Okul eğitim sürecinde çeşitli örgütsel öğretim biçimleri kullanılır. Her biri belirli özelliklere sahip olan çeşitli türlere ayrılırlar.

Öğrencilerin öğrenme süreci sırasında edindikleri bilgilerin bütünsel resmi ve kalitesi, bunu pratikte başarılı bir şekilde uygulama yeteneği, büyük ölçüde öğretmenin süreci kendisi organize etme becerisine bağlıdır. Eğitim sürecinin yüksek kalitede organizasyonu, içerik ve yapısal unsurlarla doldurulması için, modern pedagoji ve didaktik, bir dizi eğitim biçimi ve türüne gelmiştir.

Ancak herkes örgütsel eğitim biçimlerinin ne olduğunu anlamıyor. Bu nedenle başlangıçta bu kavramdan daha detaylı bahsetmek güzel olurdu.

Araştırmacı M. A. Molchanova'ya göre eğitim biçiminin tanımı, felsefi içerik ve biçim kategorisine dayanmaktadır; bu, eğitim biçiminin şüphesiz bir dizi yöntem, teknik, eğitim türü içermesiyle açıklanmaktadır. , içeriğini genişlettiği için. B. T. Likhachev, öğretme biçimini öncelikle iki nesne, yani öğretmen ve öğrenci arasındaki biliş sürecindeki ilişki ve karşılıklı bilgi aktarımı olarak sunar. Bilim adamı I. F. Kharlamov, bileşenlerinin çeşitliliği nedeniyle bu formun net bir tanımının olamayacağına inanıyor, ancak araştırmacı Yu. K. Babansky, eğitim biçiminin başka bir şey olmadığını yazıyor. dış ifade herhangi bir içerik. Pek çok farklı görüşe rağmen, herhangi bir eğitim organizasyonu biçimi bütünleştirici bir işlevi yerine getirir ve eğitim yapısının unsurlarından oluşan belirli bir yapıyı temsil eder.

Başarılı eğitim, bir bütün olarak organizasyonunun seçilen şekli ve türü ne olursa olsun, eğitim sistemine ve eğitim sürecinin yapısına bağlıdır. Öğrencilere kaotik bir şekilde, belirli bir plana dayanmadan, öğretim biçiminin zorunlu kıldığı yöntem ve yöntemleri kullanmadan bilgi verirseniz, bu, bilgi yerine “yulaf lapası” ve tam bir kafa karışıklığı oluşmasına yol açacaktır. kafanın içinde.

Ch. Kupesevich ve I.P. Podlasy gibi bilim adamları pedagoji konusundaki çalışmalarında örgütsel eğitim biçimlerini aşağıdaki göstergelere göre sınıflandırıyorlar: sınıfların konumu; öğrenci sayısı; derslerin süresi. Bu göstergelere dayanarak, aşağıdaki organizasyonel eğitim biçimlerinin tanımlanması gerekmektedir: miktara göre - bireysel ve kolektif, yere göre - sınıf içi ve ders dışı ve süreye göre - klasik bir ders, bir eşleştirilmiş ders veya kısaltılmış bir eşleştirilmiş ders.

Modern araştırmacılar I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova ve diğerleri çeşitli organizasyon biçimlerini tanımlıyorlar okullaşma yani: bireysel, sınıf dersi ve ders semineri. Bununla birlikte, öğrenme sürecinin tüm organizasyon biçimlerinin, iç ve dış genel organizasyon biçimlerinin yanlarında olacağı, türlerin anlamlarını taşıyan ve bir konuyu kapsayan üç boyutlu bir model biçiminde sunulması en çok tavsiye edilir. öğeler kümesi, yani içerikle dolu.

Her eğitim organizasyonu biçiminin içeriğini daha ayrıntılı olarak ele almaya değer.

Sunulan model, genel organizasyon biçiminin okul süreciöğrenme bir dizi bireysel, eşleştirilmiş, kolektif, grup ve ön form içerir. Bireysel ve eşleştirilmiş öğrenme biçimleri daha çok ders dışı süreçle ilgilidir; grup, kolektif ve ön öğrenme ise okul eğitiminin organizasyonuna çok yakındır.

Dolayısıyla grup eğitim şekli, üç veya daha fazla kişiden oluşan bir öğrenci grubunun varlığını varsayar. Bu eğitim şekli sadece modern okul eğitiminde uygulama bulmakla kalmaz, aynı zamanda seminer veya laboratuvar dersi gibi okul süreçlerinde de başarıyla uygulanır.

Ön ve kolektif öğrenme biçimleri, büyük bir öğrenci grubunun varlığını gerektirir ve böyle bir grup karşılıklı olarak öğrenmelidir, yani transfer amacıyla birbirleriyle ve öğretmenle doğrudan temasa geçmelidir. eğitim materyali ve edinilen bilginin değişimi. Bu öğrenme biçimleri, grup öğrenmelerinden farklı olarak pedagojik alanda daha geniştir, ancak aynı zamanda her şeyden önce öğrenci sayısı ve eğitim süreçlerinin organizasyon biçimleriyle ilgili bir takım zorluklara da sahiptirler. Üç boyutlu modelin bir sonraki tarafı, eğitim sürecinin biçimlerini, yani öğrenmeyi organize etmenin dış biçimlerini düzenlemekten sorumludur.

Okulda öğrenmeyi organize etmenin dış biçimleri arasında ders, didaktik oyun, seminer, pratik ders, ders verme gibi öğrenme biçimleri yer alır. laboratuvar çalışması. Onları daha ayrıntılı olarak ele almaya değer.

Ders, asıl görevi çözmek olan eğitim sürecinin ana şeklidir. didaktik görevleröğrenme sürecinde. Dersin belirli bir yapısı vardır ve ders verme araçlarının ve yöntemlerinin kullanılabilirliğini içerir gerekli bilgileröğrenciler tarafından asimilasyon ve pekiştirme amacıyla. Dışsal bir öğrenme biçimi olarak ders, müfredat ve program çerçevesinde gelişir. Modern pedagojide ders türleri arasında ayrım yapmak ve ders-konuşma, ders-ders, ders-gezi arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Bu ayrım aşağıdakilerle ilgilidir: farklı içerik Bir eğitim süreci biçimi olarak ders.

Ders bunlardan biri antik formlar Modern eğitim sisteminde uygulama alanı bulan eğitim. Okulda bu öğretim şekline ders anlatımı denir, ancak özünde yüksek öğretim kurumlarındaki dersle aynı içerikle doldurulur. Ders anlatımının amacı, öğrencileri yeni materyallerle tanıştırmak, onlara en eksiksiz ve en kapsamlı olanı vermektir. yapısal konsept ele alınan konu hakkında. Eğitim faaliyetlerinin bir tür organizasyonu olarak ders de genellikle türlere ayrılır. Böylece giriş dersi, soru-cevap prensibine dayalı ders-tartışma ya da görsel anlatım kullanılır. görsel yardımcılar veya video materyalleri.

Didaktik oyun, oyun biçiminde uygulanan ancak onu bir öğrenme biçimi olarak tanımlayan bir takım özelliklere sahip olan bir tür kolektif öğrenme etkinliğidir. Bu tanımlayıcı özelliklerden biri, çözülmesi gereken bir problemin formüle edilmesi, öğrencilerin bunu sosyal yaşamın çeşitli alanlarında oyun şeklinde sunma becerisinin yanı sıra, burada oyunu oynayan öğretmenle doğrudan temas kurmasıdır. Bir liderin rolü ve didaktik oyun hedeflerinin uygulanmasını dışarıdan değerlendirir.

Farklı didaktik oyun Seminer doğası gereği daha karmaşıktır ve belirli bir eğitim görevindeki öğrenciler tarafından bağımsız ve derinlemesine çalışmayı amaçlamaktadır. Seminerin amacı, öğrencilerin teorik bilgilerini, çalışılan problemle ilgili yeterli sayıda kaynak üzerinde çalışarak sistematize etmek ve pekiştirmektir. Ana hedef Seminer, öğrencilerde analitik ve sentetik yetenekleri geliştirmek, konuşma kültürünü geliştirmek ve bilimsel bir dünya görüşü oluşturmaktır.

Uygulamalı ders bunlardan biridir modern formlar teorik bilgiyi pekiştirmeyi amaçlayan ve edinilen beceri ve yeteneklerin pratikte uygulanmasıyla ifade edilen okulda eğitim. Bu tür faaliyetlerin değeri her şeyden önce, doğru anlayış Daha önce alınan bilgiler ve gerekiyorsa gerekli değişiklik ve düzeltmelerin yapılması.

Laboratuar çalışması, amacı pratik bir derse benzeyen, ancak öğrencilerde araştırma becerilerinin geliştirilmesi, öğrencilerin deneysel yöntemler sistemini kapsaması gibi işlevlerin uygulanması hedefine dayanan bir tür eğitim etkinliği organizasyonudur. pratik araştırma alanı, teorik bilgiyi pratiğe uygulama olanaklarının önemli ölçüde genişlemesi.

Konferans, öğrencilere bilim alanında kendilerini ifade etme ve görüşlerini ifade etme fırsatı veren, okul eğitiminin organizasyon türlerinden biridir. bilimsel analiz ve sentez.

Modern okul eğitiminin listelenen tüm dış biçimleri, öğretim modelinin üçüncü tarafı olan iç formlarla yakından ilgilidir. Öğrenmenin içsel biçimleri, öğretmenin çalışmasının organizasyonunda ve tüm eğitim sürecinin yapısal tasarımında gerçekleşir. Bu nedenle, iç eğitim biçimleri, hem giriş niteliğindeki hem de planlı derslerin zorunlu varlığının yanı sıra materyali pekiştirecek derslerin yanı sıra pratik alıştırmaları ve öğrenme süreci sırasında edinilen bilgi ve becerilerin değerlendirilmesini içerir.

