Įvadas

Žmogus turi neįkainojamą kalbos ir kalbinių gebėjimų dovaną. Kalbą įvaldo ankstyvoje vaikystėje ir tobulina visą gyvenimą: išmoksta valdyti balsą, kvėpavimą, intonaciją, turtina žodyną, akimirksniu parenka taiklų ir taiklų žodį, laisvai konstruoja sakinius ir tekstus, įgyja skaitymo ir rašymo įgūdžių, t.y. pereina nuo žodinio (akustinio) kalbos kodo į grafinį, abėcėlinį kodą.

Gimtąją kalbą vaikas priima iš artimų žmonių, iš tėvų, iš jį supančios kalbinės aplinkos, vedamas natūralaus bendravimo, vėliau – saviraiškos poreikio. Bendravimas su artimaisiais, o kiek vėliau – ir su savimi, ateina ne tik išoriniu, bet ir vidiniu, mentaliniu lygmeniu. Žmogus naudoja pačius sudėtingiausius kalbos mechanizmus, apie juos negalvodamas, juos įvaldo praktiškai, tačiau augant šie procesai tampa vis sąmoningesni, pavaldūs savikontrolei, tampa tikslingais, reguliuojamais aktais.

Mūsų neįkainojamas turtas – kalba sukurta ir nuolat tobulinama tūkstančių kartų. Kalbinis gebėjimas, kalba daro mus žmonėmis: gyvų būtybių pasaulyje susiklostė kitos komunikacijos kodinės sistemos, tačiau jų negalima lyginti su žmonių kalba ir jos vartojimo mechanizmais, t.y. kalba. Nesunku suprasti žmonių norą puikiai įvaldyti šį turtą: žinoti ne tik žodžius ir jų derinimo taisykles, bet ir įvaldyti sudėtingiausią kalbos kūrimo, kitų žmonių kalbos suvokimo ir jos supratimo sistemą. Nuo vaiko burbėjimo iki laisvai sklandančios, logiškos ir vaizduotės, įtikinamos kalbėtojo kalbos – žmogus nueina ilgą mokymosi kelią.

Žmogus visą gyvenimą vysto savo kalbą. Darželyje vaikas kalbą lavina įvairiose veiklose, naudodamas pačias įvairiausias technikas: matematikos pamokose - sprendžiant loginius uždavinius, kalbos raidos užsiėmimuose - žodyno darbu, kalbos apšilimu, teksto skaitymu ir atpasakojimu, paveikslėlių aprašymu. , daiktai, pasakų rašymas ir kt.

Kalbos ugdymas mokymosi procese praturtina vaikų žodyną ir įvaldo rusų literatūrinės kalbos normas. Kalbos raidos procesas yra ilgalaikis ir vyksta visais ugdymo ir auklėjimo darželyje metais.

Kaip išmokyti vaikus taisyklingai kalbėti, aiškiai tarti žodžius, lengvai ir laisvai juos susieti tekste, taisyklingai, įtikinamai ir tiksliai reikšti mintis tiek žodžiu, tiek raštu? Kaip ugdyti „kalbos jausmą“?

Šiuo metu masiniuose darželiuose yra vaikų, kurių kalbos raida atsilieka nuo normos. Paprastai vaikai, užsiimdami bet kokia veikla, savo iniciatyva pakomentuoti (sako, ką daro, pastebi sunkumus, yra nusiminusi dėl nesėkmių ir pan.). Pedagoginėje praktikoje vis dažniau matome ką kita: vyresni ikimokyklinukai ne taip dažnai savo iniciatyva griebiasi kalbos.

Šie klausimai lieka „atviri“ iki šių dienų ir domina visus mokytojus, dalyvaujančius mokant vaikus. Remdamiesi šios problemos aktualumu, suformulavome temą: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai“.

Tyrimo objektas – kalba kaip psichinis procesas.

Tyrimo objektas – vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesas.

Tyrimo tikslas – tirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus.

Atsižvelgiant į tyrimo objektą, problemą, tikslą, dalyką, buvo tikimasi šių sprendimų: tyrimo tikslai:

1. Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tyrimo problematika.

2. Pasirinkti diagnostinio tyrimo metodus.

3. Atlikti diagnostinį tyrimą.

Tyrime buvo naudojami šie metodus : teorinė analizė literatūra apie tyrimo problemą; studijuoti medžiagą apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos diagnostinis tyrimas.

1 skyrius. Teoriniai problemos pagrindai.

1.1. Kalbos kaip psichinio proceso ypatumai.

Žodis „kalba“, prieš tapdamas moksliniu terminu, daugelį metų buvo vartojamas kasdienėje komunikacijoje. Todėl pradedant pristatyti šiuolaikinė teorija kalba, būtina atskirti šiuo žodžiu žymimas sąvokas.

Yra daug šios sąvokos apibrėžimų. Pedagoginėje enciklopedijoje kalba apibrėžiama kaip istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kalba ir kalba vienas kitą papildo, skirtumai tarp jų nėra kontrastingi. Jei kalba yra komunikacijos priemonių sistema, tai kalba yra šios sistemos įgyvendinimas. Kalba kuriama pagal kalbos taisykles.

Pagal apibrėžimą V.A. Krutetsky, kalba yra „kalbos vartojimo procesas bendraujant tarp žmonių“.

Apibrėždamas kalbą kaip antrąją realybės signalizacijos sistemą, I.P. Pavlovas pažymėjo, kad tik kalba leidžia abstrahuotis nuo tikrovės ir bendrauti, o tai sudaro aukštesnį žmogaus mąstymą.

Pasak S. I. Ožegovo, kalba yra „gebėjimas kalbėti, kalbėti“. Bolshoy Tolkhogo autoriai psichologinis žodynas„Kalbos“ sąvoka aiškinama kaip „pokalbis, pasakymas“.

M.N. Dyachenko apibrėžia kalbą kaip istoriškai susiformavusią bendravimo formą žmogaus veiklos procese, tarpininkaujant kalbai.

E.I. Gorokhova mano, kad kalba yra „istoriškai nusistovėjusi bendravimo tarp žmonių kalba forma“.

Žodis „kalba“ yra polisemantinis ir turi tris reikšmes:

a) kalba kaip procesas, veikla,

b) kalba kaip rezultatas, produktas kalbos veikla

c) kalbėjimas kaip žodinio, oratorinio atlikimo žanras.

Pažvelkime į kiekvieną vertę atidžiau.

"Kalba" pirmajame, procedūrinis, reiškiantis turi sinonimus: kalba

veikla, kalbos aktas. Kalbos mechanizmai – taip jie kalba apie veiksmą

tarimo organai. Žodžiai nurodo šią reikšmę

Psichologų pateikti kalbos apibrėžimai:

Kalba - yra bendravimas, kontaktas tarp žmonių, keitimasis mintimis, jausmais ir

informacija;

Kalba- tai žodinis, kalbinis bendravimas naudojant kalbinius ženklus

vienetai: žodžiai, sintaksės struktūros, tekstas, intonacija, gestai,

veido išraiškos [ 27, p.].

· Antroji sąvokos „kalba“ reikšmė – „kalba kaip rezultatas“ turi sinonimą „tekstas“. Esame pripratę prie to, kad tekstas yra įrašyta kalba. Toks teksto supratimas yra kasdieninio pobūdžio. Kalbos teorijoje tekstas gali būti ne tik rašytinis, bet ir žodinis ir net mintis (kai turima galvoje vidinė kalba).

· Trečioji sąvokos „kalba“ reikšmė – kalba kaip oratorinis žanras arba kaip meno kūrinio monologas. Ši sąvoka siejama su retorika ir literatūros kritika.

Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu, nes ji yra minčių reiškimo priemonė, todėl pagrindinis žmogaus mąstymo mechanizmas. O abstraktus aukštasis mąstymas neįmanomas be kalbos. K.D. Ušinskis sakė, kad jei ugdote vaikų kalbos dovaną, tai reiškia, kad jie ugdo loginį mąstymą, tačiau „neįmanoma lavinti kalbos atskirai nuo minties“.

Dažnai sakoma, kad kalba ir mąstymas yra dvi to paties reiškinio pusės. Kalba

valinga – mintis gali būti ir nevalinga.

Mąstymas, pasikliaujant kalbos priemonėmis, turi ir kitų galimybių. Šia prasme ontogenetinis mąstymo vystymasis

žmogus remiasi ne tik kalba, bet ir aktyvia sfera, stebėjimais, pojūčiais, suvokimu.

Kalbotyra taip pat rodo susidomėjimą mąstymu, tiria žodžių ir sąvokų, sakinių ir sprendimų ryšį, kalbinių priemonių vaidmenį perteikiant prasmę ir minties turinį.

Kalbos veiklos teorija tiria ir mąstymą – tuos jo aspektus, kuriais siekiama operuoti vertybėmis, prasme, mintimis ir vieno aspekto perėjimu į kitą.

Jei žodžiai ir jų reikšmės nėra užpildytos kalbėtojo ar klausytojo sąmonėje, tai lems kalbos atskyrimą nuo mąstymo (arba mąstymo nuo kalbos), tarpusavio supratimo netikslumą, tuščią kalbą, supratimo iškraipymą, kuri gyvenime pastebima gana dažnai. Įvardinkime keletą šio reiškinio priežasčių:

a) akustiniai trukdžiai, netikslus pagerbimas;

b) prastos žinios kalba – negimtoji ir netgi gimtoji;

c) nesėkmingas kalbėtojo (rašytojo) kalbos konstravimas;

d) suprasti gilią, paslėptą kalbos prasmę.

M.R. Lvovas ir V.G. Goretskis pažymėjo, kad kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, socialiniame gyvenime, keičiantis informacija, pažinime, ugdyme ji praturtina žmogų dvasiškai ir tarnauja kaip meno objektas. Kalba yra bendravimas naudojant kalbą - ženklų sistema, poliruotas šimtmečius ir galintis perteikti bet kokius sudėtingiausių minčių atspalvius.

Kalba taip pat susijusi su kalba. Kalboje realizuojami visi kalbos turtai, visos jos išraiškos galimybės. Kalba praturtinama kalba, ji apima naujus žodžius, naujus atspalvius žinomi žodžiai, jų reikšmės, naujos suderinamumo parinktys, nauja frazeologija.

Kalba yra pats bendravimas, minties išraiška. Kalba yra verbalinė, kalbinė, bendravimo, saviraiškos. Kalba yra abstrakti sistema, bet kalba yra materiali, ji suvokiama klausa ir regėjimu. Kalba siekia sujungti savo vienetus į kalbos srautas. Kalba yra kalbos suvokimas, pasireiškiantis tik kalboje.

Kalba yra žodžių ir sakinių seka. Kalbėjimas teoriškai yra begalinis: tekstų skaičius negali būti suskaičiuotas net teoriškai.

Kalba dinamiška, kalba kintama, sąlygota gyvenimo poreikių, priklauso nuo komunikacinio tikslingumo, lemiančio tam tikrų kalbinių priemonių pasirinkimą.

Kaip kalbos suvokimo priemonė, kalba atlieka šias funkcijas:

Komunikacijos funkcija - pasakyta ar įrašyta kalba tarnauja kaip bendro darbo organizavimo priemonė komandoje, bendravimo visuomenėje, šalyje priemonė, kartų sujungimo priemonė; šiuo atveju kalba suponuoja komunikatorių, t.y. tas, kuris kalba ar rašo, o gavėjas - asmuo, kuris suvokia kalbą;

Pranešimo funkcija yra vienašalis veiksmas, kai nėra grįžtamojo ryšio: visų žinių, kurias žmonės sukaupė sąmoningos veiklos procese, įforminimas;

Informacijos saugojimo funkcija – sukauptų žinių išsaugojimas;

Minties išreiškimo funkcija yra ta, kad kalboje mintis ne tik formuluojama, bet

ir formuojasi: žmogus visada mąsto, išskyrus gilų

Kognityvinė funkcija – joje yra visos žmogaus žinios

kalbos formos: knygos, pranešimai, žurnalai, paskaitos, įrašai;

Planavimo, arba reguliavimo funkcija – asmuo žodžiu, raštu ar mintyse planuoja savo veiksmus, analizuoja ir vertina savo ir kitų žmonių veiksmus;

Emocinė funkcija – kalbos elgesys asmuo: nevalingo šauktuko išraiška lyrinės poezijos ar vokalinio atlikimo šedevrams.

Kai kurie mokslininkai tokias kalbos funkcijas taip pat įvardija kaip įtakojančias, arba savanoriškas (poveikis žmogui: prašymas, įsakymas, reikalavimas), kontaktą užmezgančią arba fatinę („bendravimas bendravimui“), metalingvistinę (pačios kalbos apibūdinimas), estetinę. (įtaka jausmams per kalbos formas).

Kalba kaip potencialių kalbos funkcijų realizavimo būdas užtikrina visuomenės ir kiekvieno žmogaus gyvybę. Sakyta ar užrašyta kalba yra priemonė organizuoti bendrą darbą, žmonių vienybę, kartų ryšį.

Kalba turi šias savybes:

Supratimas;

Išraiškingumas;

Poveikis .

Kalbos suprantamumas pasiekiamas sintaksiškai taisyklingai konstruojant sakinius, naudojant pauzes tinkamose vietose arba paryškinant žodžius naudojant loginį kirtį.

Kalbos išraiškingumas siejamas su emociniu turtingumu, jis gali būti ryškus, energingas arba, atvirkščiai, vangus ir blyškus.

Kalbos įtaka slypi jos įtakoje kitų žmonių mintims, jausmams ir valiai, jų įsitikinimams ir elgesiui.

Kalba gali būti begarsė arba nerašyta – tai vidinė, arba mentalinė (kalba sau) ir išorinė (t.y. kalba kitiems). Išorinė ir vidinė kalba tarnauja kaip asmens asmenybės formavimo priemonė.

Savo ruožtu išorinė kalba pagal savo savybes ir paskirtį skirstoma į žodinę ir rašytinę, monologinę ir dialoginę. Remiantis mechanizmais ir kodavimo metodais, žodinė kalba skirstoma į:

Kalbėdamas, t.y. Kalbos akustinių signalų, pernešančių informaciją, siuntimas;

Klausymasis (klausymas), t.y. akustinių kalbos signalų suvokimas ir jų supratimas.

Rašytinė kalba apima:

Laiškas, t.y. kalbos signalų „šifravimas“ naudojant kompleksus

grafiniai ženklai;

Skaitymas, t.y. „iššifruoti“ grafinius ženklus, jų kompleksus ir

suprasti jų reikšmes.

Šiuolaikinė žodinė kalba, palyginti su rašytiniu, turi didelių pranašumų:

1. Ji gali sklandžiai įsilieti į situaciją, į gyvenimo tėkmę. Tai tiesiogiai susiję su gestais, veido išraiškomis ir viskuo, kas mus supa. Net ir kalbėdami telefonu žmonės šypsosi, gestikuliuoja, bet visa tai veltui, pašnekovas to nemato, tik paima emocines intonacijas. Intonacijos pagalba žmogus gali išreikšti savo jausmus ir pojūčius. Intonaciją galima pagauti bendraujant, t.y. žodinė kalba.

Rašytinė kalba neturi adekvačių raiškos priemonių, ji tik šiek tiek kompensuoja šį trūkumą šriftų pasirinkimais, skyrybos ženklais, taip pat veikėjų išgyvenimų konkrečioje situacijoje aprašymu.

2. Žodinės kalbos privalumas – jos tekėjimo greitis, greitos reakcijos ir grįžtamojo ryšio galimybė.

Tačiau žodinė kalba turi ir trūkumų:

1) atsparumas triukšmui: atstumas tarp kalbėtojų gali trukdyti: bet koks pašalinis triukšmas, kalbėtojo individualaus tarimo defektai, kalbos gavėjo klausos sutrikimai;

2) momentinis srautas: dingsta pati žodinė kalba ir net pats kalbėtojas dažniausiai negali pažodžiui pakartoti to, ką ką tik pasakė. Dėl šios priežasties kalba prastai atlieka istorinę kartų sujungimo funkciją.

Atkreipkime dėmesį į rašytinės kalbos privalumus: ji parengta, standartizuota kalba. Būtent tokia kalba yra gramatikos, gramatikos teorijos ir kalbos kultūros pagrindas. Rašytinė kalba knygų ir įvairių dokumentų pavidalu buvo saugoma šimtus ir net tūkstančius metų, tarnaujanti kultūros vertybių išsaugojimui.

Manoma, kad žodinė kalba atsirado natūraliai auštant žmogaus protas patenkinti mūsų tolimų protėvių gyvo, tiesioginio bendravimo poreikį.

Rašytinė kalba turi daug kodų: žinomas ideografinis raštas, hieroglifas, garsinė raidė (foneminė). Fonemų žymėjimo raidėmis ir jų deriniais taisykles nustato kalbotyros skyrius Grafika, jų rašymo atvejus reglamentuoja Rašyba, Skyrybos ženklai padeda nurodyti intonaciją ir pauzes.

Žodinei kalbai įtakos turi rašytinė kalba, todėl ji vis dažniau apibrėžiama kaip sakytinė rašytinė kalba.

Išorinė, skambanti kalba gali būti dialoginė arba monologinė.

Dialogas yra dviejų ar daugiau žmonių pokalbis. Kiekvienas atskiras teiginys priklauso nuo kitų pašnekovų pastabų, nuo situacijos. Dialogui nereikia užbaigtų sakinių, todėl jame yra daug nebaigtų sakinių. Dialogo sintaksė yra paprasta.

Žodinėje kalboje apskritai, o ypač dialoge, naudojamos pagalbinės kalbos priemonės, perteikiančios tai, ką sunku išreikšti žodžiais: veido išraiškas, gestus, intonaciją. Visos pagalbinės kalbos priemonės yra įtrauktos į vaikų kalbos ugdymo metodo užduočių apimtį.

Darželyje naudojama dirbtinė dialogo forma – pokalbis. Dažniausiai tai yra dialogas tarp mokytojo ir vaiko. Priešingai nei „spontaniškas“ dialogas, čia, kaip taisyklė, naudojame pilni sakiniai. Pokalbio metu vaikai išmoksta taisyklingai konstruoti sakinius ir teiginius, susipažįsta su literatūrine kalba.

Daug sunkiau išvystyti monologinę kalbą, t.y. vieno asmens kalba - istorija, žinia, perpasakojimas, kalba, kompozicija.

Skirtingai nuo dialogo, monologas yra labiau savavališkas, reikalauja valios pastangų, o kartais ir didelio parengiamojo darbo. Taigi pastebėjimais paremtą pasakojimą (pranešimą) vaikas parengia kartais per kelias dienas. Monologinė kalba negali būti spontaniška, ji visada organizuota. Kalbėtojas ar rašytojas iš anksto suplanuoja visą monologą kaip visumą, sudaro jo metmenis (žodžiu ar raštu), kalba atskirus fragmentus, naudoja tam tikras kalbines priemones.

Kitaip nei dialogas, monologas skirtas ne vienam, o daugeliui.

Vienas iš sudėtingiausios problemos, tyrinėjama filosofijos, bendrosios kalbotyros ir psichologijos, yra kalbos ir sąmonės, kalbos ir mąstymo santykis. Vidinė kalba yra psichinė kalba.

Išorinė ir vidinė kalba yra priešingos viena kitai pagal šias charakteristikas:

a) pagal tikslą, pagal tikslą: išorinė kalba įtraukia asmenybę į socialinės sąveikos sistemą, vidinė kalba patikimai apsaugo nuo išorinių trukdžių, ją atpažįsta tik pats subjektas ir gali tik jo valdyti;

b) išorinė kalba yra užkoduota savo kodais, prieinamais kitiems žmonėms; vidinės kalbos kodas vartojamas kartu su ta pačia kalba kaip ir išorinėje kalboje, tačiau jo išorinė apraiška yra paslėpta ir kitų žmonių nesuvokiama.

Vidinė kalba yra verbalizuotas mąstymas. Vidinė kalba tarsi tarnauja išorinei kalbai ir visiems žmogaus veiksmams. Jis pateikiamas šiose situacijose: sprendžiant įvairias problemas mintyse; įdėmiai klausydamas pašnekovo, klausytojas ne tik kartoja sau klausomą kalbą, bet ir analizuoja ir net vertina tiesos požiūriu, kai skaito tyliai, kai ką nors tikslingai įsimena ir kai

prisiminti – tas pats.

Vienas iš pagrindinių vidinės kalbos vaidmenų yra išorinės kalbos, žodinių ir rašytinių pareiškimų rengimas. Šiame vaidmenyje tai yra pradinis reprezentuojančio posakio etapas, jo vidinis programavimas.

Atkreipkime dėmesį, kad įprastame žmogaus gyvenime išorinė kalba trunka ne ilgiau kaip dvi ar tris valandas. Vidinė kalba tarnauja žmogui beveik visą parą.

Vidinės kalbos kilmės klausimas išspręstas nevienareikšmiškai: žmoguje ji iškyla arba dėl vaiko „įsigilinimo“ į išorinę, ypač egocentrišką kalbą – žaidimo metu kalbantis su savimi (L.S. Vygotskio hipotezė), arba kartu su išorine kalba, su kalbėjimu ir klausymu dėl to, kad vaikas tyliai kartoja jam adresuotus suaugusiųjų žodžius (P. P. Blonskio hipotezė (15, 67).

Kalba vystosi įvairiuose užsiėmimuose: supažindinimo su grožine literatūra, supančios tikrovės reiškiniais, raštingumo ugdymo pamokose, visose kitose klasėse, taip pat už jų ribų - žaidime ir menine veikla, kasdieniame gyvenime. Tačiau tik gimtosios kalbos mokymas specialiose kalbos raidos pamokose gali duoti ilgalaikį efektą.

Žmogaus kalba yra jo intelekto ir kultūros rodiklis. Psichologas N.I. Zhinkinas mano, kad kalba yra intelekto vystymosi kanalas. Kuo anksčiau įvaldoma kalba, tuo lengviau ir visapusiškiau įgyjamos žinios. Kuo tiksliau ir vaizdingiau kalboje išreiškiama mintis, tuo žmogus reikšmingesnis kaip asmenybė ir tuo jis vertingesnis visuomenei. (13.48)

Kalbos ugdymas laikomas viena iš svarbiausių sričių mokytojo darbe, nes tai užtikrina savalaikį vaiko protinį vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo programose šiai sričiai skiriami to paties pavadinimo skyriai.

Kalba neatsiranda savaime. Ji yra neatskiriama dalis bendravimas, kuris derinamas su kokia nors kita veikla: praktine, žaisminga, edukacine, kūrybine ir pan., todėl reikia pasirūpinti tam tikros bendravimo situacijos sukūrimu, poreikiu vaikams į ją įsilieti, kalbos motyvas juose.

Kitaip tariant, lavinti kalbą reiškia formuoti tam tikrus kalbos įgūdžius, būtent:

Gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje, t.y. nustatyti, kam, kodėl, apie ką kalbėsiu;

Gebėjimas planuoti teiginį, t.y. suvokti, kaip kalbėsiu (trumpai ar išsamiai, emocingai ar dalykiškai), kokia seka reikšiu savo mintis;

Gebėjimas įgyvendinti savo idėją, t.y. griežtai kalbėti tema, plėtojant idėją, naudojant įvairias raiškos priemones;

Gebėjimas valdyti kalbą.

Visus šiuos įgūdžius vaikai pradeda įvaldyti vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

1.2.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai.

Vaiko kalba jau seniai patraukė tyrinėtojų dėmesį (L. S. Vygotsky, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, R. O. Yakobson, D. B. Elkonina, A. N. Gvozdeva, R. E. Levinas, K. I. Chukovsky ir kiti): pirmieji žodžiai yra faktas. sąmonės pabudimo. Visas vaiko kalbos raidos kelias yra visiška paslaptis.

Pagal psichologinę periodizaciją išskiriami šie amžiaus tarpsniai, pasižymintys tam tikra kalbos raida.

1. Kūdikystė– iki vienerių metų.

Vaikas reaguoja į artimųjų balsus. Šypsenos, juokas, burbėjimas, gestai. Pradinės ekspresyviosios kalbos funkcijos apraiškos. Visas laikotarpis siejamas su bendravimo poreikiu – emocingu ir prasmingu; noras pasiekti kokį nors tikslą. Žodinė kalba retai pasitaiko, iki laikotarpio pabaigos - pirmieji vardinės kalbos funkcijos pasireiškimai, objekto įvardijimas.

2. Ankstyvas amžius– 1–3 metai.

Vystosi apibendrinanti žodžio funkcija: vaikas vardija daiktus, kartu plečiant žodyną ir lavinant mąstymą. Egzistuoja bendravimo ir apibendrinimo vienovė. Skiemenų kompozicijažodžiai įgyjami prieš garsus. Kalba siejama su praktine vaiko veikla – žaidimu, aplinkinių objektų pažinimu, mokymusi jais naudotis.

3. Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikų tarimas pastebimai pagerėjo, kalba tampa ryškesnė. Vaikai gerai žino ir teisingai įvardina artimiausioje aplinkoje esančius daiktus: žaislus, indus, drabužius, baldus. Be daiktavardžių ir veiksmažodžių, pradedamos plačiau vartoti ir kitos kalbos dalys: būdvardžiai, prieveiksmiai, prielinksniai.

Atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Vaikų kalboje vyrauja paprasti įprasti sakiniai.

Vaikai vartoja sudėtinius ir sudėtingus sakinius, bet labai retai. Ketverių metų vaikai negali savarankiškai atskirti garsų žodyje, tačiau jie lengvai pastebi žodžių skambėjimo netikslumus savo bendraamžių kalboje. Vaikų kalba daugiausia yra situacinio pobūdžio, ji dar nėra pakankamai tiksli žodynu ir tobula gramatine prasme, o tarimo požiūriu ji nėra visiškai gryna ir teisinga. Vaikas, šiek tiek padedamas suaugusiųjų, gali perteikti žinomos pasakos turinį arba mintinai padeklamuoti trumpą eilėraštį. Bendravimo iniciatyva vis dažniau kyla iš vaiko.

4.Vidurinis ikimokyklinis amžius

Iki penkerių metų vaikai pastebimai pagerėjo kalbos tarimo aspektu, dauguma baigia garsų įsisavinimo procesą. Kalba apskritai tampa švaresnė ir ryškesnė. Padidėja vaikų kalbos aktyvumas. Vaikai pradeda išmokti monologinę kalbą, bet į struktūriškai jis ne visada tobulas ir dažniausiai yra situacinio pobūdžio.

Aktyvaus žodyno augimas, daugiau vartoti sakinius sudėtinga struktūra(penkerių metų vaikai gali sudaryti 10 ir daugiau žodžių teiginius) dažnai yra viena iš priežasčių, kodėl daugėja gramatinių klaidų.

Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į garsinį žodžių dizainą ir atkreipia dėmesį į pažįstamo garso buvimą žodžiuose. Panagrinėkime laikotarpį, kuris atitinka mūsų tyrimo temą – tai vyresnis ikimokyklinis amžius.

5. Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Šiame amžiaus tarpsnyje toliau tobulinami visi vaiko kalbos aspektai.

Tarimas tampa aiškesnis, frazės, tiksliau – teiginiai, išplėtoti. Vaikas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, laiko ir kitokius ryšius. Pakankamai išvystęs aktyvią kalbą, ikimokyklinukas stengiasi pasakyti ir atsakyti į klausimus, kad aplinkiniai klausytojai suprastų, ką jis nori pasakyti. Kartu su savikritišku požiūriu į savo teiginius vaikas formuojasi ir kritiškesnis požiūris į bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius, jis bando perteikti savo emocinį požiūrį.

Žodynas turtinamas ir plečiamas ne tik daiktavardžiais, žyminčiais daiktus, jų savybes ir savybes, bet ir atskirų dalių pavadinimus, daiktų detales, veiksmažodžius, taip pat priesagas ir priešdėlius, kuriuos vaikai pradeda plačiai vartoti. . Vaiko kalboje vis dažniau atsiranda kolektyvinių daiktavardžių ir būdvardžių, nurodančių daiktų medžiagą, savybes ir būklę. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (palyginti su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai labai sunku nustatyti tikslų žodžių, išmoktų per tam tikrą laikotarpį, skaičių. Iki šeštų metų pabaigos vaikas kolektyvinius daiktavardžius skiria subtiliau, pavyzdžiui, ne tik įvardija žodį gyvūnas, bet ir gali nurodyti, kad lapė, lokys, vilkas yra. laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė yra naminiai gyvūnai. Vaikai savo kalboje vartoja abstrakčius daiktavardžius, taip pat būdvardžius ir veiksmažodžius. Daugelis žodžių iš pasyvaus žodyno pereina į aktyvųjį žodyną.

Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikas vis dar toli gražu nevartoja žodžių sklandžiai. Geras testas ir visiško žodyno įvaldymo rodiklis yra vaikų gebėjimas pasirinkti priešingos reikšmės žodžius (antonimus) - daiktavardžius (įvestis-išvestis),

būdvardžiai (gerai - blogai), prieveiksmiai (greitai - lėtai), veiksmažodžiai (kalba - tyli); pasirinkti daiktavardžių būdvardžius (Koks tai gali būti lietus? - Šaltas, stiprus, grybas, mažas, trumpalaikis) veiksmažodžių prieveiksmius (Kaip gali kalbėti berniukas? - greitai, gerai, lėtai, aiškiai, tyliai, garsiai ir kt. .), uždaryti žodžių reikšmė yra sinoniminė (vaikščioti, eiti, žingsniuoti, trypti, žingsniuoti ir pan.).

Siūlant vaikams tokias užduotis, nesunku pastebėti, kad jų žodyne vis dar nėra gausu būdvardžių, prieveiksmių, veiksmažodžių, o reikšmei artimus žodžius gali pasirinkti nepakankamai ir ne visada sėkmingai. Žodžių vartojimo klaidos ir visada teisingai. Kai vaikas žodžiui įveda neteisingą reikšmę. Vaikų pasakojimuose kartais pasitaiko netikslumų vartojant jungtukus ir prielinksnius (pavyzdžiui, vietoj prielinksnio tarp vartojami žodžiai viduryje).

Darnios kalbos tobulinimas neįmanomas neįvaldžius gramatiškai taisyklingos kalbos. Šeštais metais vaikas įvaldo gramatinę struktūrą ir gana laisvai ja naudojasi.

Struktūriškai kalba tampa žymiai sudėtingesnė ne tik dėl paprastų bendrų sakinių, bet ir dėl sudėtingų; pasisakymų garsumas didėja. Vis rečiau vaikas klysta žodžių sutartyje, daiktavardžių ir būdvardžių galūnėse; dažnai teisingai vartoja daugiskaitos daiktavardžių kilmininką ( langai, lempos, pieštukai). Jis lengvai formuoja daiktavardžius ir kitas kalbos dalis naudodamas priesagas (moko vaikus - mokytojas, skaito knygas - skaitytojas, stato namus - statybininkas), būdvardžiai iš daiktavardžių (raktas pagamintas iš geležies - geležies, stiklinis indas - stiklas).

Tačiau vaikų kalboje vis dažniau pasitaiko gramatikos klaidų: netiesioginis daiktavardžių ir būdvardžių sutapimas.

atvejų, neteisingas formos formavimas genityvus atvejis kai kurių daiktavardžių daugiskaita („grushev“ vietoj kriaušių), keisti pagal raides nepalenkiami daiktavardžiai(„ant pianino yra laikrodis“).

Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas ištaiso ir pateikia teisingą pavyzdį.

Dialoginėje (pokalbio) kalboje vaikas naudoja trumpus ir išsamius atsakymus, atsižvelgdamas į klausimą ir pokalbio temą.

Šeštų gyvenimo metų vaikas tobulina nuoseklią, monologinę kalbą. Jis gali be suaugusiojo pagalbos perteikti trumpos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį ar aprašyti tam tikrus įvykius, kurių liudininku jis buvo. Siekdamas užtikrinti, kad jo teiginys būtų teisingai suprastas, vaikas gana noriai paaiškina savo istorijos detales ir sąmoningai kartoja atskiras jo dalis. Jis geba kalbėti ne tik apie ateinančių dienų įvykius, bet ir apie seniai praeitį (pavyzdžiui, žiemą pasakoja, kaip ilsėjosi vasarą vasarnamyje, kaip su seneliu grybavo, žvejojo, maudėsi tvenkinyje ir pan.).

Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Tačiau kurdamas pasakojimą pagal paveikslą, jis dažnai daugiausia dėmesio koncentruoja į pagrindines detales, o antraeiles, ne tokias svarbias, dažnai palieka nuošalyje.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai geba taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kurie tokio amžiaus vaikai dar tik baigia taisyklingą šnypštimo garsų, garsų l, r asimiliaciją. Asimiliuodami vaikai pradeda aiškiai ir aiškiai tarti įvairaus sudėtingumožodžius.

Bendraudami su bendraamžiais ir suaugusiais vaikai naudoja vidutinį balso garsumą, tačiau prireikus gali kalbėti garsiau ir tyliau, tai yra, gali išmatuoti kalbos garsumą, atsižvelgdami į atstumą iki klausytojo ir teiginio pobūdį. . Kasdien bendraudami vaikai naudoja saikingą tempą, tačiau atpasakodami jų kalba dažnai sulėtėja dėl ilgų, nepagrįstų vėlavimų ir pauzių. Tačiau emocinio pakilimo akimirkomis, patyręs žiūrėto filmo ar skaitytos pasakos įspūdį, kalbėdamas vaikas dažnai negali kontroliuoti savo

kalba ir kalba garsiau ir greičiau nei įprastai.

Susitelkę į modelį, vaikai geba atgaminti poeziją, laikydamiesi intonacinių raiškos priemonių; jie dažnai teisingai naudoja klausiamuosius klausimus, pasakojimo intonacija; gali perteikti savo jausmus įvairių dalykų ir reiškiniai: džiaugsmas, liūdesys, pasipiktinimas ir kt.

Iškvėpimas tampa ilgesnis. Taigi, vienu iškvėpimu vaikai gali tarti balsių garsus a, y ir 4-8 s (laisvu iškvėpimu - 4-6 s).

Tačiau ne visi šešiamečiai vaikai turi taisyklingą garsų tarimą: vieniems gali vėluoti garsų įsisavinimas, o kitiems jų formavimasis gali būti neteisingas: r – glottalas, vieno smūgio, garsai w, zh – šoniniai, s, z – tarpdantys. Kai kurie vaikai ne visada aiškiai atskiria švilpimo ir šnypštimo garsus, l ir r garsus žodžiuose. Šis garsų poslinkis dažniau pastebimas tariant žodžius ir frazes, kuriose vienu metu yra abu garsai („shushka“, o ne džiūvimas), tačiau beveik neįvyksta klaidų tariant žodžius, kuriuose yra tik vienas iš šių garsų (šuo, katė) . Frazes, kuriose gausu tokių garsų, vaikai ne visada aiškiai ištaria.

Kalbos aiškumas ir suprantamumas labai priklauso nuo to, kaip greitai vaikas kalba. Greitai kalbantys vaikai paprastai turi ne tokią aiškią kalbą.

Vaikai, turintys pagreitintą kalbą, dažnai neištaria atskirų žodžių garsų, praleidžia galūnes ir „praryja“ net atskirus žodžius. Artikuliacinio aparato sandaros defektai ar nepakankamas judrumas gali sukelti neteisingą garsų tarimą ir neaiškią kalbą. Pieninių dantų pasikeitimas 5-6 metų amžiaus. nuolatinės dažnai paveikia tarimo pusę: pablogėja garsų tarimas ir dikcija.

Turėtų būti susitarta dėl vaikų, kuriems trūksta garsų tarimo papildomos klasės, kuriuos, priklausomai nuo pažeidimų sunkumo, skaičiaus ir pobūdžio, atlieka arba mokytojas, arba (esant dideliam liežuvio rišimui) logopedas. Šie užsiėmimai (individualūs arba su 3-5 žmonių grupe) organizuojami ne rečiau kaip 25 kartus per savaitę ir yra skirti lavinti artikuliacinio aparato mobilumą, foneminis suvokimas, apie garsų kūrimą ar jų įtvirtinimą, įvedimą į kalbą.

Taigi iki šeštų metų pabaigos vaiko kalbos raida pasiekia gana aukštą lygį. Jis taisyklingai taria visus savo gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai atkuria žodžius ir turi būtinus laisvas bendravimas žodyną, teisingai naudojamas daugelio gramatines formas ir kategorijas; jo teiginiai tampa prasmingesni, išraiškingesni ir tikslesni.

O vaikas, eidamas į mokyklą, įvaldo taisyklingą žodžių garsinį dizainą, aiškiai ir aiškiai juos taria, turi tam tikrą žodyną, dažniausiai gramatiškai taisyklingą kalbą: konstruoja skirtingų konstrukcijų sakinius, derina žodžius lytimi, skaičiumi, didžiąja raide, tiksliai jungia dažnai vartojamus veiksmažodžius; sklandžiai vartoja monologinę kalbą: geba kalbėti apie išgyventus įvykius, perpasakoti pasakos, istorijos turinį, apibūdinti aplinkinius objektus, atskleisti paveikslo turinį, kai kuriuos supančios tikrovės reiškinius. Visa tai leidžia vaikui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą įstojus į mokyklą.

Natūralu, kad ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada įdomi, prasminga ar gramatiškai teisinga. Žodyno turtinimas, gramatiškai taisyklingos kalbos ugdymas, gebėjimo įdomiai ir raiškiai reikšti mintis, meno kūrinio turinį perteikti tobulinimas tęsis mokslo metais ir visą gyvenimą.

Pagrindinis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos bruožas yra tas, kad vaikas pereina prie sąmoningo kalbos įvaldymo.

Kalbos lavinimas vykdomas kalbos pratimų pagalba. Rengdamas šiuos pratimus, mokytojas daugiausia dėmesio skiria tam tikroms vaiko protinio darbo formoms: analizei ir sintezei, indukcijai ir dedukcijai, esminių bruožų nustatymui, apibendrinimui ir patikslinimui, reiškinių priežasties-pasekmės ryšių nustatymui, palyginimui, kontrastui ir kontrastui, protinių uždavinių sprendimas.

1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas

amžiaus.

Svarbiausias vaikų kalbos šaltinis – pats gyvenimas, pačių vaikų patirtis. Ypač vertinga ikimokyklinukų patirtyje yra tikslinga, organizuota jos dalis – stebėjimas. Stebėdami vaikai mokosi suprasti juos supantį pasaulį, viską, kas gali sukelti vaiko susidomėjimą. Noras ir gebėjimas matyti, girdėti, suvokti supantį pasaulį – tai kelias, kuris, suteikdamas pagrindą kalbos ir mąstymo vienybei ugdymui, suteiks medžiagos kalbos pratimams. Tačiau vaikas mąsto perkeltine prasme, daugelis žodžių jam nesuprantami. Be kalbos dizaino ir išraiškos kalba negali egzistuoti.

Šiuolaikinėje sociokultūrinėje situacijoje asmenybės tobulėjimo vertė švietimo sistemoje tampa vis svarbesnė. Tiems, kurie stengiasi pamatyti ne tik lauke geri ir blogi vaikų poelgiai, tačiau norint suprasti jų atsiradimo priežastis, aišku, kad apsiribojus stebėjimais, net ir su dideliu dėmesiu ir meile vaikui to padaryti neįmanoma. Svarbu ne tik diagnozuoti atskirų psichikos procesų išsivystymo lygį ar nustatyti vaiko asmenybės raidos nukrypimus, svarbiausia nustatyti ryšį tarp individualios savybės vaiko psichika. Juk individualios savybės, savęs vertinimas ar nerimas gali turėti įtakos ne tik bendravimo pobūdžiui, bet ir vaikų pažinimo procesų raidai. Todėl atliekant diagnostiką labai svarbu naudoti daugybę metodų, kurie leis iš skirtingų pusių panagrinėti vaiko asmenybę ir susidaryti holistinį jo psichikos suvokimą. Tokiu atveju reikia ne tik parinkti tinkamus metodus, bet ir atlikti tyrimus taip ir tokia tvarka, kad vaikas nepavargtų ir neatsisakytų dalyvauti darbe. Norint tinkamai sukurti ir naudoti diagnostiką, svarbu žinoti, kas yra diagnostika.

Vienas iš diagnostikos apibrėžimų pateiktas mokslininkų S. N. Glazachevo ir S. S. Kašlevo darbuose: „Pedagoginė diagnostika yra būsenos tyrimo procesas, pedagoginio proceso dalyvių būklės pokyčiai. pedagoginė veikla, pedagoginė sąveika“. (1, 89) Praktikuojantiems mokytojams patogiausia diagnozuoti trijų lygių lygius: aukštą, vidutinį ir žemą. Šie žingsniai parodo norimos kokybės išsivystymo lygį. Teisinga diagnozė yra pirmasis žingsnis organizuojant korekciją psichikos sutrikimai, padeda nustatyti psichikos raidos sutrikimų priežastis, nustatyti, kurios savybės formuojasi prasčiausiai. Taigi, remiantis gauta informacija, galima sudaryti korekcijos planą – nuo ​​pagalbos vaikui ištaisyti paprastus trūkumus iki kompleksinių defektų kompensavimo.

Pasak T.S. Komarovai patartina atlikti diagnostiką įdomių žaidimo užduočių forma. Diagnostinį darbą geriau atlikti atsižvelgiant į vaiko būklę: gerą nuotaiką, ramią emocinę būseną ir fizinę savijautą. Vaikui neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra išbandytas. Vienos pamokos trukmė neturi viršyti 30-40 minučių. Jei vaikas greitai pavargsta, būtina padaryti fizinę pertrauką ir pajudėti. Apžiūra atliekama prie vaikiško stalo su vaikiška kėdute, mokytojas turi sėdėti tame pačiame lygyje su vaiku, t.y. ant vaikiškos kėdutės. Priešmokyklinuko geriau nesėdėti veidu į langą, kad tai, kas vyksta už lango, neblaškytų jo dėmesio. Šalia neturi būti nieko, kas galėtų atitraukti dėmesį (įdomūs žaislai, ryškūs, neįprasti daiktai).

Psichologinio pasirengimo struktūrą sudaro šie pagrindiniai komponentai:

1) Asmeninis pasirengimas.

2) Valingas pasirengimas.

3) Intelektualus pasirengimas.

Martsinkovskaya T.D. sukūrė keletą pagrindinių taisyklių, kurias reikia atsiminti, ji mano, kad be jų darbas nebus sėkmingas.

1. Sudaryti psichologines savybes vaikas turi naudoti bent 10-15 skirtingų testų.

2. Griežtai laikykitės kiekvienoje technikoje pateiktų nurodymų.

3. Nepamirškite, kad kiekviena technika skirta tam tikro amžiaus vaikams.

4. Rezultatai taip pat negali būti vienodai reikšmingi įvairaus amžiaus. Todėl juos reikia lyginti su konkretaus amžiaus vaikų rezultatais. Atminkite, kad remiantis tik vienos technikos duomenimis, negalima daryti išvados apie „kvailumą“ ar atsilikimą, taip pat apie gabumą.

5. Norint dirbti skirtingais metodais, reikalinga speciali „stimuliuojanti medžiaga“, t.y. atvirutės, tekstai, paveikslėliai, kurie siūlomi vaikui.

6. Yra vadinamieji subjektyvieji ir objektyvūs metodai, kurie dažnai suteikia išsamesnių duomenų apie vaiko psichinę būklę.

7. Nereikia bandyti dirbti su vaiku per prievartą, be jo valingo noro – bus gauti netinkami rezultatai. Nesakykite savo vaikui, kad jį tikrinate. Apklausą geriau įtraukti į bet kokios bendros veiklos procesą.

Pagrindinis uždavinys apžiūrint vaiką – nustatyti, ką pirmiausia reikia ištirti, o tada parinkti tinkamus metodus.

Integruotą požiūrį padiktuoja ir tikrieji pedagoginės praktikos poreikiai, nesusiję su atskiru pažinimo procesu ar asmeniniu.

žmogaus ypatumas, bet su gyvu vaiku, patalpintu į realias sąlygas

šeima, mokykla ar darželis. Būtent individualaus požiūrio į vaiką ir integruoto požiūrio į jį derinys slypi tiek diagnostinio, tiek korekcinio darbo, kurio sėkmė labai priklauso nuo teisingos diagnozės, prasmė. Vaiko apžiūra pradedama nuo jo išvaizdos ir reakcijos į apžiūros situaciją analizės. Tokiu atveju reikia atkreipti dėmesį į tai, kiek vaikas yra atviras kontaktui, ar jis aktyvus, ar nesustabdomas. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į vaiko rodomą slopinimo ir įtampos pasireiškimą.

Visi šie faktai gali būti siejami tiek su psichodinaminėmis (įgimtomis) vaiko savybėmis, tiek su tokiomis jo asmenybės savybėmis kaip nerimas ar demonstratyvumas.

Egzamino metu svarbu kaitalioti metodus, kad atminties ir kalbos tyrimas sektų mąstymo analizę, o suvokimo – kūrybiškumo tyrimą. Diagnostiką rekomenduojama pradėti nuo piešimo, suteikiant vaikui laiko patekti į apžiūros situaciją.

Galite patikrinti vaikų kalbos lygį tiek žodžiu, tiek raštu. Dėl treniruotės vaikas turi mokėti taisyklingai kalbėti, suvokti ir taisyklingai interpretuoti.

Vietos ir užsienio psichologų (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin) tyrimai parodė: vaikas iš pradžių suvokia gramatinių kategorijų (dalykas-veiksmo) pagrindus. -objektas, singuliarumas-daugiskaita ir pan.), formoje praktiniai veiksmai, objekto manipuliavimo procese. Elementarios operacijos su žaislais moko jį atskirti gramatinių santykių šablonus: vienas objektas – skirtingi veiksmai, vienas veiksmas – skirtingi objektai.

Dalyko praktika ir jos metu besivystantis pažintinis vystymasis (sensoromotorinis intelektas, realių santykių supratimas), taip pat simbolinės (pakeitimo) funkcijos atsiradimas primityviajame žaidime yra prielaidos vaiko kalbinei ir gramatinei raidai. Kartu teiginio semantika (prasmė) ir jo vartosena (pragmatika) lemia gramatinė struktūra. Vaiko mintys, jausmai, valia iš pradžių išreiškiami bendraujant neverbalinėmis, nekalbinėmis priemonėmis – veido mimika, gestais, pozomis, akių kontaktu, esminių veiksmų(E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Pasak D. Slobino, tvarką, kuria vaikas įvaldo gramatines priemones, lemia jų semantika (prieinamumas suprasti) ir struktūrinis „skaidrumas“. Pirmiausia išmokstami reguliarūs mažareikšmiai žodžiai. gramatines priemones. (13, 112) (Šie duomenys buvo gauti analizuojant vaikų kalbos raidą keturiasdešimčia kalbų ir atitinka A. N. Gvozdevo rusų kalbos tyrimų rezultatus). Iš pradžių morfologinės formos asimiliuojamos kaip holistinis „geštaltas“ (A.N. Leontjevas), pasiskolintas iš suaugusiųjų kalbos, kai jie girdimi. Tačiau ateityje tai, kas buvo išmokta, bus analizuojama eksperimentuojant, „manipuliuojant“. kalbos žaidimai; paaiškinamos formos savybės ir naudojimo ribos. Pasirodo, vaikas negali išmokti gramatinio „teisingumo“, neperėjęs šios „teisingumo pažeidimo“ stadijos. Tokio eksperimentavimo mechanizmas yra kalbinis bendravimas ir apibendrinimas (perkėlimas) į naujas situacijas. Šį mechanizmą rusų psichologijoje ištyrė F.A.Sokhinas, vėliau T.N.Šachnarovichas, N.I.Tseitlinas. Vadinasi, „kalbos eksperimentai“ (R.O. Yakobson) yra natūralus reiškinys.

„Laiku susiformuoti gramatinė vaiko kalbos struktūra yra svarbiausia sąlyga visavertei jo kalbai ir bendrai. psichinis vystymasis".

Kalbos ugdymo metodo saviugdos idėja priklauso E. I. Tikheeva. „Vaikas įvaldo kalbos gramatinę struktūrą remdamasis pažinimo raida glaudus ryšys su objektyvių veiksmų įvaldymu. kalbėjimas, žodyno turtinimas ir aktyvinimas, nuoseklaus posakio konstravimo priemonių ir metodų formavimas įvairiose žaidimo situacijose.

