organiniai nervų sistemos pažeidimai (protinis atsilikimas, protinis atsilikimas ir kt.).

3. Psichosocialinis netinkamas prisitaikymas atsiradusius dėl vaiko lyties, amžiaus ir individualių psichologinių savybių, lemiančių jo tam tikras nestandartines, sunkiai ugdomas, reikalaujančias individualus požiūris ir specialios psichosocialinės ir psichologinės-pedagoginės korekcinės programos.

Įvadas

1 SKYRIUS. SOCIALINĖ DISADAPTACIJA KAIP PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PROBLEMA

2 Socialinio netinkamo prisitaikymo ypatumai paauglystėje

2 SKYRIUS. MOKYMAS KAIP PAAUGLIŲ IŠ NEPRIKLAUSIŲ šeimų SOCIALINĖS DISADAPTACIJOS KAIŠYMO PRIEMONĖ

2.1 Sąvokos „Mokymas“ esmė

3 SKYRIUS. EKSPERIMENTINIO DARBO ANALIZĖ

1 Nustatymo etapas

2 Formavimo etapas

3 Valdymo etapas

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Aktualumas: paauglių netinkamo prisitaikymo problema yra susijusi su staigiu deviantinio elgesio padidėjimu šioje amžiaus grupėje. Socialinis netinkamas prisitaikymas turi biologines, asmenines-psichologines ir psichopatologines šaknis ir yra glaudžiai susijęs su netinkamo prisitaikymo šeimoje ir mokyklos reiškiniais, nes yra jo pasekmė. Asmenybės ir psichikos nukrypimai sukelia netinkamą prisitaikymą ir padidina nusikalstamą veiklą. Psichogeninis depresinės būsenos paaugliams gali būti priežastis, o tam tikrais atvejais ir socialinio netinkamo prisitaikymo pasekmė. Šiuo metu didelis skaičius darbai skirti socialinio nepritaikymo problemai (B.N. Almazovas, S.A. Belicheva, T.G. Dichevas, S. Rutteris, Yu.A. Aleksandrovskis ir kt.).

Dėl socialinio nepritaikymo paauglystėje formuojasi menkai išsilavinę žmonės, kurie neturi įgūdžių dirbti, kurti šeimos, būti gerais tėvais.

Poreikis rasti ir diegti veiksmingas priemones, pedagogines technologijas, ugdančias adekvačius adaptacinius gebėjimus, kurios užtikrina sėkminga adaptacija paauglių atsiradimas naujomis socialinėmis sąlygomis yra labai aktualus.

Šiuo metu psichologinių mokymų su paaugliais organizavimo problema yra viena iš aktualiausių ir praktiškai reikšmingiausių, ir tai visiškai atsispindi tyrėjų V.V. Petrusinsky, S.I. Makshanovas, V.V. Nikardovas ir daugelis kitų.

Jo natūrali aplinka labai palengvina ir pagreitina efektyvaus socialinio elgesio žinių ir įgūdžių įgijimo procesą. Todėl treniruotės labai dažnai tampa patogia prevencinio darbo su paaugliais priemone.

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai eksperimentiškaiįrodyti teigiamą įtaką mokymai, skirti sumažinti socialinį neprisitaikytą paaugliams iš nepalankioje padėtyje esančių šeimų.

Tyrimo objektas: socialinio nepritaikymo korekcija.

Tyrimo objektas: mokymas kaip socialinio dezadaptacijos korekcijos priemonė paaugliams iš nepalankių šeimų.

Tyrimo hipotezė: darome prielaidą, kad mokymas turės teigiamą poveikį mažinant socialinį netinkamą prisitaikymą, jei socialinis mokytojas:

) taikyti įvairius psichokorekcijos lavinimo metodus, būtent: psichogimnastiką, piešimą, psichodramą, žaidimą;

) kiekvienoje mokymo sesijoje skatinkite paauglius išreikšti save ir efektyviai bendrauti su kitais dalyviais.

Tyrimo tikslai:

Išanalizuoti literatūrą tiriama tema ir atskleisti sąvokų „socialinis nepritaikymas“, „socialinio nepritaikymo korekcija“, „mokymas“ esmę.

Atskleisti remtinų šeimų paauglių socialinės adaptacijos korekcijos ypatumus.

Atskleisti treniruotes kaip priemonę socialiniam nepritaikymui koreguoti paauglių iš nepalankių šeimų.

Sudaryti treniruočių kompleksą paaugliams apie socialinio nepritaikymo korekciją ir eksperimentinisįrodant teigiamą mokymo poveikį mažinant socialinį netinkamą paauglių iš nepalankioje padėtyje esančių šeimų prisitaikymą.

Tyrimo metodai:

1) teorinė: literatūros analizė.

) empirinis: K. Rogerso ir R. Diamondo socialinės-psichologinės adaptacijos klausimynas, pedagoginis eksperimentas.

) duomenų apdorojimo metodai: kiekybinė ir kokybinė gautų rezultatų analizė.

Metodologinis tyrimo pagrindas: V. A. Petrovskio adaptacijos teorijos teorinės nuostatos ( esminis komponentas adaptacija – tai subjekto savigarbos ir siekių derinimas su jo galimybėmis ir socialinės aplinkos tikrove); individo socialinės ir socialinės-psichologinės adaptacijos koncepcijos teorinės nuostatos F.B. Berezina, A.A. Nalchadzhyan (socialinė-psichologinė adaptacija yra vienas iš socialinių-psichologinių asmenybės socializacijos mechanizmų); teoriniai S.I. Makshanovas, V.V. Petrusinskis, V.V. Nikardovai apie psichologinių mokymų organizavimo su paaugliais problemą.

Teorinė reikšmė: susisteminta medžiaga apie mokymą, kaip priemonę koreguoti socialinę netinkamą adaptaciją paaugliams iš socialiai remtinų šeimų.

Praktinė tyrimo reikšmė: galima naudoti sudarytą mokymų rinkinį socialinis pedagogas koreguojant socialinį nepritaikymą socialiai remtinų šeimų paaugliams naudojant mokymus.

Eksperimentinė bazė: Respublikinė valstybinė švietimo įstaiga „Abaža našlaičių namai» Abaza RH. (skaičius – 30 žmonių).

Struktūra: susideda iš įvado, susideda iš trys skyriai, išvada, bibliografija ir priedai (diagnostikos duomenys)

1 skyrius. Socialinis nepritapimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema

1 Socialinis netinkamas prisitaikymas kaip psichologinis reiškinys

Palyginti neseniai buitinėje, dažniausiai psichologinėje literatūroje atsirado terminas „disadaptacija“, reiškiantis žmogaus ir aplinkos sąveikos procesų sutrikimą. Jo naudojimas yra gana dviprasmiškas, o tai visų pirma atsiskleidžia vertinant netinkamo prisitaikymo būsenų vaidmenį ir vietą, atsižvelgiant į „normos“ ir „patologijos“ kategorijas. Taigi netinkamo prisitaikymo aiškinimas kaip procesas, vykstantis už patologijos ribų ir susijęs su atpratimu nuo kai kurių pažįstamų gyvenimo sąlygų ir, atitinkamai, pripratimu prie kitų, pažymi T. G. Dichevas ir K. E.

Yu.A. Aleksandrovskis netinkamą adaptaciją apibrėžia kaip psichinės adaptacijos mechanizmų „sugedimus“ ūminio ar lėtinio emocinio streso metu, suaktyvinančius kompensacinę sistemą. gynybinės reakcijos.

Plačiąja prasme socialinis netinkamas prisitaikymas reiškia socialiai reikšmingų savybių, trukdančių individui sėkmingai prisitaikyti prie socialinės aplinkos sąlygų, praradimo procesą.

Norint giliau suprasti problemą, svarbu apsvarstyti ryšį tarp socialinės adaptacijos ir socialinio netinkamo prisitaikymo sąvokų. Socialinės adaptacijos samprata atspindi sąveikos ir integracijos su bendruomene įtraukimo ir apsisprendimo joje reiškinius, o individo socialinė adaptacija susideda iš optimalaus vidinių žmogaus galimybių ir jo asmeninio potencialo realizavimo socialiai reikšmingoje veikloje. , gebėjimu, išlaikant save kaip individą, sąveikauti su supančia visuomene konkrečiomis egzistavimo sąlygomis.

Socialinės disadaptacijos sampratą laiko dauguma autorių: B.N.Almazovas, S.A.Belicheva, T.G.Dičevas, S. Rutteris kaip individo ir aplinkos homeostatinės pusiausvyros sutrikimo procesą, kaip individo adaptacijos pažeidimą dėl tam tikrų priežasčių. ; kaip pažeidimas, atsiradęs dėl prigimtinių individo poreikių ir ribojančių socialinės aplinkos reikalavimų neatitikimo; kaip individo nesugebėjimas prisitaikyti prie savo poreikių ir siekių.

Socialinė dezadaptacija – tai socialiai reikšmingų savybių, trukdančių individui sėkmingai prisitaikyti prie socialinės aplinkos sąlygų, praradimo procesas.

Socialinės adaptacijos procese keičiasi ir žmogaus vidinis pasaulis: atsiranda naujų idėjų ir žinių apie veiklą, kuria jis užsiima, dėl ko atsiranda individo savitaisymas ir apsisprendimas. Keičiasi ir individo savivertė, kuri siejama su nauja subjekto veikla, jos tikslais ir uždaviniais, sunkumais ir reikalavimais; siekių lygis, savęs įvaizdis, refleksija, savęs samprata, savęs vertinimas lyginant su kitais. Remiantis šiais pagrindais, keičiasi požiūris į savęs patvirtinimą, individas įgyja reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Visa tai lemia jo socialinio prisitaikymo prie visuomenės esmę ir jos eigos sėkmę.

Įdomi pozicija yra A. V. Petrovskis, kuris socialinės adaptacijos procesą apibrėžia kaip individo ir aplinkos sąveikos tipą, kurio metu susitariama dėl jo dalyvių lūkesčių.

Kartu autorė pabrėžia, kad svarbiausia adaptacijos sudedamoji dalis yra subjekto savigarbos ir siekių derinimas su jo galimybėmis ir socialinės aplinkos realybe, apimančia tiek realų aplinkos lygį, tiek potencialias plėtros galimybes. ir subjektas, išryškinantis individo individualumą jo individualizacijos ir integracijos į šią specifinę socialinę aplinką procese per įgijimą socialinė padėtis ir individo gebėjimas prisitaikyti prie tam tikros aplinkos.

Prieštaravimas tarp tikslo ir rezultato, kaip teigia V. A. Petrovskis, yra neišvengiamas, tačiau tai yra individo, jo egzistavimo ir vystymosi dinamikos šaltinis. Taigi, jei tikslas nepasiekiamas, tai skatina tęsti veiklą tam tikra kryptimi. „Tai, kas gimsta bendraujant, neišvengiamai skiriasi nuo bendraujančių žmonių ketinimų ir motyvų. Jei bendraujantieji užima į save orientuotą poziciją, tai yra akivaizdi komunikacijos žlugimo sąlyga“, – pažymi A. V. Nepalinsky.

Atsižvelgdami į asmenybės netinkamą prisitaikymą socialiniu ir psichologiniu lygmeniu, R. B. Berezinas ir A. A. Nalgadžianas nustato tris pagrindinius asmenybės netinkamo prisitaikymo tipus:

a) stabilus situacinis nepritaikymas, atsirandantis, kai žmogus neranda adaptacijos būdų ir priemonių tam tikrose socialinėse situacijose (pavyzdžiui, būdamas tam tikrų mažų grupių dalimi), nors ir daro tokius bandymus - ši būsena gali būti koreliuojama su neefektyvus prisitaikymas;

b) laikina dezadaptacija, kuri pašalinama taikant adekvačias adaptacines priemones, socialinius ir vidinius psichinius veiksmus, atitinkančius nestabilią adaptaciją.

c) bendras stabilus netinkamas prisitaikymas, tai yra nusivylimo būsena, kurios buvimas suaktyvina patologinių apsauginių mechanizmų vystymąsi.

Socialinio netinkamo prisitaikymo rezultatas yra asmenybės netinkamo prisitaikymo būsena.

Netinkamo elgesio pagrindas yra konfliktas, o jo įtakoje pamažu formuojasi neadekvatus atsakas į aplinkos sąlygas ir reikalavimus tam tikrų elgesio nukrypimų forma kaip reakcija į sistemingai, nuolat provokuojančius veiksnius, su kuriais vaikas negali susidoroti. Pradžia yra vaiko dezorientacija: jis pasiklydo, nežino, kaip pasielgti tam tikroje situacijoje, įvykdyti šį didžiulį poreikį, ir arba visiškai nereaguoja, arba reaguoja taip, kaip pirmą kartą pasitaiko. Taigi pradiniame etape vaikas yra tarsi destabilizuotas. Po kurio laiko ši sumaištis praeis ir jis nurims; jei tokios destabilizacijos apraiškos kartojasi gana dažnai, tai veda prie nuolatinio vidinio (nepasitenkinimo savimi, savo padėtimi) ir išorinio (atsižvelgiant į aplinką) konflikto, kuris sukelia nuolatinį psichologinį diskomfortą ir, kaip dėl šios būklės netinkamo elgesio.

Tokiam požiūriui pritaria daugelis buities psichologų (B.N. Almazovas, M.A. Ammaskinas, M.S. Pevzneris, I.A. Nevskis, A.S. Belkinas, K.S. Lebedinskaja ir kt.) Autoriai elgesio nukrypimus apibrėžia per prizmę. psichologinis kompleksas subjekto aplinkos susvetimėjimas, todėl negalėdamas pakeisti aplinkos, kurioje buvimas jam yra skausmingas, savo nekompetencijos suvokimas skatina subjektą pereiti prie apsauginių elgesio formų, sukurti semantinius ir emocinius barjerus santykiuose su kiti, mažina siekių lygį ir savigarbą.

Šie tyrimai sudaro teorijos, kuri svarsto, pagrindą kompensavimo galimybes organizmas, kur socialinis nepritapimas suprantamas kaip psichologinė būsena, kurią sukelia psichikos funkcionavimas ties jos reguliavimo ir kompensavimo galimybių riba, išreikšta nepakankamu individo aktyvumu, sunkumais įgyvendinant savo pagrindinius socialinius poreikius (poreikį bendravimas, pripažinimas, saviraiška), pažeidžiant savęs patvirtinimą ir laisvą raišką savo kūrybiniams gebėjimams, netinkamai orientuojantis bendravimo situacijoje, iškreipiant netinkamo vaiko socialinę padėtį.

Socialinis nepritaikymas pasireiškia įvairiais paauglio elgesio nukrypimais: dromomanija (valkatavimu), ankstyvu alkoholizmu, piktnaudžiavimu narkotikais ir narkomanija, lytiškai plintančiomis ligomis, neteisėtais veiksmais, moralės pažeidimais. Paaugliai išgyvena skausmingą augimą – atotrūkį tarp pilnametystės ir vaikystės – susidaro tam tikra tuštuma, kurią reikia kažkuo užpildyti.

Dėl socialinio nepritaikymo paauglystėje formuojasi menkai išsilavinę žmonės, kurie neturi įgūdžių dirbti, kurti šeimos, būti gerais tėvais. Jie nesunkiai peržengia moralės ir teisės normų ribą. Atitinkamai, socialinė dezadaptacija pasireiškia asocialiomis elgesio formomis ir sistemos deformacija vidinis reguliavimas, referentinės ir vertybinės orientacijos, socialinės nuostatos.

Užsienio rėmuose humanistinė psichologija netinkamo prisitaikymo supratimas kaip adaptacijos pažeidimas – kritikuojamas homeostatinis procesas ir iškeliama pozicija dėl optimalios individo ir aplinkos sąveikos.

Socialinio dezadaptacijos forma, pagal jų sampratas, yra tokia: konfliktas – frustracija – aktyvi adaptacija. Anot K. Rogers, netinkamas prisitaikymas yra nenuoseklumo, vidinio disonanso būsena, o pagrindinis jos šaltinis yra galimas konfliktas tarp „aš“ nuostatų ir tiesioginės žmogaus patirties.

Socialinis nepritaikymas yra daugialypis reiškinys, pagrįstas ne vienu, o daugybe veiksnių. Tarp kai kurių ekspertų yra:

· individualus;

· psichologiniai ir pedagoginiai veiksniai (pedagoginis apsileidimas);

· socialiniai-psichologiniai veiksniai;

· asmeniniai veiksniai;

· socialiniai veiksniai.