Söz konusu modern okul eğitiminin organizasyonel biçimlerinin tüm yönlerinin ortak hedefleri vardır; bunlardan biri yeni bilgiye hakim olmak, onu pratikte pekiştirmek, gerekli becerileri geliştirmek, bilgi ve becerileri uygulamak ve sistematik hale getirmek, ayrıca mevcut durumu izlemek ve değerlendirmektir. alınan malzeme. Önemli Bu hedeflere ulaşmada öğrencilerin bağımsız çalışmaları da rol oynamaktadır. ders dışı formlarŞüphesiz eğitimsel bilgilerin daha geniş bir algılanmasına ve pekiştirilmesine katkıda bulunan faaliyetler.

Okuldaki eğitimin organizasyon biçimleri farklı olabilir, ancak tüm gereklilikleri yerine getirmeli, öğretmeni dikkatle dinlemeli, çok çalışmalısınız ve o zaman öğrenci okuldan zengin bir bilgi birikimiyle ayrılabilecektir. Daha sonraki yaşamında kesinlikle ona faydalı olacaklar.

Farklı organizasyonel eğitim biçimlerine rağmen, hepsi öğrencilere maksimum bilgi vermeyi amaçlamaktadır. Bunu başarmak için kendi gücünüze güvenmeniz gerekir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

giriiş

1.Sınıf-ders eğitim sistemi

2. Eğitimi organize etmenin diğer biçimleri

3. Okulda eğitimi organize etmenin ana biçimi olarak ders

4. Sınıfta öğrencilerle çalışma biçimleri

5. Ek ve yardımcı formlar eğitim organizasyonu

Çözüm

Referanslar

GİRİİŞ

Eğitim geleneklerinin gelişiminin ve oluşumunun tarihi, toplumun gelişim sürecinde gelişen belirli eğitim sistemleriyle ilişkilidir.

Her biri eğitim sistemi zamanın ve sosyo-politik sistemin damgasını taşır, karakter halkla ilişkiler. Ortaya koyduğu amaç ve hedefler, o dönemin insanının ideallerini ortaya çıkarır. Bu bakımdan bize ulaşan geleneklerin kökenlerini anlamaya odaklanmalıyız. Eğitim geleneğinde “kötü”, “iyi” gibi bir değerlendirme kriteri yoktur. Örnekler özel sistemler eğitim, hepsinin belirli tarihsel, kültürel, ahlaki, ideolojik ve ideolojik evrimin mantığına göre geliştiğini göstermektedir. yaşam değerleri. İnsani gelişme tarihi boyunca insan yetiştirmenin odak noktası aile, kilise, toplum ve devlet olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Pedagojik sistemlerin her biri için asıl şey, modern bir toplumda yaşamaya hazır ve yaşayabilen bir kişinin eğitimine yönelmektir.

Yüzyıllar boyunca, bir insanı hayatı boyunca eğitme fikri dünya çapında gelişiyor ve farklı şekillerde somutlaşıyor.

Farklı tarihsel dönemlerde okullarda ve üniversitelerde eğitim farklı şekilde gerçekleşti. Pedagoji tarihi dersleri, antik dünyadaki, Orta Çağ'daki, Rönesans'taki vb. okullardaki öğretimin içeriğini ve yöntemlerini inceler. Ev içi pedagoji tarihi üzerine bir ders sunulurken okul ve üniversite eğitimindeki değişiklikler tarihsel sırayla anlatılmaktadır.

1. SINIF-DERS EĞİTİM SİSTEMİ

16.-17. yüzyılların başındaki gelişme. makine üretimi, ticaret, kültür (Rönesans), en azından temel düzeyde kitlesel eğitim ihtiyacını doğurdu. Deneyimde ilk kardeş okulları Belarus ve Ukrayna, ardından Çek Cumhuriyeti ve diğer ülkelerde yeni bir form doğdu - toplu sınıf dersi öğretim sistemi.Çok istikrarlı olduğu, geliştirildiği ve modernize edildiği ortaya çıktı, bugüne kadar hayatta kaldı ve okul eğitimini organize etmenin ana biçimi olmaya devam ediyor.

Teorik olarak sınıf içi ders öğretim sistemi kavramı, en önemli özellikler 17. yüzyılda kuruldular. “Pedagojinin babası” - büyük Çek hümanist öğretmeni Jan Amos Komensky.

Sınıf-ders sistemi aşağıdaki özelliklere sahiptir: karakteristik özellikler:

Gruplar (sınıflar) yaklaşık olarak aynı yaştaki ve öğrenmeye hazır olma düzeyindeki öğrencileri içerir. Öğretmen tüm sınıfla (önden) veya sınıf içindeki gruplarla çalışır ve onlara farklı görevler verir.

Ana öğretim biçimi bir derstir - içerik ve yapım yöntemi açısından nispeten tamamlanmış eğitim sürecinin bir birimini temsil eden 40-45 dakikalık bir eğitim bölümü.

Tüm eğitim içeriği ayrı konulara ayrılmıştır.

Tüm çalışma süresi akademik yıllara, çeyreklere, okul günleri, tatiller ve dersler şu tarihlerde yapılır: birleşik plan ve zamanlama.

Öğretmen rehberlik sağlar eğitim faaliyetleri, yeni materyali açıklar, görevler verir, bunların uygulanmasını izler.

Artık bize doğal ve açık görünen sınıf-ders sisteminin icadı, bir zamanlar teknolojide tekerleğin icadıyla karşılaştırıldığında eğitimde bir devrimdi, çünkü evrensel ve nispeten ekonomik öğrenme olanağını açmıştı. eğitim (bir öğretmen 30 veya daha fazla okul çocuğuna eğitim verebilir). gelince yüksek öğrenim 13.-14. yüzyıllardan itibaren Avrupa'nın ilk üniversitelerinde zaten kolektif eğitim biçimleri vardı - dersler ve seminerler.

Avantajları sınıf-ders sistemi: eğitim çalışmalarının açık organizasyonu ve düzeni, öğretmenin organizasyon ve eğitim rolü, öğrencilerin etkileşimi ve kolektif çalışma yöntemleri olasılığı, öğretimin maliyet etkinliği - bir dizi ciddi şeyle birleştirilir dezavantajları: bireysel yaklaşımın sınırlı olanakları, “ortalama” öğrenciye odaklanma, herkes için aynı hızda çalışma, etkinliğin ağırlıklı olarak sözel (sözlü) doğası, tüm derslerin 40-45 dakikalık bölümlere bölünmesinde belli bir yapaylık. Yüzyıllar boyunca sınıf sisteminin bu “zayıflıkları” eleştirilere ve daha ileri eğitim biçimleri arayışına neden oldu.

2. OKULDA EĞİTİM DÜZENLEMENİN DİĞER BİÇİMLERİ

İÇİNDE XVIII'in sonu -- XIX'in başı V. İngiliz rahip A. Bell ve öğretmen D. Lancaster, sınıf-ders sisteminin modernizasyonuna dayalı kitlesel eğitim olanaklarını genişletme girişiminde bulundu. Öz Bell-Lancaster sistemiöğretmenin yalnızca uygun talimatları aldıktan sonra daha genç olanlara ders veren daha büyük bir grup öğrenciye ders vermesidir. Böylece bir öğretmen yüzlerce öğrenciye ders verebilir.

Tabii böyle bir organizasyonda eğitim kitleselleşirken nitelik olarak da çok şey kaybettirdi. Bu, Bell-Lancaster sisteminin oldukça yaygınlaşmadığını, ancak son zamanlarda bir şekilde yeniden canlandırılması yönünde girişimlerde bulunulduğunu açıklıyor.

Batavya sistemi 19. yüzyılın sonunda ABD'de ortaya çıktı. Sınıfın bu tür büyük eksikliklerini düzeltmeye yönelik bir girişimdi. tam zamanlı Ortalama öğrenciye odaklanılması ve çocukların bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin yeterince dikkate alınmaması. Tüm sınıfları iki bölüme ayırarak öğrenciler için seçici eğitim vermesi gerekiyordu. İlk bölüm, öğretmenin tüm sınıfla birlikte çalıştığı düzenli derslerin yürütülmesidir. İkinci bölüm - bireysel dersler zamanı olmayan ve materyale hakim olmakta zorlanan öğrencilerle veya önerilen materyali daha derinlemesine incelemek isteyen ve yapabilen öğrencilerle.

Eğitimin kitlesel karakterini koruyarak bireyselleştirilmesi sorununa çözüm arayışı ve kolektif organizasyon 11. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başı. sözde Mannheim sistemi(ismine göre Alman şehri Mannheim). Sınıflar, entelektüel yeteneklerinin düzeyi ve eğitim faaliyetlerinin başarısı dikkate alınarak öğrencilerin kompozisyonuna göre farklılaştırıldı: ortalama yeteneklere sahip çocuklar için temel dersler; engelliler için sınıflar, zihinsel engelli çocuklar için yardımcı sınıflar; çalışmalarına bir sonraki seviyede devam edebilecek en yetenekli kişiler için sınıflar.

Eğitimin gruplara göre farklılaştırılmasının bir biçimi olan Mannheim sistemi, öğrencilerin her sınıf grubunda izolasyonu, düşük ve ortalama yetenekli gruplardan mezun olanların sosyal beklentilerinin sınırlı olması ve eğitimin sınırlandırılması ve kısıtlanması olasılığı ile ilgili haklı eleştirilere yol açtı. elit gruba girmeyen çocukların gelişimi. Ancak öğrencilerin sınıf farklılaşması ilkesinin oldukça kabul edilebilir olduğu ortaya çıktı; modern organizasyon hem ıslah sınıfları hem de derinlemesine çalışma sınıfları şeklinde eğitim akademik disiplinler ve gerçek ve seçkin (tasarım gereği - üstün yetenekli çocuklar için) okullar ve sınıflar şeklinde.

Rusya'da sınıf-ders eğitim sisteminin iyileştirilmesi, gelişimsel eğitim olarak adlandırılan eğitimin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Gelişimsel eğitim fikirlerini uygulamaya yönelik ilk girişimlerden biri L.V. Zankov. 50'li ve 60'lı yıllarda yeni bir sistem geliştirdi ilköğretim. Bu fikir D.B. tarafından biraz farklı bir yönde geliştirildi. Elkonin ve V.V. Bu sistemin ana fikri, çocuğun ileri gelişimine odaklanan eğitimin olanağını ve uygulanabilirliğini kanıtlıyordu. Öğrenme ancak çocuğun gelişimini ilerlettiğinde verimli sayılabilir. Bilgi, beceri ve yetenekler değildir. nihai hedeföğrenme, ancak yalnızca öğrenci gelişiminin bir aracıdır. Öğrenmenin özü çocuğun kendini değiştirmesidir. Bu sistem çocuğu öğretimin eğitimsel etkilerinin bir nesnesi olarak değil, öğretimin kendi kendini değiştiren bir konusu olarak görür. Bugüne kadar bu sistem en umut verici olanlardan biri gibi görünüyor.

