Google trendlerine göre istihbarat geliştirme yöntemleri alındı en yüksek puan talep etmek. Aynı zamanda 60 yaşındaki bir kişinin IQ'sunun ortalama değeri de yazıyor bilimsel yayın"Yeni Bilim Adamı" gelişmiş ülkelerdeki insanlara düşmeye başladı. Bu durum IQ testlerine olan güvenin azalmasına neden oldu.

İnsan zekası farklı şekillerde yorumlanır. Temel olarak bu kavram, bir kişinin yeni şeyleri algılama, farklı karmaşıklıktaki sorunları anlama ve çözme konusundaki karşılaştırmalı yetenekleri anlamına gelir.

Zeka, kişinin duruma uyum sağlama yeteneğini ifade eder. çeşitli görevler ve bunların etkili çözümü için algoritmalar oluşturun.

Akademisyen N. Moiseev'e atıfta bulunan Wikipedia, zekayı da hedefler belirleme ve onlara ulaşmak için stratejiler geliştirme yeteneği olarak tanımlıyor. Bu zihinsel kalite hafızayı, hayal gücünü, düşünmeyi ve algıyı içerir.

Zeka nasıl oluşur?

Psikolojide zekanın oluşumuna ilişkin temel teori Piaget'nin geliştirdiği aşamalardır. Aşamaların oluşturulması farklı yaşlardaki çocukları gözlemlerken meydana geldi.

Zeka oluşumunun ilk belirtileri yenidoğanda 12 ay sonra ortaya çıkar.

Duyusal motor aşaması

Şu özelliklere sahiptir: Çocuk, nesnelere bakmadığı zamanlarda bile nesnelerin var olduğunu fark etmeye başlar. Düşüncesinde ilk kez bir hedef ve ona ulaşma arzusu ortaya çıkıyor. Çevremizdeki dünyaya ilişkin ilk inançlar oluşur.

İkinci sahne

Hazırlık. 7 yıl boyunca biriken entelektüel deneyim, sezgisel düşünmeyi oluşturmamızı sağlar. Çocuk bazı sorunları zihinsel olarak nasıl çözeceğini zaten biliyor, ancak bunları gerçeğe dönüştürmüyor.

Üçüncü sahne

Somut operasyonların aşaması. Yaş dönemi– 7 ila 12 yaş arası. Nesnelere ilişkin fikirlerle hareket etmek ve onlarla bilinçli eylemler gerçekleştirmek mümkün hale gelir.

Dördüncü aşama

Resmi operasyonların aşaması. 12 yıl sonra ortaya çıkar. Genç soyut ve resmi düşüncede ustalaşır. Dış dünyanın iç resmini oluşturur.

Genel zeka düzeyi aynı zamanda toplumun etkisine de bağlıdır. Bu nedenle Piaget'nin teorisi defalarca eleştirildi. Öyle olur olgun insanlar HAYIR soyut düşünme bazı faaliyetlere. İstihbarat, alınan bilginin niteliğine ve miktarına bağlıdır. İngiliz araştırmacı ve psikolog Galton'a göre entelektüel kişilik, bilinemeyen bir varlıktır, içsel fikirlerin dış dünyaya yansımasıdır.

IQ: nedir ve nasıl belirlenir?

Zekayı ölçmeye yönelik ilk girişimler Fransız T. Simon ve A. Binet tarafından yapılmıştır. Seviyeyi araştırdılar zihinsel gelişim belirli bir yaşa kadar çocuklar. Tüm modern zeka testlerinin temeli 1912'de Alman Stern tarafından önerildi. Entelektüel yaşın gerçek yaşa oranını hesapladı.

Zihinsel yeteneklere ilişkin modern çalışmalar, 40'lı yıllarda geliştirilen Eysenck testinin modifikasyonlarıdır.

Test deneğinin bir süreliğine birkaç bulmacayı çözmesi gerekiyor. Arka doğru çözüm puan topluyor. Sayıları testin modifikasyonuna bağlıdır. İÇİNDE Genel dava ortalama 100 puan. Çok zeki bir kişi, 140'tan fazla (bazı testlerde 160) puan alan kişidir. En yüksek not – 200.

Otago Üniversitesi profesörü ve siyaset bilimci James Flynn, insan gelişiminin bu aşamasında IQ testinin faydasız olduğunu belirtiyor. Kanıt olarak gelişmiş ülkelerdeki ortalama yaşam standardında değişen durumu gösteriyor. Stabilleşti ve biraz değişiyor. Ancak aynı Eysenck testi 100 yıldır standartlaştırılmadı. Yani çok fazla değişiklik belirsiz sonuçlar doğurur.

Türleri

Psikoloji, 1983 yılına kadar zeka çalışmalarına yalnızca akademik yaklaşımı tanıdı. Daha sonra Amerikalı psikolog Howard Gardner geleneksel öğretime meydan okudu ve kendi zeka modelini yarattı. Buna çoklu zeka adını verdi. Gardner'a göre sekiz tür var:

Amerikalı bilim adamları Zuckerman, Silberman ve Hall tarafından yapılan bir araştırmaya göre, dindar insanlar ortalama olarak ateistlerden daha düşük bir IQ'ya sahiptirler.

Seviyeler

İÇİNDE farklı durumlar bir kişi gösterir farklı seviyeler zeka: somut veya soyut.

1. Spesifik veya pratik. Bu, çağrışımsal yeteneklere dayalı olarak hafızada saklanan bilginin uygulama düzeyidir.
2. Soyut kişiye kavramları ve sözlü görüntüleri yönetme yeteneği verir. 20. yüzyılın en etkili 50 psikoloğundan biri olan Arthur Jensen bu düzeyi şu şekilde sınıflandırıyor: bilişsel yetenekler. Ona göre bir düzeyin diğeriyle ilişkisi kalıtım tarafından belirlenir.

