Боловсролын байгууллагад хяналтын хэлбэрүүд. Сургууль дахь хяналтын төрлүүд, түүний арга, хэрэгжүүлэх үндсэн хэлбэрүүд

Зөв хүмүүсдээр зөв газарзөв стратегиас илүү чухал

Жак Уэлч

Сургуулийн нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг нь хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх замаар хангадаг. Хяналт нь бодит байдал нь хүссэнтэй нийцэхгүй байгаа тохиолдолд удирдлагын шийдвэр гаргах хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Хяналтын даалгаварт ажилтнуудын ажлыг үнэлэх мэдээллийн бааз бүрдүүлэх, гүйцэтгэгчдийг урамшуулах зэрэг орно. үр бүтээлтэй ажил. Эцэст нь, хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн үнэ цэнэтэй туршлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог удирдлагын үйл ажиллагаа.

Сургуулийн дотоод хяналтын мөн чанар, зарчим, чиг үүрэг

Хичнээн өндөр албан тушаалтай байсан ч хамгийн доод хэсэгт юу болж байгааг та өөрөө хариуцна

Б.Г.Жеймс

Сургуулийн удирдлагад дотоод хяналт чухал байдаг.

Хяналт гэдэг нь байгууллагын зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах үйл явц юм. Удирдлагын чиг үүргийн хувьд хяналт нь төлөвлөсөн үзүүлэлтүүд болон байгалийн хөдөлгөөнд үйл явцын нийцлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Хяналтын чухал элементүүд нь нягтлан бодох бүртгэлТэгээд үйл ажиллагааны шинжилгээ.

Үйл ажиллагааны нягтлан бодох бүртгэл Сургуулийн нөхцөл байдлын талаар бүрэн мэдээлэл авах боломжийг танд олгоно. Нягтлан бодох бүртгэл гэдэг нь гүйцэтгэх ажил, бэлэн нөөц, төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн үр дүн, удирдлагын шийдвэрийн талаар дүрмээр тоон хэлбэрээр илэрхийлсэн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, системчлэх явдал юм. Нягтлан бодох бүртгэлийг хяналтын объектыг тодорхойлсон мэдээллийн тодорхой дүрмийн дагуу хэмжих, бүртгэх, бүлэглэх замаар явуулдаг.

Үйл ажиллагааны шинжилгээ зориулсан тайлагнах мэдээллийн цогц судалгаанаас бүрдэнэ объектив үнэлгээүйл ажиллагаа. Үйл ажиллагааны шинжилгээ нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

Сургуулийн тодорхой хугацаанд хийсэн ажлын үр дүнг бодитойгоор үнэлэх;

Сургуулийн өнөөгийн нөхцөл байдлын шалтгаан, түүний хөгжлийн динамикийг тодорхойлох;

Сургуулийн өнөөгийн байдал болон янз бүрийн хүчин зүйлсийн хоорондын нарийн төвөгтэй харилцааг тодорхойлох;

Авах тоон үзүүлэлтсургуулийн үр нөлөө;

Сургуулийн үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох;

Нөхцөл байдлыг сайжруулах боломжтой арга замыг хайж олох.

Тиймээс үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь сургуулийн оршин тогтнох чадварын түвшинг тодорхойлох, гадаад болон дотоод тогтворгүй байдлын нөлөөллийг тэсвэрлэх чадварыг тодорхойлох зэрэг чухал ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Удирдлагын (үйлчилгээний) хяналт- энэ бол удирдлагын чиг үүргүүдийн нэг бөгөөд үүнгүйгээр бусад бүх функцийг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Хяналт нь зөв үнэлгээг баталгаажуулдаг бодит байдалулмаар нэвтрүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг

төлөвлөсөн үзүүлэлтүүдэд тохируулга хийх.

Сургууль доторх хяналт- энэ бол ерөнхий боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг гүнзгий, иж бүрэн судалж, дүн шинжилгээ хийх, үүний үндсэн дээр багийн бүх харилцааг зохицуулах явдал юм. Үүний зорилго нь сургуулийн үйл ажиллагааг улсын стандартад оновчтой нийцүүлэх явдал юм.

Үндсэн зарчим сургуулийн дотоод хяналт:

Стратегийн чиглэл.Үр дүнтэй байхын тулд хяналт нь стратегийн шинж чанартай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл ерөнхий тэргүүлэх чиглэлийг тусгасан байх ёстой боловсролын байгууллагамөн тэднийг дэмжинэ.

Төлөвлөсөн, системтэйхяналт гэдэг нь боловсролын байгууллагад ахиц дэвшлийг удирдах боломжийг олгодог хяналтын тогтолцоог бий болгох гэсэн үг юм сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Тиймээс сургуулийн дотоод хяналтыг урьдчилан төлөвлөж байна. Хяналтын төлөвлөгөөнд хяналтын объект (хэн, юуг шалгах), субьект (хэн хянах вэ), хяналтын технологи (хэрхэн), хяналтын хугацаа, үр дүнг нэгтгэх газрыг тусгайлан тодорхойлсон. Хяналтын төлөвлөгөөг боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын анхаарлыг татдаг.

Шинжлэх ухаансайтар хангадаг шинжлэх ухааны үндэслэлхяналттай үйл ажиллагаа, дүгнэлт, зөвлөмжийн бүрэн байдал, өндөр түвшиншалгаж байгаа хүний ур чадвар.

Объектив байдалүнэлгээ болон хяналт шалгалтын субъектуудад хандах сайн санаа. Энэхүү зарчим нь шаардлагад нийцүүлэн багш, ангийн багш, нийт багшийн ажилтнуудын үйл ажиллагаанд аудит хийх боломжийг олгодог. улсын стандартуудТэгээд боловсролын хөтөлбөрүүдүйлдвэрлэсэн болон тохиролцсон шалгуурт үндэслэнэ.

Эдийн засгийнхяналт гэдэг нь хяналтын бүх зардал нь түүний тусламжтайгаар хүрсэн үр дүнгээс хэтрэхгүй байх ёстой гэсэн үг юм. Хяналтын зардал нь боловсролын байгууллагыг зорилгодоо ойртуулах ёстой. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв хяналтын системийн нийт зардал нь түүний бий болгож буй үр ашгийг хэтрүүлж байвал энэ хяналтын системийг огт ашиглахгүй байх эсвэл нарийн хяналтыг нэвтрүүлэхгүй байх нь дээр.

Хяналтыг өөрийгөө хянахтай хослуулахөөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө засах, өөрийгөө сургах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сурталчилгаахяналтын процедурыг ардчилах, хяналтын субъектуудаас шаардлагагүй стрессийг арилгах боломжийг танд олгоно. Хяналтын ил тод байдал нь хяналтын үр дүн, хазайлтын шалтгаан, авч хэрэгжүүлсэн арга хэмжээний талаар ажлын явцын бүх оролцогчдод мэдээлэх замаар хангагдана.

Үр дүнд чиглэсэн.Хяналтын эцсийн зорилго бол

сургуулийн өмнө тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Цаг үеэ олсон байдалХяналт нь хэмжилт, үнэлгээний хоорондох оновчтой хугацааны интервалыг тогтоож, баталгаажуулах явдал юм. Хяналтын хамгийн оновчтой интервалын утгыг үндсэн төлөвлөгөөний хугацаа, хэмжилтийн хурд, хэмжилт хийх зардал, олж авсан үр дүнг түгээх зэргийг харгалзан тодорхойлно. Үр дүнтэй хяналтын систем нь цаг тухайд нь хүргэх систем юм шаардлагатай мэдээлэлзөв хүмүүст.

Тасралтгүй байдалхяналт гэдэг нь гүйцэтгэсэн ажлын нарийн төвөгтэй байдал, ач холбогдол, яаралтай байдлаас үл хамааран хяналтын арга хэмжээг байнга явуулдаг.

Нарийвчлалхяналт гэдэг нь хяналтын систем нь найдвартай мэдээлэл, бодит мэдээллээр хангадаг гэсэн үг юм. Хэрэв хяналтын систем нь найдваргүй мэдээлэл үүсгэдэг бол удирдлагын алдаа гарч, байхгүй асуудлыг шийдвэрлэхэд хүчин чармайлт, нөөц алдагдах болно.

Шалгууруудын хүчинтэй байдалхяналт: хэт өндөр стандарт нь ажилчдын урам зоригийг бууруулдаг тул хяналтын тогтолцооны стандартууд тэнцвэртэй, үндэслэлтэй байх ёстой. Стандарт, дүрэм журам нь ажилчдыг өндөр гүйцэтгэлийн түвшинд түлхэж, эрчимтэй, гэхдээ хэрэгжүүлэх боломжтой байх ёстой.

Ойлгомжтой байдалхяналт. Ойлгоход хэцүү хяналтын систем нь ажилчдыг алдаа гаргахад хүргэж, тэр ч байтугай хяналтыг үл тоомсорлоход хүргэдэг.

Цогц байдалХяналт: үйл ажиллагааны бүх талыг, тэр ч байтугай хамгийн өчүүхэн зүйл хүртэл хянадаг.

Уян хатан байдалХяналтын хэлбэр, арга нь хяналтанд байгаа ажилчдын шинж чанар, ажлын нөхцлийг аль болох харгалзан үзэх ёстой гэдэгт хяналт оршино.

Энгийн байдалхяналт нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд бага хүчин чармайлт, зардлыг бууруулдаг. Дүрмээр бол хамгийн үр дүнтэй хяналт бол зорилгынхоо хувьд хамгийн энгийн хяналт юм. Энгийн аргуудхяналт нь бага зардал шаарддаг бөгөөд хэмнэлттэй байдаг. Хэт нарийн төвөгтэй байдал нь нөхцөл байдлыг хянах чадвараа алдахад хүргэдэг. Хяналт нь үр дүнтэй байхын тулд хяналтын системтэй харилцаж, хэрэгжүүлж буй хүмүүсийн хэрэгцээ, чадавхид нийцсэн байх ёстой.

Хүнжүүлэххяналт нь хяналтын субъект ба объектын хооронд харилцан ойлголцол, харилцан туслалцаа, хамтын ажиллагааны харилцааг бий болгоход чиглэгддэг. Үүнд хүрсэн:

Хяналтын явцад багшид үйл ажиллагааны сонголтыг ногдуулах, жижиг хяналт, зохицуулалтаас татгалзаж, түүнд заах, хүмүүжүүлэх технологийг чөлөөтэй сонгох эрх олгох;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах оновчтой хувилбаруудыг хамтарсан эрэл хайгуулаар дамжуулан идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагааны урамшууллыг хяналтан дор бий болгох;

Багшийн өөрийгөө байнга сайжруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнд туршилт, судалгааны ажил хийх боломжоор хангах;

Багшийн үйл ажиллагааг бодитой үнэлэх, түүний хувийн өсөлтийн динамикийг тодорхойлох; ерөнхий тодорхойлолтцаашид өөрийгөө сайжруулах хөтөлбөрүүд.

Хувийн тохиргооХяналт гэдэг нь хяналтын хэлбэр, аргыг сонгох, арга зүйн зөвлөмжийн мөн чанарыг тодорхойлохдоо хувь хүн бүрийн өвөрмөц байдлыг (темперамент, танин мэдэхүйн сонирхлын түвшин, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны мэдрэмж, сэтгэлгээ, санах ойн төрөл, сайн дурын чанар гэх мэт) заавал харгалзан үзэхийг хэлнэ. Менежер үл тоомсорлодог хувь хүний онцлогБагш эсвэл тэдгээрийг үл тоомсорлох нь харилцан ойлголцолгүй байх, сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн нэгдмэл байдлыг зөрчих, тэр ч байтугай эсэргүүцэлтэй тулгардаг.

Ялгаварлахбүхэл бүтэн багшлах боловсон хүчин эсвэл түүний бие даасан бүлгүүдийн ажлын үр дүнгийн хяналт, харилцан хамаарлыг тооцдог. Боловсролын байгууллагын удирдлагын ардчиллын хүрээнд энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэх нь тогтмол өндөр үр дүнд хүрч буй багш нарыг Боловсролын байгууллагын удирдлагад шилжихэд дэмжлэг үзүүлэх ёстой. хамгийн дээд хэлбэрсургуулийн доторх хяналт - өөрийгөө хянах, өөрөөр хэлбэл горимд ажиллах бүрэн итгэлзөвхөн эцсийн хяналтыг ашиглана.

Сургуулийн дотоод хяналтын чиг үүрэг нь:

1. Оношлогооны функц:Хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг тодорхой шалгуурын дагуу оношилж, бүх оролцогчдын ажлын амжилт, сул талыг хоёуланг нь илрүүлдэг.

2. Мэдээллийн функц:Хяналт нь үйл ажиллагааны үр дүнг төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулах, захиргааны ажил, сурган хүмүүжүүлэх, зохицуулах ажилд дүн шинжилгээ хийхэд шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалж юм. оюутны бүлгүүд, сонгосон стратегийн дагуу үйл ажиллагааны цаашдын тактикийг тодорхойлох.

3. өдөөх-өдөөх функц:хяналт нь оюутнуудыг сургалтын үр дүнг сайжруулахад түлхэц өгдөг, багш нар - боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх хэлбэр, аргыг сайжруулах; Хяналт нь багш, оюутнуудын сурлагын илүү сайн үр дүнд хүрэх нийтлэг хүслийг өдөөдөг.

4. Харилцааны функц:Хяналт нь харилцааны харилцааны холбоосуудын нэг юм (оюутнууд ба багш нар; багш, сургуулийн захирал; сурагчид, багш нар, захирал системчилсэн хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн тасралтгүй үйл явцыг баталгаажуулдаг);

5. Нэгдсэн функц:Хяналт нь нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд ажлын дутагдлыг арилгахад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын хүчин чармайлтыг нэгтгэдэг.

Үүний үр дүнд ойлголтыг ерөнхийд нь авч үзье "хяналт": үндсэндээ- энэ нь ажлын үүргээ биелүүлэх явц, үр дүнгийн талаархи санал хүсэлтийг хүлээн авах явдал юм (Оюутны боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, боловсролын боловсролын ажилбагш нар гэх мэт); хэлбэрийн дагуу -Энэ бол объектын төлөв байдлыг (сургалтын үйл явц, оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт) шалгахад чиглэсэн бие даасан удирдлагын функц юм. томилолтоор- энэ нь хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээнд үндэслэн удирдлагын шийдвэр гаргах үндэс суурь болно.

