(Öğrencinin adı ve soyadı hayal ürünüdür. Bu öğrenci okulumuzda okumamaktadır ve okumamıştır. Tüm eşleşmeler rastgeledir)
karakteristik
şube 7. sınıf öğrencisi için
Gusev Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 3
"Mikhailovo köyündeki ortaokul"
Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria, 25 Ocak 1995'te Tyva Cumhuriyeti'nin Kızıl şehrinde doğdu. Gusevsky bölgesi, Mayskoye köyü, st. Tsentralnaya, 6. 1 Eylül 2009'dan beri Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu 3 No'lu “Mikhailovo Köyü Ortaokulu” şubesinde okudu. Kaliningrad Bölgesi, Chernyakhovsk'taki Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 3'ten geldi. Öğrenim hayatım boyunca 7 eğitim kurumu değiştirdim. 7. sınıfta tekrarlanan eğitime bırakıldı. Cebir, geometri, Anavatan tarihi ve yabancı dil alanlarında her yıl yetersiz notlar alıyordu.
Tamamlanmamış bir şekilde büyüdüm geniş aile anne Ivanova Svetlana Igorevna. Victoria'nın iki küçük kız kardeşi var. Victoria sigara içiyor.
Görünürde hiçbir neden yokken hızla sevinçten üzüntüye geçer; Ruh halinde uygunsuz bir değişiklik var.
Victoria, muhtemelen çünkü sık değişiklikler Okullar, derslere sık devamsızlık, yetersizlik ev hazırlığı sahip olmak geniş alanlar birçok konuda bilgi birikimine sahip. Çalışma motivasyonu zayıf. Derste dikkati dengesizdir, sıklıkla defter ve kalemleri unutur. Kural olarak yeni bilgi edinme konusunda ilgi göstermez. Yavaştır ve sınıfta konsantre olmakta zorluk çeker. Dikkatsizce birçok hata yapar ve kontrol ederken bunları fark etmez. Organize değil. Yaptığı işi zamana nasıl dağıtacağını bilemez, zaman kaybeder.
Victoria çoğu zaman ödevini yapmıyor, sınıfta dikkati dağılıyor, disiplini bozuyor, diğer öğrencilerin sınıftaki çalışmalarına müdahale ediyor ve günlüğünü saklıyor. Öğretmenlerin yorumlarına düzgün yanıt vermiyor veya kabalık ve küfürle yanıt vermiyor. Çoğu zaman iyi bir sebep olmadan dersleri kaçırır.
İnisiyatif göstermiyor sosyal aktiviteler. Sık sık kamu işlerine katılmayı reddediyor ve her türlü işten kaçınmaya çalışıyor. Çoğunlukla kişisel bakım sorumluluklarını (okul görevi, sınıf görevi, temizlik günlerine katılım) yerine getirmiyor veya bunları tekrarlanan hatırlatmalardan sonra çok dikkatsizce yerine getiriyor.
Doğası gereği kız çekingen, inatçı ve yalan söylemeye eğilimlidir. Victoria'nın duyguları üzerinde kontrolü zayıftır ve kolayca kafa karışıklığı ve depresyon durumuna düşer. Şiddetli duygusal tezahürlere yatkın, artan duygusal heyecanlanma. Neredeyse her zaman aceleci davranır ve kendini yeterince dikkatli kontrol etmez. Çoğu zaman bastırılamaz istenmeyen duygular küfürlü konuşma vakaları vardı. Hem akranlarıyla hem de büyükleriyle iletişimde her zaman sert, kontrolsüz. Bir tartışma sırasında diğer öğrencilere hakaret ediyor, kaba davranıyor ve fiziksel güç kullanıyor.
Her türlü eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddediyor ve bunları düzeltmek için hiçbir şey yapmıyor. Okul tüzüğünü ihlal ediyor. Öğretmenlerin taleplerine uymayı reddediyor. renderlar olumsuz etki sınıf arkadaşları üzerinde.
Victoria'ya rağmen zor genç, Chernyakhovsk'ta polise kayıtlıydı, annesi defalarca davet edilmesine rağmen okulu ziyaret etmeyi reddetti. Victoria'nın annesiyle iletişim telefonla gerçekleşiyor. Victoria'nın annesi her şey için okulu suçluyor ve artık kızını etkileyemiyor.
Şube Müdürü:
Sınıf öğretmeni:
Tarih
http://mihailovookulu.
ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281 Harita - psikolojik diyagram -
pedagojik özellikler öğrenci Bölüm 1.
Genel bilgi
çocuk hakkında
1.1. Kişisel veriler.
1. Doğum tarihi ve yeri
2. Ev adresi
3. Ebeveyne ilişkin bilgiler
1.2. Sağlık bilgileri
1. Sık sık hastalanıyor mu (sık sık, orta derecede, nadiren); 2. Kronik hastalıklar (ne);:
3. Operasyonun özellikleri
sinir sistemi
çabuk yorulur; uzun süreli egzersizden sonra yorulur; yorulmak bilmez;
görünürde hiçbir sebep yokken hızla sevinçten üzüntüye geçer; uygunsuz ruh hali değişimleri;
ruh halinin tezahüründe kararlı;
heyecan hakim;
uyarılma ve engelleme dengelidir;
inhibisyon hakimdir.
1.3. Akademik performans (mükemmel, iyi, tatmin edici, yetersiz)
1.4. Ders dışı aktiviteler (sistematik)
1. Toplumsal açıdan faydalı işlere katılım (ne tür)
2. Amatör sanatsal faaliyetler (ne tür);
3. Çevrelerdeki, kulüplerdeki, karargahtaki, tugaylardaki sınıflar (hangileri); 4. Spor (hangi tür); _ 5. Sınıflar
organizasyonel çalışma (Hangi). Bölüm 2. Tezahür
kişisel nitelikler
Bebek
2.1. İlgi odağı:
1. eğitim faaliyetleri için.
2. iş etkinliği için.
3. Sanatsal ve estetik faaliyetler için.
2.2. Atanan işe karşı tutum:
1.Sosyal aktivite
Kendi zamanı ne olursa olsun tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.
Kamu işlerinde aktif rol alır ancak bununla zamanını boşa harcamamaya çalışır
kendi zamanı.
Aktif değil kamusal yaşam ancak talimatları yerine getirir.
Nadiren kamu işlerine katılır.
Kamu işlerine katılmayı reddediyor.
2. Sıkı çalışma
Öğrenci her zaman her işi isteyerek tamamlar, işi kendisi arar ve iyi yapmaya çalışır.
Kural olarak, işi iyi yapmaya çalışarak isteyerek üstlenir. Dürüst olmayan veya kalitesiz iş vakaları nadirdir.
Nadiren isteyerek işe başlar.
Çoğu zaman herhangi bir işten kaçınmaya çalışır.
Her zaman herhangi bir görevi yapmaktan kaçınır
3. Sorumluluk
Kendisine verilen görevi her zaman iyi ve zamanında tamamlar.
Çoğu durumda kendisine verilen işi iyi ve zamanında yerine getirir.
Çoğu zaman kendisine verilen işi zamanında tamamlamıyor (ya da yetersiz yapıyor).
Kendisine verilen işi çok nadiren yapar.
Kendisine verilen görevleri asla yerine getirmiyor.
4. Girişim
O, herhangi bir takdir almaya çalışmadan birçok şeyin başlatıcısıdır.
Çoğu zaman yeni bir işin başlatıcısıdır.
Nadiren kendi başına yeni bir iş kurar.
Neredeyse hiçbir zaman kendi başına yeni bir işe başlamaz.
Asla herhangi bir iş başlatmaz.
5. Organize
Her zaman işini zamana doğru bir şekilde dağıtır ve plana göre tamamlar.
Çoğu durumda işlerini doğru bir şekilde dağıtır ve işini zamanında tamamlar.
