Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga
aukštesnė profesinis išsilavinimas
„Tiumenės valstybinis universitetas“
Pedagogikos ir psichologijos institutas
Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedra
Anotacija tema
« Šiuolaikinė veikla klasės auklėtoja pradinė mokykla"
Užbaigė darbą
Kulikovas Aleksandras Jurjevičius
žinoma, gr. 25POMO132
Patikrinta
kandidatas pedagogikos mokslai
Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius
Tiumenė, 2014 m
Įvadas
1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos
2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata
2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai
2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata
Išvada
Nuorodos
Įvadas
Prisimindami vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokslo metų. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo sieja džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo spręsti asmenines problemas, pasirinktinai gyvenimo kelias, buvo įdomus žmogus. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungiamoji grandis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.
Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Jis yra kondicionuojamas šiuolaikinis iššūkis, kurį švietimo įstaigai iškelia pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai - maksimalus vystymasis kiekvienam vaikui, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.
Šio darbo aktualumas slypi tuo, kad, gerindamas ugdymą, šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinės valstybės išsilavinimo standartas(FSES) pradinėje mokykloje. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Planuoti švietėjiškas darbas, kiekvieno dalyko darbo programa, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.
Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.
apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas
atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas
pateikti koncepciją pradinis išsilavinimas.
1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos
Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokymo tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.
Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, savo galimybių atsiskleidimo pasireiškimui.
Pagrindinės užduotys ir klasės auklėtojo darbo turinys:
skatina sukurti palankias sąlygas individualiam vystymuisi ir moralinis formavimas vaiko asmenybę, atlieka reikiamus švietimo sistemos pakeitimus;
sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;
padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;
skatina studentų (mokinių) papildomo išsilavinimo įgijimą per ugdymo įstaigose pagal gyvenamąją vietą organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą;
operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;
veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;
gerbia mokinių teises ir laisves;
kartu su valdžia studentų valdžia aktyviai propaguoja sveiką gyvenimo būdą.
Klasės auklėtojas turi teisę:
reguliariai gauti informaciją apie fizinę ir psichinės sveikatos vaikai;
kontroliuoti lankomumą treniruočių sesijos jo klasės mokiniai;
stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pažymint sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;
koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;
rengia ir kartu su socialiniais pedagogais ir gydytojais kuria individualaus darbo su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais programas;
kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;
dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;
atlikti eksperimentinius ir metodinis darbas apie įvairias edukacinės veiklos problemas;
kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;
Klasės auklėtojas neturi teisės:
žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.
naudoti vertinimą mokiniui nubausti;
piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;
panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;
aptarkite savo kolegas užkulisiuose, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir visų autoritetą dėstytojų personalas.
Klasės auklėtojas turi mokėti:
bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;
suformuluoti savo ugdymo tikslus;
planuoti ugdomąjį darbą;
organizuoti edukacinis renginys: pokalbis, debatai, ekskursija, žygis, klasės valanda;
surengti tėvų susirinkimą;
naudoti psichologinės diagnostikos testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.
Klasės auklėtojo funkcijos.
Kasdien:
Susidoroti su vėluojančiaisiais ir išsiaiškinti studentų neatvykimo priežastis.
Studentų maitinimo organizavimas.
Budėjimo organizavimas klasėse.
Individualus darbas su studentais.
Kas savaitę:
Mokinių dienoraščių tikrinimas.
Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).
Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).
Darbas su dalykų mokytojais.
Kiekvieną mėnesį:
Lankykite pamokas savo klasėje.
Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.
Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.
Susitikimas su tėvų aktyvistais.
Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.
Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.
Kartą per ketvirtį:
Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.
Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.
Tėvų susirinkimo vedimas.
Kartą per metus:
Vykdant atviras renginys.
Studentų asmens bylų registravimas.
Klasės darbo plano analizė ir parengimas.
Studento aplanko sudarymas.
Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie formavimosi. vaikų grupė. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.
Klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja kasdieniame gyvenime ir jų klasės mokinių veikla. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet į savo praktiką įtraukia ir naujas darbo su mokiniais formas. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, socialiai naudingi ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymas ir kt.
Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.
Tačiau tuo pat metu tai svarbu profesines savybes: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.
Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeninę ir visuomeninę reikšmę turinčią veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, pritraukia mokytojus dirbti su tėvais, įtraukia savo klasės mokinius į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai įvairūs dalykų klubai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba ir bendra organizacija ir dalyvavimas dalykinėse savaitėse, teminiuose vakaruose ir kituose renginiuose. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis informacija, gauta iš medicinos darbuotojai ugdymo įstaiga.
Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek papildomo ugdymo įstaigose.
Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į moraliniai idealai, etiniai elgesio standartai, savo individualumo suvokimas per klasikinės ir šiuolaikinės literatūros įvaldymo.
Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes.
Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtoja kviečia tėvelius dalyvauti ugdymo procese m ugdymo įstaiga, kuris prisideda prie palankaus klimato šeimoje kūrimo, psichologinio ir emocinio vaiko komforto mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis išlieka atnaujinti ugdomosios veiklos turinį, prisidedantį prie mokinio emocinio vystymosi, jo kalbos, intelekto.
Ypatinga vieta klasės vadovo veikloje klasės valandėlė yra proceso organizavimo forma tiesioginis bendravimas mokytojas ir mokiniai, kurių metu svarbios moralinės, etinės ir etikos klausimais.
Nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamaininis turtas koordinuoja darbą akademiniais dalykais ir kūrybinės grupės apie pasiruošimą šaunūs renginiai. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai patys ruošia pamokas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomių žmonių, jie leidžia laikraštį du kartus per ketvirtį. Savivalda vaikų komandoje apima šias sritis:
išsilavinimas
sveikatos
kultūra
ekologija
informacija
viešoji tvarka
Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika.