Individualūs veiksniai, veikiantys psichobiologinių prielaidų lygmeniu, apsunkinantys individo socialinę adaptaciją: sunkios ar lėtinės somatinės ligos, įgimtos deformacijos, motorikos sutrikimai, jutimo sistemų funkcijų sutrikimai ir susilpnėjimas, aukštesnių psichikos funkcijų nesubrendimas, liekamieji organiniai kūno pažeidimai. centrinė nervų sistema su galvos smegenų kraujagyslių ligomis, sumažėjęs valios aktyvumas, tikslingumas, pažinimo procesų produktyvumas, motorinio slopinimo sindromas, patologiniai charakterio bruožai, patologinis brendimas, neurozinės reakcijos ir neurozės, endogeninės psichikos ligos. Ypatingas dėmesys dėmesys sutelkiamas į agresyvumo pobūdį, kuris yra pagrindinė smurtinių nusikaltimų priežastis. Šių potraukių slopinimas, griežtas jų įgyvendinimo blokavimas, pradedant nuo ankstyvos vaikystės, sukelia nerimo, nepilnavertiškumo ir agresyvumo jausmą, o tai lemia socialiai netinkamas elgesio formas.

Viena iš individualaus socialinio netinkamo prisitaikymo veiksnio apraiškų yra psichosomatinių sutrikimų atsiradimas ir egzistavimas. Žmogaus psichosomatinio netinkamo prisitaikymo formavimosi pagrindas yra visos adaptacijos sistemos disfunkcija.

Psichologiniai ir pedagoginiai veiksniai (pedagoginis apsileidimas), pasireiškiantis mokyklos ir šeimos ugdymo trūkumais. Jie išreiškiami individualaus požiūrio į paauglį pamokoje nebuvimu, mokytojų auklėjamųjų priemonių netinkamumu, nesąžiningu, grubiu, įžeidžiančiu mokytojo požiūriu, pažymių nuvertinimu, atsisakymu laiku suteikti pagalbą pateisinamai neatvykus į pamoką. klasių, ir nesupratimas apie mokinio savijautą. Tai taip pat apima sudėtingą emocinį klimatą šeimoje, tėvų alkoholizmą, šeimos nusiteikimą prieš mokyklą, vyresnių brolių ir seserų netinkamą adaptaciją mokykloje. Socialiniai ir psichologiniai veiksniai, atskleidžiantys nepalankias nepilnamečio sąveikos su artimiausia aplinka šeimoje, gatvėje, ugdymo bendruomenėje bruožus. Viena iš svarbių socialinių situacijų individui yra mokykla kaip visa paaugliui reikšmingų santykių sistema. Mokyklos netinkamo prisitaikymo apibrėžimas reiškia negalėjimą tinkamai mokytis pagal prigimtinius gebėjimus, taip pat tinkamą paauglio sąveiką su aplinka individualioje mikrosocialinėje aplinkoje, kurioje jis egzistuoja. Mokyklos nepritapimo atsiradimą lemia įvairūs socialinio, psichologinio ir pedagoginio pobūdžio veiksniai. Mokyklos nepritaikymas yra viena iš sudėtingesnio reiškinio – nepilnamečių socialinio nepritaikymo – formų.

Asmeniniai veiksniai, pasireiškiantys individo aktyviu selektyviu požiūriu į pageidaujamą bendravimo aplinką, į savo aplinkos normas ir vertybes, į šeimos, mokyklos ir visuomenės pedagoginį poveikį, asmeninėse vertybinėse orientacijose ir asmeniniuose gebėjimuose susitvarkyti. - reguliuoti savo elgesį.

Vertybinės normatyvinės idėjos, tai yra idėjos apie teisines, etines normas ir vertybes, kurios atlieka vidinių elgesio reguliatorių funkcijas, apima kognityvinius (žinias), emocinius (požiūrius) ir valios elgesio komponentus. Tuo pačiu metu individo asocialų ir neteisėtą elgesį gali lemti vidinės reguliavimo sistemos trūkumai bet kuriame lygyje – pažinimo, emocinio-valingo, elgesio.

Socialiniai veiksniai: nepalankios materialinės ir gyvenimo sąlygos, nulemtos socialinių ir socialinių-ekonominių visuomenės sąlygų. Socialiniam nepriežiūrai, palyginti su pedagoginiu, visų pirma būdinga žemas lygis profesinių ketinimų ir orientacijų, taip pat naudingų interesų, žinių, įgūdžių ugdymas, dar aktyvesnis pasipriešinimas pedagoginiams reikalavimams ir kolektyvo reikalavimams, nenoras atsižvelgti į kolektyvinio gyvenimo normas.

Norint teikti profesionalią socialinę, psichologinę ir pedagoginę pagalbą netinkamo prisitaikymo paaugliams, reikalinga rimta mokslinė ir metodinė parama, įskaitant bendruosius teorinius konceptualius požiūrius į netinkamo prisitaikymo pobūdį ir pobūdį, taip pat specializuotų korekcinių priemonių, kurias galėtų naudoti paauglių darbe, kūrimą. įvairus amžius ir skirtingos nepritapimo formos .

Sąvoka „korekcija“ pažodžiui reiškia „pataisymas“. Socialinio nepritaikymo korekcija – tai priemonių sistema, skirta specialiomis priemonėmis ir psichologiniu poveikiu ištaisyti socialiai reikšmingų asmens savybių ir elgesio trūkumus.

Šiuo metu yra įvairių psichosocialinių technologijų, skirtų netinkamo prisitaikymo paaugliams koreguoti. Kartu didžiausias dėmesys skiriamas žaidimo psichoterapijos metodams, dailės terapijoje naudojamoms grafikos technikoms bei socialiniams-psichologiniams mokymams, skirtiems emocinei ir komunikacinei sferai koreguoti, ugdyti bekonfliktinio empatinio bendravimo įgūdžius. Paauglystėje netinkamo prisitaikymo problema dažniausiai siejama su tarpsisteminėmis problemomis. asmeninius santykius Todėl bendravimo įgūdžių ugdymas ir koregavimas yra svarbi bendros korekcinės ir reabilitacijos programos sritis.

Koreguojanti įtaka vykdoma atsižvelgiant į paauglių „aš ideale“ įvardytas teigiamas „bendradarbiaujančių – įprastinių“ ir „atsakingų – dosnių“ tarpasmeninių santykių raidos tendencijas, kurios veikia kaip asmeniniai įveikos ištekliai, reikalingi norint įsisavinti daugiau. adaptyvios įveikos elgesio strategijos įveikiant kritines egzistencijos situacijas.

Taigi socialinė dezadaptacija yra socialiai reikšmingų savybių praradimo procesas, trukdantis individui sėkmingai prisitaikyti prie socialinės aplinkos sąlygų. Socialinė dezadaptacija pasireiškia asocialiomis elgesio formomis ir vidinio reguliavimo, orientacinių ir vertybinių orientacijų bei socialinių nuostatų sistemos deformacija.

1.2 Socialinio netinkamo prisitaikymo ypatumai paauglystėje

Sąvoka „disadaptacija“ reiškia visišką praradimą, prisitaikymo išnykimą. Tai, taikoma mąstančiai būtybei, apskritai reiškia prasmingos egzistencijos nutraukimą, nes kol ši būtybė yra gyva ir sąmoninga, ji vienaip ar kitaip prisitaiko prie aplinkos; visas klausimas yra kaip ir kiek šis prisitaikymas atitinka jo galimybes ir jam keliamus reikalavimus aplinką.

Psichologijos mokslų daktaras Belicheva S.A. Atsižvelgiant į netinkamo prisitaikymo pobūdį ir pobūdį, išskiriamas patogeninis, psichosocialinis ir socialinis netinkamas prisitaikymas, kuris gali būti pateiktas atskirai arba kompleksiškai.

Patogeninį netinkamą adaptaciją sukelia nukrypimai, psichikos raidos patologijos ir neuropsichiatrinės ligos, kurių pagrindas yra funkciniai ir organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai. Savo ruožtu patogeninis nepritapimas jo pasireiškimo laipsniu ir gyliu gali būti stabilus, lėtinis (psichozė, psichopatija, organiniai smegenų pažeidimai, protinis atsilikimas, analizatoriaus defektai, pagrįsti rimtais organiniais pažeidimais).

Tarp patogeninio netinkamo prisitaikymo formų atskirai išsiskiria protinio atsilikimo ir protiškai atsilikusių vaikų socialinės adaptacijos problemos. Turėdami savo protiniam vystymuisi adekvačius mokymo ir ugdymo metodus, jie gali įsisavinti tam tikras socialines programas, įgyti paprastas profesijas, dirbti ir pagal išgales būti naudingais visuomenės nariais. Tačiau šių vaikų psichikos negalia tikrai apsunkina jų socialinę adaptaciją ir reikalauja specialių reabilitacijos socialinių-pedagoginių sąlygų.

Psichosocialinis nepritaikymas yra susijęs su vaiko ar paauglio amžiaus lyties ir individualiomis psichologinėmis savybėmis, kurios lemia tam tikrą jų nestandartiškumą, ugdymosi sunkumą, individualumą. pedagoginis požiūris o kai kuriais atvejais specialios psichologinės ir pedagoginės pataisos programos, kurios gali būti įgyvendinamos bendrojo ugdymo įstaigose. Pagal savo pobūdį ir prigimtį įvairios psichosocialinio nepritaikymo formos taip pat gali būti skirstomos į stabilias ir laikinąsias.

Stabilioms psichosocialinio nepritaikymo formoms priskiriami charakterio akcentai, apibrėžiami kaip kraštutinė normos apraiška, po kurios prasideda psichopatinės apraiškos. Akcentacijos išreiškiamos pastebimu specifiniu vaiko ar paauglio charakterio išskirtinumu (hipertimijos, jautraus, šizoidinio, epileptoidinio ir kitokio pobūdžio akcentai), reikalauja individualaus pedagoginio požiūrio šeimoje, mokykloje, kai kuriais atvejais psichoterapinės ir psichokorekcinės programos. taip pat gali būti nurodyta.

Laikinos nestabilios psichosocialinio nepritapimo formos pirmiausia apima psichofiziologines ir amžiaus lyties ypatybes individualiais vystymosi ir paauglystės kriziniais laikotarpiais. Toks pasireiškimas taip pat reikalauja subtilios diagnostikos ir specialių tobulinimo bei korekcijos programų.

Socialinis nepritaikymas pasireiškia pažeidžiant moralines ir teisines normas, asocialiomis elgesio formomis ir vidinio reguliavimo sistemos deformacija, referentinėmis ir vertybinėmis orientacijomis, socialinėmis nuostatomis. individo socializacija, kai pažeidžiama tiek funkcinė, tiek turtinė socializacijos pusė. Tuo pačiu metu socializacijos sutrikimus gali sukelti tiek tiesioginės desocializuojančios įtakos, kai artimiausioje aplinkoje demonstruojami asocialaus, asocialaus elgesio modeliai, pažiūros, nuostatos, taip veikdami kaip desocializacijos institucija, tiek netiesioginės desocializuojančios įtakos, kai mažėja. vadovaujančių institucijų socializacija, kuri ypač studentui yra šeima, mokykla, yra pagrindinė.

Socialinis netinkamas prisitaikymas yra grįžtamas procesas. Siekiant užkirsti kelią vaikų ir paauglių psichosocialinės raidos nukrypimams, įtrauktas netinkamo prisitaikymo nepilnamečių resocializacijos ir socialinės reabilitacijos proceso organizavimas.

Resocializacija – tai organizuotas socialinis-pedagoginis procesas, kurio metu atkuriami netinkamai prisitaikiusių nepilnamečių socialiniai įgūdžiai, prarasti ar nesusiformavę socialiniai įgūdžiai, perorientuojant jų socialines nuostatas ir orientacines orientacijas, įtraukiant pedagogiškai organizuotą aplinką į naujus pozityviai orientuotus santykius ir veiklą.

Resocializacijos procesą gali apsunkinti tai, kad socialinis netinkamas prisitaikymas ne visada pateikiamas „gryna forma“. Dažniau yra gana sudėtingų įvairių socialinio, psichinio ir patogeninio netinkamo prisitaikymo formų derinių. Ir tada kyla klausimas apie medicininę ir socialinę reabilitaciją, kuri apima medicininės, psichologinės ir socialinės-pedagoginės pagalbos priemonių įgyvendinimą, siekiant įveikti socialinį dezadaptaciją, atsirandančią dėl įvairių psichosomatinių ir neuropsichinių ligų bei patologijų.

Paauglystė yra vienas iš sunkiausių žmogaus vystymosi laikotarpių. Pagrindinis paauglystės turinys – jos perėjimas iš vaikystės į pilnametystę. Visi vystymosi aspektai kokybiškai pertvarkomi, atsiranda ir formuojasi nauji psichologiniai dariniai. Vystymosi laikotarpis apima amžių nuo 10-11 iki 14-15 metų.

Pagrindinis paauglystės turinys – jos perėjimas iš vaikystės į pilnametystę. Kokybiškai persitvarko visi vystymosi aspektai, atsiranda ir formuojasi psichologiniai nauji dariniai. Šis transformacijos procesas lemia visas pagrindines paauglių vaikų asmenybės savybes, taigi ir darbo su jais specifiką.

Dėl to tokio amžiaus susitinkame daugiausiai didelis skaičius vadinamieji „sunkūs“ vaikai. Tačiau net ir visiškai sveikiems paaugliams būdingas ypatingas nuotaikų ir elgesio nestabilumas, nuolatiniai savivertės svyravimai, fizinės būklės ir savijautos pokyčiai, pažeidžiamumas, netinkamos reakcijos.

L. S. Vygotskis pagrindinė problemašio laikotarpio vadinama paauglio interesų problema, kai naikinamas ir nyksta ankstesnės interesų grupės (dominantai), atsiranda naujų. Tarp jų jis priskyrė „egocentrinį dominantą“ (paauglio domėjimasis savo asmenybe), „atstumo dominavimą“ (plačių interesų, nukreiptų į ateitį, dominavimą prieš šiandienos interesus), „pastangų dominavimą“ (potraukį). už pasipriešinimą, įveikimą, valingas pastangas, kurios dažnai pasireiškia užsispyrimu, protestu, chuliganizmu), „romantikos dominante“ (nežinomybės troškimas, rizikingas, herojiškas). Naujų interesų atsiradimas veda prie seno virsmo ir atsiradimo nauja sistema motyvai, keičiantys socialinę paauglio raidos situaciją.

Pasikeitus socialinei raidos situacijai, keičiasi vadovaujanti veikla, kurios rezultatas yra naujos psichologinės paauglystės formacijos, apimančios individo savimonę. Savęs suvokimo formavimas lydimas padidėjęs susidomėjimas paauglys sau, savo vidiniam pasauliui ir išvaizdai. Jis godžiai gaudo bet kokią informaciją apie save, atidžiai analizuoja suaugusiųjų ir bendraamžių pasisakymus apie savo išvaizdą, gebėjimus, lygina kitų savo elgesio ir veiklos vertinimus su savimeile. Šiuo laikotarpiu pirmą kartą iškyla klausimai apie gyvenimo prasmę, vietą tarp žmonių, atsiranda savo išskirtinumo ir originalumo suvokimas.

Anot A.E.Lichko būdingas bruožas paauglių elgesys yra emancipacijos reakcija, t.y. išreiškė norą išsivaduoti iš tėvų ir suaugusiųjų globos ir kontrolės. Paauglys stengiasi ne tiek atsispirti suaugusiems, kiek prilygti jiems, o tai, žinoma, sunku, atsižvelgiant į nuolatinę ekonominę ir socialinę priklausomybę.

Kitas svarbiausias paauglystės bruožas – poreikis bendrauti su bendraamžiais. A. E. Lichko grupavimosi su bendraamžiais reakciją įvardija kaip specifiškai paauglišką reakciją, kuri yra atvirkštinė pirmosios pusės pusė. Ši reakcija, nepaisant suaugusiesiems atrodančios nesąmonės, akivaizdžiai atitinka kai kuriuos emocinius paauglio poreikius. Noras užimti tam tikrą, pasitenkinimą teikiančią vietą tarp paauglio bendraamžių, pelnyti jų pagarbą ir pritarimą daugiausia lemia jo elgesį. Vaikams bendravimas atrodo itin vertingas būtent paauglystėje, nes šiuo laikotarpiu tokia nauja tarpasmeninių santykių forma yra savotiškas ugdomasis būsimų suaugusiųjų santykių modelis. Bendraudami su bendraamžiais, paaugliai giliau pažįsta save, lygina save su kitais vaikais, gauna vienas iš kito informaciją, kurios negalėjo gauti iš suaugusiųjų, užmezga emocinius kontaktus, kurie paauglių grupėje turi ypatingą specifinį tipą, o ne kaip ir šeimoje.