Her aşama için raporlama yapması gerekiyorsa doğru dağıtım yapmayı biliyor ve işini zamanında tamamlıyor.
Çoğu zaman işini zamana nasıl düzgün bir şekilde dağıtacağını bilmiyor.
Yaptığı işi zamana nasıl dağıtacağını bilemez, zaman kaybeder.
6. Merak
Bilim ve kültürün farklı alanlarında sürekli olarak aktif olarak yeni bir şeyler öğrenir.
Çoğu durumda, yeni bilgiler edinmekle ilgilenirsiniz. farklı alanlar bilim
ve kültür.
Nadiren yeni bir şeyler öğrenmeye çalışır; genellikle tek bir şeyle ilgilenirim sınırlı alan bilgi.
Kural olarak yeni bilgi edinme konusunda ilgi göstermez.
Her türlü yeni bilgiye kayıtsız.
7. Doğruluk
Eşyalarını her zaman içinde tutar mükemmel düzen. Hem masada hem de tahtada her zaman düzgün ve akıllı giyinin. Kamu malıyla ilgilenir ve her zaman onu düzene sokmaya çalışır.
Kendisinin ve kendisine ödünç verilenleri (kitaplar, notlar) uygun bir düzende tutar. Görev dışında, kamuya ait eşyaların (masa, ekipman vb.) düzene sokulmasına yardımcı olur.
Etrafında düzeni sağlamak için fazla istek göstermez. Bazen okula dağınık ve özensiz giyinerek geliyor. Kamu malına zarar verenlere kayıtsız kalıyoruz.
Çoğu zaman görünüşünü, kitaplarının durumunu, eşyalarını umursamıyor, kamu malına özen göstermiyor, hatta onu bozuyor.
Eşyalarını her zaman düzgün bir düzende tutmayı hiç umursamıyor
düzensiz, özensiz. Zaman zaman hiç tereddüt etmeden kamu malına zarar veriyor.
2.3. İnsanlara karşı tutum
8. Kolektivizm
Her zaman tanıdığı ve tanımadığı insanlarla ilgilenir ve herkese yardım etmeye çalışır.
yardım ve destek sağlayın.
İlgilenmeye eğilimlidir yabancılar eğer onu rahatsız etmiyorsa kişisel planlar ve işler.
Kendisini kişisel olarak etkilemiyorsa, sıklıkla başkalarının işlerine ve endişelerine kayıtsızlık gösterir.
Kural olarak başkalarının endişelerine kayıtsızdır ve onlara kendi inisiyatifiyle yardım etmez.
Toplumun tanıdık olmayan üyelerine ilgi göstermeyi gereksiz görür, şu düsturla yaşar:
"Kendi işine bak"
9. Dürüstlük, doğruluk
Ebeveynlerinize, öğretmenlerinize ve yoldaşlarınıza karşı her zaman dürüst olun. O zaman bile doğruyu söylüyor
onun için “kârsız” olduğunda.
Ebeveynlerine, öğretmenlerine ve yoldaşlarına karşı neredeyse her zaman dürüsttür.
Çoğu zaman kendi çıkarı için yalan söyler.
Kendisine faydası olacaksa neredeyse her zaman yalan söyler.
Her zaman yalan söylemeye meyilli.
10. Adalet
Haksız olduğunu düşündüğü şeylerle aktif olarak savaşır.
Haksız olduğunu düşündüğü şeylerle her zaman mücadele etmez.
Haksız olduğunu düşündüğü şeylere nadiren karşı çıkar.
Adalet aramıyor.
Adaletsizliğin tezahürlerine tamamen kayıtsız.
11. Özveri
Eylemlerinde her zaman kendi çıkarını değil, davanın veya diğer insanların çıkarlarını gözeterek hareket eder.
Neredeyse her zaman davanın veya diğer insanların çıkarları dikkate alınarak yönlendirilir.
Nadiren eylemlerinde kendi çıkarı yerine davanın yararı dikkate alınır.
Eylemlerine genellikle kendi çıkarına yönelik düşünceler yön verir.
Eylemlerine her zaman kendi çıkarına yönelik düşünceler yön verir.
12. Sosyallik
Her zaman insanlarla iletişim kurmaya isteklidir, başkalarıyla çalışmayı ve dinlenmeyi sever.
Kural olarak insanlarla iletişim kurmaktan hoşlanır.
Sınırlı bir insan çevresi ile iletişim kurmaya çalışır.
Tercihler özelleştirilmiş formlarçalış ve dinlen.
Kapalı, iletişimsiz.
13. Dostluk duygusu
Zor işlerde ve hayatın zor anlarında yoldaşlarına her zaman yardım eder.
Kural olarak yoldaşlarına yardım eder.
Sorulduğunda yoldaşlarına yardım eder.
Yoldaşlarına çok nadiren yardım eder: Sorulursa yardım etmeyi reddedebilir.
Arkadaşlarına işlerinde asla yardım etmez. zor anlar hayat.
14. Duyarlılık
Her zaman başkalarına sempati duyar, yoldaşları sık sık endişelerini onunla paylaşır.
Kendi işlerine fazla dalmasa da, başkalarına gerçekten sempati duyar.
emilmiş kendi duygularınlaöyle ki başkalarının duygularını paylaşmasına engel oluyor.
Neredeyse başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor.
Başkalarına nasıl sempati duyacağını hiç bilmiyor; yoldaşları ondan "ödünç almayı" sevmiyorlar.
15. Nezaket, incelik
Tüm eylemleri ve sözleri diğer insanlara saygı duyduğunu gösteriyor.
Neredeyse her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.
Çoğu zaman kaba ve düşüncesizdir.
Genellikle kabul edilemeyecek kadar sert ve kabadır ve sıklıkla kavga başlatır.
Hem akranlarıyla* hem de büyükleriyle iletişimde her zaman sert ve kontrolsüz. Bir kavgada başkalarına hakaret eder ve kaba davranır.
2.4. Kendinize karşı tutum
16. Tevazu
Asla erdemlerini veya erdemlerini göstermez.
Bazen yoldaşlarının isteği üzerine gerçek başarılarından ve erdemlerinden bahseder.
Başarılarından ve başarılarından bahsediyor.
Henüz yapmadığı şeylerle ya da çok az rol aldığı ya da çok az ilgisi olduğu şeylerle sık sık övünür.
Küçük başarılardan ve abartılı erdemlerden bile övünüyor.
17. Kendine güven
Asla başkalarına danışmaz, yapılması gerektiğinde bile yardım aramaz.
Tüm görevleri başkalarının yardımı olmadan tamamlar. Yalnızca şu durumlarda yardım isteyin:
gerçek zorunluluk.
Bazen bunu yaparken zor görev, kendisi halledebilecek olmasına rağmen yardım ister.
Çoğu zaman, görevleri veya ödevleri tamamlarken, kendisi olsa bile başkalarından yardım ve destek ister.
halledebilir.
Hatta sürekli olarak basit meseleler yardım ve destek ister.
18. Özeleştiri
Her zaman dikkatle dinler adil eleştiri, kendi eksikliklerini düzeltmede ısrarcı.
Çoğu durumda adil eleştirilere doğru tepki verir ve iyi tavsiyeleri dinler.
Bazen adil yorumları dinler ve bunları dikkate almaya çalışır.
Eleştirel yorumları veya tavsiyeleri ciddiye almaz ve eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz.
Her türlü eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddediyor ve bunları düzeltmek için hiçbir şey yapmıyor.
19. Kişinin güçlü yönlerini hesaplama yeteneği
Her zaman ayık bir şekilde değerlendirir kendi gücü, "omuzda" olan görevleri ve görevleri seçmek - ne çok kolay ne de çok zor.
Kural olarak, gücünü görevin zorluğuyla doğru bir şekilde dengeler.
