Энэхүү нийтлэл нь ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын өнөөгийн асуудалд зориулагдсан болно. Энэхүү бүтээлд зохиогч ирээдүйн багшийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр дүн шинжилгээ хийсэн. Энэхүү нийтлэлд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэл судлалын дараахь асуудлуудыг онцолж, тайлбарласан болно: проекцийн асуудал. сурган хүмүүжүүлэх чадвар; багш, сурагчдын боловсролын харилцан үйлчлэлийн асуудал; үүсэх мэргэжлийн урам зориг; хүлцэл нь мэргэжлийн хувьд чухал хувь хүний шинж чанар юм; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нийгэм-танин мэдэхүйн асуудлууд. Энэхүү нийтлэлд багшийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлдог багшийн субъектив шинж чанаруудын асуудлыг тусгасан болно. Энэ чиглэлсурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны өвөрмөц тусгал болох багшийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийг харгалзан үзэх замаар нөхөж байна. Түүний сэтгэлзүйн агуулгыг тодорхойлохын тулд багшийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийсэн.
хяналт
сурган хүмүүжүүлэх даалгавар
танин мэдэхүйн хэрэгцээ
зорилго тавих
үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтэц
сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалт
1. Белозерцев Е.П. Багшийн боловсрол: бодит байдал ба хэтийн төлөв - Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1992. - No 1-2. - P.61-65.
2. Зимняя И.А. Боловсролын сэтгэл зүй. – М.: Логос, 2002. – Х.133.
3. Кузьмина Н.В. "Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо" гэсэн ойлголт, түүнийг үнэлэх шалгуурууд // Системийн арга зүй. сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. – Л., 1980. – С.10.
4. Реан А.А. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэл зүй ( Асуудлын шинжилгээ). - Ижевск: Удм хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1994. - 83 х.
5. Сластенин В.А. Мэргэжлийн сургалтын явцад багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. – М.: Боловсрол, 1976. – 160 х.
6. Шадриков В.Д. Танилцуулга сэтгэл зүйн онол мэргэжлийн сургалт. – Ярославль, 1981. – 70 х.
IN орчин үеийн нөхцөлЗорилго, агуулга, технологи өөрчлөгдөхөд багшийн мэргэжлийн ажил илүү төвөгтэй болдог. Үүний дагуу багшид хувь хүн, мэргэжлийн хувьд тавигдах шаардлага эрс нэмэгдсэн; Үүссэн сэдэл, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний чанарын ялгаатай түвшинг хангадаг. бүтээлч боломжмөн өөрийгөө байнга хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадвар.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сургалтын бүтэц, агуулгыг судлахад чиглэсэн бүтээлүүдэд ирээдүйн багшийн хувийн мэргэжлийн чухал шинж чанаруудын динамикийг авч үздэг (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.М. A.A.Rean, E.I.Rogov.
А.А. Реан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэл судлалын дараахь асуудлуудыг авч үзсэн: проекцийн сурган хүмүүжүүлэх чадварын асуудал; багш, сурагчдын боловсролын харилцан үйлчлэлийн асуудал; мэргэжлийн урам зоригийг бий болгох; хүлцэл нь мэргэжлийн хувьд чухал хувь хүний шинж чанар юм; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нийгэм-танин мэдэхүйн асуудлууд.
Сургалтын үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлдог багшийн субьектив шинж чанаруудын асуудлыг судалж үзсэн. V.A-ийн үүднээс авч үзвэл. Сластениний хэлснээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг амжилттай явуулах хамгийн чухал субъектив нөхцөл бол түүний агуулга, бүтцийн талаар оюутнуудад зөв ойлголт өгөх явдал бөгөөд энэ нь багшийн мэргэжлийн чанарыг бүхэлд нь тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ тэрээр ирээдүйн багш нарын холбогдох санаанууд бүрэн бус, хуваагдмал байгааг тэмдэглэв.
Зарим судлаачид боловсролын үйл явцад чиг баримжаа дутмаг байгааг тэмдэглэж байна сурган хүмүүжүүлэх их сургуульОюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийг эзэмшсэн байдал, тэдний мэргэжлийн сургалтын онолын агуулгыг үл тоомсорлох хандлага.
Аливаа сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг өөрчлөх нөхцөлд явагддаг. Нийгэм хөгжихийн хэрээр сургалт, хүмүүжлийн салбарт шинэ зорилтууд гарч ирж байна боловсролын хичээлүүдболон хичээлүүд, сургалтын шинэ хэлбэр, аргууд бий болж байна. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны загвар нь нийцсэн байх ёстой орчин үеийн шаардлагамөн онолын үндэслэлтэй байх. V.D-ийн хэлснээр. Шадриков, сургуулийнхаа үйл ажиллагааг онолын тодорхой зарчмаар бий болгосон багш нарын ачаар л бид заах онол, практикт мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргаж чадна.
Н.В. Кузьмина багшийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны өвөрмөц тусгал гэж үздэг. Түүний үзэж байгаагаар үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцэд асуудлыг шийдвэрлэх замаар зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн багшийн үйл ажиллагааны харилцаа, систем, дараалал орно. сурган хүмүүжүүлэх даалгавар. IN сэтгэл зүйн бүтэцТэрээр бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны болон гностик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.
Бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг: 1) оюутнуудад нээлттэй байх ёстой мэдээллийн агуулгыг сонгох; 2) оюутны үйл ажиллагааг зохион бүтээх шаардлагатай мэдээлэлсурч болно; 3) ирээдүйн үйл ажиллагаа, зан төлөвийг төлөвлөх, оюутнуудтай харилцах явцад тэдгээр нь ямар байх ёстой.
Зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсэг: 1) сонсогчдод хүргэх явц дахь мэдээлэл; 2) сонголт янз бүрийн төрөлүр дүн нь системийн зорилгод нийцсэн оюутнуудын үйл ажиллагаа; 3) оюутнуудтай шууд харилцах явцад өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйл.
Эпистемологийн бүрэлдэхүүн хэсэгбусад хүмүүст нөлөөлөх агуулга, арга замыг судлах; эдгээр хүмүүсийн нас, хувь хүний хэв шинж чанар; үйл явцын онцлог, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний давуу болон сул талууд.
Харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэг зорилтот хүмүүстэй зөв харилцаа тогтоох; энэ системийн менежерүүдтэй зөв харилцаа тогтоох; үйл ажиллагааны нийцэл төрийн зохицуулалтба зарчим.
Багшийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийж, түүний сэтгэлзүйн агуулгыг тодорхойлохын тулд барилгын аргыг ашиглан хийсэн онолын загвар, ердийн зорилго, зорилт, чиг үүргийг тусгасан. Ийм загварыг бий болгох нь анхааралдаа авах явдал юм сэтгэл зүйн байдалСубъект ба объект, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүний үндсэн асуудлуудыг тодорхойлох, асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг зөвтгөх, оновчтой шийдлийг сонгох, шийдвэрийн хэрэгжилтийг зохион байгуулах, хянах, үйл ажиллагааны үр дүнг хянах, тохируулах. гаргасан шийдвэрүүдүр дүнгийн шинжилгээнд үндэслэн.
Энэхүү загварыг авч үзэх нь мэргэжлийн сургалтын агуулга, багшийн мэргэжлийн чиг баримжааг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъект болох явцад мэргэжлийн дасан зохицох онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог.
Албан тушаалаас системчилсэн хандлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: шатлал, зорилго, харилцан нөлөөлөл, хувирах чадвар, санал хүсэлтэлементүүд. Тиймээс, N.V. Кузьмина, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь харилцан уялдаатай бүтэц, тогтолцооны багц юм функциональ бүрэлдэхүүн хэсгүүд, залуу үе, насанд хүрэгчдийн хүмүүжил, боловсрол, сургалтын зорилгод захирагддаг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн үүрэг бол зохион байгуулалтын үйл ажиллагааны олон арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг (нягтлан бодох бүртгэл, хяналт, гүйцэтгэлийг шалгах, хувь хүний хариуцлагыг бий болгох) ашиглан нэгтгэх явдал юм. Бид интеграцийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцааны болон гностик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл гэж үздэг.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийхдээ олон зохиогчид боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны систем гэж үздэг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь мэдлэгийг шингээх, ур чадвар эзэмших, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог. янз бүрийн даалгавар. Үйл ажиллагааг тодорхойлох ийм хандлага нь сургалт, боловсрол, хөгжлийн нэгдмэл байдлын зарчмыг (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин гэх мэт) хангахгүй, мөн оршихуй, харилцаа холбоог тусгаагүй болно. сэтгэл зүйн шинж чанарүйл ажиллагаа, зорилго, хэрэгцээ, сэдэл гэх мэт үндсэн ач холбогдолтой.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектив байдал нь онцгой ач холбогдолтой, учир нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутнууд янз бүрийн объектив үйл ажиллагаа явуулдаг - тэд ажиглаж, багшийн тайлбарыг сонсож, мэдлэгийг шингээж авдаг гэх мэт. Боловсролын үйл ажиллагаа нь нэгдмэл хүмүүсийн хамтын үйл ажиллагаа юм. , сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгөөр зуучилж, багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо, түүнчлэн оюутнуудын хооронд, үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн хамтарсан хүчин чармайлт байгаа эсэх. Үүнийг таамаглаж байна онцгой дүрхарилцаа холбоо, мэргэжлийн багшлах үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны эхлэл нь зорилго тодорхойлох үйл явц юм. Боловсролын үйл ажиллагааны энэ үе шатанд тодорхойлсон үйл ажиллагааны зорилгыг ялгах боломжтой нийтлэг зорилгоболовсрол, хүмүүжил, -д тусгагдсан боловсролын хөтөлбөрүүдмөн багшийн зорилго нь түүний хэрэгцээний тусгал юм.