Kitas paauglystės bruožas yra „ryškus susidomėjimas tam tikra veikla – pomėgio reakcija“. Normaliai besivystantis paauglys visada kažkam aistringas: technika, sportas, muzika, piešimas, kokia nors mokslo šaka ir pan. Šie pomėgiai gali keistis arba gali būti labai stabilūs, virsdami profesinio lygio veikla. Deja, ne visi paaugliai turi socialiai naudingų, prasmingų pomėgių. Remiantis visos mūsų visuomenės kultūrinės raidos ypatumais, „apie 58% paauglių neturi“ tokių „hobių, bet tenkinasi pramogine laisvalaikio veikla“.

Paauglių iš nepalankių šeimų adaptacinių išteklių ugdymo modelis yra pagrįstas išorinių ir vidinių paauglio gyvenimo veiklos komponentų sąveika ir apima šiuos elementus:

Psichologinis adaptacijos proceso komponentas, atitinkantis adaptacinių išteklių ugdymo motyvacinį kriterijų;

adaptacijos proceso psichofiziologinis komponentas, atitinkantis emocinį adaptacinių išteklių ugdymo kriterijų;

adaptacijos proceso socialinis-pedagoginis komponentas, atitinkantis adaptacinių išteklių ugdymo pažintinį-vertybinį kriterijų;

tarpasmeninės sąveikos sritis, atitinkanti komunikacinį-elgesio kriterijų prisitaikančių išteklių plėtrai.

Sąmoningas savo veiksmų reguliavimas, gebėjimas atsižvelgti į kitų žmonių jausmus, interesus ir susitelkti į juos savo elgesyje – pagrindiniai nauji dariniai paauglystėje, kad šie nauji dariniai susiformuotų, paauglys turi aktyviai dalyvauti vykdant įvairias visuomenei naudingos veiklos formas, numatant tam tikrus santykius su bendraamžiais ir suaugusiais.

Tai yra, svarbu kryptingai ugdyti paauglių gebėjimus suprasti žmones ir socialines situacijas. Būtina nustatyti efektyvius adaptacinius mechanizmus ir sukurti specialias programas paaugliams, kurios padidintų jų adaptacines galimybes.

Paaugliams pataisos darbų metu gali būti taikomi tiek grupiniai, tiek individualūs korekciniai ir psichoterapiniai metodai. Daugeliu atžvilgių pirmenybė teikiama grupinėms formoms, tačiau kai kuriais atvejais individualios formos yra neatsiejama korekcijos programos dalis.

Apskritai, už grupines darbo formas liudija: bendrieji grupės formavimosi dėsniai, atitinkantys natūralios paauglių kolektyvo struktūros principus su lyderiu, „ekspertais“, atstumtųjų ir opozicijos palaikymo grupe. . Paauglių pozityvios socialinės sąveikos patirties įgijimas, socialiai patvirtintų ar bent jau socialiai priimtinų tarpasmeninio kontakto formų įtvirtinimas grupėje ir tarpgrupiniu lygmeniu; paaugliai gauna reikiamą paramą iš kitų grupės narių ir dalijasi informacija grupėje, kuri suvokiama kaip patikimesnė, kai perduodama iš bendraamžių, nei gaunama iš vyresniųjų.

Tarp formų grupinis darbas, kurį galima pritaikyti paaugliams, būtina išskirti: treniruočių grupės, dailės terapijos grupės, psichodramatinės grupės, į kūną orientuotos terapijos grupės.

Daugelis autorių rekomenduoja treniruotes paaugliams, nes būtent paauglystėje iškyla poreikis daryti pasirinkimus, kurie kartais nulemia visą žmogaus likimą. Grupėse keliamos užduotys čia kiek skiriasi: paaugliams būtina duoti tarpusavio santykių, poreikių tenkinimo, pasitikėjimo savimi, atsipalaidavimo įgūdžių.

Taigi, neatsitiktinai paauglystė vadinama „sunkia“, „kritiška“, „krizine“. Šiuo perėjimo iš vaikystės į pilnametystę laikotarpiu įvyksta kokybinis psichikos raidos šuolis: savo individualumo suvokimas, stabilios idėjos apie save formavimas („aš“ yra įvaizdis), savęs formavimas. - žinios. Paauglių socialinis nepritaikymas pasireiškia sunkumais įsisavinant socialinius vaidmenis, mokymo programas, normas ir reikalavimus. socialines institucijas(šeimos, mokyklos ir kt.), atliekančios sociologinių institucijų funkcijas.

2 skyrius. Mokymas kaip priemonė socialiniam nepritaikymui ištaisyti paauglių iš nepalankių šeimų

1 „Treniravimo“ sąvokos esmė

Tarp psichologų susidomėjimas žaidimais jau yra tradicinis. Pakanka įvardinti tik keletą iš jų, kurie sprendžia žaidimo problemą: K. Bülleris, A. Vallonas, L. S. Vygotskis, A. Grossas, A. V. Zaporožecas, K. Koffka, A. N. Leontjevas, J. Piaget, S. L.L. Rubinšteinas, Z. Freudas, V. Sternas, D.B. Elkoninas ir kt.

Pirmieji sociologai, studijavę grupiniai metodai, jų funkcijos ir mechanizmai XIX–XX amžių sandūroje buvo E. Durkheimas ir G. Simelis. Jų tyrimų rezultatai vienaip ar kitaip buvo panaudoti grupiniame darbe. Tiesą sakant, terminas „mokymas“ atsirado dirbant su sveikais žmonėmis ir iki šiol daugelis jį vartoja kartu su būdvardžiais „socialinis-psichologinis“. Nepaisant to, šiuolaikinis supratimas mokymas apima daug tradiciniais metodais grupinis darbas, psichoterapija ir psichokorekcija, verčianti mokslininkus ieškoti jos ištakų įvairiose klinikinės psichoterapijos srityse grupėse.

Darbas su grupėmis leido derinti abu metodus. Viena jų skirta tirti tarpasmeninę sąveiką, socialinių procesų modelius, žmonių bendruomenių formavimosi ir raidos ypatumus. Toks požiūris būdingas socialinei psichologijai – ribinei zonai tarp bendrosios psichologijos ir sociologijos. Žymus jos atstovas – K. Levinas. Treniruočių grupių kilmė siejama su tokio žinomo vardu socialinis psichologas kaip K. Levinas.

Kitas požiūris yra skirtas žmogaus individualybei ir yra nukreiptas į pokyčius, vykstančius individo viduje ir vedančius į jo savimonę bei tobulėjimą. Trečias šiuo metu egzistuojantis požiūris yra organizacijos plėtra – metodas, kai laboratorijų mokymo specialistai dirba siekdami pagerinti ištisų organizacijų veiklą optimizuodami santykius.

Mokymas (psichologinis) (iš anglų kalbos traukinys – treniruotis, treniruotis) yra vienas iš pirmaujančių praktinės psichologijos metodų, paremtas daugybe psichoterapinių ir psichokorekcinių metodų bei aktyvaus mokymosi metodais.

Vienas iš pirmaujančių mokymo specialistų šalyje Yu.N. Emelyanovas pažymi: „Tuo pačiu metu, mūsų nuomone, rusų psichologinės kalbos struktūroje terminas „treniruotės“ turėtų būti vartojamas ne mokymo metodams žymėti, o metodams, ugdant gebėjimus mokytis ar įvaldyti bet kokį sudėtingą tipą. veiklos, ypač bendravimo“.

Šiuo metu literatūroje ir praktiniame darbe sąvoka „mokymas“ aiškinama daug plačiau, nei buvo suprasta. Taigi žinomas neurolingvistinio programavimo (NLP) ir akmeologijos srities specialistas A.P. Sitnikovas pateikia tokį treniruočių apibrėžimą: „Mokymai yra sintetinė antropotechnika, jungianti edukacinę ir žaidimų veiklą, vykstančią įvairių modeliavimo sąlygomis. žaidimo situacijos...» .

Juo siekiama transformuoti „žmogui natūraliai duotus gebėjimus“ (M.K. Mamardašvili) ir jų pagrindu suformuoti kultūrinį profesinio meistriškumo fenomeną. Jis nustatė tris pagrindines antropotechnikas: mokymą, mokymą ir žaidimą. Be tikslo: bendravimo kompetencijos ugdymas tampa asmeniniu augimu, naujų psichologinių technologijų mokymu ar naujų elgesio modelių praktikavimu.

S. I. Makshanovas mokymą apibrėžia kaip daugiafunkcį tyčinių pokyčių metodą psichologiniai reiškiniai asmuo, grupė, organizacija, kurios tikslas yra suderinti profesinę ir asmeninę asmens egzistenciją.

I.V. Vachkovas grupinį psichologinį mokymą apibrėžia kaip aktyvių praktinės psichologijos metodų rinkinį, kuris naudojamas naujam savęs pažinimui ir saviugdai formuoti. Tuo pačiu metu mokymo metodai gali būti taikomi tiek klinikinėje psichoterapijoje gydant neurozes, alkoholizmą ir daugybę somatinių ligų, tiek dirbant su psichiškai sveikais žmonėmis, turinčiais psichologinių ir. socialines problemas, siekiant padėti jiems tobulėti.

Bendriausia forma mokymai yra skirti kiekvieno mokymo grupės nario bendrosios, pažintinės ir profesinės kompetencijos didinimui, įskaitant savęs pažinimo, savireguliacijos, bendravimo, tarpasmeninės ir tarpgrupinės sąveikos, profesinių įgūdžių ugdymą. ir tt Mokymo sąvoka vartojama kalbant apie įvairius metodus, pagrįstus įvairiais teoriniais požiūriais ir principais, nors manoma, kad nėra vienos mokymo klasifikacijos.

H. Mikkinas psichokorekcinius mokymus laiko psichologinės pagalbos rūšimi, kuri savo tikslais ir uždaviniais prilygsta psichologinė konsultacija, pagalbos linija, biurai psichologinis palengvėjimas, psichoprevencinė psichoterapija.

N.M. Lebedevas ir A.I. Paley išskiria tris treniruočių klases pagal jų dėmesį:

Dalykas-subjektas – socialinis-psichologinis mokymas įvairiomis modifikacijomis.

Dalykas-objektas – intelektinis mokymas, kurio tikslas – ugdyti individo intelektinį potencialą, didinti profesinių ir asmeninių problemų sprendimo efektyvumą.

Intrapersonalinis mokymas, apimantis asmeninio augimo grupes ir jų atmainas, ypač laboratorinius mokymus, asmenybės ugdymo mokymus.

Pasirodė teoriniai darbai, leidžiantys klasifikuoti psichologinius mokymus pagal daugybę priežasčių. Pagal pagrindinį tikslą (galutinį efektą): A. Psichokorekcinis mokymas, kurio tikslas „pakeisti žmogaus psichinę sferą, siekiant galutinio tikslo pagerinti žmonių ar grupių savimonę, elgesį ar profesinę veiklą“. B. Metodinis mokymas – skirtas rengti profesionalius trenerius Specialioms užduotims atlikti – tai visa eilė specifinių mokymo darbų, atitinkančių aukščiau išvardintus tikslus: 1) psichoterapiniai mokymai; 2) asmeninio tobulėjimo mokymai; 3) edukacinis mokymas; 4) organizacinis mokymas. Pagal psichologinio poveikio objekto tipą – tai apima: 1) darbą su asmeniu – dažniausiai atliekamą psichoterapinio mokymo forma; 2) darbas su dirbtine eksperimentine grupe - grupinio mokymo rūšis, kai grupės nariai iš pradžių nesusieja vienas su kitu jokia santykių sistema, o vidinių ryšių užmezgimas vyksta mokymo proceso metu; 3) darbas su tikra grupe - paprastai tai yra gamybos komanda, sporto komanda, šeima, mokyklos klasė ir kt. Tokioms grupėms tipiškiausias treniruočių tipas yra organizacinis, o pagrindinė santykių forma grupėje yra tarpasmeninis; 4) darbas su organizacija – komplekso tipas psichologinis darbas su formalizuota socialine organizacija, kuri turi juridinį statusą ir veikia kaip tam tikrų psichologinių paslaugų klientas. 5) darbas su ugdymo ir mokymo grupe – reprezentuoja mokymo darbą ugdymo proceso kontekste Pagal įtakos objekto dalyvių skaičių – tai apima: 1) autotreningas – mokymus, kuriuose atliekami lyderio vaidmenys. (mokytojas) ir besimokantysis (mokomasis) yra sujungti į vieną asmenį ; 2) individualus mokymas - vieno asmens psichologinis mokymas, kurio metu psichologinis poveikis pereina iš trenerio į klientą (pacientą); 3) grupinės treniruotės- treniruoti kelis žmones vienu metu. Grupės dydis gali būti labai įvairus. Pagal struktūros laipsnį išskiriami trys grupinio darbo lygiai: a) faktinis grupinis darbas (2-15 žmonių), b) kolektyvinis ir c) masinis.. Pagal pranešėjų (instruktorių) skaičių - 1) be a. lyderis – forma psichokorekcinis darbas atlikti mūsų pačiųžmonių, siekiančių tam tikrų psichologiniai pokyčiai jūsų asmenybė ir elgesys (pagalbos sau grupės); 2) su vienu vadovu – darbas pagal konkrečią mokymo programą, kai vienas vadovas ją vykdo nuo pradžios iki pabaigos; 3) su keliais pranešėjais; 4) su „dirbtiniu lyderiu“ - savęs tobulinimo darbai, atliekami individo ar grupės savarankiškai pagal nurodymus arba naudojant kompiuterį Pagal laiko režimą - 1) trumpalaikiai, vienkartiniai (nuo 2 iki 12 val.). ); 2) ciklinis, daugkartinis (užsiėmimų skaičius nuo 2 iki 20, trunkantis nuo 4 iki 10 valandų, priklausomai nuo sprendžiamų problemų tipo); 3) ilgalaikiai („maratonas“) - visą parą kelių dienų trukmės psichokorekciniai užsiėmimai; 4) ilgalaikiai – atliekami kelis mėnesius ir net metus (pavyzdžiui, vaiko asmeninis tobulėjimas, konsultacinė pagalba klientui, psichoanalitinė terapija). Pagal vadovavimo tipą - A. Bendras strateginis požiūris; B. Vadovavimo stilius.. Techniniam palaikymui - 1) netechninis mokymas; 2) aparatūros mokymas - atliekamas naudojant garso ir vaizdo įrangą, žaidimų įrangą, kompiuterius ir kt. Pagal įtakos objekto sudėtį (kontingentą) - A. Pagal kompozicijos homogeniškumą; B. - Pagal amžių: vaikų ir suaugusiųjų grupės. V. - Pagal lytį; D. Pagal dalyvių tarpusavio pažinimo laipsnį; D. – Dėl psichikos sveikatos priežasčių; E. - Pagal grupės struktūros specifiką (vidiniai ir išoriniai santykiai; J. - Pagal dalyvių vadovaujančios socialinės veiklos tipą.

Siūloma mokymo tipų klasifikacija gana tiksliai atspindi esminę jų prigimtį – tikslingumą, sąmoningumą, įgyvendinamumą ir gebėjimą spręsti problemas psichoterapinėmis priemonėmis, t.y. jų efektyvumą.

Specifiniai bruožai, leidžiantys atskirti mokymą nuo kitų praktinės psichologijos metodų, yra šie: daugelio grupinio darbo principų laikymasis, dėmesys psichologinei pagalbai dalyviams, daugiau ar mažiau nuolatinės grupės buvimas, tam tikra erdvinė organizacija, pabrėžimas grupės narių tarpusavio santykiams, aktyvių grupinio darbo metodų taikymas, subjektyvių jausmų ir emocijų objektyvavimas, atsipalaidavimo atmosfera ir laisvas bendravimas tarp dalyvių, psichologinio saugumo klimatas.

Bet kurio mokymo procese yra 3 pagrindiniai etapai: pradinis, darbinis ir baigiamasis. Kartais šie etapai apibūdinami kaip „atšildymo“, „pakeitimo“, „užšalimo“ stadijos.

Su visa kiekybine ir kokybine mokymų įvairove ir jų teoriniai pagrindai, V.V. Nikandrovas išskiria penkis pagrindinius principus, leidžiančius atskirti treniruočių metodą nuo kitų psichologinių metodų.

