Kampta staj raporu örneği. Yaz öğretimi uygulaması

yaz stajı için

askeri sanayi kompleksinin 3 “D” grubu öğrencileri

Artyushina Larisa.

Bilgi köşesi

Adı: Belediye eğitim kurumu "26 Nolu Ortaokul"

Telefon: 51-26-00

Yönetmen: Khvatov Anatoly Konstantinovich

Kamp başkanı: Kuvaeva Lidiya Evgenievna

Müzikal

çalışan: Slavnova Irina Genadyevna

Beden öğretmeni: Larionova Ekaterina Vasilievna

Uygulama tarihi: 06/02/2005 - 06/28/2005

4 Nolu Takım "Çete"

Slogan: Kadromuzda pek çok iyi oyuncu var

Kızlar ve oğlanlar, cesurlar ve yetişkinler.

Birlikte güçlüyüz! Birlikte bir takımız!

Çünkü biz bir çeteyiz!

Amblem:

Çocukların listesi:

Kamp ızgara planı

Günlük rutin

9 00 - Cetvel, alıştırmalar

9 30 - Kahvaltı

10 00 - Etkinlikler, oyunlar

13 00 - Öğle yemeği

13 30 - Açık hava oyunları

15 00 - Öğleden sonra atıştırmalıkları

16 00 - Hat

Sabah : Sabahtı tören sırasıöğretmenler, danışmanlar ve çocuklarla tanıştığım kampın açılışı. Kahvaltıdan sonra ünitemde çocukları tanımaya yönelik oyun ve aktiviteler oynadım. Her ne kadar tüm çocuklar (ve danışmanlar) aynı okulda eğitim görse ve birbirlerini tanısalar da, bunun faydasız olmadığı ortaya çıktı, çünkü liderler ve elebaşları ortaya çıktı, farklı sınıflardan çocuklar birbirlerini daha iyi tanıdılar ve çıkar grupları halinde bir araya geldiler. İlk başta çocuklar, özellikle de erkek çocuklar oyunlara katılmakta zorlansa da daha sonra onlar da dahil olup kendi oyunlarını sunmaya başladılar. Bana öyle geliyor ki önerdiğim oyunları çocuklar beğendi ve ben de çocukların hangi oyunları sevdiğini öğrendim.

Gün: Öğle yemeğinin ardından 10. sınıf öğrencileriyle önceden hazırlanmış, yarışmalar ve tatlı ödüllerle dolu bir etkinlik düzenlendi. Çocukları yarışmalara katılmaya teşvik ettim ve onlarla birlikte katıldım. Yarışmalardan bazıları oldukça ilgi çekiciydi, ileride kullanacağımı düşünüyorum.

Günün Sonuçları: İlk gün beklenmedik derecede kolay ve eğlenceliydi. Çocuklar hızla bana bağlandılar ve onlara önerdiğim her şeyi yaptılar. Ekiple arkadaşlık kurmayı ve onlarla ilginç vakit geçirmeyi başardım.

Sabah: Kahvaltının ardından dört ekip Salyut sinemasına gitmek üzere avluda toplandı. Yolda çocukların hiçbir yere kaçmamalarına, tezgahlarda durmamalarına, otobüste oynamamalarına dikkat ettim.

Öğle yemeğinden önce her müfrezenin nöbetçi memurları masaları kurmak için yemek odasına gider. Benim görevim, görevdekilerin herkese yemek hazırlamasını, herkesin yemek odasına gitmesini ve öğle yemeğinde aşırıya kaçmamalarını sağlamak. Genellikle kızlarda sorun olmaz ama erkeklerin göze ve göze ihtiyacı vardır.

Gün: Erkekler futbol oynamak için stadyuma gittiler ve ben de kızlara yeni bir oyun olan "Labirent"i öğrettim. Şaşırtıcı bir şekilde, hem ekibimdeki kızlar hem de bahçede bize katılanlar bu oyunu gerçekten beğendiler. Sonraki on gün boyunca günde iki ila üç saat oynadık.

Günün sonuçları: Kendi kendime çocukların sadece açık hava oyunlarını sevmediğini keşfettim. İÇİNDE yeni oyun tutkuyla bulaşıyorlar ve uzun süre oynayabiliyorlar (ben zaten yoruldum ama yine de devam etmek istiyorlar).

Sabah: Ekibim için hazırlandım entelektüel sınav Bilmeceler, bulmacalar, eğlenceli matematik problemleri ve sorular içeren çeşitli alanlar bilgi. Erkekler birkaç istisna dışında pek ilgi göstermediğinden kızlar ve erkekler arasında rekabet yoktu ancak erkekler bazı görevleri isteyerek yaptılar ve sonunda herkes sınava katıldı. Bireysel şampiyonada Zhanna Zataluyeva birinciliği ve “En Akıllı” unvanını aldı.

Gün: Öğle yemeğinden sonra kampa getirildik ve dağıtıldık. masa oyunları, toplar, badminton ve takımla birlikte "Sıcak Patates", "Yakartop" ve plaj voleyboluna benzer bir şey oynamaya gittik; bunların kışkırtıcıları 4. ve 3. bölümlerin çocuklarıydı (4. ve 3. bölümlerden çocuklar vardı) sık sık sokakta farklı takımlar birleşik).

Günün sonuçları: Gün eğlenceli ve hareketli geçti. Takım, tüm maçlara birlikte katılan uyumlu bir takım olduğunu kanıtladı. Testi hazırlarken bazı zorluklar çocukların bilgi düzeyinin farkında olmamdan kaynaklandı çünkü... bizim uzmanlık alanımızda programı tanıtmıyorlar ilkokul.

Sabah: “Emelino'nun Mutluluğu” oyununu izlemek için Gençlik Tiyatrosu'na gidin.

Çocukların sinemayı tiyatrodan daha çok sevdikleri ortaya çıktı. Bugün konuştular ve daha çok gürültü yaptılar, ben de sipariş vermek için onları daha sık aramak zorunda kaldım.

Gün: Çocuklar bana, bence oldukça tuhaf oyunlar oynamayı öğrettiler: "Kurşun, Mayın, Bomba", "Engelli", "Aile" ve diğerleri. Bu yüzden öğleden sonra atıştırmalıklarından önce, onlarla en sevdikleri oyunları oynayarak çocukların ilgi alanlarını keşfettim. Benim de uzlaşmacı bir taraf olmam gerekiyordu çünkü çocuklar genellikle küçük şeyler yüzünden kavga ederler ve oyundaki rolleri bölemezler ve kimin haklı kimin haksız olduğuna karar veremezler.

Günün Sonuçları: Bu gün çocuklar için ilginç, benim için eğiticiydi. Çocukların hangi oyunları sevdiğini ve gelecekte kullanabileceğini öğrendim.8 Haziran

Sabah: Laguna yüzme havuzuna ziyaret

Gün: Tüm kamp, ​​Vityaz stadyumunun yakınındaki parkta doğaya çıkıyor. Çocuklar piknik için ihtiyaç duydukları her şeyi, topları, badmintonu, boya kalemlerini yanlarına alarak tüm günü parkta geçirdiler. Diğer danışmanlar ve ben, kimsenin sıkılmaması için birlikte çocuk oyunları düzenledik, örneğin: bir grup topla oynuyor, diğeri bir tür açık hava oyunu oynuyor ve üçüncüsünde komik hikayeler veya anekdotlar anlatıyorlar. Her çocuk tek başına ya da çift olarak gruplardan birine ya da başka bir şeye katılabilir.

Günün sonuçları: Ortamın yeniliklerinden yararlanarak tüm çocukları oyuna dahil etmeyi başardık. ortak faaliyetler, genellikle tek başına sessizce oynamayı tercih edenler bile. Görünüşe göre göletler, akasya çalılıkları, çimenlerin üzerindeki battaniyeler ve sandviçler çocukların ruh hali üzerinde olumlu bir etkiye sahip (aile pikniği ile ilişki). Bu bakımdan ülke kampları kazanıyor - doğada eğlenmek hala okuldakinden daha keyifli.

Sabah: "Madagaskar" çizgi filmini izlemek için Lenkom sinemasına gitmek. Çocukların sevdiği tek film olduğundan çok sakindiler ve çizgi filmi dikkatle izlediler.

Gün: Müzik saati - bir müzik çalışanıyla ders.

Günün sonuçları: Bugün açıkçası boş durdum, bütün faaliyetler başkaları tarafından yapılıyordu ve çocukları bir yerden bir yere götürüyordum. 10 Haziran

Sabah: Erkekler için “Şövalye Turnuvası” yarışması. Oğlanların kendilerini farklı yönlerden ifade etmelerine izin verdi. Genç şövalyeler zeka, güç, el becerisi ve aynı zamanda kızlara bakma becerisi açısından yarışıyordu. Yarışmalar oldukça eğlenceliydi ancak tesislerin pek uygun olmadığı ortaya çıktı. Salondaki seyirciler sahnede olup biteni göremedikleri için gürültü yaptılar, katılımcılar da sesleri duyamadığı için koşulları anlayamadılar. Genel olarak rekabet biraz buruşmuştu.

Gün: Laguna yüzme havuzunu ziyaret. Yolda cep telefonu olan herkes, onları saklamam için bana teslim etmek için acele ediyordu, bu yüzden bir saat boyunca cep telefonlarıyla örtülü olarak dolaştım.

Günün sonuçları: Yarışmaları çocuklar için eğlenceli ve ilgi çekici hale getirmeye çalıştım ve genel olarak başardım. Ancak 4. takımdaki oyuncuların diğerlerinden daha yaşlı ve daha güçlü olduğunu hesaba katmadım, dolayısıyla rekabet açıkça eşitsizdi. 4. kadrodan katılımcıları kendim atamış olsaydım bu önlenebilirdi, ancak o zaman bu aklıma gelmedi. Tekrar benzer etkinlikler yapmak zorunda kalırsam bunu dikkate almaya çalışacağım.11 Haziran

“Yeşil Tepelerden Annie” oyunu için Gençlik Tiyatrosu'na gezi. Bu sefer çocuklar daha sakin davrandılar, belki gösteriyi daha çok beğendiler.

Gün: Çocuklarla koreografi kulübü düzenledik. Derslerde bize öğretilenlere benzer basit dansları onlardan öğrendim. Çocuklar iki basit dans öğrendiler ve çılgına dönüp dans ettiler.

Günün Sonuçları: Çocuklar, gün içinde öğrendiklerimizden yola çıkarak, evrensel övgüler aldıkları ve kendileriyle gurur duydukları küçük bir doğaçlama konser verdiler. Ben de koreograf olarak kendimi denedim ve doğru mesleği seçtiğimi düşünüyorum. Hatta koreograf olarak değil danışman olarak çalışmaya gittiğim için biraz pişman oldum. Benim için çok daha kolay olurdu.15 Haziran

Sabah: Filarmoni Orkestrası Gezisi. Çocukları Filarmoni Orkestrası'na getirip oradan aldım ama onlarla konsere gitmedim.

Gün: Bütün takım gruplar halinde kart oynamaya başladı. Masaların etrafında geniş daireler halinde toplanırlar ve iki desteye "aptallara bölünürler". Hatta bunun dışında bir tür turnuva bile düzenledim.

Günün sonuçları: Gün oldukça sakin geçti. İlk defa çocuklar beni dışarı sürükleyip koşmaya, zıplamaya, top oynamaya zorlamadılar. Oyunlar arasında telefon numaralarımızı birbirimize verdik ve çok şaşırtıcı ve hoş olan şey, çocukların benden hatıra olarak bir imza istemeleriydi.

Sabah: 3. ve 4. takımlar arasında "Yakartop" maçı. Giderek artan bir şekilde, açık hava oyunlarında iki veya daha fazla takım bir araya geliyor.

Gün: Yarışma “Hadi kızlar!” kızların kendilerini farklı yönlerden ifade etmelerine olanak sağladı. Kazananlar beş kategoride seçildi: En çekici, en özenli, en şefkatli, en temiz, en iyi ev kadını. Ne yazık ki, yarışma büyük bir spor salonunda yapıldı ve seyirciler, hem katılımcıların, hem de sunum yapan kişinin söylediklerini zar zor duyabiliyordu (neredeyse çığlık atıyor olmama rağmen), bu yüzden ilgilenmediler ve daha fazla gürültü yaptılar.

Günün sonuçları: Katılımcıların cazibesi konusundaki ilk yarışmayı izleyicinin takdirine bırakmak bence yanlıştı. Bu yaştaki çocuklar acımasızdır, düşünmeden başkalarını rahatsız edebilirler ve davranış kültürleri henüz yeterince gelişmemiştir. Sonuç olarak, alkışlar okulda daha popüler olanlara giderken, diğerleri yetersiz patlar ve hatta seslerinde olumsuz tonlamalarla ulumalar aldı.

Sabah: “Küçük Fil” masalını görmek için Teremok'a gezi. Çocukları kapıya kadar getirip oradan aldım ama onlarla birlikte gösteriye gitmedim.

Gün: Kızlar arasında ücretsiz bir konu üzerine resim yarışması düzenlendi. Bazıları kendini kaptırıp birçok eser çizdi, bazıları ise tek bir çizimi bile bitirmeden top oynamaya gitti. Her neyse en iyi işler duvara asıldı.

Günün sonuçları: Gün sakin ve başarılı geçti. Nastya Shimina özellikle çizim yarışmasında öne çıktı (bu şaşırtıcı değil - bir sanat okulunda okuyor).

Sabah: Havuza gidin.

Havuzda çocukların çok fazla su sıçratıp ciyaklamamasına, istedikleri gibi birbirlerini boğmamalarına ve yerden bir şey almayı unutmamalarına dikkat ettim.

Gün: Çocuklara aynı anda birkaç topla oynamayı öğrettim. Bu, kime attığınızı ve size kimin attığını takip etmek için çok fazla konsantrasyon gerektirir. Ne kadar çok oyuncu ve top olursa o kadar ilginç olur. Çocuklar bu oyunu gerçekten çok sevdiler, ikindi çayına bile çıkmak istemediler. Bu muhtemelen birkaç gün boyunca en sevdikleri eğlence olacak.

Günün sonuçları: İlginç ve eğlenceli bir gündü, çocuklar hem yüzdü, hem yeterince oynadı, hem de yeni bir oyun öğrendi. Bana öyle geliyor ki bu oyun şu ana kadar oynadıkları oyunlardan daha faydalı, çünkü dikkat geliştirmeyi amaçlıyor. 21 Haziran

Sabah: İtfaiye istasyonuna gezi. Çocukları kapıya kadar getirip oradan aldım ama onlarla geziye çıkmadım.

Gün: Kızlarla daire şeklinde plaj voleybolu oynadık, sonra Artem geldi ve topu almaya başladı ve bunun sonucunda otomatik olarak "köpek" oldu. Geri kalan günlerde topla oynanan herhangi bir oyunu "Köpek" e çevirdi ve prensip olarak hem kendisi hem de kızlar bundan hoşlandı.

Günün sonuçları: Artem'in çabaları sayesinde gün çok eğlenceli geçti. Genel olarak kadromuzda kızlara karşı rahatlıkla eşit oynayabilen tek kişinin kendisi olduğunu fark ettim.

Sabah: Çocuklarla sohbet ettim, onlara Büyük Savaş hakkında ne bildiklerini sordum. Vatanseverlik Savaşı, onlara 22 Haziran 1941'i anlattı.

Gün: Askeri bir tema üzerine tebeşirle çizim yarışması. İz bırakmak isteyen herkese boya kalemi dağıtıldı ve arsa tahsis edildi okul bahçesi. Çocuklar resimlerini çizdikten sonra öğretmenler onlara baktı ve çizimlerin sayısını ve askeri temaya uygunluğunu değerlendirerek 1. takımı kazanan olarak seçti.

Günün sonuçları: Genel olarak gün iyi geçti. Çocukların savaş konusuna ilgisini çekmek ve enerjilerini savaşa yönlendirmek mümkündü. genel aktiviteler V doğru yönde. Doğru, çoğu erkek çocuk boya kalemleriyle çizim yapamayacak kadar küçük olduklarını söyleyerek yarışmaya katılmayı reddetti. Kızlarla iki kişilik denememize rağmen 4. takım çekiliş sayısında sadece 3. sırada yer aldı.

