Өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох. Өөрийгөө зохицуулах - өөрийгөө удирдах урлаг

Ольга Држевецкая
Хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах хөгжлийн үндэс

Хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах хөгжлийн үндэс.

Өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх- төв шугамуудын нэг хүүхдийн хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олон янзын үйл ажиллагаа нь нийтлэг зүйлтэй байдаг - эдгээр нь энэ насны хамгийн чухал хувийн шинэ хэлбэрийг бүрдүүлдэг - зан үйл, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт, чадвар. өөрийгөө хянах.

Өөрийгөө зохицуулах- хүний ​​өөрийн сэтгэлзүйн болон физиологийн төлөв байдал, түүнчлэн үйлдлийг удирдах үйл явц.

Сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах - бие даасансубьект нь түүний сэтгэцийн зохицуулалтын механизмыг зорилготой, ухамсартай өөрчлөх суурьухамсаргүй түвшний нөөцийг ашиглах.

Судалгаанаас харахад сайн дурын хөдөлгөөн нь амьдралын эхний жилд аль хэдийн бий болж эхэлдэг. Хоёроос гурван жилийн хугацаанд тэдгээрийг тавьдаг суурьярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа. 4 настайгаасаа хөгждөгӨөрийнхөө үйлдлийг хянах, бусдын зан үйлийн дүрмийг зөрчих нь 3 наснаас эхлэн ажиглагддаг. Эхнийх нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн гарч ирдэг өөрийгөө үнэлэх, зан үйлийг зохицуулах үүрэг нь байнга нэмэгдэж байна. Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь урьдчилсан нөхцөл болж, нөхцөлийг бүрдүүлдэг сайн дурын өөрийгөө зохицуулах үндэс суурийг хөгжүүлэх.

У хүүхэд, насанд хүрсэн хүн шиг, түүний зан чанар өсөхийн хэрээр сайн дурын сэтгэцийн зохицуулалтын чадвар болон өөрийгөө хянах.

Сайн дурын сэтгэлзүйн зохицуулалтын чадвар.

Зохицуулах чадвар янз бүрийн бүс нутагСэтгэцийн амьдрал нь мотор болон хөдөлгөөнийг хянах тусгай ур чадвараас бүрддэг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, харилцаа холбоо, зан үйлийн хүрээ. Хүүхэдталбар бүрт ур чадвар эзэмшсэн байх ёстой.

Моторын бөмбөрцөг:

тулд өөрөөхөдөлгөөнөө хянаж сурах, хүүхэддараах зүйлийг эзэмших ёстой ур чадвар:

Хөдөлгөөнд оролцож буй булчингуудад сайн дураараа анхаарлаа хандуулах;

Булчингийн мэдрэмжийг ялгах, харьцуулах;

Мэдрэмжийн тохирох шинж чанарыг тодорхойлох (“хүчдэл-тайвшрах”, “хүнд-хөнгөн” гэх мэт)эдгээр мэдрэмжүүд дагалддаг хөдөлгөөний мөн чанар ("хүч чадал-сул", "хурц-гөлгөр байдал", хэмнэл, хэмнэл);

Мэдрэмжийнхээ хяналтанд тулгуурлан хөдөлгөөний мөн чанарыг өөрчил.

Эхний гурван ур чадварыг хүн бүрт амжилттай сургаж болно хүүхэд, сүүлийнх нь байгалийн авьяасаас ихээхэн хамаардаг - булчингийн нарийн мэдрэмж, моторт ур чадвар.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ:

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг сайн дураараа зохицуулах чадвар нь хөдөлгөөнтэй харьцуулахад бүр ч бага байдаг. боловсруулсан: Тэд баяр баясгалан, уйтгар гуниг, гэм буруу, айдас, цочромтгой байдал, уур хилэнгээ дарах нь тэдэнд хэцүү байдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл нь нийгэм-соёлын орчны дарамтанд өртөөгүй аяндаа байдаг. хамгийн тохиромжтой цаг, тэднийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, бүрэн илэрхийлэхийг заа.

Үүний төлөө хүүхэдиймийг эзэмших шаардлагатай байна ур чадвар:

Түүний мэдэрсэн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжид сайн дураараа анхаарлаа хандуулаарай;

Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг ялгаж, харьцуулж, мөн чанарыг нь тодорхойлох (тааламжгүй, тааламжгүй, тайван бус, гайхсан, айсан гэх мэт);

Үүний зэрэгцээ, таны сэтгэл хөдлөл, бусдын мэдэрсэн сэтгэл хөдлөлийг дагалддаг булчингийн мэдрэмж, илэрхий хөдөлгөөнд анхаарлаа хандуулаарай;

Өгөгдсөн хэв маягийн дагуу сэтгэл хөдлөлийг сайн дураараа, дуураймал байдлаар "үржүүлэх" эсвэл харуулах.

Харилцааны хүрээ:

Анхны сэтгэл хөдлөлийн чадварыг эзэмшсэн өөрийгөө зохицуулах, хүүхэдхарилцаа холбоогоо зохицуулах чадвартай болно. ҮндсэнХарилцааг зохицуулах хэрэгсэл бол сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох чадвар юм. Энэ чадвар байж болно хөгжүүлэхдараах сургалт ур чадвар:

Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг удирдах, ойлгох, ялгах;

Өрөвчлөх (өөрөөр хэлбэл харилцааны түншийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрч, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бүрэн мэдрэх);

Тохиромжтой мэдрэмжээр хариулах (өөрөөр хэлбэл, нөхрийнхөө сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариулахдаа харилцаанд оролцогчдод сэтгэл ханамж авчрах мэдрэмжийг харуул).

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээс илүү байдаг боловсруулсан, өөр хэн нэгний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэдрэх зөн совингийн чадвар, учир нь тэд насанд хүрэгчид шиг үгэнд тийм ч их утга учруулдаггүй. Тиймээс энэ талархалтай цагийг алдахгүй байх нь чухал юм хүүхдийн өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх, энэрэн нигүүлсэхүй, нийтэч байдал, сайхан сэтгэл.

Мэргэшсэн түвшин хүүхэдсэтгэл хөдлөлийн хүрээг зохицуулах анхан шатны ур чадвар, сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох чадвар нь түвшинг бүрдүүлдэг. хөгжилтүүний зан чанарыг сэтгэл хөдлөлийн хяналт.

Зан үйлийн хүрээ:

Зан үйлийг хэрхэн зохицуулах вэ ихэнх ньСэтгэцийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй талбар нь өмнө нь хэлэлцсэн бүх ур чадварыг багтаасан байх ёстой өөрийгөө зохицуулахсэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын дээд хэлбэрийг бүрдүүлдэг энэхүү үйл ажиллагааны онцлогт тохирсон бусад ур чадваруудыг таамагладаг. зохицуулалт:

Үйлдлийнхээ тодорхой зорилгыг тодорхойлох;

Төрөл бүрийн сонголтуудаас сонгох, хайж олох нь эдгээр зорилгод хүрэх гэсэн үг юм;

Сонгосон үр нөлөөг шалгана уу арга замууд: үйлдэл, алдаа гаргах, алдаа засах, мэдрэмжийн туршлага, өмнөх ижил төстэй нөхцөл байдлын туршлага;

Өөрийн үйлдэл, үйлдлийн эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах;

Хариуцлага хүлээх.

IN хөгжилхүүхдүүд тодорхойлсон ур чадвартай байдаг их үнэ цэнэхэрхэн сонголт хийхийг сурахын тулд олон сонголтыг мэдрэх боломжийг олгодог. Үйлдэл эсвэл үйлдлийг сонгох нь зам дээрх эхний алхам юм сайн дурын хөгжил(таны хүслийн дагуу)зан үйлийн менежмент.

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

Хүүхдийг хөгжүүлэх бие даасан боловсролын замХувь хүн боловсролын замхүүхдийн хөгжил. Петров Ваня, дунд бүлэг. Боловсролын бүс « Яриа хөгжүүлэх"Асуудал:.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн анхаарлын төвлөрөл, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд харилцан үйлчлэх боломжийг ашиглахСүүлийн хэдэн арван жилд дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд судалгаа гарч ирсэн бөгөөд түүний зорилго нь хүүхдийн хөгжлийн чадавхийг тодорхойлох явдал юм.

"Ерөнхий ба театрын соёлын үндэс" сэдвээр "Театрын урлагийн үндэс" хичээлийн хураангуй 1 жил суралцах “Ерөнхий ба театрын соёлын үндэс” хичээл 2-р хичээл Сэдэв: “Онцлогууд театрын урлаг» Сургалтын төлөвлөгөө.

"Өөрийгөө захир" гэж бид өөрсдөдөө эсвэл өөр хэн нэгэнд хэлдэг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн "тэвчээртэй байгаарай" гэж тайлбарладаг. Энэ үнэхээр үнэн үү? Эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр өөрийгөө хянах боломжтой юу? Асуудлаасаа ухарч, түүнд хандах хандлагаа өөрчилж, өөрийнхөөрөө удирдаж сурах боломжтой юу? Тиймээ. Өөрийгөө зохицуулах гэдэг нь стресстэй нөхцөлд сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйгээ удирдах чадвар юм.

Өөрийгөө зохицуулах нь нөхцөл байдлыг үнэлэх, үйл ажиллагааг хувь хүн өөрөө тохируулах, үүний дагуу үр дүнг тохируулах явдал юм. Өөрийгөө зохицуулах нь сайн дурын болон албадан байж болно.

• Хүссэн зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын зан үйлийн ухамсартай зохицуулалтыг хэлнэ. Ухамсартай өөрийгөө зохицуулах нь тухайн хүнд өөрийн үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл амьдралд хувь хүн, субъектив байдлыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
• Албадан амьд үлдэх зорилготой. Эдгээр нь далд ухамсрын хамгаалалтын механизм юм.

Дүрмээр бол өөрийгөө зохицуулах чадвар нь хувь хүний ​​төлөвшилтэй хамт хөгжиж, бүрддэг. Гэхдээ хэрэв хувь хүн хөгжөөгүй бол хүн хариуцлага хүлээхгүй, хөгжөөгүй бол өөрийгөө зохицуулах чадвар нь дүрмээр бол зовдог. Өөрийн зохицуулалтыг хөгжүүлэх = .