Bazen bir öğrencinin güçlü yönlerini ve verilen görevin zorluklarını zayıf bir şekilde dengelediği durumlar vardır.
Çoğu durumda, güçlü yönleriyle davanın zorluklarını nasıl dengeleyeceğini bilmiyor.
Güçlü yönlerini ve bir görevin veya görevin zorluklarını nasıl doğru bir şekilde dengeleyeceğini neredeyse hiçbir zaman bilemez.
20. Başarı, şampiyonluk için çabalamak
Her zaman her şeyde (eğitimlerde, sporda vb.) Birinci olmaya çalışır ve bunu ısrarla başarır.
Birçok alanda ilkler arasında yer almak için çabalıyor ancak özel ilgi Herhangi bir alandaki başarılara odaklanır.
Tek bir konuda, özellikle de kendisini ilgilendiren bir konuda tanınma ve başarıya ulaşmaya çalışır.
Herhangi bir faaliyette çok nadiren başarı elde etmek için çabalar; "orta köylü" konumundan kolayca memnun olur.
Hiçbir zaman hiçbir şeyde ilk olmaya çalışmaz ve faaliyetin kendisinden tatmin olur.
21. Kendini kontrol etme
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatle tartar.
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatli bir şekilde kontrol etmez.
Çoğunlukla aceleci davranır, “şansa” güvenir.
Neredeyse her zaman aceleci davranır ve kendini yeterince dikkatli kontrol etmez.
“Şans”a güvenerek sürekli düşüncesizce hareket eder.
2.5. Gönüllü kişilik özellikleri
22. Cesaret
Rakip kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman kavgaya girer.
Çoğu durumda, düşman kendisinden daha güçlü olsa bile kavgaya girer.
Her zaman kendisinden daha güçlü bir rakiple dövüşmeye cesaret edemiyor.
Çoğu durumda, güç karşısında geri çekilir.
Zor karşısında daima geri çekilir, korkaktır.
23. Kararlılık
Her zaman bağımsız olarak, tereddüt etmeden sorumlu kararlar alır.
Çoğu durumda tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Bazen sorumlu bir karar vermeden önce tereddüt eder.
Nadiren sorumlu bir karar vermeye karar verir.
Kendi başına sorumlu bir karar veremiyor.
24. Kalıcılık
Uzun çabalar gerektirse bile her zaman planlanana ulaşır,
zorluklar karşısında geri adım atmaz.
Kural olarak, zorluklarla karşılaşılsa bile planlananı gerçekleştirmeye çalışır.
Aksi durumlar nadirdir.
Planlarını ancak uygulamadaki zorluklar önemsizse tamamlar
veya kısa vadeli çaba gerektirir.
Küçük zorluklarla karşılaşsa bile planlarını çok nadiren tamamlar.
Zorluklarla karşılaştığında planladığı şeyi gerçekleştirmeye çalışmaktan hemen vazgeçer.
25. Kendini kontrol etme
İstenmeyen duygusal tezahürlerin nasıl bastırılacağını her zaman bilir.
Kural olarak duygularıyla nasıl başa çıkacağını biliyor. Bunun tersi nitelikteki vakalar nadirdir.
Bazen duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilemez.
Çoğu zaman istenmeyen duyguları bastıramaz.
Duygularını yeterince kontrol edemeyen, kolayca kafa karışıklığı, depresyon vb. durumlara düşer.
2.6. Çocuğun okuldaki durumu
26. Sınıfta otorite
Neredeyse tüm sınıf arkadaşları arasında koşulsuz otoriteye sahiptir: Kendisine saygı duyulur, fikirleri dikkate alınır ve sorumlu konularda kendisine güvenilir.
Sınıf arkadaşlarının çoğu arasında otoriteye sahiptir.
Yalnızca bazı sınıf arkadaşları arasında, bazı gruplar arasında, yalnızca erkekler arasında veya kızlar arasında vs. otoriteye sahiptir.
Sınıfta otoriteden hoşlanmaz.
27. Sempati
Sınıfın gözdesi olup bazı eksiklikleri affedilir.
Sınıfta çocuklar ona sempatiyle davranıyorlar.
Sadece bazı sınıf arkadaşları tarafından seviliyor.
Bazı erkekler tarafından beğeniliyor.
Sınıf onu sevmiyor.
28. Ders dışı derneklerde yetki
Herhangi bir ders dışı dernekte (spor okulu, müzik okulu, kulüp, bahçe şirketi vb.) koşulsuz olarak tanınan bir otoritedir.
Herhangi bir ders dışı dernekte (spor okulu, müzik okulu, kulüp, bahçe şirketi vb.) çocukların çoğunluğu arasında otoriteye sahiptir.
Ders dışı derneklerin bireysel üyeleri arasında otoriteye sahiptir.
Herhangi bir ders dışı derneğin üyesidir ancak orada yetki sahibi değildir
(spor okulu, kulüp vb.)
Herhangi bir ders dışı derneğe üye değilim.
Bölüm 3. Zihinsel sorunların ve duygusallığın özellikleri
29.Dikkat
Dikkatini her zaman kolay ve hızlı bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Derste dikkati asla dağılmaz ve sınıfta dikkatsiz hatalar yapmaz.
Öğretmenin açıklamasını yeterince dikkatle dinler, nadiren dikkati dağılır ve bazen dikkatsizlikten dolayı hatalar yapar.
Öğretmenin açıklamasını her zaman dikkatle dinlemez. Periyodik olarak dikkati dağılır, sıklıkla dikkatsizlik nedeniyle hatalar yapar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.
Yalnızca ilgi duyduğunda yeterince dikkatle dinler. Çoğu zaman dikkati dağılır. Dikkatsizlik nedeniyle sürekli hata yapar ve kontrol ederken bunları her zaman düzeltmez.
Kural olarak yavaştır, dikkatini derse yoğunlaştırmakta zorluk çeker ve sürekli dikkati dağıldığı için öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. Dikkatsizce birçok hata yapar ve kontrol ederken bunları fark etmez.
30. Bellek
Ezberlerken daima malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak mekanik ezberleme gerektiren materyaller bile onun tarafından kolayca hatırlanır.
Ezberlerken yalnızca daha önce anladığını ve anladığını hatırlayabilir. Ezberleme gerektiren materyallerin öğrenilmesi zordur.
Ezberleme gerektiren materyaller çok kolay özümseniyor, 1-2 kere izlemek yeterli.
Öğrenilen materyalin yapısını ve anlamını anlamama alışkanlığı vardır.
Ezberlerken materyali uzun süre anlar. Sunum yaparken biçimsel hatalar yapar ama anlamı doğru aktarır.
Malzemeyi ezberlemek için, analiz etmeden veya anlamadan mekanik olarak birçok kez tekrarlar ve anlamsal hatalar yapar.
31. Düşünme
Konunun özünü hızla kavrar, sorunları her zaman ilk çözenlerden olur ve çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.
Konuyu yeterince hızlı anlıyor, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözüyor ve bazen kendi çözümünü sunuyor. orijinal yollarçözümler.
Öğretmenin açıklamasından sonra materyali tatmin edici düzeyde anlar, problemleri ortalama hızda çözer,
genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz.
İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar ve yavaş bir tempoyla karakterize edilir.
düşünme ve problem çözme.
Materyali ancak sonra anlar ek dersler, sorunları son derece yavaş çözer, sorunları çözerken bilinen "kalıpları" körü körüne kullanır.
32. DUYGUSAL TEPKİME
Derinden hissedebildiği herhangi bir yaşam olayına her zaman duygusal ve canlı tepki verir;
bir hikayeyi, bir filmi heyecanlandırın.
Genellikle yaşam olaylarına duygusal olarak canlı tepkiler verir, ancak nadiren derinden tedirgin olabilir.
Nadiren olaylara canlı bir duygusal tepki gösterir.
Neredeyse hiçbir canlı duygusal tepki yoktur.
