Öğretmenin metodolojik çalışmasının izin verdiği şey. Öğretmenin metodolojik faaliyetinin özü

Pedagojik aktivitede nispeten bağımsız değer, metodik aktiviteye sahiptir.

Hedef metodolojik aktivite - bakım uygulama öğretimi.

Metodolojik aktivitenin işlevleri:

● analitik;

● öğrenme içeriğinin uzun vadeli planlanması ve geliştirilmesi, öğrenme etkinliklerinin planlanması ve hazırlanması ile ilgili tasarım;

● yapıcı, yaklaşan dersin planlanmasıyla ilgili bir eylemler sistemi (seçim, eğitim bilgisinin kompozisyon tasarımı), eğitim materyalinin sunum biçimlerinin sunumu, oluşturma sürecinde öğretmen ve öğrencilerin etkileşimine yol açma dahil yeni bilgi ve profesyonel beceri ve yetenekler;

● normatif, eğitim standartlarının uygulanmasına, müfredat gerekliliklerine, bu tür bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin uygulanmasına yönelik koşullara katkıda bulunur;

● araştırma .

Öğretmenin metodolojik etkinliği doğrudan gözlemlenemez. Öğretmenin öğretme faaliyeti, analiz ve gözleme elverişlidir. Metodik aktivite, uygulama teknikleri ve yöntemleri karmaşık bir düşünce sürecidir. Pedagojik süreci ve desteğini ayırmak için: metodik, lojistik veya organizasyonel, konularındaki farklılıkları belirlemek gerekir.

Metodolojik faaliyetin amacı meslek yüksekokulu öğretmeni formasyon sürecidir profesyonel bilgi, beceriler ve yetenekler (ZUN).

Metodolojik faaliyet konusu oluşturmak çeşitli numaralar ve belirli bir konunun içeriğinin özelliklerini dikkate alarak yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecini uygulama ve düzenleme yöntemleri, yolları. Bu aktivite, metodolojik tasarım ve yapım sürecinde yaratılan metodolojik ürünler aracılığıyla dolaylı olarak kendini gösterir.

Metodolojik faaliyet konuları bir öğretmen veya bir öğretmenler ekibidir.

Metodolojik faaliyetlerin sonuçları (ürünleri)şunlardır: metodik olarak işlenmiş, çeşitli bilgi sunum biçimlerinde seçilmiş eğitim materyali; problem çözme algoritmaları; çalışma kitabı sayfaları; teknikler, öğretim yöntemleri; akademik disiplinin metodolojik desteği; öğrenme programları; eğitim programları vb. Metodolojik etkinliklerin ürünleri öğrenciler tarafından sınıfta kullanılır.

Altında metodik aktivite için öğretme ve öğrenme etkinliklerinin düzenlenmesine izin veren öğretim yardımcılarını tasarlama, geliştirme ve inşa etme, araştırma konusunda bir öğretmenin bağımsız bir mesleki faaliyet türü olarak anlaşılmalıdır. ayrı bir konu veya akademik disiplinler döngüsü .

2. Metodolojik faaliyet türleri

Faaliyet türünün tanımı, işlevsel bileşenin içeriğine bağlıdır. pedagojik aktivite. Metodolojik faaliyet türü - bunlar, gelişimlerini ve ilerlemelerini belirleyen, belirli bir konu için öğretim yardımcılarının planlanması, tasarlanması, seçilmesi ve kullanılması için sürdürülebilir prosedürlerdir.

Bir meslek okulunun öğretmenleri tarafından gerçekleştirilen metodolojik faaliyet türleri şunları içerir:

● eğitim ve program belgelerinin analizi, metodolojik kompleksler;

● eğitim materyalinin metodolojik analizi;

● teorik ve pratik eğitim için bir ders sistemi planlamak;

● sınıfta eğitim bilgilerinin sunum biçimlerinin modellenmesi ve tasarlanması;

● oluşturmak için öğrencilerin aktivitelerini tasarlamak teknik kavramlar ve pratik beceriler

● konuyla ilgili öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi;

● ZUN kontrolünün türlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi;

● sınıftaki öğrenci etkinliklerinin yönetimi ve değerlendirilmesi;

● derse hazırlık ve sonuçların analizinde kişinin kendi faaliyetlerinin yansıması.

Mesleki eğitim metodolojisini inceleme sürecinde, bir meslek okulunun gelecekteki öğretmenleri yalnızca temel metodolojik beceriler kazanır. Tüm metodik faaliyet sistemi, öğretmenin pratik çalışması sürecinde oluşturulur ve geliştirilir.

Eğitim sürecinin organizasyonunun temel birimi derstir. Derste, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri oluşur. Temel olarak, bir öğretmenin veya bir endüstriyel eğitim ustasının pedagojik faaliyeti derse odaklanır. Ders sırasında sadece meslek yüksekokulu öğretmeninin mesleki bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda bireyin nitelikleri de gerçekleştirilir.

Metodolojik aktivitenin gelişimi oluşumdan geçer. metodolojik beceriler.

Yetenek- bu, daha önce edinilen bilgilere dayanarak yeni koşullarda belirli eylemleri gerçekleştirmek için gelecekteki öğretmenin kişiliğinin bir özelliğidir.

Meslek okulunun çalışmalarının konu karmaşıklığına ve özelliklerine göre, metodolojik beceriler birkaç gruba ayrılabilir. Metodolojik becerilerin sınıflandırılması:

İlk metodolojik beceri grubu, bir meslek okulu öğretmeninin mesleki faaliyetinin didaktik ve metodolojik temellerine hakim olmakla ilişkilidir:

1. Bir uzmanın eğitimi için eğitim ve program belgelerini analiz etme becerisi.

2. Seçme yeteneği eğitim literatürü belirli bir konuyu incelemek için.

3. Bir ders kitabı olan eğitim materyalinin içeriğinin mantıksal ve didaktik bir analizini yapma becerisi.

4. Yerel bir eğitim bilgisi bölümünün metodolojik bir analizini yapma becerisi.

5. Eğitim materyalinin çeşitli sunum biçimlerini geliştirme becerisi: akış şemaları; teknik problemleri çözmek için algoritmalar, referans notları vb.

6. Eğitim materyallerini tahtaya dizebilme, teknik problemlere çözüm üretebilme.

7. Teorik ve pratik eğitim için karmaşık metodolojik yöntemler geliştirme becerisi.

8. Öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerini belirlemek için çeşitli biçimler geliştirme becerisi.

9. Öğrencilerin eğitim ve öğretim ve pratik faaliyetlerinin çeşitli organizasyon biçimlerini geliştirme yeteneği.

10. Teorik ve endüstriyel eğitim derslerini analiz edebilme.

Metodolojik becerilerin ikinci grubu eğitim materyalini incelemenin özelliklerini dikkate alır:

1. Metodolojik analize dayalı olarak çalışılan konuyla ilgili bir ders sistemi planlayabilme.

2. Öğrencilerin mesleki faaliyetlerinde eğitim ve öğretim çalışmalarını planlayabilme.

3. Eğitimsel ve uygulamalı görevleri tasarlama ve uygun eğitimsel etkinlikleri ve pratik işlemleri seçme becerisi.

4. Öğrencilerin sınıf içi etkinliklerini organize etme ve yönetme becerisi.

5. Teorik ve endüstriyel eğitim yöntemlerini uygulama becerisi.

6. Metodolojik gelişmeleri analiz edebilme.

Üçüncü metodolojik beceri grubu önceden oluşturulmuş becerileri sentezler:

2. Hedeflere ve gerçek öğrenme koşullarına bağlı olarak değişken bir öğretim yöntemi oluşturma becerisi.

3. Kendi metodolojik eğitim sisteminizi oluşturma ve bunu kılavuzlarda sunma becerisi.

Metodolojik beceriler belirli seviyelerde oluşturulabilir.

İlk seviye metodolojik becerilerin oluşumu, belirli bir metodolojik tekniği uygulama amacının farkındalığı, operasyonel kompozisyonunu anlama ve metodolojik önerilerde önerilen modele göre performans ile karakterize edilir. Bu düzeyde, çalışma sürecinde metodolojik beceriler oluşur. ders"Mesleki eğitim metodolojisi".

İkinci seviye- belirli bir eğitim kurumunun eğitim süreciyle ilgili durumlarda bireysel metodolojik tekniklerin veya bunların komplekslerinin kullanılması. Bu seviyedeki metodolojik beceriler, pedagojik uygulamada bir profesyonel okulun gelecekteki öğretmenleri tarafından edinilir.

Üçüncü seviye bireysel transfer ile karakterize metodolojik teknikler, kompleksleri ve metodolojik faaliyet türleri yeni konu alanlarına. Aktarım, çoğunlukla hedefleri anlama ve metodolojik faaliyetin ve metodik yaratıcılığın oluşturulmuş belirleyici temelini kullanma temelinde gerçekleştirilir. Bu seviyenin öğretmenin metodolojik faaliyetini temsil ettiğini görmek kolaydır - uygulama.

giriiş

Bir eğitim kurumunda metodolojik çalışma, yapısı ve organizasyon biçimleri

Kurumda metodolojik çalışma organizasyonunun özellikleri

1. Kurumda metodolojik çalışma düzenlemenin temelleri

   Bir eğitim organizasyonunda metodolojik çalışma düzenleme biçimleri

   Eğitim organizasyonu sorunu üzerinde çalışma organizasyonu

   Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmanın organizasyonu

   Kurumdaki metodolojik çalışmaların iyileştirilmesine yönelik öneriler

Çözüm

Kullanılmış Kitaplar

Rusya'nın sosyo-ekonomik yapısındaki önemli değişiklikler, eğitim sisteminin reformunu gerektirmektedir. Yeni milenyum, devletin ve toplumun gereksinimlerini karşılayacak yeni ve çağdaş bir eğitim sistemine ihtiyaç duymaktadır.

Mesleki eğitimin güncellenmesi süreci, yalnızca eğitim ve yetiştirme içeriğinin yeniden yapılandırılmasını değil, aynı zamanda yenilik yoluna girmiş profesyonel eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaların iyileştirilmesini de gerektirir.

İnsancıl düşünceye odaklanmak odaklı eğitim, öğrencinin kişiliğinin oluşumu, modern toplum için değerinin ve gerekliliğinin tanınması üzerine, her şeyden önce böyle bir kişiliğin öğretmenin kişiliğinden oluştuğunu hatırlamalıyız. Bu nedenle, büyüme için tüm koşulları oluşturmak gerekir. profesyonel mükemmelliköğretmenler.

Bu nedenle, profesyonel bir eğitim kurumunda yenilikçi metodolojik çalışmanın etkili ve verimli bir yapısının organizasyonu çok önemlidir.

Eğitim sisteminin yeni işleyiş koşullarında, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi ihtiyacı ortaya çıkmış ve güncellenmektedir. Ve bu problem, bir dizi diğerinin çözümü ile bağlantılıdır. Mesleki eğitimin yeni içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, modern eğitim programlarının ve teknolojilerinin tanıtılmasını içerir. Bu da profesyonel bir eğitim kurumunu sürekli iyileştirme ihtiyacı sorunuyla karşı karşıya getirir. profesyonel yeterliliköğretmenler. Ve izin ver bu sorun belki de sadece bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın biçimlerinin ve içeriğinin seçimi için özel pedagojik koşullar yaratarak.

Modern koşullarda, bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışma sisteminde, çözümü olarak kabul edilen bir dizi akut çelişki izlenebilir. itici güç reformu. Bunlar aşağıdakiler arasındaki çelişkilerdir:

eğitim uygulamasının ve bir eğitim kurumu uygulamasındaki gerçek durumunun güncellenmesi bağlamında metodolojik çalışma için artan gereksinimler;

metodolojik çalışma biçimlerinin cephaneliğini genişletme ihtiyacı ve eğitim kurumlarının gerçek uygulamasında ikincisinin çeşitliliğinin olmaması.

İÇİNDE pedagojik edebiyat araştırılan konular yansıtılır temel araştırma Mesleki eğitim teorisinin temel kavramlarının özünü ortaya koyan Guzeeva V.V., Kruglikova G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I. Daha fazla gelişme prensipler, içerik, metodik çalışma biçimleri.

Shilova M.I. metodolojik temele ilişkin birçok konunun olduğuna inanmaktadır, yani. pratikte uygulanabilmesi için hakim olunması gereken en önemli teknik ve yöntemler yeni bir anlayış gerektirmektedir. İÇİNDE pedagojik teoriÖğretmenin metodolojik çalışmasını uygulama teknolojisi, belirli nedenlerden dolayı yeterince çalışılmamıştır. Bunlardan en önemlisi, metodolojik derneklerin birçok sorununun yetersiz bilimsel olarak detaylandırılmasıdır. Örneğin, çoğu içerik pedagojik çalışma esas olarak yalnızca davranış ve işin oluşumu için sosyal ve etik gereklilikler açısından ortaya çıkar.

Bir eğitim organizasyonunda metodolojik çalışma, yapısı ve organizasyon biçimleri

1.1 Kurumda metodolojik çalışmanın organizasyonunun temelleri

Bir eğitim organizasyonundaki metodik çalışma, bilimin kazanımlarına, ileri pedagojik deneyime dayanan ve her öğretmenin yeterliliğinde ve mesleki becerilerinde kapsamlı bir artış sağlamayı amaçlayan özel bir pratik önlemler dizisidir.

