Araştırmanın gerçekleştirildiği psikoloji dalı pratik uygulama bu bilim. Dolayısıyla bilimsel pratik psikoloji, popüler, gündelik, gündelik psikolojiyle ve kesinlikle kamuya açık "VKontakte" ile eşanlamlı değildir. Uygulamada, hastalarla çalışırken ve sosyal hizmetlerin sağlanmasında kullanılır.
Terminoloji
Pratik psikoloji yalnızca psikoloji alanına ve onun pratikteki uygulamasına odaklanan bir bilimdir. 19. yüzyıla kadar deneysel olarak adlandırılan bu bölüm, günümüzde “uygulamalı” eş anlamlısı olarak kullanılıyor. Fakat uygulamalı Psikoloji Her ne kadar disiplinin pratikte uygulanmasıyla da ilgilense de, ilgili faaliyet alanlarına odaklanır ve bunu belirli alanlarda inceler: reklam, eğitim, spor vb.
Bu durumda “uygulamalı” ve “pratik” sıfatlarını aynı anlamda kullanmak yanlıştır. Pratik psikoloji, psikolojinin uygulamalarıyla ilgilenen bir bilim dalıdır ve uygulamalı psikolojide ise uygulama ilgili alanlara yöneliktir. Ek olarak, pratik olarak toplumla konuşuyor basit bir dille sıradan insanlar, uygulamalı disiplinin kuru sunumunun aksine, terimlerle doludur.
Sorunlar
Teori sıklıkla pratiği geride bırakır, bu nedenle bilimlerde zayıf bir şekilde doğrulanmış varsayımlar ve hipotezler ortaya çıkar. Bu boşlukların bir şeylerle doldurulması gerekiyor. Psikolojide, pratik amaçlar ve boşlukları doldurmak için sözde metaforlar kullanılır; desteklenmez, ancak söz konusu disiplinin belirli bir parçası olan çalışma teknikleri.
Pratik psikolojinin ciddi şekilde karşılaştığı sorun, gerçek dünyanın taleplerinin teorik temele uymamasıdır. Buradan bu bilimin ana görevleri ortaya çıkar.
Pratik psikolojinin ana görevleri
Pratik psikolojinin karşılaştığı temel görevler, gerçek dünyanın teorik temelleri ve koşulları tarafından belirlenir:
- bozuklukları kısmen veya tamamen tedavi edilemeyen hastalar için bireysel psikolojik danışmanlık;
- uygulamak grup eğitimleri(şirket ve iş ortamı dahil);
- sosyal alanların psikolojik desteği.
Başvuru
Pratik psikoloji bilgisi bir tür zincir boyunca aktarılır: psikolojiden psikoterapiste, psikoterapistten (veya psikanalistten) hastasına aktarılır. Psikoterapötik çalışma pratik psikolojinin önemli bir parçasıdır. Bu nedenle, bireysel danışan danışmanlığı her zaman benzersiz kişisel problemlerle ilişkilidir. özel çözüm dayalı teorik bilgi. Bu nedenle doktorlar, belirli bir hastaya tam olarak neyin uygun olduğunu anlamaya çalışarak çeşitli teknikleri ve bunların kombinasyonlarını test ederler.
Kişisel başarı, zaman yönetimi, iş psikolojisi gibi diğer sorular çok dar kapsamlı olabilir. Diğerleri ise tam tersine, eğitimin veya kişisel gelişimin geniş katmanlarını etkiler.
Pratik psikoloji ve diğer bilim dalları
Pratik ne işe yarar sosyal Psikoloji? Şimdi netleşecek. Gerçek şu ki, pratik psikolojinin sorunlarını çözmek için bilimin diğer alanlarıyla işbirliği yapmamız gerekiyor. Uygulandığı alana bağlı olarak isimlerini alan yeni uygulamalı endüstriler bu şekilde ortaya çıkıyor. Bu pratik eğitimsel, sosyal, hukuki, tıbbi, spor veya pedagojik psikoloji olabilir. Hepsi akademik bir araştırma bilgi alanına odaklanma özelliğiyle birleşiyor.
Pratik psikoloji yöntemleri
Uygulamalı endüstrilerde özel bir yer nesnel olarak işgal edilmiştir. bilimsel yöntemler yani deneyler, gözlemler ve testler yapmak. Yöntemler akademik psikoloji bu durumda uygun görülmemektedir. Psişik gerçekliğe ilişkin araştırma, gerçek uygulamadan daha aşağı düzeydedir. Bunun insanın öznelliğiyle çok ilgisi var.
Pratik psikoloji yöntemleri genellikle iki türe ayrılır:
- Bireysel - psikolog hastayla birebir çalıştığında kullanılır. Bu bölümde psikanaliz yer almaktadır.
- Grup - eğitimler, gestalt gruplarının oluşumu ve gruplarda diğer düzeltme türleri şeklinde psikolojik istişareler.
Ayrıca bilimsel yöntemler sıklıkla bu bilimin işbirliği yaptığı ve onu oluşturan endüstrilerden ödünç alınır. Örneğin pekiştirme ve telkin yöntemleri pedagojiden ödünç alınmıştır.
Psikolojik danışma metodolojisi, karmaşıklığı ve belirli özellikleri nedeniyle ayrı ayrı ele alınmalıdır. İÇİNDE Genel dava danışmanlık ve psikoterapötik çalışmaları içerir.
Okullar
Aşağıdaki okullar pratik psikoloji için büyük önem taşımaktadır:
- Psikanaliz ilk olarak Sigmund Freud tarafından önerilmiş ve tanıtılmıştır ve bugün hala kullanılmaktadır. Bilinçdışı içsel ve irrasyonel dürtülerin tanımlanmasına ve incelenmesine dayanmaktadır.
- Davranışçılık, ana çalışmanın bilinç değil, hastanın davranışı olduğu bir yöndür. Şu anda yerini çoğunlukla bilişsel psikoloji alıyor.
- Bilişsel Psikoloji - Odaklanır bilişsel süreçler insan bilinci: hafıza, dikkat, hayal gücü. Araştırma aynı zamanda çalışmayla da ilgilidir mantıksal düşünme, karar verme ve seçim sorunu.
