Унших ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Унших чадвар бол ур чадвар, чадварын цогц юм. Энэ нь юуны түрүүнд текстийн утгыг ойлгох, үгсийг зөв унших, илэрхийлэлтэй унших, цэг таслал, агуулгад анхаарлаа хандуулах, унших хурдыг мартаж болохгүй.
Унших чадварыг дараах байдлаар илэрхийлж болно ерөнхий үзэлЭнэ схемээр:
Унших чадварыг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь эхлээд ур чадвар болгон төлөвшүүлж, дасгал сургуулилтаар аажмаар ур чадварын түвшинд хүрдэг, өөрөөр хэлбэл энэ нь хурцадмал байдалгүйгээр автоматаар хийгддэг.
Ерөнхийдөө унших чадвар нь хоёр талаас бүрддэг.семантик, уншиж байгаа зүйлийг ойлгох үйл явцаар хангагддаг батехникийн, нэгдүгээрт захирагдаж, түүнд үйлчилдэг.
Тэргүүлэх газарЭнэ цогцолборт семантик тал, өөрөөр хэлбэл ухамсар, ойлголтыг эзэлдэг унших боломжтой текст. Уншлагын семантик тал нь уншигчийн ерөнхий ойлголт юм:
1) шууд болон дүрийн утгаар ашигласан үгсийн утга;
4) текстийн бүх агуулгын гол утга.
Уншсан текстийн гүн, мэдлэгийн түвшинг үнэлэхдээ багш текстийн агуулгын талаархи ойлголтыг шалгадаг (тохиргоо, дүрүүд, харилцан яриа, үгийн утга гэх мэт) болон үзэл суртлын утга учирбүтээлүүд (зохиогчийн хэлэхийг хүссэн зүйл).
Унших техникийн тал (унших техник) нь унших чадварын бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: унших арга, нарийвчлал, илэрхийлэл, унших хурд (хурд). Нийт унших техникийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн онцлогтой. Унших ур чадварын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харцгаая.
Унших арга - унших техникийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний бусад тал дээр нөлөөлдөг.
1. Захидал үсэг
1. Гөлгөр үг хэллэг
2. Хөөрхий
үг хэллэг
2. Гөлгөр үг хэллэг
цогц уншилтаар
бие даасан үгс
3. Үгийг бүтнээр нь унших
болон үгсийн бүлгүүд
Унших таван үндсэн арга байдаг. Эхний хоёр арга (диаграммыг үзнэ үү) нь үр дүнгүй байдаг. Боловсруулах шаардлагатай байна үр бүтээлтэй арга замуудунших.
Унших хурд (темпо) унших, ойлгох аргаас шууд хамаардаг.
Унших хурдыг илтгэх үзүүлэлтүүд байдаг (V.G. Горецкийн хэлснээр).
Би жилийн хагас
Жилийн II хагас
Минутанд 25-30 үг
Минутанд 30-40 үг
Минутанд 40-50 үг
Минутанд 50-60 үг
Минутанд 65-75 үг
Минутанд 75-85 үг
Минутанд 85-95 үг
Хэрэв үр дүн бага байвал энэ нь дутагдлын дохио юм. Унших заах арга зүйн зөв ажил нь оюутан бүр анхан шатны ангиудзаасан хурдны үзүүлэлтүүдэд хүрэхээс гадна тэдгээрийг давах чадвартай.
Зөв унших Оюутан дараахь зүйлийг хийхээс зайлсхийж, эсвэл эсрэгээр нь зөвшөөрдөг гэдгийг илэрхийлдэг.
а) орлуулах;
б) орхигдуулсан;
в) дахин зохион байгуулалт;
г) нэмэлт;
д) гажуудал;
е) үсэг (дуу авиа), үе, үгсийг давтах;
ж) үгсийг зөв эсвэл буруу онцолсон;
h) төгсгөлийн алдаа.
Илэрхий унших нь түр зогсолтыг зөв ашиглах, логик онцлох, олох чадварыг багтаадаг зөв интонац, чанга, тод уншаарай.
Бага сургуулийн сурагчдад бүрэн унших чадварыг хөгжүүлэх ажлыг үнэлэхдээ энэ чадварыг бүхэлд нь, бүрдүүлэгч тал бүрээр нь шалгахыг зөвлөж байна. Унших чадварыг зөвхөн нэг талаас нь дүгнэх нь (ихэнхдээ энэ үүргийг унших хурдны хэмжилтээр гүйцэтгэдэг) буруу бөгөөд бүрэн бус байдаг.
Унших ур чадварын түвшний талаархи эцсийн дүгнэлтийг зөвхөн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн нэгдсэн өгөгдөлд үндэслэн хийж болно. Бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн өгөгдлийг унших, засах техникийг шалгахын тулд бид хүснэгтийг ашиглахыг санал болгож байна.
Анхаарна уу. Унших чадварыг шалгахдаа дараахь зүйлийг илрүүлдэг.
1. Үг ойлгох:
- түлхүүр;
– дүрслэлийн утгаар хэрэглэсэн.
2. Бие даасан өгүүлбэрийн агуулгыг ойлгох:
- бие даан;
- багшийн асуултад хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд.
3. Ажлын гол санааг ойлгох, ухамсарлах.
4. Бүрэн унших чадварын чанар, түүнийг бүрдүүлэх арга замууд
Оюутнуудын бүрэн унших чадварыг эзэмшсэн нь хамгийн чухал нөхцөлбүх хичээлээр амжилттай сурсан.
Унших чадвар- энэ нь хэвлэмэл текстийг дуудах автоматжуулсан ур чадвар бөгөөд энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн ажлын санааг ухамсарлах, уншиж буй зүйлд хандах хандлагыг хөгжүүлэх явдал юм.
Арга зүйд унших чадвар гэсэн нэр томьёоны хамт уг нэр томъёог ашигладаг унших техник. Сэтгэл зүйч Т.Г.Егоров уншлага нь үсгийн тэмдгүүдийн ойлголт, дуу хоолой, ойлголт зэрэг хоорондоо уялдаа холбоотой гурван чиглэлээр тодорхойлогддог үйл ажиллагааны төрөл гэж үздэг. Ийнхүү арга зүй нь уншсан зүйлээ ойлгохгүйгээр унших тухай огт ярих боломжгүй гэсэн бодлыг бататгаж байна. Унших техник нь унших үйл явцын бүх гурван бүрэлдэхүүн хэсэг юм: ойлголт, дуудлага, ойлголт.
Унших ур чадвар нь нарийн төвөгтэй ур чадварын хувьд хөгжүүлэхэд удаан хугацаа шаарддаг. Т.Г.Егоров энэхүү ур чадварыг бий болгох гурван үе шатыг тодорхойлсон: "аналитик, синтетик, автоматжуулалтын үе шат".
Аналитикуншиж, бичиж сурах хугацаанд тохиолдох ба үе-үсгийн шинжилгээ, үгийн үеийг үеээр унших зэргээр тодорхойлогддог. Үг үсгээр унших нь хүүхэд ур чадвараа хөгжүүлэх эхний шатанд байгаагийн шинж юм.
Синтетик үе шат нь бүх гурван бүрэлдэхүүн хэсэг (ойлголт, хэллэг, ойлголт) нэгэн зэрэг явагддаг гэж үздэг. Учир нь синтетик үе шатБүтэн үгээр унших нь ердийн зүйл юм. Оюутнууд 2-р ангидаа синтетик уншлагад шилждэг.
Дараагийн жилүүдэд унших нь улам бүр автоматжиж байна - энэ автоматжуулалтын үе шат. Энэ нь унших үйл явц өөрөө оюутнуудад улам бүр багасаж, текстийн талаархи мэдлэг нь илүү чухал болж байна гэсэн үг юм.
Аналитик шатнаас автоматжуулалтын үе шат хүртэлх энэ замыг багш ангид ажиллах тодорхой горимоор хангасан тохиолдолд бага сургуулийн хүүхэд дагаж болно.
Өдөр бүр унших дасгал
Сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн байдлыг харгалзан текстийг сонгох насны онцлогхүүхдүүд
Алдаатай уншихаас сэргийлэх системтэй ажил
Өөртөө уншихыг тусгайлан зохион байгуул: шивнэж унших, уншиж байгаа зүйлээ чимээгүйхэн илэрхийлэх, яг үнэндээ өөртөө унших.
Арга зүйн ном зохиол хангалттай хөгжсөн бүрэн шинж чанарунших чадвар. Унших ур чадварын дөрвөн талыг тэмдэглэсэн: нарийвчлал, ухамсар, чөлөөтэй ярих, илэрхийлэх чадвар.
Доод зөв байдалУншиж буй зүйлийн утга санааг гажуудуулахгүйгээр жигд уншихыг унших гэж ойлгодог.
Сургуулийн туршлагаас харахад оюутнууд утгыг нь ойлгохгүй байгаа үгсийг ихэвчлэн гуйвуулдаг. Алдаа гарахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийхийг зөвлөж байна.
а) текстийг ойлгоход хэцүү байгаа утгыг ойлгохгүйгээр үгсийн лексик утгыг уншихаас өмнө олж мэдэх;
б) нийлмэл үг хэллэг эсвэл морфемик найрлагатай үгсийг үе шаттайгаар унших;
в) ангид текстийг анхааралтай унших орчинг бүрдүүлэх (ялангуяа даалгаврын тодорхой байдал),
г) текстийг өөртөө урьдчилан унших;
д) агуулгыг ойлгох, чанга уншихад бэлтгэхийн тулд сурагчдын бие даасан шинж чанарыг харгалзан багшийн уншлагад системтэй хяналт тавих;
е) алдааг шинж чанараас нь хамааруулан арга зүйн хувьд залруулах (жишээлбэл, багш үгийн төгсгөлд байгаа алдааг оюутны уншихыг тасалдуулахгүйгээр засч залруулах боломжтой; үүний үр дүнд өгүүлбэрийн утгыг гажуудуулсан алдаа, багш давтан унших техникийг ашиглан залруулдаг).
Унших чадварУншсан зүйлийн ойлголтыг тодорхойлдог унших хурд юм.
Одоо мөрдөгдөж буй хөтөлбөрийн дагуу эхний жилийн эцэст сурагчдын унших хурд минутанд 30-40 үг, хоёрдугаар ангийн төгсгөлд 60-80 үг, III-ийн төгсгөл- 80-90 үг. Уншиж буй зүйлийг ойлгохтой холбоогүй унших хурд нь амин чухал үндэслэлгүй юм. Унших чадварыг шалгахдаа багш текстийн нарийн төвөгтэй байдал, унших зөв, ухамсартай байдлыг харгалзан үздэг.
Унших хурдыг хөгжүүлэхэд текст дээр ажиллах явцад гүйцэтгэдэг даалгаврын шинж чанар нь эерэгээр нөлөөлдөг. Даалгаврууд нь текстийг илүү ухамсартайгаар ойлгохын тулд текстийг дахин уншихад түлхэц өгөх ёстой. Ийм даалгавруудыг гүйцэтгэх нь бас унших дасгал юм. Багш хичээл дээрх ажлыг урьдчилан төлөвлөх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ бараг бүх сурагчид хичээлийн үеэр чангаар уншдаг.
Оюутнуудын чимээгүй унших чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой.
Дасгалууд:
Хэсэгүүдийг өөр өөр хурдаар унших: удаан, хурдан, жигд, удаан;
Хугацаатай унших хэсгүүд
Хэсэг уншиж байна тодорхой хугацаа, хүүхдүүдэд урьдчилан мэддэг
Унших ухамсар- бага сургуулийн сурагчдад уншиж буй текстийн бодит агуулга, бүтээлийн үзэл суртлын чиг баримжаа, түүний дүр төрх, үүргийг ойлгох. уран сайхны хэрэгсэл, түүнчлэн сурагчийн дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлага.
