Julija Pavlovskaja
Vyresnių ikimokyklinukų socialinis ir asmeninis pasirengimas mokslus ir jo komponentai
Vyresnio ikimokyklinuko socialinis ir asmeninis pasirengimas mokyklai– tai tam tikras lygis socialiniai vaiko vystymasis ant slenksčio mokslus, kuris charakterizuojamas:
Aspiracija ikimokyklinukasįveskite naujas sąlygas mokyklos gyvenimas, užimti poziciją moksleivis;
Tai išreiškiama tam tikru savarankiškumo lygiu, leidžiančiu sėkmingai spręsti praktines vaiko amžiaus problemas. (susiję su edukacine veikla) ir komunikabilus (bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais) užduotys;
Pasireiškia teigiama savigarba ir pasitikėjimu savo ateitimi.
Būdingas formavimas vidinė padėtis vaikas, jo pasirengimas priimti naujus socialinė padėtis – "pozicijos moksleivis» , kuris apima tam tikrą pareigų spektrą. Socialinis ir asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokykla, Kam švietėjiška veikla, mokytojui, sau, savo gebėjimams ir darbo rezultatams, suponuoja tam tikrą savimonės išsivystymo lygį.
Pagal šį supratimą socialinį ir asmeninį pasirengimą mokyklai lėmė visapusis jos vertinimo rodiklis vyresni ikimokyklinukai, įskaitant:
Vaikų domėjimasis edukacine ir pažintine veikla;
Turint motyvacijos mokslus;
Savigarbos ir savikontrolės formavimas;
Vaiko padėtis tarp bendraamžių, socialinė padėtis grupėje, tipiška bendravimo pozicija (vadovas, partneris, pavaldinys);
Aktyvumas, iniciatyvumas bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais;
Savarankiškumo, pasitikėjimo savimi apraiškos, savigarbos prigimtis.
Galime pasidalinti
Atskirai panagrinėkime motyvaciją vyresnių ikimokyklinukų pasirengimas mokyklai.
L. I. Božovičius (1968) pasirenka kelis parametrus psichologinis vystymasis vaikas, kuris labiausiai įtakoja jo sėkmę mokslus. Tarp jų yra tam tikras vaiko motyvacinio išsivystymo lygis, įskaitant pažintinį ir socialiniai mokymo motyvai, pakankamas valingo elgesio ir sferos intelektualumo ugdymas. Svarbiausia psichologijoje vaiko pasirengimas mokyklai tai pripažino motyvacinį planą. Buvo nustatytos dvi motyvų grupės mokymus:
1. Platus socialiniai mokymo motyvai, arba motyvai, susiję „su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, jų įvertinimui ir pritarimui, su mokinio norais užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje“;
2. Motyvai, tiesiogiai susiję su ugdymo veikla, arba „vaikų pažintiniai interesai, intelektualinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, gebėjimų ir žinių įgijimas“ (L.I. Bozhovič, 1972). vaikas, pasiruošęs mokyklai, nori mokytis, nes nori pažinti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, atveriančią prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, ir todėl, kad turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose. Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujo vaiko požiūrio į jį atsiradimo aplinką, pavadintas L. I. Božovič "vidinė padėtis moksleivis» (1968) . L. I. Bozhovičius šiam naujam dariniui skyrė didelę reikšmę puiki vertė, atsižvelgiant į tai "vidinė padėtis moksleivis» , ir platus socialiniai Mokymo motyvai yra grynai istoriniai reiškiniai.
L. I. Bozhovičius charakterizuoja "vidinė padėtis moksleivis» , kaip pagrindinis asmeninis naujas darinys, apibūdinantis visą vaiko asmenybę. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir aktyvumą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir aplinkiniais žmonėmis sistemą. Gyvenimo būdas moksleivis kaip asmenybė, užsiimantis socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla viešoje vietoje, vaiko pripažįstamas kaip jam tinkamas kelias į pilnametystę – jis atitinka žaidime susiformavusį motyvą tapti suaugusiu ir realiai vykdyti savo funkcijas.
Tačiau noras EITI į mokykla ir noras MOKYTI ženkliai skiriasi vienas nuo kito. Vaikas gali norėti mokykla, nes kad ten eis visi jo bendraamžiai, nes namie girdėjau, kad patekti į šią gimnaziją yra labai svarbu ir garbinga, pagaliau, nes m. mokykla jis gaus naują gražią kuprinę, penalą ir kitas dovanas. Be to, viskas, kas nauja, traukia vaikus, ir į mokykla Beveik viskas – ir klasės, ir mokytojas, ir sistemingos pamokos – nauja. Tai nereiškia, kad vaikai suprato, kaip svarbu mokytis ir pasiruošęs sunkiai dirbti. Jie tiesiog suprato, kad statuso vieta moksleivis daug svarbesnis ir garbingesnis nei ikimokyklinukas kuris eina į darželį arba lieka namuose su mama. Vaikai mato, kad suaugusieji gali nutraukti įdomiausią žaidimą, bet nesikišti vyresni broliai ar seserys, kai per ilgai sėdi pamokose. Todėl vaikas stengiasi mokykla, kadangi nori būti pilnamečiu, turėti tam tikras teises, pavyzdžiui, į kuprinę ar sąsiuvinius, taip pat jam priskirtas pareigas, pavyzdžiui, anksti keltis, ruošti namų darbus(kurie suteikia jam naują statuso vietą ir privilegijas šeimoje). Tegul jis to dar iki galo nesuvokia, kad tai suprastų paruošti pamoką, jam teks paaukoti, pavyzdžiui, žaidimui ar pasivaikščiojimui, bet iš principo jis žino ir priima tai, kad namų darbus BŪTINA atlikti. Būtent šis noras TAPTI MOKSLININKAS, laikykitės elgesio taisyklių moksleivis ir turi savo teises bei pareigas ir sudaro "vidinė padėtis moksleivis» . Vaiko galvoje mintis apie mokyklaįgijo norimo gyvenimo būdo bruožų, o tai reiškia, kad vaikas psichologiškai persikėlė į naują savo raidos amžių – jaunesnįjį. mokyklinio amžiaus.
Vidinė padėtis moksleivis V plačiąja prasmežodžiai apibrėžiami kaip vaiko poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, tai yra toks požiūris į mokykla kai įsitraukimą į tai vaikas patiria kaip savo poreikį ( „Aš noriu mokykla!» ). Vidinės padėties prieinamumas moksleivis atsiskleidžia tuo, kad vaikas ryžtingai atsisako ikimokyklinis žaidimas, individualiai tiesioginis egzistavimo būdas ir rodo ryškiai teigiamą požiūrį į mokykla- švietėjiška veikla apskritai ir ypač tie jos aspektai, kurie yra tiesiogiai susiję su mokymusi.
Iki šiol svarbiausia sąlyga sėkmingas mokymasis pradinėje mokykloje mokykla yra tai, ar vaikas turi tinkamų motyvų. Yra šešios motyvų grupės, lemiančios būsimų pirmokų požiūrį į mokymąsi (Bozhovičius, Nežnova, V.D. Šadrikovas, Babajeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. ir kt.):
Socialiniai motyvai. Vaiko supratimas apie socialinę mokymosi reikšmę ir būtinybę bei noras socialinis moksleivio vaidmuo(„Aš noriu mokykla, nes mokytis turėtų visi vaikai, tai būtina ir svarbu“).
Kai dominuoja jaunesnių moksleivių socialiniai motyvai Jie turi atsakingą požiūrį į mokymąsi, yra susitelkę į pamoką, kruopščiai atlikti užduotis Jie nerimauja, jei ko nors nesugeba, sėkmingai įsisavina mokomąją medžiagą ir yra gerbiami klasės draugų.
Ugdomieji ir pažintiniai motyvai. Naujų žinių troškimas, noras išmokti rašyti ir skaityti, platus ratas interesus.
Šiems studentams būdingas aukštas mokymosi veikla, jie linkę užduoti daug klausimų ir nemėgsta pratimų, pagrįstų pakartotiniu tam tikro modelio kartojimu, kuriems reikia atkaklumo. Medžiagos įsisavinimas, pagrįstas įsiminimu, sukelia didelių sunkumų. Mokytojai apie juos Jie sako: "Protingas, bet tingus".
Jei nepakankamai išvystytas socialinis mokymo motyvas, tada galimas aktyvumo sumažėjimas, mokymosi tempas ir produktyvumas šiuo atveju yra su pertrūkiais charakteris: mokinys dėmesingas ir aktyvus tik tada, kai mokomoji medžiaga jam nepažįstama ir įdomi.
Vertinamieji motyvai. Noras gauti labai vertinamas suaugusysis, jo patvirtinimas ir vieta („Noriu mokykla, nes ten gausiu tik A“). Vertinimo motyvas grindžiamas įgimtu vaikų poreikiu socialiniai suaugusiojo pripažinimas ir pritarimas. Vaikas mokosi klasėje, nes mokytojas jį už tai giria. Šie vaikai labai jautriai reaguoja į reikšmingo suaugusiojo nuotaiką. Suaugusiojo pagyrimai ir teigiamas įvertinimas yra veiksminga paskata vaikui būti aktyviam. Nepakankamas vertinamojo motyvo išvystymas pasireiškia tuo, kad mokinys nekreipia dėmesio į mokytojo vertinimą ir pastabas.
Studentai, turintys dominuojančią vertinamąją motyvaciją ir neišsivysčiusius pažinimo ir socialiniai gali susidaryti motyvai nepageidaujami būdai edukacinis veikla: žemas lygis savarankiškumas atliekant užduotį, nesugebėjimas įvertinti savo veiksmų teisingumo. Vaikai nuolat klausia mokytojo, ar teisingai elgiasi, o atsakydami bando pagauti jo emocinę reakciją.
Poziciniai motyvai. Domėjimasis išorinėmis savybėmis mokyklos gyvenimas ir mokinio padėtis(„Aš noriu mokykla, nes yra didelių, ir in darželis mažieji, jie man nupirks sąsiuvinius, penalą ir portfelį“).
Vaikas mokosi, kai pamokoje yra daug atributikos ir vaizdinių priemonių.
Pozicinis motyvas vienokiu ar kitokiu laipsniu yra visiems būsimiems pirmokams. Paprastai iki pirmojo mėnesio pabaigos mokslusšis motyvas išblėsta ir daro didelę įtaką sėkmei neteikia mokymų.
Jei pozicinis motyvas užima dominuojančią padėtį, kai neišsivysčiusi edukacinis ir socialiniai, tada domisi mokykla gana greitai išnyksta. Dėl kitų paskatų studijuoti trūkumo (išoriniai ir žaidimo motyvai šios funkcijos neatlieka) formuojasi nuolatinis nenoras mokytis.