Yapı

İstihbaratın yapılanmasını kapsamlı bir şekilde üstlenen ilk kişi Charles Spearman'dı. Araştırmasında kontrol etti mesleki yetenekler kişi. Çok sayıda test, hafıza, algı, düşünme ve dikkat süreçlerinin birbiriyle yakından ilişkili olduğunu ortaya çıkardı. Spearman, düşünme görevlerini başarıyla tamamlayan bireylerin diğer yetenekleri belirleme görevlerinde de başarılı olduğu sonucuna vardı. Ve tam tersi: örneğin konsantrasyonu zayıf olanlar hafızayla hızlı bir şekilde işlem yapamıyorlardı. Onun eserlerine göre her türlü entelektüel çalışma belirli ve genel bir faktöre bağlıdır.

Deneylere dayanarak Spearman zekanın yapısını ortaya çıkardı. En üstte genel faktör var. Ortası, zihinsel yeteneklerin (mekanik, sözel) grup nitelikleriyle doludur. Temel, özel bir faktördür - faaliyet alanına bağlı bir dizi özel yetenek.

Zihinsel bozukluklar - nasıl tanınır?

Bir entelektüelin oligofrenik olabileceği bilimsel olarak kanıtlanmıştır.

Zeka, çeşitli faktörlerin etkisi altında azalma özelliğine sahiptir. Bu, şiddetli depresyonu, görme veya işitme kaybını içerebilir. Dışarıdan bilgi almanın önündeki herhangi bir engel, zeka seviyesinde dalgalanmalara neden olur.

Bozukluk doğuştan da olabilir. Buna demans denir. Ana işaretler: olaylar arasındaki bağlantıyı anlama yeteneğinin kaybı, özeleştiride azalma, kişinin davranışını kontrol edememe, ana olanı ikincilden ayırma yeteneğinin kaybı.

Çocuklarda zekanın özellikleri

Floridalı bilim insanları K. Beaver ve J. Schwartz'ın yaptığı araştırmaya göre, çocuk zekayı öncelikle annesinin genlerinden alıyor. Ancak saf bir zeka toplumdan ve çevreden etkilenir. Ayrıca, en büyük etki, gelişiminin uyarılmasıyla sağlanır. erken yaş. Çocuk psikologlarının tavsiyeleri şu şekildedir:

• Klasik müzik;
• emzirme;
• temiz hava;
• zamanla – fiziksel aktivite.

Bu “zeka kavramının” ne olduğunu hiç merak ettiniz mi, yoksa bunun yalnızca nadir insanlara özgü olduğunu mu düşünüyorsunuz? yetenekli insanlar yoksa genellikle sadece dahiler mi? Ve ne tür bir şeyi nasıl ölçebilir ve anlayabilirsiniz? belirli kişi istihbarat. Bu sorunun henüz net bir cevabının olmadığını hemen söyleyeyim. Zekanın genel kabul görmüş tek bir tanımı bilim dünyası hayır da. Neden? Bunun nedeni zekanın çok yönlü olması ve karmaşık kavram onu tanımlamanın, onu belirli bir cümlenin çerçevesine yerleştirmenin çok zor olduğunu. Ancak bu kavramın özünü sizler için aktarmaya çalışacağım.

Zeka kavramı. Zeka nedir?

En genel haliyle zeka, bilgiyi anlamlı bir şekilde elde etme, işleme, yeniden üretme ve kullanma yeteneğidir. Sen ve ben maruz kalıyoruz büyük miktar hem algılama yöntemiyle (görsel, işitsel, dokunsal, koku alma, tat alma) hem de bilgi içeriğiyle bilgi akışları.

Her gün binlerce görüntü görüyoruz: nesneler, insanlar, ortamlar, doğa, nesneler; Başka bir kişinin duygu ve düşüncelerini iletir ve algılarız, kendi işlerimiz hakkında düşünürüz. Bize sayısız bilgi akışı geliyor. Ve bunu bir şekilde işliyoruz, gereksiz olanı ayıklıyoruz, asıl şeyi vurguluyoruz, analiz ediyoruz, sonuçlar çıkarıyoruz, hatırlıyor ve çok daha fazlasını yapıyoruz.

Katılıyorum, bu her zaman iyi sonuç vermiyor; her zaman gerekli ve istenen çözümleri elde edemiyoruz. Kendimiz için her zaman önemli ve değerli sonuçlara varamayız; hepimiz bu zihinsel işlemleri hızlı ve net bir şekilde gerçekleştiremeyiz. Ayrıca aldığımız tüm bilgileri farklı şekillerde kullanırız. Bazı insanlar bunu pratikte başarıyla uygulayıp faydalı sonuçlar alırken, diğerleri bilgi bolluğundan pratik hiçbir şey çıkaramaz. Bütün bu farklılıklar en çok özümüzü oluşturur. genel yetenekler– entelektüel.

Zeka kavramı ayrılmaz bir şekilde birbiriyle bağlantılıdır. etkileşim, gelişme ve karar verme ile. Zeka, bir şeyin bir şeyle ya da birisiyle etkileşime girdiği (insanlarla insanlarla, teknolojiyle uğraşan insanlar, sayılara ya da bilgisayarlara sahip insanlarla), gelişmenin ya da dönüşümün gerçekleştiği yerde (kişinin bir ev inşa etmesi, bazı becerilerini geliştirmesi) ve en önemlisi, nerede olduğu ortaya çıkar. o kişi kararlar verir .