2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata
2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai
Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:
lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;
mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip raidos pagrindo, formavimas pilietinė visuomenė;
ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;
daugianacionalinės tautos kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas Rusijos Federacija, teisę mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;
Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės kontekste;
švietimo ir visos švietėjiškos veiklos demokratizavimas, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise rinktis mokymo ir ugdymo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, įvairių formų naudojimą. mokinių edukacinės veiklos, kultūrinės plėtros edukacinė aplinka ugdymo įstaiga;
studentų, įsisavinančių pagrindinius, rezultatų vertinimo kriterijų formavimas edukacinė programa pradinis bendras ugdymas, veikla dėstytojų personalas, švietimo įstaigos, visos švietimo sistemos funkcionavimas;
sąlygos veiksmingai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygų užtikrinimą individualiam visų mokinių, ypač tų, kurie mokosi. didžiausiu mastu poreikius specialios sąlygos išsilavinimas, - gabūs vaikai ir vaikai su negalia.
Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:
Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;
perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra, kurios lemia būdus ir priemones pasiekti asmeninio ir pažinimo raida studentai;
orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;
išpažintis lemiamas vaidmuo ugdymo turinys, ugdomosios veiklos organizavimo metodai ir ugdymo proceso dalyvių sąveika, siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;
atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;
ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;
įvairovę organizacinės formos ir apskaita individualios savybės kiekvienas mokinys (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia), užtikrinant kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą. pažintinė veikla;
Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.
Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.
Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:
asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertybes ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.
meta-dalykas, įskaitant universalius studentų įsisavintus įgūdžius mokymosi veikla(kognityvinės, reguliavimo ir komunikacinės), užtikrinančių pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.
dalykų, įskaitant tuos, kuriuos studentai įsisavino studijų metu akademinis dalykas konkrečios patirties dalykinė sritis naujų žinių gavimo veikla, jų transformacija ir pritaikymas, taip pat pagrindinių elementų sistema mokslo žinių, kuriais grindžiamas modernus mokslinis vaizdas ramybė.
Taigi klasės mokytojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, metodus ir rezultatų siekimo metodus. Klasės auklėtojos darbo rezultatas – visapusiškas mokinių tobulėjimas, mokinių pasiekimas pradinės mokyklos abituriento portretas.
2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata
Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir šalinimu, nepajėgia visų apmokyti ir išauklėti tuos, kuriuos išrauna kaip C klasės mokinius ir chuliganus jau 5 klasėje, patenka į potencialių atstumtųjų grupę. žmonių, gerbėjų, narkomanų, nusikaltėlių, pasyvių, įžeistų ir pažemintų piliečių. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25-30 labai skirtingų, individualių, originalių, savitų, vikrių, besiblaškančių vaikų. Tai atsiranda įdiegus klasės pamokų sistemą: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atrinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.
Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės vadovo laikyti už mokyklos ribų, už pamokų sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už materialinių, moralinių ir norminių paskatų, lemiančių mokytojo darbą. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti švietimo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:
Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.
Norminiai aktai. Labai svarbus momentas – mokytojo atlyginimas. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalima perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt penkiasdešimt valandų – mokytojas nedirba ant konvejerio, jam reikia emociškai atsigauti, nes savo emocijas jis atiduoda vaikams. Mokytojas turi turėti laisvas laikas poilsiui, pasiruošimui užsiėmimams, savo nuolatiniam tobulėjimui. Antras punktas – mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausias efektyvus darbas pradinių klasių mokytojai yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali pradėti tik nuo vidurinės mokyklos.
Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir NAUDOJIMO rezultatus, bet pagal mokyklos mokinių norą mokytis – nuo pirmokų iki baigiamųjų klasių. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.
Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.
Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Labai reikalingas geri vadovėliai, parašyta sistemingai (sisteminių rusų kalbos vadovėlių vaikams yra mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išsibarstę po klases). Daugelis geros technikos, tačiau jie netelpa į klasės sistemą.
Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, 5 ar 100 balų), pamatę „d“ mokinys ir tėvas patiria tik neigiamas emocijas, bet nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir tt), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinį. Tokioje sistemoje pasirodo taip: mokytojas, nustatymas kiekybinis įvertinimas(„5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto studentus į sluoksnius: puikūs studentai, ..., prasti studentai - štai ko iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje, tačiau nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūloma kitas sprendimas problemos:
Turi keistis esama mokinių vertinimo sistema. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir visų sričių įgūdžių ugdymui. Mokydamas vaikus, mokytojas stebi kiekvieną mokinį individuali kortelėįgūdžiai: koks kelias buvo nueitas, kokiame įgūdžių formavimo lygyje yra mokinys, ką reikia padaryti norint pažengti į priekį. Mokytojas vietoj įvertinimo uždeda vėliavėlę ant tako atkarpos, kurią baigė ir „užkariavo“ mokinys (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla
Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nebuvo praktikuojamas) ar daugiau sunkių užduočių Už savarankiškas vystymasis neprivaloma (jei įgūdis buvo įgytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.
Individuali mokomoji gebėjimų ir gebėjimų ugdymo trajektorija. Viso to dėka per mėnesį gausime individualią kiekvieno konkretaus vaiko įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke ir ji bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekvieno dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai ugdant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.
Prisijunkite aktyvūs tėvaiį ugdymo procesą naujos kokybės. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškindamas, ką ir kaip daryti, aprūpindamas metodiniais ir. mokomoji literatūra- Iš tikrųjų einu mokytojų rengimas tėvai.
Mokinys (nuo pirmos klasės) pripranta prie turinio, specifinių įgūdžių, mokosi kelti sau tikslus mokymosi tikslai ir juos spręsti, tuo išspręsdami vieną pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi kelti sau ugdomąsias prasmingas užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris vystosi vaikams strateginis mąstymas bei strateginių ir taktinių problemų sprendimo bei problemų sprendimo įgūdžių. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.
Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.
Tačiau toks požiūris bus automatiškai reikalingas mokyklų sistema pradinėse mokyklose keisti mokytojų darbo ir apmokėjimo vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“, „gerų“, „C“ studentų skaičiaus skaičiavimu. IN nauja sistema nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Šis metodas paskatins mokytojus ieškoti veiksmingiausių metodų.
Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai vertinti mokinius, bet taip pat parengti testus taip, kad patikrintų pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.