Sabah: Oyun “Hazineyi ara.”

Oyun, çocukların hazineyi bulmalarına yardımcı olacak ipuçları aldığı birkaç istasyondan oluşur. İstasyonlar arasında güç, mantık, akıllı, yaratıcı yarışmalar. Çocuklar her istasyonda puan kazandılar ve sayılarına bağlı olarak az çok önemli bir ipucu aldılar. Ayrıca çocuklar gün boyunca masa ve sandalyelerin altına yapıştırılmış oyunlarda ve kitaplarda sürpriz ipuçları bulabildiler.

Gün: Öğle yemeği bittikten sonra son aşama oyunlar. Hazineyi ilk bulan 4. takım oldu ve hak ettikleri ödülü aldılar. Kalan katılımcılara teselli ödülleri verildi.

Günün sonuçları: Bu gün en olaylı gündü. Çocuklara görevleri tamamlamada çok yardımcı olmamız ve ayrıca ipucu aramak için bir yere tırmanmamalarından, bölgeye ve en önemlisi sınırlarının ötesine dağılmamalarından sürekli olarak emin olmamız gerekiyordu. Ancak önlerinde bir sürpriz varken çocukların görevi ne kadar hevesle tamamladıklarını izlemek yine de çok eğlenceliydi. Hatta eğitici olduğunu fark ettim ders geçecekÇocuklara sonunda onları ilginç bir şeyin beklediğine dair söz verilirse daha etkili olur.

Sabah: Spor müsabakası “Eğlence Başlıyor”.

Buna atletizm, atış ve atlama yarışmaları da dahildi. Yarışma basit spor müsabakalarından değil, eğlenceli unsurlardan oluşuyor. İlk önce katılımcılar için zaten puan kazandıkları bir ısınma yaptım. Her takımın yedi üyesi dört paralel çizgi halinde dizildi ve sıraya yerleşti. Egzersizler sırasında örneğin 4'üncü numarayı aradım ve 4'üncü katılımcıların tümü kendi çizgilerinin etrafında koşup yerinde durmalı. İlk koşarak gelen 1 puan alır. Isınmaların ardından asıl maçlar başladı. İlk önce engelli bir bayrak yarışı vardı, ardından çiftler halinde atlama (ikincisi birincinin parkurundan atlıyor) ve bir balona oyuncak tabancayla mermilerle ateş edilmesiyle sona erdi.

Öğleden sonra: Aktif bir sabahın ardından çocuklar sınıfta oturdular, masa oyunları oynadılar, kart oynadılar, resim çizdiler ve televizyon izlediler.

Günün sonuçları: Bu sefer geçmiş olaylardaki hataları dikkate alıp düzelttim. Ben de katılımcıları başka hiçbir yere katılmamış kişiler arasından aday gösterdim ve herkesin yaklaşık olarak aynı yaşta olmasını sağlamaya çalıştım. Sonuç olarak yarışma adil oldu ve herkes mutlu ve eğlendi.

Sabah: Kağıt ve masa oyunları oynadım.

Gün: Eğlenceli yarışmaların olduğu şenlikli disko. Özel eğitim almış oyuncular davet edildi eğlence programıçeşitli yarışmalarla: müzik, dans, spor. Kızlı erkekli iki takım halinde kendiliğinden bir oyun düzenlendi. Dostluk elbette kazandı. Daha sonra popüler bahar ve yaz müzikleri eşliğinde danslar yapıldı. Tek kötü şey, çok az şey olması; çocuklar bunun tadına henüz yeni ulaştılar ve her şey bitti.

Günün sonuçları: Sondan bir önceki gün hem hüzünlü hem de neşeliydi. Çocuklar diskoda eğlenirken, daha sonra montaj hattında herkese hediyeler verildi. Ama çoğuna tamamen veda etmek zorunda kaldım. Yani aslında kampın kapandığı gündü.

(Kısa gün)

Sabah: Son gün ofisler temizlendi, ekipler vardiya başında verilen ekipmanları kamp başkanına teslim etti: masa oyunları, çizim setleri, toplar, badminton. Geriye kalan sürede tüm kamp boyunca tek topla oynadık.

Günün sonuçları: Tüm kadrodan sadece 6 kişi geldi. Ofisi birlikte temizledik ve öğle yemeğine kadar oynadık. Öğle yemeğinden sonra herkes eve gönderildi ve ben hâlâ günlük için gerekli bilgileri topluyordum.

Müfrezenin işlere katılımının sonuçları.

Erkekler Markus Artem, Rogozin Vladislav, Drobov Ivan "Şövalye Turnuvası" takım yarışmasını kazanarak "1. Şövalye" unvanını aldı.

Ksyusha Stoyushko, "Haydi kızlar!" yarışmasının "En Dikkatli" katılımcısı oldu.

“Komik Başlangıçlar”da 4. takımın takımı 2. sırada yer aldı.

Maalesef askeri temalı resim yarışmasında 4. müfreze sadece 3. sırayı aldı.

Şeref duvarında Nastya Shimina'nın iki çizimi belirdi.

Ortak çabalarla 4. müfreze "hazineyi" buldu.

Zhanna Zatalueva entelektüel sınavını kazandı.

Nihai öz analiz

Genel olarak uygulama başarılıydı, hatasız ama aynı zamanda başyapıtlar da yoktu. Görevimle başa çıktığıma inanıyorum: Organize ettim aktif rekreasyonÇocuklar zamanlarını faydalı bir şekilde geçirdiler. Genel kamp etkinlikleri kadar müfreze etkinliklerini yürütmemin gerekmesi anlamında zordu. 80 çift gözün önünde konuşmak benim için zordu çünkü doğası gereği utangaç biriyim ve topluluk önünde konuşmayı sevmiyorum. Ve genel olarak çocukları çeşitli etkinliklere dahil etmekte zorluk çekiyordum; her zaman kendimi aşmak ve onları teşvik etmek zorunda kalıyordum. Çocukken bile toplu oyunlardan hoşlanmazdım ve şimdi onlarla ilgilenmiyormuş gibi davranmak daha da zor. Ama çocuklar mutlaka her yerde kendileriyle birlikte katılmamı istiyorlar.

Doğrusunu söylemek gerekirse uygulamayı beğenmedim. Genel olarak çocuk kamplarına karşı son derece olumsuz bir tavrım var ve onları zaman ve para kaybı olarak görüyorum, okul kampları ise iki kat daha fazla. Çocukken bile zorla kampa gönderilemezdim ve kesinlikle çalışmak da istemiyordum. Ne zaman kalkacağımın, yatacağımın, yemek yiyeceğimin, oynayacağımın, ne yapacağımın ve kiminle iletişim kuracağımın söylenmesinden hoşlanmıyorum. Bu yüzden kimseyi bir şey yapmaya zorlamamaya çalıştım.

Aslında o kadar da kötü değil. Çocuklarla iletişim kurmayı sevdim, onlarla nasıl ilişki kuracağımı öğrendim ortak dil, onları anlayın. Ayrıca çocukların aktivitelerini doğru yöne nasıl yönlendirebileceğime dair çeşitli yöntem ve teknikler de öğrendim. Dolayısıyla pratik, öğrenmenin yararlı ve gerekli bir parçasıydı.

Uygulama, doğru mesleği seçtiğimi gösterdi çünkü çocuklarla iletişim kurmayı seviyorum ama bir daha asla çocuk kampına adım atmadım.

“Şövalye Turnuvası” yarışması senaryosu

Giriiş:

Bugün bir şövalye turnuvasında kılıçlarımızı geçmek için buluştuk.

Artık “şövalye” kavramı hayatımızdan çıktı. günlük yaşam. Geçmişte kimlere şövalye denildiğini kim bilebilir?

(Çocukların cevaplarını dinleyin)

Almanca'dan çevrilen şövalye, atlı anlamına gelir. Orta Çağ'da şövalyelere dostluğa değer veren ve nasıl ayakta duracağını bilen cesur ve cesur savaşçılar deniyordu. verilen kelime, gönül hanımlarının önünde eğildi ve onlara şiirler ithaf etti.

Ve şimdi gerçek şövalye olup olmadığınızı göreceğiz. İlk zorunlu ritüel şövalye yeminidir:

Biz şövalyeler, korkmadan ve kınamadan, dürüst ve nazik olacağımıza, güçlü ve cesur olacağımıza, zayıfları koruyacağımıza ve sözümüzü tutacağımıza yemin ederiz! Yemin ederiz!

Ana bölüm:

1. Jürinin sunumu.

2. Isınma:

A. Bir şövalyenin ata nasıl bindiğini ve kılıçlarla nasıl dövüştüğünü tasvir edin.

B. İfadelerin anlamını açıklayın:

· Korkusuz ve sitemsiz şövalye

· Pelerin ve Hançer Şövalyesi

· Bir saatliğine şövalye

3. Güç ve azim için rekabet: “Horozlarla Savaşmak.” Her takımdan bir katılımcı, elleri arkalarında, tek ayak üzerinde daire şeklinde durur. Görevleri rakibi çemberin dışına itmek veya iki ayağı üzerinde durmaya zorlamaktır.

4. Çeviklik yarışması “Güçlü Adamlar”. Katılımcıların görevi havaya uçmaktır tenis topu farklı yönlerden ve onu rakibin bölgesine doğru yuvarlayın.

5. Dayanıklılık yarışması: Kim bir bardak maden suyunu daha hızlı içebilir?

6. Bir bayanı dansa davet etmek: Bir kızı cesurca ve kibar bir şekilde dansa davet edin.

7. Beceri müzayedesi.

Özetle:

Jüri sonuçları özetler, her takımın puanlarını duyurur ve kazanan takımı belirler.

Tüm katılımcılara tatlı ödüller verilir ve ardından kazananlara diploma verme töreni yapılır.

Şövalye turnuvasındaki zafer için "İlk Şövalye" unvanı Markus Artem'e verildi

“Hadi kızlar” yarışmasının senaryosu.

Bugün sizlerle “Hadi kızlar” yarışmasını düzenleyeceğiz.

1. Öncelikle katılımcılar sahneye çıkıp kendilerini tanıtmalı, biraz kendilerinden bahsetmelidir. Herkes hikayeyi anlattıktan sonra ilk “en büyüleyici” yarışma başlayacak. Kızlar yürüyüşlerini, kıyafetlerini ve genel görünümlerini göstererek bir daire şeklinde yürürler.

2. İkinci yarışma yarışmacılar arasında en şefkatli olanı belirleyecektir. Kızlar bebeği kundaklamalı.

3. Dikkat için üçüncü yarışma. Her katılımcıya parçalara ayrılmış bir çiçek verilir; örneğe birkaç saniye baktıktan sonra onu ezberden birleştirmeleri gerekir.

4. Bir sonraki yarışma kızların çalışkanlığını belirleyecek: Hızlı ve verimli bir şekilde düğme dikmeleri gerekiyor.

5. “En iyi hostes” unvanı için son yarışma iki bölümden oluşuyor. Önce kızlar sebzelerle ilgili bilmeceler tahmin ederler, sonra sanal olarak onlardan yemekler hazırlarlar, yani belirli bir yemek için gerekli olan, üzerinde sebze yazan kağıt parçalarını seçerler.

Kızlar çalışmalarının sonuçlarını jüriye sunarak kimin hangi unvanı hak ettiğini belirleyecek.

Kazanan kızlara adaylık madalyaları boyunlarına asılır ve hediyeler verilir.

DSOL “Stroitel”de yaz öğretmenliği uygulamasına ilişkin rapor

Tamamlanmış

4A grubunun öğrencisi
Yablokova Anastasia Ivanovna
"24" Haziran 2016
Kolçugino

Ben Anastasia Ivanovna Yablokova, UPIGC'de uzmanlık dördüncü sınıf öğrencisi " İlköğretim sınıfları", Ivanovo şehrinde CSOL "Stroitel" de stajı başarıyla tamamladı.
Stajımın ilk gününde kampla, çocuklarla ve kamp yönetimiyle tanıştım. şartları söyleyebilirim yaratıcı gelişim kamp çok iyi. Bu kampın bir yandan farklı yaş ve gelişim düzeyindeki çocuklar için bir serbest zaman düzenleme biçimi, diğer yandan da çocuğun sanatsal ve sosyal yaratıcılığını geliştirme biçimi olduğunu belirtmekte fayda var.

Öğretmen olarak çalıştıktan sonra bu işin kolay olmadığı sonucuna vardım. Uygulamam boyunca takımda olumlu bir atmosfer yarattım, çocukların davranışlarını dikkatle izledim, ebeveynlerle çalıştım ve çocukların yaratıcı gelişimlerine yardımcı oldum. Çocukların ilgisini çekmek için çocuklarla çalışırken çeşitli formlar, yöntemler, araçlar ve teknikler kullandım.

Antrenman programını tamamlarken 21 gün antrenmana katıldım. Organizasyon döneminde çocukların birbirlerini iyi tanımaması nedeniyle ilk iki gün en zor gündü. Kamp ziyaretinin ilk günlerini onlar için tanıdık ve eğlenceli hale getirmeye çalıştım. Çocuklarla çalışma sürecinde inisiyatif, aktivite, duyarlılık ve pasiflik, utangaçlık gibi nitelikleri belirledim. En utangaç adamlara yardım etmeye ve kamp hayatına uyumlarını daha keyifli hale getirmeye çalıştım. Bunu yapmak için bu adamlarla sohbet ettim ve sohbete daha aktif adamları dahil ettim. Çocukların kampta karşılaştıkları en önemli sorun, her zaman her şeyde birinci, lider olmak isteyen ama başaramazsa diğer çocukları kıran ya da kavga eden bir çocukla ilişkileriydi. Böyle bir çocukla durum sadece ben öğretmen için değil, diğer kamp personeli için de zordu. Kendisine özel ilgi gösterildi, benim ve diğer öğretmenlerin yanı sıra ebeveynleriyle de görüşmeler yapıldı.

Organizasyon aşamasında asıl görev çocukları olabildiğince yakından tanımak ve kampta samimi bir ortam yaratmaktı. Flört oyunları çocukların yakınlaşmasına ve ortak ilgi alanlarını keşfetmesine yardımcı oldu. Çocuklarla ortak bir dil bulmak benim için zor olmadı. Toplantı başarılı oldu. Ana görev Organizasyon dönemini bence tamamlamayı başardım.

Organizasyon ve ana dönemlerde kampın etkinlikleriyle çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, çocuklarda iletişim ve hoşgörü becerilerinin geliştirilmesi amaçlandı. Görevleri tamamlamak için kampta iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan “Şemsiye Geçit Töreni”, mini gösteri “Radyo Sunumu” gibi etkinlikler düzenlendi. Çocuklar sadece iletişim normlarını öğrenmekle kalmadı, aynı zamanda bu bilgiyi pratikte de uygulayabildiler. Şirketin “Aile Günü”, “Hamuru Karga”, “Kendini Pezevenk” gibi etkinlikleri yaratıcı yetenekleri geliştirmeyi amaçlıyordu.

Son dönemde ise kampta çocukların dinlenme ihtiyacının giderilmesine yönelik etkinlikler düzenlendi. Bu görevi gerçekleştirmek için çocuklar çok sayıda geziye katıldılar ve açık havada oyunlar oynadılar.

Genel olarak takımdaki ilişkilerin dostane olduğunu, çocukların birbirlerinden tavsiye istediklerini, birbirlerine yardım etmeye çalıştıklarını belirtmek isterim. Psikolojik iklim kopukluk olumluydu, elbette iç çatışmalar vardı ama öğretmenler ve danışmanlar her şeyi derhal barışçıl bir şekilde çözmeye çalıştılar.

Bu değişimdeki benim için en önemli olay, çocuklarla çalışırken bağımsızlığımı gösterdiğim eğitim etkinliğiydi. İşimi önceden planladım, seçtim gerekli malzeme, çocukların ilgi alanlarına uygun oyun ve görevler seçmeye çalıştı. Etkinliğin başarılı olduğunu söyleyebiliriz. Coşkuluydu, çocuklar büyük bir heyecanla çalıştılar. Danışmanlar ve ben erkeklerin ilgisini çekmeyi başardık.