Karar verme ile zeka kavramı arasında nasıl bir ilişki vardır?

Karar verme ve zeka birbirinden ayrılamaz. Karar alınması gereken her yerde istihbarat mevcuttur. Karar vermenin olmadığı yerde istihbarat da olmaz.

Bir arabayı tanıdık bir yolda otomatik olarak sürerseniz, o zaman zeka pratikte işe yaramaz. Ancak yolun zor olduğu, yeni olduğu, ustaca manevra yapmanız gereken yerde, nasıl hareket edeceğiniz, durumu değerlendireceğiniz, en iyi yolu seçeceğiniz konusunda sürekli kararlar verirsiniz. Bunlar zekanın tezahürleridir.

biz mi karar vereceğiz? matematik problemi, kuruyor muyuz? ev alanıİster bir çocuk için okul seçelim, ister bir grup insana liderlik edelim - bu eylemlerde her zaman küçük ve büyük kararlar veririz.

Zekanın kendisi birçok başka yetenekte gerçekleştirilir ve somutlaştırılır:

• Eğitim
• Bilişsellik
• Mantıksal düşünme
• Bilginin sistemleştirilmesi
• Analiz ve sentez
• Bilginin uygulanması
• Bağlantıları ve ilişkileri bulma
• Düşünme
• Planlama
• Sorun Çözme
• Anlamak

Gördüğünüz gibi "Zeka nedir" sorusuna kesin olarak cevap vermek zordur; zeka kavramı onun çeşitli özünü doğru bir şekilde tanımlamamaktadır. Bir diğer önemli zorluk ise bugüne kadar zekanın çoğunlukla matematiksel ve mantıksal yetenekler olarak algılanmış olmasıdır. Ancak bu gerçeklerden uzaktır.

Zeka, mantıksal düşünme yeteneğinden çok daha geniştir. Psikolog Howard Gardner, çoklu zeka teorisini birkaç yıl önce tanımladı ve geliştirmeye devam ediyor ve elimizde bunlardan en az 9 tanesinin bulunduğunu vurguladı. farklı türler. Bu, daha sonra konuşacağımız müzikal, dilsel, mekansal ve diğer türleri içerir.

Çoklu zekanın özellikleri

Görünüşe göre çoğumuz iyi durumdayız gelişmiş zeka, ancak bu on kişiden yalnızca bir veya ikisi. İyi haber şu ki, herkes kendine entelektüel diyebilir, tek türden de olsa. İkinci iyi haber ise bu zekaların her birinin genel seviyenizi yükselterek geliştirilebilmesidir.

3.3.2. Teknolojik bileşen pedagojik kültür

Faaliyet (teknolojik) bileşeni, konuşma, pedagojik teknolojinin aktif kullanımı, bilgi ve eğitim teknolojileri vb. dahil olmak üzere iletişim kültüründeki eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin teknolojik yönünü, yöntem ve tekniklerini ortaya koymaktadır. Öğretmen kültürünün bu bileşeni, mesleki faaliyetlerinin başarısının garantisi, olası pedagojik hataların önlenmesi ve aynı zamanda kendi pedagojik yeteneklerinin tamamını geliştirme ihtiyacının farkında olma derecesi ile karakterize edilir. pedagojik yetenekleri geliştirmenin en akılcı yollarının farkındalığı olarak. Pedagojik faaliyet kültürü süreçte oluşur pratik çalışmaözel, psikolojik, pedagojik, sosyal ve insani bilimlerdeki başarıların ve ileri deneyimlerin daha ayrıntılı ustalığı ve yaratıcı uygulaması yoluyla. Bir öğretmenin etkinlik kültürünün unsurları genellikle şunları içerir:

Eğitim içeriği, metodolojisi ve organizasyonuna ilişkin bilgi ve beceriler

eğitim çalışması;

Pedagojik düşünme;

Pedagojik beceriler (gnostik, algısal, yapıcı,

projektif, iletişimsel, ifade edici, organizasyonel);

Pedagojik teknoloji;

Pedagojik öz düzenleme.

Bir öğretmende aktiviteye dayalı bir kültürün varlığı, onun fizyolojik ve hijyenik temeller hakkındaki bilgisini gerektirir. emek faaliyetişunları içerir: etkiler farklı modlar insan vücuduna ve bireysel organlarına yük; modern teoriler Yorgunluğu önlemek ve performansı geri kazandırmak için basit tekniklerle (masaj kullanımı, sauna, rahatlama teknikleri, duygusal rahatlama, fiziksel egzersiz) yorgunluk ve yorgunluğa ve aşırı çalışmaya yol açan faktörler. Öğretmen, kabul edilebilir aydınlatma, sıcaklık, gürültü vb. dikkate alarak çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için güvenli ve hijyenik açıdan uygun koşullar yaratır.

Bir öğretmenin görsel yardımcıları, araçları ve kurulumları gösterme kültürüne sahip olması önemlidir: araç ve gereçleri gösterirken tahtada nasıl durulacağı bilgisi; bunları görüntüleme düzlemine yerleştirmenin ne kadar uygun olduğu; çeşitli standların nasıl kullanılacağı, nesnelerin görüntülerini büyütmek için cihazlar, süreçlerin yavaş ve hızlandırılmış filme alınması, tahtaya notlar yazılması, boya kalemi kullanımı, flanel grafik, manyetik tahta, tahtaların katlanması ve taşınması.

