Socialinio netinkamo prisitaikymo prevencija jaunesniems moksleiviams. Jaunesnių moksleivių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos prevencijos ypatybės

Pavyzdinės psichologinės ir pedagoginės studento charakteristikos:

Medžiaga psichologinėms ir pedagoginėms charakteristikoms rašyti buvo surinkta laikotarpiu nuo 2011-11-04 iki 2011-07-05 Renkant medžiagą naudojome sekančius metodus: stebėjimas pamokų metu, pertraukų metu; pokalbis su mokiniu, klasės vadovu ir kitais klasės mokiniais, dalyko mokytoju; testavimas; studijuoja klasės žurnalą, asmenines bylas.

1. Bendra informacija apie mokinį

Ivanovas Andrejus Aleksandrovičius yra N miesto 10 vidurinės mokyklos 6 „B“ klasės mokinys. Gimė 1999 m. gegužės 31 d. Pagal medicininės apžiūros rezultatus įrašytas į 1 sveikatos grupę. Kūno kultūros medicinos grupė yra pagrindinė. Medicinos darbuotojai Pateikiamos grūdinimo rekomendacijos.

2. Sąlygos šeimos ugdymas

Šeima, kurioje gyvena Andrejus Ivanovas, yra pilna. Tėvas - Ivanovas Aleksandras Aleksandrovičius - dirba... Mama - Ivanova Elena Michailovna - mokytoja... Pokalbio metu su klasės auklėtoja paaiškėjo, kad psichologinė situacija šeimoje prisideda prie vaiko vystymosi. Draugiški santykiai tarp šeimos narių vaidina esminį vaidmenį visapusiškam berniuko vystymuisi. Tėvai pakankamai dėmesio skiria sūnaus ugdymui ir, jei reikia, padeda ruošti namų darbus.

Andrejui buvo sudarytos visos sąlygos normaliam vystymuisi. Berniukas turi vietą privatumui – savo kambarį, kuriame gali ramiai atlikti namų darbus.

Iš Andrejui pateiktos anketos atsakymų į klausimus paaiškėjo, kad berniukas turi ir pareigų namuose: nueiti į parduotuvę, išplauti indus, išnešti šiukšles, o berniukas ypač mėgsta laistyti gėles.

Tai rodo, kad tėvai savo sūnui skiepija darbštumą, tvarkingumą ir meilę tvarkai.

Anot klasės auklėtojos, Andrejaus Ivanovo tėvai reguliariai lankosi tėvų susirinkimai, dalyvauti viešasis gyvenimas mokyklos. Jie taip pat domisi sūnaus sėkme ir konsultuojasi su klasės auklėtoju auklėjimo ir tam tikrų Andrejaus polinkių ugdymo klausimais. Taip pat svarbu, kad berniuko tėvai reguliariai peržiūrėtų dienoraštį, laiku pasirašytų, reaguotų į įrašus dienyne, o tai rodo atsakomybę ir aktyvią tėvų poziciją.

3. Mokinio edukacinė veikla

Pirmas dalykas, į kurį reikia atkreipti dėmesį stebint Andrejų Ivanovą, yra jo sąžiningas požiūris į studijas. Jis turi aukšto lygio dėmesys: pastebi mokinių klaidas, padarytas atliekant užduotis lentoje, greitai reaguoja į klausimus kada žodinis darbas. Berniukas turi gerai išvystytą mąstymą, lengvai apibendrina medžiagą, sistemina ir analizuoja.

Pas Andrejų geri akademiniai rezultatai visuose dalykuose. Mėgstamiausi dalykai yra šie: matematika, informatika, baltarusių ir rusų kalbos, baltarusių ir rusų literatūra. Generolas GPA iš visų dalykų yra 8,3 balo.

Andrejus Ivanovas rodo didelis aktyvumas klasėje. Jis vienas pirmųjų atsako į mokytojo klausimus ir visada pakelia ranką. Nepaisant to, kad berniuko atsakymai ne visada teisingi, jo aktyvumas rodo kruopštumą studijose. Taip pat svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad Andrejus domisi įvairiais dalykais: tiek tiksliaisiais, tiek humanitariniais mokslais. Berniukas kruopščiai atlieka namų darbus ir visada stengiasi atsakyti į mokytojo klausimus. Tai gali rodyti ryžtą ir lyderio savybes.

Pasak paties studento, mokytis jam patinka, ir tai nėra ypač sunku, bet kartu norėtųsi ir geriau.

4. Darbo veikla studentas

Andrejus Ivanovas domisi ne tik edukacine veikla, bet ir įvairia popamokine veikla. Jis lanko pasirenkamąjį informatikos ir matematikos dalyką, sporto skyrius(krepšinis), muzikos mokykla. Laisvalaikiu Andrejus taip pat mėgsta žaisti kompiuteriniai žaidimai arba praleisti laiką lauke su draugais.

Jei berniukui patikėta vieša užduotis, jis ją atlieka sąžiningai.

Nepaisant to, kad Andrejus vis dar mokosi tik 6 klasėje, jis jau apsisprendė dėl profesijos pasirinkimo: anot jo mano paties žodžiais, ateityje berniukas svajoja tapti „puikiu matematiku“ ir norėtų „studijuoti Italijoje“.

5. Psichologinės mokinio asmenybės ypatybės

Atlikus Andrejaus stebėjimus, buvo nustatyta, kad jam būdingos tokios emocinės-valinės sferos savybės kaip ryžtas, atkaklumas, savarankiškumas ir aktyvumas. Vyraujantys temperamento tipai yra sangvinikas (55%) ir cholerikas. Šie tipai atitinka tokias studento savybes kaip aukštas darbingumas, bet kartu ir interesų bei polinkių nestabilumas; optimizmas, komunikabilumas, atsakingumas; ryžtas, energija, atkaklumas; vidutinis nervinių procesų stiprumo lygis, didelis nervinių procesų balansas, labai didelis judrumas nervų sistema.

Savigarbos tyrimo metodika parodė, kad Andrejus šiek tiek padidino savigarbą. Dažnai jam pritrūksta ištvermės. Pavyzdžiui, jis labai greitai atsako į mokytojų klausimus, nors jo atsakymai ne visada tikslūs, nors berniuko kalba išvystyta. Tačiau Andrejui būdinga savikritika: studentas gana adekvačiai įvertina savo galimybes ir pasitiki savimi.

Nepaisant aktyvios studento pozicijos tiek akademinėje, tiek visuomeninėje veikloje, jam būdingas kuklumas, gerumas, tikslumas, nuoširdumas ir atsakingumas. Andrejus nerimauja, jei daro klaidų, ir bando jas ištaisyti.

Berniukas turi gerus akademinius rezultatus visuose dalykuose. Tačiau anketoje jis atsakė, kad mėgstamiausi dalykai yra: matematika, informatika, baltarusių ir rusų kalbos, baltarusių ir rusų literatūra.

Mokinys greitai įsimena medžiagą, teisingai nustato ryšius tarp naujos ir uždengtos medžiagos, greitai randa teisinga taisyklė užduočiai atlikti.

Andrejus labai aktyvus klasėje. Jis vienas pirmųjų atsako į mokytojo klausimus ir visada pakelia ranką.

Berniukas labai bendraujantis, klasėje su niekuo nekonfliktuoja, turi daug draugų. Taip pat norėčiau pažymėti aukštoji kultūra bendravimas Andrejus: visada mandagus, taktiškas, gerbiantis savo tėvus, mokytojus ir vyresniuosius.

6. Savybės pažintinė veikla

Kaip jau minėta, Andrejus turi aukštą dėmesį (jis visada pastebi klaidas lentoje). Jis išsiskiria gebėjimu laiku persijungti ir paskirstyti dėmesį, ką ne kartą pastebėjau matematikos ir informatikos pamokose.

Andrejus turi labiausiai išvystytus atminties tipus: motorinę-garsinę ir kombinuotą (abiejų tipų atminties koeficientas buvo 70). Klausos tipo atmintis yra mažiau išvystyta (koeficientas buvo 60).

Taip pat berniuko mąstymas yra gerai išvystytas, jis lengvai apibendrina medžiagą, sistemina, analizuoja. Andrejus turi labai gerai išvystytą kalbą, daugeliu atvejų jis teisingai formuluoja savo mintis. Apskritai, bendras psichikos išsivystymo lygis yra gana aukštas, kai kuriose situacijose berniukas lenkia savo bendraamžius.

7. Bendroji psichologinė pedagogines išvadas

Remiantis pateiktais duomenimis ir jų analize, galime padaryti išvadą apie įvairiapusę Andrejaus Ivanovo asmenybės raidą. Tai labai gabus, kryptingas, žingeidus, plačių pažiūrų mokinys.

Andrejus yra labai bendraujantis, nekonfliktiškas ir moka priimti kritiką. Berniukas sumaniai derina akademinę ir popamokinę veiklą. Pas Andrejų didelis potencialas gebėjimai studijuoti tiksliuosius mokslus, kur būtinas pritaikymas loginis mąstymas, bet yra ir domėjimasis kūryba. Ji turėtų toliau vystytis šiomis kryptimis.

Ar jums patiko medžiaga?
Prašome pateikti savo įvertinimą.

MOKINIO ASMENYBĖS PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

KALININGRADO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

PRADINIO MOKYMO PEDAGOGIJOS KATEDRA

Gairės

Kaliningradas, 1997 m

Psichologinės ir pedagoginės studento asmenybės savybės: Metodiniai nurodymai / Kaliningradas. Universitetas; Komp. N.V. Kovaleva. - Kaliningradas, 1997. - 24 p.

Rekomendacijos specialybės „pedagoga ir metodika“ studentams pradinis išsilavinimas“ yra bendrosios nuostatos, pagrindiniai reikalavimai, apytikslė diagrama charakteristikos, vertinimo kriterijai, taip pat psichologiniai metodai.

Sudarė N.V. Kovaleva.

Išleista Kaliningrado valstybinio universiteto Redakcinės ir leidybos tarybos sprendimu.

© Kaliningradskis valstybinis universitetas, 1997

Psichologinės ir pedagoginės mokinio asmenybės savybės

Gairės

Sudarė Natalija Vasiljevna Kovaleva

Licencija Nr.020345 1991-12-27
Redaktorius L. G. Vantseva.
Pasirašyta publikavimui 1996 m. gruodžio 3 d. Formatas 60x90 1/16.
Bumas. padauginimui prietaisai. Rizografas.
Sąlyginis orkaitę l. 1.5. Akademinis leid. l. 1.6. Tiražas 120 egz. Užsakyti.

Kaliningrado valstybinis universitetas,

236041, Kaliningrado sritis, g. A. Nevskis, 14 m.