Išorinis į mokyklos ir mokymosi motyvai. "Aš eisiu į mokykla nes mama taip sakė", „Noriu mokykla, nes turiu gražią, naują kuprinę“. Šie motyvai nesusiję su ugdomosios veiklos turiniu ir didelės įtakos veiklai bei sėkmei neturi. mokymas.
Esant išorinių motyvų dominavimui nepakankamai išsivysčius pažinimo ir socialinė motyvacija , kaip ir ankstesniu atveju, yra didelė tikimybė susiformuoti neigiamą požiūrį į mokykla ir mokymasis.
Žaidimo motyvai. Motyvai netinkamai perkelti į švietėjišką veiklą („Noriu mokykla, nes ten galite žaisti su draugais"). Žaidimo motyvas dėl savo prigimties yra netinkamas švietimo tikslams. veikla: žaidime vaikas pats nustato ką ir kaip veiks, o ugdomojoje veikloje veikia pagal mokytojo iškeltą ugdomąją užduotį.
Žaidimų motyvų dominavimas neigiamai veikia mokymosi sėkmę mokomoji medžiaga. Tokie moksleiviai Pamokoje jie daro ne tai, kas pavesta, o tai, ką nori.
Tyrėjai nurodė, kad motyvuojantis pasirengimo mokyklai komponentas formuojasi trejybė tokių motyvų kaip socialinis motyvas, pažintinis motyvas, vertinamasis motyvas. Prieinamumas yra svarbus kompleksas motyvai su stipriu lyderiu tvarus motyvas(pažinimo arba socialiniai kad galėtume pasakyti, kad vaikas turi stiprią motyvaciją mokslus.
Oksana Marčenko
Kalba seminare „Vaiko socialinis pasirengimas mokyklai“
Daugelis mokytojų mano, kad ir vaikams, ir mokytojams dabar sunkiau nei anksčiau. Jie atkreipia dėmesį į tai, kas pasikeitė Visi: tiek vaikai, tiek jų tėvai, ir šeimos požiūris į mokykla. Sako, dabar vaikai tarpusavyje bendrauja kitaip.
Tam yra daug paaiškinimų.
Šeimos nariai vis mažiau laiko praleidžia vienas kitam
Namuose žmonės dažniausiai nesusikalba, žiūri televizorių, leidžia laiką prie kompiuterio
Daugeliui tėvų dėl to, kad jie yra užsiėmę darbe ir turi blogi įpročiai o priklausomybes vaikams nelieka laiko
Mokytojai dažnai skundžiasi, kad net maži vaikai nebėra tokie mandagūs ir "nekaltas" kaip ir anksčiau. Daugeliui vaikų tampa vis sunkiau normaliai bendrauti su kitais. Jie nesupranta ir į tai neatsižvelgia individualios savybės kiti žmonės, vis rečiau kalba apie jiems tikrai reikšmingas ir svarbias problemas, sunkiai įdėmiai išklauso kitus.
Ši problema yra ne tik mokyklos, bet ir ikimokyklinės įstaigos. Grupių perteklius, ypač vyresnio amžiaus grupėse ikimokyklinio amžiaus , veda prie to, kad per pamoką mokytojas priverstas daugiau laiko skirti drausminimui, o tenka pripažinti, kad mieli ir draugiški vaikai sulaukia vis mažiau dėmesio. Dažnai mokytojai kalba apie savotišką uždarumą ratas: jiems tenka dirbti su vis daugiau neramių vaikų, o tai verčia juos diegti vis daugiau griežtos taisyklės. Dėl to vaikai mažiau jaučiasi laisvi ir mažiau bendrauja tarpusavyje ir su mokytoju. Dėl to jie negali mokytis ir tobulinti bendravimo įgūdžių ir tampa vis agresyvesni ir "nekontroliuojamas".
Kita problema yra socialinė tėvų tvarka. Dėmesys intelektualui paruošti vaikus mokyklai, tėvai kartais netenka iš akių emocinių ir socialinis pasirengimas, įskaitant tokius ugdymo įgūdžius, apie kuriuos ateityje mokyklos sėkmė.
Ką tai reprezentuoja socialinis ar asmeninis pasirengimas mokyklai?
Socialinis ar asmeninis pasirengimas mokytis mokykloje atspindi vaiko pasirengimąį naujas bendravimo formas, naują požiūrį į aplinkinį pasaulį ir save, nulemtą situacijos mokslus.
Siekiant suprasti formavimosi mechanizmus socialinis pasirengimas mokyklai. Reikia atsižvelgti į vyresniuosius ikimokyklinis amžius per krizės prizmę 7 metai.
Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra pereinamasis vystymosi etapas, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet nebe moksleivis. Jau seniai pastebėta, kad pereinant nuo ikimokyklinis pagal mokyklinį amžių vaikas dramatiškai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymo požiūriu. Neigiami krizės simptomai visiškai išryškėja (negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas ir kt.). Kartu su amžiumi ypatumus: tyčia, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas, klounadija, niūrumas, klounadija. Vygotsky L.S. tai pažymėjo kaip „vaikiško spontaniškumo praradimas“ Priežastis – sąmonės susiskaldymas vaikas jo išorinė ir vidinė padėtis.
Iki 7 metų vaikas veikia pagal tuo momentu jam aktualius išgyvenimus. Norai ir šių norų išraiška elgesyje (t. y. vidinis ir išorinis) reiškia neatskiriamą visa: "Norėjau - padariau".
Vyresniojo elgesio spontaniškumo praradimas ikimokyklinukas reiškia kai kurių įtraukimą į savo veiksmus « protingas komponentas» , kuri įsprausta tarp išgyvenimų ir veiksmo. Elgesys tampa sąmoningas: "norėjau - supratau - padarė". Vaikas pradeda suvokti aplinkinių požiūrį, požiūrį į juos ir save, savo optiką, savo veiklos rezultatus. Vienas iš svarbiausi pasiekimai vyresnysis ikimokyklinis amžius yra savo supratimas "aš", vidiniai dariniai socialinė padėtis.
Vaikas pirmą kartą suvokia neatitikimą tarp to, kokią poziciją jis užima tarp kitų žmonių ir kokią realias galimybes ir norus. Vaikas stengiasi užimti naują, daugiau "suaugęs" gyvenimo padėtį, užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms.
Bendromis sąlygomis mokslus Tai pirmiausia pasireiškia vaikų noru studento socialinė padėtis ir mokytis kaip naujai socialiai- jam prasminga veikla, norint vykdyti suaugusiųjų nurodymus, prisiimti kai kurias pareigas.
Psichologai nustatė ryšį tarp 7 metų krizės ir sėkmingos vaikų adaptacijos. mokykla. Jeigu vaikas krizė praėjo iki priėmimo į mokykla, išsilavinimas ir adaptacija bus sėkmingesnė. Be to, reikia pažymėti, kad mūsų laikais krizė tapo jaunesnė.
Socializacija- yra individo asimiliacijos ir aktyvaus dauginimosi procesas ir rezultatas socialinė patirtis atliekami bendraujant ir veikloje.
Kokius metodus ir priemones turėtų naudoti mokytojas, siekdamas skatinti tinkamą ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė raida? Viena iš pagrindinių mokytojų ugdymo procese vartojamų sąvokų yra "Disciplina". Lotyniška šios sąvokos reikšmė yra išsilavinimas, auklėjimas. Taigi disciplina yra mokymosi, ugdymo procesas, įskaitant priemones ir būdus, kurių pagalba jis vykdomas socializacija.
Drausmės tikslas yra daug didesniu mastu yra nukreipti veiksmus, o ne bausti už klaidą. Mokytojui svarbu skatinti etikos ir moralės standartų formavimąsi, savikontrolės ugdymą, kad individo elgesys atitiktų tam tikrus standartus, taisykles, reguliatorius, kurie yra nusistovėję konkrečioje bendruomenėje.
Savo darbe naudojame šiuos pedagogų ir vaikų sąveikos metodus, kad formuotųsi socialiai priimtinos elgesio formos ir visuomenės moralinių normų įsisavinimas.
1. Dažniau aptarkite veiksmų pasekmes vaikas arba suaugusiam dėl kito žmogaus jausmų;
2. Pateikite pavyzdžių tų vaikų, kurie dalijasi žaislais, bendradarbiauja, padeda ir pan.;
3. Papasakokite savo vaikams situacijas iš savo gyvenimo, kai pagalba ir pagalba kitiems žmonėms padėjo išspręsti sunkią problemą;
4. Perskaitykite keletą pasakų, kuriose toks elgesys gelbėjo žmones ir gyvūnus;
5. Skatinkite vaikus, iškilus problemoms ir konfliktams, susitarti, reikšti savo mintis ir jausmus, o ne spręsti problemas jėga;
6. Atkreipkite dėmesį į atvejus. moralinis elgesys vaikas;
7. Nuosekliai ignoruokite neigiamo elgesio atvejus, šiuo metu atkreipkite dėmesį į vaikas kuris elgiasi gerai;
8. Sustiprinkite savo dėmesį su leidimu žaisti su ypač geidžiamu žaislu;
9. Aiškiai paaiškinkite veiksmų seką jautriais momentais, akcentuokite būtinybę gerbti eilę ir korektišką elgesį prie stalo;
10. Skatinkite įvairias vaidmenų žaidimo formas (žaidimo medžiaga, vieta grupėje);
11. Į bendrą veiklą įtraukti mažiau populiarius ar izoliuotus vaikus;
12. Naudokite tiek žodines, tiek kitas dėmesio rodymo formas vaikas(šypsena, linktelėjimas, galvos purtymas, akių kontaktas, veido išraiškos).
Išskirčiau 2 komponentus socialinis ugdymas : intelektualus ir komunikabilus.
Intelektualus: pakankamo kiekio žinių, suteikiančių orientaciją aplinkoje, formavimas ir socialinis pasitikėjimas. Ką mes darome dėl to? Visų pirma, tai materialinės bazės ir metodinės paramos sukūrimas. Toliau – aplinkos pažinimo darbų organizavimas (užsiėmimai, ekskursijos, tiksliniai pasivaikščiojimai, bendri žaidimai pasivaikščiojimų metu, vyresnių vaikų pasirodymai vaikams)
Komunikabilus: bendravimas (iš graikų Communucato)– bendrinti, bendrauti, bendrauti. Bendravimo įgūdžiai yra žmogaus įvaldytas būdas užmegzti santykius tarp žmonių. Susiformavo kaip rezultatas socialiai-dorovinis ugdymas ikimokyklinukas). Tam naudojame įvairius metodinius naudos:
Bendravimo ABC
Plėtra socialinis pasitikėjimas ikimokyklinuku
Mokyti vaikus bendrauti
Plėtra socialinis pasitikėjimas(M. Bezrukichas). Savo darbe naudojome kelias pamokų programas. Ypač Tai:
"Aš ir kiti"
Tikslas: gebėjimo suvokti kitą žmogų ugdymas, vaikų emocinė asimiliacija socialinė patirtis, kuris yra pagrįstas emocinis išgyvenimas. Įgyvendinant šią pamokos programą, plačiai naudojami žaidimai su delnais, apvalių šokių žaidimai, žaidimai, lavinantys gebėjimą sinchroniškai judėti poroje ar grupėje, prisitaikyti prie bendraamžio judėjimo ritmo; dialogo žaidimai, dramatizacijos; bendravimo žaidimai ( "Saulė", „Vėjas kviečia pasivaikščioti“- žr. ritualinius rusų žaidimus (); "Srautas", "Vainikas"žr. korteles).
