Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği

Psikolojik ve pedagojik destek şu şekilde değerlendirilmektedir: özel çeşitÇocuğa yardım (veya destek), eğitim sürecinde gelişimini sağlamak.

Bir öğrencinin yaşamının her aşamasında tam gelişimi iki bileşenden oluşur:

· bu aşamanın çocuk için açtığı fırsatların farkına varılması yaş gelişimi;

· Belirli bir sosyo-pedagojik ortamın kendisine sunduğu fırsatların farkına varılması.

Psikolojik ve pedagojik desteğin temel amacı, öğretmene her öğrencinin başarılı olmasına yardımcı olma fırsatını sağlamaktır. Öğretmen duruma kendisi sahip çıkmalı, kendi gelişimi için umutları ve her öğrenciyle etkileşim taktiklerini belirlemelidir.

Psikolojik ve pedagojik desteğin amaçları:

1. Psikolojik ve pedagojik yardım V başarılı adaptasyon her çocuk yeni sosyal koşullarda;

2. Öğretmen-çocuk-veli sisteminde emniyet ve güven ortamının yaratılması;

3. Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde yer alan beceri ve yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunun.

Desteğin sağlanması gereken en önemli düzeyler:

1. Bireysel psikolojik gelişimin belirlenmesinde temel psikolojik sistemler:

§ zihinsel gelişim (eğitim düzeyi, çocuğun eğitim başarısı).

2. Kişisel, konunun kendine özgü özelliklerini bütünsel bir sistem olarak ifade ederek, akranlarından farkını:

§ başkalarıyla etkileşimin özellikleri (sosyometrik durum, kaygı düzeyi);

§ motivasyon.

3. İç fizyolojik ve psikolojik temeli oluşturan bireysel kişilik özellikleri:

§ mizaç türü;

§ öncü yöntem.

İLE psikolojik nokta Bu bakış açısına göre psikolojik ve pedagojik destek sistemi her şeyden önce süreklilik olarak görülmelidir. ilköğretim ve ortalama. Bu önemlidir kişisel Gelişimçocuk kapsamlı bir şekilde izlendi ve tüm katılımcılar eğitim sürecine dahil edildi: ilkokul öğretmeni, sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, çocuğun ebeveynleri, çünkü destek bütünsel, sistemik olarak organize edilmiş bir faaliyettir ve süreçte sosyo-psikolojik ve pedagojik koşullarİçin başarılı öğrenme ve her çocuğun gelişimi.

Önerilen psikolojik ve pedagojik desteğin sistem odaklı faaliyetlerinde, eğitim psikoloğu üç ana görevi çözer:

1.Eğitimin çeşitli aşamalarında çocuğun psikolojik gelişiminin özelliklerinin izlenmesi (minimum tanı). Çocuk gelişiminin göstergeleri psikolojik ve pedagojik durumun içeriğiyle karşılaştırılır. Uyum varsa, başarılı gelişim hakkında bir sonuç çıkarılabilir ve daha fazla gelişme, yaş gelişiminin bir sonraki aşamasına geçiş için koşulların yaratılmasına yönlendirilebilir. Tutarsızlık durumunda, neden incelenir ve düzeltme yolları hakkında bir karar verilir: ya çocuğun gereksinimleri azalır ya da yetenekleri geliştirilir.

2.Bu pedagojik ortamda yaratım psikolojik koşullar her çocuğun tam gelişimi için yaşının ve bireysel yeteneklerinin sınırları dahilinde. Bu görev eğitim, aktiflik gibi yollarla çözülebilir psikolojik eğitim ebeveynler, öğretmenler ve çocukların kendileri, metodolojik yardım, gelişimsel psikolojik çalışma.

3.Psikolojik gelişimde zorluk yaşayan çocuklara yardım sağlamak için özel psikolojik koşulların yaratılması. Yaş normu dahilindeki pek çok çocuk potansiyellerinin farkına varmaz ve kendilerine verilenlerden “almaz”. pedagojik ortam prensip olarak ne alabilecekleri. Onlar da hedef alınıyor özel iş Okul psikoloğu. Bu sorun, ıslah ve geliştirme, danışmanlık, metodolojik ve sosyal sevk çalışmaları yoluyla çözülür.

Hümanist ve kişilik odaklı yaklaşımların somutlaşmış hali olarak destek fikri şu anda G. Bardier ve arkadaşlarının çalışmalarında üç ana düzlemde tutarlı ve ayrıntılı olarak geliştirilmektedir:

destek yönteminin değer-anlamsal temelleri;

eşlik eden faaliyetlerin organizasyon modelleri;

bakım yönteminin temel aldığı değerleri belirtir.

Öncelikle bu, çocuğun psikolojik gelişiminin değeridir. Eşlik eden yöntem, çocuğun zihinsel dünyasına, ihtiyaçlarına, dünyaya ve kendisine yönelik öznel tutumunun özelliklerine karşı dikkatli bir tutumu gerektirir. Eğitim süreci, yasalarını ihlal ederek psikolojik gelişim sürecine kaba bir şekilde müdahale edemez. Çocuğa eşlik eden yetişkinler, eğer başarıları yıkımla doluysa, belirli sosyal ve pedagojik hedeflerden fedakarlık edebilmelidir. iç dünyaöğrenci.

İkincisi, bu çocuğun bireysel gelişim yolunun değeridir. Bireysel statü ile yaş kalıpları ve eğitim standartları arasındaki tutarsızlık, ancak çocuğu uyumsuzluk ve sosyal yeterlilik kaybıyla tehdit ediyorsa sapma olarak değerlendirilebilir. Diğer durumlarda, var olma ve kendini gerçekleştirme hakkına sahip olan çocuğun bireysel gelişim yolundan bahsetmek tercih edilir.

Üçüncüsü, bu, çocuğun kendi yaşam yolunu bağımsız olarak seçmesinin değeridir. Yetişkinlerin görevi, öğrencinin hem yeteneklerini ve ihtiyaçlarını anlama hem de bağımsız seçimler yapma yeteneğini ve hazırlığını oluşturmaktır. Yetişkinler bu seçimi kendi başlarına üstlenmemeli, çocuğa hedefler koymayı ve onlara ulaşmayı öğreterek, bunları etrafındaki insanların hedefleri ve sosyal değerlerle ilişkilendirmelidir.

Eşlik eden faaliyetlerin değer-anlamsal temelini yansıtan bir öğretmen-psikologun mesleki ve kişisel konumu aşağıdaki ilkelere göre uygulanır:

çocuğun iç dünyasının gelişimi için hedeflerin, değerlerin ve ihtiyaçların önceliği;

bireyin mevcut güçlü yönlerine ve potansiyel yeteneklerine güvenme, bu yeteneklere olan inanç;

Çocuğun dünyayla, etrafındaki insanlarla, kendisiyle bağımsız olarak bir ilişkiler sistemi kurmasına ve bağımsız olarak zorlukların üstesinden gelmesine olanak tanıyan koşullar yaratmaya odaklanmak;

Çocuğun güvenliği, sağlığının, haklarının ve insan onurunun korunması.

İçin modern sistemler Psikolojik ve pedagojik destek, aynı zamanda metodolojik temelini de oluşturan aşağıdaki organizasyonel ilkelerle karakterize edilir:

herhangi bir çocuk gelişimi sorununun çözümüne yönelik kapsamlı, disiplinler arası ve bütünleştirici bir yaklaşım;

çocuğun eğitim sürecindeki gelişimine sürekli desteğin garantisi;

destek süreci için bilgi ve teşhis desteği;

eşlik eden faaliyetlerde sosyo-pedagojik ve psikolojik tasarıma duyulan ihtiyaç;

psikolojik ve pedagojik desteğin süreç ve sonuçlarına refleksif-analitik yaklaşım;

Modern hukuk alanında çalışmaya yönelim.

Örgütsel destek modellerine gelince, üç ana destek türünün ayırt edilebileceğini belirtiyor:

bir sorunun ortaya çıkmasını önlemek;

sorunlu durumların çözümü sürecinde eşlik eden problem çözme yöntemlerinin eğitimi;

kriz durumunda acil yardım.

Ayrıca iki tür desteğin daha olduğunu belirtiyor:

bireysel odaklı;

sistem odaklı.

İkincisinin amacı geniş bir çocuk grubunun ortak sorunlarının önlenmesi veya çözülmesidir.

Önerilen psikolojik ve pedagojik desteğin sistem odaklı faaliyetlerinde, eğitim psikoloğu üç ana görevi çözer.

Birinci. Eğitimin çeşitli aşamalarında bir çocuğun psikolojik gelişiminin özelliklerinin izlenmesi (minimum tanı). Çocuk gelişiminin göstergeleri psikolojik ve pedagojik durumun içeriğiyle karşılaştırılır. Uyum varsa, başarılı gelişim hakkında bir sonuç çıkarılabilir ve daha fazla gelişme, yaş gelişiminin bir sonraki aşamasına geçiş için koşulların yaratılmasına yönlendirilebilir. Tutarsızlık durumunda, nedeni incelenir ve düzeltme yolları hakkında bir karar verilir: ya çocuğun gereksinimleri azalır ya da yetenekleri geliştirilir.

Saniye. Bu pedagojik ortamda her çocuğun yaşı ve bireysel yetenekleri çerçevesinde tam gelişimi için psikolojik koşulların yaratılması. Bu sorun, eğitim, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların aktif psikolojik eğitimi, metodolojik yardım ve gelişimsel psikolojik çalışma gibi yollarla çözülür.

Üçüncü. Psikolojik gelişimde zorluk yaşayan çocuklara yardım sağlamak için özel psikolojik koşulların yaratılması. Yaş normu dahilindeki pek çok çocuk potansiyellerinin farkına varmaz, prensipte alabilecekleri şeyi kendilerine verilen pedagojik ortamdan "almaz". Okul psikoloğunun özel çalışması da bunlara odaklanmıştır. Bu sorun, ıslah ve geliştirme, danışmanlık, metodolojik ve sosyal sevk çalışmaları yoluyla çözülür.

Bizim de bağlı olduğumuz organizasyonel destek modelinde " basit elementler" ayırt edilir: sosyo-psikolojik durum - belirli bir yaştaki bir çocuğun gereksinimlerinin ve yeteneklerinin bir özelliği, belirli bir kılavuzu temsil eden, teşhis, düzeltici ve gelişimsel çalışmalar için temel bir temel; bir teşhis minimumu (bir dizi yöntem) belirli gelişim göstergelerini tanımlamayı mümkün kılar: çocuğun ve sınıfın bütünsel bir portresini "birleştirme" ve çalışmanın içeriğini destekleme ve belirleme stratejisi geliştirme yöntemi olarak psikolojik ve pedagojik danışma.

