Tatyana Ivanovna Shamova - kurucu bilimsel okul Yönetmek eğitim sistemleri
T.I. Shamova, 1947'de Novosibirsk Devlet Üniversitesi Fizik ve Matematik Fakültesi'nden onur derecesiyle mezun oldu. pedagoji enstitüsü. Okulda 12 yıl öğretmen, başöğretmen ve müdür olarak çalıştı. Daha sonra yönetmen olarak çalıştı Novosibirsk Enstitüsüöğretmen iyileştirme. 1966'da savundu adayın tezi“Probleme dayalı öğrenme koşullarında öğrencilerin bilişsel eylemlerinin organizasyonu (doğal ve matematiksel döngüdeki konuların materyaline dayanarak).” 1969'dan beri RSFSR Eğitim Bakanlığı Okullar Araştırma Enstitüsü Bilimsel Çalışmalar Direktör Yardımcısı olarak Moskova'ya transfer edildi. 1978'den itibaren üç yıl boyunca "Sovyet Pedagojisi" dergisinin genel yayın yönetmeni yardımcısı olarak çalıştı. 1978'de Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün (MSPI) tez konseyinde, "Okul çocuklarının öğrenimini yoğunlaştırma sorunu (didaktik kavram ve öğrenmede etkinlik ilkesini uygulama yolları)" doktora tezini savundu.
1982 yılında Tatyana Ivanovna, Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde ileri eğitim ve eğitim çalışanlarının mesleki yeniden eğitimi fakültesinin dekanı olarak atandı. T.I. Shamov Fakültesi ve Bölümü
Okul yönetiminin bilimsel temelleri önde gelen bilimsel, metodolojik ve eğitim merkezi Rusya'daki tüm eğitim kurumu başkanlarının çalıştığı, niteliklerini geliştirdiği ve yeniden eğitime tabi tutulduğu ek eğitim sistemleri. 1992 yılında T.I.'nin girişimi ve doğrudan liderliği altında. Shamova, Rusya'da eğitim yöneticilerinin eğitimi için ilk yüksek lisans derecesini açarak yöneticilere tam teşekküllü bir profesyonel yönetim eğitimi alma fırsatı veriyor. 1993 yılında T.I. Shamova, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi seçildi ve 1998'de kendisine ödül verildi. fahri unvan"Rusya Federasyonu'nun Onurlu Bilim Adamı." 2000 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emriyle Tatyana Ivanovna'ya “K.D. Ushinsky" 2004 yılında Tatyana Ivanovna'ya V.A. madalyası verildi. Sukhomlinsky”nin üzerinde şöyle yazıyor: “Kalbimi çocuklara veriyorum.”
Tatyana Ivanovna ve öğrencilerinin önderliğinde bilim okulunun varlığının kırk yılı boyunca korundu büyük sayı eğitim yönetimine yönelik araştırma, dönüşlü, problem-fonksiyonel, program hedefli, kümelenme ve diğer ilerici yaklaşımları teorik olarak doğrulayan aday ve doktora tezleri. Tatyana Ivanovna Shamova'nın bilim okulu şöhrete, bilimsel itibara, yüksek araştırma seviyesi bilimsel çalışmalar, okulun faaliyetleri zamana göre test edilmiştir. Tüm modern pedagoji ders kitapları mutlaka T.I.'nin eğitim faaliyetlerinin yoğunlaştırılması kavramına gereken önemi vermektedir. Aktiviteyi, öğrencinin kişiliğinin içeriğe karşı tutumu, aktivitenin doğası ve eğitimsel ve bilişsel hedeflere ulaşmak için ahlaki ve gönüllü çabalarını harekete geçirme arzusuyla ortaya çıktığı bu aktivitenin kalitesi olarak gören Shamova. Tatyana Ivanovna Shamova, en tutarlı ve bütünsel yönetim kavramının eşsiz yazarı olarak yerli okul içi yönetim teorisi tarihine girdi.
döngü. Eğitim kurumlarının her düzeydeki faaliyetleri için uygun bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi ve uygulanması, modern yönetim modellerinin oluşturulması, eğitim çalışanlarının ileri eğitimi için içeriğin ve sistemin yüksek kaliteli işleyiş biçimlerinin optimizasyonu ana konulardır. T.I. bilimsel okulunun talimatları. Shamova.
Ana bilimsel yayınlar: “Okul çocuklarının öğreniminin etkinleştirilmesi” (1976, 1979, 2004), “ Pedagojik analiz okul içi yönetim sistemi dersi" (1983, 2009, Yu.A. Konarzhevsky ile birlikte yazılmıştır), "Okul yönetimine araştırma yaklaşımı" (1992, 2004), "Okul yönetiminde yönetim" (1995), " Okulun eğitim sistemi: öz, içerik, yönetim (2005, G.N. Shibanova ile birlikte yazılmıştır), “Eğitim sistemlerinin yönetimi” (2005-2011, T.M. Davydenko, G.N. Shibanova ile birlikte yazılmıştır), “Uzmanlaşmış eğitimin yönetimi kişi merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır” (2006, G.N. Podchalimova, A.N. Khudin ile birlikte yazılmıştır), “Favoriler” (2004), “ Seçilmiş eserler"(2009), "Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin geliştirilmesi: okul içi eğitimsel, metodolojik ve yönetim desteği sisteminin tasarlanması deneyimi" (2010, S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova ile birlikte yazılmıştır), vb.
(Belge)
n1.docx
Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P.
Ünvan: Eğitim Sistemleri Yönetimi
Yayıncı: Vlados
Kılavuzda ülkemizde faaliyet gösteren eğitim sistemleri ve bunların yönetimi hakkında genel bilgiler verilmekte; okula özel önem verilir; eğitim sürecinin özü derinlemesine ortaya çıkar. Kılavuz pedagoji öğrencilerine yöneliktir eğitim kurumları tüm seviyeler; Ek mesleki eğitim sisteminin çalışanları için faydalı olacaktır.
Rusya'da eğitim yönetiminin genel özellikleri.
Bir sistem olarak okul içi yönetim.
Kontrol eğitim süreci okulda.
Bir eğitim kurumunda eğitim sistemlerinin gelişiminin yönetimi.
Önsöz
Bölüm 1. Rusya'da eğitim yönetiminin genel özellikleri
§1. Bir sistem olarak Rusya'da eğitim
§2. Eğitim yetkilileri
§3. Sistematik yaklaşım - metodolojik temel eğitim kurumu yönetimi
§4. Sosyal bir ortam olarak okul pedagojik sistem
Bölüm 2. Bir sistem olarak okul içi yönetim
§1. Okul içi yönetimin genel özellikleri
§2. Pratik yönetim faaliyetlerinin ana içeriği
§3. Okulda inovasyon süreçlerini yönetmek
Bölüm 3. Okulda eğitim sürecinin yönetimi
§1. Bir sistem olarak eğitim süreci
§2. Eğitim oturumu sistem olarak
§3. Eğitim süreci sonuçlarının kalitesini yönetmek.
§4. Eğitim teknolojisi
Bölüm 4. Bir eğitim kurumunda eğitim sistemlerinin gelişiminin yönetimi.
§1. Uygulamadaki ana zorluklar
§2. Eğitim sistemlerinin düzey yönetimi
§3. Uyarlanabilir eğitim sistemi
§4. Okul öz yönetiminin geliştirilmesi
§5. Öğrencilerin eğitim düzeyini ölçmeye yönelik metodoloji
§6. Uyarlanabilir bir eğitim sisteminin gelişim aşamaları
§7. Aile ve okul arasındaki etkileşim.
Uygulamalar
Ek 1. Müfredat kurs
"Eğitim sistemlerinin yönetimi."
Ek 2. Kurs programı
"Okulda eğitim sürecinin yönetimi"
Ek 3. Kurs programı
“Eğitim sistemlerinin gelişimini yönetmek
bir eğitim kurumunda"
Ek 4. Model kaba plan okul çalışması nihai sonuçlar
Ek 5. Cebir dersinin temel hatları
Ek 6. Matematik. 1. sınıf; 2. sınıf; 3. sınıf
Ek 7. Projeler: " İçme suyu:klorlama, ozonlama veya...?”, “Bizim göletimiz”
ÖNSÖZ
Kılavuz, her şeyden önce yönetimin özüne aşina olduğunuzda, bu bilgiyi eğitim ve eğitim sistemleriyle ilgili olarak kullanma fırsatına sahip olacak şekilde yapılandırılmıştır. Doğal olarak temel konular sistematik bir yaklaşım perspektifinden ele alınmaktadır. metodolojik temel yönetimin kendisi de dahil olmak üzere herhangi bir yapay sistemin inşası. Birinci bölümün ayrı bir paragrafı bu konuya ayrılmıştır.
Kılavuz eğitim yönetiminin tüm düzeylerini açıklamaktadır: federal, bölgesel, belediye ve okul içi. Son seviye daha ayrıntılı olarak ele alınır, çünkü diğerlerinin tümü yalnızca okulun sistem oluşturucu bir bileşen olarak başarılı bir şekilde işleyişi ve gelişimi için koşullar yaratması gerekir. sürekli eğitim.
Kılavuzla çalışarak, temel öz kontrol becerilerini bağımsız olarak geliştirebilirsiniz. Bu, bireysel bölümlerin sonunda verilen sorular ve görevlerle kolaylaştırılacaktır.
Kılavuz pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için hazırlanmıştır. Bu nedenle tüm süreçler ve spesifik örnekler okulların eğitim uygulamaları alanından verilmektedir.
Bununla birlikte, kılavuz aynı zamanda okulların ve okul öğretim hizmetlerinin gelecek vaat eden başkanları ve öğretmenler tarafından da kullanılabilir. Öğretmenlere ve okul liderlerine çalışmalarında yardımcı olmak amacıyla ders müfredatları kılavuzda yayınlanmıştır. “Eğitim sistemlerinin yönetimi”, “Okulda eğitim sürecinin yönetimi”, “Bir eğitim kurumunda eğitim sistemlerinin gelişiminin yönetimi”(Ekler 1-3).
