Öğretmen davranışının zorunlulukları olarak normlar. “Öğretmenlerin Mesleki Kuralları” size öğretmenin misyonunu anlatacak

Modern koşullarda, eğitim sistemini modernleştirirken büyük ilgi Eğitim sürecinde bireye verilir.

Eğitim sürecinin ana katılımcıları öğretmen ve öğrencidir.
Biri önemli yönler aktiviteler psikolojik hizmet Spor salonumuzda öğretmenin kişiliği ve yaşam tarzı üzerine çalışmalar yapılıyor.

Bireyin profesyonelleşmesi, bu mesleğin temsilcilerinde bulunan ve uygulanmasını kolaylaştıran özel nitelik ve özelliklerin oluşmasına yol açar. profesyonel aktivite ve bunun uygulanması için en uygun yol ve tekniklerin geliştirilmesine yol açar, yani kişi mesleğe hakim oldukça "öğretmenin faaliyetinde yeniden yapılanma meydana gelir, gerilimi azalır. Ancak beceri seviyesinin artmasıyla birlikte eğitim çalışması büyük hareketler var çeşitli türler faaliyetler..."

Öğretmen profesyonelliği pedagojik aktivite görme ve biçimlendirme yeteneğiyle ifade edilir pedagojik görevler Pedagojik durumların analizine dayanarak bunları çözmenin en uygun yollarını bulun. Bu nedenle biri önemli özellikler pedagojik aktivite onun yaratıcı doğasıdır.

Bir mesleğe hakim olma sürecinde sadece mesleki değil önemli nitelikler, aynı zamanda mesleki deformasyonlar. İÇİNDE geniş anlamda mesleki deformasyon, mesleki faaliyetin bu faaliyetle uğraşan kişi üzerinde bıraktığı belirli bir izdir.

Öğretmenlik mesleği sağlar büyük etki kişiliği ve yaşam tarzı hakkında. Öğretmenlerin kişiliğini ve yaşam tarzını incelemek daha fazlası için gereklidir. etkili hazırlık uzmanlardan mesleğe uyum sağlamalarına yardımcı oluyoruz. Elde edilen veriler öğretmenlere danışırken ve öğretmenlerin faaliyetlerini optimize etmek için kullanılabilir.
Öğretmenlerle, amacı öğretmenlerin profesyonel yaşam tarzını (yani öğretim etkinliklerinin öğretmenlerin yaşam tarzını nasıl etkilediğini) incelemek olan bir çalışma yaptık.

Yaşam tarzı, V.P. tarafından tanıtılan bir kavramdır. Bir kişinin konu olarak fiilen gerçekleştirdiği etkinliklerin tamamını (etkinliğin bütünleştirici bir özelliği olarak) tanımlayan Serkin bireysel aktiviteler veya belirli bir yaşam dönemi, aşaması veya döngüsü sırasında "dahil edilen" (konusu toplum, grup olan).

Araştırmaya 3 yıla kadar öğretmenlik deneyimine sahip öğretmenler (“deneyimsiz” öğretmenler – 20 kişi) ve 15 yıldan fazla deneyime sahip öğretmenler (“deneyimli” öğretmenler – 20 kişi) katılmıştır. Öğretmenlerin özel olarak profesyonel bir yaşam tarzına sahip olduğunu ve öğretmenlik deneyimi arttıkça bu mesleki özgüllüğün yoğunlaşacağını varsaydık.

Sonuç olarak aşağıdaki sonuçlar sunulabilir.

1. Kullanılarak elde edilen veriler anketler yaşam tarzını tanımlamak için seçilen kriterlere göre yorumladık: “gelir”, “boş zaman etkinlikleri”, “ Aile durumu", "mesleki açıdan önemli kişisel nitelikleri", "mesleki deformasyonlar", "aile içi ve arkadaşlarla ilişkiler."

“Gelir” ve “boş zaman” kriterlerine göre farklılık bulunamadı. Bu kriterlerdeki benzerlik, iş tecrübesine bakılmaksızın öğretmenlik mesleğine düşük ücret ödenmesinden kaynaklanmaktadır. Mesleğin kendisi öğretmenden pek çok talepte bulunduğundan, boş zaman etkinliklerinin biçimleri ve yeri seçimi tüm öğretmenler tarafından etkilenir. Öğretmen öğrencilere örnek olmalıdır. Ve birçok yönden, boş zaman etkinlikleri için formları ve yerleri seçerken öğretmenler, öğrencilerle veya velileriyle tanışmamak için bu tür eğlencelere rehberlik eder. Öğretmen ayrıca tatilini öğrencilerin tatil yaptığı yaz için de planlıyor.

Farklılıklar aşağıdaki kriterlere göre bulunmuştur.

"Aile durumu". Çoğu zaman öğretmenlerin aile (kişisel) hayatı iş nedeniyle yürümüyor. Bu durum deneyimli öğretmenlere de açıkça yansıyor: %55'i boşanmış ya da hiç evlenmemiş. Bunun nedeni mesleğin her şeyden önce gelmesi ve çok zaman almasıdır.

“Mesleki açıdan önemli kişisel nitelikler”. Öğretmenler, hoşgörü, çocuk sevgisi, sorumluluk ve sıkı çalışma gibi profesyonel açıdan önemli nitelikleri (en az iki kez meydana gelen) vurgulamaktadır. Bu niteliklerin deneyimli öğretmenler arasında daha fazla mevcut olduğunu belirtmekte fayda var. Bundan, deneyim kazanma sürecinde mesleki açıdan önemli niteliklerin geliştiği sonucuna varabiliriz.

« Mesleki deformiteler" Mesleki açıdan önemli niteliklerin (profesyonellik) gelişimi, mesleki deformasyonlarla yakından ilişkilidir. Öğretmen ayrıca kişiliğinde mesleki deformasyonlar yaşar (bir yaşam tarzını tanımlamanın beşinci kriteri). Burada mesleki davranış biçimleri yaşamın diğer alanlarına aktarılmaktadır. Bu, gözlem ve konuşma verileriyle doğrulanmaktadır: Öğretmenler sokakta ve evde genellikle işte nasıl davranıyorlarsa aynı şekilde davranırlar.

“Deneyimli” öğretmenlerin kendileri de mesleklerinin kariyerlerini etkilediğini belirtiyorlar. aile ve arkadaşlarla ilişkiler(bir yaşam tarzını tanımlamak için altıncı kriter): iş yerinde olduğu gibi sevdikleriyle her zaman geçiş yapamaz ve onlarla iletişim kuramazlar (iş yerindeki iletişim tarzını aileye aktarırlar), kendilerinin ve başkalarının konuşmalarını izleyemezler, bir öğretmenin tonunda iletişim kuramazlar, ve sık sık iş hakkında konuşuruz.
Yukarıda sıralanan özellikler şunlardır: Aile içi geçimsizliği etkileyebilecek mesleki davranış biçimlerinin ve iletişim tarzının aileye aktarılması. Buradaki psikologlar öğretmenlerin problemlerden soyutlamayı öğrenmelerine yardımcı olabilir okul hayatıöğrencilerle iletişim tarzını aileye aktarmamak için.

Meslek henüz “deneyimsiz” öğretmenler üzerinde böyle bir iz bırakmadı. Mesleğin başkalarıyla ilişkiler (örneğin ailedeki daha yüksek statü) üzerindeki olumlu etkisini gösterirler. “Deneyimsiz” öğretmenler, öğretim faaliyetlerinden diğer faaliyet türlerine geçişte “deneyimli” öğretmenler kadar zorluk yaşamamaktadır.

Öğretmenler bazılarını belirtiyor spesifik özellikler pedagojik aktivite (en az iki kez meydana gelen): otoriterlik, doğruluk, duygusal ve fiziksel egzersiz, sabit basınç, davranış tarzı ve iletişim. Ayrıca “tecrübeli” öğretmenlerin tamamı öğretmenlik mesleğinin “bağımlılık yaptığını” belirtmektedir. Öğretmenlik mesleği kişiliğinin yapısını o kadar değiştirir ki dünyada olup biten her şeye karşı tutumu değişir. Çoğu "deneyimli" öğretmen, çalışmaları sırasında dünya görüşlerini ve insanlara karşı tutumlarını değiştirmiştir.

Ayrıca öğretmenin çalışması büyük enerji rezervlerini tüketir ve bu da öğretmenin asabi ve öfkeli olmasına yol açar. Belki de öğretmenin aile hayatındaki başarısızlıkların nedeni de budur. Psikoloğun görevi öğretmenin sorunlarla başa çıkmasına yardımcı olmaktır. Stresli durumlar, duygusal aşırı yüklenme, kendi duygusal durumunuzu yönetmeyi öğrenin.

Ayrıca bir yaşam tarzını tanımlamanın kriteri “ iletişim" Öğretim faaliyetinin etkisi arkadaşlarla ve sosyal çevreyle iletişim konularında kendini gösterir. Çoğu “deneyimli” öğretmen için en yaygın iletişim konuları iş ve çocuklardır. Ve arkadaşlarımın çoğu öğretmen. Onlar. bunu söyleyebiliriz iletişim düzeyi deneyimli öğretmenlerin yaşam tarzı seviyeye tabidir pratik aktiviteler. Öğretmenin sosyal çevresi, boş zamanlarını birlikte geçirdiği, tartıştığı ve plan yaptığı kişi çevresi büyük ölçüde meslektaşlarının çevresi tarafından belirlenir ve iletişim konuları mesleki sorunların çeşitliliğine göre belirlenir. “Deneyimsiz” öğretmenler arasında böyle bir bağlantı bulunamadı. Bu nedenle, "deneyimli" öğretmenlerin yaşam tarzının iletişimsel katmanı, mesleki faaliyet sorunları tarafından güçlü bir şekilde belirlenir.

Dolayısıyla bir öğretmenin yaşam tarzının belirli özellikleri vardır. Ayrıca mesleğin “deneyimli” ve “deneyimsiz öğretmenlerin” yaşam tarzının çeşitli özellikleri üzerindeki etkisi de farklıdır; Öğretmenlik deneyimi arttıkça yaşam tarzının mesleki özgüllüğünün de arttığını söyleyebiliriz.

2. Ayrıca çalışmamızda bu tekniği kullandık. Anlamsal diferansiyel . Elde edilen veriler yöntem kullanılarak işlendi. anlamsal evrenseller(E.Yu. Artemyeva). Elde edilen sonuçlar tablolar halinde özetlendi.

tablo 1

Deneyimli ve deneyimsiz öğretmenlerin anlamsal evrenselleri yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçlar

Farklılıklar kalın harflerle vurgulanmıştır.

