Kodėl reikalingas individualus edukacinis maršrutas? Individualus ugdymo maršrutas ikimokyklinukui pagal federalinius valstybinius švietimo standartus: tikslai, uždaviniai, įgyvendinimo metodai

Savivaldybės švietimo įstaiga

Jasenecka vidurinę mokyklą

Pranešimas RMO

pradinių klasių mokytojai

Tema: „Individualūs edukaciniai maršrutai, individualios tobulėjimo programos ir individualiai orientuotos edukacinės programos

atsižvelgiant į asmenines ir amžiaus ypatybes

studentai"

Parengė:

pradinių klasių mokytoja

MBOU Yasenetskaya vidurinė mokykla

Škarina Anna Michailovna

2016

Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus.

Akademinis darbas turėtų teikti džiaugsmą ir norą vėl ir vėl išmokti naujų dalykų. Šiuolaikinė mokykla dirba su studentais, remdamasis:

pagarbą kiekvieno mokinio asmeniniam orumui, jo individualiems gyvenimo tikslams, poreikiams ir interesams;

orientuojasi ne tik į pasiruošimą būsimam gyvenimui, bet ir į visaverčio gyvenimo užtikrinimą kiekvienam amžiaus tarpsnis pagal savo psichofiziologines savybes.

Individualus požiūris laikomas organizacija pedagoginį poveikį atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.

Vienas iš variantų, prisidedančių prie individualių ugdymosi poreikių ir mokinių teisių pasirinkti savo tobulėjimo kelią realizavimo – individuali ugdymo programa ar maršrutas.

Individualus maršrutas atsižvelgia į psichologines ir individualias vaiko savybes, jo interesus, gyvenimo padėtį, mokymosi lygį. Individualus maršrutas kuriamas bendradarbiaujant mokytojui ir psichologui.

Kam pirmiausia reikalingas individualus maršrutas? Skirtas prastai besimokantiems vaikams, kurie negali neatsilikti nuo klasės tempo. Gabiems vaikams, kuriems gali nusibosti darbas klasėje ir jiems trūksta tempo bei naujų dalykų atradimo. Galutinis rezultatas turėtų parodyti, kad vaikas mokymosi procese jaučiasi patogiai ir mokosi su džiaugsmu.

Sąvoka „individualus edukacinis maršrutas“ (IER) yra specifinė ir itin plati sąvoka. Atsiradęs dėl praktinės mokymo įstaigų veiklos, orientuotos į individualių mokinių pageidavimų ugdymo procese užtikrinimo principus, ji įgavo ir neapibrėžtumo zoną, susijusią su įvairių susijusių sąvokų buvimu: „individuali mokymo programa“, „individualus“. ugdymo trajektorija“, „individuali edukacinė programa“.

Individualaus edukacinio maršruto sampratos interpretavimo variantai grafiškai pateikti diagramoje.

Nemažai autorių (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) individualaus ugdymo maršruto sampratą sieja su „ugdymo programos“ sąvoka, leidžiančia įgyti tam tikrą išsilavinimo lygį. Jei trajektorija„pėdsakas“, tada maršrutas yra šio „pėdsako“ planas, nurodytos charakteristikų pradinių ir galutinių verčių koordinatės. Privaloma turėti individualią ugdymo trajektorijąIndividualios ugdymo programos galimybė. Apskritai, maršrutas apima ugdymo proceso svarstymą kaip priemonę siekti asmeninių saviugdos ir savęs tobulinimo tikslų, mokinio savęs atradimo naujų galimybių veiklos formose ir metoduose.

Priklausomai nuo pasirinkto požiūrio įgyvendinant individualų edukacinį maršrutą, galima pasiekti įvairių tikslų: kompensacija už mokymosi sunkumus; plečiant žinių apimtį konkrečios akademinės disciplinos atžvilgiu.

Kartu su „individualaus edukacinio maršruto“ sąvoka yra ir sąvoka « individuali ugdymo trajektorija » (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovas, V.S. Merlinas, N.N. Surtajeva, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kuris turi platesnę prasmę ir apima kelias įgyvendinimo sritis: esminę (kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo maršrutą); veikla grindžiama (specialiosios pedagoginės technologijos); procedūrinis (organizacinis aspektas).

Individuali ugdymo trajektorija numato buvimą individualus edukacinis maršrutas, taip pat sukurtas jo įgyvendinimo būdas.

Individuali mokymo programa atlieka gimnazistui prognozavimo funkciją – „Renkuosi studijų dalykus“; individuali edukacinė programa atlieka projektavimo funkciją gimnazistui – „Remiu edukacinių užsiėmimų programą“ ir galiausiai individualus edukacinis maršrutas projektuoja edukacines veiklas – „Aš nustatau, kokia seka, per kokį laikotarpį ir kokiomis priemonėmis edukacinė programa bus įgyvendinama“.

TMO projektavimo principai (T.N. Knyazeva):

Sisteminės diagnostikos principas

diferencijuota (individuali) atranka pedagoginės technologijos

valdymas ir reguliavimas

sistemingi stebėjimai

Žingsnis po žingsnio fiksavimo principas

Mokytojo, teikiančio individualų ugdymo maršrutą, pareigos:

• Įvertinti vaiko pasirengimą pereiti prie mokymosi pagal individualų ugdymo kelią.

  Kartu su mokiniu pasirenkamas individualus edukacinis maršrutas.

  Edukacinio maršruto koregavimas.

  Ryšiai su mokinio tėvais.

  Apibendrinant rezultatus.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo algoritmas

Studentų tyrimai, būklės analizė:

bazinio (pradinio) lygio diagnostika ir individualių studento savybių nustatymas;

mokinių diferencijavimas;

Kartu su mokiniu nustatomi tikslai ir apibrėžimas ugdymo tikslai. Maršruto galiojimo laikotarpio nustatymas.

Edukacinio maršruto turinio parinkimas

Ugdymo proceso modelio apibrėžimas

Individualios ugdymo programos planavimas ir kūrimas bei jos įgyvendinimo rezultatų nustatymas.

Edukacinė veikla pagal individualų edukacinį maršrutą.

Esamų rezultatų diagnostika ir galima individualaus ugdymo maršruto korekcija.

Apibendrinant darbą

Taigi individualaus ugdymo maršruto kūrimo technologija yra daugiau ar mažiau algoritmizuotas mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, garantuojantis užsibrėžto tikslo pasiekimą.

Daugiausia dėmesio skirsiu edukacinės ir pažintinės kompetencijos formavimo darbo sistemai, naudojant individualius ugdymo maršrutus ar trajektorijas.

Individualus ugdymo maršrutas (trajektorija) – tai struktūrizuota veiksmų programa mokiniui tam tikrame fiksuotame jo ugdymosi etape.

Kuriama:

silpnam mokiniui,

stipriam mokiniui. Stiprus mokinys dėl ligos ar kitų priežasčių gali praleisti daug mokymosi dienų, jo žinias reikia sugrąžinti į įprastas vėžes ir pašalinti spragas. Silpnas vaikas turi nuolat palaikyti susidomėjimą, motyvaciją ir sėkmės situaciją. Individualus edukacinis maršrutas gali būti

trumpas

ilgas

Silpnam mokiniui maršrutas gali būti sukurtas visam mokslo metus, o stipriam mokiniui pakanka kelių savaičių ar mėnesių.

Individualus edukacinis maršrutas įgyvendinamas įvairiomis mokinių veiklos organizavimo formomis:

- pamoka klasėje. Tvirtinant ar kartojant tai, kas išmokta, per individualias užduotis – simuliatorius, korteles. Vaikai dirba savarankiškai, jų darbas yra tikrinamas ir vertinamas.

- grupiniai užsiėmimai. Vaikai, besimokantys individualiu maršrutu, turi vieną problemą. Mokytojas suskirsto juos į vieną grupę ir praveda jiems grupinę pamoką.

-savarankiškas medžiagos studijavimas. Stipriam mokiniui. Pavyzdžiui. Mokinys iš mokymosi komplekso „Rusijos mokyklos“ pereina į ugdymo kompleksą „XXI amžiaus pradinė mokykla“. Mokytojas pateikia užduotį savarankiškam mokymuisi: „Išmok ir išmok taikyti taisyklę „Netariami priebalsiai žodžio šaknyje“ Tada mokytojas patikrina taisyklę ir gebėjimą ją taikyti pratybose.

- savarankiški namų darbai. Pakartojęs taisyklę su mokytoja, vaikas kelias dienas gauna namų darbus. Paskirtu laiku mokytojas jį patikrina ir būtinai įvertina. Visos klasės ir pažymiai įrašomi į individualų maršruto žurnalą, kurį surašo ir užpildo mokytojas.

4 kintami edukaciniai maršrutai:

1 aukštesnio išsivystymo lygio studentams;

2 silpnos sveikatos mokiniams;

3 mokiniams, turintiems žemą ugdymosi motyvaciją ir turintiems mokymosi sunkumų;

4 gabiems mokiniams, turintiems įvairių ypatingų gebėjimų.

Individualaus edukacinio maršruto darbo plano sudarymo algoritmas:

1) Bendrųjų ugdymosi įgūdžių diagnostika.

2) Žemo našumo priežasčių išsiaiškinimas.

Priežastys gali būti:

perėjimas į kitą ugdymo kompleksą

savikontrolės stoka

nebuvimas stabilūs motyvai mokymus

mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų problemos dėl nereguliaraus darbo pamokoje.

foneminis klausos sutrikimas

prastas žodynas

bendras kalbos neišsivystymas

pažintinės veiklos nebrandumas

3) Pagal nustatytas priežastis nustatome korekcinių darbų kryptis. Pavyzdžiui:

panaikinant bendrą programos atsilikimą

žodyno turtinimas ir kalbos raida

edukacinės veiklos motyvų formavimas. Atkreipkite dėmesį į sėkmingos situacijos kūrimą vaikui, kuris būtų pasiekiamas sunkiais ir mažomis apimtimis.

4) Nustačius pataisos darbų kryptį, suplanuojame maršrutą ir atliekame darbus planui įgyvendinti.

Apytikslė diagrama individualaus maršruto teminio planavimo sudarymas:

5) Apibendrinimas. Tai diagnostinis darbas.

Jei problemos pašalinamos, maršrutas uždaromas, jei ne, darbai tęsiami.

Dėl tokio darbo individualiu ugdymo maršrutu vaikai išsiugdė ugdomosios ir pažintinės kompetencijos pagrindus:

Jie išmoko savarankiškai organizuoti užsiėmimus.

žino, kaip planuoti savo darbą

gali įvertinti ir analizuoti savo darbą.

Iš 4 žmonių, dirbančių individualiame edukaciniame maršrute

1 - puikus mokinys,

1 - studijos 4 ir 5,

2 - mokytis patenkinamais pažymiais.

Šiuo metu individualiame maršrute dirba 2 žmonės.

Vienas vaikas jau daro pažangą. Kitas kol kas nesiseka, bet dinamika teigiama. Tikimasi, kad vaikams seksis mokytis.

Studentams atsiveriančios perspektyvos:

Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė išbandyti savo jėgas situacijoje, kai nėra slegiančio mokytojo autoriteto ir visos klasės dėmesio;

Formuojasi gebėjimas pritaikyti žinias nestandartinėse situacijose ir savarankiškai priimti teisingą pasirinkimą;

Susiformuoja teisinga savigarba.

Tėvams atsiveriančios perspektyvos:

Aktyviai dalyvauja ugdymo procese;

Leidžia nustatyti ribą tarp jūsų vaiko žinių ir nežinojimo (judėjimo žemėlapis tema);

Padidėja jūsų vaiko mokymosi pasiekimų kontrolės lygis.

Mokytojui atsiveriančios perspektyvos:

Atlaisvinamas laikas kitoms pamokų formoms;

Įsisavinamos naujos pamokų formos: pristatymai, seminarai, konsultacijos;

Yra galimybė teikti individualią pagalbą studentams.

Technologijų diegimas suteikia teigiamų rezultatų o tai liudija kiekvieno studento asmeninis augimas, individualus tobulėjimas mokymo ir ugdymo srityje, studentų, dalyvaujančių moksliniuose tyrimuose, skaičiaus didėjimas ir kūrybinė veikla. Remiantis apklausos rezultatais, visapusiška diagnostika, neformalūs rodikliai – rašiniai, kūrybiniai darbai, dalyvavimas konkursuose, turnyruose, mokinių olimpiadose rodo didelę raidos pažangą.

Manau, kad individualių ugdymo maršrutų technologijos diegimas praktikoje turi veiksmingą poveikį ugdymo procesui ir mokinio asmenybės ugdymui. Todėl edukacinėmis programomis siekiama ugdyti išsilavinusią, dorą, aktyvią-kūrybingą, iniciatyvią, atsakingą asmenybę, orientuotą į savęs ir kito žmogaus supratimą ir pagarbą, gebančią savarankiškai įgyti ir taikyti žinias, gebančią teisingai gyventi ir elgtis besikeičiančiose gyvenimo situacijose. , pasiruošęs tolesniam mokymuisi

Literatūra:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Mokyklos technologijos. - 2009. - Nr.1. - P.116-120.

2. Žuravleva, K. Mokymas pagal individualias mokymo programas: mokinio motyvacijos ir gebėjimo pasirinkti norimą krūvį didinimas / K. Žuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekačiova // Mokyklos direktorė. – 2008 m

1 priedas.

Lapas individualus treniruočių maršrutas

Visas vardas_______________________________________________________________________________________

Mokinys (-iai) ______ klasės MBOU Yasenetskaya vidurinė mokykla

Individualaus ugdymo maršruto ikimokyklinukui (IOM) pavyzdys yra privalomas kiekvieno šiuolaikinio mokytojo efektyvumo elementas.

