"Okulda filoloji eğitiminin gelişmesindeki sorunlar" konferansında konuşma. İş bulmak kolay mı?

MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ

DEVLET ÖZERK EĞİTİM KURUMU

MOSKOVA ŞEHRİNİN YÜKSEK EĞİTİMİ

"MOSKOVA ŞEHİR PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

BEŞERİ BİLİMLER ENSTİTÜSÜ

FİLOLOJİ DİSİPLİNLERİNİN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ BÖLÜMÜ

BİLGİ POSTA

Sevgili iş arkadaşlarım!

Sizi VI Tüm Rusya'ya katılmaya davet ediyoruz bilimsel-pratik konferans 20 Nisan 2016'da gerçekleşecek olan “Modern filoloji eğitimi: sorunlar ve beklentiler”.

Aşağıdaki alanlarda çalışmalar planlanmaktadır:

Bir dil öğretmeninin modern yaklaşımlara dayalı mesleki eğitimi;

Modern filoloji eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojileri;

Rus dili ve edebiyatını öğretme yöntem ve teknolojileri;

Okulda ve üniversitede öğretim nesneleri olarak Rus dili ve edebiyatı.

Filoloji disiplinlerinin öğretim yöntemlerinde metin ve hiper metin.

Konferans katılımcılarına Sertifika verilecektir.

Lütfen başvurunuzda aşağıdaki bilgileri sağlayın:

Katılımcının tam adı (tam olarak);

Bilim derecesi;

iş yeri ve pozisyonu;

ev adresi (posta koduyla birlikte);

iletişim numarası;

konuşma konusu (yayın);

araştırmanın yönü (yukarıya bakın);

katılım şekli: tam zamanlı/yazışma;

multimedya ekipmanına duyulan ihtiyaç.

Lütfen başvuruları e-postayla gönderin [e-posta korumalı].

Koleksiyon, Russian Science Citation Index (RSCI) sistemine dahil edilmiştir. Makalenin tam metin elektronik versiyonu Bilimsel Elektronik Kütüphanesi eLIBRARY.RU'da yayınlanmaktadır.

Raporunuzun konusunun konferans programına dahil edildiğine dair organizasyon komitesinden onay aldıktan sonra rapor materyallerini e-postayla gönderebilirsiniz. [e-posta korumalı] en geç 1 Mart 2016 tarihine kadar.

Makalelerin formatına ilişkin gereksinimler

“Modern Filoloji Eğitiminin Sorunları” koleksiyonunda yayınlanan makalelerin hacmi Word formatında 5 ila 8 sayfa arasındadır.

Yazı Tipi – Times New Roman, 14 punto.

Hizalama – genişlik.

Satır aralığı bir buçuktur.

Kenar boşlukları: sol – 3 cm, alt – 2 cm, üst – 2 cm, sağ – 1,5 cm.

Paragraf girintisi – 1.25.

Transfer yok.

Sayılar arasında (dönemi, yayındaki sayfaları vb. belirtmek için) boşluksuz bir orta çizgi vardır, örneğin: 1941–1945. Yüzyıllar Roma rakamlarıyla gösterilir, örneğin: XIX – XXI yüzyıllar. Dış tırnak işaretleri “Noel ağaçları”, iç tırnak işaretleri ise “bacaklar”dır. Alıntılardaki eksiklikler köşeli parantez içindeki elipslerle gösterilmiştir:<…>. Soyadından önce boşluk olmayan baş harfler - bölünemez bir boşluk (ctrl+shift+boşluk), örneğin: A.S. Puşkin.

“ё” harfi yalnızca anlamlı durumlarda kullanılmalıdır.

Ortadaki çizginin karşısında büyük harflerle ve kalın yazı tipiyle makalenin başlığı yer almaktadır.

Literatür - makalenin sonunda (ana metinden bir satır) alfabetik sırayla (14 yazı tipi).

Örnek tasarım:

1. Leonov S.A. Mikhail Afanasyevich Bulgakov: “ köpeğin kalbi» // 9. sınıfa yönelik pratik bir ders kitabı için metodolojik tavsiyeler. Edebiyat. Rus klasikleri (seçilen sayfalar). – M.: Mnemosyne, 1999. – S. 172–183.

Filoloji eğitimi, bireyin oluşum ve eğitim süreçlerinde, ahlaki niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde, onu ülke ve dünya manevi kültürüyle tanıştırmanın yanı sıra ulusal geleneklerin ve nesiller boyu tarihi devamlılığın sürdürülmesinde öncü bir rol oynar. . burada dil eğitimi bireyin entelektüel gelişiminin ve kendini geliştirmesinin temelidir, çünkü onu herhangi bir bilim ve üretim alanında bilgi edinme aracıyla donatır ve genel olarak filoloji eğitimi, bir kişinin herhangi bir mesleki alanda başarılı faaliyetine katkıda bulunur. Çünkü bireyi her türlü faaliyetin temelinde yatan iletişim beceri ve yetenekleriyle donatır.

Filoloji eğitiminin hedefleri

Filoloji eğitiminin temel amaçları şunlardır:

1. Ruhsal açıdan zengin ve son derece ahlaki bir kişiliğin, büyük ve büyük sevgisini seven gerçek bir Rusya vatandaşı ve vatanseverinin filolojik döngüsünün konuları sistemi aracılığıyla eğitim küçük vatan, halkına, diline ve kültürüne saygı duymayı ve diğer halkların gelenek ve kültürlerine saygı göstermeyi;
2. ulusal ve dünya değerlerini tanıma sanatsal kültür;
3. filolojik döngü konularında bilgi, yetenek ve beceriler sistemine hakim olmanın yanı sıra öğrencilerin konuşmasının, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, bağımsız öğrenme faaliyetlerinde becerilerin oluşumu, kendi kendine eğitim ve kişisel kendini gerçekleştirme;
4. tutarlı sözlü ve yazı, öğrencilerin konuşma kültürü, başarılı etkinliklerinin sağlanması ve insan iletişiminin çeşitli alanlarına aktif katılımları.

Rus dilinin okul eğitim ve öğretim sisteminde önemi.

... Okul eğitim sisteminde “Rus dili” konusu merkezi bir yer tutmaktadır. Bu konunun Rus okulundaki öncü rolü belirlendi sosyal fonksiyonlar anadil. Çeşitli bilgilerin depolanması ve özümsenmesinin bir biçimi olan Rus dili, tüm bilimler ve mesleklerle ve dolayısıyla tüm okul dersleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Dil herhangi bir etkinliği organize etmek için bir araçtır, bu nedenle Akıcılık Dil, kişinin hayatta başarıya ulaşmasını sağlar.

Gerçeği anlamanın bir aracı olarak Rus dili, çocuğun entelektüel gelişimini sağlar, kavramsal ve kategorik aygıtını oluşturur, soyut düşünmeyi, hafızayı ve hayal gücünü geliştirir. Öğrencinin kendini tanımasına, iç gözlem ve kendini ifade etme araçlarına hakim olmasına olanak tanır.

Bir Rus okulunda Rus dilini öğretmenin amaçları.

Hedefler Bir Rus okulunda Rus dilinin öğretilmesi aşağıdakilerin oluşmasıdır:

1. Dilsel yeterlilik şunları içerir: gerekli bilgi sosyal bir olgu olarak Rus dili hakkında ve işaret sistemi dili, yapısı ve işleyişi, dil hakkında genel bilgiler ve hayati bilgiler dilbilimciler hakkında;
2. Dilin kendisi hakkında bilgi sahibi olmayı gerektiren dilsel yeterlilik, dil normları yazım ve noktalama işaretleri dahil;
3. her türlü konuşma etkinliğine ve sözlü ve yazılı konuşma kültürüne, farklı iletişim alanlarında dili kullanma kurallarına ve yöntemlerine hakim olmakla ilgili iletişimsel yeterlilik;
4. Rus dili hakkında ulusal-kültürel bir olgu olarak bilgi içeren, halkın manevi ve ahlaki deneyimini yansıtan, pekiştiren kültürel yeterlilik ahlaki değerler; Rus halkının bağlantıları hakkında fikirler ulusal gelenekler Rus halkının yanı sıra öğrencilerin kendi ana dillerinin güzelliği, ifade gücü ve estetik olanakları konusundaki farkındalığı.

Temel okul -Bu aşamada hayati alan ve durumlarda iletişim için gerekli ve yeterli düzeyde bir dil yeterliliği oluşturulur ve aynı zamanda daha ileri düzeyde iletişim olanağı da sağlanır.

ders çalışıyor. Konuşma becerilerini geliştirmek ve dil materyallerine hakim olmak, uzmanlık eğitimi için koşullar yaratır.

Rus dili, muazzam bir ideolojik potansiyele, büyük işlevsel öneme sahip bir konudur, yalnızca bir çalışma konusu değil, aynı zamanda diğer konulardaki çalışmalarda da bir öğrenme aracıdır, çünkü tüm iletişim alanlarında dil, iletişimin tüm alanlarında bir rol oynar. anlık gerçeklik düşünceler.

Mihail İvanoviç Kalinin şunları söyledi: “İnsan düşüncesinin en yüksek başarıları, en derin bilgi ve en ateşli duygular, kelimelerle açık ve doğru bir şekilde ifade edilmediği takdirde insanlar tarafından bilinmeyecektir. Dil, düşünceleri ifade etmenin bir aracıdır. Ve bir düşünce ancak konuşmayla ifade edildiğinde, dil aracılığıyla ortaya çıktığında, filozofların deyimiyle başkaları için aracılık edildiğinde ve nesneleştirildiğinde düşünce haline gelir. Sonuç olarak, Rus dilini öğrenmeye olan ilginin geliştirilmesi, kişiliğin oluşumuna yol açan çeşitli eğitimsel etkilerin etkililiğinin artmasına yardımcı olacaktır. Bu nedenle, öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının iyileştirilmesinde, Rus dilinde ilginç sınıflar oluşturma ve geliştirme sorunları önemli bir rol oynamaktadır.

Okulda Rus dilini öğrenmeye olan ilgimi, konunun incelenmesinin içeriğine ve organizasyonuna standart olmayan bir yaklaşımla ilişkilendiriyorum ve bu da öğrencilerin zihinsel aktivitesinin harekete geçmesine yol açıyor. İşin standart dışı doğası, onu gerçekleştirenlerde duyguların uyanmasına yardımcı olur - olağandışı sürpriz, genellikle faaliyet sürecinde neşeli bir duygu, elde edilen sonuçtan zevk. Standart dışı dersler ve ödevler, öğrencilerde konuya karşı duygusal bir tutum uyandırır, bu da çocukların okudukları konuyu öğrenme isteklerini artırır ve bu konuya olan tutkuyu teşvik eder.

Dışarıdan bakıldığında bu tutum, öğrencilerin merakında, merakında, dersteki dikkatlerinde ve aktivitelerinde ifade edilir.

Kavram " standart dışı yöntemleröğrenme" ve "standart dışı görevler" geniş kapsamlıdır; aslında psikolojide üretken olarak adlandırılan faaliyetlerle daha çok ilişkilidir. Standart olmayan görevler genellikle sorunlu durumları, yani öğrenciler için zorluklara neden olan durumları, yaratıcı bir şekilde aranması gereken bir üstesinden gelme yolunu temsil eder.

Standart olmayan tüm görevler iki türe ayrılabilir: eğitim ve arama görevleri ve araştırma görevleri.

Eğitim ve araştırma görevleri, öğrencilerin bilimde zaten bilinen ve keşfedilenleri “keşfetmeleri” için tasarlanmıştır; Araştırma bireysel yeni gözlemleri, yeni fikirleri içerir.

Öğrenme modellerini arayın. Sorgulayıcı öğrenmenin temel ilkeleri

(J. Bruner'a göre)

Arama yönelimli çeşitli modellerin ortak temeli, konu üstü arama eğitim etkinliği, yani öğrencilerin eğitim bilgilerini oluşturmaya yönelik özel etkinlikleridir.

Çeşitleri şunları içerir:

* araştırma: sistematik araştırma (problem ortaya koymak, hipotezleri ileri sürmek ve test etmek, fikir üretmek vb.);

* iletişimsel-diyalog, tartışma (bakış açılarının, konumların belirlenmesi ve karşılaştırılması, argümanların seçimi ve sunumu vb.);

* Konu-özsel (taklit-oyun) ve sosyo-psikolojik (rol yapma) açıdan oyun, modelleme.

Prosedürel eğitim planının esaslı bir plan haline dönüştürülmesi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. tartışma prosedürleri konusunda özel eğitim;
2. tartışma kültürünün oluşturulması;
3. rol bileşenleriyle ilişkili eğitim ve oyun faaliyetlerinin duygusal ve kişisel yönlerinin özel gelişimi;
4. Simülasyon ve rol modelleme de dahil olmak üzere öğrenme sürecinin duygusal ve entelektüel yansıması.

J. Bruner, öğrenmeye yönelik sorgulama yaklaşımını birkaç temel ifade-ilke şeklinde özetledi.

1. Konunun içeriğinde önde gelen, temel kavramların ön plana çıkarılması gerekmektedir. Bu, konunun tamamını daha erişilebilir hale getirir.

1. Materyalin incelenmesi, belirli olguların bilişsel yapılar ve şemalarla ilişkilendirilmesi yoluyla nüfuz etmelidir.

1. Temel kavram ve ilkelere hakim olma süreci daha geniş bir anlama sahiptir ve belirli içeriğin ötesinde önemli olan bilişsel aktivite yöntemlerinde uzmanlaşmanıza olanak tanır.

