Тусгай хүмүүжлийн боловсролын байгууллагад 4877 хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, гэрээр 1859 хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд хүмүүжиж байна. алсын технологи, 8654 хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд тэгш хамруулан сургаж байна. IN сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудОдоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын тасагт элсэхдээ давуу эрх авдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бас байдаг боловсролын байгууллага, өнөөдрийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад 5148 хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд суралцаж байна. (2-р диаграмыг үзнэ үү.)
Коллежийн 80 хувь нь суралцах нөхцөлийг бүрдүүлсэн мэргэжлийн боловсролболон хүмүүсийн хөдөлмөр эрхлэлт хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд. Үүний тулд тэгш хамруулан сургах, засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын бүлгүүдийг зохион байгуулж, зайн сургалтыг ашигладаг боловсролын технологи. Дүрмээр бол энэ ангиллын хүүхдүүд эхний жилээс эхлэн сургалтанд хамрагдаж буй аж ахуйн нэгжүүдэд чиглүүлж, хуваарилагддаг. үйлдвэрлэлийн практикболон үйлдвэрлэлийн сургалт. Коллежүүд эдгээр аж ахуйн нэгжүүдтэй хамтран ажиллаж байна цаашдын ажил эрхлэлттөгсөгчид.
Боловсролын газар, Хүн амын нийгмийн хамгааллын газар, Боловсролын газар, Эрүүл мэндийн газар хооронд байгуулсан хэлтэс хоорондын хэлэлцээрийн хүрээнд нарийн төвөгтэй ажилхүүхэд бүр амжилтанд хүрэх нутаг дэвсгэрийг бий болгох боломжийг олгодог нэг дасан зохицсон орон зайг бий болгох. (3-р диаграмыг үзнэ үү.)
Боловсролын газар нь салбар дундын үйл ажиллагаа явуулдаг ажлын хэсэг, үүнд Боловсролын газар, Нийгмийн хамгааллын газар, Эрүүл мэндийн газрын төлөөлөл, эцэг эхчүүдийн төлөөлөл, хөгжлийн төлөө онцгой нөхцөлхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургалт, боловсрол. Үүний үр дүнд иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх онцгой хүүхэдВ боловсролын орон зайхотууд нь бүх сонирхогч талуудын хэлтсийн харилцан үйлчлэлээр явагддаг.
IN одоогийн мөчБоловсролын газраас өнөөдрийг хүртэл тодорхойлогдсон бүх асуудлыг тодорхой тусгасан гурван талт тушаалыг бэлтгэсэн бөгөөд ингэснээр дэмжлэг нь зорилтот түвшинд, хангалттай үр дүнтэй байх болно.
Энэ жил сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх төв комисст шинэчлэл хийсэн, эрхэм зорилго Төв комиссөөрчлөгдсөн, одоо гол зүйл бол боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлж, хүүхдийн хөгжил, боловсрол, дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг тодорхойлох замаар түүний хөгжлийн түвшин, эрүүл мэндийн чадамжид тохирсон боловсрол эзэмших эрхийг хангах явдал юм. (4-р диаграмыг үзнэ үү.)
Нэгдсэн төв комиссыг байгуулснаар хотод үйлчилгээ авах нэгдсэн алгоритмыг хэрэгжүүлэх, энэ үйлчилгээний зохицуулалтыг илүү тодорхой болгох боломжтой болж байна. Бүх комиссын мэргэжилтнүүд үйл ажиллагаагаа заасны дагуу явуулдаг арга зүйн зөвлөмжкомиссын протоколын нэгдсэн хэлбэр, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дүгнэлтэнд нэг төрлийн үг хэллэг ашиглахыг шаарддаг Москвагийн төв эмнэлгийн сурган хүмүүжүүлэх хорооны үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хэрэгжилтийг аль болох хөнгөвчлөх боломжийг олгодог. боловсролын замболовсролын байгууллагад тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх зөвлөмж - боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүдийг боловсролын чиглэлийг баталгаажуулах, тодруулах, өөрчлөх зорилгоор үзлэг хийх.
Төв комисс нь боловсролын байгууллагуудын зөвлөлийн мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллаж, өмнө нь гаргасан зөвлөмжийн нягтлан бодох бүртгэлд хяналт тавьдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амжилтын динамикийг харж, түүний боловсролын чиглэлийг тохируулах боломжийг олгодог.
Боловсролын байгууллагын зөвлөлийн ажилд CPMPK-ийн мэргэжилтнүүдийн оролцоо, цахим бичлэгШалгалт нь боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх талаар зөвлөмж авах эцэг эхийн зардлыг бууруулж, энэ үйлчилгээг цаг тухайд нь үзүүлэх, мөн Москвад нэгдсэн стандартын дагуу хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.
Москва хотын боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол олгох санхүүжилтийг Москвагийн засгийн газрын тогтоолын дагуу явуулдаг. 2-р коэффициентийг булчингийн тогтолцооны өвчтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдээс бусад тохиолдолд, 3-р коэффициент - булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Нэмж дурдахад хэлтсийн жагсаалтад тусгасан болно төрийн ажилТэгээд төрийн үйлчилгээболовсролын байгууллагууд хангаж чадах юм. (5-р диаграмыг үзнэ үү.)
Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан санхүүжилт нэмэгдэж, Москвад энэ нь жилд 400 орчим мянган рубль бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурч буй сургуульд нэрээс үл хамааран шилжүүлдэг. ихэнх ньболовсролын байгууллагууд одоо боловсролын системд хандсан эцэг эхийн хүсэлтийг биелүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг хичээж байна.
Боловсролын чанарыг сайжруулахад түлхэц өгөх үр дүнтэй арга хэмжээг нэвтрүүлэх ажлыг зохион байгуулах, боловсролын байгууллагуудыг тууштай дэмжих сайн үр дүн, Москва хотын захирагчийн боловсролын салбарт 50 тэтгэлэг олгох шилдэг амжилтуудОюутнуудын хөгжлийн талбар, орчныг бүрдүүлэх, нийгэмшүүлэх бүхий л боломжийг бүрдүүлэх бүтээлч хөгжил. Тэтгэлэг бүр нь 2 сая. (6-р диаграмыг үзнэ үү.)