Šie pagrindiniai principai apima:

) padidėjęs grupės narių aktyvumas, kuris savo ruožtu apima privačius principus – personifikaciją, visų grupės narių lygybę ir tyrimo metodą;

) žaidimo personažas, naudojant realių gyvenimiškų situacijų modeliavimo principą;

) ugdymo orientacija, įskaitant naujumo principą ir principą „nedaryti žalos“;

) sisteminga refleksija, pagrįsta privalomo grįžtamojo ryšio, aktualumo, pasitikėjimo, konfidencialumo principais. Kartu grįžtamojo ryšio principas numato tam tikras jo taikymo sąlygas – teiginių konstatuojamąjį pobūdį (išskyrus edifikaciją, ironiją ir vertinamumą), jų specifiškumą, konstruktyvumą ir aktualumą;

) grupinė elgesio forma, kuri suponuoja: a) laisvę bet kuriame etape priimti sprendimą dėl dalyvavimo mokymuose ar atsisakymo dalyvauti (savanoriškumo principas); b) mokymų tikslų, procedūrų ir laukiamų rezultatų suvokimas (sąmoningumo principas); c) vadovaujančio trenerio atliekama žmonių, kuriems nedraudžiama dirbti tokio tipo mokymuose, atranka į mokymo grupę ir tolesnis visos grupės ir kiekvieno jos dalyvio būklės stebėjimas, kad būtų išvengta nepageidaujamų pokyčių. įvykiai ir trauminės situacijos (diagnostikos principas).

Taigi mokymas yra daugiafunkcinis asmens ar grupės psichologinių savybių keitimo ir ugdymo metodas, kurio tikslas – pagerinti, harmonizuoti asmens psichologinę būseną, įgyti gyvybiškai svarbių komunikacinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

socialinio netinkamo prisitaikymo paauglių mokymas

2.2 Mokymas kaip priemonė socialiniam netinkamam paauglių prisitaikymui ištaisyti

Šiuo metu yra dvi plėtros sritys žaidimų tipai užsiėmimai, kurių ypatingas vaidmuo yra mokyti paauglius koreguoti socialinę dezadaptaciją – psichotechniniai žaidimai, kurie yra pratimų, skirtų įvairioms psichikos funkcijoms lavinti ir su pakitusia sąmonės būsena, grupinio mokymosi procedūros, taip pat socialiniai-psichologiniai vaidmenų žaidimai. mokymas.

Socialinis-psichologinis vaidmenų mokymas siekia savo istoriją iki J. Moreno psichodramos technikos ir reprezentuoja siužetu pagrįsto vaikų žaidimo kūrimą; juo siekiama išspręsti vidinių konfliktų individas, esantis situacijoje, kai ugdomi gebėjimai atlikti tam tikras socialines funkcijas (sociokultūrinių normų kūrimas ir įtvirtinimas). Tuo pačiu metu žaidimai tampa „...priemone, kuria remiantis apmąstant galima sukurti išeičių iš krizių kultūrą“. Buvimas „šefo“, „pavaldinio“, „susidomėjusio“, „abejingo“, „vadovo“, „žvaigždės“ vaidmenyje dalyvius verčia jausti ir patirti konkretaus vaidmens išskirtinumą, peržengti esamus asmeninius santykius ir stereotipus.

Į mokymus įtraukti žaidimai gali atlikti keletą funkcijų, kurias nustatė V. V. Petrusinsky ir jo kolegos:

) ugdomasis – bendrųjų ugdymosi įgūdžių, tokių kaip atmintis, dėmesys, įvairių modalų informacijos atgaminimas, ugdymas; užsienio kalbų įgūdžių ugdymas;

) pramogauti – sukurti palankią atmosferą klasėje, mokymąsi iš nuobodaus įvykio paverčiant jaudinančiu nuotykiu;

) komunikacinis - vienijantis mokinių grupes, užmezgant emocinius kontaktus;

) atsipalaidavimas – emocinės įtampos šalinimas;

) psichotechninis - įgūdžių, skirtų fiziologinei būsenai paruošti efektyvesnei informacijai, formavimas, psichikos pertvarkymas, kad būtų galima įsisavinti didesnį informacijos kiekį;

) prevencinė – nepageidaujamų elgesio formų prevencija;

) besivystantis – vystantis įvairių pusių asmenybė, charakterio bruožai, žaidžiant įvairias situacijas. Ir kitos funkcijos.

Atlikdamas tam tikras suaugusio žmogaus funkcijas įsivaizduojamoje situacijoje ir lygindamas jų bruožus su savo realia patirtimi, paauglys pradeda atskirti išorines ir vidines puses suaugusio žmogaus gyvenimą ir savo gyvenimą. Jis atranda, kad turi patirties ir pradeda prasmingai juos naršyti, ko dėka susiformuoja naujas požiūris į save. Šios patirtys kaupiasi, sukeliančios bendravimo poveikį, atsiranda savita „jausmų logika“, kuri neišvengiamai atsispindi elgesio logikoje.

A.S. Prutčenkovas XXI amžių vadina komunikacijos „sprogimu“, komunikacijos suintensyvėjimu. Todėl mums reikia aktyvios formos darbas su paaugliais, pavyzdžiui, kūrybinės dirbtuvės, diskusijų klubai ir socialiniai-psichologiniai mokymai.

Socialinis-psichologinis mokymas – tai psichologinis poveikis, pagrįstas aktyviais grupinio darbo metodais. Tai intensyvus žmogaus pasirengimas aktyvesniam ir visavertesniam gyvenimui. Tai specialiai organizuoto bendravimo forma, kurios metu sprendžiami asmenybės ugdymo, bendravimo įgūdžių formavimo, psichologinės pagalbos ir paramos teikimo klausimai, leidžiantys pašalinti stereotipus ir spręsti asmenines dalyvių problemas, keisti vidines nuostatas. atsiranda, plečiasi žinios, atsiranda pozityvaus požiūrio į save ir kitus patirtis.

Iš esmės mokymas yra konkreti forma organizavo mokymus asmeniniam savęs tobulinimui, kurio metu sprendžiamos šios užduotys:

socialinio meistriškumo pedagoginių žinių;

gebėjimo pažinti save ir kitus ugdymas;

didinti idėjas apie savo svarbą;

įvairių gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

Mokymai yra nuoseklių užsiėmimų serija su konkrečia grupe. Konkrečiai kiekvienai grupei nustatomos užduotys ir parenkami pratimai. Treniruotėse galite naudoti psichologinius žaidimus, skirtus pažinti, grupės vienybei, apšilimo pratimus, pasidalijimo žaidimus, bendravimo žaidimai, grupinio darbo užbaigimo tradicijos. Grupinio darbo metodai taip pat apima diskusiją, minčių šturmą, vaidmenų žaidimus, grupinius pratimus.

Treniruočių grupėje, jausdamasis priimtas ir aktyviai priimdamas kitus, paauglys mėgaujasi pasitikėjimu ir nebijo pasitikėti savimi, yra apsuptas dėmesio ir rūpesčio, nuoširdžiai domisi žmonėmis, padeda jiems ir tikisi jų pagalbos. Galite aktyviai eksperimentuoti įvairių stilių bendrauti, įsisavinti ir praktikuoti visiškai kitokius bendravimo įgūdžius, kurie anksčiau nebuvo būdingi, kartu jausdami psichologinį komfortą ir saugumą. Grupės užduotis – padėti dalyviui išreikšti save jo paties individualiomis priemonėmis. Norint tai padaryti, svarbu išmokti suprasti ir priimti save.

Paauglys turi stiprią tendenciją ne tik savo elgesį, bet ir individualios patirties interpretaciją kurti remiantis savo idėjomis apie save. Todėl, jei „aš koncepcija“ susiformavo ir veikia kaip aktyvus principas, ją pakeisti gali būti labai sunku. Be to, šis procesas pačiam paaugliui neretai tampa skausmingas ir sukelia daug psichologinės bei fiziologinės gynybos. Tačiau manoma, kad tai galima pasiekti treniruojantis.

Kaip žinoma, mokymų specifika slypi tiksliniame grupės dinamikos panaudojime terapiniais tikslais, t.y. visas santykių ir sąveikų, atsirandančių tarp grupės narių, rinkinys. Grupė yra realaus gyvenimo modelis, o grupės santykiai yra santykių, kuriuos kiekvienas grupės narys kuria su tikrais žmonėmis, kurie sudaro jo aplinką, modelis. Galimybė pakeisti paauglio asmenybę slypi savęs atskleidimo procese grupiniuose užsiėmimuose: treniruotės – tai vieta, kur kiekvienas gali išbandyti save naujoje srityje ne tik nesibaimindamas dėl savo gyvybės ir gerovės, bet ir sulaukęs grįžtamojo ryšio. .

Grupė yra daugelio subjektui reikšmingų atsiliepimų šaltinis, leidžiantis pamatyti kitų žmonių reakcijas į savo pasireiškimus ir galbūt pakeisti savo nuomonę apie save, net jei ne; geresnė pusė, bet link didesnės socialinės adaptacijos. Todėl grįžtamojo ryšio vaidmuo visų pirma slypi tame, kad jis yra pagrindinis paauglio žinių apie save šaltinis, be to, jis skatina paauglį į procesą, kurį įvardijome kaip savęs pažinimą. Psichoterapinė grupė – tai situacija, kuo labiau panaši į situaciją realiame gyvenime, nuo tikrovės besiskirianti tik egzistavimo laiku ir vidiniais funkcionavimo dėsniais.

Paauglys, net iš dalies išsivadavęs nuo savęs priėmimo, lengviau įsitraukia į neformalų, t.y. emociškai atvirus santykius, nes, priimdamas save tokį, kokį jį sukūrė gamta, ir tokį, koks jis yra tam tikru laiko momentu, jis nustoja įtarti savo esamą ar potencialią aplinką atmetančią savo asmenį kaip nemokų ar netobulą, t.y. neturėdamas teisės į orų gyvenimą tarp žmonių. Bendravimas kupinas teigiamų emocijų, o ne galimo įtarumo, agresijos ir depresijos.

Paauglys tokioje grupėje bendravimo partneriams pradeda atskleisti tai, ką dažniausiai slėpė nuo kitų žmonių, bet žinojo apie save. Kiti grupės nariai pateikia jam grįžtamąjį ryšį, kai kalba apie tai, ką jo istorija jiems sukėlė, kaip jie jautėsi, kaip ją suvokė ir pan. egzistavimą ir „vidinės rutinos“ taisykles.

Paauglių mokymo planas turi atitikti pagrindinius treniruočių grupės principus: turėti mokymo elementus, grupės elgesio standarto formavimą, elgesio įgūdžių įgijimą, konfliktų ir individualiai sudėtingų situacijų sprendimo strategijas.

Pagrindinis paauglių mokymo darbo skirtumas pasireiškia sąmoningu grupinių procesų slopinimu, pasiekiamu autoritariniu trenerio vadovavimu ir iš dalies individualių terapijos metodų perkėlimu visai grupei, neatsižvelgiant į dėsnius. grupės dinamikos. Daugelis autorių rekomenduoja panašią treniruočių strategiją paaugliams, nes būtent paauglystėje iškyla poreikis daryti pasirinkimus, kurie kartais nulemia visą žmogaus likimą. Grupėse keliamos užduotys čia kiek skiriasi: paaugliams būtina duoti tarpusavio santykių, poreikių tenkinimo, pasitikėjimo savimi, atsipalaidavimo įgūdžių.

Treniruočių su paaugliais efektyvumas priklauso nuo to, ar grupėje laikomasi visuotinai priimtų principų.

Nesmurtinis bendravimas. Aiškindamas žaidimo taisykles ir rinkdamasis vairuotoją, treneris visų pirma vadovaujasi vaikų norais, vengdamas prievartos.

Savidiagnostika, t.y. vaikų savęs atskleidimas, jų suvokimas ir asmeniškai reikšmingų problemų formulavimas. Užsiėmimų turinys apima pratimus ir procedūras, kurios padeda paaugliui pažinti save ir savo asmenybės ypatybes.

Teigiamas grįžtamojo ryšio pobūdis. Kadangi daugumai grupės vaikų reikia paramos ir jiems būdinga stipri orientacija į kitų pritarimą, būtina pasitelkti teigiamą grįžtamąjį ryšį, kuris yra patikima priemonė, padedanti vaikui didinti pasitikėjimą savimi.

Taigi mokymosi švietimo sistemoje, psichoterapinio ir psichokorekcinio darbo svarba nuolat auga, nes tai yra patogiausia darbo su paaugliais forma.

3 skyrius. Eksperimentinio darbo analizė

1 Nustatymo etapas

Remdamiesi šio darbo tikslu ir poreikiu toliau tirti mokymą, kaip priemonę, padedančią ištaisyti nepalankioje padėtyje esančių šeimų paauglių socialinį netinkamumą, manėme, kad būtina atlikti eksperimentinį tyrimą.

Tyrimas buvo atliktas Rusijos valstybinėje švietimo įstaigoje Abazos vaikų globos namuose Abazos mieste. Formuodami eksperimentinę imtį rėmėmės tuo, kad gyventojų yra laikomas 13-15 metų paauglių, gyvenančių disfunkcinėse šeimose, visuma. Eksperimentinę imtį sudaro 30 žmonių, iš jų 17 berniukų ir 13 mergaičių.

Eksperimentinio tyrimo tikslui pasiekti buvo nustatytas toks uždavinys – ištirti treniruočių poveikį socialinio nepritaikymo mažinimui paaugliams iš nepalankių šeimų.

Šiuo atžvilgiu buvo atliktas eksperimentinis tyrimas, kurį sudarė trys etapai:

etapas – konstatuojant. Šiame etape buvo nustatytas paauglių socialinio netinkamo prisitaikymo lygis; empirinių duomenų apdorojimas ir sisteminimas.

etapas – formuojamasis. Mokymų, skirtų mažinti socialinį nepritaikymą tarp socialiai remtinų šeimų, organizavimas ir vykdymas.

etapas - kontrolė, buvo atlikta siekiant nustatyti ugdymo etape vykdomų mokymų efektyvumą; kiekybinė ir kokybinė eksperimentinio darbo rezultatų analizė, gautų duomenų sisteminimas ir apibendrinimas; buvo sukurti metodinės rekomendacijos socialiniams pedagogams.

Konstatavimo eksperimentui įgyvendinti buvo panaudota K. Rogerso ir R. Diamondo socialinės-psichologinės adaptacijos diagnostikos metodika.

Tiriant paauglius buvo atsižvelgta į visus diagnostikos metodikai keliamus reikalavimus, būtent: technikos skaičius ir turinys atitinka tyrimo tikslus ir atspindi diagnostinės hipotezės įrodymo ar atmetimo galimybę; technika parinkta atsižvelgiant į: tiriamųjų amžių ir psichofiziologinę būklę, tiriamųjų vietą ir laiką.

K. Rogerso ir R. Diamondo socialinės-psichologinės adaptacijos anketa

Tikslas: ištirti socialinės-psichologinės adaptacijos ypatybes ir su jais susijusias asmenybės savybes.

Stimuliacinė medžiaga pateikiama 101 teiginiu, kurie suformuluoti vienaskaitos trečiuoju asmeniu, nevartojant jokių įvardžių. (1 priedas)

Metodika: Nurodymai „Perskaitę ar išklausę kitą anketos teiginį, išbandykite jį su savo įpročiais, gyvenimo būdu ir įvertinkite: kiek šis teiginys gali būti priskirtas jums. Norėdami formoje nurodyti savo atsakymą, pasirinkite vieną iš šešių vertinimo parinkčių, sunumeruotų nuo „0“ iki „6“:

„0“ – man tai visiškai netinka;

„2“ - abejoju, ar tai gali būti priskirta man;

„3“ - nedrįstu to priskirti sau;

„4“ - atrodo kaip aš, bet nesu tikras;

„5“ skamba kaip aš;

„6“ tikrai yra apie mane.

Pasirinktą atsakymo variantą pažymėkite atsakymo formoje langelyje, atitinkančiame teiginio eilės numerį.“

Rezultatų apdorojimas: rezultatai „prieš“ neapibrėžtumo zoną interpretuojami kaip itin žemi, o „po“ aukščiausias neapibrėžties zonos rodiklis – kaip aukštas.

Rodikliai: 1-“Pritaikymas”; 2 - „Kitų priėmimas“; 3 - „Vidiškumas“; 4 - „Savęs suvokimas“; 5 - „Emocinis komfortas“; 6 - „Siekimas dominuoti“, 7 - „Eskapizmas“.

Remiantis K. Rogers ir R. Diamond socialinės-psichologinės adaptacijos anketos rezultatais, gauti duomenys, kurie pateikti 1 paveiksle. Visų šios anketos komponentų rezultatų palyginimas leido nustatyti adaptacijos rodiklius. arba netinkamas pritaikymas kiekvienam dalykui.

Piešimas. 1. Vyresnio amžiaus paauglių iš socialiai remtinų šeimų socialinio nepritaikymo buvimo rodiklis nustatymo etape

(K. Rogers ir R. Diamond „Socialinės-psichologinės adaptacijos klausimynas“)

Apibendrinant anketos rezultatus, paauglių iš remtinų šeimų grupėje galima teigti, kad yra dvi grupės: prisitaikę ir netinkamai prisitaikę paaugliai.