1. Сургуулийн дотоод хяналтын тухай ойлголт.Хяналт бол удирдлагын хамгийн чухал ажил юм. Сургууль доторх хяналт- Сургуулийн боловсролын үйл явцыг иж бүрэн судалж, дүн шинжилгээ хийх, түүний өмнө тулгарч буй зорилтуудын дагуу бүх ажлыг зохицуулах, болзошгүй алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, шаардлагатай тусламжбагшлах боловсон хүчин.

Удирдлагыг хайрладаггүй, гэхдээ энэ нь хянагч болон хянагчдыг нэгтгэдэг.

Хяналт гэдэг нь байгаа зүйлийг байх ёстой зүйлтэй тогтмол харьцуулах явдал юм. Хяналтыг зөвхөн юу байх ёстойг мэддэг, энэ мэдлэгийг бусдад нэн даруй эзэмшүүлэх чадвартай хүмүүс л хэрэгжүүлж чадна.

Хяналтын зорилго: -"барих", "ялтан", "барьж авах" биш; гэхдээ хүссэн зан үйлийн шугам, тодорхой үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэх, i.e. Хяналт нь зөвхөн үр дүнг зорилттой харьцуулах төдийгүй үйл явцыг өөрөө хүссэн төлөвтэй нь харьцуулах явдал юм.

Хяналт нь төлөвлөсөн (ирээдүйн) дагуу туслах, эерэг талыг тодорхойлох, одоо байгаа байдлыг засахад чиглэгддэг. Энэ аргын тусламжтайгаар айдас арилдаг.

Хяналт шалгалтаас ялгаатай нь сургуулийн дотоод хяналтыг тухайн сургуулийн субъектууд гүйцэтгэдэг боловсролын байгууллага.

Захиргааны хяналт, харилцан хяналт, багш нарын хамтын хяналт, өөрийгөө хянах гэж байна.

Хяналт – байгууллага зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулах үйл явц.

Хяналтын үйл явц нь стандартыг тогтоох, бодит үр дүнд хүрсэн үр дүнг хэмжих, хүрсэн үр дүн нь тогтоосон стандартаас эрс ялгаатай бол залруулга хийхээс бүрдэнэ.

Яагаад хяналт хэрэгтэй вэ?

1. Төлөвлөгөө, зохион байгуулалтын бүтцэд тодорхой бус байдал байгаа эсэх (хуульд өөрчлөлт оруулах, нийгмийн үнэт зүйлс, технологи, нөхцөл болон бусад хувьсах салбарууд орчин; хүний хүчин зүйл).

2. үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх хямралын нөхцөл байдал(мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөх гэх мэт алдаа дутагдал гарах магадлал).

3. Амжилтаа хадгалах.

4. Удирдлагын бүх чиг үүрэг бүхий хяналтын харилцан хамаарал.

Зорилтотсургуулийн дотоод хяналт - тухай мэдээлэл өгнө бодит байдалболовсролын байгууллагын үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлыг засах ажлын дутагдлын шалтгааныг олж тогтоох, багш нарт арга зүйн болон практик туслалцаа үзүүлэх, энэ нь эргээд боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг сайжруулах, багш нарын ур чадварыг нэмэгдүүлэх, сайжруулахад хүргэнэ. сургуулийн боловсролын чанар.

Мэдээллийн хяналт, дүн шинжилгээ нь удирдлагын шийдвэр гаргах үндэс суурь болж, менежментийг утга учиртай, зорилготой болгодог. Сургуулийн дотоод хяналтын явцад олж авсан мэдээллийг боловсон хүчний ажлыг үнэлэх, зөвлөл, арга зүйн нэгдлүүд, хэлтэс, бүтээлч бүлгүүдийг нэгтгэн дүгнэхэд ашигладаг.

2. Сургуулийн дотоод хяналтын зарчим:

Анхааралтай байгаль,

Төлөвлөгөө,

Хүчин төгөлдөр байх хугацаа,

цогц байдал,

- системчилсэн (хэрэв хяналт нь үе үе байвал түүний бүтээмж огцом буурдаг),

Онол арга зүйн бэлэн байдал.

Сургуулийн дотоод менежментийн орчин үеийн онолд байдаг сургууль доторх үр дүнтэй хяналтын зарчмууд:

Хяналтын стратегийн чиглэл;

Тухайн хэрэгт хамааралтай байдал (сургуулийн дотоод хяналтын аргууд нь түүний объект, нөхцөл байдалд тохирсон байх);

Дүрэм журмыг дагаж мөрдөх (жишээлбэл, Улсын боловсролын стандартын шаардлага);

Чухал цэгүүдэд хяналт тавих;

Их хэмжээний хазайлт;

Үйлдлүүд (нөхцөл байдлын бүтээлч өөрчлөлтөд хяналтыг чиглүүлэх);

Хяналтын цаг үеэ олсон, энгийн, хэмнэлттэй байх.

Үүнээс гадна хэд хэдэн зарчмуудыг байр сууринаас нь тодорхойлж болно хүмүүнлэг хандлагаболовсролын менежментийн чиглэлээр:

эерэгийг эрэлхийлэх зарчим.Удирдагч нь эерэг хяналтын үр дүнд хүрэхээр шийдсэн бөгөөд багшийн ажлын амжилтыг юуны өмнө тэмдэглэх юм бол ажлын алдаа дутагдлыг арилгах талаар түүний болон хяналтанд байгаа хүний хоорондын яриа илүү үр дүнтэй болно;

зорилгодоо хүрэхэд хяналт тавих зарчим.Хяналтын хэлбэр, сэдвийг үе үе давтах замаар үйл ажиллагааны явцыг хянах нь утгагүй юм. Хяналт нь байгууллагын зорилго, зорилтод хүрэх талаархи мэдээллийг олж авахад чиглэгдэх ёстой;

зарчим идэвхтэй байрлалбагшсургуулийн дотоод хяналтын системд: гадаад хяналтыг дотоод түвшинд шилжүүлэх: харилцан хяналт, өөрийгөө хянах;

ил тод байдал, нээлттэй байдлыг хянах зарчим I. Эерэг ба сөрөг аль алиных нь хяналтын үр дүн бүх багт мэдэгдэх ёстой. Энэ тохиолдолд багийн гишүүн бүр бие даан өөрийгөө үнэлэх эсвэл ерөнхий шалгуурын дагуу алдаагаа тэмдэглэж болно.

3. Сургуулийн дотоод хяналтын объект, төрөл, хэлбэр.

Сургуулийн дотоод хяналтын объектууд:

боловсролын үйл явц,

Боловсролын үйл явц

Арга зүйн ажил,

Шинжлэх ухаан, туршилтын үйл ажиллагаа,

Хүүхдийн болон багш нарын сэтгэл зүйн байдал,

Боловсролын үйл явцыг хангах шаардлагатай нөхцөл.

Сургуулийн дотоод хяналтын төрлүүд:

Хяналтын гүйцэтгэгчийн төрлөөр (хамтын, харилцан хяналт, өөрийгөө хянах, захиргааны төлөвлөгөөт болон төлөвлөгөөт бус);

Хяналтын объектын хамрах хүрээний дагуу (ангиудыг нэгтгэх - нэг ангийн багш, сурагчдын ажилд дүн шинжилгээ хийх, урд талдаа - гүнзгийрүүлэн судлах, дүн шинжилгээ хийх. ерөнхий нөхцөлбүх чиглэлээр үйл ажиллагаа, сэдэвчилсэн - тодорхой чиглэлээр боловсролын үйл явцын байдлыг гүнзгий, иж бүрэн судлах, хувь хүн - бие даасан багш нарын үйл ажиллагаанд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх, тойм - сургуулийн ерөнхий байдлын дүн шинжилгээ. гүнзгийрүүлсэн судалгаа); удирдлагын үйл явц дахь байраар (одоогийн, урьдчилсан, завсрын, эцсийн).

Сургууль доторх хяналтын аргууд:

Хичээл, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох, дүн шинжилгээ хийх,

Сургуулийн бичиг баримт, сурагчдын ажилд дүн шинжилгээ хийх, багш, сурагчид, тэдний эцэг эхтэй хийсэн яриа;

Захиргааны үйл ажиллагаа явуулж байна туршилтуудхөтөлбөрийн материалын талаархи оюутнуудын судалгаа;

Асуулт, тест, цаг хугацаа гэх мэт.

Хяналтын хэлбэрүүд: тойм, урьдчилсан, хувийн, сэдэвчилсэн, урд талын, анги нэгтгэн дүгнэх.

Тойм хяналт - ажлын ерөнхий байдлыг тодорхойлох: жилийн эхэнд багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн түвшин; тодорхой хугацааны дараа асуудалтай сэдэв дээр ажиллах; шинээр томилогдсон удирдагчийг сургуулийн нийт багийн ажилтай танилцах; хүний, материаллаг болон санхүүгийн нөөц гэх мэт.

Урьдчилсан хяналтбагшлах бүрэлдэхүүнд анхлан суралцагч эсвэл шинээр ирсэн багш нартай ажиллахад ашигладаг. Хяналтын зорилго нь багшийн ажилд, жишээлбэл, суралцах явцад гарч болзошгүй алдаанаас урьдчилан сэргийлэх явдал юм нарийн төвөгтэй сэдэв. Багшийн гүйцэтгэлд нөлөөлөхийн тулд хяналтыг ашигладаг.

Хувийн хяналтМенежер нь бие даасан багштай удаан хугацаагаар ажиллах боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх чадвар. PC-ийн зорилго нь бие даасан багшийн ажилд шаардлагатай нарийвчлал, системчилсэн байдалд хүрэх явдал байж болно.

Сэдэвчилсэн хяналтбие даасан сэдвүүдийг турших, боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. ТС-ийн зорилго нь боловсруулах, батлах явдал юм практик үйл ажиллагаабагш бүр орчин үеийн шаардлагаболовсролын үйл явц, ажлын үр дүнтэй хэлбэр, аргыг нэвтрүүлэх.

Урд удирдлага -нэг багш, бүлгийн багш эсвэл бүхэлд нь ажлын системтэй танилцах арга зүйн нэгдэл(тэнхимүүд).

Ангиудыг нэгтгэх хяналт -Нэг ангийн сурагчдад өөр өөр багш нар хэрхэн нөлөөлж байгааг олж мэдэх, харьцуулах аргыг ашиглан энэ нөлөөллийн гүнийг тодорхойлох боломжийг менежерт олгодог хэлбэр.

Хяналтын үр дүнтэй байх нөхцөл:

1. Хяналтын стратегийн төвлөрөл.

2. Үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүл.

3. Цаг тухайд нь хяналт тавих.

4. Эдийн засгийн хяналт.

5. Сургуулийн нөхцөл байдлын талаархи мэдээллийн найдвартай байдал.

6. Хяналтын үр дүнтэй байдал, шаардлагатай хүмүүст цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг түгээх.

7. Өндөр соёлтойбайцаагч, тэдний ур чадвар

Үр дүнг хянах.

1. Төлөвлөсөн ажил, зорилгоо биелүүлсэн бэ?

2. Загвар нь бодит байдалтай хэрхэн харьцуулагддаг вэ?

3. Ямар параметрүүд тохирохгүй байна вэ?

4. Яагаад? Шалтгаан нь юу вэ?

5. Эвдрэл хаана үүссэн бэ? Үйл явц ямар шатанд байна вэ? Дотоод болон гадаад шалтгаан юу вэ? Ямар нэмэлт мэдээлэл шаардлагатай вэ?

6.Үйл явцад ямар зохицуулалт хийх шаардлагатай вэ?

7. Ямар зохицуулалт хийх шаардлагатай урт хугацааны төлөвлөгөө?

8. Одоогийн төлөвлөлтөд юу тусгах шаардлагатай вэ?

Удирдлагын хяналтын сул тал:

Төлөвшөөгүй байдал системчилсэн хандлагаүзэгдэл, үйл явц;

Чадвар хангалтгүй (эрудици);

Асуудлыг тодорхойлж, шийдвэрлэх чадваргүй байх.

Хүмүүстэй ажиллах чадваргүй байх:

Удирдлагын тал;

Сэтгэл зүйн тал;

Би ямар дүгнэлт хийх ёстой вэ? Уйтгартай 7 алдаа:

1. Хяналт зөвхөн ослоор хязгаарлагдах ёсгүй.

2. Нийт хяналт нь хайхрамжгүй байдлыг бий болгодог.

3. Далд хяналт нь зөвхөн бухимдлыг төрүүлдэг.

4. Дуртай газраасаа илүү хяналт тавь.

5. Хяналт нь урьдчилсан хэлбэр биш юм.

6. Итгэлгүй байдлаас болж бүү хяна.

7. Дүгнэлтээ өөртөө бүү хадгал.

I.Сургууль доторх хяналтын тухай ойлголт, тодорхойлолт.

Сургуулийн дотоод хяналт нь багш нарын ажилд тулгарч буй бэрхшээл, боловсролын хэрэгцээг тодорхойлох зорилгоор багш нарын иж бүрэн оношилгоог жил бүр хийж байвал сургуулийн өндөр чанартай ажлыг хангах болно.

Оношлогоо нь боловсролын байгууллагын чанарын удирдлагын үндэс суурь болдог. Оношлогоо нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг судлах, дүн шинжилгээ хийх, тодорхой дутагдлыг илрүүлэх (болон урьдчилан сэргийлэх), тэдгээрийн шалтгааныг тогтоох, тэдгээрийг арилгах арга замыг аль болох хурдан тодорхойлоход чиглэгдэх ёстой.

Багийн оношлогоо - чухал нөхцөл, энэ нь боловсролын байгууллагын удирдлагыг сургуульд хувь хүн рүү чиглэсэн хяналт, хувьсах уян хатан арга зүйн үйлчилгээг зохион байгуулахад шаардлагатай мэдээллээр хангах болно. Зөвхөн энэ нөхцөлд л сургууль доторх хяналт нь оношлогоо, өдөөлт, хүмүүжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын байгууллагын дарга удирдлагын үйл ажиллагаанд бий болсон дутагдлыг анхаарч үзэх, арилгах нь маш чухал юм.

