Straipsnio „Chemijos mokymas vidurinėje mokykloje“ pagrindinė koncepcija – savos mokymo patirties pristatymas, teikiant pagalbą mokytojams chemijos mokymo mokykloje metodų klausimais. Galbūt, su didesne ar mažesne sėkme, ją galima pritaikyti mokant kitus gamtos mokslai(fizika, biologija, geografija) ir matematika. Daugeliu atvejų efektyviam profesinės veiklos įgyvendinimui reikia ir gebėjimo vykdyti šią veiklą, ir noro ją vykdyti (motyvacija).

Šiame straipsnyje nagrinėjamas interaktyvių metodų vaidmuo mokyme. Autorius supažindina su įvairiomis šių technikų panaudojimo formomis chemijos pamokose.

Mes gyvename spartaus mokslo žinių augimo eroje. Iš požiūrio taško sistemos analizė Ugdymo procesas vidurinėje mokykloje ir mokslo žinios yra sudėtingos, begalinės, tarpusavyje sąveikaujančios sistemos, o ugdymo procesas kaip posistemis įtrauktas į mokslo žinių sistemą. Todėl spartus mokslo žinių augimas neišvengiamai turėtų lemti natūralų ugdymo proceso kintamumą vidurinėje mokykloje, o gerinant ugdymo proceso kokybę ir efektyvumą, savo ruožtu, padidės mokslo žinių augimo tempas.

Rusijos Federacijos švietimo įstatymai nurodo būtinybę tobulinti išsilavinimą, gerinti ugdomojo darbo kokybę, kryptingai ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus. Taip pat K.D. Ušinskis - įkūrėjas mokslinė pedagogika Rusijoje rašė, kad mokymasis yra darbas, kupina veiklos ir mintys. Tačiau būtent aktyvi veikla ir protinė kūrybinė mokymosi pusė nėra pakankamai atnaujinta tradiciniame mokymų organizavime. Pamokos efektyvumo didinimas – vienas iš neatidėliotinų ugdymo proceso kokybės gerinimo uždavinių.

Kas jis šiandien – šiuolaikinis mokytojas: informacijos šaltinis, naujovių nešėjas, konsultantas, moderatorius, stebėtojas, šaltinis, žinynas, patarėjas – mokantis kitus ar nuolat besimokantis pats? Koks jis šiuolaikinis mokytojas: kūrybingas, savikritiškas, iniciatyvus, atsparus stresui, išmanantis, psichologas?

Enciklopedistų, turinčių didelę, bet nuolatinę žinių saugyklą, laikai baigėsi. Informacinių technologijų amžiuje, nuolat augant rinkos sąlygoms, vertinami specialistai, gebantys surasti, naudojant multimediją, analizuoti greitai kintančią informaciją. Todėl tikslas modernus švietimas- tai ne didelio kiekio faktinių duomenų įsiminimas, o veiksmingų būdų gauti ir analizuoti turimą informaciją mokymasis. Atsižvelgiant į tai, kad mokymasis yra tikslingas mokytojo ir mokinio sąveikos procesas, pedagoginėje sistemoje diskursas yra aktyvus principas. Sistema „mokytojas-mokinys“ turi potencialo didinti mokinių aktyvumą, o ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo abiejų pusių veiksmų koordinavimo ir sinchronizacijos. Viena iš mokymo efektyvumo didinimo sąlygų yra palankaus psichologinio klimato sukūrimas mokymosi procese, tai yra, būtina keisti mokytojo padėtį ugdymo procese. Pagrindinė mokytojo užduotis yra ne žinių perdavimas, o mokinių veiklos organizavimas. Mokytojas turėtų veikti kaip nuolat besikeičiančios mokymosi aplinkos mentorius ir organizatorius, o ne kaip paprastas informacijos nešėjas. Studento vaidmuo komplikuojasi, nes iš pasyvaus gatavų žinių vartotojo jis turi virsti aktyviu tyrėju, besidominčiu ne tiek specifinių žinių gavimu, kiek naujomis technologijomis ir tyrimo metodais bei gauti norimą rezultatą. Tai gali būti sąveikos "mokytojas - studentas", "studentas - studentas", "studentas - mokomoji knyga“, „mokytojas – mokinys – mokomoji medžiaga“.

Naujos žinios geriau suvokiamos, kai mokiniai aiškiai supranta jiems tenkančias užduotis ir parodo susidomėjimą būsimu darbu. Nustatant tikslus ir uždavinius visada atsižvelgiama į mokinių poreikį parodyti savarankiškumą, savęs patvirtinimo troškimą ir troškulį mokytis naujų dalykų. Jei pamokoje yra sąlygos tenkinti tokius poreikius, tada mokiniai su susidomėjimu įsitraukia į darbą.

Mano patirtis vidurinėje mokykloje parodė, kad ugdant susidomėjimą dalyku negalima visiškai pasikliauti studijuojamos medžiagos turiniu. Kognityvinio susidomėjimo ištakų sumažinimas tik iki medžiagos turinio, sukelia tik situacinį susidomėjimą pamoka. Jei mokiniai nedalyvauja aktyvioje veikloje, bet kokia reikšminga medžiaga sužadins juose kontempliatyvų susidomėjimą dalyku, kuris nebus pažintinis.

Mokykloje mokiniai į mano pamoką ateina perjungę dėmesį, todėl pagrindinė mano, kaip mokytojos, užduotis yra perjungti smegenų kelią į cheminės medžiagos suvokimą. Mokinio smegenys suprojektuotos taip, kad žinios retai įsiskverbia į jų gelmę, jos dažnai lieka paviršiuje ir todėl yra trapios. Galinga paskata šiuo atveju yra susidomėjimas.

Kognityvinio susidomėjimo ugdymas yra sudėtingas uždavinys, kurio sprendimas lemia efektyvumą švietėjiška veikla studentas. Sąmoningas darbas prasideda nuo to, kad mokiniai supranta ir priima jiems iškeltas mokymosi užduotis. Dažniausiai tokia situacija susidaro kartojant tai, kas buvo išmokta anksčiau. Tada patys mokiniai suformuluoja būsimo darbo tikslą. Ryšium su būtinybe gerinti akademinius rezultatus, reikia ugdyti mokinių pažintinius interesus mokymosi procese puiki vertė bet kam akademinis dalykas. Kiekvieno mokytojo noras – skiepyti domėjimąsi savo dalyku, tačiau įsiminimą skatinanti chemijos programa gimnazijoje ne visada lavina mokinių kūrybinio mąstymo veiklą.

Kad ir kaip būtų geros žinios dalyko, mokytojas nepasižymėjo aukšta erudicija, tradicinė pamoka mažai prisideda prie emocinės mokinių nuotaikos tolesniam mokomosios medžiagos suvokimui, jų protinės veiklos aktyvinimo, galimų protinių gebėjimų ugdymo ir realizavimo. Mažinti nuovargį, geresnį akademinio dalyko įsisavinimą, mokslinio susidomėjimo ugdymą, mokinių edukacinės veiklos intensyvinimą, praktinio chemijos orientavimo lygio kėlimą labiausiai padeda. aktyvios formos, mokymo priemonės ir metodai (frontaliniai eksperimentai, tiriamoji veikla, konkursinės pamokos, kompiuterinės technologijos).

Kiekvienas studentas turi aistrą atradimams ir tyrinėjimams. Net prastai besimokantis studentas atranda susidomėjimą dalyku, kai ką nors atranda. Todėl savo pamokose dažnai turiu atlikti frontalinius eksperimentus. Pavyzdžiui, 9 klasės mokiniai tema „Cheminės deguonies savybės“ eksperimentiškai išsiaiškina ir atranda sąlygas geresniam kai kurių paprastų ir sudėtingų medžiagų degimui.

Frontalinio eksperimento vieta man nėra savitikslis, o nukreiptas į mokinių protinius veiksmus. Priekiniai stebėjimai įtikina mokinius, kad kiekvienas iš jų gali kažką atrasti, o tam impulsą suteikia patirtis.

Taip pat su mokiniais vedu tiriamąsias pamokas, kur jų tiriamasis objektas yra iš naujo atradimas to, kas jau buvo atrasta moksle, o studentai atlieka tiriamąjį darbą jiems yra žinios apie tai, kas dar nežinoma. Pamokos metu patys mokiniai kaupia faktus, kelia hipotezę, atlieka eksperimentus, kuria teoriją. Tokio pobūdžio užduotys kelia didesnį vaikų susidomėjimą, o tai lemia gilų ir ilgalaikį žinių įsisavinimą. Pamokos darbo rezultatas – išvados, kurias vaikai savarankiškai gavo kaip atsakymą į probleminį mokytojo klausimą. Pavyzdžiui, su 9 klasės mokiniais, remdamiesi elektrolitinės disociacijos teorija, nustatome jonų mainų reakcijų esmę, mechanizmą ir atsiradimo priežastį. Kadangi neatsiejama chemijos dalis yra praktinių darbų įgyvendinimas, beveik visiškai atitrūkau nuo vadovėlio ir jo nurodymų ir kviečiu vaikus pasiūlyti darbo atlikimo tvarką bei visą tam reikalingą įrangą. Jei mokiniui sunku atlikti darbą, jis gali pasinaudoti vadovėliu. Manau, kad tai moko vaikus savarankiškai mąstyti, o pamoką laikyti tyrimo metodu.

Siekdama susieti naują informaciją su ankstesnių žinių sistema, pamokose dirbu su apibendrinančiomis diagramomis ir lentelėmis. Pavyzdžiui, 9 klasėje studijuodami temą „Specialiosios azoto ir sieros rūgščių cheminės savybės“ sudarome diagramas, kurių pagalba palyginimo metodu paaiškiname šių rūgščių oksidacines savybes priklausomai nuo jų koncentracijos, kai. jie sąveikauja su nemetalais ir įvairaus aktyvumo metalais.

