Насанд хүрээгүй хүмүүстэй мөрдөн байцаалтын явцад сэтгэл судлаачийн ажил. Практик сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн зарчим

Насанд хүрээгүй хүүхдүүд, ялангуяа сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн итгэмтгий байдал нэмэгдэж байгаа нь ихэвчлэн янз бүрийн гэмт хэргийн хохирогч болж, улмаар тэдний итгэл үнэмшилгүй болоход хүргэдэг. амьдралын туршлагаЭнэ нь эргээд хүүхдийг гадны бусад олон хүчин зүйлийн нөлөөнд илүү өртөмтгий болгодог. Ийм стресстэй нөхцөл байдлын өөрийн эрхгүй барьцаалагдсан хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш-сэтгэл зүйчийн тусламж нь нэн чухал бөгөөд хүүхдүүдтэй ойр дотно харьцаж байхдаа бие махбодийн болон бие махбодийн аль алинд нь ямар нэг зүйл буруу байгааг бусдын өмнө анзаарах боломжтой байдаг. хүүхдийн сэтгэл зүйн сайн сайхан байдлыг хангах, асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд шаардлагатай бүх арга хэмжээг авах. Тиймээс хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтэн нь найдвартай харилцаа тогтоох, чин сэтгэлээсээ өрөвдөх, гэхдээ харамсахгүй байх, мөн маш их хүчин чармайлт, тэвчээр гаргах нь маш чухал юм.

Эцсийн эцэст боловсролын сэтгэл судлаачийн ажил бол сонсох, сонсох, ойлгох ...

Хүүхдийн эрх нь зөвхөн Орос улсад төдийгүй дэлхийн бусад улс орнуудад хамгийн их хамгаалагдсан эрхийн нэг бөгөөд үүнийг дагаж мөрдөхийг хууль сахиулах байгууллага, нийгмийн бүтцийн төлөөлөгчид хамгаалахыг уриалж байна. Энэ тохиолдолд бид хүүхдийн багш-сэтгэл зүйчийн тухай ярьж байна, түүний ажилгүйгээр өнөөдөр "хүүхдийн эсрэг" гэмт хэргийн мөрдөн байцаалтын аль нь ч боломжгүй юм.

Энэ нийтлэлд бид насанд хүрээгүй хохирогч, гэрч нартай мөрдөн байцаалтын ажиллагааны явцад багш-сэтгэл зүйчийн ажлын ач холбогдол, зорилго, утга учрыг ярихаас гадна мэргэжилтэн, хүүхэд, эцэг эх, мөрдөн байцаагчийн харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг нарийвчлан тайлбарлах болно.

Мөрдөн байцаалтын ажиллагааны бүх үе шатанд хүүхдийн ашиг сонирхлыг хангахад анхаарах нь чухал юм. Хүүхэд бие бялдар, оюун санааны хувьд төлөвшөөгүй тул тусгай хамгаалалт, анхаарал халамж, түүний дотор хууль ёсны хамгаалалт шаардлагатай.

Насанд хүрээгүй хүүхдийн эрхийг хамгаалахын тулд 2015 оны 1-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн ОХУ-ын Эрүүгийн байцаан шийтгэх хуулийн 191 дүгээр зүйлд (Насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчийг байцаах онцлог) нэмэлт, өөрчлөлт оруулав. дагуу Холбооны хууль 2013 оны 12-р сарын 28-ны өдрийн № 432-F3.

"1. Арван зургаан нас хүрээгүй буюу энэ насанд сэтгэцийн эмгэгтэй насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчийг оролцуулан байцаах, нүүр тулгах, таних, мэдүүлгийг шалгахдаа багш, сэтгэл зүйчийг заавал оролцуулна. . Арван зургаан нас хүрсэн насанд хүрээгүй хүний ​​оролцоотойгоор эдгээр мөрдөн байцаалтын ажиллагааг явуулахдаа мөрдөн байцаагчийн үзэмжээр багш, сэтгэл зүйчийг урина. Насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчийн оролцоотойгоор хийсэн мөрдөн байцаалтын ажиллагаа нь 30 минутаас илүү хугацаагаар завсарлагагүйгээр үргэлжлэх боломжгүй бөгөөд нийтдээ долоогоос арван дөрөв хүртэлх насныханд нэг цагаас илүүгүй байна нэг цаг, нийтдээ - хоёр цагаас дээш, арван дөрвөн наснаас дээш - хоёр цагаас дээш, нийтдээ - өдөрт дөрвөн цагаас илүү. Эдгээр мөрдөн байцаалтын ажиллагааг явуулахад насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчийн хууль ёсны төлөөлөгч оролцох эрхтэй” гэв.

Тиймээс, багш-сэтгэл зүйчийг мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд (байцаалт, судалгаа, таних, нүүр тулгах, газар дээр нь ярилцлага хийх, шүүх хуралдаанд) оролцохыг ОХУ-ын хуулиар тогтоосон байдаг.

“Боловсролын сэтгэл зүйч нь мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд мэргэжилтний хувиар оролцдог.

Мэргэжилтэн - энэ хуульд заасан журмын дагуу байцаан шийтгэх ажиллагаанд оролцох тусгай мэдлэгтэй хүн (ОХУ-ын Эрүүгийн байцаан шийтгэх хуулийн 58 дугаар зүйл), эд зүйл, баримт бичгийг илрүүлэх, баталгаажуулах, хураан авахад туслах зорилгоор. эрүүгийн хэргийн материалыг судлахад техникийн хэрэгсэл ашиглах, шинжээчид асуулт тавих, түүнчлэн мэргэжлийн бүрэн эрхийнхээ хүрээнд талууд болон шүүхэд тайлбарлах.

Мэргэжилтэн нь харилцаа холбоог хөнгөвчлөх, мөрдөн байцаалтын үйл явц, журмыг хүүхдэд тайлбарлах замаар хүүхдүүдэд мэдүүлэг өгөх, бусад нотлох баримтыг танилцуулахад хялбар болгох арга хэмжээг хэрэгжүүлдэг.

Мэргэжилтэнг дуудах, түүнийг эрүүгийн байцаан шийтгэх ажиллагаанд оролцох журмыг энэ Эрүүгийн байцаан шийтгэх хуулийн 168, 270 дугаар зүйлд заасан байдаг.

Мэргэжилтэн дараахь эрхтэй.

1. зохих тусгай мэдлэггүй бол эрүүгийн байцаан шийтгэх ажиллагаанд оролцохоос татгалзах;
2. хэрэг бүртгэгч, мөрдөн байцаагч, прокурор, шүүхийн зөвшөөрлөөр мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд оролцогчдод асуулт тавих;
3. өөрийн оролцсон мөрдөн байцаалтын ажиллагааны протоколтой танилцаж, протоколд заавал оруулах мэдэгдэл, тайлбар хийх;
4. хэрэг бүртгэгч, мөрдөн байцаагч, прокурор, шүүхийн түүний эрхийг хязгаарласан үйлдэл (эс үйлдэхүй) болон шийдвэрийн талаар гомдол гаргах.

Мэргэжилтэн нь хэрэг бүртгэгч, мөрдөн байцаагч, прокурор, шүүхэд дуудсанаар ирэхээс зайлсхийх, эрүүгийн байцаан шийтгэх ажиллагаанд мэргэжилтнээр оролцсонтой нь холбогдуулан өөрт нь мэдэгдэж байсан урьдчилсан мөрдөн байцаалтын мэдээллийг задруулах эрхгүй. энэ тухай хуулийн 161 дүгээр зүйлд заасан журмаар урьдчилан анхааруулсан. Урьдчилсан мөрдөн байцаалтын мэдээллийг задруулахын тулд мэргэжилтэн ОХУ-ын Эрүүгийн хуулийн 310 дугаар зүйлд заасны дагуу хариуцлага хүлээнэ."

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйч нь байцаагдаж буй хүний ​​мэдүүлэг авахад хүндрэл учруулж болзошгүй сэтгэл зүйн шинж чанаруудад мөрдөн байцаагчийн анхаарлыг хандуулах, түүнчлэн насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчүүдийн ойлголт, ой санамж, сэтгэхүйн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг мөрдөн байцаагчид өгөх ёстой. тодорхой нас, энэ нь мөрдөн байцаагчийн байцаалтаар тактикийн аргыг цаашид зөв сонгоход хувь нэмэр оруулна

Мөрдөн байцаалтын ажиллагааны явцад мэргэшсэн сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь нэг талаас, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хохирогч, гэрчийн сэтгэл зүйн аюулгүй байдлыг хангах, нөгөө талаас хохирогчдод туслахад чиглэгддэг. насанд хүрээгүй хүн, насанд хүрээгүй хүний ​​хууль ёсны төлөөлөгчтэй харилцахдаа сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн саад бэрхшээлийг арилгахад мөрдөн байцаагч.

Мөрдөн байцаалтын ажиллагааны явцад хохирогч, гэрч нартай ажиллахдаа багш-сэтгэл зүйч үүнийг биелүүлэхийг хичээх ёстой. дараах функцууд:
Цаг хугацаа, аюулгүй орон зайг зохион байгуулах.

Мөрдөн байцаагч ихэвчлэн байраар хангадаг тул үндсэндээ энэ чиг үүрэг нь мөрдөн байцаагчид хамаарна. Энэ тохиолдолд боловсролын сэтгэл зүйч байцаагчид байцаагчийн өрөөнд зөвшөөрөлгүй хүмүүсийг оруулахгүй байхыг зөвлөж байна, учир нь энэ нь насанд хүрээгүй хүүхдийн сэтгэл санааны дарамтыг нэмэгдүүлэх болно. Хэрэв байцаалт насанд хүрээгүй хүүхдэд танил бус газар явагдсан бол хүүхдэд шинэ орон зайд дасах, эргэн тойрноо харж, өөртөө тохиромжтой газар сонгох цаг өгөх шаардлагатай. Энэ боломж нь хүүхдэд тав тухтай, тайван байх боломжийг олгоно. Түүнчлэн мөрдөн байцаалтын ажиллагаа явуулах хугацааг тогтоох нь чухал. Насанд хүрээгүй хүнийг байцаах ажиллагааг гэмт хэргийн эргэн тойрон дахь нөхцөл байдлын талаар олж мэдсэний дараа аль болох хурдан явуулах ёстой. Үүнийг бас анхаарч үзэх шаардлагатай насны онцлогХүүхдүүд болон тэдний өдөр тутмын дэглэмийн хувьд хүүхдийн идэвхтэй сэрүүн байх үетэй тохирч байх хугацаанд мөрдөн байцаалтын ажиллагааг хийхийг зөвлөж байна.

Хэрэв таних парадад боловсролын сэтгэл зүйч оролцож байгаа бол А.Геселийн толин тусгал байгаа өрөөнд энэ мөрдөн байцаалтын ажиллагааг явуулахын ач холбогдлын талаар мөрдөн байцаагчид мэдэгдэх нь чухал юм. Энэ нь насанд хүрээгүй хүний ​​сэтгэл зүйн байдалд энэ үйл явдлын гэмтлийн нөлөөг багасгах болно.

Байцаалтын оролцогчдын хоорондын харилцаа холбоог хангах.

Энэ функц нь мөрдөн байцаагчийн асуултыг насанд хүрээгүй, хэрэв тэр асуултыг ойлгохгүй байвал түүнд илүү ойлгомжтой хэлбэрээр дахин томъёолох явдал юм. Асуулт боловсруулахдаа нарийн төвөгтэй бүтэц, тусгай нэр томьёо гэх мэтээс зайлсхийх хэрэгтэй. Төлөөний үгийн оронд (тэр, тэд, тэнд, энд гэх мэт) зөв нэр, газар нутгийн тодорхой нэрийг ашиглахыг зөвлөж байна (угаалгын өрөөнд, урд хаалган дээр, ... давхарт гэх мэт). Нэг удаад нэгээс илүүгүй асуулт асуухыг зөвлөж байна, мөн насанд хүрээгүй хүн бодож, бодлоо томъёолж, хариулт өгөхийн тулд асуултуудын хооронд завсарлага хийхийг зөвлөж байна. Хэрэв та нэг дор хэд хэдэн асуулт асуувал хүүхэд аль асуултад хариулахаа мэдэхгүй эргэлзэж магадгүй юм. Бэлгийн хүчирхийллийн талаар асууж байхдаа хүүхэдтэй биеийн янз бүрийн хэсгийг, тэр дундаа бэлэг эрхтнийг хэрхэн дууддагийг тодорхойлж, цаашдын асуултуудад түүний нэрийг ашиглах хэрэгтэй.

Мөрдөн байцаалтын явцад насанд хүрээгүй хүүхэд, түүний эцэг эх, шаардлагатай бол мөрдөн байцаагчид сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх.

Мөрдөн байцаалтын явцад насанд хүрээгүй хүүхэд болон түүний эцэг эхийг дэмжиж, тэвчээр, ойлголттой байх нь чухал юм. Хүүхэд өөрт нь тохиолдсон зүйлийн талаар ярих хурдыг хүндэтгэж, түүнд яарах хэрэггүй, сэтгэлийн хөдөлгөөнд оролцож, өрөвдөх сэтгэлтэй бай. Эцэг эхчүүд хүүхдээ асууж байх үед тэдний илэрхийлсэн мэдрэмжийг даван туулахад нь туслах нь чухал юм. Мөн шаардлагатай бол мөрдөн байцаагчтай харилцахдаа насанд хүрээгүй хүнтэй мөрдөн байцаалтын явцад үүссэн эргэлзээ, ичгүүрийг даван туулахад нь дэмжлэг үзүүлнэ.

Байцаалтын явцад насанд хүрээгүй хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ажиглах.

Хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ажиглахдаа насанд хүрээгүй хүүхдийн биеийн байдал муудсан талаар мөрдөн байцаагчид нэн даруй мэдэгдэх нь чухал юм. Тиймээс завсарлага авах эсвэл хүүхдийн сэтгэл санааны байдал байцаалтыг үргэлжлүүлэхийг зөвшөөрөхгүй байгаа тохиолдолд мөрдөн байцаалтын ажиллагааг зогсоож, өөр өдөр хойшлуулах нь зүйтэй гэж мөрдөн байцаагчид мэдэгдэх шаардлагатай.

Мөрдөн байцаалтын ажиллагааны явцад түүний чиг үүргийг гүйцэтгэх боловсролын сэтгэл зүйч хэд хэдэн чиглэлээр ажилладаг.

Мөрдөн байцаагчтай сэтгэлзүйн ажил хийх.

Мөрдөн байцаагч нь мөрдөн байцаалтын ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг хүн юм. Мөрдөн байцаалтын ажиллагааг үр дүнтэй, хүүхдэд хамгийн бага “ачаа”тайгаар явуулахын тулд мөрдөн байцаагчтай харилцах нь маш чухал юм. Иймд байцаалт эхлэхийн өмнө сэтгэл зүйч мөрдөн байцаагчтай холбоо тогтоож, насанд хүрээгүй хүүхэдтэй хийх ажлын зорилго, төлөвлөгөөг тодорхой болгож, мөрдөн байцаагч хүүхэдтэй харилцахад хүндрэлтэй байгаа эсэхийг тодруулах шаардлагатай. Шаардлагатай бол мэргэжилтэн нь хүүхдэд тавьсан сонирхогчоос асуусан асуултыг насанд хүрээгүй хүүхдэд илүү ойлгомжтой хэлбэрээр, хэрэв тэр асуултыг ойлгохгүй байвал дахин томъёолж болно. Мөрдөн байцаагч болон хүүхдэд ойр дотныхоо нарийн ширийн зүйлийг хэлж өгөхөд туслаарай, энэ нь насанд хүрээгүй хүүхдүүд бэлгийн хүчирхийлэлд өртсөн эсвэл бэлгийн шинж чанартай бусад үйлдэлд өртсөн байцаалтад хамаарна.
Мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд оролцож буй эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй сэтгэл зүйн ажил хийх.

Мөрдөн байцаалтын ажиллагаа эхлэхээс өмнө боловсролын сэтгэл зүйч байцаалтад оролцож буй насанд хүрээгүй хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч)тэй холбоо тогтоох ёстой. Эцэг эхчүүдэд хүүхдээ дэмжих, мөрдөн байцаалтын явцад, стресстэй нөхцөлд түүнд дэмжлэг үзүүлэх нь хэчнээн чухал болохыг хэлэх ёстой. Эцэг эх нь хүүхдэдээ дарамт шахалт үзүүлэх, түүнд тохиолдсон зүйлийн төлөө түүнийг яаран сандруулах, зэмлэхийг зөвшөөрөх ёсгүй, эс тэгвээс энэ нь насанд хүрээгүй хүүхдийн сэтгэл санааны дарамтыг нэмэгдүүлэх болно. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ нэмэлт эх сурвалж болж, түүний талд орохын тулд өөрөө өөрийгөө цуглуулж, сэтгэл санааны хувьд тогтвортой байх ёстой. Тиймээс эцэг эхийн мэдэрсэн мэдрэмжийг тусгах нь чухал юм. Эдгээр нь айдас, уур хилэн, түгшүүр, хүчтэй сэтгэлийн хөөрөл зэрэг мэдрэмжүүд байж болно.

Насанд хүрээгүй хүмүүстэй хийсэн мөрдөн байцаалтын ажиллагааны явцад сэтгэлзүйн ажил.

Мөрдөн байцаалтын явцад багш-сэтгэл зүйчийн ажлын хамгийн чухал зүйл бол насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчийг дэмжих, сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх явдал юм. Тиймээс насанд хүрээгүй хүүхэдтэй холбоо тогтоож, хүүхдийг мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд бэлтгэх шаардлагатай. Байцаалтын явцад түүнд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлж, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хянаж, аль болох тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдэд цаас, харандаа эсвэл тоглоом санал болгосноор насанд хүрээгүй хүн байцаалтын явцад түүний сэтгэлийг эмзэглүүлсэн дурсамжинд өөрийгөө шингээх хэрэгцээтэй холбоотой хурцадмал байдлаас ангижрах боломжтой болно. . Насанд хүрээгүй насанд хүрээгүй хүмүүсийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг арилгахад туслах объект нь гартаа эргүүлэх эсвэл шахаж болох бөмбөг байж болно.

Насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчтэй багш-сэтгэл зүйчийн ажлыг үе шаттайгаар авч үзье.

Холбоо барих- Энэ нь насанд хүрээгүй хүүхдэд амжилттай харилцах, үр дүнтэй тусламж үзүүлэх үндэс суурь болдог тул боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын хамгийн чухал хэсэг юм. Мөрдөн байцаалтын ажиллагаа эхлэхээс өмнө тэр даруй хүүхэд рүү анхаарлаа хандуулж, мэндчилж, өөрийгөө танилцуулж, хүүхдийн нэрийг асуух нь чухал юм. Насанд хүрээгүй хүүхдэд хүнд хэцүү үед нь дэмжлэг үзүүлэх, гэнэт ямар нэг зүйлийн талаар ярихад хэцүү болсон эсвэл сэтгэл дундуур байгаа тохиолдолд түүнд туслах сэтгэл зүйч хэрэгтэй гэдгийг тайлбарлах шаардлагатай.

Сонирхолтой яриа. Холбоо тогтоосны дараа хүүхэдтэй хийсвэр сэдвээр яриагаа үргэлжлүүлэхийг зөвлөж байна. Жишээлбэл, та насанд хүрээгүй хүнээс түүний найз нөхөд, хобби, сонирхол, сургуулийн амжилтын талаар асууж болно. Гэхдээ хэрэв хүүхэд муу сурдаг эсвэл багш нартай зөрчилддөг нь мэдэгдэж байгаа бол сургуулийн сэдвийг хөндөхгүй байх нь дээр.

Бэлтгэл үе шат.Байцаалтын үеэр юу тохиолдохыг мэдэх нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулж чадна. Тиймээс мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд бэлтгэх нь "Чи яагаад энд байгаагаа мэдэж байна уу?" Гэсэн асуултаас эхэлж болно. Хэрвээ хүүхэд яагаад урьсанаа мэдэхгүй эсвэл ойлгохгүй байгаа бол байцаалтын явцад юу болох, түүнээс юу асуухыг тайлбарлах шаардлагатай. Хэрэв хүүхэд тааламжгүй үйл явдлын талаар ярих хэрэгтэй болно гэдгийг мэдэж байгаа бол түүнийг дэмжиж, сэтгэлийн түгшүүрийг нь багасгахыг хичээж, түүний мэдүүлэг гэмт хэрэгтнийг шийтгэхэд тусалж болзошгүйг тайлбарлах хэрэгтэй.