- Hümanist psikoloji - Adından da anlaşılacağı gibi hümanizm temel alınır, yani bir insanı birey olarak sevmek, bu eşsiz ve eşsiz olanı tanımak tüm sistem. Buna dayanarak, kendini gerçekleştirme ve kişilik gelişiminin tezahürleri, topluma adaptasyonu, yaratıcı kendini ifade etme vb. incelenmektedir.
Eğitim
Pratik psikolojiye ilgi duyanlar bu uzmanlık alanında eğitim alabilirler. İlgili alandaki lisans ve yüksek lisans programları hem kamu hem de özel yükseköğretim kurumları tarafından hazırlanmaktadır. Eğitim kurumları. Ayrıca bu yön, eğitimin ana profiline ek olabilir. Mezunlar, örneğin Kirov Pratik Psikoloji Enstitüsü tarafından bu prensibe göre eğitilmektedir.
Meslekler
Pratik psikoloji, aşağıdaki mesleklerin temsilcileri tarafından kullanılan bir bilgi dalıdır:
- Psikoterapist;
- koç;
- psikolog-eğitimci.
Ve eğer ilk olarak ana varlığın varlığı psikolojik eğitim- zorunlu bir koşulsa, örneğin bir antrenör yalnızca ek bir yeniden profillendirmeye sahip olabilir. Bu parlayan örnek Söz konusu disiplinin konuyla ne ölçüde ilgili olduğu gerçek dünya ve gereksinimleri - koçun görevi müşteriyi motive etmek ve hedefine ulaşmasına yardımcı olmaktır. Pratik ve temelli bir görev. Ya yapılır ya da yapılmaz.
Bu çerçevede hastanın sorunlarıyla doğrudan ilgilenme görevi de kesin ve net bir şekilde belirtilmiştir.
Pratik psikoloji: kitaplar
Söz konusu alandaki kitaplar bilimsel ve popüler bilim türüne aittir. Sık sık cevap veriyorlar somut sorular: diğer insanların ne hissettiğini ve düşündüğünü nasıl anlayabiliriz; Kendinize ve insanlara nasıl davranmalısınız? Üstelik yalnızca eğitici yayınlar(T.V. Gudkevich, “Pratik psikoloji: uzmanlığa giriş”; M. Gulina, “Danışmanlık psikolojisi: ders kitabı”) ve pratik kılavuzlar (D. Raigorodsky, “ Psikolojik danışmanlık"; N.V. Tarabrina, " Pratik kılavuz Travma sonrası stresin psikolojisi üzerine").
Bir bilim olarak pratik psikoloji
1936 pratik psikoloji yılı 1. Kendilerine pratik psikolog diyen ve topluma tamamen hizmet veren insanlar ortaya çıkmaya başlar. belirli türler hizmetler - çocuğun okula hazır olup olmadığının belirlenmesi; iş planları için psikolojik destek; çalışma ekibi üyelerinin psikolojik özellikleri ve uyumluluklarının tahmini vb.
Pratik psikolojinin gelişim aşamaları:
1. Aşama(1900-1907) pedolojinin kökeni, ilk teorilerin ve araştırmaların ortaya çıkışı zihinsel gelişimçocuklar,
2. aşama(1908-1917) ilk psikolojik merkezlerin ortaya çıkışı
Sahne 3(1918-1924) pratik çocuk psikolojisinin oluşumu,
Aşama 4 Aşama 5(1929-1931) Ev içi çocuk psikolojisi ve pedolojisinin yoğun gelişimi, zihinsel gelişimin kalıplarını ve mekanizmalarını ortaya koyan teorilerin ortaya çıkışı (M. Basov, L. Vygotsky)
Aşama 6(1932-1936) Okulda ve kamusal uygulamalarda çocuğun kişiliğine ve yaratıcılığına olan ilginin ortadan kaldırılması, idari düzeyde pedolojinin eleştirilmesi
Aşama 7(1940-1960) Ev çocuğu psikolojisinin yeniden canlandırılması: eğitim motivasyonu çalışmaları, okul çocuklarının eğitim psikolojisi, üstün yeteneklilik sorunları vb.
Aşama 8(1981-1988) giriş deneyi Rus okulları pozisyonlar pratik psikolog
Psikolog danışanın önemli “materyali” ile çalışır. Psikolojik bilgiler.
Pratik bir psikoloğun ana faaliyetleri
Psikoeğitim ve Psikoprofilaksi, psikodiagnostik.Psikolojik düzeltme Psikolojik danışmanlık Psikoterapi
Psikolojik hizmet, faaliyetlerini ebeveynler veya onların yerine geçen kişiler, vesayet ve kayyımlık makamları, çocuk işleri müfettişlikleri, temsilciler ile yakın temas halinde yürütür. kamu kuruluşları sağlama Eğitim Kurumlarıçocuk ve ergenlerin yetiştirilmesinde ve gelişiminde yardım. Sağlamak başarılı çalışma hizmetlerin tıbbi kurumlarla yaratıcı temaslara ihtiyacı vardır.
ana amaç psikolojik hizmet Eğitim - çocukların psikolojik sağlığı - öncelikle her çocuğun zamanında ve eksiksiz zihinsel ve kişisel gelişimine odaklanan faaliyetlerinin ümit verici yönü ile ilişkilidir. Bu hedef ancak psikolojik hizmetin sürekliliği sağlandığında gerçekleştirilebilir. psikolojik dikkat Aynı yaştaki çocuklarla çalışan yetişkinler ile farklı yaştaki çocuklarla çalışan yetişkinlerin fikirleri, anlayışları ve becerileri arasında bir bağlantı olduğunda, çocuklarla çalışmanın farklı yaş aşamalarındaki bir çocuğa.
Eğitimsel psikolojik hizmetin ana görevleri: 1) çocukların bireysel özelliklerinin gelişimi - ilgi alanları, yetenekler, eğilimler, duygular, ilişkiler, hobiler, hayat planları ve benzeri.; 3) çocuğun gelişimi için uygun bir psikolojik iklimin yaratılması ( çocuk Yuvası, yatılı okul, okul vb.), 4) hem çocuklara hem de ebeveynlerine, eğitimcilere ve öğretmenlere zamanında ruh sağlığı yardımı ve desteği sağlamak. Eğitimde psikologların çalışma modelleri
İlk model. Psikolog, tedavileri konusunda öğrencilerle, ebeveynlerle ve öğretmenlerle istişarede bulunur. İkinci model. Bir öncekine eklendi: çocukların teşhisi farklı yaşlarda idarenin talebi üzerine Eğitim kurumu ve belirli çocuklarla çalışmaya yönelik öneriler geliştirmek amacıyla öğretmenlerin talebi üzerine derslere katılan bireysel öğretmenler.
