Tonlama beşiği kullanmanın etkinliğini ne açıklıyor? II

Buna göre. GKlozanovim, bu yöntem, küreselleşen eğitim konularını incelerken, oturum öncesi ve oturum sonrası aşamaları ve bunları ayıran bir konser oturumunu varsayar. Oturum öncesi aşamada, yeni eğitim materyali ile ön tanışma gerçekleştirilir. Öğrenciler istemsiz tepkiler ve gönüllü uyumlama düzeyinde kendilerini psiko-rahatlama durumuna sokmaya hazırlanırlar. Bilinçdışı zihinsel hakikat eylemi etkinleştirilir ve genel düşündürücü arka plan artar. Eğitimsel bilgiler doğası gereği düşündürücü hale gelir. Şu anda ve sonrasında dersin düşündürücü arka planı. Hafıza programının kendisinde, yeni eğitim materyalinin tonlamalı sunumunda, eğitim sürecinin ritminde, öğretmenin sanatında vb. mevcuttur.

Seans öncesi dönem bir sonraki ezberleme seansının yaklaştığının sinyalini veriyor gibi görünüyor ve genel müstehcen atmosferde ezberleme olasılığı artıyor. Daha sonra, kural olarak, geleneksel öğretim yöntemlerinin kullanılması sürecinden çok daha fazla miktarda eğitim materyali unutulacaktır. Hipermnestik bir etkiye doğru ileri doğru şartlandırılmış olduğu iddia edilen bir refleks hareketi yaratılır.

Öğrenciler ana bilgi noktalarını not defterlerine veya sözlüklere yazarlar. Daha sonra 10-15 dakika boyunca bu tür hafıza programı oturumlarını gözden geçiriyorlar. Böyle bir revizyona aktif oturum denir, çünkü öğrenciler notlarından yeni eğitim materyalini gözden geçirirler ve bu materyali iyi bilinen bir tonlama beşiğinde (tonlama üçlüsü: soru, yumuşak, emir, diğer patlamalar) okuyan öğretmenin sesini dinlerler. ).

Yani oturum sırasında iki analizör var: işitsel ve görsel. Bu oturumun başlığı, metni takip etmenin gerektirdiği aktif öğrenci dikkatini haklı çıkarmaktadır. Oturumun ardından kapanış oturumu düzenlenir. Bazen sözde pasif olarak adlandırılır, çünkü uygulanması sırasında, 3 ila 10 dakika arasında öğrenciler, dışarıdan hiçbir şey tarafından yönlendirilmeyen sözde pasiflik durumu geliştirirler. Öğrenciler, seans sırasında tekrarlanan bilgileri, doğası gereği rahatlatıcı olan belirli bir konser programının arka planında kulaktan algılarlar. Konser sahte pasifliği, psikolojik rahatlık durumunda dikkatin yoğunlaşmasını sağlar.

Dinleyiciler sandalyelerde veya daha iyisi rahat sandalyelerde rahat bir pozisyon alırlar, duruşları müzik veya şiir dinleyen birinin yönelimine benzer. Bu seans, iyi bilinen rahatlama seanslarını anımsatıyor, ancak dört elementli psikoeğitimle zaman kaybetmeden. Bu durumda psikoeğitimin yerini bir seans alır.

Önerilen pedagojinin dışında bu tamamen yeni bir unsurdur. Görevi, genişletilmiş hacimlerdeki yeni eğitim materyallerinin ezberlenmesini sağlamaktır. Bir oturum sırasında 30-50 bilgi noktasının ezberlenmesinin optimal olduğu düşünülmektedir. Bu hacimlerin fantastik boyutlara (yabancı dilin 1000-1200 yeni sözcük birimi) ulaşabileceği deneysel olarak kanıtlanmıştır.

Derslerin ikinci gününde, konser oturumunun hemen sonrasına göre önemli ölçüde daha fazla eğitim materyalinin kendiliğinden çoğaltıldığı ortaya çıktı. Bu nedenle ikinci gün yazma oturumu aşaması öğrenilen eğitim materyalinin harekete geçmesini, yüceltilmesini sağlar. zihinsel süreçler Bu, olağanüstü hatırlama kolaylığı ve öğrenilen materyali kullanma özgürlüğünde kendini gösterir. Bu aktivasyon, birincil ve ikincil gelişmeler ve çalışmalar döneminde teatralleştirmenin yardımıyla sağlanır.

Müstehcen bir atmosferde, geleneksel öğretim sürecinde sıklıkla kullanılan, öğrenciler üzerinde travmatik etki yaratan kelimelerin kullanılması yasaktır. Bu tür kelimelere örnekler: kontrol op reg hakkında, kontrol görevleriçok kötü.

Bu nedenle, öneritopedik eğitim faaliyetlerinin kontrolü ve değerlendirilmesi çoğunlukla sınav, test veya test şeklinde gerçekleşmez. testler ve bunların altındaki müfredatın kurucu unsurları şeklinde. Zorluk derecesine göre dereotu hazırlayın ki öğrenciler hatalara odaklanmadan kendi başarılarını görme fırsatına sahip olsunlar. Yanlış çalışılan şeyin düzeltilmesi, bir hatanın tespit edilmesiyle değil, ilgili doğru verilerin onaylanmasıyla gerçekleştirilir.

İÇİNDE yazılı eserler hatalar kırmızıyla değil maviyle düzeltilir, mavi veya morla kombinasyon halinde travmatik bir etki yaratır

Öğrenci bir problemi çözerken hata yaparsa, öğretmen doğru cevabı söyleyip öğrenciye tekrar etmesini isteyerek dikkatini konuya odaklamamalı veya başka bir öğrenciye dikkatlice sorarak, yapanın yeteneğine inandığını vurgulamamalıdır. Ortaya çıkan sorunlarla baş etme hatası.

Öneritopedik yönteme dayanmaktadır. Geçen yüzyılın sonunda GKlozanov eskisinde. SSCB bunu belli bir şekilde taklit eden yöntemler geliştirdi. Bunların arasında yöntem de var. LShGechechkari, laboratuvarda geliştirildi. TBI veya Liskogo Devlet Üniversitesi prensibine göre sistematik yaklaşım. Teorik temeli genel olarak oluşturuldu. psikolojik teori okullar. LSVigotsky ve takipçileri ve Gürcü psikoloji okulunun ana hükümleri. DMUznadz.M.Uznadze.

Yabancı dillerin hızlandırılmış öğreniminin duygusal-anlamsal yöntemi de meşhur oldu. IYuShekhter. Diyalojik sistemlerin bir diyagramına dayanıyordu. V. AZvegintseva, gerçeklik anlamı metni"

Bireyin ve ekibin yeteneklerini harekete geçirme yöntemi yükseköğretimde oldukça iyi bilinir hale geldi. GOKitaygorodsky, ev içi psikolojik okul kavramlarıyla (faaliyet teorisi. OMLeontiev, daha sonra kişilik ve kolektif teorisi. AVPetrovsky), psikodilbilim (A. A. Leontiev, IAZimnya) tarafından geliştirilen konuşma etkinliği hükümleriyle ilişkilidir. bilinçaltı küresinin kullanımıyla. Nav biliyorum (G.K.Lozanov G.K.Lozanov).

Yukarıda önerilen yayını kullanarak önerici öğretim yöntemleri grubu hakkında ayrıntılı bilgi edinebilirsiniz.

