KONU 2. PEDAGOJİK ARAŞTIRMANIN METODOLOJİSİ VE YÖNTEMLERİ

1. Metodolojik temel pedagojik araştırma.

2. Pedagojik araştırmanın aşamaları.

3. Pedagojik araştırma yöntemleri.

Pedagojik araştırmanın metodolojik temelleri.

I.V.'ye göre. Blauberg ve E.G. Yudin, dört tane var metodolojik analiz düzeyi:

1) içeriği olan felsefi metodolojinin düzeyi Genel İlkeler bilgi ve genel olarak bilimin kategorik yapısı;

2) genel bilimsel ilke ve araştırma normlarının düzeyi;

3) spesifik bilimsel metodolojinin düzeyi;

4) metodolojik ve prosedürsel düzey.

Bu metodolojik analiz seviyelerinin her biri kendi bilimsel (metodolojik) yaklaşımlarına karşılık gelir. "Yöntemsel yaklaşım“Araştırma faaliyetinin temelini oluşturan ve herhangi bir konunun incelenmesine yön veren ilk bilimsel konumdur.

Felsefi ve metodolojik temelÇalışma, varlığın ve bilginin oluşumu ve gelişimi, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri arasındaki en genel doğal bağlantılar hakkındaki materyalist diyalektik doktrinine dayanmaktadır. Diyalektik yasalarına güvenmek, pedagojik olguları, doğal ve toplumsal nitelikteki tüm faktörler dizisi tarafından gelişimleri ve koşullanmaları perspektifinden değerlendirmemize olanak tanır.

Pedagojik araştırmalarda aşağıdaki genel bilimsel ve spesifik bilimsel yaklaşımlar yaygın olarak kullanılmaktadır: sistemik, antropolojik, aktiviteye dayalı, öznel, kişisel, kültürel vb.

Sistem yaklaşımı Tüm alanlarda yaygın olarak kullanılır bilimsel bilgiİçin derin analiz karmaşık bir şekilde organize edilmiş nesneler, olaylar, faaliyet alanları. B.G. gibi bilim adamları, sistem yaklaşımının olanaklarını anlamada büyük katkılarda bulundular. Ananyev, I.V. Blauberg, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, E.G. Yudin ve ark. Sistem yaklaşımının özgüllüğü, nesnenin bütünlüğü, düzeni ve organizasyonunun bilgisinde yatmaktadır. Bir nesne aşağıdaki özelliklere sahipse bir sistem olarak kabul edilebilir: bütünlük, üst düzey sistemlere dahil olma, nesnenin yapısal bileşenleri arasındaki istikrarlı bağlantılar ve ilişkiler, sistemi oluşturan bir faktörün varlığı, sonuç olarak değişkenlik Bu sistemin daha yüksek ve daha yüksek seviyeli sistemlerle etkileşiminin. alt seviyeler. Pedagojik araştırma sürecinde sistematik bir yaklaşımın kullanılması, öncelikle pedagojik bir olguyu belirli bir sistem olarak değerlendirmeye, yapısını belirlemeye ve tanımlamaya olanak tanır. birbirine bağımlı ilişki yapısal bileşenler arasında ikinci olarak bunu düşünün bileşen başka bir üst düzey sistem. Sistem yaklaşımı, pedagojik sistemde her şeyden önce bütünleştirici değişmez sistem oluşturan bağlantı ve ilişkileri tanımlamaya odaklanır; sistemde neyin istikrarlı, neyin değişken olduğunu, neyin ana ve neyin ikincil olduğunu incelemek ve formüle etmek.

Eğitim, öğretim ve kişisel gelişimin bir bütün olarak yürütüldüğü düşünüldüğünde kopmaz bağlantı biyolojik ve sosyal oluşumİnsan metodolojik bir rehber olarak kullanılıyor antropolojik yaklaşım . “Antropoloji” terimi, 18. yüzyılın sonlarında I. Kant tarafından insan doktrinini belirtmek için önerildi. Şu anda, antropolojinin çeşitli dalları aktif olarak gelişmektedir - felsefi, kültürel, Hıristiyan, pedagojik, psikolojik, karmaşık ve son derece önemli bir fenomen olarak insan hakkındaki bilginin entegre edildiği. Felsefenin dallarından biri olan felsefi antropoloji, insan varoluşunun spesifik, genel ve bireysel biçimlerini inceler, ona bütünsel, benzersiz ve değer temelli bir olgu olarak yaklaşır.

Pedagojide antropolojik yaklaşımın gelişimi büyük ölçüde K.D. Ushinsky. Onun anlayışına göre bu yaklaşım, eğitim konusu olarak insana ilişkin tüm bilimlerden elde edilen verileri kullanmak ve bunları kurgularken ve uygularken dikkate almak anlamına geliyordu. pedagojik süreç. Bu nedenle, pedagojik araştırmalarda yaygın olarak kullanılan antropolojik yaklaşım, biyososyal bir varlık olarak insana ilişkin bütünsel bir bakış açısına, onun hakkında hem sosyal, hem beşeri bilimler hem de doğa bilimleri çerçevesinde elde edilen bütünleşik bilgiye güvenmeyi gerektirir. Bu, bu süreçlerin çok boyutluluğunu, çok faktörlü doğasını ve heterojenliğini hesaba katarak bir kişinin gelişimini, öğrenimini ve yetiştirilmesini tüm karmaşıklığıyla incelememize olanak tanır.

Etkinlik yaklaşımı. Etkinlik yaklaşımının temelleri L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.V. Petrovsky ve diğerleri. Yerli bilimde, “faaliyet” kategorisi geleneksel olarak bir kişinin zihinsel süreçlerinin ve özelliklerinin oluşumu, kişisel nitelikleri (zihinsel olanın dışsal olanın içselleştirilmesi olarak kabul edilir) için açıklayıcı bir ilke olarak kullanılır. faaliyetin uygulanması). Etkinlik yaklaşımı aynı zamanda kişilik gelişiminin ve niteliklerinin aktivitenin içeriğine ve doğasına bağımlılığının ortaya çıktığı süreçleri de iyi tanımlamaktadır. Faaliyet bağımlılığı ve kişisel ilkeler kalkınmada, eğitimde, öğretimde bireysel kişi oldukça karmaşık. Bir kişinin zihinsel süreçlerinin veya kişisel niteliklerinin içeriğini ve gelişim düzeyini yalnızca bir etkinliğin içeriği belirlemez; aynı zamanda onun yeteneklerine, çabalarına ve motivasyonuna da bağlıdır. Bir kişi kişisel niteliklerini harekete geçirebilir ve motivasyonu doğal yeteneklerini en iyi şekilde geliştirecek şekilde kullanabilir.

Bunu, çalışmadaki en önemli metodolojik kılavuz olarak dikkate alarak pedagojik fenomen kullanılmış subjektif yaklaşım Bu, bir kişiyi yaşam sorunlarını çözmek için kaynaklarını yöneten bir faaliyet konusu olarak görmemizi sağlar. “Konu” kavramı felsefi, psikolojik, pedagojik ve diğer sosyal ve beşeri bilimlerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Özne, bir amacın taşıyıcısı olarak bir bireydir (veya sosyal gruptur) pratik aktiviteler ve bir nesneye yönelik biliş; Bu, herhangi bir eylem veya süreçte aktif bir figür olarak hareket eden kişidir. Felsefi anlayışta öznellik, insan faaliyetinin tüm biçimlerinde mevcuttur: bilinç ve faaliyet faaliyetinin kaynağı olarak kabul edilir ve kişiliğin ve kişisel farkındalığın gelişimi, iyileştirilmesi ve sorumluluk özgürlüğü ile ilişkilendirilir. seçim ve yansıtma yeteneği. Öznel yaklaşım Pedagojide geliştirilen, bireyi bir gelişim, eğitim, sosyalleşme konusu olarak, yani kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim yeteneği açısından ele alır. Konu kategorisi, kişinin kişilik niteliklerini yalnızca kişisel gelişim açısından değil aynı zamanda faaliyetle ilgili olarak da ortaya çıkarmasına olanak tanır. Bir faaliyetin (bilişsel, emek, yaratıcı vb.) konusu olan bir kişi, bu faaliyeti etkili bir şekilde gerçekleştirmek için hedef belirleme, planlama, sonuçlarını tahmin etme, yol ve araçları seçme yeteneğine sahiptir.

Kişisel yaklaşım öncekilerden farklı olarak bilimsel yaklaşımlar, pedagoji çerçevesinde geliştirildiği için genel bilimsel değil, spesifik bilimseldir. Bu yaklaşım, pedagojik sürecin tasarlanması ve uygulanmasının amaç, konu, sonuç ve sonuç olarak birey üzerinde yoğunlaşması anlamına gelmektedir. ana kriter etkinliği. Bireyin benzersizliğinin, entelektüel ve ahlaki özgürlüğünün ve saygı hakkının acilen tanınmasını talep eder. Eğilimlerin kişisel gelişiminin doğal sürecine dayalı eğitime güvenmeyi içerir ve yaratıcı potansiyel kişilik, bunun için uygun koşulları yaratmak.