Į adaptuotą grupę pateko socialiai prisitaikę paaugliai, kurie jaučiasi patogiai. Šie mokiniai sėkmingai mokosi, bendrauja, yra kūrybingi, savarankiški, iniciatyvūs ir socialiai aktyvūs. Jų adaptacijos procesas vyksta palankiai. Jų elgesys neperžengia visuomenėje priimtų normų ribų – 11 žmonių (36 proc.)

Mes įtraukėme į netinkamo prisitaikymo paauglių grupę, kuriems adaptacija vyksta su komplikacijomis ir buvo nustatyti individualūs netinkamo prisitaikymo požymiai. Iš esmės tai vaikai, kuriems nesiseka mokytis ar bendrauti, taip pat emociškai netinkamai prisitaikę. Tai nerimastingi, nesavarankiški, nesėkmingi, pasyvūs paaugliai, praradę susidomėjimą mokymusi ir kūryba – 19 žmonių (64 proc.).

Integralinis rodiklis „Adaptacija“ turi statistiškai reikšmingą tiesioginį ryšį su tokiais parametrais kaip: „Kitų priėmimas“, „Emocinis komfortas“, „Vidiškumas“, „Dominavimas“ ir „Klaidingumas“. Tai yra, didėjant paauglio adaptacijai, didėja jo savęs priėmimo, emocinio komforto, vidiškumo, gebėjimo dominuoti ir apgaulės rodikliai. Ir, atvirkščiai, mažėjant prisitaikymui (t. y. didėjant netinkamam prisitaikymui), minėti rodikliai mažėja.

Remiantis mūsų eksperimentinėje grupėje gautais duomenimis apie socialinę-psichologinę adaptaciją, galime suteikti jai tokias charakteristikas: pagal integralinį rodiklį „Adaptacija“ šiai paauglių grupei būdingi susilpnėję adaptaciniai gebėjimai, t.y. Šioje grupėje daugiausia yra respondentų, kurių adaptaciniai gebėjimai yra žemi.

Taip pat didžioji dalis šios grupės respondentų turi žemą integralinį savęs priėmimo, kitų priėmimo, emocinio komforto, vidiškumo, dominavimo rodiklį.

Apibendrinant diagnostikos rezultatus, galima pastebėti, kad paauglio adaptaciniai ištekliai yra kompleksinis reiškinys, integruojantis asmeninius išteklius, savireguliacijos ir savirealizacijos procesus kintančiomis socialinės aplinkos sąlygomis. Savo ruožtu paauglio vystymasis disfunkcinėje šeimoje sumažina jo adaptacinį potencialą.

Paauglių tyrimo rezultatai buvo pagrindas formuojamojo eksperimento programai sudaryti, kurioje buvo atsižvelgta į paauglių socialinės adaptacijos lygį.

3.2 Formavimo etapas

Ugdomojo etapo tikslas buvo organizuoti ir vesti treniruotes paaugliams, siekiant ištaisyti socialinį netinkamą prisitaikymą.

Kaip teorinį pagrindą korekciniam ir vystomajam darbui, susijusiam su socialiai remtinų šeimų paauglių adaptacija, rėmėmės pagrindiniais humanistinės psichologijos principais, kad normaliam asmenybės vystymuisi būtina tenkinti ne tik biologinius, bet ir socialinius bei dvasinius poreikius. vaiko.

Paauglio gyvenimas disfunkcinėje šeimoje nepakankamai patenkina kai kuriuos svarbiausius paauglio poreikius, kurie sudaro pagrindą normaliam, visapusiškam socialiniam vaiko vystymuisi. Šių poreikių atėmimas lemia daugybės (kompleksų) neigiamų asmeninių darinių, kurie įsitvirtina ir neleidžia jiems sėkmingai įsilieti. savarankiškas gyvenimas. Šios kategorijos paauglių socialinės adaptacijos darbo korekcinių ir lavinimo funkcijų įgyvendinimas leis aktyviai daryti įtaką asmenybės raidai ir paruošti juos sėkmingam gyvenimui atviroje šiuolaikinėje visuomenėje.

Vienas iš galimų būdų praktinis įgyvendinimas Socialinės adaptacijos darbo korekcinis ir lavinamasis akcentas – specialiai organizuojamos treniruotės su paaugliais.

Norint padidinti paauglio prisitaikymo galimybes, dažniausiai siūloma lavinti jo bendravimo įgūdžius. Siūlomas korekcinis ir tobulinamasis darbas skirtas tobulėti socialinis intelektas paauglių

Mokymai vyko kartu su vaikų namų socialine mokytoja ir psichologe. Mokymuose dalyvavo 30 paauglių nuo 13 iki 15 metų, todėl paaugliai buvo suskirstyti į pogrupius: 1 pogrupis 13-14 metų ir antras 15 metų amžiaus pogrupis. Paauglių, dalyvaujančių treniruotėse, skaičius yra 10-12 žmonių.

Socialinės adaptacijos mokymų tikslas – ugdyti paauglio adaptacines galimybes.

1.Kiekvieno socialinio intelekto aspekto ugdymas.

2.Įgalinti paauglius suprasti socialinių įgūdžių įgijimo svarbą.

.Mokyti paauglius kai kurių bendravimo technikų ir plėsti jų vaidmenų repertuarą.

Problemoms išspręsti buvo pasirinktos šios priemonės:

1.Grupinė veikla – socialinis-psichologinis mokymas.

2.Individualus pataisos darbas su paaugliais.

Veikimo režimas:

§ treniruotės - septynios pamokos 2 kartus per savaitę po 60 minučių;

§ individualus korekcinis darbas pagal diagnostikos rezultatus privalomas; toliau – pagal pageidavimą.

Vykdydami individualias treniruotes naudojome sekančius metodus ir technikos: psicho-gimnastika, piešimas, psichodrama, žaidimai (situacinis vaidmenų žaidimas, simuliacija, situacinis vaidmenų žaidimas ir kt.).

Išvardintų technikų ir metodų naudojimas suteikė galimybę sustabdyti nepageidaujamą elgesį suteikiant geriausi variantai elgesys; pokyčius emocinė būsena arba asmens reakcija tam tikroje situacijoje; kankinančių prisiminimų iš naujo įvertinimas atsižvelgiant į iki šiol patirtą patirtį.

Socialiniuose-psichologiniuose mokymuose ypač svarbios pratybos, pagrįstos identifikavimo ir projekcijos mechanizmais. Šiuos mechanizmus naudojančiose technikose į pokyčius (koregavimą) nukreipta žinutė praeina nesukeldama pasipriešinimo, nes iš žmogaus nieko nereikalaujama ir jis nėra kritikuojamas nei už savo nuomonę, nei už elgesį.

Mokymai baigėsi darbu su pokyčių metafora. Metafora vienu metu naudojama ir kaip amžiaus išteklių mechanizmų aktyvinimo priemonė, ir kaip diagnostinė priemonė, leidžianti nustatyti galimas vėlesnės individualios korekcijos kryptis (2 priedas).

Kiekviena pamoka susideda iš trijų dalių:

1. Įžanginė dalis (apšilimas).

Pagrindinė dalis (darbinė).

Užbaigimas (atspindys).

Įžanginė dalis ir išvada paprastai užima apie ketvirtadalį viso pamokos laiko. Apie pusę laiko dažniausiai skiriama pačiam darbui. Įvadinėje pamokos dalyje pateikiami klausimai apie dalyvių būklę ir vienas ar du apšilimo pratimai.

Pirmoje pamokoje įvadinė dalis užima daugiau laiko ir yra išplėsta, nes reikia paaiškinti taisykles, atkreipti dėmesį į dalyvių motyvaciją ir pasakyti, iš ko bus darbas. Pirmoji grupės sesija yra labai svarbi nustatant grupės normas, motyvuojant ir įtraukiant dalyvius bei nustatant ateities kryptį.

Naudojome įvairius psichokorekcijos mokymo metodus: psichogimnastiką, piešimą, psichodramą, žaidimą. Kiekvienoje mokymo sesijoje paaugliai buvo skatinami išreikšti save ir efektyviai bendrauti su kitais dalyviais.

1 lentelė.

Treniruočių rinkinys

Pamokos Nr. Pamokos tikslas Pamokoje taikomi metodai 1 pamoka Palankių sąlygų darbui grupėse sudarymas; darbo taisyklių priėmimas; atskirų dalyvių individualių bendradarbiavimo stilių nustatymas; pradinis savęs atskleidimo ir aktyvaus bendravimo stiliaus kūrimas vaidmenimis. situacinis vaidmenų žaidimas 2 pamoka Prisidėti prie savęs atskleidimo procesų gilinimo, savianalizės įgūdžių ugdymo; tobulinti bendravimo įgūdžius. destruktyvūs žaidimai bendraujant; piešimo pamoka 3 Skatinti įgūdžių matyti, jausti, adekvačiai suvokti kitus žmones, situacijas, kylančias bendravimo procese, ugdymą; formuoti dėmesingą požiūrį vienas į kitą, į kitus žmones; galimas dalyvių suvokimo apie kitus žmones korekcija; nekalbinių komunikacijos priemonių kūrimas bendraujant; psichologinis tyrimas; psichodrama; Imitaciniai žaidimai 4 pamoka Parodykite skirtingas to paties asmens, tos pačios situacijos dalyvių vizijas; nustatyti individualias bendravimo savybes; plėtoti efektyvius bendravimo būdus vaidmenimis; psichodrama; situaciniai vaidmenų žaidimai, piešimas 5 pamoka Bendravimo su grupe patirties įgijimas atliekant naujas užduotis; naujų bendravimo formų paieška kontaktuose su kitais, reagavimo į sudėtingas situacijas būdų paieška. organizaciniai-veiklos ir vaidmenų žaidimai 6 pamoka Įgytų savianalizės ir savikoregavimo įgūdžių bei gebėjimų įtvirtinimas bendravimo srityje. kokybinių pokyčių, suteikiančių žmogui orientaciją socialinėje psichologinėje veikloje, suvokimas. imitaciniai žaidimai, darbas su metafora 7 pamoka Savivertės jausmo formavimas ir resursų mechanizmų aktyvinimas amžiaus piešimas; darbas su metafora; žaidimų metodai

Pagrindinis korekcinio ir lavinamojo darbo rezultatas – su paaugliais dirbantys mokytojai pastebi teigiamus vaikų elgesio pokyčius, jų pasirengimą parodyti gerumą ir norą bendradarbiauti.

3.3 Valdymo etapas

Eksperimento kontrolinis etapas atskleidė, kaip efektyviai naudojamas mokymas kaip priemonė koreguoti nepalankioje padėtyje esančių šeimų paauglių socialinę nepritaikymą. pedagoginė vadovybė, paauglių socialinės adaptacijos procese. Dėl eksperimento m teigiama pusė pasikeitė studentų procentas minėtose grupėse.

Apklausos duomenys taikant socialinės-psichologinės adaptacijos diagnozavimo metodą (K. Rogers ir R. Diamond) pateikti 2.3 pav. Metodikos rezultatus nustatymo ir kontrolinio eksperimento stadijoje įrašėme į suvestinę lentelę 3 priede.

2 pav. Paauglių iš nepalankioje padėtyje esančių šeimų socialinio netinkamo prisitaikymo buvimo kontrolės etape rodiklis (K. Rogers ir R. Diamond „Socialinės-psichologinės adaptacijos klausimynas“)

Kontrolės etape buvo nustatyti šie rodikliai: prisitaikę paaugliai - 68% (20 žmonių) gavo aukštus balus pagal prisitaikymo, savęs priėmimo ir vidinės kontrolės skales.

Taip pat 32% (10 netinkamo prisitaikymo paauglių), kurių rodikliai buvo žemesni už normą (netinkama adaptacija; savęs nepriėmimas; kitų nepriėmimas; emocinis diskomfortas ir išorinė kontrolė).

Remdamiesi tuo, ką galime padaryti tokią išvadą padidintas lygis savęs nepriėmimas, emocinis diskomfortas trukdo adaptacijos procesams, atitinkamai didėja netinkamo prisitaikymo dažnis.

Palyginus pirmosios diagnozės duomenis eksperimentinio darbo nustatymo ir kontrolės stadijose, sudarėme diagramą (3 pav.).

Piešimas. 3. Paauglių iš nepalankių šeimų socialinio nepritaikymo rodiklis nustatymo ir kontrolės stadijose (K. Rogers ir R. Diamond „Socialinės-psichologinės adaptacijos klausimynas“)

Iš lyginamųjų duomenų matyti, kad į adaptuotų paauglių grupę pateko 9 asmenys (32 proc.), o ši grupė sudarė 68 proc. (20 žmonių).

Dešimt paauglių (32 proc.) liko toje pačioje nepritaikytų grupėje kaip ir nustatymo stadijoje, tačiau, nepaisant to, pagerėjo tiriamųjų rodikliai: savęs priėmimas, kitų priėmimas, emocinis komfortas.

Remiantis gautais duomenimis apie socialinę-psichologinę adaptaciją mūsų grupėje, galime suteikti jai tokias charakteristikas: pagal integralinį rodiklį „Adaptacija“ grupė apibūdinama kaip turinti padidėjusį adaptacinius gebėjimus, t.y. Šioje grupėje daugiausiai yra paaugliai, turintys aukštus ir normalius prisitaikymo gebėjimus. Taip pat dauguma paauglių turi aukštą integralų savęs priėmimo, kitų priėmimo, emocinio komforto, vidiškumo, dominavimo rodiklį.

Psichinės adaptacijos efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo mikrosocialinės sąveikos organizavimo. Adaptacija yra tiesiogiai susijusi su tam tikros aplinkos ar aplinkos veiksnių analize, kitų asmeninių savybių, kaip patrauklaus veiksnio, vertinimas daugeliu atvejų buvo derinamas su efektyvia psichikos adaptacija, o tų pačių savybių vertinimas kaip patrauklus veiksnys; atstumiantis veiksnys – su jo pažeidimais galime daryti išvadą, kad dauguma šios grupės paauglių yra gana įsitvirtinę, vieningi.

Eksperimento rezultatai parodė paauglių adaptacijos lygio didėjimo dinamiką, naudojant treniruotes kaip priemonę socialiniam neprisitaikymui koreguoti paauglių iš nepalankių šeimų.

Taigi, atliktas darbas leido patvirtinti hipotezę, kad mokymai turės teigiamą poveikį mažinant socialinį nepritampą.

Išvada

Paauglio asmenybės prisitaikymas nuolatinių pokyčių visuomenėje yra sunkus, žmogus negali neatsilikti nuo greito įvykių tempo. Netinkamo pritaikymo sritis plečiasi. Paauglystė laikoma labai svarbiu žmogaus psichosocialinio vystymosi laikotarpiu. Nebe vaikas, bet dar ne suaugęs, paauglys susiduria su įvairiais socialiniais reikalavimais ir naujais vaidmenimis, o tai yra užduoties, kuri žmogui pateikiama šiame procese, esmė. amžiaus laikotarpis.

Adaptaciniai paauglio ištekliai yra kompleksinis reiškinys, integruojantis asmeninius išteklius, savireguliacijos ir savirealizacijos procesus kintančiomis socialinės aplinkos sąlygomis. Savo ruožtu paauglio vystymasis disfunkcinėje šeimoje sumažina jo adaptacinį potencialą.

Paauglių iš socialiai remtinų šeimų adaptacinių išteklių ugdymo modelis yra pagrįstas išorinių ir vidinių paauglio gyvenimo veiklos komponentų sąveika ir apima šiuos elementus: - adaptacijos proceso psichologinį komponentą, atitinkantį motyvacinį kriterijų. prisitaikančių išteklių plėtra; - psichofiziologinis adaptacijos proceso komponentas, atitinkantis emocinį adaptacinių išteklių ugdymo kriterijų; - adaptacijos proceso socialinis-pedagoginis komponentas, atitinkantis kognityvinį-vertybinį adaptacinių išteklių ugdymo kriterijų; - tarpasmeninės sąveikos sritis, atitinkanti komunikacinį-elgesio kriterijų prisitaikančių išteklių plėtrai

Mokymai – tai daugiafunkcinis asmens ar grupės psichologinių savybių keitimo ir ugdymo metodas, kurio tikslas – pagerinti, harmonizuoti asmens psichologinę būseną, įgyti gyvybiškai svarbių komunikacinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Socialinis-psichologinis mokymas – tai psichologinis poveikis, pagrįstas aktyviais grupinio darbo metodais. Tai intensyvus paauglio ruošimas aktyvesniam ir turiningesniam gyvenimui. Tai specialiai organizuoto bendravimo forma, kurios metu sprendžiami paauglio raidos klausimai, ugdomi bendravimo įgūdžiai, teikiama psichologinė pagalba ir pagalba, leidžianti panaikinti stereotipus ir spręsti asmenines paauglių problemas, keisti vidines nuostatas. atsiranda, plečiasi žinios, atsiranda pozityvaus požiūrio į save ir kitus patirtis. Psichoterapinio ir psichokorekcinio darbo mokymo svarba nuolat didėja, nes tai yra patogiausia darbo su paaugliais forma.