Bu model oldukça evrenseldir ve okul eğitiminin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Bir algoritma (prosedür adımları) önerdiğimiz ve bir çocuğun okula adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik destek programının içeriğini “Okula Uyum Teşhis” metodolojik kılavuzunun 1. bölümünde şematik olarak tanımladığımızda bundan yola çıktık. Uyumsuzluğun önlenmesi ve üstesinden gelinmesi.”

Bununla birlikte, çocukların okula uyumunun psikolojik ve pedagojik desteğinde öğretmen-psikologun eylemlerinin içeriği ve sırasının, önemli ölçüde çocuğun öğreniminin ve kişilik gelişiminin gerçekleştiği belirli okul ortamına bağlı olduğu unutulmamalıdır. Sıradan bir devlet okulu yalnızca aynı fırsatlara ve aynı çalışma kurallarına sahiptir. Küçük, şirin okul - diğerleri. Büyük önem taşıyor eğitim teknolojileri Okulda kullanılan, öğretmenler tarafından uygulanan genel pedagojik ilkeler. Destek programlarının değişkenliği aynı zamanda toplumun özelliklerine, özellikle aile yetiştirme koşullarına, tutumlarına ve değer yönelimleri ebeveynler. Son olarak, eğitim psikoloğunun kavramsal çerçevesi ve mesleki yetenekleri, destek programlarının değişkenliğinin bir başka temelini oluşturur.

Aynı zamanda, bu dönemdeki çocukların yaşa bağlı gelişim kalıpları da psikolojik ve pedagojik desteğe yönelik bazı genel kurallarla belirlenir.

1.3 Psikolojik destek kavramı

Şu anda, psikolojik ve pedagojik yardım programlarının veya "destek" programlarının ortaya çıkışı son derece önemlidir. Bu, bireyin tam gelişimi için koşullar yaratma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. İlk aşama onun eğitimi.

Sistem oluşturma psikolojik hizmet eğitim belirli pratik ihtiyaçlara, psikolojik bilginin çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecinde uygulama ihtiyacına cevap verdi.

Kalkınmayı destekleme fikri ilk kez dile getirildi Son on yıl St. Petersburg Pratik Psikoloji Okulu'nun yayınlarında. Baş ideolog destek hizmetleri Pedagojik Bilimler Doktoru E.I. Kazakova, refakat etmeyi "çocuğun kendisiyle ilgili gelişimsel sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olmanın özel bir yolu" olarak tanımlıyor; özelliği "çocuğa sorunlarını bağımsız olarak çözmeyi öğretmek".

E.I. Kazakova ve A.P. Tryapitsyn, bir teori ve destek metodolojisinin oluşumu için ilk teorik konum olarak, gelişimin konu tarafından belirli yeniliklerin seçimi ve ustalığı olarak anlaşıldığı mantığında sistem odaklı bir yaklaşımı dikkate alır. Eşlik, öznenin eylemlerin sorumluluğunu üstlendiği yönelimsel bir gelişim alanının oluşumunda özneye yardımcı olmak olarak yorumlanabilir.

Sistem odaklı yaklaşımın en önemli hükmü, konunun içsel gelişim potansiyeline, dolayısıyla kişinin bağımsız olarak seçim yapma ve bunun sorumluluğunu üstlenme hakkına güvenmenin önceliğidir. Çeşitli geliştirme alternatiflerini özgürce seçme hakkını kullanmak için, kişiye seçim yapmayı öğretmek, sorunlu durumun özünü anlamasına yardımcı olmak, bir çözüm planı geliştirmek ve ilk adımları atmak gerekir.

Dolayısıyla destek, geliştirme konusunun en uygun kararları alması için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. farklı durumlar hayat seçimi. Yaşam seçimi durumları, öznenin kendisinin gelişim yolunu belirlediği, çözümü yoluyla çok sayıda sorunlu durumdur.

Destek, belirli bir okul ortamında her çocuğun başarılı öğrenmesini ve gelişimini destekleyen bir sosyo-psikolojik koşullar sistemi oluşturmayı amaçlayan bir faaliyettir.

Ayrıca destek, öğrencinin eğitim ve öğretiminin verimliliğini ve kalitesini artırmak amacıyla organize psikolojik ve pedagojik yardım ve destek anlamına gelir.

Psikolojik destek süreci sadece eğitim sürecine doğrudan katılım değildir. Çocuğun psikolojik, eğitimsel ya da sosyal açıdan sıkıntı yaşaması durumunda, yanında psikolojik destek servisinden uygun bir uzmanın bulunması sorunun çözümüne yardımcı olacaktır. Destek hizmeti uzmanı, çocuğun sorunlarının çözümünde çocuğun, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin faaliyetlerini koordine eder.

V. Ivanova, T. Golubeva ve St. Petersburg Eğitim Departmanından uzmanlar, uzmanların çocukların sorunlarının çözümünde bütünleşik yaklaşımına dikkat çekiyor ve en önemli şeyin şu olduğuna dikkat çekiyor: önemli görev destek hizmetleri – sorunun kapsamlı kapsamı.

Psikolojik destek hizmetinin faaliyetleri, her çocuğun kişiliğini gerçekleştirmesini ve hızla değişen sosyal koşullara uyum sağlamasını sağlayacak bir dizi koşulların yaratılmasını amaçlamaktadır. Psikolojik desteğin ilkeleri, çocuğun gelişim sürecine eşlik edilmesi, gelişiminin yönlendirilmesi, öğretmen açısından doğru bir hedef ve yolun çocuğa dayatılmaması konusunda hümanistik psikolojinin hükümleridir. Destek hizmeti, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların çalışmalarını birleştirerek belirli sorunların çözümüne gerekli katılımlarını sağlar.

Psikolojik destek aşağıdaki alanları içerir:

1. Çevrenin organizasyonu: maddi, metodolojik, psikolojik;

2. Öğrenciye doğrudan yardım edin;

3. Öğretmenlere yardım;

4. Ebeveynlerle çalışın;

5. Belirlenen alanların uygulanması için gerekli bilgilerin toplanması ve analizi.

M. Bityanova'ya göre, bir okul psikoloğunun eşlik eden faaliyetinin anlamı, bir çocuğun çeşitli davranış seçeneklerini, sorunlarının çözümlerini, kendini gerçekleştirmenin ve iddia etmenin çeşitli yollarını görebileceği, deneyimleyebileceği ve deneyebileceği koşullar yaratmaktır. dünyada kendisinin.

Eşlik, eşlik eden ile eşlik edilen arasındaki etkileşimdir ve bu etkileşimin çözümlenmesi amaçlanmaktadır. hayat problemleri eşlik edenlerin gelişimi.

Psikolojik destek hizmetinin çeşitli çalışma alanları bulunmaktadır.

Alanlardan birinin amacı okuldaki uyumsuzluğun önlenmesidir. Tıpkı bir çocuk gibi, faaliyetlerinde hata yapma hakkına sahip olan mikro ortamın bir bakıma kusurlu olduğu ve bu ortamı yetişkinlerin doldurduğu için bu durumun asıl sorumluluğunu onların üstlendiği varsayılmaktadır. İlişkilerini geliştirmeleri gerekiyor ve bunun sonucunda çocuk değişecek. Yani çocuğun etrafındaki yetişkinlerle birlikte çalışılarak sorun çözülür. Diğer bir yön, psikoloğun, bu sürecin normatif içeriği ve dönemselleştirilmesi hakkındaki fikirlere dayanarak, çocukların zihinsel gelişim süreci üzerinde genel kontrol kullanması gerçeğine dayanmaktadır.

Bakım, dört fonksiyonun birliğine dayanan karmaşık bir yöntemdir:

Sorunun özünün teşhisi;

Sorun hakkında bilgi ve çözüm yolları;

Karar verme ve problem planının geliştirilmesi aşamasında istişareler;

Çözüm planının uygulama aşamasında birinci basamak;

Psikolojik desteğin temel ilkeleri:

1. Karar verme sorumluluğu geliştirme konusuna aittir, eşlik eden nesnenin yalnızca danışma hakları vardır;

2. Refakat edilen kişinin çıkarlarının önceliği;

3. Desteğin sürekliliği;

4. Multidisipliner destek.

Bu süreçte psikolog sadece yakınlarda duran bir gözlemci değildir: yalnızca çocukların değil öğretmenlerin ve ebeveynlerin de gelişimi için en uygun sosyo-psikolojik koşulları yarattığı için aktiftir.

1. 90'larda. XX yüzyıl Yenilikçi eğitim sosyokültürel bir olgu olarak şekilleniyor ve öğrenciye yönelik kişi merkezli yaklaşım fikirleri hayata geçiriliyor. Kendi gelişiminin ve kendini geliştirmenin öznesi olarak kendine karşı değer temelli tutumunu geliştirmesine vurgu yapılır. Bireyselliğin gelişmesi ve öznelliğinin oluşması için koşullar yaratan yenilikçi programlarda eğitimdir.

2. Yaratma imkanı psikolojik uygulama yenilikçi eğitim sisteminde. Pyatigorsk'taki 15 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Lisesi'nin faaliyetlerinin analizi, okul çağında kişilik gelişimi için psikolojik desteğin ana yönlerini formüle etmeyi mümkün kıldı.

3. “Psikolojik destek” kavramı formüle edilmiştir; bu şu anlama gelir: her çocuğun belirli bir okul ortamında başarılı bir şekilde öğrenmesine ve gelişmesine yardımcı olan bir sosyo-psikolojik koşullar sistemi oluşturmayı amaçlayan faaliyetler. Ek olarak, ana yönleri de tanımlanmıştır: çevrenin organizasyonu: maddi, metodolojik, psikolojik; doğrudan öğrenciye yardım; öğretmenlere yardım; ebeveynlerle çalışmak; Belirlenen alanların uygulanması için gerekli bilgilerin toplanması ve analizi. Psikolojik desteğin işlevleri belirtilmiştir: ortaya çıkan sorunun özünün teşhisi; sorun ve çözüm yolları hakkında bilgilendirme; karar verme ve sorun planının geliştirilmesi aşamasında istişare; Çözüm planının uygulama aşamasında birinci basamak bakımı. Psikolojik desteği organize etme ilkeleri de tanımlanmıştır: Karar verme sorumluluğu gelişim konusuna aittir, eşlik eden nesnenin yalnızca danışma hakları vardır; refakat edilen kişinin çıkarlarının önceliği; desteğin sürekliliği; multidisipliner destek.

BÖLÜM II Sistem psikolojik destek ve küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişimine destek

Tüm bu aktivite grupları aktivitelerin entegrasyonuna dayanmaktadır: yap, bak, dinle. Pirinç. 1. Eğitim sürecinin yapısı sosyal aktivite kurumdaki çocuklar ek eğitim Yaratıcılık, üretken yaratıcılığın özgünlüğünü, benzersiz bireyleri, ders dışı etkinliklere katılanları yansıtan, ders dışı etkinliklerin bir bileşenidir.