Pedagojik fenomenlerin incelenmesinin etkili olabilmesi için şunlara güvenmek önemlidir: bilimsel ilkeler veya araştırmayı organize etmek ve yürütmek için başlangıç ​​gereksinimleri. Bunlar aşağıdakileri içerir:

1. Pedagojik olayların determinizm ilkesi . Yerli bilim şu gerçeğinden yola çıkıyor: Dünya kişinin sosyal gelişimi, eğitimi ve öğrenimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Kişilik toplumda doğal olarak gelişir. en karmaşık sistem sebep-sonuç ilişkileri. Birey ile onu çevreleyen dünya arasındaki bu ilişkiler mekanik değil, kesin değil, diyalektik ve olasılıksaldır. Onlar. Her insanın ruhu ve bilinci, nesnel ortamdaki (aile, okul, sosyal) değişikliklere esnek ve belirsiz bir şekilde tepki verir.

2. Geliştirme ilkesi. Dünyadaki her şey basitten karmaşığa, aşağıdan yukarıya ve tam tersi şekilde sürekli gelişiyor ve değişiyor. Bu ilke, bireyin gelişim, eğitim ve öğretim süreçlerini incelerken dinamiklerini tanımlamayı gerektirir. Olan bitenin özünü daha iyi anlamak, çocuğun gelişimi için bir tahmin vermek için bu önemlidir. etkili yollar onun üzerindeki etkisi.

3. Evrensel bağlantı ilkesi. Pedagojik bir fenomeni incelerken, kendimizi onun bireysel unsurlarını dikkate alarak sınırlamak değil, bu fenomenin diğer fenomenlerle önemli bağlantılarını araştırmak gerekir. Elbette birey ile çevre arasındaki ilişkilerin tamamını tam olarak keşfetmek imkansızdır çünkü bunlardan sayısız vardır, ancak ana bağlantıların belirlenmesi önemlidir. Bazı önemli bağlantıları dikkate almazsak, bu kaçınılmaz olarak olgunun anlaşılmasında basitleşmeye yol açacaktır ve sonuç olarak pratik pedagojik öneriler yanlış olabilir.

4. Teori, deney ve pratiğin diyalektik birliği ilkesi . Pedagojik araştırmanın etkili olabilmesi için teori, deney ve uygulamanın en uygun kombinasyonu önemlidir. Pedagojik araştırma yürütmede 2 strateji vardır:

1) önce bir kavram geliştirilir, deneysel olarak test edilir ve ardından uygulamaya uygulanır;

2) uygulamanın analizi, ampirik veriler ve bu temelde teorik genellemelerin oluşturulması.

2. stratejiye göre yürütülen araştırmanın karmaşıklığı çok daha yüksektir, ancak çoğu zaman araştırmacılar ilk yolu izler, yani teorik yapılar oluştururlar. Pedagojik olayların incelenmesi, yetkili bilim adamlarının görüşlerinin analizine indirgenemez, edebi kaynaklarçünkü en güvenilir bilgi ancak gerçek olayların doğrudan incelenmesiyle elde edilebilir.

5. Somut bir tarihsel yaklaşım ilkesi. Pedagojik olguların incelenmesi sürecinde, bunların geliştikleri tüm özel koşulların dikkate alınmasını içerir: yer, zaman, belirli bir durumdaki belirli hakim durum. çocuk takımı. Yani bu prensip araştırmacıyı özgünlük arayışına yönlendirmektedir, çünkü Dünyada tamamen aynı iki fenomen yoktur, o zaman belirli bir fenomeni karakterize etmede, benzer türdeki fenomenler (çalışmada genel ve spesifik) için halihazırda mevcut olan bilgilerin uygulanmasıyla sınırlanamaz.

6. Objektiflik ilkesi. Bu ilke, kişisel ve grup çıkarlarının, tutumlarının ve diğer faktörlerin etkisinin en aza indirilmesini gerektirir. öznel faktörler Pedagojik olayların incelenmesi için. Önemli olan, hüsnükuruntu değil, şeylerin özünü anlamak, hem olumlu hem de olumsuz şeyleri hesaba katmaktır. olumsuz noktalar olayların gelişiminde, çünkü yalnızca gerçek durumlar temelinde doğru sonuçlar çıkarılabilir ve öğretim uygulamasına yetkin önerilerde bulunulabilir.

2. Pedagojik araştırmanın aşamaları

Herhangi bir fenomeni inceleme sürecinin kendi mantığı vardır ve birkaç aşamadan oluşur.

1. kat – bir programın hazırlanması veya hazırlanması. Program, metodolojik yaklaşımların ayrıntılı ve eksiksiz bir teorik gerekçesini temsil eder ve metodolojik teknikler Pedagojik bir olgunun analizi.

1.1. Araştırma probleminin uygunluğunun gerekçesi ve formülasyonu. Bilim adamı anlamlı bir şey seçer, şuanki problem. Bunun için de bu sorunu doğuran gerçek çelişkiyi görmek gerekiyor. Aynı zamanda sorun çok geniş olmamalıdır, aksi takdirde konuyu derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelemek mümkün olmayacaktır. En büyük zorluk netliktir sorun ifadeleri Bazen nihai formülasyon programın diğer bölümleri üzerinde çalışıldıktan sonra yapılır.

1.2. Araştırmanın amacı ve konusunun tanımı. Çalışmanın amacı belirli bir pedagojik olgudur. Konu, nesnenin doğrudan incelenen yönleri ve özellikleridir. (Örneğin: sapkın davranışların önlenmesini araştırıyorsunuz. Gençlik. Nesne ergenlerin sapkın davranışlarıdır, konu ise ergenlerin sapkın davranışlarını önlemenin pedagojik araçlarıdır. Yoksa oluşma olasılığını mı araştırıyorsunuz? iletişimsel yeterliliköğrenciler Eğitim süreciÜniversite Nesne - öğrencilerin iletişimsel yeterliliği, konu - üniversitenin eğitim sürecinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşması için pedagojik araçlar ve koşullar).

1.3. Çalışmanın amacının belirlenmesi. Son golçalışma pedagojik fenomen bilgisi ve pratik önerilerin geliştirilmesi olmalıdır; yani araştırmanın değeri işin hacmine göre değil, araştırmanın içeriğine göre belirlenir. gerçek fayda getirdiği (örneğin: amaç, ergenlerde sapkın davranışların ortaya çıkmasını etkileyen faktörleri incelemek, sapma türlerini belirlemek ve ergenlikte sapkın davranışların önlenmesi için pedagojik bir sistem geliştirmektir).

1.4. Çalışma hipotezleri önermek. Açıkça formüle edilmiş hipotezler (varsayımlar) olmadan yürütülen araştırmalar genellikle etkisizdir. İyi formüle edilmiş bir hipotez (yani, belirsiz kavramlar olmadan kesin), araştırma konusunu, mantığını doğru bir şekilde belirlemeye ve yöntemleri seçmeye yardımcı olur.

1.5. Araştırma hedeflerinin tanımı. Hedefler araştırmanın amacını belirler; araştırmacının şu soruları yanıtlamasına olanak tanır: Sorunu çözmenin yolları ve araçları nelerdir?

4. Eğitim araştırmasının ilkeleri

Eğitim araştırmasının çeşitli ilkeleri vardır.

Kişisel prensip Pedagojik süreçlerin ve öğrenmenin modellenmesi ve yürütülmesinde bireye odaklanmayı belirtir. Kişisel prensip, yaratıcı potansiyelin ve karakteristik kişilik özelliklerinin doğal kendini geliştirme sürecine ve bu kişisel gelişim için belirli koşulların oluşmasına dayanmaktadır. Faaliyet prensibiöğrencinin çok öznel (diyalojik) bir yöntemin kullanılmasını gerektiren biliş konusu düzeyine geçişini içerir. Çok-öznel (diyalojik) yöntem, bir kişinin özünün pratik faaliyetlerinden çok daha zengin, daha çok yönlü ve daha karmaşık olduğu görüşüne dayanmaktadır.

Kültürel prensip Eylemin birbiriyle ilişkili üç yönü vardır: aksiyolojik (değer), teknolojik ve kişisel-yaratıcı.

Kültürel ilkenin aksiyolojik yaklaşımı, herhangi bir pratik görünümİnsan faaliyeti amaçlı, motive edilmiş, kültürel olarak karakterize edilir. organize süreç kendi temelleri, değerlendirmeleri, kriterleri (hedefler, normlar, standartlar vb.) ve değerlendirme yöntemleri olan. Bu yön, bireyin değer yönelimlerinin incelenmesini ve oluşumunu sağlayacak, belirli bir şekilde koordineli ahlaki bilinç oluşumlarını, ana fikirlerini, ahlaki değerlerin özünü ifade eden kavramları sağlayacak böyle bir pedagojik süreç organizasyonunu gerektirir. insan varlığının anlamı ve kültürel-tarihsel koşullar ve beklentiler.

Aksiyolojik yaklaşımın ana anlamı aşağıdaki hükümlerle karakterize edilir.

1. Kültürel ve etnik konumlarının çeşitliliğini dikkate alan tek bir hümanist değerler sistemi kapsamında felsefi konumların eşitliği.

2. Geçmişin deneyim ve bilgisini araştırma ve uygulama ihtiyacını ve günümüzde ve gelecekte manevi potansiyelin gelişimini dikkate alan gelenek ve yaratıcılığın eşitliği.

3. İnsanların eşitliği.