Насанд хүрсэн үед өөрийгөө зохицуулахын ачаар сэтгэл хөдлөл нь оюун ухаанд захирагддаг боловч хөгшрөлтийн үед тэнцвэр дахин сэтгэл хөдлөл рүү шилждэг. Энэ нь насжилттай холбоотой оюун ухааны бууралтаас үүдэлтэй юм. Сэтгэл зүйн хувьд хөгшин хүмүүс, хүүхдүүд олон талаараа төстэй байдаг.

Өөрийгөө зохицуулах, өөрөөр хэлбэл хувийн үйл ажиллагааг оновчтой хэрэгжүүлэх сонголтод дараахь зүйлс нөлөөлдөг.

• хувийн шинж чанар;
• гадаад орчны нөхцөл байдал;
• үйл ажиллагааны зорилго;
• хүн ба түүний эргэн тойрон дахь бодит байдлын хоорондын харилцааны онцлог.

Хүний үйл ажиллагаа зорилгогүйгээр боломжгүй, харин өөрийгөө зохицуулахгүйгээр энэ нь боломжгүй юм.

Тиймээс өөрийгөө зохицуулах гэдэг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн байдлаар мэдрэмжийг даван туулах, зан үйлийн хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөх, өөр хүний ​​эрх чөлөөг хүндэтгэх, аюулгүй байдлыг хангах чадвар юм. Манай сэдвээр онцгой сонирхолсэтгэц, сэтгэл хөдлөлийн ухамсартай зохицуулалтыг илэрхийлдэг.

Өөрийгөө зохицуулах онолууд

Системийн үйл ажиллагааны онол

Зохиогч L. G. Dikaya. Энэхүү үзэл баримтлалын хүрээнд өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаа болон тогтолцооны аль алиныг нь авч үздэг. Өөрийгөө зохицуулах функциональ төлөвүүд– дасан зохицохтой холбоотой үйл ажиллагаа болон мэргэжлийн хүрээхүн.

Системийн хувьд өөрийгөө зохицуулах нь хүний ​​ухамсаргүй байдлаас ухамсарт шилжих, дараа нь автоматизмд шилжих үйл явцын хүрээнд авч үздэг. Дикая өөрийгөө зохицуулах 4 түвшинг тодорхойлсон.

Өөрийн эрхгүй түвшин

Зохицуулалт нь сэтгэцийн өвөрмөц бус үйл ажиллагаа, өдөөх, саатуулах үйл явц дээр суурилдаг. Хүн эдгээр хариу үйлдлийг хянадаггүй. Тэдний үргэлжлэх хугацаа тийм ч урт биш юм.

Захиалгат түвшин

Сэтгэл хөдлөлүүд оролцож, өөрийгөө зохицуулах хэрэгцээ гарч ирдэг хүнд хэцүү нөхцөл байдалядрах, стресс. Эдгээр нь хагас ухамсартай арга юм:

• амьсгалаа барих;
• моторын болон ярианы идэвхжил нэмэгдсэн;
• булчингийн хурцадмал байдал;
• хяналтгүй сэтгэл хөдлөл, дохио зангаа.

Хүн өөрийгөө сэрээхийг оролддог, дүрмээр бол тэр олон өөрчлөлтийг анзаардаггүй;

Ухамсартай зохицуулалт

Хүн зөвхөн таагүй байдал, ядрах, хурцадмал байдлыг мэддэг төдийгүй хүсээгүй нөхцөл байдлын түвшинг илтгэж чаддаг. Дараа нь тухайн хүн сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн зарим аргуудын тусламжтайгаар шийддэг танин мэдэхүйн хүрээтэр нөхцөл байдлыг өөрчлөх хэрэгтэй. Энэ нь:

• хүслийн тухай
• өөрийгөө хянах
• авто сургалт,
• психофизик дасгалууд.

Энэ нийтлэлийн хүрээнд та болон миний сонирхсон бүх зүйл.

Ухамсартай, зорилгодоо чиглэсэн түвшин

Энэ нь цаашид үргэлжлэх боломжгүй гэдгийг тэр хүн ойлгодог бөгөөд үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах, өөрөөр хэлбэл таагүй байдлыг арилгахын аль нэгийг сонгох ёстой. Тэргүүлэх чиглэлүүдийг тодорхойлж, сэдэл, хэрэгцээг нь үнэлдэг. Үүний үр дүнд тухайн хүн үйл ажиллагаагаа түр зогсоож, нөхцөл байдлыг сайжруулахаар шийдсэн бөгөөд хэрэв боломжгүй бол тав тухгүй байдалд үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлэх эсвэл өөрийгөө зохицуулах, үйл ажиллагааг хослуулах шийдвэр гаргадаг. Ажилд дараахь зүйлс орно.

• өөрийгөө гипноз,
• өөрөө захиалга,
• өөртөө итгэх итгэл,
• дотоод сэтгэл,
• өөрийгөө програмчлах.

Зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй хувь хүний ​​​​хувьд өөрчлөлтүүд гарч ирдэг.

Системийн функциональ онол

Зохиогч А.О.Прохоров. Өөрийгөө зохицуулах нь одоо байгаа төлөв байдал, шинэ, хүссэн төлөв байдлын талаархи санаа бодлыг тусгахтай холбоотой нэг сэтгэцийн төлөв байдлаас нөгөөд шилжих шилжилт гэж үздэг. Ухамсартай дүр төрхийн үр дүнд холбогдох сэдэл, хувийн утга санаа, өөрийгөө хянах чадвар идэвхждэг.

• Хүн төлөв байдлын төсөөлөлд хүрэхийн тулд өөрийгөө зохицуулах ухамсартай аргуудыг ашигладаг. Дүрмээр бол хэд хэдэн техник, хэрэгслийг ашигладаг. Гол зорилгодоо (төлөв) хүрэхийн тулд хүн хэд хэдэн завсрын шилжилтийн төлөвийг туулдаг.
• Аажмаар хэлбэржиж байна функциональ бүтэцхувь хүний ​​өөрийгөө зохицуулах, өөрөөр хэлбэл ухамсартай хариу үйлдэл үзүүлэх арга замууд асуудалтай нөхцөл байдаламин чухал үйл ажиллагааны дээд түвшинг хадгалах.

Өөрийгөө зохицуулах гэдэг нь ажлын дотоод өөрчлөлт, сэтгэцийн шинж чанаруудын холболтын улмаас нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих шилжилт юм.

Өөрийгөө зохицуулах амжилт нь төрийн талаархи мэдлэгийн түвшин, хүссэн дүр төрхийг бүрдүүлэх, хангалттай байх, үйл ажиллагааны талаархи мэдрэмж, ойлголтын бодит байдал зэргээс хамаарна. Та одоогийн байдлыг дараах байдлаар тодорхойлж, ойлгож болно.

• биеийн мэдрэмж;
• амьсгал;
• орон зай, цаг хугацааны талаархи ойлголт;
• дурсамж;
• төсөөлөл;
• мэдрэмж;
• бодол.

Өөрийгөө зохицуулах функц

Өөрийгөө зохицуулах өөрчлөлт сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үүний ачаар хувь хүн улс орнуудын эв нэгдэл, тэнцвэрт байдалд хүрдэг.

Энэ нь бидэнд дараах боломжийг олгоно:

• өөрийгөө хязгаарлах;
• стресс эсвэл хямралын үед оновчтой бодох;
• хүч чадлыг сэргээх;
• амьдралын бэрхшээлийг даван туулах.

Өөрийгөө зохицуулах бүрэлдэхүүн хэсэг ба түвшин

Өөрийгөө зохицуулах нь 2 элементээс бүрдэнэ.

• Өөрийгөө хянах. Заримдаа бусад зорилгынхоо төлөө тааламжтай эсвэл хүсүүштэй зүйлээс татгалзах шаардлагатай болдог. Өөрийгөө хянах чадвар нь 2 наснаас эхэлдэг.
• Хоёрдахь элемент бол зөвшөөрөл юм. Бид юу хийж болох, юуг хийж болохгүй талаар санал нэг байна. 7 наснаас хойш хүн ихэвчлэн зөвшөөрөл авсан байдаг.

Ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь хувийн шинж чанаруудтай байх нь чухал юм.

• хариуцлага,
• тэвчээр,
• уян хатан байдал,
• найдвартай байдал,
• тусгаар тогтнол.

Өөрийгөө зохицуулах нь тухайн хүний ​​хүсэл зоригтой нягт холбоотой байдаг. Зан төлөв, сэтгэл зүйгээ удирдахын тулд хүн шинэ сэдэл, сэдэл бий болгох хэрэгтэй.

Тиймээс өөрийгөө зохицуулах ажлыг үйл ажиллагааны-техникийн болон сэдэл гэсэн 2 түвшинд хувааж болно.

• Эхнийх нь боломжтой арга хэрэгслийг ашиглан ухамсартай үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.
• Хоёр дахь шат нь тухайн хүний ​​сэтгэл хөдлөл, хэрэгцээг ухамсартайгаар удирдах замаар бүх үйл ажиллагааны чиглэлийг зохион байгуулах үүрэгтэй.

Өөрийгөө зохицуулах механизм бол амьдралын сонголт юм. Энэ нь нөхцөл байдлыг бус харин өөрийгөө өөрчлөх шаардлагатай үед асдаг.

Өөрийгөө танин мэдэхүй (хүн өөрийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг) нь өөрийгөө зохицуулах үндэс суурь юм. Үнэт зүйл, өөрийн үзэл баримтлал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө зохицуулах механизмын үйл ажиллагааны анхны нөхцөл юм.

Сэтгэцийн шинж чанар, даруу байдал, зан чанарын шинж чанарууд нь өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэхдээ сэдэл, хувийн утга учиргүй бол болохгүй. Ухамсартай зохицуулалт нь хувь хүний ​​хувьд үргэлж чухал байдаг.

Хүйсээр өөрийгөө зохицуулах онцлог

Эмэгтэйчүүд эрчүүдээс илүү айдас, цочромтгой байдал, түгшүүр, ядаргаанд илүү өртөмтгий байдаг. Эрэгтэйчүүд ганцаардал, хайхрамжгүй байдал, сэтгэлийн хямралд өртөх магадлал өндөр байдаг.

Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хэрэглэдэг өөрийгөө зохицуулах аргууд нь бас өөр өөр байдаг. Эрэгтэйчүүдийн арсенал нь эмэгтэйчүүдийнхээс хамаагүй өргөн юм. Хүйс хоорондын өөрийгөө зохицуулах ялгаа нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс шалтгаална.