Москва дахь тэтгэлэгт ялагчдыг шалгаруулах журмын хүрээнд боловсролын байгууллагуудын хүлээн авах нөхцлийг бүрдүүлэх ажлын үр дүн. чанартай боловсролхүүхдийн тусгай ангилал - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.
талаар мэргэжилтний зөвлөгөө төрийн хөтөлбөрТэргүүлэх мэргэжилтнүүдийг багтаасан Москва тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй хийх ажлыг харгалзан нийслэлийн боловсролын байгууллагуудын үнэлгээг гаргах шинэ арга барилыг баталжээ. боловсролын боломжууд.
Одоогийн байдлаар Москвагийн боловсролын байгууллагууд сургалтын тусгай нөхцлийг бүрдүүлж байна. Бид ихэвчлэн хоёр зүйлийг андуурдаг. Холбоонд бүрэн заасан сургалтын тусгай нөхцөлүүд байдаг улсын стандартхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан, мөн эмнэлгийн нөхөн сэргээлт, нийгмийн нөхөн сэргээлтийн дэглэмийн талууд эсвэл элементүүдийг агуулсан тусгай нөхцөлүүд байдаг. Өнөөдрийн байдлаар бид НАМЗХ-ны дүгнэлтэд хоёр багана хийсэн. Сургалтын тусгай нөхцөл нь боловсролын хөтөлбөр, арга, сурах бичиг, техникийн хэрэгсэлсургалт. Нэмж дурдахад хүүхдэд боловсролын орчинд дасан зохицоход шаардлагатай тусгай нөхцлийг зааж өгсөн болно: богиносгосон хичээлийн өдөр, массаж, дасгалын эмчилгээ, техникийн завсарлага, өөрөөр хэлбэл эмнэлгийн байгууллагад нэмэлтээр заасан эмнэлгийн зөвлөмжүүд. тайлан, гэхдээ тусгай нөхцлийн сургалт гэж ангилдаггүй. (7-р диаграмыг үзнэ үү.)
Улсын эцсийн аттестатчилал нь сургалтын тусгай нөхцөлийг бүрдүүлэх, Анагаах ухааны боловсрол, сургалтын төвөөс гаргасан дүгнэлтийг харгалзан эцэг эхийн түгшүүрийг бууруулах, эцэг эхийн түгшүүрийг бууруулах зорилгоор боловсролын байгууллагын дарга нарт хариуцлагыг хүлээлгэж өгсөн. Энэ системээс эцэг эхчүүд, үүнээс өмнө эцэг эхчүүд хаа нэгтээ явахдаа ямар нэгэн зүйл хүлээн авсан боловч үүний тулд баримт бичгийн түвшинд процедурыг боловсруулахад хангалттай байсан. Одоогийн байдлаар хийсэн ажлын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид өнгөрсөн жилтэй харьцуулахад зөрчлийн тоо, эцэг эхчүүдэд буруу мэдээлэл өгсөн, үүргээ бүрэн биелүүлээгүй боловсролын байгууллагуудын тоо; тусгай боловсролын боломж бүхий хүүхдүүд эцсийн баталгаажуулалт, бараг тэг болж буурсан.
Бидний хамгийн их асуудаг хамгийн зовлонтой сэдэв бол “Москва дахь өөрчлөн байгуулалтын арга хэмжээний үр дүнд тусгай засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд».
2011 онд Боловсролын газраас хэрэгжүүлж буй үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй боловсролын байгууллагуудын санхүүжилтийн журам, зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэрийг одоо мөрдөж буй хууль тогтоомжид нийцүүлэхэд чиглэсэн цогц арга хэмжээ авсан. ерөнхий боловсрол, үүнд тусгай засч залруулах, тусгай залруулах боловсролын байгууллагууд 79 байсан.
Өнөөдрийг хүртэл үр дүнгээс харахад: 79 байгууллага хэвээр байгаа бөгөөд боловсролын байгууллагыг татан буулгах тухай нэг ч тушаал гараагүй; 19 байгууллага газрын харьяалалыг өөрчилсөн; 19 хүмүүжлийн боловсролын байгууллага нь боловсролын цогцолборын нэг хэсэг болсон; Тусгай хүмүүжүүлэх 41 сургууль одоогоор бие даасан сургууль хэлбэрээр үйл ажиллагаагаа явуулж байна хуулийн этгээд. (8-р диаграмыг үзнэ үү.)
2011 онд 79 байснаас гадна 79 тусгай хамгаалалтыг авч үлдсэн засан хүмүүжүүлэх байгууллагууд, хэлбэрээ өөрчилсөн боловч үүнтэй зэрэгцэн бид 316 боловсролын байгууллагыг нэмсэн бөгөөд өнөөдөр улс орнууддаа хүртээмжтэй практикийг янз бүрийн түвшинд хэрэгжүүлж байна. Манай бүх сургуулийг хүртээмжтэй гэж би хэлж чадахгүй ч Москвад 316 боловсролын байгууллага хүртээмжтэй практикийг хэрэгжүүлэх төсөлд нэгдсэн.
Боловсролын газраас төслийг эхлүүллээ. Нөөцийн сургууль- Хүн бүрийн амжилтын нутаг” бичил хороолол бүрийн нутаг дэвсгэрт. Дүүрэг дундын удирдах зөвлөлийн ивээл дор “Нөөцийн сургууль” байгуулах зорилго нь дасан зохицсон боловсролын орчин, хангах нарийн төвөгтэй хэрэглээнөөц, орчин үеийн технологи, техникийн болон арга зүйн хэрэгсэлтусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сургах, сургах, нийгэмшүүлэх зорилгоор. Бичил хороолол бүрийн нутаг дэвсгэрт “Нөөцийн сургууль” байгуулснаар эцэг эхчүүдэд тулгамдаж буй асуудал олон талаар шийдэгдэх юм. (8-р диаграмыг үзнэ үү.)
Тусгай засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд Москва даяар жигд бус тархсан байдаг нь нууц биш бөгөөд заримдаа хүүхэд нэг эсвэл өөр хөтөлбөрийг хүлээн авахын тулд эцэг эхчүүд хүүхдээ Москвагийн нэг захаас нөгөө зах руу авч явах шаардлагатай болдог. Нөөцийн сургууль нь бичил хорооллын хүрээнд бүх төрлийн зохицсон хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно. Боловсролын газар нь боловсролын байгууллагын үндсэн дээр болон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжлийн нөхөн сэргээх, засч залруулах төвийн үндсэн дээр эцэг эх, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зорилтот тусламж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх загварыг боловсруулсан. (9-р диаграмыг үзнэ үү.)
Энэхүү загвар нь хүүхэд, гэр бүлд үзүүлэх тусламжийг тэргүүн эгнээнд тавьж, зорилтот, цаг алдалгүй, үр дүнтэй болгох боломжийг бидэнд олгодог. дээд зэрэгхүүхдэд нийгэмших, дасан зохицох, түүний эхлэлийн чадварт тохирсон боловсрол эзэмших боломжийг олгох.