Son olarak, eğitimin gelişimi için birçok faktörün dahil edilmesi gerektiğini, ancak yalnızca bunların sistemini yönetmenin olumlu bir sonuca yol açabileceğini vurgulamak isteriz.
Eğitim sistemleri yönetimi alanında temel bilgilere hakim olmanızda başarılar dileriz!
BÖLÜM 1
RUSYA'DA EĞİTİM YÖNETİMİNİN GENEL ÖZELLİKLERİ
§1. BİR SİSTEM OLARAK RUSYA'DA EĞİTİM
Ana özellik modern dünya- hızlı değişiklikler. Ülkemizin ekonomik, siyasi ve sosyal hayattaki dönüşüm süreci, toplumun diğer tüm kurumlarında da değişimleri gerektirmektedir.
Yenilenen bir sistemdeki bir kişinin misyonundaki değişiklik, siyasi ve manevi görüşleri, toplumun gelecekteki bir üyesinin kişiliği, eğitim ve mesleki eğitimi için yeni gereksinimleri belirler. Bu nedenle eğitim kurumları faaliyetlerini yeni sosyokültürel koşullarda güncellemeden gelişemezler.
Bu bağlamda, Rusya'da yaşam boyu eğitimin bütün düzeylerini kapsayan bütünsel bir sistem oluşturma sorunu, okul öncesi kurumlar ve yüksek öğretim kurumlarıyla son buluyor.
Sürekli Eğitim olarak görüldü Kişilik gelişiminin süreci ve sonucu Bir kişinin genel eğitimi ve özel eğitimi için fırsat sağlayan, gerçekten işleyen bir devlet ve kamu kurumları sisteminde.
Eğitimin sürekliliği düşüncesi bir yandan bir koşul, diğer yandan eğitimin bütünsel bir sistem olarak inşasında modern toplumsal eğilimleri yansıtan en önemli toplumsal ve pedagojik ilkedir.
Eğitimin sürekliliği ilkesi, bireysel eğitim kurumlarının, kişinin yaşamı boyunca genel eğitim sisteminin alt sistemleri olduğunu varsayar. Bu sistemde tüm devlet, devlet dışı (özel), kamu temel ve ek eğitim kurumları birbirine bağlıdır (bkz. Diyagram 1).
Bu dikey bağlantıların genel hatlarını belirleyebilirsiniz: okul öncesi eğitim, genel orta ve mesleki eğitim, yüksek öğrenim, terfi mesleki nitelikler, faaliyet profilindeki bir değişiklikle bağlantılı olarak yeniden eğitim, genel eğitim düzeyinin ve kültürel ufukların arttırılması. Bu sistemin tüm bileşenleri yatay olarak birbirine bağlıdır; örneğin okul, okul dışı, okul öncesi ve aile eğitimi. Eğitim biçimleri arasında da devlet, devlet dışı ve kamusal biçimlerin birleşimi yoluyla ortaya çıkan bağlantılar vardır.
Yaşam boyu eğitimin temeli okul öncesi eğitimin yanı sıra temel eğitimdir. çeşitli türler orta okullar, liseler, spor salonları, kolejler ve mesleki okullar eğitim kurumları. Önde gelen bilgi ve bilişsel becerilerin temelini oluştururlar. Bu durum, genel eğitim kurumlarının sosyal rolünü garanti eder ve hem sistem genelinde eğitimin içeriğinde hem de pedagojik faaliyetin biçim ve yöntemlerinde insani ve hümanist yönelimde değişiklik ihtiyacına yol açar.
Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, eğitim kurumlarının çalışmalarının nihai sonucu kavramının genişletilmesi ve buna bir mezunun (anaokulu, okul, meslek okulu, üniversite) bilgilerini genişletmeye hazır olup olmadığına ilişkin bir değerlendirmenin dahil edilmesi gerekmektedir. birikmiş deneyim dikkate alınarak.
Bu nedenle eğitim sisteminin geliştirilmesinde önde gelen yaklaşım, onun bütünsel ve sürekli bir sistem olarak dönüştürülmesidir.
Yenilenen yaşam alanları, hem bir bütün olarak sistemin hem de bireysel bağlantılarının radikal dönüşümlerini gerektirir. Bu, her şeyden önce pedagojik ve örgütsel gelişim yönlerinde önemli bir değişiklik anlamına gelir. Daha ileri kalkınma yolunun tarihsel seçimi, eğitim kurumlarının gelişimini engelleyen mevcut stereotiplerin ve olumsuz ilkelerin kırılmasıyla ilişkilidir. Yenilemenin doğası, eğitim otoritelerinden uzmanların, öğretim elemanlarının ve eğitim sürecindeki her katılımcının niteliksel değişiklikler. Yalnızca etkinliklerin içeriğinin ve sistemin yapısının değiştirilmesi değil, aynı zamanda öğretmen ve yöneticilerin psikolojilerinin de bu doğrultuda yeniden inşa edilmesi gerekmektedir. Endüstrinin her düzeyinde insan önceliğinin benimsenmesi.
Günümüzde ilişkilerin insancıllaştırılması faaliyetin en önemli ve karmaşık bileşenidir. Komuta ve idari itaatten, bütünsel bir süreç içinde etkileşimde bulunan insanların işbirliğine ve ortaklığına geçişi içeren insancıllaştırmadır.
21. yüzyılda eğitimin yenilenmesinin evrenselliği. eğitim, öğretim ve gelişim için yeni pedagojik ve yönetim teknolojilerine geçişten oluşacaktır.
İçeriğin insancıllaştırılması çağdaş eğitim Sistem genelinde eğitim teknolojilerinin revizyonu gerekmektedir. Öğretmen-öğrenci ilişkisinin doğasını eşit haklara dönüştürmeden eğitim ve öğretim teknolojisini değiştirmek mümkün değildir. Sistemdeki tüm ilişkiler sürecini demokratikleştirmeden, pedagojik olarak uygun bir okul içi özyönetim sistemi oluşturmak imkansızdır.
Eğitimin güncellenmesi için önemli bir konu, yönetimin alt kademeleri (eğitim kurumları) ile üst kademeleri (hükümet organları ve hiyerarşiler) arasında ve bunun tersi durumda birçok hak, yetki ve sorumluluğun yeniden dağıtılmasını içeren yönetim yapısının değiştirilmesi meselesidir. . Bu ilişkilerin dağıtımı, şu veya bu düzeyin misyonunu (haklar, yetkiler ve sorumluluklar) yerine getirmeye hazır olması ilkesine dayanmaktadır.
Her bir pedagojik sistem (anaokulu-anaokulu, ortaokul, teknik okul, meslek okulu, üniversite) karmaşık ve gerçektir çünkü gruplar, sınıflar, bölümler, fakülteler vb. şeklinde alt sistemler içerir. Aynı zamanda kendisi de bu sistem daha üst düzey bir sistemin parçası veya alt sistemi olarak dahil edilmiştir: okul öncesi eğitim, genel ortaöğretim, mesleki eğitim, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğrenim. Ülkemizde pedagojik sistemlerin toplamı tek bir bütünsel eğitim sistemi oluşturmaktadır.
§2. EĞİTİM HÜKÜMETİ ORGANLARI
Eğitim kurumlarının gelişmesi için uygun koşullar, bu kurumlarla eğitim otoriteleri arasında çeşitli düzeylerde gerçek bir işbirliği atmosferinin yaratılmasından oluşur.
Yönetim özelliklerinden biri modern sahne eğitim kurumlarının yönetim sorunlarının çözümünde yüksek verimlilik gerekliliklerine uygun olarak yapıların yeniden yapılandırılmasında geleneksel organizasyon yapısı biçimlerinden ayrılmadan oluşur.
“Devlet kurumları - eğitim kurumları” sistemindeki mevcut çelişkilerin ortadan kaldırılması, yönetim verimliliğinin artırılmasına yönelik önemli bir rezervin devreye alınması anlamına gelir. Bu, her bölgede gerekli organizasyonel ve pedagojik koşulların oluşumunu içerir:
Yönetim kararlarının hazırlanmasına, benimsenmesine ve uygulanmasına eğitim kurumlarının ve üyelerinin her birinin katılımı için gerçek anlamda demokratik bir fırsat yaratmak; "
Terfi profesyonel mükemmellik ve tüm yönetim katılımcılarının yönetsel yeterliliği.
Modern bir eğitim kurumunun yönetim mekanizması, yönetim işlevlerinin performansının doğasını değiştirir ve eğitim kurumları ile pedagojik süreçteki tüm katılımcılar arasında temelde yeni etkileşim biçimlerine yol açar.
Bu ilişkilerin yapısı şu şekildedir: OU - dış çevre; yönetim - kamu; lider - ast; öğretmen - öğretmen; öğretmen - ebeveynler; öğretmen - öğrenci; öğrenci - öğrenci.
Örgütsel bir yönetim yapısı oluşturma sorunu, her şeyden önce, bir eğitim kurumunun demokratikleşmesinin nesnel faktörlerini dikkate alarak karmaşık bir sosyo-pedagojik sistem olarak gelişiminin anlaşılmasını ve yönetim nesnesinin sistemik bir vizyonunu gerektirir. ve özelliklerinin anlaşılması.
Organizasyonel yönetim yapısının oluşturulması sorununun çözümünü görüyoruz. daha fazla gelişme Yönetimde demokratik ilkeler.
Yönetim etkileşimi sürecindeki en önemli rol katılımcıları (özneler) yasa koyucular, kurucular, müşteriler, müşteriler, kullanıcılar, devlet kurumlarının temsilcileri, ortaklar, rakiplerdir.