Eğitimin bireysel bazda düzenlenmesine yönelik yaygın sistemlerden en radikali, 20. yüzyılın başında oluşturulan sistemdi. öğretmen Elena Parkhurst. Bu sistemin adı Dalton planı(adını Amerika'nın Dalton şehrinden almıştır) veya bireysel laboratuvar dersleri. Öğrencilerin bağımsız öğrenme etkinliklerine güvenildi. Aldılar eğitim ödevleri Bir yıl boyunca aylara göre ayrılmış olarak, öğretmenlerden tavsiye alabilecekleri konu laboratuvarlarında veya atölyelerde çalıştılar ve ardından yapılan çalışmalar hakkında rapor verdiler.

Dalton planı öğrenme hızını gerçek olasılıklarÖğrencilere bağımsız olmayı öğrettiler, inisiyatif geliştirdiler ve onları araştırmalara dahil ettiler rasyonel yöntemlerçalışıyor. Ancak genel olarak bu sistemöğrenme düzeyinde bir düşüşe yol açtı, çünkü çoğu öğrenci bağımsız olarak, öğretmenin açıklaması olmadan görevlerle baş edemiyor ve materyale derinlemesine hakim olamıyor.

Yeni eğitim biçimleri aramaya yönelik çok sayıda başka girişim de vardı: "eğitim birimleri" yöntemi organizasyonun temeli çalışma zamanı değil, bir çalışma biçimi olarak ders değil, konu - eğitim birimi olduğunda; takım yöntemi görevi organize etmenin grup yöntemine dayalı Dalton planının modernizasyonu olarak; öğrenci çalışma yöntemi dinamik(kompozisyona göre değişir) çalışma çiftleri bir öğretmenin (V.K. Dyachenko) talimatı sonrasında öğrencilerin karşılıklı öğrenmesi için bir seçenek olarak; Öğrencilerin zamanlarının %40'ını okulda geçirdiği Amerikan "Trump planı" büyük gruplar(100-150 kişi), %20'si küçük (10-15 öğrenci) ve zamanın %40'ı bağımsız çalışmaya ayrılmış, proje yöntemi(pratik görevler) vb.

Geçmişin deneyimlerine dayanarak ve seleflerinin en iyi ve en ilerici yaklaşımlarını temel alarak (Dalton planı - eşit olmayan zihinsel yeteneklere sahip çocukları eğitme sistemi; Trump planı - değişken, ücretsiz, açık öğrenme vb.) , birçok öğretmen mesleki faaliyetlerinde yaratıcıdır, eğitim organizasyon biçimlerini seçerken aşağıdaki nedenleri ana nedenler olarak görürler:

1) eğitim bilgileri algılarının doğası, akranları, öğretmenleri vb. ile iletişim türü bakımından farklılık gösteren çocukların belirlenmesi;

sınıfın ortalama kalitesine dahil olan niteliklerin belirlenmesi;

çoğunluğun niteliklerine uymayanların belirlenmesi;

öğretme tarzınızı netleştirmek;

Tanılama olası durumlar nitelikleri farklı olan öğrenciler, öğrenciler ve öğretmen, öğrenciler ve eğitim materyalinin yönelimi vb. arasındaki çatışmalar.

Sınıf-ders sistemini iyileştirmenin bir başka yönü, dersin eksikliklerini, özellikle ortalama öğrenciye odaklanmayı, içeriğin tekdüzeliğini ve ortalama eğitimsel ilerleme hızını, değişmezliği ortadan kaldıracak bu tür eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerinin araştırılmasıyla ilişkilendirildi. yapının yapısı: sorgulama, yeni şeylerin sunumu, ev ödevleri. Geleneksel dersin eksikliklerinin bir sonucu da gelişimin gerisinde kalmasıydı. bilişsel aktivite ve öğrenci bağımsızlığı. K.D. Ushinsky'nin, çocukların mümkün olduğunca sınıfta bağımsız çalışması gerektiği ve öğretmenin bu bağımsız çalışmayı denetleyip materyal sağlayacağı fikri 20. yüzyılın başında ortaya çıktı. E. Parkhurst tarafından dönemin etkili öğretmenleri John ve Evelina Dewey'in desteğiyle ABD'de uygulamaya çalışıldı. E. Parkhurst tarafından önerilen Dalypon laboratuvar planına veya Dalypon planına uygun olarak, ders şeklindeki geleneksel dersler iptal edildi, öğrencilere eğitim verildi. yazılı ödevler ve istişarede bulunduktan sonra öğretmenler aşağıdaki kurallara göre bağımsız olarak bunlar üzerinde çalıştılar: bireysel plan. Ancak iş deneyimi çoğu öğrencinin bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız olarak çalışamayacağını göstermiştir. Dalton planı yaygın olarak kullanılmamaktadır.

20'li yıllarda Renk tonu planı, öncelikle belirgin bireysel yönelimi nedeniyle yerli öğretmenler tarafından sert bir şekilde eleştirildi. Aynı zamanda, katı yapısıyla pratikte dersin yerini alan tugay-laboratuvar öğretim organizasyonu biçiminin geliştirilmesinin temelini oluşturdu. Tugay-laboratuar yöntemi, Dalton planının aksine, bir kombinasyonu içeriyordu. ekip çalışması takım (ekip) ve her öğrenci için bireysel çalışma ile tüm sınıf. Genel derslerde çalışmalar planlandı, ödevler tartışıldı, genel geziler için hazırlıklar yapıldı, öğretmen konunun zor konularını açıkladı ve takım çalışmasının sonuçlarını özetledi. Ekibe bir görev atarken, öğretmen, görevin tamamlanması için son tarihler ve her öğrenci için zorunlu bir minimum çalışma belirler ve gerekirse görevleri bireyselleştirir. Son konferanslarda, tugay adına ustabaşı, kural olarak bir grup aktivist tarafından gerçekleştirilen görevin tamamlandığını bildirdi ve geri kalanı sadece oradaydı. Tugayın tüm üyelerine aynı notlar verildi.

İlk üniversitelerin kurulmasıyla ortaya çıkan ders ve seminer sisteminin derin tarihsel kökleri vardır, ancak kuruluşundan bu yana pratikte önemli değişikliklere uğramamıştır. Dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar dersleri Seçilen uzmanlık alanında danışmanlık ve uygulama, ders-seminer sistemi çerçevesinde hala önde gelen eğitim biçimleri olmaya devam etmektedir. Değişmez nitelikler kolokyumlar, testler ve sınavlardır.

3. OKULDA ÖĞRENMEYİ DÜZENLEMENİN TEMEL FORMU OLARAK DERS

Ders, okuldaki eğitim sürecinin ana yapısal birimidir. Sürekli bir çalışma grubu bileşimi, nispeten istikrarlı bir öğretmen bileşimi, bir konu öğretim sistemi ve belirli bir eğitim döngüsünün göreceli yapısal bütünlüğü (tamamlananları test etmek, yeni şeyler öğrenmek, alıştırmalar, asimilasyonun kontrolü) ile karakterize edilir.

Kolektif öğrenmenin yadsınamaz avantajlarına rağmen, ders yine de ciddi öğrenmenin doğasında vardır. iç çelişkiler. Şunu özellikle vurgulamak gerekir ki hakkında konuşuyoruz kötü tasarlanmış ve mantıksız ders seçenekleri hakkında değil, dersin kendisi hakkında, sınıfın şekli hakkında tam zamanlı eğitim.

İlk çelişki, öğrenmeyi organize etmenin kolektif yolu ile algının bireysel doğası, entelektüel aktivite, duygusal tepki ve her öğrencinin gelişimi arasındadır. Bu çelişki çoğunlukla ortalama eğitim seçeneklerinin araştırılması ve belirli telafi edici çalışma yöntemlerinin (istişareler, danışmalar, farklılaştırılmış görevler) en zayıf ve en güçlü öğrenciler için.

İkinci çelişki, doğrudan (öğretmenden öğrenciye) düzenli iletişim ile ters (öğrenciden öğretmene) iletişimin düzensiz, epizodik doğası arasındadır: öğrenciler öğretmenden sürekli olarak bilgi, ödev, talimat, talimat alırlar, öğretmen etkilenir davranış tarzıyla, otoritesiyle, yaklaşımıyla onları; Öğretmenin kendisi yalnızca seçici olarak, bir konuşma sırasında, cevapları dinlerken, gözlemlerken veya ara sıra (bağımsız çalışma, test, sınav) öğrencilerinin çalışmaları, zorlukları ve başarıları hakkında bilgi alır. Bu nedenle, eğitim sürecinin kontrol edilebilirliği önemli ölçüde azalır, pedagojik yanlış hesaplamaların ve hataların sayısı artar ve her şeyden önce öğrencinin "yakınsal gelişim bölgesine" düşmedeki başarısızlıklar artar.

Üçüncü çelişki, pratik olarak dönüştürücü olanlar da dahil olmak üzere çok yönlü faaliyetler geliştirme görevleri ile okul çocuklarını gerçek hayata dahil etme ve onları yarının hayatına hazırlama görevleri arasındadır. yaratıcı çalışma ve öğrenmenin ağırlıklı olarak sözlü doğası. Öğrenciler sıralarında otururken dinler, okur, izler, problem çözer, en iyi ihtimalle düşünür ve hisseder, her şeyi kelimelerle algılar ve ifade ederler. Pratik dönüştürücü faaliyetlerin oluşturulması kolektif öğrenme derse çok az katkısı var.