Ольга МОСКВИЧЕВА, Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүмүүст зориулсан ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хангах, хэрэгжүүлэх секторын дарга DogM

Одоогийн байдлаар "нөөцийн ангилал" гэсэн ойлголт нь хэд хэдэн тайлбарыг агуулдаг. Нэн тэргүүний тохиолдолд бид бүх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг "ердийн" ангид хуваарилдаг тухай ярьж байна - 1 "А", 1 "В" (энэ нь зөвхөн нэгдүгээр анги төдийгүй бусад хүүхдүүд байж болно - хүүхдийн хувьд). Боловсролын чиглэлийг хувь хүн болгох шаардлагатай аль ч насныхан). "Нөөцийн анги" гэсэн ойлголт нь хэсэг бүлэг хүүхдүүд тодорхой хичээл дээр тогтмол хичээллэж, түүний үндсэн дээр байнга суралцдаг гэсэн үг юм.
Нөөцийн анги нь хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээг ашиглаж болно эсвэл ашиглахгүй байж болно. Юуны өмнө - нөөцийн бүс, энэ бол шаардлагатай "нөөц" - мэргэжилтнүүд, нутаг дэвсгэр, арга, багаж хэрэгсэл гэх мэт бүс юм.

Одоо байгаа туршлагын талаар:

Нөөцийн ангиуд нь Орос улсад хэдэн жилийн турш (5 орчим) оршин тогтнож ирсэн загвар юм. Москвагаас гадна эдгээр нь Воронеж, Белгород, Санкт-Петербург юм.

ASD өвчтэй хүүхдүүдэд туслах бүс нутгийн байгууллага "Холбоо барих" нь Москва дахь боловсролын байгууллагуудад хэд хэдэн эцэг эхийн бүлгийг нээхэд туслалцаа үзүүлж, дэмжлэг үзүүлдэг. Олон ангиуд нийгмийн сүлжээн дэх өөрийн гэсэн хуудастай бөгөөд тэд өөрсдийн туршлагаа хуваалцаж, өөрт тохиолдож буй зүйлийн талаар ярьдаг.

"Хүртээмжтэй молекул" (нөөцийн ангиуд)нь Москва дахь боловсролын туршилтын төсөл юм. Үүнд 9 сургууль багтсан. Энэхүү төсөл нь ASD болон сэтгэцийн бусад эмгэгтэй хүүхдүүдийн сурч боловсрох, нийгэмд амьдрах эрхийг хуулиар баталгаажуулж, сургуулиудад нөөцийн бүсийг бий болгох замаар тэдний хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх, хангах зорилготой юм.