Үйл ажиллагааны дараагийн тал нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сэдлийг тодорхойлох явдал юм дотоод нөхцөл байдалбагшийг идэвхтэй сургалтын үйл ажиллагаанд оролцуулах. Эдгээр нь үндсэн шалтгаан, нэгэн зэрэг энэ үйл ажиллагааны үр дүн юм.
Танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сэдвүүдийн бүтэц (А.К. Маркова болон бусад хүмүүсийн судалгаа) болон динамик зэрэг шинж чанарууд нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцооны өөр нэг элемент бол сурган хүмүүжүүлэх даалгавар юм. Даалгавар нь үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлж, сурах материалын агуулга, түүний хэмжээ, гүн, нарийн төвөгтэй байдлын зэргийг тодорхойлж, удахгүй болох сэтгэхүйн мөн чанарыг тодорхойлдог. практик үйл ажиллагаатүүнийг шийдвэрлэх нөхцөл, үйл ажиллагааны арга (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин гэх мэт).
Сурган хүмүүжүүлэх даалгаврууд нь дараалсан даалгавар бүр нь сургалтын хүссэн элементүүд, оюутны хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг тогтолцоог төлөөлөхөд суралцах алсын зорилгод хүрэх хэрэгсэл болдог. Даалгаврын агуулга, шинж чанар, нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь зохион байгуулалтын хэлбэрийг тодорхойлдог эрдэм шинжилгээний ажилТэдний шийдвэрийн дагуу, шийдвэрийн үйл явц нь оюутны хувийн шинж чанар, түүний чиг баримжааг бүрдүүлэх замаар боловсролыг хөгжүүлэх, сургах явдал юм. сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэгч элемент нь менежмент юм. Боловсролын үйл ажиллагааны менежмент нь зорилготой бөгөөд бүрэн ашиглахоюутнуудын оюуны, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын нөөц, тэдний үйл ажиллагааг боломжийн түвшинд хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх, үүнд багш, оюутнууд өөрсдөө санал хүсэлт хүлээн авах, түүнийг боловсруулах, сургалтын үйл явцыг зохих ёсоор тохируулах.
Үйл ажиллагааны менежмент орно дараах функцууд: төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хяналт. Боловсролын үйл ажиллагааг удирдах тусгайлсан чиг үүрэг нь нэгдүгээрт, шийдвэр гаргах, хоёрдугаарт, мэдээлэл солилцох (харилцаа холбоо) юм.
Багшлах үйл ажиллагааны удирдлага нь оюутнуудын чадварыг оношлох, зорилгоо тодорхойлох үе шатуудаас бүрдэнэ боловсролын үйл ажиллагаа, агуулгын тодорхойлолт, шинж чанар, нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг боловсролын даалгавар, үйл ажиллагааны арга замууд.
Бүтэцийг нь харж байна мэргэжлийн үйл ажиллагаабагш нар биеийн тамирҮүнийг хэрэгжүүлэхдээ спорт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хослуулахыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм давхцал нь санал болгож байна тусгай хэлбэрүүдсурган хүмүүжүүлэх даалгавар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээлч, зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэрэгжилт. Мэргэжлийн багшлах үйл ажиллагаа өндөр байгааг тэмдэглэж байна нийгмийн ач холбогдол, хойч үеийнхний оюун санаанд нийгмийн үнэт зүйлсийг нөхөн үржих замаар тодорхойлогддог.
Биеийн тамирын багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь оюутнуудад хадгалах хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм эрүүл дүр төрхбиеийн тамир, спортын салбарын мэдлэг, чадвар, чадварыг багтаасан амьдрал. Хүний эрүүл мэндийг сахин хамгаалахад чиглэсэн үйл ажиллагааны үндсэн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа нь тодорхой юм.
Биеийн тамирын багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зарим онцлогийг дасгалжуулагчийн үйл ажиллагааны үүднээс авч үздэг. Дасгалжуулагчдын акмеологийн хөгжлийг судалдаг чиглэлийг бий болгож, биеийн тамирын багшийн хүмүүнлэгийн чиг баримжааг судалж байгаа нь эрүүл мэндийг сахин хамгаалах асуудалтай холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ, in орчин үеийн судалгааБиеийн тамирын багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог, мэргэжлийн чухал чанарыг харгалзан үзсэн бүтээл байхгүй байна.
Гносеологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь мэргэжлийн ач холбогдолтой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх явдал юм мэдээллийн загварүйл ажиллагаа. Боловсролын үйл ажиллагааны гол үүрэг бол танин мэдэхүй бөгөөд энэ нь оюутны эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг бөгөөд энэ хугацаанд тэрээр амин чухал, тодорхой сэдэл, хэрэгцээг ухамсарладаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны дараагийн үүрэг бол урьд өмнө олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дахин эргэцүүлэн бодох, үүний үндсэн дээр шинэ дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг бий болгох, стандарт бус бүтээлч онол практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад илэрдэг хувиргах үйл ажиллагаа юм.
Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутны хувийн шинж чанарын бүх тал оролцдог тул хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, чадвар, танин мэдэхүйн үйл явц, сайн дурын шинж чанар, судалж буй материалтай сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, янз бүрийн дэвсгэр дээр сэтгэцийн төлөв байдал, боловсролын үйл ажиллагааны боловсролын (формат) функцийг тойрч гарах боломжгүй юм. Зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсэг нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дараахь зүйлүүд юм: сургалтын материалын агуулга, зохион байгуулалтын арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга. Оюутны боловсролын бодит үйл ажиллагааны нөхцөлд тэдгээрийг нэгтгэж, түүний материаллаг ба процедурын талыг, багштай харьцуулахад арга зүй, зохион байгуулалтын талыг төлөөлдөг.
Үйл ажиллагааны бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг нь ирээдүйн үйл ажиллагааны агуулгыг төлөвлөх, материалыг бүтэцжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Үйл ажиллагааны харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын материалыг тайлбарлах, үзүүлэх, хичээлийн явцад оюутнуудын харилцан үйлчлэлийг зохицуулах чадвараар тодорхойлогддог.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тогтолцоонд харилцааны гурван ангиллыг уламжлалт байдлаар ялгадаг: оюутан, багш, боловсролын мэдээлэл, тус тусад нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тогтолцоог тодорхойлсон ангиллын харилцааны онцлогоор тодорхойлдог. Сэтгэц-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гол үр дүн нь оюутан өөрөө, түүний хувийн шинж чанар, чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Тиймээс, чухал нөхцөлБагшлах үйл ажиллагааг амжилттай эзэмших нь түүний агуулга, бүтцийн талаархи оюутнуудад зөв ойлголтыг бий болгох явдал юм.
Шүүгчид:
Головнева Е.В., Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Башкир улсын дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын боловсролын байгууллагын Стерлитамак дахь бага боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тэнхимийн профессор. улсын их сургууль, Стерлитамак.
Канбекова Р.В. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын факультет, Дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын боловсролын байгууллагын Стерлитамак салбар, Башкирийн улсын их сургууль, Стерлитамак.
Ном зүйн холбоос
Мухаметзянова Н.В. Ирээдүйн багшийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх талууд // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. – 2014. – No6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15616 (хандалтын огноо: 22/02/2019). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.
"Хувь хүний хөгжил" гэсэн ойлголтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн талууд
Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд Орос улсад нийгэм-улс төр, эдийн засаг, нийгэм-соёлын өөрчлөлтүүд нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэх, дэлхийн боловсролын орон зайд нэвтрэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгцээг бий болгов.
Гарч буй өөрчлөлтүүд нь юуны түрүүнд хувьсах боловсролыг бий болгохтой холбоотой бөгөөд энэ нь хүн бүрт нийгмийн өөрчлөлтөд дасан зохицох, өрсөлдөх чадвартай байх боломжийг олгодог. Орчин үеийн нөхцөлд боловсрол нь өмнөх үеийнхний амьдрал, туршлагыг хуулбарлах уламжлалт байр сууриа хадгалж чадахгүй.
Хувь хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой боловсролын тогтолцооны шинэчлэл нь хоёр үндсэн чиглэлийг агуулна.