Eksperimentinio darbo rezultatai patvirtina socialinės adaptacijos proceso efektyvumą jaunesniųjų klasių moksleiviai per mokymus. Dėl to atsiskleidė ryšys tarp integralių socialinės-psichologinės adaptacijos rodiklių (adaptacija, savęs priėmimas, kitų priėmimas, emocinis komfortas, vidiškumas, dominavimas, apgaulė) ir šeimos gerovės bei santykių su tėvais rodiklių.

Nustatyta, kad ištikus bėdai šeimoje, didėja ir tokie rodikliai kaip nepritaikymas, savęs atstūmimas, emocinis diskomfortas, išorinė kontrolė, atsiskaitymas apie save, o mažėjant bėdų šeimoje – mažėja.

Taigi teorinis tiriamos problemos vystymas ir eksperimentinis darbas patvirtino iškeltą hipotezę.

Bibliografija

1.Abramova, G.S. Seminaras įjungtas raidos psichologija Tekstas. / G.S. Abramova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. - 320 p.

2.Aleksandrovskis, Yu.A. Psichikos nepritaikymas ir jų kompensavimas (ribiniai neuropsichiniai sutrikimai) Tekstas. / Yu.A. Aleksandrovskis. - M., 1976. - 272 p.

.Almazovas, B.N. Nepilnamečių psichikos aplinkos nepritaikymas Tekstas. / B.N. Almazovas. - Sverdlovskas, 1986.-152 p.

.Asejevas, V.G. Adaptacijos problemos teoriniai aspektai Tekstas. / V.G. Asejevas // Studentų ir jaunimo prisitaikymas prie darbo ir edukacinės veiklos. - Irkutskas, 1986. - 98 p.

.Ataniyazova, T.V. Pedagoginės sąlygos nepalankioje padėtyje esančių šeimų paauglių socialinio nepritaikymo prevencija: Autoriaus santrauka. diss. ...kand. ped. Mokslų tekstas. / T.V. Atanijazova. - M., 2001. - 26 p.

.Belicheva, S.A. Socialiniai ir psichologiniai nepilnamečių desocializacijos prevencijos pagrindai. Autoriaus santrauka. doc. diss. - M., 1989.- 31 p.

.Belicheva, S.A. Socialiniai ir pedagoginiai netinkamo prisitaikymo paauglių socialinės raidos vertinimo metodai. // Vestn. psichosocialinis ir korekcinė reabilitacija. dirbti. – 1995 Nr.1. - P.3

.Bozhovich, L. I. Rinktiniai psichologiniai darbai. Asmenybės formavimosi problemos Tekstas. / L. I. Bozhovič / Red. D. I. Feldšteinas. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995. -209 p.

.Voložinas, A.I. Adaptacija ir kompensacija – universalus biologinis prisitaikymo mechanizmas Tekstas. / A.I. Voložinas, Yu.K. Subbotinas. - M., 1987. - 176 p.

.Vygotskis, L.S. Paauglio pedologija: amžiaus problema Tekstas. / L.S. Vygotskis // Surinkti kūriniai 6 tomais. - T. 3, T. 4. - M., 1984.- 370 p.

.Gabay, T.V. Pedagoginė psichologija: Vadovėlis universiteto studentams. / T.V. Gabai. - M.: Akademija, 2003. - 240 p.

.Gordonas, L.A. Socialinė adaptacija šiuolaikinėmis sąlygomis Tekstas. / L.A. Gordonas // Sociologiniai tyrimai. - 1994. - Nr 8. P. 3-16.

.Granovskaya, R. M. Praktinės psichologijos elementai Tekstas. / R. M. Granovskaja. - Sankt Peterburgas: Rech, 2003. - 655 p.

.Guzyaeva, N.V. Psichologinės asmenybės netinkamo prisitaikymo korekcijos priemonės: Diss... cand. psichologas. Mokslų tekstas. / N.V. Guzjajeva. - Tomskas, 1999. -208 p.

.Gurko, T.A. Įvairių tipų šeimų paauglių asmenybės raidos ypatumai Tekstas. T.A. Gurko // Socis. - 1996. - Nr.3.S. 81-90

.Paauglių socialinio nepritaikymo diagnostika ir korekcija Tekstas. / Red. A. Beličeva. - M., 1999. - 184 p.

.Zavyalova, E.K. Psichologiniai žmogaus socialinės adaptacijos mechanizmai Tekstas. / E.K. Zavyalova // Baltijos pedagoginės akademijos biuletenis. – Sankt Peterburgas. 2001, numeris 40.S. 55-60.

.Zimnyaya, I.A. Pedagoginė psichologija: Vadovėlis universiteto studentams. / I.A. Žiema. - M.: Logos, 2004. - 383 p.

.Ivanuškina, T.I. Vaikų ir paauglių socialinės adaptacijos mokykloje pedagoginiai aspektai: Autoriaus santrauka. diss. ...kand. ped. Mokslų tekstas. / T.I. Ivanuškina. - M., 2000. - 22 p.

.Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginis žodynas: Aukštųjų mokyklų studentams. ir trečiadienį ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras „Akademija“. 2000. - 314 p.

.Kohnas, I.S. Ankstyvosios paauglystės psichologija Tekstas. / I.S. Con. - M.: Išsilavinimas, 1989. -255 p.

.Kondratjevas M.Yu. Paauglių psichosocialinės raidos tipologiniai ypatumai. // Klausimas psichologija. - 1997.-№3 S.-69-78

.Kornilova, T.V. Paauglių socialinės ir psichologinės blogos savijautos veiksniai Tekstas. / T.V. Kornilova, D. Smirnovas, E.L. Grigorenko // Psichologijos klausimai. - 2001. - Nr.1. - 107-122.

.Korobeinikovas, I.A. Raidos sutrikimai ir socialinė adaptacija Tekstas. / I.A. Korobeinikovas. - M., 2002. - 192 p.

.Krivtsova, V. Mokymai „Konstruktyvaus bendravimo su paaugliais įgūdžiai“ Tekstas. / V. Krivcova. - 4-asis leidimas, ispanų kalba. ir papildomas - M.: Pradžios knyga, 2004-128 p.

.Kryaževa, I.K. Socialiniai-psichologiniai adaptacijos veiksniai: Diss. ...kand. psichologas. Mokslų tekstas. / I.K. Kryaževa. - M., 1980.-200 p.

.Kukanova E.V. „Nusivylimo sindromo“ prevencija // Mokyklos technologijos. - 2008. Nr.5. P.17-20

.Vadovas A.G. Psichologiniai mokymai su paaugliais Tekstas. / A.G. Lyderis. - M.: Akademija, 2003. - 256 p.

29.Vadovai A.G. Psichologiniai žaidimai su paaugliais Tekstas. / A.G. Lyderiai. / J-l praktiška Psichologas, 1996, Nr.5, Nr.4.

30.Lichko, A.E. Psichopatija ir charakterio akcentavimas paaugliams Tekstas / A.E. Lichko. - L., 1983. - 228 p.

31.Makušina, O.P. Psichologinė paauglių priklausomybė nuo tėvų: Autoriaus santrauka. diss. ...kand. psicho, mokslas Tekstas. / O.P. Makušina. - M., 2001.-21s.

.Miloslavova, I.A. Socialinės adaptacijos samprata ir struktūra Tekstas. Disertacijos santrauka. ... filosofijos kandidatas Mokslai / I.A. Miloslalova. - L., 1974. - 24 p.

.Nalchadzhyan, A.A. Socialinė-psichinė asmenybės adaptacija (formos, mechanizmai ir strategijos) Tekstas. / A.A. Nalčadžianas. - Jerevanas: ASSR mokslų akademijos leidykla, 1988. - 263 p.

.Perezhogin, L. O. Priklausomybės sindromo prevencija vaikams ir paaugliams. // XI tarptautinio simpoziumo „Ekologinės ir fiziologinės adaptacijos problemos“ medžiaga. 2003 m. sausio 27-28 d., Maskva. M.: RUDN, 2005. - 678 p. 412-413 p.

.Petrovskis, A.V. Asmenybė. Veikla. Komandos tekstas. / A.V. Petrovskis. - M., 1982.- 372 p.

.Plotkinas, M.M. Socialinė ir pedagoginė pagalba vaikams iš nepasiturinčių šeimų Tekstas. / MM. Plotkinas // Pedagogika. -2000. - Nr.1. -P.47-51.

37.Prutčenkovas, A.S. „Mano šviesa, veidrodis, sakyk...“ Metodas. socialinio ir psichologinio vystymosi. Tekstas. / A.S. Pruchenkov - M. Naujoji mokykla, 1996. - 96 p.

38.Reanas, A.A. Asmenybės adaptacijos psichologija: analizė, teorija, praktika Tekstas. / A.A. Reanas, A.R. Kudaševas, A.A. Baranovas. - Sankt Peterburgas: Prime-Eurosign, 2006. - 479 p.

39.Remschmidt, X. Paauglių ir paauglystė Tekstas. / X. Remschmidt // Asmenybės raidos problemos. - M.: Mir, 1994.- 217 p.

.Rubinstein, L. Bendrosios psichologijos pagrindai Tekstas. / L. Rubišteinas. - Sankt Peterburgas: ZAO leidykla „Peter“, 1999. - 720 p.

41.Vadovas praktiniam psichologui: Psichologinės asmenybės ugdymo programos. Tekstas. /Red. I. V. Dubrovina. - M., 1997. - 141 p.

42.Sinyagina, N. Yu. Psichologinė ir pedagoginė vaiko ir tėvų santykių korekcija Tekstas. / N.Yu. Sinyagina. - M.: VLADOS, 2001.-96 p.

43.Šiuolaikinis psichologijos žodynas Tekstas. / Red. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinčenko. - UMO Psichologijos tarybos rekomenduojama kaip mokymo priemonę universiteto studentams. - Sankt Peterburgas: „Prime-EVROZNAK“, 2007. - 490 p.

.Tumanova, E.N. Krizinės situacijos paauglių iš socialiai remtinų šeimų gyvenime: Diss. ...kand. psicho, mokslas Tekstas. / E.N. Tumanova. -SPb., 2001.-188 p.

.Feldšteinas, D.I. Psichologiniai asmenybės raidos ypatumai paauglystėje Tekstas. / D.I. Feldšteinas // Psichologijos klausimai. - 1988, Nr 6. P. 45-50

.Filonovas, L. Kontakto su netinkamai prisitaikančiais paaugliais reabilitacijos procese užmezgimo būdai // Psichologijos klausimai. 2005. Nr.2. 112–127 psl.

.Tseluiko, V.M. Neveikiančios šeimos psichologija Tekstas. / V.M. Tseluiko. - M.: VLADOS, 2003.- 390 p.

.Šaronovas, A.V. Jaunimas ir visuomenė: socialinės adaptacijos šiuolaikiniame pasaulyje problemos. // Vestn. psichosocialinis ir korekcinė reabilitacija. dirbti. - 2006. -№1. 47 p.

1 priedas

„Socialinės-psichologinės adaptacijos anketos“ klausimai

K. Rogers ir R. Diamond

1.Jaučiasi nejaukiai, kai su kuo nors bendrauji.

2.Nėra noro atsiverti kitiems.

.Jam patinka konkurencija, konkurencija ir kova dėl visko.

.Kelia sau didelius reikalavimus.

.Jis dažnai priekaištauja sau už tai, ką padarė.

.Dažnai jaučiasi pažemintas.

.Abejoja, kad jam gali patikti bet kas priešingos lyties atstovas.

.Visada laikosi savo pažadų.

.Šilti, linksmi santykiai su kitais.

.Santūrus, santūrus žmogus; laikosi šiek tiek atokiau nuo visų.

.Dėl savo nesėkmių jis kaltina save.

.Atsakingas asmuo; galite juo pasikliauti.

.Jis jaučia, kad nieko negali pakeisti, kad visos pastangos yra bergždžios.

.Į daugelį dalykų jis žiūri bendraamžių akimis.

.Paprastai sutinka su taisyklėmis ir reikalavimais, kurių reikia laikytis.

.Jūsų pačių įsitikinimų ir taisyklių neužtenka.

.Mėgsta sapnuoti – kartais tiesiai šviesiu paros metu. Sunku grįžti iš svajonių į realybę.

.Visada pasiruošęs gintis ir net pulti: „užstringa“ nuoskaudos jausmuose, mintyse išgyvena keršto metodus.

.Moka valdyti save ir savo veiksmus, prisiversti, leisti sau; savikontrolė jam nėra problema.

.Nuotaika dažnai pablogėja: apima neviltis ir bliuzas.

.Jam nerūpi niekas, kas rūpi kitiems: jis susikoncentravęs į save, užsiėmęs savimi.

.Paprastai jam patinka žmonės.

.Jis nesidrovi savo jausmų ir juos išreiškia atvirai.

.Jis gali būti šiek tiek vienišas tarp didelės žmonių minios.

.Šiuo metu jaučiuosi labai nesmagiai. Noriu viską mesti ir kur nors pasislėpti.

.Paprastai jis gerai sutaria su kitais.

.Sunkiausia kovoti su savimi.

.Nepelnytai draugiškas kitų požiūris kelia nerimą.

.Širdyje jis optimistas ir tiki ateitimi.

.Žmogus nelankstus, užsispyręs; Šie žmonės vadinami sunkiais.

.Jis kritiškai žiūri į žmones ir vertina juos, jei mano, kad jie to nenusipelnė.

.Dažniausiai jis jaučiasi ne lyderiu, o pasekėju: ne visada sugeba mąstyti ir veikti savarankiškai.

.Dauguma jį pažįstančių su juo elgiasi gerai ir myli.

.Kartais kyla minčių, kuriomis nenorėtum su niekuo dalytis.

.Patrauklios išvaizdos žmogus.

.Jaučiasi bejėgis, reikia, kad kas nors būtų šalia.

.Priėmęs sprendimą, jis jo laikosi.

.Priimdamas iš pažiūros savarankiškus sprendimus, jis negali išsivaduoti iš kitų įtakos.

.Jaučiasi kaltas, net kai atrodo, kad nėra dėl ko savęs kaltinti.

.Jaučia priešiškumą tam, kas jį supa.

Visi laimingi.

.Nerimsta: jis negali susikaupti, susiburti ar susitvarkyti.

.Jaučiasi vangus: viskas, kas anksčiau nerimavo, staiga tapo abejinga.

.Subalansuotas, ramus.

.Supykęs jis dažnai netenka kantrybės.

.Dažnai jaučiasi įžeistas.

.Žmogus veržlus, nekantrus, karštakošis.

.Kartais jis apkalba.

.Jis nelabai pasitiki savo jausmais: jie kartais jį nuvilia.

.Gana sunku būti savimi.

.Pirmoje vietoje yra priežastis, o ne jausmas: prieš ką nors darydamas, jis pagalvos.

.Jis savaip interpretuoja tai, kas su juo vyksta, geba sugalvoti nereikalingus dalykus... Žodžiu, jis ne iš šio pasaulio.

.Žmogus yra tolerantiškas žmonėms ir priima visus tokius, kokie jie yra.

.Stengiasi negalvoti apie savo problemas.

.Laiko save įdomus žmogus- patrauklus kaip žmogus, pastebimas.

.Žmogus yra drovus ir lengvai susigėdęs.

.Būtinai reikia priminti ir pastūmėti, kad darbas būtų atliktas.

.Sieloje jis jaučiasi pranašesnis už kitus.

.Nėra nieko, kur būtų galima išreikšti save, parodyti savo individualumą, savo aš.

.Bijo, ką apie jį pagalvos kiti.

.Ambicingas, dalinis sėkmės ir pagyrimų; kas jam svarbu, jis stengiasi būti tarp geriausių.

.Žmogus, kuris šiuo metu turi daug dalykų, vertų paniekos.

.Aktyvus, energingas, kupinas iniciatyvos žmogus.

.Pasiduoda sunkumams ir situacijoms, kurios gresia komplikacijomis.

.Jis tiesiog nepakankamai vertina save.

.Jis iš prigimties yra lyderis ir žino, kaip daryti įtaką kitiems.

.Iš esmės gerai elgiasi su savimi.

.Atkaklus, ryžtingas žmogus; Jam visada svarbu reikalauti savo.