...) bütçe hizmetlerinin düzenleyici finansmanına tabi olarak, organik olarak gelişen okul öncesi eğitim kurumları için caziptir ve bir bütün olarak okul öncesi eğitim sisteminin gelişimi için çok faydalıdır. Ayrıca Irkutsk şehrinde okul öncesi eğitim yönetim sistemini iyileştirmek için, bağımsız sistem kalite değerlendirmeleri. Belediye bağımsız kalite değerlendirme sisteminin işlevleri: 1. ...

Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır.

“Psikolojik destek” kavramının yorumlanmasına yönelik pek çok yaklaşım bulunmaktadır. Tüm yazarlar, psikolojik desteğin, bir çocuğun başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun belirli bir faaliyet sistemi olduğu konusunda hemfikirdir. eğitim durumu

Belge içeriğini görüntüle
"Eğitim sürecinin psikolojik desteği"

Eğitim sürecinin psikolojik desteği

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasımova L.E.

Zhambyl İnsani Yardım Koleji adını almıştır. Abaya

Taraz, Kazakistan Cumhuriyeti

Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır.

Açık modern sahne metodolojik temeller psikolojik ve pedagojik destek sistemleri şunlardır: kişi odaklı (kişi merkezli) bir yaklaşım (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), psikoloji ve pedagojide antropolojik bir paradigma (V.I. Slobodchikov, E.I. . Isaev, B.S. Bratus) ), zihinsel kavramı ve Psikolojik sağlıkçocuklar (I.V. Dubrovina), gelişimsel eğitim paradigması (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), pedagojik destek teorisi (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), psikolojik ve tıbbi-sosyal desteğin organizasyonunda proje yaklaşımı (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

“Psikolojik destek” kavramının yorumlanmasına yönelik pek çok yaklaşım bulunmaktadır. Tüm yazarlar, psikolojik desteğin, bir çocuğun eğitim durumunda başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun belirli bir faaliyet sistemi olduğu konusunda hemfikirdir. Kazakova E. aynı zamanda kalkınma konusunun çözüm seçiminde maksimum özgürlük ve sorumluluğu sürdürmeye odaklanıyor. gerçek sorun. Pahalyan V.E. eğitim durumunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin olumlu gelişimine, yakınsal gelişim alanına odaklanarak çocuğun psikolojik ve zihinsel gelişimine dikkat eder. Bityanova M.R. Eşliğin, bir psikoloğun çocukla yaptığı çalışmanın değer temeli olduğuna, psikolojik çalışmanın yeterli bir yöntemi olduğuna ve son olarak, organizasyon modeli Bir psikoloğun faaliyetleri.

Dubrovina I.V. ve Yanicheva T., desteğin ana sonucunu çocukların gelişimi için en uygun koşulların yaratılması olarak görüyor ve Dubrovina I.V. Ana vurgu çocukların psikolojik sağlığına yapılır. Ovcharova R.V. çocuğun ruh sağlığına ve kişiliğinin tam gelişimine önem verir. Semago M.M. ve Semago M.Ya. Eğitim ortamının ve çocuğun tek bir süreç olarak karşılıklı uyarlanması kavramını vurgulayın. Shipitsyna L.M. kişisel gelişim ve başarılı öğrenme için konunun en uygun kararları almasına yönelik koşulların yaratılması faktörünü vurgular. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. Zorlukların zamanında tespit edilmesinin ve güvence altına alınmasının özellikle önemli olduğunu düşünün. olumlu değişikliklerçocuğun zihinsel gelişiminde.

Analiz Bilimsel edebiyat psikolojik ve pedagojik desteğin odak, konu ve nesne açısından farklılık gösteren çok çeşitli tür ve biçimlere sahip olduğunu göstermiştir: ebeveynlik desteği; bir çocuğa eşlik etmek (üstün zekalı, üretken, öğrenme güçlüğü olan, kritik bir durumda vb.); öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetleri sürecinde eşlik etmesi; çocuk-ebeveyn ilişkilerinin desteklenmesi vb. Ayrıca eğitimde destek sorunu hem kişisel gelişime yönelik bir strateji hem de bireysel potansiyeli gerçekleştirmeye yönelik bir taktik olarak değerlendirilmektedir.

Bize göre psikolojik destek bir sistemdir. profesyonel aktivite Okul öncesi bir kurumdaki eğitim sürecinin tüm konularını kapsayan öğretmen-psikolog, tam teşekküllü bir okul öncesi çocukluk, çocukların başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmak.

Bir anaokulunda bir çocuğa yaşam koşullarında eşlik etmenin temel ilkeleri şunlardır: refakatçinin tavsiyesinin tavsiye niteliği; refakat edilen kişinin çıkarlarının önceliği, “çocuk tarafında”, desteğin sürekliliği, bütünleşik yaklaşım, özerklik arzusu.

Psikolojik desteğin amacı çocuğun etkileşim durumunda öğrenmesi ve psikolojik gelişimidir, konusu ise çocuğun başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullardır.

Bir psikoloğun destek çerçevesindeki faaliyetleri şunları içerir: çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve öğrenme sürecindeki zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi, çocukların kişiliğinin gelişimi için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması. Başarılı öğrenmeleri ve gelişmeleri için, psikolojik gelişim ve öğrenmede sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.

Çalışmasında çeşitli faaliyet türlerini birleştiren psikolog, aslında kendisine farklı hedefler koyar ve olup bitenlerle ilgili olarak farklı konumlar alır. Psikolog faaliyetinin çeşitli modelleri ortaya çıkmıştır. Model, bir yandan psikoloğun niteliklerine göre değil, mesleki konumuna, diğer yandan idarenin talebi ve konumuna göre belirlenir.

Bityanova M.R. Çeşitli psikolojik aktivite modellerinin altında yatan üç ana fikri tanımlar.

Birinci fikir: Psikolojik aktivitenin özü pedagojik sürecin bilimsel ve metodolojik rehberliğinde yatmaktadır. Amacı farklı kelimelerle tanımlanabilir; örneğin pedagojik sürece bilimsel, psikolojik ve pedagojik destek sağlamak.

İkinci fikir: Bir psikoloğun faaliyetinin amacı, psikolojik veya sosyo-psikolojik nitelikte çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara bu zorlukları tespit etmek ve önlemek için yardım sağlamaktır.

Üçüncü fikir: Psikolojik aktivitenin özü, çocuğa tüm öğrenme ve yetiştirme sürecinde eşlik etmektir. Psikolojik ve hedeflerini birleştirmek mümkün hale gelir öğretmenlik uygulaması ve asıl şeye, yani çocuğun kişiliğine odaklanmaları. Bu diyagram şeklinde sunduğumuz psikolojik destek modeli fikrine daha yakınız.

Pedagojik sürecin psikolojik destek modeli

Pedagojik sürecin incelenmesi

Ders çalışıyor

Konu geliştirme ortamının analizi

Analiz ve değerlendirme program materyaliÇocuklarla çalışma yöntemleri ve konuları

Modelleri İncelemek pedagojik etkileşimçocuklu öğretmenler

Çocukların sosyal-duygusal ve bilişsel gelişimini incelemek

Pedagojik sürecin incelenmesi sonuçlarının ara ve nihai analizi

Kıdemli öğretmen PMKk ile faaliyetlerin ortak organizasyonu, pedagojik sürecin psikolojik desteğine yönelik mevcut ve uzun vadeli çalışmaların planlanması

Pedagojik süreçte katılımcılarla çalışma alanları

Öğretmenlerle çalışmak: psikolojik eğitim ve pratik becerilerde eğitim

Çocuklarla çalışın: psikolojik önleme, geliştirme ve düzeltme

Ebeveynlerle çalışmak: psikolojik eğitim ve pratik beceriler konusunda eğitim

Pedagojik süreçteki katılımcılarla çalışmanın ilerlemesine bağlı olarak eylemlerin ayarlanması

Bir öğretmen-psikologun çalışmasını organize etmeye yönelik bu seçenekle amaç, pedagojik süreçteki tüm katılımcılar için kapsamlı psikolojik ve pedagojik destektir.

Bir psikoloğun görevleri şunlardır:Çocukların psikolojik yaşının ve bireysel kişisel yeteneklerinin gerçekleşmesi için koşullar yaratmak, öğrenme ve gelişmede zorluk yaşayan çocuklara kapsamlı psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, psikolojik yeterlilik Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların, gelişen bir eğitim ortamının geliştirilmesine ve tasarımına katılımı.

Bu nedenle, günümüzde psikolojik ve pedagojik destek, yalnızca çocuklarla yapılan çeşitli düzeltme ve gelişimsel çalışma yöntemlerinin toplamı değildir, aynı zamanda karmaşık bir teknoloji, çocuğa gelişim, öğrenme ve sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü olarak hareket eder. .

Edebiyat

Jean Piaget: teori. Deneyler, tartışma / ed. L.F.Obukhova, G.V Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Psikolojik oluşum benlik saygısı / A.V.Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Modern gelişim ve eğitim psikolojisinin yöntemleri. M., 1982.

Moskova Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Moskova bölgesindeki uzmanlar için GOU DPO (ileri eğitim)

Pedagoji Lisansüstü Eğitim Akademisi

Final proje çalışması modulo değişmez"Modernleşmenin temelleri mesleki Eğitim STK'larda ve mesleki eğitim kurumlarında uzmanlar" 72 saat

PROJE KONUSU : “STK'larda eğitim sürecinin psikolojik desteği”

öğretmen - psikolog

GBOU NPO PU No. 17, Kolomna, MO

Giriiş.

Eğitimin psikolojik desteği de bunlardan biridir. en önemli gereksinimler modern toplum. Eğitim almak her zaman öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerine yönelik çeşitli testlerle ilişkilendirilmiştir. Sınavlar neredeyse her zaman streslidir. Buna bağlı aktif çalışma eğitim psikologları bu sorunun çözümüne katkıda bulunmaktadır.

Hükümet tarafından kabul edildi Rusya Federasyonu Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, çözümü yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin inşasını gerektiren öncelikli amaç ve hedefleri tanımlar. Modernizasyonun öncelikli hedefi, Rus eğitiminin yüksek kalitesini sağlamaktır.

Modern bakış açısına göre “eğitim kalitesi” kavramı sadece eğitim, bir dizi bilgi ve beceriden ibaret değildir, aynı zamanda “sağlık”, “sağlık”, “yaşam kalitesi” gibi kategorilerle ortaya çıkan “yaşam kalitesi” kavramıyla da ilişkilidir. sosyal refah”, “kendini gerçekleştirme”, “güvenlik”.

Bu bağlamda, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluk kapsamı artık sadece öğrenme güçlüklerinin aşılması konuları ile sınırlı kalmamalı, aynı zamanda öğrencilerin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlama görevlerini de içermelidir, profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme, sağlığın korunması ve geliştirilmesi.

