– bu, tüm okul derslerinde ve eğitimin tüm düzeylerinde öğretmenlik uygulamasında kullanılan en yaygın yöntem grubudur.
Bilginin kaynağı sözlü veya yazılı olabilen kelime olarak kabul edilir.
Öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesini teşvik eden, daha yüksek bir işitsel algı ve düşünme kültürü sağlayan, okumayı, sözlü ve yazılı konuşmayı geliştiren, ayrıca analiz ve sentez, somutlaştırma ve muhalefet becerilerini, akıl yürütme ve çizim yeteneğini gerektiren de budur. sonuçlar.
Sözlü yöntemler arasında hikaye ve açıklama, konuşma ve tartışma, ders verme ve kitapla çalışma yer alır. Bu yöntemler çocuklarda teorik ve pratik bilgilerin geliştirilmesinde yaygın olarak kullanılmakta; öğretmen ve öğrenciler arasında sözlü bilgi alışverişi desteklenmektedir. Bununla birlikte, materyale aşinalık esas olarak hazır bir biçimde gerçekleştirilir ve bu nedenle sorunlu sorunların belirlenmesi ve çözülmesine, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesine, çocukların bilişsel bağımsızlığının ve inisiyatifinin geliştirilmesine çok az önem verilir.
Hikaye ve açıklama
Bir hikaye, eğitim materyalinin içeriğinin sözlü anlatım sunumunu içerir. Bu yöntem eğitimin her aşamasında kullanılır; yalnızca anlatının niteliği, hacmi ve süresi değişir. Hedeflere göre, çeşitli öykü türleri ayırt edilir: bir giriş öyküsü (öğrencileri yeni eğitim materyalini algılamaya hazırlamak, bir sunum öyküsü (yeni bir konunun içeriğini açıklamak), bir sonuç öyküsü (öğrenilenlerin sonuçları ve genelleştirilmesi) .
Hikaye sırasında dikkatin harekete geçirilmesi, çağrışımsal ve mantıksal karşılaştırmalar, karşılaştırmalar, asıl konunun vurgulanması, özetleme gibi metodolojik teknikler kullanılır. Aynı zamanda, hikayeye bir dizi pedagojik gereklilik getirilmektedir ve bununla bağlantılı olarak: yalnızca doğru gerçekleri içermesi; önerilen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan yeterli sayıda açık ve ikna edici örnek ve olguyu içermelidir; net bir sunum mantığına sahip olun; ana hükümleri, fikirleri vurgulayın ve çocukların dikkatini bunlara yoğunlaştırın; duygusal ve anlamlı olun; açık ve erişilebilir bir dilde sunulmalıdır; çocuklar çabuk yorulduğundan ve dikkatleri dağıldığından 10 dakikadan fazla sürmez. Materyalin sunumu ayrıca bir ders kitabından veya çalışma kılavuzundan bazı bölümlerin okunmasıyla, öğrencilerin tanımları ve tarihleri yazmalarıyla ve en önemli, güncel hükümlerin ve sonuçların tekrarlanmasıyla birleştirilebilir.
Açıklama - kalıpların sözlü yorumlanması, incelenen nesnenin önemli nitelikleri, gerçeklerin açıklanması, yasaların ve eylem yöntemlerinin türetilmesi, deneylerin sunumu. Açıklamaya çoğunlukla teorik materyal çalışırken, problem ve teoremleri çözerken, doğal olaylar ve sosyal yaşamdaki koşulları ve sonuçları ortaya çıkarırken başvurulur. Bu durumda öğretmen aşağıdaki gereksinimlere uymakla yükümlüdür: amaç ve hedefleri özel olarak formüle etmek, açıklanacak soruları açıkça sormak; materyali açık ve tutarlı bir şekilde sunmak; çocukların eğitim bilgilerini anlamalarını sağlamak, onları açıklanan olayların aktif gözlemine dahil etmek; Daha önce çalışılan materyalle bağlantılar kurun. Açıklama, görsel yardımların kullanımı, deneyler yapılması ve BİT kullanımı ile birleştirilebilir.
Konuşma ve tartışma
Konuşma, didaktik çalışmanın en iyi bilinen yöntemlerinden biridir; ana işlevi teşvik etmektir, ancak aynı zamanda diğer işlevleri de başarıyla yerine getirir. Konuşmanın özü, hedefe yönelik ve ustaca sorulan soruların yardımıyla öğrencileri halihazırda edindikleri bilgileri güncellemeye, bağımsız yargılarda bulunmaya ve genellemeler yapmaya teşvik etmektir. Konuşma, öğrenciyi öğretmenin fikrinin izinden gitmeye zorlar ve bunun sonucunda öğrenci yeni bilgilere hakim olma konusunda adım adım ilerler. Bu yöntem düşünmeyi harekete geçirir, edinilen bilgi ve becerileri teşhis etmenin etkili bir yoludur, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimini destekler ve eğitimsel rolü de büyüktür.
Konuşmalar amaç ve yapılarına göre giriş niteliğinde (düzenleme), buluşsal, sistemleştirme (birleştirme), kontrol ve düzeltme şeklinde olabilir. Bir konuşmayı etkili bir şekilde yürütmek için, konuyu doğru bir şekilde formüle etmesi ve birbiriyle doğal olarak ilişkili ve öğrencilerin yaş gelişimlerine uygun sorular sorması gerektiğinden öğretmenin mesleki eğitimi gereklidir. Soru tüm sınıfa sorulur ve sadece kısa bir düşünme süresinden sonra bir öğrenci cevap vermesi için çağrılır. Doğru cevaplar onaylanır, yanlış veya eksik cevaplar yorumlanarak açıklığa kavuşturulur. Kimse cevap veremezse, yeniden formüle etmek, parçalara ayırmak ve yönlendirici bir soru sormak gerekir. Tam bir konuşmanın önemli bir koşulu, derste açık bir disiplin ve öğretmen ile öğrenciler arasında anlayış, iyi niyet ve açıklık atmosferinde çalışmanıza olanak tanıyan yakın temasın kurulmasıdır. Çok fazla zaman, çaba ve mesleki beceri gerektirdiğinden, konuşmanın çok emek yoğun bir öğretim yöntemi olduğuna dikkat edilmelidir.
Bir öğretim yöntemi olarak tartışmanın amacı bilişsel ilgiyi canlandırmak, öğrencileri belirli bir konu hakkında çeşitli bilimsel bakış açıları üzerine yoğun bir tartışmaya çekmek, onları bilgiyi kavramaya ve kendi konumlarını tartışmaya teşvik etmektir. Ancak bunun için tartışılan konu hakkında en az iki farklı görüşün olması gerekir. Mevcut bilgi olmadan tartışma anlamsız, anlamsız ve hatalı hale gelir, bir fikri ifade etme yeteneği olmadan ise kafa karıştırıcı ve çelişkili hale gelir. Buna ek olarak, tartışma için özel kurallar vardır: her öğrenci için sınırlı konuşma süresi, disiplin ve karşılıklı saygı, kısıtlama, başka birinin konumunu onurlu bir şekilde kabul etme, vb.
Ders
Bir ders diğer sözlü yöntemlerden farklıdır:
- daha sert yapı;
- eğitim materyalinin sunumunun mantığı;
- sağlanan bilgilerin bolluğu;
- malzemenin aydınlatılmasının sistematik doğası.
Bir okul dersinin konusu tercihen karmaşık sistemlerin, olayların, nesnelerin, süreçlerin ve bunlar arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin bir açıklaması olarak kabul edilir. Bundan, dersin yalnızca lisede, öğrencilerin ders materyalini algılamak ve kavramak için gerekli hazırlık seviyesine zaten ulaştıkları zaman uygulanabilir olduğu sonucu çıkmaktadır. Dersin süresi bir, hatta iki ders alır.