Išvada
Pradinės mokyklos klasės auklėtojas yra mokytojas, priskirtas klasei, kuri turi didžiulė suma funkcijas ir teises, leidžiančias kompetentingai dėstyti federalinį išsilavinimo standartą. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė mokytojo veikla iš esmės leidžia įžvelgti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.
Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šis rezultatas, ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).
Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.
Nuorodos
Artyukhova I.S. Lentos knyga klasės auklėtoja 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.
Dyukina O.V. Pradinių klasių auklėtojos dienoraštis - M., Vako, 2011 m.
Kosenko A.M. Nauja koncepcija pradinė mokykla. 2011. #"justify">Švietėjiško darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.
Nechajevas M.P. Ugdymo proceso valdymas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.
Mokymas
Reikia pagalbos studijuojant temą?
Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas Jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
„Pavojingiausias ugdymo rezultatas
- tai gerai informuoti žmonės,
nesunku sąžinės"
(Ernstas Boweris, amerikiečių švietimo psichologas).
IN paskutiniais dešimtmečiais Labai pasikeitė mūsų valstybės ir asmenų gyvenimo sąlygos. Spartus vystymasis informacinės technologijos, precedento neturinčiu tempu mokslo pažanga sukėlė ūmų „humanitarinį badą“. Analizuojant įvykius, kurių įtakoje pastaruoju metu gyvena visuomenė, kyla mintis, kad jai suteikiami idealai, prieštaraujantys ne tik dvasiniam gyvenimui, bet ir natūraliai žmogaus esmei. Pedagoginėje veikloje moralės gairės nustojo dominuoti. Augančio moksleivio mintyse jie neranda sau vietos ir „šventa vieta niekada nebūna tuščia“. Asmens formavimosi negalima redukuoti tik į racionalų žinojimą. Aštrumas moralines problemasįjungta moderni scena visuomenės raida reikalauja esminių požiūrio į mokyklos ugdymo procesą pokyčių. Vienas iš pagrindinių pedagogikos uždavinių – atverti pasaulį universalios žmogaus kultūros ir moralines vertybes. Pradinio mokyklinio amžiaus padėto būtino moralinio pagrindo trūkumas pasmerkia mokinį, neturintį reikiamų moralinių gairių, laikytis išorinių elgesio formų, kurios toli gražu nėra idealios.
Dorinio ugdymo, kaip žinių apie visuomenės moralines vertybes sistemos, problema pirmą kartą buvo oficialiai iškelta federaliniame valstybiniame švietimo standarte. Kaip sukurti ugdymo procesą mokykloje, kad mokiniai būtų socialiai paklausūs? Žmogus kaip asmenybė pasireiškia tik per santykių su kitais žmonėmis sistemą. Kruopščiai apgalvota užklasinės veiklos sistema, prižiūrima klasės auklėtojos, gali išmokyti šios santykių sistemos.
Jei laikysime PRIORITETĮ NACIONALINĮ PROJEKTĄ „ŠVIETIMAS“, tai tarp septynių krypčių, įgyvendinamų šio projekto rėmuose, visų pirma matysime „klasės valdymo“ kryptį.
- Šauni pamoka
Geriausi mokytojai
Talentingas jaunimas
Federaliniai universitetai
Pasaulinio lygio verslo mokyklos
Mokyklos maitinimas
Sutartinio karinio personalo mokymas
Klasės auklėtojui moderni mokykla ateina su didele atsakomybe. Kartu su tėvais ir pagalbos tarnybomis (psichologu ir socialiniu mokytoju) klasės auklėtojas sprendžia vaiko adaptacijos ir socializacijos problemas. Jų bendra veikla suteikia augančiam žmogui tikra pagalba sociokultūrinės patirties įsisavinimo procese.
Bet kokia patirtis prasideda nuo pagrindinių dalykų supratimo. Švietimo įstaigoje tai yra pradinė mokykla. Pradinių klasių mokytojas ir klasės auklėtojas yra neatsiejamos sąvokos. Visi ugdymo procesas jaunesniems moksleiviams yra ugdomasis tiek per pamokas, tiek po pamokų. Tai paaiškinama psichologines savybes jaunesnio amžiaus moksleiviai, kuriems pagrindinė veikla švietėjiška veikla. Todėl klasės auklėtojo darbo pagrindu pradinėje mokykloje laikomas dvasinis ir dorinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Klasės komandos formavimas padeda tobulinti ugdymo procesą klasėje ir didina mokinių motyvaciją. Nuo ko prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių moksleivių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.
Pradinėse mokyklose darbas su mokinių tėvais yra prioritetas. Tik mokytojų ir tėvų vienybė gali pasiekti teigiamą rezultatą. Klasės auklėtojas savo veiklą apgalvoja taip, kad į mokyklos veiklą kuo labiau įtrauktų visas šeimas. Tam reikia didelio mokytojo takto ir individualaus požiūrio į kiekvieną šeimą. Tėvai savanoriškai pasirenka kryptį, kuria norėtų bendradarbiauti su mokykla (kultūros, švietimo ir socialinio, ekonominio ir darbo, sporto ir rekreacinio). Kai jau nuo pirmos klasės pavyksta įtvirtinti šių sričių darbą, tai ateityje visas ugdomasis darbas vaikų kolektyve tampa lengvesnis.
Pagrindinės darbo su tėvais formos pradinėje mokykloje yra šios:
Tėvų susirinkimai;
Visos mokyklos konferencijos;
Apklausa ir testavimas;
Atviri renginiai tėvams;
Bendros ekskursijos;
Visų tėvelių įtraukimas į klasės šventes;
Susipažinimas su šeimos kilme.
Kalbėdamas apie mūsų kūrybinę veiklą pradinėje mokykloje, norėčiau atkreipti dėmesį į entuziazmą ir didelį norą, su kuriuo mokiniai ir jų tėvai imasi darbo. Tinkamai nustatydama prioritetus, kiekviena šeima tinkamai prisideda prie bendro reikalo. Darbo formos yra labai įvairios:
Teminės amatų ir žaislų dirbtuvės;
Sportinės estafetės;
Folkloro šventės;
Dalyvavimas įvairiose akcijose ir konkursuose;
Kalendorius ir mokinių atostogos.