Dördüncü çelişki, belirli bir eğitim materyalinin gerçek hacmi, onu incelemek için gereken süre ile dersin zaman çerçevesi olan standart “boyut” arasındadır. Bu nedenle sözde ikili dersler ve akademik bir konuya muğlak bir şekilde değerlendirilen “içeriye dalma”, bazı dönemlerde akademik yıl Belirli bir konuya daha fazla zaman ayrılır.

Bir dersin etkili olabilmesi için öğretmenin sürekli olarak dersin önde gelen çelişkilerini çözmenin yollarını bulması gerekir. Dersin uyumu, tüm ders sistemi ve nihayetinde öğretimin etkinliği, çelişkilerin çözümünün tamlık ve kapsamlılık derecesine bağlıdır.

Son olarak ders işleme biçiminin bazı yapaylıklarına da değinmeliyiz. İÇİNDE gerçek hayatÇocuk sadece akranlarıyla değil, aynı zamanda daha büyük ve daha küçük çocuklarla da iletişim kurar, mutludur, üzgündür, çeşitli yaşam durumlarını deneyimler. Ders sırasında dersle “bağlantısını kesmesi” gerekir. gerçek dünya, başka bir şeye git, bir şeyin içinde yapay dünyaözellikle genç öğrenciler için bu her zaman işe yaramıyor. Ya da belki bu her zaman hiç verimli olmuyor. Hümanist pedagojide öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesinin dar bir uygulamayla (yaşam deneyimine dayanarak ve bilginin nasıl uygulanacağını öğreterek) değil, ahlaki açıdan yaratıcı, eğitim planı: Ders, bir çocuğun tüm endişeleri ve sevinçleriyle dolu dolu yaşaması gereken bir hayattan parça gibidir (S.A. Amonashvili).

Eğitimin organizasyonu için okul eğitiminin gelenekselliği, yaşam hayatından kopukluğu ile öğrencinin manevi yaşamı da dahil olmak üzere yaşamın tam kanlılığı, tam kanlılığı arasındaki bu çok önemli çelişkiyi çözmek, gerçekten insani yaşamın ana rezervlerinden biridir. üretken eğitim. Ne zaman bir dersin diğer öğretim biçimleriyle değiştirilmesi konuşulsa, dersin daha modern ve daha geliştirilecek iç rezervlere sahip olması karakteristiktir. mükemmel yollarçelişkilerini çözüyor.

Ders, öğretimin hedefleri, içeriği ve yöntemleri hakkındaki fikirleri özümsediği ve uyguladığı için oldukça dinamik olduğu, öğretim teorisinde ve uygulamasında ortaya çıkan yeni şeyleri özümseyebildiği ortaya çıktı.

Şimdiden 350 yıllık bir geçmişe sahip olan bu eski eğitim biçimini güncellemenin bizce en önemli yollarını ve unsurlarını sıralayalım.

Ders hedeflerinin derinlemesine anlaşılması. Gelişimsel eğitim sisteminde, eğitim (belirli materyal ve faaliyet yöntemlerine hakim olma), gelişimsel (yeteneklerin ve diğer kişilik niteliklerinin oluşumu ve gelişimi) ve eğitimsel (değer ve tutumların oluşumu) görevleri derste belirlenir ve çözülür. . Genellikle bu görevlerin birleşimine öğrenmenin üçlü hedefi denir.

Sınıfta öğrenci etkinliklerini organize etme araç ve yöntemlerini geliştirmek modern anlayışÖğrenmenin özü ve doğası:

bilginin uyumlu birleşimi, pratik aktiviteler ve sınıfta iletişim;

kademeli gelişme ve öğrencilerin bağımsızlığının ve aktivite düzeyinin artması;

materyal üzerinde tümevarımsal ve tümdengelimli çalışma yöntemlerinin bir kombinasyonu; öğrenciler yaşam ve bilişsel deneyim biriktirdikçe ikincisi güçlenir;

kullanım modern yöntemler görsel-işitsel medya da dahil olmak üzere bilgi aktarımı;

dersin yapısındaki pratik çalışmanın oranının güçlendirilmesi;

“Ortalama” öğrenciye yönelimin üstesinden gelmek, materyali sınıfta ve sonraki ödevlerde, laboratuvarlarda çalışmanın bireysel bir yolunu seçme yeteneği, derslikler, kütüphaneler, evde.

3.Ders tipolojisinin esnek ve değişken yapısını ve genişlemesini arayın. Geleneksel olarak ders, ödevleri kontrol etme veya sorgulama, yeni bir şeyi açıklama veya öğrenme, pekiştirme ve alıştırmalar ve ödevlerden oluşan dört öğeli bir yapı olarak gelişmiştir. Bu yapı mantıksal olarak haklıdır ve var olma hakkına sahiptir. Bununla birlikte, genellikle dersteki tüm aşamaların yerine getirilmesi değil, bunlardan yalnızca birine odaklanılması tavsiye edilir: tekrarlama, bilgiyi dikkate alma, yeni materyali analiz etme, alıştırmalar, genellemeler, öğrenilenleri kontrol etme. Daha sonra, birleşik olarak adlandırılan geleneksel dört öğeli dersin yanı sıra, diğer ders türleri de planlanır ve yürütülür - tekrar dersi, yeni materyal öğrenme dersi, genelleme dersi, alıştırma dersi ve pratik uygulama okudu.

Geleneksel olarak, derslerin tipolojisi çoğunlukla yapısal unsurlarının temsilinin (kompozisyonunun) bütünlüğü temelinde inşa edilmiştir. Bu yaklaşımla farkımızı ortaya koyuyoruz. aşağıdaki türler dersler: giriş, yeni materyal öğrenme, bilgi ve alıştırmaların pekiştirilmesi (becerilerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi), tekrarlama ve genelleme, test etme. Ve elbette en yaygın olanı, yapısal unsurların tamamını veya birkaçını içeren birleşik derstir.

Öncü yönteme göre ders-konuşma, ders-tartışma, film dersi (veya video) vardır, oyun dersi, seyahat dersi vb.

Son olarak, didaktik konsepte (yaklaşım) göre, geleneksel ders türlerinin (kombine, bilgilendirici, probleme dayalı) yanı sıra, entegre (disiplinlerarası) bir ders olan kombine bir ders (“Lipetsk”) vardır. problemli ders ve bir dizi başkası.

Sözde Lipetsk dersi, yüzyılımızın 50'li yılların sonlarında ve 60'lı yılların başlarında yaygın olarak tanındı. Lipetsk'teki öğretmenler, aktif öğrenmeyi destekleyenlerin (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) teorik gelişmelerine dayanarak ve bunları kendi yöntemleriyle yorumlayarak, öğrenmenin yapısal aşamalarını (tekrarlama, yeni şeyler öğrenme, pekiştirme, alıştırmalar) birleştirmeyi ve bölmeyi önerdiler. eğitim materyalinin tahsis edilen “bloklarına”, bölümlerine göre aşamalara ayrılır. Dersin her aşaması, belirli bir bilgiyi içeren bir bloğun incelenmesidir. Öğrenilenlerin tekrarlanmasını (yeniyle bağlantılı olarak) ve yeni şeyler öğrenmeyi ve bunları pekiştirmeyi içerir. Dersin tamamı aktif yöntemler kullanılarak işlendi, öğrenciler sohbete katıldı, alıştırmalar yaptı, yorum yaptı, küçük bağımsız çalışmalar yazdı, mini tartışmalara katıldı ve dersin sonunda dersteki tüm çalışmalar için bir not aldı. - son ders puanı.

Ortaya çıktığı ve geniş çapta tanıtıldığı formdaki Lipetsk dersi, yoğunlaşmayı, düşünmeyi, çözüm aramayı zorlaştıran parçalanma ve faaliyetlerdeki sık değişiklikler nedeniyle ve yazarlarının yapma arzusu nedeniyle kök salmadı. böyle bir ders (“karma” olarak adlandırıldı veya birleştirilmiş türde bir ders), önceki birleştirilmiş dersin şablonunu değiştirmek için yeni bir şablonla. Bununla birlikte, metodolojik yaratıcılığı geliştirmeye yönelik bir teşvik olan aktif ve esnek ders verme biçimleri arayışına ivme kazandırıldı.

Başka bir yeniliğin kaderinin daha kıskanılacak olduğu ortaya çıktı - ilk olarak Tataristan'daki öğretmenlerin deneyimlerinde ortaya çıkan sorunlu bir ders, burada bu tür eğitimin eğitim bakanı, teorisyeni ve organizatörü ünlü bilim adamı-öğretmen M.I. Makhmutov ve ardından ülke geneline yayıldı.

Problemli ders aşamalara karşılık gelen bir yapıya sahiptir. arama etkinliği: Bir problemin belirlenmesi (veya ortaklaşa ortaya konulması), çözülmesi gereken bilgilerin güncellenmesi veya edinilmesi, hipotezlerin ileri sürülmesi, fikirlerin, seçeneklerin araştırılması olası çözümÇözümün uygulanması ve doğrulanması. Problemli bir derste, öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı niteliklerini geliştiren bir bilimsel veya pratik araştırma durumu simüle edilir.

Tüm eğitim sürecini sentezlediği için dersi geliştirmek için başka birçok alana dikkat çekebilirsiniz. Bir ders tıpkı bir ayna gibi yeni görüşleri ve yeni öğretim araçlarını yansıtır. Film dersleri, şeklinde dersler okul dersi, mini oyunlar. Son yıllarda bütünleşik (disiplinlerarası) dersler giderek daha fazla uygulanmaktadır. Ders sırasında öğretmenin tüm sınıfla aynı anda, grup ve bireysel olarak çalışmasıyla ön çalışmayla birlikte vatandaşlık haklarını da kazandım. farklı görevler veya farklı talimatlara dayanarak) öğrencilerle çalışın.

4. DERSTE ÖĞRENCİLERLE ÇALIŞMA FORMLARI

Modern didaktikte, zorunlu ve seçmeli, sınıf ve ev sınıfları dahil olmak üzere örgütsel eğitim biçimleri ön, grup ve bireysel olarak ayrılmıştır.

