Pedagojik izleme –

eğitim sürecini yönetmek için bir araçtır.

Eğitimin kalite düzeyi üzerinde sistematik kontrol konusu eğitim süreci bu sürecin ilerleyişini yönetmede temel olanlardan biridir. Bu sürecin birleşik bir metodoloji kullanılarak özel olarak izlenmesi olmadan, öğretmenin eylemlerinin diğer öğretmenlerle karşılaştırıldığında doğruluğunu ve öğrencilerin konuya hakim olma başarısını hayal etmek zordur. çeşitli gruplar Paralellikler ve bir notun ne olduğuna dair net bir anlayış olmadan sadece notların birikimine güvenmek, hem öğretmenin hem de öğrencinin faaliyetlerini objektif olarak değerlendirmeyi mümkün kılmaz. Devlet standartlarının ve yeni programların benimsenmesi, ilerlemenin izlenmesi için bu tür tek tip formların kullanılmasını zorunlu kılmaktadır. eğitim süreci bu, gerçek duruma son derece yakın olacaktır ve sonuçları karşılaştırılabilir olacaktır. Böyle bir araç aldıktan sonra, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin faaliyetlerinde gerekli değişiklikleri zamanında ve özel olarak yapabilirsiniz.

Okul içi pedagojik izleme sistemi kapsamlı bir sistemi temsil etmektedir. analitik sistem aşağıdaki alanlarda

1. Eğitim kalitesinin teşhisi.

2. Sosyal koşulların analizi.

3. Eğitim içeriğinin analizi.

4. Psikodiagnostik

5. Analiz pedagojik kültüröğretmenler.

6. Tıbbi teşhis.

7. Okul bölümlerinin faaliyetlerinin analizi

Dolayısıyla pedagojik izleme, öğrencinin kişiliğinin bütünsel bir resmini elde etmek amacıyla sosyolojik, psikolojik ve tıbbi izlemenin birleştirici ilkesidir; eğitim kurumları, kişilik odaklı eğitim modunda çalışmak.

Çok entegre yaklaşımöğrencinin kişiliğinin, eğitim durumunun ve öğretim kadrosunun incelenmesi, her şeyden önce gerçek eğitim fırsatlarının anlaşılmasını amaçlamaktadır: eğitim derecesi, öğrenme yeteneği, bilişsel ilgiler, öğrenme motivasyonlarının yanı sıra düşük performansın didaktik nedenlerini, öğrencilerin ve öğretmenlerin eğitim sürecinden memnuniyet derecesini belirlemek, duygusal durumöğrenciler, okul içi ilişkilerin doğası, öğretmenlerin pedagojik kültürü.

Eğitim sürecinin üretkenliği birçok faktöre bağlıdır, bu nedenle bunlar öğrenmenin üretkenliği üzerindeki etkilerini azaltmak amacıyla sunulmuştur:

1. Öğrenme motivasyonu.

2. Öğrenme ihtiyacı.

3. Öğrenme yeteneği.

4. Kursiyerlerin performansı.

6. Eğitimin düzenliliği.

7. Öğrenmede etkinlik ve kalıcılık.

8. Öğrenmeyi teşvik etmek.

9. Eğitim yönetimi.

10. Dikkat, disiplin, azim.

11. Bilginin pratikte uygulanması.

12. Belirli bilgileri inceleme yeteneği.

13. Potansiyel fırsatlar.

14. Eğitim materyalinin karmaşıklığı.

15. Öğretim yöntemleri.

16. Belirli bir bilgiyi incelerken düşünmek.

17. Özellikler zihinsel aktivite.

18. Eğitim faaliyetlerinin türü ve niteliği.

19. Eğitim düzeyi.

20. Genel eğitim düzeyi (bilgi)

21. Bilgiyi aktarma zamanı.

22. Bilgiyi pekiştirme zamanı.

23. Bilgi ve becerileri izleme ve test etme sıklığı.

24. Bireysel çalışmanın kapsamı ve doğası.

25. Eğitim materyali miktarı.

26. Eğitim materyalinin içeriği.

27. Bilginin sunum şekli.

28. Eğitim oturumunun türü ve yapısı.

29. Eğitim materyalinin yapısı.

30. Öğrenmenin psikolojik koşulları.

31. Öğrenme yardımcıları.

32. Bir öğretmenin potansiyel yetenekleri.

33. Stajyerlerin yaşı.

34. Çevre koşulları.

35. Sıhhi ve hijyenik koşullar.

36. Başarı ihtiyacı.

37. Verimlilik zihniyeti.

38. Pedagojik pozisyonlar.

39. Akran eğitimi.

Eğitim sürecinin tüm alanlarda izlenmesi, didaktik süreçlerin analiz, teşhis, tahmin ve tasarımını gerçekleştirmeyi mümkün kılar.

Ancak bugünkü konuşmanın konusu eğitimin kalitesinin izlenmesidir. 40 numaralı ortaokulda eğitimin kalitesinin izlenmesine yönelik hedefler, araçlar ve yöntemler.

Pedagojik izlemenin gerçekleştirilmesi, uygulama hedeflerinin anlaşılması ve formüle edilmesiyle başlar. Bu hedefler anketin sonraki tüm aşamalarını birleştirir ve içeriğini büyük ölçüde belirler. Aşamaların geliştirilmesi, kontrol görevleri ve toplama araçları sisteminin tasarımını içerir. Ek Bilgiler, kontrol nesnesinin düzenlenmesi ve test bölümlerinin yürütülmesi, öğrencilerin test görevlerindeki performansına ilişkin verilerin toplanması, alınan verilerin işlenmesi, işlem sonuçlarının analiz edilmesi ve yorumlanması. Bütün bunlar, izlemenin belirli bir dinamik odağa sahip olmasını gerektirir. muayene veya kontrol türleri olarak ifade edilir.

1. Karşılaştırmalı doğaİzleme, öğrencilerin, grupların ve sınıfların öğrenmelerini karşılaştırmayı mümkün kılar.

2. Uzun süreli doğa Yeterli bir süre boyunca bilgilerin tekrar tekrar toplanmasını içerir uzun süre Belli bir öğrenci nüfusuyla

3. Belirleyici karakter– öncelikle öğrencilerin bilgi durumunu belirlemeyi ve tanımlamayı amaçlayan bir anket.

4. Teşhis karakteri– Öğrencilerin belirlenen bilgi durumunun nedenlerini belirlemeyi amaçlayan bir anket.

5. Tahmine dayalı doğa- fırsatlara dayalı olarak öğrencilerin gelecekteki öğrenme başarısını tahmin etmenin mümkün olduğu bir anket şu anda.

Bu alanlardaki pedagojik izleme başarılı bir şekilde mevcut, tematik ve nihai kontrolün yerini alır ve yalnızca yerine geçmekle kalmaz, aynı zamanda çok şey sağlar. daha yüksek katsayı faydalı eylem.