Kültür evrensel çözünürlüklü ve pratik faaliyetlerin açıklaması. Kültür, bilimsel bilginin sosyal ve hümanist programını ve genel olarak pedagojik süreci ve fenomeni ortaya koyar ve ayrıca her türlü pratik faaliyetin belirli bir pedagojik yönelimini gösterir. spesifik özellikler ve nihai sonuçlar. Bir kişinin pratik faaliyetlerdeki ustalığı, kültürde ustalığı anlamına gelir ve bunun tersi de geçerlidir.

Yaratıcılık, kültürel ihtiyaçların ortaya çıkmasının ve kültürün kendisini yaratan başlangıcın sonucu olan, bir kişinin belirli bir karakteristik özelliğidir. Bu nedenle, pedagojik teori ve pratikte kültürel ilkenin bireysel yaratıcı yönü, kültürün, değerlerinin kişilik ve yaratıcı faaliyetle olan bağlantılarının dikkate alınmasını gerektirir.

Antropolojik prensip ilk kez geliştirildi ve kanıtlandı K. D. Ushinsky, Bu prensibi orijinalin sistematik uygulaması olarak tanımlayan kişi farklı bilgi Bir eğitim nesnesi olarak bir kişi hakkında ve bunların pedagojik araştırmanın inşasında ve uygulanmasında dikkate alınması.

Yetiştirmedeki temel faktörün öncelikle insan gelişiminin kalıtsal önkoşulları olduğu düşünülmektedir. kalıtım, yani belirli karakteristik niteliklerin, özelliklerin ve özelliklerin ebeveynlerden çocuklara aktarılmasıdır. Kalıtımın taşıyıcıları - genler. Kalıtım karakterize edebilir dış işaretlerörneğin saç rengi, göz, cilt, kan grubu, Rh faktörü, kişinin zihinsel süreçlerinin doğasını belirleyen işaretler. Çevre ve yetiştirilme tarzı bireyi etkileyen temel faktörlerdir. Çevre, insan gelişiminin gerçekleştiği gerçekliktir.

Yetiştirme, çevresel etki ve kalıtımın bileşenlerini birleştirir. Eğitim sürecinin üretkenliği ve etkililiği amaçlılık, tutarlılık ve profesyonel liderlikte yatmaktadır. Bu bileşenlerin etkileşimi optimal veya yetersiz olabilir. Çevre ve kalıtım başlangıçta insan gelişimini bilinçsiz düzeyde etkilerken, sistem insan bilincine dayanmaktadır. Antropolojik prensibin etkinliği, bilimin bilimsel yasaları belirlemesine ve bunlara dayanarak yeni pedagojik deneyim oluşturmasına izin vermeyen pedagojinin sözde çocuksuzluğunun üstesinden gelme ihtiyacıyla belirlenir ve koşullandırılır. eğitim uygulaması. Pedagoji bilimi, nesnesinin ve konusunun doğası hakkındaki bilimsel bilginin çok az olması durumunda, incelenen süreçlerin yönetiminde etkili bir işlev gerçekleştiremez. Antropolojik prensip, pedagojik bilimin pratik uygulama temelinde psikoloji, sosyoloji, kültürel ve felsefi antropoloji, insan biyolojisi ve diğer bilimlerle birleştirilmesini ve birleştirilmesini mümkün kılar.

Sistem prensibi pedagojik araştırmanın birleşik bir sistemde, tüm ilkelerin etkileşimi, etkisi ve birleşimi içinde yürütülmesini içerir.

Bütünsel prensip V pedagoji bilimi pedagojik eğitim sürecinin tüm yönlerini incelemeyi mümkün kılar. Aslında insanın kişiliği parçalar halinde oluşmaz. Sistematik bir yaklaşımın oluşumu olarak bütünsel prensip, odaklanmayı gerektirir. bütünsel özellikler Pedagojik eğitim sürecini organize etmede kişilik.

İnsani bilginin bir dalı olarak pedagojik araştırmanın bahsedilen metodolojik ilkeleri aşağıdakileri yapmamıza izin verir.

1. Pedagojik araştırmanın gerçek görevlerini ve sorunlarını belirleyin; bu, sorunu geliştirmenin yollarını ve bunların çözümüne yönelik ana yöntem ve koşulları belirlemeyi mümkün kılar.

2. En önemli pedagojik görev ve sorunların kombinasyonlarını analiz edin, yapılarını bütünsel ve birlik içinde belirleyin.

3. Gönder Genel görünüm hakim pedagojik inançlardan vazgeçerek nesnel bilimsel bilgi elde etmenin olası olasılığı.

Bilimsel ve pedagojik araştırma yaparken aşağıdakilere rehberlik edilmesi gerekir: prensipler :

• pedagojik olayların nesnelliğinden ve koşulluluğundan yola çıkın: bunlar iç nesnel yasaların, çelişkilerin, neden-sonuç ilişkilerinin etkisi nedeniyle var olur ve gelişir;
• pedagojik olgu ve süreçlerin incelenmesine bütünsel bir yaklaşım sağlamak;
• fenomenleri gelişim aşamasında incelemek;
• fenomenleri diğer fenomenlerle bağlantıları ve etkileşimleri açısından incelemek;
• araştırma yöntemlerini seçerken, herhangi bir bilimsel sorunu çözmek için bir değil, bir dizi tamamlayıcı yöntemin kullanıldığı gerçeğinden yola çıkın;
• araştırma yöntemleri, incelenen konunun özüne uygun olmalıdır;
• gelişim sürecini, içsel iç çelişkileri tarafından koşullandırılan, gelişimin itici gücü ve kaynağı olarak hareket eden, kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirme olarak düşünmek;
• Ahlaki standartlara aykırı, deneklere veya eğitim sürecine zarar verebilecek bir deney yapmayın.

Pedagojik araştırma yöntemleri

Pedagojik araştırma yöntemleri – bunlar doğal bağlantılar, ilişkiler, bağımlılıklar kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için bilimsel bilgi edinme yollarıdır.

Pedagojik araştırma yöntemleri teorik ve ampirik (pratik) olarak ikiye ayrılır.

Teorik yöntemler Araştırma, konuyu netleştirmemize, genişletmemize ve sistemleştirmemize olanak sağlar. bilimsel gerçekler Olguları açıklamak ve tahmin etmek, Elde edilen sonuçların güvenilirliğini arttırmak, Soyut bilgilerden somut bilgilere geçmek, Olaylar arasında ilişkiler kurmak. farklı kavramlar ve hipotezler arasından en önemli ve önemsiz olanları vurgulayın.

İLE teorik yöntemler Araştırma şunları içerir: analiz, sentez, tümevarım, tümdengelim, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, spesifikasyon ve modelleme.

Analiz - olgunun bireysel işaretlerini ve niteliklerini vurgulayarak, incelenen bütünün bileşenlerine zihinsel olarak ayrıştırılması.

İncelenmekte olan aynı olgu birçok açıdan analiz edilebilir. Niteliklerin özelliklerinin kapsamlı bir analizi, onları daha derinlemesine ortaya çıkarmamızı sağlar.

Sentez - işaretlerin zihinsel bağlantısı, bir olgunun özellikleri ortak (soyut) bir bütün halinde.

Sentez anlamsal bir bağlantıdır. Bir olgunun belirtilerini basitçe özetlersek, mantıksal sistem, yalnızca bireysel bağların kaotik bir birikimi oluşur.

Analiz ve sentez herhangi bir bilimsel araştırmada yakından ilişkilidir.

Soyutlama - bir nesnenin herhangi bir özelliğinin veya işaretinin diğer özelliklerinden, özelliklerinden, bağlantılarından zihinsel olarak soyutlanması.

Somutlaştırma – zihinsel yeniden yapılanma, bir nesnenin önceden tanımlanmış soyutlamalara dayanarak yeniden yaratılması (mantıksal doğası gereği, soyutlamaya zıt bir süreç).

Karşılaştırmak - İncelenen olgular arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi.

Belirli fenomenleri birbirleriyle karşılaştırmak için, bunlardaki bilinen özellikleri belirlemek ve bunların söz konusu nesnelerde nasıl temsil edildiğini belirlemek gerekir. Kuşkusuz analiz her zaman bu sürecin ayrılmaz bir parçası olacaktır, çünkü olgulardaki farklılıkların belirlenmesi sırasında ölçülebilir özelliklerin izole edilmesi gerekmektedir. Karşılaştırma, özellikler arasındaki belirli ilişkilerin belirlenmesi olduğundan, karşılaştırma sırasında sentezin de kullanıldığı açıktır.

Genelleme – fenomenlerdeki ortak özelliklerin vurgulanması, yani. çalışmayı özetlemektedir.

Karşılaştırma yöntemini kullanırken, genel işaretler fenomenlerin tek bir anlamsal grupta birleştirilmesine izin verir. Genelleme ne kadar ikna edici olursa zorunlu özellikler fenomenler karşılaştırıldı.

Modelleme süreçlerin ve olayların gerçek veya ideal modelleri kullanılarak incelenmesidir.

İndüksiyon Ve kesinti – ampirik olarak elde edilen verileri genelleştirmenin mantıksal yöntemleri. Tümevarım yöntemi, düşüncenin belirli yargılardan genel bir sonuca doğru hareketini içerir; tümdengelim yöntemi ise, düşüncenin belirli yargılardan genel bir sonuca doğru hareketini içerir. genel yargı belirli bir sonuca varmak.

