Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. - М.: Орос хэл, 2003. - 305 х. Энэхүү бүтээлд дунд болон дунд сургуульд орос хэлийг гадаад хэл болгон заах туршлагыг нэгтгэн харуулсан болно. дээд сургууль, түүнчлэн курсын сургалтын системд Агуулга: Өмнөх үг.
Ярианы харилцаа холбооорос хэлийг гадаад хэл болгон заах тогтолцоонд.
Харилцааны сургалт.
Сургалтын хэтийн төлөв, нарийн төвөгтэй байдал.
Боловсрол дуудлагын хэрэгсэлхарилцаа холбоо.
Боловсрол лексик хэрэгсэлхарилцаа холбоо.
Боловсрол дүрмийн хэрэгсэлхарилцаа холбоо.
Хэл, соёлын харилцааны хэрэгсэлд сургах.
Нийгэм соёлын харилцааны хэрэгслийг заах.
Яриа-зан үйлийн харилцааны сургалт.
Харилцааны үйл ажиллагааг заах.
Хэлний сургалтын систем дэх ярианы үйл ажиллагаа.
Сонсох сургалт.
Ярианы сургалт. Уншиж сурах.
Бичих, бичихийг заах.
Орчуулгын сургалт.
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, дэмжих.
Сургалтын үе шатууд.
Практик хичээлорос хэл дээр.
Орос хэл дээр бие даасан ажил.
Уран зохиолын текстхэлний хичээлд.
Орос хэлний гадаад хэлний багшийн мэргэжлийн зураг.
Компьютерийн технологиорос хэлийг гадаад хэл болгон заахдаа.
Сурах профайл.
Сургуулийн танилцуулга.
Курсын профайл.
Филологийн бус профайл.
Филологийн танилцуулга.
Орос хэлийг гадаад хэл болгон заах дотоодын аргын түүх.Зөвлөлтөөс өмнөх үе.
Зөвлөлт ба Зөвлөлтийн дараах үе.
Орчин үеийн ертөнцөд орос хэл.
Хичээлийн агуулгыг гүнзгий ойлгоход ашигласан болон санал болгосон материалын жагсаалт. уран зохиол.
Шүүгчид:
Доктор пед. шинжлэх ухааны проф. Н.В.Баграмова(А.И. Герцений нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургууль),
Доктор Филол. шинжлэх ухааны проф. Л.В.Миллер(PGUPS),
Ph.D. ped. дэд профессор И.Ерофеева(SPbSU)
© Федотова N. L. (текст), 2013
© Zlatoust Center LLC (хэвлэн нийтлэх, лицензийн эрх), 2013 он
Өмнөх үг
“Орос хэлийг гадаад хэл болгон заах арга зүй” хичээлийн зорилго нь төгс эзэмших явдал юм арга зүйн техникболон RFL заах арга, хүлээн авсан хэрэглэх чадвар онолын мэдлэгхэл, төрөл бүрийн талаар боловсролын материал бэлтгэхэд зориулагдсан ярианы үйл ажиллагаа. Филологийн оюутнуудад зориулсан RFL заах аргын хөтөлбөр нь зөвхөн лекцийн хичээл төдийгүй семинаруудыг агуулдаг. Гэвч харамсалтай нь эдгээр ангиудыг сургалтын зохих хэрэгслээр хангаагүй байна. Үүнтэй холбогдуулан тодорхой практик чиг баримжаатай боловсролын цогцолборыг бий болгох хэрэгцээ гарч ирэв.
Ирээдүйн RFL багш нарыг сургах амжилт нь үүнээс хамаарна сэтгэл зүйн бэлэн байдалоюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны зохистой байдлыг эзэмшихэд чиглэнэ.
Энэхүү боловсролын цогцолбор нь сурагчдын үйл ажиллагааг шууд удирдан чиглүүлэх бус харин тэдний хувийн үндэс суурийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд чиглэсэн суралцах арга барил дээр суурилдаг. боловсролын үйл ажиллагаа.
Санал болгож буй боловсролын цогцолбор нь дараахь чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Оюуны болон соёлын ерөнхий түвшинг дээшлүүлэх, хөгжүүлэх чадвар (ОК-1);
Чадвар бие даан суралцахсудалгааны шинэ аргууд, түүний шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан-үйлдвэрлэлийн дүр төрхийг өөрчлөх мэргэжлийн үйл ажиллагаа(OK-2);
Санаачлагатай байх, эрсдэлт нөхцөл байдалд хариуцлага хүлээх чадвартай өөрийн шийдэл(OK-4);
Эд хөрөнгө харилцааны стратегиболон стилист тактик болон хэлний хэм хэмжээхарилцаа холбооны салбарт нэвтрүүлсэн арга техник, тэдгээрийг шийдвэрлэхдээ зохих ёсоор ашиглах чадвар мэргэжлийн даалгавар(PC-3);
Ерөнхий, дунд тусгай болон сургалт явуулах ур чадвар эзэмшсэн байх дээд боловсрол, бэлтгэл боловсролын материал(PC-8);
Сургалт, дадлага, семинар, эрдэм шинжилгээний хэлэлцүүлэг, хурал зохион байгуулах, явуулах ур чадвар эзэмшсэн байх (PC-14).
Лекцийн дараа болон семинарууд"Орос хэлийг гадаад хэл болгон заах арга зүй" хичээлээр ба онолын салбаруудих дээд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан багшлах дадлага, бэлтгэхэд бидний боловсруулсан боловсролын цогцолбор ихээхэн туслалцаа үзүүлэх боломжтой.
Боловсролын цогцолбор нь лекцийн тэмдэглэл, асуудлын номноос бүрдэх бөгөөд үүнд RFL заах аргын талаархи 11 хичээлийн сэдвийг багтаасан болно.
1. RFL заах аргын үндсэн ойлголт, ангилал.
2. Эзэмшлийн сэтгэл зүйн үндэс гадаад хэл.
3. Орос хэлний дуудлага заах.
4. Орос хэлний дүрэм заах.
5. Орос хэлний үгсийн санг заах.
Ярианы сургалт.
Сонсох сургалт.
Уншиж сурах.
Бичлэг заах.
Хяналтын зохион байгуулалт ба бие даасан ажил RCT зааж байхдаа.
RFL ангиудад орос хэл судалдаг.
Хавсралтууд (CD) нь лекцийн тэмдэглэл, параметрүүдийг агуулдаг цогц дүн шинжилгээхичээлийн тэмдэглэл, хамгийн гол түлхүүрүүд хэцүү даалгавар, багшлах дадлагын жишээ өдрийн тэмдэглэл.
Тухайн сэдвээр лекц уншсаны дараа (жишээлбэл, "Орос хэлний дуудлага заах") та холбогдох хэсэгт хандах ёстой. практик курс(ижил нэртэй).
Практик хичээлийн хэсэг бүрд дараахь зүйлс орно.
Даалгавар, даалгавар;
Хичээлийн хэсэгчилсэн хураангуй жишээ;
Оюутан, бакалаврын багшийн дадлага хийхээр бэлтгэсэн хичээлийн тэмдэглэл;
DVD дээрх видео материалууд (RCT ангиудын хэсгүүд) нь зорилгодоо хүрэх, асуудлыг шийдвэрлэх, сонгох үүднээс дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно. боловсролын материал, түүний дараалал гэх мэт.
Зохиогч даргад гүн талархал илэрхийлж байна. Санкт-Петербург хотын Орос хэлний тэнхим улсын их сургуульХарилцаа холбооны ажилтан Л.В.Политова, мөн PGUPS-ийн Орос хэлний төвийн ажилтнууд, багш нарт энэхүү гарын авлагад зориулсан видео материалыг бэлтгэхэд үнэлж баршгүй туслалцаа үзүүлсэн.
Федотова Н.Л
1-р хэсэг
Орос хэлийг гадаад хэл болгон заах аргын үндсэн ойлголт, ангилал
Нөхцөл
ЗУН- мэдлэг, ур чадвар, чадвар.