Tonlamanın tanımı, işlevleri, akustik parametreler, tonlamanın birimleri ve unsurları. Zamansal unsurların anlamı ve konuşma ritmi. Konuşmanın temposunu ve ritmini belirlemek. Syntagma (tam düşünce), belirli bir ritimde bir dizi hecenin sıralı birleşimi olarak. Farklı tonlama stilleri kavramı ve bunların işlevsel anlamları. Kekeme insanların tonlama sisteminin özellikleri. 17.4.3. Tempo ritmini yeniden sağlamak için araçlar üzerinde çalışmak tonlama tarafı konuşma. K. S. Stanislavsky'nin oyuncuları hazırlarken hareket ve konuşmanın "tempo-ritmine" hakim olma sanatına ilişkin yöntemi. Konuşma terapisi teknolojilerinin oluşumunda temel olarak farklı tonlama stillerinin kullanılması ana konuşma kekemeler. Dilbilimci L. V. Shcherba'nın eserlerinde anlatılan tam telaffuz stilinin rolü; özellikleri, konuşma tarzından farkı, iletişimsel özellikleri, iletişim durumlarında kullanım modelleri. Kekemelerin konuşmasının tempo-ritim-tonlama yönünü eski haline getirmek için telaffuzun azaltılmasını hariç tutmanın bir yolu olarak tam telaffuz stilinin kullanılmasının gerekçesi. 17.4.4. Tempoyu düzeltmeyi amaçlayan ana metodolojik tekniklerin özellikleri - ritmik taraf konuşma. Metodik teknikler: yavaş telaffuz, ritmik konuşma, hece hece telaffuz, önde gelen elin parmaklarının hareketleriyle konuşmanın senkronizasyonu, konuşmayı yürütme, tam telaffuz stili. Dilsel ve psikolojik parametreler, her birinin iletişim sürecinde kullanılma olanakları, eğitimin özellikleri. Metodolojik öneriler. 17.4.5 Bireysel en etkili teknolojilerin derinlemesine incelenmesi. Tam telaffuz stilini öğretmek için metodolojik öneriler. Akıcı konuşma becerilerini otomatikleştirmek için “referans metinlerin” kullanımı ve bunların seçim ilkeleri (kekeleyen kişiler için ıslah derslerinin video kayıtlarını izlemek) farklı yaşlarda). Kekeme kişilerin konuşmasının tempo-ritim-tonlama yönünü eski haline getirmek için tam telaffuz stilinde adım adım eğitim. İlk aşama, sesli harflerin abartılı bir şekilde telaffuz edilmesi yoluyla yavaş, tam bir telaffuz stilinin oluşturulmasıdır. Görsel, motor ve işitsel çağrışımsal görüntülerin sentezine dayalı sesli harf üretimi. İkinci aşama, özel bir ritmik kalıp kullanılarak özellikle abartılı bir “konuşmaya girişin” oluşmasıdır. tonlama beşiği"(cümlenin başında tereddütü önlemek için). Üçüncü aşama, olası tereddütleri önlemek için telaffuzun herhangi bir aşamasında “tonlama beşiğinin” özellikle abartılı bir ritmik kalıbının oluşturulmasıdır. Dördüncü aşama, konuşma akışının maksimum sürekliliğini sağlamak için "tonlama beşiği" modeline göre konuşma akışında "ve" ve "evet" bağlantı bağlaçlarının özellikle abartılı, sürekli telaffuzunun oluşturulmasıdır. Beşinci aşama, dudak ve dil kısımlarındaki kasılmaları önlemek için aspirasyon kullanılarak sürtünmeli seslerin analogları olarak durdurma ünsüzlerinin oluşturulmasıdır. artikülatör aparat. Altıncı aşama, kekemelerin konuşmasının ritim ve tonlama yönünü mümkün olduğunca doğala yaklaştırmak için konuşma akışında tam ve konuşma tarzının karma kullanımının oluşturulması, konuşma tarzı. Yedinci aşama, iletişim durumlarının oyun modellemesi yoluyla çeşitli konuşma iletişim koşullarında tam telaffuz stilinin ücretsiz, doğaçlama kullanımının yanı sıra gerçek yaşam durumlarında işlevsel konuşma eğitiminin yürütülmesi becerilerinin oluşturulmasıdır. Bu tekniklerin otomasyonu, “referans metinlerin” kullanımına ve ayrıca konuşma durumlarının oyun modellerine dayanmaktadır. 17.5. Tonlama tarafının oluşum teknolojisi. Görevler: Öğrencilerde dilbilim, psikodilbilim, psikoloji alanındaki teoriyi “tonlama” sorunu çerçevesinde ıslah pedagojisi konuları ile ilişkilendirme yeteneğinin yanı sıra şemaların ve inceleme parçalarının yapısal ve içerik modelleme becerilerinin oluşturulması Konuşmanın telaffuz tarafı, sonuçlarının sistematik analizi. 17.5.1. Paralinguistik iletişim araçları. Dil ötesi bir iletişim aracı olarak tonlama. Dil ötesi iletişim araçlarının izolasyonu ve tanımı, bunların psikolojik ve psikodilsel özellikleri. Tonlamanın diğer dil dışı iletişim araçlarıyla bağlantısı, anlamı. Tonlama araştırmasının modern sorunları (dilbilim, psikodilbilim, psikofizyoloji ve pedagojide tonlamanın incelenmesi). 17.5.2. Konuşmanın tonlama yönünün doğuşu. Konuşma tonlamasının erken ve geç intogenez aşamalarının belirlenmesi. Küçük çocukların konuşma sinyallerinin tonlamasının anlamsal içeriği. Konuşmanın tonlama yönünün fonetik, sözcüksel ve gramer yönleriyle karşılaştırıldığında ileri düzeyde gelişimi. Bir çocuğun sesinin konuşma tonlaması ve kayıt yapısı. Ses oluşumunun gelişiminde yaş periyodizasyonu (ses göğüs ve baş kayıtlarının kullanılması, karışık ses oluşumu). Serebral korteksin fonksiyonel gelişimi olarak tonlamanın iyileştirilmesi (işitsel-motor koordinasyonunun oluşumu, işitme ve ses arasındaki koordinasyon). 17.5.3. Tonlamanın algılanması, anlaşılması ve çoğaltılması. Tonlama yapılarının algılanması ve çoğaltılması mekanizmalarının özellikleri. Tonlamalı renkli konuşmanın oluşum mekanizması ile konuşma aparatının rezonans özelliklerini değiştiren eşlik eden hareketler (kollar, omuzlar, yüz kasları, göğüs) ile gırtlak ve ses kıvrımlarının kaslarının gerginliği/gevşemesi arasındaki bağlantı. Tonlama kalıplarının biçimsel özelliklerinin ve sinyal anlamlarının deşifre edildiği algı standartlarının geliştirilmesi (I. A. Zimnyaya'ya göre). İletişimsel boyut ve bunun bir ifadeyi üretme veya seslendirme süreci açısından önemi. Konuşma sinyali, konuşma üretiminin üç seviyesinin (vokal, segmental ve segmentler üstü) karmaşık etkileşiminin sonucudur. 17.5.4. Duygu ve tonlama arasındaki bağlantı. Konuşmada ortaya çıkan düzenli öznel modal anlamların özellikleri. Duygu Türleri: 1) biyolojik bir varlık olarak insanlara özgü kontrol edilemeyen duygusal fenomenler; 2) unsurlar olan duygular ve irade ifadeleri sosyal davranış kişi. Tonlama ve ikinci tip duygular arasındaki bağlantı: ikinci tip duyguların konuşmada ifade edilmesinin kodlanmış, stilize edilmiş ve yapılandırılmış doğası. Tip 2 duygu sisteminin akustik bağıntıları aracılığıyla yorumlanması. Stilize edilmiş duyguları ifade etmek için kullanılan sınırlı sayıda prozodik sinyal (melodik hareketin aralığı, kaydı, melodik konturun şekli, ifadenin yoğunluğu ve süresi). Konuşmanın duygusal ve istemli yönünü ifade etmenin bir yolu olarak tonlama psikolojisinde çalışma. 17.5.5. Çocuklarda konuşmanın tonlama yönünü inceleme yöntemleri. Tonlamanın yoğun, sık ve zamansal unsurlarını incelemek için araç ve tekniklerin seçimi; talimatların oluşturulması, anket sonuçlarının analizi için parametrelerin belirlenmesi. Konuşmanın tonlama yönünün incelenmesine ilişkin olası yapısal modellerin oluşturulması ve bunların belirli konuşma patolojisi biçimlerine sahip çocukların muayenesinde kullanılmasının gerekçelendirilmesi. Muayene süreci sırasında belirli görev türlerini kullanmanın teşhis ve prognostik yeteneklerinin belirlenmesi. 17.5.6. Çeşitli konuşma patolojileri olan çocuklarda tonlama alanının incelenmesinin parçalarının yapılması ve muayene verilerinin analizi. Mevcut araştırma yöntemlerini kullanma tonlama anlamına gelir ifadelerin formülasyonu, belirli tekniklerin güncellenmesi, bunların çeşitli alanlardaki dağılımı (tonlama yapılarının algılanmasının özelliklerinin uygulanmasına temel olarak solunum ve ses oluşturma işlevlerinin incelenmesi; tonlama yapılarını yeniden üretme olanaklarının incelenmesi). Deneysel materyallerin analizinin yapılması ve sonuçlarına göre sonuçların formüle edilmesi.

Edebiyat

Bir çocuğun iyi gelişmiş konuşması, onun genel gelişimi ve toplumdaki sosyalleşmesi için önemli bir koşuldur. başarılı öğrenme okulda. Konuşma bozuklukları her şeyi olumsuz etkiliyor zihinsel işlevler, bir bütün olarak çocuğun faaliyetlerine ve davranışlarına yansır. Bu nedenle optimizasyon yolları arayışı devam ediyor pedagojik etkileşim farklı yaş aşamaları ve özel şartların yerine getirilmesi durumu da dahil olmak üzere çeşitli koşullarda eğitim ihtiyaçları gelişimsel engelli çocuklarda görülen durumdur.
Eğitim teknolojisi nedir? (teknos - sanat, beceri, logolar - öğretim).
Açıklayıcı sözlük şu tanımı veriyor: "Teknoloji, herhangi bir iş, beceri veya sanatta kullanılan bir dizi tekniktir."
B.T. Likhachev tanımını yaptı: “Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik süreç için organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir.”
V.P. Bespalko'ya göre pedagojik teknoloji, eğitim sürecini uygulamak için anlamlı bir tekniktir.
I.P. Volkov'a göre pedagojik teknoloji, planlanan öğrenme sonuçlarına ulaşma sürecinin bir açıklamasıdır.
Konuşma terapisi teknolojisi olarak neler sınıflandırılabilir?
Konuşma terapisi teknolojisi şunları içerir:
Konuşma terapisi muayenesi teknolojisi.
Ses telaffuz düzeltme teknolojisi.
Konuşmanın telaffuz tarafındaki çeşitli bozukluklarda konuşma nefesinin oluşumu için teknoloji.
Konuşmanın çeşitli telaffuz bozuklukları için ses düzeltme teknolojisi.
Konuşmanın tonlama yönlerinin geliştirilmesi için teknoloji.
Konuşmanın tempo-ritmik yönünü düzeltme teknolojisi.
Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin geliştirilmesi için teknoloji.
Konuşma terapisi masaj teknolojisi.
İÇİNDE son zamanlarda Modern konuşma terapisi uygulamasında, eğer koşullar mevcutsa, konuşma terapisi için geleneksel olmayan teknolojiler aktif olarak kullanılmaktadır:

Nöropsikolojik teknolojiler,
Kinesiterapi (hareket),
Hidrojimnastik,
Çeşitli konuşma terapisi masajı türleri,
Sujok terapisi (tohum terapisi),
Jimnastik Strelnikova,
Frolov solunum simülatörü,
Fitoterapi,
Auriküloterapi (akupunktur),
Aromaterapi,
Müzik terapisi,
Kromoterapi (renk tedavisi),
Litoterapi (taş tedavisi),
İmajoterapi (imaj, oyuncak bebek terapisi),
masal terapisi,
Kum terapisi,
Çeşitli modeller ve semboller.