Ampirik (pratik) araştırma yöntemleri şunları içerir: veri toplama ve biriktirme yöntemleri (gözlem, konuşma, anketler, testler vb.); kontrol ve ölçüm yöntemleri (ölçeklendirme, bölümler, testler); veri işleme yöntemleri (matematiksel, istatistiksel, grafiksel, tablosal); değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, derecelendirme, pedagojik danışma); Araştırma sonuçlarını uygulama yöntemleri öğretmenlik uygulaması(deney, deneyimsel öğrenme, büyük ölçekli uygulama) vb.

Bu yöntemlerden bazılarına daha yakından bakalım.

Gözlem – doğrudan elde etmek için tasarlanmış bir araştırma yöntemi gerekli bilgi duyular aracılığıyla (belirli bir pedagojik olgunun amaçlı, sistematik çalışması). Gözlem, kendini gözlemlemenin yanı sıra ana araştırma yöntemidir.

Gözlem, onu bir kişinin devam eden olaylara ilişkin olağan algısından ayıran bir dizi önemli özelliğe sahiptir. Başlıcaları şunlardır:

• odak;
• analitik doğa. Gözlemci, genel tablodan analiz edilen, değerlendirilen ve açıklanan bireysel yönleri, unsurları, bağlantıları belirler;
• karmaşıklık. Gözlemlenen şeyin önemli hiçbir yönünü gözden kaçırmamak gerekir;
• sistematiklik. Gözlemlenenin tek seferlik bir "anlık görüntüsü" ile sınırlı kalmamak, istatistiksel olarak istikrarlı bağlantıları ve ilişkileri belirlemek, gözlemlenendeki değişiklikleri ve gelişmeleri tespit etmek için az çok uzun vadeli (uzun süreli) çalışmalara dayanarak gereklidir. belirli bir süre boyunca.

Gözlem türleri duruma göre değişir. aşağıdaki işaretler: zaman organizasyonuna göre - sürekli ve ayrık (ayrı zaman dilimlerinde); kapsamda - geniş (sürekli), bir bütün olarak gözlemlenenlerin davranışlarının mevcut tüm özellikleri kaydedildiğinde ve bir olgunun veya bireysel nesnelerin bireysel yönlerini tanımlamayı amaçlayan oldukça uzmanlaşmış (seçici); bilgi edinme yöntemiyle - doğrudan (doğrudan) ve dolaylı (aracılıklı). Doğrudan gözlemde araştırmacı gördüğü gerçekleri kaydeder; dolaylı gözlemde ise gözlemlenen nesnenin veya sürecin kendisi değil, sonucudur.

Gözlem de dahil edilebilir veya edilmeyebilir (gözlemci ile gözlenen arasındaki bağlantının türüne göre). Katılımcı gözlem, araştırmacının kendisinin davranışı incelenen grubun bir üyesi olduğunu varsayar. Eğer kamufle edilirse ve gözetlemenin amacı gizlenirse ciddi etik sorunlar ortaya çıkar. Katılımcı olmayan gözlemde araştırmacının konumu açıktır; olup biteni dışarıdan gözlemler.

Gözlem koşullarına göre saha (doğal şartlarda) ve laboratuvar (özel ekipman kullanılarak) bulunmaktadır.

Çalışmanın temeli olarak hangi özelliğin kullanıldığına bağlı olarak başka gözlem türleri de vardır.

Her yöntem gibi gözlemin de olumlu ve olumsuz taraflar. Gözlemin avantajları konuyu incelemenize olanak sağlamasıdır:

• a) bütünlük içinde;
• b) doğal işleyişinde;
• c) çok yönlü bağlantılarda ve tezahürlerde.

Gözlemin dezavantajları, bu yöntemin aşağıdakilere izin vermemesidir:

• çalışılan sürece aktif olarak müdahale etmek, onu değiştirmek veya kasıtlı olarak belirli durumlar yaratmak;
• aynı anda izle büyük miktar olgular, kişiler;
• ulaşılması zor bazı olguları ve süreçleri kapsar;
• gözlemcinin kimliğiyle ilgili hata olasılığını önlemek;
• doğru ölçümler alın.

Konuşma bir yöntem olarak bilimsel araştırma eğitimcilerin ve öğrencilerin belirli pedagojik gerçeklere ve olgulara ilişkin görüş ve tutumlarını öğrenmeyi mümkün kılar. Konuşma, gerekli bilgiyi elde etmek veya gözlem sırasında anlaşılmayanları açıklığa kavuşturmak için bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi olarak kullanılır. Bu nedenle konuşarak elde edilen veriler daha objektiftir.

Konuşmayı yürüten araştırmacı, muhatabı dürüst olmaya, incelikli olması gereken soruları açıkça sormaya zorlayabilmeli ve soruların "doğrudan" sorulması uygunsuzdur. Konuşma önceden belirlenmiş bir plana göre gerçekleştirilir. serbest çalışma, muhatabın cevaplarını kaydetmeden. Bir tür konuşmadır röportaj.

Görüşme yaparken araştırmacı önceden planlanmış ve belirli bir sırayla sorulan sorulara bağlı kalır. Cevaplar açıkça kaydedilebilir.

Yukarıda tartışılan araştırma yöntemlerinin, tüm olumlu yönleriyle birlikte önemli bir dezavantajı vardır: bunların yardımıyla bilim insanı nispeten sınırlı miktarda veri alır ve bu veriler yeterince temsili nitelikte değildir, yani küçük bir veriyle ilgilidir. incelenen nesnelerin sayısı. Bu arada, genellikle belirli konular üzerinde kapsamlı bir çalışma yürütme ihtiyacı ortaya çıkar. Bu durumlarda anketler kullanılır.

Sorgulama – özel olarak tasarlanmış anketler (anketler) kullanılarak materyallerin toplu olarak toplanması yöntemi. Uygula Çeşitli türler anketler:

• - bir cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren açık ve hazır cevaplardan birini seçmeniz gereken kapalı;
• – yarı kapalı (yarı açık), hazır cevaplar verildiğinde ve kendinizinkini ekleyebileceğinizde;
• - konunun soyadını belirtmeyi isteyen kişisel olanlar ve cevapların yazarını belirtmeden anonim olanlar;
• – dolu ve kesilmiş;
• – hazırlık ve kontrol; vesaire.

Test yapmak - Testleri kullanarak pedagojik araştırma yöntemi.

Ölçek (İngilizce testinden - örnek, test, çalışma) - sonucu bazı psikofizyolojik ve Kişisel özellikler konunun bilgi, beceri ve yeteneklerinin yanı sıra.

Test bir ölçüm aracı görevi görür, bu nedenle kesin ve açık gereklilikleri karşılamalıdır. Bu kesinlikle rastgele seçilmiş bir soru dizisi değildir. Testin kalitesi, güvenilirlik (test sonuçlarının tutarlılığı), geçerlilik (testin tanısal amaçlara uygunluğu) ve görevlerin farklılaştırıcı gücü (testin, teste katılanları, testin ifade derecesine göre alt gruplara ayırma yeteneği) ile belirlenir. karakteristik incelenmektedir).

Pedagojik deney - Eğitim ve öğretim sürecindeki değişikliklerin kasıtlı olarak başlatılması, elde edilen sonuçların derinlemesine niteliksel analizi ve niceliksel ölçümü.

Gözlem gibi pedagojik deney de temel bir araştırma yöntemi olarak kabul edilir. Ancak gözlem sırasında testçi kendisini ilgilendiren süreçlerin tezahürünü pasif bir şekilde beklerse, o zaman deneyde bu süreçlere neden olmak için gerekli koşulları kendisi yaratır.

İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Laboratuvar deneyi, yapay olarak oluşturulmuş koşullar altında gerçekleştirilen bir deneydir.

Normal bir ortamda doğal bir deney gerçekleştirilir. Üzerinde deney yapıldığını bilen denek üzerinde oluşan gerilimi ortadan kaldırır.

Çözülen araştırma problemlerinin doğasına bağlı olarak hem laboratuvar hem de doğal deneyler belirleyici veya biçimlendirici olabilir. Belirleyici deney mevcut durumu ortaya çıkarır (biçimlendirici deneyden önce).

Biçimlendirici (eğitici, dönüştürücü) bir deney, herhangi bir tutumun aktif oluşumudur.

İLE pedagojik deney belirli gereksinimler vardır. Öncelikle deneye katılanların sağlığı açısından risk oluşturmamalıdır. İkincisi bilerek olumsuz sonuçla gerçekleştirilemez.

Belgeleri incelemek aynı zamanda pedagojik bir araştırma yöntemidir. Belge, bilgi iletmek veya depolamak için tasarlanmış, özel olarak oluşturulmuş bir insan nesnesidir.

Bilgi kayıt şekline göre aşağıdaki belgeler mevcuttur:

• yazılı (çoğunlukla alfabetik metin içerir); bunlar sınıf kayıtlarını, günlükleri, tıbbi kayıtları, öğrenci defterlerini, öğretmenlerin çalışma (takvim) planlarını, eğitim planları toplantı tutanakları, programlar, sınav kağıtları ve benzeri.;
• istatistiksel (bilgi çoğunlukla dijitaldir);
• ikonografik (film ve fotoğrafik belgeler, resimler);
• fonetik (kaset kayıtları, kayıtlar, kasetler);
• teknik (çizimler, el sanatları, teknik yaratıcılık).