Tablo, “deneyimli” ve “deneyimsiz” öğretmenlerin yaşam tarzlarını değerlendirmelerinde birçok benzerlik göstermektedir. Benzerlik metodolojinin kendisinden kaynaklanmaktadır. Ayrıca öğretmen olarak çalışmanın ilk yıllarında mesleki faaliyetler bir öğretmenin hayatını önemli ölçüde etkilediği için. Ayrıca mesleğin kendisi de öğretmeni özel bir davranış tarzına mecbur kılar: Öğretmen herkese örnek olmalıdır, bu yüzden liderlik etmeye çalışır. olumlu imaj hayatı anlayan, çocukları anlayan, nezaket gösteren. Bunlar pedagojik faaliyet için gerekli kişisel niteliklerdir. Zaten okuldaki çalışmanın ilk yıllarında öğretmenler ahlak ve doğruluk gibi nitelikleri sergiliyorlar. Ayrıca öğretmenlerin özel iletişim tarzına da dikkat çekebilirsiniz: Mesleki faaliyet, öğrencilere saygı, anlayış, nezaket ve özen göstermeyi gerektirir.

“Deneyimli” ve “deneyimsiz” öğretmenlerin yaşam tarzlarını karşılaştırdığımız için farklılıkların varlığı bizim için daha bilgilendirici oluyor. Birinci grubun evrenseli (“deneyimli” öğretmenler), yaşam tarzlarını tatmin edici (1,12,19,20), aktif (13,18), insanlara açık(14.16), doğru (anlamlı) (4.10). İkinci grubun evrenseli (“deneyimsiz” öğretmenler), yaşam tarzlarını kaygısız (11.13) ve güçsüz (1.6) olarak karakterize eden nitelikleri içerir. Deneyimli öğretmenlerin yaşam tarzının daha anlamlı olduğunu, “deneyimsiz” öğretmenlerin ise yaşam tarzlarını daha kolay, kaygısız olarak değerlendirdiğini söyleyebiliriz. “Deneyimsiz” öğretmenlerin hayata daha kolay baktığı görülüyor. Yaşam tarzları belli bir yüzeysellik (davranış kolaylığı) ile ayırt edilir. “Deneyimli” öğretmenlerin yaşam tarzı daha olaylı, aktif ve anlamlıdır.

İki grubun özellikleri arasındaki farklılıklar, bir faaliyetin gerçekleştirilmesi sürecinde, bir kişinin, belirli bir mesleğin fikirlerinin doğasında bulunan, mesleki faaliyetlerin gerçekleştirilmesini kolaylaştıran ve yol açan özel nitelikleri ve özellikleri yavaş yavaş geliştirmesinden kaynaklanmaktadır. uygulanması için en uygun yol ve tekniklerin geliştirilmesi. Bu nitelikler “tecrübeli” öğretmenlerde daha fazla mevcuttur. A.N.'nin sözleriyle. Leontiev, faaliyeti oluşturur, yani. insanın zihinsel yapısını oluşturur. Bu, anket verileriyle doğrulanmaktadır.

Deneyimli öğretmenler için evrenseldeki özelliklerin sayısının ve ağırlığının daha fazla olduğunu da belirtmekte fayda var. Bu konuda “deneyimli” öğretmenlerin, “deneyimsiz” öğretmenlere göre yaşam tarzlarını daha yakından değerlendirdiklerini söyleyebiliriz. Uyum, benzer faaliyetlerin deneyiminden kaynaklanmaktadır.

3. Aynı şey için bu çalışma kullanıldı ilişkilendirme deneyi .

Elde edilen sonuçlar tablolar halinde özetlenmiştir.

Tablo 2

Bir grup deneyimli öğretmenin ilişkisel deneyinden elde edilen veriler

Tablo 3

İlişkilendirme deneyi verileri deneyimsiz öğretmen grupları

"Deneyimli" öğretmenlerin "Benim işim" teşvikine yönelik derneklerde daha fazla uyumu vardır. “Deneyimli” öğretmenler için bu uyarana karşı duygular ön plana çıkarken, “deneyimsiz” öğretmenler için iş mesleğin konusuyla ilişkilendirilmektedir. "Deneyimli" öğretmenler için iş, "deneyimsiz" öğretmenlere göre duygusal açıdan daha önemlidir.

Bu nedenle, “deneyimsiz” öğretmenler için iş daha çok çocuklarla, meslektaşlarla, yani. katılımcılar Eğitim süreci. Ve "deneyimli" öğretmenler arasında iş, daha çok işin neden olduğu duygularla ve daha sonra öğretim faaliyeti konusuyla ilişkilidir.

Her iki grupta da “dinlenme” uyaranıyla oldukça benzer ilişkiler var. Bu çağrışım benzerliği bizim için dinlenmenin her zaman hoş bir şeyle ilişkilendirilmesinden kaynaklanmaktadır. Ve birçok insan da aynı şekilde rahatlıyor: arkadaşlarıyla, ailesiyle vakit geçiriyor veya televizyon izliyor. Tüm öğretmenler için tatil yazla ilişkilendirilir, bunun nedeni muhtemelen bir öğretmenin tatilinin neredeyse her zaman bu tarihe denk gelmesidir. yaz tatilleri. Ancak belirli bir teşvik için "deneyimli" ve "deneyimsiz" öğretmenlerin çağrışımlarında da farklılıklar vardır. “Deneyimsiz” öğretmenler için rahatlama eğlenceyle ilişkilidir. "Deneyimli" öğretmenler için bu teşvikle ilgili çağrışımlar sessiz boş zamanlarla ilişkilidir. "Deneyimli" öğretmenler için dinlenme, iletişimle "deneyimsiz" öğretmenlere göre daha az ilişkilidir.

“Deneyimsiz” öğretmenler grubundaki “Ailem” uyaranı için, ailenin kompozisyonunu karakterize eden dernekler ve ilişkileri karakterize eden bir dernek belirlendi. “Tecrübeli” öğretmenler aileyi “tecrübesiz” öğretmenlere göre daha çok duygularla ilişkilendirmektedir. Bunun nedeni yaş özellikleri olabilir.

Genel olarak, "deneyimli" öğretmenlerin tüm uyaranlar için çağrışımsal semantik evrensellerde "deneyimsiz" olanlara göre daha fazla çağrışımlara sahip olduğunu belirtmekte fayda var; bu da "deneyimli" öğretmenler arasındaki çağrışımların daha fazla benzerliğine (birliğine) işaret ediyor

Dolayısıyla “deneyimli” öğretmenler yaşam tarzlarını “deneyimsiz” öğretmenlere göre daha uyumlu değerlendirmektedir. Uyum, aynı aktivitenin deneyiminden kaynaklanmaktadır; aynı kuruluş süreci gerçekleşir.

Yukarıdakilerin hepsinden, "deneyimli" ve "deneyimsiz" öğretmenlerin yaşam tarzlarındaki farklılıklar değerlendirilebilir.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin belirli döngüleri vardır. Faaliyetlerini bir hafta, bir çeyreklik olarak planlıyor, akademik yıl. Faaliyetinin diğer biçimleri öğretmenin mesleki faaliyetine bağlıdır. Öğretmen, kural olarak, çocukların tatil yaptığı yaz için tatil planlar. Öğretmenlerin iş nedeniyle arkadaşlarıyla iletişim kurmak için yeterli zamanları olmadığını belirtmekte fayda var (anket verileri). “Deneyimli” öğretmenler dinlenme sırasında iletişime daha az odaklanırlar. Bunun nedeni, daha yerleşik bir sosyal gruba ve boş zaman biçimine sahip olmalarıdır (onlar için televizyonun yanında dinlenmek veya uyumak, eğlenmekten daha önemlidir). Ayrıca, “deneyimli” öğretmenler, “deneyimsiz” öğretmenlere göre kronik olarak iletişimden daha fazla yorulmaktadır.

Profesyonel istihdam, profesyonelin ve sevdiklerinin yaşamının her alanını etkiler. Öğretmenlerin kendi çocuklarını büyütmek veya arkadaşlarıyla vakit geçirmek için çok az zamanları var. Bu özellikle “deneyimli” öğretmenler için geçerlidir. Anket ve konuşmalardan elde edilen verilerle doğrulanan şey. “Deneyimli” öğretmenler için iletişim daha çok mesleki faaliyetlerine tabidir.

Her öğretmen sadece ders vermekle kalmaz, aynı zamanda derse hazırlanır ve her ders kendi hazırlığını gerektirir. Bütün bunlar etkiliyor aile hayatıÖğretmenler okulda çok fazla enerji ve zaman harcadıkları için ailelerine çok az zaman kalıyor. Bu etki özellikle deneyimli öğretmenler arasında güçlüdür (anket ve görüşmelerden elde edilen verilerin gösterdiği gibi). Gözlemlerden, anketlerden ve görüşmelerden öğretmenlerin mesleki faaliyetlerden diğer faaliyet türlerine geçişte yaşadıkları zorlukları tahmin edebiliriz. Ayrıca "deneyimli" öğretmenlerin çalışmalarına "deneyimsiz" olanlardan daha yoğun davrandıklarını da belirtmekte fayda var (bu, ilişkisel bir deney kullanılarak elde edilen sonuçlarla kanıtlanmıştır, anlamsal diferansiyel, gözlemler). Gözlemlerden ve görüşmelerden elde edilen verilerin gösterdiği gibi, okul hayatının sorunlarıyla daha fazla "ilgileniyorlar".

Özetlemek gerekirse “tecrübeli” öğretmenlerin mesleki açıdan daha deforme olduklarını söyleyebiliriz. Ancak aynı zamanda mesleki açıdan daha önemli niteliklere de sahiptirler (anket verileri).

Deneyimli ve deneyimsiz öğretmenlerin yaşam tarzlarındaki bazı farklılıklar yaş farklılıklarından kaynaklanmaktadır, ancak bu değişkeni (yaş) kontrol edemeyiz çünkü kural olarak deneyim ve yaşı ayırmak çok zordur: "deneyimli" öğretmenler genellikle daha yaşlıdır. "tecrübesiz."

Dolayısıyla elde edilen veriler, “deneyimli” ve “deneyimsiz” öğretmenlerin yaşam tarzlarında farklılıklar olduğu ve öğretmenlik deneyimi arttıkça mesleğin öğretmenin yaşamı üzerinde giderek daha büyük bir etkiye sahip olduğu yönündeki varsayımımızı doğrulamaktadır.

Araştırma, öğretmenlik deneyimi arttıkça, öğretmenlerin yaşam tarzının mesleki açıdan daha spesifik hale geldiğini, öğretmenlerin mesleki açıdan daha fazla deforme olduğunu ve mesleğin, öğretmenlerin profesyonel olmayan yaşamlarını giderek daha fazla etkilemeye başladığını gösteriyor. Araştırmada elde edilen veriler öğretmenlerle bireysel ve grup çalışmalarının yapılması gerektiğini açıkça ortaya koymaktadır.