Öğretmenlik uygulamalarının benim için karmaşık olmadığı, hatta bazı durumlarda eğlenceli ve heyecan verici olduğu ortaya çıktı. Stajım sırasında şu nitelikleri geliştirdim: sabır, dikkat. Benim için çok önemli olan takımda disiplini sağlamayı öğrendim. gelecekteki çalışmaÖğretmen Aşağıdaki iletişim becerilerinde ustalaştım: muhatabın sözünü kesmeden dinlemek; Uygun durumlarda çocukların bağımsızlığına, ifadelerinin özgünlüğüne ve yargılarına saygı gösterin. alışmak benim için zor oldu yeni çevreİlk günlerde çalışmanın yanı sıra her çocuğa dikkat edilmesi gerekiyor.

Genel olarak antrenman iyi geçti. Görevimin üstesinden geldiğime inanıyorum: Çocuklar için aktif rekreasyon düzenledim ve zamanlarını faydalı bir şekilde geçirdim. Çocuklarla sadece iletişim kurmayı sevdim, onlarla ortak bir dil bulmayı, onları anlamayı öğrendim. Ayrıca çocukların aktivitelerini doğru yöne yönlendirme konusunda da birçok yöntem ve teknik öğrendim. Genel olarak kendimden memnunum çünkü uygulamanın tüm amaç ve hedeflerine ulaşıldı.

Stajın faydalı ve gerekli bir öğrenme aşaması olduğunu ve doğru mesleği seçtiğimi gösterdiğini düşünüyorum.

Stajım sırasında yedek danışman olduğum için 5 ekibim vardı. İlk müfrezem 4 kişiydi. Bu müfrezede 5 gün kaldım. Çocuk sayısı ise sadece 34. Bunlardan 18'i kız, 16'sı erkek. Genel yaş: 14 yaşındayım. Bu müfrezeden üç erkek çocuk “Genç Danışmanlar”a kaydoldu, danışmanların yönetimine yardımcı oldular. boş zamançocuklarla genç yaş. Bu müfrezede çocukların danışmanlara karşı tutumunun düşük düzeyde olduğunu söyleyebilirim. Bilişsel alana ilgi yoktur. Kampta çocuklar kulüplere katıldı, ancak sadece bazıları bununla ilgilenmedi.

4. müfrezede kaldığım süre boyunca erkek çocuklardan (6 kişi) oluşan bir grup lider fark ettim. Dışarıdan diğer çocukların da bu grubu desteklediği açıkça görülüyordu. Bu çocukların davranışları korkunçtu: danışmanları dinlemediler, gereklilikleri yerine getirmediler, danışmanlara ve takımdaki arkadaşlarına hakaret ettiler. Ayrıca sadece birbirleriyle iletişim kuran ve başka hiç kimseyle iletişim kurmayan küçük kız grupları da vardı, ancak tanıştığımızda danışmanlar oyunlar oynuyordu ve bu da bizce onların arkadaş olmalarına yardımcı oluyordu.Ekibinde çocukları tanımaya yönelik oyunlar ve etkinlikler düzenledi. Her ne kadar tüm çocuklar (ve danışmanlar) aynı okulda eğitim görse ve birbirlerini tanısalar da, bunun faydasız olmadığı ortaya çıktı, çünkü liderler ve elebaşları ortaya çıktı, farklı sınıflardan çocuklar birbirlerini daha iyi tanıdılar ve çıkar grupları halinde bir araya geldiler. İlk başta çocuklar, özellikle de erkek çocuklar oyunlara katılmakta zorlansa da daha sonra onlar da dahil olup kendi oyunlarını sunmaya başladılar. Bana öyle geliyor ki önerdiğim oyunları çocuklar beğendi ve ben de çocukların hangi oyunları sevdiğini öğrendim.

İlk günlerde müfrezedeki özyönetim biçimlerini belirledik. Erkekler ve kızlar odadaki düzenden sorumluydu; onlar “efendiydi”. Kültür sektörü aynı zamanda duvar gazeteleri ve poster resimlerinden de sorumluydu.

O kadar arkadaş canlısı olmasalar da, erkeklerin birkaç gün içinde arkadaş edinip ortak bir dil bulabilmeleri gerçekten hoşuma gitti. Müfrezede kaldığım süre boyunca herhangi bir çatışma durumu yaşanmadı. Elbette çocuklar ergenlik çağında ve en iyi yönlerini göstermiyorlar ama yavaş yavaş bize alışıyorlar, biz de onlara alışıyoruz. Adamlar "Takım Arama Kartı" etkinliğinde pek iyi performans göstermediler; çok üzüldüler. Mumu tuttuğumuzda herkes bunun hakkında konuştu. Sonunda daha güçlü, daha arkadaş canlısı ve daha aktif olmamız gerektiği sonucuna vardık. Bu günlerde 4. kadroya çok alıştım ve onları bırakmak istemedim ama A takımda şansımı denemenin çok faydalı olduğunu düşünüyorum.

Sonraki kadrom 20 kişiydi. Öğretmenim ve danışmanım olmadığı için bu kadroda 1 gün geçirdim. Üst düzey kadrodan en genç kadroya adım atmak benim için gerçekten zordu. Ama çocukları tanımasam da o gün içinde onlar bana alıştılar, ben de onlara alıştım. Genç takımın günlük rutini, kıdemli kadrodan önemli ölçüde farklıdır. Öncelikle kalkmak çok erken, dışarı çıkmak da çok erken. Çocukların her zaman izlenmesi gerekir. Onlarla sokakta, kortlarda vakit geçirmek çok ilginç. Bir oyun teklif edip oynarsanız memnuniyetle kabul edeceklerdir. Küçük çocuklar danışmana sevgi ve nezaketle bakarlar. Ayrıca takımın tamamı kulüplere katıldı. (Hepsi istisnasız). İlginç olan da bu. Çemberden sonra adamların danışman için bir şeyler yapması çok güzel. Bu günde 2. takım dünya turu ve bir spor etkinliği düzenledi. Bir dans hazırladık ve büyük bir gürültüyle performans sergiledik! Bu müfrezede herhangi bir çatışma yaşanmadı. Bütün adamlar çok arkadaş canlısı. Toplam çocuk sayısı: 33. Toplam yaş: 6 yıl. Danışmanlara karşı tutum iyidir.

Sonraki kadro: 7. Toplam sayıçocuklar: 35. Bu müfrezede 8 gün kaldım. Toplam yaş: 12 Çocuklar kulüplere katıldı ancak bazıları binada kaldı. Kimse oyunlarla, yarışmalarla, etkinliklerle ilgilenmiyor. Erkeklerle ilişkim kötüydü; beni danışman ya da arkadaş olarak algılamıyorlardı. Vardiyamın ortasında yanlarına geldiğimi ve bu nedenle onlarla ortak bir dil bulamadığımı anlıyorum.

7. takım her zaman ödül aldı. Adamlar çok arkadaş canlısıydı. Dans eden kızlar diğerlerine, şiir yazmayı bilen ve spor yeteneği olan oğlan çocukları da diğerlerine yardım ediyordu.

Bu müfrezede küçük gruplar oluştu ama lider bulamadım. Herkes konuştu. Mahkemeye gittiğimizde hep birlikteydik. Takımda sürekli birlikte giden 2 kız vardı. Onlarla konuşmadılar ve ortak bir dil bulmaya çalışmadılar. Konuşmanın ardından adamların bana hakaret ettikleri için onlarla iletişim kurmak istemediklerini fark ettim. Kızlar erkeklerden af ​​diledi ve herkes mutluydu. Sadece bir çocuğun davranışı beni endişelendirdi. Komşularımızın takım köşesini mahvetti. Kendisiyle sohbet ederek bu davranışının sebebini bulmaya çalıştık. Her şey bir özürle sona erdi. Ama eğer öğretmen onu etkileyebilirse. Öğretmenin onun maskaralıklarını umursamamasına ve dikkate almamasına şaşırdım. Geceleri bu çocuk dolaba tırmandı ve 30 dakika orada oturdu. Danışmanlar ve öğretmenler binanın her yerinde arama yaptı. Adamlarımız onu kamp yönetimine götürdüğünde. Konuşmanın ardından bir mum tuttum ve takımdan bir kızdan hoşlandığını ve bu sayede onun dikkatini çekmek istediğini öğrendim. Konuşmadan sonra çocuğun sakinleşmesi ve hatta boş zamanlarında danışmanlara yardım etmesi bana ilginç geldi.

Sonunda arkadaş olduk ve 7. takıma gerçekten aşık oldum. Erkeklere alışınca onları bırakmak çok zor.

Genel olarak takımdaki ilişkilerin dostane olduğunu, çocukların birbirlerinden tavsiye istediklerini, birbirlerine yardım etmeye çalıştıklarını belirtmek isterim. Müfrezedeki psikolojik iklim olumluydu, elbette iç çatışmalar vardı ama öğretmenler ve danışmanlar her şeyi derhal barışçıl bir şekilde çözmeye çalıştılar.

Stajımın sonunda 19. müfrezeyi ziyaret ettim. En başından beri bu kadroda olmalıydım. Toplam yaş: 7,8 yıl. Toplam sayı 31. Danışman, öğretmen ve arkadaşlar beni sıcak ve dostane bir şekilde karşıladılar. Adamlarla hemen arkadaş oldum. Stajım sonunda belli bir kadronun ve kendi çocuklarımın olması benim için önemliydi. Tüm birimler arasında bence en iyisi ve en sakini bu.

Onlarla kurduğumuz güven ilişkisi Ekibimizdeki dost canlısı atmosfer de buna katkıda bulundu. Çeşitli şeyler hazırladık, yarışmalara katıldık, boş zamanlarımızda rutin anlardan aktif olarak dinlendik. Müfrezede düzeni ve disiplini sağlamak için çocuklarla ve ebeveynleriyle yakın temas kurmanın benim için kolay olduğu ortaya çıktı. Çocuk grubu çok çeşitliydi: Hem varlıklı hem de dezavantajlı ailelerin çocukları orada tatil yapıyordu. Bu nedenle her çocuğa bireysel bir yaklaşım bulmamız ve takımdaki tüm çocuklar için rahat bir ortam yaratmaya çalışmamız gerekiyordu. Tüm vardiya boyunca ekibimde olumlu bir duygusal atmosferi korumaya çalıştım, çocukların sevdikleri aktivitelere olan ilgilerini geliştirdim, yaratıcı yeteneklerini geliştirdim ve ayrıca sağlıklarını da yakından takip ettim.

Müfrezedeki eğitim süreci tüm katılımcılar ve öğretim üyeleri tarafından dikkatle planlandı. Disiplin ve sağlık tedbirleri sağlandı hijyenik gereksinimlerçocuklara uygulandı. Sezon boyunca öğretim elemanları çocukların güvenliğini sağladı; tek bir yaralanma vakası yaşanmadı ve hastalık nedeniyle devamsızlık yaşanmadı. Övgü, kütüphaneye gitme, sinemaya gitme gibi teşvik yöntemleri sürekli kullanılıyor. Hatlarda çocuklara çeşitli başarılardan dolayı sertifikalar verildi. Gün boyu her gün çocuklarla birlikteydim.Adamlarımın ortak çalışmamız için sertifika alması beni memnun etti.

Ancak bu durum çatışma durumları olmadan da gerçekleşmedi. Takımımda ne danışmana ne de öğretmene asla itaat etmeyen tek bir çocuk vardı. Partnerim ve öğretmenimin bir gün izinli olması nedeniyle müfrezede yalnızdım. O gün yürüdük. Çocuk hiçbir sebep yokken kampın dışına koştu. Tabii ki ona yetiştim. Ama önce meteorun etrafında 5 tur koştuk. Konuşmak için oturduk ve ailesini özlediği ortaya çıktı. Ailemin bir gün onu görmeye gelmesinin daha iyi olacağını düşündüm. Onları görünce çok mutlu oldu. Aslında 7 yaşındaki bir çocuğun ilk kez ailesi olmadan kampta olması çok zordur.

Her yaştan grubu ziyaret ettim. Hangi yaşın daha iyi olduğunu söylemek benim için çok zor çünkü her yaştaki çocuklar kendince iyidir. Ve bence genç, orta ve kıdemli takımlarla çalışmanın paha biçilmez bir deneyim olduğunu düşünüyorum.

Pedagojik aktivite.

Öğretmenlik pratiğim sırasında 3 etkinlik gerçekleştirdim. İlk etkinlik “Becerikli Eller” adlı 7. kadroda düzenlendi. Görevim hurda malzemelerden nasıl budama sanatı yapılacağını açıklamaktı. Adamları 2 takıma ayırdım. Kahve çekirdekleri, hamuru, iplik, boncuklar, tahta bir çubuk ve bir bardaktan bir budama sanatı oluşturmaları gerekiyordu. Bana göre adamlar mükemmel bir iş çıkardılar. Hiç bu kadar harika bir budama sanatı görmemiştim. Bir takım olarak birlikte çalışmanın nasıl harika bir sonuca yol açabileceğini göstermek istedim.

Ayrıca 7. takımdaki “Müzikal Mozaik” adlı ikinci etkinliği de gerçekleştirdim. Ayrıca adamları 2 takıma ayırdım. Her takıma müzikal sorular soruldu. Bu etkinlik iyi geçti, çocuklar heyecanlıydı ve yeni bir şeyler öğrenmeye meraklıydılar. Burada her birinin entelektüel özelliklerini vurgulamam gerekiyordu.

Takım 19'da "Eğlenceli Başlangıçlar" adlı üçüncü etkinliği düzenledim. Adamlar 2 takıma ayrıldı. Eğlenceli başlangıçlar 12 bayrak yarışını içeriyordu. Sonunda en hızlı ve en çevik olanlara sertifikaları verildi. Bu etkinlikte her çocuğun sportif özelliklerini dikkate almak benim için önemliydi.

Meteor kampında çocukların en sevdiği etkinlik “Neptün Günü”. Hazırlık sabah başlar. Çocuklar her takımdan bir performans hazırlıyor ve danışmanlarla birlikte forumda su atma oyunları düzenliyorlar. Bu olayın bir dakikası ertesi gün herkes hasta.

Bir danışmanın her şeyden önce bir arkadaş olduğuna inanıyorum. Bu nedenle çocukla temas kurmak çok önemlidir. İlk günlerde çocuk açılmak istemiyorsa, bu konuda ona yavaş yavaş yardım etmeniz gerekir. Eğer danışmanı özellikle kışkırtıyorsa, o zaman bu çocuğu etkilemelisiniz. Örneğin, bir çocuğun danışmana kaba davranışı nedeniyle tüm ekip cezalandırılacaktır. (Sinema veya disko gezisini iptal edebilir ve bunun yerine kütüphaneye gidip kitap okuyabilir, takım çalışması yapabilirsiniz.) Yaşı dikkate almak çok önemlidir. Yaşlı takımlar diskoyu iptal edebilirse, genç takımlar 1 saat önce sokağa çıkma yasağı uygulayabilir veya televizyonda çizgi film izlemeyi iptal edebilir.

Tabii ilk günlerde çocukların danışmanlara karşı tavrı çok kötüydü. Danışmanların çoğu buna dayanamadı ve yıkıldı. Diğer birimlerin liderleri, ortaklarını başları belada bırakmadı ve adamlarla davranışlar hakkında konuştu.

Her akşam ışıklar sönmeden önce, kampın kıdemli danışmanı ve müdür yardımcısı idaresi cemaat binalarına giriyor. Kamp yönetiminin kantinindeki herkes disiplini ve danışmanların bu durumla nasıl başa çıktığını izliyor. Öğle yemeğinden sonra genellikle tüm takımlar sahalara veya kulüplere gider, bu nedenle kıdemli danışman sahaları dolaşır ve danışmanların da çocuklarla oynamasını ve katılmasını sağlar.