“Eğitimin psikolojik ve pedagojik desteği” terimi altında Eğitim süreci“Bugün, eğitim sürecinin tüm konularının bütünsel ve sürekli bir çalışma ve analiz, oluşum, geliştirme ve düzeltme sürecini anlamak yaygındır.

Tüm eğitim sürecini optimize etmek, öğrencilerin ve çalışanların sağlığını ve performansını güçlendirmek ve bunların en eksiksiz şekilde uygulanması için gerçekleştirilir. yaratıcı potansiyel ve rahat bir zihinsel durumu sürdürmek.

Öğrencilere yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri de şunlardır:
kalkınma sorunlarının önlenmesi;
mevcut öğrenme problemlerinin çözümünde yardım, profil yönelimi ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme;
öğrencilerin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin sosyal ve psikolojik yeterliliklerinin geliştirilmesi;
eğitim programlarının psikolojik desteği;
sapkın davranışların önlenmesi.

Psikolojik destek hizmetinin çalışmasının metodolojik temeli çoğu durumda hümanist olarak ilan edilir: “Hümanist ve kişi odaklı yaklaşımların somutlaşmış hali olarak destek fikri” (E.M. Aleksandrovskaya), “İşbirliğine dayalı destek paradigması” (M.R. Bityanova), “Çocuklarla çalışmanın güvenlik-koruyucu paradigması” (A.D. Goneev).

Temel çalışma prensipleri kural olarak gelenekseldir. ev psikolojisi L.S.'nin ilkeleri Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, çocuğun ve yaşın gelişiminde aktivitenin öncü rolünü ilan ediyor normatif karakter onun gelişimi.
Destek sistemi N.Ya. Semago ve M.M. Semago “sorunlu çocuklar” için tasarlandı. Bu terim “gelişimsel engelli” çocukları tanımlar.

Risk altındaki çocuklar olarak M.R. Bityanova, uyum ve sosyalleşme sorunu yaşayan çocukları öne çıkarıyor. Benzer şekilde E.M. Aleksandrovskaya, "özellikle hafif formlarda zihinsel bozukluğu olan" çocuklara odaklanıyor.

Genel olarak, bir psikoloğun destek sisteminin bir parçası olarak faaliyeti, zihinsel işlevler açısından istatistiksel normdan sapmaları olan bir grup öğrenciye odaklanma ile karakterize edilir.

Mevcut bir çelişkinin var olduğuna dikkat edilmelidir: Sorunlu öğrenciler öncelikle uygun teşhis sonuçlarına göre değil, öğretmenlerin veya ebeveynlerin "isteklerine" göre belirlenir. Destek grubu için öğrenci seçmeye yönelik mevcut mekanizma, "yetişkinler için zor olanların" değil, "yetişkinlerin birlikte yaşamasının zor olduğu" kişilerin belirlenmesine yardımcı olur.

Bir psikoloğun öğrencilere eşlik eden çalışmalarında genellikle iki ana aşama (veya çalışma alanı) vardır: teşhis ve düzeltme.
Literatürde bu aşamalar ayrılabilir - E.M. Örneğin Aleksandrovskaya beş aşama tanımlar; ancak genelleştirildiğinde bunların hepsi iki ana aşamayı oluşturur.

Teşhisin özü, normlara uymayan zihinsel özelliklerin araştırılmasıdır.

Düzeltmenin özü, bu özellikleri normale "getirmeyi, ayarlamayı" amaçlayan özel önlemlerin alınmasıdır.

Psikoloji için geleneksel olan tüm yöntemler çalışma yöntemleri olarak kullanılır: eğitim, oyunlar, danışma vb.

Başlangıç ​​koşullarında mesleki Eğitim Psikolojik ve pedagojik desteğin amacı mesleki kişisel Gelişim Asıl görevin bağımsız, sorumlu, zihinsel olarak oluşturulması olduğu öğrenciler sağlıklı kişilik toplumda başarılı sosyalleşme ve işgücü piyasasına aktif uyum sağlama yeteneğine sahiptir.

Öğrenciler için psikolojik desteğin ana yönleri

“Psikolojik yardım” kavramı pratik psikolojide en yerleşik kavramdır. İçeriği, pratik bir psikoloğun mesleki faaliyetinin ana alanlarının toplamında sunulmaktadır.

Psikolojik yardım, psikoloğun sadece sorun yaşayan öğrencilerle değil, herkesle çalışarak onların gelişimine yardımcı olmasını ifade eder. Bir üniversite psikoloğu için bu, dahil olmak anlamına gelir. Eğitim süreci Eğitimin tüm konularına katkıda bulunan eşit bir katılımcı olarak.

Psikolojik desteğin anlamı, gelişmekte olan kişiyi zorluklardan korumak, sorunlarını çözmek değil, onun yaşam yolunda bilinçli, sorumlu ve bağımsız seçimlerini geliştirebilmesi için koşullar yaratmaktır. Ancak bir psikoloğun kurtarmak ve yardım etmek için hızlı bir şekilde müdahale etmesi, durması veya öncülük etmesi gerektiği anlar da göz ardı edilmez.

Mesleki eğitimin pratik psikolojisinin misyonu, öğrencilerin mesleki eğitim alanındaki gelişiminin istikrarını sağlamak, kız ve erkek çocukların başarılı kişisel, sosyal ve mesleki gelişimleri için psikolojik koşullar yaratmaktır.

STK'ların psikolojik hizmetinin amacı, gençliğin başarılı gelişimi için uygun koşullar yaratmak, kişisel gelişimin sağlanması, sosyal ve mesleki özerklik, oluşum ve kendini gerçekleştirme, eğitim sürecindeki katılımcıların psikolojik sağlığının korunmasıdır.

Psikolojik hizmetin amaçları:

· Mesleki bir ortamda öğrencilerin psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi eğitim alanı bileşimi itibariyle çok kültürlü;

· Bireysel ve grup psikolojik yardımının sağlanması yoluyla eğitim sürecinin konularına yönelik psikolojik destek;

· Geliştirme Asistanı psikolojik kültür bütün konular;

· Eğitim ve endüstriyel faaliyetler sürecinde öğrencilerin kişisel, sosyal ve mesleki gelişimine psikolojik yardım, kendini tanıma, kendini düzenleme, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, profesyonel bir kariyer oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi.

1) eğitim alanındaki faaliyet konularının mesleki ve kişisel gelişim sorunları;

2) destek katılımcıları arasındaki etkileşim düzeyleri;

3) psikolojik desteğin kalitesini sağlayan koşullar.

STK'ların psikolojik hizmetlerinin faaliyet alanları.

1. Psikolojik destek Mesleki eğitimin gelişimsel bileşeni (izleme, bilgilendirme ve analitik faaliyetler, tasarım, eğitim bileşenlerinin incelenmesi).

2. Mesleki eğitim ve gelişim sorunlarını çözme sürecinde eğitim faaliyetlerine katılanlar için psikolojik destek (psikolojik önleme, eğitim, teşhis, geliştirme (düzeltme), danışmanlık faaliyetleri).

3. Hizmeti bir organizasyon sistemi ve uzmanların mesleki gelişimi olarak geliştirmek (kendi kendine eğitim, deneyim alışverişi, bilimsel, metodolojik ve araçsal destek).

Okulun psikolojik hizmetinin faaliyetleri, işleyişinin özgünlüğünü belirleyen ve onu bir bütün olarak pratik psikoloji hizmeti sisteminde ayıran bir dizi spesifik özellik tarafından belirlenir.

İLE spesifik özellikler ilgili olmak:

· eğitim sürecinin profesyonel yönelimi;

· öğrenci nüfusunun özellikleri;

· ebeveyn-çocuk ilişkilerinin özellikleri;

· birleştirmek öğretim Üyesi;

· bir üniversite öğretmeni-psikologunun faaliyetlerinin özellikleri.

Hizmet uzmanları sadece mesleki eğitim sisteminin ve katılımcılarının özelliklerinin iyi farkında olmakla kalmamalı, aynı zamanda kendi faaliyetlerinin benzersizliğini de anlamalıdır.

Daha sonra, Kolomna'daki GBOU PU No. 17'nin psikolojik hizmetinin faaliyetleri örneğini kullanarak ana çalışma alanlarına değinmeliyiz. Psikolojik hizmetin faaliyetlerinin yapısı psikolojik teşhis, danışmanlık, önleyici, metodolojik ve psiko-düzeltici çalışmaları içerir.
1) Psikolojik teşhis– aşağıdaki amaçlarla öğrencilerin kişiliğinin bireysel psikolojik özelliklerinin incelenmesi:

· Tanılama Olası nedenleröğrenme sürecinde ortaya çıkan sorunlar;

· risk altındaki öğrencilerin belirlenmesi;

· tanımlar güçlü sırasında güvenilebilecek kişiliği, yedek yetenekleri düzeltme işi;

· bireysel bilişsel aktivite tarzının belirlenmesi.

2) Psikolojik danışmanlık – özel olarak psikolojik yardım sağlanması organize süreç yardımın sağlandığı psikolog ve öğrenci:

· kendini tanımada;

· analiz ve karar vermede psikolojik problemler ile ilgili kendi özellikleri, mevcut yaşam koşulları, aile içi ilişkiler, arkadaşlar arasındaki ilişkiler;

· yeni tutum ve kabullerin oluşmasında kendi kararları;

· bireyin motivasyonel ihtiyaç ve değer-anlamsal alanının oluşumunda;

· oluşumunda yeterli özgüven ve gerçek yaşam koşullarına uyum.

3) Önleyici çalışma – öğrencilerin tam zihinsel gelişimini teşvik etmek:

· Uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, AIDS, cinsel yolla bulaşan hastalıklar gibi mevcut toplumsal sorunların uzmanların katılımıyla önlenmesi;

· çatışma önleme;

· depresyon ve intiharın önlenmesi;

4) Metodolojik çalışma – aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:

· birinci sınıf öğrencilerine tanı koymak için bir psikodiagnostik teknikler bloğunun derlenmesi;

· öğrenciler için öğrenme sorunlarına ilişkin materyallerin geliştirilmesi;

· Hazırlık öğretim materyalleri gruplar halinde ders saatlerinin yürütülmesine yardımcı olmak;

Önemli bir rol metodolojik çalışma STK'nın psikolojik hizmeti öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve profesyonellerin psikolojik eğitiminde rol oynamaktadır.

Günümüzde öğrencilerin psikolojik eğitimi çok popüler. Ancak yaygın kullanımına rağmen etkinliği oldukça ciddidir.

Öğrencileri eğitmenin sonucu, onların başarılı bir şekilde öğrenmelerine ve gelişmelerine yardımcı olacak psikolojik bilgi ve becerileri başarılı bir şekilde kullanmalarının yanı sıra, seçtikleri meslekte yüksek kalitede ustalık kazanma şansı elde etmektir.