Бүх техник урьдчилсан ажилТекстийг 2 бүлэгт хувааж болно:
Зөв уншлагын хэлбэржүүлээгүй төрлийг нөхөх. үйл ажиллагаа
Зөв хууран мэхлэлтийн төрлийг бүрдүүлдэг техникүүд. үйл ажиллагаа
Зөв хууран мэхлэлтийн төрлийг бий болгох дутагдлыг нөхөх арга техник. үйл ажиллагаа:
Хэрвээ хүүхдүүд унших сэдвээр тодорхой мэдлэгтэй бол харилцан яриаг ашигладаг. (Толстойн "Мурзага" өгүүллэг, зулзагаа хэрхэн халамжилдаг тухайгаа бидэнд хэлээрэй.)
Унших сэдэв нь хүүхдүүдэд танил бус эсвэл бага мэддэг багшийн түүх.
Тайлбар толь бичгийн ажил нь хичээлд зайлшгүй байх ёстой үйл ажиллагааны төрөл юм.
Тайлбар толь бичгийн ажлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд:
Лексикийн ажил
Алдаатай уншихаас сэргийлэхийн тулд ажилла
Үг үсгийн ажил (орос хэл дээр явагдана)
Үгийн утгыг тайлбарлахын тулд дараах аргуудыг ашигладаг.
Синонимуудын сонголт
Антоним үгсээр дамжуулан
Аливаа зүйл эсвэл зургийг харуулж байна
Зүүлт тайлбар эсвэл толь бичгээр
Зөв хууран мэхлэлтийн төрлийг бүрдүүлдэг техникүүд. үйл ажиллагаа
Зургийн урьдчилсан шалгалт (удахгүй уншина гэж таамаглах)
Баримтлах үгсийг тусгаарлах (эхний ба сүүлчийн өгүүлбэр)
Эцсийн шатанд:
Дүрээр унших (харилцан яриагаар баялаг бичвэрүүдэд)
Текстийг дахин ярих (дэлгэрэнгүй, тексттэй ойр, сонгомол, товч, бүтээлч)
Текстийг илэрхий унших (илэрхийлэх чадварыг унших чадвар дээр үндэслэн)
Уншлагын илэрхийлэл -арга замаар чадвар юм аман яриасонсогчдод хүргэх гол санаабүтээл, түүнд хандах хандлага.
Энэ нь ажилд дүн шинжилгээ хийх явцад үүсдэг. Текстийг илэрхий унших гэдэг нь "зохиолчийн зорилгын дагуу тухайн бүтээлд шингэсэн санаа, мэдрэмжийг үнэн зөв, үнэн зөвөөр илэрхийлэх арга хэрэгслийг аман ярианаас олох" гэсэн үг юм. Энэ нь интонация гэсэн үг юм.
Интонац гэдэг нь ярианы харилцан үйлчлэлийн элементүүдийн багц бөгөөд хамгийн чухал нь ярианы стресс, хэмнэл, хэмнэл, түр зогсоох, дуу хоолойг нэмэгдүүлэх, багасгах явдал юм. Багш нь дуудлагын үеэр амьсгалаа хянах, дуу хоолойгоо зөв ашиглахыг заах замаар хүүхдүүдийн ярианы илэрхийлэлийг сайжруулах ажлыг эхлүүлдэг. Мэдэгдэж байгаагаар дуу хоолой нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: хүч чадал, өндөр, хэмнэл, тембр. Оюутнууд текстийн агуулгаас хамааран чанга, чимээгүй ярьж (уншиж), ярианы хурд, дунд эсвэл удаан хэмнэлийг сонгож, дуу хоолойгоо сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ялгадаг. Боловсролилэрхийлэлтэй унших
завсарлага, логик стресстэй танилцах зэрэг орно.
Илэрхий унших бэлтгэлийг гурван үе шатанд хуваадаг.
а) бүтээлийн тодорхой агуулгыг тодруулах, дүрүүдийн зан үйлийн сэдлийг шинжлэх, бүтээлийн санааг бий болгох;
б) текстийг тэмдэглэх: завсарлага, логик стресс, унших хурдыг тодорхойлох;
в) унших дасгал (зохиогчийн бодол санаа, түүний дүрсэлсэн үйл явдал, дүрүүдэд хандах хандлагыг дуу хоолойгоор дамжуулах хүртэл давтан унших боломжтой). Илэрхий уншихыг заахдаа гол зүйл бол загварыг дуурайх биш, харин текстийг ойлгох, зохиолчийн ярьж буй үйл явдалд оюутнуудын өөрийн хандлага, бүтээлийн баатруудыг ойлгох явдал юм. Гэсэн хэдий ч үүнийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэйонцгой үүрэг
Унших чадварыг хөгжүүлэх арга, хурд, унших нарийвчлал, уншиж ойлгох зэрэг үзүүлэлтээр үнэлдэг уламжлалтай. Унших чадварыг үнэлэх үндсэн шалгуурууд болон анги тус бүрийн сурагчдын уншихад тавигдах шаардлагыг сургалтын хөтөлбөрт тусгасан болно. бага сургууль, үүний дагуу багш хүүхдийн бие даасан уншлагын үзүүлэлтүүд зохицуулалтын шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлдог.
Унших нь үүсэх явцдаа үе шат бүрт байгаа зүйлтэй холбоотой хэд хэдэн үе шат дамждаг унших арга.Унших арга бол унших чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үзүүлэлт юм. Т.Г.Егоров унших аргатай уялдаатай унших чадварыг хөгжүүлэх дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон: эзэмших. дууны үсгийн тэмдэглэгээ; syllabic-аналитик үе шат; нэгдмэл унших арга техникийг бий болгох; синтетик унших. В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова нар унших үр бүтээлтэй, үр бүтээлгүй аргуудыг тодорхойлдог. Эдгээрт бүтэмжгүй аргууд орно: үсэг үсгээр, гурван үсэгтэй үечилсэн унших, үр бүтээлтэй аргууд - гөлгөр үе шаттай унших, үг хэллэгийг бүхэлд нь унших замаар жигд унших, бүхэл үгээр унших.
Хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу 1-р анги төгсөхөд хүүхдүүд үг хэллэгээр чөлөөтэй унших, 2-р ангийн төгсгөлд - хэцүү үгсийг үе шаттайгаар уншихад шилжих синтетик уншлага, 3-р ангид Дөрөвдүгээр анги - бүхэл бүтэн үг, бүлгүүдийн нийлэг унших чадвар. Практикаас харахад нэгдүгээр ангид байхдаа олон хүүхэд бүхэл бүтэн үгийг чөлөөтэй уншдаг байсан бол дөрөвдүгээр ангид аналитик байдлаар уншдаг, өөрөөр хэлбэл үе шаттайгаар уншдаг эсвэл зүгээр л нийлэг уншлага руу шилжиж байгаа хүүхдүүд байдаг. .
Унших хурд хүүхдийн нэг минутын дотор уншсан үгийн тоогоор тодорхойлогддог. Хөтөлбөр нь ойролцоогоор унших хурдны үзүүлэлтүүдийг агуулдаг: нэгдүгээр анги - 25-30 үг/мин;хоёрдугаар анги - 30-40 үг/ мин(жилийн эхний хагасын төгсгөл), 40-50 үг/мин(жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл); гуравдугаар анги - 50-60 үг/мин(жилийн эхний хагасын төгсгөл), 65-75 үг/мин(жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл); дөрөвдүгээр анги - 70-80 үг/мин(жилийн эхний хагасын төгсгөл) ба 85-95 үг/мин(жилийн хоёрдугаар хагасын төгсгөл).
Унших хурдны энэхүү тодорхойлолт нь цаг хугацааны хомсдолд үндэслэлтэй боловч бидний бодлоор уншиж ойлгох чадварыг бүрэн үнэлэх боломжийг бидэнд олгодоггүй, учир нь нэг минутын дотор зарим хүүхдүүд санал болгож буй текстээс ердөө 3-4 өгүүлбэр уншиж чаддаг тул текстийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулж чадахгүй. Шалгалтын ийм журам нь үүнийг тодорхойлох боломжгүй юм чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүддаалгаврын чиг баримжаа, ажиллах чадвар гэх мэт үйл ажиллагаанууд. Хөгжүүлсэн унших чадварыг шалгахдаа цагийн хязгаарлалт байх ёсгүй. Хүүхдийн үйл ажиллагаа тав тухтай нөхцөлд явагдах ёстой.
Унших хурд, арга нь унших чадварын харилцан уялдаатай үзүүлэлт гэж олон зохиолчид үздэг. А.Н.Корнев "унших хурдыг бас алдаагүй унших аргын шинж чанар болгон ашиглаж болно" гэж үздэг. Бидний өөрийн туршлага практик ажилСургуулийн хувьд энэ мэдэгдэлтэй бүрэн санал нийлэхийг надад зөвшөөрдөггүй. Хангалттай өндөр унших хурдтай харгалзах жишээ бидэнд бий програм хангамжийн шаардлага(96 үг/мин), 4-р ангийн сурагч нэг үе шаттайгаар огцом унших, мөн эсрэгээр нь ижил ангийн сурагчийг нийлэг уншихад үзүүлэв. дөрөвдүгээр ангибүртгэгдсэн хурд нь ердөө 76 үг/мин,Энэ нь зохицуулалтын шаардлагаас хамаагүй доогуур байна. Мөн ийм жишээнүүд нь тусдаа биш юм. Энэ асуудалд бид хүн бүр өөрийн гэсэн хэмнэлийн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор оюуны үйл ажиллагаанд нэлээд түгээмэл байдаг (A. N. Bershtein, A. R. Luria гэх мэт). Дүрмээр бол удаан алхалттай, хэмжсэн хөдөлгөөнтэй, удаан яриатай хүүхэд ердийн (туршилтын бус) нөхцөлд унших хурд багатай байдаг. Түүнээс хурдан хэмнэл шаардана гэдэг нь түүнд үйл ажиллагааны эрс тэс нөхцлийг бүрдүүлнэ гэсэн үг.
Сурч байна зөв байдал техникийн талтавтай морилниаУнших алдаа байгаа эсэхийг тодорхойлоход хамаарна. Алдаагүй уншихыг зөв гэж нэрлэдэг. Алдааны шинжилгээ нь тэдгээрийн чанарын болон тоон тайлбарыг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ журам нь ихэвчлэн зөвхөн алдааны тоог тоолох замаар хязгаарлагддаг. Энэ нь объектив оношлогооны хүндрэлтэй холбоотой юм. Унших нь материаллаг шинж чанаргүй, түр зуурын үйл явц юм. Учир нь богино хугацааХүүхэд уншиж байх үед гаргасан бүх алдааг тодорхойлох, ангилах, бүртгэх нь бараг боломжгүй юм (ялангуяа тухайн үед унших арга, хурдыг тодорхойлох шаардлагатай байдаг). Хөтөлбөр нь алдааны тооноос хамааран уншихад үнэлгээ өгөх зааврыг агуулдаг боловч ямар хэмжээний текстэнд ийм тооны алдаа гаргаж болохыг заагаагүй болно. 30 үг уншихад гарсан 3 алдаа нь 100 үгтэй текстийг уншихад 3 алдаатай огт адилгүй нь ойлгомжтой.
Сурах уншиж ойлгох чадвар,Одоо байгаа практикийн дагуу энэ нь хэд хэдэн аргаар боломжтой: уншсан текстийг дахин ярих, агуулгын талаархи асуултанд хариулах бие даасан хэсгүүдтекстийг бүхэлд нь, мөн текстийн бие даасан үгсийн утгын тайлбарыг багтаасан болно. Эдгээр бүх аргууд нь зөвхөн утгын төлөвлөгөөг ойлгоход гарсан алдааг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд зарим судлаачдын үзэж байгаагаар тэдгээрийн аль нь ч уншиж ойлгох зөрчлийг илрүүлэх хангалттай мэдрэмжтэй байдаггүй. В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова нар бие даасан хэсгүүдийн агуулга, текстийг бүхэлд нь ойлгох, үгсийн утга, гол санааг тодорхойлох чадварыг тодруулахад чиглэсэн асуултуудыг тавьдаг. Гэвч харамсалтай нь хөгжүүлэгчид хэчнээн буруу хариулт байгаа нь ойлгомжгүй, хэд нь уншсан зүйлээ бүрэн буруу ойлгосон гэсэн мэдээлэл өгөөгүй байна. Магадгүй энэ нь бичвэрүүдийн дараа байгаатай холбоотой байж болох юм өөр өөр тоо хэмжээасуултууд (1-ээс 6 хүртэл) ба тэдгээрийн хүндрэлийн түвшин өөр байна.