Хэрэв хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр их байвал түүний байдлыг тусгах хэрэгтэй, жишээлбэл: "Чи ичимхий ...", "Чи санаа зовоод байна ...", дараа нь түүнд "Чи байгааг би харж байна" гэж хэлж дэмжээрэй. Санаа зовж байна, чамд хэцүү байна, гэхдээ бид хамтдаа даван туулах болно." Хэрэв мэргэжилтэн найдвартай холбоо тогтоож, насанд хүрээгүй хүнийг мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд бэлтгэж чадсан бол ихэнхдээ хүүхдүүд өөрсдөө юу болсон талаар ярьж эхэлдэг бөгөөд боловсролын сэтгэл зүйчтэй тэдний сайн сайхан байдал, тулгарч болох бэрхшээлүүдийн талаар ярилцдаг. түүх ярьж байх үед тааралдсан. Хүүхэд асуултанд хариулахын тулд тохирох үгсийг олж чадахгүй бол сэтгэл зүйч түүнд тусалж чадна.

Насанд хүрээгүй хүнийг нууцаар ярилцаж, мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд бэлтгэсний дараа та асуултанд хариулахад бэлэн байгаа эсэхийг асууж, байцаалтыг өөрөө эхлүүлж болно.

Сэтгэл зүйч, хохирогч хоёрын урам зоригтой ярианы жишээ.

Мөрдөн байцаагчийн өрөөнд насанд хүрээгүй охиныг байцаахаас өмнө яриа өрнөсөн. Ярилцлагад оролцогчдын нэрийг өөрчилсөн.

7 настай "Серёжа" хүү байцаалтад түүний эцэг Борис Иванович, мөн боловсролын сэтгэл зүйч "Светлана Павловна" оролцов.

Кейсийн тайлбар:

Серёжа нийтийн орон сууцанд хөршөөсөө хэд хэдэн удаа завхайрсан үйлдэлд өртөж байжээ. Хүүгийн ээж өрөөнд нь хөршөө олж, хүүгээс болсон явдлын нарийн ширийнийг олж мэдээд цагдаад ханджээ.

Багш-сэтгэл зүйчийг мөрдөн байцаах хэлтэст дуудах үед Серёжа болон түүний аав мөрдөн байцаалтын ажиллагаа эхлэхийг удаан хүлээж байв. Мөрдөн байцаагч сэтгэл зүйчдээ энэ талаар товч танилцуулж, хүү мэдүүлэг өгөхөд бэлэн байсан ч болсон явдлын нарийн ширийнийг камерт хэлж чадахгүй байгаадаа маш их санаа зовсон байна. тэр маш их ичиж, айж байна. Хүүгийн аав өөрөө сэтгэл зүйчийг Сережатай ганцааранг нь ярихыг санал болгосноор түүнийг ааваасаа ичиж байна гэж үзжээ. Бичлэгийн дор бага насны хүүхдийг байцаах ажиллагаа огт эхлээгүй техникийн шалтгаанууд. Тиймээс сэтгэл зүйч хүүхэдтэй харилцах хангалттай цаг хугацаатай байсан.

Сэтгэл зүйч: Сайн уу. Намайг Светлана Павловна гэдэг, би сэтгэл зүйч мэргэжилтэй. Би чамтай хамт байцаалтад оролцоно. Мөн танд хэрэгтэй бол би танд тусалж, дэмжих болно. Таны нэр хэн бэ?

Серёжа: Серёжа.

Сэтгэл зүйч: Та энд хэр удаж байна вэ?

Серёжа: Өглөөнөөс хойш.

Сэтгэл зүйч: Та ядарсан юм болов уу?

Серёжа: Би маш их ядарч байна.

Сэтгэл зүйч: Та ямархуу байна?

Серёжа: Ердийн.

Сэтгэл зүйч: Хэрэв та зурахыг хүсвэл энд өнгөт харандаа, цаас байна.

Серёжа: Өө. Дараа нь.

Сэтгэл зүйч: Серёжа, чи яагаад энд байгаагаа мэдэж байна уу?

Серёжа: Тийм ээ.

Сэтгэл зүйч: За. Одоо мөрдөн байцаагч танаас асуулт асуух болно, тэдгээрийн зарим нь танд таагүй байх магадлалтай, гэхдээ та тэдэнд нарийвчлан хариулах нь бидний хувьд маш чухал юм. Хэрэв та асуултыг ойлгохгүй байгаа бол энэ талаар бидэнд хэлж болно, бид үүнийг өөрөөр томъёолох болно. Хэрэв та байцаалтын явцад эвгүй санагдвал бас ингэж хэлээрэй, бид завсарлага авч болно.

Серёжа: За.

Сэтгэл зүйч: Серёжа, би чамайг цаасаар тоглож байгааг харж байна, гэхдээ та юу хийж байна вэ?

Серёжа: Би зүгээр л гартаа барьж байна.

Сэтгэл зүйч: Та ингэж тайвширч байна уу?

Серёжа: Тийм ээ.

Сэтгэл зүйч: Яг одоо юу таныг зовоож байна вэ?

Серёжа: Би айж байна.

Сэтгэл зүйч: Та айж байна уу? Та юунаас айгаад байна вэ?

Серёжа: Би ярихаас айж байна ... Камераар ярихаас айж байна ...

Сэтгэл зүйч: Та камер дээр бүх зүйлийг хэлэхээс айдаг уу?

Серёжа: Үгүй ээ, би камер дээр хэлэхээс айхгүй байна ... би чадахгүй ... би яаж хэлэхээ мэдэхгүй байна ... авга ах Коля юу хийсэн ...

Сэтгэл зүйч: Та Коля ахын хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэхээс айж байна уу?

Серёжа: Тиймээ (толгойгоо доошлуулав).

Сэтгэл зүйч: Үүнийг санах нь танд төвөг учруулж байна уу?

Серёжа: Тийм ээ.

Сэтгэл зүйч: Та одоо ичиж байна уу?

Серёжа: Тийм ээ.

Сэтгэл зүйч: Серёжа, чамд тохиолдсон зүйл таны буруу биш гэдгийг мэдэж байгаасай гэж хүсч байна, одоо таны хажууд байгаа бүх хүмүүс таны талд байна. Би чамайг одоо ичиж, айж байгааг ойлгож байна, гэхдээ би чамд туслахыг хичээх болно. Танд тохиолдсон явдлын талаар мөрдөн байцаагчид хэлэх арга замыг хамтдаа олохыг хичээцгээе?

Серёжа: Явцгаая.

Сэтгэл зүйч: Хараач, бидэнд харандаа, цаас байна. Коля ахын хийсэн зүйлийг зурах нь танд илүү тохиромжтой байх болов уу?

Серёжа цаас, харандаа аваад ямар нэгэн зүйл зурж эхлэв.

Сэтгэл зүйч: Та өөрт тохиолдсон явдлыг өөрийнхөө үгээр ч хэлж болно. Биеийн бүх хэсгийг мэддэг, эсвэл тав тухтай байгаагаар нь дууд. Та зохисгүй гэж үзсэн үгсийг ч хэрэглэж болно.

Серёжа чимээгүй, ямар нэгэн зүйл зурж байна.

Байцаалт хараахан эхлээгүй байгаа бөгөөд зураг зурж буй хүүгээс холгүй суугаа сэтгэл зүйч түүнийг ярианд сатааруулдаггүй. Хэсэг хугацааны дараа хүү толгойгоо өргөж, цаасыг хажуу тийш нь тавьдаг.

Серёжа: Надад хэцүү үг хэлэхийг би мэднэ.

Сэтгэл зүйч: Тэгээд яаж?

Серёжа: Би нүдээ аниад чихээ бөглөнө. Үүнтэй адил (чихийг хамарна долоовор хуруу). Тэгээд би чамд бүгдийг хэлье. Хурдан.

Сэтгэл зүйч: Серёжа, чи ямар мундаг хүн бэ? Та хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олж чадсан. Энэ нь чамд амаргүй байсан. Гэхдээ та үүнийг хийсэн. Айдас, ичгүүрийг даван туулж, ийм сайхан шийдэлд хүрсэн.

Ийнхүү байцаалт эхлэхээс өмнө удаан хүлээсэн нь сэтгэл зүйчдэд хүүхэдтэй холбоо тогтоож, тайван ярилцах боломжийг олгож, хүү болон мөрдөн байцаалтын ажиллагаанд оролцогч бусад хүмүүст байцаалтыг амжилттай дуусгах боломжийг олгосон юм.

Мөрдөн байцаалтын явцад дэмжлэг үзүүлэх. Мөрдөн байцаалтын явцад насанд хүрээгүй хүнийг дэмжиж, тэвчээр, ойлголттой байх нь чухал. Байцаалтын явцад насанд хүрээгүй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг үргэлжлүүлэн тусгаж, түүний сэтгэл хөдлөлийг хянаж, "Чи сайн ажилласан", "Чамд хэцүү байсан, гэхдээ чи үүнийг хийсэн", "Чи" гэж магтаж, дэмжиж байх шаардлагатай. сайн байна" гэх мэт. Энэ нь хүүхдийн түүхийг урамшуулах хэрэгтэй, учир нь тэр чимээгүй болж, өөрийгөө хааж болно. Хэрвээ хүүхэд хүчирхийлэл, бэлгийн хүчирхийлэлд өртсөн бол насанд хүрээгүй хүнд “Болсон явдал таны буруу биш...”, “Тэр үед та өөрөөсөө шалтгаалах бүхнийг хийсэн...” гэж хэлэх нь зүйтэй.

Тиймээс, мөрдөн байцаалтын ажиллагааны явцад боловсролын сэтгэл зүйч нь насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчийг дэмжих, дэмжлэг үзүүлэх боломжтой боловч мэргэжилтний гол зүйл бол мөрдөн байцаалтын явцад үүсч болзошгүй насанд хүрээгүй хүүхдэд хоёрдогч гэмтлээс урьдчилан сэргийлэх явдал юм.

Мөрдөн байцаалтын ажиллагааны явцад насанд хүрээгүй хохирогч, гэрчийн хэрэгцээг хангахуйц тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлж, хүүхдийн нас, хөгжлийн түвшинд тохирсон байцаалтын тактиктай хослуулан, нэг талаас дахин гэмтэх эрсдлийг бууруулахад тусалдаг. -хөдөлмөрийн явцад хүүхэд гэмтэх, нөгөө талаас мөрдөн байцаалтын ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэх (хүүхдийн сэтгэл санааны таагүй байдлын түвшин бага байх тусам хүүхэд ажлын явцад тодорхой, хангалттай мэдүүлэг өгөх магадлал өндөр болно. байцаалт)."

Ном зүй:

1. Мөрдөн байцаалтын шатанд насанд хүрээгүй хүүхдийг тусгай өрөөнд байцаах ажлыг зохион байгуулах, явуулах арга зүйн зөвлөмж. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургийн олон нийтийн байгууллага "Хүүхдэд зориулсан эмч нар", 2014. - 66 х.
2. Хүчирхийлэл, хүүхдийн хүчирхийлэл: эх сурвалж, шалтгаан, үр дагавар, шийдэл: заавар/ ред. Э.Н. Волкова. – Санкт-Петербург: Номын байшин ХХК, 2011. - 384 х.
3. Бэлгийн хүчирхийлэлд өртсөн хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх байгууллагын ажлыг зохион байгуулах. Санкт-Петербургийн улсын төсвийн байгууллагын хэлтэс хоорондын хамтын ажиллагааны албаны жишээг ашиглан "Транзит" хүүхдийн нийгмийн хамгаалах байр. Арга зүйн материал / ред. М.П. Рябко, Е.В. Копосова. - 2 дахь. ed., rev. болон нэмэлт – Санкт-Петербург: Санкт-Петербург улсын төсвийн байгууллага Хотын мэдээлэл, арга зүйн төв "Гэр бүл", 2015.- 172 х.
4. Сэтгэл судлаач - туслах мөрдөн байцаагч. Бэлгийн хүчирхийлэл болон бэлгийн шинж чанартай бусад үйлдэлд өртсөн хүүхдүүдтэй мөрдөн байцаалтын явцад сэтгэл судлаачийн ажил; Хохирогч насанд хүрээгүй хүүхдүүд болон тэдний гэр бүлийн гишүүдийн сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлт (арга зүйн гарын авлага). – Санкт-Петербург: Лема хэвлэлийн газар, 2015. - 150 х.
5. ОХУ-ын Эрүүгийн хууль (CC RF) http://www.base.consultant.ru/cons. (хандах огноо: 2016/03/06)
6. ОХУ-ын Эрүүгийн байцаан шийтгэх хууль (ОХУ-ын Эрүүгийн хууль) 2001 оны 12-р сарын 18-ны өдрийн № 174-F3 http://www.consultant.ru/cons/cgi/ (хандалтын огноо 03/06/2016)

Зорилго: харилцан үйлчлэлийн сэдвийг бий болгохын тулд текст дэх үндсэн сэдвүүдийг тодруулах.

Даалгаврыг гүйцэтгэх алгоритм:

Текстийн шинжилгээний нэгжийг түүний ойлголт дээр үндэслэн тодорхойлох, үндэслэл болгох. Бидний даалгаварт харилцан үйлчлэлийн даалгаврын тухай ойлголтыг шинжилгээний нэгж болгон авч үзэх нь зүйтэй юм;

Текст дэх харилцан үйлчлэлийн даалгаврын үзүүлэлтүүдийг олох. Хүн уламжлалт байдлын зарчмыг удирдан чиглүүлж, ерөнхийд нь үндэслэсэн субьектив зарчмыг хэрэгжүүлэх зоригтой байх ёстой. шинжлэх ухааны онол, сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, түүний шийдвэрийг тодорхойлдог;

Статистикийн дүн шинжилгээ нь харилцан үйлчлэлийн зонхилох сэдвүүдийн тоон үзүүлэлт мэт харагдаж байсан ч гэсэн.

Мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн сэдвийн дүр төрх нь сэтгэл судлаачийн сэтгэцийн бодит байдал, түүний шинж чанарыг тодорхойлсон шинж чанартай байдаг. Эхэндээ энэ нь сэтгэцийн бодит байдлын онцлог шинж тэмдэг илэрдэг өөр хүний ​​сэдвийг онцлон тэмдэглэсэн мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн нөхцөл байдлын хувьд хамгийн ерөнхий хэлбэрээр танилцуулагддаг. Энэ тохиолдолд сэтгэцийн бодит байдал үүсч, гарч ирэх үед тогтдог гэдгийг бид аль хэдийн тэмдэглэсэн хувь хүний ​​амьдралөөр хүн (танихгүй хүмүүс, хайртай хүмүүс эсвэл таны хоёр дахь хүн). Өөр нэгэнд үзүүлэх нөлөөгөөр сэтгэцийн бодит байдал нь контурыг олж авдаг бөгөөд үүнийг тодорхойлдог туршлага бий болдог.

бодит байдал. Харилцан харилцаа нь бусдын сэдвийг хүлээн зөвшөөрөх энэхүү туршлагаас эхэлдэг.

Дасгал хийх текстүүд: 1-3-аас эхлэн дангаар нь, чимээгүй уншиж, өөр өөр сэдвүүдийн семантик нэгжийг дараах протоколоор бүхэлд нь уншсаны дараа бичнэ.

нэгжийн тоо Текст 2 гэх мэт.

Текстийн шинжилгээний семантик нэгж нь / үг эсвэл хэллэг юм. 1-3-р бичвэрийг Б.Кауфманы "Доошоо шат" номноос авав.

Текст 1.“Саяхан би амьдралдаа анх удаа ач охинтой болсон. Тэрээр агаарын бохирдол, хэт их ачаалал, аюулгүй байдал нь хүмүүсийн ирээдүйд итгэх итгэлийг нь хулгайлдаг дэлхийд гэмт хэрэг газар авсан гудамжинд амьдардаг. Тэр зүгээр л инээж сурсан.

Би түүнийг гартаа атгахад - үснээс минь зуурсан жижигхэн нударга, нүүрэнд минь наасан найдвартай дулаахан царай - би өөрийнхөө хүүхдүүдийг, найдваргүй, эмзэг баяр баясгаланг санаж байна.

Текст 2. “Энгийн итгэл нь хүмүүст амьдрахад тусалдаг. Бидний хийж буй алхам бүр итгэл дээр суурилдаг - гүүр давах, лифтэнд орох, санхүүгийн хувь нэмэр оруулах, найздаа итгэх эсвэл дурлах. Дэлхий оршин тогтнож, амьдрал бидний хүүхдүүдийн хувьд хамгийн сайн тал нь болно гэдэгт итгэлтэй байна.

Миний хүүгийн эхнэр орчин үеийн бусад эмэгтэйчүүдийн адил тийм ч их сандардаггүй. Тэр зөн совиндоо итгэдэг. Ямар ч бодолгүйгээр охинтойгоо харьцаж, тоглож, ярилцдаг. Тэд салшгүй холбоотой. Бэр маань дэлгүүр хэсэх болгондоо охиноо жижигхэн үүргэвч шиг даавуу сандал дээр оосорлоод, халаасандаа бал шиг хармаанд нь нулимс асгаруулагч хийн буу чихчихдэг” хэмээн ярьжээ.

Текст 3. “Миний хүү (нярайн аав) дөрвөн настай байхад нь анх циркт авч явсан. Би хүлээж чадсангүй

түүний нүдээр тоглолтыг үзээрэй. Гэхдээ үүдэнд би алдаа гаргасан: би түүнд улаан бөмбөлөг худалдаж авсан.

Мөн сүр жавхлантай, сэтгэл хөдлөм үзүүлбэрийн үеэр - гайхамшигт заанууд (зүгээр л бодоорой, гучин заан!), акробатчид, бөмбөрний цохилтоор үзүүлбэр үзүүлж буй татлагачид - хүү минь бөмбөлөгт шингэж, нүдээ салгасангүй.

Жонатан, заануудыг хараач! Морьтон морьд хэрхэн давхиж байгааг та харж байна. Одоо нагац ах маань их буунаас ниснэ. За, наашаа хар.

Гэвч хөлөрсөн бяцхан алганд нь жиргэж буй улаан бөмбөлөг түүнийг хамгийн ихээр эзэмдэж, баярлуулж байлаа. Одоо дөрөвний нэг зуун жилийн дараа би түүний зөв байсан гэж бодож байна." 4-6-р бичвэрийг дараах байдлаар шинжилнэ: туршилт хийгч текстийг чангаар уншиж, субъект нь сэдвүүд болон тэдгээрийн үндсэн утгын нэгжийг чихээр нь тодорхойлох ёстой. Туршилт хийгч нь субьектийн текст тус бүрд хийсэн дүн шинжилгээнээс авсан өгөгдлийг өмнөхтэй төстэй протоколд оруулна. Энэ даалгавар нь семантик нэгжийг тодорхойлох чадвараас гадна мэргэжлийн санах ойг хөгжүүлэх боломжийг олгодог - идэвхтэй сонсох үндэс.

Текст 4.В.В.Розановаас:

“Ээж намайг үргэлж “тэтгэвэрт” авч явдаг байсан... Энэ бол жилд хоёр удаа, таксинд сууж байсан цорын ганц удаа. Миний баяр баяслыг илэрхийлэхийн аргагүй. Түүний өмнө вагон дээр суугаад түүнийг суумагц би суудал дээр үсрэн:

Жолооч, жолоодоорой, таксины жолооч!

"Яв" гэж ээж хэлэхэд зөвхөн таксины жолооч хөдөлнө.

Текст 5. Э.Замятинаас:

“Би цонхны дэргэд хүлээж, тахиа тоосонд умбаж буй хоосон гудамжийг харж, эцэст нь бидний сүйх тэрэг явж байна: тэд миний аавыг биеийн тамирын заалнаас авч байна; тэр утгагүй өндөр суудал дээр, өвдөгнийх нь завсар таяг тавив. Би үдийн хоолоо амьсгал хураахыг хүлээж байна - үдийн хоолны үеэр би сониноо дэлгэж, "Эх орны хүү" гэсэн асар том захидлыг чангаар уншдаг. Би энэ нууцлаг зүйлийг аль хэдийн мэддэг болсон - захидал. Би дөрвөн настай."

Текст 6.К.Станиславский "Урлаг дахь миний амьдрал" номноос: "Би жүжигчний хувцас солих өрөөнд, тайзны арын хэсэгт болсон Францын гурван үзэгдэлт водевильд тоглосон. Би буржгар хувцаслаж, асар том баглаа барьсаар тайзан дээр гарлаа. Тэр нисэн орж ирээд... эргэлзэв. Миний урд гол хайрцагт аав, ээж, Гуверын хөгшин эмэгтэйчүүд,

Нанки. Дараачийн үйлдлүүд дээр би гэр бүлийн хатуу цензурыг үл тоомсорлох дүр зурагтай тулгарсан. Би шууд л ичиж, ичээд хөшиж эхлэв. Би сэргэлэн цовоо, эвдэрсэн залуугийн оронд даруу, хүмүүжилтэй хүүтэй болсон. Гэртээ буцаж ирээд гэр бүлийнхнийхээ нүдэнд өөрийгөө харуулж зүрхэлсэнгүй...” гэжээ.