Pedagojik izleme, belirli bir mantıksal olarak tamamlanmış şemaya, bir başlangıca ve sona sahip olduğunda ve izleme ayarlandığında anlamlı olur. spesifik hedefler ve izleme sonrasında spesifik sonuçlara varıldı. Kabul edildi somut çözümler ve kararları uygulama yolları ana hatlarıyla belirtilmiştir (Faktör No. 23).

Pedagojik izleme yalnızca aşağıdaki durumlarda etkilidir:

1. Uygun.

2. Açık amaç ve hedefleri vardır.

3. Belirli bir nesneye yöneliktir.

4. Sistematik ve planlı.

5. Formlar ve yöntemler hedeflere ve içeriğe karşılık gelir.

6. Çabuk.

7. Meslektaşlar arası.

8. Amaç.

Bu varsayıma dayanarak, eğitimin kalitesinin izlenmesinde başlangıç ​​noktasını alıyoruz.

Entelektüel gelişim için okul testi (faktör No. 20)

Amaç: Eğitim materyalini algılamaya yönelik entelektüel hazırlık düzeyini, çocuğun entelektüel gelişim düzeyini belirlemek. Çocuğun etkinliklerinin sonuçlarını hangi düzeye göre değerlendireceğimizi belirlemek.

Aletler:

1. Cattell testleri

2. Kuzgun matrisleri

3. Eysenck testleri (görsel, sözel, sayısal)

4. TestlerIQ.

Metodoloji: Öğrencilerin testleri başlangıçta gerçekleştirilir. akademik yıl veya öğrencinin okula başlamasından sonraki bir ay içinde. Testler bir psikolog tarafından yürütülür ve işlenir. Sonuçlar sınıf öğretmeninin defterine ve öğrencinin bireysel kartına kaydedilir.

Notlar: Bu, belirli bir öğrenci için bir başlangıç ​​noktasıdır ve gelecekteki sonuçlar diğer öğrencilerin sonuçlarıyla değil, bu ilk sonuçla karşılaştırılacaktır. Öğrencinin ve öğretmenin eğitim başarısının gerçek bir resmini verecek olan şey bu karşılaştırmadır.

Sonraki aşama

Sıfır kontrol kesimi

Onaylayıcı niteliktedir ve kural olarak okul yılının ilk haftalarında veya çocuğun okula kabul edilmesinden sonra gerçekleştirilir. Bölümün organizasyonu bu konuyu öğreten öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Yöntemler farklı olabilir: sözlü kontrol, yazılı, test vb.

Sıfır kesim sonuçlarının analizi öğretmene izin verir

1. Yeterli bir öğretim yöntemi seçin.

2. Öğrenci motivasyonunu oluşturun.

3. Organize et ek dersler Yetersiz bilgi sergileyen öğrenciler için.

4. Antrenman programında ayarlamalar yapın.

5. Ara kesintiler için bir programa karar verin.

Öğretmenin eğitim kalitesini sürekli olarak izlemesi çalışma grupları ve bireysel öğrenciler ders puanıyla daha objektif bir değerlendirmeye katkıda bulunur ve bu da öğretmenin kendi kendi üzerinde öz kontrol uygulamasına olanak tanır. pedagojik aktivite(Faktör No. 9, 13, 14, 15, 19, 25, 26, 27, 39).

Öğrencilerin çalışma dönemlerinin sonuçlarına göre derecelendirilmesi

Amaç: Öğrenci ve öğretmen faaliyetlerinin ara değerlendirmesi ( mevcut performans). Uygulama derecesinin değerlendirilmesi entelektüel potansiyelöğrenci.

Aletler

1. Yüzde cinsinden öğrenci performansı.

2. Yüzde olarak öğrencinin öğrenme kalitesi.

6. Mükemmel öğrencilerin listesi.

7. Davulcuların listesi.

8. Potansiyel davulcuların listesi

9. Başarısız olanların listesi

Metodoloji: Başlangıç ​​materyali, öğrencinin öğrenim süresi boyunca öğretmen tarafından mevcut notlara göre verilen final notlarından alınır; değerlendirme devam ediyor“Anlık” bilgi, zamanın belirli bir anındaki bilgi. Sonuç makine tarafından işlenir ve tüm katılımcılara verilir. eğitim süreci(öğrenciler, öğretmenler, veliler, vardiya müdür yardımcıları, müdürler) kendi seviyelerinde karşılaştırma, çalışma ve çözüm geliştirme için

Notlar: Gördüğünüz gibi burada öğrenci başarısının ve öğrenme kalitesinin yüzde göstergesi olarak adlandırılan gösterge kullanılmaktadır. uzun zamandır"yüzde tutkusu" olarak ciddi şekilde eleştirildi, ancak daha önce Bugün okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Her öğrencinin ilerleme yüzdesi, tatmin edici düzeyde uzmanlaşılanların oranını gösterir. toplam sayıçalışılan konular. Kalite yüzdesi, iyi ve mükemmel biçimde uzmanlaşılan disiplinlerin çalışılan toplam konu sayısına oranını gösterir.

Ne verir:

1. Sonuçların öğrenciler ve ebeveynler arasında açıklanması, öğrencinin sınıftaki ve evdeki etkinliğini teşvik eder (faktör No. 8), öğrenmenin düzenliliğini sağlar (faktör No. 6), öğrenmedeki aktiviteyi ve kalıcılığı artırır (faktör No. 7), bu da yavaş yavaş öğrenme ihtiyacına (faktör 2) ve kısmen çalışma motivasyonuna (faktör 1) dönüşür.

2. Nihai sonucun sonuçla karşılaştırılması zeka testi ve kural olarak, entelektüel testin sonucu final notlarından çok daha yüksektir, sınıf öğretmenine, psikoloğa, vardiya için müdür yardımcısına, potansiyel fırsatların farkına varılmama nedenlerini inceleme ve belirli konuları özetleme fırsatı verir. belirli bir öğrencinin eğitim kalitesini iyileştirmenin yolları (Faktör No. 9, 13, 17, 30, 38).

3. Potansiyel grevcilerin listesi, vardiyadaki müdür yardımcısına okuldaki eğitimin kalitesini artırmak için çalışma fırsatı sunuyor.

4. Vardiyadaki müdür yardımcısının aynı iş için düşük performans gösteren öğrencilerin listesine ihtiyacı var

5. Eğitim kalitesinin karşılaştırmalı bir grafiği, kontrol için sınıf seçimi konusunda doğru kararların alınmasını mümkün kılar.