Төсөл эцэг эхийн нэгдсэн, шаардлага хангасан хүсэлтээр эхэлсэн. ХБХ-тэй хүүхдүүдэд туслах төрийн бус байгууллага “Контакт”, “МГАРДИ”, “Выход” сан, “Нөөцийн анги” АНО-ийн төлөөлөгчид ХБХ-тэй хүүхдийн шинжлэх ухаан, практикийн төвийн мэргэжилтнүүдийн анхааралд, мөн Боловсролын яам, Москва хотын Боловсролын газрын түвшин ("DOGM").

2015 оны 4-р сарын 15-наас 18-ны хооронд Москвагийн олон улсын боловсролын үзэсгэлэнд ХБХ-тэй хүүхдүүдэд туслах MGARDI, Контакт ТББ, "Exit Foundation"-ын хамт олон "Хүртээмжтэй молекул" төслийг байнгын стенд, тайлантай танилцууллаа.

Өнөөдөр Москвад ахисан түвшний 20 орчим анги байдаг сурган хүмүүжүүлэх арга, төсөлд хамрагдсан болон түүний гадна үйл ажиллагаа явуулж буй аль аль нь. Хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ (ABA) нь бүх орчинд ашиглагддаггүй боловч ихэнх тохиолдолд ASD-тай хүүхдүүдэд заах үндэс суурь болдог. “Хүртээмжтэй молекул”-д нийслэлийн есөн сургууль оролцож байна: ГБОУ-ын 1540-р биеийн тамирын заал, 1574-р сургууль, 285-р сургууль, 1465-р сургууль, 1321-р сургууль, 13127-р сургууль, 13120-р сургууль. , ГБОУ 2009 оны 192-р сургууль. Газарзүйн хувьд чухал ач холбогдолтой: төв, баруун, зүүн хойд, зүүн өмнөд, баруун өмнөд дүүргүүдийг төлөөлдөг.

Москва хотын Боловсролын газар, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвтэй хамтран сурган хүмүүжүүлэх их сургууль, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургууль, ОХУ-ын Аутизмын асуудлыг шийдвэрлэх "Выход" сан, ASD-тай хүүхдүүдэд туслах бүс нутгийн боловсролын байгууллага "Контакт" хамтран "Хүртээмжтэй молекул: Аутизмын спектртэй хүүхдийг дэмжих технологи" туршилтын боловсролын төслийг эхлүүлэв. Боловсролын байгууллагын эмгэг” 2015 /2016 он хичээлийн жил. Зорилтот боловсролын төсөл- ASD өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйлчилгээний хүртээмж, чанарыг нэмэгдүүлэх янз бүрийн түвшинболовсрол.

2016 оны 9-р сарын 1-нээс эхлэн аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандарт хүчин төгөлдөр болсон. Зохицуулалтын тогтолцооны талаарх дэлгэрэнгүй мэдээллийг манай вэбсайтын хэсгээс авах боломжтой.

Ерөнхий боловсролын байгууллагууд энэ ангиллын хүүхдүүдэд боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх зорилттой тулгарч байна: мэргэшсэн хүмүүсийг сонгох багшлах боловсон хүчин, тав тухтай орчныг бүрдүүлэх, орон нутгийн эрх зүй, арга зүйн үндсийг бүрдүүлэх. Та боловсролын байгууллагын ажилтнуудыг сургадаг байгууллагуудын жагсаалтыг харж болно.

“Хүртээмжтэй молекул” боловсролын төслийг хэрэгжүүлснээр тэгш хамруулан сургах боловсролын хүрээг хамарсан асуудлыг авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх, тэр дундаа боловсролыг бий болгох боломжийг олгоно. үр дүнтэй загварууд ASD өвчтэй хүүхдүүдэд заах; Оюутнуудын бие даасан чадвар, хэрэгцээ, ололт амжилтыг үр дүнтэй оношлох чадварыг хөгжүүлэх, турших.

Хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ - үр дүнтэй техник ASD болон бусад сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг сургах, энэ нь хамран сургах, засч залруулах боловсролын байгууллага эсэхээс үл хамааран бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад тохиромжтой бөгөөд үр дүнтэй байдаг.

"Хүртээмжтэй молекул" төсөл

Чухал

Нөөцийн ангийн хуудсыг онлайнаар харна уу. Жишээ нь:
Хамаарах молекул: Авдар дахь нөөцийн анги (1321-р сургууль)
Хүртээмжтэй молекул: 2009 оны N сургуулийн нөөцийн анги

Видео материал:

“Аутизм. MGPPU суваг дээрх маршрутыг сонгох нь:

Зохицуулалтын баримт бичгийн багц:

Боловсролын газар (БХГ) дахь ажлын хэсгүүдийн хуралдааны тэмдэглэл:

GPPC танилцуулгын материал:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан холбооны улсын боловсролын стандарт:

ТУСГАЙ СУРТАЛЧИЛГАА БОЛОВСРОЛЫН НӨХЦӨЛ АРГАЧЛЫН БОЛОВСРОЛТОЙ ХҮҮХДИЙН СУУРЬ, ДУНД ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН ХОЛБООНЫ УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН СТАНДАРТЫН ТУСГАЙ ШААРДЛАГЫН ТӨСӨЛ.