ĮVADAS

Psichologinė praktika - komponentas mokinių pedagoginė praktika mokykloje.

Pagrindinė užduotis psichologinė praktika- psichologinių ir pedagoginių įgūdžių formavimas, būsimojo mokytojo profesinės asmenybės savybės, kurios padės jam sėkmingai susidoroti su mokytojo pareigomis mokykloje. Tai visų pirma apima šiuos dalykus:

• gebėjimas identifikuoti, analizuoti ir atsižvelgti į bendruosius psichologinius modelius organizuojant ugdymo procesą;
• gebėjimas diagnozuoti moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygį naudojant specialias technikas ir remiantis elgesio rodikliais;
• gebėjimas praktikoje pritaikyti individualų požiūrį į mokymą ir ugdymą, rengiant konkrečias rekomendacijas atskiriems studentams, remiantis atliktais tyrimais;
• gebėjimas pastebėti ir analizuoti klasėje kylančias situacijas, reikalaujančias pedagoginio įsikišimo;
• stebėjimo metodų naudojimo, pokalbio, mokyklinės dokumentacijos ir kai kurių psichodiagnostikos priemonių naudojimo įgūdžiai;
• gebėjimai dirbti su klasės komanda, atsižvelgiant į jos psichologinė struktūra ir išsivystymo lygis;
• gebėjimas planuoti ugdymo procesą atsižvelgiant į moksleivių amžių, lytį ir individualius psichologinius skirtumus;
• gebėjimas rengti psichologiškai pagrįstus užrašus apie pamokas ir edukacines veiklas;
• gebėjimas kompetentingai analizuoti (psichologiniu, pedagoginiu ir metodiniu požiūriu) pamokas ir švietėjiška veikla atlieka dėstytojai ir studentų praktikantai ir kt.

Kad mokiniai įsisavintų šiuos įgūdžius, Pradinio ugdymo pedagogikos katedra sukūrė vis sudėtingesnių užduočių sistemą. pedagoginė praktika. Viena iš šių užduočių yra dirigavimas tiriamasis darbas ištirti jaunesniojo moksleivio asmenybės psichologines savybes, vėliau rašant jo psichologines ir pedagogines savybes.

DARBAS SUDARYTI CHARAKTERISTIKUS

Šios užduoties tikslai yra tokie.

1. Navigacijos įgūdžių įvaldymas asmenines savybes studentas, jų psichologinė interpretacija su vėlesnėmis pedagoginėmis išvadomis.

2. Įgūdžių taikant pagrindinius studento psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodus (rezultatų organizavimas, įgyvendinimas, fiksavimas ir apdorojimas) formavimas ir rašytinio psichologinio jo apibūdinimo sudarymas.

3. Ataskaitiniai dokumentai yra stebėjimo dienoraštis su atliktų asmenų protokolais psichologiniai tyrimai moksleivis ir psichologinės bei pedagoginės studento savybės.

1. Atkurti mokslines ir teorines žinias kursuose “ Bendroji psichologija“, „Amžius ir ugdymo psichologija”.

Tai gali padėti šios pamokos: mokymo priemonės: Raidos ir ugdymo psichologija / Red. M.V.Gamezo. - M.: Edukacija, 1984. Raidos ir ugdymo psichologija / Red. A.V.Petrovskis. - M.: Išsilavinimas, 1979. Gamezo M.V., Domašenko I.A. Psichologijos atlasas. - M.: Išsilavinimas, 1986. Nemovas R.S. Psichologija: 2 knygose. - M.: Švietimas; Vlados, 1995. Bendroji psichologija / Red. A.V.Petrovskis; 9-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Išsilavinimas, 1986 m.

2. Pasirinkite studijų objektą (konkretų studentą pradines klases) ir organizuoti faktinių duomenų rinkimą psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodais (žr. atitinkamą šių gairių skyrių).

3. Suvokti, apibendrinti ir pristatyti surinktą medžiagą. Šie etapai yra tarpusavyje susiję ir gali susipinti vienas su kitu darbo eigoje. kitas, nors jie patys yra specifiniai ir reikalauja atitikti atitinkamus reikalavimus. Mokytojas niekada neužsiima vien tik mokinių studijavimu. Su jais dirba: moko, ugdo, o šio darbo metu išsiaiškina, kokios jų psichologinės savybės.

Svarbu atsiminti, kad vaikas yra specifinis tyrimo objektas, jo psichika formuojasi ir vystosi, todėl jį tiriant reikia vadovautis tam tikrais principais.

Humanizmo principas o pedagoginis optimizmas lemia reikalavimą „Nedaryk žalos! Bet koks tyrimas turėtų padėti studento vystymuisi, o ne jį sulėtinti. Reikia tikėti vaiko ateitimi. Diagnozė apima ne tik esamo išsivystymo lygio nustatymą, bet ir jo atsargų nustatymą.

Objektyvumo principas o mokslinė prigimtis suponuoja, kad psichinis vystymasis turėtų būti atskleistas savo dėsniais, paaiškintais raidos psichologijos terminais.

Sudėtingumo principas, nuoseklumas ir sistemingumas suponuoja, kad mokinio mokymasis būtų vykdomas nuosekliai. Tuo pačiu metu tiriami ne atskiri parametrai, o atsekami visi raidos aspektai, siekiant ne tik kontroliuoti, bet ir numatyti jo eigą bei nustatyti pedagogines užduotis.

Determinizmo principas reiškia, kad kiekvienas psichinis reiškinys yra tarpusavyje susijęs su kitais, kad jį sukelia visas kompleksas priežasčių. Svarbu suprasti priežasties ir pasekmės ryšius vystant tam tikras psichines savybes.

Sąmonės ir veiklos psichikos raidos principas daro prielaidą, kad visos vaiko psichikos ypatybės yra tik kūdikystėje ir pagrindinė jo vystymosi sąlyga yra viena ar kita veikla. Be to, veikla yra ne tik viena iš psichikos raidos sąlygų, bet ir vienas iš būdų ją tirti.

Sąmonės ir veiklos vienovės principas reiškia sąmonės ir veiklos santykį ir abipusę įtaką. Sąmonė vadovauja veiklai, tačiau būtent veikloje ji formuojasi. Sąmonė gali būti tiriama netiesiogiai per vaiko veiklą. Principas individualus ir asmeninis požiūris reiškia tai bendrieji dėsniai psichinis vystymasis pasireiškia kiekviename vaike savitai ir nepakartojamai.

VEIKIMO REIKALAVIMAI

1. Atskleidžiant vieną ar kitą mokinio asmenybės bruožą, reikia kuo išsamesnį jo aprašymą, tam panaudojant būdingiausius elgesio faktus ir eksperimentinius duomenis. Faktinės medžiagos buvimas ir psichologinių išvadų argumentavimas yra būtina charakterizavimo sąlyga.

2. Apibūdinimo gilumą lems tai, kiek autentiški daiktai buvo atidaryti psichologinių priežasčių mokinio aktualių asmeninių savybių apraiškas ir rekomenduojamas pedagoginio poveikio priemones, atsižvelgiant į šias priežastis.

3. Charakteristikos surašomos atskirame sąsiuvinyje, ant titulinis lapas kuriame nurodoma, kam ir kas jį sudarė. Taip pat pažymima, kiek laiko mokinys buvo mokomasi ir kokiais metodais. Paruošta specifikacija turi būti atestuotas (bet neįvertintas) klasės vadovo.

4. Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos pateikiamos kartu su likusia mokymo praktikos dokumentacija, patikrinta ir įvertinta katedros dėstytojo.

Apytikslė studento psichologinių savybių tyrimo ir sudarymo schema

I. Bendra informacija apie studentą: amžius, klasė, mokykla, sveikata, išvaizda (trumpas žodinis portretas). Metodai: pokalbis (su mokiniu, mokytoju, mokyklos gydytoju), mokyklos dokumentacijos tyrimas, stebėjimas.

II. Šeimos ugdymo sąlygos:šeimos sudėtis; profesija, amžius, trumpas aprašymas tėvai ir kiti šeimos nariai (broliai, seserys, seneliai ir kt.), santykiai šeimoje, suaugusiųjų veiksmų derinimas auginant vaiką.

Metodai ir būdai: mokyklos dokumentacijos tyrimas, pokalbis su mokiniais („kolizijos“), mokytoju, tėvais; E. Eidemiller ir V. Yustitsky anketa tėvystės stiliui ištirti; projektinis bandomasis brėžinys „Mano šeima“ ir jo variantai („Gyvūnų šeima“, „Kas ką daro“); vaikiška versija TAT, „Spalvota tapyba“ („Kokia spalva yra kiekvienas šeimos narys“); nebaigti sakiniai (žodinė versija).

III. Pradinių klasių mokinio veikla.

1. Edukacinė veikla: pasirengimas mokslus(pirmos klasės mokiniams); mokymosi motyvai ir ugdymosi interesai; požiūris į mokyklą, mokymąsi ir pažymius; ugdymosi pasiekimai (našumas, žinios, gebėjimai, įgūdžiai); aktyvumas, smalsumas, darbštumas; „mokyklinio nerimo“ buvimas.

2. Žaidimo veikla: vieta mokinio gyvenime; dominuojantys ir mėgstami žaidimai; pageidaujamus vaidmenis juose; santykiai žaidime su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

3. Darbo veikla: socialiai naudingas ir kasdienis darbas (nuolatiniai ir situaciniai pavedimai); motyvai, požiūris į darbą; aktyvumas, gebėjimas bendradarbiauti su suaugusiais ir bendraamžiais; vaidmenys ir funkcijos bendroje darbo veikloje.

4. Bendravimas: bendravimo poreikis, komunikabilumas, norimų ir tikras bendravimas, pasitenkinimas bendravimu, bendravimo pobūdis (dominavimas, pavaldumas, lyderystė, konformiškumas, empatija, konfliktas); bendravimas su suaugusiais, bendraamžiais ir jaunesniais; bendravimas su tos pačios ir priešingos lyties vaikais.

Metodai ir metodai: mokinių stebėjimas įvairiose veiklos rūšyse ir veiklos produktų analizė; pokalbis; rašiniai „Mano klasė“, „Mano šeima“ ir panašūs piešiniai; apklausa studijoms švietimo interesus ir veiklos motyvai.

IV. Mokinys kaip klasės komandos narys: trumpas klasės apibūdinimas (mokinių skaičius, berniukų ir mergaičių santykis, formalios ir neformalios grupės struktūros, psichologinis klimatas, tarpusavio santykiai, komandos formavimo klasėje laipsnis); studento vieta formaliose ir neformaliose grupės struktūrose; savo padėties klasėje suvokimas ir pasitenkinimas ja; poreikis būti komandos nariu; pripažinimo poreikis; autoritetas (kuo jis grindžiamas); požiūris į masinius reiškinius klasėje.