Sukurta metodika įgyvendina L.S. Vygotsky poziciją. Jis manė, kad dirbdamas su vyresniais ikimokyklinukais, suaugęs žmogus vaiko veiklą vis labiau nukreipia ta linkme, kurią yra numatęs, jai pajungdamas. didaktinės užduotys. Tačiau sėkmė priklausys nuo to, kiek suaugusiajam pavyks užmegzti bendrą kūrybą su vaiku, jį sudominti, įtraukti į kalbinę ir žodinę kūrybą. „Formavimas gramatinė kalba vaikas – spontaniškas procesas“ (16.76)

Šeštieji ir septintieji gyvenimo metai jau yra detalaus nuoseklaus teiginio struktūravimo metodų įsisavinimo etapas, aktyviai įsisavinant sudėtinga sintaksė savavališkai statant monologą, sakinio, žodžio, garso supratimo metodai, taisyklingos kalbos formavimo stadija - gramatinė, foneminė, perkeltinė. Sėkmingas šių kalbos aspektų įvaldymas ir tarpusavio ryšys yra svarbi nuoseklios kalbos formavimosi sąlyga.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda reikšmingų individualių vaikų kalbos lygio skirtumų. To paties amžiaus vaikų kalba gali labai skirtis žodyno turtingumu, darnos lygiu ir

gramatinis taisyklingumas, atsižvelgiant į vaikų gebėjimą būti kūrybingiems. V.I. Loginova, T.I. Babaeva nustatė ir išvedė pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptis:

Kalbos kūrybiškumo, kalbos išraiškingumo ugdymas;

Individualių kalbinės veiklos gebėjimų ugdymas;

Pasiruošimas skaitymui, skaitymas.

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi palaipsniui. Normaliam kalbos vystymuisi būtina, kad smegenų žievė pasiektų tam tikrą brandą, o vaiko pojūčiai – klausa, regėjimas, uoslė, lytėjimas – taip pat būtų pakankamai išvystyti. Kalbos formavimuisi ypač svarbus kalbos-motorikos ir kalbos-klausos analizatorių kūrimas. Visa tai labai priklauso nuo aplinkos.

1 skyriaus išvados.

Išstudijavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą, padarėme išvadą, kas yra kalba.

Kalba yra istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą formulė.

Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu ir yra neatsiejama darbo, kasdienio gyvenimo, pažinimo ir kitų žmogaus veiklos rūšių dalis.

Kalba naudojama siekiant įvertinti kalbos mokėjimo laipsnį, taip pat žmogaus intelektualinį išsivystymą.

Kalba ir kalba yra tarpusavyje susijusios, bet ne identiškos kalbos sistema realizuojama jos funkcionavimo procese, t.y. kalboje.

Kalba, kaip kalbos vartojimo priemonė, atlieka komunikacines, emocines, savanoriškas, planavimo, pažinimo ir kitas funkcijas.

Kalba skirstoma į vidinę ir išorinę, žodinę ir rašytinę, dialoginę ir monologinę; Kiekvienas kalbos tipas turi savo ypatybes.

Žmogaus kalbos raida vyksta keliais etapais, kurių kiekviename yra turtinama kalba ir tobulinami kalbos įgūdžiai.

Kalbos vystymas atliekamas skirtingi etapai klases naudojant įvairias užduotis ir pratimus.

Ikimokyklinėje vaikystėje kalbos mokymosi procesas nesibaigia.

2 skyrius. Eksperimentinis problemos tyrimas.

2.1. Kalbos raidos tikslai, kriterijai ir lygiai.

Šios dalies tikslai yra šie:

· nustatyti kalbos raidos formavimo kriterijus;

· parinkti ir aprašyti vyresnių ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodus.

Programa ikimokyklinis ugdymas numato visų vaiko kalbos aspektų vystymąsi, todėl bendras tikslas yra: formuoti taisyklingą vaikų žodinę kalbą, remiantis jų mokėjimu savo tautos literatūrine kalba; ugdant meilę ir pagarbą gimtajam žodžiui.

Atlikdami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimą, T.S. Komarova ir O.A.

· Mokyti teisingas tarimas ir teisingas vaikui skirtos kalbos supratimas.

· Padidinti vaikų žodyną 3000 – 3500 žodžių nuo pagrindinio žodyno fondas gimtoji kalba.

· Išmokyti vaikus plačiai vartoti savo žodyną, greitai rasti tinkamą žodį, tiksliausiai išreiškiantį vaiko mintis.

· Formuokite įprotį kalbėti gramatiškai taisyklingai.

· Išmokyti vaikus taisyklingai tarti gimtosios kalbos garsus, skirti ir taisyklingai vartoti panašius garsus.

· Ugdyti gebėjimą suprasti ir perpasakoti sudėtingas pasakas ir istorijas.

· Prisidėti prie vaiko situacinės kalbos perėjimo į nuoseklią kalbą, o vėliau į aiškinamąją kalbą.

· Ugdyti vaikų gebėjimą kalbėti lėtai, garsiai, be įtampos, išraiškingai.

· Tobulinti žodines ir neverbalines komunikacijos priemones ir gebėjimą jas susieti.

· Išnaudoti ikimokyklinukų potencialą gerinant žodinę kalbą.

· Supažindinti su dažniausiai vartojamais žodinės kalbos žanrais.

Skatinti vaiko kalbos kūrybiškumo ir kalbos savarankiškumo ugdymą.

Panagrinėkime kriterijaus sąvoką:

Kriterijus (iš graikų kalbos kriterion) yra matas, skirtas ką nors įvertinti, priemonė patikrinti konkretų teiginį, hipotezę, teorinę konstrukciją - tai yra sąvokos „kriterijai“ apibrėžimas, kurį randame filosofiniame žodyne.

Enciklopediniame žodyne kriterijai suprantami kaip ... ženklas, kuriuo remiantis kažkas vertinama, apibrėžiama ar klasifikuojama; vertinimo matas“ Ką turime omenyje ženklą? Ženklas S. I. Ožegovo aiškinamajame žodyne laikomas „... rodikliu, ženklu, ženklais, pagal kuriuos galite ką nors atpažinti, nustatyti. Rodiklis yra „... kažkas, pagal kurį galima spręsti apie kažko vystymąsi ir pažangą.

Kadangi turime nustatyti kalbos išsivystymo lygio rodiklius, pasirinkome šių kriterijų normas:

Kalbos logiškumas , jo psichinis pagrindas. Terminas mintis turi dvi reikšmes: mintis kaip procesas arba mąstymas; mintis savo turiniu

matavimas, protinis testas, minties turinys, svarus ir reikšmingas.

Logika kaip mokslas, turintis teisingą minties konstravimą, kelia keletą savo reikalavimų gerai kalbai:

1 išsakyti mintį, t.y. susisteminti mintį kalbos akto mentalinėse stadijose;

2 kalba turi turėti tam tikras vertybes;

3 pateikite savo mintį taip, kad ji būtų suprantama klausytojui.

Būtina laikytis pagrindinių logikos dėsnių:

1. Tapatybės dėsnis.

2. Pakankamo proto dėsnis

3. Prieštaravimo dėsnis.

4. išskiriamo vidurio dėsnis.

Turint visa tai, reikia atsiminti, kad įrodymai gali būti netinkami atsitiktiniam draugiškam pokalbiui.

Konstrukcija, pareiškimo sudėtis. Pareiškimas visada yra prieš planą. Jei ne rašytinis, tai žodinis arba mintis: jis nukreipia kalbos turinio seką, taip pat numato jos konstravimą ir iš dalies rezultatą.

Gerai apgalvota teiginio kompozicija – neabejotinas kalbos kultūros ir net meistriškumo požymis. Tai gali būti išreikšta diskursais.

Diskursas yra kalba gyvenimo tėkmėje, galutiniu, situaciniu aspektu. Diskurso teorija numato kalbos suvokimo sąlygas – veiksnius, kurie atitraukia klausytojo dėmesį.

Kalbos mechanizmų įvaldymas. Sklandus tarimo organai taip pat yra kalbos kultūra.

Sklandi kalba, nepriekaištinga garsų artikuliacija, kalbos judesio ir balso įvaldymas, laisva sintaksinių struktūrų konstrukcija -

išvystytos sintezės rezultatas, kalbos reakcijų greitis, t.y. reakcijos greitis į pašnekovo pastabą dialoge. Tai taip pat apima kvėpavimo ilgį, veido išraiškas, gestus, pozas ir sąmojį.

Teisinga kalba , literatūrinės kalbos normų laikymasis.

Kalbos norma yra stabiliųjų rinkinys

tradiciniai kalbos sistemos įgyvendinimai, parinkti ir įtvirtinti kalbos procese.

Išraiškingumas – tai vaizdiniai, suvoktas priemonių naudojimas: ritmas, takai, sparnuoti žodžiai;

14 yra perėjimas nuo įgūdžių prie meistriškumo, tai yra individo saviraiška, sprendimas už užduoties ribų.

Kalbos išraiškingumą galima parodyti veido išraiškomis ir gestais.

Mokytojui neužtenka išmanyti kalbos raidos metodų teoriją, būtina žinoti ir konkrečios veiklos organizavimo sąlygas.

Mes nustatėme sąlygas, kurios prisideda prie efektyvesnio kalbos ugdymo, iš kurių svarbiausia yra reikia pasisakyti , padidinti kalbos motyvacija , noras išreikšti savo mintis, jausmus.

Remdamiesi kriterijais ir sąlygomis, parinkome specialias užduotis, padedančias nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygį, pavyzdžiui:

„Pasiimk paveikslėlius“, „Sudėk juos tvarka“, „Susipažinkime“, „Sukurkime pasaką“, „Sužinok, kas yra pasaka, kas yra herojus“.

Norėdami apibendrinti kalbos išsivystymo lygį, nustatėme šiuos parametrus:

Aukštas lygis

Vidutinis lygis

Žemas lygis

Kiekvienas lygis turi savo kriterijus.

Dirbdami ugdėme kalbos raidos lygius

vyresni vaikai pagal programos reikalavimus.

Aukštas

Vartoja skirtingas kalbos dalis tiksliai pagal jų reikšmę. Kalboje vartoja bendrinės reikšmės sinonimus, antonimus ir daiktavardžius. Turi dialoginę ir monologinę kalbą. Savarankiškai, išraiškingai, be pasikartojimo perteikia literatūrinių tekstų turinį. Kuria pasakojimus apie daiktą, paveikslą, siužetinių paveikslėlių serijas, trumpas istorijas iš asmeninės patirties, pasakojimus kūrybinga prigimtis ir trumpos pasakos.

Vidurkis (amžiaus norma)

Kalboje retai vartoja sinonimus. Antonimai ir apibendrinantys žodžiai. Turi dialoginę kalbą, bet neaktyviai vartoja monologinę kalbą. Su suaugusiojo pagalba kuria istorijas apie objektą, paveikslėlį, siužetinių paveikslėlių seriją. Kalbos kūrybiškumas yra silpnai išvystytas. Bendraudamas ne visada rodo iniciatyvą. Kalbos išraiškingumas yra nepakankamas.

Trumpas

Aktyvus žodynas menkas. Jis bando vartoti įvairias kalbos dalis, tačiau daro klaidų ir pats to nesuvokia. Sunku rašyti istorijas ir reikalinga suaugusiųjų pagalba. Kalboje retai vartoja sinonimus, antonimus ir apibendrinančius žodžius. Bendraujant nerodo žodinio aktyvumo. Sunku savarankiškai kurti istorijas apie objektą, paveikslų serija nėra suvokiama kaip viena istorija. Darydamas žodžius daro klaidų. Prastas dialoginės ir monologinės kalbos įgūdis.

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai.

Šios pastraipos tikslas – aprašyti eksperimentinį darbą ir jo rezultatus. Darbas buvo atliktas trimis etapais.

Kalbos supratimo testas

Tai vienas iš esminių įspūdingos kalbos pusės tyrimo etapų. Visiškai suprasti žodžius galima tik tada, kai vaikas turi pakankamai išvystytą foneminį suvokimą ir tvirtą ryšį tarp stabilaus garsų komplekso ir daikto, veiksmo ir kokybės.

8 paveikslai buvo išdėlioti vaikų akivaizdoje suaugusiojo prašymu, vaikas turėjo parodyti 2-3 objektus iš eilės. A.R. Luria rekomenduoja naudoti kelis žodžių ar žodžių grupių kartojimus: pavyzdžiui: vitrininis stiklas, knyga, pieštukas, stiklas, knyga. (19, 90)

Kad suprastų veiksmą, vaikams buvo pateiktos paveikslėlių poros. Pavyzdžiui: viename paveikslėlyje pavaizduotas vaikas skaitantis knygą, kitoje – knyga.

Suaugęs žmogus vadina žodį „skaito“ - vaikas turi parodyti atitinkamą paveikslėlį.

Šių tipų užduotys apima įvairių leksinių tipų žodžių pasirinkimą: sinonimus, antonimus, daugiareikšminius žodžius.

Priedas Nr.1

Kalbos supratimo testo rezultatai

Remiantis gautais duomenimis, galime padaryti tokią išvadą: 26% vaikų vyresnėje grupėje nesusitvarkė su užduotimis, pastebime, kad jiems trūksta vardinės žodžio pusės, neišsivysčiusi kalba . Dažna klaida buvo antonimo pakeitimas žodžiu, susijusiu su pateiktu.

Sakinio supratimo tyrimas

Norint suprasti įvairaus sudėtingumo sakinius, reikia suvokti įvairius gramatinius ryšius ir gebėti kalboje išlaikyti eilę žodžių – klausos atminties (A.R. Luria).

Vienas iš labiausiai paplitusių kalbos supratimo tyrimo metodų yra girdimi įvairaus sudėtingumo žodinių nurodymų įgyvendinimas.

Vaiko prašoma atlikti keletą veiksmų, iš pradžių pavieniui, o paskui eilę jų: pavyzdžiui, „atidaryti duris“, „ploti rankomis“, „parodyti, kaip susišukuoti“.

Taisyti sakinius: (Priedas Nr. 2)

Sakinio supratimo tyrimo rezultatai

Analizuojant tokių užduočių atlikimą, pastebėta, kad 35% vyresnės grupės vaikų puikiai suvokia visą gaunamos informacijos kiekį, greitai ir teisingai susidoroja su visomis užduotimis, turi skaitymo įgūdžius.

39% vaikų atitiko amžiaus normą. 26% vaikų, deja, turėjo įvairių sunkumų atlikdami tam tikras užduotis, klydo, tiesiog bandė atspėti arba atliko tik paprastas užduotis.

Tais atvejais, kai preliminarios apžiūros metu paaiškėja, kad vaikas vienokiu ar kitokiu laipsniu valdo leksines kalbos priemones, būtina nustatyti jo išsivystymo lygį ir atitiktį amžiaus normoms.

Specialiam tyrimui jie naudoja metodų rinkinį.

· Objektų, veiksmų, savybių įvardijimas pagal specialiai parinktus paveikslus.

Naudodami šią techniką nustatome vaiko žinias apie konkretų žodyną.

(ped.piggy bank)

· Užbaikite eilutę atitinkamu paveikslėliu

· Visus išvardytus elementus įvardykite vienu žodžiu

· Sudarykite sakinį naudodami paveikslėlius

Apklausos rezultatų apdorojimas

Kiekviena vaikui siūlomos technikos rūšis įrašoma į protokolą.

Protokolo diagrama.

Protokolai (žr. priedą Nr. 3)

Palyginus gautus rezultatus naudojant įvairias technikas, pavyko gauti apklausos duomenis apie kiekvieno vaiko žodyną. Atliekant kiekybinę apklausos rezultatų analizę, visų pirma buvo atkreiptas dėmesys į vaiko teisingai įvardintus žodžius. Tuo pačiu metu buvo rodomas bendro pateiktų žodžių ir teisingų atsakymų skaičiaus santykis. Taigi, apdoroję visus protokolus, padarėme tokią išvadą:

· 61% vaikų santykis yra artimas 3/3 – amžiaus normos

· 17% vaikų santykis yra artimas 3/2 – šiek tiek mažesnis už amžiaus normą

· Santykis artimas 3/1 nustatytas 22% vaikų – šie vaikai neįvaldė žodyno iki savo amžiaus tinkamo lygio

Naudodami šią schemą, galėjome išanalizuoti visus vaiko įvardintus žodžius, kurie nagrinėjami iš to, kokios pagrindinės leksinės ir gramatinės kategorijos vartojamos aktyvioje vaiko kalboje.

(žr. priedą Nr. 4)

Aktyvaus žodyno apimties diagnozavimo rezultatai

Apibendrinus tyrimo rezultatus, remiantis teisingai įvardintų žodžių analize, susidaro mintis apie vaiko aktyvaus žodyno apimtį. Dėl išsamesnio kokybines savybes vaikų kalbos žodyno, svarbu išanalizuoti klaidingus atsakymus, užfiksuotus jiems pateikiant paveikslėlius, vaizduojančius konkrečių daiktų, ir atliekant bandymus. Mano nuomone, labai svarbu išanalizuoti, kodėl vieno dalyko pavadinimą jie naudoja aiškindami kitą.

Šią problemą plačiai tyrinėjo tokie tyrinėtojai: kadangi (R.E. Levina, 1961, 1968; N. A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) buvo nustatyta, kad vaikų perkėlimas iš vieno vardo į kitą vyksta remiantis:

Garsinis žodžių artumas (vynuogių kekė – vynuogių kekė)

· Vizualinės situacijos atpažinimas – objekto pavadinimo pakeitimas išoriškai panašiu (saurafanas – suknelė), panašios paskirties (lėkštė – šakutė)

· Situacinis objektų ryšys tarpusavyje (gėlynas – gėlės; antspaudas – vokas)

· Pavadinimas vietoj visos situacijos temos. (dušas – vanduo teka iš čiaupo)

· Semantinio turinio išplėtimas (vėžlys vaikšto – vaikšto smėliu)

· Semantinio turinio susiaurinimas (siuvėja pasiuva suknelę)

Darnios kalbos nagrinėjimas

Siekdamas atskleisti vaiko supratimo apie konkrečios situacijos turinį lygį, kviečiu vaiką pažvelgti ir paaiškinti siužetinių paveikslėlių ir absurdiškų paveikslėlių seriją.

Metodika :

· 1 serija „Pasakyk, kas čia vyksta“

· 2 serija „Pasakyk man, kas juokinga“

Rezultatų įvertinimas :

1 serija

3 balai – kuria nuoseklias istorijas su fantazijos elementais.

2 balai – rašo nuoseklias istorijas, dažnai vartoja paprastus sakinius.

1 balas – sunkiai sukomponuoja nuoseklią istoriją, įvardija atskirus objektus

arba paveiksle pavaizduoti reiškiniai.

2 serija

3 balai – analizuodamas pasakėčias vaikas ugdo adekvačią emocinę būseną

reakcija, jis nustato, kas nuotraukoje juokinga, paaiškina, kodėl taip yra

vaizdą galima pavadinti pasaka.

2 balai – analizuojant absurdus vaikas turi silpną emocinę reakciją

(lengva šypsena) paveikslą jis vadina absurdišku, bet negali paaiškinti,

kodel taip galima vadinti?

1 balas – analizuojant absurdus vaikui išsivysto neadekvati emocija

reakcija (įtempta, suvaržyta), nors ir rodo juokingą paveikslą, bet neįvardija

ir nepaaiškina, kodėl tai sukelia juoką.

Darnios kalbos tyrimo rezultatai

Vaiko kalbos gamybos tyrimas

Žiūrėdamas į bet kokius paveikslėlius – pasakų iliustracijas, kviečiu vaiką sugalvoti nauja pasaka naudojant skirtingus simbolius iš skirtingos pasakos, arba papasakoti jam žinomą pasaką, pristatydama bet kokį naują personažą.

Rezultatų įvertinimas:

3 balai – sugalvojo ir pasakojo naują pasaką nuosekliai, išraiškingai ir

Įdomu.

2 balai – sugalvojo ir papasakojo naują pasaką, bet kalboje naudoja paprastas

pasiūlymai.

1 balas – sunkiai atsisako, atsako tik į klausimus.

Vaikų kalbos produkcijos tyrimo rezultatai

Apklausos rezultatų analizė

Diagnostinio vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo metu buvo nustatyti trys vaikų pogrupiai.

1 pogrupis – vaikai, turintys aukštą kalbos išsivystymo lygį, 38%

2 pogrupis – vaikai, kurių kalba atitinka amžių

norma - 32%

3 pogrupis - vaikai, kurių kalbos išsivystymas yra žemas, 30%

Šiame vaikų pogrupyje mes nustatome bendrą kalbos neišsivystymą, kai jų norminis visų pagrindinių kalbos sistemos komponentų įsisavinimas yra kažkaip sutrikęs.

2 skyriaus išvados

Tyrinėdami kalbos raidą ir jos esmę, nustatėme:

· kalbos raidos formavimo kriterijai.

· parinkti ir aprašyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos lygio nustatymo metodai (aukšto, vidutinio ir žemo lygio).

Išanalizavę gautus rezultatus mūsų pasirinktais metodais, galime daryti išvadą, kad mūsų iškelta problema yra teisinga darželyje, vaikas lavina kalbą įvairiose veiklose, naudodamas pačius įvairiausius metodus: matematikos pamokose - spręsdamas loginius uždavinius; kalbos raidos užsiėmimai – padedant žodyno kaupimas, kalbos apšilimas, teksto skaitymas ir atpasakojimas, paveikslėlių, daiktų aprašymas, pasakų rašymas ir pan., tačiau kiekvieno vaiko raidos procesas yra individualus ir reikalauja atitinkamo individualus požiūris. Skirtingi aktyvumo laipsniai, paveldimi požymiai ir savybės, tokios kaip nervinis aktyvumas, charakterio bruožai ir daug daugiau, sukelia tam tikrų sunkumų visiškai įsisavinant kalbos įgūdžius. Būtina sistemingai ir visapusiškai plėtoti kiekvieno vaiko kalbos sferą, o tiems vaikams, kurie patenka į 3 grupę (žemas lygis), turi būti įvesti korekciniai ugdymo pratimai. 1 ir 2 vaikų grupėms, kurių kalbos raida atitinka amžiaus normą, būtina intensyvinti darbą įvairiomis technikomis: žaidimais – dramatizavimu, dramatizavimu, kūrybiniais ir siužetais vaidmenimis, dialogu. Per dialogą vaikai mokosi būti lygūs, laisvi ir nevaržomi. Dialogas su bendraamžiais yra nauja įdomi saviugdos pedagogikos sritis.

Išvada

Kalbos raida yra istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kartais žmonės, bendraudami tarpusavyje, neteisingai ir neaiškiai išsako savo mintis. O vaikai nekalba taisyklingos kalbos, todėl ją reikia tobulinti kiekvienoje pamokoje. Tačiau ikimokyklinukų kalba turi būti tiek vidinė, tiek išorinė, todėl mokytojas turi naudoti įvairius pratimus, pavyzdžiui, kurti istorijas, perpasakojimus, išsamius atsakymus į klausimus, pastabas apie pastebėjimus, įsiminimą, kūrybines užduotis ir kt.

Kalbos raida nevėluoja, jei vaikas gauna naujų, ryškių įspūdžių ir sukuriama aplinka, kurioje jam kyla noras kalbėti ir užsiimti žodine komunikacija. Vienas iš pagrindinių vaiko raidos kriterijų yra kalbos raida. Kuo turtingesnė ir teisingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti savo mintis, kuo platesnės jo galimybės suprasti tikrovę, tuo aktyvesnis jo protinis vystymasis.

Išstudijavus literatūrą, stebėdamas savarankišką vaikų žaidimo veiklą, teatro pasirodymus, priėjau išvados, kad būtent teatrinė veikla yra būtinas tiltas į kompetentingo, taisyklingo vaiko kalbėjimo formavimąsi.

Vaiko kalba formuojasi bendraujant su jį supančiais suaugusiais ir bendraamžiais. Kalbos įvaldymas leidžia vaikui sąmoningiau ir valingiau suvokti reiškinius. Puikus rusų mokytojas K. D. Ušinskis sakė, kad gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas.

Todėl svarbu laiku pasirūpinti vaikų kalbos raida ir atkreipti dėmesį į jos grynumą bei teisingumą.

Bibliografija

1. Bobrovskaya G.V. Jaunesniųjų klasių mokinių žodyno turtinimas.

Pradinė mokykla, – 2002 m - Nr.6 – p.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Bendroji psichologija. – M

: Švietimas, – 1981 m. – p.381. 3. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas. –

Jaroslavlis: "Plėtros akademija", - 1998 m.

3. Budarovas R.A. Žmogus ir jo kalba. – M: – 1974 m – p.117.

4. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas - I: Plėtros akademija 1998 m

5. Borodičius A.M. Kalbos raidos metodai

6. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. – M: Švietimas, – 1934 m. – p.279.

7. Wengeras A.A. Psichologija M. 1996 m

8. Grebenčenko L.V. Užduočių rūšys nuosekliai kalbai formuoti //

Pradinė mokykla. – 2001 m - Nr.9 – p.100.