Kusurlar:

1. Değerlendirme özneldir ve tamamen nesnellik düzeyine ve branş öğretmeninin gereksinimlerine bağlıdır.

2. Değerlendirme görecelidir, çünkü "0" ve "1" değerlendirmeleri pratikte işe yaramaz; bunların yerini şüphesiz genel sonucu etkileyen "2" değerlendirmesi alır.

İÇİNDE metodolojik literatürÖğrencilerin "öğrenme" sonuçlarını çeşitli yöntemler ve formüller kullanarak hesaplamanın başka yollarının açıklamaları da vardır, ancak biz buna karar verdik çünkü özetleme sistemi ne kadar karmaşıksa, kök salması da o kadar zor olur. öğretim kadrosunda. Sonuç raporlama sistemi öğretmenlerin işini zorlaştırmamalıdır.

Öğretmenler tarafından yapılan kontrol testlerinde bazı eksikliklerin varlığı, bazı öğretmenlerin çalışmalarının etkinliğini göstermek için okul yılının başında yapay olarak notlarını düşürdüğü veya tam tersine "baş" verdiği bir sır değil. Öğrencilere "başla" diyerek sonuçları şişirme, okul yönetimini bağımsız kontrol testleri yapma ihtiyacına yönlendirir

Yönetmenin kontrol bölümleri

Amaç: Öğrencilerin ve sınıfların gerçek eğitim düzeyini belirlemek. Öğrencilerin ve sınıfların kalan bilgi düzeyinin belirlenmesi. Kontrol bölümü sonuçları ile branş öğretmeninin değerlendirmesi arasındaki farkın belirlenmesi.

Aletler

1. Kontrol kesme planı

2. Kontrol bölümlerinin metinleri

Metodoloji:

1. Kontrol bölümlerine ilişkin materyaller üçüncü taraflarca hazırlanmalıdır

2. Öğrencilerin testleri, olağan metodolojiye göre idare üyelerinin huzurunda gerçekleştirilir.

3. Sınav sonuçları yönetici tarafından bu disiplini öğreten öğretmenle birlikte kontrol edilir.

4. Sonuçlar bir bilgisayar programı kullanılarak işlenir.

Ne verir:

1. Öğrencilerin kalan bilgi düzeyinin objektif (amaca en yakın) değerlendirilmesi.

2. Öğretmenin faaliyetinin nihai sonucu.

3. Belirli bir öğretmen tarafından verilen final notlarının objektifliğini değerlendirin

4. Her öğrencinin entelektüel gelişimini izlemenizi sağlar.

Notlar: Tabii ki, bu çalışma, okulda gerçekten yerleşik, farklılaştırılmış kişilik odaklı eğitim çalışmaları adına, eğitim sürecini iyileştirmek için yapılması gereken öğretmenin açıklığını, şeffaflığını ve belirli bir cesaretini gerektirir.

Böyle bir kontrol bölümünün düzenli ve kesin olarak tanımlanmış aralıklarla yapılması mantıklıdır. Değeri tam olarak mevcut bölümün sonuçlarının bir önceki bölümün sonuçlarıyla karşılaştırılmasında yatmaktadır; hem öğrencinin hem de öğretmenin faaliyetlerinin gerçek sonuçları hakkında konuşmamızı sağlayan şey bu karşılaştırmadır.

Sonuçların karşılaştırılmasını mümkün kılmak için bir konuya ilişkin kontrol bölümlerinin yürütülmesine ilişkin yöntemler değişmemelidir.

Eğer yerine getirilmediyse bu durum kesme yapmak tüm anlamını yitirir.

Kusurlar:

1. Psikolojik olarak öğretmenlerin kabul etmesi zor olan süreç, pek çok şeyi gerektirir psikolojik stres yönetici için.

2. Süreç emek yoğundur. Nitelikli olmak gerekiyor kontrol görevleri, konunun birçok özelliği, eğitim materyalinin hacmi, zamanlaması vb. dikkate alınarak.

3. Yöneticinin kontrol bölümünün sonuçlarını yürütmesi, kontrol etmesi ve analiz etmesi çok zaman alan bir süreç

Tam da bu eksikliklerin varlığı bizi “Yönetmenin kontrol bölümleri” adlı bir bilgisayar programı yazma ihtiyacına yöneltti. Neredeyse hazır olan bu eğitim-öğretim yılında da test edilmesini umuyoruz.

Test soruları veritabanından program tam kurs konu bağımsız olarak görevler oluşturur ve bunları ekranda görüntüler. Teste başlamadan önce operatör soru sayısını belirler, gerekli zaman testi tamamlamak için ve makinenin soruları seçeceği aralık.

Öğrenci programa konuyu öğreten öğretmenin soyadını, sınıfını ve soyadını girer.

Makine tamamen bireysel bir seçenek sunacak kontrol testi her öğrenciye bunları verecek belli bir sırayla ekranda cevabın doğruluğunu değerlendirin, bölüme bir not verin, tüm sınıfın verilerini işleyin ve sınıf, konu ve özellikle her öğretmenin çalışmasının sonuçları için bir sonuç tablosu oluşturun.

Ve böylece öğrencinin eğitim düzeyine ilişkin büyük miktarda veri aldık, sonuçlar işlendi, sonuçlar çıkarıldı ve kararlar alınıp uygulandı. Ancak tüm bu eylemlerin sonucu nasıl izlenir, nasıl görülür

Bireysel öğrenci gelişiminin dinamikleri

Bunun için herkes sınıf öğretmeni Birkaç yıl boyunca öğrencinin her dersteki bireysel gelişimini gösteren bir defter tutulur. Sonuçlar not defterine girilir

· Entelektüel gelişim testi

· Altı çalışma dönemi için final notları

· Yönetici kontrol bölümlerinin sonuçları

· Yılın son değerlendirmesi

Bu rakamların karşılaştırılması, öğrenme süreci sırasında öğrenci performans sonuçlarındaki değişikliklerin dinamiklerinin net bir resmini verir.

Öğrencinin öğrenme başarısının bağlı olduğu faktörler tablosuna baktığımızda en az %50'sinin başarılı olduğunu görüyoruz. doğrudan ilişkiöğretmene. Bu nedenle, öğrencinin öğrenmesini izlemek ve öğretmenin etkililiğini dikkate almamak kesinlikle imkansızdır ve gereksizdir.

Aynı veri tabanından (kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre eğitim dönemlerinin sonuçlarına dayalı değerlendirmeler), konuların zorluk ölçeğine göre Öğretmen derecelendirmelerine göre konu gruplarına göre dağılımı dikkate alınarak bir öğretmen derecelendirme tablosu oluşturulur. . Bu şekilde elde edilen bilgiler, öğretmenin faaliyetlerini teşvik etmek ve onu nihai sonuca - öğrencinin kalan bilgi düzeyine - doğru çalışmaya teşvik etmek için kullanılır. Son değerlendirmelerin ve kontrol bölümünün sonuçlarının karşılaştırılması öğretmenin çalışmasının hedeflerini değiştirir.