Ayrıca multimedya düzeltme ve geliştirme araçları ile biyogeribildirim teknolojileri de düzeltme ve geliştirme sürecine aktif olarak dahil ediliyor.
Konuşma terapisi muayene teknolojisi
Konuşma terapisi muayenesinin amacı:
konuşma alanındaki olgunlaşmamışlığını veya bozukluklarını belirlemeye dayalı olarak bir çocuk için düzeltici ve gelişimsel çalışma ve eğitim fırsatlarının yol ve araçlarının belirlenmesi.
görevler:
1) planlama ve yürütme sırasında daha sonra dikkate alınmak üzere konuşma gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi eğitim süreci;
2) daha sonraki derinlemesine çalışma ihtiyacını belirlemek için gelişimdeki olumsuz eğilimleri belirlemek;
3) etkililiği belirlemek için konuşma etkinliğindeki değişiklikleri belirlemek pedagojik aktivite.
G.V. Chirkina ve T.B. Filicheva (1991) okul öncesi çocukların konuşma terapisi muayenesinin aşağıdaki aşamalarını belirledi:
1) gösterge aşaması,
2) farklılaşma aşaması,
3) ana,
4) son (açıklama aşaması).
Ses telaffuz anketi
Aşağıdaki ses grupları kontrol edilir:
1) sesli harfler: A, O, U, E, I, Y;
2) ıslık çalma, tıslama, affrikates: S, Sь, 3, Зь, Ц, Ш, Ш, Ш;
3) sesli: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;
4) sessiz ve sesli eşleştirilmiş P-B, T-D, K-G, F-V – sert ve yumuşak seste: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) farklı sesli harflerle birlikte yumuşak sesler, yani. PI, PYA, PE, PYU'nun yanı sıra DY, M, T, S.
Konuşma terapisi literatüründe dört tür ses telaffuz kusurunu ayırt etmek gelenekseldir:
1) ses yok,
2) ses bozulması,
3) ses değişimi,
4) ses karıştırma.
Artikülasyon aparatının yapısının incelenmesi
1. Dudaklar: üst dudak yarığı, ameliyat sonrası yara izleri, kısaltılmış üst dudak.
2. Dişler: yanlış ısırık ve diş hizalaması.
3. Sert damak: dar kubbeli (Gotik); sert damak yarığı (submüköz yarık). Submukozal damak yarığının (submukozal yarık) teşhis edilmesi genellikle zordur çünkü... mukoza ile kaplıdır.
4. Yumuşak damak: Kısa yumuşak damak, yarıklı, çatallı küçük dil (uvula), yokluğu.
Solunum fonksiyon muayenesi
1. Konuşmadan nefes alma türü (klaviküler, torasik, diyafragmatik, karışık).
2. Konuşma nefesinin özellikleri: 3 - 4 kelimeden (5 yaş arası çocuklar için), 4 - 6 kelimeden (6 - 7 yaş arası çocuklar için) oluşan bir cümlenin telaffuzunun sonuçlarına dayanmaktadır.
3. Konuşma solunumunun hacmi (normal, yetersiz).
4. Konuşma solunumunun sıklığı (normal, hızlı, yavaş).
5. Konuşma solunumunun süresi (normal, kısaltılmış).
Ses fonksiyonu incelemesi
1. Ses düzeyi (normal, sessiz, aşırı yüksek).
2. Ses tınısı (rahatsız edilmemiş, burun renginin varlığı, kısık, donuk vb.).
3. Sesli saldırı (yumuşak, sert, aspire edilmiş).
4. Ses modülasyonu (monotonluğun varlığı veya yokluğu).
Konuşmanın prozodik yönünün incelenmesi
1. Hız (normal, hızlı, yavaş).
2. Ritim (normal, aritmi, disritmi).
3. Duraklat (doğru, bozuk - kelimeleri bir duraklamayla hecelere bölme, heceleri seslere bölme).
4. Ana tonlama türlerinin kullanımı (anlatı, soru, teşvik).
Fonemik Farkındalık Testi
Fonemik algının durumunu belirlemek için genellikle aşağıdakileri amaçlayan teknikler kullanılır:
1. Basit ifadelerin tanınması, ayırt edilmesi ve karşılaştırılması.
2. Diğerleri arasından belirli kelimeleri ayırmak ve ezberlemek (ses kompozisyonu benzer, ses kompozisyonu farklı).
3. Ayırt etme bireysel sesler bir dizi seste, o zaman - hecelerde ve kelimelerde (ses kompozisyonunda farklı, ses kompozisyonunda benzer).
4. Ezberleme hece satırları 2 - 4 elementten oluşan (sesli harf değişikliği ile: MA-ME-MU, ünsüz değişikliği ile: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Ses serilerini ezberlemek.
Kelime Anlama Anketi
1. Konuşma terapistinin nesne veya resim dediği şeyleri çocuğun önünde göstermek.
2. Konuşma terapisti tarafından doğrudan çocuğun görüş alanı içinde olmayan nesnelerin veya resimlerin gösterilmesi.
3. Zor koşullarda kelimelerin anlaşıldığını kontrol etmek. Kelimelerin veya kelime gruplarının tekrar tekrar tekrarlanması kullanılır. Örneğin: "Bir bardak, bir kitap, bir kalem, bir bardak, bir kitap gösterin." (A.R. Luria).
4. Eylemin anlaşılmasını belirlemek için resim çiftleri sunulur. Örneğin: bir resim kitap okuyan bir öğrenciyi, diğeri ise bir kitabı göstermektedir. Konuşma terapisti "okuma" kelimesini çağırır - çocuğun ilgili resmi göstermesi gerekir.
5. Ayırt edilmesi en ince fonemik analizi gerektiren, ses kompozisyonu benzer olan kelimelerin anlaşılmasının incelenmesi.
Kelimelerin anlamlarını ve belirli bir bağlamda doğru seçimlerini güncellemeyi amaçlayan daha karmaşık görev türleri:
1) Yukarıdaki tanımlara uygun öğeleri seçin.
2) Bütünün adını parçanın adıyla eşleştirin.
3) İsmi özelin genel konseptiyle eşleştirin.
4) Eylemlerine göre nesnelerin adlarını seçin.
5) Zıt anlamlara sahip kelimeleri seçin.
6) Cümleyi tamamlayın.
7) Kelime çiftleri halinde verilen sıfatları anlam bakımından benzer olan sıfatlarla değiştirin.
8) Parantez içinde belirtilen isimlerle kullanılabilecek sıfatları seçin: yoğun, yoğun (orman, sis);
9) Parantez içinde verilen kelimelerden anlam bakımından en uygun olanı seçin: Sabah... (sürü, sürü, sürü) serçeler eve uçtu.
Cümle Anlama Anketi
1. İşitsel olarak sunulan, değişen karmaşıklığa sahip sözlü talimatların yerine getirilmesi.
2. Mantıksal-gramatik yapıların anlaşılmasındaki zorlukları belirlemek için A.R. Üç seçenek içeren Luria tekniği:
a) Çocuktan ardışık olarak adlandırılan iki nesneyi göstermesi istenir: bir kalem, bir anahtar;
b) “Anahtarla kalemi gösterin”;
c) “Anahtarı kalemle gösterin.”
3. Mantıksal-dilbilgisel ilişkilerin anlaşılmasının incelenmesi.
Dil Bilgisi Biçimi Anlama Anketi
1. Bir veya daha fazla nesneyi gösteren bir dizi resim kullanarak isimlerin, fiillerin, sıfatların tekil ve çoğul hallerini anlama çalışması.
2. Geçmiş zaman fiillerinin eril ve dişil biçimlerinin anlaşılmasını incelemek için, aynı eylemi gerçekleştiren veya aynı durumda olan bir erkek ve bir kızı tasvir eden resimler kullanılır.
3. Edatların anlamını anlama çalışması.
Kelime araştırmaları
1. Özel olarak seçilmiş resimlerden hareketle nesnelere, eylemlere, niteliklere isim verme,
2. Eş anlamlıların, zıt anlamlıların, ilgili kelimelerin seçimi,
3. Homojen nesneler grubundaki genelleştirilmiş kelimeleri adlandırma.
4. Farklı iletişim etkinliklerinde kelimelerin kullanım yollarını incelemeyi amaçlayan teknikler.
A) kendi kendine kompozisyon ile teklifler verilen kelime;
b) tamamlanmamış bir cümleye 1 – 2 kelime eklemek;
c) ayarlama yanlış kelimeler bir cümleyle.
5. Belirli bir kelime için sunulan kelimeyle birleştirilen birkaç kelimenin seçilmesi.
Dilin gramer yapısının incelenmesi
Cümle kurma becerileri anketi,
Cümle içindeki kelimelerdeki dil bilgisi değişikliklerinin incelenmesi,
Dilbilgisi tasarımının morfolojik düzeyde incelenmesi.
Tutarlı konuşmanın incelenmesi
Aşağıdaki teknikler kullanılır:
1. Yeniden Anlatma (bitmiş olay örgüsüne ve yazarın önerdiği olay örgüsüne dayanarak).
2. Bir olay örgüsü resmine veya bir dizi olay örgüsü resmine dayanan bir hikaye.
3. Tanımlayıcı bir hikaye veya kişisel deneyimlerden elde edilen bir hikaye.

Telaffuz düzeltme teknolojileri
Bozulmuş telaffuzun düzeltilmesi adım adım ve sırayla gerçekleştirilir. Konuşma terapisi literatüründe, konuşma terapisi müdahalesinin kaç aşama içerdiği konusunda farklı görüşler bulunabilir: F.F. Rau 2 aşamayı birbirinden ayırıyor, O.V. Pravdin ve O.A. Tokarev – 3 aşama, M.E. Khvattsev – 4 aşama. Konuşma terapisinin görevlerinin anlaşılmasında temel bir farklılık olmadığından, aşama sayısını belirlemek çok önemli değildir.
1. Hazırlık aşaması
1) Eklem organlarının hassas hareketlerinin oluşumu:
a) konuşma terapisi masajının kullanılması;
b) artikülatör jimnastik tekniklerini kullanmak.
2) Yönlendirilmiş bir hava akımının oluşumu.
3) İnce motor becerilerin geliştirilmesi:
a) yardımıyla parmak jimnastiği;
b) el masajı kullanmak;
c) parmakların kendi kendine masajını kullanmak;
d) pratik faaliyetlerin yardımıyla (bağlama, modelleme,
mozaik, inşaat seti, dokuma, tel çekme vb.).
4) Geliştirme fonemik süreçler.
5) Referans seslerin uygulanması.
2. Birincil telaffuz becerilerinin oluşma aşaması
A) Ses üretimi.
1) Hazırlık aşamasında çalışılan eklemlenme organlarının konumlarını ve hareketlerini birleştirmek.
2) Belirli bir ses için artikülatör bir temelin oluşturulması.
3) Çınlamalı ve gürültülü sesler üretmek için bir hava akımı ve ses eklemek.
4) Yalıtılmış bir sesin telaffuzunun alıştırmasını yapmak.
B) Ses otomasyonu.
B) Ses farklılaşması.
3. İletişim becerilerinin oluşum aşaması
Ses farklılaşması aşamasında, sesleri ayırt etmek için çeşitli yöntemler kullanılır (V.A. Kovshikov'a göre).
1) Farklılaşmış seslerin artikülasyonunu gösterme tekniği (formlar: görsel, işitsel, kinestetik, dokunsal).
2) Geleneksel olarak üç dilsel işlemi içeren fonemik analiz yöntemi:
– fonemik analiz (bir kelimenin arka planında bir sesin seçilmesi, bir sesin diğer seslere göre konumunun belirlenmesi, vb.);
– fonemik sentez (belirli bir ses dizisinden kelimelerin oluşturulması, belirli sayıda seslerle kelimelerin oluşturulması vb.);
– fonemik temsiller.
3) Ses ve harf arasındaki bağlantının algılanması.