1. İlkokuldan ortaokula kadar temel fikir ve kavramların “sarmal” bir çalışmasının kullanılması ve eğitimin sonraki aşamalarında bunlara geri dönülmesi tavsiye edilir.

1. Öğrenciyi araştırmacı, kaşif konumuna getirin.

Eğitim içeriği için gereksinimler.

1. Öğrenciler mevcut fikirlerinden memnun kalmamalıdır. Bilim camiasının fikirleriyle sınırlılıklarının ve tutarsızlıklarının farkına varmaları gerekir.
2. Yeni fikirler (kavramlar), öğrencilerin içeriğini açıkça anlamalarını sağlayacak şekilde olmalıdır. Bu, öğrencilerin kendilerine bağlı kalmak, gerçek dünyayı tanımladıklarına inanmak zorunda oldukları anlamına gelmez.
3. Yeni fikirler öğrenciler için makul olmalıdır; bu fikirleri potansiyel olarak geçerli ve dünyayla ilgili mevcut fikirlerle uyumlu olarak algılamaları gerekir. Öğrenciler yeni bir kavramı mevcut olanlarla ilişkilendirebilmelidir.
4. Yeni kavram ve fikirlerin verimli olması gerekir; yani öğrencilerin daha tanıdık fikirlerden vazgeçmeleri için ciddi nedenlere ihtiyaç vardır. Yeni fikirlerin eski fikirlerden açıkça daha faydalı olması gerekir. Yeni fikirler, eğer çözülmemiş bir problemin çözümüne yardımcı oluyorsa, yeni fikirlere yol açıyorsa veya daha fazla açıklayıcı veya öngörücü kapasiteye sahipse daha verimli olarak algılanacaktır.

Listelenen koşullardan ikisi (ikinci ve üçüncü), öğrenmenin erişilebilirliği ve "yakından uzağa", bilinenden bilinmeyene geçiş için bilinen didaktik gereksinimlere yaklaşık olarak karşılık gelir (Ya.A. Kamensky). Aynı zamanda, birinci ve dördüncü gereksinimler (kısaca mevcut bilgiden memnuniyetsizlik ve yeni bilginin buluşsal yöntemine duyulan gereksinim olarak tanımlanabilirler) geleneksel didaktik ilkelerin ötesine geçer ve öğrenmenin keşfedici doğasıyla ilişkilidir.

Eğitim süreci için gereklilikler.

1. Öğrencileri fikir ve fikirlerini formüle etmeye ve bunları açıkça ifade etmeye teşvik edin.
2. Öğrencileri mevcut fikirlerle çelişen olgularla karşı karşıya getirin.
3. Öğrencileri alternatif açıklamalar, varsayımlar ve tahminler öne sürmeye teşvik edin.
4. Öğrencilere, özellikle küçük grup tartışmaları yoluyla, özgür ve rahat bir ortamda varsayımlarını keşfetme fırsatı verin.
5. Öğrencilere yeni kavramları uygulama fırsatı verin geniş bir daireye olguları, durumları, böylece pratik önemlerini değerlendirebilirler.

Aşağıdaki sorgulamaya dayalı öğrenme anlayışı artık yabancı pedagojide yaygındır. Bu, öğrencinin az ya da çok öğretmen tarafından organize edilen (yönetilen) bir biliş sürecinde problem çözmeye yönelik kavramlara ve yaklaşımlara hakim olduğu bir duruma yerleştirildiği eğitimdir. En eksiksiz ve genişletilmiş haliyle araştırma öğrenimi, öğrencinin çözülmesi gereken bir sorunu tanımladığını ve ortaya koyduğunu varsayar; olası çözümler sunar; bu olası çözümleri test eder; verilere dayanarak, denetim sonuçlarına uygun olarak sonuçlar çıkarır; sonuçları yeni verilere uygular; genellemeler yapar.

Geçtiğimiz yıllarda birçok yabancı didaktik, araştırma öğretiminin üç düzeyi fikrine bağlı kaldı. İlk aşamada öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmek için bir yöntemin ana hatlarını çizer.

Kararın kendisi ve araştırması öğrenci tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilmelidir. İkinci düzeyde öğretmen sadece problemi ortaya koyar, yöntem ise

Öğrenci kendi başına çözüm arar (burada grup veya toplu arama mümkündür). En yüksek üçüncü seviyede problemin formülasyonu, yöntem arayışı ve çözümün geliştirilmesi öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.

Probleme dayalı öğrenmenin düzenleyicisi olarak öğretmen.

Probleme dayalı öğrenmenin kolaylaştırıcısı olarak hareket eden öğretmen, öğrenciler için hazır bilgi ve direktif kaynağı olmaktan ziyade bir lider ve ortak olarak hareket etmeye çağrılır. Eğitim sürecinde öğretmen şunları yapmasına olanak sağlayacak deneyim kazanmalıdır:

1. Öğrencilerin karşılaştığı sorunlu durumları ustaca sezin ve sınıf için gerçek öğrenme görevlerini çocukların anlayabileceği bir biçimde belirleyebilir.
2. Koordinatör ve ortak olarak hizmet verin.
3. Öğrencileri problemle ve derinlemesine araştırma süreciyle büyülemeye çalışın, ustalıkla sorulan soruların yardımıyla yaratıcı düşünceyi teşvik edin.
4. Öğrencilerin bulmaya çalışırken yaptıkları hatalara karşı hoşgörü gösterin kendi çözümü. Yalnızca öğrencinin arayışında umutsuz hissetmeye başladığı durumlarda yardımınızı sunun veya gerekli bilgi kaynaklarına başvurun.
5. Düzenli çalışma grubu raporları için fırsatlar sağlayın ve sınıf tartışmaları sırasında görüş alışverişinde bulunun. Araştırma prosedürleri, iyileştirme önerileri ve araştırma için yeni yönler hakkında eleştirel düşünmeyi teşvik edin.
6. Soruna olan ilginin kaybolduğuna dair işaretler ortaya çıkmadan önce sınıf tartışmalarını, araştırmaları ve uygulama çalışmalarını bitirin.
7. Motivasyonu korurken, diğer öğrencilerin yeni bir probleme yaklaşmanın yollarını bulurken, bireysel öğrencilerin bir problem üzerinde gönüllü olarak çalışmaya devam etmelerine izin verin.

Geleneksel ve araştırma öğreniminin karşılaştırmalı özellikleri.

Geleneksel eğitim:

1. Öğretmen konunun içeriğinde yer alan ve çalışılan konuya yansıyan temel fikir ve kavramları sunmalıdır.
2. Öğrenciler hayati fikir ve kavramları öğretmenin doğrudan sunumu yoluyla öğrenirler.
3. Doğa bilimleri konuları, şüpheye konu olmayan, güvenilir ve tutarlı bilgilerin bütünsel ve eksiksiz bir bütünü olarak öğretilir.
4. Eğitim bilgisi açık bir temele dayanmalıdır. mantıksal temel, sunum ve asimilasyon için idealdir.
5. birincil hedef laboratuvar işi- pratik manipülatif becerilerin oluşturulması ve ayrıca planlanan sonuçlara ulaşmayı amaçlayan talimatları takip etme yeteneği.
6. Laboratuvar çalışmalarında materyalin öğrenilmesi kesin olarak belirlenmiş yönergeleri takip eder ve sınıfta öğrenilen kavram ve kavramları göstermeyi amaçlayan bir metodoloji tarafından yönlendirilir.
7. Öğretilen içeriği gerçekten anlamak için öğrencilerin o içerikle ilgili bir dizi gerçek bilgiye hakim olmaları gerekir.

Araştırma eğitimi:

1. Öğrenci, önde gelen kavram ve fikirleri bağımsız olarak kavrar ve bunları anlamaz. bitmiş formöğretmenden.

2. Öğrenciler, üzerinde çalışılan materyalle çalışmanın bir yolunu seçme konusunda karar vermede öncü bir rol oynarlar.

3. Her öğrenci, diğer herkesle birlikte kendisinin de edindiği bilgi ve gözlemleri bağımsız olarak inceler, tanımlar ve yorumlar. eğitimsel araştırma.

4. Kuralı incelemek için öğrencilere, öğretmenin sunumuna gerek kalmadan bu kuralın bağımsız olarak çıkarılabileceği örnekler sunulmalıdır.

5. Öğrenciler kabul edilen kavramları, fikirleri, kuralları sorgular ve bağımsız olarak formüle ettikleri, gerekçelendirdikleri ve açık bir biçimde ifade ettikleri alternatif yorumları araştırmalarına dahil ederler.

Eğitimsel araştırma, yaratıcı ve bilişsel etkinliklerin özellikleri.

1. Problemin ifadesi, farklı bakış açılarından formülasyonunun araştırılması.
2. Sorunun daha iyi anlaşılması ve çözüm olanakları için gerçekleri araştırın.
3. Bilinçdışı ve bilinçaltı alanını harekete geçirirken eş zamanlı olarak fikir aramak; Fikirlerin değerlendirilmesi, öğrenciler tarafından ifade edilip formüle edilene kadar ertelenir.
4. İfade edilen fikirlerin analiz edilip değerlendirildiği bir çözüm bulmak; Bunlardan en iyileri uygulama ve geliştirme için seçilir.
5. Başkaları tarafından bulunan çözümün tanınmasını istemek.

Eğitim sürecinde eğitim ve araştırma faaliyetleri için koşullar yaratmak.

Araştırma, yaratıcı ve bilişsel etkinlikleri geliştirmek için öğretmenin yaratıcılığı teşvik eden özel bir ortam yaratmanın yollarını araması gerekir. Eğitim süreci. İÇİNDE son yıllar S. Parnes liderliğindeki bir grup araştırmacı, öğrenme sırasında yaratıcı bir ortam yaratmak için aşağıdaki önerileri önerdi. Bugün, bu tavsiyelerin küresel bilim ve pedagoji camiasında genel olarak kabul edildiği düşünülmektedir.

1. Yaratıcı ifadenin önündeki iç engelleri ortadan kaldırın. Öğrencilerin hazır olmalarını sağlamak yaratıcı arama Başkalarıyla (öğrenci arkadaşları, öğretmenler) ilişkilerinde güven kazanmalarına yardımcı olmalıyız. Fikirlerinin kabul edilip edilmeyeceği veya alay konusu olup olmayacağı konusunda endişe duymamalıdırlar. Hata yapmaktan korkmamalılar.

1. Bilinçaltının çalışmasına dikkat edin. Sorun doğrudan odakta olmasa bile bilinçaltımız biz fark etmeden onun üzerinde çalışıyor olabilir. Bazı fikirler bir an için yüzeyde görünebilir; Daha sonra açıklığa kavuşturmak, düzenlemek ve kullanmak için bunları zamanında işaretlemek ve kaydetmek önemlidir.

3.Yargıda bulunmaktan kaçının.

9. Çevrenizdeki her şeye karşı duyarlılığı geliştirin, duyarlılığı, genişliğini ve algı zenginliğini artırın. Bu görev edebiyat derslerinde özel çalışmanın konusu haline gelebilir. Ancak yol boyunca öğretmen tarafından, örneğin gözlem ve duyarlılığı geliştirmeye yönelik özel egzersizlerle çözülebilir.

10. Bilgi fonunun genişletilmesi. Mevcut bilginin hacmi, yeni fikirlerin yaratılmasının temelini oluşturur. Ancak yaratıcı olanakların farkındalığa bağımlılığı belirsizdir. Bilginin özümsenmesi düşünme yeteneğini değiştirmez ve kendi başına geliştirmez.

11. Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin anlamını, genel yönünü görmelerine ve bunda yaratıcı sorunları çözme becerilerinin gelişimini görmelerine yardımcı olun.

Böyle bir anlayış olmadan yaratıcı aktiviteyi teşvik eden tüm egzersizler yalnızca eğlence olarak algılanacaktır.

Yukarıdaki önerilerin tümü, yalnızca görüş ve fikirlerin özgürce paylaşıldığı koşullarda, canlı bir tartışma ve yaratıcı tartışma atmosferinde uygulanabilir. Diğer bir özellik ise öğrencilerin kişisel katılımıdır. Yalnızca öğretmenin uygun katılımıyla oluşturulabilir.

Sistematik veri toplama, hipotez oluşturma ve test etme modeli

(planlar-aşamalar)

1. Bir sorunla karşı karşıyayız. Öğretmen kuralları açıklıyor

etkileşim, bilişsel çatışma durumunu ortaya çıkarır.

1. Veri toplama - “doğrulama” (gerçek bilgilerin doğrulanması). Çocuklar nesneler ve olaylar hakkında güvenilir bilgi ararlar. Öğretmenin önemli bir görevi, bilişsel arama alanını, çocukların erişebileceği bilgilerin hacmini ve doğasını genişletmektir. Bu bilgilerin türleri daha sonra geriye dönük analizin konusu olabilir.

1. Veri toplama-deneyleme. Öğrenciler incelenen faktörleri belirler, hipotezler öne sürer ve neden-sonuç ilişkilerini test eder.

1. Bir açıklamanın oluşturulması. Öğrenciler bir açıklama ortaya koyarlar (formüle ederler). Tartışma sırasında sınıf orijinal duruma tam olarak karşılık gelen bir açıklama geliştirir.

1. Araştırma ilerlemesinin analizi. Sınıf yapılan araştırmaya geri döner ve ilerlemesini analiz eder.

Böylece “Araştırma Eğitimi” modelinde araştırma becerileri, yöntem olarak araştırma deneyimi ve varlığı oluşturulmaktadır. bilimsel bilgi Eğitim, şu anda kabul edilen bir genelleme yöntemi olarak bilginin özümsenmesine değil, bu genellemelerin yaratıldığı ve test edildiği sürecin kendisine hakim olmaya hizmet eder.