Dersin pedagojik gereksinimleri aşağıdaki gibidir: öğretmen tarafından dersin ayrıntılı bir taslağının oluşturulması; öğrencilere dersin konusu, amacı ve hedefleri hakkında bilgi vermek; planın tüm noktalarının mantıksal olarak tutarlı sunumu; her noktayı ele aldıktan sonra kısa özet sonuçlar; dersin bir bölümünden diğerine geçerken doğal ilişkiler; problemli ve duygusal sunum; örneklerin, karşılaştırmaların, gerçeklerin zamanında dahil edilmesi; seyirciyle temas; Öğrencilerin ana noktaları yazmalarına olanak tanıyan uygun bir sunum hızı.
Bir kitapla çalışmak
Ders kitabı ve kitapla çalışmak ana öğretim yöntemlerinden biri haline geldi. Ders kitabı materyali doğru ve sistematik bir şekilde sunar. Öğrenci, eğitim bilgilerini kendisinin erişebileceği bir hızda ve uygun bir zamanda tekrar tekrar işleme fırsatına sahiptir. Eğitici kitaplar öğretme, geliştirme, eğitme, uyarma, denetleme ve düzeltme işlevlerini başarıyla yerine getirir.
Bir kitapla bağımsız çalışmanın amacı, kitabın yapısına aşina olmak, ona göz atmak, bölümleri tek tek okumak, belirli soruların yanıtlarını aramak, materyali incelemek, bireysel pasajları özetlemek, örnekleri ve problemleri çözmek ve materyali ezberlemek olabilir. Çocuklara ders kitaplarının ve kitapların sözcükleriyle çalışmayı öğretmek, onların okuma ihtiyacını geliştirmek öğretmenin en önemli görevidir.
Kural olarak, kitapla iki tür çalışma kullanılır: bir öğretmenin rehberliğinde bir derste ve evde bağımsız çalışma. Şu teknikler kullanılır: not alma, plan oluşturma, tez oluşturma, alıntı yapma, gözden geçirme, referans oluşturma, tematik eş anlamlılar sözlüğü. Öğretmen çocuklara sürekli okuma eğitimi vermeli, onlara okuduklarını analiz etmeyi, soruların cevaplarını bulmayı, diyagramlar ve tablolarla çalışmayı, referans kitapları, sözlükler ve ansiklopedileri kullanmayı öğretmelidir.
varsayar
birbirine bağlı görüşler, fikirler ve gerçeklerden oluşan bütünsel bir yapı oluşturmak. Sıradan olandan temel fark, önerilen tüm fikir ve kanıtların eleştirel bir şekilde anlaşılmasının zorunlu ihtiyacının yanı sıra, hem elde edilen gerçekleri kontrol ederken hem de bilginin kendisinde görüşlerin nesnelliği ve katı metodoloji arzusudur. Araştırma yöntemleri var. Bu yazıda ikincisine daha yakından bakacağız. Ancak önce bilimsel yaklaşımın zorunlu özelliklerine dönüyoruz.
Popper kriteri
Teorik araştırmanın sözde yanlışlanabilirlik kriterinden bahsediyoruz. Kavramın yazarı ünlü modern İngiliz düşünür Karl Popper'dır. Onun fikri, herhangi bir teorinin gerçekten bilimsel olarak adlandırılabilmesi için pratik deneysel doğrulamaya tabi olması gerektiğidir. Örneğin, bilimsel ve pedagojik araştırma, öğrenmede kişiliğin ve nesnel kalıpların oluşumunda psikolojik ve pedagojik süreçlerin incelenmesini içerir. Ve bunun sonucunda etkili eğitim metodolojilerinin geliştirilmesi. Bu durumda kriter, araştırmadan elde edilen metodolojilerin uygulanmasında gerçek sonuçların yansıtılması olacaktır.
Teorik araştırma yöntemleri
Bilimsel olduğu iddia edilen herhangi bir faaliyet, yalnızca fikirlerin deneysel olarak test edilmesine yönelik kriterleri değil, aynı zamanda teorilerin oluşturulması ve yeni gerçeklerin araştırılması için etkili bir metodolojiyi de içermelidir. Uzun zamandır - eski düşünürlerin zamanlarından beri - ampirik ve teorik araştırma yöntemleri birbirinden ayrılmıştır. Bilimdeki teorik düzey, gözlemler, deneyler vb. yoluyla elde edilen pratik verilerin işlenmesi yöntemleriyle elde edilen devam eden süreçlerin, olayların, iç kalıpların ve bağlantıların nesnel yansımasında yatmaktadır. Dolayısıyla teorik araştırma yöntemleri ampirik araştırma yöntemlerinin üzerinde bir tür üst yapıdır. İkincisi, doğrudan insan duyuları ve özel cihazlar tarafından alınan bilgilerle ifade edilen duyusal formlarla temsil edilir. Yığınlama başlı başına bir amaç değildir; nihai amacı sistemleştirmenin yanı sıra çevremizdeki dünyayla ilgili kalıpların, teorilerin ve fikirlerin daha da inşa edilmesidir. Teorik araştırma yöntemleri, mevcut bilgilere dayanarak bilimsel hipotezlerin ve teorilerin oluşturulması yoluyla oluşturulan mantıksal bir soyutlamadır. Teorik araştırma yöntemlerinin bir dizi farklı seçeneği vardır:
Ev psikolojisinde 4 grup yöntem vardır:
BEN. Organizasyon yöntemleri:
1. Karşılaştırmalı yöntem– Gelişim sürecindeki bireysel davranış mekanizmalarını ve psikolojik eylemleri ve diğer organizmalardaki benzer olaylarla karşılaştırmayı içerir. "Karşılaştırmalı genetik" adı verilen bu yöntem en çok zoopsikoloji ve çocuk psikolojisinde yaygındır. (farklı grupların yaşa, aktiviteye vb. göre karşılaştırılması)
2. Boyuna yöntem– Aynı kişilerin uzun süre tekrarlanan muayeneleridir. Boylamsal araştırmaların amacı bireyin bedensel ve zihinsel gelişimini kayıt altına almaktır.
3. Karmaşık yöntem– araştırmaya diğer bilimlerin temsilcileri katılırken, bir nesne farklı yollarla incelenir. Bu, örneğin bireyin fizyolojik, zihinsel ve sosyal gelişimi gibi çeşitli türdeki olgular arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmayı mümkün kılar.
4. Kesit yöntemi zihinsel gelişimin (veya kesitsel çalışması) - farklı insan gruplarının yaş, eğitim, aktivite ve iletişime göre karşılaştırılması. Gelişimsel özelliklerle ilgili sonuçların, farklı yaşlardaki, farklı gelişim düzeylerinde ve farklı kişilik özelliklerine sahip insan gruplarında aynı özelliklere sahip çalışmalara dayanarak yapılması gerçeğinden oluşur.
II. Ampirik yöntemler:
1. Gözlem - ruhun dışsal tezahürlerinin kasıtlı, sistematik, amaçlı ve kayıtlı algısından oluşan bir yöntem.
Gözlem türleri:
Dilim (kısa süreli gözlem),
Boyuna (uzun, bazen birkaç yıl boyunca),
Seçici ve
Sağlam
Özel bir tür ise katılımcı gözlemdir (gözlemcinin çalışma grubunun bir üyesi olması).
Genel gözlem prosedürü aşağıdaki süreçlerden oluşur:
1) görev ve hedefin tanımı;
2) nesne, konu ve durum seçimi;
3) incelenen nesne üzerinde en az etkiye sahip olan ve gerekli bilgilerin toplanmasını en fazla sağlayan bir gözlem yönteminin seçilmesi;
4) gözlemleneni kaydetmek için bir yöntem seçmek (kayıtların nasıl tutulacağı):
5) alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması. Gözlem öncelikle doğal davranışlara ve insanlar arasındaki ilişkilere minimum düzeyde müdahale gerektiğinde, neler olup bittiğine dair bütünsel bir resim elde etmeye çalıştıklarında kullanılır.