9. Geishin M.G. Taisyklingos kalbos ugdymas ikimokyklinukuose M. 1998 m

10. Golovinas B.N. Kaip taisyklingai kalbėti B; 1997 m

11. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. S-P; 1998 m

12.Gorbushina L.A. Išraiškingas skaitymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

13. Dal V. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas. // 4 tomas. – M:

Išleido knygnešys ir spaustuvininkas M.O. Vilkas, – 1882 m

14.Efimenko L.I. Žodinės ir rašytinės kalbos taisymas B; 1996 m

15. Krutetsky V.A. Ugdymo psichologijos pagrindai. - M: Nušvitimas, -

1987 m – p.440, p.134-153.

16. Kolcova M.M. Vaikas išmoksta sakyti S-P; 2000 m

17. Komarova T.S. Pedagoginė vaikų raidos diagnostika prieš

priėmimas į mokyklą M; 2005 m

18. Kiryanova R.A. „Išsami S-P diagnostika; 2004 m

19..Lvovas M.R. Pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. . – M:

Švietimas, – 1985 m

20. Lvovas M.R. Kalbos teorijos pagrindai. M: Akademija – 2000 m.

21. Lyubinskaya A.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida ugdymo procese ir

mokymas. Leningradas: - 1974 m – p.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostinis ir metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje V; 2007 m

23. Ožegovas S.I. Aiškinamasis žodynas. – M: rusų kalba. – 1986 m – p.795.

24. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas teisingai sako T; 2002 m

25. Simonovskis A.E. Plėtra kūrybinis mąstymas vaikai. Jaroslavlis:

Vystymosi akademija. – 1997 m – p.166-169.

26. Sinitsinas V.A. Kelias į žodį. M: UAB „Šimtmetis“, – 1997 m.

27. Troyan A.N. Vaikų pasirengimo mokytis C mokykloje diagnozė; 1999 m

28. Uzorova O.V. Praktinis kalbos raidos vadovas. M: "Akvariumas", -

29. Flerova Zh.M. Kalbos terapija. Rostovas prie Dono: 2001 m.

30. Frumkina. Psicholingvistika. M: Akademija, – 2001 m.

31. Yudina E.G. Pedagoginė diagnostika darželyje B; 2003 m

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Magnitogorskas valstybinis universitetas

Ikimokyklinio ugdymo fakultetas

Švietimo vadybos katedra

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

Kursiniai darbai psichologijoje

Įvadas………………………………………………………………………………………… 3 p.

1 skyrius Teoriniai problemos pagrindai

1.1. Kalbos kaip psichinio proceso ypatumai……………………..6 p

1.2. Vyresnio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

ikimokyklinis amžius………………………………………………………..17 p.

1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas…………..24 p

Išvados dėl 1 skyriaus………………………………………………………………………………… 30 p.

2 skyrius Eksperimentinis problemos tyrimas

2.1. Kalbos raidos tikslas, kriterijai ir lygiai…………………………………31 p

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai………………………………………36 p.

Išvados dėl 2 skyriaus……………………………………………………………… p. 46

Išvada………………………………………………………………………………….47 p.

Bibliografija……………………………………………………………………………… p. 48

Taikymas

Visas vardas _____________________________________________________________________________

Data ____________________amžius__________________________________________________

Visas vardas _____________________________________________________________________________

Visas vardas _____________________________________________________________________________

Data____________________amžius_______________________________________________

Tėvų susirinkimas

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai ir problemos

Tikslas: atkreipti tėvų dėmesį į vaikų kalbos raidos šiuolaikinėmis sąlygomis problemą.

Susitikimo eiga

Mokytojas. Labas vakaras, mieli tėveliai! Džiaugiamės galėdami jus visus šiandien matyti mūsų tėvų susirinkime. Jis skirtas mūsų vaikų kalbos raidos temai.

Kodėl nusprendėme su jumis pasikalbėti apie vaikų kalbos raidos problemą?

Viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaiko normalios raidos sąlygų yra savalaikis ir visiškas kalbos formavimas. Suprasti kitų kalbą, reikšti savo norus ir mintis, bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais - visa tai aktyviai įveda vaiką į gyvenimą, skatina intelektualinį vystymąsi ir darniai išsivysčiusios asmenybės formavimąsi. Bet koks pažeidimas ir bet koks vaiko kalbos vystymosi vėlavimas turi įtakos jo elgesiui ir veiklai.

Iki mūsų vaikų įėjimo į mokyklą liko labai mažai laiko. Ir svarbu, kad būsimi moksleiviai mokėtų samprotauti, paaiškinti, įrodyti, taisyklingai konstruoti sakinius, turėtų turtingą žodyną.

Vaizdinga vaikų kalba, kurioje gausu sinonimų, papildymų ir aprašymų, yra labai retas reiškinys. Vaikai gimtosios kalbos mokosi mėgdžiodami aplinkinių kalbą. Deja, daugelis tėvų šiais laikais dažnai apie tai pamiršta ir leidžia kalbos raidos procesui vykti savaime.

Prisiminkite laiką, kai jūsų vaikas buvo labai mažas (apie 1 m.). Kiek nerimavome dėl kalbos? Ar laukėte, kol bus ištartas pirmasis žodis? Kai jis pradės aktyviai kalbėti, kaip greitai išsiplės jo žodynas? Taip?

O dabar, kaip dažnai galvojame apie tai, kaip vystoma vaiko kalba? Kaip sklandžiai ir logiškai jis išsako savo mintis ir priežastis. Ar tai mums dabar neramina? Jei taip, džiaugiamės, kad ši problema jus vargina. Jei „ne“, gaila, nes vaikų kalbos raidos klausimui reikia skirti daug dėmesio.

Mokytojas. Kaip norėtumėte, kad jūsų vaikas kalbėtų eidamas į mokyklą? Išsirinkime tinkamas charakteristikas, aš jas užrašysiu lentoje.

Kalba turėtų būti tokia: Mūsų vaikų kalba:

Raštingas

Suprantama

Išraiškingas

Prasmingas

Tai yra idealas. Bet kas iš tikrųjų atsitinka?

Šiais laikais mūsų vaikai mažai laiko praleidžia tėvų kompanijoje (vis daugiau ir daugiau prie kompiuterio, prie televizoriaus ar su žaislais) ir retai klausosi istorijų bei pasakų iš mamos ar tėčio lūpų. Kalbos ugdymo pamokos namuose paprastai yra retenybė.

Taigi paaiškėja, kad vaikui įėjus į mokyklą su jo kalba iškyla daug problemų. Pasvarstykime, su kokiomis problemomis galime susidurti prieš mokyklą:

Vienaskiemenė kalba - susidedanti tik iš paprastų sakinių.

Neraštinga kalba – gramatinės klaidos derinant žodžius, formuojant naujus žodžius.

Nerišli kalba – tai nesugebėjimas sukurti perpasakojimo, pasakojimo pasiūlyta tema, apibūdinti objektą ar paveikslą.

Neišraiškinga kalba yra nesugebėjimas vartoti intonacijos.

Neaiški kalba yra neteisingas garsų tarimas jūsų gimtąja kalba. (Šios problemos užrašytos lentoje antrame stulpelyje).

Žiūrėk, mes turime prieštaravimą: mes siekiame ir norime, kad vaiko kalba būtų... (skaitomi žodžiai iš 1 stulpelio, bet dažnai taip nutinka (skaitomi žodžiai iš 2 stulpelio).

Mokytojas. Kyla dar vienas klausimas: „Ką daryti? „Atsakymas aiškus: užsiimti vaikų kalbos ugdymu ne tik darželyje, bet ir namuose.

Ką daryti darželyje, kad mūsų vaikų kalba vystytųsi normaliai? Kalbos ugdymo darbas vyresniojoje grupėje apima šių užduočių sprendimą:

Žodyno sudarymas:

Atlikti žodyno darbą, plečiant ir tikslinant vaikų žinias apie aplinką;

Praturtinkite kalbą daiktavardžiais, reiškiančiais kasdienės aplinkos daiktus, profesiją, augalus, gyvūnus, paukščius; būdvardžiai, apibūdinantys daiktų, emocijų, jausmų, išgyvenimų savybes ir savybes; prieveiksmiai, reiškiantys žmonių tarpusavio santykius, jų požiūrį į darbą, apibūdinantys žmogaus nuotaiką, jo poilsį;

Pratinkite vaikus parenkant daiktavardžius būdvardžiams, panašių reikšmių, priešingų reikšmių žodžius;

Padėkite vaikams vartoti žodžius aktyviai, teisingai, griežtai laikantis reikšmės.

Gramatinė kalbos struktūra:

Toliau tobulinti gebėjimą derinti žodžius sakiniuose: daiktavardžius su skaitvardžiais ir būdvardžius su daiktavardžiais;

Padėkite pastebėti neteisingą kirčio išdėstymą žodyje, priebalsių kaitos klaidą ir suteikti galimybę patiems ją ištaisyti;

Supažindinti su įvairiais žodžių darybos būdais;

Pratimas formuojant žodžius, turinčius tą pačią šaknį, įskaitant veiksmažodžius su priešdėliais (išbėgo - išbėgo - perbėgo);

Išmokti taisyklingai vartoti daugiskaitos daiktavardžius vardininko ir priegaidės atvejais; liepiamosios nuotaikos veiksmažodžiai; būdvardžiai ir prieveiksmiai in lyginamasis laipsnis; nepalenkiami daiktavardžiai;

Praktikuokite paprastus, sudėtinius ir sudėtingus sakinius.

Parengiamojoje grupėje ypatingą vietą užima foneminės klausos lavinimas (išmokti atskirti pagal ausį ir aiškiai tarti artikuliacija ir garsu panašius priebalsius, nustatyti garso vietą žodyje) ir toliau tobulinti nuoseklią kalbą - tobulinti dialoginę kalbos formą, ugdyti gebėjimą nuosekliai, nuosekliai ir raiškiai atpasakoti mažas pasakas, kalbėti apie temą, siužeto paveikslo turinį, kurti pasakojimą pagal paveikslėlius su nuosekliai plėtojamu veiksmu. Ugdyti gebėjimą kurti kūrybinio pobūdžio apsakymus mokytojo pasiūlyta tema.

Ką tu gali padaryti?

Pirmiausia kalbėkite su vaikais, o kalbėdami nuolat atkreipkite dėmesį į savo kalbą: ji turi būti rami, aiški ir suprantama. Nepamirškite, kad vaikas pirmiausia mokosi kalbėti iš jūsų, todėl stebėkite savo kalbą ir jos teisingumą.

Antra, jei pastebėjote, kad vaikas turi kalbos problemų, nebijokite kreiptis į specialistą (logopedą, neurologą).

Dažniau skaitykite savo vaikui. Skaitymas naktį vaidina svarbų vaidmenį vystant vaiko kalbą, jis išmoksta naujų žodžių, frazių, lavina klausą. Būtinai aptarkite tai, ką perskaitėte.

Kartu su vaikais įsiminti eilėraščius (lavina ne tik kalbos išraiškingumą, bet ir atmintį, lavina liežuvio raižytojų ir liežuvio griežiklių tarimą (gerina tarimą).

Vaikai mėgsta spėlioti ir mįsles – šis užsiėmimas moko vaikus daryti išvadas, analizuoti, lavina mąstymą. Būtinai paklauskite vaiko „kaip atspėjai? “, „Kodėl? »

Ir galiausiai norime jums pasakyti: mylėkite savo vaikus, padėkite jiems.

Pagalvokite, kaip dažnai sakote savo vaikui šias frazes:

Tu esi pati mylimiausia!

Tu gali daug ką!

Ką mes darytume be jūsų!

Ateik pas mane!

Sėsk su mumis!

aš tau padėsiu.

Džiaugiuosi tavo sėkme.

Pasakyk man, kas tau negerai.

www.maam.ru

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas

Mokymas rišlios kalbos yra viena iš sunkiausių ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo metodinių užduočių.

Darnios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams vykdomas įvairiose vaikų veiklose: klasėse, skirtose susipažinti su aplinka, klasėse susipažinti su grožine literatūra, mokant raštingumo. Tačiau gimtosios kalbos mokymas specialiose klasėse yra pagrindinė užduotis.

Būtinybę sukurti programą ir vesti specialius gimtosios kalbos mokymus lemia tai, kad pradinių klasių mokytojai akcentuoja kalbos trūkumus, su kuriais vaikai ateina į mokyklą (labai mažas žodynas, neteisingas šnypštimo ir sonoravimo garsų tarimas, nesugebėjimas konstruoti teiginių). logiška seka, bendravimo kultūros stoka, taigi ir žema kalbos kultūra). Šiuo atžvilgiu tik konkretus kalbos darbas, tikslingas kalbos ugdymas gali lemti aukštą kalbos meistriškumo lygį.

Ši programa paremta integruotu požiūriu, sukurta metodika, kurios tikslas – vienoje pamokoje spręsti skirtingus, bet tarpusavyje susijusius uždavinius, apimančius skirtingus kalbos raidos aspektus (fonetinius, leksinius, gramatinius) ir jų pagrindu išspręsti pagrindinį uždavinį – nuoseklios kalbos ugdymas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Pagrindinis sukurtos sistemos principas – ryšys tarp vaikų protinių gebėjimų ugdymo (simbolinių priemonių panaudojimas pasakos ir istorijos veikėjui apibūdinti, erdvinio ir laiko modelio sudarymas ir panaudojimas atpasakojant) ir įvairių. kalbos užduotys, kuris kiekviename amžiaus tarpsnyje pasireiškia skirtingais deriniais. Iš to išplaukia tęstinumo principas. Kiekvienos kalbėjimo užduoties sprendimas (garsinės kalbos kultūros ugdymas, gramatinės sandaros formavimas, žodyno darbas, nuoseklios kalbos ugdymas) vykdomas palaipsniui vis sudėtingėjant iš grupės į grupę, skiriasi pratimų suderinamumas, jų pakeitimas ir tarpusavio ryšys. . Tuo pačiu metu, esant tokiam sudėtingumui, programinės įrangos branduolys išsaugomas kiekviename mokymo etape. Kuriant nuoseklią kalbą, tai yra sakinių susiejimas į teiginį žodyno darbe, tai darbas su semantine žodžio puse, tai yra kalbinių apibendrinimų formavimas; Nuoseklus tęstinumo įgyvendinimas mokant gimtosios kalbos leidžia ne tik remtis praeitimi, bet ir sutelkti dėmesį į vėlesnį kalbos įgūdžių ugdymą.

Užsiėmimai organizuojami teminiu pagrindu. Užsiėmimų temos įvairios: metų laikai, gyvūnų ir augalų pasaulis, socialinio gyvenimo reiškiniai, meilė gamtai. Iš pradžių vaikai susipažįsta su daugeliu temų pamokose, kad praplėstų supratimą apie juos supantį gyvenimą, susipažintų su grožine literatūra, o vėliau kalbos raidos užsiėmimuose įtvirtina įgytas žinias. Programa siūlo ilgalaikius planus ir pamokų užrašus vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėms. Užsiėmimai skirti vaikams nuo 5 iki 7 metų, vykdymo trukmė – 2 metai. Darbai atliekami pogrupiuose po 8 - 10 žmonių, trunkantys 20 - 30 min.

Programos tikslas: Ugdykite nuoseklią vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Užduotys:

1. Tobulėti vaizdinė kalba vaikai. Supažindinkite vaikus su priemonėmis meninė išraiška(epitetai, palyginimai, frazeologiniai vienetai).

2. Suaktyvinkite leksinius ir gramatinius vaikų kalbos aspektus

3. Ugdykite nuoseklią vaikų kalbą: darbų atpasakojimas, kūrybinis pasakojimas (mokytojo pasiūlyta tema, kolektyvinis kūrybiškumas, savarankiškai pasirinkta tema, kompiliavimas aprašomosios istorijos(pagal paveikslus, pagal siužetinių paveikslų seriją, pasakojimus - mįsles: pagal žaislus, pagal daiktus, pagal paveikslus).

4. Ugdykite raiškią vaikų kalbą.

5. Tobulėti protinius gebėjimus vaikai (gebėjimas savarankiškai kurti ir naudoti erdvinius modelius perpasakojant, komponuojant kūrybinės istorijos remiantis objektų pakaitalų ir vizualinių planų modelių naudojimu).

6. Ugdykite vaizduotę ir kūrybinį mąstymą.

7. Ugdykite susidomėjimą kūrybine veikla.

Laukiamas rezultatas

Treniruotės pabaigoje vaikai turėtų sugebėti:

Savarankiškai derinti ir formuoti žodžius, kurti sudėtingas sakinių struktūras.

Greitai raskite, pasirinkite tiksliausią žodį, naudokite apibendrinančius žodžius.

Savarankiškai, be mokytojo pagalbos, perpasakokite tekstą, sugalvokite naujus pasakų epizodus, kurkite savo, pagal paveikslėlius kurkite aprašomąsias istorijas.

Atskirti garsus, reguliuoti kalbos greitį ir kalbos kvėpavimą,

turėti rimo ir žodžių kūrimo įgūdžių.

Naudokite detalizavimo veiksmus (ženklų-simbolių modeliavimas)

Atidžiai išklausykite mokytoją klasėje, elkitės pagal siūlomą planą ir savarankiškai atlikite paskirtą protinę užduotį.

www.maam.ru

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Pasaka nauju būdu „Trys paršiukai“.

Kažkada buvo trys mažos kiaulės: Naf-naf, Nif-nif ir Nuf-nuf. Jie visą vasarą linksmai žaidė ir linksminosi ir nepastebėjo, kaip atėjo ruduo. Paršeliai pradėjo galvoti, kaip žiemos. Naf-nafas pasiūlė statyti namą. Visi sutiko ir pradėjo ginčytis, koks bus jų namas. Galiausiai jie nusprendė pastatyti mūrinį namą, kurio nenuneštų vėjas ir nesudegtų.

Paršeliai ėjo į mišką pasiimti medžiagų savo namams. Jie nežinojo, kad juos stebi pilkasis vilkas, kuris taip pat neturėjo savo namų.

Vilkas ilgai stebėjo paršelius, bet tada nusprendė paklausti, kam jiems reikia tiek molio, smėlio ir šakų. Iš pradžių paršeliai vilko bijojo, bet paskui paaiškino, kam jiems reikia visos šios medžiagos. Tada vilkas pakvietė paršelius kartu pasistatyti namą. Ir taip jie ėmėsi darbo kartu. Vilkas klojo akmenis, o paršeliai maišė smėlio ir molio tirpalą. Labai greitai pastatė sienas, uždengė stogą ir namas buvo paruoštas.

Vilkas baldus gamino iš rąstų, o paršeliai dažydavo įvairiomis spalvomis. Jie sukūrė labai jaukius ir gražius namus. Paršeliai ir vilkas nusprendė surengti įkurtuvių vakarėlį. Jie skambino savo draugams ir kaimynams. Visi svečiai atvyko su dovanomis ir gera nuotaika. Gyvūnai linksmai atšventė įkurtuves. Tada svečiai parėjo namo, o vilkas ir trys paršeliai pradėjo gyventi kartu ir niekada nesiginčijo.

Pasaka nauju būdu „Trys lokiai“.

Viename kaime gyveno senelis ir močiutė. Ir jie turėjo anūkę Mašenką. Seni žmonės negalėjo ja atsigerti, nes anūkė jiems padėjo visame kame ir niekada jiems neprieštaravo.

Ir tada vieną dieną Mašenka prašo savo senelių: „Leiskite man ir mano draugams eiti į mišką grybauti ir uogauti“. Senoliai ilgai bandė atkalbėti anūkę, bet vis tiek ją paleido.

Džiaugsminga mergina su draugais išvyko į mišką. O miške draugai pirmiausia nusprendė pažaisti slėpynių ir žaidė tiek, kad Mašenka pasiklydo.

Mergina eina per mišką, šaukia, bet niekas jai neatsiliepia. Mašenka ilgai klajojo po mišką, kol pamatė trobelę. Iš pradžių mergina bijojo įeiti į namus, bet dieną buvo saulėlydis ir ji pagalvojo: „Aš vis tiek pasiklysiu, kad ir kas nutiktų“.

Mašenka įėjo į namus ir pamatė tris kėdes prie didelio stalo dideliame kambaryje. Pirmoji kėdė buvo didžiausia, antroji mažesnė, trečioji – mažiausia. Kėdės buvo kreivos. Mergina iš pradžių sėdėjo, ilsėjosi, o paskui gražiai sustatė visas kėdes. Ant stalo buvo trys lėkštės: didelė, vidutinė ir maža. Indai buvo tušti. Mashenka nusprendė išsivirti košės ir susitikti su savininkais.

Kol mergina tvarkėsi ir ruošė vakarienę, lauke pasidarė visiškai tamsu. Mašenka nuėjo į miegamąjį, atsigulė į mažiausią lovą ir užmigo.

Ir šiuo metu namo grįžo šeimininkai - trys lokiai. Pamatę, kad namai sutvarkyti, vakarienė ant stalo, nustebo: „Kas visa tai padarė? »

Jie nuėjo į miegamąjį ir pamatė miegančią mažą mergaitę. Mažasis lokys priėjo prie Mašenkos ir pažadino ją. Mergina išsigando, bet lokiai ją nuramino ir pažadėjo ryte parsivežti Mašą namo.

Vos išaušus, meškos mergaitę parvežė namo, o pakeliui priskynė visą pintinę grybų. Miško pakraštyje lokiai atsisveikino su Mašenka ir ji džiaugsmingai nuėjo pas senelius.

Nauja pasaka „Princesė auksiniais plaukais“.

Kartą gyveno jaunas ir gražus princas. Jo tėvai mirė ir jis liko vienas. Princui pasidarė nuobodu gyventi vienam, ir vieną dieną jis nusprendė eiti ieškoti savo laimės, kur tik pažvelgtų jo akys.

Princas ilgai vaikščiojo ir pagaliau priešais save išvydo nuostabią pilį. Šioje pilyje gyveno tokia pat graži princesė. Kai princas ją pamatė, jis net negalėjo ištarti žodžio, ji buvo tokia gera. Jo lūpos tik šnibždėjo: „Tek mane“. Princesė sutiko, nes vaikinas jai taip pat labai patiko.

Pilyje prasidėjo pasiruošimas vestuvėms.

Atėjo vestuvių diena. Pilyje buvo daug svečių, stalai buvo nukrauti įvairių valgių ir gėrimų. Staiga pasigirdo stiprus riaumojimas ir pasirodė pikta ragana. Ją labai įžeidė princas ir princesė, kad nebuvo pakviesti į vestuves, ir nusprendė jiems atkeršyti. Burtininkė pasakė: „Kai gims tavo pirmas vaikas, aš jį paimsiu ir nusinešiu į savo pilį, kitaip jūs visi pavirsite akmenimis“. Po šių žodžių piktoji senutė dingo.

Jauna pora susituokė ir tapo karaliumi bei karaliene.

Nuo to laiko praėjo dveji metai ir visi jau seniai pamiršo baisius burtininkės žodžius, o karalius ir karalienė pagimdė labai gražią dukrą auksiniais plaukais. Visi buvo tokie laimingi, kad nepastebėjo, kaip pasirodė piktoji ragana. Ji pagriebė merginą ir nusivedė į savo pilį.

Karalius buvo labai liūdnas, bet nebuvo ką veikti, jis turėjo eiti ieškoti piktosios raganos ir savo gražios dukters.

Karalienė žinojo, kur gyvena ragana, ir padovanojo princui kamuolį, kuris parodys kelią į jos pilį. Jaunuoliai atsisveikino, o karalius sekdamas balių leidosi į kelią.

Kamuolys riedėjo ilgai ir nuriedėjo į tamsų tankų mišką, kurį saugojo piktas lokys. Meška pamatė karalių ir garsiai urzgė. Tada karalius sako: „Nepyk, mieloji, aš pavaišinsiu tave medumi“. Meška nustebo: „Kiek metų aš tarnavau senajai ragana, bet ji niekada manęs negydė medumi. Ne tik įleisiu į mišką, bet ir palydėsiu į šeimininkės pilį. Tik pakeliui nesidairykite aplinkui, kitaip pavirsite akmeniu.

Ir jie nuėjo į pilį. Meška eina pirmyn, nutiesdama kelią, o karalius seka jį arkliu. Dieną ir naktį jie ėjo per tankmę, o ryte pasirodė pilis. Staiga kažkas iš viršaus pasigirdo triukšmas, sucypė ir nuskriejo tiesiai link princo. Karalius neištvėrė, pažiūrėjo į šoną ir tuoj pat pavirto akmeniu. Meška taip riaumojo iš nusivylimo, kad drebėjo medžiai. Nėra ką veikti, to, kas įvyko, grąžinti negalima. Miša nusprendė saugoti akmenį, kol jis bus sulaužytas.