· хяналт нь эцсийн үр дүнд үргэлж чиглэгддэггүй;

· систем харагдахгүй байна;

· хангалттай бодож боловсруулсан хяналтын төлөвлөлт байхгүй;

· формализм, бусад хяналтын функцээс тусгаарлах;

· багш нарын хэт зохицуулалттай үйл ажиллагаа;

· суралцагчдын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшин хангалттай судлагдаагүй;

· үнэлгээг тооцохгүйгээр хийсэн эцсийн үр дүн, энэ нь гол зүйлийг бүрхэгдэг - үйл ажиллагааны оновчтой байдал, үр нөлөө;

· шинэ сургалтын хөтөлбөрийн агуулгын талаар хангалттай мэдлэггүй байх;

· дутагдлыг арилгахад шаардлагатай туслалцаа үзүүлэхээс бараг хасагдсан;

· багшийг хамтарсан үйл ажиллагааны субьект биш харин хяналтын объект гэж үздэг;

· монолог харилцааны төрөл, хяналтыг хэрэгжүүлэхэд хэвийсэн байдал.

II.Сургууль доторх хяналтыг үр дүнтэй явуулах нөхцөл

Сургуулийн дотоод хяналтын динамик үйл явц нь түүнийг бүрэн хэрэгжүүлэхэд тодорхой нөхцлийг шаарддаг.

Эхний нөхцөл- мэдээллийн нэгдсэн системийг бий болгох. Энэ мэдээлэл нь хоёр блок агуулсан байх ёстой.

Эхний блок нь сургуулийн хувьд "нийгмийн захиалга" юм, өөрөөр хэлбэл сургуулийн баг юунд тэмүүлэх ёстой вэ гэвэл энэ нь "хэрэгтэй" байх ёстой. Энэхүү блок нь бүх сургуулийн онцлог шинж чанартай, холбооны түвшинд тодорхойлсон хамгийн чухал ажлуудыг багтаасан болно ("харна уу" Холбооны хөтөлбөрОрос улсад боловсролын хөгжил").

Хоёрдахь блок нь тодорхой багшлах боловсон хүчний шинж чанар, ажлын төлөв байдлын тухай мэдээлэл, өөрөөр хэлбэл сургууль дахь "одоо байгаа" (бодит) байдлын талаархи мэдээлэл бөгөөд энэ нь чанаргүйгээр боломжгүй юм. сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ, үүний үндсэн дээр тухайн сургуульд хамаарах боловсролын ажлын тогтолцоо бий болсон.

Хоёр дахь нөхцөл- байцаагчийн өндөр ур чадвар, соёл. Менежер нь шинжлэх ухаан, онолын өндөр мэдлэгтэй байх ёстой арга зүйн сургалт, хамгийн сүүлийн үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ололтод анхаарлаа төвлөрүүлэх, сургуулийн хөгжилд зориулсан PPO нь итгэлтэй, зорилготой байх ёстой.

Гурав дахь нөхцөл– бизнесийн судалгаа ба мэргэжлийн чанаруудбагш, тэдгээрийн орлогч, тэдний ажлын хэв маяг, сургалтын түвшин, сул тал, давуу тал.

Дөрөв дэх нөхцөл Удирдагч нь боловсролын хөтөлбөрийн дутагдлыг илрүүлэх төдийгүй багш, сурагчдын ажлын эерэг, ололт амжилтыг олж илрүүлэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, тэдгээрийн илрэлийг тодорхойлох, тогтоох чадварыг шаарддаг.

Тав дахь нөхцөлХяналтын үр нөлөө, шаардлагатай хүмүүст цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх, боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь сайжруулахын тулд шилдэг туршлага, ажлын шилдэг жишээг түгээх.

Зургаа дахь нөхцөл– хяналт шалгалтад БХЯ-ны дарга, багш, сурагчид, эцэг эхчүүдийг оролцуулж, олон нийтийн шинжтэй байх; сургуулийн талаарх олон нийтийн санаа бодлыг судлах.

Долоо дахь нөхцөл- ёс суртахууны болон материаллаг урамшууллын сайтар бодож боловсруулсан систем, баг дотор сэтгэлзүйн таатай бичил уур амьсгалыг бий болгох, багийн ёс суртахууны төлөвшлийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх ерөнхий үзүүлэлт нь үйлдвэрлэлийн хэрэгжилтийн түвшин юм. багшлах ажилтнуудын боловсролын чиг үүрэг.

Найм дахь нөхцөл- заалт шинжлэх ухааны байгууллагабагшийн ажилтнуудын хөдөлмөр, нийгэм-сэтгэл зүйн зохистой нөхцлийг бүрдүүлэх: сэтгэлийн байдал, уламжлал, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэх мэт. Энэ нь багийн доторх хүмүүсийн хоорондын таатай харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө болон харилцан хяналтыг зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

III.Сургууль доторх хяналтын үе шат, шаардлага

Сургууль доторх хяналтыг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулах ёстой.

Дайчилгааны үе шат нь зорилго, хяналтын объектын тодорхой тодорхойлолт юм (багш нь хяналтын даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх арга, үүрэг хариуцлагатай нэн даруй танилцдаг: зорилгодоо хүрэхийн тулд юу шаардлагатай вэ, ямар параметрүүдийг удирдан чиглүүлэх нь чухал вэ? түүнийг хэрэгжүүлэх явцад).

Туршилтын үе шат бол өгөгдсөн хөтөлбөрийн дагуу багш нарыг янз бүрийн бүтээлч ажилд хамруулах явдал юм (жишээлбэл, багш нар сурагчдын сэтгэцийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх даалгаврын тогтолцоог боловсруулж байна).

Эцсийн тодруулга бол өмнө нь хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ, залруулга юм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа(багш нар оюутнуудын тодорхой ур чадварын хөгжлийн түвшинг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуурт үндэслэн тодруулж, өөрсдийн үйл ажиллагааны тогтолцоог дахин бодож үздэг).

Экстраполяцийн үе шат (хүлээн авсан мэдээллийг харгалзан үзэх) - туршилтын хөтөлбөрт нэмэлт мэдээллийг оруулах, багш нар үүнийг ойлгоход анхаарлаа төвлөрүүлэх; эрэл хайгуулыг урьдчилан таамаглах явцад манлайлал, харилцан хяналтын харилцааг хангах (багш нар оюутнуудыг заасан чиглэлээр илүү амжилттай сургах, сургах зорилгоор тэдэнд нөлөөлөх шинэ аргуудыг ойлгож, "урагшлах" чиглэлд анхаарлаа хандуулдаг).

Сургууль доторх хяналтыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн энэхүү арга барилыг бүтээлчээр ажилладаг багшийн байнгын эрэл хайгуулд оролцдог динамик үйл явц гэж зүй ёсоор тооцож болно. үр дүнтэй арга хэрэгсэлоюутнуудад үзүүлэх нөлөө. Хяналтын тогтолцооны эцсийн тодруулах үе шат нь багшийн үйл ажиллагааг тогтмол залруулахад тусалдаг бөгөөд экстраполяцийн үе шат нь тэднийг байнгын бүтээлч эрэл хайгуулд чиглүүлдэг. Эдгээр нь хоёулаа багш нарын оюутнуудтай харилцах харилцааны одоо байгаа стандарт, хэвшмэл ойлголтыг (сөрөг ба үндэслэлтэй) тодорхойлоход, менежментийг цаашид оновчтой болгох арга замыг тодорхойлоход (сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл явцыг хянах замаар) тусалдаг.

Улс төр, эдийн засаг, чиг хандлага соёлын хөгжилНийгэмд сургалтын байдал, оюутнуудын мэдлэг, чадвар, ур чадвар, хөгжлийн түвшинг судлах шинэ арга барилыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.

Сургуулийн амьдралыг ардчилах нөхцөлд сургуулийн захиргаа нь боловсролын үйл явцыг хянахаас чөлөөлөгдөөд зогсохгүй багш нарын үйл ажиллагааны улсын гол байцаагч болж байна.

Практикаас харахад хяналт, дүн шинжилгээ нь дараахь нөхцөл хангагдсан тохиолдолд ардчиллын элементүүдийг агуулдаг.

1.Сургуулийн удирдлагын өндөр ур чадвар, түүний үзэл суртал, шинжлэх ухаан, онолын бэлтгэлийн хангалттай түвшин; бүтээлч ажилСургуулийн дарга нь хичээлийн багшийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дидактик, хувийн арга зүй, хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй, багшийн сэтгэл зүй, боловсролын онол, арга зүйн талаар гүнзгий мэдлэгтэй, багшийн ажлыг зөв үнэлэх чадвартай.

2.Хяналтын олон нийтийн шинж чанар: сургуулийн шилдэг багш нар, үйлдвэрчний эвлэлийн хорооны гишүүд, арга зүйн нэгдлийн дарга, бүтээлч бүлгүүдийг хяналт шалгалтад оролцуулах.

3.Хяналтын ил тод, бодитой байх нь багшлах боловсон хүчин, хяналтанд байгаа хүмүүст мэдээлэл өгөх урьдчилсан нөхцөл юм; Үүний зэрэгцээ ил тод байдал нь боловсролын үйл явцыг зохицуулах, залруулах урьдчилсан нөхцөл болдог.

4.Шалгаж буй объектууд, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлүүд, багш, сурагчдын үйл ажиллагаа зэрэгт хяналт, гүн гүнзгий, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх органик холбоо байгаа эсэх; эцсийн зорилгоЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэх болон удирдлагын шийдвэр гаргах, түүнчлэн судалж буй үйл явцын цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах, эсвэл бие даасан намуудэнэ үйл явц.

Сургуулийн дотоод хяналтыг сайжруулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Эцсийн үр дүнгийн чанар, түүнд хүрэх арга замын оновчтой байдалд хяналт тавих;
Сургуулийн бүх шатны ажлыг бие даасан болгох (тэнхим, арга зүйн холбоо гэх мэт эрх мэдлийг шилжүүлэх) замаар бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх, эцсийн үр дүнгийн чанарт хүн бүрийн хариуцлагыг нэмэгдүүлэх; Сургуулийн удирдагчдын эцсийн үр дүнг хянахтай хослуулан бие даасан бүтэц, түүнчлэн бие даасан багш нарыг өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварт шилжүүлэх ажлыг идэвхжүүлэх;
Сургууль бүрийг тогтворжуулах, сургуулийг хөгжлийн горимд шилжүүлэх эсвэл энэ горимд ажиллуулах бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хяналтыг хангасан сургууль доторх хяналтын тогтолцоог бий болгох;
Баталгаажуулалтын зорилго, онолын арга барил, үнэлгээний параметрүүд, ажиглалтын хөтөлбөр, үр дүнг боловсруулах аргуудыг тодорхой тусгасан мэдээлэл цуглуулах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хөтөлбөрийг боловсруулж, тогтмол хуримтлуулах.

IV.Сургууль доторх хяналтын бүтэц, арга

Сургуулийн дотоод хяналтын бүтэц нь системийн дарга ба багш нарын хоорондын харилцан үйлчлэлийн дараалал, аргыг (зорилго, арга, төрөл, хэлбэр) тодорхойлдог түүний бүх элементүүдийн хоорондын тогтвортой холболт гэж ойлгогддог.

Зорилго, арга, төрөл, хэлбэрхяналт нь хоорондоо нягт холбоотой. Хяналтын хэд хэдэн төрлүүд байдаг.

Ойролцоогоор хяналт Багш нарын үйл ажиллагааны түвшинг тодруулахаас бүрддэг (багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн тогтолцоотой ерөнхий танилцах).

Урьдчилан сэргийлэх хяналт - энэ бол багшийн чадварыг шалгах тест юм (багш нь хяналтын зорилгыг урьдчилан мэддэг бөгөөд энэ нь түүний хариуцлагыг нэмэгдүүлдэг).

Урьдчилсан хяналт , энэ нь ажил эхлэхээс өмнө хийгддэг. Хяналтын объект нь материаллаг болон санхүүгийн нөөц, түүнчлэн гүйцэтгэгчдийн бэлэн байдал юм. Урьдчилсан хяналт нь идэвхтэй, урьдчилан таамаглах шинж чанартай бөгөөд үйл явц эхлэхээс өмнө болзошгүй бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэх, төлөвлөсөн төлөвлөгөөг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, наймдугаар сард эхлэхэд бэлэн байдлын шалгалт хийдэг хичээлийн жил: хуанлийн болон сэдэвчилсэн төлөвлөлт, албан тасалгааны тоног төхөөрөмж, бичиг баримтыг шалгана. Урьдчилсан хяналт нь ялангуяа эзэмшихэд хэцүү сэдвүүдийг судлахад багш нарын ажлын алдаанаас урьдчилан сэргийлэхэд тустай.

Хувийн хяналт өөр өөр ангиудад нэг багшийн ажилд иж бүрэн хяналт тавих явдал юм. Энэ нь багш нарын ажил үүргийн гүйцэтгэлийн чанарыг үнэлэх, ололт амжилтыг тодорхойлох, алдаа дутагдлыг арилгахад туслах, урам зориг өгөх зорилгоор төлөвлөгөөт байдлаар явагддаг. Энэ төрлийн хяналт нь багшийн гэрчилгээ олгох хугацаанд маш чухал юм.

Одоогийн хяналт ажил гүйцэтгэх явцад хийгдсэн. Хяналтын объект нь жүжигчдийн үйл ажиллагааны завсрын үр дүн, тэдний ажилд хандах хандлага, давамгайлсан байдал юм. хүн хоорондын харилцаахамтын бүлгүүдэд. Одоогийн хяналтыг дараа нь хийдэг тодорхой хугацааажил эхэлсний дараа хийсэн ажлын үр дүнг дүгнэх боломжтой үед. Одоогийн хяналтын утга нь төлөвлөсөн үр дүнгээс завсрын үр дүнгийн болзошгүй хазайлтыг тодорхойлох явдал юм.

Сэдэвчилсэн хяналт - энэ бол тодорхой асуудлаар багшийн ажлын тогтолцооны судалгаа (хичээл дээр санал хүсэлт өгөх; хэм алдагдалаас урьдчилан сэргийлэх, сургуулийн сурагчдад судалж буй мэдээлэл, нөхдийнхөө хариултанд асуулт тавихыг заах). Сэдэвчилсэн хяналт нь сэдэвчилсэн, анги нэгтгэсэн, сэдэвчилсэн, хувийн шинж чанартай байдаг.

Сэдэвчилсэн ерөнхий хяналт янз бүрийн анги, өөр өөр сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг буюу хэд хэдэн талыг гүнзгийрүүлэн судлахад зориулагдсан. Жишээлбэл, сурагчдын ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх гэх мэт асуудлыг судалж болно.