Bu kompleks, her şeyden önce, bir bütün olarak öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelini artırmaya ve nihayetinde eğitim sürecinin kalitesini ve verimliliğini artırmaya odaklanmıştır: eğitim düzeyini, öğrencilerin yetiştirilmesini ve gelişimini artırmak.

Bir metodolojik çalışma çeşidi seçerken, organizasyon ekibine aşağıdaki gerekçeler sistemi rehberlik eder:

kurumun karşı karşıya olduğu görevler, öğretmenler;

Eğitim seviyesi Eğitim süreci;

eğitim ve maddi temelin durumu;

birikmiş pozitif ve olumsuz deneyim iş.

Metodolojik çalışmanın başında, öğretim kadrosunun metodolojik, deneysel ve pratik faaliyetlerini yöneten ve belirlenen görevleri uygulayan metodolojik konsey bulunur. Metodolojik konsey, müdür, yardımcıları, başkanlardan oluşur. metodik ilişkilendirme.

Bir eğitim kurumu temelinde metodik çalışma, bir dizi önemli işlevi yerine getirir:

bu tür faaliyetlere aktif katılım sayesinde öğretmen kurumdaki konumunu korur ve pekiştirir; yaşla birlikte metodolojik çalışma, profesyonel koruma sorununu çözmeye, olası bir gecikmenin üstesinden gelmeye, arasındaki tutarsızlığa katkıda bulunur. ulaşılan seviye ve eğitim süreci için yeni gereksinimler;

eğitim, bir kişiyi yanlış değerlerden kurtarır, bir profesyoneli daha esnek ve hareketli yapar, uyum sağlar dış değişiklikler, rekabetçi;

iş başında eğitim, öğretmenin istenen mesleki statüye ve takımda tanınmaya, daha fazla özgüven kazanmasına yardımcı olur;

metodolojik çalışma, bir öğretmenin mesleki gelişiminde bir uyarıcı rolü oynar, kendini gerçekleştirmeyi, kişisel mesleki sorunları çözmeyi teşvik eder ve daha fazla iş tatmini elde etmeyi sağlar.

Metodolojik çalışmanın geleneksel biçimlerinden biri, tek bir metodolojik tema üzerinde çalışmaktır. Eğitimin modernizasyonu koşullarında, bu tür faaliyetlerin verimliliğinin arttırılması gerektiğine dikkat edilmelidir. Bu, belirli bir okulun öğretmenleri için tek bir metodolojik konuda bir mesleki gelişim programının geliştirilmesi yoluyla mümkündür. Program, hümanist pedagojinin pozisyonları, kişisel faaliyet yaklaşımı tarafından yönlendirilmelidir. Programda sunulan derslerin çoğunun uygulamaya yönelik olması gerekmektedir. Öğretmenlerin konuyu inceleme sürecinde edindikleri bilgi ve beceriler olacak olan açıkça tanımlanmış bir hedef, program hedefleri, beklenen sonuçlar, metodolojik çalışmanın verimliliğini artıracaktır.

Eğitim teknolojisini, belirli bir sonuçla eğitimin farklı aşamalarında bir programı uygulamanın yolları ve araçları hakkında bir dizi bilgi olarak anlayarak, bu kavramı öğretmenlerle metodolojik çalışmaya aktarıyoruz. Genel görünüm eğitim teknolojileriyle ilgili öğretmen, ona öğrenme ve öğrenme etkinliklerini birbirine bağlı ve birbirine bağlı olarak temsil etme fırsatı verir. Aynı zamanda öğretmen, okuyanlarda zihinsel neoplazmaları yalnızca kendisinin üretip uyarmadığı gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Öğrenciler, kendi Öğrenme aktiviteleri yeterince etkili değillerse, öğretimin bazı bireysel yönlerinin değişmesine de katkıda bulunurlar. Bu tamamen metodolojik çalışma sisteminde öğretmenlerle çalışmak için geçerlidir.

1. Bir eğitim organizasyonunda metodolojik çalışma düzenleme biçimleri

Tüm çeşitlilik örgütsel biçimler Bir eğitim organizasyonundaki metodolojik çalışma, bu tür formların birbiriyle ilişkili üç grubu olarak temsil edilebilir:

metodolojik çalışmanın genel eğitim biçimleri (ortak metodolojik konularda çalışma, psikolojik ve pedagojik seminerler, atölye çalışmaları, bilimsel ve pratik konferanslar ve pedagojik okumalar, okuyucu ve izleyici konferansları, metodolojik sergiler, duvar gazeteleri, bültenler);

grup metodik çalışma biçimleri (metodik dernekler, yaratıcı mikro öğretmen grupları, grup danışmanlığı, derslere karşılıklı katılım ve müfredat dışı eğitim faaliyetleri);

bireysel metodolojik çalışma biçimleri (stajlar, bireysel istişareler, mülakatlar, mentorluk, kişisel yaratıcı tema, bireysel kendi kendine eğitim).

Sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin sınıflarının (oturumlarının) biçimleri nelerdir? Seçimleri, bu birimlerin niceliksel bileşimine, içinde yer alan öğretmenlerin niteliklerine, ilgilerine, saygılı tutum birbirlerine, karşılıklı anlayıştan vb.

Böylece en etkili yöntemli çalışma pratiğine girdi aşağıdaki formlar sınıflar (oturumlar):

teorik seminerler (raporlar, iletişim);

çalıştaylar (raporlar, sınıfta uygulamalı gösterili mesajlar, ders saatleri, müfredat dışı, okul dışı etkinlikler);

anlaşmazlıklar, tartışmalar yuvarlak masa”, diyalog-tartışma, münazara, forum, sempozyum, “akvaryum tekniği”, “panel” vb.;

"iş oyunları", rol yapma oyunları; taklit dersleri; panorama dersleri;

didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından verilen dersler;

modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması;

bireysel açık, karşılıklı katılımlı derslerin, etkinliklerin veya döngülerinin tartışılması;

"bilgi dilimleri" tartışması, öğrencileri test etmek ve sorgulamak için sorular;

çeşitli sergiler, kendi kendine eğitim raporları: raporlar, özetler, sınıfların gelişimi, didaktik üretim ve görsel yardımlar;

ileri pedagojik deneyimin tartışılması ve yaygınlaştırılması ve uygulanması için tavsiyeler;

"En İyi Öğretmen", "Yılın Öğretmeni", "Yılın Eğitimcisi" yarışmaları;

okumalar, bilimsel ve uygulamalı konferanslar;

pedagojik konseyler vb.

Sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin en etkili ve rasyonel sınıf biçimlerinin (oturumlarının) yürütme mekanizması ve önemi

Teorik seminerler (raporlar, mesajlar)

Bu tür sınıflar (oturumlar), öğretmenleri bilimin en son başarıları ve ileri pedagojik deneyim ile tanıştırmak için gereklidir. Her şeyden önce, bilim adamlarının - bölümlerin küratörlerinin mesajlarda kolayca yer almasını, eğitim sürecinin güncel konularını bildirmesini, yeni teknolojilerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin içeriğini ifşa etmesini gerektirir. Ancak yüksek nitelikli öğretmenler - sorunlu mikro grupların üyeleri - metodolojik dernekler - bölümler de konuşmalara ve raporlara dahil edilmelidir. Bu çok fazla hazırlık gerektirir: bireysel görüşmeler, ekiple konuşmak için uzman bilim adamlarıyla öğretmenlere danışma.

Teorik seminerlerde ele alınacak soruların çeşitleri

Eğitim sürecinde geleneksel ve yenilikçi

Okul çocuklarına öğretmenin teknolojik modelleri

Metodoloji tam asimilasyonöğrenciler tarafından bilgi

Öğretmenlere fazla yüklenmemek için akademik yıl boyunca 2-3 kez bilimsel ve teorik seminerler planlanmalıdır. sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin bu tür sınıflarına (oturumlarına) ek olarak, diğer çalışma biçimlerini de unutmamak gerekir.

Atölyeler

Atölye çalışmaları daha ciddi hazırlık gerektirir çünkü. Bunlar üzerinde öğretmen, uzman bilim adamlarının rehberliğinde gerçekleştirilen ve birkaç ay boyunca test edilen kendi araştırmasının, araştırma çalışmasının sonuçlarıyla tanıştırılır.

Bu tür seminerlerde hazır bulunanların odak noktası sadece teorik sorular eğitim süreci değil, aynı zamanda öğretmenlerin ve eğitimcilerin mesleki becerilerinin gelişimi için özellikle önemli ve çok değerli olan pratik beceriler.

Olası atölye konuları:

Tabloyu duyabilir miyiz? (estetik eğitim ve sanat eğitimi MO).

Müziksiz müzikli oyunlar (estetik eğitim ve sanat eğitiminin MO'su).

"Orman ve İnsan" dersi ve öğrencilere öğretme sürecindeki önemi (ilköğretim ve doğa bilimleri MO).

Doğa tarihi, dış dünya ve doğa bilimleri (ilköğretim ve doğa bilimleri MO) ile tanışma derslerinde ilkokul öğretmenlerinin ve konu öğretmenlerinin çalışmalarında süreklilik.

Yeni teknolojilerin kullanımında süreklilik: öğrencilere iletişim, kültür ve sevgi (ilköğretim ve sosyal disiplinlerin MO'su) yoluyla iletişimsel-bilişsel temelde öğretimde entegrasyon.

Oyunu 5-11.

Öğretmenler seminerlerin pratik kısmını ziyaret ettikten sonra - dersler, seçmeli dersler, müfredat dışı etkinlikler - herkesin düşüncelerini, fikirlerini ifade edebileceği, atölyeyi değerlendirebileceği tartışmaları, tartışmaları ustaca organize etmek çok önemlidir. Bilim adamları-uzmanlarla birlikte, eğitim sürecinde ortaya çıkan belirli eğitimsel ve pedagojik sorunları toplu olarak çözmek mümkündür.

Atölye çalışmaları, öğretim kadrosunu yaratıcı, araştırma, araştırma faaliyetlerine dahil etmenin ve artırmanın etkili bir şeklidir. pedagojik kültür.

Psikolojik ve pedagojik atölyeler

Bu tür seminerler sırasında daha fazla etkinlik için bir atmosfer yaratılmalıdır. resmi olmayan iletişim, gevşeklik. Bu uygulama özellikle öğretmenlerin ve eğitimcilerin mesleki becerilerini geliştirmek için değerlidir, çünkü. böyle bir seminerin her katılımcısı, psikolojik ve pedagojik bilimdeki en son başarıları, ileri pedagojik deneyimi tanıma ve pozisyonlarını ifade etme fırsatı bulur.

Aşağıdaki konularda psikolojik ve pedagojik seminerler hazırlamak ve yürütmek tavsiye edilir:

"Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik araştırması".

"Genç okul çocuklarının gönüllü dikkatinin gelişim düzeyinin teşhisi."

“Pedagojik hedeflerin taksonomisi ve öğrencilere yeni özel derslerde (edebiyat, entegre bir estetik ders, yerel tarih, etik ve görgü kuralları, metinleştirmenin temellerini öğretmek, iş kağıtları ile çalışma vb.) öğretmenin etkinliğini kontrol etmedeki rolü.

Bu tür seminerlerde teori ve pratik ilişkisi gereklidir. Bu nedenle, örneğin, pedagojik hedeflerin taksonomisinden bahseden bir psikolog, öncelikle kapsadığı faaliyet alanlarını karakterize eder: bilişsel, duygusal ve psikomotor. Bu net hedef sınıflandırmasından bahseden uzman, öğretmenlere öğrencilere öğretme sürecinde öncelikli görevlerin pratik modellemesine katılma ve ana şey üzerindeki çabaların yoğunluğunu, değerlendirmelerini ve beklentilerini beyan etme fırsatı verir. daha fazla iş.

Bu tür iletişim diyalogları, öğretmenin yaratıcı potansiyelinin, profesyonelliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Anlaşmazlıklar, tartışmalar

Çeşitli sınıf biçimleri (oturumlar): münazara, "yuvarlak masa", diyalog-tartışma, münazara, forum, sempozyum, "akvaryum tekniği", "panel tartışması" - genellikle pratikte genel terim - "tartışma" ile belirtilir. Genellikle bir tartışmaya tartışma veya deneyim alışverişi, fikir alışverişi ve tartışma-argüman denir, yani. bakış açıları, konumlar vb. çatışması Genellikle tartışma, zaten oluşturulmuş görüş ve pozisyonları destekleyen tartışmalarla karıştırılır.

Tartışma - Gerçeği (gerçekleri) aramak için problemli mikrogrupların - yöntem birliklerinin - departmanların üyeleri tarafından gerçekleştirilen amaçlı yargı, görüş, fikir alışverişi. Temel özelliği, tüm katılımcıların eşit diyalogudur. Böyle bir diyalogdaki katılımcı grubunun küçük olması (10 kişiye kadar) arzu edilir, böylece herkes kendi bakış açısını ifade edebilir ve ikna edici bir şekilde savunabilir.