Üçüncü model.Öğrencilere ve öğretmenlere yönelik eğitim seminerleri ve eğitimler düzenlenmesini içerir. Psikolog, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimi organize etme davranış kalıplarını, yöntemlerini ve biçimlerini değiştirme görevini belirler.
Bir psikoloğun işlevleri
5.Çocukların yeteneklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapar
Pratik bir psikoloğun iş sorumlulukları :
1. psikolojik bir hizmet olmalıdır;
2. kendine iyi bak Psikolojik sağlık kişilikler;
3. Zihinsel gelişimi izlemek için düzenli araştırmalar yapın;
4. Psikolojik yardıma ihtiyacı olan kişileri tespit edebilir;
5. Öğrenciler, veliler ve öğretmenler arasında aydınlanmayı yürütmek;
6. Bölgedeki kişilerin belirlenmesi psikolojik risk;
7. psikodiagnostik çalışma yürütmek
8. Çıkarılan sonuçların ve tavsiyelerin doğruluğu konusunda hukuki sorumluluk taşır.
İş sorumlulukları :
1. Ruhsal yardıma muhtaç kişilerin tespiti, kayıt ve kontrolleri.
2. Öğrenciler, veliler, öğretmenler arasında aydınlanmayı gerçekleştirir.
3. Psikologlara yönelik seminerlere katılır.
4. Danışmanlık çalışmalarını yürütür.
5. Psikoprofilaktik çalışma yürütür, psikolojik risk altındaki kişileri belirler
6.Belgelerin doğruluğundan sorumludur. İş sonuçlarının kayıtlarını belirlenen formlara uygun olarak tutar.
Prof. Üniversitelerde “Psikoloji” uzmanlığı eğitimi verilmektedir. dönem – 5 yıl
Genel Gereksinimler bir uzmana:
1.mesleki yeterlilik, iyi bilgi senin konun
2.hümanistik yönelim
3.yüksek ahlak
4. Sempati yeteneği (empati)
5.yaratıcılık (yaratıcı düşünme yeteneği)
6.İletişim becerileri (iletişim kurma, kişilerarası ilişkiler kurma becerisi)
7. organize etmek iş yeri
8. incelik
9. zeka.
Resmi görevler:
1. bir akıl sağlığı servisinin çalışanıdır
2. ilgilenir akıl sağlığı kişilikler
3. Zihinsel gelişimin düzenli kitlesel incelemelerini yapar
4. öğrenciler ve veliler arasında eğitim çalışmaları yürütür
5.Çocukların yeteneklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapar.
4. Cezaevlerindeki psikologların özellikleri. İşletmelerde ve firmalarda bir psikoloğun çalışmalarının organizasyonu.
Cezaevi psikoloğunun görevi, hükümlü kişilerle ilgili olarak ıslah kurumu müdürüne yardım sağlamaktır. yakın ilgi"Risk altındaki" hükümlülerin talebi. Olabilir :
Ceza infaz kurumundaki yaşam koşullarına uyumu zor ve sancılı olan hükümlüler;
Hükümlü kadınlar duygusal bir ruha ve cezayı çekmeye yönelik öznel bir tutuma sahip;
Olumsuz nitelikteki her hüküm giymiş kişiyle ilgili olarak, kesinlikle başvurulması gerekmektedir. farklılaştırılmış yöntemler darbe.
Psikolog tarafından sağlanan hizmetler :
Bireysel psikolog hukuki danışmanlık (ancak çok çeşitli konu ve problemler için);
Aile psikolojik danışmanlığı (evli çiftler, aile dışı çiftler, geleneksel olmayan çiftler için danışmanlık);
Bireysel psikolojik yardım, psiko-düzeltme;
Aile psikolojik yardımı, psiko-düzeltme;
Bireysel psikolojik eğitim;
Aile psikolojik eğitim;
Psikodiagnostik ve testler (bir belge paketinin düzenlenmesi ve sonuçlara göre bir psikologla istişarede bulunulması ile psikolojik muayene).
Bir organizasyondaki pratik psikolog çeşitli işlevleri yerine getirir:
Araştırma (uzman);
Danışmanlık;
Pedagojik;
Eğitici.
Bir kuruluştaki psikolog aşağıdaki görevleri çözer:
1) mesleki rehberlik ve danışmanlık;
2) personelin sosyal ve psikolojik eğitimi ve çalışanların ileri eğitimi;
3) organizasyondaki çalışanların adaptasyon süreçlerinin hızlandırılması;
4) yönetici ve astları arasındaki etkileşim;
5) açıklama iş sorumlulukları, profesyonel planların hazırlanması;
6) çalışma koşullarının ve işyerlerinin organizasyonunun incelenmesi;
7) çatışmaların önlenmesi ve çözümü;
8) iş disiplininin arttırılması;
5 . Pratik bir psikoloğun belgelerinin saklanması ve işlenmesi için gereklilikler.
Pratik bir psikoloğun çalışmalarının belgelenmesine ilişkin katı bir düzenleme yoktur.
Eğitim danışmanlığı şu şekilde yapılabilir: çeşitli alanlar: Çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde sorunlarla veya çocuklarla ilişkilerde sorunlarla karşılaştıklarında çocuklara, ebeveynlere, öğretmenlere ve eğitimcilere sorunları konusunda danışmanlık yapmak,
Amaçlar ve hedefler Psikolojik danışmanlık, içinde çalışmayı tercih ettiğimiz psikolojik danışmanlık yaklaşımına bağlı olarak farklı şekillerde tanımlanabilir.