Chemijoje yra pamokų, kurios apima problemų sprendimą. Mokau vaikus spręsti problemas naudojant algoritmą ir patiems jį susikurti. Pavyzdžiui, 11 klasėje mokiniai pagal algoritmą sprendžia visus uždavinius tema „Sprendimų koncentracijos reiškimo būdai“. Ypatingas dėmesys Didžiausią dėmesį skiriu kokybės problemų sprendimui ekologinėje ir neorganinė chemija, kur vaikai mokosi mąstyti ir pritaikyti žinias praktiškai. Tikiu, kad net silpnose klasėse matomas geras rezultatas. Aš matau vieną iš būdų ugdyti pažintinį susidomėjimą, naudojant įvairių rūšių žinias, tokias kaip kryžiažodžiai, galvosūkiai ir grandininiai žodžiai. Tokios užduotys prisideda prie tam tikrų cheminių dydžių, sąvokų, dėsnių įsisavinimo, mokslininkų vardų, instrumentų ir laboratorinės įrangos pavadinimų ir paskirties įsiminimo.

Siekdama sustiprinti mokinių pažintinį aktyvumą klasėje ir ugdyti jų susidomėjimą mokymusi, vedu konkursines pamokas. Tokios pamokos padeda pagerinti akademinius rezultatus, nes nenorėdami atsilikti nuo draugų ir nuvilti savo komandą, mokiniai pradeda daugiau skaityti šia tema ir praktikuotis spręsti problemas. Tokios pamokos lemia mokymosi proceso įvairovę.

Kad studentai turėtų pakankamai pirminių žinių, be kurių jie negali tobulėti studijose, naudoju darbą su informaciniais užrašais. Pagrindiniai užrašai leidžia studentui sudaryti cheminio reiškinio ar dėsnio tyrimo planą, taip pat, jei reikia, labai greitai užbaigti ir pakartoti tolesniuose kursuose nagrinėjamą medžiagą. Pavyzdžiui, pastaba tema „Cheminė kinetika“ gali būti naudojama ir 9, ir 11 klasėse.

Norėdamas patikrinti ir koreguoti mokinių žinias bet kuria tema, dirbu su testo kortelėmis. Jie leidžia matyti mokinių pasirengimo lygį, pasirengimo lygį.

Viena įdomiausių mokinių kolektyvinės ir pažintinės veiklos organizavimo formų laikau viešą žinių peržiūrą, kuri jiems yra išbandymas. Apžvalga ugdo aktyvų vaikų bendradarbiavimą pagrindiniame darbe – mokantis, padeda kurti geros valios atmosferą jaunimo kolektyve, puoselėja savitarpio pagalbą, formuoja atsakingą požiūrį ne tik į savo studijas, bet ir į bendraklasių sėkmę. . Žinių apžvalgos pagilina vaikų žinias apie dalyką ir padeda sustiprinti didesnes temas ar sudėtingiausias chemijos kurso dalis. Pavyzdžiui, 11 klasėje vedu apžvalgas temomis „Pagrindinės klasės neorganiniai junginiai“, „Periodinis dėsnis ir periodinė cheminių elementų lentelė D.I. Mendelejevas“, „Atominė struktūra ir cheminis ryšys“; 10 klasėje – „Angliavandeniliai“, „Turintys deguonies“ organiniai junginiai“; 9 klasėje – „Elektrolitinės disociacijos teorija“, „Metalai“, „Nemetalai“.

Geriausia vieta užmegzti dialogą tarp mokytojo ir mokinių taip pat yra kompiuterinių technologijų pamoka. Būtent tokioje pamokoje galima pakurstyti mokinių jausmus. Ir tai yra mūsų su vaikinais santykis vienas su kitu, su mokykla, šeima, kolektyvu, žiniomis. Mūsų emociniai santykiai su pasauliu sudaro įsitikinimus, žmogaus sielą, jo asmenybės šerdį.

Kompiuteris kaip mokymo priemonė dabar tampa nepakeičiama mokytojų priemone. Ši problema atrodo aktuali, nes pedagogines galimybes Kompiuteriai kaip mokymo priemonė daugeliu atžvilgių gerokai pranoksta tradicinių priemonių galimybes. Kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia pagaminti daug vaizdinių priemonių, atsispausdinti pamokų tekstus, atsiskaitymus, testus ir dar daugiau, padidinant studijuojamos medžiagos matomumą. Pavyzdžiui, studijuodami temą „Atomo sandara“, galite naudoti programos „Chemija, 8 klasė“ fragmentą, leidžiantį apsvarstyti atomo struktūrą, elektronų pasiskirstymo energijos lygiuose modelį. , taip pat cheminio ryšio susidarymo mechanizmai, tėkmės modeliai cheminės reakcijos ir daug daugiau. Šis panaudojimas tampa dar aktualesnis studijuojant kursą „Organinė chemija“, kuris paremtas daugelio organinių medžiagų erdvine struktūra. Tai atrodo nepaprastai svarbu, nes studentai paprastai neplėtoja molekulių kaip erdvinių struktūrų idėjos. Tradicinis medžiagų molekulių vaizdas vienoje plokštumoje praranda visą dimensiją ir neskatina erdvinio vaizdo raidos. Reikšmingas kompiuterinių technologijų laimėjimas šiuo klausimu yra ir tai, kad molekulių struktūrą galima žiūrėti iš skirtingų kampų – dinamikoje.

Naudojant daugialypės terpės programas, cheminiai eksperimentai tampa prieinamesni. Pavyzdžiui, mokyklos chemijos programoje nėra eksperimentų su kenksmingų medžiagų, nors kai kurių iš jų demonstravimas turi edukacinę vertę: yra eksperimentų, kurie sudarė istorinių atradimų pagrindą ir yra būtini norint susidaryti išsamų vaizdą apie chemijos žinių raidą (deguonies, vandenilio gamyba), atskirų medžiagų savybės turi būti žinomi ne žodžiais, nes pagal juos suformuotos taisyklės teisingas elgesys V ekstremalios situacijos(sieros sąveika su gyvsidabriu). Kompaktinių diskų naudojimas cheminiam eksperimentui demonstruoti taip pat gali sutrumpinti laiką, reikalingą ilgalaikei patirčiai (naftos distiliavimui) parodyti, ir palengvinti įrangos paruošimą. Tai nereiškia, kad eksperimentavimą reikėtų visiškai pakeisti demonstravimu. Taigi, prieš pradėdamas praktinį darbą, su savo studentais tam ruošiuosi naudodamasis „analitiko“ programa (autorius - A.N. Levkinas). Tai leidžia nustatyti eksperimentų seką ir taupyti reagentus.

Kompiuterinės technologijos suteikia plačias galimybes studijuoti chemijos gamybą. Kai svarstome šiuos klausimus, mes, mokytojai, pasikliaujame statinėmis diagramomis. Multimedijos programos leidžia demonstruoti visus procesus dinamikoje ir pažvelgti į reaktoriaus vidų.

Mūsų mokykloje remiantis paruoštais didaktinės medžiagos Esu sukūręs testų rinkinį visomis mokyklinio chemijos kurso temomis. Naudoju juos, kad patikrinčiau savo pradinį supratimą apie medžiagą arba kaip teorinių klausimų testą.

Kompiuterinių technologijų naudojimas ne tik gerina dalykų mokymo kokybę, bet ir formuoja tokias mokyklos absolvento asmenines savybes kaip profesionalumas, mobilumas ir konkurencingumas, dėl kurių jis bus sėkmingesnis tolesnis išsilavinimas kitose ugdymo įstaigose.

Visi mano veiksmai naudojant vaizdines ir technines mokymo priemones mokymosi procese yra skirti mokinio žinioms formuoti ir informacijai, kurią teikiu pamokose ir popamokinė veikla, skatina jų pažinimo pomėgio ugdymą, didina ugdymo proceso efektyvumą.

Valstybė, manau, turėtų būti suinteresuota kuo efektyviau panaudoti žmogaus potencialą, t.y. kad atitinkamas pareigas užimtų žmonės, galintys tinkamai atlikti atitinkamas pareigas.

Kalbant apie pedagogiką, turime suprasti, kad likimai kabo ant svarstyklių konkretūs žmonės, kuris gali būti dedamas ant esamos švietimo sistemos „Prokrusto lovos“.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Intelektuališkai gabių vaikų atpažinimas, palaikymas ir ugdymas. XII visos Rusijos mokytojų korespondencijos konkurso „Rusijos švietimo potencialas“ 2013/2014 mokslo metų geriausių dalyvių darbų kolekcija. - Obninskas: ŽMOGUS: "Ateities intelektas", 2014. - 134 p.
2. Evstafieva E.I., Titova I.M. Profesinis ugdymas: mokymosi motyvacijos ugdymas / Chemija mokykloje, Nr. 7, 2012. - p. 20-25.
3. Markuševas V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. Profesinio mokymo metodų tobulinimo moksliniai ir pedagoginiai pagrindai. Tretieji pedagoginiai skaitymai. - Sankt Peterburgas, Švietimo komiteto UMC, 2011. - 2011. - 298 p.

Šiuolaikiniai požiūriai į chemijos mokymą mokykloje

Chemijos mokytojas Zhmaka L.V.

Švietimo srityje šiandien matome švietimo modernizavimą. Atsižvelgiant į tai, pagrindiniai veiklos rezultatai vidurinę mokyklą, yra ne pačios žinios, o socialinių pagrindinių kompetencijų rinkinys pagrindinėse gyvenimo srityse. Mokyklos absolventai turi eiti į " puikus gyvenimas» turinčios tam tikrą socialinių kompetencijų rinkinį: politinės, intelektualinės, pilietinės, informacinės. Mokslo mokymas prisideda prie formavimosi informacijos sąvokos, mokinių kritinio mąstymo ugdymas. Svarbus žinių supratimo momentas turėtų būti mokiniams priimti asmeninę prasmę, kuri veda į savęs pažinimą. Chemija kaip mokslas globalių žmonijos problemų kontekste yra itin aktuali. Jaunoji karta turėtų vystytis mokslinis vaizdas pasaulis ir chemijos žinios tampa esminėmis. Cheminio pasaulio vaizdo kūrimas yra svarbus mokslinei pasaulėžiūrai, aplinkosauginio mąstymo ir elgesio kultūrai formuotis.

Pagrindiniai pedagoginiai žinių tikslai:

gerinant žinių kokybę

saugumo diferencijuotas požiūris ugdymo procese

sudaryti sąlygas vaikams adaptuotis šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje.

