Etrafımızdaki dünya nasıl olmalı? Çevremizdeki dünya bizi çevreleyen her şeydir

Bu makale, çevrelerindeki dünyanın basitleştirilmiş ekosistem modelleri şeklinde sunulduğu 3. sınıf öğrencileri için materyal sunmaktadır. İnsan toplumu kavramı, yapısı ve her insanın hayatındaki önemi de dikkate alınır. Basit örnekler kullanarak çevremizdeki dünyayı açıklama süreci devam ediyor. Bu malzemenin ana görevi budur.

Ekosistem kavramı

3.sınıf öğrencisinin Dünya gezegeninin ne olduğunu daha iyi anlayabilmesi için yerkürenin bir modelini net bir şekilde ortaya koymak gerekmektedir. Gezegenimizin atmosfer adı verilen bir dış kabuğu vardır. Dünyadaki tüm canlı organizmalar atmosferik havayı solur. Atmosfer, Dünya'yı aşırı ısınmadan ve kozmik ışın radyasyonundan korur.

Dünyanın bir su kabuğu var - bu hidrosferdir. Hidrosfer, yerkürenin su altı suları, nehirleri, denizleri ve okyanuslarından oluşur.

Litosfer Dünya'nın katı kabuğunu oluşturur. Kara, dağlar, toprak litosfer olarak sınıflandırılır.

Dünya üzerinde yaşayan tüm canlı organizmalar biyosferde yaşar. Biyosfer diğer üç kürenin sınırında yer almaktadır.

Dünya üzerindeki tüm canlı organizmalar hava, su ve kara ortamlarında yaşarlar. Doğadaki maddelerin döngüsünün devam edebilmesi için tüm canlıların birbirleri olmadan yapabilmeleri mümkün değildir. Tüm organizmalar işlevlerine göre (veya organizmaların işlevlerini mesleklerle karşılaştırabilirsiniz) üreticilere, tüketicilere ve yok edicilere ayrılır. Üreticiler bitkiler ve ağaçlardır, tüketiciler temelde tüm hayvanlardır, ancak yok ediciler arasında bakteriler, mantarlar ve solucanlar bulunur. Üreticiler, tüketiciler ve yok ediciler, hava, su, toprak ve enerji olmadan Dünya üzerinde yaşayamazlar. kayalar. Sonuç olarak, yukarıdaki unsurların tümü iki büyük gruba ayrılabilir: canlı ve cansız doğa. Böylece etrafımızdaki dünyayı hayal edebiliriz - bu canlı ve cansız doğadır.

Toplum kavramı. Yapısı

3. sınıf öğrencisinin toplum kavramını tanımlaması için örnek olarak vermesi gerekir. kendi ailesi(çoğunlukla) üyelerden oluşan: baba, anne, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeşler, kız kardeşler. Bir aile (bir grup insan) toplumun temel veya temel birimidir. Toplumun tüm üyeleri birbirleriyle etkileşim halindedir. Dolayısıyla toplum aynı zamanda etrafımızdaki dünyadır. Bütün toplum dört bileşene dayanmaktadır. Bu bileşenler parlamento, hastane, kilise, hapishanedir. Çevreleyen dünya, eski çağlarda oluşmuş belli bir yapıdır ve temeli günümüze kadar korunmuştur.

Ekonomi kavramı

Bir insanın yaşam için ihtiyaç duyduğu şeyleri vurgulayalım. Bunlara ihtiyaç denir. İnsan ihtiyaçları olarak neyi sınıflandırabiliriz? Bu, beslenme, dinlenme, giyinme, çalışma, sağlığı koruma, ulaşım, güvenlik ihtiyacıdır. Bu liste uzun süre devam edebilir. İnsanlığın ihtiyaçları amaç ve anlam bakımından farklıdır.

İhtiyaçlar bilişsel (tiyatro, kitap, televizyon), fizyolojik (açlık, uyku), maddi (apartman, bilgisayar, araba, yazlık) olabilir. Doğa bize çok şey verir - güneşin sıcaklığı, hava, su, toprağın hasadı. Ve aşk, iletişim, dostluk - tüm bunları birbirimizle iletişim kurarak elde ederiz. Ve tüm maddi mallar- Doğada olamayacak olan budur (evler, arabalar, giysiler) - ekonomi bize verir. Yunancadan tercüme edilmiştir - “temizlik”. Bunun gibi basit açıklama 3. sınıf öğrencileri için çevrelerindeki dünya basit ve anlaşılır görünecek.

Çözüm

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki, ölçeğine ve karmaşıklığına rağmen etrafımızdaki dünya oldukça kırılgan bir yapıdır; onu takdir etmek ve en önemlisi gelecek nesillere aktarmak yetişkinlerin çocuklar için temel görevidir. Ancak aynı zamanda eğitim aşamasında da genç neslin buna uygun bir değer sistemi oluşturması gerekmektedir.

- ▲ yaşam alanı dünyası, dünyayı çevreleyen. dünya bir bütünlüktür, var olan her şeyin bir sistemidir. ışık. beyaz ışık (beyaz ışıkta ne varsa). Tanrı'nın ışığı. ↓ bilinç... Rus Dilinin İdeografik Sözlüğü

Dünyayı Görün (Kaynak: “Dünyanın dört bir yanından aforizmalar. Bilgelik Ansiklopedisi.” www.foxdesign.ru) ...

Dünya sadece hayal ettiğimizden daha muhteşem değil, hayal edebileceğimizden de daha muhteşem. John Burdon Haldane Her gün yeni bir güneş doğmakla kalmıyor, güneş sürekli yenileniyor. Herakleitos İçinde bulunduğumuz anın sınırı dışında, tüm dünya... ... Aforizmaların birleştirilmiş ansiklopedisi

- (eng. Dayworld) yazar Philip José Farmer'ın bilim kurgu üçlemesi. Artan nüfus artışıyla mücadele etmek için insanlık yedi parçaya bölündü. Herkesin haftada bir gün yaşama hakkı vardır, mesela... ... Vikipedi

R. L. Bartini'nin uzay ve zaman modeli, “Modelleme” kitabındaki “Geometrilerin çokluğu ve fiziğin çokluğu” çalışması için illüstrasyon dinamik sistemler"(P. G. Kuznetsov ile birlikte) Bartini dünyası bir soyutlamadır, o zamana göre ... Wikipedia

"Eşit Farklı Dünyaların Dünyası"- Düşüşten sonra " Demir perde“Modern dünya farklılaştı. İki süper gücün olduğu dünya düzeni yerini iletişim alanının çok kutupluluğuna ve çok boyutluluğuna bıraktı. Ortaya çıkan Yeni Dünya'nın ufuklarında Uluslararası ilişkiler … Jeoekonomik sözlük-referans kitabı

- 'İSTEĞE BAĞLI DÜNYA VE TEMSİL' (1818'de yayınlandı, 1844 ve 1859 baskılarıyla genişletildi) Schopenhauer'in bir çalışması. Önsözde yazar, eserin materyalinin özümsenmesini kolaylaştırmak amacıyla sistematik olarak sunulduğunu ancak... ...

Tanrı'nın insan yaşamı için tasarladığı dünya, mekan, düzen ve nesnelerin görüntüsü. I. OT'DEKİ DÜNYA KELİME: 1) İbranice. Eski Antlaşma, M. kavramı için farklı şekillerde ifade edilebilecek tek bir tanım bilmiyor: a) tüm dünya kelimeleri (Yaratılış 11:1,8,9) veya ... ... Brockhaus İncil Ansiklopedisi

- (1818'de yayınlandı, 1844 ve 1859 baskılarında desteklendi) Schopenhauer'in çalışması. Önsözde yazar, eserin materyalinin özümsenmesini kolaylaştırmak için sistematik olarak sunulduğunu, ancak bütünsel bir organizma olarak işlev görmesi gerektiğini açıklıyor, yani ... ... Felsefe Tarihi: Ansiklopedi

Aya, ah. Yakınlarda, çevresinde bulunan. Durum ve bölge hakkında. Nesneler hakkında. Ey barış. Temiz bir çevre için savaşın. ◁ Ortam, vay be; evlenmek O. hafif, üzgün. Çevreyi değiştirmeye inanın. İlgi, ilgisizlik... ... ansiklopedik sözlük

Kitabın

• Çevremizdeki dünya, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. ...
• Çevremizdeki dünya, Kadomtseva N.. Çevremizdeki dünya ilkokuldaki en ilginç ve faydalı konulardan biridir. Çocuğunuz okula başlamaya hazırlanıyorsa bu kitap tam size göre. Gelişimsel ve eğitimsel görevler toplandı…

Her mevsimde belirgin bir değişim görülüyor. Her biri benzersizdir ve kendine has ayırt edici özellikleri. Sonbaharın, kışın, ilkbaharın ve yazın en çarpıcı belirtileri büyük şairlerin, yazarların ve sanatçıların eserlerine yansıyor. Ayrıca gözlemler mevsimsel değişiklikler doğada insan ekonomik faaliyetinin organizasyonunda önemli bir rol oynadı.

Eylül

Eylül sonbaharın ilk ayı olarak kabul edilir. İşte bu zamanda canlı ve cansız doğanın yaşamıyla ilgili değişiklikler meydana gelmeye başlıyor. Her şeyden önce bu, hava sıcaklığındaki bir azalma, yağış miktarındaki bir değişiklik ve açık günlerin azalmasıyla ilgilidir. Eski zamanlarda eylül ayının bahar veya kasvet olarak adlandırılması tesadüf değildir. Sonbaharın birçok belirtisi onu tam olarak bu şekilde karakterize ediyor.

Yüzyıllar önce doğan alıntılar günümüze kadar gelmiştir:

• Eylül soğuk ama doludur;
• eylül ayında gök gürültüsü - sıcak sonbahar için;
• turnalar yüksekten uçar, yüksek sesle - iyi bir sonbahar için.

İlk için sonbahar ayı Hint yazının zamanı geldi. Sonbaharın birçok halk belirtisi bu dönemle ilişkilendirilir. Örneğin eylül ortasından ay sonuna kadar süren sert havanın yerini mutlaka uzun ve kuru bir sonbahar alacak. Açık bir Hint yazı, kışın ayaz geçeceğini gösterir.

Ekim

Gryaznik, Podzimnik, Svabednik - bunların hepsi aynı ayın isimleri - Ekim. Antik isimler, sonbaharın genel belirtilerinin yanı sıra ikinci sonbahar ayının temel özelliklerini de yansıtıyor. Ekim ayında yağmurlar sıklaşır, kar yağabilir ve gece donları düzenli hale gelir. Bu dönemde düğün yapmak uzun zamandır bir gelenek haline geldi, çünkü zorlu tarımsal çalışma dönemi sona eriyordu. Ayrıca hasattan sonra bayram ziyafeti düzenlemek de zor olmadı.

Halk arasında kesinlikle uyulması gereken inançlar vardı. Turnaların memleketlerine dönebilmesi için uçan sürünün ardından bağırmak gerekiyordu: "Yol direksiyondan geçiyor!" Ekim ayının ilk yarısında masada hep bal vardı. Ay sonunda kötü ruhlardan kurtulmak için tüm kıyafetlerin sabah ayazında asılması tavsiye edildi.

Herhangi bir modern insanın bildiği sonbahar belirtileri vardır. Örneğin ekim başında uçan bir örümcek ağı, soğuk havaların yakın zamanda gelmeyeceğini gösterir. 4 Ekim, havanın dört hafta daha nasıl olacağını gösterecek.

Kasım

Jöle, yarım kış, kestane, yaprak dökülmesi. Atalarımız buna sonbaharın son ayı diyorlardı. Karanlık geceler- ana özelliği. Ancak kasım ayında toprağı kaplayan ilk kardan sonra geceleri hava hafifliyor.

Çok miktarda kar yağdı geçen ay sonbahar, gelecek yıl iyi bir hasat almayı umut etmemizi sağlar. Kasım ayında sivrisineklerin ortaya çıkması ılık bir kışın beklendiğini gösteriyor. Ağaçların son yaprakları yavaşça düşerse donlar devam edecektir.

Kasım ayında hem doğa hem de insanlar kışın gelişine hazırlanıyor. Bu nedenle Kasım ayının birçok işareti yılın önümüzdeki zamanının nasıl olacağını gösteriyor. İşaretleri bilmek ve nasıl kullanılacağını bilmek, insanların doğa koşullarına uyum sağlamasına ve kendilerini daha güvende hissetmelerine yardımcı olur. Bu nedenle farklı mevsimlere ilişkin ana işaretlerle tanışmanın çocukluk döneminde gerçekleşmesi gerekir.

Okul öncesi çocuklar için sonbahar belirtileri

Her mevsimin ayırt edici özelliklerini görmek çok önemli beceri Bir çocuğun okula gitmeden önce öğrenmesi gereken bir konu. Belirli bir mevsimin belirtileriyle tanışma pratik seviye ormanda, parkta, meydanda veya göletin yakınında yürürken. Odanızın penceresinden doğayı gözlemlemek bile bir çocuğa çok şey öğretebilir.

Sonbahar yılın parlak bir zamanıdır. Belirtileri çocuğun gözünden kaçamaz. Çocuklar genellikle ağaçlardaki yaprakların değişen rengi hakkında sorular sormaya başlarlar; yoğun sis ve kuşların veda çığlıkları karşısında hayrete düşerler. Bir yetişkinin çocuğu konuşmalarda desteklemesi, ona akıl yürütme fırsatı vermesi ve ona yeni bilgiler sağlaması önemlidir.

Parkta yürürken ve sincapları izlerken şunu söyleyebilirsiniz: çok sayıda Zengin malzemeye sahip sincap kilerleri sert bir kışa işaret edebilir. Bu aynı zamanda üvez meyvelerinin iyi bir hasadı ile de kanıtlanmaktadır. Bir huş ağacının yapraklarından yaklaşan soğuk havanın zamanlamasını öğrenebilirsiniz. Aşağıda sararırlarsa uzun süre don gelmeyecektir. Huş ağaçlarının tepeleri sararmaya başlarsa, soğuk mevsimin yaklaşması çok uzak değildir.
Çocuğunuzla sonbaharın belirtileri hakkında düzenli konuşmalar, onun yavaş yavaş bilişsel bir ilgi geliştirmesine yol açacak; doğada meydana gelen ana değişiklikleri kendisi kolayca fark edecektir.

Fenolojik gözlemler

Çocuklar okulda okurken değişen mevsimlere bağlı olarak doğadaki değişiklikleri sistematik olarak gözlemlemeye başlarlar. Bu, zorunlu disiplinler listesinde yer alan “Çevre” konusundaki programın gerekleri gereğidir.

Çalışmanın bir sonucu olarak bireysel konularçocuklar sakinlerin çalışmalarının doğasını öğreniyorlar kırsal bölgeler mevsime bağlıdır. Sonbaharın işaretleri gibi kış, ilkbahar ve yaz mevsiminin işaretleri de çocuklar tarafından hiç zorlanmadan sıralanır. 2. sınıf, öğrencilerin doğa gözlemleriyle ilgili günlükler tutmaya başladıkları öğrenme aşamasıdır. Derslerde tartışılan halk işaretleri mümkünse dikkate alınmalı ve ataların vardığı sonuçların doğru olduğundan emin olunmalıdır. Bu yöndeki sistematik çalışma sadece ilginç değil, aynı zamanda çocuğun doğayı daha fazla incelemesi için de faydalıdır.