боловсролын агуулгыг шинэчлэх;
хувь хүний хөгжлийг хангах шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэвтрүүлэх.
Орчин үеийн болон уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх технологийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийн өргөн хүрээг чиглүүлэх чадвар нь өнөөгийн багшийн амжилттай ажиллах нөхцөл юм. Энэ нь ойлгомжтой: эцсийн эцэст ямар ч технологи нь төлөвлөсөн үр дүнд хэрхэн хүрэх вэ гэсэн асуултанд хариулдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх технологид суурилсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь тавьсан зорилгодоо хүрэх баталгаа болдог. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшиж, тэдгээрийг бие даан хөгжүүлэх чадвар нь багшид мэргэжлийн үйл ажиллагааг аль болох сайн хийж, өөрийн гар урлалын мастер болох боломжийг олгодог.
Шинээр гарч ирж буй уламжлалт бус боловсролын тогтолцоо нь мэдлэгийг шүтэх хандлагаас шилжсэнийг тунхаглав цогц хөгжилхүүхдийн зан чанар.
Хувь хүн гэдэг нь тухайн хүнийг нийгмийн гишүүн гэж тодорхойлдог нийгмийн шинж чанаруудын тогтвортой тогтолцоо юм: хүрээлэн буй хүмүүс, байгальтай харилцах, олон нийтийн амьдралд оролцох, хүүхэд янз бүрийн шинж чанар, шинж чанарыг харуулдаг.
Хувь хүний хөгжил гэдэг нь тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарын байгалийн өөрчлөлт, шинэ төлөв байдалд хүргэдэг гэж бид ойлгодог.
Эрдэмтэд бүх хүүхдүүд чанар, шинж чанараараа ялгаатай болохыг нотолсон тул хүүхдийн хөгжлийн өөрчлөлтийг хянахад чухал ач холбогдолтой бие даасан шинж чанаруудыг сонгохдоо ерөнхий хэлбэрээр тусгагдсан "хувийн бүтэц" гэсэн ангилалд үндэслэсэн байх ёстой. түүний бүх талууд.
Хувь хүний бүтэц (К.К. Платоновын хэлснээр) нь дэд системүүдийг бүрдүүлдэг биологийн (удамшлын) болон нийгмийн (олдмол) чанаруудыг нэгтгэдэг.
Даруу байдал, зан чанар, чадвар гэх мэтээр илэрдэг хувь хүний хэв шинж чанар, өөрөөр хэлбэл. удамшлаар хамгийн их тодорхойлогддог. байгалиас заяасан; тэдгээрийг "эвдлэх" боломжгүй; тавигдсан, хараахан илчлэгдээгүй байгаа бүтээн байгуулалтыг тодорхойлох шаардлагатай;
Сэтгэл зүйн шинж чанар, өөрөөр хэлбэл хувь хүний зан чанарыг тодорхойлдог, суралцах үйл явцад асар их үүрэг гүйцэтгэдэг чанарууд; тэдгээр нь мөн чанартаа байдаг, гэхдээ эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэх шаардлагатай;
Хувийн туршлага, үүнд суралцах явцад бий болсон туршлага, практик үйл ажиллагаа. Хамгийн гол нь Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр үйл ажиллагааны явцад хувь хүний нийгмийн хөгжил юм: "Үйл ажиллагаанаас гадуур хөгжил байхгүй". Иймээс оюутан бүр үйл ажиллагаанд хамрагдах ёстой: үйл ажиллагаа бүр хөгжлийн шинж чанартай биш, зөвхөн "ойрын хөгжлийн бүсэд" байгаа үйл ажиллагаа байх болно;
Хувь хүний чиг баримжаа, түүний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, сонирхлыг илэрхийлэх, жишээлбэл. Хүний ертөнцөд хандах хандлагыг тодорхойлж, зан төлөвийг нь зохицуулдаг нийгмийн агуулгын чанар нь зан үйлийн сэтгэл зүйн үндэс болдог.
Хүүхдийн хувь хүний хөгжил, эрүүл мэндийг бэхжүүлэх нь бидний ирээдүй болсон бодлого учраас эрүүл хойч үеийг төлөвшүүлэх үүрэг багш, эцэг эхчүүд, олон нийтийн өмнө тулгамдаж байна.
Орчин үеийн багшийн үүднээс эрүүл хүн бол эрүүл мэндээ бие даан бий болгодог: стрессийг үр дүнтэй даван туулж, зөрчилдөөнөөс хэрхэн урьдчилан сэргийлэх, шийдвэрлэх талаар мэддэг, хамгийн түрүүнд өөртэйгөө холбоотой хариуцлагатай шийдвэр гаргадаг. тодорхойлох, - нийгэм-соёлын байр сууриа олж, өөрчлөгдөж буй хөдөлмөрийн зах зээлд хөдөлгөөнтэй, зөвхөн одоо байгаа гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицож зогсохгүй тэдгээрийг утга учиртай сэргээн босгож, улмаар нийгмийн эрүүл мэндийг сайжруулж - илүү эрүүл нийгмийг бий болгодог. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "эрүүл мэнд" гэсэн ойлголт нь орчин үеийн ертөнцөд хүний амжилт, амьдралыг сайжруулахад оролцох оролцоо, нийгмийн асуудал, хувийн эрүүл мэндийн чиглэлээр идэвхтэй иргэний байр суурьтай холбоотой байдаг.
Орчин үеийн боловсролын агуулга нь нээлттэй байх ёстой, дасан зохицоогүй, боловсролын бус, "гадаад" агуулгыг сонгох, эзэмших менежментийг хангах ёстой. Оросын боловсролын шинэчлэлийн энэ чиглэл өнөөг хүртэл буурч байгаа нь оюутнуудын эргэн тойрон дахь бодит ертөнцөд үр дүнтэй амьдрах бэлэн байдал, тодорхойгүй нөхцөл байдлыг даван туулах чадварт сөргөөр нөлөөлж байна. Багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэхдээ багш нарт дасан зохицоогүй мэдээллийг боловсролын үйл явцад оруулах арга замыг эзэмшүүлэх шаардлагатай байна.
Сургуулийн сурагчдын төсөл, судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог боловсролын агуулгыг салбар дундын болон субьект хоорондын уялдаа холбоо, боловсролын болон боловсролын бус агуулгыг нэгтгэх шаардлагатай байна.
Хөгжлийн боловсролын агуулгад зөвхөн мэдээллийн төдийгүй үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг багтдаг бөгөөд сурагчдын сургалтын үйл ажиллагааны хэлбэрийг удирдахыг хамардаг. Тиймээс боловсролын стандарт нь бага хэмжээгээр өөртөө шингээхэд зориулагдсан мэдээллийг сонгох ёстой. илүү их хэмжээгээр– оюутны эзэмших ёстой үйл ажиллагааны төрлүүд. Тиймээс боловсролын агуулга нь сургууль болон бусад боловсролын системд илүү их хэрэглэгддэг сурган хүмүүжүүлэх технологитой нягт холбоотой байдаг.
Сургуулийн сурагчдын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах зорилт болгон боловсролын үйл явцын бүх элементүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг эргэн харахад хүргэдэг. Нэгдүгээрт, эрүүл мэндийг хэмнэх технологид сурагчтай холбоотой багшийн байр суурийг өөрчлөх шаардлагатай: багш-хамтрагчийн хүмүүнлэгийн байр суурь нь оюутны эрүүл мэндийг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Харин ч багш-даргын авторитар байр суурь бүрэлдэхэд саад болдог эрүүл зан чанар. Тиймээс эрүүл мэндийг хэмнэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндэс нь захирагдах ёсгүй, харин хамтарсан үйл ажиллагаа байх ёстой. Боловсролын удирдлагын тогтолцоонд менежер, багш нарын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, мөн чанарыг өөрчлөх шаардлагатай байна: санаачлагыг идэвхжүүлэх, түншлэл, инновацийг дэмжих өрсөлдөөнт хэлбэрийг хөгжүүлэх, хэвтээ холболтыг өргөжүүлэх, баяжуулахыг дэмжих.
Мэдээллийн хувьд багш өнөөдөр эх сурвалж биш, харин оюутнуудтай харилцах зуучлагч, зохион байгуулагч байх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан багш нарыг сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологид сургахдаа ахисан түвшний сургалтын тогтолцоонд тэдгээрийг ашиглахдаа багшийн үүрэг, чиг үүргийг өөрчлөхөд анхаарах хэрэгтэй. Оюутан-мэдээллийн харилцан үйлчлэлийн тал дээр нэгдсэн судалгааны арга барилыг эрүүл мэндийг дэмжих гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Үүнийг төслийн аргаар амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ үеэр оюутан дэлхийн шинжлэх ухааны субьектив дүр зургийг бий болгож, мэдээлэлд хандах хандлагыг тодорхойлж, маргаж байна.