Analizuodamas savo, kaip klasės auklėtojos, patirtį, norėčiau pastebėti, kad iš pradžių (1-2 kl.) vaikams reikalinga tėvų pagalba, tačiau pamažu jie tampa savarankiškesni, imasi iniciatyvos, plečia akiratį, mokosi planuoti savo darbus. . 3-4 klasėse vaikai jau geba kurti kolektyvinius kūrybinius darbelius, kurie naudojami pamokose, viktorinose, konkursuose, klasės vakaronėse ir kt. Iki pradinės mokyklos pabaigos mokiniai dalyvauja projekte, kuriame ne tik realizuoja sukauptą patirtį, bet ir aktyviai tyrinėja juos supantį pasaulį (projektai „Nuostabus miestas“, „Savitarpio supratimo mokykla“, „Žinių planeta“, „Žinių planeta“). daugelis kitų). Taigi mano ir mano mokinių darbas projekte „Savitarpio supratimo mokykla“ atsispindėjo Sankt Peterburgo Krasnoselskio rajono regioniniame klasių mokytojų konkurse. Pats šauniausias "kietas"“ Konkurso nuostatai reikalauja jame dalyvauti dvejus metus. Pirmaisiais metais formuojamas klasės auklėtojos pedagoginių pasiekimų aplankas, kuriame pateikiami scenarijai, metodologinius pokyčius klasės valandos, VR planai ir kita medžiaga. Antraisiais metais kuriamas pristatymas „Mano pedagoginis kredo“, kurį vertina žiuri ir pristato kolegoms dalyviams. Konkurso rezultatas – atviras popamokinė veikla. Mano atveju tai buvo folkloro festivalis tema „Kalevalos diena“, kuriame dalyvavo ne tik konkurso žiuri nariai, bet ir visų mokinių tėveliai. Šis užklasinis renginys suteikė erdvės mokinių vaizduotei. Jie lengvai įsitraukė į žaidimo veiklą ir pradėjo tiesioginiai dalyviai liaudies šventė. Vaikinai suprato, kad kultūrinis renginys „Kalevalos diena“ yra tarptautinio pobūdžio. Dalyvavimo konkurse rezultatas – 2 vieta regione.
Ketveri metai valdymo klasės pradinėje mokykloje duoda reikšmingų laukiamų rezultatų. Apibendrinant pedagoginio poveikio rezultatus, svarbu prisiminti, kad kalbame apie poveikį moralinei individo pusei, ypatingą pasaulį, į kurį ne visada įleidžiamas kitas žmogus. Situaciją palengvina tai, kad jaunesnysis moksleivis jis pats stengiasi išsiaiškinti suaugusiojo vertinimus ir vadovaujasi savo nuomone. Suaugęs žmogus taip vykdo socialinė kontrolė. Eilė diagnostikos metodai padės orientuotis į kai kuriuos darbo rezultatus. Diagnostika nėra pagrindas vertinti vaiko asmenybę. Tai informacija mokytojui ir jo individualiam darbui su vaikais. Rezultatai negali būti laikomi galutiniais, nes vaikas nuolat keičiasi ir tobulėja. Tačiau pradinės mokyklos absolventas gali:
Suprasti visuomenėje priimtas moralės normas ir taisykles;
Stenkitės būti moralūs;
Suprasti ryšį tarp moralės ir materialinės vertybės, pirmenybė pirmajam prieš antrą
„Tikra tikra moralė yra moralės troškimas“ (Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1961).
Šiuolaikinė visuomenė ne tik kelia naujus reikalavimus švietimo sistemai, bet ir atveria naujas galimybes mokytojų darbui. Ypatingas vaidmuo kartu skiriamas interneto išteklių ir informacinių technologijų naudojimas klasės vadovo pedagoginėse praktikose. Plečiasi efektyvus informacinių išteklių panaudojimas edukacinė erdvė mokytojas, mokymas ir mokymasis tampa turtingesni ir produktyvesni.
Htpp://www.innovativeteachers.ru – kūrybingų mokytojų tinklas.
Baigdamas šį straipsnį norėčiau pacituoti žodžius „Klasės valdymas – tai ne prievolė, o begalinis kūrybiškumas“.
Su pagarba - Sankt Peterburgo 395 licėjaus mokytoja Natalija Viktorovna Zjazenkova.
Naudotos literatūros sąrašas:
ABC moralinis ugdymas/ Red. I.Kairova - M.: Išsilavinimas, 1975;
Moralinio brendimo ABC / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. – Sankt Peterburgas: Petras, 2007;
Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai darbai - M., 1961 m.
1-3 klasių mokinių elgesio kultūros ugdymas/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Išsilavinimas, 1978;
- „Pradinė mokykla“ (mokslinis ir metodinis žurnalas), 2008, Nr. 7 – Z.A. Bulatova. Dvasinis ir dorinis moksleivių ugdymas remiantis liaudies pedagogikos tradicijomis;
- „Pradinė mokykla“ (mokslinis metodinis žurnalas), 2008, Nr. 12 – M.V. Gerai pagalvok – ir tavo mintys subrandins gerus darbus;
Pradinių klasių mokytojo darbas – ne tik pamokų vedimas. Jos užduotys yra daug platesnės, apima ekskursijų organizavimą ir daugybę kitų popamokinės veiklos rūšių.
Visų pirma, pradinių klasių auklėtojos darbas – suburti draugišką kolektyvą. Į klasę pirmą kartą susirenka skirtingi vaikai, kurie anksčiau vienas kito nepažinojo. Tai ypatinga komanda, o darbas su ja mokytojui suteikia neprilygstamą patirtį. Kas ketvirtus metus klasės auklėtojas ir pirmasis mokytojas baigia savo mokinius vidurinę mokyklą, paima nauja komanda, ir vis tiek šie vaikai mokytojui lieka „jo“ klase.
