ઝાંકોવ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને બાળકને શીખવવું. L.V સિસ્ટમની કલ્પનાત્મક જોગવાઈઓ

કઈ તાલીમ પ્રણાલીઓ અસ્તિત્વમાં છે?

હાલમાં, રશિયન ફેડરેશનમાં ત્રણ શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીઓને રાજ્ય તરીકે ઓળખવામાં આવે છે: પરંપરાગત, એલ.વી. ઝાંકોવા અને ડી.બી. એલ્કોનિના-વી.વી. ડેવીડોવા. પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી લગભગ 400 વર્ષથી અસ્તિત્વમાં છે. તે સૌથી મોટા ચેક વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષક જાન એમોસ કોમેનિયસ (1592-1670) દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. તેમણે સૌપ્રથમ સાર્વત્રિક શિક્ષણના વિચારને સમર્થન આપ્યું મૂળ ભાષા, સાર્વત્રિક શિક્ષણની સુસંગત સિસ્ટમ બનાવી, શિક્ષણનું વર્ગખંડ-પાઠ સ્વરૂપ વિકસાવ્યું. સિસ્ટમે શાળાના બાળકોમાં તે ગુણોના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો જે માટે જરૂરી હતા યોગ્ય જીવનશરતોમાં હસ્તકલા ઉત્પાદનઅને પ્રથમ સ્ટીમ એન્જિનનો દેખાવ: સંપૂર્ણ આજ્ઞાપાલન, શિક્ષક (માસ્ટર) ની ક્રિયાઓનું પુનરાવર્તન કરવાની ક્ષમતા. તેના સમગ્ર જીવન દરમિયાન, વ્યક્તિ સમાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને તે જ કાર્ય કરી શકે છે.

વીસમી સદીમાં ઉછરેલી રશિયનોની પેઢીઓને વર્ચ્યુઅલ રીતે સમાન જરૂરિયાતોનો સામનો કરવો પડ્યો હતો, તેઓને જીવનભર એક જ વ્યવસાયમાં જોડાવાની તક મળી હતી, જેમાં થોડો ફેરફાર થયો હતો. જો કે, તે 20 મી સદીમાં હતું કે વિજ્ઞાન અને સામાજિક જીવનમાં વૈશ્વિક ફેરફારો થયા, માહિતીના પ્રવાહમાં તીવ્ર વધારો થયો, અને લોકો મૂળભૂત રીતે જુદી જુદી ઝડપે જીવવા લાગ્યા. આ બધાને કારણે શાળાના બાળકોને શીખવવાના કાર્યો અને પદ્ધતિઓ પર નોંધપાત્ર રીતે પુનર્વિચાર કરવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ, અને ઘણી સદીઓથી સફળતાપૂર્વક ઉપયોગમાં લેવાતી કોમેનિયસ સિસ્ટમ હવે ત્રીજી સહસ્ત્રાબ્દીના 20-30 ના દાયકાની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરી શકશે નહીં, જ્યારે તમારું બાળક શોધશે. પુખ્તાવસ્થામાં તેનું સ્થાન

L.V સિસ્ટમના વિચારો શું છે? ઝાંકોવા?

હાલમાં, ઉચ્ચ સંચાર સંસ્કૃતિ, વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ અને નવી પરિસ્થિતિમાં સ્વતંત્ર રીતે નિર્ણય લેવાની ક્ષમતા ધરાવતા લોકો સફળ થઈ શકે છે. છેવટે, આધુનિક માણસ સતત પસંદગીનો સામનો કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હવે તમે શાળા, શિક્ષક, શિક્ષણ પ્રણાલી પસંદ કરો. તમારા બાળકે વ્યવસાય, મિત્રો, મનોરંજનનું સ્થળ, રહેઠાણ વગેરે પસંદ કરવાનું રહેશે. તેના કામકાજના જીવનમાં, તમારા બાળકે (તમારી જેમ હવે, જો તમે સ્પર્ધાત્મક બનવા માંગતા હોવ તો) તેની ફરજો પૂર્ણ કરવા માટેના વિકલ્પો જોવા જોઈએ અને સૌથી વધુ ઉત્પાદક પસંદ કરવા જોઈએ. અને તે અસંભવિત છે કે તે જીવનના એક વ્યવસાયમાં પોતાને મર્યાદિત કરી શકશે, અને જો તે કરશે, તો તેણે સતત નવી તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી પડશે.

પસંદગીને તેના માટે સૌથી વધુ સ્વીકાર્ય બનાવવા માટે, જો જરૂરી હોય તો ઝડપથી બદલવા માટે, તમારે વિશ્લેષણ કરવાની, તુલના કરવાની, જોડાણો સ્થાપિત કરવાની અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા હોવી જરૂરી છે. આ ગુણોના સંપાદન માટે એક વિશેષ ભૂમિકા શૈક્ષણિક શરૂઆતને આપવામાં આવે છે. તે શરૂઆતમાં છે કે બાળકે સંચારની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ શીખવી જોઈએ, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓથી ડરવું નહીં, તેમને હલ કરવામાં અનુભવ મેળવવો, જિજ્ઞાસા અને જ્ઞાનની જરૂરિયાત વિકસાવવી જોઈએ.

આધુનિક માણસ માટે જરૂરી ગુણોના વિકાસ માટેની શરતો તમારા દેશબંધુ દ્વારા વિકસિત સિસ્ટમ દ્વારા બનાવવામાં આવી છે, મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રના મહાન નિષ્ણાત, શિક્ષણશાસ્ત્રી લિયોનીદ વ્લાદિમીરોવિચ ઝાંકોવ (1901-1977).

તેમણે શાળાના બાળકોને ભણાવવાના ધ્યેયને વિષયના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના આધારે દરેક વિદ્યાર્થીના શ્રેષ્ઠ સર્વાંગી વિકાસની સિદ્ધિ ગણાવી હતી. સામાન્ય વિકાસ દ્વારા તે બાળકના સર્વાંગી વિકાસને સમજતો હતો - તેના મન, ઇચ્છા, લાગણીઓ, નૈતિકતા અને આરોગ્યની જાળવણી સાથે, અને તે આ દરેક ઘટકોને સમાન મહત્વ આપે છે. L.V સિસ્ટમ મુજબ તાલીમ ઝાન્કોવા કોઈપણ રીતે દરેક માટે જરૂરી હકીકતલક્ષી જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાના મહત્વને નકારતી નથી અથવા ઓછી કરતી નથી શિક્ષિત વ્યક્તિ; તે માત્ર કંઈક અંશે અલગ રીતે પ્રાથમિકતાઓ નક્કી કરે છે, સમગ્ર વિકાસમાં બાળકની પ્રગતિ દ્વારા નક્કર જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદનને પ્રકાશિત કરે છે. લાંબા ગાળાના સામૂહિક પ્રયોગે શિક્ષણની ગુણવત્તા અને સામાન્ય વિકાસમાં તેની પ્રગતિની ગતિશીલતા પર જીવનમાં બાળકની સફળતાની સીધી નિર્ભરતા દર્શાવી હતી.

L.V સિસ્ટમનું એક મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ ઝાનકોવ એ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયાને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ તરીકે ગણવામાં આવે છે, એટલે કે, શીખવાનું એટલું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ કે સમગ્ર વર્ગ પર એક જ નહીં, પરંતુ દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી પર. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, તાલીમ વ્યક્તિગત રીતે લક્ષી અને વિકાસલક્ષી હોવી જોઈએ. આ કિસ્સામાં, ધ્યેય નબળા વિદ્યાર્થીઓને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓના સ્તરે "ઉછેર" કરવાનો નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીને વર્ગમાં "મજબૂત" અથવા "નબળો" ગણવામાં આવે છે કે કેમ તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, વ્યક્તિત્વને ઉજાગર કરવાનો અને શ્રેષ્ઠ રીતે વિકાસ કરવાનો છે. આ કારણે, અમારા મતે, શાળામાં કોઈ "મુખ્ય" અથવા "બિન-મુખ્ય" વિષયો નથી: દરેક વિષય બાળકના સર્વાંગી વિકાસમાં પોતાનું યોગદાન આપે છે અને કેટલાક માટે તે વિષય હશે જે તેના ભાવિ જીવનને નિર્ધારિત કરશે. .

આમ, અમે તમારા મનમાં ઉદ્ભવતા પ્રશ્નનો જવાબ પહેલેથી જ આપી દીધો છે: ઝાંકોવના વર્ગોમાં કોને શીખવવામાં આવે છે? તમામ બાળકો, છ વર્ષની ઉંમરથી શરૂ થાય છે, જેમને વ્યાપક શાળામાં જવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

ચાલો આપણે રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયના નિયમનકારી દસ્તાવેજ "પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણનું ધોરણ" (2004) માંથી અવતરણ કરીએ: "રાજ્ય ધોરણના સંઘીય ઘટકનો હેતુ સમૂહના વ્યક્તિત્વ-લક્ષી વિકાસલક્ષી મોડેલના અમલીકરણનો છે. પ્રાથમિક શાળા." અનિવાર્યપણે, આ એ જ ધ્યેય છે જે એલ.વી. ઝાંકોવે તેને લગભગ 50 વર્ષ પહેલાં ઘડ્યું હતું. તે પછી પણ તે ત્રીજી સહસ્ત્રાબ્દીમાં શિક્ષણના વિકાસમાં મુખ્ય દિશાઓની સાચી આગાહી કરવામાં સક્ષમ હતો. તેથી, હવે અમે તમારા બાળકને સમય-ચકાસાયેલ, તકનીકી રીતે વિકસિત ઓફર કરી શકીએ છીએ સમગ્ર સિસ્ટમતાલીમ, જે તેની વિશિષ્ટ સુવિધાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં સક્ષમ છે.

સિસ્ટમના મુખ્ય લાંબા ગાળાના પરિણામો છે: ઉચ્ચ સમાજીકરણબાળકો, તેમની આકાંક્ષાઓ અનુસાર જીવન માર્ગ પસંદ કરે છે; વધારાનો ડેટા - ઉચ્ચ પ્રદર્શનઓલિમ્પિયાડ્સમાં સહભાગીઓ અને વિજેતાઓ દ્વારા, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ચંદ્રકો અને અરજદારોની સંખ્યા.

નીચેના વિધાન વાજબી છે કે કેમ તે પ્રશ્નનો જાતે જવાબ આપો:
“અમને જૂના જમાનાની રીત શીખવવામાં આવી અને મેં શરૂઆત કરી લાયક વ્યક્તિ. શા માટે શાળામાં ફેરફાર કરો?"

ઝાંકોવ વર્ગમાં બાળક કઈ સામગ્રી શીખે છે?

ચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળા માટે એક સંપૂર્ણ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનો સેટ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો અને તેની ભલામણ શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા કરવામાં આવી હતી, જે નેશનલ પર્સનલ ટ્રેઈનિંગ ફાઉન્ડેશન અને શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા યોજાયેલી નવી પેઢીના શૈક્ષણિક સાહિત્યના સર્જન માટેની સ્પર્ધામાં જીતી હતી; રશિયન ફેડરેશનના.

તમામ શૈક્ષણિક અભ્યાસક્રમોની સામગ્રીની પસંદગી અને માળખું, કાર્યોની પ્રકૃતિ બાળકોને શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિલાગણીઓથી ભરપૂર. પાઠ્યપુસ્તકો લખતી વખતે, લેખકો એ હકીકતથી આગળ વધ્યા કે જ્ઞાનની શરૂઆત માટે પ્રેરણા આશ્ચર્યજનક છે. વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તાલીમ અભ્યાસક્રમોમાં ભાવનાત્મક પરિબળને અગ્રતા આપવામાં આવે છે, જે બૌદ્ધિક, નૈતિક અને સર્જનાત્મક સિદ્ધાંતોને પ્રોત્સાહન આપે છે.

વિચારની સુમેળ (એકતા) તરીકે નાના શાળાના બાળકોની આવી વિશેષતા પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. તે પછી, શિક્ષણ અને જીવનનો અનુભવ મેળવ્યા પછી, બાળક વિશ્લેષણાત્મક રીતે વિચારવાનું શરૂ કરશે. શરૂઆતમાં તે વિશ્વને સર્વગ્રાહી રીતે જુએ છે. અમે બાળકોની આ ક્ષમતાનો લાભ વ્યક્તિગત તથ્યો અને અસાધારણ ઘટનાઓને નહીં, પરંતુ તેમના જોડાણોને ધ્યાનમાં રાખીને રજૂ કર્યા છે, જે બાળક માટે સંપૂર્ણ સુલભ છે.

સમજાવવા માટે, અહીં પાઠનો એક ભાગ છે.

બીજા ધોરણ માટે રશિયન ભાષાના પાઠ્યપુસ્તકમાંથી સોંપણી, લેખક એન.વી. નેચેવા (શાળા વર્ષની શરૂઆત): “વાંચો, પ્રાણીઓના યોગ્ય નામો દાખલ કરો. દરખાસ્ત લખો."

અસાઇનમેન્ટમાં શિયાળ, બીવર, વરુ, ઉંદર, રીંછ, સ્ટોર્ક અને ગળીને દર્શાવતું ચિત્ર શામેલ છે.

_______ ગુફામાં રહે છે, ______ માળામાં, ______ માળામાં રહે છે,
છિદ્રમાં ______, મિંક _______માં, ઝૂંપડીમાં ______, ડેન _______માં.

સમાન મૂળ સાથે શબ્દો શોધો અને તેમાંના મૂળને સૂચવો. આ શબ્દોના અર્થમાં તફાવત સમજાવો. સમાન સ્વર અક્ષરો તેમનામાં કેવી રીતે સંભળાય છે તેની તુલના કરો.

શિક્ષક સૂચન કરે છે કે વાક્યને શાસક સાથે બંધ કરો અને તેને ધીમે ધીમે ખોલો અને વાંચો. બાળકો સ્મિત કરે છે, રહસ્યની રાહ જોતા હોય છે.

વિદ્યાર્થી 1: રીંછ ગુફામાં રહે છે.

વર્ગ સંમત થાય છે અને શાસકને જમણી તરફ લઈ જાય છે.

વિદ્યાર્થી 2: સ્ટોર્ક અને ગળી બંને માળામાં રહી શકે છે.

વિદ્યાર્થી 3: માળામાં... (થોભો.)

બૂમો પાડે છે: "ના, એવું નથી: માળામાં સ્ટોર્ક છે, તે મોટું છે, અને માળામાં ગળી છે, તે નાનું છે." બાળકો હસે છે અને બૂમો પાડે છે: "શું છટકું છે!"

વિદ્યાર્થી 4: છિદ્રમાં શિયાળ, બીવર, વરુ, ઉંદર છે.

વિદ્યાર્થી 5: છિદ્રમાં...

ફરીથી (ચાલો તેને પુખ્ત વયે કહીએ) એક અથડામણ ઊભી થાય છે, અને પ્રથમ ઉંદર છિદ્રમાં જાય છે, પછી બીવર ઝૂંપડીમાં જાય છે, છેવટે વરુના ખોળામાં જાય છે, અને છિદ્રમાં ફક્ત શિયાળ જ રહે છે (આશ્ચર્ય, સ્મિત) . પછી બાળકોએ કામ કર્યું વ્યાકરણ કાર્યો. પરિણામે, તેઓએ તેમની શબ્દભંડોળને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરી, વિવિધ પ્રાણીઓના ઘરોના નામ શીખ્યા; માત્ર શબ્દના મૂળનો ખ્યાલ રાખતા, તેઓએ સ્થાપિત કર્યું કે કેવી રીતે પ્રત્યય (વિભાવનાનો ઉપયોગ કર્યા વિના) શબ્દનો અર્થ બદલાય છે; તાણ સાથે અને વિના મૂળમાં સ્વરોના ઉચ્ચાર અને જોડણીની તુલના (માળો - માળો, છિદ્ર - મિંક). કેટલાકએ બધું પૂર્ણ કર્યું, અને કેટલાકએ કાર્યોનો માત્ર એક ભાગ પૂર્ણ કર્યો, પરંતુ મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે દરેક બાળકને આ બહુપક્ષીય કાર્યમાં તેનું વિશિષ્ટ સ્થાન મળ્યું. આમ, નાના શાળાના બાળકોની વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી - વિશ્વની સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ. અને ભાષાની અસાધારણ ઘટના તેમને સર્વગ્રાહી રીતે દેખાય છે: શબ્દના અર્થ અને વ્યાકરણના કાયદાના નજીકના જોડાણમાં.

જ્યારે બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ શબ્દની રચનાનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે અને અસ્વસ્થ સ્વરનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર હશે. તેનો અભ્યાસ કર્યા પછી, આ જ્ઞાનને નવી સામગ્રીમાં સમાવવામાં આવશે. આમ, નિપુણતા માટે જરૂરી સામગ્રી સમગ્ર પાઠ્યપુસ્તકમાંથી પસાર થાય છે અને તેથી, નિપુણતા પ્રાપ્ત થશે. સરખામણી માટે, ચાલો કહીએ કે પરંપરાગત પાઠ્યપુસ્તકમાં, બાળકો એક ફકરા અને "પુનરાવર્તન" વિભાગમાં 26 કસરતોમાં -અનસ્ટ્રેસ્ડ સ્વર અવાજ માટે અક્ષરને યોગ્ય રીતે પસંદ કરવાનું શીખે છે, અને અમારા પાઠ્યપુસ્તકમાં - 56 માં, આપેલ ઉદાહરણ સહિત.

નિપુણતા માટે જરૂરી સામગ્રીના પાઠયપુસ્તકમાં (તમામ પાઠ્યપુસ્તકોમાં) આ વિતરણમાં, નક્કર જ્ઞાનની રચના માટે બે અલગ અલગ અભિગમો છે. ચાલો તેમની સરખામણી માટીને પાણી આપવા સાથે કરીએ. તમે મજબૂત સ્ટ્રીમ સાથે પાણી આપીને આ ઝડપથી કરી શકો છો. અથવા શુષ્ક દેશોની જેમ, ટપક સિંચાઈનો ઉપયોગ કરીને જમીનની સતત સંતૃપ્તિની ખાતરી કરવી શક્ય છે. અને તે તારણ આપે છે કે બીજા કિસ્સામાં પરિણામ બંને સૌથી વધુ આર્થિક અને ઉચ્ચતમ છે.

અમે પ્રાથમિક શિક્ષણની સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે અને તેની રચના કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી માત્ર બે સ્થિતિઓનો ઉલ્લેખ કર્યો છે અને ઉદાહરણ સાથે સચિત્ર કર્યું છે. એક બતાવે છે કે આપણે, પુખ્ત વયના લોકો અને અમારા બાળકો સમાન છીએ: આપણે બધાને કામ કરવા માટે ભાવનાત્મક વલણની જરૂર છે; અને બીજું એ છે કે આપણે ખૂબ જ અલગ છીએ, ઉદાહરણ તરીકે, આપણે માહિતી અને વાસ્તવિક દુનિયાને અલગ રીતે સમજીએ છીએ. તેથી, પુખ્ત વયના લોકોએ જરૂરિયાતોના દૃષ્ટિકોણથી બાળકને ઓફર કરવામાં આવતી સામગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવું જોઈએ આવતીકાલે(અને તેની ગઈકાલે નહીં) અને તેની વય ક્ષમતાઓના પરિપ્રેક્ષ્યમાં.
તમારા શાળાના અનુભવ સાથે આધુનિક પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ શૈલીની તુલના કરવાની ઇચ્છા છોડી દો.

અમે તમને યાદ અપાવીએ છીએ કે પાઠ્યપુસ્તકોની તમામ સમૃદ્ધિ અને અસામાન્ય સામગ્રી સાથે, તેમાં ફરજિયાત શૈક્ષણિક ધોરણ છે. તેથી, રોજિંદા જરૂરિયાતના કિસ્સામાં, તમે તમારા બાળકને ઝાંકોવના વર્ગમાંથી કોઈપણ અન્ય વર્ગમાં સ્થાનાંતરિત કરી શકો છો. તે સરળતાથી નવી પરિસ્થિતિઓમાં ફિટ થશે.

ઝાંકોવના વર્ગોમાં પાઠ કેવી રીતે ચાલે છે?

ઝાનકોવના વર્ગોમાં પાઠની રચના અને તેનો અભ્યાસક્રમ પરંપરાગત વર્ગોના પાઠ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે. અમે આશા રાખીએ છીએ કે તમે જે લખાણ પહેલાથી જ વાંચ્યું છે તે આ નિવેદન એકદમ સ્પષ્ટ કરે છે.

આ તફાવતો શું છે?