Оюутны хувьд сургалтын үр дүн, боловсролын үйл явцын сэтгэл татам байдлаас шалтгаалан дотоод сэдэл дээр суурилсан боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Оюутнуудын дотоод боловсролын сэдлийг дээр дурдсан сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах замаар хангаж болно.
Эрүүл бие хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд боловсролын хамтын ажиллагаанд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологийг илүү өргөнөөр ашиглах, сурагч, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг баяжуулах, суралцах хамтын ажиллагааг хангах, ур чадвараа хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн байх ёстой. багаар ажиллах, үүрэг даалгавар өгч, хариуцлага хуваарилж сур, үүний ачаар амжилтанд хүрнэ.
Өсвөр насны сургуулийн боловсролын орон зай нь сурагчдын танин мэдэхүйн олон талт харилцааг хөгжүүлэх ёстой. Түүгээр ч барахгүй энэ нь зөвхөн сургуулиар хязгаарлагдах ёсгүй бөгөөд өсвөр насныханд олон төрлийн нийгмийн туршлагыг бий болгох боломжийг олгох ёстой. Ахлах ангийн сурагчдад зориулсан боловсролын орон зай нь тэдэнд бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, төрөлжсөн бүлгүүд (анги, анги, дунд, сургууль хоорондын) зохион байгуулах, оюутнуудын сонгосон бүлгийн хичээл хийх, тасралтгүй лекц унших боломжийг олгох ёстой. IN ахлах сургуульКомпьютер, интернетээр дамжуулан мэдээлэлтэй бие даан ажиллахад сургалтын тоног төхөөрөмж, хэвлэл мэдээллийн технологийг ашиглах анги танхим шаардлагатай.
Сургуулийн боловсролын орон зайд тавигдах шаардлагуудыг хэрэгжүүлэхэд ойр оршдог сургуулиудын хоорондын сүлжээний харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх, сургуулийн дүүргүүдийг бий болгох, тэдгээрийн хүрээнд сургуулиудын харилцан үйлчлэлийн оновчтой загваруудыг бий болгох зохицуулалтын тогтолцоог бий болгоно. сурагчдын эрүүл мэндийг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах: бага сургууль, боловсролын консорциум, цогцолбор.
Тусдаа сэдэв бол үнэлгээний системийг шинэчлэх асуудал юм, учир нь энэ нь сурагчдын эрүүл мэндийг бэхжүүлэхэд чухал хүчин зүйл болж чаддаг бөгөөд уламжлалт анги нь оюутны сэтгэл зүйг ихэвчлэн гэмтээж, түүний хувийн хөгжилд саад болдог. "Боловсролын байгууллага нь сурагчдын дунд шатны гэрчилгээ олгох үнэлгээний систем, хэлбэр, журам, давтамжийг сонгохдоо хараат бус байдаг" (Холбооны Боловсролын тухай хуулийн 15-р зүйл) тул үнэлгээгээр эрүүл мэндийг дэмжих тухай бага хурлын зөвлөмжийг юуны түрүүнд багш, багш нарт илгээдэг. менежерүүд боловсролын байгууллагууд.
Боловсролын ажлын бүх хэлбэрт адилхан хатуу үнэлгээний шатлал тогтоохгүй, харин үнэлгээний системийг уян хатан, оюутны амжилтыг мэдэрдэг, амжилтыг нь бүртгэж, хуримтлуулдаг, оюутанд өөрийн динамикийг харах боломжийг олгодог болгохыг зөвлөж байна. мөн илүү утга учиртай, түүнд дэлгэрэнгүй санал хүсэлтийг хүлээн авах боломжийг олгодог. Улсын нэгдсэн шалгалтыг явуулах журамд тусгагдсан үнэлгээний тогтолцоо нь эдгээр шаардлагыг уламжлалт тогтолцооноос илүү хангаж, одоогийн үнэлгээнд зохих өөрчлөлт оруулахад түлхэц болж байгааг тэмдэглэв. Үнэлгээг багшийн үнэлгээний өмнө сурагчийн өөрийгөө үнэлэх байдлаар зохион байгуулах; Үнэлгээний хэлбэр, аргыг сонгох эрхийг аль болох оюутанд шилжүүлж, үүнд өргөн сонголттой талбарыг бий болгоно. Оюутнууд хариуцлагатай ажиллах, шийдвэр гаргах боломжийг олгодог дизайны сэтгэлгээг эзэмшсэн байх нь боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгохын өмнөх боловсролын хэлэлцүүлгийн үеэр боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг үнэлэх шалгуурыг хамтран боловсруулснаар хөнгөвчилдөг.
Сургуулийн сурагчдын хувьд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох, даалгавар өгөх, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох, боловсролын оновчтой горимыг тодорхойлохдоо хувь хүний хувийн шинж чанар, хүүхдийн чадварыг харгалзан үзэх нь чухал юм.
Өсвөр насныханд эмзэг сэтгэл зүй, физиологийн төлөвшил, өсвөр үеийнхний хувьд олон түвшний ажлын талбайг хамгаалах бэлтгэлийн дэглэм зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Энэ насны нэгдсэн сургалтын амжилтыг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрүүд хамгийн ихээр хөнгөвчилдөг.
Ахлах ангийн сурагчдад нийгэм, сэтгэл зүйн дэмжлэг хэрэгтэй. Аливаа төгсөгчдөд өөрийгөө олж, амьдралдаа хамгийн сайн ухамсарлахад нь туслахын тулд мэргэжлээс шилжих нь онцгой анхаарал шаарддаг. элит сургуулиудшилдэг оюутнуудыг олон нийтийн тусгайлсан сургалтанд хамруулах. Мэргэшсэн боловсролын зохион байгуулалт нь бүх сурагчдад өөрийн боломж, хандлагад тохирсон боловсрол эзэмшүүлэх, зөв сонголт хийх, ирээдүйгээ бодитоор төлөвлөх боломжийг олгох ёстой. Ирж байна гайхалтай ажилахисан түвшний сургалтын тогтолцооны менежер, ажилчид профайлыг массын сургуулийн түвшинд шилжүүлэх.
Оюутнуудад үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, нийгмийн сорилт, өөрийгөө илэрхийлэх, бусад хүмүүсийн эрэлт хэрэгцээтэй байх боломжийг олгохыг зөвлөж байна. Сургууль болон түүнээс гадна боловсролын цогц үйл явцыг бий болгох, эцэг эхтэй ойр, системтэй харилцах, сургуулийн сурагчдыг хүмүүжүүлэх асуудлаар тэдэнтэй түншлэх, залуучуудын оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролд анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. Сургуулийн боловсролын орон зайг баяжуулах, нэгтгэх үүднээс ерөнхий боловсролын сургуулийн бүтцийн нэгж болох нэмэлт боловсролын байгууллагуудыг дагуул сургууль байгуулах туршлагыг дэмжив.
Ийм түншлэл бүхий сургууль, студи, секц, нэмэлт боловсролын клубууд харилцан ашигтай; Энэхүү түншлэл нь нэмэлт боловсролын тогтолцоог сэргээж, мэдэгдэхүйц хөгжүүлэх боломжийг бидэнд олгож байна. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын байгууллагууд ерөнхий боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр соёл, боловсролын цогцолбор байгуулах, түүний дотор бусад чиглэлийн хамт нэмэлт боловсрол олгох ажлыг нормативаар дэмжих ёстой.
Сургалтын хэлбэр, арга
Илүү олон арга зам хайж байна үр дүнтэй ашиглаххичээлийн бүтэц янз бүрийн төрөлАнги доторх оюутнуудын сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр нь онцгой ач холбогдолтой юм.Маягт - үйл ажиллагааны чиг баримжааны шинж чанар. Маягт нь тэргүүлэх арга дээр суурилдаг. IN сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолТэгээд сургуулийн дадлагаҮндсэндээ гурван хэлбэрийг хүлээн зөвшөөрдөг:
1. урд талын - багшийн удирдлаган дор ангийн бүх сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг хамарна.
2. хувь хүн – оюутан бүрийн бие даасан ажлыг тус тусад нь багтаана.
3. бүлэг - оюутнууд 3-6 хүнтэй бүлэг эсвэл хосоороо ажилладаг.
Бүлэгт зориулсан даалгавар нь ижил эсвэл өөр байж болно.
Арга - боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, оюутны мэргэжлийн хамтарсан үйл ажиллагааны арга.
Орчин үеийн дидактикт бүх төрлийн заах аргуудыг гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.
1. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга. Үүнд аман, харааны болон практик, нөхөн үржихүйн болон асуудал хайх, индуктив болон дедуктив арга-ийн сургалт.
2. Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, өдөөх аргууд: боловсролын тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг гэх мэт.
3. Сургалтын үйл явцад хяналт тавих (амаар, бичгээр гэх мэт) болон өөрийгөө хянах арга.
Сургалтын аргын ангилал
(Бабанский Ю.К.-ийн хэлснээр)
1 Суралцах, урамшуулах арга
1.1. Сурах сонирхлыг бий болгох аргууд
Боловсролын тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөлийг өдөөх арга гэх мэт.