Spor salonumuzumuzun psikolojik servisi öğretmenlerle çalışmaktadır. çeşitli yönler:

1. Tanı. Bu aşamada çeşitli yönlerde araştırmalar yapıyoruz, öğretmenlerin mesleki tükenmişlik derecesini, kişisel özelliklerini vb. Teşhis ediyoruz.
2. Eğitici. Pedagojik konseylerde konuşan servisimizdeki psikologlar, öğretmenlere stresli durumlarla, duygusal aşırı yüklenmeyle nasıl daha iyi başa çıkabilecekleri ve kendi duygusal durumlarını nasıl yönetebilecekleri konusunda tavsiyeler veriyor.
3. Düzeltici ve gelişimsel. Teşhis sonuçlarına göre eğitimler düzenleniyor çeşitli yönler, ıslah sınıflarıÖğretmenlere "işi işte bırakmayı" (işi kişisel hayata aktarmamayı) öğrettiğimiz yerde, önlemenin bir parçası olarak çalışıyoruz mesleki tükenmişliköğretmenler, öğretmenlere rahatlama tekniklerini vb. kullanmayı öğretiyoruz.

Bu çalışma gereklidir, çünkü yalnızca sağlıklı bir öğretmen sağlıklı bir öğrenciyi eğitebilir ve eğitebilir. Eğitim sürecinin kendisi öğretmenin duygusal durumuna bağlıdır. Öğretmen sinirlenirse, kendini kötü hissederse veya yorgunsa, yüksek kaliteli bilgi aktarımı işe yaramayacaktır. Buna göre eğitimin kalitesinin artırılması için sağlıklı katılımcıların eğitim sürecine katılması gerekmektedir.
Böylece bir öğretmenin kişiliğini incelemek, öğretim Üyesi için gerekli bir koşuldur daha fazla çalışma Uzmanın öğretim faaliyetlerinin etkinliğini artıracak öğretmenlerle.

Servisimiz, araştırma sonuçlarına dayanarak bazı öneriler geliştirdi ve broşürler hazırladı. Bu yazımızda bunlardan bir örneğini sunuyoruz.

Öğretmene not

Sevgili öğretmenler! Bunu hatırla…

1. Akrabalarınız ve arkadaşlarınız sizin öğrenciniz değildir.
2. Siz sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda bir anne (baba), eş (koca), kız arkadaş (erkek arkadaş) vb.siniz.
3. Tatil yaparken halka açık yer Sen öğretmen değilsin, herkes gibi tatilcisin.
4. Her şeyi halletmek imkansızdır. Seçme...
5. En sevdiğiniz hobinize biraz zaman ayırmanız gerekiyor. Bu, tüm aile için ortak bir hobi olabilir - o zaman sadece en sevdiğiniz aktivitenin tadını çıkarmakla kalmayacak, aynı zamanda ailenizle de vakit geçireceksiniz.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Kuzmina, N.V. Öğretmen işinin psikolojisi üzerine yazılar - Leningrad Üniversitesi Yayınevi, 1967.-176 s.; 71.
2. Serkin, V.P. Dünyanın imajı ve yaşam tarzı. – Magadan, 2005. – 331 s.

“Eğitim zor bir iştir,

ve koşullarının iyileştirilmesi her insanın kutsal görevlerinden biridir,

çünkü kendinizin ve komşularınızın eğitiminden daha önemli bir şey yoktur.”

Sokrates.

1. BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER

1. Bu Öğretmenler için Etik Kurallar (bundan böyle ECP olarak anılacaktır), oluşturmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir. şirket kültürü okulda, kurumun imajının iyileştirilmesi, dış çevre ile ve okulumuz içindeki etkileşimin optimize edilmesi, yönetim yapısının iyileştirilmesi, yani. karşılık sürdürülebilir kalkınma modern değişimler bağlamında.

2. Kurallar bir dizi temel ahlaki ve etik norm ve kurallardan oluşur sosyal davranış Bunu takiben okulun yüksek itibarını güçlendiriyor, otoritesini sürdürüyor ve önceki nesil öğretmen ve öğrencilerin geleneklerini sürdürüyoruz.

3. Kurallar, öğrencilerin, öğretmenlerin ve okul personelinin ortak yaşam etkinliklerinin saygılı, kibar ve saygılı olmasını içermesi gereken temel ilkelerini tanımlar. şefkatli ilişki birbirlerine ve başkalarına, okulun işleyişine ilişkin işbirliği ve sorumluluk yönleri.

4. Okul oluşturmakla yükümlüdür gerekli koşullar Kanun hükümlerinin tam olarak uygulanması.

5. Kurallarda değişiklik ve eklemeler hem bireysel pratik öğretmenlerin hem de eğitim kurumunun diğer hizmetlerinin (Okul Konseyi, İdare) inisiyatifiyle yapılabilir; değişiklik ve eklemeler Etik Komisyonu tarafından onaylanır.

6. Kurallar, eğitim sürecinin tüm katılımcılarının (çocuklar, ebeveynler, öğretmenler) incelemesine açık bir belgedir. Kuralların içeriği öğretmenler konseyinde öğretmenlerin, velilerin dikkatine sunulmaktadır. veli toplantıları, çocuklar - açık ders saatleri. Yeni gelenler bu belgeye aşina olmalıdır.

7. Öğretmenler ve 27 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu'nun çocuklarla çalışan tüm çalışanları, Öğretmenler için Etik Kurallar'ın normlarına göre yönlendirilir.

8. Bu Öğretmenler için Etik Kurallar, mesleki etiğin temel standartlarını tanımlar; bunlar:

Öğretmenler ve öğrencileri ile eğitim kurumunun diğer üyeleri arasındaki ilişkileri düzenlemek;

Onları koru insani değer ve haysiyet;

Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin kalitesini ve mesleklerinin onurunu desteklemek;
- Güvene, sorumluluğa ve adalete dayalı bir eğitim kurumu kültürü oluşturmak.

Düzenleme konusu.

1.1. Kurallar, öğretmenin okulda tüm eğitim süreci boyunca ve okul etkinlikleri sırasında uyduğu sosyal normları (davranış kurallarını) düzenler.

1.2. Kurallar, bir öğretmenin kendini geliştirebileceği, yeni beceriler geliştirebileceği ve sağlıklı bir çalışma ortamına sahip olabileceği koşulların ve çalışma ortamının yaratılmasını teşvik eder.

1.3. Belediye eğitim kurumu 27 No'lu Ortaokul, tüm öğretmenleri, öğrencileri ve velileri Kurallara alıştırmakla yükümlüdür.

Eğitimci Etik Kurallarının Amacı

2.1. Kuralların amacı tek tip davranış kuralları getirmektir.

2.2. Kurallar, öğretmenlerin kendi davranışlarını yönetmelerine yardımcı olur, disiplini ve karşılıklı saygıyı teşvik etmenin yanı sıra okulda olumlu ve güvenli bir ortam yaratılmasını da teşvik eder.

Yönetmeliğin kapsamı

3.2. Külliye başkanı, Okul Konseyi, Okul Yönetimi, Etik Komisyonu, öğretmenler ve diğer okul çalışanları ve veliler bu Kurallara uyulmasına katkıda bulunur.

1. Pedagojik etiğin kaynakları ve ilkeleri

1.1 Pedagojik etik standartları, kültürel normlar, Sovyet-Rus okulunun gelenekleri, anayasal hükümler ve Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemeleri ile İnsan Hakları ve Çocuk Hakları Yönetmeliği temel alınarak oluşturulmuştur. .

1.2 ECP normlarının temeli şu temel ilkelerdir: insanlık, adalet, profesyonellik, sorumluluk, hoşgörü, demokrasi, ortaklık ve dayanışma.

2. Uygulama mekanizmaları

Tüm uygulama faaliyetlerinin amacı Kuralları anlaşılır kılmaktır.

Kurallar nispeten yeni de olsa bir yönetim aracı olduğundan, çalışanlara onu nasıl kullanacaklarının öğretilmesi gerekir. Karmaşık etik durumları çözmek için bunu kullanmayı öğrenin. Bir kuruluşta Etik Kuralların uygulanmasının uygunluğunun açıklanması, bu normların hem kuruluş hem de çalışan için önemi, bir ön ve eşlik eden iç halkla ilişkiler kampanyası (Basın Merkezi'nin görevi) şeklinde gerçekleşir.

Bu, konuyu “çözmenin” ve dikkatleri ona çekmenin bir yoludur.

Kuralların içeriğini bir polilog şeklinde tartışmak daha iyidir.

Optimum uygulama biçimleri şunlardır:

1) Kurallar ve uygulanması hakkında bilgi sağlayan etkileşimli seminerler;

2) Bilgi Desteği Kuralların amacını ve uygulama mekanizmasını ve karmaşık etik durumları çözme yollarını açıklamak için tasarlanmıştır;

3) yönetim aracılığıyla - özellikle üst düzey yetkililer - yönetimin yalnızca Kuralların uygulanmasının öneminden bahsetmediğini, aynı zamanda bunu örnek bir şekilde uyguladığını gösteren yayın;

4) çalışanlara yönelik teşvikler, sertifika ve başarı belgelerinin verilmesiyle okul içi yarışmaların düzenlenmesi; çalışanların ilçe, şehir ve bölgesel etkinliklere katılımına ilişkin öneriler; uygunluk muhasebesi Etik Kurallar kurumun bonus fonunu dağıtırken.

Kuralların oluşturulması sürecinin “tanıtım” ihtiyacını bir kez daha belirtebiliriz. Uygulama aşamasında bu, çalışanların "yabancı" etik standartların kendi değer sistemlerine dahil edilmesine karşı direncinin önlenmesine yardımcı olacaktır.

Anahtar unsur Etik standartlara uyumu sağlamak, etik ihlallerle ilgili gerçekleri tespit etme ve bunlara yanıt verme becerisidir.

Bu amaçla “Etik Komisyonu” oluşturuldu. fonksiyonel sorumluluklarçalışanlardan soru almayı, etik durumları analiz etmeyi ve bu tür durumlara yanıt vermeyi içerir.

Bölüm 2. Temel normlar

1. Öğretmenin kişiliği

1.1. Öğretmenin meslek etiği; mesleğini, kendini işine adamasını ve görevlerini yerine getirirken sorumluluk duygusunu gerektirir.

1.2. Öğretmen kendisinden talep ediyor ve kendini geliştirmek için çabalıyor. Kendini gözlemleme, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendine eğitim ile karakterizedir.