Metaforik düşünmeye dayalı bir grup problem çözme modeli.

1. Sorunun ilk ifadesi.

1. Sorunun analizi ve gerekli giriş bilgilerinin iletilmesi İlgili rapor için genellikle bir uzmanın, yani yetkin bir kişinin sunumu gereklidir.

1. Sorunu çözme olasılıklarını bulmak. Öğrenciler probleme her türlü çözümü sunar. Öğretmen bu önerileri ayrıntılı olarak yorumlar ve önerilen çözümlerin neden uygun olmadığını açıklar.

1. Sorunu yeniden çerçevelemek. Her öğrenci bağımsız olarak problemi kendi anlayışına göre yeniden formüle eder, kendi sözcüklerinle böylece sorunu kendine yaklaştırır.

1. Yeniden formüle edilmiş problem için seçeneklerden birinin ortak seçimi. Sorun bildiriminin ilk sürümü geçici olarak ertelendi.

1. Figüratif benzetmeler yapmak. Öğretmen, grubu problem durumunun doğasında olan olgular için canlı, mecazi, "mecazi" analojiler aramaya teşvik eder. Bu aşama sinektik için anahtardır.

Analojiler ararken, doğrudan analojiler, nesnelerin ve olayların doğrudan karşılaştırılması ile birlikte öğretmen, öğrencileri grup yaratıcı sürecinde öncü rol oynayan "kişisel" ve "sembolik" analojileri dahil etmeye teşvik eder.

“Kişisel” analojiler öğrencinin belirli bir nesneyle, olguyla özdeşleşmesine, özdeşleşmesine dayanır.

"Sembolik" bir benzetme, sorunun özünü mecazi biçimde ifade eden iki veya üç kelimeden oluşan kısa bir ifadeye iner. Bu tür ifadeler, akılda kalıcı bir başlık gibi zıt kavramların birleşimidir.

Arama faaliyeti sırasında, doğa yasalarındaki hayali bir değişime, "her şeyin mümkün olduğu" özel bir varsayımsal dünyanın yaratılmasına dayanabilen "fantastik" benzetmeler de kullanılıyor.

7. Grup tarafından ana hatlarıyla belirtilen çözümlere veya hazır çözümlere yönelik yaklaşımların, sorunun formülasyonunda mevcut olan gereksinimlere göre "ayarlanması". Eğer probleme yönelik amaçlanan yaklaşım (veya hazır çözüm) kabul edilebilir ise, problemin öğrenciler tarafından yeniden formüle edilen sınırlı versiyonundan orijinal formülasyonuna geçilir. Bu son aşamada grup, ortaya atılan problemin çözülüp çözülmediğine veya yeni bir çözümün seçilmesi gerekip gerekmediğine karar verir. yeni yaklaşım bir çözüm bulmak (ve belki de bunu bir süre ertelemek).

Didaktik oyuna dayalı eğitim sürecinin özellikleri

(unsurlar ve aşamalar)

Oyuna dayalı eğitim sürecinin yapısında dört unsur-aşama ayırt edilebilir.

1. Oryantasyon.

Öğretmen çalışılan konuyu tanıtır ve bu konuda kullanılan temel kavramları tanıtır. Daha sonra taklit ve oyun kurallarının bir tanımını, oyunun genel gidişatına genel bir bakış veriyor.

2. Etkinliğe hazırlık.

Öğretmen oyun görevlerine, kurallara, rollere, oyun prosedürlerine, puanlama kurallarına ve oyun sırasındaki yaklaşık karar türlerine odaklanarak senaryoyu oluşturur. Roller katılımcılar arasında dağıtıldıktan sonra oyunun kısaltılmış bir biçimde "çalıştırılması" gerçekleştirilir.

1. Oyunu bu şekilde yürütmek.

Öğretmen oyunun kendisini düzenler, yol boyunca oyun eylemlerinin sonuçlarını kaydeder (puanların sayılmasını, alınan kararların doğasını izler), belirsizlikleri vb. açıklığa kavuşturur.

1. Oyunun tartışılması.

Öğretmen, oyundaki “olaylar” ve katılımcıların algıları, yol boyunca ortaya çıkan zorluklar, akla gelen fikirler hakkında tanımlayıcı bir genel bakışın verildiği bir tartışma yürütür ve çocukları oyunu analiz etmeye teşvik eder. Tartışmanın sonuçlarından biri oyunun revizyonu, değişiklik ve değişiklik önerilerinin toplanması olabilir.

Eğitsel oyunların didaktik olanakları.

Yabancı öğretmenlerin ampirik çalışmaları, eğitsel oyunları kullanma deneyimine ilişkin bir dizi gözlem biriktirmiştir:

Eğitsel oyun sırasında öğrenciler gerçekte edineceklerine benzer etkinliklerde deneyim kazanırlar.

Eğitsel oyun, öğrencilerin sadece gözlemci olmaktan ziyade zor problemleri kendilerinin çözmelerine olanak tanır.

Eğitsel oyunlar, bilgi ve deneyimi eğitimsel bir durumdan gerçek duruma aktarmak için potansiyel olarak daha yüksek bir fırsat yaratır.

Eğitsel oyunlar, öğrenci girdilerine anında yanıt veren bir öğrenme ortamı sağlar.

Eğitsel oyunlar zamanı “sıkıştırmanıza” olanak tanır.

Eğitsel oyunlar öğrenciler için psikolojik açıdan çekicidir.

Oyun sırasında karar vermek, öğrencilerin kaçınılmaz olarak hesaba katması gereken sonuçları beraberinde getirir.

Eğitsel oyunlar öğrenciler için güvenlidir (gerçek hayattaki durumların aksine).

Eğitsel oyunlar bazen normal eğitim etkinliklerine göre daha fazla zaman gerektirir. Bazı eğitici oyunlar, öğrenilecek eğitim materyali ile ilgili olarak asıl değil, ek, ikincil olan aktivite deneyimini vurgular.

Bazı oyunların sınırlı sayıda katılımcısı vardır. Eğitsel oyunlardan sonra okul çocukları ebeveynleri, arkadaşları ve öğretmenleri ile çalışmalarını daha fazla tartışır ve kütüphaneyi daha fazla kullanmaya başlarlar.

“Oyunlar ve simülasyonlar” bir öğretmenin anlattığı hikayeyi dinlemek yerine deneyim yoluyla öğrenme fırsatı sağlar. İyi hazırlanmış bir oyun ve simülasyon, derinlemesine düşünülmüş öğrenme hedeflerini, kolaylaştırıcı tarafından sağlanan yapıyı, katılımcıların yüksek düzeyde katılımını, kazanılan deneyimin veya alınan bilginin analizini ve tartışılmasını gerektirir. Oyunlar ve simülasyonlar sunum yapan kişinin kendisi tarafından icat edilebilir ve geliştirilebilir veya çeşitli kaynaklardan alınabilir.

Katılımcılar.

Öğrenciler deneyimleyerek öğrenirler ve göreve derinlemesine dahil olurlar. Kolaylaştırıcının rolü yaratmada büyük önem taşımasına rağmen oyun durumuöğrenmenin kendisi edinilen deneyim yoluyla gerçekleşir

Bir oyunun veya simülasyonun ilerleyişi.

Simülasyon oyunları eğitim sürecinin birçok noktasında kullanılabilir. Bir simülasyon oyununun uygun bir öğretim yöntemi olduğuna karar verirken özel durum Sunum yapan kişi bunu nasıl sunacağını, yapısının nasıl olacağını ve sonuçların nasıl tartışılacağını düşünmelidir. Herhangi bir eğitsel simülasyon oyununun öğrenme amaç ve hedefleri olmasına rağmen, bunları katılımcılara en başından anlatmak gerekli değildir.

Sunucu, katılımcılara karşı açık sözlülüğünün derecesini önceden belirlemeli ve onları planlarına ne kadar dahil edeceğine karar vermelidir. Yazılı veya sözlü talimatlar açık ve anlaşılır olmalıdır.

Oyuna başlamadan önce sunum yapan kişinin oyunun kurallarına iyice aşina olması, gerekli her şeyi hazırlaması, katılımcıların rollerini dağıtması ve süresine karar vermesi gerekir.

Özetleme.

Simülasyon oyunu iki düzeyde ele alınmalıdır: sürecin kendisinin analizi ve deneyimin diğer durumlarda kullanılma olanaklarının tartışılması. Aynı prosedürden geçen tüm katılımcıların bunu aynı şekilde değerlendirmeyeceğini akılda tutmak çok önemlidir.

BİR TARTIŞMA OLARAK EĞİTİM SÜRECİ.

Didaktik hedefler ve tartışma türleri.

Bir problemin grup tartışmasında, bireysel problem formülasyonu ve çözüm aşamalarına benzer şekilde aşağıdaki aşamaların sırası özetlenebilir.

1. Grup yöntemleriyle çözülebilecek bir problem veya zorluğun bulunması ve tanımlanması.

1. Grup analizi ve tartışma sırasında problemin formülasyonu.

1. Bir sorunu çevreleyen gerçekleri ve koşulları tanımlamak için analiz etmek.

1. Soruna çözüm bulma girişimleri (bunlar olabilir) Uzun süreçler(tartışmalar, veri toplama, harici, üçüncü taraf bilgi kaynaklarının katılımı dahil)

1. Sonuçların formüle edilmesi, tartışılması ve doğrulanması - nihai bir karara varılıncaya kadar.

Yabancı didaktik literatürde son yıllarda sürekli olarak bireysel ve grup problem çözme karşılaştırması yapılmıştır. Verilen sıra, problemin grup çözümünün en ayrıntılı versiyonunu temsil etmektedir. Uygulamada sıklıkla problemin öğretmen tarafından ortaya atıldığı ve bazen de formüle edildiği tartışmalar vardır.

Tartışmaların organizasyonu ve kendi kendine organizasyonu.

Bu öğrenme yönteminin anlaşılması aşağıdaki özellikleri içerir:

Genellikle lider ve katılımcı olarak hareket eden bir grup insanın çalışması;

İşin yeri ve zamanının uygun organizasyonu;

İletişim süreci, katılımcılar arasındaki etkileşim olarak ilerler: ifadeler, dinleme, sözel olmayan ifade araçlarının kullanılması;

Eğitim hedeflerine ulaşmaya odaklanın.

Tartışma sırasında materyalin derinlemesine özümsenmesine yönelik faktörler arasında yabancı araştırmacılar şunları saymaktadır:

Tartışma sırasında her katılımcının diğer katılımcıların sahip olduğu bilgilerle tanışması (bilgi alışverişi);

Aynı konu veya olguya farklı yaklaşımların teşvik edilmesi;

Tartışılan konu hakkında farklı, farklı görüş ve varsayımların bir arada bulunması;

İfade edilen görüşlerden herhangi birini eleştirme ve reddetme yeteneği;

Katılımcıları ortak bir görüş veya çözüm şeklinde grup anlaşması aramaya teşvik etmek.

Tartışma biçimleri.

Dünya pedagojik deneyiminde, sıkıştırılmış tartışma biçimleri olan görüş alışverişini organize etmeye yönelik bir dizi yöntem yaygınlaştı.

Bunlar şunları içerir:

* “yuvarlak masa” - küçük bir öğrenci grubunun (genellikle yaklaşık beş kişi) "eşit olarak" katıldığı, hem kendi aralarında hem de "izleyicilerle" (sınıfın geri kalanı) görüş alışverişinin gerçekleştiği bir konuşma. ;

* Amaçlanan problemin önce tüm grup üyeleri tarafından tartışıldığı ve daha sonra kendi konumlarını tüm sınıfa sundukları bir “panel tartışması” (genellikle dört ila altı öğrenci, önceden atanmış bir başkan ile). Bu durumda her katılımcı bir mesaj iletir ancak bu mesaj uzun bir konuşmaya dönüşmemelidir;

* “forum” - bu grubun “izleyici” (sınıf) ile görüş alışverişinde bulunduğu “uzman bir grup toplantısına” benzer bir tartışma;

* “sempozyum” - katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden sunumlar yaptıkları ve ardından “izleyicilerden” (sınıftan) gelen soruları yanıtladıkları, öncekinden daha resmi bir tartışma;

* “Tartışma”, katılımcıların (iki karşıt, rakip takımın (grup) temsilcilerinin) önceden belirlenmiş konuşmalarına ve çürütmelere dayanarak inşa edilmiş, açıkça resmileştirilmiş bir tartışmadır;

* “mahkeme duruşması” - bir duruşmayı simüle eden bir tartışma (bir davanın görülmesi);

* “Akvaryum tekniği”, eğitimsel tartışma biçimleri arasında öne çıkan, kolektif etkileşimi organize etmek için özel bir seçenektir. Bu tür tartışma genellikle içeriği çelişkili yaklaşımlar, çatışmalar ve anlaşmazlıklarla ilişkilendirilen materyallerle çalışırken kullanılır.

Prosedürel olarak “akvaryum tekniği” şöyle görünür:

1. Problemin ifade edilmesi, sınıfa sunulması öğretmenden gelir.

2. Öğretmen sınıfı alt gruplara ayırır. Genellikle bir daire şeklinde düzenlenirler.

3. Her grubun öğretmeni veya üyeleri, grubun konumunu tüm sınıfa temsil edecek bir temsilci seçer.

4. Gruplara sorunu tartışmaları ve ortak bir bakış açısı belirlemeleri için genellikle kısa bir süre verilir.

5. Öğretmen, grup temsilcilerinden sınıfın ortasında toplanmalarını ve kendi gruplarından aldıkları talimatlar doğrultusunda kendi gruplarının konumunu ifade etmelerini ve savunmalarını ister. Temsilciler dışında hiç kimsenin söz hakkı yoktur, ancak grup üyelerinin talimatları not ederek temsilcilerine iletmelerine izin verilmektedir.