પ્રથમ, બાળકની સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ ત્યારે જ થઈ શકે છે જો વર્ગખંડમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સારા, વિશ્વાસપાત્ર સંબંધો સ્થાપિત થયા હોય. અલબત્ત, ઝાંકોવના વર્ગોમાં પાઠ ભણાવતી વખતે શિક્ષક તેની અગ્રણી ભૂમિકા ગુમાવતો નથી. તે જ સમયે, તેણે દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વ પ્રત્યે અત્યંત સચેત હોવું જોઈએ, તેના અભિપ્રાય, વિદ્યાર્થીની ભૂલો અથવા દુષ્કૃત્યોને યોગ્ય રીતે પ્રતિસાદ આપવો જોઈએ, જ્યારે બાળકના ગૌરવ અને અસભ્યતા અને અપમાનને ટાળવું જોઈએ. એલ.વી.ની પ્રખ્યાત કહેવત. ઝાંકોવા "એક બાળક એ જ વ્યક્તિ છે, ફક્ત નાનો" - વર્ગખંડમાં સ્થાપિત થવો જોઈએ તેવા સંબંધોને સંપૂર્ણ રીતે વર્ણવે છે.

ચાલો સસલું વિશે વી. બેરેસ્ટોવની એક રમૂજી કવિતા ટાંકીએ, અને હાઇલાઇટ કરેલા શબ્દો પર ધ્યાન આપીને, તમે સમજી શકશો કે તમારા બાળકો - અમારા વિદ્યાર્થીઓ કેવી શીખવાની પરિસ્થિતિઓની રાહ જોઈ રહ્યા છે:

સસલાના કાન માટે

તેઓ તેને ડ્રમ પર લઈ જાય છે.

સસલું બડબડાટ કરે છે:

- હું ડ્રમ નહીં કરું.

કોઈ મૂડ નથી

કોઈ પરિસ્થિતિ નથી

કોઈ તૈયારી નથી.

મને કોઈ ગાજર દેખાતું નથી!

બીજું, શીખવાની પ્રક્રિયા એવી રીતે રચાયેલી છે કે વિદ્યાર્થી પોતાની મેળે જ્ઞાન મેળવે છે, અને શિક્ષક માત્ર તેને મદદ કરે છે, તેને માર્ગદર્શન આપે છે. સાચો માર્ગ. પાઠ ચર્ચાના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. આ વિના તેનો જવાબ આપવો અશક્ય છે સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ, જે પાઠ્યપુસ્તકો ભરેલી છે. વિદ્યાર્થીઓ માત્ર તેમના મિત્રોના અભિપ્રાય સાથે જ નહીં, પણ શિક્ષકના અભિપ્રાય સાથે પણ અસંમત થઈ શકે છે. તેમને દલીલ કરવાનો, બચાવ કરવાનો અને તેમના દૃષ્ટિકોણની દલીલ કરવાનો અધિકાર આપવામાં આવે છે. આ અભિગમ સાથે, ભૂલભરેલા ચુકાદાઓ શક્ય છે, તેથી તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીઓ ભૂલો કરવામાં ડરતા નથી અને તે ચિહ્ન દ્વારા સજાપાત્ર નથી (તેના બદલે, તેનાથી વિપરીત: પાઠમાં પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરવી જોઈએ). ઑક્ટોબરના અંતની આસપાસ, ફર્સ્ટ-ગ્રેડર્સને "ABC" (લેખકો N.V. Nechaeva અને K.S. Belorusets) માં શબ્દોની કૉલમ વાંચવા અને પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવે છે: "કયો શબ્દ ખૂટે છે? કેમ?"

નગ્ન ઘર સોફા રોડ?

ગોલ હાઉસ સોફા રોડ ગેટ

પ્રથમ ચાર જેવા શબ્દોના કૉલમ બધા લેખકોના મૂળાક્ષરોમાં આપવામાં આવ્યા છે (નોંધ કરો કે શબ્દોની લંબાઈ કૉલમથી કૉલમ સુધી વધે છે, પરંતુ તે બધા હજી પણ ફક્ત ખુલ્લા સિલેબલનો જ સમાવેશ કરે છે). છેલ્લા વિકલ્પ સહિત: શબ્દ "ગેટ" જેનું કોઈ સ્વરૂપ નથી એકવચન, મૂળભૂત રીતે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં ફેરફાર કરે છે. બાળકો માત્ર વાંચનની પ્રેક્ટિસ કરતા નથી, તેઓએ અનૈચ્છિક રીતે એક સાથે બે ક્રિયાઓ કરવાની હોય છે: શબ્દોનો અવાજ કાઢવો અને તેનો અર્થ સમજવો. કલ્પના કરો કે જ્યારે બાળક વાંચે છે અને તે જ સમયે કાર્ય પૂર્ણ કરે છે ત્યારે તેના માથામાં શું થાય છે. પહેલેથી જ ત્રીજી કૉલમ દ્વારા, બધા બાળકો આ કૉલમ કંપોઝ કરવાના સિદ્ધાંતને સમજવાનું શરૂ કરે છે: પ્રથમ એક શબ્દ લખવામાં આવે છે જે એક ઑબ્જેક્ટને નામ આપે છે, બીજો એક શબ્દ છે જે ઘણી વસ્તુઓને નામ આપે છે. ચોથી સ્તંભ અનુમાનની પુષ્ટિ કરે છે. અને તે ક્ષણે, જ્યારે તેઓએ, "દરવાજા" શબ્દ વાંચીને તેને એકવચન સ્વરૂપમાં નામ આપવા માટે તૈયાર કર્યું, ત્યારે તે બહાર આવ્યું કે તેઓ આ કરી શકતા નથી. એક સંઘર્ષ અને અસ્વસ્થતા ઊભી થઈ, જેનો અર્થ છે કે બૌદ્ધિક ક્રિયાઓ તીવ્ર થઈ. પરંતુ તમામ છ વર્ષની વયના લોકો કાર્ય દ્વારા મૂંઝવણમાં ન હતા. એક વિદ્યાર્થી કહે છે: “અહીં “કોલર” શબ્દ ખૂટે છે. શિક્ષક આ જવાબ પ્રત્યે પોતાનું વલણ દર્શાવ્યા વિના વર્ગની પ્રતિક્રિયાની રાહ જુએ છે. વિદ્યાર્થીઓમાંથી એક તેના કોલરને સ્પર્શે છે, કોઈ કહે છે: "ગેટ - કોલર", કોઈ તેમના હાથથી બતાવે છે, તેઓ કહે છે, આ તે છે જે ગેટ છે, અને આ તે છે કોલર. વર્ગ છોકરાના અભિપ્રાય સાથે સહમત નથી, પરંતુ આ સમસ્યા કેવી રીતે હલ થાય છે તે અંગે મૂંઝવણમાં છે. શિક્ષક શબ્દોને એકવચનમાં નામ આપવાનું સૂચન કરીને પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવામાં મદદ કરે છે.

શિક્ષક: કોષ્ટકો.

બાળકો (એકસૂત્રમાં): ટેબલ!

શિક્ષક: વાદળો.

બાળકો: વાદળ!

શિક્ષક: કાતર.

બાળકોની મૂંઝવણ, "છરી" ના ઘણા ઉદ્ગારો અને પછી આ જવાબનો ઇનકાર, શિક્ષક મદદ કરતું નથી, આગળ બોલાવે છે.

શિક્ષક: વિન્ડોઝ.

બાળકો: બારી!

શિક્ષક: ફાયરવુડ.

બાળકોને જવાબ ખબર નથી.

શિક્ષક: પેન્ટ.

મૌન.

શિક્ષક: તમે શું નિષ્કર્ષ દોરી શકો છો?

બાળકો: રશિયન ભાષામાં વિશેષ શબ્દો છે! તેઓ એકવચન હોઈ શકતા નથી.

પાઠનો આ એપિસોડ કાળજીપૂર્વક વાંચો, અને તમે સમજી શકશો કે શા માટે લિયોનીદ વ્લાદિમીરોવિચ ઝાંકોવ કહે છે: "ભૂલ એ શિક્ષક માટે ભગવાનની ભેટ છે!" (IN આ કિસ્સામાંખોટો જવાબ "કોલર" હતો અને તે સમગ્ર વર્ગને, અને માત્ર એક વિદ્યાર્થીને જ નહીં, સ્વતંત્ર, સભાન નિષ્કર્ષ પર લાવ્યો.) આ એફોરિઝમ વિશે વિચારો, અને પછી તમે સમજી શકશો કે શા માટે તમામ રશિયન માનવતાવાદી શિક્ષકો, સર્વગ્રાહી લેખકની પ્રણાલીના સર્જકો શ્રી. એ. અમોનાશવિલી, એલ.વી. ઝાંકોવ, વી.વી. સુખોમલિન્સ્કી, બી.ડી. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવે, સૌ પ્રથમ, ગુણ દ્વારા વિદ્યાર્થીના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવાનો ઇનકાર કર્યો. V.V.ના ચિહ્નની ભૂમિકાને ખૂબ જ અલંકારિક અને સચોટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરી. સુખોમલિન્સ્કી, તેને "શિક્ષકના હાથમાં લાકડી" કહે છે. હવે શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય ગ્રેડ-મુક્ત શિક્ષણ પર ઓલ-રશિયન પ્રયોગ કરી રહ્યું છે પ્રાથમિક શાળા. એલ.વી ઝાંકોવે શાળાના બાળકની સિદ્ધિઓનું ગુણાત્મક મૂલ્યાંકન વિકસાવ્યું છે, જે બાળકને તેની પોતાની શક્તિઓ અને નબળાઈઓ, અને શિક્ષક અને માતા-પિતા પોતાના સંબંધમાં દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રગતિની ગતિશીલતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે. અને આ ત્રીજુંવર્ગખંડમાં વિકાસશીલ વાતાવરણ બનાવવા માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ.

ચોથું, એલ.વી ઝાંકોવા શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો ધારે છે: ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગખંડમાં વર્ગો સાથે, પર્યટન વ્યાપકપણે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે (સંગ્રહાલયો, થિયેટર, કોન્સર્ટ, પ્રકૃતિ, સાહસો - વિષય અને સામગ્રીના આધારે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે), તેમજ વર્ગોમાં પુસ્તકાલય

શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓને સરળ, નચિંત જીવનનું વચન આપતું નથી. તમે કદાચ ઉપરના કેટલાક ઉદાહરણોમાંથી આ શોધી કાઢ્યું હશે. મુશ્કેલીઓ દૂર કર્યા વિના તમે કેવી રીતે વિચારસરણી, સ્વતંત્ર વ્યક્તિને ઉછેરી શકો છો? ઉદાહરણ તરીકે, અમે અભિવ્યક્તિ "હળવા વજનની ઝાંકોવ સિસ્ટમ" સાંભળી છે. સારું, શું તેને વધુ સરળતાથી વિકસિત કરવું શક્ય છે ?! શું પુખ્ત જીવન માટે - હળવાશથી - તૈયાર કરવું શક્ય છે?! અમે બાળકોને જે "મુશ્કેલી" આપીએ છીએ તે વિદ્યાર્થી પોતે, અથવા સમગ્ર વર્ગના પ્રયત્નો દ્વારા અથવા શિક્ષક સાથે મળીને દૂર કરવા માટે રચાયેલ છે. બરાબર એ ક્રમમાં. અમારા વિદ્યાર્થીઓના અવલોકનો દર્શાવે છે કે યોગ્ય રીતે સંરચિત પાઠ બાળકોમાં નર્વસ ઓવરલોડનું કારણ નથી. તેનાથી વિપરીત, સકારાત્મક વલણ, શીખવામાં રસ, બિનજરૂરી "શિક્ષાત્મક" પગલાંની ગેરહાજરી - આ બધું કામમાંથી અનિવાર્ય થાક ઘટાડે છે અને તેનું કારણ નથી. નકારાત્મક વલણઅભ્યાસ કરવા માટે. અમે વારંવાર આવી "વિરોધાભાસી" પરિસ્થિતિઓના સાક્ષી છીએ જ્યારે બાળકો જ્યારે બેલ વાગે ત્યારે વર્ગખંડ છોડવા માંગતા ન હતા (સમસ્યા સંપૂર્ણપણે હલ થઈ ન હતી) અથવા રજાઓ દરમિયાન તેઓ શાળા અને તેમનો અભ્યાસ ચૂકી ગયા હતા.

શિક્ષક: "વધારાની" ચિત્ર શોધો.

(પાંચ ડ્રોઇંગ આપવામાં આવ્યા છે, દરેકમાં બિલ્ડિંગ અને બાળકો છે. તમે બાળકોના જવાબો દ્વારા ડ્રોઇંગમાં તફાવતનો નિર્ણય કરી શકો છો.)

વિદ્યાર્થી 1: પાંચમું ચિત્ર "વધારાની" છે: તે શિયાળો છે, અને બાકીનું વસંત છે.

વિદ્યાર્થી 2: અને પ્રથમ ચિત્ર "વધારાની" છે: તે એક ઘર બતાવે છે જેમાં તેઓ રહે છે, અને બાકીના એક શાળા દર્શાવે છે.

વિદ્યાર્થી 4: ચોથું ચિત્ર "અતિરિક્ત" છે - તેમાં બાળકો ઘર તરફ ચાલી રહ્યા છે, અને બાકીના ઘરમાંથી.

વિદ્યાર્થી 5: ત્રીજું ચિત્ર "અનાવશ્યક" છે: તેમાં છોકરીઓ કરતાં ઓછા છોકરાઓ છે, અને બાકીના સમાન રીતે વિભાજિત છે.

તાળીઓ, બૂમો પાડે છે: “સારું થયું”, “હુરે”, “વાહ!”

બાળકો: અથવા કદાચ હજી પણ "વધારાની" છે?

તેઓ હજી પણ તેના પર વિચાર કરી રહ્યા છે, પરંતુ અન્ય કોઈ વિકલ્પો શોધી શકતા નથી.

તે નોંધવું સરળ છે કે પ્રથમ ગ્રેડર્સે પ્રથમ બાહ્ય, સૌથી સ્પષ્ટ સંકેતોને ઓળખ્યા. પરંતુ ધીમે ધીમે તેઓ વધુ છુપાયેલા મુદ્દાઓ તરફ આગળ વધ્યા અને અંતે સંપૂર્ણ ગાણિતિક સુધી પહોંચ્યા. તમામ શૈક્ષણિક વિષયોની સામગ્રીની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે વિદ્યાર્થીઓ ધીમે ધીમે આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક વચ્ચેનો તફાવત શીખે છે. આવશ્યક લક્ષણોવસ્તુઓ અને ઘટના, સાથે સમાન ઘટનાને ધ્યાનમાં લેવાનું શીખ્યા વિવિધ બિંદુઓદ્રષ્ટિ, તમામ પ્રકારના જોડાણો સ્થાપિત કરો, જે પહેલાથી જાણીતું છે તેમાં નવી વસ્તુઓ જુઓ. શું મારે સમજાવવાની જરૂર છે કે જ્યારે બાળક લાંબો સમયએક સામગ્રી પર તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા, કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. મારે સમજાવવાની જરૂર છે કે આવા સહકારની પ્રક્રિયામાં, બાળકના વ્યક્તિત્વનો સંપૂર્ણ વિકાસ થાય છે, જેમાં વાતચીતના ગુણોનો સમાવેશ થાય છે.

ઉપરોક્ત ત્રણમાંથી કોઈ પણ કાર્ય સરળ અથવા અસ્પષ્ટ રીતે ઉકેલી શકાયું નથી. અને વિદ્યાર્થીઓને પૂછો કે શું આ મુશ્કેલ કાર્યો છે, તો તેઓ જવાબ આપશે - રસપ્રદ.

ઝાંકોવના વર્ગોમાં કેવા શિક્ષકો ભણાવે છે?

ઝાંકોવ વર્ગોમાં, પાઠ ફક્ત તે શિક્ષકો દ્વારા જ શીખવવા જોઈએ જેમણે સ્વેચ્છાએ આ સિસ્ટમ પસંદ કરી છે, જેમના માટે તે "તેમની" હોવાનું બહાર આવ્યું છે. તમારી જાતને આ પ્રશ્નનો જવાબ આપો, તમને શાળામાં અન્ય કરતા કયા શિક્ષકોના પાઠ વધુ ગમ્યા, તેઓએ તેમને કેવી રીતે શીખવ્યું? અસાધારણ! તે નથી? તમને વ્યાવસાયિક શિક્ષકો યાદ છે. અને તમે જાણો છો: તેમના પાઠમાં તમે મુક્તપણે તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરી શકો છો, દલીલ કરી શકો છો - અહીં તમે નારાજ અથવા અપમાનિત થશો નહીં. આવા શિક્ષકો (સ્વભાવે ઝાંકોવાઈટ્સ) હંમેશા અસ્તિત્વમાં છે. પરંતુ માત્ર હવે તેઓને સામૂહિક રીતે જરૂરી છે. અને જો શિક્ષક માનવીય શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈલી (સરમુખત્યારશાહીની વિરુદ્ધ) તરફ વલણ ધરાવે છે, તો અમારો સહકાર ચોક્કસપણે તમારા બાળકના વિકાસ અને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના સંપાદનમાં સફળ પ્રગતિમાં ફળ આપશે. પરંતુ પ્રથમ, એક શિક્ષક જે સામાન્ય વિકાસ પ્રણાલી અનુસાર કામ કરવાનું નક્કી કરે છે તેણે અભ્યાસ કરવો પડશે: તે મોસ્કો અને રશિયાના પ્રદેશોમાં નિયમિતપણે યોજાતા વિશેષ અભ્યાસક્રમોમાં ફરીથી તાલીમ લઈ શકે છે. અને માત્ર જો શિક્ષક પોતે L.V સિસ્ટમ અનુસાર કામ કરવા માંગે છે. ઝાંકોવ, શાળા વહીવટીતંત્ર તેને આવી તક પૂરી પાડી શકે છે, કારણ કે સિસ્ટમ, ચાલો તમને યાદ અપાવીએ કે તે રાજ્યની માલિકીની છે. એક નિયમ તરીકે, ઝાંકોવ વર્ગોના પાઠોમાં સહજ સર્જનાત્મકતા અને સહકારનું વાતાવરણ માત્ર વિદ્યાર્થીઓને જ નહીં, પણ શિક્ષકને પણ મોહિત કરે છે, અને તે સામાન્ય રીતે કાયમ માટે "ઝાંકોવાઈટ" રહે છે.

શું હાલમાં રશિયામાં ઘણા ઝાંકોવ વર્ગો છે?

સરેરાશ દર ચોથા રશિયન શિક્ષક પ્રાથમિક વર્ગો L.V સિસ્ટમ મુજબ બાળકોને શીખવે છે. ઝાંકોવા; તદુપરાંત, વિવિધ પ્રદેશોમાં ઝાંકોવ વર્ગોની ટકાવારી 15 થી 40% સુધીની છે. મોસ્કોમાં, આંકડો 30% પર સ્થિર રહે છે - ક્યારેક થોડો ઓછો, ક્યારેક થોડો વધુ. પરંતુ, અમે પુનરાવર્તિત કરીએ છીએ, જે સિસ્ટમ સંપૂર્ણપણે "બાળકમાંથી" બનાવવામાં આવી છે તે માટે જે મહત્વનું છે તે વિતરણની પહોળાઈ નથી, પરંતુ શિક્ષકની જાગૃતિ અને તેના નિર્માણના સિદ્ધાંતોની સ્વીકૃતિ છે. L.V સિસ્ટમ અનુસાર મૂળભૂત શાળામાં શિક્ષણ ચાલુ રાખવા માટે. ઝાંકોવ, અમે આ સમસ્યાને અત્યંત તાકીદનું માનીએ છીએ અને તેને ઉકેલવા માટે કામ કરી રહ્યા છીએ.

પ્રાથમિક શાળા પૂરી થઈ ગઈ છે - આગળ શું?

હવે લેખકોની એક ટીમ એ સુનિશ્ચિત કરવા માટે કામ કરી રહી છે કે L.V. ઝાંકોવનું શિક્ષણ પ્રાથમિક શાળામાં ચાલુ રાખવામાં આવ્યું હતું (ગ્રેડ 5-9). આ હેતુ માટે, નામ આપવામાં આવ્યું ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજિકલ સેન્ટર ખાતે. એલ.વી. ઝાંકોવ સેટ બનાવવામાં આવે છે શિક્ષણ સહાય, અને વિષય શિક્ષકો જરૂરી પુનઃપ્રશિક્ષણમાંથી પસાર થાય છે. આજની તારીખે, રશિયન ભાષા, સાહિત્ય, ગણિત અને કુદરતી ઇતિહાસમાં ધોરણ 5-6 માટે પાઠયપુસ્તકો બનાવવામાં આવ્યા છે. તે બધાએ રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા જાહેર કરાયેલ નવી પેઢીના પાઠયપુસ્તકોની સ્પર્ધામાં ભાગ લીધો હતો અને તેના પરિણામો અનુસાર તેઓ વિજેતા તરીકે ઓળખાયા હતા. હાલમાં, દેશભરની શાળાઓમાં પાઠ્યપુસ્તકોનું વ્યાપકપણે પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહ્યું છે.