• нийгмийн үүргийн түүхэнд тогтсон ялгаа;
• охид, хөвгүүдийн хүмүүжлийн ялгаа;
• ажлын онцлог;
• соёлын жендэрийн хэвшмэл ойлголт.

Гэхдээ хамгийн том нөлөө нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн сэтгэлзүйн физиологийн ялгаа юм.

Эмэгтэйчүүдийн өөрийгөө зохицуулах арга замууд илүү их хэмжээгээрөмсөх нийгмийн шинж чанар, эрэгтэй нь - биологийн. Эрэгтэйчүүдийн өөрийгөө зохицуулах чиглэл байдаг дотоод шинж чанар(дотогшоо чиглэсэн), эмэгтэй - гадаад (гадаа чиглэсэн).

Хүйсээс гадна өөрийгөө зохицуулах шинж чанар нь хүний ​​нас, сэтгэцийн болон хувийн хөгжилтэй холбоотой байдаг.

Өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бий болгох

Өөрийгөө зохицуулах аргуудыг ухамсартайгаар ашиглах оролдлого нь хүүхэд "Би"-ээ анх ойлгох үе буюу гурван наснаас эхэлдэг.

• Гэсэн хэдий ч 3-4 насандаа өөрийн эрхгүй хэл яриа, өөрийгөө зохицуулах моторт аргууд давамгайлж байна. 7 албадан тутамд нэг сайн дурын байна.
• 4-5 насандаа хүүхдүүд тоглоомоор сэтгэл хөдлөлөө удирдаж сурдаг. 4-нд үгүй дурын аргаӨөрийгөө зохицуулах нь сайн дурын нэгийг хамардаг.
• 5-6 насандаа пропорцууд тэгшилдэг (нэгээс нэг). Хүүхдүүд хөгжиж буй төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, яриагаа идэвхтэй ашигладаг.
• 6-7 настайдаа та өөрийгөө хянах, өөрийгөө засах талаар аль хэдийн ярьж болно. Пропорц дахин өөрчлөгдөнө: сайн дурын 3 арга тутамд нэг албадан арга байдаг.
• Дараа нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс суралцаж арга барилаа сайжруулдаг.
• 20-40 жилийн хугацаанд өөрийгөө зохицуулах аргыг сонгох нь хүний ​​үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг. Гэхдээ ихэнхдээ ухамсартай сайн дурын аргууд (өөрийгөө захирах, анхаарал солих), харилцаа холбоог сэтгэлзүйн эмчилгээний нэг хэлбэр болгон ашигладаг.
• 40-60 насандаа анхаарал татахуйц манипуляци хэвээр байгаа боловч аажмаар идэвхгүй амралт, эргэцүүлэл, ном зүйн эмчилгээ зэргээр солигддог.
• 60 насандаа харилцах, идэвхгүй амрах, эргэцүүлэн бодох, ойлгох чадвар давамгайлдаг.

Өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бүрдүүлэх нь хөгжлийн нийгмийн байдал, насны тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг. Гэхдээ энэ нь бүгд биш. Хүний хүсэл эрмэлзэл өндөр байх тусам түүний өөрийгөө зохицуулах тогтолцоо илүү хөгжих тусам зорилгодоо хүрэхэд саад болж буй хүсээгүй шинж чанаруудыг нөхөх чадвартай байдаг.

Өөрийгөө зохицуулах зохицуулалтыг зөвхөн хөгжүүлээд зогсохгүй хэмжиж болно. Олон тооны оношлогоо байдаг сэтгэл зүйн асуулга. Жишээлбэл, В.И.Моросановагийн үндсэн асуулга.

Өөрийгөө зохицуулах урлагийг эзэмшсэний үр дүнд хүн бүр сэтгэл судлалд функциональ цогцолбор гэж нэрлэгддэг "тайвшруулах" жороо бичдэг. Эдгээр нь хүн өөрийн нөхцөл байдлыг хэвийн болгохын тулд хийх ёстой үйлдлүүд эсвэл блокууд юм. Жишээлбэл, энэ цогцолбор: гүнзгий амьсгаа авах, ганцаараа хөгжим сонсох, алхах.

Бид тархиа 100% удирдаж чадах уу? Видеоноос олж мэдээрэй.

480 рубль. | 150 грн | $7.5 ", MUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертаци - 480 RUR, хүргэлт 10 минут, цагийн турш, долоо хоногийн долоон өдөр, амралтын өдрүүдэд

240 рубль. | 75 грн | $3.75 ", MUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Хураангуй - 240 рубль, хүргэлт 1-3 цаг, 10-19 ( Москвагийн цаг), Ням гарагаас бусад

Розана Наталья Леонидовна. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох: Dis. ...лаа. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан: 19.00.07 Новгород, 1998 150 х. RSL OD, 61:98-19/89-0

ТАНИЛЦУУЛГА 3

БҮЛЭГ I. Бага насны хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бүрдүүлэх

боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн асуудал 15

1.1. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бий болгох өвөрмөц байдлын асуудлын төлөв байдал боловсролын сэтгэл зүй 15

1.2 Асуудлын тухай мэдэгдэл. Таамаглал, даалгавар, арга,

судалгааны үндсэн үе шатууд 42

II БҮЛЭГ. Бага сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийн зохицуулалтыг бий болгох онцлог шинж чанаруудын туршилтын судалгаа 57

П.И. Эхний шатны зорилт, арга зүй, үр дүн

туршилтыг тодорхойлох 57

II.2. Хоёр дахь шатны зорилт, арга зүй, үр дүн

туршилтыг тодорхойлох 60

Бүлэг 83 Дүгнэлт

III БҮЛЭГ. Бага насны хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох

тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын нөхцөлд 85

III. 1. Формацийн туршилтын зорилго, арга зүй 85

Ш.2. Баталгаажуулах, төлөвшүүлэх туршилтуудын харьцуулсан үр дүн. Форматив туршилтын хөтөлбөрийн үр нөлөөний үнэлгээ 100

Бүлэг 113 Дүгнэлт

ДҮГНЭЛТ 115

Уран зохиол

ХЭРЭГЛЭЭ 132

Ажлын танилцуулга

Оюутнуудад чиглэсэн загварт шилжихийг тодорхойлсон боловсролын шинэ парадигм нь цаг тухайд нь хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх зорилтуудын тэргүүлэх чиглэлийг онцолж байна. хувийн боломжоюутан, түүний мэдлэгийг шингээх чадвар. Сургалтын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүн болгох даалгавруудыг заавал авч үзэх шаардлагатай хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр, бүтээл бүрэн нөхцөлтүүний төлөө хувь хүний ​​хөгжил, боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв болж байна. Эдгээр ажлууд нь эхэндээ онцгой ач холбогдолтой болдог сургуульд суралцаххүүхэд үүсэхтэй холбоотой ерөнхий чадварсуралцах, тухайн сэдэвтэй холбоотой хувь хүний ​​байр суурийг бүрдүүлэх, өөртөө шингээх үйл явц.

Бага сургуулийн насны сэтгэцийн хөгжлийн эерэг боломжуудын дунд хүүхдийн сурах ерөнхий чадварын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Яаралтай хэрэгцээ сургуулийн дадлагаоюутнуудын өөрийн идэвх, бие даасан байдлыг хангахад боловсролын ажилХүүхдэд энэ чадварыг бий болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг судлах, энэ чиглэлд сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг эрэлхийлэх асуудлын ач холбогдлыг батлах.

Харьцангуй саяхан өөрийгөө зохицуулах судалгаанд шилжсэн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан одоо чухал мэдээлэлтэй болсон; Оюуны үйл ажиллагаанд субъектын ухамсартай үйл ажиллагааны мөн чанар, мөн чанар, үүргийн талаар (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев болон бусад); нарийн төвөгтэй байдал, түүний механизмын нэгдмэл байдал (B.F. Lomov, O.A-Konopkin болон бусад); сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх онцлог (Т.Ю. Андрущенко, Л.В. Берцфай, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А-В. Захарова, И.И. Кондратьева, А.Х.Маркова, Д.Б. Эльконин болон бусад); онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг

түүний үүсэх боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт (V.V. Davydov, AKhMarkova, V.V. Repkin, D.B. Elkonin болон бусад).

Энэ жагсаалтад хүүхдийн сурах ерөнхий чадварыг бий болгоход чиглэсэн өөрийн зохицуулалтыг бий болгоход чиглэсэн бүтээлүүд онцгой байр эзэлдэг (Б.Г. Ананьев, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, У.В. Ульянкова, И.С. Якиманская болон бусад). .

Одоогийн байдлаар хамгийн их судлагдсан чиглэл бол өөрийгөө зохицуулах сэтгэлзүйн механизм болох өөрийгөө хянах асуудлыг судлах явдал юм (Л.В. Берцфай, Е.А. Бугрименко, Л.А. Запорожец, Г.П. Максимова, К.П. Мальцева, А.К. Маркова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин болон бусад).

Хүлээн авсан сүүлийн жилүүдэдтухай шинжлэх ухааны мэдээлэл шийдвэрлэх үүрэгтэймэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэх менежментСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насжилттай холбоотой чадавхийг боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон хэрэгжүүлэх өөрийн зохицуулалтыг бий болгох (У.В. Ульянкова, Е.Б. Аксенова болон бусад) нь боловсролын үйл ажиллагаанд түүнийг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг эрэлхийлэх хууль ёсны болохыг баталж байна. бага сургуулийн сурагчдын, ялангуяа энэ чиглэлд тусгай судалгаамаш бага. Бага сургуулийн сурагчийг өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бүрдүүлэх судалгаанд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон судлах - чухал бүрэлдэхүүн хэсэгСуралцах ерөнхий чадвар нь "үйл ажиллагааны зохицуулалтын шинэ түвшин" (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддяков, Д.Б. Эльконин болон бусад) үүсэх эмзэг үе болох сургуулийн эхэн үед онцгой хамааралтай мэт санагдаж байна.

Санаа нийгмийн нөхцөл байдалялангуяа хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанарууд, үүнд өөрийгөө зохицуулах нь Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн онолын үндэс юм. Нийгмийн орчин, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх орчин нь энэхүү ойлголтын дагуу дээд боловсролыг бий болгох эх сурвалж юм сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Урт урт замыг туулж энэ талаар чадвар төлөвших нь хэмжээлшгүй их зүйлээс хамаарна орчинбайгалийн хандлагаас илүү.