Nuo to laiko praėjo šešiolika metų. Mažoji princesė užaugo graži mergina auksiniais plaukais, kurią visi vadino Auksaplauke. Kad ir kaip būrėja stengėsi ją auklėti pikta, niekas nepasiteisino. Mergina užaugo maloni ir padėjo visiems miško gyvūnams, o už tai jie išmokė princesę suprasti jų kalbą.

Vieną dieną ragana iš kito tankaus miško atskrido aplankyti senolės, o ant lango sėdintys paukščiai išgirdo, kaip jų šeimininkė gyrėsi savo draugei, kad prie pilies yra akmuo, į kurį pavirto karalius. Paukščiai greitai nuskrido pas Auksaplaukę ir viską papasakojo. Princesė iškart suprato, kad tai jos tėvas. Nedvejodama ji nuėjo ieškoti akmens, kol raganos buvo užsiėmusios savo bjauriais darbais. Maži gyvūnai pasakė Auksaplaukei, kad netoli pilies yra akmuo, kurį meška saugojo. Princesė paprašė parodyti jai šią vietą.

Kai Auksaplaukė priėjo prie akmens, ji šalia jo pamatė lokį labai liūdnomis akimis. Jai pagailo meškos ir ji ją paglostė, o už tai jis pasakė, kaip nuvilti jos tėvą. Pasirodo, auksiniai princesės plaukai turėjo ne tik grožį, bet ir magišką galią viską, kas negyva, paversti gyvais.

Princesė auksiniais plaukais palietė akmenį ir jis virto karaliumi. Meška jam pasakė, kad tai jo dukra ir jiems reikia greitai grįžti į savo karalystę, kol piktoji ragana nepasigedo princesės, o kai bus pastebėta netektis, sulaikys senolę.

Karalius pasodino princesę ant žirgo ir jie nuskubėjo iš miško tankumo. Tėvas ir dukra saugiai pasiekė savo pilį, kur jų laukė karalienė ir visi karalystės gyventojai. Ir piktoji ragana daugiau jiems nepasirodė, nes meška jos neišleido iš miško.

www.maam.ru

Sukurkite monologinę kalbos formą.

Išmokite nuosekliai, nuosekliai ir išraiškingai atpasakoti trumpas pasakas ir istorijas.

Mokykite (pagal planą ir modelį) kalbėti apie temą, siužeto paveikslo turinį, pagal paveikslėlius kurti istoriją su nuosekliai besivystančiais veiksmais. Ugdykite gebėjimą kurti istorijas apie įvykius iš asmeninės patirties ir sugalvokite savo pasakų pabaigas.

Ugdyti gebėjimą rašyti kūrybinio pobūdžio apsakymus mokytojo pasiūlyta tema

Klasėse su vyresniais ikimokyklinukais taip pat plačiai naudojami didaktiniai žaidimai ir pratimai, įskaitant plastinius pratimus (fizinį lavinimą).

Individualus ir grupinis darbas su vaikais, kaip taisyklė, organizuojamas pagal tą patį programos turinį kaip ir privalomi kolektyviniai užsiėmimai, ir siekiama įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, atsižvelgiant į individualias ypatybes.

Dramatizavimo žaidimai pagal pasakas ir literatūros kūrinius padeda tobulinti kalbos sintaksinį aspektą. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai noriai vaidina pasakas „Lapė, kiškis ir gaidys“, „Katė, gaidys ir lapė“, „Ploja musė“, „Žąsys ir gulbės“.

Jiems taip pat labai patinka vaikiškos pasakos: „Vilkas ir septyni ožiukai“, „Ropė“, „Kolobokas“. Vaikai iš pasakų skolinasi vaizdingus posakius, taiklius žodžius, kalbos figūrėles. Šis priemonių ciklas apima mįslių mįslę ir spėjimą, patarlių ir priežodžių aiškinimą, liaudiškus žaidimus „Žąsys-Gulbės“, „Ropė“, „Spalvos“, „Kur buvome, nepasakysime“ ir kt.

Kalbos praturtinimą sudėtingomis sintaksinėmis struktūromis ir formalių kompozicinių ryšių įveikimą palengvina „rašytinės kalbos“ situacija, kai vaikas diktuoja savo kompoziciją, o suaugęs – užrašo. Šio tipo diktantas gali būti naudojamas vaikiškų knygų ir vaikiškos kūrybos albumo gamyboje.

Stebėjimai. Pagrindinis jų principas yra toks: kiekviena naujai įgyta idėja turi būti tiesiogiai pririšta prie atitinkamo žodžio, praturtinant jo aktyvųjį žodyną.

Socialinė aplinka kaip ikimokyklinuko kalbos raida. Artikuliuota kalba yra pagrindinė savybė socialinė esmė asmuo ir vystosi išskirtinai socialinėje aplinkoje. Jo raida priklauso nuo to, kokia yra aplinka ir kiek ji prisideda prie šios raidos Vaikai yra puikūs mėgdžiojimo meistrai, o suaugusiųjų kalbos apraiškos ir bruožai greitai tampa vaikų kalbos ypatumais.

Ekskursijos kaip vaikų kalbos lavinimo metodas – mokome vaikus paaiškinti tai, ką mato.

Žaidimas ir darbas kaip vaikų kalbos ugdymas.

Kalba ir mąstymas buvo ir tebėra neatsiejamai susiję su darbo procesais ir žmogaus veikla.

Vaiko gyvenimo bendruomenė yra vaikų grupė, kurioje jis gyvena ir vystosi. Pagrindinė jo veikla – grojimas.

Žaisdamas vaikas įgyja reikšmingos patirties. Iš savo žaidimo patirties vaikas semiasi idėjų, kurios jam asocijuojasi su žodžiu. Žaidimas ir darbas – stipriausia paskata pasireikšti vaikų iniciatyvumui kalbos srityje; jie pirmiausia turėtų būti naudojami vaikų kalbos raidai.

Vaikas dažnai kontaktuoja su žaidime pateiktais objektais, dėl to jie lengvai suvokiami ir įsispaudžia atmintyje. Kiekvienas objektas turi savo pavadinimą, kiekvienas veiksmas turi savo veiksmažodį.

žodyno darbo metodai

I. Naujų žodžių įvedimas į žodyną

1. Tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas.

2. Daiktų apžiūra ir apžiūra.

3. Gyvūnų ir augalų stebėjimai; suaugusiųjų veiklai.

Šie trys metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Darželio patalpų apžiūros, tiksliniai pasivaikščiojimai.

5. Ekskursijos (socialinė aplinka, gamta).

Paskutiniai du metodai naudojami pradedant nuo vidurinės grupės.

II. Netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas

1. Nepažįstamo (vos pažįstamo) turinio paveikslėlių rodymas.

Šis metodas dažniausiai naudojamas vyresnio amžiaus žmonėms

2. Literatūros kūrinių skaitymas ir pasakojimas.

3. Filmų, filmų ir vaizdo įrašų rodymas, TV laidų žiūrėjimas.

Paskutiniai du metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

III. Žodyno konsolidavimas ir aktyvinimas.

1. Žaislų žiūrėjimas.

2. Žiūrėti nuotraukas su pažįstamu turiniu.

3. Didaktiniai žaidimai su žaislais, daiktais ir paveikslėliais.

Šie metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Žodžių žaidimai naudojamas vidutinėse ir vyresniosiose grupėse

5. Leksikos (žodyno) pratimai naudojami visose amžiaus grupėse, dažniau – vyresniuose.

6. Mįslių kūrimas ir spėliojimas naudojamas visose amžiaus grupėse.

7. Vaikų pasakojimas (įvairių tipų nuoseklūs teiginiai ant skirtingos medžiagos) dažniausiai naudojamas vidurinėje ir vyresnio amžiaus grupėse.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mokytojo užduotis yra užpildyti vaikų žodžius konkrečiu turiniu, išsiaiškinti jų reikšmę ir suaktyvinti kalboje. Vaikai mokomi naudoti antonimus dydžiui, spalvai nurodyti ( didelis-mažas, ilgas - trumpas, šviesus - tamsus); toliau ugdyti supratimą ir gebėjimus vartoti žodžius, išreiškiančius specifines ir vaidmens sąvokas, formuoti gebėjimą vartoti apibendrinančius žodžius (daržovės, indai, baldai, žaislai, drabužiai). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žodyno turtinimas ir naujų žodžių įsisavinimas vyksta praktiškai.

Žinoma, jei tokios kalbėjimo patirties nebūtų, apie tolesnę vaikų kalbos raidą būtų neįmanoma kalbėti aukštesniu lygiu. Bet už sėkmingą tolesnis išsilavinimas vaikas mokykloje, būtina, kad vaikas greitai pereitų į „teorines“ pozicijas dėl kalbos tikrovės, kad jo gimtosios kalbos sistema, jos elementai veiktų kaip jo sąmoningos veiklos objektas. Kalbos reiškinių suvokimas suteikia galimybę kalbos įgūdžius paversti savavališku planu.

Iki metų pabaigos vaikai turėtų sugebėti

Dalyvaukite pokalbyje.

Motyvuotai ir draugiškai įvertinkite bendraamžio atsakymą ar teiginį.

Kurti istorijas pagal siužeto paveikslėlį, remiantis paveikslėlių rinkiniu; nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų, perpasakoti trumpus literatūros kūrinius.

Nustatykite garso vietą žodyje.

Daiktavardžiams pasirinkite kelis būdvardžius; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

Į temą:

Medžiaga nsportal.ru

NDOU "Vaikų darželis Nr. 150 UAB "Rusijos geležinkeliai"

Art. Troickas

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos technologija pažinimo procese. mokslinę veiklą

(iš darbo patirties)

Šiuolaikiniam vaikui reikia ne tiek daug žinoti, kiek nuosekliai ir įtikinamai mąstyti bei rodyti protinę pastangą. Štai kodėl kaip komponentas pasirengimą mokyklai, mokslininkai išskiria intelektualinį pasirengimą, kuris apima gana aukštą pažintinės veiklos išsivystymo lygį ir psichinės operacijos. Neatsitiktinai „Turinio sampratoje“ tęstinis mokymasis(ikimokyklinis ir pradinis lygis) » didelis dėmesys sprendžiamas vaikų mąstymo ugdymas, vaiko pažinimo iniciatyvos skatinimas, vaikų klausimai, samprotavimai, savarankiškos išvados, pagarbūs santykiai su jais.

Problemos aktualumas slypi tuo, kad svarbu laiku plėtoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamąją veiklą.

Kalbos raidos problema pažinimo ir tiriamojoje veikloje yra sudėtinga ir įdomi, mažai tyrinėta.

Mes apibrėžėme užduotį:

• padėti ikimokyklinukams įgyvendinti savo pažintinę veiklą, įtraukiant vaikus į prasmingą veiklą, kurios metu jie patys atrastų vis daugiau naujų daiktų savybių ir galėtų apie tai kalbėti.

Kalbos raidos technologijų kūrimas pažintinės ir tiriamosios veiklos procese yra suskirstytas į blokus:

1. Veiksmų tyrimo mokymas.
2. Plėsti idėjas apie mus supantį pasaulį, formuoti kategoriškas sąvokas.

Išsamiausia, išplėstine forma, kalboje nurodytas mokslinių tyrimų mokymas suponuoja:

• vaikas identifikuoja ir kelia problemą, kurią reikia išspręsti;
• pasiūlymai galimi sprendimai;
• patikrina šiuos galimus sprendimus pagal duomenis;
• pagal audito rezultatus daro išvadas;
• taiko išvadas naujiems duomenims;
• daro apibendrinimus.

Mokymai vyksta etapais.

Pirmajame etape mokytojas iškelia problemą ir nubrėžia jos sprendimo būdą. Patį sprendimą, jo paieškas vaikai turės atlikti patys.

Antrajame etape mokytojas vaikams tik kelia problemą, o vaikas ieško būdo, kaip ją išspręsti savarankiškai (čia galima grupinė, kolektyvinė paieška).

Trečiajame etape problemos formulavimą, metodo paiešką ir paties sprendimo kūrimą vaikai atlieka savarankiškai.

4 lentelė

Žaidimų naudojimas

Veiksmingas dialoginės kalbos ugdymo metodas yra didaktinis žaidimas.

Metodika sukūrė daug didaktinių žaidimų, skirtų integruota plėtra kalba. Dialoginės kalbos mokymo užduotys sprendžiamos kartu su žodyno, gramatinių ir fonetinių kalbos aspektų ugdymo užduotimis.

Žaidimai gali būti naudojami edukacinėje veikloje ir bendroje mokytojo ir vaikų veikloje, taip pat savarankiška veikla vaikai.

Žaidimas padeda suaktyvinti vaikų dialoginę sąveiką dėl žaidimo organizavimo ir paties žaidimo metu. Efektyviais ikimokyklinukų dialogo mokymo metodais gali tapti dramatizacijos, režisūriniai, didaktiniai ir lauko žaidimai su paruoštais dialoginiais tekstais, taip pat žaidimai, kurių metu šiuos tekstus kuria patys vaikai.

Žaidimų naudojimo seka priklauso nuo kalbos įgūdžių ugdymo logikos: nuo kalbos formų suvokimo ir skolinimosi iki savarankiško jų naudojimo ir perkėlimo į naujas bendravimo sąlygas. Tai lemia darbo su vaikais etapus.

Yra keli darbo su vaikais etapai.

Preliminarus etapas:

Pagrindinė užduotis – praturtinti vaikų kalbos patirtį įvairaus pobūdžio dialoginėmis pastabomis. Tokiu atveju reikėtų pasikliauti vaikų mėgdžiojimo sugebėjimais,

Kalbos imitacijos šaltiniai yra: aplinkinių kalba, grožinė literatūra, lėlių ir žaidimų spektakliai, filmai. Naudodami menines priemones, turite atkreipti vaikų dėmesį į veikėjų dialogus.

Paruoštų dialoginių užuominų skolinimasis yra pirmasis žaidimų ir žaidimų technikų naudojimo ugdant dialoginę vaikų kalbą etapas.

Antrasis etapas:

Dialoginės kalbos mokymo užduotis tampa sudėtingesnė. Tam naudojami žaidimai, kuriuose ikimokyklinukai veikia ne tik įsimintais (reprodukciniais), bet ir savarankiškai sukonstruotais (produktyviais). Tokie teatriniai žaidimai, kaip vaidmenų perpasakojimas, prozos literatūros kūrinių dramatizavimas, režisūriniai žaidimai pagal kūrinius, naudojami pamažu perkelti vaikus nuo gatavų eilučių naudojimo prie savų konstravimo.

Trečiame etape naudojami žaidimai, kurie turėtų paskatinti vaikus savarankiškai konstruoti dialogines linijas. Tai žodžių žaidimai be paruošti tekstai, telefoniniai improvizaciniai žaidimai, kūrybiniai žaidimų tipai (teatriniai ir režisieriaus žaidimai su sugalvotais siužetais). Ypatingą vaidmenį atlieka žodiniai žaidimai, nes jie leidžia mokytojui nukreipti vaikų kalbos elgesį, kad būtų sukurtos tam tikros kopijos.

Teisingai parinkti žaidimai dialoginei kalbai lavinti yra skirti:

1) ugdyti vaikų gebėjimą dialoge naudoti įvairias iniciatyvines pastabas (klausimus, žinutes, raginimus) ir atitinkamus atsakymus, taip pat gebėjimą laikytis elementarių elgesio dialoge taisyklių (posūkio ir teminės vienybės taisyklės). pastabos);

2) natūralios kalbos įgūdžių formavimosi logikos atspindys: nuo dialoginių pastabų pavyzdžių suvokimo ir skolinimosi iki jų panaudojimo derinant reprodukcinę ir produktyvią kalbą bei kūrybiško išmoktų pavyzdžių perkėlimo į savarankišką kalbėjimo praktiką.

Žaidimų naudojimas ugdant vaikų dialoginę kalbą neatmeta pokalbių ir pokalbių tarp mokytojo ir jų. Papildomas tikslinis žaidimų technikų naudojimas padės padidinti ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginių įgūdžių ugdymo procesą.

2014-2015 metais mokslo metus, mūsų ikimokyklinėje įstaigoje vienas iš metinių tikslų yra toks: „Plėtoti vaikų dialoginę kalbą organizuotos ir savarankiškos veiklos procese“. Atsižvelgdamas į naujus metodus nustatant ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos proceso turinį, bandžiau užpildyti dialoginės kalbos ugdymo metodikos spragas, naudodamas didaktinius žaidimus, rėmiausi O. Bizikova. (1 priedas)

Prieš pradėdamas dirbti, stebėjau dalyko tobulinimo aplinką grupėje. (2 priedas) Po to pradėjau planuoti dialoginės kalbos ugdymo darbus vaikams organizuojamos veiklos procese, t.y. mokomųjų žaidimų pagalba. Darbo metu buvo gaminami ir įsigyjami didaktiniai žaidimai, literatūra ir medžiaga, kuri padės toliau vykdyti kryptingą darbą, skirtą vaikų dialoginės kalbos ugdymui.

Po 3 mėnesių vėl buvo stebima dalyko tobulinimosi aplinka ir, mano nuomone, pastebimi pagerėjimai. (2 priedas)

Taip pat dirbome su tėvais. (3 priedas)

Siekiau šių tikslų:

Sukurkite motyvaciją dalyvauti vaikų dialoginio bendravimo kultūros kūrimo procese (pavyzdžiui, surengkite tėvų susirinkimą „Dialogas ikimokyklinuko gyvenime“).

Supažindinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla ugdant dialoginį vaikų bendravimą;

Supažindinti su žaidimo technikomis jo vystymuisi vaikui namuose (grupėje ir individualios konsultacijos, pokalbiai su tėvais); (4 priedas)

Teikti pagalbą tėvams ugdant vaikų dialoginę kalbą žaidybinėje veikloje šeimoje (individualiuose pokalbiuose ir žaidimo pratybose).

Išvada

Pagrindinis darbo tikslas buvo išmokyti vaikus naudoti dialogą kaip bendravimo formą.

Dialoginio bendravimo nebuvimas arba trūkumas sukelia įvairius asmeninio tobulėjimo iškraipymus ir bendravimo su kitais žmonėmis problemų padidėjimą. Remiantis stebėjimo rezultatais, paaiškėjo, kad vaikai mažai valdo dialoginę kalbą ir nemoka išreikšti savęs.

Remiantis tuo, buvo sudarytas dialoginės kalbos ugdymo darbų rinkinys, į kurį įeina: žaidimai, žaidimai - dramatizacijos. Darbo tikslas buvo: išmokyti atsakyti į suaugusiojo klausimus, bet ir patiems juos užduoti, aktyviai kalbėti ir užmegzti sąveiką.

Mokymai yra žaidimo pagrindu ir komunikabilūs. Šie mokymai leidžia užmegzti kontaktus tarp vaikų, suformuoti komandą, o tai lemia dialoginio bendravimo ugdymą.

Atlikę darbą galime daryti tokią išvadą:

• Norint ugdyti vaikų dialoginę kalbą, būtina praturtinti kalbos ugdymo turinį, tobulinti kalbos darbo formas ir metodus.
• Naujasis turinys skatina vaikų pasisakymus iš asmeninės patirties; verbalinės kolektyvinės kūrybos organizavimas (bendra kūryba); dialogo mokymas: gebėjimas išklausyti ir išgirsti partnerį, palaikyti žodinį ir žaismingą bendravimą, reaguoti į partnerio teiginius, argumentuoti, motyvuoti teiginius.
• Naujos vaikų ir bendraamžių dialogo organizavimo formos yra: darbas su pogrupiais; komunikacijos erdvės organizavimas; nedrausminės formos

pritraukti ir išlaikyti dėmesį; žaidimo ir komunikacinės pamokų motyvacijos.

• Dialogo ugdymo metodai ir technikos yra grupiniai pokalbiai; kooperatyvo tipo veikla (bendras piešimas, aplikacija, dizainas, meninis darbas); teatriniai žaidimai (dramatizavimo žaidimai, spektakliai); didaktiniai žaidimai.
• Patartina didaktinius žaidimus dažniau organizuoti poromis, laikantis šių žaidimo taisyklių: laikytis žaidimo ir kalbos veiksmų tvarkos; klausytis savo partnerio; nekartokite to, kas buvo pasakyta; papildyti savo partnerio teiginius: užduoti klausimus, mandagiai išsakyti prielaidas, pageidavimus, nesutikimą; priežastis, pagrįskite savo sprendimus.

Nuorodos

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai, 3 leidimas, - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 400 p.

2. Bizikova O. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymas žaidime. - M.: „Scriptorium 2003“, 2008. - 136 p.

3. Bolotina L. R. Ikimokyklinė pedagogika. – M.: Akademija, 1997. – 232 p.

4. Borodichas A. M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. – M.: Išsilavinimas, 1981. – 255 p.

5. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje / Red. O. S. Ušakova. – M.: Modernumas, 1999. – 363 p.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Ikimokyklinė pedagogika. – M.: Akademija, 2000. – 416 p.

Peržiūra:

Didaktiniai žaidimai vaikų dialoginei kalbai lavinti

Didaktiniai žaidimai su paruoštais dialogo tekstais

Tikslas. Stiprinti vaikų gebėjimą atidžiai klausytis pašnekovo.

Mokytojas, laikydamas kamuolį, sustoja su vaikais ratu ir paaiškina žaidimo taisykles:

Dabar pavadinsiu spalvą ir messiu kamuolį vienam iš jūsų. Tas, kuris pagauna kamuolį, turi įvardyti tokios spalvos objektą, tada pats įvardija bet kokią spalvą ir meta kamuolį kitam žaidėjui.

„Žalia“, – sako mokytoja ir meta kamuolį vienam iš vaikų.

„Lapas“, – atsako vaikas ir, sakydamas „mėlynas“, meta kamuolį kitam.

Taip atsitinka ar ne?

(„Aukštos pasakos“)

Tikslai: Išmokyti vaikus palankiai reaguoti į nerealius (melagingus) pranešimus ir taktiškai jas taisyti; plėtoti įrodymais pagrįstą kalbą; ugdyti dialogo kultūrą: nepertraukinėti vienas kito, nešaukti iš savo vietos.

Vaikai pakaitomis pasakoja istorijas. Žaidėjas, pastebėjęs pasakėčią, turi įrodyti, kodėl taip neatsitinka.

Pirmiausia mokytojas vaidina keletą pasakų.

• Saulėtą vasaros dieną su vaikinais išėjome pasivaikščioti. Jie padarė čiuožyklą iš sniego ir pradėjo ja slysti.
• Atėjo pavasaris, visi paukščiai išskrido, be jų pasidarė liūdna.
• Tai Vitos gimtadienis. Į darželį atnešė skanėstų: saldžių citrinų, sūrių saldainių, karčiųjų sausainių.

Pastaba. Iš pradžių į istorijas įtraukiama viena pasaka, kai žaidimas kartojamas, jų skaičius didėja.

Tikslai: ugdyti dėmesį balso žinutes ir gebėjimas būti tolerantiškam klaidingiems sprendimams ir maloniai juos ištaisyti; aiškus sutikimas atsakant į teisingus pranešimus.

Pedagogas: „Papasakosiu apie kažką. Jei mano samprotavime pastebėjote klaidą, pataisykite ją ir paaiškinkite, kodėl taip manote. Ir jei sutinkate su mano teiginiu, pasakykite taip: „Taip, tu teisus, I.O. arba „Sutinku su tavimi, I.O.“

Teismo sprendimų pavyzdžiai:

• Karlsonas gyveno mažame namelyje netoli miško.
• Penktadienis ateina po trečiadienio.
• Pinokis yra vienas iš gėlių miestelio gyventojų.
• Rankų plovimas yra nesveika.
• Jei klausysitės suaugusiųjų, nieko įdomaus nenutiks.
• Jei ant medžių yra lapai, tai vasara.

Tikslas. Stiprinti vaikų gebėjimą naudoti įvairias galimybes kalboje išreikšti prašymus leisti.

Žaidimas organizuojamas režimo procesų metu. Pavyzdžiui, mokytojas kviečia vaikus nusiplauti rankas (pasivaikščiojant, miegamajame ir pan.). Jis stovi tarpduryje ir šypsodamasis sako: „Durys užrakintos. Kas suras raktą, atidarys duris.

Prisiminkite patarlę: „Gerūs žodžiai atveria spynas“. Kas pasakys gerus žodžius, tam durys atsivers“.

Vaikai ištaria prašymą, o mokytojas skatina naudoti skirtingus prašymo formulių variantus: „Maša jau taip pasakė. Ar galite atidaryti spyną kitu būdu?

Apytikslės prašymo išduoti leidimą formulės:

Daugiau informacijos svetainėje nsportal.ru

1) parengiamieji: tikslų ir uždavinių rengimas, literatūros apie žodinį liaudies meną parinkimas;

2) faktiškai – moksliniai tyrimai (pagrindiniai): pagrindinių projekte numatytų veiklų įgyvendinimas;

3) baigiamasis: darbo rezultatų apibendrinimas, jų analizė, išvadų formulavimas.