1.3.Bir öğretmenin sürekli güncellenmeye ihtiyacı vardır. Eğitimi, mesleki gelişimi ve araştırmasıyla ilgilenmektedir. en iyi yöntemler iş.

2. Sorumluluk

2.1. Öğretmen kendisine verilen işin kalitesinden ve sonuçlarından sorumludur. pedagojik çalışma- genç neslin eğitimi.

2.2. Öğretmen fiziksel, entelektüel, duygusal ve ruhsal gelişimçocuklar onun bakımına bırakıldı.

2.3. Öğretmen, yönetim tarafından kendisine verilen işlevlerden ve görevlendirilen kaynaklardan sorumludur.

3.1. Öğretmen, davranışıyla öğretmenin tarihsel olarak kurulmuş mesleki onurunu destekler ve korur.

3.2. Öğretmen aktarır genç nesile Ulusal ve evrensel kültürel değerlerin mümkün olduğunca sürece dahil edilmesi kültürel gelişme.
3.3. Öğretmen, öğrencileriyle iletişiminde ve diğer tüm durumlarda saygılı, kibar ve doğru davranır. Görgü kurallarını bilir ve uygular.

3.5. Öğretmen kendi yöntemiyle eğitir olumlu örnek. Ahlak dersi vermekten kaçınır, kınamak için acele etmez ve kendisinin gözlemleyemediği şeyleri başkalarından talep etmez.

3.6. Öğretmenin dokunulmazlık hakkı var Kişisel hayat ancak seçtiği yaşam tarzı mesleğin prestijine zarar vermemeli, öğrencileri ve meslektaşlarıyla ilişkilerini bozmamalı veya mesleki görevlerin yerine getirilmesine engel olmamalıdır.

3.7. Öğretmen itibarına değer verir.

Bölüm 3. Diğer kişilerle ilişkiler.

1. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim.

1.1. Öğretmen kendini seçer uygun stilÖğrencilerle karşılıklı saygıya dayalı iletişim.

1.2. Her şeyden önce öğretmenin kendisinden talepte bulunması gerekir. Öğretmenin öğrenciden talepleri olumludur ve öğretmenin mesleki ahlakının ve kişisel gelişiminin temelidir. Bir öğretmen asla orantı ve öz kontrol duygusunu kaybetmemelidir

1.3. Öğretmen gelişimini teşvik eden çalışma yöntemlerini seçer. olumlu özellikler ve ilişkiler: bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk, öz kontrol, öz eğitim, işbirliği yapma ve başkalarına yardım etme arzusu.

1.4. Öğretmen, öğrencilerinin davranışlarını ve başarılarını değerlendirirken onların öz saygısını ve özgüvenini güçlendirmeye, onlara gelişim fırsatları göstermeye ve öğrenme motivasyonunu artırmaya çalışır.

1.5. Öğretmen tüm öğrencilerine karşı tarafsız, eşit derecede arkadaş canlısı ve destekleyicidir. Öğrenciyi makul olmayan bir şekilde küçümseyen değerlendirme kararları veren öğretmen, hatasını derhal düzeltmeye çalışmalıdır.

1.6. Öğretmen, öğrencilerin başarılarını puan olarak değerlendirirken nesnellik ve adalet için çaba gösterir. Akademik performansın görünümünü yapay olarak sürdürmek ve öğrencilerin hatalarını düzeltmek için değerlendirme puanlarını kasıtlı olarak küçümsemek veya şişirmek kabul edilemez. yazılı eserler ve kontrol kontrolleri.

1.7. Öğretmen sürekli konuşma ve iletişim kültürüne dikkat eder.

1.8. Öğretmen ayrıklığını korur. Öğretmenin, öğrenci tarafından kendisine şahsen verilen bilgileri, kanunda öngörülen haller dışında, başka kişilere iletmesi yasaktır.
1.9. Öğretmen resmi konumunu kötüye kullanmaz. Talebelerini kullanamaz, onlardan herhangi bir hizmet veya iyilik talep edemez.

1.10. Öğretmenin, ek işler de dahil olmak üzere, yaptığı çalışmalar karşılığında öğrencisinden ücret talep etme hakkı yoktur. Öğretmen meşgulse Özel uygulama, emek ücretinin şartları işin başında kararlaştırılmalı ve bir sözleşmeyle belirlenmelidir.

1.11. Öğretmen dini inançlara karşı hoşgörülüdür ve Politik Görüşler onların öğrencileri. Tartışma dışında görüşlerini öğrencilere empoze etme hakkı yoktur.

2. Öğretmenler arasındaki iletişim

2.1. Öğretmenler arasındaki ilişkiler meslektaşlık, ortaklık ve saygı ilkelerine dayanmaktadır. Öğretmen sadece kendi otoritesini değil aynı zamanda meslektaşlarının otoritesini de savunur. Meslektaşlarını öğrencilerin veya başkalarının önünde küçümsemez.

2.2. Kültürlü bir insan örneği olarak bir öğretmen, meslektaşını her zaman selamlamak (merhaba demek) zorundadır; bunun dışındaki davranışların tezahürü, meslektaşına saygısızlık (saygısızlık) olarak değerlendirilebilir. İhmal kabul edilemez.

2.3. Öğretmenler ilişkilerde mantıksız ve skandal niteliğindeki çatışmalardan kaçınırlar. Anlaşmazlıklar ortaya çıkarsa bunları çözmeye çalışırlar yapıcı çözüm. Öğretmenler ortaya çıkan durumda ortak bir karara (anlaşmaya) varamazlarsa, taraflardan birinin bu durumu çözmeye yardımcı olmak için Etik Komisyona talep gönderme hakkı vardır ve Komisyon bunun gerekli olup olmadığına kendisi karar verir. durumu yöneticiye bildirip bildirmemek.

2.4. Külliyenin öğretmenleri, ortak bir görevi yerine getirirken ortaklıklarına müdahale eden rekabetten kaçınmaya çalışırlar. Öğretmenler karşılıklı yardım, destek, açıklık ve güven ile birleşirler.

2.5. Bir öğretmeni eleştiri nedeniyle taciz etmek kesinlikle yasaktır. Eleştiri öncelikle içsel olmalı, yani öğretmenler arasındaki Külliyede ifade edilmeli ve perde arkasında değil, yüz yüze ifade edilmelidir. Külliyede dedikoduya yer olmamalıdır.

27 Nolu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu çalışanlarının, anlaşmazlık halinde işle ilgili konuları görüşme ve resmi makam işareti ile kişiselleşme, sosyal medya da dahil olmak üzere okul dışında Külliye hayatını tartışma hakları yoktur. İnternetteki ağlar ( eklemek. gizli bilgilerin ifşa edilmemesine ilişkin belge).

Etik Komisyon üyeleri veya Külliye'nin diğer çalışanları ve öğrenciler tarafından ortaya çıkarılması halinde Komisyon, bu hukuka aykırı eyleme yakalanan "ihlalciyi" (öğretmen, öğrenci, çalışan, veli) mahkemeye çağırma hakkına sahiptir. Özel Öğretmenler Kurulu'na getirilip kendisine belirli disiplin sorumluluğu (kınama) getirilecek.

2.6. Tamamen kabul edilebilir ve hatta memnuniyetle karşılanıyor olumlu yorumlar, yorumlar ve hatta bazı yerlerde öğretmenlerin Külliye ile ilgili eğitim kurumu dışındaki reklamları, yani konuşmaları bilimsel ve pratik konferanslarÖğretmenin Külliye dışında yürütme ve katılma hakkına sahip olduğu bilimsel toplantılar, ustalık sınıfları.

2.7. Eleştiri ancak hiçbir yanıt alınmazsa, idarenin zulmünü kışkırtırsa veya suç teşkil eden bir faaliyet ortaya çıkarsa kamuya açıklanmalıdır.

Meslektaşların veya yönetimin çalışmalarına, kararlarına, görüşlerine ve eylemlerine yönelik eleştiriler, eleştirilen kişiyi küçük düşürmemelidir. Makul, yapıcı, incelikli, saldırgan olmayan ve arkadaşça olmalıdır. Büyük sorunlar ve çözümler pedagojik yaşam açık pedagojik tartışmalarda tartışılır ve kabul edilir.

Eleştirilerin yayımlanması kararı, başkanın onayı alınmaksızın, Etik Komisyonu üyelerinin oy çokluğu ile alınır.
2.8. Öğretmenler birbirlerinin hatalarını ve kötülüklerini örtmezler. Eğer bu durum Etik Komisyonu tarafından öğrenilirse, gizli hataların, suistimallerin vb. tespiti için soruşturma başlatma hakkına sahiptir.

3. İdare ile ilişkiler.

3.1. Belediye eğitim kurumu 27 Nolu Ortaokulu ifade ve inanç özgürlüğü, hoşgörü, demokrasi ve adalet ilkelerine dayanmaktadır.

Eğitim kurumunun yönetimi, eğitim faaliyetlerinin ana konusu olan öğretmenin yetenek ve becerilerini tam olarak geliştirmek için mümkün olan her şeyi yapar.

3.2. Kompleks, karşılıklı saygı, iyi niyet ve bulma yeteneği ile ifade edilen bir iletişim kültürünü sürdürmektedir. ortak dil. Böyle bir ortamın sağlanmasından yönetici sorumludur. yapısal birim okullar ve Etik Komisyonu.

3.3. Okul yönetimi siyasi, dini, kültürel farklılıklara karşı hoşgörülüdür. felsefi görüşler, zevkler ve görüşler, görüş alışverişi için koşullar yaratır, anlaşmaya varma ve ortak bir dil bulma fırsatı yaratır. Öğretmenlerin farklı statüleri, yeterlilik kategorileri ve sorumlulukları, tüm öğretmenlerin eşit şekilde görüşlerini ifade etmelerine ve inançlarını savunmalarına engel olmamalıdır.

3.4. Yönetim, öğretmenleri inançlarından dolayı veya kişisel beğeni veya hoşlanmamalarından dolayı ayrımcılık yapamaz, görmezden gelemez veya onlara zulmedemez. İdarenin her öğretmenle ilişkisi eşitlik ilkesine dayanmaktadır.

3.5. İdare, bir öğretmenin kişisel hayatı hakkında, görevinin yerine getirilmesiyle ilgili olmayan bilgi talep edemez veya toplayamaz.

3.6. Yapısal birim başkanının değerlendirmeleri ve kararları tarafsız olmalı ve gerçeklere ve öğretmenlerin gerçek değerlerine dayanmalıdır.

3.7. Öğretmenler Külliyenin çalışmaları ile ilgili yönetimden bilgi alma hakkına sahiptir. İdarenin, bir öğretmenin kariyerini ve yaptığı işin kalitesini etkileyebilecek bilgileri saklama veya kasıtlı olarak çarpıtma hakkı yoktur. Öğretim topluluğu için önemli olan kararlar, kurum içinde açıklık ve genel katılım ilkelerine dayalı olarak alınır.