જો કે, માં સામાન્ય વિકાસ પ્રણાલીના અમલીકરણમાં ઘણા વર્ષોનો અનુભવ પ્રાથમિક શાળાદર્શાવે છે કે પાઠ્યપુસ્તકોની ગેરહાજરીમાં પણ, ઝાંકોવ્સ્કી શાળાના બાળકોનો મુખ્ય ભાગ શાળામાં તેમના રોકાણના અંત સુધી શૈક્ષણિક અને સામાજિક પ્રવૃત્તિ, શાળામાં યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશનો સૌથી વધુ દર અને ઉચ્ચ અનુકૂલનશીલ ક્ષમતાઓ દ્વારા અલગ પડે છે.

ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજીકલ સેન્ટરનું નામ શું છે? એલ.વી. ઝાંકોવા (એફએનએમસી)?

એફએસએમસી એ રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ કાર્યકરોની અદ્યતન તાલીમ અને પુનઃપ્રશિક્ષણ માટે એકેડેમીના વિભાગોમાંનું એક છે. વિવિધ રૂપરેખાઓના ઉત્સાહીઓ અને સમાન વિચારધારા ધરાવતા લોકોની એક ટીમ તેમાં સઘન અને ફળદાયી રીતે કામ કરે છે: વૈજ્ઞાનિકો (તેના નિષ્ણાતો તરીકે શાળા વિષયો, અને મનોવૈજ્ઞાનિકો), પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, શિક્ષકો. કરોડરજ્જુમાં એવા કર્મચારીઓનો સમાવેશ થાય છે જેઓ એલ.વી. ઝાંકોવે નવી શિક્ષણ પ્રણાલી બનાવી અને પાઠ્યપુસ્તકોના મુખ્ય લેખકો છે. યુવાન ઝાંકોવાઈટ્સની એક નવી ગેલેક્સી નજીકમાં ઉછરી છે, અને હવે FSMC 26 સંશોધન લેખકોને એક કરે છે. અમે બધા વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી માટે નિષ્ઠાપૂર્વક પ્રતિબદ્ધ છીએ - L.V. ઝાંકોવા.

વધારાની માહિતી

ટૂંકી રેખાસિસ્ટમના ભૂતકાળ, વર્તમાન અને ભવિષ્ય વિશે

વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગશાળા, શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષણશાસ્ત્રી એલ.વી. ઝાંકોવ, 1957 માં તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા પર સંશોધન કરવાનું શરૂ કર્યું, પ્રથમ એક વર્ગના આધારે, પછી દસ, સો, હજારથી વધુ વર્ગોના આધારે. સામાન્ય વિકાસ પ્રણાલીમાં મેળવેલા ડેટાની સમજના આધારે, સાત વર્ષની ઉંમરે શિક્ષણની શરૂઆત સાથે ચાર વર્ષની શાળા માટે પાઠયપુસ્તકોની પ્રથમ પેઢી બનાવવામાં આવી હતી. પછી અમારી શાળા ત્રણ વર્ષના પ્રાથમિક શિક્ષણમાં ફેરવાઈ. અને ફરીથી, નવા પ્રાયોગિક અને વૈજ્ઞાનિક ડેટાની સમજના આધારે, પ્રયોગશાળાના કર્મચારીઓએ વિદ્યાર્થીઓની નવી ટુકડીના સંબંધમાં પાઠ્યપુસ્તકોમાં સુધારો કર્યો. હવે ઝાંકોવના વર્ગો ચોથી પેઢીના પાઠ્યપુસ્તકો પર કામ કરી રહ્યા છે, જે આધુનિક બાળકો, શાળામાં તેમની જીવનશૈલી અને મનોવૈજ્ઞાનિકો, ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ દ્વારા મેળવેલા તેમના વિશેના નવા ડેટાના અભ્યાસનું પરિણામ છે. સંશોધનનાં પરિણામો 500 થી વધુ પેપરમાં પ્રકાશિત થયા છે. એલ.વી.ના સૈદ્ધાંતિક કાર્યો. ઝાંકોવ અને તેના અનુયાયીઓનું 14 દેશોમાં ભાષાંતર કરવામાં આવ્યું હતું, તેમાંથી: બલ્ગેરિયા, હંગેરી, જર્મની, ઇટાલી, ચીન, યુએસએ, ફ્રાન્સ, જાપાન.

આજે: આ સિસ્ટમ રશિયામાં સામાન્ય લોકો દ્વારા માન્ય છે; તેનો ઉપયોગ બેલારુસ, યુક્રેન અને કઝાકિસ્તાન, લિથુઆનિયા, મોલ્ડોવા, ઉઝબેકિસ્તાન અને એસ્ટોનિયામાં થાય છે. સાથે સર્જનાત્મક જોડાણો સ્થાપિત કરવામાં આવ્યા છે શિક્ષણ ટીમોબોસ્ટન (યુએસએ), તેલ અવીવ (ઇઝરાયેલ), બ્રિસ્બેન (ઓસ્ટ્રેલિયા) ના શહેરોમાં શાળાઓ;

ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેડિકલ સેન્ટરની શાખાઓનું નામ આપવામાં આવ્યું છે એલ.વી. ઝાંકોવ, જેની યોજનાઓ કેન્દ્રની યોજના સાથે સંકલિત છે, સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેતા; રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના શિક્ષણ કાર્યકર્તાઓની અદ્યતન તાલીમ અને પુનઃપ્રશિક્ષણની એકેડેમીના આધારે મોસ્કોમાં શિક્ષણ કાર્યકરોની પૂર્ણ-સમયની પુનઃપ્રશિક્ષણનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, તેમજ ક્ષેત્રની મુલાકાતો દરમિયાન (આશરે 40 ઑન-સાઇટ અભ્યાસક્રમો) વાર્ષિક); ઇન્ટરનેશનલ એસોસિએશન ઑફ પ્રોફેશનલ્સ પ્રમોટિંગ ધ સિસ્ટમ ઑફ ડેવલપમેન્ટલ એજ્યુકેશન L.V. ઝાંકોવા, જર્નલ પ્રકાશિત કરે છે “શિક્ષણની પ્રેક્ટિસ”; હોશિયાર બાળકોને ઓળખવા અને મદદ કરવા માટે રચાયેલ બાળકોના ઓલિમ્પિયાડ્સનું નિયમિત આયોજન કરે છે; આયોજન કરે છે પત્રવ્યવહાર ફોર્મશિક્ષણ કાર્યકર્તાઓને ફરીથી તાલીમ આપવી; શિક્ષકો માટે પરિષદો અને સ્પર્ધાઓ યોજે છે.

હવે સિસ્ટમનો વિકાસ અને વ્યવહારમાં તેનો અમલ ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેડિકલ સેન્ટર દ્વારા નામ આપવામાં આવ્યું છે. એલ.વી. ઝાંકોવા, એસોસિએશન ઑફ પ્રોફેશનલ્સ અને સમારા પબ્લિશિંગ હાઉસ ફેડોરોવ પબ્લિશિંગ હાઉસનું "શૈક્ષણિક સાહિત્ય".

નિષ્કર્ષમાં, અમે ફરી એક વાર ભારપૂર્વક કહીએ છીએ કે સિસ્ટમની મુખ્ય લાક્ષણિકતા એ બાળકના આંતરિક વિશ્વ પ્રત્યે અત્યંત સાવચેત વલણ સાથે શિક્ષણની અગ્રણી ભૂમિકાનું સંકલન છે, તેના વ્યક્તિત્વ માટે અવકાશની જોગવાઈ સાથે, એટલે કે, સંકલનમાં. વિકાસના બાહ્ય અને આંતરિક પરિબળો. આ બે સિદ્ધાંતોની એકતા અને સતત વિરોધાભાસની જાગૃતિ છે ચાલક બળએક સિસ્ટમનો વિકાસ જેનું લક્ષ્ય બાળકનો સર્વાંગી વિકાસ છે - તેની બુદ્ધિ, ઇચ્છા, લાગણીઓ, ભાવનાત્મક અને નૈતિક ક્ષેત્ર. તેથી, વર્તમાન તબક્કે અને ભવિષ્યમાં બંને રીતે આપણી પ્રગતિ એક તરફ શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ દ્વારા બાળકોની વિશેષતાઓના વધુને વધુ ઊંડા જ્ઞાન સાથે અને બીજી તરફ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની, ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓના વિકાસ સાથે જોડાયેલી છે. આધુનિક શિક્ષણ - બીજા સાથે.

એફએસએમસી અને એસોસિએશનને રશિયાના લાયક નાગરિક - તમારા બાળકના શિક્ષણ અને વિકાસમાં તમારી સાથે સહકાર કરવામાં ખુશી થશે.

ચાલો શીખવાનું શરૂ કરવા માટે બે મૂળભૂત પ્રશ્નોની આપણી સમજણ તપાસીએ. શું તમે જવાબો સાથે સહમત છો?

1. માતાપિતા તેમના બાળકોને શીખવામાં કેવી રીતે મદદ કરે છે?

બાળકની સંભાળ રાખવામાં, (જો શક્ય હોય તો) સામાન્ય પોષણ, આરામ અને શક્ય શારીરિક પ્રવૃત્તિ પૂરી પાડવામાં.

તેની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવા માટે: એકસાથે વાંચવું, ફિલ્મો જોવી, રસપ્રદ સ્થળોની યાત્રાઓનું આયોજન કરવું, સંગ્રહાલયો, થિયેટરોની મુલાકાત લેવી અને ફક્ત મૈત્રીપૂર્ણ વાતચીત કરવી.

તેમની શાળાની બાબતોની ચર્ચામાં (સંપાદન વિના), તેમની વ્યાવસાયિક બાબતો વિશે, તેમના કુટુંબના વૃક્ષ વિશે, દેશમાં જીવન વિશેની વાર્તાઓમાં.

શિક્ષક સાથે સતત સંપર્કમાં.

2. માતાપિતાએ શું ન કરવું જોઈએ?

હોમવર્કની તૈયારી હાથ ધરો, નહીં તો શિક્ષક એ જાણી શકશે નહીં કે તમારું બાળક શું સારું કરી રહ્યું છે અને શું નથી, અને તેથી તેને મદદ કરી શકશે નહીં.

સોવિયેત સમયમાં, શાળાઓ એકમાત્ર શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો ઉપયોગ કરતી હતી જે દરેક માટે સ્થાપિત કરવામાં આવી હતી અને ઉપરથી નીચે આવી હતી. જો કે, દેશમાં પરિવર્તનના વર્ષો આવ્યા છે. તેઓએ શિક્ષણ પ્રણાલી સહિત સમાજના લગભગ તમામ ક્ષેત્રોમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો કરવાનું શક્ય બનાવ્યું. તે 90 ના દાયકાથી જ શાળાના વિવિધ કાર્યક્રમોની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી. અને આજે શાળાઓને શિક્ષણના સૌથી લોકપ્રિય સ્વરૂપો પસંદ કરવાનો અધિકાર છે. આ કિસ્સામાં, માતાપિતા તેમના બાળકને ત્યાં લઈ જાય છે જ્યાં તેઓ માને છે કે પ્રોગ્રામ તેના માટે સૌથી યોગ્ય હશે.

પિતા અને માતાએ શું પસંદ કરવું જોઈએ? પ્રાથમિક શાળા શૈક્ષણિક પ્રણાલીના સૌથી લોકપ્રિય વિસ્તારોની સૂચિમાં, સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થાનોમાંથી એક ઝાંકોવ પ્રોગ્રામ દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે. તેને “હાર્મની”, “સ્કૂલ 2100” અને “21મી સદીની પ્રાથમિક શાળા” જેવા એનાલોગ સાથે સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો દ્વારા અમલીકરણ માટે મંજૂર કરવામાં આવ્યું હતું. અલબત્ત, દરેક વિદ્યાર્થી માટે યોગ્ય એવા કોઈ આદર્શ કાર્યક્રમો નથી. તેથી જ આ દરેક પ્રણાલીને અસ્તિત્વમાં રહેવાનો તેનો અધિકાર છે.

લેખક વિશે

લિયોનીડ વ્લાદિમીરોવિચ ઝાંકોવ સોવિયેત શિક્ષણશાસ્ત્રી, અધ્યાપક, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર છે. તેમના જીવનના વર્ષો 1901-1977 છે.

લિયોનીદ વ્લાદિમીરોવિચ શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રના નિષ્ણાત હતા. તેને બાળ વિકાસ સંબંધિત મુદ્દાઓમાં રસ હતો. તેમના કાર્યના પરિણામે, કેટલાક દાખલાઓ ઓળખવામાં આવ્યા હતા જે શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરે છે. પરિણામે, શાળાના બાળકો માટે ઝાંકોવનો કાર્યક્રમ દેખાયો જુનિયર વર્ગો. આ સિસ્ટમ 20મી સદીના 60-70ના દાયકામાં વિકસાવવામાં આવી હતી. તે 1995-1996 શૈક્ષણિક વર્ષમાં ચલ વિકલ્પ તરીકે રજૂ કરવામાં આવ્યું હતું.

પદ્ધતિનો સાર

ઝાંકોવ એલિમેન્ટરી સ્કૂલ પ્રોગ્રામનો હેતુ બાળકના સર્વાંગી વિકાસ માટે છે. વૈજ્ઞાનિકોએ, તેમણે વિકસાવેલી સિસ્ટમના માળખામાં, સંગીત અને સાહિત્યિક વાંચન જેવા વિષયો રજૂ કર્યા. આ ઉપરાંત, લિયોનીડ વ્લાદિમીરોવિચે ગણિત અને રશિયન ભાષાના કાર્યક્રમો બદલ્યા. અલબત્ત, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીની માત્રામાં વધારો થયો છે, અને તેથી પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસનો સમયગાળો એક વર્ષ વધ્યો છે.

ઝાંકોવનો પ્રોગ્રામ જેના પર આધારિત છે તે વિચારનો મુખ્ય સાર અગ્રણી ભૂમિકામાં રહેલો છે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન. તે જ સમયે, તાલીમ ઉચ્ચ સ્તરની જટિલતા પર હાથ ધરવામાં આવે છે. પૂર્ણતાની ઝડપી ગતિ જાળવી રાખીને બાળકોને મોટી માત્રામાં સામગ્રી સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે. ઝાંકોવનો પ્રોગ્રામ વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે આ મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે રચાયેલ છે. આમાં શિક્ષકની ભૂમિકા શું છે? તેણે સમગ્ર વર્ગ અને તે જ સમયે દરેક વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ પર કામ કરવું જોઈએ.

ઝાંકોવ સિસ્ટમ પ્રોગ્રામનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓની સંભવિતતાને અનલૉક કરવાનો છે, જે બાળકો માટે કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે વિશ્વસનીય આધાર હશે. આવી તાલીમનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાંથી આનંદ મેળવવાનો છે. તે જ સમયે, "નબળા" વિદ્યાર્થીઓ "મજબૂત" વિદ્યાર્થીઓના સ્તર સુધી પહોંચી શકતા નથી. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, તેમની વ્યક્તિત્વ પ્રગટ થાય છે, જે દરેક બાળક માટે શ્રેષ્ઠ રીતે વિકાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

ચાલો આ પ્રણાલીના મૂળભૂત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર નજીકથી નજર કરીએ.

મુશ્કેલીનું ઉચ્ચ સ્તર

ઝાંકોવના કાર્ય કાર્યક્રમમાં શોધ પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત તાલીમનો સમાવેશ થાય છે. તે જ સમયે, દરેક વિદ્યાર્થીએ સામાન્યીકરણ, સરખામણી અને વિપરીતતા કરવી જોઈએ. તેની અંતિમ ક્રિયાઓ મગજના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત હશે.

ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી સાથે તાલીમ પૂર્ણ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓની મહત્તમ સંભવિત મર્યાદાને "ગ્રોપ" કરશે તેવા કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. મુશ્કેલીની ડિગ્રી આવશ્યકપણે હાજર છે. જો કે, આ જરૂરી બને તેવા કિસ્સાઓમાં તે સહેજ ઘટાડી શકાય છે.

તે જ સમયે, શિક્ષકે યાદ રાખવું જોઈએ કે બાળકો તરત જ વ્યાકરણની કુશળતા અને જ્ઞાન વિકસાવતા નથી. તેથી જ ઝાંકોવનો 1 લી ગ્રેડ પ્રોગ્રામ માર્કિંગ પર સ્પષ્ટ પ્રતિબંધની જોગવાઈ કરે છે. જે જ્ઞાન હજુ અસ્પષ્ટ છે તેનું મૂલ્યાંકન આપણે કેવી રીતે કરી શકીએ? ચોક્કસ તબક્કે, તેઓ આવા હોવા જોઈએ, પરંતુ તે જ સમયે વિશ્વના અન્વેષણના વિષયાસક્ત સામાન્ય ક્ષેત્રમાં પહેલેથી જ સ્થિત છે.

વ્યક્તિમાં નવા જ્ઞાનનું નિર્માણ હંમેશા જમણા ગોળાર્ધથી શરૂ થાય છે. તે જ સમયે, શરૂઆતમાં તે કંઈક અસ્પષ્ટ સ્વરૂપ ધરાવે છે. આગળ, જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે ડાબો ગોળાર્ધ. વ્યક્તિ તેના પર ચિંતન કરવાનું શરૂ કરે છે. તે પ્રાપ્ત ડેટાને વર્ગીકૃત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેમની પેટર્નને ઓળખે છે અને વાજબીપણું પ્રદાન કરે છે. અને આ જ્ઞાન પછી જ તે સ્પષ્ટ થઈ શકે છે અને વિશ્વની જાગૃતિની સામાન્ય સિસ્ટમમાં એકીકૃત થઈ શકે છે. પછી તે જમણા ગોળાર્ધમાં પાછા ફરે છે અને ચોક્કસ વ્યક્તિના જ્ઞાનના ઘટકોમાંનું એક બની જાય છે.

ઝાંકોવનો પ્રોગ્રામ (1 લી ગ્રેડ), અન્ય ઘણી શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓથી વિપરીત, પ્રથમ-ગ્રેડર્સને એવી સામગ્રીનું વર્ગીકરણ કરવા દબાણ કરવાનો પ્રયાસ કરતું નથી કે જે તેઓ હજુ સુધી સમજી શક્યા નથી. આ બાળકો પાસે હજુ સુધી સંવેદનાત્મક આધાર નથી. શિક્ષકના શબ્દો છબીથી દૂર છે, અને તેઓ ફક્ત તેમને યાંત્રિક રીતે યાદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તે ધ્યાનમાં રાખવું યોગ્ય છે કે છોકરાઓ કરતાં છોકરીઓ માટે આ સરળ છે. છેવટે, તેમનો ડાબો ગોળાર્ધ વધુ વિકસિત છે. જો કે, બાળકોમાં અર્થઘટન વગરની સામગ્રીના યાંત્રિક સ્મરણનો ઉપયોગ કરતી વખતે, સર્વગ્રાહી વિકાસ કરવાની તક અને તાર્કિક વિચારસરણી. તેઓ નિયમો અને અલ્ગોરિધમ્સના સમૂહ દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

ચોક્કસ વિજ્ઞાનનો અભ્યાસ

ઉચ્ચ સ્તરની જટિલતાના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ ઝાંકોવના "ગણિત" પ્રોગ્રામમાં સ્પષ્ટપણે દેખાય છે. વૈજ્ઞાનિકે આ કોર્સ એકસાથે અનેક રેખાઓના સંકલન પર બનાવ્યો છે, જેમ કે બીજગણિત, અંકગણિત અને ભૂમિતિ. બાળકો પણ ગણિતના ઇતિહાસનો અભ્યાસ કરે તેવી અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, 2જા ગ્રેડ માટે ઝાંકોવના પ્રોગ્રામ્સ માટે વિદ્યાર્થીઓને વર્ગમાં ઉદ્દેશ્યપૂર્વક અસ્તિત્વમાં રહેલા સંબંધો શોધવાની જરૂર છે, જેનો આધાર સંખ્યાની વિભાવના છે. ઑબ્જેક્ટ્સની સંખ્યાની ગણતરી કરતી વખતે અને સંખ્યાઓ સાથે પરિણામ સૂચવતી વખતે, બાળકો ગણતરીની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે. તે જ સમયે, સંખ્યાઓ પોતે જ લંબાઈ, સમૂહ, ક્ષેત્રફળ, વોલ્યુમ, સમય, ક્ષમતા વગેરે દર્શાવતી ક્રિયાઓમાં ભાગ લેતી હોય તેવું લાગે છે. આ કિસ્સામાં, સમસ્યાઓમાં ઉપલબ્ધ જથ્થાઓ વચ્ચેની અવલંબન સ્પષ્ટ બને છે.