Kendini gözlemleme (iç gözlem)- kişinin kendi zihinsel fenomeninin gözlemlenmesi. İki tür: anında veya gecikmeli (anılarda, günlüklerde kişi ne düşündüğünü analiz eder).
Bilimsel gözlem, her ne kadar gündelik gözlemle bağlantılı olsa da, net hedef belirlemesi bakımından ondan farklıdır. Temel gereklilik, net bir hedef belirlemenin varlığıdır. Amaca uygun olarak bir gözlem planı belirlenmeli, diyagrama kaydedilmelidir. Planlı ve sistematik gözlem, bilimsel bir yöntem olarak en temel özelliğini oluşturur. Herhangi bir gözlem seçicidir, kısmidir. Objektif gözlem yönteminin temel avantajı, zihinsel süreçlerin doğal koşullarda incelenmesine olanak sağlamasıdır. Ancak nesnel gözlem, önemini korumakla birlikte, çoğunlukla diğer araştırma yöntemleriyle desteklenmelidir. Gözlem prosedürü için aşağıdaki gereklilikler geçerlidir:
2. Deney (laboratuvar, doğal, biçimlendirici)
Bir deney (ana yöntem), belirli faktörleri sistematik olarak manipüle eden ve incelenen kişinin durumundaki ve davranışındaki karşılık gelen değişiklikleri kaydeden araştırmacının duruma aktif müdahalesi nedeniyle gözlemden farklıdır.
Bu, aşağıdakileri içeren, neden-sonuç ilişkilerini incelemeye yönelik bir araştırma faaliyetidir:
Araştırmacının kendisi, incelediği olguya neden olur ve onu aktif olarak etkiler;
Deneyci, olgunun meydana geldiği koşulları değiştirebilir, değiştirebilir;
Deneyde sonuçları tekrar tekrar çoğaltmak mümkündür:
Sonuç olarak deney, matematiksel olarak formüle edilebilecek niceliksel yasalar oluşturur.
Psikolojik deneyin ana görevi, iç psikolojik sürecin temel özelliklerini objektif dış gözlem için kabul edilebilir kılmaktır.
Bir laboratuvar deneyi yapay koşullar altında, genellikle özel ekipman kullanılarak ve tüm etkileyici faktörlerin sıkı kontrolüyle gerçekleştirilir. Denek, deneyin gerçek anlamını tam olarak bilmese de bir deneyin yapıldığını biliyor. Deney, çok sayıda denekle tekrar tekrar gerçekleştirilir; bu, zihinsel fenomenlerin genel matematiksel ve istatistiksel olarak güvenilir gelişim kalıplarını oluşturmayı mümkün kılar.
Doğal deney, denek tarafından fark edilmeden bir aktiviteye veya iletişime dahil edilen psikolojik bir deneydir.
Biçimlendirici (eğitimsel) deney, zihinsel bir sürecin, durumun veya kişilik niteliğinin araştırılması ve oluşturulması için bir yöntemdir. Özgünlüğü, aynı anda hem bir araştırma aracı hem de incelenen olguyu şekillendirme aracı olarak hizmet etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Biçimlendirici bir deney, araştırmacının üzerinde çalıştığı zihinsel süreçlere aktif müdahalesi ile karakterize edilir.
3. Psikodiagnostik yöntemler(test ve anket).
Modern psikolojik teşhisin amacı, hem insanlar arasındaki hem de belirli özelliklerle birleşen insan grupları arasındaki psikolojik farklılıkları kaydetmek ve tanımlamaktır.
Teşhis edilen belirtilerin sayısı, çalışmanın hedeflerine bağlı olarak yaş, cinsiyet, eğitim ve kültür, zihinsel durum, psikofiziksel özellikler vb. gibi psikolojik farklılıkları içerebilir.
1) Psikodiagnostik yöntem türlerinden biri psikolojik testler . İngilizce "test" kelimesi "deneme" veya "deneme" anlamına gelir. Ölçek - sonuçları bir kişinin belirli zihinsel niteliklerinin varlığını ve gelişim düzeyini belirleyen, tüm konular için aynı olan kısa vadeli bir görev.
Bu, kural olarak karmaşık teknik cihazlar gerektirmeyen ve verilerin standartlaştırılmasına ve matematiksel olarak işlenmesine uygun, kısa, standartlaştırılmış bir testtir. Testlerin yardımıyla belirli yetenekleri, becerileri, yetenekleri (veya bunların eksikliğini) belirlemeye ve belirli kişilik niteliklerini en doğru şekilde karakterize etmeye çalışırlar.
Başarı testleri, test konusunun belirli bilgi, beceri ve yeteneklerdeki yeterlilik düzeyini belirlemeye olanak tanıyan psikodiagnostik yöntemlerden biridir.
Zeka testleri, bireyin zihinsel potansiyelini belirlemeye yönelik bir psikodiagnostik tekniktir.
Yaratıcılık testleri, yaratıcı özellikleri incelemek ve değerlendirmek için kullanılan bir dizi yöntemdir.
Kişilik testleri, bireyin kişiliğinin çeşitli yönlerini ölçmeye yönelik bir psikodiagnostik tekniktir.
Projektif testler, kişiliğin bütünsel bir çalışması için psikolojik yoruma dayanan bir dizi yöntemdir; Öznenin kendi özelliklerinin dış nesnelere bilinçli veya bilinçsiz aktarımı
2) Psikolojik olguları anlamanın en yaygın yolları arasında her türlü anketler .
Anketin amacı, ankete katılanların sözlerinden objektif ve subjektif gerçekler hakkında bilgi elde etmektir.
Anket türleri: 1) yüz yüze anket - görüşme, tervy, anamnez; 2) yazışma anketi – anketler.
Anamnez (lat. hafızadan) - incelenen kişinin geçmişi hakkında, kendisinden veya - nesnel bir geçmişle - onu iyi tanıyan kişilerden elde edilen bilgiler.
Konuşma yöntemi- sözlü iletişim yoluyla doğrudan veya dolaylı olarak psikolojik bilginin alınmasını içeren bir yöntem. Çalışılan problemin ilave kapsamı için yardımcı bir araçtır. Konuşma her zaman çalışmanın amaçlarına uygun olarak planlı bir şekilde düzenlenmeli ancak şablon standartı niteliğinde olmamalıdır.
Röportaj- Genellikle önceden formüle edilmiş sorulara verilen cevaplar şeklinde alınan bilgilerin toplanmasından oluşan bir sosyal psikoloji yöntemi. Standartlaştırılmış bir görüşmede soruların ifadesi ve sırası önceden belirlenir ve tüm katılımcılar için aynıdır. Standartlaştırılmamış teknik röportaj tam tersine tam bir esneklikle karakterize edilir ve geniş bir aralıkta değişiklik gösterir. Yalnızca genel görüşme planına göre yönlendirilen araştırmacı, belirli duruma göre sorular oluşturma ve plan maddelerinin sırasını değiştirme hakkına sahiptir.
Soru ve cevapların yazılı olarak sunulması durumunda anket yapılır.
Anket- önceden derlenmiş bir soru sistemine yanıt almak için bir anketi temsil eden, sözlü (sözlü) iletişime dayalı birincil sosyo-psikolojik bilgilerin elde edilmesine yönelik metodolojik bir araç. Sorgulamanın (yazışma anketinin) de kendine has özellikleri vardır. İnsanların hassas, tartışmalı veya mahrem konulara ilişkin tutumlarını öğrenmenin veya nispeten kısa bir süre içinde çok sayıda insanla anket yapmanın gerekli olduğu durumlarda yazışma anketlerine başvurmanın daha uygun olduğuna inanılmaktadır.