Bet kokia interaktyvumo forma apima aktyvią visų mokinių sąveiką. Mokytojas ir mokinys aistringai žiūri į tą patį procesą: suprasti pamoką, pasisemti iš jos žinių, išsiugdyti aktyvios gyvenimo pozicijos įgūdžius, kritiškai suprasti situaciją, rasti tiesą, priimti teisingą sprendimą. Mokytojas iš esmės yra mokymosi organizatorius ir jo vadovas. Jo užduotis – prie mokymosi proceso priartėti taip, kad mokinys susidomėtų ir jaustų norą mokytis. Pažinimo procesas susideda iš to, kad pats mokinys įgyja žinių. Pamokos metu formuojamas požiūris, kai mokiniai pozityviai ruošiasi suvokti naujas žinias. Norėdami pradėti mokytis naujos medžiagos, mokytojas „paleidžia“ įdomus faktas, kuris sužadins mokinių susidomėjimą medžiagos suvokimu. Problemos pagyvina mokinį ir verčia prisiminti pamokančius faktus. Tokie metodai apima modeliavimo metodai kuriuos galima žaisti klasėje. Tai: vaidmenų žaidimai, diskusijos, debatai, minčių šturmas, problemų aptarimas, apskritasis stalas, tiesos paieška, laisvas mikrofonas, situacijos analizė, sprendimų medis, prašau kalbėti, teismo procesas ir tt

Švietimo srityje šiandien matome švietimo modernizavimą. Atsižvelgiant į tai, pagrindiniai bendrojo lavinimo mokyklos veiklos rezultatai yra ne pačios žinios, o socialinių pagrindinių kompetencijų visuma pagrindinėse gyvenimo srityse. Į „didįjį gyvenimą“ mokyklos absolventai turi žengti turėdami tam tikrą socialinių kompetencijų rinkinį: politinių, intelektualinių, pilietinių, informacinių. Mokslo mokymas prisideda prie informacinių sampratų formavimo ir mokinių kritinio mąstymo ugdymo. Svarbus žinių suvokimo momentas turėtų būti asmeninės prasmės priėmimas tarp mokinių, o tai veda į savęs pažinimą.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris yra viena iš naujų ugdymo turinio plėtros krypčių Ukrainoje ir išsivysčiusiose pasaulio šalyse. Pats gyvybiškai svarbių kompetencijų įgijimas suteikia žmogui galimybę orientuotis šiuolaikinėje visuomenėje ir formuoja individo gebėjimą greitai reaguoti į to meto poreikius.

Kompetencijomis grįsto požiūrio įdiegimas yra svarbi sąlyga gerinant ugdymo kokybę. Tai ypač pasakytina apie teorines žinias, kurios turi nustoti būti mirusiu bagažu ir tapti praktine reiškinių paaiškinimo ir praktinių situacijų bei problemų sprendimo priemone.

Pagrindine vertybe tampa ne informacijos sumos įsisavinimas, o mokinių įgūdžių ugdymas, leidžiantis nustatyti savo tikslus, priimti sprendimus ir veikti tipinėse ir nestandartinėse situacijose.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris į ugdymą siejamas su į studentą orientuotu ir aktyviu požiūriu į ugdymą, nes jis susijęs su mokinio asmenybe. Ugdymo kompetencijų sistema susideda iš: pagrindinių, t.y. dalykinių kompetencijų – jas mokinys įgyja studijuodamas konkretų dalyką.

Todėl kompetencija turėtų būti suprantama kaip duotas reikalavimas, mokinių edukacinio pasirengimo norma, o kompetencija – kaip jo realiai susiformavusios asmeninės savybės ir minimali patirtis.

Mokyklinis dalykas„chemija“ apima žinias apie cheminius reiškinius, filosofinio ir socialinio pobūdžio informaciją, šiuolaikinę cheminės technologijos, aplinkos problemos ir žmonių sveikata. Chemija, eksperimentinis mokslas. Studentai susipažįsta su medžiagomis ir jų savybėmis, sprendžia eksperimentinius ir skaičiavimo uždavinius. Dalyko studijavimas leidžia orientuoti vaikus į asmeninę savirealizaciją, kur mokinys galės išreikšti savo gyvenimo poziciją ir vertybines gaires. Bet tai turėtų palengvinti įvairūs mokymo metodai ir formos. Pamokoje svarbu sukurti sėkmės situaciją, vesti diskusijas, debatus, išspręsti problemą ar rasti išeitį iš situacijos. Jei teikdami žinias sumaniai sukursite sąlygas, medžiaga iš nuobodžios gali virsti net įvykiu. Mokymosi procese svarbiausia ne perteikti visą informaciją iš karto, o padėti ją suvokti ir suteikti galimybę mokiniams patiems dalyvauti numatant šią informaciją. Žinių paieška sužadina vaikus empatija ir noru mokytis. Probleminės situacijos yra sėkmingos situacijos impulsas. Šiose klasėse visada vyrauja bendradarbiavimo ir intelektuali atmosfera. Noras mokytis skatina mokinį naudotis papildoma literatūra, žinynais, internetu.

Kompetentingas specialistas, kompetentingas žmogus yra labai pelninga perspektyva. Pasiūlyta kompetencijos formulė. Kokie yra pagrindiniai jo komponentai? Pirma, žinios, bet ne tik informacija, o informacija, kuri greitai kinta, yra dinamiška, įvairaus pobūdžio, kurią reikia mokėti surasti, išravėti nereikalingą informaciją ir paversti ją savo veiklos patirtimi. Antra, gebėjimas panaudoti šias žinias konkrečią situaciją; suprasti, kaip šias žinias galima gauti. Trečia, adekvatus savęs, pasaulio, savo vietos pasaulyje įvertinimas, specifinės žinios, reikalingos ar nereikalingos jo veiklai, taip pat jų gavimo ar panaudojimo būdas. Šią formulę logiškai galima išreikšti taip:

Kompetencija = žinių mobilumas + metodo lankstumas + mąstymo kritiškumas

Kad išvengtų neigiamo poveikio aplinkai, nedarytų aplinkosaugos klaidų ir nesusidarytų sveikatai bei gyvybei pavojingų situacijų, šiuolaikinis žmogus turi turėti pagrindinių aplinkosauginių žinių ir naujo ekologinio mąstymo.

Kompetencijų ugdymo būdai

Kuo mokytojas turėtų vadovautis juos vykdydamas? Visų pirma, neatsižvelgiant į technologiją, kurią naudoja mokytojas, jis turi atsiminti šias taisykles:

Asmenybę formuoja ne dalykas, o mokytojas per savo veiklą, susijusią su dalyko studijomis.

Padėkite mokiniams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus, mokykite mokytis.

Mokant mąstyti priežastingai, būtina dažniau vartoti klausimą „kodėl“: priežasties ir pasekmės santykių supratimas yra būtina raidos mokymosi sąlyga.

Atminkite, kad žino ne tas, kuris tai perpasakoja, o tas, kuris tai naudoja praktiškai.

Išmokyti mokinius mąstyti ir veikti savarankiškai.

Ugdykite kūrybinį mąstymą. Pažintinės užduotys spręsti keliais būdais, dažniau praktikuoti kūrybines problemas.

Būtina dažniau parodyti mokiniams jų mokymosi perspektyvas.

Mokymosi proceso metu būtinai atsižvelkite į individualios savybės kiekvienas studentas, suskirstyti to paties lygio mokinius į diferencijuotus pogrupius.

Studijuokite ir atsižvelkite į mokinių gyvenimo patirtį, jų interesus, raidos ypatybes.

Apie naujausius dalykus turi būti informuotas pats mokytojas mokslo pasiekimai jūsų tema.

Mokyti taip, kad mokinys suprastų, jog žinios jam yra gyvybiškai svarbios būtinybės.

Paaiškinkite mokiniams, kad kiekvienas žmogus atras savo vietą gyvenime, jei išmoks visko, ko reikia jo gyvenimo planams įgyvendinti.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris į chemijos mokymą

Ugdymo procesas vyksta per pamokas, pasirenkamuosius dalykus, individualios pamokos.

Savarankiškai rastas atsakymas yra maža pergalė vaikui suprasti sudėtingą gamtos pasaulį, suteikti pasitikėjimo savo jėgomis, kurti teigiamų emocijų, pašalinant nesąmoningą pasipriešinimą mokymosi procesui.

Savarankiškas studento atrandamas menkiausias žinių grūdelis suteikia jam didelį malonumą, leidžia pajusti savo galimybes, pakylėja jį savo akimis. Studentas tvirtina save kaip individą. Mokinys šią teigiamą emocijų gamą išlaiko atmintyje ir stengiasi tai patirti vėl ir vėl. Taip atsiranda susidomėjimas ne tik dalyku, bet ir tuo, kas vertingiau – pačiame pažinimo procese – pažintinis susidomėjimas, žinių motyvacija.

„Jokio susidomėjimo – jokios sėkmės!

„Karaliaus Saliamono mįslė“. Išnarpliokite slaptą karaliaus Saliamono laišką (Kokybinės reakcijos į geležies junginius. 10 klasė);

„Jachtos „Jūros šauksmas“ paslaptis. Metalų korozija - 10, 11 klasės. Atskleiskite milijonieriaus brangios jachtos žūties paslaptį;

Detektyvų agentūros darbas temoje: „Vandenilio chlorido rūgštis“ - 10 klasė, temoje „Neorganinių medžiagų klasifikacija“ - 8 klasė;

Išspręskite cheminę A. Conano Doyle'o klaidą, aprašydami Baskervilių skaliką iš to paties pavadinimo kūrinio. „Fosforas“ – 10 kl.

Probleminis klausimas, probleminė situacija

„Gliukozė“ – 10 klasė. Kodėl ilgai kramtoma duona įgauna saldų skonį?

Kodėl išlyginti skalbiniai ilgiau išlieka nešvarūs?

„Aminorūgščių amfoteriškumas“ - 9 klasė. „Jūs esate susipažinę su gyvūnu chameleonu iš biologijos. Ar yra kažkas panašaus chemijoje?

„Alkoholiai“ – 9 kl. Kaip iš alkoholio pasidaryti guminius kaliošus?;

„Aldehidai, rūgštys“ – 9 klasė „Viskas apie skruzdėles“. Ką bendro turi aldehidai, karboksirūgštys ir skruzdėlės?

Deguonies turintys organiniai junginiai. Mąstymas yra paslaptis. Laborantas paruošė reagentus ir išėjo iš kabineto. Čia trihidroksis alkoholis, išlipęs iš lentynos, priėjo prie stalo ir paėmė reagentą. Tai pamačiusi Gliukozė pasipiktino: „Ką tu darai, kodėl imi kieno nors kito, tai mano atpažinėjas! „Leiskite man įsikišti į jūsų ginčą“, - sakė formaldehidas, - tai mano medžiaga. Kokia ginčo esmė?