Ana müşteri günümüzün eğitim kurumları devlet harekete geçiyor Ve onun bölümleri hangi form eğitim politikası. Bu birimler eğitim kurumlarını kaydeder, lisans verir, sertifikalandırır, akredite eder: devleti belirler eğitim standartları: Kendi yetki alanları altındaki kurumların incelemesini yürütmek.
Ancak eğitim kurumlarından gelen müşteri sayısının giderek arttığını da belirtmek gerekiyor. Bunlar sadece ebeveynler ve onların öğrencileri değil, aynı zamanda eğitim kurumlarının, bölgelerin ve toplulukların, etnik grupların vb. öğretmenleridir.
Eğitim kurumlarının kurucuları Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununa göre (Madde 11), organlar devlet gücü ve bölgesel (yerel) özyönetim; her türlü mülkiyete sahip yerli ve yabancı kuruluşlar, bunların dernekleri (fonlar, birlikler, dernekler); Rusya Federasyonu topraklarında kayıtlı kamu ve dini kuruluşlar. Eğitim kurumlarının kurucuları geniş hak ve yetkilere sahiptir. Bu nedenle, kurumların yaşamının ana konuları (örneğin, genel bir eğitim kurumunun tüzüğü, statü değişiklikleri, geliştirme programları vb.) Kurucularla mutabakata varılmalıdır.
Temel mesele, eğitim yönetiminin en üst düzeyleri olan Rusya Federasyonu Bakanlığı ile bölgesel, bölgesel komiteler ve dairelerin yanı sıra şehir (ilçe, köy) daireleri ve eğitim daireleri arasında hakların, yetkilerin ve sorumlulukların dağılımıdır.
Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu uyarınca merkezi yetkililer(bakanlıklar), her şeyden önce, faaliyetlerini yaşam boyu bir eğitim sisteminin geliştirilmesi için bir ideoloji ve strateji geliştirmeye yönlendirmeli, geniş ölçekli sosyo-pedagojik deneyler düzenleme önceliklerini belirlemelidir; analiz için kamuoyu ve eğitimin gelişmesiyle ilgili durum, sorunlar ve beklentiler hakkında halkı sürekli olarak bilgilendirmek. Aynı zamanda federal düzeyin yetkileri arasında sanayinin finansmanı, lojistik ve lojistik sorunlarının çözülmesi yer alıyor. personel alımı, yeniden eğitim ve ileri eğitim sisteminin oluşturulması.
Bakanlığın faaliyet alanı, tüm akademik konular için çok değişkenli uyarlanmış ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının hazırlanmasını ve yayınlanmasını; eğitim kurumlarının örgütsel, pedagojik, ekonomik ve mali faaliyetlerini düzenleyen belgelerin yasaya dayalı olarak tavsiye ve gerekliliklerinin geliştirilmesi; sosyal ve pedagojik deneylerin yürütülmesi ve finanse edilmesi ulusal önem; İş deneyimi alışverişinde bulunmak amacıyla yabancı eğitim kurumlarıyla temaslar.
Devlet-kamu yönetim sisteminin ve bölgesel özyönetim sisteminin geliştirilmesi bağlamında, bölgesel (bölgesel) ve eşdeğer eğitim komitelerinin (bölümlerinin) faaliyetleri küçük bir önem taşımamaktadır. Bu aktivite şunları içerir:
Yetki sınırları dahilinde, birleşik bir yaklaşımın uygulanmasını sağlamak kamu politikası eğitim alanında;
nüfusun sürekli eğitimi için bir sistem oluşturmak; alt eğitim kurumlarındaki çalışanların ve uzmanların yüksek kalitede mesleki eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi; geniş uygulama etkili formlar eğitim kurumlarının bilim ve üretimle entegrasyonu;
Nitelikli çalışanların ve uzmanların daha sonraki eğitiminin ve çeşitlendirilmiş kişisel gelişimin temeli olarak gençler için evrensel orta öğretim programının uygulanması;
Eğitim içeriğinin sistematik olarak güncellenmesi, modern ihtiyaçları dikkate alarak eğitim, öğretim ve gelişimin iyileştirilmesi konusunda ilçe (ilçe) yetkililerine ve eğitim kurumlarına pratik yardım sağlamak;
Bu yetkilere uygun olarak eğitimin geliştirilmesine yönelik program ve projelerin finansmanı, ayrıca alt kurumların lisanslanması, akreditasyonu, belgelendirilmesi ve incelenmesi;
Dairelerin (bölümlerin), dairelerin, kuruluşların faaliyetlerinin koordinasyonu ve yerel yönetim yapılarıyla etkileşimi, sosyal politika konularında komisyon yardımcıları.
Bir şehre yönelik eğitim yönetimi modeli oluşturulurken “ilçe” kavramı (ilişkili olarak) büyük şehirler- idari, toplumsal bölge). Spesifik ve temel karakteristik ilçe aşağıdaki değerlendirme parametrelerini içerir: sınırlar (mahalle); daimi personel nüfus; geçiş süreçleri; nüfusun sosyal bileşimi; tüm alanlardan ve endüstrilerden kuruluşlar, kurumlar ve işletmelerden oluşan bir ağ; bilgi süreçleri; sosyal durum vb.
Bunları ve olası diğer parametreleri hesaba katmak ve değerlendirmek, eğitim yönetimi yapılarına ilişkin modellerin formüle edilmesini mümkün kılar.
Mevcut bölgesel yönetim yapıları, sistemi yeniden üretmeyi ve onu göreceli bir sabitlik (denge) durumunda tutmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, yenilenme ve yeni bir ekonomik mekanizmanın devreye sokulması bağlamındaki sürekli strateji ve taktikler, faaliyetlere yeniden yönelimi de beraberinde getirmektedir. Sistem geliştirme işlevi ön plana çıkarılır. Bu durum geleneksel yönetim yapılarında köklü değişiklikler yapılmasını gerektirmektedir.
İÇİNDE genel görünüm bu sistem şu şekilde temsil edilebilir: eğitim kurulu - yönetim kurulu - RUO - OU. Bu alt sistemlerin her birinin kendine ait görev ve fonksiyonları bulunmaktadır. Bu yüzden, semt tavsiye eğitim yoluyla:
Eğitim sisteminin toplumsal düzenini belirler;
karar verir kritik konular sistemin geleceğe yönelik geliştirilmesi (maddi ve teknik destek, kurumlar ağının rasyonelleştirilmesi vb.)"
Sosyal düzenlerin uygulanmasını ve kapsamlı hedefe yönelik TTR programlarının uygulanmasını izler
(ROO).
Yönetim Kurulu- ROO (ROO) aygıtıyla birlikte kurumların faaliyetlerini planlayan ve düzenleyen bir kamu organı.
İlçe (İlçe) Milli Eğitim Müdürlüğü Her türlü faaliyet hakkında bir bilgi bankası oluşturur, çalışmaları analiz eder, sistemin ana gelişim yönlerini planlar, okul konseyleriyle birlikte düzenleme ve düzeltme yapar, okulların RMC, IUU, şehir komitesi ve diğer sosyal kurumlarla iletişimini sağlar. kurumlar.
Yeni işletim sistemi yönetim modeli işbirliği ilkesine dayanmaktadır. Otoriter yönetim yöntemlerinin yerini demokratik yönetim yöntemleri almalı ve bu sistemin alt bölümlerinin daha fazla bağımsızlığını sağlamalıdır.
Bölgesel eğitim kuruluşlarının (RUO'lar) veya ilçelerin iç yönetim modelleri yerel koşullara bağlı olarak değiştirilebilir.
Toplumun ve üretimin işleyişinin bölgesel özelliklerini eğitim uygulamasına en iyi şekilde yansıtabilen REO'nun (ROO) yapısı aşağıdaki bölümleri (sektörleri) içerebilir: eğitim süreci, eğitimin sosyo-ekonomik temelinin geliştirilmesi, bilimsel ve metodolojik destek, ekonomik ve operasyonel, ekonomik planlama. Şehir komitesi veya departmanında ek olarak uzmanların eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için bir departman kurulur.
Eğitim yönetimindeki uygulamalı faaliyetlerde eğitim örgütünün (ROO) tüm yapısal birimlerinin yerel özelliklere dayanması gerekir. Örneğin, eğitim sürecinin alt departmanı formülasyonu ve geliştirmeyi organize eder. farklılaştırılmış öğrenme ve ileri düzey öğretim bireysel disiplinler. Bilimsel ve metodolojik destek bölümü (sektörü), ileri pedagojik deneyimi ve bilimsel başarıları teşvik etmek ve uygulamak için tasarlanmıştır.
İÇİNDE büyük ölçüde Eğitim yönetiminin bölgesel yönü, eğitimin sosyo-ekonomik tabanının geliştirilmesine yönelik bölümün (sektörün) faaliyetleri aracılığıyla uygulanmaktadır. Bu departman bölgesel otoritelerin, işletmelerin, kooperatiflerin çabalarını koordine eder. kamu kuruluşlarıçözmek acil sorunlar okul çocukları için sosyal açıdan yararlı, üretken çalışma ve eğlence düzenlemek. İşletmelerle birlikte (sözleşmeye dayalı olarak) okul üretimi için istihdam yaratıyor; yerel sistemi uygular sosyolojik araştırma okul çocuklarının işteki kişisel yönelimlerini belirlemeyi amaçlayan; politikayı tanımlar emek eğitimi, bölge ortaokulunda kariyer rehberliği ve eğitimi; Okul mezunlarının sürekli eğitim kanalları aracılığıyla rasyonel dağılımını düzenler. Yönetim personelinin seçimi ve yerleştirilmesinin ROO'ya (ROO) devredilmesi, okul ve diğer kurumların çalışma saatlerinin yerel ihtiyaç ve koşullara uygun olarak belirlenmesi, kurum ağının ve kadrolarının rasyonelleştirilmesi, uygulanması çeşitli modeller eğitim sürecinin inşası, finansal ve ekonomik bağımsızlık vb., yönetimin ana alanlarının amaç ve hedeflerinin yeni bir şekilde yeniden dağıtılmasını mümkün kıldı.