Çeşitli dönemler için öğrenci derecelendirmeleri ve öğretmen derecelendirmelerinin sonuçlarının analizine dayanan yönetim, daha verimli ve amaca yönelik örgütlenme fırsatına sahiptir. okul içi kontrol ve sağlamak için çalışmak metodolojik yardımöğretmene.

Dolayısıyla, eğitim sürecinin aşağıdaki izleme türü kendini göstermektedir:

Öğretimin kalitesi (Bilim, içinde matematikçiler olduğu kadar bilimdir) Bunlar benim sözlerim değil ama destekliyorum, eğitim sürecinin izlenmesi bilimsel olmalıdır. Karşılaştırma ancak sayılarla izleme sonuçları elde edilebildiğinde ve herhangi bir analiz karşılaştırmaya dayalı olduğunda mümkündür.

· Ders analiz diyagramı

· Dersin psikolojik analiz şeması .

· Alınan derslerin muhasebeleştirilmesi

Okul yönetimi, eğitim sürecini incelemenin bu yönteminden elde edilen verileri analiz ederek, daha fazla kontrole veya metodolojik yardıma ihtiyaç duyan bir grup öğretmeni belirleyebilir. İzleme, öğretmenin hangi yardımı sağlaması gerektiğinin belirlenmesine yardımcı olacaktır. mesleki yeterliliköğretmenler.

Okullarda en acil yönetim sorunlarından birinin liderlik olduğu bilinmektedir. mesleki gelişimöğretmenler, her öğretmenin yaratıcı gelişimi için koşullar yaratır. Öğretmen kadrosuyla yapılan planlama çalışmasının öncesinde, okuldaki öğretmenlerin herhangi bir kısmı için ortaya çıkan mesleki zorlukların ve sorunların belirlenmesine ilişkin çalışmalar gelir. Ortaya çıkarmak mevcut sorunlarÖğretmenin zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmanın yanı sıra, katıldığı derslerin analiz sonuçları ve anketler, öğretmenlerin modern eğitim sürecine katılmaya hazır olma düzeyini belirlemek için analiz edilir.

Listelediğim teşhis yöntemleri sonucunda tarafımıza ulaşan tüm bilgiler (öğrenci derecelendirmeleri, kontrol bölümleri, öğretmen derecelendirmeleri, öğretim kalitesi, psikolojik analiz ders) izleme için yeterli materyal görevi görür Öğretmenin mesleki becerisi.

Okuldaki psikolojik durum ve öğrenmenin psikolojik koşulları, öğrenme sürecinin sonuçlarına damgasını vurmaktadır. Olumlu yaratmak psikolojik koşullar arttırılmasına katkıda bulunmak entelektüel seviye Okulda öğrenciler için psikolojik hizmet var

Psikologlar, faaliyetlerini okulun sosyal düzenini yerine getirecek şekilde tasarlamak için okulda, sınıfta ve belirli bir derste psikolojik rahatlığı sistematik olarak izlerler. Bu izleme aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. Öğrencinin okula uyumu.

2. Akıllı HazırlıkÖğrencilerin eğitim materyali algısı.

3. Öğrencinin potansiyel yetenekleri.

4. Öğrenme motivasyonunun düzeyi.

5. Dersteki psikolojik rahatlık düzeyi

6. Dikkat, disiplin ve azim düzeyi

7. Öğrencinin zihinsel aktivitesinin özellikleri.

8. Akademik başarısızlık ve zorlukların nedenleri.

9. Hedeflere ulaşmada üretkenliğe ve azme odaklanın.

Belki bir itiraz olabilir: Bu tür kontrol biçimleri, öğretmeni çalışma biçimlerini birleştirme ve öğrenci etkinliğini değerlendirme yaklaşımını birleştirme ihtiyacına yönlendirecektir. Böyle bir itiraz kabul edilemez çünkü bir standart ve zorunlu programlar biz öğretmenlere, eğitimin her aşamasında çalışma biçimleri ve yöntemleri ne olursa olsun, başarıya ulaşmayı zorunlu kılar en azından, tek seviyeÖğrenci başarısının altında bizim çalışmamız eleştirilebilir.

Planlanan öğrenme çıktıları doğrultusunda öğrencilerin eğitimsel ve kişisel başarılarının izlenmesi
1. Pedagojik izleme... *
a) herhangi bir sürecin sürekli olarak düzenli olarak izlenmesi, ilerlemesinin belirli göstergelere göre izlenmesi;
b) okul çocuklarının eğitim başarıları;
c) tahmin eğitimsel başarılar okul çocukları.
2. Pedagojik izleme... *
a) pedagojik gerçekliğin herhangi bir nesnesinin ve olgusunun uzun vadeli izlenmesi;
b) pedagojik görevlerin uygulanması süreci;
c) işletim sistemi pedagojik süreç.
3. Pedagojik teşhis... *
a) eğitimin bir dizi göstergesi, kriteri, özelliği ve kalitesi hakkında bilgi edinme prosedürü;
b) eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını belirlemenin bir yolu;
c) eğitim sürecini optimize etme, öğrencileri farklılaştırma ve iyileştirme sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir dizi izleme ve değerlendirme tekniği eğitim programları ve pedagojik etki yöntemleri.
4. Pedagojik teşhis,... *
a) pedagojik süreç;
b) pedagojik izleme;
c) öğretim faaliyetleri.
5. Eğitim sürecinin doğasını ve özelliklerini objektif ve kapsamlı bir şekilde değerlendirmeyi, elde edilen sonuçların önemini belirlemeyi, bunların eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerine uygunluğunu belirlemeyi mümkün kılan izleme işlevi... *
a) bilgi işlevi;
b) analitik fonksiyon;
c) düzeltme fonksiyonu.
6. Bilgilerin toplanması ve işlenmesi, elde edilen sonuçların analizi ve önerilerin geliştirilmesi, incelenen alandaki değişiklik beklentilerinin tahmin edilmesi ile karakterize edilen izleme aşaması... *
a) düzenleme ve kurulum aşaması;