Гадаад хэл заах ур чадвар– хэл сурах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадвар, туршлага; хувийн чанарууд, амжилттай шийдвэрлэхийн тулд гадаад хэлийг ашиглахад зайлшгүй шаардлагатай харилцааны даалгавар(Хэлний Европын нийтлэг лавлах хүрээ: Сурах, заах, үнэлэх).
Чадвар- "Мэдлэгийг эзэмших, аливаа үйл ажиллагаа явуулах хувь хүний сэтгэл зүйн урьдач байдал" (S. L. Rubinstein) - шинж чанар, хувийн шинж чанар, чадвар.
Арга- стратегийн санаагаар нэгдсэн, аливаа төрлийн ярианы үйл ажиллагааг эзэмшихэд чиглэсэн функциональ харилцан хамааралтай арга зүйн зарчмуудын систем (E. I. Passov).
Ур чадвар- ярианы үйлдлүүд нь автомат, алдаагүй, оновчтой гүйцэтгэлийн түвшинд хүргэсэн (А.А. Леонтьев).
Үйл ажиллагаа- үйл ажиллагаа явуулах арга; үйл ажиллагааны нөхцөл өөрчлөгдөхтэй холбоотой үйл ажиллагааны нэгж; үйл ажиллагааны онолын үзэл баримтлал (A.I. Surygin).
Сургалтын арга- үйлдлийг гүйцэтгэх арга.
Сурах хэрэгсэл- зорилгодоо хүрэхийн тулд янз бүрийн үг хэллэг, сэтгэцийн үйлдэл эсвэл аливаа объект (E. I. Passov).
Боловсролын технологи- заах аргын систем; практик хэрэгжилтзаах зарчим, онолын хэрэгжилт (E. I. Passov).
Ур чадвар- хэрэгжүүлэх чадвар тодорхой үйл ажиллагааолж авсан мэдлэг, боловсруулсан ур чадвар дээр үндэслэн тодорхой нөхцөлд.
Дасгал хийх- "боловсролын нөхцөлд тусгайлан зохион байгуулсан, нэг удаагийн эсвэл олон удаагийн тусдаа үйл ажиллагаа, ярианы (эсвэл хэл шинжлэлийн) шинж чанартай хэд хэдэн үйлдэл, үйлдэл" (С. Ф. Шатилов) -ийг заах, сурах арга хэрэгсэл.
Сургалтын зорилго- боловсролын аливаа асуудлыг шийдвэрлэх.
Уламжлалт утгаараа төрөлх бус хэл заах арга зүй нь “зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэл, зохион байгуулалтын хэлбэрүүдсургах, түүнчлэн судалж буй хэлний материалд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх арга зүй" (Азимов, Щукин 2009: 140). Арга зүйн гол зорилго нь тодорхой нөхцөлд оюутнуудын тодорхой бүрэлдэхүүнд гадаад хэл заах үйл явцын хэв маягт чиглэгддэг.
Гадаад хэл заах арга зүйд "арга" гэсэн нэр томъёог хоёр утгаар ашигладаг.
Сургалтын зарчим, арга техник, агуулгын цогц бөгөөд боловсролын цогц үйл явцтай холбоотой тусгай чиглэл. Дүрэм-орчуулгын, шууд, дуу дүрсний, ухамсартай-практикийн заах аргууд байдаг (Rauschenbach 1971; Rakhmanov 1972; Lado 1964 гэх мэт);
Сургалтын систем ба боловсролын үйл ажиллагаа(үзүүлэх, тайлбарлах, сургах гэх мэт) сургалтын явцад тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд үйлдвэрлэсэн.
Аргын гол цөм болох тэргүүлэх санаа нь (эхний утгаараа) "арга зүйн үүрэг гүйцэтгэдэг: энэ санааны призмээр дамжуулан энэ аргатай холбоотой бүх асуудлыг шийддэг" (Пасов 2009: 50).
IN дотоодын сэтгэл зүйБие биенээсээ үл хамааран хоёр үндсэн сургууль үүссэн бөгөөд тэдгээрийн төлөөлөгчид үйл ажиллагаанд суурилсан арга барил (арга) боловсруулсан. Энэхүү хандлагыг үндэслэгч нь дотоод болон бүтцийн ерөнхий байдлын онолын зохиогч А.Н.Леонтьев юм. гадаад үйл ажиллагаа, болон С.Л.Рубинштейн нь ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчмыг үйл ажиллагааны хандлагын үндэс гэж үзсэн. Үйл ажиллагааны хандлага нь объектыг өөрчлөх, оюун санааны бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэсэн субъектын үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог үйл ажиллагааны ангилалд суурилдаг. материаллаг соёл(А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн гэх мэтийн бүтээлүүдийг үзнэ үү).
Е.И.Пасов гадаад хэл заах харилцааны аргын үндсийг томъёолсон бөгөөд энэ нь яриаг эзэмших харилцааны аргыг хөгжүүлсний үр дүн байв. Харилцааны аргын үндсэн шинж чанарууд: сурах зорилго- харилцааны ур чадварыг бий болгох; удирдан чиглүүлэх зарчим- харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, харагдах байдал, сургалтын тусламж- харилцааны дасгалууд.
Хоёрдахь утгаар ойлгогдох заах арга нь ялгаатай байдал, нэг буюу өөр төрлийн ярианы үйл ажиллагааг эзэмших бүх талыг хамрах чадвараараа ялгагдана. Энэ арга нь функциональ байдал, нөхцөл байдал, хувь хүн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, харилцааны үйл ажиллагааг хамардаг.
Дидактикт "заах" ба "заах" гэсэн нэр томъёог ялгах нь заншилтай байдаг. "Хэлний заах" гэсэн нэр томъёоны оронд Е.И.Пасов "гадаад хэлний боловсрол" (2007) гэсэн нэр томъёог санал болгосон бөгөөд үүнийг дөрвөн утгаар ашиглаж болно.
хүний үйл ажиллагааны хүрээ(гадаад хэлний боловсролыг холбогдох байгууллага, байгууллагад явуулдаг);
үйл явц(оюутан, багш, судлаачид гадаад хэлний боловсрол зэрэг үйл ажиллагаанд шууд оролцдог);
бүтээгдэхүүн(гадаад хэлний сургалтын үр дүнд оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг; чадвар, төлөвшдөг. сэтгэцийн механизмууд);
мэргэжил(гадаад хэлний боловсролыг хэрэгжүүлэхийн тулд тусгай сургалтанд хамрагдах мэргэжилтнүүд шаардлагатай боловсролын байгууллагуудпрофайл дээр "гадаад хэлний боловсрол").
IN өргөн утгаараа боловсролЭнэ нь мэдлэгийг шилжүүлэх, олж авах, боловсролын үйл ажиллагааны ур чадвар, чадвар, аргыг эзэмших, эзэмших ажлыг зохион байгуулах үйл явц юм. Иймээс энэ үйл явцад хоёр субъект оролцдог: багш (өөрийгөө сурах), суралцагч (заах). Хэрхэн сурч байна хоёр талын үйл явц, сургалтын үйл явцыг гаднаас нь удирдах, оновчтой “өөрийгөө удирдах” (бие даан ажиллах, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмших (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх гэх мэт)) Сурагчид сэдэл, зорилго, арга техникийг мэддэг. сургаал, өөрсдийгөө боловсролын үйл ажиллагааны субъект гэж үздэг. Багшлахаас ялгаатай нь суралцах нь хоёр ба түүнээс дээш субъектуудын хамтарсан үйл ажиллагаа бөгөөд тэдгээрийн нэг нь туршлагыг дамжуулж, нөгөө нь (бусад) хуримтлуулдаг (Азимов, Щукин 2009: 169).
Заах, сурахдаа тэдгээрийг ашигладаг өөр өөр аргууд. Заах аргад: үзүүлэх, тайлбарлах, сургалт зохион байгуулах, дадлага зохион байгуулах, залруулах, үнэлэх, заах аргад танилцах, ойлгох, сургалтад оролцох, дадлага хийх, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах зэрэг орно (Beam 1974) (Хүснэгт 1, 2) ).
