Яагаад ганцаарчилсан боловсролын зам хэрэгтэй вэ? Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут: зорилго, зорилт, хэрэгжүүлэх арга.

Хотын боловсролын байгууллага

Ясенецкая ахлах сургууль

RMO дээр мэдээлэх

бага сургуулийн багш нар

Сэдэв: "Хувийн боловсролын маршрут, хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөр, хувь хүний ​​баримжаатай боловсролын хөтөлбөрүүд

хувийн болон насны онцлогийг харгалзан үзэх

оюутнууд"

Бэлтгэсэн:

бага ангийн багш

MBOU Ясенецкая дунд сургууль

Шкарина Анна Михайловна

2016

Боловсролыг шинэчлэх гол санаа нь хувь хүн, үйл ажиллагаатай, үр дүнтэй байх ёстой.

Эрдмийн ажил нь баяр баясгалан, шинэ зүйлийг дахин дахин сурах хүслийг авчрах ёстой. Орчин үеийн сургуульдараахь үндсэн дээр оюутнуудтай ажиллах ажлыг гүйцэтгэдэг.

сурагч бүрийн хувийн нэр төр, түүний хувийн амьдралын зорилго, хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг хүндэтгэх;

зөвхөн ирээдүйн амьдралд бэлтгэхэд төдийгүй хүн бүрийн бүрэн эрхт амьдралыг хангахад анхаарлаа хандуулдаг. насны үе шаттүүний психофизиологийн шинж чанарт нийцүүлэн.

Хувь хүний ​​хандлагыг байгууллага гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөхүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Хувь хүний ​​боловсролын хэрэгцээ, оюутнуудын хөгжлийн замаа сонгох эрхийг хангахад хувь нэмэр оруулдаг сонголтуудын нэг бол бие даасан боловсролын хөтөлбөр, маршрут юм.

Хувь хүний ​​​​маршрут нь хүүхдийн сэтгэлзүйн болон хувь хүний ​​онцлог, түүний сонирхол, амьдралын байр суурь, суралцах түвшинг харгалзан үздэг. Багш, сэтгэл судлаачийн харилцан үйлчлэлээр хувь хүний ​​​​маршрут бий болдог.

Юуны өмнө хэнд зориулсан хувийн маршрут хэрэгтэй вэ? Хичээлийн хурдыг гүйцэхгүй, сурлага муутай хүүхдүүдэд зориулав. Ангийн ажлаасаа залхаж, шинэ юмны хурд, нээлтийг алддаг авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулав. Эцсийн үр дүн нь хүүхэд сурах үйл явцад тав тухтай, баяр баясгалантай суралцаж байгааг харуулах ёстой.

“Боловсролын хувь хүний ​​зам” (IER) гэдэг нэр томъёо нь тодорхой бөгөөд маш өргөн ойлголт юм. Боловсролын үйл явцад оюутнуудын бие даасан хүсэлтийг хангах зарчимд чиглэсэн боловсролын байгууллагуудын практик үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон бөгөөд энэ нь "хувийн сургалтын хөтөлбөр", "хувь хүний ​​​​хувь хүн" гэсэн янз бүрийн холбогдох ойлголтуудтай холбоотой тодорхойгүй байдлын бүсийг олж авсан. боловсролын замнал”, “бие даасан боловсролын хөтөлбөр”.

Боловсролын бие даасан маршрутын тухай ойлголтыг тайлбарлах сонголтыг диаграммд графикаар үзүүлэв.

Хэд хэдэн зохиогчид (Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына) бие даасан боловсролын маршрутын тухай ойлголтыг "боловсролын хөтөлбөр" гэсэн ойлголттой холбодог бөгөөд энэ нь тодорхой түвшний боловсрол эзэмших боломжийг олгодог. Хэрэв траектор"Мөр", дараа нь зам нь энэхүү "мөр"-ийн төлөвлөгөө, шинж чанарын анхны болон эцсийн утгын өгөгдсөн координат юм. Хувь хүний ​​боловсролын замнал нь заавал байх ёстойБие даасан боловсролын хөтөлбөр байгаа эсэх. Ерөнхийдөө энэ чиглэл нь боловсролын үйл явцыг өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах хувийн зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл, оюутны үйл ажиллагааны хэлбэр, аргад шинэ боломжуудыг өөрөө нээх хэрэгсэл гэж үзэх явдал юм.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх сонгосон арга барилаас хамааран янз бүрийн зорилгод хүрч болно: сурахад бэрхшээл учруулсан нөхөн төлбөр; тодорхой эрдэм шинжилгээний салбартай холбоотой мэдлэгийн хүрээг өргөжүүлэх.

"Боловсролын ганцаарчилсан маршрут" гэсэн ойлголттой зэрэгцээд нэг ойлголт байдаг « бие даасан боловсролын замнал » (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская гэх мэт), энэ нь илүү өргөн утгатай бөгөөд хэрэгжүүлэх хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг: материаллаг (хувьсах боловсролын чиглэлийг тодорхойлдог боловсролын хөтөлбөрүүд, хувьсах хөтөлбөрүүд); үйл ажиллагаанд суурилсан (тусгай сурган хүмүүжүүлэх технологи); процедурын (зохион байгуулалтын тал).

Хувь хүний ​​боловсролын замналоршихуйг хангадаг бие даасан боловсролын маршрут, түүнчлэн түүнийг хэрэгжүүлэх боловсруулсан арга.

Бие даасан сургалтын хөтөлбөр ахлах сургуулийн сурагчийн хувьд урьдчилан таамаглах функцийг гүйцэтгэдэг – “Би суралцах хичээлээ сонгодог”; бие даасан боловсролын хөтөлбөр ахлах сургуулийн сурагчдад зориулж загвар зохион бүтээх үүргийг гүйцэтгэдэг - "Би боловсролын үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулж байна"тэгээд эцэст нь бие даасан боловсролын маршрут боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх - "Боловсролын хөтөлбөрийг ямар дарааллаар, ямар хугацаанд, ямар арга хэрэгслээр хэрэгжүүлэхийг би тодорхойлдог."

ОУХБХ-ны дизайны зарчим (Т.Н. Князева):

Системчилсэн оношлогооны зарчим

ялгавартай (хувь хүний) сонголт сурган хүмүүжүүлэх технологи

хяналт ба тохируулга

системчилсэн ажиглалт

Алхам алхмаар бэхлэх зарчим

Боловсролын бие даасан чиглэл өгөх багшийн үүрэг хариуцлага:

• Хүүхдийн бие даасан боловсролын маршрутын дагуу суралцахад шилжихэд бэлэн байдлыг үнэлэх.

  Оюутантай хамт бие даасан боловсролын чиглэлийг сонгох.

  Боловсролын маршрутын тохируулга.

  Оюутны эцэг эхтэй харилцах.

  Үр дүнг нэгтгэн дүгнэж байна.

Боловсролын бие даасан маршрут үүсгэх алгоритм

Оюутны судалгаа, төлөв байдлын шинжилгээ:

суурь (эхлэх) түвшинг оношлох, оюутны бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох;

оюутнуудын ялгаа;

Оюутны хамт зорилго, тодорхойлолтыг тодорхойлох боловсролын зорилтууд. Маршрутын хүчинтэй байх хугацааг тодорхойлох.

Боловсролын чиглэлийн агуулгыг сонгох

Боловсролын үйл явцын загварын тодорхойлолт

Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийг төлөвлөх, бий болгох, түүний хэрэгжилтийн үр дүнг тодорхойлох.

Боловсролын бие даасан маршрутын хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаа.

Одоогийн үр дүнгийн оношлогоо, бие даасан боловсролын чиглэлийг засах боломжтой.

Ажлаа дүгнэж байна

Тиймээс бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох технологи нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бага багаар алгоритмжсан үйл явц бөгөөд тавьсан зорилгодоо хүрэх баталгаа юм.

Би бие даасан боловсролын чиглэл эсвэл чиглэлийг ашиглан боловсрол, танин мэдэхүйн чадварыг бүрдүүлэх ажлын системд анхаарлаа хандуулах болно.

Боловсролын бие даасан маршрут (траектор) нь боловсролын тодорхой үе шатанд суралцагчийн үйл ажиллагааны бүтэцлэгдсэн хөтөлбөр юм.

Хөгжиж буй:

сул сурагчийн хувьд

хүчирхэг оюутны хувьд. Хүчирхэг сурагч өвчний улмаас эсвэл бусад шалтгааны улмаас хичээлийн олон өдөр хоцорч болно, түүний мэдлэгийг хэвийн байдалд оруулж, цоорхойг арилгах шаардлагатай; Сул дорой хүүхэд сонирхол, урам зориг, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг байнга хадгалах хэрэгтэй. Хувь хүний ​​боловсролын маршрут байж болно

богино

урт

Сул сурагчийн хувьд маршрутыг бүхэлд нь төлөвлөж болно хичээлийн жил, хүчирхэг оюутны хувьд хэдэн долоо хоног эсвэл сар хангалттай.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг.

- ангид хичээл. Сурсан зүйлээ нэгтгэх, давтахдаа бие даасан даалгаврууд - симулятор, картууд. Хүүхдүүд бие даан ажиллаж, тэдний ажлыг шалгаж, үнэлдэг.

- бүлгийн ангиуд. Ганцаарчилсан маршрутаар суралцаж буй хүүхдүүдэд нэг асуудал тулгардаг. Багш тэднийг нэг бүлэгт оруулж, бүлгийн хичээл заадаг.

- материалыг бие даан судлах.Хүчтэй оюутны хувьд. Жишээ нь. Оюутан "Оросын сургуулиуд" боловсролын цогцолбороос "21-р зууны бага сургууль" боловсролын цогцолбор руу шилждэг. Багш бие даан судлах даалгавар өгдөг: "Үгийн язгуурт дуудагддаггүй гийгүүлэгч" дүрмийг сурч, хэрэглэж сур. Дараа нь багш дүрэм, түүнийг дасгалд хэрэглэх чадварыг шалгана.

- бие даасан гэрийн даалгавар.Дүрмийг багштай давтан хийсний дараа хүүхэд хэдэн өдрийн турш гэрийн даалгавар авдаг. Тогтоосон цагт багш түүнийг шалгаж, үнэлдэг. Бүх анги, дүнг багшийн эмхэтгэн бөглөсөн маршрутын бүртгэлд бүртгэнэ.

4 хувьсах боловсролын зам:

1 өндөр хөгжилтэй оюутнуудад зориулсан;

Эрүүл мэнд муутай оюутнуудад 2;

3. Боловсролын сэдэл багатай, сурахад бэрхшээлтэй оюутнуудад;

Төрөл бүрийн онцгой чадвартай авьяаслаг сурагчдад зориулсан 4.

Боловсролын бие даасан маршрутын ажлын төлөвлөгөө гаргах алгоритм:

1) Ерөнхий боловсролын ур чадварыг оношлох.

2) Бага гүйцэтгэлийн шалтгааныг олж мэдэх.

Шалтгаанууд нь:

өөр боловсролын цогцолбор руу шилжих

өөрийгөө хянах чадвар дутмаг

байхгүй тогтвортой сэдэлсургаал

хичээлийн тогтмол бус ажлын улмаас оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварт тулгарч буй бэрхшээлүүд.

фонемик сонсголын эмгэг

үгсийн сан муу

ярианы ерөнхий сул хөгжил

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал

3) Тодорхойлсон шалтгаан дээр үндэслэн бид засч залруулах ажлын чиглэлийг тодорхойлдог. Жишээ нь:

хөтөлбөрийн нийт хоцрогдол арилгах

үгсийн санг баяжуулах, ярианы хөгжил

боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгоход анхаарлаа хандуулаарай, энэ нь хүүхдэд хүртээмжтэй, цар хүрээ багатай байх;

4) Засан хүмүүжүүлэх ажлын чиглэлийг тодорхойлсны дараа бид маршрутыг төлөвлөж, төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Ойролцоогоор диаграммбие даасан маршрутын сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг боловсруулах:

5) Дүгнэж байна. Энэ бол оношлогооны ажил юм.

Асуудлыг арилгавал зам хаагдана, үгүй ​​бол ажил үргэлжилнэ.

Боловсролын бие даасан маршрутын ийм ажлын үр дүнд хүүхдүүд боловсролын болон танин мэдэхүйн чадамжийн үндэс суурийг бий болгосон.

Тэд өөрсдөө хичээлээ зохион байгуулж сурсан.

ажлаа хэрхэн төлөвлөхөө мэддэг

ажлаа дүгнэж, дүн шинжилгээ хийх боломжтой.

4 хүн ганцаарчилсан боловсролын чиглэлээр ажилладаг

1 - онц сурлагатан,

1 - 4, 5-д сурдаг,

2 - хангалттай үнэлгээтэй суралцах.

Одоогоор ганцаарчилсан чиглэлд 2 хүн ажиллаж байна.

Нэг хүүхэд аль хэдийн ахиц дэвшил гаргаж байна. Нөгөөх нь амжилтанд хүрэхгүй байгаа ч динамик эерэг байна. Хүүхдүүд амжилттай сурна гэж найдаж байна.

Оюутнуудад нээгдэх хэтийн төлөв:

Багшийн дарангуйлагч эрх мэдэл, бүх ангийн анхаарлыг татахгүй байгаа нөхцөлд хүүхэд бүрт гараа туршиж үзэх боломжийг олгодог;

Стандарт бус нөхцөлд мэдлэгээ ашиглах, бие даан зөв сонголт хийх чадвар бий болсон;

Өөрийгөө зөв үнэлэх үнэлэмж бий болдог.

Эцэг эхийн хувьд нээлттэй ирээдүй:

Боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцдог;

Хүүхдийнхээ мэдлэг, мунхагийн хоорондох хил хязгаарыг тодорхойлох боломжтой болгодог (сэдвийн дагуу хөдөлгөөний зураг);

Таны хүүхдийн боловсролын амжилтыг хянах түвшин нэмэгддэг.

Багшийн өмнө нээгдэх хэтийн төлөв:

Бусад төрлийн хичээлд цаг чөлөөлөгдөнө;

Хичээлийн шинэ хэлбэрүүдийг эзэмшиж байна: илтгэл, семинар, зөвлөгөөн;

Оюутнуудад ганцаарчилсан тусламж үзүүлэх боломж бий.

Технологийн хэрэгжилт нь өгдөг эерэг үр дүнОюутан бүрийн хувийн өсөлт, сургалт, боловсролын салбарт хувь хүний ​​ахиц дэвшил, судалгаа, шинжилгээнд хамрагдаж буй оюутнуудын тоо нэмэгдэж байгаагаас харагдаж байна. бүтээлч үйл ажиллагаа. Судалгааны үр дүнд үндэслэн цогц оношлогоо, албан бус үзүүлэлтүүд - эссэ, бүтээлч ажил, тэмцээн, тэмцээн, оюутны олимпиадад оролцох нь хөгжлийн түвшинд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гарч байгааг харуулж байна.

Боловсролын бие даасан чиглэлийн технологийг практикт нэвтрүүлэх нь боловсролын үйл явц, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг гэж би бодож байна. Тиймээс боловсролын хөтөлбөрүүд нь боловсролтой, ёс суртахуунтай, идэвхтэй бүтээлч, санаачлагатай, хариуцлагатай, өөрийгөө болон бусдыг ойлгох, хүндлэх, бие даан мэдлэг олж авах, хэрэгжүүлэх чадвартай, амьдралын өөрчлөлтөд зөв амьдрах, ажиллах чадвартай хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. , цаашдын боловсролыг хөгжүүлэхэд бэлэн байна

Уран зохиол:

1. Богданова, Е.В. Иваненко // Сургуулийн технологи. - 2009. - No1. - Х.116-120.

2. Журавлева, К. Хувь хүний ​​сургалтын хөтөлбөрийн дагуу сургалт: оюутны хүсэл эрмэлзэл, хүссэн ачааллыг сонгох чадварыг нэмэгдүүлэх / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Сургуулийн захирал. - 2008 он

Хавсралт 1.

Хуудас бие даасан сургалтын маршрут

Бүтэн нэр ________________________________________________________________________________

Сурагч(ууд) ______ ангийн MBOU Ясенецкая дунд сургууль

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ бол орчин үеийн багш бүрийн үр дүнтэй байх ёстой элемент юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ-ийн мөн чанар

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хандлагыг тодорхойлдог. Үүний гол шаардлагуудын нэг бол сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг үр дүнтэй ашиглах явдал юм хамгийн их үр дүнирээдүйн сургуулийн сурагчдын боловсрол, хөгжилд. Хөтөлбөр нь жирийн сурагчдад зориулагдсан гэдгийг бодоход сул дорой нь хангалттай сайн сураагүй, хамгийн чадвартай нь сурах хүсэл эрмэлзэлээ алдаж магадгүй юм.

Тийм ч учраас хувь хүний ​​хандлагабүх хүүхдүүдэд тэдний бүх шинж чанарыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ОУХМ олгодог. Энэ нь тодорхой хүүхдийг заах зорилготой, түүний хувийн бүх чанарыг харгалзан үзсэн боловсролын хөтөлбөр гэж ойлгогддог.