c) tanısal ve prognostik.
7. Pedagojik izlemenin nesne, konu, konu, amaç ve hedeflerinin tanımı izlemenin hangi aşamasına aittir? *
a) normatif ve düzenleyici;
b) teşhis ve prognostik;
c) ıslah faaliyetine.
8. Tanılama yapmanıza ve izlenen nesnenin durumu hakkında kapsamlı bilgi edinmenize olanak tanıyan izleme işlevi... *
a) bilgi işlevi;
b) teşhis fonksiyonu;
c) düzeltme fonksiyonu.
9. İncelenen izleme boyutunun oluşum düzeylerine ilişkin kriterlerin ve göstergelerin belirlenmesiyle karakterize edilen izleme aşaması ... *
a) teşhis ve prognostik aşama;
b) ıslah faaliyeti aşaması;
c) düzenleme ve kurulum aşaması.
10. Bul yanlış ifade. Pedagojik izleme yalnızca şu durumlarda etkilidir... *
a) uygun;
b) açık amaç ve hedeflere sahip olmalıdır;
c) sistematik ve planlı değildir.
11. Yanlış ifadeyi bulun. Okul içi pedagojik izleme sistemi aşağıdaki alanlarda kapsamlı bir analitik sistemi temsil eder: *
a) eğitim kalitesinin teşhisi;
b) eğitim oturumlarının hazırlanması ve yürütülmesi;
c) eğitim içeriğinin analizi.
12. Sonuçların izlenmesi… *
a) Akademik yıl içerisinde geçmiş yıllara göre dinamik olarak ele alınır;
b) ayrı ayrı değerlendirilir (her izleme çalışması);
c) yalnızca izleme çalışmalarının tamamlanmasından sonra dikkate alınır.
13. Geleneksel izleme şeması: *
a) giriş, güncel, son kontrol;
b) giriş ve son kontrol;
c) analitik, farklılaştırılmış, düzeltici.
14. Performans Değerlendirme Aracı kişisel gelişimöğrenci: *
a) öğrencinin sosyal ve kişisel olgunluk düzeyi ve değer yönelimi kişilikler;
b) çocuğun bireysel eğitim göstergeleri;
V) genel derecelendirmeöğrencinin yetiştirilmesi.
15. İzleme bileşenleri: *
a) araştırma, gözlem, analiz;
b) teşhis, modelleme, tahmin, bilgisayar desteği;
c) gözlem, araştırma, bireysel başarıların belirlenmesi.
16. Pedagojik izlemenin nesneleri kimlerdir? *
a) eğitim sürecindeki tüm katılımcılar;
b) öğrenciler;
c) tıbbi ve pedagojik tavsiyeleri olan öğrenciler.
17. İzleme sisteminin uygulanmasına ilişkin esaslar: *
a) analitik, bilgili, öngörülebilir;
b) bilimsel karakter, süreklilik, döngüsellik, insancıllaştırma, meslektaşlar arası dayanışma;
c) demokrasi, standardizasyon, periyodiklik, farkındalık.
18. Eğitimin kalitesinin izlenmesi iki türe ayrılır: *
a) eğitim faaliyetlerinin kalitesinin izlenmesi ve öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesinin izlenmesi;
b) öğretmenin metodolojik becerilerinin izlenmesi ve öğrencilerin kişisel başarısının izlenmesi;
c) eğitimsel izleme ve metodolojik izleme.
19. Seviyeler eğitimsel izleme: *
a) okul içi, belediye, bölgesel, federal;
b) okul, şehir, tüm Rusya;
c) bir sınıf içinde, okul içi, bölge, federal.
20. Yanlış ifadeyi bulun. Sıfır giriş kontrolünün sonuçlarının analizi öğretmenin şunları yapmasına olanak tanır: *
a) yeterli bir öğretim metodolojisi seçin;
b) öğrencileri motive etmeyin;
c) Eğitim programında ayarlamalar yapmak.
21. Yanlış ifadeyi bulun. Bir öğrencinin bireysel gelişiminin dinamikleri sonuçlarla takip edilebilir: *
a) ödev yapmak;
b) çeşitli eğitim dönemlerine ait final notları;
c) kontrol bölümleri.
22. Eğitimin kalitesine ilişkin bilgilerin tutarlı bir şekilde toplanmasını, işlenmesini, sistemleştirilmesini, analiz edilmesini, değerlendirilmesini, tahmin edilmesini temsil eden bir süreç daha fazla gelişme eğitim sürecini ve bunun için yaratılan koşulları düzeltecek önlemlerin geliştirilmesi... *
a) pedagojik izleme;
B) pedagojik teşhis;
c) pedagojik danışmanlık.
23. İzlemenin okul, bölge, bölge ve federal düzeylerde sınıflandırılmasının temeli nedir? *
a) izleme hedefleri;
b) uygulama kapsamı;
c) kontrol sistemleri hiyerarşisi.
24. İzlenen nesnenin durumunun izlenmesini ve düzeltici ve proaktif önlemlerin alınmasına yönelik tavsiyelerin hazırlanmasını içeren izleme işlevi yönetim kararları- Bu… *
a) bilgi işlevi;
b) teşhis fonksiyonu;
c) organizasyonel ve yönetimsel fonksiyon.
25. İzleme türleri organizasyon formları: *

b) yerel, seçici, sürekli;
c) birey, grup; önden.
26. Amaca göre izleme türleri: *
a) bir kerelik, periyodik, sistematik;
b) operasyonel, stratejik, taktiksel;
c) bireysel; grup, ön.
27. Yanlış ifadeyi bulun. Okul içi pedagojik izleme sistemi aşağıdaki alanlarda kapsamlı bir analitik sistemi temsil eder: *
a) psikodiagnostik;
b) öğretmenin pedagojik kültürünün analizi;
c) tıbbi teşhis.
28. İlkeler pedagojik teşhis pratikte kullanılanlar: *
a) tutarlılık, süreklilik, erişilebilirlik, öngörülebilirlik ilkeleri;
b) bireyselleştirme, analitiklik, erişilebilirlik ilkeleri;
c) bilimsellik, döngüsellik, analitiklik, uygunluk ilkeleri.
29. Pedagojik teşhis türleri: *
a) pedagojik, psikolojik, sosyolojik, tıbbi;
b) pedagojik, metodolojik, teknik;
c) pedagojik, psikolojik, analitik, kişilik odaklı.
30. Bir kuruluşta iki düzeyde izleme vardır... *
a) idari ve sınıf;
b) bireysel ve okul içi;
c) eğitimsel ve metodolojik.

İzlemeyle ilgili faaliyetler birçok eğitim kurumunda basitçe gereklidir. Okul içi pedagojik izleme sistemi, eğitim ve öğretim süreçlerinin sonuçlarını ve bunların başarılma yollarını izlemeyi amaçlayan bir dizi eylemdir.

Sistemdeki pedagojik izlemenin ilke ve işlevleri, bu faaliyetin yetkin bir şekilde organize edilmesi sürecinde özel bir role sahiptir. okul eğitimi.

Pedagojik izlemenin oldukça önemli olduğu göz önüne alındığında karmaşık sistem, özel rol bir dizi ilkeyi takip eder. Bunlar arasında en yaygın olanları şunlardır: kişisel çıkar ilkesi, pedagojik iletişim ilkesi, bilgi entegrasyonu ilkesi, süreklilik ilkesi, bütünlük ilkesi.