Eğitim sisteminin tutarlı gelişimi, birleşik bir sürekli eğitim sisteminin oluşturulmasına dayalı metodolojik hizmetin yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Kaliteye geçiş yeni seviye Metodolojik hizmetin faaliyetleri, kalıplaşmış yargıların reddedilmesiyle, yönetici ve öğretim personelinin bilincinin psikolojik olarak yeniden yapılandırılmasıyla, mesleki yeterliliğin oluşma sürecinin yoğunlaştırılmasıyla başlar, pedagojik mükemmellik Ve genel kültüröğretim kadrosu.
Pedagojik hizmetin yönetimini yeniden yapılandırmanın hangi yolları ve araçları test ediliyor?
Şehir bağlantısı pratikte metodolojik hizmet daha sık temsil edilmektedir bilimsel ve metodolojik merkez(Öğretmenler için İleri Eğitim Enstitüsü, IPK'ya dayanmaktadır). Bilimsel ve metodolojik merkez bir bölüm yapısına sahip olmalı ve örneğin sosyal bilimler, pedagoji ve psikoloji, doğa bilimleri, matematik, beşeri bilimler bölümlerini içermelidir. ders dışı aktiviteler ve kariyer rehberliği vb.
Bilimsel ve metodolojik merkezin işlevleri temel olarak şunları içerir:
Kurs ve seminer eğitiminin organizasyonu ve öğretim elemanlarının yeniden eğitimi;
Eğitim konularının yeni içerik alanlarının, eğitim sürecinin biçimlerinin ve organizasyonunun geliştirilmesi ve uygulanması;
Deneyimli ve metodolojik destek deneysel talimatlar aktiviteler;
Yenilik uzmanlığı;
Öğretim personelinin sertifikasyonu;
İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması vb.
Bölgesel bilimsel ve metodolojik merkez(ofis) merkezin varlıklarını seçer ve işleri belirli bölümlere ayırır. Merkezler şunları içerir: metodolojik konsey, metodolojik ofis, ROO yönetimi uzmanları, eğitim konseyi temsilcileri, temel ve destekleyici kurumların temsilcileri, yöneticiler metodolojik dernekler, yaratıcı ve inisiyatif gruplarının temsilcileri, yenilikçiler kulüplerinin başkanları ve mükemmellik okulları, önde gelen araştırmacılar.
Ana olarak metodolojik işlevler ilçe merkezi dahil edilmelidir:
Öğretim personelinin bölge metodolojik birliklerinin çalışmalarının organizasyonu;
Bireysel ve grup istişarelerinin organizasyonu;
Öğretim personelinin sertifikasyonuna katılım;
İleri pedagojinin incelenmesi ve uygulanması
Öğretim elemanlarının ders yeniden eğitimi ihtiyacı konusunda bölgeden bilgi toplanması ve talimatların şehir merkezine iletilmesi.
Eğitim yönetimi departmanlara dayalı olmamalı, yerel bölgesel ihtiyaçlara dayalı olmalıdır. Eğitim kurumunun sorumluluğu bölüme değil topluma karşıdır. Eğitim kurulları aracılığıyla kamu denetimine ihtiyacımız var.
Anaokulları ve özel okullar dahil tüm kurumlar bölgesel eğitim yapısında tek bir sistem oluşturur.
İlçe eğitim konseyi, eğitim kurumlarının, çiftliklerin ve işletmelerin başkanları, eğitim kurumlarının öğretmenleri, kamu kuruluşlarının temsilcileri ve yerel yönetimler arasından seçilir.
Eğitim konseyinin görevleri şunlardır: eğitim geliştirme programını belirlemek; eğitim politikasının geliştirilmesini ve uygulanmasını organize etmek; kalkınma planlaması malzeme tabanı eğitim kurumları; eğitim sorunlarını çözmek için işletmeler ve çiftlikler arasındaki etkileşimi organize etmek; eğitim kurumlarında personel ihtiyacının belirlenmesi, rezerv oluşturulması ve personel gelişiminin planlanması; Eğitim sorunlarının çözümünde yerel idari makamlara yardım.
Yönetim yapısı, eğitim kurumu ve toplumun yaşamını yeniden yapılandırma koşullarında sosyal ve ekonomik sistemlerin organizasyon yapısının tutarlılığının sağlanmasını da içeren tüm organizasyonel sorunlardan ayrılamaz; yönetim sürecinin her döngüsünün sıralı analizi ve buna paralel olarak, yönetim organizasyonunu iyileştirme konusunun kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi için yönetim nesnesinin, konusunun ve araçlarının analizi.
Modern bir işletim sisteminin genişletilmiş yönetim amacı, işletim sistemi içinde ve bölgenin çevresi ile gelişen tüm bağlantıların ve ilişkilerin dikkate alınmasını içerir.
Konuya çıkış - konu ilişkileri Toplam yönetim konusu da değişir. Bu genişletilmiş yönetim birimi, eğitim kurumlarının başkanlarını, meslektaş yönetim organlarını, öğrenci hükümeti.
Modern bir eğitim kurumunun amaç ve hedeflerinin, yönetim yöntemlerinin ve biçimlerinin özgüllüğü, organizasyonel ve pedagojik yapısının demokratikleşmesidir: öğrenciler için farklılaştırılmış çalışma ve dinlenme rejimleri; değişken sistem organizasyon formları eğitim faaliyetleri; ortak yönetim ve öğrenci özyönetim sistemi; ile geliştirilmiş etkileşim sosyal çevre.
Bu nedenle, yönetimin özellikleri, her şeyden önce, kontrol ve kontrollü alt sistemlerin faaliyet alanlarının önemli ölçüde genişlemesi, tüm sistemin normal işleyişi için gerekli bilgi miktarındaki artışla ilişkilidir.
§3. SİSTEM YAKLAŞIMI - METODOLOJİK
EĞİTİM YÖNETİMİNİN ESASLARI
KURUM
Bir sosyal sistemin parçası olan herhangi bir eğitim kurumu, ayrılmaz bir dinamik sosyo-pedagojik sistemdir. Bunu yönetmek yeterli, yani sistematik bir yaklaşım gerektirir.
Bugün çeşitli toplumsal süreçlerin ve faaliyet alanlarının giderek birbirleriyle nasıl etkileşime girdiğine tanık oluyoruz. Bu özellikle çalışırken açıkça görülür sosyal fenomen Sistematik bir yaklaşıma duyulan ihtiyacın yaşamın kendisi tarafından, özellikle de yüksek düzeyde entegrasyon tarafından dikte edildiği toplumumuzda sosyal süreçler Her zamankinden daha fazla "her şeyin her şeyle bağlantılı olduğu", bir sorunun çözümünün diğer birçok sorunun çözümüne bağlı olduğu, sorunların kendilerinin sistemik, karmaşık bir karakter kazandığı bir yer. (V. G. Afanasyev).
“Sistem” ve “sistem yaklaşımı” kavramlarıyla ne kastedilmektedir ve bunların okul yönetiminin güncellenmesiyle nasıl bir ilişkisi vardır? "Sistem" terimi her zaman aşağıdakilerden oluşan bir bütünü ifade eder: bireysel parçalar. Ve aslında, örneğin bir okulu bütünleşik bir sistem olarak ele aldığımızda, bunun öğretmen, öğrenci ve veli grupları olabilen parçalardan (bileşenlerden) oluştuğunu kastediyoruz. Ve bu sistem süreçler aracılığıyla görüntülenebilir. Böylece bütünsel pedagojik süreçte sınıf içinde gerçekleşen eğitim süreci ile sınıf dışı zamanı birbirinden ayırabiliriz. Dolayısıyla bir sistemin ilk işareti, içindeki elemanların varlığıdır; Belirli bir sistem içinde bölünebilme sınırı olan minimum birimler. Bir okulu eğitim bölümleri açısından ayırırsak, yapıyı oluşturan birim (öğe) sınıf olacaktır.
Dolayısıyla bir sistem, birbirine bağlı, birbiriyle etkileşime giren ve bir bütünlük oluşturan belirli türdeki öğeler kümesi olarak anlaşılmaktadır.
Sistemin her elemanı, diğer elemanlarıyla etkileşime girdiği takdirde işlevsel amacını yerine getirebilir. Örneğin bir öğretmen, bir pedagoji enstitüsünden mezun olduktan sonra öğretmen olmaz, ancak yalnızca öğrencilerin eğitimi ve gelişimi amacıyla öğrencilerle etkileşimin bir sonucu olarak öğretmen olur. Bu nedenle, herhangi bir sistem yalnızca öğelerin bir toplamı değil, birbirine bağlı ve etkileşimli öğelerin bir toplamıdır. Bunların birbirine bağlanma şekline yapı denir.
Okulda farklı düzende birçok sistem vardır. Örneğin, öğrenme süreci bütünsel pedagojik sürecin bir alt sistemidir ve ders de öğrenme sürecinin bir alt sistemidir. Aynı zamanda dersin kendisi de karmaşık bir bütünsel sistemdir. Bu inşaat hiyerarşisi karmaşık sistemler Bunu okul müdürü ve her öğretmenin iyi bilmesi gerekir.
Yönetsel etkinin tam adresinin belirlenebilmesi için bir liderin veya öğretmenin sistemi parçalara, bloklara, alt sistemlere ve yapıyı oluşturan unsurlara ayırabilmesi şarttır. Eğer bunu nasıl yapacağını bilmiyorsa, o zaman tüm yönetim çabaları boşa gidecektir. genel karakter, okul uygulamalarına doğrudan erişim olmadan. Hem okulu hem de herhangi bir eğitim kurumunu yönetirken liderin tüm altyapıların, olayların ve süreçlerin karşılıklı ilişkilerini dikkate alması gerekir. Sistemlerin bu genel özelliğine güvenmek, tüm bunların temelini oluşturur. analitik faaliyetler bir lider olarak.