Metodai ir technikos: stebėjimas, pokalbis, sociometrija ir jos variantai jaunesniems moksleiviams (pasirinkimo metodas veikiant, „Raketa“ ir kt.); esė ir piešinys „Mano klasė“, spalvota tapyba (pagal A. Lutoškiną); projektinis testas „Į mokyklą ir iš jos“.

V. Studento asmenybės struktūra.

1. Orientacija: dominuojantys veiklos motyvai ir tikslai, orientacijos tipas (socialinė, asmeninė, dalykinė); interesai (vyraujantys interesai, jų gylis, platumas, stabilumas, aktyvumo laipsnis; profesiniai ir asmeninius interesus); svajonės ir idealai (jų apibendrinimo ir efektyvumo laipsnis). Besiformuojančios pasaulėžiūros elementai.

Metodai ir metodai: apklausa, pokalbis, orientacijos tipo diagnostika porinio palyginimo metodu, „Akių matuoklis“, „Tsvetik-semitsvetik“, nebaigti sakiniai.

2. Charakteris: charakterio bruožų aprašymas pagal santykių tipą (su savimi, kitais žmonėmis, veikla, daiktais), charakterio bruožus, kirčiavimo tipą. Metodai ir technikos: stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė, žmogaus piešimas, fantastinės būtybės piešimas, Luscher spalvų testas, savarankiškų savybių apibendrinimas.

3. Savęs suvokimas ir kontrolės sistema: Savęs samprata, savęs vertinimas (lygis, adekvatumas, stabilumas, orientacija, diferenciacija). Metodai ir metodai: stebėjimas, pokalbis, dokumentų ir veiklos produktų analizė; „Kas aš esu?“, žmogaus piešinys, modifikuoti S. Budassi, T. Dembo metodai – S. Rubinšteinas, V. Šuras, TAT vaikiška versija.

4. Pretenzijų lygis: ūgis, adekvatumas, stabilumas, tendencija pirmauti. Metodai: F. Hoppe, Schwarzlander motorikos testas, vaikiška TAT versija, „Kubai“.

5. Gebėjimai: bendrieji, specialieji, gabumas; kaip ir kokiomis formomis jie vystosi. Metodai ir metodai: dokumentacijos ir veiklos produktų analizė, stebėjimas, pokalbis, Varnos progresinių matricų skalės variantas vaikams, asmens piešimas (iki 10 metų).

6. Temperamentas: nervų sistemos tipas, psichologinės charakteristikos (jautrumas, reaktyvumas ir aktyvumas bei jų santykiai, ekstraversija, rigidiškumas, emocinis jaudrumas, reakcijų tipai), elgesio ir bendravimo apraiškos.

Metodai ir technikos: stebėjimas, Leites technika (nervų sistemos pusiausvyra), žmogaus piešimas.

VI. Dėmesio: tipai, savybės, įtaka akademiniams rezultatams ir disciplinai, atitikimas amžiaus ypatumams.

Metodai ir metodai: stebėjimas, veiklos produktų analizė; Burdono įrodinėjimo testas, raudona-juoda skaičių lentelė F. Gorbova, tachistoskopinė technika ir jos modifikavimas.

VII. Suvokimas: sąžiningumas, greitis ir tikslumas, prasmingumas; laiko ir erdvės suvokimas, žmogaus suvokimas; stebėjimas.

Metodai ir metodai: stebėjimas, užduotis apibūdinti objektą ar asmenį, akies tikslumo tyrimas vidutinių paklaidų metodu; tiria suvokimo greitį ir tikslumą (P. Kees metodas).

VIII. Atmintis: moderniausia įvairių tipų atmintis, individualios ir amžiaus ypatybės, polinkis užsikimšti, įtaka akademiniams rezultatams.

Metodai: pirmaujančio tipo atminties diagnostika, operatyvinės, trumpalaikės ir ilgalaikės atminties apimties nustatymas; loginės ir mechaninės atminties tyrimas, netiesioginio įsiminimo tyrimas piktogramų metodu, emocinio informacijos spalvinimo įtakos nevalingam įsiminimui tyrimas.

IX. Mąstau: tipų ir operacijų išsivystymo lygis; savarankiškumas, lankstumas, aktyvumas, mąstymo procesų greitis, logika; įtakos akademiniams rezultatams.

Metodai ir metodai: stebėjimas, veiklos produktų analizė, Varnos progresinių matricų skalės versija vaikams, sąvokų apibrėžimas; Lachinso technika (mąstymo standumas); A. Zacko metodai (teorinio mąstymo išsivystymo lygis); sąvokų palyginimas; „4-asis ekstra“, klasifikacija (mąstymo operacijos); mąstymo procesų greičio tyrimas užpildant trūkstamas raides žodžiais; tiriant studentų supratimą apie konservavimo principą (J. Piaget reiškiniai).

X. Kalba: foneminis, leksinis, gramatinis, stilistines ypatybes; turinys ir aiškumas; nuoseklumas, žodyno turtingumas, kalbos „klišių“ buvimas; ekspresyvumas, emocionalumas; seksualinės savybės; žodinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygis.

Metodai: stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė. XI. Vaizduotė: kurianti ir kūrybinga, polinkis fantazuoti, pasireiškimas kūrybinė veikla, originalumas, konvergencija, lankstumas, sklandumas, savarankiškumas, apibendrinimas, emocionalumas; asmenybės kūrybiškumo išsivystymo lygis.

Metodikos: „Apskritimai“ (A. Lukas, V. Kozlenko), „Figūrų piešimo užbaigimas“ (E. Torrens-O. Dyachenko), „Esė tema...“ („Pasakojimas apie...“) ), fantastinis padaras; esė ir piešiniai laisva tema.

XII. Jausmai ir emocijos: vyraujantis; emocinis susijaudinimas ir nestabilumas; polinkis paveikti sėkmės ir nesėkmės situacijose; požiūris į pedagogines įtakas; dominuojančios emocijos tarpasmeniniuose kontaktuose; polinkis į psichines nerimo būsenas, agresyvumą; nusivylimo tolerancija. Metodai ir būdai: stebėjimas, Rosenzweig piešimo testo vaikų versija.

XIII. Valia: išsivystymo lygis, ryžtas, iniciatyvumas, ryžtas, susivaldymas, stiprios valios įpročiai. Metodai ir metodai: stebėjimas, vaiko valios įpročių išsivystymo lygio tyrimas (V. Jurkevičius), psichikos sotumo proceso tyrimas (A. Karsten).

XIV. Bendrosios išvados ir rekomendacijos: bendras lygis mokinio psichinė raida, atitikimas amžiaus ypatumams, psichologinės ir pedagoginės korekcijos poreikis ir jos kelias, kam skirtos rekomendacijos; mokinio indėlis formuojant jaunesniojo studento asmenybę.

Savybių įvertinimo kriterijai

pažymys " Puiku” pateikiama, jei studento surašytos psichologinės ir pedagoginės mokinio charakteristikos atitinka šiuos reikalavimus.

1. Charakteristikos atspindi studento žinias apie psichologijos teorinius pagrindus, matoma jo psichologinė orientacija, pateikiama motyvacija pasirinkti studijuoti šį studentą.

2. Mokinys mokomas visose veiklos srityse (lavinimo, žaidimų, darbo) ir visose bendravimo srityse (mokykloje, šeimoje, rate, žaidimų grupė ir tt).

3. Privaloma atlikti ne mažiau kaip 10 specialiųjų psichologinio tyrimo metodų (testo, anketos, eksperimento). Studijų medžiaga turi būti susijusi su visu charakteristikos turiniu, duomenys turi būti apdorojami ir interpretuojami.

4. Charakteristikose pateikiama išvada su konkrečiomis pedagoginėmis išvadomis ir rekomendacijomis, kaip stiprinti teigiamas ir šalinti neigiamas mokinio asmenybės savybes.

5. Prie aprašymo pridedamas stebėjimų dienoraštis, kuriame užfiksuoti faktai ir pavyzdžiai, parodantys psichologines mokinio asmenybės ypatybes.

6. Darbas paruoštas tvarkingai ir pristatytas laiku.

pažymys " gerai“ yra dedamas laikantis visų aukščiau išvardytų reikalavimų, tačiau: 1

) nėra stebėjimo dienoraščio;

2) nėra eksperimentinių duomenų, kurie veikia tik kaip charakteristikų priedas.

pažymys " patenkinamai” pateikiama, jei charakteristikos turinys yra aprašomojo pobūdžio, nėra faktinės medžiagos ir pedagoginių išvadų. Šiuo atveju atsiranda: 1) silpnas sprendimų motyvavimas apie psichologines savybes mokinio asmenybė; 2) nepakankami eksperimentiniai duomenys; 3) darbas atliktas neatsargiai ir nepateiktas laiku.

pažymys " nepatenkinama“ suteikiama, jei darbas nevisiškai atitinka keliamus reikalavimus psichologines savybes studento asmenybė. Nepatenkinamu taip pat laikomas darbas, kurį atliekant pastebimas kruopštumas, bet kuris atliekamas ne moksliniu, o lygiu. kasdienė psichologija. Nepatenkinamos charakteristikos grąžinamos mokiniui taisyti.

Asmenybė

1. Metodas „Jei būtumėte vedlys. Jei turėtum burtų lazdelę"

Tikslas: ištirti jaunesnių moksleivių norus. Tyrimo procedūra. Vaikinai prašomi įvardinti tris norus, kuriuos norėtų išpildyti. Geriau nesiūlyti pasirinkti vieno noro, nes jaunesniems moksleiviams dar labai sunku išsirinkti patį svarbiausią norą. Atsakymų analizė gali būti atliekama pagal tokią schemą: sau, kitiems. Antrosios grupės atsakymus galima patikslinti: artimiesiems, žmonėms apskritai.

2. „Gėlė-septynžiedė“ technika

Tikslas: vaikų norų diagnostika. Įranga: septynių gėlių popierinė gėlė. Tyrimo procedūra. Vaikai skaitė (prisimena) V. Katajevo pasaką „Septynių gėlių gėlė“. Galite žiūrėti animacinį filmą ar filmo juostą. Kiekvienam žmogui įteikiama iš popieriaus pagaminta septynių gėlių gėlė, ant kurios žiedlapių surašo savo norus. Vaikai gali dovanoti žiedlapius su linkėjimais tiems, kuriems jie skirti. Rezultatų apdorojimas gali vykti pagal tokią schemą: užrašyti norus, sumuojant tuos, kurie kartojasi arba artimi prasme; grupė: materialinė (daiktai, žaislai ir kt.), moralinė (turėti gyvūnus ir jais rūpintis), pažintinė (ko nors išmokti, kuo nors tapti), destruktyvi (laužyti, išmesti ir pan.) .

