Priėmimas į mokyklą - lūžio taškas tėvų ir vaikų gyvenime. Žaidimą, kaip pagrindinę veiklą, keičia noras kaupti žinias. Daugelis būsimų pirmokų mamų džiaugiasi tai sužinojusios psichologinis pasirengimas vaikui eiti į mokyklą yra nesugebėjimas padoriai skaityti ir rašyti. Be to, kai kurios mokymo programos pradinė mokykla gali suteikti naudos vaikams, kurie nemoka skaityti. Pavyzdžiui, daugelis RO serijos programų yra vystomasis švietimas. Kaip sužinoti, ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklinio gyvenimo pakilimams ir nuosmukiams?
Faktas yra tas, kad psichologinis pasirengimas yra plati sąvoka, kuri apima daug aspektų. O norint klasifikuoti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, specialistai nustatė specialius pasirengimo taškus:
- intelektualinis pasirengimas;
- socialiai asmeninis pasirengimas;
- emocinis-valinis pasirengimas;
- motyvacinis pasirengimas.
Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai
- Žodynas nebėra pagrindinis vaiko intelektualinio vystymosi rodiklis. Dabar šis mitas paneigtas ir stojant į mokyklą tikrinami trys pagrindiniai dalykai: mąstymas, atmintis, dėmesys. Tai yra trys ramsčiai, ant kurių yra pastatytas intelektualinio pasirengimo nustatymo pagrindas.
- Vertinant mąstymą, dažniausiai užduodami klausimai apie bendra erudicija. Vaikas turėtų bent jau turėti galimybę pasakyti apie save pagrindinę informaciją ( pilnas vardas, gyvenamosios vietos adresas, motinos vardas ir kt.). Gebėjimas apibendrinti – sujungti objektus pagal tam tikrą kriterijų, o klasifikuoti – atskirti objektus pagal bendras bruožas. Vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas tradiciškai išbandyta atliekant užduotį „sukurti visą istoriją pagal atskiras nuotraukas“.
- Atmintis. Yra ilgalaikė ir trumpalaikė atmintis. Psichologai to tvirtina trumpalaikė atmintis vidutinis- septyni vienetai, plius minus trys. Tai yra, jei pasakysite dešimt žodžių ir paprašysite vaiko atgaminti kuo daugiau jų, tada septyni žodžiai yra norma. Dešimt žodžių yra idealu. Keturi yra ties kraštutine normos riba.
- Gebėjimas susikoncentruoti į mokytojo žodžius nesiblaškant pašalinių dalykų yra beveik pagrindinė užduotis geras mokinys. Ekspertai į tai atkreipia dėmesį savanoriškai. Tai tikrinama tokiu būdu. Jie įvardija žodžių poras ir prašo įvardinti ilgesnįjį. Jei vaikas gerai susidoroja su užduotimi, vadinasi, jis yra pakankamai išvystytas savanoriškas dėmesys. Jei jis nuolat klausia dar kartą, tada šį gebėjimą reikia koreguoti.
Taip pat nuo suvokimo kokybės, vaizduotės ir kalbos išsivystymo priklauso vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai.
Suvokimas apima klausą ir regėjimą. paprastai tikrinama tik netiesiogiai. Pavyzdžiui, tokiame populiariame bandyme kaip neegzistuojančio gyvūno piešimas. Kalbos intensyvumas taip pat vertinamas netiesiogiai, bendraujant.
Socialinis ir asmeninis vaiko pasirengimas mokyklai
Socialinis ir asmeninis komponentas apima valios komponentą.
Vaiko valia - svarbus aspektas mokyklos bendravimas. Jis turi dirbti, kad pasiektų mokytojo užsibrėžtą tikslą. Norėdami tai padaryti, jis turės kontroliuoti savo elgesį, valingomis pastangomis slopinti kai kurias spontaniškas reakcijas. Mokykloje negalite iš karto atsakyti į klausimą, turite pakelti ranką ir laukti, kol jūsų paklaus. Žvelgiant iš suaugusiojo perspektyvos, tai smulkmena, tačiau jaunesniam mokiniui tai tampa rimtu išbandymu.
Valingi procesai padeda viską suvesti iki galo ir nepasiduoti pusiaukelėje.
Įeinant į mokyklą nebūtina turėti visiškai susiformavusių valios procesų. Iš pradžių mokytojas padės vaikui kontroliuoti savo elgesį per kalbą. Tada kalba bus jungiamoji grandis. Vaikas susitvarkys pats valios procesai naudojant kalbą. Šiek tiek vėliau kalba taps vidine.
Norėdami patikrinti, kaip išsivystė stiprios valios savybės tavo vaikas, tiesiog stebėk jį. Ar jis baigia tai, ką pradėjo? Ar galite organizuoti darbo erdvę? Ar jis pasitraukia iš žaidimo, jei pralaimi? Iš pradžių jam gali prireikti pagalbos, tačiau laikui bėgant būtina skirti daugiau vietos savarankiški veiksmai vaikas. reikia skirti ypatingą dėmesį.
Apskritai socialinį ir asmeninį pasirengimą lemia:
- teigiamas vaiko požiūris į save;
- draugiškas požiūris į aplinkinius;
- nuotaika tyrinėti mus supantį pasaulį;
- komunikacinė kompetencija;
- socialinė vaikų kompetencija.
Pagrindinis rodiklis, pagal kurį reikia orientuotis šiuo aspektu, yra paties vaiko pasirengimas priimti naują padėtį visuomenėje. Mokinio poziciją išreiškia tam tikras vaiko požiūris į mokslą, į kitus vaikus, mokytojus, tėvus, į save. Jei jūsų vaikas pradėjo žaisti mokyklą turėdamas pažintinių motyvų (norėdamas sužinoti, kas yra viduje, kaip tai veikia, kodėl juda), tada, kalbant apie socialinį ir asmeninį komponentą, jis yra pasirengęs mokslus
. Taip pat vienas iš rodiklių bus vaiko patekimas į septynerių metų krizės stadiją.
Vaiko motyvacinio pasirengimo mokyklai ypatumai Pirmokai turi labai skirtingą motyvaciją eiti į mokyklą. Jei vaikas nori eiti į mokyklą, nes jam nereikia dieną miegoti arba jam nupirko gražų portfelį, tai yra neteisingas požiūris. Galiausiai toks studentas nusivils tuo, kas jam buvo pasiūlyta, ir jo studijos smarkiai sumažės. Ir viskas dėl to, kad niekas laiku nepaklausė, kas mokykloje vaikui buvo patrauklu. Paprastai iki septynerių metų susiformuoja stabilus susidomėjimas mus supančio pasaulio pažinimu. Įgyti naujų žinių – štai ką motyvacinis pagrindas
bus raktas į sėkmingą mokyklos gyvenimą. Bent jau pradinėje mokykloje. Apskritai į pirmą klasę einantiems vaikams nekeliami nepagrįsti reikalavimai. Viskas yra visiškai įmanoma. Jei vaikas nebuvo pedagogiškai apleistas, jis turi geros sveikatos ir palankią šeimyninę atmosferą, tada su didelė dalis
Tikriausiai galima ginčytis, kad sulaukęs septynerių ar aštuonerių metų jis yra gana pasirengęs mokytis. Kitas klausimas, kad ikimokyklinuko tėvai kartais per daug rūpinasi jo likimu ir visais įmanomais būdais stengiasi sušvelninti vaiko gyvenimo kelią. Paleisti vaiką gali būti sunku, tačiau tai būtina visos šeimos gerovei. Įėjimas į pirmą klasę yra didžiulis stresas. Sumišimas, nerimas ir nerimas yra normalūs jausmai. Palaikydama vieni kitus ir nepamiršdama kreiptis pagalbos į specialistus, šeima yra pakankamai pajėgi pereiti šį naują etapą kelyje į suaugusiųjų gyvenimą
tavo kūdikis.
Vaizdo įrašas tėvams apie jų vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai:
psichologinio intelektinio pasirengimo lavinimas
Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos. Šis pasirengimo komponentas apima vaikų savybių formavimąsi, per kurias jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiaisiais. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendra veikla, ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais vaikais, gebėti įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, pasiduoti ir apsiginti. Taigi šis komponentas suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams bei ugdyti gebėjimą susidoroti su moksleivio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.
D.B. Elkoninas rašo, kad „ikimokyklinio amžiaus vaikams, skirtingai nei ankstyva vaikystė, formuojasi naujo tipo santykiai, kurie sukuria ypatingą, būdingą šiam laikotarpiui socialinė padėtis plėtra“.
Siekiant suprasti formavimosi mechanizmus socialinis pasirengimas Norint mokytis mokykloje, vyresnio amžiaus ikimokyklinį amžių reikia vertinti per septynerių metų krizės prizmę. Kritinis septynerių metų laikotarpis siejamas su mokslo pradžia. Vyresnysis ikimokyklinis amžius – pereinamasis raidos tarpsnis, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet dar nėra moksleivis. Jau seniai pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinio amžiaus, vaikas dramatiškai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymosi. Kartu išryškėja amžiui būdingi bruožai: sąmoningumas, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas; klounada, blaškymasis, klounada.
Pasak L.S. Vygotsky, tokie septynmečių elgesio bruožai rodo „vaikiško spontaniškumo praradimą“. Tokių pokyčių priežastis yra diferenciacija (atsiskyrimas) vaiko sąmonėje jo vidinės ir išorinis gyvenimas. Jo elgesys tampa sąmoningas ir gali būti apibūdintas kita schema: „norėjau – supratau – padarė“. Sąmoningumas įtraukiamas į visas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenimo sritis.
Vienas iš svarbiausi pasiekimaišis amžiaus laikotarpis yra savo socialinio „aš“ suvokimas, „vidinio socialinę padėtį“ Pirmą kartą jis suvokia neatitikimą tarp jo padėties tarp kitų žmonių ir jo realias galimybes ir norus. Atsiranda aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik sau, bet ir kitiems žmonėms. Tokio siekio atsiradimą parengia visa vaiko psichinės raidos eiga ir jis atsiranda tame lygmenyje, kai jam tampa įmanoma suvokti save ne tik kaip veiksmo subjektą, bet ir kaip subjektą žmogaus sistemoje. santykius. Jei perėjimas prie naujo socialinė padėtis Ir nauja veikla neįvyksta laiku, vaikui atsiranda nepasitenkinimo jausmas, kuris išreiškiamas neigiamais septynerių metų krizės simptomais.