Урд талын удирдлага хэлбэрийн хувьд энэ нь цогц бөгөөд ерөнхий шинж чанартай байдаг. Энэ нь багшийн үйл ажиллагааг бүхэлд нь буюу хэсэгчлэн (жишээ нь, арга зүйн нэгдэл) хэд хэдэн чиглэлээр гүнзгий, иж бүрэн шалгахыг хамардаг. Тухайлбал, бага ангийн багш нарын хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сурагчдын хөгжлийн асуудлаарх үйл ажиллагааг шалгаж болно. боловсролын үйл ажиллагаа, сургалтын горимын ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагыг дагаж мөрдөх. Сэдвийн арга зүйн нэгдлийн ажлыг түүний бүрэн эрхэд хамаарах бүх асуудлаар шалгаж болно: багшлах чадварыг сайжруулах, боловсон хүчнийг сургах, тэдний туршлагыг түгээх гэх мэт. Энэ төрөлХяналт нь байцаагчдаас ихээхэн цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргах, урьдчилсан бэлтгэлийг сайтар хийх шаардлагатай байдаг тул үүнийг бараг ашигладаггүй.

Үйл ажиллагааны хяналт - одоогийн нөхцөл байдалтай холбогдуулан хичээл, боловсролын арга хэмжээнд оролцох (багшийн хүсэлт, сургуулийн сурагчдын түгшүүртэй зан байдал, бага түвшин ZUN чанар гэх мэт).

Ангийн ерөнхий хяналт Энэ нь нэг ангийн боловсролын үйл явцын төлөв байдлыг тодорхой чиглэлээр судлах явдал юм. Жишээлбэл, ангийн ерөнхий хяналтын үеэр сурагчдын бэлтгэлийг шалгаж болно төгсөх ангишалгалтын хувьд. Энэ нь нэг ангийн багтай бүлгийн багш нарын ажлын уялдаа холбоог тогтоох боломжийг танд олгоно. Энэ нь жишээлбэл, оюутнууд бага ангиас дунд анги, дунд сургуулиас ахлах анги руу шилжих үед онцгой ач холбогдолтой байж болох юм.

Субъект-ерөнхий хяналт Энэ нь өөр өөр анги, өөр өөр багш нар тодорхой хичээл заах чанарыг шалгах явдал юм. Хяналтын энэ хэлбэр нь тодорхой хичээлийн хичээлийн гүйцэтгэлийн төлөвлөсөн үр дүнгээс хазайсан тохиолдолд ашиглахад хамгийн тохиромжтой.

Эцсийн хяналт ажил дууссаны дараа хийгдсэн: жишээлбэл, жилийн эцэст. Объект эцсийн хяналтшаардлагатай зүйлтэй харьцуулсан хийсэн ажлын үр дүн юм. Энэхүү хяналтын зорилго нь зорилгодоо хүрэх түвшинг тодорхойлох, төлөвлөлтөд зориулж мэдээлэл цуглуулах явдал юм ижил төстэй бүтээлүүдЦаашид зохион байгуулагдах болно. Энэ нь хэр бодитой болохыг илүү сайн үнэлэх боломжийг олгодог анхны төлөвлөгөөнүүд, ирээдүйд гарч болзошгүй алдаанаас урьдчилан сэргийлэх. Боловсролын үйл явцыг хянах хоёр төрөл байдаг: сэдэвчилсэн ба урд талын, тус бүр нь өөрийн хэлбэрээр явагддаг.

Хариуд нь онцолсон хяналтын төрлүүдийн аль нэг нь идэвхтэй (урьдчилан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу оюутнуудаас тест хийх, аман асуулга хийх) ба шууд бус (багшийн ажлын чанарыг дүн шинжилгээ хийх замаар судалдаг) байж болно. оюутны ажилболон баримт бичиг). Сургуулийн идэвхтэй болон шууд бус хэлбэрийн хяналтыг нэгдмэл байдлаар явуулдаг.

Бүр хяналтын төрөлтүүнийг хэрэгжүүлэх явцад олж авдаг тодорхой хэлбэр. Бас байдаг хувийнНэг багшийн хичээлд удаан хугацаагаар хамрагдаж, түүний үйл ажиллагааны бүтцийг судалж, илүү олон зүйлд шилжүүлэхэд чиглэсэн хяналтын хэлбэр. бүтээлч байдал, Мөн хувийн-фронталБагшийн үйл ажиллагаанд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх, гэхдээ түүний чадварыг заавал батлах хяналтын хэлбэр. харьцуулсан-хувийнХолбогдох хичээлийн хоёр багшийн хичээлд удаан хугацаагаар оролцох, гэхдээ хоёуланд нь нөлөөлөх арга барилыг зайлшгүй баяжуулах хяналтын хэлбэр. Хэд хэдэн багшийн гүйцэтгэлийн үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх явцад өөрийгөө шүүмжлэлтэй үнэлэх (SCS) нөхцөл байдлыг бий болгох боломжтой. Харин ажил үйлсэд нь дүн шинжилгээ хийж байгаа багш нарыг харьцуулах газар алга. Сургуулийн удирдлагууд үүнийг сайн ойлгох ёстой зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалХарьцуулалтын үр дүнд боломжтой боловч эсрэгээрээ нийтлэг зорилгод хүрэх замд багш нарын харилцан оролцоог хангасан. үр дүнтэй суралцахболон сургуулийн сурагчдын боловсрол. Сургуульд ийм төрлийн хяналтыг хийхийг зөвлөж байна хувийн сэдэвчилсэнзэрэгцээ ангид багшийн бүх хичээлд хамрагдах үед; сэдвийн хувьд ерөнхийд нь, зэрэгцээ ангид ажиллаж байгаа бүх багш нарын ангид зочлох үед; цогц-дүгнэлтБагшийн бүх төрлийн оюутнуудтай хийж буй ажлыг шалгах үед.

Дүрмээр бол сургуулийн захирал хяналтын чиг үүргийн ихэнх хэсгийг орлогч нарт шилжүүлж, ихэнх тохиолдолд захиргааны болон удирдах ажилтнуудын ажилд хяналт тавих, ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн хэрэгжилт, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн байдалд хяналт тавьдаг. нөхцөл, хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй ажиллагааны дүрэм, материаллаг аюулгүй байдал - техникийн бааз, сургуулийн барилга байгууламж, тайлагнах баримт бичгийг чанд сахих ( ажлын бүртгэлбагш, оюутнуудын сэтгүүл, хувийн хэрэг, санхүүгийн баримт бичиг гэх мэт).

Сургуулийн орлогч захирлууд нь тодорхой үйл ажиллагааны үйл явц, тэдгээрийн шууд гүйцэтгэгчид, түүнчлэн эдгээр үйл явцыг удирдах байгууллагуудыг хариуцдаг. Тэд сургалтын хөтөлбөрийн хэрэгжилт, дэглэмийг дагаж мөрдөх байдалд хяналт тавьдаг сургалтын хуралдаанууд, оюутны ирц, ангийн багшийн ажил, түүнчлэн сургуулийн бичиг баримтын хөтлөлт (анги, багшийн ажлын төлөвлөгөө гэх мэт), арга зүйн нэгдлийн ажил, асуудлын бүлгүүд, сургуулийн номын сан гэх мэт, боловсролын үйл явцын байдал, үйлчилгээний ажилтнуудын ажлын чанар, сургуулийн материал, техникийн баазын байдал, аюулгүй байдал.

Захирал болон түүний орлогч нарын хоорондох хяналтын чиг үүргийн яг хуваарилалт нь сургуулиас сургуульд ихээхэн ялгаатай байж болно.

Захиргааны хяналт ажилчдын ажилд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг, тодорхой төлөвлөгөөний дагуу тогтмол явуулдаг. Гэсэн хэдий ч багш нар ихэвчлэн нэг менежерт захирагддаг тул тэр хангалттай чадваргүй байж магадгүй юм. янз бүрийн зүйлболовсролын төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулах.

Хамтын хяналт , багш нарын явуулж байгаа нь захиргааны нэг ийм хатуу хэлбэр байхгүй - энэ нь үе тэнгийнхний хяналт, тиймээс энэ нь мэргэжлийн хэлэлцүүлэг, ажлын талаар бүтээлч тайлан хэлбэрээр явагддаг. Коллежийн удирдлагын байгууллагын үйл ажиллагааны явцад багшийн үйл ажиллагаанд багш нар өөрсдөө дүн шинжилгээ хийж, үнэлж болно. Хамтран ажиллагсад сургалтын шинэ аргыг нэвтрүүлэх үр нөлөөг үнэлэх, багшийн бие даасан хөгжлийн төлөвлөгөөний хэрэгжилт, түүний хэрэгжилтэд хамтын оролцоог шалгах боломжтой. гаргасан шийдвэрүүд. Үүний зорилго нь чадварлаг мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө, зөвлөмж, шинжээчийн дүгнэлт хэлбэрээр шаардлагатай туслалцаа үзүүлэх, тэр үед багштай шийдвэрлэдэг хамт ажиллагсад юм. ерөнхий даалгавар. Хамтын хяналт авчирдаг хамгийн том ашиг тусбагшийн ажилд өргөн хүрээний шинжээчийн үнэлгээ шаардлагатай үед, жишээлбэл, боловсон хүчний гэрчилгээ олгох үед.

Харилцан хяналт. Багш, сургуулийн удирдагчид бие биетэйгээ холбоотой хяналтын функцийг гүйцэтгэж болно. Энэ тохиолдолд бид харилцан хяналтын тухай ярьж байна. Харилцан хяналт нь туршлага солилцох, ур чадвараа сайжруулахад хамгийн үр дүнтэй байдаг. Багш бүр өөрийн туршлагаа дамжуулж, хамт олон үүнийг хэрхэн эзэмшиж байгааг судалдаг. Харилцан хяналт нь ижил түвшний мэргэжилтнүүдийн хооронд, мөн багт ижил статустай менежерүүдийн хооронд, жишээлбэл, арга зүйн нэгдлийн дарга нарын хооронд байж болно.

Өөрийгөө хянахХүрсэн үр дүнг шаардлагатай стандарт, үйл ажиллагааны хэм хэмжээтэй харьцуулах замаар багш бие даан гүйцэтгэдэг.

Олон нийтийн хяналт - энэ бол сургуулийн талаархи олон нийтийн санаа бодлыг судлах хяналт, эцэг эх, олон нийтийн боловсролын байгууллагад үнэлгээ өгөх (бичил дүүргийн оршин суугчид, тосгоны цугларалт, олон нийтийн байгууллагууд, социологийн хэмжилт гэх мэт).

Оюутны хяналт Сургуулийн талаарх төгсөгчдийн санал бодлыг судалж, тэдний авсан боловсролд сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлдог судалгаа юм.

Сургуульд хэрэглэгддэг хяналтын аргуудыг хоёр бүлэгт хуваадаг - гүйцэтгэлийн үр дүнг хянах арга, үйл явцын төлөв байдлыг хянах арга.

Гүйцэтгэлийн үр дүнг хянах арга . Үр дүнг үнэлэхэд ашигладаг олон янзын арга нь сургууль дахь олон үйл явцтай холбоотой бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн үр дүн, тэдгээрийг хэмжих аргатай байдаг. Тодорхой арга бүрийн боломж хязгаарлагдмал байдаг. Ихэнх тохиолдолд бодит мэдээллийг олж авахын тулд үр дүнг үнэлэх хэд хэдэн нэмэлт аргыг ашигладаг.

Олон үйл явц, ялангуяа боловсролын үйл явцын үр дүнг тодорхойлох, хэмжихэд хэцүү байдаг.

Ихэнх нь амжилттай болсон албан ёсны үр дүнг хянах аргачлал боловсролын үйл ажиллагаа: Сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадварын бүрэн байдал, хүч чадал, ерөнхий байдал, тууштай байдал болон бусад шинж чанарууд. Эдгээр үр дүнг үнэлэхийн тулд бид ашигладаг тусгай даалгавартуршилтыг оролцуулаад. Оюутнуудын хөгжлийн үр дүнг үнэлэх нөхцөл байдал илүү төвөгтэй байдаг. Энд арга зүйн үндэслэл муу хөгжсөн хэвээр байна. Түвшинг үнэлэхийн тулд оюуны хөгжилсургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн тестийг (БЗДХ) ашиглах. Мөн ашигласан шинжээчдийн үнэлгээсуралцах сэдэл, бие даасан байдлын хөгжлийн түвшин, одоо байгаа мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар, стандарт бус нөхцөлд ажиллах чадвар гэх мэт.

Үйл явцын төлөв байдлыг хянах арга . Үйл явцын төлөв байдлыг хянах үндсэн аргууд нь үйл явцыг ажиглах, шинжлэх арга, сэтгэлзүйн туршилт, аргууд юм социологийн судалгаа(асуулга, харилцан яриа, ярилцлага гэх мэт), цаг хөтлөх, сургуулийн бичиг баримтыг судлах.

Үйл явцын төлөв байдалд хяналт тавих нь ирээдүйн үр дүнг урьдчилан таамаглах эсвэл аль хэдийн олж авсан үр дүнгийн дутагдлын шалтгааныг тодорхойлох боломжийг олгодог. Жишээлбэл, хэрэв оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг олж мэдсэн бол түүний шалтгааныг тогтоох шаардлагатай. Үүнд багштай ярилцах, бичиг баримт шалгах, сурагчийн дэвтэр, ангийн дэвтэр, багшийн хичээлийн ажлыг ажиглах зэрэг багтаж болно.

Сургуулиудад сургалтын үйл явцад оролцогчдын ажиглалтыг ашиглах, нэгэн зэрэг дүн шинжилгээ хийх нь өргөн хэрэглэгддэг. Оролцогчдын ажиглалтын онцлог нь байцаагч нь үйл явцыг дуусгах хүртэл нь хөндлөнгөөс оролцохгүй бөгөөд түүнийг засах ажлыг багшид өөрөө өгдөг.

Хичээл, боловсролын үйл явдлын талаар бүрэн дүн шинжилгээ хийх нь бараг боломжгүй юм. Ихэвчлэн багшийн үндсэн зорилго болгон тэмдэглэсэн үндсэн үр дүнд үндэслэн ажиглалт, дүн шинжилгээ хийдэг. Шаардлагатай үр дүн байна програм хангамжийн шаардлага, сургуулийн багш нарын дэвшүүлсэн зорилго, түүнчлэн өмнөх хяналтын явцад илэрсэн дутагдлыг арилгах зорилтууд.