Klasės mokytojo darbo metodai yra ne tik ugdymo procesas, bet ir vaikų organizavimas. Mokykloje vaikai ugdo socializacijos įgūdžius, kurių vaikams prireiks ateityje, o šiame procese turėtų dalyvauti ne tik mokykla, bet ir šeima. Kiek socializuotas žmogus baigs mokyklą, priklauso nuo jo būsimas gyvenimas. Švietimas turėtų vystytis aktyvią padėtįžmogus gyvenime, jis neturėtų likti abejingas ir bejausmis, naujajai kartai turėtų būti svetimas abejingumas, kurio šiandien gausu mūsų visuomenėje. Jei pradinių klasių mokytojas yra kūrybingas žmogus, jis į šį reikalą žiūri su susidomėjimu ir asmeniniu susidomėjimu. Jo pagrindinė gairė yra pasiektas rezultatas, o tai reiškia jo darbo sėkmės lygį.
Pradinės mokyklos klasės auklėtojos darbas – glaudžiai bendradarbiauti su kiekvieno mokinio šeima. Jei bus pasiektas abipusis supratimas, tik tada pavyks atlikti ilgalaikę sunkią užduotį auginti vaiką. Jei dialogas tarp mokytojo ir šeimos konstruojamas konstruktyviai, tai leidžia formuotis moralines savybes jaunesnėje kartoje. Tėvai turėtų tapti bendraminčiais ir nesusidurti su mokykla. Su tėvais tenka diskutuoti įvairiomis temomis, tarp mokyklos ir šeimos atsiranda atvirumas ir pasitikėjimas. O čia vienijantis veiksnys – vaikai. Jeigu geros sąlygos sukurti, susiklostę santykiai, kiekvienam patogiai tokiame ugdymo procese.
Klasės auklėtojo darbo metodai remiasi keliais esminiais principais, tokiais kaip aktyvumas kūrybiškumas, bendradarbiavimas, atvirumas ir nuoseklumas. Viso to esmė yra abipusė pagarba, kuri remiasi pagrindu amžiaus ypatybės kiekvienas dalyvis ugdymo procesas. Mokytojas orientuojasi į sėkmę, kartu pabrėždamas kiekvieno mokinio asmeninę „sėkmės zoną“. Kadangi mokytojas klasės ugdymą grindžia draugiškos komandos formavimu, tolerantiški santykiai tarp mokinių klasėje atitinkamai skatinami ir plėtojami. Tai pagrindinė užduotis, su kuria susiduria klasės mokytojas.
Tačiau ši idėja įgyvendinama ne per pamokas, o per popamokinė veikla. Visi užsiėmimai su vaikais, be pamokų, organizuojami taip, kad individas dvasiškai tobulėtų, o visa klasė būtų įtraukta į bendrus mokyklos reikalus. Tokiomis sąlygomis formuojasi viena, visavertė komanda. Šis tikslas yra sudėtingas, o norėdami jį įgyvendinti, turėsime spręsti kitas privataus pobūdžio problemas, kurių nėra taip jau mažai. Visų pirma, kiekvienam mokiniui būtina sudaryti palankias sąlygas, kad jis galėtų harmoningai vystytis kaip asmenybė. Skatinti pažintinis susidomėjimas vaikui, kad jis siektų įgyti papildomų žinių, plėstų akiratį ir erudiciją. Būtina sudaryti sąlygas, kuriomis kūrybiškumas kiekvienas mokinys gali būti atskleistas.
Pradinių klasių mokytojo darbas yra skirtas bet kurio mokinio kūrybiškumui ir savirealizacijai skatinti, ir tai taikoma tiek pamokoms, tiek bet kokiai veiklai už pamokų ribų. Ir labai svarbus momentas yra tokių auklėjimas gyvenimo padėtis kad žmogus parodytų empatiją, būtų aktyvus pilietis, kuriam svetimas abejingumas, kuris nepraeis, jei kur nors prireiks pagalbos ar dalyvavimo. Bendravimo kultūra taip pat yra įtvirtinta ankstyvas amžius, o mokytojas turėtų būti pavyzdys. Tarpasmeninė kultūra turėtų būti vaikų bendravimas su suaugusiaisiais ir tarpusavyje. Mokytojas, norėdamas įvertinti savo rezultatus ugdymo srityje, turi reguliariai stebėti, kokiame sanglaudos lygyje yra jo komanda, kokie jo klasės mokinių tarpusavio santykiai.
Prieš susiformuojant draugiškai komandai, procesas vyksta per keletą svarbius etapus. Pirmuoju etapu galima laikyti pirmąjį pusmetį pirmoje klasėje. Pagrindinė užduotis šioje kelio dalyje yra mokinių prisitaikymas prie mokyklos gyvenimo. Mokytojas jiems padeda tai padaryti. Jis tiria kiekvieno vaiko interesus, jo poreikius, studijuoja pagrindinius asmenines savybes. Nupiešia klasės vaizdą, kokį norėtų matyti kaip visumą.
Antrajame etape, ty pirmos klasės antroje pusėje ir antroje klasėje, mokytojas padeda mokiniams priimti šios grupės gyvenimo ir veiklos taisykles. Padeda sustiprinti tarpasmeniniai santykiai tarp vaikų. Sukuria visiems besivystančią aplinką ir suvienija kolektyvą, kad vaikai nesijaustų izoliuoti.
Trečiasis etapas prasideda trečioje klasėje. Šiuo laikotarpiu tolimesnis atskirų vaikų susiliejimas į komandą vyksta pagal kiekvieno vaiko individualumą, čia jau reikia pasikliauti auklėjimu. Kūrybinis individualumas aiškiau atsiskleidžia ir nustatomi aiškūs grupės lyderiai.
Ketvirtoje klasėje, jau ketvirtame etape, vaikai gali išreikšti save, tam jau yra sudarytos visos sąlygos. Jie atranda save. Kai kuriose situacijose klasė gali ką nors padaryti savarankiškai, jie patys planuoja užsiėmimus, o vaikai taip pat gali pasiskirstyti pareigas tarpusavyje. Atėjo laikas apibendrinti, tai yra, viską, kas buvo sukurta pradinėje mokykloje.