Liderler ve öğretmenler sıklıkla birleşmeyi en çok etkileyen ilişki türleriyle karşılaşırlar bireysel unsurlar komple sistemlere dönüştürülür. Bunlar tüm hedef bağlantılarını içerir çünkü hedef, sistemin tüm parçalarının işleyişini ikinci plana atar. Örneğin okulun o yılki çalışma hedefleri tüm okulun planlamasını belirler. okul takımı. Sistemi oluşturan bağlantılar tüm yönetim bağlantılarını içerir: itaat (dikey), koordinasyon (yatay), süreklilik bağlantıları (okul birimleri, öğretmenler, öğrenciler vb. arasında). Sebep-sonuç ilişkilerinin bir okulun yönetilmesinde, eğitim sürecinin vb. yönetilmesinde özel bir rolü vardır; yönetim kararışu sebepten başlamalısınız: bu neden oldu? Ancak bu temelde etkili önlemlerin ana hatları çizilebilir.
Eğitim kurumlarındaki tüm sistemler belirli bir amaca yönelik tasarlandığından liderin (öğretmen) bunları nasıl oluşturacağını bilmesi gerekir.
Burada sistem teorisi alanından “bileşim” ve “yapı” kavramları kullanılmaktadır. Örneğin, okul gelişiminin şu anki aşamasında, hiç kimse eğitim dersinin bütünsel olduğundan şüphe duymuyor. dinamik sistem yapısal unsuru, öğretme ve eğitim görevini, bunun için seçilen ve onunla etkileşime giren öğretim yöntemlerini, eğitim materyalinin içeriğini ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etme biçimlerini içeren öğretme ve eğitim anı olan. Bir eğitim dersinin bir sistem olarak bileşimi, üçlü hedefe ulaşmak için gerekli ve yeterli bir dizi eğitim ve öğretim anlarından oluşur ve yapı, aralarındaki bağlantıyı düzenlemenin bir yoludur.
Yönetici, öğretim kadrosuyla bir çalışma sistemi geliştirirken aynı yaklaşımı uygular. Bu çalışma, öğretmenin metodolojik düzeyinin yükseltilmesini, mesleki becerilerinin geliştirilmesini ve genel kültürel ufkunun genişletilmesini içerir. Bir sistemin yapısı bu bileşenler arasındaki ilişkiler tarafından belirlenir. Sistemin etkililiğinin değerlendirilmesi gerçek sonuç kişilik oluşumu şeklinde. Sistemin herhangi bir bileşeni eksikse veya aralarındaki bağlantılar zayıflamışsa, güvenin iyi sonuç gerek yok.
Burada bir noktaya daha dikkat çekmek gerekiyor. Sisteme dahil edilen her bileşen (altyapı) çoğunlukla bireysel unsurlardan oluşur. Bunların seti ve bağlantısı, bu bileşenin planlanan sonucun elde edilmesinde hangi rolü oynayacağını belirler. Öyleyse, öğretmen dersin bir veya başka bir eğitim anında eğitim görevini doğru bir şekilde formüle etmiş ancak bunun için seçim yapmamışsa eğitim materyali ilgili içerik, o zaman hangi öğretim yöntemlerini ve bilişsel aktiviteyi organize etme biçimlerini kullanırsa kullansın, yüksek bir puan alacaktır. olumlu sonuç artık mümkün değil. Belirli bir görev için içerik seçildiğinde başka ihlaller de söz konusudur yetersiz yöntemler ve bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri. O zaman eğitim dersinin diğer anları sistemindeki bu eğitim anı kendisine verilen rolü oynayamaz ve böyle bir dersin gerçek sonucu önemsiz olacaktır. Bu nedenle, sistemin bütünlük düzeyi, amacına, bileşenler kümesinin bütünlüğüne, her bileşenin kalitesine ve hem bileşenler arasındaki hem de her biri ile bütün arasındaki ilişkilerin yoğunluğuna bağlıdır.
En önemli ortak özellik Tüm sistemler kendi bütünleştirici doğasına sahiptir. Bütünlük, sistemin bütünlük düzeyine bağlı olarak sistemde yer alan bileşenlerin etkileşiminin sonucudur.
Bilgi teorik hükümler Bir eğitim kurumunun başkanına hem alt sistemlerin tasarımında hem de bunların analizi ve değerlendirilmesinde yardımcı olur. Örneğin, sistematik bir yaklaşım kullanmadan okul yılı sonuçlarını doğru bir şekilde analiz etmek imkansızdır.
Bir sistem olarak okulun özelliği, en yakın bağlantıİle dış çevre. Altı ana dış alt sistemi ayırt edebiliriz: sosyo-politik, üretim-ekonomik, sosyal-yaşam, doğal-ekolojik, kültürel ve manevi-ahlaki. Herhangi bir eğitim kurumunun görevi, bireyi eğitmek için bu alt sistemlerin yeteneklerini kullanmaktır.
Bir eğitim kurumunun (EI) kendi kendine ilerleme süreci iki şekilde gerçekleşebilir. İlk yol, işletim sisteminin dış ortama uyum sağlaması, bütünlüğünü bozmadan süreçlerini yeniden inşa etmesi ve ikincisi, işletim sisteminin kendisinin dış ortamı etkileyerek onu amacına ulaşmak için uyarlayabilmesidir. Ancak bunun için sosyal bir sistem olarak eğitim kurumunun kendisinin iyi organize edilmiş olması gerekir.
İÇİNDE modern koşullar Eğitim kurumları toplumda meydana gelen süreçlerden büyük ölçüde etkilenir ve bu süreçlerin şüphesiz kurumların gelişimine olumlu etkisi vardır. Ancak ideallerin kaybına, kamu kuruluşlarının rolünün azalmasına, materyalizme, uyuşturucu bağımlılığına vb. yol açan başka süreçler de yaşanıyor. Bütün bunlar, bunları etkisiz hale getirmek için hem iç hem de dış yeteneklerin seferber edilmesini gerektiriyor. olumsuz olaylar. Bir sistem olarak OU'nun dinamizmi, İstikrarını sağlar, çünkü OU, dış ortamın etkisine uygun olarak sürekli olarak gelişmektedir.
Pedagojik sistemler açıktır, çünkü bilgi süreçleri kendileriyle dış dünya arasında meydana gelir. Bunlar, çevresel faktörlerin sürekli değişkenlik gösterdiği koşullar altında çalışan ve aynı zamanda değişikliklere de neden olan dinamik sistemlerdir. iç durum sistemler.
Pedagojik sistemler belirli hedefler doğrultusunda oluşturulur ve çalışır. Sistemin hedef özellikleri şu şekilde hareket eder: temel özellikler. Hedeflerin gerçekleştirilmesinde etkin olan pedagojik sistemler, amaç odaklı, hedef odaklı olarak tanımlanmaktadır. Ayırt edici özellik Tüm hedefe yönelik sistemler çok işlevlidir, yani. hedefleri değiştirme ve sonuçlara ulaşmak için çeşitli eylemler gerçekleştirme yeteneği. Bu aynı zamanda onların dış çevreden göreceli bağımsızlığını da ortaya koymaktadır. Açıklık, dinamizm ve amaçlılık açısından pedagojik sistemler gelişen olarak sınıflandırılmalıdır. Toplumsal, bilimsel ve teknolojik ilerleme ilerledikçe yapısal, işlevsel ve işlevsel açıdan gelişir, gelişir. tarihsel yönler. Yönetim sonucunda bunlarda meydana gelen değişiklikler kendiliğinden değil, düzenlidir.
Bileşenlerin yapısal ve işlevsel sıralaması, çevreyle bütünleşmesi ve etkileşimi organlar tarafından sağlanır. iç yönetim ve kontrol mekanizmaları. Bu bakımdan pedagojik sistemler kendi kendini yöneten bir yapıda görünmektedir.
Bir sistemin oluşumu için, bir dizi unsurun basit etkileşimi değil, daha ziyade bunların uğruna ve sayesinde dahil olan bütünsel veya genel bir etki, sonuç, hedef elde etmedeki etkileşimi temelde önemlidir. Kümenin elemanları bir sistem halinde düzenlenmiştir.
Pedagojik sistem ile, bireyin oluşumu ve gelişimini amaçlayan, kendileri, çevre ve onun manevi ve maddi değerleri arasındaki işbirliği temelinde etkileşime giren pedagojik süreçteki katılımcıların sosyal olarak koşullandırılmış bütünlüğünü anlıyoruz.
Sistemin bütünlüğü, özünde yönetim nesnesinin ve konusunun birliği, ana ve yardımcı bağlantıların birliği, yani etkileşim halinde çalışması anlamına gelir (bkz. Diyagram 1).
Pedagojik sistemin çeşitli bileşenlerinin, unsurlarının ve parçalarının faaliyetlerine katılım derecesi, öncelikle bu bileşenlerin belirli bir sosyal, pedagojik, psikolojik sonuç, hedef gerçekleştirme. Bu nedenle pedagojik sistem de dahil olmak üzere sosyal sistemi oluşturan faktör veya kriterin belirlenmesinde işlevsel yaklaşımın öncü olması gerekir. Bir sistemin yapısal unsurlarını tanımlamak, bunların yakınlığını ve entegrasyonunu karakterize etmek ve ayrıca sistemin ve hiyerarşisinin iletişimsel özelliklerini sağlamak için böyle genel bir kriter yönetimdir.
“Eğitim sistemi, çevreyle bütünlük içinde, toplumsal yapının bir unsuru olarak, maddi ve manevi yeniden üretimin bir unsuru olarak düşünülmeli… Yapısını karakterize eden ve en temel bağlantıları ortaya koyan bir analiz uygulanmalıdır. bireysel bileşenlerinin ilişkileri. (F. F. Korolev).