Farklı ses gruplarını sahneleme teknolojisi
Ses üretmenin 3 yolu vardır: Taklit (taklit), mekanik ve karışık. (ilk olarak F.F. Rau'nun çalışmalarında tanımlanmıştır)
Taklitçi - çocuğun, konuşma terapistinden duyduğu sese karşılık gelen sesi telaffuz etmesine olanak tanıyan artikülasyon bulma yönündeki bilinçli girişimlerine dayanır.
Mekanik yöntem– özel problar veya spatulalarla eklemlenme organları üzerindeki dış, mekanik etkiye dayanır.
Karışık yöntem - önceki iki yöntemin birleşimine dayanır. Bunda başrol taklit ve açıklama tarafından oynanır. Ek olarak mekanik yardım kullanılır.

Kekemelik sırasında konuşma nefesi oluşturma teknolojisi
Okul öncesi çağda diyafragmatik-kostal solunumun oluşumu yatar pozisyonda gerçekleştirilmelidir. Bu pozisyonda tüm vücudun kasları hafifçe gevşer ve diyafragma solunumu ek talimat olmadan otomatik olarak sağlanır.
L.I. Belyakova ve E.A. Dyakov, kekemelik sırasında konuşma nefesinin oluşumuna ilişkin çalışmanın aşağıdaki aşamalarını ayırt ediyor.

İlk aşama
Solunum cihazının fizyolojik yeteneklerinin genişletilmesi (diyafragmatik-kostal solunumun sağlanması ve ağızdan uzun bir ekshalasyon oluşturulması)
İkinci aşama
Uzun bir fonasyon ekshalasyonunun oluşumu Fonasyon ekshalasyonunun oluşumu, nefes alma, ses ve artikülasyon arasındaki koordineli ilişkilerin geliştirilmesinin temelidir. Dikkatin nefes alma sürecine odaklanmasını önlemek için talimatlar yalnızca sesin süresiyle ilgili olmalıdır.
Üçüncü aşama
Konuşma nefesinin oluşumu Burada alıştırmalara heceler, kelimeler, ifadeler tanıtılmaktadır.

Dizartride konuşma solunumunun oluşumu için teknolojiler
İlk aşama: genel nefes egzersizleri
İkinci aşama: konuşma nefes egzersizleri
Nefes egzersizlerinin temel kuralları:
1. Çocuğunuzu fazla yoramazsınız.
2. Omuzlarını, boynunu zorlamadığından veya yanlış pozisyon almadığından emin olmak gerekir.
3. Çocuğun dikkati diyaframın, interkostal kasların ve alt karın kaslarının hareketlerinden elde edilen duyumlara odaklanmalıdır.
4. Çocuk tüm nefes hareketlerini sayarak veya müzik eşliğinde sorunsuz bir şekilde gerçekleştirmelidir.
5. Nefes egzersizleri yemeklerden önce iyi havalandırılmış bir alanda yapılmalıdır.

Gergedan için ses düzeltme teknolojileri
I.I. Ermakova, gergedan için ses düzeltmeye yönelik konuşma terapisi çalışmasının aşağıdaki ana görevlerini tanımlar:
1. Tınının normalleştirilmesi.
2. Çocukların doğal ses yeteneklerinin geliştirilmesi.
3. Larenks hastalıklarında larinksin motor fonksiyonunun restorasyonu
vokal aparatı.
4. Doğru ses becerilerini geliştirmek.
Ameliyat öncesi düzeltme:
1) Fizyolojik ve fonasyon solunumunun kurulması.
2) Farenks ve damak kaslarının distrofisinin önlenmesi.
3) Ses telaffuzunun düzeltilmesi.
Ameliyattan sonra sesiniz üzerinde çalışmak:
1) Nefes egzersizleri, nefes vermenin uzatılması ve iç interkostal kasların harekete geçirilmesi ve diyaframın hareketliliği, velofaringeal kapanmanın güçlendirilmesi.
2) Doğru ses üretme becerisinin geliştirilmesi, sesin menzilinin genişletilmesi, gücünün arttırılması ve varsa gırtlağın motor fonksiyonundaki bozuklukların telafisi.

Kekemelik sırasında konuşmanın tonlama yönünü geliştirmeye yönelik teknolojiler
İş teknolojisini öneren L.I. Belyakova ve E.A. Dyakov, kekemelik sırasında konuşmanın tonlama yönünü normalleştirmek için aşağıdaki görevleri tanımlar:
1) Rus dilinin dört ana tonlama türüne (soru, ünlem, tam ve eksik) uygun olarak söz dizimlerinin ve cümlelerin tonlama tasarımı becerisinin geliştirilmesi.
2) Konuşmayı duraklatma sürecinin normalleştirilmesi.
3) Tonlama bölme becerisinin oluşturulması ve söz dizimlerinin ve cümlelerin mantıksal merkezlerinin vurgulanması.

Tonlama ifadesinin oluşumu için teknoloji
gergedanla konuşma
Programa S.F. Ivanenko aşağıdaki egzersizleri içerir:
- konuşma nefesinin gelişimi üzerine;
- sesli harflerin açıklığa kavuşturulması ve yerleştirilmesi;
- masaj ve kendi kendine masaj;
- ünsüz sesler üretmek için artikülasyon aparatının hazırlanması;
- konuşma duruşmasının oluşumu üzerine;
- ses gelişimi üzerine (alıştırılmış sesli harflere ve noktalama işaretleri ve vurgu hakkında edinilen bilgilere dayanarak);
- “noktalama işaretleri” kavramına aşinalık;
- “stres” kavramına aşinalık;
- sesli harfleri çeşitli fonetik konumlarda telaffuz etme becerisinin otomasyonu.

Kekemelik sırasında konuşmanın tempo-ritmik yönünü düzelten teknoloji
Görevler:
1. Genel, ince ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi.
2. Konuşma dışı ve konuşma hareketlerinin tempo ve ritmi duygusunun geliştirilmesi.
Çalışma aşağıdaki aşamaları içermektedir:
1) Geliştirme genel fikirler tempo hakkında.
2) Farklı konuşma tempolarına ilişkin algının geliştirilmesi.
3) Farklı konuşma tempolarını yeniden üretme yeteneğinin geliştirilmesi:
a) cümlenin tempo özelliklerinin bir konuşma terapisti ile birlikte çoğaltılması;
b) cümlenin tempo özelliklerinin yeniden üretimi konuşma terapistine yansır;
c) belirli bir ifade türünün bağımsız olarak çoğaltılması.

Gergedan hastalığında konuşmanın ritmik yönünü düzeltme teknolojisi
G.V. Dedyukhina, adım adım programlar şeklinde ritmik yeteneği geliştirmek için teknoloji sunuyor:
İlk aşama. Hareket organize edilir ve bu da algıya eşlik eder müzik sesi, görsel imgeler, konuşma. Baskın bir değişiklikle çeşitli modalitelere (işitsel, görsel, dokunsal vb.) güvenmek, her egzersizi gerçekleştirmek için bir ön koşuldur.
İkinci aşama. Karmaşık ritmik modellerin yapısı, istikrarlı işitsel telaffuz, konuşma-motor, görsel-motor ve motor-işitsel koordinasyonu sağlayan bütünleştirici bağlantılara dayanmaktadır.
Üçüncü aşama. Ses birimleri ve heceler, ritmik dizilimi kelimenin hece ve ses-hece yapısını oluşturan işaretler olarak kabul edilir.

Konuşma terapisi masajı
Masaj, insan vücudunun yüzeyinin çeşitli bölgelerine mekanik etki sağlayan bir dizi teknikten oluşan bir tedavi ve önleme yöntemidir. Mekanik etki kasların durumunu değiştirir, konuşmanın telaffuz yönünü normalleştirmek için gerekli olan pozitif kinestezi yaratır.
Konuşma terapisi masajı, periferik konuşma aparatının kaslarının, sinirlerinin, kan damarlarının ve dokularının durumunu değiştiren aktif mekanik etki yöntemidir.
Konuşma terapisi masajının çeşitli yöntemleri vardır. En popüler olanı E.A.'nın masajıdır. ve Novikova E.V. tarafından yapılan prob masajı. Kas tonusunun kademeli olarak normalleşmesine yol açan konuşma terapisi masajının kullanılması sayesinde, bazı durumlarda seslerin normatif telaffuzunun oluşumu kendiliğinden gerçekleşebilir. Öğrencinin ciddi nörolojik semptomları varsa, özellikle düzeltme çalışmasının ilk aşamalarında yalnızca konuşma terapisi masajının kullanılması olumlu bir etki sağlayabilir.
Temel masaj teknikleri
okşayarak
öğütme,
Yoğurma,
Titreşim ve karıncalanma
Sıkı baskı.

Modern Konuşma Terapisi Gelişiminin farklı aşamalarında bir çocuğun öğrenme ve gelişim sürecini olumlu yönde etkilemeye maksimum düzeyde yardımcı olacak teknolojileri iyileştirmenin yollarını sürekli olarak aktif bir arayış içindedir. Birçok konuşma terapisti çalışmalarında aşağıdaki teknolojileri aktif olarak kullanır: çeşitli konuşma terapisi masajı türleri, sudzhok terapisi (tohum terapisi), Strelnikova jimnastiği, bitkisel ilaç, bilgisayar teknolojisi ve diğerleri.
Elbette bu teknolojiler bağımsız olarak kullanılamaz, ancak geleneksel konuşma terapisi teknolojileriyle birlikte her çocuğa bir yaklaşım bulmaya, onu kurmaya, çalışmaya motive etmeye yardımcı olurlar, bu da hızlı bir iyileşmeye yol açtıkları anlamına gelir.

Edebiyat
1. Akimenko V.M. Yeni pedagojik teknolojiler: eğitim yöntemi. ödenek.- Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Konuşma terapisinde gelişimsel teknolojiler - Rostov n/a; ed. Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Çocuklarda konuşma bozuklukları - Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008.
4. Bannov A. Birlikte düşünmeyi öğrenmek: Öğretmen eğitimi için materyaller. - M .: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Pedagojik tekniklerin teknikleri. – M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinquain, okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerine çalışmasında “Konuşma Terapisti” Dergisi, Sayı 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Konuşma terapisi teknolojileri: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı - Stavropol, 2008.

a) Teknik eğitim yardımları

Akustik konuşma afferentasyonundaki bir gecikmenin konuşmanın akıcılığı üzerindeki etkisinin (Lee, 1951) tanımlanmasıyla bağlantılı olarak kekemeliğin patogenetik mekanizmalarının araştırılmasında yeni bir sayfa açıldı ve buna daha sonra “konuşma geri bildirim gecikmesi” adı verildi. veya “Lee etkisi”. Bu etki, 80-200 ms gecikmeyle iletilen kişinin kendi konuşmasını (özel tasarlanmış ekipman kullanılarak) kulaklıkla eş zamanlı dinlemesinin, eklem kaslarında kekemeliği anımsatan tereddütlere neden olmasıyla ortaya çıkıyor.