3. „Džiaugsmo ir liūdesio“ technika (nebaigtų sakinių metodas)

Tikslas: nustatyti jaunesnių moksleivių patirties pobūdį ir turinį. Tyrimo procedūra. Galimi šie metodo variantai:

1. Vaikinai prašomi užbaigti du sakinius: „Labiausiai džiaugiuosi, kai...“, „Labiausiai nusiminu, kai...“.

2. Popieriaus lapas padalinamas per pusę. Kiekviena dalis turi simbolį: saulė ir debesis. Vaikai piešia savo džiaugsmus ir vargus atitinkamoje lapo dalyje.

3. Vaikai gauna iš popieriaus pagamintą ramunėlių žiedlapį. Vienoje pusėje jie rašo apie savo džiaugsmus, kitoje – apie savo vargus. Pasibaigus darbui, žiedlapiai surenkami į ramunėlę.

4. Siūloma atsakyti į klausimą: „Kaip manai, kas džiugina tavo tėvus ir mokytojus, o kas liūdina?“ Analizuodami atsakymus galite išryškinti džiaugsmus ir vargus, susijusius su jūsų paties gyvenimu, su komandos (grupės, klasės, būrelio ir kt.) gyvenimu. Gauti rezultatai leis susidaryti supratimą apie esmines integralias vaiko asmenybės savybes, kurios išreiškiamos žinių, santykių, dominuojančių elgesio ir veiksmų motyvų vienybe.

4. Metodas „Kuo būti?

Tikslas: nustatyti vaikų susidomėjimą profesijomis, įvairiais darbais, jų pasirinkimo motyvus. Tyrimo procedūra. Vaikinai kviečiami: a) nupiešti kuo norėtų tapti ateityje, po piešiniu parašyti parašą; b) parašyti mini apsakymą „Kuo aš noriu tapti ir kodėl?“; c) parašykite istoriją tema: „Mano mama (tėtis) dirba“.

Gautos medžiagos apdorojimas gali apimti profesijų klasifikavimą, jų pasirinkimo motyvų klasifikavimą, brėžinių, atsakymų, rašto darbų palyginimą, tėvų įtakos profesijos pasirinkimui nustatymą.

5. Metodas „Mano herojus“

Tikslas: nustatyti vaiko modelius, kuriuos jis nori mėgdžioti. Tyrimo procedūra. Ši technika gali būti atliekama keliomis versijomis.

1. Vaikams užduodami klausimai (žodžiu, raštu): - į ką norėtum būti dabar ir užaugęs? – Ar klasėje yra vaikinų, į kuriuos norėtumėte būti panašūs? Kodėl? – Į kurį iš savo draugų, knygų ar animacinių filmų personažų norėtumėte būti panašus? Kodėl?

2. Pakvieskite vaikus pasirinkti, į ką jie norėtų būti panašūs: tėtis, mama, brolis, sesuo, mokytojas, draugas, pažįstamas, kaimynas.

3. Rašinys-pasaka (pasaka) „Noriu būti kaip...“ Rezultatų apdorojimas. Analizuodami rezultatus atkreipkite dėmesį ne tik į tai, kas tampa sektinu pavyzdžiu, bet ir į tai, kodėl būtent taip pasirinko mokinys.

6. Metodika „Pasirinkimas“

Tikslas: nustatyti poreikių kryptį. Nurodymai dalykui. „Įsivaizduokite, kad uždirbote (jie jums davė) ... rublių. Pagalvokite, kam išleistumėte šiuos pinigus? Rezultatų apdorojimas. Analizė nustato dvasinių ar materialinių, individualių ar socialinių poreikių dominavimą.

7. Metodika "Savaitės tvarkaraščio kūrimas" S.Ya, modifikuotas V.F

Tikslas: studento požiūrio į konkretų diagnostika akademiniai dalykai ir apskritai mokymui. Įranga: popieriaus lapas, padalintas į septynias dalis, kur pažymėtos savaitės dienos. Nurodymai dalykui. Įsivaizduokime, kad esame ateities mokykloje. Tai mokykla, kurioje vaikai gali sudaryti savo pamokų tvarkaraštį. Prieš tave guli puslapis iš šios mokyklos dienoraščio. Užpildykite šį puslapį taip, kaip jums atrodo tinkama. Kiekvienai dienai galite parašyti bet kokį pamokų skaičių. Galite rašyti kokias tik norite pamokas. Tai bus mūsų ateities mokyklos savaitės tvarkaraštis.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Eksperimentuotojas turi tikrą pamokų tvarkaraštį klasėje. Šis tvarkaraštis lyginamas su kiekvieno mokinio sudarytu „ateities mokyklos“ grafiku. Kartu identifikuojami tie dalykai, kurių mokomasis turi daugiau ar mažiau nei realiame tvarkaraštyje, ir apskaičiuojamas neatitikimo procentas, leidžiantis diagnozuoti studento požiūrį į mokymąsi apskritai, o ypač atskiriems dalykams.

8. Metodika “ Nebaigti sakiniai” M. Newtten modifikuotas A. B. Orlovo

Tikslas: mokymosi motyvacijos diagnostika. Tyrimo procedūra. Eksperimentuotojas perskaito sakinio pradžią ir užrašo mokinio pasakyto sakinio pabaigą. Technika naudojama 2-3 klasėse su kiekvienu mokiniu atskirai. Nurodymai dalykui. Dabar aš jums perskaitysiu sakinio pradžią, ir jūs galite kuo greičiau sugalvoti jam tęsinį.

1. Manau, kad geras mokinys yra tas, kuris...

2. Manau, kad blogas mokinys- tai tas, kuris...

3. Man labiausiai patinka, kai mokytojas...

4. Labiausiai man nepatinka, kai mokytojas...

5. Labiausiai man patinka mokykla, nes...

6. Nemėgstu mokyklos, nes...

7. Esu laimingas, kai mokykloje...

8. Bijau, kai mokykloje...

9. Norėčiau mokyklos...

10. Man nepatiktų mokykloje...

11. Kai buvau maža, galvojau, kad mokykloje...

12. Jei pamokoje nesu dėmesingas, aš...

13. Kai pamokoje kažko nesuprantu, aš...

14. Kai darydamas namų darbus ko nors nesuprantu, aš...

15. Aš visada galiu patikrinti, ar aš...

16. Niekada negaliu patikrinti, ar aš teisus...

17. Jei man reikia ką nors prisiminti, aš...

18. Kai klasėje randu ką nors įdomaus, aš...

19. Aš visada stebiuosi, kai klasėje...

20. Man visada neįdomu, kai pamokoje...

21. Jei negauname namų darbų, aš...

22. Jei nežinau, kaip išspręsti problemą, aš...

23. Jei nemoku parašyti žodžio, aš...

24. Aš geriau suprantu, kai klasėje...

25. Norėčiau, kad mokykla visada...

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Iš pradžių kiekviena sakinio pabaiga vertinama atsižvelgiant į tai, ar studentas išreiškia teigiamą ar neigiamą požiūrį į vieną iš keturių mokymosi motyvacijos rodiklių (1 – asmeninio tipo reikšminga veikla studentas (studijuoti, žaisti, dirbti ir pan.); 2 - mokiniui asmeniškai reikšmingi dalykai (mokytojas, klasės draugai, tėvai, darantys įtaką mokinio požiūriui į mokymąsi); 3 - studento požiūrio į mokymąsi požymis (teigiamas, neigiamas, neutralus), socialinių ir pažintinių mokymosi motyvų santykis hierarchijoje; 4 - studento požiūris į konkrečius akademinius dalykus ir jų turinį).

Jei sakinio pabaigoje nėra ryškaus emocinio požiūrio į mokymosi motyvacijos rodiklius, į tai analizuojant neatsižvelgiama. Toliau apskaičiuojama šio mokymosi motyvacijos rodiklio teigiamų ir neigiamų vertinimų suma. Jie lyginami tarpusavyje ir dėl šio rodiklio daroma galutinė išvada.

Temperamentas

Mokinio temperamento tyrimas stebint

Tikslas: nustatyti pradinių klasių mokinio temperamento ypatybes. Stebėjimo planas

1. Kaip elgtis situacijoje, kai reikia veikti greitai:

• a) lengva pradėti eksploatuoti;
• b) veikia su aistra;
• c) elgiasi ramiai, be nereikalingų žodžių;
• d) elgiasi nedrąsiai, neapibrėžtai.

2. Kaip jis reaguoja į mokytojo pastabas:

• a) sako, kad daugiau taip nedarys, bet po kurio laiko vėl daro tą patį;
• b) piktinasi dėl papeikimo;
• c) klausosi ir reaguoja ramiai;
• d) tyli, bet įsižeidęs.

3. Kaip jis kalbasi su bendražygiais aptardamas jam labai rūpimus klausimus:

• a) greitai, noriai, bet įsiklauso į kitų pasisakymus;
• b) greitai, su aistra, bet neklauso kitų;
• c) lėtai, ramiai, bet užtikrintai;
• d) su dideliu nerimu ir abejonėmis.

4. Kaip elgtis situacijoje, kai reikia laikyti testą, bet jis nebaigtas; arba testas išlaikytas, bet paaiškėja, kad buvo padaryta klaida:

• a) lengvai reaguoja į situaciją;
• b) skuba baigti darbą, piktinasi klaidomis;
• c) ramiai sprendžia, kol mokytojas nesiima jo darbo, mažai kalba apie klaidas;
• d) pateikia darbą nesusikalbėjęs, tačiau išreiškia netikrumą ir abejonę dėl sprendimo teisingumo.

5. Kaip elgiasi sprendžiant sudėtingą problemą, jei ji nepavyksta iš karto:

• a) išeina iš darbo, tada vėl tęsia darbą;
• b) atkakliai ir atkakliai sprendžia, bet karts nuo karto aštriai išreiškia pasipiktinimą;
• c) rodo netikrumą ir painiavą.

6. Kaip jis elgiasi situacijoje, kai skuba namo, o mokytojas ar klasės vadovas kviečia pasilikti mokykloje atlikti kokią nors užduotį:

• a) greitai sutinka;
• b) yra pasipiktinęs;
• c) pasilieka ir netaria nė žodžio;
• d) rodo neapibrėžtumą.

7. Kaip elgtis nepažįstamoje aplinkoje:

• a) rodo maksimalų aktyvumą, lengvai ir greitai gauna orientacijai reikalingą informaciją, greitai priima sprendimus;
• b) yra aktyvus viena kryptimi, dėl to negauna pakankamai informacijos, bet greitai priima sprendimus;
• c) ramiai stebi, kas vyksta aplinkui, ir neskuba priimti sprendimų;
• d) nedrąsiai susipažįsta su situacija, neapibrėžtai priima sprendimus.