Ikimokyklinuko TMO esmė

Federalinis valstybinis švietimo standartas apibrėžia naują požiūrį į ikimokyklinį ugdymą. Vienas iš pagrindinių jam keliamų reikalavimų – efektyvus visų pedagoginių išteklių panaudojimas siekiant maksimalius rezultatus būsimų moksleivių ugdyme ir ugdyme. Turint galvoje, kad programa skirta vidutiniam mokiniui, gali būti, kad silpnesni jos neišmoks pakankamai gerai, o pajėgiausi gali prarasti motyvaciją mokytis.

Štai kodėl individualus požiūris visiems vaikams, atsižvelgiant į visas jų savybes, teikia TMO ikimokyklinukams. Ji suprantama kaip edukacinė programa, skirta mokyti konkretų vaiką ir atsižvelgti į visas jo asmenines savybes.

TMO tikslas ir kryptys

Ikimokyklinukas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kurio pavyzdys šiandien yra visose švietimo įstaigose, yra skirtas išspręsti konkrečias užduotis. Ugdymo maršruto kūrimo ir įgyvendinimo tikslas – darželyje formuoti veiksnius, kurie bus nukreipti į ugdytinių pozityvią socializaciją ir socialinį bei asmeninį tobulėjimą. Pastaroji apima pagrindinius intelektualinio, emocinio, fizinio, estetinio ir kitokio pobūdžio vystymosi procesus.

Pagrindinis uždavinys, kurį sprendžia individualus ikimokyklinuko ugdymo maršrutas – pažinimo ugdymas, kurio pavyzdys demonstruojamas atvirose klasėse. Edukacinio maršruto darbo kryptys yra šios:

Judėjimo formavimas, kuris apima motorinių įgūdžių tobulinimą;

Galimybę užsiimti įvairiomis veiklos sritimis;

Kalbos įgūdžių tobulinimas;

Idėjų apie supantį daiktų pasaulį ir socialinius santykius kūrimas;

Idėjų apie laiką ir erdvę plėtra.

Tuo pačiu metu individualaus maršruto įgyvendinimas apima reguliarų stebėjimą, kad būtų galima stebėti kiekvieno ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinio ugdymo programos įvaldymo laipsnį.

TMO struktūra

Švietimo sistemoje diegiant naujus standartus, visi pedagogai privalėjo išklausyti kvalifikacijos kėlimo kursus. Jiems buvo parodytas individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto pavyzdys, kurio pavyzdys buvo gana detaliai išnagrinėtas. Tačiau toks vaiko raidos stebėjimo būdas yra svarbus ne tik pedagogams, bet ir tėvams, kurie dažnai nežino šios pedagoginės priemonės paskirties.

Švietimo maršruto struktūrą turėtų sudaryti šie komponentai:

Tikslas, kuris apima konkrečių tikslų, atitinkančių naujus standartus, nustatymą;

Technologinis, numatantis tam tikrų pedagoginių technologijų, metodų ir technikų naudojimą;

Diagnostinis, apibrėžiantis diagnostikos priemonių kompleksas;

Organizacinis ir pedagoginis, nustatantis sąlygas ir būdus tikslams pasiekti;

Veiksmingas, kuriame pateikiami galutiniai vaiko raidos rezultatai pereinant į mokyklą.

Būtini parengiamieji veiksmai prieš sudarant edukacinį maršrutą

Kadangi pagrindinis ugdymo maršruto tikslas yra nustatyti kiekvieno vaiko mokymosi proceso ir socialinės raidos sunkumus, būtina nuodugniai ištirti jo ypatybes.

Individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto pavyzdys apima preliminarią tiriamąją veiklą prieš fiksuojant vaiko rezultatus ir yra privaloma, įskaitant šiuos veiksmus:

1. Vaiko profilio sudarymas. Šiame dokumente turi būti nurodyti mokinio apsilankymai kitose ikimokyklinėse įstaigose ir pertrauka tarp jų pamainų. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į prisitaikymo prie grupės greitį ir lygį.

2. Norint nustatyti pagrindinius vaiko sunkumus, būtina nuodugniai ištirti jo šeimą, po to nubrėžti jos charakteristikas. Tokiu atveju verta atkreipti dėmesį į vaiko ir tėvų santykius, nes per didelė globa gali sukelti mokinio slopinimą.

4. Norint toliau stebėti jo sėkmę, būtina nustatyti dėmesio, atminties, mąstymo, taip pat kalbos išsivystymo laipsnį;

5. Taip pat būtina nustatyti vaiko polinkį į konkrečias veiklos rūšis, kad per tokius žaidimus padėtų vystytis.

Edukacinės programos registracija

Individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto pavyzdys įrodo, kad reikia nuodugniai ištirti visas kiekvieno atskiro vaiko gyvenimo sritis. Ištyręs visus reikiamus duomenis, mokytojas pradeda sudaryti individualų maršrutą, kurį sudaro šie skyriai:

Bendra informacija apie ikimokyklinuką;

Šeimos ypatybės;

Ypatumai išvaizda ikimokyklinukas;

Sveikata;

Motorinių įgūdžių ypatumai;

Ikimokyklinuko pažinimo sfera;

Žinių lygis pagal programos skyrius;

Kalbos išsivystymo lygis;

Požiūris į klases;

Veiklos charakteristikos;

Turite bendravimo sunkumų;

Individualios savybės;

Papildoma informacija apie ikimokyklinuką.

Ši išsami analizė leidžia gana efektyviai kurti individualų darbą su ikimokyklinuku.

Inkliuzinis ugdymas ir TMO ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia

Įvadas apima kliūčių tarp visų sveikatos grupių vaikų pašalinimą per bendrą mokymąsi.

Ją sudarydamas mokytojas privalo atkreipti tėvų dėmesį į šią informaciją:

apkrovos ribos;

Papildomų korekcinių ir tobulinimosi programų prieinamumas įstaigoje;

Galimybė pakoreguoti esamą edukacinį maršrutą.

Ikimokyklinuko su negalia TMO sudaroma atsižvelgiant į diagnostinius duomenis ir psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos rekomendacijas. Jis pagrįstas ikimokyklinuko stiprybių išlaikymu, skiriant pakankamą kompensaciją už vystymosi defektus.

Svarbu atsižvelgti į tai, kad sudarant individualų maršrutą konkrečiam vaikui, galimi klasių skaičiaus ir jų formų pokyčiai.

Individualaus ugdymo maršruto gabiam ikimokyklinukui pavyzdys

Kiekvienas kūdikis gimsta su tam tikrais sugebėjimais, kuriuos reikia nuolat tobulinti. Ir atsižvelgiant į tai, kad ikimokyklinė įstaiga yra pirmoji vaiko socialinė įstaiga, ji atlieka pagrindinį vaidmenį šioje raidoje.

Tokį poreikį lemia tai, kad jei mokysite gabų žmogų pagal standartinę programą, jis greitai praras susidomėjimą mokytis, vadinasi, ir motyvaciją. Kad išvengtų tokio reiškinio, kiekvienas pedagogas turi atpažinti gabius savo grupės vaikus ir sukurti ugdymo maršrutą, atsižvelgdamas į visas jų savybes.

Norint sukurti veiksmingą edukacinį maršrutą, svarbu atsižvelgti į:

Paties vaiko savybes, poreikius ir interesus, taip pat jo tėvų norus;

Galimybę patenkinti gabaus vaiko poreikius;

Turimi ištekliai rezultatams pasiekti.

Sudarant tokį maršrutą būtinas ir tėvų dalyvavimas, kurie namuose turėtų tęsti darželyje taikomą metodiką.

Ikimokyklinuko, sergančio ODD, individualaus edukacinio maršruto pavyzdys

Ikimokyklinuko, turinčio kalbos sutrikimų, TMO kūrimas turėtų būti atliekamas kartu su logopedu ir vaiko tėvais. Turėtų būti siekiama sudaryti sąlygas, kurios padėtų įveikti kalbos kliūtis.

Norint nustatyti tokio vaiko interesus ir polinkius, būtina psichologinė ekspertizė. Šis tyrimas padės pagerinti darbo efektyvumą. Mokomajame maršrute turėtų būti šios nuorodos:

Medicinos ir sveikatos darbas;

Mokymosi ir socialinės adaptacijos klausimai;

Koregavimo klausimai;

Kūno kultūra;

Muzikinis ugdymas.

Individualus edukacinis vaizduojamojo meno maršrutas

Aiškus kūrybiško požiūrio į edukacinę veiklą svarbos rodiklis bus ikimokyklinuko individualaus ugdymo maršruto vaizduojamojoje dailėje pavyzdys. Kadangi šis dalykas iš pradžių suponuoja vaiko kūrybinius gebėjimus, būtina jį nukreipti į jų raidą. Tai gali būti piešimas arba įvairių dalykų kūrimas savo rankomis. Svarbiausia yra nustatyti, kam konkretus vaikas rodo gabumus ir gebėjimus. Tobulėjimo sąlygų sudarymas kiekvienam gabiam ikimokyklinukui suteiks galimybę atrasti jame paslėptus talentus. Kūrybinių laimėjimų demonstravimas yra svarbus etapas dirbti, nes kūrybingas vaikas būtinas viešas savo gebėjimų pripažinimas.

Ikimokyklinuko vaizduojamojo meno individualaus edukacinio maršruto pavyzdys

Išvada

Taigi ikimokyklinuko individualaus ugdymo maršruto pavyzdys įrodo asmeninio požiūrio į kiekvieną vaiką ir visų jo savybių poreikį.

Šie veiksniai leidžia kuo efektyviau ugdyti būsimą studentą, suteikiant jam galimybę pasirinkti pageidaujamą veiklą.

Realiame gyvenime ugdymo programos dažniausiai yra skirtos vidutiniam mokinio išsivystymo lygiui, todėl kiekvienas vaikas dėl savo išskirtinumo ir originalumo turėtų stengtis atskleisti savo vidinis potencialas ir nėra lengva pasiekti visišką asmenybės vystymąsi siauruose vidutinių modelių rėmuose. Iškilęs prieštaravimas kelia iššūkį mokytojams pagal federalinį valstybinį švietimo standartą organizuoti individualų mokymosi kelią, kad būtų galima realizuoti kiekvieno ikimokyklinuko intelektualinį ir kūrybinį potencialą.

Individualus ugdymo maršrutas ikimokyklinukui, kaip nustatyta federaliniame valstijos švietimo standarte

Individualus požiūris į vaiko asmenybę yra pagrindinis federalinio valstybinio švietimo standarto principas. Vaiko interesų prioriteto principą tyrėjai apibrėžė kaip „buvimą vaiko pusėje“. Vaiko patiriamų vystymosi sunkumų priežasties reikia ieškoti tiek paties vaiko asmenybėje, tiek jį supančiame suaugusiesyje, kurie yra tiesiogiai atsakingi už socialinę aplinką, kurioje jis auga. mažas žmogelis. Realiame gyvenime vaikas dažnai yra vienintelis jo pusėje. Kartu jis dažnai pasirodo esantis bejėgis ir neapsaugotas aplinkybių akivaizdoje, todėl bet kokioje probleminėje situacijoje svarbu vaiką išgirsti, suprasti ir jam padėti.

Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo standarto pagrindas buvo individualaus požiūrio pedagogikos principas ir ugdymo raidos samprata.

1. Nurodyta šiose pastraipose: 1. 6. punktas - užduočių formulavimas, orientuotas į optimalių sąlygų vaiko asmenybės formavimuisi ir vystymuisi sukūrimą, taip pat jo kūrybinio potencialo atskleidimą pagal jo amžių, psichoemocines ir fiziologines ypatybes; individualūs gebėjimai ir polinkiai, specifika socialinė aplinka
2. . Vaikas laikomas vertingu santykių su savimi, jį supančiais žmonėmis ir išoriniu pasauliu subjektu.
3. 2. 10. 2. punktas - išaiškinami vaikų iniciatyvos ir spontaniškos veiklos organizavimo ir koordinavimo kūrybinės veiklos dvasia metodai.
4. 3. 2. 1. punktas - profesionalus pasirinkimas pedagoginio darbo formas ir metodus, atitinkančius vaiko amžių ir individualius poreikius.
5. 3. 2. 3. punktas - vaiko globa, individualaus tobulėjimo plano sudarymas, pedagoginis ir psichologinė korekcija nustatytas problemas.
6. pastraipa 3. 2. 5. - ugdomoji ugdymo koncepcija, nukreipta į trumpalaikį mokinio tobulėjimą.

Individualus požiūris reiškia vaiko raidos valdymą, pagrįstą giliu, įvairiapusišku jo sudėtingumo tyrimu ir supratimu. vidinis pasaulis ir socialines gyvenimo sąlygas.

Galinčių vaikų identifikavimas atliekamas remiantis stebėjimu, bendravimu su tėvais, individualių savybių tyrimu

Individualaus požiūrio pedagogikos principas – ne ugdymo turinio keitimas atsižvelgiant į konkretaus vaiko interesus, o pedagoginių metodų ir technikų pritaikymas prie jo asmeninių savybių. Kad ugdymo procesas vyktų sėkmingai, būtina atsižvelgti į vaiko patiriamus sunkumus ir tempą, kuriuo jis įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šiuo atveju įgyvendinamas vaisingos vaiko ir mokytojo partnerystės modelis, nes vaikas ir tėvai išlaiko teisę pasirinkti tinkamiausius ugdymo metodus iš specialistų pasiūlytų.