Faaliyet ürünlerini inceleme yöntemi Tarihsel psikoloji ve çocuk psikolojisinde yaygın olarak kullanılmaktadır.
Faaliyet ürünlerini incelemek için çeşitli yöntemler vardır. Biyografik yöntem. Buradaki materyal mektuplar, günlükler, biyografiler, yaratıcı ürünler, el yazısı vb.'dir.
Çoğu durumda, psikolojik araştırmalar bir değil, her biri diğerlerini tamamlayan ve zihinsel aktivitenin yeni yönlerini ortaya çıkaran birkaç yöntem kullanır.
III. Veri işleme yöntemleri: niceliksel ve niteliksel yöntemler - Bu, materyalin bir analizidir - “nicel (matematiksel istatistiklerin kullanımı, bilgisayarda veri işleme) ve niteliksel (materyalin gruplara ayrılması, analiz) yöntemlerini içerir.
IV. Düzeltme yöntemleri: otomatik eğitim, grup eğitimi, psikoterapötik etki, eğitim.- Modern psikoloji, insanların pratik faaliyetlerini çeşitli şekillerde etkiler. Psikolojik yardım, yalnızca nesnel olarak var olan değil, aynı zamanda öznel olarak yaşanan sorunların olduğu durumlarda en sık ve en etkili şekilde sağlanır. Bu deneyim akut olabilir ve kişinin kendisinden, başkalarından, genel olarak yaşamdan ve bazen de acı çekmesinden duyduğu derin memnuniyetsizlikle ifade edilebilir. Bu gibi durumlarda sadece danışmanlık değil aynı zamanda psikoterapötik yardım da sağlamak gerekir. Ve burada bir psikoloğun düzeltici çalışma yöntemlerinden bahsetmek gerekiyor. Şu anda, psiko-düzeltme yöntemleri, otomatik eğitim ve grup eğitimi de dahil olmak üzere insanların davranışlarını etkilemeye yönelik oldukça kapsamlı bir dizi teknik, program ve yöntemdir.
Yöntemin kökeni ve uygulanması otojenik eğitim Alman psikoterapist I.G.'nin adıyla ilişkilendirildi. Schultz. Tüm ülkelerdeki çalışmaları sayesinde otojenik eğitim, öncelikle vücuttaki çeşitli nevroz türlerinin ve fonksiyonel bozuklukların tedavisi ve önlenmesi için bir yöntem olarak yaygınlaştı. Daha sonra, pratik deneyim, otojenik eğitimin, zihinsel hijyen ve psikoprofilaksi için etkili bir araç olmasının yanı sıra, zorlu koşullarda insanlık durumunu yönetmede etkili bir araç olduğunu göstermiştir. Otojenik eğitim sinir sisteminin durumunu etkilemek için üç ana yol kullanır:
1) vücut kaslarını tamamen gevşetme yeteneğinin geliştirilmesi;
2) fikirlerin, duyusal görüntülerin aktif rolünü kullanmak;
3) kelimenin yalnızca yüksek sesle değil zihinsel olarak da telaffuz edilen düzenleyici ve programlayıcı rolü.
Otojenik eğitimin özünü oluşturan egzersiz seti, yalnızca kişinin rezerv yeteneklerinin büyümesini teşvik etmekle kalmayıp, aynı zamanda beynin programlama mekanizmalarının aktivitesini de sürekli olarak geliştiren bir araçtır.
Grup antrenmanı kapsamında genellikle iletişim alanındaki benzersiz öğretim bilgisi biçimlerini ve bireysel becerileri ve bunlara karşılık gelen düzeltme biçimlerini anlarlar. Sosyo-psikolojik eğitim yöntemlerine gelince, birçok sınıflandırma vardır, ancak özünde hepsi iki büyük, kısmen örtüşen alanı - grup tartışmaları ve oyunları - vurgulamaktadır. Grup tartışması yöntemi esas olarak vaka çalışmaları şeklinde ve grup öz analizi şeklinde kullanılır. Sosyo-psikolojik eğitimin oyun yöntemleri arasında rol yapma oyunları yöntemi en geniş önemi almıştır.
Şu anda grup eğitimi uygulaması, uygulamalı psikolojinin hızla gelişen bir dalıdır. Ülkemizde sosyal ve psikolojik eğitim, çeşitli alanlarda uzman yetiştirmek için kullanılmaktadır: yöneticiler, öğretmenler, doktorlar, psikologlar vb. Evlilikteki çatışmaların dinamiklerini düzeltmek, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkileri geliştirmek vb. için kullanılır.
"Psikolojik araştırma yöntemi" kavramı aynı zamanda şu anlamda da kullanılabilir: Belirli bir psikolojik sorunu çözmek için özel bir teknik.
Bu spesifik teknikler, yalnızca bu sorun için değil aynı zamanda bilmenin diğer birçok yolu için de ortak olan metodolojik ilkeleri uygular. Bununla birlikte, belirli tekniklerin özgüllüğü, öncelikle onların yardımıyla çözülen belirli bir problemin doğasına göre belirlenir. Modern psikolojinin kullandığı spesifik psikolojik tekniklerin cephaneliği son derece önemlidir.
Aldıkları formlar da çok çeşitlidir ve belirli bir psikoloji alanının benzersizliği tarafından belirlenir.
Aynı zamanda, çoğu spesifik psikolojik tekniğin karakteristik bazı ortak özelliklerini belirlemek mümkündür.
Araştırma genellikle dört aşamaya ayrılır:
Birinci - hazırlık. Bu sırada araştırmanın nesnesi hakkında ön bilgiler toplanır ve incelenir. Gözlem, derslerde ve iş sırasında, günlük yaşamda ve kasıtlı olarak organize edilen konuşmalar sırasında kullanılır. Anketler ve anamnez kullanılabilir; incelenen olgunun ortaya çıkmasından önceki koşulların açıklaması.
İkinci aşama deneyin kendisidir. Belirli bir araştırma metodolojisi uygular ve sırayla bir dizi deneysel seriye bölünür.
Üçüncüsü, araştırma verilerinin niceliksel olarak işlenmesidir. Başlangıçta öne sürülen hipotezi doğrulayan bulguların güvenilirliğini değerlendirmeyi mümkün kılan çeşitli istatistiksel tekniklerin kullanımını ve olasılık teorisinin temel ilkelerinin uygulanmasını içerir.
Araştırmanın dördüncü aşaması - elde edilen sonuçların yorumlanması, psikolojik teori temelinde yorumlanması, hipotezin doğruluğunun veya hatasının nihai olarak açıklığa kavuşturulması.
Bu nedenle, belirli tekniklerin kullanımı, nesnel psikolojik araştırmanın birçok karakteristik özelliğini içerir. Gözlem, faaliyet ürünlerinin analizi, konuşmalar, anamnestik verilerin açıklığa kavuşturulması, deney, sonuçlarının matematiksel olarak işlenmesi, sonuçlar ve bunların yorumlanması - bunların hepsi organik olarak çalışma sürecine dahil edilmiştir.
Psikolojik sorunların bilimsel çözümü, araştırmacının gerekirse belirli teknikleri uygulama becerisini gerektirir.
Konu 2. PSİŞE'NİN ORTAYA ÇIKIŞI VE GELİŞİMİ(2 saat)
1. Ruhun ortaya çıkışı. Bilinç ve bilinçsizlik. Davranış biçimleri.
2. Ruh ve beyin.
EDEBİYAT
1. Nemov R.S. Psikoloji. 2 kitapta. – M.: Vlados, 1994.
2. Genel psikoloji /ed. E.I. Rogova., -M., 2001
3. Genel psikoloji / ed. AV. Petrovsky. – M., Eğitim, 1976.
4. Bassin F.V. Bilinçdışı sorunu. –M., 1968.
5. Wooldridge D. Beynin mekanizmaları - M., 1965.
6. Ladygina-Kots N.N. Organizmaların evrimi sürecinde ruhun gelişimi. – M., 1968.
7.Fabri K.E. Hayvan oyunları ve insan oyunları. – Psikoloji Soruları – 1982 – Sayı 3 – S.26-34
İş bitimi -
Bu konu şu bölüme aittir:
Psikoloji ve pedagoji
Ders dersleri.. konu, çağın bilimi olarak psikolojidir.. psikolojinin nesnesini, konusunu ve yapısını planlayın..