Pedagojik araştırma yöntemleri aynı zamanda ileri düzey pedagojik deneyimlerin incelenmesini ve genelleştirilmesini de içerir. Bu yöntem, öğretim elemanlarının faaliyetlerinde etkili olan uygulama durumunu, yeni unsurları analiz etmeyi amaçlamaktadır.

M. N. Skatkin iki tür ileri deneyimi birbirinden ayırıyor: pedagojik beceri ve yenilik.

Pedagojik mükemmellik içerir akılcı kullanım bilim ve uygulama önerileri.

Yenilik kendi metodolojik bulgularını ve yeni gelişmeleri temsil etmektedir.

Pedagojik araştırmanın yöntemi ölçeklendirme, onlar. niteliksel faktörlerin niceliksel serilere dönüştürülmesi.

Bu dönüşüm, örneğin kişilik özelliklerinin bir ölçek şeklinde tasvir edilmesini mümkün kılar. Kişilik özelliklerinin yetkin kişiler yardımıyla değerlendirildiği ölçeklendirmeye denir. değerlendirme.

Bilimsel araştırma yöntemleri şunları içerir: ayrıca bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi için bir yöntem, Çeşitli kişilerden alınan görüşlerin belirlenmesi ve analiz edilmesinin yanı sıra pedagojik konsey yöntemi, onlar. okul çocuklarının eğitim ve öğretim düzeyine ilişkin çalışmanın sonuçlarının tartışılması ve eksikliklerin üstesinden gelmek için araçların ortak geliştirilmesi.

İÇİNDE son yıllar Tüm daha büyük dağıtım alır sosyometrik yöntem, bu, bir grubun üyelerinin sosyo-psikolojik ilişkilerini niceliksel olarak kurmanıza olanak tanır. Bu yöntem, küçük grupların yapısını ve bir bireyin gruptaki durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar, bu nedenle yönteme ekibin yapısal analizi yöntemi de denir.

Özel bir pozisyon işgal ediliyor matematiksel yöntemler Ve yöntemler istatistiksel işleme araştırma materyali.

Pedagojide matematiksel ve istatistiksel teknikler, anketler ve deneyler yoluyla elde edilen verileri işlemek ve ayrıca incelenen olgular arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılır. Çalışmanın sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılar, sonuçların güvenilirliğini arttırır ve teorik genellemelere zemin sağlar.

Bunlar en çok önemli yöntemler Pedagojide uygulanan araştırmalar. Her biri kendi özel rolünü yerine getirir ve pedagojik sürecin yalnızca ayrı bir yönünün incelenmesine yardımcı olur. Kapsamlı bir çalışma için araştırma yöntemleri bir arada kullanılır.

Pedagojik analizin ilkeleri: gelişim ilkesi. Ancak evrensel değişim ve gelişimin bir sonucu olarak Nesnel gerçeklikçeşitli türdeki olaylar arasında bağlantılar da dahil olmak üzere çeşitli bağlantılar ortaya çıkar. incelenen sürecin her aşamasını içsel, temel eğilimleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak ele almak gerekir ve dış koşullar. Analizin konusu, nihai kesin bir sonucun hareketine yönelik tek, ortak ve içsel bir eğilime sahip olan bir dizi ardışık niteliksel ve niceliksel değişikliktir (bir nesnenin, olgunun, sürecin). Bir başka ifadeyle analiz konusunun ortaya çıkışı, değişimi ve gelişimi sürecinde ele alınması gerekmektedir. öğretmenin gelişimi, profesyonelliği, onu yaratıcı moda dahil etmek.

Boyutlar: 720 x 540 piksel, format: .jpg. Sınıfta kullanmak üzere ücretsiz bir slayt indirmek için görsele sağ tıklayın ve “Resmi Farklı Kaydet…” seçeneğine tıklayın. “Bir eğitim oturumunun analizi ve öz analizi.ppt” sunumunun tamamını 60 KB zip arşivinde indirebilirsiniz.

Ders Analizi

“Okuldaki bir dersin analizi” - Dersin genel değerlendirmesi nedir? Ders araştırması. Sebep-sonuç ilişkilerinde gezinme yeteneğini geliştirin... Atölye dersi. Analiz türleri. Ne ruh hali. Ders analizine subjektif yaklaşımın nedenleri. Birleşik konuşma modunun gereksinimlerinin uygulanması. 13. Karma ders. Kendinizden memnun (memnun değil).

“Ders etkililiği” - Okul ortamında bir dersin etkililiğini artırmanın yollarını değerlendirin. Bir dersin etkililiğini ne belirler? Dersin etkililiği şunlara bağlıdır: Görev. Ders her şeyin başlangıcıdır, her şeyin sonudur. Hedefleri belirlerken aşağıdakilere dikkat etmelisiniz: Dersteki öğrenci etkinliklerinin organizasyon biçimleri ve türleri. Dersin etkililiği, öğrencilerin bilgi ve faaliyet yöntemlerini özümseme düzeyidir.

“Ders analizi” - Dersin psikolojik yönü. Dersin amacı. Modern ders. Mantıksal sunum. Dersin amacının analizi. Yapısal Analiz. Dersin sıhhi ve hijyenik koşullarının değerlendirilmesi. dersten hemen sonra gerçekleştirilir ve nihai değildir. Ev ödevi. Bir öğrenci 10 yıl boyunca 10 bine yakın derse giriyor. Ders içeriğinin öğrencinin ihtiyaç ve ilgileriyle ilişkilendirilmesi.

"Ders Öz Analizi" - 1. Yer neresi bu ders bir konu, bölüm, kursta. Öğretme teknikleri. Gerçekleştirilmemiş görevlerin ne zaman tamamlanması planlanıyor? Atanan tüm görevleri tam olarak yerine getirmek mümkün müydü? Dersin farklı aşamaları arasındaki mantıksal bağlantı. Dersin genel öz değerlendirmesi nedir? Ders için gereklilikler. Dersin kendi kendini analizi. Metodolojik, ders, dersin mevcut gereksinimleri açısından analiz edildiğinde.

“Yansıma” - “Trafik Işığı” yansıma tekniği. Yansıma kelimesi Latince refleksiodan gelir - geri dönmek. “Oksidasyon durumu” konulu kimya dersi. Yansıma tekniği “Dilek Zinciri”. “Başarı Merdiveni” dersindeki etkinliklerin yansıması. Ders memnuniyeti endeksi. Yansıma tekniği “Artı - eksi - ilginç.”

Eğitimde pedagojik sürecin karmaşıklığı ve çok yönlülüğü nedeniyle hem konusu hem de konu odağı açısından çok farklı araştırmalara ihtiyaç vardır. Psikolojik araştırma çok önemlidir. Psikolojik araştırma en etkili olanı arıyor özel durum mekanizmalar zihinsel gelişim Eğitim ve öğretimin sonuçlarının izlenmesi için öğrencilerin psikolojik rehabilitasyonu, yaratıcı potansiyellerinin çoğaltılması, kendini gerçekleştirme koşulları, bireysel ve kişilik odaklı yaklaşımlar için başlangıç ​​​​pozisyonları belirlenir.

Nüfusun ihtiyaçlarını, ebeveynlerin ve halkın belirli yeniliklere karşı tutumunu ve bir eğitim kurumunun veya eğitim sisteminin faaliyetlerinin değerlendirilmesini belirlemek için sosyolojik araştırmalara artan bir ihtiyaç vardır.

Valeolojik ve tıbbi nitelikteki araştırmalar, öğrencilerin ve öğrencilerin sağlığını koruyan ve güçlendiren eğitim seçenekleri bulmayı amaçlamaktadır.

Pedagojik araştırmalar çok çeşitli ve çok işlevlidir. Bunlar tarihsel-pedagojik, felsefi-pedagojik, sosyal-pedagojik, psikolojik-pedagojik, metodolojik nitelikteki çalışmalardır.

Bununla birlikte, eğitim sürecinin ve eğitim kurumlarının işleyişi ve gelişimi ile ilgili uygulamalı araştırmaların neredeyse tamamı karmaşık psikolojik-pedagojik (genellikle sosyal-psikolojik-pedagojik, tıbbi-pedagojik vb.) niteliktedir.

İÇİNDE Son on yıl Kişisel gelişim görevleri bir öncelik haline geldiğinde, eğitim alanındaki her türlü verimli araştırma psikolojik ve pedagojik olmalı, dış ve dış birliğini ortaya çıkarmalı ve keşfetmelidir. iç faktörler eğitim, pedagojik koşullar ve motivasyon oluşturma yöntemleri, tutumlar, değer yönelimleri, Yaratıcı düşünce, sezgi, bireyin inançları, sağlıklı zihinsel ve fiziksel gelişiminin koşulları.

Aynı zamanda, pedagojik araştırma her zaman özgüllüğünü korur: pedagojik süreçle, öğretme ve yetiştirmeyle, öğretmen ve öğrencinin zorunlu olarak katıldığı bir sürecin organizasyonu ve yönetimiyle, pedagojik ilişkilerin işleyişi ve gelişmesiyle ve pedagojik sorunlarla ilgilenir. çözüldü.