Individualus ugdymo maršrutas yra asmeninis būdas suvokti intelektualinį, emocinį, dvasinį ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės potencialą. Tikslas – kurti palankiomis sąlygomis, skatinanti veiklą, atskleidžianti kūrybines ir intelektualines vaiko galias. Mokytojo uždavinys – užtikrinti kompetentingą profesionalų ugdymo, psichologinės ir fizinės veiklos turinio, individualius vaiko poreikius atitinkančių darbo formų ir metodų parinkimą.

Vaizdo įrašas: ikimokyklinio ugdymo individualizavimas

Kriterijai, lemiantys individualios plėtros strategijos tikslus:

• esamas vaiko gebėjimų išsivystymo lygis;
• jo pasirengimo švietimo veiklai laipsnį;
• individualūs ugdymo tikslai ir uždaviniai artimiausiai ateičiai.

TMO užduotys, peržiūros ir tvirtinimo procedūra

Kuriami individualūs edukaciniai maršrutai:

• probleminiams vaikams, kurie patiria sunkumų įsisavindami ikimokyklinukų bendrojo ugdymo programą ir kuriems reikalinga korekcinė specialistų pagalba;
• mokiniams su negalia, neįgaliems vaikams;
• gabiems vaikams, kurių gebėjimų lygis viršija vidutinius reglamentuojančius ugdymo standartus.

Individualaus edukacinio maršruto vadovaujančios užduotys:

• teikti paramą ir pagalbą ugdant ir įsisavinant ikimokyklinio ugdymo programą;
• formuoti vaikui pradinį mokymosi gebėjimų lygį, tai yra išmokyti jį suprasti ugdomąją užduotį, planuoti ugdomąją veiklą, susikoncentruoti ties pratimo atlikimu, ugdyti savidiscipliną ir valias;
• ugdyti ir tobulinti judesių koordinacijos įgūdžius, lavinti bendruosius ir smulkiosios motorikos įgūdžius;
• formuoti ir įtvirtinti bendruosius kultūrinius, kasdieninius, higieninius, komunikacinius elgesio pagrindus;
• pratinti vaiką prie manipuliacinės-objektyvios, juslinės, praktinės, žaidybinės veiklos, lavinti produktyvios srities įgūdžius (piešimas, lipdymas, aplikacija);
• lavinti kalbą – emocinę intonaciją, gramatines struktūras, kalbos mechanizmus;
• generuoti žinias apie gamtinę aplinką ir socialinių santykių pasaulį;
• formuoti idėjas apie erdvines-laikines ir kiekybines kategorijas.

Metodinės priemonės, kurios naudojamos pereinant individualios raidos trajektoriją:

• vaidmenų ir lauko žaidimai, užsiėmimai pokalbio ir dialogo forma, literatūros kūrinių skaitymas ir aptarimas, nedideli improvizaciniai eskizai, sustiprinantys emocinį informacijos suvokimo komponentą;
• psichologiniai mokymai ir žaidimo pratimai, padedantis atsipalaiduoti, neutralizuoti baimes, sumažinti nerimo ir agresijos lygį, tobulinti elgesio sferą, taip pat socialinius ir bendravimo įgūdžius;
• pratimai mąstymui, vaizduotei, kalbai, atminčiai lavinti;
• dailės terapijos technikų panaudojimas (gydymas menu, pasakos, lėlių gamyba).

TMO kūrimas ir priėmimas

Norint sukurti individualų ugdymo maršrutą, pirmiausia būtina atlikti diagnostinį tyrimą, siekiant išsiaiškinti psichoemocinio, intelektualinio, komunikacinio, socialinio ir fizinis vystymasis vaikas.

Diagnostikos rezultatai pateikiami mokytojų tarybai, kuri vėliau rekomenduoja vaikus apžiūrėti PMPK (psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos) specialistams.

Taryba sudaro sąrašą vaikų, kuriems aktualus individualaus ugdymo darbo plano rengimas.

Pedagogų komanda, bendradarbiaudama su specializuotais specialistais, apgalvoja plano turinį. Pildomas kalendorinis planas, nurodant pedagoginės technologijos elementus ir metodinių technikų, skirtų užsibrėžtiems ugdymo tikslams pasiekti, sąrašą.

Pagrindiniai individualaus plano kūrimo principai:

1. Vaiko mokymosi gebėjimų ugdymas.
2. Tęstinumas ir nuoseklumas. Specialistų komanda lydi vaiką viso individualaus maršruto projekto metu, kol problema bus išspręsta.
3. Vidutinio vertinimo šablonų atsisakymas, kiekvieno vaiko individualios vertinimo skalės kūrimas remiantis jo gebėjimų lygio diagnozavimo rezultatais. IN įprastas gyvenimas tai reiškia, kad mokytojas stengiasi nesinaudoti tiesmukiško „teismo“ ar „etiketėmis klijavimo“ praktikos, lygindamas vaiko pasiekimus su visuotinai priimta „norma“. Pati „normos“ sąvoka suvokiama ne kaip visiems vaikams privalomo vidurkio ar standartinio lygio laikymasis, o interpretuojama kaip geriausias lygis, kurį gali parodyti konkretus vaikas. konkrečią situaciją. Rezultatas, kuris vienam vaikui bus laikomas sėkme, kitam, atsižvelgiant į jo asmeninių gebėjimų lygį, bus laikomas pralaimėjimu. Toks humaniškas požiūris leis „išsaugoti veidą“ ir savigarbą, ugdys pasitikėjimą savimi.
4. Naudinga vaikų subkultūros įtaka, vaiko vidinio pasaulio praturtinimas neformaliomis vaikų aplinkos tradicijomis, formuojant ir stiprinant jų pačių visavertės vaikystės patirtį. Svarbu sukurti teigiamų emocijų atmosferą, kuri padėtų įveikti įtampą, nerimą ir atsargumą.

Mokomuosius žaidimus individualiame darbe naudoja mokytojas defektologas, pedagogai, siekdami koreguoti emocinius ir valios sutrikimus, lavinti logiką, suvokimą, pakeitimo veiksmus, motoriką ir spalvų suvokimą, idėjas apie supantį pasaulį.

Ugdomosios veiklos etapai pagal individualų planą

1. Ikimokyklinuko asmenybės psichologinių, socialinių ir intelektualinių savybių, būtinų jo produktyviai veiklai bet kurioje ugdymo srityje, formavimosi lygio stebėjimas, nustatymas. Stebėjimo stadija prisiima abejingą mokytojo požiūrį, nesikišimo poziciją stebint vaiką.
2. Konkretaus dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų pradinės apimties ir kokybinių charakteristikų diagnostika. Specialistai atlieka testus, kurių metu nustatomos probleminės ir „sėkmės zonos“.
3. Asmeninio pataisos darbų plano sudarymas artimiausiai ateičiai (iki 1 metų su privalomu tarpiniu stebėjimu kas 3 mėn.), remiantis „sėkmės zonomis“, individualiu efektyvių pedagoginio darbo metodų ir technikų parinkimu.
4. Aktyvi veikla individualiam maršrutui įgyvendinti: užsiėmimų vedimas, pokalbiai su tėvais, namų darbai.
5. Analitinis etapas - gautų rezultatų apibendrinimas, įvertinimas: studento darbo rezultatų demonstravimas amatų pristatymo ar parodos forma, kalbėjimas vaikams ir suaugusiems. Tai įjungia mechanizmą atsiliepimai su kitais sprendžiama mokinių socializacijos problema. Pasiekti rezultatai, nesvarbu, ar tai būtų reprodukcinės žinios, ar kūrybiniai projektai, lyginami su planuojamomis užduotimis, nurodytomis individualiame tvarkaraštyje ar bendrojo ugdymo programose.

Norint sukurti harmoningus santykius su aplinkiniais žmonėmis ir spręsti socializacijos problemas, pravers šie metodai:

• didaktiniai ir vaidmenų žaidimai, kurie supažindins vaiką su kitų tautų tradicijomis ir prisidės prie formavimosi pagarbus požiūris skirtingos tautybės ir kultūros žmonėms;
• skaityti pasaulio tautų pasakas, susipažinti su Rusijos tautų folkloru (dainomis, šokiais, žaidimais, šventėmis);
• kolektyviniai lauko žaidimai grynas oras, šventės ir koncertai, amatų parodos;
• diskutuoti konfidencialiai pokalbyje apie situacijas, kurios pasitaiko realiame gyvenime ir sukelia vaikams sunkumų suprasti moralinį kontekstą arba juose;
• savavališkas situacijų, kurios kels vaiko pasirinkimo ir būtinybės atlikti veiksmą klausimą, kūrimas;
• rengia nuotraukų parodas, kuriose yra vieta kiekvieno kūdikio fotografijoms.

Numatomas rezultatas:

• socialinio komforto ir sąmoningumo siekimas;
• bendravimo įgūdžių tobulinimas;
• sumažėjęs emocinio nestabilumo lygis, agresyvumas, padidėjusi savikontrolė;
• ugdyti savimonę, savo asmenybės reikšmingumo ir vertės jausmą;
• artimos adekvačios savigarbos formavimas.

Kriterijai, leidžiantys įvertinti ikimokyklinuko sėkmės laipsnį socialiniame ir asmeniniame augime:

• formuojasi gebėjimas save vertinti, „mažas žmogus“ stengiasi nuoširdžiai kalbėti apie save ir pripažinti savo trūkumus;
• buvo sukurtos idėjos apie moralines ir etines vertybes, kūdikis dalijasi ir supranta „kas yra gerai, o kas blogai“;
• sustiprėjo sąmoningas poreikis laikytis moralinių elgesio normų, vaikui kyla noras „būti geram“ ir matyti teigiamą aplinkinių reakciją į jo elgesį;
• vaikas geba lengvai ir natūraliai bendrauti su kitais vaikais ar suaugusiais;
• pabunda empatijos ir užuojautos jausmas, kyla nuoširdus noras padėti vyresniesiems, bendraamžiams ar vaikams;
• mokinys kuria tarpusavio supratimo ir pagarbos pagrindus santykius su kitais vaikais, oriai sprendžia konfliktines situacijas;
• susiformavo idėjos apie saugų elgesį kasdieniame gyvenime, gatvėje ir žaidime.

1. Įvadinė dalis, kurioje įrašoma bendra informacija apie vaiką ir jo šeimą, individualaus plano rengimo priežastys, tikslai ir uždaviniai švietėjiškas darbas, užsiėmimų tvarkaraštis ir forma.
2. Duomenų registravimas diagnostinis tyrimas ikimokyklinukas, planinės stebėjimo medžiagos, leidžiančios nuodugniai išanalizuoti raidos sutrikimų simptomus ir priežastis, suteikia objektyvus vertinimas kūdikio išsivystymo lygį ir planuoti korekcinę veiklą sunkumams įveikti.
3. Terapinės ir rekreacinės veiklos grafikas, į kurį įeina fizinio aktyvumo paskirstymas ir kūno grūdinimo procedūros.
4. Planuoti individualios pamokos, įskaitant privalomą integraciją į ugdomąją veiklą, bendrą visiems vaikams.
5. Individualaus plano įgyvendinimo ataskaita, kurioje nurodoma tema, turinys, pamokos rezultatas ir išvados apie būtinus patobulinimus.
6. Pildomas stebėjimo lapas, atspindintis ugdymo proceso dinamiką ir padedantis laiku atlikti pokyčius priklausomai nuo tarpinės kontrolės rezultatų, taip pat nustatyti optimalių pedagoginio darbo formų pasirinkimą, siekiant padidinti vaiko ugdymo(si) efektyvumą. veikla.
7. Mokinių pasiekimų, įgyvendinant individualų maršrutą, vertinimas. Kiekvieno iš jų pabaigoje rekomenduojama atlikti įrodinėjimo testus teminis blokas t. y. kas tris mėnesius.
8. Rekomendacijos ir patariamoji pagalba tėvams.

Gimnastikos bendrieji lavinimo elementai, taip pat įvairūs lauko žaidimai yra labai populiarūs tarp vaikų ir prisideda prie ikimokyklinukų protinės, psichomotorinės ir emocinės raidos.

Edukacinio maršruto atkarpos

Yra keli svarbūs skyriai, skirti ikimokyklinuko individualiam ugdymo maršrutui sukurti, apie kuriuos bus kalbama toliau.

Bendra informacija apie vaiką ir šeimą

Nurodoma, iš kur jis atvyko (šeimos ar perkeltas iš kitos ikimokyklinės įstaigos), ar nuolat lankė ikimokyklinę įstaigą, jei buvo ilgos pertraukos, nurodoma priežastis. Penkių balų skalėje pažymėkite mokinio prisitaikymo naujomis sąlygomis lygį.

Šeimos sudėtis: nurodyti visus šeimos narius, su kuriais gyvena studentas.

Apibūdinkite šeimos tipą:

• klestintis - stabili, stipri šeima, turinti tinkamą kultūrinį auklėjimo lygį;
• disfunkcinis - turi žemą pedagoginį sąmoningumą, kūdikis netenka tėvų globos ir dėmesio, konfliktiška emocinė atmosfera šeimoje traumuoja vaiką, sukelia psichologinius kompleksus, naudojamas prieš vaiką. fiziniai metodai poveikį.

Kuris suaugęs augina vaiką?

Vaiko santykių su suaugusiais šeimos nariais stilius:

• autoritarinis - griežta diktatūra ir laisvės slopinimas, vaiko orumo žeminimas;
• kontrolė ir globa - nepriklausomybės apribojimas, apsauga nuo rūpesčių ir problemų, „šiltnamio sąlygos“;
• susižavėjimas – tenkinimas vaiko norais, vaiko lepinimas suaugusiųjų pasyvumu;
• pagarba ir bendradarbiavimas – pagalba ir palaikymas, kartu išgyvenant sunkumus.