33.Genel duygusal ton
Sürekli hareketli, her alanda çok aktif okul hayatı, her şeye müdahale eder, her işi üstlenir.
Okul hayatının her alanında canlı ve orta derecede aktiftir.
Canlı, okul hayatının yalnızca bazı alanlarında aktif.
Arkadaşlarıyla karşılaştırıldığında daha az aktif ve canlıdır.
Sağlıklı olmasına rağmen okul hayatının her alanında neredeyse her zaman uyuşuk ve kayıtsız.
34.Duygusal denge
Her zaman sakindir ve güçlü duygusal patlamaları yoktur.
Genellikle sakin, duygusal patlamalar çok nadirdir.
Duygusal açıdan dengeli.
Artan duygusal uyarılma, şiddet içeren duygusal belirtilere yatkınlık
Öfkeli: Küçük sorunlar yüzünden sık sık güçlü duygusal patlamalar yaşar.
Not: Bu haritanın - diyagramın - amacı, öğretmene, sınıf öğretmenine, öğrencinin bireysel özelliklerini en doğru ve net bir şekilde hayal ederek, sonuçta her çocuktaki özellikleri belirlemek için yardımcı olmaktır. olumlu noktalar Eğitim sürecinin dayandırılması gereken şey.
Bu harita şemasını doldurmak esas olarak “gerekli olanın altını çizme” ilkesine dayanır, yani belirli bir kalitenin olası tezahürlerinin bir ölçeğini içeren noktaların her birinde öğretmen bu kalitenin ifade derecesini seçmelidir. öğrencinin doğasında vardır. Bu şemaya göre özelliklerin ebeveynler veya öğrencinin kendisi tarafından çizilmesi mümkündür. Bu durumda, şablonda cetvel boyunca ihtiyacınız olanı renkli çizgilerle vurgulayın. Örneğin: öğrenci maviyle, veli yeşille, öğretmen kırmızıyla altını çizer.
MKOU'da 8. sınıf öğrencisinin özellikleri
Özel (ıslah) okulu
Soyadı Adı soyadı,
Doğum yılı.
Yaşadığı yer:
F.I. 1 Eylül 2014'ten beri MKOU S(K)Sh'de okuyor. bireysel program MBOU ortaokul No. 3.Po'da tıbbi endikasyonlar 2015 yılında bir ıslah okuluna nakledildi ve evde eğitim gördü.
VE. yetiştirildi tam aile, iki küçük kız kardeşi var. Ebeveynler, kızlarının eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgilenir, onun sağlığı ve refahıyla ilgilenir, çalışmalarını ve davranışlarını kontrol eder. Evde kızın gelişimi için tüm koşullar yaratılmıştır.
Ders yükü 10 saattir. Eğitim faaliyetleri dinlenmeyle, 10 dakikalık bir arayla değişiyor.
VE . insanlarla kolayca temasa geçer. Davranışı yeterli: Öğrenmeye ilgi duyuyor, eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak düzenleyemiyor, kontrole ihtiyacı var. Eğitim materyali Yavaş hatırlıyor, çünkü dikkat düzeyi ortalama, dikkat dağınık, ana konuya zayıf konsantrasyon, dikkati ana şeye çevirmek için bir öğretmenin yardımına ihtiyaç var. Baskın bellek türü görsel ve işitseldir; Tekrarlanan tekrarlardan sonra çalışılan materyali hatırlar.
Program materyali ıslah okuluöğrenir, "iyi" çalışır, ancak daha fazla bağımsızlık ve soğukkanlılıkla çok daha iyi çalışabilir. Bilgi birikimi ve pratik beceriler, tanıdık günlük alanla sınırlıdır. Mektupla dilbilgisi görevleri bağımsız olarak gerçekleştirir; dikteden yazarken disgrafik hatalar gözlenir; Okumak anlamlıdır, şiiri iyi hatırlar. Okunanların içeriği bozuk. matematik yapar aritmetik işlemler kesirli sayılar, sorunları bir yetişkinin yardımıyla çözer. Tamamlanacak Ev ödevi Sorumlu davranır, ebeveyn kontrolü vardır. Biyoloji, coğrafya, Rusya tarihi konularında öğrenci bilgi sahibi olur. bireysel seviye. Haritayla çalışırken ve terimleri hatırlarken zorluk yaşar.
SBO'ya göre öğrenci şunları bilir: kişisel hijyen kurallarını, el yıkama ürünlerine ilişkin kural ve teknikleri, ütüleme, sıhhi ve hijyenik gereklilikleri ve delici ve kesici aletlerle, elektrikli ısıtma cihazlarıyla ve ev kimyasallarıyla güvenli çalışma kurallarını bilir ve kendine basit bir öğle yemeği hazırla.
Doğası gereği kız nazik ve girişkendir. Yetişkinlerle ilişkilerinde etik mesafeyi korur. Akranlarıyla ilişkiler pürüzsüz ve dostanedir. Yorumlara yeterince tepki veriyor. Kişisel bakım becerisine sahiptir ve görünümüne dikkat eder. Kötü alışkanlıklar sahip değil.
Öğrenci, MKOU S(K)Sh'nin 8. sınıfına yönelik program materyalini tamamlayıp uzmanlaştı ve 9. sınıfa geçti.
Müdür:
karakteristik
8a sınıfı öğrencisi için
I. Öğrenciye ilişkin genel bilgiler:
14 yaşındaydı anaokulu 3 yıl sınıf değiştirmedim.
Görünüm: düzgün, bakımlı, temiz. Sınıf arkadaşlarına göre boyu kısa, ince, küçük kahverengi gözlü, koyu renk saçları, açık teni, hafif kalkık burnu, sesi kırılır ve sertleşir.
(Öğrencinin kişisel dosyasının incelenmesi ve görünüm özelliklerinin gözlemlenmesiyle elde edilen veriler)
II. Fiziksel gelişim
Sağlıklı evet zayıf derece miyopi, beden eğitimi grubu ana.
Yükseklik 1m. 40 cm, ağırlık 36 kg.
Fiziksel gelişim yaş standartlarına uygundur.
III. Koşulların özellikleri aile eğitimi okul çocuğu
1. Aile yapısı:
Annem bir çocuk hastanesinde, çocuk doktorunda ve yüksek öğrenimde çalışıyor.
Babam Raiffeisen Bank'ta güvenlik görevlisi olarak çalışıyor ve uzmanlaşmış bir orta öğretime sahip.
Büyükanne ve büyükbabalar var.
2. Yaşam koşulları çok iyi, çocuğun ayrı odası var.
3. Ailenin mali güvenliği iyi, ortalamanın üzerinde
4. Genel atmosfer ailedeki ilişkiler dost canlısıdır, uyum atmosferi.
5. Aile üyelerinin öğrenciye karşı tutumu şefkatlidir; onun için yaşarlar. Anne, oğlunun kabahatlerini katı babasının önünde örtbas eder.
(Bu veriler bir görüşme sırasında elde edildi. sınıf öğretmeni)
6. Anne-babaya saygılı davranın; babanın görüşüne anneninkinden daha fazla değer verilir. Aynı zamanda babasından korkar ve annesinden koruma ister. Hiçbirine benzemek istemiyor. Ebeveynlerine karşı olumlu bir tutuma sahiptir.
(Veriler, çocuğun “Yakınlarım” anketine verdiği yanıtların analizi sırasında elde edilmiştir (bkz. ek)).