ОУОХ-ны зорилго, чиглэл

Өнөөдөр бүх боловсролын байгууллагад байдаг Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. тодорхой ажлууд. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх зорилго нь хүүхдийн эерэг нийгэмшүүлэх, нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд чиглэсэн цэцэрлэгийн хүчин зүйлсийг бүрдүүлэх явдал юм. Сүүлийнх нь оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, бие бялдар, гоо зүйн болон бусад төрлийн хөгжлийн үндсэн үйл явцыг агуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан боловсролын чиг хандлагыг шийдвэрлэх гол ажил бол танин мэдэхүйг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүний жишээг нээлттэй хичээлээр харуулсан болно. Боловсролын маршрутын ажлын чиглэл нь дараах байдалтай байна.

Хөдөлгөөний ур чадварыг сайжруулах зэрэг хөдөлгөөнийг бий болгох;

Үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ажиллах боломж;

Ярианы чадварыг сайжруулах;

Эргэн тойрон дахь объект, нийгмийн харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Цаг хугацаа, орон зайн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх.

Үүний зэрэгцээ, бие даасан маршрутыг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагч бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрхэн эзэмшсэн байдлыг хянахын тулд байнгын хяналтыг шаарддаг.

IOM бүтэц

Боловсролын тогтолцоонд шинэ стандартыг нэвтрүүлэх явцад бүх сурган хүмүүжүүлэгчид ахисан түвшний сургалтад хамрагдах шаардлагатай болсон. Тэдэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээг үзүүлсэн бөгөөд дээжийг нь нарийвчлан судалж үзсэн. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн хүүхдийн хөгжилд хяналт тавих нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгчид төдийгүй эцэг эхчүүдэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн зорилгыг ихэвчлэн мэддэггүй.

Боловсролын маршрутын бүтэц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой.

Зорилтот, үүнд шинэ стандартад нийцсэн тодорхой зорилтуудыг тодорхойлох;

Сурган хүмүүжүүлэх тодорхой технологи, арга, техникийг ашиглахыг заасан технологийн;

Оношлогоо, оношлогооны хэрэгслийн цогцыг тодорхойлох;

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, зорилгодоо хүрэх нөхцөл, арга замыг тодорхойлох;

Сургуульд шилжих үеийн хүүхдийн хөгжлийн эцсийн үр дүнг агуулсан үр дүнтэй.

Боловсролын чиглэлийг зурахаас өмнө шаардлагатай урьдчилсан арга хэмжээ

Боловсролын чиглэлийн гол зорилго нь хүүхэд бүрийн сурах үйл явц, нийгмийн хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох явдал тул түүний шинж чанарыг сайтар судлах шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхдийн үр дүнг бүртгэхээс өмнө урьдчилсан судалгааны ажлыг багтаасан бөгөөд дараахь үйлдлүүдийг багтаасан байх ёстой.

1. Хүүхдийн профайлыг зурах. Энэхүү баримт бичигт сурагчийн бусад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад очиж үзэх, ээлжийн хоорондох завсарлага зэргийг тусгасан байх ёстой. Бүлэгт дасан зохицох хурд, түвшинг тэмдэглэх нь зүйтэй.

2. Хүүхдэд тохиолддог гол бэрхшээлийг тодорхойлохын тулд түүний гэр бүлийг сайтар судалж, түүний шинж чанарыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ тохиолдолд хэт их асран халамжлах нь сурагчийг дарангуйлдаг тул хүүхэд ба эцэг эхийн хоорондын харилцаанд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй.

4. Анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, түүнчлэн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох нь түүний амжилтыг цаашид хянахад зайлшгүй шаардлагатай;

5. Ийм тоглоомоор дамжуулан хөгжилд нь туслахын тулд хүүхдийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлох шаардлагатай.

Боловсролын хөтөлбөрийн бүртгэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхэд бүрийн амьдралын бүхий л салбарыг нарийвчлан судлах хэрэгцээ шаардлагыг нотолж байна. Шаардлагатай бүх өгөгдлийг судалсны дараа багш дараахь хэсгүүдийг багтаасан бие даасан маршрутыг зурж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл;

Гэр бүлийн шинж чанар;

Онцлог шинж чанарууд гадаад төрхсургуулийн өмнөх насны хүүхэд;

Эрүүл мэнд;

Хөдөлгөөний ур чадварын онцлог;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ;

Хөтөлбөрийн хэсгүүдийн мэдлэгийн түвшин;

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин;

Хичээлдээ хандах хандлага;

Үйл ажиллагааны онцлог;

Харилцаанд хүндрэлтэй байх;

Хувь хүний ​​​​шинж чанар;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн талаархи нэмэлт мэдээлэл.

Энэхүү гүнзгий дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй бие даасан ажлыг нэлээд үр дүнтэй бий болгох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тэгш хамруулан сургах, ОУХМ

Танилцуулга нь бүх эрүүл мэндийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондох саад бэрхшээлийг хамтарсан сургалтаар арилгахад оршино.

Үүнийг эмхэтгэхдээ багш эцэг эхийн анхааралд дараахь мэдээллийг хүргэх үүрэгтэй.

Ачааллын хязгаарлалт;

Байгууллагад залруулах, хөгжүүлэх нэмэлт хөтөлбөрүүд байгаа эсэх;

Одоогийн боловсролын замд залруулга хийх боломж.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ-ийг оношлогооны мэдээлэл, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн зөвлөмжийг харгалзан эмхэтгэсэн. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн согогийг нөхөх хангалттай хувь хэмжээний давуу талыг хадгалахад суурилдаг.

Тодорхой хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрут гаргахдаа ангиудын тоо, тэдгээрийн хэлбэрийг өөрчлөх боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Хүүхэд бүр байнга сайжруулж байх шаардлагатай тодорхой чадвартай төрдөг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь хүүхдийн анхны нийгмийн байгууллага гэдгийг харгалзан энэ хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэхүү хэрэгцээ нь авъяаслаг хүнийг стандарт хөтөлбөрийн дагуу заах юм бол сурах сонирхол, улмаар урам зоригоо хурдан алддагтай холбоотой юм. Ийм үзэгдлээс зайлсхийхийн тулд багш бүр өөрийн бүлгийн авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлж, тэдний бүх шинж чанарыг харгалзан боловсролын чиглэлийг бий болгох ёстой.

Үр дүнтэй боловсролын маршрутыг бий болгохын тулд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн өөрийнх нь шинж чанар, хэрэгцээ, сонирхол, түүнчлэн түүний эцэг эхийн хүсэл;

Авьяаслаг хүүхдийн хэрэгцээг хангах боломж;

Үр дүнд хүрэх боломжтой нөөц.

Ийм маршрут гаргахад эцэг эхийн оролцоо зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тэд цэцэрлэгт ашигладаг арга зүйг гэртээ үргэлжлүүлэх ёстой.

ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан ОУХМ байгуулах ажлыг хэл ярианы эмч, хүүхдийн эцэг эхтэй хамтран хийх ёстой. Энэ нь ярианы саад бэрхшээлийг даван туулахад туслах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Ийм хүүхдийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлохын тулд сэтгэлзүйн үзлэг хийх шаардлагатай. Энэхүү судалгаа нь ажлын үр ашгийг дээшлүүлэхэд тусална. Боловсролын замд дараахь чиглэлийг агуулна.

Эмнэлгийн болон эрүүл мэндийн ажил;

Суралцах, нийгэмд дасан зохицох асуудал;

Залруулгын асуудал;

Биеийн тамир;

Хөгжмийн боловсрол.

Дүрслэх урлагийн бие даасан боловсролын маршрут

Боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагын ач холбогдлын тод үзүүлэлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд дүрслэх урлагийн бие даасан боловсролын маршрутын жишээ байх болно. Энэ сэдэв нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг анхлан үздэг тул түүнийг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай. Энэ нь зураг зурах эсвэл өөрийн гараар янз бүрийн зүйл хийх боломжтой. Хамгийн гол нь тухайн хүүхэд юунд авъяас, чадварыг харуулж байгааг тодорхойлох явдал юм. Хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх нь авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрт түүний далд авьяасыг нээх боломжийг олгоно. Бүтээлч ололт амжилтыг харуулах явдал юм чухал үе шатучир нь ажилладаг бүтээлч хүүхэдхүний ​​чадварыг олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай.

Дүрслэх урлагийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Дүгнэлт

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхэд бүрт хувийн хандлага, түүний бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатайг нотолж байна.

Эдгээр хүчин зүйлүүд нь ирээдүйн оюутныг аль болох үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд түүнд дуртай үйл ажиллагаагаа сонгох боломжийг олгодог.

Бодит амьдрал дээр боловсролын хөтөлбөрүүд нь ихэвчлэн оюутны хөгжлийн дундаж түвшинд чиглэгддэг тул хүүхэд бүр өөрийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлаас шалтгаалан өөрийн онцлогийг харуулахыг хичээх ёстой. дотоод боломждундаж хэв маягийн явцуу хүрээнд хувь хүний ​​бүрэн төлөвшилд хүрэх нь тийм ч хялбар биш юм. Үүссэн зөрчилдөөн нь багш нарт сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн оюуны болон бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэхийн тулд Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд бие даасан сургалтын маршрутыг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй тулгарч байна.

Холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоосон сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

Хүүхдийн хувийн шинж чанарт хандах хандлага нь Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн зарчим юм. Хүүхдийн ашиг сонирхлыг эрхэмлэх зарчмыг судлаачид "хүүхдийн талд байх" гэж тодорхойлсон байдаг. Хүүхдийн хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг хүүхдийн өөрийнх нь мөн чанараас болон түүний өсч торниж буй нийгмийн орчныг шууд хариуцдаг түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдээс хайх хэрэгтэй. бяцхан хүн. Бодит амьдрал дээр хүүхэд зөвхөн түүний талд байдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр нөхцөл байдлын өмнө арчаагүй, хамгаалалтгүй болж хувирдаг тул аливаа асуудалтай нөхцөлд хүүхдийг сонсож, ойлгож, түүнд туслах нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн стандартын үндэс нь хувь хүний ​​хандлагын сурган хүмүүжүүлэх зарчим, боловсролын хөгжлийн үзэл баримтлалд суурилдаг.

1. Дараахь зүйлд заасан болно. 1-р зүйл. 6. - хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн түүний нас, сэтгэц-сэтгэл хөдлөл, физиологийн онцлогт тохируулан түүний бүтээлч чадавхийг нээхэд чиглэсэн зорилтуудыг боловсруулах;хувь хүний ​​чадвар болон хандлага, онцлогнийгмийн орчин
2. . Хүүхэд өөрөө, эргэн тойрныхоо хүмүүс болон гадаад ертөнцтэй харилцах үнэ цэнэтэй субьект гэж тооцогддог.
3. догол мөр 2. 10. 2. - хүүхдийн санаачлага, аяндаа үүсэх үйл ажиллагааг бүтээлч үйл ажиллагааны сүнсээр зохион байгуулах, зохицуулах арга барилыг тодруулсан.
4. зүйл 3. 2. 1. - мэргэжлийн сонголтхүүхдийн нас, хувийн хэрэгцээнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэлбэр, арга.
5. заалт 3. 2. 3. - хүүхдийг ивээн тэтгэх, хувь хүний ​​хөгжлийн замын зураглалыг боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн залруулгатодорхойлсон асуудлууд.
6. догол мөр 3. 2. 5. - оюутныг богино хугацаанд хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын хөгжлийн үзэл баримтлал.

Хувь хүний ​​хандлага гэдэг нь хүүхдийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй байдлыг гүнзгий, олон талт судалж, ойлгоход үндэслэсэн хүүхдийн хөгжлийг удирдахыг хэлнэ. дотоод ертөнц, нийгмийн амьдралын нөхцөл.

Чадвартай хүүхдүүдийг тодорхойлох нь ажиглалт, эцэг эхтэй харилцах, бие даасан шинж чанарыг судлах үндсэн дээр явагддаг

Хувь хүний ​​хандлагын сурган хүмүүжүүлэх зарчим нь тухайн хүүхдийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн боловсролын агуулгыг өөрчлөх биш харин түүний хувийн шинж чанарт сурган хүмүүжүүлэх арга, арга барилыг тохируулах явдал юм. Боловсролын үйл явцыг амжилттай явуулахын тулд хүүхдэд тулгарч буй бэрхшээл, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах хурдыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд хүүхэд, эцэг эх нь мэргэжилтнүүдийн санал болгож буй боловсролын аргуудаас хамгийн тохиромжтойг нь сонгох эрхтэй тул хүүхэд, багшийн үр дүнтэй түншлэлийн загвар хэрэгжиж байна.

Боловсролын бие даасан маршрут нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, оюун санааны чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм. Зорилго нь бүтээх явдал юм таатай нөхцөл, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хүүхдийн бүтээлч, оюуны чадварыг илчлэх. Багшийн үүрэг бол боловсролын, сэтгэлзүйн болон бие бялдрын үйл ажиллагааны агуулга, түүнчлэн хүүхдийн бие даасан хэрэгцээнд нийцсэн ажлын хэлбэр, аргыг чадварлаг мэргэжлийн сонголтоор хангах явдал юм.

Видео: сургуулийн өмнөх боловсролыг хувь хүн болгох

Хувь хүний ​​хөгжлийн стратегийн зорилгыг тодорхойлдог шалгуурууд:

• хүүхдийн чадварын хөгжлийн өнөөгийн түвшин;
• түүний боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын зэрэг;
• ойрын ирээдүйд бие даасан боловсролын зорилго, зорилтууд.

IOM-ийн даалгавар, хянан батлах журам

Боловсролын бие даасан маршрутыг дараахь байдлаар боловсруулсан болно.

• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших явцад бэрхшээлтэй тулгардаг, мэргэжилтнүүдээс залруулах тусламж шаардлагатай байгаа асуудалтай хүүхдүүдэд;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд;
• боловсролын зохицуулалтын дунджаас давсан чадвар бүхий авьяаслаг хүүхдүүдэд.

Боловсролын бие даасан маршрутын тэргүүлэх зорилтууд:

• өөрийгөө хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх;
• Хүүхдэд сурах чадварын анхан шатны түвшинг бий болгох, өөрөөр хэлбэл түүнд боловсролын даалгаврыг ойлгоход сургах, боловсролын үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, дасгалыг дуусгахад анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө сахилга бат, сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх;
• Хөдөлгөөний зохицуулалтын ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах, ерөнхий болон хөгжүүлэх нарийн моторт ур чадвар;
• зан үйлийн ерөнхий соёл, өдөр тутмын, эрүүл ахуй, харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлэх, нэгтгэх;
• хүүхдийг манипуляци-объектив, мэдрэхүйн, практик, тоглоомын үйл ажиллагаанд дасгах, үр бүтээлтэй чиглэлээр ур чадвар хөгжүүлэх (зурах, загварчлах, хэрэглэх);
• яриаг хөгжүүлэх - сэтгэл хөдлөлийн аялгуу, дүрмийн бүтэц, ярианы механизм;
• байгаль орчин, нийгмийн харилцааны ертөнцийн талаархи мэдлэгийг бий болгох;
• орон зай-цаг хугацааны болон тоон категорийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хувь хүний ​​хөгжлийн замыг туулахад ашигладаг арга зүйн хэрэгслүүд:

• дүрд тоглох болон гадаа тоглоом, харилцан яриа, харилцан яриа хэлбэрээр хичээл хийх, уран зохиолын бүтээл унших, хэлэлцэх, мэдээллийн ойлголтын сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг сайжруулдаг жижиг импровизацын тойм зураг;
• сэтгэл зүйн сургалтууд болон тоглоомын дасгалууд, тайвшрах, айдсыг саармагжуулах, түгшүүр, түрэмгийллийн түвшинг бууруулах, зан үйлийн хүрээг сайжруулах, нийгмийн болон харилцааны ур чадварыг сайжруулах;
• сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриа, ой санамжийг хөгжүүлэх дасгалууд;
• урлагийн эмчилгээний аргуудыг ашиглах (урлаг, үлгэр, хүүхэлдэй хийх).

ОУБХБ-ыг боловсруулах, нэвтрүүлэх

Боловсролын хувь хүний ​​​​маршрутыг бий болгохын тулд эхлээд сэтгэц-сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан, харилцаа холбоо, нийгэм, нийгмийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны судалгаа хийх шаардлагатай. бие бялдрын хөгжилхүүхэд.

Оношлогооны үр дүнг багш нарын зөвлөлд танилцуулж, дараа нь хүүхдүүдийг PMPK (сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл) -ийн мэргэжилтнүүдэд үзлэг хийхийг зөвлөж байна.

Тус зөвлөл нь бие даасан боловсролын ажлын төлөвлөгөө боловсруулах шаардлагатай хүүхдүүдийн жагсаалтыг гаргадаг.

Мэргэшсэн мэргэжилтнүүдтэй хамтран сурган хүмүүжүүлэгчдийн баг төлөвлөгөөний агуулгын хэсгийг сайтар бодож үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн элементүүд, боловсролын зорилгод хүрэх арга зүйн аргын жагсаалтыг харуулсан хуанлийн төлөвлөгөөг бөглөсөн болно.