Išvaizda. Būtina atkreipti dėmesį į manieras, gestus, apibūdinti veido mimikos ypatybes, eiseną ir laikyseną, tikslumo laipsnį ir susitvarkymą.

„Lėlių terapija“ – tai vaikų problemų taisymas naudojant lėlių teatrą: vaikai atlieka eskizus su lėlėmis pagal specialiai sukurtus scenarijus, atspindinčius individualias konkretaus vaiko problemas.

Somatinė sveikata

Sveikatos grupė, lėtinių ligų buvimas, apetito ypatumai, ar išsiugdytas dienos miego įprotis, ar kūdikis neserga enureze.

Motoriniai įgūdžiai:

• bendroji motorika atitinka amžiaus normą arba yra motorikos koordinacijos sutrikimų;
• Nurodo smulkiosios motorikos diapazoną su rankų, kairiarankių ar dešiniarankių motorinių funkcijų koordinacijos, tempo ir apimties ypatumais.

Pažinimo įgūdžiai

Dėmesys – gebėjimas susikaupti ir išlaikyti dėmesį, kokybinės savybės (valingos, nevalingos).

Atmintis – tai įsiminimo greitis, medžiagos kiekis, kurį vaikas geba atgaminti mintinai arba savarankiškai atpasakoti iš atminties, koks atminties tipas (garsinis ar vaizdinis) yra dominuojantis.

Mąstau:

• erdvinių nuorodų supratimo laipsnis (viršuje, apačioje, kairėje, dešinėje ir kt.);
• gebėjimas parinkti apibendrinantį žodį keliems vienarūšiams objektams (baldams, daržovėms, vaisiams, gyvūnams ir kt.);
• gebėjimas pabrėžti pagrindinį dalyką;
• gebėjimai nustatyti paprasčiausius priežasties ir pasekmės ryšius (vasara – karšta, sniegas – žiema ir kt.);
• orientacija laiko parametruose (diena, naktis, metai, mėnuo ir kt.).

Žinių apimtis:

• pirminės žinios apie save ir supantį pasaulį: žino savo vardą, pavardę, amžių, šeimos narius, gyvenamosios vietos adresą, įvardija metų laikų ženklus, turi bendrų žinių apie gyvūnų ir augalų pasaulį pagal programos reikalavimus;
• projektavimo, piešimo, modeliavimo įgūdžių ugdymas;
• elementarių matematinių sąvokų mokėjimo lygis - eilės eilės skaičiavimo, nesudėtingų pavyzdžių sprendimo įgūdžiai;
• įgūdžiai atpažinti ir atskirti formas bei spalvas.

Problemiškam vaikui ypač reikia teigiamų emocijų, suaugusiųjų palaikymo ir supratimo, o žaidimas su vandeniu šiuo klausimu suteikia neįkainojamą pagalbą.

Elgesys edukacinės veiklos metu

Savikontrolės, disciplinos, organizuotumo, ryžto ir veiksmų suvokimo ugdymas klasėje.

Kalbos raida

Garso ypatybės, tarimo kokybė, žodynas, kalbos gramatinė organizacija ir struktūra.

Vaiko veiklos ypatumai

• savitarnos įgūdžių lygis;
• susidomėjimas ir asmeninis aktyvumas, parodytas žaidimų veikloje.

Charakterio ir elgesio ypatumai

• emocinis vaiko portretas - linksmumas, depresija, ašarojimas, pozityvumas, depresija, ramus ar hiperaktyvus ir pan.;
• charakterio bruožai, temperamento ypatybės – aktyvumas ar pasyvumas, agresyvumas ar nusiteikimas, pasitikėjimas ar baikštumas, teikia pirmenybę individualiam ar kolektyvines formas darbas;
• moralinių gairių, elgesio ir bendravimo kultūros ugdymas.

Būtina atkreipti dėmesį į asmenines nuostatas, vaiko kūrybinio ar intelektualinio talento apimtį.

Bendrųjų ir diagnostinių duomenų užpildymo pavyzdys TMO lentelėje

Diagnozavus ir nustačius sudaryto maršruto tikslus ir uždavinius, mokytojas ir specialistai nustato, kokie žaidimai, pratimai ir kiti užsiėmimai bus naudojami dirbant su kūdikiu. Tai atsispindi ir TMO tekste.

Darbo su ikimokyklinuku formų parinkimo pagal individualų maršrutą pavyzdys – lentelė

Produktyvi bendra mokinio ir mokytojo veikla, kuria siekiama sėkmingas įgyvendinimas Individualus ugdymo maršrutas leis pasiekti teigiamą vaiko asmeninio augimo dinamiką. Tokiam darbui reikės aukšto lygio mokytojo profesinę kompetenciją ir veiklos rezultatus, taip pat asmeninį suinteresuotumą pasiekti gerą rezultatą.

N.A. Budaeva

KŪRIMAS IR DIZAINAS

METODINIS VADOVAS

SERIJA „METODINĖ MEDŽIAGA“

Budaeva N.A.

KŪRIMAS IR DIZAINAS

INDIVIDUALUS UGDYMO MARŠRUTAS

METODINIS VADOVAS

Leidykla

MOU DOD DYUTS UKMO

Išspausdinta sprendimu

Programa ir metodinė taryba

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas ir vykdymas. Metodinis vadovas. Ust-Kut, 2015, p.27

Vaikų ir jaunimo centro metodininkės sudarytas metodinis vadovas

Budaeva Nadezhda Alekseevna, apima teorinius ir praktines rekomendacijas

apie individualaus edukacinio maršruto parengimą ir vykdymą.

Šis metodinis vadovas skirtas papildomo ugdymo mokytojams, metodininkams, mokytojams, dirbantiems vaikų papildomo ugdymo sistemoje, yra rekomendacinio pobūdžio.

1. Mokymosi proceso individualizavimas __________________________________________ 5

2. IEP projektavimo teoriniai požiūriai ________________________________ 5

3. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas_________________________ 8

4. Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas: atpažinimas, ugdymas, palaikymas__ 9

5. Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams__________________ 13

6. TMO konstravimo metodika ___________________________________________________ 14

7. Individualių edukacinių maršrutų vaikams sukūrimas ir įgyvendinimas

su negalia ________________________________________ 15

8. Projektavimo norminės, teisinės, organizacinės ir pedagoginės sąlygos

individualios edukacinės programos ir maršrutai______________________________ 16

9. Literatūros sąrašas __________________________________________________________ 17

10. Prašymai ________________________________________________________________________18

Mokymosi proceso individualizavimas

Funkcija paskutiniais dešimtmečiais Dvidešimtasis amžius – tai daugybės ir įvairiausių pedagoginių sistemų, teorijų, koncepcijų, orientuotų į vaiko ir mokytojo asmenybės saviugdą, į įvairius jos pasireiškimo palaikymo būdus, augimas.

Skirtumas tarp dabartinės situacijos yra tas, kad visur ar lokaliai keičiasi pagrindinės pedagoginės koncepcijos arba jos išgyvena reikšmingą korekciją link humanizavimo ir individualizavimo.

Humanizmas švietime visų pirma yra kiekvieno asmens vidinės vertės pripažinimas,

užtikrinant jo vidinę ir išorinę laisvę. Humanizmo verto ugdymo uždavinys – pažinti save, savo „aš“, savo siekius ir apsisprendimo bei geresnio savo galių realizavimo galimybes. Tobulėdamas jaunas žmogus veikia, bet ne be problemų. Kai tik pačiam vaikui kyla noras prie ko nors prisijungti, atsiranda sunkumų, pradeda veikti pedagoginė pagalba. Taigi pedagoginė pagalba veikia kaip būtinas ugdomosios veiklos elementas.
Modernizavimui skirtuose dokumentuose Rusiškas išsilavinimas, aiškiai išreikšta mintis apie būtinybę keisti ugdymo gaires nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo uždavinių įgyvendinimo – prie universalių individualių gebėjimų formavimo, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais ir vertybėmis.

Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus.

Vienas iš ugdymo proceso individualizavimo uždavinio įgyvendinimo ikiprofesinio mokymo kontekste būdų yra individualių mokinių ugdymo maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas.

Taigi individuali ugdymo trajektorija numato individualaus ugdymo maršruto (turinio komponento) buvimą, taip pat išplėtotą jo įgyvendinimo metodą (ugdymo proceso organizavimo technologijas).

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Iš to išplaukia pagrindinė mokytojo užduotis – pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti.

Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius

reikiamo ugdymo rezultato pasiekimas;

mokytojo profesionalumas;

papildomo ugdymo įstaigos galimybes tenkinti išsilavinimą

studentų poreikiai; įstaigos materialinės techninės bazės galimybes.

Veiksmingos apsisprendimo įgūdžių ugdymo priemonės yra pedagoginės situacijos, kai kartu su vaikais ir tėvais planuojama vaiko vystymosi programa žaidimo, bendravimo, mokymosi ir kt. procese, vadinama individualiu ugdymo maršrutu.
Individualizacijos principas – „kiekvienas vaikas turi teisę į savarankiškumą“ – suponuoja platų naujų auklėjimo ir ugdymo formų ir metodų diegimą, užtikrinantį individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, patvirtina kiekvieno vaiko savivertės pripažinimą; diktuoja poreikį numatyti individualią ikimokyklinuko raidos trajektoriją remiantis jo stiprybės, natūralūs polinkiai ir gebėjimai.

Teoriniai požiūriai į IEP projektavimą

Pagrindinė vertė papildomo ugdymo mokytojams - tai vaiko asmenybė, jo unikalumas, originalumas. Būtent todėl papildomo ugdymo mokytojai kuria specialias į mokinį orientuotas pedagogines technologijas, kurių viena – „Individualus ugdymo maršrutas“. Apie tai ir bus šiandieninis mūsų pokalbis.

Panagrinėkime sąvokas, kurios atspindi šios technologijos pavadinimą.

Individas – asmeniškas, būdingas tam tikram individui, būdingais bruožais skiriasi nuo kitų [Ozhegov S.I. Rusų kalbos žodynas: Gerai. 57 000 žodžių // Sub. red. narys – korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19 leid., red. - M.: Rusų kalba, 1987].

Individualus – būdingas konkrečiam, atskirai egzistuojančiam individui;

susiję su individu, vieninteliu [Psichologija. Žodynas / Bendra Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. – 2 leidimas. – M., 1990].

Individualumas – charakterio ir psichikos ypatybės, išskiriančios vieną

individas iš kitų; individuali asmenybė kaip unikalaus psichinių savybių rinkinio savininkė [Užsienio žodžių žodynas. – M., 1981].

Individualizacija – tai savirealizacijos procesas, kurio pasekoje žmogus siekia

įgyti individualumo; mokymosi procese atsižvelgiama į individualias studentų ypatybes visomis formomis ir metodais, nepaisant to, į kokias savybes ir kiek atsižvelgiama [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogikos žodynas. – M., 2005].

Ugdymas yra vienas kryptingas procesas, apjungiantis auklėjimą,

mokymas ir tobulėjimas. Šiuolaikinio papildomo vaikų ugdymo turinys grindžiamas ugdymo, kaip individo, jo individualumo raidos veiksnio, idėja.

Maršrutas – vaiko asmeninio augimo (auklėjimo, tobulėjimo, mokymo) kelias;

Dabar galime apsvarstyti „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoką.

Individualus ugdymo maršrutas – tai iš anksto suplanuotas kelias, kuriuo reikia eiti ar judėti, nukreiptas arba į mokinio ugdymą (atsakingumas, sunkus darbas ir pan.), arba lavinti (fizinius gebėjimus ir pan.), arba mokytis.

I.S. Yakimanskaya savo tyrime vartoja terminą „individuali trajektorija

raida“, pažymint, kad vaiko psichikos raidos trajektorija yra pastatyta ant dviejų prieštaringų pagrindų. Viena vertus, vaikas priverstas prisitaikyti prie suaugusiųjų reikalavimų: tėvų, mokytojų, auklėtojų. Kita vertus, remdamasis individualia patirtimi ir veikimo metodais, kūrybiškai prieina prie kiekvienos situacijos.

S. V. pasiūlyta koncepcija laikoma optimaliausia. Vorobjova, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, pristatant suprojektuotą diferencijuotą programą pagal individualų edukacinį maršrutą, suteikiantį mokiniams teisę kartu su mokytoju pasirinkti, kurti ir įgyvendinti ugdymo programą. Pasirinkimas yra į asmenį orientuoto požiūrio požymis

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas vykdomas per ugdymo programas, kuriose atsižvelgiama į individualias vaiko ypatybes, motyvacijos lygį ir konkretaus vaiko esamo ir tiesioginio vystymosi zonas.

Individualus ugdymo maršrutas siejamas su konkrečiu tikslu (jis yra tikslingas) ir jo siekimo sąlygomis; yra sukurtas prieš pradedant judėjimą ir yra nulemtas mokinio jau turimų žinių

ir patirtis; sukurta kaip individuali edukacinė programa.

Mokymosi proceso individualizavimas apima formavimąsi individualūs ugdymo planai (IEP) Ir individualios edukacinės programos (IEP), kuri galiausiai leidžia mums susiformuoti individualus edukacinis maršrutas (IOM) studentas.

1 diagrama „Dizaino seka“)

IEP atsižvelgiama į mokinių edukacinės veiklos rūšis, ugdymo rezultatų diagnozavimo būdus ir formas, ugdymo turinio įsisavinimo technologijas ir kt.