3.8. Entrikalar, aşılmaz çatışmalar, meslektaşların sabote edilmesi ve bölünmeler pedagojik topluluk müdahale etmek Eğitim kurumu görevini yerine getir doğrudan işlevler.

Uzayan çatışmalar durdurulamazsa, Etik Komisyonunun bir “acil öğretmen konseyi” toplama hakkı vardır. bu durum ve öğretmenin görevden alınması sorunu açık oylamaya sunuldu, sınıf öğretmeni, öğretmen, çalışan pozisyonundan.

Birim başkanı, ortaya çıkan çatışmanın çözümünde nihai karar verme hakkını saklı tutar, ancak Etik Komisyonu, Pedagoji Konseyine ve başkana verilen herhangi bir kararı vermesi için (alınan kanıtlara dayanarak gerekçeli olarak) tavsiyede bulunabilir. Komisyon üyelerinin yanı sıra başkan tarafından toplu olarak, Öğretmenler Konseyi'nin kararına ve Komisyonun tavsiyelerine bakılmaksızın veto etme hakkı vardır.

3.9. Külliye öğretmenleri yönetime saygı duyar, itaati gözetir ve yönetimle bir anlaşmazlık olması durumunda bunu etik standartlara uygun olarak çözmeye çalışır. Herhangi bir nedenle aksi sonuçlanmazsa, çatışma Etik Komisyonu tarafından çözüme kavuşturulur.

3.10. Öğretmen(ler)in ve sorumlu idari çalışanların suç teşkil eden faaliyetlerinin yanı sıra meslek etiğinin ağır ihlallerinin tespit edilmesi durumunda, okulun yapısal birimi başkanı tek başına bir karar vermeli veya gerekiyorsa Etik Komisyonu'nu görevlendirerek karar vermelidir. ihlal edenlerle ilgili temel bir karar (eylem).

4. "COD" da çalışın.

4.1. Belediye Eğitim Kurumu 27 Nolu Ortaokulun öğretmenleri, personeli, öğrencileri ve velileri mesleki öğretim faaliyetlerinde kullanıyorlar Yazılım paketi(PC) kontrol ve değerlendirme faaliyetleri (COD) için bir koşul olarak Etkili yönetim Modern bir okulda eğitim süreci.

4.2. Öğretmenler “KOD”u gerekli olarak kullanıyor bilgi platformu Eğitim sürecinin uygulanması için. Bu yöndeki faaliyetler, temel davranış normlarını (bilgi kültürü), yani katılımcılar (öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri) arasında doğrudan ve geri bildirim anlamına gelir. Katılımcıların sorularına zamanında yanıt verme ve uzaktan kibri görmezden gelmeme veya ifade etmeme konusunda kültürel bir alışkanlığa sahip olun.

4.3. Bir veya daha fazla katılımcıya ait olması halinde herkesi ilgilendirmeyen bilgileri tüm katılımcılara göndermeyin. Bu nedenle, belirli alıcılara bilgi gönderme kültürünün geliştirilmesi gerekmektedir.

4.4. “COD” katılımcılar arasındaki ilişkileri açıklığa kavuşturacak bir yer değildir.

4.5. Etik Komisyonu, “COD”a bilgi alanı üzerinde “etik kontrol” hakkına sahiptir.

5. Öğrencilerin ebeveynleri ve velileri ile ilişkiler.

5.1. Çocuk yetiştirme sorunları konusunda ebeveynlere danışmak, öğretmenin faaliyetinin en önemli parçasıdır. Eğitim kurumunun benimsediği etik ilkelere dayanarak çatışma nedenlerini ortadan kaldırır.

5.2 Öğretmen, çocukların ebeveynleri veya velileri hakkında ifade ettiği görüşleri veya ebeveynlerinin veya velilerinin çocuklar hakkındaki görüşlerini açıklamaz. Böyle bir görüş ancak öğretmene bu görüşü ileten kişinin rızasıyla karşı tarafa iletilebilir.

5.3. Öğretmenler, öğrencilerin velileriyle saygılı ve nazik bir şekilde iletişim kurmalıdır; veli komitelerini öğretmenlere ikram, tebrik vb. düzenlemeye teşvik etme hakkına sahip değildir.

5.4. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişki, çocukların kişiliğinin ve başarılarının değerlendirilmesini etkilememelidir.

5.5. Öğretmenlerin öğrencilerle ilişkileri ve değerlendirmeleri, ebeveynlerinin veya velilerinin okula sağladığı destekten etkilenmemelidir.

6. Toplumla ilişkiler

6.1. Öğretmen yalnızca çocukların öğretmeni, koçu ve eğitimcisi değil, aynı zamanda halkın eğitimcisi, koruyucusudur. kültürel değerler, terbiyeli, eğitimli bir insan.
6.2 Öğretmen tüm topluluk gruplarının doğru etkileşimine katkıda bulunmaya çalışır. Sadece özel olarak değil, aynı zamanda kamusal yaşamÖğretmen çekişmeden, çatışmadan ve kavgadan kaçınır. Sorunları ve anlaşmazlıkları öngörmeye ve çözmeye diğerlerinden daha hazırdır ve bunları nasıl çözeceğini bilir.

6.3 Öğretmen yurttaşlık görevini iyi anlar ve yerine getirir ve sosyal rol, vurgulanan ayrıcalıktan kaçınır, ancak aynı zamanda fırsatçı bir şekilde herhangi bir ortama inme ve onunla birleşme eğiliminde değildir.

7. Akademik özgürlük ve ifade özgürlüğü

7.1. Öğretmenin kullanma hakkı vardır. çeşitli kaynaklar bilgi.

7.2. Öğretmen bilgiyi seçerken ve öğrencilere aktarırken nesnellik, uygunluk ve doğruluk ilkelerini gözetir. Bilginin kasıtlı olarak çarpıtılması veya yazarlığının değiştirilmesi kabul edilemez.

7.3. Öğretmen kendi takdirine göre türü seçebilir Eğitim faaliyetleri mesleki açıdan uygun, sorumlu ve düzgünse yeni eğitim yöntemleri oluşturmak.

7.4. Öğretmen açıkça (yazılı veya yazılı olarak) hakkına sahiptir. sözlü olarak) okul, bölge veya kamu politikası eğitim alanında ve katılımcıların eylemleri hakkında Eğitim süreci ancak ifadeleri kasıtlı olarak yanlış, kötü niyetli veya saldırgan olamaz.

7.5. Öğretmenin gizli bilgileri ifşa etme hakkı yoktur. resmi bilgi.

8. Bilgi kaynaklarının kullanımı.

8.1. Öğretmenler ve idari çalışanlar materyal ve diğer kaynakları dikkatli ve akıllıca kullanmalıdır. Sitenin mülklerini (bina, mobilya, telefon, faks, bilgisayar, fotokopi ekipmanı, diğer ekipman, posta hizmetleri, araçlar, araçlar ve materyaller) ve ayrıca kişisel ihtiyaçları için çalışma sürelerini kullanma hakkına sahip değildirler. Öğretmenlerin eşya kullanmasına izin verildiği durumlar ve çalışma süreleri, kurum mallarının güvenliği açısından kurallarla düzenlenmelidir.

9. Kişisel çıkarlar ve kendini reddetme.

9.1. Öğretmen ve okul bölümünün başkanı objektif ve ilgisizdir. Resmi kararlara uyulmuyor kendi çıkarları aile üyelerinin, akrabaların ve arkadaşların kişisel çıkarlarının yanı sıra.

9.2 Öğretmen, kişisel olarak ilgilendiği kararları vermekle yükümlü bir konseyin, komisyonun veya başka bir çalışma grubunun üyesiyse ve bu nedenle tarafsızlığını koruyamıyorsa, tartışmaya katılan kişileri bu konuda bilgilendirir ve kendisini oy vermekten veya başka bir şekilde geri çekmekten vazgeçer. karar vermenin yolu.

9.3. Bir öğretmen, bu davadaki ortaklarla ilişkili özel çıkarları veya hesapları varsa, başka bir kurum, kuruluş veya kişilerle olan hukuki uyuşmazlıkta kurumunu temsil edemez ve davanın şu veya bu sonucuyla ilgileniyor olabilir. İlgisi konusunda idare başkanını ve davayı değerlendiren kişileri bilgilendirmelidir.

10. Hayırseverlik ve himaye.

10.1. Okul, bireylerden ve tüzel kişilerden özverili yardım kabul etme hakkına sahiptir.

10. 2. Öğretmen dürüst bir adam ve Rusya Federasyonu mevzuatına kesinlikle uygundur. Rüşvet almak da vermek de öğretmenlik meslek etiğine uygun değildir.

10.3. Bir okulun yapısal biriminin başkanı veya bir öğretmen, öğrencilerin velilerinden eğitim kurumuna yönelik her türlü ilgisiz yardımı kabul edebilir. Bu tür bir yardımın sağlandığı konusunda kamuoyu bilgilendirilmeli ve kamu adına şükran açıkça ifade edilmelidir.

11. İşe alma ve daha yüksek bir pozisyona transfer etme.

11.1. Bir okulun yapısal biriminin başkanı, yeni bir çalışanı işe alırken veya bir çalışanı bir pozisyona terfi ettirirken tarafsız kalmalıdır.

Meslek seçme zamanı geldiğinde Ablama şunu söyledim: “Senin gibi olmak istiyorum.” Beni caydırmadı. Köyde öğretmenlik mesleğine hâlâ değer veriliyor. En azından istikrarlı bir geliri var.

Ailemizde aile yemekleri– her zaman öğretmenler konseyidir. Eşim, dört kız kardeşi ve iki kız kardeşim de öğretmen. 20 yıldan fazla bir süredir öğretim kadrosunda çalıştığım için kadın egemenliğine alışmak zorunda kaldım.

Öğretmenlere her yıl ihtiyaç duyuluyor iyi hal belgesi gönderin. Bu beni öldürüyor.

“Akmola Gerçeği okumuyorsan nasıl bir öğretmensin?”, - genellikle kınanır ilgilenen insanlar, bölgesel yayına abone olmayı talep ediyor. - İçinde ne okumalısın?

İki öğretmenlik diploması(tarihçi ve öğretmen birincil sınıflar) iyi bir maaş alma şansınızı iki katına çıkarın, ancak garanti etmeyin. Özellikle kırsal bir okulda çalışıyorsanız, ders saatleri mücadelesinde meslektaşlarınızla rekabet etmeyi öğrenmek önemlidir.