Гэсэн хэдий ч ажиглалтын арга нь бүх нийтийнх биш, бүх зүйлийг ажиглаж, сонсож чаддаггүй; Үүнтэй холбогдуулан үүнийг бусад аргуудтай хослуулан ашигладаг: аман болон бичгийн мэдлэгийг шалгах, социологийн судалгаа, баримтжуулалтыг судлах, ажиглагдсан үйл явцын цаг хугацаа.

Үйл явцын төлөв байдалд хяналт тавихдаа баримт бичиг, юуны түрүүнд төлөвлөгөөг судлах аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Эдгээр нь сургуулийн ажлын төлөвлөгөө, түүний бүтцийн хэлтэс, сургуулийн удирдлагын байгууллагууд (удирдлагын үйл ажиллагааны коллеж, албан тушаалтнууд), сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөр, хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, хичээлийн төлөвлөгөө гэх мэт байж болно. Боловсролын үйл явцын ахиц дэвшлийг ангийн дэвтэр, оюутны дэвтэр, өдрийн тэмдэглэл, багшийн тайлан, шалгалтын хуваарь болон лабораторийн ажил, хөдөлгөөний дэвтэр болон хувийн хэрэгоюутнууд, сургуулийн удирдлагын байгууллагын протокол, шийдвэр, өвчтэй багшийг солих дэвтэр болон бусад сургуулийн баримт бичиг.

Бусад үйл явцын явцыг бүртгэхийн тулд тусгай баримт бичгүүдийг ашигладаг: багш нарын бие даан суралцах төлөвлөгөө, барилгын засвар үйлчилгээний ажилтнуудын хүсэлт, ажлын тэмдэглэлийн дэвтэр, хоол тэжээлийн талаархи баримт бичиг, сургуулийн сурагчдад зориулсан номын сангийн үйлчилгээ, хүүхдийн эрүүл мэндийн дэвтэр зэрэг мэдээлэл агуулсан хүүхдийн эмнэлгийн бүртгэл. тэдний эрүүл мэндийн байдал, өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх үр дүн (вакцинжуулалт, эрүүл мэндийн үзлэг) гэх мэт.

В. Хяналтын сурган хүмүүжүүлэх тал.

Зорилго (даалгавар) тавих, зорилгодоо хүрэхийн тулд шийдвэр гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх хоорондын үл нийцэх байдал нь зорилго, даалгавар, шийдвэрийг инфляцид хүргэх аюулд хүргэдэг. Үүнээс гарах арга боломжит төлөвшийдвэрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих, шийдвэр нь дэвшүүлсэн зорилгод нийцэж байгаа эсэхийг шалгахаас бүрдэнэ.

Хяналт:

найдвартай мэдээлэл олж авах хэрэгсэл юм;

оюун санааны ашиг тусыг бий болгох үйл явц дахь дутагдлын шалтгааныг цаг тухайд нь олж илрүүлэх, арилгахад чиглэсэн;

шийдвэр гаргалт, төлөвлөлт, зохицуулалт, зохион байгуулалтын дутагдалтай талуудыг илрүүлдэг.

Тиймээс хяналтын баримт нь сургуулийн ажилчдыг үнэнч шударга, санаачлагатай, үр ашигтай, бүтээлч сэтгэлгээтэй, хариуцлагатай, хэмнэлттэй, сахилга бат, идэвхтэй байдлын сүнсэнд хүмүүжүүлдэг.

Бүх зэрэглэлийн хянагчдад тавигдах шаардлага:

бага нь илүү;
эрх мэдэл;
үнэнч шударга байдал;
тодорхой байдал, нарийвчлал, найдвартай байдал;
боловсрол;
тэсвэр хатуужил, өөрийгөө хянах чадвар, ухаалаг шийдвэр гаргах, дүгнэлт гаргахдаа удаан байх;
хууль тогтоомж, эдийн засаг, оффисын ажлын бүх үндсийг мэддэг байх;
хүмүүстэй харилцах чадвар.

VI.Хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлэх.

Аливаа хэлбэрийн хяналтыг дараах дарааллаар гүйцэтгэдэг.

Хяналт шалгалтын үндэслэл.
Зорилгоо тодорхойлох.
Удахгүй болох шалгалтын алгоритм, бүтцийн диаграммыг боловсруулах.
Боловсруулсан схемийн дагуу шалгаж байгаа объектын төлөв байдлын талаархи мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах.
Хяналт шалгалтын үр дүнд үндэслэн үндсэн дүгнэлтийг гаргана.

- амжилтын гол шалтгаан (дутагдал) илэрсэн;

Удирдлагын шийдвэрүүдийг гаргадаг: боловсон хүчнийг өөрчлөх, туршлагыг нэгтгэх гэх мэт;

Дараагийн хяналтын хугацааг (шаардлагатай бол) тодорхойлно.

6. Хяналт шалгалтын дүнг зохих түвшинд (багшийн зөвлөл, тэнхимийн хурал, арга зүйн зөвлөл, үйлдвэрчний эвлэлийн хороо, сургалтын жижиг зөвлөл, сурагч, эцэг эхийн хурал гэх мэт) хэлэлцэх.

Хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлэх жишээг авч үзье.

Анги-ерөнхий хяналт.

Хяналтын үндэслэл.

Ангиудыг хяналтанд байлгах хамгийн чухал шалтгаан нь сурагчдын мэдлэгийн чанар бөгөөд үүнд багш, ангийн багш, эцэг эх, түүнчлэн ангийнхантай хийх ажлын чанар нөлөөлдөг. сэтгэл зүйн уур амьсгалангийн багт.

Сургуулийн өмнөх хичээлийн жилийн ажилд дүн шинжилгээ хийх нь дараахь мэдээллийг агуулсан байх ёстой: бүх ангиудыг оюутнуудын мэдлэгийн чанарын түвшингээс хамааран гурван бүлэгт хуваадаг. Энэ хуваалтын нийтлэг зүйл бол сургуулийн нийт сурагчдын мэдлэгийн дундаж чанар эсвэл боловсролын түвшингээр нь авч үздэг.

Хамгийн ихтэй ангиуд чанар муутаймэдлэгийг анги нэгтгэх хяналтад заавал оруулах ёстой. Мэдлэгийн өндөр чанартай ангиуд нь анги нэгтгэх хяналтад хамрагдах боломжтой боловч зорилго нь өөр байх болно.

Ангид бага гүйцэтгэлийн шалтгааныг олж, дараа нь арилгах (эсвэл: ангид ажиллаж буй багш, ангийн багш, эцэг эхийн туршлагыг нэгтгэн дүгнэх).

Урьдчилсан мэдээлэл цуглуулах.

а) өмнөх хичээлийн жилийн сургалтын төлөв байдлын тухай (хүснэгтийг ангийн багш эмхэтгэсэн).

б) нэг буюу хоёр "С" үнэлгээтэй эсвэл "D" үнэлгээтэй байсан хичээлүүд (хүснэгтийг ангийн багш эмхэтгэсэн).

в) сурагчдын хичээлд ирцийн байдал (хүснэгтийг ангийн багш эмхэтгэсэн).

г) багшийн жижиг зөвлөл, оюутны санал асуулгын үр дүнд үндэслэн анги танхим дахь оюутны сахилгын байдал (хүснэгтийг байцаагч эмхэтгэсэн).

4. Хяналтын хэлхээ.

5. Урьдчилсан хяналтын үр дүнд үндэслэн гаргасан дүгнэлт:

а) ангидаа бага гүйцэтгэлийн шалтгаан нь дараах байдалтай байна;

б) аудитын үр дүнд үндэслэн удирдлагын шийдвэр. (Хавсралт 7)

6. Урьдчилсан хяналтын үр дүнгийн хэлэлцүүлэг:

Жижиг багш нарын зөвлөл дээр;

Оюутны уулзалт дээр;

Эцэг эхийн хурал дээр;

Ангийн багш, сурагчид, эцэг эхтэй бие даасан яриа (шаардлагатай бол).

Урд талын хяналт.

1. Хяналтын үндэслэл.

Хяналтын шалтгаан нь дараахь байж болно.

Сургуулийн нийт сурагчдын тодорхой хичээлийн талаархи мэдлэгийн чанар муу (өмнөх хичээлийн жилийн дүн шинжилгээгээр);

Шинээр нэвтрүүлсэн зүйлийн туршилт;

Тухайн хичээлийн сургалтын төлөв байдлын төлөвлөгөөт ерөнхий ойлголт гэх мэт.

2. Хяналтын зорилгыг боловсруулах.

1-7-р ангид шинээр нэвтэрсэн "Ухаантай байдлын сургамж" хичээлийг заах фронтын шалгалт.

3. Удахгүй болох шалгалтын схем.

4. Хяналтын үр дүнд үндэслэсэн ерөнхий дүгнэлт:

Тухайн хичээлийг заах төлөв байдлын зорилтот тохиргоонд нийцсэн байдал;

Генерал арга зүйн шаардлагасэдвийг заах;

Сэдвийн хөтөлбөрт шаардлагатай засварууд;

Нэг сургуульд нэг багшаар эсвэл бүх математикийн багшаар хичээл заахыг дэмжсэн маргаан;

Эрдэмтэд (арга зүйч, сэтгэл зүйч) хянан үзэх хичээлийн хөтөлбөрийг бэлтгэх.

5.аудитын үр дүнд үндэслэн удирдлагын шийдвэр.

6. Туршилтын үр дүнгийн хэлэлцүүлэг:

Шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөгөө өгөх төвийн хурлаар;

Арга зүйн зөвлөлийн хурлаар;

Математикийн тэнхимийн хурал дээр;

Эцэг эхийн хурал дээр.

Сэдэвчилсэн хяналт.

хяналтын үндэслэл.

Заавал сэдэвчилсэн хяналт нь дараахь зүйлтэй холбоотойгоор явагддаг.

а) сургуулийн нэг жилийн (эсвэл хэдэн жилийн) арга зүйн асуудал дээр хийсэн ажил;

б) шаардлагатай байнгын хяналт (сургуулийн бичиг баримтын байдал, хөдөлмөр хамгаалал, байрны ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн байдал гэх мэт).

Сэдэвчилсэн хяналтыг, жишээлбэл, олон оюутнууд цэг таслалын дүрмийг ашиглах чадваргүй болсонтой холбогдуулан төлөвлөж болно.

хяналтын зорилгыг боловсруулах.

Сургууль "Нягтлан бодох бүртгэл хөгжлийн сэтгэл зүй 5-7-р ангийн хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээр сургана.” Үүнийг хийхийн тулд асуудлыг шийдвэрлэхэд багийн бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох шаардлагатай, i.e. багш, эцэг эхийн онолын бэлтгэлийн түвшин, энэ асуудлаар багш нарын одоо байгаа заах туршлагын хэмжээ.

Ийм мэдээллийг цуглуулахын тулд урьдчилсан сэдэвчилсэн хяналт шаардлагатай.

3. Удахгүй болох хяналтын схем.

4. Урьдчилсан хяналтын үр дүнд үндэслэн дүгнэлт хийх боломжтой.

Тодорхойлолт:

- энэ асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаа талаар багш, эцэг эхийн итгэлийг бий болгох сэтгэл судлаачийн ажлын хөтөлбөр;

- програмууд онолын сургалтэнэ асуудлаар багш, эцэг эхчүүд;

- дараагийн хяналтын нөхцөл, бүтэц.

5. Хяналтын үр дүнгийн хэлэлцүүлэг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлболон эцэг эхийн хурал.

Хувийн хяналт.

Хяналтын энэ хэлбэрийг төлөвлөгөөнд оруулахаас өмнө ялгах, хувь хүн болгох гэх мэт удирдлагын аргыг ашиглах шаардлагатай.

Тойм хяналт.

Мэдээлэл өгдөг учраас ийм хяналтыг жил бүр хийх ёстой чухал асуудлуудСургуулийн ажлын тогтолцоо: хичээлийн жилийн төгсгөлд анги танхим, сургалтын болон техникийн тоног төхөөрөмжийн байдал, оюутны хангамжийн талаар боловсролын уран зохиолгэх мэт.

VII .Сургууль доторх хяналтын шинэлэг зүйл.

Одоогийн байдлаар сургуулиудын дунд уламжлалт хяналтын арга хэмжээний жагсаалтыг шинээр нэмж, шинэ арга хэмжээг хамрах боломжийг олгох хүсэл эрмэлзэлтэй байна. функциональ талбаруудсургуулийн амьдрал.

Шинэ төрлийн хяналтын арга хэмжээ, хяналтын агуулгыг хэрэгжүүлэх нь:

а) боловсролын дэд системийг хянах :

*Хяналтын стандартыг боловсруулах: сургууль төгсөгчдийн загвар, боловсролын үйл явцын үр дүнгийн загвар, нийгмийн дэг журмын загвар, сургуулийн үйл ажиллагаа, хөгжлийн төлөвлөгөө гэх мэт.

*Сургуулийн боловсролын дэд системийн төлөв байдлын оношлогоо;

*Хяналтын стандартад нийцсэн байдлын хувьд энэ дэд системийн нөхцөл байдлын үнэлгээ; илэрсэн зөрчлийн шалтгааныг шинжлэх, тэдгээрийг арилгах арга замыг хайх;

* Сургуулийн боловсролын дэд системийг засах чиглэл, хяналтын стандартыг тодруулах шаардлагатай эсэх талаар шийдвэр гаргах;

*Шийдвэрийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт ( засч залруулах ажил);

б) боловсон хүчинтэй ажиллахад хяналт тавих :

*Хяналтын стандартыг боловсруулах: түвшний шаардлага мэргэжлийн ур чадвар, хувийн чанар, сургуулийн ажилчдын эрүүл мэндийн байдал;

*Сургуулийн ажилчдыг баталгаажуулах;

*Сургуулийн ажилчдын эрүүл мэндийн байдлыг оношлох;

*Багш нарын мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшин, хувь хүний чанар, эрүүл мэндийн байдал нь боловсруулсан хяналтын стандартад нийцэж буй байдлын үнэлгээ;

*Ажлын чиглэлээр шийдвэр гаргах: боловсон хүчинтэй ажиллах нөхцөл байдлыг засч залруулах арга зүй, сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон бусад үйлчилгээ.

*Үүний хэрэгжилтийг шалгах;

в) оюутны хүн амтай ажиллахад хяналт тавих:

*Хяналтын стандартыг боловсруулах: боловсролын түвшин бүрт сургууль хамтран ажилладаг оюутнуудын хүн амд тавигдах шаардлага - боловсролын бэлэн байдлын түвшин, психофизиологийн шинж чанар, чадвар, хандлага; сонгосон боловсролын агуулгыг нарийн төвөгтэй байдлын тодорхой түвшинд эзэмшихийг хүсч буй оюутнуудад тавигдах шаардлага гэх мэт.