Galima daryti išvadą, vyresnįjį ikimokyklinį amžių vertindami kaip krizę arba pereinamąjį vystymosi laikotarpį:
1. Vystymosi krizės yra neišvengiamos tam tikrą laiką pasitaiko visiems vaikams, tik kai kuriems krizė praeina beveik nepastebimai, o kitiems ji yra labai skausminga.
2. Nepriklausomai nuo krizės pobūdžio, jos simptomų atsiradimas rodo, kad vaikas paaugo ir yra pasirengęs rimtesnei veiklai bei „suaugusiųjų“ santykiams su aplinkiniais.
3. Raidos krizėje pagrindinis dalykas yra ne neigiamas jos pobūdis, o vaikų savimonės pasikeitimas – vidinės socialinės padėties formavimas.
4. Krizės pasireiškimas sulaukus šešerių ar septynerių metų rodo socialinį vaiko pasirengimą mokyklai.
Kalbant apie septynerių metų krizės ryšį su vaiko pasirengimu mokyklai, būtina atskirti raidos krizės simptomus nuo neurozės pasireiškimo ir individualių temperamento bei charakterio ypatybių. Jau seniai pastebėta, kad raidos krizės ryškiausiai pasireiškia šeimoje. Taip atsitinka todėl, švietimo įstaigų dirbti pagal tam tikras programas, į kurias atsižvelgiama su amžiumi susiję pokyčiai vaiko psichika. Šeima šiuo atžvilgiu yra konservatyvesnė, tėvai, ypač mamos ir močiutės, yra linkę rūpintis savo „vaikučiais“, nepaisant jų amžiaus. Ir todėl, vertinant šešerių-septynerių metų vaikų elgesį, dažnai skiriasi pedagogų ir tėvų nuomonės.
IN ikimokyklinio amžiaus vaikas bendrauja tiek su savo šeima, tiek su kitais suaugusiais ir bendraamžiais. Įvairios bendravimo rūšys prisideda prie vaiko savigarbos ir jo socialinio-psichologinio išsivystymo lygio formavimo. Pažvelkime į šiuos santykius atidžiau:
1. Šeima yra pirmas žingsnis žmogaus gyvenime. Ji nuo pat mažens vadovauja vaikų sąmonei, valiai, jausmams. Tai priklauso nuo to, kokios čia tradicijos, kokią vietą vaikas užima šeimoje ir kaip ji vystosi. būsimas moksleivis Daug kas priklauso nuo to, kokia yra šeimos narių išsilavinimo linija jo atžvilgiu. Vadovaujant tėvams, vaikas įgyja pirmąją gyvenimo patirtį, pagrindines žinias apie supančią tikrovę, gyvenimo visuomenėje įgūdžius ir gebėjimus. Todėl būtina atkreipti dėmesį į tai, kaip šeimos įtaka formuoja vaiko pasirengimą mokytis, vaiko raidos priklausomybę nuo santykių šeimoje pobūdžio ir nuo tėvų supratimo apie svarbą. tinkamas išsilavinimasšeimoje.
Šeimos įtakos galia yra ta, kad ji vykdoma nuolat, ilgą laiką ir daugumoje skirtingos situacijos ir sąlygas. Todėl negalima nuvertinti šeimos vaidmens ruošiant vaikus mokyklai.
Suaugusieji išlieka nuolatiniu traukos centru, aplink kurį kuriamas vaiko gyvenimas. Taip atsiranda vaikų poreikis dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, veikti pagal jų pavyzdį. Tuo pačiu metu jie nori ne tik atkartoti atskirus suaugusiojo veiksmus, bet ir mėgdžioti visus sudėtingos formos jo veikla, poelgiai, santykiai su kitais žmonėmis – žodžiu, visas suaugusiųjų gyvenimo būdas.
Svarbiausia socialinė funkcijašeimos – vaikų ugdymas ir ugdymas, jaunosios kartos socializacija. Šeimos auklėjamąjį potencialą ir jo įgyvendinimo efektyvumą lemia daugybė objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio socialinių (politinių, ekonominių, demografinių, psichologinių) veiksnių, tarp jų:
· Šeimos struktūra (branduolinė ir daugiakartė, pilna ir nepilna, didelė ir maža);
· Materialinės sąlygos;
Asmeninės tėvų savybės ( socialinė padėtis, išsilavinimo lygis, bendroji ir psichologinė-pedagoginė kultūra);
· Psichologinis klimatasšeima, jos narių tarpusavio santykių sistema ir pobūdis, jų bendra veikla;
· Visuomenės ir valstybės pagalba šeimai ugdant ir auklėjant vaikus, socializuojant jaunąją kartą.
Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis yra objektyvi sąlyga, be kurios neįmanomas arba labai sunkus vaiko savimonės formavimosi procesas. Suaugusio žmogaus įtakoje vaikas kaupia žinias ir idėjas apie save, ugdo vienokią ar kitokią savigarbą. Suaugusiojo vaidmuo ugdant vaikų savimonę yra toks:
· Informacijos teikimas vaikui apie jo kokybę ir galimybes;
· Jo veiklos ir elgesio įvertinimas;
· Formavimas asmenines vertybes, standartai, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins;
· Vaiko skatinimas analizuoti savo veiksmus ir poelgius bei palyginti juos su kitų žmonių veiksmais ir veiksmais.
Visą vaikystę vaikas suvokia suaugusįjį kaip nekvestionuojamą autoritetą, ypač jaunesnio amžiaus. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus veiklos procese įgytos žinios įgauna stabilesnį ir sąmoningesnį pobūdį. Šiuo laikotarpiu aplinkinių nuomonė ir vertinimai atsispindi per individualios vaiko patirties prizmę ir priimami tik tuo atveju, jei nėra reikšmingų skirtumų su jo savų idėjų apie save ir savo galimybes.
Buitinė psichologė M.I. Lisina vaiko ir suaugusiojo bendravimą laikė „savotiška veikla“, kurios tema – kitas žmogus. Per visą vaikystę keturi įvairių formų bendravimas, pagal kurį galima aiškiai spręsti apie nuolatinio vaiko psichinio vystymosi pobūdį. Įprasto vaiko vystymosi metu kiekviena iš šių formų išsivysto tam tikrame amžiuje. Taigi pirmoji, situacinė-asmeninė bendravimo forma atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį ir išlieka vienintelė iki šešių ar septynių mėnesių. Antroje gyvenimo pusėje formuojasi situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiaisiais, kuriame vaikui pagrindinis dalykas yra bendras žaidimas su daiktais. Šis bendravimas išlieka pagrindinis iki maždaug ketverių metų amžiaus. Nuo ketverių iki penkerių metų, kai vaikas jau gerai moka kalbą ir gali kalbėtis su suaugusiuoju abstrakčiomis temomis, tampa įmanomas ne situacinis – pažintinis bendravimas. Ir sulaukus šešerių metų, tai yra ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, žodinis bendravimas su suaugusiuoju asmeninėmis temomis.
Pirmaujančios bendravimo formos buvimas nereiškia, kad yra pašalintos visos kitos sąveikos formos, įskaitant tikras gyvenimas dauguma sugyvena skirtingų tipų komunikacijos, kurios pradeda veikti priklausomai nuo situacijos.
2. Vaikų pasirengimas mokytis suponuoja tai, kad vaiko bendravimas su suaugusiaisiais neapima visų sprendžiamos problemos aspektų, o kartu su vaiko santykiu su suaugusiuoju būtina atsižvelgti ir į vaikų santykius su bendraamžiais. Tai taip pat turi įtakos vaikų savimonės formavimuisi. Bendraudamas, bendroje veikloje su kitais vaikais vaikas mokosi savo individualios savybės kurie nepasireiškia bendraujant su suaugusiaisiais, pradeda suvokti kitų vaikų požiūrį į save. Tai yra kooperacinis žaidimas ikimokykliniame amžiuje vaikas „kito poziciją“ įvardija kaip skirtingą nuo savojo, mažėja vaikų egocentriškumas.
Nors suaugęs žmogus visą vaikystę išlieka nepasiekiamas standartas, idealas, kurio galima tik siekti, bendraamžiai vaikui veikia kaip „lyginamoji medžiaga“. Norėdamas išmokti teisingai vertinti save, vaikas pirmiausia turi išmokti vertinti kitus žmones, į kuriuos gali pažvelgti tarsi iš šalies. Todėl vaikai kritiškiau vertina bendraamžių veiksmus nei save.
Vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, įvairias bendravimo formas ir būdus perduoda savo vaikų grupėms. Didžiulis poveikis funkcijoms tarpasmeniniai santykiai vaikų, turi įtakos suaugusiojo ir ikimokyklinuko bendravimo pobūdis.
Ten, kur vyrauja demokratinės tendencijos (švelnūs įtakingi kreipimai vyrauja prieš griežtus, o teigiami vertinimai dominuoja prieš neigiamus), sukuriami aukšti bendravimo įgūdžiai ir aukštas geranoriškumo lygis. optimalias sąlygas Norint formuoti teigiamus santykius tarp vaikų, vyrauja palankus emocinis mikroklimatas. Ir atvirkščiai, autoritarinės mokytojo tendencijos (griežtos elgesio formos, neigiami vertinamieji kreipimaisi) sukelia konfliktą vaikų santykiuose, sudarydami nepalankias sąlygas doriniam ugdymui, humaniškų santykių formavimuisi.
Sprendžiant kolektyvinių santykių formavimo problemą, suaugęs žmogus turi naudotis įvairių metodų ir technikos. Tai: etiški pokalbiai, skaitymas grožinė literatūra, darbo ir žaidimų veiklos organizavimas, formavimas moralines savybes. Kalbant apie ikimokyklinukus, vis dar neįmanoma kalbėti apie komandą visomis prasmėmisžodžiai, tačiau susijungę į grupes, vadovaujami suaugusiųjų, jie nustato pradines formas kolektyvinius santykius.