Stebėti pagal šį planą patartina naudoti diagramą (1 lentelė), „+“ ženklu pažymint atitinkamas kiekvieno plano taško reakcijas.

1 lentelė
Schema, kaip stebėti moksleivio temperamentą
Variantas Stebėjimo plano elementai
reakcijos 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
G
Kiekvieno plano punkto reakcijos atitinka temperamentus:

• a) sangvinikas;
• b) cholerikas;
• c) flegmatikas;
• d) melancholiškas.

Duomenų apdorojimas. Skaičiuojamas „+“ ženklų skaičius eilutėse, atitinkančiose elementus. Didžiausias skaičius„+“ ženklai viename iš elementų parodys apytikslį tiriamojo temperamentą. Kadangi nėra „grynųjų“ temperamentų, naudojant šią schemą galima nustatyti tuos kitų temperamentų bruožus, kurie tam tikru mastu būdingi tiriamiesiems.

Savigarba

Dembo-Rubinstein technikos modifikacija

Tikslas: mokinių savigarbos tyrimas. Įranga: forma iš languoto popieriaus, ant kurios nubrėžtos septynios lygiagrečios vertikalios 10 cm ilgio linijos, kurių kiekvienos viduryje yra taškas. Eilutės pasirašomos pagal keičiamas savybes: „augimas“, „gerumas“, „protingumas“, „teisingumas“, „drąsa“, „sąžiningumas“, „ geras draugas”(kokybių sąrašas gali būti keičiamas).

Darbo tvarka. Vaikui pateikiama forma. Nurodymai dalykui: „Įsivaizduokite, kad pagal šią liniją visi mūsų klasės mokiniai išsidėstę pagal... (kokybės pavadinimas). Viršutiniame taške yra daugiausia... (maksimali kokybė), apačioje - daugiausia... (minimali kokybė). Kur patalpintum save? Pažymėkite brūkšneliu“.

Atlikus visų savybių įsivertinimą, su vaiku vyksta pokalbis, siekiant išsiaiškinti, kokią reikšmę jis įveda kiekvienam kokybės pavadinimui (išskyrus ūgį), išsiaiškinti, ko jam trūksta, kad galėtų atsidurti pačioje vietoje. tam tikros kokybės. Vaiko atsakymai įrašomi Pokalbio metu paaiškėja pažinimo komponentas savigarba.

Duomenų apdorojimas. Skalė padalinta į dvidešimt dalių (ląstelių), kad vidurys būtų tarp dešimtos ir vienuoliktos. Skalėje uždėtam ženklui priskiriama atitinkamos langelio skaitinė reikšmė.

Savigarbos lygis pateikiamas nuo +1 iki -1. Emocinį savigarbos komponentą lemia jo aukštis, atspindintis pasitenkinimo savimi laipsnį. Teritorijoje teigiamas vertes Yra trys pasitenkinimo lygiai (0,3 – žemas; 0,3–0,6 – vidutinis; 0,6–1,0 – didelis). Nepasitenkinimo savimi lygis yra regione neigiamos reikšmės. Į augimo skalę neatsižvelgiama tik norint paaiškinti vaikui, ko eksperimentatorius iš jo nori.

Visų kitų skalių balai sumuojami ir dalijami iš šešių. Tai yra vidutinis šio mokinio savigarbos lygis.

Kognityviniai procesai

Dėmesio

1. Metodika „Dėmesio perjungimo tyrimas“

Tikslas: gebėjimo keisti dėmesį tyrimas ir įvertinimas. Įranga: lentelė su juodais ir raudonais skaičiais nuo 1 iki 12, parašyta ne pagal eilę; chronometras.

Tyrimo procedūra. Tyrėjo signalu tiriamasis turi įvardyti ir parodyti skaičius: a) juodas nuo 1 iki 12; b) raudona nuo 12 iki 1; c) juoda didėjančia tvarka, o raudona mažėjimo tvarka (pavyzdžiui, 1 – juoda, 12 – raudona, 2 – juoda, 11 – raudona ir t. t.). Eksperimento laikas fiksuojamas naudojant chronometrą.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Skirtumas tarp laiko, kurio reikia paskutinei užduočiai atlikti, ir laiko, praleisto dirbant pirmą ir antrą, sumos, bus laikas, kurį subjektas sugaišta perjungdamas dėmesį, kai pereina nuo vienos veiklos prie kitos.

2. Dėmesio stabilumo įvertinimas taikant korekcijos testo metodą

Tikslas: tirti mokinių dėmesio stabilumą. Įranga: standartinė „Korektyvinio testo“ testo forma, chronometras. Tyrimo procedūra. Tyrimas turi būti atliekamas individualiai. Pirmiausia turite įsitikinti, kad tiriamasis nori atlikti užduotį. Tuo pačiu metu jam neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra tiriamas. Tiriamasis turi sėdėti prie stalo patogioje padėtyje šiai užduočiai atlikti.

Egzaminuotojas suteikia jam formą “ Koregavimo testas“, o esmę paaiškina pagal šias instrukcijas: „Ant formoje atspausdintos rusiškos abėcėlės raidės. Nuosekliai nagrinėdami kiekvieną eilutę, ieškokite raidžių „k“ ir „p“ ir jas perbraukite. Užduotis turi būti atlikta greitai ir tiksliai“. Tiriamasis pradeda dirbti eksperimentatoriaus įsakymu. Po dešimties minučių pažymima paskutinė išnagrinėta raidė.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Rezultatai bandomojo korektūros formoje lyginami su programa – testo raktu. Yra skaičiuojami bendras kiekis raidės peržiūrimos per dešimt minučių, darbo metu teisingai perbrauktų raidžių skaičius, raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius.

Apskaičiuojamas dėmesio produktyvumas, lygus per dešimt minučių peržiūrėtų raidžių skaičiui, o tikslumas apskaičiuojamas pagal formulę m K = ⋅100%, kur K – tikslumas, n – raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius, m yra teisingai perbrauktų raidžių skaičius darbo metu.

3. Dėmesio paskirstymo ypatumų tyrimas (T.E. Rybakovo metodika)

Įranga: forma, susidedanti iš besikeičiančių apskritimų ir kryžių (kiekvienoje eilutėje yra septyni apskritimai ir penki kryžiai, iš viso 42 apskritimai ir 30 kryžių), chronometras.

Tyrimo procedūra. Tiriamajam pateikiama forma ir prašoma garsiai, nesustojant (nenaudojant piršto), horizontaliai suskaičiuoti apskritimų ir kryžių skaičių atskirai.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Eksperimentuotojas pažymi laiką, per kurį tiriamasis baigia elementų skaičiavimą, užfiksuoja visus sustojimus, kuriuos daro tiriamasis, ir tuos momentus, kai jis pradeda prarasti skaičių.

Sustojimų skaičiaus, klaidų skaičiaus ir elemento, nuo kurio tiriamasis pradeda prarasti skaičių, serijos numerio palyginimas leis padaryti išvadą apie tiriamojo dėmesio pasiskirstymo lygį.

Atmintis

1. Metodika „Atminties tipo nustatymas“

Tikslas: nustatyti vyraujantį atminties tipą.

Įranga: keturios žodžių eilutės, parašytos atskirose kortelėse; chronometras.

Skirtas įsiminti per ausį: automobilis, obuolys, pieštukas, pavasaris, lempa, miškas, lietus, gėlė, keptuvė, papūga.

Norėdami įsiminti vizualinio suvokimo metu: lėktuvas, kriaušė, rašiklis, žiema, žvakė, laukas, žaibas, riešutas, keptuvė, antis.

Skirtas įsiminimui motorinio-klausos suvokimo metu: garlaivis, slyva, liniuotė, vasara, abažūras, upė, griaustinis, uoga, lėkštė, žąsis.

Norėdami įsiminti kombinuotu suvokimu: traukinys, vyšnia, sąsiuvinis, ruduo, toršeras, kliringas, perkūnija, grybas, puodelis, vištiena.

Tyrimo procedūra. Mokinys informuojamas, kad jam bus perskaityta eilė žodžių, kuriuos jis turi pabandyti atsiminti ir eksperimentuotojo nurodymu užsirašyti. Perskaitoma pirmoji žodžių eilutė. Intervalas tarp žodžių skaitant yra 3 sekundės; Mokinys turi juos užrašyti po 10 sekundžių pertraukos, baigęs skaityti visą seriją; tada pailsėkite 10 minučių.

Eksperimentuotojas perskaito mokiniui trečios eilės žodžius, o tiriamasis pašnibždomis pakartoja kiekvieną iš jų ir „užrašo“ į orą. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.

Eksperimentuotojas parodo mokiniui ketvirtos eilutės žodžius ir perskaito jam. Tiriamasis pašnibždomis pakartoja kiekvieną žodį ir „užrašo“ ore. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Išvadą apie vyraujantį tiriamojo atminties tipą galima padaryti apskaičiavus atminties tipo koeficientą (C). C = , kur a yra 10 teisingai atkurtų žodžių skaičius.

Atminties tipas nustatomas pagal tai, kuri iš eilučių turėjo didesnį žodžių prisiminimą. Kuo atminties tipo koeficientas artimesnis vienybei, tuo geriau išvystytas subjektas šio tipo atmintis.

2. Metodika „Loginės ir mechaninės atminties tyrimas“

Tikslas: loginės ir mechaninės atminties tyrimas įsimenant dvi eilutes žodžių.

Įranga: dvi žodžių eilės (pirmoje eilutėje tarp žodžių yra semantinis ryšys, antroje jo nėra), chronometras.

Pirma eilutė: Antroji eilutė:
lėlė - žaisti vabalas - kėdė
vištienos - kiaušinio kompasas - klijai
žirklės - supjaustytas varpelis - rodyklė
arklys - rogės zylė - sesuo
knyga - mokytojas laistytuvas - tramvajus
drugelis - museliniai batai - samovaras
šepetėlis - dantys degtukas - dekanteris
sniegas - žieminė kepurė - bitė
karvė - pieno žuvis - ugnis
lempa - vakarinis gėrimas - kiaušinienė

Tyrimo procedūra. Mokinys informuojamas, kad bus skaitomos žodžių poros, kurias jis turi atsiminti. Eksperimentuotojas perskaito tiriamajam pirmoje eilutėje dešimt porų žodžių (intervalas tarp porų yra penkios sekundės).

Po dešimties sekundžių pertraukos skaitomi kairieji eilutės žodžiai (su dešimties sekundžių intervalu), o tiriamasis užrašo prisimintus žodžius dešinė pusė eilė.

Panašus darbas atliekamas su antros eilės žodžiais.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Tyrimo rezultatai užfiksuoti šioje lentelėje.