ઝાંકોવ સિસ્ટમ મુજબ, બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ રચના અને લાક્ષણિકતા માટે સંખ્યાઓનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે ભૌમિતિક આકારો. તેઓ તેનો ઉપયોગ ભૌમિતિક માત્રાની ગણતરી કરવા માટે પણ કરે છે. સંખ્યાઓની મદદથી, બાળકો તેઓ કરે છે તે અંકગણિત કામગીરીના ગુણધર્મો સ્થાપિત કરે છે, અને તે સાથે પરિચિત પણ થાય છે. બીજગણિત ખ્યાલોઅસમાનતા, સમીકરણ અને અભિવ્યક્તિ તરીકે. વિજ્ઞાન તરીકે અંકગણિતનો વિચાર બનાવવાથી આપણે સંખ્યાઓના દેખાવના ઇતિહાસનો અભ્યાસ કરી શકીએ છીએ અને વિવિધ સિસ્ટમોનંબરિંગ

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા

ઝાંકોવ સિસ્ટમના આ સિદ્ધાંતનો હેતુ વિદ્યાર્થીને વૈજ્ઞાનિક શબ્દો યાદ રાખવા, કાયદા ઘડવા વગેરે માટે દબાણ કરવાનો નથી. મોટા પ્રમાણમાં શીખવવામાં આવતી થિયરી મેમરી પર નોંધપાત્ર ભાર મૂકશે અને શીખવાની મુશ્કેલીમાં વધારો કરશે. તેનાથી વિપરીત, વિચારણા હેઠળનો સિદ્ધાંત ધારે છે કે કસરતો કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓએ સામગ્રીનું અવલોકન કરવું આવશ્યક છે. આ કિસ્સામાં શિક્ષકની ભૂમિકા તેમનું ધ્યાન દોરવાનું છે. આ આખરે સાક્ષાત્કાર તરફ દોરી જાય છે હાલની અવલંબનઅને અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં જોડાણો. વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય ચોક્કસ પેટર્નને સમજવાનું છે, જે તેમને યોગ્ય તારણો કાઢવાની મંજૂરી આપશે. અમલ કરતી વખતે આ સિદ્ધાંતઝાંકોવના પ્રોગ્રામને એક સિસ્ટમ તરીકે સમીક્ષાઓ પ્રાપ્ત થાય છે જે નોંધપાત્ર રીતે બાળકોના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

શીખવાની ઝડપી ગતિ

ઝાંકોવ સિસ્ટમનો આ સિદ્ધાંત સમયને ચિહ્નિત કરવાનો વિરોધ કરે છે, જ્યારે એક વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે સમાન પ્રકારની કસરતોની સંપૂર્ણ શ્રેણી કરવામાં આવે છે.

પ્રોગ્રામના લેખક અનુસાર, શીખવાની ઝડપી ગતિ બાળકોની જરૂરિયાતો સાથે વિરોધાભાસી નથી. તેનાથી વિપરિત, તેઓ જે શીખ્યા છે તેનું પુનરાવર્તન કરતાં નવી સામગ્રી શીખવામાં વધુ રસ ધરાવે છે. જો કે, આવા સિદ્ધાંતનો અર્થ એ નથી કે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં ઉતાવળ કરવી અને પાઠ ચલાવવામાં ઉતાવળ કરવી.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની જાગૃતિ

ઝાંકોવના કાર્યક્રમમાં આ સિદ્ધાંત અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. તેમાં વિદ્યાર્થીઓ અંદરની તરફ વળે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થી પોતે તેનામાં થતી સમજશક્તિની પ્રક્રિયાથી વાકેફ થાય છે. બાળકો સમજે છે કે તેઓ પાઠ પહેલાં શું જાણતા હતા અને જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના ક્ષેત્રમાં તેમને શું જાહેર કરવામાં આવ્યું હતું. આવી જાગૃતિ આપણને વ્યક્તિ અને તેની આસપાસની દુનિયા વચ્ચેનો સૌથી સાચો સંબંધ નક્કી કરવા દે છે. આ અભિગમ તમને પછીથી સ્વ-ટીકા જેવી વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતા વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે. જાગૃતિનો સિદ્ધાંત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, મુખ્યત્વે એ સુનિશ્ચિત કરવાનો ઉદ્દેશ્ય છે કે શાળાના બાળકો તેઓ જે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરે છે તેની જરૂરિયાત વિશે વિચારવાનું શરૂ કરે છે.

શિક્ષકનું હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત કાર્ય

આ સિદ્ધાંત સાથે, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ દ્વારા મંજૂર કરાયેલ ઝાંકોવનો પ્રોગ્રામ તેના માનવીય અભિગમની પુષ્ટિ કરે છે. આ સિસ્ટમ મુજબ, શિક્ષકે "નબળા" સહિત વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ માટે વ્યવસ્થિત અને હેતુપૂર્ણ કાર્ય કરવું જોઈએ. છેવટે, બધા બાળકો કે જેમને એક અથવા બીજી પેથોલોજીકલ ડિસઓર્ડર નથી તેઓ વિકાસમાં આગળ વધવા માટે સક્ષમ છે. તદુપરાંત, આવી પ્રક્રિયા અંશે અચાનક ગતિએ અથવા તેનાથી વિપરીત, ધીમી ગતિએ આગળ વધી શકે છે.

એલ.વી. મુજબ. ઝાંકોવા, “મજબૂત” અને “નબળા” બાળકોએ સાથે મળીને અભ્યાસ કરવો જોઈએ, જેમાં તેમનું યોગદાન આપવું જોઈએ સામાન્ય જીવન. વૈજ્ઞાનિકે કોઈપણ અલગતાને હાનિકારક માન્યું. છેવટે, આ કિસ્સામાં, શાળાના બાળકો એક અલગ પૃષ્ઠભૂમિ સામે પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની તકથી વંચિત રહેશે, જે વિકાસમાં તેમની પ્રગતિને ધીમું કરશે.

આમ, ઝાંકોવ દ્વારા પ્રસ્તાવિત સિસ્ટમના સિદ્ધાંતો ઉપલબ્ધ સાથે સંપૂર્ણપણે સુસંગત છે જુનિયર શાળાનો વિદ્યાર્થીવય લાક્ષણિકતાઓ અને દરેક વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ છતી કરે છે.

શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની કીટ

ઝાંકોવના પ્રોગ્રામને અમલમાં મૂકવા માટે, એક વિશેષ શૈક્ષણિક સંકુલ બનાવવામાં આવ્યું હતું જે વ્યક્તિગત અને વિશેના આધુનિક જ્ઞાનને ધ્યાનમાં લે છે ઉંમર લક્ષણોનાના શાળાના બાળકો. આ કીટ પૂરી પાડી શકે છે:

અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાઓ અને વસ્તુઓની પરસ્પર નિર્ભરતા અને સંબંધોને સમજવું, જે સામાન્યીકરણના વિવિધ સ્તરોની સામગ્રીના સંયોજન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે;
- વધુ શિક્ષણ માટે જરૂરી ખ્યાલોની નિપુણતા;
- વ્યવહારુ મહત્વ અને સુસંગતતા શૈક્ષણિક સામગ્રીશાળાના બાળક માટે;
- શરતો કે જે બૌદ્ધિક, સામાજિક, વ્યક્તિગત અને દિશામાં શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે સૌંદર્યલક્ષી વિકાસવિદ્યાર્થીઓ;
- સર્જનાત્મક અને સમસ્યા હલ કરવાના કાર્યો (ચર્ચા, પ્રયોગો, અવલોકનો, વગેરે) ના પ્રદર્શન દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતી જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાના સક્રિય સ્વરૂપો;
- ડિઝાઇન અને સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવા, જે માહિતી સંસ્કૃતિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે;
- શિક્ષણનું વ્યક્તિગતકરણ, બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની પ્રેરણા સાથે નજીકથી સંબંધિત.

ચાલો પાઠ્યપુસ્તકોની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ જેનો ઉપયોગ ઝાંકોવ પ્રોગ્રામ અનુસાર બાળકોના જ્ઞાનના સંપાદનમાં થાય છે.

રંગીન પુસ્તકો

ઝાંકોવ પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરતી શાળા છ વર્ષના બાળકો માટે આ પાઠયપુસ્તકોનો ઉપયોગ કરે છે. આ બાળકોના પુસ્તકોની જેમ ડિઝાઇન કરાયેલી નોટબુક છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ કલર અને ડ્રો કરી શકે છે, જાણે કે સહ-લેખકો બની રહ્યા હોય અને પુસ્તકની રચના પૂર્ણ કરી રહ્યાં હોય. આવા પ્રકાશનો બાળકો માટે ખૂબ જ આકર્ષક છે. વધુમાં, તેમની પાસે પાઠ્યપુસ્તકોના સિદ્ધાંતો છે. તેથી, તેમના પૃષ્ઠો પર તમે સિદ્ધાંત, તેમજ પુનરાવર્તિત અને અનુક્રમિક કાર્યો અને પદ્ધતિની સંખ્યા શોધી શકો છો.

કોઈ પુનરાવર્તિત વિભાગો નથી

ઝાંકોવ સિસ્ટમ અનુસાર વિકાસલક્ષી શિક્ષણમાં શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિને સતત અપડેટ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. એટલા માટે સામગ્રીની આવી રજૂઆત સાથે શિક્ષણ સામગ્રીની સામગ્રી સતત અપડેટ કરવી જોઈએ. લેખકોએ સામાન્ય "પુનરાવર્તન" વિભાગો વિના આવા પાઠ્યપુસ્તકો બનાવ્યાં. જો કે, આવરી લેવામાં આવેલ સામગ્રી અહીં ઉપલબ્ધ છે. તે હમણાં જ નવામાં શામેલ છે.

વિવિધતા અને કાર્યપદ્ધતિ

ઝાંકોવનો પ્રોગ્રામ, વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીના સ્તરને લગતી આવશ્યકતાઓમાં, સામગ્રીને નિપુણ બનાવવા માટે જરૂરી પૃષ્ઠભૂમિના સ્વરૂપમાં સામગ્રીને પ્રકાશિત કરે છે. જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની મૂળભૂત બાબતોની સ્પષ્ટ અને ઊંડી સમજ માટે તે મહત્વપૂર્ણ છે. એવું માનવામાં આવે છે કે આગામી શૈક્ષણિક વર્ષમાં આ પૃષ્ઠભૂમિ મુખ્ય સામગ્રી હશે અને નવી પૃષ્ઠભૂમિનો ઉપયોગ કરીને શોષવામાં આવશે, જેની જરૂરિયાત ભવિષ્યમાં ઊભી થશે. આમ, એક આધાર બનાવવામાં આવે છે જેમાં લાંબા સમય સુધી એક સામગ્રીનો ફરીથી ઉપયોગ કરી શકાય તેવા ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે. આ અમને તેને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે વિવિધ જોડાણોઅને કાર્યો, જે સામગ્રીના કાયમી શિક્ષણ તરફ દોરી જશે.

આંતરવિષય અને આંતરવિષય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

ઝાંકોવ પ્રોગ્રામમાં વપરાતી મોટાભાગની પાઠ્યપુસ્તકોમાં, વિદ્યાર્થીઓને તેમની આસપાસના વિશ્વના વિવિધ પાસાઓ બતાવવામાં આવે છે. આવા એકીકરણ, શૈક્ષણિક સાહિત્યની બહુ-સ્તરીય સામગ્રી સાથે, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા દરમિયાન વિવિધ પ્રકારની વિચારસરણી ધરાવતા બાળકોનો સમાવેશ કરવાનું શક્ય બનાવે છે: દ્રશ્ય-અસરકારક, દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક, મૌખિક-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક. આમ, આસપાસના વિશ્વના અભ્યાસ વિશે સામગ્રી લખતી વખતે, પાઠયપુસ્તકો પ્રકૃતિ, પૃથ્વી, તેમજ તેના ઐતિહાસિક વિકાસમાં લોકોના સાંસ્કૃતિક અને સામાજિક જીવન વિશેના જ્ઞાનને જોડે છે.

વાંચન અને લેખનમાં નિપુણતા મેળવવી

ઝાંકોવ પ્રોગ્રામ માટે બનાવેલ પાઠ્યપુસ્તકો બાળકોને સાક્ષરતા કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે જ્યારે સાથે સાથે મનોશારીરિક કાર્યોનો વિકાસ કરે છે. આ બધું શાળાના બાળકોને ઝડપથી અને અસરકારક રીતે લેખન અને વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા દે છે.

બાળકો સારી રીતે વાંચતા શીખી શકે તે માટે, ધ્વનિ-અક્ષર પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ, જેઓ તેમના પ્રથમ અને ખૂબ જ મુશ્કેલ સમયગાળામાંથી પસાર થઈ રહ્યા છે, તેમને રેખાંકનો, આકૃતિઓ અને ચિત્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરીને શીખવવામાં આવે છે. તેઓ કોયડાઓ, ક્રોસવર્ડ્સ અને કોયડાઓ ઉકેલે છે. વર્ગથી વર્ગના કાર્યો વધુ મુશ્કેલ બને છે. ગ્રેડ 4 માટે ઝાંકોવના પ્રોગ્રામ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી પાઠ્યપુસ્તકમાં પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલા સૌથી મુશ્કેલ શબ્દો છે. આ ક્રમિક સંક્રમણ વિદ્યાર્થીઓને સ્વરો અને વ્યંજનનાં વાંચન અને યોગ્ય લેખનનાં નિયમો પોતાને શોધવાની મંજૂરી આપે છે.

સાહિત્યિક વાંચન

આ દિશામાં પાઠ્યપુસ્તકો, ઝાંકોવના પ્રોગ્રામ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે, વિવિધ ગ્રંથો, જેમ કે લેખક અને લોકકથાઓ, વૈજ્ઞાનિક અને કલાત્મક, ગદ્ય વગેરેની તુલના કરવા માટેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે. 1 લી ધોરણ માટેની પાઠયપુસ્તકમાં, સામગ્રી એવી રીતે રજૂ કરવામાં આવી છે કે તે બાળકોને સભાન વાંચન વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે. વિદ્યાર્થી સતત આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રી પર પાછો ફરે છે, તેને સોંપેલ કાર્યોને હલ કરે છે, જે અભ્યાસમાં રસ પેદા કરે છે. તે જ સમયે, બાળકો સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ વિકસાવે છે અને સર્જનાત્મક બનવા માટે પ્રેરિત થાય છે.

ગ્રેડ 3 થી શરૂ કરીને, ઝાંકોવનો પ્રોગ્રામ પાઠયપુસ્તકોની વિશેષ રચના પ્રદાન કરે છે. તેઓ સાથે વિવિધ વિભાગો સમાવે છે વધારાની માહિતી. આનાથી વિદ્યાર્થીને પુસ્તકના વિવિધ વિભાગો (“ઐતિહાસિક પૃષ્ઠભૂમિ”, “ટિપ્પણીઓ”, “સમયરેખા”, “સલાહકારો”, વગેરે) તરફ વળતા સાહિત્યિક વાંચનની પદ્ધતિમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.

એલ.વી ઝાંકોવા લગભગ 50 વર્ષથી અસ્તિત્વમાં છે, સમય દ્વારા પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે, અને સાર્વત્રિક વ્યવસાય જીત્યો છે.

1995-1996 શૈક્ષણિક વર્ષથી, L.V.ની પ્રાથમિક શિક્ષણ પ્રણાલી. ઝાંકોવા રાજ્યની પ્રાથમિક શિક્ષણ પ્રણાલી તરીકે ઓળખાય છે.

આજે રશિયા અને સીઆઈએસમાં 60 હજારથી વધુ ઝાંક શિક્ષકો છે.

સિસ્ટમના સ્થાપક વિશે - એલ.વી. ઝાંકોવ (1901 - 1977)

લિયોનીડ વ્લાદિમીરોવિચ ઝાંકોવશિક્ષણ શાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને ડિફેક્ટોલોજીના ક્ષેત્રમાં સૌથી પ્રખ્યાત સોવિયેત વૈજ્ઞાનિકોમાંના એક છે. સિદ્ધાંત અને વ્યવહારના વિકાસકર્તા વિશ્વમાં બીજા Y.A પછી કોમેનિયસ ડિડેક્ટિક શિક્ષણ પ્રણાલી. સર્જક વૈજ્ઞાનિક શાળાતાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યાઓના ઉકેલમાં.

• તેમણે ગ્રામીણ શાળાના શિક્ષક, શિક્ષક અને બાળકોની વસાહતના વડા તરીકે કામ કર્યું.
• 1925 થી, ગ્રેજ્યુએટ વિદ્યાર્થી અને ઉત્કૃષ્ટ રશિયન વૈજ્ઞાનિક અને મનોવિજ્ઞાની એલ.એસ.ના અનુયાયી. વાયગોત્સ્કી.
• 1935 માં તેને મંજૂરી આપવામાં આવી હતી વૈજ્ઞાનિક ડિગ્રીશિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર.
• 1943માં, તેમને ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સની શૈક્ષણિક ડિગ્રી અને પ્રોફેસરના શૈક્ષણિક પદ માટે મંજૂરી આપવામાં આવી હતી.
• 1944 થી - આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સની ડિફેક્ટોલોજીના સંશોધન સંસ્થાના ડિરેક્ટર
• 1945 માં તેઓ RSFSR ના APN ના સંપૂર્ણ સભ્ય તરીકે ચૂંટાયા
• 1955 થી 1960 સુધી - યુએસએસઆરની એકેડેમી ઑફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસના સિદ્ધાંત અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ઇતિહાસની સંશોધન સંસ્થામાં પ્રાયોગિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રયોગશાળાના વડા.
• 1968 માં - યુએસએસઆરની એકેડેમી ઑફ પેડાગોજિકલ સાયન્સના સંપૂર્ણ સભ્ય તરીકે ચૂંટાયા
• 1970 - 1972 - પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળા વયના બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસની સમસ્યાઓની પ્રયોગશાળાના વડા, જનરલ પેડાગોજીની સંશોધન સંસ્થા, યુએસએસઆરની શિક્ષણ વિજ્ઞાનની એકેડેમી

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીના વૈજ્ઞાનિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા એલ.વી. ઝાંકોવા

શિક્ષણશાસ્ત્રી ઝાંકોવ એલ.વી.ની વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી. રશિયન વૈજ્ઞાનિક એલ.એસ. દ્વારા વિકસિત બાળ વિકાસના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. વાયગોત્સ્કી, જેમણે આ વિચારને આગળ ધપાવ્યો હતો કે "શિક્ષણ માત્ર વિકાસ પછી જ નહીં, માત્ર તેની સાથે જ નહીં, પરંતુ વિકાસથી આગળ વધી શકે છે, તેને આગળ ધપાવી શકે છે અને તેમાં નવી રચનાઓ લાવી શકે છે."

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ "નો ખ્યાલ રજૂ કર્યો. વર્તમાન વિકાસ ક્ષેત્ર"બાળક અને" નિકટવર્તી વિકાસનું ક્ષેત્ર" વિદ્યાર્થીના વિકાસના પૂર્ણ ચક્રના પરિણામે વાસ્તવિક વિકાસનું સ્તર વિકસે છે. આ સ્તરમાં વ્યક્ત થાય છે સ્વતંત્ર નિર્ણયબાળકના બૌદ્ધિક કાર્યો.

સમીપસ્થ વિકાસનો ઝોન બાળકના વધુ વિકાસની પ્રગતિ સૂચવે છે. "આ સ્તર તે સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં પ્રગટ થાય છે જેનો બાળક જાતે સામનો કરી શકતું નથી, પરંતુ તે પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી, સામૂહિક પ્રવૃત્તિમાં, અનુકરણ દ્વારા હલ કરવામાં સક્ષમ છે," એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી. "જો કે, બાળક સહકારમાં શું કરી શકે છે, આવતીકાલે તે સ્વતંત્ર રીતે કરી શકશે."

એલ.વી. ઝાંકોવ એલ.એસ.ના નવા વિચારો પર તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલી આધારિત હતી. વિદ્યાર્થીના વિકાસ પર શીખવાની અસર પર વાયગોત્સ્કી. શીખવું, બાળક સ્વતંત્ર રીતે શું કરી શકે તેના પર આધારિત નથી, પરંતુ સહકાર અને સહ-નિર્માણની સ્થિતિમાં તે શું કરી શકે છે તેના આધારે, વિદ્યાર્થીના વિકાસને આગળ ધપાવે છે.

તેની ઉપદેશાત્મક પ્રણાલી બનાવતી વખતે, ઝાંકોવે "નો ખ્યાલ રજૂ કર્યો. સામાન્ય વિકાસ" સામાન્ય વિકાસ દ્વારા, તે બાળકના સર્વાંગી વિકાસને સમજે છે - તેના મન, ઇચ્છા, લાગણીઓ, નૈતિકતા અને આરોગ્યની જાળવણી સાથે, અને તે આ દરેક ઘટકોને સમાન મહત્વ આપે છે.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ એલ.વી. ઝાંકોવા

એલ.વી. મુજબ વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી. ઝાંકોવાને પ્રારંભિક સઘન તકનીક કહી શકાય વ્યાપક વિકાસબાળકનું વ્યક્તિત્વ.

