Yenilikçi kullanımı pedagojik teknolojiler Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesi koşulları altında okul öncesi eğitim. "Didaktik Sinkwine"
Elena Vasilievna Makarova, yüksek öğretim öğretmeni yeterlilik kategorisi MDOU No. 6 Birleşik tipte “Rodnichok”” Olenegorsk, Murmansk bölgesi
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında, okul öncesi öğretmenleri birçok soruyla karşı karşıyadır:
Nasıl yapılır modern okul öncesi çocuk sosyal olarak mobil olarak bunu yayınlıyor yetişkin hayatı, okula mı?
- Bilginin, becerilerin ve yeteneklerin uygulanması nasıl öğretilir? özel durum?
- Tanımlama, gözlemleme, ayırt etme, sınıflandırma, değerlendirme, sonuç çıkarma ve bilinçli kararlar verme becerisi nasıl öğretilir?
- Bir çocuğu sınıftaki etkileşimli etkinliklere nasıl dahil edebilirim?
Etkinleştirmenize olanak tanıyan etkili ilginç yöntemlerden biri bilişsel aktivite ve konuşmanın gelişimine katkıda bulunan, kafiyesiz bir şiir, didaktik bir senkron yaratma çalışmasıdır.
Bu tekniğin kullanılması, eleştirel düşünebilen, yani gereksiz olanı ortadan kaldıran ve asıl şeyi vurgulayan, genelleme, sınıflandırma yapabilen bir kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmaya yardımcı olur. Bu yöntem herkesle kolaylıkla bütünleşebilir eğitim alanları. Bir senkron şarap oluşturmanın basitliği, hızlı bir şekilde sonuç almanızı sağlar. Didaktik senkronizasyonda en önemli şey anlamsal içerik ve her satırda kullanılan konuşmanın bir parçasıdır.
Cinquain - Fransızcadan "beş satır" olarak tercüme edilmiştir, bir şiirin beş satırlık kıtası. Pedagojik ve eğitim amaçlı etkili bir geliştirme yöntemi olarak kullanılabilir mecazi konuşma, entelektüel ve analitik yetenekler.
Didaktik bir senkronizasyon şarabı derleme kuralları:
İlk satır didaktik senkronizasyonun konusunu (başlığını) içermelidir; genellikle bu, söz konusu olgu veya konudur. Çoğu zaman ilk satıra yalnızca bir kelime yazılır, ancak bazen küçük bir cümle de yazılır. Konuşmanın bir kısmı açısından bu bir zamir veya isimdir ve şu soruları yanıtlar: kim? Ne?
İkinci satırda bu nesnenin veya olgunun özelliklerini ve özelliklerini tanımlayan iki kelime, bazen de ifadeler zaten var. Konuşma açısından bunlar genellikle şu sorulara cevap veren sıfat ve sıfatlardır: hangisi? Hangi? Hangi? Hangi?
Üçüncü satırda zaten bu fenomen veya nesne için olağan eylemleri tanımlayan üç kelime (bazen ifadeler) bulunmaktadır. Konuşma açısından bunlar şu soruya cevap veren fiiller ve ulaçlardır: ne yapar? onlar ne yapıyor?)
Dördüncü satırda çocuk, gündeme getirilen konu hakkındaki görüşünü doğrudan ifade eder. Bazen basit olabilir ünlü aforizma, bir cümle veya buna benzer bir şey, hatta bazen kısa bir ayet. En geleneksel seçenek bu cümlenin dört kelimeden oluşmasıdır.
Beşinci satır yine yalnızca bir kelime veya kelime öbeği içeriyor. Bu, tüm şiirin bir özeti gibidir; didaktik senkronda tartışılan konunun veya olgunun özünü ve yazarın bu konudaki görüşünü yansıtır. Genellikle konuşmanın bir parçası olarak aynı zamanda bir isim veya zamirdir ve şu soruyu yanıtlar: kim? Ne?
Senkronizasyon derleme kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekli değildir. Örneğin metni geliştirmek için dördüncü satırda üç veya beş kelime, beşinci satırda ise iki kelime kullanabilirsiniz. Konuşmanın diğer kısımlarını kullanmak mümkündür. Şekli bir Noel ağacına benziyor.
Bu teknikle çalışırken birçok önemli sorunu aynı anda çözebilirsiniz:
Sınıfta çalışılan materyal belirli bir nitelik kazanır duygusal boyama daha derin emilimine katkıda bulunan;
Konuşmanın bölümlerine ilişkin bilgi geliştirilir;
Teklif hakkında bilgi;
Tonlamayı sürdürme yeteneği;
Önemli ölçüde yoğunlaştı kelime bilgisiçocuk;
Eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcükleri konuşmada kullanma becerisi geliştirildi;
Zihinsel aktivite etkinleştirilir ve geliştirilir;
Kişinin bir şeye karşı kendi tutumunu ifade etme yeteneği gelişir.
Bugün düzinelerce yerli yazar, çocuklar için konuşmanın doğruluğunu ve anlamlılığını belirlemede didaktik senkronizasyonun büyük yardımına işaret ediyor okul öncesi yaş aynı zamanda deneyim olarak doğru kullanımçeşitli terimler.
Örneğin:
DSÖ? - Ayı.
Hangi? - Tüylü, büyük.
Ne işe yarar? - Kükrer, İkram Eder, Uyur.
Öneri - Kışın bir çalışma odasında uyuyor.
Dernek - Canavar.
Didaktik senkron şarap kullanılabilir:
Çalışılan sözcüksel konuyu pekiştirmek.
1. Üvez.
2. İnce, kıvırcık.
3. Büyür, yeşerir, çiçek açar.
4. Şakrak kuşları üvez meyvelerini sever.
5. Ağaç.
Okuma-yazma öncesi derslerinde öğrenilen kavramları güçlendirmek için:
1. Konuşma sesleri.
2. Ünlüler, ünsüzler.
3. Duyuyoruz, telaffuz ediyoruz, vurguluyoruz.
4. Sesler hecelerden oluşur.
5. Konuşma.
Syncwine'daki kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturun.
2. Kabarık. Kızıl saçlı.
3. Atlar, Atlar, Hazırlanır.
4. Sincap bir oyukta yaşar.
5. Vahşi hayvan.
Ormanda kırmızı, tüylü bir hayvan yaşıyor. Bu bir sincap. Sincabın hayatı yoğundur; kış için kendine yiyecek hazırlar. Dallar boyunca ustaca atlar ve atlar. Açık büyük ağaç onun bir çukuru var. Kışın yabani hayvanlar için hayat zordur. Sincapları fındık ve tohumlarla besliyoruz.
Cinquain yazarın belli bir duygusal rengini taşıyor, karşılaştırabiliriz:
Sonbahar
Güneşli, sıcak.
Verir, Parlar, Memnun eder.
Parkta yapraklar düşüyor.
Altın!
Sonbahar
Rüzgarlı, soğuk.
Yağmur yağar, hışırdar, kaşlarını çatar.
İnsanlar pencerelerden dışarı bakıyor.
Üzüntü!
Didaktik bir senkron şarabı derlemenin çeşitli varyasyonları, görevlerin farklı kompozisyonuna katkıda bulunur.
Yeni bir senkronizasyon şarabını bağımsız olarak (bir çift veya grup halinde olduğu gibi) derlemeye ek olarak, aşağıdaki seçenekler mümkündür:
- derleme kısa hikaye hazır bir senkronizasyon kullanarak (senkronizasyonda yer alan kelimeleri ve cümleleri kullanarak);
- bitmiş senkronizasyonun düzeltilmesi ve iyileştirilmesi;
- eksik parçayı belirlemek için tamamlanmamış bir senkron analizi (örneğin, konuyu belirtmeden bir senkron verilir - ilk satır olmadan, mevcut olanlara göre belirlenmesi gerekir).
Cinquain, biraz gramer bilgisine sahip olan ve hece okuma ve kelime okuma konusunda uzman olan çocuklar tarafından yazılır. Henüz okumayı bilmeyen büyük gruptaki çocuklara sözlü kompozisyonlarını oluşturabilecekleri bir algoritma sunabilir ve ardından bunları öğretmenle birlikte güzel bir şekilde tasarlayabilirsiniz.
Düşüncelerini en doğru, tam ve doğru bir şekilde ifade edebilmesi için çocuğun yeterli bir kelime dağarcığına sahip olması gerekir, bu nedenle işe kelime dağarcığını açıklığa kavuşturmak, genişletmek ve kendini geliştirmekle başlamalıdır.
Çocuklara “bir nesneyi ifade eden kelime” ve “bir nesnenin eylemini ifade eden kelime” kavramlarını tanıtarak, cümle üzerinde daha sonraki çalışmalar için bir platform hazırlıyoruz.
“Bir nesnenin özelliğini ifade eden bir kelime” kavramını vererek, bir cümleyi tanımlarla dağıtmak için materyal biriktiriyoruz.
Senkronizasyonun etkinliği ve önemi nedir?
Didaktik bir senkron şarabı hazırlamak, kısa bir özet büyük hacimler Analiz etme yeteneğini geliştirmek için yararlı bilgiler.
Bir hikaye yazmaktan farklı olarak, senkronizasyon daha az zaman gerektirir, ancak sunum biçiminde daha katı sınırları vardır ve yazılması, derleyicinin neredeyse tüm kişisel yeteneklerini (entelektüel, yaratıcı, yaratıcı) gerçekleştirmesini gerektirir.
Didaktik bir senkron şarabı derleme prosedürü, üç ana öğenin tümünün öğelerini uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır eğitim sistemleri: bilgilendirici, aktiviteye dayalı ve kişilik odaklı.
Bir anaokulu öğretmeni için Sinkwine:
- sentez ve genelleme için bir araç karmaşık bilgi,
- bir çocuk için yaratıcı kendini ifade etme aracı,
- kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu,
- için hazırlık kısa yeniden anlatım,
- ve her okul öncesi çocuğun yaratıcı bir dahi gibi hissedebileceği büyüleyici bir aktivite.
Her çocuk bir senkron besteleyerek entelektüel yeteneklerinin farkına varabilir.