Bu konuyla ilgili ek materyale ihtiyacınız varsa veya aradığınızı bulamadıysanız, eser veritabanımızdaki aramayı kullanmanızı öneririz:
Alınan materyalle ne yapacağız:
Bu materyal sizin için yararlı olduysa, onu sosyal ağlardaki sayfanıza kaydedebilirsiniz:
TCED'de bilgilendirici özelliklerin aranması amacıyla kullanılan yöntemlerden en önemlisi görsel araştırma yöntemidir.
Mikroskobik yöntem, nesnelerin dış yapısının büyütülmüş görüntülerini ve çıplak gözle görülmeyen en küçük ayrıntılarını elde etmeyi sağlayan mikroskoplar gibi özel aletler kullanarak maddi delilleri inceleme yöntemidir.
Eğik ışık araştırma yöntemi, ışığın geliş açısı 90°'den önemli ölçüde daha düşük olan, yönlendirilmiş bir ışık huzmesiyle aydınlatıldığında nesne ayrıntılarının görünürlüğünü arttırmaya yönelik bir yöntemdir: optimum olarak 10° * 35°. TKED'de bu yöntem, baskı izlerinin, yazı gereçlerinden kaynaklanan izlerin, kağıdın yüzey tabakasında kabarmış lifler şeklinde oluşan hasarların, belge yüzeyi ile aynı düzlemde olmayan yapıştırılmış alanların hafif rahatlamasını, ve ayrıca kağıdın arka planındaki veya diğer görüntü parçaları arasındaki vuruşları parlaklıklarındaki farka göre (ayna yansıması) tanımlamak için kullanılır. Yabancı ışığın engelleyici etkisini dışlamak için, karanlık bir odada eğik aydınlatmayla gözlem gerçekleştirilir.
İletilen ışık araştırma yöntemi (iletim) - farklı optik yoğunluklara sahip bir nesnenin ayrıntılarını tanımlamak için kullanılır. Böyle bir çalışma, bir belgenin silinmiş, kazınmış, yıpranmış alanlarını tespit etmenin yanı sıra kağıdın, filigranların (veya telkari) yapısını incelemek, bantlanmış metinleri okumak, doldurulmuş, lekelenmiş, üzeri çizili girişleri okumak için kullanılır. ve karbon kağıdındaki metinleri okumak için.
Spektral yöntemler - seçilen dar bir ışık spektrumu aralığının bir maddeyle veya bir nesnenin malzemesiyle etkileşiminin sonuçlarını incelemenizi sağlar. Maddeden (maddeden) veya bir ortamdan diğerine geçen radyant enerji, nesnenin maddesinin etkisi altında değişir. Aynı zamanda ışığın yansıması, soğurulması ve iletilmesine ilişkin göstergeler de değişir. Yansıma katsayısının (bir nesneden yansıyan radyasyonun gelen akıya oranı) radyasyon dalga boyuna bağımlılığı, herhangi bir maddenin bir özelliğidir. Bu özellik elektronik ve optik teknoloji kullanılarak görsel, fotoğrafik olarak kaydedilebilir.
Renk ayırma yöntemi - nesnelerin renk ve tonlarındaki farklılıkları tanımlar. Belgeleri incelerken, renkli bir nesnenin görünmez olduğu veya çevredeki arka plandan veya diğer renkli nesneler arasında çok az ayırt edilebildiği görülür. Aralarındaki kontrast, spektral farklılıkları parlaklık farklılıklarına dönüştürerek artırılabilir; böyle bir dönüşüme renk ayrımı denir).
TKED'de renk ayırma yöntemi, doldurulmuş, lekelenmiş, üzeri çizili metinleri tanımlamak, farklı spektral absorpsiyon derecelerine sahip boyaları ve darbeleri ayırt ederek ek yazı gerçeğini ortaya koymak için kullanılır. Bu yöntem aynı zamanda vuruşların maddesinin maksimum emilime sahip olduğu (deneysel olarak belirlenir) spektrum bölgesinde çalışarak düşük görünürlüğe sahip kayıtlar ile belgenin arka planı arasındaki kontrastı arttırmak için de kullanılır.
Renk ayrımında tamamlayıcı renk kuralına uyularak ve herkesin okuldan bildiği renk tekerleğini kullanarak doğru filtreyi seçmek önemlidir.
Örneğin (Şekil 1.1), beyaz kağıt üzerindeki mavi konturun kontrastını arttırmak için dairenin karşı sektöründe ek bir renk (turuncu) bulun ve belgeyi turuncu bir filtreyle inceleyin. Aynı zamanda, ek renk filtresi, ışık spektrumunun vuruşların maddesinin maksimum emilimine karşılık gelen kısmının maksimum ışınlarını iletirken, kağıt bu ışınları yansıttığından, vuruşlar daha koyu ve daha kontrastlı görünür. Sarı ve turuncunun tamamlayıcı renkleri mor ve mavidir.
Pirinç. 1.1. Renk ayrımında renklerin birbirine bağımlılığı
Yansıyan UV ve IR ışınlarında araştırma yöntemleri. Belgeleri incelemeye yönelik bu yöntemler, spektrumun ultraviyole ve kızılötesi aralıklarındaki elektromanyetik radyasyonu etkileyen belge malzemelerinin maddesi tarafından seçici absorpsiyon, iletim ve yansımaya dayanmaktadır (darbe malzemesinin bunları yansıtma, absorbe etme ve iletme konusundaki farklı yeteneklerine göre). ışınları).
UV ışınlarının 10 * 400 nm'lik spektral bölgeyi işgal ettiği bilinmektedir: yakın spektrum bölgesi (400 - 315 nm), orta bölge (315 - 280 nm), uzak bölge (280 - 10 nm). TKED uygulamasında en çok 250 nm ila 385 nm arasındaki spektrumun UV bölgesi kullanılır; istenen bölgenin seçimi UV ışık filtreleri (UFS-1, ... UFS-4) ile sağlanır.
Yüksek ve ultra yüksek basınçlı cıva-kuvars lambalar, UV ışık kaynağı olarak kullanılır (Şekil 1.2): çeşitli modifikasyonlara sahip cihazlarda ve ayrıca UV radyasyonu üreten lazerlerde. Ayrıca yaygın olarak kullanılan UV aydınlatıcılar OI-18, özel mikroskoplar için aydınlatıcılar, örneğin MLD-1, LYUMAM ve diğer markalardır.
Pirinç. 1.2. Yansıyan UV ışınlarında fotoğraf şeması; burada: 1 - UV aydınlatıcı;
2 - belge; 3 - UV filtresi; 4 - kamera merceği
Yansıyan kızılötesi ışınlarda (IRL) araştırma yöntemi, bileşen olarak karbonlu maddeler içeren bazı yazı malzemelerinin (mürekkep, grafit kalem, matbaa mürekkebi, fotokopi kağıdı, daktilo bandı, elektrografik toner, mürekkep püskürtmeli yazıcıların siyah mürekkebi) ve Diğer karbon içermeyen renklendirici maddelerin (tükenmez kalem macunları, mürekkep, damga mürekkebi vb.) aksine, kızılötesi radyasyonu absorbe eden metal tuzları. Ek yazma ve yeniden basım, doldurulmuş ve üstü çizili metinleri tanımlarken, aynı renkteki ancak kompozisyon bakımından farklı olan yazı materyallerini ayırt etmek için kullanılır.