Polonyalı fizikçi B. Adamczyk (1959-1994), bu keşiften yola çıkarak “geri besleme düzenlemesi” prensibiyle çalışan bir “Yankı” aparatı tasarladı.

Literatürde bununla ilgili çok sayıda bilgi bulunmaktadır. olumlu eylem kekeme insanların konuşması için bu tür ekipmanlar. Pratik konuşma terapisinde, Lee etkisi ("Hava", "Yankı" vb.) Temeli olan çeşitli ekipmanlar kullanılır. Bu tür ekipmanların yardımıyla konuşma yavaşlar, sesin gücü artar ve konuşma seslerinin artikülasyonu gelişir. Ancak konuşmada bazı monotonluklar ortaya çıkıyor. Rehabilitasyon sürecinin ilk aşamalarında (10-14 gün), bu ekipmanın tek seansta, 5-7 dakika ara vererek tekrar tekrar kullanılması önerilir. Yavaş yavaş, konuşma gecikmesi dikkate alınarak azalır bireysel özellikler kekemeler.

Ekipmanın kullanımıyla eş zamanlı olarak, yeni konuşma becerileri geliştirmek ve bunları otomatikleştirmek için ekipmanı kullanma ihtiyacına doğru psikolojik yönelimin verildiği psikoterapötik konuşmalar gerçekleştirilir. Bu tür ekipmanların yardımıyla akıcı konuşmaya ulaşmak, konuşma terapisi çalışmalarında bağımsız akıcı konuşmaya yönelik bir geçiş aşamasıdır. farklı durumlar. Kekemeliği olan bazı kişiler, “Hava” veya “Yankı”yı kullanırken, konuşma korkusu ve aşağılık duygusu yaşamadan, akıcı konuşmalarına yardımcı olacak teknik bir araca sahip olduklarına dair bir güven duygusuna sahiptirler. Kekemelerin cihaza "adapte olmaları" gerektiğini anlamaları önemlidir ve konuşma terapisti, her kekeme kişi için bireysel olarak en uygun konuşma gecikmesini seçebilmelidir; bu, farklı bireyler için 80 ila 180 ms arasında oldukça geniş bir aralıkta değişebilir. Bu tür cihazların kullanıldığı rehabilitasyon sürecinde, gelecekte konuşmanın tonlama ifadesinin geliştirilmesine dikkat edilmeli ve bu nedenle kekeme kişinin dikkatini yalnızca konuşmanın düzgünlüğüne değil, aynı zamanda içeriğine de odaklamalısınız. Ekipmanı kullanırken, konuşma görevleri konuşma terapisi çalışmasının ana aşamalarına (eşlenik konuşmadan spontan konuşmaya) karşılık gelmelidir. Bununla birlikte, bu tür ekipmanların kullanılması kekeme olan tüm insanların konuşmasını iyileştirmez (M.E. Khvattsev, 1965; I.V. Danilov I.V., Cherepanov I.M., 1970; L.Ya. Missulovin, 1979).

Bir başka araçsal yöntem ise kekeleyen kişilerin konuşmasını hoparlörler aracılığıyla güçlendirmektir. Bu tür ekipmanları kullanırken, kekeme kişiler kaslarını daha az zorlar ve genellikle konuşmanın akıcılığı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olan yumuşak bir ses atağı kullanırlar (V.A. Razdolsky, 1966).

Özel teknik araçlar aynı zamanda ses sönümleme etkisini kullanan cihazları da içerir. sözlü konuşma. Bu ekipmanın çalışma prensibi, kişinin konuşmasının kalitesi üzerindeki işitsel kontrolü azaltmak ve hatta devre dışı bırakmaktır; bu, kekemeliği olan bazı kişilerin konuşma terapisi görevlerini tamamlamasını kolaylaştırır. Düzeltme çalışması sürecinde konuşmayı bastırmanın gücü giderek azalır. Bu yöntem kekeme kişinin telaffuz süreci üzerindeki kontrolünü azaltmasına olanak tanır; Konuşmanın motor programı.

Kekemeliği düzeltmeye yönelik teknik araçlar gelişmeye devam ediyor. Şu anda kişisel bilgisayarlara dayalı özel ekipmanlarda gelişmeler var. 50 ila 150 ms'lik geniş bir aralıkta kolayca simüle edilebilen gecikmeli konuşma, gücü de ayarlanabilen maskeleme gürültüsü ve yoğunluk ve ritim açısından kolayca ayarlanabilen ritmik bir ton kullanırlar.

Günümüzde “Görünür Konuşma” efektini kullanan çeşitli bilgisayar programları yaygınlaşmaktadır. “Görünür Konuşma” etkisini kullanan konuşma terapisi teknolojileri oldukça etkilidir.

Uzun bir konuşma ekshalasyonu geliştirmek, konuşmanın tonlama-melodik yönünü düzeltmek ve duraklatma sürecini normalleştirmek için “Görünür Konuşma” programının bir dizi modülü kullanılır.

1. “Uzun konuşma nefes verme” modülüyle çalışmak

Çalışmanın amacı, ekshalasyonun süresini ve gücünü keyfi olarak düzenleme yeteneğini geliştirmektir. Eğitim, soluduğunuz havayı belirli bir güç ve süre ile ekonomik olarak dağıtabilmeniz gereken bir dizi oyun içerir. Görevin tamamlanması görsel olarak izlenir ve bu da yeni becerilerin geliştirilmesine önemli ölçüde yardımcı olur.

2. “Ses perdesini değiştirme” modülüyle çalışmaÇalışmanın amacı, sesin perdesini gönüllü olarak yükseltip alçaltıp eğitebilmektir. Eğitim, ekranda gösterilen "engellerden" kaçınarak, sınırlı bir süre içinde sesinizin perdesini birkaç kez yumuşak bir şekilde değiştirmeniz gereken bir dizi oyunu içerir.

3. “Tonlama” modülüyle çalışma

Çalışmanın amacı doğru tonları geliştirmektir. Eğitim süreci sırasında kekeme, farklı tonlamalara (tam, eksik, ünlem, soru vb.) sahip cümleleri telaffuz ederken temel tonun sıklığının niceliksel bir göstergesi şeklinde bilgi alır ve bu göstergeyi standarda uygun olarak ayarlar. .

4. “Ses ve Perde” modülüyle çalışma Çalışmanın amacı duraklama, tempo ve konuşma birliği sürecini düzeltmektir. Bu modülün kullanılması, kekemeliği olan kişilerin bilgisayar ekranında kendi konuşmalarının grafik kaydını görmelerine olanak tanır (burada sesin süresi ve duraklamaların süresi yatay olarak kaydedilir ve sesin şiddeti dikey olarak kaydedilir) ve ayrıca Konuşma terapistinin önerdiği referans konuşma örneğini kendi konuşmasıyla karşılaştırır. Bu modül, kursiyerin konuşmanın görsel ve işitsel kontrolünü gerçekleştirmesine olanak tanıyan konuşmanın bir kayıt cihazına paralel olarak kaydedilmesini sağlar.

Bu modüldeki duraklatma süreci üzerinde çalışırken, kekemelerin eğitimi, sözdizimsel koşullandırmalarına uygun olarak belirli bir süre boyunca sözlerarası duraklamaların sürdürülmesinden oluşur. Kekeme insanlar için telaffuz edilmesi zor olan durdurma ünsüzlerinin telaffuz edilme süresini yansıtan yeterli bir intraverbal duraklama süresi hesaplanır.

“Görünür Konuşma” bilgisayar programıyla çalışmanın bir sonucu olarak, kekeme kişilerin konuşmasının bir takım nesnel niceliksel parametrelerini elde etmek mümkündür. Buna şunlar dahildir: temel tonun frekansı, sesin perdesindeki istemli ve istemsiz değişikliklere hakim olma derecesi, duraklamaların süresi ve konuşma hızı.

Konuşma terapisi uygulamasında, hastaların konuşmalarını analiz etmelerine ve bir konuşma terapisti ile aktif olarak işbirliği yapmalarına olanak tanıyan, kayıt cihazı gibi ses kayıt ekipmanları yaygın olarak kullanılmaktadır. Bir kayıt cihazı kullanan ilk seanslarda konuşma terapisti, basitleştirilmiş konuşma biçimleri ve koşullarını kullanarak yararlı bir psikoterapötik oluşturur. arka plan, hastaya akıcı konuşma yeteneği konusunda güven vermek.

“Eğitim kaseti oturumları” akıcı konuşma becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Konuşma terapisti önce düzgün konuşmanın anlamı ve nitelikleri hakkında bir konuşma yapar, ardından kekeme kişiler doğru konuşmanın uygun örneklerini dinler. Daha sonra, karmaşıklığı aşamaya bağlı olan metin üzerinde daha önce çalışmış olan kekeleyenler konuşma dersleri, bir mikrofonun önünde performans sergiliyor. Kaydı dinleyen konuşma terapisti, kekeme kişinin konuşmasının hızına ve düzgünlüğüne, sesin ses tonuna ve ifade gücüne, cümlenin dilbilgisel tasarımına dikkat eder.

Bu tür teyp eğitim oturumları, kekemeliği olan kişilerin, kekemeliklerini aktif olarak yönetmelerine olanak tanır. konuşma davranışı: konuşmanın hızı ve akıcılığı, sesin tizliği, cümlenin doğru sözcüksel ve dilbilgisel biçimlendirmesi (bkz. V.I. Seliverstov, 1995).

4. Volkova K.A. Sağır öğrencilerde telaffuz üzerinde öz kontrol becerisinin oluşturulması // Sağır pedagojisi soruları. - M., 1972. - S. 85-98.

5. Korsunskaya B. D. Sağır okul öncesi çocuklara konuşmayı öğretme yöntemleri. - M.: Eğitim, 1969.

6. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K. Spechviewer: Görünür Konuşma Programı ve Sağır Eğitimine Uygulanması. - M.: Infotech, 1991.