Аливаа хичээлийг заах сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны элементүүд нь сурагчид, зорилго, агуулга, сургалтын үйл явц, зохион байгуулалтын хэлбэр, багш нар юм. Эдгээр элементүүдийг төрөлх бус хэлийг заахтай холбон авч үзье.
Оюутнуудтодорхой зүйлд хамаарах боловсролын үйл явцын субъектууд гэж тодорхойлогддог үндэсний соёл, тухайн соёлд төлөвшсөн танин мэдэхүйн болон үйл ажиллагааны хандлагатай байх, 1
Дэлгэрэнгүй үзнэ үү: Гурин 1994.
Хэл ярианы үйл ажиллагааг хангах ур чадвар, чадварыг эзэмших төрөлх бус хэл.
тодорхойлох шийдвэрлэх хүчин зүйл зорилго RFL заах нь нийгмийн хэрэгцээ юм. Уламжлал ёсоор сургалтын зорилгыг практик, боловсролын, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх гэж ялгадаг.
Хоёрдахь хүчин зүйл бол суралцах нөхцөл юм.
RFL заах аргын хөгжлийн түвшин;
Дадлагажигчдын нас;
Сургалтын үргэлжлэх хугацаа;
Хичээлийн цагийн тоо;
Орос судлалын багшийн мэргэшил;
Боловсролын үйл явцын техникийн тоног төхөөрөмж.
Хүснэгт 1
Сургалтын арга
Сурах үйл явцОрос хэл сурч буй гадаадын иргэд нь соёл хоорондын харилцааны хүнд нөхцөлд явагддаг бөгөөд харилцааны янз бүрийн чиглэлээр харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Орос хэлтэй байх ёстой гадаадын мэргэжилтэн бэлтгэх нөхцөлд сургалтын явцад тэдний мэргэжлийн сонирхол/хэрэгцээг харгалзан үздэг.
Хүснэгт 2
Сургалтын арга
Зохион байгуулалтын хэлбэрүүдболовсролын үйл явц нь юуны түрүүнд орос хэл дээр суралцаж буй оюутнуудын нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох түвшинг харгалзан үзэхийг шаарддаг. хэлний орчин.2
Дасан зохицох үйл явцыг харгалзан үзэх зарчмыг үзнэ үү (Сурыгин, Левина 1996).
Багш ааОрос хэл нь гадаад хэлтэй байх ёстой өндөр түвшин арга зүйн чадамжсургалтын үйл явцын амжилт, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үр нөлөөг голчлон тодорхойлдог оюутнуудын үндэсний болон соёлын шинж чанарын талаархи хангалттай хэмжээний мэдлэг.
Сургалтын зарчим 3
Е.И.Пасов “Байгальд ямар ч зарчим байдаггүй. Шинжлэх ухаанд ойлгодог зүй тогтол бий. Тэднийг мэддэг байсан тул (зөвхөн ийм байдлаар!) тэр зарчмуудыг боловсруулдаг" (Пасов 2009: 8).
Боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгох арга замыг тодорхойлсон онолын үндсэн зарчмууд. Зарчмууд нь сургалтын аргыг бүрдүүлдэг. Гадаад хэл заах зарчимд дараахь зүйлс орно.
ерөнхий дидактикаливаа зүйлд хэрэгждэг зарчмууд сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо(системтэй байдал, тууштай байдал, хэрэгжих боломж, үйл ажиллагаа гэх мэт);
сэтгэл зүйнзарчим (сэдэл, идэвхжүүлэлт нөөц боломжуудоюутнууд гэх мэт);
хэл шинжлэлийнзарчим (үйл ажиллагаа, материалын нөхцөл байдал, сэдэвчилсэн зохион байгуулалт, хэв маягийн ялгаа гэх мэт);
хувийн арга зүйхэлний мэдлэгийг шилжүүлэх, төрөлх бус хэлээр ярианы бүх төрлийн ур чадварыг бий болгохтой холбоотой зарчмууд (жишээлбэл, оюутнуудын үндэсний болон соёлын онцлогийг харгалзан үзэх).
Уг зарчим нь “хөтөч, зохицуулах нөлөөгөөр хамрах ёстой чухал элементүүдсургалтын үйл явц - түүний агуулга, арга, зохион байгуулалтын хэлбэрүүд - өөр ямар ч заалт болгон бууруулж болохгүй, түүгээр солигдохгүй" (Дидактик... 1982: 51). Зөвхөн зарчмын систем нь сургалтын үйл явцыг оновчтой болгох боломжийг олгодог гэдгийг санах нь зүйтэй. Тодорхой заалтыг зарчим гэж хүлээн зөвшөөрөх шалгуур нь түүний нэн чухал зүйлийг тусгах явдал юм өвөрмөц онцлогсуралцах үйл явц (Сурыгин 2000: 81). Жишээлбэл, дараахь зүйлийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг арга зүйн зарчим, харилцааны зарчим, нягтлан бодох бүртгэлийн зарчим төрөлх хэлоюутнуудын хэлний мэдлэгийн түвшинг харгалзан үзэх зарчим.
RFL заах зорилго нь харилцааны чадварыг бий болгох явдал гэдгийг нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг (Өвөл 1989). Үүний зэрэгцээ, арга зүйчдийн дунд "чадвар", "хувьд" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах талаар санал нэгтэй байдаггүй. харилцааны ур чадвар" ба "харилцааны ур чадвар".
А.И. Сурыгиний хэлснээр "энэ нь чадамж биш, харин сургалтын үр дүнд бий болсон чадварыг илэрхийлэх зөв нэр томъёо юм" (Сурыгин 2000: 47). Энэхүү мэдэгдлээс харахад олон төрлийн асуудал (жишээлбэл, хэлний дуудлагын тогтолцооны талаархи мэдлэг) гэж ойлгогдох чадвар юм. үзэгдэл, мөн ур чадвар нь мэдлэгийн аль ч салбарт мэдлэг, ярианы үйл ажиллагаа, ярианы үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар ( фонетик дизайнсистем, нормын дагуу мэдэгдэл энэ хэлнээс) – өмчзан чанар. Харилцааны чадамж нь харилцааны харилцааны салбарт бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшсэн байхыг шаарддаг өөр өөр үе шатуудсургалт. Ярианы үйлдэл хийх чадварыг олж авахын тулд, өөрөөр хэлбэл, мастер харилцааны ур чадвар, оюутан хэлний тогтолцооны дүрэм, журмыг дагаж, зорилтот хэлний талаарх мэдлэгээ ашиглаж сурах ёстой.
Европын Зөвлөлийн зөвлөмжийн дагуу гадаад хэлний мэдлэгийн түвшин тус бүрийн тодорхой хил хязгаарыг тодорхойлох, мөн гадаад хэл сурах үр дүнг олон улсын тогтолцооны дагуу үнэлэх зорилгоор хоёр баримт бичгийг боловсруулсан: “Европын нийтлэг тогтолцоо Гадаад хэлний лавлагаа: Сурах, заах, үнэлэх” болон Европын хэлний багц.
“Европын нийтлэг лавлах хүрээ...” нь хүн бүрийн хэлний мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох нийтлэг шалгууруудыг томъёолдог. Европын хэлүүд, энэ нь боловсролын болон мэргэжлийн хөдөлгөөнт боломжийг олгодог. Энэхүү баримт бичгийн дагуу гадаад хэлний стандартад дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Боловсролын үйл явц дахь оюутны байдал;
Гадаад хэл сурсны үр дүнд оюутны хувийн хариуцлага;
Төрөл бүрийн үндэсний соёлыг заах, сурах хүсэл эрмэлзэл;
Оюутны дэлхийн хэл шинжлэлийн дүр төрхийг бүрдүүлэхтэй холбоотой гадаад хэл заах танин мэдэхүйн талууд;
Оюутны зорилтот хэлний төрөлх хэлтэй хүмүүстэй соёл хоорондын харилцааны туршлагаас суралцах замаар боловсролын үйл явцын цар хүрээг өргөжүүлэх хэрэгцээ.