Vaikai su bendraamžiais bendrauja daugiausia per bendrus žaidimus, jiems tampa savita socialinio gyvenimo forma. Žaidime yra dviejų tipų santykiai:
1. Vaidmenų žaidimas (žaidimas) – šie santykiai atspindi siužeto ir vaidmens santykius.
2. Tikri – tai santykiai tarp vaikų kaip partnerių, bendražygių, atliekančių bendrą užduotį.
Vaidmuo, kurį vaikas vaidina žaidime, labai priklauso nuo jo charakterio ir temperamento. Todėl kiekvienoje komandoje bus „žvaigždės“, „pageidautini“ ir „izoliuoti“ vaikai.
Ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas tarpusavyje, kaip ir su suaugusiaisiais, labai pasikeičia. Šiuose pokyčiuose galima išskirti tris kokybiškai unikalius ikimokyklinukų su bendraamžiais etapus (arba bendravimo formas).
Pirmasis iš jų emocingas ir praktiškas (antrieji – ketvirti gyvenimo metai). Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikas tikisi, kad bendraamžiai dalyvaus jo linksmybėse ir trokšta saviraiškos. Jam būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas kartu arba pakaitomis su juo, palaikytų ir sustiprintų bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Emocinis-praktinis bendravimas yra itin situacinis tiek savo turiniu, tiek įgyvendinimo priemonėmis. Tai visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo to praktiniai veiksmai partneris. Būdinga, kad patrauklaus objekto įvedimas į situaciją gali sugriauti vaikų sąveiką: jie perjungia dėmesį nuo bendraamžių į objektą arba dėl jo kovoja. Šiame etape vaikų bendravimas dar nesusijęs su daiktais ar veiksmais ir yra nuo jų atskirtas.
Kita bendraamžių bendravimo forma yra situacinė ir dalykinė. Jis išsivysto maždaug ketverių metų amžiaus ir išlieka tipiškiausias iki šešerių metų. Po ketverių metų vaikai (ypač lankantys darželis) bendraamžis pradeda aplenkti suaugusįjį savo patrauklumu ir užimti vis didesnę vietą jų gyvenime. Šis amžius – vaidmenų žaidimų klestėjimo laikas. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyviniu – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Pagrindiniu ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo turiniu tampa verslo bendradarbiavimas. Bendradarbiavimą reikia skirti nuo bendrininkavimo. Emocinio ir praktinio bendravimo metu vaikai veikė greta, bet ne kartu, jiems buvo svarbus bendraamžių dėmesys ir bendrininkavimas. Situacinio dalykinio bendravimo metu ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, kad pasiektų savo veiksmus ir atsižvelgti į savo partnerio veiklą bendras rezultatas. Tokia sąveika buvo vadinama bendradarbiavimu. Bendradarbiavimo poreikis tampa esminiu vaikų bendravimu.
Sulaukus šešerių ar septynerių metų, gerokai išauga draugiškumas bendraamžių atžvilgiu, gebėjimas padėti vienas kitam. Žinoma, konkurencinis pobūdis vaikų bendravime išlieka. Tačiau kartu su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimu gebėjimas pamatyti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kurias psichologinius aspektus jo egzistavimas – jo norai, pageidavimai, nuotaikos. Ikimokyklinukai nebekalba tik apie save, bet ir klausia bendraamžių: ką jis nori veikti, ką mėgsta, kur buvo, ką matė ir t.t.. Jų bendravimas tampa ne situacinis.
Nesituacinio elgesio ugdymas vaikų bendraujant vyksta dviem kryptimis. Viena vertus, daugėja nesusijusių su situacijomis: vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybes ir veiksmus. Kita vertus, pats bendraamžio įvaizdis tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilūs selektyvūs prisirišimai, atsiranda pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „renkasi“ į mažas grupeles (du ar trys žmonės) ir aprūpina aiški pirmenybė savo draugams. Vaikas pradeda izoliuotis ir jausti vidinę kito esmę, kuri, nors ir neatsispindi bendraamžio situacinėse apraiškose (jo konkrečių veiksmų, pareiškimai, žaislai), bet vaikui tampa vis reikšmingesnis.
Išstudijavę bendravimo su bendraamžiais vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai, galime tokias išvadas: vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai vystosi ir intensyviai vystosi nauja forma bendravimas su bendraamžiais yra „nesituacinis“, savo pobūdžiu panašus į bendravimą su suaugusiaisiais ir reikšmingai susijęs su vaikų mokymosi mokykloje sėkme.
3. Vaiko savigarba vaidina didelį vaidmenį vaikų bendraujant su kitais. Dėl bendros veiklos ir bendravimo su kitais žmonėmis vaikas išmoksta svarbių elgesio gairių. Taigi suaugęs žmogus suteikia vaikui atskaitos tašką jo elgesiui įvertinti. Vaikas nuolat lygina tai, ką daro, su tuo, ko iš jo tikisi kiti. Vaiko savojo „aš“ vertinimas yra nuolatinio lyginimo to, ką jis pastebi savyje, su tuo, ką mato kituose žmonėse, rezultatas. Visa tai yra ikimokyklinuko savigarbos dalis ir lemia jo psichologinę savijautą. Savigarba yra savimonės esmė, kaip ir siekių lygis, susijęs su savigarba. Savigarba ir siekių lygis gali būti adekvatūs arba neadekvatūs. Pastarasis gali būti pervertintas arba neįvertintas.
Įtakoja vaiko savigarba ir siekių lygis didelę įtaką apie emocinę gerovę, sėkmę įvairių tipų veikla ir elgesys apskritai.
Pažvelkime atidžiau į ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesį su skirtingų tipų savigarba:
· Neadekvačiai aukštą savivertę turintys vaikai yra labai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, dažnai nebaigia pradėto darbo. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir poelgių rezultatų bet kokias, įskaitant labai sudėtingas, problemas. Jie nežino apie savo nesėkmes. Šie vaikai linkę būti demonstratyvūs ir dominuojantys. Jos stengiasi visada būti matomos, reklamuoti savo žinias ir įgūdžius, stengiasi išsiskirti iš kitų vaikinų, patraukti dėmesį. Jei per sėkmę veikloje jie negali suteikti sau viso suaugusiojo dėmesio, tai daro pažeisdami elgesio taisykles. Pavyzdžiui, pamokų metu jie gali šaukti iš savo vietų, garsiai komentuoti mokytojo veiksmus, nusijuokti ir pan.
Tai, kaip taisyklė, išoriškai patrauklūs vaikai. Jie siekia lyderystės, bet gali būti nepriimti savo bendraamžių grupėje, nes yra susitelkę daugiausia „į save“ ir nėra linkę bendradarbiauti.
Neadekvačiai aukštą savigarbą turintys vaikai nejautrūs nesėkmėms, jiems būdingas sėkmės troškimas ir aukšti siekiai.
· Tinkamai save vertinantys vaikai linkę analizuoti savo veiklos rezultatus ir bandyti išsiaiškinti savo klaidų priežastis. Jie yra pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina iš vienos veiklos į kitą, atkakliai siekia užsibrėžtų tikslų. Jie stengiasi bendradarbiauti, padėti kitiems, yra bendraujantys ir draugiški. Nesėkmės situacijoje jie stengiasi išsiaiškinti priežastį ir pasirinkti kiek mažiau sudėtingas (bet ne pačias lengviausias) užduotis. Veiklos sėkmė skatina jų norą atlikti sunkesnę užduotį. Šie vaikai linkę siekti sėkmės.
· Žemos savivertės vaikai yra neryžtingi, nebendraujantys, nepasitikintys, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, bet kurią akimirką pasiruošę verkti, nesistengia bendradarbiauti ir nesugeba atsistoti už save. Šie vaikai nerimauja, nepasitiki savimi, jiems sunku įsitraukti į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, bet emocinę paramą suaugęs žmogus gali lengvai su jais susidoroti. Vaikas, turintis žemą savivertę, atrodo lėtas. Jis ilgai nepradeda užduoties, bijodamas, kad nesuprato, ką reikia padaryti, ir viską padarys neteisingai; bando atspėti, ar suaugęs žmogus juo patenkintas. Kuo reikšmingesnė veikla, tuo jam sunkiau su ja susidoroti.
Šie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą socialinį statusą savo bendraamžių grupėje, patenka į atstumtųjų kategoriją, ir niekas nenori su jais draugauti. Išoriškai tai dažniausiai nepatrauklūs vaikai.
Individualių savigarbos ypatybių vyresniame ikimokykliniame amžiuje priežastys yra dėl unikalaus kiekvieno vaiko vystymosi sąlygų derinio. Bendravimo proceso metu vaikas nuolat sulaukia grįžtamojo ryšio. Teigiamas atsiliepimai informuoja vaiką, kad jo veiksmai yra teisingi ir naudingi. Taigi vaikas įsitikinęs savo kompetencija ir nuopelnais. Šypsena, pagyrimai, pritarimas – visa tai yra teigiamo pastiprinimo pavyzdžiai, jie didina savigarbą, sukuria teigiamas vaizdas"aš".
Atsiliepimai į neigiama forma verčia vaiką suvokti savo negalėjimą ir bevertiškumą. Nuolatinis nepasitenkinimas, kritika ir fizinės bausmės sukelti savigarbos sumažėjimą.
Dažniausiai tėvai savo vaikų atžvilgiu naudoja įvairius kalbos vertinimus. Tai paaiškina pagrindinį šeimos ir visos artimiausios aplinkos vaidmenį formuojant vaiko savigarbą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų susiformavusi savivertė paprastai yra gana stabili, tačiau, nepaisant to, suaugusiųjų ir vaikų įstaigų įtakoje ji gali pagerėti arba sumažėti.
Svarbu skatinti vaiko suvokimą apie savo poreikius, motyvus ir ketinimus, atpratinti jį nuo įprasto funkcionavimo, išmokyti kontroliuoti pasirinktų priemonių atitiktį įgyvendinamai intencijai.
Formavimas pakankama savigarba, gebėjimas matyti savo klaidas ir teisingai vertinti savo veiksmus yra savitvardos ir savigarbos formavimosi pagrindas. švietėjiška veikla.
Įvertinę svarbius socialinio ir psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje komponentus, galime daryti išvadą, kad tai yra svarbus komponentas ikimokyklinukų ugdymas ir mokymas darželyje ir šeimoje. Jo turinį lemia reikalavimų, kuriuos mokykla kelia vaikui, sistema. Šie reikalavimai apima atsakingo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi poreikį, savanorišką savo elgesio kontrolę, protinį darbą, užtikrinantį sąmoningą žinių įsisavinimą, santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais užmezgimą, nulemtus bendros veiklos.