(dört yıllık ilkokul için)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tirin

I. Açıklayıcı not

İlkokulda eğitimin en önemli görevleri ( Konunun oluşumu ve evrensel yöntemler hareketler ilkokulda eğitime devam etme olanağının sağlanması; öğrenme yeteneğini beslemek- eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği; bireysel ilerleme ana alanlarda kişisel Gelişim– duygusal, bilişsel, öz düzenleme) tüm konuların öğretimi sürecinde uygulanır. Ancak her birinin kendine has özellikleri vardır.

Okuma, Rus dili ve matematik, en azından çocuklara okumayı, yazmayı ve saymayı öğreterek diğer tüm konularda uzmanlaşmanın temelini oluşturur. Dünyanın rasyonel anlaşılmasının özü her zaman, temel ve temel düzeyde okul müfredatının temelini oluşturan bir bilimler sistemi olmuştur. lise hem ürün sayısı hem de saat sayısı açısından. Okuma, Rus dili ve matematik derslerinde edinilen becerilere dayanan “Çevremizdeki Dünya” konusu, çocuklara çevrelerindeki dünyanın bütünsel, bütünsel, rasyonel (anlaşılır) bir anlayışını öğretir, onları bilginin temellerine hakim olmaya hazırlar. ilkokul ve kişiliğin gelişimi ile ilgili olarak yetiştirilmesi diğer öğelere kıyasla daha az veya daha fazla rol oynar.

“Çevremizdeki Dünya” konusu doğal ve sosyal Bilimler. İlkokulda çevre dersinin amacı; kişisel deneyim ve çocuklara dünyayı rasyonel bir şekilde kavramayı öğretmek.

Sistematize edilmemiş parçalı bilgi yalnızca amaçlandığı amaç için kullanılabilir. Günümüzün hızla değişen dünyasında, insan önceden hazırlanmanın imkansız olduğu pek çok beklenmedik, yeni görevle karşı karşıyadır. Beklenmedik bir durumda faydalı olabilir bütünsel bilgi sistemi ve daha da fazlası - edinilen bilgileri sürekli olarak sistematik hale getirme ve yeni bağlantılar ve ilişkiler keşfetme konusunda gelişmiş yetenek. Bilim, rasyonel temeller üzerine inşa edilmiş bir bilgi sisteminin örnek bir örneğidir.

Bilimin ilkelerine aşinalık, öğrenciye kişisel deneyimi anlamanın anahtarını (yöntemini) vererek, çevredeki dünyanın olaylarını anlaşılır, tanıdık ve öngörülebilir hale getirmeyi mümkün kılar. “Çevremizdeki Dünya” konusu temel okul konularının önemli bir kısmının temelini oluşturur: fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, sosyal bilgiler, tarih. Bu, okulda doğal ve doğal renklerin geniş bir paletini boyayan ilk ve tek derstir. sosyal fenomen. Gelecekte bu materyal çeşitli konularda incelenecektir. Dolayısıyla sorunların çözümü bu konu çerçevesinde mümkündür, örneğin; çevresel eğitim ve eğitim.

Modern çocuğun deneyim anlayışının özelliği, deneyiminin alışılmadık derecede geniş olması, ancak büyük ölçüde sanal olmasıdır, yani deneyimin yoluyla elde edilmemiş olmasıdır. Doğrudan iletişim dış dünyayla, ancak dolaylı olarak medya ve hepsinden önemlisi televizyon aracılığıyla. Sanal deneyimin rolü, bilgisayar ve internetin yaygın kullanımı nedeniyle gelecekte daha da artacaktır.

Televizyon, etrafımızdaki dünyaya açılan ana “pencere” haline gelmesine rağmen çocukların sistematik eğitimine odaklanmıyor. Bu nedenle direnemeden olumsuz etkiler sanal deneyim, okul mümkünse bunu eğitim amaçlı kullanmalı ve sanal dünyanın okul çocukları tarafından gelişimini organize etmelidir. Bu nedenle “Çevremizdeki Dünya” konusunun rolü çok büyüktür ve bu konunun çeşitli isteklere yanıt vermesi gerektiğinden içeriğinin genişletilmesine ihtiyaç vardır. çocukluk deneyimi sanal dahil.

Kişisel deneyimi anlamak da önemlidir çünkü öğrencinin dünyasına bir değer ölçeği sunar; bu ölçek olmadan herhangi bir hedef ayarı oluşturmak imkansızdır. “Çevremizdeki Dünya” konusu aynı zamanda öğrencinin bu dünyaya karşı kişisel algı, duygusal, değerlendirici tutum oluşturmasına da yardımcı olur.

II. Konunun genel özellikleri

Dünyanın bütünsel bir resmiyle tanışma ve dünyaya karşı değerlendirici, duygusal bir tutumun oluşması, öğrencinin kişiliğinin çevredeki dünya boyunca gelişmesinin en önemli çizgileridir. Modern okul çocukları, merakları ve daha fazla farkındalıkları açısından on beş ila yirmi yıl önceki akranlarından farklıdır. Ne yazık ki, çocukların bu bilgilerinin kural olarak sistematize edilmemiş ve parçalanmış olduğu ortaya çıkıyor. Bunun nedeni, iletişim çemberimizin, dolaylı olarak iletişim kurduğumuz giderek daha fazla nesne ve olguyu içermesidir. Geçmişte 5-9 yaş arası küçük bir insan, yalnızca ailede, bahçede, okulda kendisini doğrudan çevreleyen nesneleri ve olayları iyi biliyorsa, şimdi durum kökten değişti. TV, filmler, bilgisayar ve kitaplar sayesinde çocuklar, evlerinden uzaktaki çeşitli olaylar ve gerçekler hakkında çevredeki nesnelerden çok daha fazlasını öğrenebilirler.

Sonuç olarak, çeşitli okul çocukları kendilerini farklı bilgi ve çevremizdeki dünya hakkında çeşitli sorular ortaya çıkıyor. Öğretmen bir yandan dersi cevaplayacak şekilde yapılandırmak gibi zor bir görevle karşı karşıyadır. çocukların tüm sorularını cevaplayıp öğrencilerin merakını giderirken, diğer yandan gerekli bilgilerin edinilmesini sağlamak.

Her iki hedefe de ulaşmak için nasıl eğitim verilmelidir? Bunun için bir çıkış yolu olduğu ortaya çıktı. Araç İlkokul öğrencilerinin yetiştirilmesi ve eğitimi, dünyanın bütünsel bir temel bilimsel resmiyle tanışmadır.. Dünyanın bir resmini iletmenin anlamı, bir kişiyi minimum düzeyde iletilen bilgiyle hayata bilinçli bir katılımcı haline getirmektir. Bir çocuğun okuldaki ilk adımlarından itibaren ona bütünsel bir dünya görüşünü öğretmek çok önemlidir. O zaman bir öğrencinin aklına gelebilecek herhangi bir sorunun cevabı kolayca bulunabilir, çünkü çevrelerindeki dünyayı incelemenin ilk adımlarından itibaren çocuklara her doğal olgunun ve insan ekonomisinin yerini aramaları öğretilir.

Kendimize her öğrencinin ortaya çıkan sorulara cevap bulabileceği bir ders oluşturma hedefini koyarak, ders kitaplarının sayısının sınırlı olduğunun farkında olmadan edemiyoruz. Bu durumdan çıkış yolu ne olmalıdır?

Bu sorunu çözmek için, yalnızca genç öğrencilere erişilebilir bir şekilde ve popülerleştirilmeden sunulabilecek, özel olarak seçilmiş soruları içeren bir ders kitabı uygun değildir. Sonuçta bu yaklaşımla erkeklerin sorduğu soruların çoğu cevaplanamıyor. Sonuç olarak çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında bütünsel fikirler geliştiremeyeceklerdir. Bu da, az sayıda yerleşik fikir ve kavramla ilişkilendirmek zor olduğundan, yeni bilgileri kolayca algılamalarına izin vermeyecektir. Bunun anlamı çoğu geliştirdikleri fikirler çocukların mit yaratmasının sonucu olacaktır. Çocukların çocuklukta edindikleri bu fikirler hayatlarının geri kalanında onlarla birlikte kalabilir.

“Okul 2100” Eğitim sistemi çerçevesinde dikkatinize sunulan çevre dünyayla ilgili entegre kursu içeren kursu kullanırken farklı bir durum ortaya çıkacaktır. Okul çocukları, çevrelerindeki tüm dünyayı kapsayan bir sistem oluşturan dünya hakkında geniş fikirlerle tanıştırılır.. Aynı zamanda, ayrıntılı olarak incelenen en önemli kavramlar (“bilgi adaları”) etraflarındaki dünyanın yalnızca küçük bir bölümünü açıklar, ancak etraflarında oluşan yakınsal gelişim bölgeleri, çocukların merak ettiği soruların çoğuna cevap vermeyi mümkün kılar. sahip olmak. Dünyanın nispeten eksiksiz bir resminin sunulması, yaratıcı bir şekilde sunulmasını mümkün kılacaktır. araştırma karakteri Bir konuyu öğrenme süreci, öğrencileri deneyimlerini açıklığa kavuşturan ve anlamlandırmaya yardımcı olan giderek daha fazla yeni soru sormaya zorlar.

Bir çocuk dünyanın bütünsel bir resmini nasıl geliştirebilir? Kendisine yabancı olan şeyleri anlatmaya çalışmanın bir anlamı yok. İlgilenebilir, ancak bu yeni bilgiyi deneyimiyle bağlayamayacaktır (bilgi “köprüsüz adalar” olarak kalacaktır). Tek yol– çocukların deneyimlerini anlamalarına yardımcı olmak için günlük ve saatlik. Kişi, etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenmeli, kendi eylemlerinin ve çevresindeki insanların eylemlerinin değerini ve anlamını anlamalıdır. Ve insan her zaman bilgisine göre hareket etmese bile ona bilgece ve anlamlı yaşama fırsatını vermeliyiz. Kişi, deneyimini düzenli olarak açıklayarak etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenir. Aynı zamanda sürekli olarak “cehalet adaları” tarafından üretilen, açıklığa kavuşturulması gereken sorular sormaya başlar. Bütün bunlar bir alışkanlığın (beceri) oluşumuna katkıda bulunur deneyiminizi açıklamak ve anlamak. Bu durumda, herhangi bir yeni görevi kendi başına ustalaşarak yapmayı öğrenebilir.

Aynı zamanda, etrafımızdaki dünyanın soğuk ve rasyonel bir analiziyle yetinmemek de temelde önemlidir. Kişi, çevresinde olup biten her şeyle ilgili olarak yaşadığı deneyimlerden (duygular, hisler, değerlendirmeler) ayrılamaz. Böylece bir diğer amacımız öğrencinin kişisel algısının oluşmasına yardımcı olmak, bu dünyaya karşı duygusal, değerlendirici tutum. Hümanist, çevresel, yurttaşlık ve yurtsever eğitimin görevleri bu gelişme çizgisi çerçevesinde çözülmektedir. Kesinlikle kendi kaderini tayin etmeöğrencinin konumu sonuçta şu sorunun cevabını bulmasına yardımcı olacaktır: "Hayatlarımızı nasıl inşa etmeliyiz?" “insan – doğa”, “insan – toplum” ilişkisinde. Yazarların görüşüne göre, insanın doğayla ilişkilerinde hayatta kalması için tek strateji, doğal ekosistemleri yok etmeyecek, onlarla bütünleşecek ekolojik bir ekonomiye geçiştir. İnsanlar arasındaki ilişkilerde asıl öncelik, hoşgörülü bir kişinin sivil öz farkındalığının oluşmasıdır - konumunu bağımsız olarak belirleyebilen, diğer insanların konumlarına ve çıkarlarına ilgi duyan ve hoşgörülü olan bir kişi. Bu hedeflere ulaşarak öğrencimizin dünyanın resmini kullanabilmesini ümit edebiliriz.

Etkinlik yaklaşımı bilgi edinmenin ana yoludur.İçeriğin net bir şekilde genişletilmesiyle birlikte dünyanın bütünsel bir resminin dahil edilmesi, ilkokuldaki doğa bilimleri öğretiminde önemli değişiklikler gerektirir.

Geleneksel olarak öğrenme, bilginin edinilmesine dayanır. Bu nedenle eğitimin temel amacı “bilgiyi çocukların kafasına yerleştirmektir.” Bu durumda ilkokulda önerdiğimiz doğa bilimleri dersinin içeriği çok hacimli oluyor. Elbette ilkokulda dünyanın bütün, hatta ilkokul resmini öğrenmek imkansızdır, çünkü bu tüm ilkokulun görevidir. Ama kendimize böyle bir hedef koymuyoruz. Çocukları dünyanın resmiyle tanıştırmak ve onlara dünyayı kavramak ve deneyimlerini organize etmek için onu nasıl kullanacaklarını öğretmek istiyoruz. Bu nedenle, derin inancımıza göre, öğrenme süreci, kişinin deneyimini yorumlama becerisini geliştirmeye indirgenmelidir. Bu, çocukların öğrenme süreci sırasında, yaşam durumlarını simüle eden belirli görevleri yerine getirirken edindikleri bilgileri kullanmayı öğrenmeleri gerçeğiyle başarılır. Sorunlu yaratıcı üretken görevleri çözme – ana yol dünyayı anlamak. Aynı zamanda, okul çocuklarının hatırlayıp anlayabileceği çeşitli bilgiler öğrenmenin tek amacı değildir, yalnızca sonuçlarından biri olarak hizmet eder. Sonuçta, er ya da geç bu bilgi lisede incelenecektir. Ancak daha sonra çocuklar, dünyayı farklı konulardaki sınıflarda ayrı ayrı inceleyecekleri için dünyanın bütünsel (yaş dikkate alınarak) bir resmiyle tanışamayacaklar.

Bu durumda, Okul 2100 ders kitapları için geleneksel olanı kullanıyoruz. minimaks prensibi. Bu prensibe göre ders kitapları çocukların öğrenebileceği gereksiz bilgiler ve öğrencilerin tamamlayabileceği gereksiz görevler içerir. Aynı zamanda asgari içerikte (standart) yer alan ve dersin nispeten küçük bir bölümünü oluşturan en önemli kavram ve bağlantıların tüm öğrenciler tarafından hakim olması gerekir. Bu nedenle ders kitapları, öğrencilerin öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken materyal miktarı açısından önemli ölçüde farklılık gösterir.

Tarih ve sosyal bilimler dersi çerçevesinde, etkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması en zor olanı olarak ortaya çıkıyor, çünkü bu yaklaşım, okulda tarih öğretme geleneğiyle büyük ölçüde çelişiyor. Çoğu zaman, bilimsel açıdan tartışmalı konulardan ya kaçınıldı ya da açıkça ele alındı. Bu soruları sorun olarak ortaya koyma çabaları, kaçınılmaz olarak öğrencilerin bu sorunları çözecek bilgi eksikliğine sahip olduğu gerçeğiyle sonuçlandı. okul kursu. Sonuç olarak, tarih çalışması, tartışma sırasında konuya yalnızca kesin bir çözüm öngören katı bir neden-sonuç ilişkisinin göstergesiyle desteklenen olayların ve olayların bir tanımına indirgenmiştir (versiyona uygun olarak). o zamanlar bilimde baskındı). Tüm bu koşullar, kullanma becerisinin geliştirilmesini son derece zorlaştırmaktadır. tarihi deneyim V modern hayat. Ancak faaliyet odaklı ilkelerin uygulanması tam olarak bunu gerektirir.