VEIKSMAI:

Vaikų supažindinimas su žodine tautodaile ir kasdieniu jo naudojimu tiek įprastomis akimirkomis, tiek žaidybinėje veikloje ugdo vaiko žodinę kalbą, jo fantaziją ir vaizduotę, daro įtaką dvasiniam vystymuisi, moko tam tikrų moralinių normų.

Vaikų folkloras suteikia mums galimybę supažindinti jį su liaudies poezija ankstyvuoju vaiko gyvenimo tarpsniu.

Smulkiųjų folkloro formų pagalba galima išspręsti beveik visas kalbos raidos metodikos problemas, todėl kartu su pagrindiniais ikimokyklinukų kalbos ugdymo būdais ir priemonėmis naudoju šią turtingą žodinės kūrybos medžiagą. žmonių.

Nuo ankstyvo amžiaus pradedu supažindinti vaikus su lopšinėmis, kurios leidžia vaikams įsiminti žodžius ir žodžių formas, frazes, įsisavinti leksinius ir gramatinius kalbos aspektus.

Vaikų eilėraščiai, eilėraščiai ir giesmės yra turtinga medžiaga garsinei kalbos kultūrai ugdyti. Lavindami ritmo ir rimo jausmą, paruošiame vaiką tolimesniam suvokimui poetinė kalba ir formuoti jo intonacijos išraiškingumą.

Mįslės praturtina vaikų žodyną dėl žodžių polisemijos, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie juos. perkeltine prasme. Jie padeda vaikams išmokti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbos forma ir ją analizuoti. Mįslių sprendimas lavina ikimokyklinukų gebėjimą analizuoti ir apibendrinti.

Visoms išvardintoms vaikų kalbos raidos problemoms spręsti parinkau ir sudariau žaidimų kartoteką pagal vaikų folklorą.

Rusų liaudies apvalių šokių žaidimai patraukė mano dėmesį ne tik kaip didžiulis fizinio vaiko vystymosi potencialas, bet ir kaip žodinio liaudies meno žanras. Žaidimuose esanti folklorinė medžiaga prisideda prie emociškai teigiamo gimtosios kalbos įsisavinimo. Vaikai žaidžia lauko žaidimus su dideliu malonumu, noru ir susidomėjimu.

Pastebėjau, kad supažindinant vaikus su mobiliuoju ir pirštų žaidimai formuojasi ne tik kalba, bet ir vystosi smulkioji rankų bei pirštų motorika, kuri paruošia vaiko ranką rašymui, leidžia improvizuoti, derinti žodžius su veiksmu. Ir svarbiausia, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių rankų ir pirštų judesių formavimosi laipsnio.

Remdamasis tautosakos darbais, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams sudariau grūdinančios gimnastikos po miego kompleksą, kuris naudojamas kasdien stiprinant ir tausojant vaikų sveikatą bei palaikyti susidomėjimą fiziniais pratimais.

Įvairią laisvalaikio ir pramogų veiklą laikau viena efektyviausių darbo su vaikais formų kalbant lavinant. Atsižvelgdama į tai, ji sukūrė meninio ir estetinio ciklo pramogų ciklą.

Šia tema parengiau konsultacijas tėvams ir mokytojams, atspindinčias aktualijas vaiko kalbos raidos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose.

Kartu su tėvais grupė sudarė vaikų rusų liaudies pasakų biblioteką.

Esu tikras, kad folkloras veiksmingai lavina vaiko žodinę kalbą ir daro įtaką jo dvasinei, estetinei ir emocinei raidai.

Taigi, supažindinant vaiką su liaudies kultūra reikia pradėti nuo ankstyvos vaikystės. Folkloras yra unikali perdavimo priemonė liaudies išmintis ir vaikų auginimas pradiniame jų vystymosi etape.

Vaikų kūrybiškumas remiasi mėgdžiojimu, kuris pasitarnauja svarbus veiksnys vaiko raida, jo kalba. Pamažu vaikai ugdo vidinį pasirengimą gilesniam rusų kūrinių suvokimui. liaudies literatūra, praturtinamas ir plečiamas žodynas ir gebėjimas įvaldyti gimtąją kalbą.

Būsimame darbe efektyviai NAUDosiu ir supažindinsiu su visomis vaikų folkloro rūšimis ir formomis, rusų liaudies žaidimais, pasakų skaitymu ir pasakojimu.

1. Anikinas V.P. Rusų liaudies patarlės, posakiai, mįslės, vaikų folkloras. –M.: Uchpedgiz, 1957 m.

2. Borodichas A. M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. -M.: Išsilavinimas, 1981 m.

3. Bukhvostova S.S. Raiškios kalbos formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams. – Kurskas: Akademijos holdingas, 1976 m.

4. Dal V.I. Patarlės ir priežodžiai. Naputnoye // Rusų liaudies poetinė kūryba. Skaitytojas apie folklorą / Sudarė: Yu G.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Smulkiųjų folkloro formų vartojimas // Doshk. išsilavinimas.-1991.-Nr.9

6. Illarionova Yu G. Išmokykite vaikus įminti mįsles. –M.: Nušvitimas,

7. Kudryavtseva E. Mįslių naudojimas didaktiniuose žaidimuose (vyresnysis ikimokyklinis amžius) // Ikimokyklinis ugdymas. išsilavinimas.-1986.-Nr.9

8. Matskevičius A. Ya Mažosios tautosakos formos - ikimokyklinukams //Darbas su knygomis darželyje / Sudarė: V. A. Boguslavskaya, V. D. Razova. –M.: Išsilavinimas, 1967 m

9. Melnikovas M.N. Rusų vaikų folkloras. –M.: Išsilavinimas, 1987 m.

10. Orlova N. Patarlių ir posakių naudojimas dirbant su vaikais // Došk. išsilavinimas.-1984.-Nr

11. Kelionė per paslapčių šalį /Sudarė: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000 m.

12. Rusų liaudies menas ir ritualinės šventės vaikų darželyje / Red. A. V. Orlova. – Vladimiras: Akademija, 1995 m.

13. Tikhejeva E. I. Vaikų kalbos raida (ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje). –M.: Išsilavinimas, 1981 m.

14. Usova A.P. Rusų liaudies menas vaikų darželyje. -M.: Išsilavinimas, 1972 m

15. Ušakova O., Strunina E. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodai // Ikimokyklinis ugdymas. išsilavinimas.-1998.-Nr.9.

16. Elkonin D. B. Vaiko psichologija: raida nuo gimimo iki septynerių metų. –M.: Išsilavinimas, 1960 m.

Daugiau informacijos nsportal.ru

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Turinys

• Įvadas
• 2.3 Amžiaus navikai
• Išvada
• Literatūra
• Taikymas

Įvadas

Aktualumas Pasirinktą temą lemia unikalus gimtosios kalbos vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę. Tai būdinga psichologijai ir pedagogikai specialus gydymas kalbai ir kalbai, nes jie yra svarbiausia žmogaus pažinimo ir bendravimo priemonė, visuotinių žmogiškųjų vertybių perdavimo ir įsisavinimo kanalas, ugdymo ir lavinimo priemonė. Kalba yra svarbi atminties, mąstymo, vaizduotės, asmens emocinės sferos ir kt.

Jautriu kalbos raidos laikotarpiu laikoma ankstyvoji vaikystė, o ikimokykliniam amžiui būdingas aktyvus vaiko įsisavinimas. šnekamoji kalba, gramatinių, leksinių ir kitų kalbos aspektų raida. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokykliniame amžiuje prisideda prie protinio, asmeninio ir dorovinio vaiko vystymosi. Be to jis nebus pasiruošęs mokslus.

Suvokimo problema buvo gana giliai išnagrinėta tiek bendrojoje, tiek raidos psichologijoje. Ją tyrinėjo tokie užsienio psichologai kaip N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood ir kiti buities psichologai- L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas, A.A. Leontjevas, F.A. Sokhinas, A.M. Šachnarovičius, A.V. Zaporožecas ir kt.

TikslasŠis darbas skirtas penkerių metų vaikų kalbos raidos ypatumams tirti.

Objektas moksliniai tyrimai pasisako už kalbą kaip pažinimo procesą. Tema Tyrimas skirtas 5 metų amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumams.

Užduotys tyrimai:

1) Apibrėžkite kalbos sampratą ir apsvarstykite pagrindinius jos tyrimo metodus psichologijoje;

2) Apibūdinti penkerių metų vaiko raidos socialinę situaciją, apsvarstyti psichologinę raidą ir vadovaujančią veiklą šiame amžiuje;

3) Apibūdinkite 5 metų vaikų kalbos raidos ypatumus.

Metodas tyrimai: teorinė literatūros analizė.

kalbos psichologijos diagnostikos garsas

1 skyrius. Kalbos tyrimo problema psichologijoje

1.1 Kalbos samprata psichologijoje

Pirmieji kalbos problematikai skirti tyrimai kalbą ir kalbą laikė sinonimais. F. de Saussure'as pirmasis į mokslą įvedė kalbos ir kalbos skirtumą.

Atliekant šį darbą būtina aiškiai apibrėžti, kuo šios dvi sąvokos skiriasi.

T.N. Ušakova kalbą apibrėžia kaip paslėptą sistemą leksiniai vienetai, taip pat jų derinimo taisyklės Ušakovo kalboje T.N. Kalba: ištakos ir raidos principai: mokymo vadovas. M.: 2004. P. 13. . A.R. Luria siūlo apibrėžti kalbą kaip sudėtingą kodų sistemą, žyminčią objektus, ženklus, veiksmus ar santykius, kurie atlieka kodavimo, informacijos perdavimo ir įvedimo į įvairias sistemas funkciją. Paskaitos apie bendroji psichologija. Sankt Peterburgas: 2006. P. 284. .

Kalba yra specifinis kalbos įgyvendinimas bendravimo ir sąveikos tarp žmonių procese. Žodyne praktinis psichologas kalba apibrėžiama kaip komunikacijos forma, istoriškai susiformavusi per materialią transformuojančią žmonių veiklą, tarpininkaujant kalbos Praktinio psichologo žodynas / Sudarė S.Yu. Golovinas. Mn.: 1998. P. 586. .

Tarp pažinimo procesų kalba užima ypatingą vietą. Jis turi universalumą, įtraukiamas į įvairius pažinimo aktus, kurie pasireiškia žmogaus bet kokios suvoktos informacijos „verbalizavimu“. Kalbėjimas yra dar įdomesnis pažintiniu aspektu, kaip ypatinga informacijos perdavimo, saugojimo ir naudojimo priemonė. Daugiausia žinių žmogus gauna iš žodinių ar rašytinių kalbos pranešimų.

Kalba visada kam nors skirta, t.y. yra bendravimo veiksmas, kuriame dalyvauja bent du dalyviai. Kiekvienam žodinio bendravimo dalyviui kalbos mechanizmas apima tris pagrindines nuorodas arba blokus:

1) kalbos suvokimas;

2) kalbos kūrimas;

3) vidinė kalba, kuri yra centrinė grandis. Šios sistemos tikslas yra perkelti turinį iš vieno komunikatoriaus intrakalbinės nuorodos į kitų proceso dalyvių intrakalbinę nuorodą Pashuk N.S. Kalbos psichologija. Mn.: 2010. P. 18. .

Vidinės kalbos mechanizme galima išskirti tris hierarchiškai organizuotus lygius:

1 lygis – tai atskirų žodžių, dažniausiai žyminčių reiškinius, veikimo ir turėjimo mechanizmai išorinis pasaulis. Jis įgyvendina kalbos ir kalbos vardininkinę funkciją;

2 lygis yra susijęs su kelių ryšių tarp pagrindinių elementų formavimu ir vadinamojo „žodinio tinklo“ formavimu. Verbalinis tinklas yra materializuotas kalbos žodynas. Eksperimentai parodė, kad objektyvus ir kalbinis žodžių ryšys atitinka jų pėdsakų ryšį nervų sistemoje. Šie ryšiai sudaro vadinamuosius „semantinius laukus“ arba „žodinius tinklus“. Kai suaktyvinamas „žodinio tinklo“ mazgas, sužadinimas, išblukęs, plinta į gretimas struktūras. „Verbalinio tinklo“ ryšiai yra stabilūs, iš esmės vienodi visiems žmonėms ir išlieka visą gyvenimą. „Verbalinis tinklas“ sudaro statinį žmogaus kalbos komunikacijos pagrindą;

3 lygis – dinamiškas, savo laiko ir turinio savybėmis atitinka sukurtą išorinę kalbą. Iš fiziologinės pusės tai susideda iš sparčiai kintančių atskirų „žodinio tinklo“ mazgų aktyvavimo jų specialiose integracijose. Prieš kiekvieną žmogaus pasakytą žodį suaktyvinama atitinkama vidinės kalbos struktūra, kuri vėliau perkoduojant virsta komandomis T. N. Ušakovos artikuliaciniams organams. Kalba: ištakos ir raidos principai: vadovėlis. M.: 2004. P. 74. .

Kalba yra bendravimo tarp žmonių priemonė. Paprasčiausia bendravimo forma apima du bendraujančius partnerius. Kiekvienam iš jų galima išskirti du pagrindinius veiksnių, turinčių įtakos dialogo organizavimui, tipus: susijusius su konkrečiu bendravimo dalyku („aš“ veiksniai) ir susijusius su bendravimo partneriu bei esama situacija („aš“ veiksniai). ne aš“ veiksniai).

Tarp „aš“ veiksnių labiausiai paplitęs yra bendravimo motyvas. Žmogus pradeda bendrauti, norėdamas gauti pagalbą, paskatinti dalyvauti, suteikti informacijos ir pan. Dar labiau bendravimo turinį lemia tai, ką galima pavadinti žmogaus intelektualiniu potencialu (žmogaus išsilavinimas, specifinės jo žinios, pasaulėžiūra, įsitikinimai). Žmonių bendravimo turinys dažnai yra jausmai.

Prie „ne aš“ faktorių visų pirma priskiriamas poreikis suprasti racionalią, logišką partnerio poziciją bendraujant. Tačiau dažnai racionalios partnerio pozicijos vertinimas pasirodo antraeilis dalykas, palyginti su jo emocinio požiūrio nustatymu. Svarbus ir socialinio bei asmeninio pašnekovo prisistatymo veiksnys. Ši mintis gali būti išreikšta visuotiniu jo vertinimu kaip geras-blogas, autoritetingas-neautoritetas, sąžiningas-nesąžiningas ir pan. Bendraujant su pažįstamais žmonėmis šie vertinimai tampa asmeniškesni.

Dialogo organizavimui įtakos turi ir kai kurie situaciniai veiksniai. Situacija gali būti diskusijų objektu, t.y. tiesiogiai sudaryti jos turinį. Kartais tai suteikia motyvą užmegzti ryšį. Dialogui svarbios laikinosios ir erdvinės situacijos charakteristikos (pavyzdžiui, fizinis atstumas tarp žmonių) Kognityvinė psichologija. Vadovėlis universitetams / Redagavo V.N. Družinina, D.V. Ušakova. M.: 2002.S. 241. .

Pagal turinį ir formalias savybes kalbos teiginiai Skiriamos šios formos: informacija, klausimas, prašymas. Priklausomai nuo komunikacijos veiksnių vaizdavimo, šių kalbos formų santykis kinta. Pavyzdžiui, žinoma, kiek klausimų vaikas užduoda bendraudamas su suaugusiuoju ir kokia didelė informacijos dalis iš suaugusiojo perduodama vaikui. Mes noriai užduodame klausimus žmonėms, kurių nuomonė mus domina, o kitais atvejais to nedarome. Nėra lengva pateikti prašymą kiekvienam žmogui, ne visada ir ne visur.

Kalbos supratimas – tai procesas, kurio metu, remiantis tam tikra žinute, sukuriamas mintis apie šioje žinutėje esančią informaciją. Žmogaus ištariamų garsų seka turi atitikti to, kas yra perduodama, prasmę, jei jis nori būti suprastas. Be to, „siuntėjas“ („adresatas“) ir „gavėjas“ („adresatas“) turi turėti bendrų žinių apie žodžių reikšmes ir gramatikos taisykles. Kadangi kalba visada yra neišsami, „adresatas“, norėdamas sukurti teisingą psichikos vaizdą apie tai, kas yra perduodama, turi pasikliauti savo ankstesnėmis žiniomis, kontekstu ar aplinka.

D. Halpernas siūlo padalyti kalbą į dvi struktūras, arba pateikimo tipus. Išsamus kalbos vaizdavimas yra susijęs su jo semantiniu komponentu – tai mintys, kurias žmogus nori perteikti. Paviršiaus struktūra atitinka žodinės minčių raiškos garsus ar jų rašytinį atitikmenį, tekstą, kuris gali būti pateikiamas popieriuje, kompiuterio ekrane ar kitoje rašymui skirtoje medžiagoje. „Adresatas“ nori perduoti savo mintį „adresatui“. Mintis (gili struktūra) žinoma tik „adresatui“. Jis transformuojamas pasitelkus kalbos garsus ar raides (paviršiaus struktūra), kurios padeda „adresatui“ atkurti „adresato“ Halpern D. Psichologija žodžiais išsakytą mintį. kritinis mąstymas. 4 tarpt. red. Sankt Peterburgas: 2000. P. 375. .

Pagrindinės kalbos rūšys gali būti pavaizduotos toliau pateiktoje diagramoje (1 pav.).

Ryžiai. 1. Pagrindiniai kalbos tipai

Taigi kalba realizuojama per kalbą. Kalba yra bendravimo procesas, kalba yra bendravimo priemonė. Kaip bendravimo priemonė, kalba atlieka sutartinių simbolių (ženklų), priimtų tam tikroje žmonių bendruomenėje, vaidmenį. Kalba suteikia balsą ir pagyvina kalbinius simbolius. Kalba ir kalba yra sudėtingi dariniai ir turėti tam tikrą struktūrą, užtikrinančią normalų jų funkcionavimą.

Kalbos ir kalbos santykio problema tyrinėtojams kelia daug klausimų: kas istoriškai yra pirmutinė – kalba ar kalba? Ar gebėjimas mokytis kalbos yra įgimtas ar įgytas per socialinę patirtį? Šie klausimai vis dar lieka atviri.

1.2 Kalbos svarstymo požiūriai psichologijoje

Kalbos problema buvo aktyviai plėtojama tiek užsienio, tiek vidaus psichologijoje.

Pagrindinė biheviorizmo idėja buvo ta, kad pagrindiniai žmogaus kalbos formavimo ir vystymosi mechanizmai yra mėgdžiojimas ir sustiprinimas. D. Watsonas tikėjo, kad vaikas turi kažkokį įgimtą gebėjimą mėgdžioti garsus žmogaus kalba. Bendraudamas su tėvais vaikas gauna teigiamą pastiprinimą, mėgdžiodamas suaugusiųjų kalbos garsus. Taigi, norint išmokti kalbą, reikia išmokti visų pagrindinių jos elementų. Išorinės elgesio imitacijos formos palaipsniui pereina į vidinę plotmę ir tampa vidinėmis psichinėmis reakcijomis. Ši teorija gali paaiškinti kai kurių kalbos modelių ar vietinės tarmės atsiradimą žmoguje. Tačiau jis negali paaiškinti kalbos įsisavinimo proceso, ypač vaiko kalbos įvaldymo ankstyvoje vaikystėje ar vaikų psichologijos. Pamoka skirta humanitariniai universitetai/ Pagal generolą red.V.N. Družinina. Sankt Peterburgas: 2001. P. 239. .

N. Chomsky sukurta preformacionistinė kalbos raidos teorija buvo paremta idėja, kad daugumos kalbų pagrindinė struktūra yra panaši. Iš to išplaukia prielaida, kad ši struktūra yra įgimta ir lemia kiekvieno žmogaus gebėjimą keisti bet kurios duotos frazės reikšmę ar prasmę, taip pat sukurti neribotą skaičių prasmingų posakių. Kitaip tariant, žmogaus kūne ir smegenyse nuo gimimo yra tam tikrų specifinių polinkių įgyti kalbos pagrindines savybes. Šie polinkiai subręsta maždaug vienerių metų ir atveria galimybes pagreitinti kalbos raidą nuo vienerių iki trejų metų. Šis amžius vadinamas jautriu kalbai formuoti. Platesnėse amžiaus ribose jis apima žmogaus gyvenimo laikotarpį nuo vienerių metų iki brendimo. Per visą šį laikotarpį kalbos raida dažniausiai vyksta be komplikacijų, tačiau už šio laikotarpio ribų išmokti kalbą sunku arba net neįmanoma. Ši įgimta kalbinė kompetencija yra vaiko pažinimo ir intelekto procesų vystymosi pagrindas. Solso R. Kognityvinė psichologija. 6-asis leidimas Sankt Peterburgas: 2006. P. 254. .

J. Piaget sukūrė konstruktyvistinę kalbos įgijimo teoriją. Jo pagrindinė mintis yra ta, kad kalbos raida priklauso nuo įgimto vaiko gebėjimo nuo gimimo suvokti ir intelektualiai apdoroti informaciją. Kalbos raida niekuo nesiskiria nuo suvokimo ar atminties raidos. Pati kalba nevaidina jokio vaidmens mąstymo ir intelekto ugdyme, nes ji skatina vaiko sąveiką su suaugusiaisiais kaip informacijos šaltinis. M.: Tarptautinė pedagogikos akademija. 1994. P. 541.

Pasak Whorfo, kalba gali būti nagrinėjama tik tam tikros kultūros rėmuose. Jis iškėlė vadinamąją reliatyvistinę kalbos teoriją, pagal kurią pasaulio suvokimas priklauso nuo kalbos, kurios struktūra skirtingose ​​kultūrose yra skirtinga Solso R. Kognityvinė psichologija. 6-asis leidimas Sankt Peterburgas: 2006. P. 260. .

Rusijos psichologijos tradicijose, remiantis L.S. Vygotsky, kalba iš esmės yra socialinis produktas, kurį vaikas palaipsniui internalizuoja ir tampa pagrindiniu jo elgesio ir pažinimo procesų, tokių kaip suvokimas, atmintis, problemų sprendimas ar sprendimų priėmimas, reguliatoriumi. Vaiko kalbos įgijimas prasideda nuo kalbos signalų parinkimo iš viso garso dirgiklių rinkinio. Tada, jo suvokime, šie signalai sujungiami į morfemas, žodžius, sakinius ir frazes. Jų pagrindu formuojasi nuosekli, prasminga išorinė kalba, tarnaujanti bendravimui ir mąstymui. Minčių pavertimo žodžiais procesas vyksta priešinga kryptimi. Vadovėlis humanitariniams universitetams / Red. red. V.N. Družinina. Sankt Peterburgas: 2001. P. 248. .

A.A. Leontjevas pasiūlė psichologinę kalbos veiklos teoriją, pagal kurią nėra tiesioginės ir nedviprasmiškos koreliacijos tarp žmogaus kalbos ir išorinio pasaulio reiškinių. Tarp jų yra tarpinė nuoroda - visuomeninė veikla, įtraukimas į kurį užtikrina individualių reikšmių sistemos formavimąsi subjekte (pasaulio vaizde). Kalbos priemonės užtikrina socialinės patirties fiksavimą, žinučių perdavimą tarp žmonių, taip pat bendrų ir individualių veiksmų (praktinių ir psichinių) organizavimą. Kalbos ir ženklų-simbolinių priemonių pagalba žmonija ir kiekvienas žmogus gauna galimybę susieti dabartį su praeitimi ir ateitimi Malanov S.V. Psichologinė kalbos veiklos teorija. Aleksejus Aleksejevičius Leontjevas. (1 dalis) // „Pradinė mokykla: plius prieš ir po“. 2005. Nr.6.S. 20. .

Atsižvelgiant į šio darbo temą, įdomi idėja, kurią pateikė F.A. Sokhin, apie ikimokyklinio amžiaus vaikų elementaraus supratimo apie kalbos ir kalbos reiškinius formavimąsi, apie kalbinės raidos poreikį ikimokyklinėje vaikystėje Sokhin F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. M.: 2005. P. 8. .