Şu tarihte: ön eğitimöğretmen eğitimi yönetir bilişsel aktivite bütün sınıf çalışıyor tek bir görev. Öğrencilerin işbirliğini organize eder ve herkes için aynı çalışma temposunu belirler. Ön çalışmanın pedagojik etkinliği büyük ölçüde öğretmenin tüm sınıfı göz önünde tutma ve aynı zamanda her öğrencinin çalışmasını gözden kaçırmama becerisine bağlıdır. Öğretmen yaratıcı bir ekip çalışması atmosferi yaratmayı ve okul çocuklarının dikkatini ve aktivitesini sürdürmeyi başarırsa etkinliği artar. Ancak ön çalışma bunları dikkate alacak şekilde tasarlanmamıştır. bireysel farklılıklar. Ortalama öğrenciyi hedef alır, bu nedenle bazı öğrenciler belirlenen çalışma hızının gerisinde kalırken diğerleri sıkılır.

Grup öğretiminde öğretmen, sınıftaki öğrenci gruplarının eğitsel ve bilişsel faaliyetlerini yönetir. Bağlantı, tugay, kooperatif grubu ve farklılaşmış gruba ayrılabilirler. Bağlantılı eğitim biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay formunda belirli görevleri yerine getirmek üzere özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının faaliyetleri düzenlenir. İşbirlikçi grup biçimi, sınıfı her biri ortak, genellikle çok büyük bir görevin yalnızca bir kısmını yerine getiren gruplara bölmeyi içerir. Farklılaştırılmış grup eğitim biçimi, hem kalıcı hem de geçici grupların aynı eğitim yetenekleri ve gelişim düzeyine sahip öğrencileri birleştirmesi özelliğine sahiptir. akademik beceriler ve beceriler. Öğrencilerin ikili çalışmaları da grup çalışması olarak kabul edilir. Öğretmen, öğrencilerin görüşlerini dikkate alarak atadığı yardımcıları - takım liderleri ve ustabaşılar aracılığıyla eğitim gruplarının faaliyetlerini hem doğrudan hem de dolaylı olarak yönetir.

Öğrenciler için bireysel öğrenme, diğer öğrencilerle doğrudan teması gerektirmez. Özünde bundan başka bir şey değil kendini idam etme tüm sınıf veya görev grubu için aynıdır. Ancak öğrenci bunu yaparsa bağımsız görevÖğretmen tarafından eğitim fırsatları dikkate alınarak verilirse, bu organizasyonel eğitim şekline bireyselleştirilmiş eğitim denir. Bu amaçla özel olarak tasarlanmış kartlar kullanılabilir. Öğretmen bir derste birkaç öğrenciyle ilgilenirken diğerleri bağımsız olarak çalışıyorsa, bu öğretim biçimine bireyselleştirilmiş grup öğretimi adı verilir.

Ele alınan eğitimin organizasyonel biçimleri geneldir. Bağımsız olarak ve ders, seminer ve diğer etkinliklerin bir unsuru olarak kullanılırlar.

Modern genel eğitim uygulamalarında en sık iki genel organizasyon biçimi kullanılır: ön ve bireysel. Uygulamada çok daha az sıklıkla grup ve eşleştirilmiş eğitim biçimleri kullanılır. Bununla birlikte, ne ön öğrenme ne de grup öğrenme biçimleri aslında kolektif değildir, her ne kadar öyle sunulmaya çalışılsa da. Batavice öğrenme dersi

Eğitim hedeflerine çözümleri ve kullanımlarının sistematikliği açısından tüm organizasyonel eğitim biçimleri temel, ek ve yardımcı olarak ayrılmıştır.

5. EĞİTİM ORGANİZASYONUNUN EK VE YARDIMCI FORMLARI

Bilgideki boşlukları doldurmak, becerileri geliştirmek ve tatmin sağlamak amacıyla bireysel öğrencilerle veya grupla ek dersler yapılır. artan ilgiİle akademik konu.

Çalışmalarda geride kaldığınızda öncelikle öğrencilerle çalışmanın belirli biçimlerini, yöntemlerini ve tekniklerini belirleyecek olan nedenlerini ortaya çıkarmak gerekir. Bu, akademik çalışmalarda gelişmemiş beceri ve yetenekler, akademik konuya ilgi kaybı veya genel yavaş gelişim olabilir. Ek derslerde deneyimli öğretmenlerÇeşitli yardım türlerini uygularlar: bireysel soruların açıklığa kavuşturulması, zayıf öğrencileri güçlü olanlara atamak, konuyu yeniden açıklamak. Dahası, bazı durumlarda görselleştirmenin daha fazla kullanılması, diğerlerinde ise sözlü belirtmenin daha fazla kullanılması gerekir.

buluşmak bilişsel ilgi ve daha derin çalışma belirli öğeler Sorunları çözmek için bireysel öğrencilerle dersler yapılır. artan zorluk, tartışılıyor bilimsel problemlerötesine geçen zorunlu programlarİlgi duyulan sorunların bağımsız olarak üstesinden gelinmesi için öneriler verilmektedir.

Konsültasyonlar ek derslerle yakından ilgilidir. İlkinin aksine, ihtiyaca göre organize edildikleri için genellikle epizodiktirler. Güncel, tematik ve genel (örneğin sınavlara veya testlere hazırlık sırasında) istişareler vardır. Okuldaki istişareler genellikle grup halinde yapılır ve bu da elbette bireysel istişareler. Öğretmenler ve öğrenciler sürekli iletişim halinde olduğundan ve gerektiğinde danışma zamanı konusunda anlaşmaya varma fırsatına sahip olduklarından, çoğu zaman bu özellikle gerekli olmasa da, danışmalar için özel bir gün ayırmak sıklıkla uygulanmaktadır.

gereklilik Ev ödeviöğrenciler tamamen didaktik görevlerin çözümüyle (bilgiyi pekiştirmek, becerileri ve yetenekleri geliştirmek vb.) değil, becerileri geliştirme görevleriyle belirlenir. bağımsız çalışma ve okul çocuklarını kendi kendine eğitime hazırlamak.

Eğitim organizasyonunun yardımcı biçimleri. Bunlar arasında çocukların çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarının eğilimleri doğrultusunda karşılanması amaçlananlar da yer alıyor. Bunlar öncelikle seçmeli dersler ve çeşitli çevre ve kulüp çalışmalarıdır.

Etkili biçim farklılaştırılmış öğrenme ve eğitim seçmeli. Ana görevleri bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarını geliştirmek ve sistematik kariyer rehberliği çalışması yürütmektir. Öğrencilerin seçmeli dersler arasındaki dağılımı isteğe bağlıdır, ancak kompozisyon yıl boyunca (veya iki yıl) sabit kalır.

Seçmeli ders müfredatı kopyalamayan belirli bir programa göre işler. Seçmeli derslerde etkili bir kombinasyon, öğretmenin derslerinin öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışmaları (pratik, soyut çalışmalar, küçük çalışmalar yapmak, yeni kitapların incelemeleri, grup tartışmaları, performans sergilemek bireysel görevler, öğrenci raporlarının tartışılması vb.).

Seçmeli derslerde bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, kontrol etmekten daha eğiticidir. Bir not yalnızca aşağıdakilerin sonucu ise verilir: harika işöğrenciler tarafından gerçekleştirilir ve çoğunlukla test şeklinde verilir.

Hobi grupları ve kulüplerdeki derslerin yanı sıra ders dışı aktiviteler, belirli bir faaliyet programını ima eder. Ancak bu program daha az katıdır ve çocukların isteklerine, aktivitenin değişen koşullarına ve diğer faktörlere bağlı olarak önemli ayarlamalara izin verir. Çember ve kulüp çalışması, yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak gönüllülük, çocukların inisiyatif ve inisiyatifinin geliştirilmesi, romantizm ve oyun ilkelerine dayanmaktadır.

Ders dışı etkinliklerin kalıcı organizasyon biçimlerinin yanı sıra büyük değer Bütünsel pedagojik sürecin yapısında olimpiyatlar, sınavlar, yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, sergiler, geziler vb. gibi dönemsel etkinlikler de vardır.

ÇÖZÜM

Son on yılda, bilimsel araştırmalar amatör sanatsal faaliyetin pedagojik bir fenomen olduğu görüşünü aktif olarak doğruladı; çok sayıda çalışma, yaratıcı derneklerdeki derslerin bireyin çeşitli niteliklerini önemli ölçüde etkileyebileceğini ikna edici bir şekilde gösterdi; sosyal aktivite yaratıcılık, genel kültür, kolektivizm ve çok daha fazlası. Çocuk koreografi grupları bugün tüm türler arasında çocuklar ve ebeveynleri arasında en büyük ilgiyi uyandırıyor. Çocuk sisteminde en büyük niceliksel bileşime sahip olan sanatsal yaratıcılık Koreografik sanatın doğası ve pedagojik süreci inşa etmek için alışılmadık olanaklar tarafından belirlenen çok önemli bir eğitim potansiyeline sahiptirler. Bugün, çocukların yaratıcı gruplarında sanatsal ve pedagojik süreçlerin oluşturulması ve koreografik grupların yönetilmesiyle ilgili sorunların ve pek çok pratik konunun teorik gelişimi hala mevcut değildir, bu nedenle bu konuların incelenmesi çok önemlidir. Çocuk koreografi grubunun özelliklerinin benzersiz bir pedagojik sistem olarak belirlenmesi ve koreografi grubunun belirli bir düzeyde yönetilmesi başlangıç ​​aşamaları daha fazla araştırma ve geliştirme gerektirir.

REFERANSLAR

1. V. Slastenin V.A. ve diğerleri. Pedagoji: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.

2. I. Zagvyazinsky - Öğrenme teorisi: Modern yorum: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2001-192 s.

3.V.A. Sitarov - Didaktik: Ders Kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Ed. V.A. Slastenina. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 368 s.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Öğretme sanatı. İkinci baskı. Öğretmenin ilk kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 1999.

5. L.V. Kurylenko - Okul çocuklarının yenilikçi koşullarda bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi eğitim süreçleri: öğretici. Samara: Samara Üniversitesi Yayınevi, 1998,95 s.

6. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler: S 24 Ders Kitabı. öğrenciler için daha yüksek ve Çarşamba Ders Kitabı kuruluşlar / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov ve diğerleri; Ed. S.A. Smirnova - 3. baskı, revize edildi. ve ek - M .: Yayın merkezi "Akademi", 1999. - 512 s.

7. Dyachenko V.K. Eğitim sürecinin organizasyon yapısı ve gelişimi - M. Pedagoji, 1989. - 159 s.

8. Podlasy I.P. - Pedagoji: Ders Kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için. ders kitabı kurumlar.- M.: Eğitim: Humanit. ed. VLADOS merkezi, 1996.- 432 s.

9. Yakovlev N.M. Okulda ders yöntemleri ve teknikleri: Yeni başlayan bir öğretmene yardım etmek / N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor. - 3. baskı, revize edilmiş ve genişletilmiş. - Moskova: Eğitim, 1985. - 208 s.

10. Makhmutov, M. I. Modern ders / M. I. Makhmutov. - 2. baskı, rev. ve ek - M .: Pedagoji, 1985. - 184 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Eğitimin organizasyon biçimleri kavramı ve tarihsel gelişimlerinin özellikleri. Okulda eğitimi düzenlemenin ana biçimi olarak ders, öğretmenin buradaki rolü, sınıf-ders sisteminin avantajları ve dezavantajları. Eğitimi organize etmenin geleneksel olmayan yöntemleri.

özet, 14.10.2009 eklendi


Eğitim organizasyon biçimlerinin sınıflandırılması. Sınıf içi ders eğitim biçiminin özellikleri ve avantajları. Didaktik yapı dersin belirli özellikleri, gereksinimleri ve çelişkileri. Dersin yapısı, türleri ve standart dışı biçimleri, etkinliğinin faktörleri.

test, 16.03.2010 eklendi


Sınıf-ders öğretim sisteminin özellikleri, ders türleri ve yapıları. Pedagojik süreci organize etmenin ek biçimleri. Turist kulüplerinin fiziksel ve estetik niteliklerin geliştirilmesindeki amaçları ve rolü. Turizmin pedagojik fırsatları.

kurs çalışması, eklendi 19.05.2009


Ders, gezi, rol yapma eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi olarak sunum yabancı dil okulda. Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. Sınıf-ders öğretim sistemi. İngilizce öğretme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 10/02/2016


Öğrenme sürecinin özünü ortaya çıkarmak. Eğitimde yeterlik temelli yaklaşımın içeriğinin belirlenmesi. Teorik ve temel formların özellikleri pratik eğitim lisede. Eğitici konuşmanın özellikleri, oyun ve tasarım formları eğitim.

kurs çalışması, eklendi 12/11/2015


Sınıf temelli öğretim sistemi kavramı, özü ve gelişim tarihi. Derslerin tipolojisi ve yapısı. Konseptin özü geleneksel olmayan formlar eğitimi, hazırlanması ve uygulanması. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini yönetme ve izlemenin temel yöntemleri.

kurs çalışması, 20.12.2014 eklendi


Pedagojik yaratıcılığın gerekli bir unsuru olarak dersin analizi ve öz değerlendirmesi; prosedür ve öz analiz düzeyleri. Bir dersi değerlendirme kriterleri: öğretim ilkelerine uygunluk, eğitim sürecinin inşası, görevlerin optimalliği, formların rasyonelliği ve öğretim yöntemleri.

test, 16.09.2013 eklendi


Pedagojik sürecin özü, yapısı ve organizasyon biçimlerinin incelenmesi. Sınıf-ders sisteminin genel özellikleri, koreografi ekibinin pedagojik işlevleri. Bireyin eğitim ve öğretiminde pedagojik sürecin rolünün incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 04/22/2012


Okulda fizik eğitiminin amaçlarını ve yerini belirlemek. İlkokulda fizik eğitimi sürecinde genel bilimsel ve doğa bilimleri becerilerinin oluşumunun özelliklerinin incelenmesi. Fizik öğretimi ve etkililiğinin değerlendirilmesi için hedefe yönelik bir metodolojinin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 03/09/2011


Eğitimin organizasyon biçimleri kavramı, gelişim tarihi. Lise öğrencilerinin grup tartışmaları. Bir diyalog biçimi olarak tartışma. Okuldaki son sınıf öğrencisinin özellikleri. Modern bir derste tartışmanın kullanıldığı bir bilgisayar bilimi dersinin taslağı.

Kiralama bloğu

Ders, bir öğretmen tarafından belirli bir programa göre belirli bir programa göre bir grup öğrenciyle yürütülen, zaman sınırlı bir pedagojik sürecin göreceli olarak tamamlanmasıyla karakterize edilen, sınıf-ders sistemi çerçevesinde örgütsel bir öğretim şeklidir. öğrenciler daimi personel, aynı yaş ve eğitim seviyesinde.

Ders sırasında pedagojik etkileşimİletişim sürecinde öğretmenin okul çocukları ile kişisel teması üzerine kurulu olan öğretmen sınıftaki tüm öğrencilerin faaliyetlerini yönlendirir, kontrol eder ve aynı zamanda aralarındaki etkileşimi de sağlar. Dolayısıyla derste öğrenme bir öğrenme sistemi olarak düşünülebilir. Eğitim hedeflerine ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki doğrudan ve dolaylı etkileşimler.

Diğer öğretim organizasyonu biçimleriyle karşılaştırıldığında, bir dersin belirli ve spesifik olmayan özellikleri vardır. Spesifik olanlar şunları içerir: öğrenme sürecinin tüm aşamalarında nispeten sabit bir öğrenci grubu (sınıf), öğretmenlerin öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine rehberlik etmesi, onların özelliklerini dikkate alması, sınıfın doluluk standartlarına uygunluk, daha önce yapılanların temellerine hakim olma. ders sırasında doğrudan öğrenilir. Bir dersin spesifik olmayan özellikleri, diğer organizasyonel biçimlerde ortaya çıkanları içerir: öğrenmenin amacı, içerik ve çalışma yöntemleri, çalışma yeri, çalışma zamanı vb.

Derste, uygun öğrenme koşullarını sağlamak için, özellikle kolektif, bireysel ve grup olmak üzere çeşitli iş organizasyonu türleri kullanılır. Hepsi uygun öğretim yöntem ve araçlarını kullanarak eğitim hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır.

için temel gereksinimler çağdaş ders.

Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması bağlamında modern bir dersin gereksinimleri.

Modern yaklaşımın temel farkı, standartların temel bilgilere hakim olmanın sonuçlarına göre yönlendirilmesidir. eğitim programları. Sonuçlar yalnızca konu bilgisi değil, aynı zamanda bu bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama yeteneği anlamına da gelir.

Modern bir dersin gereksinimleri iyidir organize dersİyi donanımlı bir ofiste iyi bir başlangıç ​​yapmalı ve iyi son. Öğretmen kendi etkinliklerini ve öğrencilerinin etkinliklerini planlamalı, dersin konusunu, amacını ve hedeflerini açıkça formüle etmelidir: ders sorunlu ve gelişimsel olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı amaçlar ve öğrencileri işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla;

öğretmen problem ve araştırma durumlarını organize eder, öğrencilerin faaliyetlerini harekete geçirir;

öğrencilerin kendileri sonuca varırlar;

minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;

zamandan tasarruf ve sağlık tasarrufu;

dersin odak noktası çocuklardır;

sınıfın profili, öğrencilerin istekleri ve çocukların ruh hali gibi hususları dikkate alarak öğrencilerin seviyesini ve yeteneklerini dikkate alarak;

bir öğretmenin metodolojik sanatını gösterme yeteneği;

geri bildirim planlama;

Dersin iyi olması gerekiyor.

İlkeler pedagojik teknoloji derslerde:

Seçim özgürlüğü (herhangi bir öğretme veya kontrol eyleminde öğrenciye seçme hakkı verilir);

açıklık (yalnızca bilgi sağlamak için değil, aynı zamanda sınırlarını göstermek, öğrenciyi çözümleri çalışılan dersin kapsamı dışında kalan sorunlarla karşı karşıya getirmek için);

aktivite (öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilere esas olarak aktivite biçiminde hakim olmaları, öğrenci bilgilerini kullanabilmelidir);

ideallik (yüksek verimlilik) (öğrencilerin fırsatlarının, bilgilerinin ve ilgi alanlarının maksimum kullanımı);

geri bildirim (gelişmiş bir geri bildirim teknikleri sistemi kullanarak öğrenme sürecini düzenli olarak izleyin).

RuNet'teki en büyük bilgi veritabanına sahibiz, böylece her zaman benzer sorguları bulabilirsiniz

Bu konu şu bölüme aittir:

Öğrenme teorisi. Eğitim teorisi. Modern yazar okulları

Bu materyal aşağıdaki bölümleri içerir:

OKUL VE ÜNİVERSİTEDE EĞİTİM ORGANİZASYON BİÇİMLERİ

Didaktikte, öğrenme sürecini düzenleme biçimleri, karar verirken öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim yolları aracılığıyla ortaya çıkar. eğitim hedefleri. Bunlar aracılığıyla çözülür farklı yollar Faaliyetlerin, iletişimin ve ilişkilerin yönetimi. İkincisi çerçevesinde eğitimin içeriği, eğitim teknolojileri, stilleri, yöntemleri ve öğretim araçları uygulanır.

Öğrenme sürecini organize etmenin önde gelen biçimleri bir ders veya derstir (sırasıyla okulda ve üniversitede).

Bir ve aynı eğitim organizasyonu biçimi, eğitim çalışmalarının görevlerine ve yöntemlerine bağlı olarak yapısını ve modifikasyonunu değiştirebilir. Örneğin bir oyun dersi, bir konferans dersi, bir diyalog, bir atölye çalışması. Ve ayrıca problemli ders, ikili, ders telekonferansı.

Okulda derslerin yanı sıra başka organizasyon biçimleri de vardır (seçmeli dersler, kulüpler, laboratuvar atölyesi, bağımsız ödev). Ayrıca var belirli formlar Kontrol: Sözlü ve yazılı sınavlar, kontrol veya bağımsız çalışma, değerlendirme, test etme, görüşme.