2 lentelė
Semantinės ir mechaninės atminties apimtis
Semantinės atminties tūris Mechaninės atminties tūris
Kiekis Kiekis Koeficientas Kiekis Kiekis Koeficientas
pirmo įsiminti žodžiai - semantiniai antrojo įsimenami žodžiai - mechaniniai
atminties žodžių skaičius atminties žodžių skaičius
(A) (B) C = B/A (A) (B) C = B/ A

Mąstymas

1. „Paprastų analogijų“ technika

Tikslas: logikos ir mąstymo lankstumo studijos.

Įranga: forma, kurioje pagal pavyzdį spausdinamos dvi žodžių eilutės.

1. Paleiskite Scream
stovėti a) tylėti, b) šliaužti, c) triukšmauti, d) skambinti, e) stabiliai

2. Garvežys arklys
vežimai a) jaunikis, b) arklys, c) avižos, d) vežimas, e) arklidė

3. Kojos Akys
batas a) galva, b) akiniai, c) ašaros, d) regėjimas, e) nosis

4. Karvių medžiai
banda a) miškas, b) avys, c) medžiotojas, d) banda, e) plėšrūnas

5. Aviečių matematika
uoga a) knyga, b) stalas, c) stalas, d) sąsiuviniai, e) kreida
6. Rugių obelis
laukas a) sodininkas, b) tvora, c) obelys, d) sodas, e) lapai

7. Bibliotekos teatras
žiūrovas a) lentynos, b) knygos, c) skaitytojas, d) bibliotekininkas, e) sargas

8. Garlaivis
prieplauka a) bėgiai, b) stotis, c) sausuma, d) keleivinis, e) pabėgiai

9. Serbentų troškinys
uogų a) viryklė, b) sriuba, c) šaukštas, d) patiekalai, e) virti

10. Liga TV
gydyti a) įjungti, b) įrengti, c) remontuoti, d) butą, e) meistrą

11. Namo laiptinė
aukštai a) gyventojai, b) laiptai, c) akmuo,

Tyrimo procedūra. Studentas studijuoja kairėje pusėje esančią žodžių porą, užmegzdamas tarp jų loginį ryšį, o tada pagal analogiją sukuria porą dešinėje, pasirinkdamas iš siūlomų. būtina koncepcija. Jei mokinys nesupranta, kaip tai daroma, su juo galima analizuoti vieną žodžių porą.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Aukštą mąstymo logikos lygį rodo aštuoni – dešimt teisingų atsakymų, gerą – 6–7, pakankamą – 4–5, o žemą – mažiau nei 5.

2. Metodas „Nereikalingo pašalinimas“

Tikslas: gebėjimo apibendrinti tyrimas. Įranga: popieriaus lapas su dvylika eilučių žodžių, tokių kaip:

1. Lempa, žibintas, saulė, žvakė.

2. Batai, batai, raišteliai, veltiniai.

3. Šuo, arklys, karvė, briedis.

4. Stalas, kėdė, grindys, lova.

5. Saldus, kartaus, rūgštus, karštas.

6. Akiniai, akys, nosis, ausys.

7. Traktorius, kombainas, automobilis, rogės.

8. Maskva, Kijevas, Volga, Minskas.

9. Triukšmas, švilpimas, griaustinis, kruša.

10. Sriuba, želė, puodas, bulvės.

11. Beržas, pušis, ąžuolas, rožė.

12. Abrikosas, persikas, pomidoras, apelsinas.

Tyrimo procedūra. Kiekvienoje žodžių eilutėje mokinys turi rasti vieną netinkantį, nereikalingą ir paaiškinti kodėl.

Rezultatų apdorojimas ir analizė.

1. Nustatykite teisingų atsakymų skaičių (paryškinkite nereikalingas žodis).

2. Nustatykite, kiek eilučių apibendrinta naudojant dvi bendrąsias sąvokas (papildoma „keptuvė“ yra patiekalai, o likusi dalis yra maistas).

3. Nustatykite, kiek serijų yra apibendrinta naudojant vieną bendrąją sąvoką.

4. Nustatykite, kokios klaidos buvo padarytos, ypač kalbant apie neesmines savybes (spalvą, dydį ir kt.) apibendrinant.

Rezultatų įvertinimo raktas. Aukštas lygis – 7-12 eilučių apibendrinamos bendrinėmis sąvokomis; geras - 5-6 eilutės su dviem, o likusios - su viena; vidutinė - 7-12 eilučių su viena bendra koncepcija; žemas - 1-6 eilutės su viena bendra koncepcija.

3. Metodika „Mąstymo greičio tyrimas“

Tikslas: nustatyti mąstymo greitį.

Įranga: žodžių rinkinys su trūkstamomis raidėmis, chronometras.

p. Daktaras p-i-a p-s-o
Ponas z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k h-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-už sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Tyrimo procedūra. Pateiktuose žodžiuose trūksta raidžių. Kiekvienas brūkšnys atitinka vieną raidę. Per tris minutes reikia sudaryti kuo daugiau daiktavardžių vienaskaita.

Rezultatų apdorojimas ir analizė: 25-30 žodžių - didelis mąstymo greitis; 20-24 žodžiai – geras mąstymo greitis; 15-19 žodžių - vidutinis greitis mąstymas; 10-14 žodžių – žemiau vidurkio; iki 10 žodžių – inertiškas mąstymas.

Šiais kriterijais vadovautis vertinant 2-4 klasių mokinius pirmokus galima egzaminuoti nuo antrojo pusmečio, o skaičiuoti pradedama nuo trečio lygio: 19-16 žodžių - aukštas mąstymo lygis; 10-15 žodžių - gerai; 5-9 žodžiai – vidutinis; iki 5 žodžių – žema.

4. Metodika „Savireguliacijos tyrimas“

Tikslas: intelektinės veiklos savireguliacijos formavimo lygio nustatymas. Įranga: pavyzdys su pagaliukų ir brūkšnelių atvaizdu (/-//-///-/) ant brūkšniuoto sąsiuvinio lapo, paprastas pieštukas.

Tyrimo procedūra. Tiriamojo prašoma 15 minučių rašyti pagaliukus ir brūkšnelius ant iškloto sąsiuvinio lapo, kaip parodyta pavyzdyje, laikantis taisyklių: pagaliukus ir brūkšnius rašyti tam tikra seka, nerašyti paraštėse, teisingai perkelti ženklus iš vienos eilutės. į kitą , rašykite ne kiekvienoje, o kas antroje eilutėje.

Eksperimento vykdytojas protokole fiksuoja, kaip užduotis priimama ir atliekama – visiškai, iš dalies, ar nepriimama, išvis neatliekama. Taip pat fiksuojama savikontrolės kokybė atliekant užduotį (darytų klaidų pobūdis, reakcija į klaidas, t.y. pastebi ar nepastebi, taiso ar netaiso), savikontrolės kokybė, kai vertinant veiklos rezultatus (bando nuodugniai tikrinti ir tikrinti, apsiriboja paviršutiniška peržiūra, visai nežiūri į darbą, o baigus iškart atiduoda eksperimentuotojui). Tyrimas atliekamas individualiai.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Nustatyti intelektinės veiklos savireguliacijos formavimosi lygį. Tai yra vienas iš bendro mokymosi gebėjimų komponentų.

1 lygis. Vaikas užduotį priima pilnai, visais komponentais ir išlaiko tikslą iki pamokos pabaigos; dirba koncentruotai, nesiblaškydamas, maždaug vienodu tempu; dažniausiai dirba tiksliai, jei padaro klaidų, testavimo metu jas pastebi ir ištaiso savarankiškai; neskuba iš karto atiduoti darbų, o dar kartą patikrina, kas parašyta, prireikus pataiso ir daro viską, kad darbas būtų ne tik teisingai atliktas, bet ir atrodytų tvarkingai bei gražiai.

2 lygis. Vaikas užduotį priima pilnai ir išlaiko tikslą iki pamokos pabaigos; pakeliui padaro keletą klaidų, tačiau jų nepastebi ir nepašalina savarankiškai; nepašalina klaidų ir per pamokos pabaigoje specialiai patikrinimui skirtą laiką apsiriboja greitu žvilgsniu į tai, kas parašyta, nesirūpina kūrinio dizaino kokybe, nors bendras noras gauti geras rezultatas jis tai turi.

3 lygis. Vaikas užduoties tikslą priima iš dalies ir negali jo išlaikyti viso iki pamokos pabaigos; todėl ženklus rašo atsitiktinai; darbo procese daro klaidų ne tik dėl neatidumo, bet ir dėl to, kad neprisiminė kai kurių taisyklių arba jas pamiršo; nepastebi savo klaidų, jų netaiso nei darbo metu, nei pamokos pabaigoje; baigęs darbą nerodo jokio noro gerinti jo kokybę; Paprastai esu abejingas gautam rezultatui.

4 lygis. Vaikas priima labai nedidelę tikslo dalį, bet beveik iš karto ją praranda; rašo simbolius atsitiktine tvarka; nepastebi klaidų ir jų netaiso, o pamokos pabaigoje neišnaudoja užduoties atlikimo patikrinimui skirto laiko; baigęs iš karto palieka darbą be dėmesio; Esu neabejingas atliktų darbų kokybei.

5 lygis. Vaikas visiškai nepriima užduoties turinio prasme, be to, dažniausiai išvis nesupranta, kad jam buvo iškelta kokia nors užduotis; V geriausiu atveju jis tik iš instrukcijų pagauna, kad reikia dirbti su pieštuku ir popieriumi, jis bando tai padaryti, rašydamas ar tapydamas lapą, kaip išeina, neatpažindamas nei paraščių, nei linijų; apie savireguliaciją paskutinis etapas Man net nereikia kalbėti apie pamokas.

Vaizduotė

Metodika „Figūrų pildymas“

Tikslas: ištirti vaizduotės problemų sprendimo originalumą.

Įranga: dvidešimties kortelių rinkinys su ant jų nupieštų figūrų: objektų dalių kontūriniai vaizdai, pavyzdžiui, kamienas su viena šaka, apskritimas-galva su dviem ausimis ir kt., paprastas geometrines figūras(apskritimas, kvadratas, trikampis ir kt.), spalvoti pieštukai, popierius. Tyrimo procedūra. Mokinys turi užbaigti kiekvieną savo figūrą, kad gautųsi gražus vaizdas.

Rezultatų apdorojimas ir analizė. Kiekybinis originalumo laipsnio įvertinimas atliekamas skaičiuojant vaizdų, kurie nepasikartojo vaikui ir nepasikartojo nė vienam iš grupės vaikų, skaičių. Tie brėžiniai, kuriuose skirtingos atskaitos figūros buvo transformuotos į tą patį brėžinio elementą, laikomi tapačiais.