Rus tarihi ve modernliğine dair soru ve sorunlardan kaçılmamasını öneriyoruz. Bu sorular nihayet çözülemez, genel olarak okul içinde ve özellikle 3-4. sınıflarda. Hayatı boyunca ufkunu sürekli genişleten insan, bu sorunların çözümüne kendisi ulaşır. Kursun amacı koymaköğrenciler bu sorularla karşı karşıyadır çünkü onlar olmadan tarihin tam bir resmi olmaz. Öğretmen, ilkokulda bu sorunları çözmeye çalışırken, hedefe ulaşmanın, bilgilerinin sürekli olarak genişletilmesini gerektirdiği gerçeğine çocukların dikkatini çekmelidir! Dersin tarihsel ve sosyal bilimler bölümünün kendisini çevreleyen dünyayla ilgili hedefi öğrencinin düşünmesini sağlamaktır. sorunlu konularöyle ki kişiliği geliştikçe sürekli olarak bunları çözme girişimlerine geri döner.

Bu nedenle, genel olarak öğrenciler gelişmelidir. Çevremizdeki dünyayı anlama ve deneyimleme yeteneği, yani Edinilen bilgiyi eğitimsel, bilişsel ve yaşam sorunlarını çözmek için anlamlı bir şekilde uygular.

Bir öğretmeni ders yürütmeye hazırlamak için algoritma. Kursumuzda ders yürütürken öğretmenler sıklıkla zaman eksikliği sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Konuyla ilgili materyal o kadar kapsamlı ki, problem diyaloğu teknolojisini kullanan okul çocukları ile birlikte onu tamamen “keşfetmek” mümkün değil. Zil zaten çalıyor ve öğretmen henüz tüm materyali çocuklara açıklamadı. Sonuç olarak, bilginin bağımsız olarak uygulanması aşamasına veya sonuçların özetlenmesi aşamasına zaman kalmamıştır. Bu sorunun temelinde öğretmenin tüm bilgiyi öğrencileriyle birlikte “keşfetme” arzusu yatmaktadır. Tam tersine bazı zor pozisyonlarÖğretmenin kendisine açıklaması daha kolaydır, böylece öğrenciler için daha kolay "keşifler" sağlanır. Her derste çocukların bilgilerinin en azından bir kısmını kendilerinin “keşfetmeleri” önemlidir.

İkinci ve Asıl sebep Zaman eksikliği – minimaks prensibini kullanamama. Bu prensibe göre, okul çocukları sınıfta birçok yeni şey öğrenebilir (en fazla), ancak yalnızca en önemli bilgiyi (minimum) öğrenmelidir.

1. adım. Ders hazırlığının ilk aşamasında ders kitabının içeriğinde zorunlu yazılımları vurgulamalısınız. minimum. Bunu yapmak için, programı açmanız ve belirli bir eğitim yılı sonuna kadar bilgi ve beceri gereksinimlerinde çalışılan konuyla ilgili olanları bulmanız gerekir (gereksinimlerin listesi ayrıca günlüklerde ve Ders kitabının her bölümünün başlangıcı). Bu, tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken ve üç aylık dönem sonunda yapılacak testlerde test edilecek olan minimum seviyedir. Bu bilgi ve becerilerin kazanılması bu derste çok fazla değil, sonraki derslerde bunların güncellenmesi sürecinde sağlanır. Bazı dersler minimum bilgi ve becerileri kapsamayabilir.

2. sınıftan itibaren dersin sonunda okul çocuklarının öğrenmesi gereken kavramların bir listesi bulunmaktadır. Yazı tipinde vurgulanan bu kavramların bazıları yazılımla ilgilidir minimum tüm okul çocuklarının bilmesi gereken şey. “Hatırlanmalıdır” ifadesiyle belirtilebilir. Ancak kavramların ve gerçeklerin diğer kısmı (vurgulanmamıştır) asgariye dahil edilmemiştir. “Birbirimizi tanımamız yeterli” ifadesiyle belirtilebilir. Bu, bir çocuğun çevresinde sıklıkla karşılaşılan ancak yine de bilmesi gerekmeyen kelimeleri içerir. Anlayışlarının ders esnasında tüm öğrenciler tarafından sağlanması gerekir ancak ileriki derslerde güncelleme aşamasında kullanılmasına gerek yoktur. Önemli bulanlar hatırlayacaktır, başkaları unutabilir. Ama içinde bağımsız iş Konunun sonunda düzenlenen (her 3-4 derste bir), bu konuyla ilgili derse dahil edilir ve mutlaka bulunmalıdır.

Son olarak üçüncü kavram ve olgu kategorisine geçelim: maksimuma– Ders kitabı metninde yer alan ancak dersin sonuna yerleştirilmeyenlere atıfta bulunulması; yazılım gereksinimleri. Sadece onlar değil bilmene gerek yok, ama aynı zamanda ders materyaline dahil edilmesi zorunlu değildir.

2. adım. Ders hazırlığının ikinci aşamasında, minimum ve maksimum kavramlarını belirledikten sonra öğretmen problem durumunu, dersin ana sorusunu ve cevaplanması gereken en önemli soruların küçük bir kümesini düşünür. asıl soruyu cevapla. Öğretmen giriş diyaloğunun bu ana sorularına notlarında yer verirken aynı zamanda çocukların bunlara olası cevaplarını da düşünür. Ders sırasında yalnızca öğrencilerin en önemli bilgiyi öğrenirken karşılaştıkları zorluklar nedeniyle dikkatinizi dağıtarak geliştirilen planı takip etmeye çalışmalısınız. Okul çocukları problemin çözümüne ilişkin versiyonlarını derhal ifade ederlerse (diyalogu teşvik eder), öğretmen hazırlanan tüm soruları sormayacak, ancak ders sırasında versiyonları tartışmaya geçecektir. Genel olarak metodolojimizde, çocukların öğretmeni iyi düşünülmüş rutinden kolayca uzaklaştıracakları gerçeğine önceden hazırlıklı olmanız gerekir. Öğretmenin notlarına en önemli sorulardan oluşan bir sistem yazması ve buna uymaya çalışması dersin mantığını kaybetmemesini sağlamaktır.

3. adım. Öğretmen ancak ders hazırlığının üçüncü aşamasında öğrencilerin ilgisini çekecek maksimum bilgiyi seçmeye ve ders notlarına dahil etmeye başlar. 3-4. Sınıflarda öncelikle çocuklarla ne öğrenmek istediklerini tartışabilirsiniz. Bu materyal, zaman sıkıntısı olması durumunda öğretmenin bağışlayabileceği rezervdir.

Eğitim sonuçlarının izlenmesi. Herhangi bir didaktik, bilginin, konu becerilerinin ve evrensel bilginin edinimi üzerinde kontrolü varsayar. Eğitim faaliyetleri. Okul çocukları tarafından edinilen bilgi olmadan öğrenmenin etkinliği sıfır olacaktır. Çevremizdeki dünyaya ilişkin derslerde sunulan bilgi gereksinimlerini bir kez daha tekrarlayalım.

Öncelikle bizce öğrencilerin sadece pratikte kullanabilecekleri bilgiler önemlidir. Bu nedenle öncelikle okul çağındaki çocukların edindiği çeşitli bilgiler, onların gözlemlerini anlatmasına ve çocuklara kendi deneyimlerini anlatmasına, akıllarındaki soruların cevaplanmasına yardımcı olmalıdır. Aslında ihtiyaç duyulan şey bilginin kendisi değil, bilgiyi kullanma becerisidir.

İkincisi, sağlam bilgi önemlidir ve gereklidir, ezberlenmek değil bu ders malzeme. Bu bağlamda öğrencileri aşağıdaki iki şekilde değerlendirmeyi öneriyoruz:

1. Bilgi ve beceri kazanımının değerlendirilmesi, öğrencinin ders kitaplarında ve çalışma kitaplarında, bağımsız ve son çalışmalarda (1-2. Sınıflar) ve testlerde ve testlerde (3-4. Sınıflar) üretken görevlerin yerine getirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.Üretken görevler, metinde hazır bir cevap bulmayı değil, edinilen bilgiyi açıklamak için belirli bir duruma uygulamayı gerektirir. Bilginin bu tür kullanımı, kişinin kendisi için anlaşılır ve gerçekliğe uygun bütünsel bir dünya resmi oluşturmasına yol açar. Ders kitabı ve çalışma kitabındaki gerekli tüm görevleri bağımsız olarak tamamlayan bir öğrenci, ders için gerekli tüm bilgilere hakim olacaktır. Aynı zamanda sadece kavramların tanımını ve yasaların formülasyonunu hatırlamakla kalmayacak, aynı zamanda bunları hayata uygulayabilecektir. Doğal olarak öğretmen bu türden birçok görev bulabilir ve ekleyebilir. Ancak belirtilen tüm kriterleri karşılamaları (her şeyden önce bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını gerektirir) ve tercihen bir tür pratik faaliyetle (yazma, çizim, bağlantı kurma, heykel yapma vb.) ilişkilendirilmeleri gerekir. Öğretmenin ödev hacmini öğrencilerinin bilgi düzeyine göre belirlemesi çok önemlidir. Her durumda ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki tüm görevleri tamamlamaya gerek yoktur (minimax ilkesi).
2. Bilgi ve beceri kazanımının değerlendirilmesi, en önemli kavramların, yasaların ve kuralların sürekli tekrarlanmasıyla gerçekleştirilir. Bilgiyi güncelleme aşamasında, yeni materyali incelemeye başlamadan önce, öğretmenin dersin en önemli kavramları ve yeni konunun doğru anlaşılması için hatırlanması gereken ilişkileri hakkında hızlı bir araştırma yapmasını öneriyoruz. Ortaya çıkan sorunu çözmek için gerekli bilgi listesini çocukların kendilerinin formüle etmesi özellikle yararlıdır. Tüm ders kitaplarında 2. sınıftan itibaren her dersin başında bilgiyi güncellemeye yönelik sorular yer almaktadır.

Bilgi ve becerilerin bu şekilde test edilmesinin avantajı, öğretmenin çocukların sahip olduğu bilgilerden sürekli olarak haberdar olmasıdır. Öğrencilerden hiçbirinin soruya cevap verememesi durumunda öğrenciler öğretmen rehberliğinde sözlüğe yönelirler. Bu bir kez daha onunla nasıl çalışılacağını öğretir ve kişinin bir şey öğrenmek istiyorsa ne yapması gerektiğini gösterir.

Bireysel çalışma not defterleri izlemede önemli bir rol oynar ve final çalışmaları (1-2. sınıflar) ve test ve test defterleri (3-4. sınıflar). Ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki görevlerin düzeyi, karmaşıklık açısından bağımsız (test) ve son (kontrol) çalışmalardaki düzeyden farklıdır. Ders kitabındaki ve çalışma kitabındaki görevler en zor olanlardır. Minimax ilkesine uygun olarak, yalnızca tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken zorunlu minimum (program gereklilikleri) değil, aynı zamanda okul çocuklarının öğrenebileceği maksimum miktarı da içerirler. Aynı zamanda görevler farklı seviyeler hiçbir zorluk belirtilmedi. Buna karşılık, bağımsız (test) ve final (kontrol) çalışmalarda, 2. sınıftan başlayarak, öğrencilerin bağımsız olarak seçebilecekleri bir zorluk seviyesi (gerekli, program veya maksimum) not edilir. Aynı zamanda, bağımsız (test) çalışmanın vurgusu zorunlu minimum ve maksimumun (minimax) en önemli hükümleri üzerindedir. Ve son (kontrol) makalelerin materyali tamamen zorunlu minimum bilgiye odaklanmıştır.

Bu nedenle, her öğrencinin her konuyu tamamlayarak uzmanlaşması gerekir. belirli hacim ders kitabı ve çalışma kitabındaki görevler, bağımsız (test) ve final (kontrol) çalışmaların görevleriyle başa çıkmış. Bağımsız (test) ve final (test) ödevlerine verilen olumlu notlar ve notlar, çalışılan konuyla ilgili bir tür testtir. Her öğrenci her konu için kredi almalıdır, ancak kredi almak için son tarih kesin olarak sınırlandırılmamalıdır (örneğin, öğrencilerin tüm konuları üç aylık dönem sonuna kadar geçmeleri gerekir). Bu öğrencilere eylemlerini planlamayı öğretir. Ancak okul çocukları çalışmalarının sonuçlarını sürekli olarak görmelidir; bu rol şu kişiler tarafından oynanabilir:

1. “Öğrenci Günlüğü” ndeki konuya ilişkin gereksinimler tablosu. Burada öğrenci (öğretmenin yardımıyla) ilgili becerilerin gelişimini gösteren çeşitli görevler için notlarını verir. Örneğin (2. sınıf), şu görevi işaretleyin: “Bu nesnelere sertlik ve esneklik veren madde nedir? (bir top, bir şişirilebilir halka, bir hava yatağı çizilir)” beceri sütununa “katı, sıvı ve gaz halindeki maddeler arasındaki farkları açıklar”;
2. 2) öğrencinin başarı portföyü - öğrenci tarafından tamamlanan ödevlerin orijinallerinin veya kopyalarının (kağıt, dijital) yerleştirildiği bir klasör, yalnızca bir not (puan) değil, aynı zamanda bir değerlendirme (başarılarının sözlü açıklaması ve iyileştirme, olası eksikliklerin giderilmesi konusunda tavsiyeler).

Bu notların ve notların birikmesi, her öğrencinin yeni bilgi ve beceriler edinmesi, hareket etme yeteneğinin gelişmesindeki ilerlemenin sonuçlarını gösterir.

III. Konunun müfredattaki yerinin açıklanması

Federal temel müfredata uygun olarak, “Çevremizdeki Dünya” dersi 1. sınıftan 4. sınıfa kadar haftada iki saat çalışılmaktadır. Genel hacimöğretim süresi 270 saattir. Özel mekan geziler ve pratik çalışmalar yapılır. Onların Minimum gerekli Programın her bölümü için belirlenir. Geziler gözlemleri, pratik çalışmaları içerir: gözlemler, deneyler, ölçümler, hazır modellerle çalışma, basit modellerin bağımsız olarak oluşturulması.

IV. Akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergelerinin açıklaması

Hayatın değeri– İnsan yaşamının ve genel olarak doğadaki canlıların varlığının en büyük değer olarak tanınması, gerçek çevre bilincinin temeli olarak kabul edilmesi.

Doğanın değeri yaşamın evrensel insani değerine, doğal dünyanın bir parçası - canlı ve cansız doğanın bir parçası olarak kişinin farkındalığına dayanır. Doğa sevgisi, her şeyden önce ona insanın yaşaması ve hayatta kalması için bir ortam olarak bakmak, aynı zamanda güzellik, uyum, mükemmellik duygusunu yaşamak, zenginliğini korumak ve arttırmak anlamına gelir.

Bir insanın değeri iyilik ve kendini geliştirme çabası içinde olan rasyonel bir varlık olarak, sağlıklı bir yaşam tarzını bileşenlerinin birliği içinde sürdürmenin önemi ve gerekliliği: fiziksel, zihinsel ve sosyal-ahlaki sağlık.

İyiliğin değeri– kişinin en yüksek yüceliğin tezahürü olarak şefkat ve merhamet yoluyla yaşamın geliştirilmesi ve korunmasına odaklanması insan yeteneği- Aşk.

Gerçeğin değeri bir değerdir bilimsel bilgi insanlık kültürünün bir parçası olarak akıl, varoluşun özüne dair anlayış, evren.