Çalışma kültürü, bireyin işine güzellik ve zarafet getirme arzusunda ve yeteneğinde, güvenli çalışma tekniklerinde ustalaşmada, metodolojistlerin deneyimlerini faaliyetlerinde somutlaştırma ve yaratıcılık, hayal gücü ve yaratıcılık unsurlarını tanıtma yeteneğinde kendini gösterir. tamamlanan ürünün doğruluğu; performansın sanatsal okuryazarlığında; tasarruf peşinde; güvenlik yönetmeliklerine ve endüstriyel sanitasyona uygun olarak.

Bir öğretmenin, ayakkabısını değiştirmeden yürümenin, çirkin bir şeyi kamuoyuna sergilemenin ayıp sayılacağı bir zihniyete sahip olması gerekir: Tüm eğitim ortamı (duvarların boyanması, rekreasyon alanlarının dekorasyonu, sınıflar) çocuk yetiştirmeyi hedeflemelidir. onların sanatsal zevki. Bu bağlamda değerlendirme yaparken yaratıcı çalışmalarÖğrencilerin (özetler, raporlar, görsel yardımcılar, performans aksesuarları, eğitim ve araştırma çalışmaları) sadece içeriğine değil aynı zamanda estetik görünümüne, düzgünlüğüne ve tasarımın özgünlüğüne de dikkat etmek gerekir.

A.K. Gastev'in haklı olarak belirttiği gibi, çalışma kültürü "iyi okunmuş" değil, el becerisidir ve ajitasyon veya eğitim yoluyla yetiştirilmez" ( Gastev A, K. Nasıl çalışılır. - M., 1972. - S.10). Bu nedenle, geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesinde ve yetiştirilmesinde büyük önem taşıyan, çeşitli yönlerde gerçekleştirilebilecek öz-örgütlenme becerilerinin oluşmasıdır.

Birincisi, sürekli organizasyonel iyileştirme; Daha etkili eğitim çalışmalarının yollarını bulmak için yaratıcı araştırma. "Çalışma sırasında oluşan terin miktarı çoğu zaman işin zor olduğunu değil, tam olarak bir iş kültürünün olmadığını gösterir" (a.g.e. s. 45). Öğretmenin, işin kalitesini artırarak, en düşük maliyetle büyük miktarda işi nasıl başaracağını bilmesi gerekir. Çalışma kültürü aynı zamanda iş için gerekli olan her şeyin toplandığı, depolandığı ve yeniden kullanıldığı, uygun şekilde tasarlanmış sınıflar anlamına da gelir: şeffaflar, tablolar, öğrenciler için görevlerin yer aldığı kartlar, teknik araçlarçocuklara yönelik eğitim, ders kitapları sağlamamıza olanak tanır hızlı arama gerekli öğretim yardımcıları. Öğretmen, öğrencilere güzel görünmeleri ve kullanıldığında bozulmamaları için kontrol kartları ve testler yapmayı bilmeli; öğretim materyallerinin verilmesi ve alınmasının en rasyonel şekilde nasıl organize edileceği; Tahta ve bireysel kullanım için çizim araçlarını saklamanın en uygun yolu nedir; teknik öğretim yardımcılarını ve karatahtaları, manyetik tahtaları ve flanelografları kullanmanın nasıl daha uygun olduğunu; bir işyerinin nasıl düzgün şekilde organize edileceği vb.

İkincisi, üstlendiğiniz her görevi dikkatle düşünme ve bunu mümkün olan en yüksek mükemmellik ve kalite düzeyinde gerçekleştirme yeteneği. Çalışma kültürü en açık şekilde çalışanın işe ve yaptığı işe karşı tutumunda kendini gösterir. Bir insan yaptığı işe ruhla yaklaşıyor ve o işi en iyi şekilde yapmaya çabalıyorsa bu onun yüksek çalışma kültürü ve becerisinin göstergesidir.

Üçüncüsü, her şeyden tasarruf etme arzusu: çabadan, mekandan, malzemeden, zamandan, finanstan. Bir kişinin entelektüel ve fiziksel potansiyelini ve iradesini yönetmeye yönelik beceri ve yeteneklerde pratik ustalık olmadan, bir öz-örgütlenme kültürü düşünülemez. Öğretmenin kendi kendini analiz etme, öz saygı, öz düzen, kendi kendine hipnoz, kendini cesaretlendirme, ideal yönelim, öz raporlama, mikro zincirlere parçalama gibi öz organizasyon tekniklerinde ustalaşması gerekir. karmaşık görevler, duygusal beslenmenin yanı sıra rahatlama ve otomatik eğitim teknikleri.

A. S. Makarenko, bir öğretmenin pedagojik beceri ve iletişim tekniklerinde uzmanlaşmasının gerekliliğini vurguladı. Büyük öğretmen, bir öğretmenin en önemli becerisinin "okuma" yeteneği olduğunu düşünüyordu. insan yüzü, çocuğun yüzünde ve bu okuma özel bir kursta bile anlatılabilir. Öğretmenin becerisi sesini ayarlamakta ve yüzünü kontrol etmekte yatmaktadır. Öğretmen içeride olmalı belli bir dereceye kadar Bir sanatçı, çocuklara olan sevgisini ve “güzel kişiliğini” bu oyunla birleştirerek oynamadan edemiyor.