Klasės auklėtojo darbo metodai pamažu keičiasi, nes kolektyvas tobulėja, keičiasi ir stiprėja, o vadovauti jai senais metodais nebeįmanoma. Kai įjungtas pradinis etapas Klasės mokytojas turi tik savo kontrolę, tai teisinga. Tačiau vaikai auga ir bręsta, ir toks valdymas tampa nebeaktualus. Mokytojas turi keisti taktiką, ugdyti savivaldą, įsiklausyti į klasės nuomonę, o pačiame paskutiniame etape bendradarbiauti su vaikais.
Mokytojo darbo su klase formos ir metodai gali būti labai skirtingi, įskaitant pamokų vedimą organizuojant pokalbius moralinėmis temomis, tuo tarpu būtina atsižvelgti į dabartines problemas klasė ir atskiri studentai, yra tikslinių pasivaikščiojimų ir ekskursijų. Galima atlikti kūrybinės parodos ir teminiai vakarai estetiniais tikslais. Visų rūšių šventės ir konkursai, viktorinos ir įdomių projektų. Visi šie renginiai prisideda prie grupės sanglaudos.
Klasės auklėtojas turi būti aistringas savo darbui, kad vaikai mielai jį sektų ir padėtų organizaciniuose reikaluose. Labai svarbu, kad kiekvienas mokinys jaustųsi įtrauktas į renginį, kad galėtų įgyti savo patirties bendraudamas su visuomene. Tokiomis sąlygomis geriau atsiskleidžia mokinio potencialas. Štai kodėl bet kokia klasės veikla turi būti prasminga ir įvairi. Vaikai nemėgsta aptakios ir tuščios veiklos, jiems svarbu pajusti rezultatą, o po visko reikia padrąsinimo. Geriausia vaikų komandai išsikelti įdomų tikslą, kad jis juos pritrauktų ir trauktų kartu, pastūmėtų veiklos link.
Komandos vienybę skatina ne tik dalyvavimas mokyklos ar klasės veikloje, bet ir vaikams patinka bendra veikla, organizuojanti jų laisvalaikį. Šiuolaikiniame pasaulyje vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia prie monitoriaus, žaidžia elektroninius žaidimus ir gyvas bendravimas ir lauko žaidimų akivaizdžiai trūksta. Būtent todėl ekskursijos ir bendri pasivaikščiojimai teikia didelį džiaugsmą. Vaikai nori būti naudingi kitiems, juos reikia įtraukti į tokią veiklą. Bent jau surengkite bendruomenės švarinimosi dieną, kad sutvarkytumėte klasę, kurioje jie visi kartu ir šalia, turės įdomus pokalbis, ir bus pokalbių temų.
Grupėse pailginta diena Galite surengti arbatos pertraukėlę, per kurią vaikai gali bendrauti tarpusavyje, pasakoti ar ką nors sugalvoti. Puiki išeitis iš situacijos pašalinti bendravimo trūkumą gali būti popamokinė veikla, pavyzdžiui, šokiai. Kai kurios mokyklos organizuoja chorinį dainavimą. Bet čia neužtenka vieno klasės auklėtojos bendradarbiavimo su kitais mokytojais ar tais žmonėmis, kuriems patikėta vadovauti būreliui.
Pradinių klasių mokytojo darbas – visų pirma sukurti psichologinį komfortą klasėje. Jo pagrindinė užduotis – formuoti vaikų sanglaudą.
Kasmet rugsėjo pirmąją kartu su tūkstančiais pirmokų, jų tėvai, auklėtojai ir mokytojai mintyse susėda prie savo darbo stalo.
Mokyklos ir šeimos santykių svarba akcentuojama visuose mokykloms skirtuose dokumentuose ir metodiniuose leidiniuose (ugdymo programose, Švietimo įstatyme ir kt.), taip pat žymių mokytojų darbuose. S. Šalkauskis rašė: „Švietimo prasme mokykla turėtų būti ne kas kita, o saugotoja šeimos židinys. Taigi mokytojas turi būti patikimas ir patikimas žmogus, su kuriuo turi derinti savo ugdomąją veiklą šeimyninis auklėjimas kuriuos tėvai dovanoja savo vaikams“.
Todėl mokykla ir šeima turi būti tarpusavyje susijusios. Pradinėse klasėse ryšį tarp mokyklos ir šeimos (tėvų) vykdo mokytojas. Bendras mokytojo-auklėtojo ir tėvų darbas prasideda pirmaisiais vaikų ugdymo mokykloje metais. Pirmą kartą mokyklos slenkstį peržengusiam vaikui mokytojo ir tėvų bendruomenė yra viena iš svarbiausios sąlygos jo holistinė raida, nes mokinio asmenybė negali formuotis tik mokykloje ir tik šeimoje. Jis auginamas ir mokykloje, ir šeimoje.
Pagrindinės klasės auklėtojos veiklos:
- Normalumo užtikrinimas fizinės sveikatos moksleiviai;
- Bendravimo problemų sprendimas;
- Pratęsimas pažinimo sfera vaikas;
- Šeimos edukacinio potencialo didinimas.
Mokytojo ir tėvų sąveikos esmė ta, kad abi pusės turėtų būti suinteresuotos tyrinėti vaiką, atskleisti ir ugdyti jame geriausias savybes ir savybes, reikalingas apsisprendimui ir savirealizacijai. Tokio pasitikėjimo, abipusės paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos vienas kitam pagrindas.
Pagrindinės klasės vadovo darbo su mokinių tėvais formos:
- Klausimynas;
- Pokalbiai;
- Konsultacijos;
- Tėvų susirinkimai;
- Šeimų lankymas;
- Bendrų klasės vadovo, tėvų ir vaikų bendravimo valandų vedimas.
Pagrindinius ugdymo turinio parametrus lemia jo tikslai ir uždaviniai.
Tikslai:
- Suteikti galimybę laisvai ugdytis gabiai dorovinei asmenybei, besiremiant dvasinėmis ir dorovinėmis šeimų tradicijomis;
- Ugdyti mokinių aukštus dvasinius, moralinius, patriotinius, estetinius ir darbinius įgūdžius.