IV. Kısa açıklamaöğrencinin üyesi olduğu sınıf
1. Sınıfta 27 öğrenci vardır: 14 kız ve 13 erkek.
2. Sınıfta %100 ilerleme var, öğrencilerin %65'i sonuncuyu tamamladı akademik yıl C notu olmayan, yıl sonunda: 3 mükemmel öğrenci (kız), 16 davulcu, çoğu 1. B derecesine sahip. Çocukların çoğu iyi ve özenle çalışıyor; sınıfta aktif olarak çalışırlar ve hazırlıklarına özen gösterirler Ev ödevi. Sınıfta öğretmenin her zaman güvenebileceği güçlü bir çekirdek vardır ancak buna ihtiyacı olan çocuklar da vardır. bireysel yardım, kontrol hem öğretmenden hem de ebeveynlerden. Doğru, sınıfta pek fazla kişi yok (3 erkek), ama çoğu zaman neden oluyorlar ciddi sorunlar sınıfta.
Genel olarak dersler oldukça dikkatli ve verimli geçiyor, ancak bazen disiplinle ilgili sorunlar ortaya çıkıyor. Çocuklar gürültülüdür, aktiftir, her zaman öğretmeni duymazlar, bazılarının işe hazırlanmaları uzun zaman alır ve dikkatlerini kolaylıkla dikkat dağıtıcı şeylere çevirebilirler.
Çocuklar her şeye katılıyor okul çapında etkinlikler, yaratıcı, yetenekli çocuklar var. Yoğunlukları nedeniyle ders dışı saatlerde de sınıfın ve okulun onuru adına konuşmaya hazırdırlar.
Sınıfta hem erkek hem de kız liderler var, ancak liderlerin hepsi tamamen olumlu değil. Bütün çocuklar nazik ve sempatik değildir; zayıf ve savunmasız olanları kolayca gücendirebilen veya aşağılayabilenler de vardır.
Sınıftaki çocukların çoğunun kendi ödevleri vardır ve bunları tamamlamaktan sorumludurlar. Birçok çocuk spor kulüplerine, kulüplere katılıyor, müzik okulları. Bazıları var iyi başarılar sporda, müzikte, dansta.
Genel özellikler sınıf: aktif, verimli, çalışkan, hareketli, gürültülü, hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin sürekli dikkat ve kontrolünü gerektiren.
(Veriler, sınıfın mevcut ve nihai performansının okul dergisine göre analizinden, sınıfın çeşitli eğitimsel ve ders dışı durumlarda gözlemlenmesinden ve ayrıca sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleri ile yapılan görüşmelerden elde edilmiştir)
V. Öğrencinin sınıftaki konumu, öğretmenleriyle ilişkilerinin özellikleri.
1. Denis ana konularda tatmin edici notlara sahip; son dönem sonunda 9 C, 4 B ve 5 A aldı. Disiplin iyi düzeyde değil.
2. Kamu işleri coşku olmadan performans sergiliyor.
3. Son rollerde değil, popüler sınıfta yer alın.
4. Akranlarıyla oynanan oyunlarda oyuncu rolünü oynar.
5. Ekibin görüşlerine anlayışla yaklaşır.
6. Denis sosyaldir, çoğunlukla erkeklerle, en çok da disiplinsiz sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurar, bu onun davranışını etkilemeye başlar. Öğrencinin okul dışında da arkadaşları vardır. İhanete meyilli değilim.
7. Karşı cinsten akranlarıyla ilişkiler saklıdır.
8. Öğretmenlerle ilişkiler çatışmasızdır, kaba değildir ve notlara anlayışla tepki verir. İÇİNDE son zamanlarda Sınıftaki havalılığı fark etmeye başladım, belki de Denis bu şekilde kişiliğini öne çıkarmaya çalışıyor.
(Veriler, çocuğun okuldaki davranışının gözlemlerinden ve kısmen sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmeden ve ayrıca okul çocuklarının iletişimsel ve örgütsel eğilimlerini inceleme yönteminden elde edilmiştir (eke bakınız))
VI. Öğrencinin kişiliğinin yönelimi
1. Bireyin ideolojik ve politik yönelimi oluşmamış, siyasi olaylarülkede süreli yayınlara ya da hararetle tartışılan gençlik programlarına ilgi duymuyor. Farkındalığın derinliği ve genişliği siyasi konular Ortalama, cumhurbaşkanının adı, iktidar partisinin adı gibi ana noktaları bilir. Kişisel konum oluşturulmamıştır, ifade eder siyasi durum kayıtsızlığın olduğu bir ülkede.
(Bu veriler, bireysel bir görüşme sırasında çocuğun sorularıma verdiği yanıtların analizine dayanarak elde edildi)
2. Kolektivist yönelim hakimdir (Verilen programa göre kolektivist (bireyci) yönelimin tezahürünün gözlemlenmesine dayanmaktadır (bkz. ek))
3. Ahlaki inançlar tam olarak oluşmamıştır ve istikrarsızdır. Denis, verilen derecelendirme ölçeğine göre ikinci düzeyde ahlaki eğitime sahiptir (bkz. ek). Seviye ahlaki öz farkındalık verilen ölçekte üçüncü (eke bakınız). Bilgi ve davranış birliği yok, belki de bu Denis için belirli bir idealin bulunmamasından kaynaklanıyor; şu anda sınıf arkadaşları Pestov ve Shuklin'in olumsuz etkisini yaşıyor. Ankette (bkz. ek) hiçbir yakın akrabasına benzemek istemediğini ancak okul dışından taklit etmek istediği bir arkadaşının olduğunu belirtmiştir. (Gözlem, konuşma ve 1 No'lu ankete verilen yanıtların analizinden elde edilen veriler (eklere bakınız))
4. Verilen ölçekte sıkı çalışmanın gelişim düzeyi ikinci sıradadır (eke bakınız). Çalışmaya karşı tutum ortalamadır, ona küçümseyerek yaklaşır. İşinde vicdan ve çalışkanlık göstermez ama her zaman dikkatlidir. Self-servis becerileri her zaman düzenli olarak geliştirilir. Uzun emek çabalarına alışkın değilim. (Gözlemlerden, sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmelerden ve 2 numaralı ankete verilen yanıtların analizinden elde edilen veriler (bkz. ek)
5. B eğitim faaliyetleri(ekteki 3 numaralı ankete bakınız) kaçınma güdüsü baskındır, yani. Denis çalışıyor çünkü ebeveynleri onu kötü notlardan ve sorunlardan kaçınmaya zorluyor. Fizik dışındaki ana konulara karşı ilgisiz bir tutum sergiliyor, bu konularda düşük aktivite gösteriyor ve tatmin edici notlar alıyor. Ancak Denis'in ilgi alanlarına (teknoloji, bilgisayarlar) dokunan derslerde, iyi notların da gösterdiği gibi, etkinlik artıyor. Akademik sorumluluklar doğru performans sergiliyor ancak düzenli değil, işte zorluklar yaşıyor. (Veriler dergideki notların analizinden, okul tarafından yürütülen kariyer rehberliği sınavından (bkz. ek) ve 3 numaralı anketten (bkz. ek) elde edilmiştir.
6. Teknolojiye ve bilgisayara ilgi gösterir, istikrarlı bir ilgi gösterir, ilgilenir. Derslerde spor ve sanatla hiç ilgilenmiyor ancak gitar dersleri alıyor ve başka kulüplerle ilgilenmiyor. Okumaya ilgi duymayan, boş zaman okumuyorsa bu zihinsel yetenekleri olumsuz etkiler, çünkü... Denis'in kelime dağarcığı zayıf ve konuşması kötü yapılandırılmış. (Veriler dergideki notların analizinden, okul tarafından yürütülen kariyer rehberliği sınavından (bkz. Ek) ve öğrenciyle yapılan bireysel görüşmeden elde edilmiştir).
7. Hakkında bir fikri vardır gelecekteki meslek- programcı. Meslek türüne eğilimi vardır: insan-teknik kişi. Gelecekteki mesleği hakkında kısmi bir fikri olan, kendi kendine eğitim onun için geçerli değil. Denis'in bilgisayar bilimleri alanında iyi notları olmasına rağmen, öğrencinin yetenekleri mesleki amaçlarına uymuyor. entelektüel gelişimÖğrenci aynı ruhla eğitimine devam ederse mesleğin gereklerini yerine getiremeyecektir. (Veriler dergideki notların analizinden, okul tarafından yürütülen kariyer rehberliği sınavından (bkz. Ek) ve öğrenciyle yapılan bireysel görüşmeden elde edilmiştir).