Pedagojik uygulamada, katlanmış tartışma biçimleri olan çeşitli görüş alışverişi türleri yayıldı: “yuvarlak masalar”, forumlar, tartışmalar, sempozyumlar, “akvaryum tekniği”, “panel tartışması”.

Katlanmış tartışma biçimlerinin karakteristik bir özelliği, iki veya üç veya daha fazla önemli yöntem derneğinin - bölümlerin buna katılımıdır, böylece sonunda katılımcıların pozisyonları ve görüşleri tartışmalarının konusu haline gelir.

Bazı tartışma biçimleri

"Panel tartışması". 2-3 veya daha fazla konu yöntemi dernekleri - departmanlar buna katılabilir. Ancak aralarından önceden başkan seçen 6-8 kişilik gruplar oluşturulmalıdır. İkincisi, amaçlanan sorunu tartışır ve ardından ortaklaşa belirli bir sonuca, bir çözüme varırlar. “Panel tartışmasının” tüm katılımcılarının tartışılan sorunu çözmekle ilgilenmesi önemlidir.

Forum. Tutma mekanizması yukarıdakine benzer ve tüm katılımcılar görüş alışverişinde bulunur.

Sempozyum. Daha resmi (yukarıdakiyle karşılaştırıldığında) tartışma; kurs sırasında katılımcılar, ilgilendikleri bir soruna ilişkin bakış açılarını ortaya koydukları sunumlar yapar ve ardından mevcut olanların sorularını yanıtlar.

Çekişme. Tartışılan konu hakkında doğrudan karşıt görüşe sahip katılımcıların önceden planlanmış konuşmalarına dayanan, açıkça resmileştirilmiş bir tartışma.

Bu tartışma biçimlerinin metodolojik derneklerin - departmanların çalışmalarında muhtemelen ara sıra uygulanması veya hiç kullanılmaması muhtemeldir.

Sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin sınıflarının (oturumlarının) çalışmalarının uygulamasında en alakalı ve yaygın olanı "yuvarlak masalardır".

"Yuvarlak masa". Bu, en fazla 10 öğretmenin “eşit düzeyde” katıldığı ve bu sırada tüm katılımcılar arasında görüş alışverişinin gerçekleştiği bir sohbettir. Grup, çeşitli uzmanlıklardan öğretmenler içerebilir: hem ilk hem de orta ve son düzeyler.

Yuvarlak masa tartışmaları için olası konular:

Mantıksal, eleştirel ve Yaratıcı düşünceöğrenciler.

Satır aramaları araştırma öğrenmeöğrenciler.

Öğrencilere sanat öğretiminde oyunu kullanmanın genel pedagojik, organizasyonel ve metodolojik olanakları

Akvaryum Teknolojisi.İçeriğinin, öğretmenlerin belirli bir konudaki çelişkileri, fikir ayrılıkları ve bazen de çatışmaları tarafından yakından belirlenmesiyle tüm tartışma biçimleri arasında öne çıkıyor. "Akvaryum tekniği"nin mekanizması şu şekildedir:

Tartışma sorunu, öğretmenlerin talebi üzerine bölüm amiri veya küratörü tarafından formüle edilir.

Tartışmaya katılanlar, dinleyiciler arasında bir daire şeklinde düzenlenmiş 2 gruba (veya belki 3'e) ayrılır.

Her grubun üyeleri, tartışma sırasında kendi konumunu savunacak bir temsilci veya başkan seçer.

Tüm katılımcılar tartışılan konuyu önceden tanır, böylece tartışma başlamadan önce görüş alışverişinde bulunma fırsatı bulurlar. (Tartışmanın başında bir konu önerebilirsiniz, ardından “akvaryum” üyelerinin 15-20 dakika içinde tartışması ve ortak bir bakış açısı geliştirmesi gerekir.)

Temsilciler merkezde bir daire içinde toplanır ve grubun görüşlerini ifade etme, pozisyonlarını savunma fırsatı bulurlar. “Akvaryumun” geri kalan katılımcıları fikirlerini ifade edemezler, ancak yalnızca görüşlerini ifade ettikleri tartışma sırasında notlar aktarma fırsatı bulurlar.

Grup temsilcileri, grubun geri kalanıyla istişare etmek için ara verebilir.

“Akvaryum” tartışması, verilen süre geçtikten veya bir karar verildikten sonra sona erer.

Tartışmanın sona ermesinden sonra, grup temsilcileri tartışmanın gidişatının eleştirel bir analizini yapar ve kararlar "akvaryum" tartışmasındaki tüm katılımcılar tarafından zaten geliştirilir.

Bu tartışma biçimi şu şekilde olabilir: ortak ders(toplantı) 2-3 yöntem dernekler - bölümler.

Aşağıdaki konularda "akvaryum teknikleri" tartışmalarının düzenlenmesi önerilebilir:

"Öğrenmeye Yenilikçi Yaklaşım Türleri".

"Öğrenmenin etkileşimli doğası".

"Öğrenci öğreniminin bir aracı ve hedefi olarak entegrasyon"

Ölçüt Odaklı Öğrenme.

"İş" oyunları, rol yapma oyunları, simülasyon oyunları; panorama dersi

oyun gibi sosyokültürel biçim iletişim birçok felsefi, kültürel, psikolojik, pedagojik araştırmaya ayrılmıştır.

Pedagojide, herhangi bir oyun (“iş”, rol yapma vb.) oyuncular için belirli kurallarla (koşullarla) ilişkilendirilir. Özünde oyun, belirli bir hedefe ulaşmayı veya belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan iki veya üç grup (veya daha fazla) arasındaki bir yarışmadır. Oyun sırasında öğretmenler ders sırasında elde edebilecekleri gerçek deneyimde ustalaşır, zor sorunları aktif olarak çözmeyi öğrenir ve dışarıdan gözlemci olmamayı öğrenir. Ek olarak, sorunlu mikro grupların - yöntem derneklerinin - bölümlerinin eğlenceli bir sınıf (oturum) biçiminin kullanılması, öğretmenlerin öğrenme sürecinde belirli kavramları, becerileri ve yetenekleri uygulamak için zamanı nasıl kurtaracaklarını, "sıkıştıracaklarını" öğrenmelerine yardımcı olur. Ve en önemlisi, öğrencinin kişiliğini öğretmek ve eğitmek için gerekli mesleki niteliklerin geliştirilmesine yönelik çalışmalarında öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin etkinleştirilmesine katkıda bulunurlar.

iş oyunları.

Bir "iş" oyunu yürütme sürecinde etkililik elde etmek için, roller, nitelikli öğretmenler, bölüm başkanları, küratörler-bilim adamları, bilimsel-deneysel müdür yardımcısı, araştırma çalışmaları tarafından yönetilecek şekilde dağıtılmalıdır. Oyunu yöneten bir başkan, bir eğitmen seçmek gerekir (ancak oyunun detaylarını ayrıntılı olarak anlatmak gerekli değildir, çünkü gerçek, yaşam olaylarına benzer olması gerekir ve ayrıntılı talimatlar oyunun ilgisini en aza indirebilir). oyuncular), sadece oyunun ilerlemesini ve oyun kurallarına uyulmasını izleyen bir hakem, koç (rolünde, yeteneklerini tam olarak gerçekleştirmek için oyun sırasında yönlendirebilecek bir küratör bilim adamı olmalıdır).

Bu tür oyunları hazırlamak zaman alıyor ancak öğretmenlerin bunlara olan ilgisi alışılmadık derecede yüksek. Çoğu zaman, oyun sırasında katılımcılar, duygusal bir yükselişin bir sonucu olarak taklit ve dramatizasyona başvurabilirler. Bitişten sonra sonuçlar özetlenir (puanlama, oyun sonuçlarının duyurulması). Bununla birlikte, oyuncuların eylemlerinin öz değerlendirmesi de gereklidir (şartlı, modelleme planında).

Oyun durumunun bir analizi, gerçeklikle ilişkisinin belirlenmesi ve en önemlisi öğretmenlerin entelektüel-bilişsel, mesleki çıkarlarının oluşumundaki önemi ile tamamlanmalıdır.

Rol yapma oyunu(esas olarak bir oyun dramatizasyonu), sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin öğretmenlerinin katıldığı, kendi aralarında bir öğretmenin, öğrencilerin, deneysel çalışma müdür yardımcısının, yönetmenin, ilçenin (şehir, bölge) metodolojisinin rollerini dağıttığı bir süreçtir. ) metodolojik Merkez vb.

Oyun, bir bilim adamı-küratör veya deneysel, araştırma çalışmaları için bir müdür yardımcısı veya bir yöntem derneğinin başkanı vb. tarafından yönetilmelidir.

Bir rol yapma oyunu (dramatizasyon oyunu) yürütme mekanizması oldukça basittir:

lider oyunun temasını duyurur;

oyunun gidişatı hakkında talimatlar verilir;

oyuncuların her birinin duygusal tepkisi kaydedilir;

Lider gerçekleri, bilgileri ortaya koyar ve bunları karşılaştırır. duygusal tepkiler oynamak;

Özetleme, oyun yargılarının duygusal olarak deneyimlenmesi temelinde gerçekleştirilir.

Böyle bir oyunun önemi, süreçteki katılımcıların dikkatinin, deneyimlerinin ve düşüncelerinin aktivasyonu ile ilişkilidir.

Ve en önemlisi, öğretmenler didaktik bir oyunun duygusal yansıma ile birlikte ne gibi olanaklara sahip olduğunu görmelidir.

Taklit oyunlar. Sorunlu mikro grupların bu sınıfları (oturumları) - yöntem ilişkilendirmeleri - departmanlar gerektirir yaratıcılık liderden (bölümün küratörü-bilim adamı, deneysel çalışma müdür yardımcısı veya yüksek nitelikli bir öğretmen olabilir).

İyi hazırlanmış bir simülasyon oyunu (2-3 yöntem dernekleri veya departmanlar katılabilir), konunun, hedeflerin, hedeflerin ve yapının derinlemesine düşünüldüğünü önerir ve kolaylaştırıcının katılımcıların yüksek aktivitesini sürdürmesine yardımcı olur. Taklit oyunun teması, sunucunun kendisi tarafından icat edilebilir veya herhangi bir kaynaktan ödünç alınabilir. Ev sahibi, katılımcılara karşı dürüstlüğünün derecesinin ne olacağına, onları planlarına ne kadar adayacağına önceden karar vermelidir. Ayrıca kolaylaştırıcı, oyuncu arkadaşlarına açık ve basit sözlü veya yazılı talimatlar vermeli, katılımcıların rollerini dağıtmalı ve oyunun süresini belirlemelidir.

Simülasyon oyununda katılımcıların kaybettikleri durumları kendilerine göre değerlendirmeleri oldukça anlaşılır bir durum.

Oyun durumu sırasında öğretmenler, profesyonel öğretmenlerin türlerini, tekniklerini, çalışma biçimlerini ve bazen dersin yalnızca bir bölümünü taklit etmeye çalışır.

Başka bir öğretmenin eserinin el yazısını başarılı bir şekilde taklit etmek her zaman mümkün değildir.

Bu, tekrarlanan eğitim çalışmaları sonucunda gerçekleştirilebilecek zor ama çözülebilir bir görevdir.

Öğretmenlerin, öğretim ekibinin diğer üyelerinin rollerini değil, öğrenci rollerini oynaması daha zordur. Bazen öğrenciler belirli durumları çözmede öğretmenlerinden daha hareketlidirler.

Bu gerçek, öğretmenlerin özellikle sınıfta öğrencilerle birlikte yürütmeyi planladıkları çeşitli oyunlara katılma ihtiyacını göstermektedir.

Eğitim sürecinin oyun modelinin, öğretmenlerin çalışılan olayların, fenomenlerin oyun modelleme sürecine dahil edilmesine, oyun ortamında yeni bir deneyim yaşamalarına dayandığına dikkat edilmelidir. Bu sürecin sonucu, şüphesiz oyundaki tüm katılımcıları zenginleştirecek yeni teknolojiler, yeni metodolojik teknikler, çalışma türleri olmalıdır.

panorama dersi sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerinin sınıfında (toplantılarında) daha az sıklıkla kullanılır. Bu form, özel bir eğitim gerektirmez, ancak öğretmenin potansiyeline, yeterliliğine ve bilgisine dayanır. Bir yöntem derneğinin veya bölümünün sınıfında ders panoraması yapılmalıdır. Bu metodolojik çalışma biçimini yürütme mekanizması aşağıdaki gibidir:

katılımcılar gruplar halinde (her biri 2-3 kişi) veya bireysel olarak çalışır;

öğretmenler ders oyununun konusunu kendileri belirler veya lider-lider tarafından önerilen konular arasından seçer;

katılımcılar kütüphaneden ders kitapları ve müfredat alırlar;

her grup (veya bağımsız olarak çalışan her öğretmen), tüm aşamalarını ve her aşamada modern (geleneksel ve geleneksel olmayan) yöntemleri, biçimleri, teknikleri, çalışma türlerini açıkça planlayarak bir ders planı hazırlar;

oyuncular dersleri geliştirmek için seçeneklerini savunurlar (savunma tüm katılımcıların huzurunda yapılır);

katılımcılar panorama dersini üçlü didaktik hedefin (eğitim, gelişim, eğitim) uygulanması ve yöntemlerin, biçimlerin, tekniklerin, öğrencilerle planlanan çalışma türlerinin rasyonel, etkili kullanımı açısından değerlendirir;

küratör-bilim insanı veya metot derneği başkanı veya anabilim dalı başkanı hakemlik yapar.