Öğrencilere aktarılan bilgilerin kişisel gelişim sürecinde aktif olarak kullanılabilmesi için içerik ve çalışma biçimlerinin seçimine ciddi bir yaklaşım getirilmesi gerekmektedir. İçeriği seçerken yalnızca dikkate almak gerekir yaş ihtiyaçları ancak öğrencilerin belirli bilgi ve becerileri kazanmaya hazır olmaları. Bir öğrenci veya öğrenci grubunun acil talebine yanıt olarak eğitim desteği düzenlenebilmektedir.

Ayrıca, mesleki faaliyet nesnelerine odaklanmak, bu bilginin algılanmasını ve tercüme edilmesini sağlamak da önemlidir. kısa süreli hafıza uzun vadede. Bu durumda öğrencilerin hafızasının bireysel özellikleri önemli rol oynamaktadır. Bazı insanlar çabuk hatırlar ve çabuk unutur, bazıları ise yavaş hatırlar ama hatırladıklarını uzun süre hafızalarında tutarlar.

Dikkat konsantrasyonu seviyesinin göstergeleri en düşük olduğu ortaya çıktı. Bu durum gönüllü kişilik düzenlemesinin yeterince gelişmemesiyle açıklanabilir. STK öğrencilerinin eğitim faaliyetleri güçlü iradeli çabalar ve eylem ve eylemlerini planlama becerisi gerektirir.

5) Psiko-düzeltme çalışması– Bir psikoloğun sistematik çalışması ve sosyal öğretmen zihinsel ve kişisel gelişimde sapmaları olan öğrencilerin yanı sıra “risk grubu” olarak sınıflandırılan öğrencilerle. Eğitimler şeklinde bireysel ve grup dersleri şeklinde gerçekleştirilebilir.

Eğitimin gidişatına bağlı olarak destek görevleri değişiklik gösterebilir:

· 1. yıl için – bir eğitim kurumuna başarılı bir şekilde uyum sağlama konusu önemlidir;

· 2. yıl için – bireysel destek, formasyon olumlu imaj Bir gencin "ben"i, onun yaşam değerleri;

· 3. olarak – mesleki gelişimin teşvik edilmesi, mesleki açıdan önemli kişilik niteliklerinin oluşması.

Organizasyonel açıdan, bir destek uzmanının çalışması seçilen modele bağlı olarak gerçekleştirilebilir - şunlar olabilir:

· Üstün yetenekli öğrencilere yönelik destek modeli;

· kimsesiz çocuklar;

· farklı kayıt türlerine tabi olan “risk grubu”na dahil olan “zor” çocuklar arasında yer alan çocuklar;

· Çeşitli bağımlılık türlerine sahip çocuklar: sigara, uyuşturucu kullanımı, alkol bağımlılığı, İnternet bağımlılığı;

· Göçmen çocuklara yönelik psikolojik destek modeli;

· Acil durumlardan etkilenen çocuklara yönelik psikolojik destek modeli;

· Sapkın ve suçlu çocuklara yönelik psikolojik destek modeli (holiganlık, küfür, suç vb.)

Okulumuz, öğrencilerin eğitim sürecine uyum sorunlarını çözmeyi amaçlayan ve şartlı olarak üç aşamaya ayrılan nüfusun karmaşıklığını dikkate alarak kendi destek modelini geliştirmiştir:

1. Tanı.

Bu aşamada öğrencilerle ilgili genel bilgiler toplanır ve bireye yönelik kapsamlı teşhis çalışmaları yapılır:

· karakter vurgularının teşhisi;

· mizaç türünün belirlenmesi;

· kaygı tanısı;

· sosyometrik ölçümler;

· ders çalışıyor psikolojik iklim Gruplarda;

· benlik saygısı araştırması;

· kişilik yöneliminin incelenmesi;

· Bireysel düşünme stilinin belirlenmesi

2. Derleme bireysel plan iş

Sonrasında ikinci aşamada detaylı analiz Alınan bilgiler, öğretmenler ve ustalarla birlikte öneriler geliştirilir, bireysel ıslah programlarıöğrencilerle etkileşim. Bu, NPO ustalarının ve sınıf öğretmenlerinin Kişisel özelliklerÖğrenciler, ortaya çıkışı tahmin edin çatışma durumları ve uyumlu ilişkileri daha da geliştirin.

3. Düzeltici ve gelişimsel.

Üçüncü aşamada, öğrenciler ve velilerle test sonuçları, daha fazla gelişme beklentileri, sosyo-psikolojik oyunlar ve eğitimler hakkında konuşmalar ve istişareler içeren doğrudan düzeltme (gelişimsel) faaliyetleri düzenlenir:

· iletişim eğitimi;

· kendine güvenen davranış eğitimi;

· yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik eğitim;

· rahatlama aktiviteleri; iletişim oyunları.

Gelecekte, yürütülen çalışmanın etkinliğini değerlendirmemize ve gerekli düzeltmeleri yapmamıza olanak tanıyan tekrarlı çalışmalar ve gelişim izleme yapılmaktadır.

İlk aşama olan teşhis üzerinde daha ayrıntılı durmalıyız. Sosyalleşme ve uyum tanısının sonuçları ve bunların okuldaki eğitim ve öğretim süreçleri üzerindeki etkisi.

Sosyal psikolojide “sosyalleşme” kavramı yirminci yüzyılın 40'lı yıllarında tanıtıldı. Psikolog Albert Bandura.

İÇİNDE modern anlayış sosyalleşmenin çeşitli anlamları vardır, çünkü Bu kavram disiplinlerarasıdır. Sosyolojide, psikolojide, pedagojide, felsefede kullanılır.

Sosyalleşme, bireyin sosyal faaliyetlere katılımını sağlayan çevrenin bir bütün olarak etkisidir. kamusal yaşam. Bu, bireyin topluma dahil edilmesi süreci ve sonucudur. sosyal ilişkiler. Sosyalleşme sürecinde birey, birey haline gelir ve insanlar arasında yaşamak için gerekli olan bilgi, beceri ve yetenekleri kazanır.

Sosyalleşme aşamalarının çeşitli sınıflandırmaları vardır.

İlk sınıflandırma aşağıdaki aşamaları tanımlar:

Öncelik – asimilasyon sosyal normlar, değerler, kültüre girme davranış kalıpları. Bu aşamanın sonucu tüm rotayı belirler Daha sonra yaşam;

İkincil – müteakip asimilasyon sosyal roller bir yetişkinin yaşam aktivitesini ayırt eder. Birincil sosyalleşmenin aksine, bir yetişkinin normlarının ve davranış kalıplarının gerekli şekilde ayarlanması.

İkinci sınıflandırma biraz farklı aşamaları tanımlar:

Öncelik – toplumsal normların, değerlerin, davranış kalıplarının asimilasyonu kültüre girme. Bu aşamanın sonucu, sonraki yaşamın tüm seyrini belirler.

İkincil - Bir yetişkinin yaşam aktivitesini ayırt eden sosyal rollerin daha sonra asimilasyonu. Birincil sosyalleşmenin aksine, bir yetişkinin normlarının ve davranış kalıplarının gerekli şekilde ayarlanması

Entegrasyon – kişinin toplumdaki yerini bulma arzusu.

İş gücü – olgunluk süresi. Bir kişi aktivite yoluyla etkiler çevre.

İş sonrası - bulaşma sosyal deneyim yeni nesillere.

Günümüzde sosyalleşme iki yönlü bir süreç olarak tanımlanmaktadır. Bir yandan birey belli bir sosyal çevreye girerek sosyal deneyim kazanır, ancak bazen sosyal çevreye tam olarak uyum sağlayamaz, dolayısıyla bilgi “Ölü Sermaye” olarak kalır. Eğitim ve sosyalleşme süreçleri paralel ve aynı zamanda birbirinden bağımsız olarak ilerler ve kişiliğin oluşmasına, kişinin yaşamdaki yerini bulmasına, sosyal ve mesleki kendi kaderini tayin yoluna yöneliktir.

Süreci karşılaştırmak gerekiyor: sosyalleşme ve eğitim süreci.

Sosyalleşme çevreye uyum sağlamak değil, belli bir çevreye uyum sağlamaktır.

Uyum, sosyal çevreye pasif bir uyumdur. Ve ortam istikrarlı olduğu sürece kişi kendini burada oldukça rahat hisseder. Ancak çevredeki değişiklikler, istikrarsızlık kişisel rahatsızlığa, tatminsizliğe, Stresli durumlar, hayat trajedileri.

Birey ve kişi arasında bir etkileşim biçimi olarak entegrasyon sosyal çevre Bir kişinin bir seçim durumunda bağımsız kararlar vermeye hazır olduğu, çevreyi etkileyebildiği, onu değiştirebildiği veya kendini değiştirebildiği zaman, topluma aktif girişini varsayar. Uyum ve entegrasyon biçimindeki sosyalleşme arasındaki farklılıklar hala ortaya çıkmaktadır.

Başarı durumu yaratmak sosyalleşme sürecinde önemli rol oynar. Her şeyden önce, aşağıdaki şekillerde kendini gösteren arama etkinliğini geliştirmelisiniz:

· bilişsel yaratıcı aktivite;

· bağımsız arama bilgi kaynağı;

· Bir seçim durumunda karar vermeye hazır olma.

17 numaralı PU koşullarında, başarılı bir durumun oluşumu aşağıdaki önlemlerle gerçekleştirilir:

· okulun özyönetimi;

· çeşitli programlara katılım;

· sosyal kurumlarla işbirliği;

· daire çalışması;

· duvar gazetesi;

· ebeveyn topluluğuyla birlikte çalışın.

Çözüm

Şu anda, Rusya'daki mesleki eğitimin pratik psikolojisi, orta mesleki eğitim sisteminde farklı kaliteye ulaşma stratejisiyle ilgili devam eden değişiklikler nedeniyle yenilikçi ve ileri düzeyde gelişmeye ihtiyaç duymaktadır. Değişikliklerin konusu:

Yetkinliğe dayalı yeni nesil eğitim standartları;
- İşverenlerden mezun olanların genel ve mesleki yeterliliklerine ilişkin gereklilikler;
- mesleki eğitim kurumlarının entegrasyon süreçleri;
- bilgi ve iletişimin uygulanması ve pedagojik teknolojiler eğitim sürecinde;
- eğitim kalitesi değerlendirme sistemi.

Yukarıdakilere ek olarak gençlik alt kültürleri, eğitimdeki çok kültürlülük yönleri ve demografik süreçlerle ilgili değişiklikleri de hesaba katmak önemlidir.