Faaliyetleri gerçekleştirdikten sonra kıdemli danışman ve öğretmen çalışmamı analiz etti, nasıl daha iyi olabileceğini önerdi ve bunu nasıl yürütmenin daha ilginç olabileceği konusunda tavsiyelerde bulundu. Kamp yönetimi ve öğretmenlerden metodolojik yardım sağlandı.

Kamp çalışanlarıyla ilişkiler dostane idi. Kişiyi tanımasam da adamlarıma öğrettiğim gibi merhaba demeniz gerekiyor. Her yemekten sonra şeflere harika bir öğle veya akşam yemeği için teşekkür ederiz dedik.

Yedek danışman olduğum için kendime özel bir ekibim yoktu. Öğretmenlerin de bana alışması ve not vermesi zor oldu. Zor zamanlar geçiren tek kişi ben olduğum için kamp yönetimi bu uygulama ve çalışma için bana teşekkür etti. Bir ekibim ya da partnerim yoktu, sürekli çocuklara ve öğretmenlere alışmak zorunda kaldım. Kampta herhangi bir nedenle bulunmayan danışmanların veya eğitimcilerin yerini aldım. Kamp yönetimi 5 puana karar verdi.

Uygulamaya hazırlığın öz değerlendirmesi

Liderlere ve “Yazın Pedagojisi” kursuna çok teşekkür ederim. Aslında bu derslerde uyguladığımız tüm teori ve pratikler stajımı tamamlamamda bana çok yardımcı oldu. Yaz Pedagojisinde daha fazla pratik duymak isterim, belki öğrencileri korkutuyor ama sonuçta pratik teoriden daha fazlası oluyor. Teorik bilgileri “Kamp Vardiyaları Dönemleri”ne uyguladım. Plana göre, daha sonraki eylemler için zaten bir plan hazırladım. Danışmanın kumbarası aynı zamanda danışmanın çalışmasındaki ana noktadır. Danışmanın kumbarasını kontrol ederken, tamamladığı çalışmayı analiz etmesi için öğrenciyle kişisel olarak konuşmanın gerekli olduğuna inanıyorum.

Yaz stajının faydalı olduğunu düşünüyorum gerekli aşama eğitim. Benim için her şeyden önce çocuklarla iletişimdir. Bir ay boyunca yeteneklerimin ve yaratıcı yeteneklerimin farkına varabiliyorum. Çocuklarla konuşurken kendime daha çok güvenmeye başladım. Küçük kardeşimle her konuda, her yerde, her oyunu oynayabilirim. Yardım eden ve başımı belaya sokmayan iyi adamlarla tanıştım. Bir aile olduğumuzu, çocuklarımızın bize bakıp alkışladığını anlayınca, danışmanlar konseri düzenlemek ne güzel oldu. Veda şenlik ateşini hatırlıyorum. Tüm gruplar kamp şarkıları söylerken, danışmanlar da gecenin son dakikalarının tadını çıkardı. Belki de amaç budur yaz stajı: Yeteneklerinizin farkına varın, arkadaş edinin ve çocuklarla iletişim kurun!

Gelecek yıl tekrar Meteor kampına gitmeyi umuyorum!

Rapor

yaz öğretmenliği uygulaması hakkında

Öncü takım listesi

1. Bykov Dima

2. Berezovski Sergei

3. Guselnikov Dima

4. Guselnikova Nataşa

5. Yemelyanov Paşa

6. Kolmakov Yura

7. Koçergin Andrey

8. Kolişenko Paşa

9.Kozhevnikov Sasha

10.Kuraev Mişa

11. Olenberg Igor

12.Popov Misha

13.Suprunyuk Sasha

14. Mandazhi Sergey

15.Timoşenko Dasha

16. Timoshin Ivan

17. Uskov Andrey

18.Ushakov Yura

19. Filippenko Vitalya

20. Filipova Vika

21. Yarmolenko Ruslan

Izgara planı

Programın amacı

1. Çocuklara doğa sevgisini aşılayın.

2. Ormanda yön bulmayı, yaralanmalarda ilk yardımın nasıl yapılacağını, ayrım yapmayı öğretin yenilebilir mantarlar yenmeyenlerden çadır nasıl kurulur, ateş nasıl yakılır.

3.Çocukların başarılı spor, entelektüel ve yaratıcı gelişimi için koşullar yaratın.

4. Karşılıklı yardım ve etkileşim yoluyla ekibi bir araya getirin.

5.Doğayla etkileşim yoluyla çocukların vücut sağlığını iyileştirecek koşulları yaratın.

6.Karate-do geleneklerinde spor ruhunu, adaletini ve sevgisini besleyecek koşulları yaratın.

Görevler

1.Takım içinde dostça bir atmosfer yaratın.

2. Çocuk ekibiyle başarılı etkileşim için liderleri belirleyin.

3. Çocukların yaratıcı yeteneklerini ve isteklerini ortaya çıkarın.

4. Tutarlı bir tane oluşturun. Güçlü ve disiplinli bir ekip.

5.Çocukların bireysel olarak kendilerini ifade edebilmeleri için koşullar yaratın.

6.Sıcak ve samimi bir atmosfer yaratın. Takımdaki tatilinizi faydalı, romantik, eğlenceli, unutulmaz kılın.

7. Takımın her bir üyesini özetleyin ve işaretleyin.

Göreceli kişisel mesleki ve pedagojik yeterlilikler ve bireysel profil üzerine düşünme

1.Mesleki yeterlilik (kişinin işini uygun şekilde organize etme yeteneği, derin ve kapsamlı bilginin varlığı).

2. Mesleki hazırlık (bir uzman için gerekli bilgi ve becerilerin mevcudiyeti).

3. Öğretmenin kişisel konumu (bireyin hümanist yönelimi, değer yönelimleri ve inanç sistemi).

4.Organizasyon yetenekleri (bir çocuk ekibini organize etme yeteneği, birliği, bir karara ilham verme yeteneği) önemli görevler).

5.İletişimsel yeterlilik (kişinin düşüncelerini açık, mecazi, anlamlı ve açık bir şekilde ifade edebilme yeteneği).

6. Pedagojik hayal gücü (kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngörme yeteneği, öğrencilerin belirli niteliklerinin gelişimini tahmin etme yeteneği).

7. Kişisel nitelikler (kişinin mesleğine olan sevgisi, özveri, zeka, sanat, kendini geliştirme ve kişisel eğitim arzusu, çocuk sevgisi, disiplin, iç gözlem, bilgi).

8.Çocuklara sempati duyma ve empati kurma yeteneği (çocuğa yardım etme ve onu destekleme zor durum).

9. Pedagojik durumların gelişimini tahmin etme yeteneği (zor pedagojik durumların onurlu bir şekilde üstesinden gelme yeteneği).

10.Öğrencilerin yeteneklerini belirleme ve geliştirme becerisi.

11. Pedagojik titizlik, incelik (çocuklar arasında otorite elde etme yeteneği).

Eğitim için devlet düzeni (toplumun modern bir öğretmene yüklediği gereksinimler)

1. Uygunluk pedagojik aktivite.

2. Pedagojik dünya görüşü (üst düzey genel kültür, yüksek ahlaki karakter, çocuklara olan sevgi).

3. Kişisel kişisel gelişimin benzersizliğini ve göreceli özerkliğini anlamak.

4. Grup içi ve gruplar arası iletişimi sağlama, çocuk ve yetişkin topluluklarında çatışmaları önleme becerisi.

5.Özellik bilgisi zihinsel gelişimözellikle sorunları olan çocuklar ve onlarla birlikte, kişisel gelişimleri için gerekli koşulları bilinçli olarak yaratma arzusu.

6.Kişinin kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yeteneği.

7. Aktif ve çok yönlü mesleki ve sosyo-ekonomik ihtiyaçlar ve yetenekler kültürel aktiviteler.

8. Çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkilerde incelik, empati duygusu, sabır ve hoşgörü, onları kabul etmeye ve desteklemeye ve gerekirse korumaya hazır olma.

9.Profesyonel olarak – pedagojik bilgi, beceri ve yetenekler.

Stajyer öğrencinin gerçek kişisel yeterlilik düzeyi:

Öğrencinin gerçek yeterliklerini değerlendirmeye yönelik ölçek

Spor bayrak yarışı "Tur başlıyor"

Rölenin açıklaması

Bayrak yarışı, 7 kişiden oluşan 3 takım için tasarlanmış bir takım yarışıdır. Bayrak yarışının her aşamasından önce takımlara, her aşamayı seyahat durumuna "bağlayan" bir giriş yapılır. Jürinin görevi şu kişiler tarafından yerine getirilir: "Rassvet" spor topluluğu müdürü, kamp başkanı ve sunum yapan kişi.

Aşama 1 Takımlara bunun bir ısınma aşaması olduğu anlatılırken aynı zamanda yürüyüş sırasında çeşitli engellerle karşılaşabilecekleri ve bunları ancak dost canlısı bir ekibin aşabileceği anlatılıyor. Şimdi ekipler tarafından vadinin ne kadar geniş bir şekilde aşılabileceğinin kontrol edilmesi öneriliyor. Her takım üyesi koşmadan bir yerden atlar, bir sonraki üye bir öncekinin indiği yerden atlar, vb. En uzağa atlayan takım kazanır.

Aşama 2 Takımlara yürüyüş hazırlıklarının başladığı duyurulur ve her takıma birer sırt çantası verilir. Sırt çantası bayrak direği görevi görüyor ancak yürüyüş için gerekli olan şeyler ekiplerden belli bir mesafede saklanıyor. Her katılımcı bir sırt çantasıyla koşar ve içine yalnızca bir şey koyar, ardından sırt çantasını bir sonrakine geçirir. Kazanan, her şeyi ilk önce paketleyen ve taşıyan takımdır.

Aşama 3. Lider, yolculuk sırasında kanolardan birinin alabora olduğunu ve yoldaşlarına yardım sağlanması gerektiğini duyurur. Yoldaşların rolü, her katılımcının bir ip atması gereken çemberler tarafından oynanır. En doğru vuruşları yapan takım kazanır.

Aşama 4 Şimdi turistlerin yolunda bir kütük üzerinde geçilebilecek bir vadi var. Kütüğün rolü, tüm ekip üyelerinin sırayla koşması gereken, yerde yatan uzun süre düşmüş bir ağaç tarafından oynanır. Bunu diğerlerinden daha hızlı yapanlar kazanır.

Aşama 5 Dağ geçidi aşıldı ve turistler için yolda bir bataklık var. Onu yalnızca dışkılarla temsil edilecek tümseklerin üzerinden geçebilirsiniz. Her takıma iki tabure verilir ve katılımcılar onları hareket ettirerek belli bir yere ulaşır ve ardından tabureleri bir sonraki katılımcıya geçirir.

Aşama 6 Ancak bütün turistler durağa gelip çadır kurdular. Tüm katılımcılar sırayla buna girmelidir. Çadıra en hızlı ulaşan takım kazanır.

Aşama 7 Şimdi ateş yakmanın zamanı geldi. Her katılımcıya bir "kütük" - küçük bir çubuk verilir. Katılımcılar bu çubukları kullanarak belirli bir yerde ateş (kuyu veya kulübe) yakmalı ve sırayla ona doğru koşmalıdır. Bu aşamada kimin ateşi ilk yakılır ve yakılırsa kazanır.

Jüri puanları sayar, kazananları belirler ve ödülleri verir. Ve elbette, kazananların yakında edindikleri becerileri gerçek bir yürüyüşte test edebileceklerini duyurdu.

Eğitim faaliyetlerinin analizi

1. Eğitim faaliyetleri başkanı:

Belev Vladislav Viktorovich – Federal Devlet şubesi Lesosibirsk Pedagoji Enstitüsü 3. sınıf öğrencisi eğitim kurumu daha yüksek mesleki eğitim

"Sibirya Federal Üniversite»

Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi ( yazışma formu eğitim)

Uzmanlık Alanı "Pedagoji ve Psikoloji"

2. Katılımcıların yaşı:

Eğitim etkinliğine katıldı

8 ila 15 yaş arası çocuklar.

Kampın başı.

Spor topluluğu "Rassvet" Direktörü

Danışmanlar.

3. Tarih, yer, format, katılımcı sayısı:

15 Temmuz'da Vysokogorsky köyünün 23 kilometre yukarısında yaz sporları ve eğlence çadır kampında.

4. Yaş dikkate alınarak etkinliğin süresi:

Etkinliğin süresi 1 saattir.

5. Konu, amaç ve hedefler:

Konu: Spor bayrak yarışı.

Amaç: Turizm gibi bir sporla tanışmak, turizme ilgiyi uyandırmak, karşılıklı yardımlaşma ve karşılıklı yardımlaşma becerilerini geliştirmek.

Hedefler: Çocukların turizmin temellerini öğrenebilmeleri için çocuklara yürüyüşte neler bekleyebileceklerini tanıtıyoruz;

Başarıya ulaşmak için büyük ve küçük çocuklar arasında işbirliğine dayalı bir ilişki oluşturun. ortak hedef;

Çocuklarda kazanma arzusunu ve karşılıklı yardımlaşmayı geliştirmek.

Çocuklar arasındaki iletişimde psikolojik engellerin ortadan kaldırılması, kompleksler.

6. Etkinliğin yapısı:

1.Çekim

2. Etkinliğe hazırlık

3. Isınma aşaması

4. Sırt çantasıyla bayrak yarışı

5. Boğulan insanların kurtarılması

6. Bir kütük üzerinde bir vadinin üstesinden gelmek

7. Bataklığı tümseklerin üzerinden geçmek

8. Çadır kurmak

9. Ateş yakmak

10. Özetleme, ödüllerin sunulması.

7. Pedagojik öz analiz:

Çocukları turizmle tanıştırmaya 8-11 yaşlarından itibaren başlayabilirsiniz, başlamalısınız çünkü... gece ateşinde yürüyüş yapmanın romantizmi, geceyi çadırda geçirmek, lise öğrencilerinden hikâyeler ilginç vakalar Yürüyüşlerde başlarına gelen olaylar muhtemelen onların bu spora olan ilgisini uyandırmıştır. Modellendi oyun formu Yürüyüşe benzer bir durumda, çocuklara yürüyüşte neler bekleyebileceklerini en temel biçimde tanıtıyoruz, böylece çocuklar turizmin temellerini daha ciddi bir şekilde inceleyebilirler. Ek olarak, bu bayrak yarışı, çocukların yaz tatillerini organize etmenin basit bir şekli olarak düşünülebilir.

Etkinlik sırasında çocukların ilgisini, spor coşkusunu ve yarışma arzusunu belirtmek isterim. Çocuklar sıklıkla yaratıcılık gösterdiler ve kendilerine verilen görevleri alışılmadık bir şekilde çözdüler.

Senaryo ve seyahat aksesuarları çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak kullanıldı. Gruplar kura çekilerek ayrıldı.

Etkinlik sırasında neşeli, eğlenceli müzik çalındı: “Mutlu Rüzgar”, “Chunga-Changa”, “Antoshka” vb.

Zorluk, grupların farklı yaşlardaki çocuklardan oluşması ve küçük çocukların her zaman büyüklere ayak uyduramamasıydı.

Çocukların bir spor ve dinlenme kampında birlikte yaşamalarının 15. gününde yarışmaya katılmaları nedeniyle sitede herhangi bir kavga veya hakaret yaşanmamış, çocuklar birbirlerine destek olmaya çalışmış ve etkinlik eğlenceli bir yarışma ruhuyla gerçekleştirilmiştir. .

Etkinlik sırasında verilen tüm görevler yerine getirildi.

Bir grup çocuğun gözlemlerinin analizi

1 Temmuz'dan 21 Temmuz'a kadar Vysokogorsky köyünün 23 kilometre yukarısında bir yaz sporları ve eğlence çadır kampında yaz öğretmenliği stajını tamamladım. Stajım sırasında farklı yaşlardaki çocuklardan oluşan bir müfrezede çalıştım; müfrezede 8 ila 15 yaş arası çocuklar da vardı. 21 kişilik küçük bir müfrezeydi.