Sudaroma pagal studento pasirinkimą ir jo interesų bei prašymų derinimą su dėstytojų personalas OU ir yra vaiko ugdymo programa tam tikram laikotarpiui, gali apimti visas arba beveik visas ikimokyklinio ugdymo programos dalis.

IUP– mokomųjų dalykų rinkinys (pagrindinis, specializuotas) ir pasirenkamieji kursai, kuriuos įsisavinti atrinko studentai, atsižvelgdami į savo išsilavinimo poreikius ir profesines perspektyvas. Pereinama į IUP atsižvelgiama į mokinių ugdymosi poreikius, pažintinius gebėjimus, specifines ugdymo proceso sąlygas ugdymo įstaigoje;

TMO- tai tikslingai sukurta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai, atsižvelgiama į ugdymo(si) mokinių poreikiai, polinkiai, asmeniniai ir ikiprofesiniai interesai, gebėjimai ir pažintinės galimybės.

2 schema « Individualios ugdymo programos struktūriniai komponentai“

Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus ugdymo turinio standartus.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimas vyksta kartu su papildomo ugdymo mokytoju, mokiniu ir jo tėvais. Tačiau teisė pasirinkti vieną ar kitą savo mokymosi kelią pirmiausia turėtų priklausyti pačiam mokiniui.

Suaugusiųjų užduotis – padėti jam sukurti ir įgyvendinti savo tikslinės plėtros projektą. Tam ugdymo įstaigoje sudaromos tam tikros sąlygos: studijuoti mokinių interesus, poreikius ir gebėjimus, užtikrinti veiklų ir programų įvairovę ir įvairovę, suteikti pasirinkimo laisvę, didinti mokytojo pasirengimo laipsnį įgyvendinti individualų ugdymo maršrutą, stebėjimo organizavimas.

Sukurti individualius edukacinius maršrutus nėra lengva, nes individualių skirtumų spektras tarp studentų yra itin platus. Todėl trasų tiesimas dažniausiai prasideda nuo studentų (adresatų) savybių nustatymo. Mokinių diferencijavimo pagrindas gali būti amžiaus kategorija; studentų lytis; fizinės ir psichofizinės savybės; socialinis veiksnys; mokinių žinių ir įgūdžių lygis; vaikų prisijungimo prie šios kūrybinės asociacijos motyvai.

Skirtingi atskirų edukacinių maršrutų bruožai vienas nuo kito: turinys gali skirtis apimtimi, sudėtingumo laipsniu, kuriam būdingas konkrečios temos, problemos atskleidimo platumas ir gylis, koncepcinis aparatas, mokinių mokymosi tempas. Mokymo logika, metodai, būdai ir organizavimo metodai taip pat skiriasi.

ugdymo procesas. Bet visi jie turi būti adekvatūs konkrečiam mokiniui, ugdymo turiniui ir ugdymo proceso modeliui.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo etapas

apima šiuos veiksmus: ugdymo (įskaitant papildomą ugdymą) turinio nustatymą,

tam tikrų akademinių dalykų įsisavinimo lygis ir būdas, planuoti savo veiksmus tikslui pasiekti, parengti gautų rezultatų (savo pasiekimų) vertinimo kriterijus ir priemones.

Mokytojo funkcija šiame etape yra padėti mokiniui, nurodant tikslus ir uždavinius bei siūlant priemones jiems įgyvendinti. Šio etapo rezultatas mokinio lygmeniu gali būti konkrečių veiksmų programa planui įgyvendinti (individualus ugdymo maršrutas).

Individualaus edukacinio maršruto komponentai

taikinys- išsikeliant tikslus įgyti išsilavinimą, suformuluotus valstybės pagrindu

išsilavinimo standartas, motyvai ir mokinio poreikiai įgyjant išsilavinimą;

sisteminimas ir grupavimas, tarpciklinių, tarpdalykinių ir tarpdalykinių ryšių nustatymas;

technologinės- naudojamų pedagoginių technologijų, metodų, technikų nustatymas,

mokymo ir švietimo sistemos;

diagnostikos- diagnostinės pagalbos sistemos nustatymas;

organizacinis ir pedagoginis- pedagoginių tikslų įgyvendinimo sąlygos ir būdai.

Šiuo atveju mokytojas atlieka šiuos veiksmus veiksmai tai organizuotiprocesas:

struktūrizavimas pedagoginis procesas- motyvų, tikslų derinimas, edukacinis

poreikius ir individualų ugdymo maršrutą su ugdymo aplinkos galimybėmis;

parama – konsultacinės pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant

individualus edukacinis maršrutas;

reglamentas – individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimo užtikrinimas per

tinkamų veiklos formų naudojimas;

produktyvus- suformuluoti laukiami rezultatai.

Taigi, IEP – vaikas pasirenka, IEP – vaikas planuoja, IOM – vaikas įgyvendina. Visa tai leidžia kalbėti apie formavimąsi mokinio individuali ugdymo trajektorija (IET).

IET yra asmeninis būdas realizuoti kiekvieno mokinio asmeninį potencialą ugdyme; Tai yra vaiko asmeninio ugdymo potencialo realizavimo, įgyvendinant atitinkamų rūšių veiklą, rezultatas (A.V. Khutorskoy).

„IOT nėra individuali programa. Trajektorija yra judėjimo pėdsakas. Programa yra jos planas“, – sakė A.V. Chutorskojus. IN mokslinė ir metodinė literatūra nurodoma, kad vaikas pats kuria IEP, o mokytojas jam tik pataria.

Taigi individualaus ugdymo maršruto kūrimo technologija yra daugiau ar mažiau algoritmizuotas mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, garantuojantis užsibrėžto tikslo pasiekimą.

Individualų edukacinį maršrutą mokslininkai apibrėžia kaip tikslingai sukurtą diferencijuota edukacinė programa, suteikiant mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, kai mokytojai remia jo apsisprendimą ir savirealizaciją, poziciją.

Tam tikroje organizacijoje veikiančios bendros tobulinimosi programos pagrindu studentui, norinčiam individualiai įsisavinti ugdymo turinį, sudaroma individuali ugdymo programa (arba modulis). Asmeninėje individualioje programoje įgyvendinamas individualaus tobulėjimo metodas esama programa, kurio pagrindu tiriamas papildomas turinys

Studento perėjimas prie individualios ugdymo programos apima: mokinio personalo įvertinimas apie vaiko norą pereiti į IEP ir jo supratimą apie tėvų sutikimą;

Mokymo modulis – tai mokomoji medžiaga, jos išstudijavimo instrukcijos, kiekvienos užduoties atlikimo laikas, kontrolės ir atsiskaitymo būdai.

IOP įgyvendina įvairios mokymosi būdai:

Grupiniai užsiėmimai. Edukacinis maršrutas gali apimti mokymąsi vieno arba

keli moduliai naudojant įprastą sistemą. Kartu su pasirinktos temos (modulio) užsiėmimų lankymu savo komandoje, mokymai gali būti organizuojami kitoje savo ar kitoje DDT komandoje.

Grupiniai užsiėmimai . Mokinių grupei, kuri perėjo prie individualaus mokymosi,

gali būti organizuojamas grupinis atskirų modulių (užduočių) vykdymas.

Savarankiškas mokymasis yra pagrindinė individualaus mokymo forma, kuri

gali apimti įvairų savarankiškumo lygį (konsultacijos studentams, kurie darbo metu susidūrė su sunkumais).

Nuolatinis pasiekimų tikrinimas ir testavimas visų pirma būtina pačiam vaikui,

parodyti jam, koks sėkmingas jo pasirinktas metodas savarankiškas mokymasis.

Nepriklausoma praktika dideliais kiekiais ir įvairiomis formomis.

Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas:

identifikavimas, plėtra, palaikymas

Aukštas socialinis ir profesinis aktyvumas, platus įgūdžių spektras, nestandartinio mąstymo ir elgesio gebėjimai - skiriamieji bruožai talentingas jaunimas, o kartu ir šiuolaikinės visuomenės poreikis, prie kurio tobulėjimo gali įnešti didžiausią indėlį gabūs žmonės. Dėl to svarbu palaikyti ir lydėti gabius vaikus ir talentingą jaunimą, sukurti optimaliai patogią aplinką mokytis ir ugdytis kūrybingai asmenybei, remti asmeninį ir profesinį tobulėjimą. Nenuostabu, kad strategijų aptarimas sprendžiant šį klausimą užima vis svarbesnes pozicijas tiek mokslo bendruomenėje, tiek valstybės lygmeniu, o darniai besivystančios gabios asmenybės formavimas yra vienas iš prioritetinių valdžios uždavinių.
Kaip harmoningo asmeninio tobulėjimo ypatybes būtina išskirti ne tik aukštą asmeninio ir intelektualinio išsivystymo lygį, bet ir fizinę bei moralinę brandą. Taip pat harmoningo vystymosi rodiklis turėtų būti asmens sveikatos kriterijus – kaip asmeninės ir profesinės sėkmės veiksnys ilgalaikėje perspektyvoje, nes sėkminga karjera ir gerovė šiuolaikinis žmogus tiesiogiai susiję su jo sveikata.
Vienas iš svarbiausių aspektų – itin gabių vaikų mokymas ir ugdymas. Ugdymo proceso stereotipiškumas tokiems vaikams yra ypač skausmingas. Štai kodėl juos dažnai gali pritraukti neformalios asociacijos. Alternatyva jiems yra dizainas ir tyrimai, mokslinę veiklą mokyklų nevyriausybinėse švietimo įstaigose (mokslinėse mokinių asociacijose) kaip savirealizacijos galimybė visuomenei reikšmingoje veikloje. Be to, aistringų, talentingų dėstytojų organizuojamas mokslo bendruomenių darbas leidžia atpažinti dar neatrastus talentus, kurie kartais „užliepsnoja“ netikėtais bruožais.
Tokios edukacinės erdvės konstrukcijos privalumai socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui yra akivaizdūs:

nevalstybinėse švietimo įstaigose bus išnaudotas talentingo paauglio intelektinis ir asmeninis potencialas.

vertinamas, maksimaliai įtrauktas ir nepadarys jo originalumo „įkaitu“;

įtraukimas į bendrą mokslinių tyrimų veiklą sustiprina supratimą apie asmeninius

atsakomybę bendru klausimu.
Kitas rimtas aspektas ilgalaikėje perspektyvoje – gabių vaikų ir talentingo jaunimo socializacija: jų poreikis visuomenėje, įsitraukimas į socialiai reikšmingą veiklą formuoja požiūrį į „atidavimą“, savo potencialo realizavimą. Tai kartu yra ir asmens, aktyviai dalyvaujančio „veikloje kitiems“, dorinio tobulėjimo aspektas, priešingai nei grynai individualizuota „veikla sau“.
Darniai gabių vaikų asmenybės raidai ne mažiau svarbi ir fizinė sveikata. Gabūs moksleiviai ir studentai, kurių reikia šiandieninei visuomenei, daugiausiai pasižymi specifinėmis raidos ypatybėmis, kurios lemia blogą sveikatą: „...žinių troškimas primeta jų gyvenimus. tam tikri apribojimai(jie ilgą laiką praleidžia studijuodami, kuriam būdingas sėslus gyvenimo būdas, trumpas buvimas gryname ore ir kt.),

kuri sukelia vadinamąją „vystymosi asinchroniją“, kuri kartais pasireiškia sveikatos stygiumi.

Atsižvelgiant į tai, šios kategorijos vaikams kyla opi sveikatos kultūros ir vertės ugdymo bei sveikos gyvensenos įgūdžių ugdymo problema. Kadangi asmeninė ir profesinė sėkmė siejama su tokiomis savybėmis kaip iniciatyvumas, sumanumas, energija, atsakingumas, atsparumas stresui, fizinė ir psichinė sveikata, kurios priklauso žmogaus sveikatos kategorijai.
Problemas organizuojant darbą su gabiais vaikais išreiškia:

prieštaravimus tarp būtinybės sukurti reguliavimo ir mokomosios materialinės bazės,

organizuoti darbą su gabiais vaikais;

naujos specialios valdymo programos, skirtos jos įgyvendinimui, nebuvimas

švietimo organizavimas;

gabių vaikų ugdymui ir ugdymui šiandien keliami dideli reikalavimai,

jiems suteikiamas socialines garantijas švietimo srityje;

didžiulės gabaus vaiko vystymosi galimybės;

žemas visuomenės kultūros lygis;

gabių vaikų specifiškumas ir probleminė raida;

mokytojų ir tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių trūkumas.

Tam būtina sukurti organizacinių ir metodinių sąlygų potencialą kompleksinis sprendimas vaiko asmenybės, jo intelektinių ir kūrybinių gebėjimų raidos problemos.

Vaikų gabumai ir papildomo ugdymo įstaigos

Svarbų vaidmenį ugdant vaikų gabumus ir talentą atlieka vaikų papildomo ugdymo įstaigos, galinčios kompensuoti ugdymo krūvio trūkumą įvairiose kūrybinėse dirbtuvėse ir asociacijose, kuriose vaikas pradeda vystytis. ypatingų sugebėjimų, formuoja ypatingą talentą.

Papildomas ugdymas kiekvienam vaikui suteikia galimybę laisvai pasirinkti ugdymo kryptį, programos profilį, laiką joms įsisavinti, įsitraukimą į įvairias veiklas, atsižvelgiant į jo individualius polinkius.

Asmeninis ir veikla grindžiamas ugdymo proceso pobūdis leidžia spręsti vieną iš pagrindinių papildomo ugdymo uždavinių – gabių ir gabių vaikų atpažinimą, ugdymą ir palaikymą. Individualus-asmeninis tokio tipo įstaigų veiklos pagrindas leidžia tenkinti konkrečių vaikų poreikius, išnaudojant jų laisvalaikio potencialą.