1.2. Боловсролд үүрэг, хариуцлагыг бий болгох арга
Боловсролыг урамшуулах, зэмлэх, боловсролын шаардлагыг танилцуулах арга гэх мэт.
2 Сургалтын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга
2.1. Мэдрэхүйн аргууд (дамжуулах ба ойлголт боловсролын мэдээлэлмэдрэмжээр дамжуулан):
Аман арга
Харааны аргууд
Аудио-визуал аргууд
Практик аргууд
2.2. Логик аргууд (логик үйлдлүүдийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх)
2.3. Гностик аргууд (сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх)
2.4. Боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах арга
Лекц, өгүүллэг, яриа гэх мэт.
Зураг зурах, үзүүлэх, кино үзүүлэх гэх мэт аргууд.
Амаар болон харааны аргуудын хослол
Дасгал хийх арга, даалгавар гүйцэтгэх гэх мэт.
Индуктив, дедуктив, аналогийн арга гэх мэт.
Асуудлыг хайх аргууд ( асуудалтай танилцуулга, эвристик арга, судалгааны аргагэх мэт)
нөхөн үржихүйн аргууд (заавар, дүрслэл, тайлбар, практик сургалт гэх мэт)
Ном, хөдөлмөрийн объект гэх мэт бие даасан ажил.
3 Хяналт ба өөрийгөө хянах аргууд
3.1. Хяналтын аргууд
Аман хяналтын арга, бичгийн хяналт гэх мэт.
Өөрийгөө хянах аргууд.
Үйл ажиллагааны аргын хүрээнд хичээлд дүн шинжилгээ хийх схем
1. Багш хичээлийн эхэнд амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бий болгосон уу? Тэр өөрийгөө хэрхэн илэрхийлсэн бэ? Тэгээд ямар арга замаар хэрэгжүүлсэн бэ?
2. Сурах даалгаврыг боловсруулахад хүргэсэн сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд багш ямар хэрэгслийг ашигласан бэ?
Мэдэгдэж буй мэдлэг, хүүхдүүдэд зориулсан ажлын арга барилыг ашиглах;
Оюутны боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэр;
Оюутны идэвхтэй (идэвхгүй) байр суурийг бий болгох;
Энэ үе шатанд багшийн байр суурь, түүний үүрэг;
Боловсролын үйл ажиллагааг ашиглах (рефлексийн хяналт, үнэлгээ) нь хүүхдийн чадвар (мэргэшсэн түвшин) дутагдах нөхцөл байдлыг бий болгох.
3. Багшийн логик урвуу өөрчлөлтийн үр дүнд бий болсон уу? шаардлагатай даалгавархүүхдэд ч юмуу үгүй юу?
Хүүхдүүд энэ даалгаврыг асуулт хэлбэрээр (ямар ч хэлбэрээр: график, бэлгэдлийн, үгээр) засаж чадах уу.
4. Хүүхдүүдийн бүлгийн болон ангийн түвшинд боловсролын хэлэлцүүлэг явуулах чадвар: хүүхдүүд үндэслэлтэй ярих, ойлгохын тулд асуулт тавих, аргумент, эсрэг аргументуудыг харуулсан таамаглал дэвшүүлэх чадвар.
5. Хамтын хуваарилсан үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь хичээлийн тавьсан зорилгод нийцэж байсан уу?
Байгууллагын арга зүйг эзэмшсэн байдал ямар түвшинд байна вэ? багаар ажиллахбагшийн хичээлд байгаа оюутнууд?
Тэд бүтээгдсэн үү? шаардлагатай нөхцөлхосоор, бүлгээр ажиллахад зориулагдсан уу?
СДП-ын шалгуур үзүүлэлтийн дагуу оношилгооны хичээлийн карт
Багшийн үйл ажиллагаа | Түвшин |
1. Зорилгоо тодорхойлох | |
Оюутан юу хийж сурах ёстойг тодорхой томъёолсон энэ хичээлмөн тэр өөрөө үүнийг ямар аргаар хийдэг вэ? | суурь |
Хичээлийн агуулга, хөгжлийн болон үйл ажиллагааны зорилгыг хоёуланг нь боловсруулдаг (үйл ажиллагааны шинэ арга барилд ур чадварыг бий болгох) | өндөр |
Хичээлийн агуулга, үйл ажиллагааны зорилгыг хоёуланг нь боловсруулдаг (үйл ажиллагааны шинэ арга замаар ур чадварыг бий болгох). Шаардлагатай бол төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд хичээлийн скриптийг өөрчилнө үү) | оновчтой |
2. Хүсэл эрмэлзэл | |
Боловсролын үйл ажиллагаанд оюутны сэдэл өгөх тогтолцооны талаар боддог; Хичээл дээр "гайхах цэг"-ийг бий болгож, суралцагчийн мэдлэг, мунхаг хоёрын заагийг засах нөхцөлийг ("хавх") бий болгодог. | суурь |
Оюутнууд хичээлийн зорилгоо бие даан өөрийн сурах даалгавар болгон томъёолж, хичээл дээр хамтран ажиллах нөхцөлийг бүрдүүлдэг. | өндөр |
Суралцагчид хичээлийн зорилгыг бие даан өөрийн сурах даалгавар болгон томъёолж, хамтран ажиллах нөхцөл байдал, хичээлд суралцагч бүрийн "амжилтын нөхцөл"-ийг бий болгодог. Оюутнууд зорилгодоо хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг бие даан боловсруулдаг. | оновчтой |
SUM болон CO гэсэн ойлголтуудыг ялгадаг. Боловсролын агуулгын нэгжийг (арга, алгоритм, схем, ялгаа) оюутнууд нүдээр үзүүлэв. | суурь |
Хичээлийн бүтэц, сургалтын материалыг танилцуулах логик нь оюутнуудад хичээлийн үеэр төлөвлөсөн SUM болон CO-ийг амжилттай эзэмших боломжийг олгосон. | өндөр |
Боловсролын агуулгын нэгжийг (арга, схем, алгоритм, ялгаа) оюутнуудад өгдөггүй. дууссан хэлбэр, гэхдээ хичээл дээр хүүхдүүдтэй хамт төлөвлөгдсөн: эргэцүүлэн бодох явцад тодруулж, ярилцаж, загварчилсан. Шаардлагатай бол багш төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд хичээлийн скриптийг өөрчилсөн. | оновчтой |
4. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд | |
Зохион байгуулдаг боловсролын хамтын ажиллагаахүүхдүүд хамтдаа - боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хуваарилагдсан үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийг бүлэгт ажиллахыг заадаг | суурь |
Хүүхдэд тухайн сэдвийг судлах бие даасан чиглэлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг | өндөр |
Оюутан бүр хувь хүн байдаг гэдгийг үндэслэн хичээл дээр сурагч бүрийн ажлыг зохион байгуулдаг хувь хүний төлөвлөгөө. Багш өөр өөр бүлгийн оюутнуудтай ээлжлэн ажиллаж, мэдлэгийн түвшингээр нь ялгадаг | оновчтой |
5.Сургалтын аргууд | |
Орчин үеийн болон үзүүлэн заах хэрэгсэл, МХТ, туршилтын технологи; лавлагаа дохио, хэлхээ, алгоритм, блок диаграммыг хэрхэн зохиохыг заадаг; сурах бичиг, лавлах ном, интернетээс мэдээлэл авах; Мэдээллийг нэг төрлөөс нөгөөд хөрвүүлэхийг заадаг (текст - хүснэгт, хүснэгт - график, диаграм руу), стандартын дагуу шалгадаг оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулдаг. | суурь |
Сургалтын интерактив арга, хайлт, судалгаа, эвристик яриа, асуудалд суурилсан сургалт, субьект доторх болон салбар хоорондын уялдаа холбоо | өндөр |
Хэрэгжүүлнэ уламжлалт бус хэлбэрүүдхичээл: ODI, хичээл-тоглоом, мэтгэлцээн, хичээл-маргаан, хичээл-төсөл, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн хэлбэрийн хичээл | оновчтой |
6. Тусгал | |
Хичээлийн үр дүнгийн шуурхай оношилгоог зохион байгуулдаг бөгөөд ингэснээр багш болон сурагч бүр хичээлээр юу сурсан, юун дээр ажиллах шаардлагатай байгааг харах боломжтой болно. | суурь |
Хүүхдүүдийг боловсруулсан шалгуурын дагуу үйл ажиллагаагаа хянах, өөрийгөө үнэлэхийг заадаг (Оюутнуудыг энэ хичээлд тусгайлан боловсруулсан шалгуурын дагуу хичээл дээр хийсэн ажлаа үнэлэхийг урих) | өндөр |
Хүүхдэд тухайн сэдвийг судлах бие даасан чиглэлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Гэрийн даалгаварХичээл дээрх үйл ажиллагааны талаар багшийн зохион байгуулалттай эргэцүүлэн бодох явцад олж авсан үр дүнгээс хамааран ялгаатай шинж чанартай байдаг. | оновчтой |
1950-иад он хүртэл Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсролыг практик үйл ажиллагаанд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цогц гэж үздэг байсан бол 1960-аад онд энэ үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн гэж тооцогддог байв. Энэхүү үзэл баримтлалын ижил утгатай тайлбарыг хуульд тусгасан Оросын Холбооны Улс"Боловсролын тухай". Боловсрол гэж хувь хүн, нийгэм, улсын ашиг сонирхолд нийцүүлэн сургах, хүмүүжүүлэх зорилготой үйл явц бөгөөд тухайн суралцагчийн төрөөс тогтоосон түвшинд (боловсролын мэргэшил) хүрсэн тухай холбогдох баримт бичгүүдээр баталгаажуулсан мэдэгдэл дагалддаг. .