Apskaičiuotas originalumo koeficientas koreliuojamas su vienu iš šešių vaizduotės uždavinio sprendimo tipų. Nulinis tipas. Jai būdinga tai, kad vaikas dar nepriima užduoties konstruoti įsivaizduojamą vaizdą naudojant tam tikrą elementą. Jis nebaigia jo piešti, bet šalia nupiešia kažką savo (laisva vaizduotė).

1 tipas - vaikas užbaigia figūros piešimą ant kortelės taip, kad būtų gautas atskiro objekto (medžio) vaizdas, tačiau vaizdas yra kontūrinis, schematiškas ir be detalių.

2 tipas – taip pat pavaizduotas atskiras objektas, bet su įvairiomis detalėmis.

3 tipas – vaizduodamas atskirą objektą, vaikas jį jau įtraukia į kokį nors įsivaizduojamą siužetą (ne tik mergaitę, o pratimus atliekančią mergaitę).

4 tipas - vaikas vaizduoja kelis objektus pagal įsivaizduojamą siužetą (mergina vaikšto su šunimi). 5 tipas – duota figūra naudojama kokybiškai nauju būdu.

Jei 1-4 tipuose ji rodoma kaip pagrindinė vaiko nupiešta paveikslo dalis (galvutė apskritimas), tai dabar figūra įtraukta kaip vienas iš antrinių elementų vaizduotės įvaizdžiui sukurti (trikampis nebėra stogas, bet pieštukas, kuriuo berniukas piešia paveikslą).

1. Burlačukas A.F., Morozovas S.M. Psichologinės diagnostikos žodynas-žinynas. - Kijevas, 1989 m.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Vaiko pažinimo sferos diagnostika. - M., 1994 m.
3. Borozdina L.V. Aspiracijų lygio tyrimas. - M., 1986. - P. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Jaunesniojo moksleivio asmenybės tyrimo diagnostika // Pradinė mokykla. - 1994. - N 1. - P. 16-18; N 8. - P. 4-8.
5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos diagnostika / Red. L.A. Vengeris, V.V. Cholmovskaja. - M., 1978 m.
6. Edukacinės veiklos diagnostika ir intelektualinis vystymasis vaikai /Red. D.B. Elkonina, L.A. Wengeris. - M., 1981 m.
7. Diagnostikos ir korekciniai darbai mokyklos psichologas/Red. I.V. Dubrovina. - M., 1987 m.
8. Elfimova N.E. Ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija. - M., 1991 m.
9. Užsakyti. 6-10 metų vaikų mąstymo diagnostika. - M., 1993 m.
10. Mokytojas tiria moksleivio asmenybę / Red. Z.I. Vasiljeva, T.V. Akhayanas, M.G. Kazakina, N.F. Radionova ir kiti - M., 1991 m.
11. Kees P.Ya. Šešerių metų vaikų intelektualinio vystymosi diagnostinių testų kūrimo link // Psichologijos klausimai. - 1988. - N 6. - P. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Studentų kūrybiškumo diagnozavimo klausimu // Studentų pažintinės veiklos problemos vidurinę mokyklą ir studentai.-M., 1981. - P. 116-125.
13. Nežodinio mąstymo tyrimo metodai: teksto metodų rinkinys / Red. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993 m.
14. Mikhalčikas T.S., Guryanova E.Ya. Seminarai ir praktiniai užsiėmimai, testai ir kursiniai darbai psichologijoje: Proc. pašalpa. - M., 1987 m.
15. Bendroji psichodiagnostika /Red. A.A.Bodaleva, V.V. Stolinas. - M., 1967 m.
16. Platonovas K.K. Psichologinis seminaras. - M., 1980 m.
17. Psichologijos seminaras / Red. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972 m.
18. Bendrosios ir eksperimentinės psichologijos seminaras / Red. A.A. Krylova. - L., 1987 m.
19. Praktinės psichologijos pamokos / Red. A.V. Petrovskis. - M., 1972 m.
20. Praktinės psichologijos pamokos / Red. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989 m.
21. Praktinės psichologijos pamokos / Red. A.Ts. Puni. - M., 1977 m.
22. Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. - M., 1991 m.
23. Rogovas E.I. Lentos knyga praktinis psichologas ugdymo srityje. - M., 1995 m.
24. Romanova E.S., Potiomkina O.F. Grafiniai metodai psichologinėje diagnostikoje. - M., 1992 m.
25. Rubinšteinas S.Ya. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija. - M., 1979 m.
26. Fridmanas L.M., Puškina T.A., Kaplunovičius I.Ya. Studento ir studentų grupių asmenybės tyrimas. - M., 1987 m.
27. Homentauskas G.T. Naudojimas vaikų piešinysšeimyninių santykių tyrimui // Psichologijos klausimai. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Šeima vaiko akimis. - M., 1989 m.
29. Švantsara J. ir kt. Psichikos vystymosi diagnozė. – Praha, 1978 m.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Seminaras apie vaikų psichologiją. - M., 1995 m.

Populiarios medžiagos

Psichologinės ir pedagoginės studento savybės:

struktūra ir turinys

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daug įvairių rekomendacijų ir schemų, kaip sudaryti studento charakteristikas. Kiekvienas iš jų turi savų pliusų ir minusų.

Išanalizavę esamus charakteristikų sudarymo kriterijus, nustatėme keletą pagrindinių reikalavimų, kuriuos šios charakteristikos turi atitikti.

1. Mokinio ypatybės turi kuo geriau atspindėti individualias konkretaus vaiko psichologines savybes, pasireiškiančias jo bendravimu, elgesiu ir mokymusi.

2. Mokinio charakteristikos turi būti lengvai „perskaitomos“ ir suprantamos kitiems specialistams, kurie nėra susipažinę su charakterizuojamu vaiku.

3. Studento charakteristikos turi būti sudarytos pagal standartinę schemą, šis procesas neturėtų būti daug darbo reikalaujantis.

4. Charakteristikos turėtų apimti 5 pagrindinius blokus:

1) bendra informacija apie vaiką;

2) vaiko pažintinės veiklos ypatumai;

3) vaiko asmenybės ypatumai;

4) vaiko elgesio ypatumai;

Gerai surašytas psichologinis ir pedagoginis mokinio profilis padeda ugdytojui ir mokytojui susidaryti vaizdą apie vaiko asmenines savybes, užmegzti su juo kontaktą, sudaryti tolesnės pedagoginės ir pedagoginės veiklos planą. švietėjiškas darbas, sukurti optimalias sąlygas mokinio tobulėjimui.

Žemiau pateikiamas studento profilio sudarymo šablonas ir detalus atskirų skyrių, sukeliančių daugiausiai sunkumų apraše, turinys (žr. 1 lentelę). Papildomai pateikiame šabloną, apibūdinantį klasę kaip visumą (jos tikslai ir uždaviniai yra susiję su ugdomojo prevencinio darbo su klase krypčių nustatymu).

___ klasės mokinys

(mokyklos pavadinimas)

Pilnas vardas vaikas __________ gimimo data_______________

1 SKYRIUS. BENDRA INFORMACIJA APIE VAIKĄ

 Pilnas vardas

 Gimimo data.

 Priėmimo į įstaigą data.

 Šeimos ryšiai kūdikis(tėvai, broliai, seserys, artimiausi šeima).

 Informacija apie sveikatą(lėtinių ligų buvimas, sveikatos grupė).

2 SKYRIUS. VAIKO PAŽINTINĖS VEIKLOS YPATUMAI

 Akademiniai rezultatai(puikiai, gerai, patenkinamai).

 Mokyklos motyvacija(požiūris į mokyklą, susidomėjimas ir noras mokytis).

 Atskirų akademinių dalykų įsisavinimo ypatumai(programos įvaldymo lygis, sunkumai įsisavinant medžiagą, mėgstami dalykai) .

 Dėmesio bruožai(koncentracija, persijungimas, dėmesio stabilumas).

 Informacijos suvokimo ir suvokimo ypatumai(užduočių instrukcijų supratimas, paveikslėlių, istorijų turinio supratimas, pagrindinio dalyko paryškinimas tekste).

 Mąstymo ypatybės(gebėjimas lyginti objektus, apibendrinti medžiagą, daryti išvadas).

 Atminties ypatybės(įsiminimo greitis ir tikslumas, atminties tipas: klausomoji, regimoji, motorinė).

 Kalbos bruožai(žodynas, kalbos išsamumas ir rišlumas, tarimo defektai).

 Veiklos tempas(užduočių atlikimo greitis, persijungimas, nuovargis).

 Elgesys klasėje(mokyklinių normų ir elgesio taisyklių supratimas ir laikymasis).

3 SKYRIUS. VAIKO ASMENYBĖS CHARAKTERISTIKA

 Vaiko interesų dėmesys ( edukacinė, meninė ir estetinė, sportinė ar kitokia veikla).

 (ar studentui patinka mokytis, kas jį motyvuoja mokytis, požiūris į įvairius akademinius dalykus, požiūris į sėkmes ir nesėkmes):

Socialinis aktyvumas-pasyvumas;

Sunkus darbas-tingumas;

Atsakomybė-neatsakingumas;

Organizacija – dezorganizacija;

Tikslumas;

Sėkmės troškimas, lyderystė;

Ryžtingumas;

Atkaklumas.

 Požiūris į žmones(santykiai su klasės personalu, mokytojais, klasės požiūris į mokinį):

Santykių su suaugusiaisiais bruožai (mandagumas, distancijos jausmas, atvirumas, požiūris į kritiką ir pagyrimą – savikritiškumas).

Santykių su bendraamžiais bruožai (socialumas, kolektyvizmas, nesavanaudiškumas, sąžiningumas, tiesumas, sąžiningumas).

 Požiūris į save ( savigarba ir savikontrolė):

Kuklumas arba, atvirkščiai, kalba ir giriasi savo pasiekimais ir dorybėmis

Pasitikėjimas savimi, t.y. ar jis atlieka užduotis, užduotis be kitų pagalbos, ar jam reikia kitų pritarimo ir pagalbos

Savikontrolė, emocinė pusiausvyra.

1 lentelė gali padėti užpildyti antrą ir trečią charakteristikų dalis. Toliau pateikiamas „Atskirų mokinio psichologinių ir pedagoginių savybių skyrių turinys“.

4 SKYRIUS. VAIKO ELGESIO CHARAKTERISTIKA

 Socialinių normų ir elgesio taisyklių laikymasis.

 Reakcija į nesėkmes ir klaidas.

 Elgesys konfliktinėse situacijose.

 Blogi įpročiai.

 Polinkis į asocialų elgesį(apgaulė, vagystė, valkatos ir kt.)