Ailenin değeri ilk ve en önemli sosyal ve eğitim ortamı sürekliliğin sağlanması Kültürel gelenekler nesilden nesile Rusya halkları ve dolayısıyla Rus toplumunun yaşayabilirliği.

Çalışmanın ve yaratıcılığın değeri insan yaşamının doğal bir koşulu, normal insan varlığının bir durumu olarak.

Özgürlüğün değeri Bir kişinin düşüncelerini ve eylemlerini seçme özgürlüğü olarak, ancak özgürlük, doğal olarak, kişinin tüm sosyal özünde her zaman üyesi olduğu toplumun normları, kuralları, yasalarıyla sınırlıdır.

Toplumsal dayanışmanın değeri insan hak ve özgürlüklerinin tanınması, kendine ve başkalarına karşı adalet, merhamet, onur, haysiyet duygularına sahip olmak.

Vatandaşlığın Değeri– kişinin kendisinin toplumun bir üyesi, bir halk, bir ülkenin ve devletin temsilcisi olarak farkındalığı.

Vatanseverliğin değeri- Rusya'ya, halka, küçük vatana olan sevgide, Anavatan'a hizmet etme bilinçli arzusunda ifade edilen bir kişinin manevi olgunluğunun tezahürlerinden biri.

İnsanlığın değeri- Varlığı ve ilerlemesi barışı, halkların işbirliğini ve kültürlerinin çeşitliliğine saygıyı gerektiren dünya toplumunun bir parçası olarak kişinin kendisinin farkındalığı.

V. Akademik bir konuya hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

Eğitimsel ve metodolojik kursta uzmanlaşmanın tüm sonuçları (hedefleri), konu araçlarıyla birlikte ayrılmaz bir sistem oluşturur. İlişkileri şemada görülebilir.

1. sınıf

Kişisel sonuçlar 1. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin geliştirilmesidir:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, iyi veya kötü olarak değerlendirilebilecek belirli eylemleri not edin.
• Açıklamak evrensel insan ahlakı değerleri açısından bakıldığında, belirli eylemlerin neden iyi ya da kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına belirlemek Ve ifade etmek
• Bir seçim yapmak hangi eylemin gerçekleştirileceği.

Bu sonuçlara ulaşmanın yolu Eğitim materyali ve 2. gelişim çizgisini sağlayan ders kitabı ödevleri - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneği.

Meta konu sonuçları 1. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini incelemek, aşağıdaki evrensel öğrenme eylemlerinin (UAL) oluşmasıdır.

Düzenleyici UUD:

• Tanımlamak Ve formüle etmekÖğretmenin yardımıyla dersteki etkinliğin amacı.
• telaffuz dersteki eylemlerin sırası.
• Çalışmak ifade etmek Tahmininiz (versiyonunuz) ders kitabı illüstrasyonuyla çalışmaya dayanmaktadır.
• Çalışmak işÖğretmenin önerdiği plana göre.

• Çalışmak farklılık Yanlış bir görevden doğru şekilde tamamlanmış bir görev.
• Öğretmenle ve diğer öğrencilerle birlikte duygusal deneyimler yaşatmayı öğrenin. değerlendirme dersteki sınıf etkinlikleri.

Bilişsel UUD:

• farklılık Bir öğretmenin yardımıyla zaten bilinenlerden yeni.
• Bilgi kaynaklarının ön seçimini yapın: gezinmek ders kitabında (çift sayfada, içindekiler bölümünde, sözlükte).
• Yeni bilgiler edinin: cevapları bul Ders kitabını, yaşam deneyimlerinizi ve sınıfta aldığınız bilgileri kullanarak soruları yanıtlayın.
• sonuca varmak tüm sınıfın ortak çalışması sonucu.
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak Ve grup nesneler ve bunların görüntüleri.
• detayda yeniden anlatmak küçük metinler, konularını adlandırın.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, 1. gelişim çizgisini - dünyayı açıklama yeteneğini sağlayan eğitim materyali ve ders kitabı ödevleridir.

İletişim UUD'si:

• hazırlamak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşünceleriniz (cümle veya küçük metin düzeyinde).
• Dinlemek Ve anlamak başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde Okumak Ve yeniden anlatmak metin.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı, sorun diyaloğu (diyalogu başlatma ve yönlendirme) teknolojisidir.

Konu sonuçları 1. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

• çevredeki nesneleri ve bunların ilişkilerini adlandırın;
• insanların birbirlerinin yaşamasına nasıl yardım ettiğini açıklayın;
• Canlı ve cansız doğal kaynakları ve bunların insan yaşamındaki rollerini adlandırır;
• Her mevsimin temel özelliklerini adlandırın.

• günlük yaşamdaki davranışların doğruluğunu değerlendirin (iletişim kuralları, can güvenliği kuralları, trafik kuralları).

2. sınıf

Kişisel sonuçlar 2. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin geliştirilmesidir:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, yapılabilecek belirli eylemleri not edin tahmin etmek iyi ya da kötü gibi.
• Açıklamak
• kendi başına belirlemek Ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak olan basit davranış kurallarına dayanarak, Bir seçim yapmak hangi eylemin gerçekleştirileceği.

Meta konu sonuçları 2. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasıdır.

Düzenleyici UUD:

• TanımlamakÖğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak dersteki etkinliğin amacı.
• Keşfetmek için öğretmenle birlikte öğrenin ve bir eğitim problemi formüle etmeköğretmenle birlikte (bu amaçla ders kitabında özel olarak bir dizi ders verilmektedir).
• Çalışmak plan yapmak sınıfta öğrenme etkinlikleri.
• ifade etmek Sürümünüzü kontrol etmenin bir yolunu önermeye çalışın (ders kitabındaki verimli görevlere dayanarak).
• Önerilen plana göre çalışmak, kullanmak gerekli araçlar (ders kitabı, basit cihazlar ve aletler).

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, yeni materyalin öğrenilmesi aşamasında problem diyaloğu teknolojisidir.

• TanımlamakÖğretmenle diyalog halinde görevinizi tamamlamada başarı.

Değerlendirme teknolojisi bu eylemleri oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder. eğitimsel başarılar(Akademik başarı).

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde gezinin: anlamakçözmek için ek bilgiye (bilgi) ihtiyaç duyulduğunu eğitici görev tek adımda.
• Yapmakön hazırlık seçim Bir öğrenme görevini çözmek için bilgi kaynakları.
• Yeni bilgiler edinin: bulmak gerekli bilgiler hem ders kitabında hem de öğretmen tarafından önerilen sözlüklerde ve ansiklopedilerde (2. sınıf ders kitabında bu amaçla özel bir “ders kitabının içinde ansiklopedi” bulunmaktadır).
• Yeni bilgi edinin: Farklı formlarda (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon vb.) sunulan bilgileri çıkarın.
• Alınan bilgileri işleyin: gözlemleyin ve kendi sonuçlarınızı çıkarın.

İletişim UUD'si:

• Konumunuzu başkalarına iletin: hazırlamak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşünceniz (bir cümle veya küçük metin düzeyinde).
• Dinlemek Ve anlamak başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde Okumak Ve yeniden anlatmak metin.
• Katılmak sınıfta ve hayatta sohbete dönüştürün.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı sorunlu diyalog teknolojisi (davetkar ve yönlendirici diyalog) ve üretken okuma teknolojisidir.

• Okuldaki iletişim ve davranış kuralları üzerinde ortaklaşa mutabakata varın ve bunlara uyun.
• Gerçekleştirmeyi öğrenin çeşitli roller grupta (lider, sanatçı, eleştirmen).

Bu eylemleri oluşturmanın yolu küçük gruplar halinde çalışmaktır (birlikte metodolojik öneriler Ders yürütmek için bu seçenek verilmiştir).

Konu sonuçları 2. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• katılar, sıvılar ve gazlar arasındaki farkları açıklayabilir;
• Dünya'nın yerçekiminin etkisini açıklayabilir;
• Dünya'daki olayları Güneş'in ve Dünya'nın konumu ve hareketi ile ilişkilendirebilir;
• hava durumunu gözlemleyin ve tanımlayın;
• Güneş ve pusula yardımıyla ana yönleri belirleyebilme;
• bir küre ve haritalar kullanın, dünyanın bazı kısımlarını, kıtaları ve okyanusları bulup gösterin;
• Başlıca doğal alanları ve özelliklerini adlandırır.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• doğadaki insanların davranışlarının doğruluğunu değerlendirmek;
• Dünya üzerinde yaşayan diğer insanlara saygılı davranın.

3.-4. sınıflar

Kişisel sonuçlar 3-4. Sınıflarda “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): eylemleri kişinin kendisinden ayırmayı öğrenin.
• Açıklamak evrensel insan ahlakı değerleri açısından bakıldığında, belirli basit eylemlerin neden iyi ya da kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına belirlemek Ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak davranış kurallarına dayanarak, Bir seçim yapmak hangi eylemin gerçekleştirileceği.

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, 2. gelişim hattını - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneğini - hedefleyen eğitim materyalleri ve ders kitabı ödevleridir.

Meta konu sonuçları 3. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasıdır:

Düzenleyici UUD:

• Ön tartışmadan sonra ders hedeflerini bağımsız olarak formüle edin.
• Öğretmenle birlikte bir eğitim problemini keşfedip formüle edin.
• Öğretmenle birlikte bir problemi (görevi) çözmek için bir plan hazırlayın.
• Plana göre çalışarak hedef doğrultusunda hareketlerinizi kontrol edin ve gerekiyorsa öğretmenin yardımıyla hataları düzeltin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, yeni materyalin öğrenilmesi aşamasında problem diyaloğu teknolojisidir.

• Öğretmenle diyalog halinde, değerlendirme kriterleri geliştirin ve mevcut kriterlere dayanarak kendi işinizi ve herkesin işini gerçekleştirmedeki başarı derecesini belirleyin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitimsel başarıları (akademik başarı) değerlendirme teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde bağımsız olarak gezinin farz etmek, bir öğrenme görevini tek adımda çözmek için hangi bilgilerin gerekli olduğu.
• SeçmeÖğretmenin önerdiği sözlükler, ansiklopediler ve referans kitapları arasında eğitim sorununu çözmek için gerekli bilgi kaynakları.
• Yeni bilgiler edinin: çıkarmak Bilginin farklı formlarda (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon vb.) sunulması.
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak Ve grup gerçekler ve olgular; Olgu ve olayların nedenlerini belirler.
• Alınan bilgileri işleyin: sonuca varmak bilginin genelleştirilmesine dayanmaktadır.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: makyaj yapmak basit plan eğitici ve bilimsel metin.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: bilgi sağlamak metin, tablolar, diyagramlar şeklinde.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, 1. gelişim hattını - dünyayı açıklama yeteneğini - hedefleyen eğitim materyalleri ve ders kitabı ödevleridir.

İletişim UUD'si:

• Konumunuzu başkalarına iletin: hazırlamak eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşüncelerinizi.
• Konumunuzu başkalarına iletin: bakış açınızı ifade edin ve deneyin savunmak, argümanlar veriyor.
• Başkalarını dinleyin, başka bir bakış açısını kabul etmeye çalışın, bakış açınızı değiştirmeye istekli olun.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı, sorun diyaloğu (diyalogu başlatma ve yönlendirme) teknolojisidir.

• Ders kitabı metinlerini yüksek sesle ve sessizce ve aynı anda okuyun: “yazarla diyalog” yürütün (gelecekteki okumayı tahmin edin; metne sorular sorun ve cevaplar arayın; kendinizi test edin); yeniyi bilinenden ayırmak; ana şeyi vurgulayın; plan yapmak.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı, üretken okuma teknolojisidir.

• İnsanlarla pazarlık yapın: Bir grupta çeşitli roller üstlenmek, bir sorunu (görevi) ortaklaşa çözmek için işbirliği yapmak.
• Başka birinin pozisyonuna saygı duymayı öğrenin, pazarlık etmeye çalışın.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu küçük gruplar halinde çalışmaktır.

Konu sonuçları 3. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

Bölüm 1. Dünyanın Sakinleri

Gelişimin 1. çizgisi dünyayı açıklayabilmektir.

• cisimler ve maddelere, katılara, sıvılara ve gazlara, enerjinin etkilerine örnekler verin;
• canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkilere örnekler vermek;
• Madde döngüsünün doğadaki ve insan yaşamındaki önemini açıklayabilir;
• farklı “mesleklere” sahip canlı organizmalara örnekler verin;
• kozalaklı ağaçların ve çiçekli bitkilerin özelliklerini listeler;
• hayvanlar (böcekler, örümcekler, balıklar, amfibiler, sürüngenler, kuşlar, hayvanlar), mantarlar.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• İnsanların canlı organizmalara özenle davranması gerektiğini kanıtlayın.

Bölüm 2. Anavatanım

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• insanların hayatlarını öğrenmek tarihi metin, haritalar ve sonuçlar çıkarmak;
• insanların (kültür) yarattığı nesneleri ve düzenleri doğanın yarattıklarından ayırt etmek;
• toplumun, devletin, tarihin, demokrasinin ne olduğunu açıklayabilir;
• yıla göre olayın geçmişteki yerini, yüzyılı belirler;
• Eski Rus, Moskova Devleti, Rus İmparatorluğu zamanlarını birbirinden ayırmak, Sovyet Rusya ve SSCB, modern Rusya. Rusya'nın modern armasını, bayrağını, marşını tanıyın, sınırları ve başkenti haritada gösterin.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• Ailenize ve arkadaşlarınıza karşı tutumunuzu, kendi ülkenizin geçmişine ve bugününe açıklamayı öğrenin.

Konu sonuçları 4. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

Bölüm 1. İnsan ve doğa

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• İnsan vücudundaki ana organların ve organ sistemlerinin rolünü açıklamak;
• vücudunuzla ilgili bilgileri hayata uygulayın (günlük bir rutin, davranış kuralları vb. oluşturmak için);
• Gaz olarak havanın, sıvı olarak suyun ve katı olarak minerallerin temel özelliklerini sayabilir;
• kişinin havanın, suyun ve önemli minerallerin özelliklerini nasıl kullandığını açıklamak;
• insanlarla hayvanlar arasındaki temel farkı açıklayabilir;
• Doğa ile insan ekonomisi arasındaki çelişkileri bulur, bunları ortadan kaldırmanın yollarını önerir.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• neyin sağlıklı neyin zararlı olduğunu değerlendirin;
• Canlı organizmaların dikkatli bir şekilde tedavi edilmesinin gerekliliğini kanıtlayın.

Bölüm 2. İnsan ve insanlık

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• insanların davranışlarına göre hangi duyguları (deneyimleri) yaşadıklarını, hangi karakter özelliklerine sahip olduklarını öğrenin;
• insanlık tarihindeki farklı dönemleri (zamanları) birbirinden ayırmak;
• modern insanlığın insanları arasındaki farkları açıklamak: farklı devletlerin vatandaşlarını birbirinden ayırmak; bir kişinin ırkına göre uyruğu; Farklı dinlere inananlar ve ateistler.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• sizi akrabalarınızla, arkadaşlarınızla, hemşerilerinizle, ülkenizin vatandaşlarıyla hangi çıkarların birleştirdiğini, Dünyadaki tüm insanları tek bir insanlıkta neyin birleştirdiğini açıklayın;
• İnsanların hangi eylemlerinin insan vicdanına, davranış kurallarına (ahlak ve hukuka), insan haklarına ve çocuk haklarına aykırı olduğunu fark edin ve açıklayın. Görünür ihlalleri düzeltmek için kendinizin neler yapabileceğini önerin.