Уншлагын семантик талыг үнэлэх процедурын дүн шинжилгээ нь сонгосон оношлогооны арга, судлаачийн туршлагаас хамаардаг тул энэ процедур нь субъектив шинж чанартай гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Зохиогчид унших ур чадварын семантик болон техникийн талыг үнэлэх стандартчилсан журмыг танилцуулаагүй болно.
1.НҮБ-ын Ерөнхий Ассамблей Хүүхдийн эрхийн конвенцийг хэдэн онд баталсан бэ?
2. Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцид зааснаар хүүхэд нас хүртэл нь хүн бүр байна.
2.18 нас;
3. ОХУ-ын иргэн дараахь эрх, үүргээ бие даан хэрэгжүүлэх боломжтой.
4. Нэгд заасны дагуу мэргэшлийн лавлахБоловсролын ажилтны албан тушаалын хувьд багш нь дараахь зүйлийг ашиглан хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг.
3. электрон сэтгүүл;
5. Мэдлэг орчин үеийн мөн үү боловсролын технологибүтээмжтэй, ялгавартай сургалт, чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх сургалт нь багшийн албан тушаалын мэргэшлийн шинж чанарын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох уу?
6. Иргэний боловсролын байгууллагын оюутан, сурагчдыг боловсролын хөтөлбөрт заагаагүй ажилд оюутан, сурагч, тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч)-ийн зөвшөөрөлгүйгээр татан оролцуулж болох уу?
7. Иргэний боловсролын байгууллагын оюутан, сурагчид сургалтын хөтөлбөрт заагаагүй арга хэмжээнд чөлөөтэй оролцох эрхтэй юу?
8. Анхан шатны хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагад хүүхдүүд хэдэн наснаас эхлэн суралцдаг вэ? ерөнхий боловсрол?
1. Хүүхэд зургаан нас зургаан сартай болсны дараа эрүүл мэндийн шалтгаанаар эсрэг заалтгүй, гэхдээ найман нас хүрснээс хойш;
9. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд оюутан, төгсөгчдийн ямар төрлийн гэрчилгээ олгохыг заасан байдаг вэ?
1. Завсрын баталгаажуулалт, улсын (эцсийн) баталгаажуулалт;
10. Чухал ач холбогдлыг аль багш анх нотолсон бэ төрөлх хэлВ анхан шатны сургалтмөн хүүхэд өсгөх үү?
1.К.Д. Ушинский;
11. Нэр бүхий багш нарын хэн нь дидактикийн зарчим, дүрмийг анх үндэслэл болгосон бэ?
2.Я.А. Коменский;
12. Ерөнхий бага боловсролын салбарын шинийг санаачлагч багш, “Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны антологи”, “Сурган хүмүүжүүлэх симфони” бүтээлийн зохиолч, хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч -
3.Ш.А. Амонашвили;
13. Бага ангийн сурагчийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь:
3. боловсролын үйл ажиллагаа;
14. Бүх оролцогчдын идэвхийг харгалзан боловсролын харилцан үйлчлэлийн схем (зөв хариултыг сонгоно уу):
2.субъект – сэдэв;
15. Хөгжлийн гол шинж чанар нь юу вэ танин мэдэхүйн үйл явцбага сургуулийн хүүхдүүд?
4. Дураараа дургих.
16. Үүсгэх гол үүрэг хүн хоорондын харилцаабага сургуулийн сурагчид эзэмшдэг
1.багш;
17. Зөв хариултыг сонгоод оруулна уу: ... сэтгэцийн үйл явцын явц эсвэл хүний зан чанарын илрэлийн гадаад, дотоод нөхцөл байдлаас хамааралтай эсэхийг тодорхойлох зорилгоор тусгайлан бий болгосон нөхцөлд хүний сэтгэцийн шинж чанарыг судлах арга юм. .
4. Туршилт хийх.
18. Зөв хариултыг сонгоод оруулна уу.
Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (Д.Б. Элкониний хэлснээр) нь боловсролын даалгавар, ..., хяналт, үнэлгээ юм.
1.сургалтын үйл ажиллагаа;
19. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад ямар төрлийн сэтгэлгээ давамгайлж байна вэ?
4.Visual-дүрслэлийн.
20. Мнемоникийн тусгай асуудлуудыг шийдвэрлэх нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг
21.А.Н. Леонтьев, бага сургуулийн сурагчдын зан чанарын гол цөм нь:
2. сэдэл төрүүлэх хүрээ;
22. Эх сурвалж боловсролын мэдээлэл, боловсролын стандартад заасан агуулгыг оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр илчлэх - энэ нь:
2. сурах бичиг;
23. ОХУ-ын ерөнхий боловсролын байгууллагуудын ажлын хөтөлбөрийг бий болгох зохицуулалтын тогтолцоо нь
3. Үндсэн хичээлийн хөтөлбөр;
24. Хувь хүний нийгмийн амьдралд дасан зохицох үйл явц, хувь хүн өөртөө шингээх, нөхөн үржих үйл явц. нийгмийн туршлага, хэм хэмжээ, үнэ цэнэ - эдгээр нь
3. нийгэмшүүлэх;
25. аливааг авчрах объектив зайлшгүй шаардлагатайг харуулсан зарчим сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаахүний мөн чанарын дагуу - энэ бол
3. байгальд нийцүүлэх зарчим;
26. Хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов дараахь зүйлийг онцолж байна.
3. хэлбэржүүлэх онолын сэтгэлгээсургуулийн сурагчид;
27. Энэхүү дидактик систем нь боловсролын хөтөлбөрүүдийн төвлөрсөн бүтцийг үгүйсгэдэг.
3.сургалтын систем Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова;
28. Боловсролын тогтолцоонд заах үндсэн арга нь Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова
3. хэлэлцүүлэг;
29. Энэхүү сургалтын цогцолборын онцлог нь их, дээд сургуульд багш бэлтгэх, түүний мэргэжлийн практик үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог хангах явдал юм.
4. "Эв зохицол".
30. Үүнд дидактик системХэсэгчилсэн эрэл хайгуул, асуудалд суурилсан аргуудыг систем бүрдүүлэгч сургалтын аргууд гэж тодорхойлсон.
2.хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд Л.В. Занкова;
31. Үүний цаад санаа арга - сургалтдээр идэвхтэй суурь, оюутны энэ мэдлэг дэх хувийн сонирхлын дагуу (Ж.Дьюи):
3.төслийн арга;
32. Холбооны улсын боловсролын стандартад эрүүл ахуйн шаардлагын тогтолцоо нь чиглэгддэг
1.хүүхдийн аюулгүй, тав тухтай сурах нөхцөлийг бүрдүүлэх;
33. Боловсролын үйл явцад шинэлэг боловсролын хөтөлбөр, технологи, хичээлийн хуваарь, сургалтын горимыг ямар нөхцөлд ашиглах боломжтой вэ?
3. at эерэг үр дүнэрүүл ахуйн үзлэг;
34. "Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа" хэсэгт хичээл зохион байгуулахдаа хөдөлгөөнт болон хөдөлгөөнгүй хичээлийн харьцаа ямар байх ёстой вэ?
35. Эрүүл мэндийн байдал нь бага зэргийн өөрчлөлттэй оюутнууд ямар эмнэлгийн бүлэгт хамаарах вэ? функциональ байдалбие, бие бялдрын хөгжилболон бие бялдрын чийрэгжилтийн хангалттай түвшинд байхгүй хүмүүс?
2. Эмнэлгийн үндсэн бүлэгт;
36. Бага сургуулийн хичээлийн бүтцэд хийх үйл ажиллагааны дээд хэмжээ нь
1. зургаагаас илүүгүй;
37. Суурь хөтөлбөрийн дагуу бага ангийн аль хичээлийн агуулгад төлөвшүүлэхэд анхаарах. эрүүл дүр төрхамьдрал, онцгой нөхцөл байдалд зан үйлийн талаархи үндсэн мэдлэг:
4. "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц."
38. Тодорхойлолтыг зааж өгөх, үзэл баримтлалд нийцдэг"эрүүл мэнд":
1. Бие махбодийн, оюун санааны болон нийгмийн бүрэн сайн сайхан байдал;
39. Оюутнуудаас загварт аль болох ойр үр дүнд хүрэхийг шаарддаг боловсролын үйл ажиллагаа -
4. нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа.
40.“Унших техник” гэсэн ойлголтод ямар хүчин зүйл хамаарахгүй вэ?
2.унших арга;.
41. Унших хурд (темп) нь шууд хамааралтай
1.унших арга;
42. Үг үсгийн морфологийн зарчим нь:
1.морфем нь байрлалын авианы өөрчлөлтөөс үл хамааран ижилхэн бичигдсэн;
43. Тодорхойлох зөв дараалалнэр үг задлан шинжлэх:
3. хүйс, бууралт, тоо, хэрэг;
44. 78 * 6 хэлбэрийн тооцооллын техникийн үндэс нь:
1. Үржүүлэхийн тархалтын хууль;
45. Энэхүү төлөвлөсөн үр дүн нь ямар бүлэг үр дүнд хамаарахыг заана уу: ертөнц болон өөрийгөө танин мэдэх хэрэгсэл болох системтэй унших хэрэгцээ.
3. сэдэв;
46. Унших энэ аргыг үр ашиггүй унших аргууд гэж ангилдаг.
3. үсэг үсгээр унших;
47. “Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц” хичээлд шударга байх зарчим хэрхэн хэрэгждэг вэ?
2.Мэдлэгийг нэгтгэх замаар;
48. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийн хамгийн үр бүтээлтэй эх сурвалж нь:
4. зохион байгуулалттай ажиглалт, хичээл - семинар.
49. Математикийн хичээлийн энэхүү дидактик шугамд (Холбооны улсын боловсролын стандартын материалын дагуу) статистикийн болон магадлалын элементүүдийг судалдаг.
өгөгдөлтэй ажиллах;
50. Аль нь боловсролын даалгавар(Холбооны улсын боловсролын стандартын материалын дагуу) бүх агуулгад нь шийдвэрлэх ёстой сэдвийн хэсгүүдбага боловсрол?
3. ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх ярианы үйл ажиллагаа;
51.Бага сургуульд хуримтлагдсан үнэлгээний тогтолцоог зохион байгуулах оновчтой арга замыг хүлээн зөвшөөрсөн
1.портфолио;
52. Дараах нөхцлүүдийн аль нь сурагчдын бие даасан байдлыг ангид харуулахад нөлөөлдөг вэ?
2. Боловсролын ур чадварыг бүрдүүлэх түвшин (зэрэг) -ийг харгалзан үзэх;
53. Бүх нийтийн сургалтын ямар үйл ажиллагаа нь суралцагчдад сурах үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах боломжийг олгодог вэ?
3. Зохицуулалт.
54. Байгууллагын тогтолцоог тодорхойлсон боловсролын байгууллагын зохицуулалт, удирдлагын баримт бичиг боловсролын үйл ажиллагаабагш:
3. ажлын хөтөлбөр;
55. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 32, 55 дугаар зүйлд заасны дагуу багш нь сургалтын төвийг сонгох эрхтэй.
1.боловсролын байгууллагын сургалтын үндсэн хөтөлбөрийн дагуу;
56. Аль хэсэг жишээ програмТухайн хичээл нь бага боловсролын тогтолцоонд тухайн хичээлийн зорилго, зорилго, байр суурийг тодорхойлдог уу?