*Оюутны сурах чадварыг оношлох;

* Оюутны гэрчилгээ;

*Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийг оношлох, тодорхойлох;

*Оюутны хүн амтай ажиллах нөхцөл байдлыг засч залруулах ажлын чиглэлээр шийдвэр гаргах;

*Засан хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах;

* Үр нөлөөг нь шалгах;

г) сургуулийн санхүү, эдийн засаг, аж ахуйн үйл ажиллагаанд хяналт тавих;

*Сургуульд болж буй бүх үйл явцын нөөцийн хэрэгцээг тооцож, энэ хэрэгцээг сургуулийн төсөвт тусгах;

*Сургуулийн гаднах боловсролын хөгжлийн сантай байгуулсан гэрээнд тусгагдсан инновацийн үйл явцын зардлыг тооцох;

д) материал техникийн үйл ажиллагаа, засварын ажилд хяналт тавих сургуулийн тоног төхөөрөмж;

*Сургуулийн байр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь боловсруулсан хяналтын стандартад нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх;

*Хяналтын стандартыг боловсруулах: сургуулийн байрны ашиглалтын хуваарь; тоног төхөөрөмжийн шаардлага ба боловсролын байрболовсролын үйл явцын онцлогийг харгалзан сургуулиуд;

* Сургуулийн материаллаг болон эдийн засгийн үйл ажиллагааны төлөв байдлыг засч залруулах ажлын чиглэлээр шийдвэр гаргах;

VIII .Технологи орчин үеийн төлөвлөлт.

Сургуулийн амьдралыг ардчилах, хүмүүнжүүлэх нөхцөлд сургууль доторх хяналтын орчин үеийн төлөвлөлтийн технологи хөгжиж, сайжирч байна. Хяналтын объектууд нь маш олон янз байж болно, тэдгээрийн дагуу ангилж болно янз бүрийн зарчим: гүйцэтгэлийн шинж чанар, хяналтын объектын хамрах хүрээ, тэдгээрийн логик дарааллын арга, давтамж гэх мэт.

Сургуулийн дотоод хяналтын хэлбэрүүд нь дараахь байж болно.

Ø гүйцэтгэлд суурилсан (хамтын хэлбэр, харилцан хяналт, өөрийгөө хянах, захиргааны байнгын болон төлөвлөгөөт бус хяналт);

Ø хяналтын объектын шинж чанараар;

Ø ашигласан аргын дагуу: ажиглалт, баримт бичгийг шалгах, сорилт хийх, үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ хийх (өнгөрсөн төгсөгчид, их сургуулийн багш нарын сургуулийн үйл ажиллагааг үнэлэх гэх мэт);

Ø логик дараалалд суурилсан: одоогийн, урьдчилсан, завсрын, эцсийн;

Ø давтамжаар: үечилсэн (хичээлийн жилийн тодорхой сар, улиралд), үечилсэн (өдөр бүр, долоо хоног бүр гэх мэт) (Хавсралт 14)

Сургууль доторх хяналтын төлөвлөлтийг загварчлах үйл явц гэж үзэх ёстой объект-субъектийн харилцааХяналтын чиг үүргийг өөрчлөн шинэчлэх, шинэчлэх орчин үеийн хандлага нь энэ үйл явцад бүх багшийн оролцоог хамардаг тул сургуулийн менежментэд. Энэ нь багш бүр, тодорхой сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн холбоод, баг бүхэлдээ захирагдах ёстой эцсийн багш нарын зөвлөлболовсролын үйл явцын төлөв байдал, боловсролын байгууллагын бүхий л амьдралын талаархи үзэл бодол, тэдний үйл ажиллагаа, сургуулийн үйл ажиллагааны асуудал, зөрчилдөөн, тэргүүлэх чиглэл, үнэ цэнийг онцлон харуулсан. Дараах хүснэгтийг ашиглан сургуулийн өнөөгийн болон "маргаашийн" залхууралын талаар багшийн бүрэлдэхүүний гишүүн бүрийг бүтээлчээр ойлгох нөхцлийг бүрдүүлэхийг зөвлөж байна.

IX .Ойролцоо төлөвлөгөө - даалгавар хяналт шалгалтын үйл ажиллагаа явуулах.

1.Хувийн болон мэргэжлийн хяналтыг хэрэгжүүлэх ажлын төлөвлөгөө.

Сэдэв: байгууллага хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаасургууль дээр.

Зорилтот: ерөнхий боловсролын байгууллагад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах үр дүнтэй байдлын талаар бодитой мэдээлэл олж авах.

Даалгаварууд:

§ сонгон шалгаруулалтын дарга нарын баримт бичгийн удирдлагад дүн шинжилгээ хийх;

§ хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх;

§ хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад сурагчдын сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох.

Хяналтын үндэс: ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын ажлын төлөвлөгөө.

Мэдээлэл цуглуулах аргууд:

1. Баримт бичгийн хяналт.

2. Сонгон суралцах хичээлийн ирц, дүн шинжилгээ.

3. Оюутны санал асуулга.

4. Мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хөндлөн огтлолыг явуулах.

Маягт: шалгалтын хяналт.

Арга:

§ Баримт бичгийн хяналт;

Бие даасан ажил

Сэдэв: Сургууль доторх хяналтыг зохион байгуулах загвар

Дууссан: Капарова Ш.Х.

Ажлын байрны нэр: SD хариуцсан дэд захирал ба

багш анхан шатны ангиуд

Ажлын байр: Экибастуз хотын СУИС-ийн 21-р дунд сургууль

Сургууль доторх хяналтыг зохион байгуулах загвар

Сургуулийн дотоод хяналт нь сургуулийн үйл ажиллагааны төлөв байдал, үр дүн нь сургуулийн үйл ажиллагааны чанарт тавигдах гадаад, дотоод шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг "дотоод" тодорхойлох явдал юм. Энэ нь сургуулийн боловсрол, санхүү, эдийн засаг, зохион байгуулалт болон бусад үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаар найдвартай мэдээллээр хангадаг удирдлагын ажлын нэг хэсэг юм.

Учир нь Орчин үеийн иж бүрэн сургууль нь нарийн төвөгтэй, өндөр зохион байгуулалттай байгууллага тул түүний үйл ажиллагаа, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хяналтыг судлахад чиглүүлэх ёстой. янз бүрийн асуудалянз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглан сургуулийн амьдралын үйл ажиллагаа.
HSC нь дараахь зорилгоор зохион байгуулагддаг.

өгөгдсөн үүрэг даалгаврын дагуу бүх ажлыг зохицуулах;

болзошгүй алдааны тухай сэрэмжлүүлэг;

зарчмуудыг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ багшид шаардлагатай туслалцаа үзүүлэх.

1) системтэй, төлөвлөсөн;
2) ардчилал;
3) объектив байдал;
4) тасралтгүй байдал, мөчлөг;
5) хүчинтэй байх;
7) цогц байдал.

Хяналт нь гол нийлүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг шаардлагатай мэдээлэл, бид дүн шинжилгээ хийж, зохицуулалтын функцийг идэвхжүүлж, дараа нь HSC-ийг төлөвлөж, зохион байгуулдаг. Шинжилгээ, хяналтын чиг үүрэг нь харилцан уялдаатай бөгөөд харилцан хамааралтай байдаг.

H W K = шинжилгээ

Бид зуны улиралд сургуулийн хичээлийн жилийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийж, үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаар мэдээлэл авах, ажлын зорилго, үр дүнтэй байдлын зөрүүг тодорхойлох, жишээлбэл. Бид сургуулийнхаа асуудлыг тодорхойлдог.

Шинжилгээний үр дүнд бид өөрсдөө тодорхойлно:

оношилгоо, хяналтын объект юу байх вэ

бид хэнийг оношилж, хяналт тавих вэ?

ямар хэлбэр, арга

Бид хяналтын үр дүнг хэрхэн албан ёсны болгох вэ?

бид ямар удирдлагын шийдвэр гаргах вэ?

Ингээд тус сургуулийн өнгөрсөн хичээлийн жилд хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийж үзэхэд дараах зөрчил, зөрчил, бэрхшээлүүдийг тодрууллаа.

Багш нарын мэргэшлийн өндөр түвшин, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт технологийг ашиглаж, эзэмшсэн хэдий ч хичээлийн үр дүн, мэдлэгийн хяналтыг шинэ тестийн хэлбэрээр системтэй ашиглах нь асуудалтай хэвээр байна.

Ерөнхий боловсролын хичээлийн үндсэн суурь мэдлэгийн тогтвортой байдал, мэдлэгийн тогтвортой чанар, хөдөлмөрийн соёлын ур чадвар хангалтгүй, боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл хүрээ.

Сургуульд байгаа нөхцөл нь бүх сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах хувийн сонирхол, чадварыг бүрэн хангаж чадахгүй байна.

Сургуулийн удирдлагад олон нийтийн эрх мэдлийг нэмэгдүүлэх зайлшгүй шаардлагатай байгааг харгалзан а албан ёсны хандлагаудирдах зөвлөлийн бие даасан гишүүд өөрт оногдсон үүргээ биелүүлэх.

Боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын хүчин чармайлт дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн тохиолдолд эдгээр болон бусад бэрхшээлийг даван туулах боломжтой.

Хичээлийн шинэ жилийн зорилтууд

Цаашид боловсролын чанарыг сайжруулах, сургалтын сэдэл хүрээг нэмэгдүүлэх, үндсэн чадамж, хөдөлмөрийн соёлын ур чадварыг хөгжүүлэх.

Өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, иргэншилтэй болох нөхцөлийг бүрдүүлэх ажлыг үргэлжлүүлнэ.

Боловсролын үйл явцад шинэ технологийг үр дүнтэй нэвтрүүлэх боловсролын технологи, системд шинэ маягтуудыг ашиглах туршилтын хяналтоюутнуудын мэдлэг.

Сургуулийн менежментэд оролцогч талуудыг оролцуулах: эцэг эх, нийгмийн түншүүд.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь сургууль, байгууллага, Эдийн засгийн дээд сургуулийн ажлыг төлөвлөх замаар боломжтой юм.

Үүнийг хийхдээ бид дараахь зүйлийг тодорхойлох ёстой.

HSC-ийн зохион байгуулалтын арга, хэлбэр;

удирдлагын хүчнийг тэдний бэлэн байдал, ур чадварыг харгалзан хуваарилах;

хяналтын хугацааг тогтоох гэх мэт;

хяналтын үр дүнг хэрхэн танилцуулах;

тэдгээрийг хаана авч үзэх, удирдлагын ямар шийдвэр гаргах вэ?

Бид хяналтын үйл ажиллагаа, хяналтын циклограммыг тодорхойлсон сүлжээний төлөвлөгөө хэлбэрээр боловсруулсан хяналтын объект, агуулгыг тодорхойлсон. Үүнийг илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. HSC-ийн объектууд нь: боловсролын үйл явц, багийн сэтгэлзүйн байдал, боловсролын үйл явц, арга зүйн ажил, шинжлэх ухаан, туршилтын үйл ажиллагаа, шаардлагатай нөхцөлөөр хангах.

Байгууллагад хяналт тавих боловсролын үйл явцбид суулгана:

- боловсролын хөтөлбөр, төлөвлөгөөний хэрэгжилтийг дагаж мөрдөх боловсролын стандартууд;
– мэдлэг, чадамжийн түвшинг тодорхойлох;
- багшийн бүтээмж;
- хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагааны чанар.

Боловсролын үйл явцад хяналт тавихдаа бид дараахь зүйлийг судалдаг.

- боловсролын түвшин;
- ангийн багшийн ажлын чанар;
- оюутны эрүүл мэнд, биеийн тамирын бэлтгэл;
– сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулж буй арга хэмжээний чанар, тоо хэмжээ.

Мэргэжлийн ур чадвар, мэргэшлийг дээшлүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, түгээн дэлгэрүүлэх чиглэлээр багш нартай ажиллах чиглэлээр арга зүйн ажлыг программ хангамж, арга зүйн дэмжлэгтэйгээр туршилт, сургалтын байгууллагаар удирддаг. судалгааны үйл ажиллагаабагш, оюутнууд.

Чухал чиглэлхяналт бол багийн сэтгэлзүйн бичил цаг уур, түүний эв нэгдэл, уур амьсгал юм. Хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй байдлын нөхцөл, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандарт, материал, техникийн хангамж зэргийг хангаж, дагаж мөрдвөл боловсролын үйл явцыг чанарын хувьд зохион байгуулж болно.
Тиймээс, ажилд дүн шинжилгээ хийж, хяналтын блок, объектуудыг тодруулсны дараа үүнийг ямар аргаар явуулах нь илүү тохиромжтой болохыг шийдэх нь маш чухал юм. Энэ нь хяналтын төрөл, хэлбэрийг тодорхойлох нь чухал гэсэн үг юм.

HSC гэдгийг бид мэднэ хэмжээ, хамрах хүрээний хувьдбайж болно: урд талын, цогц, сэдэвчилсэн.

Хугацаанаас хамааран: оролт, завсрын, эцсийн, хойшлогдсон хяналтууд байдаг.

Орц зохион байгуулалттай

хичээлийн жилийн эхэнд, боловсролын хугацаа, аливаа арга хэмжээг зохион байгуулах бэлтгэлийн эхэн үед.

Зорилтот

тусдаа газар нутгийг шалгахад зориулагдсан.

Финал

үйл ажиллагааны завсрын, чухал үе шатанд хийгдэж болно, HSC нь хичээлийн жилийн үр дүн, сургуулийн хөгжлийн үеийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, хүрсэн үр дүнг төлөвлөсөн зорилттой харьцуулах үед эцсийн байж болно.

Хойшлогдсон

ирээдүйн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлох зорилгоор хийгдсэн (төгсөгчдийн амжилт)

HSC - даалгаврын дагуу энэ нь дараахь байж болно: урьдчилан сэргийлэх, оношлох, давтах.