Ve bir nüans daha. Konumları belirlemek, teşhis koymak ve sonuçları yorumlamak için iyi bilinen (standart) psikolojik yaklaşımlar, yöntemler ve teknikler kullanılabilir. O halde araştırmayı pedagojik olarak tanımlamak daha doğrudur. psikolojik bilgi ve yöntemler. Kişilik odaklı, bireyselleştirilmiş veya kolektif konum ve yaklaşımların psikolojisi üzerine çalışan bir arayış varsa daha doğru olur. psikolojik yaklaşımlar veya yöntemler (örneğin, bir bireyin yaratıcı potansiyelini ve bunun gerçekleşme derecesini belirleme yolları), o zaman araştırma gerçekten psikolojik ve pedagojik hale gelir.

Herhangi bir araştırmanın başarısı büyük ölçüde genel bilimsel ve özel (psikolojik ve pedagojik) metodolojinin içeriğini oluşturan genel ve özel bilimsel yaklaşımlar ve ilkeler tarafından belirlenir. Bu ilkeler esası oluşturur metodolojik kültüröğretmen veya araştırma psikoloğu.

Bilimin metodolojisi nedir?

Bilimin metodolojisi, orijinal biliş yöntemlerinin, gerçekliği dönüştürmeye yönelik açıklayıcı şemaların doktrinidir. Pedagojik metodolojinin incelenmesi pedagojik bilgi, elde etme süreci, açıklama yöntemleri (kavramın oluşturulması) ve eğitim ve öğretim sistemini dönüştürmek veya geliştirmek için pratik uygulama hakkında.

Pedagoji metodolojisi aşağıdaki hükümleri içerir:

1. Pedagojik bilginin yapısı ve işlevleri doktrini.

2. Genel bilimsel anlamı olan başlangıç ​​anahtarı, temel pedagojik hükümler (teoriler, kavramlar, hipotezler).

3. Mantık doktrini ve pedagojik araştırma yöntemleri.

4. Uygulamayı geliştirmek için edinilen bilgiyi kullanmanın yollarını öğretmek.

Bu şema aşağıdaki metodolojiye uygulanabilir: psikolojik bilim ve bilimlerin kesişiminde ortaya çıkan dalları.

Özellikle metodolojik bilgide önemli rol araştırma faaliyetlerine ilişkin ilke ve gereklilikler rol oynamaktadır. Teoriyi ve pratiği tek bir akımda birleştiriyorlar ve pratik için bilimsel temelli kılavuzlar sağlıyorlar gibi görünüyorlar.

Bir ilke ile bir zorunluluk arasındaki fark, ilkenin daha derin ve ayrıntılı bir yapıya sahip olması gerektiği gerçeğinde görülür. bilimsel temel(nesnel yasaları dikkate alarak sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmanın bir yolunu ifade eder) ve doğası gereği daha genel olmalıdır (bu alandaki tüm durumların incelenmesine uygulanabilir). İlke her zaman zorunludur. Gereklilik, bazı pedagojik veya psikolojik-pedagojik durumların incelenmesiyle ilgili olabilir ve teorik açıdan bu kadar derinlemesine kanıtlanmamış olabilir. Özel gereksinimler, kural olarak, şu veya bu ilkeden kaynaklanır, ancak bunların kullanımı büyük ölçüde durumun özelliklerine göre belirlenir, bireysel istisnalara izin verilir; Genel kurallar, hatta belirli koşullar dikkate alınarak belirli gereksinimlere uyulmaması.

Öncelikle psikolojik ve pedagojik araştırmalarda genel bilimsel ilkelerin kullanımı üzerinde duralım.

Herhangi bir bilimsel araştırmanın temel ilkesi, nesnelliğin metodolojik ilkesidir. Belirli bir olgunun ortaya çıkmasına neden olan faktörlerin, bunların geliştiği koşulların, araştırma yaklaşımlarının ve nesne hakkında gerçek bilgiyi elde etme araçlarının kapsamlı bir şekilde ele alınmasıyla ifade edilir ve öznelliğin, tek taraflılığın ve önyargının dışlanmasını varsayar. Gerçeklerin seçimi ve değerlendirilmesi. Örneğin, psikolojik araştırmalarda bu, zihinsel fenomenlerin bilgisinin, aktivite sürecinde, davranışta, aktivite ürünlerinde, iletişimde nesnel tezahürlerinin dolaylı olarak incelenmesi ve analizi yoluyla elde edilmesi nedeniyle mümkün olur. Bu aynı zamanda bilinç ve aktivitenin birliğine ilişkin genel psikolojik metodolojik prensipten de kaynaklanmaktadır.

Ancak nesnellik ilkesi öznelliği, yaratıcı bireyselliği ve kesin olarak yönlendirilmiş bir iç dünyası ile insan araştırmacının araştırma sürecine dahil edilmesini dışlamaz.

Nesnellik ilkesi kanıtın gerekliliğini, ilk öncüllerin geçerliliğini, çalışmanın mantığını ve sonuçlarını belirler. Buna bağlı özel anlamÇalışılan olayla ilgili tüm gerçeklerin belirlenmesi ve muhasebeleştirilmesi ve bunların doğru yorumlanması gerekir. Gerçeklerin güvenilirliği, sonuçların güvenilirliği için henüz yeterli olmasa da gerekli bir koşuldur.

Kanıt gerekliliği aynı zamanda alternatif bir doğayı da ima eder bilimsel araştırma. İÇİNDE genel anlamda Bu, olası tüm çözüm seçeneklerini vurgulamak ve değerlendirmek, incelenen konuya ilişkin tüm bakış açılarını belirlemek için bir gerekliliktir. Tipik olarak, belirli bir çalışmada ön analiz, belirli koşullar için en önemli çözümlerin belirlenmesine olanak tanır. Bilimsel araştırmanın alternatifliği koşulu, bir sorunu çözmenin yollarını veya görüşlerini analiz ederken, yalnızca kabul edilen konumla veya yakın olanlarla örtüşen bakış açılarının değil, aynı zamanda sadece açık olmasa da farklı, zıt bakış açılarının da verilmesi durumunda gerçekleşir. ama aynı zamanda gizli, belirgin olmayan çözümler de kontrol edilir. Alternatiflik sıklıkla tanımlama ve dikkate alma şeklinde ifade edilir. olası sorular Belirli bir problemi çözerken ortaya çıkanlar.

Çalışmanın mantığını belirlerken diğer mantıksal seçeneklerin olasılığını analiz etmek ve alternatif çözümleri test edilen seçenekle karşılaştırmak gerekir.

Bir diğer metodolojik prensip, yukarıda tartışılana yakın olan temel analiz prensibidir. Bu prensibe uygunluk, incelenen fenomendeki genel, özel ve bireysel arasındaki korelasyon, iç yapılarına nüfuz etme, varoluş ve işleyiş yasalarının açıklanması, gelişim koşulları ve faktörleri ve bunların olasılıkları ile ilişkilidir. amaçlı değişiklik. Bu ilke, araştırma düşüncesinin tanımlamadan açıklamaya ve oradan da pedagojik olgu ve süreçlerin gelişimini tahmin etmeye doğru hareket ettiğini varsayar.

Çok karmaşık, çok faktörlü ve sürekli değişen pedagojik süreç doğası gereği son derece dinamiktir. Bu nedenle, sürekli değişimin, incelenen unsurların gelişiminin ve pedagojik sistemin bir bütün olarak dikkate alınması önemli bir gerekliliktir. Gelişim sürecinde pek çok unsurun işlevleri önemli ölçüde değişir, bazıları ise tam tersine dönüşür. Örneğin, yaratıcı görevler Aynı karmaşıklık düzeyinde tekrarlanan, talimatların uygulanmasını düzenleyen ayrıntılı talimatlara dönüşerek, becerileri geliştirmenin bir aracı olarak çok hızlı bir şekilde daha yüksek düzeyde bağımsızlık ve inisiyatif gelişimini engelleyen bir engele dönüşebilirler. Etkili pedagojik araç Zaten bir sonraki aşamada, sadece etkisiz değil, aynı zamanda zararlı da olabilir.

Etkilerin ve etkilerin çeşitliliği Çeşitli faktörler Psikolojik ve pedagojik süreçlere ilişkin yaklaşım, sürecin sonuçlarını belirleyen ana faktörlerin belirlenmesini, bir hiyerarşi oluşturulmasını, incelenen olgudaki ana ve ikincil faktörlerin ilişkisini gerektirir. Örneğin, psikolojik ve pedagojik araştırmalar mikroçevrenin, kürenin kişisel iletişim ve özellikle süreçteki akranların karşılıklı etkisi resmi olmayan iletişim Ergenler üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir ve bu, okulun olanakları ve öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkilerin uygun kombinasyonları hakkında kökleşmiş fikirlerde bir değişikliğe yol açmıştır.

Olguları inceleme düzeyinden özün biliş düzeyine geçebilmek için, araştırma, incelenen konunun tutarsızlığını, niceliksel ve niteliksel kesinliğini, niceliksel ve niteliksel ilişkilerin ve karşılıklı geçişlerin ortaya konulması gerekliliğini karşılamalıdır. Olumlu olan her şeyi korurken değişiklikler, gelişimin daha yüksek aşamalarına geçiş.