Užsiėmimų metu vaikai patiria bendravimo su bendraamžiais džiaugsmą, domėjimąsi jais, suvokia vienybę su jais, geba rodyti dėmesį ir užuojautą.
„Žvaigždžių šalis“.
Tikslas: vaikų bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas.
Vaikai mokosi jungtinės grupinės veiklos įgūdžių – sutelkia dėmesį į grupei pavestą užduotį, bendrauja su kitais vaikais, vienijasi su jais, rodo jiems dėmesį; diskutuoti, planuoti bendrus veiksmus, derėtis, nustatyti savo indėlį į bendrą reikalą; bendrauti, derinti savo veiksmus su partnerio veiksmais, patirti grupės sėkmę kaip savo.
Įgyvendindami šią pamokų programą naudojome techniką "transformacijos" Vaikai įkūnija įvairius personažus, pavyzdžiui, miško žmones, žvaigždes ir pan. Žaidimai yra plačiai naudojami, pavyzdžiui, žaidimas "Vikšras", kurį siūlau žaisti dabar. (Žaidžiamas žaidimas, žr. kortelę)Šis žaidimas moko pasitikėjimo. Pažangos komandoje sėkmė priklauso nuo kiekvieno sugebėjimo derinti savo pastangas su kitų dalyvių veiksmais.
Nauja emocinė patirtis (džiaugsmo išgyvenimas iš bendravimo su bendraamžiais, persikūnijimas į altruistinio personažo vaidmenį) neutralizuoja neigiamas emocines apraiškas ir sukuria naujas. socialiniai paskatos ir poreikiai, naujos teigiamos savybės ir noras bendrauti su kitais.
Tai taip pat domina toliau technologija:
Rimaševskaja. Sąveikos įgūdžių ugdymo technologija.
Mes naudojame atskirai technikos: piktogramos, kalbančios lėlės ( problemines situacijas Vaikams siūlomos sąveikos jų mėgstamų personažų vardu, veido gimnastika, nuotaikų ABC ir kt. Vaikams ši technika labai patinka "Stebuklingi akiniai"- vienas kitam perduoti įsivaizduojamus stebuklingus akinius, kuriuos užsidėjus galima pamatyti daug naujo ir įdomaus, vadinti juos vardu, prisiminti kuo daugiau teigiamų savybių. Arba "Tu esi geriausias..."- apleisdamas žaislą. Užbaikite sakinį "Tu esi geriausias..." (malonus, drąsus, užjaučiantis ir pan.)
Šiuo metu pasirengimas mokykliniam ugdymui iš psichologinės ir pedagoginės problemos išaugo į didelę socialinę reikšmę turinčią problemą. Dėl to ypatingas dėmesys reikalauja išspręsti formavimo problemą socialinius bruožus būsimo moksleivio asmenybę, būtiną sėkmingam adaptavimuisi mokykloje, vaiko emocinio teigiamo požiūrio į mokyklą, noro mokytis stiprinimui ir ugdymui, kas galiausiai formuoja mokyklos poziciją.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Vaiko socialinis pasirengimas mokyklai
Sapunova Julija Vladimirovna
Skyrius: Darbas su ikimokyklinukais
Šiuo metu pasirengimas mokykliniam ugdymui iš psichologinės ir pedagoginės problemos išaugo į didelę socialinę reikšmę turinčią problemą. Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys reikalauja spręsti būsimo moksleivio socialinių asmenybės bruožų, būtinų sėkmingai adaptuotis mokykloje, formavimo problemą, stiprinti ir ugdyti vaiko emocinį teigiamą požiūrį į mokyklą, norą mokytis, kas galiausiai formuoja mokyklos poziciją. .
Pedagoginio paveldo analizė parodė, kad mokytojai ir psichologai visais laikais reikšdavo mintis apie pasirengimą mokyklai. Tai turėtų apimti teisingas vaikų gyvenimo organizavimas, savalaikis jų gebėjimų ugdymas, įskaitant. socialinis, taip pat žadina tvarų susidomėjimą mokykla ir mokymusi.
Studijuojama tema yra viena iš labiausiai dabartines problemas per visą ikimokyklinio ugdymo ir bendroji pedagogika. Šiuo metu ji vis aštrėja dėl visos švietimo sistemos modernizavimo. Mokykla sprendžia sudėtingas jaunosios kartos švietimo ir ugdymo problemas. Mokyklinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo vaiko pasirengimo ikimokykliniame amžiuje. Atėjus į mokyklą, keičiasi vaiko gyvenimo būdas, susikuria nauja santykių su jį supančiais žmonėmis sistema, iškeliami nauji uždaviniai, atsiranda naujų veiklos formų.
Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai nagrinėja specialiojo ir bendrojo psichologinio vaiko pasirengimo mokyklai klausimus. Mokslininkų teigimu, vienas iš ikimokyklinuko psichologinio pasirengimo būsimam mokymuisi aspektų yra socialinis pasirengimas, kuris išreiškiamas mokymosi motyvais, vaikų požiūriu į mokyklą, į mokytoją, į būsimas mokyklines pareigas, į mokytojo poziciją. mokinys ir gebėjimas sąmoningai valdyti savo elgesį. Aukštas vaikų intelekto išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu pasirengimu mokyklai. Vaikai nesusiformavo teigiamo požiūrio į naują gyvenimo būdą, artėjančius sąlygų, taisyklių, reikalavimų pokyčius, o tai yra jų požiūrio į mokyklą rodiklis.
Taigi, bendras pasirengimas suponuoja emocinis vystymasis vaikas, motorinis ir fizinis, pažintinis ir socialinis-asmeninis.
Pakalbėkime apie socialinį vaiko pasirengimą mokyklai. Mokyklinis gyvenimas apima vaiko dalyvavimą įvairiose bendruomenėse, įvairių ryšių, ryšių ir santykių užmezgimą ir palaikymą. Visų pirma, tai yra klasės bendruomenė. Vaikas turi būti paruoštas tam, kad jis nebegalės vadovautis tik savo norais ir impulsais, nepaisant to, ar savo elgesiu trukdys kitiems vaikams, ar mokytojai. Tai, kiek vaikas gali sėkmingai suvokti ir apdoroti mokymosi patirtį, t.y., labai priklauso nuo santykių klasės bendruomenėje. naudos iš to savo tobulėjimui.
Įsivaizduokime tai konkrečiau. Jei visi norintys ką nors pasakyti ar užduoti klausimą kalbės ar klausia tą pačią akimirką, kils chaosas ir niekas negalės nieko išklausyti. Normaliam produktyviam darbui svarbu, kad vaikai vienas kito klausytųsi ir leistų pašnekovui baigti kalbėti. Štai kodėlgebėjimas valdyti savo impulsus ir klausytis kitųyra svarbus socialinės kompetencijos komponentas.
Svarbu, kad vaikas jaustųsi grupės, o mokymosi atveju – klasės nariu. Mokytojas negali kreiptis į kiekvieną vaiką atskirai, bet kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir jaustų, kad mokytojas į jį kreipiasi asmeniškai. Štai kodėljaustis kaip grupės narys -tai dar viena svarbi socialinės kompetencijos savybė.
Vaikai skirtingi, su skirtingais pomėgiais, impulsais, norais ir pan. Šie interesai, impulsai ir troškimai turi būti realizuojami atsižvelgiant į situaciją, o ne kitų nenaudai. Tam, kad heterogeniška grupė sėkmingai funkcionuotų, kuriamos įvairios bendro gyvenimo taisyklės. Štai kodėlSocialinis pasirengimas mokyklai reiškia vaiko gebėjimą suprasti elgesio taisyklių prasmę ir tai, kaip žmonės elgiasi vieni su kitais, ir norą šių taisyklių laikytis.
Bet koks gyvenimas socialinė grupė apima konfliktus. Klasės gyvenimas čia ne išimtis. Esmė ne tai, ar konfliktai kyla, ar ne, o kaip jie sprendžiami. Svarbu vaikus mokyti kitų, konstruktyvių konfliktinių situacijų sprendimo modelių: kalbėtis tarpusavyje, kartu ieškoti konflikto sprendimo, įtraukti trečiuosius asmenis ir pan.Gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktus ir socialiai priimtinai elgtis prieštaringose situacijose yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokyklai dalis..
Jei vaikas neina į darželį, bendrauja tik su tėvais, nežino bendravimo su bendraamžiais taisyklių, tuomet protingiausias ir labiausiai išsivystęs vaikas gali būti atstumtasis klasėje ir todėl socialinio vystymosi uždavinys yrabendravimo įgūdžių formavimas ir etinės vertybėsžaidimuose, edukacinėje veikloje ir kasdienėse situacijose.
Jei taip nėra, pirmas klasės mokinys gali susidurti su bendraamžių atstūmimu, antra, su nesusipratimu dėl bendravimo su mokytoju situacijos. Jau pirmoji diena mokykloje gali baigtis nusiskundimu, kad mokytojas jo nemėgsta, nekreipia dėmesio, bet kitaip dirbti negali. Taip vaikas, kuris rašo, skaito, bet nėra socialiai prisitaikęs nei prie grupės, nei prie bendravimo, nei su kažkieno suaugusiuoju, pradeda turėti problemų. Be to, viena problema mokykloje nepraeina nepalikdama pėdsako – viena visada veda prie kitos.
Čia labai svarbi pozityvi „aš“ samprata, kuri suponuoja pasitikėjimą savimi ir vertinama kaip pasitikėjimo jausmas efektyviu elgesiu, atitinkančiu situaciją. Socialiai pasitikintis vaikas tiki, kad pasielgs sėkmingai ir teisingai bei pasieks teigiamas rezultatas sprendžiant sunkių užduočių. Jeigu vaikas pasitiki savimi, tai pasitikėjimas jo veiksmais pasireiškia kaip noras pasiekti teigiamą rezultatą.