Түвшингийн системд " Европын нийтлэг чадварууд..." гурван түвшин, зургаан дэд түвшин байдаг:
А түвшин (үндсэн) – хэлний анхан шатны мэдлэг: A1 (амьд үлдэх түвшин) ба A2 (босго өмнөх түвшин);
B түвшин (дунд) - бие даасан хэлний мэдлэг: B1 (босго түвшин) ба B2 (босго ахисан түвшин);
C түвшин (дэвшилтэт) - чөлөөтэйхэл: C1 (мэргэшсэн түвшин) болон C2 (төгс ур чадварын түвшин).
Түвшин бүрт унших, бичих, сонсох, аман яриа, аман илтгэл (монолог яриа) гэсэн таван төрлийн ур чадварын гэрчилгээ олгох системийг санал болгодог.
Европын хэлний багцыг заах шаардлагатай бие даан суралцахгадаад хэлийг удаан хугацаагаар, бодитойгоор үнэлэх өөрийн түвшинур чадвар, чадварыг эзэмших. Хэлний багцыг тухайн хүн үргэлжлүүлэн суралцах боловсролын байгууллагууд болон ажил олгогчдод танилцуулж болно.
Хэлний багц нь дараах хэсгүүдээс бүрдэнэ.
I. Паспорт, гадаад хэл эзэмшсэн амжилтыг бүртгэсэн тохиолдолд; хэлний мэдлэгийн түвшинг “Европын нийтлэг ойлголтын хүрээ...” түвшний тогтолцооны дагуу үнэлдэг; Баталгаажуулалтыг хэзээ, хаана, хэн (эзэмшигч өөрөө, багш эсвэл шалгалтын комисс) хийсэн болохыг заана.
II. Хэлний намтар , энэ нь гадаад хэл суралцагчдад сургалтын үйл явцыг өөрт тохирсон горимоор төлөвлөж, үнэлэхэд тусалдаг ололт амжилт. Оюутан тухайн хэлээр яг юу хийж чадахаа тэмдэглэж, албан ба албан бус боловсролын хүрээнд өөрийн хэл шинжлэл, соёл хоорондын туршлагын талаар мэдээлэл өгдөг.
III. Файлбүтээлүүдийг агуулсан хамгийн сайн аргаарзорилтот хэл дээр хөгжсөн ур чадвар, чадварыг харуулах (Морроу 2004).
Гадаад хэл сурахад Европын багцыг ашиглах нь эерэг нөлөө үзүүлж байгаа хэдий ч арга зүйчид Европын багц нь хэд хэдэн дутагдалтай байгааг тэмдэглэж байна: өөрийгөө баталгаажуулах шаардлагуудын хэт хатуу хүрээ, боловсролын материалыг ашиглах, шинэчлэхэд бэрхшээлтэй, их хэмжээний ажил шаардагддаг. Европын хэлний багцыг ангид хэрэгжүүлэх.
Сургалтын хэрэгслийг үйл ажиллагааны (амаар болон сэтгэцийн үйлдэл) болон үйл ажиллагаанд суурилсан (дасгал) гэж хувааж болно. "Хэрэгсэл гэдэг нь зорилгодоо хүрэхийн тулд янз бүрийн үг хэллэг, оюун санааны үйлдэл эсвэл өөр төрлийн объект юм" (Passov 2009: 30). Сурах арга хэрэгсэл болгон оюутны хийж буй үйлдлүүд байж болно хүлээн авах чадвартай(дүрслэлийн арга хэрэгслийн ойлголт, хэлбэр/агуулгын дагуу тодорхойлох), нөхөн үржихүйн(хувиргах, аналог байдлаар хэлбэр үүсгэх), бүтээмжтэй(сонголт яриа гэсэн үгнөхцөл байдалд тохирсон, үйлдвэрлэл өөрөө), аман(төлөвлөгөө, текст), дүрслэл(зураг, тэмдэг), бэлгэ тэмдэг(диаграмм, загвар ярианы жишээ), холимог(диаграм + төлөвлөгөө).
Сургалтын аргууд нь аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх арга замыг илэрхийлдэг. Дараахь аргуудыг ялгаж үздэг. чанар(багшийн удирдлаган дор, бие даан), тоон(цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал, цаг хугацааны хувьд хязгааргүй), зохион байгуулалтын(дангаараа, бүлгээр), материалыг танилцуулах арга замууд(аудио бичлэг, видео бичлэг).
Гадаад хэл заах аргын чухал ойлголтууд орно заах арга техникТэгээд заах арга. Заах арга техникийг заах тактикийг хэрэгжүүлдэг боловсролын нөлөөллийн үндсэн бүтэц, үйл ажиллагааны нэгж гэж үзэж болно. Заах арга нь зорилгодоо хүрэхийн тулд тодорхой үйлдлийг ухамсартай сонгохтой холбоотой юм. Техникийн гол шаардлага бол зорилгодоо нийцсэн байх явдал юм. Сургалтын аргууд нь сурагч өөрөө боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэв маягийн дагуу (ойлголт, сэтгэхүй, санах ой гэх мэт дүрслэлийн-үйл ажиллагааны эсвэл аман-логик хэв маяг) сонгодгоороо ялгаатай байдаг.
Тэдний агуулгын заах арга техникийг сургалтын стратегитай уялдуулж болно. 4
Барууны арга зүйчдийн бүтээлүүдэд ийм ойлголт байдаг.
Суралцагчдаас хоёр дахь хэл эзэмшихэд ашигладаг сургалтын стратеги нь “хувь хүн төрөл бүрийн мэдээлэл, мэдээлэл ашигладаг идэвхтэй, динамик үйл явц юм. стратегийн арга замуудтүүний боловсруулалт" (O'Malley, Chamot 1990). Хэлний хэрэглээг мэдээллийг хэрхэн сурч, хадгалж байгаа талаас нь авч үзвэл энэ нь танин мэдэхүйн нарийн төвөгтэй чадвар юм. Энэхүү ойлголтоор хэл эзэмших нь “мэдээллийг урьдчилан ойлгох, идэвхтэй ашиглахаас эхлээд хэлний хэрэглээг бүрэн автоматжуулах хүртэлх” зам юм (O’Malley, Chamot 1990). Түүнчлэн сурах стратеги нь танин мэдэхүйн үйл явцын талаарх онолын ойлголттой уялдаж, гадаад хэл сурах үр дүнд нөлөөлж болно.
Одоогийн хуудас: 2 (ном нийт 15 хуудастай) [унших боломжтой хэсэг: 4 хуудас]
Уран зохиол
1. Азимов Е.Г., Щукин А.Н.Арга зүйн нэр томьёо, ойлголтын шинэ толь бичиг (хэл заах онол, практик). - М.: Икар, 2009 он.
2. Бим I. L.Гадаад хэл заах аргын тухай // Сургуулийн гадаад хэл. – 1974. – No 2. – С. 23–29.
3. Гурин А.Б.Бэлтгэл факультетийн оюутнуудын сургалт техникийн их сургуульхийсвэр нэр томъёоны толь бичиг(Африкийн франц хэлээр ярьдаг хос хэлтэй хүмүүст RFL заах материал дээр үндэслэсэн): хураангуй. dis... cand. ped. Шинжлэх ухаан. - Санкт-Петербург, 1994 он.
4. Дидактикахлах сургууль. Орчин үеийн дидактикийн зарим асуудал / ред. М.Н.Скаткина. – М.: Боловсрол, 1982 он.
5. Залевская А.А.Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн танилцуулга. – М.: РСУ, 1999.
6. Зимняя И.А.Төрөлх бус хэлийг заах сэтгэл зүй. - М .: Орос. хэл., 1989.
7. Колесникова И.Л., Долгина О.А.Гадаад хэл заах аргын талаархи англи-орос нэр томъёоны лавлах ном. - М., 2008.