- Cinquain oyun tekniği.
- Syncwine'ın derlenmesi şu şekilde kullanılır: son görev kapsanan malzemeye dayanmaktadır.
- Bir senkronizasyonun derlenmesi, alınan bilgilerin yansıtılması, analizi ve sentezi için kullanılır.
Sinkwine kısa yeniden anlatımı öğretiyor.
- Sinkwine konuşma ve düşünmeyi geliştirmeye yardımcı olur.
- Senkronize şarap yazmak yaratıcı bir süreçtir. Bu eğlenceli aktivite çocukların kendi kafiyesiz şiirlerini yazarak kendilerini ifade etmelerine yardımcı olur.
- Sinkwine size büyük miktarda bilgiyi bulmayı ve vurgulamayı öğretir ana fikir.
- Sinkwine, kavramlara ve içeriklerine hakim olma sürecini kolaylaştırır.
- Sinkwine aynı zamanda bir kontrol ve öz kontrol yoludur (çocuklar senkron şarapları karşılaştırabilir ve değerlendirebilir).
Didaktik senkron şarabı kullanmanın uygunluğu ve uygulanabilirliği okul öncesi uygulamaşu gerçekle açıklanmaktadır:
Teknoloji – yeni fırsatlar açar; modern uygulamaÖğretmenin çalışmasını optimize etmeye yardımcı olan yeni etkili teknolojilerin araştırılması ve uygulanmasıyla karakterize edilir.
LGC'nin geliştirilmesine yönelik çalışmalara uyumlu bir şekilde uyum sağlar; senkron kullanımı, çocukların konuşmasının gelişimini etkileyen genel kabul görmüş sistemi ihlal etmez ve bireysel, farklı bir yaklaşım sağlar.
Sözlüğün zenginleşmesine ve güncellenmesine katkıda bulunur, kavramların içeriğini netleştirir.
Öğretmenin çocuğun kapsanan materyale hakim olma düzeyini değerlendirmesine olanak tanıyan bir teşhis aracıdır.
Karmaşık bir etkiye sahiptir, yalnızca konuşmayı geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda hafızanın, dikkatin ve düşünmenin gelişimini de destekler.
Didaktik Sinkwine derleme tutkusu, Anavatan Savunucusu Günü için geleneksel olanların piyasaya sürülmesiyle başladı. uluslararası gün 8 Mart çocuk fotoğraf gazeteleri. Çocuklarla birlikte fotoğraflara baktık ve içeriğe en yakın şiirsel metni seçtik. Metin analizine dayanarak şiir metinlerindeki kelime ve ifadeleri kullanarak Sinkwine'ı derlediler. Atasözleri ve deyimlerin işe yaradığı yer burasıdır. Didaktik bir senkron oluşturma kurallarına göre çocukları icat edilen kelime sayısında sınırlamadım. Dördüncü satırda cümle 3 ila 5 kelimeden oluşabilir ve beşinci satırda bir kelime yerine iki kelime bulunabilir. Konuşmanın diğer bölümlerine de izin verilir.
Konuşma aktivitesinin geliştirilmesi için, her biri için kelime figüratifliğinin anlaşılması ve kullanılması sözcüksel konularŞiirsel malzeme seçmeye çalışıyoruz.
Mutlu çocukluk zamanınızın neyle bağlantılı olduğunu hatırlıyor musunuz? Tabii ki burası ev, aile, anaokulu, arkadaşlar. Çocukların bu kavramı hangi kelimelerle ifade ettiklerini dinleyin.
Göreceksiniz - zevk sadece faydalı değil, aynı zamanda karşılıklı olacaktır.
Sinkwine'ın “Aile” sözcüksel konuları üzerine derlenmesine yönelik çalışma sistemi, “ Anaokulu Sunmak istediğim şeyin de iletişimsel bir yönelimi vardı. Dil sisteminin edinilen unsurları hemen dahil edildi. kişilerarası iletişimÖyle ki çocuklar iletişim sürecine, iyimserliğe, iletişime ve özgüvene karşı aktif bir tutum geliştirsinler. Çalışmanın sonuçlarına göre bir açıklama yapıldı çocuk dergisi grubumuz “Çocukluğun Gökkuşağı Sayfaları”.
“Aile”, “Anaokulu” sözcüksel konuları üzerinde çalışma aşamaları:
Aşama I. Bilgilendirici-bilişsel (bilginin alınması ve ardından tartışma)
Amaç: Kendisi, akranları, çocuğa yakın insanlar, faaliyetleri, hobileri, ilişkileri hakkında bilgi edinmek.
Aşama II. Duygusal-istemli (anlama ve değerlendirme)
Amaç: Çocukların yakın insanlar ve akranlarıyla ilişkilerinde olumlu bir değerlendirme geliştirmelerine yardımcı olmak.
Aşama III. Motivasyonel-davranışsal (günlük yaşamda hoşgörülü davranış yöntemlerinin test edilmesi)
Amaç: Ahlaki davranış standartlarını, başkalarına saygıyı, iyi niyeti, nezaketi, anlayışı aşılamak.
Didaktik bir senkron şarabı derlemeye yönelik çalışmanın materyalleri aşağıdaki alanlarda gruplandırıldı:
Blok 1: Cinquains “Ev nedir?”
Blok 2: Cinquains “Aile hakkında!”
Blok 3: Cinquains “Çocukluk, çocuklar, dostluk, arkadaş, grubumuz!”
Blok 4: Cinquains “Annem Hakkında!”
Ünite 5: Cinquains “Babam Hakkında!”
Blok 6: Cinquains “Aile içindeki çocukların ilişkileri!”
Blok 7: Cinquains “Büyükanne Hakkında!”
Blok 8: Cinquains “Büyükbaba Hakkında!”
Blok 9: Cinquains “Doğum Günü!”
Çocuklar tarafından “Aile”, “Anaokulu” konularında derlenen senkron şarap örnekleri:
Sevgili, sıcak.
Isıtır, barınır, kabul eder.
Uzakta olmak iyidir ama ev daha iyidir.
Aile. (Saşa Polozov)
Güvenilir, sevgili.
Korur, korur, korur.
Herkesin buna ihtiyacı var.
Aşk. (Galya Shvydkova)
Büyük, güzel, sıcak.
Isıtır, barınır, korur.
Tüm insanların ihtiyacı var.
Ilık. (Dasha Shunina)
Güzel, güçlü.
Korur, ısıtır, sever.
Ev rahat.
Hep birlikte. (Lena Tihonova)
Büyük, dost canlısı.
Birlikte seviyorlar, önemsiyorlar, yaşıyorlar.
Herkesin bir arada olmasını seviyorum.
Dinlenmek. (Kirill Simachkov)
Nazik, güzel, akıllı.
Severler, büyütürler, önemserler.
Anne, baba, çocuklar.
Mutluluk! Hep birlikte!
(Kirill Simachkov)
En iyisi aşkım.
Şiir öğreniyoruz, kıyafet alıyoruz, rahatlıyoruz.
Birlikte olmamızı seviyorum.
Kız çocuğu. (Soboleva Polina)
Dost canlısı, mutlu.
Birlikte masal okuruz, oynarız, pasta yaparız.
Yetişkinler çocuklara bakar.
Ebeveynler. (Daşa Gavrilova)
Dost canlısı, mutlu, en iyisi.
Babam tamir ediyor, annem yemek yapıyor, akşam yemeği yiyoruz.
Babamla domino oynuyoruz.
Birlikte iyi. (Saşa Polozov)
İlgili, arkadaş canlısı, atletik.
Kayak yapmaya gidiyoruz, yokuş aşağı iniyoruz ve balık tutuyoruz.
Dedelerimizi ziyaret etmeyi çok seviyoruz.
Biz harika arkadaşız. (Vitaly Karpov)
Dost canlısı, neşeli.
Yaşıyor, çalışıyor, dinleniyor.
Birlikte seyahat etmek çok eğlenceli.
Benim! (Yulia Savchenkova)
Dost canlısı, sportif.
Seyahat ediyoruz, yokuş aşağı iniyoruz ve yemek yapmayı seviyoruz.
Herkesin eğlenmesini seviyorum.
Neşe. (Alena Ionova)
Güçlü, büyük.
Isıtır, memnun eder, çevreler.
İnsanların bana kızmamasını seviyorum.
Bu iyi. (Dasha Shunina)
Neşeli, mutlu.
Oynuyoruz, eğleniyoruz, büyüyoruz.
Hayatımın en güzel zamanı.
Neşe. (Alena Ionova, Dasha Gavrilova)
Güzel, yaramaz.
Oynarlar, şakalar yaparlar, koşarlar.
Kimsenin birbirini kırmamasını seviyorum.
Arkadaş olmak güzel! (Anya Sinyakova)
Güzel, yakın.
Arkadaş edinir, oynar, korur.
Eski Dost yeni ikisinden daha iyi.
(Yulia Savchenkova, Sasha Polozov)
Grubumuz
Neşeli, arkadaş canlısı.
Çalışıyoruz, oynuyoruz, dans ediyoruz.
En sevdiğimiz anaokulu.
Biz dostuz! (Yana Filippova)
Sevgili, canım!
Dinliyorum, yardım ediyorum, seviyorum!
Sana her zaman ihtiyacımız var.
Anne! (Daniil Romanov)
Tatlım, nazik.
Sever, önemser, yardım eder.
Anneme sarılmayı seviyorum.
Nezaket. (Lena Tihonova)
Nazik, güzel, akıllı.
Umursuyor, yemek yapıyor, konuşuyor.
Annem lezzetli bir pasta pişiriyor.
Annem. (Dasha Shunina)
Güzel, nazik.
Yemek pişiriyor, yıkıyor, yaşlı büyükannelere yardım ediyor.
Annemin saçını yapması hoşuma gidiyor.
Güzel. (Galya Shvydkova)
Sevecen, güzel, katı.
Öpüyor, sarılıyor, temizlik yapıyor.
Aşk. (Anya Sinyakova)
Benim favorim!
Yardım ediyorum, dinliyorum, deniyorum...
Senden daha değerli kimse yok.