Öğretmenlerin herhangi bir oyun modeline katılımının, düzenleyici, yardımcı, suç ortağı rolü arasında denge kuran konumlarını dönüştürmesi çok önemlidir. genel eylem. Sorunlu mikro grupların bu sınıf modelinin (oturumları) rolü önemlidir - kayıp durumların, rollerin vb. Son geriye dönük tartışmasında bölümlerin dernek yöntemi.

Kuşkusuz bu öğretim modeli, öğretmeni konu-içerik ve sosyo-psikolojik açıdan zenginleştirecektir. Unutulmamalıdır ki, bir derste kullanıldığında, bu formun üreme biçimine açıklayıcı veya duygusal olarak canlandırıcı bir ek olarak yozlaşabileceği unutulmamalıdır. geleneksel öğrenmeöğrenciler.

Didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorların dersleri.

Ders salonlarının didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri, çocuk doktorları, nöropsikiyatristler ve diğer uzmanlar tarafından düzenlenmesi her pedagojik ekip için gereklidir.

Uzmanlar, öğretmenler ve veliler için güncel konularda ders konularının yanı sıra grup ve bireysel günlük istişareler planlar.

Ders program ve konuları okul yönetimi, Bilimsel ve Metodolojik Koordinasyon Merkezi, Bilgi ve Analitik Merkezi ile koordine edilerek okulun öğretim elemanlarına sunulmaktadır.

Modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması

Psikolojik ve pedagojik bilimin en son modern yöntemlerini, teknolojilerini, başarılarını tartışma mekanizması yukarıdaki paragraftakiyle aynıdır. Bu çalışma biçiminin uygulanmasına ilişkin tüm sorumluluğun bölümlerin bilim adamları-küratörlerine, bilimsel ve metodolojik koordinasyon merkezine ve bilgi ve analitik merkezine ait olduğuna dikkat etmek önemlidir. Ancak kurumun öğretim kadrosu, hangi kitap ve makalelerin okunacağına, hangi yeni teknolojilerde ustalaşılacağına, öğrencilere eğitim ve öğretim sürecinde hangi yenilik ve yeniliklerin kullanılacağına, hangi deneylerin test edileceğine karar verme hakkını savunmalıdır. Örneğin, okulun ilköğretim düzeyindeki bir öğretmen ekibi, öğrencilere iletişim, kültür ve sevgi yoluyla iletişimsel-bilişsel temelde öğretim teknolojisini kullanır ve spor salonunun Fizik, Matematik ve Bilişim Bölümü öğretmenleri, teknoloji modüler öğrenmeöğrenciler.

Bireysel açık, karşılıklı katılımlı derslerin, etkinliklerin veya döngülerinin tartışılması

Problemli mikro grupların her türlü metodik çalışması - metodolojik dernekler, bölümler, öğretmenin pratik becerileri ile ilişkilidir ve bunlar ya açık dersler ya da ders dışı etkinliklerdir. Onlara göre öğretmen, öğrencilere öğretme sürecinde yüksek nihai sonuçlar veren, kendisi tarafından test edilen çeşitli ders biçimlerini, türlerini, çalışma yöntemlerini meslektaşlarına gösterir. Bazen öğretmen, yalnızca test edilmesi gereken bir hipotezi olduğunda, ancak kendisi varsaymadığı, sonucu görmediği, bu nedenle derste veya ders dışı etkinlikte bulunanların uzman görüşü nedeniyle meslektaşlarını deneyin başlangıcına davet eder. çok önemli.

Bu nedenle, açık bir ders veya müfredat dışı bir etkinlik, yalnızca bu etkinliklere katılmak isteyen herkes için açık bir kapı değil, aynı zamanda bir gösteri, yeni, belki küçük ama pedagojik bir ders açılışının gösterimi, yapabildiler. meslektaşlarını onlara davet et.

Bireysel açık, karşılıklı katılımlı derslerin, çeşitli etkinliklerin veya bunların döngülerinin tartışılması, sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerinin sınıflarında (oturumlarında) ciddi tartışma konusudur.

Tartışırken, aşağıdaki görevlerin uygulanmasını dikkate almak gerekir:

Eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerini planlama ve belirleme becerisi (zeka gelişimi, irade, duygular, bilişsel ilgiler vb.)

Öğrenciler için bir ders veya etkinlik için görevleri, hedefleri açıkça belirleme yeteneği.

Öğrencilerle çalışmanın etkili ve uygun biçimlerini, yöntemlerini, türlerini, tekniklerini seçme becerisi.

Öğrencilerin çalışmalarında maksimum verimlilik ve rasyonellik elde etme yeteneği.

Bu tür tartışmaların teknolojisi uzun süredir geliştirildi ve neredeyse hiç değişmiyor.

Kendi kendine eğitim ile ilgili sergiler ve raporlar

Öğretmenlerin ve eğitimcilerin kendi kendine eğitimlerine ilişkin raporlar, her şeyden önce, öğretmenin çalışmalarının ürünlerinin görsel olarak gösterilmesini gerektirir (raporlar, özetler, ders geliştirme, yazar programlarının oluşturulması, test anketlerinin derlenmesi, didaktik yardımlar, vb.) ve öğrencilerinin çalışmalarının ürünleri (en iyi defterlerin sergileri, denemeler , çizimler, el işleri vb.). Metodolojik hizmetin kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye, kendini geliştirmeye yönlendirilmesi esastır, çünkü kültürel ufukların genişlemesi, yansımanın gelişimi, özeleştiri yeteneği bir garantidir. başarılı gelişme hem öğretmenin hem de öğrencinin kişiliğinin profesyonelliği ve yaratıcı potansiyeli.

Bilimsel ve pratik konferanslar, pedagojik okumalar

Bu çalışma biçimleri, metodolojik hizmetin tüm bağlantılarının katılımını gerektirir ve çalışmalarının sonuçlarını bir nevi özetler. Bilimsel ve uygulamalı bir konferansın veya pedagojik okumaların konuları, okulun tek bir metodolojik temasıyla ilgili olmalı ve rastgele olmamalı, ancak okul öğretmenlerinin deneyimlerini, başarılarını, başarılarını, hataların üstesinden gelmeyle ilgili araştırma çalışmalarını, mesleki yetersizlikleri yansıtmalıdır. aktivite ve sonunda olumlu sonuçlara yol açar. Raporlara tablolar, videolar, slaytlar, fotoğraflar, öğrenci çalışma ürünleri vb. eşlik etmelidir. Konuşmacıların konuşmaları zaman çerçeveleriyle sınırlıdır ve zorunlu olarak (konuşmacı soruları cevapladıktan sonra), genellikle bir tartışma biçiminde tartışılır.

Çoğu zaman, konferanslar ve okumalar düzenleme pratiği, pedagojik basından gelen yayınların ve bilimsel didaktikçilerin çalışmalarının konuşmacıları tarafından sunumuna indirgenir. Bu, öğretim ekibinin konuşmacı üyelerinin raporlarının hazırlanması ve düzeltilmesi sırasında öğretmenin deneyiminden pratik ve açıklayıcı materyal seçmek için yeterli çalışma olmadığında, yetkin olmadıklarında olur. metodolojik yardım. Bu durumda bilim adamı R. Henry Millor'un zekice şu sözlerini hatırlamak yerinde olacaktır: "Hazırlıktaki başarısızlık, başarısızlığa hazırlıkla aynıdır."

Doğal olarak, bu çalışma biçimleri için kapsamlı bir hazırlık yapılmadığı takdirde, öğretmenin zamanı boşa gidecek ve en önemlisi, katılımcıların kendileri çok önemli metodolojik çalışma biçimlerinden hayal kırıklığına uğrayacak ve tatmin olmayacaklardır.

Konferanslar ve okumalar düzenlemenin başarısı, hazırlık derecelerine, küratör-bilim adamlarının eğitime katılımına ve ayrıca tüm öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelinin gelişme derecesine bağlıdır.

Metodolojik hizmetin tüm bölümlerinin çalışması görünürlük gerektirir. Akademik yıl boyunca (Ocak ve Mayıs aylarında) 2 kez bilimsel ve metodolojik bir dergi çıkarılması önerilir. Buna "Okul, anaokulu, lise bülteni ..." veya "Okul, anaokulu haberleri ..." vb. diyebilirsiniz.

Yukarıdakilerin tümü, metodolojik hizmetin bölümlerinin çalışma planlarında listelenen tüm formları kullanması gerektiği anlamına gelmez, ancak bu isim aralığından sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - gücü dahilinde olanları seçebilirsiniz. okul bölümleri.

Pedagojik Konseyler

Metodolojik çalışmanın organizasyon yapısında, pedagojik konseyler gibi pedagojik bölümlerle bu tür bir çalışma biçimini dikkate almak gerekir - bu, okulun toplu yönetiminin en yüksek organıdır.

Öğretmen konseyi toplantılarında, öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirme sorunları yakın bağlantı eğitim sürecinin sonuçları ile. Yeni metodolojik hizmet modeline göre çalışma koşullarında, öğretmen konseylerinin toplantılarında, bilim uzmanlarının teorik sunumlarında ve öğretmenlerin çalışmalarının uygulamalarından konuşmalarında, yenilikçi, yaratıcı arayışlarının sonuçları duyulmaktadır.

Öğretmen konseylerinin toplantı biçimleri çeşitlidir ve çoğunlukla tartışmalı niteliktedirler: "yuvarlak masa toplantıları", "akvaryum teknolojisi", "panel tartışması", forum vb.

Öğretmen konseylerinin bu tür toplantıları etkinliklerini ve inandırıcılıklarını artırmakta ve en önemlisi öğretim elemanlarının işine ilgi duymalarına ve canlanmalarına katkıda bulunmaktadır.

Öğretmenlerin yaratıcı mikro grupları.

Bu biçim, öğretmenlerin yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri için yaratıcı arayışlarının bir sonucu olarak ortaya çıktı. Öğr. karşılıklı sempati, kişisel arkadaşlık, psikolojik uyumluluk.

Bu tür gruplar, bir tür ustalaşmak gerektiğinde, yalnızca gönüllü olarak bir ekipte oluşturulur. yeni deneyim, yeni teknik, fikir. Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi, gelişimi inceler, sonra meslektaşlarına sunar, tamamlarlar, düzeltirler, tartışırlar, derinleştirirler, fikir alışverişinde bulunurlar, ardından incelenen fikri uygulamalarında uygularlar, birbirlerinin derslerine giderler. , olaylar. Yenide ustalaşıldığında, ilk beceriler kazanılır, grup dağılır.

Gayri resmi öğretmen dernekleri.

Öncelikle ortak boş zaman etkinlikleri, resmi olmayan iletişim için oluşturulan bu çalışma biçimleri, öğretmenlerin niteliklerini ve becerilerini geliştirmede, öncelikle öğretmenlerin genel kültürünü, iletişim ve konuşma kültürünü yükseltmede çok yardımcı olabilir. Pedagojik tiyatrolar, stüdyolar, propaganda ekipleri, genç öğretmenlerin çeşitli performanslar ve konserler hazırlama ve düzenleme sürecinde pedagojik tekniğin temellerinde ustalaştığı birçok okulda faaliyet göstermektedir. Bu formlar aynı zamanda öğretim elemanlarını bir araya getirmeye de hizmet etmektedir. Gayri resmi öğretmen dernekleri, doğası gereği yönetime, aşırı organizasyona müsamaha göstermez, bu nedenle faaliyetlerinin yönetimi özel bir incelik gerektirir.

Kurumda metodolojik çalışma organizasyonunun özellikleri

2.1 Bir eğitim organizasyonu sorunu üzerine çalışmanın organizasyonu

Sorun, bir eğitim örgütünün eğitim sisteminde var olan çelişkilerin özünü ortaya koymaktadır.

tartışma - bu, istenen ve mevcut sonuç, durum (örneğin, eğitim sürecinin) arasındaki bir tutarsızlıktır.

öğretmenler, öğrenciler, yöneticiler için bir soruna yol açan normatif, bilgi, değer ve diğer zorlukların düzeltilmesi;

ders çalışıyor çeşitli kaynaklar, edebiyat, onun bilimsel analiz, bu tür sorunları çözmek için bilimsel ve pratik temellerin belirlenmesine izin vermek;

benzer bir problem üzerinde mevcut çalışma deneyimini incelemek;

problem çözme araçlarının tipolojisi;

öğretim kadrosunu yönetsel yansıma konusunda eğitmek, bir problem durumunda öznel durumu düzeltme tekniği;

çelişkileri ortadan kaldırmanıza ve problem çözmeye yol açmanıza izin veren yeni bir faaliyet türü modeli oluşturmak;

gerekli didaktik, psikolojik, pedagojik ve diğer araçların geliştirilmesi;

yeni bir faaliyet modelinin onaylanması;

Bileşenleri belirleme, formüle etme, izole etme ve bir sorunu çözme veya çözme yollarını belirleme yeteneği, öğretim kadrosunun metodolojik çalışması için önemli bir görevdir.