Энэхүү баримт бичгийг санаачилгаар боловсруулсан эцэг эхийн бүлэгаутизмтай хүүхдүүдэд заах эх сурвалжийн анги бий болгох, хөгжүүлэх зорилготой "Хүртээмжтэй молекул" төсөл боловсролын байгууллагууд. Эцэг эхчүүд бий болгосон хаалттай бүлэг Facebook дээр тэд сургуулийн захирлуудын асуултыг нийтэлж, дараа нь хариулт авахын тулд мэргэжилтнүүдэд хандсан. Доорх бүх асуултууд бодитой - эцэг эхчүүд Москвагийн сургуулиудын захиралтай нөөцийн анги нээх боломжийн талаар ярилцахдаа сонссон.

Төслийн зохион байгуулагч, продакшн редактор Евгения Лебедева (нэр дэвшигч сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, ОХУ-ын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн Холбооны улсын төсвийн хүрээлэнгийн Хөгжлийн сэтгэл судлалын лабораторийн ахлах судлаач, ASD өвчтэй хүүхдийн ээж), зөвлөхүүд - Анастасия Козорез, Елена Кутепова, Татьяна Медведева, Елена Цырулникова болон бусад олон хүмүүс ASD өвчтэй хүүхдүүдийг очиж үзэхийг сонирхож буй мэргэжилтнүүд цэцэрлэгмөн сургуульд сурдаг.

Баримт бичгийг аажмаар боловсронгуй болгох бөгөөд та түүнийг боловсруулахад оролцох боломжтой. Танилцсан сургууль, цэцэрлэгийнхээ эрхлэгч нараас асуултаа дараах хаягаар илгээнэ үү. [имэйлээр хамгаалагдсан], мөн бид тэдэнд утга учиртай хариулж чадах хүмүүсийг олох нь гарцаагүй.

Эрхэм хамт олон!

Энэхүү баримт бичиг нь сургуулийн захирлуудын асуултад хариулсан хариултуудыг агуулдаг санаачлага бүлгүүдэцэг эхчүүд аутизмтай хүүхдүүдийг сургуульд оруулахыг хүсч байна. Олон улсын практикт ийм хүүхдүүдийг хүлээн авдаг сургуулиуд эх сурвалжийн хичээлийг зохион байгуулдаг. Хэрэв сургууль ийм ангитай бол аутизмтай хүүхдийг сургах боломжтой, үр дүнтэй болж, сургуулиас тэгш хамруулан сургах зарчмыг амьдрал дээр хэрэгжүүлдэг. Өнөөдөр Орос улсад ийм төслүүд байдаг. Бид хариултын жагсаалтыг өргөжүүлэхдээ баяртай байх болно, таны асуултыг хүлээн авахад бэлэн байна. Бүрэн хувилбарасуултын шинэ хариултыг Боловсролын газрын вэбсайтад нийтлэх болно Воронеж муж, "Выход" сангийн цахим хуудас болон тэгш хамруулан сургах асуудлын хүрээлэнгийн (МГПУ) вэбсайтад. Асуултуудад ASD-тэй хүүхдүүд суралцдаг боловсролын байгууллагуудын мэргэжилтнүүд болон төлөөлөгчид хариулав олон нийтийн байгууллагуудаутизмтай хүүхдүүдийн эцэг эхийн бүтээсэн. Шүүмжлэгч: Хүртээмжтэй боловсролын асуудлын хүрээлэн (МГПУ).

1. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй (ASD) хүүхдүүд ямар шинж чанартай байж болох вэ?

Заримдаа ASD өвчтэй хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс маш бага ялгаатай байдаг тул тэдний онцлог шинж чанарууд нь зөвхөн мэргэжилтнүүдэд мэдэгдэхүйц байдаг. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ ASD өвчтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд нь тэдэнтэй харилцахдаа тодорхой илэрдэг.

Хүүхэд хэзээ ч нөгөө хүн рүүгээ хардаггүй, харьцдаггүй, харин юу ч хариулдаггүй тул өөрт нь хандаж байгааг анзаардаггүй юм шиг санагддаг.

Эсрэг нөхцөл байдал бас тохиолддог: хүүхэд өөрийн сонирхсон сэдвүүдийн талаар зогсолтгүй ярьж чаддаг, ярилцагч нь харилцан яриаг сонирхохоо больж, түүнийг дуусгахыг хүсч байгааг харалгүйгээр. ASD өвчтэй хүүхдүүд ихэвчлэн ойлгодоггүй далд сэдэлбусад хүмүүсийн үйлдлүүд, тэд ярилцагчийн инээдэмийг ойлгох чадваргүй, түүнчлэн үгийн утгаараа үг ашиглахыг бараг ойлгох чадваргүй байдаг.

Ихэнхдээ ASD өвчтэй хүүхдүүд байдаг ярианы хөгжил, өөр өөр байж болно бүрэн байхгүйаялгуу дахь жижиг шинж чанаруудтай яриа.