Her zaman birlikte! (Vasya Başan)
Sevgi dolu, katı.
O besliyor, önemsiyor, itaat etmediğimde küsüyor.
Annem şiir öğrenmeme yardım ediyor.
Cankurtaran. (Yuliana Savçenkova)
Becerikli, akıllı, cesur.
Kitap okuyor, oyun oynamaya meraklı, gülmeyi seviyor.
Onun için her gün tatildir.
Gerçek bir arkadaş. (Kirill Simachkov)
Güçlü, nazik, canım.
Hadi buz pateni pistine gidelim, el ele tutuşalım ve düşmeyelim.
Biz onunla çok iyi arkadaşız.
Gerçek bir süpermen! (Polina Soboleva)
İlgili, nazik.
Kitap okuyor, bizi anaokulundan alıyor, huzur veriyor.
Sanırım dünyada daha mutlu kimse yok.
İki kız çocuğu babasıdır. (Yuliana Savçenkova)
Babamla yürümek
Sıradışı, macera.
Giyiniyoruz, kayaklarımızı alıyoruz ve parka gidiyoruz.
Birlikte kardan adam yaptılar.
Annenin çekime dahil edilmemesi üzücü... (Vitaly Karpov)
Babamın asistanı
Çalışkan, becerikli.
Hava karlıydı, kürek aldık ve babamla ben yolu açtık.
Kürekle kar atarak babamın gerisinde kalmadım.
İşten memnun kaldım. (Saşa Polozov)
Babamla yürümek
İlginç, komik.
Biniyoruz, seviniyoruz, gülüyoruz.
Birlikte cheesecake yiyerek tepeden aşağı uçuyoruz.
Babam ve ben birlikteyiz. (Daniil Romanov).
Abla
Şefkatli, katı, yetenekli
Benimle şakalaşıyor, annesine yardım ediyor, resim yapıyoruz.
Onunla etiket oynamayı seviyorum.
Onun var olması harika. (Sonya Kaşinskaya)
Küçük kardeş
Gürültülü, neşeli.
Giyinmeyi sevmiyor ve oyuncakları elinden alıyor.
Kardeşimle birlikte tepeden aşağı iniyoruz.
Onsuz çok sıkıcı. (Kirill Simachkov)
Küçük kız kardeş
Küçük, çevik.
Oyuncakları etrafa fırlatır, kaprislidir, tutulmak ister.
Araba sürmeyi seviyorum.
Bebek. (Daniil Romanov)
Küçük kardeş
Huzursuz, gürültülü, sevilen.
Kaprislidir, kucaklanmak ister, gürültü yapar ve eğlenir.
Onu eğlendirmeyi ve onu kollarımda tutmayı seviyorum.
Küçük kardeşim! (Dasha Shunina)
Nazik, şefkatli, çalışkan.
Şımartıyor, seviyor, oynuyor, şarkı söylüyor.
Onunla seyahat etmeyi seviyorum!
Biz arkadaş gibiyiz! (Polina Soboleva)
Cömert, parlak.
Pişman olur, sever, umursar.
Evi sıcaklıkla doldurur.
Nezaket. (Dasha Shunina)
Nazik, sevilen, yaratıcı.
Şımartın, sevin, ikram edin, oynayın.
Hafta sonlarını onunla geçirmeyi seviyorum!
Gerçek bir arkadaş! (Vitaly Karpov)
Neşeli, nazik, gerekli.
Oynar, şakalaşır, konuşur, insanları tanıştırır.
Onunla oynamayı seviyorum.
Arkadaşlar! (Soboleva Polina)
Ciddi, huysuz, nazik.
El sanatları yapıyor, şakalar yapıyor, öğretiyor, onu balığa götürüyor.
Onunla kar fırtınalarına binmeyi seviyorum.
Harika! (Vitaly Karpov)
Her çocuk için doğum günü bir tatildir, hediyeler ve tatlılar, sürprizlerdir.
Çocuklar bu günü sabırsızlıkla bekliyorlar; ne kadar sıradışı olursa neşesi de o kadar parlak olur.
Cinquains'e doğum günleri hakkında besteler yaparak bu olayı bir kez daha yaşıyorlar.
Doğum günü.
Etkileyici, komik, eğlenceli.
Yaklaşıyor, sevinin, arkadaşlarınızı davet edin.
Bu eğlence, hediyeler, havai fişekler.
Şaşkınlık. (Polina Soboleva)
Doğum günü.
Unutulmaz, neşeli, uzun zamandır beklenen.
Yaklaşıyor, geliyor, kutluyoruz.
Bu bir tatil, hediyeler ve tatlılar.
Birçok arkadaş. (Dasha Shunina)
Doğum günü.
Muhteşem, heyecan verici, renkli.
Yaklaşıyor, seviniyoruz, misafir davet ediyoruz.
Bu bir peri masalı, yarışmalar, arkadaşlarla oyunlar.
Arkadaşlarım. (Sonya Kaşinskaya)
Doğum günü
Uzun zamandır beklenen, zahmetli, neşeli.
Gelin, odayı dekore edin, bir ikram hazırlayın.
Bu sürpriz, sürpriz, çok renkli çelenkler.
Tebrikler. (Yuliana ve Lisa Savchenkova)
Doğum günü menüsü
Sıradışı, parlak.
Kesiyoruz, süslüyoruz, kaplıyoruz.
Anneme yardım etmeye çalışıyoruz.
Güzellik! (Yuliana Savçenkova)
Sonuç: Sinkwine yöntemini kullanarak çocuklarla konuşma ve düşünme etkinliğinin oluşumu üzerine çalışmalar yapmak, iletişim becerilerinin gelişimini destekler, ortak faaliyet ihtiyacına dayalı olarak ortaya çıkan insanlarla temas kurma ve geliştirme süreci olarak iletişime tam katılım sağlar. ve okul öncesi bir çocuğu okulda başarılı öğrenmeye hazırlamak.
Çalışmalarında Sinkwine yöntemini kullanan meslektaşlarımın, çocukların yarattığı şiirlerin çoğu zaman doğrudan eğitim faaliyetlerinin "öne çıkan kısmı" haline geldiği konusunda hemfikir olacaklarını düşünüyorum.
Edebiyat:
1. Mordvinova T. Cinquain edebiyat dersinde. Festival pedagojik fikirler « Açık ders».
2. Terentyeva N. Sinkwine "The Pit" e mi dayanıyor? Edebiyat. Dergisi “1 Eylül”, Sayı 4 (2006).
3. Dushka N. Sinquain, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine çalışıyor. Dergi "Konuşma terapisti", Sayı 5 (2005).
4. Senkronize şaraplar yazmak ve onlarla çalışmak. Yenilikçi teknolojilerin unsurları. MedBio (Tıbbi Biyoloji ve Genetik Bölümü, KSMU).
5. Kişisel arşiv Makarova E. V. MDOU No. 6 "Bahar" öğretmeni kelime dağarcığı üzerine Çince temaları “Aile”, “Anaokulu”.
Klimenko Irina Mikhailovna, konuşma terapisti öğretmeni
Rostov bölgesi, Kamensk-Shakhtinsky
amaç: Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini ve modern bilgi toplumunun taleplerini karşılayan kişi odaklı, aktiviteye dayalı, entegre ve farklılaştırılmış yaklaşımlara güvenmek. Görevler: Yeni teknoloji Yeni fırsatlar açar, modern konuşma terapisi uygulaması, konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasını optimize etmeye yardımcı olan yeni etkili teknolojilerin araştırılması ve uygulanmasıyla karakterize edilir.
- Sözlüğün zenginleşmesine ve güncellenmesine katkıda bulunur, kavramların içeriğini netleştirir. - Öğretmenin, çocuğun işlenen materyale hakim olma düzeyini değerlendirmesine olanak tanıyan bir teşhis aracıdır. - Karmaşık bir etkiye sahiptir, sadece konuşmayı geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda hafızanın, dikkatin ve düşünmenin gelişimini de destekler.
Yayın sertifikasını indirin
Diplomanız hazır. Diplomayı indiremiyorsanız, açamıyorsanız veya hata içeriyorsa lütfen bize e-posta ile yazın.
İş deneyimi: “Yenilikçi teknolojiler
bir öğretmen-konuşma terapistinin çalışmasında. Didaktik senkronizasyon" "Çalışıyorum ana dil
Çocuk sadece kelimeleri değil, birçok kavramı, düşünceyi, duyguyu, sanatsal imgeyi de öğrenir..."
K. D. Ushinsky İÇİNDE modern dünya Eğitimin modernizasyon süreçleri aktif olarak gerçekleşmektedir. Modern okul öncesi pedagojisi devam eden süreçlerden uzak kalamaz. Konuşma - en önemli araç iletişim ve üst bilişsel süreçler . Okul öncesi çağ bir dönemdir aktif emilim çocuk konuşma dili konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi. Bu nedenle okul öncesi çocukların konuşma gelişimi temel olarak düşünülmelidir.ıslah faaliyetleri . Konuşma terapisi uygulaması birikti yeterli miktar teknikler, bilimsel çalışmalar , okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesine ilişkin makaleler. Bugün farklı aktif büyüme birçoğu başarıyla kullanılabilecek yeni gelişen teknolojiler düzeltme işi . olan çocuklarla çalışmak konuşma bozuklukları Özel pedagojide bilinen tüm teknik ve yöntemlerden maksimum düzeyde faydalanılması gerektiği sonucuna vardım. modern yöntemler aşağıdakilere katkıda bulunacaktır: düşüncenin geliştirilmesi ve bilişsel yetenekler
, okul öncesi çocukların sözcüksel-gramer yapısının gelişimi ve tutarlı konuşması. Bu, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini ve modern bilgi toplumunun taleplerini karşılayan, kişi odaklı, aktiviteye dayalı, entegre ve farklılaştırılmış bir yaklaşıma güvenmek anlamına gelir. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının sözlüksel-gramatik yönü genel az gelişmişlik konuşma, normal gelişen akranların konuşmasından, kelime dağarcığından hem nicelik hem de nitelik açısından önemli ölçüde farklıdır. Zavallı sözlük. Çocuklarda kullanır Günlük yaşamda iyi bilinen, sıklıkla kullanılan kelimeler ve deyimler
Kelimelerin anlamlarının yanlış anlaşılması ve çarpıtılması, kural olarak, ifadenin anlamını en doğru şekilde ifade eden kelimeleri kelime hazinesinden seçememek ve konuşmada doğru kullanamamak ile kendini gösterir.