Хувь хүний ​​төлөвлөгөө боловсруулах үндсэн зарчим:

1. Хүүхдийн сурах чадварыг хөгжүүлэх.
2. Тасралтгүй байдал, тууштай байдал. Мэргэжилтнүүдийн баг асуудал шийдэгдэх хүртэл бүх бие даасан маршрутын төслийн туршид хүүхдийг дагалддаг.
3. Үнэлгээний дундаж загвараас татгалзах, түүний чадавхийн түвшинг оношлох үр дүнд үндэслэн хүүхэд бүрийн үнэлгээний хуваарийг боловсруулах. IN энгийн амьдралЭнэ нь багш хүүхдийн амжилтыг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн "хэм хэмжээ" -тэй харьцуулж, шууд "шүүлт" эсвэл "шошголох" дадлыг ашиглахгүй байхыг хичээдэг гэсэн үг юм. "Норм" гэсэн ойлголт нь бүх хүүхдэд заавал байх ёстой дундаж эсвэл стандарт түвшинд нийцэж байгаа гэж ойлгогддоггүй, харин тухайн хүүхдэд үзүүлэх хамгийн сайн түвшин гэж тайлбарладаг. тодорхой нөхцөл байдал. Нэг хүүхдийн хувьд амжилтанд хүрсэн, нөгөө нь хувийн чадвараас нь хамааран бүтэлгүйтсэн гэж тооцогддог. Ийм хүмүүнлэг арга барил нь таныг "нүүр царайгаа аврах", өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох боломжийг олгоно.
4. Хүүхдийн дэд соёлын үр дүнтэй нөлөө, хүүхдийн дотоод ертөнцийг хүүхдийн хүрээлэн буй орчны албан бус уламжлалаар баяжуулах, хүүхдийн бүрэн эрхт амьдралын туршлагаа бүрдүүлэх, бэхжүүлэх. Стресс, түгшүүр, болгоомжлолыг даван туулахад туслах эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгох нь чухал юм.

Боловсролын тоглоомыг бие даасан ажилд багш-дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгчид сэтгэл хөдлөл, сайн дурын эмгэгийг засах, логик, ойлголт, орлуулах үйлдэл, моторт ур чадвар, өнгөний ойлголт, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх зорилгоор ашигладаг.

Хувь хүний ​​төлөвлөгөөний дагуу боловсролын үйл ажиллагааны үе шатууд

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аливаа боловсролын салбарт үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай түүний сэтгэл зүй, нийгэм, оюуны чанаруудын төлөвшлийн түвшинг ажиглах, тодорхойлох. Ажиглалтын үе шат нь багшийн хайхрамжгүй хандлагыг, хүүхдийг ажиглахад хөндлөнгөөс оролцохгүй байх байр суурийг илэрхийлдэг.
2. Тодорхой сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын эхлэлийн хэмжээ, чанарын шинж чанарыг оношлох. Мэргэжилтнүүд сорилт хийдэг бөгөөд энэ үеэр асуудлын талбарууд болон "амжилтын бүсүүд" тодорхойлогддог.
3. "Амжилтын бүс", сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнтэй арга, арга техникийг бие даан сонгоход үндэслэн ойрын ирээдүйд засах ажлын хувийн төлөвлөгөөг (3 сар тутамд заавал завсрын хяналт хийх замаар 1 жил хүртэл) боловсруулах.
4. Хувь хүний ​​​​маршрутыг хэрэгжүүлэх идэвхтэй үйл ажиллагаа: хичээл хийх, эцэг эхтэй ярилцах, гэрийн даалгавар хийх.
5. Аналитик үе шат - олж авсан үр дүнг нэгтгэх, үнэлэх: оюутны ажлын үр дүнг танилцуулга эсвэл гар урлалын үзэсгэлэн хэлбэрээр харуулах, хүүхэд, насанд хүрэгчдэд үг хэлэх. Энэ нь механизмыг идэвхжүүлдэг санал хүсэлтбусадтай хамт сурагчдыг нийгэмшүүлэх асуудал шийдэгддэг. Нөхөн үржихүйн мэдлэг эсвэл бүтээлч төслүүдээс үл хамааран олж авсан үр дүнг бие даасан хуваарь эсвэл ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөрт заасан төлөвлөсөн ажлуудтай харьцуулна.

Эргэн тойрон дахь хүмүүстэй эв найртай харилцаа тогтоож, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь аргууд хэрэгтэй болно.

• Хүүхдийг бусад ард түмний уламжлалтай танилцуулж, төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах дидактик, дүрд тоглох тоглоомууд хүндэтгэлтэй ханддагбусад үндэстэн, соёлын хүмүүст;
• дэлхийн ард түмний үлгэр уншиж, Оросын ард түмний ардын аман зохиол (дуу, бүжиг, тоглоом, баяр) -тай танилцах;
• гадаа зориулсан хамтын тоглоомууд цэвэр агаар, амралт, концерт, гар урлалын үзэсгэлэн;
• Бодит амьдрал дээр тохиолдож, хүүхдүүдэд ёс суртахууны нөхцөл байдлыг ойлгоход хүндрэл учруулдаг нөхцөл байдлын талаар нууц яриа хэлэлцээ хийх;
• хүүхдэд ямар нэгэн үйлдэл хийх сонголт, зайлшгүй шаардлагатай гэсэн асуултыг бий болгох нөхцөл байдлыг дур зоргоороо бий болгох;
• нялх хүүхэд бүрийн гэрэл зургийн газартай гэрэл зургийн үзэсгэлэн гаргах.

Урьдчилан таамагласан үр дүн:

• нийгмийн тайтгарал, ухамсарт хүрэх;
• харилцааны ур чадварыг сайжруулах;
• сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдлын түвшин буурч, түрэмгий байдал, өөрийгөө хянах чадвар нэмэгдсэн;
• өөрийгөө танин мэдэх, өөрийн хувийн шинж чанар, ач холбогдол, үнэ цэнийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
• өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хангалттай хэмжээнд ойртуулах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, хувийн өсөлт хөгжилтийн амжилтын түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог шалгуурууд:

• өөрийгөө үнэлэх чадвар бий болж, "бяцхан хүн" өөрийнхөө тухай шударгаар ярьж, дутагдлаа хүлээн зөвшөөрөхийг хичээдэг;
• ёс суртахуун, ёс суртахууны үнэт зүйлсийн талаархи санаа бодлыг бий болгож, хүүхэд "юу сайн, юу нь муу болохыг" хуваалцаж, ойлгодог;
• зан үйлийн ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх ухамсартай хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж, хүүхэд "сайн байх" хүсэл эрмэлзэлтэй болж, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн зан төлөвт эерэг хариу үйлдэл үзүүлэхийг хардаг;
• хүүхэд бусад хүүхдүүд эсвэл насанд хүрэгчидтэй амархан, байгалийн жамаар харилцах чадвартай;
• өрөвдөх сэтгэл, энэрэн нигүүлсэх мэдрэмж төрж, ахмад настан, үе тэнгийнхэн эсвэл хүүхдүүдэд туслах чин хүсэл төрдөг;
• сурагч бусад хүүхдүүдтэй харилцан ойлголцол, хүндэтгэлийн үндсэн дээр харилцаа холбоо тогтоож, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг нэр төртэй шийдвэрлэх;
• Өдөр тутмын амьдрал, гудамжинд, тоглоомын газар аюулгүй байдлын талаархи санаанууд бий болсон.

1. Хүүхэд болон түүний гэр бүлийн талаархи ерөнхий мэдээлэл, бие даасан төлөвлөгөө боловсруулах шалтгаан, зорилго, зорилтуудыг тусгасан танилцуулга хэсэг. боловсролын ажил, хичээлийн хуваарь, хэлбэр.
2. Өгөгдлийн бүртгэл оношлогооны тестСургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хөгжлийн эмгэгийн шинж тэмдэг, шалтгааныг гүнзгий дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог төлөвлөсөн хяналтын материалууд. объектив үнэлгээхүүхдийн хөгжлийн түвшин, бэрхшээлийг даван туулахын тулд засч залруулах үйл ажиллагааг төлөвлөх.
3. Биеийн тамирын дасгалын хуваарилалт, биеийг хатууруулах процедурыг багтаасан эмчилгээний болон амралт чөлөөт цагийн хуваарь.
4. Төлөвлөгөө бие даасан хичээлүүд, үүнд бүх хүүхдэд нийтлэг байдаг боловсролын үйл ажиллагаатай заавал нэгтгэх.
5. Хичээлийн сэдэв, агуулга, үр дүн, шаардлагатай сайжруулалтын талаархи дүгнэлтийг тусгасан бие даасан замын зураглалын хэрэгжилтийн талаархи тайлан.
6. Боловсролын үйл явцын динамикийг тусгасан ажиглалтын хуудсыг бөглөж, завсрын хяналтын үр дүнгээс хамааран цаг тухайд нь өөрчлөлт оруулах, түүнчлэн хүүхдийн боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ажлын оновчтой хэлбэрийг шийдвэрлэхэд тусалдаг. үйл ажиллагаа.
7. Хувь хүний ​​​​маршрутыг хэрэгжүүлэхэд сурагчдын амжилтын үнэлгээ. Тус бүрийн төгсгөлд нотлох туршилт хийхийг зөвлөж байна сэдэвчилсэн блок, өөрөөр хэлбэл гурван сарын тогтмол давтамжтайгаар.
8. Эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж, зөвлөгөө өгөх.

Гимнастикийн ерөнхий хөгжлийн элементүүд, түүнчлэн янз бүрийн гадаа тоглоомууд нь хүүхдүүдэд маш их таалагддаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн, сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын маршрутын хэсгүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах хэд хэдэн чухал хэсгүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийг цаашид авч үзэх болно.

Хүүхэд, гэр бүлийн талаархи ерөнхий мэдээлэл

Түүний хаанаас ирсэн (гэр бүл эсвэл өөр сургуулийн өмнөх боловсролоос шилжсэн), сургуулийн өмнөх боловсролд байнга хамрагдаж байсан эсэх, хэрэв удаан хугацаагаар завсарлага авсан бол шалтгааныг зааж өгсөн болно. Сурагчийн шинэ нөхцөлд дасан зохицох түвшинг таван онооны системээр тэмдэглэ.

Гэр бүлийн бүрэлдэхүүн: оюутны хамт амьдардаг гэр бүлийн бүх гишүүдийг заана.

Гэр бүлийн төрлийг тодорхойлно уу:

• цэцэглэн хөгжсөн - тогтвортой, хүчирхэг гэр бүл, хүмүүжлийн соёлын зохистой түвшин;
• үйл ажиллагааны алдагдал - сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг багатай, нялх хүүхэд эцэг эхийн анхаарал халамж, анхаарал халамжгүй, гэр бүл дэх зөрчилдөөнтэй сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийг цочирдуулж, сэтгэлзүйн цогцолборыг бий болгож, хүүхдийн эсрэг ашигладаг. физик аргууднөлөөлөл.

Ямар том хүн хүүхэд өсгөж байна вэ?

Хүүхэд насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах хэв маяг:

• авторитар - хатуу дарангуйлал, эрх чөлөөг дарангуйлах, хүүхдийн нэр төрийг доромжлох;
• хяналт, асран халамжлах - бие даасан байдлыг хязгаарлах, түгшүүр, бэрхшээлээс хамгаалах, "хүлэмжийн нөхцөл";
• эв найрамдал - хүүхдийн хүслийг өөгшүүлж, насанд хүрэгчдийн идэвхгүй зангаар хүүхдийг сүйтгэх;
• хүндэтгэл, хамтын ажиллагаа - тусалж дэмжих, хамтдаа бэрхшээлийг даван туулах.

Гадаад төрх. Зан араншин, дохио зангаа, нүүрний хувирал, алхалт, маягийн онцлог, нарийвчлал, үс засалт зэргийг тэмдэглэх шаардлагатай.

"Хүүхэлдэйн эмчилгээ" гэдэг нь хүүхэлдэйн театрын тусламжтайгаар хүүхдийн асуудлыг засах явдал юм: хүүхдүүд тухайн хүүхдийн бие даасан асуудлыг тусгасан тусгайлан боловсруулсан хувилбарын дагуу хүүхэлдэйтэй ноорог зурдаг.

Соматик эрүүл мэнд

Эрүүл мэндийн бүлэг, архаг өвчин байгаа эсэх, хоолны дуршил, өдрийн цагаар унтах зуршил бий болсон эсэх, нялх хүүхэд шээсний дутагдалд орсон эсэх.

Моторын ур чадвар:

• ерөнхий моторт ур чадвар нь насны нормтой нийцэж байгаа эсвэл хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах;
• Энэ нь гар, зүүн эсвэл баруун гарны хөдөлгөөний зохицуулалт, хурд, эзлэхүүний шинж чанар бүхий нарийн моторт ур чадварын хүрээг заана.

Танин мэдэхүйн чадвар

Анхаарал - анхаарлыг төвлөрүүлэх, хадгалах чадвар, чанарын шинж чанар (сайн дурын, албадан).

Санах ой гэдэг нь хүүхдийн цээжлэх хурд, санах ойн төрөл (сонсголын эсвэл харааны) давамгайлж буй хүүхдийн цээжээр хуулбарлах эсвэл санах ойноос үл хамааран дахин хэлж чадах материалын хэмжээ юм.

Бодож байна:

• орон зайн тэмдэглэгээг ойлгох түвшин (дээр, доор, зүүн, баруун гэх мэт);
• хэд хэдэн нэгэн төрлийн объектын (тавилга, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, амьтан гэх мэт) ерөнхий үг сонгох чадвар;
• гол зүйлийг тодруулах чадвар;
• хамгийн энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох ур чадвар (зун - халуун, цас - өвөл гэх мэт);
• цаг хугацааны параметрийн чиг баримжаа (өдөр, шөнө, жил, сар гэх мэт).

Мэдлэгийн хамрах хүрээ:

• өөрийнхөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи анхан шатны мэдлэг: таны нэр, нас, гэр бүлийн гишүүд, оршин суугаа хаяг, улирлын шинж тэмдгийг мэддэг, хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу амьтан, ургамлын ертөнцийн талаархи ерөнхий мэдлэгтэй байх;
• дизайн, зураг зурах, загварчлах чадварыг хөгжүүлэх;
• математикийн анхан шатны ойлголтуудын ур чадварын түвшин - дарааллаар тоолох чадвар, энгийн жишээг шийдвэрлэх;
• хэлбэр, өнгийг таних, ялгах чадвар.

Асуудалтай хүүхэд ялангуяа эерэг сэтгэл хөдлөл, насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, ойлголтыг шаарддаг бөгөөд усаар тоглох нь энэ талаар үнэлж баршгүй тусламж болдог.

Боловсролын үйл ажиллагааны үеэр биеэ авч явах байдал

Ангид өөрийгөө хянах, сахилга бат, зохион байгуулалт, шийдэмгий байдал, үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх.

Яриа хөгжүүлэх

Дууны шинж чанар, дуудлагын чанар, үгсийн сан, хэлзүйн зохион байгуулалт, ярианы бүтэц.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог

• өөртөө үйлчлэх ур чадварын түвшин;
• тоглоомын үйл ажиллагаанд харуулсан сонирхол, хувийн үйл ажиллагаа.

Зан чанар, зан үйлийн онцлог

• хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөрөг - хөгжилтэй, сэтгэлийн хямрал, нулимс цийлэгнэх, эерэг байдал, сэтгэлийн хямрал, тайван эсвэл хэт идэвхтэй гэх мэт;
• зан чанарын шинж чанарууд, даруу байдлын шинж чанарууд - идэвхтэй эсвэл идэвхгүй байдал, түрэмгий байдал эсвэл тайван байдал, өөртөө итгэх итгэл эсвэл аймхай байдал, хувь хүн эсвэл бүрийг илүүд үздэг. хамтын хэлбэрүүдажил;
• ёс суртахууны удирдамж, зан үйл, харилцааны соёлыг хөгжүүлэх.

Хувийн сонголт, хүүхдийн бүтээлч эсвэл оюуны авъяас чадварын цар хүрээг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

IOM - хүснэгтэд ерөнхий болон оношлогооны өгөгдлийг бөглөх дээж

Эмхэтгэсэн маршрутын зорилго, зорилтыг оношилж, тодорхойлсны дараа багш, мэргэжилтнүүд нялх хүүхэдтэй ажиллахдаа ямар тоглоом, дасгал, бусад үйл ажиллагааг ашиглахыг тодорхойлдог. Энэ нь ОУОХ-ны бичвэрт ч тусгагдсан байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй хийх ажлын хэлбэрийг бие даасан маршрутын дагуу сонгох жишээ - хүснэгт

Оюутан, багшийн хамтарсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа амжилттай хэрэгжүүлэхБоловсролын бие даасан чиглэл нь хүүхдийн хувийн өсөлтөд эерэг динамикийг бий болгох боломжийг олгоно. Ийм ажилд өндөр түвшний багш шаардагдана мэргэжлийн ур чадварболон гүйцэтгэл, түүнчлэн сайн үр дүнд хүрэх хувийн сонирхол.

Н.А. Будаева

ХӨГЖИЛ, ДИЗАЙН

АРГА ЗҮЙН УДИРДЛАГА

ЦУВРАЛ “АРГА ЗҮЙН МАТЕРИАЛ”

Будаева Н.А.