Prieštaringi faktai

„Dviguba vandenilio padėtis PSHE“ - 8 klasė. Kodėl vandenilis užima vietą D.I. Mendelejevas dvi vietos: tarp tipiškų metalų ir tarp tipiškų nemetalų?

Studijuojant temą „Elektrolitinė disociacija“. Distiliuotas vanduo nepraleidžia elektros energijos, bet įprastas vandentiekio vanduo.

Kodėl D.I. Mendelejevas sudarė PSHE chemikams, o fizikai jį pagrįstai naudojo savo tyrimuose?

Įgūdžiai saugus elgesys su medžiagomis

Mes gyvename mokslo ir technologijų pažangos eroje. Technologinė pažanga turėtų būti skirta žmogaus gyvenimo gerinimui. Tačiau aplinka, taip pat ir buitinė aplinka, labai pasikeitė. Medžiagų atsirado ore, vandenyje, maiste dirbtinės kilmės. Dauguma jų yra toksiški, tai yra, nuodingi.

Socialinių kompetencijų rėmuose taip pat nustatomi tinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai - chemiškai saugaus elgesio formavimas aplinkiniame pasaulyje. Pirmąsias žinias apie chemines medžiagas ir jų tvarkymą žmogus gauna mokykloje. Kaip turėtume su jais elgtis, kad išlaikytume mus supančio pasaulio sveikatą ir švarą? Chemijos pamokos pateikia atsakymus į šiuos klausimus. Praktinis darbas ugdo darbo su cheminėmis medžiagomis įgūdžius.

Chemijos kurse yra daug pamokų, kuriose tiriame jo savybes skirtingos medžiagos ir būtinai įvardykite ir parodykite namuose naudojamas medžiagas bei atsargumo priemones dirbant su jomis. Mokome vaikus skaityti etiketes ir žinome saugaus cheminių medžiagų naudojimo kasdieniame gyvenime pavyzdžių.

Interaktyvi veikla suteikia ne tik žinių, įgūdžių, veiklos ir bendravimo metodų pagausėjimo, bet ir naujų galimybių mokiniams atradimo.

„Pagrindinio klausimo metodas“

Euristinis pokalbis yra konkreti klausimų serija, kuri nukreipia mokinių mintis ir atsakymus teisinga kryptis. Iš esmės vaikai atranda tam tikrus faktus ir reiškinius.

Man patinka šis metodas, nes jis skatina kūrybiškumą, kūrybinis mąstymas Ir loginis mąstymas, studentai ugdo produktyvų požiūrį į informacijos įsisavinimą, dingsta baimė padaryti klaidingą prielaidą (nes klaida nesukelia neigiamo įvertinimo) ir pasitikėjimo santykiai su mokytoju.

Interaktyvus mokymasis didina dalyvių motyvaciją ir įsitraukimą sprendžiant aptariamas problemas, o tai suteikia emocinį postūmį tolesnei dalyvių paieškos veiklai. Interaktyviame mokyme visiems sekasi, kiekvienas prisideda prie bendro darbo rezultato, mokymosi procesas tampa prasmingesnis ir įdomesnis.

Pristatydamas mokomąją medžiagą euristinio pokalbio metodu, mokytojas karts nuo karto kreipiasi į klasę su klausimais, skatinančiais mokinius įsitraukti į paieškos procesą.

Vartojame šiuos žodžius: „galbūt“, „tarkime“, „tarkime“, „galbūt“, „kas būtų, jei...“

1. Neatsitiktinai vandenilis periodinėje lentelėje užima tokią garbingą vietą. Jis pasižymi unikaliomis fizinėmis ir cheminėmis savybėmis, todėl ją galima vadinti elementu Nr. 1. Kodėl jis gavo tokią teisę?

2. Kodėl vanduo yra skystis? Kaip ant stiklo formuojami gražūs raštai?

3. Maždaug prieš 100 metų N.G.Černyševskis apie aliuminį sakė, kad šiam metalui lemta puiki ateitis, kad aliuminis yra socializmo metalas. Jis pasirodė esąs vizionierius: XX amžiuje šis elementas tapo daugelio konstrukcinių medžiagų pagrindu. Aliuminio kainos pokyčiai yra ryškūs. Kaip galime paaiškinti platų aliuminio panaudojimo spektrą?

Aliuminis yra labiausiai paplitęs metalas Žemėje (sudaro daugiau nei 8 proc. žemės pluta), o technologijose jis pradėtas naudoti palyginti neseniai (1855 m. Paryžiaus parodoje aliuminis buvo demonstruojamas kaip rečiausias metalas, kainuojantis 10 kartų daugiau nei auksas). XIX amžiuje aliuminis buvo vertas aukso. Taigi tarptautiniame chemikų kongrese Mendelejevui kaip mokslo nuopelnų ženklas buvo įteikta vertinga dovana – didelis aliuminio puodelis. Pagalvokite, kodėl aliuminis buvo taip vertinamas? Kodėl aliuminio kaina laikui bėgant taip krito?

Naujas metalas Pasirodė labai gražus ir panašus į sidabrinį, bet daug lengvesnis. Būtent šios aliuminio savybės lėmė jo didelę kainą: XIX amžiaus pabaigoje ir XX amžiaus pradžioje. aliuminis buvo vertinamas aukščiau už auksą. Ilgą laiką ji išliko muziejine retenybe.

Probleminė situacija- tai sunkumas ar prieštaravimas, atsiradęs atliekant tam tikrą ugdymo užduotį, kuriam išspręsti reikia ne tik esamų, bet ir naujų žinių. Situaciją galima spręsti per visą pamoką arba jos dalį.

Pateikdamas probleminę medžiagą, mokytojas vadovauja mokinių pažinimo procesui, kelia klausimus, kurie atkreipia mokinių dėmesį į tiriamo reiškinio nenuoseklumą ir verčia susimąstyti. Prieš mokytojui atsakant į užduotą klausimą, mokiniai jau gali duoti atsakymą mintyse ir palyginti jį su sprendimo eiga ir mokytojo išvada.

2. Tiriant oro sudėtį. Pagalvokite, kaip eksperimentiškai įrodyti oro sudėtį. Kaip tai pradėti?

3. Pavyzdžiui, mokytojas demonstruoja alotropines sieros ar deguonies modifikacijas ir pasiūlo paaiškinti, kodėl jos galimos

4. Hipotezės sukūrimas remiantis garsioji teorija o paskui jį patikrinti. Pavyzdžiui, ar acto rūgštis, kaip organinė rūgštis, bus eksponuojama bendrosios savybės rūgštys? Mokiniai spėja, mokytojas nustato eksperimentą ir tada teorinis paaiškinimas.

5. Sėkmingiausiai rasta problemine situacija reikėtų laikyti tokią, kurioje problemą suformuluoja patys mokiniai. Pavyzdžiui, studijuodami cheminį ryšį, studentai gali savarankiškai kelti problemą – kodėl metalo atomai cheminėje reakcijoje vyksta su nemetalais.

6. Kodėl tiriant medžiagos tirpalą elektros laidumui, užsidegė prietaiso lemputė?

Pedagoginės veiklos metodai

Mokymo veikloje taikomi įvairūs mokymo metodai, vadovaujamasi pedagoginio tikslingumo. Metodai pasirenkami atsižvelgiant į pamokos tikslus, studijuojamos medžiagos turinį ir mokinių ugdymo tikslus mokymosi procese. Įgyvendinti pagrindinius kompetencijomis grįsto požiūrio ir racionalaus individualaus ir kolektyvinio ugdymo derinimo principus, labiausiai veiksmingi metodai mokymų organizavimas.

Savarankiškas cheminių eksperimentų, tiriamosios veiklos studentai.

Loginiai metodai (loginių operacijų organizavimas):

Indukcinis (klasifikuoti chemines reakcijas).

Dedukcinis (turėdami bendrą formulę, sukurkite algoritmą panašiam specifiniam sprendimui cheminių problemų).

Analitinis (pavyzdžiui, tiriant reakcijas).

Problemų paieškos metodai (formuojamos problemos kompetencijos).

Probleminis žinių pateikimas. Naudojamas, kai mokiniai neturi pakankama pasiūlažinių aktyviai dalyvauti sprendžiant problemą. Pavyzdžiui, studijuodamas organinių medžiagų sandaros teoriją A.M. Butlerovas. 9, 11 klasės.

Euristinis metodas. Paieška (euristinis pokalbis). Ji atliekama remiantis mokytojo sukurta problemine situacija. Pavyzdžiui, į ką vandenilis virsta, kai „paima“ elektronus iš ličio? 8 klasė. "Oksidacijos būsena".

Tyrimo metodas. Naudojamas, kai studentai turi pakankamai žinių moksliniams spėjimams daryti. Pavyzdžiui, tiriant šarminius metalus, siūloma nustatyti vandens vaidmenį šarminių metalų sąveikos su įvairių druskų tirpalais reakcijose. 9 klasė.

Mokymosi sėkmės situacijos sukūrimas yra būtina kompetencijomis grįsto mokymosi sąlyga.

Kūrybinės užduotys. Kurti pristatymus, pvz., „Sieros rūgšties panaudojimas in nacionalinė ekonomika» 9 kl., „Chemija ir kosmetika“ 11 kl.

Kūrybinės užduotys. Projektų „Mūsų virtuvė chemijos laboratorija» „Pirmosios pagalbos namuose vaistinėlė“

Problemos pareiškimas arba probleminės situacijos sukūrimas. Remdamiesi perskaityta medžiaga, mokiniai patys sukuria probleminį klausimą.

Ką turėtų mokėti mokytojas?