Bu bağlamda, psikologların faaliyetleri psikolojik destek ve yardım sorunlarını çözmeyi içerir:

Sübjektif-kişisel, entelektüel, sosyal ve iletişimsel mesleki yeterliliklerde uzmanlaşmaya hazırlanan öğrenciler;
- eğitimsel ve ders dışı faaliyetler yoluyla öğrencilerin genel (kişisel) yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik teknolojilerde uzmanlaşan öğretim personeli, yeterliliklerin gelişim düzeyinin izlenmesi.

Bir psikolog, kendi özel konusunu (ruh, insan öznelliği) kaybetmeden, işin özelliklerini (üniversitede) dikkate almalı, araştırma yapmalı ve bunlarla meşgul olmalıdır. eğitim ortamıöğretim personelinin kolektif faaliyetlerini optimize etmeye ve gelişim için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasını başlatmaya çalıştığı ve Profesyönel geliştirmeöğrenciler. Yani kendisi yavaş yavaş eğitim sürecinin ayrılmaz bir katılımcısına dönüşür ve öğretim kadrosunun gerçek bir üyesi olur.

Edebiyat

1.Abramova G.S. Pratik psikolojiye giriş - M.: Akademi, 1994.

2. Bezuleva G.V. Mesleki eğitim kurumlarında psikolojik hizmet modellerinin tasarlanması. Araç seti. – M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi, 2008.

3. Bezuleva G.V. Öğrencilerin ve öğrencilerin mesleki adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik destek. Monografi. – M.: NOU VPO Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. STK'ların eğitim süreçlerine psikolojik ve pedagojik destek hizmetine ilişkin düzenlemeler. – M.:IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Eğitim kurumlarında psikolojik çalışmanın organizasyonu. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Fikirden eğitim programına kadar yetkili model // Pedagogika.M., 2003 No. 10.

7. Bondarev V.P. Meslek seçimi. M: Pedagoji 1989.

8. Borisova E.M., Loginova G.P. Bireysellik ve meslek. M.: Bilgi 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Mesleki rehberlik için eğitim ve metodolojik ofis. M.: Eğitim 1996

10. “Psikolog” mesleğine giriş: Proc. Fayda / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. IV. Grinshpuna. – 3. baskı, silindi. – M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Bir birinci sınıf öğrencisinin uyarlaması // Prof. Eğitim, 2002. Sayı 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psikolojik temeller okullarda ve meslek okullarında kariyer rehberliği. - L., 1988

13. Demidova T.P. Meslek orta okullarındaki öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimlerine yönelik psikolojik destek Eğitim Kurumları: Ders Kitabı. ödenek. – M: Moskova Psikososyal Enstitüsünün yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Okul psikolojik hizmeti: Teorik ve pratik konular. – M.: Pedagoji, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Meslek seçimi. -M., 1988

16. 2010-M., 2002'ye kadar Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı

17.Lezova L.V. Öğrencilerin mesleki olarak kendi kararlarını vermelerini geliştirme yöntemi olarak eğitim // Kariyer Rehberliği, profesyonel kariyer ve yeni sosyo-ekonomik koşullarda işgücü piyasası. Bilimsel ve pratik konferansın özetleri. – St.Petersburg, 2001.

18. Ovcharova R.V. Pratik psikoloji eğitimde. – M., Akademi, 2003.

19. Shchurkova N.E. Eğitim sürecinin yeni teknolojileri. - M., 1993.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

EĞİTİM SÜRECİNİN PSİKOLOJİK DESTEĞİ

Sosyal psikolojide “sosyalleşme” kavramı yirminci yüzyılın 40'lı yıllarında tanıtıldı. Psikolog Albert Bandura. Modern anlayışta sosyalleşmenin çeşitli anlamları vardır, çünkü Bu kavram disiplinlerarasıdır. Sosyolojide, psikolojide, pedagojide, felsefede kullanılır.

İki yönlü bir süreç olarak tanımlanır. Bir yandan birey belirli bir sosyal çevreye girerek sosyal deneyimler kazanır, ancak bazen sosyal çevreye tam olarak uyum sağlayamaz, dolayısıyla bilgi “Ölü Sermaye” olarak kalır.

tam olarak Genel görünüm: sosyalleşme, bireyi kamusal hayata katılımla tanıştıran çevrenin bir bütün olarak etkisidir. Bu, bireyin toplumsal ilişkilere dahil olması süreci ve sonucudur. Sosyalleşme sürecinde birey, birey haline gelir ve insanlar arasında yaşam için gerekli becerileri kazanır. "Sosyalleşme" kavramı

TOPLUM BİREYSEL KİŞİLİK SOSYALİZASYON NORMLARI DEĞERLER DAVRANIŞ MODELLERİ ZUNS

1. Birincil – sosyal normların, değerlerin, davranış kalıplarının asimilasyonu kültüre girme. Bu aşamanın sonucu, sonraki yaşamın tüm seyrini belirler. 2. İkincil – bir yetişkinin yaşam aktivitesini ayırt eden sosyal rollerin daha sonra asimilasyonu. Birincil sosyalleşmenin aksine, bir yetişkinin normlarının ve davranış kalıplarının gerekli şekilde ayarlanması Sosyalleşmenin aşamaları

1. İlköğretim (adaptasyon aşaması) – doğumdan 12-13 yaşına kadar. Bu aşamada çocuk sosyal medyayı eleştirel bir şekilde özümsemez. deneyimler, hayata uyum sağlar, yetişkinleri taklit eder. 2. Bireyselleşme - 12-13 yaş arası 22 yaş arası. Karakteristik, kendini diğerlerinden ayırma arzusudur. İstikrarlı bir kişilik özelliği ve sosyal davranış normlarına karşı eleştirel bir tutum geliştirilir. Sosyalleşmenin aşamaları

3. Entegrasyon, kişinin toplumdaki yerini bulma arzusudur. 4. Emek – olgunluk dönemi. İnsan, faaliyetleriyle çevreyi etkiler. 5. Çalışma sonrası – sosyal deneyimin yeni nesillere aktarılması. Sosyalleşmenin aşamaları

Grup No.1(0,9)

Grup No.2 (0,8)

Grup No.3 (1)

Grup No.4 (1.4)

Grup No.5 (1)

Grup No.6 (1)

Grup No.7 (0,8)

Grup No.8 (1)

Grup No.9 (0,9)

Grup No.10 (1,2)

Grup No.11 (1)

Grup No. 12 (0,9)

Grup No.13 (1)

Grup No.14 (1)

Grup No.15

Grup No.16 (0,8)

Grup No. 19 (0,8)

Paralel ve aynı zamanda birbirlerinden bağımsız olarak ilerlerler. Kişiliğin gelişimini, kişinin yaşamdaki yerini bulmasını, sosyal ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme yolunu amaçlamaktadır. Eğitim ve sosyalleşme SÜREÇLERİ

YETİŞTİRME VE SOSYALLEŞME SÜREÇLERİ ÖZDE FARKLIDIR

Süreçlerin karşılaştırılması Eğitim Sosyalleşme Eğitim amaçlı bir süreçtir Sosyalleşme kendiliğinden bir süreçtir: istesek de istemesek de politik, sosyal, kültürel alandaki gerçeklik olguları bizi kayıtsız bırakmaz, onlardan “kendimizi ayıramayız” SÜREÇLER eğitim ve sosyalleşme

Süreçlerin karşılaştırılması Eğitim Sosyalleşme Eğitim ayrıktır, yani. Sürekli bir süreç çünkü ailede, okul öncesi kurumda, okulda, ek eğitimin yaratıcı grubunda gerçekleştirilir. Sosyalleşme sürekli bir süreçtir. Eğitim ve sosyalleşme SÜREÇLERİ

Eğitim Sosyalleşme ve Eğitim süreçlerinin karşılaştırılması - burada ve şimdi belirli eğitim konuları tarafından gerçekleştirilir Sosyalleşme - yaşam boyunca, doğumdan başlayarak ve yaşam boyunca durmadan gerçekleştirilir. Eğitim ve sosyalleşme SÜREÇLERİ

1. dersin uyarlanması

1. Kursun Uyarlanması Grup No. 1 Grup No. 7

1. kursun uyarlanması (düzeltme)

Belirli toplumsal koşullara uyum sağlama olarak sosyalleşme Sosyalleşme, çevreye uyum sağlamak değil, belirli bir çevreye uyum sağlamaktır. İki “sosyalleşme” kavramı

Sosyal çevreye pasif bir adaptasyonu temsil eder. Ve ortam istikrarlı olduğu sürece kişi kendini burada oldukça rahat hisseder. Ancak çevredeki değişiklikler ve istikrarsızlık kişisel rahatsızlığa, tatminsizliğe, stresli durumlara ve yaşam trajedilerine yol açabilir. Uyum şeklinde sosyalleşme

Bir bireyin sosyal çevre ile etkileşiminin bir biçimi olarak, bir kişinin bir seçim durumunda bağımsız kararlar almaya hazır olduğu, çevreyi etkileyebildiği, değiştirebildiği veya kendini değiştirebildiği zaman, topluma aktif girişini gerektirir. . Uyum ve entegrasyon biçimindeki sosyalleşme arasındaki farklılıklar hala ortaya çıkmaktadır. Entegrasyon

Entegrasyon şeklinde sosyalleşmeye hazır bir kişiliğin geliştirilmesi. Tam olarak neyin geliştirilmesi gerekiyor? Sosyal çevreyle aktif etkileşim için hangi kişilik özellikleri gereklidir? Modern koşullarda en çok hangi kişilik özellikleri talep ediliyor? Eğitimin amacı:

Her şeyden önce, kendini şu şekilde gösteren arama faaliyetini geliştirin: bilişsel yaratıcı aktivite bağımsız bir bilgi kaynağı arama seçim durumunda karar vermeye hazır olma Bir “başarı durumu” yaratma

Okulun özyönetimi Çeşitli programlara katılım Sosyal kurumlarla işbirliği Kulüp çalışması Duvar gazetesi Veli topluluğuyla çalışma Okulda başarılı sosyalleşme:

Yaşayan bir zihnin özelliği, daha sonra uzun süre düşünebilmesi ve daha fazlasını anlayabilmesi için sadece biraz görmesi ve duyması gerektiğidir. J. Bruno

Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından kabul edilen 2010 yılına kadar olan dönem için Rusya eğitiminin modernizasyonu kavramı, çözümü yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin inşasını gerektiren öncelikli amaç ve hedefleri belirlemektedir. Destek sisteminin mevcut aşamadaki gelişiminin bir özelliği, eğitimin modernizasyonu, yapısı ve içeriğindeki değişiklikler bağlamında bir çocuğu destekleme sorunlarının çözülmesi ihtiyacıdır. Eğitimin modernizasyonunun öncelikli hedefi, yalnızca öğrencilerin eğitimi, bir dizi bilgi ve beceri ile sınırlı olmayan, aynı zamanda "yaşam kalitesi" kavramının ortaya çıkardığı yetiştirme ile ilişkili olan yüksek kaliteli Rus eğitiminin sağlanmasıdır. “sağlık”, “sosyal refah”, “kendini gerçekleştirme”, “güvenlik” gibi kategoriler aracılığıyla. Buna göre psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluk kapsamı öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelme görevleriyle sınırlı olamaz; başarılı sosyalleşmenin sağlanması, sağlığın sürdürülmesi ve geliştirilmesi, çocuk ve ergenlerin haklarının korunması görevlerini de içerir.