Kadın takımında farkında olmadan kavgalara ve entrikalara ortak olursunuz. Buna alışmak mümkün değil.

Kadınlar büyük pragmatistlerdir. Davranış stratejilerini en az 10 adım, hatta birkaç yıl ilerisinden hesaplıyorlar. Her yıl saatlerim giderek azaldı. Çok sık teslim oldum.

Arzularınız hakkında doğrudan konuşmamak daha iyidir ve her şeyi kendi yönteminle yap.

Kendimi her zaman kanıtlamalıyım diğerlerinden daha kötü olmadığımı.

Öğretmen mecburdur mesleki görevlerinden uzak çeşitli işlevleri yerine getirir. Örneğin, kapı kapı dolaşıp emeklileri sayın, bazı imzalar toplayın veya besi hayvanlarının sayısını öğrenin. Bunlar mesleğin maliyetleridir. Onlara katlanmak zorundayız.

Kazakistan'da ders kitaplarının oluşturulması– bu her şeyden önce bir iş.

Yine de en iyisini bırakmak gerekiyordu Sovyet öğretim yöntemlerinde, özellikle matematikte olan.

Tanıtıldığımda Bir şehir okulunda sınıf öğretmeni olarak, birçok öğrenci velisi bunu tuhaf buldu, bazıları ise komik buldu. Birkaç hafta sonra paralel sınıflardaki çocukların ebeveynleri çocuklarını benim sınıfıma transfer etmek istemeye başladı. Ve zaten 35 kişim var. Bazıları erkek öğretmenin özel bir şekilde çalıştığına inanıyor.

Kırsal ve kentsel arasındaki çizgiçocuklar onu çoktan sildiler. Ancak kırsal kesimdeki çocuklar daha güveniyor.

Öğretmen sadece öğretir Ancak ebeveynler çocuklarının öğrenmesine yardımcı olmalıdır. Ne yazık ki bunu herkes anlayamıyor.

İyi bir yaşam kazanmak için bir öğretmenin günde en az 14 saat çalışması gerekir. Özel ders, şehirde maaşta önemli bir artış sağlar. Köyde durum böyle değil.

Geldiğimdeözel ders merkezlerinden birinde yapılan bir röportajda pedofille karıştırıldım. Diplomalarımı göstermem gerekiyordu. Okulda staj yapmak, iyi maaşlı yarı zamanlı bir iş bulma şansını artırır.

Bazen işte göstermek zorundayım erkek karakter. İlgili ebeveynlerden biri, kendisine daha etkili görünen bir yöntemi kullanarak ders vermem için beni zorlamak istedi. Yöntemimin daha kötü olmadığını açıklama girişimleri sonuç vermedi. Sonunda, mecazi anlamda masaya vurarak "Burada patron benim" olduğunu açıkça belirtmek zorunda kaldım. Ve sonra her şeyi hızla anladı.

Çocuklar kopyalıyor yetişkinlerin davranışları ve bunu inanılmaz bir doğrulukla yapıyorlar.

Maddi zenginlik– ebeveynlerin çocuklarına verebileceği en az şey. Çoğu çocuk dikkat eksikliği yaşar, özellikle de erkeklerin ilgisi.

Lisp yöntemi uzun süredir işe yaramadı. Bugün çocuklarla konuşmalısın iş dili. Biz yetişkinlerin düşündüğünden çok daha akıllılar. Günümüzde pek çok akıllı çocuk var.

Bazı ebeveynler ikame ebeveyn sevgisi maddi faydalar ve bu hemen görülebilir.

Öğrenci velileri hediye verdiğinde, bu kafamı karıştırıyor. Birinin insanlara bir öğretmenin sunum yapmak için değil işini iyi yapması gerektiğini anlatması lazım.

İlk defa bana hediye verildi, sırf Rusça'yı iyi bilmedikleri için okulda zorbalığa uğrayan İnguş bir ailenin erkek çocuklarıyla bireysel çalışmaya karar verdiğimde. Bu çocukların ebeveynleri çok sevindiler ve bana bir gömlek verdiler. Bunu kesinlikle içtenlikle yaptılar. Reddetmeye cesaret edemedim.

Pedagojide sadece birkaçı kaldı. 30 sınıf arkadaşımdan sadece beşi okulda çalışıyor.

Bir öğretmenin imajını iyileştirebilirsiniz yalnızca iyi bir maaş ve uygun fiyatlı sosyal haklar paketi. Bir yerde şunu okumuştum: Amerika eyaletleriöğretmenlere her 7 yılda bir bir yıllık seyahat izni verilmektedir.

Birçok kez ayrılmak istedim maaşının düşük olması nedeniyle mesleği bıraktı ancak hiçbir zaman buna karar vermedi. Çocuklara öğretmeyi gerçekten çok seviyorum. Belki bu bir çağrıdır?

kaydeden Anar Bekbasova

Öğretmenler için Etik Kurallar standartları, öğretmenlere ve çocuklarla veya gençlerle çalışan eğitim kurumlarının tüm çalışanlarına yol göstermektedir.

Eğitimciler için Etik Kurallar Mesleki etiğin temel standartlarını tanımlar:

Öğretmenler ve öğrencileri ile eğitim ve öğretim toplumunun diğer üyeleri arasındaki ilişkileri düzenlemek Eğitim kurumu;

insani değerlerini ve onurlarını korumak;

öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin kalitesini ve mesleklerinin onurunu desteklemek;

Güvene, sorumluluğa ve adalete dayalı bir eğitim ve öğretim kurumu kültürü oluşturmak.

Pedagojik etik ilkeleri, evrensel ahlaki normlar, Litvanya okulunun demokratik gelenekleri, anayasal hükümler ve Litvanya Cumhuriyeti'nin yasal düzenlemelerinin yanı sıra insan hakları ve çocuk hakları temelinde oluşturulmuştur.

Öğretmenler için Etik Kurallar normlarının temeli aşağıdaki temel ilkelerdir: insanlık, adalet, profesyonellik, sorumluluk, hoşgörü, demokrasi, ortaklık ve dayanışma.

TEMEL PRENSİPLER

A. Öğretmenin kişiliği

1. Öğretmenin meslek etiği bir mesleği gerektirir, işinize bağlılık ve görevlerini yerine getirirken sorumluluk duygusu.

2. Öğretmen kendisinden talep ediyor ve çabalıyor öz gelişim. Kendini gözlemleme, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendine eğitim ile karakterizedir.

3. Bir öğretmenin sürekli olması gerekir güncelleme. Eğitimi, ileri eğitim ve en iyi çalışma yöntemlerini araştırmakla meşgul.

B. Sorumluluk

4. Öğretmen şunlardan sorumludur: kalite ve sonuçlar kendisine emanet edilen pedagojik çalışma - eğitim.

5. Öğretmen şunlardan sorumludur: çocukların fiziksel, entelektüel, duygusal ve ruhsal korunması onun bakımına bırakıldı.

6. Öğretmen, idarenin kendisine görevlendirdiği kişilerden sorumludur. işlevler ve güvenilir kaynaklar.

7. Öğretmen davranışlarıyla destekler ve korur tarihsel olarak kurulmuş profesyonel öğretmenin onuru.

8. Öğretmen ulusal ve evrensel kültürel değerleri genç nesillere aktarır ve kültürel gelişim sürecine mümkün olan her türlü katılımı sağlar. Doğrudan görevlerini yerine getirirken veya eğitim kurumu dışında kültürlerarası faaliyetlerde bulunamaz.

9. Öğretmen, öğrencileriyle ve diğer tüm durumlarda iletişim halindedir. saygılı, kibar ve doğru. O biliyor ve görgü kurallarına uygundur, her bireysel duruma uygundur.

10. Öğretmenin otoritesi şunlara dayanmaktadır: yeterlilik, adalet, incelik, öğrencileriyle ilgilenme yeteneği. Öğretmen otoritesini yanlış yöntemlerle oluşturmaz ve kötüye kullanmaz.

11. Öğretmen eğitim veriyor onun olumlu örnek. Ahlak dersi vermekten kaçınır, kınamak için acele etmez ve kendisinin gözlemleyemediği şeyleri başkalarından talep etmez.

12. Öğretmenin mahremiyet hakkı vardır, ancak seçtiği yaşam tarzı mesleğin prestijini zedelememeli, öğrencileri ve meslektaşlarıyla ilişkilerini bozmamalı veya mesleki görevlerin yerine getirilmesine müdahale etmemelidir.

13. Sarhoşluk ve diğer sarhoş edici maddelerin kötüye kullanılması öğretmenlik mesleğiyle bağdaşmaz.

14. Bir öğretmen kendisine değer verir itibar.

D. Başkalarıyla İlişkiler

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim

15. Öğretmenin kendisi uygun olanı seçer iletişim şekliöğrencilerle veya öğrencilerle Açık karşılıklı saygı.

16. Her şeyden önce öğretmenin kendisinden talep eden. Öğretmenin öğrenciye yönelik talepleri olumlu ve sağlam temellere dayanmaktadır. Bir öğretmen asla kaybetmemeli orantı duygusu ve kendini kontrol etme.

17. Öğretmen, öğrencilerinde olumlu özelliklerin ve ilişkilerin gelişimini teşvik eden çalışma yöntemlerini seçer: Bağımsızlık, öz kontrol, öz eğitim, işbirliği yapma ve başkalarına yardım etme arzusu.

18. Öğretmen, öğrencilerinin davranışlarını ve başarılarını değerlendirirken çaba gösterir. özgüvenlerini ve özgüvenlerini güçlendirmek, onlara gelişim fırsatlarını gösterin, öğrenme motivasyonunu artırın.

19. Öğretmen tarafsız, tüm öğrencilerine eşit derecede arkadaş canlısı ve destekleyici. Öğrenciyi makul olmayan bir şekilde küçümseyen değerlendirme kararları veren öğretmen, hatasını derhal düzeltmeye çalışmalıdır.

20. Öğretmen, öğrencilerin başarılarını puan olarak değerlendirirken, objektiflik ve adalet. Akademik performansın görünümünü yapay olarak sürdürmek ve öğrencilerin yazılı sınavlar ve testler sırasındaki hatalarını düzeltmek için değerlendirme puanlarını kasıtlı olarak küçümsemek veya şişirmek kabul edilemez.

21. Öğretmen sürekli olarak ilgilenir Konuşmanızın ve iletişiminizin kültürü. Konuşmasında hiçbir küfür, kaba söz, kaba veya saldırgan ifadeler yoktur.

22. Öğretmen itaat eder ayrıklık. Öğretmenin, yasada öngörülen durumlar dışında, öğrenci veya öğrenci tarafından kendisine şahsen verilen bilgileri başka kişilere iletmesi yasaktır.