1. sınıf. “Ben ve etrafımdaki dünya” (66 saat)

Birbirimizi nasıl anlıyoruz (9 saat) Okul çocuğu, sorumlulukları. Okul. El ve işaret parmağı - en basit yol iletişim. El. İşaret parmağı nesneleri göstermedeki rolü. Konuşma, insanların iletişim kurmasının ana yoludur. Bir nesneyi, işareti, eylemi adlandırmak için bir sözcük kullanmak. Parmakla işaret edilemeyen nesneler (uzak, muhteşem, gelecekteki nesneler).

İnsanlar arasında bilgi paylaşımının faydaları. Yaşam deneyiminin aktarımı ve birikmesi insanların refahının temelidir. Yaşam deneyiminin kaynağı: kendi deneyimi, diğer insanların bilgisi, kitaplar.

“Sağ”, “sol”, “orta”, “arka”, “ön”, “ön”, “arka”, “ileri”, “arka”, “sol”, “sağ”, “üst” kavramları ”, “ aşağıda", "üst", "alt". "Daha önce" ve "sonra".

Önümüzde ne olduğunu nasıl bilebiliriz (4 saat) Nesneler ve işaretleri. İşaretler diğer nesneler için ortaktır ve benzersizdir. Nesneleri özelliklerine göre ayırt etme. Belirli bir öğenin özelliklerini diğerleriyle karşılaştırmak. Nesnelerin özellikleri, parçaları ve onlarla olan eylemleri nesneleri ayırt etmemizi sağlar. Öğelerin kombinasyonları. Kombinasyon işaretleri: işaret olarak nesneler; Belirli özelliklere sahip nesneler.

Dünyayı nasıl tanırsınız (4 saat)İnsan duyu organları. Gözler görme organı, kulaklar işitme organı, burun koku organı, dil tat alma organı, deri dokunma organıdır. Bellek bir deneyim deposudur. Akıl. Ebeveynlere ve öğretmenlere yardım etmek, çocukların dünyayı öğrenmesine yardımcı olur. Kitap insanların bilgi ve deneyimlerini saklıyor. Ansiklopedi.

Aileniz ve arkadaşlarınız (7 saat) Aileniz ve bileşimi. Ailede karşılıklı yardım. Ailedeki her bireyin rolü, aile üyelerinin “meslekleri”. Aileye yardımınız. Bir ailenin hangi niteliklere sahip olması gerekir?

Evde güvenli davranış kuralları. Tehlikeli ve toksik maddeler. Mutfakta, banyoda nasıl davranılır. Elektrikli aletleri kullanma kuralları. Yangın güvenliği kuralları. Yabancılarla ve yabancılarla etkileşimde bulunurken dikkatli olun.

Arkadaş ve arkadaşlar. İnsanların etkileşimi olarak iletişim, düşünce, bilgi, duygu alışverişi, birbirleri üzerindeki etki. İletişimin insan yaşamındaki önemi. İletişim kurma yeteneği. Kibar sözlerin iletişimdeki rolü. Gülümseme ve rolü. Selamlama ve vedalaşmayı, şükranları, istekleri, özürleri, retleri, anlaşmazlıkları ifade etmek. Muhatabınızı nasıl dinlersiniz? İletişim mucizeleri (dinleme, konuşma, müzik, çizim, dans vb.). İnsanlarda ve hayvanlarda iletişim türleri, benzerlikleri.

Bizi çevreleyen şey (10 saat)Şehir ve özellikleri. Yerleşim alanı: evler, sokaklar, parklar. Kentsel Ulaşım. Farklı mesleklerden insanlar arasındaki karşılıklı yardım şehir yaşamının temelidir. Şehirde dolaşmak: yerleşim alanları, fabrikalar ve fabrikalar, iş yerleri ve Bilim merkezişehir, rekreasyon alanı. Köy ve özellikleri. Köylerde ve köylerde insanların hayatı. Sebze bahçelerinde, meyve bahçelerinde ve tarlalarda bitki yetiştirmek, evcil hayvan yetiştirmek. Sokakta güvenli davranış kuralları. Trafik ışığı. Yol işaretleri.

Ekmek üretimi sürecinde farklı mesleklerden insanlar arasındaki ilişki. Masal kahramanı Kolobok ve yolculuğu. İnsan ekonomisi. Doğal kaynakların rolü. Yeraltı depolarından çıkarma. Fabrikalarda ve fabrikalarda bir şeyler yapmak. Tarımsal bitki ve hayvanlar, bunların insanlara yardımları. Tarım: bitkisel üretim ve hayvancılık. Hizmet Sektörü. Ulaşım.

İnsanın doğaya bağımlılığı. Yaşayan doğal kaynaklar: hayvanlar ve bitkiler. Cansız doğal kaynaklar: hava, toprak, su, yer altı rezervleri. Doğanın güçleri - rüzgar, Güneş ışığı, nehir akışı. Doğal kaynakların insan ekonomisindeki rolü. Doğal kaynaklara karşı dikkatli tutum. Katı, sıvı ve gaz halindeki cisimler, bunların Rusça gösterimi. Suyun üç hali: katı (buz, kar), sıvı (su), gaz (buhar).

Gezi"Okula giden güvenli yol."

Gezegenin yaşayan sakinleri (9 saat) Bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar yaşayan organizmalardır. Büyüme, solunum, beslenme, üreme canlı organizmaların özellikleridir. Canlı organizmaların ölümü. Dünyanın yaşayan sakinlerine karşı şefkatli tutum.

Bitkiler ve hayvanlar arasındaki benzerlikler: nefes alma, beslenme, büyüme, gelişme, üreme. Bitkiler dünyanın tüm sakinlerini besler ve havayı oksijenle doyurur. Bitkiler “ekmek kazananlardır”. Hayvanlar daha çok hareketlidir, av arar, yemek yer. Onların “mesleği” “yiyiciler”dir. Doğadaki canlı organizmaların korunması insanın en önemli kaygısıdır. Bitki çeşitleri (çiçekli ve çiçeksiz bitkiler). Mantarlar. Çeşitli hayvanlar. Farklı “mesleklere” sahip canlı organizmaların birbirleriyle bağlantısı. Yaşadıkları yere uyum sağlamaları.

Yetiştirilen bitkiler ve evcil hayvanlar dostumuzdur. Bir kişinin onlar için endişelenmesi. Köpekler insanların yardımcılarıdır. Köpeklerin kökeni ve ırkları. Ev bitkileri farklı ülkelerden gelen uzaylılar. Bitki bakımı (düzenli sulama, ışık). Kırsal bir ev ve sakinleri - hayvanlar ve bunların insanlar tarafından kullanılması. Evcil hayvanların bakımı. Yetiştirilen bitkiler. Bahçe, sebze ve tarla bitkileri insanın geçimini sağlar. Meyve ve sebzeler. Bitkilerin yenilebilir kısımları.

İnsan da hayvan gibi nefes alır, yer ve yavru doğurur. İnsanlar ve hayvanlar arasındaki benzerlikler. İnsan vücudunun çeşitli bölümlerinin amacına aşinalık. İnsan rasyonel bir varlıktır. Şeyler yapmak. Davranış karakteristikleri akıllı varlık. Doğaya önem vermek.

Ekoloji, doğanın kanunlarını ihlal etmeden doğayla barış içinde nasıl yaşanacağının bilimidir. Doğadaki davranış kuralları. Öğrencilerin zekalarını test etmeleri için görevler: doğada neler yapılabilir ve yapılamaz. Çevreye saygı.

Neden ve neden (2 saat) Olayların sırası ve nedenleri. Sebep ve soruşturma.

Sezonlar (12 saat) Sonbahar. Sonbaharın belirtileri: soğuma, kısa günler, düşen yapraklar, su birikintilerinde buzlanma. Yaprak boyama. Hayvanları kışa hazırlamak.

Kış. Kış belirtileri. Kışın hava durumu. Kar, kar tanesi, buz saçağı, ayaz desenler. Kışın hayvanlar ve bitkiler. Hayvanlara yardım.

Bahar. Baharın işaretleri: buzların kayması, karların erimesi, yaprakların açması, kuşların gelmesi, bitkilerin çiçek açması, kuşların yuva yapması. Çiçekler çuha çiçeğidir. Kuşlar ve yuvaları.

Yaz. Yaz belirtileri: uzun günler, kısa gece, parlak güneş, fırtına (gök gürültüsü, şimşek). Halk işaretleri. Tüm canlılar yavrular getirir, meyveler olgunlaşır. Mantarlar. Suyun yolculuğu. Fırtına sırasında davranış kuralları. Hayvan yuvaları ve yuvaları.

"Sonbahar Doğası" parkına gezi.

Kış Tabiat Parkı gezisi.

“Bahar Doğa” parkına gezi.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saat - 4 saat.

2. sınıf. "Gezegenimiz Dünya" (68 saat)

Giriş (4 saat) Ortak kelimeler– kavramlar. Canlı ve cansız doğa. Şeyler. Madde. Katılar, sıvılar ve gazlar, özellikleri. Hava bir gaz karışımıdır. Su bir sıvıdır. Buz katı bir maddedir. Maddelerin hal değişimi.

Dünya ve Güneş (16 saat) Günün ve yılın zamanının Güneş ve Ay tarafından belirlenmesi. Yönlerin Güneş ve Kuzey Yıldızı tarafından belirlenmesi. Ufuk çizgisinin ana yönleri: doğu - güneşin doğuş yönü, batı - gün batımı yönü, kuzey - Kuzey Yıldızı yönü, güney - öğle vakti güneşin yönü. Pusula ve kullanımı. Pusula ile pratik çalışma. Ayın değişen evreleri. Güneş saati yapmak.

Dünyanın şekli. Ufuk çizgisi. Dünyanın küresel şeklinin kanıtı: Ufuk yüksekliğinin artmasıyla birlikte genişlemesi, dünya çapında seyahat, ay tutulması, uzaya uçuş.

Pratik iş bir küre ile. Küre, Dünya'nın bir modelidir. Dünyanın ve dünyanın hareketi. Ekvator, kutuplar, yarımküreler. Meridyenler ve paralellikler.

Evren veya uzay. Gezegenler ve yıldızlar gök cisimleridir. Yıldızlar kendinden ışıklı gök cisimleridir. Takımyıldızlar. Gezegenler yansıyan ışıkla parlıyor. Dünya gezegeni. Güneş bir yıldızdır. Gezegenler Güneş Sistemi. Gezegenlerin Güneş etrafındaki yörüngelerdeki hareketleri. Ay Dünya'nın uydusudur. Güneş tutulması. Havanın rengi.

Yer çekimi. Tüm nesneler birbirini çeker, büyük kütleli nesneler daha güçlü çeker - evrensel çekim yasası. Yer çekiminin hayatımıza etkisi. Ağırlıksızlık.

Gece ve gündüzün değişimi. Dünyadaki ışığın ana kaynağı Güneş'tir. Dünyanın kendi ekseni etrafında dönmesi gece ve gündüzün değişmesine neden olur. İnsan yaşamının ritminin günle orantılılığı. Günlük rejim. Küre ile pratik çalışma.

Mevsim değişimi. Doğanın yaşamı mevsimlerle birlikte değişir. Yılın farklı mevsimlerinde güneşin ufkun üzerindeki yüksekliği. Yıl boyunca güneş ışınlarının açısındaki değişiklikler. Mevsimlerin değişmesinin sebebi Dünya'nın Güneş etrafında dönmesidir. Dünyanın ekseni Kuzey Yıldızına doğru yönlendirilmiştir. Dünya, ekseninin eğikliğinden dolayı ya kuzey yarımkürede (kuzey yarımkürede yaz) ya da güney yarımkürede (kuzey yarımkürede kış) Güneş'e doğru döner. Dünya güneş ışınlarının ısısını korur.

Soğuk, orta ve sıcak aydınlatma bölgeleri ve bunların Dünya üzerindeki ve güneş ışınlarına göre konumları. Kuzey Kutup Dairesi, tropik. Soğuk kuşak - uzun kış ve kısa yaz, ılıman bölge– kış ve yaz değişimi, sıcak bölge – “sonsuz yaz”.

Atmosfer Dünya'nın hava örtüsüdür. Hava durumu ve işaretleri. Sıcaklık, ölçümü. Termometre. Termometre ile pratik çalışma. Bulutluluk. Yağış: yağmur, kar, dolu. Rüzgar ve oluşum nedeni. İklim, yıl boyunca doğal olarak tekrarlanan bir hava durumudur. Hava gözlemlerinin günlüğü. İyi ve kötü havanın belirtileri.

Dünya ve haritada gösterilenler. Küre ve harita (8 saat) Plan ve harita - Dünya'nın bir uçak üzerindeki görüntüsü. Ölçek fikri. Geleneksel işaretler.

Küre, Dünya'nın minyatür bir modelidir. Yarım kürelerin haritası.

Harita ve küre için semboller. Dünya haritası ve küre üzerinde yükseklik ve derinlik. Harita ile pratik çalışma.

Kıta, suyla çevrili geniş bir kara alanıdır. Avrasya, Afrika, Avustralya, Kuzey Amerika, Güney Amerika ve Antarktika kıtalardır. Avrupa, Asya, Afrika, Avustralya, Amerika ve Antarktika dünyanın bir parçasıdır. Arktik, Atlantik, Pasifik ve Hint okyanusları.

Dünya yüzeyinin şekilleri (7 saat) Nehirler, kara yüzeyine düşen yağışlardan sürekli bir su akışıdır. Kaynak, kanal, ağız (delta). Sol ve sağ bankalar. Drenaj alanı. Doğadaki su döngüsü. Nehrin suyu neden bitmiyor? Nehirde neden bu kadar çok su var? Nehirler neden sadece yağmur yağdığında akmıyor? Nehirler ve akarsular dünyanın yüzeyini nasıl değiştirir? Nehir vadisi. Dünyanın en önemli nehirleri ve haritadaki konumları. Dağ ve ova nehirleri. Göller, durgun sulardan oluşan doğal kütlelerdir. Akan ve drenajı olmayan göller. Büyük göller. En derin göl Baykal'dır. Hazar Denizi en büyük göldür.

Ovalar düz veya hafif engebeli arazilerdir. Ovalar ve ovalar. Bataklıklar. Dağlar dünya yüzeyinin yükseltileridir. Ovaların ve dağların doğası. Kayalar. Mineraller. En önemli ovalar, dağlar ve zirveler ve bunların haritadaki yerleri. Dağlar nasıl oluştu: Yer altı kuvvetleri dağları yükseltir ve hava koşulları onları yok eder. Dağlar nasıl ovaya dönüşüyor? Ayrışma. Dağlar ve volkanlar. Volkanlar ve patlamalar. Depremler Dünya'nın katmanlarının yer değiştirmesi sonucu oluşur.

Yarımadalar okyanuslara doğru uzanan kara parçalarıdır. Haritadaki en önemli yarımadalar ve konumları. Adalar, denizler ve okyanuslarla kıtalardan ayrılan küçük kara parçalarıdır. Dünyanın en önemli adaları ve haritadaki konumları. Denizler, okyanusların kenarları boyunca yer alan ve karaları yıkayan büyük tuzlu su kütleleridir. Denizlerin özellikleri: Bütün denizler birbirine bağlıdır, bütün denizlerdeki su seviyesi aynıdır, denizlerdeki su tuzludur. Dünyanın en önemli denizleri ve haritadaki konumları. Denizlerin sakinleri. Mercan resifleri ve bunların içinde yaşayan organizmalar.