6. Öğretmen, grupların yanı sıra temsilcilerin de danışma için zaman ayırmasına izin verebilir.

7. Grup temsilcileri arasında sorunun “akvaryum” tartışması ya önceden belirlenen bir süre geçtikten sonra ya da çözüme ulaşıldıktan sonra sona erer.

8. Bu tartışmanın ardından tüm sınıfla bir eleştiri yapar.

Geçici tartışma gruplarının amaçları.

Normal katılımcı sayısı beş ila altı kişidir.

Geçici grupların görevleri:

Sınıf tartışması hazırlamak;

Çıkmaza girmiş bir tartışmanın hedeflerini yeniden düşünmek ve yeniden formüle etmek;

Bir beyin fırtınası oturumu düzenlemek;

Kuralların geliştirilmesi;

Fikir alışverişi ve kişisel deneyim;

Yaklaşan bir eğitim çalışması veya sınıf çapında bir tartışma için soru ve sorunların belirlenmesi, davet edilen uzman konuşmacıların çevresinin belirlenmesi vb.;

Anlaşmazlıkların ve tutarsızlıkların belirlenmesi ve tartışılması;

Farklı kaynaklardan toplanan bilgilerin hızlı güncellenmesi ve değişimi;

Küçük geçici gruplarla çalışırken öğretmen üç ana noktayı aklında tutar: hedef, zaman ve sonuçlar. Gruplar, tartışmalarından ne tür bir sonuç beklendiği konusunda öğretmenden net bir rehberlik almalıdır.

Tartışmanın ardından gruplar sonuçlarını rapor ederler. Kural olarak her gruba bir temsilci konuşmacı atanır. Temsilciler geçici bir protokol hazırlayabilir uzman tavsiyesiÖnerileri kim tartışacak? Çoğu durumda, tahtaya veya tepegöze sadece cümlelerin veya ana fikirlerin bir listesini yazmak yeterlidir. Bazen öğretmen aradaki mesajları dinlemeden sınıfı genel bir tartışmaya taşır.

Gruplararası diyalog.

Çocukların bağımsızlığını artıran eğitici bir tartışmayı pratikte düzenlemenin en etkili yollarından biri, sınıfı küçük gruplara (beş ila yedi kişilik) bölmek ve ardından bir tür gruplararası diyalog düzenlemektir. Küçük grupların her birinde ana roller ve işlevler katılımcılar arasında dağıtılır:

- “Lider” (organizatör) - görevi, bir konunun, sorunun tartışılmasını organize etmek ve tüm grup üyelerini buna dahil etmektir.

-“Analist”—sorunun tartışılması sırasında katılımcılara sorular sorar, ifade edilen fikirleri ve formülasyonları sorgular.

- “Protokolist” – sorunun çözümüyle ilgili her şeyi kaydeder; İlk tartışmanın bitiminden sonra, genellikle sınıfın önünde kendi grubunun görüşünü ve konumunu sunan kişi o olur.

-“Gözlemci”—görevi, öğretmen tarafından belirlenen kriterlere göre her grup üyesinin katılımını değerlendirmektir.

Bu tartışma düzenleme yönteminde sınıfın sırası aşağıdaki gibidir:

1. Sorunun formülasyonu.
2. Katılımcıların gruplara ayrılması, küçük gruplarda rollerin atanması ve öğrencilerin tartışmaya katılması için ne beklendiğine ilişkin öğretmen açıklamaları.
3. Sorunun küçük gruplarda tartışılması.
4. Tartışmanın sonuçlarını tüm sınıfa sunun.
5. Tartışmaya devam etmek ve özetlemek.

Tartışmayı başlatma teknikleri.

1. Sorunun beyanı veya belirli bir durumun açıklaması.
2. Rol yapma oyunu; Film gösterimi;
3. Materyalin gösterimi (açıklayıcı materyal)
4. Uzmanların daveti.
5. Güncel haberlerin kullanımı; bant kaydı;
6. Bir bölümü sahnelemek, rol oynamak;
7. Uyarıcı sorular (“ne?”; “nasıl?”; “neden?”)

Geziler düzenlemek, giriş noktalarından herhangi birinde "takılıp kalmaktan" kaçınmanız gerektiğini gösterir - aksi takdirde tartışmanın gerçekten "başlaması" imkansız olmasa da çok zor olacaktır.

Tartışmayı yönetmek.

Tartışma ilerledikçe öğretmenin katılımının yönlendirici açıklamalarla veya kendi yargılarını ifade etmekle sınırlı olmadığından emin olması gerekir. İçerik açısından öğretmenin elindeki temel araç sorulardır. Soruların niteliği nedir? Bunlar düşünmeyi teşvik eden açık uçlu sorulardır.

içeriklerinde “farklı” veya “değerlendirici”.

“Açık” sorular, “kapalı” olanlardan farklı olarak kısa ve net bir cevap gerektirmez (genellikle bunlar “nasıl?”, “neden?”, “hangi koşullar altında?” vb. sorulardır). “yakınsak” olanlardan farklı olarak) tek bir doğru cevabı ima etmezler, araştırmayı ve yaratıcı düşünmeyi teşvik ederler. “Değerlendirici” sorular öğrencinin üretimiyle ilgilidir kendi değerlendirmesişu veya bu fenomen, kişinin kendi yargısı.

Öğretmen aşağıdakileri yaptığında fikir üretmenin verimliliği artar:

Öğrencilere cevaplar hakkında düşünmeleri için zaman tanır;

Belirsiz, muğlak sorulardan kaçınır;

Her cevaba dikkat eder (hiçbir cevabı göz ardı etmez);

Öğrencinin akıl yürütme sürecini değiştirir --- düşünceyi genişletir veya yönünü değiştirir;

Açıklayıcı sorular sorarak çocukların ifadelerini netleştirir ve netleştirir;

Aşırı genellemeye karşı uyarır;

Öğrencileri düşüncelerini derinleştirmeye teşvik eder.

Bir öğretmen, sorusuna cevap beklerken üç ila beş saniye durakladığında öğrenmenin resminin değiştiği ortaya çıktı:

Yanıtların süresi artar;

Her ne kadar sorulan soruya cevap vermeseler de tartışılan konuyla kesinlikle ilgili olan ifadelerin sayısı artıyor;

Çocukların özgüveni artar;

Çocukların düşüncesinin yaratıcı yönü geliştirilir;

Öğrenciler arasındaki etkileşim;

Öğrencilerin yargıları daha açıklayıcı hale gelir; öğrenciler daha fazla soru sorar;

Daha fazla fikir sunun, ortak Eğitim faaliyetleri(deneyler, pratik görevler, alıştırmalar, projeler vb.);

Öğrenme oranları düşük olan çocukların katılımı artar;

Eğitsel eylemlerin kapsamı genişliyor, çocuklar arasındaki etkileşim artıyor (birbirlerinin ifadelerine daha sık tepki veriyorlar), öğretmenle etkileşimleri yakınlaşıyor (kontrol etkilerine ve öğretmenin örgütsel ipuçlarına tepkilerin sıklığı artıyor).

Araştırmacılar iki tür bekleme aralığını ayırmaya başladı:

- “Bekleme duraklaması-1” - öğretmenin sorusu ile öğrencinin cevabı arasında.

- “Bekleme duraklaması-2” - öğrencinin cevabı ile öğretmenin buna tepkisi arasında. Bu ikinci tür duraklama daha büyük ölçüdeöğretmenin kendisi tarafından kontrol edilir. Amerikalı araştırmacı S. Tobias'ın, bekleme duraklamalarının süresini değiştirmenin, yalnızca hem öğrencilerde (ilk tür duraklamalar sırasında) hem de öğrencilerde yüksek düzeyde bilişsel aktivitenin eşlik etmesi durumunda etkili olabileceği varsayımı dikkate alınmalıdır. öğretmen (ikinci tip duraklamalar sırasında). Bu nedenle, öğrenciler için birinci tür duraklamalar, öğretmen tarafından sorulan sorunun anlamı hakkında aktif olarak düşünülürse ve mevcut bilgilerden yararlanılırsa verimli olacaktır.

Tartışmanın ilerlemesi.

Tartışmayı yönlendirmenin tek yolu sorular değildir. Çoğunlukla bir soru tartışmayı teşvik etmek yerine onu durdurabilir; tam tersine öğretmenin sessizliği, bir duraklama öğrencilere düşünme fırsatı verir.

Konuşmayı teşvik etmenin bir başka yöntemi de bu konu hakkında konuşmaya devam etme teklifidir. Genellikle dolaylı biçimde formüle edilir. Örneğin: “Bu fikir umut verici görünüyor. Bunu daha ayrıntılı olarak geliştirmek ilginç olurdu.” Bu tür konuşmaya teşvikin verimli olması, öğrencinin düşünce ve duygularını daha iyi, daha tam ve açık bir şekilde ifade etmeye çabalaması; Ayrıca öğrenciler öğretmenin sorularına doğrudan cevap vermektense bu tür açıklamalara daha fazla dikkat etmektedirler.

Bir tartışmayı yönlendirmenin önemli bir unsuru, tartışmanın tüm sürecini kendi konusuna odaklamak, katılımcıların dikkatini ve düşüncelerini tartışılan konulara odaklamaktır. Uzun bir tartışma sırasında tartışmanın bir ara özeti yapılır. Bunu yapmak için bir duraklama yapılır, sunum yapan kişi özel olarak atanmış bir kayıt cihazından o andaki tartışmayı özetlemesini ister, böylece sınıf daha sonraki tartışma için yönleri daha iyi yönlendirebilir. Tartışmanın mevcut sonuçlarını özetleyen öğretmen genellikle tartışmanın aşağıdaki noktalarından birinde durur:

Ana konu hakkında söylenenlerin özeti;

Sunulan verilerin gözden geçirilmesi, gerçek bilgiler;

Daha önce tartışılanların ve daha sonra tartışılacak konuların özetlenmesi, gözden geçirilmesi;

Şu ana kadar varılan tüm sonuçların yeniden formüle edilmesi ve yeniden anlatılması;

Tartışmanın şu ana kadarki ilerlemesinin analizi.

Tartışmanın hem sırasında hem de sonunda özetleme gerekliliği; kısalık, anlamlılık, tüm yelpazeyi yansıtma gerekçeli görüşler. Tartışmanın sonunda, genel sonuç yalnızca belirli bir sorun üzerinde derinlemesine düşünmenin sonu değil, aynı zamanda daha fazla derinlemesine düşünme için bir kılavuz, bir sonraki konunun çalışmasına geçmek için olası bir başlangıç ​​noktasıdır.

Sınıfta çalışmak üzere bir tartışma konusu seçmek bir öğretmen için her zaman sorunludur. Uygulamada kullanılan ve uygulama için önerilen ana kriterler ampirik ve deneysel olarak geliştirildi; eğitim süreciyle uygunluk ve kolaylık olmak üzere iki ana başlıkta birleştirilebilirler. Bunları daha ayrıntılı olarak genişletirsek, öğretmene yönelik yönergelerin listesi aşağıdakileri içerecektir:

Öğretmenler için konu seçiminde yönergeler:

Konunun didaktik görevlerle uyumu;

Önemi ve güncelliği, toplumun tüm üyeleri için önemi; öğretmenin kendisinin hazırlığı;

Öğrencilerin ayrıntılı olarak anlama ve çalışma konusunda yeterli olgunluğa sahip olmaları;

Öğrenciler bu soruna bağlı aşırı duygusal gerginlik yaşamazlar.

Öğretmenin özel ilgi gösterdiği konu:

Öğrencilerin yargılama bağımsızlığı;

Ebeveynin açık veya dolaylı baskısının veya şu veya bu bakış açısını desteklemesinin kabul edilemezliği;

Öğrencilere kendi kararlarını verme fırsatı.

Tabii ki öğretmen de fikrini ifade edebilir, ancak öğrenciler üzerindeki etkisini önlemek için bu genellikle tartışmanın sonuna doğru olur, öğretmenin sınıfı tartışmanın amacı konusunda uyarması önerilir; tartışma tek ve “tek doğru” bakış açısına ulaşmak değildir.

Tartışmanın aşırı duygusal yoğunluğunu önlemek veya hafifletmek için öğretmen en baştan bir takım kurallar getirebilir.

Bunlar örneğin aşağıdakileri içerir:

Tartışma kuralları.

Konuşmalar organize edilmelidir, her katılımcı yalnızca başkanın (sunum yapan kişinin) izniyle konuşabilir; tekrarlanan konuşmalar yalnızca geciktirilebilir; Katılımcılar arasında kavga çıkması kabul edilemez.

Her ifade gerçeklerle desteklenmelidir. Bir tartışmada her katılımcıya konuşma fırsatı verilmelidir.

Her ifade ve pozisyon dikkatle değerlendirilmelidir.

Tartışma sırasında "kişiselleşmek", etiket yapıştırmak veya aşağılayıcı ifadelerde bulunmak kabul edilemez.

Tartışırken tartışmalı konularÖğretmen sıklıkla açıklama tekniklerini kullanmak zorundadır. Bunlar arasında ifadenin açıklığa kavuşturulması, kullanılan kavramların açıklığa kavuşturulması, olgusal olayların kaynaklarının belirtilmesi vb. yer almaktadır.