 Bendras įspūdis apie vaiką.

 Išvados(mokinio stiprybės, kurias reikėtų ugdyti ir silpnybes, kuriuos reikia koreguoti).

PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

___ KLASĖ

(mokyklos pavadinimas)

 Bendra informacija apie klasę(vaikų skaičius, amžius, klasės sudėtis, vaikų sveikatos būklė).

 Formali klasės struktūra(klasės turtas).

 Klasės kaip kolektyvo tikslai ir uždaviniai(pagrindinės ugdomojo darbo su klase kryptys).

 Akademiniai rezultatai ir požiūris į edukacinę veiklą(puikiai mokinių skaičius, šoko studentai, C studentai, mėgstami dalykai ir kt.).

 Užklasinė veikla (vaikų pomėgiai, įsitraukimas į klubo veiklą, dalyvavimas renginiuose, konkursuose).

 Drausmės būsena klasėje(socialinių normų ir elgesio taisyklių supratimas ir laikymasis).

 Klasės ir klasės vadovo santykiai, kiti mokytojai.

 Tarpasmeniniai santykiai klasėje(neformali klasės struktūra, teigiamų ir neigiamų klasės lyderių vaidmuo, psichologinis klimatas klasėje).

 Klasės sanglauda(gebėjimas dirbti kolektyviai, klasės mokinių vertybės).

 Klasės pasiekimai(švietimo, sporto, literatūros ir kt.).

1 lentelė

Bendra informacija apie vaiką

1. Pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo metai ir vieta, amžius tyrimo metu. Specifikacijos parašymo data.

2. Informacija apie šeimą (sudėtis, išsilavinimas, šeimos narių, pirmiausia tėvų, profesijos). Vaiko santykiai su kitais šeimos nariais. Kurčiųjų buvimas šeimoje. Sunkios ligos, psichikos sutrikimai tėvams ir kitiems artimiesiems.

3. Istorija: praeities ligos, dabartinė bendra sveikatos būklė.

4. Klausos būklė.

5. Žodinės kalbos būsena.

Išorinis asmenybės vaizdas

1. Fizinė išvaizda: išvaizda, švara, apranga, šukuosena, oda, galvos forma, veido bruožai, ryškūs ženklai.

2. Pantomimos ypatybės (laikysena, eisena, gestai, bendrieji

sustingimas arba judėjimo laisvė, individualios pozos).

3. Veido mimikos ypatumai (bendra veido išraiška, veido judesių išraiškingumas, gyvumas ir kt.).

4. Elgesys kitų žmonių atžvilgiu (kontakto užmezgimo būdas, bendravimo pobūdis ir stilius, padėtis bendraujant, padėtis kolektyve ir požiūris į tai, prieštaravimų elgesyje buvimas ir kt.).

5. Elgesio apraiškos savęs atžvilgiu (savo išvaizda, klausos sutrikimai, sveikata, trūkumai ir privalumai, asmeniniai daiktai, ateitis).

6. Veiksmai psichologiškai reikšmingose ​​situacijose (etiškai svarbūs, gaunant užduotį, konfliktinėse situacijose).

7. Elgesys vadovaujančioje veikloje (in ikimokyklinė įstaiga- manipuliavimo objektais veiklos ir vaidmenų žaidimų procese; mokykloje - ugdomosios veiklos metu, paauglystėje - intymaus ir asmeninio bendravimo procese).

8. Teiginių ir veiksmų, apibūdinančių vaiko pasaulėžiūrą ir interesus, pavyzdžiai.

Svarstomi pagrindiniai elgesio bruožai būdingi bruožai duota amžiaus laikotarpis vaiko gyvenimas.

Kognityvinės sferos ypatumai

Šis skyrius sudaryta remiantis įvairių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatais psichiniai procesai ir asmeninės nuosavybės.

1. Vizualus suvokimas (daiktų suvokimas skirtingos formos, spalvos, dydžiai). Suvokimo pastovumo, jo vientisumo, prasmingumo, kategoriškumo charakteristikos. Vykdoma analizė ir sintezė vizualinis suvokimas. Vaizdų suvokimas.

2. Dėmesys ir jo savybės (tūris, stabilumas, koncentracija, pasiskirstymas, gebėjimas persijungti).

3. Atmintis (vyrauja valingas ar nevalingas įsiminimas, įvairių atminties tipų išsivystymo lygis – perkeltinė, žodinė, loginė, mechaninė).

4. Vaizduotė (gyvumas, aktyvumas, įvairių rūšių vaizduotės išsivystymo lygis - kurianti, kūrybinga; veiklos rūšis, kurioje ji ryškiausiai pasireiškia - dizainas, vizualinė veikla, rašyti esė ir pan.).

5. Mąstymas (vyraujantis vieno iš mąstymo tipų - vizualinio-efektyvaus, vizualinio-vaizdinio, žodinio-loginio; šio mąstymo raidos atitikimas amžiaus normoms; apibendrinimų lygio ypatumai; išsivystymas psichinės operacijos ir tt). Apibūdinkite vaiko mokymosi gebėjimus.

6. Kalba. Oralinis ir rašytinė kalba vaikas ( individualios savybės, gebėjimas reikšti savo mintis, žodynas, agramatika). Pirštų atspaudų naudojimas. Mimikos-gestų kalba (naudojimo dažnis, naudojimo situacijos, taikymo sritis).

Edukacinės veiklos ypatumai

1. Ankstesnių studijų metų akademinių rezultatų, elgesio, požiūrio į mokymąsi charakteristikos.

2. Domėjimasis įvairiais akademiniais dalykais. Lengvesni ir sunkesni dalykai.

3. Mokymosi procese vyraujanti kalbos forma.

4. Mokyklinio skaitymo, rašymo, skaičiavimo įgūdžių vertinimas (pradiniams mokiniams); skaitymo iš lūpų įgūdžių būklė.

5. Įvairių veiklos rūšių ryšys moksleivio gyvenime: žaidimas, mokymasis, darbas.

6. Ugdomosios veiklos formavimo lygis ir pagrindiniai jos komponentai (mokymosi užduoties priėmimas, planavimas, kontrolė ir kt.).

7. Požiūris į darbą, domėjimasis įvairiomis darbo rūšimis.

Asmeninės sferos ypatybės

1. Reakcija į skirtingų tipų pedagoginės įtakos(atlygis, bausmė ir kt.).

2. Charakteristikos emocinės būsenos, išorinės emocijų raiškos ypatybės, vyraujanti nuotaika, aiškiai pasireiškiančios savybės (nerimas, impulsyvumas, afektiškumas ir kt.).

3. Savigarba (jos adekvatumo ir stabilumo laipsnis, jos kitimą įtakojančios priežastys, atitikimas amžiaus normai).

4. Interesų charakteristikos.

5. Charakterio savybės.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-02-12

Psichologinė ir pedagoginė charakteristika yra dokumentas, atspindintis specialisto pastebėjimus apie konkretų mokinį ar klasę. Rengdami jį turėtumėte laikytis tam tikrų taisyklių, dėl kurių šis dokumentas bus vertingas savo turiniu. Teisingai ir objektyviai surašytas dokumentas leis nustatyti individualias vaiko savybes, dėl to mokytojui bus lengviau užmegzti ryšius su klase ar atskirais mokiniais, sudaryti optimalias vystymosi sąlygas. mokinio asmenybės. Labai dažnai psichologai ir klasių vadovai, kurių pareigose yra šio dokumento rašymas, daro tipines klaidas.

Pavyzdžiui, atsitinka taip, kad psichologinėje ir pedagoginėje charakteristikoje yra bendra informacija ir frazės apie konkretų vaiką, nesusijusios su išorinėmis šios savybės apraiškomis. Rezultatas yra abstraktaus asmens, o ne konkretaus vaiko aprašymas.

Reikia pasakyti, kad šis dokumentas turi atrodyti kaip mokslinis aprašymas psichologiniais terminais. Norėdami tai padaryti, pirmiausia svarbu kokybinis tyrimas visus vaiko asmenybės aspektus. Kartu svarbu atsiminti, kad mokinio psichika yra formavimosi ir vystymosi stadijoje, todėl nagrinėjant reikia laikytis kelių principų.

Pirma, pagrindinė taisyklė yra „nedaryti žalos“. Tai reiškia, kad tyrimas turėtų būti skirtas padėti lavinti ir auklėti vaiką. Gautas rezultatas turėtų būti nukreiptas ne tik į dabartinį, bet ir į tiesioginį mokinio tobulėjimą.

Antra, ir ne mažiau svarbu, būtina atsižvelgti į objektyvumo principą. Tai yra, psichologinėse ir pedagoginėse savybėse turėtų būti ne tik pats mokinys, bet ir jo paaiškinimas apie vaiką.

Be to, tyrimas turėtų būti grindžiamas individualiu požiūriu. Reikėtų prisiminti, kad kiekvieno individo bendrieji vystymosi modeliai gali pasireikšti skirtingai, priklausomai nuo jų asmenines savybes.

Studento savybių pavyzdys galėtų būti toks. Jo pradžioje nurodoma bendra informacija apie vaiką: klasė, amžius, sveikatos būklė, išvaizda. Tam naudojami tokie metodai kaip stebėjimas, pokalbiai su specialistais, mokyklos dokumentacijos tyrimas.

Kitas punktas bus bruožai Čia trumpai apibūdiname šeimos sudėtį ir santykius tarp jos narių. Norėdami tai nustatyti, psichologas ir vaikas gali naudoti projektinius piešimo testus.

Be to, psichologinėse ir pedagoginėse charakteristikose yra informacijos apie tiesioginė veikla moksleivis. Ši dalis gali turėti keletą pastraipų. Taigi, žaidimai, darbas, švietėjiška veikla. Kitoje dalyje studentas apibūdinamas kaip komandos narys, jo socialinė padėtis, patenkintas juo.

Svarbu, kad mokinio charakteristikose būtų informacijos apie individo orientaciją. Šioje dokumento dalyje reikėtų atsižvelgti į tokias savybes kaip veiklos motyvai ir tikslai, vaiko interesai, jo svajonės ir idealai. Šiems duomenims nustatyti naudojami tokie metodai kaip „Nebaigti sakiniai“, „Tsvetik-Seven-Tsvetik“, klausimynai ir kt.

Kitas psichologo žingsnis yra nustatyti vaiko išsivystymo lygį. Renkantis diagnostiką, reikia atkreipti dėmesį į jų pagrįstumą, taip pat į metodų amžiaus orientaciją. Tai, kas tinka pradinių klasių mokiniui, ne visada patartina panaudoti tyrinėjant paauglio asmenybę.

Dokumentas turi baigtis bendros išvados apie vaiko raidos lygį ir rekomendacijas.