Özel seminerler, organizasyon ve aktivite oyunları vb. problem üzerinde çalışmaya başlamadan önce ekibi eğitmek ve yetenekler oluşturmak için yapılmalıdır.

Sorun, bir önceki akademik yıl için metodolojik çalışmanın analizine dayanarak belirlenir, örneğin: “Kullanma didaktik araçlar derste", "Öğrencilerin dersteki etkinliklerinin organizasyonu" vb.

Sorunlu iş planı bölümü

Eğitim kurumlarının üzerinde çalıştığı sorunların yaklaşık konuları:

Eğitim sisteminin kalite yönetimi, kurumdaki eğitim süreci.

Pedagojik ve yönetsel çalışmanın verimliliğinin değerlendirilmesi.

Bir eğitimcinin pedagojik çalışma kültürü (DEĞİL yöntemlerinde ustalaşma, optimizasyon, gelişimsel öğrenme teknolojileri).

Genel orta öğretim ve eğitim sürecinin içeriğinde bölgesel bileşen.

Bir Ortaokulun Temel Müfredatına hakim olmak: Başarılar, Problemler.

Eğitim kalitesini artırmanın araçlarından biri olarak eğitim ve öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım.

Eğitimde insancıllaştırma ilkesine dayalı eğitim sürecinin iyileştirilmesi

Etkili pedagojik teknolojilerde uzmanlaşmak, eğitim ve öğretim için yeni teknolojiler sunmak.

Öğrencilerin gelişim düzeyi ve ihtiyaçları dikkate alınarak okul için en uygun müfredatın oluşturulması.

Başlangıç ​​düzeyini belirlemek ve öğrencilerin gelişimini daha fazla izlemek için bir teşhis ve izleme sisteminin geliştirilmesi.

Birlikte çalışmak öğretim Üyesi(Seviye atlamak didaktik eğitim, yaratıcı grupların oluşturulması).

Menfaat teşhisi için bir sistemin oluşturulması, yaratıcı olanaklar ve eğitim sürecinin öğretim ve araştırmaya aktarılmasının temeli olarak öğrenci ve öğretmenin kişiliğinin geliştirilmesi.

Sınıf içi ve ders dışı çalışma sistemleriyle sürekli olarak destekleyen yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenler için teşvik sisteminin iyileştirilmesi bilişsel ilgiöğrenmeye.

Programların düzeltilmesi, organizasyon biçimlerinde değişiklik Öğrenme aktiviteleriöğrencilerin boşaltma yönünde.

Yenilikçilik konusunda öğretmenler için performans kriterlerinin geliştirilmesi pedagojik teknolojiler ve bu tür işleri izlemek için sistemler.

1. Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmanın organizasyonu

Metodolojik tema çoğunlukla bir konu, döngüsel metodolojik ilişki veya belirli bir okul metodolojik yapısının parçası olan her öğretmen için belirlenir.

Metodolojik tema, konudaki eğitim sürecinin metodolojik desteğini geliştirme alanındaki didaktik, psikolojik ve pedagojik ilgiyi belirler.

Çoğu zaman pedagojik uygulamada, yenilikçi pedagojik uygulamanın geliştirilmesiyle birlikte belirli bir konuyu öğretmek için bireysel bir metodolojinin geliştirilmesiyle ilgili metodolojik konular vardır.

Örnek konular:

yöntemlerin kullanımına dayalı olarak öğrencinin temel yeterliliklerinin oluşturulması aktif öğrenme;

konuyla ilgili profil sınıfında eğitim sonuçlarının planlanması;

konu içeriğinin aksiyolojik değerleri ve bunların eğitim sürecine entegrasyonu;

öğrenci merkezli eğitim sistemlerinde metinle çalışmak için teknolojiler;

ders dışı zamanlarda konuyla ilgili araştırma faaliyetleri düzenlemek için teknoloji;

öğrencileri sınava hazırlamak için metodoloji;

eğitim alanında disiplinler arası bütünleşme;

Tek bir metodolojik konudaki çalışmanın sonucu, belirli bir konu alanındaki veya aynı anda birkaç alandaki eğitim sürecini iyileştirmek için öneriler olabilir.

Metodolojik bir konuda çalışmayı planlarken, gelecek çalışmanın hedeflerini daha iyi anlamak için öğretmenler arasında bir anket yapılması önerilir.

Öğretmen için anket

1. Kurum hangi modda çalışıyor:

işleyen;

Gelişim?

2. Kuruluşunuz hangi sorun üzerinde çalışıyor?

3. Metodolojik bir konu seçmekte zorlanıyor musunuz?

4. Seçtiğiniz metodolojik konuyla ilgili çalışma, eğitimin kalitesini artırıyor mu?

5. Konunuzu öğretirken en acil konular nelerdir?

6. Metodolojik konu üzerinde çalışırken hangi sonuçları almayı planlıyorsunuz?

7. Başarılı çalışmanız için hangi koşullar gereklidir?

8. Kimin yardımına ihtiyacınız var? Bu yardımın niteliği nedir?

9. Hangi meslektaşlarınız da bu konuda çalışıyor?

Tek bir konuda metodolojik çalışma düzenleme biçimleri

metodik haftalar tek bir konuda;

yaratıcı mikro grupların oluşturulması;

pedagojik konseyler, metodolojik konseyler, seminerler için hazırlıkta geçici girişim gruplarının çalışmaları;

kendi kendine eğitim;

deneysel çalışma;

"yuvarlak masa;

istişareler, sorgulama;

tek bir konuda hem okul içinde hem de diğer okullarla metodolojik derneklerin dernekleri;

mükemmellik okulları;

öğretmenlerin, öğrencilerin bilimsel ve metodolojik konferansları;

yaratıcı raporlaröğretmenler ve öğrenciler.

1. Kurumdaki metodolojik çalışmaların iyileştirilmesine yönelik öneriler

MO deneyiminin kurum içinde biriktirilmesi ve genelleştirilmesi sürecini sistematik hale getirmek için, MO'nun metodolojik ve metodolojik sunacağı yaratıcı bir MO raporu düzenleyin. didaktik malzemeleröğretmenler tarafından geliştirilen, başarılarını tanıtacak, açık dersleri gösterecek, paylaşacak pedagojik fikirler vb., yani çalışmalarını özetler.

MO "Başlangıç ​​​​Düzenle okul-anaokulu” (bu gereklidir) ve ideal olarak yaratıcı takım"Üniversitenin eğitimci-öğretmen-öğretmeni."

MO'nun çalışma planlarını analiz ederken, aşağıdaki eksiklikler görülebilir:

Kişi, konuya özel Uluslararası İlişkilerin izolasyonunu, sadece konunun değil, aynı zamanda belirli müfredatın, konu didaktiğinin ve öğretmenlerin kompozisyonunun dar çerçevesi içinde izolasyonunu hissediyor. Bu da kopukluklara, konularda tutarsızlıklara, disiplinler arası bağlantıların eksikliğine yol açar.

Bu nedenle, tüm metodolojik çalışma biçimleri için, öğretmenlerin tekliflerinden ve isteklerinden değil, kurumun gelişiminin amaç ve hedeflerinden yola çıkarak okul çapında tek bir tema zorunludur ve karmaşık analiz Bu aşamadaki eğitim sürecinin sonuçları ve etkinliği.

Seçilen problem üzerindeki metodik çalışmanın ara ve nihai sonuçları planlanmamıştır.

Sonuçlar şunlar olabilir:

niteliklere veya daha yüksek bir nitelik kategorisine yönelik taleplere bağlı olarak her öğretmenin metodolojik çalışmasının değerlendirilmesi;

genç öğretmenlerin okul çapındaki metodolojik ve pedagojik problemlerin çözümüne dahil edilmesi, onları teşvik etmek profesyonel gelişim, onları geliştir metodolojik kültür;

öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak;

Geleneksel Uluslararası İlişkiler ile birlikte, eğitim sürecinin yapısında, içeriğinde ve organizasyonunda süreklilik, tutarlılık, bütünlük sorunlarını çözmek için disiplinler arası geçici ve kalıcı dernekler oluşturulmamıştır veya bu çalışma bir tür kendiliğinden, spazmodik karaktere sahiptir - bu NMS'nin işi.

öğretmenler ilkokul herhangi bir MO'ya dahil değildir. Genellikle herkesten izole edilirler. Kabul edilemez.

Bölge Eğitim Kurumu çalışanlarını, eğitim kurumlarının öğretmenlerini, üniversiteleri bu çalışmaya dahil ederek, sorunların çözümüne yönelik ortak yaklaşımlar geliştirmek için öğretim kadrosunun teorik ve pedagojik genel eğitimini okul çapında kalıcı bir seminer şeklinde yoğunlaştırmak gerekir. .

Pedagojik araştırmanın sonuçlarını sunmanın gönüllü olarak seçilen bir biçimi olan "açık" derslere ve derslere özel bir statü verilmesi gerekir.

Derslerin, karşılıklı ziyaretlerin idari kontrolünü planlarken, spesifik formüle etmek zorunludur. metodolojik problemler analiz konusu olarak

Çözüm

Metodolojik çalışmanın geleneksel biçimlerinden biri, tek bir metodolojik tema üzerinde çalışmaktır. Eğitimin modernleşmesi koşullarında, bu tür faaliyetlerin verimliliğini artırmak gerekmektedir. Bu, belirli bir eğitim kurumunun öğretmenleri için tek bir metodolojik konuda bir mesleki gelişim programının geliştirilmesiyle mümkündür. Program, hümanist pedagojinin pozisyonları, kişisel faaliyet yaklaşımı tarafından yönlendirilmelidir. Programda sunulan derslerin çoğunun uygulamaya yönelik olması gerekmektedir. Öğretmenlerin konuyu inceleme sürecinde edindikleri bilgi ve beceriler olacak olan açıkça tanımlanmış bir hedef, program hedefleri, beklenen sonuçlar, metodolojik çalışmanın verimliliğini artıracaktır.

Kurumda modern metodolojik çalışmaların geliştirilmesindeki ana eğilimlerden biri, optimal koşullar her bir öğretmenin kişiliğini geliştirmek ve profesyonelliğini bireysel olarak geliştirmek eğitim ihtiyaçları. Öğretmene bireysel bir yaklaşım, bireyin potansiyelinin, yeteneklerinin, öğretmenin yaratıcı çalışma yaklaşımının tezahürünün ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Yetişkin öğreniminin pedagojik bir sorun olarak bireyselleştirilmesi, derin ve çok yönlü araştırmasına rağmen geçerliliğini koruyor. Metodolojik çalışmayı planlarken, eğitim teknolojilerine dayalı yetişkin öğreniminin bireyselleştirilmesi sorununun dikkate alınması, dikkatli bir geliştirme gerektirir. Bunun nedeni, öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirme sürecinde bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının araçsal niteliğini artırma ihtiyacı ile belirli bir alanda metodolojik çalışma yürüten uzmanların zayıf teknolojik hazırlığı arasında çelişkiler olmasıdır. Eğitim kurumu.

Bilimsel olarak tanımlanmış ve formüle edilmiş bir problem, bilimsel olarak doğrulanmış görevler belirlemeyi ve bunları gerçekleştirmenin yollarını belirlemeyi mümkün kılar.

Kurumun halihazırda formüle edilmiş bir problem koşullarındaki metodolojik hizmeti, amaç ve hedefleri, metodolojik araçların katılımıyla problem üzerinde çalışma stratejisini belirler.

Tüm metodolojik çalışma biçimleri için, öğretmenlerin tekliflerinden ve isteklerinden değil, okul gelişiminin amaç ve hedeflerinden ve bu noktada eğitim sürecinin sonuçlarının ve etkinliğinin kapsamlı bir analizinden yola çıkarak okul çapında tek bir tema zorunludur. sahne.

Kaynakça

Amonashvili Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli. - Minsk, 1990.

Babansky Yu.K. Öğrenme sürecinin optimizasyonu: Genel didaktik yönü. - M., 1977.

Modern okulun didaktiği / Ed. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Zankov L.V. Eğitim ve Geliştirme / Deneysel ve Pedagojik Araştırma): Seçilmiş Pedagojik Çalışmalar. - M., 1990.

Okon V. Genel didaktiğe giriş: Per. Polonyalı. L.G. Kashkurevich, N.G. Gorin. - M.: Daha yüksek. okul, 1990. - 382 s.

Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni anlaşma: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. - M.: İnsanlık. ed. merkez VLADOS, 1999. - Kitap 1: Genel temeller. Öğrenme süreci. - 576 s.

Sovyet okulunda öğrenme sürecinin teorik temelleri / Ed. VV Kraevsky, I.Ya. Lerner. - M., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. didaktik ve psikolojik gerekçeler eğitim teknolojisi, Moskova, Merkez " Pedagojik arama", 2003

Bespalko, V.P. vb. Uzmanlık eğitiminin eğitim sürecinin sistematik ve metodolojik desteği: Öğretim yardımı. M.Lise 1989.