Skirdami dėmesio savo vaiko intelektualiniam pasirengimui mokyklai, tėvai kartais nepastebi emocinio ir socialinio pasirengimo, kuris apima akademinius įgūdžius, kurie yra labai svarbūs būsimai mokyklos sėkmei. Socialinis pasirengimas reiškia poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, gebėjimą priimti mokinio vaidmenį, gebėjimą klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus, taip pat bendravimo įgūdžius. iniciatyvumas ir savęs pristatymas. Tai gali apimti toliau nurodytus dalykus asmenines savybes, kaip gebėjimas įveikti sunkumus ir traktuoti klaidas kaip neabejotiną savo darbo rezultatą, gebėjimas įsisavinti informaciją grupinėje mokymosi situacijoje ir keisti socialinius vaidmenis klasės komandoje.
Asmeninis ir psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai slypi jo pasirengimo priimti naują socialinę moksleivio – moksleivio – padėties formavimu. Moksleivio padėtis įpareigoja jį užimti kitokią padėtį visuomenėje, palyginti su ikimokyklinuku, su naujomis jam taisyklėmis. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas tam tikru vaiko požiūriu į mokyklą, į mokytoją ir ugdomąją veiklą, į bendraamžius, šeimą ir draugus, į save.
Požiūris į mokyklą. Laikytis mokyklos režimo taisyklių, laiku ateiti į pamokas, atlikti akademines užduotis mokykloje ir namuose.
Požiūris į mokytoją ir ugdomąją veiklą. Teisingai suvokti pamokų situacijas, teisingai suvokti tikrąją mokytojo veiksmų prasmę, jo profesinį vaidmenį.
Pamokos situacijoje neįtraukiami tiesioginiai emociniai kontaktai, kai negalima kalbėti pašalinėmis temomis (klausimais). Klausimus šiuo klausimu būtina užduoti, pakėlus ranką. Šiuo atžvilgiu mokyklai pasiruošę vaikai klasėje elgiasi tinkamai.
Pratimai. Motyvacinį pasirengimą, norą eiti į mokyklą, domėjimąsi mokykla, norą išmokti naujų dalykų paaiškina tokie klausimai:
1. Ar nori eiti į mokyklą?
2. Kas įdomaus mokykloje?
3. Ką darytum, jei neitum į mokyklą?
Atsakymai į šiuos klausimus padės suprasti, ką vaikas žino apie mokyklą, kas jį joje domina ir ar jis turi noro mokytis naujų dalykų.
Pratimai. Atlikite „Motyvacinio pasirengimo“ testą, kuris diagnozuoja studento vidinę padėtį (pagal T.D. Martsinkovskają).
Stimuliuojanti medžiaga. Klausimų rinkinys, kuriame prašoma vaiko pasirinkti vieną iš elgesio variantų.
1. Jei būtų dvi mokyklos – vienoje su rusų kalbos, matematikos, skaitymo, dainavimo, piešimo ir kūno kultūros pamokomis, o kitoje tik dainavimo, piešimo ir kūno kultūros pamokos, kurioje norėtumėte mokytis?
2. Jei būtų dvi mokyklos - vienoje su pamokomis ir pertrauka, o kitoje tik pertrauka ir be pamokų, kurioje norėtumėte mokytis?
3. Jei būtų dvi mokyklos, viena duotų A ir B už gerus atsakymus, o kita
saldainiai ir žaislai, kuriame norėtumėte mokytis?
4. Jei būtų dvi mokyklos - vienoje gali atsistoti tik mokytojo leidimu ir pakelti ranką, jei nori ko nors paklausti, o kitoje gali daryti ką nori klasėje, kurioje norėtum mokytis į?
5. Jei būtų dvi mokyklos – viena duotų namų darbus, o kita ne, tai kurioje norėtum mokytis?
6. Jei jūsų klasėje susirgtų mokytoja ir direktorė pasiūlytų ją pakeisti kita mokytoja ar mama, ką pasirinktumėte?
7. Jei mama pasakytų: „Tu dar mažas, tau sunku atsikelti ir daryti namų darbus, o tu eisi į mokyklą kitais metais“, ar sutiktumėte su tokiu pasiūlymu?
8. Jei mama pasakytų: „Sutariau su mokytoja, kad ji ateis į mūsų namus ir pas mus mokysis
tu. Dabar jums nereikės ryte eiti į mokyklą“, – ar pritartumėte tokiam pasiūlymui?
9. Jei kaimynas tavęs paklaustų: „Kas tau labiausiai patinka mokykloje?“, ką jam atsakytumėte?
Instrukcijos. Vaikui sakoma: „Atidžiai klausyk manęs, aš tau užduosiu klausimus, o tu turi atsakyti, kuris atsakymas tau labiausiai patinka.
Testo atlikimas. Klausimai vaikui skaitomi garsiai, atsakymų laikas neribojamas. Kiekvienas atsakymas įrašomas, taip pat visi papildomi vaiko komentarai.
Rezultatų analizė. Už kiekvieną teisingą atsakymą skiriamas 1 taškas, už kiekvieną neteisingą – 0 balų. Vidinė padėtis laikoma suformuota, jei vaikas surinko 5 ir daugiau balų.
Jei atlikus rezultatų analizę paaiškėja silpnos, netikslios vaiko idėjos apie mokyklą, būtina atlikti vaiko motyvacinio pasirengimo mokyklai formavimo darbus.
Pratimai. Atlikite „kopėčių“ testą, kad išsiaiškintumėte savigarbą (pagal T.D. Martsinkovskają).
Stimuliuojanti medžiaga. Septynių pakopų laiptų brėžinys. Piešinyje turite įdėti vaiko figūrą. Patogumui iš popieriaus galite iškirpti berniuko ar mergaitės figūrėlę, kuri dedama ant kopėčių.
Instrukcijos. Vaiko klausia: „Pažiūrėk į šias kopėčias, čia stovi berniukas (arba mergaitė), kuo aukščiau, tuo geresni vaikai Ant kurio laiptelio tu pakelsi save?
Testo atlikimas. Vaikui duodamas popierius, ant kurio nupieštos kopėčios ir paaiškinama žingsnių reikšmė. Svarbu patikrinti, ar vaikas teisingai suprato jūsų paaiškinimą. Jei reikia, tai reikia pakartoti. Po to užduodami klausimai ir atsakymai įrašomi.
Rezultatų analizė. Visų pirma, jie atkreipia dėmesį į tai, kokiam lygiui vaikas pats save pastatė. Manoma, kad tokio amžiaus vaikai laikosi „labai gerų“ ir net „geriausių vaikų“ lygio. Bet kokiu atveju tai turėtų būti viršutiniai laipteliai, nes padėtis bet kuriame iš apatinių (o juo labiau žemiausio) laiptelių rodo ne adekvatų įvertinimą, o neigiamą požiūrį į save, nepasitikėjimą savo jėgomis. . Tai labai rimtas asmenybės struktūros pažeidimas, galintis sukelti vaikų depresiją, neurozes, asocialumą. Paprastai tai asocijuojasi su šaltu požiūriu į vaikus, atstūmimu ar griežtu, autoritariniu auklėjimu, kai nuvertinamas pats vaikas, kuris prieina prie išvados, kad yra mylimas tik tada, kai gerai elgiasi.
Ruošdami vaiką mokyklai atkreipkite ypatingą dėmesį į nepriklausomybės ugdymas susijusi su pažinimo veikla. Tai turėtų reikštis gebėjimu kelti sau įvairias ugdomąsias užduotis ir jas spręsti be išorinių raginimų („noriu daryti taip...“), rodyti iniciatyvą („noriu daryti kitaip“) ir kūrybiškumu („aš noriu tai padaryti savaip“).
Kognityvinėje nepriklausomybėje svarbu iniciatyvumas, įžvalgumas ir kūrybiškumas.
Norint suformuoti tokią nepriklausomybę, reikia ypatingų suaugusiųjų pastangų.
Vaikas privalo:
1. Dirbti savarankiškai, nedalyvaujant suaugusiam asmeniui.
2. Dirbdami susitelkite ties rezultatu, o ne tik tam, kad išvengtumėte bėdų.
3. Rodykite aktyvų pažintinį susidomėjimą naujomis veiklos rūšimis, siekdami asmeninių laimėjimų.
Pratimai. Atkreipkite dėmesį, ar vaikas gali susikaupti kokiai nors veiklai – piešimui, lipdymui, meistravimui ir pan.
Savanoriškos savireguliacijos sistemai tobulinti efektyviausios yra dizaino pamokos. Galima pradėti statyti pagal modelį: pavyzdžiui, tikrai pastatytą namą vaikas turi atgaminti iš dalių. Vaikas išmoksta teisingai parinkti reikiamas kaladėlių dalis, susieti jas pagal dydį, formą ir spalvą.
Pakvieskite vaiką atidžiai išnagrinėti ir ištirti namą, kurį jis pats turėtų surinkti pagal modelį.
Stebėjimą atlikti pagal planą:
1. Namo statybos pobūdis ir seka.
2. Ar laikomasi konkrečios surinkimo sekos?
3. Ar nurodytas tikslas (siūlomas pavyzdys) galioja?
4. Ar pastatas atitinka konstrukcinių blokų dydį, spalvą ir formą?
5. Kaip dažnai jis lygina savo veiksmus ir jų rezultatus su standartu?
Konstravimo pabaigoje užduokite vaikui klausimų apie tai, kaip sąmoningai jis atliko užduotį. Kartu su juo analizuokite pasiektus projektavimo rezultatus. Ateityje galite palaipsniui apsunkinti projektavimo užduotį: vietoj pavyzdžio - brėžinys, planas, idėja ir kt.
Arčiausiai ugdomosios veiklos ugdant savivalę pratimas yra grafinis diktantas.
Vaikui duodamas ant languoto popieriaus lapo padaryto geometrinio rašto pavyzdys. Jis turi atkurti siūlomą pavyzdį ir savarankiškai tęsti lygiai tą patį piešinį. Tokį darbą gali apsunkinti suaugusiojo diktuojant pasiūlius ant popieriaus lapo padaryti panašius raštus (dešinėje po 1 langelį, į viršų – po 2 langelius, į kairę – po 2 langelius ir tt).