Apibrėžiant darbą su gabiais vaikais, būtina išskirti pagrindinius būdingus skirtumus tarp tokių sąvokų kaip „gebėjimas“, „gabumas“, „talentas“.

Gabumas– tai unikali holistinė vaiko asmenybės būsena, didelė asmenybė ir socialinę vertę kuriam reikia identifikavimo ir paramos; sisteminė savybė, lemianti asmens gebėjimą pasiekti išskirtinai aukštų rezultatų vienoje ar keliose veiklose, lyginant su kitais žmonėmis. Gabus vaikas – tai vaikas, kuris išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais vieno ar kitokio pobūdžio veiklos pasiekimais.

Galimybės apibrėžiamos kaip individualios asmenybės savybės, lemiančios veiklos sėkmę, kurios nėra redukuojamos į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, tačiau lemia naujų veiklos būdų ir technikų mokymosi lengvumą ir greitį (B.M. Teplovas).

Talentas– tai įgimti gebėjimai, užtikrinantys aukštą sėkmę veikloje. Apskritai talentą galima įsivaizduoti kaip šių savybių derinį: natūralūs polinkiai (anatominiai, fiziniai ir emociniai, t.y. padidėjęs jautrumas); intelektualiniai ir mąstymo gebėjimai įvertinti naujas situacijas ir spręsti naujas problemas; gebėjimas ilgą laiką išlaikyti susidomėjimą darbo objektu, t.y. žmogaus valia ir energija; galimybė kurti naujus vaizdus, ​​fantazija ir vaizduotė.

Nėra atskiro gebėjimas gali nepakakti sėkmingai veiklai atlikti. Būtina, kad žmogus turėtų daug sugebėjimų, kurie būtų palankioje kombinacijoje. Vadinamas kokybiškai unikalus gebėjimų derinys, būtinas sėkmingam bet kurios veiklos atlikimui gabumas. Pagrindinės gabumo funkcijos – maksimalus prisitaikymas prie pasaulio ir aplinkos, sprendimų paieška visais atvejais, kai atsiranda naujų, nenumatytų problemų, reikalaujančių kūrybiško požiūrio.

Gabūs vaikai yra ypatingi vaikai, o mokytojų užduotis yra juos suprasti ir nukreipti visas pastangas, kad jiems perteiktų savo patirtį ir žinias. Mokytojas turi suprasti, kad šiems vaikams reikalinga suaugusiųjų parama, kuri raginama juos išmokyti susidoroti su nepagrįstai dideliais savo sugebėjimų lūkesčiais. Kiekvienas vaikas yra gabus savaip, o mokytojui svarbiau yra ne gabumo lygio, o gabumo kokybės nustatymas.

Skiriamos šios gabumo rūšys: kūrybinis gabumas, akademinis gabumas, meninis gabumas, muzikinis gabumas, intelektualus gabumas, literatūrinis gabumas, psichomotorinis gabumas, bendras gabumas, intelektinis gabumas.

Papildomo ugdymo sistemoje galima išskirti tokias gabių ir gabių vaikų ugdymo formas:

individualūs mokymai arba mokymai mažose grupėse pagal kūrybinio tobulėjimo programas

tam tikroje srityje;

tiriamieji darbai ir kūrybinius projektus mentorystės režimu, kaip

mentorius yra mokslininkas, mokslininkas ar kultūros veikėjas, aukštos klasės specialistas;

dieninės ir neakivaizdinės mokyklos;

atostogų stovyklos, stovyklos, meistriškumo kursai, kūrybinės laboratorijos;

kūrybinių konkursų, festivalių, olimpiadų sistema;

vaikų mokslinės ir praktinės konferencijos bei seminarai.

Palankios papildomo išsilavinimo galimybės akivaizdžiai pasireiškia, ypač šioje srityje meninis vystymasis. Į šias įstaigas dažnai ateina vaikai, kurių gabumai jau pradėjo atsiskleisti. Jie yra motyvuoti įsisavinti meninę ir kūrybinę veiklą, o tai sudaro sąlygas vaisingam specialių įgūdžių ir žinių ugdymui. Papildomame ugdyme galima panaudoti tokį galingą gabumų ugdymo šaltinį kaip menų vienybė ir sąveika, kurią įprastoje mokykloje apsunkina esminis ugdymo turinio padalijimas. Tuo pačiu metu ši darbo su gabiu vaiku forma yra kupina rimtų pavojų. Svarbu nesukurti jame išskirtinumo jausmo: ir dėl to, kad ateityje tai gali nesulaukti patvirtinimo, ir dėl to, kad būrelius, studijas lanko ne tik ypatingai gabūs vaikai, bet ir tie, kuriems tiesiog patinka daryti meną, santykius. su jais turėtų harmoningai vystytis.

Dar du pavojai, deja, dažnai kyla iš mokytojų. Pirmoji – nepaprastų mokinio gebėjimų išnaudojimas siekiant ugdymo įstaigos prestižo, o tai dažnai kenkia vaikui. Antrasis – nesąmoningas vadovo noras save realizuoti per mokinius, kuris lemia akivaizdžią rezultato sėkmę dėl vaikų asmeninės estetinės patirties ir individualumo niveliavimo. Abiem atvejais gabus vaikas pasirodo esąs ne tikslas, o priemonė suaugusiųjų problemoms spręsti.

Jei visų šių sunkumų pavyksta išvengti, papildomo ugdymo sritis tampa nepaprastai svarbi gabaus vaiko raidai, ruošiant jį profesinis kelias. Suvokiant gabumą kaip sisteminę savybę, asmeninį tobulėjimą reikia laikyti pagrindiniu gabių vaikų mokymo ir auklėjimo tikslu.

Yra keli darbo su gabiais ir talentingais vaikais etapai:

Pirmiausia reikia surasti gabius vaikus.

gabus žmogus yra gabus įvairiais atžvilgiais, todėl vaikas turėtų turėti teisę pasirinkti, kurį dalyką gilintis. Ugdyti į asmenį orientuotą požiūrį į gabių vaikų mokymą: talentingi vaikai visada trokšta kažko naujo, sudėtingesnio, o jei jų informacijos alkis liks nepatenkintas, jie greitai praras susidomėjimą šia tema.

Kitame etape būtina ugdyti gabaus vaiko lyderio psichologiją, būti atsargiems, kad tai nesukeltų „žvaigždžių karštinės“. Jis turėtų nesidrovėti parodyti savo sugebėjimų, nebijoti reikšti savo minčių jau vien dėl to, kad jos nestandartinės ir neturinčios analogų.

Kalbant apie intelektualiai gabių vaikų mokymą, pirmaujantys ir pagrindiniai, be abejo, yra kūrybinio pobūdžio metodai - probleminiai, paieškos, euristiniai, tyrimo, projektavimo - derinami su savarankiško, individualaus ir grupinio darbo metodais. Jie itin veiksmingi ugdant kūrybinį mąstymą ir daugelį svarbias savybes asmenybės ( kognityvinė motyvacija, atkaklumas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, emocinis stabilumas ir gebėjimas bendradarbiauti ir kt.).

Veiksmingiausias darbas turėtų apimti tokias formas kaip specialiai organizuota interaktyvi, projektinė ir kūrybinė veikla; kūrybiškumo ugdymo mokymai; kūrybinio talento ugdymo meistriškumo kursai; mokymo seminarai apie atvejo metodą; tinklų kūrimas; tiriamasis darbas; konkursai, festivaliai, mokslinės ir praktinės konferencijos; savivalda

Atpažinti gabius ir gabius vaikus galima naudojant tokias veiklos formas kaip analizė ypatinga sėkmė ir vaiko pasiekimus; duomenų banko apie gabius ir gabius vaikus sukūrimas; vaikų potencialo diagnostika naudojant psichologinių paslaugų išteklius.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos pagrindu būtina organizuoti psichologinę pagalbą gabaus vaiko tėvams; gabaus vaiko ir tėvų bendra praktinė veikla; parama ir padrąsinimas gabių vaikų tėvams.

Išskiriamos šios vaikų gabumo ugdymo sritys, kurios taikomos ir papildomo ugdymo sistemoje:

Aktyvus požiūris į supantį pasaulį. Gabūs žmonės yra smalsūs, kūrybingi,

informuotas, aktyvus. Suaugusiųjų užduotis šiuo atveju yra nukreipti vaiko energiją naudinga linkme.

Nepriklausomybė. Gabūs vaikai noriai siekia nepriklausomybės, bet

suaugusieji dažnai riboja savo siekius.

Savavališkumas reguliuojant savo elgesį. Nes gabiems vaikams lengva

gauna, tada valingos pastangos yra minimalios. Problemos kyla tada, kai vaiką reikia prisiversti daryti tai, kas neįdomu, kai reikia paklusti suaugusiųjų reikalavimams.

Organizacija individualus stilius veikla.

Individualus veiklos stilius – tai unikalių veiksmų, technikų ir metodų sistema, kurią žmogus naudoja savo veikloje ir elgesyje.

Motyvacijos tobulėjimui ir mokymuisi kūrimas.

Poreikiai ir motyvai skatina žmogų veiklai, veiksmui, veiklai, verčia kelti tikslus, uždavinius ir nustatyti būdus jiems pasiekti.

Papildomo ugdymo sistemos mokytojai turėtų žinoti darbo su gabiais ir gabiais vaikais ypatumus.

Gabiems vaikams skirtos programos skiriasi turiniu, procesu, laukiamais rezultatais ir mokymosi aplinka. Kuriant tokias programas atsižvelgiama į tai, kad gabūs vaikai geba greitai suvokti svarbiausių sąvokų, nuostatų, principų prasmę; turėti poreikį sutelkti dėmesį į su problema susijusias šalis ir jas giliau suprasti; parodyti gebėjimą pastebėti gilias detales, ypatybes ir pateikti paaiškinimus, ką pastebi; dažnai nerimauja dėl savo skirtumo nuo kitų vaikų.

Mokytojų, dirbančių su gabiais ir gabiais vaikais, elgesys ir veikla savo ruožtu turi atitikti tam tikrus reikalavimus:

lanksčių, individualizuotų programų kūrimas;

sukurti emociškai saugią atmosferą asociacijos komandoje;

skatinti aukštesnio lygio psichinių procesų vystymąsi vaikams;

įvairių mokymo ir ugdymo strategijų naudojimas;

pagarba mokinio asmenybei ir vertybėms bei jo teigiamos savigarbos formavimas;

Ugdykite mokinių kūrybiškumą ir vaizduotę.

Vaikų gabumo ir talento reiškiniai yra integracinio pobūdžio. Tikslinių gabių ir gabių vaikų ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas savivaldybių ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis (kaip sisteminės paramos šios kategorijos suaugusiems mokiniams veiksnys) prisidės ne tik prie jų augimo. pasiekimus, bet ir daryti įtaką ateičiai gyvenimo kelias.

Diagnostiniai gabių mokinių atpažinimo etapai

Nominacija (įvardijimas) - kandidatų į gabumus vardai;

Gabumo pasireiškimų elgesyje nustatymas ir skirtingų tipų mokinių veikla

Studijuoti mokinio raidos šeimoje sąlygas ir istoriją, jo pomėgius, pomėgius - informacija

apie šeimą, apie ankstyvą vaiko raidą, apie jo pomėgius ir neįprastus gebėjimus naudojant anketas ir interviu;

Mokinio vertinimas bendraamžių - informacija apie gebėjimus, kurie nepasireiškia

akademiniai rezultatai ir pasiekimai naudojant klausimynus;

Gebėjimų, motyvacijos, interesų, sėkmių įsivertinimas naudojant anketas, savianalizes,

interviu;

Darbo (įskaitant egzaminų darbus), pasiekimų vertinimas;

Psichologinis testavimas – intelektinių savybių rodikliai abstrakčių ir

loginis mąstymas, matematiniai gebėjimai, techniniai gebėjimai, kalbiniai

gebėjimus, atmintį ir kt.) mokinio kūrybinį ir asmeninį tobulėjimą psichodiagnostinių testų pagalba.

Asmeninės mokytojo savybės- gebėjimas sukurti palankią atmosferą darbui su vaikais, geranoriškumas (gabūs vaikai yra imliausi), gebėjimas formuotis mokymosi motyvacijaįvairiais būdais (sukurti sėkmės situaciją, atsižvelgti į vaiko interesus ir gebėjimus), gebėjimas eksperimentuoti klasėje, ugdomojo bendradarbiavimo noras: vaikas tampa mokytojo partneriu, ugdomosios veiklos subjektu, aktyviai rodo iniciatyvą ir savarankiškumą

Gabaus vaiko portretas

labai įdomu, kaip veikia tas ar kitas objektas.

Jie gali stebėti kelis procesus vienu metu ir yra linkę aktyviai tyrinėti viską aplinkui.

turėti gebėjimą suvokti ryšius tarp reiškinių ir objektų bei užmegzti

atitinkamos išvados; jie mėgsta savo vaizduotėje kurti alternatyvias sistemas;

išsiskiria puikia atmintimi kartu su ankstyva kalbos raida ir gebėjimas klasifikuoti;

turėti didelį žodyną;

netoleruoti, kad jiems primesta paruoštas atsakymas;

turėti didelį teisingumo jausmą;

pateikti aukštus reikalavimus sau ir kitiems;

turėti puikų humoro jausmą;

Jie dažnai formuoja neigiamą savęs suvokimą, jiems sunku bendrauti su bendraamžiais.

Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams.

Rusijos švietimo modernizavimui skirti dokumentai aiškiai išreiškia mintį apie būtinybę keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių vykdymo iki universalių individualių gebėjimų, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais, formavimo. ir vertybes. Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas treniruojantis individualiais ugdymo maršrutais.

Papildomo ugdymo institucija turi didžiulį potencialą dirbti šia kryptimi. Jame numatytas platus kūrybinės veiklos spektras, tarp kurių kiekvienas mokinys gali rasti kažką sau patinkančio, kas, galbūt, ateityje taps jo profesija.

Gabumui ugdyti vaikui reikalingos individualios ugdymo formos. Individualių mokymo organizavimo formų kūrimo paieškas vykdo daug specialistų įvairiose šalyse. Dauguma tyrinėtojų yra linkę manyti, kad vienintelis būdas visiškai individualizuoti vaiko ugdomąją veiklą – kiekvienam mokiniui parengti individualius ugdymo planus (arba ugdymo maršrutus), atsižvelgiant į jo individualias galimybes ir savybes.

Individualus ugdymo maršrutas mokslininkų apibrėžiamas kaip tikslingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis).

Individualus edukacinis maršrutas padės gabiam vaikui atrasti visus savo gabumus ir apsispręsti profesijų pasaulyje. Individualių ugdymo maršrutų naudojimas papildomo ugdymo sistemoje yra viena iš pedagoginės pagalbos formų asmeniniam, gyvenimui ir profesinis apsisprendimas mokinių.

Individualių mokymosi maršrutų mokiniams kūrimas ir įgyvendinimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos etapus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus išankstinio profilio tikslo pasirinkimas

pasiruošimas),

savistaba, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija

Su išoriniai reikalavimai(pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

pasirenkant kelią (parinktys) tikslui pasiekti,

tikslo patikslinimas (kursų pasirinkimas),

maršruto lapo paruošimas.

Individualaus edukacinio maršruto sandara

Individualių edukacinių maršrutų programų rengimo reikalavimai

gabiems vaikams.

Šiuolaikinio ugdymo akcentas – pažinimo procesas, orientuojantis mokinį į savarankiškus ieškojimus, tyrinėjimus, atradimus, veiklą. Norint suvokti individualias vaikų raidos ir mokymosi ypatybes, būtina sukurti integruotą edukacinės erdvės modelį – individualų edukacinį maršrutą.

Individualių edukacinių maršrutų tikslas:

užtikrinti mokinių savirealizacijos ir saviugdos poreikių formavimąsi ir įgyvendinimą.

sudaryti sąlygas reikšmingai diferencijuoti mokymo ir ugdymo turinį

studentams plačias ir lanksčias galimybes kurti individualias ugdymo programas;

intensyvinti mokinių pažintinę veiklą, didinti savarankiško vaidmenį

dėstytojo ir mokinio kūrybinis tiriamasis darbas;

užtikrinti holistinės mokinio asmeninių savybių struktūros kūrimą, leidžianti daugiausia

sėkmingų būdų įsisavinti mokomąją medžiagą ir atskleisti savo kūrybinį potencialą.

Individualus ugdymo maršrutas laikomas ugdomuoju-formuojamuoju, korekciniu-lavinamu, diagnostiniu kelias, judėjimo kryptis dalyko (studento), jo individualaus mokymo ir ugdymo turinio pasirinkimas, ugdomosios veiklos organizavimo formos, orientacija į savo asmeninį tobulėjimą veikiant į asmenybę orientuotos mokytojo ir mokinio sąveikos įtaka bei jo ugdomosios veiklos efektyvumo nustatymas. ;

Individualių edukacinių maršrutų įgyvendinimas užtikrinamas individualių ugdymo programų pasirinkimu. Kurdamas individualų edukacinį maršrutą, studentas nustato, kokia seka, kokiu laikotarpiu ir kokiomis priemonėmis ši programa bus įgyvendinama.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimo metodika.

Mokytojas, rengiantis individualią programą konkrečiam vaikui, pirmiausia turi pasikliauti savo asociacijos papildomos ugdymo programos turiniu.

Pagrindinis bet kurios edukacinės programos ar maršruto klausimas yra: „Kaip susisteminti medžiagą?

Pradėdamas kurti individualų edukacinį maršrutą, mokytojas turi nustatyti, kokios rūšies medžiaga yra struktūrizuota jo programoje.

Individualaus maršruto kūrimo etapai

Mokytojas rengia individualų edukacinį maršrutą

turėtų veikti maždaug taip:

nustatyti vaiko išsivystymo lygį - diagnostiką (įskaitant jo savybes ir gebėjimus);

nubrėžti ilgalaikius ir trumpalaikius tikslus bei būdus jiems pasiekti;

nustatyti laiką, kurį vaikas turėtų skirti pagrindiniams dalykams išmokti

ir speciali programa;

tėvų vaidmens apibrėžimas;

ugdymo teminio plano rengimas;

turinio apibrėžimas;

nustatyti būdus, kaip įvertinti vaiko pažangą.

Labai svarbu ir pažymėtina, kad mokytojai savo praktinėje veikloje, siekdami nepraleisti ir neprarasti talento, didelį dėmesį skiria vaikų gebėjimų lygio ir jų įvairovės įtvirtinimui. Ir priešingai – prarasdami talentą, talentą ir tiesiog pastebimus gebėjimus, ugdymo įstaigų mokytojai netenka visų kitų. Gebėjimų išsivystymo lygio ir gabumų diagnozavimo metodų yra daug.

Remdamasis diagnostikos rezultatais, mokytojas kartu su vaiku ir jo tėvais nustato maršruto tikslus ir uždavinius. Individualiai, susitarus su tėvais ir

Vaikas pats nustato maršruto trukmę pagal užsibrėžtus tikslus ir uždavinius. Tikimasi, kad tėvai dalyvaus kuriant maršrutą, nubrėždami bendrų kūrybinių veiklų su vaiku tikslus (Pavyzdžiui, pasigaminti kostiumą pasirodymui koncerte ir pan.).

Mokytojas kartu su vaiku ir tėvais turi pasirinkti:

pamokų temos be pagrindinės programos temų, atsižvelgiant į pomėgius

vaikas, jo galimybės ir tikslai;

darbo su gabiu vaiku individualiu ugdymo maršrutu metodai

ir pridėkite juos prie tradicinių metodų iš pagrindinės programos.

Maršruto rengėjas, išanalizavęs diagnostikos rezultatus ir remdamasis ugdymo teminio plano turiniu, nusprendžia, ar, siekiant užsibrėžto tikslo, būtina į darbą su šiuo vaiku įtraukti kitus specialistus (pvz. rezultatai atskleidė, kad mokinys turi psichikos ypatybių, tada jam reikia psichologo seansų). Sėkmės vertinimo ir įsivertinimo metodą pasirenka mokytojas kartu su vaiku. Sėkmę kiekviename maršruto įvaldymo etape geriau įvertinti naudojant dovanų kortelę, kuri jau buvo panaudota diagnostikos etape. Studentas gali atlikti savęs vertinimą, naudodamas vieną iš savianalizės klausimynų.

Aiškinamasis raštas Jūsų individualus maršrutas turėtų apimti:

vaiko raidos ypatumai;

mokinio gebėjimų ir galimybių aprašymas;

ugdymo proceso organizavimo ypatumai;

laukiami rezultatai;

veiklos kriterijai;

ugdymo proceso efektyvumo stebėsenos formos ir metodai.

Individualiame maršrute jums reikia:

pasiūlyti tam tikro sudėtingumo užduočių pasirinkimą (padidintas arba supaprastintas)

priklausomai nuo vaikų raidos ypatybių ir jų galimybių;

pristatyti tyrimų ar kūrybinių projektų temą.

Turima medžiaga, esant poreikiui, talpinama edukacinės programos priede.

Individualių edukacinių maršrutų kūrimas apima ir akademinę, ir užklasinę gabaus paauglio veiklą. prie-

nei, mokytojo ir vaiko sąveika atsiranda jau projektuojant

individualus edukacinis maršrutas.

Kūrimas ir įgyvendinimas

individualūs edukaciniai maršrutai

vaikams su negalia

Šiuo metu vyksta aktyvus specialiojo (pataisos) ugdymo sistemos modernizavimo procesas technologiniu, turiniu ir funkciniu aspektu.

Atsižvelgiant į tai, viena iš aktualių specialiosios pedagogikos klausimų – ieškoma būdų, kaip kokybiškai individualizuoti vaikų su negalia ugdymą ir ugdymą pagal jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Tai leidžia padidinti pataisos darbų efektyvumą ir užtikrinti tolesnę sėkmingą šios kategorijos vaikų socializaciją. Vaikų su negalia ugdymosi pasiekimus ir socializacijos kokybę daugiausia lemia ugdymo programų, pagal kurias vykdomas jų ugdymo procesas, struktūrinis ir turinys.

Savo ruožtu ugdymo individualizavimo procesas atsižvelgiant į vaikų su negalia kategoriją yra novatoriškas dėl to, kad reikalauja keisti pedagoginę paradigmą mokymosi proceso kūrimo, vaikų sutrikimų korekcijos ir kompensavimo kryptimi. jų individuali veikla, kiekvieno vaiko individualumo palaikymas ir ugdymas bei specialus ugdymo(si) aplinkos organizavimas.

Tačiau šios srities plėtra, nepaisant jos aktualumo ir praktikų paklausos, dar nepasiekė technologinio užbaigimo. Iki šiol nėra požiūrių vienybės tiek struktūros, tiek turinio klausimais atskirų ugdymo programų ir maršrutų studentams ir mokiniams su negalia.

Individuali ugdymo programa – tai dokumentas, kuris sudaromas pagrindinės programos pagrindu, atsižvelgiant į dabartinis lygis vaiko su negalia raida. Individualių ugdymo programų rinkinys išreiškia vaiko ugdymosi kelią. Individuali ugdymo programa skirta įveikti neatitikimą tarp psichofizinių sutrikimų turinčio vaiko mokymo pagal tam tikro išsilavinimo lygio ugdymo programas ir realių vaiko galimybių, pagrįstų jo sutrikimo struktūra, pažinimo poreikiais ir galimybėmis. .

Reguliavimo, teisinės ir organizacinės-pedagoginės

individualaus ugdymo projektavimo sąlygos

programas ir maršrutus

Kaip reguliavimo pagrindai individualių ugdymo programų mokiniams ir studentams rengimas yra 1992 m. liepos 10 d. Rusijos Federacijos įstatymas Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“, kuriame pažymima, kad ugdymo programų rengimas ir tvirtinimas priklauso švietimo įstaigos kompetencijai. (9, 32 straipsniai). Tuo pačiu metu minimalus mokymo programos turinys yra teisiškai nustatytas, nustatytas federalinės valstijos švietimo standartu, skirtu mokiniams, turintiems nepakitusio intelekto. Kalbant apie vaikus su intelekto negalia, reikėtų orientuotis į C (K) OU VIII tipo programų reikalavimus. Nurodyti norminiai pagrindai leidžia švietimo įstaigai rengti ir įgyvendinti ugdymo programas, atsižvelgiant į mokinių interesus ir galimybes, įskaitant ir individualias ugdymo programas. Individuali ugdymo programa, kaip ir bet kuri kita ugdymo įstaigų pedagogų parengta programa, turi būti patvirtinta pedagoginė taryba mokymo įstaiga, jeigu ji sudaryta pagal pagrindinę programą, nes už vykdomų ugdymo programų turinį atsako ugdymo įstaiga, kuriai atstovauja vadovas. Kitais atvejais (kai programa sudaryta pagal autorių teisių saugomą medžiagą arba programas, kurios nerekomenduojamos šiai vaikų kategorijai), medžiaga turi būti peržiūrėta išorinėje organizacijoje. Esant poreikiui vaikui sudaromas individualus edukacinis maršrutas, apimantis keletą skirtingų sričių programų.

Eskorto tarnybos buvimas mokymo įstaigoje, kurios ribose

atlikti išsamus įvertinimas specialistus dėl individualios ugdymo programos vaikui, turinčiam psichofizinę negalią, rengimo poreikio ir galimybių. Optimali paramos mokiniams ugdymo įstaigoje struktūra – psichologinė, medicininė, pedagoginė taryba;

tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimas individualiam vaiko ugdymui

edukacinė programa.

Individualių ugdymo programų ir maršrutų rengimo ir koregavimo tvarka turėtų būti nustatyta vietos norminiame akte (Individualios ugdymo programos (maršruto) nuostatai), kuris supaprastins mokytojų darbą, jo turinyje aiškiai paaiškins individualios programos struktūrą. arba maršrutas, jų rengimo, įgyvendinimo ir derinimo tvarka.

Individualios edukacinės programos, skirtos mokiniams su negalia, gali būti įvairių tipų ir formų bei būti susijusios su visapusišku vaiko ugdymu ir ugdymu bei jo psichofizinių negalių koregavimu, leidžiančiomis atlikti psichologinį ir pedagoginį darbą su mokiniais, turinčiais negalią įvairiose srityse.

Individualios ugdymo programos struktūra skirsis priklausomai nuo vaiko, kuriam ji rengiama, amžiaus, taip pat nuo programos tikslo bei sprendžiamų užduočių. Kuriant atskirų programų, skirtų skirtingų amžiaus grupių vaikams, struktūrą ir turinį, reikia atsižvelgti į kiekvienos iš jų ypatybes. amžiaus laikotarpis ir išryškinti aktualias pataisos pedagoginio darbo užduotis ir pagrindines kryptis pagal individualią programą.