VII. Hedeflerin ve özgüvenin düzeyi.
1. Hedeflerin düzeyi düşüktür; Denis, çalışmalarında yüksek hedeflere ulaşmaya bile çalışmaz; sınıfta lider gibi davranmaz. (Veriler dergideki notların analizi ve verilen programa göre tevazu (kibir) tezahürünün gözlemlenmesi yönteminden elde edilmiştir (bkz. ek)).
2. Benlik saygısı yeterlidir, Denis akademik ve diğer faaliyetlerdeki başarısızlıklarını objektif olarak değerlendirir, notlar konusunda tartışmaz, kibirli değildir ve başkalarının görüşlerini ihmal etmez. Denis sorularımı yanıtlama teklifi aldığında bu teklifin neden kendisi olduğuna oldukça şaşırdı. (Gözlemlere ve sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmelere dayanmaktadır)
VIII. Öğrencinin entelektüel gelişim düzeyi.
1. Genel eğitim becerilerinin gelişme derecesi.
Denis'in genel eğitim becerilerinin gelişimi zayıf derecededir. Bu, okul tarafından sınıfta gerçekleştirilen TUS çalışmasının sonuçları (eklere bakınız), sözlü yanıtların analizi, yazılı eserleröğrenci ve eğitim faaliyetlerini kendi kendine organize etme yollarının gözlem sonuçları. Ders sırasında Denis, ilgi ve çalışma arzusu eksikliğinden dolayı, çalışmaya yönelik anlamsız tutumu nedeniyle asıl şeyi vurgulamayı öğrenmiyor, plan yapmıyor; akademik çalışma. Denis'in doğru hızda okuyup yazabilmesi için öğretmenin denetimi gereklidir. Kendini kontrol edebiliyor, ancak sınıf arkadaşları Pestov ve Shuklin'in olumsuz etkisi nedeniyle sınıfta gevşek davranabiliyor, dersleri atlayabiliyor ve ödev yapamayabiliyor.
2. Dikkatin özellikleri
Kişinin dikkatini kontrol etme yeteneği az gelişmiştir, gönüllü dikkatin gelişimi yaşa bağlı kalıpların gerisinde kalır
a) Dikkat çok dengesizdir, öncelikle öğrencinin bir derste 10 dakikadan fazla konsantre olması zordur ve ikinci olarak öğrencinin ilgisini etkileyen konularda (teknoloji, bilgisayar) dikkatin istikrarı artar. Çocuğun iyi notlar almasının nedeni budur.
b) Dikkatin yoğunlaşma derecesi çok düşüktür; bu, dikkat dağıtıcı uyaranlara verdiği tepkiyle kanıtlanır; zayıf bir uyaran, öğrencinin dikkatini dağıtmak için yeterlidir.
c) Dikkatin dağıtımı yeterince gelişmemiştir, örn. öğrenci aynı anda birden fazla aktiviteyi gerçekleştiremiyor, örneğin tahtadaki bir resmi not defterine kopyalarken Denis artık öğretmenin konuşmasını algılayamıyordu.
d) Dikkatini değiştirme hızı düşüktür, Denis'in dersin başında işe karışmak için zamana ihtiyacı vardır ve bir aktivite türünden diğerine geçmekte zorluk çeker.
3. Algının özellikleri
Öğrencinin algısı esas olarak ifade edilir duygusal karakter, Çünkü sınıftaki cevapları, çalıştığı materyalden duygusal etkiyi kullanarak sunulanları daha iyi özümsediğini gösteriyor. (Bu sonuç Denis'in gözlemlerine dayanılarak yapılmıştır. çeşitli dersler). Gözlem becerilerinin gelişme derecesi ortalamanın altındadır (bireysel bir konuşma sırasında öğrenilir).
4. Bellek Özellikleri
a) Öğrenme hızı yüksek değildir çünkü öğrencinin ihtiyacı var Daha sınıf arkadaşlarıyla karşılaştırıldığında bazı tanımları hatırlamak için tekrarlar.
b) Akılda tutma süresi uzun değildir; öğrenci bir ay önce işlenen konuyu hatırlamakta zorluk çeker.
c) Çoğaltma doğruluğu düşüktür; materyali birden çok kez çoğaltırken bile hata yapar.
d) Denis'in kombine tip hafıza, bu gözlem ve öğrencinin kısa bir anketi temel alınarak oluşturulmuştur.
e) Anlamsal hafıza zayıf gelişmiştir, öğrenci onu geliştiremeyecek kadar tembeldir. Esas olarak kullanmayı hatırlıyor motorlu hafıza Bu yüzden tahtada cevap verirken kendi sözleriyle cevap vermesi zor.
f) Denis'in normal olarak gelişmiş bir figüratif hafızası vardır, iyi hafıza yüzlerde ve tahtadaki resimlerde. Ancak sözel-mantıksal hafıza çok gelişmiş değildir; formülleri ancak anlamları iyi açıklandığı takdirde ezberleyebileceğini iddia eder.
Ve) Rasyonel yöntemler nasıl ezberleneceğini bilmiyor
5. Düşüncenin özellikleri
a) Hakimdir yaratıcı düşünme, Denis geometrideki problemleri cebirden daha kolay çözüyor, fizik dersinde gerçekleri daha iyi hatırlıyor duygusal etkiöğretmenler. Test zihinsel yetenekler aynı zamanda ortalamanın üzerinde sonuçlar gösterir.
b) Aklın niteliklerini değerlendirmek:
Öğrenci yüksek bir zihin esnekliğine sahiptir, çok kurnazdır, çok beceriklidir, boşluğa tırmanmaz, etrafta dolaşmayı tercih eder;
kişinin düşüncelerini mantıksal, kesin ve makul bir şekilde kanıtlama yeteneği yeterince gelişmemiştir, bunu neredeyse hiç yapmaz, eğitim vermez;
çok akıllı değil, becerikli değil, anlamaya çalışmıyor zor durumlar ama düşünmede yavaşlık yok;
muhakemede bir miktar bağımsızlık var, Denis'in bazı konularda kendi bakış açısı var ama bunun reklamını yapmıyor, çatışmaya girmiyor;
Çocuk eleştirel düşünmeyi geliştirdi, ebeveynlerinin tavsiyelerine saygı duyuyor ama aynı zamanda onlar gibi olmak istemiyor. Eysenck testini (eklere bakınız) ve diğer testleri yanıtlarken Denis'in ne anketi ne de kendisini kandırmaya çalışmadığı kaydedildi.
c) Beceri gelişiminin değerlendirilmesi:
analitik beceriler ortalamanın altında gelişmişse (TUS sonucu, eke bakınız), öğrenci koşulları anlamakta zorluk çekiyorsa fiziksel problemler;
kavramların karşılaştırma düzeyi ortalamadır (TUS sonucu, bkz. Ek);
akranlarından daha kötü, ortalamanın altında kavramların tanımlarını verir (Çeşitli derslerdeki gözlemlere dayanarak elde edilen veriler);
Herhangi bir kural ve yasayı gösteren ve onaylayan örnekler ve gerçekler vermek zordur çünkü onların özüne nüfuz etmeye çalışmaz;
kavram ve olguların sınıflandırılması ortalama düzeyde gerçekleştirilebilir (TUS sonuçları, bkz. Ek).
6. Konuşmanın özellikleri
Kelime dağarcığı ortalamanın altında, konuşma parlak değil, kısıtlı, hem sözlü hem de vardiya konuşmasında düşünceleri ifade etme yeteneği zayıf (Veriler, laboratuvar çalışmaları için bireysel konuşma ve not defterinin kontrol edilmesinden elde edilen verilerdir).