8. Арга зүйОрос хэлийг гадаадын филологич-оросуудад гадаад хэл болгон заах (хамааруулсан сургалт) / ред. A. N. Щукина. - М .: Орос. хэл, 1990.
9. Московкин Л.В.Сонголт хийх онолын үндэс оновчтой аргасургалт (Орос хэлийг гадаад хэл болгон, эхний шат). – Санкт-Петербург: SMIO Press, 1999.
10. Ширээний тавцангадаад хэлний багшийн ном: лавлах ном. тосгон / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya болон бусад - 6-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - Минск: Дээд сургууль, 2000 он.
11. Пан-Европгадаад хэлний чадвар: сурах, заах, үнэлэх / хөрвүүлэх. англи хэлнээс - М., 2003.
12. Пассов Е.И.Арга зүйн ангилал болох гадаад хэлний боловсролын агуулга // Сургуулийн гадаад хэл. – 2007. – No 4. – С. 13–23.
13. Пассов Е.И.Арга зүйн нэр томьёоны систем буюу Бид хэрхэн ярьж, бичдэг. – Санкт-Петербург: Златоуст, 2009 он.
14. Сурыгин I.A.Оюутны төрөлх бус хэлээр суралцах онол. – Санкт-Петербург: Златоуст, 2000 он.
15. Сурыгин И.А., Левина В.И.Гадаад оюутнуудын их сургуулийн өмнөх бэлтгэлийг стандартчилах асуудал // Их сургуулийн өмнөх бэлтгэлийн үе шатанд гадаад оюутнуудыг сургах: цуглуулга. шинжлэх ухааны - арга. Урлаг. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербург улсын техникийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. – P. 3–18.
16. O'Malley J. M., Chamot A. U.Хоёрдахь хэл эзэмшихэд суралцах стратеги. - Кембриж: Кембриж Их сургуулийн хэвлэл, 1990.
17. НийтлэгХэлний Европын лавлах хүрээ: Сурах, заах, үнэлэх / Европын зөвлөл. – Кембриж: Кембрижийн их сургуулийн хэвлэл, 2001.
18. Морроу К. CEF-ийн суурь мэдээлэл // Insights -аасЕвропын нийтлэг тогтолцоо / Ed. К.Морроу. - Оксфорд: Оксфордын их сургуулийн хэвлэл, 2004.
2-р хэсэг
Гадаад хэл эзэмших сэтгэлзүйн үндэс
Нөхцөл
Хос хэл– төрөлх болон судалж буй хэлний тогтолцоо, хэм хэмжээ хоорондын харилцан үйлчлэлийн бүтээгдэхүүн.
Дунд түвшний хэл(хоорондын хэл, ойртсон систем, шилжилтийн чадамж, өвөрмөц аялгуу, суралцагчийн хэл) - гадаад хэл сурах явцад хувь хүнд бий болдог мэдлэгийн систем (Гас, Селинкер 1994).
Гадаад хэл сурах стратеги- тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд мэдээллийг олж авах, хадгалах, ашиглах аргуудын нэг (Ягер, Раппопорт 1991).
Сэтгэц хэл шинжлэлийн арга зүйн үндэс
Сэтгэц хэл шинжлэлийн хөгжилд зэрэг бие даасан шинжлэх ухаантом үүрэг гүйцэтгэсэн Америкийн сэтгэл судлаачидболон хэл шинжлэлийн эрдэмтэн С.Осгод, Ж.Кэррол, Н.Чомски, Ж.Миллер, Т.Слама-Казаку, Т.Сибеок нар.
Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн арга зүйн үндэс нь Л.С.Выготскийн бүтээлүүдэд тавигдсан байдаг. Тэрээр боловсруулсан зүйлсийг нэгтгэх хэрэгцээ шаардлагаас гарсан сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанболон хэл шинжлэлийн онолын болон туршилтын аргуудхэл ярианы үзэгдлийн судалгаа, нарийн төвөгтэй үйл явцярианы харилцаа холбоо, хүний дотоод оюуны үйл ажиллагаа. Л.С.Выготский сэтгэлгээ, ярианы үйл явцын диалектик нэгдмэл байдал, онтогенезийн явцад яриа үүсэх, хэл олж авах хэв маягийн талаархи санаа бодлыг томъёолсон. Шинжлэх ухааны ойлголтЛ.С.Выготскийн сэтгэхүй ба ярианы үйл явцын хоорондын хамаарлын талаархи санаа нь яриаг бий болгох, ойлгох янз бүрийн загвар, түүнчлэн ангиллын үндэс суурь болсон юм. хэл шинжлэлийн шинж тэмдэгярианы үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн нэгжүүд. Л.С.Выготский сэтгэлгээний үгтэй харилцах харилцааг хоёр талын үйл явц (“бүхэл бүтэн цуврал төлөвлөгөөний дотоод хөдөлгөөн”) гэж үзсэн. Ийм ойлголт нь энэ хөдөлгөөний үе шатууд болон бодол дамждаг хавтгайг судлах явдал юм.
Ярианы үйлдвэрлэлийн үйл явцын эвристик шинж чанар, ерөнхий сэтгэлзүйн, ялгаатай сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэлзүйн хүчин зүйлсийн нөхцөл байдлын тухай Л. Л.С.Выготский дүрмийн болон бодит (сэтгэл зүйн) предикатив гэсэн ойлголтыг ялгаж, утгын ерөнхий сэтгэл зүйн категори болохын тухай ойлголтын тодорхойлолтыг өгч, объектив утгын тухай ойлголтыг судалжээ.
А.А.Леонтьев Л.С.Выготскийн дагалдагч болсон бөгөөд түүний гавьяа нь хөгжил юм. онолын үндэсярианы үйл ажиллагааг сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн үүднээс судлах. А.А.Леонтьев гол зүйлд шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийсэн шинжлэх ухааны чиглэлүүдянз бүрийн улс орны сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн тэргүүлэх сургуулиуд орчин үеийн сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал хувь нэмэр оруулсан. А.А.Леонтьевын үүднээс сэтгэцийн хэл шинжлэл нь яриаг бий болгох, ойлгох механизм, нийгэм дэх ярианы үйл ажиллагааны чиг үүрэг, хувь хүний хөгжлийн шинж чанаруудын хоорондын уялдаа холбоог судлах ёстой. Энэ зорилгосэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн судалгааны объектыг урьдчилан тодорхойлсон.
Хүн бол ярианы үйл ажиллагааны субъект, төрөлх хэлээр ярьдаг хүн;
Хэрэгжүүлэх гол хэрэгсэл нь ярианы үйл ажиллагаа болох харилцааны үйл явц;
Хэл яриа үүсэх, хэл эзэмших үйл явц хувь хүний хөгжилхүн.
Зимняягийн бүтээлүүд нь тодорхой арга зүйн чиг баримжаа бүхий ярианы үйл ажиллагааны анхны ойлголтыг өгдөг. ерөнхий зарчим, ярианы үйл ажиллагааг судлахад санал болгож буй эдгээр нь хэл заах хэрэгцээ, ярианы үйл ажиллагааны механизмыг идэвхтэй, зорилготой, ухамсартай үйл ажиллагаа болгон бүрдүүлэхэд захирагддаг.
Яриа үүсгэх хэв маяг, ярианы үйл ажиллагааны хэрэгжилт, ярианы харилцааны үйл явц, хэл шинжлэлийн шинж тэмдгийг ашиглах, ярианы үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой сэтгэцийн хэл шинжлэлийн ололт амжилтууд. сэтгэцийн үйл ажиллагаагадаад хэл заах ажилд оролцож буй багш нарын өмч болох ёстой.
Хос хэл
Гадаад хэлийг эзэмших үйл явцыг хангах ярианы механизмыг судлах нь хос хэлний онол дээр суурилдаг. Орчин үеийн нөхцөлд түүний хөгжил нь дунд шатны хэл, хоёр дахь хэл эзэмших стратегийг авч үздэг танин мэдэхүйн онол үүссэнтэй холбоотой юм. Гадаад ярианы үйлдвэрлэлийн онцлогийг тодорхойлохын тулд бид ашигладаг янз бүрийн загварууд(загваруудын жагсаалтыг үзнэ үү: Залевская 1999: 290).