Anlaşmazlık diyaloğu yürütme kuralları:

1. Ben kişileri değil fikirleri eleştiriyorum.
2. Amacım “kazanmak” değil, en iyi karara varmaktır.

1. Her katılımcıyı tartışmaya katılmaya ve ilgili tüm bilgileri almaya teşvik ediyorum.
2. Herkesin fikrini katılmasam bile dinlerim.
3. Benim için tamamen açık olmayan bir şeyi tekrar anlatıyorum (başka kelimelerle ifade ediyorum).
4. Önce her iki konumla ilgili tüm fikirleri ve gerçekleri buluyorum ve sonra bunları, bu birleşimin soruna yeni bir anlayış kazandıracak şekilde birleştirmeye çalışıyorum.
5. Soruna ilişkin her iki görüşü de anlamaya ve anlamaya çalışıyorum.
6. Gerçekler bunun için açık bir temel oluşturduğunda bakış açımı değiştiririm.

Tartışmanın analizi ve değerlendirilmesi.

1. Grup tartışması amaçlanan hedeflere ulaştı mı?
2. Hangi yönlerden yetersiz kaldık?
3. Konunun dışına mı çıktık?
4. Tartışmaya herkes katıldı mı?
5. Tartışmanın tekelleştiği durumlar oldu mu?

Daha derin tarama Tartışmalar, tartışmanın tamamının bir kayıt cihazına kaydedilmesi ve kaydın dinlenmesi yoluyla gerçekleştirilebilir. Tartışmayla ilgili sorular öğrencilere anket şeklinde sorulabilir.

Standart olmayan görevler, öğrencilerin faaliyetinin doğasını belirleyen ortamda farklılık gösterir: bazıları hem dilsel olayların hem de işaretlerinin tanımlanmasını içerir, diğerleri bunları açıklar ve kanıt sağlar. Birincisine genellikle tanımlama denir, ikincisi ise açıklayıcıdır.

Eğlenceli unsurlara sahip görevler hem tanımlamayı hem de açıklamayı sentezler, çünkü bunlar üzerinde çalışma sürecinde eğlenceli formun arkasındaki gerçek dilsel sorunu görebilmek - karşılık gelen olgunun dilsel özünü tanımlamak, bu kimlik.

Eğlenceli görevler arasında oyunlar (bilmece oyunları, görev oyunları, sahne oyunları, beyin fırtınası oyunları), dille ilgili hikayeler (durumsal - dilin yaşamından gerçek durumlar, kullanımı, dilsel minyatürler,

Kurgu unsurları dahil), eğlenceli nitelikte diyaloglar (diyalogdaki bir katılımcı bir fenomeni tahmin eder, diğeri ise ilk katılımcının "evet", "hayır", "tahmin etme" ilkesine göre soru ve cevapları aracılığıyla) yani aradığını bulur).

Araştırma görevleri farklılık gösterebilir; onlara olan ilgi önerilen aktivitenin etkisi altında doğar: bir top yardımıyla açıklama veya balon kutsallık nedir, işaretleri, hangi işaretlerin sabit, hangilerinin kararsız olduğu; bir sıfattan farkı ve benzerliği.

Standart olmayan görevler öğrencilerin zihinsel gelişimine yöneliktir. Sorunlu durumlar içeren standart dışı görevler üzerinde çalışmak için aşağıdaki şemayı kullanın:

1. Görevin kabulü: a) görevin her bileşeninin ve içindeki terminolojinin anlaşılması; b) anlamının genel olarak anlaşılması, bilinen ile yeni arasındaki ayrım; c) görevin algılanmasında motivasyon --- onu tamamlamak neden gerekli?

2. Görevi tamamlama süreci:

a) incelenen bilgi alanındaki görevin yerini belirlemek;

b) altında yatan bileşenlerin çelişkisini, tutarsızlığını ortaya çıkarmak;

c) bir görevi yerine getirirken bir dizi eylem oluşturmak;

d) uygulanması için gösterge niteliğinde bir plan hazırlamak;

e) Bu plana göre eylem.

3. Sonuç, görevin cevabıdır.

4. Görev tamamlama analizi.

Bazı araştırmacılara göre, sözlü konuşmanın normu katılımcıların kullanılmamasıdır. Yazılı konuşmada oldukça sık kullanılırlar (bakınız: Sirotina O.B. Bir öğretmenin Rusça hakkında neyi ve neden bilmesi gerekir? günlük konuşma.-M., 1996). Belirtildi morfolojik formlar Katılımcıların bir fiil ve sıfatın özelliklerine sahip olması nedeniyle nesnel olarak algılanması ve tanınması zordur.

Bilim adamları, katılımcıların durumunu henüz kesin olarak belirlemediler: bazıları bunları konuşmanın bağımsız bölümleri olarak görüyor, bazıları ise fiilin özel biçimleri olarak görüyor. M.M. tarafından düzenlenen ders kitabının yazarları. Razumovskaya ve P.A. Lekanta yerleşik bakış açısına bağlı kalıyor: katılımcı, morfolojik analizi fiilin konuşmanın bir parçası olarak analizinin ötesine geçen bir fiilin özel bir biçimidir.

Filolojinin gelişim sorunları
şu anki aşamada eğitim

Geleneksel olarak Rus eğitiminin öncelikli görevleri arasında belirli bir hacmin oluşturulmasının yanı sıra teorik bilgi ve pratik beceriler dahil ahlaki eğitim kişi. Bugün maneviyatın toplumun varlığının ve normal işleyişinin dayandığı temel olduğu hakkında çok fazla konuşma var. Filolojik konuların bu bağlamdaki rolü fazla tahmin edilemez, çünkü ahlaki ideallerin oluşumuna katkıda bulunanlar ve dolayısıyla kişiliğin gelişimini doğru yöne yönlendirenler onlardır. Ancak bilgiye sahip olanların bunu başkalarının zararına değil, yararına kullanması çok önemlidir. Bu nedenle, ülke içi eğitim sisteminin zor bir dönemden geçtiği günümüzde, ana faaliyet alanı ne olursa olsun uzmanların filoloji eğitiminin yeni bir önem kazanması şaşırtıcı değildir. Ancak, bu bilgi alanına artan ilgiye rağmen, uygulama bazı konuların ek açıklama gerektirdiğini göstermektedir. Bunlar özellikle filoloji eğitiminin şu andaki görevleri, kompozisyonu filoloji bilimleri ve filolojik bilginin kontrolü.

Bilimdeki mevcut yorumların analizi şu sonuca varmamızı sağlar: filoloji - bu ayrı bir bilim değil, çok çeşitli bilim dallarını birleştiren bir bilgi alanıdır. çeşitli bilimler Ortak amacı manevi başarıların bilgisi olan insan toplumu belirli eserlerin yaratıldığı dili ve bilgi olmadan bu eserlerin anlamını tam olarak anlamanın imkansız olduğu kültürü inceleyerek. Dolayısıyla filoloji eğitiminin amacı, geniş bir insani bilgi yelpazesinin yanı sıra metinle çalışma beceri ve yeteneklerinin oluşmasıdır. Bu bilgi, beceri ve yetenekler ile belirli kişilik nitelikleri, özü net olarak tanımlandığında oluşumu daha başarılı olan filolojik yeterliliği oluşturur. Bizim görüşümüze göre, aşağıdaki bileşenlerin mevcut olması durumunda bu yeterliliğin tam olarak oluştuğu düşünülebilir: dilsel- yetkin dil yeterliliğini sağlayan beceri ve yetenekler (fonetik, sözlükbilim, dilbilgisi, üslup biliminin temelleri); genel insani- beşeri bilimlerin sistematik çalışmasına (tarih, bölgesel çalışmalar, kültürel çalışmalar, edebi çalışmalar) dayalı bilgi; kişisel- bireyin manevi nitelikleri, davranış normları, ahlaki idealler; evrensel insani değerlerin farkındalığı; kendi kendine eğitim- bağımsız çalışma becerileri, filoloji ve diğer bilimler alanında sürekli kendi kendine eğitime hazır olma; stratejik- Edinilen bilgiyi uygulama yeteneği Çeşitli bölgeler V gerçek hayatçeşitli mesleki sorunları çözmek de dahil olmak üzere, bakış açınızı formüle edin ve savunun; sosyal- çeşitli kuruluşların temsilcileriyle çalışma isteği sosyal gruplar kültürel etik normlarına uymak ve düşünceleri belirli bir izleyici kitlesi için erişilebilir ve anlaşılır bir şekilde sunma yolunu seçmek; bilgilendirici- araştırma çalışmalarında en son bilgi teknolojilerinin kullanılmasına izin veren bir bilgi kültürünün varlığı; estetik- tutkuyu gerektiren, yaratıcı olma ve gerçekliği estetik olarak algılama yeteneği çeşitli türler sanatlar (kurgu, müzik, resim, tiyatro, sinema, halk sanatı).

Filoloji bilimlerinin bileşimi, öğrencilerin gelecekteki faaliyetlerinin niteliğine bağlı olarak ulaşmaları gereken filolojik yeterlilik düzeyine göre belirlenir. Bu bağlamda filolojik yeterliliğin üç ana düzeyini ayırt etmek uygun görünmektedir: temel okul mezunlarına ve öğrencilere vermek dil üniversiteleri kendi dilinizde yabancı dil kullanma fırsatı profesyonel aktivite ve dil eğitimine devam etmek; dar filolojik son derece profesyonel filolojik araştırma alanında çalışmanıza olanak tanıyan derin bilgi sağlamak; geniş filolojik Mükemmel bir yabancı dil bilgisine ek olarak, disiplinlerarası bağlantıların sağladığı geniş bir filolojik bilgi birikimine sahip olması gereken filoloji öğretmenleri yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Her seviye için, ek (çevresel) filolojik disiplinlerin yardımıyla yürütülen daha ileri uzmanlaşmanın temelini oluşturan değişmez bileşenler (çekirdek) vardır. Çekirdek temel düzeyde yabancı dil, Rus dili ve edebiyatı gibi konular yer alır; çekirdek dar filolojik seviye - yabancı dil (fonetik, gramer, sözlükbilim, sözlü yaratıcılık, üslup bilimi, diyalektoloji), antik diller, dilbilim (dilbilime giriş, genel dilbilim), edebiyat eleştirisi (edebiyat tarihi, edebiyat teorisi); çekirdek geniş filolojik seviye - uygulamalı kurs birinci ve ikinci yabancı diller, dilbilim (dilbilime giriş, genel dilbilim, dilbilim tarihi), çalışılan dillerin teorisi ve tarihi (dil tarihi ve özel filolojiye giriş) , teorik fonetik, sözlükbilim, teorik dilbilgisi, üslup bilimi), kültürlerarası iletişim teorisine giriş. Ek filolojik eğitim sağlayan çevresel disiplinler şunları içerir: dil tarihi, bölgesel çalışmalar, kültürel çalışmalar ( temel düzeyde); filolojiye giriş, çalışılan dilin ülkesinin tarihi ve kültürü, dil öğretisi tarihi, çeviri teorisi ve uygulaması, konuşma kültürü, eleştiri tarihi, drama teorisi, yabancı dil öğretme yöntemleri, dilin tarihsel ve tanımlayıcı fonetiği incelenmekte, bu dil grubunun karşılaştırmalı dilbilgisi ( dar filolojik düzey); pedagojik antropoloji, yabancı dil öğretme teorisi, Rus dili ve konuşma kültürünün üslup bilimi, eski diller ve kültürler, kültürel çalışmalar, psikoloji ve pedagoji, felsefe ( geniş filolojik düzey).

Tarihe dönersek, tüm filoloji bilimlerinin ortaya çıkmasının temel dayanağının metin olduğunu ve metin üzerinde çalışmanın dilin yetkin kullanımını gerektirdiğini görürüz. Bu nedenle okul ve üniversitede filoloji eğitimi bağlamında filoloji alanının metinle çalışmayı amaçlayan disiplinlerle desteklenmesi uygun görünmektedir ( edebiyat eleştirisi, metin eleştirisi, kaynak çalışmaları, paleografi).

Filolojik yeterliliğin başarılı bir şekilde oluşması için, her şeyden önce öğrencilerin genel kültürel düzeyinin kontrol edilmesini içeren ve yalnızca eğitici değil, aynı zamanda eğitici, eğitici ve gelişimsel nitelikte olan kontrol konusu da önemlidir. Bir görev bankası geliştirirken, çeşitli kaynaklardan verilerin kullanılmasına izin veren disiplinlerarası bağlantı ilkesi dikkate alınmalıdır. beşeri bilimler- edebiyat, tarih, dünya sanat kültürü, yabancı dil, dil bilimi, çalışılan dillerin teorisi ve tarihi, kültürel çalışmalar vb. İyi tasarlanmış görevlerin sistematik kullanımı, bağımsız yaratıcı çalışma becerilerinin oluşmasına katkıda bulunabilir. metinlerle, sözlüklerde, referans kitaplarında ve eğitim literatüründe eksik bilgilerin aranması, yeni bir okuma ve kurgu analizi düzeyi. Yetkili kontrol aynı zamanda öz kontrol becerilerini de geliştirir ve eğitimsel gelişimin şu anki aşamasında hiç de azımsanmayacak bir öneme sahip olan öğrencilerin özerklik düzeyinin artmasına yardımcı olur. Uzmanlaşmış okulların son sınıflarında ve dil üniversitelerinin ilk yıllarında filoloji disiplinlerinin öğretilmesi uygulamasında, filolojik yeterliliğin gelişim düzeyinin izlenmesi, aşağıdakileri kontrol etmeyi amaçlayan görevler kullanılarak gerçekleştirilebilir:

· çeşitli beşeri bilimler disiplinlerinden bilimsel terminoloji bilgisi;

· sözlükten kelimelerin/kavramların en genel anlamlarını, etimolojilerini, sıklıklarını, sıralamalarını, çağrışımlarını belirleme becerisi;

· aynı dilin varyantları/stilleri arasındaki farklara ilişkin bilgi/anlayış;

· dünya tarihi ve kültürü bilgisi;

· bölgesel bilgi;

çeşitli bilgi stilistik cihazlar ve konuşma çalışmalarının diğer ifade araçları.