7. Leongard E.I. ve diğerleri Sessiz kalmak istemiyorum. -M.: Eğitim, 1990.

8. Nikolaeva L. V. Sağır okul çocuklarının kelimelerin ve konuşmalarının yaklaşık telaffuzunun açıklığa kavuşturulması. - M., 1975.

9. Rau F.F., Slezina N.F. - 3. baskı. - M., Eğitim, 1989.

10.Rulenkova L.I. Smirnova O.I. Odyoloji ve işitme cihazları: ders kitabı. ödenek. - M.: Akademi, 2003.

UDC 376.1-058.204 BBK 74.37

I. A. Povarova

Konuşmanın tonlama ifadesinin oluşumu

kekeme insanlar için

Makale, konuşma akıcılığı bozukluklarını düzeltirken çok seviyeli ritim birimlerini düzene sokarak, konuşmanın tonlama ifadesini iyileştirmeye yönelik bütünsel bir yaklaşıma dayalı olarak kekeleyen insanlarla konuşma terapisi çalışması oluşturma ihtiyacını doğrulamaktadır.

Makalede, konuşmanın tonlamalı ifadesinin mükemmelleştirilmesine tam bir yaklaşım temelinde kekemelik ile logopedik çalışmanın oluşturulmasının gerekliliği, çok seviyeli ritim birimlerinin düzene sokulmasının, konuşmanın düzgünlüğü ihlallerinin düzeltilmesinde kanıtlanmıştır.

Anahtar kelimeler: konuşma etkinliği, tonlama bileşenleri, kekemelik, prozodi gelişimi.

Anahtar kelimeler: konuşma etkinliği, tonlama bileşenleri, kekemelik, tonlama gelişimi.

Psikoloji ve psikodilbilimde konuşma, belirli, hiyerarşik olarak organize edilmiş bir etkinlik olarak kabul edilir. Bir kişinin düşüncelerini, duygularını ifade etmesi ya da konuşması karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Tonlamalı ifade edici konuşma

kişiye kişilerarası ilişkiler kurma, bilgi alışverişinde bulunma, dönüşlü davranış sergileme fırsatı sağlayan bir dizi beceri olarak düşünülmesi gereken bir kişinin iletişimsel yeterliliğinin oluşması için önemli bir önkoşuldur.

Bu olgunun aktivite teorisi açısından yorumlanması, bunun içsel olarak motive edildiğini, sıkı bir şekilde organize edildiğini, aktif süreç. Sesli konuşma, kelimeler, dizimler ve cümleler halinde birleştirilen seslerin bir “akışıdır”. Sesleri konuşma akışının bu tür bölünme birimlerinde birleştirmek için ritmik tonlama veya süper bölüm adı verilen özel fonetik araçlar vardır. Konuşmada buna benzer birkaç fenomen vardır: bu, perküsyon ve perküsyonun değişimidir. vurgusuz heceler, sessizlik ve konuşma anlarının değişmesi, yükselen ve alçalan tonlamalar, birbirini takip eden mantıksal vurguların tekdüzeliği vb. Bütün bunlar ritmin fonetik yönleridir.

Ritim, sözlü konuşmanın oluşumu sırasında tonlama yapısını kontrol eder ve dolayısıyla tonlamayla ilişkilidir. Eş zamanlı ve birbirine bağlı olarak çalışan birkaç farklı seviyede ritim birimi vardır. Konuşma ritimlerinin kendine özgü bir hiyerarşisinden - hecesel, sözel, dizimsel ritimlerden - bahsedebiliriz. Ritim, birbirleriyle olan ilişkilerindeki bir tonlama bileşenleri kompleksi tarafından yaratılır ve sözlüden çeşitli anlamsal olanlara kadar tüm vurgu sistemini içeren daha geniş bir kavram olarak prozodinin bir bileşenidir. Konuşma oluşturma sürecinde ritim tonlamayı kontrol eder ve düzenler, bu nedenle iletişimsel açıdan önemli birimler olan tonlama birimleri ritmik birimlerle örtüşür, yani. fonetik kelime, dizim, cümle ritmik ve tonlama birimleridir.

Fonetik çalışmaların sonuçları, sözdizimsel bölünmenin aksine, sözdizimsel bölünmenin değişken olduğunu, çünkü bir dizi faktörden etkilendiğini göstermektedir - cümlenin sözdizimsel yapısı, her ifadedeki kelimeler arasındaki anlamsal bağlantılar, bağlamdaki ifadeler arasındaki anlamsal bağlantılar, konuşma konusunun ifadenin içeriğine karşı tutumu, iletişimsel eylemdeki katılımcılar arasındaki ilişki, konuşmacının bireysel konuşma niyeti vb.

Bir cümle biçimindeki sıradan bir ifade, bir ritmik-anlamsal yapıya sahip bir sözdiziminden diğer ritmik-anlamsal parametrelere sahip bir sözdizimine geçme yeteneğini varsayan konuşma dizilimi kullanılarak gerçekleştirilir. İfadenin içeriğinin ve biçiminin koordinasyonunda ritim, aracı bir bağlantı olarak mevcuttur, ancak belirleyici bir rol oynamaz, ancak konuşma etkinliğinin diğer yönleriyle daha da karmaşık bir koordinasyon gerektirir.

Konuşmanın tonlama-ritmik organizasyonunun incelenmesi, konuşma terapisinin hem temel hem de uygulamalı dalları için acil bir görevdir. Uygulamanın amaçları, intogenez ve disontogenezde dil ve konuşmanın ritmik ve tonlama organizasyon kalıplarını anlama ihtiyacını belirler. N.I., farklı ritimlere sahip kelimelerde bir heceyi diğerine değiştirmek için zaman parametrelerini gözlemlemenin önemine dikkat çekti. Zhinkin. Bu yeteneğin zayıflaması, daha karmaşık konuşma etkinliği türlerine, yani öbek düzyazı konuşmasına geçişin önünde bir engel görevi görür.

Küresel konuşma terapisinde “akıcılık” kavramı, kekemelik ve kekemelik (tökezleme) ile ilişkili akıcılık bozuklukları bağlamında kullanılmaktadır. Hem kekemelik hem de dağınıklık, kendilerini öncelikle konuşma üretiminin zamansal ve sıralı yönlerindeki bozukluklarla gösterir. Literatürde psikomotor aktivitenin geçici ritmik düzensizliği, pürüzsüzlük, koordinasyon ve diğer özellikleri sağlayan subkortikal (striopallidal) beyin sistemlerinin aktivitesindeki bozuklukların bir tezahürü olarak kabul edilmektedir. genel hareketlerözellikle konuşma. Kekemeliği olan kişilerin motor fonksiyonlarının ve konuşmasının özellikleri, merkezi sinir sistemi üzerindeki düzenleyici etkilerin zayıfladığını gösterir. Konuşma hareketlerinin son derece ince ve hassas koordinasyonu bozulur; bu, konuşmanın düzgün akışının kısa süreli gecikmeler, duraklamalar ve konuşmayı oluşturan organların kasılmalarının neden olduğu ses ve hece tekrarları nedeniyle kesintiye uğramasıyla dışa doğru ifade edilir. Hem tekrarlar hem de spazmlar konuşmanın normal ritmik düzenini bozar. Araştırmacılar, serebral korteksin karşılık gelen kısımlarına afferent akışların ve karşılık gelen efferent akışların koordinasyonunun, subtalamik bölgede meydana gelen işlemler nedeniyle meydana geldiğine inanıyor.

hafızadan sorumlu kısımlar da dahil olmak üzere beynin çeşitli kısımlarıyla dolaylı bağlantıları olan retiküler tabaka. Bu eşleştirme mekanizması dahildir ayrılmaz parça Araştırmacılara göre kekemeliğin ortaya çıkmasından sorumlu olan işleyişteki aksaklıklar striopallidal kompleksin içine giriyor.

Modern nörodinamik kavramların ışığında kekemelik, patolojik formlar korteks ve alt korteks arasındaki endüktif ilişkinin bozulması. Normal konuşan kişiler ile kekeme olan kişilerin konuşmaya hazır olma düzeylerine ilişkin çalışmadaki farklılıklar, kekeme kişilerdeki derin (orta) yapıların (pons ve beyin sapı) aktivitesindeki değişikliklerle ilişkilidir; sağ subkortikal çekirdekler (kaudat çekirdeğin başı, globus pallidus), sağ ön korteks, sol orta temporal korteks; Beyin sapı subkortikal lezyonları ve öz düzenleme sürecinde kalıcı bozulmalar var. Kekemelik sırasında konuşma ritmindeki normalden sapmalar, serebral hemisferlerin aktivite derecesine bağlıdır. Kekeme olan kişilerde, konuşmacının iletişimsel bir niyeti, bir konuşma programı ve temel normal konuşma yeteneği olduğunda, konuşmaya hazır olma ihlali söz konusudur; bu, çoklu bir konuşma derlerken ses öğelerinin seçiminde sürekliliğin ihlali nedeniyledir. -kelimelerin metrik algoritması ve hece düzeyinde hareketlerin kontrol edilmesinde otomatik düzenleme. Fonasyonun aerodinamik koşullarının ihlal edildiği, ses oluşumunun keskin bir şekilde bozulduğu gösterilmiştir: intralaringeal hareketler uymaz

Telaffuz normunun getirdiği kısıtlamalar, böylece uzay-zamansal organizasyonun "kırılması", konuşmanın kinestetik melodisi bozulur.

Konuşma ritminin oluşma süreci, 100 ms düzeyindeki unsurlarla büyük ölçekli zamansal yapısı üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan şeyin konuşma üretiminin kontrolü olduğu bilinmektedir. Kekeme olan insanlar ritim ve anlam arasında uyumsuzluk yaşarlar. sözlü beyan sözdizimlerini parçalama becerisinde ustalaşmak da dahil. Bizim bakış açımıza göre, konuşmanın tempo-ritmik parametrelerinin ihlali, kekemelikte ifade edici konuşma bozukluklarının yapısında önde gelen bileşenlerden biridir ve tezahürlerin polimorfizmi, kalıcılığı ve değişkenliği ile karakterize edilir. Kekeme kişilerde konuşmanın tempo-ritmik özelliklerinin özellikleri

konuşma biçimine, bozukluğun şiddetine ve kişiye göre değişir. psikolojik durum ve konuşma sinyalinin yapısal bölümlerinin süresindeki değişikliklerde ve bunların değişim katsayılarında kendini gösterir.