23. Öğretmen resmi pozisyonunu kötüye kullanmaz. Öğrencilerini kullanamaz, onlardan herhangi bir hizmet veya iyilik talep edemez.

24. Öğretmenin, ek işler de dahil olmak üzere, yaptığı çalışmalar karşılığında öğrencisinden ücret talep etme hakkı yoktur. Bir öğretmen özel muayenehanede çalışıyorsa, iş için ücret koşulları işin başında kararlaştırılmalı ve bir sözleşme ile belirlenmelidir.

25. Öğretmen, öğrencilerinin dini inançlarına ve siyasi görüşlerine karşı hoşgörülüdür. Düşüncelerini öğrencilerine empoze ederek beyin yıkamayı kullanma hakkı yoktur.

Öğretmenler arasındaki iletişim

26. Öğretmenler arasındaki ilişkiler ilkelere dayanır meslektaş dayanışması, ortaklık ve saygı. Öğretmen sadece kendi otoritesini değil aynı zamanda meslektaşlarının otoritesini de savunur. Meslektaşlarını öğrencilerin veya başkalarının önünde küçümsemez.

27. Öğretmenler kaçınmak mantıksız ve skandal çatışmalar ilişkilerde. Anlaşmazlıklar ortaya çıkarsa bunları çözmeye çalışırlar yapıcı çözüm.

28. Öğretmenler aynı Eğitim kurumu rekabetten kaçınmak, ortak bir amacın gerçekleştirilmesinde ortaklıklarına müdahale etmek. Öğretmenler birlik oldu Karşılıklı yardım, destek, açıklık ve güven.

29. Öğretmenin hak ve sorumluluğu meslektaşların ve yönetimin performansının değerlendirilmesi. Bir öğretmeni eleştiri nedeniyle taciz etmek kesinlikle yasaktır. Eleştiri her şeyden önce içsel olmalıdır, yani. okul dışında değil, okullarda ve diğer eğitim kurumlarında öğretmenler arasında ifade edilmelidir. Bunun perde arkasında değil, yüz yüze ifade edilmesi gerekiyor. Okullarda ve diğer eğitim kurumlarında dedikoduya yer verilmemelidir.

30. Eleştiri ancak kesinlikle yanıt verilmediği, idarenin zulmünü kışkırttığı veya suç teşkil eden faaliyetin ortaya çıktığı durumlarda kamuoyuna açıklanmalıdır.

31. Meslektaşlarının veya idarenin çalışmalarına, kararlarına, görüş ve eylemlerine yönelik eleştiriler, aşağılamamalı eleştirilen kişi. Olmalı makul, yapıcı, incelikli, saldırgan olmayan, arkadaş canlısı. Pedagojik yaşamın en önemli sorunları ve kararları tartışılır ve benimsenir. açık pedagojik tartışmalar.

32. Öğretmenler Birbirinizin hatalarını ve kötülüklerini örtmeyin.

Yönetim ile ilişkiler

33. Eğitim kurumu dayanmaktadır ifade ve inanç özgürlüğü, hoşgörü, demokrasi ve adalet ilkeleri.

34. Eğitim kurumlarında iletişim kültürü korunur, olarak ifade edildi Karşılıklı saygı, iyi niyet ve ortak bir dil bulma yeteneği. Böyle bir ortamın sürdürülmesinden okul veya başka bir eğitim kurumunun müdürü sorumludur.

35. Bir okulun veya başka bir eğitim kurumunun yönetimi Siyasi, dini, felsefi görüş, zevk ve görüşlerin çeşitliliğine hoşgörülüdür, görüş alışverişi için koşullar yaratır, anlaşmaya varma ve ortak bir dil bulma fırsatı yaratır. Öğretmenlerin farklı statüleri, yeterlilik kategorileri ve sorumlulukları, tüm öğretmenlerin eşit şekilde görüşlerini ifade etmelerine ve inançlarını savunmalarına engel olmamalıdır.

36. Yönetim eğitimcilere ayrımcılık yapamaz, görmezden gelemez veya taciz edemez inançları nedeniyle veya kişisel beğenileri veya hoşlanmadıkları temelinde. İdarenin her öğretmenle ilişkisi şu prensibe dayanmaktadır: eşitlik.

37. Yönetim öğretmenin kişisel hayatı hakkında bilgi talep edemez veya toplayamaz iş görevlerinin performansıyla ilgisi yoktur.

38. Bir okul veya başka bir eğitim kurumu müdürünün değerlendirmeleri ve kararları tarafsız olmalı ve gerçeklere ve öğretmenlerin gerçek değerlerine dayanmalıdır. Daha yüksek yeterlilik kategorisine başvuran adayların kişisel yakınlıkları veya yönetim başkanına itaatleri ne olursa olsun seçilmeli ve desteklenmelidir.

39. Öğretmenler, kurumlarının çalışmaları ile ilgili yönetimden bilgi alma hakkına sahiptir. İdarenin, bir öğretmenin kariyerini ve yaptığı işin kalitesini etkileyebilecek bilgileri saklama veya kasıtlı olarak çarpıtma hakkı yoktur. Öğretim topluluğu için önemli olan kararlar, kurum içinde açıklık ve genel katılım ilkelerine dayalı olarak alınır.

40. Entrikalar, aşılmaz çatışmalar, meslektaşların sabotajları ve eğitim camiasındaki bölünmeler, eğitim kurumlarının doğrudan işlevlerini yerine getirmesini engellemektedir. Okul Başkanı veya başka bir eğitim kurumu akut ve uzun süreli çatışmalarla baş edemiyor, istifa etmeli.

41. Bir okul veya başka bir eğitim kurumu itibarına değer verir. Öğretmenler ve üst düzey yönetim çalışanlarının suç teşkil eden faaliyetlerinin yanı sıra mesleki ahlak kurallarının ağır ihlalleri ortaya çıkarsa, kurumun başkanı istifa etmelidir.

Öğrencilerin ebeveynleri ve velileri ile ilişkiler

42. Öğretmen Ebeveynlere ve velilere çocuk yetiştirmeyle ilgili konularda tavsiyelerde bulunur, Ebeveynler ve çocuklar arasındaki çatışmaların azaltılmasına yardımcı olur.

43. Öğretmen çocukların ebeveynleri veya vasileri hakkında ifade ettiği görüşleri veya ebeveynlerin veya vasilerin çocuklar hakkındaki görüşlerini açıklamaz. Böyle bir görüş ancak öğretmene bu görüşü ileten kişinin rızasıyla karşı tarafa iletilebilir.

44. Öğretmenler Öğrenci velileriyle saygılı ve nazik iletişim kurmalıdır. Veli komitelerini hiçbir durumda öğretmenlere ikram, tebrik vb. düzenlemeye teşvik etmezler.

45. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişki, çocukların kişiliğinin ve başarılarının değerlendirilmesini etkilememelidir..

46. ​​​​Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişki ve onların değerlendirmeleri, ebeveynlerinin veya velilerinin okula veya diğer eğitim kurumlarına sağladığı destekten etkilenmemelidir.

E. Topluluk İlişkileri

47. Öğretmen dır-dir sadece çocukların öğretmeni, koçu ve eğitimcisi değil, aynı zamanda Halk eğitimcisi, kültürel değerlerin koruyucusu, iyi eğitimli kişi.

48. Öğretmen Toplumun uyumuna katkıda bulunmaya çalışır.Öğretmen sadece özel hayatta değil, kamusal hayatta da çekişmelerden, çatışmalardan ve kavgalardan kaçınır. Sorunları ve anlaşmazlıkları öngörmeye ve çözmeye diğerlerinden daha hazırdır ve bunları nasıl çözeceğini bilir.

49. Öğretmen vatandaşlık görevini ve sosyal rolünü iyi anlar ve yerine getirir. O vurgulanan ayrıcalıktan kaçınır ancak fırsatçı bir şekilde herhangi bir ortama inmeye ve onunla birleşmeye de meyilli değil.

F. Akademik özgürlük ve ifade özgürlüğü

50. Öğretmenin çeşitli bilgi kaynaklarını kullanma hakkı vardır.

51. Bilgiyi seçerken ve öğrencilere aktarırken öğretmen objektiflik, uygunluk ve doğruluk ilkelerine uygundur. Bilginin kasıtlı olarak çarpıtılması veya yazarlığının değiştirilmesi kabul edilemez.

52. Öğretmen kendi takdirine bağlı olarak eğitim faaliyetinin türünü seçebilir ve yeni eğitim yöntemleri oluşturabilir Mesleki açıdan uygun, sorumlu ve düzgün olmaları şartıyla.

53. Öğretmen açıkça (yazılı veya sözlü) hakkına sahiptir. fikrini söyle okul, bölge veya eyalet hakkında Eğitim politikası, katılımcıların eğitim sürecindeki eylemlerinin yanı sıra, ancak ifadeleri kasıtlı olarak yanlış, kötü niyetli veya saldırgan olamaz.

54. Öğretmen gizli özel bilgileri ifşa etmez Bir okulun veya başka bir eğitim kurumunun iç ihtiyaçlarına yöneliktir.

G. Bilgi kaynaklarının kullanımı

55. Öğretmenler ve idari çalışanlar Malzemeyi ve diğer kaynakları dikkatli ve akıllıca kullanmalıdır. Bir okulun veya başka bir eğitim kurumunun mülklerini (bina, mobilya, telefon, faks, bilgisayar, fotokopi ekipmanı, diğer ekipman, posta hizmetleri, araçlar, araçlar ve materyaller) ve ayrıca çalışma sürelerini kişisel ihtiyaçları için kullanmamalıdırlar. Öğretmenlerin eşya kullanmasına izin verildiği durumlar ve çalışma süreleri, kurum mallarının güvenliği açısından kurallarla düzenlenmelidir.

H. Kişisel Menfaatler ve Reddedilme

56. Öğretmen ve okul veya başka bir eğitim kurumunun başkanı objektif ve ilgisiz. Resmi kararları kendi çıkarlarının yanı sıra aile üyelerinin, akrabalarının ve arkadaşlarının kişisel çıkarlarına da tabi değildir.

57. Öğretmenin kişisel olarak ilgilendiği kararları vermekle yükümlü bir konsey, komisyon veya başka bir çalışma grubunun üyesi olması ve bununla bağlantılı olması durumunda tarafsızlığı koruyamayız Tartışmaya katılan kişileri bu konuda bilgilendirir ve oy vermekten kendini geri çekiyor veya karar vermenin başka bir yolu.

58. Öğretmen başka bir kurumla olan hukuki uyuşmazlıkta kurumunu temsil edemez durumda, kuruluş veya bireyler ortaklarla birlikte ise bu durumda herhangi bir özel çıkar veya puanla bağlantılıdır, ve davanın şu veya bu sonucuyla ilgilenebilir. İlgisi konusunda idare başkanını ve davayı değerlendiren kişileri bilgilendirmelidir.