Užduotys:
- Supažindinti mokinius su šalies istorija ir kultūra;
- Pažinti mūsų protėvių gyvenimą, papročius ir tradicijas;
- Gimtojo krašto istorijos, dvasinio, istorinio ir kultūrinio paveldo studijos;
- Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas;
- Meilės artimui ir pagarbos vyresniesiems puoselėjimas;
- Elgesio kultūros puoselėjimas;
- Draugiško ir darnaus kolektyvo sukūrimas;
- Sunkaus darbo skatinimas konkrečiais darbais.
Taigi, mokytojas kaip auklėtojas susiduria su sunkiausia problema – kaip užauginti gerą, sąžiningą, dėmesingą, užjaučiantį ir tolerantišką vaiką. Tai įmanoma tik remiantis vaiko auklėjimu ir vystymusi, pagrįstu visuotinėmis žmogiškomis vertybėmis ir rusų bei totorių tautų šeimų tradicijomis, mokantis apie save ir kitus.
Užklasinis ugdomasis darbas pradinėje klasėje, orientuotas į vaikų dvasinių poreikių, kūrybinių gebėjimų ir tautinės savimonės ugdymą, turėtų būti pagrįstas bendra veikla su tėvais, inteligentijos atstovais ir krašto bei miesto visuomene. Juk šeima turėjo ir tebedaro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai. Todėl tėvus paversti aktyviais pedagoginio proceso dalyviais yra svarbi ir atsakinga mokytojo užduotis. Šios problemos sprendimas atrodo įmanomas, jei klasės ir mokyklos darbo plane atsispindi šios klasės auklėtojo ir tėvų veiklos sritys:
- Studentų šeimų tyrimas;
- Pedagoginis tėvų švietimas;
- Užtikrinti tėvų dalyvavimą rengiant ir vykdant kolektyvinę veiklą klasėje;
- Pedagoginis vadovavimas klasės tėvų tarybos veikla;
- Individualus darbas su tėvais;
- Tėvų informavimas apie mokinių ugdymosi, auklėjimo ir tobulėjimo pažangą ir rezultatus.
Darbas kiekvienoje iš išvardytų sričių susideda iš tam tikrų veiklos formų ir metodų rinkinio. Jų pasirinkimą lemia ugdomojo darbo klasėje tikslai ir uždaviniai, klasės auklėtojo asmeninės ir profesinės savybės, mokyklos, klasės tradicijos, unikali mokinių ir jų tėvų sudėtis, ugdymo raidos tendencijos. santykiai klasės bendruomenėje, mokytojo ir tėvų sąveikos principai.
Profesorius N.E. Shchurkova pataria klasės mokytojui bendrauti su tėvais remiantis tokiomis pagrindinėmis idėjomis ir principais kaip:
- Apeliuoti į tėvų meilės jausmą ir pagarbą jai;
- Gebėjimas įžvelgti teigiamus kiekvieno mokinio aspektus, leidžiančius apibūdinti vaikus pateikiant reprezentatyvų teigiamą vertinimą;
- Didelė pagarba tėvo ir motinos asmenybei, jų tėviškiems rūpesčiams, jų darbui ir visuomeninei veiklai.
Mokomosios studentų komandos funkcionavimas ir vystymasis grindžiamas programa, kuri apima šias sritis: higieninė kultūra, kūno kultūra, žmogaus elgesio kultūra, protinio darbo kultūra, rusų ir totorių tautų šeimų kultūra ir tradicijos.
Kiekvienoje iš šių ugdomojo darbo sričių tikslai, turinys, formos ir pedagoginės priemonės nustatomi atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir vaikų susidomėjimo išsivystymo lygį.
Klasės auklėtojo ir mokinių tėvų bendravimo formos:
Tradicinės darbo su tėvais formos:
- Tėvų susirinkimai
- Visos klasės ir visos mokyklos konferencijos
- Individualios konsultacijos mokytojas
- Apsilankymai namuose
Kietas tėvų susirinkimai atliekami bent kartą per ketvirtį ir turėtų tapti tėvų ugdymo mokykla, plėsti savo pedagoginį akiratį, sužadinti norą tapti gerais tėvais. Tėvų susirinkimas – tai galimybė parodyti vaiko pasiektus laimėjimus. Rengiant susitikimo temą ir metodiką reikia atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes, tėvų išsilavinimo ir susidomėjimo lygį, mokyklos ugdymo tikslus ir uždavinius.
Visos mokyklos tėvų susirinkimai rengiami ne dažniau kaip du kartus per metus ir yra tam tikro laikotarpio mokyklos darbo ataskaitos pobūdžio. Juose kalba direktorius ir jo pavaduotojai, o mokyklos tėvų komitetas atsiskaito už jų darbą. Gali būti naudojamas parodyti teigiamą tėvystės patirtį šeimoje.
Tėvų konferencijose turėtų būti aptariamos aktualios visuomenės problemos, kurių aktyviais dalyviais taps ir vaikai. Jie ruošiasi labai kruopščiai, dalyvaujant psichologams, socialiniai pedagogai kurie dirba mokykloje. Konferencijos išskirtinis bruožas yra tai, kad joje priimami tam tikri sprendimai ir išdėstomos veiklos, susijusios su išsakyta problema.
Individualios konsultacijos ypač reikalingos, kai mokytojas renka klasę. Ruošiantis konsultacijai būtina nustatyti nemažai klausimų, į kuriuos atsakymai padės planuoti ugdomąjį darbą su klase. Mokytojas turėtų suteikti tėvams galimybę pasakyti jam viską, kas padės profesiniame darbe su vaiku:
- Vaiko sveikatos ypatumai;
- Jo pomėgiai, pomėgiai;
- Pirmenybės bendraujant šeimoje;
- Elgesio reakcijos;
- Charakterio bruožai;
- Motyvacija mokytis;
- Moralinės šeimos vertybės.