Pratimai. Vaikas turi turėti valingą (kontroliuojamą) elgesį. Jis turi mokėti pajungti savo elgesį valiai, o ne jausmams. Jam nelengva vykdyti ir svetimą, ir savo valią. Žaiskite žaidimus, ugdydami elgesio savivalę (valdomumą).
a) Žaidimas „Taip ir ne, nesakyk“
Norint juos panaudoti vaiko dėmesiui suaktyvinti, reikia paruošti paprastus klausimus.
koks tavo vardas? kiek tau metu? ir tt
Retkarčiais užduokite klausimų, kuriuos reikia patvirtinti arba paneigti.
- "Ar tu mergina?" ir tt
Jei vaikas laimės, jis galės kontroliuoti savo dėmesį mokykloje. Dėl įvairovės įtraukite kitų žodžių draudimus: „juoda“, „balta“ ir kt.
b) Režimas ir tvarka
Padarykite vatmano popieriaus juostelę su grioveliu, į kurią įdėkite spalvoto popieriaus gabalėlį, kurį galima perkelti pirštu.
Pritvirtinkite juostelę matomoje vietoje ant sienos. Paaiškinkite vaikui: atliktas darbas – perkelkite apskritimą į kitą ženklą. Jei pasieksite pabaigą – gaukite prizą, staigmeną, ką nors malonaus.
Taip galite išmokyti vaiką laikytis tvarkos: padėti išsibarsčiusius žaislus, apsirengti pasivaikščioti ir pan. Taisyklė, veiksmų seka išorinių gairių dėka iš išorės virsta vidiniu (protine), taisykle. sau.
Vaizdine forma galite nurodyti pasiruošimą mokyklai, pamokų ruošimą ir bet kokios gyvenimo situacijos pakartojimą. Taigi privatus gebėjimas būti organizuotas šiuo metu prisidės prie savivalės (elgesio valdomumo) ugdymo.
c) Ataskaita
Leiskite vaikui įsivaizduoti, kad jis yra skautas ir „rašo“ šifruotą ataskaitą būstinei. Ataskaitos tekstą diktuoja vienas iš tėvų – „ryšininkas“. Vaikas turi užšifruoti objektus simboliais – ikonėlėmis, kurios primins jam objektą. Taip vystosi simbolinė (ženklinė) sąmonės funkcija.
METODIKA 1. (mokymosi motyvų nustatymas)
Šį testą verta atlikti su ikimokyklinuku, kad suprastumėte, ar vaikas pasiruošęs mokyklai ir ko iš jo galima tikėtis po rugsėjo 1 d. Be to, jei kyla problemų dėl pirmokų, naudodami šią techniką galite suprasti šių problemų kilmę.
6 metų vaikams būdingi šie motyvai:
1. edukacinis ir pažintinis, kylantis iki pažinimo poreikio (noriu žinoti viską!)
2. socialinis, paremtas socialiniu mokymosi poreikiu (visi mokosi ir aš noriu! Tai būtina ateičiai)
3. „pozicinis“, noras užimti naują poziciją santykiuose su kitais (esu suaugęs, aš jau moksleivis!)
4. „Išoriniai“ motyvai, susiję su pačia studija (mama man pasakė, kad laikas mokytis, tėtis nori, kad mokyčiausi)
5. žaidimo motyvas, neadekvatus, perkeltas į mokyklos sferą (galbūt vaikas per anksti išleistas į mokyklą, verta ir būtų galima palaukti ilgiau)
6. gavimo motyvas aukštas pažymys(mokymasis ne dėl žinių, o dėl įvertinimo)
Atsisėskite su vaiku, kad nesiblaškytumėte. Perskaitykite jam instrukcijas. Perskaitę kiekvieną pastraipą, parodykite vaikui piešinį, atitinkantį turinį.
Instrukcijos
Dabar aš jums perskaitysiu istoriją
Berniukai arba mergaitės (kalbėkite apie tos pačios lyties vaikus, kaip ir jūsų vaikas) kalbėjo apie mokyklą.
1. Išorinis motyvas.
Pirmasis berniukas pasakė: „Aš einu į mokyklą, nes mama mane verčia“. Jei ne mama, aš neičiau į mokyklą“, – parodykite arba paskelbkite 1 paveikslą.
2. Ugdomasis motyvas.
Antrasis berniukas pasakė: „Aš einu į mokyklą, nes man patinka mokytis, ruošti namų darbus, net jei mokyklos nebūtų, vis tiek mokyčiausi“, parodykite arba paskelbkite 2 pav.
3. Žaidimo motyvas.
Trečias berniukas pasakė: „Aš einu į mokyklą, nes ten smagu ir yra daug vaikų, su kuriais smagu žaisti.“, parodykite arba paskelbkite 3 nuotrauką.
4. Pozicinis motyvas.
Ketvirtas berniukas pasakė: „Aš einu į mokyklą, nes noriu būti didelis, mokykloje jaučiuosi kaip suaugęs, bet prieš nebuvau mažas“, parodykite arba paskelbkite 4 nuotrauką.
5. Socialinis motyvas.
Penktas berniukas pasakė: Aš einu į mokyklą, nes man reikia mokytis. Neišmokęs nieko nepadarysi, bet išmokęs gali tapti kuo tik nori“, – parodyk arba paskelbk 5 pav.
6. Aukšto pažymio gavimo motyvas.
Šeštas berniukas pasakė: „Aš einu į mokyklą, nes ten gaunu A“, parodykite arba paskelbkite 6 paveikslėlį.
Perskaitę istoriją, užduokite vaikui šiuos klausimus:
Kuris vaikinas tavo nuomone yra teisus? Kodėl?
Su kuriuo norėtum pažaisti? Kodėl?
Su kuriuo norėtum studijuoti? Kodėl?
Vaikas pasirenka tris iš eilės. Jei atsakymo turinys vaikui nėra pakankamai aiškus, jam primenamas paveikslėlį atitinkantis pasakojimo turinys.
Vaikui išsirinkę ir atsakę į klausimus, pabandykite išanalizuoti atsakymus ir suprasti jo mokymosi motyvus. Tai padės geriau pažinti savo vaiką, padėti jam ką nors padaryti arba suprasti, ar reikalinga psichologo konsultacija dėl dabartinės ar būsimos mokyklos. Neišsigąskite, psichologas nėra gydytojas, jis yra žmogus, padedantis žmonėms, vaikams ir jų tėvams teisingai kurti santykius ir požiūrį į bet kurią probleminę gyvenimo sritį.
Pavyzdžiui, vaikas, atsakydamas į klausimus, pasirenka tą pačią kortelę su berniuku ar mergaite. Pavyzdžiui, vaikas pasirenka 5 kortelę ( socialinis motyvas) atsakydamas į visus klausimus. Tai yra, jis mano, kad vaikas, kuris mokosi tam, kad daug žinotų, kad vėliau taptų kuo nors gyvenime ir daug uždirbtų, yra teisus. Jis norėtų žaisti ir mokytis su juo. Labiausiai tikėtina, kad tai yra socialinis motyvas, kuris skatina vaiko mokymąsi.
Jei vaikas pasirenka, pavyzdžiui, tinkamą vaiką su išoriniu motyvu (1), norėtų žaisti su vaiku žaidimo motyvo, o mokytis su vaiku, turėdamas motyvacijos gauti aukštą pažymį, tada greičiausiai jūsų vaikas nepasiruošęs eiti į mokyklą. Mokyklą jis suvokia kaip vietą, į kurią jį veda tėvai, tačiau jis nesidomi studijomis. Jis norėtų žaisti, o ne eiti į vietą, kuri jam neįdomi. O jei dar turi ar turės eiti į mokyklą, mamos ar tėčio prašymu, vadinasi, nori, kad jį ten pastebėtų ir gautų gerus pažymius. Tokiu atveju verta skirti daugiau dėmesio vaikui, gal ką nors kartu veikti, ką nors mokytis (anglų kalba, šunų, kačių veislės, supanti gamta ir pan.). Parodykite, kad mokymasis nėra tėvų užgaida, o labai įdomus, reikalingas, ugdymo procesas. Kad vaikas ateityje visada nesitikėtų puikaus pažymio, girkite jį tik tais atvejais, kai jis tikrai nusipelno pagyrimo. Leiskite vaikui suprasti, kad gerą pažymį galima gauti tik už geras žinias.
Julija Pavlovskaja
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų socialinis ir asmeninis pasirengimas mokykliniam ugdymui ir jo komponentai
Vyresnio ikimokyklinuko socialinis ir asmeninis pasirengimas mokyklai– tai tam tikras lygis socialiniai vaiko vystymasis ant slenksčio mokslus, kuris charakterizuojamas:
Aspiracija ikimokyklinukasįveskite naujas sąlygas mokyklos gyvenimas, užimti poziciją moksleivis;
Tai išreiškiama tam tikru savarankiškumo lygiu, leidžiančiu sėkmingai spręsti praktines vaiko amžiaus problemas. (susiję su edukacine veikla) ir komunikabilus (bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais) užduotys;
Pasireiškiantis teigiamą savigarbą ir pasitikėjimo savo ateitimi.
Būdingas formavimas vidinė padėtis vaikas, jo pasirengimas priimti naują socialinę padėtį –"pozicijos moksleivis» , kuriame daroma prielaida tam tikras ratas pareigas. Socialinis ir asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokykla, į ugdomąją veiklą, į mokytoją, į save, į savo gebėjimus ir darbo rezultatus, suponuoja tam tikrą savimonės išsivystymo lygį.
Pagal šį supratimą socialinį ir asmeninį pasirengimą mokyklai lėmė visapusis jos vertinimo rodiklis vyresni ikimokyklinukai, įskaitant:
Vaikų domėjimasis edukacine ir pažintine veikla;
Turint motyvacijos mokslus;
Savigarbos ir savikontrolės formavimas;
Vaiko padėtis tarp bendraamžių, socialinė padėtis grupėje, tipiška bendravimo pozicija (vadovas, partneris, pavaldinys);
Aktyvumas, iniciatyvumas bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais;
Savarankiškumo, pasitikėjimo savimi apraiškos, savigarbos prigimtis.
Galime pasidalinti
Atskirai panagrinėkime motyvaciją vyresnių ikimokyklinukų pasirengimas mokyklai.