I. Okula hediye ve yardım

59. Öğretmen dürüst bir kişidir ve yasalara harfiyen uyar. Rüşvet almak da vermek de öğretmenlik meslek etiğine uygun değildir.

60. Bazı durumlardaÖğrencilerin, velilerinin veya velilerinin saygısını görerek kendisine şükranlarını ifade etme arzularını, öğretmen onlardan hediye kabul edebilir.

61. Öğretmen yalnızca aşağıdaki özelliklere sahip hediyeleri kabul edebilir:

1) mükemmel bir şekilde sunulur gönüllü olarak;

2) öğretmene rüşvet verme amacı taşımayın ve olamaz ve 3) yeterlidir mütevazı, yani bunlar öğrencilerin kendilerinin veya ebeveynlerinin elleriyle yapılan şeyler, onların yarattığı eserler, çiçekler, tatlılar, hediyelik eşyalar veya diğer ucuz şeylerdir.

62. Öğretmen ipucu vermez, dileklerini ifade etmez, diğer öğretmenlerle öğrencileri veya velilerini bu tür hediyeleri sunmaları veya ikramlar hazırlamaları için organize etme konusunda pazarlık yapmaz.

63. Bir eğitim kurumu veya öğretmenin başkanı eğitim kurumuna yönelik öğrencilerin ebeveynlerinden herhangi bir ilgisiz yardımı kabul edebilir. Bu tür bir yardımın sağlandığı konusunda kamuoyu bilgilendirilmeli ve kamu adına şükran açıkça ifade edilmelidir.

J. İşe alma ve daha yüksek bir pozisyona terfi

Baş öğretmen veya başka bir eğitim kurumunun başkanı, yeni bir çalışanı işe alırken veya çalışanını bir pozisyona terfi ettirirken tarafsızlığı korumalıdır. O ailesinden bir kişiyi veya bir akrabasını kendisine vekil veya herhangi bir daire başkanlığına atayamaz veya onlara başka herhangi bir ayrıcalık tanıyamaz..

64. Öğretmen yönetime baskı yapılamazÇalıştığı kuruma, ailesinden biri, akrabası kabul edildi ya da yakın bir arkadaş ya da yukarıda adı geçen kişilerin terfi ettirilmesi. O değil bu konunun değerlendirilmesinde yer almalıdır pedagojik konsey ve karar verme.

mesleki etik öğretmen kuralları

65. İşe alma, terfi için herhangi bir biçimde ücret kabul etmek kabul edilemez yeterlilik kategorisi, daha yüksek bir pozisyona atanma vb.

Pedagojik etik, pedagojik ahlakın özelliklerini, içeriğini, ilkelerini ve işlevlerini, öğretmenin ahlaki faaliyetinin doğasını ve pedagojik ahlaktaki ahlaki ilişkileri inceler. pedagojik ortam, pedagojik görgü kurallarının temellerini geliştirir. Pedagojik görgü kuralları- genç neslin öğretimi ve eğitimi ile profesyonel olarak ilgilenen kişiler için pedagojik ortamda geliştirilen bir dizi özel iletişim ve davranış kuralları.

Öğretmenlik mesleğinin ahlaki yönü şunları içerir: kişisel sorumluluk herkes öğretmenlik çalışanı eylemleriniz ve sonuçları için. Öğretmen, öğrencilerinin kendilerini iyi hissetmelerini sağlayacak şekilde davranmak, onlara zarar verecek veya zarar verecek hiçbir eyleme izin vermemekle yükümlüdür. Bu ahlaki görevi yerine getirmekte veya ihlal etmekte özgürdür. Elini nasıl ve ne için kullanıyor? profesyonel bilgi, beceri ve yetenekleri, mesleki ahlakına bağlıdır.

Dünyanın çoğu ülkesinde öğretmenler, mesleki örgütleri aracılığıyla kendileri için bir mesleki etik kuralları oluşturmayı henüz başaramadılar. Ülkemizde ise açıkça formüle edilmiş pedagojik ahlak normları yerine çok sayıda bakanlık talimatı ve yasal düzenleme bulunmaktadır.

Ahlaki normlar, sabit kurallar veya mesleki davranış modelleri belirli bir durumu temsil eder. arzu edilen standart, bakımıyla ilgili sosyo-profesyonel grubun ilgilendiği. Asgarileri aşağıda verilen mesleki ve pedagojik ahlak normları, etkin olarak çalışan her öğretmenin ahlaki bilincinin yapısında yer almaktadır. Mesleğini ciddiye alanlar ve pedagojik mükemmelliğin doruklarına ulaşmaya çalışanlar için bu normlar dış gereksinimler olmaktan çıkıp kendi inançlarına dönüşür.

Kişinin mesleki görevlerini bilmesi ve bilinçli bir şekilde yerine getirmesi. Açıkçası her öğretmen yukarıda tartışıldığı gibi mesleki sorumluluklarını bilmenin ve titizlikle yerine getirmenin gerekli olduğu konusunda hemfikir olacaktır. Ancak herkes bu normlara uymuyor. Öte yandan bunların cehaleti, unutulması veya dürüst olmayan bir şekilde uygulanması büyük insani, ahlaki ve entelektüel kayıplara yol açmaktadır. Özel anlam Gelecekteki öğretmenler için bu norm hakkında bilgi sahibi olur. Bilinçli seçimÖğretmenlik mesleği, öğretmen adayının öğretmenlik mesleğinin gereklerini ne kadar iyi karşıladığının kontrol edilebilmesi için kendisine ilişkin sorumlulukların ve normların bilinmesini gerektirir. Ne yazık ki, bu tür bir kendi kendine inceleme çoğu durumda yüzeysel olarak ve çok geç gerçekleşir.

Mesleki tutku. Bu standart, öğretmenin mesleki görevlerini yerine getirirken kendini tam olarak adamış olduğunu varsayar. İşinizi iyi yapmak için onu sevmeniz, tüm gücünüzü ve yeteneklerinizi ona vermeniz gerekir. Psikologlara göre bu, kendini ifade etme fırsatı sağlıyor ve tatmin ve mutluluk duygusu getiriyor.

Mesleki mükemmellik ve kendini geliştirme. Profesyonel amatörlük her zaman ahlaka aykırıdır. Topluma açık aylaklıktan daha az zarar vermez. Çocukların eğitim seviyesini düşürür ve oldukça etkili yöntem ve teknolojilerin, ileri pedagojik deneyimin kitle okullarının uygulamalarına hızla dahil edilmesini engeller. Öğretmenin mesleki becerisi ise tam tersine tüm öğretimin etkinliğini arttırır. pedagojik sistem, insan becerisi ve kendine güven konusunda gurur duygusu yaratır.

Kusur profesyonel mükemmellik Yeni başlayan öğretmenler bunu özellikle kendileri için mesleki adaptasyonun zor olduğu yıllarda şiddetli bir şekilde hissediyorlar. Bu mesleki olgunlaşmamışlık durumundan çıkmak için, kişinin kişiliğini kendi kendine geliştirmesi gerekir: özel ve psikolojik-pedagojik bilgiyi yenilemek ve genişletmek, metodolojik becerileri geliştirmek, mesleki açıdan önemli nitelikler geliştirmek. Ve bu baştan sona yapılmalı profesyonel hayatÖğretmen, eskilerin bilgeliğini takip ederek: Daha az öğret, daha çok öğren.

Gibi asgari norm burada isimlendirilmeli AkıcılıkÖğretmenin öğrencilere aktarması gereken bilgi ve beceriler. Ahlaki yönelim için doğru yapmak ahlaki değerlendirmelerÖğretmenin çeşitli bilgileri özgürce yönetmesi, bunları kolayca bağlaması ve birbirleriyle ilişkilendirmesi gerekir. Bu özellikle artan öğrenci farkındalığı bağlamında önemlidir.

Tabii ki olabilirsin iyi öğretmen, sahip çeşitli özellikler karakter. Ancak aşağıdakiler kalite Uygulamada görüldüğü gibi, başarılı profesyonel faaliyetler için gereklidir ve ilerici gelişmeöğretmenin kişiliği. Bu aşktır ( iyi niyet) çocuklara, öz disiplin, sabır, iyimserlik, cevaplanabilirlik, neşe Ve canlılık. Bu değerli karakter özellikleri kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak öğretmenin mesleki faaliyeti boyunca geliştirilir ve iyileştirilir. Üstelik gelişimleriyle birlikte sinirlilik, huysuzluk, seçicilik, intikamcılık, otoriterlik, alınganlık, konuşkanlık gibi olumsuz özelliklerin de üstesinden gelinmelidir. Başarı yüksek seviye olmadan profesyonel mükemmellik imkansızdır sürekli operasyon senin üstünde pedagojik karakter.

Öğretmenlerin öğrencilerinin refahı konusundaki endişeleri. Okullar ve öğretmenler öğrenciler için vardır. Bu genellikle unutulur çünkü öğrenciler gelir ve gider, ancak öğretmenler kalır. Öncelikle okulun genel olarak öğrenciler için değil, her öğrenci için ayrı ayrı var olduğu gözden kaçırılıyor. Bir öğretmen için, bireysel bir öğrenci, diğer öğrenci kitlesinin içinde kolayca kaybolur. Çok az şey öğrencinin öğretmene karşı tutumuna bağlıdır, ancak büyük ölçüde öğretmenin öğrenciye karşı tutumuna bağlıdır. Bir öğretmen için bu tutum diğer pek çok şeyin yanında ikinci planda kalırken, bir öğrenci için tam tersine kaderi üzerinde olumlu ya da olumsuz büyük bir etkisi olabilir. Bu nedenle öğretmenlerin mesleki ahlakının acil bir gereği herkesin refahını gözetmektir. bireysel öğrenci. Her özel durumda bu faydanın ne olduğuna, öğretmen belirli bir öğrencinin kişiliğinin, sınıftaki konumunun, ailesinin ve çevredeki çocuklarla ve yetişkinlerle olan ilişkilerinin analizine dayanarak kendisi için karar vermeyi öğrenmelidir. Ahlak, öğretmenden sürekli yaratıcı gerilim gerektirir. Pedagojik eylemlerin ahlakına ilişkin en önemli kriter, öğrenciye gösterilen ilginin derecesidir.

“Zarar vermeyin!” normunu takip etmek Öğretmenin mesleki davranışına ilişkin özeleştiri analizini içerir.

Sosyal fonksiyon öğretmen eğitimi ve kendi kendine eğitim, bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerini en üst düzeyde örtüşmektir. düzenleme gereksinimleri onun profesyonel rolü.