Байцаагчийн статус дээр үндэслэн сургууль доторх хяналтын аргыг тодорхойлох боломжийг олгодог бүлэг аргууд байдаг. Энэ:

Хяналт шалгалтын шударга байдал нь хяналт шалгалтын үйл явцад багтай тохиролцсон стандарт (норм, шаардлага), үндэслэлтэй, үндэслэл бүхий үнэ цэнийн дүгнэлтийг нэвтрүүлэх, хяналт шалгалтад хамрагдаж буй хүнд ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх эрхийг олгох, ажлын үр дүнд хүндэтгэлтэй хандах замаар хяналт шалгалтын шударга байдлыг хангадаг гэдгийг санах ёстой. мөн хувь хүнд хандах найрсаг хандлага. HSC-ийн зохицуулалтын дэмжлэгийг Сургуулийн дотоод хяналтын журмаар тодорхойлдог.

"Байгууллагын сургууль доторх хяналтыг дарга эсвэл түүний нэрийн өмнөөс дэд дарга, бүтцийн хэлтсийн дарга нар гүйцэтгэдэг."

Сургуулийн амьдралыг ардчилах нөхцөлд захиргаа нь хяналтаас чөлөөлөгдөөд зогсохгүй улсын гол байцаагч юм. Энэ нь менежер болон түүний орлогч нар дараахь зүйлийг хийх ёстой гэсэн үг юм.

- өндөр ур чадвар;
– шинжлэх ухаан, онолын бэлтгэлийн хангалттай түвшин;
- сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын талаар сайн мэдлэгтэй;
- үр дүнг бодитойгоор үнэлэх чадвар;
- сурган хүмүүжүүлэх тактикийг ажиглах чадвар.

HSC-ийг зохион байгуулах, явуулах үүрэг нь захиргаанд ногддог бөгөөд үүнтэй холбогдуулан ажлын хариуцлагыг тодорхой тодорхойлж, жил бүр тодруулж, тохируулдаг. Жилийн эхэнд захирлын тушаалаар томилогддог.

Өндөр мэргэжлийн ур чадвар, онцгой сахилга батыг харуулсан багш нар өөрийгөө хянах дор ажилладаг, i.e. Эдгээр нь итгэлцэл дээр ажилладаг багш нар юм.
Бид HSC зохион байгуулах орон нутгийн баримт бичгүүдийг боловсруулсан.

Сургуулийн дотоод хяналтын тухай журам.

Сургууль доторх хяналт тавих журам.

Урамшууллын журам.

Боловсролын чанарын загвар.

Сургууль доторх хяналтын төлөвлөгөө.

Циклограммыг хянах.

VShK графикууд.

Заавар.

Боловсролын үйл явцыг хангах чухал хүчин зүйл бол түүний зохион байгуулалтын аюулгүй байдлыг хянах явдал юм.

Энэ чиглэлээр сургуулийн ажлын төлөвлөгөөг танилцуулж байна.

- зам тээврийн ослоос урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ.
- гал түймрээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ;
– осол гэмтэл, ослоос урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ;
- амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах арга хэмжээ, аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ;
- сургуулийн ажилчдын хөдөлмөрийн нөхцөл, хөдөлмөр хамгаалал, эрүүл мэндийг сайжруулах зохион байгуулалт, техникийн арга хэмжээ.

Жилийн туршид боловсролын үйл явцын аюулгүй байдалд өдөр бүр хяналт тавьдаг.

Мэдээжийн хэрэг, бид багш, сурагчдын хичээлийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, боловсролын нөхцөлийг хэрэгжүүлэх шаардлагыг дагаж мөрдөх, сургалтын чанарын шаардлагад нийцсэн хичээлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хяналт тавих асуудалд хамгийн их анхаарал хандуулдаг. Хяналтын зохион байгуулалт нь боловсролын үйл явц, оношлогоо, аналитик үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаар найдвартай мэдээлэл цуглуулахад суурилдаг.

Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд сургууль нийгэмд нээлттэй болсон нь багш, түүний үйл ажиллагаанд өндөр шаардлага тавьж байна. Тиймээс сургуульд багш нарыг урамшуулах хүчин зүйл болгон хяналтын шинэ хэлбэрийг ашиглаж эхэлсэн. Ажилтныг ёс суртахууны болон эд материалын урамшуулах нөхцөлийг тусгасан урамшууллын журмыг бид боловсруулсан. Урамшууллын шалгуурыг боловсруулахад бүх ажилчид оролцсон. Урамшууллын журамд ажилтны ажлын үр дүнгийн шалгуурыг тодорхой тодорхойлж, үр дүнг нэгтгэх механизмыг тодорхойлсон.

Туршлагаас харахад сургуулийн долоо хоног тутмын ажлын төлөвлөгөөнд тусгаж, жилийн хяналтын төлөвлөгөөнд өөрчлөлт оруулбал сургууль доторх хяналтын үр нөлөө нэмэгддэг. үүнд сургуулийн үйл ажиллагаатай холбоотой үйл ажиллагааны өөрчлөлт орно. Төлөвлөлтийн хурлаар бид долоо хоног бүрийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дараагийн долоо хоногт хийх ажлаа төлөвлөж, хяналтын объектуудыг тодорхой зааж өгдөг. Төлөвлөгөөг баасан гаригт ажилтнуудын өрөөнд байрлуулсан.

HSC төлөвлөлтийн хувьд та текст болон график сонголтуудыг (сүлжээ, циклограмм, график) ашиглаж болно. Практикт бид хоёуланг нь ашигладаг.

Бид дараах дарааллаар гүйцэтгэдэг.

Хяналт шалгалтын үндэслэл.

Зорилгын мэдэгдэл (ихэвчлэн бид хяналтын зорилгыг урьдчилан төлөвлөдөг).

Объектийн нөхцөл байдлын талаархи мэдээлэл цуглуулах ажлыг зохион байгуулах.

Үр дүнд суурилсан дүгнэлт. Амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгаанууд.

Удирдлагын шийдвэр гаргах.

Дараагийн мониторинг хийх хугацааг тодорхойлох.

Үр дүнгийн талаар багаар хэлэлцэх.

HSC зохион байгуулах нэг чухал зүйл бол удирдлагын хяналтын үр дүнг албан ёсны болгох чадвар юм. Уламжлалт хэлбэрүүд нь:

Хяналтын үр дүнг нэгтгэх маягтууд:

аналитик тайлан;

Бид шалгагдаж буй хүний хяналтын үр дүнд үндэслэн баримт бичигтэй заавал танилцах болно.

Бид хяналтын үр дүнг дараах хаягаар авч үздэг.

багш нарын зөвлөл;

уулзалт: захиргааны, үйлдвэрлэл, захиралтай хийсэн уулзалт, орлогч дарга нартай;

MO-ийн хурал;

Бид ганцаарчилсан ярилцлага хийдэг.

Сургуулийн дотоод хяналтын орчин үеийн үзэл баримтлал нь мониторинг дээр суурилдаг.

Дүгнэж хэлэхэд, сургууль доторх хяналтыг амжилтанд хүргэх нөхцөлийг тодорхойлох боломжтой. Тухайлбал:

Боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх идэвх, хариуцлага, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нартай хамтран ажиллах тогтолцоо.

Амжилтанд найдах сурган хүмүүжүүлэх менежмент, үйлдвэрлэх чадвар, интерактив техник ашиглах, мэдээллийн технологи, шилдэг туршлагыг түгээх боломж.

Хяналтыг бодитой, хүндэтгэлтэй, найдвартай түвшинд байлгах. Эерэг зан чанарын тэргүүлэх чиглэл, амжилт.

Хяналтыг хангах мэдээллийн сан бүрдүүлэх, заавал байх ёстой: хяналтын програмууд, мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах технологи, хяналтын үр дүнг үнэлэх параметрүүд гэх мэт.

Мэргэжлийн холбоодын өргөн оролцоо, зарим хяналтын чиг үүргийг хуваарилах, төрийн болон олон нийтийн шинж чанар, багш нарын өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чиглэлээр ажиллах, хөндлөнгийн шинжээчдийг татан оролцуулах, нээлттэй байдал гэх мэт.

Ер нь олныг удирдах нь цөөхөн хүнийг удирдахтай адил юм.

Энэ зохион байгуулалтын асуудал

Сун Цзу

Сургуулийн доторх хяналтын төрлүүдийн нэгдсэн ангилал байдаггүй. Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын практикт хяналтын хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь:

Хэрэгжүүлэх хугацаандаа:

1. Урьдчилсан хяналтХичээл, боловсролын арга хэмжээ, клубын үйл ажиллагаа, сургалтын хөтөлбөрийн бие даасан сэдэв, хэсгүүдийг судлах, бэлтгэх, явуулахад багшийн гарч болзошгүй алдаанаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэг.

Энэ хяналтын хэлбэрийг залуу, туршлагагүй багш нартай ажиллахад ашигладаг. Жишээлбэл, зарим багш нар хичээлээ зөв төлөвлөхөд хэцүү байдаг (хичээлийн төрөл, сурагчидтай ажиллах хэлбэр, арга, сургалтын хэрэглүүр гэх мэтийг сонгох нь зүйтэй). Байгууллагын захирал эсвэл түүний боловсролын асуудал эрхэлсэн орлогч нь ийм багш нартай ярилцаж, хичээл төлөвлөх талаар зөвлөмж өгдөг.

Боловсролын байгууллагын дарга нарийн төвөгтэй сэдвийг судлахын өмнө энэ сэдвийг анх удаа зааж буй залуу багш эсвэл багш нарт хичээлийн өмнө боловсруулж, шалгалтын материалыг бэлтгэж, арга зүйн нэгдлийн даргатай ярилцахыг зөвлөж байна. Энэ нь багшийн ажилд алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалж, сургалтын үр дүнд эерэгээр нөлөөлнө.

2. Одоогийн (үйл ажиллагааны) хяналт-тогтоосон төлөвлөгөө, стандарт, дүрэм журам, хөтөлбөрөөс хазайхаас урьдчилан сэргийлэх, дутагдлыг шуурхай арилгах зорилгоор үйл ажиллагааны явцад шууд хийгдэх. Хяналтын объект нь жүжигчдийн үйл ажиллагааны завсрын үр дүн, тэдний ажилд хандах хандлага, хамтарсан ажлын хэсгүүдэд бий болсон хүмүүс хоорондын харилцаа юм. Одоогийн хяналтыг ажил эхэлснээс хойш тодорхой хугацааны дараа хийж гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх боломжтой үед хийдэг.

3. Эцсийн хяналт- ажил дууссаны дараа, жишээлбэл, жилийн эцэст санал хүсэлт гаргах зорилгоор явуулсан. Эцсийн хяналтын объект нь гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг шаардлагатай үр дүнтэй харьцуулах явдал юм. Энэхүү хяналтын зорилго нь зорилгодоо хэр хүрсэн бэ гэдгийг тодорхойлох, цаашид үүнтэй төстэй ажил хийвэл төлөвлөх мэдээлэл цуглуулах явдал юм. Энэ нь ирээдүйн алдаанаас урьдчилан сэргийлэх анхны төлөвлөгөө хэр бодитой байсныг илүү сайн үнэлэх боломжийг олгодог.

Хяналтын объектын хамрах хүрээний дагуу:

1. Сэдэвчилсэн хяналт- энэ бол хувь хүний шийдвэрт хяналт тавих явдал юм сурган хүмүүжүүлэх асуудал. Энэ нь өөр өөр зорилготой байж болно: хувь хүний сургалтын төлөв байдалд хяналт тавих боловсролын хичээлүүд, сурагчдын үндэсний ухамсарыг төлөвшүүлэх, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, урд, бүлэг, бие даасан ажилангид, дасгал хийх ялгаатай хандлагаангийн сурагчдад, оюутнуудын мэдлэг, чадвар, ур чадварыг шалгах, үнэлэх ажлыг зохион байгуулах, тэдний сурах сонирхлыг хөгжүүлэх, бүлгийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сунгасан өдөр, сургалтын үйл явцад салбар хоорондын уялдаа холбоог ашиглах эрдэм шинжилгээний салбаруудгэх мэт.

Тухайлбал, "Ангид суралцагчдад ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлэх нь", "Хэлний нэгдсэн горимын шаардлагыг биелүүлэх", "Оюутнуудтай ганцаарчилсан ажлыг зохион байгуулах", "Сургалтад сургалтын хэрэглэгдэхүүн, боловсролын технологийг ашиглах нь" гэсэн сэдвүүд байж болно. Эрдмийн хичээлүүдийг судлах үйл явц”, “Сургуульд компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл заах байдал”, “Чадварлаг, авьяаслаг сурагчидтай ажиллах тухай”, “Сургууль дахь дугуйлангийн ажлыг зохион байгуулах, сонгон хичээл, студи, секцийн ажил”, “Сургалтад тасралтгүй байдлыг хангах оюутнууд бага сургуулиас бүрэн дунд сургуульд шилжих үед сургалт, боловсрол "гэх мэт.

Сэдэвчилсэн хяналтыг хичээлийн жилийн туршид явуулдаг бөгөөд сургуулийн жилийн ажлын төлөвлөгөөнд тусгасан болно. Энэхүү хяналтын үр дүнг байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцэж эсвэл захирлын тушаалаар нэгтгэн гаргадаг.

2. Урд талын удирдлагабагш эсвэл бүлгийн багш нарын ажлын бүхэл бүтэн системийг бүрэн шалгахад ашигладаг. Үүнд боловсролын материалыг төлөвлөх (хуанли, хичээл), ангитай боловсролын ажил, дугуйлангийн ажил, хичээл явуулах, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, багш нарын арга зүйн нэгдлийн ажилд оролцох, арга зүйн бусад хэлбэрийн ажилд оролцох, сургуулийн баримт бичгийг хөтлөх (анги, сурагчдын хувийн хэрэг, уртасгасан өдрийн бүлгүүдийн ажлын бүртгэл, дугуйлан), сурагчдын эцэг эхтэй хийх ажлыг зохион байгуулах, тоног төхөөрөмжөөр хангах. анги.

Энэ төрлийн хяналт нь хяналтын объектыг бүхэлд нь (арга зүйн ажил, боловсролын ажил, хичээлээс гадуурх хүмүүжлийн ажил, эрдэм шинжилгээ, судалгааны ажил) нэгэн зэрэг иж бүрэн шалгах зорилгоор жилд 2-3-аас илүүгүй удаа хийгддэг. туршилтын ажилгэх мэт) эсвэл сургуулийн тусдаа хэлтэс (зэрэгцээ анги, арга зүйн нэгдэл, үйлчилгээ). Жишээлбэл, арга зүйн холбоог урд талын хяналтанд оруулбал үйл ажиллагааг нь бүх талаас нь шалгадаг. Хэрэв хувь хүний багшийн ажилд урд талын хяналтыг хийдэг бол түүний үйл ажиллагааны бүх талыг (сэдвийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт) багшийн гэрчилгээжүүлэх явцад хийдэг гэж үздэг.