Uygulama programı, geçici bir ekibin denetimini içeriyor, ancak benim durumumda, çocuklar birkaç yıldır bu bölümde birlikte çalıştıkları için ekip zaten kurulmuştu. Benim için liderleri belirlemek ve adamların kişisel niteliklerini belirlemek gerekliydi. Bu bağlamda “Issız Ada” tekniğini kullanmaya karar verdim. Çocuklara oyunun şartlarını anlattığımda hemen kabul ettiler. Cumhurbaşkanı ve bakanlar kurulunun serbest oylamayla seçildiği ve diğer pozisyonların da dağıtıldığı kendi devletinin kurulmasına karar verildi. Bu sadece ekibin liderinin belirlenmesine değil, aynı zamanda çocukların eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesine de yardımcı oldu. Bu teknik gelecekte etkinliklerin hazırlanmasında, yürütülmesinde ve sorumlulukların dağıtılmasında bana yardımcı oldu.

Seçim yapmak zordu tematik materyal, oyunlar düzenlemek, tematik konuşmalar, spor sınavları. çok şey yapmak zorunda kaldım ilginç malzeme kendiniz okuyun ve çalışın. Çocukların yaşları farklıydı ve ilgi alanları, hobiler ve yetenekler dikkate alınarak herkesin ilgisini çekecek görevler bulmak kolay değildi. Her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarması ve kendini gerçekleştirmesi gerekiyordu.

Kampa geldikten sonraki ilk günlerde çocuklar yeni koşullara hızla adapte oldular, her ne kadar elbette biraz ev hasreti çekseler de. Ve onları cezbetmek ve ilgilerini çekmek için çok çalışmam gerekti. Çocuklarla hangi oyunlara katılmak istedikleri, ne gibi ilginç şeyleri bilmek istedikleri konusunda sohbetler yaptım. Kampı çocuklar için eğlenceli ve ilgi çekici hale getirmeye çalıştım. Sıcak günlerde nehirde yüzmeye ve yürüyüşe çıktık. Akşamları ateşin yanında gitarımızla oturduk, şarkılar söyledik ve birbirimize anlattık ilginç hikayeler. Karate gelenekleri hakkında öğretici sohbetler gerçekleştirildi. İnsanlara nezaket ve saygı hakkında.

Çoğu zaman çocukların kendileri de programın hazırlanmasında ve yürütülmesinde yer aldılar. çeşitli oyunlar, etkinlikler, testler ve yarışmalar. Çocuklar sınavlara, oyunlara ve yarışmalara katılarak sertifika ve ödüller aldılar.

Bazen disiplinle ilgili sorunlar oluyordu, genç erkekler sıklıkla şaka yapıyordu ve her zaman doğru olanı yapmıyordu, yaşlılar ise sosyal çevrelerinde birleşiyordu. Ancak yaşlı adamların gençlerle çalışmama yardım etmeye başlamasını sağladım ve bundan sonra hem genç hem de yaşlı adamlar neşeli bir takım haline geldi.

Genel kamp etkinliklerine katılım, çocukları ortak faaliyetlere dahil etti, sportif rekabet ve zafer ruhu, kişilerarası ilişkilerin gelişmesine ve birbirlerinin yeteneklerinin farkına varılmasına katkıda bulundu. Kamp vardiyasının sonuna kadar yeteneklerinizi, zaferlerinizi, başarılarınızı ve arzularınızı değerlendirmek.

Kampta geçirdiğim süre boyunca çocuklarla iletişimde neredeyse hiç sorun yaşamadım, onların güvenini, sempatisini, ilgisini kazanmayı ve onları büyülemeyi başardım. Yaz kampında kaldığım süre kısa olmasına rağmen çocuklarla çalışmanın kolay bir iş olmadığını, tam bir özveri, sevgi ve saygı gerektirdiğini fark ettim ve grupla iletişim ve çalışma konusunda biraz deneyim kazandım.

Böylece geçici bir çocuk takımının oluşumunu gözlemledikten sonra şunları yapabiliriz: aşağıdaki sonuçlar:

1. Dost canlısı bir spor takımı oluşturma eğilimi.

2. Büyük ve küçük çocuklar arasındaki karşılıklı yardım ve yardımlaşma, uyumlu bir ekip oluşturmanın temelini oluşturdu.

ST. PETERSBURG DEVLET KÜLTÜR VE SANAT ÜNİVERSİTESİ

AİLE VE ÇOCUKLUK KÜLTÜRÜ FAKÜLTESİ

RişÖğretmenbir çocuk yaz kampında

Yaz staj raporu

Saint Petersburg

2004

giriiş

Raporum yapısal olarak dört bölüm halinde sunulacaktır.

İlk bölüm giriş niteliğindedir. Kampın yapısını anlatıyor, rejim anlarını ve psikolojik atmosferi yansıtıyor.

1 Uygulama yeri

2 Staj süresi

3 Kamp yapısı

4 Takım

5 Psikolojik atmosfer

6 Kamp modu

Ekte genel kamp etkinliklerinin bir programı bulunmaktadır.

İkinci bölüm, çocuklarla yapılan bağımsız etkinliklerin ve kamp etkinliklerinin listelendiği ve bazı sonuçların çıkarıldığı bireysel çalışma programından oluşmaktadır.

Asıl bölüm olan üçüncü bölüm, üç yaştaki çocukların sosyal ve psikolojik portrelerini sunuyor:

Çocukluğun ikinci dönemi – 6-10 yaş

Gençler – 11-15 yaş arası

Gençlik – 16-20 yaş arası

Bunlar arasında ergenliğe özel önem verildi, çünkü müfrezemde yaşları 10-13 olan çocuklar vardı. Bu nedenle daha eksiksiz ve ayrıntılı özellikler bu yaşta olacak Her gün gençlerle yalnızca izleyebiliyor, iletişim kurabiliyor ve oyun oynayabiliyordum. 6-10 yaş arası çocukluğun ikinci dönemini genel kamp etkinliklerinde gözlemleyebiliyordum. Gençleri danışmanlar örneğinden tanıdım.

Dördüncü bölüm ise yapılan çalışmaların özetlenmesi ve sonuçlarıdır.

Kamp özellikleri

Kamp yeri

1 Nolu Sertolov Ortaokulunda şehir yaz kampında staj yaptım. Kamp bir ilkokul binasında bulunuyordu ve birinci katta bulunuyordu. Çocuklar için kağıt, boya, kalem ve masa oyunlarının bulunduğu üç oyun odası oluşturuldu. Çocuklar ayrıca dışarıda oynamak için ihtiyaç duydukları her şeye sahipti: toplar, ip atlama, badminton ve tabak atma. Küçük müfrezelerin çocukları için üç yatak odası yapıldı.

Staj süresi

Uygulama 1 Haziran'dan 29 Haziran'a kadar 9-00-18-00 saatleri arasında gerçekleşti, ancak aslında durum öyle gelişti ki öğle yemeğinden sonra yani. 13.00'ten sonra çocukların çoğu eve gitti. Geriye kalan çocuklar vardı sessiz zaman 14-00'den 16-00'e kadar. Birçoğu uykudan ve öğleden sonra atıştırmalıklarından sonra da ayrıldı. Yani günün sonuna kadar kampta çok az çocuk kalmıştı. Bu kapsamda günün ilk yarısında çocuklarla birlikte tüm dersler ve etkinlikler gerçekleştirildi.

Kamp yapısı

Kamp, bu okulda okuyan çocukları ve eğer boş yer varsa Sertolovo şehrinde yaşayan Sertolovo 2 numaralı okulundan çocukları kabul etti. Kampa 6-15 yaş arası çocuklardan oluşan toplam 130 kişi katıldı. 6 birim şu şekilde oluşturuldu:

1. takım: 6-7 yaş arası, birinci sınıfa başlayan çocuklar;

2. takım: 8 yaş, birinci sınıfı bitirmiş çocuklar;

3 takım: 9-10 yaş arası, ikinci ve üçüncü sınıfı bitirmiş çocuklar;

4.Bölüm: 11-12 yaş arası, dördüncü ve beşinci sınıfı bitirmiş çocuklar;

5. müfreze ve 6. müfreze birleştirildi ve altıncı sınıftan sekizinci sınıfa kadar mezun olan çocukları içeriyordu.

Ancak gerçekte kampta böyle bir bölünme yoktu. Tüm çocuklar genel kamp oyunları, yarışmalar ve yürüyüşler sırasında bir aradaydı ve sadece kahvaltı, öğle yemeği ve ikindi çayı sırasında gruplara ayrılıyor ve çok az sayıda olan bireysel derslerinde bulunuyorlardı.

İlişkin sosyal yön Kampın yapısına göre şunu söyleyebiliriz: Kampta ebeveynleri ya sabahtan akşama kadar çalışan ve çocuğunu dinlendirecek başka yeri olmayan ya da çocuklarının geri kalanıyla hiç ilgilenmeyen çocuklar vardı. Yani çocukların çoğunun dezavantajlı ailelerden geldiğini söyleyebiliriz. Ve çocukların sadece küçük bir kısmı varlıklı ailelerden geliyordu. Arkadaşları orada olduğu için kendi imkanlarıyla yaz kampına gitmek istediler.

Takım

Her müfrezenin iki danışmanı ve bir öğretmeni vardı. Danışmanlar bu okulun onuncu sınıf öğrencileriydi. Kampta ilkokul öğretmenleri çalışıyordu, her biri iki hafta çalışmak zorundaydı, dolayısıyla tek vardiyada 12 kişi vardı; liseden bir müzik öğretmeni ve yine liseden bir beden eğitimi öğretmeni.

Psikolojik atmosfer

Kamptaki psikolojik atmosfer oldukça gergindi. Öğretmenler yeni kişiyi oldukça soğuk karşıladılar. Çok temkinliydiler, hatta ilk başta beni görmezden geldiler bile diyebiliriz. Takıma katılmak çok zordu. Öğretmenler kendi içlerine kapandılar; danışmanlar da etkileşim ve iletişim için çabalamadılar ve yakınlaşmanın yollarını aramadılar. Her müfrezenin bir öğretmeni ve iki danışmanı olması gerekiyordu. Öğretmenler tüm etkinliklere isteksizce katılmıştır. Onlardan hiçbir inisiyatif gelmedi ve ya çocuklar oyun odalarındayken sınıflardan birinde birlikte oturmayı ya da yürüyüşlerde tartışarak vakit geçirmeyi tercih ettiler. Danışmanlar ilk başta çocukları çekmeye çalıştı işbirlikçi oyunlar ve aktiviteler, ancak çocuklar kabul ederse çok kısa bir süre içindi ve sonra kendi işlerine devam ettiler. Bu nedenle çocukların organize oyun istemediklerini görünce bu girişimlerden vazgeçtiler. Böylece çocuklar sadece kamp alanı çevresinde değil, kamp alanı dışında da özgürce hareket edebildiler. Bir şey satın almak istiyorlarsa mağazaya ya da oyuncak almak için eve gidiyorlardı. Bu, öğretmenlerin çocuklara inisiyatifsiz davranması ve sadece yapmaları gerekeni yapmasının bir sonucu olarak gerçekleşti; ve çocukların grup oyunlarında becerilerin yeterince gelişmemiş olması nedeniyle. İki ya da üç kişiyle oynamayı tercih ediyorlardı ve ilgi alanları bölünmüştü. Ancak hepsinin genel kamp etkinliklerine ve yarışmalara katıldığını ve mağlubiyeti çok acı bir şekilde karşıladığını da belirtmek gerekir. Bireysel görüşme oturumları sırasında iyi iletişim kurdular. Yavaş yavaş yeni kişiye alıştık, utangaç olmayı bıraktık ve genel yaş grupları ve bireysel olarak tanışmak için güzel bir fırsat yakaladım. psikolojik özelliklerçocuklar.

Kamp modu

9-30 – 9-45. Tüm çocuklar sırayla egzersiz yapmaya hazırlanın.

10-00 – 10-30. Herkes masada! Şeflerin hangi konularda zengin olduğunu öğrenmenin zamanı geldi!

10-35 – 13-30. Kim nereye gidiyor: Kimisi sinemaya, kimisi bahçeye, dinleniyoruz, güneşleniyoruz, resim çiziyoruz ve okuyoruz.

13-30 – 14-00. Tabloya ciddi bir bakış var. Eğilelim ve ciddi iştahımızı gösterelim.

14-00 – 15-00. Öğle yemeğinden sonra tatlı uyku. Sessizlik! Komşunuzu uyandırmayın!

15-30 – 15-45. Böylece borazan yeniden şarkı söylüyor, ikindi çayı yemek odasında bizi bekliyor.

15-45 – 17-00. Burada bizimle zor bir saat geldi.

17-00. Gün geçti, eve gitme zamanı geldi. Elveda çocuklar!

Bireysel çalışma programı ve kişisel günlük

1 günlük pratik

Bu günde kampla, öğretim kadrosuyla, rutin anlarla tanıştık, çocuklarla tanıştık. Çocukların yaşlarının 10 ile 13 arasında değiştiği bir müfrezeye atandım. Adamlar bana karşı dikkatliydi. Çocukların çoğu aynı sınıftandı. Çocuklara kendimi tanıttım ve onlara biraz kendimden bahsettim. Daha sonra adamlardan kendilerini tanıtmalarını istedi ve isimlerini hatırlamaya çalıştı. Müfrezede 27 kişi vardı. Bu gün herhangi bir ders yapmamaya, sadece çocuklarla iletişim kurmaya karar verdim ve kahvaltı ve tanışmalardan sonra yürüyüşe çıktık. Öğretmen çocukları temin etti ve arkadaşlarıyla iletişim kurdu. Çocukları izledim. Öğle yemeğinden sonra çocukların çoğu ayrıldı.

antrenmanın 2. günü

Bu gün açılış şerefine kampta bir tatil hazırlanıyordu. Kamp etkinliklerinin genel teması aşağıdaki gibidir. Kamp İyilik Gezegenidir, kamp vardiyasındaki tüm katılımcılar bu gezegenin sakinleridir. İyilik Gezegeni ortak ev ve orada yaşayanların tümü anayasaya uygun olarak yaşıyor. Bu gün, İyilik Gezegeninde düzenleme olan “Konfor” Operasyonu gerçekleştirildi. İyilik Gezegeninde şunlar vardır:

Dağlar - çöller - ormanlar - tarlalar - su altı dünyası

Her gruptan kendi temalarına uygun gezegenler çizmeleri istendi. Birliğim "çölün çocuklarını" tanıttı. Adamlar şevkle ve zevkle çalıştılar. Uzun süre neyi, nasıl çizeceklerine karar veremediler. Kadromda sürekli birbiriyle yarışan iki lider vardı. Ve şimdi müfreze iki karşıt kampa bölündü. Ancak tek takım olduklarını, anlaşmaya varamazlarsa en iyi olamayacaklarını, birincilik ve diğer sevinçlerin onları mağlup edeceğini hatırlatınca onları birleştirmeyi başardım. Sonuç olarak tüm müfrezeler görevi tamamladı ve her biri kendi payına düşeni sağladı. Özetledikten sonra öğle yemeği vardı ve ekibimin çoğu ayrıldı (çocuklar zaten oldukça bağımsızlar). Geriye kalanlarla birlikte yürüyüşe çıktık.

Bu günden itibaren planlanan tüm günlük aktiviteler başladı. Kahvaltıdan önce de egzersizler yapıldı. Öğretmenler vardiyanın açılış kutlamasına hazırlanıyorlardı ve o gün hiçbir genel kamp etkinliği yapılmadı. Çocuklara bir oyun sundum: “Gemi kazası”. Bu oyun grup çalışmasına yöneliktir ve ortak bir grup kararının geliştirilmesini gerektirir. Bu oyunu çocukları bir araya getirmek ve birlikte çalışmayı öğrenmelerine yardımcı olmak için seçtim. Bu oyun sırasında grubun karar verme sürecini gözlemleyebilir, karar verme sürecinde çatışma durumları ortaya çıktığında katılımcıların ana davranış tarzlarını belirleyebilirsiniz. ortak karar. Oyun ilginç ama oldukça gergindi. Adamlar işin bireysel kısmını başarıyla tamamladılar, ancak kolektif karar alma konusunda ciddi zorluklar yaşadılar. Benim için bu oyun çok açıklayıcıydı ve adamları daha iyi tanıyabildim. Öğle yemeğinin ardından kalanlarla maçın sonuçlarını tartıştık.