Сургалтын өгөгдсөн зорилгод хүрэх хөдөлгөөний үйл явц болох боловсрол нь багш, сурагчдын субъект-объект үйлдлээр тодорхойлогддог. Боловсролыг тухайн үйл явцад бий болсон бүх үнэт зүйлийг төр, олон нийт, хувь хүн эзэмшсэний үр дүн гэж үзэж болно. боловсролын үйл ажиллагааэдийн засаг, ёс суртахууны хувьд чухал ач холбогдолтой оюуны төлөв байдалбүтээгдэхүүний бүх хэрэглэгчид боловсролын салбар.
Боловсролын үр дүн нь олон бүтэцтэй бөгөөд бичиг үсэг, боловсрол, мэргэжлийн ур чадвар, сэтгэлгээ зэрэг ойлголтуудыг агуулдаг.
Уламжлалт сургалтын зарчмуудыг ангилахдаа тэдгээрийг гурван бүлэгт хуваадаг. ерөнхий зарчим- хүмүүнлэг байдал, шинжлэх ухаан, системчилсэн байдал, хөгжил; сургалтын агуулгатай холбоотой зарчмууд - сургалтын зорилго, агуулгыг төрд нийцүүлэх боловсролын стандартууд, түүхч, бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдал; дидактикийн зарчим - дидактик үйл явцыг заах хууль тогтоомжид нийцүүлэх; тэргүүлэх үүрэг онолын мэдлэг; сургалтын боловсрол, боловсрол, хөгжлийн чиг үүргийн нэгдмэл байдал; өдөөлт, урам зориг эерэг хандлагаоюутнууд суралцах; асуудалтай; хамтын боловсролын ажлыг холбох хувь хүний хандлагабагшлахдаа; хийсвэр сэтгэлгээг заахдаа ойлгомжтой хослуулах; багшийн манлайллын үүрэг бүхий оюутнуудын ухамсар, үйл ажиллагаа, бие даасан байдал; системтэй ба pos
сургалтын чиглэлээр судалгаа хийх; хүртээмжтэй байдал; сургалтын агуулгыг эзэмших чадвар.
Нээлттэй боловсролын тогтолцоон дахь үйл явцын дүн шинжилгээ нь дээр дурдсан сайн зохион байгуулалттай, үндэслэлтэй зарчмууд хангалтгүй байгааг харуулж байна. Энэ нь янз бүрийн боловсролын тогтолцоонд хүн ба түүний хөгжлийн талаархи үндсэн санаанууд мэдэгдэхүйц өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм (Хүснэгт 1.1).
Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг судлах зорилгоор нээлттэй боловсрол, судалгааг хэрэгжүүлсэн дотоод, гадаадын туршлага зайны сургалтнээлттэй боловсролын дидактик (сурган хүмүүжүүлэх) тогтолцоонд хамаарах тодорхой зарчмуудыг томъёолж, уламжлалт боловсролын нийтлэг шинж чанарыг өргөжүүлэх боломжийг бидэнд олгосон: оюутанд чиглэсэн шинж чанар. боловсролын хөтөлбөрүүд(маркетингийн хандлага, нягтлан бодох бүртгэл боловсролын хэрэгцээоюутнууд); хамтарсан үйл ажиллагааны агуулга, аргын практик чиг баримжаа (боловсролын агуулга, үйл ажиллагааны төрлүүдийн системчилсэн байдал, нэгдмэл байдал); Боловсролын үндсэн субъект болох оюутнуудын идэвх, бие даасан байдал;
Хүснэгт 1.1
| Уламжлалт сонгодог боловсролын парадигм | Нээлттэй боловсролын парадигм |
| Боловсролын гол зорилго бол залуу хойч үеэ ажил хөдөлмөрт бэлтгэх явдал юм Хүн - энгийн систем Мэдлэг - өнгөрсөн үеэс ("санах ойн сургууль") Суралцах үйл явц гэдэг нь суралцагчдад мэдэгдэж буй мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын дээжийг шилжүүлэх явдал юм Сурагч - объект сурган хүмүүжүүлэх нөлөө Монологийн сэдэв - объектын харилцаабагш, оюутан "Хариулт" нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаададлагажигч | Боловсролын гол зорилго нь хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм Хүн - нарийн төвөгтэй систем Мэдлэг - ирээдүйн төлөө ("сэтгэхүйн сургууль") Сурах үйл явц гэдэг нь оюутнууд өөрсдийн ертөнцийн дүр төрхийг өөрсдөө бий болгох явдал юм идэвхтэй ажилнийгэмд Оюутан бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субъект юм Багш, оюутны хоорондын харилцан яриа субьект-субъектийн харилцаа Оюутны идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагаа |
Агуулгын асуудлын мөн чанар, харилцан үйлчлэлийн харилцан ярианы шинж чанар боловсролын үйл явц; рефлекс (оюутнуудын үйл ажиллагааны агуулга, арга барилын талаархи мэдлэг, хамгийн чухал нь өөрийн гэсэн). хувийн өөрчлөлтүүд); боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах чанар (олон талт байдал) - боловсролын агуулга нь асуудлын талаархи олон үзэл бодол, түүнийг шийдвэрлэх олон талыг тусгасан байх ёстой; дэмжих урам зоригийн зарчим; боловсролын хөтөлбөр, оюутны үйл ажиллагааны агуулгыг зохион байгуулах модуль-блок зарчим.
Одоогийн байдлаар боловсролын бүх төрлийн оновчтой, органик хослол гэж тооцогддог нээлттэй боловсролын тогтолцооны хэлбэрүүд улам бүр тодорхой болж байна. Аливаа дээд боловсролын байгууллагын боловсрол, арга зүйн бааз, боловсрол, мэдээллийн технологи нь бүрэн цагийн боловсролын хэлбэр, захидал харилцааны эсвэл зайны сургалт гэх мэтээс огт хамаардаггүй. .
Хэрэв мэдлэг, бүх сургалтын материал, түүний бүх дидактик бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь зохион бүтээгдсэн бөгөөд албан ёсны хэлбэрээр (компьютер дээр) байвал зарчмын хувьд энэ мэдлэгийг хаана өгөх нь хамаагүй: нэг ангид эсвэл компьютерт хот, улс орны гадна байрладаг хүн, мега үзэгчдэд гэх мэт. Эдгээр нөхцөл байдал нь боловсролын ажлыг цоо шинэ байдлаар явуулахад нөлөөлдөг. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн нөлөөллийг зөвхөн нэг координатад - боловсролын үйл явцад ашиглахад авч үзэх боломжгүй болсон. Боловсролын үйл явц өөрөө, түүний агуулга, зохион байгуулалт үндсэндээ өөрчлөгдөж байна.
Нээлттэй боловсролын тогтолцооны салшгүй хэсэг нь төлөвшил, хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг туулсан зайн сургалтын сурган хүмүүжүүлэх технологи (DL) юм.
Эхний шат бол DL бөгөөд сургалтыг "багш - нэг буюу хэд хэдэн оюутан" гэсэн схемийн дагуу зохион байгуулдаг. Багш, сурагчдын хоорондох харилцааны хэрэгслийн төрлүүд хязгаарлагдмал: энгийн шуудан, утас, компьютер. Энэ үе шатанд зайн сургалтын хэрэглүүрийг ашиглахад тууштай, бүрэн дүүрэн байдал байхгүй байна.
Хоёр дахь шат бол DL бөгөөд сургалтыг "багш - олон оюутан" схемийн дагуу зохион байгуулдаг. Энэ үе шатанд харилцаа холбооны төрлүүд нэмэгдэж, улам бүр төвөгтэй болж эхэлсэн бөгөөд үүнд видео болон аудио кассет, компьютерийн программ, видео лекц гэх мэт зүйлс тэдний зэвсэглэлд байдаг.
Гурав дахь шат нь World Wide Web-ээр дамжуулан DO. Интернэтээр дамжуулан суралцах нь уламжлалт боловсролын хэлбэрүүдийн ноцтой хувилбар болжээ.