IX. Özellikler duygusal küre okul çocuğu
1. Sakin, normal bir ruh hali hakimdir.
2. Daha fazla stabilite duygusal durumlar Ruh halindeki değişiklikler çok nadir görülür, hiç fark edilmez.
3. Derece duygusal uyarılma ortalama, normal: kendisine çok fazla ilgi gösterildiğinde heyecanlanır.
4. Duygu akışının doğası çok kısıtlıdır, Denis duygularını sergilemiyor ve gözleme oldukça kapalı. Endişelenmeye başladığında, mümkün olan her şekilde bunu saklamaya çalışır, ancak hareketlerinde hala gerginlik, sertlik ve seğirme fark edilir.
5. Stresli bir duruma verilen tepki biçimi depresifliğe daha yakındır. Denis çatışmadan uzak bir çocuk olduğundan herhangi bir şiddet ya da saldırgan davranışta bulunduğu görülmez; her şeyi sessizce yapar. Kaçınmaya çalışır stresli durumlarörneğin hazır olmadığı bir dersi atlayabilir.
(Öğrencinin duygusal tepki verdiği durumlarda gözlemlenmesinden ve öğretmenlerle yapılan görüşmelerden elde edilen veriler)
X. İradeli karakter özelliklerinin özellikleri
Denis kararlı biri değil, hem fiziksel hem de zihinsel strese dayanmakta zorluk çekiyor, belki de bu, çocuğun ebeveynleri tarafından şımartılmasının bir sonucudur. Çok belirleyici değil. Israrcı değildir, fikrini savunmaya çalışmaz. Kendine hakimdir, heyecan verici anlarda duygularını göstermez ve kızlarla iletişim kurarken biraz utanır. Çok cesur değil, biraz çekingen. Disiplinlidir, “çılgınca koşmaz”, koridorlarda “acele etmez”, kızları rahatsız etmez ama artık sınıf arkadaşlarının etkisiyle tatmin edici davranışlarla desteklenir, bazen sınıfta kötü suçlar meydana gelir, ancak aktif çalışma ebeveynlerle birlikte bu sorunları ortadan kaldırır. Düzenlenmemiş müfredat ama her zaman düzgün, "cilalı", temiz bir görünümü vardır. dış görünüş. Öğrenci önerilebilir kötü davranış. Ben inatçı değilim.
(Veriler, bazı özellikler için verilen dayanıklılık ve azim tezahürlerini izlemeye yönelik programa göre dahil olmak üzere, öğrencinin davranış özelliklerinin gözlemlenmesiyle elde edilmiştir (eke bakınız))
XI. Mizaç
Tip sinirsel aktivite Bir öğrencinin özelliği gücüyle ayırt edilir sinir süreçleri, dengeleri ve düşük hareketlilikleri. Üç tür mizaç birleştirilmiştir: iyimser, melankolik, balgamlı. İyimser mizaç hakimdir, balgamlı olan çok zayıf bir şekilde ifade edilir ve kolerik olan kendini göstermez. Bu sonuç, mizaç özelliklerinin yaşamdaki tezahürlerinin gözlemlerine dayanarak yapılmıştır. özel program sonuçları ekte yer almaktadır. Ancak okul tarafından sekizinci sınıf öğrencileri arasında uygulanan ve Denis tarafından tamamlanan Eysenck testi (eke bakın), onun belirgin bir melankolik mizaç tipine sahip olduğunu gösteriyor.
Okul çocuğu kendini gösterir daha büyük ölçüde sanatsal tip Daha yüksek sinir aktivitesi, sağ yarıküre baskındır.
XII. Karakter vurguları
Temel olarak öğrencinin karakteri ciddiyet açısından ortalamadır, ancak konformist tipe doğru bazı vurgular gözlenir; Denis modayı takip eder, akranlarına uyum sağlamaya çalışır, düşük performans gösteren sınıf üyeleriyle birlikte onların yaptığını yapar ve kaymaya başlar. Çalışmalarında ve disiplininde düşüş yaşandı. Sınıfta bilgi kültü yok, temelde herkes (ezici çoğunluk) ebeveynlerinin korkusundan not almak için çalışıyor ve Denis, bilginin değeri konusunda bir anlayış geliştirmedi. Durum değiştiğinde: Tahtaya bir çocuk çağrıldığında, laboratuvarda bir soru sorulduğunda, sınıf değiştiğinde Denis endişelenmeye başlar; bu onun durumudur. zayıf halka. Bireysel bir görüşme sırasında karakterinin özelliklerini oldukça doğru bir şekilde not ettiği, süslemeye çalışmadığı, dürüst cevap verdiği, hile yapmaya çalışmadığı tespit edildi.
(Veriler gözlem yoluyla ve gözlem sonuçlarının verilen olası karakter vurgulamalarının açıklamasıyla karşılaştırılması yoluyla elde edilmiştir.)
XIII. Sonuçlar
1. Öğrencinin kişiliği genel olarak normal şekilde gelişir, önemli bir zihinsel anormallik tespit edilmemiştir. Ancak yukarıda tartışılan noktaların neredeyse hepsinde zayıf noktalar dikkat etmeniz gereken şey.
Ailesiyle olan ilişkisinde Denis'in ebeveynlerine ve onların görüşlerine saygı duyması ancak onlardan hiçbiri gibi olmak istememesi şaşırtıcıdır.
Denis'in akademik performansı sınıf arkadaşlarının çoğundan daha kötü.
Bireyin ahlaki, politik ve eğitimsel yönelimi çok zayıf oluşmuştur.
Düşük düzeyde istekler, organizasyonel becerilerin tezahürü yok.
Ortalamanın altında entelektüel gelişim düzeyi, ilgi eksikliği zihinsel operasyonlar.
Hedef odaklı değil.
Uyumlu tipte vurgulama eğilimi vardır.
Gerekli:
çocuk için olumlu bir rol modeli yaratın;
okulda edinilen bilginin önemine dair bir anlayış aşılamak;
birçok konuda kendi yeterli bakış açınızın geliştirilmesine ve önemine göze çarpmayan ilgi;
tanımlamak liderlik nitelikleri;
karşı tutumu ortadan kaldırmak zihinsel aktivite sıkı çalışmaya gelince;
güçlü iradeli nitelikler üzerinde çalışın;
bir duygu geliştirmek özgüven ve bireysellik.
2. Bu tür teknolojilerin geliştirilmesi olumlu özellikler ebeveynlerin olumlu örneğiyle düzgünlük ve tertipliliğin nasıl teşvik edildiği, aileye görünümün değerini nasıl aşıladığı.
Gelişime doğru olumsuz özellikler Tembellik, amaçsızlık gibi aşırı ebeveyn ilgisinden kaynaklanmaktadır. Denis ailesi tarafından şımartılıyor, onun için yaşıyorlar, sloganları onun için her şey.
Akademisyenler ve disiplindeki notların kötüleşmesi eğilimi, sınıf arkadaşları Pestov ve Shuklin'in olumsuz etkisinin bir sonucudur.
Entelektüel faaliyetten hoşlanmama, öğrenmeye yönelik genel sınıf çapında yüzeysel ve gösterişli olumsuz tutumun arka planında oluştu.