Öğretmen iletişim kültürü muhatabı dinleme ve duyma yeteneği, soru sorma yeteneği, iletişim kurma, diğerini anlama, mevcut iletişim durumunda gezinme, insanların tepkilerini görme ve doğru yorumlama yeteneği, kişinin bir şey hakkındaki tutumunu gösterme ve aktarma becerisinde kendini gösterir. , iletişim kurma hazırlığı ve arzusu. Pedagojik iletişim, öğretmenin faaliyetinin son derece karmaşık bir işlevidir, çünkü Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki amaçlı iletişimi temsil eder. V.A.'nın yazdığı gibi "Ve çocukluk". Sukhomlinsky, - çocukların dünyası özel bir dünyadır. Çocuklar iyilik ve kötülük, şeref ve şerefsizlik, insanlık onuru hakkında kendi fikirleriyle yaşarlar, hatta kendi zaman ölçümleri bile vardır: Çocukluk döneminde bir gün bir yıl gibi görünür ve bir yıl sonsuzluk gibi görünür” ( Sukhomlinsky V.A. Çocuklara kalbimi veriyorum. Kiev, 1974).

Modern Amerikalı öğretmenler pedagojik iletişim sorunlarına büyük önem veriyorlar. J. Brophy ve T. Gudd'un yakın zamanda yayınlanan “Öğretmen-Öğrenci İlişkileri” kitabı, öğretmenin öğrencilere karşı seçici bir tutumla kendini gösteren “öznel” iletişiminin özelliklerini analiz ediyor. Örneğin öğretmenlerin sempati uyandıran öğrencilere daha çok yöneldikleri tespit edilmiştir. Onlara kayıtsız kalan öğrenciler öğretmenler tarafından görmezden geliniyor. Öğretmenler “entelektüellere”, daha disiplinli, verimli öğrencilere daha iyi davranıyor. Pasif bağımlı ve “hata yapanlar” ikinci sırada gelir. Bağımsız, aktif ve kendine güvenen okul çocukları ise öğretmenin takdirinden hiç hoşlanmazlar. Pedagojik iletişim tarzına bağlı olarak üç tür öğretmen tanımlanır: “proaktif”, “reaktif” ve “aşırı aktif”.

Birinci (proaktif) Bu tür, sınıfta iletişimi (hem grup hem de eşli) organize etmede proaktiftir. Öğrencilerle açıkça bireysel temaslar kurar, tutumları deneyime göre değişir, yani. Tutumlarında esnek olan böyle bir öğretmen, bir zamanlar ortaya çıkan bir durumun zorunlu olarak onaylanmasını istemez. Ne istediğini çok iyi biliyor ve davranışında veya öğrencilerinin davranışlarında neyin hedefe ulaşmaya katkıda bulunduğunu anlıyor.

İkinci tip öğretmen ("reaktif") Aynı zamanda tutumlarında da esnektir, ancak içsel olarak zayıftır ve "iletişim unsuruna" tabidir. Bireysel öğrencilere yönelik tutumlarındaki farklılık, stratejisindeki farklılıkla değil, okul çocuklarının kendi davranışlarındaki farklılıkla belirlenir. Başka bir deyişle sınıfla iletişiminin doğasını kendisi değil, okul çocukları belirler. Belirsiz hedef belirleme ve açıkça fırsatçı davranışlarla karakterize edilir.

"Aşırı aktif"Öğretmen, öğrencilerine ilişkin değerlendirmelerinde abartmaya ve en hafif tabirle her zaman mümkün olmayan iletişim modelleri oluşturmaya eğilimlidir. Eğer bir öğrenci diğerlerinden biraz daha aktifse, böyle bir öğretmenin gözünde o bir asi ve bir holigandır; eğer biraz daha pasifse, o bir pes eden ve bir aptaldır. Kendi tutumlarının göz ardı edilmesi, böyle bir öğretmeni buna göre hareket etmeye zorlar: Sürekli olarak aşırılıklara gider, gerçek öğrencileri kendi stereotiplerine uydurur. Aynı zamanda öğrenciler sıklıkla onunkine dönüşürler. kişisel düşmanlar ve bu nedenle davranışı koruyucu bir psikolojik mekanizma karakterine bürünür. Bu öğretmenin okuldan ayrılma zamanı geldi!

Genel anlamda öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzı iyi niyet, saygılı ilişkiler, karşılıklı titizlik, güven, doğallık, samimiyet ve doğrulukla karakterize edilmelidir. İletişim sorunlarına ayrılmış teorik literatürde iletişim tarzlarının farklı sınıflandırmalarını bulmak mümkündür. Yani, V.A. Kan-Kalik, öğretmenler ve çocuklar arasındaki belirli iletişim tarzlarını tanımlar (bkz. Diyagram 14).

ŞEMA 14 ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİLERLE İLETİŞİM TARZLARI*

Ortak yaratıcı faaliyetlere olan tutkuya dayalı iletişim tarzıöğrencinin çocuklara ve genel olarak öğretim faaliyetlerine karşı istikrarlı bir olumlu tutumu ile karakterize edilir; eğitim ve öğretim faaliyetlerinde ortaya çıkan sorunları çocuklarla birlikte çözme isteği. Öğrencilerle ilişkiler, onları yönetme ve eğitme düzleminde değil, ortak ilginç etkinlikler düzenleme, sınıf ve okul işleriyle ilgili ortak ilgi düzleminde kurulur.

Dostça iletişim tarzı birincisiyle yakından ilişkilidir. Manevi akrabalığa, insan onuruna saygıya, çocuğun ve öğrencinin benzersiz olma hakkının gerçek anlamda tanınmasına ve insana duyulan sevgiye dayanır. Bu iletişim tarzının özü I.E. tarafından çok iyi yansıtılmıştır. Sinitsa: “...öğrencilere en yakın arkadaşlarınızmış gibi davranılmalıdır. Ve arkadaşlarımıza doğruları söyleriz, onların eksikliklerini örtmeziz ama onları kırmamaya, onurlarını aşağılamamaya, kendimizden uzaklaştırmamaya çalışırız, samimi sözler seçeriz, ama kırıcı değil, kırıcı sözler söylemeyiz. geçici ağrıya neden olabilir, ancak hızlı ve güvenilir bir iyileşmeye yol açabilir" (Sinitsa I.E. İncelik ve beceri hakkında. - Kiev, 1976. - S. 20).