Bu gün “Olağanüstü Yolculuk” istasyonlarında oyun oynandı. Ekipler takımlar halinde oluşturuldu ve aşağıdaki istasyonlardan geçti:

Origami – çizim – müzik – spor

Tüm istasyonların ortak bir teması vardı: çevre. Çocuklar kuşları ve hayvanları çizdiler, kartpostallardan topladılar, her birini ayrı ayrı resmettiler, grup halinde melodileri tahmin ettiler. Çocuklar oyunu gerçekten çok sevdiler. Kazanan ya da kaybeden yoktu. Dostluk kazandı. İstasyonlardaki görevler çocukların yaşlarına uygun olarak düşünüldüğü için herkesin ilgisini çekti.

Öğleden sonra Nastya (9 yaşında) ile “Var Olmayan Hayvan” tekniği uygulandı. Çünkü Öğle yemeğinden sonra 10 ila 13 yaş arası müfrezem, bu müfrezenin öğretmeninin olmaması nedeniyle 8 ila 10 yaş arası çocukların müfrezesiyle birleştirildi.

Bu günde “Mucizelerle Dolu Sertolov Ormanı” gezisinin damgasını vurduğu kampın açılışı gerçekleşti. Tüm gruplara yönelik bir gezi düzenlenen gezide çocuklar ormanlarında hangi ağaçların yetiştiğini, ilginç vakaları, bunlarla ilgili gelenek ve efsaneleri, hangi kayıtlara sahip olduklarını anlattılar. Bitkileri inceledik ve aralarında şifalı olanları tespit ettik. Öksürüğe ayrı bir hikaye adanmıştı; Çocuklara neden bu ismin verildiğini ve hangi hastalıkları tedavi ettiğini anlattılar.

Kuşlara özellikle dikkat edildi. Çocuklardan kendileriyle ilgili bilmeceleri hatırlamalarını istedik (bir gün sonra “Kuş Pazarı” yarışması yapıldığı için). Gezinin tamamı “Berendey Krallığı”na bir yolculuk olarak sunuldu. Çocuklar geziden gerçekten keyif aldılar ve birçok izlenim bıraktılar.

Bugün “Berendey Krallığı”na yolculuk devam etti ve emek çıkarma seferi “Temiz Orman” gerçekleştirildi. Çocuklara, ormana çöp bırakmanın ormana ne gibi zararlar verebileceği anlatıldı. Örnek olarak polietilenin 400 yıl, camın ise 800 yıl çürüdüğü ve Peter I döneminde terk edilen camın ancak 500 yıl sonra yok olacağı verilerini gösterdiler. Daha sonra herkes ormanı temizlemeye gitti. Hikayelerden etkilenen çocuklar, öğle yemeğine kadar titizlikle çalıştı ve ardından orman bitkilerinin faydalı özelliklerinin anlatıldığı “Yeşil Eczane” sağlık tutanakları düzenlendi.

Egzersiz ve kahvaltının ardından herkes doğal malzemelerden el sanatları yapmaya başladı: Kızlar daha özenli işler yaptılar, darı tanelerini tabaklara, fasulyeyi tabaklara yapıştırdılar. Sergiden sonra birçok ofise asılan çok güzel dekoratif eşyalar ürettiler ve çocuklar, kalem talaşlarından kadife kağıt üzerine devasa bir panel yaptılar. Çalışmaların tamamlanmasının ardından “Fantezi - Orman Mucizesi” sergisi açıldı. Öğle yemeğinin ardından “Yeşil Meşe” masalları festivali düzenlenmesi önerildi ve her gruba bu konuyla ilgili bir oyunu herkes için oynama görevi verildi. Çocuklarıma “Onlar kim?” oyununu teklif ettim. En ünlü kahramanları seçtik, isimlerini kağıtlara yazdık ve isimlerini oyuncuların sırtına yapıştırdık. Her birinin, kendi isimlerini göstermemeye çalışarak, mümkün olduğunca çok sayıda başka ismi hatırlaması gerekiyordu. Maç çok iyi başladı çünkü... hareketli.

Tatil okulun yanındaki huş korusunda gerçekleşti. Kızlar Rus halk kıyafetlerini, kendi yaptıkları kokoshnikleri giymişlerdi. Bunların arasında “En güzel örgü” yarışması da vardı. Takımımdaki çocuklar ve adamlar birbirlerinin saçlarını örmekten, saçlarına çiçekler örmekten keyif alıyorlardı. Daha sonra yuvarlak bir dans yaptılar. Açık havada bir oyun yürütmekle görevlendirildim ve “Peten” oyununu oynadım. Sadece oyunlara katılan erkek çocuklar ve şarkı söyleyip dans eden kızlar da memnun kaldı.

Bu günde “Yaşadığım Ev” haftasının açılışı gerçekleşti. Adamlar bu sabah kendilerininkini boyadılar Ev. Sergide düzenlenen sağlık dakikasında tüm çizimler sergilendi ve günlük rutinin önemi konuşuldu. Kendi başıma “Hava – Su – Toprak – Rüzgâr” oyununu oynadım. Birine yaklaşan sürücü, elementlerden birini adlandırır ve 5'e kadar sayar. Göreve bağlı olarak, oyuncu bir kuş, balık, hayvan adını vermeli veya yerinde dönmelidir (Rüzgar). Cevap verecek zamanı olmayanlar çemberden ayrılır. Öğleden sonra Vitalik'e (11 yaşında) “Aile Çiz” tekniğini ve okulda zihinsel gelişim testini öğrettim. Büyükanne her zamanki gibi onun için geldi.

ile planlanmış toplantı ilginç insanlar Sertolovo ve “Şehrimin Yeşil Kıyafeti” projelerinin savunulması gerçekleşmedi. Bunun yerine demiryolu müzesini gezmeye gittik. Öğleden sonra çocuklarla “Mafya” oyunu oynadım. Oyunun amacı, grup problemlerini çözerken etkili davranışları öğretmek, sözlü ve sözsüz davranış becerilerini güçlendirmektir. Oyun sırasında grup süreçlerinin dinamikleri gözlemlenebilir. Başlangıçta oyuncular pek iyi performans göstermediler, ancak bir veya iki oyundan sonra belirli davranış taktikleri geliştirdiler.

Bu gün bir yarışma düzenlendi - “bahçemizin oyunları” yarışması. Tüm takımlardan mümkün olduğu kadar çok oyunu hatırlamaları ve oynamaları istendi. Adamlarım şu oyunları oynadılar: “Ali Baba”, “Yayın”, “Khali - Holo Stop nokta, virgül”, “Serçeler ve kargalar”, “siyah beyazı alıp hayır deme”, “peten ”, “üç hareket.” Daha sonra sağlık tutanaklarında temizlik ve hijyenin rolü tartışıldı. Öğleden sonra ise 10-13 yaş ve 7-10 yaş grupları bir araya geldi. CMAS kaygı anketini Nastya (9 yaşında) ve Vitalik (11 yaşında) ile yaptım.

Ekoloji konusunu tamamlayan tüm ekipler için bir konferans düzenlendi. Çevre kirliliğini önlemenin yolları, ormanları ve su alanlarını korumaya yönelik tedbirler tartışıldı. Hayvanların korunmasını hatırlayalım. Takımımdan iki kız bu konuyla ilgili bir rapor verdi: "Yedek ve oyun rezervleri", bunların nasıl ve neden oluşturulduğunu açıkladılar. Daha sonra çocuklar doğayı korumaya yönelik resimler çizdiler.

Bu gün “Gelecek bize bağlı” himayesinde düzenlendi. Her birimden temsilciler bir başkanlık konseyi oluşturdu ve bir başkan seçti. Konseyin “Küresel Düşünmek, Yerel Hareket Etmek” toplantısı gerçekleştirildi ve gezegenimizin saflığını ve güzelliğini korumak için herkesin neler yapabileceği tartışıldı. Adamlardan kendi başlarına çeşitli seçenekler bulmaları istendi; konsey bunları ertesi gün tartışacak ve sonuçları özetleyecekti. Çocuklara gezegenimizin canlı olduğunu ve canını acıtabileceğinin söylendiği bir oyun vardı. Ve “Gezegenimizi birlikte iyileştirelim” görevini teklif ettiler.

Cumhurbaşkanlığı Konseyi toplantısına devam edildi. Doğanın korunmasına yönelik en özgün öneri Anayasanın değiştirilmesidir. En aktif katılımcılara “İyi Gezegenin Onursal Vatandaşı” madalyaları verildi.

Ardından kamp vardiyasının törenle kapatılması ve çocukların şiir okuduğu “Veda ve Ayrılık Bayramı” gerçekleştirildi. Kostüm gösterisi yapıldı ve müzikaller seslendirildi.

Sosyo-psikolojik portreler

İkinci çocukluk dönemi

9 yaşındaki Nastya'nın sosyal ve psikolojik portresi.

Nastya ailesiyle birlikte yaşıyor. Çok çalışıyorlar ve çok meşguller. Nastya akşama kadar kampta kalan birkaç kişiden biriydi. Nastya'nın 21 yaşında bir ağabeyi var. Tıpkı ebeveynleri gibi o da ona çok az ilgi gösteriyor. Takımda Nastya öne çıkmaya çalıştı ve tatillere ve kamp etkinliklerine isteyerek katıldı.

Nastya doğası gereği asabidir. Artan heyecanlanma ve büyük duygusallık ile karakterizedir. Proaktif, enerjik ve prensiplidir. Bazen sinirli ve dürtüseldir.

Nastya'nın karakterine hipertimik ve gösterici tip hakimdir. Hareketli, aktif, yaramazlıklara yatkın, huzursuz ve girişkendir. Eğitim sürecinde bu durum huzursuzluk şeklinde kendini gösterir. Kız, kişiliğine dikkat çekmek istiyor, öne çıkmak, ilgi odağı olmak istiyor.

Çizimler aynı zamanda karakterinin bu özelliklerine de tanıklık ediyor. Çizdiği adam çok güzel büyük boy. Bu, bir miktar genişlemeyi, kendi kendine dağıtım arzusunu gösterir. Nastya, insanların entelektüel niteliklerini ve eğitimini takdir ediyor. Çok aktif ve ilgi odağı olmayı seviyor. Diğer insanlarla ilişkilerle ilgilenir ve herkesle iletişim kurmaya çalışır. Ancak sürekli iletişim kurma arzusu ve dış güveni, doğası gereği oldukça telafi edicidir. Kişilerarası ilişkilerde bazı zorluklar yaşıyor ama bunu gizliyor. Nastya'nın çizimi aynı zamanda yabancılaşmaya, içe dönme eğilimine ve duygusal tezahürleri kısıtlama girişimine de işaret ediyor. Ek olarak, Nastya'nın hayal kurmaya, gerçeklikten kaçınmaya ve bir miktar çocukçuluğun varlığına yönelik bir tutkuya sahip olduğu sonucuna varabiliriz.

Nastya, kendisi hakkındaki gerçek fikirlerine uymayan davranışlar sergiliyor. Yani onun “Ben gerçeğim” ile “Ben idealim”i birbirinden çok farklıdır.

Nastya evde kendini güvensiz ve rahatsız hissediyor; ilgiden, sıcaklıktan ve bakımdan yoksun. Kendisini rahat hissettiği tek yer okuldur. Evin çiziminde okulunu tasvir etti. Şekildeki çok sayıda pencere, temaslar için kanıtlanmış bir hazırlığı ve etkileşimlerdeki kullanılabilirliği göstermektedir. Nastya, öğrenci, kız öğrenci rolüyle iyi özdeşleşiyor ve kız ve kız kardeş rolünde kendini güvensiz hissediyor.

Nastya, başkalarının kendi "ben" ine girmesine izin vermek istemiyor, mahremiyet için çabalıyor, başkalarıyla ilişkilerde seçicilik için çabalıyor, ancak açık ve girişken görünmek istiyor. Rüyalarında ve fantezilerinde kendisini aynen böyle görüyor. Ve kendini yalnızca okulda rahat ve rahat hissediyor, ancak her bakımdan müreffeh bir insan izlenimi yaratmak istiyor.

Nastya, ağaçtaki oyuktan da anlaşılacağı üzere bazı travmatik deneyimlerden endişe duyuyor. Ve onu unutmak, yumuşatmak için Nastya fantezi dünyasına girer ve sonuç olarak çocuksuluk gösterir (bu, var olmayan bir hayvanın çizimiyle kanıtlanır). Kendini güvensiz hissettiği için kendini kapatma eğilimindedir (hayvan daire içine alınmıştır). Ancak aynı zamanda başkalarının kendisine olan ilgisine de büyük önem veriyor. Nastya biraz benmerkezci bir çocuk, büyük ilgi görünüşüne dikkat eder. Ancak bu, ebeveynlerin sıcaklık, dikkat ve özen eksikliğinin bir sonucudur.

Nastya'nın kaygısı biraz arttı. Bu, CMAS açık kaygı ölçeğinde açıkça görülmektedir.

Nastya'nın ailesinin mesafeli bir ilişki tarzı var. Yetişkinlerin çocuğun kişiliğine karşı ilgisizliğini ima eder. Bu ailede ebeveynler mesafeli durur, gelişime ilgisizdir ve iç yaşam bir çocuk onu yalnız ve mutsuz yapar. Daha sonra Nastya insanlara karşı mesafeli bir tutum geliştirebilir. İletişim kurmaya istekli olduğunu gösteriyor ancak yalnızlığa eğilim gösteriyor. Ailesinde Nastya güvenlik veya güven duygusu hissetmiyor ve bu nedenle yüksek düzeyde nevrotikliğe sahip. Bu aynı zamanda CMAS açık kaygı ölçeği ile de doğrulanmaktadır.

Ayrıca çizim testleri, CMAS kaygı anketi, G.N. tekniği kızla gerçekleştirildi. Kazantseva, bir bireyin benlik saygısı düzeyini teşhis etmeyi amaçladı. Kızın davranışının komedi niteliğinde olduğu varsayımı haklıydı. Bu teknik bunu doğruladı. Nastya'nın puanı -5, bu da düşük özgüvene işaret ediyor.

-10 ila -4 arası düşük sonuç

-3'ten +3'e kadar ortalama sonuç

+4'ten +10'a kadar yüksek özgüven

Nastya ile yapıldı sonraki iş: Travmatik deneyimleri azaltmak ve durumu düzeltmek için kıza daha fazla ilgi gösterildi, faaliyetleri memnuniyetle karşılandı ve tüm çabalar teşvik edildi. Çocukla nazikçe konuştular ve ona Nastenka adını verdiler. Fiziksel ve psikolojik temasta artış vardı (sık sık dokunmak, okşamak, onunla yürürken sıklıkla el ele yürümek). Çocuğa ebeveynlerinin artık çok çalışmak zorunda kaldıklarını ama bunu onun iyiliği için yaptıklarını, yani onu çok sevdiklerini anlatmaya çalıştıkları sohbetler yapıldı. Ayrıca ebeveynlerle veya daha doğrusu annesiyle, Nastya'nın çok yakında ergenliğe girdiği ve bu nedenle daha fazla ilgiye ihtiyaç duyacağı hatırlatıldığı bir konuşma yapıldı. Ve artık ebeveynlerin çok önemli bir dönemi var - sonuçta çocuğa yakınlaşırlarsa ve onunla dostane ilişkiler kurarlarsa, bu onların birçok sorundan kaçınmasını sağlayacaktır. Yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkiler belirsizdir. Akranlarla iletişimde, kural olarak, aynı cinsiyetten çocuklarla çift ilişkiler gelişir. Bu ilk yaşam süresi bir akran en önemlilerden biri haline geldiğinde. İşbirliği becerileri ve yetenekleri gösterilir.