3. Тайлбар тэмдэглэл;
57. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоосуулгах боломжийг танд олгоно:
3. боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших түвшин;
58. Боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшил нь энэ ажлыг оношлох боломжийг бидэнд олгодог: Зөв шийдлийн доогуур зур.
A) 64: 7 = 8 (үлдсэн 8)
B) 51: 9 = 5 (үлдсэн 6)
B) 57: 7 = 7 (үлдсэн 1.)
3. оюутнуудад хүлээн зөвшөөрөх эсвэл сургалтын даалгаврыг бие даан боловсруулах;
59. Шаардлагатай норматив баримт бичиг, багшийн мэргэшлийн шинж чанарын шаардлагад заасан бөгөөд боловсролын сэдвийн агуулгыг хэрэгжүүлэх зорилго, зорилт, арга замыг тусгасан - энэ нь
3. ажлын хөтөлбөр;
60. Бичгийн системийн үндсэн нэгж нь
1.графем;
61. Сургуульд ороход бэлэн байдлын нэг шалгуур юу вэ?
3. цогцолбор, үүнд: биеийн бэлэн байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэдэл-дурын хүрээг хөгжүүлэх;
62. Үг үсгийн сонор нь авиа зүйн ойлголтын үүднээс:
1. зөв бичгийн дүрмийг хэрэглэх ур чадвар;
63. Үндэсний боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн сурагчдын боловсрол, нийгэмшүүлэх үлгэр жишээ үр дүн нь:
64. Дараах заалтуудын аль нь “унших чадвар” гэсэн ойлголтод хамаарах вэ?
2. бүтээлийг унших, сонсох арга техникийг ойлгох чадвар;
65. Тэгш байдал, тэгш бус байдал, илэрхийлэл, тэгшитгэл нь
2.алгебрийн материал;
66. Ямар төрлийн универсал боловсролын үйл ажиллагаахамтын ажиллагааг зохион байгуулах, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар орно%
2. Зохицуулалт;
67. Зөв хариултыг сонгоод оруулна уу: ... суралцагчийг хувь хүн, иргэн болгон төлөвшүүлэх, нийгмийн үнэт зүйл, ёс суртахууны удирдамж, ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмшиж, хүлээн зөвшөөрөх сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай, зорилготой үйл явц юм.
1. Нийгэмшүүлэх;
68. NOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээл эцсийн үнэлгээОюутнууд бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн байх ёстой.
2. субьект болон мета-субъектийн үр дүнд хүрэх;
69. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн заавал байх ёстой хэсэг болон боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсгийн харьцаа нь:
70. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу стандартын шаардлагын хэрэгжилт, хэрэгжилтийг баталгаажуулсан баримт бичиг нь нийт ачааллын хэмжээ, оюутны танхимын ачааллын дээд хэмжээг, заавал дагаж мөрдөх боловсролын хичээлийн бүрэлдэхүүн, чиглэлийг тодорхойлдог. хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаазэрэг (сурсан жил):
1.Бага ерөнхий боловсролын сургалтын үндсэн хөтөлбөр,
71. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу оюутнуудын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь дараахь зүйлийг тодорхойлох ёстой.
2.бага боловсрол эзэмших шатанд;
72. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу жагсаасан хөтөлбөрүүдийн аль нь мэдлэгийг бүрдүүлэхийг хангах ёстой. сөрөг хүчин зүйлүүдХүүхдийн эрүүл мэндэд үзүүлэх эрсдэл (биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөн буурах, тамхи татах, архи, мансууруулах бодис болон бусад сэтгэцэд нөлөөлөх бодис, халдварт өвчин):
3.эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийн соёлыг төлөвшүүлэх хөтөлбөр;
73. NOU-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс нь:
1.систем-үйл ажиллагааны хандлага;
74. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд эхний түвшний үр дүнд хүрэх. онцгой утгабайна:
2.сурагч багш нартайгаа харилцах (үндсэн болон нэмэлт боловсролд);
75. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоог тодорхойлсон зорилтуудын бүлгийг тодорхойлсон үр дүн нь үндсэн суурьтай холбоотой. боловсролын материал, блокоор өгөгдсөн:
1. “Төгсөгч сурна”;.
76. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын байгууллага, боловсролын ажилчдын үйл ажиллагааг үнэлэхдээ үнэлгээний гол объект нь:
3. төлөвлөсөн үр дүн;
77. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх дотоод үнэлгээг хэн хийдэг вэ?
2. Сургууль өөрөө - оюутнууд, багш нар, захиргаа;
78. Арга зүйн үндэсХолбооны улсын хөгжил, хэрэгжилт боловсролын стандартбага ерөнхий боловсрол нь:
2. Оросын иргэний оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролын талаархи ойлголт;
79. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийг үндэслэн тэд сонгох эрхтэй боловсролын байгууллага, боловсролын хэлбэр:
2.эцэг эх ( хууль ёсны төлөөлөгч) оюутан;
80. Энэхүү боловсролын талбар нь оюутнуудад хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлагаа бүтээлч бүтээлээр илэрхийлэх боломжийг олгодог: 3.
3. "Урлаг"
81. М.И. Махмутов, өмнөх мэдлэгийг шинэчлэх үе шат нь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
3. хичээлүүд асуудалтай аргасургалт;
82. Зан үйлийн энэ эмгэг нь анхаарал сулрах, хөдөлгөөний саатал, импульсив шинжээр илэрдэг.
2. анхаарал сулрах хэт идэвхжилийн эмгэг;
83. ямар зорилгоор явуулах шаардлагатай динамик түр зогсолтдор хаяж 40 минут:
3.статик хурцадмал байдлыг арилгах;
84. Аль нь вэ? сэтгэцийн үйл ажиллагааЛ.С-ийн хөгжлийн бага сургуулийн үе. Выготский "төв" гэж юу гэж нэрлэдэг вэ?
85. Л.С.Выготскийн ойрын хөгжлийн бүсийн тухай санаа нь ажил дээрээ багш, сурагчийн хоорондын харилцааг зохион байгуулахад хэрхэн илэрдэг вэ?
3. Багш, сурагчийн хамтарсан ажил нь түүний хувь хүний онцлог, насны чадвар, хувийн сонирхлыг харгалзан түүнд шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших эсвэл одоо байгаа дутагдлыг хамгийн үр дүнтэй хэлбэрээр нөхөх боломжийг олгодог;
86. Дуу, үсгийн тоо давхцаж байгаа үгс аль эгнээнд байрлах вэ?
87. Дуу авианаас олон үсэг агуулсан үгс аль эгнээнд байна вэ?
3. ууртай, хаа сайгүй байдаг, гулгамтгай;
88. Аль цувралд бүх үгэнд [zh] авиа байдаг вэ?
2.сэрүүн, харамсах, завсарлагатай;
89. Аль мөрөнд бүх тодруулсан үгсийг “N” хоёр үсгээр бичсэн бэ?
2. Итгэмжлэгдсэн хүн, бодолтой үйлдэл, бодлогогүй мэдэгдэл.
90. Аль мөрөнд бүх үгэнд давхар гийгүүлэгч орсон бэ?
91. Баримт бичгийн гарчгийг нэмнэ үү. Холбооны хууль 1998 оны 6-р сарын 24-ний өдрийн RF-ийн "ОХУ-д …………………………. үндсэн баталгааны тухай".
3. хүүхдийн эрх
92. Хүүхэд хүмүүжүүлэх шинэ хандлага нь:
1. хүн төвтэй хандлага
93. О.С-ын аргын дагуу. Газман, үйл ажиллагааны үе шатууд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгХувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын технологийн тогтолцоонд байгаа хүүхдүүдэд дараахь зүйлс орно.
1. оношилгоо, эрэл хайгуул, гэрээ, үйл ажиллагаанд суурилсан, тусгал
94. Боловсролыг хүүхдийн субьектив байдал, соёлын онцлог, нийгэмшүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд нь туслах үйл явц гэж зохиогчийн үзэл баримтлалд авч үздэг.
1. Э.В.Бондаревская
95. Боловсролын Феликсологи, N.E. Щуркова, Е.П. Павлова нь хүмүүжлийн агуулгын шинж чанарыг шинжлэх ухаан, онолын үүднээс авч үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүмүүжлийн зорилгын нэг хэсэг болох чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.
2. энэ дэлхий дээрх амьдралдаа аз жаргалтай
96. Хамгийн оновчтой нь юу вэ гэсэн асуултын хариулт боловсролын системөсөн нэмэгдэж буй хүнийг багтаасан байх ёстой бөгөөд ингэснээр нэг үе шатанд хөгжлийн оргил үе нь хүний хөгжлийн өөр үе шатанд шилжих шилжилтийг арга зүйд багтаасан болно;
2. акмеологийн арга барил;
97. эрхэлж буй албан тушаалд нийцэж байгаа эсэхийг баталгаажуулах зорилгоор баталгаажуулалт хийх багшлах боловсон хүчинмэргэшлийн ангилалгүй хүмүүс:
2. Таван жилд нэг удаа
98. шаардлагад мэргэшлийн түвшин нийцэж байгаа эсэхийг тогтоох баталгаажуулалтын үндсэн журам мэргэшлийн ангилал(эхний эсвэл хамгийн өндөр) нь:
2. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны туршлага
99. Мэргэшсэн багшлах ажилтны мэргэшлийг үнэлэх аргачлалын дагуу ред. В.Д. Шадрикова, мэргэжлийн стандартБагшийн мэргэшлийг дараахь багц гэж үзнэ.
4. 6 чадвар
100. В.Д. Шадриков, бүтэц рүү сурган хүмүүжүүлэх чадварбүс нутагт хувийн чанаруудҮүнд:
1. Эмпати ба нийгмийн сэтгэхүй, өөрийгөө зохион байгуулах, ерөнхий соёл
101. В.Д. Шадриковын хэлснээр зорилго, зорилтыг тодорхойлох чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх чадварын бүтцэд дараахь зүйлс орно.
2. Оюутны нас, хувь хүний онцлогт тохируулан зорилго, зорилт дэвшүүлэх, хичээлийн сэдвийг хөрвүүлэх чадвар. сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, зорилго, зорилтыг бүрдүүлэх үйл явцад оюутнуудыг оролцуулах
102. В.Д. Шадриковын үзэж байгаагаар боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүтцэд дараахь зүйлс орно.
2. Боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох чадвар; эерэг сэдэл, өөрийгөө урамшуулах нөхцөл
103. В.Д. Шадриковын хэлснээр үйл ажиллагааны мэдээллийн үндэслэлийг хангах чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцэд дараахь зүйлс орно.
3. Үйл ажиллагааны субъектив нөхцөлд заах арга, сэдвийн чадамж.
104. В.Д. Шадриков, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах, батлах чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх чадамжийн бүтцэд оруулсан сурган хүмүүжүүлэх шийдвэрҮүнд:
1. Сонгох, хэрэгжүүлэх чадвар боловсролын хөтөлбөр, өөрийн программ хангамж, арга зүйн болон дидактик материал, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах чадвар
105. В.Д. Шадриковын хэлснээр боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүтцэд дараахь зүйлс орно.
3. Суулгах чадвар субьект-субъектийн харилцаа, зохион байгуулах боловсролын үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг хэрэгжүүлэх
М 
хотын төсвийн боловсролын байгууллага
"17-р бүрэн дунд сургууль"
Н.Г. Антипина
Унших чадварыг хөгжүүлэх
бага сургуулийн сурагчдын дунд
Полысаево 2015 он
Танилцуулга…………………………………………………………………………………..3
1. Унших үйл явц…………………………………………………….4
2. Унших ур чадварын бүрдэл хэсгүүд………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3.Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд……………………………11
4. Тексттэй ажиллах төрлүүд…………………………………………….28
5. Дүгнэлт……………………………………………………………31
6. Ашигласан материал………………………………………………….32
Танилцуулга
Хүмүүс бодохоо больдог
Денис Дидро
Францын гүн ухаантан
зохиолч
Оросын олон нэрт эрдэмтэн, сэтгэл судлаач, багш нарын үзэж байгаагаар унших нь боловсрол, хүмүүжил, хүний хөгжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.