Psikolojik, pedagojik ve psikolojik araştırmalar için, özü, kökeninin koşullarının analizi, sonraki gelişimi, anların belirlenmesi temelinde incelenen olgunun veya olgunun dikkate alınması olan genetik prensibi gözlemlemek önemlidir. bir işleyiş düzeyi diğerine (niteliksel olarak farklı) değiştiğinde, örneğin bireyin ortaya çıkışı için genetik ve sosyal ön koşulların açıklığa kavuşturulması psikolojik özellikler Ontogenezde insan. Organize ederken psikolojik araştırma dikkate alınmalıdır ki psişik olaylar sürekli değişiyorlar.

Genetik yöntem, yalnızca önceden belirlenmiş zihinsel özelliklerin ortaya çıkma mekanizmasının incelenmesiyle değil, aynı zamanda çocukların ruhunun yeni ortaya çıkan özelliklerindeki eğilimlerin belirlenmesiyle de ortaya çıkmaktadır. Bu, gelişim fırsatlarını öngörmemize ve bilinçli bir şekilde organize olmamıza olanak tanır Eğitim süreci Okulda. Öğretme ve biçimlendirme gibi spesifik deney türleri, S. L. Rubinstein'ın iddia ettiği gibi, "çocukları onlara öğreterek incelemek" fırsatını yaratan tam olarak bu prensip tarafından belirlenir. Bu aynı zamanda zamana yayılmış “uzunlamasına” çalışma yönteminin (uzunlamasına yöntem) kullanılmasının nedeni de olabilir.

Genetik yaklaşım aynı zamanda mantıksal ve tarihsel birlik ilkesiyle de ilişkilidir; bu, her çalışmada bir nesnenin tarihi (genetik yön) ve teori (nesnenin mevcut durumundaki yapısı, işlevleri, bağlantıları) çalışmasını birleştirmeyi gerektirir. ) ve gelişme umutları. Tarihsel analiz ancak belirli unsurların ve ilişkilerin yapısı ve işlevleri hakkındaki fikirlere dayanan belirli bir bilimsel kavram açısından mümkündür ve Teorik analiz Bir nesnenin doğuşu (kökeni, oluşumu) incelenmeden savunulamaz. Bu nedenle, tarihsel-pedagojik ve teorik-pedagojik araştırmalar arasındaki fark, yalnızca tek bir araştırma yaklaşımının bir veya diğer yönüne yapılan vurgudadır.

Söz konusu prensipten, birikmiş deneyim, gelenekler, gelenekler dikkate alınarak süreklilik gerekliliği ortaya çıkmaktadır. bilimsel başarılar geçmişten. “Yeni”, bu konuda gelişmemiş verimli toprak, dış çekiciliğine rağmen çok bodur ve yaşanmaz olduğu ortaya çıkıyor. Bu “yeni”nin ya temelsiz bir proje olduğu ya da gizlenmiş, renklendirilmiş eski bir proje olduğu ortaya çıkıyor.

Genel bilimsel ilkelerden biri, araştırmanın kavramsal birliği ilkesidir; çünkü bir araştırmacı belirli bir kavramı savunmaz veya tutarlı bir şekilde takip etmezse, onu kendisi geliştirmez veya mevcut olanlardan birine katılmazsa, kavramın birliğini ve mantıksal tutarlılığını sağlayamaz. yaklaşım ve değerlendirmelerde kaçınılmaz olarak eklektizm konumuna kayar. Kavramsallık ilkesi kendi içinde çelişkilidir; doğru kabul edilen belirli ile değişken olan belirsizin birliğini temsil eder. Onu önyargıdan ayıran şey budur. Kabul edilen başlangıç ​​noktaları kontrol edilir, geliştirilir, arama sırasında ayarlanır ve gerekirse atılır (konsept değiştirilir veya modernize edilir).

Tarafların, unsurların, ilişkilerin, iç ve dış faktörler Sosyo-pedagojik sürecin işleyişi ve gelişimi, sistematik çalışmasına olan ihtiyacı belirler.

Sistem yaklaşımı, karmaşık bir nesnenin (sistemin) özgüllüğünün kendisini oluşturan öğelerin özellikleriyle sınırlı olmadığı, her şeyden önce öğeler arasındaki etkileşimin doğasıyla ilişkili olduğu önermesine dayanmaktadır. Dolayısıyla bu bağlantı ve ilişkilerin doğasını ve mekanizmasını, özellikle de insanla toplum arasındaki, belirli bir topluluk içindeki insanlar arasındaki ilişkileri anlama görevi ön plana çıkmaktadır.

Devam etmekte sistem Analizi sadece olayların nedenleri değil, aynı zamanda sonucun onu doğuran nedenler üzerindeki etkisi de açıklığa kavuşturulur.

Sistem yaklaşımının özü, sistem nesnelerinin özelliklerinin belirlenmesine ve iyileştirilmesine yardımcı olan aşağıdaki hükümlerde ifade edilmektedir.

1. Sistemin dış çevreye göre bütünlüğü, çevre ile bütünlük içinde çalışması. Bu hüküm ışığında eğitim sorunları nispeten bağımsız daire sorular ama üzerinde çalışılıyor yakın bağlantı sosyal ve ekonomik gelişme, toplumun talepleri.

2. Bütünün parçalanması, öğelerin izolasyonuna yol açar. Elementlerin özellikleri belirli bir sisteme ait olmalarına bağlıdır ve bir sistemin özellikleri, elemanlarının özelliklerine veya bunların toplamına indirgenemez.

3. Sistemin tüm unsurları karmaşık bağlantılar ve etkileşimler içindedir; bunların arasında en önemli olanı, dedikleri gibi, belirli bir sistem için sistemi oluşturan bağlantıyı belirleyen olanı vurgulamak gerekir. “Açık” bir eğitim sisteminde böyle bir bağlantı, birey ile eğitimin çeşitli koşulları ve kaynakları arasındaki ilişkidir; “kapalı” bir eğitim sisteminde böyle bir bağlantı, “öğretmen - öğrenci” veya “eğitimci - öğrenci” ilişkisidir. ”

4. Öğeler kümesi, sistem nesnelerinin yapısı ve organizasyonu hakkında fikir verir. Bu kavramlar sistemin belirli bir düzenini, unsurlarının birbirine bağımlılığını ve tabi kılınmasını ifade eder. Bu, örneğin, pedagojik sistem de dahil olmak üzere herhangi bir amaca yönelik sistemin temel unsurlarını ifade eden bir kategoriler sistemidir: hedefler - içerik - koşullar - araçlar - işleyiş ve geliştirme yöntemleri - sonuçlar.

5. Sistemin öğeleri arasındaki bağlantıları ve dolayısıyla öğelerin kendilerindeki değişiklikleri düzenlemenin özel bir yolu, hedefleri belirlemeyi, araçları seçmeyi, izleme ve düzeltmeyi ve sonuçları analiz etmeyi içeren yönetimdir. Pedagojik yönetim- Öğretmenin faaliyetinin önemli bir yönü, ancak bu faaliyetin tüm zenginliğini tüketmese ve aşırı katılığa izin vermese de.

Bütünsel bir yaklaşımın gerekliliğine özellikle dikkat edilmelidir. eğitim sistemleri– başka bir deyişle, araştırmada dürüstlük ilkesine bağlılık ve psikolojik-pedagojik sürecin bireysel yönlerinin, unsurlarının, ilişkilerinin özel olarak incelenmesi amacıyla izolasyona çok dikkatli bir yaklaşım. İzolasyonun kendisi yalnızca koşullu, geçici, elde edilen sonuçların bir bütün olarak tüm sürecin gidişatı ve sonuçlarıyla sürekli olarak ilişkilendirilmesiyle yapılabilir. Bütünsel bir yaklaşımın gerekliliği, aynı zamanda, gelişimi dengesizlik durumlarının sürekli değişimi ve karşıtlarının göreceli dengesi ile belirlenen eğitim ve öğretim yapısının dinamik olarak nitelendirilebilmesinden kaynaklanmaktadır. Iç kuvvetler ve anlaşılamayan eğilimler, tek başına gelişimlerini çok daha az etkiler.

Psikolojik ve pedagojik süreç, sözde doğrusal olmayan bir sistemdir (doğrusal olmayan yapının unsurlarından biri değiştiğinde, diğerleri orantılı olarak değil, daha karmaşık bir yasaya göre değişir), yapısının incelenmesi, çalışılarak gerçekleştirilemez. ayrı ayrı hareket eden bileşen nedenlerinin eylemlerinin toplamı, ortak eylemle elde edilen sonuca eşit olmadığından, bireysel unsurları.

Pedagojik sürecin herhangi bir yönünü, yönünü, unsurunu incelerken her zaman dikkate alınmalıdır. genel desenler ve tüm sürecin en önemli etkileşimleri.

Pedagojik süreçte, modern bir teori olan sinerjinin incelediği etkileşimler açıkça ortaya çıkar. ortak eylem(Yunan sinergosundan - ortak hareket eden; terim G. Haken tarafından tanıtıldı). Bu teori dengesizliğe, istikrarsızlığa odaklanır. doğal hal açık doğrusal olmayan sistemler, birçok etkileyici faktöre ve koşula bağlı olarak gelişim yollarının çok değişkenliği ve belirsizliği üzerine. Dolayısıyla sonuç, pedagojik sistem de dahil olmak üzere herhangi bir sistemin bir davranış veya gelişim biçimine empoze edilemeyeceği, ancak sibernetik (yönetimsel) değil, belirli koşulların doğasında bulunan seçeneklerden birini seçip teşvik edebileceğidir. sinerjik (kendi kendini yöneten) süreçte, zayıf, ancak etkinin olası gelişim senaryosuyla örtüşüyor (bunlara rezonans denir).