ХӨГЖИЛ, ДИЗАЙН

ГАНЦААРЧИЛСАН БОЛОВСРОЛЫН МАРШРУТ

АРГА ЗҮЙН УДИРДЛАГА

Хэвлэлийн газар

MOU DOD DYUTS UKMO

Шийдвэрээр хэвлэсэн

Хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөл

MOU DOD DYUTS UKMO

Будаева Н.А. Бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх. Арга зүйн гарын авлага. Усть-Кут, 2015, х.27

Хүүхэд залуучуудын төвийн арга зүйч эмхэтгэсэн арга зүйн гарын авлага

Будаева Надежда Алексеевна, онолын болон орно практик зөвлөмжүүд

бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх талаар.

Энэхүү арга зүйн гарын авлага нь хүүхдийн нэмэлт боловсролын тогтолцоонд ажилладаг нэмэлт боловсролын багш, арга зүйч, багш нарт зориулагдсан бөгөөд зөвлөмжийн шинж чанартай юм.

1. Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох ___________________________________ 5

2. ЭЕШ-ын дизайны онолын арга барил ____________________________ 5

3. Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох______________________ 8

4. Авьяаслаг хүүхэд, залуучууд: тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих__ 9

5. Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут______________ 13

6. ОУХМ байгуулах арга зүй ______________________________________________________ 14

7. Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

хөгжлийн бэрхшээлтэй ___________________________________ 15

8. Зураг төсөл боловсруулах зохицуулалт, эрх зүй, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

бие даасан боловсролын хөтөлбөр, маршрут____________________________ 16

9. Ашигласан материалын жагсаалт ________________________________________________ 17

10. Өргөдөл ________________________________________________________________________________18

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох

Онцлог сүүлийн хэдэн арван жил 20-р зуун бол хүүхэд, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний илрэлийг дэмжих янз бүрийн арга замуудад чиглэсэн олон, олон янзын сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, онол, үзэл баримтлалын өсөлт юм.

Одоогийн нөхцөл байдлын ялгаа нь хаа сайгүй эсвэл орон нутагт тэргүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд өөрчлөлт орж, эсвэл хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүнжүүлэх чиглэлд ихээхэн засвар хийж байгаа явдал юм.

Боловсролын хүмүүнлэг үзэл нь юуны түрүүнд хүн бүрийн дотоод үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

түүний дотоод болон гадаад эрх чөлөөг хангах. Хүмүүнлэгийн зохистой боловсролын үүрэг бол өөрийгөө, "би", хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө тодорхойлох, эрх мэдлээ илүү сайн хэрэгжүүлэх боломжийг таньж мэдэх явдал юм. Залуу хүн хөгжихийн хэрээр үйлдэл хийдэг ч асуудалгүй байдаггүй. Хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйлд нэгдэх хүсэл төрж, бэрхшээл тулгармагц сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг хүчин төгөлдөр болно. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь боловсролын үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент болдог.
Орчин үеийн шинэчлэлд зориулсан баримт бичигт Оросын боловсролБоловсролын удирдамжийг мэдлэг олж авах, хийсвэр боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэхээс эхлээд нийгмийн шинэ хэрэгцээ, үнэт зүйлд суурилсан хувь хүний ​​​​бүх нийтийн чадварыг бий болгох хүртэл өөрчлөх шаардлагатай гэсэн санааг тодорхой илэрхийлж байна.

Боловсролыг шинэчлэх гол санаа нь хувь хүн, үйл ажиллагаатай, үр дүнтэй байх ёстой.

Мэргэжлийн өмнөх сургалтын хүрээнд боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох зорилтыг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг бол оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал юм.

Тиймээс, бие даасан боловсролын замнал нь бие даасан боловсролын чиглэл (агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг), түүнчлэн түүнийг хэрэгжүүлэх боловсруулсан арга (боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах технологи) байх боломжийг олгодог.

Оюутны хөгжлийг нэгэн зэрэг эсвэл дараалан хэрэгжүүлдэг боловсролын хэд хэдэн замаар явуулж болно. Энэ нь багшийн үндсэн ажил болох оюутанд олон боломжуудыг санал болгож, сонголт хийхэд нь туслах явдал юм.

Нэг эсвэл өөр боловсролын чиглэлийг сонгох нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

сурагчийн өөрийн болон түүний эцэг эхийн шинж чанар, сонирхол, хэрэгцээ

боловсролын шаардлагатай үр дүнд хүрэх;

багшийн мэргэжлийн ур чадвар;

боловсролыг хангах нэмэлт боловсролын байгууллагын боломжууд

оюутны хэрэгцээ; байгууллагын материал техникийн баазын чадавхи.

Өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол бие даасан боловсролын зам гэж нэрлэгддэг тоглоом, харилцаа холбоо, суралцах гэх мэт үйл явцад хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хүүхэд, эцэг эхтэй хамтран төлөвлөх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал юм.
Хувь хүнчлэх зарчим - "хүүхэд бүр бие даасан байх эрхтэй" - хүмүүжил, боловсролын шинэ хэлбэр, аргыг өргөнөөр нэвтрүүлэх, хүүхэд бүрт хувь хүний ​​хандлагыг хангах, хүүхэд бүрийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан хөгжлийн замналыг түүний үндсэн дээр урьдчилан таамаглах хэрэгцээг шаарддаг давуу тал, байгалийн хандлага, чадвар.

ЭЕШ-ын дизайны онолын хандлага

Үндсэн үнэ цэнэнэмэлт боловсролын багш нарын хувьд - энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанар, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал юм. Тийм ч учраас нэмэлт боловсролын багш нар сурагчдад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх тусгай технологийг бий болгодог бөгөөд тэдгээрийн нэг нь "Хувийн боловсролын маршрут" юм. Энэ бол өнөөдрийн бидний яриа байх болно.

Энэ технологийн нэрийг тусгасан ойлголтуудыг авч үзье.

Хувь хүн - хувь хүн, тухайн хүний ​​онцлог шинж чанар, бусдаас онцлог шинж чанараараа ялгаатай [Ожегов С.И. Орос хэлний толь бичиг: За. 57,000 үг // Дэд. ed. гишүүн – корр. НАССР Н.Ю. Шведова. – 19-р хэвлэл, Илч. - М.: Орос хэл, 1987].

Хувь хүн - тодорхой, тусдаа байгаа хувь хүний ​​шинж чанар;

хувь хүнтэй холбоотой, цорын ганц [Сэтгэл зүй. Толь бичиг / Ерөнхий Эд. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-р хэвлэл. – М., 1990].

Хувь хүний ​​​​шинж чанар - нэгийг нь ялгаж буй зан чанар, сэтгэцийн хувирал

бусдаас хувь хүн; сэтгэцийн өвөрмөц шинж чанаруудын эзэн болох хувь хүн [Гадаад үгсийн толь бичиг. – М., 1981].

Хувь хүн бол өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд хүн өөрийгөө хичээдэг

хувийн шинж чанарыг олж авах; сургалтын үйл явцад оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг ямар шинж чанар, хэр хэмжээгээр харгалзан үзэхээс үл хамааран бүх хэлбэр, арга хэлбэрээр харгалзан үзэх [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичиг. – М., 2005].

Боловсрол бол хүмүүжлийг хослуулсан нэг зорилготой үйл явц юм.

сургалт, хөгжил. Хүүхдэд зориулсан орчин үеийн нэмэлт боловсролын агуулга нь боловсролыг хувь хүн, түүний хувь хүний ​​​​хөгжлийн хүчин зүйл болох санаан дээр үндэслэдэг.

Маршрут - хүүхдийн хувийн өсөлт (хүмүүжил, хөгжил, сургалт) зам;

Одоо бид "бие даасан боловсролын маршрут" гэсэн ойлголтыг авч үзэх болно.

Боловсролын бие даасан маршрут гэдэг нь сурагчийг хүмүүжүүлэх (хариуцлага, шаргуу хөдөлмөр гэх мэт), эсвэл хөгжүүлэх (биеийн чадавхи гэх мэт), эсвэл суралцахад чиглэгддэг, дагаж мөрдөх, хөдөлгөх урьдчилан төлөвлөсөн зам юм.

I.S. Якиманская судалгаандаа "хувь хүний ​​замнал" гэсэн нэр томъёог ашигладаг

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн замнал нь хоёр зөрчилдөөнтэй суурь дээр тогтдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Нэг талаас, хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагад дасан зохицохыг албаддаг: эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид. Нөгөө талаар тэрээр хувь хүний ​​туршлага, үйл ажиллагааны арга барилд үндэслэн нөхцөл байдал бүрт бүтээлчээр ханддаг.

S.V-ийн санал болгосон үзэл баримтлалыг хамгийн оновчтой гэж үздэг. Воробьева, Н.А.

Лабунская, A.P. Тряпицын бие даасан боловсролын маршрутын дагуу боловсруулсан ялгаатай хөтөлбөрийг танилцуулж, оюутнуудад багштай хамт боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх эрхийг олгодог. Сонголт бол хүн төвтэй хандлагын онцлог юм

Боловсролын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, тухайн хүүхдийн одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзсэн боловсролын хөтөлбөрөөр дамждаг.

Боловсролын бие даасан маршрут нь тодорхой зорилготой (энэ нь зорилготой) болон түүнд хүрэх нөхцөлтэй холбоотой байдаг; Хөдөлгөөн эхлэхээс өмнө бүтээгдсэн бөгөөд сурагчийн эзэмшсэн мэдлэгээр тодорхойлогддог

болон туршлага; бие даасан боловсролын хөтөлбөр болгон боловсруулсан.

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох нь формацийг агуулдаг бие даасан боловсролын төлөвлөгөө (IEP)Тэгээд бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд (IEP),Энэ нь эцэстээ бидэнд бүрэлдэх боломжийг олгодог бие даасан боловсролын маршрут (IOM)оюутан.

диаграм 1 "Дизайн дараалал")

IEPОюутны боловсролын үйл ажиллагааны төрөл, боловсролын үр дүнг оношлох арга, хэлбэр, боловсролын агуулгыг эзэмших технологи гэх мэтийг харгалзан үздэг.

Оюутны сонголт, түүний сонирхол, хүсэлтийг зохицуулахад үндэслэн эмхэтгэсэн багшлах боловсон хүчин OU нь тодорхой хугацааны туршид хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны хөтөлбөр юм.

IEP- боловсролын хичээлийн багц (үндсэн, тусгай) ба сонгох хичээлүүд, оюутнууд өөрсдийн боловсролын хэрэгцээ, мэргэжлийн хэтийн төлөвийг үндэслэн эзэмшүүлэхээр сонгосон. ЭЕШ-д шилжихдээ оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ, тэдний танин мэдэхүйн чадвар, боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын онцлог нөхцөлийг харгалзан үзэх;

IOM- Энэ бол сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахад сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үед боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг эзэлдэг зорилготойгоор боловсруулсан ялгаатай боловсролын хөтөлбөр юм. оюутнуудын хэрэгцээ, хандлага, хувийн болон мэргэжлийн өмнөх сонирхол, чадвар, танин мэдэхүйн чадвар.

схем 2 « Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг"

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсролын хэрэгцээ, оюутны хувийн чадвар, чадвар (хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин), боловсролын агуулгын одоо байгаа стандартаар тодорхойлдог.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсруулах нь нэмэлт боловсролын багш, сурагч, түүний эцэг эхтэй хамтран явагддаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын аль нэг замыг сонгох эрх нь юуны түрүүнд тухайн оюутанд хамаарах ёстой.

Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол түүнд чиглэсэн хөгжлийн төслийг боловсруулж, хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм. Үүний тулд боловсролын байгууллагад тодорхой нөхцлийг бүрдүүлдэг: оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, чадварыг судлах, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, хөтөлбөрийг хангах, сонгох эрх чөлөөг хангах, бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд багшийн бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх; мониторинг зохион байгуулах.

Оюутнуудын бие даасан ялгааны хүрээ маш өргөн учраас бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх нь тийм ч хялбар биш юм. Тиймээс маршрут барих нь ихэвчлэн оюутнуудын (хаяг авагчдын) шинж чанарыг тодорхойлохоос эхэлдэг. Сурагчдыг ялгах үндэс нь насны ангилал байж болно; оюутнуудын хүйс; физик болон психофизикийн онцлог; нийгмийн хүчин зүйл; оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшин; Энэ бүтээлч холбоонд элсэх хүүхдүүдийн сэдэл.

Боловсролын бие даасан чиглэлүүдийн бие биенээсээ ялгаатай шинж чанарууд: агуулга нь эзлэхүүн, нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь ялгаатай байж болох бөгөөд энэ нь тодорхой сэдэв, асуудлыг задруулах өргөн, гүнээр тодорхойлогддог. үзэл баримтлалын аппарат, оюутнуудын сурах хурд. Сургалтын логик, арга барил, арга барил, зохион байгуулалтын арга нь ч өөр өөр байдаг.

боловсролын үйл явц. Гэхдээ эдгээр нь бүгд тодорхой оюутан, боловсролын агуулга, боловсролын үйл явцын загварт тохирсон байх ёстой.

Бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох

Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох үе шат

дараахь алхмуудыг багтаана: боловсролын агуулгыг тодорхойлох (нэмэлт боловсролыг оруулаад),

тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмших түвшин, хэлбэр, зорилгодоо хүрэхийн тулд өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, олж авсан үр дүнг (өөрийн ололт амжилт) үнэлэх шалгуур, арга хэрэгслийг боловсруулах.

Энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол зорилго, зорилтыг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг санал болгох замаар оюутанд туслах явдал юм. Энэ үе шатны үр дүн нь оюутны түвшинд төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэмжээний хөтөлбөр (бие даасан боловсролын маршрут) байж болно.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүрэлдэхүүн хэсэг

зорилтот- төрийн үндсэн дээр боловсруулсан боловсрол эзэмших зорилгоо тодорхойлох

Боловсролын стандарт, боловсрол олж авах оюутны хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ;

системчлэх, бүлэглэх, мөчлөг хоорондын, субъект хоорондын болон субьект хоорондын холбоог бий болгох;

технологийн- ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга, техникийг тодорхойлох;

сургалт, боловсролын систем;

оношлогоо- оношлогооны дэмжлэгийн системийг тодорхойлох;

зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх- сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх нөхцөл, арга зам.

Энэ тохиолдолд багш дараахь зүйлийг гүйцэтгэдэг үүнийг зохион байгуулах арга хэмжээүйл явц:

бүтэц зохион байгуулалт сурган хүмүүжүүлэх үйл явц- сэдэл, зорилго, боловсролын зохицуулалт

боловсролын орчны боломж бүхий хэрэгцээ, боловсролын хувь хүний ​​​​маршрут;

дэмжлэг үзүүлэх - боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх

бие даасан боловсролын зам;

зохицуулалт - бие даасан боловсролын маршрутын хэрэгжилтийг хангах

үйл ажиллагааны зохих хэлбэрийг ашиглах;

бүтээмжтэй- хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолсон.

Тиймээс IEP - хүүхэд сонгодог, ЭЕШ - хүүхэд төлөвлөдөг, ОУБХ - хүүхэд хэрэгжүүлдэг. Энэ бүхэн нь формацийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог оюутны бие даасан боловсролын замнал (IET).

IET бол боловсролын чиглэлээр суралцаж буй оюутан бүрийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга юм; Энэ нь холбогдох төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар хүүхдийн боловсролын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлсний үр дүн юм (А.В. Хуторской).

“IOT бол хувь хүний ​​хөтөлбөр биш. Замын чиглэл бол хөдөлгөөний ул мөр юм. Хөтөлбөр бол түүний төлөвлөгөө" A.V. Хуторской. IN шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолХүүхэд ЭЕШ-ыг өөртөө зориулж зохиож, багш нь түүнд зөвхөн зөвлөгөө өгдөг болохыг харуулж байна.

Тиймээс бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох технологи нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бага багаар алгоритмжсан үйл явц бөгөөд тавьсан зорилгодоо хүрэх баталгаа юм.

Боловсролын бие даасан маршрутыг эрдэмтэд зорилготойгоор боловсруулсан гэж тодорхойлдог ялгаатай боловсролын хөтөлбөр, багш нар түүний өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахыг дэмжих үед оюутныг сонгох, боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг хангах.

Тухайн байгууллагад үйл ажиллагаа явуулж буй хөгжлийн ерөнхий хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсролын агуулгыг бие даан эзэмших хүсэлтэй оюутанд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр (эсвэл модуль) боловсруулдаг. Хувь хүний ​​​​хөтөлбөр нь хувь хүний ​​хөгжлийн аргыг хэрэгжүүлдэг одоо байгаа програм, үүний үндсэн дээр нэмэлт агуулгыг судалдаг

Оюутны бие даасан боловсролын хөтөлбөрт шилжихэд дараахь зүйлс орно.хүүхдийн IEP-д шилжихэд бэлэн байгаа багшийн үнэлгээ, түүний эцэг эхийн зөвшөөрлийн хариуцлагын талаархи ойлголт;

Сургалтын модуль нь сургалтын материал, түүнийг судлах заавар, даалгавар бүрийг гүйцэтгэх хугацаа, хяналт, тайлагнах арга юм.