Унших нь бага ангийн хүүхдүүдэд зааж сургаж, хүмүүжүүлж, хөгжүүлдэг зүйл бөгөөд оюутнууд ихэнх эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг сурахад ашигладаг.
Оюутнуудад унших чадварыг бүрэн эзэмшүүлэх нь бүх хичээлээр амжилттай суралцах хамгийн чухал нөхцөл юм.
Унших нь гол аргуудын нэг юм цогц хөгжилсургуулийн сурагчид, мэдээлэл олж авах, хичээлээс гадуурх цагаар.
Унших нь хамаарна бичгийн хэлбэрүүдярианы үйл ажиллагаа, учир нь Энэ нь үсэг, тэдгээрийн үсэгтэй холбоотой харааны ойлголт. Хэрэв та тусгайлан уншиж сураагүй бол уншихаас өөр арга байхгүй.
Унших үйл явц
Унших нь сэтгэлзүйн физиологийн нарийн төвөгтэй үйл явцын нэг бөгөөд хэд хэдэн механизм, хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэлээр явагддаг. шийдвэрлэх үүрэгтэйтоглох: харааны, ярианы мотор, ярианы сонсгол, семантик.
Унших нь харааны танин мэдэхүйгээс эхэлдэг график элементүүдтекст, өөрөөр хэлбэл үсэг, тэдгээрийн хослол, үг гэх мэт. тэд тэднийх физик шинж чанар(хэмжээ, дизайн, өнгө) нь тархины тусгай төвүүдэд нэвтэрдэг харааны мэдрэлийн аппарат дахь импульсийг өдөөдөг.
Унших чадварыг хөгжүүлэх ажлыг чадварлаг удирдахын тулд унших нь харилцан уялдаатай хоёр талаас тодорхойлогддог үйл ажиллагааны төрөл гэдгийг ойлгох хэрэгтэй: тэдгээрийн нэг нь "нүд, яриа-дуу-моторын хөдөлгөөнөөр илэрхийлэлээ олдог. үйл явц, нөгөө нь "уншиж буй зүйлийн агуулгаас үүдэлтэй уншигчдын бодол санаа, мэдрэмж, зорилгын хөдөлгөөнд".
Унших нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: харааны мэдрэмж, дуудлага, уншсан зүйлийг ойлгох. Уншигч унших үйл явцыг эзэмшсэнээр эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд улам бүр ойртох, улам бүр нарийн харилцан үйлчлэл бий болж байна. " Эцсийн зорилгоУнших чадварыг хөгжүүлэх нь унших үйл явцын бие даасан талуудын хоорондох синтезийн ололт амжилт бөгөөд энэ нь туршлагатай уншигчийн уншлагын онцлог шинж юм... Ойлгох үйл явц болон чадвар гэж нэрлэгддэг үйл явцын уялдаа холбоо нь илүү уян хатан байх тусам Унших явцад уншлага нь илүү төгс байх тусам илүү үнэн зөв, илэрхийлэлтэй байдаг."
Эрдэмтэн Н.А.Рыбников унших үйлдлийг хүний хувийн шинж чанар, чанар, онцгой үйлдэл, үйлдлүүдийн нэгдэл гэж танилцуулсан: “...уншигч уншсан зүйл, уншсан зүйлтэй холбоотой агуулгыг санаж байх ёстой тул харааны үсгийн элементүүдийн ойлголт, дүрслэл. унших; оюун ухаан, учир нь уншиж байхдаа уншсан материалын хоорондын холбоог ойлгодог; унших нь аяндаа явагддаг үйл ажиллагаа учраас хүсэл; мэдрэмж, учир нь уншигч агуулгыг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн авч чаддаг; моторт ур чадвар, учир нь унших нь өөртэйгөө ярих, чанга дуугаар ярих гэх мэт." Тэрээр хэлэхдээ: "Энэ бүхэн нарийн төвөгтэй үйл явцнь тодорхой тавьсан зорилгын үүднээс хийгдэж байгаа бөгөөд үүний дагуу энэхүү цогц цогцолборын тодорхой зүйлийг онцолж байна. Энэ үйл явц нь зорилгодоо нийцсэн тохиолдолд бид зөв эцсийн үр дүнд хүрнэ, жишээлбэл. зөв унших."
Унших ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Унших нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлцдэг ярианы үйл ажиллагааны төрөл юм: ойлголт график хэлбэрүгс; дуу болгон хувиргах, өөрөөр хэлбэл. унших арга техникийг эзэмшсэн түвшингээс хамааран үгийн үеийг үеээр эсвэл бүхэлд нь дуудах; уншиж ойлгох чадвар (үг, хэллэг, өгүүлбэр, текст)
Унших чадвар бол ур чадвар, чадварын цогц юм. Энэ нь юуны түрүүнд текстийн утгыг ойлгох, үгсийг зөв унших, илэрхийлэлтэй унших, цэг таслал, агуулгад анхаарлаа хандуулах, унших хурдыг мартаж болохгүй.
Унших чадварыг ерөнхий хэлбэрээр дараах схемээр илэрхийлж болно.
Унших чадварыг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь эхлээд ур чадвар болгон төлөвшүүлж, дасгал сургуулилтаар аажмаар ур чадварын түвшинд хүрдэг, өөрөөр хэлбэл энэ нь хурцадмал байдалгүйгээр автоматаар хийгддэг.
Ерөнхийдөө унших чадвар нь хоёр талаас бүрддэг. семантик,уншиж байгаа зүйлийг ойлгох үйл явцаар хангагддаг ба техникийн,нэгдүгээрт захирагдаж, түүнд үйлчилдэг.
Энэ цогцолборын тэргүүлэх байрыг эзэлдэг семантик тал, өөрөөр хэлбэл, ухамсар, уншиж буй текстийн талаархи ойлголт. Уншлагын семантик тал нь уншигчийн ерөнхий ойлголт юм:
үгийн шууд болон зохиомол утгаар ашигласан үгсийн утга;
текстийн бүх агуулгын гол утга
Өөрөөр хэлбэл, ухамсар- зохиогчийн зорилгыг ойлгох, энэ санааг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг уран сайхны хэрэгслийн талаархи мэдлэг, уншсан зүйлд өөрийн хандлагыг ойлгох.
Техникийн тал(унших техник) нь унших чадварын бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: унших арга, нарийвчлал, илэрхийлэл, унших хурд (хурд, чөлөөтэй). Нийт унших техникийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн онцлогтой.
Унших арга -унших техникийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний бусад тал дээр нөлөөлдөг. Унших таван үндсэн арга байдаг:
Унших аргууд
Бүтээмжтэй
Бүтээмжгүй
1. Үсэг үсгээр 1. Гөлгөр үг хэллэг
2. Цэлмэг 2. Гөлгөр үгийн үсэгтэй
бие даасан үгсийг үе шаттайгаар унших
3. Үгийг бүтнээр нь унших ба
үгсийн бүлгүүд
Унших үр бүтээлтэй аргуудыг дадлагажуулах шаардлагатай.
ЗөвУншиж буй зүйлийн утга санааг гажуудуулахгүйгээр жигд унших гэж тодорхойлдог.
Оюутан дараахь зүйлийг хийхээс зайлсхийж, эсвэл эсрэгээр нь зөвшөөрдөг гэдгийг зөв унших нь илэрхийлэгддэг.
орхигдуулсан;
өөрчлөлт;
нэмэлт;
гажуудал;
үсэг (дуу авиа), үе, үгсийг давтах;
үгсийг зөв эсвэл буруу онцолсон;
төгсгөлийн алдаа.
Ил тод байдал -аман яриагаар дамжуулан сонсогчдод бүтээлийн гол санаа, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх чадвар.
Илэрхий унших нь завсарлагаа зөв ашиглах, логик ач холбогдол өгөх, зөв аялгууг олох, чанга, тод унших чадварыг багтаадаг.
Чөлөөтэй байх -Энэ бол уншиж ойлгох чадварыг тодорхойлдог унших хурд юм. Энэ хурдыг нэгж цаг тутамд уншсан үгийн тоогоор хэмждэг.
Өөр нэг тодорхойлолтыг авч үзье. "Чөлөөтэй унших нь төвөггүй унших явдал юм."
Энэ тодорхойлолт нь бас анхаарал хандуулах ёстой, учир нь Энэ нь үсгийг хурдан таних, унших, дуу авианы дизайнаар хуулбарлах эрх чөлөөг онцлон тэмдэглэдэг. Унших хурд нь таны уншиж ойлгох аргаас хамаарна.
Унших хурдыг тодорхойлох үзүүлэлтүүд байдаг (В.Г. Горецкийн хэлснээр)
| Хагас жил | Би жилийн хагас | Жилийн II хагас |
| Минутанд 25-30 үг |
||
| Минутанд 30-40 үг | Минутанд 40-50 үг |
|
| Минутанд 50-60 үг | Минутанд 65-75 үг |
|
| Минутанд 75-85 үг | Минутанд 85-95 үг |
Хэрэв үр дүн бага байвал энэ нь дутагдлын дохио юм. Унших заах арга зүйн зөв ажил хийснээр бага сургуулийн сурагч бүр заасан хурдны үзүүлэлтэд хүрэхээс гадна тэдгээрийг давж чаддаг.
Унших технологийг хөгжүүлэх таван үе шат байдаг.
I - анхны (минутад 0 - 10 үг);
II - хөгжил богино хугацааны санах ой(минутанд 10-50 үг);
III - анхаарлыг сайжруулах, унших талбарыг өргөжүүлэх (минутанд 50-80 үг);
IV - итгэлтэй унших тохируулсан текстүүд(минутанд 80-120 үг);
V - аливаа текстийг чөлөөтэй унших (минутанд 120 гаруй үг)
Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд
Хүүхдийг хурдан, илэрхийлэлтэй, нэгэн зэрэг зөв, ухамсартай уншихыг хэрхэн сургах вэ? Энэ асуулт олон багш нарын санааг зовоож байна. Унших арга техникийг сайжруулах асуудал бас ажил дээрээ тулгарсан. Унших техникийг сайжруулах үйл явц нь маш хэцүү байдаг. Энэ үйл явцыг оюутнуудад илүү амжилттай болгохын тулд би янз бүрийн зүйлийг оруулав сургалтын дасгалууд:
Сэтгэлзүйн дасгалууд
Номтой ажиллах эхлэл нь "Поз", "Амрах" дасгалууд юм. "Поз" дасгал нь уншиж байхдаа зөв суух, ном барих, ядарсан үедээ нэг гараараа толгойгоо дэмжих (зүүн хуудсыг уншихдаа - баруун гарба эсрэгээр). Тайвшруулах үе шат нь булчинг бүхэлд нь хурцадмал байдлаас ангижруулах замаар хамгийн их тайвшралыг өгдөг. "Тайвшир!" Уншигчдын нүдийг текстээс дээш харж, хааж, хуруугаа аваагүй гар нь өвдөг дээрээ унаж, бие нь хойшоо бөхийж, толгой нь унаж, бүрэн чимээгүй болж, тайвширч 20-30 секунд үргэлжилнэ. Тайвшрах үе шатанд "Чи сайхан санагдаж байна, бүх бие чинь тайвширч, амарч байна ..." гэж хэд хэдэн удаа чимээгүйхэн давтах хэрэгтэй. Дараа нь тайвшруулах үе шатыг "Позо!" Гэсэн тушаалаар тасалдуулж, дараа нь оюутнууд зөв байрлалаа аваад дахин уншиж эхэлнэ.
Сонор сэрэмжийг хөгжүүлэх дасгалууд.