3. Geliştirmek eğitici etki gerekli bireysel yaklaşımöğretmenlerden, sınıf öğretmeninden, velilerden. Ebeveynlerin ihtiyacı var örnek olarak bir çocukta bilgiye susuzluk oluşturmak, yani. ailede bilginin değeri, insan maneviyatı ve bunların öneminin vücudun günlük ihtiyaçları üzerindeki üstünlüğüne ilişkin bir sistem geliştirmek. Güçlü, kararlı ve çalışkan bir karakter geliştirmek için çocuğunuzu dövüş sanatlarıyla ilgili bir bölüme kaydettirmek gerekir. Bu aynı zamanda Denis'in gelişmesine de yol açabilir. olumlu örnek. Dersler sırasında öğretmenlerin çeşitli ahlaki konularda Denis'e fikrini daha sık sormaları gerekir, bu onun araştırma alışkanlığının gelişmesine yol açacaktır. kendi noktası Analitik bir zihnin geliştirilmesinin yanı sıra vizyon. Sınıf öğretmeninin yanı sıra ebeveynler de herhangi bir ödev konusunda Denis'e güvenmeli ve bunların hem takım hem de öğrencinin kendisi için önemini sürekli olarak açıklamalıdır.
Paylaşmak
Göndermek
Serin
İÇİNDE pedagojik uygulama karakteristik - yaygın, uygun fiyatlı ve etkili yol hakkında bilgi edinmek bireysel özellikleröğrenciler. Bir okul çocuğunun özellikleri onun entelektüel, psikolojik ve sosyal gelişim özelliklerini yansıtan bir belgedir.
Özellikleri derleme kuralları
Çocuğun üçüncü, orta veya okulunu tamamladıktan sonra lise karakteristik yazılmalıdır kişisel dosyaöğrenci. Çocuğun başka bir okula taşınması, bazı yarışmalara katılması, askerlik sicil ve kayıt bürosuna ibraz etmesi veya vesayet makamlarının veya polisin talebi üzerine ibraz etmesi durumunda buna ihtiyacı vardır.
Özellikler sınıf öğretmeni, okul psikoloğu veya baş öğretmen tarafından hazırlanır. Psikolojik ve pedagojik özellikler gerekliyse, o zaman okul psikoloğu gerçekleştirilen teşhisin sonuçlarını içerir. 
Özelliğin dışarıda sunulması gerekiyorsa eğitim kurumu, daha sonra okulun antetli kağıdında düzenlenir. Referans okul müdürü ve sınıf öğretmeni tarafından imzalanır - mutlaka bir psikolog ve sosyal eğitimci– gerekirse. Okul mührü tarafından onaylanmıştır.
Doğru şekilde derlenmiş ve biçimlendirilmiş bir açıklama, öğretmenin yeni öğrenci, onun kişisel nitelikleri, performans düzeyi ve davranışı hakkında doğru fikirleri almasına yardımcı olacaktır. Özellikler öğrencinin tam bir resmini vermiyorsa veyaönyargılı tutum
Öğretmenin öğrenciyle iletişim kurmak için zamana ihtiyacı olacaktır.
- Karakterizasyonda öğretmen öğrenciye ilişkin gözlemlerini yansıtır. Aynı zamanda şunlara da özellikle dikkat ediyor:
- Öğrencinin gruptaki davranışları, sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle ilişkileri.
- Öğretmenlerin öğrenciye ilişkin görüşleri.
- Sınıf ve okul yaşamındaki faaliyet derecesi.
- Akademik performans.
- Öğrencinin sportif başarıları.
https://miaset.ru/psychology/deti/harakteristika-uchenika-klassa.html
Bir karakteristik yazmak için yaklaşık plan
- Özellikler aşağıdaki noktaları içermelidir: Öğrencinin kişisel bilgileri (soyadı, adı, soyadı; doğum tarihi
- ; çalışma yeri, sınıf; öğrencinin ailesi hakkında bilgi). Çocuğun fiziksel durumu (hastalık durumu hakkında bilgi, fiziksel gelişim
- spor yapmak). Seviye eğitimsel başarılar
- (düşük, tatmin edici, iyi, yüksek).
- Öğrenmede sorunlar varsa nedenlerini belirtin.
- Kulüplerde ve bölümlerde (okulda veya okul dışında) istihdam.
- Öğrencinin kişisel nitelikleri (ilgi alanları, sorumluluk veya sorumsuzluk, organizasyon, doğruluk veya düzensizlik).
- Kendinize karşı tutum (kendinden emin, mütevazı, ısrarcı).
- Başkalarına karşı tutum (kapalı, girişken, duyarlı).
- Bir grup sınıf arkadaşı içinde işgal ettiği yer (otoriteye, saygıya sahiptir).
- Çözüm.
Şartname metni kısa ve öz olmalıdır. Planın her noktası bir veya iki cümleyle açıklanmalıdır.
Böyle bir özelliğe örnek
8. sınıf öğrencisinin özellikleri düşük seviye akademik performansın doldurulması gereken standart alanlar vardır:
__ (Soyadı, adı, soyadı), (gün, ay, doğum yılı), ___
_____________ "_" numaralı okulun 8. sınıf öğrencisi______________
__Adreste yaşıyor: (şehir, sokak, ev numarası, daire numarası) __
anne (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı) – (iş yeri),
baba (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı) – (iş yeri).
(Öğrencinin soyadı, adı) 1.sınıftan beri bu okulda eğitim görmektedir.
Öğrencinin sağlık durumu normal kronik hastalıklar sahip değildir, ana sağlık grubuna karşılık gelir.
Beş konuda düşük düzeyde akademik performansa sahiptir: Rus dili, yabancı dil, geometri, cebir, tarih. Ödevlerini sistematik olarak tamamlamıyor. Derste sürekli dikkati dağılıyor ve telefonuyla oynuyor. Onun için ders çalışmak ikinci plandadır; tüm zamanını spora ayırır.
Futbolla ciddi olarak ilgileniyorum. Şehri ziyaret eder spor okulu. Birçok kez şehir yarışmalarında sahne aldı, okulun onurunu savundu, ödüller aldı.
Akademik performansı düşük olan bir 8. sınıf öğrencisi için profil derleyicisine yüklenen sorumluluk çok büyüktür. Örnek ücretsiz olarak indirilebilir.
Okul uygulamalarında olumlu ve olumlu yazılarla karşılaşılır. olumsuz özellikleröğrenci başına çeşitli sınıflar. Akademik performansın düşük olması nedeniyle sınıf öğretmeni veya müdürü övgünün tam tersi kelimeler yazmak zorunda kalıyor. Düşük performans düzeyi karmaşık bir programla çalışıyor olabilir, hızlı geçiş bir ders konusundan diğerine büyük miktarda materyal. Her öğrenci, sunulan konuların derslerini tam anlamıyla öğrenemeyebilir. Düşük düzeydeki akademik performans, eğitimi sonlandırmaz, yalnızca belirli bir nihai değerlendirmeyi sona erdirir.
Akademik performansı düşük olan söz konusu özellik, talep edilmesi halinde çeşitli otoriteler tarafından talep edilebilir. Belge öğretmen ve eğitim kurumu müdürü tarafından imzalanır. İçerik, kişi hakkındaki en gerçekçi resmi yansıtmalıdır. Karakterize edilen konunun hayatındaki pek çok konu, makalenin yazılmasında kullanılan kelimelere bağlıdır. Bu nedenle bu belgenin sorumlu ve iyi bir kişi tarafından hazırlanması gerekmektedir. bilgili öğrenciİnsan. Çoğu durumda bu sınıf lideridir.
Akademik performansı düşük olan 8. sınıf öğrencisi için zorunlu özellikler
:- Makalenin başlığı, kısa açıklaması;
- 8.sınıf öğrencisinin profil bilgileri;
- Bir eğitim kurumunda çalışmaya ve diğer faaliyetlere yönelik tutum;
- Ebeveynler ve çalışmaları hakkında bilgi. Çocuğun yetiştirilmesinde daha fazla yer alan aile içi ilişkiler;
- Sekizinci sınıf öğrencisinin hobileri, akranları arasındaki konumu;
- Bireysel kişilik özellikleri, mizaç;
- Listelenen tüm niteliklerin eğitim faaliyetleriyle ilişkisi;
- Tanımlayan kişinin imzası ve okul mührü.