Pamatyti ir suprasti realius savo mokinių gyvenimo pomėgius;

Parodykite pagarbą savo mokiniams, už jų sprendimus ir klausimus, net jei jie iš pirmo žvilgsnio atrodo sunkūs ir provokuojantys, taip pat už nepriklausomą bandymą ir klaidas;

Pajusti tiriamų situacijų problemiškumą;

Siekite studijuojamą medžiagą su jų amžiui būdinga mokinių kasdienybe ir interesais;

Įtvirtinti žinias ir įgūdžius edukacinėje ir popamokinėje praktikoje;

Suplanuokite pamoką naudodami įvairias formas ir metodus akademinis darbas ir visų pirma visų tipų savarankiškas darbas(grupiniai ir individualūs), dialoginiai ir dizaino-tyrimo metodai;

Kartu su mokiniais išsikelti tikslus ir įvertinti jų pasiekimo laipsnį;

Puikiai išnaudokite metodą „Sėkmės situacijos kūrimas“;

Mokinių pasiekimus vertinti ne tik pažymiais, bet ir reikšmingomis savybėmis;

Įvertinkite visos klasės pažangą ir atskiri studentai ne tik dalyku, bet ir tam tikrų gyvybinių savybių ugdymu;

Pamatykite spragas ne tik žiniose, bet ir pasirengime gyvenimui.

Informacinės sistemos samprata

Informacinė erdvė sulaukia daug tyrinėtojų dėmesio. Informacinės technologijos skverbiasi į įvairias gyvenimo sritis, o švietimas negali likti nuošalyje. Sėkmės šiuolaikinis žmogus profesinėje veikloje dažnai priklauso nuo jo gebėjimo surasti, apdoroti reikalinga informacija. Šiuolaikinės technologijos tvirtai įsiliejo į mūsų gyvenimą. Taip pat svarbus integruotų žinių vaidmuo Mokant paauglius dirbti su informacinėmis technologijomis internete, naudojami abu tradiciniai metodai – pokalbis, pasakojimas, aiškinimas, savarankiškas mokymasis, lydimas vaizdinio ekrano kompiuteryje, papildomas naudojant įvairios vaizdinės priemonės – lentelės, plakatai, įvairios naujos mokinių edukacinės veiklos formos: projektavimo metodai, darbas grupėse, virtualių technikų naudojimas, nuotolinis mokymasis ir kt., kurių negalima apriboti biuro sistemoje,

1 tema. Chemijos kaip mokslo mokymo metodai

ir akademinis dalykas pedagoginiame universitete

1. Chemijos mokymo metodikos dalykas, chemijos mokymo metodikos uždaviniai, tyrimo metodai, dabartinė būklė ir problemų

Chemijos mokymo metodai mokomi tam tikra seka. Pirmiausia nagrinėjamos pagrindinės chemijos akademinio dalyko ugdomosios, ugdomosios ir ugdomosios funkcijos vidurinėje mokykloje.

Kitas etapas – supažindinti studentus su bendrais chemijos mokymo proceso organizavimo klausimais. Šios kurso dalies struktūriniai elementai yra mokymosi proceso pagrindai, chemijos mokymo metodai, mokymo priemonės, organizacinės mokymo formos ir metodika. popamokinė veikla pagal temą.

Atskiroje chemijos mokymo metodų dalyje pateikiamos rekomendacijos, kaip vesti pamoką ir atskirus jos etapus bei mokytis atskirų mokyklinio chemijos kurso dalių.

Speciali kurso dalis skirta šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir informacinių priemonių chemijos mokymui apžvalgai.

Baigiamajame etape apžvelgiami mokslinio darbo chemijos metodų srityje pagrindai ir kryptys, kaip padidinti jos efektyvumą praktikoje. Visi šie etapai yra tarpusavyje susiję ir turėtų būti vertinami trijų mokymosi funkcijų (kurių?) požiūriu.

Metodikos studijavimas neapsiriboja vien paskaitų kursu. Mokiniai turi įgyti cheminių eksperimentų demonstravimo įgūdžių, įsisavinti mokyklos chemijos temų mokymo metodus, chemijos problemų sprendimo būdus, išmokti planuoti ir vesti pamokas ir kt. Ypatingas dėmesys skiriamas darbui kursų temos, savarankiškas metodinis tyrimas mokymo praktikos laikotarpiu, kuris yra ne tik mokytojo ugdymo priemonė, bet ir jo rengimo kokybės kriterijus. Studentai turi įvaldyti modernų švietimo technologijos mokymas, įskaitant naujų informacinių mokymo priemonių naudojimą. Individualiai svarbius klausimus Vedami specialūs kursai, vyksta specialūs seminarai, kurie taip pat yra įtraukti į bendrą chemijos metodų mokymo formų sistemą.

4. Šiuolaikiniai reikalavimai profesionalui

chemijos mokytojų rengimas

Chemijos, kaip akademinio dalyko, dėstymo universitete metodai yra itin svarbūs rengiant chemijos mokytojus. vidurinę mokyklą. Ją studijuojant formuojasi mokinių profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie ateityje užtikrina efektyvų chemijos studentų rengimą ir ugdymą aukštojoje mokykloje. Būsimo specialisto profesinis rengimas rengiamas pagal mokytojo profesiogramą, kuri yra specialistų rengimo modelis, užtikrinantis šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą:

1. Chemijos pagrindų, jos metodikos išmanymas, mokomųjų cheminių eksperimentų įgūdžių įsisavinimas. Suprasti chemijos mokslo uždavinius ir jo vaidmenį bendra sistema gamtos moksluose ir šalies ūkyje. Chemofobijos šaltinių visuomenėje supratimas ir metodų, kaip ją įveikti.

2. Išsamus ir gilus chemijos kurso tikslų supratimas vidurinėje mokykloje; vidurinio chemijos išsilavinimo turinio, lygių ir profilių išmanymas moderni scena visuomenės raida. Gebėti mūsų šalies bendrojo ir profesinio ugdymo plėtros koncepcijos idėjas ir nuostatas perkelti į ugdymo procesą.

3. Psichologinių, pedagoginių, socialinių-politinių disciplinų ir universitetinės chemijos kursų pagal universiteto programą pagrindų išmanymas.

4. Chemijos mokymo metodų teorinių pagrindų ir esamo išsivystymo lygio įsisavinimas.

5. Gebėjimas pateikti pagrįstą esamų apibūdinimą ir kritinę analizę mokyklos programos, vadovėliai ir žinynai. Gebėjimas savarankiškai sudaryti pasirenkamųjų dalykų mokymo programas ir studijuoti įvairių lygių chemiją.

6. Gebėjimas naudoti šiuolaikines pedagogines technologijas ir metodus probleminis mokymasis, naujausias informacinės laikmenos mokymasis, aktyvinimas ir stimuliavimas pažintinė veikla mokinius, nukreipti juos savarankiškai įgyti žinių.

7. Gebėjimas remtis chemijos kurso medžiaga ir taikyti pasaulėžiūrines išvadas mokslines metodikas aiškinant cheminius reiškinius, pasitelkti chemijos kurso medžiagą visapusiškam mokinių ugdymui ir ugdymui.

8. Gebėjimas įgyvendinti mokyklos chemijos kurso politechnikos kryptį ir atlikti chemijos profesinio orientavimo darbus pagal visuomenės poreikius.

9. Cheminio eksperimento metodikos teorinių pagrindų įsisavinimas, pažintinė reikšmė, cheminių eksperimentų atlikimo technikos įsisavinimas.

10. Pagrindinių gamtinių, techninių ir informacinių mokymo priemonių turėjimas, mokėjimas jas naudoti ugdomajame darbe.

11. Užduočių, turinio, metodų ir žinių išmanymas organizacinės formos užklasinis darbas chemijos srityje.

12. Gebėjimas užmegzti tarpdalykinius ryšius su kitomis akademinėmis disciplinomis.

13. Žinios ir gebėjimai organizuojant chemijos laboratorijos, kaip svarbiausios ir specifinės chemijos mokymo priemonės, darbą, laikantis saugos taisyklių ir dalyko mokymo didaktinių galimybių.

14. Bendrųjų pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas dirbant su mokiniais, tėvais, visuomene ir kt.

15. Chemijos mokymo metodų tyrimo metodų įvaldymas ir dalyko mokymo efektyvumo didinimas mokykloje.

Chemijos mokymo metodų kursas teorinio ir praktinio studentų mokymo metu turėtų atskleisti mokyklinio chemijos kurso turinį, struktūrą ir metodiką, supažindinti studentus su chemijos mokymo mokyklose ypatumais. įvairių lygių ir profilio, taip pat profesinėse mokyklose formuoti tvarius būsimų mokytojų gebėjimus naudoti šiuolaikinius chemijos mokymo metodus ir priemones, įsisavinti reikalavimus moderni pamoka chemiją ir įgyti tvirtų įgūdžių juos diegiant mokykloje, supažindinti su pasirenkamųjų chemijos kursų vedimo ypatumais ir įvairiomis dalyko užklasinio darbo formomis. Taigi universitetinio kurso apie chemijos mokymo metodus sistema iš esmės formuoja pagrindines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, lemiančius chemijos mokytojo profesinį profilį.

KLAUSIMAI

1. Sąvokos apibrėžimas Chemijos mokymo metodai.

2. Įvardykite chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikos dalyką.

3. Trumpai apibūdinkite chemijos mokymo metodikos tikslus.

4. Išvardykite chemijos mokymo metodų tyrimo metodus.

5. Kokia dabartinė chemijos mokymo metodų būklė ir problemos.

6. Chemijos, kaip dalyko, dėstymo universitete metodai.

7. Išvardykite pagrindinius reikalavimus profesines savybes chemijos mokytoja.

8. Kurias iš šių savybių jau turite?

Šiuolaikinė didaktika
mokyklos chemija

Kurso programa

Kitos mokinių edukacinės veiklos organizavimo formos (būreliai, olimpiados,
Chemijos mokymo metodai

Chemijos mokymo metodų klasifikacija

Žodis „metodas“ yra graikų kilmės ir išvertus į rusų kalbą reiškia „tyrimų, teorijos, mokymo kelią“. Mokymosi procese metodas veikia kaip tvarkingas mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos būdas tam tikriems ugdymo tikslams pasiekti.

Didaktikoje taip pat plačiai paplitusi „mokymo metodo“ sąvoka. Mokymo metodas yra neatskiriama dalis arba atskira pusė mokymo metodas.

Didaktikai ir metodininkams nepavyko sukurti vienos universalios mokymo metodų klasifikacijos.