İlk prensibin özü şudur: pedagojik bilgiÖğrencilere sunulanlar onları sürece teşvik etmelidir. ileri eğitim. İkinci prensip, izleme sonucunda elde edilen verilerin gelecekte suç işleyen kişiler arasında aktif olarak kullanılması gerektiğini varsaymaktadır. eğitim faaliyetleri. Bu nedenle mümkün olduğu kadar çabuk tedarik edilmesi gerekiyor. erişilebilir form ve öğretim personeli arasında daha sonraki işbirliği için koşulların yaratılması.

Pedagojik izlemenin bilgi bütünleştiriciliği ilkesi, alınan tüm bilgilerin aşırı derecede agresif olmayacağını varsayar. Süreklilik ilkesi, izlemeyi sağlayan bir dizi eylemin herhangi bir değişiklik olmaksızın sürekli olarak gerçekleşmesi gerektiği gerçeğiyle karakterize edilir. Aksi takdirde güvenilir bilgiye ulaşmak neredeyse imkansız olacaktır. Dürüstlük ilkesinin onunla belirli bir ilişkisi vardır ve bu, pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin izlenmesine odaklanılmasını gerektirir.

İzleme yalnızca dikkatli bir şekilde toplama amacıyla değil aynı zamanda verilerin daha sonra depolanması, işlenmesi ve dağıtılması amacıyla da kullanıldığı için pedagojik sistem kontrol ve analizle ilişkisi gözlemlenir. Bu, fonksiyonların bütününde çok açık bir şekilde görülmektedir. İlk fonksiyon yönetimseldir. Gerçek durumun incelenmesi ve kullanımın geçerliliği ile ilişkilidir. çeşitli araçlar ve hedeflere ulaşmanın yolları. Yönetim fonksiyonunun uygulanması aynı zamanda pedagojik süreç sırasında elde edilen sonuçların objektif bir değerlendirmesini ve sistemin tamamen yeni bir duruma aktarılmasına yardımcı olan düzenleyici mekanizmaların geliştirilmesini de içerir.

Gösterge işlevi, eğitim sürecine katılan konular arasında uygun etkileşimin nasıl organize edileceğine dair bilgi elde etmeyi mümkün kılar.

Yapıcı işlev, alınan bilgilerin aşağıdakileri sağlamak için kullanılması yeteneğini sağlar: yapıcı aktivite eğitime katılan konular.

Pedagojik izleme sisteminin neredeyse sürekli gelişimi sürecinde özellikle önemli olan, deneklerin ortaklaşa uygulanan eylemlerinin düzeltilmesiyle ilişkili düzeltme işlevidir. Onun yardımıyla, bu süreçteki katılımcılar arasındaki ilişkilerde ortaya çıkan ve bir dizi faktörün etkisiyle ortaya çıkan çok sayıda sorunu başarıyla çözmek de mümkündür.

Değerlendirme ve prognostik fonksiyon, deneklerin aşağıdaki durumlarda aldıkları bilgilerin bir değerlendirmesini sağlar: pedagojik etkileşim. Değerlendirmenin yanı sıra ileri tahminlerin bir sonucu olarak, belirli bir eğitimsel sonuca ulaşmayı amaçlayan karşılıklı çabaların derecesini belirlemek mümkündür.

Pedagojik izleme sisteminin dinamik olması nedeniyle sistem geliştirme, bugün mevcut yeterli miktarçeşitleri. En yaygın olanları şunlardır: didaktik izleme, eğitimsel izleme, sosyo-psikolojik izleme ve yönetimsel izleme.

Didaktik izlemenin uygulanması, eğitim süreçlerinin nasıl ilerlediğinin izlenmesiyle ilişkilidir.

Eğitimsel doğanın izlenmesi, ilişkiler sistemini ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki etkileşim sürecinin özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin çeşitli yönlerinin gözlemlenmesidir.

Sosyo-psikolojik türün izlenmesi, kişisel ve kolektif grup ilişkileri sisteminin hangi dinamikleri temsil ettiğinin izlenmesini içerir. Bu durumda dikkat edilmesi gereken psikolojik iklim, grupta mevcut.

Yönetim izleme, çeşitli hiyerarşik düzeylerde var olan etkileşim modellerini izlemeyi amaçlayan bir süreçtir. Bu durumda en sık karşılaşılan sistemler; “lider-öğretmen kadrosu” sistemi, “öğretmen-öğrenci” sistemi, “öğretmen-öğrenci ailesi” sistemidir.

Pedagoji biliminin gelişiminin mevcut aşamasında, "pedagojik izleme" kategorisinin yorumunda bazı revizyonlar ve genişlemeler söz konusudur. Özellikle her şey daha büyük sayı Bu konunun araştırılmasına aktif olarak katılan uzmanlar, yalnızca kavramların toplanmasını değil aynı zamanda bilgilerin depolanmasını da içerir. Ek olarak, tam teşekküllü bir bilgi akışı organizasyonu ve bunun, izleme sisteminin normal işleyişi için son derece önemli bir koşul olduğuna ilişkin bir açıklama bulunmaktadır. Bu nedenle, izleme görevlerinin ayarı bir şekilde değiştirilebilir ve derece, yön ve pedagojik sistemin optimal işleyişinde sapmanın nedenlerinin doğru bir şekilde değerlendirilmesinden oluşabilir.

Aslında bunu göz önünde bulundurarak elde edilen sonuçlar Belirli bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin yanı sıra ortaya çıkan sapma derecesi de belirli bir normla karşılaştırılır; bunun varlığı, doğru ve yararlı bir izleme için çok önemlidir. En eksiksiz veriler hem harici hem de dahili benzer araştırmaların bir sonucu olarak elde edilebilir. Dış izlemenin uygulanması, sonuçların incelenmesinin yanı sıra, eğitim sürecinin bağımsız komisyonlar tarafından yürütülmesi koşullarının analizi ve müteakip değerlendirilmesi ile de ilişkilidir.

İç izlemenin temel amacı, bir eğitim kurumunun çocuklardan, ebeveynlerden ve öğretmenlerden kaynaklanan gereksinimlere uygunluğunu belirlemektir. Ayrıca, belirli bir yöntemler sistemi kullanılarak önceden belirlenmiş hedeflere ulaşmanın mümkün olup olmadığına da dikkat edilir. İzlemede kullanılan ana araçlar bu türden Bunlar: anket, öz analiz, toplantı pedagojik konsey ve kınama.