Bu nedenle eğitim kurumlarını sosyo-pedagojik sistemler olarak sistem yaklaşımının aşağıdaki yönleri açısından inceledik:
1. Sistematiklik; bütün, bileşenlerinden türetilmiştir. Bileşenler, unsurlar ve parçalar arasındaki birlik ve etkileşim, belirli bir kalitede bir sistemi oluşturur, işleyişini ve gelişmesini sağlar. Dolayısıyla sistemin yapısı, organizasyonu, yani tutarlılık, bütünlük gibi sistemik-yapısal yönüyle ilgileniyoruz.
2. Sosyal sistemlerde amaç, sistemi oluşturan faktörlerden biridir ve bunu başarmak için araç ve eylemler gerektirir. Sistemin ve bileşenlerinin hedefe ulaşmadaki eylemi özünde onun işlevidir. Bileşenlerin, elemanların ve parçaların işleyişinin bir sonucu olarak alt hedeflere ulaşmak, sistematikliğin başka bir yönünü - sistem-işlevselliğini - ortaya koyar.
3. Sosyal sistemler, sosyal oldukları için iç çelişkileri olduğu için değişirler. Bu, bu sistemlerin tarihsel olarak belirlendiği anlamına gelir. Bu işin tarihsel bir yanı var.
4. Sistem, kendisi dışındaki bir ortamda, açık ve çevreye çeşitli iletişimlerle bağlı olarak çalışır ve gelişir. Üst düzey sistemler, alt alt sistemler için amaç ve hedefleri belirler, kaynakları tahsis eder ve kısıtlamalar koyar. Burada sistematikliğin sistemik-iletişimsel yönü en genel haliyle ortaya çıkıyor.
5. Sisteme giren ve çıkan bilgiler, sistem bileşenlerinin kendi aralarındaki, bileşenlerin bir bütün olarak sistemle ve sistemin bir bütün olarak çevre ile olan bağlantılarını temsil eder. Bunda bilgi yönünün bir tezahürünü buluyoruz.
6. Sistemin olası (istenen) durumu (hedefi) ile mevcut durumu arasındaki farklar yönetim yönüne göre belirlenir.
Bu metodolojik hükümler, sosyo-pedagojik eğitim sistemindeki eğitim kurumlarının yönetim sürecini karakterize etmede temeldir.
Ancak bize öyle geliyor ki sosyo-pedagojik sistemlerin özünü incelemek entegre bir yaklaşım olmadan imkansız. Pratikte sistemik ve entegre yaklaşımlar. “Karmaşık” kavramı, her ne kadar “sistem” kavramına benzese de yine de sistemin anlaşılmasına bazı açıklamalar getirmektedir.
Bir kompleks, ortaya çıkma şekli ve başlangıç bileşenlerinin heterojenliği (çeşitliliği) bakımından farklılık gösteren bir sistem türü olarak düşünülebilir.
Eğitim sistemini incelemeye yönelik entegre bir yaklaşım şunları içerir:
1. Bütünleşik bir sistemdeki yönetim ve pedagojik faaliyetlerin sonuçlarının sistematik ve kapsamlı entegre analizi.
2. Eğitim kurumlarının yönetim sisteminin dikey ve yatay bütünlük düzeyini belirleyen doğal bağlantıların belirlenmesi.
3. Toplumun belirli koşullarının ve sorunlarının belirlenmesi, bunların sosyo-pedagojik bir sistem olarak eğitim kurumu üzerindeki etkileri.
4. Bir eğitim kurumunun sistem içerisinde yönetilmesine yönelik dinamik bir yapı ve teknolojinin geliştirilmesi.
5. Bir eğitim kurumunun yönetim içeriğinin toplum koşullarında gerekçelendirilmesi.
Gördüğümüz gibi, bu yaklaşımın kullanılması, eğitim kurumunun sınırlarını aşan kapsamlı sosyo-pedagojik faaliyetleri gerektirir.
Analitik ve sentetik çalışmanın bir sonucu olarak, herhangi bir pedagojik sistemin yapısının (bkz. Diyagram 1) bir düzeyde yönetim niteliğine sahip olduğu açıkça ortaya çıkmaktadır: devlet (cumhuriyetçi), bölgesel (bölgesel, bölgesel, şehir, bölge ve yerel). Kontrol sürecinin kendisi, kontrol ve kontrol edilen alt sistemler arasındaki bir ara bağlantı sistemi ile temsil edilir.
Ülkedeki birleşik sürekli eğitim sistemi temel ve ek eğitim. Temel eğitim anaokullarından başlayıp yüksek öğretim kurumlarıyla biten bir kendi kendini yöneten sistemler hiyerarşisi ve ek eğitim - okul dışı kurumlar sistemi ve ayrıca yeniden eğitim ve ileri eğitim için eğitim kurumları vb. ile temsil edilir.
Dolayısıyla bir sistem, birbiriyle etkileşim halinde olan, bu elemanların sahip olmadığı yeni özelliklere sahip ve dış çevre ile ilişkilendirilen elemanların amaçlı bir bütünlüğüdür. Böylesine bütünleyici, dinamik bir sosyo-pedagojik sistem eğitim kurumudur. Eğitim sistemini pedagojik bir sistem olarak tanımlarken, özellikleri dikkate alınır; bunlardan en önemlisi, eğitim sisteminin ürününün ortaya çıkan kişilik olmasıdır. Bu nedenle, pedagojik sistemden, pedagojik süreçte aktif olarak etkileşime giren katılımcıların sosyal olarak koşullandırılmış bütünlüğünü ve hem kendini geliştirebilen hem de çevredeki gerçekliği geliştirebilen bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan manevi ve maddi faktörleri anlıyoruz. Okulun bir sistem olarak etkinliği, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların görevlerinin anlaşılmasının birliği, işbirliği fikrine dayalı eylemlerinin birliği ile sağlanır.
Sonuç olarak, sistem yaklaşımının gerçekliğe yaklaşımının özü, her karmaşık nesnenin bir sistem olarak ele alınmasıdır. Bu, hem gerçekte hem de yönetim uygulamasında gezinmenizi sağlar. Sistemik bir gerçeklik vizyonu, bir eğitim kurumunun yönetimini yeniden yapılandırmak için teorik bir ön koşul olan özel bir bilişsel teknolojidir.
§4. SOSYAL-EĞİTİM SİSTEMİ OLARAK OKUL
Okulun modern olarak değerlendirilmesi sosyal organizasyon Sosyo-pedagojik sistemlerde ortak olan yönetim ilkelerinin kendisine uygulanmasını içerir.
Diğer eğitim kurumları gibi okul da dış çevreyle etkileşime giren bütünsel, açık bir sistemdir. Açık bir sistem olarak okulun genelleştirilmiş bir modeli Diyagram 2'de sunulmaktadır.
Belediye, bölgesel ve federal eğitim kompleksinin ayrılmaz bir birimi olan okul, daha geniş eğitim sistemlerinin bir parçasıdır. Aynı zamanda tüm sosyal sistemin bir parçasıdır. Okullarla dış çevre arasındaki bağlantı iki yönlüdür.
Her okul (eğitim kurumu) genel durumdan etkilenir. sosyal iklim siyasi, hukuki, ekonomik, kültürel, çevresel ve diğer etkiler. O göreceli olarak otonom sistem Belirli değişikliklere pasif olarak uyum sağlayabilir veya tam tersine çevresini aktif olarak etkileyebilir. İÇİNDE ikinci durum kendini uyarlanabilir ve uyarlanabilir bir sistem olarak gösterecektir.
Aynı zamanda bir sistem olarak okulun kendine has bir yapısı vardır. iç ortam. Bunlar etkileşim sistemleridir, örneğin: öğrenciler - öğrenciler, öğretmenler - öğrenciler, öğretmenler - ebeveynler vb. Ayrıca bu, öğretim, eğitim, gelişim amaç ve hedefleri doğrultusunda belirlenen bir etkileşim sistemidir. bir
diğer yandan yeterli eğitim içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçlarıyla.
Bu fikirlerden yola çıkarak okulun hayatını ele alalım.
Bir kişinin birey olarak oluşumunu, yaşamda gerekli olan şeyleri edinmesini hangi pedagojik faktörler etkiler? sosyal nitelikler, üretim için kendi konumu hayatta mı? Toplum manevi ve ahlaki bir insan yetiştirmekle ilgilenmektedir. Ahlaki standartlar, insan uygarlığının tüm gelişim dönemi boyunca insanlar tarafından geliştirildi ve evrensel insani değerler Eğitim ve öğretim sürecinde edinilenler. Ahlaki normların özümsenmesi ve bunların bir kişinin etrafındaki dünyayla ilişkilerde, davranışlarda, eylemlerde ve eylemlerde yönlendirilmesi, bireyin sosyal gelişimini karakterize eder.
Mekanizmanın altında sosyal gelişim kişilik, öğretmenin yarattığı ve bir kişinin bilincini, duygularını, davranışını etkileyen ve ondaki olumlu (ahlaki) davranış güdülerini pekiştiren koşulları, faktörleri, araçları anlıyoruz.
Yaratılan koşullar arasında gerekli olanları da dahil ediyoruz dış koşullar Bireyin toplumsal davranış normlarına uyum sağlama yeteneği kazanmasına katkı sağlayan bireyin sosyal gelişimi, ona eylemlerini bu normlara uygun olarak düzenlemeyi öğretir. Bu da ancak öğrencinin kendi ihtiyaçlarının yaratılan koşullarda gerçekleşmesiyle mümkündür. Eğitimin amaçlarına uygun bilinç, duygu ve davranış birliği ancak bu yaklaşımla oluşturulabilir.
Bir bireyin sosyal gelişimi için yeterli bir koşul, dış yönelim değerlerini (ahlaki normlar) iç belirleyicilere çevirme yeteneğidir: tutumlar, alışkanlıklar, eylemler, davranış.