Kelimelerin doğru sonlarını seçememe ile ifade edilen ifadeler ve cümlelerdeki kelimeleri kabul etmedeki zorluklar
Bu çocuk kategorisiyle çalışma deneyimi, iyi teşhis göstergelerine sahip çocuklar için bir düzeltme ve konuşma geliştirme kursunu tamamladıktan sonra bile, mevcut bilgiyi ve kendi bilgilerini güncelleme hızıyla ilgili zorlukların olduğunu göstermektedir. konuşma ifadesi, düşünmek ve bir cevap formüle etmek için daha fazla zamana ihtiyaçları var. Bu bağlamda, kelime dağarcığını biriktirme, zenginleştirme ve netleştirme görevine paralel olarak, daha az önemli olmayan bir başka görevin çözülmesi gerekir: kişinin kendi ifadesini etkinleştirmesi ve gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak. Ve burada didaktik senkronizasyon şarabı kurtarmaya gelebilir. Bu teknoloji gerektirmez özel koşullar kullanım için ve genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda sözcüksel ve dilbilgisi kategorilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalara organik olarak uyar. Fransızca'dan Cinquain. dil, bir şiirin beş satırlık kıtası olan "beş satır" olarak çevrilir. Didaktik senkronizasyon, her satırın içeriğine ve sözdizimsel özelliklerine dayanır. Didaktik bir senkron şarabı derlemek bir formdur özgür yaratıcılık, yazarın içinde bulabilmesini gerektirir bilgi materyali En önemli unsurları öğrenin, sonuçlar çıkarın ve bunları kısaca formüle edin. Bu yetenekler modern yaşamda büyük talep görmektedir.
Konuşma terapisi uygulamasında didaktik senkron kullanmanın uygunluğu ve uygulanabilirliği şu gerçeğiyle açıklanmaktadır:
Yeni teknoloji yeni fırsatlar yaratır; modern konuşma terapisi uygulaması, konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasını optimize etmeye yardımcı olan yeni etkili teknolojilerin araştırılması ve uygulanmasıyla karakterize edilir.
Sözlüğün zenginleşmesine ve güncellenmesine katkıda bulunur, kavramların içeriğini netleştirir.
Öğretmenin çocuğun kapsanan materyale hakim olma düzeyini değerlendirmesine olanak tanıyan bir teşhis aracıdır.
Karmaşık bir etkiye sahiptir, sadece konuşmayı geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda hafızanın, dikkatin ve düşünmenin gelişimini de destekler.
Senkronize şarabın kökeninin tarihi oldukça gençtir; ana versiyona göre, bu şiir türü yirminci yüzyılın başında Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından icat edilmiştir. Yasal Reform Vakfı'ndan bir grup meraklı sayesinde 1990'ların sonlarından itibaren yerel pedagojiye tanıtılmaya başlandı. Büyük miktarlarda bilgiye dayalı kısa bir özet olan didaktik bir senkronizasyon derlemek, analitik yeteneklerin geliştirilmesi için faydalıdır. Lavabo şarapları aynı zamanda mükemmel bir kontrol ve öz kontrol yoludur.
OHP ile daha yaşlı okul öncesi çocuklarla senkron şarap bestelemek için bir konuşma tabanı oluşturmaya yönelik ön çalışma, T.B. Filicheva ve G.V. Chirkina “Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin ortadan kaldırılması”, dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesiyle ilgilidir. Çocuğun düşüncelerini en doğru, eksiksiz ve doğru ifade edebilmesi için yeterli kelime dağarcığına sahip olması gerekir. Çocuklara, bu teknolojinin yazarı V. M. Akimenko tarafından önerilen ve herhangi bir sözcüksel konu hakkında bir hikaye oluşturmaya yardımcı olan belirli bir algoritma sunulur. Çocukların öğrendiği sözcüksel konular ıslah grubu, senkronize şaraplar için tema görevi görür.
Bir senkronizasyon şarabı oluşturmayı öğrenirken aşağıdaki görevler çözülür:
Sözlüğün netleştirilmesi, genişletilmesi, etkinleştirilmesi;
Kavramlara giriş: “bir nesneyi belirten sözcük”, “bir nesnenin eylemini belirten sözcük”, “bir nesnenin özelliğini belirten sözcük”;
Çocuklar şunları öğrenir: Sıfatları isimlerle eşleştirmeyi, fiilleri isimlerle eşleştirmeyi;
Çocuklara teklif kavramı tanıtılır. Cümle şemalarını kullanarak bir konu hakkında cümleler oluşturun, resmi çizin;
Çocuklar konuya ilişkin kişisel tutumlarını tek bir cümleyle ifade ederler; ve ayrıca belirli bir konudaki atasözleri ve sözler bilgisini kullanır.
Didaktik bir senkron şarabı derlemek heyecan verici süreç, yaratıcı ve parlak, materyalde en önemli olanı bulmayı, onu vurgulamayı ve kısaca formüle etmeyi, böylece grafik diyagramları kullanarak yetkin cümleler oluşturmayı gerektirir. Bu yöntem şu durumlarda kullanılabilir: modern konuşma terapisi. Didaktik senkronizasyonla çalışırken ilk önce kelime bilgisi ve dil bilgisi açıklığa kavuşturulur. Bu, elde etmenizi sağlar iyi sonuçlar cümle düzeyinde iç ifade planının geliştirilmesi üzerinde çalışırken. Bir senkronizasyon derlemek aynı zamanda sesleri otomatikleştirirken mükemmel sonuçlar elde etmenize de olanak tanır, çünkü kelimeler ve cümleler çocuğun telaffuzuna uyacak şekilde seçilecektir. Senkronizasyon kullanımı genel kabul görmüş sistemi ihlal etmez konuşma terapisi seansları ve yöntemleri içerir ve mantıksal bütünlüğünü sağlar. Sinkwine aynı zamanda bir teşhis materyalidir ve konuşma terapistinin çocuğun kapsanan materyale hakim olma düzeyini değerlendirmesine olanak tanır.
Senkronizasyon derlemesi belirli bir sözcüksel konunun aktarılması çerçevesinde gerçekleştirilir. Sinkwine, özel gelişim ihtiyaçları olan çocuklarla ıslah çalışmalarını geliştiriyor kelime çalışması. Tanımlamayı öğretir gramer temeli teklifler. Dil duygusunu geliştirir, oluşturur öbek konuşma, çağrışımsal düşünme. Sinkwine, bilgiyi analiz etmeye, fikirleri, duyguları ve algıları birkaç kelimeyle kısaca ifade etmeye yardımcı olur.
Bir senkronizasyon şarabını derlemek için algoritma:
İlk satır didaktik senkron konusunu içermelidir; genellikle bu, söz konusu olgu veya konudur. Çoğu zaman ilk satıra yalnızca bir kelime yazılır, ancak bazen küçük bir cümle de yazılır. Konuşmanın bir kısmı açısından bu bir zamir veya isimdir ve şu soruları yanıtlar: Kim? Ne?
İkinci satırda bu nesnenin veya olgunun özelliklerini ve özelliklerini tanımlayan iki kelime, bazen de ifadeler zaten var. Konuşma açısından bunlar genellikle şu sorulara cevap veren sıfat ve sıfat sıfatlarıdır: Hangisi? Hangi?
Üçüncü satırda zaten bu fenomen veya nesne için olağan eylemleri tanımlayan üç kelime (bazen ifadeler) bulunmaktadır. Konuşma açısından bunlar şu soruya cevap veren fiiller ve ulaçlardır: Ne yapar?
Dördüncü satırda çocuk, gündeme getirilen konu hakkındaki görüşünü doğrudan ifade eder. Bazen sadece çok bilinen bir aforizma, deyim veya buna benzer bir şey, hatta bazen kısa bir ayet bile olabilir. En geleneksel seçenek bu cümlenin dört kelimeden oluşmasıdır.
Beşinci satır yine yalnızca bir kelime veya kelime öbeği içeriyor. Bu, tüm şiirin bir özeti gibidir; didaktik senkronda tartışılan konunun veya olgunun özünü ve yazarın bu konudaki görüşünü yansıtır. Genellikle konuşmanın bir parçası olarak bir isim veya zamirdir ve şu soruyu yanıtlar: Kim? Ne?
Cümlenin anlamsal programını korumanıza yardımcı olacak eskizler yapabilirsiniz. Gelecekte bu kaldırılır ve geriye iç plana geçen cümlenin şeması kalır.
Konuşma terapisti, her çocuğun ses telaffuzuna uygun resim ve kelimeleri seçer. Daha sonra cümleler ezberlenebilir, bu da ses telaffuzu üzerinde çalışmanıza olanak tanır. Daha sonra cümlenin yapısı, bir sıfat ve bir nesne tarafından ifade edilen bir tanım eklenerek genişletilir, bir isimle ifade edilir suçlayıcı, genelleyici, datif ve enstrümantal vakalar bahane olmadan.
Çalışma, olay örgüsü resimlerine, sorulara, diyagramlara vb. dayalı olarak farklı yapılarda ortak cümleler oluşturma yeteneğinin geliştirilmesiyle sona erer. Çocuklar, bir cümlenin onsuz inşa edilemeyeceği ana kelimelere sahip olduğunu tekrarlarlar. Başka bir deyişle bunun olmadığını söyleyebiliriz. uzun denemelerÇocukların cümle düzeyinde iç konuşma planının gelişimi üzerinde çalışırken aynı zamanda doğru cümle kurmayı öğrendikleri yer.