IOP-ийг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлдэг сурах арга замууд:

Бүлгийн ангиуд.Боловсролын зам нь нэг юм уу судлахтай холбоотой байж болно

ердийн системийг ашиглан хэд хэдэн модуль. Багийнхаа сонгосон сэдвээр (модуль) хичээлд хамрагдахын зэрэгцээ өөр өөр баг эсвэл өөр DDT-д сургалт зохион байгуулж болно.

Бүлгийн ангиуд . Ганцаарчилсан сургалтанд шилжсэн оюутнуудын хувьд

бие даасан модулиудын (даалгавар) бүлгийн гүйцэтгэлийг зохион байгуулж болно.

Бие даан суралцах хувь хүний ​​сургалтын үндсэн хэлбэр бөгөөд энэ нь

янз бүрийн түвшний бие даасан байдлыг багтааж болно (ажлын явцад ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгарсан оюутнуудад зориулсан зөвлөгөө).

Үргэлжлүүлэн шалгаж, ололт амжилтыг туршихюуны түрүүнд хүүхдэд өөрөө хэрэгтэй,

түүний сонгосон арга хэр амжилттай болохыг харуулах бие даан суралцах.

Бие даасан практиких хэмжээгээр, янз бүрийн хэлбэрээр.

Авьяаслаг хүүхэд, залуучууд:

тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих

Нийгмийн болон мэргэжлийн өндөр идэвхжил, өргөн хүрээний ур чадвар, стандарт бус сэтгэлгээ, зан үйлийн чадвар - өвөрмөц онцлогавъяаслаг залуучууд, үүнтэй зэрэгцэн орчин үеийн нийгмийн эрэлт хэрэгцээ, өндөр авъяастай хүмүүс тэдний хөгжилд хамгийн их хувь нэмэр оруулж чадна. Энэ нь авьяаслаг хүүхэд, авъяаслаг залуучуудыг дэмжих, дагалдуулах, сурч боловсрох, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх оновчтой таатай орчныг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​болон мэргэжлийн хөгжлийг дэмжихэд чухал ач холбогдолтой болж байна. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх стратегийн талаар хэлэлцэх нь шинжлэх ухааны нийгэмлэг болон төрийн түвшинд улам бүр чухал байр суурь эзэлж байгаа нь гайхах зүйл биш бөгөөд эв найртай хөгжсөн авьяаслаг хүнийг төлөвшүүлэх нь засгийн газрын тэргүүлэх зорилтуудын нэг юм.
Хувь хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжлийн шинж чанаруудын хувьд хувь хүний ​​болон оюуны хөгжлийн өндөр түвшинг төдийгүй бие бялдар, ёс суртахууны төлөвшлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Түүнчлэн, эв нэгдэлтэй хөгжлийн үзүүлэлт нь хувийн эрүүл мэндийн шалгуур байх ёстой - амжилттай карьер, сайн сайхан байдлаас хойш урт хугацаанд хувийн болон мэргэжлийн амжилтын хүчин зүйл юм. орчин үеийн хүнтүүний эрүүл мэндтэй шууд холбоотой.
Хамгийн чухал асуудлын нэг бол өндөр авьяастай хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх явдал юм. Боловсролын үйл явцын хэвшмэл шинж чанар нь ийм хүүхдүүдэд ялангуяа өвдөж байна. Тийм ч учраас тэд ихэвчлэн албан бус холбоонд татагддаг. Тэдний нэг хувилбар бол дизайн, судалгаа юм. шинжлэх ухааны үйл ажиллагаасургуулийн төрийн бус боловсролын байгууллагуудад (шинжлэх ухааны оюутны холбоо) нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх боломж болгон. Нэмж дурдахад, хүсэл тэмүүлэлтэй, авъяаслаг багш нарын зохион байгуулдаг шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүдийн ажил нь хараахан нээгээгүй авъяас чадварыг олж илрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь заримдаа гэнэтийн талуудтай "дүүдэлдэг" юм.
Нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийг уялдуулах боловсролын орон зайг барихын давуу тал нь тодорхой юм.

төрийн бус боловсролын байгууллагуудын хүрээнд авъяаслаг өсвөр насны хүүхдийн оюуны болон хувийн чадавхийг

үнэлж, дээд зэргээр оролцож, түүнийг өөрийн өвөрмөц байдлын "барьцаалагч" болгохгүй;

хамтарсан судалгааны үйл ажиллагаанд хамруулах нь хувь хүний ​​талаарх мэдлэгийг бэхжүүлдэг

ерөнхий асуудалд хариуцлага.
Урт хугацааны өөр нэг ноцтой асуудал бол авьяаслаг хүүхэд, авъяаслаг залуучуудыг нийгэмшүүлэх явдал юм: тэдний нийгэмд эрэлт хэрэгцээ, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд оролцох нь өөрсдийн чадавхийг "буцааж өгөх" хандлагыг бий болгодог. Энэ нь үүнтэй зэрэгцэн цэвэр хувь хүний ​​"өөртөө зориулсан үйл ажиллагаа"-аас ялгаатай нь "бусдын төлөөх үйл ажиллагаанд" идэвхтэй оролцдог хувь хүний ​​ёс суртахууны хөгжлийн нэг тал юм.
Бие махбодийн эрүүл мэнд нь авьяаслаг хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг эв найртай хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Өнөөгийн нийгэмд хэрэгцээтэй байгаа авьяаслаг сургуулийн сурагчид, оюутнууд эрүүл мэндээрээ хохирох хөгжлийн онцлог шинж чанартай байдаг: “...мэдлэгийн хүсэл эрмэлзэл нь тэдний амьдралд тулгардаг. тодорхой хязгаарлалтууд(тэд удаан хугацаагаар суралцахад зарцуулдаг бөгөөд энэ нь суурин амьдралын хэв маяг, цэвэр агаарт богино байх гэх мэтээр тодорхойлогддог).

Энэ нь "хөгжлийн асинхрон" гэж нэрлэгддэг бөгөөд энэ нь заримдаа эрүүл мэндийн хомсдолд илэрдэг.

Үүнтэй холбогдуулан энэ ангиллын хүүхдүүдэд эрүүл мэндийн соёл, үнэ цэнийг төлөвшүүлэх, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх асуудал хурцаар тавигдаж байна. Хувийн болон мэргэжлийн амжилт нь хүний ​​эрүүл мэндийн ангилалд хамаарах санаачилга, оюун ухаан, эрч хүч, хариуцлага, стрессийг тэсвэрлэх чадвар, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд зэрэг чанаруудтай холбоотой байдаг.
Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад тулгарч буй бэрхшээлийг дараахь байдлаар илэрхийлдэг.

зохицуулалтын болон боловсролын материаллаг баазыг бий болгох хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөнд;

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах;

хэрэгжүүлэх шинэ, тодорхой удирдлагын хөтөлбөр байхгүй байна

боловсролын байгууллага;

Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжилд өнөөдөр тавигдаж буй өндөр шаардлага,

тэдэнд олгосон боловсролын салбарт нийгмийн баталгаа;

авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн асар их боломж;

нийгмийн соёлын доод түвшин;

авьяаслаг хүүхдүүдийн өвөрмөц байдал, асуудалтай хөгжил;

багш, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг дутмаг.

Зохион байгуулалт, арга зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг бүрдүүлэх шаардлагатай цогц шийдэлхүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний оюуны чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал.

Хүүхдийн авьяас чадвар, нэмэлт боловсролын байгууллагууд

Хүүхдийн авьяас, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд хөгжиж эхэлдэг янз бүрийн бүтээлч семинар, холбоодын сургалтын ачааллын дутагдлыг нөхөж чаддаг. онцгой чадвар, онцгой авьяасыг бүрдүүлдэг.

Нэмэлт боловсрол нь хүүхэд бүрт боловсролын чиглэл, хөтөлбөрийн профайлыг чөлөөтэй сонгох, тэдгээрийг эзэмших цаг хугацаа, түүний хувийн хандлагыг харгалзан төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хамруулах боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл явцын хувийн болон үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанар нь нэмэлт боловсролын гол зорилтуудын нэг болох авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих боломжийг бидэнд олгодог. Энэ төрлийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны хувь хүн-хувийн үндэс нь тэдний чөлөөт цагийг ашиглан тодорхой хүүхдүүдийн хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх ажлыг тодорхойлохдоо "чадвар", "авьяас", "авьяас" гэх мэт ойлголтуудын гол шинж чанарын ялгааг ялгах шаардлагатай.

Авьяаслаг байдал- энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанар, том хувь хүн, өвөрмөц цогц байдал юм нийгмийн үнэ цэнэтодорхойлох, дэмжлэг шаардлагатай; бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн үйл ажиллагаанд хүний ​​онцгой өндөр үр дүнд хүрэх чадварыг тодорхойлдог системийн чанар. Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа бусдаас ялгардаг хүүхэд юм.

ЧадварЭнэ нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт буурдаггүй үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хувь хүний ​​​​шинж чанар гэж тодорхойлогддог боловч үйл ажиллагааны шинэ арга, техникийг сурах хялбар, хурдыг тодорхойлдог (Б.М. Теплов).

Авьяас- эдгээр нь үйл ажиллагаанд өндөр амжилтыг баталгаажуулдаг төрөлхийн чадварууд юм. Ерөнхийдөө авъяас чадварыг дараахь шинж чанаруудын нэгдэл гэж төсөөлж болно: байгалийн хандлага (анатомийн, бие махбодийн болон сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл мэдрэмж нэмэгдсэн); шинэ нөхцөл байдлыг үнэлэх, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх оюуны болон сэтгэн бодох чадвар; хөдөлмөрийн объектын сонирхлыг удаан хугацаанд хадгалах чадвар, i.e. хүний ​​хүсэл, эрч хүч; шинэ дүр төрх, уран зөгнөл, төсөөллийг бий болгох чадвар.

Тусдаа байхгүй чадварүйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд хангалтгүй байж болно. Хүнд таатай хослол байх олон чадвартай байх шаардлагатай. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд шаардлагатай чадваруудын чанарын өвөрмөц хослолыг нэрлэдэг авъяас чадвар. Авьяаслаг байдлын гол үүрэг бол ертөнц, хүрээлэн буй орчинд хамгийн их дасан зохицох, бүтээлч хандлагыг шаарддаг шинэ, урьдчилан таамаглаагүй асуудал үүссэн тохиолдолд шийдлийг олох явдал юм.

Авьяаслаг хүүхдүүд бол онцгой хүүхдүүд бөгөөд багш нарын үүрэг бол тэднийг ойлгож, туршлага, мэдлэгээ тэдэнд шилжүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлэх явдал юм. Багш нь эдгээр хүүхдүүдэд өөрсдийн чадварын үндэслэлгүй өндөр хүлээлтийг даван туулахыг заах шаардлагатай насанд хүрэгчдийн дэмжлэг хэрэгтэй гэдгийг ойлгох ёстой. Хүүхэд бүр өөр өөрийн гэсэн авьяастай байдаг бөгөөд багшийн хувьд авьяасын түвшинг тодорхойлох бус харин түүний чанарыг тодорхойлох нь илүү чухал юм.

Авьяаслаг байдлын дараахь төрлүүдийг ялгаж үздэг: бүтээлч авьяас, эрдэм шинжилгээний авьяас, уран сайхны авьяас, хөгжмийн авьяас, оюуны авъяас, уран зохиолын авьяас, сэтгэц-мотор авьяас, ерөнхий авьяас, оюуны авъяас чадвар.

Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын дараахь хэлбэрийг ялгаж салгаж болно.

бүтээлч хөгжлийн хөтөлбөрийн дагуу ганцаарчилсан сургалт эсвэл жижиг бүлгүүдэд сургалт

тодорхой газар нутагт;

судалгааны ажил болон бүтээлч төслүүдзөвлөх горимд, гэх мэт

зөвлөгч нь эрдэмтэн, шинжлэх ухаан, соёлын зүтгэлтэн, өндөр зэрэглэлийн мэргэжилтэн;

бүтэн цагийн болон захидал харилцааны сургууль;

амралтын бааз, зуслан, мастер анги, бүтээлч лаборатори;

бүтээлч уралдаан, наадам, олимпиадын систем;

хүүхдийн эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал, семинар.

Нэмэлт боловсрол эзэмших таатай боломжууд, ялангуяа энэ чиглэлээр тодорхой харагдаж байна урлагийн хөгжил. Авьяас чадвар нь илчлэгдэж эхэлсэн эдгээр байгууллагуудад хүүхдүүд ихэвчлэн ирдэг. Тэд урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь тусгай ур чадвар, мэдлэгийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нэмэлт боловсролд авъяас чадварыг хөгжүүлэх ийм хүчирхэг эх сурвалжийг ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь ердийн сургуульд боловсролын агуулгын хуваагдлаас болж төвөгтэй байдаг урлагийн нэгдэл, харилцан үйлчлэл юм. Үүний зэрэгцээ авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах энэ хэлбэр нь ноцтой аюул заналхийллээр дүүрэн байдаг. Түүнд онцгой мэдрэмж төрүүлэхгүй байх нь чухал: энэ нь ирээдүйд батламжийг хүлээж авахгүй байж магадгүй, клуб, студид зөвхөн авьяаслаг хүүхдүүд төдийгүй урлаг, харилцаа холбоо тогтоох дуртай хүмүүс оролцдог. тэдэнтэй эв найртай хөгжих ёстой.

Харамсалтай нь өөр хоёр аюул багш нараас гардаг. Эхнийх нь боловсролын байгууллагын нэр хүндийн төлөө оюутны ер бусын чадварыг ашиглах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд ихэвчлэн хор хөнөөл учруулдаг. Хоёр дахь нь удирдагчийн сурагчдаар дамжуулан өөрийгөө ухамсарлах гэсэн ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн гоо зүйн туршлага, хувийн шинж чанарыг тэгшитгэснээр үр дүнд нь илэрхий амжилтанд хүргэдэг. Аль ч тохиолдолд авьяастай хүүхэд нь зорилго биш, харин насанд хүрэгчдийн асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж хувирдаг.

Хэрэв эдгээр бүх бэрхшээлээс зайлсхийж чадвал нэмэлт боловсролын салбар нь авъяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх, түүнийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой болно. мэргэжлийн зам. Авьяаслаг чанарыг системчилсэн чанар гэж ойлгох нь хувь хүний ​​хөгжлийг авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн зорилго гэж үзэх явдал юм.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хэд хэдэн үе шат байдаг.

Юуны өмнө авьяаслаг хүүхдүүдийг олох хэрэгтэй.

Авьяаслаг хүн олон талаараа авьяастай байдаг тул хүүхэд аль хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлахаа сонгох эрхтэй байх ёстой. Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургахад хувь хүн төвтэй хандлагыг хөгжүүлэх: авъяаслаг хүүхдүүд үргэлж шинэ, илүү төвөгтэй зүйлийг хүсдэг бөгөөд хэрэв мэдээллийн өлсгөлөн нь сэтгэл ханамжгүй хэвээр байвал тэд энэ сэдвийг сонирхохоо хурдан алдах болно.

Дараагийн шатанд авъяаслаг хүүхдийн удирдагчийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр "одны халууралт" үүсэхээс болгоомжлох хэрэгтэй. Тэрээр өөрийн чадвараа харуулахаас ичиж, санаа бодлоо илэрхийлэхээс бүү ай, хэрэв тэдгээр нь стандарт бус, ижил төстэй зүйл байхгүй бол.

Оюуны авьяастай хүүхдүүдийг сургахтай холбоотойгоор тэргүүлэх, гол нь мэдээжийн хэрэг бүтээлч шинж чанартай аргууд - асуудалд суурилсан, хайлт, эвристик, судалгаа, дизайн - бие даасан, бие даасан, бүлгийн ажлын аргуудтай хослуулсан. Эдгээр нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш үр дүнтэй байдаг чухал чанаруудзан чанар ( танин мэдэхүйн сэдэл, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, хамтран ажиллах чадвар гэх мэт).

Хамгийн үр дүнтэй ажил нь тусгайлан зохион байгуулалттай интерактив, төсөл, бүтээлч үйл ажиллагаа гэх мэт хэлбэрийг агуулсан байх ёстой; бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сургалтууд; бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх мастер ангиуд; кейсийн аргын талаархи сургалт семинар; сүлжээ; судалгааны ажил; уралдаан, наадам, шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал; өөрийгөө удирдах

Авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нь үйл ажиллагааны ийм хэлбэрийг ашиглан дүн шинжилгээ хийх боломжтой онцгой амжилтмөн хүүхдийн амжилт; авъяаслаг, авьяаслаг хүүхдийн мэдээллийн сан байгуулах; сэтгэлзүйн үйлчилгээний нөөцийг ашиглан хүүхдийн чадавхийг оношлох.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын үндсэн дээр авьяаслаг хүүхдийн эцэг эхийн сэтгэлзүйн дэмжлэгийг зохион байгуулах шаардлагатай; авьяаслаг хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан практик үйл ажиллагаа; авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд дэмжлэг, урам зориг өгөх.

Хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх дараахь чиглэлүүдийг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь нэмэлт боловсролын тогтолцоонд хамаарна.