L. I. Božovičius (1968) nustato kelis vaiko psichologinės raidos parametrus, kurie didžiausią įtaką daro sėkmei mokslus. Tarp jų yra tam tikras lygis motyvacinis tobulėjimas vaikas, įskaitant pažinimo ir socialiniai mokymo motyvai, pakankamas valingo elgesio ir sferos intelektualumo ugdymas. Svarbiausia psichologijoje vaiko pasirengimas mokyklai tai pripažino motyvacinį planą. Buvo nustatytos dvi motyvų grupės mokymus:
1. Platus socialiniai mokymo motyvai, arba motyvai, susiję „su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, jų įvertinimui ir pritarimui, su mokinio norais užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje“;
2. Motyvai, tiesiogiai susiję su edukacine veikla, arba „ pažintiniai interesai vaikai, intelektinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, gebėjimų ir žinių įgijimas“ (L.I. Bozhovič, 1972). vaikas, pasiruošęs mokyklai, nori mokytis, nes nori pažinti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, atveriančią prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, ir todėl, kad turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose. Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujo vaiko požiūrio į aplinką atsiradimo, kurį pavadino L. I. Bozhovich. "vidinė padėtis moksleivis» (1968) . L. I. Bozhovičius šiam naujam dariniui skyrė didelę reikšmę puiki vertė, atsižvelgiant į tai "vidinė padėtis moksleivis» , ir platus socialiniai Mokymo motyvai yra grynai istoriniai reiškiniai.
L. I. Bozhovičius charakterizuoja "vidinė padėtis moksleivis» , kaip pagrindinis asmeninis naujas darinys, apibūdinantis visą vaiko asmenybę. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir aktyvumą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir aplinkiniais žmonėmis sistemą. Gyvenimo būdas moksleivis kaip asmenybė, užsiima vieša vieta socialiai reikšmingas ir socialiai vertinamas dalykas, vaiko pripažįstamas kaip jam tinkamas kelias į pilnametystę – atitinka žaidime susiformavusį motyvą tapti suaugusiu ir realiai atlikti savo funkcijas.
Tačiau noras EITI į mokykla ir noras MOKYTI ženkliai skiriasi vienas nuo kito. Vaikas gali norėti mokykla, nes kad ten eis visi jo bendraamžiai, nes namie girdėjau, kad patekti į šią gimnaziją yra labai svarbu ir garbinga, pagaliau, nes m. mokykla jis gaus naują gražią kuprinę, penalą ir kitas dovanas. Be to, viskas, kas nauja, traukia vaikus, ir į mokykla Beveik viskas – ir klasės, ir mokytojas, ir sistemingos pamokos – nauja. Tai nereiškia, kad vaikai suprato, kaip svarbu mokytis ir pasiruošęs sunkiai dirbti. Jie tiesiog suprato, kad statuso vieta moksleivis daug svarbesnis ir garbingesnis nei ikimokyklinukas kuris eina į darželį arba lieka namuose su mama. Vaikai mato, kad suaugusieji gali labiausiai juos pertraukti įdomus žaidimas, bet nesikiša vyresni broliai ar seserys, kai per ilgai sėdi pamokose. Todėl vaikas stengiasi mokykla, kadangi nori būti pilnamečiu, turėti tam tikras teises, pavyzdžiui, į kuprinę ar sąsiuvinius, taip pat jam priskirtas pareigas, pavyzdžiui, anksti keltis, ruošti namų darbus(kurie suteikia jam naują statuso vietą ir privilegijas šeimoje). Tegul jis to dar iki galo nesuvokia, kad tai suprastų paruošti pamoką, jam teks paaukoti, pavyzdžiui, žaidimui ar pasivaikščiojimui, bet iš principo jis žino ir priima tai, kad namų darbus BŪTINA atlikti. Būtent šis noras TAPTI MOKSLININKAS, laikykitės elgesio taisyklių moksleivis ir turi savo teises bei pareigas ir sudaro "vidinė padėtis moksleivis» . Vaiko galvoje mintis apie mokyklaįgijo norimo gyvenimo būdo bruožų, o tai reiškia, kad vaikas psichologiškai persikėlė į naują savo raidos amžių – jaunesnįjį. mokyklinio amžiaus.
Vidinė padėtis moksleivis plačiąja šio žodžio prasme apibrėžiamas kaip vaiko poreikių ir siekių sistema, susijusi su mokykla, tai yra toks požiūris į mokykla kai įsitraukimą į tai vaikas patiria kaip savo poreikį ( „Aš noriu mokykla!» ). Vidinės padėties prieinamumas moksleivis atsiskleidžia tuo, kad vaikas ryžtingai atsisako ikimokyklinis žaidimas, individualiai tiesioginis egzistavimo būdas ir pasireiškia ryškiai teigiamas požiūrisĮ mokykla- švietėjiška veikla apskritai ir ypač tie jos aspektai, kurie yra tiesiogiai susiję su mokymusi.
Šiandien svarbiausia sėkmingo mokymosi pradinėse klasėse sąlyga mokykla yra tai, ar vaikas turi tinkamų motyvų. Yra šešios motyvų grupės, lemiančios būsimų pirmokų požiūrį į mokymąsi (Bozhovičius, Nežnova, V.D. Šadrikovas, Babajeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. ir kt.):
Socialiniai motyvai. Vaiko supratimas apie socialinę mokymosi reikšmę ir būtinybę bei noras socialinis vaidmuo moksleivis(„Aš noriu mokykla, nes mokytis turėtų visi vaikai, tai būtina ir svarbu“).
Kai dominuoja jaunesnių moksleivių socialiniai motyvai Jie turi atsakingą požiūrį į mokymąsi, yra susitelkę į pamoką, kruopščiai atlikti užduotis Jie nerimauja, jei ko nors nesugeba, sėkmingai įsisavina mokomąją medžiagą ir yra gerbiami klasės draugų.
Ugdomieji ir pažintiniai motyvai. Naujų žinių troškimas, noras išmokti rašyti ir skaityti, platus ratas interesus.
Šiems studentams būdingas aukštas mokymosi veikla, jie linkę užduoti daug klausimų ir nemėgsta pratimų, pagrįstų pakartotiniu tam tikro modelio kartojimu, kuriems reikia atkaklumo. Medžiagos įsisavinimas pagal įsiminimo priežastis didelių sunkumų. Mokytojai apie juos Jie sako: "Protingas, bet tingus".
Jei nepakankamai išvystytas socialinis mokymo motyvas, tada galimas aktyvumo sumažėjimas, mokymosi tempas ir produktyvumas šiuo atveju yra su pertrūkiais charakteris: mokinys dėmesingas ir aktyvus tik tada, kai mokomoji medžiaga jam nepažįstama ir įdomi.
Vertinamieji motyvai. Noras gauti labai vertinamas suaugusysis, jo patvirtinimas ir vieta („Noriu mokykla, nes ten gausiu tik A“). Vertinimo motyvas grindžiamas įgimtu vaikų poreikiu socialiniai suaugusiojo pripažinimas ir pritarimas. Vaikas mokosi klasėje, nes mokytojas jį už tai giria. Šie vaikai labai jautriai reaguoja į reikšmingo suaugusiojo nuotaiką. Suaugusiojo pagyrimai ir teigiamas įvertinimas yra veiksminga paskata vaikui būti aktyviam. Nepakankamas vertinamojo motyvo išvystymas pasireiškia tuo, kad mokinys nekreipia dėmesio į mokytojo vertinimą ir pastabas.
Studentai, turintys dominuojančią vertinamąją motyvaciją ir neišsivysčiusius pažinimo ir socialiniai motyvai gali formuoti nepageidaujamus mokymosi būdus veikla: mažas savarankiškumo lygis atliekant užduotį, nesugebėjimas įvertinti savo veiksmų teisingumo. Vaikai nuolat klausia mokytojo, ar teisingai elgiasi, o atsakydami bando pagauti jo emocinę reakciją.
Poziciniai motyvai. Domėjimasis išorinėmis savybėmis mokyklos gyvenimas ir mokinio padėtis(„Aš noriu mokykla, nes yra didelių, o darželyje yra mažų, nupirks man sąsiuvinius, penalą ir portfelį“).
Vaikas mokosi, kai pamokoje yra daug atributikos ir vaizdinių priemonių.
Pozicinis motyvas vienokiu ar kitokiu laipsniu yra visiems būsimiems pirmokams. Paprastai iki pirmojo mėnesio pabaigos mokslusšis motyvas išblėsta ir daro didelę įtaką sėkmei neteikia mokymų.
Jei pozicinis motyvas užima dominuojančią padėtį, kai neišsivysčiusi edukacinis ir socialiniai, tada domisi mokykla gana greitai išnyksta. Dėl kitų paskatų studijuoti trūkumo (išoriniai ir žaidimo motyvai šios funkcijos neatlieka) formuojasi nuolatinis nenoras mokytis.
Išorinis į mokyklos ir mokymosi motyvai. "Aš eisiu į mokykla nes mama taip sakė", „Noriu mokykla, nes turiu gražią, naują kuprinę“. Šie motyvai nesusiję su ugdomosios veiklos turiniu ir didelės įtakos veiklai bei sėkmei neturi. mokymas.
Esant išorinių motyvų dominavimui nepakankamai išsivysčius pažinimo ir socialinė motyvacija , kaip ir ankstesniu atveju, yra didelė susidarymo tikimybė neigiamas požiūrisĮ mokykla ir mokymasis.
Žaidimo motyvai. Motyvai netinkamai perkelti į švietėjišką veiklą („Noriu mokykla, nes ten galite žaisti su draugais"). Žaidimo motyvas dėl savo prigimties yra netinkamas švietimo tikslams. veikla: žaidime vaikas pats nustato, ką ir kaip veiks, o ugdomojoje veikloje elgiasi pagal edukacinė užduotis, nustato mokytojas.
Dominavimas žaidimo motyvai neigiamai veikia mokymosi sėkmę mokomoji medžiaga. Tokie moksleiviai Pamokoje jie daro ne tai, kas pavesta, o tai, ką nori.
Tyrėjai nurodė, kad motyvuojantis pasirengimo mokyklai komponentas formuojasi trejybė tokių motyvų kaip socialinis motyvas, pažintinis motyvas, vertinamasis motyvas. Prieinamumas yra svarbus kompleksas motyvai, turintys pagrindinį stiprų stabilų motyvą (kognityvinis arba socialiniai kad galėtume pasakyti, kad vaikas turi stiprią motyvaciją mokslus.