Ana hedef psikolojik danışmanlık - sağlanması psikolojik yardım yani bir psikologla yapılan görüşme, kişinin sorunlarını çözmesine ve başkalarıyla ilişkiler kurmasına yardımcı olmalıdır. Bu amaç doğrultusunda aşağıdakiler öne sürülmektedir: görevler: 1. Müşteriyi dinlemek Bunun sonucunda kendisi ve kendi durumu hakkındaki anlayışı genişlemeli ve düşünce için yiyecek ortaya çıkmalıdır. 2. Rahatlama duygusal durum müşteri yani bir psikolog-danışmanın çalışması sayesinde müşteri kendini daha iyi hissetmelidir. 3. Müşterinin başına gelenlerin sorumluluğunu kabul etmesi. Bu, danışma sırasında müşterinin şikayetinin odağının kendisine aktarılması gerektiği, kişinin olup bitenlerden sorumlu ve suçlu hissetmesi gerektiği, ancak bu durumda gerçekten durumu değiştirmeye ve değiştirmeye çalışacağı, aksi takdirde yalnızca Başkalarından yardım ve değişiklik bekleyin. Buradaki asgari program, müşteriye, sorunlarının ve insanlarla ilişkilerinin bu kadar karmaşık ve olumsuz nitelikte olmasına en azından kısmen katkıda bulunduğunu göstermektir. 4. Durumda tam olarak neyin ve nasıl değiştirilebileceğinin belirlenmesinde bir psikologdan yardım.
Bazı durumlarda psikolojik yardıma ihtiyaç duyulur. telefon danışmaları. Telefonla danışmalar gerçekleştirilir:
Bir müşteri acil bir sorunla ilgili olarak okul psikoloğunu aradığında;
Bölüme doğru girip girmediğini açıklığa kavuşturmak için. durumlar;
Beklenmedik bir durum ise kriz durumu müşterinin hayatında;
Müşteri sağlık nedenlerinden dolayı yüz yüze görüşmeye katılamıyorsa
Telefonda psikolojik danışmanlık için on kural
Telefonla psikolojik danışmanlık belirli kurallar dikkate alınarak düzenlenir.
Kural 1. “Sınırlamaları unutmayın.”
Kural 3. "Ritim, konuşmanın temelidir": danışanın konuyu kendi başına tam olarak konuşma ve düşünme fırsatına sahip olması için psikolog tarafından duraklamaların varlığı zor anlar senin durumun.
Kural 4. “Telefonla danışmaya nasıl doğru şekilde başlanacağını bilin.” Telefonda psikolojik danışmaya nereden başlamalı? "Merhaba iyi günler
Kural 5. “Bir çözüm önerin.” Danışanın durumunu netleştirdikten sonra psikolog, konsültasyonun amacını belirler. “Durumunuzu anlıyorum ve sizi dinleyerek size yardımcı olabilirim” (danışmanın amacı danışana güven vermektir).
Kural 6. “İstişareyi geciktirmeyin.” Telefonla psikolojik danışma süresi 25-40 dakikayı geçmemelidir.
Kural 7: “Dinleyin ve destekleyin.” "Seni anlıyorum..."
Kural 8. “Bir müşteriye katılmak, müşterinizin davranışını içten (tonlamayla) ve dışarıdan (bir konuşma oluştururken) yansıtmak, onunla eşzamanlı sözlü hareket gerçekleştirmek anlamına gelir.
Kural 9. "Müşteri yönetimi." Danışan genellikle telefonda çok fazla konuşsa da, konuşmada öncü inisiyatif psikoloğun elinde olmalıdır.
Kural 10. “Duygusal pozitiflik * eyleme geçme motivasyonu.” Danışanın duygusal ve olumlu durumunu güçlendirerek telefonda psikolojik konsültasyonu sonlandırmak önemlidir: kaygısını azaltmak, onu sakinleştirmek ve sorunun çözümüne yönelik iyimser bir tutum oluşturmak. Aynı zamanda, danışanın aktif olarak, bağımsız karar kendi sorunu.
Kendine güvenen müşteri.
Psiko-düzeltme türleri
Semptomatik düzeltme– gelişimsel bozuklukların akut semptomlarını hafifletmek için kısa süreli maruz kalma.
Nedensel düzeltme– sapmaların kaynaklarına ve nedenlerine yöneliktir. Uzun ömürlü.
Bireysel– bir psikolog müşteriyle birebir çalışır.
Mikrogrup– insanların benzer sorunları olduğu bir mikro grupta (2-4 kişi) çalışmak.
Grup formu– hedefli kullanım grup dinamiği Psikolog da dahil olmak üzere grup üyeleri arasında ortaya çıkan ilişkilerin tamamı.
Karışık form– Sorunların çözümüne entegre bir yaklaşım sağlar
Genel- danışanın mikro ortamını normalleştirmeyi, psikofiziksel düzenlemeyi amaçlayan önlemler, duygusal stres Özel - belirli bir yaş için önde gelen faaliyet biçimlerine, iletişim düzeylerine, düşünme biçimlerine ve öz düzenlemeye dayanan bir dizi özel teknik ve yöntem.
Özel- kişilik oluşumunun belirli görevlerini başarmak için en etkili olan bir dizi teknik.
Müşteri- fiziksel ve zihinsel olarak normaldir sağlıklı adam Hayatında psikolojik ya da psikolojik sorunlar yaşamış olan davranışsal doğa. Bunları kendi başına çözemiyor ve bu nedenle dışarıdan yardıma ihtiyacı var.
Bölge eğitimi. Sayfa, amaç
eğitim- yöntem aktif öğrenme ve grup etkileşimi sürecinde gerçekleştirilen ve iletişim alanındaki yetkinliğin arttırılmasını amaçlayan psikolojik etki.
Eğitim yapılıyor hem bu amaç için özel olarak seçilmiş gruplarla, hem de gerçek mevcut gruplar, aynı zamanda ailelerde de. SPT, özel eğitim almış bir psikologun rehberliğinde 8-12 kişilik gruplar halinde gerçekleştirilir.
Olağan ders döngüsü 30-50 saat olarak tasarlanmıştır, ancak çözülen problemlerin niteliğine bağlı olarak süresi değişebilir. Aynı zamanda deneyimler, kısa oturumların (20-24 saatten az) optimal SPT programının tam olarak uygulanmasına izin vermediğini ve etkinliğini azalttığını göstermektedir.