Mokymo metodas pirmiausia suponuoja mokytojo tikslą ir jo veiklą jam prieinamomis priemonėmis. Dėl to iškyla mokinio tikslas ir jo veikla, kuri vykdoma jam prieinamomis priemonėmis. Veikiant šiai veiklai, vyksta studento studijuojamo turinio įsisavinimo procesas, pasiekiamas numatytas tikslas arba mokymosi rezultatas. Šis rezultatas yra metodo tinkamumo šiam tikslui kriterijus. Taigi bet kas mokymo metodas – tai kryptingų mokytojo veiksmų, organizuojančių pažintinį ir praktinį, sistema mokinių veikla.

, užtikrinant jų ugdymo turinio įsisavinimą ir taip siekiant mokymosi tikslų Įsisavinamas ugdymo turinys yra nevienalytis. Tai apima komponentus (žinias apie pasaulį, reprodukcinės veiklos patirtį, patirtį kūrybinė veikla , emocinio-vertybinio požiūrio į pasaulį išgyvenimas), kurių kiekvienas turi savo specifiką. Tai rodo daugybė psichologų tyrimų ir mokyklos patirtis

Kiekvienas turinio tipas turi tam tikrą jo įsisavinimo būdą. . Pažvelkime į kiekvieną iš jų. Yra žinoma, kad įsisavinant pirmąjį edukacinio turinio komponentą – žinių apie pasaulį , įskaitant medžiagų, medžiagų ir cheminių procesų pasaulį, visų pirma reikalingas aktyvus suvokimas, kuris iš pradžių vyksta kaip juslinis suvokimas: regos, lytėjimo, klausos, skonio, lytėjimo. Suvokti ne tik tikrą tikrovę, bet ir simbolius, ženklus, išreiškiančius ją forma cheminės sąvokos, , dėsnius, teorijas, formules, cheminių reakcijų lygtis ir kt., mokinys jas koreliuoja su realiais objektais, perkoduoja į kalbą, atitinkančią jo patirtį. Kitaip tariant, studentas įgyja chemijos žinių įvairiais būdais suvokimas sąmoningumasįgijo informacijos apie pasaulį ir

Antrasis ugdymo turinio komponentas yra veiklos įgyvendinimo patirtis. Siekdamas užtikrinti tokio tipo asimiliaciją, mokytojas organizuoja mokinių reprodukcinę veiklą pagal modelį, taisyklę, algoritmą (pratimai, uždavinių sprendimas, cheminių reakcijų lygčių sudarymas, atlikimas). laboratoriniai darbai ir tt).

Tačiau išvardyti veiklos metodai negali užtikrinti trečiojo mokyklinio cheminio mokymo turinio komponento – kūrybinė patirtis. Norėdami įgyti šią patirtį, studentas turi savarankiškai spręsti jam naujas problemas.

Paskutinis ugdymo turinio komponentas yra emocinio ir vertybinio požiūrio į pasaulį patirtis - apima norminių nuostatų, vertybinių sprendimų, požiūrio į medžiagas, medžiagas ir reakcijas, į jų pažinimo ir saugaus naudojimo veiklą ir kt.

Konkretūs santykių puoselėjimo būdai gali skirtis. Taigi galite nustebinti mokinius naujų žinių nuostaba, cheminio eksperimento efektyvumu; pritraukti pasireiškimo galimybę savo jėgų, savarankiškas unikalių rezultatų siekimas, tiriamų objektų reikšmė, minčių ir reiškinių paradoksalus pobūdis. Visi šie specifiniai metodai turi vieną bendrą bruožą – jie įtakoja mokinių emocijas, formuoja emociškai įkrautą požiūrį į studijų dalykas, sukelti jausmus. Neatsižvelgiant į emocinį mokinio faktorių, galima išmokyti žinių ir įgūdžių, tačiau neįmanoma sužadinti susidomėjimo ir nuolatinio teigiamo požiūrio į chemiją.

Metodų klasifikacija, pagrįsta specifiniu mokomosios medžiagos turiniu ir ugdomosios bei pažintinės veiklos pobūdžiu, apima kelis metodus: aiškinamasis-iliustratyvus metodas, reprodukcinis metodas, problemos pateikimo metodas, dalinės paieškos arba euristinis metodas, tyrimo metodas.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas

Mokytojas įvairiomis priemonėmis organizuoja paruoštos informacijos perdavimą ir jos suvokimą mokiniams:

A) ištartas žodis (paaiškinimas, pokalbis, istorija, paskaita);

b) spausdintas žodis(vadovėlis, papildomi vadovai, skaitymo knygos, žinynai, elektroniniai informacijos šaltiniai, interneto ištekliai);

V) vaizdinės priemonės(daugialypės terpės naudojimas, eksperimentų, lentelių, grafikų, diagramų, skaidrių demonstravimas, edukaciniai filmai, televizijos, vaizdo ir filmų juostos, gamtos objektai klasėje ir ekskursijų metu);

G) praktinis veiklos metodų demonstravimas(pavyzdžių demonstravimas formulių sudarymas, įrenginio montavimas, būdas problemų sprendimas, plano sudarymas, santrauka, anotacijos, pratybų pavyzdžiai, darbo planas ir kt.).

Paaiškinimas. Paaiškinimas turėtų būti suprantamas kaip žodinis principų, šablonų, esminių tiriamo objekto savybių, atskirų sąvokų, reiškinių, procesų aiškinimas. Jis naudojamas sprendžiant chemines problemas, atskleidžiant priežastis, cheminių reakcijų mechanizmus, technologinius procesus.

Šio metodo taikymas reikalauja:

– tikslus ir aiškus problemos, užduoties, klausimo esmės suformulavimas;

– argumentacija, nuoseklaus priežasties-pasekmės ryšių atskleidimo įrodymai;

– palyginimo, analogijos, apibendrinimo technikų naudojimas;

– ryškių, įtikinamų pavyzdžių pritraukimas iš praktikos;

– nepriekaištinga pateikimo logika. Pokalbis.

Pokalbis – tai dialoginis mokymo metodas, kurio metu mokytojas, keldamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, kas jau išmokta. Naudojamas naujoms žinioms perduoti informatyvus pokalbis. Jei pokalbis vyksta prieš naujos medžiagos studijavimą, jis vadinamasįvadinis arbaįvadinis Tokio pokalbio tikslas – atnaujinti turimas mokinių žinias, sužadinti teigiamą motyvaciją, pasirengimo mokytis naujų dalykų būseną. Tvirtinimas pokalbis naudojamas išstudijavus naują medžiagą, siekiant patikrinti jos įsisavinimo, sisteminimo ir konsolidavimo laipsnį. Pokalbio metu klausimus galima adresuoti vienam studentui () individualus pokalbis arba visos klasės mokiniai ().

frontalinis pokalbis Pokalbio sėkmė labai priklauso nuo klausimų pobūdžio: jie turi būti trumpi, aiškūs, prasmingi, suformuluoti taip, kad sužadintų mokinio mintis. Neturėtumėte užduoti dvigubų, įtaigių klausimų ar klausimų, skatinančių atspėti atsakymą. Jis taip pat neturėtų būti suformuluotas

alternatyvūs klausimai

, reikalaujantys vienareikšmių atsakymų, pvz., „taip“ arba „ne“.

Pokalbio pranašumai yra tai, kad jis:

– suaktyvina visų mokinių darbą;

– leidžia panaudoti savo patirtį, žinias, pastebėjimus;

– lavina dėmesį, kalbą, atmintį, mąstymą; – yra mokymo lygio diagnostikos priemonė.

Istorija.

Pasakojimo metodas apima aprašomojo pobūdžio mokomosios medžiagos naratyvinį pristatymą. Jo naudojimui keliami keli reikalavimai.

Istorija turėtų: – turėti aiškų tikslų išsikėlimą;šviesūs, vaizdingi, įtikinantys pavyzdžiai, patikimi faktai;

– būtinai emociškai pakrautas;

– atspindi mokytojo asmeninio vertinimo ir požiūrio į pateiktus faktus, įvykius ir veiksmus elementus;

– kartu su užrašu lentoje atitinkamas formules, reakcijų lygtis, taip pat demonstravimas (naudojant multimediją ir kt.) įvairios schemos, lentelės, chemikų mokslininkų portretai;

– iliustruotas atitinkamu cheminiu eksperimentu arba jo virtualiu analogu, jei to reikalauja saugos taisyklės arba jei mokykla neturi galimybių jį atlikti.

Paskaita. Paskaita – tai monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas, būtinas tais atvejais, kai reikia praturtinti vadovėlio turinį nauja, papildoma informacija.

Paprastai jis naudojamas vidurinėje mokykloje ir užima visą arba beveik visą pamoką. Paskaitos privalumas – gebėjimas užtikrinti mokomosios medžiagos išsamumą, vientisumą, sistemingą mokinių suvokimą naudojant tarpdalykinius ir tarpdalykinius ryšius. Mokyklos paskaita

chemijoje, kaip ir pasakojimą, turi lydėti patvirtinamoji santrauka ir atitinkamos vaizdinės priemonės, parodomasis eksperimentas ir kt. Paskaita (iš lat. lectio

skaitymas) pasižymi griežtu pristatymu ir apima užrašų darymą. Jai taikomi tie patys reikalavimai kaip ir paaiškinimo būdui, tačiau pridedama keletas papildomų:

– paskaita turi struktūrą, susideda iš įvado, pagrindinės dalies, išvados;

Paskaitos efektyvumą ženkliai padidina pasitelkiant diskusijos elementus, retorinius ir probleminius klausimus, lyginant skirtingus požiūrius, išreiškiant savo požiūrį į aptariamą problemą ar autoriaus poziciją.

Aiškinamasis ir iliustruojantis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių būdų perteikti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį. Pastaraisiais metais informacijos šaltinius papildė galingas informacijos rezervuaras – internetas, pasaulinis telekomunikacijų tinklas, apimantis visas pasaulio šalis. Daugelis mokytojų interneto didaktines savybes vertina ne tik kaip pasaulinę informacinę sistemą, bet ir kaip informacijos perdavimo kanalą daugialypės terpės technologijomis. Multimedijos technologijos (MMT) – informacinės technologijos , teikiantis darbą su animacija, tekstas, kalba ir aukštos kokybės garso, nejudantys ar vaizdo vaizdai. Galima sakyti, kad multimedija yra trijų elementų sintezė: skaitmeninė informacija (tekstai, grafika, animacija), analoginė vaizdinė informacija (vaizdo įrašas, nuotraukos, paveikslai ir kt.) ir analoginė informacija (kalba, muzika, kiti garsai). MMT naudojimas skatina geresnį suvokimą, sąmoningumą ir įsimenant medžiagą, tuo tarpu, anot psichologų, suaktyvina dešinysis pusrutulis smegenys, atsakingos už asociatyvų mąstymą, intuiciją, naujų idėjų gimimą.