Üniversite, derslere ek olarak seminer, laboratuvar çalışması, araştırma çalışması, bağımsız eğitim gibi diğer organizasyonel eğitim biçimlerini de kullanır. akademik çalışmaöğrenciler, endüstriyel uygulama Yurt içi veya yurt dışı başka bir üniversitede staj. Sınavlar ve testler, öğrenme çıktılarının kontrol ve değerlendirilmesi için kullanılır, derecelendirme sistemi değerlendirmeler; Özet ve kurs çalışması, diploma çalışması.

Okulun özellikleri ders:

Ders, öğretim işlevlerinin karmaşık bir şekilde (eğitimsel, gelişimsel ve besleyici) uygulanmasını sağlar;

Didaktik ders yapısı sıkı bir inşaat sistemi vardır:

Belirli bir organizasyonel başlangıç ​​ve dersin hedeflerinin belirlenmesi;

Ödevlerin kontrol edilmesi de dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerilerin güncellenmesi;

Yeni malzemenin açıklaması;

Derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi veya tekrarlanması;

Kontrol ve değerlendirme eğitimsel başarılar ders sırasında öğrenciler;

Dersi özetlersek;

Ev ödevi;

Her ders, ders sistemindeki bir bağlantıdır;

Ders, öğrenmenin temel ilkelerini takip eder; burada öğretmen dersin belirlenen hedeflerine ulaşmak için belirli bir öğretim yöntemleri ve araçları sistemi uygular;

Bir ders oluşturmanın temeli, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının ve ayrıca öğrencilerle kolektif, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunun ve onların bireysel psikolojik özelliklerinin dikkate alınmasının ustaca kullanılmasıdır.

Dersin özellikleri, amacına ve bütünsel öğrenme sistemindeki yerine göre belirlenir. Belirli bir okul disiplinini incelerken her ders, akademik konu sisteminde belirli bir yeri kaplar.

Dersin yapısı, öğrenme sürecinin kalıplarını ve mantığını bünyesinde barındırır.

Ders türleri ana görevlerin özellikleri, içerik ve metodolojik araçların çeşitliliği ve eğitim düzenleme yöntemlerinin değişkenliği ile belirlenir.

1. Birleşik ders (pratikte en yaygın ders türü). Yapısı: organizasyonel kısım (1-2 dakika), ödevi ondan önce kontrol etmek (10-12 dakika), yeni materyali incelemek (15-20 dakika), yeni materyali daha önce çalışılan materyalle birleştirmek ve karşılaştırmak, pratik görevleri yerine getirmek (10-20 dakika) 15 dakika), dersin özetlenmesi (5 dakika), ödev (2-3 dakika).

2. Yeni materyal öğrenme dersi, kural olarak, lise öğrencilerine öğretme uygulamasında uygulanabilir. Bu türde ders-konuşma, problemli ders, ders-konferans, film dersi ve ders-araştırma yapılmaktadır. Bu tür bir dersin etkililiği, tüm öğrencilerin yeni eğitim materyallerinin kalitesi ve ustalık düzeyi ile belirlenir.

3. Bilgiyi pekiştirmeye ve becerileri geliştirmeye yönelik bir ders seminer, çalıştay, gezi, bağımsız çalışma ve laboratuvar çalıştayı şeklinde yürütülür. Zamanın önemli bir kısmı bilginin tekrarlanması ve pekiştirilmesi, uygulamaya yönelik pratik çalışmalar, bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve becerilerin pekiştirilmesi ile doludur.

4. Genelleme ve sistemleştirme dersi, konuya bir bütün olarak hakim olmak için çok önemli olan programın önemli konularına ilişkin büyük eğitim materyali bloklarının sistematik olarak tekrarlanmasını amaçlamaktadır. Öğretmen böyle bir dersi yürütürken öğrencilere problemler sorar, elde etme kaynaklarını belirtir. Ek Bilgiler ve ayrıca tipik görevler ve pratik alıştırmalar, ödevler ve çalışmalar yaratıcı doğa. Bu tür derslerde öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri, uzun bir süre (çeyrek, yarım yıl veya bir yıl) boyunca üzerinde çalışılan çeşitli konularda test edilir ve değerlendirilir.

5. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersi, öğretimin sonuçlarını değerlendirmeyi, öğrencilerin eğitim düzeyini, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulamaya hazır olma derecesini teşhis etmeyi amaçlamaktadır. farklı durumlar eğitim. Ayrıca öğretmenin belirli öğrencilerle yaptığı çalışmalarda değişiklik yapmayı da içerir. Okul uygulamalarında bu tür derslerin türleri sözlü veya yazılı sorgulama, dikte etme, sunum veya problemlerin ve örneklerin bağımsız çözümü, pratik çalışma, test, sınav, bağımsız veya test çalışması, test, test olabilir. Tüm bu tür dersler, konunun ana konuları ve bölümleri incelendikten sonra düzenlenir. Son dersin sonuçlarına göre, bir sonraki ders tipik hataların, bilgideki "boşlukların" analizine ve ek görevlerin belirlenmesine ayrılmıştır.

Okul uygulamalarında yarışma dersi, danışma, karşılıklı öğrenme, anlatım, disiplinler arası ders, oyun gibi diğer ders türleri de kullanılmaktadır.

Ders. Herhangi bir dersin genel yapısal çerçevesi, konunun formülasyonu, bağımsız çalışma için planın ve önerilen literatürün iletilmesi ve ardından önerilen çalışmanın planına sıkı sıkıya bağlı kalınmasıdır.

Dersleri okumak için temel gereksinimler şunlardır:

Yüksek bilimsel seviye kural olarak ideolojik öneme sahip olan sunulan bilgiler;

Açıkça ve yoğun bir şekilde sistematik hale getirilmiş ve metodik olarak işlenmiş büyük miktarda modern bilimsel bilgi;

Açıklanan kararların kanıtı ve gerekçesi;

Yeterli miktar ikna edici gerçekler, örnekler, metinler ve belgeler sağladı;

Düşüncelerin sunumunun netliği ve öğrencilerin düşüncelerinin harekete geçirilmesi, tartışılan konularda bağımsız çalışma için sorular sorma;

Analiz farklı noktalar sorunları çözme vizyonu;

Ana düşünce ve hükümlerin türetilmesi, sonuçların formüle edilmesi;

Tanıtılan terimlerin ve adların açıklanması; öğrencilere bilgileri dinleme, anlama ve not etme fırsatları sağlamak;

İzleyiciyle pedagojik temas kurma becerisi; öğretim materyallerinin kullanımı ve teknik araçlar;

Metin, notlar, akış şemaları, çizimler, tablolar, grafikler gibi temel materyallerin uygulanması.

Ders türleri

1. Giriş dersi Akademik konunun ilk bütünsel fikrini verir ve öğrenciyi bu dersteki çalışma sistemine yönlendirir. Öğretim elemanı öğrencilere dersin amaç ve hedeflerini, akademik disiplinler sistemindeki ve uzmanlık eğitimi sistemindeki rolünü ve yerini tanıtır. Dersin kısa bir özeti verilmekte, bilim ve uygulamanın gelişimindeki kilometre taşları, bu alandaki başarılar, ünlü bilim adamlarının isimleri ve gelecek vaat eden araştırma alanları özetlenmektedir. Bu ders, ders kapsamındaki çalışmanın metodolojik ve organizasyonel özelliklerini özetlemekte ve aynı zamanda öğrenciler tarafından önerilen eğitimsel ve metodolojik literatürün bir analizini sunmakta ve son teslim tarihlerini ve raporlama biçimlerini açıklığa kavuşturmaktadır.

2. Ders bilgisi. Anlaşılması ve ezberlenmesi gereken bilimsel bilgileri öğrencilere sunmaya ve açıklamaya odaklanmıştır. Bu en çok geleneksel tip uygulamalı dersler lise.

3. Dersi gözden geçir - bilimsel bilginin sistematik hale getirilmesidir. yüksek seviye, detay ve spesifikasyon hariç, konu içi ve konular arası bağlantıları açıklarken sunulan bilgilerin anlaşılması sürecinde çok sayıda ilişkisel bağlantıya izin verir. Kural olarak, sunulan teorik konumların özü, dersin tamamının veya büyük bölümlerinin bilimsel, kavramsal ve kavramsal temelidir.

4. Sorunlu ders. Bu derste yeni bilgi, bir sorunun, görevin veya durumun sorunlu doğası aracılığıyla tanıtılmaktadır. Aynı zamanda öğrencinin öğretmenle işbirliği ve diyalog içinde öğrenme süreci araştırma etkinliğine yaklaşır. Sorunun içeriği, çözüm arayışının düzenlenmesi veya geleneksel ve modern bakış açılarının özetlenmesi ve analiz edilmesiyle ortaya çıkar.

5. Ders-görselleştirme temsil etmek görsel form TSO veya ses-video ekipmanı kullanılarak ders materyalinin sunumu. Böyle bir dersi okumak, görüntülenen görsel materyaller (doğal nesneler - eylemleri ve eylemleri, iletişim ve konuşmalarındaki insanlar; mineraller, reaktifler, makine parçaları; resimler, çizimler, fotoğraflar, slaytlar; sembolik nesneler) hakkında ayrıntılı veya kısa bir yoruma indirgenir. , diyagramlar, grafikler, grafikler, modeller şeklinde).

6. İkili ders - Bu, iki öğretmen (iki bilim okulunun temsilcisi olarak veya bilim adamı ve uygulayıcı, öğretmen ve öğrenci olarak) şeklinde bir ders verme türüdür.

7. Önceden planlanmış hatalarla ders anlatımıÖğrencileri sunulan bilgileri sürekli izlemeye teşvik etmek için tasarlanmıştır (hataları arayın: içerik, metodolojik, metodolojik, yazım). Dersin sonunda öğrencilere teşhis konulur ve yapılan hatalar analiz edilir.

8. Konferans-konferans 5-10 dakika süren, önceden tanımlanmış bir problem ve rapor sistemi ile bilimsel-pratik ders olarak işlenir. Her konuşma, öğretmenin önerdiği program çerçevesinde önceden hazırlanmış, mantıksal olarak tamamlanmış bir metindir. Sunulan metinlerin bütünlüğü, sorunu kapsamlı bir şekilde ele almamıza olanak sağlayacaktır. Dersin sonunda öğretmen, verilen bilgileri tamamlayarak veya açıklayarak öğrencilerin bağımsız çalışmalarını ve sunumlarını özetler ve ana sonuçları formüle eder.