1) Yönergeler okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik hizmetlerin faaliyetlerinin organizasyonu ve içeriği hakkında (Eğitim Bakanlığı'ndan mektup) Yaroslavl bölgesi N 1551/01-10, 22 Haziran 2007). Belediye anaokulunun psikolojik hizmetinin amacı Eğitim kurumu(MDOU)

İÇİNDE Rus sistemi eğitim, çocuğa eğitim sürecinde destek ve yardım sistemi geliştirilmektedir - psikolojik destek. Teori ve pratiğin oluşumunun başlangıç ​​noktası kapsamlı destek gelişmenin, kalkınma konusu tarafından belirli yeniliklerin seçilmesi ve geliştirilmesi olarak anlaşıldığı sistem odaklı bir yaklaşımdır. Destek, gelişim konusunun çeşitli yaşam seçimi durumlarında en uygun kararları vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. Çeşitli geliştirme alternatiflerini özgürce seçme hakkını kullanmak için, kişiye seçim yapmayı öğretmek, sorunlu durumun özünü anlamasına yardımcı olmak, bir çözüm planı geliştirmek ve ilk adımları atmak gerekir.

Bir okul öncesi öğretmeni-psikolog, mesleki yeterliliği sınırları dahilinde, yaş normuna uygun zihinsel gelişim düzeyine sahip çocuklarla çalışarak faaliyetler yürütür.

Eğitim sürecinde bir çocuğa psikolojik desteğin amacı Normal çocuk gelişiminin sağlanması.

Bu hedef aşağıdaki görevlerde belirtilmiştir:

Çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;

Çocuğa mevcut gelişim, öğrenme ve sosyalleşme sorunlarını çözmede yardımcı olun (yardımcı olun);

Çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi;

Eğitim programlarının psikolojik desteği.

Psikolojik desteğin ana alanları şunlardır: psikodiagnostik, düzeltme ve geliştirme; psikoprofilaksi; psikolojik danışmanlık; Psikolojik eğitim ve öğretim.

Psikolojik destek, her çocuğun başarılı gelişimi ve öğrenimi için sosyo-psikolojik koşulların yaratılmasını amaçlamaktadır.

Psikolojik desteğin görevleri eğitimin düzeyine (aşamasına) bağlı olarak belirlenir. Bu sistemde okul öncesi eğitime birincil rol verilmektedir, çünkü erken tanıÇocuğun gelişim düzeyini değerlendirmenizi sağlar yaş standartları, olası sapmaları önleyin ve düzeltin. Bir çocuğun gelişiminde daha fazla refahın temellerinin okul öncesi çocukluk döneminde atıldığı göz önüne alındığında, okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu özel bir önem ve önem kazanmaktadır.

Ana işlevler:

Çocukların psikofiziksel sağlığını ve duygusal refahını korumak ve güçlendirmek için koşullar yaratmak.

Çocuğun tam zihinsel ve kişisel gelişimine maksimum yardım.

Çocukları yeni bir hayata hazırlamak sosyal durum gelişim.

Ders çalışıyor bireysel özelliklerÇocukların entelektüel, duygusal ve istemli küreler onların tezahürleri.

Özel eğitim programlarına ve özel organizasyon faaliyetlerine ihtiyaç duyan çocuklara yardım sağlamak.

Önleyici ve hazırlık çalışması Okul öncesi çağdaki çocuklarda kişisel gelişimin gelişimi konusunda öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte.

Okul öncesi çalışanları ve ebeveynleri çocuklarla tam gelişimsel iletişim konusunda eğitmek.

Okul öncesi çalışanların ve ebeveynlerin çocuk gelişimi modellerinde, eğitim ve yetiştirme konularında psikolojik yeterlilik oluşumunu teşvik etmek.

2) Psikolojik destek ideolojisi ve teknolojilerini incelemenin mevcut durumu E.S. Zaitseva

Formasyon mesleki kültür geleceğin uzmanı. X öğrenci bilimsel konferansının materyalleri ve V uluslararası pedagojik okumalar. Arhangelsk, 2003

Yu.Slyusarev, "destek" kavramını, "sadece güçlendirmeyi veya tamamlamayı değil, aynı zamanda bireyin öz farkındalığının geliştirilmesini ve kendini geliştirmeyi" amaçlayan, sağlıklı insanlara yönlendirici olmayan bir psikolojik yardım sağlama biçimini belirtmek için kullandı. kişisel gelişim mekanizmalarını tetikleyen ve kişinin kendi kaynaklarını harekete geçiren yardımdır (5). Bazı yazarlar eşlik etmeyi zihinsel destek olarak anlıyor sağlıklı insanlar Gelişimin belirli bir aşamasında kişisel zorluklar yaşayanlar.

Pek çok araştırmacı, desteğin "bireyin doğal olarak gelişen tepkilerini, süreçlerini ve durumlarını desteklemeyi içerdiğini" belirtmektedir. Dahası, başarılı bir şekilde organize edilen sosyo-psikolojik destek, kişisel gelişim için fırsatlar açar ve kişinin henüz kendisi için mevcut olmayan "gelişme bölgesine" girmesine yardımcı olur.

Düzeltmeden farklı olarak, "eksiklikleri düzeltmeyi ve yeniden yapmayı" içermez, ancak bir kişinin veya ailenin gelişimi için gizli kaynakları aramayı, kendi yeteneklerine güvenmeyi ve bu temelde insan dünyasıyla bağlantıları yeniden kurmak için psikolojik koşullar yaratmayı içerir. .

Psikolojik desteğin temel ilkeleri şunlardır: insancıl muamele bireye ve onun gücüne olan inancına; doğal kalkınma için nitelikli yardım ve destek.

Bireyin hayata uyum sürecinde psikolojik desteği sonucu yeni bir süreç ortaya çıkmaktadır. yaşam kalitesi- uyarlanabilirlik, yani Hem olumlu hem de aşırı yaşam koşullarında kendisi ve başkalarıyla ilişkilerde bağımsız olarak göreceli dengeyi sağlama yeteneği.

1. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK KAVRAMI (M.R. Bityanova'ya göre)

Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır. Ancak bu kavramın içeriği üzerinde ayrıntılı olarak durmadan önce, ev içi psikolojik uygulamadaki genel durumu, mevcut çeşitli yaklaşımlarda yer alan hedefler ve ideoloji açısından ele alalım.

Bizce çeşitli psikolojik aktivite modellerinin altında yatan üç ana fikirden bahsedebiliriz.

İlk fikir: Psikolojik aktivitenin özü, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik rehberliğinde yatmaktadır. Bu bir psikolog için “yabancı” bir uygulamadır. Amacı, örneğin eğitim sürecine bilimsel, psikolojik ve pedagojik destek olarak farklı kelimelerle ifade edilebilir, ancak her durumda bunlar “yabancı” uygulamanın hedefleri, dünyanın farklı bir profesyonel algısı (öncelikle çocuk), bu genellikle psikolojik dünya görüşüyle ​​pek uyumlu değildir.

İkinci fikir: Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir psikoloğun faaliyetinin anlamı, psikolojik veya sosyo-psikolojik nitelikte çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara bu zorlukları tespit etmek ve önlemek için yardım sağlamaktır. Bu modeller çerçevesinde öğretmenin ve psikoloğun işlevleri oldukça net bir şekilde ayrılmıştır. Üstelik faaliyetleri çoğu zaman birbirlerinden bağımsız olarak ortaya çıkıyor. Yardım kapsamı dışında kalanlar, psikolojik açıdan iyi durumda olan ve ancak davranış, öğrenme veya örneğin refah konusunda bazı istenmeyen belirtiler göstermeye başladıklarında psikoloğun ilgisinden payını alan öğrencilerdir. Ek olarak, bu tür modeller doğrultusunda çalışan psikologlar genellikle çocuklara ilişkin belirli bir görüşe sahiptir: Psikolojik dünyaları bir uzman için öncelikle yalnızca düzeltilmesi ve düzeltilmesi gereken ihlallerin varlığı açısından ilgi çekici hale gelir.

Üçüncü fikir: Psikolojik aktivitenin özü, çocuğa tüm öğrenme süreci boyunca eşlik etmektir. Fikrin çekiciliği açıktır: Psikolojik aktiviteyi kendi pratiğinizle "kendi" pratiğiniz olarak düzenlemenizi gerçekten mümkün kılar. iç hedefler ve değerlerdir, ancak aynı zamanda bu uygulamayı eğitimsel pedagojik sistemin dokusuna organik olarak örmemize de olanak tanır. Onu bu sistemin bağımsız ancak yabancı olmayan bir parçası yapmanıza izin verir. Psikolojik ve pedagojik uygulamanın hedeflerini ve bunların ana şeye - çocuğun kişiliğine - odaklanmasını birleştirmek mümkün hale gelir.

Öncelikle “eşlik etmek” ne anlama geliyor? Rusça sözlüğünde şunu okuyoruz: eşlik etmek, gitmek, birisiyle refakatçi veya rehber olarak seyahat etmek anlamına gelir. Yani bir çocuğa eşlik etmek hayat yolu- bu onun yanında, bazen - biraz ileride, olası yolları açıklamak gerekirse, harekettir. Yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları kaydeder, Yoldaki dünyada gezinmek, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiyelerle ve kendi örneğiyle yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye veya empoze etmeye çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde, onun yoluna geri dönmesine yardımcı olur. Ne çocuğun kendisi ne de deneyimli arkadaşı Yol çevresinde olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçmek her bireyin hakkı ve sorumluluğudur, ancak bir çocukla birlikte kavşaklarda ve yol ayrımlarında seçim sürecini kolaylaştırabilecek ve onu daha bilinçli hale getirebilecek biri ortaya çıkarsa, bu büyük bir başarıdır. Psikolojik uygulamanın ana hedefi olarak görülen şey, tam da çocuğun eğitiminin her aşamasında bu şekilde eşlik edilmesidir.

Bir psikoloğun görevi, çocuğun Öğretmenin ve Ailenin gereksinimlerine uygun olarak (ve bazen onlara karşıt olarak) kendisinin seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak, bilinçli olmasına yardımcı olmaktır. kişisel seçimler Bu karmaşık dünyada, kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözün, bireysel olarak en önemli ve değerli biliş, iletişim, kendini ve başkalarını anlama yöntemlerinde ustalaşın. Yani, bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde sosyal, aile ve pedagojik sistemÇocuğun gerçekte kendisini içinde bulduğu ve çerçeve tarafından önemli ölçüde sınırlanan Okul Çarşamba. Ancak bu çerçevede belirli haklara sahip olabilir. kendi hedefleri ve görevler.