.Nemėgsta, kai pablogėja santykiai su kuo nors, ypač jei nesutarimai gresia išryškėti.

.Jis ilgą laiką negali priimti sprendimo, o tada abejoja jo teisingumu.

.Jis pasimetęs, jam viskas sumaišyta, viskas sumaišyta.

Patenkinta savimi.

Nepasisekė.

.Malonus, simpatiškas žmogus.

.Jis gal ir nėra labai gražaus veido, bet gali patikti kaip žmogus, kaip žmogus.

.Niekina priešingos lyties žmones ir su jais nebendrauja.

.Kai reikia ką nors padaryti, apima baimė: o jei nesusitvarkysiu, o jei nepavyks.

.Tai lengva, ramu širdyje, nėra nieko, kas labai trukdytų.

.Moka sunkiai dirbti.

.Jis jaučia, kad auga, bręsta: keičiasi ir požiūris į jį supantį pasaulį.

.Būna, kad jis kalba apie tai, ko visiškai nesupranta.

.Visada kalba tik tiesą.

.Nerimas, susirūpinęs, įsitempęs.

.Norint priversti jį ką nors padaryti, reikia tikrai reikalauti, tada jis pasiduos.

.Jaučiasi neužtikrintas savimi.

.Aplinkybės dažnai verčia gintis, teisintis ir pateisinti savo veiksmus.

.Santykiuose su aplinkiniais žmogus yra paklusnus, lankstus, švelnus.

.Jis yra protingas žmogus ir mėgsta mąstyti.

.Kartais jis mėgsta pasigirti.

.Priima sprendimus ir iš karto juos keičia; jis niekina save dėl valios stokos, bet nieko negali padaryti.

.Jis stengiasi pasikliauti savo jėgomis ir nesitiki niekieno pagalbos.

.Niekada nesiteisina.

.Išgyvena suvaržymo jausmą, vidinį laisvės trūkumą.

.Išsiskiria tarp kitų.

.Nelabai patikimas draugas, negali viskuo pasikliauti.

.Jam pačiam viskas aišku, jis gerai supranta.

.Bendraujantis, atviras žmogus; lengvai sutaria su žmonėmis.

.Stiprybės ir gebėjimai visiškai atitinka užduotis, kurias reikia išspręsti; gali susitvarkyti su viskuo.

.Nevertina savęs: niekas į jį nežiūri rimtai; geriausiu atveju jie yra nuolaidūs jo atžvilgiu, tiesiog jį toleruoja.

100.Nerimaujama, kad priešingos lyties žmonės per daug užima minčių.

101.Visus savo įpročius jis laiko gerais.

Rodikliai Teiginių skaičiai Normos 1A VA Prisitaikymas Neprisitaikymas 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 53 ,61,63,67, 72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49 , 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100 (68-170) 68-136 (68-170 ) 68-1362А VLgyvumas - +34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101(18-45) 18-363А ВВ Savęs priėmimas 3,5,35 , 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99(22-52) 22-42 (14-35) 14-284А Kitų asmenų priėmimas Atmetimas kiti9, 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76(12-30) 12-24 (14-35) 14-285A Emocinis komfortas Emocinis diskomfortas23, 29, 13 , 44, 47, 78 6, 42, 43, 49 , 50, 83, 85(14-35) 14-28 (14-35) 14-286A Vidinis valdymas Išorinis valdymas4,5, 11, 12, 13, 19, 27,37,51,63, 68, 79, 91 , 98 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77(26-65) 26-52 (18-45) 18-367A VDdominance Vedomosti 6158 , 66 16, 32, 38, 69, 84, 87 (6-15) 6-12 (12-30) 12-248 Eskapizmas (vengiant problemų) 17, 18, 54, 64, 86 (10-25) 10- 20

Neapibrėžtumo sritis interpretuojant rezultatus kiekvienoje skalėje paaugliams pateikiama skliausteliuose, suaugusiems - be skliaustų.

2 priedas

MOKYMO PAMOKOS SU PAAUGLIAIS

PAMOKA Nr.1

§ sudaryti palankias sąlygas grupei dirbti;

§ darbo taisyklių priėmimas;

§ atskirų dalyvių individualių bendradarbiavimo stilių nustatymas;

§ pradinis savęs atskleidimo metodų ir aktyvaus bendravimo stiliaus įvaldymas.

Sveikinimai. Susipažinimas (patikrinkite, kaip prisimenate vienas kitą keisdami vietomis).

Pamokos eiga. Darbo grupėje taisyklių priėmimas.

Su grupiniu darbu susiję lūkesčiai

Apšilimas

Pavaizduokite, kaip jis vaikšto:

§ labai senas vyras;

§ kūdikis, kuris ką tik pradėjo vaikščioti;

§kareivis;

§girtas;

§ meilužis, laukiantis pasimatymo;

§robotas;

§gorila ir kt.

Žaidimas „Stovėk ratu“.

Dalyviai susirenka aplink lyderį. Įsakymu jie pradeda judėti užmerktomis akimis bet kuria kryptimi ir dūzgia kaip bitės (kad nekalbėtų). Po kurio laiko vedėjas duoda ženklą suplodamas rankomis. Dalyviai turi akimirksniu nutilti ir sustingti toje vietoje ir padėtyje, kur juos užklupo signalas. Po to vedėjas du kartus suploja rankomis. Dalyviai, neatmerkdami akių ir nieko neliesdami rankomis, bando išsirikiuoti į ratą. Žaidime naudojami keli bandymai.

Diskusija: kaip jautėtės žaidimo metu; kas padėjo ir kas trukdė išsirikiuoti į ratą.

Žaidimas „Tie, kurie keičiasi vietomis...“ Vadovas atsistoja ratu ir nuima vieną iš kėdžių. Jis sako: „Tegul tie, kurie...“ susikeičia vietomis ir įvardija ženklą, vienijantį daugumą dalyvių. Kol dalyviai juda, vedėjas bando užimti kažkieno kėdę. Pratimas turi būti atliktas, kol dalyviai praranda susidomėjimą juo.

Pratimas „Mano geri darbai“. Pasakykite komplimentą šalia sėdinčiam žmogui.

Atspindys. Atsiliepimai: apklausa „Atvirai kalbant...“

Klasės data ____________

Mokymų pavadinimas ____________

§ Per pamoką supratau, kad...

§ Man naudingiausia buvo...

§ Būčiau atviresnis, jei...

§ Man nepatiko...

§ Labiausiai man patiko kaip jis dirba...

§ 6) Kitoje pamokoje norėčiau...

Apklausos klausimai gali skirtis, tačiau svarbu apklausą atlikti kiekvienos pamokos pabaigoje.

Instrukcijos: Šiandien atlikome gerą darbą ir norėčiau pasiūlyti jums žaidimą, kuriame plojimai iš pradžių skamba tyliai, o paskui tampa vis stipresni.

Vedėjas pradeda tyliai ploti rankomis, žiūrėdamas ir palaipsniui artėdamas prie vieno iš dalyvių. Tada šis dalyvis išsirenka kitą iš grupės, kuriam abu ploja. Treti pasirenka ketvirtą ir t.t. Paskutiniam dalyviui ploja visa grupė.

PAMOKA Nr.2

§ prisidėti prie savęs atskleidimo procesų gilinimo, savianalizės įgūdžių ugdymo;

§ pagerinti bendravimo įgūdžius.

Pasisveikinimas „Džiaugiuosi tave matydamas“.

Pamokos eiga

§ a) Anketų „Atvirai kalbant...“ analizė

§ b) Priminimas apie darbo grupėje taisykles, būtini paaiškinimai.

1. Savigarbos pratimai

Dalyviai meta kamuolį ir aiškina...

a) „Pabarti reiškia...“ b) „Jei žmogų bara, vadinasi, jis...“

„Skulptorius“ vaizduoja baramo žmogaus skulptūrą.

Atsiliepimai:

§ kokius jausmus išgyvena žmogus, būdamas skulptūros vaidmenyje;

§ kokios pozos jis imtųsi, jei būtų savo paties „skulptorius“.

§ a) „Pagyrimas“ reiškia...“

§ b) „Jei žmogus yra giriamas, tada jis...“

„Skulptorius“ vaizduoja šlovinamo žmogaus skulptūrą.

Atsiliepimai – panašūs į I.

2. Pratimas „Eisena“

Pratimas „Piešimas taškais“

Dalyviai gauna švarus šiferis A4 formato popierių ir ant jo pavaizduokite 20 taškų, išdėstydami juos atsitiktine tvarka, bet daugiau ar mažiau tolygiai. Tada dalyviai keičiasi šiais lapais su savo kaimynais. Kiekvieno užduotis yra visus taškus sujungti tiesiomis linijomis ar lankais ant lapo taip, kad būtų sukurtas holistinis, prasmingas vaizdas. Tada vyksta viešas gautų darbų pristatymas – kiekvienas išeina su savo piešiniu prieš kitus dalyvius, parodo ir pasakoja, kas ten tiksliai pavaizduota.

Diskusija. Kokios emocijos kilo piešimo metu ir viešo pristatymo metu? Kuris piešinys buvo įdomiausias ir kodėl? Kada gyvenime pasitaiko situacijų, kai reikia viešai pristatyti savo darbo rezultatus? Kokias savybes reikia ugdyti savyje, kad tokiomis aplinkybėmis elgtumėtės užtikrintai?

Fiziniai pratimai – vedantys savo ruožtu: mažina įtampą ir nuovargį.

Atspindys: atvirai...

Apibendrinant.

Atsisveikinimo ritualas. „Plojimai ratu“

PAMOKA Nr.3

§ skatinti įgūdžių matyti, jausti, adekvačiai suvokti kitus žmones, situacijas, susidarančias bendravimo procese, ugdymą;

§ formuoti dėmesingą požiūrį vienas į kitą, į kitus žmones;

§ galimas dalyvių suvokimo apie kitus žmones korekcija;

§ nekalbinių komunikacijos priemonių plėtra.

Sveikinimai „Asociacija su susitikimu“

Dalyviai kviečiami išreikšti savo asociacijas su susirinkimu. Pavyzdžiui: „Jei mūsų susitikimas būtų gyvūnas, tai būtų... šuo“.

Pamokos eiga: Anketų analizė. Reikalingi komentarai.

Apšilimas „Nykštukai ir milžinai“

Visi sustoja ratu. Į komandą: „Milžinai! - visi stovi ir į komandą: „Nykštukai! - Tau reikia atsisėsti. Vedėjas bando suklaidinti dalyvius - tupi prie „Milžinų“ komandos.

Psichologinis eskizas „Rakto skylutė“.

Įsivaizduokite, kad žmogus stovi prie durų ir žiūri pro jas rakto skylutėį kambarį (ne į biurą).

§ a) šio asmens veiksmų įspūdžiai;

§ b) „Aš“ yra kambaryje. Jūsų jausmai šiam žmogui, poelgiai.

Pratimas „Veido išraiškos ir gestai“

Nežodiškai išreikškite dvi priešingas būsenas:

§ pyktis ir ramybė;

§ nuovargis, energingumas;

§ nusivylimas, susižavėjimas;

§apmaudas, atleidimas;

§liūdesys, džiaugsmas;

§ susijaudinimas, ramybė;

§ susierzinimas, pasitenkinimas;

§ abejonės, pasitikėjimas.

1.Paauglio ir jo draugo įvaizdžių konstravimas.

2.Sukurto siužeto vaidinimas.

Medžiaga: folija, vata. (Pranešėjas turi išmanyti įvaizdžio kūrimo būdus)

Apibendrinant.

Atsisveikinimo ritualas. „Plojimai ratu“

PAMOKA Nr.4

§ demonstruoti skirtingas to paties asmens, tos pačios situacijos dalyvių vizijas;

§ nustatyti individualias bendravimo savybes;

§ sukurti efektyvius bendravimo būdus.

Sveikinimai. Kiekvienas dalyvis (paeiliui) yra apskritimo centre. Sustabdykite artėjantį dalyvį ir pasveikinkite vieni kitus.

Pamokos eiga. Anketų analizė. Reikalingi komentarai.

Sušilti. "Orų prognozė"

Instrukcijos. „Paimkite popieriaus lapą ir pieštukus ir nupieškite paveikslėlį, atitinkantį jūsų nuotaiką. Galite parodyti, kad šiuo metu turite „blogą orą“ arba „įspėjimą apie audrą“, o gal jums jau šviečia saulė.

Pratimas „Pateisinkite pozą“

Dalyviai juda po kambarį. Kai pasigirsta plojimai, visi sustingsta kokioje nors pozicijoje (kaip vaikiškame žaidime „Jūra neramu“).

Tada kiekvienas savo ruožtu, „atgyja“, turi pateisinti savo pozą, t.y. atlikti veiksmą, paaiškinantį jo kūno padėtį.

Vaidmenų gimnastika

Paskaitykite „Prie Lukomorye...“

Vaizdų konstravimas. Psichodrama.

Paauglio ir reikšmingo suaugusiojo, su kuriuo santykiai ne visada harmoningi, įvaizdžių kūrimas.

Sukurto siužeto vaidinimas.

Pratimas „Eisenos“

Dalyvių prašoma pasirinkti emociją ar psichologinę būseną, kurią jie norėtų pademonstruoti, ir vaikščioti prieš grupę taip, kad pagal jų eiseną būtų galima atspėti, ką ji išreiškia. Kiekvienam žmogui suteikiami trys ar keturi bandymai, kurių metu reikia išreikšti skirtingą būseną. Dalyviai eina po vieną. Užduotis – atspėti būseną. Kaip pavyzdį ir apšilimą galite paprašyti visų pademonstruoti tokias eisenos parinktis kaip: pasitikintis savimi, drovus, agresyvus, džiaugsmingas, įžeistas.

Atspindys. Atvirai kalbant...

Apibendrinant.

Atsisveikinimo ritualas. „Dovana“ Dalyviai stovi ratu

Nurodymai: Dabar dovanosime vieni kitiems dovanas. Pradedant nuo vedėjo, kiekvienas paeiliui vaizduoja objektą, naudodamas pantomimą, ir perduoda jį savo kaimynui dešinėje (ledai, ežiukas, svarelis, gėlė ir kt.)

PAMOKA Nr.5

§ bendravimo su grupe patirties įgijimas atliekant naujas užduotis;

§ naujų bendravimo formų ieškojimas bendraujant su kitais, reagavimo į sudėtingas situacijas būdai.

Pasisveikinimas: „Man malonu su jumis bendrauti, nes...“

Pamokos eiga. „Atvirai kalbant“ anketų analizė. Reikalingi komentarai.

Diskusija. Grupė suskirstyta į du pogrupius, kurių kiekvienas paeiliui atlieka diskutuotojų ir stebėtojų vaidmenį.

Diskusijos klausimai:

§ Kur eiti vasaros atostogų?

§ Kur geriau gyventi: bute daugiabučiame name ar privačiame name?

Diskusija: kas padeda ir kas trukdo priimti bendrą sprendimą?

Analizės metu pirmiausia kalba stebėtojai, tada dalyviai.

Pratimas „Optimalūs variantai“

Dalyviai susiburia į grupes po 3-4 žmones. Jie suteikiami konfliktines situacijas: 1) Nusipirkai grotuvą, parsinešei namo, bet jis neveikia. Prašiau pakeisti parduotuvėje, bet jie pasakė, kad nekeis; 2) Jūs stovite eilėje, o staiga prieš jus atsistoja kažkoks vaikinas ir mergina, tarsi taip ir turi būti; 3) Susitarėte su draugais gimtadienio proga nueiti į diskoteką. O mama sako: „Naktį tu su manimi niekur neisi, tu dar mažas! 4) Parduotuvėje nusipirkote pusę kilogramo dešros, parnešėte ją namo ir tada sužinojote, kad ji pasenusi. Grįžtate į parduotuvę, duodate pardavėjui dešrą ir kvitą ir prašote grąžinti pinigus už nekokybišką prekę. O jis atsako: „Nieko nežinau, visi mūsų produktai švieži. Jūs jį nusipirkote kitur“. Dalyvių užduotis – apgalvoti, repetuoti ir pademonstruoti sketus, kurie atspindi optimaliausius (t. y. leidžiančius pasiekti tikslą su greičiausiai ir įdedant mažiausiai pastangų) pasitikinčio, agresyvaus ir drovaus elgesio kiekvienoje situacijoje variantai.