ASD-тай зарим хүүхдүүд өгүүлбэрээр ярьж эхлэхээсээ өмнө нэлээд эрт уншиж сурдаг бөгөөд сургуульд орохоосоо өмнө бараг бүхэл бүтэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг шунахайн уншдаг, эсвэл түүх гэх мэт зарим хичээлийг маш их сонирхдог болтлоо сурдаг. Энэ хичээлийн хөтөлбөр нь багшаас муу зүйл биш юм.

Гэхдээ ихэнх аутизмтай хүүхдүүд оюуны хөгжилжигд бус тохиолддог: давуу талихэвчлэн байдаг харааны ойлголт, нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх, их хэмжээний эзэлхүүн механик санах ой. Сул талихэвчлэн үл ойлголцол байдаг ерөнхий утгатекст болон уншсан зүйлээ цээжилсэн хэллэг эсвэл хэсэгчилсэн ойлголтоор дахин өгүүлэх аман яриа, энэ нь жишээлбэл, математикийг судлахад хэцүү болгодог, учир нь хүүхэд хийж чаддаг ч гэсэн арифметик үйлдлүүд, тэр асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгохгүй байна.

ASD-тэй олон хүүхэд мэдрэхүйн хөгжлийн ялгаатай байдаг. Зарим хүүхдүүд тэсвэрлэх чадваргүй байдаг чанга дуу чимэээсвэл тод гэрэл, үнэр эсвэл хүрэлцэх нь хүчтэй цочроох хүчин зүйл болдог (мөн дүрмээр бол энэ бүхэн бусдад ямар ч хүндрэл учруулдаггүй). Хүүхдийн мэдрэхүйн өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл нь түүнд маш их таагүй байдал, заримдаа бүр өвдөлтийг үүсгэдэг хачирхалтай зан үйл гэж ойлгогддог.

ASD өвчтэй хүүхдүүд танил өдөөлтөөр өөрийгөө тайвшруулж чаддаг. Жишээ нь, хурц гэрэл, чанга хөгжимд өртөх үед зарим хүүхдүүд гараа сэгсрэх, байрандаа үсрэх, эсвэл тоглоомон машины дугуйг нүд рүүгээ аль болох ойртуулан эргүүлэх зэрэг болно. Эдгээр үйлдлүүдийн механизм нь бид хөлөө сэгсрэх эсвэл үсээ хуруугаараа эргүүлэх замаар харуулдаг механизмтай төстэй юм. таагүй яриаэсвэл удаан хүлээх.

ASD-тай хүүхдийн зан авирын хачирхалтай байдлыг (түүнчлэн ASD-гүй хүүхдийн аливаа хачирхалтай зан үйлийг) мэргэжилтэн тайлбарлаж, түүний тусламжтайгаар тайлбарлаж болно. практик хичээлүүдХүүхэд болон түүний эцэг эхийн хувьд энэ зан үйлийг өөрчилж болно.

2. ASD өвчтэй хүүхдүүдэд яагаад ерөнхий боловсролын сургууль хэрэгтэй вэ? Тэд засан хүмүүжүүлэх өрөөнд байгаа нь дээр биш гэж үү?

Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн ASD өвчтэй хүүхэд байгаа нь дунд сургуульбаталгаа өгөхгүй үр дүнтэй суралцахакадемик ур чадвар. Гэхдээ тусгай нөхцөлийг бий болгох (нөөцийн ангилал, тохируулсан хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэгчийн тусламж), түүнчлэн ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдийг үлгэр дуурайлал, харилцааны орчин болгон байлгах нь ASD-тай хүүхдийг сурахад илүү амжилттай байхад тусалдаг. сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг харилцааны зан үйл, өргөтгөл амьдралын туршлагамөн илүү сайн нийгэмших.

Аутизмтай хүүхэд сургуулиа төгсөөд төгсөгчидтэй ижил нийгэмд амьдрах шаардлагатай болно ердийн сургуулиуд. Тэд бие биенээ хурдан таньж мэдэх тусам тэдний хооронд ойлголцол, харилцан үйлчлэл бий болох магадлал өндөр болно. Жирийн хүүхдүүдтэй хамт сургуульд явдаг аутизмтай хүүхэд тусгай сургууль төгссөнөөс хамаагүй амархан өөрийгөө нийгмийн нэг хэсэг гэдгээ мэдрэх болно.

3. Жирийн хүүхдүүд яагаад аутизмтай хүүхдүүдтэй хамт суралцах шаардлагатай байдаг вэ? Энэ нь тэдэнд юу өгөх вэ?

Энгийн хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах ач тусын талаар маш их бичсэн. шинжлэх ухааны бүтээлүүдэрдэмтэд өөр өөр улс орнуудхаана энэ практик аль хэдийн байдаг олон жилийн турш. Тухайлбал, тэгш хамруулан сургах сургууль төгсөгчид илүү байдаг нь батлагдсан хөгжсөн чадваруудхарилцах, бусдыг илүү сайн ойлгох, илүү уян хатан байдал, бүтээлч байдлыг харуулах. Нэмж дурдахад, тусгайлсан хүртээмжтэй ангид ажилладаг боловсролын нөхцөл, багш нарт өгдөг өвөрмөц туршлага. Аутизмтай хүүхдийн нарийн төвөгтэй шинж чанарыг ойлгодог багш нь энгийн хүүхдийн сурах асуудалд хандах хандлагыг хялбархан олох бөгөөд хэрэв энэ нь хангалтгүй бол нөөцийн ангийн мэргэжилтнүүдийн тусламжийг ашиглах боломжтой тул бүх хүүхдэд ашиг тусаа өгөх болно. Бусад давуу талууд бас бий.