Тодорхойлолтын загвараас үл хамааран гадаад хэл эзэмшихэд саад болж буй хүчин зүйлийг тодорхойлох боломжгүй гэсэн үзэлтэй санал нийлэх ёстой, учир нь "хүн бүр өвөрмөц чадвар, мэдлэг, туршлага, хэрэгцээтэй байдаг. Хүнд баялаг үгсийн сан хэрэгтэй зөв дуудлагаболон синтакс, бусад нь хангалттай техникийн нэр томьёо, суурь синтакс дүрэм, харин гурав дахь нь өдөр тутмын хэллэгээр хангана” (харна уу: Bialystok, Hakuta 1994).
Үзэл баримтлалыг авч үзье "анхны хэл"(Y1), "хоёр дахь хэл"(Y2); "эх хэл"(RY), "гадаад хэл"(МӨН БИ). Тэдгээрийг хэл сурах дарааллаар (L1 ба L2), хэлний нийгэмлэгт харьяалагддаг (RL ба FL) зэргээр нь ялгадаг. Өдөр тутмын хос хэлтэй нөхцөлд (эцэг эх нь өөр өөр хэлээр ярьдаг бөгөөд хүүхэдтэй хоёр хэлээр харилцдаг бол) эхний болон хоёр дахь хэл хоёулаа төрөлх хэл байж болно. Ихэнхдээ L2 нь давамгайлж, L1-ийг орлуулдаг. Тиймээс үндэстэн дамнасан орнуудад (жишээлбэл, Орос, Канад, Швейцарь гэх мэт) R2, байгаа нь төрийн хэл, боловсролын орчинд суралцдаг боловч гадаад биш.
Арга зүйн үүднээс авч үзвэл L2 ба FL гэсэн нэр томъёо нь ижил утгатай бөгөөд тэдгээрийн нөхцөлт ялгаа нь тухайн хүн тухайн хэлний төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүсийн хэл шинжлэлийн орчинд (байгалийн / өдөр тутмын хос хэл) хоёр дахь хэлийг сурдаг гэдгийг онцлоход л шаардлагатай байдаг. , гадаад хэл эзэмших нь үндсэндээ багшийн удирдлаган дор танхимын орчинд явагддаг. тусгай аргуудболон заах арга зүй (хиймэл/боловсролын хос хэл) (Чиршева 2012; Протасова, Родина 2011; Мадден 2011).
Анхан шатны системийн (L1) үүрэг нь оюутны төрөлх хэл бөгөөд дүрмээр бол энэ нь "хамгийн сайн мэдлэгтэй, үйл ажиллагааны хувьд давамгайлсан хэл" юм (Виноградов 1976: 41). Хоёрдогч систем (L2) үүсэхэд өмнө нь сурсан хэл нөлөөлж болох бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах практикт батлагдсан байдаг.
"Эх хэл болон өмнө нь судлагдсан бусад хэлний тогтолцооны нэгэн зэрэг нөлөөгөөр хоёрдогч хэлний тогтолцоо, өөрөөр хэлбэл, судалж буй хэлний тогтолцооны хэрэгжилтийг зөрчих боломжтой" гэсэн үзэл бодол байдаг. Любимова 2006: 8). L2 хэлийг эзэмшихэд аль хэл нь илүү саад болж байна вэ гэсэн асуултыг шийдэх нь чухал юм шиг санагдаж байна.
Хөндлөнгийн оролцоо ба дамжуулалт
Бихевиоризмын төлөөлөгчид (Fries 1945; Lado 1957) авч үзсэн ур чадварТодорхой өдөөлт ба түүнд тохирсон хариу урвалын хоорондох механик тогтсон холболт бөгөөд аливаа хэлийг эзэмшихэд ур чадвар нь дадлага, сурган хүмүүжлийн үндсэн дээр үүсдэг гэж үздэг. сургалтын дасгалууд. Төрөлх хэл дээрх ярианы чадвар нь зорилтот хэл дээрх ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг.
Одоо байгаа ур чадвараа шилжүүлэх эерэг байж болно - шилжүүлэх(хэрэв ижил төстэй байдал байгаа бол хэл шинжлэлийн үзэгдэл) ба сөрөг - хөндлөнгийн оролцоо(хэрэв L1 ба L2 хооронд зөрүү байгаа бол). Энэ үзлийн дагуу L1 ба L2 эзэмших үйл явцын хоорондын ялгаа нь хэлний системийн ялгаа юм. Энэ нь L2-ийг зааж эхлэхээс өмнө ижил төстэй байдал, зөрүүг олж тогтоох, " аюултай газар”, багш боловсролын үйл явцад анхаарах ёстой. Ашиглах замаар харьцуулалтХэлний системтэй холбогдож, L1-ийн хөндлөнгийн нөлөөллөөс урьдчилан сэргийлэх боломжтой. Тиймээс, харьцуулсан дүн шинжилгээ нь хэл шинжлэлийн үзэгдлүүдийн хоорондын зөрүүгийн жагсаалтыг олж авах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь "хүндрэл, оюутнуудын алдааг урьдчилан таамаглах үндэс суурь" болдог (Залевская 1999: 295).
Иймээс хоёр хэл холбогдох үед үүсэх хөндлөнгийн нөлөө нь үйл ажиллагаатай холбоотой далд үйл явц юм. хүний тархи, тиймээс түүнийг судлах нь маш хэцүү байдаг. Зөвхөн тархины үйл явц дахь "бүтэлгүйтлийн" үр дагавар бөгөөд хөндлөнгийн нөлөөллийн үр дагавар болох ярианы алдаа нь гадаад хэлний ур чадварыг эзэмших сэтгэлзүйн талыг судлах сэдэв болж чаддаг.
Зөвхөн хоёрын хооронд хөндлөнгийн оролцоо үүсэхгүй өөр өөр хэл(хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоо), мөн ижил хэлний хувилбаруудын хооронд (хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоо). Энэ нь хувь хүний оюун санаанд "нэг хэлний систем дэх норм ба эсрэг нормын харилцан үйлчлэл" үүссэн тохиолдолд үүсдэг (мөн тэнд).
Н.В.Имедадзегийн хэлснээр L2-ийг эзэмших аливаа хэлбэрийг L1-ийг эзэмших онцлогтой харьцуулан авч үзэх хэрэгтэй. L1 хэл яриаг хөгжүүлэх явцад хувь хүний сэтгэл зүйд өөрчлөлт гарч, үүний үр дүнд тэрээр L2-ийг аль хэдийн "ярьдаг амьтан" гэж судалж эхэлдэг (Имедадзе 1979: 5).
Төрөлх болон гадаад хэл дээрх ярианы үйл ажиллагааны механизм нь үе шаттай ижил төстэй байдаг гэж олон арга зүйчид санал нэгтэй байдаг. ярианы хөгжилоюутнууд, алдааны төрлүүд ижил төстэй байна (1989 оны өвөл). Энэ хандлага нь гадаад хэл эзэмшихэд шилжүүлгийн үүргийн талаархи үзэл бодлыг өөрчлөх явдал юм.
Эсрэг шинжилгээ
Эсрэг шинжилгээ(КА) - нэг хэл шинжлэлийн аргууд RL ба L2/FL-ийн харилцан үйлчлэлийг дүрсэлсэн нь дүрмээр бол эдгээр хэлний хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. Эсрэг дүн шинжилгээнд үндэслэн гадаад хэлний хэд хэдэн сурах бичгийг (жишээлбэл, англи хэлийг гадаад хэл болгон) бүтээсэн. Гэсэн хэдий ч энэхүү судалгааны аргыг Н.Чомский (1962, 1972) эрс шүүмжилж, L2-ийг эзэмших үйл явцын талаархи механик санааны зохистой байдалд эргэлзэж байгаагаа илэрхийлэв. Н.Чомский оюутнуудын оюуны чадавхийг харгалзан үзэх шаардлагатай гэж хатуу хэлсэн.