Teorinė analizė ir praktiniai duomenys įtikino atlikti kryptingą darbą ugdant teigiamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrį į mokyklą. Tai įvairių formų ir metodų sistema projektų cikle. Šioms užduotims įgyvendinti būtina, kad mokytojas kartu su vaikais aptartų įvairias gyvenimo situacijas, pasakojimus, pasakas, eilėraščius, pažiūrėtų paveikslėlius, atkreiptų vaikų dėmesį į kitų žmonių jausmus, būsenas, veiksmus; organizuoti teatro pasirodymus ir žaidimus. Kaip pavyzdį apsvarstykite vieną iš projektų
Socialinė ir socialinė-psichologinė
vaiko pasirengimas mokyklai
Protingas pasirengimas vaiko ėjimas į mokyklą yra svarbi, bet ne vienintelė sėkmingo mokymosi sąlyga. Pasirengimas mokyklai taip pat apima pasirengimo priimti naują „socialinę padėtį“ (Bozhovich L.I., 1979) - moksleivio, kuris turi daug svarbių pareigų ir teisių ir užima kitokią padėtį nei vaikai, padėtį. Toks pasirengimas, asmeninis pasirengimas, išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, ugdomąją veiklą, mokytojus ir save. Specialūs tyrimai, daugybė vyresnių vaikų apklausų rodo, kad vaikai labai traukia mokyklą ir apskritai į ją žiūri teigiamai. Kas traukia vaikus į mokyklą? Gal išoriniai mokyklos gyvenimo aspektai? („Man nupirks gražią uniformą“, „Turėsiu visiškai naują kuprinę ir penalą“, „Nereikia ten miegoti dieną“ „Borja mokosi mokykloje, jis mano draugas“). Išoriniai mokyklinio gyvenimo aksesuarai (uniforma, portfelis, penalas, kuprinė ir kt.) ir noras pakeisti aplinką vyresniam ikimokyklinukui tikrai atrodo viliojantis. Tačiau mokykla daugiausia vaikus vilioja savo pagrindine veikla - mokymu: „Noriu mokytis, kad galėčiau būti kaip tėtis“, „Mėgstu rašyti“, „Išmoksiu rašyti“, „Turiu broliuką“. , skaitysiu ir jam“, „Bus užduočių mokykloje nuspręsti“. Ir šis noras yra natūralus, jis siejamas su naujais vyresnio vaiko vystymosi momentais.
Jam nebeužtenka tik netiesiogiai, per žaidimą įsitraukti į suaugusiųjų gyvenimus. O buvimas moksleiviu – jau sąmoningas žingsnis į pilnametystę, o mokymąsi mokykloje jis suvokia kaip atsakingą reikalą. Nelieka nepastebėtas vaiko ir pagarbus požiūris suaugusiems mokytis kaip svarbią, rimtą veiklą.
Jei vaikas nėra pasirengęs socialinei moksleivio padėčiai, net jei jis yra reikalingos atsargosįgūdžių, intelektualinio išsivystymo lygio, mokykloje jam sunku. Tai ne visada aukšto lygio intelektualinis vystymasis sutampa su asmeniniu vaiko pasirengimu mokyklai. Tokie pirmokai mokykloje elgiasi, kaip sakoma, vaikiškai, mokosi netolygiai. Jų sėkmė akivaizdi, jei veikla sužadina jų tiesioginį susidomėjimą. Bet jei ugdomąją užduotį reikia atlikti iš pareigos ir atsakomybės jausmo, toks pirmokas tai atlieka nerūpestingai, skubotai, jam sunku pasiekti norimą rezultatą.
Dar blogiau, jei vaikai nenori eiti į mokyklą. Ir nors tokių vaikų nedaug, tačiau jie kelia ypatingą nerimą ir nerimą („Ne, aš nenoriu eiti į mokyklą. Ten duoda blogus pažymius. Namuose bars“, „Nenoriu“. eiti į mokyklą, programa ten sudėtinga ir aš neturėsiu laiko žaisti“). Tokio požiūrio į mokyklą priežastis, kaip taisyklė, yra švietimo klaidų rezultatas. Tai dažnai kyla dėl mokyklos bauginimo, kuris yra labai pavojingas ir žalingas, ypač nedrąsiems, nepasitikintiems savimi vaikams („Negalite sujungti dviejų žodžių. Kaip tu eisi į mokyklą?“ „Vėlgi ne ką nors žinoti?“ Ar mokysitės mokykloje? „Kai eisi į mokyklą, tau parodys“. O kiek kantrybės, dėmesio, šilumos, laiko mokytojas turės skirti šiems vaikams, kad pakeistų jų požiūrį į mokyklą, įskiepytų tikėjimą savo jėgų. Ir tai, be jokios abejonės, yra daug sunkiau, nei iš karto suformuoti teigiamą požiūrį į mokyklą.
Teigiamas požiūris į mokyklą apima ir intelektualinius, ir emocinius komponentus; noras užimti naują socialinę padėtį, tai yra tapti moksleiviu, susilieja su mokymosi svarbos supratimu, pagarba mokytojui, vyresniems bendramoksliams. Mokytojams, darželių auklėtojams, tėvams svarbu žinoti pozityvaus požiūrio į mokyklą formavimosi lygį ir laipsnį, kad galėtų pasirinkti tinkamą kelią ugdyti susidomėjimą ja.
Tyrimai rodo, kad sąmoningo požiūrio į mokyklą, kaip žinių šaltinį, atsiradimas siejamas ne tik su idėjų apie aplinką plėtimu ir gilinimu, bet ir lemiamas vaikams perduodamos informacijos ugdomoji vertė, patikimumas, prieinamumas, , į kurį reikėtų atsakyti konkrečiai, kaip jis pateikiamas. Emocinės patirties kūrimas, nuoseklus emocinio požiūrio į mokyklą gilinimas vaiko veiklos procese yra būtina sąlyga formuotis jo teigiamam požiūriui į mokyklą. Todėl svarbu, kad vaikams perteikiama medžiaga apie mokyklą būtų jiems ne tik suprantama, bet ir jaučiama bei išgyvenama, o tam būtina sąlyga yra vaikų įtraukimas į veiklą, suaktyvinančią ir sąmonę, ir jausmus.
Tam naudojami įvairūs specifiniai metodai ir priemonės: ekskursijos po mokyklą, susitikimai su mokytojais, suaugusiųjų pasakojimai apie mėgstamus mokytojus, bendravimas su bendraamžiais, skaitymas. grožinė literatūra, filmukų apie mokyklą peržiūra, įsitraukimas į socialinį mokyklos gyvenimą, bendras vaikų darbų parodų rengimas, atostogos.
Socialinis pasirengimas mokyklai apima tokių socialinių ir psichologinių vaikų formavimąsi asmenines savybes, kuri padėtų jiems susisiekti su klasės draugais ir mokytojais. Juk net ir tie vaikai, kurie lankė darželį ir yra įpratę apsieiti be mamos ir būti bendraamžių apsuptyje, kaip taisyklė, atsiduria mokykloje tarp jiems nepažįstamų bendraamžių.
Vaikui reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, pasiduoti, prireikus paklusti, bičiulystės jausmo – savybių, kurios užtikrintų neskausmingą prisitaikymą prie naujų socialinių sąlygų.
Šių asmeninių savybių ir įgūdžių formavimosi laipsnis labai priklauso nuo emocinio klimato, vyraujančio darželio grupėje, nuo esamų vaiko santykių su bendraamžiais pobūdžio.
Ikimokyklinės grupės tyrimas parodė, kad tai sudėtingas socialinis organizmas, kuriame veikia bendrieji ir su amžiumi susiję socialiniai-psichologiniai modeliai. Pirmoje mokyklos klasėje, palyginti su ikimokykline grupe, atsiranda nemažai reikšmingų socialinių ir psichologinių naujų formacijų, kurias sukelia vaiko vadovaujančios veiklos ir socialinės padėties pasikeitimas. Visų pirma, tai susiję su pagrindinėmis sistemomis tarpasmeniniai santykiai vaikų grupėje. Specialūs tyrimai parodė, kad ikimokyklinėje grupėje vyrauja asmeninių, emocinių santykių sistema, kuri spontaniškai atsiranda žaidimo ir kitos veiklos metu.
Vyresnėje vaikystėje kiti elementai, verslo santykiai, „atsakingos priklausomybės“ santykiai. Jie vystosi diegiant „taisyklėmis pagrįstus“ komponentus vaikų veikloje. Tuo pačiu metu vaikystėje šie elementai dar nėra išdėstyti visa sistema, kuri nulemia tarpasmeninių santykių pobūdį.
Tokia sistema atsiranda tik pirmoje mokyklos klasėje. Mokymas iš esmės keičia socialinę-psichologinę situaciją vaikų grupėje. Visų pirma, tai susiję su jos statuso ir vaidmens struktūra, kaip rodo tyrimai (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya). Iš esmės keičiasi šviečiamosios veiklos lyderio vaidmens įgijimas vertybinės orientacijos, moraliniai ir verslo kriterijai, kuriais remiantis vyko socialinis-psichologinis grupės narių reitingavimas vaikystėje. Keičiasi moralinio modelio turinys, o dėl to nemažai veiksnių, kurie ikimokyklinėje grupėje reikšmingai nulėmė vaiko padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje, arba neveikia mokykloje, arba yra smarkiai perkainojami. Nauji veiksniai, susiję su edukacine veikla ir socialinis darbas. Atsiranda gana griežtai fiksuoti vertinimo standartai („puikus mokinys“, „C studentas“ ir kt.) ir aiškiai apibrėžti socialiniai vaidmenys.
Norint suprasti socialines ir psichologines vaiko asmenybės formavimosi prielaidas, būtina atsižvelgti į konkrečias šių pokyčių pasekmes.
Aktyvus mokymosi įtraukimas į šešiamečių vaikų gyvenimą padeda užtikrinti laipsnišką „atsakingos priklausomybės“ santykių sistemos formavimąsi. Tačiau dirbant su šešiamečiais nereikėtų pamiršti šio amžiaus sudėtingumo. Daug ką jų elgesyje ir santykiuose lemia tie santykiai, kurie susiformuoja tipiškai ikimokyklinio tipo veikla. Mokytojas turi žinoti, dėl kokių savybių ir veiksmų vieni vaikai yra populiarūs grupėje, o kas kitus atvedė į nepalankią padėtį tarp bendraamžių, žinoti, kad padėtų kiekvienam vaikui rasti palankesnę padėtį asmeninių santykių sistemoje, nedelsiant ištaisyti polinkį stabilizuoti nepatenkinamą padėtį,
Tam gali labai padėti tęstinumo tarp darželio ir mokyklos stiprinimas. Jei iki tol susiklostę vaikų santykiai darželio grupėse yra kuo palankesni, tuomet pirmąją mokyklos klasę būtų pageidautina užpildyti būtent iš tokių grupių (jei įmanoma). Tuos vaikus, kurių statusas grupėje žemas, tikslingiau suvesti į jiems naujas grupes, sukuriant galimybę užmegzti naujus teigiamus santykius su bendraamžiais.