Bu çağın karakteristik özellikleri

1 artan reaktivite

2 dürtüsellik

3 merak

4 etkilenebilirlik

5 taklit

İlkokul çağında çocuğun belirli bir bireyselliği temsil ettiğini anlamaya başladığını belirtmek önemlidir. Birey olmaya ihtiyaç vardır ve önde gelen faaliyet eğitici olduğu için iyi bir öğrenci olma ihtiyacı vardır. Çocuğun öz farkındalığı yoğun bir şekilde gelişir ve yapısı güçlendirilir, yeni bilgilerle doldurulur. değer yönelimleri. Bu yaştaki bir çocuk, başarıları için onay almaya çalışır, yetişkinler tarafından tanınmaya çalışır, kendini onaylamaya çalışır.

Ergenlik

Vitalik, 11 yaşında.

Ailenin tek çocuğu, annesi ve büyükannesiyle birlikte yaşıyor, babası yok. Anne ve büyükanne liderdir, her biri çocuğun yetiştirilmesinde ana rolü üstlenmeye çalışır, çok otoriterdirler. 6 yıl önce Vitalik'in omurgasında kompresyon kırığı oluştu. Annesi çok çalışıyor ve bütün gün evden uzakta. Büyükanne emekli ve sık sık hastalanıyor, bu yüzden çocuğu ilk vardiya için Vitalik'in çalıştığı okuldaki çocuk kampına göndermeye karar verdiler. Büyükanne çok despottur ve torununun her adımını kontrol etmeye çalışır: Vitalik okula giderken evde yalnız kalmasına izin verilmez; büyükanne ona pencereden bakar (okulun verandası evlerinin pencerelerinden görülebilir). ), Vitalik ile sık sık okul kapısında buluşur, büyükannesinin onu görebilmesi için sadece bahçede yürümesine izin verilir. Anne oğluna daha sadıktır ancak çalıştığı için ailenin reisi pozisyonunu almaya çalışan büyükanneyi etkileyemez.

Mizacı itibariyle Vitalik iyimserdir ama aynı zamanda melankoliğe de yakındır. Onun için duygular kolayca ortaya çıkar ve değişir. Bir miktar tutarsızlık ve yüzeysellik ile karakterizedir. Bağımsızlık için çabalar, sorumluluk almak ister, kararlar verir ama korkar.

Karakterine kaygılı tip hakimdir. Kaygısı arttı, olası başarısızlıklar konusunda endişeleniyor. Dış koşullara karşı ihtiyatlılıkla karakterize edilir. Vitalik akranlarıyla iletişimde bazı zorluklar yaşıyor, iletişim kurmakta zorlanıyor ve insanlara güvensiz davranıyor. Lider gibi davranmıyor ama saygı talep ediyor.

Vitalik'ten bir kişi çizmesi istendi, o da kabul etti ama sürekli sordu: “Hangisi küçük mü, büyük mü? Nerede? Ama nasıl, çünkü çizimde kötüyüm? Giyinmeli mi? Bu da belirsizlikten, kaygıdan ve her şeyi yetişkinlerin tam kontrolü altında yapma alışkanlığından bahsediyor. Resimdeki figür 15 dereceden fazla eğimlidir, bu zihinsel dengesizliği ve dengesizliği yansıtır. Vitalik aktif ve kararlı olmak istiyor (çizimi buna tanıklık ediyor), ancak böyle bir fırsatı yok ve bu konuda çok endişeli. Kendini eleştiriden ve gürültüden uzak tutmaya çalışır ve bilgiyi seçici olarak algılar. Resim Vitalik'in sürekli bir gerginlik ve sertlik halinde olduğunu gösteriyor. Kendini kabul etmede sorunları vardır, savunmacı ve temkinlidir. Zorluk yaşamak sosyal kişiler, saldırganlık korkusu, kendinden şüphe etme duygusu, güvensizlik ama aynı zamanda bağımsızlık için çabalıyor. Şekildeki şekil biraz köşelidir, bu da belirgin bir içe dönüklüğü gösterir. Vitalik'in kaygı düzeyi çok yüksektir (bu, çizimin biçimsel özelliklerinden de görülebilir - kesikli çizgiyle yapılmıştır). Ergenliğin başlangıcında, genellikle çizimlerde karakterin cinsiyetini karakterize eden işaretler yoktur veya zayıf bir şekilde ifade edilir. Genellikle görüntü giyim ve saç stilinde farklılık gösterir. Vitalik bıyıklı bir adamı canlandırdı: cesur, kararlı olmak istiyor ve bir erkek olan babasıyla iletişimi özlüyor. Vitalik evin tek erkeğidir ama annesi ve büyükannesi ona bunu hissettirmez. Şiddetli bir hayal kırıklığı içindedir.

Vitalik'ten bir aile çizmesi istendi. Masanın üzerinde kağıtlar ve renkli kalemler vardı. Ama basit bir kalem istedi. İlki annesini çizdi, sürekli bir şeyi sildi ve tekrar çizdi - onun çirkin olmasından korkuyordu. Bu duygusal açıdan anlamlı bir ilişkiyi gösterir. Vitalik tüm aile üyelerini gövdeleri olmadan boyadı - "sadece portreler." Çizimi sağ üst köşeye yerleştirdim, çizim çok küçük. Bu, kişinin değerini kanıtlama arzusundan, kaygı ve depresyonun bir tezahüründen ve babayla iletişim kurma konusunda karşılanmamış bir ihtiyaçtan söz eder. Aynı sebepten dolayı Vitalik, annesinin kendileriyle yaşamayan erkek kardeşi Misha Amca'yı da çizime dahil ediyor. Bunun nedeni memnuniyetsizliktir psikolojik ihtiyaçlar. Vitalik, yakın duygusal temas ihtiyacını karşılayabilecek birini arıyor. Çocuk kendini en son çizdi ve boyutu daha küçüktü (ailenin geri kalanıyla karşılaştırıldığında). Bu, Vitalik'in önemsizliğini ve sürekli vesayetini hissettiği anlamına gelir. Ayrıca Vitalik çizimi imzalarken kağıdın tamamına “ben” yazmak istedi ancak daha sonra fikrini değiştirerek şöyle dedi: “Tamam. Orada ne var?” Bundan önce şu soru soruldu: “Kendim çizeyim mi, çizmeyeyim mi?”

Evin çizimi de yukarı doğru kaydırılmış, bu da önemini kanıtlama arzusunu bir kez daha vurguluyor. Ev biraz uzakta bulunuyor, bu da ev içi çatışma durumunu, reddedilme hissini, durumun reddedildiğini gösteriyor. Vitalik, dış dünya ile iç dünya arasında hiçbir sınırın olmadığı hissine kapılıyor. Bunun nedeni, dışarıdan onun üzerindeki sürekli etki, iç dünyasına sürekli müdahaledir. Çocuk iletişim kurmaya hazır olduğunu ve doğrudan temas kurma becerisini gösterir. Vitalik hayal kurmayı ve hayal kurmayı seviyor. Resimde pipo yok, bu, ebeveyn evine ilişkin bir mesafe hissini veya ürpertici bir duyguyu, psikolojik sıcaklığın eksikliğini, erkek temsilciyle ilişkili bir çatışmayı (babanın yokluğu) gösterir.

Ağaç çizimi renkli kalemlerle yapılan tek çizimdir. Ağacın 15 dereceden fazla sağa eğilmesi, güçlü duyguları ifade etme korkusunu gösterir. Ve gerçekte, eğer Vitalik kızgınsa, hem okulda hem de evde duygularını göstermemeyi ve saklamayı tercih ediyor. Vitalik, elmalı bir elma ağacını tasvir etti - bu, ifade edilen bağımlılık ihtiyacından kaynaklanıyor. Vitalik bir oyuk çizmek istedi ama sonra şöyle dedi: "Hayır, elma ağacında sincap oyukları yok." Bu, yüksek düzeyde öz kontrolü, travmatik izlenimlerle bağlantılı yetersizlik hissini gösterir. Çocuk daha sıcak doğrudan temaslar için çabalar ve çok savunmasız ve hassastır. Vitalik'in sincapla oyuk çizme isteği, kontrol edilemeyen kişisel bir altyapının varlığının yanı sıra duygusal açıdan önemli kişilerle ilişkilerin belirsizliğinden kaynaklanan deneyimlerin varlığına da işaret eder. Kabuk, tüm gövdeyi karartacak şekilde tasvir edilmiştir ve EGO'daki psikolojik sorunların varlığını yansıtmaktadır. Vitalik'in iç denge duygusu yok, konum istikrarı yok.

CMAS açık kaygı ölçeğinde Vitalik, 9 duvara karşılık gelen 29 puan aldı. Açıkça kaygısı arttı. Test sırasında sürekli soruları netleştirdi ve “Bilmiyorum” diye cevap vermenin mümkün olup olmadığını sordu; cevap vermeden önce uzun süre düşündü.

karakteristik

Not

Kaygı durumu konu için tipik değildir

Bu tür "aşırı sakinlik" doğası gereği koruyucu olabilir veya olmayabilir.

Normal düzeyde kaygı

Üretken faaliyetlerin uyarlanması için gerekli

Biraz artan kaygı

Genellikle sınırlı sayıda durumla ilişkilendirilir, belirli alan hayat.

Açıkça artan kaygı

Genellikle “gelişmiş”, genelleştirilmiş bir karaktere sahiptir

Çok yüksek kaygı

Risk grubu

Vitalik artık ergenliğe giriyor. Bu yaş eğitim açısından en zor yaş olarak kabul edilir. Vücudun radikal bir biyokimyasal, fizyolojik, morfolojik ve nöropsikolojik yeniden yapılanması meydana gelir. Bu süreç sonucunda biyolojik ve psikolojik özellikler oluşur. Vücudun hızlı yeniden yapılanması ve büyümesi sırasında ergenler kaygı duygusu yaşayabilir, artan uyarılabilirlik, depresyon, ani ruh hali değişimleri. Ergenlik döneminde yetişkinlik duygusu oluşmaya başlar, yeni özlemler ortaya çıkar, özgüven oluşur, hızlı fizyolojik gelişim ve biyolojik olgunluk oluşumu meydana gelir. Bütün bunlar sosyal çaresizliğin ve ebeveynlere tam bağımlılığın arka planında gerçekleşiyor. Bu yaşta kişinin kendine ve fiziksel engellerine olan ilgisi artar, başkalarının görüşlerine tepkiler yoğunlaşır, özgüven ve kırgınlık artar. Bu, başarıların, bilgi ve becerilerin hızlı bir şekilde artmasının, ahlakın oluşmasının ve "ben" in keşfinin, yeni bir sosyal konumun kazanılmasının zamanıdır. Ancak bu aynı zamanda çocuğun dünya görüşünün, daha kaygısız ve sorumsuz bir yaşam tarzının kaybolduğu yaştır. Bu, "artık çocuk olmamak" ama "henüz yetişkin olmamak" deneyimidir. Bu nedenle bu döneme “geçiş”, “dönüm noktası”, “kritik” denmesi tesadüf değil.

Buradan yola çıkarak Vitalik'in ergenliğe kendisi için olumsuz bir durumda girdiğini söyleyebiliriz. Bu yaşta çocuk ailesiyle ilişkisini yeniden değerlendirmeye başlar. Kendini bir kişi olarak bulma arzusu, onu etkileyen herkesten yabancılaşma ihtiyacını doğurur. Her şeyden önce bu ebeveynler için geçerlidir. Vitalik'e göre yabancılaşma olumsuzlukta ifade ediliyor. Annesi ve büyükannesinden gelen her türlü teklife direnmeye çalışır ancak böyle bir fırsatı yoktur. Bu nedenle o bir durumda iç çatışma: Vitalik kendisini yetişkin ve bağımsız biri olarak görüyor, ancak ebeveynleri ona tam tersini kanıtlıyor. Çocuk, büyükannesinin okulda onunla tanışmasından çok endişeleniyor; sınıf arkadaşlarının önünde kendini tuhaf hissediyor. Evdeki durum öyle ki, memnuniyetsizliğini gizlemesi gerekiyor, bu onun içinde birikiyor ve bazen çocukta çığlık, gözyaşı, her şeye karşı inatçılık, anne babasına "kin etmek" için her şeyi yapma arzusuyla ifade edilen çöküntüler yaşanıyor. Olumsuzluk, yabancılaşma mekanizmasının birincil biçimidir ve aynı zamanda başlangıcıdır. aktif arama kendine has özü olan bir genç. Vitalik'in yerleşik stereotiplere sahip otoriter bir ailesi var. Anne ve büyükanne çocuklukta olduğu gibi aynı katı talepleri yerine getirmeye devam ediyor. Bu nedenle çocuk evde kendini yalnız ve güvensiz hisseder, özellikle ailede babanın olmaması nedeniyle rahatsızlık duyar. Ergenlerde cinsel kimlik her iki cinsiyetten ebeveynlerle bağlantılı olarak gerçekleştirildiğinden, bu dönemde babaya yönelik akut bir ihtiyaç duygusu ortaya çıkar. Ayrıca her iki ebeveynin de olması ergenleri akranları arasında olumlu bir şekilde temsil etmektedir. Babasının yokluğu sosyal konumunu zayıflatır.

Basa-Darki anketine göre Vitalik aşağıdaki sonuçları gösterdi:

1. fiziksel saldırganlık – 5

2. Dolaylı saldırganlık – 5

3. tahriş – 9

4. olumsuzluk – 4

5. kırgınlık – 7

6. şüphecilik - 7

7. sözlü saldırganlık - 7

8. Suçluluk duygusu – 6

Vitalik'in annesi ve büyükannesiyle yaşadığı sorunların ilk kaynağının, yetişkinlerin çocuğun iç dünyasını yanlış anlamaları, onun deneyimleri hakkındaki yanlış fikirleri ve belirli eylemlere yönelik motivasyonları olduğu sonucuna varabiliriz. Çocuğunun büyüdüğünü gören ebeveynler, çoğu zaman bu süreçte sadece olumsuz yönlerini fark ederler ve yeni ve olumlu olana dikkat etmezler.

Anne ve babasına gösterilen dış muhalefete rağmen Vitalik desteğe ihtiyaç duyuyor.

Vitalik’in annesiyle tanışmayı ve onunla ortak bir dil bulmayı başardım. Daha önce de belirttiğim gibi Vitalik'e daha sadık ve aşırı ilgi ve kontrolün oğlu üzerinde olumsuz etkisi olduğunu anlıyor. Mevcut durumdan endişe duyuyor ve yardım arıyor. Vitalik’in annesine psikolojik özelliklerini tanımasını önerdim ergenlik, sorunlar, yani çocukların yaşadığı ve yaşadığı tipik zorluklar, yetişkinlerin karşılaştığı tipik zorluklar. Bunlar arasında şunlar yer almaktadır:

1 akranlarla iletişim

2 ebeveynlerle etkileşim

Kendini tanımanın ve kendi kaderini tayin etmenin 3 zorluğu.

Artık yoldaşlarla ilişkilerin Vitalik'in hayatının merkezinde olduğunu ve davranışının diğer tüm yönlerini büyük ölçüde belirlediğini anlamak çok önemli. Bir çocuğun sadece akranlarıyla birlikte olması değil, asıl önemli olan onların arasında kendisini tatmin edecek bir pozisyona sahip olmasıdır. Böyle bir pozisyona ulaşamamak ve tanınmamak çoğu zaman çatışma davranışının nedenidir.

Gençler birbirleriyle etkileşime girerek düşünmeyi öğrenirler. Çocuklukta çok duygusal olan ebeveynlerle bağlantılar daha az doğrudan hale gelir. Vitalik bu yüzden ona güveniyor gizli planlar anneme ve büyükanneme değil, yeni bir arkadaşa. Vitalik için arkadaşlık giderek daha önemli hale geliyor ancak büyükannesinin kontrolü olmadan arkadaşlarıyla iletişim kurma fırsatı çok az. Bu nedenle sınıfındaki erkeklerle ilişkileri pek de istediği gibi değildir. Gençlerin önde gelen faaliyetleri – samimi ve kişisel iletişim akranlarıyla. Akranlarıyla ilişkilerinde genç, kişiliğini gerçekleştirmeye ve iletişim yeteneklerini belirlemeye çalışır. Bu arzularına ulaşmak için kişisel özgürlüğe ve kişisel sorumluluğa ihtiyacı var. Ve bu kişisel özgürlüğü yetişkinlik hakkı olarak savunuyor. Aynı zamanda çocuk, kural olarak ebeveynlerine karşı olumsuz bir pozisyon alır. Vitalik'in akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını karşılama fırsatı yok. Bu onu rahatsız ediyor ve anne babasına sinirleniyor.