Л.С.Выготскийн онолын парадигмын хөгжилд дотоодын сэтгэл зүйФормацид чиглэсэн нөлөө үзүүлж байгааг нотолсон хэд хэдэн судалгаа хийгдсэн сэтгэцийн үйл явцХүүхдийн зан чанар нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд онцгой үр дүнтэй байдаг. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь Л.С.Выготскийн хэлснээр хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг урьдчилан таамаглаж, ойртуулахын тулд ахисан түвшний сургалтын зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Өөрийгөө зохицуулахыг багтаасан хувь хүний ​​формацийг бий болгох нь ойлголцлыг шаарддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм сэтгэл зүйн бүтэцэнэ чадвар, тэр сэтгэл зүйн механизмууд, суралцах, нягтлан бодох бүртгэл дотоод урьдчилсан нөхцөл, оюутнуудын энэ чадварыг эзэмшихэд түлхэц өгөх хүч.

Оюуны үйл ажиллагааны өөрийн зохицуулалтыг бид сурах ерөнхий чадварын үзэл баримтлалын үүднээс авч үздэг: сурах ерөнхий чадварын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний "цөм" -ийн нэг хэсэг болох оюун ухааны чанарууд. Интеграцчилсан хувийн боловсролын хувьд энэ чадвар нь зөвхөн туршлага хуримтлуулахаас гадна тухайн субъектийн өөрийн гэсэн зорилготой үйл ажиллагааны үр дүн юм / түүний өөрөө хөдөлгөөн, өөрийгөө хөгжүүлэх / нь урам зоригийн хүрээ, арга барилаас ихээхэн хамаардаг. өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх. U.V.Ulyenkova-ийн дагуу бид ойлголтуудыг ялгаж үздэг: өөрийгөө зохицуулах нь ерөнхий чадвар, өөрийгөө хянах нь сэтгэцийн үйлдэл юм; түүний бүтцэд бид үйл ажиллагааны үндсэн үе шатуудад (заагч-сэдэлтэй, үйл ажиллагааны болон үнэлгээ-хяналт) өөрийгөө хянах үйл ажиллагаа үүсэх түвшингээс шууд хамааралтай гэж үздэг.

Өөрөөр хэлбэл, хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бий болгох үндэс суурь болдог: эхлээд хяналт, үнэлгээ нь дотоод сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг бөгөөд дараа нь зохицуулалтын дотоод, дотоод сэтгэцийн механизмд шилжихийн тулд оюутнууд үүнийг "зохих" ёстой. .

Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг дотооддоо оруулах, тэдгээрийг зохицуулах сэтгэлзүйн механизм болгон хувиргахын тулд заагаагүй бол зайлшгүй шаардлагатай.

аль судлаачид, ингэснээр эдгээр үйл ажиллагаа нь оюутнуудад зориулсан тусгай даалгавар болдог. Энэ нь сургалтын үйл явцыг хөгжүүлэх тодорхой зохион байгуулалт, сургуулийн боловсролын практикт хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн боломжийг өргөжүүлж, оюун санааны үйл ажиллагааг ухамсартайгаар эзэмшихэд хүргэдэг шинэ арга хэрэгслийг хэрэгжүүлэхийг шаарддаг.

Н.А.Менчинская ерөнхий боловсролын чадварын тухай ойлголтыг боловсруулж, сургуулийн сурагчдын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь тэдний сэтгэцийн чадварыг ухамсарлах үйл явцыг бий болгох, боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах сэдэл бүхий бэлэн байдлыг хөгжүүлэх явдал гэж бичжээ.

Оюутны өөрийн зохицуулалтын чадварын талаархи мэдлэг нь юу вэ сэтгэл зүйн хүчин зүйл, энэ нь олон тооны судлаачдын үзэж байгаагаар авьяаслаг хүүхдүүдэд энэ чадварыг бүрэн хөгжүүлэх боломжийг олгодог (Н.С.Лейтес, Ю.З.Гилбух болон бусад).

Сэтгэлзүйн хувьд ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадвар гэж юу вэ, юу вэ сэтгэл зүйн боловсролҮүний үндсэн дээр бага насны хүүхдүүдийн дунд түүнийг хөгжүүлэх арга замууд юу вэ, үүнийг ямар аргаар хангах боломжтой вэ - энэ нь тийм ч хол юм. бүрэн жагсаалттусгайлан судлах шаардлагатай асуудлууд.

Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах чадварын талаархи мэдлэгийн асуудал нь бага сургуулийн сурагчийг энэхүү үйл ажиллагааны сэдэв болгон судлах шинэ асуудал юм. Түүний томъёолол, судалгаа нь хөгжлийг хамардаг арга зүйн хандлага, эхний үгийн агуулгыг сонгох, тодорхойлох сэтгэл зүйн ойлголтууд, судалгааны хил хязгаарыг тодорхойлох, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх технологийн арга хэрэгсэл.

Диссертацийн судалгааны гол асуудлыг тодорхойлох, анхны ойлголтыг тодорхойлох, таамаглал дэвшүүлэх, томьёолох тодорхой ажлууд, аргуудыг сонгох нь юуны түрүүнд сэтгэлзүйн судалгаанд агуулагдах өгөгдлийг тусгайлан ойлгохыг шаарддаг.

Олон зохиолчид холбогдох асуудлуудыг судлахтай холбогдуулан бидний сонирхдог хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн чиглэлийг нэг талаараа хөндөж байгааг бид харсан. Энэ нь үйл ажиллагааны өөрийн зохицуулалтыг бий болгох онцлог шинж чанарууд нь хувь хүнийг түүний субьект болгон төлөвшүүлэх онцлогийг ихээхэн илэрхийлдэгтэй холбоотой юм (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчийская, У.В. Ульянкова, И.С. Якиманская. болон бусад).

У.В.Уленковагийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй холбоотой судалгаанаас бид өөрийгөө зохицуулах чадварыг хувийн чанар, суралцах хамгийн чухал ерөнхий чадвар болгон тодорхойлох шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хандлагыг олж авдаг. Сургуулийн хүүхдүүдийн хувьд бидний сонирхож байсан чиглэлд ямар ч онцгой зүйл тааралдсангүй сэтгэл зүйн бүтээлүүд. Ихэнх судлаачид (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

З.И.Кальмыкова, Н.А-Менчинская, У.В.Улиенкова болон бусад) хүүхдийн ухамсарт тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг өөрийн гэсэн арга замуудэнэ чадварыг хөгжүүлэх зохицуулалт.

Энэхүү асуудлын асар их практик ач холбогдол, шинжлэх ухааны хөгжил дутагдалтай байгаа нь үүнийг яаралтай болгож байна.

Бидний диссертацийн судалгааны зорилго: судлах сэтгэл зүйн өвөрмөц байдалбага насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг ухамсартай өөрөө зохицуулах хүрээг хөгжүүлэх ерөнхий боломжууд.

Судалгааны объект: уламжлалт болон тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын нөхцөлд бага насны хүүхдүүдийн боловсролын (оюуны) үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах салбар.

Судалгааны сэдэв: ерөнхий чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүүхдийн ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг ялгаж, хувь хүн болгон оношлох сэтгэлзүйн хөтөлбөр боловсруулах.

суралцах, түүнчлэн сэтгэлзүйн хөтөлбөрүүд сурган хүмүүжүүлэх тусламжТэд өөрсдийн чадавхийг ухамсарлаж байна.

Судалгааны таамаглал. Бага сургуулийн насны боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах чадвараа ухамсарлах нь түүнийг төлөвшүүлэх үндсэн суурь юм. Энэ нь үйл ажиллагааны бүтцийн үе шатуудад тохирсон өөрийгөө хянах ухамсартай үйлдлээр янз бүрийн хэмжээгээр тодорхойлогддог (заагч-сэдэлтэй, үйл ажиллагааны, үнэлгээ-хяналт).

Өөрийгөө хянах үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийн түвшин нь хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварын талаархи мэдлэгийн түвшинг хамтдаа тодорхойлдог тул үүнийг тодорхойлоход тусална. чанарын онцлогСургуулийн сурагчдад зөвхөн оюуны төдийгүй хувь хүний ​​​​хөгжлийн хувьд өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох.

Үйл ажиллагааны бүх үе шатанд хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах ухамсартай үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөр нь өөрийгөө зохицуулах ухамсарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж, сурагчдын насжилттай холбоотой хөгжлийн оновчтой боломжийн түвшинд хүрэх боломжийг олгоно. энэ хамгийн чухал чадвараас.

Хүүхдэд ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох нь харьцангуй хийгдэх ёстой эрт огноо, ялангуяа сургуулийн эхэн үед, гэхдээ тэдний боловсролын үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалттай, сэтгэцийн энэ хүрээ үүсэх өнөөгийн болон боломжит шинж чанарыг харгалзан үздэг.

Судалгааны зорилго, сэдэв, таамаглалын дагуу дараахь ажлуудыг хийж, шийдвэрлэв.

1. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийн зохицуулалтыг судлах, төлөвшүүлэх хөтөлбөр боловсруулах үзэл баримтлалын хандлагыг тодорхойлох.

2. 1-р ангийн 7-8 насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах онцлог шинж чанарыг аяндаа үүсэх нөхцөлд тодорхойлох.

3. Уламжлалт зохион байгуулалттай боловсролын нөхцөлд боловсролын (оюуны) үйл ажиллагааны бүх үндсэн үе шатанд хүүхдийн өөрийгөө хянах үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийн онцлогийг насны стандарттай харьцуулан судлах.

4. Тусгайлан бүтээсэн программ дээр хөгжүүлж, туршина сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлХүүхдэд ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх, тэдний чадавхийг хэрэгжүүлэх, түүний үр нөлөөг үнэлэх хөтөлбөр.

5. Тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үр дүнд бага насны сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг ухамсартай өөрөө зохицуулах эерэг чадавхийг хэрэгжүүлэх динамикийг судлах.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн объектив хуулиуд, гүйцэтгэх үүргийн талаархи сэтгэлзүйн сэтгэлгээний орчин үеийн онолын ололт амжилтын нөлөөн дор тодорхойлогддог. субъектив хүчин зүйлэнэ үйл явцад. Хөгжилд агуу үнэ цэнэ онолын үндэссудалгаа, түүний зохион байгуулалт, явуулах янз бүрийн төрөлТуршилт нь Л.С.Выготскийн сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх соёл-түүхийн онол, А.Н.Леонтьевын бүтээлүүдэд боловсруулсан үйл ажиллагааны онол байв аажмаар үүсэх P.Ya.Galperin-ийн сэтгэцийн үйлдэл ба үзэл баримтлал.