Socialinės ir psichologinės charakteristikos kiekvienam vaikui ir visai grupei, sudarytos ir perduotos mokytojams pradines klases, yra svarbus šio tęstinumo gilinimo būdas, galintis suteikti reikšmingos pagalbos vaiko asmenybės raidai.
Mokytojo asmenybės vaidmuo formuojant vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai yra nepalyginamas. Jo įsitikinimai ir požiūris į žmones bei savo darbą turi lemiamą reikšmę. Psichologinis stebėjimas, humoras, išvystyta vaizduotė, bendravimo įgūdžiai padeda jam gerai suprasti vaiką, su juo susisiekti, rasti teisinga išeitis iškilusių sunkumų.
1. VAIKO SOCIALINIS PARUOŠIMAS MOKYKLAI
Pagal įstatymą dėl ikimokyklinės įstaigos Estijos Respublikoje vietos valdžios uždavinys – sudaryti sąlygas visiems jų administracinėje teritorijoje gyvenantiems vaikams įgyti pradinį išsilavinimą, taip pat padėti tėvams vystytis ikimokyklinio amžiaus vaikams. 5-6 metų vaikai turėtų turėti galimybę lankyti darželį ar dalyvauti darbe parengiamoji grupė, kuri sukuria prielaidas sklandžiam, netrukdomam perėjimui į mokyklos gyvenimą. Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos poreikius, svarbu, kad būtų priimtinos formos bendras tėvų darbas, patarėjai socialiniais klausimais ir švietimo klausimais, logopedai/logopedai, psichologai, šeimos gydytojai/pediatrai, darželių auklėtojai ir mokytojai. Taip pat svarbu operatyviai nustatyti šeimas ir vaikus, kuriems, atsižvelgiant į jų vaikų raidos ypatumus, reikia papildomo dėmesio ir specifinės pagalbos (Kulderknup 1998, 1).
Individualių mokinių savybių žinojimas padeda mokytojui teisingai įgyvendinti ugdomojo ugdymo sistemos principus: greitas medžiagos pateikimo tempas, aukštas sunkumo lygis, vadovaujantis vaidmuo. teorinių žinių, visų vaikų raida. Nežinodamas vaiko, mokytojas negalės nustatyti požiūrio, kuris užtikrins optimalų kiekvieno mokinio vystymąsi ir jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Be to, vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas leidžia išvengti kai kurių mokymosi sunkumų ir žymiai sušvelninti adaptacijos mokykloje procesą (vaiko pasirengimas mokyklai yra jo sąlyga sėkminga adaptacija 2009).
Socialinis pasirengimas apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą bendrauti, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį ir laikytis kolektyve nustatytų taisyklių. Socialinį pasirengimą sudaro įgūdžiai ir gebėjimas užmegzti ryšį su klasės draugais ir mokytojais (School Readiness, 2009).
Svarbiausi socialinio pasirengimo rodikliai yra:
vaiko noras mokytis, įgyti naujų žinių, motyvacija pradėti akademinį darbą;
gebėjimas suprasti ir vykdyti suaugusiųjų vaikui duotus įsakymus ir užduotis;
bendradarbiavimo įgūdžiai;
bando užbaigti pradėtą darbą;
gebėjimas prisitaikyti ir prisitaikyti;
gebėjimas spręsti pačias paprasčiausias problemas ir pasirūpinti savimi;
valingo elgesio elementai - išsikelkite tikslą, sukurkite veiksmų planą, jį įgyvendinkite, įveikdami kliūtis, įvertinkite savo veiksmo rezultatą (Neare 1999 b, 7).
Šios savybės užtikrins neskausmingą vaiko prisitaikymą prie naujo socialinė aplinka ir prisidėti prie tam palankių sąlygų kūrimo tolesnis išsilavinimas mokykloje vaikas turi būti paruoštas socialinei moksleivio padėčiai, be kurios jam bus sunku, net jei jis yra intelektualiai išvystytas. Socialiniai įgūdžiai, kuri taip reikalinga mokykloje, tėvai turėtų atkreipti ypatingą dėmesį. Jie gali išmokyti vaiką bendrauti su bendraamžiais, sukurti namuose tokią aplinką, kad vaikas pasitikėtų savimi ir norėtų eiti į mokyklą (Parengimas mokyklai 2009).
Mokytojo-psichologo kalba būsimų pirmokų tėvams „Vaiko pasirengimas mokyklai“.
Tikslas:
Atnaujinti tėvų žinias apie psichologinio pasirengimo mokyklai problemą.
Kalbos tikslai:
1. Tėvų apginklavimas psichologinėmis ir pedagoginėmis žiniomis.
2. Sudaryti sąlygas būsimų pirmokų tėvams įtraukti į vaiko ruošimo mokyklai procesą.
3. Pateikite praktines vaiko paruošimo mokyklai rekomendacijas.
Labas vakaras, mieli tėveliai! Pirmą kartą pirmoje klasėje! Šie žodžiai skamba iškilmingai ir jaudinančiai. Tarsi siunčiate vaiką į keistą ir nepažįstamą pasaulį, kuriame jis turės savarankiškai atlikti išbandymus naujomis aplinkybėmis.
Ar jūsų lobis pasiruošęs naujam gyvenimo etapui? Ar esate pasirengęs, kad jūsų vaikas pradėtų savarankiškumo ir nepriklausomybės kelią?
Daug rašyta ir kalbėta apie vaikų ruošimą mokyklai. Mokytojai sako, tėvai sako, psichologai, ir jų nuomonė ne visada sutampa. Parduotuvėse didžiulė suma knygos, žinynai, kurių pavadinimuose didelėmis raidėmis paryškinti žodžiai„Ruošiasi mokyklai“. Ką reiškia ši frazė „pasiruošęs mokytis“?
Tai sudėtinga koncepcija, kuri apima savybes, gebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vaikas dėl paveldimumo, išsivystymo ir auklėjimo turi iki įstodamas į mokyklą ir kurie kartu nulemia vaiko adaptacijos ir sėkmės (nesėkmės) mokykloje lygį. .
Taigi, kalbėdami apie pasirengimą mokyklai, turime omenyje intelektualinių, fizinių, emocinių, komunikacinių ir asmeninių savybių rinkinį, padedantį vaikui kuo lengviau ir neskausmingai įsilieti į naują mokyklos gyvenimą, priimti naują socialinę padėtį kaip „ mokyklos mokinys“, sėkmingai įsisavina naują edukacinę veiklą ir neskausmingai bei be konfliktų įžengti į jam naują žmonių pasaulį. Ekspertai, kalbėdami apie pasirengimą mokyklai, kartais sutelkia dėmesį į skirtingos pusės vaikų raida, remdamasi savo darbo su jais patirtimi, todėl pateiksiu keletą klasifikacijų, kad susidaryčiau kuo išsamesnį vaiko pasirengimo mokyklai sampratos komponentų vaizdą.
Pasirengimo mokyklai sąvoka apima 3 glaudžiai tarpusavyje susijusius aspektus:
Fiziologinis pasirengimas mokytis;
Psichologinis pasirengimas mokytis;
Socialinis (asmeninis) pasirengimas mokytis mokykloje.
Fiziologinį pasirengimą mokyklai vertina gydytojai (dažnai sergantys vaikai, fiziškai nusilpę net ir esant aukštam išsivystymo lygiui protinius gebėjimus paprastai turi mokymosi sunkumų).
Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis ir socialinis. Intelektinė branda reiškia diferencijuotą suvokimą (suvokimo brandą), įskaitant figūros atpažinimą iš fono; koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat smulkių rankų judesių ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas. Galima sakyti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.
Emocinė branda paprastai suprantama kaip impulsyvių reakcijų ir gebėjimo susilpnėti ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią užduotį.
Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokyklos situacijoje.mokymas.
L. I. Bozhovičius nurodė, kadpasirengimas mokyklaiyra tam tikro išsivystymo lygio visuma protinė veikla, pažintiniai interesai, pasirengimas savanoriškai reguliuoti savo pažintinę veiklą ir mokinio socialinę padėtį.
Terminas „psichologinis pasirengimas mokytis“ („pasiruošimas mokyklai“, „mokyklinis brandumas“) psichologijoje vartojamas tam tikram lygiui apibūdinti. psichinis vystymasis vaikas, kurį pasiekęs gali būti mokomas mokykloje.Psichologinis pasirengimasvaiko gebėjimas mokytis mokykloje yra kompleksinis rodiklis, leidžiantis nuspėti pirmoko mokymosi sėkmę ar nesėkmę.
Psichologinis pasirengimas mokyklai reiškia, kad vaikas gali ir nori mokytis mokykloje.
Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai struktūra.
Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai struktūroje įprasta išskirti:
Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai (vaiko pasaulėžiūra ir raida pažinimo procesai)
- Asmeninispasirengimas (vaiko pasirengimas priimti moksleivio pareigas)
- Emociškai-valingaspasirengimas (vaikas turi sugebėti išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti veiksmų planą ir stengtis jį įgyvendinti)
Socialinis-psichologinis pasirengimas (vaiko doroviniai ir bendravimo gebėjimai).
1. Intelektualus pasirengimas. Tai apima tam tikrų vaiko įgūdžių ugdymą:
Paryškinimo įgūdžiai mokymosi užduotis;
Gebėjimas atpažinti objektų, reiškinių panašumus ir skirtumus bei naujas jų savybes.
Būsimas pirmokas turi ne tik turėti žinių apie jį supantį pasaulį sistemą, bet mokėti ją pritaikyti, nustatyti dėsningumus tarp priežasties ir pasekmės, stebėti, samprotauti, lyginti, apibendrinti, kelti hipotezes, daryti išvadas – tai yra intelektualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kurie padės vaikui įsisavinti mokyklos disciplinos. Tai yra pagrindiniai jo bendražygiai ir padėjėjai tokioje sunkioje ir naujoje jam mokymosi veikloje.