Araştırmacılar arasında kekemeliği olan kişilerin konuşma hızının hızlandığı yönünde bir görüş bulunmaktadır. Diğer yazarlara göre, akıcılığındaki çeşitli bozuklukların arka planında konuşma hızının yavaşlaması, kekemeliğin önde gelen belirtilerinden biri olarak kabul edilmektedir. Konuşmanın prozodik organizasyonunun ihlalleri not edilmiştir. Bu ihlaller, tonlama yapılarının yeniden üretilmesindeki zorluklarla, ana tonlama türlerinin bağımsız olarak kullanılmasındaki zorluklarla kendini gösterir: sorgulayıcı, anlatısal, ünlemsel, eksik.

Bu konuşma bozukluğunun genel tablosunda ses bozuklukları nadir değildir. Patolojik durum larinksin iç kaslarının fonksiyon bozukluğunda ortaya çıkan vokal aparat, neden olur çeşitli değişiklikler kekeme kişilerin %80,4'ünde ses tonu, yoğunluğu, yetersiz modülasyon. Kekemeliği olan çocuk ve ergenlerde temel frekans farklılıklarının maksimum ve minimum değerlerini ölçen araştırmacılar, bunların sağlıklı insanlara göre %15 daha düşük olduğunu belirtiyor. Söz konusu kusurun temel bir yönünün, konuşmanın temposu ve ritmindeki deformasyon olduğunu, bunun da tonlamanın birçok yönünün (duraklama, melodi, dinamik uyum) ihlal edilmesine yol açtığını belirtiyorlar.

Kekeme olan ve olmayan kişilerin söylediği frekans farklılıklarına ilişkin veriler elde edildi: Cümleler sırasında kekeleyen kişilerde temel ton frekansındaki farkın değeri, kekemeliği olmayan kişilere göre yaklaşık %30 daha azdır ve Gecikmiş akustik geri bildirim koşullarında cümleleri telaffuz ederken norm.

Bu nedenle, kekemelik sırasında tonlamanın hemen hemen tüm bileşenleri zarar görür: tempo, ritim, melodi, duraklama, sözdizimsel bölünme, mantıksal ve mantıksal ifadelerin formülasyonu. ifade vurgusu; sesin tınısı, perdesi ve ses düzeyi zarar görür. Bu bozuklukların bolluğu, kekemeliğin, konuşmanın telaffuz tarafının birçok bileşeninin etkilendiği karmaşık bir konuşma bozukluğu olmasından kaynaklanmaktadır: konuşma nefesi, ses oluşumu, tonik, klonik veya karışık tip konvülsiyonlarla dışarıdan ifade edilen artikülasyon. Yaşla birlikte kusurun farkına varıldıkça,

Bu nevrotikliği gösterir, duygusal stres nöbetlerin artmasına neden olur. Yukarıdakilerin tümü iletişim faaliyetlerini organize etmede zorluklara ve verimliliğin azalmasına yol açmaktadır. sözlü iletişim.

Konuşmanın tonlama yönünün yetersiz gelişmesi durumunda, konuşma patolojisi olan kişiler iletişimsel etkinlikleri organize etmede zorluklar yaşayabilir, konuşma etkileşiminin ihtiyacında ve etkinliğinde azalma, iletişimsel potansiyelin sınırlanması, sosyal-algısal alanda “başarısızlıklar”, kişilerarası ilişkiler alanında ihlallere yol açan etkileşimsel ve iletişimsel iletişim sistemleri. Kronik kekemeliğe sahip bireyler, hem sözlü hem de sözsüz iletişimden ve bu tür bilgileri başkalarından algılama yeteneğinden muzdariptir. Tutarlılık ve eşzamanlılık bozuldu çift ​​bağ: iletişimsel ve meta-iletişimsel, birey oluşumunda sözelden önce gelir. Kendilerini ifade etme yetenekleri bozulur, monolog ve diyalojik iletişim değişir: Konuşma, iletişim sürecini engelleyen bir “bariyer” haline gelir.

Konuşmanın tonlama ifadesini iyileştirmeye yönelik önlemlerin uygulanabilirliği şüphe götürmez: kekemeliği düzeltme programlarının çoğu, konuşmanın zamansal organizasyonunu değiştirmeyi amaçlayan eğitim sağlar. Konunun metodolojik yönünün açıklığa kavuşturulması gerekiyor. Kekemeliği olan kişilere dinamik konuşma uyumunun öğretilmesiyle ilgili olarak, öncelikle düzgün öğretimin metodolojisi ile ilgili soru ortaya çıkıyor, anlamlı konuşma. Konuşmanın ritmik tonlama bölümü düzeylerinin belirlenmesi, konuşma akıcılığı bozukluklarının düzeltilmesine yönelik tedbirlerin esas alınabileceğini düşünüyoruz. Önerilen yaklaşımın bir özelliği, konuşmanın tonlama yönünü (ritim, tempo, melodi, duraklama, dinamik uyum) bütünsel bir sistem olarak oluşturmamızdır. Tempo-ritmik özelliklerin bireysel özelliklerini dikkate alarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın kullanılması, kekeleyen kişilerin konuşmasının tüm bileşenlerini organize etmeyi ve normalleştirmeyi ve konuşmalarını normatif olana yaklaştırmayı, iletişim yeteneklerini önemli ölçüde genişletmeyi, önemli ölçüde genişletmeyi mümkün kılar. Rehabilitasyon süresini kısaltın ve başarıya ulaşın

yeni, istikrarlı bir konuşma stereotipinin oluşumunda optimum yoktur ve iletişimsel davranış.

Tonlama ifadesinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, genelleştirilmiş bir tonlama fikrinin oluşmasından tonlama yapılarının farklılaştırılmış asimilasyonuna, etkileyici konuşmada tonlama türlerinin ayırt edilmesinden, etkileyici konuşmada tonlama ifade ustalığına kadar inşa edilmiştir. Etkileyici konuşmada tonlama ifadesine ilişkin fikirlerin oluşturulması, çeşitli tonlama yapılarını algılama, vurgulama ve değerlendirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Kekeme kişilerle yapılan konuşmalarda, konuşmanın prozodik bileşenlerinin rolünü açıklıyorlar ve tonlama kullanılmadan iletilen şeyin anlamını aktarmanın zor olduğunu vurguluyorlar. Başlangıç ​​aşamasında öğrenciler teknikleri kullanarak sözsüz iletişim, fonasyona etkileyici bir jestle eşlik ederek bir kelimenin ses kompozisyonunu ve tonlama hatlarını yeniden üretir. Tonlama yapıları üzerinde çalışmalar oluşturulanlara göre gerçekleştirilir. sözsüz araçlar « görsel görüntü" ders çalışıyor duygusal tonlamalar jest ve mimik karşılıklarıyla ayrılmaz bir bağlantı içinde, daha özgür üretime ve yeterli algıçeşitli türlerde duygusal ifadeler.

Playback bağımsız konuşmaİfadenin çeşitli tonlama şekilleri grafik modellere dayanarak gerçekleştirilir ve temel tonun hareketlerine karşılık gelen ifade hareketleri eşlik eder. Sözlü aşamada, içerik ve biçim açısından daha karmaşık hale gelen konuşmanın kademeli gelişimi gerçekleştirilir. Bu mantık, tonlama açısından doğru bir ifade oluşturmak için adım adım görevler sağlar. Bir ifadenin oluşturulması iki aşamadan oluşur: bilinçli taklit ve ifadenin bağımsız tonlamalı tasarımı. Konuşmanın tekniği ve ifade edilebilirliği üzerinde çalışma sürecinde kekeme kişiler tabloda sunulan aşağıdaki becerileri geliştirirler.

Kavramlar Oluşturulan beceriler

Metnin ritmik tonlama yapısı, konuşma sesinin ortaklaşa hareket eden bileşenlerinin bir kümesidir. Muhatabı dinleme (mesajın anlamını anlama, muhatabın bakış açısını alma), tonlama özelliklerini analiz etme yeteneği. konuşmacının. İletişim koşullarına uyum sağlayan bir ifade oluşturma, kendi sözlü konuşmasında tonlama yeteneklerini kullanma, uyumlu organizasyonunu sürdürme becerisi

Ton hareketi (yükselen, alçalan, seviye) Bir ifadenin melodik yapısını belirleme ve duygunun ek tonlarını fark etme yeteneği. İletişimsel cümle türüne ve ifade niyetlerine uygun olarak kişinin kendi konuşmasında melodik bir konturu uyumlu bir şekilde uygulama yeteneği

Ses tonu (sakin, heyecanlı, kayıtsız, ilgili, kararsız vb.) Gerekli duygu, ruh hali ve tutumları tonla ifade etme yeteneği (soru, ifade, eksiklik vb. ifade etme)

Dinamik aralık İletişim koşullarına uygun olarak sesin gücünü belirleme yeteneği; Bir mesajdaki ana şeyi vurgulamak için dinamik vurgulamayı kullanın

Mantıksal vurgu (sesin güçlendirilmesi veya zayıflatılması, bir kelimenin hecelerle telaffuz edilmesi, vurgulu bir sesli harfin uzatılması) Metinde vurgulanan bölümleri ve ritmik grupları melodik, dinamik, agojik işaretlerle tanıma yeteneği. Genel tonlama yapısının bir parçası olarak melodik, dinamik ve zamansal vurguyu kullanma yeteneği

Duraklamalar (gerçek veya gerçek dışı, bilinçli veya bilinçsiz) Duraklamaların uygunluğunu ve doğasını belirleme, çeşitli duraklama türlerini kullanma, cümlenin tonlama bütünlüğünü koruma becerisi

Tempo (hızlı, çok hızlı, yavaş, çok yavaş, normal) Cümlenin tempo yapısını belirleme, iletişim koşullarına göre tempoyu değiştirme becerisi; Anlamsal veya duygusal önem kazandırmak için kişinin kendi konuşmasının zamansal özelliklerini hızlandırır veya yavaşlatır (değiştirir)

Ritim (eşit kalıplaşmış, eşit olmayan şekilde değişen, keskin değişken, sarsıntılı) Ritimin doğal akışını tanıma, ritmi uyumlu bir şekilde düzenleme, kişinin kendi konuşmasının yapıcı-estetik ve içerik-estetik organizasyonunu sürdürme yeteneği

Böylece, bir sistem olarak dilin mantığı, fonetik bir kelimenin tonlamasından sözdizimi ve cümlenin tonlamasına kadar seviye seviye öğrenmeyi sağlar. Üç seviyenin her birinde-

İçinde, eğitim, tanınmadan (materyale hakim olmanın ilk aşaması olarak), algılanan metnin Rusça konuşmanın ritmik ve tonal normları açısından anlaşılması - bilinçli analizine kadar sırayla gerçekleştirilmelidir (daha sonra devam edin). ikinci aşama - asimilasyon aşaması), ardından üçüncü aşamada, bilinçli ve bağımsız yeniden üretim ve ifadelerin formülasyonu için alıştırmalar.