Uzaktan iletişim tarzıÖğretmenin kendisiyle öğrenciler arasında belirli bir mesafeyi korumaya yönelik tutumu ve ayrıca iletişim ortakları (anlamsal, mekansal, rol, değer vb.) arasında manevi temasların kurulmasını engelleyen iletişimde çeşitli psikolojik engellerin varlığı ile karakterize edilir. .). Bu iletişim tarzının psikolojik temeli, öğretmenin çocuklarla ilgili olarak neye izin verebileceği ve veremeyeceği konusundaki yanlış anlayışına odaklanmanın yanı sıra, öğretmenin otoritesini ve öğretmenlik mesleğinin prestijini korumak için yanlış yollar kullanmaya odaklanmasıdır. Çoğu zaman, bu iletişim tarzı, öğretmenin pedagojik faaliyetin ana değerini manevi iletişimde değil, manevi iletişimde gördüğünde, güdülerdeki bir değişimin etkisine dayanır.

________________

* Kan-Kalik V.A. Öğretmene pedagojik iletişim hakkında. - M., 1987. - S. 97.

öğrenciler, öğrencinin kişiliğinde kendini tekrarlama olasılığı ve çocuklara hükmetme, onlara emir verme, entelektüel ve ahlaki olarak (kendi standartlarına göre) diğerlerinden üstün hissetme fırsatı.

İletişim-gözdağıÇocuklara karşı olumsuz tutumu ve onları etkileme yollarındaki otoriterliği birleştirir. Temel karakteristik özellikler Bu tarz, öğretmenin çeşitli kısıtlamalara, yasaklara odaklanması, en kötü kişilik özelliklerini arayıp bu bilgileri manipüle ederek çocukları yönetmesi, korkutması ve çocukların davranış ve faaliyetlerindeki hatalarla mücadele etmesidir. Bu tarz bir gerginlik ve duygusal rahatsızlık atmosferi yaratır ve öğretmen ile çocuklar arasında normal ilişkiler kurma olasılığını engeller. Ve V.A.'ya göre korkudan baskı altındaki kısıtlı bir çocuk normal düşünemez.

İletişim tarzı - flört etmeçocukların sevgisini ve saygısını kazanma arzusu, şüpheli yollarla otorite - iddiasızlığın tezahürü, uygunsuz eylemlerin gizlenmesi, pohpohlama vb. ile karakterize edilir. Bu iletişim tarzı, çocukların yetiştirilmesine büyük zarar verir ve sonuçta onları zorlar. Öğretmen onlardan uzak. Ek olarak, öğretmenler ve öğrenciler arasında iki tür iletişim stili daha ayırt edilebilir: monolog ve diyalojik.

İÇİNDE monologİletişimde etkileşim, taraflardan birinin, yani öğrencilerin performansına dayanır. İletişimde inisiyatif öğretmene aittir. Böyle bir iletişimde öğrencinin faaliyeti en aza indirgenir; öğrenci çoğunlukla dinleyici olarak hareket eder.

İÇİNDE diyalojik iletişim girişimi eşit olaraköğretmene ve öğrenciye aittir. Bu tür bir iletişim sırasında kişinin kendi sorunlara bakış açısı, görüşleri, fikirleri, deneyimleri paylaşılır ve sorunlara ortak çözüm arayışı gerçekleştirilir. Kural olarak, diyalojik iletişimde öğretmen çok az şey söyler (genellikle çocuklar).

Öğrencilerle ders yürütürken, iletişim sürecindeki öğretmen, öğrencilerden birinin sorulan soruya verdiği doğru cevaplardan memnun kalmaz, ancak düşünmeyi teşvik eder, farklı görüşleri, çözümleri belirlemeye çalışır, sabır gösterir, iletişimde kısıtlama yapar ve organize eder. çocukların düşüncesi. Öğretmenler genellikle öğrencilere sorulan soruları öğrenciden yanıt beklemeden kendileri yanıtlarlar. Bu gibi durumlarda aceleyle yeni sorulara geçmemeli ve öğrencilerin adına cevap vermemeli, diğer öğrencilerden yardım istemeli; soruyu başka bir yere koy konuşma formülasyonu; Düşünmek için zaman verin; Yönlendirici sorular kullanın.

Öğretmenler arasında sınıfta daha az konuşmak ve öğrencileri daha fazla harekete geçirmek gibi bir tutum oluşturmak gerekiyor. Profesyonel iletişimde büyük önem taşıyan şey, öğretmenin öğrenciyi duygusal olarak destekleme yeteneğidir. eğitim faaliyetleri, yeteneklerinize güven aşılayın, cevaplar sırasında duygusal ve zihinsel stresi azaltın. Bu nedenle, öğretmenin öğrencilerin eylemlerine verdiği tepkilere özel dikkat gösterilmelidir: cevap verirken öğrencinin durumuna dikkat edin; açık çeşitli şekillerde cevap verirken aktivite: fikirlere, düşüncelere hayran olun; şaşırmak; öğrenciyi teşvik edin; öğrenciye gözlerindeki ifadeyle, olumlu anlamda başını sallayarak ve jestlerle doğru cevap verdiğini gösterin.