Socialinis vaikų pasirengimas mokyklai
Lavrentjeva M. V.
Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos.
Norint suprasti socialinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimosi mechanizmus, vyresniojo mokyklinį amžių reikia vertinti per septynerių metų krizės prizmę.
Pirmą kartą Rusijos psichologijoje kritinių ir stabilių laikotarpių egzistavimo klausimą iškėlė P.P. Blonskis 20-ajame dešimtmetyje. Vėliau raidos krizių tyrinėjimui buvo skirti garsių buities psichologų darbai: L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovič ir kt.
Atlikus vaikų raidos tyrimus ir stebėjimus, nustatyta, kad su amžiumi susiję psichikos pokyčiai gali pasireikšti staigiai, kritiškai arba palaipsniui, litiškai. Apskritai protinis vystymasis yra natūralus stabilių ir kritinių laikotarpių kaitaliojimas.
Psichologijoje krizės reiškia pereinamuosius laikotarpius nuo vieno etapo vaiko raidaį kitą. Krizės įvyksta dviejų amžių sandūroje ir yra ankstesnio vystymosi etapo pabaiga ir kito pradžia.
Pereinamaisiais vaikystės raidos laikotarpiais vaikas tampa gana sunkiai ugdomas, nes jam taikoma pedagoginių reikalavimų sistema neatitinka naujo jo raidos lygio ir naujų poreikių. Kitaip tariant, pokyčiai pedagoginė sistema neatsilikti nuo greitų vaiko asmenybės pokyčių. Kuo didesnis atotrūkis, tuo aštresnė krizė.
Krizės, jų neigiamu supratimu, nėra privalomi psichikos vystymosi reiškiniai. Neišvengiamos ne krizės kaip tokios, o lūžiai, kokybiniai vystymosi poslinkiai. Krizių gali ir nebūti, jei vaiko psichinė raida vystosi ne savaime, o yra pagrįstai kontroliuojamas procesas – kontroliuojamas auklėjimo.
Kritinių (pereinamųjų) amžių psichologinė prasmė ir jų reikšmė vaiko protinei raidai slypi tame, kad šiais laikotarpiais vyksta reikšmingiausi, globalūs pokyčiai visoje vaiko psichikoje: keičiasi požiūris į save ir kitus, atsiranda naujų poreikių ir interesų. , kognityviniai procesai ir veikla pertvarkomi vaikas įgyja naujo turinio. Ne tik individualiai psichines funkcijas ir procesus, bet yra atstatomas ir funkcinė sistema vaiko kaip visumos sąmonė. Krizės simptomų atsiradimas vaiko elgesyje rodo, kad jis perėjo į aukštesnį amžiaus tarpsnį.
Vadinasi, krizes reikėtų vertinti kaip natūralų vaiko psichinės raidos reiškinį. Neigiami pereinamųjų laikotarpių simptomai yra svarbių vaiko asmenybės pokyčių atvirkštinė pusė, kuri yra tolesnio vystymosi pagrindas. Krizės praeina, bet šie pokyčiai (su amžiumi susiję navikai) išlieka.
Septynerių metų krizė literatūroje buvo aprašyta anksčiau nei kitos ir visada buvo siejama su mokslo pradžia. Vyresnysis mokyklinis amžius – pereinamasis raidos tarpsnis, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet dar nėra moksleivis. Jau seniai buvo pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas dramatiškai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymo požiūriu. Šie pokyčiai yra gilesni ir sudėtingas charakteris nei per trejų metų krizę.
Šiame amžiuje visiškai pasireiškia neigiami krizės simptomai, būdingi visiems pereinamiesiems laikotarpiams (negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas ir kt.). Kartu išryškėja tam tikram amžiui būdingi bruožai: tyčia, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas: klounadavimas, blaškymasis, klounadavimas. Vaikas vaikšto neramiai eidamas ir kalba girgždančiu balsu, daro veidus, apsimeta buku. Žinoma, bet kokio amžiaus vaikai yra linkę kalbėti kvailystes, juokauti, mėgdžioti, mėgdžioti gyvūnus ir žmones – tai kitų nestebina ir atrodo juokingai. Priešingai, vaiko elgesys per septynerių metų krizę yra apgalvoto, klouniško charakterio, sukeliantis ne šypseną, o pasmerkimą.
Pasak L.S. Vygotsky, tokie septynmečių elgesio bruožai rodo „vaikiško spontaniškumo praradimą“. Vyresni ikimokyklinukai nustoja būti naivūs ir spontaniški, kaip ir anksčiau, tampa mažiau suprantami kitiems. Tokių pokyčių priežastis yra vaiko sąmonės diferencijavimas (atskyrimas) nuo jo vidinio ir išorinio gyvenimo.
Iki septynerių metų vaikas elgiasi pagal tuos išgyvenimus, kurie jam aktualūs šiuo metu. Jo troškimai ir šių norų raiška elgesiu (t. y. vidiniu ir išoriniu) sudaro neatskiriamą visumą. Tokio amžiaus vaiko elgesį galima apytiksliai apibūdinti schema: „noriu - padaryta“. Naivumas ir spontaniškumas rodo, kad vaikas išorėje yra toks pat, kaip ir viduje, jo elgesys yra suprantamas ir lengvai „perskaitomas“.
Spontaniškumo ir naivumo praradimas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko elgesyje reiškia tam tikro intelektualinio momento įtraukimą į jo veiksmus, kurie tarsi įsiterpia tarp patirties ir gali būti apibūdinti kita schema: „norėjau - supratau - padarė. . Sąmoningumas įtraukiamas į visas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenimo sritis: jis pradeda suvokti aplinkinių požiūrį ir požiūrį į juos bei į save, savo individualią patirtį, savo veiklos rezultatus ir kt.
Pažymėtina, kad septynerių metų vaiko sąmoningumo galimybės vis dar yra ribotos. Tai tik gebėjimo analizuoti savo išgyvenimus ir santykius formavimosi pradžia, tuo vyresnis ikimokyklinukas skiriasi nuo suaugusiojo. Elementarus išorinio ir vidinio gyvenimo suvokimas išskiria septintų metų vaikus nuo jaunesnių.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pirmiausia suvokia neatitikimą tarp jo užimamos padėties tarp kitų žmonių ir jo tikrųjų galimybių bei norų. Atsiranda aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. Atrodo, kad vaikas „iškrenta“. įprastas gyvenimas ir jam taikoma pedagoginė sistema, praranda susidomėjimą ikimokyklinio tipo veikla. Visuotinio mokymosi sąlygomis tai pirmiausia pasireiškia vaikų noru įgyti moksleivio socialinį statusą ir mokytis kaip naujos socialiai reikšmingos veiklos („Mokykloje - puiku, o darželis- tik vaikai“), taip pat noras vykdyti tam tikrus suaugusiųjų nurodymus, prisiimti kai kurias savo pareigas ir tapti pagalbininku šeimoje.
Pastaraisiais metais krizės ribos nuo septynerių metų perkeliamos į šešerius metus. Kai kuriems vaikams neigiami simptomai pasireiškia jau nuo 5,5 metų, todėl dabar kalbama apie 6-7 metų krizę. Yra keletas priežasčių, lemiančių ankstyvą krizės pradžią.
Pirma, pokyčiai socialiniuose ir ekonominiuose ir kultūrines sąlygas Visuomenės gyvenimas pastaraisiais metais lėmė normatyvinio apibendrinto šešerių metų vaiko įvaizdžio pasikeitimą, todėl keitėsi ir reikalavimų tokio amžiaus vaikams sistema. Jei neseniai šešiametis buvo traktuojamas kaip ikimokyklinukas, tai dabar į jį žiūrima kaip į būsimą moksleivį. Iš šešerių metų vaiko reikalaujama mokėti organizuoti savo veiklą, laikytis taisyklių ir normų, priimtinesnių mokykloje nei mokykloje. ikimokyklinė įstaiga. Jis aktyviai mokomas mokyklinio pobūdžio žinių ir įgūdžių, pačios pamokos darželyje dažnai būna pamokos forma. Įstodami į mokyklą dauguma pirmokų jau moka skaityti, skaičiuoti, turi plačių žinių įvairiose gyvenimo srityse.
Antra, daugybė eksperimentinių tyrimų rodo, kad šiuolaikinių šešiamečių vaikų pažinimo gebėjimai viršija atitinkamus 60–70 metų bendraamžių rodiklius. Psichikos raidos spartėjimas yra vienas iš veiksnių, perkeliančių septynerius metus trukusios krizės ribas į ankstesnę datą.
Trečia, vyresniajam ikimokykliniam amžiui būdingi dideli darbo pokyčiai fiziologinės sistemos kūno. Neatsitiktinai jis vadinamas pieninių dantų pasikeitimo amžiumi, „ilgio pailgėjimo“ amžiumi. Pastaraisiais metais atsirado daugiau ankstyvas brendimas pagrindinės fiziologinės vaiko kūno sistemos. Tai taip pat turi įtakos ankstyvam septynerių metų krizės simptomų pasireiškimui.
Pasikeitus objektyviai šešiamečių vaikų padėčiai socialinių santykių sistemoje ir paspartėjus psichofizinės raidos tempui, apatinė krizės riba perėjo į daugiau. ankstyvas amžius. Vadinasi, naujos socialinės padėties ir naujų veiklos rūšių poreikis dabar vaikams pradeda formuotis daug anksčiau.
Krizės simptomai rodo vaiko savimonės pokyčius ir vidinės socialinės padėties formavimąsi. Čia svarbiausia ne neigiami simptomai, o vaiko noras naujo socialinio vaidmens ir socialiai reikšmingos veiklos. Jei savimonės raidoje nėra natūralių pokyčių, tai gali reikšti socialinio (asmeninio) vystymosi atsilikimą. 6-7 metų vaikai, kurių asmenybės raida vėluoja, pasižymi nekritišku savęs ir savo veiksmų vertinimu. Jie laiko save geriausiais (gražiais, protingais), dėl savo nesėkmių linkę kaltinti kitus ar išorines aplinkybes, nesuvokia savo patirties ir motyvų.