Gerçek göstergeleri ve planlanan referans göstergeleri karşılaştırdıktan sonra, elde edilen tüm sonuçların anlamlı bir değerlendirmesi ve gerekirse bunların düzeltilmesi gerçekleşir. İzlemenin genel etkinliği, standartların ve normların başlangıçta ne kadar doğru belirlendiğine bağlıdır. İzlemenin tüm aşamaları belirli bir şekilde pedagojik teşhisle bağlantılıdır. Bir sürecin veya olgunun değerlendirilmesi, düzenlenmesi ve düzeltilmesinin yanı sıra eş zamanlı operasyonel bir çalışmayı temsil eder. Bu tür bir dizi faaliyet hem bireysel bir çocuk düzeyinde hem de bir öğretmenin veya bir eğitim kurumu başkanının faaliyet düzeyinde gerçekleşebilir. Teşhis, tüm hususlar dikkate alınarak doğru bir şekilde yapılırsa karakteristik özellikler Bu, izleme sonuçlarının mümkün olduğu kadar güvenilir ve gelecekteki kullanımda faydalı olacağı anlamına gelir.

Pedagojik izleme sisteminin karmaşıklığına rağmen yeterli sayıda avantajı vardır. Özellikle operasyonun tüm sorunlarını ve avantajlarını hızlı bir şekilde öğrenmek bu sayede mümkün hale geliyor eğitim sistemi. Ayrıca kısa süre içerisinde gerekli değişiklikleri yapmak da mümkün hale geliyor.

Okul içi izleme sistemi

eğitimin kalitesini sağlamanın bir yolu olarak

Rusya'daki eğitim sistemi her yıl modernize ediliyor, okullara yönelik gereksinimler artıyor: eğitimin kalitesini artırmak, yenilerini tanıtmak Bilişim teknolojisi, yeni eğitim standartlarına uygunluk. Modernden önce pedagoji bilimi ve uygulama, bir okul hakkında bilgi toplamaya yönelik geleneksel yöntemlerden, eğitim sisteminin durumunun uzun vadeli sistematik izlenmesini içeren pedagojik izlemeye geçiş görevini belirlemiştir.

Okuldaki eğitimin kalitesi nasıl değerlendirilir? Sorun yalnızca karmaşık değil, aynı zamanda en karmaşık olanıdır. modern koşullar. Bunun nedeni şu: uzun yıllardır Okuldaki değerlendirme sistemi bizzat öğretmenin eline verildi: onu kendisi yarattı ve kontrol etti. Yöneticiler ancak dergilerde yer alan rakamlara göre karar alabiliyordu. Bu bağlamda görev, öğrenme çıktıları hakkında objektif bilgilerin elde edilmesine yönelik bir sistem oluşturmaktır. eğitim standartları(bir dizi kriterin, prosedürün ve değerlendirme teknolojisinin tanımı, pedagojik izlemenin organizasyonu ve eğitimin kalitesini yönetmek için ayrılmaz bir araç olarak kullanılması dahil) bir eğitim kurumu düzeyinde, yönetim kararlarının alınabileceği temelde yapılacak.

20. yüzyılın başından beri oluşumu için önkoşullar oluşturulan izleme sorununun derinlemesine çalışmaları, 90'lı yıllarda ev pedagojisinde ortaya çıktı (V.I. Andreev, V.P. Bespalko, V.A. Kalney, A.N. Mayorov, S.E. Shishov ve diğerleri).

Bir tanesi erken çalışmalar eğitimde kalite yönetimi ve eğitimin izlenmesi konularında D.V.

S.G.Vorovshchikova “Eğitim Kalitesi Yönetimi: Soruna Girmek” (1995). Yazarlar eğitimin kalitesini, eğitimin bir dizi özelliği olarak tanımlamaktadır. modern gereksinimler pedagojik teori Bireyin, toplumun ve devletin eğitim ihtiyaçlarını karşılayabilecek nitelikte ve uygulamalıdır. Gibi iç özellikler vurguluyorlar: eğitim sürecinin temel koşullarının kalitesi, eğitim sürecinin uygulanmasının kalitesi ve sonuçlarının kalitesi. İLE dış özellikler yazarlar şunları içerir: eğitim uyumluluğu eğitim ihtiyaçlarıöğrenciler, kamu kurumları, velilerin talepleri, devletin gereksinimleri vb. Bu bilim adamları, adımlarından biri pedagojik izleme olan ve ne yazık ki bunu yalnızca bilgi toplamaya indirgeyen bir kalite yönetim algoritması öneriyorlar.

Son birkaç yılda, bilim adamları doğrudan eğitimin kalitesiyle ilgili konuları aktif olarak araştırıyor, onu yönetmek için teknolojiler ve mekanizmalar geliştiriyorlar (S.G. Vorovshchikov, S.A. Gilmanov,

V.I. Zagvyazinsky, V.P. Panasyuk, M.M. Potashnik, D.V. Tatyanchenko, E.A. Yamburg, vb.)” (D.Sh. Matros, D.M. .Polev ve N.N.Melnikova, N.A.Kulemin ve diğerleri).

Eğitim kalitesi yönetimi konuları en iyi şekilde M.M. Potashnik (2000) tarafından düzenlenen uygulamaya yönelik “Eğitim Kalitesi Yönetimi” monografisinde yansıtılmaktadır. Buradaki eğitimin kalitesi, öğrencinin potansiyel gelişim bölgesinde öngörülen hedef ile sonuç arasındaki ilişki olarak kabul edilmektedir. Yönetim üzerine daha önceki pek çok çalışmanın aksine, eğitimin kalitesi öncelikle kaliteye göre değerlendirilse de, kitabın yazarları eğitimi öğrenmeye indirgemiyorlar. eğitim sonuçları.

T.I. Shamova ve T.M. Davydenko (2001) tarafından yazılan kitabın iki paragrafı, eğitimin kalitesi ve eğitimin izlenmesi konularına ilişkin ana hükümleri kısaca özetlemektedir. Eğitim kalitesinin dört bileşenini tanımlıyorlar: hedeflerin kalitesi, koşulların kalitesi, eğitim sürecinin kalitesi, eğitimsel izleme konusu olması gereken sonuçların kalitesi, ancak göstergeleri çok belirsiz bir şekilde sunuluyor. Yazarlar, alınan bilgilere dayanarak öğretmenler ve öğrenciler tarafından kendi kendini analiz etme ve faaliyetlerinin öz değerlendirme yöntemlerini daha ayrıntılı olarak ele almaktadır.

Çoğu okulun performansını değerlendirme uygulaması hâlâ, modası geçmiş geleneksel istatistiksel raporlama planı OSH-1 tarafından belirlenen resmi kriterlere dayanmaktadır. Buna dayanarak toplanan bilgilerin ağırlıklı olarak niceliksel, kesik ve okullardaki eğitim kalitesinin objektif bir analizi ve değerlendirilmesi için yetersiz olduğu ortaya çıkıyor. Gerekli öngörü gücüne sahip değildir ve bu nedenle, buna dayanarak, sağlanmasına ilişkin yeterli yönetim kararları almak imkansızdır. kaliteli eğitim. Böylece, ana noktaya dikkat ediyoruzçelişki Eğitimin kalitesinin sistematik olarak okul içi izlenmesi gereklilikleri ile mevcut geleneksel formlar istatistiksel verilerin toplanması,sorun Okul içi izleme mekanizmalarının yetersiz gelişimi.