İlk aşamada, ifadenin bu şekilde tasarlanması analoji yoluyla, daha sonra mesajın hedeflerine ve iletişimsel duruma uygun olarak tonlama değişikliklerinin unsurları ve ifadenin bağımsız kompozisyonu ile analoji yoluyla gerçekleştirilir. Tonlamayı inceleme çalışması, tonlama modelinin bir örneğinin (tanınması, anlamlı algılanması için) sunulmasıyla başlar ve tonlama modelinin belirli bir tonlama birimi (fonetik kelime, sözdizimi) bağlamında öğrencilerin kendileri tarafından uygulanmasıyla sona erer. , cümle) ve bağlantılı bir metinde.

Tanıma alıştırmaları, algılanan sesin normatif bir ses tasarımına sahip bir standart olan bir örnekle ilişkilendirilmesini içerir. Buna gözlemlemek, bulmak, belirlemek, kurmak, listelemek gibi görevler de dahildir. Anlamaya (anlamaya) yönelik alıştırmalar, önerilen örneği açıklayarak algılananın analizini, sistemleştirilmesini, sınıflandırılmasını ve yorumlanmasını, çeşitli örneklerin karşılaştırılması, çeşitli dönüşümleri içerir. Etkili çalışma Bu, temel tonlama yapılarının çoğaltılması üzerinde görsel kontrole izin veren biyolojik geri bildirim cihazlarının kullanılmasıyla kolaylaştırılır.

Bu çalışmanın başında en canlı duyguyu uyandırmamızı sağlayacak kelimeler kullanılmış. figüratif temsiller, her kelime bağlam içinde işlenir. Bunu yapmak için iki parçalı cümleler seçilir, ardından ifadeler yavaş yavaş karmaşıklaştırılır. Yukarıda anlatılan bu yöntemle cümlenin her kelimesiyle ayrı ayrı çalışarak tonlama analizini gerçekleştirirler (her kelimenin kendine ait melodik kalıbına, ritmine sahip olmasına dikkat edin). Daha sonra ortaya çıkan tonlama birliğini sentezleyerek her kelimenin sesinin orijinalliğini korumaya çalışırlar. dikkat et

her kelimenin bağlama bağlı olarak ritmini ve melodisini tekrar tekrar değiştirmesi.

Konuşma etkinliği sürecinde konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar sunulur ve yaratıcı egzersizler konuşma becerilerinin oluşumuna yöneliktir. Konuşma oluşturmaya yönelik alıştırmalar şunları içerir: bir metni yeniden anlatmak (anlamlı taklit), belirli bir konuşma parçasını dağıtmak, bir ifadenin veya metnin bağımsız, yaratıcı (kısmi veya tam) söylenişi (okunması), hazırlıksız diyalog ve monolog.

Kekemeliği olan kişilerde prozodinin gelişimi konuşma terapisi derslerinde ve konuşma terapisi ritimleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Tempo-ritmik modülasyonların gelişimi, hareket ve konuşmanın birleştirilmesiyle gerçekleştirilir. Bunun nedeni konuşmanın müzikle ortak unsurlara sahip olmasıdır: melodi, tempo, ritim, vurgu (konuşmada - mantıksal vurgu), duraklama. Bu, kekemeliği olan kişilerin duruma göre konuşmanın temposunu ve ritmini bilinçli olarak kontrol etmesine olanak tanır, konuşmanın dinamik uyumunu optimize eder ve değişkenliğini genişletir.

Bu tekniklerin aşağıdaki bölümlerden oluşan bir rehabilitasyon önlemleri kompleksine dahil edilmesi tavsiye edilir: nefes kontrolü, artikülatör-rezonatör sisteminin gelişimi, doğru ses oluşumu becerisinin oluşumu, konuşmanın temposu ve ritmi, öz kontrol konuşma becerilerinden oluşur. Kekeme kişilerin kapsamlı rehabilitasyonuna yönelik böyle bir ıslah programının organizasyonuyla, konuyla ilgili pratik ve iletişimsel faaliyetlerin hem içerik hem de biçim açısından en uygun kombinasyonu elde edilir. Bu, her şeyden önce, hem davranışsal düzeyde (logofobi azalır, kekemeliğin genel ve sözel aktivitesi artar) hem de başkalarıyla kişilerarası ilişkiler alanında yansıyan konuşmanın zamansal organizasyonu alanındaki dinamiklere katkıda bulunur.

Referanslar

1. Andronova L.Z. Kekemelik yapan kişilerin konuşmasının tonlama yönünün düzeltilmesi // Defectology. - 1988. - No. 6. - S. 63-67.

2. Wiesel T.G. Beyin mekanizmalarını anlamak için fonksiyonel etkileşimlerin önemi konuşma bozukluklarıçocuklarda // Evrim Dergisi. biyokimya. ve fizyol. - 2004. - T. 40. - Sayı 5. - S. 407-410.

3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. Normal ve patolojik durumlarda konuşmaya hazır olmanın nörofizyolojik mekanizmaları // Güncel sorunlar Konuşma terapisi uygulaması: yöntem. bilimsel ve pratik materyaller konf. Prof.'un 100. yıldönümüne adanmış “Merkezi konuşma mekanizmaları”. N.N. Traugott / res. ed. MG. Khrakovskaya. - St. Petersburg: Hissedar ve K, 2004. - s. 206-213.

4. Glozman Zh M. İletişim ve kişisel sağlık. - M.: Akademi, 2002.

5. Efimov O.N., Tsitseroshin M.I. Korteksin biyopotansiyellerinin salınımlarının ikili ilişkilerinin özellikleri serebral hemisferler Kekemeliği olan çocuklarda beyin // Physiol. İnsan. - 1988. - No. 6. - S. 892-903.

6. Zhinkin N.I. Konuşma mekanizmaları. - M .: RSFSR Bilimler Akademisi'nin yayınevi, 1958.

7. Zeeman M. (Zeeman) Çocukluk çağında konuşma bozuklukları. - M.: Med-giz, 1962.

8. Ivanova-Lukyanova G.N. Sözlü konuşma kültürü: tonlama, duraklama, mantıksal vurgu, tempo, ritim. - M., 2002.

9. Kognovitskaya T. S. Kekemelikten muzdarip çocuklarda temel ses tonunun sıklığı // Sorunlar. ses ve konuşma patolojisi / Moskova. Kulak Burun Boğaz Araştırma Enstitüsü; Le-ningr. Kulak, Boğaz, Burun ve Konuşma Araştırma Enstitüsü. - M., 1983. - S. 48-52.

10.Korobkov G.A. Kekemeliği olan hastaların metinleri yüksek sesle ve sessizce okurken konuşma hızı // Konuşma bozuklukları. Çalışma, teşhis ve düzeltmeye multidisipliner yaklaşım: konferansın materyalleri. / St. Petersburg Kulak, Boğaz, Burun ve Konuşma Araştırma Enstitüsü. -2000. - S.35-43.

11.Krapukhin A.V. Kekeme insanlarla çalışmak için konuşma materyali seçiminin özellikleri // Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi: koleksiyon. ilmi tr. - M .: V.I. Lenin'in adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü, 1982. - S. 124-133.

12. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K., Zelenskaya Yu.B. Bilgi Teknolojisi Telaffuz öğretiminde. - M .: Yalan makinesi hizmeti, 2004.

13. Levina R.E. Konuşmanın iletişimsel işlevinin gelişimi ile bağlantılı olarak çocuklarda kekemeliğin oluşumu üzerine // Çocuklarda kekemelik sempozyumu. - M., 1963. - S.37-41.

14. Levina R.E. Çocuklarda kekemeliği incelemenin ve üstesinden gelmenin yolları // Özel. okul. - 1966. - Sayı. 4. - S.118-125.

15. Leontyev A.A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. - M.: Eğitim, 1969.

16. Lopatina L.V., Pozdnyakova L.A. Okul öncesi çocukların konuşmasının tonlama ifadesinin geliştirilmesi üzerine konuşma terapisi çalışması: ders kitabı. ödenek. - SPb.: BİRLİĞİ, 2006.

17. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A. Kekemelik ve logonevroz. Tanı ve tedavi (sınırda zihinsel bozukluklarda bir bozukluk modeli olarak kekemelik). - St.Petersburg: Sotis, 2000.

18. Missulovin L.Ya. Kekemeliğin patomorfozu. - SPb.: BİRLİĞİ, 2002.

20. Povarova I.A. Oyunlarda ve antrenmanlarda kekemeliğin düzeltilmesi. - 2. baskı. eklemek. ve işlenmiş - St.Petersburg: Peter, 2004.

21. Povarova I.A. Kekemelik: sözlü konuşmanın tempo-ritmik bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesi: monografi. - St.Petersburg: Rech, 2005.

22. Panasyuk A.Yu. Akustik sinyal gecikmelerinin kekemelik hastalarının melodik özellikleri ve konuşma hızı üzerindeki etkisi // Ses ve konuşma fizyolojisi ve patolojisinin modern sorunları: koleksiyon. ilmi tr. / Moskova Kulak Burun Boğaz Araştırma Enstitüsü. - M., 1979. - T. 22a. - S.83-87 // Defektoloji. - 1987. - No. 6. - S. 28-31.

23. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. Konuşmanın tonlama tarafının özellikleri ve işlevsel durum Kekemelik yapan kişilerde fonasyon sırasında gırtlak kasları // Defectology. - 1987. - No. 6. - S. 28-31.

24. Kharchenko E.P., Klimenko M.N. Gelişimin erken aşamaları ve dil bozukluğu // Okul öncesi pedagoji. - No.2 (35). - 2007.

25. Khvattsev M.E. Konuşma terapisi / ed. R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovskaya. -Kitap 2. - M.: VLADOS, 2009. - S.3-114.

26. Cheremisina-Enikolopova N.V. Rus tonlamasının yasaları ve kuralları. - M.: Çakmaktaşı; Bilim, 1999.