Pratimas „Ryšio su grupe užmezgimas“:

§a) grubūs žmonės;

§ b) pasitikintys savimi, laikantys save „išrinktais“.
sudaryti galimybę pabandyti rasti bendrų taškų dialogui plėtoti sudėtingose ​​situacijose. . Pratimas „Traukinio kupė“

Dalyviai yra suskirstyti į keturias grupes. Jiems pateikiama situacija: „Jūs atsiduriate tame pačiame traukinio skyriuje. Niekas vienas kito nepažįsta. Reikia susipažinti ir pradėti pokalbį“. Dalyviai iš anksto negalvoja dialogo, o tik nustato, kuria kryptimi jie eina. Kiekviena grupė paeiliui žaidžia savo eskizą, po kurio vyksta bendra diskusija. Pirma, patys dalyviai analizuoja savo veiksmus: ar buvo lengva užmegzti kontaktą, kuriems dalyviams buvo lengviau, kuriems sunkiau, kas prie to prisidėjo, kas buvo aktyviausias, atviriausias, kas užmezgė kontaktą ir kodėl ir pan. Tada analizę atlieka stebėtojai, išsakydami savo nuomonę ir pateikdami pastabas.

Atspindys. Atvirai kalbant...

Apibendrinant.

Atsisveikinimo ritualas. "dabartis"

PAMOKA Nr.6.

§ įgytų savianalizės ir savikorektūros įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas komunikacijos srityje;

§ kokybinių pokyčių, suteikiančių žmogui orientaciją socialinėje veikloje, suvokimas.

Sveikinimai. „Impulsas“ Grupė stovi ratu ir laikosi už rankų. Vedėjas „paleidžia impulsą“: suspaudžia dešinėje esančio kaimyno ranką, tada perduoda suspaudimą. Tempas greitėja, lyderis gali duoti signalą į abi puses.

Psichologinis tyrimas „Sėdėkite kaip ...“

Dalyvių prašoma sėdėti taip, kad galėtų pavaizduoti savo išvaizdą įvairios situacijos: studentas, gavęs blogą pažymį už kontrolinį darbą; verslininkas, pasirašęs sutartį su 10 tūkstančių dolerių pelnu; čiuožėjas, kuris krito finaliniame pasirodyme ir liko be medalio; futbolininkas, pelnęs lemiamą įvartį rungtynėse; kačiukas, kuris ką tik tupėjo ant šeimininko lovos. Perteikite savo būseną: jums labai liūdna, nuobodu, šalta, karšta, pavargęs, skauda dantį. Sėdi kaip sėdi: egzaminą laikantis egzaminuotojas, pamokos neišmokęs studentas, mergina trumpu sijonėliu, interviu duodanti popžvaigždė. Stovėkite taip: patraukti į save dėmesį, kad būtumėte nepastebėti, ko nors laukti, nerimauti ir pan.

Pratimas „Laisvas judėjimas“

Dalyviai yra rate. Jų prašoma atlikti įvairius veiksmus, siekiant tikslumo ir judėjimo lengvumo. 1) įsakymu kiekvienas turi atsistoti ir apsikeisti vietomis su kaimynu. Užduotis turi būti atlikta lengvai ir laisvai. Niekas vienas kito nestumia. 2) kažkieno akimis pamatę ir vienas kitą supratę dalyviai turi atsistoti ir apsikeisti vietomis. Kita pora gali pradėti judėti tik tada, kai ankstesnė pora užima savo vietas. 3) dabar jie keičiasi kartu su kėdėmis. 4) dalyviai atlieka daugybę veiksmų, pavyzdžiui: atsistoja, eina prie durų, atidaro ir uždaro, atsisėda.

Psichologinis eskizas: „Kaip aš susidoroju su savo problemomis“ (pantomiminė metafora).

Pratimas „Nejuok“

Dalyviai kolektyviai atlieka veiksmus, kurie iš karto sukelia juoką, pavyzdžiui: 1) vadovui plojant, visi dalyviai pakelia rankas į veidą, iškelia „ilgą nosį“ ir vieningai sako: „Aš esu Pinokis“. Tai kartojama dviejų ar trijų sekundžių intervalais. Visi dalyviai juda ratu, pritūpę, padėję rankas ant kelių, kiekvienas iš jų paeiliui sako: „Aš esu Mėnulio roveris“. 2) vedėjas dalyviams užduoda bet kokio turinio klausimus, į kuriuos jie turi atsakyti žodžiu „dešra“. 3) dalyviai susėda ratu. Kiekvienas iš jų kutena dešiniojo kaimyno alkūnę. 4) dalyviai pakaitomis pasakoja anekdotus ir juokingas frazes. Užduotis yra atlikti tokius veiksmus išlaikant rimtą veido išraišką. Nejuokink. Kas šypsosi ar juokiasi, pašalinamas nepasibaigus raundui. Bet jūs galite priversti kitus juoktis. Tie laimi. Kas žaidime išbuvo ilgiausiai?

Diskusija. Kokius metodus taikėte, kad nustotų juoktis? Pateikite gyvenimiškų situacijų pavyzdžių, kai reikia suvaldyti juoką.

Atspindys. Atvirai kalbant...

Apibendrinant.

Instrukcijos: stovėkite ratu. Norėčiau pakviesti jus dalyvauti nedidelėje ceremonijoje, kuri padės mums išreikšti draugystės ir dėkingumo jausmus vieni kitiems. Žaidimas vyksta taip: vienas iš jūsų stovi centre, kitas prieina prie jo, paspaudžia ranką ir sako: „Ačiū už malonią veiklą! Abu lieka centre, vis dar susikibę rankomis. Tada prieina trečias dalyvis, paima už laisvos rankos pirmą arba antrą, paspaudžia ir sako: „Ačiū už malonią veiklą! Taigi grupė apskritimo centre nuolat didėja. Visi laikosi vienas kito už rankų. Kai paskutinis asmuo prisijungs prie jūsų grupės, uždarykite ratą ir užbaigite ceremoniją tyliu, tvirtu, tris kartus rankos paspaudimu.

PAMOKA Nr.7.

§ ugdyti savo vertės jausmą;

§ amžiaus išteklių mechanizmų aktyvinimas.

Sveikinimai. „Vardas“ – dalyviai sustoja ratu, pasako savo vardą ir savybę, kuri prasideda pirmąja vardo raide, ir meta kamuolį bet kuriam dalyviui. Kiekvienam dalyviui prisistačius, dalyviai meta kamuolį, šaukdami gavėjo vardą. Tada žaidimas tampa sudėtingesnis: įvedami antrasis ir trečiasis kamuoliukai.

Pamokos eiga. Anketų aptarimas. Reikalingi komentarai.

. „Stebuklinga ranka“ Kiekvienas grupės narys užrašo savo vardą ant popieriaus lapo, tada pieštuku nubrėžia savo ranką. Ant kiekvieno piršto esate kviečiami parašyti tam tikrą savo kokybę, galite dažyti pirštus skirtingomis spalvomis. Tada „delnai“ perduodami ratu ir kiti dalyviai gali tarp pirštų užrašyti kitas savybes, būdingas tam, kurio delnas yra.

Diskusija: Ką naujo sužinojote apie save? Diskusijoje pabrėžiama, kad yra tam tikra tiesos apie mus tiek tame, kaip mes suvokiame save ir kaip mus mato kiti žmonės.

Darbas su J. Toure metafora „Gilės istorija“ (žurnalas „Psichologijos mokslas ir edukacija“): metaforos klausymas, pristatymas.

Pratimo „Magic Shop“ instrukcijos: - Noriu pasiūlyti jums pratimą, kuris suteiks galimybę pažvelgti į save. Jauskitės patogiai. Kelis kartus giliai įkvėpkite ir iškvėpkite ir visiškai atsipalaiduokite. Įsivaizduokite, kad einate siauru takeliu per mišką. Įsivaizduokite jus supančią gamtą. Apsidairykite aplinkui. Ar aplinkui miške tamsu ar šviesu? Ką girdi? Kokius kvapus užuodžiate? kaip tu jautiesi? Staiga kelias pasisuka ir veda į kažkokį seną namą. Susidomi ir eini į vidų. Matai lentynas, stalčius. Visur yra indai, stiklainiai ir dėžės. Tai sena parduotuvė ir tuo pačiu stebuklinga. Dabar įsivaizduokite, kad aš esu šios parduotuvės pardavėjas. Sveiki atvykę! Čia galima ką nors nusipirkti, bet ne daiktus, o charakterio bruožus, sugebėjimus – ką tik nori. Tačiau yra dar viena taisyklė: už kiekvieną savybę, savo norą privalai kažką duoti, kitą savybę arba kažko atsisakyti. Kiekvienas, norintis pasinaudoti stebuklinga parduotuve, gali ateiti pas mane ir pasakyti, ko nori. Užduosiu klausimą: „Ką tu duosi už tai? jis turi nuspręsti, kas tai bus. Keitimasis įvyks, jei kas nors iš grupės norės įgyti šią savybę, gebėjimą, įgūdį, tai, kas duota, arba jei aš, parduotuvės savininkas, atrodys, kad turiu tokius lygiaverčius mainus, kaip ir šis gebėjimas, įgūdis. Po kurio laiko prie manęs gali kreiptis kitas grupės narys. Baigdami aptariame, ką kiekvienas iš mūsų patyrė.

Pratimas „Lagaminas keliui“ Grupė susėda ratu.

Instrukcija: Mes baigiame savo darbą. Dabar kiekvienas iš jūsų paeiliui pastatys šią kėdę priešais save (vadovas pastatys kėdę apskritimo centre). Visi grupės nariai, tokia tvarka, kokia tau patogu, prieis prie tavęs, atsisės ant kėdės ir įvardins vieną savybę, kuri, jų nuomone, tau padeda, o kuri trukdo. Kartu reikia nepamiršti, kad reikėtų įvardyti tas savybes, kurios išryškėjo grupės darbo metu ir kurias galima taisyti. Visiems išsakius savo nuomonę, kitas dalyvis pasiima kėdę ir pasistato ją priešais save. Pratimas kartojamas ir kt.

Atspindys. Atvirai kalbant... Dalyvių pasitenkinimo mokymų rezultatais įvertinimas 10 balų skalėje.

Atsisveikinimo ritualas. „Ačiū už malonią patirtį“

3 priedas

1 lentelė.

Paauglių iš nepalankių šeimų socialinio nepritaikymo rodikliai nustatant ir kontroliuojant eksperimento etapai (K. Rogers ir R. Diamond „Socialinės-psichologinės adaptacijos klausimynas“)

Paauglio kodas Pareiškimo stadija Kontrolės stadija Prisitaikymas Dezadaptacija Prisitaikymas Dezadaptacija +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++2 lentelė.

SPA VERTYBIŲ PASKIRSTYMO APRAŠOMOJI STATISTIKA

(vidutinė vertė)

Nr Rodikliai Empirinė norma Norma pagal raktą 1 Prisitaikymas 137.7119.068-1702 Nesusipratimas 85.5119.068-1703 Melas 33.831.518-454 Savęs priėmimas 47.337.022-521 A kitų priėmimas 24.821 , 012-307 Kitų nepriėmimas 16.424.514-358 Emocinis komfortas 25.424.514-359 Emocinis diskomfortas 17.624.514 -2810 Vidinė kontrolė (vidinis) 51.845.5126-61,8. Dominavimas 9 811 06-1513 19 pareiškimas ,5321,012-3014 Eskapizmas 16,417,510-25

Žymos: Mokymas kaip priemonė ištaisyti nepalankioje padėtyje esančių šeimų paauglių socialinį netinkamą prisitaikymą

Realybė tokia, kad šiuolaikiniai vaikai dažnai tampa netinkamo prisitaikymo mokykloje įkaitais, o tai palieka didelį įspūdį ne tik ugdymo kokybei, bet ir viso asmens raidai. Pirmiausia išsiaiškinkime, kas yra mokyklos nepritaikymas, o tada pabandykime suprasti šio proceso priežastis.

Apraiškos ir priežastys

Suaugusieji turėtų vadovauti mokinių veiklai

Mokinio dezadaptacija yra socialinio ir psichologinio pobūdžio nukrypimas, turintis įtakos vaiko studijų produktyvumui, taip pat jo santykiams kolektyve ir su savimi. Produktyvumas – tai studento žinių įgijimo laipsnis, taip pat įvairių įgūdžių ir gebėjimų išsiugdymas.

Mokyklos bendruomenėje nesunku atpažinti netinkamą vaiką. Šie vaikai paprastai demonstruoja:

• negatyvizmas (neigimas absoliučiai visko, ką suaugusieji ar bendraamžiai bando jiems perteikti);
• sunkumai bendraujant su mokytojais, tėvais ir draugais;
• polinkis praleisti mokyklą;
• padidėjęs jaudrumas, ant agresijos ribos.

Psichologai mano, kad tokio vaikų elgesio priežastys slypi neuroziniuose psichikos sutrikimuose. Ir dažnai jie yra ne genetiškai nulemti, o įgyjami sąveikaujant ir veikiant vaiko artimai aplinkai. Tarp pagrindinių netinkamo pritaikymo mokykloje priežasčių yra šios:

• socialinė stratifikacija visuose bendravimo lygiuose (vaikai iš šeimų su skirtingų lygių pajamos ir skirtingos moralinės vertybės nemoka rasti bendros kalbos ir nesistengia suprasti vienas kito);
• somatiniai sutrikimai (susiję su vidaus organų ligomis dėl psichologinių problemų);
• didėjantis procentas vaikų, kurių normalus protinis vystymasis yra uždelstas;
  šeimos santykių problemos;
• žema arba aukšta vaikų savigarba;
• sumažėję pažinimo gebėjimai.

Dažniausiai perėjimas prie naujo kokybės lygis mokymasis – nuo ​​ikimokyklinio iki mokyklos – tampa savotišku stresu, nes apima naujų psichinių, fizinių ir emocinis stresasįjungta intelektualinis potencialas vaikas.

Prevencija ir korekcija

Bet kurios vaiko veiklos pagrindas turėtų būti bendravimas.

Psichologų ir mokytojų darbas – kurti ugdymo technologijas, kurios atsižvelgtų į vaikų sveikatos būklę. Ir vis dėlto dažnai pasitaiko atvejų, kai vaikas tampa netinkamas. Ir tada turime taisyti esamą situaciją. Sukurta daug rekomendacijų, skirtų ištaisyti mokinių netinkamą adaptaciją. Tarp jų yra keletas aktualiausių, skirtų padėti vaikams jaustis tinkamais visuomenės nariais:

• Sistemingi mokytojų ir mokyklos psichologų pokalbiai su vaikais ir jų tėvais (tokiu būdu ne tik galima diskutuoti ir rasti iškilusių problemų sprendimą, bet ir palengvinti glaudaus kontakto tarp vaiko ir suaugusiųjų užmezgimą jam pažįstamas);
• Atlikti išsamią mokytojų darbo ir ugdymo įstaigos ugdymo tarnybos savianalizę (taip nesunkiai užkirsite kelią netinkamam suaugusiųjų elgesiui, susijusiam su vaiko asmenybe);
• Kruopštus ugdymo krūvio paskirstymas vaikui (žinoma, vaikai geba suvokti didesnį informacijos kiekį nei suaugusieji, tačiau tuo piktnaudžiauti nereikėtų, nes mokinys gali patirti bet kokios su ugdymu susijusios veiklos atmetimą);
• Teisingos mokyklinės motyvacijos formavimas (labai dažnai tėvai per daug globoja vaiką, dėl to vaikas bijo mokyklos, atsiranda priešiškumas viskam, kas su ja susiję; šiuo atveju korekcija turėtų prasidėti nuo auklėjamojo darbo tėvų atžvilgiu).

Siekiant išvengti netinkamo prisitaikymo, galima nustatyti šias prevencines priemones:

1. Laiku diagnozuoti vaiko psichofizinę būklę;
2. Švietimo veiklos pradžia pagal metrinius duomenis - 6-7 metai;
3. Atsižvelgti į vaiko psichikos ypatybes ir galimybes einant į mokyklą;
   

   Albertas Einšteinas sakė: „Mokyklos tikslas visada turėtų būti ugdyti harmoningą asmenybę, o ne specialistą“.

4. Mokinių diferenciacija klasėje, paralelės pagal individualias vaikų savybes. Tai gali būti užsiėmimai, kuriuose mokinių mažiau, lankstesnis didaktinis režimas arba papildoma terapinė ir pramoginė veikla.
5. Reguliarūs mokyklų psichologų organizuojami mokymai tėvams ir netinkamai prisitaikančių vaikų grupėms.

Vaizdo įrašas: socialinė moksleivių adaptacija

Netinkamas prisitaikymas mokykloje yra rimtas vaiko ir jo aplinkos psichologinio komforto pažeidimas, todėl jūs turite nuspręsti šią problemą ne tik tėvai, bet ir mokytojai bei profesionalūs psichologai. Tai vienintelis būdas padėti mokiniui susidoroti su psichofiziniu sutrikimu ir išsiugdyti stiprią asmenybę.