Reprodukcinis metodas

Kad mokiniai įgytų įgūdžių ir gebėjimų, mokytojas naudoja užduočių sistemą organizuoja moksleivių veikla įgytoms žinioms pritaikyti. Mokiniai atlieka užduotis pagal dėstytojo parodytą modelį: sprendžia uždavinius, kuria medžiagų formules ir reakcijų lygtis, pagal instrukcijas atlieka laboratorinius darbus, dirba su vadovėliu ir kitais informacijos šaltiniais, atkuria cheminius eksperimentus. Pratimų, reikalingų įgūdžiui lavinti, skaičius priklauso nuo užduoties sudėtingumo ir mokinio gebėjimų. Pavyzdžiui, nustatyta, kad norint įsisavinti naujas chemines sąvokas ar medžiagų formules, jas reikia kartoti apie 20 kartų per tam tikrą laiką.

Veiklos metodo atkūrimas ir kartojimas pagal mokytojo užduotis yra pagrindinis metodo, vadinamo reprodukciniu, bruožas. Cheminis eksperimentas

yra vienas svarbiausių mokant chemijos. Jis skirstomas į parodomąjį (mokytojo) eksperimentą, laboratorinį ir praktinį darbą (studentinis eksperimentas) ir bus aptartas toliau. Didžiulį vaidmenį įgyvendinant reprodukcijos metodus atlieka algoritmizavimas. Mokiniui pateikiamas algoritmas, t.y. taisykles ir veiksmų tvarką, dėl ko jis gauna tam tikrą rezultatą, tuo pačiu įvaldydamas pačius veiksmus ir jų tvarką. Algoritminis receptas gali būti siejamas su mokomojo dalyko turiniu (kaip nustatyti cheminio junginio sudėtį naudojant cheminį eksperimentą), su ugdomosios veiklos turiniu (kaip užsirašytiįvairių šaltinių cheminių žinių) arba į protinės veiklos metodo turinį (kaip palyginti skirtingus cheminius objektus). Būdingas tai, kad mokiniai mokytojo nurodymu naudoja jiems žinomą algoritmą priėmimas

Jei mokiniams pavesta patiems surasti ir sukurti veiklos algoritmą, tam gali prireikti kūrybinės veiklos. Šiuo atveju jis naudojamas.

tyrimo metodas

Probleminis chemijos mokymasis Probleminis mokymasis

yra vystomo ugdymo rūšis, kuri apjungia: Sistemingas savarankiška studentų paieškos veikla asimiliuojant parengtas mokslines išvadas (tuo pačiu metu metodų sistema kuriama atsižvelgiant į tikslų nustatymą ir principą);

problemiškas

Mokymo ir mokymosi sąveikos procesas yra orientuotas į mokinių pažinimo savarankiškumo, mokymosi motyvų stabilumo ir protinių (taip pat ir kūrybinių) gebėjimų formavimąsi jiems įsisavinant mokslines sampratas ir veiklos metodus.

Probleminio mokymosi tikslas – įsisavinti ne tik mokslo žinių rezultatus, žinių sistemą, bet ir patį kelią, šių rezultatų gavimo procesą, mokinio pažinimo savarankiškumo formavimąsi ir jo kūrybinių gebėjimų ugdymą. .

Tarptautinio testo PISA-2003 kūrėjai išskiria šešis įgūdžius, reikalingus kognityvinėms problemoms spręsti. Studentas turi turėti įgūdžių:

a) analitinis samprotavimas;

b) samprotavimas pagal analogiją;

c) kombinacinis samprotavimas;

d) atskirti faktus ir nuomones;

e) atskirti ir susieti priežastis ir padarinius;

e) logiškai išdėstykite savo sprendimą. Pagrindinė probleminio mokymosi samprata yra probleminė situacija.

Tai situacija, kai tiriamajam pačiam reikia išspręsti kai kurias sudėtingas problemas, tačiau jam trūksta duomenų ir jis turi pats jų ieškoti.

Sąlygos probleminei situacijai atsirasti Probleminė situacija susidaro tuomet, kai mokiniai suvokia.

ankstesnių žinių trūkumas naujam faktui paaiškinti

Pavyzdžiui, tiriant druskų hidrolizę, probleminės situacijos kūrimo pagrindas gali būti įvairių rūšių druskų tirpalo aplinkos tyrimas naudojant indikatorius. Probleminės situacijos iškyla mokiniams susidūrus poreikis panaudoti anksčiau įgytas žinias naujomis praktinėmis sąlygomis . Pavyzdžiui, žinomas studentams kokybinė reakcija dėl prieinamumo dviguba jungtis

alkenų ir dienų molekulėse taip pat veiksmingas nustatant trigubą jungtį alkinuose. Probleminė situacija lengvai susidaro, kai. Pavyzdžiui, studentų suformuota apibendrinta mintis apie kokybinį halogenidų jonų nustatymą naudojant sidabro nitratą, šiam reagentui veikiant fluoro jonus, nepastebima (kodėl?), todėl ieškant iškilusios problemos sprendimo atsiranda tirpus kalcis. druskos kaip fluoro jonų reagentas.

Probleminė situacija susidaro tada, kai yra prieštaravimas tarp praktiškai pasiekto rezultato atlikus edukacinę užduotį ir mokinių žinių stokos teoriniam jos pagrindimui. Pavyzdžiui, iš matematikos mokiniams žinomos taisyklės „pakeitus terminų vietas suma nesikeičia“ kai kuriais atvejais chemijoje nesilaikoma. Taigi aliuminio hidroksido gamyba pagal joninę lygtį

Al 3+ + 3OH – = Al(OH) 3

priklauso nuo to, kuris reagentas pridedamas prie kito reagento pertekliaus. Jei į aliuminio druskos tirpalą įlašinami keli lašai šarmo, susidaro nuosėdos, kurios išlieka. Jei į šarmo perteklių įlašinami keli lašai aliuminio druskos tirpalo, iš pradžių susidariusios nuosėdos iš karto ištirpsta. Kodėl? Išsprendus iškilusią problemą, galėsime pereiti prie amfoteriškumo svarstymo.

D.Z.Knebelmanas įvardija taip probleminių problemų ypatybės , klausimus.

Užduotis turėtų jus sudominti neįprastumas, staigmena, nestandartinė. Informacija studentams ypač patraukli, jei joje yra nenuoseklumas, bent jau akivaizdu. Probleminė užduotis turėtų sukelti nuostaba, sukurti emocinį foną. Pavyzdžiui, problemų sprendimas

, kas paaiškina dvigubą vandenilio padėtį periodinėje lentelėje (kodėl šis vienintelis periodinės sistemos elementas turi dvi ląsteles dviejose elementų grupėse, kurios savo savybėmis yra smarkiai priešingos – šarminių metalų ir halogenų?). Probleminės užduotys turi apimtiįmanoma pažintinis ar techninis sunkumas.

Atrodytų, sprendimas matomas, tačiau „kliudo“ erzinantis sunkumas, kuris neišvengiamai sukelia protinės veiklos bangą. Pavyzdžiui, medžiagų molekulių rutulinių ar mastelio modelių, atspindinčių tikrąją jų atomų padėtį erdvėje, gamyba. Probleminė užduotis numato tyrimo elementai, paieška

įvairūs jos atlikimo būdai, jų palyginimas. Pavyzdžiui, įvairių veiksnių, greitinančių arba lėtinančių metalų koroziją, tyrimas.

Ugdymo problemos sprendimo logika:

1) probleminės situacijos analizė;

2) sunkumo esmės suvokimas – problemos vizija;

4) nežinomybės lokalizavimas (ribojimas);

5) galimų sėkmingo sprendimo sąlygų nustatymas;

6) problemos sprendimo plano sudarymas (planas būtinai apima sprendimo variantų pasirinkimą);

7) prielaidos iškėlimas ir hipotezės pagrindimas (kyla dėl „protinio bėgimo į priekį“);

8) hipotezės įrodymas (atliekamas išvedant iš tikrinamos hipotezės pasekmes);

9) problemos sprendimo patikrinimas (tikslo, užduoties reikalavimų ir gauto rezultato palyginimas, teorinių išvadų atitikimas praktikai);

10) sprendimo proceso kartojimas ir analizė.

Probleminiame mokyme neatmetamas mokytojo paaiškinimas ir mokinių užduočių bei užduočių atlikimas, reikalaujantis reprodukcinės veiklos. Tačiau dominuoja paieškos veiklos principas.

Metodas probleminis pristatymas

Metodo esmė ta, kad mokytojas, mokydamasis naujos medžiagos, parodo pavyzdį moksliniai tyrimai. Jis sukuria probleminę situaciją, ją analizuoja ir imasi visų problemos sprendimo veiksmų.

Studentai vadovaujasi sprendimo logika, kontroliuoja siūlomų hipotezių tikimybę, išvadų teisingumą, įrodymų įtikinamumą. Tiesioginis problemos pristatymo rezultatas yra tam tikros problemos ar tam tikro tipo problemos sprendimo metodo ir logikos įsisavinimas, tačiau nesugebėjimas jų taikyti savarankiškai. Todėl problemos pristatymui mokytojas gali pasirinkti sudėtingesnes problemas nei tas, kurias mokiniai gali savarankiškai išspręsti. Pavyzdžiui, sprendžiant dvigubos vandenilio padėties periodinėje lentelėje problemą, nustatant D. I. Mendelejevo periodinio įstatymo bendrumo pagrindus ir A. M. Butlerovo struktūros teoriją, įrodomas tiesos reliatyvumas cheminiai ryšiai, rūgščių ir bazių teorija.

Dalinė paieška arba euristinis metodas

Metodas, kuriuo mokytojas organizuoja moksleivių dalyvavimą atliekant atskirus problemų sprendimo etapus, vadinamas daline paieška.

Euristinis pokalbis – tai tarpusavyje susijusi klausimų seka, kurių dauguma ar mažiau yra mažos problemos, kurios kartu veda į mokytojo iškeltos problemos sprendimą.

Norint palaipsniui priartinti mokinius prie savarankiško problemų sprendimo, pirmiausia jie turi būti išmokyti atlikti atskirus šio sprendimo žingsnius, individualius tyrimo etapai, kuriuos nustato mokytojas.