Taigi pagrindinių kalbos ir kalbos teorijų analizė leidžia išryškinti šias idėjas, kuriomis bus grindžiamas penkerių metų amžiaus vaikų kalbos svarstymas:

· vaiko kalba vystosi apibendrinant (apibendrinant) kalbos reiškinius, suvokiant suaugusiųjų kalbą ir savo kalbinę veiklą;

· kalba ir kalba yra savotiškas „mazgas“, į kurį „įpintos“ įvairios psichinės raidos linijos – mąstymo, vaizduotės, atminties, emocijų ugdymas;

· pirmaujanti kryptis mokant gimtosios kalbos – kalbinių apibendrinimų formavimas bei elementarus kalbos ir kalbos reiškinių įsisąmoninimas;

· vaiko orientacija kalbiniuose reiškiniuose lemia savarankiško kalbos stebėjimo, kalbos saviugdos sąlygas, suteikia kalbai kūrybiškumo Ten pat, 167 p.

2 skyrius. Kalbos raidos ypatumai sulaukus penkerių metų

2.1 5 metų vaiko raidos socialinės padėties charakteristika

Į 5 metų amžių įeina vyresnis ikimokyklinis amžius, kuris chronologiškai nustatomas pagal 5-7 metų ribas Palagina N.N. Raidos psichologija ir amžiaus psichologija: vadovėlis universitetams. M. 2005. P. 108. . Šis amžius laikomas vienu iš pagrindinių laikotarpių, kai vaikas aktyviai mokosi apie jį supantį pasaulį.

Todėl pagrindinis dalykas šiame amžiuje yra visapusiškas vaiko kontaktas su pasauliu: gauti įvairios informacijos iš visų pojūčių, taip pat vystytis. erdvinis suvokimas, muzikalumas“, vaizduotės mąstymas“, ritmo pojūtis.

Kita svarbi taisyklė yra motorinės žievės (motorinių įgūdžių, judesių seka, „vikrumas“) vystymas, po kurio formuojami priekiniai regionai, užtikrinantys kontrolę ir savireguliaciją (įskaitant valingą, emocinę).

Su svarbiausia veikla, kuri deda pamatus vaikų intelektui, turėtų būti susijusi motorinė veikla, jutimo sferos vystymas (matyti, liesti, užuosti, girdėti). Tai sudarys visavertę erdvinės analizės ir sintezės zoną, iš kurios " vidaus erdvė"Intelekto raidos psichologija / Redagavo A.K. Belousova. Rostovas prie Dono. 2012. P. 154. .

Šiame amžiuje pirmiausia atsiranda dėmesio ir atminties savivalė, visi procesai buvo nevalingi. Iš vaiko reikalaujama susikoncentruoti ne tik į tai, kas įdomu ir emociškai įkrauta. Dabar svarbu stengtis, planuoti, „išreikšti šias pastangas“. Psichofiziologinis pagrindas kai kurių savanoriškumo elementų atsiradimui jau egzistuoja. Tačiau norint, kad savybės pilnai vystytųsi, jos turi būti paklausios vaiko aplinkoje: šeimoje, darželyje, žaidimų aikštelėje ir pan.

Būdamas 5 metų vaikas jau įgyja savo charakterį ir kai kuriuos kūrybinius gebėjimus: nuolat kažką daro ir bando savo fantazijas paversti realybe.

Būdamas 5 metų vaikas vis dar laiko šeimą pasaulio centru. Šiuo metu, nepaisant to, kad vaikai jau nori žaisti su draugais, viskas svarbiausi aspektai kiekvieno emocinis gyvenimas taip pat yra namuose. Vaikas jau gali pasidalinti savo išgyvenimais ir užjausti jį supančius žmones. Jis tampa savarankiškesnis ir gali visiškai kontroliuoti savo elgesį Averin V.A. Vaikų ir paauglių psichologija: vadovėlis. pašalpa. 2-asis leidimas, pataisytas. Sankt Peterburgas 1998. P. 137. .

Kūdikis turi savo nuomonę, mokosi valdyti emocijas ir pamažu suvokia, kad pradeda augti. Esant tokiai situacijai, tėvų užduotis – padėti vaikui susitvarkyti su naujais jausmais ir išgyvenimais.

Būdamas 5 metų vaikas turi visiškai pakankamą supratimą apie pasaulį. Todėl jis jau supranta, kad kiekviena šeima turi savo vertybes, tradicijas ir tvarką. Be to, šiuo laikotarpiu vaikai pradeda:

naršyti erdvėje ir laike; atskirti daiktų spalvas, formas ir dydžius; piešti žmones praktiškai tokius, kokie jie yra, ty galva, akimis, nosimi, burna, ausimis, rankomis, kojomis ir kūnu; nukopijuokite raides ir rašykite jas iš atminties; išmokti raidžių; nustatyti objektų dydį; suprasti, kur yra dešinė ir kairė pusės.

Vaiko psichologija palaipsniui tobulėja, o tai reiškia, kad tobulėja jo judesių motorika, didėja jėga ir greitis. Kūdikis pradeda traukti dalyvauti varžybose ir žaisti įvairias sporto šakas.

Emocinė būsena stabilizavosi, elgesys tapo tolygesnis ir mažiau priklausomas nuo nuotaikų kaitos. Penkerių metų psichika jau daug stipresnė nei ketverių metų. Vaikas geba klausytis paaiškinimų, tinkamai reaguoti į tėvų prašymus ir savarankiškai dirbti, jei suaugusieji užsiėmę Averin V.A. Vaikų ir paauglių psichologija: vadovėlis. pašalpa. 2-asis leidimas, pataisytas. Sankt Peterburgas 1998. P. 140. .

Penkerių metų vaikas jau vadinamas ikimokyklinuku, vadinasi, viena pagrindinių jo veiklų bus pasiruošimas mokyklai. Tėvams čia svarbiausia nepersistengti, verčiant vaiką mokytis prieš jo valią, kitaip įsitvirtins neigiamas požiūris į mokyklą.

Didėjantis 5 metų vaiko susidomėjimas yra nukreiptas į santykių tarp žmonių sferą. Suaugusio žmogaus vertinimai yra kritiškai analizuojami ir lyginami su savo. Šių vertinimų įtakoje vaiko idėjos apie tikrąjį Aš ir idealųjį Aš aiškiau skiriasi.

Valos ir valios savybių ugdymas leidžia vaikui kryptingai įveikti tam tikrus ikimokyklinukui būdingus sunkumus. Taip pat vystosi motyvų subordinacija (pavyzdžiui, vaikas gali atsisakyti triukšmingo žaidimo, o suaugusieji atsipalaiduoja) Newcomb N. Vaiko asmenybės raida. Sankt Peterburgas: 2002. P. 174. .

Atsiranda susidomėjimas matematika ir skaitymu. Remdamasis gebėjimu ką nors įsivaizduoti, vaikas gali išspręsti paprastus geometrinius uždavinius.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas geba atskirti visą žmogaus emocijų spektrą, vystosi stabilūs jausmai ir santykiai. Formuojasi „aukštesni jausmai“: moraliniai, intelektualiniai, estetiniai.

Emocinės priklausomybės nuo suaugusiojo vertinimų fone vaikui išsivysto pripažinimo troškimas, išreikštas noru sulaukti pritarimo, pagyrimų, patvirtinti savo svarbą.

Gana dažnai tokio amžiaus vaikai išsiugdo tokią savybę kaip apgaulė, t.y. sąmoningas tiesos iškraipymas.

Šios savybės vystymąsi palengvina tėvų ir vaikų santykių pažeidimas, kai mylimas žmogus pernelyg griežtai ar neigiamai nusiteikęs blokuoja vaiko teigiamo savęs jausmo ir pasitikėjimo savimi vystymąsi. Ir norėdamas neprarasti suaugusiojo pasitikėjimo ir dažnai apsisaugoti nuo išpuolių, vaikas pradeda sugalvoti pasiteisinimą dėl savo klaidų, perkeldamas kaltę kitiems Palagina N.N. Raidos psichologija ir amžiaus psichologija: Vadovėlis universitetams.M. 2005.S. 113. .

Vyresnio ikimokyklinuko moralinis vystymasis tiesiogiai priklauso nuo suaugusiųjų dalyvavimo jame laipsnio, nes būtent bendraudamas su suaugusiuoju vaikas mokosi, supranta ir interpretuoja moralės normas ir taisykles. Būtina formuoti vaikui moralinio elgesio įprotį. Tai palengvina probleminių situacijų kūrimas ir vaikų įtraukimas į jas į kasdienybės procesą bei asmeninis šalia esančio suaugusiojo pavyzdys.

2.2 5 metų vaiko vadovaujančios veiklos ypatumai

Vaikų žaidimai vis dar yra pagrindinė veikla. Be to, pirmiausia kalbame apie savarankiškus, spontaniškai organizuojamus ir reguliuojamus vaidmenų žaidimus, kuriuos žaidžia patys vaikai, o ne apie žaidimo būdus, kuriuos naudoja suaugusieji. Ypatingą žaidimo svarbą visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi pažymėjo D.B. Elkoninas Elkoninas D.B. Psichinis vystymasis vaikystėje: redagavo D.I. Feldšteinas. M. 1995. P. 204. . Žaidimo, kaip pagrindinės ikimokyklinio amžiaus veiklos, pagalba jie vystosi būtinas vaikui vėlesniame jo gyvenime psichikos procesai ir jų įgyvendinimo mechanizmai, kurie savo ruožtu sukelia motyvus naujoms veiklos rūšims.

Vaidmenų žaidimuose galima atsekti tam tikrą situacijų logiką, atsižvelgiant į žaidimo taisykles. Iš pradžių vaikas bandys sukurti siužetą savarankiškuose žaidimuose arba žaidimuose su suaugusiuoju. Pavyzdžiui, jis gali suvaidinti „kelionės prie jūros“ siužetą: iš pradžių visi susikrauna daiktus į maišus, tada sėda į mašiną (traukinį), atvyksta į vietą, gyvena name, eina maudytis ir pan. Paprastai siužeto pagrindas iš pradžių taip pat bus šviesus gyvenimo situacijos iš vaiko patirties. Ateityje tokie žaidimai taps sudėtingesni, vaikas pradės žaisti su kitais vaikais. Čia užduotis tampa sudėtingesnė, nes bendrų veiksmų procese reikia ne tik išgyventi vaidmenį, bet ir susitarti dėl žaidimo taisyklių bei ieškoti kompromisų ginčytinais klausimais. Šis momentas yra labai svarbus, nes tai yra verslo komunikacijos plėtros pagrindas. Vaidmenų žaidimas taip pat prisideda prie to, kad vaikas ne tik atsidurtų „būtinose“ ir „patogiose“ situacijose, bet ir gebėtų ištverti priverstinius praradimus, nesėkmes, emocinius išgyvenimus, kuri ateityje bus gera patirtis kasdienybės akimirkomis.

Jau 5 metų vaikai sugeba mušti ne tik kasdienes situacijas, taip pat perkelkite animacinių filmų, pasakų, knygų siužetus į žaidimą, taip bandydami mėgdžioti mėgstamus personažus ir analizuoti jų personažus. Vaidmenų žaidimai tampa socialinio elgesio, apimančio įvairius semantinius ir emocinius ryšius, pagrindu. Jei vaikas jau gana sėkmingai įsitraukė į vaidmenų žaidimo procesą, tai nereiškia, kad suaugusiojo vaidmuo liko antrame plane. Taip pat svarbu palaikyti ir ugdyti vaiko įgūdžius, nes jei kūdikis sustos savo raidoje žaisdamas pažįstamą siužetą, ateityje jam gali kilti sunkumų demonstruodamas savarankiškumą. Nepriklausomybė žaidime numato tam tikrą kūrybiškumas kai vaikas sugalvoja jau žinomos situacijos tęsinį, kuris anksčiau gyvenime nebuvo įvykęs. Kūrybinis žaidimo momentas yra vaiko mąstymo išsivystymo rodiklis, gebantis suvokti ir pritaikyti savo veiksmus prie kitų žmonių veiksmų, taip randant išeitį iš įvairių situacijų.

Taigi, mokėjimas žaisti leis vaikui užaugti savarankišku, kūrybingu žmogumi, turinčiu tvirtą gyvenimo poziciją.

2.3 Amžiaus navikai

Nauji dariniai ikimokyklinio amžiaus psichikoje susidaro veikiant pagrindinei šio amžiaus veiklai - vaidmenų žaidimui. Šių naujų formacijų sąrašas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra gana platus ir įvairus įvairių šaltinių. Dažniausiai ikimokyklinio amžiaus psichiniai navikai apima:

1) Suvokimo apie savo ribotą vietą santykių su suaugusiaisiais sistemoje atsiradimas. Tuo remiantis formuojasi labai svarbus noras ikimokyklinukui pereinant į kitą amžiaus tarpsnį (jaunesnįjį mokyklinį amžių) užsiimti socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla (ši veikla – edukacinė veikla).

2) Motyvų subordinacijos atsiradimas. Šiame amžiuje jau galima pastebėti, kad tyčiniai veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Neatidėliotinų norų įveikimą lemia ne tik suaugusiojo atlygio ar bausmės laukimas, bet ir paties vaiko išreikštas pažadas („duoto žodžio“ principas).

3) Pirminių etinių autoritetų atsiradimas: „kas yra gerai, o kas blogai“.

4) Valingo elgesio atsiradimas. Savanoriškas elgesys yra elgesys, kurį lemia tam tikra D.B. Elkoninas pažymėjo, kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdžio orientavimo elgesys pirmiausia pasireiškia konkrečiame vaizdine forma, bet tada jis tampa vis labiau apibendrintas, atsirandantis taisyklės ar normos pavidalu. Remiantis vaiko valingo elgesio formavimu, pasak D.B. Elkoninai, yra noras kontroliuoti save ir savo veiksmus Elkonin D.B. Psichinis vystymasis vaikystėje: redagavo D.I. Feldšteinas. M. 1995. P. 214. .

5) Pirmųjų scheminių pilnos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas stengiasi viską, ką mato, sutvarkyti ir kuria savo pasaulio vaizdą. D.B. Elkoninas čia pastebi paradoksą tarp žemų intelektinių galimybių ir aukštų pažintinių poreikių lygio. Kai vaikas ateina į mokyklą, jis yra priverstas nuo globalių, pasaulinių problemų pereiti prie elementarių dalykų, tada išryškėja neatitikimas tarp pažintinių poreikių ir to, ko vaikas mokomas. 215 p.

2.4 Penkerių metų vaikų kalbos raidos ypatumai

Būdamas penkerių metų vaikas jau gali sudaryti 5-6 žodžių sakinius. Kalba tampa įrankiu suprasti mus supantį pasaulį. Vaikas vartoja vis daugiau sinonimų ir antonimų. Jo žodynas yra apie 3000 žodžių. Žodžių kūrimas vis dar yra intensyvioje fazėje, tačiau po truputį keičia savo pobūdį: prieš konstruodamas naują žodį vaikas mintyse atlieka gana sudėtingą analizę.

Iki penkerių metų tėvai turėtų nustoti „dirbti vertėjais“. Vaiko kalbą turi suprasti ne tik artimieji, bet ir nepažįstami žmonės.

Iki penkerių metų vaikas turėtų mokėti teisingai sutarti žodžius pagal lytį ir skaičių. Jis turi mokėti formuoti ir keisti žodžius, sudaryti sakinius, taisyklingai vartoti prielinksnius.

Vaikas laisvai kalba gimtąja kalba, dainuoja daineles, pasakoja pasakas ir žaidžia žodinius (kalbos) žaidimus vienas arba su tėvais ir draugais Palagina N.N. Raidos psichologija ir amžiaus psichologija: vadovėlis universitetams. M. 2005. P. 118. .

Jo smegenys yra suformuotos 90%, o kalbos organai yra gerai išvystyti.

Tačiau kalbos kokybė ir sklandumas labai priklauso nuo to, kaip šiltai ir rūpestingai tėvai elgiasi su vaiku.

Sulaukęs 5 metų, psichologinių tyrimų duomenimis, vaikas taria beveik tobulai įvairių garsų. Jis puikiai išreiškia savo mintis, supranta kai kurių patarlių reikšmę, o kitų bendražygių kalboje randa klaidų. Psichologiniai 5 metų vaiko tyrimai rodo, kad per šį laikotarpį jis gali:

· pasakyti savo vardą, amžių, adresą;

· paaiškinti įvairių žodžių reikšmes;

· dainuoti ir skaityti, pasakoti istorijas;

· įminti mįsles ir suprasti anekdotus.

Be komunikacinės kalbos funkcijos, vystosi planavimo funkcija, t.y. vaikas mokosi kryptingai planuoti, logiškai ir nuosekliai kurti savo veiksmus ir apie tai kalbėti. Vystosi savęs instrukcija, kuri padeda vaikui iš anksto susiorientuoti į būsimą veiklą Ushakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir praktika. M. 2008. P. 28. .

Paprastai berniukams kalbos vystymosi procesas vyksta lėčiau, jiems sunkiau teisingai suformuluoti ir perteikti savo mintis kitiems, nes šiame amžiuje smegenų pusrutulius jungiantis nervų pluoštas yra plonesnis nei mergaitėms; , atitinkamai sulėtėja informacijos mainų procesas.

Svarbiausia ikimokyklinukų kalbos aktyvumo tobulinimo sąlyga – emociškai palankios situacijos, skatinančios norą aktyviai dalyvauti žodinėje komunikacijoje, sukūrimas. O būtent žaidimas padeda sukurti situacijas, kuriose net patys nebendraujantys ir suvaržyti vaikai įsitraukia į verbalinį bendravimą ir atsiveria.

Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su vaiko mąstymo ir vaizduotės formavimusi. Jeigu savarankiška kalba Jei 5 metų vaikai yra aukšto lygio, tai bendraudami su suaugusiais ir bendraamžiais demonstruoja gebėjimą klausytis ir suprasti šnekamąją kalbą, palaikyti dialogą, atsakyti į klausimus ir užduoti juos savarankiškai. Gebėjimas kurti paprasčiausias, bet įdomias savo semantiniu krūviu ir turiniu pasakojimus, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingai konstruoti frazes, kompoziciškai sudaryti jų turinį, prisideda prie monologinės kalbos įvaldymo, o tai itin svarbu visapusiškam pasirengimui vaikui mokytis mokykloje. Taip pat ikimokykliniame amžiuje vaiko žodynas nuolat didėja. Pagrindinis kalbos ugdymo užsiėmimų tikslas – kokybiškos kalbos formavimas bendravimo procese.

Kalbos raidą galima suaktyvinti įtraukiant vaikus į žaidybinę veiklą. Bet jokiomis aplinkybėmis žaidimų veikla neturėtų būti pakeistas kalba ir slopinti vaiko emocijas. Todėl naudojant kalbinius žaidimus kaip bendravimo ir bendros veiklos organizavimo, vaiko ir suaugusiojo bendros kūrybos priemonę, reikia atidžiai stebėti vaiko nuotaiką, ją atpažinti ir į ją atsižvelgti. kalbėjimo gebėjimai. Kai vaikas neranda tinkamo žodžio, leidžiama derinti kalbos ir nekalbines komunikacijos priemones – gestus, veido išraiškas, plastiškumą Karpova S.I., Mamaeva V.V. 6-7 metų ikimokyklinukų kalbos ir pažintinių gebėjimų ugdymas. Sankt Peterburgas 2007.S. 38. .

Siekiant pagerinti vaikų kalbos raidą, kalbos raidos užsiėmimuose naudojami pratimai ir žaidimai, skirti įvairioms kalbos problemoms spręsti. Pagrindiniai uždaviniai – ikimokyklinio amžiaus vaiko garsinės kalbos kultūros ugdymas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, žodyno turtinimas, rišlios kalbos ugdymas.

3 skyrius. Penkerių metų vaikų kalbos diagnozavimo ir ugdymo metodų aprašymas

3.1 1 būdas. „Pavadinkite žodžius“

Tikslas

Stimulas medžiaga: 8 žodžiai, žymintys objektų grupes:

1. Gyvūnai.

2. Augalai.

3. Daiktų spalvos.

4. Daiktų formos.

5. Kitos objektų savybės, išskyrus formą ir spalvą.

6. Žmogaus veiksmai.

7. Žmogaus veiksmų atlikimo būdai.

8. Žmogaus veiksmų savybės.

Instrukcijos: Dabar aš jums pasakysiu žodį, o jums reikės išvardyti kitus žodžius, susijusius su ta pačia žodžių grupe.

Judėti tyrimai: Suaugusysis paskambina vaikui eilės tvarka iš atitinkamos grupės žodžių ir paprašo jo savarankiškai išvardyti kitus su kiekviena grupe susijusius žodžius. Kiekvienai žodžių grupei įvardinti skiriama 20 sekundžių, o visai užduočiai atlikti iš viso – 160 sekundžių. Jei pačiam vaikui sunku pradėti išvardyti reikiamus žodžius, suaugusysis jam padeda įvardydamas pirmą žodį iš šios grupės ir paprašo vaiko tęsti sąrašą.

Įvertinimas rezultatus.

10 balų – vaikas pavadintas 40 ar daugiau skirtingi žodžiai priklausančių visoms grupėms.

8-9 balai – vaikas įvardijo nuo 35 iki 39 skirtingų žodžių, priklausančių skirtingoms grupėms.

6-7 balai – vaikas įvardijo nuo 30 iki 34 skirtingų žodžių, susijusių su skirtingomis grupėmis.

4-5 balai – vaikas įvardijo nuo 25 iki 29 skirtingų žodžių iš skirtingų grupių.

2-3 balai – vaikas įvardijo nuo 20 iki 24 skirtingų žodžių, susijusių su skirtingomis grupėmis.

0-1 balas – vaikas per visą laiką įvardijo ne daugiau kaip 19 žodžių.

Išvados apie lygiu plėtra.

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

0-1 taškas – labai mažai.

3.2 2 metodas. „Pasakyk man iš paveikslėlio“

Tikslasšios technikos yra .

Stimulas medžiaga: paveikslėlių serija (žr. 1 priedą).

Instrukcijos: Priešais jus yra nuotrauka. Atidžiai apžiūrėkite, neskubėkite. Ir tada tu man pasakysi, kas ant jo pavaizduota.

Judėti tyrimai. Vaikui pasiūlomos nuotraukos ir suteikiamos 2 minutės atidžiai apžiūrėti šias nuotraukas. Jei jis yra išsiblaškęs arba negali suprasti, kas parodyta paveikslėlyje, eksperimentatorius paaiškina ir konkrečiai atkreipia į tai dėmesį. Peržiūrėjus paveikslėlį, vaiko prašoma pakalbėti apie tai, ką joje matė. Dar 2 minutės skiriamos pasakojimui apie kiekvieną paveikslėlį.

Apdorojimas rezultatus. Metodo rezultatai pateikiami šioje lentelėje.

1 lentelė

Tyrimo rezultatų fiksavimo „Pasakyk iš paveikslėlio“ metodu schema

Įvertinimas rezultatus.

10 balų - visi 10 kalbų fragmentų, esančių lentelėje, yra vaiko kalboje.

8-9 balai - 8-9 iš lentelėje pateiktų kalbos fragmentų pasitaiko vaiko kalboje.

6-7 balai - 6-7 iš lentelėje pateiktų kalbos fragmentų pasitaiko vaiko kalboje.

4-5 balai - vaiko kalboje yra tik 4-5 iš dešimties lentelėje pateiktų kalbos fragmentų.

2–3 balai – 2–3 iš lentelėje pateiktų kalbos fragmentų pasitaiko vaiko kalboje.

0-1 balas - vaiko kalboje yra ne daugiau kaip vienas kalbos fragmentas iš pateiktų lentelėje.

Išvados apie lygiu plėtra

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

0-1 taškas – labai mažai.

3.3 3 metodas. „Žodyno mobilumas“

Tikslas duota technikos yra nustatyti žodyno išsivystymo lygį, taip pat gebėjimą vartoti išmoktą žodyną savo kalboje.

Technika susideda iš kelių užduočių, kurios turi tam tikrą dėmesį. Kiekviena užduotis vertinama balais ir interpretuojama priklausomai nuo gauto rezultato.

Pratimas A. Sugalvokite kuo daugiau žodžių, prasidedančių raide S (laikas 1 min.)

Įvertinimas rezultatus:

6 - 7 žodžiai - aukštas lygis;

4–5 žodžiai – vidutiniškai,

2 - 3 žodžiai - žemas.

Pratimas B. (Žodžių pabaiga).

Darbo eiga: vaiko klausiama: „Atspėk, ką aš noriu pasakyti“. Jei vaikas tyli (nepaisant pasikartojimo duoto skiemens) arba mechaniškai pakartoja tai, kas buvo pasakyta, nesistengdama užbaigti žodžio, tada galite pereiti prie kito skiemens: „Dabar, ką aš noriu pasakyti Pona...“ ir pan.

Iš viso vaikui skiriama 10 skiemenų, kurie nevienodai dažnai pasitaiko skirtingų žodžių pradžioje. Skiemeniai yra tokie:

Įvertinimas rezultatus:

Užpildė visus siūlomus skiemenis, kad susidarytų visas žodis – aukštas lygis.