ઝાંકોવ સિસ્ટમના લક્ષ્ય દિશાઓ

• બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ.
• એકંદર વ્યક્તિત્વ વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર.
• સમગ્ર વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, સર્વગ્રાહી સુમેળપૂર્ણ વિકાસ માટેનો આધાર બનાવે છે.

આમ, પ્રથમ વખત, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને ઉપદેશક ક્ષેત્રમાં સમાવવામાં આવ્યું .

ઝાંકોવ સિસ્ટમની કલ્પનાત્મક જોગવાઈઓ

• વિકાસ પહેલા શિક્ષણ આવવું જોઈએ.
• બાળક એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો વિષય છે, પદાર્થ નથી.
• તાલીમનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા છે, અને KUNs (જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો) નહીં.

L.V સિસ્ટમ મુજબ તાલીમ ઝાંકોવા દરેક શિક્ષિત વ્યક્તિ માટે જરૂરી વાસ્તવિક જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાના મહત્વને નકારતી નથી અથવા ઓછી કરતી નથી. તે અગ્રતાઓને કંઈક અલગ રીતે સેટ કરે છે: એકંદર વિકાસમાં બાળકને પ્રોત્સાહન આપવાનો ધ્યેય મોખરે આવે છે, અને નક્કર જ્ઞાન અને કુશળતાનું સંપાદન સામાન્ય ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેનું એક માધ્યમ બની જાય છે.

ડિડેક્ટિક સિદ્ધાંતો L.V. ઝાંકોવા

શાળાના બાળકોના સામાન્ય વિકાસની પ્રક્રિયાની સૌથી મોટી કાર્યક્ષમતા માટે એલ.વી. ઝાંકોવે આરડી (વિકાસલક્ષી શિક્ષણ) ના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો વિકસાવ્યા:

• પર આધારિત લક્ષિત વિકાસ વ્યાપકવિકાસ પ્રણાલી;
• સુસંગતતા અને સામગ્રીની ઉચ્ચ જટિલતા, પર્યાપ્ત નિકટવર્તી વિકાસનું ક્ષેત્રબાળક
• પ્રસ્તુતકર્તા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની ભૂમિકા(કોઈ ડાઉનપ્લે નથી વ્યવહારુ કુશળતાઅને કુશળતા);
• માટે તાલીમ ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી;
• માં સામગ્રીના અભ્યાસમાં પ્રગતિ ઝડપી ગતિ;
• જાગૃતિશીખવાની પ્રક્રિયામાં બાળક (ચેતનાનો સિદ્ધાંત વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ પર કેન્દ્રિત છે);
• સિદ્ધાંત લાગણીઓ અને બુદ્ધિની એકતા, માત્ર તર્કસંગત જ નહીં, પણ ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર (નિરીક્ષણ અને વ્યવહારુ કાર્યની ભૂમિકા) ની શીખવાની પ્રક્રિયામાં સમાવેશ;
• સમસ્યારૂપીકરણસામગ્રી (અથડામણ);
• શીખવાની પ્રક્રિયાની પરિવર્તનશીલતા, વ્યક્તિગત અભિગમ;
• પર કામ કરો બધાનો વિકાસ(મજબૂત અને નબળા) બાળકો.

તાલીમ સામગ્રીની સુવિધાઓ

બાળકના વ્યાપક વિકાસના ધ્યેયને અનુરૂપ, શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાની સામગ્રીને સમૃદ્ધ અને ઓર્ડર કરવામાં આવે છે.

ઝાંકોવ અનુસાર પ્રાથમિક શિક્ષણનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન, સાહિત્ય અને અન્ય કળાઓના આધારે વિશ્વનું સામાન્ય ચિત્ર આપવાનો છે. સામગ્રીની સમૃદ્ધિ આવા અભ્યાસક્રમમાં સમાવવાથી પ્રાપ્ત થાય છે શૈક્ષણિક શાખાઓજેમ કે: કુદરતી વિજ્ઞાન, ભૂગોળ, ઇતિહાસ, તત્વજ્ઞાન, વિદેશી ભાષા. લલિત કલા, સંગીત, સાચી કલાત્મક કૃતિઓ વાંચવા અને તેના નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી અર્થમાં કામ કરવા પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

એલ.વી ઝાંકોવનો પાઠ મુખ્ય તત્વ રહે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, પરંતુ તેના કાર્યો અને સંસ્થાનું સ્વરૂપ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. પરંપરાગત પાઠથી તેનો મુખ્ય તફાવત: વર્ગખંડમાં બહુભાષા, બાળકોની સ્વતંત્ર અને સામૂહિક માનસિક પ્રવૃત્તિ પર આધારિત; શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સહયોગ.

ઘર પદ્ધતિસરનું લક્ષ્યપાઠ - અભિવ્યક્તિ માટે શરતો બનાવવી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ આ ધ્યેય નીચેની રીતે પ્રાપ્ત થાય છે.

જ્ઞાનની પ્રગતિ- "વિદ્યાર્થીઓ તરફથી." શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને પાઠ યોજના બનાવે છે અને તેની ચર્ચા કરે છે, પાઠ દરમિયાન તેનો ઉપયોગ કરે છે ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, વિદ્યાર્થીને તેના માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સૌથી નોંધપાત્ર પ્રકાર અને સ્વરૂપ પસંદ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિની પરિવર્તનશીલ પ્રકૃતિ: અવલોકન કરો, સરખામણી કરો, જૂથ કરો, વર્ગીકૃત કરો, તારણો કાઢો, દાખલાઓ શોધો. તેથી કાર્યોની વિવિધ પ્રકૃતિ: ગુમ થયેલ અક્ષરોની નકલ કરવા અને દાખલ કરવા, સમસ્યા હલ કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેમને માનસિક ક્રિયાઓ અને તેમના આયોજન માટે જાગૃત કરવા.

સઘન સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, ભાવનાત્મક અનુભવ સાથે સંકળાયેલ છે, જે કાર્યના આશ્ચર્યની અસર સાથે છે, સૂચક-શોધક પ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ, સર્જનાત્મકતાની પદ્ધતિ, શિક્ષક તરફથી મદદ અને પ્રોત્સાહન. શિક્ષક બનાવે છે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ- અથડામણો.

સામૂહિક શોધ, શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત (પ્રશ્નો જે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર વિચારોને જાગૃત કરે છે, પ્રારંભિક હોમવર્ક). શિક્ષક વર્ગના કાર્યમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે રસનું વાતાવરણ બનાવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંચાર પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણવર્ગખંડમાં, દરેક વિદ્યાર્થીને કાર્ય કરવાની રીતોમાં પહેલ, સ્વતંત્રતા અને પસંદગી બતાવવાની મંજૂરી આપવી; વિદ્યાર્થીના સ્વાભાવિક સ્વ-અભિવ્યક્તિ માટે વાતાવરણ બનાવવું.

લવચીક માળખું. પસંદ કરેલ સામાન્ય લક્ષ્યોઅને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકમાં પાઠ ગોઠવવાના માધ્યમો પાઠના હેતુને આધારે શિક્ષક દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે, તેના વિષયોની સામગ્રી. શિક્ષક સંસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને પ્રગટ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

એક તેજસ્વી લક્ષણો L.V.ની ઉપદેશાત્મક પ્રણાલીમાં પાઠ. Zankov શિક્ષક માટે દયાળુ, વિશ્વાસુ, સમૃદ્ધ પ્રદાન કરવા માટે સખત જરૂરિયાત છે હકારાત્મક લાગણીઓશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સંબંધ.

શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમ RO L.V. ઝાંકોવા આપે છે

વિદ્યાર્થીઓ:

• મનનો વિકાસ, ઇચ્છા, લાગણીઓ, નૈતિક વિચારો, શીખવાની જરૂરિયાતની રચના;
• મફત માનસિક કાર્ય, સર્જનાત્મકતા અને સંદેશાવ્યવહારથી આનંદ;
• સ્વતંત્રતા, આત્મવિશ્વાસ, જવાબદારી;
• સહકારની ઇચ્છા.

શિક્ષકને:

• શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીનો દૃષ્ટિકોણ બદલવો;
• વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ, તેની જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે ટેકનોલોજી;
• સર્જનાત્મકતા માટે વિસ્તરણ તકો.

માતાપિતા:

• તમારા બાળકના સફળ ભવિષ્યમાં વિશ્વાસ.

ઝાંકોવ સિસ્ટમનો ગેરલાભ

RO L.V સિસ્ટમનો સામાન્ય ગેરલાભ. ઝાંકોવા: તે મૂળભૂત શાળામાં ચાલુ રહેતું નથી. અને જો તમે તેને પ્રાધાન્ય આપો છો, તો તૈયાર રહો કે પ્રાથમિક શાળા પછી તમારા બાળકને હજી પણ પરંપરાગત શિક્ષણ સાથે અનુકૂલન કરવું પડશે, અને આ તેના માટે શરૂઆતમાં સમસ્યાઓ ઊભી કરી શકે છે.

,
ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર

એલ.વી.ની તાલીમ પ્રણાલીનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન. ઝાંકોવા

એલ.વી ઝાંકોવા ઉપદેશ, પદ્ધતિ અને વ્યવહારની એકતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની એકતા અને અખંડિતતા તમામ સ્તરે શૈક્ષણિક કાર્યોના આંતર જોડાણ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. આમાં શામેલ છે:

શિક્ષણનો ધ્યેય દરેક બાળકનો શ્રેષ્ઠ સર્વાંગી વિકાસ હાંસલ કરવાનો છે;

શિક્ષણનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન, સાહિત્ય, કલા અને પ્રત્યક્ષ જ્ઞાનના માધ્યમ દ્વારા વિશ્વના વ્યાપક, સર્વગ્રાહી ચિત્ર સાથે રજૂ કરવાનું છે;

ડિડેક્ટિક સિદ્ધાંતો - મુશ્કેલીના માપને અવલોકન કરતી વખતે મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શિક્ષણ; સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા; શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગૃતિ; શીખવાની સામગ્રીની ઝડપી ગતિ; નબળા વિદ્યાર્થીઓ સહિત તમામ વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય વિકાસ પર હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત કાર્ય;

પદ્ધતિસરની પદ્ધતિ - તેના લાક્ષણિક ગુણધર્મો: વર્સેટિલિટી, કાર્યપદ્ધતિ, અથડામણ, પરિવર્તનશીલતા;

તમામ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં વિષય પદ્ધતિઓ;

તાલીમના સંગઠનના સ્વરૂપો;

શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસની સફળતાનો અભ્યાસ કરવાની સિસ્ટમ.

એલ.વી ઝાંકોવા સાકલ્યવાદી છે; તેને અમલમાં મૂકતી વખતે, તમારે તેના ઉપર વર્ણવેલ કોઈપણ ઘટકોને ચૂકી ન જવું જોઈએ: તેમાંના દરેકનું પોતાનું વિકાસલક્ષી કાર્ય છે. વ્યવસ્થિત અભિગમશૈક્ષણિક જગ્યાના સંગઠનમાં શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસની સમસ્યાને હલ કરવામાં ફાળો આપે છે.

1995 - 1996 માં એલ.વી માં ઝાન્કોવા રજૂ કરવામાં આવી હતી રશિયન શાળાપ્રાથમિક શિક્ષણની સમાંતર રાજ્ય વ્યવસ્થા તરીકે. તે શિક્ષણ પર રશિયન ફેડરેશનના કાયદા દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા સિદ્ધાંતો સાથે ખૂબ સુસંગત છે, જેમાં શિક્ષણની માનવતાવાદી પ્રકૃતિ અને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસની ખાતરી કરવી જરૂરી છે.

L.V સિસ્ટમની કલ્પનાત્મક જોગવાઈઓ ઝાંકોવનો દૃષ્ટિકોણ

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર

પ્રાથમિક શિક્ષણ પ્રણાલી એલ.વી. ઝાંકોવાએ શરૂઆતમાં પોતાને "વિદ્યાર્થીઓના ઉચ્ચ સર્વાંગી વિકાસ" નું કાર્ય સેટ કર્યું. એલ.વી.ના સામાન્ય વિકાસ હેઠળ. ઝાંકોવ બાળકના વ્યક્તિત્વના તમામ પાસાઓના વિકાસને સમજે છે: તેના જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ("મન"), મજબૂત ઇચ્છાના ગુણો, તમામ માનવ પ્રવૃત્તિઓ ("ઇચ્છા"), અને તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ ("લાગણીઓ") માં પ્રગટ થતા નૈતિક અને નૈતિક ગુણોનું સંચાલન કરે છે. સામાન્ય વિકાસ રચનાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે અને ગુણાત્મક ફેરફારોઆવા વ્યક્તિત્વ લક્ષણો કે જે શાળાના વર્ષો દરમિયાન શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને સફળતાપૂર્વક હાંસલ કરવા માટેનો આધાર છે, અને સ્નાતક થયા પછી - કોઈપણ ક્ષેત્રમાં સર્જનાત્મક કાર્ય માટેનો આધાર માનવ પ્રવૃત્તિ. "અમારા વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રક્રિયા," એલ.વી. "ઝાનકોવ," ઓછામાં ઓછું માપેલ અને ઠંડા "શૈક્ષણિક સામગ્રીની ધારણા" જેવું જ છે, "તે તે આદરણીય લાગણીથી ભરાઈ જાય છે જે જન્મે છે જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ જ્ઞાનના અખૂટ ભંડારથી આનંદિત થાય છે."

સમસ્યાને હલ કરવા માટે, શૈક્ષણિક વિષયોની પદ્ધતિમાં સુધારો કરવા માટે પોતાને મર્યાદિત કરવું અશક્ય હતું. 20મી સદીના 60 અને 70 ના દાયકામાં, એક નવી સર્વગ્રાહી ઉપદેશાત્મક શિક્ષણ પ્રણાલી વિકસાવવામાં આવી હતી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિર્માણના સિદ્ધાંતો જેનો એકલ આધાર અને મુખ્ય હતો. તેમનો સાર નીચે મુજબ હતો.

તે હકીકતના આધારે શાળા કાર્યક્રમોતે સમયની શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે નબળી રીતે સંતૃપ્ત હતી, અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં ફાળો આપતી ન હતી, નવી સિસ્ટમનો પ્રથમ સિદ્ધાંત એ ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલીમાં શીખવવાનો સિદ્ધાંત હતો.

અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તનો, એકવિધ અને એકવિધ કસરતો સામે બોલતા, એલ.વી. ઝાંકોવે ઝડપી ગતિએ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાનો સિદ્ધાંત રજૂ કર્યો, જે શૈક્ષણિક કાર્યો અને ક્રિયાઓમાં સતત અને ગતિશીલ પરિવર્તન સૂચવે છે.

પ્રાથમિક શાળાએ જોડણી, કમ્પ્યુટિંગ અને અન્ય કૌશલ્યો વિકસાવવી જોઈએ તે નકાર્યા વિના, એલ.વી. ઝાંકોવે નિષ્ક્રિય પ્રજનન, "તાલીમ" પદ્ધતિઓનો વિરોધ કર્યો અને શૈક્ષણિક વિષયનો આધાર બનાવતા વિજ્ઞાનના નિયમોની ઊંડી સમજણના આધારે કુશળતાની રચના માટે હાકલ કરી. આ રીતે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત ઊભો થયો, પ્રાથમિક શિક્ષણની જ્ઞાનાત્મક બાજુમાં વધારો થયો.

શીખવાની જાગરૂકતાની વિભાવના, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની સમજ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવી હતી, તેને નવી તાલીમ પ્રણાલીમાં શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગૃતિ માટે વિસ્તૃત કરવામાં આવી હતી. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યેની જાગૃતિના સિદ્ધાંતે વચ્ચે જોડાણ કર્યું છે અલગ ભાગોમાંશૈક્ષણિક સામગ્રી, વ્યાકરણ, કોમ્પ્યુટેશનલ અને અન્ય કામગીરીના દાખલાઓ, ભૂલોની પદ્ધતિ અને તેના પર કાબુ મેળવવો.

એલ.વી. ઝાંકોવ અને તેની લેબોરેટરીના કર્મચારીઓ એ હકીકતથી આગળ વધ્યા કે અમુક શીખવાની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ તમામ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં ફાળો આપશે - સૌથી મજબૂતથી નબળા સુધી. આ કિસ્સામાં, વિકાસ દરેક વિદ્યાર્થીની ઝોક અને ક્ષમતાઓને આધારે વ્યક્તિગત ગતિએ થશે.

આ સિદ્ધાંતોના વિકાસને 40 થી વધુ વર્ષો વીતી ગયા છે, અને આજે તેમને આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી સમજવાની જરૂર છે.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીની વર્તમાન સ્થિતિનો અભ્યાસ L.V. ઝાંકોવ, ખાસ કરીને સિદ્ધાંતોના અમલીકરણ, દર્શાવે છે કે તેમાંના કેટલાકનું અર્થઘટન શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસવિકૃત.

આમ, "ઝડપી ગતિ" શબ્દો મુખ્યત્વે પ્રોગ્રામ સામગ્રીના અભ્યાસ માટે સમયના ઘટાડા સાથે સંકળાયેલા થવા લાગ્યા. તે જ સમયે, લેખકની શરતો અવલોકન કરવામાં આવી ન હતી, તે ઝાંકોવ "શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમો", જે વાસ્તવમાં, શિક્ષણને વધુ સક્ષમ અને સઘન બનાવે છે, તેનો યોગ્ય હદ સુધી ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો ન હતો.

એલ.વી. ઝાનકોવ અને તેની પ્રયોગશાળાના કર્મચારીઓએ દરેકને ધ્યાનમાં લેતા, ડિડેક્ટિક એકમોના વ્યાપક અભ્યાસ દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ તીવ્ર બનાવવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો. ઉપદેશાત્મક એકમતેના વિવિધ કાર્યો અને પાસાઓમાં, કાર્યમાં અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીના સતત સમાવેશને કારણે. આનાથી શાળાના બાળકો માટે પહેલેથી જ જાણીતી પરંપરાગત "ચ્યુઇંગ" ને છોડી દેવાનું શક્ય બન્યું, વારંવાર એકવિધ પુનરાવર્તનો, માનસિક આળસ, આધ્યાત્મિક ઉદાસીનતા તરફ દોરી જાય છે અને પરિણામે, બાળકોના વિકાસને અવરોધે છે. તેમનાથી વિપરીત, "ઝડપી ગતિ" શબ્દો એક સિદ્ધાંતની રચનામાં રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા, જેનો અર્થ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની એક અલગ સંસ્થા છે.

ત્રીજા સિદ્ધાંત - સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા વિશે શિક્ષકોની સમજણ સાથે સમાન પરિસ્થિતિનો વિકાસ થયો છે. તેનો દેખાવ પણ 20મી સદીના મધ્યભાગની તકનીકોની વિચિત્રતાને કારણે હતો. તે સમયે પ્રાથમિક શાળાને શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીનો એક વિશિષ્ટ તબક્કો માનવામાં આવતો હતો, જેમાં પ્રોપેડ્યુટિક પાત્ર હતું, જે ફક્ત બાળકને જ તૈયાર કરતી હતી. વ્યવસ્થિત તાલીમમધ્યમ સ્તરે. આ સમજણના આધારે, પરંપરાગત સિસ્ટમબાળકોમાં રચાય છે - મુખ્યત્વે પ્રજનન માધ્યમ દ્વારા - શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે કામ કરવાની વ્યવહારિક કુશળતા. એલ.વી. ઝાંકોવે તેની જ્ઞાનાત્મક નિષ્ક્રિયતા દર્શાવતા, પ્રથમ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની શુદ્ધ વ્યવહારિક રીતની ટીકા કરી. તેમણે બાળકોની કૌશલ્યો પર આધારિત સભાન નિપુણતાનો પ્રશ્ન ઉઠાવ્યો ઉત્પાદક કાર્યજેનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની સૈદ્ધાંતિક માહિતી સાથે.

સિસ્ટમની વર્તમાન સ્થિતિનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે માં વ્યવહારુ અમલીકરણઆ સિદ્ધાંતને કારણે બાળકોના સંવેદનાત્મક અનુભવના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલોને યોગ્ય રીતે સમજ્યા વિના ખૂબ જ વહેલા એસિમિલેશન તરફ વળ્યું, જેના કારણે બૌદ્ધિક ભારમાં ગેરવાજબી વધારો થયો. શાળા માટે સૌથી વધુ તૈયાર થયેલા બાળકોને ઝાંકોવ સિસ્ટમના વર્ગોમાં પસંદ કરવાનું શરૂ થયું, ત્યાંથી સિસ્ટમના વૈચારિક વિચારોનું ઉલ્લંઘન થયું.