Pavyzdžiui, studijuodamas cikloalkanus, mokytojas sukuria probleminę situaciją: kaip paaiškinti, kad C 5 H 10 sudėties medžiaga, kuri turėtų būti nesočioji, todėl tirpalo spalvą pakeisti. bromo vandens, praktikoje tai nenuspalvina? Studentai teigia, kad, matyt, ši medžiaga yra sočiųjų angliavandenilių. Tačiau sočiųjų angliavandenilių molekulėje turi būti dar 2 vandenilio atomai.

Todėl šio angliavandenilio struktūra turi skirtis nuo alkanų. Mokinių prašoma išvesti neįprasto angliavandenilio struktūrinę formulę.

Suformuluokime probleminius klausimus, kurie sukuria tinkamas situacijas studijuojant D. I. Mendelejevo periodinį dėsnį ir inicijuokime euristinius pokalbius. 1) Visi mokslininkai, kurie dalyvavo paieškoje natūrali klasifikacija

elementai, prasidėjo iš tų pačių patalpų. Kodėl periodinis įstatymas „pakluso“ tik D. I. Mendelejevui? 2) 1906 m Nobelio komitetas svarstė du kandidatus Nobelio premijai gauti: Henri Moissan („Už kokius nuopelnus?“ – klausia

papildomas klausimas

mokytojas) ir D. I. Mendelejevas.

Kas buvo apdovanotas Nobelio premija? Kodėl?
3) 1882 m. Londono karališkoji draugija apdovanojo D. I. Mendelejevą Devi medaliu „už atominių svorių periodinių ryšių atradimą“, o 1887 m. tuo pačiu medaliu apdovanojo D. Newlandsą „už periodinio įstatymo atradimą“.

Kaip galėtume paaiškinti šį nelogiškumą? 4) Filosofai Mendelejevo atradimą vadina „moksliniu žygdarbiu“. Žygdarbis yra mirtina rizika vardan puikaus tikslo. Kaip ir kuo rizikavo Mendelejevas? Cheminis eksperimentas kaip dalyko mokymo metodas

Demonstracinis eksperimentas

Kartais mokyklai pritrūksta šių techninių priemonių, o mokytojas stengiasi kompensuoti jų trūkumą savo išmone. Pavyzdžiui, nesant grafinio projektoriaus ir galimybės pademonstruoti natrio sąveiką su vandeniu Petri lėkštelėse, mokytojai šią reakciją dažnai demonstruoja efektyviai ir paprastai. Ant demonstracinio stalo dedamas kristalizatorius, į kurį pilamas vanduo, įpilama fenolftaleino ir lašinamas nedidelis natrio gabalėlis. Procesas demonstruojamas per didelį veidrodį, kurį mokytojas laiko priešais save.

Mokytojo išradingumas taip pat bus reikalingas norint pademonstruoti technologinių procesų modelius, kurių negalima pakartoti mokyklos aplinkoje arba demonstruoti naudojant multimediją. Mokytojas gali demonstruoti „skystintos lovos“ modelį naudodamas paprastą sąranką: ant marle uždengto rėmo užpilama manų kruopų krūva ir uždedama ant laboratorinio stovo žiedo ir tiekiamas oro srautas iš tinklinio kameros ar baliono. iš apačios.

Laboratoriniai ir praktiniai darbai arba studentų eksperimentasžaisti svarbus vaidmuo mokant chemijos.

Laboratorinio darbo ir praktinio darbo skirtumas pirmiausia slypi jų didaktiniuose tiksluose: laboratorijoje darbas atliekamas kaip eksperimentinis pamokos fragmentas studijuojant naują medžiagą, o praktinis darbas baigiamas temos studijomis, kaip praktinių įgūdžių formavimosi stebėsenos priemonė. Laboratorinis eksperimentas gavo pavadinimą iš lat. laborare

, o tai reiškia „dirbti“. „Chemijos, – pabrėžė M. V. Lomonosovas, – jokiu būdu neįmanoma išmokti nematant pačios praktikos ir nesiimant cheminių operacijų.

Laboratorinis darbas – tai mokymo metodas, kurio metu mokiniai, vadovaujami mokytojo ir pagal iš anksto numatytą planą, naudodamiesi instrumentais ir instrumentais atlieka eksperimentus, tam tikras praktines užduotis, kurių metu įgyja veiklos žinių ir patirties.

Laboratorinių darbų atlikimas lemia įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, kuriuos galima sujungti į tris grupes: laboratorinius įgūdžius ir gebėjimus, bendruosius organizacinius ir darbo įgūdžius bei gebėjimą fiksuoti atliktus eksperimentus. Laboratoriniai įgūdžiai ir gebėjimai apima: gebėjimą atlikti nesudėtingus cheminius eksperimentus laikantis saugos taisyklių, stebėti medžiagas ir chemines reakcijas., saugos taisyklių laikymasis, taupus lėšų, laiko ir pastangų panaudojimas, gebėjimas dirbti komandoje.

Patirties fiksavimo įgūdžiai apima: prietaiso eskizą, stebėjimų, reakcijų lygčių ir išvadų apie laboratorinio eksperimento eigą ir rezultatus registravimą.

U rusų mokytojai Chemijoje labiausiai paplitusi laboratorinių ir praktinių darbų registravimo forma.

Pavyzdžiui, studijuojant elektrolitinės disociacijos teoriją, atliekami laboratoriniai darbai tiriant stipriųjų ir silpnųjų elektrolitų savybes druskos ir acto rūgščių disociacijos pavyzdžiu. Acto rūgštis turi stiprų, nemalonų kvapą, todėl racionalu eksperimentą atlikti lašo metodu. Jei specialių talpyklų nėra, kaip reaktorius galima naudoti iš tablečių plokščių išpjautus šulinius. Pagal mokytojo nurodymus, mokiniai atitinkamai įlašina po vieną lašą koncentruotos druskos rūgšties ir stalo acto tirpalų į du šulinius. Užfiksuojamas kvapas iš abiejų skylių. Tada į kiekvieną įlašinami trys ar keturi lašai vandens.

Užfiksuojamas kvapo buvimas praskiestoje acto rūgšties tirpale ir jo nebuvimas druskos rūgšties tirpale (lentelė).

praskiedus išnyko

Norėdami lavinti eksperimentinius įgūdžius, mokytojas turi atlikti šiuos metodinius metodus:

– suformuluoti laboratorinio darbo tikslus ir uždavinius;

– paaiškinti operacijų eiliškumą, parodyti sudėtingiausias technikas, nubraižyti veiksmų diagramas;

– įspėti apie galimas klaidas ir jų pasekmes;

– stebėti ir kontroliuoti darbų atlikimą;

- apibendrinti darbo rezultatus.

Būtina atkreipti dėmesį į mokinių instruktavimo būdų tobulinimą prieš atliekant laboratorinius darbus. Be žodinių paaiškinimų ir darbo metodų demonstravimo, tam naudojamos rašytinės instrukcijos, diagramos, filmų fragmentų demonstracijos, algoritminės instrukcijos.

Šis metodas yra aiškiausiai įgyvendintas projekto veikla studentai. Projektas yra kūrybinis (tiriamojo) baigiamasis darbas. Įgyvendinant projektinę veiklą mokyklos praktikoje, siekiama ugdyti mokinių intelektinius gebėjimus, įsisavinant algoritmą. moksliniai tyrimai

ir įgyti patirties vykdant mokslinių tyrimų projektą.

Šis tikslas pasiekiamas išsprendus šias didaktines užduotis:

– formuoti abstrakčios ir tiriamosios veiklos motyvus;

– dėstyti mokslinio tyrimo algoritmą;

– įgyti mokslinių tyrimų projekto vykdymo patirtį;

– užtikrinti moksleivių dalyvavimą įvairiose tiriamųjų darbų pristatymo formose;

– organizuoti pedagoginę paramą mokslinei veiklai ir studentų tobulėjimo išradingumui. Tokia veikla yra orientuota į asmeninį pobūdį, mokinių motyvus atlikti pasirodymą mokslinių tyrimų projektai

pasitarnauti: pažintinis interesas, orientacija į būsimą profesiją ir aukštąjį politechnikos išsilavinimą, pasitenkinimas darbo procesu, noras įsitvirtinti kaip asmenybė, prestižas, noras gauti apdovanojimą, galimybė stoti į universitetą ir kt.

Chemijos tiriamojo darbo temos gali būti skirtingos, visų pirma:

1) aplinkos objektų cheminė analizė: dirvožemių, maisto, natūralių vandenų rūgštingumo analizė; vandens kietumo iš skirtingų šaltinių nustatymas ir kt. (pvz., „Riebalų nustatymas aliejinių augalų sėklose“, „Muilo kokybės nustatymas pagal šarmingumą“, „Maisto kokybės analizė“);

2) įvairių veiksnių įtakos kai kurių biologinių skysčių (odos ekskrementų, seilių ir kt.) cheminei sudėčiai tyrimas; 3) cheminių medžiagų įtakos tyrimas biologiniai objektai

: augalų daigumas, augimas, vystymasis, žemesniųjų gyvūnų elgesys (euglena, blakstienas, hidra ir kt.). 4) įtakos tyrimasįvairios sąlygos

dėl cheminių reakcijų (ypač fermentinės katalizės) atsiradimo.

Literatūra Babansky Yu.K. . Kaip optimizuoti mokymosi procesą. M., 1987; Vidurinės mokyklos didaktika. Red. M.N. Skatkina. M., 1982;
Dewey D. Psichologija ir mąstymo pedagogika. M., 1999; Kalmykova Z.I. Psichologiniai raidos ugdymo principai. M., 1979; Clarin M.V. .. Probleminio mokymosi mokykloje organizavimas. M., 1977; Didaktikos pagrindai. Red. B.P. Esipova, M., 1967 m. Langas B . Probleminio mokymosi pagrindai. M., 1968; Pedagogika: Pamoka
pedagoginių institutų studentams. Red. Yu.K. Babansky. M., 1988; Reanas A.A., Bordovskaja N.V., Rozum S.N.. Psichologija ir pedagogika. Sankt Peterburgas, 2002; Ugdymo mokykloje turinio tobulinimas. Red. I.D. Zvereva, M.P. M., 1985; Kharlamovas I.F.