Хүрээлэн буй ертөнцөд идэвхтэй хандах хандлага. Авьяаслаг хүмүүс сониуч, бүтээлч,

мэдээлэлтэй, идэвхтэй. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн энергийг ашигтай чиглэлд чиглүүлэх явдал юм.

Тусгаар тогтнол. Авьяаслаг хүүхдүүд бие даасан байхыг эрмэлздэг, гэхдээ

Насанд хүрэгчид ихэвчлэн хүсэл тэмүүллийг нь хязгаарладаг.

Өөрийнхөө зан авирыг зохицуулах дур зоргоороо. Яагаад гэвэл авьяастай хүүхдүүдэд амархан байдаг

авдаг, дараа нь сайн дурын хүчин чармайлт хамгийн бага байдаг. Хүүхэд сонирхолгүй зүйл хийхийг албадах, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай үед асуудал үүсдэг.

Зохион байгуулалт хувь хүний ​​хэв маягүйл ажиллагаа.

Хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хэв маяг гэдэг нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагаа, зан төлөвт ашигладаг өвөрмөц үйлдэл, арга барил, аргуудын систем юм.

Хөгжих, суралцах сэдлийг бий болгох.

Хэрэгцээ, сэдэл нь хүнийг үйл ажиллагаа, үйлдэл, үйл ажиллагаанд түлхэц өгч, зорилго, зорилт тавьж, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлоход хүргэдэг.

Нэмэлт боловсролын тогтолцооны багш нар авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах онцлогийг мэддэг байх ёстой.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрүүд нь агуулга, үйл явц, хүлээгдэж буй үр дүн, сургалтын орчин зэргээрээ ялгаатай. Ийм хөтөлбөрийг боловсруулахдаа авьяаслаг хүүхдүүд хамгийн чухал ойлголт, заалт, зарчмуудын утгыг хурдан ойлгох чадвартай болохыг харгалзан үздэг; асуудалд оролцож буй талуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг илүү гүнзгий ойлгох хэрэгцээтэй байх; нарийн ширийн зүйл, онцлог шинж чанарыг анзаарч, анзаарсан зүйлийнхээ талаар тайлбар өгөх чадварыг харуулах; бусад хүүхдүүдээс ялгаатай байдгаас болж ихэвчлэн санаа зовдог.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг багшийн зан байдал, үйл ажиллагаа нь эргээд тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой.

уян хатан, хувь хүний ​​хөтөлбөр боловсруулах;

холбооны багт сэтгэл санааны хувьд аюулгүй уур амьсгалыг бий болгох;

хүүхдийн дээд түвшний сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх;

янз бүрийн заах, боловсролын стратеги ашиглах;

оюутны хувийн зан чанар, үнэт зүйлсийг хүндэтгэх, түүний эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох;

Оюутнуудын бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн авьяас, авъяас чадварын үзэгдлүүд нь нэгдмэл шинж чанартай байдаг. Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нөхцөлд авъяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх зорилтот хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх нь (насанд хүрэгчдээс энэ ангиллын сурагчдыг системтэй дэмжих хүчин зүйл болгон) зөвхөн тэдний өсөлтөд хувь нэмэр оруулах болно. ололт амжилт, гэхдээ ирээдүйд нөлөөлөх амьдралын зам.

Авьяаслаг сурагчдыг тодорхойлох оношлогооны үе шатууд

Нэр дэвшүүлэх (нэрлэх) - авьяастай нэр дэвшигчдийн нэрс;

Зан төлөв дэх авьяас билгийн илрэлийг тодорхойлох янз бүрийн төрөлоюутны үйл ажиллагаа дээр

Оюутны гэр бүл дэх хөгжлийн нөхцөл, түүхийг судлах, түүний сонирхол, хобби - мэдээлэл

асуулга, ярилцлага ашиглан гэр бүлийн тухай, хүүхдийн эрт хөгжлийн тухай, түүний сонирхол, ер бусын чадварын талаар;

Оюутны үе тэнгийнхний үнэлгээ - илрээгүй чадварын талаархи мэдээлэл

асуулга ашиглан сурлагын гүйцэтгэл, ололт амжилт;

Чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, амжилтыг санал асуулга, өөрийн тайланг ашиглан өөрийгөө үнэлэх,

ярилцлага;

Ажлын үнэлгээ (шалгалтын материалыг оруулаад), амжилт;

Сэтгэл зүйн тест - хийсвэр болон оюуны шинж чанарын үзүүлэлтүүд

логик сэтгэлгээ, математикийн чадвар, техникийн чадвар, хэл шинжлэл

чадвар, ой санамж гэх мэт) сэтгэцийн оношлогооны тестийн тусламжтайгаар оюутны бүтээлч, хувь хүний ​​хөгжил.

Багшийн хувийн шинж чанарууд- хүүхэдтэй ажиллах таатай уур амьсгалыг бий болгох чадвар, сайн сайхан сэтгэл (авьяаслаг хүүхдүүд хамгийн их хүлээж авдаг), төлөвшүүлэх чадвар суралцах сэдэлянз бүрийн аргаар (амжилтын нөхцөл байдлыг бий болгох, хүүхдийн сонирхол, чадварыг харгалзан үзэх), ангид туршилт хийх чадвар, боловсролын хамтын ажиллагааны хүсэл эрмэлзэл: хүүхэд багшийн хамтрагч, боловсролын үйл ажиллагааны субъект болж, идэвхтэй санаачлага, бие даасан байдлыг харуулдаг

Авьяаслаг хүүхдийн хөрөг зураг

Энэ эсвэл тэр объект хэрхэн ажилладаг талаар маш их сонирхож байна.

Тэд хэд хэдэн үйл явцыг нэгэн зэрэг хянах чадвартай бөгөөд эргэн тойрныхоо бүх зүйлийг идэвхтэй судлах хандлагатай байдаг.

юмс үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог мэдрэх, бий болгох чадвартай байх

холбогдох дүгнэлт; тэд өөрсдийн төсөөлөлдөө өөр систем бий болгох дуртай;

эрт үетэй хослуулсан маш сайн ой санамжаар ялгагдана хэлний хөгжилболон ангилах чадвар;

том үгсийн сантай байх;

бэлэн хариулт өгөхийг бүү тэвчих;

шударга ёсны мэдрэмжтэй байх;

одоо байгаа өндөр шаардлагаөөртөө болон бусдад;

хошин шогийн мэдрэмж сайтай байх;

Тэд ихэвчлэн өөрийгөө сөрөг ойлголттой болгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрут.

Оросын боловсролыг шинэчлэхэд зориулсан баримт бичгүүд нь мэдлэг олж авах, хийсвэр боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэхээс эхлээд нийгмийн шинэ хэрэгцээнд үндэслэн хувь хүний ​​​​бүх нийтийн чадварыг бий болгох хүртэл боловсролын чиг хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай гэсэн санааг тодорхой тусгасан болно. болон үнэт зүйлс. Энэ зорилгод хүрэх нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгохтой шууд холбоотой бөгөөд энэ нь бие даасан боловсролын чиглэлээр сургалт явуулахад нэлээд боломжтой юм.

Нэмэлт боловсролын байгууллага энэ чиглэлээр ажиллах асар их нөөц бололцоотой. Энэ нь өргөн хүрээний бүтээлч үйл ажиллагааг хангадаг бөгөөд үүний дунд оюутан бүр өөрт таалагдсан зүйлийг олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь ирээдүйд түүний мэргэжил болох болно.

Авьяас чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд бие даасан боловсролын хэлбэр хэрэгтэй. Сургалтын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрийг хөгжүүлэх эрэл хайгуулыг янз бүрийн улс орны олон мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг. Ихэнх судлаачид хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн бие даасан болгох цорын ганц арга зам бол сурагч бүрийн хувийн чадавхи, онцлогт тулгуурлан бие даасан боловсролын төлөвлөгөө (эсвэл боловсролын маршрут) боловсруулах явдал гэж үзэх хандлагатай байдаг.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг эрдэмтэн судлаачид багш нар түүнийг өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхэд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үед оюутанд боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг хангах зорилготойгоор зохион бүтээсэн боловсролын хөтөлбөр гэж тодорхойлдог.

Боловсролын хувь хүний ​​​​маршрутыг боловсролын хэрэгцээ, оюутны хувийн чадвар, чадвараас (хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин) тодорхойлдог.

Бие даасан боловсролын маршрут нь авьяаслаг хүүхдэд бүх авьяас чадвараа нээж, мэргэжлийн ертөнцөд шийдвэр гаргахад тусална. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд бие даасан боловсролын чиглэлийг ашиглах нь хувийн, амьдрал, хүмүүжлийн дэмжлэг үзүүлэх нэг хэлбэр юм. мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохсурагчид.

Оюутнуудад зориулсан бие даасан сургалтын маршрутыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

Боловсролын бие даасан маршрутыг төлөвлөх логик бүтэц нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

боловсролын зорилгоо тодорхойлох (профайлын өмнөх зорилгыг хувь хүний ​​сонголт

бэлтгэл),

дотогшоо харах, эргэцүүлэн бодох (хувь хүний ​​хэрэгцээг ухамсарлах, уялдуулах

-тай гадаад шаардлага(жишээлбэл, профайлын шаардлага);

зорилгодоо хүрэх зам (сонголт) сонгох,

зорилгын тодорхойлолт (хичээлийн сонголт),

маршрутын хуудас бэлтгэх.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүтэц

Боловсролын бие даасан маршрутын хөтөлбөр боловсруулахад тавигдах шаардлага

авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан.

Орчин үеийн боловсролын гол зорилго нь танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд энэ нь оюутны бие даасан эрэл хайгуул, судалгаа, нээлт, үйл ажиллагаанд чиглүүлдэг. Хүүхдийн хөгжил, суралцах хувь хүний ​​шинж чанарыг ойлгохын тулд боловсролын орон зайн нэгдсэн загвар - бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох шаардлагатай.

Боловсролын бие даасан маршрутын зорилго:

оюутнуудын өөрийгөө таниулах, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох, хэрэгжүүлэх.

сургалт, хүмүүжлийн агуулгыг мэдэгдэхүйц ялгах нөхцөлийг бүрдүүлэх

бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох өргөн, уян хатан боломж бүхий оюутнууд;

оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, бие даан ажиллах үүргийг нэмэгдүүлэх

багш, оюутны бүтээлч судалгааны ажил;

оюутны хувийн шинж чанарын цогц бүтцийг хөгжүүлэх, хамгийн их боломжийг олгох

боловсролын материалыг эзэмших, бүтээлч чадавхийг тань нээх амжилттай арга замууд.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсрол-формац, залруулах-хөгжлийн, оношлогоо гэж үздэг зам, хөдөлгөөний чиглэлСубъект (оюутан), түүний сургалт, боловсролын бие даасан агуулгыг сонгох, түүний боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, багш, оюутны хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн нөлөөн дор өөрийн хувийн хөгжилд чиглүүлэх, түүний боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлох. ;

Боловсролын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг сонгох замаар хангагдана. Боловсролын бие даасан маршрутыг боловсруулснаар оюутан энэ хөтөлбөрийг ямар дарааллаар, ямар хугацаанд, ямар хэрэгслээр хэрэгжүүлэхийг тодорхойлдог.

Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох арга зүй.

Тухайн хүүхдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөр боловсруулж буй багш нь үндсэндээ холбооныхоо нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн агуулгад найдах ёстой.

Аливаа боловсролын хөтөлбөр, маршрутын гол асуулт бол "Материалыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?"

Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгож эхлэхдээ багш өөрийн хөтөлбөрт ямар төрлийн материалыг багтаасан болохыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хувь хүний ​​​​маршрутыг боловсруулах үе шатууд

Багш бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж байна

ойролцоогоор дараах байдлаар ажиллах ёстой:

хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох - оношлогоо (түүний чанар, чадварыг багтаасан);

урт болон богино хугацааны зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох;

хүүхэд үндсэн мэдлэгийг эзэмшихэд зарцуулах цагийг тодорхойлох

болон тусгай хөтөлбөр;

эцэг эхийн үүргийг тодорхойлох;

боловсролын сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулах;

агуулгын тодорхойлолт;

хүүхдийн ахиц дэвшлийг үнэлэх арга замыг тодорхойлох.

Багш нар практик үйл ажиллагаандаа авъяас чадварыг үл тоомсорлож, алдахгүйн тулд хүүхдийн чадвар, түүний олон талт байдлыг тогтооход ихээхэн анхаарал хандуулдаг нь маш чухал бөгөөд анхаарал татаж байна. Үүний эсрэгээр, авьяас, авъяас чадвар, зүгээр л мэдэгдэхүйц чадвараа алдаж, боловсролын байгууллагын багш нар бусдыг алддаг. Чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх түвшинг оношлох олон арга байдаг.

Оношлогооны үр дүнд үндэслэн багш хүүхэд, түүний эцэг эхийн хамт маршрутын зорилго, зорилтыг тодорхойлдог. Эцэг эхтэйгээ тохиролцсоны үндсэн дээр тус тусад нь

Хүүхэд өөрөө тавьсан зорилго, зорилтын дагуу маршрутын үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог. Эцэг эхчүүд маршрут боловсруулах, хүүхэдтэйгээ хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлоход оролцох ёстой (жишээлбэл, концертод тоглох хувцас хийх гэх мэт).

Багш нь хүүхэд, эцэг эхийн хамт дараахь зүйлийг сонгох ёстой.

үндсэн хөтөлбөрийн сэдвүүдээс гадна хичээлийн сэдвүүд, сонирхолд тулгуурлан

хүүхэд, түүний чадвар, зорилго;

Бие даасан боловсролын маршрутаар авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах арга

үндсэн программаас уламжлалт аргад нэмж оруулаарай.

Маршрут боловсруулагч нь оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, боловсролын сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний агуулгад үндэслэн зорилгодоо хүрэхийн тулд энэ хүүхэдтэй ажиллахад бусад мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах шаардлагатай эсэхийг шийддэг (жишээлбэл, оношилгооны Үр дүн нь сурагч сэтгэцийн шинж чанартай болохыг харуулсан тул түүнд сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай). Амжилтыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх аргыг багш хүүхэдтэй хамт сонгоно. Оношлогооны шатанд аль хэдийн ашиглагдаж байсан авъяас чадварын зургийг ашиглан маршрутыг эзэмших үе шат бүрт амжилтыг үнэлэх нь дээр. Оюутан өөрөө дүн шинжилгээ хийх судалгааны аль нэгийг ашиглан өөрийгөө үнэлэх боломжтой.

Тайлбар тэмдэглэлТаны хувийн аялалд дараахь зүйлийг багтаасан байх ёстой.

хүүхдийн хөгжлийн онцлог;

оюутны чадвар, боломжийн тодорхойлолт;

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог;

хүлээгдэж буй үр дүн;

гүйцэтгэлийн шалгуур;

боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах хэлбэр, арга.

Хувь хүний ​​​​маршрут нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

тодорхой нарийн төвөгтэй даалгаврын сонголтыг санал болгох (нэмэгдүүлсэн эсвэл хялбаршуулсан)

хүүхдийн хөгжлийн онцлог, тэдний чадвараас хамааран;

судалгаа эсвэл бүтээлч төслийн сэдвийг танилцуулах.

Боломжтой материалыг шаардлагатай бол боловсролын хөтөлбөрийн хавсралтад оруулсан болно.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг төлөвлөхөд авьяаслаг өсвөр насныхны хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа орно. At-

Үүнээс гадна, багш, хүүхдийн хоорондын харилцан үйлчлэл нь дизайны явцад аль хэдийн үүсдэг

бие даасан боловсролын маршрут.

Хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх

бие даасан боловсролын маршрут

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан

Одоогийн байдлаар тусгай (засах) боловсролын тогтолцоог технологи, агуулга, функциональ талаас нь шинэчлэх идэвхтэй үйл явц явагдаж байна.

Үүнтэй холбогдуулан тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээнд нийцүүлэн чанарын хувьд хувьчлах арга замыг эрэлхийлэх явдал юм. Энэ нь засч залруулах ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, энэ ангиллын хүүхдүүдийг цаашид амжилттай нийгэмшүүлэх боломжийг олгодог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын ололт амжилт, нийгэмшүүлэх чанар нь тэдний боловсролын үйл явцын дагуу боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц, агуулгын агуулгаас ихээхэн хамаардаг.

Хариуд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд хамаарах боловсролыг хувь хүн болгох үйл явц нь сургалтын үйл явцыг бий болгох, хүүхдийн эмгэгийг засах, нөхөн сэргээх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх парадигмыг өөрчлөхийг шаарддаг тул шинэлэг юм. тэдний бие даасан үйл ажиллагаа, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг дэмжих, хөгжүүлэх, боловсролын орчны тусгай зохион байгуулалт.

Гэсэн хэдий ч, энэ чиглэлийн хөгжил нь түүний хамаарал, дадлагажигчдаас эрэлт хэрэгцээтэй байгаа хэдий ч технологийн хувьд бүрэн дуусаагүй байна. Өнөөг хүртэл хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр, маршрутын бүтэц, агуулгын хувьд нэгдмэл хандлага байдаггүй.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөр нь үндсэн хөтөлбөрийг харгалзан боловсруулсан баримт бичиг юм одоогийн түвшинхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжил. Бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд нь хүүхдийн боловсролын чиглэлийг илэрхийлдэг. Бие даасан боловсролын хөтөлбөр нь боловсролын тодорхой түвшний боловсролын хөтөлбөрийн дагуу сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдийг сургах үйл явц, түүний эмгэгийн бүтэц, танин мэдэхүйн хэрэгцээ, чадавхид үндэслэн хүүхдийн бодит чадавхийн хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг. .