Сэтгэцийн хөгжилд субъектив хүчин зүйлийн үүргийг ойлгоход ихээхэн тусалсан нь С.Л.Рубинштейн, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалыг боловсруулсан судалгаанууд (В.В. Давыдов, АХМаркова, В.В. Репкин, Д.Б. Элконин болон бусад).

Ерөнхий боловсролын үзэл баримтлалыг боловсруулж буй дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд

sti (Б.Г. Ананьев, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, У.В. Улиенкова, И.С. Якиманская болон бусад).

Судалгааны аргууд. Манай судалгааны хөтөлбөрийг янз бүрийн аргуудыг ашиглан хэрэгжүүлсэн: үндсэн асуудлын талаархи хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолын ойлголт. диссертацийн ажил; 7-8 насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах сургалтын хөтөлбөрийн онолын загварчлал (туршилтыг тодорхойлох); хэлбэржүүлэх туршилтын хөтөлбөрийн онолын болон хэрэглээний загварчлал.

Судалгааны үр дүнгийн үндэслэл, найдвартай байдлыг онолын зарчмууд, судалгааны сэдэв, зорилгод тохирсон багц аргыг ашиглах, судалгааны хөтөлбөрийг турших зэргээр баталгаажуулсан.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онолын ач холбогдол нь дараахь зүйлд оршино.

Онолын бүтээх үзэл баримтлалын арга барил хэрэглээний програмхамгийн чухал ерөнхий чадварыг оношлох, төлөвшүүлэх - бага насны хүүхдийн боловсролын (оюуны) үйл ажиллагааг ухамсартай өөрөө зохицуулах;

Анх удаа таних оролдлого хийсэн онцлог шинж чанаруудСургуулийн эхэн үед 7-8 насны нэгдүгээр ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох;

Судалгааны тусгай сэдэв болгон анх удаа бага насны сургуулийн сурагчдын өөрийгөө зохицуулах чадварын талаархи мэдлэгийн онцлогийг (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн үе шатанд өөрийгөө хянах үйлдлүүд) тэдний субъектив байдлын илрэлийн өвөрмөц хэлбэр болгон судалжээ. энэ үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа;

7-8 насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах ухамсрын хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​ердийн бодит болон боломжит шинж чанаруудыг харуулсан нотлох баримтуудыг цуглуулж, системчилсэн болно.

зорилтот сурган хүмүүжүүлэх боловсролгүй хүүхдүүд;

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд практикт ашиглахад хангалттай тодорхой загварыг боловсруулсан. цогц хөтөлбөрБоловсролын төрлийн үйл ажиллагаануудаар бага насны хүүхдүүдэд ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг аажмаар бий болгох;

Судалгааны явцад боловсруулсан форматын хөтөлбөрийг туршиж үзсэний үр дүнд хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгоход мэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэх менежментийн тэргүүлэх үүрэг, арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг шилжүүлэх механизмыг бүрдүүлэх боловсролын сэтгэл судлалын онолын хамгийн чухал заалтууд гарч ирэв. Арсенал руу боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах талаар баталж, зааж өгсөн хувийн хэлбэрүүдХүүхдүүдийн өөрийн зохицуулалтын чадавхийг танин мэдэх үйл явцаар дамжуулан, өөрсдийн боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах, эзэмших урам зоригийг бий болгох замаар. оновчтой арга замуудболовсролын ажил;

7-8 насны 1-р ангийн сурагчдын сургалтын явцад өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүд тогтоогдсон бөгөөд энэ нь сурагчдын насжилттай холбоотой чадваруудыг оновчтой түвшинд хүргэхэд тусалдаг;

7-8 насны сурагчдын сургуулийн эхэн үед тусгайлан бий болгосон нөхцөлд суралцах ерөнхий чадвар болох ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий чадварыг тодорхойлсон.

Судалгааны практик ач холбогдол нь түүнд боловсруулсан оношилгооны арга зүй, түүнд тодорхойлсон, тодорхойлсон хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах мэдлэгийн шалгуурт суурилсан үнэлгээний түвшинг бага ангийн сурагчдыг мэргэшсэн багш, практикт судлахад ашиглаж болох юм. сэтгэл судлаачид. Судалгааны үр дүнг лекцийн курс, тусгай курс, практик болон практикт ашиглаж болно семинарын хичээлүүдсурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн оюутнууд, түүнчлэн багшлах боловсон хүчнийг дээшлүүлэх системд.

Ажлын баталгаажуулалт: Судалгааны үндсэн санаа, үр дүнг тайлагнаж, хэлэлцсэн: Киров хотод болсон хот, бүсийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал (1995-1997); бүс нутгийн шинжлэх ухаан практикийн бага хуралсурган хүмүүжүүлэх их дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн багш нар ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх тогтолцоонд шинэ технологийн асуудлын талаар (Нижний Новгород, Нижний Новгородын Улсын Багшийн Их Сургууль, 1997); олон улсын эрдэм шинжилгээний хуралхэм хэмжээний асуудлаар хүний ​​харилцаа холбоо(Нижний Новгород, Нижний Новгород улсын хэл шинжлэлийн их сургууль, 1997); шинжлэх ухаан, арга зүйн семинар, бага хурал (1995-1997), төвөөс зохион байгуулдагКиров дахь багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх сэтгэл судлалын хүрээлэн; Нижний Новгород мужийн Хүүхдийн сэтгэл судлалын тэнхимийн хурал сурган хүмүүжүүлэх их сургууль(Нижний Новгород).

Судалгааны үр дүнг ашиглаж байна практик ажилбагш нар анхан шатны ангиудКиров хотын 27-р сургууль.

ХАМГААЛАХ ЗҮЙЛ:

1. Бага сургуулийн насны хүүхдэд ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг төлөвшүүлэх нь хамгийн чухал нөхцөлтүүний боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон төлөвшүүлэх.

2. Сургуулийн сурагчдын субъектив үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр болох өөрийгөө зохицуулах чадвар нь бие даасан боловсрол нь чанарын өвөрмөц шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнийг судлахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн, мэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэх туслалцааг зохион байгуулах боломжгүй юм. сурах.

3. Бага сургуулийн сурагчид, олон судлаачдын тэмдэглэснээр, ихэнх тохиолдолд субьектив (идэвх, бие даасан байдал) хангалтгүй ухамсарлагдсан хүүхдүүд байдаг бөгөөд энэ нь нэг талаас тэдний насны онцлог, нөгөө талаас мэргэшсэн хүний ​​дутагдал

түүний үүсэх сурган хүмүүжүүлэх менежмент. гэж таамаглах нь зүйн хэрэг биечлэн, ялангуяа ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгоход бага насны хүүхдүүд наснаас хамааралтай чадвараа аяндаа харуулдаг.

4. Шалгуурт суурилсан оношлогооны техник, боловсруулж, судалгаанд ашигласан, зорилттой байна шинжлэх ухааны ач холбогдолОюуны өөрийгөө зохицуулах чиглэлээр шинээр гарч ирж буй хүүхдийн одоогийн хувь хүний ​​шинж чанар, боломжит чадавхийг тодорхойлох зорилгоор хүүхэдтэй хийх практик ажилд ашиглаж болно.

5. Судалгааны явцад боловсруулсан шалгуур үзүүлэлтийн аргууд тодорхой хэмжээгээрБидний бодлоор тэд хүүхдүүдийн эзэмшсэн үйл ажиллагааг зохицуулах арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг хувийн хэлбэрийн зэвсэглэлд шилжүүлэх сэтгэлзүйн механизмын талаархи ерөнхий боловсролын чадварын тухай ойлголтод тусгасан онолын үндэслэлийг тодорхой болгож байна: тэд бидэнд "харах" боломжийг олгодог. хүүхдийн зохицуулалтын аргын талаархи мэдлэг, үйл ажиллагааг зохицуулах эерэг сэтгэл хөдлөлийн үүрэг.

6. Бага насны сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах тодорхой илрэлүүдийг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх нь сэтгэцийн энэ салбарын чанарын өвөрмөц байдлын талаар үнэ цэнэтэй мэдээлэл олж авах, хүүхдийн хүмүүжлийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгосон. энэ хамгийн чухал чадварыг бий болгох боломж.

7. Бага насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох зорилгоор бидний боловсруулсан хөтөлбөрийг туршиж үзэх нь сургуулийн эхэн үед энэхүү хамгийн чухал чадварыг хөгжүүлэх үндсэн боломжийг бидэнд баталж байна; хэлбэржүүлэх хөтөлбөрийг багш нарын ажилд ашиглаж болно практик сэтгэл судлаачид, бага сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах, гэхдээ шаардлагатай мэргэшилтэй.

Ажлын бүтэц, хамрах хүрээ. Диссертацийн судалгаа 150 хуудас бичгийн машинтай, оршил, гурван бүлэг, дүгнэлтээс бүрдэнэ.

судалгаа, ном зүй / 182 нэр, түүний дотор 9 гадаад хэл/ болон програмууд.

Танилцуулга нь судалгааны асуудлын хамаарлыг үндэслэлтэй болгож, түүний зорилго, объект, сэдвийг тодорхойлж, хамгаалахад дэвшүүлсэн таамаглал, даалгавар, заалтыг боловсруулж, арга барил, олж авсан үр дүнгийн шинэлэг байдал, тэдгээрийн онолын болон практик ач холбогдлыг тодорхойлсон болно.

Эхний бүлэг нь сургалтын ерөнхий чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө зохицуулах асуудлын талаархи мэдлэгийн өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно. хувийн боловсролбага сургуулийн сурагчдын дунд. Энэ нь өөрийгөө зохицуулах үүслийн асуудлын онол, арга зүйн хандлагыг судалж, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд түүний илрэлийн онцлог, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын нөхцөлд үүсэх боломжийг судалдаг. Энэ бүлэгт судалгааны үндсэн асуудлыг томьёолж, үндэслэлтэй болгож, даалгавруудыг тодорхойлсон болно шинжлэх ухааны аппараттэдний зөвшөөрөл.

Хоёрдугаар бүлэгт зорилгоо тодорхойлж, туршилтын туршилтын аргачлалыг тайлбарлаж, бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн өөрийгөө зохицуулах ухамсрын шинж чанарыг насны стандарттай харьцуулсан туршилтын өгөгдлүүдийг авч үзэн, дүгнэлтэд үндэслэн гаргасан болно. оношилгооны туршилтын үр дүнгийн талаар.