Gezi“Dünya Yüzeyinin Şekilleri” (ilkbaharda düzenlenir).

Dünya bizimdir ortak Ana sayfa(saat 11) Canlı organizmaların yaşam alanı. Gıda bağlantıları. Ekosistem, bir arada yaşayan canlı organizmalar ve bunların üzerinde yaşadıkları arazi alanıdır. Bitkiler “ekmek kazananlardır”. Hayvanlar “yiyicilerdir”. Mantarlar, mikroplar, solucanlar “çöpçülerdir”. Yiyenler ve leş yiyiciler bitkilere besin sağlar. Bir ekosistemdeki tüm canlıların birbirine bağlanması. Karşılıklı uyarlanabilirlikleri. Maddelerin döngüsü.

Doğal bölgeler, benzer doğa koşullarına sahip, benzer miktarda güneş ısısı ve ışığı alan, kutuptan ekvatora doğru belirli bir sırayla değişen kara alanlardır.

Soğuk bölgenin doğal bölgeleri. Buz çölleri ve sakinleri. Tundra. Sert iklim: Uzun kutup gecesi ve kısa yaz günü. Sürekli don. Tundra manzarası. Hayvan ve sebze dünyası. Tundranın dünya üzerindeki konumu. Kırmızı Kitap.

Ilıman bölge. Ormanlar. Mevsim değişimi. Yaprak dökmeyen iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçlar. Yaprak dökümü ve mevsimsel iklimdeki rolü. Hayvan ve bitki dünyası. Ormanların dünya üzerindeki konumu. Ormanlar birbirini nasıl değiştirir?

Bozkır. Bozkırların kuru iklimi. Açık manzara. Hayvan ve bitki dünyası. Dünya üzerinde konum. Çöl. Sıcak kuru iklim. Çöl manzarası. Hayvan ve bitki dünyası. Canlı organizmaların çöllerin kurak iklimine adaptasyonu. Çöllerin dünya üzerindeki konumu.

Bozkırların ve çöllerin kırılgan doğası, korunmasına duyulan ihtiyaç. Sıcak bölgenin kurak bölgeleri. Tropikal çöl bölgesi ve sakinleri. Vaha. Sıcak bölgenin bozkırları savandır. Yaprak dökmeyen orman. Sıcak nemli tropik orman iklimi. Hayvan ve bitki dünyası. Yaprak dökmeyen ormanların dünya üzerindeki konumu.

Dağlar. Dağlara çıktıkça serinliyor: Güneş havayı değil dünyayı ısıtır. Hakkında temel fikirler yükseklik bölgesi. Dağ bitkileri ve hayvanları. Doğal afetler dağlarda.

İnsanların çeşitli doğa koşullarında hayata adaptasyonu. İnsan ırkları. Temel insan ihtiyaçları: yiyecek ve giyecek. Yiyecek toplamak (meyveler, meyveler, mantarlar, kökler) ve yabani hayvanları avlamak en eski insan faaliyetleridir. Tarım ve hayvancılık. Tarım, ova ve ova sakinlerinin mesleğidir. Sığır yetiştiriciliği çöl ve dağ sakinlerinin mesleğidir. Şehirler sanayide çalışan birçok insana ev sahipliği yapmaktadır. Onlarda yaşayan ülkeler ve halklar. Ülke ve şehir haritası - siyasi harita. Dünyanın başlıca ülkeleri ve şehirleri ve konumları.

Gezi“Doğal alanınızın doğasını tanımak.” Güvenli seyahat kuralları.

Dünyanın bazı bölgeleri (10 saat) Avrupa. Avrupa ülkeleri ve şehirleri (İngiltere, Fransa, İtalya, Almanya, Ukrayna, Danimarka, İsveç). Alpler Avrupa'nın dağlarıdır. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları. Avrupa ülkelerinden çocuk masallarının kahramanları.

Asya. Dünyanın en büyük kısmı. Doğal şartlar Asya. Asya ülkeleri ve halkları (Japonya, Çin, Hindistan). Asya insanlığın yarısından fazlasına ev sahipliği yapıyor. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları.

Afrika. Afrika'nın doğal koşulları: sıcak iklim. Afrika halkları: siyahlar ve Araplar. Afrika ülkeleri: Mısır. Sahra Çölü. Afrika'nın doğal alanları. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları. Afrika hayvanları. Güneş ışınlarından kendinizi nasıl korursunuz?

Amerika. Hintliler Amerika'nın yerli halkıdır. Ilıman ve sıcak iklim. Kuzey Amerika'nın doğal alanları. Kuzey Amerika sanayinin ikinci evidir. Ülkeler (ABD, Kanada) ve şehirler. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları. Güney Amerika'nın doğal alanları ve sakinleri. Güney Amerika en küçük kuşların, en büyük yılanların, kelebeklerin ve böceklerin, en sert ve en hafif ağaçların anavatanıdır. Amerika'nın Vikingler ve Kolomb tarafından keşfi.

Avustralya. Avustralya'nın iklimi ve doğal alanları. Avustralya, kanguruların ve diğer keseli hayvanların doğum yeridir. Antarktika en çok soğuk kıta yerde. En düşük sıcaklıklar. Buzullar. Antarktika'da yaşam yalnızca kıyı kenarlarında mevcuttur. Güney Kutbu'nun keşfi. En büyük su döngüsü. Antarktika neden Kuzey Kutbu'ndan daha soğuk?

Rusya. Dünyanın en büyük ülkesi. Ülkemizin doğası. Rusya'nın başlıca nehirleri, gölleri, ovaları, dağları, adaları, yarımadaları ve denizleri. Ülkemizin doğal kaynakları. Ülkemizin en büyük zenginliği insandır. Eski ustalar Rusya'nın gururudur. Ülkemizin mimari anıtları. Bölgenizin doğası ve turistik yerleri.

Küçük gezegenimiz Dünya (3 saat) Modern insanın doğa üzerindeki artan etkisi: çöp birikimi, iklim değişikliği, yapay göl ve çöllerin oluşması. Koruma ve doğaya saygı ihtiyacı. Dairede doğayı korumanıza izin veren davranış kuralları.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saat - 5 saat.

3. sınıf. 1. Bölüm: “Dünyada Yaşayanlar” (34 saat)

Madde ve Enerji (4 saat) Bedenler doğal ve yapaydır. Madde, doğadaki tüm nesnelerin ve cisimlerin yapıldığı şeydir. Madde parçacıklardan oluşur. Moleküller maddenin en küçük parçacıklarıdır. Saf maddeler, karışımlar. Maddenin üç hali: katılar, sıvılar ve gazlar, bunların içindeki parçacıkların yeri. Maddelerin dönüşümü. Hamuru neden yumuşak ve cam neden serttir? Buz neden sudan daha hafiftir?

Enerji hareketin kaynağıdır. Enerjinin çeşitli tezahürleri. Elektrik, güneş ışığı, düşen su, enerjinin eyleminin neden olduğu olaylardır. İnsanların günlük yaşamları örneğini kullanarak enerjinin dönüşümü. Yıkılmaz enerji. Enerjinin dönüşümü ve ısının serbest bırakılması.

Gezegenin yaşamla dolu kabuğu (5 saat) Dünyanın hava, su ve kaya kabukları. Canlı organizmaların dağılımı. Dünyanın yaşayan kabuğu biyosferdir. Yaşam, atmosferin, hidrosferin ve litosferin karşılıklı nüfuz ettiği bölgede yaygındır.

İnsan yaşamının en önemli koşulu, içinde bulunduğu dünyanın düzenidir. Koşulların kararlılığı doğadaki maddelerin döngüsünün bir sonucudur. Hayat, madde döngüsünün bir katılımcısıdır.

Madde döngüsüne katılanlar. Bitkiler üreticilerdir ve besin ve oksijen sağlamadaki rolleri. Hayvanlar tüketicidir ve bitki sayısını sınırlamadaki rolleri. Mantarlar ve bakteriler ayrıştırıcılardır ve rolleri ölü organizmaları bitkiler için mineral besin maddelerine dönüştürmektir.

Canlı bir organizmadan geçen maddenin akışı (beslenme, solunum). Metabolizma. Emilen maddelerin yaşam, büyüme, kendini yenileme, üreme için kullanılması. Yanıyor ve nefes alıyor.

Güneşin enerji kaynağı olarak rolü. Güneş enerjisinin canlı organizmalar tarafından depolanması.

Ekolojik sistem (9 saat) Büyük Girdap biyosferde tüm ekosistemleri birbirine bağlar. Ekosistem, farklı "mesleklerden" canlı organizmalardan oluşan bir topluluğun, maddelerin dolaşımını ortaklaşa sürdürebildiği, canlı ve cansız doğanın bir birliğidir. Toplum. Bir ekosistemin canlı ve cansız bileşenleri. Güç devreleri. Toprak canlı ve cansızın birliğidir. Toprak verimliliği. Toprak nasıl oluşur?

Göl ekosistemi. Küçük tek hücreli ve büyük algler. Su piresi ve tepegöz akvaryum balıklarının en sevdiği yiyeceklerdir. Göl ve nehir balıkları. Bakteriler ve atıkların işlenmesindeki rolleri. Gölün kademeli olarak aşırı büyümesi.

Bataklık aşırı büyümüş bir göldür. Bataklık bitkileri. Sphagnum ve fazla suyun emilmesindeki rolü. Bataklık meyveleri ve tüketicileri. Bataklık hayvanları. Tamamen kapalı bir bataklık döngüsü değil. Turba ve ölü organik madde birikimi. Bataklığın kademeli olarak kendi kendine boşalması.

Çayır ekosistemi. Çayır bitkileri: tahıllar ve otlar. Çim ve rahatlamanın korunması ve yaratılmasındaki rolü. Çayırların hayvanları. Solucanlar ve bakteriler, toprak verimliliğindeki rolleri. Ormanlı bir çayırın aşırı büyümesi.

Orman ekosistemi. Ağaçlar ormanın ana bitkileridir. Odun. Ağaçlar güçlü pompalardır (gövde boyunca mineral tuzları olan suyu hareket ettirir). Orman çalıları. Orman bitkileri. Orman hayvanlarının anlamı. Hayvanlar sadece madde döngüsüne katılmakla kalmaz, aynı zamanda onu düzenler. Bitki tohumlarının dağıtımı (huş, meşe, ahududu vb.). Orman mantarları ve bakterileri ve madde döngüsünün kapatılmasındaki rolleri.

Dağların yok edilmesinde ve toprağın yıkanmasında su ve rüzgarın rolü. Canlı kabuğun korunmasında yaşamın rolü. Ekosistemlerin değişimi ve kapalı madde döngüsünün restorasyonu. Hayat biyosferin yaralarını iyileştirir. Bir şöminenin veya terk edilmiş alanın aşırı büyümesi (depozito). Doğanın yaralarını iyileştirmesine nasıl yardımcı olabiliriz?

Tarla yapay bir ekolojik sistemdir. Tarlalara ekilen kültür bitkileri. Alanlardaki madde döngüsünün insan faaliyetlerine bağımlılığı. Tarlaları sürmek. Tarlayı gübrelemek. Yetiştirilen bitkilerin kendilerini koruyamaması, yabani otların ve zararlıların büyük oranda çoğalmasına neden olur. Tarlaların hayvanları. Yabancı ot ve haşere kontrolünün bugünü ve geleceği.

Akvaryum küçük bir yapay ekosistemdir. Akvaryumun cansız (kum, taş, su) ve canlı bileşenleri. Algler, kabuklular ve balıklar, bakteriler. Bir akvaryumdaki tüm canlı ve cansız bileşenlerin ilişkisi. Olası hatalar acemi akvaryumcu.

Gezi “Gölün sakinleri, çayırlar, ormanlar.”

Madde döngüsünün yaşayan katılımcıları (10 saat) Bitkiler ve Dünyadaki rolleri. Kök, yaprak, kök çiçekli bitkilerin ana organlarıdır. Çiçek üreme organıdır. Tohum ve rolü. Fetüs. Çeşitli bitkiler: kozalaklı ağaçlar, çiçekli bitkiler, yosunlar, at kuyruğu, yosunlar, eğrelti otları, algler. Bitkiler bireysel hücrelerden oluşur. Klorofil ve rolü.

Hayvanlar ve Dünya'daki rolleri. En basit hayvanlar. Çok hücreli bir organizmanın farklı kısımları arasındaki iş bölümü. Solucanlar. Aktif hareket sırasında kasların rolü. Başın ve kuyruğun, sırtın ve karnın görünümü. Kabuklu deniz ürünleri. Yumuşakçaların kabuğu bir yuva gibidir ve kaslara destek sağlar.

Sert örtülerin görünümü yırtıcılardan korunmadır. Eklembacaklıların dış iskeleti bir şövalyenin “zırhıdır”. Böcekler ve çeşitliliği. Böceklerin gelişimi. Kerevit, örümcekler ve özellikleri.

Omurganın ortaya çıkışı - iç iskelet. Balıklar suda yaşama adapte olmuş omurgalılardır. Balık çeşitleri. Hayvanlar karaya çıkıyor. Su ile kara arasındaki sınırda yaşam ve amfibilerin yapısı: akciğerler - solunum organları, çıplak deri ve iribaşların suda gelişimi. Sürüngenler değişken vücut sıcaklıklarına sahip kara hayvanlarıdır. Hayvanlar ve kuşlar sabit vücut sıcaklığına sahip hayvanlardır. Kuşlar ve uçuşa adaptasyonları. Tüy. Göçmen ve yerleşik kuşlar. Hayvanlar. Yün. Hayvanların ve kuşların yavrularının bakımı. Beyin ve duyu organları.

Vahşi hayvanlarla dikkatli muamele. Evcil hayvanlarla davranış kuralları.

Mantarlar odun yok edicidir. Miselyum. Maya ve ekmek yapımında rolü. Yenilebilir ve zehirli, süngerimsi ve katmanlı mantarlar. Mantar ve ağaç topluluğu. Likenler.

Bakteriler maddelerin evrensel yok edicileridir. Bakteriler yaşayan en basit, en eski ve en küçük canlılardır. Bakterileri gözlemlemedeki zorluklar. Bakteriyel aktivitenin izleri her yerde görülebilir. Bakteriler tüm döngülerin ana katılımcılarıdır.

İnsanların döngüyü ihtiyaçları için kullanması. Madde döngüsünün yok edilmesi ve insan refahına yönelik bir tehdit. Doğanın rezervleri yenilemek için zamanı yok. Doğanın atıkları işlemek için zamanı yoktur. Biyosferdeki çevresel bozulmalara örnekler. Doğayla uyum içinde yaşamak insanlığın tek stratejisidir. Doğa rezervleri ve milli parklar.

Gezi bir hayvanat bahçesine veya botanik bahçesine, yerel tarih müzesine, "Bitki ve hayvan çeşitliliği" konusuna.

Kapsanan materyalin tekrarı – 4 saat.

Öğretmenin seçtiği saatler – 2.

3. sınıf. 2. Bölüm: “Anavatanım” (34 saat).

Zamanın akışında aileniz ve memleketiniz (4 saat) Bir kişinin soyağacı. Ataların nesilleri. Soy ağacı. Soyadı, adı ve soyadı - zamanların bağlantısı.