Dolayısıyla destek, bir çocuğun etkileşim durumlarında başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir.

Psikolojik uygulamanın amacı, çocuğun etkileşim durumunda öğrenmesi ve psikolojik gelişimidir; konu, başarılı öğrenme ve gelişim için sosyo-psikolojik koşullardır.

2. Sistemik değişim koşullarında öğretmenlerin faaliyetlerine yönelik psikolojik desteğin ana yönleri.

2.1. Psikodiagnostik

Teşhis çalışması tarihsel olarak psikolojik uygulamanın ilk biçimidir.

seçebilirsiniz aşağıdaki ilkeler Bir psikoloğun psikodiagnostik faaliyetlerinin inşası ve organizasyonu.

Birincisi, seçilen teşhis yaklaşımının ve özel metodolojinin psikolojik aktivitenin hedeflerine (etkili desteğin amaç ve hedefleri) uygunluğudur.

İkinci olarak, anket sonuçları ya derhal “pedagojik” bir dilde formüle edilmeli ya da böyle bir dile kolayca çevrilebilir olmalıdır.

Üçüncüsü, kullanılan yöntemlerin öngörücü doğası, yani eğitimin ileri aşamalarında çocuğun gelişiminin belirli özelliklerini bunlara dayanarak tahmin etme ve olası ihlalleri ve zorlukları önleme yeteneği.

Dördüncüsü, yöntemin yüksek gelişim potansiyeli, yani inceleme sırasında gelişimsel bir etki elde etme ve buna dayanarak çeşitli gelişim programları oluşturma olasılığı.

Beşincisi, prosedürün maliyet etkinliği.

2.2. Psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma.

Bir psikoloğun gelişimsel faaliyetleri, bir çocuğun bütünsel psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaya odaklanır ve psiko-düzeltici faaliyetler, bu tür bir gelişim sürecinde belirli öğrenme, davranış veya zihinsel refah sorunlarını çözmeyi amaçlar. Belirli bir formun seçimi psikodiagnostik sonuçlarına göre belirlenir.

2.3. Danışmanlık ve eğitim

Öğretmenler için danışmanlık ve eğitim

Psikolojik ve pedagojik danışmanlık, öğretmenin çeşitli sorunlarını ve mesleki görevlerini çözmede öğretmenler arasında işbirliğini organize etmenin evrensel bir şeklidir.

Psikolojik eğitim, öğretmenlerin mesleki ve kişisel olarak kendileri için önemli olan bilgileri edinebilecekleri koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Öncelikle, Hakkında konuşuyoruzÖ psikolojik bilgi ve öğretmenlerin aşağıdakileri yapmasına olanak sağlayan beceriler:

Hem içerik hem de metodolojik açıdan etkili bir eğitim süreci düzenlemek;

Öğrenciler ve meslektaşlarla karşılıklı yarar temelinde ilişkiler kurmak;

Meslekte kendinizi fark edin ve kavrayın ve etkileşimlerde diğer katılımcılarla iletişim kurun.

Ebeveyn danışmanlığı ve eğitimi.

Bir psikoloğun ebeveynlerle ilgili çeşitli faaliyet biçimlerinin - hem eğitim hem de danışmanlık - genel amacı, ailenin çocuğa gelişim sürecinde eşlik etmesine dahil olmak için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması olarak görülmektedir.

Genel olarak ebeveynlerle çalışma iki yönde inşa edilmiştir: psikolojik eğitim ve çocukların eğitim sorunları ve kişisel gelişimi konusunda sosyo-psikolojik danışmanlık.

Ebeveynlerin talebi üzerine veya bir psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilen ebeveynlere yönelik psikolojik ve pedagojik danışmanlık, çeşitli işlevler. Öncelikle ebeveynlerin çocuk gelişimi sorunları hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynler her zaman onlar hakkında yeterince eksiksiz ve nesnel bir anlayışa sahip değildir. Ayrıca, ebeveynlerin kendileri böyle bir talepte bulunduysa veya psikolog nedenlerin bu alanda yattığına inanıyorsa, bu, etkili çocuk-ebeveyn iletişimini organize etmede tavsiye niteliğinde ve metodolojik bir yardımdır. okul sorunlarıçocuk. Konsültasyon nedeni aynı zamanda ebeveynlerden ek tanısal bilgi alma ihtiyacı da olabilir. Örneğin, derinlemesine teşhis aşamasında, bir psikolog ebeveynlerden aile durumunun çocuğun okuldaki psikolojik sağlığı üzerindeki etkisini belirlemesine yardımcı olmalarını isteyebilir. Son olarak, çocuğunda ciddi psikolojik sorunların tespit edilmesi veya ailedeki ciddi duygusal deneyim ve olaylarla bağlantılı olarak ebeveynlere psikolojik destek verilmesinin amacı da bu olabilir.

2.4. Sosyal sevk faaliyetleri

Sosyal sevk faaliyetleri psikolog okul öncesi eğitim kurumuçocuklara, ebeveynlerine ve öğretmenlerine, bir psikoloğun işlevsel sorumluluklarının ve mesleki yeterliliğinin ötesine geçen sosyo-psikolojik yardım almayı amaçlamaktadır. Açıkça görülüyor ki etkili uygulama bu işlev yalnızca şu durumlarda mümkündür: psikolojik aktivite bir okul öncesi eğitim kurumunda kapsamlı bir sosyo-psikolojik destek (veya yardım hizmeti) sistemindeki bir bağlantıdır Halk eğitim. Bu durumda psikolog, talebin nereye, nasıl ve hangi belgelerle "yönlendirilebileceği" konusunda bir fikre sahiptir. Diğer tüm durumlarda, müşteriye gerekli yardımın sağlanacağından veya etkili işbirliği biçimlerinin sunulacağından emin değildir. Bu durumda sevk işlevlerini yerine getirmek için, psikoloğun, profesyonel hizmetler sağlayan çeşitli sosyo-psikolojik hizmetlere ilişkin en azından bir güvenilir veri bankasına sahip olması gerekir.

Bir psikolog ne zaman sosyal kontrol faaliyetlerine yönelir? İlk olarak, bir çocukla amaçlanan çalışma şekli, ebeveynleri veya öğretmenleri onun işlevsel sorumluluklarının kapsamının ötesine geçtiğinde. İkincisi, bir psikoloğun gerekli yardımı kendisi sağlayacak yeterli bilgi ve deneyime sahip olmamasıdır. Üçüncüsü, bir sorunun çözümü ancak okul etkileşiminin ve buna katılan kişilerin kapsamının dışına çıkarıldığında mümkün olabilir. Psikolog katılımcılarından biridir.

Ancak yukarıda anlatılan vakalarda psikoloğun faaliyeti “sorunu yönlendirmek” ile sınırlı değildir. Aşağıdaki görevlerin sıralı çözümünü içerir:

Karakter Tanımı elimizdeki sorun ve çözüm olasılıkları

Yardımcı olabilecek bir uzman bulmak

Müşteriyle iletişim kurma konusunda yardım

Gerekli ek belgelerin hazırlanması

Bir uzmanla müşteri etkileşiminin sonuçlarını takip etmek

Bir uzmanla çalışma sürecinde danışana psikolojik destek sağlanması.

Okul öncesi eğitim kurumu psikoloğunun sorumlulukları arasında hâlâ çocuğun gelişimini desteklemek yer alıyor; bu sürecin yalnızca biçimleri ve içeriği değişiyor.

Edebiyat

1. Babkina, N.V. Seviye psikolojik hazırlık Okul çocukları için: Düzeltme ve gelişimsel eğitimde psikologlar ve uzmanlar için bir el kitabı / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.

2.Barkan, A.İ. Kötü alışkanlıklar Iyi çocuklar. Çocuğunuzu anlamayı öğrenmek / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 s.

3. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.

4. Volkov, B.S. Bir çocuk okula nasıl hazırlanır. Durumlar. Egzersizler. Teşhis: Ders Kitabı. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M .: Yayınevi "Eksen - 89", 2004. - 192 s.

5. Ganicheva, I.V. Çocuklarla (5-7 yaş) psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışmaya beden odaklı yaklaşımlar / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.

6. Davydova, M.A. Bir çocuğu okula nasıl düzgün bir şekilde hazırlayabilirim? / M.A. Davydova, A.I. Agapova – M.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 s.

7. Davydova, O.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında adaptasyon grupları: Metodolojik el kitabı / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 s. (“Okul Öncesi Eğitim Yönetimi” dergisinin eki.

8. Zakrepina, A.V. Sorunlu çocuk: İşbirliğine giden yollar: metodolojik bir el kitabı / A.V. Sabitleme. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.

9.Kataeva, L.I. Utangaç çocuklarla bir psikoloğun çalışması / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.

10. Kiryukhina, N.V. Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına adaptasyonuna ilişkin çalışmanın organizasyonu ve içeriği: pratik bir rehber / N.V. Kiryukhina. – 2. baskı. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 s.

11. Konovalenko, S.V. Üç yaşından itibaren çocuklarda düşünce ve hafızanın gelişimi / S.V. Konovalenko – M.: EKSMO Yayınevi, 2005. – 240 s.

12. Korepanova M.V. Okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitiminin teşhisi Eğitim sistemi“Okul 2100”: öğretmenler ve ebeveynler için bir el kitabı / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Şaşırıyorum, kızıyorum, korkuyorum, övünüyorum ve mutluyum. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların duygusal gelişimine yönelik programlar: Pratik kılavuz/ S.V.Kryukova, N.P.Slobodyanik – M.: “Genesis”, 2007. – 208 s.

14. Pavlova, T.L. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun teşhisi / T.L. Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 s.

15. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: metodolojik kılavuz: ekli albümle birlikte: a “Görsel. çocukları muayene etmek için materyal." – 2. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Eğitim, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Psikolojik eğitim okul öncesi çocuklar için “Arkadaş olalım!” / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.

17. Sevostyanova, E.O. Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına adaptasyonu programı / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 s.

18. Smirnova, E.O. Çocuk psikolojisi: Ders kitabı. Öğrenciler için pedagoji alanında yüksek öğrenim kurumlar / E.O. – M.: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2003. – 368 s.

19. Sokolova, O.A. İletişim dünyası. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için görgü kuralları / O.A. Sokolova – St. Petersburg: KARO, 2003. – 288 s.

20. Shirokova, G.A. Okul öncesi psikoloğunun el kitabı / G.A. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 s.

L.Yu tarafından hazırlanan materyal. Koltyreva

Pedagoji ve Psikoloji Bölüm Asistanı IPKiPPRO OGPU