Didaktik bir senkron oluşturma yeteneği, çocuktan belirli bir hazırlık ve konuşma terapisti öğretmeninin dikkatlice düşünülmüş, sistematik çalışmasını gerektirir. Çocukların "kelime-nesne", "kelime-eylem", "kelime-eylem" kavramlarını zaten öğrendikleri eğitimin ilk yılının ikinci yarısından itibaren, özel ihtiyaçları olan okul öncesi çocuklarla çalışırken didaktik senkronizasyonun kullanılması tavsiye edilir. nitelik”, “cümle”. Çocuklar zaten bu konu hakkında yeterli kelime dağarcığına sahip olduğunda, her sözcüksel konunun sonunda didaktik bir senkronizasyon derlenir. Çocuklar için görevler farklı olabilir. Bu, tüm çocukların sözcüksel bir konudaki bir kelime konusu için didaktik bir senkron derlemesini ve birbiriyle ilişkili farklı kelime-konular için didaktik bir senkron derlemesini içerir. sözcüksel konu. Derlemek mümkündür kısa hikaye bu senkronizasyonda yer alan kelimeleri ve cümleleri kullanarak hazır bir didaktik senkronizasyona göre. Çocukların tüm sözcük dağarcıklarından bulmaları gerekir doğru kelimeler-İşaretler, eylem kelimeleri, bu kelimelerle ortak bir cümle kurun, bu kavramla ilişkilendirilen bir kelime seçin. Çocuğun konuşma gelişimi düzeyi ne kadar yüksek olursa, senkronlar o kadar ilginç olur.
Çocukların didaktik senkron şaraplarına örnekler.
Sözcüksel konu: “Yeni Yıl”
1. Yeni Yıl.
2. Neşeli, uzun zamandır beklenen.
3. Gelir, eğlendirir, memnun eder.
4. Bu tatili seviyorum.
5. Hediyeler.
2. Akıllı, güzel, nazik.
3. Okuyor, örgü örüyor, yemek yapıyor, temizlik yapıyor.
4. Beni ve babamı seviyor.
Sözcüksel konu: “Yılın zamanı”
2. Karlı, soğuk.
3. Dondurur, süpürür, sevindirir.
4. Yeryüzünü gümüşi karla kaplar.
Büyücü.
Sözcüksel konu: “Ulaşım”
1. Uçak.
2.Yeni, gümüş.
3. sinekler, vızıltılar.
4.Seyahat etmeyi seviyorum.
5.Hava taşımacılığı.
Kelime dağarcığı zayıf olan ODD'li bir çocuğun uçak hakkında bir senkron bestelemesi zordur, tıpkı kimyadan uzak bir kişinin tanenler hakkında bir senkron yazması zor olduğu gibi. Okul öncesi çağındaki çocuklar için en önemli etkinliğin oyun olduğu düşünülürse, yeni kelimeler öğrenme sürecini oyun yoluyla düzenlemek daha kolaydır. Didaktik bir senkron şarabı derlemek heyecan vericidir ve ilginç oyun. Sözcüksel bir konuyu güçlendirmek için didaktik bir senkron oluşturmanız tavsiye edilir. Bu çalışma bireysel olarak veya alt gruplar halinde yapılabilir. Nasıl kullanılabilir? alt grup çalışması bireysel yaklaşım tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde didaktik senkronizasyon teknolojisini kullanırken? Bir konuşma terapisti öğretmeni, her çocuğun bireysel seçiciliğini ve kişisel aktivitesini dikkate alarak bu görevi yerine getirebilir ve aynı zamanda ona gerçekleştirme arzusuna dayalı olarak özgür ve bağımsız bir seçim sunabilir. bireysel çıkarlar ve ihtiyaçlar. Didaktik senkron kullanımı, çocuğun ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını kişisel gelişimin yararına kullanmanızı sağlar. Çocuğa özgür ve bağımsız seçim hakkı vermek için konuşma terapisti öğretmeninin bir tür seçim alanı yaratması gerekir. Bir seçim alanı oluştururken konuşma terapisti öğretmeni, okul öncesi çocukların bireysel ilgi alanlarını, aktivite özelliklerini, tercih edilen aktivite türlerini, materyalle çalışma yollarını, materyali öğrenme özelliklerini dikkate alır. Seçim alanı, konuşma terapistinin girişimleri ile çocuğun girişimleri arasında denge kurmaya olanak tanıyan bir dizi aktivite alternatifinden oluşur. Örneğin, bir konuşma terapisti öğretmeninin görevi: bir eğitim ürünü elde etmek - sözcüksel bir konu çerçevesinde bir hikaye. Çocuklara bir seçenek sunulur - hepsi için bir kelime konusu için bir senkron oluşturma veya her biri için, sözcüksel bir temayla birbirine bağlanan farklı kelime-konular için didaktik bir senkron oluşturma seçeneği sunulur. Burada iki alternatifin ortaya çıktığını görüyoruz. Konuşma terapisti, çocukların seçimine bağlı olarak seçim alanını düzenler ve yapılandırır: yeni koşullar sunar, seçim durumunu değiştirir. Dolayısıyla şu alternatifleri sunmak mümkün: yazmak blok harflerle bir kağıt parçası üzerinde, bir tahta üzerinde; kullanmak bitmiş resim, bir nesne çizin, boyayın, aplike yapın, heykel yapın, mozaik düzenleyin, kesilmiş parçalardan bir resim oluşturun, görsel grafik diyagramları kullanın ve sözlü olarak bir senkron oluşturun. Daha sonra konuşma terapisti öğretmeni bir sonraki seçim dalını sunar. Çocuktan şunları yapması istenir: bir senkron şarap oluşturması; bitmiş senkronizasyonun düzeltilmesi; hazır senkron şarabının iyileştirilmesi; eksik kısmı belirlemek için tamamlanmamış bir senkron analizi (örneğin, bir senkron şarap ilk satır olmadan verilir, mevcut olanlara göre belirlenmesi gerekir).
Çalışmanın ilk aşamasında, bir senkron şarabın nasıl oluşturulacağını öğretirken, okul öncesi çocukların kelime dağarcığı açıklığa kavuşturulur, genişletilir ve geliştirilir. Çocuklar “nesneyi ifade eden kelime” ve “nesnenin eylemini ifade eden kelime” kavramlarına aşina hale gelir ve böylece cümle üzerinde daha sonra yapılacak çalışmalar için bir platform hazırlanır. “Bir nesnenin özelliğini ifade eden kelime” kavramını vererek cümleyi tanım gereği genişletmek için malzeme biriktiriyorum. Çocuklar "canlı ve cansız" nesneler kavramına hakim olurlar, bir nesnenin nesnelerini, eylemlerini ve işaretlerini ifade eden kelimelere doğru soru sormayı öğrenirler. Çocuklar, çalışmalarını (senkronizasyonlar) grafik çizimler biçiminde tasarlarlar; bu, okul öncesi çocukların kelimelerin sınırlarını ve anlamlarını daha spesifik olarak hissetmelerine yardımcı olur. ayrı yazı ve formda sözlü makaleler diyagrama dayanmaktadır. Okul öncesi çağındaki çocuklar için en önemli etkinliğin oyun olduğu düşünülürse, yeni kelimeler öğrenme sürecini oyun yoluyla düzenlemek daha kolaydır. Ve didaktik bir senkron şarabı derlemek eğlenceli ve ilginç bir oyundur. Çocuklara didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanarak nasıl senkron şarap oluşturulacağını öğretmenin ilk aşamasına başlamak uygundur. Grupta kart indeksleri oluşturuldu didaktik oyunlar: “Tanım seçin”, “Konuyu tanımından bulun”, “Kim ne yapıyor?”, “Ne ile ne yapıyor?”, “Bütünün bir parçasını adlandırın” vb.
İkinci aşamada kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesine yönelik çalışmalar devam ediyor; birkaç kelimeden oluşan bir cümle oluşturmak, konuya yönelik tutumu göstermek, senkron yazarının anlatılan konu veya nesneye karşı kişisel tutumunu ifade etmek, konu (olay örgüsü) resmi. Bu aşamada çocuklara bir konuya ilişkin kişisel tutumlarını tek cümleyle ifade etmeyi öğretmek çok önemlidir; belirli bir konudaki atasözleri ve sözler bilgisini kullanmanın yanı sıra.
Bir senkron şarabı derlerken, aşağıdaki gibi çalışma seçeneklerini kullanabilirsiniz: bitmiş senkron şarabına dayalı bir kısa hikaye derlemek (ikincisinin parçası olan kelimeleri ve cümleleri kullanarak); dinlediğiniz hikayeye dayanarak bir senkronizasyon derlemek; bitmiş senkronizasyonun düzeltilmesi ve iyileştirilmesi; eksik kısmı belirlemek için tamamlanmamış bir senkron analizi (örneğin, konuyu belirtmeden bir senkron verilir (ilk satır) - mevcut satırlara göre belirlenmesi gerekir).
Bu aşamada ebeveynlerle çalışmaya büyük önem verilmektedir. “Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasının geliştirilmesinde senkron yönteminin kullanılması” ve “Senkronizasyon oluşturmayı öğrenme” ana sınıfına danışıldıktan sonra ebeveynler ve çocukları, konuyla ilgili “Denemeler - senkronizasyon” yazmaya davet edilir. hafta. Ve çalışmanın ikinci yılının sonunda, okuyabilen çocuklar bir senkron oluştururlar ve bunu bir kağıt parçası üzerine büyük harflerle yazarlar. OHP'nin düzeltilmesinde senkron kullanımı, tüm konuşma sisteminin bir bütün olarak başarılı bir şekilde düzeltilmesine katkıda bulunur: çocukların etkileyici konuşması gelişir, konuşmanın sözcüksel tarafı zenginleştirilir ve etkinleştirilir, kelime oluşturma becerileri pekiştirilir, kullanma yeteneği Konuşmada farklı bileşime sahip cümleler oluşturulur ve geliştirilir, nesneleri tanımlama ve uygun şekilde senkron oluşturma yeteneği geliştirilir. konu resmi Dinlediğiniz bir hikaye veya masaldan esinlenen (hikaye) resimler.