Үгийн үсгийн тал дээр сурагчдын сонор сэрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд үсгийн үеэс эхлэн сургалтын дасгал хийж болно. Эдгээр дасгалын материалууд нь цагаан толгойн текстээс сонгосон үсэг, үе, үгс, жишээ нь:
1. Аль үсэг, үе, үг нэмэлт вэ?
1) a, y, p, o, s;
2) b, n, d, f, g, c, m;
3) ма, ра, ла, ни, са;
4) гол, гол, горхи, үзэг, горхи.
2. Үгсэнд нийтлэг зүйл юу вэ, юугаараа ялгаатай вэ?
1) шохой - судалтай;
2) жижиг - үрчгэр;
3) саван - сайхан
3. Саналтай ажиллах.
Оюутнууд нэг юм уу хоёр үгийг хурдан "атах" чадварыг эзэмшсэний дараа гурав ба түүнээс дээш нийлмэл үгсийг уншихад шилжиж болно. Үүнтэй төстэй дасгалуудыг өгүүлбэрээр хийж, эхлээд баганад бичнэ.
Лара
өөрөө
саван
хүрээ.
Дараа нь дараах байдлаар бичнэ үү. Лара өөрөө хүрээгээ угаав.
Захидлын дараах үе шатанд өгүүлбэрийг синтагмд хувааж, яруу найргийн багц хэлбэрээр бичиж болно.
Агрономч зүслэг өгсөн
Тэгээд зааж өгсөн
Тэднийг яаж газарт ухах вэ,
Хэрхэн услах вэ
Халгайтай хэрхэн тэмцэх вэ.
Энэ бүлэгзөв унших чадварыг хөгжүүлэх, анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн харааны ойлголттой холбоотой дасгалууд харааны зурагүгс, унших арга, хурдыг сайжруулах.
3. Артикуляцийн гимнастик. (Дасгалууд дээр зөв дуудлагадуу авиа, дикцийн дасгал)
Дуудлагаа сайжруулахын тулд диктор, амьсгал дээр ажиллах шаардлагатай. Дикци- ярианы тодорхой байдал, үзэл баримтлалын үндэс. Артикуляцийн гимнастикийг хичээлийн эхэнд 2-3 минутын турш хийдэг. Үүний зэрэгцээ их анхаараляриа, дуу хоолой, амьсгалын хэмнэл дээр ажиллахад анхаарлаа хандуулдаг.
1. Амьсгалын дасгал
Зөв амьсгалах -Энэ амьсгал нь чөлөөтэй (хүчдэлгүй), гүн гүнзгий, байнга (гэхдээ хурдан биш!), үл үзэгдэх, уншигчийн хүсэлд автоматаар захирагддаг. Дараах шаардлагыг хангасан тохиолдолд сайн авианы амьсгалыг хангана.
1) хамар, амаараа гүнзгий амьсгалах;
2) чимээгүйхэн амьсгалах (мэдэгдэхгүй);
3) амьсгалахдаа амьсгалаа бүү хэтрүүл;
4) хамгийн бага боломжоор (мөн анзаарагдахгүй!) агаарын хангамжаа нөхөх;
5) завсарлагааны үеэр амьсгалаа бүү барь;
6) амьсгал боогдохгүйн тулд бүх агаарын хангамжийг бүү ашигла.
"Лаа үлээх" биеийн тамирын дасгал.Хүүхдүүдэд 2-3 см өргөн, 10 см урттай нарийн ширхэгтэй цаас өгдөг. Хий гүнзгий амьсгаламаа барьж, амьсгалаа зогсоож, уушигны агаар дуусах хүртэл цаасан "лаа" дээр аажмаар үлээлгээрэй. Чимээгүй амьсгалах үед цаасны дээд үзүүр жигд хазайдаг. Дасгалыг давтан хийхдээ цаасны дээд хэсэг ихээхэн хазайх ёстой: та багшийн тушаалаар лаагаа "үлээх" хэрэгтэй (амьсгалын эрчмийг нэмэгдүүлэх).
"Шумуул барих" биеийн тамирын дасгал.Гараа салгах - амьсгалах; алгаа бие бие рүүгээ чиглүүлэн аажмаар урагшлуулна - амьсгалаа гарга. Гарын уртад шумуул байдаг, та үүнийг барих хэрэгтэй, гэхдээ түүнийг айлгахгүйн тулд. Багш сурагчдад: "Гараа аажуухан нийлүүл (шумуулыг бүү айлга), "z-z-z" дууг тасралтгүй дуудаж, шумуулыг цохиж, гараа хажуу тийш нь хурдан тарааж, автоматаар амьсгалах болно."
Дасгалууд:
"Өвлийн хүйтэнд хүн бүр залуу байдаг."
"Оюун ухаан сайн, харин хоёр нь илүү"
"Егор хашаа засахаар сүх бариад хашаан дундуур алхав"
"Хөгшин мэнгэ газар ухаж, ногооны талбайг урж байна."
1-4-ийн тоогоор - амьсгалаа түгжин, 1-4-ийн тоогоор амьсгалаа гарга;
гийгүүлэгчийн хүснэгттэй ажиллах. Оюутнууд гүнзгий амьсгаа аваад амьсгалаа гаргахдаа нэг эгнээний 15 гийгүүлэгчийг нэг удаа уншина. Дараагийн амьсгалаа аваад амьсгалаа гаргахдаа хоёр дахь эгнээний гийгүүлэгчийг унш.
BKZSTR MNVZRSH LNH
ZHLPFHCHSHBRPTSTKL
МНДГМКТФТРМГНЖЗ
VDFHFGBFKZRCH
ZSChKTFTSHDMLHVDM
DGRSHKTBSTTSTRSCHSH
TRGHLDKVCHTBLMNZ
Энэ төрлийн ажлыг хос хосоороо болон гинжин хэлхээнд чангаар унших үед бичиг үсгийн хичээлийн биеийн тамирын дасгал болгон хийж болно.
2. Шивнэж, удаанаар унших:
Ра-ра-ра - тоглоом эхэлнэ.
Ry-ry-ry - бидний гарт бөмбөг байна.
Ru-ru-ru - Би бөмбөгийг гараараа цохив.
Тийм ээ, тийм ээ - хоолойноос ус урсаж байна.
Dy-duh-duh - бид жимс авахаар явсан.
Ду-ду-ду - Би ээжтэйгээ явна.
Ят-ят-ят - ширээ нь тэгш байна.
3. Чимээгүй, дунд зэрэг унших:
Арк – артса
Арта – арда
Арла - арба
Ятга - тэрэг
4. Чанга, итгэлтэйгээр унших:
Эрвээхэй - давс - дээврийн эсгий - өвдөлт
Нахиа - хөрс - шуудан
Хаалга - араатан - өт
5. Тод унших, дуу авиаг тодорхой хэлэх, үеийг тод хэлэх: чанга - чимээгүй, чимээгүй - чанга. Нуугдсан үгсийг олох:
VI – VE – VA – VO – VU – ТА
FI – FE – FA – FO – FU – FY
FIVI – FEVE – ЗУРАГ – ФАВА
WIFI – VEFE – VAFA – VOVA
6. Унших үгс - урвуу:
Өвөө, боб, нүд, захиалга, бөөн, казак гэх мэт.
7. Onomatopoeia тоглоомууд:
Шувууны хашаанд
Манай нугас өглөө... Шак, шана, шана!
Цөөрмийн дэргэдэх манай галуунууд...Ха, ха, ха!
Манай тахиа цонхоор... Ко, ко, ко!
Петя тахиа яах вэ?
Эрт, өглөө эрт
Тэр бидэнд дуулах болно ... Ку-ка-ре-ку!
8. Эгшигт авиаг хэлэхийн тулд хэлээ эргүүлэх:
TOО -тайМөн, рууО -тай a, by руу a ro -тайА.
Асаалттай rбаригдсан rака, учир нь rака гарч ирэв rака.
Шла ХАМТА wболон өөр wО ссд ба -тайО -тайала -тайцагт wку.
Даалгавар: Гайхах, хөгжилтэй, гунигтай гэх мэт аялгуугаар хэл мушгиа унш.
4. Динамик унших арга.
Динамик унших гэдэг нь үсэг, үе, үг биш харин бүхэл бүтэн бүлгүүд, өөрөөр хэлбэл блокуудыг унших явдал юм. Энэ бол зөвхөн таны нүдээр (өөртөө) унших явдал юм.
1. Хүснэгт ашиглан харааны талбайг хөгжүүлэх дасгалууд
Хүснэгт 1
Дасгал:үсгүүдийг харандаагаар зааж өөртөө унш.
САНУУЛГА
1. Аль болох хурдан бүх үсгийг (үе) харандаагаар зааж, дарааллаар нь нэрлээрэй.
2. Хоёр, гурван дараалсан үсгийн (үе) байршлыг санахыг хичээ.
3. Санаж байгаарай: нүд нь ширээний төв рүү харж, бүхэлд нь хардаг.
Хүснэгт 2
Дасгал:Үгүүдийг өөртөө дарааллаар нь унш (дээрээс доош, зүүнээс баруун тийш). Үгүүдийг санахыг хичээ. Эдгээр үеүүдээс үг бүтээ.
2. Дунд шугам дээр хараа засах дасгал (цуврал тоо)
Хүснэгт 1 Хүснэгт 2
W e m
Хүснэгт 3 Хүснэгт 4
М 6 с 6 м
Үгүүд нь пирамид хэлбэрээр байрладаг бөгөөд түүний сууринд үсэг хоорондын зай 45 мм байна. Дараа нь оюутнууд үеийг аль хэдийн чөлөөтэй засах үед зай нь нэмэгддэг: 50 мм, 55 мм гэх мэт. Ийм хүснэгттэй системтэй ажиллах нь хүүхдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог захын хараа, энэ нь "харааны талбар"-ыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.
Дасгал:Хараагаа дунд мөрөнд (цуврал тоо) төвлөрүүлж, дундын шугамыг харангаа, үеийг унш. Үгэнд тохирох тоог нэрлэ ээж, мэ(дунд мөрөнд байгаа тоонуудын дараалал хичээл бүрт өөрчлөгддөг).
II-IV ангиудад дунд шугамсамбараас унших шаардлагатай үгсийг хуваалцдаг
Хүснэгт 5
Багш хүснэгтэд оруулах боломжтой
тэшүүр хэцүү үгсангид сурдаг хүмүүсээс
цанын текстүүд.
цасан хүн
5. Урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд (семантик таамаглал).
Текстийг уншихдаа дараагийн үгийн хэлбэрийг захын хараагаар олж уншсан зүйлийнхээ утгад тулгуурлан оюутан дараагийн үг ямар байхыг тааж чадна. Дараагийн үг (үе, үсэг) -ийг ийм хүлээлт гэж нэрлэдэг хүлээлт. Дараах дасгалууд нь хүлээлтийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
1. Эхний тохиолдолд үлдсэн гийгүүлэгч, хоёрдугаарт эгшигтэй өгүүлбэр унших.
В... г... л... ст... т ч... р... в... м ч... т... т... л... м!
...о...би э...о...г... ...а...о ...о...о ба...о...о...о у ...би...б...би!
Хэзээ чамд илүү хэцүү байсан бэ?
2. Бүрэн бус үгтэй текстийг унших.
Тэр ... шөнө саарал зараа ой дундуур алхав ... гу.... Хар... улаан цангис... тэгээд саарал зүү дээр хатгаж... . Хараач... шар үнэг... бас...
Эцэст нь би цэнхэр туяанд цэнхэр од байгааг анзаарав. Би бас хүсч байсан ...; юу ч биш... өндөр биш.... Зараа, би үлээх болно гэж бодоод, түүнийг бурдокоор бүрхэв ... - талбайг өглөө болтол үлдээгээрэй ... .
Тэгээд энд ... бурдок модны доор, хамтдаа ... цэнхэр одтой ... би том гоо үзэсгэлэнг оллоо ... нар ... . Зараа инээв... Маш.
3. Танил үгсийн хэсгүүдийг урьдчилан таамаглах.