Нэмж дурдахад, тодосгогч шинжилгээний явцад олж авсан таамаглал нь үргэлж зөвтгөгддөггүй: зөрчлийн бодит багц нь таамаглаж байснаас хамаагүй өргөн эсвэл нарийссан байв. L2-ийг эзэмших үйл явцын ажиглалтаас харахад "L1 ба L2-ийн үзэгдлүүд нь огт өөр байхаас илүү төстэй байх үед хөндлөнгийн оролцоо илүү их тохиолддог, үүнээс гадна бүх алдааг ур чадварын хөндлөнгийн оролцоогоор тайлбарлах боломжгүй" (Залевская 1999: 295) ). Дараахь шалтгааныг дурджээ.
Оюутнууд L1-д аналоггүй L2-ийн ийм дүрмийг санаатайгаар ашигладаггүй (зайлсхийх нөлөө);
Харьцуулж буй хэлтэй давхцахгүй байгаа хэл шинжлэлийн үзэгдлийг ашиглах зарим хязгаарлалт нь зөвхөн тодорхой нөхцөлд л гарч ирдэг;
Сурагчид L1-д хандаж, L2-ийн мэдлэг дутмаг байгаагаас харилцааны хүндрэл гарсан тохиолдолд ашиглаж болох эх сурвалжуудыг авдаг.
Судлаачид CA-ийн зарим үндсэн ойлголтыг шинэчлэн боловсруулсны үр дүнд үүнийг анхаарч үзэх шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна. хувь хүний онцлогсуралцагч нь гадаад хэлийг ашиглах тодорхой стратеги сонгох, нэг хэлээр ярьдаг хүний өөр хэлний баримтад хандах хандлага гэх мэтээр илэрдэг.
L2-ийг эзэмшихэд хэлний чадвар, ярианы чадварыг эерэгээр шилжүүлэхийн тулд L1-ийн мэдлэгийг ашиглах нь "үндсэн мэдлэгийн нэг илрэл байж магадгүй юм. сэтгэцийн үйл явцшинэ мэдлэгийг өөртөө шингээхэд хялбар болгохын тулд одоо байгаа мэдлэгт найдах" (мөн тэнд).
Хэдийгээр дутагдалтай ч гэсэн CA нь ашигтай байж болох юм цогц судалгаагадаад хэлний ярианы алдаа (алдааны дүн шинжилгээ, ажиглалт, туршилт, дотоод ажиглалт).
"Эх хэл дээрх ярианы алдаа" гэсэн ойлголт
Төрөлх бус хэл дээрх ярианы алдаа нь хэд хэдэн хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсч болно.
хэл шинжлэлийн(хэл бүрийн хэлц систем);
сэтгэл зүйн(эх хэл дээр эсвэл өмнө нь сурсан анхны гадаад хэл дээр бий болсон ур чадвар, судалж буй хэл дээр бий болсон ур чадварт саад учруулах);
сэтгэл зүй(хоёр хэлний ухамсар дахь харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарал, ойлголтын үйл явц хэл шинжлэлийн нэгжүүдба тэдгээрийн хэрэгжилт);
арга зүйн(заах арга, аргачлалын сонголт).
Алдааг дараах байдлаар харж болно.
Үнэндээ алдаатай үйлдэл;
Суралцагч хувь хүний алдаатай үйлдлийн үр дүн L2;
Онолын үндсэн ойлголт хэлний холбоо барихгадаад хэлний яриаг хүлээн авах, үйлдвэрлэх механизмыг судлахад шаардлагатай;
Боловсролын үйл явцад оношлох, засах объект.
Судлаачид алдааны үзэгдлийн нарийн төвөгтэй байдал, хоёрдмол утгатай болохыг санал нэгтэйгээр онцолж байна. Үүнтэй холбогдуулан мэдэгдэлд “Хүрэх шинэ түвшинАлдааны механизмд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлахын тулд энэ асуудлыг нэг буюу хэд хэдэн хэлийг эзэмших, эзэмшсэн нөхцөлд хүний ярианы механизмын үйл ажиллагааны ерөнхий дүр зурагт нэгтгэх шаардлагатай. хувь хүний мэдлэгба түүний үйл ажиллагааны зарчим" (Залевская 1996: 71).
Хэл ярианы үйл ажиллагааны ердийн онтогенезийн хувьд төрөлх хэлээ эзэмшихэд алдаа гарах нь байгалийн үзэгдэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын дагуу хүүхэд хэлний тогтолцоог ойлгохдоо ихэвчлэн "бүтээмжтэй" дүрмийн загварт тулгуурладаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд шинэ дүрмийг мэддэг дүрэм рүү сунгадаг. хэлний материал, ашиглах нь өөр өөр дүрэм журамд хамаарна. Энэ үзэгдлийг хэт ерөнхий байдал гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, Би босдогоронд нь Би босч, сандалоронд нь сандал. Ф.Соссюр жишгээс хазайх, тусгаарласан олон алдаатай хэл шинжлэлийн үзэгдлүүдийг “хэл шинжлэлийн тоос” хэмээн дүрслэн нэрлэсэн.
Олон тооны судалгааны үр дүн нь фонетик, лексик ба төрлүүд гэдгийг баттай нотолж байна дүрмийн алдаатөрөлх хэл дээрх хэлний гулсалт нь гадаад хэл дээрх ярианд ажиглагдаж болохуйцтай ихээхэн нийцдэг. Жишээ нь, хүлээлт (урьдчилан таамаглах), солих зөв үгойролцоо буюу эсрэг утгатай, зөрчил лексик нийцтэй байдал, тодорхой хугацаанд солих хаалттай эгнээүгс (уртгал үг, төлөөний үг гэх мэт холилдох) гэх мэт. 5
Wessart 1980, Sirotinina 1981, Tseytlin 1982, Hotopf 1983. Жишээнүүдийг үзнэ үү. лексик алдааОрос хэл дээр үндэслэсэн: хүлээлт: Талхан дээр цөцгийн тос түрхэнэоронд нь Талхыг цөцгийн тос; үгийг синоним эсвэл антонимоор солих: Тэр ерөөсөө тэнэг биш, ухаангүй л гэсэн үг.; лексик нийцтэй байдлыг зөрчих: Тэр тангаргаа биелүүлсэноронд нь Тэр тангаргаа биелүүлсэн; хаалттай эгнээний орлуулалт: түүний төлөөоронд нь түүний төлөө.
"Үнэндээ хоёр хэлтэй байдлын хувьд ижил ангиллын алдаа ажиглагдаж байна" (Залевская 1996), гэхдээ зөрчлийн төрөл, тэдгээрийн тоо, ялангуяа хөндлөнгийн нөлөөн дор өөр өөр байх болно.
В.А.Виноградов алдааны механизмыг хүүхэд хэл сурах үйл явц, насанд хүрэгчид хоёр дахь хэл сурах үйл явцтай ижил гэж үздэг. L1-ийг эзэмших үед хүүхэд системтэй уялдаа холбоотой бэлэн схемүүд, нормтой уялдсан бэлэн стандартууд байдаггүй. L2-ийг судлахдаа хөндлөнгийн алдаа (систем ба L1 норм хоёулангийнх нь улмаас үүсч болно) болон нормативын нөлөөллөөс үүдэлтэй аналогийн алдаа гарч болно: тэдгээрийн эх үүсвэр нь "сурсан систем өөрөө бөгөөд энэ нь нормативт нөлөөлдөг. системийн хувьд боломжтой нь нормативаар хүлээн зөвшөөрөгдсөнийг орлодог" (Виноградов 1983: 55). Зохиогч интерференцийг зорилтот хэлний схем, загварыг "эх хэлний зохих элементүүдээр солих, эсвэл сүүлчийнх нь загвараар эхнийх нь өөрчлөх" гэж ойлгодог (Виноградов 1983: 55). Хуурамч зүйрлэлээс үүдэлтэй алдааны эх үүсвэр нь "үнэчилсэн систем өөрөө бөгөөд энэ нь нормативаар хүлээн зөвшөөрөгдсөнийг системийн хувьд боломжтой зүйлээр солих байдлаар хэм хэмжээнд нөлөөлдөг" (мөн тэнд.). L2-ийг заахдаа оюутнуудад шинэ хэв маяг, стандартыг бий болгох, мөн L2-ийг ашиглах үед L1-ийн систем, нормыг "унтраах" чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.