İlk durumda, oluşturma gerekli koşullaröyle profesyonel aktiviteöğretmen, ikincisinde öğrencinin kendisi, yani kendi kendine eğitim süreci. Aynı zamanda dış faktör olmuyor itici güç kendi kendine eğitimde öğretmen ile öğrenci arasında bir bağlantı yoksa. Böyle bir bağlantı bağlantısı, eğitimin hedeflerini öğrencinin faaliyet hedeflerine - bireyin faaliyetinin motivasyonuna, yani bireyin kendisinin aktif, çok yönlü faaliyetlere yönelik arzusunun, okul tarafından planlanan sonuca ulaşma arzusuna dönüştürme mekanizmasıdır. eğitim amaçlı öğretmen.
Bu yaklaşıma dayanarak öğretmenin faaliyetinin iki yönünü ele alacağız. Birincisi, çocuğun bilincini, duygularını ve davranışını etkilemek için gerekli yöntemlerin (mekanizmaların) kullanılması; ikincisi ise bireyi motive etmenin, onu sosyal ve kamusal anlamda geliştireceği faaliyetlere katılmaya teşvik etmenin yollarıdır.
Ahlaki normlar, davranış kültürü ve bunların farkındalığı hakkında bilgi birikimi, öncelikle eğitimin içeriği ve eğitici bilgiler Amacı öğrenciye etrafındaki dünyanın ne olduğunu ve kendisinin bu dünyada ne olduğunu açıklamak olan eğitim (pedagojik) sürecinin temelini oluşturan. Bir kişinin hayatta ahlaki bir konum oluşturması gerekir ve her şeyden önce pedagojik sürecin içeriği ona bu konuda yardımcı olur. İçerikte; eğitim, eğitimin, bilginin, becerilerin hedeflerini içerir; beceriler, tamamlama kültürü, öğrencinin ahlaki standartlara uygun olarak sosyal davranış deneyimi kazandığı belirli konu etkinliği. Aşağıdaki durumlarda kişisel sosyalleşme başarıyla gerçekleşir: Öğrencinin bilişsel ve manevi ihtiyaçları pedagojik sürecin içeriğinde tatmin bulur, yani öğrencinin kendisi doğanın derinliklerinden gelen hayatın sorularına cevap bulma fırsatı bulur: Dünya nedir? Ben bu dünyada neyim?
Bilginin ve bilgilerin aktarılması ve özümsenmesi mantığı kişiliğin oluşumunda büyük rol oynar. Sürecin mantığı nesnelliğe, argümanlara, delillere dayalı bakış açılarında değişkenliğe izin veriyorsa düşünce, ifade ve inanç özgürlüğüne yönelik tutum oluşur. doğal olarak tek bir doğru pozisyonun otoriter dayatması olmadan. Düşüncelerin, görüşlerin, duyguların çarpışması yoluyla, yaşamdaki belirli durumların deneyimi yoluyla kişi kendi konumunu seçmeye başlar. Bunun manevi ve ahlaki bir duruş olmasını istiyoruz. Kişinin "ben" oluşumunun gerçekleştiği onur, haysiyet, vatanseverlik, insanlık, merhamet, yoldaşlık ve diğerleri gibi kategorileri içerir. Bu yaklaşımla toplumsal gelişimde kişinin baskın özellikleri sorumluluk ve bağımsızlıktır.
Kişiliğin oluşumu, sınıfların öğrencilerle net bir şekilde düzenlenmesiyle kolaylaştırılır. Öğrenciyi alıştırır akılcı kullanımçalışma süreleri, işe zamanında hazırlanma, kendi faaliyetleri için en uygun algoritmayı oluşturma, iş ve dinlenmenin makul bir kombinasyonu, kendi enerjilerinden tasarruf etme. Öğrenci iyi organizasyonu (kötü olduğu kadar) özümsemiş görünüyor ve çalışmalarını sadece okulda değil evde de aynı şekilde organize etmeye çalışıyor. koymak özellikle önemlidir doğru tutum ilkokulda işin iyi organize edilmesi.
Bireyin sosyal gelişimindeki faktörlerden biri de çocuklarla sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin metodolojisidir. Amacı aktif sağlamaktır. bilişsel aktivite her öğrenci. Dışsal değer yönelimlerinin içsel belirleyicilere, yani öğrencinin tutumlarına dönüştürülmesi yalnızca etkinlikte gerçekleşir. Öğretmene göre organizasyon bağımsız aktiviteÖğrencilere, öğrencinin çalışmalarında sürekli destek aldığı bireysel, ikili ve grup çalışmalarının bir kombinasyonu yoluyla ulaşılır. "Kendim yapmama yardım et" çocuklara öğretim yöntemlerinin temel ilkesidir.
Okuldaki herhangi bir aktivite ya gruptur ya da kolektiftir, yani bir kolektif etkileşim ve ilişki biçimi olarak hareket eder. Bu tür ilişkilerin doğası, ruhu, insanlığı, etiği, bir kişi - bir ekip, bir ekip - bir kişi, bir kişi - bir kişi arasındaki ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunur. Bu nedenle eğitim oturumunu, toplumdaki gelecekteki insan ilişkilerinin modellendiği kolektif ilişkilerin bir gelişim biçimi olarak görüyoruz.
Yukarıda belirtilen tüm faktörlerle birlikte öğretmen liderdir. Kişisel nitelikleri, taklit için bir örnek teşkil eder, öğrencilerde öğretmenin doğasında bulunan belirli alışkanlıkların oluşmasına neden olur. Ancak bir öğretmen için asıl önemli olan, bireyin ahlaki konumunun oluştuğu yukarıda belirtilen koşulları yaratma yeteneğidir.
Son olarak bireyin sosyal açıdan gelişimini etkileyen en önemli faktörün okuldaki eğitim ortamı olduğunu belirteceğiz. Temizlik, düzen, rahatlık, tasarım estetiği, öğretmen ve öğrenci güvenliği, demokratik yaşam tarzı, akademik ve iş disiplini gibi okuldaki genel ilişki tarzı, tüm bunlar yaşamdaki ahlaki ilişkilerin oluşumunu etkiler. Eğitim ortamı Okullar öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler tarafından ortaklaşa oluşturulur.
Öğrencileri motive etmenin yolları nelerdir? Kullanımları, sonuçta öğrencinin kendi kendine eğitimini sağlayan zorunlu öz düzenleme ile kişinin kendi sonucuna (kendini gerçekleştirme) ulaşmasını amaçlamaktadır.
Bilim ve uygulama, bir öğrencinin faaliyetini motive etmek için aşağıdaki yolları geliştirmiştir: öğrencinin faaliyetinin amacını ve onun tarafından kabulünü açıkça belirlemek; gerçekleştirilen işin hacmi, yöntemleri ve süresi hakkında bir fikir; bu, baştan sona tüm süreci ve kişinin yeteneklerine, kendi tempo ve ritmine göre tüm süreci "görmeyi" mümkün kılar; öğrencinin faaliyetlerinde yardım, çalışmalarına dikkat; faaliyetin önemini, gerekliliğini ve yararlılığını vurgulayan; Öğrencinin sonuçlara ulaşma konusundaki güvenini destekleyen olumlu yönüne güvenmek; güven, öğrencinin faaliyetlerinin başarısına olan inanç, bağımsızlığı; bir başarı durumu yaratmak, yani. öğrencinin kesinlikle işle başa çıkacağı böyle bir görevin ve böyle bir metodolojinin geliştirilmesi; kişisel gelişim olasılığı, artan yeni bilgi, beceri, yetenek edinmeden oluşan kişisel ilgi sosyal statü bir takımdaki öğrenci; sürekli yansıma, yani faaliyetin kendisi ve sosyal çevre için öneminin farkındalığı, değerlendirme ve öz saygının birleşimi: “ben ve ekip”, “ekip ve ben”; öğrenciyi olumlu duygular uyandıran etkinliklere katılmaya teşvik eden bir ortam yaratmak; sınıfların net organizasyonu: öğrenciyi "sallanmadan", "soğutma" faaliyetlerine dahil etmek, "işe" başlamadan önce gerekli koşulları yaratmak; tüm öğrencilerin dahil edilmesi aktif çalışma bireysel ve grup çalışmasının bir kombinasyonu, karşılıklı yardım; eğitimsel ve bilişsel materyallerin erişilebilirliği, anlaşılması; İletişimde titizlik ve bireye saygı, olumlu duyguların birleşimi ile öğretmen - öğrenci, öğrenci - öğrenciden oluşan insani bir ilişkiler sistemi.
Böylece dış etkilerin birleşimi iç çalışmaÖğrencinin etkinliklerinin motivasyonu yoluyla düşünceleri ve ruhu onun sosyal gelişiminde bir etken haline gelir.
Eğitim sistemlerinin yönetimi: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Shamova T.I. Davydenko T.M. Shibanova G.N.; Ed. T.I. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2002.- 384 s.
Bilimsel literatürde “sistem” kavramının yaklaşık 40 formülasyonu bulunmaktadır. Aynı zamanda, formülasyonuna yönelik iki ana yaklaşım ayırt edilir: 1) bütünlüğünün herhangi bir sistemin temel bir özelliği olarak belirtilmesi; 2) sistemi, aralarındaki ilişkilerle birlikte bir dizi öğe olarak anlamak.
V.A. Yakunin ikinci yaklaşımın tutarsızlığını doğruluyor. Bu tutarsızlık, bir küme ile bir sistem arasında temel bir farkın bulunması gerçeğinde yatmaktadır: bir küme oluştururken, ilk öğeler öğelerdir ve sistem için, bütünlüğün genetik olarak birincil işareti, bütünlüğün işaretidir. Sistemin unsurları önceden belirlenmez; araştırmacının kendisi tarafından seçilir. Üstelik her nesne, belirli kriterlere göre çeşitli bölümlerinin oluşturulmasına olanak tanıyor. Aynı zamanda, her iki yaklaşımda da değişmez bir özellik görülmektedir: birçok parçanın, unsurun etkileşimi ve bunların bütünle bütünleşmesi fikri.