Зохицуулалт, эрх зүйн болон зохион байгуулалт-сурган хүмүүжүүлэх

бие даасан боловсролын дизайн хийх нөхцөл

хөтөлбөр, маршрут

гэх мэт зохицуулалтын үндэслэлОюутнууд, оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах нь ОХУ-ын 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн № 3266-1 "Боловсролын тухай" хууль бөгөөд боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, батлах нь боловсролын байгууллагын бүрэн эрхэд хамаарна гэж заасан байдаг. (9, 32 дугаар зүйл). Үүний зэрэгцээ боловсролын хөтөлбөрийн хамгийн бага агуулгыг хууль ёсоор тогтоосон бөгөөд энэ нь оюуны хөгжил бүрэн бүтэн оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоогддог. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд C (K) OU VIII төрлийн хөтөлбөрт тавигдах шаардлагад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Энэхүү зохицуулалтын үндэслэл нь боловсролын байгууллагад оюутнуудын сонирхол, чадварыг харгалзан боловсролын хөтөлбөр, түүний дотор бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын байгууллагын багш нарын боловсруулсан бусад хөтөлбөрийн нэгэн адил бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг батлах ёстой сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлБоловсролын байгууллага нь үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан бол хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг тэргүүнээр төлөөлүүлсэн боловсролын байгууллага хариуцдаг. Бусад тохиолдолд (хөтөлбөрийг зохиогчийн эрхээр хамгаалагдсан материал эсвэл энэ ангиллын хүүхдүүдэд хэрэглэхийг зөвлөдөггүй хөтөлбөрт үндэслэн эмхэтгэсэн тохиолдолд) материалыг хөндлөнгийн байгууллагад хянан үзэх шаардлагатай. Шаардлагатай бол хүүхдэд өөр өөр чиглэлээр хэд хэдэн хөтөлбөрийг багтаасан бие даасан боловсролын чиглэлийг гаргадаг.

Боловсролын байгууллагад дагалдан явах үйлчилгээ байгаа эсэх

явуулсан цогц үнэлгээсэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах хэрэгцээ, боломжийн талаархи мэргэжилтнүүд. Боловсролын байгууллагад оюутнуудыг дэмжих оновчтой бүтэц нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө юм;

эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) хүүхдийг бие даан сургах зөвшөөрөл

боловсролын хөтөлбөр.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөр, маршрутыг боловсруулах, тохируулах журмыг орон нутгийн зохицуулалтын актад (хувийн боловсролын хөтөлбөр (маршрут)) тусгасан байх ёстой бөгөөд энэ нь бие даасан хөтөлбөрийн бүтцийг агуулгад нь тодорхой тайлбарласнаар багшийн ажлыг оновчтой болгох болно. эсвэл маршрут, тэдгээрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх, тохируулах журам.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд нь янз бүрийн хэлбэр, хэлбэртэй байж болох бөгөөд хүүхдийн цогц боловсрол, хүмүүжил, түүний сэтгэцийн эмгэгийг засахтай холбоотой байж, янз бүрийн чиглэлээр хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хийх боломжийг олгодог.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн бүтэц нь түүнийг боловсруулж буй хүүхдийн наснаас, хөтөлбөрийн зорилт, шийдвэрлэх зорилтоос хамааран өөр өөр байна. Янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөрийн бүтэц, агуулгыг төлөвлөхдөө тус бүрийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. насны үебие даасан хөтөлбөрийн хүрээнд залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын холбогдох даалгавар, үндсэн чиглэлийг онцлон тэмдэглэ.

Сургуулийн насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр нь тухайн эрдэм шинжилгээний хичээлээр эзэмших мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын агуулга, хамрах хүрээг заана. Энэ нь бие даасан хөтөлбөрийн бүтцийг төлөвлөх нэг арга юм. Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгохдоо хөгжлийн бэрхшээлтэй тодорхой хүүхдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөрийг бүхэлд нь харгалзан үздэг.

Бидний бодлоор бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн заавал байх ёстой бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч тодорхойлолт, залруулах, хөгжүүлэх ажлын зорилго, зорилт, хөтөлбөрийн агуулга, түүнчлэн сургалтын бэлэн байдлын түвшинд тавигдах шаардлага юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тухайн эсвэл бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн динамикийн түвшинд бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын хэрэгжилтийн бүрэн байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог.

Бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн бүтэцХөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны хувьд дараахь хэлбэрээр танилцуулж болно.

1. Нүүр хуудас, үүнд байгууллагын нэр, хөтөлбөрийн зорилго, хэрэгжүүлэх хугацаа, хөтөлбөрийн зорилт (суралцагчийн овог, овог нэр, суралцсан жил), сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн батлах тамга (эсвэл багшийн дүгнэлт) орно. гадны мэргэжилтэн), эцэг эхтэй тохиролцсон.

2. Тайлбар тэмдэглэл, энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч шинж чанарыг төлөвшүүлсэн болон хангалттай төлөвшөөгүй ур чадвар, чадваруудын жагсаалттай тусгасан болно. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийг тодорхой хугацаанд дагалдан явах зорилго, зорилтыг томъёолсон болно. IN тайлбар тэмдэглэлБоловсролын бие даасан хөтөлбөрийг үндэслэн бэлтгэсэн хөтөлбөрүүдийг зааж өгөх, түүнчлэн тодорхой хэсэг, сэдвийг судлахад хуваарилсан цагийн тоог дахин хуваарилах, сургалтын хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах тохиолдолд өөрчлөлтийг зөвтгөх шаардлагатай. сэдвүүдийг судлах дараалал гэх мэт.

4. Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнд тавигдах үндсэн шаардлага.

IN энэ хэсэгбие даасан хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг түүний төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулах, мөн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнг сэтгэцийн болон хөгжлийн динамикийн түвшинд тусгайлан боловсруулах шаардлагатай. сэтгэл зүйн хөгжилоюутан, үндсэн чадамжийн хөгжлийн түвшин. Эдгээр шаардлагууд нь завсрын болон эцсийн үнэлгээбие даасан хөтөлбөрийн үр нөлөө.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүтэц:

Нүүр хуудас(дээрээс үзнэ үү).

Програмын жагсаалтЭнэхүү бие даасан боловсролын замд багтсан болно.

Цагийн хүрээг тодорхойлохмаршрутын хэрэгжилт.

Энэ төрлийн хөтөлбөрийг зохион бүтээх нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцыг өндөр чанартай хувь хүн болгох нөхцлийг бүрдүүлнэ.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Абакумова E. M. Нэмэлт боловсролын байгууллагын сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх / E. M. Абакумова // Сургуулийн багш. – 2008. – No 4. – С. 92 – 95.

2. Азаров Ю.Хүүхдийн авъяас чадварыг хурдасгах, хөгжүүлэх. – М.: Сургуулийн сурагчдын боловсрол. 2009. №1.

3. Акимова E. A. Авьяаслаг хүүхдийн бие даасан сургалт / E. A. Акимова // Сургуулийн багш. – 2009. – No 3. – С. 85 – 86.

4. Голованов, В.П. Нэмэлт боловсролын багшийн ажлын арга, технологи: / V.P. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 х.

7. Коноплева Н. Гайхамшигтай хүүхэд байх амархан уу? // Ахлах багш. -2004. – №3. – х. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Хүүхдийг ойлгож сурах. – Ростов н/д: Финикс, 2008. – 282 х.

9. Ландау Э. Авьяаслаг байх нь эр зориг шаарддаг: Сэтгэл зүйн дэмжлэгавьяаслаг хүүхэд / Орч. түүнтэй хамт. А.П.Голубева; Шинжлэх ухааны ed. Н.М.Назаровын орос бичвэр. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002. – 144 х.

10. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. болон бусад авъяаслаг хүүхдүүдийн тухай багшид (багш нарт зориулсан гарын авлага) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – М.: Залуу харуул, 1997. – 354 х.

11. Leites N.S. Сургуулийн сурагчдын наснаас хамааралтай авъяас чадвар: Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2001. – 320 х.

12. Логинова R. N. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх / R. N. Логинова // Сургуулийн багш. – 2008. – No 3. – С. 81 – 83.

13. Матюшкин А.М. Авьяаслаг байдлын нууцууд. - М., 1993.

14. Авьяаслаг хүүхдүүд: Орч. англи хэлнээс – М.: Прогресс, 1991. – 376 х.

16. Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал. – 2-р хэвлэл, өргөтгөсөн. болон боловсруулсан – М., 2003. – 95 х.

17. Рожерс К., Фрейберг Д. Сурах эрх чөлөө. – М.: Смысл, 2002. – 527 х.

18. Савенков A. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх / A. Savenkov // Сургуулийн багш. – 2008. – No 1. – С. 103 – 106.

19. Савенков А.И. Таны хүүхэд авъяастай: Хүүхдийн авъяас чадвар, гэрийн сургалт. – Ярославль: Хөгжлийн академи, 2002. – 352 х.

20. Тамберг Ю.Г. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. – Санкт-Петербург: Реч, 2002. – 176 х.

21. Арван К.Б. Зуны зусланАвьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах технологи болгон / K. B. Тен // Сургуулийн багш. – 2010. – No 3. – С. 86 – 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. "Оюуны авьяастай хүүхдүүдэд зориулсан сургууль"-ийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал // Сургуулийн технологи, 2002. – № 6. – Х.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжил. - М., 2004.

24. Юркевич V. S. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх. Авьяас чадварын төрлүүд / V. S. Юркевич // Сургуулийн багш. – 2008. – No 2. – С. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Хэрэглээ

Хавсралт No1

Боловсролын бие даасан маршрутаар суралцаж буй сурагчийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх схем.

Бүтэн нэр нас

Оны эхээр би өөртөө ямар зорилго тавьсан бэ?

Би зорилгодоо хүрэхийн тулд ямар үйлдлүүдийг төлөвлөсөн бэ?

Би төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлж чадсан уу?

Та юу сурсан бэ? Өөр юу хийх хэрэгтэй вэ?

Дууссан огноо______________

Хавсралт 2

Авьяаслаг оюутнуудад хамрагдах боломжтой ангиудын хэлбэрүүд

бие даасан боловсролын маршрутын дагуу.

Хавсралт 3

Дүгнэлт хийх боломжит хэлбэрүүд

Заавар бүү өг, хүүхдэд бие даан ажиллахад нь тусал, шууд бүү өг

юу хийх ёстой талаар зааварчилгаа.

Хүүхдүүдийнхээ санаачилгыг бүү саатуул, тэдний төлөө өөрсдөө хийж чадах зүйлийг нь бүү хий.

Хүүхэддээ салбар хоорондын уялдаа холбоог тогтоох, олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг заа

бусад хичээлүүдийг судлах үед.

Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, судалгаа шинжилгээ хийх чадварыг хүүхдүүдэд эзэмшүүлэх

нөхцөл байдал.

Ашиглах хүнд хэцүү нөхцөл байдалхэрэглээний талбар болгон сургуульд эсвэл гэртээ хүүхдүүдэд тохиолддог асуудлууд

асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар эзэмшсэн.

Сурах үйл явцыг удирдаж сурахад хүүхдүүдэд тусал.

Бүх зүйлд бүтээлч бай.

Хавсралт 5

Бие даасан маршрут үүсгэх жишээхүүхдэд зориулсан (анхаарал төвлөрүүлэх төрөл)

Хамааралтай байдал:

Долоо хоногийн хичээлийн тоо

Хичээлийн хөтөлбөр

Хувь хүний ​​​​маршрутыг хэрэгжүүлэх

Оюутны амжилтыг үнэлэх аргууд

Заавар өгөхгүй байх, хүүхдэд бие даан ажиллахад нь туслах, юу хийх талаар шууд заавар өгөхгүй байх;

Хүүхдийн санаачилгыг хязгаарлаж, тэдний төлөө өөрсдөө хийж чадах зүйлийг нь бүү хий;

Хүүхдээ салбар хоорондын уялдаа холбоог олж тогтоох, бусад хичээлээс олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг заах;

Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, нөхцөл байдлын судалгаа, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хүүхдүүдэд заах;

Хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралд тулгардаг хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа ашиглах талбар болгон ашиглах;

Хүүхдэд суралцах үйл явцыг удирдаж сурахад нь туслах;

Бүх зүйлд бүтээлч бай.

Хавсралт No7

Боловсролын бие даасан маршрутын хөтөлбөрийн бүтэц

1. Гарчиг хуудас.

2. Энэ хүүхдийн онцлог.

3. Тайлбар тэмдэглэл.

Энэ хөтөлбөрийн хамаарал (хэрэгцээ).

Хөтөлбөрийн анхаарал.

Хөтөлбөрийн агуулгын үндэслэл (суралцсан өмнөх жилийн дүн шинжилгээ).

Хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа.

Хүлээгдэж буй үр дүн.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл.

4. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

6. Бүтээлч төлөвлөгөө.

7. Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг.

8. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Хавсралт No8

1. Гарчиг хуудасдараах мэдээллийг агуулна.

дээд боловсролын байгууллагын бүтэн нэр;

энэ хөтөлбөрийг боловсруулсан боловсролын байгууллагын бүтэн нэр;

хөтөлбөрийн нэр (аль болох богино бөгөөд түүний мөн чанарыг тусгасан);

Метафоризм(жишээлбэл: "Дарвуулт", "Байгалийн семинар", "Умард мозайк");

хөтөлбөрийн оролцогчид хамрагдаж байгаа үндсэн үйл ажиллагааны төрөл, аль нь болох ёстой

тэдэнд зориулсан боловсролын (жишээлбэл: судалгаа, дизайн, хөгжүүлэлт, загварчлал гэх мэт);

Боловсролын үйл ажиллагааны нийгэм соёлын объектын төрөл - тэдний "орох" бодит байдал

хөтөлбөрийн оролцогчид (жишээлбэл: нийгэм, бүс нутаг, мэдлэг, соёл гэх мэт);

сургалтын материалын төрөл (жишээлбэл: "байгалийн нөөцийн материалд үндэслэсэн

"Путоранский", "Таймырын ард түмний баярын түүхэнд үндэслэсэн"), (жишээлбэл: сэргээгдэх эрчим хүчний эх үүсвэрийн ашиглалтын загварыг боловсруулах, үйлдвэрлэх, тосгоны амьдралыг судлах, сэргээн босгох, төсөл боловсруулах. энэ тосгоныг сэргээх гэх мэт);

Нэр суурин, програмыг бичсэн;

огноо, хөтөлбөрийг санал болгосон MS (арга зүйн зөвлөл)-ийн хурлын тэмдэглэлийн дугаар

хэрэгжүүлэх;

хөтөлбөрийг боловсруулсан хүүхдийн нас;

хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа (энэ хөтөлбөр хэдэн жил зориулагдсан).

2. Энэ хүүхдийн онцлог.

Товч мэдээлэл өгөх бүтээлч шинж чанаруудОюутан бол түүний ололт амжилт, танин мэдэхүйн хэрэгцээний түвшин, агуулга, тусгай чадварын түвшин, чанарыг илчлэх шаардлагатай. Оюутны амжилтыг эхлээд тогтмол сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын аргаар тодорхойлдог, жишээлбэл. сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүнд үндэслэн үзэсгэлэн, уралдаан, тэмцээнд оролцох гэх мэт.

3. Тайлбар тэмдэглэл.

Тайлбар тэмдэглэл нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгыг илчилж, агуулга сонгох зарчмууд, материалыг танилцуулах дарааллыг нотолсон, оюутнуудтай хийх ажлын хэлбэр, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлдог.

Хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагыг зөвтгөхдөө тухайн оюутны хувьд түүний хамаарал, практик ач холбогдлыг тэмдэглэсэн;

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг боловсруулахдаа зорилго нь боловсролын үйл явцын зорилтот үр дүн гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс зорилгоо тодорхойлохдоо "хувь хүний ​​цогц хөгжил", "хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн боломжийг бүрдүүлэх", "боловсролын хэрэгцээг хангах" гэх мэт ерөнхий хийсвэр томъёоллоос зайлсхийх нь чухал юм. Ийм томъёолол нь тухайн оюутан эсвэл тухайн хөтөлбөрийн хэрэгцээг тусгахгүй. Түүнчлэн, зорилго нь хөтөлбөрийн нэртэй холбоотой байх ёстой бөгөөд гол чиглэлийг тусгасан байх ёстой.

Зорилго нь зорилгодоо хүрэх арга замыг нээж, зорилгодоо хүрэхийн тулд юу хийх ёстойг харуулдаг. Онцлох дараах төрлүүддаалгавар:

боловсролын (ямар нэгэн зүйлд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйд оруулах

үйл ажиллагаа, чадамжийг хөгжүүлэх, төсөл, судалгааны үйл ажиллагаагаар тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших гэх мэт);

боловсролын (оюутны чадамжийг бүрдүүлэх: нийгэм, иргэний

албан тушаал, харилцааны ур чадвар, эрүүл амьдралын хэв маяг гэх мэт);

хөгжүүлэх (бие даасан байдал, хариуцлага гэх мэт бизнесийн чанарыг хөгжүүлэх,

цэвэр цэмцгэр байдал, үйл ажиллагаа гэх мэт; өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох).