Didaktik senkronizasyon, çocuğun etkinlikleri özgürce seçmesi, karar vermesi, duygu ve düşüncelerini ifade etmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanır, bu sayede her çocuğun bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek mümkündür ve bu da, sosyal durum okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak önemli olan çocuğun gelişimi için.
Cinquain, 20. yüzyılın başında Adelaide Crapsey tarafından icat edildi. Amerikalı şair. Esinlenilmiş Japon haiku ve tanka, Crapsey yine her satırdaki heceleri saymaya dayanan beş satırlık bir şiir biçimi ortaya çıkardı. Onun icat ettiği geleneksel olanı hece yapısı 2-4-6-8-2 (ilk satırda iki hece, ikinci satırda dört hece vb.). Yani şiirin toplam 22 heceden oluşması gerekirdi.
Didaktik senkronizasyon şarabı ilk olarak Amerikan okullarında kullanıldı. Diğer tüm senkronizasyon türlerinden farkı, hecelerin sayılmasına değil, her satırın anlamsal özgüllüğüne dayanmasıdır.
Klasik (katı) didaktik senkron şu şekilde yapılandırılmıştır:
, bir kelime, isim veya zamir;
ikinci satır – iki sıfat veya katılımcı konunun özelliklerini açıklayan;
üçüncü satır - veya ulaçlar, konunun eylemlerini anlatmak;
dördüncü satır – dört kelimelik cümle senkron şarap yazarının konuya yönelik kişisel tutumunu ifade etmek;
beşinci satır – bir kelime(konuşmanın herhangi bir kısmı) konunun özünü ifade eden; bir nevi özgeçmiş.
Sonuç, herhangi bir konuya ayrılabilecek kısa, kafiyesiz bir şiirdir.
Aynı zamanda didaktik senkronizasyonda kurallardan sapabilirsiniz, örneğin: ana konu veya bir özet tek kelimeyle değil, bir cümleyle formüle edilebilir, bir cümle üç ila beş kelimeden oluşabilir ve eylemler bileşenler halinde açıklanabilir.
Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi
Senkronize şarap üretmek oldukça eğlenceli ve yaratıcı bir aktivitedir ve özel bir bilgi veya beceri gerektirmez. edebi yetenekler. Önemli olan forma iyi hakim olmak ve onu "hissetmek".
Eğitim için iyi bilinen, yakın ve tanıdık bir şeyi konu olarak almak en iyisidir. yazar için anlaşılır. Ve basit şeylerle başlayın. Örneğin “sabun” konusunu örnek alarak bir senkron şarap oluşturmaya çalışalım.
Sırasıyla, ilk satır- "sabun".
İkinci satır– iki sıfat, bir nesnenin özellikleri. Ne tür bir sabun? Aklınıza gelen sıfatları aklınızda sıralayabilir ve size uygun olan iki sıfatı seçebilirsiniz. Üstelik hem genel olarak sabun kavramını (köpüklü, kaygan, kokulu) hem de yazarın kullandığı spesifik sabunu (bebek, sıvı, turuncu, mor vb.) Senkronize olarak tanımlamak mümkündür. Diyelim ki sonuç “şeffaf, çilek” sabunu oldu.
Üçüncü satır– öğenin üç eylemi. Burada okul çocukları sıklıkla sorun yaşıyor, özellikle de hakkında konuşuyoruz soyut kavramlara adanmış senkron şaraplar hakkında. Ancak eylemlerin yalnızca bir nesnenin kendisinde ürettiği eylemler değil, aynı zamanda ona ne olduğu ve başkaları üzerinde yarattığı etki olduğunu da aklımızda tutmalıyız. Örneğin sabun sadece sabunlukta durup kokmakla kalmaz, elinizden kayıp düşebilir, gözünüze kaçarsa ağlatabilir ve en önemlisi onunla kendinizi yıkayabilirsiniz. Sabun başka ne yapabilir? Sonunda üç fiili hatırlayalım ve seçelim. Mesela şöyle: “Kokuyor, yıkanıyor, köpürüyor.”
Dördüncü satır– yazarın senkronizasyon konusuna yönelik kişisel tutumu. Burada da bazen sorunlar ortaya çıkıyor - temizlik hayranı değilseniz, yıkamayı gerçekten seven ya da sevmeyen, sabundan nefret eden biriyseniz, sabuna karşı ne tür bir kişisel tutuma sahip olabilirsiniz? Ama içinde bu durumda Kişisel tutum yalnızca yazarın yaşadığı duyguları ifade etmez. Bunlar, yazarın görüşüne göre bu konudaki ana şey olan çağrışımlar ve senkron konusuyla ilgili biyografiden bazı gerçekler olabilir. Örneğin yazar bir keresinde sabunun üzerinde kaymış ve dizini kırmıştı. Veya kendiniz sabun yapmayı denediniz. Ya da sabunu yemekten önce ellerini yıkama ihtiyacıyla ilişkilendiriyor. Bütün bunlar dördüncü satırın temeli olabilir, asıl önemli olan düşüncenizi üç ila beş kelimeye sığdırmaktır. Örneğin: “Yemekten önce ellerinizi yıkayın.” Ya da yazar, çocukluğunda hoş kokulu sabunu yalamayı denese ve hayal kırıklığına uğrasa, dördüncü satır şöyle olabilir: "Koku, tadı iğrenç."
Ve nihayet son satır– bir veya iki kelimeyle özet. Burada ortaya çıkan şiiri yeniden okuyabilir, ortaya çıkan nesnenin imajını düşünebilir ve duygularınızı tek kelimeyle ifade etmeye çalışabilirsiniz. Veya kendinize şu soruyu sorun: Bu öğeye neden ihtiyaç var? Onun varlığının amacı nedir? Ana özelliği nedir? Ve son satırın anlamı büyük ölçüde daha önce söylenenlere bağlıdır. Cinquain'in dördüncü satırı yemekten önce ellerinizi yıkamakla ilgiliyse, mantıksal sonuç " " veya "hijyen" olacaktır. Ve eğer anılar kötü deneyim sabun yemek - “hayal kırıklığı” veya “aldatma”.
Sonunda ne oldu? Katı formdaki klasik didaktik senkronizasyon örneği.
Sabun.
Şeffaf, çilek.
Yıkar, kokar, köpürür.
Kokusu tatlı, tadı iğrenç.
Hayal kırıklığı.
Sabunu tatmış tüm çocukların kendilerini tanıyacağı küçük ama eğlenceli bir şiir. Ve yazarken sabunun özelliklerini ve işlevlerini de hatırladık.
Basit konular üzerinde pratik yaptıktan sonra daha karmaşık ama tanıdık konulara geçebilirsiniz. Eğitim için “aile” konulu bir beşli veya “” konulu bir beşli, mevsimlere adanmış şiirler vb. oluşturmayı deneyebilirsiniz. Ve okul çocukları tarafından bestelenen “anne” konulu bir cinquain genç sınıfları 8 Mart tatili şerefine bir kartpostal için iyi bir temel olabilir. Ve öğrenciler tarafından aynı konu üzerine yazılan Syncwin metinleri, sınıf çapındaki projelerin temelini oluşturabilir. Örneğin, Zafer Bayramı veya Yeni Yıl için okul çocukları kendi elleriyle yazdıkları tematik şiirlerden oluşan bir seçki içeren bir poster veya gazete hazırlayabilirler.
Neden okulda senkronizasyon şarabı yapmalısınız?
Bir senkron şarap derlemek oldukça heyecan verici ve yaratıcı bir aktivitedir ve basitliğine rağmen çocuklara da yardımcı olur. farklı yaşlarda Sistem düşüncesini geliştirmek ve analitik beceriler, asıl şeyi izole edin, düşüncelerinizi formüle edin, aktif kelime dağarcığınızı genişletin.
Bir senkron yazmak için konu hakkında bilgi ve anlayışa sahip olmanız gerekir - ve bu, her şeyin ötesinde, şiir yazmayı hemen hemen her konudaki bilgiyi test etmenin etkili bir biçimi haline getirir okul müfredatı. Üstelik biyoloji veya kimya üzerine bir senkron yazmak, tam teşekküllü bir yazıya göre daha az zaman alacaktır. test. Herhangi birine adanmış edebiyat üzerine bir beşlik edebi kahramanlar veya edebi bir tür, ayrıntılı bir makale yazmakla aynı yoğun düşünce çalışmasını gerektirecektir - ancak sonuç daha yaratıcı, orijinal ve hızlı olacaktır (forma iyi hakim olan çocuklar için bir senkron yazmak için 5-10 dakika yeterlidir) ve açığa vuruyor.
Sinkwine - farklı konularda örnekler
Rusça Sinkwine adanmış olabilir farklı konularözellikle konuşmanın bölümlerini bu şekilde tanımlamayı deneyebilirsiniz.
“Fiil” konusundaki bir senkronizasyon örneği:
Fiil.
İade edilebilir, mükemmel.
Bir eylemi, çekimleri, komutları açıklar.
Bir cümlede genellikle yüklemdir.
Konuşmanın bir kısmı.
Böyle bir senkron yazabilmek için hangi formların olduğunu, nasıl değiştiğini, cümlede nasıl bir rol oynadığını hatırlamam gerekiyordu. Açıklamanın eksik olduğu ortaya çıktı, ancak yine de yazarın bir şeyi hatırladığı ve bunu anladığı anlaşılıyor.
Biyolojide, öğrenciler konuya adanmış senkron şaraplar yazabilirler. belirli türler hayvanlar veya bitkiler. Üstelik bazı durumlarda, biyoloji üzerine bir senkron yazmak için, bir paragrafın içeriğine hakim olmak yeterli olacaktır, bu da ders sırasında edinilen bilgileri test etmek için senkron kullanmanıza olanak tanır.
“Kurbağa” temalı bir senkronizasyon örneği:
Kurbağa.
Amfibi, kordalı.
Zıplıyor, yumurtluyor, sinekleri yakalıyor.
Yalnızca hareket edenleri görür.
Kaygan.
Tarih ve sosyal bilgilerdeki eş anlamlılar, öğrencilerin yalnızca konuyla ilgili bilgilerini sistemleştirmelerine değil, aynı zamanda konuyu daha derinden hissetmelerine, konuyu kendi içlerinden "aktarmalarına" ve kişisel tutumlarını yaratıcılık yoluyla formüle etmelerine de olanak tanır.