Даалгаврыг гүйцэтгэх боломжит жишээ.

Б.Пастернакийн "Доктор Живаго" зохиолын текст: "Би муу байна. Чи намайг мэдэхгүй, би чамд хэзээ нэгэн цагт хэлнэ. Надад ярихад хэцүү байна, харж байна уу, би нулимс дуслуулж байна, гэхдээ алив, намайг март, би чиний үнэ цэнэтэй биш."

Дүгнэлт: "Би ер нь ямар хүн бэ" гэсэн сэдэв зонхилж байна. Энэ нь сэтгэл зүйч болон энэхүү мэдэгдлийн зохиогчийн хоорондох мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийг бий болгох үндэс суурь болж чадна.

Сэтгэл зүйн тусламж хүссэн хүмүүсийн бодит мэдэгдлийн сэдвүүдэд дүн шинжилгээ хийх даалгавар

Дараах өгүүлбэрт ямар сэдвүүдийг тусгасан болохыг тодруулж, текстийн утгын нэгжүүдэд дүн шинжилгээ хийх замаар хариултаа зөвтгөнө үү.

Текст 1.“Би өөрөө эмч хүн гэж хэлэхэд хэцүү байна. Надад юу тохиолдсоныг би ойлгож байна. Би сэтгэл гутралд орсон, бага насны мэдрэлийн өвчин, астения өвчтэй, хоёр дахь жилдээ ийм өвчтэй байна. Эмчилгээ нь тус болсонгүй, дараа нь бүр дордов. Нийгмийн бүх асуудал маш үр дүнтэй байдаг. Ажил хэцүү, ар гэрийн байдал хүнд байна. Би эсэргүүцэх аргаа олохгүй байна, бүх зүйл надад дарамт болж, намайг бухимдуулж байна.

Маргааш нөхөр маань ажлаасаа ирнэ. Би түрэмгий болсон, бүдүүлэг харааж зүхдэг, би хүн бүрийг зодохыг хүсч байна ... Би ч нөхрөө алдахаас айдаг, тэр байнга бизнес аялалаар явдаг ...

Ээж маань өвдөж, хөгшин, манайд амьдардаг. Тэр бүх зовлон бэрхшээлийг над дээр тавьдаг. Тэр зовлонгоо над дээр тавьдаг, хатууралтай, энэ нь намайг байнга зовоож байна. Би бүх зүйлийг өөрөө хийж байна, дэлгүүр хэсэх, цэвэрлэх, угаах гэх мэт бүх зүйлийг өөрөө хийж байна. Охин минь хол байна, миний сэтгэл түүнд маш их тусч байна

өвдөж байна. Би бүх зүйлээс айдаг. Нөхөртэй юм яриад ч нэмэргүй, ажил хэргийн тухай л бодолтой байдаг, дандаа нэг газраа л явдаг. Нөхөр маань ажилдаа дуртай, намайг анзаардаггүй... Би бардам хүн. Би яагаад хүмүүсээс хөндийрсөн юм шиг санагдав? Хайртай хүмүүсээс үү? Бүдүүлэг байдлыг эсэргүүцэхийг заа. Миний хувьд ердийн зам байна уу? (I. 47 настай).

Текст 2.(эмээ нь 7 настай ач охиныхоо тухай): “Төрсөн цагаасаа л их хөдөлгөөнтэй. Тэр хоёр долоо хоногтой байхдаа аль хэдийн өлгий дотроо эргэлдэж байв. Анхааралгүй хандвал тэр анх удаа сонссонгүй. Тэр таныг дуугаа өндөрсгөхөд л ойлгодог. Тэр маш эелдэг, амьтанд маш их хайртай, гэхдээ түүнд найз нөхөд байдаггүй. Түүнтэй хэн ч найзлаагүй гэж тэр байнга гомдоллодог. Тэр нэг удаа өөртэйгөө найзууд байсан гэж хэлсэн. Тэр хүүхдүүдтэй тулалдаж чаддаг, тэд ч бас түүнийг зодсон.

Миний санааг зовоож буй олон зүйл байдаг - тэр тайван бус, хайхрамжгүй, сургууль дээрээ тэд дуулгаваргүй байдлын талаар гомдоллодог.

Сүүлийн үед тэр ээжийгээ санаж байна: эцэг эх нь салсан, ээж нь явсан, охин нь аавтайгаа үлдсэн. Тэр түүнтэй зургаан сар хамт амьдарсан бөгөөд дараа нь хүү нь түүнийг манайд авчирсан. Энд тэр бүсэлхийн нурууны сколиоз гэж оношлогджээ. Дотуур байранд сурдаг. Бямба, Ням гарагууд түүнд үнэ төлбөргүй байдаг бөгөөд тэр бидэнтэй хамт байдаг - энэ нь тэвчихийн аргагүй юм.

Сургуульд байхдаа тэр өдрийн цагаар сайн унтдаггүй, үүний төлөө шийтгэгддэг, хичээлээсээ хоцордог, эсвэл зөвшөөрөлгүй ангиасаа гардаг ч энэ нь ховор тохиолддог.

Сургуулийн багш нь түүнийг ойлгохгүй байгаа юм шиг санагдаж байна, тэр хэцүү хүүхэд гэж хэлдэг, бид түүнийг даван туулж чадахгүй байна. Түүнийг шийтгэх нь ашиггүй - тэр сайжрахгүй байна. Тэр сайн сурдаг, шүлэг шууд цээжилдэг ч тайван бус байдал, хайхрамжгүй байдал нь саад болдог."

Текст 3.Сонирхогчдын дуу:

"Чамтай хамт хэн мэдэх байсан юм бэ, юу ийм хурдан алга болно. Өчигдөр л чи надад дурласан, Бидний хооронд саарал бороо, саарал мөрөөдөл. Найрал дуу:

Саарал бороо нулимс шиг гунигтай,

Саарал бороо, намрын аадар бороо.

Шөнө дахин саарал бороо орохыг мөрөөддөг.

Саарал бороо, гунигтай хайр минь.

Энэ бол намар өөрөө юм

Таны ой санамж арилна.

Энэ бол чи миний сэтгэлд үлддэг

Мөн борооны улирал бүх ул мөрийг угаана.

Текст 4.Хэвлэх боломжгүй шүлгүүд:

“Харийн нутагт шувуу үл танигдаж үхсэн. Энэ дуу миний хувь заяанд давтагдах болно гэдгийг би мэднэ."

Сэтгэл зүйч рүү хандсан хүмүүсийн мэдэгдэлд үндэслэн харилцан үйлчлэлийн даалгаврыг тодорхойлох даалгавар

(Сануулга: Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ харилцан үйлчлэлийн даалгавруудын тухай ойлголтыг ашигла; тэдгээрийг аль болох шийдлийн талаар хамтын хэлэлцүүлэг хийх замаар бүлэгт хийх нь дээр.)

Дасгал 1.Мэдэгдэлд үндэслэн сэтгэл зүйчтэй харилцах даалгаврыг тодорхойл. Шийдвэрийнхээ зөвийг нотлох.

1. "Би өөрөө юу ч хийж чадахгүй байгаадаа итгэж чадахгүй байгаа тул гэр бүлээ сайжруулахын тулд танихгүй хүнээс тусламж гуйхаар ирсэн."

2. “Тэр гэртээ ганцаараа үлдэхээс маш их айдаг. Бид түүнд буруу зүйл байхгүй гэж аль хэдийн итгүүлсэн ч тэр үүнийг ойлгохгүй байх шиг байна."

3. “Хэцүү үед зөвхөн ойр дотны хүмүүс л тусалж чадна гэж би ихэвчлэн боддог байсан, гэхдээ би буруу бодож байсан.”

4. "Бидэнд бүх зүйл байгаа, гэхдээ бидэнд баяр баясгалан, аз жаргал байдаггүй."

5. "Хэрэв хэн нэгэн надад юу хийхийг хэлсэн бол би бүх зүйлийг хийх нь гарцаагүй."

6. "Би өөрийнхөө тухай илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна."

7. “Би атаархлыг өвчин гэж боддог. Магадгүй чи түүнийг эмчилж байгаа юм болов уу?

8. “Бид хүмүүс шиг амьдарч байгаад нэг л өдөр бүх зүйл нуран унасан. Би эхнэр байхаа больсон."

9. “Би түүний хувьд бүх зүйл, тэр бол манай гэр бүлийн удирдагч. Энэ буруу юу?

10. “Тэгээд тэр өөрөө хөвгүүдэд татагддаг гэж хэлсэн. Энэ бол гамшиг."

Дасгал хийх 2. Сэтгэл судлаачийн хэлсэн үгийн аль нь мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн сэдвийг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулж, аль нь үүнд саад болж байгааг тодорхойлж, сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн сэдэв болох сэтгэцийн бодит байдлын шинж чанарын талаархи мэдлэгээ ашиглан хариултаа тайлбарлана уу. .

Сэтгэл судлаачийн тайлбар:

1. За, дуугарч, энэ талаар ядаж ямар нэг зүйл хэлээрэй.

2. Энэ нь насанд хүрсэн танд анх удаа тохиолдсон уу?

3. Та тодорхой баримтуудыг муу ойлгодог бололтой.

4. Өчигдөр болсон явдлыг санахад хэцүү байна уу?

5. Тийм ээ, би өөрөө үзсэн, цаашдаа үг хэрэггүй, тэгвэл...

6. Түүний тухай дэлгэрэнгүй ярина уу...

7. Энэ хүн таны хувьд хэн бэ?

8. Бүгдийг шинээр эхэлбэл сайхан байх болно...

9. Чи надад итгэхгүй байна уу?

10. Би таны үгнээс ер бусын зүйл олж харахгүй байна.

11. Тийм ээ, Фрейд үүнийг удаан хугацаанд мэддэг байсан ...

12. Ярь, ярь, энэ нь танд ашигтай болно.

13. Хүүгийнхээ багшийн талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгнө үү.

14. Би чамайг сонсож байна.

Даалгавар 3.Сэтгэл судлаачдын мэдэгдлээс тэд өөр хүнтэй ямар байр суурь эзэлдэгийг тодорхойл. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүснэгтүүдийг ашиглах, "тэнцүү нөхцөлтэй албан тушаал" болон бусад ойлголтуудыг ашиглана уу.

1. "Сэтгэл зүйч бол хүний ​​хувийн чанарыг бүрдүүлдэг мэргэжил юм."

2. “Сэтгэл зүйч бол хүний ​​сүнс, түүний бодол санаа, сэтгэл хөдлөлийг судалдаг мэргэжил юм. Сэтгэл зүйч хүнд туслах ёстой."

3. "Сэтгэл судлаач бол орчин үеийн сургуульд ердийн практик ажилд зайлшгүй шаардлагатай мэргэжил юм."

4. "Сэтгэл зүйч бол мухардмал байдлаас гарах арга замыг мэдэхгүй хүмүүст туслах, стресс, хүмүүсийн өөртөө болон бусдад сэтгэл хангалуун бус байдлын шалтгааныг олох боломжийг олгодог мэргэжил юм."

5. "Сэтгэл зүйч бол надад хэрэгтэй мэргэжил, энэ бол минийх, би хүмүүсийг одоо ойлгож байгаагаас илүү гүн гүнзгий ойлгохыг хүсч байна."

6. “Сэтгэл зүйч бол хууль эрх зүйн мэдлэг, сэтгэцийн шинж чанарыг агуулсан мэргэжил юм янз бүрийн төрөлхарилцааг засах, хувь хүний ​​зан байдал, хандлагыг сайжруулахад чиглэсэн хүсээгүй талуудыг засахын тулд хүмүүс, мэдлэгээ ашиглах чадвар."

7. “Сэтгэл зүйч бол хамгийн түрүүнд хүлээцтэй байх, бусдын тухай, өөрийнхөө тухай мэдлэг гэх мэт хариуцлага шаарддаг мэргэжил юм.”

8. “Сэтгэл зүйч бол хүн судлал, хүсэл тэмүүлэлтэй, хүсэл тэмүүлэлтэй хүмүүсийн мэргэжил юм.”

9. “Сэтгэл зүйч бол мэргэжлийн гүнзгий мэдлэг, практик туршлага, үүрэг даалгаварт гүн гүнзгий хариуцлага шаарддаг мэргэжил юм.”

10. "Сэтгэл зүйч бол үйл ажиллагааны сэдлийг илүү сайн ойлгох, өөртэйгөө болон өөр хүнтэй холбоотой бүх дотоод үйл явцыг ойлгох боломжийг олгодог мэргэжил юм."

11. “Сэтгэл зүйч бол хүнийг өөрийгөө ойлгож, амьдрал дахь байр сууриа олоход тусалдаг мэргэжил юм.”

12. “Сэтгэл зүйч бол хүний ​​сэтгэл зүй, түүний ёс суртахуун, зан заншил, чадварыг таньж мэдэхэд тусалдаг, олон шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг нээж өгдөг мэргэжил юм.”

13. “Сэтгэл зүйч бол мэргэжлийн Энэ мөчМанай өвчтэй нийгэмд маш хэрэгтэй бөгөөд хэрэгтэй."

14. “Сэтгэл зүйч бол хүмүүст тулгамдсан асуудалд нь зөв туслах, өөрийгөө ойлгох, өөрийгөө илчлэх, өөрийгөө батлах боломжийг олгодог мэргэжил юм.”

15. "Сэтгэл зүйч бол хүнийг хайрладаг, түүнийг сонирхдог, амьдралыг нь өөрчлөхийг хүсдэг (илүү нарийн яривал амьдралд хандах хандлагыг) хүсдэг хүмүүст зориулсан мэргэжил юм."

16. "Сэтгэл зүйч бол мэргэжлийн болон ерөнхий соёлын өндөр мэдлэг, түүнчлэн эелдэг байдал, анхааралтай байх зэрэг шинж чанаруудыг шаарддаг мэргэжил юм."

17. "Сэтгэл зүйч бол маш сонирхолтой, маш хэрэгтэй мэргэжил бөгөөд энэ нь бие биенээ илүү гүнзгий таньж мэдэх, чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг."

18. “Сэтгэл зүйч бол ирээдүйн мэргэжил. Энэ нь хүнээс асар их мэдлэг, ур чадвар, хүний ​​төлөө бүхнээ зориулахыг шаарддаг.”

Даалгавар 4. 1) нөлөөлөл, 2) манипуляци, 3) удирдлага, 4) төлөвшилд сэтгэл судлаачийн хэлсэн үгийн аль нь төвлөрч байгааг шинжлэх. Эдгээр мэдэгдлийг шинжлэхийн тулд эдгээр ойлголтуудын агуулгын талаархи дараахь санааг ашиглана уу: 1) Нөлөөлөл гэдэг нь түүнд шинэ туршлага, чанарыг бий болгохын тулд өөр хүний ​​​​сэтгэцийн бодит байдалд гарсан өөрчлөлт юм. Өөр хүний ​​үнэ цэнийг сэтгэцийн бодит байдлын өөрчлөлтийн хэмжүүр гэж үздэг. 2) Манипуляци - хэн нэгний эсвэл ямар нэг зүйлийн зорилго, зорилтын дагуу хүний ​​​​сэтгэцийн бодит байдлыг өөрчлөх. Хүний далд буюу илт үнэ цэнийн бууралт. 3) Менежмент - хүний ​​​​сэтгэцийн бодит байдлыг түүний шинж чанарын дагуу өөрчлөх. Энэ нь хүн өөрийгөө зохих ёсоор зохицуулах чадваргүй гэж үздэг. 4) Үүсгэх - нийгмийн болон хувь хүний ​​хэм хэмжээний үзэл санааны дагуу хүний ​​​​сэтгэцийн бодит байдлын өөрчлөлт. Хүн өөрөө энэ стандартад хүрч чадахгүй гэж үздэг.

1. Та түүнтэй хамт үүнийг олох хэрэгтэй - хэн юуг хариуцах вэ, за, дараа энэ асуудал руугаа орцгооё?

2. Чи үнэхээр энэ тухай надад олон удаа хэлмээр байна уу!

3. Энэ бол таны өмнө байгаа хүүхэд гэдгийг та мэдэж байгаа, яагаад түүнд насанд хүрэгчдийн асуудлыг үүрүүлж байгаа юм бэ?

4. Таны санаа зовоосон асуудал надад ойлгомжтой байгаа ч түүнээс зайлсхийхийн тулд та юу хийсэн бэ? Та ямар нэгэн зүйл хийсэн үү?

5. Хүн бүр түүнд дургүй гэж чи хэлдэг. Энэ бол хэтрүүлэг гэж би бодож байна.

6. Бүх зүйлийг хамгийн жижиг зүйл хүртэл санаж байхыг хичээ, би танд энэ талаар туслах болно, миний даалгавар энд байна ...

7. Хүний хувьд би чамайг ойлгож байна, гэхдээ та өөрөө хүн шиг санагдахгүй байна гэж хэлсэн, сэдвээ өөрчилье.

8. Нөгөө талын санаа бодлыг мэдэх нь сайхан байх болно. Та өөрийнхөө бодлыг биш түүний бодлыг шинжилж болно...

9. Та өөрийгөө сэтгэл зүйч биш гэж хэлдэг ч энгийн эрүүл ухааны түвшинд хүүхдэд хэцүү байвал түүнд тусалж, загнуулах биш, өрөвдөж, шийтгэх ёсгүй гэдэг нь ойлгомжтой.

10. Энэ талаар ярихад хэцүү, эдгээр ажлуудад өөрийгөө танихыг хичээ.

11. Та ярьж чадахгүй байна уу? Дуугүй байж байгаад дахин оролдъё.

12. Та миний асуултуудад илүү анхаарлаа хандуулж чадах уу?

13. За, өөр юу ч битгий ярь, би чамаас бүх зүйлийг өөрөө асууя.

14. Хүүхэд хэн нэгний хүссэнээр байх ёстой гэж хэн хэлсэн бэ? Тэд ойр дотны хүмүүс байсан ч гэсэн.

15. Чи түүнд хайргүй гэдгээ аль хэдийн хэлсэн үү?

16. Энэ таны хүссэн хүүхэд мөн үү?

17. Тэр чамд хайраа алдахаас айж байна гэж хэлж байсан уу?

18. Та миний асуултад үнэн зөв хариулах хэрэгтэй, би үүнийг дахин давтан хэлье.

19. Эмч нар охиныг чинь "хуягтай" гэж дууддаг гэсэн;

20. Өөрийгөө тааруулсан нь дээр, тэгвэл бидэнд ярихад амар байх болно.

21. Хэрэв та тууштай яривал надад илүү ойлгомжтой байх болно.

22. Та энэ талаар багшийн санаа бодлыг мэдэж, өөрийн шаардлагыг түүнийхтэй харьцуулах хэрэгтэй.

23. Түүнийг сургуульд явахыг хүсэхгүй байгааг нь сонсоод та түүнд юу гэж хэлсэн бэ?

Дасгал хийх 5. Ярилцлагын эхний шатанд байгаа мэдэгдлүүдийн аль нь сэтгэл зүйч, аль нь шаардлага хангаагүй нэгэнд хамаарахыг шинжилнэ үү.

Хариулахын тулд зөвлөх сэтгэл судлаачийн мэргэжил гэсэн ойлголтыг ашиглана уу.

Сэтгэл судлаачдын мэдэгдэл:

1. Надад авьяас, хүнийг ойлгох авьяас бий, үүнийг хэн ч үгүйсгэхгүй.

2. Өөрийгөө өөрчлөхөд чинь би гарцаагүй туслах болно.

3. Бид тантай хамт таны асуудлыг янз бүрийн нүдээр харахыг хичээх болно.

4. Ийм залуу сайхан бүсгүй үхлийн тухай бодно гэж хэн санах билээ.

5. Та өөрт тохиолдсон бүх зүйлд нухацтай ханддаг.

6. Та надад найдаж болно мэргэжлийн мэдлэгболон туршлага.

7. Таны зүгээс ийм эсэргүүцэлтэй ажил эхлэхэд хэцүү байдаг.

8. Та үнэнээ хурдан хэлэх тусам шийдлийг олоход хялбар байх болно;

9. Хамтран ажиллагсад маань энэ ажлыг илүү үр дүнтэй даван туулна гэж бодож байна.

10. Та аль хэдийн сэтгэл дундуур байна! Хэрхэн?