Aplankyti mokinį namuose galima gavus tėvų leidimą. Mokytojas privalo įspėti apie numatomą vizitą, nurodydamas vizito dieną ir tikslą.
Netradicinės darbo su tėvais formos:
- Teminės konsultacijos
- Tėvų skaitymai
- Tėvų vakarai
Teminės konsultacijos pateikia rekomendacijas dėl tėvams nerimą keliančios problemos. Kiekvienoje klasėje yra mokinių ir šeimų, kurios susiduria su ta pačia problema. Kartais šios problemos yra tokios konfidencialios, kad jas gali išspręsti tik tie žmonės, kuriuos vienija ši problema.
Temų pavyzdžiai:
- Vaikas nenori mokytis.
- Kaip lavinti prastą vaiko atmintį.
- Vienintelis vaikas šeimoje.
- Ką gali sukelti vaikų nerimas?
- Talentingas vaikasšeimoje.
Skaitymai tėvams per paskaitą tėvams suteikia tėvams galimybę ne tik klausytis mokytojų paskaitų, bet ir studijuoti literatūrą apie problemą bei dalyvauti jos aptarime. Tėvų skaitymo etapai yra tokie:
- pirmajame susirinkime tėvai sprendžia pedagogikos ir psichologijos klausimus;
- mokytojas renka ir analizuoja informaciją;
- nustatomas literatūros sąrašas šį klausimą;
- tėvų atliekamos literatūros studijos;
- pačių tėvų supratimo apie problemą pristatymas skaitymuose.
Tėvelių vakarai yra skirti suvienyti tėvų komandą. Jie vyksta du tris kartus per metus, nedalyvaujant vaikams. Tėvų vakarų temos gali būti įvairios. Svarbiausia, kad jie turi išmokti klausytis ir išgirsti vienas kitą, save, savo vidinį balsą.
Apytikslės temos:
- Pirmieji vaiko metai, kokie jie buvo.
- Kaip aš matau savo vaiko ateitį?
- Mano vaiko draugai.
- Šventės mūsų šeimai.
Patarimai mokytojams ir tėvams
- vaikas nuolat kritikuojamas, jis mokosi nekęsti
- iš vaiko tyčiojamasi, jis tampa uždaras
- vaikas giriamas, jis mokosi būti kilnus
- vaikas palaikomas, jis mokosi vertinti save
- vaikas auga priekaištuose, jis mokosi gyventi su kaltės jausmu
- vaikas auga tolerancija, jis mokosi suprasti kitus
- vaikas auga sąžiningai, jis išmoksta būti teisingas
- vaikas auga saugiai, mokosi tikėti žmonėmis
- vaikas gyvena priešiškai, jis išmoksta būti agresyvus
- vaikas gyvena supratingai ir draugiškai, jis mokosi rasti meilę šiame pasaulyje
Kaip klasės auklėtojos darbo atspindys pradinė klasė Siūlome pristatymą žiūrėti kartu su tėvais.
Klasės auklėtojo vaidmuo
pradinis lygis.
Viešojo gyvenimo pokyčiai, ekonomikos pertvarka šalyje privedė prie ilgalaikių idealų, moralinių ir dvasinių vertybių sunaikinimo. Iš ilgalaikės pozicijos „daryk taip, kaip daro visi“ Staigus posūkis į kiekvieno žmogaus individualumą ir savivertę.
Pagrindas švietimo sistema tampa į asmenybę orientuotu požiūriu.
Pagrindinis vaidmuo sprendžiant ugdymo problemas tenka klasės auklėtojui
Pagrindinis ugdymo tikslas– sudaryti sąlygas plėtrai individualūs gebėjimai kiekvienas vaikas, jo gerinimas mokyklos ugdymo proceso sąlygomis.
mokinio asmenybės savirealizacija, sėkminga jo socializacija visuomenėje
Užduotys klasės auklėtoja :
1. Klasės komandos formavimas.
2. Kiekvieno mokinio asmenybės formavimosi sąlygų sudarymas.
3. Mokinių moralinių ir vertybinių pažiūrų formavimas.
4. Visų rūšių veiklos, kuri padėtų atskleisti asmenis tam tikroje klasėje, organizavimas.
Pradinėje mokykloje yra daug atsakomybės.
Klasės komandos formavimas padeda tobulinti ugdymo procesą klasėje ir didina mokinių motyvaciją.
Šis procesas yra sunkus ir ilgas, reikalaujantis ne tik kantrybės, bet ir kūrybiškumo. Norint pasiekti teigiamų rezultatų buvo naudojami įvairių formų. ugdymo metodai ir priemonės.
Kiekvienas vaikas, kaip individas, turi savo užduotis,
savo gyvenimo programą. Tai yra savęs pažinimas
apsisprendimas, savireguliacija, savirealizacija.
Ir nesvarbu, koks jis studijuoja - puikus studentas ar "pilkas" C studentas - jis man yra šviesus, individualus mokyklos asmenybė, čia mokykloje yra jo saviraiškos ir savirealizacijos vieta.
Asmuo, turintis aukštus moralinius idealus, įvairų išsilavinimą, aiškią pilietinę poziciją,
vertas ir save gerbiantis žmogus galės rasti savo vietą visuomenėje, realizuoti savo sugebėjimus,
gyventi laimingai..
Visame ir visada stengiuosi eiti kartu su savo mokiniais.
Kalbėdamas apie mūsų kūrybinę veiklą, norėčiau atkreipti dėmesį į entuziazmą ir didelį norą, su kuriuo mokiniai ir jų tėvai imasi darbo. Tinkamai nustatydama prioritetus, kiekviena šeima tinkamai prisideda prie bendro reikalo. Darbo formos yra labai įvairios:
Teminės amatų ir žaislų dirbtuvės;
Dalyvavimas įvairiose akcijose ir konkursuose;
- kalendorinės ir mokinių atostogos.
- -bendros kelionės į teatrus ir kt.
Pagrindiniai šiuolaikinės mokyklos uždaviniai
atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, užauginti padorų ir patriotišką žmogų, asmenybę, pasirengusią gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencingame pasaulyje.
"Mūsų nauja mokykla"
AČIŪ