Сургууль дээр, хүүхдүүд байдаг бага насБие биенийхээ шинж чанарыг ойлгож сурах, итгэлцлийн уур амьсгал бий болж, хөгжих хамгийн сайн чанарууд: хүлцэл, халамж, сайхан сэтгэл. Мөн бүх хүүхдүүд илүү тухтай байдаг.

4. ASD-тай хүүхэд энгийн ангид суралцах уу?

ASD-тай хүүхдүүдийн хувьд ердийн ангид суралцахад бэлтгэдэг нөөцийн ангиудыг бий болгодог.

5. Нөөцийн ангилал гэж юу вэ?

Нөөцийн анги нь тусдаа оффис юм тусгай ангиуд, ASD-тэй оюутнууд суралцах боломжтой тусгай хөтөлбөртэдний боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн тохируулсан.

ASD-тэй оюутнууд хичээлийн зарим хэсгийг эх сурвалжийн ангид, нэг хэсэг нь ангийнхантайгаа хамт оролцдог ерөнхий боловсролын анги. Нөөцийн ангийн багш жижиг бүлгүүдэд хичээл заах эсвэл хүүхэдтэй ганцаарчлан ажиллах боломжтой.

Ерөнхий боловсролын ангийн сурагчид ч хүлээн авах боломжтой нэмэлт тусламжмэргэжилтнүүд.

6. ASD-тай сурагчийг ердийн ангид оруулахад хэзээ бэлэн болохыг хэн шийддэг вэ?

ASD-тай хүүхдийг ердийн ангид оруулахад бэлэн болсон шийдвэрийг нөөцийн ангийн багш гаргадаг.

Хүүхдийн суралцах хичээлийг сонгох, хичээлд өнгөрүүлэх цагийг нэмэгдүүлэх, багшийн дэмжлэгийг багасгах зэрэг асуудлыг ерөнхий боловсролын ангийн багш нартай зөвшилцдөг. Шаардлагатай бол нөөцийн ангийн багш боловсролын материалыг оюутны хэрэгцээнд нийцүүлэн тохируулдаг.

7. Нөөцийн ангийн багш ямар асуудлыг шийддэг вэ? Түүний үүрэг хариуцлага юу вэ?

Нөөцийн ангийн багш нь сургуульд ASD-тэй оюутнуудтай ажиллах ажлыг зохион байгуулах тэргүүлэх мэргэжилтэн юм. Тэр өндөр мэргэшсэн байх ёстой багшийн боловсрол. Нөөцийн ангид ажиллах хамгийн оновчтой багш бол ярианы эмгэг судлаач юм.

Хэрэв эх сурвалжийн ангийн ажил нь Хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ (ABA) дээр үндэслэсэн бол багш нэмэлт боловсролэнэ чиглэлд.

Нөөцийн ангийн багшийн үүрэг хариуцлагад дараахь зүйлс орно.

- нөөцийн ангийн сурагчдын хөгжлийн онцлогийг оношлох;

- ганцаарчилсан болон бүлгийн ангиуднөөцийн ангид хамрагдаж буй оюутнуудтай;

- ASD-тай оюутнуудын хүсээгүй зан үйлийг засах ажлыг зохион байгуулах;

- боловсролын эмхэтгэл, дасан зохицох, тохируулах засч залруулах хөтөлбөрүүдТэгээд сургалтын хөтөлбөр;

- нөөц ангийн хичээлийн төлөвлөгөө гаргах;

- дасан зохицох боловсролын материалхаргалзан үзнэ хувь хүний ​​онцлогоюутнууд;

— ASD-тай сурагчдад зориулсан ерөнхий боловсролын хичээлийн хөтөлбөрийг дасан зохицох;

- багш бэлтгэх;

- эцэг эх, сургуулийн ажилтнуудад зөвлөгөө өгөх;

- гүйцэтгэлийн хяналт боловсролын үйл явц ASD өвчтэй оюутнуудад зориулсан.

8. ASD-тай хүүхэд ямар хөтөлбөрт суралцах вэ?

Хөтөлбөрт тавигдах шаардлагыг Холбооны мужид тодорхойлсон байдаг боловсролын стандарт ASD-тэй сурагчдын ерөнхий боловсролын анхан шатны . Асаалттай одоогоор ASD өвчтэй оюутнуудад зориулсан дөрвөн боловсролын хөтөлбөрийн сонголт байдаг. Хөтөлбөрийг боловсруулахдаа нөөцийн ангийн багш нь ерөнхий боловсролын ангийн багш нартай хамтран ямар мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэн тэргүүнд тавих ёстойг тодорхойлох ёстой. энэ оюутнымөн ямар форматаар тэдгээрийг шингээх нь хамгийн үр дүнтэй байх болно: хамт бие даасан хэлбэрүүдажил, нөөцийн анги эсвэл ерөнхий боловсролын хичээл, түүнчлэн үүнийг заахдаа ямар материал, арга, техникийг ашиглах ёстой.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнуудад зориулсан AOEP IE-д тавигдах шаардлага

8.1 Суурь ерөнхий боловсролын тохируулсан суурь боловсролын хөтөлбөр. Энэ сонголт нь ASD-тай оюутан нь хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхний боловсролтой, тэдний орчинд байх, суралцах хугацаандаа (1-р анги) сургалтыг дуусгах үедээ эцсийн амжилтын хувьд бүрэн нийцсэн боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. 4).