Даалгавар 6.Сэтгэлзүйн тусламж хүссэн хүмүүсийн мэдэгдэлд нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хариуцлагыг сэтгэл зүйч рүү шилжүүлэх хувилбаруудыг онцлон тэмдэглэ.

Тэд надад чиний тухай маш олон сайн зүйлийг хэлдэг, чи бүгдэд тусалдаг ...

Би чиний хэлснээр төлье, зүгээр л туслаач...

Энэ бол бидний сүүлчийн найдвар юм.

Бид аль хэдийн сэтгэл зүйчид хандсан боловч юу ч тус болсонгүй ...

Магадгүй та энд байнга ажилладаггүй байх;

Хэн ч дийлэхгүй ш дээ.

Би сэтгэл зүйч биш, гэхдээ түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдож байгааг би ойлгож байна ...

Хэн ч бидэнд сэтгэл судлал заагаагүй, хэн ч, хэзээ ч.

Хариуцлагыг өөр хүний ​​үүднээс сэтгэл зүйч рүү шилжүүлэх нь түүний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл гэдгийг анхаарна уу.

Дасгал хийх 7. Сэтгэл судлаачийн хэлсэн үгэнд зөвлөх сэтгэл зүйч болон өөр хүний ​​хоорондох хариуцлагыг хуваарилах хувилбаруудыг онцолж, өмнөх даалгаврын мэдэгдэлтэй харьцуул.

Баярлалаа, гэхдээ энэ нь хэтрүүлэг байх магадлалтай.

Би чамд тусалж чадах эсэхээ одоо хүртэл ойлгохгүй байна...

Аз болоход би энэ чиглэлээр мэргэшсэн цорын ганц мэргэжилтэн биш ...

Эмч нарын нэгэн адил сэтгэл судлаачид өөрийн гэсэн мэргэжлээр мэргэшсэн байх магадлалтай.

Одоохондоо албан тушаал байхгүй, гэхдээ сэтгэл судлаач мэргэжил аль хэдийн бий болсон.

Таны охин үнэхээр хэцүү хүүхэдөөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хэцүү тул тэр түүнтэй хамт амьдарч сурах ёстой, мөн өөртэйгөө хамт амьдарч сурах ёстой.

Тийм ээ, эхчүүд ихэвчлэн хүүхдүүдийнхээ талаар сайн мэддэг бөгөөд эдгээр мэдрэмжүүд нь хүүхэдтэйгээ хаана ч байсан харилцаагаа хадгалах боломжийг олгодог.

Харамсалтай нь сэтгэл судлал хүн болгонд заавал байх ёстой хичээл хараахан болоогүй ч бид хүмүүсийн дунд амьдарч, алдаанаасаа бие биенээ ойлгож сурдаг.

Сэтгэл зүйч хувийн хариуцлагын ямар хил хязгаарыг тогтоож, тусламж хүссэн хүн түүнд ямар үүрэг хариуцлагыг санал болгож байгааг тодорхойлохыг хичээ.

Даалгавар 8.Тодорхойлолтоор нь хүний ​​шинж чанарыг олж, нэрлэж, хариултаа тайлбарла. Санал болгож буй хүмүүсийн жагсаалтаас хариултаа сонгож, түүнийгээ зөвтгөх боломж танд байна.

Анхаарал татах дасгал, нөлөөллийн арга

1. Авьяаслаг, авъяасгүй сонсогчийг таних. Тэдний зан авирыг анхаарч үзээрэй. Тэднийг сонсох параметрийн дагуу харьцуул. Зан үйлийн онцлогийг судлах. Өнгөрсөн үе рүүгээ буцаж очоод, танд тусалсан, үгүй ​​ч байсан хүмүүсийг судал.

2. Анхааралтай зан үйлийн практик туршилт. Буруу зан авирыг зориудаар ашигла (харцаа өөр тийшээ харж, ярианы сэдвээ өөрт сонирхолтой зүйл болгон өөрчлөх, гунигтай харагдах), дараагийн удаа биеэ зөв авч явах. Үр нөлөөг харьцуул.

3. Ангид зориулсан жишээ. Урагшаа бөхийлгөхөд лектор зөвхөн танд унших болно. Хүмүүс сонсдог хүмүүсийн төлөө ярьдаг.

4. Сонгомол анхаарал. Харилцааны бүх сэдвийг тэмдэглэ. Сонирхсон нэгийг нь сонгоод хөгжүүлээрэй. Нөгөө рүүгээ буцаж очоод ижил зүйлийг хий.

5. Нөлөөллийн талаарх ажиглалт. Бусдад нөлөөлөх чадвартай хүнийг сонго (найз, танил, телевизийн хөтлөгч). Түүний аман болон аман бус арга техникийг анхаарч үзээрэй.

6. Зорилгодоо хүрэхийн тулд дасгал хийх. Үр дүнгүй нөлөөлөл: доошоо харах, хүнээс нүүр буруулах, аан-

цутгах, үр дүнтэй - эсрэгээрээ. Таагүй байдал, хөшүүн байдлын үед дасгалыг давт.

Нөлөөллийн аргын талаархи даалгавар

Тайлбарлах аргыг эзэмших.

Доорх хэсгүүдийн утгыг дахин хэл (өөр хүнд дамжуулах).

1. “Таны хүүхэд эдгээр санаануудын дагуу зүгээр л ганцаараа амьдрах чадваргүй, таны заавар, дэмжлэг, түүнд “хайх” хэрэгтэй гэсэн мэдлэг хэрэгтэй арчаагүй амьтан гэж тодорхойлогддог. Танай хүүхдийн санаачилга, бие даан юу ч хийж чадах тухай нэг ч үг алга. Энэ бол таны хүү, охины тухай маш буруу бөгөөд туйлын гутаан доромжилсон дүр зураг юм. Түүгээр ч барахгүй эдгээр санаанууд нь таныг зөвхөн хүүхдийнхээ зан араншинтай уялдуулан тодорхойлдог болохоос өөрт чинь ямар нэг зүйлийг илэрхийлж байгаа хүн биш. Таныг "сайн эцэг эх" гэж үздэг. Таны ямар байх нь таны хийж буй зүйл, хэн бэ гэдгээс шалтгаалахгүй, харин таны хүүхэд юу хийж, юу хийж байгаа нь түүний юу бодож, юу хийж байгаагаас бус харин таны хүлээлтэд хэр нийцэж байгаагаас шалтгаална. Тиймээс та нар нэг бүрээрээ бие биенээрээ тодорхойлогддог бөгөөд өөрийгөө хүндэтгэж, өөрийгөө хангах чадвартай хувь хүн биш юм” (Баярд Ж., Р. Таны тайван бус хүүхэд. - М., 1991. - Х. 51).

2. “Объектэд суурилсан тоглоомоос дүрд тоглоход шилжих зааг дээр байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгмийн чиг үүрэг, тэдний үйл ажиллагааны нийгмийн утга учрыг хараахан мэдэхгүй байна. Тэрээр өөрийн хүслийн дагуу ажилладаг, өөрийгөө насанд хүрэгчдийн байр сууринд бодитойгоор тавьдаг бөгөөд нэгэн зэрэг насанд хүрэгчид, тэдний үйл ажиллагааны утга учрыг илэрхийлэх сэтгэл хөдлөл, үр дүнтэй чиг баримжаа байдаг. Энд оюун ухаан нь сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй туршлагыг дагаж мөрддөг" (Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. -

М., 1978.-С. 277).

3. “Харьцангуйн ерөнхий онолыг бий болгох үед шинжлэх ухаан нь тодорхой байдлын сүүлчийн үлдэгдэлийг хаяж, үзэгдлийн талаар бус харин үзэгдлийн оронд тавигдах харилцаанд санаа тавьдаг мэт олон хүнд санагдсан. Мөн эдгээр харилцаа нь мэдрэмжинд юу ч хэлдэггүй томъёогоор илэрхийлэгддэг. Хэдийгээр ингэж хэлсэн хүмүүс яарч байсан ч:

эхлээд эрдэмтдээс өөрсдөөсөө асуух шаардлагатай байсан, энэ ажлыг гүйцэтгэсэн

Жак Хадамард бөглөсөн. Математик дахь шинэ бүтээлийн сэтгэл судлалын тухай номондоо материал цуглуулж байхдаа тэрээр олон эрдэмтдэд тэдний сэтгэхүйн хэлтэй холбоотой асуулт бүхий асуулга явуулсан. Харьцангуйн онолыг бүтээгч өөрөө түүнд "Бичсэн эсвэл хэлсэн үг нь миний сэтгэлгээний механизмд өчүүхэн ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй бололтой" гэж хариулав. -Сэтгэлгээний сэтгэл зүйн элементүүд нь тодорхой, их бага тодорхой тэмдэг, дүрслэл байдаг. Эйнштейний хувьд эдгээр дүрс нь харааны, сонсголын, заримдаа моторын шинж чанартай байсан бол үг эсвэл бусад дуу чимээ нь тухайн бодлыг бусдад дамжуулах шаардлагатай үед гарч ирдэг" (Иванов С. Абсолют толь. - М., 1986. - С. 54-55). .

4. “Дотоод ажиглалтыг сэтгэл судлалын тодорхой арга гэж хоёрдмол утгагүй ойлгохын тулд түүнд агуулагдаж буй энэхүү өргөн утгыг агуулгаас нь салгаж, зөвхөн түүний тухай бодож, дотоод сэтгэлгээг аль хэдийн ойлгох нь зайлшгүй шаардлагатай юм шиг санагдаж байна. тусгай цувралажиглалт эсвэл ойлголт, хууль болон бүх төрлийн нээлтэд зориулагдсан ерөнхий заалтуудМиний сэтгэцийн шинж чанаруудын тухай бол аль хэдийн хүлээн авсан материалын логик хуулиудыг тусгасан оюун санааны үйл ажиллагааны үр дүн юм. Энэ бол эргэцүүлэн бодох ажил (зөв утгаараа Локкийнхоос ялгаатай нь - хэтэрхий өргөн). Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, ийм эргэцүүлэл нь сэтгэлзүйн судалгаанд хамаарах өвөрмөц зүйл биш бөгөөд энэ нь бүх шинжлэх ухаанд нэгэн адил байдаг логик үйлдлүүдтүүхий эд рүү. Бид дотогшоо харахдаа тодорхой, ялгаатай гэж хардаг гадаад эх үүсвэрТанин мэдэхүйн туршлагаас харахад бид хууль тогтоомж, харилцааг нээдэг тусгалтай яг юу холбоотой болохыг бид ойлгох ёсгүй, харин зөвхөн түүхий эдийг олж авах аргыг зөвхөн дотоод ажиглалтыг гадны ямар нэгэн мэдрэмжээр ажиглалттай харьцуулж болно гэж бид үзэж байна. , алсын хараа. Ийм харьцуулалтаас харахад дотоод ажиглалт нь байнгын холболтыг бий болгох, туршлагаас шууд хамаарах бодит байдал биш харин харьцангуй дүгнэлтийн ойлголт болох "санах ой" гэх мэт ойлголтуудыг бий болгоход яагаад хамааралгүй болох нь тодорхой болно (Кравков С.В. Өөрийгөө ажиглах. - М., 1922. - P. 21).

5. "Хэрэв бид танин мэдэхүйн сэдэл өөрөө ярих юм бол түүний мөн чанар нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, мэдлэг олж авах үйл явцаас хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүний олж авсан мэдлэг нь амьдрал, нийгэмд тохиолддог янз бүрийн асуудал, даалгавруудыг шийдвэрлэх хэрэгсэл (хэрэгсэл) гэж бид өмнө нь хэлсэн.

хөдөлмөрийн дадлага. Гэхдээ суралцах явцад энэ хэрэгслийг (мэдлэг) өөртөө шингээх нь бие даасан зорилго болдог. Өөрөөр хэлбэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад мэдлэг нь зорилго, хэрэгсэл болж ажилладаг. Тиймээс танин мэдэхүйн сэдэл, i.e. Мэдлэгийн хэрэгцээ нь дотоод (сониуч зан, шинэ зүйлд сонирхол, чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа) болон гадаад (ойлголт) байж болно. практик ашиг тусмэдлэг, энэ нь өөрөө сонирхлыг төрүүлдэггүй)" (Кулувкин Ю. Н. Насанд хүрэгчдийн боловсролын сэтгэл зүй. - М., 1985. - Х. 67).

6. И.Жданов. Бямба гарагаас. “Хөрөг”, 56-р тал:

"Би гэм буруу эсвэл алдааг нандигнах болно. Даавуу нь утас руу буцаж очих бөгөөд ингэснээр уйтгар гуниг инээмсэглэл болно. Цаашид итгэл найдвар байхгүй, зөвхөн гайхамшигт итгэх итгэл л бий - миний дээр хаанаас ч гэрэл гэгээ бий."

"Нүдний ус живдэггүй -

гунигтай байдлын шинж тэмдэг.

Нүд нүүрэндээ живдэггүй -

айдсын шинж тэмдэг.

Олны дундах царай живдэггүй -

өвдөлтийн шинж тэмдэг.

Өвдөлт/ухсан агуй шиг

хийн толинд

өдөр бүр,

үүдний танхимд хөл хөдөлгөөн ихтэй

зовлон.

Өө, хэрэв хэн нэгэн бол

энэ агуй руу

нүүрээрээ орж,

тэр өвдөлт нь харц шиг дуулдаг гэдгийг сонсох болно

сормуусандаа дуулдаг.

Тос шиг хар, бэлэн байна

дэлбэрэх,

Энэ нь кассетаас илүү нягт юм

кино,

хүрээ бүрийн хаана

хатсан намуу,

кадр болгонд намуу цэцэг хаана байна

арьсыг өөрчилдөг

Энэ байдлаас гарах арга замыг би харж байна

Хууль сахиулах, сэтгэл зүйн үйлдэл.Өргөн утгаараа үйл ажиллагаа гэдэг нь хүн ба ертөнцийн хоорондох идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн хэлбэр бөгөөд хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй бөгөөд түүний объектод чиглэсэн нөлөөлөл, өөрчлөлтөөр илэрдэг. Сэтгэлзүйн утгаараа үйл ажиллагаа нь ухамсартай зорилгын дагуу зохицуулагддаг гадаад дотоод үйл ажиллагаа юм. Бид норматив зорилгын тухай биш, харин гаднаас нь тавьсан зорилгын тухай биш, харин хүний ​​бодитоор тавьсан, түүний үйлдлийг удирдан чиглүүлж, тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглүүлдэг оюун санааны тухай ярьж байна. Хууль эрх зүйн үйл ажиллагааХууль сахиулах байгууллагын албан тушаалтны хувийн оролцоо, хууль тогтоомжийг бэхжүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй бөгөөд хуулийн байгууллага, албан тушаалтны томилгоонд заасан ухамсартай зорилго, тэдгээрийн үүрэг, эрх, боломжийг хангахад чиглэгддэг.

Үйл ажиллагаа нь зохион байгуулалт, сэтгэл зүйн бүтцээрээ нарийн төвөгтэй байдаг. Үүнээс бүрдэнэ үйлдлүүд,үйл ажиллагааны гинж - сайн дурын үйл ажиллагааны тусгай нэгжүүд, хүлээгдэж буй зорилгодоо хүрэх "алхмууд". Гайхалтай дотоодын сэтгэл зүйчА.Н. Леонтьев үйлдлийг үзэл баримтлалд захирагдах үйл явц гэж тодорхойлсон завсрын үр дүн,зорилгодоо хүрэх замд хүрэх ёстой. 1

Сэтгэл судлалын үйлдлүүд нь үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг бүтэц, үйл ажиллагааны нэгжүүдийн нэг бөгөөд үүнээс үүдэлтэй. сэдэл(хувийн утга учир, хувь хүний ​​ач холбогдол, зорилгод хандах хандлага), энэ үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй даалгавраар тодорхойлогддог үр дүнд хүрэхэд үргэлж чиглэдэг бөгөөд энэ нь амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. зорилгоүйл ажиллагаа. Даалгавар -үйл ажиллагааны зорилгод хүрэх зам дахь завсрын зорилго. Аливаа хууль сахиулах мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн тусгай үйлдлүүдээс бүрддэг ( хувийн зорилго) мөн зорилгодоо ойртуулах завсрын үр дүнд хүрэх. Үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэснээр зорилгодоо хүрэх баталгаа болно. Үйлдэл бол хэрэгжүүлэх арга зам гэж бид хэлж чадна үйл ажиллагаа.

Үйлдлүүд нь үндсэн болон туслах байж болно. Үндсэн алхамуудүйл ажиллагааны үндсэн зорилго, нөлөөллийн объектын мөн чанар, шаардлагатай үр дүнд хүрэхтэй холбоотой байдаг. Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаанд эдгээр нь албан тушаалтан, хуулийн байгууллага эрх зүйн зохицуулалт, эрх хэмжээнийхээ хүрээнд эрх, үүргийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн хэлбэрүүд юм. Мөрдөн байцаалтын үйл ажиллагаа нь сайн мэддэг (хэргийн газрын үзлэг, байцаалт, тулгалт, мөрдөн байцаалтын туршилт гэх мэт). Мөрдөн байцаалтын ажиллагаа, урьдчилан сэргийлэх, олон нийтийн аюулгүй байдлыг хангах гэх мэт үйл ажиллагаанууд байдаг бөгөөд тэдгээр нь үндсэн, норматив, эзэмшсэн байх нь хууль сахиулах байгууллагын холбогдох мэргэжилтнүүдэд заавал байх ёстой.

Гэвч амьдрал харуулж байна, мэргэжлийн хууль эрх зүйн үйл ажиллагааг нэг мэргэжлээр ажилладаг хүн бүр хийдэг, хүн бүр юу хийх ёстойг мэддэг боловч үр дүн нь маш их ялгаатай байдаг. Учир нь мэргэжилтнүүд юу хийх ёстой талаар өөр өөр ойлголттой хэвээр байгаа юм. Зарим нь албан ёсны-норматив, процедурын хэрэгжилтээр хязгаарлагддаг бол зарим нь баяжуулдаг туслах арга хэмжээ,үндсэн ажлуудыг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх. Иймд байцаалтыг зөвхөн Эрүүгийн байцаан шийтгэх хуульд заасан журмын дагуу явуулах эсвэл байцаагдаж буй хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанарыг судлах, түүний сэтгэцийн байдлыг хянах, чин сэтгэлийн шинж тэмдэг - хууран мэхлэлт, заль мэх, хууран мэхлэлт зэргийг хянах замаар байцаалтыг хатуу журмаар явуулж болно. сэтгэл зүйн холбоо тогтоох, хууль ёсны сэтгэл зүйн нөлөөлөл гэх мэт. Хоёр дахь тохиолдолд байцаалтын үр дүн илүү сайн байх нь ойлгомжтой.

Сэтгэл зүйн үйлдэл гэдэг нь сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн, сэтгэлзүйн арга, техникээр хийгддэг үйлдэл юм. Тэдний даалгавар: цуглуулах сэтгэл зүйн мэдээлэл, сэтгэл зүйн шинжилгээ, хүний ​​(бүлэг) сэтгэл зүйг судлах, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын сэтгэл зүйн үнэлгээ, асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ, сэтгэл зүйн шийдэл, сэтгэл зүйн нөлөөлөл, сэтгэл зүйн төлөвлөгөө боловсруулах, зан үйл, харилцааны шугамыг сэтгэл зүйн сонголт, сонголт сэтгэл зүйн байр суурийг хэрэгжүүлэх, сэтгэл зүйн тактик гэх мэт. Доорх бүлэгт хуульч, хууль сахиулах байгууллагын ажилтны мэргэжлийн үндсэн үйл ажиллагааг шийдвэрлэх ашиг сонирхолд нийцсэн сэтгэл зүйн өөр өөрийн гэсэн сэтгэл зүйн үйлдлүүдийг авч үзэх болно.

Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн үйлдэл ихэвчлэн тохиолддог туслах үйл ажиллагааны шинж чанартай байх,хуулийн байгууллагын ажилтны мэргэжлийн үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд үйлчилдэг. Тэдний хэрэглээ бий болгодог таатай нөхцөлүндсэн, нормативаар тогтоосон үйлдлийг гүйцэтгэх ба өндөр үр дүнд хүрэх магадлалыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.Тэдгээрийг ашиглах эсвэл үл тоомсорлох, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ур чадвар, бичиг үсэггүй байдал нь гаднах байдлаар ижил зүйлийг хийдэг янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн дунд ажиглагдаж буй үр дүнгийн үндсэн ялгааг тодорхойлдог зүйл юм. Жинхэнэ хууль сахиулах ажилтны гаднаас ажиглаж болохуйц, ихэвчлэн харьцангуй энгийн моторт үйлдлүүдийн цаана сэтгэлзүйн үйлдлүүдийг санаатайгаар, чанартай хэрэгжүүлэхтэй холбоотой нарийн төвөгтэй, эрчимтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаа байдаг.Энэ бол хуульчийн жинхэнэ мэргэжлийн гол нууцуудын нэг юм. Мэргэжлийн болон эрх зүйн шинж чанартай, нэрлэж болох сэтгэлзүйн үйлдлүүдийг эзэмших мэргэжлийн сэтгэл зүй,Хууль сахиулах байгууллагын мэргэжилтний хувьд мөрдөн байцаалтын ажиллагаа, эрэн сурвалжлах болон бусад нормативаар тодорхойлсон үйлдлүүдийг журмын дагуу хатуу гүйцэтгэх чадвартай байх шаардлагатай. Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаанд мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн үйлдэл- эдгээр нь үр дүнтэй, хууль зүйн дэвшилтэт туршлагаар боловсруулагдсан, хууль зүйн сэтгэл зүйгээр судлагдсан, сайжруулсан, туршиж үзсэн сэтгэл зүйн аргуудтүүний хэрэгжилт.

Үйлдэл, үйл ажиллагаа, сэтгэлзүйн техник.Үйлдэл нь хүрэх ёстой зүйлээр тодорхойлогддог санаатай талаас гадна үйл ажиллагаа, арга зүй, технологийн талтай байдаг. Үйлдлийн талаархи мэдлэг, түүний талаархи ерөнхий ойлголт нь "юу хийх вэ?" Гэсэн асуултын хариулт, үйл ажиллагаа нь "хэрхэн хийх вэ" гэсэн асуултын хариулт мөн үү? Үйл ажиллагаа нь нийтлэг арга юм(хөдөлгөөн, сэтгэл зүйн үйлдэл, үйл явц) энэ үйлдлийг гүйцэтгэх.Энэ нь өөрөө бүтэцтэй, үүнээс бүрддэг хувийн аргууд -хөдөлгөөн хийх, үйлдэл хийх, үнэлэх, шийдвэр гаргах гэх мэт арга техникүүд Эцсийн эцэст ямар ч үйлдлийг хурууны нэг хөдөлгөөнөөр хийх боломжгүй. Жишээлбэл, хэргийн газрын үзлэг нь маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд янз бүрийн арга техник ашиглан гүйцэтгэдэг дөрвөн арав орчим үйлдлээс бүрддэг бөгөөд үүнийг бас арга гэж нэрлэж болно. Үйл ажиллагааны үр дүнтэй арга болох сэтгэлзүйн техник нь тодорхой шинж чанартай байдаг: мэргэжлийн ур чадвар, хууль ёсны байдал, шинжлэх ухаан, ёс зүй. Тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх арга, техникийн багц нь түүний үйл ажиллагааны тал, арга зүй, гүйцэтгэх техникийг бүрдүүлдэг. Орчин үеийн сэтгэл судлалд энэ талаар тэд психотехнологи, психотехникийн талаар ярьдаг. 2

"Техник" гэдэг үгийг орос хэлэнд ашигладаг өөр өөр утгатай. Тэдний нэг нь зохиомол, урлаг, ур чадвар гэсэн утгатай грек үг рүү буцдаг. Психотехник- Зөвхөн сэтгэлзүйн төдийгүй хүний ​​өмнө тулгараад байгаа асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сэтгэлзүйн арга, техникийг чадварлаг ашиглах. Гэсэн хэдий ч сэтгэлзүйн үйлдлүүд нь зөвхөн тэдгээрээс бүрддэг, ялангуяа тэднээр ханасан байдаг нь тэдгээрийг ашигладаг хүмүүст илүү их шаардлага тавьдаг. Технологи нь үргэлж жижиг зүйл, нарийн ширийн зүйл байдаг, гэхдээ энэ нь жинхэнэ мастерыг сонирхогчоос ялгаж өгдөг жижиг зүйл, ажлын нарийн мэдрэмж юм. Энэ нь хуульчийн мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх үр ашгийг нэмэгдүүлэх үйл ажиллагаа, арга техникт мөн хамаарна.

Үйл ажиллагаа, техник, түүнд хандах хандлага, технологи нь тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх объект, даалгавар, нөхцөл байдлаас гадна тухайн хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанараас (түүний хүсэл эрмэлзэл, бэлэн байдал, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, үйл ажиллагааны түвшин) ихээхэн хамаардаг. ололт амжилт гэх мэт), түүнийг хэрэгжүүлэх. 3

Үйл ажиллагаа, техникийг мөн үндсэн ба туслах гэж хуваадаг. Үндсэнүйл ажиллагаа, техник нь тухайн объектыг өөрчлөхөд чиглэгддэг, мөн туслаххангах жинхэнэ бүтээл таатай нөхцөлийм өөрчлөлтийн төлөө. Сүүлийнх нь сэтгэлзүйн арга техникийг агуулдаг. Өөр өөрөөр хэрэглэж болно сэтгэл зүйн техник, гэхдээ тэдгээрийг үл тоомсорлох эсвэл муу ашиглах нь үр дүн, хүрэх боломжуудад үргэлж сөргөөр нөлөөлдөг хамгийн их үр дүнашигладаггүй.

Хууль эрх зүйн үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн арга хэрэгсэл."Арга хэрэгсэл" гэсэн ойлголт нь ерөнхийдөө "арга" гэсэн ойлголттой ойролцоо байдаг бөгөөд зарим тохиолдолд тэдгээрийг ижил утгатай үг болгон ашиглаж болно. Гэхдээ эхнийх нь материаллаг зүйлд хамаарахгүй нэг семантик утгатай. Эдгээр нь шийдвэр гаргахад туслах хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл гэсэн үг юм мэргэжлийн даалгавар, тэд арга хэрэгслийн тухай ярьдаг, гэхдээ аргын тухай биш, үргэлж технологийн утгыг хадгалдаг - хэрэгслийг хэрхэн ашиглах талаар. Тоо руу сэтгэл зүйн арга хэрэгсэл ихэвчлэн, тэр ч байтугай криминологи, Тэд орно яриа(үг гэх мэт) болон ярианы бус(нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа гэх мэт - § 9.2-г үзнэ үү) байгууламж.Үүнд: хүний ​​зан байдал.

Жишээлбэл, мөрдөн байцаагч нь зан авираараа дамжуулан нэг их зүйлийг ойлгодоггүй, сэжигтний хэлсэн бүх зүйлд итгэхэд бэлэн, ятгах чадвартай, эсвэл эсрэгээрээ тэр тэнэг хүний ​​дүрд тоглож болно. Тэр бүх зүйлийг мэддэг бөгөөд байцаагдаж буй хүний ​​чин сэтгэлийг шаарддаггүй. Тагнуулын ярилцлагын үеэр ямар нэгэн асуултын талаар шаардлагатай мэдээллийг хүлээн авахдаа сэтгэл хөдөлж, эсвэл тухайн иргэн тухайн үед үнэ цэнэтэй зүйл хэлээгүй, түүнийг орхигдуулсан мэт дүр эсгэж, ярилцлагаа үргэлжлүүлж, ярилцагчийг орхиж болно. Мэдээллийн ажилтан юу олж мэдэх ёстой байсан, тэр олж мэдсэн эсэх талаар алдагдал.

Яриа, аман бус арга хэрэгсэл, зан үйл нь сэтгэл зүйн шинжтэй эсэх нь маргаантай байдаг. Гэхдээ давамгайлсан шинж чанаруудын дагуу тэдгээр шинж тэмдгүүд, нарийн шинж чанаруудын дагуу тэдний жинхэнэ, бодит, хувиргах, нөлөөлөх хүчийг тодорхойлдог нь маргаангүй юм. Гэхдээ эргэлзэх үндэслэлүүд байгаа бөгөөд энд дараахь зүйлийг тэмдэглэх нь зүйтэй. "Цэвэр" хууль эрх зүйн, захиргааны, удирдлагын, социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон бусад арга хэрэгсэл, үйлдэл, арга барил байдаггүй байх. Тайлбар, сэрэмжлүүлэг, сануулга, ятгалга, нөлөөлөл, албадлага, шийтгэл гэх мэтийг бид ямар ангилалд хамааруулж болох вэ? Мэдлэгийн талбар бүр тэдгээрийг өөрийн гэж нэрлэдэг. Үнэндээ тэд ийм байж магадгүй юм. Гэхдээ тус бүрийг тодорхой ангилалд хамааруулах боломжтой зөвхөн тусгай алсын хараа, хэрэглээ.Жишээлбэл, менежер зөвхөн албан ёсны дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, зааврыг дагаж мөрдвөл жижүүр хүмүүст мэдээлэл өгөх нь үндсэндээ албан ёсны арга хэмжээ хэвээр байх болно. Гэхдээ үүнийг удирдаж буй хүн далд зүйлийг олж харвал сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа ч болж болно сурган хүмүүжүүлэх чадвармөн үүнийг чадварлаг ашигладаг. Мөн түүнийг удирдаж буй хүн өөрт нь сэтгэл зүйн даалгавар тавьж, түүнийгээ сэтгэл зүйн хувьд хэрхэн хэрэгжүүлэхээ тунгаан бодож, сэтгэл зүйн нөлөө үзүүлэх үг хэллэг, үйлдлүүдийг хэрэглэж, бүх зүйлийг тэнцвэржүүлж чадвал сэтгэл зүйн хувьд ч болно. түүнтэй хамт заавар эцсийн үр дүнЭнэ нь түрэмгийлэгчдийг бүрэн дайчлах, сонор сэрэмжтэй байх, яаралтай арга хэмжээ авахад бэлэн байх шаардлагад нийцсэн сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох замаар хүрэх ёстой.

Дээрхээс дүгнэлт нь: ярианы болон ярианы бус хэрэгсэл нь жинхэнэ сэтгэлзүйн хэрэгсэл болж, зөвхөн хэрэглээний сэтгэлзүйн техникийг мэддэг, түүнийг бүрэн, өндөр чанартай ашиглахыг эрмэлздэг мэргэжлийн хүний ​​гарт хамгийн их нөлөө үзүүлдэг.

Дашрамд хэлэхэд, огт өөр шинж чанартай объектууд нь сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж чаддаг, тухайлбал, эд зүйл, зураг, дууны бичлэг гэх мэт. Иймээс мөрдөн байцаагч удаан хугацааны туршид түүний гэм бурууг үгүйсгэсний дараа байцаагдаж болно. хайрцгаасаа гаргаж, сэтгэл зүйн нөлөөгөөр мянган үгнээс илүү хүчтэй байх болно гэсэн нотлох баримтыг ширээн дээр чимээгүйхэн тавь.

Тиймээс асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл нь өөрөө автоматаар гарч ирдэг сэтгэлзүйн хэрэгсэл биш, харин хууль сахиулах мэргэжилтэн эзэмших ёстой психотехник, тэдгээрийг ашиглах арга, арга барилын тухай юм.

1 Леонтьев А.Н.Сэтгэл судлалын үйл ажиллагааны асуудал. // Философийн асуултууд. - 1979. - No 9. - P. 95-100.

2 Носков В.А. BHSS мөрдөгчдийн ажилд харилцааны сэтгэл зүй. - Горький, 1989 он.

3 Танилцуулгад хүндрэл учруулахгүйн тулд үйл ажиллагаа ба үйл ажиллагаа, үйлдэл ба үйл ажиллагааны харилцан шилжилтийн онолыг авч үзэхээс хийсвэрлэж байна.

1. Мэргэжлийн үйл ажиллагаа практик сэтгэл судлаачүйлчлүүлэгч, субьект, субьектийн өмнө онцгой хариуцлага хүлээдэг онцлогтой.

2. Үйлчлүүлэгчидтэй ажиллахдаа сэтгэл зүйч үнэнч шударга байх зарчмыг баримталдаг.

3. Практик сэтгэл судлаачийн ажил нь зөвхөн хүмүүнлэгийн зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг бөгөөд үүнд оюуны чөлөөт зам дахь хязгаарлалтыг арилгах явдал юм. Тэгээдхүн бүрийн хувийн хөгжил.

4. Сэтгэл зүйч нь хүний ​​нэр төр, шударга байдлыг болзолгүй хүндэтгэх үндсэн дээр ажлаа бүтээж, Хүний эрхийн түгээмэл тунхаглалаар тодорхойлсон хүний ​​үндсэн эрхийг хүндэтгэж, идэвхтэй хамгаална.

5. Сэтгэл зүйч сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэц засч залруулах аргуудыг сонгох, дүгнэлт, зөвлөмж өгөхдөө болгоомжтой, болгоомжтой байх ёстой.

6. Хүний эрх чөлөө, хөгжил, бие бялдар, сэтгэл зүйн бүрэн бүтэн байдлыг ямар нэгэн байдлаар хязгаарласан аливаа зүйлд сэтгэл зүйч оролцох ёсгүй. Мэргэжлийн ёс суртахууны хамгийн ноцтой зөрчил бол түүний хувийн туслалцаа эсвэл хүнийг хохироох асуудалд шууд оролцох явдал юм.

7.Сэтгэл зүйч нь өөрт ажиглагдсан бусад этгээд хүний ​​эрхийг зөрчсөн, хүнлэг бусаар харьцсан тохиолдлын талаар өөрийн харьяалагддаг хүмүүс, түүнчлэн мэргэжлийн холбооддоо мэдэгдэх үүрэгтэй.

8. Сэтгэл зүйч зөвхөн өөрт байгаа үйлчилгээг л үзүүлэх үүрэгтэй шаардлагатай боловсролболон мэргэшил.

9. Хангалттай туршигдаагүй буюу шинжлэх ухааны бүх стандартыг бүрэн хангаагүй сэтгэцийн оношлогоо, сэтгэц засах (сэтгэлзүйн эмчилгээний) аргыг албадан хэрэглэх тохиолдолд сэтгэл зүйч энэ талаар сонирхогчдод анхааруулж, дүгнэлт, зөвлөмж өгөхдөө онцгой болгоомжтой хандах үүрэгтэй.

10. Сэтгэл зүйч нь сэтгэц оношилгоо, сэтгэц засч залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний аргыг чадваргүй хүмүүст шилжүүлэх эрхгүй.

11.Сэтгэл зүйч нь мэргэжлийн бэлтгэлгүй хүмүүс сэтгэлзүйн оношлогооны арга хэрэглэх, сэтгэл зүйн нөлөөлөл үзүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх, ийм хүмүүсийн үйлчилгээг өөрийн мэдэлгүй ашиглаж байгаа хүмүүст сэрэмжлүүлэх үүрэгтэй.

12. Сэтгэл зүйч нь эмнэлгийн-сэтгэл зүйн болон шүүх сэтгэл зүйн үзлэг хийхтэй холбоотой онцгой тохиолдлоос бусад тохиолдолд үйлчлүүлэгчийн хүсэлтээр түүний хүсэлтээр бусад хүмүүсийг байлцуулан үзлэг, зөвлөгөө өгөхөд саад болохгүй. хуулиар тогтоосон

13. Сэтгэл зүйч нь зөвхөн үйлчлүүлэгчийн зөвшөөрлөөр бие даасан сэтгэлзүйн үзлэгийн өгөгдлийг задруулах, гуравдагч этгээдэд шилжүүлэх эрхтэй.

14. Багш, эцэг эх, түүнийг орлон гүйцэтгэгч, боловсролын байгууллагын удирдлага нь зөвхөн хүүхдийн талаарх эдгээр хүмүүс хүүхдэд хор хөнөөл учруулах боломжгүй мэдээллийг дамжуулахыг зөвшөөрнө.

15. Хөрөнгө мөнгө ашиглах олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэлҮүнийг олж авах, түгээх бусад боломжит хэрэгслээр сэтгэл зүйчид чадваргүй хүмүүсээс сэтгэл зүйн тусламж хүсэх нь болзошгүй сөрөг үр дагаврын талаар хүмүүст сэрэмжлүүлж, эдгээр хүмүүс шаардлагатай мэргэжлийн сэтгэлзүйн тусламжийг хаанаас, хэнээс авах боломжтойг зааж өгөх үүрэгтэй.

16. Сэтгэл зүйч нь түүний үүрэг, чиг үүрэг тодорхой бус, хүмүүст хор хөнөөл учруулж болзошгүй ийм асуудал, үйл ажиллагаанд татагдан орохыг зөвшөөрөх ёсгүй.

17. Сэтгэл зүйч үйлчлүүлэгчдэдээ биелүүлэх боломжгүй амлалт өгч чадахгүй.

18. Хүүхдийн үзлэг, сэтгэлзүйн хөндлөнгийн оролцоог боловсролын байгууллагын төлөөлөгч, эмч, шүүгч гэх мэт өөр этгээдийн хүсэлтээр хийсэн бол сэтгэл зүйч хүүхдийн эцэг эх, түүнийг орлож буй хүмүүст мэдэгдэх ёстой.

19. Сэтгэл зүйч нь хамтран ажилладаг үйлчлүүлэгчийнхээ талаарх мэдээллийн нууцыг хадгалах мэргэжлийн хариуцлага хүлээнэ.

20. Субьектэд хохирол учруулахгүй байх зарчим нь сэтгэл зүйчээс түүний үйл явц, үр дүн нь тухайн субьектийн эрүүл мэнд, нөхцөл байдал, нийгмийн байдалд ямар нэгэн хохирол учруулахгүй байхаар ажлаа зохион байгуулахыг шаарддаг. Зарчмын хэрэгжилтийг сэтгэл зүйч ба субьект, үйлчлүүлэгчийн хоорондын харилцааны дүрмээр зохицуулж, судалгаа, харилцааны зохих аргыг сонгох замаар зохицуулдаг.

21. Хэрэглэх техникийн сэдвийн аюулгүй ажиллагааны дүрэм. Сэтгэл зүйч нь тухайн хүний ​​эрүүл мэнд, нөхцөл байдалд аюул учруулахгүй, судалгааны үр дүнг худал, гажуудсан байдлаар харуулахгүй, түүний талаар мэдээлэл өгөхгүй зөвхөн судалгааны аргыг ашигладаг. сэтгэл зүйн шинж чанарсэтгэл зүйн судалгааны тодорхой тохиролцсон зорилтод хамааралгүй шинж чанарууд.

22. Тухайн зүйлийн талаар үйлчлүүлэгчийн зохисгүй үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх дүрэм. Сэтгэл зүйч ийм байдлаар зөвлөмжөө боловсруулж, судалгааны үр дүнг хасахын тулд хадгалах, ашиглах, танилцуулах ажлыг зохион байгуулдаг. тэдгээрээс гадуур ашиглах

сэдвийн нөхцөл байдлыг улам дордуулахгүйн тулд сэтгэл зүйч ба үйлчлүүлэгчийн хооронд тохиролцсон ажлууд. Сэтгэл зүйч нь үйлчлүүлэгчид дамжуулж буй мэдээллийн мөн чанарын талаар тухайн субъектэд мэдээлж, зөвхөн тухайн субьектийн зөвшөөрлийг авсны дараа үүнийг хийдэг.

23. Сэтгэл судлаачийн ур чадварын зарчим нь сэтгэл зүйчээс зөвхөн мэргэжлийн хувьд мэдлэгтэй, шийдвэрлэхийн тулд ажлын практик арга барилтай, зохих эрх, эрх мэдлээр хангагдсан асуудлыг л шийдвэрлэхийг шаарддаг. Зарчмын хэрэгжилтийг сэтгэл судлаачийн үйлчлүүлэгч, сэдэв, судалгааны үр дүнтэй харилцах харилцааг зохицуулах дүрмээр хангадаг.

24. Сэтгэл зүйч ба үйлчлүүлэгчийн хамтын ажиллагааны дүрэм нь сэтгэл зүйчийг өөрийн чадварын хязгаар, түүний чадавхийн хязгаарын талаар үйлчлүүлэгчээс тавьсан асуултын чиглэлээр сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны бодит боломжуудын талаар мэдэгдэх үүрэгтэй. Сэтгэл зүйч нь сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны зарчим, дүрмийн талаар үйлчлүүлэгчдэд мэдээлж, сэтгэлзүйн шинж чанартай арга, хэрэгслийг ашиглахдаа түүнийг дагаж мөрдөхийн тулд үйлчлүүлэгчийн зөвшөөрлийг авах ёстой.