9. Ders-danışma farklı senaryolarda gerçekleşebilir. İlk seçenek “soru ve cevap” türü kullanılarak gerçekleştirilir. Öğretim elemanı ders süresince öğrencilerin tüm bölümlere veya dersin tamamına ilişkin sorularını yanıtlar. Böyle bir dersin "soru-cevap-tartışma" türü olarak sunulan ikinci versiyonu üç aşamalı bir kombinasyondur: öğretim görevlisi tarafından yeni eğitim bilgilerinin sunulması, soruların sorulması ve sorulan soruların cevaplarının aranması için bir tartışma düzenlenmesi. .

Yükseköğretimde derse dayalı öğretimin diğer türleri de kullanılmaktadır.

Sürdürmek

Üniversitedeki bir ders - bir ders - okuldaki öğrenme sürecini düzenlemenin ana biçimi olarak benimsenmiştir.

Okulda ve üniversitede öğrenme sürecinin çok sayıda ve çeşitli organizasyon türleri arasında, her tür veya tür belirli bir dizi didaktik görevi çözer ve amacını yerine getirir. Uygulamadaki çeşitlilikleri, çalışmalarının etkililiğiyle ilgilenen okul öğretmenlerinin ve yüksek öğretim kurumlarının öğretmenlerinin yaratıcılığından ve becerilerinden söz etmektedir.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1 Ders nedir ve hangi özelliklerle karakterize edilir?

2. Bir ders ile anlatım arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir? Nasıl anlıyorsunuz: ders derstir?

3. Örnekler verin farklı türler ders ve anlatım türleri.

Görüntülemeler: 11292

İÇİNDE modern dünya Ebeveynlere ve çocuklara çeşitli eğitim türleri arasında seçim yapma olanağı sunulur. Günümüzde en yaygın olan tam zamanlı eğitimin yanı sıra, aşağıdaki gibi eğitim türleri de vardır: aile eğitimi, kendi kendine eğitim, dış ve yarı zamanlı eğitim. Herkes onları bilmiyor, herkes bir çocuğu yazışmalara aktarmaya cesaret edemiyor veya yarı zamanlı eğitim. Birçoğu çocukların bu eğitim türlerinde daha az öğrendiğine inanarak onlara karşı önyargılı. Aslında sertifikasyon gereksinimleri oldukça karmaşıktır ve eğer konuları iyi çalışmadıysanız o zaman onlardan iyi bir not alamazsınız. Aşağıda kısaca bahsedeceğim farklı formlar eğitim ve her birinin artılarını ve eksilerini verecektir.

Tam zamanlı eğitim

Yukarıda da belirttiğim gibi bu eğitim şekli artık en yaygın olanıdır. Çocuğun her gün okula gitmesi ve okulda istisnasız tüm konuları incelemesi gerçeğinde yatmaktadır.

Artıları

1. Çocuk, ebeveyn kontrolünün yanı sıra, onu çalışmaya ve ödevleri tamamlamaya zorlayan öğretmenlerin kontrolü altındadır - kural olarak ebeveynlerin görevi kolaylaştırılır.
2. Çocuğun okul konusuyla ilgili sorunları varsa ve ebeveynlerin kendisi de konuyu anlamıyor ve yardımcı olamıyorsa, öğretmen öğrenciye anlaşılmaz bir konuyu açıklayabilir.

Eksileri

1. Bir çocuk, bir öğretmenin yardımı olmadan bile okuldaki bir konuda bilgiliyse, sınıf arkadaşlarının çoğundan daha iyiyse, o zaman bu konuyu almak zaman kaybı olacaktır çünkü kendi kendine çalışarak öğretmenin öğrettiği materyali çok daha hızlı öğrenecekti.
2. Çoğu zaman, tam zamanlı eğitimde, çocuk zamanının çoğunu ders çalışarak geçirir ve spor ya da yaratıcı faaliyetler için çok az zamanı kalır.
3. Bazen öğretmenler konuyu iyi açıklayamıyor veya soyut konulara çok zaman ayıramıyorlar.

Dolayısıyla tam zamanlı eğitim, kendilerini düzgün bir şekilde organize edemeyenler için iyidir; Bazı nedenlerden dolayı ebeveynler tarafından tam olarak sağlanamayan kontrole ihtiyacı olan biri. Ayrıca bu tür bir eğitim, konu bilgisinde ciddi eksiklikleri olan kişiler için gereklidir ve bunları bağımsız olarak çalışmak çok fazla çaba ve zaman gerektirecektir.

Aile eğitimi

Bu eğitim şekli yarı zamanlıdır. Çocuğun ebeveynlerinin, öğretmenlerinin kontrolü altında veya bağımsız olarak çalışması gerçeğinde yatmaktadır. Tüm okul konuları ve sınavlara girmek için ancak çeyrek veya altı ay sonunda okula gelir. Bu eğitim şekline geçmek için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na konuyla ilgili başvuruda bulunmanız gerekmektedir. Bundan sonra yönetimle görüşürsünüz. herhangi Sertifikayı geçmek için son tarihler hakkında okullar. Çocuğun aile eğitimi ile birlikte olduğunu bilmek önemlidir. okulun öğrenci topluluğunun bir parçası değil. Öğrenci sertifikayı geçemezse (“2” alırsa), okul çocuğun tam zamanlı eğitime dönmesini talep edebilir.

Artıları

1. Ebeveynler ve çocuklar en etkili olduğunu düşündükleri kendi öğrenme programlarını geliştirebilirler.
2. Çocuk daha çok altında güçlü kontrol ebeveynler.

Eksileri

1. Ebeveynler her zaman yardımcı olamayabileceği için tüm konuları iyi anlamak gerekir.
2. Çocuk, okulun öğrenci topluluğunun bir parçası değildir, dolayısıyla okulun onu "çıkarmaya" yönelik bir teşviki yoktur ve sertifika gereklilikleri oldukça katı olabilir.

Böylece, aile formu Eğitim, ancak çocuğun tüm konularda bilgili olması veya ebeveynlerin okul konularını iyi bilmesi ve bunları çocuğa açıklayabilmesi durumunda iyi olabilir.

Kendi kendine eğitim

Prensip olarak bu, aile eğitimiyle neredeyse aynıdır. Aradaki fark, kendi kendine eğitimi seçerken 10-11. sınıf öğrencilerinin kendileri bir başvuru yazıp bu eğitim şekline geçebilmeleridir ve bunun için ebeveyn iznine gerek yok.

Haricilik

Bu aynı zamanda yarı zamanlı bir eğitimdir. Başkaları gibi buna geçmek için yazışma formları Eğitim almak için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na bir başvuru yazmanız gerekmektedir. Bu eğitim biçimine geçmek için ihtiyacınız olan anlaşma ebeveynler. Bu eğitim şekli, öğrencinin konuların bir kısmını veya tamamını önceden teslim edin. Mesela bir çocuk 13 yaşında yani yaşına göre 7. sınıfta olması gerekiyor. Ancak konuları dışarıdan geçtikten sonra hemen örneğin 8. sınıfa, hatta 9. sınıfa ve daha yükseğe gidebilir.

Artıları

1. Çocuğun yaratıcı ve sportif faaliyetlerine zaman ayrılır, daha iyi hazırlık sınavlar vb. için
2. Bir çocuk konu bilgisinde akranlarının açıkça ilerisindeyse, sertifikayı geçtikten sonra hemen bir sonraki sınıfa geçebilir ve yine zaman kazanabilir.

Eksileri

1. Tüm konuları önceden geçip bir sonraki sınıfa geçmek o kadar kolay değil, dolayısıyla dışarıdan çalışmak psikolojik olarak zor olabilir.
2. Tüm çocuklar okul müfredatına hızlı bir şekilde hakim olamaz.

Yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim

Tam zamanlı ve yarı zamanlı eğitimin ikinci yılındayım ve bu eğitim biçiminin en iyisi olduğunu düşünüyorum. Birçok yönden yazışmalardan farklıdır. Bu eğitim biçiminde öncelikle öğrenci okulun bir parçası. Bu çok iyi çünkü okul öğrencinin sahip olmasıyla ilgileniyor. iyi notlar. İkincisi, öğrencinin bazı konuları okulda, bazılarını ise kendi başına incelemesi, ardından okula gelip sınava girmesi gerekir. Çocuk iyi anladığı konuları kendi başına, sorun yaşadığı konuları ise okulda öğrenir. Eğitim süresince öğrencinin diğer bazı konularla kendi başına başa çıkmasının zor olduğu ortaya çıkarsa, uygulamayı yeniden yazabilir ve öğrencinin okulda okuduğu konular listesine yeni konular ekleyebilirsiniz.

Artıları

1. Öğrenci okulun bir parçası olduğu için okul onun iyi notlara sahip olmasıyla ilgilenir.
2. Bir öğrenci, iyi bildiği konuları ve okulda sorun yaşadığı konuları bağımsız olarak inceleyebilir.
3. Sayesinde kendi kendine çalışma bazı öğeler zaman kazandırır.

Eksileri

Karşılaşabileceğiniz tek sorun öğretmenlerin bu eğitim şekline karşı önyargılı tutumudur. Öte yandan konuyu iyi biliyorsan kimin ne düşündüğü ne fark eder :)

Yani şu anda çeşitli eğitim türleri var. Koşullara bağlı olarak her zaman çocuk ve ebeveynler için daha uygun olan eğitim biçimini seçebilirsiniz. Ebeveynler seçilen eğitim şeklinden memnun kalmazlarsa, çocuklarını istedikleri zaman tam zamanlı eğitime aktarabilirler. Eğitim şekilleri ihtiyaca göre değiştirilebilir. her zaman en azından her gün :)

Tam zamanlı eğitimden yarı zamanlı veya yarı zamanlı eğitime geçiş için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na yapılacak başvuru şablonları da tutanağa eklenmiştir.