Susitvarkė su puse siūlomų skiemenų – vidutinis lygis.

Sugebėjo užbaigti tik 2 skiemenis – žemo lygio.

Pratimas IN. (Sakinių su šiais žodžiais formavimas).

Vaiko prašoma sudaryti frazę, kurią sudaro šie žodžiai:

1) mergaitė, rutulys, lėlė;

2) vasara, miškas, grybai.

Įvertinimas rezultatus:

Vertinamas frazės teisingumas.

Abi frazės teisingos – aukšto lygio.

Viena užpildyta frazė yra teisinga – vidutinis lygis.

Vaikas nesugebėjo taisyklingai suformuluoti frazių – žemas lygis.

Pratimas G. (Rymo pasirinkimas). Nurodymai: „Žinoma, kas yra rimas – tai vienas su kitu derantis žodis, jei jie baigiasi vienodai skamba taip pat, tai reiškia, kad jie rimuoja, dabar aš duosiu tau žodį, o tu pasirinksi kuo daugiau žodžių, kurie rimuojasi su šiuo žodžiu. Jei vaikas nesupranta, prieš pradėdami testą kitu žodžiu, parodykite jam, kaip tai padaryti su žodžiu „diena“. Dar du žodžiai: košė, kaukimas. Laikas dirbti su vienu žodžiu yra viena minutė.

Įvertinimas rezultatus:

Visiems žodžiams pavyko rasti tris rimus – aukšto lygio.

Pavyko rasti tris rimus dviem žodžiams – vidutinis lygis.

Pavyko rasti vieną ar du rimus dviem žodžiams – žemas lygis.

Pratimas D. (Žodžių daryba). Kaip bus vadinamas mažas objektas?

kamuolys - kamuolys; ranka - .; Saulė - .; žolė - .; petys - .; ausis - .; dubens -. Apdorojimas rezultatus

Įvertinimas rezultatus.

6-7 balai – aukštas lygis.

4-5 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

Pratimas E. (Žodžių daryba). Jei daiktas pagamintas iš geležies, koks jis?

geležis - .; medis - .; sniegas - .; pūkas - .; popierius -.

Apdorojimas rezultatus: už kiekvieną teisingai pasirinktą žodį vaikas gauna 1 balą.

Įvertinimas rezultatus.

4-5 balai – aukštas lygis.

2-3 balai – vidutiniškai.

0-1 taškas – žemas.

2.4 4 metodas. Bendrasis žodynas

Tikslas duota technikos yra nustatyti bendrą vaiko žodyną.

Instrukcijos: Kaip vadinasi žmogus, kuris moko, staliai, staliai, stato, daržo, verčia, diriguoja?

Apdorojimas rezultatus. Už kiekvieną teisingai pasirinktą žodį vaikas gauna 1 balą.

Įvertinimas rezultatus.

6-7 balai – aukštas lygis.

4-5 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žemas.

2.5 Metodas 5. Žodžio garsinės analizės ypatybių tyrimas

Tikslas duota technikos yra nustatyti gebėjimo atlikti garsinę žodžio analizę išsivystymo lygį

Instrukcijos: „Pasakysiu tau žodžius, o kai tik išgirsi žodį, prasidedantį raide „d“, iškart suplosi rankomis.

Stimulas medžiaga: vasarnamis, ranka, debesis, lapė, namas, Dasha, com, kelias, lėkštė, stalas, lietus, liepa, automobilis, košė, dušas, bitė, dūmai, upė, katė, šakutė, žolė.

Apdorojimas rezultatus: Rezultatas pagrįstas teisingai atliktų plojimų skaičiavimu.

Įvertinimas rezultatus

Vykdymas be klaidų – aukštas lygis.

1-2 klaidos – vidutiniškai.

3 ir daugiau klaidų – mažai.

2.6 Penkerių metų vaikų kalbos raidos psichodiagnostinė programa

Apytikslė penkerių metų vaikų kalbos išsivystymo lygio psichodiagnostikos programa gali būti pateikta šioje lentelėje.

2 lentelė

Penkerių metų vaikų kalbos išsivystymo lygio vertinimo metodai

Išvada

Kalba ir kalba yra dvi to paties reiškinio pusės. Kalba yra būdinga bet kuriam asmeniui, o kalba būdinga konkrečiam asmeniui. Kalba yra įrankis, bendravimo priemonė. Tai ženklų, kalbėjimo priemonių ir taisyklių sistema, bendra visiems konkrečios visuomenės nariams. Šis reiškinys yra pastovus tam tikrą laikotarpį. Kalba yra kalbos pasireiškimas ir veikimas, pats bendravimo procesas; jis yra unikalus kiekvienam, kuriam kalba gimtoji. Šis reiškinys skiriasi priklausomai nuo kalbantis žmogus. Kalba leidžia perduoti informaciją, reikšti emocijas, tarnauti kaip estetinė kalbos forma, paveikti adresatą, sukelti jo reakciją, užmegzti, tęsti ar nutraukti bendravimą ir pan. Vaikas kalbos įgyja tik bendraujant. Pirmoji vaiko kalbos forma yra dialogą, garsi išorinė kalba. Tada vystosi kalba, kuri lydi veiksmą. Tai kalbėjimas sau, egocentriškas, nors ir skambus. Egocentrinė kalba yra pereinamasis etapas nuo išorinės į vidinę kalbą.

Kalbos formavimas vyksta keliais laikotarpiais:

· fonetinis laikotarpis (iki 2 metų, kai vaikas dar nemoka taisyklingai įsisavinti garsinės žodžio formos);

· gramatinis laikotarpis (iki 3 metų, kai garsinė forma įsisavinta, bet neįsisavinti struktūriniai pasakymo organizavimo modeliai);

· semantinis laikotarpis (po 3 metų, kai įsisavinama konceptuali nuoroda).

5 metų amžiaus vaiko kalba jau yra išvystyta, jo žodynas yra apie 3000 žodžių, vaikas yra įvaldęs frazinę kalbą ir 5-6 sakinius. Kalba leidžia užmegzti ryšius su kitais, reikšti emocijas, gauti informacijos jį dominančiomis temomis. Kalba tampa pagrindu vystytis kitiems vaiko psichiniams procesams ir būsenoms: mąstymui, atminčiai, emocijų vaizduotei.

Literatūra

1. Averin V.A. Vaikų ir paauglių psichologija: vadovėlis. pašalpa. 2-asis leidimas, pataisytas. Sankt Peterburgas 1998 m.

2. Raidos psichologija / Red. A.K. Belousova. Rostovas prie Dono. 2012 m.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. 6-7 metų ikimokyklinukų kalbos ir pažintinių gebėjimų ugdymas. Sankt Peterburgas 2007 m.

4. Kognityvinė psichologija. Vadovėlis universitetams / Red. V.N. Družinina, D.V. Ušakova. M.: 2002 m.

5. Luria A.R. Bendrosios psichologijos paskaitos. Sankt Peterburgas: 2006 m.

6. Malanovas S.V. Psichologinė kalbos veiklos teorija. Aleksejus Aleksejevičius Leontjevas. (1 dalis) // "Pradinė mokykla: plius prieš ir po." 2005. Nr.6.

7. Nemovas R.S. Psichologija. 3 tomas. Psichodiagnostika. M. 2008 m.

8. Newcombe N. Vaiko asmenybės raida. Sankt Peterburgas: 2002 m.

9. Palagina N.N. Raidos psichologija ir amžiaus psichologija: vadovėlis universitetams. M. 2005 m.

10. Pashuk N.S. Kalbos psichologija. Vyras: 2010 m.

11. Piaget J. Rinktiniai psichologiniai kūriniai. M.: Tarptautinė pedagoginė akademija. 1994 m.

12. Psichologija. Vadovėlis humanitariniams universitetams / Red. red.V.N. Družinina. Sankt Peterburgas: 2001 m.

13. Praktinio psichologo žodynas / Sudarė S.Yu. Golovinas. Mn.: 1998 m.

14. Solso R. Kognityvinė psichologija. 6-asis leidimas Sankt Peterburgas: 2006 m.

15. Sokhin F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. M.: 2005 m.

16. Ušakova T.N. Kalba: ištakos ir raidos principai: vadovėlis. M.: 2004 m

17. Ušakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir praktika. M. 2008 m.

18. Halpern D. Kritinio mąstymo psichologija. 4 tarpt. red. Sankt Peterburgas: 2000 m.

19. Elkoninas D.B. Psichinis vystymasis vaikystėje: Red. DI. Feldšteinas. M. 1995 m.

Taikymas

1 priedas

Stimuliuojanti medžiaga „Pasakyk iš paveikslėlio“ technikai

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos žodžių darybos ir fonetinių aspektų raidos ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos diagnozavimo metodas, tiriant, kaip vaikas supranta prielinksnius, priesagas, žodžius ir gebėjimą atskirti priežasties ir pasekmės ryšius sakinyje.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-01


Kalbos vaidmens vaiko, kaip asmenybės, raidoje analizė. Darnios kalbos psichologinė prigimtis, jos mechanizmai ir vaikų raidos ypatumai. Formuojamojo eksperimento, skirto mokyti nuoseklios monologinės kalbos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems ODD, aprašymas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-08-06


Kalbos kaip psichinės savybės pažinimo procesas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir mąstymo raidos psichologinių savybių tyrimas. Su amžiumi susijusios vaiko kalbos ir protinės veiklos raidos problema J. Piaget mokyme.

kursinis darbas, pridėtas 2011-11-28


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos pagrindai ir etapai. Protinio atsilikimo vaikų kalbos formavimosi ir vystymosi ypatybės. Garsinės kalbos kultūros ugdymo metodinės užduotys. Darbo su žodynais metodai. Kalbos gramatinės struktūros formavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-10-15


Kalbos ypatumai. Aukščiau nervinė veikla asmuo. Smegenų kalbos organizavimas. Kalbos sutrikimas. Kalbos kūrimo modeliai. Kalba vaikams. Kalbos psichologija. Kalbos fiziologija. Refleksinis kalbos veiklos pobūdis.

santrauka, pridėta 2007-08-18


Gimtosios kalbos leksinių vienetų, kaip psichinės veiklos rūšies, įgijimas. Su amžiumi susijusios raiškos žodinės kalbos priemonių įsisavinimo savybės: balso moduliacija, intonacija. Korekcinė ir tobulinimo programa, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos studijoms.

kursinis darbas, pridėtas 2015-01-30


Kalbos veiklos psichofiziologinės charakteristikos. Vaikų kalbos raidos vėlavimo dėsniai, priežastys ir ypatumai, jų logopedinis tyrimas. Kalbos lygio tyrimo metodai. Pradinių klasių mokinių kalbos raidos eksperimentinis darbas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-05-08


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida kaip gimtosios kalbos įsisavinimo procesas, kalbos įgijimo modeliai, ikimokyklinio amžiaus kalbos funkcijų raidos proceso ypatumai. Visų kalbos aspektų – fonetinių, leksinių ir gramatinių – formavimas ir vystymas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-02-16


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, jos ryšys su objektyvia vaiko veikla. Mažų vaikų kalbos raidos etapai. Kalbos įsisavinimas ir individualus vystymasis psichologinių mechanizmų požiūriu. Gerinti kalbos supratimą garsumo ir kokybės požiūriu.

pristatymas, pridėtas 2012-02-23


Dėmesio problema užsienio ir šalies mokslininkų tyrimuose. Vaikų, turinčių raidos problemų, dėmesio analizė. Eksperimentinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, dėmesio raidos tyrimas. Korekcinis darbas apie dėmesio ugdymą.

Tarp daugelio svarbias užduotis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas ir ugdymas darželyje: gimtosios kalbos mokymas, kalbos raida, žodinis bendravimas. Šią bendrąją užduotį sudaro keletas specialių, privačių užduočių: garsinės kalbos kultūros puoselėjimas, žodyno turtinimas, įtvirtinimas ir aktyvinimas, kalbos gramatinio taisyklingumo gerinimas, šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimas, rišlios kalbos ugdymas, domėjimosi kalba ugdymas. meninis žodis, ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Vaiko kalba formuojasi veikiant suaugusiųjų kalbai ir labai priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, normalios kalbos aplinkos ir nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų prasidedančio auklėjimo ir lavinimo. Kalba nėra įgimtas gebėjimas, o vystosi ontogenezės (individualus kūno vystymasis nuo jo atsiradimo momento iki gyvenimo pabaigos) procese, lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir yra jo rodiklis. jo bendras vystymasis. Vaikas įgyja savo gimtąją kalbą pagal griežtą modelį ir pasižymi daugybe visiems vaikams būdingų bruožų. Yra įvairių kalbų tipų: gestų kalba ir garsi kalba, rašytinė ir žodinė, išorinė ir vidinė kalba.

Ikimokyklinis amžius yra vienas iš pagrindinių kalbos raidos etapų.

Nepakeičiama visapusiško vaiko vystymosi sąlyga yra jo bendravimas su suaugusiaisiais. Suaugusieji yra žmonijos sukauptos patirties, žinių, įgūdžių, kultūros sergėtojai. Šią patirtį galima perteikti tik kalba. Kalba yra „svarbiausia žmonių bendravimo priemonė“.

Tarp daugelio svarbių ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo užduočių darželyje yra: gimtosios kalbos mokymas, kalbos lavinimas, žodinis bendravimas. Šią bendrąją užduotį sudaro keletas specialių, privačių užduočių: garsinės kalbos kultūros puoselėjimas, žodyno turtinimas, įtvirtinimas ir aktyvinimas, kalbos gramatinio taisyklingumo gerinimas, šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimas, rišlios kalbos ugdymas, domėjimosi kalba ugdymas. meninis žodis, ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas turi įsisavinti žodyną, kuris leistų bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje, suprasti literatūrą, televizijos ir radijo programas ir kt. ikimokyklinio ugdymo pedagogika vaikų žodyno ugdymą laiko vienu iš svarbių kalbos raidos uždavinių.

Vienas iš ikimokyklinukų žodyno turtinimo principų yra žodyno darbo turinio susiejimas su palaipsniui besiformuojančiais vaiko gebėjimais suprasti jį supantį pasaulį.

Darželyje ikimokyklinukai, mokėdami savo gimtąją kalbą, įvaldo svarbiausią žodinio bendravimo formą – žodinę kalbą. Kalbos komunikacija vystosi palaipsniui.

Plėtojant vaikų kalbą, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiems: auklėtojui darželyje, tėvams ir artimiesiems šeimoje. Suaugusiųjų kalbos kultūra, tai, kaip jie kalba su vaiku ir kiek dėmesio skiria žodiniam bendravimui su juo, daugiausia lemia ikimokyklinuko sėkmę įvaldant kalbą.

Kad vaikų žodynas vystytųsi ir turtėtų sėkmingai, naudojami įvairūs metodai ir technikos.

Taip, suaugusieji, skaitymas vaikui, apsakymai ir pasakos, suteikite jam naujos informacijos. Dėl to kalba atspindi ne tik tai, ką vaikas jau žino iš savo patirties, bet ir atskleidžia tai, ko jis dar nežino, supažindina su platus ratas jam nauji faktai ir įvykiai. Jis pats pradeda pasakoti istoriją, kartais fantazuodamas ir labai dažnai atitraukdamas nuo realios situacijos.

Plėtoti kalbą kaip komunikacijos priemonę.

Išplėskite vaikų supratimą apie juos supančio pasaulio įvairovę. Pasiūlymas už rankdarbių, mini kolekcijų peržiūra(atvirukai, pašto ženklai, monetos, žaislų rinkiniai iš tam tikros medžiagos),iliustruotų knygų, atvirukai, nuotraukos, tapybos reprodukcijos.

Skatinkite vaiko bandymus dalytis įvairia patirtimi su mokytoju ir kitais vaikais.

Kasdieniame gyvenime, žaidimuose, raginkite vaikusmandagumo formos(prašyti atleidimo, atsiprašyti, padėkoti, pasakyti komplimentą). Mokyti vaikusnuspręsti ginčytinus klausimus o konfliktus spręsti kalbomis: įtikinti, įrodyti, paaiškinti.

Kaip tai vyksta – žodyno formavimas.

Praturtinkite vaikų kalbą daiktavardžiais, žyminčiais daiktus kasdienėje aplinkoje; būdvardžiai, apibūdinantys daiktų savybes ir savybes; prieveiksmiai, reiškiantys žmonių tarpusavio santykius, jų požiūrį į darbą.

Pratinkite vaikus atrenkant daiktavardžius būdvardžiui (baltas - sniegas, cukrus, kreida), panašios reikšmės žodžius (neklaužadas - išdykęs - pokštininkas), priešingą reikšmę (silpnas - stiprus, debesuotas - saulėtas).

Vartokite žodžius tiksliai taip, kaip jie reiškia.

Garsi kalbos kultūra

Įtvirtinti taisyklingą, ryškų garsų tarimą, lavinti foneminę klausą, išmokti nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga).

Treniruotis intonaciniu kalbos išraiškingumu.

Gramatinė kalbos struktūra

Pagerinti gebėjimą derinti žodžius sakiniuose.

Supažindinkite su įvairiais žodžių darybos būdais (cukraus dubenėlis, duonos dubuo; sviesto indas, druskos plaktuvas)

Išmokite sudaryti paprastus ir sudėtingus sakinius pagal modelį. Pagerinti gebėjimą vartoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą.

Susijusi kalba

Ugdykite gebėjimą palaikyti pokalbį.

Pagerinkite dialoginę kalbos formą.

Sukurkite monologinę kalbos formą.

Išmokite nuosekliai, nuosekliai ir išraiškingai atpasakoti trumpas pasakas ir istorijas.

Mokykite (pagal planą ir modelį) kalbėti apie temą, siužeto paveikslo turinį, pagal paveikslėlius kurti istoriją su nuosekliai besivystančiais veiksmais. Ugdykite gebėjimą kurti istorijas apie įvykius iš asmeninės patirties ir sugalvokite savo pasakų pabaigas.

Ugdyti gebėjimą rašyti kūrybinio pobūdžio apsakymus mokytojo pasiūlyta tema

Užsiėmimai su vyresniais ikimokyklinukais,Jie taip pat plačiai naudoja didaktinius žaidimus ir pratimus, įskaitant plastinius pratimus (fizinį lavinimą).

Individualus ir grupinis darbas su vaikais, kaip taisyklė, organizuojamas pagal tą patį programos turinį kaip ir privalomi kolektyviniai užsiėmimai, ir siekiama įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, atsižvelgiant į individualias ypatybes.

Tobulinti kalbos sintaksinį aspektą padedažaidimai pagal pasakas ir literatūros kūrinius. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai noriai vaidina pasakas „Lapė, kiškis ir gaidys“, „Katė, gaidys ir lapė“, „Ploja musė“, „Žąsys ir gulbės“. Jiems taip pat labai patinka vaikiškos pasakos: „Vilkas ir septyni ožiukai“, „Ropė“, „Kolobokas“. Vaikai iš pasakų skolinasi vaizdingus posakius, taiklius žodžius, kalbos figūrėles. Šis priemonių ciklas apima mįslių mįslę ir spėjimą, patarlių ir priežodžių aiškinimą, liaudiškus žaidimus „Žąsys-Gulbės“, „Ropė“, „Spalvos“, „Kur buvome, nepasakysime“ ir kt.

Kalbą praturtinti sudėtingomis sintaksinėmis struktūromis ir įveikti formalius koordinuojančius ryšius palengvina„rašytinės kalbos“ situacija, kai vaikas diktuoja savo kompoziciją, o suaugęs ją užrašo. Šio tipo diktantas gali būti naudojamas vaikiškų knygų ir vaikiškos kūrybos albumo gamyboje.

Stebėjimai . Pagrindinis jų principas yra toks: kiekviena naujai įgyta idėja turi būti tiesiogiai pririšta prie atitinkamo žodžio, praturtinant jo aktyvųjį žodyną.

Socialinė aplinka kaip ikimokyklinuko kalbos raida.Artikuliuota kalba yra pagrindinis žmogaus socialinės esmės požymis ir vystosi išskirtinai socialinėje aplinkoje. Jos vystymasis priklauso nuo to, kokia yra aplinka ir kiek ji prisideda prie šios plėtros.Vaikai yra puikūs mėgdžiojimo meistrai, o suaugusiųjų kalbos apraiškos ir bruožai greitai tampa vaikų kalbos ypatumais.

Ekskursijos kaip vaikų kalbos ugdymo metodas– mokome vaikus paaiškinti, ką mato.

Žaidimas ir darbas kaip vaikų kalbos ugdymas.

Kalba ir mąstymas buvo ir tebėra neatsiejamai susiję su darbo procesais ir žmogaus veikla.

Vaiko gyvenimo bendruomenė yra vaikų grupė, kurioje jis gyvena ir vystosi. Pagrindinė jo veikla – grojimas.

Žaisdamas vaikas įgyja reikšmingos patirties. Iš savo žaidimo patirties vaikas semiasi idėjų, kurios jam asocijuojasi su žodžiu. Žaidimas ir darbas – stipriausia paskata pasireikšti vaikų iniciatyvumui kalbos srityje; jie pirmiausia turėtų būti naudojami vaikų kalbos raidai.

Vaikas dažnai kontaktuoja su žaidime pateiktais objektais, dėl to jie lengvai suvokiami ir įsispaudžia atmintyje. Kiekvienas objektas turi savo pavadinimą, kiekvienas veiksmas turi savo veiksmažodį.

žodyno darbo metodai

I. Naujų žodžių įvedimas į žodyną

1. Tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas.

2. Daiktų apžiūra ir apžiūra.

3. Gyvūnų ir augalų stebėjimai; suaugusiųjų veiklai.

Šie trys metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Darželio patalpų apžiūros, tiksliniai pasivaikščiojimai.

5. Ekskursijos (socialinė aplinka, gamta).

Paskutiniai du metodai naudojami pradedant nuo vidurinės grupės.

II. Netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas

1. Nepažįstamo (vos pažįstamo) turinio paveikslėlių rodymas.

Šis metodas dažniausiai naudojamas vyresnio amžiaus žmonėms

2. Literatūros kūrinių skaitymas ir pasakojimas.

3. Filmų, filmų ir vaizdo įrašų rodymas, TV laidų žiūrėjimas.

Paskutiniai du metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

III. Žodyno konsolidavimas ir aktyvinimas.

1. Žaislų žiūrėjimas.

2. Žiūrėti nuotraukas su pažįstamu turiniu.

3. Didaktiniai žaidimai su žaislais, daiktais ir paveikslėliais.

Šie metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Žodiniai žaidimai naudojami vidurinių ir aukštųjų mokyklų grupėse

5. Leksikos (žodyno) pratimai naudojami visose amžiaus grupėse, dažniau – vyresniuose.

6. Mįslių kūrimas ir spėliojimas naudojamas visose amžiaus grupėse.

7. Vaikų pasakojimas (įvairių tipų nuoseklūs teiginiai ant skirtingos medžiagos) dažniausiai naudojamas vidurinėje ir vyresnio amžiaus grupėse.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mokytojo užduotis yra užpildyti vaikų žodžius konkrečiu turiniu, išsiaiškinti jų reikšmę ir suaktyvinti kalboje. Vaikai mokomi vartoti antonimus dydžiui, spalvai nurodyti (didelis-mažas, ilgas-trumpas, šviesus-tamsus); toliau ugdyti supratimą ir gebėjimus vartoti žodžius, išreiškiančius specifines ir vaidmens sąvokas, formuoti gebėjimą vartoti apibendrinančius žodžius (daržovės, indai, baldai, žaislai, drabužiai). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žodyno turtinimas ir naujų žodžių įsisavinimas vyksta praktiškai. Žinoma, jei tokios kalbėjimo patirties nebūtų, apie tolesnę vaikų kalbos raidą būtų neįmanoma kalbėti aukštesniu lygiu. Tačiau sėkmingam vaiko tolesniam mokymuisi mokykloje būtina, kad vaikas greitai pereitų į „teorines“ kalbos tikrovės pozicijas, kad jo sąmoningos veiklos objektas būtų gimtosios kalbos sistema, jos elementai. Kalbos reiškinių suvokimas suteikia galimybę kalbos įgūdžius paversti savavališku planu.

Iki metų pabaigos vaikai turėtų sugebėti

Dalyvaukite pokalbyje.

Motyvuotai ir draugiškai įvertinkite bendraamžio atsakymą ar teiginį.

Kurti istorijas pagal siužeto paveikslėlį, remiantis paveikslėlių rinkiniu; nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų, perpasakoti trumpus literatūros kūrinius.

Nustatykite garso vietą žodyje.

Daiktavardžiams pasirinkite kelis būdvardžius; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.