Çocuklarla diyalojik iletişimde ustalaşmak için öğretmene sorularla konuşmayı öğretmek gerekir; çocuklarla sorunların toplu olarak tartışılması sırasında düzeni sağlama, öğrencilerin dikkatini en ilginç düşünce ve önerilere odaklama becerisi; her öğrencinin konuşması için bir fırsat yaratın; en utangaç, en az gelişmiş öğrencileri sohbete dahil edin; kolektif bir konuşmada her öğrenciyi görün, tepkilerini, konuşma arzusunu, konuşmacılarla aynı fikirde olup olmadığını, iletişim kurduğunu tahmin edin. Öğretmenlerle çocuklar arasındaki iletişimde espri olması gerekir ama bu, bütün meseleyi şakaya dönüştürmez, bıktırmadan sevgiye, seçicilik olmadan adalete, zayıflık olmadan nezakete, bilgiçlik olmadan düzene dönüşmez (Bkz.: Ushinsky K.D. Favori ped. Op.: I t. - M., 1953. - T. 1. - S. 610).

Ayrıca bir öğretmenin öğrenciyi hissedebilmesi, iletişim koşullarında gezinebilmesi son derece önemlidir çünkü bazen anlamaz, belirli bir durumda öğrenciye ne söylenebileceğini hissetmez ve ne söylenebileceğini hissetmez. söylenemez; bir öğrenciyle belirli bir konuda konuşmak nerede daha uygundur; bir çocuğu nasıl ikna edersiniz, onu sakinleştirirsiniz, ona sempatinizi nasıl ifade edersiniz. Gerekli pedagojik iletişim tekniği için öğretmenin ustalığına sahip olmak konuşma kültürü(diksiyon, tonlama, ortoepi dahil), üretim doğru nefes alma, ses üretimi. Sözlü konuşma becerisini geliştirmek, yalnızca işin özellikleri nedeniyle öğretmenin çok konuşması ve açıklaması gerektiği için değil, aynı zamanda anlamlı konuşmanın pedagojik etki yöntemlerinin daha iyi uygulanmasına yardımcı olması nedeniyle de gereklidir ( Azarov Yu.P. Öğretmenin becerisi // Nar. eğitim. - 1974, No.1.S. 41.).

Öğretmenin sesini, yüzünü kontrol etmeyi, duraklayabilmeyi, poz verebilmeyi, yüz ifadelerini, jestleri öğrenmesi gerekiyor. D.S. Makarenko, "... ancak 15-20 tonla 'buraya gel' demeyi öğrendiğinde, yüz, figür, ses ortamında 20 nüans vermeyi öğrendiğinde gerçek bir usta haline geldiğine" içtenlikle inanıyordu. Olağanüstü şair Sovyet dönemi Eduard Asadov iletişim konusunda çok güzel konuştu:

"Bağırmayın, fısıltıyla konuşun.

Belki daha az yalan olacak,

Kendi deneyimim üzerine yemin edebilirim:

Bir fısıltı, ruhun en gürültülü çığlığıdır.”

Sözsüz pedagojik iletişim.Öğretmenin ana silahına - kelimeye - ek olarak, cephaneliğinde bir dizi sözsüz (konuşma dışı) iletişim aracı vardır:

İfade edici hareketler (duruş, jest, yüz ifadeleri, yürüyüş, görsel temas);

Aruz ve dil dışı özellikler (tonlama, ses yüksekliği, tını, duraklama, iç çekme, kahkaha, öksürük);

Takesika (el sıkışma, okşama, okşama, dokunma);

Proksemikler (yönelim, mesafe).

Etkileyici hareketler - Duruş, yüz ifadeleri, jestler ve bakışların bilgi aktarımında özel bir rol oynadığı öğretmenin görsel olarak algılanan davranışı. Örneğin araştırmalar, öğretmenin yüzü hareketsiz veya görünmez olduğunda bilgilerin %10-15'e kadar kaybolduğunu göstermiştir. Çocuklar öğretmenin bakışlarına karşı çok hassastır. En çok gözleri iletir kesin bilgi gözbebeklerinin daralması ve genişlemesi bilinçli bir kontrole tabi olmadığı için durum hakkında. Öğretmenin öfkeli, karamsar hali öğrencilerin daralmasına sebep olur. Yüzü düşmanca bir hal alır, öğrenciler rahatsızlık hisseder ve iş verimleri düşer.

Öğretmenin “kapalı” duruşlarının (bir şekilde vücudun ön kısmını kapatmaya ve mümkün olduğu kadar az yer kaplamaya çalıştığı zaman); “Napolyon” ayakta durma duruşunun: kollar göğüste çapraz ve oturma: her iki el çeneye dayalı, vb.) .p.) güvensizlik, anlaşmazlık, muhalefet, eleştiri pozları olarak algılanır. “Açık” pozlar (ayakta: kollar açık, avuç içi yukarı, oturma: kollar uzatılmış, bacaklar uzatılmış) güven, anlaşma, iyi niyet ve psikolojik rahatlık pozları olarak algılanır. Bütün bunlar öğrenciler tarafından bilinçsizce algılanmaktadır.

Ses özellikleri bkz. prosodik ila dil dışı fenomen. Coşku, sevinç ve güvensizlik genellikle aktarılır yüksek sesle; öfke, korku - oldukça yüksek; keder, üzüntü, yorgunluk; genellikle yumuşak ve boğuk bir sesle aktarılır. Bazı mentorların tiz veya gıcırtılı seslerinin okulda sizi nasıl rahatsız ettiğini hatırlayın ve sesinizin öğretmeye katılmanın önünde bir engel olabileceğini anlayacaksınız. Kendi kendine eğitim yoluyla bir şeyler başarılabilir, ancak buna radikal bir şekilde yardım edilemez. Konuşma hızı aynı zamanda öğretmenin duygularını da yansıtır: hızlı konuşma – heyecan veya endişe; Yavaş konuşma depresyonu, kibiri veya yorgunluğu gösterir.