Урд талын хяналтын хугацаа 2-3 долоо хоног байна. Үүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь багштай ярилцах хэлбэрээр эсвэл багш нарын хичээлийн арга зүйн холбооны хурлаар авч үзэх боломжтой.

3. Шалгалтын хяналтБоловсролын байгууллагын нөхцөл байдалтай богино хугацаанд танилцах боломжийг олгодог (багш нарын мэргэжлийн түвшин, ерөнхий боловсролын асуудлын талаархи ажил гэх мэт) Үүнийг хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд ашигладаг. Хяналтын хяналтын үүрэг бол багш нарын ажлын шинэ, дэвшилтэт туршлага, багш нарт тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох, тэдэнд туслах арга хэмжээг боловсруулах явдал юм. практик тусламж. Шалгалтын сэдэв нь сургуулийн бичиг баримтын байдал, хөдөлмөрийн сахилга бат, сургалтын тоног төхөөрөмжийн төлөв байдал юм.

Хяналтын объектоор:

1. Хувийн хяналтбие даасан багш нарт, ялангуяа залуу болон бага төлөөлөлтэй хүмүүст туслах зорилгоор ашигладаг туршлагатай багш нар, түүнчлэн баталгаажуулалтын үр дүнд үндэслэн зөвлөмж авсан багш нар.

Энэ төрлийн хяналт нь багшийн ажлын дутагдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог (жишээлбэл, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах, зохион байгуулах бие даасан хичээлүүд, оюутнуудтай боловсролын ажил, хэлний нэгдсэн горимын шаардлагыг дагаж мөрдөх, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах гэх мэт) болон түүнд шаардлагатай арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Хувийн хяналт нь нэг удаагийн үйлдэл биш (шалгасан - тусламж үзүүлсэн). Байгууллагын дарга дутагдлыг арилгах эцсийн хугацааг зааж, багшийн ажлыг дахин шалгана.

2. Ангийн ерөнхий хяналтЭнэ нь нэг ангийн сурагчдад өөр өөр багш нарын нөлөөллийг судлах явдал юм. Боловсролын байгууллагын дарга эсвэл түүний сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн орлогч нь нэг ангид хэдэн өдрийн турш бүх хичээлд оролцдог. Ийм хяналтыг ихэвчлэн сул ангиудад явуулдаг. Үүний зорилго нь оюутнуудын сурлагын хоцрогдол, сахилга бат багатай байгаа шалтгааныг судлах явдал юм. Ийм шалтгаан нь тухайн ангид эрдэм шинжилгээний хичээл заадаг багш нарт нэгдсэн шаардлага тавьдаггүй, сурагчдын гэрийн даалгаварт хэт ачаалал өгдөг, онолын мэдлэг, ур чадварын хоорондын зөрүү гэх мэт байж болно.

3. Субъект-ерөнхий хяналтсургалтын байдал, чанарыг судалж байгаа тохиолдолд хэрэглэнэ тусдаа сэдэвнэг ангид, эсвэл зэрэгцээ ангид, эсвэл сургууль даяар.

4. Сэдэвчилсэн ерөнхий хяналтөөр өөр ангиудад өөр өөр багш нарын ажлыг судалж байсан боловч дагуу бие даасан чиглэлүүдболовсролын ажил. Тухайлбал: байгалийн ухааны хичээлд байгаль орчны соёлын үндсийг бүрдүүлэх; сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх; хэрэглээ техникийн хэрэгсэлсургалтын үйл явцад суралцах болон бусад.

5. Нарийн төвөгтэй хяналтнэг буюу хэд хэдэн ангид хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний сэдвийг судлах зохион байгуулалтын талаархи мэдээллийг авах боломжийг олгодог. Энэхүү хяналтын хэлбэр нь голчлон урд талын хяналтын бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Боловсролын байгууллагын удирдлагаас авч үзсэн хяналтын төрлүүдийг зөв ашиглах нь боловсролын үйл явцын төлөв байдлын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах, үүний үндсэн дээр багшлах боловсон хүчнийг чадварлаг удирдах боломжийг олгодог.

Сургууль доторх хяналтын хэлбэрүүд:

1. Хамтлаг.Хяналтад бүх түвшний удирдлага оролцдог: захиргаа, хэлтсийн дарга нар, туршлагатай багш нар, оюутнууд, эцэг эхчүүд.

2. Харилцан хяналт.Хяналтад хэлтсийн дарга нар, туршлагатай багш нар, ангийн багш нар заавар зөвлөгөө өгөх, харилцан бие биедээ очиж сургалт, хүмүүжлийн арга хэмжээ зохион байгуулах зэргээр хяналтад хамрагдаж байна.

3. Өөрийгөө хянах.Туршлагатай багш нар болон ангийн багш нарсанал болгож буй схемийн талаар заавал тогтмол мэдээлэх.

4. Захиргааны төлөвлөлтийн хяналт.Сургуулийн дотоод хяналтын төлөвлөгөөний дагуу захирал, түүний орлогч, хэлтсийн дарга нар гүйцэтгэнэ.

5. Захиргааны зохицуулалтын (төлөвлөгөөгүй) хяналт.Төлөвлөгөөнд урьдчилан тооцоолоогүй асуудал гарсан тохиолдолд захирал болон түүний орлогч нар гүйцэтгэнэ.

Сургууль доторх хяналтын аргууд:

I. Үр дүнг хянах арга. Үр дүнг үнэлэх олон янзын аргууд нь боловсролын байгууллага дахь олон янзын үйл явцтай холбоотой бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн үр дүн, хэмжих аргатай байдаг. Тодорхой арга бүрийн боломж хязгаарлагдмал байдаг. Ихэнх тохиолдолд объектив мэдээлэл олж авахын тулд хэд хэдэн нэмэлтийг ашигладаг.

Олон үйл явцын үр дүнг илрүүлэх, хэмжихэд хэцүү байдаг. Сургуулийн сурагчдын бүрэн байдал, хүч чадал, ерөнхий байдал, тууштай байдал, мэдлэг, ур чадвар зэрэг боловсролын үйл ажиллагааны албан ёсны үр дүнг хянах хамгийн хөгжсөн арга зүй. Эдгээр үр дүнг үнэлэхийн тулд бид ашигладаг тусгай даалгавартуршилтыг оролцуулаад. Оюутнуудын хөгжлийн үр дүнг үнэлэх нь илүү хэцүү байдаг. Энд арга зүйн үндэслэл муу хөгжсөн хэвээр байна.

Оюуны хөгжлийн түвшинг үнэлэхийн тулд сэтгэцийн хөгжлийн тестийг ашигладаг. Шинжээчдийн үнэлгээг сурах сэдэл, бие даасан байдлын хөгжлийн түвшин, одоо байгаа мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар, стандарт бус нөхцөлд ажиллах чадвар гэх мэтийг тодорхойлоход ашигладаг.

II. Үйл явцын төлөв байдлыг хянах арга. Гол нь үйл явцыг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх арга, сэтгэлзүйн сорилт, социологийн судалгааны арга (асуулга, харилцан яриа, ярилцлага гэх мэт), цаг хугацаа, баримт бичгийг судлах арга юм. Үйл явцын төлөв байдалд хяналт тавих нь ирээдүйн үр дүнг урьдчилан таамаглах эсвэл аль хэдийн олж авсан үр дүнгийн дутагдлын шалтгааныг тодорхойлох боломжийг олгодог. Тухайлбал, сурагчдын мэдлэгийн цоорхойг олж тогтоовол түүний шалтгааныг тогтоох шаардлагатай. Үүнд багштай ярилцах, оюутны бичиг баримт, дэвтэр, ангийн тэмдэглэлийг шалгах, ангид багшийн ажлыг ажиглах зэрэг багтаж болно.

1. Боловсролын үйл явцыг ажиглах, түүний нэгэн зэрэг дүн шинжилгээ хийх.Шууд ажиглалтын онцлог нь удирдагч нь үйл явцыг дуусгах хүртэл нь хөндлөнгөөс оролцохгүй бөгөөд түүнийг засах ажлыг багшид өөрөө өгдөг. Сургалтын болон хүмүүжлийн ангиудыг ажиглах арга нь багшийн сургалтын материалыг зааж буй байдал, хичээлийн төрөл, хичээлийн ажлын хэлбэр, аргыг зөв сонгох, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх аргуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог. оюутнуудын гэх мэт боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулах чадвар, мөн сурагчдын хандлага, итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлэхэд тэдний нөлөөллийг олж хардаг.

Хичээл, боловсролын үйл явдлын талаар бүрэн дүн шинжилгээ хийх нь бараг боломжгүй юм. Тогтмол ажиглалт, дүн шинжилгээ нь үндсэн үр дүнгийн дагуу явагддаг бөгөөд багш гол зорилго болгон тэмдэглэдэг. Шаардлагатай үр дүн нь хөтөлбөрийн шаардлага, боловсролын байгууллагын багш нарын тавьсан зорилго, түүнчлэн урьдчилсан хяналтын явцад илэрсэн дутагдлыг арилгах зорилтууд юм.

Гэсэн хэдий ч ажиглалтын арга нь бүх зүйлийг харж, сонсох боломжгүй юм. Үүнтэй холбогдуулан үүнийг бусад аргуудтай хослуулан ашигладаг: аман болон бичгийн мэдлэгийг шалгах, социологийн судалгаа, баримтжуулалтыг судлах, ажиглалтын үйл явцын цаг хугацаа.

2. Аман шалгалт.Энэ бол сурагчдын мэдлэгийг шалгах хамгийн түгээмэл арга юм. Үүний явцад оюутнуудын тодорхой сэдэв, сэдвийн талаархи мэдлэгийг төдийгүй сэтгэлгээний бие даасан байдал, материалыг танилцуулах логик, уялдаа холбоотой яриа, ой санамжийн онцлог гэх мэтийг илрүүлэх боломжтой.

Оюутнуудын мэдлэгийг амаар шалгах нь оюутнуудын сургалтын материалыг хэрхэн эзэмшиж буйг шууд харах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ энэ нь бас сул талуудтай: 1) сурагчдын ур чадвар, чадварыг тодорхойлоход тусалдаггүй; 2) аман ганцаарчилсан судалгааны явцад ангийн бүх сурагчдын мэдлэгийг тодорхойлох боломжгүй, зөвхөн ганцаарчилсан (5-6 сурагч) байна. Тиймээс аман шинжилгээг бусад аргуудтай хослуулах ёстой.

3. Бичгээр тест хийх аргаАнгийн бүх сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын чанарыг нэг хичээл эсвэл хичээлийн хэсэгт шалгах боломжтой болгодог. Энэ арга нь аман шалгалттай харьцуулахад илүү бодитой, учир нь алдаа бүрийг харах боломжтой болгодог. Гэсэн хэдий ч бичгийн шалгалт нь сул талуудтай: шалгалтын явцад сурагчтай шууд холбоо тогтоогоогүй байгаа нь оюутны уялдаа холбоотой яриа, сэтгэхүйн логикийг хянах боломжгүй юм.

4. Баримт бичиг, төлөвлөгөөг судлах арга.Эдгээр нь боловсролын байгууллагын ажлын төлөвлөгөө, түүний бүтцийн хэлтэс, байгууллагын удирдлагын байгууллагууд (удирдлагын үйл ажиллагааны хамтын субъект, албан тушаалтнууд), сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, хуанли-сэдэвчилсэн болон хичээлийн төлөвлөгөө гэх мэт байж болно.

Боловсролын үйл явцын хэрэгжилтийг ангийн тэмдэглэл, дэвтэр, оюутны өдрийн тэмдэглэлд тусгасан болно; багшийн тайлан, шалгалт, лабораторийн ажлын хуваарь, хөдөлгөөний дэвтэр, оюутны хувийн хэрэг, протокол, боловсролын байгууллагын удирдах байгууллагын шийдвэр, өвчтэй багшийг солих дэвтэр болон бусад баримт бичигт. Бусад үйл явцыг бүртгэхийн тулд тусгай баримт бичгүүдийг ашигладаг: багш нарын бие даасан боловсролын төлөвлөгөө, барилгын засварын ажилчдын хүсэлт, ажлын тэмдэглэлийн дэвтэр, хоол тэжээлийн талаархи баримт бичиг, оюутнуудын номын сангийн үйлчилгээ, оюутнуудын эрүүл мэндийн бүртгэл гэх мэт.

Баримт бичгийг судлах арга нь албан ёсны шинж чанартай хэдий ч хамгийн найдвартай мэдээллийг цуглуулах боломжийг олгодог. Энэ нь хэмнэлттэй, учир нь түүний тусламжтайгаар богино хугацааТа боловсролын байгууллагын ихээхэн хэмжээний ажлыг шалгаж болно. Гэсэн хэдий ч, энэ арга нь баримт бичигт бүртгэгдсэн баримтууд бодит байдалтай нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох эсвэл болзошгүй алдааг тогтоох боломжийг бидэнд олгодоггүй.

5. Социологийн аргууд(ярилцлага, харилцан яриа, асуулга). ЯрилцлагаЭнэ ярианд тодорхой динамик байгаа бөгөөд санал хүсэлт, тодорхойгүй байгаа зүйлийг тодруулах боломж байгаа юм. ЯриаЯрилцлагаас ялгаатай нь энэ нь ярилцлагад оролцож буй хоёр хүн асуулт асууж, хариулж буй хоёр хүн ойролцоогоор ижил байр суурьтай байна гэж үздэг. Санал асуулга- энэ бол бичгээр санал авах процедурын тав тухтай, хоёрдмол утгагүй байдлаар тодорхойлогддог бичгийн төрлийн санал асуулга юм. өргөн хүрээтэйГэсэн хэдий ч судалгаанд оролцогчид нарийвчилсан, нарийн мэдээлэл өгдөггүй.

6. Туршилт- энэ бол арга сэтгэлзүйн оношлогоо, тестийг ашиглахад үндэслэсэн - тодорхой түвшний хөгжлийн түвшинг хэмжихэд чиглэсэн стандартчилсан даалгаврын систем. сэтгэл зүйн шинж чанарзан чанар. Туршилтын давуу тал нь их хэмжээний судлагдсан материалаас хамааралтай өгөгдлийг олж авах боломжийг агуулдаг. Сул тал нь туршилтын явцад хэрхэн, юунаас болж үр дүнд хүрсэнийг тодорхойлох боломжгүй юм.