“Sistem” kavramının tanımını vermeden önce, nesnelerin sistemlere atfedilebilecek temel özelliklerini dikkate almayı öneriyoruz.
Önde gelen yerel sistem teorisyeni V.G. Afanasyev, bir sistemin aşağıdaki özelliklerini tanımlıyor.
Sistemin oluşturulduğu kurucu elemanların (bileşenler, parçalar) varlığı. Bir öğe, belirli bir sistemin temel özelliklerine sahip olan ve kendi çerçevesinde bölünebilme sınırına sahip olan minimal bir birimdir. Sistemde izin verilen minimum öğe sayısı ikidir.
Yapının mevcudiyeti, yani. öğeler arasındaki belirli bağlantılar ve ilişkiler. İletişim, sistemin bir bileşenindeki değişikliğin diğer bileşenlerde de değişikliğe yol açtığı bir etkileşimdir. Buna karşılık bu etkileşime neden olan bileşen de değişir. Bireysel bileşenler arasında ve bir bileşen ile bir bütün olarak sistemin tamamı arasında bağlantılar mevcuttur. Öğeler arasındaki iletişim yöntemi sistemin yapısını belirler.
Bütünleştirici niteliklerin varlığı (sistematiklik), yani. sistemi oluşturan bireysel unsurların hiçbirinin sahip olmadığı nitelikler. Bütünlük, unsurların etkileşiminden elde edilen sonuçtur.
Sistemin bir bütün olarak işlevsel özelliklerinin ve bireysel bileşenlerinin mevcudiyeti.
Sistemin amacı. Her sistem belirli bir hedefe ulaşmak için yaratılmıştır. Bu bakımdan bileşenlerinin işlevleri, tüm sistemin amacına ve işlevine uygun olmalıdır. Bu özelliğin biyolojik ve özellikle sosyal sistemlere özgü olduğunu belirtmek gerekir.
İki biçimde kendini gösteren iletişimsel özelliklerin varlığı: 1) dış çevre ile etkileşimde (çevre, bir şeyi, bitkiyi, hayvanı, kişiyi çevreleyen ve onları doğrudan veya dolaylı olarak etkileyen tüm koşulların toplamıdır; ideolojik vardır) , politik, ekonomik ve üretimsel, sosyal, kültürel, doğal ve ekolojik çevre); 2) bu sistemin alt ve üst sistemlerle etkileşiminde, yani. daha düşük sistemlerle veya yüksek sipariş.
Sistemde ve bileşenlerinde geçmiş, bugün ve gelecek arasında tarihsellik, süreklilik veya bağlantının varlığı.
Yönetimin kullanılabilirliği. Bu özellik, kararlılık gibi, biyolojik ve sosyal kökenli sistemlere özgüdür. Bir dizi başka işaret daha var.
Listelenen özellikler arasında, aşağıdakilere bağlı olarak sistemin bütünlük (kalite) düzeyini belirleyenler vardır: a) belirleme, yani. tüm unsurların amaç ile bağlantıları; b) bileşen setinin eksiksizliği; c) sistemin elemanları arasındaki ilişkinin yakınlığı ve bağlantı sayısı; d) sistemin tüm unsurlarının tam işleyişi.
Listelenen (öncelikle ana) özellikler, “sistem” kavramının formüle edilmesinin temelini oluşturur. Dolayısıyla bir sistem, dış çevre ile ilişkili, her birinde bulunmayan yeni bütünleştirici özelliklere sahip, birbirine bağlı elemanların amaçlı bir bütünlüğü olarak anlaşılmaktadır.
Ek olarak, psikolojik ve pedagojik literatürde “süreç sistemi” kavramı ortaya çıktı. V.S. Lazarev'e göre, kısmi bir süreç sistemi bir dizi nesnedir: girdi, süreç, çıktı, kısıtlamalar ve geri bildirim.
Süreç sistemi grafiksel olarak Diyagram 1'de gösterilmektedir. "Giriş", sürecin gerçekleştiği ve bu süreçte değişikliklere uğrayan bağlantı sayesinde bir dizi öğe tarafından belirlenir.
"Çıktı" sürecin sonucudur (üründür). “Çıktı” ana ve ikincil olarak ayrılmıştır.
Bir "süreç" girdi ve çıktı arasındaki ilişkiyle tanımlanır. Herhangi bir sistemde üç tür süreç ayırt edilebilir: ana, destekleyici ve yönetim. Ana süreç, sistem girdisini ana çıktıya dönüştürür. Destekleyici süreçler, sistem girdilerini ana sürecin girdilerine veya ana sürecin çıktılarını sonraki sistemlerin girdilerine dönüştürür. Kontrol (geribildirim), girişi değiştirerek gerçek ve istenen çıktı arasındaki uyumu sağlar.
Kısıt, belirli bir sistemin çıktısı için daha büyük bir sistemin gereksinimlerini belirleyen bir dizi kural ve düzenlemeyle tanımlanır.
Sunulan sistem anlayışına uygun olarak, sistem yaklaşımı bilimsel bilgi ve sosyal uygulama metodolojisinde bir yöndür ve nesnelerin sistem olarak değerlendirilmesine dayanır; Bu yaklaşım, araştırmacıyı nesnenin bütünlüğünü ortaya çıkarmaya, içindeki çeşitli bağlantı türlerini tanımlamaya ve bunları tek bir teorik resimde bir araya getirmeye yönlendirir [3].
Şu anda, sistem yaklaşımının özel bir teorik bilim olan “sistemoloji” veya “genel sistem teorisi” olarak ayrıldığı iddia edilmektedir.
Pek çok sosyal sistem türü arasında pedagojik sistemler vardır. F.F. Korolev pedagojide sistematik yaklaşımı ilk kullananlardan biriydi.
Özelliklerine göre, pedagojik sistemler gerçek (kökene göre), sosyal (maddeye göre), karmaşık (karmaşıklık düzeyine göre), açık (dış çevre ile etkileşimin doğası gereği), dinamik (değişkenliğe göre), olasılıksal (değişkenliğe göre) belirleme yöntemi), amaçlı (hedeflerin varlığına dayalı), kendi kendini yöneten (kontrol edilebilirliğe dayalı) karakter. Amaca yönelik ve dinamik oldukları sürece hala gelişen özelliklere sahiptirler.
Pedagojik sistemler açıktır, çünkü bilgi süreçleri kendileriyle çevredeki gerçeklik arasında meydana gelir. Ayrıca dinamik olduklarını, sürekli değişkenlik içinde ortaya çıktıklarını da belirtmek gerekir.
Pedagojik sistem, “kişiliğin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan, kendileri, çevre ve onun manevi ve maddi değerleri arasındaki işbirliği temelinde etkileşime giren pedagojik süreçteki katılımcıların sosyal olarak belirlenmiş bütünlüğü” olarak anlaşılmaktadır.
Bir eğitim kurumu karmaşık bir sosyo-pedagojik sistem olarak kabul edilir. Çok çeşitli eğitim sistemlerini içerir. Dolayısıyla bütünsel pedagojik (eğitimsel) süreç bir eğitim sistemidir.
Aynı zamanda açıklıkla da karakterize edilir, yani. merak, bir kültürün dış etkilere açık olma, diğer insanların değerlerini özümseme yeteneği. Bu zihniyet özelliğinin adı milliyettir.
Üçüncü ayırt edici özellik, Rus halkının vatanseverliği, yani Anavatan'a, küçük ve büyük Anavatan'a olan sevgidir; iç baskılara karşı sabır, dış baskılara karşı sabır; güçlü bir devlet gücüne olan ihtiyacın kabul edilmesi. Bu özelliğe egemenlik denilebilir.
Dolayısıyla üç kavram - maneviyat, milliyet, egemenlik - Rus zihniyetinin bir özelliğini oluşturmaktadır. Belli bir mantıksal şemaya göre inşa edilmişlerdir: maneviyat, bireyin yönelimini belirler: milliyet - bir kişinin toplumla ilişkisi; egemenlik - bir kişi ile devlet, toplum ve devlet arasındaki ilişki.
Modüler programda uzmanlaşmak size şu konularda yardımcı olacaktır:
teorik temellerin özünü, bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin çocuğun gelişimini desteklemedeki ölçeğini ve rolünü anlamak;
Bir eğitim sistemi oluşturma mekanizmalarına aşina olmak.
EĞİTİM SİSTEMİNİN ÖZÜ, İÇERİĞİ VE YAPISI
1. Eğitim sistemi kavramı, özellikleri
“Eğitim sistemi” terimi A.T. Kurakin ve P. I. Novikova tarafından önerildi.
Şu anda, bu pedagojik fenomen, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Sokolova başkanlığında geniş bir uzman grubu tarafından incelenmektedir. Araştırmacılar eğitim sistemi olgusunun ortadan kaybolmasını açıklıyor nesnel nedenler. Şöyle ki: “Günümüzün hızla değişen dünyasında... birbiriyle ilişkili iki trend sürekli olarak ortaya çıkıyor: entegrasyon ve farklılaşma. Bunun sonucunda da çeşitli çelişkiler ortaya çıkıyor. Bütünsel oluşumlara ayrılıyor, aynı zamanda izole edilmiş fenomenler; deistler için süreçler, bütünsel, küresel fenomenler, çeşitli sistemlerle bütünleşiyor. Bu eğilimler aynı zamanda modern insanın hem bireysel hem de belirli bir kişilik türü olarak şekillendiği ve geliştiği çerçeve ve etkisi altında pedagojik gerçekliğin de karakteristiğidir. Hem hedeflenen eğitim sırasında hem de kendiliğinden sosyalleşme süreçlerinde kendilerini gösterirler)