Pedagojik süreç gibi karmaşık bir dizi olgunun bütünsel bir çalışması, resmileştirmeye, kesin olarak ifade edilen göstergelerin ve bağımlılıkların tanıtılmasına, bireysel bileşenlerin matematikleştirilmesine ve özellikle tüm sürece çok dikkatli bir yaklaşım gerektirir. Biçimselleştirme neredeyse her zaman içeriğin belirli bir kısmının kaybıyla, incelenen süreçlerin ve olayların yoksullaşmasıyla ilişkilendirilir. Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik süreç araştırmalarındaki resmileştirme, bireysel bağlantıların ve bağımlılıkların (örneğin, etkililik arasındaki) belirlenmesinde yararlı olduğu ortaya çıkmaktadır. psikolojik koruma ve yardım ve tavsiye için ilgili servise başvuru sıklığı), ancak bunun için yetersiz olduğu ortaya çıkıyor. genel sonuçlar gidişatı hakkında. Bu nedenle, iyi davranış düzeylerini, ahlaki olgunluğu, duyarlılığı, kişisel gelişim potansiyeli ile bunun uygulanma derecesi arasındaki ilişkiyi, çevresel etkiler ile bireyin içsel konumu arasındaki ilişkiyi tam olarak ifade etmeye çalışırken çok dikkatli olmamız gerekir. vb. Pedagojide, en azından modern sahne Kalkınmada, somut yaklaşımlar resmileştirilmiş yaklaşımlara kıyasla öncü bir rol oynamalıdır.

Araştırma konusunun karmaşıklığı, çeşitliliği, bir bütün olarak doğrudan anlaşılmasını imkansız kılmaktadır. Uygulamada bu tür girişimler kaosa ve sistematik olmayan analizlere yol açmaktadır. Bu nedenle, karmaşık olguları derinlemesine anlamanın, yönleri dikkate almak için belirli konumları vurgulamaktan başka yolu yoktur. Belirli bir konunun kendine özgü bir yön (bakış açısı, perspektif) olması gerekir.

Çalışmanın yönü çalışmanın amaçları ve doğası ile yakından ilgilidir. Örneğin, genetik yön (bir nesnenin kökenini ve oluşumunun ana aşamalarını incelemek), prognostik yön (bir olgunun gelişme olasılığını tahmin etmek), işlevsel yön (sosyo-sosyal işleyişin incelenmesi) mümkündür. pedagojik, psikolojik ve pedagojik olaylar, bunları mevcut koşullarda yönetmenin yolları). Diğer durumlarda, incelenen sistemde motivasyonel, temel, operasyonel ve yönetimsel yönler tanımlanır.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, disiplinlerarası olması ve her biri kendi pozisyonuna sahip olabilen ve kendi yönünü vurgulayabilen farklı uzmanların (psikologlar, sosyologlar, doktorlar, öğretmenler) katılımı nedeniyle her zaman karmaşık ve çok boyutludur. Aynı zamanda, öncelikle kabul edilen yönü tutarlı bir şekilde korumak, ikinci olarak diğer yönlerin olasılığını hesaba katmak ve üçüncüsü, elde edilen sonuçları boyut bazlı olarak gerçekçi bir şekilde değerlendirmek, bunların korelasyonunun gerekliliğini anlamak önemlidir. ve diğer yönlerden incelenen süreçlerin analizinden elde edilen verilerle sentez. Belirtilen koşullar yerine getirildiği takdirde görünüşsellik tek taraflılığa dönüşmez, konunun tam, çok boyutlu, bütünsel olarak incelenmesinin koşulu olarak hareket eder. Spesifik bilgiye yol açan görünüş bilgisinin sentezidir.

Bu nedenle, bütünsel bir yaklaşımdan pedagojik sürecin incelenmesine, belirli bir açıdan, boyuta dayalı bir analizin, sonuçlarının çok boyutlu, çok yönlü bir yorumuyla birleştirilmesi gerekliliği takip eder.

Evrensel ve uygulanabilir genel bilimsel metodolojik ilkelerin temel özelliklerini inceledik. geniş bir daireye bilimler, belirli bir bilimsel bilgi alanının doğasında bulunan özellikleri dikkate alarak. Belirtilen metodolojik ilkeler, teorik ve ampirik bilimsel araştırmalara ve uygulayıcının ilgili faaliyetlerine ilişkin genel kuralları belirler. Metodolojik ilkelerin belirlenmesinde ve temel karakterizasyonunda bir dereceye kadar uzlaşma olması da doğaldır: bunlar bazı yönlerden tekrarlanır ve birbirini tamamlar, böylece bilimsel araştırmanın organizasyonunda hatalı tutumların ortaya çıkması önlenir.

Araştırma metodolojisinin ayrıca belirli bilimsel biçimleri vardır: oluşturulan bilgi sistemine yönelimde ortaya çıkarlar. bilimsel okullar Kendi açıklayıcı ilkeleri ve bilimsel araştırmaları organize etmenin özel yolları olan.

Şimdi psikolojik ve pedagojik araştırmanın özellikleriyle ilgili bazı ilkeleri vurgulayalım.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda, olanı ve olması gerekeni birleştirme ilkesi tutarlı bir şekilde uygulanmalıdır (V.V. Kraevsky). Bu prensip, her çalışmadaki uygun plan ile mevcut (temel), açıklayıcı ve prognostik unsurların planının zorunlu korelasyonundan oluşur; bu, taraflardan veya işlevlerden birinin taraf olarak hareket ettiği çalışmaların olasılığını dışlamaz. birine liderlik ediyor. Mevcut pedagojik olgulardan herhangi biri, yalnızca norm veya idealle karşılaştırıldığında doğru bir şekilde anlaşılabilir ve değerlendirilebilir ve herhangi bir pedagojik perspektif, mevcut durumla ilişkilendirilmeden, durum dikkate alınmadan haklı gösterilemez ve anlaşılamaz. modern teori ve gerçek pratik.

Olan ve olması gerekenin birliği, hem abartılı hem de spekülatif yapılardan, pratikten ve onun pratiğinden kopuk bir şekilde kaçınmamızı sağlar. gerçek olasılıklar ve yaratıcı derinlik ve perspektiften yoksun, dar anlamda ampirik yapılar.

Psikolojik ve psikolojik-pedagojik araştırmalarda aktivite yaklaşımı aynı zamanda belirli bir bilimsel metodolojik prensiptir. Etkinlik yaklaşımı, araştırmacıların çalışmalarının içeriğinin metodolojisinde ve yorumlanmasında etkinlik teorisinin ilkelerini kullanma arzusunda ifade edilir.

Faaliyet yaklaşımının özü, belirli hayati sorunlara çözüm sağlayan, insanın dış dünyayla gerçek etkileşim sürecinin incelenmesidir. önemli görevler. Bu durumda kişi şu şekilde hareket eder: aktif prensip, bir etkileşim konusu olarak, zihinsel olanlar da dahil olmak üzere çeşitli türdeki eylemlerin belirli bir dizisini gerçekleştirmek. Ruhun tüm işlevsel yetenekleri, yürütülen faaliyetin sorunlarının çözümüne dahil edilir ve ona tabi kılınır.

Öğrenme problemleriyle ilgili olarak etkinlik yaklaşımı, üzerinde çalışılan şeydeki kavramın içeriğinin açıklanmasına yol açacak etkinlikteki eylem yöntemlerinin tanımlanması ve tanımlanması anlamına gelir. Eğitim materyali ve ilgili bilginin tam olarak özümsenmesi. Aynı zamanda bilginin özümsenmesi, bilinen eylemlerin pekiştirilmesine, öğrencinin genel yeteneklerinin ve davranış biçimlerinin oluşumuna aracılık eden yeni eylemlerde ustalaşmaya yol açar. Bilgi sadece aktarılmaz, öğrenci tarafından kendi faaliyetleri (örneğin eğitim faaliyetleri) sürecinde edinilir. Bu tür faaliyetlerin gerçekleştirilmesi sürecinde büyük önem Etkinlik ürünlerinin anlamlı analizi ve tasarımının uygulanmasıyla ilgili becerilere sahiptir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalar (tamamen teorik araştırmalar hariç) genellikle gerçek öğretme ve yetiştirme sürecine dahil edilir ve işlenir. Bu tür psikolojik ve pedagojik araştırmalar, araştırma ve pratik eğitim çalışmalarının birliği gerekliliğini karşılamalıdır. Bu, olası risk derecesini en aza indirgemek, çocuklara ve öğrencilere zarar vermemek için yeniliklere çok dikkatli ve dengeli bir yaklaşım gerektirir. Çocuklarla çalışırken risk almanın imkansız olduğuna (risksiz araştırma olmaz) inananlarla aynı fikirde olmadan, “Zarar verme!” tıpta olduğu gibi pedagojide de her işte lider olmalıdır.