8.2 Суурь ерөнхий боловсролын тохируулсан боловсролын хөтөлбөр. Энэ сонголт нь ASD-тэй оюутан ижил төстэй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг эцсийн амжилтуудудаан хугацааны туршид хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхний боловсролтой. Энэ сонголт нь урт хугацааны суралцах хугацааг хамарна: таван жил (1-5-р анги) - хүлээн авсан хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх боловсрол; зургаан жил (1-6-р анги) - сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшээгүй хүүхдүүдэд.

8.3 Оюутнуудад тохирсон боловсролын хөтөлбөр сэтгэцийн хомсдол. Энэ сонголт нь ASD-тэй оюутан боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь агуулга, эцсийн амжилтын хувьд төгсөх мөчтэй тохирохгүй байна. сургуульд суралцахагуулгатай ба эцсийн амжилтуудудаан хугацааны туршид эрүүл мэндийн нэмэлт хязгаарлалтгүй ASD өвчтэй үе тэнгийнхэн. Энэ сонголт нь урт хугацааны суралцах хугацааг хамарна: зургаан жил (1-6-р анги).

8.4 Хувь хүний ​​хөгжлийн тусгай хөтөлбөр. Энэ сонголт нь сэтгэцийн хомсдолтой (дунд, хүнд, гүнзгий, хүнд, олон хөгжлийн бэрхшээлтэй) хүндэрсэн ASD өвчтэй сурагчийг сургуулиа төгсөхөд агуулга, эцсийн амжилтын хувьд хамааралгүй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. урт хугацааны туршид эрүүл мэндийн чадавхид нэмэлт хязгаарлалтгүйгээр үе тэнгийнхнийхээ агуулга, эцсийн ололт амжилт. Энэ сонголт нь уртасгасан суралцах хугацааг хамарна: зургаан жил (1-6-р анги).

9. Сургуулийн насны ASD-тай хүүхдүүдийн дунд аман бус хүүхдүүд байдаг. Тэд хэзээ ярих вэ, энэ нь юунаас хамаардаг вэ?

Хэзээ ч ярианы хэл ашиглахгүй хүүхдүүд байдаг. Гэхдээ бид мэдээлэл дамжуулах, харилцахдаа аман яриаг тэр бүр ашигладаггүй. Бидэнд байна янз бүрийн арга замууд. Бид дохио зангаа, бичих, хэвлэх, диаграм зурах боломжтой.

Амны хэлийг ашигладаггүй хүүхдүүдэд зориулж бүтээсэн янз бүрийн системүүдөөр харилцаа холбоо, үүний тусламжтайгаар тэд асуултанд хариулж, хүсэлтээ илэрхийлж, сонирхолтой зүйлийн талаар ярилцаж, найз нөхөдтэйгээ чатлах боломжтой.

Сургууль нь хүүхэд харилцааны бүх хэрэгслийг ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой бөгөөд дараа нь аман ярианы дутагдал нь суралцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад саад болохгүй.

10. ASD өвчтэй хүүхдүүд энгийн хүүхдэд аюул учруулж болох уу?

Түрэмгийлэл тийм биш өвөрмөц онцлог ASD өвчтэй хүүхдүүд. Гэсэн хэдий ч тэд аюул заналхийлэл, доог тохуу гэж үзсэн зүйлийнхээ хариуд хамгаалалтанд орж магадгүй юм.
Заримдаа аутизмтай хүүхэд бусадтай харилцах гэж оролдохдоо түрэмгий үйлдэл хийдэг тааламжгүй мэдрэмжүүджишээлбэл, хэт чанга дуу чимээ эсвэл хурц үнэртэй холбоотой.

Аюултай байж болзошгүй зан үйлийг харуулсан хүүхдүүд ерөнхий боловсролын ангид боловсролын үйл явцад хамрагддаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

11. Хүүхдүүд үг, үйлдлээ ар араасаа давтах хандлагатай байдаг. ASD өвчтэй хүүхдүүд бусад хүүхдүүдэд муу зан үйлийн үлгэр жишээ болох уу? Үүнээс зайлсхийх арга зам бий юу?

Бусад хүүхдүүд заримдаа ASD-тэй ангийнхаа зарим үйлдлийг давтах магадлалтай. Гэвч тэд энэ зан үйлийг өөртөө шингээж авахгүй, учир нь тэд шинээр гарч ирж буй амьдралын нөхцөл байдалд тохирсон зан үйлийн хэвшмэл хэлбэрийг бий болгосон.

Хэрэв хүүхдүүд ASD өвчтэй ангийнхаа хүүхэд яагаад ийм зан авир гаргадаг талаар асуулт байвал тэдэнд энэ зан үйлийн шалтгааныг тайлбарлах нь чухал бөгөөд түүнийг өөрөөр авч явахад нь хэрхэн тусалж болох талаар тайлбарлах нь чухал юм.