Vitalik kızlara ilgi duymaya başlar. Uzun zamandır birlikte olduğu bir kız arkadaşı Anya var. Ve yavaş yavaş, ergenler için tipik olan, onunla iletişimdeki kendiliğindenliği ortadan kayboluyor: bu, utangaçlıkla ifade ediliyor.

Vitalik yaşına göre normal zihinsel gelişim gösteriyor. İle okul testi zihinsel gelişim (STUR) aşağıdaki sonuçları göstermektedir:

Alt testler

1. “farkındalık” - 22.08

2. “farkındalık” - 23.01

3. “analojiler” - 30.72

4. “sınıflandırma” - 40.48

5. “genellemeler” - 18.03

6. " sayı serisi" - 26.71

Vitalik şimdi buna karar veriyor önemli sorun kendi kaderini tayin meselesi olarak. Henüz tam olarak kim olacağına karar vermedi ama büyük ihtimalle hukuk alanıyla ilgili bir şey olacak. Vitalik şunu söylüyor: “Muhtemelen yine de almam gerekecek hukuk eğitimi ama artık bir girişimcinin veya iş adamının mesleği prestijli.”

Bu yaşta kişinin görünüşü fikri, kendini tanımada büyük önem taşır. Vitalik spor yapma konusunda çok endişeli. Omurilik yaralanması nedeniyle seçenekleri sınırlıdır. Futbol oynamayı çok istiyorum ama doktor izin vermiyor. Bu yüzden yüzmeyi seçti. Annem onun kararını destekliyor. Birinin görünüşü fikrinin bu kadar büyük bir rol oynaması tesadüf değildir. Bu, olgunlaşma özelliklerinin en açık şekilde bedensel görünümdeki değişikliklerde ortaya çıkmasıyla açıklanmaktadır. Ebeveynlerin, görünüşlerine çok dikkat etmenin doğal ve normal bir olay olduğunu anlamaları gerekir.

Vitalik ile iletişim kurarken hem yaşı hem de yetiştirilme tarzının özellikleri ve ebeveynleriyle olan ilişkisi gibi tüm özellikleri dikkate alındı. Çocuğun kendini daha rahat hissetmesi için aşağıdaki çalışmalar yapıldı - Vitalik büyük miktarlar Bağımsızlığını gösterebilmesi için çeşitli görevler verildi, hem kendi gözünde hem de akranları nezdinde özgüvenini ve önemini artırmak için sık sık ona dönüp şu veya bu konuda fikrini sordular.

Gerçekten Vitalik'in annesi ve büyükannesinin ona karşı daha sabırlı olacağını ve ona yardım edeceğini ummak istiyorum. daha fazla özgürlük eylemler ona bağımsız olma fırsatı verecek, ihtiyaçlarını ve isteklerini dikkate alacaktır. Bu hiç şüphesiz ilişkilerindeki gerilimi azaltmaya ve iletişimi daha sıcak, daha dostane ve daha yakın hale getirmeye yardımcı olacaktır.

Özetlemek gerekirse, ergenliğin temel özelliklerinin şöyle olduğunu söyleyebiliriz: istikrarlı davranış biçimlerinin oluşumu, karakter özellikleri ve yöntemleri. duygusal tepki Gelecekte bir yetişkinin yaşamını, zihinsel ve fiziksel sağlığını ve kişisel olgunluğunu büyük ölçüde belirleyecek. Bu nedenle ergene karşı özenli, hoşgörülü ve arkadaşça bir tutumun rolü çok önemlidir, çünkü bireyin sağlıklı gelişimine katkıda bulunacaktır.

Gençlik

19 yaşındaki Anton'un sosyal ve psikolojik portresi.

Anton, ikinci yılında İktisat Fakültesi'nde okuyan ebeveynleri ve büyükannesiyle birlikte yaşıyor. onun üzerinde büyük etki anne ve büyükanne sağlar ve onların görüşlerine bağlıdır. Bağımsız kararlar verme yeteneğine sahip değil, bu da ona büyük acı veriyor.

Mizaç olarak melankolik olarak telaffuz edilir. Uzun süre herhangi bir şeye konsantre olması onun için zordur. Derin ve anlamlı bir insandır. Olumsuz koşullar altında içine kapanık, kaygılı ve korkulu bir insana dönüşür.

Karaktere duygusal tip hakimdir. İyi ilişkiler kurduğu ve onları mükemmel anladığı, seçilmiş kişilerden oluşan dar bir çevrede iletişimi tercih ediyor. Nadiren çatışmalara girer ve girerse pasif bir rol oynar. Şikayetleri kendi içinde taşır ve "dışarı sıçratmaz". Çekici özellikleri arasında nezaket, şefkat, yüksek görev duygusu ve çalışkanlık yer alıyor.

FPI anketine göre aşağıdaki sonuçlar gösterildi:

1 nevrotiklik – 5

2 kendiliğinden saldırganlık – 7

3 depresyon – 6

4 sinirlilik – 4

5 sosyallik – 3

6 denge – 2

7 reaktif saldırganlık – 6

8 utangaçlık – 7

9 açıklık – 9

10 dışa dönüklük – içe dönüklük – 4

11 duygusal değişkenlik – 7

12 Maskülenizm – Feminizm -2

Bir kişinin, bir evin ve bir ağacın üç resmini çizmesi istendi. Hemen kabul etti, bu da çizime ilgi duyduğunu, araştırmaya katılma isteğini ya da iyi tutum"araştırmacıya". Anton, kendisiyle aynı cinsiyetten bir kişiyi canlandırdı. Bu, kendisine duyduğu duyguları yansıttığı anlamına gelir. çizim hayal kırıklığının varlığını, ondan kurtulma arzusunu gösterir (resimde kafa profilde gösterilmiştir). Resimde gözünüze çarpan ilk şey kişiler arası temas ve iletişim sorunudur. İzolasyon ve meşru müdafaa yönünde belli bir eğilim ortaya çıkıyor. Ve gerçekte bu doğrudur. Anton'un sorunları var sosyal davranış ve iletişim. Arkadaşlarıyla çok iyi iletişim kurar, aralarında otoriteye sahiptir ve yabancılarla iletişim kurmakta zorluk çeker. Resim, Anton'un vücuduna karşı olumsuz bir tutuma sahip olduğunu ve bunu kabul etmediğini gösteriyor (Anton çok uzun ve fazla kilolu). Bu yüzden sorunları var sosyal alan ve kızlarla iletişimde zorluklar (Anton erkeklerle daha iyi anlaşıyor). Aktif, kararlı ve cesur görünmek ister. Ayrıca ebeveynlerin kontrolünden ve vesayetinden kurtulma arzusundan da bahsedebiliriz. Anton bu konuda hiçbir şey söylemiyor ama bir tür kararın gerekli olduğu durumlarda annesinden ne kadar sık ​​​​bahsetmesi anlaşılır bir hal alıyor. Kişilerarası ilişkilerin zorluklarını bir kez daha vurgulayan çizimde gözlerin olmaması. Çizimde dudaklar vurgulanmıştır, ancak ağız çizilmemiştir - bu sözlü iletişimde bir sorunun işaretidir. Anton'un evinde büyük sayı karşılanmayan ihtiyaçlar Kendine karşı bir tatminsizlik ve aşağılık duygusu yaşar. Ancak istikrarlı görünmek istiyor (resimde büyük ayaklar). Anton, yaşadığı zorluklardan çok endişe duyuyor; oldukça yüksek düzeyde kaygısı var (çizimin biçimsel özelliklerinden de anlaşılacağı gibi). Zaten yeteneklerinin farkındadır ve yüksek düzeyde zekaya sahiptir (ağacın çiziminden de anlaşılacağı gibi). Ancak henüz tamamen dengeli ve istikrarlı değil. Evin çizimi, Anton'un iletişim kurmak için çabaladığını, iletişim kurmaya istekli olduğunu ve açıklık gösterdiğini gösteriyor, ancak gerçekte biraz kapalı ve sadece insanları kapatmak için kendisi hakkında konuşuyor. Resim, duyguların açık ifadesini kontrol etmeye çalıştığını ve duygusal olarak oldukça olgun bir insan olduğunu, ancak belirli bir dengesizlik ve istikrarsızlık hissettiğini gösteriyor.

Anton'u izlerken, genç erkeklerin karakteristik çelişkileri görülebiliyordu - duygusal ve duygusal çelişkiler. istemli gelişim. Hâlâ kolayca savunmasız kalıyor; yakıcı bir söz onu utandırabilir, ancak duygularını dizginlemeye çalışacaktır. Anton, kendi yaşındaki çoğu insan gibi hayattaki yerini arıyor. Belli bir izolasyon ve hatta yabancılaşma yaşar, çünkü duygu ve deneyimlerine odaklanarak, gelecekte değerlerini ve ilgi alanlarını belirleyecek olan iç dünyasına dair bir farkındalığa ulaşabilir. Anton karşılaştırır evrensel insani değerler kendi değer yönelimleri ve tutumlarıyla Yaşamının belirli bir döneminde tek doğru ve doğru olduğunu düşüneceği yaşam pozisyonunu seçer. Ama bu artık değil ergen olumsuzluğu, ancak zor manevi çalışmaya dayanarak yapılan kesin bir seçim. Gençlikte kişinin arkadaşlarıyla, ailesiyle ve sevdikleriyle ilişkileri üzerine düşünme devam eder. Anton bağımsız olmaya çabalıyor, ancak ebeveynlerinin fikirleri, kararları ve yardımlarıyla yönlendirilme alışkanlığını henüz aşamadı. Ayrıca ergenlikten bu yana aşılamayan grup merkezli yönelim onda hâlâ güçlüdür. Anton'un açık sözlülüğe, samimi, dostane ilişkilere çok büyük ihtiyacı var. Ancak tüm genç erkekler gibi o da çok seçicidir çünkü çok yakınlaşan bir arkadaşının ona zarar vermesinden, en değerli şeye, yani en değerli şeye saldırmasından korkar. iç dünya. Duygusal bağlanma ilişkileri çok istikrarlıdır. Anton arkadaşıyla tartıştı, ancak bir süre sonra durumu duygusal olarak deneyimleyince uzlaşma yapabileceğine karar verdi ve “tüm bu saçmalıkların arkadaşlığımızı etkilememesi gerekiyor çünkü biz dokuzuncu sınıftan beri arkadaşız ve ben buna inanıyorum” dedi. o." Bunun nedeni, Anton ve arkadaşının gençliğin temel birleştirici özelliğine sahip olmalarıydı: görüş ve çıkar birliği. Anton için sadece arkadaşlık ihtiyacı değil aynı zamanda mahremiyet ihtiyacı da önemli. Kendinizi anlamak için tarafsızlık gereklidir. Anton, kendisine ve etrafındakilere karşı biraz alaycı davranıyor çünkü tüm genç erkekler gibi o da çoğu zaman derinlemesine düşünmek için yeterli zamana sahip değil. Ancak başkalarının durumuyla empati kurma ve başkaları için endişelenme yeteneği gelişmiş bir yeteneğe sahiptir. Çok hassastır ve aynı zamanda savunmasızdır. Anton için şu an çok önemli bir dönem, çünkü şu anda bilinçli olarak çabalamak mümkün olmaya başlıyor. ruhsal gelişim, ahlaki değer kavramına dayalı bir yaşam inşa etmek. Genç adam gelecekte yaşar, onun için şimdiki zaman yalnızca başka bir gerçek yetişkin yaşamına hazırlıktır. Bu onun sıkıntı yaşamasını kolaylaştırır, sorunları kolaylıkla tedavi etmesini sağlar. Bununla bağlantılı olarak sorumluluk duygusunun azalması da söz konusudur. Gençlikte karşı cinse olan arzu gerçekten uyanır. Diğer tüm duyulara hakim olabilir. Gençlik yaşamı nasıl idealleştireceğini biliyor, bu yüzden bu kadar ilerici ve gelişmeye bu kadar yetenekli.

Gençlik, insanın hayatında son derece önemli bir dönemdir. Bu döneme bir ergen olarak girer ve bir yetişkin olarak biter, gerçekte kendi kaderini kendisi belirler.

Sonuçlar

Bir yaz kampında stajımı tamamladıktan sonra paha biçilmez bir deneyim kazandım. Bilgiyi teori biçiminde almak başka bir şey, onu gerçek bir duruma uygulamak başka bir şeydir. Sınavı gelişim, eğitim ve sosyal psikoloji alanında uzman olarak geçtim. Yaş kalıpları ve zihinsel gelişimin bireysel benzersizliği hakkında bilgi, bir çocuğun davranışının nedenleri ve liderler ile takipçiler arasındaki ilişkiler hakkında bilgi çok faydalıydı. Psikodiagnostik alanında da bilgi ve becerilerimi güçlendirdim. Çocukların sosyal ve psikolojik portrelerini derlemek için aşağıdaki yöntemleri kullandım:

1 projektif çizim testi

2 Bass-Darkey anketi

CMAS Anksiyete Anketi 3

4 okul zihinsel gelişim testi (SHTUR)

Benlik saygısını belirlemek için 5 Kazantseva anketi

6 FPI anketi

7 Eysenck testi

Ve elbette ana yöntem gözlemdi. Ancak şimdi tüm önemini ve bilgi içeriğini anladım. Bir şehir yaz kampında çalışmanın kendine has özellikleri vardır. Çocuklar zaten kurulu bir ekip içerisinde etkileşim halindedir, birbirlerini iyi tanırlar, öğretmenleri eğitimci görevi görür ve ebeveynlerini her gün görürler. Bu nedenle bir psikolog olarak üç yönde çalışmam gerekiyordu:

1 Çocuklarla çalışmak

2 Öğretmen-eğitimcilerle çalışın

3 Ebeveynlerle çalışmak

Ebeveynlerle çalışmanın bir psikoloğun faaliyetinin çok önemli ve karmaşık bir alanı olduğunu belirtmek isterim. Özellikler hakkında daha fazla bilgi için aile eğitimiçocukla röportaj yapıldı. Ayrıca ebeveynlerle olan ilişkinin doğası “Aile” çiziminin anlaşılmasına yardımcı olur. Çoğu zaman, çocukların zihinsel gelişiminin temel yasalarının cehaletinden dolayı büyük hatalar yaparlar. Ve ebeveynlerle iletişim kurmam gerektiğinden onlara çocukların bireysel özelliklerini, tipik yaş özelliklerini ve zorluklarını anlatmaya çalıştım. Bu çok fazla çaba gerektirdi ve kendime şu soruyu sormaya devam ettim: “Bunu ne kadar etik ve nezaketle yapabilirim? Hakkım var mı? Öğretmenlerle iletişim bazı zorluklar yarattı. Daha önce de belirttiğim gibi, yeni bir kişinin ortaya çıkması konusunda oldukça ihtiyatlıydılar ve ilk başta benim yaptığım işe de oldukça şüpheyle yaklaştılar. Ancak yavaş yavaş onlarla iletişim kurmayı başardım ve çocukların ailelerini tanıma, gözlemlerini ve deneyimlerini paylaşma konusunda bana çok değerli yardımlar sağladılar. Çocuklarla etkileşim kurduğumda onlara saygı, anlayış ve sevgiyle davranmanın çok önemli olduğunu fark ettim. O zaman iletişim kurmaya ve size saygılı davranmaya istekli olurlar. Bu bağlamda kendimde uyum sağlama, her yaş döneminin benzersizliğini gözlemleme, gelişim sürecinde çocukların nasıl yeni özellikler kazandığını, yeni davranış biçimleri sergilediğini ve bunu nasıl gerçekleştirdiklerini görebilme yeteneği gibi nitelikleri geliştirdim. sosyal ilişkilerde kendilerini