Сэтгэл судлаачид аливаа зорилготой үйл ажиллагааг санаж байдаг тул ижил төстэй нөхцөл байдалд нэгэнт хийсэн үйлдлийн талаархи мэдээллийг дэмжлэг болгон ашиглаж болно. Зөв, алдаатай үйлдэл хоёулаа субьектийн санах ойд үлдэх нь чухал бөгөөд алдаатай үйлдэл хийсэн тохиолдолд зөв үйлдлийг гүйцэтгэх алгоритмын талаарх мэдээлэл хадгалагдана. Хариуд нь аливаа үйлдлийг хэрхэн хийх талаар мэдэхгүй байх нь алдааг илрүүлэхээс сэргийлдэг. Энэ нь урвуу афференцийг хангадаг аппарат хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой юм 6
Афференциал– сэтгэл зүйн ойлголтүйл явцтай холбоотой мэдрэлийн сэтгэлийн хөөрөл By мэдрэлийн систембиеийн захаас тархи руу чиглэсэн чиглэлд.
Үүнийг анхны санаатай харьцуулах нь шинэ үйл ажиллагаа үүсгэж эхлэх тушаал өгдөггүй (Анохин 1968-ыг үзнэ үү).
Ярианы үйлдэл хийдэг нь мэдэгдэж байна онцгой газарВ ерөнхий бүтэцүйлдлүүд: “...харилцааны хэрэгсэл болох хэлний тогтолцоо хэрэгжиж буй үйлдэл нь ярианы үйлдэл бөгөөд түүний үйл ажиллагааны үндэс нь ярианы ур чадвар юм” (Алхазишвили 1988: 100).
Аажмаар үүсэх онолын дагуу сэтгэцийн үйлдлүүдГальперин боловсруулсан, алдаатай ярианы үйлдлүүд нь үйл ажиллагааны шинж чанарын I хэлбэрийн шинж чанар юм. 7
Үйл ажиллагааны заалт үндэс- үйл ажиллагааны зорилго, төлөвлөгөө, арга хэрэгслийн талаархи үйл ажиллагааны субьектийн санаа бодлын систем, үүнд бүх үйлдлийг гүйцэтгэх, хянах арга, тэдгээрийн зөв/буруу гүйцэтгэл, гүйцэтгэлийн шинж тэмдгүүд орно (Галперин 1966).
Энэ нь бүрэн бус, ерөнхийдөө бус юм. Өвөрмөц байдал энэ төрлийнҮйл ажиллагааны үндсэн суурь нь субьект нь туршилт, алдааны аргыг ашиглан нөхөж, тохируулах явдал юм. Энэ арга нь гадаад хэлийг эзэмших үндэс суурь болдог бүтээлч үйл явц, нэг төрлийн лабиринт юм. Мөн энэ тохиолдолд хувь хүн бүх зүйлийг ашигладаг боломжит сонголтуудямар ч дарааллаар, эсвэл хамгийн бага цаг, хүчин чармайлтаар барианд хүрэх арга замыг эрэлхийлдэг.
Сургалт хийхдээ хийсэн аливаа үйлдэл нь аливаа эвдрэлийн нөлөөнд маш мэдрэмтгий байдаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад, боловсруулсан ур чадвар, чадварыг ижил төстэй объект, даалгаварт шилжүүлдэггүй, эсвэл шилжүүлэг нь өөрөө алдаатай байдаг. Сэтгэл судлалд ийм зүйл байдаг Раншбургийн үзэгдэл: хүн ижил (нэг төрлийн) өдөөлтийг өөр өөр өдөөлтөөс бага идэвхтэй хүлээн авдаг тул ижил өдөөлтөд өртөх тохиолдолд алдаа гарах магадлал нэмэгддэг.
Сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үүднээс ярианы алдаатай үйлдлийг дараах байдлаар ангилж болно.
Үнэн хэрэгтээ алдаатай ярианы үйлдэл, өөрөөр хэлбэл тухайн нөхцөл байдалд ямар нэг шалтгаанаар зохисгүй үйлдэл;
Ярианы үйлдлийн алдаатай програмчлал;
Мэдэгдэлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шатанд гарсан алдаа, өөрөөр хэлбэл алдаатай үйл ажиллагаа;
Ярианы моторт програмчлал, түүний хэрэгжилттэй холбоотой алдаанууд (Леонтьев 1970; Трусова, Цветкова 1972: 95).
анхааралдаа авч байна арга зүйн хандлагаАлдаатай ярианы үйлдлийг ангилах гурван шалгуурыг санал болгож болно.
Нэг шалгуур нь нормоос гажсан хүндийн зэрэг- ярианы үйлдэл нь зөрчлийг харуулсан үр дүнд хүргэдэг гэж үздэг системүүд, эсвэл хэм хэмжээсудалж буй хэл.
Хэл ярианы үйлдлийг хуваах үндсэн дээр тууштай(ижил нөхцөлд давтагдана) ба тогтворгүй(д гүйцэтгэсэн зарим тохиолдолд) шалгуур нь - эсэргүүцлийн зэрэг юм.
Эцэст нь хэлэхэд, алдаатай ярианы үйлдлүүд нь суралцах үе шатаас хамааран хүлээн зөвшөөрөгдөх/хүлээн зөвшөөрөхгүй байх зэрэгтэй байж болно. Зарим үзэгдлийг судалсны дараа оюутнуудын ярианд гарч буй алдаануудыг авч үздэг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүйгадаад хэл сурахад ахиц дэвшил гарахгүй байгаагийн нотолгоо юм.
Алдаатай ярианы үйлдлийн шалтгаануудын ангиллыг боловсруулсан.
Эхний шалтгаан нь суралцагчдын чадвар хангалтгүй байгаа нь "суралцагч нь аливаа зүйлийг бодитой болгох чадваргүйтэй холбоотой юм. буруугаар ашиглахсудалж буй хэлний элементүүд" (Алхазишвили 1988: 14). Үнэн хэрэгтээ хэрэв ярианы үйлдэл тодорхойлогдвол энэ нь тийм биш юм нөхцөлд тохирсонЭнэ тохиолдолд бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгохын тулд объектив байдал, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааг түдгэлзүүлэх шаардлагатай.
Бэлтгэл дутуугаас болж оюутан үл тоомсорлосны улмаас ярианы алдаа гаргадаг. хэлний дүрэмэсвэл тэднийг үл тоомсорлох. Оюутнуудын ярианы ийм үйлдэл нь сургалтын зохион байгуулалтын алдаатай тооцоололтой холбоотой байж болно урам зоригийн үндэсХэл шинжлэлийн үзэгдлийг шингээхийн тулд боловсролын материалын зохион байгуулалт оновчтой биш эсвэл засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх стратеги нь үр дүнгүй байдаг.
Сурагчид алдаа гаргахад хүргэдэг дараах стратегиудыг ашиглаж болно. хэт ерөнхий байдал(цаашид тодорхой дүрэмижил төстэй үзэгдлүүдийг ялгаж чадаагүйн улмаас) дүрмийг хэрэглэх хязгаарлалтыг үл тоомсорлох - аналоги(L2-д ашиглагдаагүй контекстэд дүрмийн өргөтгөл), дүрмийг бүрэн хэрэгжүүлээгүй(илүү ихийг сурах дургүй нарийн төвөгтэй бүтэц, харилцаа холбоо харьцангуй илүү ашиглахад хангалттай гэж үзсэн энгийн дүрэм), судалж буй хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаар буруу таамаглал бий болгох(L2 хэлний үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг буруу ойлгосны үр дүн) гэх мэт.