25. Сэтгэл зүйч ба субьект хоорондын мэргэжлийн харилцааны дүрэм нь даалгаврыг аль болох үр дүнтэй шийдвэрлэх, субьектийн өрөвдөх сэтгэл, итгэл, сэтгэл ханамжийг хадгалах боломжийг олгохуйц сэтгэлзүйн оношлогооны яриа, ажиглалт, нөлөөллийн аргыг эзэмшсэн байхыг шаарддаг. Сэтгэл зүйчтэй харилцахаас эхлээд өвчтэй үйлчлүүлэгчтэй сэтгэлзүйн ажил хийх нь зөвхөн эмчлэгч эмчтэй тохиролцсоны дагуу эсвэл мэргэшсэн тохиолдолд л боломжтой. эмнэлгийн сэтгэл зүй.

26. Судалгааны үр дүнгийн хүчинтэй байх дүрэм нь сэтгэл зүйчээс судалгааны үр дүнг сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэр томьёо, үзэл баримтлалын дагуу томьёолж, судалгааны анхан шатны материал, математик, статистикийн боловсруулалтын өгөгдлийг гаргаж дүгнэлтээ баталгаажуулахыг үүрэг болгодог.

27. Сэтгэл судлаачийн нэг талыг баримтлах зарчим нь түүний гадаад төрх байдал, эрх зүйн болон нийгмийн байдлын талаар ямар ч субъектив сэтгэгдэл төрүүлэхээс үл хамааран тухайн сэдэвт хэт нэг талыг барьсан хандлага, дүгнэлт гаргах, шинжлэх ухааны өгөгдөлтэй зөрчилдсөн сэтгэлзүйн шинж чанартай үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхийг зөвшөөрдөггүй. , тухайн сэдэвт үйлчлүүлэгчийн хандлага ямар ч хамаагүй. Судалгааны үр дүнд тухайн субьект, сэтгэл зүйч, үйлчлүүлэгчийн хувийн шинж чанарын нөлөөллийг зохицуулах дүрмийг дагаж мөрдвөл зарчим биелнэ.

28.Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны нууцлалын зарчим гэдэг нь сэтгэл зүйч субьекттэй итгэлцсэн харилцааны үндсэн дээр ажиллах явцад олж авсан материал нь тохиролцсон нөхцлөөс гадуур санаатай болон санамсаргүй задруулахгүй, заавал танилцуулах ёстойг хэлнэ. Энэ нь субьект эсвэл үйлчлүүлэгч, сэтгэл зүйч ч биш, үйлчлүүлэгчийн аль алинд нь буулт хийж чадахгүй сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан. Сэтгэл зүйн мэдээлэл солилцох үйл явцыг зохих журмаар зохицуулсан тохиолдолд уг зарчим хэрэгжинэ.

29 Сэтгэлзүйн шинж чанартай мэдээллийг кодлох дүрэм нь сэтгэлзүйн шинж чанартай бүх материалд сэтгэл судлаачийг субьектуудын нэр, овог нэрийг бус харин тэдгээрийн кодыг ашиглахыг шаарддаг. Декодерын баримт бичгийг нэг хуулбараар бөглөж, сэтгэл зүйч зөвшөөрөлгүй хүмүүст нэвтрэх боломжгүй газарт хадгална.

30. Сэтгэл зүйн шинж чанартай мэдээллийг хяналттай хадгалах журам нь материалд нэвтрэх эрх бүхий хүмүүсийн жагсаалт, тэдгээрийг хадгалах газар, нөхцөл, хадгалах, устгах нөхцөлийг захиалагчтай урьдчилан тохиролцохыг заасан байдаг.

31. Дүрэм зөв хэрэглээсэтгэл зүйн шинж чанартай мэдээлэл нь сэтгэл зүйч үйлчлүүлэгчтэй тохиролцох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүнийг гэмтээж болзошгүй судалгааны үр дүнгийн сэдэвтэй санамсаргүй эсвэл санаатайгаар харилцахаас зайлсхийх боломжийг олгодог. Энэ гэрээг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Сэдвийн талаархи сэтгэлзүйн шинж чанартай мэдээллийг ямар ч тохиолдолд сэтгэл судлаачийн санал болгосон хэлбэр, зорилгоос гадуур хэн нэгэнд нээлттэй хэлэлцэх, дамжуулах, дамжуулах ёсгүй.

32. Мэдээлэлтэй зөвшилцлийн зарчим нь сэтгэл зүйч, үйлчлүүлэгч, субьект нь сэтгэл зүйн үйл ажиллагааны ёс зүйн зарчим, дүрэм, түүний зорилго, арга хэрэгсэл, хүлээгдэж буй үр дүнгийн талаар мэдээлж, түүнд сайн дураараа оролцохыг шаарддаг. Практик сэтгэл судлал нь мэргэжлийн үйл ажиллагаа болох өргөн цар хүрээтэй хөгжиж эхэлдэг тул нэг хүний ​​нөгөөд үзүүлэх нөлөөлөл, сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн чадавхийг хязгаарлах асуудлыг улам хүндрүүлдэг.

Мэргэжлийн болон практик ёс зүйн асуудал тулгардаг шугам бол мэргэжлийн үүргээ биелүүлэх явдал юм. Мэргэжлийн үүрэг нь сэтгэл зүйчээс арга хэмжээ авахыг шаарддаг, практик ёс зүй нь бусад хүнд үзүүлэх нөлөөллийн гүнийг тодорхойлдог бөгөөд мэргэжил нь өөрийн үйл ажиллагаанд хязгаарлалт тогтоохыг шаарддаг: "Би сэтгэл судлаачийн хувьд тусламж үзүүлэх шийдвэр гаргах ёстой, гэхдээ би харж байна. (ойлгох, мэдэх) би биш, би тусалж чадна, тэр миний тусламжийг хүлээж авахгүй тул би түүнтэй ажиллахаас татгалзах ёстой, учир нь надад шаардлагатай мэргэжлийн арга хэрэгсэл байхгүй. (Абрамова Г.С. 1997).

Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөр хүний ​​​​үнэ цэнэд чиглэсэн тодорхой чиг баримжаа нь урьдчилан таамаглаж байна хангалттай ойлголтмэргэжлийн үүргээ ухамсарлах, мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа хариуцлагыг мэдрэх туршлага дээр үндэслэн өөр хүнд үзүүлэх нөлөөллийн хэмжүүр болгон тэдний чадвар.

Энэ нь сэтгэл судлаачийн мэргэжлийг тухайн хүний ​​үнэ цэнийн талаарх ерөнхий санаа нь туйлын тодорхой болж, өөр хүнд чиглэсэн үг, үйлдлээр илэрхийлэгддэг нийгмийн цөөн хэдэн төрлийн нэг юм. Тодорхой утгаараа сэтгэл зүйч мэргэжлийн үйлдлээрээ хамт ажилладаг хүмүүстээ өөр хүний ​​дүр төрхийг бий болгож, улмаар нийгмийн чухал үүргийг гүйцэтгэдэг.

ПРАКТИК СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ, ТҮҮНИЙ МЭРГЭЖЛИЙН АЖЛЫН ЖИШЭЭ ЗАГВАР

ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

Багш, эцэг эх, хүүхдүүдийн хүлээлт нь сэтгэл судлаачийн статус, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хүмүүнжүүлэх үүрэг даалгаварт үргэлж нийцдэггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өөр өөр боловсролын байгууллагууд, багшлах багуудад өөр өөр сэтгэл зүйч хэрэгтэй. Харилцааны тогтолцоо нь тасалдсан цэцэрлэг, сургууль нь практик сэтгэл зүйчийг "хэцүү" багш, "хэцүү" хүүхдүүдтэй "тэмцэлд" туслах гэж үздэг бөгөөд түүнээс шийтгэлийн шийтгэл хүлээдэг. Сэтгэл зүйч гэнэт хамгаалагч, асран хамгаалагчийн байр суурийг эзэлвэл ийм хамт олон маш их сэтгэл дундуур байх болно.

байгууллагатай доод түвшинхүмүүжил, боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх дутагдлын хариуцлагыг сэтгэл зүйч рүү шилжүүлэхийг хичээж, эхлээд түүнд өргөн хүрээний үйл ажиллагааны чиглэл өгөх болно. Олон шинэхэн сэтгэл судлаачид өөрийгөө батлах уруу таталтанд автаж, багш нарын зөвлөлийг зохион байгуулж, сургуулийн эцэг эхийн хурал дээр үг хэлж, ангийн багшийн оронд үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. сайхан цаг, багш нарын оронд - хичээл (хэрэв тэд нэгэн зэрэг зарим сэдвээр мэргэжилтэн бол) гэх мэт. Гэтэл муу сургадаг багш, бүлэгтэй ажилладаггүй сурган хүмүүжүүлэгч, багаа удирдаж чаддаггүй захирлын асуудлыг ганц сэтгэл зүйч шийдэж чадахгүй. Дахин хэлэхэд сэтгэл зүйчд урам хугарах, түүнд шууд сэтгэл дундуур байх: "тэр ойлгохгүй байна", "тэр яаж гэдгийг мэдэхгүй байна."

Хүлээлтийн хувьд маш олон сонголт байгаа тул тэдгээрийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх хослолыг жагсаах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм. Субьектив зүйлээс гадна сургуулийн сэтгэл судлаачийн статусын объектив шаардлага бас байдаг гэдгийг та ойлгох хэрэгтэй. Гэхдээ сүүлийнх нь үргэлж эхнийх нь хугардаг гэж та хэлж байна. Шинэхэн мэргэжилтэн юу хийх ёстой вэ? Бидний бодлоор сэтгэл судлаачийн статусын субъектив хандлагын бүх хувилбарт дараахь шаардлагууд оновчтой харагдаж байна.

Сэтгэл судлаачийн эрх, үүрэг, үндсэн чиглэл, ажлын хэлбэр, сэтгэлзүйн үйлчилгээний стратегитай бүрэн танилцах замаар багшлах боловсон хүчний хангалттай хүлээлтийг бий болгох;

Сэтгэл зүйчийн бүх ангиллын сурган хүмүүжүүлэгч, оюутнуудтай оношилгооны харилцаа холбоо, өрөвдөх сэтгэл, шүүмжлэлгүй хандлага, хувийн зан байдал, түншлэлийн байр суурь, хувь хүний ​​​​ эерэг зүйлд найдах;

Нийтлэг байр суурь, сургуулийн төлөвлөгөө, хөтөлбөрийг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх, гүйцэтгэлийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд багш нартай хамтран ажиллах, харилцан ажиллах.

Практик сэтгэл судлаачдыг бэлтгэх, тэдний мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулахын тулд боловсролын тогтолцооны практик сэтгэл судлаачийн ойролцоо загвар хэрэгтэй бөгөөд энэ нь дараахь зүйлийг илтгэнэ. шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанарууд (PVK). Хэрэв бид сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны чиглэлийг харгалзан үзвэл сэтгэл зүйч өөрөө энэ үйл ажиллагааны субъект, түүний нөлөөллийн гол объектууд болох хүүхдүүд (цэцэрлэгийн сурагчид, сурагчид), багш нар, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж ялгаж салгаж болно.

Сэтгэл зүйн боловсролын үйлчилгээний субьект болох сэтгэл судлаачийн хувьд түүний хувийн шинж чанар, чадвар, чадвар, давуу тал болон сул талууд, дутагдлыг нөхөх арга замууд.

Тэрээр сэтгэл хөдлөлөө зохицуулах чадвартай байх ёстой; сэтгэлзүйн функцүүдээ (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ) дайчлах, шаардлагатай шинжлэх ухаан, нийгэм, боловсрол, мэргэжлийн мэдээллийг хайж, дүн шинжилгээ хийх, мэргэжлийн чухал чанарыг сургах. Эцэст нь, үйл ажиллагааны субъект болохын хувьд тэрээр мэргэжлийн чухал чанаруудтай байх ёстой бөгөөд байнга хөгжүүлж байх ёстой. Энэ бол оюун ухаан (сониуч зан, логик ба оюун ухааны практик байдал, рефлекс); нийтэч байдал (эмпати, нийгмийн харилцаа холбоо, нийгмийн зөвшөөрлийн хэрэгцээ, нийтэч байдал). Амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, "би"-ийн хүч чадал, өөрийгөө шүүмжлэх, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөдрөг үзэл хоёрын хослолыг бид маш чухал гэж үздэг.

Хамтран ажиллаж байна хүүхдүүд,сэтгэл судлаач тэдний нас, хэв шинж чанарыг мэддэг байх ёстой; Онтогенез дэх хувь хүний ​​​​хөгжлийн динамик, боловсрол, сургалт, хөгжлийн хоорондын хамаарал, сургуулийн сурагчдын суралцах чадвар, сургалтын харилцан үйлчлэлийн талаар ойлголттой байх. Тэрээр оюутнуудын хөгжил, зан байдал, ур чадвар, харилцааны хазайлтыг даван туулж, сэтгэл зүйч эдгээр үйл явц, үзэгдлийн сэтгэл зүйг мэддэг байх ёстойг таних шаардлагатай болно. Учир нь хүүхдийн хөгжил нь нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг гэр бүлийн боловсрол, сэтгэл зүйч гэр бүл, гэр бүлийн боловсролын сэтгэл зүйг чиглүүлэх нь чухал юм. Хөгжиж буй хувь хүний ​​​​хувьд хүүхдийн бүлгийн нөлөөг тодорхойлохдоо сэтгэл зүйч нийгэм-сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи мэдлэгт найдах ёстой. хүүхдийн бүлэгболон албан бус бүлгүүд. Сэтгэл судлаачийн оюутнуудтай хийх ажилд субъект-субъектийн харилцааны үүргийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдэд туслахын тулд тэр өөрөө өөртөө ямар нэг зүйлийг өөрчлөхийг хүсч, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сургах, өөрийгөө сургах зарим аргыг сурах хэрэгтэй. Энэ нь сэтгэл зүйч эдгээр үйл явц гэх мэт сэтгэлзүйн хэв маягийн талаар ойлголттой байх ёстой гэсэн үг юм.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа дараахь мэргэжлийн ур чадварууд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг: зохион байгуулалт, харилцаа холбоо, сэтгэлзүйн оношлогоо, насны онцлог, гэр бүлийн зөвлөгөө, хөгжлийн хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах, сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх, сэтгэлзүйн залруулга хийх. Сэтгэл зүйч болон энэ ангиллын хоорондох харилцаа холбоо нь хүүхдэд өрөвдөх сэтгэл, сайн сайхан сэтгэл, анхааралтай, ажиглалт, агуу тэсвэр тэвчээр, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр шаарддаг. Мэргэжлийн хувьд эдгээр бүх чухал чанарууд нь сэтгэл судлаачийн сурган хүмүүжүүлэх зөн совин, өөдрөг үзэлтэй байнга холбоотой байх ёстой.

Сэтгэл зүйчтэй ажиллахдаа юу мэдэх ёстой вэ багш нар?Юуны өмнө багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, янз бүрийн профайлтай багш нарын мэргэжил, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй, багшлах боловсон хүчний сэтгэлзүйн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны сэтгэл зүйн үндэс. Багш нартай ажиллахдаа ерөнхий харилцаа холбоо, зохион байгуулалт, сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт, сэтгэц засч залруулах чадварыг багшийн бахархал, мэргэжлийн туршлагад эелдэг онцгой шинж чанарыг өгөх нь маш чухал юм. Үүнд дипломат харилцаа, эелдэг байдал, хамт ажиллагсдаа ойлгох хүсэл эрмэлзэл, өрөвдөх сэтгэл, өөрийгөө хянах чадвар, анхаарал халамж, нөхөрсөг байдал, мэргэжлийн өндөр ур чадвар, өргөн цар хүрээтэй байх зэрэг мэргэжлийн чухал чанарууд үүнд ихээхэн тус болно.

Мэргэжилтэн нь боловсролын болон боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл зүйг судлах; Боловсролын сэдвүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, тэдгээрийг заах онцлог, сургалтын төрөл, арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг судлах. Энэ чиглэлээр түүний ур чадвар нь "багш - хүүхэд", "хүүхэд - бүлэг (анги)" системд сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон, сэтгэл зүйн үндэслэлтэй харилцаа холбоог зохион байгуулахтай холбоотой; хүмүүнлэг, хөгжлийн мөн чанарын үүднээс боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн шинжилгээ; хөгжиж, хөгжиж буй цэцэрлэг, сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, загварчлах.

Энэ ажилд түүнд шүүмжлэлтэй хандах, бие даасан байдал, шинэлэг сэтгэлгээ хэрэгтэй болно эрүүл ухаан, хүлээн авах чадвар, шинэлэг байдал болон төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулах чадвар, урам зориг, үнэн зөв, тууштай байдал, тэвчээр ба тэсвэр тэвчээр, бусдад зааж сургах, өөрийгөө захирах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж.

Тиймээс боловсролын систем дэх практик сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй, олон талт шинж чанар нь түүний ажлыг чухал, эрчимтэй болгож, мэргэжилтний хувийн шинж чанарт өндөр, олон янзын шаардлага тавьдаг.

Практик сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны онцлогийг түүний сэдэв - хүний ​​хувийн шинж чанараар тодорхойлдог. Өвөрмөц байдал нь сэтгэл зүйч өөрөө бас хувь хүний ​​үүрэг гүйцэтгэдэгт илэрдэг. Энэ утгаараа сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн нийгмийн байдал, түүний ажлын үр нөлөө, мэргэшлийн түвшинг үнэлэх шалгууртай холбоотой олон асуудал гарч ирдэг.

Мэргэжилтнүүд мэргэшсэн сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг мэргэшээгүй сэтгэл судлаачийн ажлаас эрс ялгаж өгдөг арван үндсэн чанарыг тодорхойлдог. (Аллей Э.нар, 1987):

I. Сэтгэлзүйн тусламжийн зорилго.Мэргэшсэн сэтгэл зүйч нь үйлчлүүлэгчийг зорилгодоо хөтлөн чиглүүлж, хамгийн дээд хэмжээг олох боломжийг олгодог боломжит тоозан үйлийн сонголтууд; үйлчлүүлэгчийнхээ зорилго, түүний зорилгыг хувь хүний ​​боломжит бүтээмж, хүний ​​шинэ чадвар гэж үздэг.

2. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд сэтгэл судлаачийн хариу үйлдэл эсвэл хариу үйлдэл.

Мэргэшсэн сэтгэл судлаач олон янзын нөхцөл байдал, асуудалд аман болон аман бус янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлж чадна. Үйлчлүүлэгчийн нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлснээр тэрээр үйлчлүүлэгчийн үйлдлийн талаар үнэ цэнэтэй дүгнэлт гаргахаас зайлсхийдэг.

3. Практик сэтгэл судлаачийн ертөнцийг үзэх үзэл (үзэл баримтлал).Мэргэшсэн сэтгэл судлаач нь судалгааныхаа сэдвийн нарийн төвөгтэй байдал, хүний ​​​​бие даасан байдалд үзүүлэх нөлөөллийг ойлгож, нэг үзэл баримтлалын хүрээнд энэ үйл явц боломжгүйг ойлгодог тул ажилдаа янз бүрийн арга барилыг ойлгож, ашиглахыг хичээдэг.

4. Практик сэтгэл судлаачийн соёлын бүтээмжМэргэшсэн сэтгэл зүйч нь өөрийн соёлд олон янзын бодол санаа, үг хэллэг, зан үйлийг хөгжүүлэх чадвартай бөгөөд соёлын эмпатитай байдаг нь түүнд үйлчлүүлэгчийн ертөнцтэй нэгдэж, асуудлыг шийдвэрлэх замаар түүнтэй хамт алхах боломжийг олгодог.

5. НууцлалМэргэшсэн сэтгэл судлаачийн ажилд үргэлж ямар нэг зүйл байдаг. Тэрээр сэтгэл зүйн мэдээллийг хэрэглэгч, үйлчлүүлэгч, хэрэглэгч гэдгийг тодорхой ялгаж, хариуцлагын түвшинг ойлгодог.

6. Үйл ажиллагааны хязгаарлалт.Мэргэшсэн сэтгэл судлаач мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа агуулгыг байнга эргэцүүлэн бодож, түүний боломж, хязгаарлалтыг бодитойгоор үнэлдэг.

7. Хувь хүн хоорондын нөлөөлөл.Мэргэшсэн сэтгэл зүйч нь түүний хариу үйлдэл нь үйлчлүүлэгчид болон эсрэгээр нөлөөлдөг гэдгийг ойлгодог. Тэрээр энэ нөлөөг мэддэг бөгөөд үүнийг янз бүрийн аргаар онцгойлон тэмдэглэдэг.

8. Хүний нэр төрмэргэшсэн сэтгэл судлаачийн ажил нь дотоод үнэ цэнэ юм.

9. Ерөнхий онолмэргэшсэн сэтгэл судлаачийн ажилд энэ нь сэтгэлзүйн тусламжийн талаархи өөрийн үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурь болдог.