IR radyasyonunun kaynakları (Şekil 1.3) esas olarak akkor lambalar ve özel darbe lambalarıdır. IR spektrumu, radyasyon alıcısının önüne yerleştirilen KS-17, KS-18, KS-19, IKS-1, IKS-2, IKS-3 ışık filtreleri kullanılarak kesilir. Ortaya çıkan görünmez resmi spektrumun kızılötesi bölgesinde görselleştirmek için, ekranda görünür bir görüntü görüntüleyen ve aynı zamanda "Fotoğrafçılık" modunda bunun fotografik kaydını sağlayan görüntü yoğunlaştırıcı tüpler vardır.
Pirinç. 1.3. Yansıyan IR ışığında bir belgenin fotoğrafını çekme şeması; burada: 1 - IR aydınlatıcı; 2 - belge; 3 - PCL filtresi;
4 - kamera merceği; 5- görüntü yoğunlaştırıcı
Lüminesans analiz yöntemleri, bazı maddelerin karanlık bir odada UV veya mavi-yeşil ışınlara maruz kaldığında floresans verme yeteneğine dayanmaktadır.
Floresansta, uyarım sona erdikten sonra parıltı neredeyse anında kaybolur.
Stokes yasasına göre, lüminesans spektrumu her zaman heyecan verici radyasyonun spektrumuna kıyasla daha uzun dalga boylarına doğru kayar (uyarıcı dalga boyu her zaman lüminesans dalga boyundan daha kısadır).
Uyarıcı radyasyonun spektral bileşimine bağlı olarak ışık spektrumunun görünür, uzak kırmızı ve yakın kızılötesi bölgelerinde lüminesans gözlemlenebilir. Vuruşların içeriği ve belge tabanı UV ışınlarına maruz kaldığında, fotoğrafla kaydedilebilen gözle görülür bir parlaklık ortaya çıkar. Bunu yapmak için, merceğin önüne, parlaklığın rengine göre görünür ışınları ileten (turuncu ise OS-12) ve UV ışınlarını bloke eden bir ışık filtresi yerleştirilir (bkz. Şekil 1.4).
Pirinç. 1.4. UV ışığı tarafından uyarılan görünür parlaklığın fotoğraflanması şeması; burada: 1 - UV aydınlatıcı; 2 - belge; 3 - UV filtresi; 4 - parlaklık rengine dayalı ışık filtresi, 5 - kamera
Belge materyallerinde kırmızı ve IR parlaklığını uyarmak için, mavi-yeşil ışınları ileten bir SZS-21 filtresi kullanılarak mavi-yeşil radyasyon kullanılır. Lüminesansı fotoğraflarken, merceğin önüne mavi-yeşil ışınları bloke eden ve kırmızıyı (uzak kırmızı bölgedeki parlaklık için s/f KS-17 ve KS-18) veya IR ışınlarını (s/f) ileten bir ışık filtresi yerleştirilir. IR bölgesinde ışıldayan KS-19 ve ICS filtreleri) (Şekil 1.5). Lüminesans, görüntü yoğunlaştırıcı tüpler ve diğer daha modern teknolojiler kullanılarak da tespit edilebilir.
Pirinç. 1.5. SZ ışınları tarafından uyarılan kırmızı ve kızılötesi ışıltıyı fotoğraflama şeması; burada: 1 - aydınlatıcı; 2 - belge;
3 - SZ ışık filtresi; 4 - lüminesans rengine dayalı ışık filtresi,
5 - kamera, 6 - görüntü yoğunlaştırıcı
Lüminesans yöntemler, görünmez ve az görünür olan yazıları, gravür izlerini, yıkamayı, silmeyi, eklemeyi, kesişen vuruş uygulama sırasını tanımlamak ve aynı renkteki yazı malzemelerini ayırt etmek için kullanılır.
Yüksek frekanslı akımlar alanında araştırma yöntemi. Yöntem, yüksek frekanslı elektrostatik deşarjın etkisi altında bir nesnenin yüzeylerinin ve iç yapısının fotografik görüntüsünün elde edilmesine dayanmaktadır. Bu amaçla plakaların arasına belge ve fotoğraf filmi (fotoğraf kağıdı) yerleştirilen bir kapasitör kullanılır. Kapasitör, yüksek frekanslı bir akım jeneratörünün devresine yerleştirilir, açıldığında, fotoğraf filminin karşılık gelen alanlarını açığa çıkaran bir kıvılcım deşarjı meydana gelir.
Yüksek frekanslı akımlar (HFI) alanında fotoğrafçılık şunları yapmanızı sağlar:
Depresif vuruşları ve silinen girişleri tanımlayın;
Doldurulmuş, üstü kapatılmış ve üzeri çizili metinlerin içeriğini belirleyin;
Bir belgedeki fotoğraf kartı değişiminin izlerini belirleyin;
Daktilo tipinin darbelerinden kaynaklanan, kağıt üzerindeki kabartma işaretlerinden gözle görülür kusurları olmayan yeni daktiloları belirleyin.
Dolayısıyla yukarıda listelenen TKED'in fiziksel yöntemlerinin onları birleştiren ortak bir özelliği vardır - tahribatsızdırlar, belgeye zarar vermezler, görünümünü ve içeriğini değiştirmezler. Bu nedenle TKED üretiminde bu yöntemler öncelikli olarak kullanılmaktadır.
Adli araştırma fotoğrafçılığı yöntemleri. TKED'de tahribatsız fotoğraf araştırma yöntemlerinin özel bir yeri vardır. Fotoğrafik süreçlerin sıradan görsel algıya göre avantajı üç faktörle açıklanmaktadır:
1) son derece geniş spektral hassasiyet, görüntülerin yalnızca ışık spektrumunun görünür kısmında değil, aynı zamanda spektrumun UV, IR bölgelerinde ve ayrıca X-ışınlarında kaydedilmesini mümkün kılar;
2) gerçekte olduğundan daha yüksek kontrastlı bir optik görüntü elde etme yeteneği;
3) foto alıcı malzemenin ışık enerjisini biriktirme yeteneği, bu da fotoğrafı çekilen nesnenin düşük aydınlatmasında normal kalitede bir görüntü elde edilmesini mümkün kılar.
Adli araştırma fotoğrafçılığının yöntemleri türlere ayrılır: a) önemli oranda büyütülmüş büyük ölçekli fotoğrafçılık; b) görünürlüğü düşük bir görüntünün kontrastının arttırılması; c) spektrumun görünmeyen alanlarında fotoğraf çekmek; d) ışıldamanın fotoğrafı (görünür ve görünmez).
Önemli büyütme oranına sahip büyük ölçekli fotoğrafçılık, alt türlere ayrılır: makro ve mikro fotoğrafçılık (20 x'e kadar ve 20 x'ten fazla).
Fotografik kontrast geliştirme, bir nesnenin siyah beyaz malzeme üzerindeki parlaklık oranını (renk ayrımı) veya renk üzerindeki renk tonlarını (renk ayrımı) değiştirmek için kullanılan yöntemleri ifade eder.
Kontrast geliştirme yöntemleri üç alt türe ayrılır: çekim sırasında kontrast geliştirme; tezahür sürecinde; Negatif fotografik görüntü tamamlandı.
Spektrumun yansıyan görünmez ışınlarındaki fotoğraflama yöntemleri dört alt türe ayrılır: spektrumun IR ve UV bölgelerindeki fotoğraflama; X ışınları ve gama ışınlarında.
Lüminesans fotoğrafçılığı yöntemleri: UV ve mavi-yeşil ışınlar tarafından uyarılan görünür lüminesansın fotoğrafı; gözle görülmeyen IR ışıltısının fotoğrafı.