Variklio paruošimas mokyklai. Motorinis pasirengimas mokyklai reiškia ne tik tai, kiek vaikas valdo savo kūną, bet ir jo gebėjimą suvokti savo kūną, jausti ir valingai nukreipti judesius (turėti vidinį mobilumą), kūnu ir judesiu išreikšti impulsus. Kalbėdami apie motorinį pasirengimą mokyklai, jie turi omenyje akies-rankos sistemos koordinavimą ir smulkiosios motorikos, reikalingos mokantis rašyti, ugdymą. Čia reikia pasakyti, kad su rašymu susijusių rankų judesių įsisavinimo greitis skirtingiems vaikams gali skirtis. Taip yra dėl netolygaus ir individualaus atitinkamų žmogaus smegenų sričių brendimo. Todėl gerai, jei iki mokyklos vaikas įvaldo iki tam tikru mastu rankos, plaštakos ir pirštų judėjimas. Smulkiosios motorikos įvaldymas yra svarbi savybė motorinis vaiko pasirengimas mokyklai.
Kognityvinis pasirengimas į mokyklą, kuri nuo seno buvo laikoma ir daugelio tebelaikoma pagrindine pasirengimo mokyklai forma, vaidina, nors ir ne pagrindinį, bet labai reikšmingą vaidmenį. Svarbu, kad vaikas kurį laiką galėtų susikoncentruoti ties užduotimi ir ją atlikti. Tai nėra taip paprasta: bet kuriuo momentu mus veikia įvairiausi dirgikliai: triukšmas, optiniai įspūdžiai, kvapai, kiti žmonės ir kt. Didelėje klasėje visada nutinka kokių nors blaškančių įvykių. Todėl gebėjimas kurį laiką susikaupti ir išlaikyti dėmesį atliekamai užduočiai yra svarbiausia sėkmingo mokymosi sąlyga. Manoma, kad vaikas susikaupė gerai, jei jis 15–20 minučių gali kruopščiai atlikti jam skirtą užduotį nepavargdamas. Todėl kartu su gebėjimu atidžiai klausytis vaikui būtina prisiminti tai, ką išgirdo ir matė, ir kurį laiką išsaugoti atmintyje. Todėl trumpalaikės klausos ir regos atminties gebėjimas, leidžiantis mintyse apdoroti gaunamą informaciją, yra svarbi ugdymo proceso sėkmės sąlyga. Savaime suprantama, kad klausa ir regėjimas taip pat turi būti gerai išvystyti. Kad vaikas gautą informaciją galėtų integruoti į jau turimą ir jos pagrindu sukurti platų tarpusavyje susijusių žinių tinklą, būtina, kad mokymosi metu jis jau turėtų loginio (nuoseklaus) pradmenis. mąstymą ir supranta santykius bei modelius (išreiškiami žodžiais „jei“, „tada“), „nes“). Tuo pačiu kalbame ne apie kažkokias ypatingas „mokslines“ sąvokas, o apie paprastus santykius, randamus gyvenime, kalboje, žmogaus veikloje.
2. Asmeninis pasirengimas. Asmeninis pasirengimas – tai vaiko asmeninių savybių laipsnis, padedantis pajusti pasikeitusią padėtį ir suvokti savo naujas socialinis vaidmuo- mokinio vaidmuo. Tai gebėjimas suprasti ir priimti naujas pareigas, rasti savo vietą naujoje mokyklinio gyvenimo rutinoje.
Gebėjimas tinkamai save vertinti. Tai yra vaiko gebėjimas save vertinti daugiau ar mažiau realistiškai, nesikreipdamas į kraštutinumus „galiu viską“ arba „aš nieko negaliu“. Būsimam studentui orientuotis padės sąlygos tinkamai įvertinti save ir savo darbo rezultatus vertinimo sistema mokyklos. Tai – gebėjimo įvertinti savo gebėjimus ir akademinių disciplinų įvaldymo laipsnio atsiradimo pradžia.
Gebėjimas pajungti elgesio motyvus. Tada vaikas supranta, kad pirmiausia reikia atlikti namų darbus, o tada žaisti, tai yra, motyvas „būti geru mokiniu ir pelnyti mokytojo pagyrimą“ dominuoja motyve „mėgautis žaidimu“. Žinoma, šiame amžiuje negali būti stabilaus ugdymo motyvacijos prioriteto prieš žaidimo motyvaciją. Akademinė motyvacija susiformuoja per pirmuosius 2-3 mokslo metus. Todėl dažnai edukacines užduotis patiekiama vaikams patraukliu žaismingu būdu.
3. Socialinis pasirengimas. Socialinis pasirengimas yra įgūdžių ir gebėjimų turėjimas būtinas vaikui už sambūvį komandoje. Jūsų vaikui bus didesnė tikimybė, kad jam seksis mokykloje, jei jis:
Moka bendrauti su bendraamžiais, gali užmegzti ryšius su kitais vaikais;
Gebėjimas išpildyti suaugusiojo (taip pat ir mokytojo) reikalavimus, ne tik išklauso, bet išgirsta prašymą, nurodymą, patarimą;
Geba kontroliuoti savo elgesį, paaiškinti savo veiksmų priežastis;
Savitarna (gebėti apsirengti ir nusirengti savarankiškai, užsirišti batų raištelius, mokėti susitvarkyti darbo vieta ir palaikyti joje tvarką).
Mokyklos pradžia yra natūralus vaiko gyvenimo kelio etapas. Vaikui, kuris pirmą kartą eina į mokyklą, tai tas pats, kas mums pirmą kartą. Kaip jie su tavimi sveikinsis, ką pasakys, jei ką nors padarysiu ne taip, kas bus, kas bus, jei nesupras – lūkesčių nerimas, atsargumas. Ir jei staiga jie tikrai nesupranta - skausmas, pasipiktinimas, ašaros, kaprizingumas. Kas gali padėti, tik mes esame šeima – tėvai. Palaikymas, paglostymas, glostymas (vaiko normaliam vystymuisi per dieną reikia 16 glostymų). Per žaidimą ar pasaką pabandykite jį paruošti mokymuisi. Ramiai pasikalbėkite su vaiku.
1) papasakokite apie mokyklą: nepagražindami ir neperdėdami mokyklos gyvenimo spalvų;
2) kalbėti apie galimus santykius su bendraamžiais ir mokytojais, negąsdinant ir nedažant rožinių paveikslų;
3) prisiminkite savo džiaugsmingas akimirkas mokyklinė vaikystė ir sielvartas;
4) stenkitės prisiminti savo mokyklos staigmenas, dovanas, šventes ir teigiamus įvertinimus (kur ir už ką);
5) papasakokite, kaip ėjote į mokyklą (kvepia);
6) niekada nereikškite savo rūpesčių dėl mokyklos, negąsdinkite mokyklos, ji formuojasi mokyklinis nerimas;
7) aptarkite su vaiku, kas jį neramina ir nervina. Kas nutiko per dieną. Padėkite mums suprasti kitų žmonių veiksmus. Pavyzdžiui, mokytojas neklausė. Galite ir turėtumėte samprotauti su 6-7 metų vaiku, jis yra pasirengęs suprasti jūsų argumentus
8) persvarstykite savo reikalavimus vaikui, ar jie visada pagrįsti, ar per daug iš jo nenorite. Naudinga „perduoti“ reikalavimus per savo vaikystės patirtį. Būkite objektyvūs.
9) daugiau meilės, šilumos ir meilės. Dažniau pasakykite, kad jį mylite.
Vaikas turi suprasti pagrindinį dalyką:„Jei staiga tau bus sunku, aš tikrai tau padėsiu ir tikrai tave suprasiu, o kartu įveiksime visus sunkumus.
Išdalinami priminimai tėvams.
1 taisyklė.2 taisyklė.
3 taisyklė.
1 taisyklė. Nesikiškite į tai, ką daro jūsų vaikas, nebent jis prašo pagalbos. Nesikišdami jam pasakysite: „Viskas gerai! Žinoma, tu susitvarkysi!
2 taisyklė. Palaipsniui, bet stabiliai, atleiskite save nuo rūpesčio ir atsakomybės už asmeninius vaiko reikalus ir perkelkite juos jam.
3 taisyklė. Leiskite vaikui pajusti neigiamas savo veiksmų (ar neveikimo) pasekmes. Tik tada jis užaugs ir taps „sąmoningas“.
1 taisyklė. Nesikiškite į tai, ką daro jūsų vaikas, nebent jis prašo pagalbos. Nesikišdami jam pasakysite: „Viskas gerai! Žinoma, tu susitvarkysi!
2 taisyklė. Palaipsniui, bet stabiliai, atleiskite save nuo rūpesčio ir atsakomybės už asmeninius vaiko reikalus ir perkelkite juos jam.
3 taisyklė. Leiskite vaikui pajusti neigiamas savo veiksmų (ar neveikimo) pasekmes. Tik tada jis užaugs ir taps „sąmoningas“.
Naudota literatūra:
1. V.G. Dmitrieva. Ruošiasi į mokyklą. Knyga tėvams. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.
2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Vaiko paruošimas mokyklai. - M.: Sąrašas-Naujas, 2000, - 336 p., iliustr.
3. M.M. Bezrukikh Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? – M.: Ventana-Grant, 2004 – 64 p.: iliustr.
reikšmingas bendro psichologinio pasirengimo komponentas
vaikas mokytis
Socialinio-psichologinio pasirengimo mokytis ugdymas yra viena iš svarbiausių ugdymo psichologijos problemų. Jo sprendimas lemia tiek optimalios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programos sukūrimą, tiek visavertės ugdomosios veiklos formavimą tarp pradinių klasių mokinių.
Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos. Šis pasirengimo komponentas apima vaikų savybių formavimąsi, per kurias jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiaisiais. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiėmę bendra priežastis, ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais vaikais, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėjimo pasiduoti ir apsiginti. Taigi šis komponentas suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams bei ugdyti gebėjimą susidoroti su mokinio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.
D.B. Elkoninas rašo, kad „ikimokyklinio amžiaus vaikams, skirtingai nei ankstyva vaikystė, formuojasi naujo tipo santykiai, kurie sukuria ypatingą, būdingą šiam laikotarpiui socialinė padėtis plėtra“.
Norint suprasti socialinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimosi mechanizmus, reikia vyresnįjį ikimokyklinį amžių vertinti per septynerių metų krizės prizmę. Kritinis septynerių metų laikotarpis siejamas su mokslo pradžia. Vyresnysis ikimokyklinis amžius – pereinamasis raidos tarpsnis, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet dar nėra moksleivis. Jau seniai buvo pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas dramatiškai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymo požiūriu. Kartu su tuo išryškėja amžiui būdingi bruožai: sąmoningumas, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas; klounada, blaškymasis, klounada.
Pasak L.S. Vygotsky, tokie septynmečių elgesio bruožai rodo „vaikiško spontaniškumo praradimą“. Tokių pokyčių priežastis yra diferenciacija (atsiskyrimas) vaiko sąmonėje jo vidinės ir išorinis gyvenimas. Jo elgesys tampa sąmoningas ir gali būti apibūdintas kita schema: „norėjau – supratau – padarė“. Sąmoningumas įtraukiamas į visas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenimo sritis.