Байшингийн хана нь __________ байна. Мөнх амьдар, _____ __________.
___ _______ ________ зуны улиралд чаргаа бэлдээрэй. Ажлаа хийсэн -….
Та илүү чимээгүй жолооддог -….
4. Үгийг сэргээх.
Үсэг, үе дутуу үгсийг самбар дээр бичнэ.
5. Самбар дээр бичсэн үгсийг унш.
Амьтад, хашаа, үнэг, бөжин, баавгай, зараа.
Үг бүрийн загварыг ол: ' , ' .
6. Текстийг уншина уу:
Сүүдэр, сүүдэр - сүүдэр.
H...w...g...r...d... ("Ватт"-ыг зурах)
С...л... ("Амьтад" зурах) хашааны доор,
По - хва - ла - ли - ся in ... s ... өдөр.
По – хва – ла – ла – ся (“Үнэг” зурах)
“С... м... с... т... би cr... с...”
По-магтсан-ли-ся ("Бүжин" зурах)
“P...yd..., d...g...n...y-k...”
По-магтсан-ли-ся ("Баавгай" зурах)
“М...г...п...сн...би ф...т.”
По – хва – лдя – ли – ся (“Зааг” зурах)
“... н... ш... б... ч... р... w...”
6. Уншихыг давталгүйгээр хөгжүүлэх дасгалууд.
Унших үед нүд нь зөвхөн зүүнээс баруун тийш төдийгүй эсрэгээр нь хөдөлдөг. Хэдийгээр энэ нь эерэг нөлөө үзүүлдэг (алдааг зассан), тэр үед унших хурдыг удаашруулдаг.
1. Хавчуургатай уншлага.
Хавчуурга нь баруун тийш чиглэсэн сумтай
Хавчуурга нь уншсан үеийг хамардаг бөгөөд энэ нь хавчуургыг зүүн гараараа баруун тийш шилжүүлснээр хаагддаг. Энэ нь аль хэдийн уншсан үгийн давталтыг арилгаж, унших хурдыг нэмэгдүүлдэг.
2. Янз бүрийн үсгийн хэмжээгээр бичсэн үгсийг унших.
Снегири тоос сорогч
БОРГУУД
3. Үгийг босоо болон хэвтээ шугамаар үе болгон хуваах.
SNE / GO / PA / DY
SNE - GO - PA - DY
4. Байнга үг бүтээх:
COPSE
5. SG гэх мэт бүтцийн үеийг агуулсан хүснэгтүүдтэй ажиллах.
SSG, SSSG (S – гийгүүлэгч, G – эгшиг).
Хүснэгт 3
Эдгээр хүснэгтэд сурагчид хүснэгтийг уншихдаа үеийг бие даан хийдэггүй;
7. Унших хурдыг (хурд) хөгжүүлэх дасгалууд
Доорх дасгалуудыг үл мэдэгдэх текст ашиглан хийж, дараа нь текстийг чангаар уншиж, илэрхийлэх, дахин ярих гэх мэт ердийн ажлыг гүйцэтгэдэг.
Эдгээр дасгал бүрт ердөө 5-7 минут зарцуулдаг. Эдгээр дасгалын үнэ цэнэ нь тексттэй анхны бие даасан танилцсаны дараа хүүхдүүд үүнийг чангаар уншиж, хүлээлтийг өөртөө итгэлтэйгээр ашигладаг явдал юм.
1. “Цуурай” унших (уншиж, бичиж сурах эхний үе шатанд): сайн уншсан сурагч өгүүлбэрээс нэг үг уншиж эхэлдэг, муу уншсан сурагч ижил үгийг уншиж эхэлдэг. Зорилго: Хүчтэй нь хариуцлагаа мэдэрдэг, сул нь өөртөө илүү итгэлтэй байдаг, учир нь тэр энэ үгийг аль хэдийн сонссон тул түүнийг танихад илүү хялбар байдаг.
Илүү ихийг хожуу үе шатуншиж сурвал хүчтэй, сул нь дүрээ өөрчилдөг. Зорилго: Хүчтэй оюутан бүх хүч чадлаа илэрхийлэлтэй уншихад зориулдаг бол сул сурагч дараагийн үгийг унших цагтай байдаг. Тэр дахин өөртөө итгэлтэй байна.
2. “Canon” унших: нэг оюутан текстийн догол мөрийг эхнийхтэй нь хамт уншиж эхэлдэг, гэхдээ ард нь 3-4 үгтэй байдаг (каноныг уншиж байгаа мэт). Зорилго: унших тодорхой хурдыг хадгалах, алдаагүй, илэрхий уншихыг хичээ. Бүх хүүхдүүд сурагчдын уншлагад хяналт тавьж, тэдний ажлыг үнэлдэг.
3. "Sprint" унших: хэд хэдэн сурагч текстийн жижиг хэсгүүдийг нэгэн зэрэг уншиж эхэлдэг - хурдтай. Унших хурдаас гадна илэрхийлэх чадвар, алдаагүй унших тал дээр анхаарах хэрэгтэй. "Спринт" уншихыг мөн ингэж хийж болно: оюутнууд хамгийн дээд хурдаараа уншдаг өөртөөтанил бус текст, шүдээ, уруулаа зангидаж, уншсаны дараа тэд текстийг уншихаасаа өмнө багшийн боловсруулсан асуултуудад хариулдаг. Уншиж байхдаа хүүхдүүдийг "Илүү хурдан, илүү хурдан, бүр илүү хурдан" гэж уриалж, мөн "Чи бүгдийг унших хэрэгтэй" гэж нэмж хэлээрэй.
Энэ дасгалыг текст бүрийг чангаар уншихаас өмнө хийдэг. Мөн ангийг сэтгэлзүйн хувьд урьдчилан бэлдэж, "Бэлтгэлтэй бай! Анхаар! Эхэлцгээе! "Спринт"-ийг уншиж сурахдаа та дараах сануулгыг ашиглаж болно.
САНУУЛГА
1. Уруул, шүдээ чанга чанга хий.
2. Зөвхөн нүдээрээ унш.
3. Аль болох хурдан унш.
4. Үг тоолж унших гэдэг нь сурагчид дээд хурдтайгаар текстийн үгийг өөрсөддөө тоолохдоо түүний агуулгыг нэгэн зэрэг ойлгох ёстой бөгөөд үгийн тоог тоолж дууссаны дараа энэ тоог нэрлэж, уншихаасаа өмнө бичвэрт тавьсан асуултад хариулна. . Зорилго: оюутнуудын чихийг гадны ажил - үг тоолох ажлыг ачаалах. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд текстийг өөртөө хэлэх боломжоо хасдаг. Тэд зөвхөн нүдээрээ уншиж сурдаг. Дараах сануулгыг санал болгож байна.
САНУУЛГА
1. Уруул, шүдээ чанга чанга хий.
2. Зөвхөн нүдээрээ унш.
3. Текстийн үгсийг өөртөө тоолж аль болох хурдан унш.
4. Текстийн талаархи асуултуудад хариулна уу.
Оюутнуудын эхний асуулт бол текст дэх үгийн тоо юм. Нэрлэсэн тоо болон бодит тоо хоёрын зөрүү 2 хувиас хэтрэхгүй, сайн - хангалттай - 5 - 10 хувиас хэтрэхгүй бол хүүхдүүд текстийн талаархи асуултанд хариулсан тохиолдолд хариултыг маш сайн гэж үзэж болно.
5. "Уншлага-зохион байгуулалт" дасгал нь хүүхдийг босоо уншихад сургадаг. Оюутнууд текстийг хамгийн дээд хурдаараа сканнердаж, уншихаасаа өмнө багшийн тавьсан асуултын хариултыг олдог. Тиймээс оюутнууд зөвхөн босоо уншлага төдийгүй текстийг чиглүүлэх, гол зүйлийг олох чадварыг эзэмшдэг. Энэ дасгалыг орос хэлний хичээлд ихэвчлэн ашиглаж болно: жишээлбэл, "скаутууд" текст дэх зарим дүрмийн үгсийн сангаас үг эсвэл үгсийг олдог.
6. “Шижигнэсэн унших.”
Оюутан өөрөө уншдаг, тэр үед зөгий шиг дуугардаг (мэлхий шиг жиргэх, бор шувуу шиг жиргэх гэх мэт)
Бүх сурагчид найзууддаа саад учруулахгүйн тулд намуухан дуугаар нэгэн зэрэг чангаар уншдаг бөгөөд тус бүр өөр өөрийн хурдаар - зарим нь илүү хурдан, зарим нь удаан байдаг.
7. Товшсон хэмнэлээр унших.
Ширээн дээр урьдчилан сурсан хэмнэлийг харандаагаар дарж, сурагчид үл мэдэгдэх текстийг нүдээрээ уншиж, уншсаны дараа агуулгын талаархи асуултанд хариулах ёстой.
8. Дууны хөндлөнгийн оролцоотой унших (хөгжим тоглож байх үед)
9. “Орогч завь” дасгал.
Багш текстийг чанга уншиж, сурагчдын унших хурд (минутанд 80 - 160 үг) -ийн хүрээнд төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу унших хурдыг өөрчилдөг. Хүүхдүүд ижил бичвэрийг өөрсөддөө уншиж, багшаас хоцрохгүй байхыг хичээдэг.
10. "Аянга" дасгал: ая тухтай горимд уншихыг чангаар уншина. Хамгийн хурдасгасан горимд уншихад шилжих нь багшийн "Аянга!" командын дагуу хийгддэг. дасгалын эхэнд 20 секундээс эхлэн дасгалыг эзэмшсэний дараа 2 минут хүртэл үргэлжилнэ. Дасгалыг өдөр бүр эсвэл долоо хоногт хоёроос гурван удаа хийдэг.
11. “Кенгуру” дасгал: мөрийн эхэн, дунд, төгсгөлд харцыг чиглүүлж, догол мөрийг бүхэлд нь унших; санаж байгаа зүйлийнхээ тухай ярьж, дараа нь чангаар унших.
12. Давтан унших
Текстийг олон удаа унших дараалал: нэг өгүүлбэр (нэг хичээлд 2-3 өгүүлбэрээс илүүгүй) дараах дарааллаар уншина уу.
1-р удаа - багштай удаан унших, үеийг тодорхой хэлэх;
2 дахь удаагаа - багшгүйгээр дахин унших;
3 дахь удаагаа - үгсийг жигд, тасралтгүй унших;
4 дэх удаагаа - хурдацтай унших ярианы яриа(Та энэ өгүүлбэрийг бие биедээ яаж хэлэх вэ)
5, 6, 7 дахь удаа - өгүүлбэрийг өөр танилцуулгатайгаар дахин уншина логик стрессбүр дээр чухал үг;
8, 9, 10 удаа - - унших хурдыг хэл эргүүлэх түвшинд хүргэнэ.
8. Анхаарал хандуулах дасгалууд
Энэ зорилгоор та үгсийг унших цагийг аль болох багасгах логик дасгалуудыг ашиглаж болно. Богино хугацаанд хүүхэд зөвхөн үгсийг унших цаг гаргахаас гадна сэтгэцийн тодорхой ажлыг хийх ёстой: харьцуулах, нэгтгэх, бүлэглэх гэх мэт.
1. Өгүүлбэр дэх үгсийн байрлалыг өөрчлөх.
2. Эдгээр үгсээс шинэ үг олох:
Нугас, мөндөр, хуурай. Парк, дэлгэц, харанхуй, сорт, мал гэх мэт.
3. Үг бүтээх
Үгийн сүүлчийн үсгийг олоход нь тусал. Сүүлийн үсэгтэй үгийг шулуун шугамаар холбоно. Бүх үгсийг бүхэлд нь дахин уншина уу.
4. Дахин давтагдах үсгийг олох.