Bespalko, V.P. Pedagoji ve ilerici öğrenme teknolojileri. - M.: Rusya Eğitim Bakanlığı Mesleki Eğitim Enstitüsü Yayınevi, 1995. - 336 s.

Biryukov, A.L. Eğitim hizmetlerinin bilgi yönetimi ve yenilikçi pazarlaması / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Eğitimde yenilikler: bir dergi / Sovrem. insancıl. un-t. - M., 2006. - No.2. - C.14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnoyarsk) Geleceğin uzmanının eğitiminde yenilik / E.N. Vasilyeva // Eğitimde standartlar ve izleme: bilimsel bilgi. dergi - M., 2004. - Sayı 2. - C. 35-36.

METODOLOJİK ÇALIŞMA

eğitimde. Ros kurumları. Federasyonlar, sistemin parçası sürekli Eğitimöğretmenler, eğitimciler. M. R.'nin hedefleri: en çok gelişme. rasyonel yöntemler ve öğrencilere öğretim ve eğitim yöntemleri; genel didaktik seviyesini yükseltmek. ve yöntem. öğretmenin öğretim ve yetiştirmenin organizasyonu ve yürütülmesi için hazırlığı. iş; ped üyeleri arasında deneyim alışverişi. toplu, gerçek pedin tanımlanması ve tanıtımı. deneyim. Bay. yüksek kalitede öğretim ve eğitim sağlamaya ve sürdürmeye odaklanmıştır. okulda süreç. Sırasında gerçekleştirilir yıl ve organik olarak öğretmenlerin günlük uygulamaları ile birleşir. Ped becerilerinin gelişimini destekler. analiz, teorik ve deney. araştırma.

Ana M. r.'nin yönleri, içeriği ve biçimleri. ped'i tanımlar. öğrenci konseyi kurumlar. Genellikle doğrudan. başkanı Bay r. Eğitimden Sorumlu Müdür Yardımcısıdır. iş. İtibaren deneyimli öğretmenler, sınıf öğretmenleri ve okuldaki diğer öğretmenler bir yöntem oluşturdu. konsey - koordinatör merkez M. r. ve çalışan vücut pedi. tavsiye. M. s açısından. belirli bir okulun koşullarıyla ilgili olarak, ilgili sosyo-ped. problemler ve yazılım gereksinimleri. Bay. Öğretmenlerin, öğretmenlerin gelişimi için enstitülerde ve ileri eğitim için diğer kurumlarda sınıftaki diğer öğretmenlerin deneyimleriyle doğrudan tanışma fırsatı göz önünde bulundurularak düzenlenmiştir.

M. r.'nin içeriğini planlarken. Öğretmenlerin faaliyetlerinin bireysel sonuçlarına, niteliklerine, çocuk kompozisyonuna özel önem verilir. kolektifin, eğitim kurumundaki personel durumunun özellikleri ile içinde gelişen M.R.'nin gelenekleri ve biçimleri.

Kentsel ve büyük köylerde. okullar bir yöntem oluşturur. konular ve konu döngüleri (doğal matematik, sosyal bilimler vb.) üzerine dernekler (komisyonlar), türe göre eğitim. iş (sınıf öğretmenleri vb.). Bu tür dernekler okul çapında olabilir veya - içinde gerekli durumlar- eğitim seviyelerine göre farklılaştırılmıştır. Derneklerdeki öğretmenlerin çalışmaları, eğitimcilerin sürekli birliğini sağlamayı amaçlamaktadır. okulda ve pratikte çalışın. disiplinler arası bağlantı problemlerini çözme, ortak ped geliştirme. terminolojinin kullanımı için yakın ve ilgili konuların incelenmesi için gereklilikler uch. öğeler, hesaplamalar ve görevlerin yürütülmesi vb.

Dernekler seminerler, konferanslar, pedler düzenler. okumalar, bireysel ve grup istişareleri, röportajlar vb. ve mentorluk. ana biri Bay r. - ziyaret açık dersler ve müfredat dışı aktiviteler, ardından ped. analiz ve toplu tartışma (bir öğretmenin çalışması yalnızca belirli metodolojik olarak değil, aynı zamanda genel didaktik, ideolojik ve eğitimsel yönlerde de değerlendirilir).

M. r.'nin önemli özelliklerinden biri. - onun yaratıcılığı. Belirli bir yöntemin ortak gelişimi, yaratıcılık ruhunun korunmasına katkıda bulunur. ped tarafından seçilen problemler. modelleme ayrıştırma ile takım, organizasyonel aktivite ve iş oyunları. psikolojik-ped. durumlar, mükemmellik okulları. Formlar Bay r. belirli koşullarda, farklı etkinlikleri vardır (her öğretmen için dahil), ancak toplamda birbirlerini tamamlarlar, prof. iş arkadaşları.

Kolektif yöntemi planlama ve organize etmede. Öğretmenlerin çalışma günlerinde yaptıkları etkinlikler, önem Dikkatli bir zaman ve terim seçimine sahiptir, çavdar ekmeği M. of river'ın tüm katılımcıları için anlaşılır olmalıdır. ve yerleşik iç kuralları ihlal etmeyin. rutin. Yöntem için bireysel hazırlık için gereken süreyi de hesaba katmak gerekir. sınıflar. Okul bir yöntem oluşturur. Tematich'in seçildiği ve sistemleştirildiği ofisler ve köşeler. gelişmeler, ders planları en iyi öğretmenler sergiler düzenleniyor. yöntem liderleri. dernekler, öğretmen-metodologlar otd için literatürü seçerler. konular, bu literatürün yeniliklerini gözden geçirerek hareket edin; bibliyografya düzenlemek. dosya dolapları vb.

Gerekirse, okulda operasyonel bir yöntem toplanır. öğretmenlerin resmi yöntemle tanıştığı toplantı. belgeler veya dersleri organize etme ve eğitme ile ilgili acil konuları tartışın. iş.

Sınıflandırılmamış okulların öğretmenleri, kural olarak, okullar arası yöntemde çalışırlar. eğitim yetkilileri tarafından önemli okullar temelinde oluşturulan dernekler.

Kaynak: Gorskaya G. I., Churakova R. G., Eğitim kurumunun organizasyonu. okuldaki süreç, M. M. M. Potashnik.

Rus Pedagojik Ansiklopedisi. - M: "Büyük Rus Ansiklopedisi". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Kitabın

• Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda metodik çalışma. ders kitabı Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Akbabası, Vinogradova N.A. Ders kitabı, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin faaliyetleri için metodolojik desteğin teorik ve pratik temellerini özetler ve sistematik hale getirir. Aynı zamanda metodik ... 904 UAH karşılığında satın alın (yalnızca Ukrayna)
• Doshk'ta metodik çalışma. görüntü. org.: Ah. , Miklyaeva, Natalia Viktorovna, Vinogradova, Nadezhda Alexandrovna. Ders kitabı, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin faaliyetleri için metodolojik desteğin teorik ve pratik temellerini özetler ve sistematik hale getirir. Aynı zamanda metodolojik...

Metodik çalışma ana görünüm Eğitim faaliyetleri eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerine hakim olmak için okul yönetimi, öğretmenler ve eğitimciler tarafından yürütülen bir dizi faaliyettir. eğitim çalışması, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı uygulamaları, eğitim sürecini organize etmek, yürütmek ve desteklemek için yeni, en rasyonel ve etkili biçim ve yöntemlerin araştırılması.

Metodolojik çalışma, öğretmenlerin kişisel ve mesleki niteliklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Bilimsel karakter, kişisel etkinlik, farklılaştırılmış yaklaşım, tutarlılık ilkesi ilkelerine dayanır.

Bilimsel seminerler yoluyla elde edilen, ödev, pratik aktiviteler, kendi kendine eğitim, öğretmenlerin sertifikasyonu, katılım profesyonel yarışmalar, faaliyetlerin izlenmesi, analizi ve iç gözlemi, metodolojik çalışmanın planlanması. Öğretmenlerin mesleki becerilerinin gelişmesine, öğrencilerin eğitim kalitesinin artmasına yol açar.

bağlıdır:

Bilgi, personel, malzeme ve teknik kaynaklar;

Metodik çalışmanın inşası, içeriği, yapısı ve biçimleri teşhis temelinde;

Metodolojik çalışmanın etkinliği için kriterlerin tanımı: etkililik, metodik çalışmanın teşvik edici rolü;

Metodolojik çalışmanın içeriğinde bilimsel-teorik, deneysel yönlerin güçlendirilmesi;

Mesleki motivasyonları incelemek yaratıcı aktivite ve bunları metodolojik çalışmanın organizasyonunda dikkate almak;

Öğretmenlerle çalışmada bireyselleşme;

Metodolojik derneklerin çalışmalarına, profesyonelliği geliştirmek için hedeflenen bir karakter vermek pratik seviyeöğretmenler;

Geleneksel yenilikçi çalışma biçimleriyle birlikte uygulamalar.

Okuldaki metodoloji derneğinin (MO) çalışmaları.

Metodolojik dernek, okulun yapısal bir alt bölümüdür ve eğitim programlarının metodolojik desteğinin geliştirilmesine, öğretmenlerin mesleki becerilerinin büyümesine katkıda bulunur. Modern öğretim düzeyini sağlamak ve genç neslin eğitim kalitesini artırmak, bir bütün olarak eğitim kurumundaki eğitim sürecini iyileştirmek için karşılıklı yardım düzenlemek için yaratılmıştır.

Okulun bir konuda veya bir eğitim alanında (insani, doğal-matematiksel, fiziksel-matematiksel, doğal-coğrafi vb.) çalışan en az üç öğretmeni varsa metodolojik bir dernek düzenlenir. Metodolojik derneğin bileşimi, ilgili disiplinlerin öğretmenlerini içerebilir.

MO sayısı ve sayıları, eğitim kurumuna verilen görevlerin kapsamlı bir şekilde çözülmesi ihtiyacına göre belirlenir ve eğitim kurumu müdürünün emriyle onaylanır.

Metodolojik dernekler, metodolojik çalışma için müdür yardımcısının önerisi üzerine eğitim kurumu müdürü tarafından oluşturulur veya tasfiye edilir. Metodolojik dernekler, Eğitim Çalışmaları Müdür Yardımcısına rapor verir.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın faaliyetleri üzerindeki kontrol, okul müdürü tarafından onaylanan, okulun metodolojik çalışması ve okul içi kontrol planlarına uygun olarak okul müdürü, metodolojik ve eğitim çalışmaları için yardımcıları tarafından gerçekleştirilir. Eğitim kurumu.

MO'nun çalışmalarına, MO üyeleriyle anlaşarak en deneyimli öğretmenler arasından müdür tarafından atanan başkan başkanlık eder; iş planlama esasına göre organize edilir.

Akademik yıl boyunca, metodolojik öğretmenler derneğinin en az 4 toplantısı, yani üç ayda bir yapılır; tematik açık dersler, ders dışı etkinlikler organizasyonu ile bir uygulamalı seminer. Başkan, MO toplantısının zamanı ve yeri hakkında okuldaki metodolojik çalışmalardan sorumlu müdür yardımcısına bilgi vermekle yükümlüdür. Toplantılar bir protokol günlüğü şeklinde kaydedilir. Tartışılan konuların her biri için, tutanaklara kaydedilen öneriler kabul edilir.

Metodik bir derneğin çalışmasını organize etmenin ana bileşenleri şunlardır: personelin özellikleri; okulun bu dönemde karşı karşıya olduğu görevlere dayalı olarak iyi düşünülmüş bir çalışma planı hazırlamak ve geçmiş dönemdeki etkinliklerin bir analizi; pratik uygulama metodolojik derneğin üyesi olan öğretmenler tarafından çalışma planı, kapsamlı karşılıklı yardım.

Personel kompozisyonunun özellikleri, aşağıdakilerle ilgili konuları içerir: profesyonel seviyeöğretmen, eğitimi, ileri eğitim, sertifika, öğretmenlik deneyimi, iş yükü, akademik derece, unvanlar, ödüller, kendi kendine eğitim çalışmasının bireysel planı ve faaliyetin diğer yönleri. Öğretmenlerin mesleki niteliklerini bilmek, yaratıcı potansiyelleri, metodolojik birliğin çalışmalarını yetkin bir şekilde planlamaya yardımcı olacaktır.

Çalışma planı, MO başkanı tarafından okulun çalışma planına uygun olarak hazırlanır ve öğretim kadrosu tarafından gelişim için benimsenen metodolojik temayı yansıtır. için iş analizi geçen sene. Plan, MO'nun bir toplantısında ele alınır, eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısı ile kararlaştırılır ve okul müdürü tarafından onaylanır.

Savunma Bakanlığı'nın çalışmalarının planlanması, geçmiş dönemdeki faaliyetlerin kapsamlı bir analizi ile başlamalıdır.

Çalışmanın analizi, aşağıdaki konuların incelenmesini içerir: ilk olarak, kesitsel çalışmanın sonuçlarına dayalı olarak eğitim seviyesinin ve bilgi kalitesinin teşhisi, altı ayın sonuçları ve akademik yıl ile karşılaştırıldığında akademik yıl. önceki dönem; ikincisi, öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmeye yönelik faaliyetleri - mesleki faaliyetlerin etkinliği, ileri eğitim ve kendi kendine eğitimin etkinliği, deneysel katılım ve bilimsel ve metodolojik çalışma; üçüncüsü, ana ve ana alanlarda öğretim konuları için bir veya başka bir eğitimsel ve metodolojik destek varyantı seçiminin geçerliliği ve lise; dördüncüsü, okul saatleri ve mesai saatleri dışında eğitim çalışmalarının durumu.