Dersler 1-3 gün aralıklarla yapılabilir ve ortalama süre her ders 3 saattir, ancak işi organize etmenin daha etkili bir şekli bir maratondur - 8-10 saatlik sürekli çalışma için arka arkaya birkaç ders.
SPT sürecinde çeşitli metodolojik teknikler: grup tartışması, rol oynama, sözel olmayan alıştırmalar vb. T'nin performansı belirleyici derece grup içinde genel kabul görmüş ilkelere bağlılığa bağlıdır. Ana olanlar : sınıftaki aktivite, açık prensip geri bildirim, “şimdi ve burada” ilkesi, iletişime güven.
Grup tartışması yöntemi.
Tartışma(araştırma, değerlendirme) - herhangi bir konunun, sorunun veya bilgi, fikir, fikir, önerinin karşılaştırılmasının toplu olarak tartışılmasından oluşur. Tartışmanın amaçları çok çeşitli olabilir: eğitim, öğretim, teşhis, dönüşüm, tutumları değiştirme, yaratıcılığı teşvik etme vb. Ergenler için bu tartışmalar yetişkinlere göre daha hararetlidir, ancak bunları değiştirmek de daha kolaydır. Tartışmaya iki veya daha fazla kişi katılabilir. En yapıcı seçenek 6-8 kişidir. Sınıflar, tartışma katılımcılarının eğitmen/öğretmenden daha fazla konuşmasını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Grup tartışması yöntemi internet kullanılarak da gerçekleştirilebilir.
Beyin fırtınası yöntemi(beyin saldırı - yöntem Sorunları teşviklere dayalı olarak çözmek yaratıcı aktivite Tartışma katılımcılarının, en fantastik olanlar da dahil olmak üzere mümkün olduğunca çok sayıda olası çözümü ifade etmelerinin istendiği. Çıkmaz sokaklar için kullanılır veya sorunlu durumlar. Yöntemin özü şudur: fikirlerin ortaya konulması ve önerilmesi sürecinin, bunların eleştirel değerlendirilmesi ve seçilmesi sürecinden ayrılmasıdır. Ayrıca, çözüm bulmada "tamamen insan" potansiyelini daha iyi kullanmak amacıyla fanteziyi "harekete geçirmek" için çeşitli teknikler kullanılır. Örneğin, bazen bilgisizlik nedeniyle "çılgın" önerilerde bulunabilen ve dolayısıyla "uzmanların" hayal gücünü harekete geçiren uzman olmayan kişileri dahil etmek için kullanılır. Grubun optimal bileşimi 6 ila 12 kişi arasındadır.
Beyin fırtınasının amacı yeni fikirler yaratmak, en iyi fikir veya en iyi çözümü bulmanın yanı sıra, sorunu çözmek için mümkün olan en geniş yön aralığını aramak.
Asıl görev bunu mümkün kılmaktır Daha ve ortaya çıkan sorunun çözümüne uygun, kaliteli fikirler açısından en çeşitli olanların 7-11 kişilik gruplar olduğu kabul edilir.
ROL YAPMA OYUNU- Bu, seminer katılımcılarının kendilerini bulabilecekleri durumlarda davranış seçeneklerinin iyi bir gelişmesidir. Örneğin, bir grup arkadaşın bir genci uyuşturucuyu denemeye ikna ettiği bir durumu yeniden canlandırmayı denemek iyi bir fikirdir (bu alıştırma aşağıda açıklanmıştır). Oyun, hayatta sorumlu ve güvenli kararlar verme becerileri kazanmanızı sağlayacaktır. Rol yapma oyununda katılımcı kendi karakterinden ziyade bir karakterin rolünü oynar. Bu, kişinin özgürce deney yapmasına ve davranışının aptalca olacağından korkmamasına yardımcı olur.
1) Rol yapma oyunu katılımcılar için anlamlı olmalıdır.
2) Eğitim çerçevesinde çözülebilecek durumların alınması gerekmektedir.
3) - grubun odaklandığı kişileri seçmek önemlidir;
Emin olmayanları yalnız bırakmak daha iyidir; onlar da başkalarının örneğine dayanarak katılacaklar;
İlk oyunlara kendine daha çok güvenen kişileri dahil etmek daha iyidir;
Sonuç olarak elde edilen iş oyunları beceri ve yetenekler daha fazladır yüksek derece diğerlerine kıyasla sindirilebilirlik geleneksel yöntemler eğitim.
Düzeltme çalışmasının amacı ve görevi, çocuklarla ilgili temel psikolojik ve pedagojik konumu açıkça ortaya koymaktadır: çocuğu buna veya buna ayarlamamak Eğitim sistemi ve bu eğitim sisteminin kendisi, tüm çocukların yeterince yüksek düzeyde gelişimini, yetiştirilmesini ve eğitilmesini sağlayacak şekilde ayarlanmalıdır.
3. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DÜZELTMENİN TEMEL İLKELERİ
Ülkemizde psiko-düzeltme çalışmasının temel ilkeleri, geliştirilen ilkelere dayanmaktadır. ev psikolojisi kişiliğin bütünsel olduğuna dair temel ilkeler psikolojik yapı Bir kişinin yaşamı sürecinde asimilasyonuna dayanarak oluşan sosyal formlar bilinç ve davranış (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, vb.). Bir çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimi ve oluşumu yalnızca yetişkinlerle iletişim halinde mümkündür ve öncelikle bu birey oluşumu aşamasına öncülük eden aktivitede meydana gelir ( okul çocukluğu- ilkokul çocukluk döneminde bir oyun - eğitim faaliyeti). Kesin olarak düşünülmüş belirli koşulların varlığında tüm sağlıklı çocuklar gelişme yeteneğine sahiptir. Hem eğitimcinin hem de öğretmenin, öğrencilerinin veya öğrencilerinin başarısızlıklarını zayıf zihinsel gelişimleri, yetenek eksiklikleri ile açıklamak için hiçbir nedenleri yoktur, çünkü çocukların gelişimi büyük ölçüde eğitim, öğretim, iletişim tarafından belirlenir ve özelliklere bağlıdır. bu süreçlerin organizasyonu.
Aşağıdakiler gelişimin temel koşulları olarak adlandırılabilir.