Vienas svarbiausių šio amžiaus laimėjimų – savo socialinio „aš“ suvokimas, „vidinės socialinės padėties“ formavimas. Pirmą kartą jis suvokia neatitikimą tarp savo padėties tarp kitų žmonių ir tikrosios jo galimybės bei norų. Atsiranda aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik sau, bet ir kitiems žmonėms. Tokio siekio atsiradimą paruošia visa vaiko psichinės raidos eiga ir jis įvyksta tame lygyje, kai jam tampa įmanoma suvokti save ne tik kaip veiksmo subjektą, bet ir kaip subjektą sistemoje. žmonių santykiai. Jei perėjimas į naują socialinę padėtį ir naują veiklą neįvyksta laiku, tada vaikui atsiranda nepasitenkinimo jausmas, kuris išreiškiamas neigiamais septynerių metų krizės simptomais.
Išvadą galime padaryti vertindami vyresnįjį ikimokyklinį amžių kaip krizę arba pereinamasis laikotarpis plėtra:
1. Raidos krizės yra neišvengiamos ir kažkada pasitaiko visiems vaikams, tik vieniems krizė praeina beveik nepastebimai, o kitiems – labai skausminga.
2. Nepriklausomai nuo krizės pobūdžio, jos simptomų atsiradimas rodo, kad vaikas paaugo ir yra pasirengęs rimtesnei veiklai bei „suaugusiųjų“ santykiams su aplinkiniais.
3. Plėtros krizėje svarbiausia ne jo neigiamas personažas, o vaikų savimonės pasikeitimas – tai vidinės socialinės padėties formavimas.
4. Krizės pasireiškimas sulaukus šešerių ar septynerių metų rodo socialinį vaiko pasirengimą mokyklai.
Kalbant apie septynerių metų krizės ryšį su vaiko pasirengimu mokyklai, būtina atskirti raidos krizės simptomus nuo neurozės pasireiškimo ir individualių temperamento bei charakterio ypatybių. Jau seniai pastebėta, kad raidos krizės ryškiausiai pasireiškia šeimoje. Taip atsitinka todėl, švietimo įstaigų Jie dirba pagal tam tikras programas, kuriose atsižvelgiama į su amžiumi susijusius vaiko psichikos pokyčius. Šeima šiuo atžvilgiu yra konservatyvesnė, tėvai, ypač mamos ir močiutės, yra linkę rūpintis savo „vaikučiais“, nepaisant jų amžiaus. Ir todėl, vertinant šešerių-septynerių metų vaikų elgesį, dažnai skiriasi pedagogų ir tėvų nuomonės.
Ikimokykliniame amžiuje vaikas bendrauja tiek su šeima, tiek su kitais suaugusiais ir bendraamžiais. Įvairios bendravimo rūšys prisideda prie vaiko savigarbos ir jo socialinio-psichologinio išsivystymo lygio formavimo. Pažvelkime į šiuos santykius atidžiau:
1. Šeima yra pirmas žingsnis žmogaus gyvenime. Ji nuo pat mažens vadovauja vaikų sąmonei, valiai, jausmams. Tai priklauso nuo to, kokios čia tradicijos, kokią vietą ir kaip vaikas užima šeimoje būsimas moksleivis Daug kas priklauso nuo to, kokia yra šeimos narių išsilavinimo linija jo atžvilgiu. Vadovaujant tėvams, vaikas įgyja savo pirmąjį gyvenimo patirtis, pagrindinės žinios apie supančią tikrovę, gyvenimo visuomenėje įgūdžiai ir gebėjimai. Todėl būtina atkreipti dėmesį į tai, kaip šeimos įtaka formuoja vaiko pasirengimą mokytis, taip pat vaiko raidos priklausomybę nuo santykių šeimoje pobūdžio bei tėvų supratimo apie tinkamo auklėjimo svarbą šeimoje. šeima.
Šeimos įtakos galia slypi tame, kad ji vykdoma nuolat, ilgai ir daugiausiai skirtingos situacijos ir sąlygas. Todėl negalima nuvertinti šeimos vaidmens ruošiant vaikus mokyklai.
Suaugusieji išlieka nuolatiniu traukos centru, aplink kurį kuriamas vaiko gyvenimas. Taip atsiranda vaikų poreikis dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, elgtis taip, kaip jie nori. Tuo pat metu jie nori ne tik atkartoti individualius suaugusiojo veiksmus, bet ir imituoti visas sudėtingas jo veiklos formas, veiksmus, santykius su kitais žmonėmis – žodžiu, visą suaugusiųjų gyvenimo būdą. .
Svarbiausia socialinė šeimos funkcija – vaikų auklėjimas ir ugdymas, jaunosios kartos socializacija. Šeimos auklėjamąjį potencialą ir jo įgyvendinimo efektyvumą lemia daugybė objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio socialinių (politinių, ekonominių, demografinių, psichologinių) veiksnių, tarp jų:
· Šeimos struktūra (branduolinė ir daugiakartė, pilna ir nepilna, didelė ir maža);
· Materialinės sąlygos;
· Asmeninės savybės tėvai (socialinė padėtis, išsilavinimo lygis, bendroji ir psichologinė-pedagoginė kultūra);
· Psichologinis klimatasšeima, jos narių tarpusavio santykių sistema ir pobūdis, jų bendra veikla;
· Visuomenės ir valstybės pagalba šeimai ugdant ir auklėjant vaikus, socializuojant jaunąją kartą.
Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis yra objektyvi sąlyga, be kurios neįmanomas arba labai sunkus vaiko savimonės formavimosi procesas. Suaugusio žmogaus įtakoje vaikas kaupia žinias ir idėjas apie save, ugdo vienokią ar kitokią savigarbą. Suaugusiojo vaidmuo ugdant vaikų savimonę yra toks:
· Informacijos teikimas vaikui apie jo kokybę ir galimybes;
· Jo veiklos ir elgesio įvertinimas;
· Asmeninių vertybių, standartų, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins, formavimas;
· Vaiko skatinimas analizuoti savo veiksmus ir poelgius bei palyginti juos su kitų žmonių veiksmais ir veiksmais.
Visą vaikystę vaikas suvokia suaugusįjį kaip neabejotiną autoritetą, ypač jaunesnio amžiaus. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus veiklos procese įgytos žinios įgauna stabilesnį ir sąmoningesnį pobūdį. Šiuo laikotarpiu aplinkinių nuomonė ir vertinimai atsispindi per individualios vaiko patirties prizmę ir priimami tik tuo atveju, jei nėra esminių skirtumų su jo. savų idėjų apie save ir savo galimybes.
Buitinė psichologė M.I. Lisina vaiko ir suaugusiojo bendravimą laikė „savotiška veikla“, kurios tema – kitas žmogus. Per visą vaikystę atsiranda ir vystosi keturios skirtingos bendravimo formos, iš kurių galima aiškiai spręsti apie nuolatinio vaiko psichinio vystymosi pobūdį. Įprasto vaiko vystymosi metu kiekviena iš šių formų išsivysto tam tikrame amžiuje. Taigi pirmoji, situacinė-asmeninė bendravimo forma atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį ir išlieka vienintelė iki šešių ar septynių mėnesių. Antroje gyvenimo pusėje formuojasi situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiaisiais, kuriame vaikui pagrindinis dalykas yra bendras žaidimas su daiktais. Šis bendravimas išlieka pagrindinis iki maždaug ketverių metų amžiaus. Sulaukęs ketverių ar penkerių metų, kai vaikas jau gerai moka kalbą ir gali kalbėtis su suaugusiuoju abstrakčiomis temomis, tampa įmanoma ne situacinis - kognityvinis bendravimas. O sulaukus šešerių, tai yra ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, su suaugusiaisiais prasideda žodinis bendravimas asmeninėmis temomis.
Pirmaujančios bendravimo formos buvimas nereiškia, kad realiame gyvenime yra pašalintos visos kitos sąveikos formos, kartu egzistuoja įvairūs bendravimo tipai, kurie atsiranda priklausomai nuo situacijos.
2. Vaikų pasirengimas mokytis reiškia, kad vaiko bendravimas su suaugusiaisiais neapima visų sprendžiamos problemos aspektų, o kartu su vaiko santykiu su suaugusiuoju būtina atsižvelgti ir į vaikų santykius su bendraamžiais. Tai taip pat turi įtakos vaikų savimonės formavimuisi. Bendraudamas, bendroje veikloje su kitais vaikais vaikas išmoksta savo individualių savybių, kurios nepasireiškia bendraujant su suaugusiaisiais, pradeda suvokti kitų vaikų požiūrį į jį. Būtent bendrame žaidime ikimokykliniame amžiuje vaikas „kito poziciją“ įvardija kaip skirtingą nuo savojo, mažėja ir vaikų egocentriškumas.
Nors suaugęs žmogus visą vaikystę išlieka nepasiekiamas standartas, idealas, kurio galima tik siekti, bendraamžiai vaikui veikia kaip „lyginamoji medžiaga“. Norėdamas išmokti teisingai vertinti save, vaikas pirmiausia turi išmokti vertinti kitus žmones, į kuriuos gali pažvelgti tarsi iš šalies. Todėl vaikai kritiškiau vertina bendraamžių veiksmus nei save.
Vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, įvairias bendravimo formas ir būdus perduoda savo vaikų grupėms. Suaugusiojo ir ikimokyklinuko bendravimo pobūdis turi didžiulę įtaką vaikų tarpusavio santykių ypatybėms.
Ten, kur vyrauja demokratinės tendencijos (švelnūs įtakingi kreipimai vyrauja prieš griežtus, o teigiami vertinimai vyrauja prieš neigiamus), yra aukšti bendravimo įgūdžiai ir aukštas geranoriškumo lygis, sudarytos optimalios sąlygos teigiamiems vaikų santykiams formuotis, ir ten viešpatauja palankus emocinis mikroklimatas. Ir atvirkščiai, autoritariniai mokytojo polinkiai (griežtos gydymo formos, neigiami vertinamieji kreipimaisi) sukelia konfliktą vaikų santykiuose, tuo sudarydami nepalankias sąlygas doriniam ugdymui, humaniškų santykių formavimuisi.
Sprendžiant kolektyvinių santykių formavimo problemą, suaugęs žmogus turi naudotis įvairių metodų ir technikos. Tai: etiški pokalbiai, skaityti grožinę literatūrą, organizuoti darbo ir žaidimų veiklą, formuoti moralines savybes. Kalbant apie ikimokyklinukus, vis dar neįmanoma kalbėti apie komandą visomis prasmėmisžodžiai, tačiau susijungę į grupes, vadovaujami suaugusiųjų, jie nustato pradines formas kolektyvinius santykius.