Tabii ki, listelenen görev türleri, filolojik yeterliliğin gelişimini izlemenin olası tüm biçimlerini ve türlerini tüketmemektedir, ancak böyle bir görev bankasının oluşturulması ve bu alandaki kontrol faaliyetlerinin özellikleri, gelişim beklentilerine atfedilebilir. Yerli filoloji ve beşeri bilimleri öğretme yöntemleri.

Uzmanlaşmış üniversitelere giren okul mezunları ve dil üniversitelerinin birinci sınıf öğrencileri, daha sonra filoloji alanında uzman olması gereken bir grup öğrenci oluşturduğundan, filolojik yeterliliğin gelişimini kontrol etme sürecinde aşağıdakileri kontrol etmek gerekir:

· sadece ana dilden yabancı dile ve ana dilden yabancı dile çeviriyi değil, aynı zamanda ana dil ve yabancı dillerdeki özgün metinlerin kullanımını da içeren iki dilli temele dayalı genel dil ve konuşma okuryazarlığı;

· sadece tek bir disiplin içinde değil, disiplinler arası bağlantıları da dikkate alan insani bilgi düzeyi;

· metinlerle çalışma yeteneği farklı stiller, karakter, hacim;

· çeşitli referans literatürüyle çalışma yeteneği; modern yöntemler de dahil olmak üzere bağımsız yaratıcı araştırmalara hazır olma Bilişim Teknolojileri; Bilgiyi, gerçekleri, görüşleri, yargıları bulma ve işleme yeteneğinin yanı sıra konumunuzu savunarak kendi görüş ve yargılarınızı oluşturma becerisi.

Açıkçası filoloji eğitiminin en önemli görevlerinden biri öğrencileri manevi kültür örnekleriyle tanıştırmak, ufuklarını ve sosyal deneyimlerini genişletmektir. Anadil ve yabancı dil öğrenmek formasyona katkı sağlar estetik tat. Dil edinimi sanatsal ve kültürel-tarihsel metinlerin incelenmesine dayandığından, buna kaçınılmaz olarak diğer kültürlere nüfuz etme ve dolayısıyla kişinin çevremizdeki dünya hakkındaki bilgilerinin genişlemesi eşlik eder.

Toplumumuzun geçmişte olduğu gibi bugün de ihtiyacı var. yüksek eğitimli insanlar karmaşık problemleri çözme yeteneğine sahip. Bilimsel düşüncenin büyük başarıları, büyük kararlar politikacılar, önde gelen yazarların, gazetecilerin ve tanınmış kişilerin fikirleri gerçek fayda ancak hedeflenen kişiler tarafından anlaşıldıklarında ve bunun için de açık ve yetkin bir şekilde sunulmaları gerekir. sözlü biçim. Tarihe baktığımızda şunun önemli olduğunu görürüz. bilimsel keşifler kural olarak klasik eğitimin sağladığı filoloji eğitimi sayesinde geniş bilgiye sahip bilim adamları tarafından yapılmıştır. Çeşitli dönemlerde filolojik araştırmalara yönelen bilim adamları gerçekten ansiklopedik bilgiye sahipti. Filolojinin ne kadar önemli olduğunu anlamak için Aristoteles, Varro ve W. Humboldt'un isimlerini anmak yeterlidir.

Filolojik profilin konuları, öğrencilere gelişim için de önemli olan bağımsız yaratıcı çalışmaları tanıtır. modern adam. Her şeyden önce bu işlev yerli ve yabancı dillerin incelenmesiyle gerçekleştirilir. “Pratik olarak zaten bildikleri ana dillerini öğrenen çocuklar, okulda öğretilen konuların hiçbirinde yapılmayan - ve bunun mümkün olan her şekilde vurgulanması gereken - düşüncelerinin farkındalığıyla meşgul oluyorlar. Ancak deneyimler göstermektedir ki karşılaştırma için bir terim olmadan ana dildeki kelimelerin ve kategorilerin anlamlarını anlamak çok zordur. Çok basit ve doğal olarak, karşılaştırma için benzer bir terim ikinci, yani yabancı bir dil verir. Her şeyden önce Latince'nin, tüm kültürün bir organı olarak önemini yitirdiği bir dönemde genel eğitimsel önemi burada yatıyordu. Her yeni yabancı kelime bizi, onun arkasında ve karşılık gelen Rusça kelimenin arkasında ne olduğunu düşünmeye zorluyor, bizi insan düşüncesinin özü hakkında düşünmeye zorluyor”3. Anadilimizde ve yabancı dilimizde düşünceleri ifade etmenin hangi yollarının bulunduğunu gözlemleyerek kendi ve yabancı kültürümüzü çevreleyen gerçeklik hakkında bir fikir oluştururuz. Buna dayanarak dil bilinci insan düşüncesi oluşur. Öğrenciler kendi dillerini öğrenme sürecinde diğer kültürlerin başarılarını tanıyarak diğer insanlara karşı saygılı bir tutum geliştirirler ve bu da önemli bir eğitim faktörüdür. Aynı zamanda farklı kültürleri karşılaştırarak kültürel mirasımıza değer vermeyi ve ülkemizin başarılarından gurur duymayı öğreniyoruz.

Notlar

1 Evrensel ansiklopedik sözlük. M., 2002.

2 Toplamak tr.: Filoloji bilimlerinin incelenmesine giriş. M., 2006. S. 76.

3 Dil sistemi ve konuşma etkinliği. M., 2007. S. 353.

Tünaydın Sayın başkanlık, sevgili öğretmenler, konuklar!

Şu anda toplumda Rus dilinin neredeyse ölümcül tehlike altında olduğuna dair bir görüş var. Modern bir insanın kelime dağarcığı küçük bir kelime grubuna indirgenmiştir. Filologlar alarm veriyor, kamuya mal olmuş kişiler, politikacılar. Dilin saflığının korunmasına ilişkin yasa tasarıları Devlet Dumasına sunuluyor... Bu konuya konferansımızın ana raporunda da değiniliyor. . Aslında Rus dilini tehdit eden şey nedir? Büyük ve kudretli halimizi ne bozabilir? Bir dil saf ya da kirli olamaz; onun durumu pek çok sözlük ve gramerde kayıtlıdır ve bunların içinde gereksiz hiçbir şey bulamayacağız. yabancı kelimeler, jargon yok, küfür yok (küfür). konuşmanın saflığı, hakkında dili iletişim sürecinde nasıl uygularız. Filolojinin bize öğrettiği tam olarak budur.

D.S. Likhaçev, filolojinin önemini çok doğru bir şekilde tanımladı: “Artık eğitim alanına dahil olan çağlar çemberi, ulusal kültürler çemberi ne kadar geniş olursa, filoloji de o kadar gerekli olur. Kültürlerdeki farklılıkları silerek değil, bu farklılıkları fark ederek insanlığı ve farklı insan kültürlerini birbirine yakınlaştırır." Bugün sadece filoloji ve beşeri bilimlerin gerekliliğinden değil, aynı zamanda bilim ve bilimin bütünleştirilmesi sürecindeki rollerinden de bahsediyoruz. Kültürün eğitim alanına aktarılması.

Büyük umutlar Eğitim sürecindeki dramatik değişiklikler, geçmiş yılların önde gelen sloganının yerini aldığı ikinci nesil standartlara (FSES) emanet: “ Yaşam boyu eğitim", yenisi geldi: " Hayatboyu Öğrenme».

Bu koşullarda filoloji eğitimi nasıl bir rol oynayabilir?

Kamunun her alanında Yaşamda, yalnızca temel okuryazarlığa değil, aynı zamanda yüksek düzeyde genel dil kültürüne sahip insanların önemi ve rolü artıyor. Bir ders kitabı beyanı olmasına şaşmamalı: Söz kimin elindeyse güç ondadır. Belirli bir halkın kültürel gelişiminin modern süreçlerinde dilin rolü son derece önemlidir. Ulusal kültürün birçok olgusu, kültürel mirasın gelişimi ve etnik gruplar arası ilişkiler. Bilgi ve bilgisayar medeniyetinin gelişmesinin, etnik gruplar arası ve uluslararası iletişim dillerinin incelenmesini gerektirdiği açıktır.

Dolayısıyla filoloji alanındaki bilgi, modern bir kültürel insanın oluşumu için temel olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

O halde filolojinin sınırlarını nasıl çizebiliriz: Ne zamana kadar var olması ve gelişmesi mukadder?

Filoloji, yazma konusunda cahil olmak, ülkesinin tarihini bilmemek, güzel ve mantıklı konuşamamak ayıp olduğu sürece yaşayacaktır. Şimdilik toplum, vatandaşlarının belirli bir kültürel seviyesini koruyacak ve sadece doğa bilimlerini değil aynı zamanda insani yaratıcı ihtiyaçlarını da geliştirmekle ilgilenecek.

Aynı zamanda, modern uygarlık açıkça başka bir bağımlılığa işaret ediyor: kültürün gelişmesi olmadan, çeşitli insani faaliyet biçimlerine hazır çok yönlü bir kişiliğin eğitimi olmadan, toplumun sosyo-ekonomik potansiyelinin büyümesi ve gelişmesi için hiçbir umut yoktur. . Şimdi yeni neslin kültürel eğilimlerinin gelişmesi için gerekli koşulları sağlamazsak, geleceğe giden yolu kapatacağız, çünkü manevi kültür Dünya'daki yaşamı dönüştürebilir, cehaleti, bayağılığı, savaşları yenebilir: “Kültürün olduğu yerde, huzur var..."

Okuldaki filoloji eğitiminin mevcut durumu birkaç ile karakterize edilir olumlu faktörler:

Bütünleştiriciliğin rolü arttı, bunun çarpıcı örnekleri “Rus Edebiyatı”, “Sanatsal Metin Analizi” dil ve edebiyat dersleridir. seçmeli ders"Ticari Rusça";

Edebiyat öğretmeninin pedagojik araçları genişledi. Artık filoloji eğitimi için elektronik destek imkanı var (BİT, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde sunulan elektronik ders kitapları)

Rus dili ve edebiyatı dersleri odaklıöğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek ve bağımsız aktiviteÖğretmen ve öğrenci arasında ortak yaratma, çocuklarda çocuklara yönelik şefkatli bir tutum geliştirme üzerine anadil ve yeni ve ilginç şeyler öğrenme arzusunun sınırında. Evreleme eğitim görevleri kalıptan uzaklaşmaya, öğrencilerde anlamlılığın gelişmesine yardımcı olur, anlamlılık ise bilginin derinliğine ve gücüne yol açar.

Öğrencilerin sorunlara çözüm arama sürecinde de farklı kaynaklar: bazıları kitaplara, bazıları elektronik medyaya ve bazıları da bilgi alanıyla etkileşime girmeyi öğreten İnternet arama kaynaklarını kullanmak için başvurabilir. Etkileşimli, görsel-işitsel öğretim yardımcılarının kullanımı, öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonunu arttırmayı, bilişsel aktiviteyi arttırmayı ve geliştirmeyi amaçlamaktadır.düşünme, Modern dünyada bireyin aktif konumunun oluşumubilgilendirilmiş toplum.

Görevler araştırma doğası ders sistemine dahil Farklı aşamalar: pratik çalışma veya malzemenin konsolidasyonu sırasında; testler, ev ödevleri ve testler olarak. Görev bir ders, konu çerçevesinde kalabilir veya gelecek için başlangıç ​​veya temel teşkil edebilir. Araştırma çalışması, projeler. Okulumuzun bu tarz çalışmaları ve projeleri var. Böylece köylülerin konuşmalarını gözlemlemek bir araştırma projesine dönüştü. Birkaç yıl boyunca yerel diller, lehçeler ve lehçelerden oluşan bir sözlük derledik. konuşma dili Köy sakinleri, farklı yaşlardaki insanların konuşmalarını kaydedip analiz etti. Ve sonucumuz mükemmel: 2012'de Uluslararası Bilimsel ve Pratik Pedagoji Konferansında konuştum: "Etnokültürel Eğitim: Deneyim ve Beklentiler" ve 2013'te "Sialeevskaya Pyatina Köyünün Konuşma Dilinde Lehçelerin Dağılımı" projemiz , Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı öğrencilerinde " Yaşam kültürü: Gelenekler ve Çağdaşlık” konulu tez çalışması 1. derece diplomasını aldı.

Bu tür faaliyetler için geniş fırsatlar sağlanmaktadır. edebiyat dersleri, tarihle bütünleşmeden kaçınılamayan, güzel Sanatlar, müzik, mimarlık, psikoloji, sosyal bilgiler.

Aynı zamanda, entegre öğrenme yaklaşımının metodolojik temeli, meta-konu bağlantılarının zorunlu olarak kurulmasıdır.

Edinilen meta-konu becerileri öğrencilerin performans sergilemeleri için gereklidir. yaratıcı atama sınavda OGE formu ve Birleşik Devlet Sınavının yanı sıra gelecekteki mesleki faaliyetlerinde ve günlük yaşamlarında.