10. Ерөнхий онолын хамааралМэргэшсэн сэтгэл судлаач нь онолыг бодит байдлын тусгал, сэтгэлгээний арга гэж үздэгээрээ онцлог юм. Мэргэшсэн сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны ерөнхий загвар нь түүний ерөнхий онол, мэргэжилд хандах хандлага, "Би-үзэл баримтлал"-ын агуулгын талаархи эргэцүүлэлээр тодорхойлогддог: ерөнхий онол - "Би-сэтгэл зүйч" - "Би-үзэл баримтлал" ”. Мэргэшсэн сэтгэл судлаачийн хувьд үйлчлүүлэгчтэй харилцах харилцааны агуулгыг мэргэжилд хандах хандлага, сэтгэл судлаачийн "Би-үзэл баримтлал"-ын агуулгаар тодорхойлдог: "Би-сэтгэл зүйч" - "Би-үзэл баримтлал".

БОЛОВСРОЛЫН СИСТЕМ ДАХЬ ПРАКТИК СЭТГЭГЧИЙН БАЙДАЛ

Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн байр суурь, хандлага, ерөнхийдөө мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга нь түүний статусаас ихээхэн хамаардаг.

Мэргэжилтэн ажилдаа оролцож, практик сэтгэл зүйч байх, тусгай хичээл (сэтгэл судлал, мэргэжил сонгох үндэс) заахад үе үе оролцох нь хамгийн таатай нөхцөл юм. Миний бүх эрч хүч ба ажлын цагтэр өөрийгөө сэтгэлзүйн ажилд зориулдаг. Тэрээр сэтгэл судлаачийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг гаднаас нь харж чаддаг. Сурагчид болон эцэг эхчүүд түүнд сонирхогч талдаа илүү их итгэдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нөхцөлд багш нарын зүгээс тодорхой болгоомжлол байдаг. Хэрэв сэтгэл зүйч багшийн туршлагагүй бол сургуулийн асуудлын талаархи мэдлэг хангалтгүй байгаа нь түүнийг дасан зохицоход маш хэцүү болгодог. Дүрмээр бол түүний арга зүйн бэлтгэл сул, амьдралын туршлага дутмаг байдаг. Ийм тохиолдолд сэтгэл зүйд нээлттэй багш нартай ойр дотно харилцах шаардлагатай бөгөөд үргэлж хүүхдэд хүрэх арга замыг эрэлхийлдэг.

Буцахдаа хуучин багшТусгай факультет төгссөн , төрөлх багт шинэ хүчин чадал, шинэ мэргэжлийн үүрэгДасан зохицоход урьд өмнө тогтсон харилцааны хэвшмэл ойлголт, түүнд тохирсон нийгмийн хүлээлт ихэвчлэн саад болдог. Хувь хүний ​​хандлага, мэргэжилтний статусын томоохон өөрчлөлтүүд заримдаа хэвшмэл ойлголттой зөрчилддөг. Сэтгэл зүйч өөрийн шинэ хандлагын үнэн зөвийг бодитоор нотлохыг хичээж байна - тэр үүрэг хариуцлагын тодорхойгүй байдал нь түүний шинэ статусыг төлөвшүүлэхэд саад болж байгааг ойлгодоггүй, сургалтын ачааллын нэг хэсгийг авдаг. Албан тушаалыг хослуулах нь шинэхэн мэргэжилтний хувьд маш хэцүү, заримдаа маш хэцүү ажил юм. Тиймээс ийм сэтгэл зүйч сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын дүн шинжилгээнд биечлэн оролцож чаддаг ч үүнийг "дотоод талаас нь" мэддэг ч үүнийг зөвхөн онцгой хэрэгцээтэй үед л хийдэг. Сэтгэл зүйч илүү их хэмжээгээрхамт олон, удирдлагаас хамааралтай, хамгийн чухал нь сул, аажмаар шинэ статус руу ордог.

Захиргааны болон багшийн албан тушаалд томилогдож, сэтгэл зүйчийн хагасын цалингаар “хэт ачаалалтай” байх үед шинэхэн мэргэжилтний албан тушаал бүр ч сул талтай. Энэ нөхцөлд тэрээр үндсэн ажлаа бүрэн гүйцэтгэх ёстой. Түүний үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх хандлага, зан үйлийн хэвшмэл ойлголт давамгайлдаг бөгөөд тэрээр суралцах хугацаандаа даван туулахыг оролдсон. Сэтгэлзүйн ажилд цаг зав хомс байгаа нь сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх боломжгүй юм. Практик ажилд тэрээр хааяа зөвлөгөө өгөх, сэтгэлзүйн сурталчилгаа хийх, захиргааны арга хэмжээ бэлтгэх зэргээр хязгаарлагддаг.

Зарим мэргэжилтнүүд ардын боловсролын хэлтэст дүүргийн сэтгэл зүйч, арга зүйч сэтгэл зүйчээр ажилладаг. Тэд захиргаа, багшлах ажилтнуудаас хараат бус, сэтгэл судлаачийн статустай, удирдах ажилтны статустай байдаг. Сүүлийнх нь багш нарын дунд болгоомжтой байхыг шаарддаг бөгөөд тэд асуудлыг шийдэж, бохир даавууг олон нийтэд угаахгүй байхыг хичээдэг. Дүрмээр бол эдгээр сэтгэл судлаачид үйл ажиллагаагаа томоохон хэмжээний судалгаа, янз бүрийн ангиллын зөвлөгөө өгөх замаар эхлүүлж, хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хувилбаруудад ирдэг - багш, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалт явуулах, арга зүйн туслалцаа үзүүлэхдүүргийн сургуулийн сэтгэл зүйчдийн үйл ажиллагааг уялдуулан зохицуулах.

Тиймээс сэтгэл судлаачийн статус нь түүний сургуулийн хамт олонтой харилцах харилцааны нэг хэлбэр, түүний үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг ихээхэн тодорхойлдог.

Сэтгэл зүйчХүний сэтгэл зүйг судалж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, өөр өөр нөхцөлд түүнд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлдэг мэргэжилтэн юм сэтгэл зүйн эмгэг. Сэтгэл зүйч хүмүүнлэгийн чиглэлээр дээд боловсрол эзэмшсэн бөгөөд сэтгэл судлаач мэргэжлээр төгссөн. Дээд боловсролын сургуулийг төгссөний дараа сэтгэл зүйч сэтгэл судлалыг сонирхож буй чиглэлээр нэмэлт мэргэжлийн давтан сургалтанд хамрагдаж, сэтгэлзүйн залруулга хийх янз бүрийн аргыг эзэмшдэг.

сэтгэл судлал ( сэтгэл зүй - сэтгэл) нь хүний ​​тухай шинжлэх ухаан юм - түүний ухамсар, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, зан байдал, сүнс гэж нэрлэгддэг зүйл хэрхэн ажилладаг. Сэтгэл судлал нь хэрэглээний шинжлэх ухаан бөгөөд энэ нь бусад шинжлэх ухаан, салбаруудад чухал хэрэглээний үүднээс авч үзэх боломжтой гэсэн үг юм. Хүмүүс ажилладаг бараг бүх газарт сэтгэл судлаачид ажилладаг ( Технологи гол ажил хийдэг газар ч хүний ​​хүчин зүйлийг үгүйсгэх аргагүй).

Сэтгэл судлаачид дараахь байгууллагуудад ажиллах боломжтой.

• боловсролын байгууллагууд – сургууль, цэцэрлэг, дээд боловсрол боловсролын байгууллагууд, коллеж;
• эрүүл мэндийн байгууллагууд- клиник, эрүүл мэндийн төв, эмнэлэг, эмнэлгүүд ( сэтгэцийн, наркологийн, онкологийн мэдрэлийн болон бусад), нөхөн сэргээх төв, жирэмсний эмнэлэг, сэтгэл зүйн тусламжийн төв, тусламжийн утас;
• хуулийн байгууллагууд- хууль зүйн төвүүд, Дотоод хэргийн яам, засан хүмүүжүүлэх байгууллага, шүүх эмнэлэг, энэ төрлийн бусад байгууллагууд;
• үйлдвэрлэлийн болон бусад байгууллагууд- банкууд, пүүсүүд ( Хүний нөөц эсвэл удирдлагын хэлтэс), иргэний нисэх, төмөр замын депо, цэргийн дэглэм, Онцгой байдлын яам.

Сэтгэл судлаачид хувийн хэвшлийн ажил эрхэлж болно ( хувиараа ажил эрхлэх).

Сэтгэл зүйчээс гадна дараахь мэргэжилтнүүд хүний ​​​​сэтгэцийн асуудлыг шийддэг.

• сэтгэцийн эмчхүний ​​сэтгэцэд нөлөөлдөг тархины өвчнийг эмчилдэг эмч ( шалтгаан - өвчин, үр дагавар - сэтгэцийн эмгэг);
• сэтгэл засалч- сэтгэцийн эмгэгтэй эмч, сэтгэл зүйч ( Үүний шалтгаан нь сэтгэцийн зохисгүй үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл шийдэгдээгүй асуудал, үр дагавар нь өвчин юм), үүний тулд сэтгэлзүйн эмчилгээний янз бүрийн аргыг ашигладаг.

Сэтгэл зүйч, сэтгэл засалч, сэтгэцийн эмч нар өөр өөр өөр хандлагаижил сэтгэлийн зовлонд.

Сэтгэцийн эмчтэй хийх асуулт бага эсвэл тодорхой байвал ( тэр бол эмч), сэтгэл зүйч-сэтгэл зүйч, энгийн сэтгэл зүйч хоёрын ялгаа нь юу вэ гэдэг нь үргэлж тодорхой байдаггүй, учир нь тэд ихэвчлэн ижил оношлогооны тест, ижил төстэй эмчилгээний аргуудыг ашигладаг. Ялгаа нь өчүүхэн боловч тэнд байгаа. ОХУ, ТУХН-ийн бусад бүгд найрамдах улсын хууль тогтоомжийн дагуу зөвхөн эмч сэтгэл засалч гэж нэрлэгдэх эрхтэй байдаг бол Америкийн Нэгдсэн Улсад зөвхөн эмч төдийгүй сэтгэл зүйч гэх мэт. Нийгмийн ажилтнууд зохих зөвшөөрөл авсны дараа сэтгэл заслын эмчилгээ хийлгэж, хяналтан дор дадлага хийх боломжтой. Гол ялгаа нь зөвхөн сэтгэл засалчдад байдаг эмийг бичих эрх юм.

Бараг ямар ч мэргэжлийн эмч өвчтөнд эмнэлгийн тусламжаас гадна мэргэшсэн сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэхийн тулд сэтгэл зүйч болж чаддаг.

Сэтгэцийн эмч, сэтгэл засалч, сэтгэл судлаачид ихэвчлэн "нэг багт" ажилладаг, жишээлбэл, эмчлэгч эмч, оношлогооны эмч, зөвлөх эмч нар хамтран ажилладаг.

Сэтгэл зүйч юу хийдэг вэ?

Сэтгэл судлаачид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эрхэлдэг, эсвэл сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлдэг, өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн асуудлыг тодорхойлж, арилгахад тусалдаг. Хэрэв сэтгэл судлаачийн ажил зөвхөн зөвлөгөө өгөхөөр хязгаарлагддаг бол түүнийг ихэвчлэн зөвлөх гэж нэрлэдэг. Сэтгэл зүйч хүний ​​сэтгэл зүй, өөрөөр хэлбэл түүний дотоод ертөнц, сүнстэй холбоотой бүх зүйлтэй ажилладаг. Эртний Грекчүүдийн дунд "сүнс" гэсэн ойлголтыг "psi" үсгийг тайлж тайлбарласан байдаг. ψ ). Энэ захидал нь сэтгэл судлалын бэлгэдэл болсон юм. Энэхүү гурвалсан хэлбэртэй үсэг нь хүний ​​сүнсний гурван хэсгийг төлөөлдөг гэж үздэг - газар, тэнгэр, сүнслэг. Хэрэв та үүнийг дахин форматлавал сэтгэл зүйн нэр томъёо, тэгвэл бид ийм ойлголтыг авах болно ( хүсэл, зөн совин), сэтгэл хөдлөл ( мэдрэмж) ба шалтгаан ( оюун ухаан, бодол). Энэ ижил үзэл баримтлал нь олон шашны үндэс суурь болдог ( Гурвал).

Сэтгэлзүйн ажил

Тэдний үйл ажиллагаанаас хамааран дараахь сэтгэл судлаачдыг ялгадаг.

• Сэтгэл зүйч цэцэрлэг - хүүхдийн хөгжил, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хяналт тавьдаг. Сэтгэл зүйч нь зөвхөн хүүхдүүдтэй төдийгүй эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ажилладаг.
• Сургуулийн сэтгэл зүйч- сурагчдын сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга хийх, эцэг эх, багш нарт хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдлын талаар зөвлөгөө өгөх. Үүнээс гадна байдаг тусгай ангиудсургуульд сэтгэл зүйч удирддаг.
• Гэр бүлийн сэтгэл зүйч- эцэг эх, хүүхдүүд эсвэл гэрлэсэн хосуудын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
• Сэтгэл зүйч-зөвлөх-д зөвлөмж өгдөг янз бүрийн талбарууд, сэтгэл зүйд хамаарах газар ( хуулийн сэтгэл зүйч, бизнесийн сэтгэл зүйч, дасгалжуулагч гэх мэт.).
• Сэтгэл зүйч-мэргэжлийн зөвлөх– ажил дээрээ байгаа хүнд зөвлөгөө өгч, түүнийг таньдаг сэтгэлзүйн зураг, дуртай ажилдаа сонирхолгүй болох асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.
• Цэргийн сэтгэл зүйч -Дотоод хэргийн яам, цэргийн дэглэмд ажиллаж, команд, бие бүрэлдэхүүний сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалдаг. Халуун цэгт очсон ажилчдад онцгой анхаарал хандуулдаг.
• Лавлах утасны сэтгэл зүйч- яаралтай сэтгэл зүйн тусламжийн үйлчилгээнд ажилладаг.
• Спортын сэтгэл зүйчТамирчдын урам зориг, сэтгэлзүйн тэсвэр тэвчээрийг нэмэгдүүлж, багийн гишүүдийн дунд хичээл заах, хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
• эмнэлгийн ( клиник) сэтгэл зүйчсэтгэл судлаачийн боловсрол эзэмшсэн мэргэжилтэн ( анагаах ухаан эсвэл хүмүүнлэгийн их сургуульд) мөн сэтгэл судлалтай холбоотой анагаах ухааны чиглэлээр суралцсан ( сэтгэцийн эмгэг, мэдрэл, наркологи), гэхдээ эмч биш. Энэ мэргэжилтэн нь өвчний хоорондын хамаарлыг судалдаг сэтгэцийн байдал, өвчтөн болон тэдний эмчлүүлж буй эмч нарт зөвлөгөө өгдөг.
• Сэтгэл зүйч-нөхөн сэргээх мэргэжилтэнНийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах, тэднийг сургах, засах, суларсан үйл ажиллагааг сэргээх;
• Сэтгэл зүйч-перинатологич- жирэмсний эмнэлэгт ажилладаг бөгөөд жирэмслэлт, төрөх үед эмэгтэйчүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлдэг ( "Өвдөлтгүй хүүхэд төрүүлэх" курс), хүүхэд төрсний дараа, хөхөөр хооллох үед. Нэмж дурдахад энэхүү сэтгэл зүйч тээгч эх, үр хөндөлт хийлгэх хүсэлтэй, жирэмслэх, хүүхэд төрүүлэх боломжгүй эмэгтэйчүүд болон "эх, хүүхэд" гэсэн ойлголттой холбоотой бусад асуудлуудтай ажилладаг.
• Мэдрэлийн сэтгэл судлаач- тархины үйл ажиллагааны үүднээс сэтгэцийн үйл явцыг судалдаг. Үндсэндээ мэдрэлийн сэтгэл судлаач нь тархины танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн үйл явц, ялангуяа хөгжөөгүй тохиолдолд ажилладаг. Ихэнхдээ тэр хүүхдүүдтэй ажилладаг. Мэдрэлийн сэтгэл судлаач нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэх, танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцын нийцлийг тодорхойлдог. анхаарал, ой санамж, яриа болон бусад) нас, хүүхдийн сурах үйл явц, зан үйлийг тасалдуулж буй шалтгааныг тодорхойлно.

Сэтгэл зүйч нь хувь хүн, түүний нийгэмд гүйцэтгэх үүрэгтэй холбоотой янз бүрийн объектуудыг судалдаг. Сэтгэл судлаачийн гол зорилго бол хүний ​​зан төлөвийг судлах, тухайн хүн тухайн нөхцөл байдалд яагаад өөр биш харин нэг байдлаар ханддагийг олж мэдэх явдал юм.

Сэтгэл зүйч дараахь сэтгэлзүйн асуудлыг шийддэг.

• хувийн асуудлууд- хүнд тохиолддог аливаа таагүй байдал ( стресс);
• хүн хоорондын асуудал- бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд эв нэгдэл, харилцан ойлголцлыг зөрчих;
• амьдрал дахь эрс өөрчлөлтүүд- нийгэм дэх хүний ​​статусын өөрчлөлт;
• насны хямрал -сэтгэцийн бүтцийн өөрчлөлт явагддаг хүний ​​амьдралын үе;
• психосоматик эмгэгүүд -харах сэтгэл зүйн эмгэг, энэ нь биологийн шинж чанартай ( бие махбодийн) түвшин, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд аль алинд нь хөгжүүлэх;
• сургалт, ажлын асуудал -анхаарлын төвлөрөл, ойлголт зэрэг сэтгэцийн үйл явцыг тасалдуулах ( мэдээлэл), сэтгэлгээ, санах ой.

Эдгээр бүх бэрхшээлүүд хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд бие биенээ хувиргадаг. Жишээлбэл, сэтгэл зүйн гэмтэл нь харилцааны эв найрамдлыг алдагдуулж, харилцааны эв найрамдлыг алдагдуулах нь "хувийн" стресст хүргэж, гүйцэтгэлийг бууруулдаг. Психосоматик эмгэг нь насжилттай холбоотой хямралын нэг илрэл бөгөөд наснаас үүдэлтэй хямрал нь эргээд эв нэгдэлгүй харилцааны үр дүнд үүсч болно. Тийм ч учраас сэтгэл судлаачид бие биенээсээ "асуудлаараа" ялгаатай байдаг төдийгүй сэтгэл судлалыг хэрэгжүүлэх зарчмаараа ялгаатай байдаг. тодорхой газар нутагамьдрал, насыг харгалзан үзэх.

Хувь хүний ​​асуудал ба "хувийн" асуудал

Сэтгэл зүйч хүнийг өөрийн хэрэгцээтэй хувь хүн гэж үздэг ( Би хэн бэ?) эсвэл тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг нийгмийн объектын хувьд ( Би юу хийж байна?). Хувь хүн бол нийгмийн үүднээс хүн юм ( Би нийгмийн нэг хэсэг). Хувь хүн бол өөрийн сэтгэл зүйн онцлог, өөрийгөө ухамсарлах чадвартай хүн юм ( Би бусад шиг биш). Хувь хүний ​​асуудал бол "хувийн" даалгавар бөгөөд үүнийг даван туулах нь хувь хүний ​​өсөлтөд хүргэдэг. Хувь хүний ​​асуудал эсвэл хувийн асуудал бол нийгэмд нэгдэх, дасан зохицох асуудал юм ( Хувийн өсөлт).

Хүний хувийн өсөлт нь тухайн хүний ​​дотоод тэмцэлтэй холбоотой байдаг тул бусдад үргэлж харагддаггүй. Гэсэн хэдий ч хувийн өсөлт нь эцсийн дүндээ хувийн өсөлтөд хүргэдэг - бусад хүмүүст харагдахуйц амжилтууд. Ийм учраас эдгээр ойлголтуудыг ихэвчлэн нэгтгэдэг.

Сэтгэцийн хувийн шинж чанарууд нь:

• анхаарлаа төвлөрүүл- сэдэл, хүсэл, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, хандлага, ертөнцийг үзэх үзэл, итгэл үнэмшил;
• даруу зан- дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөлхийн хариу урвал;
• зан чанар- тухайн хүний ​​өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүс, дэлхий ертөнц, ажилд хандах хандлагыг тодорхойлдог хувийн шинж чанаруудын "цуглуулга" ( темпераментаас ялгаатай нь олж авсан зан чанарууд юм);
• чадварууд- тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хүний ​​бие даасан хандлага ( хийц).