Örneğin, "savaş" teması üzerine cinquainşöyle olabilir:
Savaş.
Korkunç, insanlık dışı.
Öldürür, mahveder, yakar.
Büyük büyükbabam savaşta öldü.
Hafıza.
Böylece senkron şarap okul müfredatındaki herhangi bir konunun çalışmasının bir parçası olarak kullanılabilir. Okul çocukları için tematik şiirler yazmak, derse hoş bir çeşitlilik katan bir tür "yaratıcı mola" haline gelebilir. Ve öğrencilerin yaratıcılığını analiz eden öğretmen, yalnızca onların ders konusuna ilişkin bilgi ve anlayışlarını değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin konuya karşı tutumunu da hissedebilir, onları en çok neyin ilgilendirdiğini anlayabilir. Ve belki de gelecekteki derslere ilişkin planlarda ayarlamalar yapın.
İnsan toplumu gelişiyor, insanlar arasındaki etkileşim mekanizmaları değişiyor ve sosyal kurumlar aile gibi. Geleneksel aile tarım toplumunun karakteristiğiydi, nükleer tip sanayi toplumunun karakteristiğiydi, ancak modern dünyada yeni bir olgu doğuyor - sanayi sonrası aile.
Geleneksel aile
Aile toplumun birimidir. Herkes bu cümleyi çocukluğundan beri duymuştur. Ailenin geleneksel anlayışının karakteristik özelliği de bu bakış açısıdır. Geleneksel aile, insanların geçimlik veya yarı geçimlik temelde yaşadığı zaman oluşmuştur. Yani her şeyi kendileri yapmak zorundaydılar: yiyecek yetiştirmek, hayvan beslemek ve hatta giyim için kumaş eğirmek. Aile görevleriyle iyi başa çıktıysa, tüm üyeleri iyi beslendi ve açlıktan ölmedi. Evlenenlerin duyguları genellikle pek dikkate alınmıyordu. Ailede ekonomik bileşen öncelik olarak kabul edildi.
Herkesin kişisel hayatı toplumlar ve diğer aile üyeleri tarafından kontrol ediliyordu. Ailenin tek bir reisi vardı ve geri kalanı ona bağlıydı. Ataerkil aile tipi, üç veya daha fazla neslin aynı anda aynı evde yaşadığı geleneksel aile tipi olarak kabul edilir. Yeni evliler "" yapamadı ve ayrı bir evde oturamadı.
Geleneksel bir ailede çocuklara ve kadınlara karşı tutum bazen oldukça iyiydi. Çocuklar iş gücü olarak görülüyordu. Küçük yaşta çalışmaya başladılar. İnsanlar çocuğun "fazladan bir ağzı" olacağına inanırlarsa onu beslemeyi bırakırlardı; bu özellikle henüz çalışamayan ve ailenin hayatta kalmasına yardım edemeyen bebekler için yapılıyordu. Örneğin L.N. bunun hakkında yazıyor. Tolstoy'un yanı sıra köylü yaşamı araştırmacıları.
Ataerkil bir ailede kadın her zaman ikincil konumdadır. Hangi karaktere sahip olursa olsun, ne kadar akıllı ya da güçlü olursa olsun, hâlâ kocasının kararlarına bağlıydı, o da babasının kararlarına bağlıydı.
Geleneksel bir aile, büyüklerden kıdemsizlere karşı sorumlulukların olmaması, ancak küçüklerin yaşlılara karşı sorumluluklarının abartılmasıyla karakterize edilir. Aile içi şiddet - eşin ve çocukların dövülmesi - dünyanın her ülkesinde her zaman geleneksel ailelerin karakteristik özelliği olmuştur.
Çekirdek aile
İnsanlar çalışma ve bağımsız olma fırsatını elde eder etmez, gelirleri ve refahları aile içindeki koordineli eylemlere bağlı olmaktan çıktı. Bu nedenle, her kişi üzerinde aile kontrolü için önemli ölçüde daha az araç vardır.
Aşk ve kiminle aile kuracağına karar vermek kişisel mesele herkes. Kalabalık grup halinde yaşama zorunluluğu ortadan kalkmış, çift ve eşten oluşan çekirdek aile ortaya çıkmıştır. küçük miktarçocukları yaygınlaştı. Bazıları bu geçişi bir felaket olarak görse de, araştırmacıların da belirttiği gibi, bu geçişin pek çok olumsuz yanı var. olumlu noktalar, Örneğin, aile içi şiddet ailelerde yavaş yavaş kayboluyor.
Endüstriyel bir toplumda eşler çocuklarını eğitme ve geçindirme ihtiyacıyla karşı karşıya kalırken aynı zamanda çocuk işçiliği de sona ermektedir. Dolayısıyla doğum oranı da doğal olarak düşüyor.
Ancak çocuk yetiştirmek ve seks üzerindeki tekel hâlâ aileye aittir. Kadın ve erkeğin rolleri değişmedi: Koca para kazanıyor, kadın ise çocukları büyütüyor ve evle ilgileniyor.
Sanayi sonrası aile
Kadınların giderek artan ekonomik bağımsızlığı sayesinde evlilik, geleceklerini düzenleme açısından onlar için çekiciliğini yitirmiştir. “Cinsel devrim” gerçekleşti ve böylece aile de seks üzerindeki tekelini kaybetti. Böylece, sanayi sonrası dünyada aile, geleneksel olanla karşılaştırıldığında, yalnızca çocuk yetiştirme işlevini tam olarak korumuştur.
Dünya, onun nesneleri, olguları ve süreçleri temsil eder. karmaşık sistem. Gerçeğin tüm özelliklerini doğru bir şekilde yansıtabilmek için insan düşüncesinin de sistematik olması gerekir. Sistem düşüncesi, doğal karşılıklı bağlantıları dikkate alarak olayların bütünsel bir algısıyla karakterize edilir.
Bir sistem genellikle tek bir bütün halinde birbirine bağlanan bazı özel olarak organize edilmiş öğeler topluluğu olarak anlaşılır. Aynı zamanda sistemin özellikleri onu oluşturan elemanların özelliklerine indirgenemez. Kendisini oluşturan parçaların organize bir birliği olan sistemin kendine has özellikleri vardır.
Gerçekliğe ilişkin her türlü fenomen, maddi nesneler ve toplumsal süreçler, bilimsel teoriler, sanatsal imgeler vb. bir sistem oluşturur. Elemanları sabit veya geçici bağlantılarla birbirine bağlanır ve tüm sistemin amacını yerine getirebilmesi için çalışır. Ancak sıradan düşünce, sistemlerdeki ilişkilerin karmaşıklığını her zaman tam olarak yansıtamaz.
Gerçekliğin doğru bir resmini oluşturmaya yardımcı olur sistem organizasyonu Düşünme. Bilimde uzun süredir kullanılan sistem yaklaşımının hükümlerine dayanmaktadır. Böyle bir gerçeklik algısı ve analizi organizasyonuyla dünya, tüm bağlantı çeşitliliğiyle insanın karşısına çıkar. Sistem düşüncesi bütünlük ve kapsamlılıkla karakterize edilir.
Çekirdekte sistem düşüncesiçelişki kavramı yatıyor. Ancak burada karışık ve karışık düşünceden değil, herhangi bir olgunun durumundaki ikiliği yansıtan diyalektik bir çelişkiden bahsediyoruz. Karşıt eğilimlerin varlığı itici güç Her sistemin geliştirilmesi. Çelişkileri ortadan kaldırmak için bilinçli bir arayış, doğası gereği sistemik olan güçlü düşünmenin ayırt edici bir niteliğidir.
Sistem düşüncesi, analiz ve sentez işlemlerinin tutarlı kullanımıyla karakterize edilir. İlk aşamada düşünce ortaya çıkar iç yapı olguyu bileşenlerine ayırır. Böyle bir analiz sonrasında sistemin elemanları arasında bağlantılar kurulur ve farklı seviyelerde o hiyerarşik yapı. Bir olgunun bütünsel bir görüntüsü, parçaları tek ve birbirine bağlı bir bütün halinde birleştirerek sentez işleminin oluşturulmasına yardımcı olur.
Sistem düşüncesi, gelişimdeki gerçekliği görmenizi sağlar. Her sistemin kendi geçmişi, bugünü ve geleceği vardır. Bir nesnenin zaman içindeki gelişimini hayal etmeye yardımcı olan araçlardan biri de sistem operatörüdür. Geleneksel olarak, birkaç biçimde temsil edilebilir zihinsel ekranlarüzerinde nesnenin durumunu, alt sistemlerini ve daha fazlasını tanımlayan görüntülerin göründüğü ortak sistem, bu nesnenin bir bileşen olarak dahil edildiği. Bu tür ekranlar geçmişe, şimdiye ve geleceğe yansıtılır.
“Çoklu ekran” düşüncesi, sistemi ve onun gelişim aşamalarını bütünlük ve zaman dinamikleri içinde yansıtmanın yollarından yalnızca biridir. Maalesef evrim sırasında doğa, sistem düşüncesi için yerleşik mekanizmalar sağlamadı. Dünyanın sistemik bir yapıya sahip olduğu gerçeğinin kabulüne dayalı olarak zihinsel aktivitenin doğru, sistematik ve amaçlı organizasyonu, zihinsel işlemlerin bir sistem haline getirilmesine yardımcı olur.
Senkronize şaraplar (kısa, kafiyesiz şiirler) bestelemek artık bir iş haline geldi. son zamanlardaçok popüler görüş yaratıcı atama. Okul öğrencileri, ileri eğitim kursları öğrencileri ve çeşitli eğitimlere katılanlar bununla karşılaşmaktadır. Kural olarak, öğretmenler sizden belirli bir konu - belirli bir kelime veya kelime öbeği - hakkında bir senkronizasyon bulmanızı ister. Bu nasıl yapılır?