1. Öğretim personelinin öğrencilerle olan çalışmalarında, birinin veya diğerinin duyarlılığına bağlı olarak yaşa bağlı yeteneklerin ve rezervlerin maksimum düzeyde uygulanması yaş dönemi, yakınsal gelişim bölgesi vb.
Böylece ilkokul çağında çocuğun hedefe yönelik eğitimi ve yetiştirilmesi başlar. Faaliyetinin ana türü, oyun oynayan eğitim faaliyeti haline gelir. önemli rol tüm zihinsel özellik ve niteliklerin oluşumunda ve gelişmesinde. Böyle bir gelişimin hassas olduğu yaş bu yaştır. psikolojik neoplazmlar keyfilik gibi zihinsel süreçler, iç eylem planı, kişinin davranış biçimleri üzerine düşünme, aktif zihinsel aktivite ihtiyacı veya eğilimi bilişsel aktivite, ustalık çalışma becerileri ve beceriler. Yani ilkokul çağının sonunda çocuğun öğrenebilmesi, öğrenmeyi istemesi, yeteneklerine inanması, okul ve öğrenme tutkusuna sahip olması gerekir. olumlu duygular(her halükarda okul onda tiksinti ve korku uyandırmamalıdır).
Bir çocuğun başarılı öğrenimi ve gelişimi için en iyi temel, eğitimsel ve entelektüel beceri ve yeteneklerin benlik saygısı, bilişsel ve zihinsel yetenekler gibi kişilik parametreleriyle uyumlu bir şekilde örtüşmesidir. öğrenme motivasyonu. Bu yazışma tam olarak ilkokul çağında atılır. Eğitimin sonraki aşamalarında ortaya çıkan hemen hemen tüm sorunlar (başarısızlık, akademik aşırı yüklenme vb. dahil), çocuğun ya nasıl çalışacağını bilmemesi ya da öğrenmenin onun için ilginç olmaması ve beklentilerinin görünmemesiyle açıklanmaktadır. .
2. Her yaş döneminde öğrencilerin bireysel özelliklerinin eğitim sürecinde geliştirilmesi - ilgi alanları, eğilimler, öz farkındalık (benlik saygısı, cinsel kimlik vb.), Yönelim, değer yönelimleri, yaşam planları vb.
Sorun bireysel farklılıklarçok karmaşık. Bir kişinin bu sorunun kapsamına girmeyecek en az bir özelliğini, özelliğini veya niteliğini adlandırmak zordur. Aynı sınıftaki çocukların birbirinden çok farklı olduğu biliniyor ve bu harika bir şey. Çocukların aynılığı endişelenmeli ve öğretmeni uyarmalıdır: burada bir sorun var.
Fakat Merkez nokta V bireysel özellikler kişinin yetenekleri kendisine aittir.
Her birinin uygulanmasının yeterince etkili olabilmesi için belirli yetenekler gerektiren çok çeşitli faaliyetler vardır. yüksek seviye. Yeteneklerin oluşumunun her birinde kendine has özellikleri vardır. yaş aşaması ve çocuğun ilgi alanlarının gelişimi, belirli bir faaliyetteki başarılarının ve başarısızlıklarının öz değerlendirmesiyle yakından ilgilidir. Yetenekleri gelişmeden çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimi mümkün değildir. Yeteneklerin gelişimi ve kişilik gelişimi birbirine bağlı süreçlerdir. Hiçbir şeyi yapamayan çocuk yoktur. Bütün çocuklar öğrenme yeteneğine sahiptir, herkes sağlıklı çocuk Genel orta öğretim alabilen, materyale hakim olabilen Okul müfredatı. Ancak her çocuğun yeteneklerini geliştirmek için kendi yolu vardır.
Yeteneklerin oluşumu ve gelişimi, yetişkinlerin sabrını, çocuğun en ufak başarılarına karşı dikkat ve dikkatli tutumu gerektirir. Bu tam olarak yetişkinlerin sıklıkla eksik olduğu şeydir! Ve yeteneklerin kural değil istisna olduğu şeklindeki ortak formülle vicdanlarını rahatlatırlar. Ancak eğitim çocuğun yeteneklerini geliştirmiyorsa bu eğitim değil, bir tür organize eğlencedir.
3. Okulda öncelikle belirlenen, çocukların gelişimi için uygun bir psikolojik iklimin yaratılması üretken iletişim, çocuk ve öğretmenler, çocuk ve akranları arasındaki etkileşim.
Anlamlı iletişim, herhangi bir değerlendirme veya değerlendirme durumuna daha az yöneliktir; Yargılamama ile karakterizedir. En yüksek değer iletişimde bu, iletişim kurduğumuz başka bir kişidir, tüm nitelikleri, özellikleri, ruh halleri vb. İle her yaştan (küçük bile olsa) bir kişidir. İletişimde asıl şey, başka bir kişinin hakkına saygı duymaktır ( çocuk, yetişkin) halihazırda yerleşik veya yeni ortaya çıkan bireyselliğine göre değişir.
İÇİNDE genç sınıflarıÖğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimin doğası çocukların davranışlarını şekillendirir. farklı tutum kişiliğine: öğrencinin öğretmenin kişiliğini kabul ettiği, onunla iletişimde iyi niyet ve açıklık gösterdiği olumlu; öğrencinin öğretmenin kişiliğini kabul etmediği, onunla iletişimde saldırganlık, kabalık veya geri çekilme gösterdiği olumsuz; çocukların öğretmenin kişiliğini reddetmekle ona karşı gizli ama şiddetli bir ilgi arasında çelişki yaşadığı belirsizdir. Öğretmen, çocukların kendilerine karşı hoş olmayan tavırlarından rahatsız olmamalı, böyle bir tavrın nedenini anlamaya çalışmalıdır. Bir yetişkin, bir çocukla olan işlevsiz ilişkinin suçunu her zaman üstlenmelidir. Öğretmenin sözlerinin, eylemlerinin ve deneyimlerinin profesyonel bir analizi, çocukla temasın kesilmesinin nedenini kavramaya ve normal eğitim süreci için çok önemli olan bu teması yeniden kurmaya yardımcı olacaktır. Sonuçta var yakın bağlantı ilkokul çocukları ve öğretmenler arasındaki iletişimin özellikleri ile öğrenme motivasyonlarının oluşumu arasında.