Belirtilen koşullar seçimi belirledikonular çalışma: "Eğitimin kalitesini sağlamanın bir yolu olarak okul içi izleme sistemi."

Okul içi izleme, düzenleyici işlevin çalışmaya başlaması ve gerekli düzenlemelerin yapılması sonucunda gerekli bağlantıdır. analitik süreç ve eylemi planlama ve organize etme sürecinde. Yönetim sürecindeki düzeltici eylemlerin amacı, içeriği ve yöntemleri, standartlara ve gereksinimlere uygunsuzluğu belirleyerek, bunun nerede, ne, nasıl ve ne zaman uygun şekilde yerine getirilmesi gerektiği hakkında bilgi sağlayan kontrol fonksiyonu tarafından belirlenir. emir. Düzenleme işlevinin seçiciliği ve doğruluğu tamamen okul içi izlemenin kalite düzeyine bağlı olacaktır.

Modern sahne Eğitimin modernizasyonu, işlevlerinin karmaşıklaşması, eğitimin kalitesini izlemek ve değerlendirmek için bir araç olarak izlemeyi uygulamaya koyma ihtiyacını daha da artırdı. Bu tür kompleksin sürekli izlenmesi ve yeterli şekilde değerlendirilmesi pedagojik fenomen Eğitimin kalitesi yalnızca zamanla değil, aynı zamanda eğitim kurumunun türüne, öğrencilerin eğitim yeteneklerine vb. bağlı olarak da değişmektedir. izleme yoluyla gerçekleştirilebilir.

Eğitimin kalitesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi kendi başına bir amaç değildir; bunlar pedagojik tahminde bulunmak ve eğitim sürecinin ilerlemesi ve sonuçlarına ilişkin yeterli yönetim kararları almak için gereklidir. Yalnızca çok işlevli olarak organize edilmiş izleme bu gereksinimleri karşılayabilir.

Çalışmaya verilen görevleri çözerken öncelikle “izleme” kavramının literatürdeki yorumlarını analiz ettik. pedagojik edebiyat Bu kavramın ilgili olanlarla olan ilişkisi - “çalışma”, “gözlem”, “kontrol” vb. “okul eğitiminin kalitesinin izlenmesi” tanımını açıklığa kavuşturmuştur. İzlemenin özünü bir sistem ve süreç olarak ele alarak ortaya çıkardık ve optimal işlev ve ilkelerini belirledik.

İkinci olarak, okul tarafından sağlanan eğitimin kalitesini değerlendirmek için yeterli ayrıntılı kriterleri ve teşhis yöntemlerini içeren, okul içi izlemenin kriter değerlendirme kompleksini geliştirdik.

Üçüncü olarak, kapsamlı bir okulda eğitim kalitesinin okul içi izlenmesine yönelik kriter değerlendirme kompleksinin pilot testini gerçekleştirdik.

Sorunun teorik olarak incelenmesi ve deneysel çalışmanın sonuçları, ileri sürülen hipotezin verimliliğini doğruladı ve mümkün kıldı. aşağıdaki sonuçlar:

1. Pedagojik izleme - en önemli koşul etkili yönetim eğitim kurumu, yeni bir eğitim kalitesi sağlamaya odaklandı.

2. İzleme sistemi birbiriyle ilişkili bir dizi unsurdan oluşur: uygulamanın amacı, izlemenin amacı, izleme konuları, bir dizi kriter ve değerlendirme göstergeleri, bilgi toplama yöntemleri. Bir yönetim alt sistemi görevi gören açık, aktivite bazlı bir sistemdir. İzleme sisteminin işleyişi, açıklık derecesine, izleme sistemi ile yönetim sistemi arasındaki bilgi alışverişinin verimlilik derecesine göre belirlenir.

3. Eğitim sisteminin modern sosyal düzenini yansıtan önemli bir pedagojik olgu olarak eğitimin kalitesi, onu oluşturan bileşenlerin birliği ve karşılıklı ilişkisi olarak tanıma yönelik geniş bir yaklaşım temelinde anlaşılabilir ve pedagojik olarak yorumlanabilir. eğitim sürecinin organizasyon ve uygulama düzeyleri, bunun için yaratılan koşullar ve devletin, toplumun çıkarlarını ve bireyin eğitim ihtiyaçlarını karşılayan eğitim sonuçları.

4. Eğitimin kalitesinin okul içi izlenmesinin organizasyonu, içeriği ve uygulanması ikinci plana atılmalıdır. pratik uygulama ilkelerden kaynaklanan gereksinimler: çalışmanın amacı, sürekliliği, bütünlüğü ve çok yönlülüğü, izleme konularının eylemlerinin tutarlılığı, onun yardımıyla elde edilen bilgilerin hedeflenmesi ve şeffaflığı.

5. En önemli karakteristik eğitimin kalitesinin izlenmesi çok işlevlidir, yani amacı, tüm bileşenlerinin karşılıklı etkisini dikkate alarak temel bilgileri toplamak, analiz etmek ve yeterince değerlendirmek, eğitim konuları üzerinde teşvik edici ve motive edici bir etki sağlamaktır, sosyal düzenin uygulanması üzerinde kontrol sağlamak, eğitimin daha da gelişmesini ve olası başarısızlıkları tahmin etmek, eğitim sürecini ve onu destekleyen koşulları düzeltmek için öneriler geliştirmek. İzleme sürecinde belirlenen fonksiyonların uygulanması kapsamı genişletir ve motivasyon, teşvik, kontrol ve düzeltici yönetim etkilerinin etkinliğini arttırır.

6. Okul içi izleme sırasında, ihmal (veya çarpıtma) nedeniyle tüm döngünün sağlanması gerekir (tutarlı bilgi toplanması, işlenmesi, sistemleştirilmesi, derinlemesine analiz, değerlendirme, yorumlama, daha fazla gelişme tahmini ve düzeltici önlemlerin geliştirilmesi). ) herhangi bir aşamadan Bu süreç, izleme bilgilerinin kalitesi ve ardından alınan yönetim kararları üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olacaktır.

Çalışmanın fikri, "okul düzeyinde eğitim kalitesi değerlendirmesinin okul içi izlenmesine ilişkin başarılı deneyimin, bu uygulama kök saldıkça, yeni okul yönetimi ilkelerine ve tarzına geçişe, değişime olanak sağlayacağı" şeklindeki varsayımsal bir varsayımdır. okul yöneticilerinin ve dolayısıyla tüm eğitim yönetim sisteminin gereksinimleri.