Senkronize şarap yazma kuralları
Cinquain beş dizeden oluşur ve her ne kadar bir şiir türü olarak kabul edilse de alışılagelmiş bileşenler şiirsel metin(kafiyelerin ve belli bir ritmin varlığı) bunun için zorunlu değildir. Ancak her satırdaki kelime sayısı sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Ayrıca bir senkron bestelerken konuşmanın belirli bölümlerini kullanmanız gerekir.
Synquain inşaat şeması bu mu:
- ilk satır – sinkwine teması, çoğu zaman bir kelime, bir isim (bazen konu iki kelimeli ifadeler, kısaltmalar, ad ve soyadı olabilir);
- ikinci satır – iki sıfat, konuyu karakterize etmek;
- üçüncü satır – üç fiil(konu olarak belirlenen bir nesnenin, kişinin veya kavramın eylemleri);
- dördüncü satır – dört kelime yazarın konuya ilişkin kişisel tutumunu açıklayan tam bir cümle;
- beşinci satır – bir kelime, senkronizasyon şarabını bir bütün olarak özetlemek (sonuç, özet).
Bu katı şemadan sapmalar mümkündür: örneğin, dördüncü satırdaki kelime sayısı, edatlar dahil veya hariç olmak üzere dört ila beş arasında değişebilir; “Yalnız” sıfat veya fiiller yerine bağımlı isimlerin yer aldığı ifadeler vb. kullanılır. Genellikle, bir senkron şarap oluşturma görevini veren öğretmen, öğrencilerinin forma ne kadar sıkı uymaları gerektiğine karar verir.
Syncwine temasıyla nasıl çalışılır: birinci ve ikinci satır
Örnek olarak “kitap” konusunu kullanarak bir senkron şarap icat etme ve yazma sürecine bakalım. Bu kelime gelecekteki şiirin ilk satırıdır. Ancak bir kitap tamamen farklı olabilir, peki onu nasıl karakterize edebilirsiniz? Bu nedenle konuyu belirtmemiz gerekiyor ve ikinci satır bu konuda bize yardımcı olacaktır.
İkinci satırda iki sıfat var. Bir kitap deyince aklınıza gelen ilk şey nedir? Örneğin:
- kağıt veya elektronik;
- görkemli bir şekilde ciltlenmiş ve zengin bir şekilde resimlendirilmiş;
- ilginç, heyecan verici;
- bir sürü formül ve diyagramla sıkıcı, anlaşılması zor;
- eski, sararmış sayfalar ve kenarlarında büyükanne tarafından yapılmış mürekkep izleri vb.
Liste sonsuz olabilir. Ve burada "doğru cevap" olamayacağını aklımızda tutmalıyız - herkesin kendi çağrışımları vardır. Tüm seçenekler arasından kişisel olarak sizin için en ilginç olanı seçin. Bu, belirli bir kitabın görüntüsü (örneğin, parlak resimler içeren en sevdiğiniz çocuk kitapları) veya daha soyut bir şey (örneğin, "Rus klasikleri kitapları") olabilir.
Şimdi “kitabınızın” özel olarak iki özelliğini yazın. Örneğin:
- heyecan verici, fantastik;
- sıkıcı, ahlak dersi veren;
- parlak, ilginç;
- eski, sararmış.
Böylece, zaten iki satırınız var - ve zaten bahsettiğiniz kitabın "karakteri" hakkında kesinlikle doğru bir fikriniz var.
Üçüncü senkronizasyon hattı nasıl bulunur?
Üçüncü satır üç fiildir. Burada da zorluklar ortaya çıkabilir: Görünüşe göre bir kitap tek başına ne "yapabilir"? Basılmak, satılmak, okunmak, rafta durmak... Ama burada hem kitabın okurda yarattığı etkiyi, hem de yazarın kendine koyduğu hedefleri anlatabilirsiniz. Örneğin "sıkıcı ve vaaz verici" bir roman aydınlatmak, ahlak dersi vermek, yormak, uyutmak ve benzeri. Okul öncesi çocuklar için “parlak ve ilginç” kitap - Eğlendirir, ilgilendirir, okumayı öğretir. Heyecan verici fantastik hikaye - Büyüler, heyecanlandırır, hayal gücünü uyandırır.
Fiilleri seçerken asıl önemli olan ikinci satırda özetlediğiniz görüntüden sapmamak ve aynı köke sahip kelimelerden kaçınmaya çalışmaktır. Örneğin, bir kitabı büyüleyici olarak tanımladıysanız ve üçüncü satırda onun "büyüleyici" olduğunu yazdıysanız, "zamanı işaretlediğinizi" hissedeceksiniz. Bu durumda kelimelerden birini benzer anlamla değiştirmek daha iyidir.
Dördüncü satırı formüle edelim: konuya yönelik tutum
Senkronize şarabın dördüncü satırı konuya yönelik “kişisel tutumu” tanımlar. Bu, tutumların doğrudan ve açık bir şekilde formüle edilmesi gerektiği gerçeğine alışmış olan okul çocukları için özellikle zorluklara neden olur (örneğin, "Kitaplara karşı iyi bir tutumum var" veya "Kitapların kültürel düzeyi yükseltmek için yararlı olduğunu düşünüyorum"). Aslında dördüncü satır değerlendiriciliği ima etmez ve çok daha özgürce formüle edilir.
Esasen burada, konuyla ilgili sizin için en önemli olanı kısaca özetlemeniz gerekiyor. Bu kişisel olarak sizinle ve yaşamınızla ilgili olabilir (örneğin, " Dört yaşında okumaya başladı" veya " Çok büyük bir kütüphanem var", veya " Okumaya dayanamıyorum"), ancak bu gerekli değildir. Örneğin, ormanların kesildiği kitapların en büyük dezavantajının, çok fazla kağıt kullanılması olduğunu düşünüyorsanız, “ben” ve “kınamak” yazmanıza gerek yok. Sadece şunu yaz" kağıt kitaplar – ağaç mezarları" veya " Kitap üretimi ormanları yok ediyor”ve konuya ilişkin tutumunuz oldukça net olacaktır.
Kısa bir cümleyi hemen formüle etmek sizin için zorsa, önce kelime sayısını düşünmeden düşüncenizi yazılı olarak ifade edin ve ardından ortaya çıkan cümleyi nasıl kısaltabileceğinizi düşünün. Sonuç olarak " yerine Bilim kurgu romanlarını o kadar seviyorum ki çoğu zaman sabaha kadar okumayı bırakamıyorum"Örneğin şu şekilde ortaya çıkabilir:
- Sabaha kadar okuyabilirim;
- Çoğu zaman bütün gece okurum;
- Bir kitap gördüm - uykuya veda ettim.
Nasıl özetlenir: senkronizasyonun beşinci hattı
Beşinci satırın görevi kısaca, tek kelimeyle bütünü özetlemektir. yaratıcı çalışma Syncwine yazma hakkında. Bunu yapmadan önce, önceki dört satırı (neredeyse bitmiş bir şiir) yeniden yazın ve elde ettiğinizi yeniden okuyun.
Örneğin, kitapların çeşitliliğini düşündünüz ve aşağıdakileri ortaya çıkardınız:
Kitap.
Kurgu, popüler bilim.
Aydınlatır, eğlendirir, yardımcı olur.
O kadar farklı ki herkesin kendine ait.
Kitapların sonsuz çeşitliliğine ilişkin bu ifadenin sonucu şu söz olabilir: kütüphane"(birçok farklı yayının toplandığı yer) veya " çeşitlilik».
Bu "birleştirici kelimeyi" izole etmek için, ortaya çıkan şiirin ana fikrini formüle etmeye çalışabilirsiniz - ve büyük olasılıkla "ana kelimeyi" içerecektir. Veya, denemelerden "sonuçlar" yazmaya alışkınsanız, önce sonucu her zamanki biçiminizle formüle edin ve ardından ana kelimeyi vurgulayın. Örneğin " yerine böylece kitapların kültürün önemli bir parçası olduğunu görüyoruz", yazmanız yeterli -" kültür».
Senkronize şarabı sona erdirmek için bir başka yaygın seçenek de kişinin kendi hislerine ve duygularına hitap etmesidir. Örneğin:
Kitap.
Şişman, sıkıcı.
Çalışıyoruz, analiz ediyoruz, tıkıştırıyoruz.
Klasikler her okul çocuğu için bir kabustur.
Hasret.
Kitap.
Fantastik, büyüleyici.
Zevk verir, büyüler, sizi uykudan mahrum eder.
Büyülü bir dünyada yaşamak istiyorum.
Rüya.
Herhangi bir konuda hızlı bir şekilde senkronizasyon şarapları yazmayı nasıl öğrenebilirim?
Senkronize şarapların derlenmesi çok heyecan verici bir aktivitedir, ancak yalnızca forma iyi hakim olunması durumunda. Ve bu türdeki ilk deneyler genellikle zordur - beş kısa çizgiyi formüle etmek için ciddi şekilde zorlanmanız gerekir.
Ancak, üç veya dört senkron şarap bulup bunları yazma algoritmasında ustalaştıktan sonra işler genellikle çok kolay ilerler ve herhangi bir konuyla ilgili yeni şiirler iki veya üç dakika içinde icat edilir.
Bu nedenle, senkron şarapları hızlı bir şekilde oluşturmak için, formu nispeten basit ve iyi bilinen materyal üzerinde uygulamak daha iyidir. Eğitim için örneğin ailenizi, evinizi, akraba ve arkadaşlarınızdan birini veya bir evcil hayvanı almayı deneyebilirsiniz.
İlk senkronizasyonu ele aldıktan sonra daha karmaşık bir konu üzerinde çalışabilirsiniz: örneğin, bunlardan herhangi birine adanmış bir şiir yazın. duygusal durumlar(aşk, can sıkıntısı, neşe), günün veya mevsimin saati (sabah, yaz, ekim), hobiniz, memleket ve benzeri.
Bu "test" çalışmalarından birkaçını yazdıktan ve bilginizi, fikirlerinizi ve duygularınızı belirli bir formda "paketlemeyi" öğrendikten sonra, herhangi bir konuda kolayca ve hızlı bir şekilde senkron şaraplar üretebileceksiniz.