Vystymosi procese vaikas susikuria ne tik idėją apie jam būdingas savybes ir galimybes (tikrojo „aš“ įvaizdis - „kas aš esu“), bet ir idėją, koks jis turėtų būti, kaip jį nori matyti kiti (idealaus „aš“ įvaizdis – „toks, kaip aš norėčiau būti“). Tikrojo „aš“ sutapimas su idealu laikomas svarbiu emocinės gerovės rodikliu.
Vertinamasis savimonės komponentas atspindi žmogaus požiūrį į save ir savo savybes, jo savigarbą.
Teigiamas savęs vertinimas grindžiamas savigarba, savo vertės jausmu ir pozityviu požiūriu į viską, kas įtraukta į savęs vaizdą. Neigiamas savęs vertinimas išreiškia savęs atstūmimą, savęs neigimą ir neigiamą požiūrį į savo asmenybę.
Septintaisiais gyvenimo metais atsiranda refleksijos užuomazgos - gebėjimas analizuoti savo veiklą ir koreliuoti savo nuomonę, patirtį ir veiksmus su kitų nuomone ir vertinimais, todėl 6-7 metų vaikų savivertė tampa realesnė. , pažįstamose situacijose ir žinomose veiklos rūšyse jis priartėja prie adekvačios . IN nepažįstama situacija ir neįprastos veiklos rūšys, jų savigarba išpūsta.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žema savivertė laikoma asmenybės raidos nukrypimu.
Kas turi įtakos vaiko savigarbos ir įvaizdžio formavimuisi?
Yra keturios sąlygos, lemiančios savimonės vystymąsi vaikystėje:
1. vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis;
2. bendravimo su bendraamžiais patirtis;
3. individuali vaiko patirtis;
4. jo psichinė raida.
Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis yra objektyvi sąlyga, be kurios neįmanomas arba labai sunkus vaiko savimonės formavimosi procesas. Suaugusio žmogaus įtakoje vaikas kaupia žinias ir idėjas apie save, ugdo vienokią ar kitokią savigarbą. Suaugusiojo vaidmuo ugdant vaikų savimonę yra toks:
Informacijos teikimas vaikui apie jo savybes ir galimybes;
Jo veiklos ir elgesio įvertinimas;
Asmeninių vertybių, standartų, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins, formavimas;
Vaiko skatinimas analizuoti savo veiksmus ir veiksmus bei palyginti juos su kitų žmonių veiksmais ir veiksmais.
Patirtis su bendraamžiais taip pat turi įtakos vaikų savimonės formavimuisi. Bendraudamas, bendroje veikloje su kitais vaikais vaikas įgyja tokių individualių savybių, kurios nepasireiškia bendraujant su suaugusiaisiais (gebėjimas užmegzti ryšius su bendraamžiais, sugalvoti įdomų žaidimą, atlikti tam tikrus vaidmenis ir pan.), pradeda lavintis. suprasti kitų vaikų požiūrį į save. Būtent bendrame žaidime ikimokykliniame amžiuje vaikas atpažįsta „kito padėtį“, skirtingą nuo jo paties, ir mažėja vaikų egocentriškumas.
Nors suaugęs žmogus visą vaikystę išlieka nepasiekiamas standartas, idealas, kurio galima tik siekti, bendraamžiai vaikui veikia kaip „lyginamoji medžiaga“. Kitų vaikų elgesys ir poelgiai (vaiko mintyse „toks pats kaip jis“) yra tarsi išoriniai jam, todėl lengviau atpažįstami ir analizuojami nei jo paties. Norėdamas išmokti teisingai vertinti save, vaikas pirmiausia turi išmokti vertinti kitus žmones, į kuriuos gali pažvelgti tarsi iš šalies. Todėl neatsitiktinai vaikai kritiškiau vertina bendraamžių veiksmus nei save.
Vienas iš svarbiausios sąlygos savimonės ugdymas ikimokykliniame amžiuje - vaiko individualios patirties plėtimas ir turtinimas. Kalbėdami apie individualią patirtį, šiuo atveju turime omenyje tų psichinių ir praktinių veiksmų, kuriuos pats vaikas atlieka supančiame objektyviame pasaulyje, bendrą rezultatą.
Skirtumas tarp individualios patirties ir bendravimo patirties yra tas, kad pirmoji kaupiasi sistemoje „vaikas – fizinis daiktų ir reiškinių pasaulis“, kai vaikas veikia savarankiškai, nebendraujant su niekuo, o antroji formuojasi per kontaktus su socialine aplinka. „vaiko“ sistema – kiti žmonės“. Tuo pačiu metu bendravimo patirtis yra individuali ta prasme, kad tai yra individo gyvenimo patirtis.
Individuali patirtis, įgyta konkrečioje veikloje, yra realus pagrindas kad vaikas nustatytų, ar jis turi, ar ne tam tikros savybės, įgūdžius ir gebėjimus. Jis gali kasdien išgirsti iš aplinkinių, kad turi tam tikrų sugebėjimų arba kad jų neturi, tačiau tai nėra pagrindas susidaryti teisingą supratimą apie jo galimybes. Bet kokių gebėjimų buvimo ar nebuvimo kriterijus galiausiai yra atitinkamos veiklos sėkmė arba nesėkmė. Tiesiogiai išbandydamas savo jėgas realiomis gyvenimo sąlygomis, vaikas pamažu suvokia savo galimybių ribas.
Pradinėse raidos stadijose individuali patirtis atsiranda nesąmoninga forma ir dėl to kaupiasi kasdienybė, kaip šalutinis vaikystės veiklos produktas. Net vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų patirtis gali būti tik iš dalies pripažinta ir reguliuoja elgesį nevalingai. Žinios, kurias vaikas įgyja per individualią patirtį, yra konkretesnės ir mažiau emociškai įkrautos nei žinios, įgytos bendraujant su kitais žmonėmis. Individuali patirtis – pagrindinis šaltinis specifinės žinios apie save, kurios sudaro savimonės turinio komponento pagrindą.
Suaugusiojo vaidmuo formuojant individualią vaiko patirtį yra atkreipti ikimokyklinuko dėmesį į savo veiksmų rezultatus; padėti analizuoti klaidas ir nustatyti gedimų priežastis; sudaryti sąlygas sėkmei jo veikloje. Suaugusio žmogaus įtakoje individualios patirties kaupimas tampa organizuotesnis ir sistemingesnis. Būtent vyresnieji vaikui kelia užduotį suprasti ir išreikšti savo patirtį.
Taigi suaugusiųjų įtaka vaikų savimonės formavimuisi yra vykdoma dviem būdais: tiesiogiai, organizuojant vaiko individualią patirtį, ir netiesiogiai, žodiniu jo individualių savybių įvardijimu, žodiniu jo elgesio ir veiklos vertinimu. .
Svarbi savimonės formavimosi sąlyga yra protinis vaiko vystymasis. Tai, visų pirma, gebėjimas suvokti savo vidinio ir išorinio gyvenimo faktus, apibendrinti savo išgyvenimus.
6-7 metų amžiaus atsiranda prasminga orientacija į savo išgyvenimus, kai vaikas pradeda suvokti savo išgyvenimus ir suprasti, ką reiškia „aš laimingas“, „man liūdnas“, „aš pykstu“, „aš Man gėda“ ir tt Daugiau Be to, vyresnis ikimokyklinukas ne tik suvokia savo emocines būsenas konkrečią situaciją(tai gali būti prieinama ir 4-5 metų vaikams), atsiranda išgyvenimų apibendrinimas arba afektinis apibendrinimas. Tai reiškia, kad jei kelis kartus iš eilės jis patiria nesėkmę kokioje nors situacijoje (pavyzdžiui, pamokoje neteisingai atsakė, nebuvo priimtas į žaidimą ir pan.), tada jis neigiamai vertina savo galimybes tokio pobūdžio veikloje. („Aš negaliu to padaryti“, „Aš negaliu to padaryti“, „Niekas nenori su manimi žaisti“). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje susiformuoja prielaidos refleksijai – gebėjimas analizuoti save ir savo veiklą.
Naujas savimonės lygis, atsirandantis ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje, yra „vidinės socialinės padėties“ formavimosi pagrindas (L.I. Bozhovičius). Plačiąja prasme vidinę žmogaus padėtį galima apibrėžti kaip gana stabilų sąmoningą požiūrį į save žmonių santykių sistemoje.
Savo socialinio „aš“ suvokimas ir vidinės pozicijos formavimas yra lūžis psichinis vystymasis ikimokyklinukas. Būdamas 6-7 metų vaikas pirmiausia pradeda suvokti savo objektyvios socialinės padėties ir vidinės padėties neatitikimą. Tai išreiškiama naujos, labiau suaugusiųjų gyvenimo padėties ir naujos socialiai reikšmingos veiklos troškimu, ypač socialinio mokinio ir mokymosi mokykloje troškimu. Vaiko suvokimo apie norą būti moksleiviu ir mokytis mokykloje atsiradimas rodo, kad jo vidinė padėtis gavo naują turinį - ji tapo vidine moksleivio padėtimi. Tai reiškia, kad vaikas perėjo į naują savo socialinio vystymosi amžiaus laikotarpį – jaunesnįjį mokyklinį amžių.
Vidinė moksleivio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžiama kaip su mokykla susijusių poreikių ir siekių sistema, tai yra toks požiūris į mokyklą, kai įsitraukimą į ją vaikas patiria kaip savo poreikį: „Noriu eik į mokyklą!" Vidinės moksleivio padėties buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo gyvenimo būdu ir ikimokyklinio ugdymo užsiėmimais bei veikla ir aktyviai domisi mokyklos ir ugdymo tikrove apskritai, o ypač tais jos aspektais. kurie yra tiesiogiai susiję su mokymusi. Tai naujas (mokyklinis) užsiėmimų turinys, naujo (mokyklinio) tipo santykiai su suaugusiuoju kaip mokytoju ir bendraamžiais kaip klasės draugais. Toks teigiamas vaiko susitelkimas į mokyklą kaip specialią ugdymo įstaigą yra svarbiausia sėkmingo įėjimo į mokyklą ir ugdymosi realybės, priėmimo prielaida. mokyklos reikalavimus, visiškas įtraukimas į ugdymo procesą.
Nuorodos
Šiam darbui parengti buvo naudojama medžiaga iš svetainės http://www.portal-slovo.ru