Сүүлийн үед мэдэгдэж байгаа зайн сургалтын бүх хэлбэрийг ашиглан боловсролын виртуал сургалтын иж бүрэн технологид суурилсан нэмэлт боловсролын хөгжлийн дөрөв дэх (нэгдмэл) үе шат үүсч байна.
Хамгийн их ашиглах үед мэдээллийн технологинээлттэй системд зайны боловсролнэмэлт зарчмууд гарч ирдэг: үйл ажиллагаа - боловсролын материалын агуулга, боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт нь оюутны үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн хүрээнд баригдсан байх ёстой; дэмжлэг, найрсаг орчин бүрдүүлэх; хяналтын "зөөлөн" ба "хатуу" хэлбэрийн оновчтой хослол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутан; хүн зуучлалын харилцан үйлчлэл; харилцааны орон зайн нээлттэй байдал; интерактив байдал - оюутнууд, багш нар, түүнчлэн оюутнуудын хоорондын харилцааны шинж чанарыг тусгасан; хувь хүн болгох - эхлэлийн мэдлэг, оролт, одоогийн хяналтыг үнэлэх; тодорхойлох - сургалтын бие даасан байдлыг хянах; regulatory™ сургалт - боловсролын үйл явцын хатуу хяналт, төлөвлөлтийг хангадаг; шинэ мэдээллийн технологийг ашиглах сурган хүмүүжүүлэх боломж; суралцах нээлттэй, уян хатан байдлыг хангах.
Эдгээр зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь өндөр чанартай байх болно
бүх элементүүдэд өөрчлөлт орно сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонээлттэй боловсрол, эдгээр нь дараах байдалтай байна. Боловсролын агуулгын үндэс нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн логик биш, харин мэргэжлийн даалгавар юм. Ийм учраас нээлттэй боловсрол нь боловсролын агуулгыг бий болгох субьект зарчмаас нэгдмэл боловсролыг бий болгоход шилжих боломжийг олгодог. сургалтын курсууд, мэргэжлийн үйл ажиллагааны цогц дүр зургийг тусгасан. Мэдлэгийн мөн чанар өөрөө өөрчлөгдөж байна. Боловсролын агуулгыг сонгох гол шалгуур бол "үйл ажиллагааны мэдлэг" юм.
Нээлттэй боловсролын тогтолцоонд мэдлэг нь зөвхөн онтологи төдийгүй тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж эхэлдэг. мэргэжлийн даалгавар. Гэхдээ энэ нь нээлттэй боловсрол алга болно гэсэн үг биш юм суурь мэдлэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь хэвээр байгаа боловч бусад хуулиудын дагуу баригдаж эхэлдэг: мэдлэг нь ирээдүйд ашиглах зориулалттай биш, харин бодит хэрэгцээпрактик үйл ажиллагаанаас үүсэх асуудлууд™. Бүх нийтийн (арга зүйчид
техникийн) ирээдүйг үнэлэх, урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог мэдлэг. Боловсролыг зохион байгуулах арга, хэлбэр, улмаар багш нарын сургалтын түвшин, боловсролын үйл явцад тэдний үүрэг зэрэгт тавигдах шаардлага өөрчлөгдөж байна. Боловсролын материалтай ажиллах хувь хүний болон бүлгийн (хамтарсан, хамтын) идэвхтэй хэлбэрүүд нь чиглүүлэгч болдог. Үйл ажиллагааны төрөл, багш, сурагчдын харилцааны шинж чанар өөрчлөгдөж байна. Оюутан нь багшаас шаардлагатай тусламжийг авахын зэрэгцээ боловсролын болон мэргэжлийн ажил, мэргэжлийн бодит даалгаврыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны бүрэн эрхт субъект болдог.
Мэдрэхүйн хөгжил (лат. мэдрэмж- мэдрэмж, мэдрэмж) нь хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, объект, үзэгдлийн талаархи ойлголт, санаа бодлыг бий болгоход оршино. Хүн төрөхөд мэдрэхүйн эрхтэнүүд нь ажиллахад бэлэн байдаг. Гэхдээ эдгээр нь хүрээлэн буй бодит байдлыг мэдрэх урьдчилсан нөхцөл юм. Хүүхдэд өнгө, хэлбэр, хэмжээ, шинж тэмдэг, шинж чанарын талаархи стандарт санааг зориудаар бий болгох үед мэдрэхүйн бүрэн хөгжил нь зөвхөн мэдрэхүйн боловсролын үйл явцад явагддаг. янз бүрийн зүйлболон материал, тэдгээрийн орон зай дахь байрлал гэх мэт бүх төрлийн ойлголтууд хөгжиж, улмаар сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндэс суурийг тавьдаг.
Мэдрэхүйн боловсрол нь төлөвшихөд шаардлагатай урьдчилсан нөхцлийг бүрдүүлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа, боломжийн хувьд нэн чухал ач холбогдолтой нэмэлт боловсрол. Энэ нь харааны, сонсголын, хүрэлцэх, кинетик, кинестетик болон бусад төрлийн мэдрэмж, ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Тус бүр дээр нэг хүүхэд насны үе шаттодорхой нөлөөнд хамгийн мэдрэмтгий болж хувирдаг. Үүнтэй холбогдуулан насны түвшин бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн цаашдын хөгжил, цогц боловсролд таатай байдаг. Хүүхэд бага байх тусам илүү өндөр үнэ цэнэтүүний амьдралд мэдрэхүйн туршлага бий. Бага насны хүүхдийн үе шатанд объектын шинж чанаруудтай танилцах нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Профессор Н.М. Щелованов бага насыг мэдрэхүйн боловсролын "алтан цаг" гэж нэрлэжээ.
Түүхэнд сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн бүх үе шатанд энэ асуудал нэгийг эзэлдэг төв газрууд. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэрт төлөөлөгчид (Ж.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И.Тихеева гэх мэт) янз бүрийн зүйлийг боловсруулсан. дидактик тоглоомуудмөн хүүхдүүдийг объектын шинж чанар, шинж чанаруудтай танилцуулах дасгалууд. Шинжилгээ дидактик системүүдЗХУ-ын мэдрэхүйн боловсролын онолын зарчмуудын үүднээс жагсаасан зохиогчдын үзэл баримтлал нь хамгийн сүүлийн үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс хүүхдийг объектын шинж чанар, шинж чанаруудтай танилцуулах шинэ агуулга, аргыг боловсруулах шаардлагатай гэж дүгнэж болно. судалгаа.
Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг авч үзэхэд бид энэ асуудлыг судлахад чухал нөлөө үзүүлсэн зарим тоо баримтыг тэмдэглэв.
Агуу багш Фридрих Фребель “Бид үр хүүхдийнхээ төлөө амьдарна” гэсэн зарчмыг баримталж ирсэн нь өнөөдөр хүүхэд хүмүүжүүлэх шинэ арга, арга барилыг эрэлхийлж, бий болгох хөшүүрэг болж байна. Пестолоцци системийн танилцуулга, агуу Ян Амос Каменскийн бүтээлүүд " Ээжийн сургууль" гэж Фребелийг бүтээхэд түлхэв өөрийн онол. Фридрих Фребель өөрийн онолыг хатуу арга зүйн үндэслэлээр бий болгохыг хичээсэн.
Дэлхий нэг бөгөөд нэгэн зэрэг олон янз байдаг бөгөөд олон янз байдал нь оршихуйг урьдчилан таамагладаг бие даасан элементүүд, мөн чанараараа нэгдсэн.
Олон талт байдал, эв нэгдлийн илрэл, тэдгээрийг тодорхойлох, хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгоход дасан зохицох.
Хөгжлийн хөдөлгөгч хүч: дотоод ба гадаад.
Хамтарсан арга хэмжээтэгш ба эсрэг нөхцөл (хүчин зүйл) ба тэгшитгэлээр дамжуулан тэдгээрийн амьдрал дахь холболт.
1919 онд алдартай философичРудольф Штайнер Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан хэмээх олон улсын соёл, боловсролын хөдөлгөөнийг бий болгосон. Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэсэн танин мэдэхүйн автомат боловсруулалтын зам нь өөр юм ердийн арга. Штайнер оюутнуудад өөрийгөө танин мэдэх замыг санал болгодог. Эхний алхам бол дасгал юм. Энэ үе шатанд байгаа чадварыг бие махбодгүй сэтгэх гэж нэрлэдэг бөгөөд дараахь байдлаар ялгагдана.
сэтгэцийн холбоо барих;
сайн дурын хяналт;
тайван байдал (сэтгэл хөдлөлийг хянах);
эерэг байдал (эерэг);
шударга байдал;
дотоод тэнцвэр.
Энэхүү хандлага нь хүний сэтгэхүй, мэдрэмж, хүсэл гэсэн гурван чадварын хоорондын хамаарлыг ойлгоход хүргэдэг. Сэтгэцийн чадвар ба физиологийн нэгдмэл байдал органик үйл явц: мэдрэлийн мэдрэхүй, хэмнэл, мэдрэхүй. Энэ бол Вальдорфын сургуулийн үндэс суурь юм. Хөгжил нь дууриах замаар явагддаг. Хүнд хандах хандлага нь Вальдорфын сургуулийн бүх үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчим юм. Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго нь хүүхдийг ертөнцтэй харьцах, түүний далд чадвар, шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.
Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд:
1. Амьсгалын хэмнэл ба түүнтэй холбоотой импульс.
3. Эрх чөлөө - нэгдэл гэдэг утгаараа биш.
Вальдорф дээр цэцэрлэгавъяаслаг, удаан гэж хуваахгүйгээр бүх хүүхдүүдтэй ажиллах
Гүн хүмүүнлэг боловсролын ажил, Гайхамшигт багш Мария Монтесоригийн авторитаризмгүй байдал 100 жилийн турш олны анхаарлыг татсаар ирсэн. Түүний хэд хэдэн санаа нь Л.А.-ийн боловсруулсан мэдрэхүйн боловсролын үндэс суурь болдог. Венгер ба түүний шавь. Монтессори сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол гайхалтай технологитой, сэтгэлгээтэй. Энэ нь хүүхдийг өөрийн чадварын дагуу өөрийн хурдаар хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд бие даасан ажилболовсролын аутодидактик материалтай субьект орчинхүүхдүүд илүү бие даасан, бие даасан, дасан зохицож, аз жаргалтай болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсрол нь М.Монтессори системд ихээхэн ач холбогдолтой юм. "...Мэдрэмжийг хүмүүжүүлэх нь арга зүйн хувьд хамгийн эхнээс нь эхлэх ёстой бага насБоловсролын бүхий л хугацаанд үргэлжлүүлэх нь хувь хүнийг нийгэмд амьдрахад бэлтгэдэг...” даалгавар бол мэдээлэл биш, харин хүүхдийн далд ухамсрыг ухамсарт шилжсэн туршлага, дүгнэлт, нээлт, сэтгэл зүйн тайтгарал, эрх чөлөөг хангах явдал юм дээр ашигтай нөлөө үзүүлдэг сэтгэл зүйн хөгжилхүүхдүүд. Гүн гүнзгий ойлголт сурган хүмүүжүүлэх санаатүүний шинжилгээнд үндэслэн философийн үзэл бодолМонтессори тогтолцооны мөн чанар, үйл явцын талаархи ойлголт нь түүний философийн үзэл бодлын дүн шинжилгээ, мөн чанар, хүүхдийн хөгжлийн талаархи ойлголтын үндсэн дээр л боломжтой юм.
М.Монтессоригийн бүтээлүүдэд “хүмүүжил”, “хөгжил” гэсэн нэр томьёо хаа сайгүй тааралддаг ч “боловсрол”, “сургалт” гэдэг нь хамаагүй бага байдаг. Боловсролын зорилго нь сурталчлах явдал юм психофизик хөгжил. М.Монтессоригийн хэлснээр боловсролын мөн чанар нь “төрөхөөс эхлэн амьдралд туслах” юм.
Төв Монтессори арга - чөлөөт ажилшууд өртөлтийг хязгаарлахын зэрэгцээ "бэлтгэлтэй орчинд" хүүхдүүд. “...Мэдрэмжийг хүмүүжүүлэх нь бага наснаас эхлэн арга зүйн хувьд эхэлж, хувь хүнийг нийгэмд амьдрахад бэлтгэдэг боловсролын бүх хугацаанд үргэлжлэх ёстой...”
Мэдрэхүйн боловсролын ач холбогдлыг Оросын нэрт багш нар П.Сакулина, Е.И. Тихеева. Одоогийн байдлаар Л.А-ийн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь өргөн тархсан бөгөөд өргөн хэрэглэгддэг. Венгер ба түүний сургууль. М.Монтессоригийн зарим санаан дээр үндэслэсэн гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Мэдрэхүйн боловсролын гол ач холбогдол нь ойлголтын хүрээг тэлэх замаар сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурийг бий болгох явдал юм.
Мэдрэхүйн соёлтой хүүхдүүд олон төрлийн өнгө, дуу чимээ, амт мэдрэхүйг ялгах чадвартай болдог. Мэдрэхүйн дасгалууд нь хүүхдэд объектыг хэмжээ, өнгө, барзгар, гөлгөр байдал, жин, температур, амт, дуу чимээ, дуу чимээ зэргээр нь ялгах, ангилах боломжийг олгодог.
Сургуулийн өмнөх боловсролын анхны тогтолцоог бий болгосон сэргэлэн, авъяаслаг багш нарын дунд Елизавета Ивановна Тихееваг дурдах хэрэгтэй: “... залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэх, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны эерэг туршлагыг нэгтгэн, Нийгмийн хөгжлийн түвшин, хүүхдийн мөн чанарын талаархи мэдлэг ... ". Энэ нь түүний нэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны ноёрхлыг эсэргүүцсэн эрс эсэргүүцлийг тайлбарлаж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын онолыг боловсруулахдаа сонгодог өвийг бүтээлчээр ашиглаж чадсан. Хүмүүжүүл бяцхан хүүхэдЭнэ нь бүх байгалийн чадваруудын эв нэгдэлтэй бүрэн бүтэн байдалд зайлшгүй шаардлагатай. Хөгжлийн эх үүсвэр нь хүүхдийг хүрээлэн буй гадаад ертөнц, эд зүйл, хэрэгсэл, тоглоом, ажил, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа юм. Багшийн үүрэг бол судалгаа юм. Багш нь хүүхдийн зан чанарыг бүхэлд нь судалдаг.
Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдийн хэвийн хөгжил, түүний оюун ухааны цар хүрээг тэлэх нь дараахь үндсэн дээр явагдах ёстой: "... түүний оюун санааны хүрээ, түүний үзэл бодлын эв нэгдэлтэй, жигд тэлэлт. ..” Тихеевагийн хэлснээр эрх чөлөө, хязгаарлалт нь бараг ижил утгатай. Хувь хүн бүр хязгаарлагдмал байх ёстой, түүний түр зуурын дур сонирхол, дур сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, амтыг хазаарлах чадвартай байх ёстой. Үүнгүйгээр тэрээр жинхэнэ эрх чөлөөнд хүрэхгүй: "Хүүхдэд юу хийх, юунд татагдах, юунд татагдах, түүнийгээ эцэс хүртэл нь сонгох эрх чөлөөтэй байх ёстой Хүүхэд өөрийн хувийн ашиг сонирхол, нийтийн ашиг сонирхол, шударга ёс, хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх, түүний доод импульс, хүслийг дарах чадвартай байх ёстой. эрүүл ухаан, багшийн тэмдэглэл.1
Өөр нэг алдартай судлаач Л.А. Венгер мэдрэхүйн боловсролын гол чиглэл нь хүүхдийг мэдрэхүйн соёлоор хангах явдал байх ёстой гэж үздэг. Хүүхдийн мэдрэхүйн соёл нь хүн төрөлхтний бүтээсэн мэдрэхүйн соёлыг өөртөө шингээж авсны үр дүн юм. Мэдрэхүйн боловсролд маш чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдүүдэд мэдрэхүйн стандартуудын тухай ойлголтыг бий болгох явдал юм - нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн загвар гадаад шинж чанаруудзүйлс. Спектрийн долоон өнгө, тэдгээрийн цайвар, ханасан сүүдэр нь өнгөний мэдрэхүйн стандарт, хэлбэрийн стандартын үүрэг гүйцэтгэдэг. геометрийн хэлбэрүүд, үнэ цэнэ - хэмжүүрийн системарга хэмжээ Стандартууд нь сонсголын ойлголтод өөрийн гэсэн төрлүүдтэй байдаг (эдгээр нь фонем юм төрөлх хэл, дууны өндөр харьцаа), өөрийн гэсэн - амт, үнэрийн мэдрэхүйд 1.
Мэдрэхүйн стандартыг эзэмшинэ гэдэг нь тухайн өмчийг зөв нэрлэж сурна гэсэн үг биш (маш туршлагатай багш нар заримдаа итгэдэггүй). Өмч тус бүрийн сортуудын талаар тодорхой ойлголттой байх шаардлагатай бөгөөд хамгийн чухал нь янз бүрийн нөхцөл байдалд олон төрлийн объектын шинж чанарыг шинжлэх, онцлон тэмдэглэхэд ийм санааг ашиглах чадвартай байх шаардлагатай. Өөрөөр хэлбэл, мэдрэхүйн стандартыг шингээх нь бодисын шинж чанарыг үнэлэхдээ тэдгээрийг "хэмжих нэгж" болгон ашиглах явдал юм. 3 наснаас эхлэн хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролд гол үүрэг нь анги, танхимд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд (зураг зурах, загварчлах, хавсрах, дизайн хийх) заах замаар нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдрэхүйн хэм хэмжээ, тэдгээрийг ашиглах арга замуудтай танилцах явдал юм. өдөр тутмын амьдралд. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл бүр нь хүүхдийн ойлголтод өөрийн гэсэн шаардлага тавьж, түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.