Çalışma planı, aşağıdakiler gibi temel öncelikleri vurgulamalıdır: eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, öğretim kalitesinin iyileştirilmesi, eğitim sürecinin iyileştirilmesiçocuğun kişiliğini geliştirmeye yöneliktir.

Metodolojik bir derneğin çalışmalarını ortak bir çerçeve içinde inşa etmek gerekir. pedagojik sorun, bu dönemde okulun öğretmen ekibinin üzerinde çalıştığı. Metodolojik bir derneğin toplantısında okul çapında bir konunun tartışılması sırasında, genel olarak çeşitli döngülerdeki öğretmenlerin ve her öğretmenin ayrı ayrı çalışmalarında bunun belirtilmesi arzu edilir. Bu döngüdeki öğretmenlerin üzerinde çalıştıkları konuyu belirledikten sonra ana hatlarıyla belirtmek gerekir. pratik çıktısının biçimi: bir seminerde sunum, açık bir derste pratik bir gösteri ile deneyimin sunumu, bilimsel ve pratik bir konferansta rapor vb.

Bir eğitim kurumunda modern metodolojik çalışma düzeyini sağlamak için, öğretmenleri düzenlemeler, yeni metodolojik ve özel edebiyat, monografiler.

Metodolojik derneğin toplantılarında, tavsiyelerin hazırlanması, notlar, programın en zor konularını incelemek için algoritmalar, ileri pedagojik deneyimin oluşturulması, çalışılması ve yayılması ile ilgili konular ele alınabilir.

Paha biçilmez pedagojik deneyimin kaybolmaması için, onu dikkatle ele almak ve metodolojik "kumbaralar", raporlar, yayınlar şeklinde yetkin bir şekilde hazırlamak gerekir. Ders notları, yaratıcı çalışmalar, denemeler, görsel yardımcılar, en iyi defterlerden oluşan bir sergi düzenlemek mümkündür. Metodolojik dernek, pedagojik becerileri geliştirmek için sınıflara karşılıklı ziyaretler için bir program hazırlar. Genç uzmanlarla çalışırken nitelikli yardım ve rehberlik, metodik derneğin çalışmalarında büyük önem taşımaktadır.

metodik ofis okulun bilimsel ve metodolojik hizmetinin yapısal bir alt bölümüdür.

Ofisin görevi, öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek, öğrencilerin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan yaratıcı potansiyelinin büyümesini sağlamak için koşullar yaratmaktır.

Metodik ofisin belgeleri:

Usul dairesine ilişkin düzenlemeler;

Kabine geliştirme planı;

Tatillerde ofis çalışma programı.

metodik ofis okulun bilimsel ve metodolojik hizmetinin yapısal bir alt bölümüdür.

Ofisin görevi, öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek, öğrencilerin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan yaratıcı potansiyelinin büyümesini sağlamak için koşullar yaratmaktır. Lise metodolojik ofisinin faaliyetlerinin organizasyonu, ofis başkanı ve okul müdürü tarafından atanan yardımcısı tarafından yürütülür. Metodoloji ofisinin çalışma planı, okulun metodolojik konseyi tarafından yıllık olarak onaylanır. Yapılan çalışmalara ilişkin bir rapor, akademik yılın sonunda Metodolojik Konsey toplantısında dinlenir.

Lisenin her öğretmeni, kabine fonlarının materyallerini çalışmalarında kullanabilir.

Metodik ofisin işlevleri:

1. Okulun ileri pedagojik deneyim bankasını oluşturur.

2. Öğretmenlere emeğin bilimsel organizasyonu için yardım sağlar, gerekli bilgilere en uygun erişim için koşullar yaratır.

3. Öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarında hızlı yardım sağlar.

4. Üretim sorunlarının teşhisini yapar, lisede eğitim sürecini organize etmek için en uygun koşulların yaratılmasını planlar.

5. Kabine ait sabit kıymetlerin kullanım analizini organize eder.

6. Bakanlar Kurulu sabit kıymetlerinin zamanında devrini ve kullanımını düzenler.

Öğretim kadrosunun sertifikasyonu- bir öğretmenin yeterlilik seviyesinin yeterlilik gereksinimlerini karşılayıp karşılamadığını belirlemek için yürütülen bir prosedür

Sertifikasyonun ana ilkeleri, sertifikalı öğretmene karşı nesnel, insancıl ve yardımsever bir tutum sağlayan açıklık ve meslektaşlıktır; uzman değerlendirmelerinin tutarlılığı ve bütünlüğü.

Belgelendirme, önceki belgelendirmenin sona ermesinden sonra en az beş yılda bir yapılır.

Bir öğretmenin sertifikasyonunun temeli:

1) önceki sertifikanın sona ermesi;

2) yeterlilik kategorisindeki bir sonraki artış hakkında bir pedagojik çalışanın beyanı;

3) kategoriyi artırmak için bir pedagojik çalışanın erken sertifika başvurusu;

4) çözüm pedagojik konsey, bir öğretmenin erken sertifikasyonu üzerine eğitim kurumu başkanının emriyle onaylandı.

Öğretim elemanlarının sertifikasyonu sertifika komisyonu tarafından yapılır.

Sertifikasyonun ilk aşaması testtir.

Test, birleşik ulusal test tesislerinde gerçekleştirilir.

Öğretmenler için test sorularının sayısı 100'dür:

1) Kazakistan Cumhuriyeti mevzuatı bilgisi - 20 soru;

2) pedagoji ve psikolojinin temelleri - 20 soru;

3) konu bilgisinin temelleri - 40 soru;

4) öğretim yöntemleri ve öğrenme teknolojileri - 20 soru. Test süresi 150 dakikadır.

Her test için doğru cevapların en az %60'ı alınırsa sonuç pozitif, %60'ın altındaysa - negatif olarak kabul edilir.

Negatif bir test sonucu alırsanız veya testte yoksanız Iyi sebepler mevcut akademik yılda pedagojik faaliyetine devam eden bir pedagojik çalışan, en az altı ay sonra yeniden teste tabi tutulur.

Geçerli nedenlerle sınavı geçemeyen bir öğretmen, ilgili belgelerin teyidi ile sınav bitmeden bunu sertifika komisyonuna bildirebilir.

Geçerli nedenler:

1) uzun süre çalışamama;

2) doğum izninde olmak, çocuk bakımı;

3) bir iş gezisinde olmak, yurtdışında bir uzmanlık alanında çalışmak;

4) fesih nedenlerine bakılmaksızın, yeterlilik kategorisinin atandığı pozisyonda çalışmaya devam edilmesi.

Emeklilik yaşına ulaşmış ancak çalışmaya devam eden kişiler, genel olarak yeterlilik testine tabi tutulur. Bu çalışanlar, almış olmaları koşuluyla belgelendirmenin ileri aşamalarından muaftırlar. pozitif sonuçlar test yapmak.

Belgelendirmenin ikinci aşaması ikinci, birinci, daha yüksek öğretmenler yeterlilik kategorileri eğitim organizasyonunda, sertifika alan kişinin pedagojik faaliyetinin sonuçlarının analitik bir genellemesidir ve şunları içerir:

1) sağlanan materyallere dayalı analiz;

2) metodolojik beceri seviyesinin belirlenmesi ve iletişim kültürüöğretim Üyesi;

3) izleme ve Karşılaştırmalı analizöğrencilerin son 3 yıldaki ilerlemesi ve başarıları;

4) kuruluşların belgelendirme komisyonunun nihai sonucunu hazırlamak.

Sorunlu bir konuda çalışmanın organizasyonu.

Bir zamanlar okul, eğitim ve yetiştirme pratiği birçok yönden bilime karşıydı. bilimsel araştırma. Bilimin sürekli olarak her türlü durgunluğa ve kemikleşmeye karşı savaştığını, aradığını söylüyorlar, doğasında var. yaratıcılık, ve okul yalnızca istikrarlı, tartışılmaz, yerleşmiş alır. Okul gelişiminin mevcut aşamasında, şimdiki ve gelecekteki her öğretmen, kesinlikle mesleki faaliyetleriyle doğrudan ilgili olan pedagojik olarak yetkin bilimsel araştırma yapma ihtiyacıyla karşı karşıya kalacaktır.

Sorunlu bir konu üzerinde çalışmak, teorik anlayışının uzun bir aşamasından önce gelir. Sorunlu bir konuda yapılan çalışmanın gerçekten bilimsel olabilmesi için, keşif karakteri, ve resmi olmaz, bir takım gerekliliklere uymak gerekir . Sorunlu bir konu üzerinde çalışmakla ilgili bir not sunuyoruz.

Ι aşaması. Araştırma konusu seçimi.

Bir araştırma konusu seçerken, bir dizi soruyu cevaplamak gerekir:

1. Ana sorunun ne olduğunu, pratik ve sosyal anlamını anlayın.

2. Bu sorunlu konunun teorik ve (veya) pratik anlamda üzerinde çalışmak için çaba harcamak için yeterince önemli olup olmadığını, bu sorunu çözmek için halihazırda hazır analogların olup olmadığını, bir başkasının parçası olup olmadığını meslektaşlarınızla birlikte değerlendirin ve tartışın. , daha genel (hangisi, bu yaygın soruna bir çözüm var mı?).

3. Bir önceki cevaba bağlı olarak, çalışmanızın teorik-uygulamalı mı yoksa pratik-uygulamalı mı olacağını değerlendirin ve ardından belirli bir alanda çalışma yapmak için yeterli kaynağa (bilgi, ek bilgi kaynakları, araştırma temeli) sahip olup olmadığınıza karar verin. kabul edilebilir zaman dilimlerinde sorunlu konu.

Araştırma konusunun anlatımı mutlaka bir problem içermeli ve belirli eylemler(etkinlik) çalışma alanında.

Konunun nominal bir cümle şeklinde formüle edilmesi önerilmez. Örneğin: "Gençlerin saldırganlığı" veya " Problem öğrenme". Şu soru ortaya çıkıyor: “Bu neden gerekli? Araştırmacı özellikle neyi inceleyecek?”, yani. Dikkate alınacak konuların aralığı çok geniş ve spesifik olmayabilir.

Konunun başlığını askıya alınmış bir adla (“Tanımlama…”, “Kuruluş…”, “Hazırlık…”, “Organizasyon…”, “İnşaat…”, “Düzeltme…” vb.) başlatmak daha iyidir. araştırma alanını belirtir.

2. aşama. Giriş Yazmak.

Giriş şunları içerir:

a) aşağıdakileri içeren araştırma konunuzun alaka düzeyinin gerekçesi:

Sosyal uygunluk, yani yapacağın şeyin toplum için neden gerekli olduğunu kanıtlamak gerekir. kanıtlarken sosyal alaka konunun önemi hakkında daha güvenli bir şekilde konuşmanıza izin verecek hükümet, düzenleyici belgelere başvurabilirsiniz;

Kısaca içeren psikolojik ve pedagojik alaka (vurgulıyoruz - kısa bilgi) incelenmekte olan sorunla ilgili literatürün analizi ile birlikte gözden geçirilmesi. Felsefi, psikolojik, pedagojik, metodolojik ve diğer literatürde birikmiş olanı, size neyin uygun neyin bugünün koşullarını karşılamadığını analiz etmek gerekir;

Pratik alaka, yani olsa bile pratikte mümkün olmayan şey teorik çözüm Sorunlar.

Böylece keşfedeceksiniz çelişki vadesi gelen ile olan arasında, yani ihtiyacın olanla sahip olduğun arasında.

3. aşama. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın mantıksal yapısının ve bilimsel aygıtının belirlenmesi.

Sorunlu konunun sınırlarını net bir şekilde belirlemek, ne yapacağınızı anlamak için şunları tanımlamanız gerekir: a) sorunu; b) işinizin amacı; c) araştırmanın amacı ve konusu; d) bir hipotez; e) görevler.

Çoğu zaman, uygulamalı öğretmenler, isteğe bağlı olduklarını düşünerek seçilen bileşenlere önem vermezler. Bununla birlikte, sorunlu bir konu üzerinde çalışırken etkinliğin içeriğini netleştirmeyi, araştırmanın yönünü belirlemeyi, gereksiz ve gereksiz olanı dışlamayı, araştırmanın sınırlarını daraltmayı ve ana konuya odaklanmayı mümkün kılan onların seçimidir. gerekli.

Araştırma problemi- bilimde bilinmeyen bir şey (ki bu çok önemlidir) ve tarihsel olarak tanımlanmış aşamasında biliş sürecinin çelişkilerini yansıtır. Sorunun özü, olması gereken ile olan arasındaki çelişkidir. Örneğin, okul çocuklarının gerçek ve gerekli ahlaki ve estetik kültürü arasındaki çelişki. Kesinlikle aramak okul çocuklarının gerçek ve gerekli ahlaki ve estetik kültürü arasındaki yazışmayı çözmenin yolları araştırma sorunudur, yani. problem mantıksal olarak bir çelişkiden kaynaklanır.