Гуравдугаар бүлэгт боловсролын үйл ажиллагааны тусгайлан бий болгосон нөхцөлд бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох зорилго, зорилт, хөтөлбөр, түүнчлэн хяналт шалгалтын хэсгийн зорилго, арга зүйг тусгасан болно. Бүлэгт заасан харьцуулсан үр дүнБоловсролын эхний үе шат, тусгайлан бий болгосон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд бага насны хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах ухамсарыг хөгжүүлэх ерөнхий боломжуудын талаар төлөвшүүлэх, эцсийн тодорхойлох туршилтууд, дүгнэлтүүдийг гаргадаг.

Дүгнэж хэлэхэд, судалгаанд тавьсан зорилтуудын хэрэгжилт, зорилго, таамаглал нь олж авсан бодит өгөгдөлтэй нийцэж байгаа эсэх талаар дүгнэлт хийж, судалгааны үр нөлөөг үнэлдэг.

Орчин үеийн боловсролын хамгийн хэцүү ажлуудын нэг бол оюутнуудад шаардлагатай өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бий болгох явдал юм үр дүнтэй хэрэгжүүлэхтэдэнд боловсролын (эсвэл бусад) үйл ажиллагаа. Өөрийгөө зохицуулах үйл явцыг судлах дэвшил (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, О.А. Конопкин гэх мэт) нь зөвхөн шинэ чиглэл болох өөрийгөө зохицуулах сэтгэл зүйг хөгжүүлэх боломжийг олгосон. үйл ажиллагаа, зан үйл, түүнчлэн олж авсан өгөгдлийг энэ чиглэлээр урьд өмнө нь судлагдаагүй үйл ажиллагааны төрлүүдэд, ялангуяа боловсролын чиглэлээр экстраполяци хийх.

Өөрийгөө зохицуулах нь хүн өөрийн сэтгэлзүйн болон физиологийн төлөв байдал, түүнчлэн үйлдлүүдийг удирдах үйл явц юм.

IN бага насоюун санааны амьдралыг уран зөгнөлийн гэрэл гэгээтэй, амьд дүрслэлд захируулах чадвар нь байгалийн жам ёсны зүйл юм, нэгдүгээрт, хүүхдийн сэтгэцийн зохицуулалтын үндсэн хэлбэр нь өөрийн эрхгүй байдаг, хоёрдугаарт, хүүхдийн үг тодорхой дүр төрхтэй маш ойрхон байдаг. Үг нь хүүхдэд тод сэтгэгдэл, бодит мэдрэмжийг амархан сэргээдэг бөгөөд энэ нь байгалийн өөрийгөө зохицуулах механизмыг өдөөдөг.

Бага сургуулийн наснаас өөрийгөө зохицуулах талаар судалж эхлэх нь маш чухал юм. Өөрийгөө зохицуулах нь насанд хүрэгчдийн шаардлага, нийгмийн зан үйлийн дүрмийг боловсролын үйл ажиллагаанд оруулах хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан үүсч эхэлдэг. Өөрийгөө зохицуулах нь бага сургуулийн насны шинэ хөгжил юм. Мөн энэ насанд өөрийгөө зохицуулах чадвар нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд шилждэг. Энэ нь нэгдүгээрт, үүнээс үүдэлтэй физиологийн шинж чанарбага сургуулийн насны хүүхдүүд (энэ наснаас эхлэн хөгжиж эхэлдэг урд талын дэлбэнүйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтыг зохион байгуулахад оролцдог тархины бор гадаргын), хоёрдугаарт, нийгмийн байдалхүүхдийн хөгжил (сургуульд ороход дотоод байр суурь өөрчлөгддөг, насанд хүрэгчдээс хүүхдэд тавигдах шаардлага өөрчлөгддөг гэх мэт). Тоглоомыг өөрөө зохицуулах чадвар чухал үүрэгсайн дурын үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зохион байгуулахад юуны түрүүнд багшлах үйл ажиллагаа орно. Боловсролын үйл ажиллагаа явуулахын тулд анхаарлаа төвлөрүүлэх, мэдээллийг идэвхтэй хүлээн авах, санах, даалгаврын нөхцөлийг урьдчилан чиглүүлэх, шийдлийн явцыг бодох, үр дүнг өгөгдсөн түүвэр, танилцуулсан нөхцөлтэй харьцуулах чадвар хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд өөрийгөө зохицуулах чадварыг тодорхой хөгжүүлэх шаардлагатай. Үүний үндсэн дээр суралцах амжилт нь өөрийгөө зохицуулах хөгжлийн түвшингээс хамаарна гэж үзэж болно.

Боловсролын үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах нь оюутны үйл ажиллагааны субьект болгон гүйцэтгэдэг тодорхой зохицуулалт юм. Үүний зорилго нь оюутны чадварыг боловсролын үйл ажиллагааны шаардлагад нийцүүлэх, өөрөөр хэлбэл оюутан өөрийн даалгаврыг боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв гэж ойлгох ёстой.

Боловсролын үйл ажиллагаанд илэрч, эрэлт хэрэгцээтэй байгаа өөрийгөө зохицуулах нь бусад бүх төрлийн үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулахтай төстэй бүтэцтэй байдаг. Энэ нь үйл ажиллагааны ухамсартай зорилго, загвар гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ чухал нөхцөл, үйл ажиллагааны хөтөлбөр, үр дүнг үнэлэх, засах (A.K. Osnitsky).

Оюутан юуны түрүүнд боловсролын үйл ажиллагааны зорилгыг ухамсарлаж, хүлээн зөвшөөрөх ёстой, өөрөөр хэлбэл багш түүнээс юу шаардаж байгааг ойлгох ёстой. Дараа нь, ойлгосон зорилгын дагуу оюутан үйлдлүүдийн дарааллыг бодож, энэ зорилгод хүрэх нөхцөлийг үнэлдэг. Эдгээр үйл ажиллагааны үр дүн нь боловсролын үйл ажиллагааны субъектив загвар бөгөөд үүний үндсэн дээр оюутан түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэмжээ, арга хэрэгсэл, аргачлалын хөтөлбөрийг боловсруулдаг.

Боловсролын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад оюутан "нөхцөл байдлын загвар" ба "үйл ажиллагааны хөтөлбөр" -ийг бие биендээ тохируулах чадвартай байх ёстой. Ажиглалтаас харахад оюутнууд загварчлах нөхцлийн шинж чанар, үйл ажиллагааныхаа сонгосон хөтөлбөрөө сонгохдоо бие биенээсээ эрс ялгаатай болохыг харуулж байна.

Сэтгэцийн амьдралын янз бүрийн хүрээг зохицуулах чадвар нь моторт болон сэтгэл хөдлөлийн талбар, харилцаа холбоо, зан үйлийн тодорхой хяналтын ур чадвараас бүрддэг. Хүүхэд талбар бүрт ур чадвар эзэмших ёстой.

Хичээлийн болон завсарлагааны үеэр хүүхдүүдийн зан төлөвийг практик дээр ажигласнаар бид хүүхдүүдийг өөрийгөө зохицуулах түвшингээр нь таван бүлэгт хувааж болно.

Эхний бүлэг нь даалгаврыг бүрэн хүлээн авч, хичээлийн төгсгөл хүртэл түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хадгалж, бүх хичээлийн туршид анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарал сарниулахгүйгээр, ойролцоогоор ижил хурдаар ажилладаг оюутнууд юм. Тэд ихэвчлэн алдаа гаргавал шалгалтын явцад анзаарч, засч залруулдаг.

Хоёрдугаар түвшин. Хүүхдүүд даалгаврыг бүхэлд нь хүлээн авч, хичээл дуустал барьдаг бөгөөд ажиллах явцдаа тодорхой дүрмүүд дээр алдаа гаргадаг боловч үүнийг анзаардаггүй, өөрөө засдаггүй. Хичээлийн төгсгөлд тусгай шалгалт хийх үед алдаа засдаггүй. Тэд олж авах ерөнхий хүсэл эрмэлзэлтэй байсан ч ажлын чанарт санаа зовдоггүй сайн үр дүнтэдэнд байгаа.

Гурав дахь түвшин. Оюутнууд даалгаврын зөвхөн нэг хэсгийг хүлээн авдаг бөгөөд хичээл дуустал бүтнээр нь хадгалах боломжгүй. Ажлын явцад тэд анхаарал болгоомжгүйгээс гадна зарим дүрмийг санахгүй эсвэл мартсанаас болж алдаа гаргадаг. Тэд алдаагаа анзаардаггүй бөгөөд ажлын явцад ч, хичээлийн төгсгөлд ч засдаггүй. Ажлын чанарыг сайжруулах хүсэлгүй, олж авсан үр дүндээ хайхрамжгүй ханддаг.

4-р түвшний хүүхдүүд зааварчилгааг маш бага хүлээн авдаг боловч бараг тэр даруйдаа алддаг. Тэд санамсаргүй дарааллаар саваа, зураасаар бичдэг, алдаа анзаардаггүй, засдаггүй. Дуусгах дохионы дараа ажил нэн даруй анхааралгүй үлддэг. Тэд гүйцэтгэсэн ажлын чанарт хайхрамжгүй ханддаг.

Тавдугаарт, ихэнх нь бага түвшин. Хүүхэд даалгаврыг агуулгын хувьд огт хүлээж авдаггүй; Хамгийн сайндаа тэр заавраас зөвхөн харандаа, цаасаар хийх ёстой зүйлээ ойлгодог бөгөөд үүнийг хийх гэж оролддог бөгөөд хуудасны захын зай, зураасыг танихгүй байж чадах чинээгээрээ хуудсыг бичиж эсвэл буддаг.

Сургалтын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааг хөндлөнгийн хяналтын системээс өөрийгөө удирдах тогтолцоонд шилжихээс өөр зүйл биш юм. Энэ шилжилт нь тэргүүлэх хэв маягийн нэг юм насны хөгжил. Л.С.Выготский хүн төрөлхтний хөгжлийн түүхэнд бий болсон шинж тэмдгүүдийг хүүхдийн эзэмших үйл явцыг авч үзэхдээ энэ үйл явц нь төгс эзэмших зам юм гэж тэмдэглэжээ. өөрийн зан байдал, өөрийгөө зохицуулах зам.

Боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах механизм нь суралцагч өөрөө үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, зохион байгуулж, дүн шинжилгээ хийдэг менежментийн объект (I-гүйцэтгэгч) ба субьект (I-хянагч) болж ажилладагт илэрхийлэгддэг. . Ю.Н.Кулюткин ийм өөрийгөө удирдахыг рефлекс гэж нэрлэдэг, учир нь энэ нь оюутны өөрийн үйлдлүүдийн талаархи ойлголт (өөрийн үйл ажиллагаа) болон өөрийгөө (өөрийгөө) "Би ба бусад" (хувийн өөрийгөө зохицуулах) системд үндэслэдэг. .

Рефлексив өөрийгөө удирдах нь оюутны өөрийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагын үндсэн өөрчлөлтийн үр дагавар юм. Тэрээр үйлдлийнхээ үр дүнг урьдчилан таамаглаад зогсохгүй эдгээр үйлдлүүдийг дур зоргоороо зохион байгуулж эхэлдэг: зорилгоо томъёолж, зөвтгөж, ач холбогдол, хүрэх боломжийн үүднээс дүн шинжилгээ хийдэг. Суралцагч зөвхөн өөрийн боловсруулсан хөтөлбөрт үндэслэн үйл ажиллагаа явуулдаг төдийгүй үйл ажиллагааны шинэ арга замыг бий болгодог. Эцэст нь тэрээр өөрийн үйлдлүүдийг үр дүнг стандарттай харьцуулж хянахаас гадна янз бүрийн шалгуур, хяналт, үнэлгээний үзүүлэлтүүдийг тодорхойлдог. Өөрөөр хэлбэл, оюутан өөрийн боловсролын үйл ажиллагааг удирдах үйл явцыг эзэмшиж эхэлдэг.

Болзитова I.V-ийн судалгаанд. өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө үнэлэх хоёрын хооронд холбоо байдаг. Нас, үйл ажиллагааны төрлөөс үл хамааран өөрийгөө зохицуулах өндөр хөгжилтэй, тогтворгүй, ялгаатай, хангалттай өөрийгөө үнэлэх, өндөр түвшинтүүний танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийг хөгжүүлэх, хүсэл эрмэлзлийн бодит түвшин; эсрэгээр, өөрийгөө зохицуулах хөгжлийн түвшин доогуур, тогтвортой, ялгагдаагүй, хангалтгүй хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх өндөр, танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн дундаж буюу бага түвшин, хүсэл эрмэлзлийн хэт үнэлэгдсэн эсвэл дутуу үнэлэгдсэн түвшин. Ш.Амонашвилигийн хэлснээр сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаанаас оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагаанаас суралцагчийн бие даасан үнэлгээний үйл ажиллагаа хүртэлх гурван үе шатыг дамждаг.

Үйл ажиллагааныхаа үр дүнг үнэлэхийн тулд оюутнууд хэр амжилттай байгаа талаар мэдээлэлтэй байх ёстой. Тиймээс тэд багшийн өгсөн үнэлгээ, сэтгэгдлийг анхааралтай дагаж мөрдөж, өөрийгөө үнэлэх мэдээллийг багшийн мэдээлэл, боловсролын үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлага болгон тавьсан шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулж үздэг. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг хангалттай үнэлэх тусам үйл ажиллагаа илүү үнэн зөв, зорилтот түвшинд байна. суралцах үйл ажиллагаа. Үр дүнг өөрийгөө зохицуулах бүрэлдэхүүн хэсэг болгон үнэлэх нь үйлдлүүдийг засах шаардлагатай эсэх, эсвэл тэдгээрийг нэг чиглэлд үргэлжлүүлэх боломжтой эсэхийг шийдэх боломжийг олгодог.

Өөрийгөө зохицуулах механизмыг тодорхойлдог олон хүчин зүйлээс олон судлаачид төв газарөөрийгөө хүндэтгэх. "Энэ бол тухайн сэдвийн чиглэл, үйл ажиллагааны түвшин, түүний үйл ажиллагааг тодорхойлдог хүн юм үнэ цэнийн чиг баримжаа, хувийн утга санаа нь эцсийн дүндээ тухайн субьектийг хувийн зохицуулалтын түвшинд шилжүүлэх боломжийг олгодог.”

Оюутны өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх нь багшийн мэргэжлийн ур чадвараас ихээхэн хамаардаг бөгөөд тэрээр сургалтын явцыг урьдчилан харах ёстой. боловсролын үйл явц, танилцуулсан материалын оюутны хувьд шинэлэг байдлын зэрэг, түүний сонирхол, ач холбогдол. Тиймээс түүний зэвсэглэлд олж авсан материалыг хадгалах, сонсгол, харааны, моторт болон бусад хэлбэрээр хуулбарлах, оюутнуудын анхаарлыг шаардлагатай агуулгад төвлөрүүлэх, чиглүүлэх, холбоо үүсгэх, диаграмм ашиглах, ашиглах арга хэрэгсэл байх ёстой. харааны хэрэгсэл. Оюутнуудад өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол багшийн гүн гүнзгий мэдлэг юм сэтгэл зүйн мэдлэгтэдний ойлголт, ой санамж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, зан чанарын онцлогтой холбоотой.

Эрдэмтдийн хийсэн судалгаа энэ асуудалИхэнх тохиолдолд хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд өөрийгөө зохицуулах чадвар сул хөгждөг болохыг харуулж байна.

Санкт-Петербургийн төгсөлтийн дараах академийн ажилтнуудын хийсэн судалгаагаар багшийн боловсрол, өнөөгийн ихэнх хүүхдүүдийг кинестетик гэж нэрлэж болно, өөрөөр хэлбэл тэдний тэргүүлэх нь мотор ба хүрэлцэх мэдрэмж. Гурван жилийн турш (2006-2009 он хүртэл) эрдэмтэд Санкт-Петербургийн 23 ерөнхий боловсролын сургуулийн нэг мянга хагас гаруй бага насны хүүхдүүдийг шалгасан: хүүхдүүдийн 22 хувь нь үзэгч, 6 хувь нь сонсголын тусламжтайгаар мэдээллийг хүлээн авдаг, 72 (!) хувь нь кинестетик. Энэ нь ярианы сэтгэн бодох үйл явцын мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар хүүхдүүдийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг тайлбарлаж байна сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, ямар талаар багш, эцэг эхчүүд өнөөдөр их ярьдаг.

Өөрийгөө зохицуулах үйл явц нь янз бүрийн "дүрэмтэй тоглоом" -ын явцад хамгийн байгалийн бөгөөд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

И.А.Зимняяа бие даасан ажил гэдэг нь зорилготой, дотоод сэдэлттэй, субъект өөрөө гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн нийлбэрт бүтэцлэгдсэн, үйл явц, үр дүнгийн хувьд түүний удирдаж, засч залруулсан үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон. Өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө удирдах шалгуурын дагуу оюутны бие даасан ажил нь дараахь зүйлийг илэрхийлдэг. дээд хэлбэрболовсролын үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох бие даасан ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай тусгай боловсролтүүний техник, хэлбэр, агуулгын багш." Ийм сургалтын хөтөлбөрт дараахь зүйлс багтаж болно.

- оюутны олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх танин мэдэхүйн хэрэгцээг оношлох;

- өөрийн оюун ухаан, хувийн болон бие махбодийн чадвар;

- бие даасан боловсролын ажлын зорилгыг тодорхойлох - ойрын болон алсын зайн (энэ нь яагаад хэрэгтэй вэ);

- оюутны судлах объектыг бие даан сонгох, түүний үндэслэлийг өөрөө хийх;

- бие даасан ажлын тодорхой төлөвлөгөө, урт хугацааны болон ойрын хөтөлбөр боловсруулах;

- өөрийгөө хянах хэлбэр, цаг хугацааг тодорхойлох.

Бие даасан боловсролын ажлыг зохион байгуулах аргыг эзэмшсэн оюутнуудыг гадны тусламжаас үл хамааран "бие даасан" гэж нэрлэдэг бөгөөд бие даасан боловсролын ажлыг зохион байгуулах арга барил нь муу хөгжсөн эсвэл огт хөгжөөгүй оюутнуудыг "хамааралтай" гэж ангилдаг (О. А. Конопкин, Г. С. Пригин).

Бие даасан хэлбэрийн оюутнууд суралцахын гол утгыг өөрт хэрэгтэй мэдлэг, мэргэжлийн ур чадварыг олж авахаас олж хардаг. Дасгалын амжилтын шалгуур нь зөвхөн авсан дүнгээр хязгаарлагдахгүй боловч тэдэнд тавигдах шаардлага нэлээд өндөр байдаг. Эдгээр оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны амжилт нь тэдний хувийн чанар, хүчин чармайлтаас ихээхэн хамаардаг гэж үздэг. Тэд ажлын төрөл бүрийн гүйцэтгэлийг сайтар хянаж, үнэлдэг.

Оюутнууд хамааралтай төрөлхоёр дэд бүлгээр төлөөлж болно. Нэгдүгээр дэд бүлгийн оюутнууд сурлагын амжилт муутай ч хичээлээ амжилттай, өөрсдөдөө хангалттай, хоёрдугаар дэд бүлгийн оюутнууд амжилтгүй гэж дүгнэдэг. Эхний дэд бүлгийн оюутнууд их хүчин чармайлт гаргахгүйн тулд эсвэл ер бусын зүйлтэй тулгарахгүйн тулд үр дүнг бууруулахыг зөвшөөрч байна. Тэд нэмэлт хариуцлага хүлээхийг хүсэхгүй байна, учир нь боловсролын үйл ажиллагааны өнөөгийн түвшин нь тэдний тогтоосон амжилтын шалгуур болох шалгалтанд тэнцсэн, хангалттай үнэлгээтэй тохирч байна. Мэдлэгийг шалгахад олон зүйл тохиолдлоос, "аз"-аас шалтгаална гэсэн итгэл үүнд нөлөөлсөн.