Geçtiğimiz akademik yıldaki OGE ve Birleşik Devlet Sınavı şeklindeki sertifikasyonun sonuçları cesaret verici. Ortalama OGE puanı 27,6; Birleşik Devlet Sınavı-52

Öğrencilerimiz okul, bölge, cumhuriyet ve tüm Rusya olimpiyatlarına ve yarışmalarına düzenli olarak katılıyorlar. Sadece bu akademik yılda “Uyuşturucuya karşıyız” - “Bir seçim yap”, “Ailem ve ailem” yaratıcı çalışma yarışmalarında iki kazananımız var. Büyük Vatanseverlik Savaşı"; Yarışmada iki kazanan ve bir ikinci Edebi çalışmalar"Kelime Sanatı"; "Yaşayan Klasikler" okuma yarışmasının galibi, cumhuriyetçi "Devlet Sembolleri" yarışmasının galibi. Rus dili ve edebiyatında belediye konulu olimpiyatların kazananları ve ödül kazananlarıyız... yani eğitimin pratik yönelimi açıktır.

Ancak abartmadan, bir filolog öğretmeninin çok sayıda sorunu vardır.

Dil kültürünün olduğunu kabul etmeliyiz. modern toplum ciddi bir düzeltmeye ihtiyacı var.
Neredeyse %20 Rus okul çocukları Bu sınavın asgari puanı düşürülmemiş olsaydı (36'dan 24'e) Rusça Birleşik Devlet Sınavı için “iki” alabilirdi.

Bu “ulaşılamaz” Federal Devlet hedefine nasıl ulaşılır? eğitim standardıÖzellikle konuşma ve dil becerilerinin geliştirilmesine ayrılan saatlerin yetersiz olması okul III adımlar? Sonuçta, haftada 1 saat Rus dilini öğrenmek için ayrılırken, 3 saat de aynı iletişimsel yeterliliğin yabancı dilde oluşturulması için ayrılmıştır.

Durumun özel olarak geliştirilmiş bir yöntemle düzeltilmesi gerekecektir. Federal program. Bu, son okul ödevinin 11. sınıfa dönüşünü, anaokulundan itibaren Rus dilinin incelenmesini ve öğretmenlerin yabancı dil olarak Rusça öğreten uzmanlar olarak yeniden eğitilmesini içermektedir.

Son makaleye sadece birkaç ay kaldı. 11.sınıf öğrencileri bu yılın sonunda yazacaklar. Öğrencilere hangi konuların geliştirileceğine bağlı olarak beş yön sunulacaktır. Ancak bazı konular belirli eserlere veya yazarlara bağlanmayacaktır. Hacim konusunda katı sınırlamalar olmayacak. Eğitim ve Bilim Bakanı D. Livanov, öğrencilere olumlu not almaları için yalnızca yaklaşık yaklaşık sayıda kelime vermeyi öneriyor.

Öğretmenler ve öğrenciler kompozisyon konularını doğrudan sınav gününde öğrenirler. Makale yazarken bilgileri korumaya yönelik önlemler, Birleşik Devlet Sınavı ile çalışırken alınan önlemlerle aynı olacaktır. Çalışmalar öğretmenlerin kendileri tarafından kontrol edilecek ve “Geçti”/“Kaldı” olarak notlandırılacaktır. Tatmin edici olmayan sonuçlar durumunda, mezun çalışmayı Şubat ayında yeniden yazabilecektir. Olumlu bir not, öğrenciye Birleşik Devlet Sınavına girme hakkı vermekle kalmaz, aynı zamanda kabul üzerine 10'a kadar ek puan da getirebilir.

Artık yeni öğretim yılında uygulamaya konulacak ek testleri kullanarak çocukların okul materyallerini nasıl öğrendiklerini izleyeceğiz. Öğrenci başarılarının zorunlu değerlendirmesinin bir parçası olarak yapılacaktır.
4. sınıfta çocukların meta-konu testini geçmeleri gerekecek- düşünme, okuma becerilerini, okul müfredatındaki bilgileri kullanma, yaratıcılık vb. göstermek. 7. sınıfta öğrencilere Rus dili ve matematik sınavları yapılacak. Bu tür testlerin birlikte, okul çocuklarının materyale hakim olma sorunlarını ve öğretmenlerin materyali öğretmedeki eksikliklerini önceden belirlemesi gerekecektir.

Mevcut filoloji eğitiminin umutları oldukça açık. Elbette yaklaşan değişikliklerin tümü eğitim camiası tarafından açık bir şekilde kabul edilmeyecektir. Ancak her halükarda filoloji eğitimini yeniden yapılandırmanın ve ona modern bir imaj kazandırmak için ortak hareket etmenin gerekliliğinin farkına varmamız gerekecek.

2013 yılında Vladimir Vladimirovich Putin, Rusya'da düzenlenen Rus Edebiyat Toplantısına katıldı. Rus Üniversitesi Milletler arası dostluk.

Başkan, asıl ve genel kaygının kitaba olan ilginin azalması olduğunu söyledi. Kitabın oynamayı bırakması hakkında önemli rol toplum yaşamında, düzeyindeki bir düşüşle kanıtlanır. Genel Kültür. Elbette Rus dili, Tanrıya şükür, gelenekleri yok edilemeyecek kadar harika. Ancak hem cehalet hem de ilkelcilikle sıklıkla karşılaşıyoruz.

Ve bir önemli husus daha. Kitaplara olan ilginin azalmasına ve sorunlara rağmen dünyada Rusya gibi bir edebiyat ülkesi belki de yok. Ama okumaya ve kitaplara olan ilginin azalması küresel bir trend olsa da buna katlanmaya hakkımız yok. Rus edebiyatının korunmasından, korunmasından, muazzam insani potansiyelinden tüm medeniyete karşı sorumlu olan biziz, abartısız.

Eğitim Bakanlığı'nın kredisine...bölgemizde klasik edebiyata karşı bu kadar saygılı ve dikkatli bir tutumun çarpıcı bir örneği, her yıl düzenlenen geleneksel edebiyat tatilleri klasiklerin yıldönümüne adanmış veya tarihi olay, düzyazı ve şiir okuma yarışmaları. Çocuklar mini performanslar hazırlıyor, kostümler dikiyor, her cümlenin telaffuzunu geliştiriyor ve yaşayan klasiklerle temasa geçiyor .Edebi tatiller, sanatsal konuşma ustalığının tatilleridir. Sialevsko-Pyatinskaya okulu Her zaman ödül kazanan böyle tatiller. Okulumuz ev sahipliği yapıyor edebiyat akşamları, oturma odaları, illüstrasyon yarışmaları sanat kitapları Ve edebi kahramanlar, okuma ve kompozisyon yarışmaları. Harika bir Rus dili ve edebiyatı dersliğimiz var, sınıflarda bilgisayar olmaması üzücü - bu büyük bir artı olurdu.

Görevimiz eğitimin, bilginin, edebiyat klasikleri ve modern edebiyat bilgisinin görgü kuralı haline geleceği bir ortam yaratmaktır.

Pek çok kişi, yetkililerin kamuya açık konuşmalarında jargon ve günlük konuşma diline dayalı sözcükler kullanması nedeniyle rahatsızlık duyuyor. Üst düzey yetkililer, “toz yutturmak için işkenceye maruz kalıyorlar” ya da “herkesin onu seveceği bir ruble değil” gibi ifadeler kullanıyor. Burada korkutucu bir şey yok. Ana, “orantılılık ve uygunluğu” kaybetmeyin», Alexander Sergeevich Puşkin'in dediği gibi. Yani kişinin dil duygusuna sahip olması ve sözlerinin belirli bir duruma ne kadar uygun olduğunu anlaması gerekir. Öğretmemiz gereken şey bu. Bu her edebiyat öğretmeni için bir onur meselesidir.

Böyle bir konuşmaya örnek: Cumhurbaşkanımızın konuşması ilgi çekici, parlak, yaratıcı, yetkin ve örnekler açısından zengin. Popüler ifadeleri, deyimleri ve aforizmaları kullanıyor. Bu tür bir konuşmayı dinlemek istiyorum.

12 Haziran 2014'te V.V. Putin “Uygulamaya ilişkin” bir kararname imzaladı. Rusya Federasyonu 2015 yılı Edebiyat Yılı. Rusya Devlet Başkanı umutlu olduğunu ifade etti Edebiyat Yılı toplumu birleştiren canlı bir proje olacak

Edebiyat Yılı çerçevesinde kültürel, tarihi ve sosyal unsurlar bir arada yaşanacak. En önemli etkinlikler arasında: “Hastanelere kitap”, “ Edebi harita Rusya", "Edebi Avrasya", "Kütüphane Gecesi 2015", "Kitapla Yaz"

Rus manevi kültürü her zaman yüksek hedefler belirleme arzusuyla öne çıkmıştır.Bizim için artık en önemli hedef daha yakın bir hedeftir – Öğrencilerin dil, dil, iletişim ve kültürel yeterliliklerini oluşturmak. Önemli olan, okul çocuklarımızın çevrelerindeki dünyayı anlamaları, yeterince değerlendirmeleri ve bunu yapabilmeleridir. doğru seçim, düşündü, analiz etti, başkalarıyla empati kurabildi ve sempati duyabildi.

Biz yerli insani aydınlar olarak bu hedeflere hizmet etme kapasitesine sahibiz.

Sevgili Öğretmenler! Bilgi Günü! Hepimize yeni mesleki zirvelere ulaşmayı, yaratıcı fikirlerin gerçekleşmesini, sağlık ve huzuru diliyorum!

İlginiz için teşekkür ederiz!

1. Birkaç yıl üst üste bireysel temsilcilerİnsani yardım topluluğu, hem genel olarak okul eğitiminde hem de özel olarak insani yardım alanında bir felaket olasılığı konusunda uyarıldı. Durum niteliksel olarak değişti: bir felaket meydana geldi ve Rus klasik edebiyatı artık eğitim sürecinin kültürel düzenleyicisi rolünü oynamıyor.

2. Bu, yetkililerin yetersizliklerini ortaya çıkardıkları için değil, bilinçli ve amaçlı olarak bu “eğitim durumunun niteliksel güncellemesini” tasarladı. Bu değerlendirmenin yeterliliği, özellikle Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından yakın zamanda onaylanan 2020 yılına kadar Eğitim Geliştirme Programı ile açıkça kanıtlanmıştır; bu programdan Rusya Federasyonu Hükümeti'nin yapılanlardan tamamen memnun olduğu anlaşılmaktadır. Bu alanda şimdiye kadar yapılmış ve eğitim politikasında ayarlama niyetinde değiliz. Bu programa dahil edilen eğitim düzeyini değerlendirmeye yönelik tek niteliksel gösterge, Birleşik Devlet Sınavı sonuçları ve “En iyi USE sonuçlarına sahip okulların %10'undaki ortalama USE puanının (1 ders başına) en kötü USE sonuçlarına sahip okulların %10'undaki ortalama USE puanına oranı” olarak hesaplanır; programın yazarlarına göre, bu gösterge“Kaliteli eğitim hizmetlerine erişimde eşitliği karakterize eder.”

3. Rus yetkililerin eğitim alanındaki politikası bir dizi nedenin birleşimiyle belirlenmektedir; En bariz olanlardan bazılarını isimlendirelim.

A) Yetkililerin “Sovyet sonrası” eğitimin “Sovyet” bileşenini tamamen yok etme arzusu Rus klasik edebiyatı örneğinde, tartışmayı ve özellikle de modern politik ve ekonomik elitlere yabancı olan değerlerin asimilasyonunu ve aynı zamanda "orta sınıfın" odaklandığı kısmını keskin bir şekilde sınırlamak. bu seçkinlere hizmet ediyorum.

B) Bunu anlamak Eğitim düzeyi ne kadar düşük olursa toplumsal bilinci kontrol etmek o kadar kolay olur.

İÇİNDE) Yetkililerin eğitimi finanse etme yükümlülüklerinin mümkün olan en büyük kısmından kurtulma arzusu ve gelecekte kısmen veya tamamen ödenmesini sağlayın.

D) Medyadaki bazı yayınlara bakılırsa, önemli fonların tahsis edilmesiyle birlikte dış baskı.

4. Yetkililerin kullandığı ana yöntemler.

A) Yaratılış kontrollü ve iyi finanse edilen üniversiteler programı kimin öne sürmesi gerekiyordu eğitim reformları; bu rol esas olarak İktisat Yüksek Okulu tarafından oynandı.

B) Medya için bilgi desteği.

C) Kontrollü bir grubun oluşturulması “ yenilikçi fikirli öğretmenler Hem medyada hem de Eğitim Bakanlığı tarafından kontrol edilen yapılarda en çok ayrıcalıklı ulus muamelesi gören halk temsilcileri, kültürel şahsiyetler.

D) Bu temelde – aktif SSCB'de gelişen okullar ve üniversiteler arasındaki ilişkiler sisteminin itibarsızlaştırılması yolsuzluk ve manipülasyon gibi acımasız gerçekler iki ana alanda yolsuzluk:

A) “eski” rektörlüğe baskı“reformlara” karşı direnişini etkisiz hale getirmek ve

B) "biçimlendirme" kamuoyu , bir dizi demagojik manipülasyonun eşlik ettiği (örneğin: hem final hem de giriş makalesi, en "yolsuzluk yoğun" sınav türlerinden biridir, buradan iptal edilmeli; ancak kimse neden iptal ettiklerini açıklamadı (ve neredeyse hiç kimse sormadı) sınav yeni bir tane oluşturmak yerine kontrol sistemi).