L.V સિસ્ટમ અનુસાર તાલીમની વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગશાળા ઝાંકોવા બીજા અને ત્રીજા સિદ્ધાંતોના નવા ફોર્મ્યુલેશન પ્રદાન કરે છે, જે તેમના સારને વિરોધાભાસી નથી, પરંતુ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી તેમની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરે છે અને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

આમ, આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, L.V. ના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો. ઝાંકોવ આના જેવો અવાજ:

1) મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમ;

2) કાર્યાત્મક જોડાણોની વિવિધતામાં અભ્યાસ કરેલ ડિડેક્ટિક એકમોનો સમાવેશ (અગાઉની આવૃત્તિમાં - ઝડપી ગતિએ સામગ્રીનો અભ્યાસ);

3) સંવેદનાત્મક અને તર્કસંગત જ્ઞાનનું સંયોજન (અગાઉની આવૃત્તિમાં - સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા);

4) શીખવાની પ્રક્રિયા વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ;

5) તમામ વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ, તેમના સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વિના શાળા પરિપક્વતા.

આ સિદ્ધાંતો નીચે પ્રમાણે ઉલ્લેખિત છે.

મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શીખવવાનો સિદ્ધાંત એ સિસ્ટમનો અગ્રણી સિદ્ધાંત છે, કારણ કે "માત્ર આવી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા કે જે વ્યવસ્થિત રીતે તીવ્ર માનસિક કાર્ય માટે પુષ્કળ ખોરાક પ્રદાન કરે છે તે વિદ્યાર્થીઓના ઝડપી અને સઘન વિકાસમાં સેવા આપી શકે છે."

એલ.વી. ઝાંકોવની પ્રણાલીમાં, મુશ્કેલી એ વિદ્યાર્થીના બૌદ્ધિક અને આધ્યાત્મિક દળોના તણાવ, શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે માનસિક કાર્યની તીવ્રતા અને સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવતા અવરોધોને દૂર કરવા તરીકે સમજવામાં આવે છે. આ તણાવ વધુ જટિલ સામગ્રીના ઉપયોગ દ્વારા નહીં, પરંતુ વિશ્લેષણાત્મક અવલોકનના વ્યાપક ઉપયોગ અને સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિના ઉપયોગ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે.

આ સિદ્ધાંતનો મુખ્ય વિચાર એ છે કે વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિનું વાતાવરણ ઊભું કરવું, તેમને શક્ય તેટલી સ્વતંત્ર રીતે તક પૂરી પાડવી (શિક્ષકની કુનેહપૂર્ણ માર્ગદર્શક સહાયથી) માત્ર સોંપાયેલ શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવા માટે જ નહીં, પણ શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઊભી થતી મુશ્કેલીઓને જોવા અને સમજવા અને તેને દૂર કરવાના માર્ગો શોધવા. આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ અભ્યાસના વિષય વિશેના તમામ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે, અવલોકન, મનસ્વીતા (પ્રવૃત્તિ પર સભાન નિયંત્રણ), અને સ્વ-નિયંત્રણ વિકસાવે છે અને વિકસાવે છે. તે જ સમયે, એકંદર ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિશીખવાની પ્રક્રિયા. સ્માર્ટ અને સફળતા હાંસલ કરવામાં સક્ષમ અનુભવવું કોને પસંદ નથી!

જો કે, મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શિક્ષણ "સમગ્ર વર્ગના સંબંધમાં, તેમજ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની વ્યક્તિગત વિશિષ્ટતા અનુસાર" મુશ્કેલીના માપદંડને અનુપાલન કરવું જોઈએ. દરેક બાળક માટે મુશ્કેલીનું માપ શિક્ષક દ્વારા બાળકના શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસના ડેટાના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે, જે શાળામાં દાખલ થયાની ક્ષણથી શરૂ થાય છે અને અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન ચાલુ રહે છે.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર એક વ્યક્તિગત અભિગમને માત્ર જટિલતાના વિવિધ સ્તરો પર શૈક્ષણિક સામગ્રી રજૂ કરવા અથવા વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત રીતે ડોઝ સહાય પૂરી પાડવા તરીકે જ નહીં, પણ દરેક બાળકના અધિકાર તરીકે પણ સમજે છે કે તે તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ શૈક્ષણિક સામગ્રીની માત્રાને આત્મસાત કરી શકે. L.V સિસ્ટમમાં અંતર્ગત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની તીવ્રતા. ઝાંકોવા, વધારાની શૈક્ષણિક સામગ્રીને આકર્ષવાની જરૂર છે. પરંતુ તમામ વિદ્યાર્થીઓએ શૈક્ષણિક ધોરણો દ્વારા નિર્ધારિત શૈક્ષણિક લઘુત્તમમાં સમાવિષ્ટ માત્ર તે જ સામગ્રીમાં માસ્ટર હોવું જોઈએ.

અધ્યયનના વ્યક્તિગતકરણની આ સમજ મુશ્કેલીના માપદંડ અને તમામ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સિદ્ધાંતને જોવાની જરૂરિયાત બંનેને પૂર્ણ કરે છે, શાળા પરિપક્વતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વિના. આ સિદ્ધાંત શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં સૌથી વધુ સંપૂર્ણ રીતે સાકાર થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, કાર્યના સામૂહિક સ્વરૂપોનું વર્ચસ્વ ઓછું પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાં હલ કરવામાં આવી રહેલી સમસ્યાની ચર્ચામાં સંપૂર્ણ રીતે ભાગ લેવાની અને તેમની શ્રેષ્ઠ ક્ષમતાઓ મુજબ તેમાં ભાગ લેવાની મંજૂરી આપે છે.

કાર્યાત્મક જોડાણોની વિવિધતામાં અભ્યાસ કરેલ ડિડેક્ટિક એકમોને સમાવવાનો સિદ્ધાંત નીચે પ્રમાણે પ્રગટ થયો છે. નાના શાળાના બાળકો દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિશ્લેષણાત્મક સમજણની પ્રવૃત્તિ ઝડપથી ઘટે છે જો વિદ્યાર્થીઓને ઘણા પાઠો માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીના એક જ એકમનું વિશ્લેષણ કરવાની અને સમાન પ્રકારની માનસિક ક્રિયાઓ કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દનું સ્વરૂપ બદલીને પરીક્ષણ શબ્દો પસંદ કરો. ). તે જાણીતું છે કે બાળકો ઝડપથી એક જ વસ્તુ કરવાથી કંટાળો આવે છે, તેમનું કાર્ય બિનઅસરકારક બને છે, અને વિકાસ પ્રક્રિયા ધીમી પડી જાય છે.

"ટ્રેડિંગ વોટર" ટાળવા માટે, એલ.વી. ઝાંકોવા ભલામણ કરે છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રીના ચોક્કસ એકમનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, અન્ય એકમો સાથે તેના જોડાણોનું અન્વેષણ કરો. શૈક્ષણિક સામગ્રીના દરેક ભાગની સામગ્રીને અન્ય લોકો સાથે સરખાવી, સમાનતા અને તફાવતો શોધીને, અન્યો પર દરેક ડિડેક્ટિક એકમની અવલંબનનું પ્રમાણ નક્કી કરીને, વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી લોજિકલ સિસ્ટમ તરીકે સમજે છે.

આ સિદ્ધાંતનું બીજું પાસું એ શૈક્ષણિક સમયની ક્ષમતા, તેના ગુણાંકમાં વધારો કરવાનું છે ઉપયોગી ક્રિયા. આ પ્રાપ્ત થાય છે, પ્રથમ, સામગ્રીના વ્યાપક અભ્યાસને કારણે, અને બીજું, અભાવને કારણે. અલગ સમયગાળાઅગાઉ જે શીખ્યા છે તેનું પુનરાવર્તન કરવું.

શૈક્ષણિક સામગ્રીને વિષયોના બ્લોક્સમાં સંકલિત કરવામાં આવે છે, જેમાં એકમોનો સમાવેશ થાય છે જે નજીકથી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે અને એકબીજા પર આધાર રાખે છે. તેમનો એક સાથે અભ્યાસ, એક તરફ, અભ્યાસનો સમય બચાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, અને બીજી બાજુ, દરેક એકમનો અભ્યાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. વધુપાઠ ઉદાહરણ તરીકે, જો પરંપરાગત આયોજન સામગ્રીના દરેક બે એકમોના અભ્યાસ માટે 4 કલાક ફાળવે છે, તો પછી તેમને વિષયોના બ્લોકમાં જોડીને, શિક્ષકને દરેક 8 કલાક અભ્યાસ કરવાની તક મળે છે. તે જ સમયે, અન્ય સમાન એકમો સાથેના તેમના જોડાણોનું અવલોકન કરીને, અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવામાં આવે છે.

સિદ્ધાંતના પાછલા સંસ્કરણમાં, આ બધાને "ઝડપી ગતિ" કહેવામાં આવતું હતું. આ અભિગમ, મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શિક્ષણ અને મુશ્કેલીના માપદંડના પાલન સાથેના કાર્બનિક સંયોજનમાં, મજબૂત અને નબળા વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે શીખવાની પ્રક્રિયાને આરામદાયક બનાવે છે, એટલે કે, તે તમામ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવા તરફ પણ જાય છે. વધુમાં, તે ચોથા સિદ્ધાંતના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે - શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓની જાગરૂકતાનો સિદ્ધાંત, કારણ કે સામગ્રીના તમામ એકમોના આંતરસંબંધ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું અવલોકન કરીને અને દરેક એકમ તેના કાર્યોની વિવિધતામાં, વિદ્યાર્થીઓ જાગૃત થાય છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, અને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા, માનસિક ક્રિયાઓની સામગ્રી અને ક્રમ બંને.

L.V.ના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં આવા અવલોકનોની વધુ સંપૂર્ણ અને અસરકારક જોગવાઈ માટે. ઝાંકોવમાં મૂળભૂત શાળામાંથી સંખ્યાબંધ વિષયોનું એકમો શામેલ છે, પરંતુ અભ્યાસ માટે નહીં, પરંતુ માત્ર માહિતી માટે.

ઉમેરાયેલ એકમોની પસંદગી આકસ્મિક નથી અને શિક્ષણની મુશ્કેલી વધારવા માટે ભાર વધારવા માટે હાથ ધરવામાં આવ્યો ન હતો. તેઓ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરવા માટે રચાયેલ છે, પરંપરાગત રીતે પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરે છે, અને ત્યાંથી બાળકો દ્વારા તેની સમજને વધુ ઊંડી બનાવે છે.

અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી વિભાવનાની વ્યાપક અસર જોવાની ક્ષમતા બાળકોમાં સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરવાની, તેને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી સિસ્ટમ તરીકે સમજવાની અને વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યો અને કસરતોમાં યોગદાન આપવાની ક્ષમતા વિકસે છે. વધુમાં, આ વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનના અનુગામી સંપાદન માટે તૈયાર કરવાની ખાતરી આપે છે, શીખવામાં તેમની નિષ્ફળતાને અટકાવે છે. શરૂઆતમાં, વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત આ અથવા તે ઘટનાથી પરિચિત થાય છે, અભ્યાસના મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં તેનું અવલોકન કરે છે. જ્યારે તેના વ્યવસ્થિત અભ્યાસ માટે સમય આવે છે, ત્યારે જે ફક્ત પરિચિત હતું તે શૈક્ષણિક કાર્યની મુખ્ય સામગ્રી બની જાય છે. આ કાર્ય દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ ફરીથી કેટલીક નવી ઘટનાથી પરિચિત થાય છે, અને બધું ફરીથી પુનરાવર્તિત થાય છે.

સંવેદનાત્મક અને તર્કસંગત જ્ઞાનના સંયોજનના સિદ્ધાંતનો સાર "અસાધારણ ઘટનાના પરસ્પર નિર્ભરતાના જ્ઞાનમાં, તેમના આંતરિક આવશ્યક જોડાણમાં રહેલો છે." સામગ્રી બાળકની તેની આસપાસના જીવનની ઘટનાઓને સ્વતંત્ર રીતે સમજવાની અને ઉત્પાદક રીતે વિચારવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે તે માટે, તે જરૂરી છે કે તેની સાથે કામ તમામ શરતો અને ખ્યાલોની સમજ પર આધારિત હોય. સમજવાની ચાવી ખ્યાલોની સાચી રચનામાં રહેલી છે, જે વિદ્યાર્થીઓના સાહજિક અને વ્યવહારુ અનુભવના આધારે તેમની પાસેના તમામ વિશ્લેષકોની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે, અને તે પછી જ સૈદ્ધાંતિક સામાન્યીકરણના પ્લેનમાં અનુવાદિત થાય છે.

પદ્ધતિસરની પદ્ધતિના વિશિષ્ટ ગુણધર્મો, જે સારમાં, સિદ્ધાંતોને અમલમાં મૂકવાનું એક સાધન છે, ઉપરોક્ત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.

શીખવાની વૈવિધ્યતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે માત્ર એક સ્ત્રોત નથી બૌદ્ધિક વિકાસ, પણ નૈતિક અને ભાવનાત્મક વિકાસ માટે ઉત્તેજના.

વર્સેટિલિટીના અમલીકરણનું ઉદાહરણ એ છે કે બાળકો દ્વારા પૂર્ણ થયેલા કામની પરસ્પર ચકાસણી. મિત્રના કાર્યની તપાસ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીએ મળેલી ભૂલો દર્શાવવી જોઈએ, ઉકેલો પર તેની ટિપ્પણીઓ વ્યક્ત કરવી જોઈએ, વગેરે. આ કિસ્સામાં, ટિપ્પણીઓ નમ્રતાપૂર્વક, કુનેહપૂર્વક કરવી જોઈએ, જેથી મિત્રને નારાજ ન થાય. દરેક ટિપ્પણીને સમર્થન આપવું આવશ્યક છે, તેની સાચીતા સાબિત કરવી આવશ્યક છે. તેના ભાગ માટે, જે બાળકનું કાર્ય તપાસવામાં આવે છે તે ટિપ્પણીઓથી નારાજ થવાનું નહીં, પરંતુ તેને સમજવાનું અને તેના કાર્યની ટીકા કરવાનું શીખે છે. માં આવા સહકારના પરિણામે બાળકોની ટીમમનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આરામદાયક વાતાવરણ સ્થાપિત થાય છે જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી મૂલ્યવાન વ્યક્તિની જેમ અનુભવે છે.

આમ, એ જ કસરત શીખવે છે, વિકાસ કરે છે, શિક્ષિત કરે છે અને ભાવનાત્મક તાણ દૂર કરે છે.

પ્રક્રિયાશીલતા (શબ્દ "પ્રક્રિયા" માંથી) માં શૈક્ષણિક સામગ્રીનું આયોજન શીખવાના તબક્કાઓની અનુક્રમિક સાંકળના રૂપમાં સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી દરેક તાર્કિક રીતે પાછલા તબક્કાને ચાલુ રાખે છે અને આગામી એકનું એસિમિલેશન તૈયાર કરે છે.

સુસંગતતા એ હકીકત દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓને ઇન્ટરેક્ટિંગ સિસ્ટમના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, જ્યાં શૈક્ષણિક સામગ્રીના દરેક એકમ અન્ય એકમો સાથે એકબીજા સાથે જોડાયેલા હોય છે.

કાર્યાત્મક અભિગમ એ છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રીના દરેક એકમનો તેના તમામ કાર્યોની એકતામાં અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

અથડામણો અથડામણ છે. જૂની, રોજિંદી વસ્તુઓની અથડામણ તેમના સારને નવા વૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણ સાથે, તેની સૈદ્ધાંતિક સમજ સાથે વ્યવહારુ અનુભવ, જે ઘણીવાર અગાઉના વિચારોનો વિરોધાભાસ કરે છે. શિક્ષકનું કાર્ય એ સુનિશ્ચિત કરવાનું છે કે પાઠમાંના આ વિરોધાભાસો વિવાદ અને ચર્ચાને જન્મ આપે છે. ઉભરતા મતભેદોના સારને સ્પષ્ટ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ સ્થાનોથી વિવાદના વિષયનું વિશ્લેષણ કરે છે, તેમની પાસે પહેલેથી જ છે તે જ્ઞાનને નવી હકીકત સાથે જોડે છે, તેમના મંતવ્યો પર અર્થપૂર્ણ દલીલ કરવાનું શીખે છે અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓના દૃષ્ટિકોણનો આદર કરે છે.

વિવિધતા શીખવાની પ્રક્રિયાની સુગમતામાં વ્યક્ત થાય છે. સમાન કાર્ય કરી શકાય છે અલગ અલગ રીતેજે વિદ્યાર્થી પોતે જ પસંદ કરે છે. એ જ કાર્ય આગળ વધી શકે છે વિવિધ ધ્યેયો: ઉકેલો શોધવા, શીખવવા, નિયંત્રણ વગેરે પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. વિદ્યાર્થીઓ માટેની જરૂરિયાતો પણ બદલાતી રહે છે, તેમના વ્યક્તિગત તફાવતોને ધ્યાનમાં લેતા.

આંશિક શોધ અને સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિઓને સિસ્ટમ-રચના શિક્ષણ પદ્ધતિઓ તરીકે ઓળખવામાં આવી છે.

આ બંને પદ્ધતિઓ અમુક અંશે એકબીજા સાથે સમાન છે અને સમાન તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિનો સાર એ છે કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યા (શિક્ષણ કાર્ય) રજૂ કરે છે અને તેમની સાથે મળીને તેને ધ્યાનમાં લે છે. સંયુક્ત પ્રયાસોના પરિણામે, તેને હલ કરવાની રીતો દર્શાવેલ છે, એક કાર્ય યોજનાની સ્થાપના કરવામાં આવે છે, જે શિક્ષકની ન્યૂનતમ મદદ સાથે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. તે જ સમયે, તેમની પાસેના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો સંપૂર્ણ સ્ટોક અપડેટ કરવામાં આવે છે, અને તેમાંથી જે અભ્યાસના વિષય સાથે સુસંગત હોય તે પસંદ કરવામાં આવે છે. સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિની તકનીકો વાતચીત સાથે અવલોકન, તેમની આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓને પ્રકાશિત કરતી ઘટનાનું વિશ્લેષણ, દરેક એકમની અન્ય સાથે સરખામણી, દરેક અવલોકનના પરિણામોનો સારાંશ અને વ્યાખ્યાના સ્વરૂપમાં આ પરિણામોનું સામાન્યીકરણ છે. શૈક્ષણિક સમસ્યાના ઉકેલ માટે ખ્યાલ, નિયમ અથવા અલ્ગોરિધમનો.

આંશિક શોધ પદ્ધતિની લાક્ષણિકતા એ છે કે, વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યા ઊભી કર્યા પછી, શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને, તેને ઉકેલવા માટે એક કાર્ય યોજના બનાવતા નથી, પરંતુ તેને બાળકો માટે સુલભ પેટા કાર્યોની શ્રેણીમાં વહેંચે છે, જેમાંથી દરેક મુખ્ય ધ્યેય હાંસલ કરવા તરફનું એક પગલું છે. પછી તે બાળકોને આ પગલાંને ક્રમિક રીતે અનુસરવાનું શીખવે છે. શિક્ષક સાથેના સંયુક્ત કાર્યના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે, સામગ્રીની તેમની સમજના સ્તરે, અવલોકનો અને વાર્તાલાપના પરિણામો વિશે ચુકાદાઓના સ્વરૂપમાં સામાન્યીકરણ કરે છે. આંશિક શોધ પદ્ધતિવી વધુ હદ સુધી, સમસ્યારૂપ કરતાં, પર કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે પ્રયોગમૂલક સ્તર, એટલે કે બાળકના જીવન અને વાણી અનુભવના સ્તરે, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી વિશેના બાળકોના વિચારોના સ્તરે. ઉપર નામ આપવામાં આવ્યું છે, માં સમસ્યારૂપ પદ્ધતિ, વિદ્યાર્થીઓ શીખે છે તેટલી તકનીકોનો ઉપયોગ કરતા નથી.

અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષમાં આંશિક શોધ પદ્ધતિ વધુ યોગ્ય છે. તેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ માટે નવી શીખવાની સામગ્રીના પ્રથમ પાઠમાં બીજા, ત્રીજા અને ચોથા ધોરણમાં ખંડિત રૂપે થાય છે. પ્રથમ, તેઓ તેનું અવલોકન કરે છે, નવી શરતો શીખે છે અને તેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે, નવી સામગ્રીને તેમના હાલના જ્ઞાન સાથે જોડે છે અને સિસ્ટમમાં તેના માટે સ્થાન શોધે છે. પછી તેઓ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવા, નવી સામગ્રી સાથે કામ કરવા વગેરેના માર્ગો પસંદ કરે છે. અને જ્યારે બાળકો નવી સામગ્રી સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને પૂરતા પ્રમાણમાં એકીકૃત કરે છે, ત્યારે શિક્ષક સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિ તરફ સ્વિચ કરે છે.

બંને પદ્ધતિઓનો એકીકૃત ઉપયોગ કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે કાર્યનો સામનો કરવાનું અને આ તબક્કે અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીને સંપૂર્ણ રીતે આત્મસાત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, અને અન્યો પ્રસ્તુતિના સ્તરે રહીને શિક્ષક અને મિત્રોની મદદ લેવાનું શક્ય બનાવે છે. , અને હાંસલ કરો સંપૂર્ણ એસિમિલેશનતાલીમના પછીના તબક્કામાં.