Даалгаврын томъёолол нь хийсвэр байх ёсгүй. Зорилтууд нь урьдчилан таамагласан үр дүнтэй хамааралтай байх ёстой.

Хөтөлбөрийн онцлогийг тайлбарлахдаа дараахь зүйлийг тусгах хэрэгтэй.

түүний үндэслэсэн тэргүүлэх санаанууд;

түүнийг хэрэгжүүлэх үе шат, тэдгээрийн үндэслэл, харилцан хамаарал.

Хичээл зохион байгуулах горимыг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг зааж өгөх ёстой.

жилийн нийт цагийн тоо;

долоо хоногт хичээллэх цаг, хичээлийн тоо;

хичээлийн давтамж.

Урьдчилан таамагласан үр дүн, тэдгээрийг хэрхэн баталгаажуулах талаар тайлбарлахдаа зохиогч дараахь зүйлийг хийх ёстой.

оюутны эзэмших ёстой мэдлэг, чадварт тавигдах шаардлагыг томъёолох

хөтөлбөрийн явцад;

Хичээлийн үеэр оюутанд хөгжиж болох хувийн шинж чанаруудыг жагсаах;

хөтөлбөрийн хүрээнд сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх системийг тодорхойлох,

мэдлэг, ур чадвар, боломжит үнэлгээний хувилбаруудыг харгалзан үзэх арга замыг зааж өгсөн хувийн чанаруудоюутан. Туршилт, шалгалт, шалгалт, үзэсгэлэн, тэмцээн, уралдаан гэх мэтийг үнэлгээний журам болгон ашиглаж болно.

4. Сургалтын хөтөлбөр, сэдэвчилсэн төлөвлөгөөсанал болгож буй хичээлийн модуль эсвэл хэсэг, тус бүрийн цагийн тоог тодруулна; суралцах хугацааны (онол ба практик) харьцааг тодорхойлдог.

нэрийг нь зааж өгөх;

энэ сэдвийн хүрээнд судлагдсан гол агуулгын цэгүүдийг жагсаана.

6. Бүтээлч төлөвлөгөөоюутантай хийсэн бие даасан ажлын завсрын болон эцсийн үр дүн, түүнчлэн эдгээр үр дүнг танилцуулах хэлбэр, түвшинг тодорхойлдог.

Бие даасан ажлын үр дүнг танилцуулах маягт:

Судалгааны ажил (төслүүд).

Репертуар.

Уран сайхны бүтээлүүд.

Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлүүд.

Тэмцээний түвшин: үзэсгэлэн, тэмцээн, тэмцээн, концерт, баяр наадам, бага хурал гэх мэт

7. Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг:

Сурагчидтай ажиллах үндсэн арга, арга техникийг товч тайлбарлана уу

практик, онол гэх мэт хэсэг тус бүрээр төлөвлөсөн.

хичээлийн ямар хэлбэрийг ашиглахаар төлөвлөж байгааг тэмдэглэ.

Үүнээс гадна, ангиудын ийм хэлбэрийг сонгох болсон шалтгааныг тайлбарлах нь зүйтэй;

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн аргуудыг тайлбарлах;

ашигласан сургалтын материалыг жагсаах;

хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардагдах хөрөнгийн талаар товч тайлбар өгөх (боловсон хүчин,

логистик болон бусад). Боловсон хүчнийг тайлбарлахдаа түүнийг хэрэгжүүлэхэд оролцсон ажилчдыг жагсаана. Материал техникийн нөхцөлийг тайлбарлахдаа өгөх нь утга учиртай богино жагсаалтхөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, материал.

8. Ашигласан материал.

Лавлагааны хоёр жагсаалтыг өгөх шаардлагатай. Эхний жагсаалтад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад багш нарт ашиглахыг зөвлөсөн эх сурвалжийг агуулсан байх ёстой; хоёрдугаарт - оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан уран зохиол.

9. Календарийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

II - Хөтөлбөрийн хэсэг (модуль) -ийн тэмдэглэгээ.

1 - сэдвийг тодорхойлох.

Хавсралт No11

Боловсролын бие даасан маршрут

"Анхан шатны бүжиг дэглээч"

"НЭР" хүүхдийн бүжиг дэглэлтийн нийгэмлэгийн оюутнуудад зориулсан "Анхан шатны бүжиг дэглээч" бие даасан сургалтын маршрутыг боловсруулсан.

Оюутнууд 7 настайгаасаа эхлэн тус холбоонд суралцаж, үйлдвэрлэлийн ажилд сонирхолтой, уран сэтгэмж, уран сэтгэмж, харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадвартай (Хүснэгт 1).

Оюутны оношлогооны карт

N - бага түвшин; C - дундаж түвшин; B - өндөр түвшин

Боловсролын бие даасан маршрутын зорилго: өсвөр насны хүүхдийн бие даасан бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Бага насны оюутнуудад бүжиг дэглэлтийн тусгай мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэх ур чадвар эзэмших;

Шинэ бүжиг дэглэлтийн дугаар бэлтгэхэд бүтээлч санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах;

Харилцааны туршлага олж авах.

"Анхан шатны бүжиг дэглээч" бие даасан сургалтын хөтөлбөрт "Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог", "Бүжгийн найруулга, бүжиг" гэсэн 2 хичээл орно.

"Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог" хичээл нь сурагчдад бага насны хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Санал болгож буй хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд сонгосон чиглэлээрээ гүнзгийрүүлэн ажиллах боломжийг олгохоос гадна ирээдүйд мэргэжлийн бие даан ажиллах боломжийг олгоно.

Боловсролын бие даасан маршрутыг эзэмшсэний үр дүнд оюутан мэдэх ёстой:

бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн онцлог;

бүжиг дэглэлт дэх найруулгын үндэс;

бүжиг дэглэлтийн хэв маягийн онцлог;

бүжгийн дугаарыг бүтээх арга;

чадвартай байх ёстой:

бүжгийн жүжгийн үндэс дээр тулгуурлан бүжгийн дугаар зохиох;

зохиосон бүжгийг тавих ажил;

хөгжмийн материалтай ажиллах, түүнийг үйлдвэрлэлийн ажилд ашиглах.

1-р хэсэг "Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог"

Сэдэв 1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, бүжиг дэглэлтийн үйл ажиллагаа.

Онол. Бага сургуулийн насны хүүхдийн анхаарал, ой санамжийн онцлог. Ойлголтын сэтгэл хөдлөл, дүрслэлийн сэтгэлгээ. Анхаарал төвлөрүүлэх арга техник сайн дурын хүчин чармайлт, ядаргаа тайлах. Үйлдвэрлэлийн болон бэлтгэлийн ажлын явцад хүүхдэд ачаалал өгөх. Бүжгийн дугаар зохиохдоо лексик бүжгийн материалыг сонгох, ашиглахдаа хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх.

Сэдэв 2. Бага насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцаа. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны арга, хэрэгсэл, хэлбэрүүд. Ярианы болон ярианы бус харилцаа холбоо. Насанд хүрэгчдийн зөвшөөрөл. Сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх. Идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд. "Одны орд" сэтгэлзүйн тоглоом. "Миний хийдэг шиг хий", "Харин эсрэгээрээ", "Өшиглөх", "Над шиг" дасгалууд. "Хэмнэл дамжуулах", "Нүүр царай", "Азарган тахиа" гэх мэт.

2-р хэсэг "Үйлдвэрлэлийн ажлын үндэс"

Сэдэв 1. Бүжгийн төрөлт

Онол.Бүжгийн дугаарын жүжиг.

Дасгал хийх.Бүжгийн урлагийн бүтээлийн санаа. Ирээдүйн бүжгийн дугаарын хөгжмийн хэв маяг, шинж чанарыг тодорхойлох. Тоглолтын жүжиг, хөгжмийн материалын дагуу бүжгийн хэв маягийг зурах. Бүжгийн хэв маягийн дагуу бүжгийн үгсийн санг сонгох.

Сэдэв 2. Бүжгийн үзүүлбэр.

Дасгал хийх.Хөдөлгөөнийг сурах. Бүжгийн хэв маягийн зохион байгуулалт. Цэгээр байрлуулах, орон зайд чиг баримжаа олгох. Тайзны графикийн тодорхойлолт. Хуванцар дүрслэлийн агуулга. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл дээр ажиллах.

Сэдэв 3. Бүжгийн бэлтгэл.

Дасгал хийх. Хөдөлгөөний дасгал хийх. Ажиллаарай уран сайхны хувьдбүжиг, бүжгийн хөдөлгөөн, дохионы илэрхийлэл.

Хяналт. Анги - концерт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг төлөвлөх (нийгмийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн талаар).

Боловсролын бие даасан маршрут (IER) бий болгох гол зорилго:

Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эерэг нийгэмшүүлэх, тэдний нийгэм, хувийн хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий үйл явцтай салшгүй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд чиглэсэн зорилтууд:

Хүүхдийн нийгмийн хөгжилд субьект хөгжүүлэх таатай орчныг бүрдүүлэх;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, багш нар, эмнэлгийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудлаар нэгдсэн тогтолцоог зохион байгуулах;
Багш, хүүхдийн харилцааны хэв маягийг сайжруулах: харилцааны сэтгэлзүйн зөв хэв маягийг баримтлах, оюутны хүндэтгэл, итгэлийг олж авах;
Хүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүст, хүрээлэн буй ертөнцөд эерэг хандлага, хүүхдийн харилцааны болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;
Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, эрх, эрх чөлөөгөө ухамсарлах (өөрийн үзэл бодолтой байх, найз нөхөд, тоглоом, үйл ажиллагаа сонгох, хувийн эд зүйлтэй байх, хувийн цагийг өөрийн үзэмжээр ашиглах эрх) хөгжүүлэх.
Хүүхдийн нийгэм, хувийн асуудлаас урьдчилан сэргийлэх, засах.

Боловсролын бие даасан маршрут нь дараахь үндсэн чиглэлүүдийг агуулна.

Хөдөлгөөний зохион байгуулалт (ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх);
ур чадварыг хөгжүүлэх (соёл-эрүүл ахуйн болон харилцааны-нийгмийн);
хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (манипуляци, мэдрэхүйн мэдрэмж, объектив-практик, тоглоом, үр бүтээлтэй төрлүүд - загварчлал, аппликейшн, зураг зурах);
ярианы хөгжил (ярианы мэдрэхүйн үндэс, мэдрэхүйн хөдөлгөөний механизм үүсэх, ярианы функцууд);
хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох (объектив ертөнц ба нийгмийн харилцаа);
орон зай, цаг хугацаа, тоо хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх танилцуулга хийх ойролцоо хөтөлбөр.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг оношлох:

Анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын бүрэлдэхүүн:

бүлгийн багш нар;
сэтгэл судлаач;
ярианы эмч;
Хөгжмийн найруулагч;
биеийн тамирын захирал;
ахлах багш;
ахлах сувилагч;
Бүтцийн нэгжийн дарга.

Ажилд ашигласан аргууд:

Төрөл бүрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг "ид шид" ойлгоход чиглэсэн яриа, тоглоом, үйл ажиллагаа, уран зохиол унших, тойм зураг;
Сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​болон зан үйлийн талбарыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал, сургалт (харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, бусадтай харилцах харилцааг сайжруулах, айдсыг арилгах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, түрэмгийллийг бууруулах, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг сулруулах)
Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх хичээл, тоглоом, дасгалууд (санах ой, анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл);
Урлагийн эмчилгээний аргууд (хүүхэлдэйн эмчилгээ, изотерапи, үлгэрийн эмчилгээ);
Тайвшруулах сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд (нүүр, хүзүү, их бие, гар, хөл гэх мэт булчингуудыг тайвшруулах)

Хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрутыг бий болгох багшийн ажлын онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрут боловсруулахдаа
Бид дараах зарчимд тулгуурладаг.

Хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг зохион байгуулах

Хүүхдийн нийгмийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн гүйцэтгэлийг үнэлэхэд шаардлагатай шалгуурууд:

Ёс суртахууны зан үйлийн зуршил бий болсон;
Өөрийгөө үнэлэх, үнэлэх чадвартай байх;
Ёс суртахууны шинж чанаруудын талаархи санаа бодолтой байх;
Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй амархан харилцах чадвартай;
Тэд өөрсдийн хүсэлтээр: үе тэнгийнхэн, хүүхдүүд, насанд хүрэгчдэд боломжтой бүх тусламжийг үзүүлэх боломжтой;
Үе тэнгийнхэн болон хүүхдүүдтэй харилцаа тогтоох чадвартай;
Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг нэр төртэй шийдвэрлэх чадвартай;
Суурь нь бүрдсэн аюулгүй зан үйлзам, гудамжинд янз бүрийн нөхцөл байдалд.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх;
харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;
сэтгэлийн түгшүүрийг засах, өөрийгөө үнэлэх (хангалттай ойртох);
өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
хүүхдийн нийгэм, хувийн асуудлыг засах.1. Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (дүрд тоглох, театрын, найруулга болон бусад төрлийн бүтээлч тоглоомууд):
насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоомонд оролцохыг дэмжих, сэдэвчилсэн тоглоомын энгийн хэсгүүдийг санал болгох эргэн тойрон дахь амьдралболон уран зохиолын бүтээлүүд, хүүхэлдэйн кинонууд дээр үндэслэсэн ("Харилцаа", "Унших");
Тоглоомын түншүүдийн хооронд үүрэг хуваарилах, тоглоомд шаардлагатай шинж чанар, объект, тоглоомыг сонгох, дүрд нь нийцүүлэн ашиглахыг заах ("Харилцаа");
Тоглоомын явцад эерэг харилцаа тогтоох, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, маргаан, зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг эерэгээр шийдвэрлэх ("Харилцаа");
театрын болон найруулагчийн тоглолтонд тоглоом, эд зүйл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу ("Харилцаа", "Унших") ашиглан энгийн үйл явдал (хүүхэлдэйн кино, үлгэрээс) дээр суурилсан нөхцөл байдлыг жүжиглэх. ).
2. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах (ёс суртахууны гэх мэт) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг нэвтрүүлэх:
сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх - ойр дотны хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, уран зохиол, хүүхэлдэйн кино, киноны дур булаам дүрүүд, тэдэнтэй өрөвдөх, баяр баясгаланг хуваалцах ("Харилцаа", "Унших", " Уран сайхны бүтээлч байдал", "Хөгжим");
гэр бүл, цэцэрлэгт (өвчин, амралт гэх мэт) өнгөрсөн, одоогийн болон ирээдүйн баяр баясгалан, гунигтай үйл явдлуудад зохих хариу арга хэмжээ авах;
хөгжүүлэх эерэг хандлагазан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн шаардлагад ("Та чанга хашгирч болохгүй, учир нь бусад хүүхдүүд намайг сонсохгүй") ("Хөдөлмөр");
Эсрэг ёс суртахууны 2-3 үзэл баримтлалыг тусгасан ёс суртахууны зарим хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи санаа бодлыг бий болгох (жишээлбэл, "харилцан туслалцах" ("харилцан туслалцах") - "хувиа хичээх", "шунал" - "өгөөмөр сэтгэл" гэх мэт. )
3. Хувь хүн, гэр бүл, жендэрийн анхдагч санаа, нийгэм, улс орон, дэлхийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.
хувийн мэдээллийн талаархи санаа бодлыг үргэлжлүүлэн (овог нэр, нас) ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");
Өөрийнхөө эерэг шинж чанаруудыг (чанар, онцлог) онцлон тэмдэглэхэд үндэслэн өөрийгөө эерэг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх - "Би хөгжилтэй, ухаалаг!", "Би тоглоомоо үргэлж холдуулдаг!";
хувийн өнгөрсөн болон ирээдүйн талаархи сонирхлыг хөгжүүлэх, өөрийнхөө тухай, эцэг эхийн тухай, цэцэрлэг, сургууль, насанд хүрэгчдийн мэргэжил гэх мэт асуулт асуухыг дэмжих ("Харилцаа", "Танин мэдэхүй");
өөрийн үндэстэн, эцэг эхийнхээ харьяаллын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй");
өөрийн оршин суугаа хаяг (улс, хот (тосгон), гудамж) -ын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");
төрөлх нутгаа хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх, хотын гол гудамжууд, түүний үзэсгэлэнт газрууд, үзвэрийн газруудын нэрсийг танилцуулах.

Энэ асуудлаар багш нарын ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь сэдвүүдээр зөвлөгөө аваарай.

"Ёс суртахууны эрүүл мэндийг төлөвшүүлэх", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн найрсаг харилцааг бий болгох тоглоомууд", "Хүүхдийг нэрээр нь танилцуулах ажил",
Багш нарын зөвлөлийн сэдвүүд: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хангах", "Бие биенээ ойлгож сурах",
Бэлтгэх арга зүйн зөвлөмжбагш нарт зориулсан: "Дунд насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон нийгмийн байдлыг засахад элс, усыг ашиглах нь", "Хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй хэрхэн тоглох вэ" гэх мэт.