5. “ABC ба унших ном” дээр үг унших
Нэг, хоёр, гурав ба түүнээс дээш үеээс бүрдсэн үгсийг нэрлэх; эхний ба хоёр дахь үе дээр стресстэй үгсийг нэрлэх; санал олох энэ эхлэлэсвэл төгсгөл; анхаарлын тэмдэг бүхий өгүүлбэр олох, асуултын тэмдэг, таслал; нэр үг нэмэх тэмдэг, нэр нэмэх үйл үгийн хослолыг нэрлэх; бичвэрээс өргөлтгүй эгшигтэй, зөөлөн тэмдэгтэй гэх мэт үгсийг олох.
6. Ижил төгсгөлтэй баганыг унших. Жишээ нь:
МКА -АЛКА -ЛКА -ЭЧКА -ХААС
Frame мод sabelka зуухны загасны яс
Германы ягаан долоо хоног голын хэрэм
Газрын Сагаган хоолойны хатуужилтыг таслах
Цүнх мэргэ төлөгчийн пальто лааны ваар
Manan jackdaw гутлын хонины нүх
Ирмэгийн хогийн цэгийн мөстлөгийн анхны тусламжийн иж бүрдэл сэрээ
Гурманд лусын дагина шүгэл бяцхан хөл цэцэрлэгийн ор
Энэ дасгалыг "Үгийн найрлага" сэдвийг судлахдаа орос хэлний хичээл дээр хийх ёстой.
7. Нэг үндэстэй үгсийг унших.
Хамар: хамар, хамар, хамар, хамар, хамар, хамрын гүүр.
УУЛ: толгод, толгод, уул, уурхайчин, уулархаг, толгод.
НҮД: харах нүх, нүд, бяцхан нүд, том нүд, ширтэх, жижиг нүд, бяцхан нүд,
нүдний нүх
ХҮСНЭГТ: ширээ, ширээ, мужаан, жижиг ширээ, хоолны өрөө, нийслэл.
CAT: муур, муур, зулзага, зулзага.
МӨР: мөр, мөр, мөр, мөр.
АЯНГА: чанга, чанга, аянга, нүргэлэн.
БУТ: бут, бут, бут, бутлаг.
ГҮҮР: гүүр, гүүр, гүүр, хучилт, гүүр, гүүр.
8. Үүнийг нэг үгээр хэлээрэй
Сискин, дэгээ, шар шувуу, хараацай, хурдан - ...
Хайч, бахө, алх, хөрөө, тармуур - ...
Хувцасны шүүгээ, бээлий, цамц, хүрэм -...
9. Үгсийг бүлэгт хуваа.
a) туулай б) үнээ в) улбар шар
вандуй кабинет автобус
зараа сандал чангаанз
баавгай ямааны алим
байцаа буйдан машин
чоно хонины трамвай
өргөст хэмхний ширээ
10. Тодруулсан үгийн хувьд утга учиртай үгсийг сонго.
УРГАМАЛ: гэрийн хошоонгор, сорел, plantain, хуш, шинэс.
ШАВЖ: шаазгай, ялаа, шар шувуу, цох, шумуул, хөхөө, зөгий.
11. Эхний алдаа гартал унших.
Оюутан ажлын текстийг эхний алдаа гартал уншина. Гажуудлыг анх анзаарсан хүн зөв уншихын тулд гараа өргөж, эхний алдаа гартал үргэлжлүүлэн уншина. (дуу-үсгийн бүтцийг гажуудуулах, давталт, хэм хэмжээг зөрчих уран зохиолын дуудлага, аялгууны алдаа)
9. Хөгжилтэй дасгалууд.
1. "шат"-ыг уншиж бөглөх
2. "Пирамид"-ыг ангид уншсан (гэрийн даалгавраа шалгах үед дасгалыг танилцуулдаг) эсвэл шинэ өгүүллэгийн текстийг (уншихад бэлтгэх үед) ашигласан үгээр бүтээдэг.
3. "Таа" дасгал: хүлээлт, судалтай бүрхэгдсэн текстийг унших.
4. “Хэн хурдан бэ?” дасгал: ширээн дээр тараагдсан үгсээс самбар дээр бичсэн өгүүлбэрийг ол.
5. “Тэмдэглэлд юу байна?” Оньсого: Тэмдэглэлд юу бичсэнийг мэдэхийн тулд энэ тэмдэглэлээс олж болох үсгүүдийг хоёр удаа зурж хая.
6. Таавар.
7. Үг, үеээс өгүүлбэр зохиох.
8. Таамаглалаар өгүүлбэрийг гүйцээх.
9. "Эвдэрсэн" өгүүлбэр унших эсвэл багш охиндоо бичиж байхдаа алдаа гаргасан текстийг сонгох: нэг үг алдсан, нэг угтвар үгийн оронд өөр бичсэн гэх мэт.
10. Хэвлэлийн “алдаа”-г тодорхойлох. Өгүүлбэрийн эхний үг илүүдэхгүй гэж үү?
Митягийн ээж, аав хоёулаа барилгачин.
Унших чадварыг хөгжүүлэх гол арга бол текстийг дахин давтаж, шинэ даалгавар болгон дахин унших явдал юм. Дараа нь хүүхэд эхний уншлагын үеэр анзаараагүй шинэ зүйлийг олж мэдэв. Энд байгаа багшийн зорилго бол бүтээх явдал юм таатай нөхцөлуншсан зүйлийнхээ агуулга, дүн шинжилгээ, ажлын төрөл бүрийн хэлбэр, арга, төрөлд тулгуурлан ажиллах, унших хичээлийг орос хэл, байгалийн түүх, хэл ярианы хөгжлийн хичээлд хамруулахыг хичээх, илүү их анхаарал хандуулах; үгсийн сангийн ажил, илүү олон удаа өөр өөр хэрэглэдэг бүтээлч даалгавар, хамтын болон нэгтгэх бие даасан ажилангидаа тексттэй ажиллаж сур.
Унших хичээл дээр тексттэй ажиллах төрлүүд
Текстийг бүхэлд нь унших (багшийн өгсөн даалгавараар)
Унших, хэсэг болгон хуваах. Төлөвлөгөө гаргаж байна.
Бэлтгэсэн төлөвлөгөөний дагуу унших.
Унших, уншсаны дараа дахин ярих.
Гэртээ урьдчилан бэлтгэсэн шинэ текстийг сурагч унших.
Текстийг богиносгож унших. Товчоор дахин өгүүлэхэд бэлтгэж байна.
Өгүүлбэрийн дагуу гинжээр унших.
Догол мөрийн хэлхээгээр унших.
Унших, зургийн хэсгийг олох.
Унших, асуултанд хариулах.
Текстээс асуултанд хариулахад туслах хэсгийг олох нь.
Өөрөө уншиж байна сайхан газартүүх эсвэл шүлэгт.
Өгүүлбэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлд үндэслэн өгүүлбэрийг бүхэлд нь олох.
"Хэвийн хэмжээнээс дээгүүр" унших (ихэнхдээ гэрийн даалгавар).
Зүйр цэцэн үгтэй таарч болох хэсгийг унших.
Түүхийн гол санааг тусгасан өгүүлбэр эсвэл хэсгийг олох.
Уншиж, юу нь үнэн, юу нь зохиомол болохыг тодорхойлох (үлгэрийн хувьд).
Унших, хэллэг болсон өгүүлбэрүүдийг олох (үлгэрт).
Унших, киноны зохиол бичих (товч, дэлгэрэнгүй).
Унших, "кино" дууны дизайныг сонгох.
Сонгосон текстийн дагалдах яриа.
Текстээс 3 (5, 7...) дүгнэлтийг олох.
Багш эсвэл сурагчийн уншсаны дараа уншсан зүйлийнхээ талаарх шууд дүгнэлтээ илэрхийлэх.
Унших, таны бүтээлээс юу таалагдсан, юу санаж байсан тухай түүх.
Өгүүллийн гарчгийг уншиж байна. (Та үүнийг өөр юу гэж нэрлэж болох вэ?)
Дүрээр унших.
Унших, уншсан зүйлээ дохио зангаа, нүүрний хувирал ашиглан дахин ярих.
"Амьд зураг" (нэг оюутан уншиж, нөгөө нь сонссон зүйлдээ нүүрний хувирлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг).
Олж унших дүрслэлийн үгсболон тайлбарууд.
Логик стресстэй үгсийг олох, унших.
Чанга, чимээгүй, удаан, хурдан уншсан үг, өгүүлбэрийг олж унших.
Шүлэг унших, түр зогсоох.
Шүлгийг гинжээр уншиж, завсарлага болгонд дуусгана.
Өөрийнхөө сонгосон хэсэг (шүлэг) -ийг илэрхийлж унших.
Текстээс өгөгдсөн дүрэмд тохирсон үгсийг олох.
Түүхийн хамгийн урт үгийг олох.
Унших, ойлгомжгүй үгсийг тэмдэглэх.
Аман хөрөг зурахад хэрэглэгдэх үг хэллэгийг олж унших.
Өгөгдөлтэй ойролцоо утгатай үгсийг олж унших.
Зүүлт тайлбар өгсөн үгсийг унших.
Эссэ бичихэд хэрэглэгдэх үг хэллэгийг олж унших.
Дүгнэлт
Уншиж байна - бага сургуулийн үндсэн хэрэгсэл, түүний тусламжтайгаар оюун санааны болон үйл ажиллагаа явуулах боломжтой ёс суртахууны хөгжилоюутнуудаа хөгжүүлж, сэтгэхүй, сониуч зангаа бэхжүүлдэг. Унших нь суралцах гол хэрэгсэл, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох, хөгжүүлэх хэрэгсэл юм оюуны чадамжхүүхэд.
Уншиж байна хүүхдүүдэд сэрдэг хамгийн сайхан мэдрэмжүүд, хамгийн сайн сайхныг авчирдаг хүний чанар. Хүүхдүүд унших урлагийг жинхэнэ утгаар нь эзэмшихийн тулд тэдэнд үгийн гоо үзэсгэлэн, агуулгын гүнийг нарийн мэдрэх, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.
Лавлагаа
1. Волина, В.В., Орос хэл. – Екатеринбург: ARD LTD, 1997
2. Егоров, Т.Г. Унших чадварын сэтгэл зүй. - М., 1953
3. Жиренко, О.Е., Обухова, Л.А. Хичээлд суурилсан хөгжүүлэлтбичиг үсгийн сургалтын талаар. 1 анги - М.: VAKO, 2005
4. Китаева, А.В. Бага ангид чөлөөтэй унших чадварыг хөгжүүлэх // Бага сургууль. – 1996. - № 9
5. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Бага сургуульд орос хэл заах арга зүй. - М., 2000
6. Менкова, Е.В. Бичиг үсгийн сургалт. В.Г.Горецкийн "Оросын ABC" сурах бичиг, ажлын дэвтэр дээр суурилсан нэгдсэн хичээлүүд. 2 цагт - Волгоград - AST багш, 2002 он
7. Уншихыг заах арга / comp. Т.И.Сальникова. - М., 2001
8. Ожегов, И.Т. Орос хэлний толь бичиг. - М., 1973
9. Павлова, Л.А. Бага насны хүүхдүүдэд унших чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. - М., 2007
10. Бага сургуульд орос хэл / Ред. М.С. Соловейчик. - М., 1993
11. Рыбников, Н.А. Орчин үеийн сургуулийн сурагчдын унших чадвар // Бага, дунд сургуульд унших. - М., 1936
12. Сухин, И.Г., Яценко, И.Ф. ABC тоглоомууд: 1-р анги. - М.: VAKO, 2009
13. Тикунова, Л.И., Игнатьева, Т.В. Диктант ба бүтээлч ажилорос хэл дээр. 1 анги - М .: Тодог, 2005
14. Успенская, Л.П., Успенский, М.Б., зөв ярьж сур. Ном Оюутнуудад зориулсан. 2 цагт - М.; Гэгээрэл 1995
15. Унших. 1-4-р анги: Унших арга техник, илэрхийлэх чадварыг шалгах бичвэрүүд / зохиогчийн эмхэтгэл. Н.В.Лободина. - Волгоград: 2008 он