પરિચય

1. L.V સિસ્ટમની કલ્પનાત્મક સુવિધાઓ ઝાંકોવા

1.1 વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીની રચનાના તબક્કા

એલ.વી. ઝાંકોવા પૃષ્ઠ 4-10

1.2 સંક્ષિપ્ત વર્ણનતાલીમ પ્રણાલી L.V. ઝાંકોવા પૃષ્ઠ 11-13

1.3 એલ.વી.ની શિક્ષણ પદ્ધતિ અનુસાર પાઠનું નિર્માણ અને અભ્યાસક્રમ ઝાંકોવા પૃષ્ઠ 14-15

2. L.V સિસ્ટમની કલ્પનાત્મક જોગવાઈઓ. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી ઝાંકોવ પૃષ્ઠ 16-25

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

પરિચય

તાજેતરના વર્ષોમાં, શિક્ષકોનું ધ્યાન વધુને વધુ વિકાસલક્ષી શિક્ષણના વિચારો તરફ આકર્ષાયું છે, જેની સાથે તેઓ શાળામાં ફેરફારોની શક્યતાને સાંકળે છે. વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર "પુખ્ત" જીવન માટે તૈયાર કરવાનો છે.

આધુનિક શાળાનો મુખ્ય ધ્યેય એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે વિદ્યાર્થીઓ શીખે ચોક્કસ વર્તુળકૌશલ્યો, જ્ઞાન અને કૌશલ્યો કે જેની તેમને જીવનના વ્યાવસાયિક, સામાજિક અને પારિવારિક ક્ષેત્રોમાં જરૂર પડશે. વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો સિદ્ધાંત I.G.ના કાર્યોમાં ઉદ્દભવે છે. પેસ્ટાલોઝી, એ. ડિસ્ટરવેગ, કે.ડી. ઉશિન્સ્કી અને અન્ય આ સિદ્ધાંતનો વૈજ્ઞાનિક આધાર એલ.એસ.ના કાર્યોમાં આપવામાં આવ્યો છે. વાયગોત્સ્કી. તમારું વધુ વિકાસતેણી અંદર આવી પ્રાયોગિક કાર્યએલ.વી. ઝાંકોવા, ડી.બી. એલ્કોનિના, વી.વી. ડેવીડોવા, એન.એ. મેનચિન્સકાયા અને અન્ય તેમની વિભાવનાઓમાં, તાલીમ અને વિકાસ એક પ્રક્રિયાના ડાયાલેક્ટિકલી એકબીજા સાથે જોડાયેલા પાસાઓની સિસ્ટમ તરીકે દેખાય છે. શિક્ષણને બાળકના માનસિક વિકાસના અગ્રણી પ્રેરક બળ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, વ્યક્તિત્વના ગુણોના સમગ્ર સમૂહની રચના: જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓ; માનસિક ક્રિયાના માર્ગો; વ્યક્તિત્વની સ્વ-સંચાલિત પદ્ધતિઓ;

વ્યક્તિના સૌંદર્યલક્ષી અને નૈતિક ગુણોનું ક્ષેત્ર; વ્યક્તિત્વનું અસરકારક-વ્યવહારિક ક્ષેત્ર.

હાલમાં, વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વિભાવનાના માળખામાં, સંખ્યાબંધ તકનીકો વિકસાવવામાં આવી છે જે લક્ષ્ય અભિગમ, સામગ્રીની વિશેષતાઓ અને પદ્ધતિમાં ભિન્ન છે. ટેકનોલોજી એલ.વી. Zankova વ્યક્તિના સામાન્ય, સર્વગ્રાહી વિકાસનો હેતુ છે.

આ કાર્યમાં આપણે L.V ને શીખવવાની વિકાસલક્ષી તકનીકનો વિચાર કરીશું. ઝાંકોવા.

એલ.વી ઝાંકોવા ઉપદેશ, પદ્ધતિ અને વ્યવહારની એકતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

આ વિષય હાલમાં સંબંધિત છે, કારણ કે... વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી એલ.વી. ઝાંકોવા એક ખૂબ જ સફળ તાલીમ પ્રણાલી છે. આજે, જ્યારે પ્રાથમિક શિક્ષણને બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની રચના માટેનો આધાર માનવામાં આવે છે, ત્યારે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ કે જે શૈક્ષણિક સ્વીકારવા, વિશ્લેષણ કરવા, જાળવવા અને અમલમાં મૂકવાની કુશળતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

લક્ષ્યો, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન કરવાની કુશળતા અને તેના પરિણામો, પ્રાથમિક શાળામાં વિકાસલક્ષી શિક્ષણ વ્યૂહરચના સામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બની રહી છે.

આ કાર્યનો હેતુ એલ.વી.ની તાલીમ પ્રણાલીની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે. ઝાંકોવા.

1) L.V સિસ્ટમની રચનાના ઇતિહાસને અનુસરો. ઝાંકોવા;

2) L.V.ની શિક્ષણ પદ્ધતિ અનુસાર પાઠની રચના અને અભ્યાસક્રમને ધ્યાનમાં લો. ઝાંકોવા;

3) L.V સિસ્ટમની વૈચારિક જોગવાઈઓનું વિશ્લેષણ કરો. ઝાંકોવનો દૃષ્ટિકોણ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર;

અભ્યાસની પદ્ધતિ અમૂર્ત-વિશ્લેષણાત્મક છે.

પ્રકરણ 1. L.V સિસ્ટમની કલ્પનાત્મક વિશેષતાઓ. ઝાંકોવા

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીની રચનાના તબક્કા એલ.વી.

ઝાંકોવા

લિયોનીદ વ્લાદિમીરોવિચ ઝાંકોવનો જન્મ 23 એપ્રિલ, 1901 ના રોજ વોર્સો ખાતે રશિયન અધિકારીના પરિવારમાં થયો હતો. 1916 માં તેણે મોસ્કોની હાઇ સ્કૂલમાંથી સ્નાતક થયા. ક્રાંતિ પછીના પ્રથમ વર્ષોમાં, તાજેતરમાં હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થીએ અહીં ભણાવવાનું શરૂ કર્યું ગ્રામીણ શાળાતુર્ડે ગામ, તુલા પ્રદેશમાં 1919માં એલ.વી. ઝાંકોવ શિક્ષક તરીકે કામ કરવા જાય છે, અને પછી તામ્બોવ પ્રાંતમાં બાળકોની કૃષિ વસાહતનો વડા બને છે. ચાલો યાદ કરીએ કે આ સમયે તે 18 વર્ષનો હતો.

1920 થી 1922 સુધી, યુવાન શિક્ષકે મોસ્કો પ્રદેશમાં ઓસ્ટ્રોવનિયા વસાહતનું નેતૃત્વ કર્યું, અને અહીંથી 1922 માં તેમને મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીમાં સામાજિક વિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર વિભાગમાં અભ્યાસ કરવા મોકલવામાં આવ્યા. અહીં ઝાંકોવ બાકી સાથે મળે છે

મનોવિજ્ઞાની લેવ સેમેનોવિચ વાયગોત્સ્કી. તેની પત્ની સાથે, ઝાનકોવ મેમરી સમસ્યાઓ પર પ્રાયોગિક મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન કરવામાં ભાગ લે છે.

યુનિવર્સિટીમાંથી સ્નાતક થયા પછી એલ.વી. ઝાંકોવને 1 લી મોસ્કો ખાતે સાયકોલોજી ઇન્સ્ટિટ્યૂટમાં ગ્રેજ્યુએટ સ્કૂલમાં રાખવામાં આવ્યો હતો. રાજ્ય યુનિવર્સિટી, જ્યાં એલ.એસ.ની આગેવાની હેઠળ. વાયગોત્સ્કીએ યાદશક્તિના મનોવિજ્ઞાનની સામાન્ય સમસ્યાઓ પર સંશોધનમાં વિક્ષેપ પાડ્યા વિના, અસામાન્ય બાળકોની માનસિકતા અને શીખવાની લાક્ષણિકતાઓ પર સંશોધન કરવાનું શરૂ કર્યું.

1929 માં, અસામાન્ય બાળપણના ક્ષેત્રમાં વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યનું નેતૃત્વ આરએસએફએસઆરના પીપલ્સ કમિશનર ઑફ એજ્યુકેશન દ્વારા પ્રાયોગિક ડિફેક્ટોલોજી સંસ્થાને સોંપવામાં આવ્યું હતું, જ્યાં એક વ્યવસ્થિત અને વ્યવસ્થિત અભ્યાસ શરૂ થયો હતો. મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓખામીયુક્ત બાળકો. તે સમયે સંસ્થાના ડિરેક્ટર તરીકે જાણીતા ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ શિક્ષક I.I. ડેન્યુશેવસ્કી, અને ડેપ્યુટી ડિરેક્ટર માટે વૈજ્ઞાનિક કાર્યએલ.વી. બન્યા. ઝાંકોવ. આ સંસ્થાએ દેશમાં પ્રથમ બનાવ્યું વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગશાળાઓદ્વારા વિવિધ દિશાઓવિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન. વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝરમનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગશાળાઓ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી.

પ્રાયોગિક ડિફેક્ટોલોજી ઇન્સ્ટિટ્યૂટમાં કામ કરતી વખતે, એલ.વી.ના પદ્ધતિસરના મંતવ્યોની વિશિષ્ટતાઓ નિર્ધારિત કરવામાં આવી હતી. ઝાંકોવ, જે તેના વધુ સંશોધનમાં ખૂબ ફળદાયી રીતે વિકસિત થયો. તે શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન વચ્ચેના સંબંધના મુદ્દાઓ, શિક્ષણ પર માનસિક વિકાસની અવલંબનના મુદ્દાઓ અને તે જ સમયે, બાળકની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ દ્વારા, આંતરિક પરિસ્થિતિઓ દ્વારા બાહ્ય પ્રભાવોના પ્રત્યાવર્તનના મુદ્દાઓમાં રસ લેવાનું શરૂ કરે છે. પહેલેથી જ આ સમયે, વૈજ્ઞાનિકની "સંશોધન શૈલી" રચાયેલી છે - વાસ્તવિક માહિતી માટે મજબૂત પ્રતિબદ્ધતા, વાસ્તવિક જીવનની પ્રેક્ટિસમાંથી તેમને મેળવવાની ઇચ્છા, વિશ્વસનીય વૈજ્ઞાનિક તથ્યોના વિશ્લેષણના આધારે વ્યક્તિની સૈદ્ધાંતિક સ્થિતિ બનાવવાની ઇચ્છા. .

આ સ્થિતિ સ્પષ્ટપણે જોઈ શકાય છે, ખાસ કરીને, એલ.વી. દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલી મેમરી સમસ્યાઓના અભ્યાસમાં. 30-40 ના દાયકામાં ઝાંકોવ અને તેના કર્મચારીઓ. પ્રાપ્ત થયા હતા વિશ્વસનીય તથ્યોનાના શાળાના બાળકોની યાદશક્તિની લાક્ષણિકતાઓ વિશે, તાલીમના સ્તર અને વયમાં ભિન્નતા, વ્યક્તિગત પ્રકારો ઓળખવામાં આવ્યા હતા, સામગ્રીને યાદ રાખવાની તાર્કિક મેમરીની સંસ્કૃતિની ભૂમિકા વિશે તારણો દોરવામાં આવ્યા હતા. સંશોધનના પરિણામો વૈજ્ઞાનિકના ડોક્ટરલ નિબંધ "પ્રજનનનું મનોવિજ્ઞાન" (1942), નોંધપાત્ર સંખ્યામાં લેખોમાં અને મોનોગ્રાફ્સ "મેમરી ઑફ અ સ્કૂલચાઈલ્ડ" (1943) અને "મેમરી" (1952) માં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

નોંધપાત્ર હકીકત: 1943-1944 માં. એલ.વી. ઝાંકોવ સંસ્થાના સંશોધકોના જૂથનું નેતૃત્વ કરે છે, જે વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ કામઘાયલ સૈનિકોમાં વાણી પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે ક્રેનિયોસેરેબ્રલ ઘા માટે વિશેષ હોસ્પિટલોમાં.

1944માં એલ.વી. ઝાંકોવને રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ ડિફેક્ટોલોજીના ડિરેક્ટર તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા છે, જે 1943 માં બનાવવામાં આવેલ આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઑફ પેડાગોજિકલ સાયન્સનો ભાગ બની હતી (હવે આરએઓ - રશિયન એકેડેમીશિક્ષણ). IN

1954 માં તે અનુરૂપ સભ્ય તરીકે ચૂંટાયા, અને 1955 માં - આરએસએફએસઆરના એપીએનનો સંપૂર્ણ સભ્ય. 1966 માં, એકેડેમીને સંઘનો દરજ્જો મળ્યો વૈજ્ઞાનિક સંસ્થા, અને લિયોનીડ વ્લાદિમીરોવિચ યુએસએસઆરની એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સના સંપૂર્ણ સભ્ય બન્યા.

1951 માં એલ.વી. ઝાંકોવ આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઑફ પેડાગોગિક્સની રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ થિયરી એન્ડ હિસ્ટ્રી ઑફ પેડાગોજીમાં ગયા અને સામાન્ય શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં સંશોધન તરફ વળ્યા. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનની પદ્ધતિઓ, શિક્ષણની યોગ્ય પદ્ધતિઓ પર રચાયેલા મંતવ્યો સાથે, વૈજ્ઞાનિક બાળક વિશેના વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના ગંભીર ભંડાર સાથે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં આવ્યા. સંસ્થામાં એલ.વી. ઝાંકોવ પ્રાયોગિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રયોગશાળાના વડા છે (બાદમાં શિક્ષણ અને વિકાસની પ્રયોગશાળાનું નામ બદલીને તાલીમ અને વિકાસ કરવામાં આવ્યું),

જેની ખાસિયત એ હતી કે તેમાં હંમેશા વિવિધ રૂપરેખાઓના નિષ્ણાતોનો સમાવેશ થતો હતો - શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, મનોવૈજ્ઞાનિકો, ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ. આવા સહયોગથી શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન બાળકમાં બનતી ઊંડી પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવાનું શક્ય બન્યું, વ્યક્તિગત લક્ષણો શોધવા માટે, જેથી શિક્ષણશાસ્ત્રના હસ્તક્ષેપથી બાળકોના સ્વાસ્થ્યને નુકસાન પહોંચાડ્યા વિના વ્યક્તિત્વની શક્તિના વિકાસને અવકાશ મળી શકે પ્રયોગશાળા એલ.વી. ઝાંકોવે વિષય પર સંશોધન કર્યું “શિક્ષકના શબ્દ અને દ્રશ્ય સહાયની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

શિક્ષણ." શિક્ષણશાસ્ત્રના આદર્શિક જોગવાઈઓનો અભ્યાસ કર્યા પછી, તેમણે તેમાંના ઘણાની અપૂરતી વૈજ્ઞાનિક માન્યતાની નોંધ લીધી. "શિક્ષણશાસ્ત્રના ધોરણોના વૈજ્ઞાનિક સમર્થન તરફ," તારણ એલ.વી. ઝાંકોવ, - તમારે ઉદઘાટનમાંથી પસાર થવાની જરૂર છે ઇન્ટરકોમલાગુ વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતોઅને તેમના પરિણામો." આ કરવા માટે, "જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના જોડાણની પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવો હિતાવહ છે - જ્યારે શિક્ષક આવી અને આવી પદ્ધતિ અને તકનીકનો ઉપયોગ કરે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીના માથામાં શું થાય છે." આમ, પ્રથમ વખત, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનમાં બાળકના અભ્યાસની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો સમાવેશ કરવાનો પ્રશ્ન ઊભો થાય છે. આગામી આઉટપુટશિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનો પરિવર્તન પર, શિક્ષણ અને શિક્ષણની પ્રથાના પુનર્ગઠન પર નબળું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. થીસીસ આગળ મૂકવામાં આવે છે: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન માટે, "મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે સંશોધનમાં શિક્ષણની નવી રીતોની રચના અને તેમની એપ્લિકેશનને સંચાલિત કરતા ઉદ્દેશ્ય કાયદાઓની શોધને સજીવ રીતે જોડવી." શૈક્ષણિક સંશોધનમાં પ્રયોગની સાચી ભૂમિકા સ્થાપિત કરવાની દિશામાં આ પ્રથમ પગલું છે.

શિક્ષકના શબ્દ અને દૃશ્યતાના સંયોજનના ઓળખાયેલા સ્વરૂપો શિક્ષણ શાસ્ત્રના પાઠ્યપુસ્તકોમાં પ્રતિબિંબિત થયા હતા અને શિક્ષણમાં દૃશ્યતાના સિદ્ધાંતને વધુ પ્રકાશિત કરવા અને પરિણામે, શિક્ષક તાલીમની પ્રથાને સુધારવા માટે સેવા આપી હતી. પરંતુ દૃશ્યતાની સમસ્યા એ લિયોનીદ વ્લાદિમીરોવિચની મુખ્ય વૈજ્ઞાનિક થીમ તરફ માત્ર એક પગલું હતું. દૃશ્યતાની સમસ્યા પર કામ કરતા, ઝાંકોવ શીખવાની અને વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા વિશે વિચારે છે

વિકાસ

1957માં એલ.વી. ઝાંકોવ અને તેની પ્રયોગશાળાના કર્મચારીઓએ "તાલીમ અને વિકાસ" ની સમસ્યાનો મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો અભ્યાસ શરૂ કર્યો. વૈજ્ઞાનિકે તેમના જીવનના છેલ્લા 20 વર્ષ આ કાર્ય માટે સમર્પિત કર્યા; તેમના વિદ્યાર્થીઓ અને અનુયાયીઓ આ સમસ્યા પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખે છે. જે કાર્ય એલ.વી. ઝાંકોવ તેમની ટીમ સમક્ષ ઉદ્દેશ્યની પ્રકૃતિ, તાલીમની રચના અને નાના શાળાના બાળકોના સામાન્ય વિકાસના કોર્સ વચ્ચેના કુદરતી જોડાણને જાહેર કરવાનો હતો.

અભ્યાસની વિશેષતાઓ જણાવતા પહેલા, ચાલો વૈજ્ઞાનિકને સોંપેલ સ્થાન પર ધ્યાન આપીએ પ્રાથમિક શિક્ષણસામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલીમાં. એલ.વી. ઝાનકોવે બાળકોને તૈયાર કરવાના પ્રચારાત્મક કાર્યને પ્રાથમિક શાળાને આભારી હોવાનો તીવ્ર વિરોધ કર્યો. વધુ શિક્ષણ("પ્રાથમિક શિક્ષણને શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીથી એક વિશિષ્ટ ક્ષેત્ર તરીકે અલગ કરવામાં આવે છે જે અનુગામી તમામ શાળા શિક્ષણ કરતાં અલગ પદ્ધતિસરના પાયા પર બનેલ છે," તેમણે લખ્યું). એલ.વી. ઝાંકોવ માનતા હતા કે જે ફેરફાર કરવાની જરૂર છે તે વિચાર હતો કે પ્રાથમિક શિક્ષણએ "વિદ્યાર્થીઓને વાંચન, લેખન, જોડણી, કમ્પ્યુટિંગ અને અન્ય કૌશલ્યોના સ્વરૂપમાં પાયો આપવો જોઈએ જે પાંચમા અને પછીના ગ્રેડમાં વધુ શિક્ષણ માટે જરૂરી છે."

શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનમાં તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા નવી ન હતી. L.S.ના વિકાસમાં તાલીમની અગ્રણી ભૂમિકાને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરી. વાયગોત્સ્કી. L.V ને ક્રેડિટ ઝાંકોવ એ છે કે તેમના કાર્યોમાં તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યાના ઉકેલને નક્કર પ્રાયોગિક આધાર પ્રાપ્ત થયો. વિશ્વસનીય તથ્યલક્ષી માહિતીના પાયાના આધારે, વૈજ્ઞાનિકે યોગ્ય તાલીમ પ્રણાલી વિકસાવી. વિશ્વ પ્રેક્ટિસમાં પ્રથમ વખત, શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગમાં સમગ્ર શિક્ષણને આવરી લેવામાં આવ્યું હતું, તેના કેટલાક વ્યક્તિગત પાસાઓને નહીં. L.V. દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનની વિશિષ્ટતા. ઝાંકોવ, એ પણ હતું કે તે આંતરશાખાકીય, સંકલિત, પ્રકૃતિમાં સર્વગ્રાહી છે. અભ્યાસની આ વિશેષતા, પ્રથમ, પ્રયોગ, સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના એકીકરણમાં પ્રગટ થઈ હતી, જ્યારે પ્રયોગ દ્વારા સંશોધન ધ્યેય તેના વ્યવહારિક અમલીકરણમાં લાવવામાં આવ્યો હતો. તે ચોક્કસપણે આવા અભ્યાસો છે જે હાલમાં વિવિધમાં પસંદ કરવામાં આવે છે વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રો. બીજું, સંશોધનની સર્વગ્રાહી આંતરશાખાકીય પ્રકૃતિ એ હકીકતમાં પ્રગટ થઈ હતી કે તે બાળકના અભ્યાસમાં સામેલ વિજ્ઞાનના આંતરછેદ પર હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શરીરવિજ્ઞાન, ડિફેક્ટોલોજી. આ પ્રારંભિક રીતે વિદ્યાર્થીના અભ્યાસને સર્વગ્રાહી રીતે સંપર્ક કરવા માટેનો આધાર બની ગયો છે, શિક્ષણનું નિર્માણ કરે છે જે વ્યક્તિગત ઘટક સહિત તાર્કિક, તર્કસંગત અને સાહજિક બંનેના વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. પરિણામે, અભ્યાસની પદ્ધતિ, 1957 માં શરૂ થઈ, નવા ઐતિહાસિક યુગની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. અને સંચિત અનુભવનો ઉપયોગ "બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસ માટે" જરૂરી પરિસ્થિતિઓમાં વધુ સંશોધન માટે કરી શકાય છે. સંશોધન સતત પ્રયોગશાળાના બંને તબક્કામાંથી પસાર થયું, અથવા સાંકડા, શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગો (એક વર્ગના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યું, 1957-1960, મોસ્કોમાં શાળા નંબર 172, શિક્ષક એન.વી. કુઝનેત્સોવા), અને ત્રણ-તબક્કાના સમૂહ દ્વારા. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રયોગ (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), જેમાં છેલ્લો તબક્કોએક હજારથી વધુ પ્રાયોગિક વર્ગોએ ભાગ લીધો હતો. ગ્રામીણ અને શહેરી, એકભાષી અને બહુભાષી શાળાઓમાં - વિવિધ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષકો અને વર્ગો પસંદ કર્યા વિના પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. આ સિસ્ટમની વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ વિશ્વસનીયતા નક્કી કરે છે.

અભ્યાસ દરમિયાન, પ્રાથમિક શિક્ષણની નવી પ્રણાલીની રચના કરવામાં આવી હતી, જે પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસ માટે અત્યંત અસરકારક હતી. 1963-1967 માં નવા પ્રકારનાં શિક્ષણની પદ્ધતિ અને પદ્ધતિઓનું વર્ણન કરતી પુસ્તકો પ્રકાશિત કરવામાં આવી હતી, રશિયન ભાષામાં પ્રાથમિક શાળાઓ માટે પ્રથમ પ્રાયોગિક પાઠ્યપુસ્તકો, વાંચન, ગણિત અને કુદરતી વિજ્ઞાન વિકસાવવામાં આવ્યા હતા, પ્રથમ પદ્ધતિસરની સ્પષ્ટતાઓ લખવામાં આવી હતી, મૂલ્યાંકન માટે એક સિસ્ટમ બનાવવામાં આવી હતી. જ્ઞાનના સંપાદન અને સામાન્ય વિદ્યાર્થીના વિકાસ પર તેની અસરના સંદર્ભમાં તાલીમની અસરકારકતા.

1977 માં એલ.વી. ઝાંકોવ ગયો હતો. ટૂંક સમયમાં પ્રયોગશાળા વિખેરી નાખવામાં આવી હતી, બધા પ્રાયોગિક વર્ગોબંધ યુગ, જેને પાછળથી "સ્થિરતા" કહેવામાં આવે છે, તે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન સહિત જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને પ્રભાવિત કરે છે.

ફક્ત 1993 માં, રશિયન શિક્ષણ મંત્રાલયે ફેડરલ સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજિકલ સેન્ટરનું નામકરણ કર્યું. એલ.વી. ઝાંકોવ, જેનો મુખ્ય ભાગ વિદ્વાનોના સીધા વિદ્યાર્થીઓ (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Y. Chkout) નો બનેલો હતો. અનુયાયીઓ (ઓ.એ. બખ્ચિવા, કે.એસ. બેલોરુસેટ્સ, એ.જી. વાન્ત્સ્યાન, એ.એન. કાઝાકોવ, ઇ.એન. પેટ્રોવા, ટી.એન. પ્રોસ્નાયકોવા, વી.યુ. સ્વિરિડોવા, ટી.વી. સ્મિર્નોવા, આઈ.બી. શિલિના, એસ.જી. આ ટીમે દરેક બાળકના વિકાસ માટેની પરિસ્થિતિઓને ઓળખવા માટે સંશોધન અને વ્યવહારુ કાર્ય ચાલુ રાખ્યું, જે આધુનિક સમયમાં શાળાઓ પર લાદવામાં આવતી સામાજિક વ્યવસ્થાને અનુરૂપ છે. આ સંશોધનમાંથી મેળવેલ જ્ઞાન નવી પેઢીના શિક્ષણ અને અધ્યયન કીટના વિકાસને આધાર આપે છે. ટીમના અસ્તિત્વ દરમિયાન કુલ મળીને 500 થી વધુ કૃતિઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે.

1991-1993 માં ત્રણ વર્ષની પ્રાથમિક શાળાઓ માટે અજમાયશ પાઠયપુસ્તકોની નવી (બીજી) પેઢીનો સંપૂર્ણ સેટ પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યો હતો. પાઠ્યપુસ્તકોની લાખો નકલો વેચાઈ છે, જે તંત્રની માંગ દર્શાવે છે.

1996 થી, શાળાના બાળકોના સામાન્ય વિકાસની સિસ્ટમ (L.V. Zankova) ને શિક્ષણ મંત્રાલયના બોર્ડ દ્વારા રાજ્યની શૈક્ષણિક તાલીમ પ્રણાલીઓમાંની એક તરીકે માન્યતા આપવામાં આવી છે.

1997-2000 માં સામાન્ય શિક્ષણ ત્રણ વર્ષની પ્રાથમિક શાળાઓ માટે સ્થિર પાઠયપુસ્તકોનો સંપૂર્ણ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનો સમૂહ પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યો હતો.

2001-2004 માં રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયની ફેડરલ નિષ્ણાત પરિષદે મંજૂરી આપી શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની કિટ્સચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળાઓ માટે તમામ શૈક્ષણિક વિષયોમાં. સાક્ષરતા, રશિયન ભાષા શીખવવા પર શૈક્ષણિક અને તાલીમ સંકુલ, સાહિત્યિક વાંચન, ગણિત અને આજુબાજુની દુનિયા નેશનલ પર્સનલ ટ્રેનિંગ ફાઉન્ડેશન (NFPT) અને રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા યોજાયેલી નવી પેઢીના પાઠ્યપુસ્તકો બનાવવા માટેની સ્પર્ધાના વિજેતા બન્યા.

2004 માં, રશિયન ભાષા, સાહિત્ય, ગણિત અને કુદરતી ઇતિહાસમાં ગ્રેડ 5-6 માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની કીટ પણ સમાન સ્પર્ધાના વિજેતા બન્યા. તેના અસ્તિત્વ દરમિયાન, સિસ્ટમે શાળાઓમાં તેની ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા દર્શાવી છે વિવિધ પ્રકારો, જ્યારે ચાર વર્ષની અને ત્રણ વર્ષની પ્રાથમિક શાળામાં 7 વર્ષની ઉંમરના બાળકોને ભણાવવામાં આવે છે, જ્યારે ચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળામાં 6 વર્ષની ઉંમરથી તેમને ભણાવવામાં આવે છે, જ્યારે બાળકો પ્રાથમિક શાળામાં જાય છે. આવી વિવિધ શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં સિસ્ટમનું પરીક્ષણ તેની બહારની અસરકારકતા દર્શાવે છે

વિદ્યાર્થીઓની ઉંમરના આધારે, પ્રાથમિક ધોરણોમાં અભ્યાસની શરતો પર, તેના અમલીકરણની કોઈપણ સ્થિતિમાં સામાન્ય વિકાસ પ્રણાલીની સાર્વત્રિકતા સાબિત કરે છે.

આમ, એક વૈજ્ઞાનિક આધારિત, સમય-ચકાસાયેલ, સર્વગ્રાહી ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિ છે જે શિક્ષકને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ આપે છે.

એલ.વી.ની તાલીમ પ્રણાલીનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન. ઝાંકોવા

એલ.વી ઝાંકોવા દરમિયાન ઉભો થયો આંતરશાખાકીય સંશોધનતાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેનો સંબંધ. આંતરશાખાકીય પ્રકૃતિ વ્યક્ત કરવામાં આવી હતી, પ્રથમ, બાળકના અભ્યાસમાં સંકળાયેલા કેટલાક વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓના એકીકરણમાં: ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો, અને બીજું, પ્રયોગ, સિદ્ધાંત અને વ્યવહારના એકીકરણમાં. પ્રથમ વખત પરિણામો વૈજ્ઞાનિક સંશોધનએક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગ દ્વારા, તેઓએ એક અભિન્ન શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રણાલીનું સ્વરૂપ પ્રાપ્ત કર્યું અને આમ, તેમના વ્યવહારિક અમલીકરણમાં લાવવામાં આવ્યા.

એલ.વી.નો સામાન્ય વિકાસ. ઝાંકોવ તેને માનસિકતાની સર્વગ્રાહી હિલચાલ તરીકે સમજે છે, જ્યારે દરેક નવી રચના તેના મન, ઇચ્છા અને લાગણીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે ઊભી થાય છે. તે જ સમયે, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ સાથે વિશેષ મહત્વ જોડાયેલું છે. તે વિશે છેબૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક અને નૈતિક વિકાસમાં એકતા અને સમાનતા વિશે.

હાલમાં, વિકાસલક્ષી શિક્ષણના આદર્શોને શૈક્ષણિક પ્રાથમિકતાઓ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે: શીખવાની ક્ષમતા, વિષય-વિશિષ્ટ અને સાર્વત્રિક (સામાન્ય શૈક્ષણિક) ક્રિયાની પદ્ધતિઓ, ભાવનાત્મક, સામાજિક, બાળકની વ્યક્તિગત પ્રગતિ. જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રો. આ પ્રાથમિકતાઓને અમલમાં મૂકવા માટે, L.V.ની વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત, સમય-ચકાસાયેલ વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીની જરૂર છે. ઝાંકોવા.

એલ.વી ઝાંકોવા ઉપદેશ, પદ્ધતિ અને વ્યવહારની એકતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની એકતા અને અખંડિતતા તમામ સ્તરે શૈક્ષણિક કાર્યોના આંતર જોડાણ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. આમાં શામેલ છે:

– શીખવાનું લક્ષ્ય- દરેક બાળકનો શ્રેષ્ઠ સર્વાંગી વિકાસ હાંસલ કરવો;

– શીખવાનું કાર્ય– વિદ્યાર્થીઓને વિજ્ઞાન, સાહિત્ય, કલા અને પ્રત્યક્ષ જ્ઞાનના માધ્યમ દ્વારા વિશ્વના વ્યાપક, સર્વગ્રાહી ચિત્ર સાથે પ્રસ્તુત કરો;

- સિસ્ટમ લક્ષણ- શીખવાની પ્રક્રિયાને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ તરીકે ગણવામાં આવે છે, એટલે કે, શીખવાનું એટલું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં કે સમગ્ર વર્ગ પર, પરંતુ દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી પર. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષણ વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ. આ કિસ્સામાં, ધ્યેય નબળા વિદ્યાર્થીઓને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓના સ્તરે "ઉછેર" કરવાનો નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીને વર્ગમાં "મજબૂત" અથવા "નબળો" ગણવામાં આવે છે કે કેમ તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, વ્યક્તિત્વને ઉજાગર કરવાનો અને શ્રેષ્ઠ રીતે વિકાસ કરવાનો છે.

– ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો –

1. મુશ્કેલીના માપને અવલોકન કરતી વખતે મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમનો સિદ્ધાંત

આ એક શોધ પ્રવૃત્તિ છે જેમાં બાળકે વિશ્લેષણ, તુલના અને વિપરીતતા અને સામાન્યીકરણ કરવું જોઈએ. તે જ સમયે, તે તેના મગજના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર કાર્ય કરે છે. ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલીમાં ભણાવવામાં એવા કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓની ઉપરની મર્યાદા માટે "ટોચ" કરે છે. આનો અર્થ એ નથી કે મુશ્કેલીના માપને અવલોકન કરવામાં આવતું નથી;

2. સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત

આ સિદ્ધાંતનો અર્થ એ નથી કે વિદ્યાર્થીઓએ સિદ્ધાંતનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ, વૈજ્ઞાનિક શબ્દો યાદ રાખવો જોઈએ, કાયદાઓની રચનાઓ વગેરે. આ મેમરી પર તાણ હશે અને શીખવાની મુશ્કેલીમાં વધારો કરશે. આ સિદ્ધાંત ધારે છે કે વિદ્યાર્થીઓ કસરત દરમિયાન સામગ્રીનું અવલોકન કરે છે, જ્યારે શિક્ષક તેમનું ધ્યાન દોરે છે અને સામગ્રીમાં જ નોંધપાત્ર જોડાણો અને નિર્ભરતાની શોધ તરફ દોરી જાય છે. વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ પેટર્ન સમજવા અને તારણો કાઢવા માટે દોરવામાં આવે છે. સંશોધન બતાવે છે કે શાળાના બાળકો સાથે કામ કરવાથી તેઓના વિકાસમાં વધારો થાય છે.

3. શીખવાની સામગ્રીની ઝડપી ગતિનો સિદ્ધાંત.

ઝડપી ગતિએ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો એ સમયને ચિહ્નિત કરવાનો વિરોધ છે, એક વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે સમાન પ્રકારની કસરતો. જ્ઞાનમાં ઝડપી પ્રગતિ વિરોધાભાસી નથી, પરંતુ બાળકોની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે: તેઓ લાંબા સમય સુધી પહેલેથી જ પરિચિત સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરતાં નવી વસ્તુઓ શીખવામાં વધુ રસ ધરાવે છે. ઝાંકોવની પ્રણાલીમાં ઝડપી પ્રગતિ એ જે પસાર થઈ ગયું છે તેના પર પાછા ફરવાની સાથે સાથે થાય છે અને તેની સાથે નવા પાસાઓની શોધ થાય છે. પ્રોગ્રામની ઝડપી ગતિનો અર્થ એ નથી કે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં અને પાઠમાં ઉતાવળ કરવી.

4. શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગૃતિનો સિદ્ધાંત

શાળાના બાળકો દ્વારા શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગરૂકતા, જેમ કે તે અંદરની તરફ હતી - વિદ્યાર્થીની તેનામાં રહેલી સમજશક્તિની પ્રક્રિયાની પોતાની જાગૃતિ તરફ નિર્દેશિત થાય છે: તે પહેલા શું જાણતો હતો, અને વિષય, વાર્તામાં તેને કઈ નવી વસ્તુઓ જાહેર કરવામાં આવી હતી. , ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે. આવી જાગૃતિ વ્યક્તિ અને તેની આજુબાજુની દુનિયા વચ્ચેનો સૌથી સાચો સંબંધ નક્કી કરે છે, અને ત્યારબાદ વ્યક્તિત્વના લક્ષણ તરીકે સ્વ-ટીકા વિકસાવે છે. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રક્રિયાની જાગૃતિનો સિદ્ધાંત જ બાળકોને જ્ઞાનની શા માટે જરૂર છે તે વિશે વિચારવા માટેનું લક્ષ્ય છે.

5. નબળા વિદ્યાર્થીઓ સહિત તમામ વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય વિકાસ પર શિક્ષકના હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત કાર્યનો સિદ્ધાંત

આ સિદ્ધાંત એલ.વી.ની ઉપદેશાત્મક પ્રણાલીના ઉચ્ચ માનવીય અભિગમની પુષ્ટિ કરે છે. ઝાંકોવા. બધા બાળકો, જો તેમને કોઈ રોગવિજ્ઞાનવિષયક વિકૃતિઓ ન હોય, તો તેઓ તેમના વિકાસમાં આગળ વધી શકે છે. વિચારના વિકાસની પ્રક્રિયા ક્યારેક ધીમી હોય છે, ક્યારેક સ્પાસ્મોડિક હોય છે. એલ.વી. ઝાંકોવ માનતા હતા કે નબળા અને મજબૂત વિદ્યાર્થીઓએ સાથે મળીને અભ્યાસ કરવો જોઈએ, જ્યાં દરેક વિદ્યાર્થી સામાન્ય જીવનમાં પોતાનું યોગદાન આપે છે. તેમણે કોઈપણ એકલતાને હાનિકારક ગણાવ્યું, કારણ કે બાળકો અલગ પૃષ્ઠભૂમિ સામે પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની તકથી વંચિત રહે છે, જે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં તેમની પ્રગતિમાં દખલ કરે છે.

– પદ્ધતિસરની સિસ્ટમ- તેના લાક્ષણિક ગુણધર્મો: વર્સેટિલિટી, કાર્યપદ્ધતિ, અથડામણ, પરિવર્તનશીલતા;

– વિષય પદ્ધતિઓતમામ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં;

શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સેટની સુવિધાઓ, જે વય વિશેના આધુનિક જ્ઞાન પર આધારિત છે અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓજુનિયર શાળાનો વિદ્યાર્થી. કીટ પૂરી પાડે છે:

સામગ્રીના સંકલિત સ્વભાવને કારણે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના સંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતાને સમજવું, જે સામગ્રીના સંયોજનમાં વ્યક્ત થાય છે. વિવિધ સ્તરોસામાન્યીકરણ (સુપ્રા-વિષય, આંતર- અને આંતર-વિષય), તેમજ તેના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ અભિગમ, બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક સમૃદ્ધિના સંયોજનમાં;

વધુ શિક્ષણ માટે જરૂરી ખ્યાલોની નિપુણતા;

વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીની સુસંગતતા, વ્યવહારુ મહત્વ;

શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની શરતો, બાળકના સામાજિક-વ્યક્તિગત, બૌદ્ધિક, સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ, શૈક્ષણિક અને સાર્વત્રિક (સામાન્ય શૈક્ષણિક) કુશળતાની રચના માટે;

સમસ્યાના નિરાકરણ દરમિયાન સમજશક્તિના સક્રિય સ્વરૂપો, સર્જનાત્મક કાર્યો: અવલોકન, પ્રયોગો, ચર્ચા, શૈક્ષણિક સંવાદ (વિવિધ મંતવ્યો, પૂર્વધારણાઓની ચર્ચા), વગેરે;

સંશોધન હાથ ધરવા અને ડિઝાઇન કાર્યમાહિતી સંસ્કૃતિનો વિકાસ;

શિક્ષણનું વ્યક્તિગતકરણ, જે પ્રવૃત્તિના હેતુઓની રચના સાથે નજીકથી સંબંધિત છે, જે પ્રકૃતિ દ્વારા વિવિધ પ્રકારનાં બાળકો સુધી વિસ્તરે છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ભાવનાત્મક અને સંચાર લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર લિંગ લાક્ષણિકતાઓ. વ્યક્તિગતકરણ, અન્ય વસ્તુઓની સાથે, સામગ્રીના ત્રણ સ્તરો દ્વારા અનુભૂતિ થાય છે: મૂળભૂત, વિસ્તૃત અને ઊંડાણપૂર્વક.

– તાલીમ સંસ્થાના સ્વરૂપો -વર્ગખંડ અને અભ્યાસેતર; આગળનો, જૂથ, વિષયની લાક્ષણિકતાઓ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત પસંદગીઓ અનુસાર વ્યક્તિગત;

– શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસની સફળતાના અભ્યાસ માટેની સિસ્ટમ -

વિકાસની અસરકારકતાનો અભ્યાસ કરવા અભ્યાસક્રમશિક્ષકને સંકલિત પરીક્ષણ સહિત, શાળાના બાળકોના શિક્ષણની સફળતાના ઉચ્ચ-ગુણવત્તાના રેકોર્ડિંગ પર સામગ્રી ઓફર કરવામાં આવે છે. માત્ર 2જી ગ્રેડના બીજા ભાગના લેખિત કાર્યના પરિણામોનું ગ્રેડ સાથે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. કોઈ પાઠ સ્કોર આપવામાં આવશે નહીં.

એલ.વી ઝાંકોવા સાકલ્યવાદી છે; તેને અમલમાં મૂકતી વખતે, તમારે તેના ઉપર વર્ણવેલ કોઈપણ ઘટકોને ચૂકી ન જવું જોઈએ: તેમાંના દરેકનું પોતાનું વિકાસલક્ષી કાર્ય છે. શૈક્ષણિક જગ્યા ગોઠવવા માટેનો વ્યવસ્થિત અભિગમ શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસની સમસ્યાને હલ કરવામાં ફાળો આપે છે.