"Zamanın nehri" fikri. Zamanın tarihsel hesabı. Yüzyıl (yüzyıl) ve çağ – zamanın başlangıç ​​noktası. Modern kronolojide Hıristiyanlık dönemi benimsenmiştir. Dünyanın en yaygın dinlerinden biri olan Hıristiyanlık hakkındaki temel fikirler.

Anavatanımız (ev, şehir veya köy, vatan, bir ülke). İçinde yaşadığımız toplum. Devletin imajı. Devlet. Kanunlar, devletin koyduğu ve herkesi bağlayan davranış kurallarıdır. Anavatanım, Anavatanım Rusya'dır!

Vatanımın tarihi. Tarih, insanlığın geçmişinin bilimidir. Tarihsel kaynaklar. Rusya'nın asırlık tarihinin bir görüntüsü.

Eski Rus Zamanları'. 9. – 13. yüzyıllar (5 saat) Rus açık alanlarının eski sakinleri. Slav kabilelerinin hayatı.

Yaratılış Eski Rus devleti. Kiev, Eski Rus'un büyük prenslerinin başkentidir. Prens Vladimir Svyatoslavich yönetiminde Hıristiyanlığın benimsenmesi.

“Eski Rusya bir şehirler ülkesidir.” Şehirler Eski Rus'un kültür merkezleridir. İnsanlığın tüm başarıları olarak kültür fikri. Eski Rusya'nın kültürel zenginliği. Eski bir Rus şehrinin hayatındaki tapınak. Manastırlar. Kronikler ve el yazması kitaplar. Slav alfabesi Kiril alfabesidir.

Rus topraklarının savunması. Bozkır göçebelerinin baskınları. Bogatyrsky ileri karakolları. Rus topraklarının parçalanması. Avrupalı ​​şövalyelere karşı savaşın. "Buzda Savaş". Alexander Nevskiy.

Eski Rus'un yıkılması ve ölümü. Moğol istilası. Durum Altın kalabalık. İslam dinine ilişkin temel fikirler. Rus toprakları Altın Orda'nın egemenliği altındadır.

Moskova Devleti Zamanları. XIV – XVII yüzyıllar (4 saat) Moskova devletinin yaratılış dönemi, zulüm ve merhamet arasındaki mücadelenin zamanıydı. Kulikovo Savaşı. Dmitry Donskoy. Radonezh'li Sergius. Andrei Rublev'in "Trinity" adlı eseri. Horde boyunduruğundan kurtuluş. Rus beyliklerinin Rus devletinde birleşmesi.

Büyük Egemen Ivan III. Rusya'nın devlet amblemi - çift ​​başlı kartal. Moskova devleti Eski Rus'un mirasçısıdır. Moskova Devletinin toprakları ve insanları. Kırsal kesimde yaşayanların meslekleri ve yaşamı - köylüler. Boyarlar ve soylular. Moskova Devletinin Şehirleri. Eyaletin başkenti Moskova'dır.

Moskova Kremlin, "Moskova'nın ve tüm Rusya'nın kalbi" olan Moskova Devleti zamanlarının bir anıtıdır. Moskova Kremlin Katedralleri. Korkunç Çar İvan'ın görüntüsü. Aziz Basil Katedrali. Sorunların Zamanı- Moskova devletinin çöküşü tehdidi. Sivil ayaklanma Kuzma Minin ve Dmitry Pozharsky. Moskova'nın kurtuluşu ve Anavatan'ın kurtuluşu.

Rus İmparatorluğu'nun zamanları. XVIII – XX yüzyılın başları (5 saat) Rusya'nın Büyük Peter tarafından dönüşümü - ilk Rus İmparatoru. İsveç ile zorlu bir savaşta zafer. Rusya'nın denize erişimi. Yeni başkent St. Petersburg'dur. Rusya'ya katılmak Avrupa kültürü. İmparatorluğun yeni sembolleri: devlet bayrağı (beyaz-mavi-kırmızı), deniz St. Andrew bayrağı.

Rus İmparatorluğunun gücü ve insanları. Catherine II'nin görüntüsü. Büyük Rus komutan A.V. Suvorov. İmparatorun ve yetkililerin gücü. Serflik fikri.

1812 Vatanseverlik Savaşı Rusya'nın varlığına yönelik bir tehdittir. Borodino Savaşı. Düşman karşısında halkın birliği. Mİ. Kutuzov.

Başarılar Rus kültürü imparatorluk zamanlarında. Mikhailo Lomonosov – “ilk üniversitemiz.” Alexander Sergeevich Puşkin, Rus edebi dilinin yaratıcısıdır. Rus mimarisi ve resminin en iyi eserleri.

İskender II'nin saltanatı, Rus İmparatorluğu'nda bir değişim zamanıydı. Serfliğin kaldırılması. Yenilenen bir imparatorluğun hızlı gelişimi.

Sovyet Rusya ve SSCB Zamanları. 1917 – 1991 (4 saat) 20. yüzyılın başlarında işçi ve köylülerin hayatı. İnsanlar ve güç. Nicholas II. 1917 Devrimi V.I. Lenin ve Bolşevikler. Rusya'da iç savaş. İmparatorluğun çöküşü ve oluşumu Sovyetler Birliği.

Sovyet devletinin hedefi inşaattır adil toplum. SSCB'nin sembolleri: kırmızı bayrak, arması. Sovyetlerin gücü ve Komünist Parti. Adil bir toplum inşa etme girişimi. I.V. Stalin.

Dünya Savaşı ve Büyük Vatanseverlik Savaşı. Faşizme karşı zafer. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın kahramanları.

İkinci Dünya Savaşı sonrasında Sovyetler Birliği'nin gelişimi. SSCB'de bilim ve teknolojinin başarıları, uzay araştırmaları. İnsanların hayatındaki değişiklikler. Ülkede değişime ihtiyaç var.

Modern Rusya (8 saat) SSCB'nin BDT'ye dönüşümü. BDT'nin en büyük devleti Rusya'dır. Modern Rusya, Eski Rus'un, Moskova Devleti'nin, Rus İmparatorluğu'nun ve Sovyetler Birliği'nin mirasçısıdır. Devlet sembollerinin restorasyonu. Vatandaşlık kavramı. Anayasa devletin temel kanunudur. Vatandaşların hakları ve sorumlulukları.

Demokrasi nedir? Seçim sistemi hakkında fikirler.

Rusya'da devlet gücü. Yasama ve yürütme gücü fikri. Cumhurbaşkanı halk tarafından seçilen devletin başıdır. Devlet. Devlet Duması, kanunları oluşturan halk tarafından seçilen temsilcilerin bir toplantısıdır.

Rusya birçok halkın ortak evidir. Rusya halklarının dilleri ve gelenekleri. Rusya'nın tüm halklarının birliği ve eşitliği.

Rusya Federasyonu, bölgeler birliği tarafından oluşturulmuş bir devlettir. Federasyon Konseyi. Rusların hepsi Rusya Federasyonu vatandaşıdır.

Rus kültürünün mirası kütüphaneler, müzeler ve tiyatrolardır. Bizim en önemli görev- Rusya'nın kültürel zenginliğinin korunması ve geliştirilmesi. Modern Rusya'nın resmi tatilleri (kutlamanın kökeni ve gelenekleri).

4. Sınıf. 1. Bölüm: “İnsan ve Doğa” (34 saat)

İnsan ve yapısı (14 saat)İnsan yapısı. İnsan vücudunun ana organ sistemleri ve vücut yaşamındaki rolleri.

Deri. Cilt yapısı. Deri ve soğuktan, sıcaktan, dış etkenlerden, mikroplardan (bakterilerden) korunmadaki rolü. Dış ortamdaki koşulların istikrarsızlığı ve vücut içindeki koşulların sabitliği. Terleme ve vücut sıcaklığının korunmasındaki rolü. Hijyen kuralları. Bronzlaşma ve güneşten korunma. Nasır – cilt aşınmasına karşı koruma. Deri duyusal bir organdır. Parmakların hassasiyeti. Avuç içi ve parmaklardaki desenler.

İnsan hareketi. İç iskelet, avantajları ve dezavantajları. Sürekli kemik büyümesi. Kemikler ve güçleri. Eklemler. Omurga ve omuz ekleminde hareketlilik. Kırıklar, çıkıklar. İlk yardım nasıl sağlanır? Kaslar vücudun ve iskeletin hareket ettiricileridir. Kaslar ve eklem. Kas fonksiyonları: kasılma ve gevşeme. Bir kişinin fiziksel yorgunluğu.

Sindirim. Sindirim organları. Dişler ve çiğneme. Ağız ve dil. Yutak, yemek borusu, mide, bağırsaklar, karaciğer. Sağlıklı beslenme kuralları. Sindirim ve gıdanın evrensel bir enerji kaynağına ve tüm canlılar için ortak olan yapı malzemesine dönüştürülmesindeki rolü: proteinler, karbonhidratlar ve yağlar.

Boşaltım organları ve zararlı maddelerin ve fazla suyun hücrelerden uzaklaştırılmasındaki rolleri. Böbrek, mesane. İdrar nedir?

Solunum organları: burun boşluğu, farenks, trakea, bronşlar, akciğerler. Solunum hijyeni. Nasıl nefes alıyoruz? Nasıl konuşuruz? Hapşırma ve öksürme. Tracheitis, bronşit, zatürre.

Dolaşım çemberleri. Kalp bir pompadır. Arterler, damarlar ve kılcal damarlar. Arteriyel ve venöz kan. Nabız. Tansiyon.

Kan ve o taşıma fonksiyonu vücudun içinde. Aktar besinler ve vücudun tüm hücrelerine oksijen. Kan ve kırmızı rengi. Yaralanan bir insandan neden tüm kan akmaz? Korkusuz savunucular insan kanındadır.

Beyin bir kontrol organıdır. Sinir sistemi: beyin ve sinirler. Sinir sisteminin işlevi, beyinden gelen kontrol sinyallerinin organlara ve organların durumuna ilişkin bilgilerin beyne hızlı ve doğru bir şekilde iletilmesidir. Beyin ve omurilik. Sinirler sinir sisteminin “telleridir”. Solunumun, kalp atışının, gıda sindiriminin kontrolü. Yarım küreler insan beyninin en önemli kısmıdır. Duygularımız. Düşünüyorum. Bezler iç salgı ve kan yoluyla vücutta taşınan hormonların üretimi. Korku ve tehlike hormonu ve etkisi.

Duyu organları. Gözler görme organıdır. Lens. Retina. Işıkta ve karanlıkta algılama. Hareketin gözle algılanması. Göz koruması. Burun koku alma organıdır. Kulak işitme organıdır. Dil tat alma organıdır. Cilt bir dokunma organıdır. Denge organı. Ağrı bir tehlike sinyalidir. Hassas hücrelerin özgüllüğü ve sinirler boyunca sinyal iletiminin özgüllüğünün olmaması.

Üreme canlı organizmaların bir özelliğidir. Embriyo annenin organıdır. Embriyonun beslenmesi ve solunumu. Doğum. Çocuğun anneye bağımlılığı. İnsanlar doğmaz, olurlar.

Yaralanmalar. Mikroplar patojendir. Bakteriler ve virüsler. Grip neden olur ve nasıl bulaşır? Soğuk algınlığı nedir? İnsanlar neden kızamık, su çiçeği ve kızıl hastalığına yalnızca bir kez yakalanır? Vücudun korunması. Yüksek sıcaklık ve nedenleri. Kan hücreleri mikrop yiyicidir. Aşılar ve bizi hastalıklardan korumadaki rolü. Tıp korkunç hastalıkları yener. Hastalıklar modern toplum. Beden eğitimi uygar bir insanın kültürünün gerekli bir unsurudur.

İnsanın Kökeni (2 saat)İnsanın ataları – büyük maymunlar ve özellikleri. İyi gelişmiş el, görme ve karmaşık beyin. İki ayaklı hareket, vücudun dikey duruşu, elleri hareket işlevlerinden kurtarma ve yüksek kafa. Uzun bir dönemçocukluk ve eğitim. Atalarımızın hayatta kalmasının temeli, düşmanların ve yiyecek nesnelerinin uzay ve zaman içindeki davranışlarının ve kolektif eylemin öngörülmesiydi. İnsan ve aklı. Konuşma.

Bir prototip olarak ilkel sürü insan toplumu. Maymun insanlar eski insanlar gezegenimizin. Araçlar yapmak. Aletlerin depolanması ve gelecekte kullanılmak üzere yapılması, teknolojinin ilerlemesinin temel ön koşuludur. Ateşi kullanmak ve ateş yakmak. Büyük hayvanlar için toplu avlanma. İş bölümü. Çocukların uzun süreli eğitimi ve geç olgunlaşması. Ailenin kökeni. Homo sapiens'in ortaya çıkışı.

İnsan yapımı doğa (10 saat) Evcil hayvanların evcilleştirilmesi ve yetiştirilmesi, kültür bitkilerinin yetiştirilmesi. Irklar ve çeşitleri. Yapay seçim. Hayvancılık ve bitkisel üretim, insan ekonomisindeki rolleri. Çiftçilik, ürün rotasyonu, gübreleme, sulama, sera ve böcek ilacı kullanımı verimi artırabilir.

Kaldıracın icadı ve alet yapımında kullanılması. Eğik düzlem ve tekerlek ve bunların insan tarafından kullanımı. Kama, blok, kapı.

Su, özellikleri (damar şeklini alması, kaldırma kuvveti, akışkanlık, sıkıştırılamazlık, çözünme yeteneği). Suyun ısıtıldığında ve soğutulduğunda özelliklerinde meydana gelen değişiklikler. İletişim kuran gemiler - su temin sistemi. Filtrasyon. Basit bir buhar makinesi, bir hidrolik pres ve bir krikodan oluşan cihaz.

Hava, bileşimi ve özellikleri (ısıtıldığında genleşir, ısıyı zayıf iletir, düşük yoğunluk, elastikiyet). Balon. Havanın kaldırma kuvveti var mıdır?

Kayalar ve mineraller, bunların insanlar tarafından kullanımı. Kayaların ve minerallerin özellikleri (kalıcı şekil, mukavemet, sertlik). Tuğla, çimento, beton, cam üretimi. Değerli ve süs taşları.

Metaller, özellikleri (sertlik, süneklik, ısıtıldığında genleşme, ısı ve elektriği iletme), çıkarımı ve kullanımı. Bronz, demir ve alaşımları. Metal işleme yöntemleri. Çeşitli metallerin kullanımı.

Turba, kömür, petrol ve doğal gaz– fosil yakıt, kökeni. Buhar motoru. Motor içten yanma, roket motoru.

Doğada elektrik. İnsanların elektrik kullanımı. Mıknatıslar, özellikleri.

Ses, özellikleri (ses perdesi ve titreşimle bağlantısı). İletişim ve müzik Enstrümanları. Işık, özellikleri (düz bir çizgide yayılma, kırılma, soğurma).

Modern teknolojiler insanların hizmetinde. Sentetik malzemelerin üretimi. Yapay uydu ve uzaya uçuş. Bilgisayarların, robotların ve lazerlerin icadı ve bunların modern insanın yaşamındaki rolü.

Atalarımızın tahsisli ekonomisi. Çiftlik üretmek. Yapay bir ekosistemin oluşturulması. Biyosferdeki madde döngüsünün bozulması: Endüstriyel ve yaşamsal atıkların birikmesi, çevre kirliliği. Dünyamız giderek daha beklenmedik ve bize yabancı hale geliyor. Geleceğin insanının ekolojik ekonomisi.

Kapsanan materyalin tekrarı – 5 saat.