Хоёрдахь дэд бүлгийн оюутнууд олж авахыг хичээдэг өндөр оноо, мөн тэдний олонх нь үүнд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргадаг. Гэсэн хэдий ч тэд сурлагын амжилт нь тэдний амжилтаас хамаардаг гэдгийг ойлгодоггүй хувийн чанарууд, тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдалд хувь нэмэр оруулах чанар, ур чадварыг хөгжүүлэхийг хичээх хэрэггүй. Тэдний үйл ажиллагаа нь системгүй, нөхцөл байдал, тодорхойгүй мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тэд ихэвчлэн тусламж хүсдэг бөгөөд үнэхээр хэрэгтэй байдаг; Тусламж нь боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах, өөрөө удирдах үндсэн ур чадвар, арга барилыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай сурган хүмүүжүүлэх залруулгаас бүрдэх ёстой.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадвар нь эцэг эхийн оролцоогүйгээр хөгжихгүй. Тиймээс эцэг эхчүүдэд үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг харгалзан хүүхдийн амьдралын уялдаа холбоог бий болгох ёстой гэдгийг ойлгуулах хэрэгтэй.

Боловсролын өөрийгөө зохицуулах тогтолцоонд үндэслэн бусад төрлийн үйл ажиллагаанд үр бүтээлтэй өөрийгөө зохицуулах чадвар бий болно. Боловсролын өөрийгөө зохицуулах нь оюутны бүх төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Хоёр настай хүүхдийн эцэг эх өдөр бүр уурлаж бухимдаж болно. Энэ нь хүлээгдэж буй бөгөөд хязгаар дотор байна насны норм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд сургуулийн насанд хүрч, түүний зан авир нь импульс хэвээр байгаа бол энэ нь сэтгэл хөдлөлөө удирдахад бэрхшээлтэй байгааг илтгэнэ.

Энэ нь хоёр настай, таван настай хүүхдүүдийн хоорондох ялгааг бий болгодог зүйл бол сэтгэл хөдлөлөө хянах чадвар юм. Хүүхдийг өөрийгөө хянаж сурахад нь туслах нь энэ насны эцэг эхийн гол үүрэг юм. Заримдаа ахимаг насны хүүхдүүдэд гистерик дайралт дагалддаггүй байсан ч сэтгэлийн хөдлөлийг даван туулахад хэцүү байдаг.

Өөрийгөө зохицуулах гэж юу вэ?

Өөрийгөө зохицуулах гэдэг нь нөхцөл байдлаас шалтгаалан сэтгэл хөдлөл, зан үйлээ хянах чадвар юм. Энэ нь янз бүрийн гэмтлийн өдөөлтөд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй хариу үйлдлийг хэрхэн даван туулах, бухимдсан үедээ хэрхэн тайвширч, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтгүйгээр цочролыг хэрхэн даван туулах талаар суралцах явдал юм. Эдгээр ур чадварууд нь гадаад ертөнц болон өөрсдийн мэдрэмжээс үл хамааран амьдралын зорилгодоо хүрэхэд тусалдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал гэж юу вэ?

Өөрийгөө зохицуулахтай холбоотой асуудал нь хүүхдэд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Түүнээс л шалтгаална сэтгэцийн шинж чанар. Зарим хүүхдүүд сэтгэлийн хөдлөлөө шууд харуулдаг - тэдний сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь маш хүчтэй тул үүнийг удаашруулж чадахгүй. Бусад хүүхдүүдийн хувьд сэтгэл хөдлөл нь хуримтлагддаг бөгөөд тэд үүнийг удаан хугацаанд илэрхийлэхгүй байж болно. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам энэ нь уур хилэн, цочромтгой байдалд хүргэдэг.

Хоёр төрлийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлтэй хүүхдүүдийн хувьд үүнийг хэрхэн даван туулах талаар сурах нь чухал юм хүчтэй сэтгэл хөдлөл, илүү ихийг олох үр дүнтэй арга замуудтэдний илэрхийлэл (эсвэл ядаж хор хөнөөл багатай), стресстэй нөхцөлд өөрийгөө хянах чадвараа бүү алдаарай.

Хүүхдэд өөрийгөө зохицуулах асуудлын шалтгаан

Хүний сэтгэл хөдлөлийг хянах чадвар нь түүний даруу байдал, зан чанараас хамаардаг гэдгийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг хувийн шинж чанар. Хүүхдэд темперамент хамгийн түрүүнд гарч ирдэг. Зарим хүүхдүүд эцэг эх нь усанд орох эсвэл солихыг хүсэхэд ширүүн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэд ирээдүйд өөрийгөө зохицуулах асуудалтай тулгарах магадлал өндөр байдаг.

Үүний зэрэгцээ хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Эцэг эх нь түүнийг тайвшруулахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргахад тэр эцэг эхээсээ хардаг гадаад эх үүсвэрсэтгэл санааны тайван байдал, харин түүний өөрийгөө сахилга баттай болгох чадвар нь хөгждөггүй. Хэрэв энэ байдал дахин дахин давтагдвал хүүхэд эцэг эх нь түүнийг тайвшруулах ёстой гэсэн хүлээлтийг бий болгодог. Анхаарлын хомсдол, түгшүүртэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө бие даан удирдаж сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Тэд эцэг эх эсвэл мэргэжилтнүүдийн тусламж хэрэгтэй байна.

Хүүхдэд өөрийгөө зохицуулах арга барилыг хэрхэн заах вэ?

Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар гистериа гэж үздэг хангалтгүй хариу үйлдэлтодорхой стресс хүчин зүйлд хүүхэд. Эцэг эх эсвэл багш нь хүүхдийг тайвшруулж, түүнд илүү хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэхийг заах хэрэгтэй.

Өөрийгөө зохицуулах чадварыг бусад ур чадвар (нийгмийн болон суралцах чадвар гэх мэт) адил авч үзэх ёстой. Үүнийг хүүхдэд зааж өгөх хэрэгтэй практик хэрэглээ. Хэрэв бид шуургатай гэж үзвэл сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлхүүхэд хангалттай биш ур чадвар хөгжүүлсэн, яаж биш муу зан, энэ нь илүү ихийг өгдөг бүтээлч шийдэласуудлууд.

Хүүхдэд өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхдээ сэтгэл хөдлөлөөс зайлсхийхгүй байх нь чухал юм хүнд хэцүү нөхцөл байдал, нялх хүүхдэд тэдгээрийг даван туулахад нь тусалж, ийм нөхцөл байдлыг бие даан даван туулж сурах хүртэл бүх талаар дэмжлэг үзүүлээрэй.

Танд хүчтэй мэдрэмж төрүүлэх нөхцөл байдлыг төсөөлөөд үз дээ сөрөг сэтгэл хөдлөл. Жишээлбэл, хүүхэд удаан хугацаанд шийдэж чадахгүй энгийн даалгавар. Хэрэв эцэг эхчүүд энэ талаар сөрөг сэтгэл хөдлөлөө хэт хүчтэй илэрхийлбэл хүүхдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Хүүхдээ үүнийг ойлгохын оронд хэцүү даалгавартүүнийг бухимдуулж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, эцэг эх нь түүнийг асуудлыг шийдэхийг албадах үед түүнийг бухимдуулдаг гэж боддог.

Ийм нөхцөлд та хүүхдийг дэмжиж, асуудлыг шийдвэрлэх эхний алхмуудыг хийхэд нь туслах хэрэгтэй. Стрессийг даван туулж, тэр асуудлыг эцэс хүртэл шийдэж чадна. Та мөн хэсэг хугацааны дараа завсарлага авч болно. Цаг хугацааг хянаж, түүний хичээл зүтгэлийн төлөө хүүхдийг магтах нь чухал юм.

Хэрэв хүүхэд тоглохоо болихыг хүссэн эцэг эхийн хүсэлтэд сэтгэл хөдлөлөөр хандвал компьютер тоглоом, дэмжлэг бас тустай байж магадгүй. Хүүхдээ дахин 2-3 минут тоглохыг урь, үүний дараа тэр компьютерээс босох шаардлагатай болно. Ингэснээр та хүүхдийнхээ илүү их тоглох хүсэлтийг хүндэтгэж, хүссэн үр дүндээ хүрэх болно.

Дасгал хийх

Сургалтын туршилт нь өөрийгөө зохицуулах арга барилд суралцах өөр нэг арга юм. Жишээлбэл, хэрэв таны хүүхэд дэлгүүрт уурлаж байгаа бол та ямар нэгэн ноцтой худалдан авалт хийх шаардлагагүй, хүүхэдтэйгээ богино хугацаанд тэнд оч. Хүүхэддээ өөрийгөө хянах дадлагыг эзэмшүүлээрэй.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ өөрийгөө хянахыг тэр даруйд нь зааж өгөхгүй бол заримдаа сэтгэл дундуур байдаг. Энэ ур чадварыг хүүхдийн даван туулж чадах түвшингээс нь хөгжүүлэх шаардлагатай гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Зорилгодоо бууж өгөхийн оронд үүнийг хэд хэдэн алхам болгон хувааж, илүү хялбар түвшинд эхлүүлээрэй.

Жишээлбэл, хэрэв та хүүхдээ өглөө нь шүдээ угааж чадахгүй байгаа бол шүдний оо шахаж байхыг зааж өгөөрэй. шүдний сойз. Хүүхдээ зөв хийж сурсан бол магтаж, илүү төвөгтэй үйлдлүүд рүү шилжинэ.

Хэрэв таны хүүхэд өглөө хичээлдээ хоцорсон бол 7:15 гэхэд хувцаслаж эхлээрэй. Хүүхэд энэ үйлдлийг цагт нь хийж чадвал өглөөний цайны цагийг тохируулна уу гэх мэт Зорилгоо үе шат болгон хуваах нь түүнд хүрэхэд хялбар болгодог.

Хүүхдээ түүний нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхийг заа

Эцэг эх, багш нар хүүхдээ даван туулахад нь тэвчээртэй байх ёстой стресстэй нөхцөл байдал. Түүнд өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай цаг хугацаа өг. Хүүхдээ шүүмжилж, бүү шүүмжил: тухайн нөхцөл байдалд яагаад буруу хандсан, дараагийн удаа юу хийх ёстойг түүнд хэлээрэй.

Эцэг эх нь өөрсдийнхөө үйлдлийг эргэцүүлэн бодож, эргэцүүлэн бодох хандлагатай байвал хүүхдүүд мэдээлэлтэй шийдвэр гаргахад илүү сайн суралцдаг. Хүүхдэд түүний сэтгэл хөдлөл, зан төлөвт дүн шинжилгээ хийхийг заах хэрэгтэй. Ийм ур чадвар нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд ашигтай байдаг.

Эцсийн эцэст, хамгийн сайн аргаХүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх нь эцэг эхийн дэмжлэг, гэр бүлийн халуун дулаан уур амьсгал юм.

ВКонтакте