Хэрэв зан чанарын аль нэг шинж чанар нь бусдаас илүү тодорхой илэрхийлэгдсэн бол ( заажээ), дараа нь энэ төлөвийг тэмдэгтийн өргөлт гэж тодорхойлсон. Зан чанарын өргөлттэй зан чанарыг өргөлт гэж нэрлэдэг. Энэ нөхцөл байдал нь эмгэг гэж тооцогддоггүй, гэхдээ туйлын хэвийн байдал юм.

Фрейд хувь хүний ​​тухай ойлголтын шинжлэх ухааны хувилбарыг санал болгосон.

Фрейдийн хувийн зан чанарын тухай ойлголтын дагуу дараахь зүйлүүд байдаг.

• Id эсвэл "Энэ"- ухамсаргүй байдал, үүнд шууд сэтгэл ханамжийг шаарддаг зөн совин, хүсэл эрмэлзэл ( хяналт байхгүй);
• Эго эсвэл "би"- хүний ​​ухамсар эсвэл оюун ухаан ( шалтгаан), "Би" нь "Энэ" хүслийг удирддаг.
• Супер эго эсвэл "супер эго"Сүнслэг үнэт зүйлс, шашны мэдрэмж эсвэл ухамсар, ёс суртахууныг багтаасан супер ухамсар, харин "супер эго" нь "би" -ийг удирддаг.

Фрейд эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн байнгын тэмцлийн улмаас, өөрөөр хэлбэл хүсэл эрмэлзэл, тэдгээрийг хангах боломж давхцахгүй байх үед сэтгэлзүйн зөрчил үүсдэг гэж үздэг. зөвшөөрөл).

Харилцаа холбоо, харилцаа холбоо

Харилцаа холбоо бол хүний ​​хэрэгцээний нэг юм. Нөгөө талаар харилцаа холбоо нь стрессийн эх үүсвэр болж, сэтгэцийн эмгэг үүсгэдэг. Хэрхэн зөв харилцахаа мэддэг хүн харилцааг бий болгож чадна. Үүний зэрэгцээ харилцах, харилцаа тогтоох чадвар нь хүний ​​бусад чадвартай адил ур чадвар юм. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч нь хоёр төхөөрөмжийг хамтран ажиллахад дасан зохицдог програмисттай адил юм - тэр синхрончлол хийж, хүмүүст сэтгэцийн тохиргоогоо өөрчлөхөд тусалдаг.

"Хэт их" стресс

Тогтмол дасгал хийх нь биеийг хүчирхэгжүүлдэгтэй адил стресс нь оюун ухааныг бэхжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв стресс "хэт их" байвал сэтгэл зүй "эвдрэх" боломжтой тул "сэтгэцийн гэмтэл" гэсэн нэр томъёог сэтгэл зүйд ашигладаг.

Хүн бүр гүйцэтгэлээ хадгалахын зэрэгцээ тэсвэрлэх чадвартай стрессийн босготой байдаг. Үүнийг стрессийн эсэргүүцэл гэж нэрлэдэг. Стрессийн эсэргүүцлийн түвшин нь хувь хүний ​​параметр юм ( Бие махбодийн үйл ажиллагаатай зүйрлэвэл эдгээр нь янз бүрийн жингийн ангилалтай адил юм), өөрөөр хэлбэл нэг хүн энэ байдлыг "амархан" даван туулдаг ( энэ нь түүний хувьд стресс биш юм), нөгөө нь "тэвчихгүй". Үүний зэрэгцээ, сэтгэлзүйн гэмтэл нь онцгой нөхцөл байдалд тулгарсан бүх хүмүүст нэг хэмжээгээр тохиолддог - эдгээр нь бүх хүмүүст тохиолддог стресстэй нөхцөл байдал бөгөөд тухайн хүний ​​эсвэл түүний хайртай хүмүүсийн амь нас, эрүүл мэндэд заналхийлж байдаг. Үүний зэрэгцээ, онцгой нөхцөл байдалд тулгарсан хүмүүст үзүүлэх сөрөг үр дагавар нь бас өөр өөр байдаг.

Насны хямрал

Насны хямрал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ түвшинд шилжихэд зайлшгүй шаардлагатай амьдралын үе бүрийн онцлог шинж юм. Энэ бол сэтгэцийн "компьютер" системийг сайжруулах эсвэл сайжруулах нэг хэлбэр юм. Насны хямрал нь хувь хүний ​​хямралаас ялгаатай нь хүн бүрт тохиолддог. Та насны хямралаас "нэмэх", өөрөөр хэлбэл шинэ ур чадвараар гарч болно, эсвэл цоорхойтой үлдэх боломжтой бөгөөд энэ нь тэр даруй эсвэл бага зэрэг хожим хүний ​​зан төлөвт нөлөөлөх болно.

Сэтгэл судлалд насжилттай холбоотой дараахь хямралыг ялгаж үздэг.

• Амьдралын эхний жилийн хямрал ( 1 сар - 1 жил) - хүүхэд хооллох замаар бараг бүх мэдээллийг хүлээн авдаг ( идэх үед тааламжтай сэтгэл хөдлөл), ийм учраас Фрейд энэ үе шатыг аман гэж нэрлэдэг.
• Гурван жилийн хямрал ( 2.5-4 жил) – Хүүхэд шээх, гэдэсний хөдөлгөөн хийх хүслээ хянаж сурдаг тул энэ үеийг шулуун гэдсээр үе гэж нэрлэдэг. Энэ хугацаанд хүүхдийн гол уриа нь "би" байдаг тул түрэмгийлэл, сөрөг хандлага, зөрүүд байдал, эсэргүүцэл байнга гардаг.
• Долоон жилийн хямрал ( 4-6 жил) - Энэ хугацаа нь хүүхэд өөрийгөө тодорхой хүйст харьяалагддаг гэдгээ ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай ( фаллик үе шат) болон өөрийгөө хангалттай үнэлэх үнэлэмжийг бий болгохын тулд ( санаачилга болон эцэг эхийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх хоорондын тэнцвэр).
• Өсвөр насны хямрал ( 12-18 настай) - бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилт нь хамгийн хэцүү байдаг тул хамгийн чухал гэж үздэг. Хүний гол хүсэл бол эцэг эхийн халамжаас өөрийгөө чөлөөлж, "багц"-т нэгтгэх явдал юм ( үе тэнгийн бүлэг).
• Дундад насны хямрал ( 30-32 жил) - амьдралыг дахин үнэлэх, хийсэн сонголтын зөв байдал ( "амьдралын утга учир"-ын хямрал). Энэ хугацаанд хүн өөрийгөө илэрхийлэх асуудлыг шийдэж, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрч, мэргэжлийн чадвараа ухамсарлах ёстой ( Би аль хэдийн юунд хүрч, юунд хараахан хүрч чадаагүй байна вэ?).
• Тэтгэвэрт гарахын өмнөх хямрал ( 55 орчим настай) - гол ашиг сонирхол нь эрүүл мэнд, хүний ​​үнэт зүйл ( шударга ёс). Хүн тэтгэвэрт гарсны дараа юу хийх бол гэж бодож эхэлдэг.

Психосоматик эмгэгүүд

Психосоматик эмгэгүүд нь сэтгэлзүйн гэмтэл нь зохицуулалтын механизмыг тасалдуулах үед стрессийн бие махбодийн илрэл юм. дотоод эрхтнүүдмөн "бүтэлгүйтэл" тохиолддог. Психосоматик ( сома - бие, сэтгэц - сүнс) өнөөдөр бол эмнэлзүйн нэг хэсэг юм ( эмнэлгийн) сэтгэл судлал.

Психосоматик сэтгэл судлалын дагуу аливаа бие махбодийн өвчин нь шийдэгдээгүй сэтгэцийн асуудлаас болж үүсдэг бөгөөд өвчин тус бүр өөрийн гэсэн "өөрийн" асуудалтай байдаг ( Энэ нь нэг ёсондоо асуудлаас “өвчинд автах” бөгөөд ихэнхдээ ухаангүй байдаг). Психосоматик эмгэгийн тусгай хүснэгтүүд ч байдаг. Өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг олон хэллэгүүд нь сэтгэцийн туршлага болон бие махбодын хоорондын уялдаа холбоог илэрхийлдэг, жишээлбэл, "Би үүнийг шингээж чадахгүй байна", "Би айсандаа өмдөө шидэж байна", "Би үүнийг элгэндээ мэдэрч байна" гэх мэт. гэх мэт.

Сурах болон гүйцэтгэлийн асуудал

Мэдээллийг сурч, боловсруулахын тулд тархи өөрийн "дээд үйл ажиллагаа" буюу танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг ашигладаг. Үүнд ойлголт ( алсын хараа, сонсгол, үнэр, амт, мэдрэгч), бодох ( ирж буй мэдээллийн дүн шинжилгээ) ба санах ой ( тархины "мэдээллийн сан" дахь хадгалалт). Энэ бүхэн нь объект дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг шаарддаг. Эмнэлзүйн эмгэгтэй хүмүүст сэтгэл зүйч эдгээр асуудлуудыг шийдвэрлэх нь чухал юм ( эмнэлгийн хувьд) эдгээр функцийг зөрчих шалтгаан байхгүй.

Сэтгэл зүйчтэй уулзах цаг хэр байдаг вэ?

Сэтгэл зүйчтэй уулзах нь эмчтэй уулзахаас өөр юм. Сэтгэл зүйч "Чи юунд гомдоллож байна вэ?" Гэсэн асуултыг хэзээ ч тавьдаггүй. Сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх нь харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг. Хэрэв сэтгэл судлаач сэтгэлзүйн шинжилгээ хийдэг бол оффис дээр ихэвчлэн буйдан эсвэл буйдан байдаг. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ үйлчлүүлэгч ( сэтгэл зүйч рүү хандсан хүнийг ингэж нэрлэдэг) мөн сэтгэл зүйч бие биенийхээ хажууд эсвэл эсрэг талд сууна. Сэтгэл судлаачийн үзүүлэх сонирхол нь ямар нэг зүйлийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих санал хэлбэрээр ирдэг ( энэ тухай яримаар байна уу?). Хэрэв хүн ямар нэг зүйлийн талаар ярихыг хүсэхгүй байвал сэтгэл зүйч түүнийг албаддаггүй. Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаач үргэлж сонсох хүсэлтэй байдаг. Асуудлын шалтгааныг олж тогтоох, асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөнө.

Сэтгэл зүйчтэй хийх яриа дараахь үе шатуудаас бүрдэнэ.

• танил- сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох үе шат, сэтгэл судлаач сонсож, өрөвдөх;
• хүсэлтийн шалтгааныг олж мэдэх– сэтгэл зүйч үйлчлүүлэгчийн үзэж байгаагаар асуудал яг юу болохыг олж мэдэх;
• үйлчлүүлэгчийн зорилгыг тодорхой болгох- даван туулах төлөвлөгөөгөө хамтран гаргах стресстэй нөхцөл байдал;
• өөр сонголтуудыг хайх- сэтгэл судлаач сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн аргыг санал болгож болно;
• идэвхтэй үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл ( идэвхтэй сэтгэлзүйн дэмжлэг) - Сэтгэл зүйч хүнийг асуудлыг шийдвэрлэх арга хэмжээ авахад түлхэц өгөх найдвартай аргументуудыг өгдөг.

Сэтгэл зүйч нь зөвхөн үйлчлүүлэгчийн үг хэллэгээс гадна аман бус мэдээллийг хүлээн авдаг. үггүйгээр) арга замууд.

Сэтгэл зүйч сэтгэлзүйн дараах аман бус "дохио" -д анхаарлаа хандуулдаг.

• харц тулгарах– хэрэв тухайн хүн эмзэг сэдвийн талаар ярих юм бол холбоо түр зуур тасалдаж болно ( Энэ нь сэтгэл зүйч байнга нүдтэй байх ёстой гэсэн үг биш юм);
• биеийн хэл- Ярилцлагын үеэр дохио зангаа, биеийн байрлал эсвэл түүний бие даасан хэсгүүдийн өөрчлөлт нь дотоод зөрчил, зорилгыг илтгэнэ;
• аялгуу, ярианы хурд- үйлчлүүлэгчийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илтгэнэ.

Хүлээн авалт дээр сэтгэл зүйчид хэрхэн биеэ авч явдаг вэ?

Та ямар асуудалд сэтгэл зүйчид ханддаг вэ?

Сэтгэл судлаачийн шийдвэрлэх асуудлыг сэтгэлзүйн гэж нэрлэдэг. Сэтгэл зүйн асуудал бол эрүүл бус сэтгэл зүйн байдал, өөрөөр хэлбэл энэ нь таагүй байдал эсвэл аз жаргалгүй байдал юм. Аз жаргал эсвэл тайтгарлын байдал нь байгалийн байдал юм хүний ​​сэтгэл зүй. Ийм сэтгэл зүй нь үүссэн бэрхшээлийг амархан даван туулж, түүнд өгсөн даалгавруудыг шийддэг.

Хүний сэтгэлзүйн эрүүл мэндэд дараахь зүйлс орно.

• өөртөө эерэг хандлага ( өөрийнхөө найз);
• ертөнцийг үзэх эерэг хандлага ( дэлхий бол миний найз);
• өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадвар;
• Өөрийгөө шүүмжлэлтэй үнэлэх ( ухамсар);
• өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх ( өөрийгөө дарах дутагдал);
• төлөө хариуцлага хүлээдэг гаргасан шийдвэрүүд;
• өөрийгөө үнэлэх хангалттай байдал ( өөрийгөө хүндэтгэх);
• өөрийгөө болон ур чадвараа дээшлүүлэх хүсэл ( өөрийнхөө "хувилбар" -ыг сайжруулах);
• насжилттай холбоотой хямралыг сөрөг үр дагаваргүйгээр даван туулах ( боловсрол);
• зорилго тавих, түүнд хүрэх чадвар;
• хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгох, хадгалах чадвар;
• өөрчлөгдөж буй гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицох чадвар ( шинэ ур чадвар эзэмших);

Оюун санааны хувьд эрүүл хүнэдгээр бүх үйл явцыг удирдаж, стресстэй нөхцөл байдлыг даван туулж, амьдралынхаа туршид суралцдаг.

Сэтгэл зүйн асуудлын нийтлэг шалтгаан нь сэтгэл хөдлөлийн стресс – сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлсэтгэцэд "болгоомжтой байгаарай - аюул" гэсэн дохио гэж ойлгодог сөрөг утгатай бодлууд. Гэхдээ стресс нь өөрөө сэтгэлзүйн эмгэгтэй ижил утгатай биш юм. Үнэн хэрэгтээ стресс нь сэтгэлзүйн "найз" юм, учир нь стрессийн хариу урвал нэгтэй хамт тохиолддог цорын ганц зорилго- өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх ( стресс хүчин зүйл) ба дасан зохицох ( түүнтэй харьцаж сур).

Стресстэй бүх нөхцөл байдлыг дараахь бүлэгт хувааж болно.

• асуудал- Хүссэн эсвэл шаардлагатай зүйл болон одоо байгаа зүйлийн хоорондын зөрүү ( зорилго ба бодит байдал);
• зөрчилдөөн- энэ нь хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн ашиг сонирхол эсвэл хүний ​​​​биеийн өөр өөр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын зөрүү юм ( "энэ", "би", "супер эго");
• хямрал– шинэ ур чадвар эзэмшихэд шаардлагатай шилжилтийн үе.

Сэтгэл зүйч хүнд эдгээр нөхцөл байдлыг даван туулахад нь хамгийн их ашиг тустай, сэтгэл зүйн таагүй байдлыг даван туулахад тусалдаг - хэрэв хүн өөрийн сэтгэл зүй хүсэхгүй байгаа эсвэл хүссэн зүйлээ авахын тулд зуршилаа хэрхэн өөрчлөхөө мэдэхгүй байгаа бол мэдрэх мэдрэмж ( зорилго, эв найртай харилцаа, шинэ ур чадвар).

Сэтгэл зүйчид хандах ёстой асуудлууд

Сэтгэл зүйч ямар судалгаа хийдэг вэ?

Сэтгэл судлаачийн хийсэн судалгааг психодиагностик гэж нэрлэдэг. Сэтгэцийн төлөв байдлыг оношлохын тулд сэтгэл судлаач тест, асуулга эсвэл тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэх арга техникийг ашигладаг. Сэтгэл зүйч сэтгэлзүйн эмгэгийн шалтгаан эсвэл эдгээр эмгэгийн хандлагыг тодорхойлохын тулд тестийг ашигладаг. Бүх нийтийн тест байхгүй тул сэтгэл судлаачид хэд хэдэн тест, арга техникийг нэгэн зэрэг ашигладаг. Сэтгэл зүйч сэтгэлзүйн эмгэгийг тодорхойлдоггүй. Бие махбодийн шинж тэмдгүүд нь ноцтой эмгэгийн шинж тэмдэг мөн эсэхийг эмч өөрөө шийднэ. Сэтгэл зүйч нь өвчнийг өдөөдөг сэтгэл зүйн хүчин зүйлийг тодорхойлдог.

Сэтгэл судлаачийн хийсэн тестүүд

Сэтгэл зүйч ямар аргуудыг эмчлэх вэ?

Сэтгэл судлаачийн үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж нь хүний ​​​​сэтгэцийн төлөв байдал, түүний асуудлын шалтгааны талаар бодитой мэдээлэл өгөх, түүнчлэн сэтгэлзүйн байдлыг сэргээхэд сэтгэлзүйн нөлөө үзүүлэх явдал юм. сүнслэг зохицолстрессийг тэсвэрлэх чадварыг нэмэгдүүлэх. Сэтгэл зүйн нөлөөлөл гэдэг нь сэтгэцэд нөлөөлдөг аливаа нөлөө юм - аливаа гадны эсвэл дотоод хүчин зүйл, сэтгэцийн үйл явцыг өөрчлөх. Сэтгэлзүйн нөлөө, сэтгэл зүйч өгдөг нь сэтгэл зүйд эерэг нөлөө үзүүлэх зорилготой.

Сэтгэлзүйн тусламж нь дараах гурван төрөлтэй.

• сэтгэл зүйн зөвлөгөө - сэтгэлгээг өөрчлөх, шинэ байр суурь, ертөнцийг үзэх үзэл, үнэт зүйлийг бий болгоход чиглэсэн ( шинэ мэдээлэл олж авах, сургалт явуулах);
• сэтгэлзүйн залруулга- шинэ ур чадвар хөгжүүлэх замаар сэтгэцийн үзүүлэлтүүдийг өөрчлөх ( сургалт, боловсрол);
• сэтгэл засал- нөхөн сэргээхэд чиглэсэн илүү нарийвчилсан, гүнзгий сэтгэцийн засвар сэтгэл зүйн эрүүл мэндерөнхийдөө.

Сэтгэл заслын эмчилгээг сэтгэл засалч, сэтгэлзүйн засалтыг сэтгэл зүйч хийдэг гэж үздэг ( ижил аргыг ашигласан ч гэсэн).

Ерөнхийдөө янз бүрийн аргууд нь сэтгэлзүйн зөвлөгөө, сэтгэлзүйн залруулга зэргийг багтаадаг бөгөөд нэр нь зорилгод нийцсэн сургалтуудыг бий болгодог. Тухайлбал, “Амьдралд байр сууриа хэрхэн олох вэ?”, “Амжилтад хэрхэн хүрэх вэ?”, “Яаж хүрэх вэ Хувийн өсөлт?", "Хэрхэн өвдөлтгүй төрөх вэ?", "Хэрхэн харилцаж сурах вэ?" гэх мэт. Ихэнх аргуудыг ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл хэлбэрээр хийж болно.

Сэтгэл зүйч нь сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүмүүст сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх боломжтой бөгөөд өгөх ёстой гэдгийг анхаарах нь чухал бөгөөд зөвхөн сэтгэлзүйн эмчтэй хамт байж болно. Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ (эм зааж өгөх, ерөнхий байдлыг хянах). Үүнтэй адил зүйл нь сэтгэл зүйч тодорхойлж чадахгүй байгаа сэтгэлзүйн эмгэгүүдэд хамаарна. Өвчин эмгэгийг эмч эмчилдэг бөгөөд сэтгэл зүйч нь тэдгээрийг арилгахад тусалдаг. сэтгэл зүйн шалтгаануудөвчин. Гэсэн хэдий ч зарим эмгэгийн хувьд эмч нар хүнийг сэтгэл зүйч рүү чиглүүлдэг, учир нь тогтоосон эмчилгээ нь зөвхөн түр зуурын тайвшралыг авчирдаг эсвэл эмч шинж тэмдгүүдийн объектив шалтгааныг олж чадаагүй байна ( ийм эмгэгийг функциональ гэж нэрлэдэг).

Сэтгэлзүйн залруулга хийх аргууд