5. Reformla elde edilen temel sonuçlar.

A) Birleşik Devlet Sınavının uygulamaya konulması sonucunda, Okulda edebiyat öğretimi saatlerinin keskin bir şekilde azaltılması, ve Son zamanlarda Ve “Rus edebiyatı” konusunun kaldırılması(ikinci nesil standarda göre, artık lise“Rus dili ve edebiyatı” konusu var)

a) keskin bir şekilde, büyüklük sırasına göre Rus edebiyatı öğretme seviyesi düştü Geçmişin edebi kültürünü kişisel gelişim için manevi bir toprak olarak kavrama fırsatından gerçekte mahrum olan öğrenciler üzerindeki bilgi düzeyi, duygusal, değer, kültürel ve psikolojik etkisinin düzeyi;

b) makalenin kaldırılmasıyla birlikte öğretimin doğasında diğer niteliksel değişiklikler meydana geldi: öğrenci artık bağımsız düşünen, yeteneklere sahip bir kişi olarak görülmüyor analitik beceri ve bunları tutarlı bir metin halinde pratikte uygulayabilme; artık alınan bilgilerin yalnızca bir kısmını çoğaltması gerekiyor; Böyle bir ortaöğretimin amacının bir tüketici, yani “yönetilebilir bir kitle” yaratmak olduğunu varsaymak doğaldır.

B) yaratıldı öğretim kadrosunun bozulmasına ilişkin koşullar, "Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmaya" ve ders kitapları, kılavuzlar ve kalitesi şüpheli metodolojik gelişmelerle çalışmaya mahkumdur.

B) Keskin bir şekilde yolsuzluk seviyesi arttı.

Tamamlamak" eğitim alanı“Rusya Federasyonu'nun bölgesel ve toplumsal ilişkilerde bölünmüş olduğu ortaya çıktı.

6. Rusya'da eğitimin yok edilmesine yönelik kamuoyu muhalefeti önemsizdir, en azından yetkililerin bunu görmezden gelmeyi göze alabilmeleri anlamında.

Artan direncin belirtileri şunları içerir:

a) Sovyet ders kitaplarına ve müfredatına göre çalışan özel okullar yaratmanın izole deneyimleri;

b) Sovyet ve devrim öncesi ders kitaplarının “dijitalleştirilmesi” için İnternet projelerinin aktif olarak geliştirilmesi. 7. İnsani okulların eğitim seviyesindeki feci çöküş durumu, Rusya eyaletlerindeki okulların kitlesel olarak kapatılması ve sayılarda keskin bir azalma nedeniyle daha da kötüleşiyor bütçe yerleri

Üniversitelerin filoloji fakültelerine tahsis edilmesi ve aynı zamanda üniversitelerin birleştirilmesi ve kapatılması politikası. Aslında bu, çok yakın gelecekte Sovyet eğitim sisteminin başarılarının iptal edileceği ve aynı zamanda Rus devrim öncesi okulunun geleneklerinin de tamamen unutulacağı anlamına geliyor. Bu, tarihsel süreklilik mekanizmalarının bozulması ve ulusal kültürel geleneğin kendisinin kesintiye uğramasıyla dolu ulusal bir felakettir.

Üniversiteler

2. 1. Üniversiteler, Birleşik Devlet Sınavını geçen ve düşüncelerini yazılı olarak ifade etmede büyük zorluklar yaşayan ve bazen tamamen okuma yazma bilmeyen öğrencilerin insani bilgilerini geliştirme ihtiyacından kaynaklanan bir takım zorluklarla karşı karşıyadır (semptomatiklerden biri). Devam eden kötüleşen durumun üstesinden gelme çabaları, Moskova Devlet Üniversitesi'nde “Rus Dili” kursunun ve beşeri bilimler dışı fakültelerde konuşma kültürü” dersinin başlatılmasıdır. Yakın gelecekte, eğer bu eğilim devam ederse, SSCB'de "evrensel eğitim"in şafağında yaratılanlara benzer şekilde okuma-yazma kursları düzenlenecektir. – Düşünceleri açıkça formüle edememe dış ifade bağımsız düşünememe:"Bilgi" en iyi ihtimalle, içinde gezinmeyi öğrenecek, ancak incelemesini gerçekleştiremeyecek ve bu nedenle bilgi alanı üzerinde önemli bir etkiye sahip olmayacaktır.

3. Bu durumda Milli Eğitim Bakanlığı harekete geçti. Üniversitelerde filoloji (ve daha geniş anlamda beşeri bilimler) eğitimini kısıtlamaya yönelik kampanya. Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi UMO'ya göre, son on yılda, beşeri bilimler eğitiminin temel üniversite alanlarına (“Filoloji”, “Tarih”, “Felsefe” vb.) yönelik bütçe kaydı en az üç azaldı kez (büyük üniversitelerde yaklaşık 300 ila 100 kişi, küçük üniversitelerde 100 ila 30 kişi; Novgorod, Çelyabinsk ve diğer bazı üniversitelerde şu anda 10-15 kişi).

Kayıt oranındaki bu tür bir azalma, beşeri bilimler eğitimi uygulayan geleneksel üniversite yapılarında değişikliklere yol açtı: daha önce bağımsız fakülteler ve bölümler (filoloji, tarih vb.) yerine, bir dizi üniversitede, Beşeri Bilimler Enstitülerinde (veya benzer adlara sahip diğer bölümlerde) ) ortaya çıktı ve üniversitede açık olan tüm insani eğitim programlarında eğitim sağladı. Yeni bölümlerin bir parçası olarak, daha önce bağımsız olan fakülteler bir veya iki filoloji, tarih vb. bölüm tarafından temsil edilmektedir. Günümüz şartlarında ağırlıklı olarak ilgili eğitim alanlarına hizmet etmek zorunda kalan ve giderek uzmanlık niteliğini yitiren profil, mezun olunan bölümler olmaktan çıkmaktadır.

4. Son zamanlarda, Eğitim Bakanlığı insani üniversiteleri doğrudan itibarsızlaştırma politikasına geçti ve Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi, Edebiyat Enstitüsü, Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi ve Moskova Mimarlık Enstitüsü'nü "etkisiz" ilan etti. İktisat Yüksek Okulu tarafından geliştirilen üniversitelerin "etkinliğini" değerlendirmek için anekdotsal olarak yetersiz "kriterler". Son zamanlarda, basında çıkan haberlere göre, iki üniversite listeden çıkarıldı - Edebiyat Enstitüsü ve Moskova Mimarlık Enstitüsü, ancak öncelikle itibarları ciddi şekilde zarar gördü ve ikinci olarak, üniversitenin kalitesiyle ilgili soru kaçınılmaz olarak yeniden ortaya çıktı. “Uzmanlık”: Bazı durumlarda yanlış sonuçlar verdiği kabul edilirse, diğer durumlarda yeterli olduğuna dair güven nerede?

5. Üstelik küreden kamu bilinci Yavaş yavaş ama tutarlı bir şekilde, filolojinin kültür oluşturucu rolü fikrinin yerini alıyor ve bu, giderek önemsiz ve gereksiz bir şey olarak görülüyor. Bu sürecin çarpıcı belirtilerinden biri, Rusya lisans çalışmaları bölümündeki bütçe kontenjanlarının sayısının şu anda yirmi beş ile sınırlı olduğu St. Petersburg Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi'ndeki skandal durumdur.

Yakın zamana kadar apaçık görünen şeyleri kendimize hatırlatalım.

Birincisi, filoloji sadece yerli ve “yabancı” dilleri öğretmek değildir, aynı zamanda dillerin ortaya çıkışı ve gelişmesinin ilkeleri, kültür üzerindeki etkilerinin mekanizmaları hakkında bir bilgi sistemidir; Bu bilgi olmadan dil öğrenmenin kendisi imkansızdır çünkü herhangi bir ciddi ders kitabı, kılavuz ve metodolojik gelişme, dil etkinliği alanındaki sistemik süreçlerin anlaşılması temelinde yaratılmıştır.

İkincisi, filoloji, bireylere ve topluma entelektüel bağımsızlık fırsatı sağlayan metin eleştirisi ve yorum bilgisidir; anıtın doğru metnini oluşturmamıza ve yeterli yorumunu vermemize olanak tanıyor; Aynı zamanda filologlar tarafından geliştirilen metin tenkidi ilke ve teknikleri, her türlü yazılı veya sözlü eserin incelenmesini mümkün kılmaktadır. sözlü iletişim doğruluğunu veya sahteliğini, açık ve gizli bilgi yeteneklerini belirlemek, tarihlendirmek (yani onu dahil etmek) Kültürel tarih, bilim tarihinde olduğu gibi: sonuçta, istisnasız tüm bilimler metinlerle ilgilenir ve yazarını ve aynı zamanda bu mesajı oluştururken izlediği hedefleri belirler.

Üçüncüsü, filoloji, zaman ve mekanda ayrılmış metinlerin nasıl ve neden birbirine bağlandığını açıklayan edebiyat tarihidir: Bu bilgi olmadan, tüm ulusal edebiyat kültürel gelenek(ve nihayetinde tüm dünya kültürü) kaçınılmaz olarak, yalnızca onu bilinçli olarak yok etmeye çalışan "yaratıcı düşünen" "kültürel figürlere" uygun olabilecek, rastgele yazılmış anıtlardan oluşan kaotik bir yığın olarak ortaya çıkacak.

Aşağıda imzası bulunanlar, topluma karşı sorumluluklarının bilincinde olarak şunları beyan ederler:

1) Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen Rus insani eğitimini yok etme politikasının reddedilmesi hakkında;

2) bu politikayı geliştiren ve uygulayan her düzeydeki yetkililere duyulan güvensizlik hakkında;

3) aşağıdakiler de dahil olmak üzere, Milli Eğitim Bakanlığı'nın son yirmi yıldaki faaliyetlerinin etkinliğini ve bunlara verilen zararın düzeyini kamuoyunun değerlendirmesine olanak sağlayacak tüm verilerin kamuya açıklanmasının tavsiye edilebilirliği hakkında:

a) Bölgelere göre kapatılan okul sayıları ve bu alandaki genel dinamikler;

b) Milli Eğitim Bakanlığı programlarının devlet ve diğer (yabancı fonlar dahil) finansmanı miktarı;

c) Birleşik Devlet Sınavının başlangıcından bu yana Rusya'nın tüm bölgelerinde ve tüm eğitim disiplinlerinde sonuçları ve bu sonuçların profesyonel analizine duyulan ihtiyaç hakkında.

4) mevcut durumdan çıkış yolları hakkında geniş bir profesyonel tartışma geliştirme ihtiyacı hakkında.

Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi Akademik Konseyi'nin M.V. Lomonosov 22 Kasım 2012.

Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi Akademik Konsey Üyeleri M.V. Lomonosov:

Avramenko A.P., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. XX-XXI Yüzyılların Rus Edebiyatı Bölümü;
Aleksandrova O.V., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. İngiliz Dilbilimi Bölümü;
Ananyeva N.E., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Slav Filolojisi Bölümü;
Arkhangelskaya A.V., Filoloji Bilimleri Adayı, Doçent, Baş. eğitim kısmı;
Bratchikova N.S., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Fin-Ugor Filolojisi Bölümü;
Volkov A.A., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Genel ve Karşılaştırmalı Tarihsel Dilbilim Bölümü;
Vsevolodova M.V. Filoloji Doktoru, Profesör, Moskova Devlet Üniversitesi Onursal Profesörü, Şanghay Üniversitesi Onursal Profesörü;
Gvishiani N.B., Filoloji Doktoru, Profesör;
Golubkov M.M., Filoloji Doktoru, Profesör;
Zhdanova L.A., filoloji bilimleri adayı, doçent;
Ivinsky D.P., Filoloji Doktoru, Profesör;
Kataev V.B., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Rus Edebiyatı Tarihi Bölümü;
Kedrova G.E., filoloji bilimleri adayı;
Kling O.A., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Edebiyat Teorisi Bölümü;
Klobukova L.P., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Yabancı Beşeri Bilimler Öğrencileri için Rus Dili Bölümü, ROPRYAL Başkan Yardımcısı;
Kobozeva I.M., Filoloji Doktoru, Profesör;
Kovtun E.N., Filoloji Doktoru, Profesör, Milletvekili. UMO'nun klasik üniversite eğitimi için Filoloji Konseyi Başkanı;
Korotkova O.N., Filoloji Bilimleri Adayı, Doçent;
Krasilnikova L.V., Filoloji Doktoru, Doçent, Baş. Filoloji Üniversitesi Yabancı Öğrenciler için Rus Dili Bölümü;
Kuznetsova I.N., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Fransız Dilbilimi Bölümü;
Kuzmenkova V.A., Filoloji Bilimleri Adayı, Doçent;
Mashkova A.G., Filoloji Doktoru, Profesör;
Mikhailova M.V., Filoloji Doktoru, Profesör, Rusya Doğa Bilimleri Akademisi Akademisyeni, Moskova Yazarlar Birliği üyesi;
Nazarova T.B., Filoloji Doktoru, Profesör;
Nosova E.G., Filoloji Bilimleri Adayı, Doçent, Baş. Alman Dilbilimi Bölümü;
Panina I.V., kafa Yüksek Lisans;
Remneva M.L., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Rus Dili Bölümü, Filoloji Fakültesi Dekanı;
Filoloji Fakültesi Dekan Yardımcısı Samoilov S.M.;
Sidorova M.Yu., Filoloji Doktoru, Doçent;
Solovyova N.A., Filoloji Doktoru, Profesör;
Solopov A.I., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Antik Filoloji Bölümü;
Sutugina I.A., Moskova Devlet Üniversitesi Onursal Öğretmeni, Filoloji Fakültesi Bilimsel Sekreteri;
Tolmachev V.M., Filoloji Doktoru, Profesör, Baş. Yabancı Edebiyat Tarihi Bölümü;
Sheshken A.G., Filoloji Doktoru, Profesör.

________________________________________