Islak kopyalama yöntemi (Şekil 1.6). Bu yöntem, en basit organik çözücü olan su ile nemlendirilmiş bir temas malzemesi üzerine yapışma (yapışma) veya difüzyon olgusuna dayanmaktadır.
Islak kopyalama yöntemi, yazı malzemelerinin ıslak yapışkan yüzey üzerinde kopyalanabilme derecelerine göre farklılıklarını ortaya koymaktadır. Sabit fotoğraf kağıdının nemli yüzeyiyle temas ettiğinde, bazı yazı malzemelerinin renklendirici maddelerinin parçacıkları bu yeni ortama yapışarak yazılı karakterlerin ve diğer görüntülerin ayna çizgilerini bu yeni ortamda bırakıyor.
Bu yöntem, doldurulmuş, bulaşmış, üstü çizili metinleri tanımlamak, eklemeler yapmak ve kesişen vuruşların (belge ayrıntıları) yürütme sırasını belirlemek için kullanılır.
Pirinç. 1.6. Islak kopyalama yönteminin şeması; burada: 1 - sabit fotoğraf kağıdı; 2 - organik çözücü tabakası - su; 3 - belgeye dayalı olarak vuruşların renklendirilmesi; 4 - belge tabanı (kağıt vb.); 5 - sabit fotoğraf kağıdına kopyalanan vuruşların renklendirici maddesi
Suda çözünen boyaları kopyalamak için, damıtılmış su ile nemlendirilmiş sabit fotoğraf malzemesinden (bazen filtre kağıdı) oluşan bir jelatin tabakası kullanılır. Fotoğraf kağıdı, aktinik olmayan ışık altında bir sabitleyicide ön işleme tabi tutulur, akan suda iyice yıkanır ve kurutulur. Bir fotoğraf kağıdının yüzeyi 30-60 saniye süreyle suyla nemlendirilir. Ortaya çıkan ayna kopyanın gerekli ölçekte fotoğrafı çekilir.
Adsorpsiyon-lüminesans yöntemi (ALM). Yöntem, boyaların organik bir çözücü ile işlenmiş bir polimer film üzerine adsorbe edildiğinde lüminesans yoğunluğunun arttırılmasına dayanmaktadır. ALM, ek yazı oluşturmak, doldurulmuş, üstü çizili ve lekeli metinleri belirlemek ve kesişen vuruşların sırasını belirlemek amacıyla yazı materyallerini ayırt etmek için kullanılır.
Vuruşların kopyalanması, bir solvente (dimetilformamid, sikloheksanon, tetrahidrofuran vb.) batırılmış PVC film ile yapılır. Baskı ultraviyole ışıkla ışınlanır ve parlaklığı karanlık bir odada incelenir.
Yöntem, renk bakımından benzer boyaları ayırt etmede en etkilidir. Kesişen vuruşların uygulama sırasını belirlerken, kopyalanan vuruşların spektrumun görünür ve uzak kırmızı bölgelerindeki ışıltısının gözlemlenmesi ve kaydedilmesi etkilidir.
Beyaz eşyalarda beyaz PVC film kullanılması tavsiye edilir. PVC film birçok organik çözücüde (sikloheksanon, dimetilformamid, tetrahidrofuran, aseton, etil alkol) çözülecektir. Çözücülerin birçok yazı malzemesi üzerinde aktif etkisi vardır.
Önceden seçilen boyuttaki bir filme bir pipetle 1-3 damla solvent uygulanır, 4-10 saniye boyunca yüzeye eşit olarak dağıtılır, böylece solvent emilir ve ardından film alanla yakın temasa getirilir. 1-3 saniye boyunca incelenmekte olan belgenin.
Temas süresi ve basınç kuvveti, test maddesinin çözünürlüğüne, çözülen probleme ve belge kağıdının özelliklerine bağlı olduğundan deneysel olarak seçilir. Vuruşların maddesinin kopyalanma yeteneği, deneylerin sonuçlarına göre değerlendirilir; belgenin çevresel alanlarında ön testler. Yanlış, özellikle uzun süreli temas durumunda belge kağıdının yüzeyinin sıyrılıp zarar görebileceği dikkate alınmalıdır. Ek olarak, her durumda ALM, belge detaylarının konturlarında geri dönüşü olmayan değişikliklere yol açar: renklendirici madde miktarı azalır ve kağıdın temas noktasındaki yapısı da değişir.
Difüzyon kopyalama yöntemi (DCM). Bu yöntem, difüzyon fenomenine dayanmaktadır - incelenen maddenin moleküllerinin ve iyonlarının, pozlanmamış siyah beyaz (renksiz) fotoğraf kağıdının nemli veya kuru jelatin tabakasına yüzey nüfuzu (bu fenomen, 2013'te keşfedilmiş ve deneysel olarak test edilmiştir). 1903-1907).
Görünmez ve görünürlüğü düşük metinleri tanımlarken yüksek hassasiyete sahip DCM kullanarak iyi sonuçlar elde etmek çoğu zaman mümkündür. DCM teknolojisi, bir fotoemülsiyon katmanına maruz kaldığında başlangıçtaki ışığa duyarlılığını (hassaslaşma) değiştirmek için bazı organik suda çözünür boyaların özelliğini kullanır.
Bilindiği gibi fotografik emülsiyonun bir parçası olan renksiz gümüş halojenür, gelişen çözeltilerin içerdiği ışık ve kimyasal indirgeyici maddelerin etkisi altında parçalanarak siyah granüler metalik gümüş oluşturma özelliğine sahiptir. Bu durumda emülsiyon üzerinde yalnızca spektrumun mavi-mor bölgesindeki kısa dalga radyasyonu etki eder. Hassaslaştırılmamış fotoğraf katmanının kısa dalga mavi-mor radyasyona duyarlılığı, fotoğraf malzemesinin doğal ışığa duyarlılığıdır.
İncelenen belge nemlendirilmiş bir jelatin emülsiyon tabakası ile temas ettiğinde, difüzyon sonucu emülsiyonun içine giren boya parçacıkları, nüfuz ettikleri alanlarda fotoğraf malzemesinin ışığa duyarlılığında bir değişikliğe neden olur. Bazı durumlarda boya, fotografik emülsiyonun spektrumun uzun dalga kısmından gelen radyasyona karşı duyarlılığında bir artışa neden olur (hassaslaştırılmamış fotoğraf malzemesinin duyarlı olmadığı sarı, turuncu, kırmızı ışınlar): etki optik duyarlılaşma denir. Diğer durumlarda, boyanın etkisi altında, fotoğraf emülsiyonu, fotoğraf malzemesinin doğal olarak duyarlı olduğu kısa dalga mavi-mor radyasyona karşı duyarsız hale gelir veya çok az duyarlı hale gelir: duyarsızlaştırma adı verilen bir olay. Ek olarak, yazı malzemelerinin boyaları fotoğraf perdesini bir dereceye kadar arttırır ve gümüş halojenürün, geliştiricinin etkisi altında fotoğraf katmanına önceden maruz kalmadan yok edilme yeteneğini arttırır.
Emülsiyona yayılan boyanın konsantrasyonuna bağlı olarak, ya duyarlılaştırıcı ya da duyarsızlaştırıcı bir etki gözlemlenir. Tipik olarak az miktarda boya, fotoğrafik emülsiyonun hassaslaşmasına neden olur; tanımlanacak metnin çizgileri pratik olarak görünmez olduğunda veya zorlukla görülebildiğinde. Daha yüksek konsantrasyondaki bir boya, tam tersi, duyarsızlaştırıcı etkiye neden olur.
Boyanın ışığa duyarlı fotoğraf katmanı üzerindeki etkisi büyük ölçüde fotoğraf emülsiyonunun özelliklerine bağlıdır. Yöntemin özü, boyaların etkisi altında doğal duyarlılığı değiştirmek olduğundan, dağınık kopyalama için yalnızca duyarlılaştırılmamış fotoğraf malzemesi (fotoğraf kağıdı) uygundur.