İLE taktiksel iletişim araçları okşamayı, dokunmayı, el sıkışmayı, okşamayı içerir. Özellikle öğretmenin eksik ebeveynin yerine geçtiği tek ebeveynli ailelerden gelen çocuklar için biyolojik olarak gerekli bir uyarım şekli oldukları kanıtlanmıştır. Yaramaz veya kırgın bir kişinin kafasını okşayarak, bazen seçilen tüm yolların toplamından daha fazlasını elde edersiniz. Yalnızca öğrencilerin güvenini kazanan öğretmenin bunu yapma hakkı vardır. Dinamik dokunuşun kullanımı öğrencilerin ve öğretmenlerin durumu, yaşı, cinsiyeti gibi bir dizi faktör tarafından belirlenir.

Proksemik iletişim araçlarına doğruÖğretmen ve öğrencilerin öğretim sırasındaki yönelimlerini ve aralarındaki mesafeyi ifade eder. Pedagojik mesafe normu aşağıdaki mesafelerle belirlenir:

Öğretmen ve öğrenci arasındaki kişisel iletişim - 45 ila 120 cm arası;

Sınıfta resmi iletişim - 120 - 400 cm;

Seyirci önünde konuşurken halkla iletişim - 400-750 cm.

Öğretme çalışmasının özelliklerinden biri, öğretmenin değişen koşulları ve çok fazla stresi tekrar tekrar hesaba katmasını gerektiren iletişim mesafesindeki sürekli değişikliktir. Gelecekteki bir öğretmenin çocuklarla çalışırken öğretmenler ve çocuklar arasındaki diyalog etkileşiminin ilkelerini bilmesi ve dikkate alması çok faydalıdır ( Şevçenko L.L. Pratik pedagojik etik. Deneysel ve didaktik kompleks. M.: Sobor, 1997. S. 249-250):

Şiddetsizlik (çocuğun kendisi olma hakkı);

İlişkilerin eşitliği;

Çocuğun bilişsel çalışmasına saygı;

Çocuğun başarısızlıklarına ve gözyaşlarına saygı;

Büyümenin zorlu çalışmasına saygı duyarak;

Çocuğun kimliğine saygı;

Çocuğa pedagojik sürecin nesnesi-öznesi olarak saygı;

Öğretmenin öğrenciye olan koşulsuz sevgisi;

Optimum talepler ve saygı;

Çocuğun içindeki olumluya güvenin;

Tartışmalı kararların uzlaşması.

Her yeni iletişim durumu bir öncekinden farklı olmalı, yeni bilgi taşımalı, onu yeni bir bilgi düzeyine getirmelidir: “Kasıtlı etkilemeyi veya etkilemeyi amaçlayan bir iletişim süreci olarak iletişimin dar bir tanımı, psikolojik ve pedagojik açıdan verimli görünmektedir. Pedagojik aktiviteyi anlamak ve yakın partnerin davranışı, durumu, tutumları, aktivite düzeyi ve aktivitesinde uzmanlaşmak için araştırma.” ( Levitan K. Pedagojik deontolojinin temelleri. - M., 1994. - S.71).

Pedagojik iletişim ağır bir görev değil, doğal ve hatta keyifli bir etkileşim süreci olmalıdır. Koşullar nelerdir? optimal pedagojik iletişim? Öncelikle bu Öğretmenin yüksek otoritesi.Öğretmenin okul çocukları arasındaki otoritesinin tezahürü ve ölçütü, onların ona olan sevgisidir. Şöyle düşünen çok öğretmen var: Beni seviyorlarsa bu iyi, sevmiyorlarsa bu da sorun değil, sonradan onlar için ne yaptığımı anlayacaklar. Bu temelde yanlış bir bakış açısıdır. Öğrencilerin öğretmenlerine olan sevgileri iyi dileklerden biri değil, güçlü bir temennidir. pozitif faktör pedagojik süreç. Ünlü öğretmenlerin yaratıcı atölyelerini analiz edersek, bu çok farklı insanları ve uzmanları birleştiren şey, hepsinin öğrencileri tarafından çok sevilmeleri ve kural olarak bu sevgiyi hayatları boyunca taşımalarıdır. Genellikle bir usta için bir ödül olarak böyle bir sevgiden bahseder ve yazarlar, ancak bu aynı zamanda güçlü bir araçtır ve pedagojik iletişimin, tüm pedagojik çalışmanın başarısının en önemli koşuludur.

Başarılı pedagojik iletişimin ikinci koşulu sahip olmaktır. ruh ve iletişim teknikleri, onlar. öğretmen iyi hazırlanmalı pratik psikolog. Ne yazık ki, bu hazırlık arzulanan çok şey bırakıyor. Öğretmen adaylarına ilk uygulamalarından sonra kendileri için en zor olan şeyin ne olduğu sorulduğunda %80'i şu yanıtı verdi: Bul ortak dilçocuklarla ( Soloveichik S. Herkes için Pedagoji. - M., 1989, 306).

Ve son olarak, başarının üçüncü bileşeni birikmiş deneyimdir; buna günlük pratikte "önce beceri, sonra ustalık" denir. Başkalarının deneyimlerini analiz etmeniz ve en önemlisi kendi deneyimlerinizi biriktirmeniz gerekir.