Öğretmene olan olumlu tutum ve güven, çocuğun öğrenme faaliyetlerine katılma isteğini artırır ve öğrenme için bilişsel bir motivasyon oluşmasına katkıda bulunur.
Küçük okul çocukları arasında öğretmene karşı olumsuz bir tutum çok nadirdir, ancak belirsiz bir tutum çok yaygındır. Bu tutumla çocukların gelişimi gecikiyor bilişsel motivasyonÖğretmenle gizli iletişim kurma ihtiyaçları ona ve dolayısıyla yaptığı faaliyete olan güvensizlikle birleştiğinden, bazı durumlarda- ondan korktuğum için. Bu çocuklar çoğunlukla içine kapanıktır, savunmasızdır veya tam tersine kayıtsızdır, öğretmenin talimatlarına tepkisizdir ve inisiyatiften yoksundur. Öğretmenle iletişim kurarken zorla itaat, alçakgönüllülük ve bazen de uyum sağlama arzusu gösterirler. Üstelik çocuklar genellikle kendi deneyimlerinin, huzursuzluklarının ve acılarının nedenlerinin farkına varmazlar; Ne yazık ki yetişkinler de çoğu zaman bunun farkına varamıyor. Yetersizlik nedeniyle birinci sınıf öğrencileri hayat deneyimiÖğretmenin görünürdeki ciddiyetini abartmaya ve derinden deneyimlemeye eğilimlidirler. Bu olgu genellikle çocukların eğitiminin ilk aşamasında öğretmenler tarafından hafife alınır. Bu arada, bu son derece önemlidir: sonraki sınıflarda olumsuz duygular pekiştirilebilir ve genel olarak eğitim faaliyetlerine, öğretmenlerle ve arkadaşlarla ilişkilere aktarılabilir. Bunun sonucunda okul çağındaki çocukların zihinsel ve kişisel gelişiminde ciddi sapmalar ortaya çıkabilmektedir.
Yukarıdaki zihinsel ve zihinsel kurallara uyulmaması kişisel Gelişimçocuklar Eğitim süreci oluşumuna yol açar olumsuz tutum okula, öğrenmeye, kendilerine ve çevrelerindeki insanlara karşı yetersiz tutum. Etkili eğitim Ve ilerici gelişme bu koşullar altında kişilikler imkansızdır. Bu koşulların düzeltilmesi gerekmektedir. Söylenenlere dayanarak temel ilkelerin (veya başlangıç noktalarının) formülasyonuna geçebiliriz. psikolojik düzeltme.
İlk prensip, düzeltme ve geliştirme birliğidir. Bu, ıslah çalışması ihtiyacına ilişkin kararın yalnızca içsel ve psikolojik bir psikolojik ve pedagojik analiz temelinde yapıldığı anlamına gelir. dış koşullarçocuk Gelişimi.
İkinci prensip yaş ve bireysel gelişimin birliğidir. Anlamı bireysel yaklaşımçocuğa kendi bağlamında yaş gelişimi. Düzeltici çalışma, zihinsel gelişimin temel kalıpları hakkında bilgi sahibi olmayı, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda ardışık yaş aşamalarının anlamını anlamayı gerektirir. Normal gelişim için yaş kuralları vardır. Normal gelişim, yaşa uygun, uyumlu zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Böyle bir yaklaşık yaş normu büyük ölçüde toplumun kültürel düzeyi ve sosyo-tarihsel gereksinimleri tarafından belirlenir.
Her çağın değeri yadsınamaz. Çocuğun kişiliğinin oluşumunun tüm yönlerini sağlamak için belirleyici olan, belirli bir yaştaki gelişim fırsatlarının gerçekleştirilmesini garanti eden, birey oluşumunun her aşamasının tam deneyimidir. Ancak her bir çocuk için yaşın bir rol oynadığı dikkate alınmalıdır. bireysel seçenek gelişim. Bu en önemli şeye dayanmaktadır psikolojik kalıplarşunları içerir: aşamalılık, gelişim eşitsizliği, gelişimin gizli bir biçimde meydana geldiği, gözlemle erişilemeyen ve ancak bir süre sonra keskin bir "atılım" biçiminde ortaya çıktığı "gizli" dönemlerin varlığı ve bunların süresi Çocuklarda dönemler farklıdır, bireysel oranlar farklıdır, hem genel olarak gelişim hem de bireysel özellikleri, süreçleri ve nitelikleri, duygusal alanın benzersizliği ve çocuğun çeşitli yaşam durumlarına ilişkin deneyimlerinin gücü ve çok daha fazlası. Bu nedenle, ıslah çalışması belirli bir örneğe, normal gelişim normuna odaklanmalı, ancak her çocuğu şu anda bu kılavuza "uydurma" hedefi olmamalıdır. şu an. Dönüm noktası, hem çocuğun yetenekleri alanında hem de bunların gerçekleştirilmesi sırasında geniş bir araştırma ve faaliyet alanı gerektirir.
Üçüncü prensip, teşhis ve gelişimsel düzeltmenin birliğidir. Düzeltme çalışmasının görevleri, yalnızca çocuğun yakınsal gelişim bölgesine göre belirlenen, gelişimin acil olasılıksal prognozunun tam teşhisi ve değerlendirilmesi temelinde anlaşılabilir ve belirlenebilir. Düzeltme ve geliştirme birbirine bağlıdır. Psikolojik düzeltme sorunlarını çözmeyi amaçlayan faaliyetlere teşhis-düzeltici veya teşhis-gelişimsel çalışma denilebilir.
D.B. Elkonin (1981) bunun gerekli olduğunu belirtmiştir. özel teşhis, çocukları seçmeyi değil, tespit edilen sapmaları düzeltmek için zihinsel gelişimlerindeki ilerlemeyi izlemeyi amaçlıyordu. Olası gelişimsel sapmaların mümkün olduğu kadar erken düzeltilmesi için gelişim süreci üzerindeki kontrolün özellikle dikkatli olması gerektiğini vurguladı.
Bir çocukla düzeltici veya gelişimsel çalışmanın gerekli olup olmadığına karar vermeden önce, onun zihinsel gelişiminin özelliklerini, belirli psikolojik oluşumların oluşumunu, becerilerin, bilginin, becerilerin, kişisel ve kişilerarası oluşumların gelişim düzeyinin yazışmasını belirlemek gerekir. yaş kurallarına, toplumun gereksinimlerine vb.