Vaikai bendrauja su bendraamžiais daugiausia per bendrus žaidimus, jiems tampa savita forma. viešasis gyvenimas. Žaidime yra dviejų tipų santykiai:
1. Vaidmenų žaidimas (žaidimas) – šie santykiai atspindi siužeto ir vaidmens santykius.
2. Tikri – tai santykiai tarp vaikų kaip partnerių, bendražygių, atliekančių bendrą užduotį.
Vaidmuo, kurį vaikas vaidina žaidime, labai priklauso nuo jo charakterio ir temperamento. Todėl kiekvienoje komandoje bus „žvaigždės“, „pageidautini“ ir „izoliuoti“ vaikai.
Ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas tarpusavyje, kaip ir su suaugusiaisiais, labai pasikeičia. Šiuose pokyčiuose galima išskirti tris kokybiškai unikalius ikimokyklinukų su bendraamžiais etapus (arba bendravimo formas).
Pirmasis iš jų emocingas ir praktiškas (antrieji – ketvirti gyvenimo metai). Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikas tikisi, kad bendraamžiai dalyvaus jo linksmybėse ir trokšta saviraiškos. Jam būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas kartu arba pakaitomis su juo, palaikytų ir sustiprintų bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi pritraukti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Emocinis-praktinis bendravimas yra itin situacinis tiek savo turiniu, tiek įgyvendinimo priemonėmis. Tai visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Būdinga, kad patrauklaus objekto įvedimas į situaciją gali sugriauti vaikų sąveiką: jie perjungia dėmesį nuo bendraamžių į objektą arba dėl jo kovoja. Šiame etape vaikų bendravimas dar nesusijęs su daiktais ar veiksmais ir yra nuo jų atskirtas.
Kita bendraamžių komunikacijos forma yra situacinė ir dalykinė. Jis išsivysto maždaug ketverių metų amžiaus ir išlieka tipiškiausias iki šešerių metų. Po ketverių metų vaikų (ypač lankančių darželį) bendraamžiai savo patrauklumu pradeda lenkti suaugusiuosius ir užima vis didesnę vietą jų gyvenime. Šis amžius – vaidmenų žaidimų klestėjimo laikas. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyvinis – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Pagrindiniu ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo turiniu tampa verslo bendradarbiavimas. Bendradarbiavimą reikia skirti nuo bendrininkavimo. Emocinio ir praktinio bendravimo metu vaikai veikė greta, bet ne kartu, jiems buvo svarbus bendraamžių dėmesys ir bendrininkavimas. Situacinio dalykinio bendravimo metu ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, kad pasiektų savo veiksmus ir atsižvelgti į savo partnerio veiklą bendras rezultatas. Tokia sąveika buvo vadinama bendradarbiavimu. Bendradarbiavimo poreikis tampa esminiu vaikų bendravimu.
Sulaukus šešerių ar septynerių metų, gerokai išauga draugiškumas bendraamžių atžvilgiu, gebėjimas padėti vienas kitam. Žinoma, konkurencinis pobūdis išlieka vaikų bendravime. Tačiau kartu su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimu gebėjimas pamatyti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos psichologinius jo egzistavimo aspektus - jo norus, pageidavimus, nuotaikas. Ikimokyklinukai nebekalba tik apie save, bet ir klausia bendraamžių: ką jis nori veikti, ką mėgsta, kur buvo, ką matė ir t.t.. Jų bendravimas tampa ne situacinis.
Nesituacinio elgesio ugdymas vaikų bendraujant vyksta dviem kryptimis. Viena vertus, daugėja nesusijusių su situacijomis: vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybes ir veiksmus. Kita vertus, pats bendraamžio įvaizdis tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilūs selektyvūs prisirišimai, atsiranda pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (du ar trys žmonės) ir aiškiai teikia pirmenybę savo draugams. Vaikas pradeda izoliuotis ir jausti vidinę kito esmę, kuri, nors ir neatsispindi bendraamžio situacinėse apraiškose (jo konkrečių veiksmų, pareiškimai, žaislai), bet vaikui tampa vis reikšmingesnis.
Ištyrus bendravimo su bendraamžiais vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai, galime padaryti tokias išvadas: vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai vystosi ir intensyviai ugdo naują bendravimo su bendraamžiais formą, „nesituacinę“, kuri yra panašaus pobūdžio. bendravimui su suaugusiaisiais ir yra reikšmingai susijęs su vaikų mokymosi mokykloje sėkme.
3. Vaiko savigarba vaidina didelį vaidmenį vaikų bendraujant su kitais. Dėl bendros veiklos ir bendravimo su kitais žmonėmis vaikas išmoksta svarbių elgesio gairių. Taigi suaugęs žmogus suteikia vaikui atskaitos tašką jo elgesiui įvertinti. Vaikas nuolat lygina tai, ką daro, su tuo, ko iš jo tikisi kiti. Vaiko savojo „aš“ vertinimas yra nuolatinio lyginimo to, ką jis pastebi savyje, su tuo, ką mato kituose žmonėse, rezultatas. Visa tai yra ikimokyklinuko savigarbos dalis ir lemia jo psichologinę savijautą. Savigarba yra savimonės esmė, kaip ir siekių lygis, susijęs su savigarba. Savigarba ir siekių lygis gali būti adekvatūs arba neadekvatūs. Pastarasis gali būti pervertintas arba neįvertintas.
Įtakoja vaiko savigarba ir siekių lygis didelę įtaką apie emocinę gerovę, sėkmę įvairių tipų veikla ir elgesys apskritai.
Pažvelkime atidžiau į skirtingų savigarbos tipų ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesį:
· Neadekvačiai aukštą savivertę turintys vaikai yra labai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, dažnai nebaigia pradėto darbo. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir poelgių rezultatų bet kokias, įskaitant labai sudėtingas, problemas. Jie nežino apie savo nesėkmes. Šie vaikai linkę būti demonstratyvūs ir dominuojantys. Jos stengiasi visada būti matomos, reklamuoti savo žinias ir įgūdžius, stengiasi išsiskirti iš kitų vaikinų, patraukti dėmesį. Jei per sėkmę veikloje jie negali suteikti sau viso suaugusiojo dėmesio, tai daro pažeisdami elgesio taisykles. Pavyzdžiui, pamokų metu jie gali šaukti iš savo vietų, garsiai komentuoti mokytojo veiksmus, nusijuokti ir pan.
Tai, kaip taisyklė, išoriškai patrauklūs vaikai. Jie siekia lyderystės, bet gali būti nepriimti savo bendraamžių grupėje, nes yra susitelkę daugiausia „į save“ ir nėra linkę bendradarbiauti.
Neadekvačiai aukštą savigarbą turintys vaikai nejautrūs nesėkmėms, jiems būdingas sėkmės troškimas ir aukšti siekiai.
· Tinkamai save vertinantys vaikai linkę analizuoti savo veiklos rezultatus ir bandyti išsiaiškinti savo klaidų priežastis. Jie yra pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina iš vienos veiklos į kitą, atkakliai siekia užsibrėžtų tikslų. Jie stengiasi bendradarbiauti, padėti kitiems, yra bendraujantys ir draugiški. Nesėkmės situacijoje jie stengiasi išsiaiškinti priežastį ir pasirinkti kiek mažiau sudėtingas (bet ne pačias lengviausias) užduotis. Sėkmė veikloje skatina jų norą pabandyti nuveikti daugiau sunki užduotis. Šie vaikai linkę siekti sėkmės.
· Žemos savivertės vaikai yra neryžtingi, nebendraujantys, nepasitikintys, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, bet kurią akimirką pasiruošę verkti, nesistengia bendradarbiauti ir nesugeba atsistoti už save. Šie vaikai nerimauja, nepasitiki savimi, jiems sunku įsitraukti į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, bet emocinę paramą suaugęs žmogus gali lengvai su jais susidoroti. Vaikas, turintis žemą savivertę, atrodo lėtas. Jis ilgai nepradeda užduoties, bijodamas, kad nesuprato, ką reikia padaryti, ir viską padarys neteisingai; bando atspėti, ar suaugęs žmogus juo patenkintas. Kuo reikšmingesnė veikla, tuo jam sunkiau su ja susidoroti.
Šie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą socialinį statusą savo bendraamžių grupėje, patenka į atstumtųjų kategoriją, ir niekas nenori su jais draugauti. Išoriškai tai dažniausiai nepatrauklūs vaikai.
Individualių savigarbos ypatybių vyresniame ikimokykliniame amžiuje priežastys yra dėl unikalaus kiekvieno vaiko vystymosi sąlygų derinio.
Bendravimo proceso metu vaikas nuolat sulaukia grįžtamojo ryšio. Teigiamas atsiliepimai informuoja vaiką, kad jo veiksmai yra teisingi ir naudingi. Taigi vaikas įsitikinęs savo kompetencija ir nuopelnais. Šypsena, pagyrimai, pritarimas – visa tai yra teigiamo pastiprinimo pavyzdžiai, jie didina savigarbą, sukuria teigiamas vaizdas"aš".
Atsiliepimai neigiama forma leidžia vaikui suvokti savo negalėjimą ir menką vertę. Nuolatinis nepasitenkinimas, kritika ir fizinės bausmės lemia savigarbos mažėjimą.
Dažniausiai tėvai savo vaikų atžvilgiu naudoja įvairius kalbos vertinimus. Tai paaiškina pagrindinį šeimos ir visos artimiausios aplinkos vaidmenį formuojant vaiko savigarbą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų susiformavusi savivertė paprastai yra gana stabili, tačiau, nepaisant to, suaugusiųjų ir vaikų įstaigų įtakoje ji gali pagerėti arba sumažėti.
Svarbu skatinti vaiko suvokimą apie savo poreikius, motyvus ir ketinimus, atpratinti jį nuo įprasto funkcionavimo, išmokyti kontroliuoti pasirinktų priemonių atitiktį įgyvendinamai intencijai.
Formavimas pakankama savigarba, gebėjimas įžvelgti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus yra savitvardos ir savigarbos ugdymo veikloje formavimosi pagrindas.
Išnagrinėję svarbius socialinio-psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje komponentus, galime daryti išvadą, kad tai yra svarbus ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo darželyje ir šeimoje komponentas. Jo turinį lemia reikalavimų, kuriuos mokykla kelia vaikui, sistema. Šiuos reikalavimus sudaro būtinybė atsakingai žiūrėti į mokyklą ir mokymąsi, savanoriškai kontroliuoti savo elgesį ir dirbti protinį darbą, užtikrinantį sąmoninga asimiliacijažinių, santykių su suaugusiais ir bendraamžiais nulemtų bendros veiklos užmezgimas.