Öğretmen tarafından seçilen saatler – 3 saat

4. Sınıf. 2. Bölüm: “İnsan ve İnsanlık” (34 saat)

İnsan ve iç dünyası (9 saat)İnsan doğanın ve toplumun çocuğudur. “Mowgli” insan iletişiminin dışında kalan kişidir. İnsani gelişmede eğitim ve öğretim.

Temel kişilik nitelikleri. Karakter. Kişiliğin istikrarlı tezahürleri olarak karakter özellikleri.

Duygular. Duyguların ifadesi. Hissel durumlar. Mod. Endişe. Benlik saygısı - veya kendinizi nasıl gördüğünüz. Benlik saygısı ve değerlendirme: Siz kendinizle ilgilisiniz, başkalarıyla ilgilisiniz, başkaları da sizinle ilgili.

Başkalarıyla ve başkalarıyla ilişkiler: hoşlananlar ve hoşlanmayanlar. İletişim ve türleri (konuşma ve konuşma dışı). Yüz ifadeleri “yüz ifadeleri”dir ve pantomimler “hareketlerin dilidir”. Ahlaki standartlar.

İnsan ve toplum (4 saat)İnsanların birbirine bağlantısı olarak toplum. Anlaşmazlık. Çatışmaların nedenleri ve türleri. Çatışma çözüm yöntemleri.

Toplumdaki insanlar için davranış kuralları. Vicdan. Ahlak ve hukuk.

Sosyal çevreler ve sosyal gruplar. İnsanlık en büyük sosyal gruptur.

Toplumda insan hakları. Kişiye karşı işlenen suçlar. Çocuk hakları. Çocuk haklarının korunması.

Tablo Dünya Tarihi insanlık (6 saat)İnsanlığın dünya tarihi - ilk insanların ortaya çıkışından günümüze kadar insan toplumunun ortaya çıkışı ve değişimleri. İnsanlığın dünya tarihinin resmi, birkaç dönemin - "zamanların" değişimidir. Teknolojideki, toplum biçimlerindeki ve ahlaki kurallardaki değişikliklerin bir görüntüsü olarak toplumun gelişiminin imajı.

İlkel dünya (1 milyon yıl - 5 bin yıl önce), insanın ortaya çıktığı ve gezegene yerleştiği zamandır. Antik dünya (MÖ 3 bin - MS V yüzyıl), ilk uygarlıkların - yeni tür toplumların - ortaya çıkma zamanıdır. Orta Çağ (V-XV yüzyıllar), bir medeniyetin yerini diğerinin aldığı ve medeniyetlerin coğrafyasının gezegene yayıldığı bir dönemdi. Modern zamanlar (XV-XIX yüzyıllar) – Avrupa uygarlığının hızlı bir şekilde geliştiği bir dönem, ani değişiklikler insanların hayatlarında. Modern zamanlar (XX yüzyıl), insanlık için zorlu denemelerin ve küresel bir insan (evrensel) medeniyetin temellerinin yaratıldığı bir dönemdir.

İnsan ve insanlığın birçok yüzü (5 saat) Bir insanlık oluşur farklı yarışlar ve Dünya'nın farklı halkları. İnsanlığın ırkları. Halklar, temel farklılıkları. Bir kişinin uyruğu. Halk kültürünün gelişmesine yönelik insan hakları, farklı ırk ve halkların temsilcilerinin eşitliği.

Bir insanlık farklı devletlerin vatandaşlarından oluşur. Gezegendeki durumların çeşitliliği. Monarşiler ve cumhuriyetler. Demokratik ve demokratik olmayan devletler. Hükümete katılma insan hakları, ifade özgürlüğü.

Bir insanlık inananlardan, farklı dinlere mensup olanlardan ve ateistlerden oluşur. İnanç (tanrı fikri) ve ateizm (Tanrı'ya inançsızlık). İnsanın vicdan özgürlüğü hakkı (herhangi bir dini seçme veya ateist olma).

Dünya dinleri, dünyanın birçok halkına yayılmış ve dünya evrensel kültürünün parçası haline gelmiş dinlerdir.

İnsan ve birleşik insanlık (4 saat) Tüm insanlığı birleştiren bir “dünya ekonomisi” imajı. İnsan emek faaliyeti. Mülkiyet, gelir, ücretler. Değişim ve para. Üretim ve ticaret alanında gezegenin devletleri ve halkları arasındaki ilişkiler.

Modern insanlık, kültür ve sporu geliştirmenin ortak görevleriyle birleşiyor. Evrensel insani kültürel kazanımlar ve değerler, bunların korunması ve geliştirilmesi sorunu. Modern Olimpiyat hareketi, modern insanlık için önemi. Gezegenin hemen hemen tüm devletleri Birleşmiş Milletler üyesidir. BM'nin hedefleri, inşa ilkeleri, tüm insanlığın yararına pratik çalışmalar. BM'nin temel belgelerinden biri İnsan Hakları Bildirgesi'dir.

Tüm insanlık, insanlığın varlığını tehdit eden çağımızın küresel (evrensel) sorunlarıyla birleşiyor.

Genel tekrar – 2 saat.

İnsanlığın 21. yüzyıla giden yolu. Gelecek her birimize bağlı!

Öğretmen tarafından seçilen saatler – 4 saat.

VII. Öğrencilerin tematik planlaması ve ana faaliyetleri

VIII. Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği

İlköğretim, sistematik derslerin çalışıldığı eğitimin sonraki tüm aşamalarından önemli ölçüde farklıdır. Bu bağlamda, bu eğitim düzeyindeki eğitim sürecinin donanımı, hem genel olarak genç okul çocuklarının eğitim ve öğretiminin özellikleri hem de özel olarak "Çevremizdeki Dünya" dersinin özellikleri tarafından belirlenen kendine has özelliklere sahiptir.

İlkokulda fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, tarih ve sosyal bilgiler alanlarındaki sistematik derslerin daha sonraki çalışmalarının temelleri atılır. “Çevremizdeki Dünya” dersi, ilkokul çağındaki öğrencilerin erişebileceği canlı ve cansız doğa hakkında temel bilgileri içerir; insan, onun biyolojik doğası ve toplumsal özü; toplum, tarihi ve kültürü. İlkokulda “Çevremizdeki Dünya” dersinin temel amacı doğal ve doğal olanın bütünsel bir resmini oluşturmaktır. sosyal dünya fenomenlerinin tüm çeşitliliği, bir yer fikrinin oluşumu ve bir kişinin içindeki rolü, ona karşı duygusal ve değere dayalı bir tutumun gelişmesi. Bu nedenle görünürlük ilkesi, ilkokulda öğretimin önde gelen ilkelerinden biridir, çünkü doğanın nesneleri ve insan toplumunun kültürü hakkındaki fikirlerin oluşumunun temelinde görünürlük vardır.

Bu bağlamda, ana rol, aşağıdakiler de dahil olmak üzere öğretim yardımcıları tarafından oynanır: görsel yardımlar :

1. doğal yaşamın faydaları- ev bitkileri; akvaryumda veya yaban hayatı alanında tutulan hayvanlar;
2. herbaryumlar; böcek koleksiyonları; ıslak preparatlar; doldurulmuş hayvanlar ve çeşitli sistematik grupların temsilcilerinin iskeletleri; mikro slaytlar;
3. kaya, mineral, mineral koleksiyonları;
4. görsel yardımlar– tablolar; insan gövdesinin ve bireysel organların vb. maketleri;
5. coğrafi ve tarihi haritalar;
6. öğeler geleneksel ve modern bir ailenin yaşamını, ev halkını, günlük yaşamını, şenlikli yaşamını ve toplum yaşamından çok daha fazlasını temsil ediyor.

Açıklığın bir başka yolu da ekipmandır. multimedya gösterileri (bilgisayar, medya projektörü, DVD projektörü, video Kaydedici vb.) ve çevredeki dünyayı kaydetmenin yolları (fotoğraf ve video kamera). İnternet ve birleşik bir dijital eğitim kaynakları koleksiyonu (örneğin, http://school-collection.edu.ru/) sayesinde, "Dünya çapında" konularının büyük çoğunluğu için görsel bir imaj sağlamayı mümkün kılar. biz” kursu.

Çeşitli öğretim yardımcılarının bir arada kullanılması, incelenen nesneler hakkında - boyutları, şekilleri, renkleri; ülkenin ve dünyanın tarihi ve kültürel yaşamındaki olgu ve olayların önemi hakkında vb.

Öğrencilerin üzerinde çalışılan nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirdiği ilkokulda “Çevremizdeki Dünya” dersinin incelenmesinde görselleştirme ilkesinin yanı sıra nesnellik ilkesi de önemli bir rol oynamaktadır. Bu tür faaliyetler sırasında öğrenciler pratik beceri ve yetenekler geliştirir ve çalışılan materyalin bilinçli olarak özümsenmesini sağlar.

“Çevremizdeki Dünya” kursu önemli sayıda laboratuvar ve pratik iş, doğal ve sosyal dünyanın olaylarını modellemek. Buna dayanarak, çevremizdeki dünyayı incelerken ilkokulda eğitim sürecinin donatılmasının ikinci önemli şartı, öğretim yardımcıları arasında sunulması gerektiğidir. çatal bıçak takımı, mutfak eşyaları, pratik çalışmalara yönelik aletler ve ayrıca çeşitli bildiriler.

Bildiri pratik ve laboratuvar çalışmaları için herbaryumlar, bitki tohumları ve meyveleri, mineral ve mineral koleksiyonları, kemikler, balık pulları, kuş tüyleri, kültürel dünyanın çeşitli eserleri vb. dahil edilmelidir.

İlkokul çocukları “Çevremizdeki Dünya” dersini okurken erişebilecekleri bir seviyede ustalaşıyorlar doğayı ve toplumu anlama yöntemleri gözlem, ölçüm, deney dahil. Bunun için eğitim sürecinin gerekli donanıma sahip olması gerekmektedir. ölçüm aletleri: teraziler, termometreler, santimetre cetvelleri, deney kapları.

İlkokulda öğrenciler bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel motivasyonlarını geliştirmeye başlarlar. Bu yaşta çoğu okul çocuğu doğayı, kendi bedenini, insan ilişkilerini incelemeye ilgi gösterir, bu nedenle canlı ve cansız doğa, insan vücudu, onun hakkında bilgi açısından zengin olan “Çevremizdeki Dünya” dersini inceler. iç dünya, farklı taraflar kamusal yaşam Sürdürülebilir bilişsel ilginin oluşumunu teşvik etmeli, Daha fazla gelişme. Bu, “Çevremizdeki Dünya” dersinin içeriğinin aktiviteye dayalı, uygulamaya yönelik doğası ve çalışma sırasında çeşitli öğretim araçlarının kullanılmasıyla büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Bunlar öncelikle şunları içerir: ilkokul çocukları için bir dizi ansiklopedi, çocukların ilgisini çeken bilgiler için bir arama düzenlemenize olanak tanır. Ayrıca, önemli rol“Çevremizdeki Dünya” kursu programı tarafından sağlanan gezilere aittir, bu nedenle eğitim sürecinin ekipmanı mümkünse içermelidir. gezi ekipmanları, içermek katlanır büyüteçler, pusulalar, dürbünler, bahçe kepçeleri, şerit metreler vesaire. Sınıf gezileri için aşağıdakilere sahip olmak faydalıdır: doğal nesnelerin bir dizi popüler resimli tanımlayıcısı(mineraller, bitkiler, hayvanlar vb.). Yerel tarih, sanat, etnografya ve anıt müzelerini ziyaret etmek için özel bir yere sahip olmak önemlidir. rehber kitaplar belirli bir sergi aracılığıyla etkileşimli geziler için tasarlanmıştır.

IX. “Çevremizdeki dünya” kursunda can güvenliği

İçinde temel plan 2004 standardının can güvenliğine ilişkin materyali diğer konularda, özellikle Çevre'de (çoğunlukla) yer almaktadır. Asgari içeriğe dahil olduğundan “Çevremizdeki Dünya” konusu çerçevesinde otomatik olarak çalışılmaktadır. Ancak can güvenliğinin içeriğinin ayrı ayrı vurgulanması ve öğretmenlerin ikili planlama yapmaya zorlanması için çeşitli bölgelerde sürekli olarak yerel girişimlerde bulunulmaktadır. Federal Merkez açısından bu gerekli değil ancak bölgenin bağımsızlık hakkı var. Sonuç olarak, örneğin okul öncesi çocuklar için yeni metodolojik önerilerde çift tematik planlama yaptık: OM ve can güvenliği üzerine.

Bence, “Çevremizdeki dünya” kavramı oldukça çok yönlüdür ve herkes bunu farklı şekilde hayal eder. Bana gelince, bizi çevreleyen dünyayı ilginç ve muhteşem buluyorum ve bu dünyada yaşadığım için mutluyum.

Bizi çevreleyen dünya

Çevremizdeki dünya nedir? Bir kişi için olacak uzay, onu hemen çevreleyen ve diğeri için - Evren. Basit bir ifadeyle, etrafımızdaki her şey budur:

• insanlığın yarattığı her şey;
• Canlı doğa;
• cansız doğa.

Ancak dünya sadece muhteşem değil, aynı zamanda hayal edebileceğimizden daha muhteşem. Çoğu insanın varlığından şüphelenmediği çok sayıda hayvan, fenomen ve bitki vardır.

Çevremizdeki dünyada şaşırtıcı şeyler

Kesinlikle Madagaskar'da yaşıyor inanılmaz primat - küçük el. Biraz tuhaf görünümü nedeniyle bölge sakinleri ona karşı oldukça ihtiyatlı davranıyor. İnançları bu hayvanı kötü ruhlar ve kötü ruhlar. Bu hayvanla karşılaşırsanız bir yıl içinde kaçınılmaz olarak ölümün gerçekleşeceğine dair bir işaret var.

En iyilerinden biri gizemli olaylar - sürünen taşlar ABD'de kuru bir gölün dibinde keşfedildi. Taşların dışarıdan yardım almadan hareketi şüphe götürmez, ancak kimse bunun nasıl olduğunu görmedi - onlar birkaç yılda bir hareket edin. Bilim adamları bunun değişiklikler nedeniyle mümkün olduğunu öne sürüyor sıcaklık rejimi.

Hindistan cevizi yengeç Haklı olarak kabukluların en büyük temsilcisi olarak kabul edilir - uzunluğu genellikle 35 santimetreye ulaşır. O karada, yuvalarda yaşıyor Hindistan cevizi ağaçlarının yapraklarından yapılmış yumuşak bir "tüy yatağı" hazırlıyor.

Gezegendeki en muhteşem ağaç - baobab. Benzersiz yetenek bu ağaç hayati önem taşıyor: eğer kabuğunu çıkarırsan, o zaman mümkün olan en kısa sürede yenisi büyüyecek. Gövde kalınlığı genellikle 10 metreye ulaşır ve ahşap nemi sünger gibi emer. Bir ağacın binlerce yıl yaşayabileceğine inanılıyor ancak bu aslında doğrulanamıyor. yıllık halka yok.

Panda Karınca benekli ayıyla kesinlikle hiçbir ortak yanı yoktur, sadece dış görünüş. Aslında, o bir karınca bile değil ve vücudunu kaplayan çok sayıda kıl nedeniyle bazen "kadife karınca" olarak da adlandırılan Alman yaban arısı. Diğer eşekarısı gibi, bu “karınca” pekala sokabilir, A rahatsızlık birkaç saat sürecek.