Görünmez ve düşük görünürlükteki metinlerin yanı sıra suda çözünür boyalarla yapılan ve daha sonra suda çözünmeyen boyalarla lekelenen, doldurulan, üzeri çizilen kayıtları tanımlamak için DCM'nin kullanılması, karanlık odada aşağıdaki eylemlerin sırayla gerçekleştirilmesinden oluşur. -aktinik kırmızı ışık (Şekil 1.7):
Fotoğraf malzemesi, jelatin emülsiyon tabakası şişene kadar (1 ila 20 dakika) suya batırılır (tercihen damıtılır);
Emülsiyon tabakasındaki fazla su, fotoğraf malzemesinin çalkalanmasıyla giderilir (filtre kağıdını bastırmadan uygulayın, çünkü basıldığında lifleri fotoğrafik emülsiyona yapışabilir ve boyanın difüzyonunu engelleyebilir);
Şişmiş emülsiyon tabakası, tespit edilecek metin veya mühür baskısının bulunduğu alanda belgenin yüzeyine uygulanır (temas süresi deneysel olarak belirlenir);
Emülsiyona dağılmış boya moleküllerine sahip fotoğraf malzemesi, bir fotoğraf büyütücünün merceğinin altına yerleştirilmiş bir küvet içindeki siyah-beyaz kontrast geliştiriciye yerleştirilir ve KS-2 veya OS-18 veya ZhS-8 s aracılığıyla aydınlatılır. /f: kontrast görüntüler (veya perdeler) görünene kadar kırmızı, turuncu veya sarı ışıkla;
Ortaya çıkan ayna görüntüsü yeniden üretilir ve tanımlanan belge ayrıntılarının doğrudan görüntüsü yazdırılır.
Pirinç. 1.7. DCM şeması; burada:
1 - vuruşların renklendirici maddesinin emülsiyona difüzyonu
fotoğraf kağıdı katmanı:
2 - renklendirici maddenin vuruşları:
3 - belge desteği:
4 - aktinik olmayan aydınlatmanın kaynağı:
5.8 - filtrelenmiş ışık kaynağı (s/f OS. KS. FS)
6 - gizli görüntüye sahip fotoğraf kağıdının fotoemülsiyon katmanı
7 - geliştiricili küvet;
9 - görünür bir görüntüye sahip fotoğraf kağıdının fotoemülsiyon tabakası:
10 - sabitleme solüsyonlu küvet
DCM'nin yüksek hassasiyeti nedeniyle, vuruşlarda neredeyse hiç boyanın olmadığı durumlarda kullanımı sıklıkla iyi sonuçlar verir. Bu durumda, fotoemülsiyon katmanına önemsiz miktarda boyanın nüfuz etmesi bile gözle görülür bir etkiye neden olduğundan, kopyalama eşit başarı ile tekrar tekrar yapılabilir.
DCM, soluk, silinmiş, soluk metinleri, mühür ve pulların "soluk" basılı baskılarını, grafit kalemle, siyah mürekkeple bulaşmış metinlerin yanı sıra koyu renkli alt tabakalar üzerinde zor görülebilen metinleri tanımlamak için yaygın olarak kullanılır.
Geleneksel DCM tekniği, nemlendirilmiş fotoğraf malzemesinin kullanılmasını içerir, böylece belgenin bazı ayrıntılarına veya parçalarına zarar verme veya belgede önemli değişiklik veya hasar riskini ortadan kaldırmaz. DCM değişikliklerinin kullanılması bu dezavantajdan kaçınmamızı sağlar.
Değişiklik No. 1: “kuru” DCM. Aktif olmayan ışık altında, bir parça kuru, pozlanmamış parlak fotoğraf kağıdı, nesneye doğru bir emülsiyon tabakası ile belge desteğine uygulanır. Fotoğraf kağıdı belgeye sıkıca bastırılır ve boyanın fotoemülsiyon tabakasına yayılmasını destekleyen bir elektrostatik yük elde etmek için arka tarafının bir yün kumaş parçasıyla yoğun bir şekilde ovalanması 2-7 dakika gerçekleştirilir. Fotoğraf malzemesinin müteakip işlenmesi, yukarıda özetlenen geleneksel DCM tekniğine uygun olarak gerçekleştirilir.
Değişiklik No. 2: “parmak izi” DCM. Görünürlüğü düşük bir kayıt olan belgenin incelenen parçası üzerine bir parça şeffaf parmak izi filmi yerleştirilip sıkıca bastırılır, temas süresi 15-30 saniyedir. Daha sonra filme geleneksel DCM teknolojisi uygulanır: dacto filmden fotoğraf kağıdına, geliştiricide konturlar görünene kadar aydınlatılması vb.
Soyutlama, konunun belirli bir yanını derinlemesine araştırmak amacıyla, biliş sürecinde konunun belirli özelliklerinden soyutlamaya dayalı bir süreçtir. Soyutlama sonuçlarına örnek olarak eğrilik, renk, güzellik vb. verilebilir. Soyutlamanın çeşitli amaçları vardır. Örneğin ortak özellikleri bulmayı amaçlar. Aynı zamanda bir nesneyi diğerinden ayıran işaretler de dikkatlerinden düşecektir. Dikkat yalnızca bu nesneler arasındaki ortak noktaya odaklanacaktır. Diğer bir amaç ise sistemleştirme ve genellemedir. Görüldüğü gibi bu önceki hedeften farklı çünkü öğelerin gruplara ayrılmasını sağlayan farklılıklara odaklanılıyor. Ayrıca soyutlama, formülasyonlarda bir model ve netlik yaratmayı hedefleyebilir.
Resmileştirme
Bu durumda bilgi sembolik bir biçimde görüntülenir, yani koşullu anlamlar ve formüller biçimini alır. Özel sembollerin kullanımı kişinin gerçeği nasıl yansıttığı konusunda gerekli bir yöntemdir. Biçimselleştirme biçimsel mantığın bir parçasıdır.
benzetme
Analoji, iki nesnenin karakteristik özelliklerinde özdeşliğe dayanan, bazı temellerdeki benzerliği hakkında varılan sonuca denir. Belirli bir nesneyi ele aldıktan sonra elde edilen bilgi, daha az çalışılmış ve erişilebilir başka bir nesneye aktarılır. Ancak benzetme güvenilir bilgi sağlamaz. Analojinin doğru olması, sonucun doğru olacağına inanmak için bir neden vermez.
Konu modelleme
Nesne soyut modeller kullanılarak incelenir. Edinilen bilgi, çalışılan orijinale aktarılır. Model, makul ve daha eksiksiz bir tahmin yapmayı ve sonuca yönelik hareketi optimize etmeyi mümkün kılar. Ancak bunun için önceden belirlenmiş trendlere, tarihsel deneyime ve uzman değerlendirmelerine sahip olmanız gerekir. Model ile orijinalin, işlev ve fiziksel özellikler açısından belli bir benzerliğe sahip olması gerekir. Bu benzerlik, model çalışması sonucunda elde edilen bilgilerin aslına aktarılmasını mümkün kılacaktır.
Zihinsel simülasyon
Bu durumda zihinsel imgeler kullanılır. Zihinsel modellemenin yanı sıra bilgisayar ve işaret modelleme de bulunmaktadır.
İdealleştirme
Bu durumda gerçekte var olmayan ancak prototipi olan nesneler için belirli kavramlar yaratılır. Bir örnek ideal bir gaz, bir küre vb. olabilir. İdeal bir nesne, bilimsel yapay dilin işaret sistemiyle ifade edilen ve bilimsel teorinin temelinde yatan bir fikir olarak tanımlanabilir.