Psikodiagnostik, çocukların bireysel psikolojik özellikleri, yaşadıkları öğrenme güçlükleri hakkında bilgi edinilmesine yardımcı olur. genç okul çocukları, cinsel dimorfizmin belirtileri de dahil olmak üzere, çocuklarda bireysel farklılıkların yaşa bağlı dinamikleri hakkında.
Ontogenezdeki gelişme karmaşık sistemik bir karaktere sahiptir. Teşhis muayenesi Sebep-sonuç ilişkilerinin bütünsel sistemik bir resmini, belirlenen işaretler arasındaki temel ilişkileri, bireysel bozuklukların semptomlarını, sapmaları ve bunların nedenlerini ortaya çıkarmayı mümkün kılan tam da budur.
Psikolojik tanı, yalnızca psikolojik muayenenin sonuçlarına dayanarak yapılmaz, aynı zamanda elde edilen verilerin, belirlenen özelliklerin yaşam durumlarında kendilerini nasıl gösterdiğiyle ilişkilendirilmesini de içerir. Büyük önem Psikolojik tanı koyarken, belirli bir çocuğun yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak, elde edilen verilerin yaşa özel bir analizini yapar.
Dördüncü prensip, düzeltmeyi gerçekleştirme faaliyet prensibidir. Bu ilke, hedefe ulaşmanın araçlarının, yollarının ve araçlarının seçimini belirler. Faaliyet ilkesi tam olarak neyin olduğunun tanınmasına dayanmaktadır. aktif çalışmaçocuğun kendisi itici güç gelişme, her aşamada sözde öncü bir faaliyetin var olduğu, büyük ölçüde Belirli bir birey gelişimi döneminde çocuğun gelişimini teşvik etmek, herhangi bir gelişimin sağlanması insan aktivitesi(bizim durumumuzda oyunlar ve alıştırmalar) gerektirir özel oluşum(A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, S.L. Rubinstein, vb.).
Bu ilke, bir yetişkinle işbirliği içinde çocuğun kendisine uygun etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla psikolojik ve pedagojik düzeltme çalışmalarının yürütülmesini içerir. Yani başarıya ulaşmak için Eğitim faaliyetleriÇocuğun ilgiye, meraka, araştırmaya, bilgiye ve keşfetmeye olan susuzluğuna dayalı kendi faaliyetine öncülük eder. Okulda böyle bir aktiviteyi uyandırmak kolay değil. Ancak o olmadan herhangi bir gelişmeden bahsedemeyiz. Şiddetle, sitemlerle, hükümlerle, emirlerle çocuğu başarıya, yetenek gelişimine yönlendiremezsiniz... Düzeltme şart Eğitim süreci değişen öğrenme koşulları açısından, çocuğun eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde kendi etkinliğini geliştirme olasılığını sağlamak.
Tüm çocuklar doğal olarak şu gelişme yeteneğine sahiptir: hissetme ve algılama yeteneği Dünya, düşünme, konuşma, mantık yürütme, hayal etme, hatırlama, arzulama, hissetme, endişelenme, kendini zorlama, başarma vb. yeteneği. Ancak bu yeteneklerin çocuk doğduğu andan itibaren geliştirilmesi gerekir. Yetişkinlerin hem anaokulunda hem de okulda düzeltme çabaları, tam olarak çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için, gerekirse çocuğun yaşamının önceki yıllarında ortaya çıkan gelişimdeki boşlukları ve eksiklikleri dolduracak koşullar yaratmayı amaçlamalıdır.
Dolayısıyla beşinci ilke - yaklaşım düzeltme işi Her çocuğa üstün yetenekliymiş gibi davranın. Bu ilke, psiko-düzeltme çalışması yapılan çocukların “ikinci sınıf” çocuk olarak algılanmaması gerektiği anlamına gelmektedir. Ne küçümsenmeyi, ne acınmayı, ne de küçültmeyi talep ediyorlar genel seviyeöğrenme ve kişinin gelişimini optimal norma göre düzeltme.
Seferberlik itici güçlerÇocukta gelişim, bir yetişkinin kendisine inandığını, güvendiğini, kararlara kendisini daha fazla dahil ettiğini hissettiğinde gerçekleşir. zor görevler ve sorunlar. M.M.'de. Priştine'nin çok ince bir sözü var: Bende sevdiğin kişi elbette benden daha iyi: Ben öyle değilim. Ama sen seviyorsun ve ben kendimden daha iyi olmaya çalışacağım.
Hem genel hem de özel yeteneklerin oluşumu çok karmaşık bir süreçtir; her yaş aşamasında kendine has özellikleri vardır ve çocuğun ilgi alanlarının gelişimi ve belirli bir faaliyetteki başarısının öz değerlendirmesiyle yakından ilgilidir. Biçimlendirilmemiş yetenekler ve ilgiler bireyin az gelişmesine yol açar. Çocuğun yetenek ve ilgilerinin gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi - en önemli yön psikolojik ve pedagojik çalışma.
PSİKOTERAPİ, duygusal sorunları çözmeyi amaçlayan ve öncelikle bir psikoterapist ile yardım arayan kişi arasındaki konuşmaya dayanan psikolojik yardım. İnsanlar hem nispeten basit yaşam sorunlarıyla hem de şizofreni gibi ciddi ruhsal hastalıklarla psikoterapiste başvuruyor; çoğunlukla şiddetli duygusal stres nedeniyle yardım ararlar.
Bireysel psikoterapide ana araç olarak terapötik etkiler Psikoterapist harekete geçer ve psikoterapötik süreç doktor-hasta ikilisinde gerçekleşir. Organizasyonel açıdan, bireysel psikoterapi, gruptan (psikoterapötik grubun aynı zamanda terapötik etkinin bir aracı olarak da hareket ettiği), kolektif ve aile psikoterapisi. Hemen hemen tüm kavramsal ve metodolojik talimatlar psikoterapötik sürecin özelliklerini, amaç ve hedeflerini, etki yöntemlerini, metodolojik teknikleri, hasta ile psikoterapist arasındaki temas türünü, süreyi ve diğer değişkenleri belirleyen psikoterapide.