Araştırmacı konuyu alakalı gördüğünde ve çözümünü üstlendiğinde, zaten geliştirilmiş tavsiyeler, birikmiş materyaller, sonuçlar olduğunu bilmeden birçok gerçek vardır ve ardından iş, psikolojik ve pedagojik bilimlerin tavsiyelerinin uygulanmasına indirgenir. . Sorunu vurgulamak, sorunlu konuyu bir kez daha netleştirmenizi sağlayacaktır.

çalışmanın amacı- Bu nedir pedagojik fenomen, ilişkileri işinizde ana şey haline gelecek olan özü, özellikleri, çalışma süreci.

Basitlik adına şu tavsiye verilebilir: sorunlu bir konuda, nesne olacak bir anahtar kelimeyi veya bir anahtar kelime tümcesini vurgulamak gerekir. Diğer bir deyişle, problemli bir konu üzerinde çalışanların her birinin kendi belirlemesi gerekecektir. Ne konunun kendisi araştırma için ilgi çekicidir.

Örneğin, "Okul çocuklarının ahlaki kültürünün etkili gelişimi için koşullar" sorunlu konusu. Anahtar sözcük - "ahlaki kültür" onlar. bu fenomenle, özellikleriyle, bileşenleriyle ve aralarındaki bağlantılarla ilgileneceğiz.

çalışma konusu- bunlar, sorunlu bir konudaki çalışmada araştırmaya konu olan nesnenin belirli unsurları, bağlantıları, ilişkileridir. Onlar. araştırma konusu ya nesneyle örtüşür ya da ondan daha dardır.

Bunu bir diyagram şeklinde göstermeye çalışalım.

Şekil 6 - Nesnenin öğeleri, bağlantıları, ilişkileri

İncelenen A nesnesi birbiriyle ilişkili öğelerden 1, 2, 3 oluşuyorsa, o zaman öğelerden birini veya ikisini veya üçünü veya aralarındaki bağlantıları ve ilişkileri veya optimal koşulları daha ayrıntılı olarak inceleyebiliriz. sistem A'nın işleyişi vb.

Örneğin, sorunlu konunun nesnesi ahlaki ve estetik kültürün içeriğiyse, nesne şu olabilir:

Öğrenciler tarafından bu içeriğe hakim olma süreci;

İçeriğin etkili bir şekilde özümsenmesi için gerekli koşullar;

Okul çocuklarının ahlaki yeterliliklerini oluşturma teknolojisi;

İçeriğin özümsenmesi vb. Konusunda öğrenciler arasındaki etkileşimin organizasyonu.

Böylece, araştırmanın amacı ve konusu, sorunlu bir konudaki çalışmanın sınırlarını açıkça tanımlar.

Sorunlu konunun konusunun nesnesini belirledikten sonra, formüle etmek gerekir. hipotez gelecekteki faaliyetler.

Hipotez - bu, pedagojik sürecin verimliliğini artırması beklenen gelecekteki çalışma modelini, ölçüm sistemini, teknolojiyi içeren bir varsayımdır. Hipotezin yapısı şu şekildedir: "Aşağıdaki koşullar karşılanırsa (koşullar listelenir) ..., o zaman pedagojik sürecin etkinliği (verimliliği) mevcut olandan çok daha yüksek olacaktır" (özellikle belirtebilirsiniz) birey(ler)in, takımların, olumlu değişikliklerin hangi yapısal neoplazmaları).

Sonraki adım: görevlerin formülasyonu (en fazla 3-4).

Bunlar arasında aşağıdakileri vurgulayın:

a) incelenen olgunun özü, belirtileri, göstergeleri, tezahür seviyeleri;

b) incelenen fenomenin tezahür seviyesinin nasıl belirleneceği;

c) hipotezde yer alan ana fikri test etmek için deneysel ve pedagojik çalışmanın nasıl organize edileceği.

Bunu belirli örneklerle açıklayalım: sorunlu konu" Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi».

çelişki toplumun yaratıcı bireylere olan ihtiyacı ile okul mezunlarının yaratıcı potansiyellerinin gelişme düzeyi arasındaki ilişki.

Sorun: öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini geliştirmenin yollarını arar.

Hedef: öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin özünü ve içeriğini belirlemek ve çalışma sisteminin gelişimi üzerindeki etkinliğini pratikte test etmek.

Bir obje: okul çocuklarının kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin içeriği.

Öğe: okul çocuklarının kişiliğinin yaratıcı potansiyelini geliştirme süreci.

Hipotez:öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yönelik çalışma, onun yapısına ve içeriğine uygun bir şekilde inşa edilecekse, o zaman insan etkileşim süreci Nesnel gerçeklik bir insanın dünyadaki daha rahat varlığını sağlayacak olan etkileşim sistemlerinin her birinin ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alınarak gerçekleştirilecektir.

Görevler:

Bireyin yaratıcı potansiyelinin özünü, içeriğini ve yapısını belirleyin;

Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin kriterlerini, göstergelerini, gelişim düzeylerini belirlemek;

Okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini geliştirmek için bir çalışma sistemi geliştirin ve test edin.

Not. Bu tür görevlerin herhangi bir araştırmanın doğasında olacağı konusunda ısrar etmiyoruz. Görevlerin tanımı çalışmanın konusuna ve amacına bağlıdır.

Sorunlu konuyla ilgili çalışmanın IV aşaması:

Çalışmanın dayandığı ana fikrin belirlenmesi;

Belgelerin gösterimi, devlet kararnameleri, hükümet, felsefi, pedagojik öğretilerçalışmaya esas teşkil edecek olan;

Çalışmanın bilimsel yeniliğinin ve teorik öneminin tanımı (teori alanında yeni olanın geliştirilmesi, kanıtlanması, tanımlanması vb.)

Çalışmanın pratik öneminin bir göstergesi (ne yaratılacak, kim tarafından ve nerede kullanılacak);

Konuyla ilgili çalışma aşamalarının planlanması ( teorik çalışma ve sorunun durumunun analizi, incelenen olgunun durumunu teşhis etmek için programların geliştirilmesi, deneysel çalışma için programların hazırlanması, uygulanması vb.);

Aşamaların her birine karşılık gelen yöntemlerin açıklaması.

V aşaması. İncelenen fenomen hakkında birincil bir fikir oluşturmak.

İncelenen olgunun ana fikri iki şekilde elde edilebilir:

1) araştırma konusunu dikkate alarak ilgili literatürü incelemek ve analizini yapmak;

2) bir kavram "ağacı" inşa etmek.

Öğretmenin metodik faaliyeti: metodik çalışmanın nesneleri, metodolojik gelişmelerin nesneleri ve metodolojik faaliyetin sonuçları.

nesne ppm Meslek okulu öğretmeni, mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşum sürecidir.

konu ppm belirli bir konunun içeriğinin özelliklerini dikkate alarak çeşitli teknikler ve yöntemler, yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecini uygulama ve düzenleme yollarını oluşturur. Bu aktivite, metodolojik tasarım ve yapım sürecinde yaratılan metodolojik ürünler (sonuçlar) aracılığıyla dolaylı olarak kendini gösterir.

konular ppm bir öğretmen veya bir öğretmen grubudur. Yenilikçi bir öğretmenin deneyimi, tasarlanan ve kişinin kendi metodolojik sistemine başarıyla dahil edilen belirli bir metodolojik araçla ilişkilendirilir. daha yüksek formlaröğretim pratiğinde yöntemsel yaratıcılığın temsilleri, çeşitli yayınlarda genelleştirilmesi, öğretmenlerin kendi okul-seminerlerinin açılması, korunmasıdır. bilimsel çalışma kendi bilimsel ve metodolojik sistemlerinin çalışmalarının sonuçlarına göre.

Metodolojik faaliyetin ürünleri (sonuçları): metodik olarak işlenmiş, çeşitli bilgi sunum biçimlerinde seçilmiş eğitim materyali; problem çözme algoritmaları; çarşaflar çalışma kitabı; teknikler, öğretim yöntemleri; akademik disiplinin metodolojik desteği; öğrenme programları; öğreticiler vb. Metodolojik aktivitenin ürünleri öğrenciler tarafından sınıfta kullanılır.

Bu nedenle, metodolojik aktivite şu şekilde anlaşılmalıdır: bağımsız görüş Bir öğretmenin, ayrı bir konu veya akademik disiplinler döngüsünde öğretme ve öğrenme etkinliklerinin düzenlenmesine izin veren öğretim araçlarını tasarlama, geliştirme ve oluşturma, araştırma konusundaki mesleki faaliyetleri.

Metodolojik faaliyet türleri

Faaliyet türünün tanımı, pedagojik faaliyetin işlevsel bileşeninin içeriğine dayanmaktadır.

Metodolojik faaliyet türü, gelişimlerini ve ilerlemelerini belirleyen belirli bir konu için öğretim yardımcılarının planlanması, tasarımı, seçimi ve uygulanması için sürdürülebilir prosedürlerdir. Bir meslek okulunun öğretmenleri tarafından gerçekleştirilen metodolojik faaliyet türleri şunları içerir:

Eğitim ve program belgelerinin analizi, metodolojik kompleksler;

Metodik analiz Eğitim materyali;

Teorik ve pratik eğitim için bir ders sistemi planlamak;

derste eğitim bilgilerinin sunum biçimlerinin modellenmesi ve tasarlanması;

Teknik kavramların ve pratik becerilerin oluşumunda öğrencilerin etkinliklerini tasarlamak;

Konu için öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi;

Mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol türlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi;

Sınıfta öğrenci etkinliklerinin yönetimi ve değerlendirilmesi;

Derse hazırlanırken ve sonuçlarının analizinde kişinin kendi faaliyetinin yansıması.

Metodolojik gelişmelerle sistematik olarak ilgilenen bir öğretmen-metodolog, profesyonel olmayan metodolojik çalışmanın konusudur. Metodolojik faaliyetinin sonuçları esas olarak öğrenciler tarafından kullanılır.

Metodolojik beceriler belirli seviyelerde oluşturulabilir.

Metodolojik becerilerin oluşumunun ilk seviyesi, belirli bir metodolojik tekniği uygulama amacının farkındalığı, operasyonel kompozisyonunu anlama ve önerilen modele göre performans ile karakterize edilir. yönergeler. Bu düzeyde, "Mesleki Eğitim Yöntemleri" konusunu inceleme sürecinde metodolojik beceriler oluşturulur.

İkinci seviye, bireysel metodolojik tekniklerin veya bunların komplekslerinin ilgili durumlarda kullanılmasıdır. Eğitim süreciözel eğitim kurumu. Bu seviyedeki metodolojik beceriler, pedagojik uygulamada bir profesyonel okulun gelecekteki öğretmenleri tarafından edinilir.

Üçüncü seviye, bireysel metodolojik tekniklerin, bunların komplekslerinin ve metodolojik faaliyet türlerinin yeni konu alanlarına aktarılması ile karakterize edilir. Aktarım, çoğunlukla hedefleri anlama ve metodolojik faaliyetin ve metodik yaratıcılığın oluşturulmuş belirleyici temelini kullanma temelinde gerçekleştirilir. Bu seviyenin, öğretmen-uygulayıcının metodolojik faaliyetini temsil ettiğini görmek kolaydır.

Bir öğretmenin metodolojik çalışması, işaret-konu sistemlerinde sabitlenmiş çeşitli amaçlar, yöntemler, öğretim yöntemleri, eğitim programları, eğitim modülleri vb. için koşullar yaratan ve karmaşık düzenleyici öğretim yardımcılarının geliştirilmesini sağlayan profesyonel bir metodolojik faaliyete dönüşür.

Öğretmenler-teknologlar, pedagojik süreç için bir öğretim yardımcıları sistemi geliştirirler, metodolojik çalışma, öğrenme faaliyetlerine eşlik etmez, ancak profesyonel bir faaliyettir.

Bir öğretmen-teknoloji uzmanı, bir faaliyetin (eğitimsel ve eğitimsel) işlevlerini ve bir meta-aktivitenin (örgütsel ve metodolojik) niteliğini organik olarak birleştiren, bütünleyici tipte bir uzmandır.

Bilimsel arama motoru Otvety.Online'da da ilgilendiğiniz bilgileri bulabilirsiniz. Arama formunu kullanın:

Mesleki eğitim öğretmeninin metodolojik faaliyeti hakkında daha fazla bilgi.:

1. 16. Bir mesleki eğitim öğretmeninin faaliyetlerinde öğrenme araçları. Mesleki döngünün konusuna (TMC) ilişkin eğitimsel-metodik kompleks.
2. 15. Mesleki eğitimde metodik analiz. Öğretmenin metodolojik faaliyetinin özü
3. Bir mesleki eğitim öğretmeninin bireysel metodolojik çalışması. Öğretim materyallerinin geliştirilmesi. Kendi kendine eğitim.
4. Bilimsel ve pedagojik bilgi alanı olarak mesleki eğitim metodolojisi, genel mesleki disiplin ve mesleki eğitim öğretmeninin normatif faaliyet yolu.