Individualiose mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programose nurodomas akademinio dalyko įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų turinys ir apimtis. Tai yra vienas iš būdų kurti individualios programos struktūrą. Kuriant individualų ugdymo maršrutą, atsižvelgiama į visą individualių programų spektrą konkrečiam vaikui su negalia.

Mūsų nuomone, privalomi individualios ugdymo programos komponentai yra trumpas psichologinis ir pedagoginis vaiko apibūdinimas, korekcinio ir lavinamojo darbo tikslas ir uždaviniai, programos turinys, taip pat reikalavimai auklėjamo pasirengimo lygiui. vaikas, kurie leidžia įvertinti individualios ugdymo programos turinio įgyvendinimo išsamumą tų ar kitų vaiko psichofizinės raidos komponentų dinamikos lygmeniu.

Individualios ugdymo programos struktūra studentui su negalia gali būti pateikta tokia forma:

1. Pirmas puslapis, kuriame nurodytas įstaigos pavadinimas, programos tikslas, įgyvendinimo laikotarpis, programos kryptis (pavardė, studento vardas, studijų metai), pedagoginės tarybos patvirtinimo žyma (arba peržiūra išorės specialistas), susitarimas su tėvais.

2. Aiškinamasis raštas, kuriame pateikiamos trumpos psichologinės ir pedagoginės vaiko charakteristikos su išugdytų ir nepakankamai išlavintų įgūdžių ir gebėjimų sąrašu. Remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenimis, suformuluojami vaiko lydėjimo tam tikrą laiką tikslai ir uždaviniai. IN aiškinamasis raštas Būtina nurodyti programas, kurių pagrindu buvo parengta individuali ugdymo programa, taip pat pagrįsti skirtumą, jei perskirstomas tam tikrų skyrių ir temų studijoms skiriamas valandų skaičius, keičiasi ugdymo(si) programa. temų nagrinėjimo seka ir kt.

4. Pagrindiniai reikalavimai programos įgyvendinimo rezultatams.

IN šį skyrių būtina susieti individualios programos tikslą ir uždavinius su planuojamais jos rezultatais, taip pat konkrečiai suformuluoti programos įgyvendinimo rezultatus psichinės ir psichinės dinamikos lygmenyje. psichologinis vystymasis mokinys ir pagrindinių kompetencijų išsivystymo lygis. Šie reikalavimai yra pagrindas įgyvendinti tarpinius ir galutinis įvertinimas individualios programos efektyvumą.

Individualaus edukacinio maršruto struktūra:

Pirmas puslapis(žr. aukščiau).

Programų sąrašasįtrauktas į šį individualų edukacinį maršrutą.

Laiko tarpo nustatymas maršruto įgyvendinimas.

Tokio pobūdžio programų rengimas sudarys sąlygas kokybiškai individualizuoti įvairių kategorijų vaikų, turinčių psichofizinę negalią, ugdymo procesą.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Abakumova E. M. Papildomo ugdymo įstaigos mokinių kūrybinio potencialo ugdymas / E. M. Abakumova // Mokytoja mokykloje. – 2008. – Nr.4. – P. 92 – 95.

2. Azarov Yu Paspartintas vaikų talentų atpažinimas ir ugdymas. – M.: Moksleivių ugdymas. 2009. Nr.1.

3. Akimova E. A. Individualus gabaus vaiko mokymas / E. A. Akimova // Mokytoja mokykloje. – 2009. – Nr.3. – P. 85 – 86.

4. Golovanovas, V.P. Papildomo ugdymo mokytojo darbo metodai ir technologija: / V.P. Golovanovas. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konopleva N. Ar lengva būti vaiku vunderkindu? // Vyriausiasis mokytojas. -2004 m. – Nr.3. – p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Mokymasis suprasti vaikus. – Rostovas n/d: Feniksas, 2008. – 282 p.

9. Landau E. Gabumui reikia drąsos: Psichologinė pagalba gabus vaikas / Vert. su juo. A. P. Golubeva; Mokslinis red. N. M. Nazarovo tekstas rusų kalba. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. – 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškinas A.M. ir kiti Mokytojui apie gabius vaikus (vadovas mokytojams) / Red. V.P. Lebedeva, V.I. – M.: Jaunoji gvardija, 1997. – 354 p.

11. Leites N.S. Su amžiumi susiję moksleivių talentai: Proc. pagalba studentams aukštosios pedagoginės mokyklos. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2001. – 320 p.

12. Loginova R. N. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / R. N. Loginova // Mokytoja mokykloje. – 2008. – Nr.3. – P. 81 – 83.

13. Matjuškinas A.M. Gabumo paslaptys. – M., 1993 m.

14. Gabūs vaikai: Vert. iš anglų kalbos – M.: Pažanga, 1991. – 376 p.

16. Darbinė gabumo samprata. – 2 leid., išplėstas. ir apdorotas – M., 2003. – 95 p.

17. Rogers K., Freyberg D. Laisvė mokytis. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.

18. Savenkovas A. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / A. Savenkovas // Mokytoja mokykloje. – 2008. – Nr.1. – P. 103 – 106.

19. Savenkovas A.I. Jūsų vaikas yra talentingas: vaikų gabumas ir mokymas namuose. – Jaroslavlis: plėtros akademija, 2002. – 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Kūrybinio vaiko mąstymo ugdymas. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002. – 176 p.

21. Dešimt K. B. Vasaros stovykla kaip darbo su gabiais vaikais organizavimo technologija / K. B. Ten // Mokytoja mokykloje. – 2010. – Nr.3. – P. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. „Mokyklos intelektualiai gabiems vaikams“ pedagoginė koncepcija // Mokyklos technologijos, 2002. – Nr. 6. – P.97-105.

23. Šumakova N.B. Gabių vaikų ugdymas ir ugdymas. - M., 2004 m.

24. Jurkevičius V. S. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir vystymasis. Gabumo rūšys / V. S. Jurkevičius // Mokytojas mokykloje. – 2008. – Nr.2. – P. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Programos

Priedas Nr.1

Mokinio, besimokančio individualiu ugdymosi maršrutu, savianalizės schema.

Pilnas vardas amžius

Kokius tikslus išsikėliau sau metų pradžioje?

Kokius veiksmus suplanavau, kad pasiekčiau savo tikslą?

Ar man pavyko įgyvendinti savo planus?

ko išmokai? Ką dar reikia padaryti?

Užbaigimo data__________________

2 priedas

Galimos užsiėmimų formos gabiems mokiniams, dalyvaujantiems

pagal individualų edukacinį maršrutą.

3 priedas

Galimos sumavimo formos

Neduoti nurodymų, padėti vaikams veikti savarankiškai, neduoti tiesiogiai

nurodymus, ką jie turėtų daryti.

Nestabdykite savo vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys.

Išmokykite vaiką atsekti tarpdisciplininius ryšius ir panaudoti įgytas žinias

kai studijuoja kitus dalykus.

Mokyti vaikus savarankiško problemų sprendimo, tyrimo ir analizės įgūdžių

situacijos.

Naudokite sunkios situacijos problemos, kylančios vaikams mokykloje ar namuose, kaip taikymo sritis

įgytų problemų sprendimo įgūdžių.

Padėkite vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą.

Būkite kūrybingi su viskuo.

5 priedas

Individualaus maršruto kūrimo pavyzdys vaikams (dėmesio tipas)

Aktualumas:

Užsiėmimų skaičius per savaitę

Programa

Individualaus maršruto įgyvendinimas

Mokinių sėkmės vertinimo metodai

Neduoti nurodymų, padėti vaikams veikti savarankiškai, neduoti tiesioginių nurodymų, ką jie turėtų daryti;

Nevaržykite vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys;

Išmokykite vaiką atsekti tarpdalykinius ryšius ir panaudoti žinias, įgytas studijuojant kitus dalykus;

Mokyti vaikus savarankiško problemų sprendimo, situacijų tyrimo ir analizės įgūdžių;

Naudoti sudėtingas situacijas, su kuriomis vaikai susiduria kasdieniame gyvenime, kaip įgytų įgūdžių taikymo sritį sprendžiant problemas;

Padėkite vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą;

Būkite kūrybingi su viskuo.

Priedas Nr.7

Individualaus edukacinio maršruto programos struktūra

1. Titulinis puslapis.

2. Šio vaiko savybės.

3. Aiškinamasis raštas.

Šios programos aktualumas (poreikis).

Programos dėmesys.

Programos turinio pagrindimas (praėjusių studijų metų analizė).

Programos trukmė.

Laukiami rezultatai.

Programos įgyvendinimo sąlygos.

4. Edukacinis ir teminis planas.

6.Kūrybinis planas.

7. Metodinis programos palaikymas.

8. Literatūros sąrašas.

Priedas Nr.8

1. Titulinis puslapis yra ši informacija:

visas aukštojo mokslo institucijos pavadinimas;

visas mokymo įstaigos, kurioje buvo parengta ši programa, pavadinimas;

programos pavadinimas (kuo trumpesnis ir atspindintis jos esmę);

Metaforiškas(pvz.: „Burė“, „Gamtos dirbtuvės“, „Šiaurės mozaika“);

pagrindinės veiklos rūšis, kurioje dalyvauja programos dalyviai ir kokia turėtų tapti

edukacinis jiems (pvz.: tyrimas, projektavimas, plėtra, modeliavimas ir kt.);

ugdomojo veiksmo sociokultūrinio objekto tipas – tikrovė, į kurią jie „įeina“

programos dalyviai (pavyzdžiui: visuomenė, regionas, žinios, kultūra ir kt.);

mokomosios medžiagos tipas (pvz.: „pagal gamtos rezervato medžiagą

„Putoransky“, „remiantis Taimyro tautų švenčių istorija“), (pavyzdžiui: atsinaujinančių energijos šaltinių veikimo modelių kūrimas ir gamyba, kaimo gyvenimo tyrimai ir rekonstrukcija bei projekto rengimas. šio kaimo atgimimas ir kt.);

Vardas atsiskaitymas, kuriame parašyta programa;

Programą rekomendavusios VN (metodinės tarybos) posėdžio data, protokolo numeris

iki įgyvendinimo;

vaiko, kuriam skirta programa, amžius;

programos trukmė (kiek metų ši programa skirta).

2. Šio vaiko savybės.

Trumpai pateikdamas kūrybinės savybės mokiniui, būtina atskleisti jo pasiekimus, pažintinių poreikių lygį ir turinį, specialiųjų gebėjimų lygį ir kokybę. Mokinio pasiekimus iš pradžių lemia fiksuotų pedagoginių stebėjimų metodas, t.y. remiantis pedagoginės kontrolės rezultatais, dalyvavimu parodose, konkursuose, konkursuose ir kt.

3. Aiškinamasis raštas.

Aiškinamajame rašte atskleidžiami ugdomosios veiklos tikslai, pagrindžiami turinio parinkimo principai ir medžiagos pateikimo seka, charakterizuojamos darbo su mokiniais formos ir programos įgyvendinimo sąlygos.

Pagrindžiant poreikį kurti ir įgyvendinti programą, pažymimas jos aktualumas ir praktinė reikšmė konkrečiam studentui;

Formuluojant programos tikslus ir uždavinius, reikia atsiminti, kad tikslas yra numatomas ugdymo proceso rezultatas, kurio reikia siekti. Todėl aprašant tikslą svarbu vengti bendrų abstrakčių formuluočių, tokių kaip „visapusiškas asmeninis tobulėjimas“, „kūrybinės vaikų raidos galimybių kūrimas“, „ugdymosi poreikių tenkinimas“ ir kt. Tokios formuluotės neatspindės konkretaus studento ar tam tikros programos poreikių. Be to, tikslas turėtų būti susijęs su programos pavadinimu ir atspindėti pagrindinį jos akcentą.

Tikslai atskleidžia būdus pasiekti tikslą ir parodo, ką reikia padaryti norint pasiekti tikslą. Išsiskirti šių tipų užduotys:

edukacinis (kognityvinio susidomėjimo kažkuo ugdymas, įtraukimas į pažinimo

veikla, kompetencijų ugdymas, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas vykdant projektinę ar tiriamąją veiklą ir kt.);

edukacinis (mokinio kompetencijų formavimas: socialinė, pilietinė

padėtis, bendravimo įgūdžiai, sveikos gyvensenos įgūdžiai ir kt.);

tobulėjimas (verslo savybių, tokių kaip savarankiškumas, atsakingumas, ugdymas,

tvarkingumas, aktyvumas ir pan.; savęs pažinimo, saviugdos poreikių formavimas).

Užduočių formulavimas taip pat neturėtų būti abstraktus. Tikslai turi būti susieti su numatomais rezultatais.

Apibūdindami programos funkcijas, turėtumėte atsižvelgti į:

pagrindinės idėjos, kuriomis jis grindžiamas;

jos įgyvendinimo etapai, jų pagrindimas ir tarpusavio ryšys.

Apibūdindami užsiėmimų organizavimo būdą, turite nurodyti:

bendras valandų skaičius per metus;

valandų ir užsiėmimų skaičius per savaitę;

užsiėmimų dažnumas.

Apibūdindamas numatomus rezultatus ir kaip juos patikrinti, autorius turėtų:

suformuluoti reikalavimus žinioms ir gebėjimams, kuriuos mokinys turi įgyti

programos eigoje;

išvardinti asmenybės savybes, kurios gali išsiugdyti mokinyje pamokų metu;

apibūdinti mokymosi rezultatų sekimo ir vertinimo pagal programą sistemą,

nurodant būdus, kaip atsižvelgti į žinias ir įgūdžius, galimus vertinimo variantus asmenines savybes studentas. Kaip vertinimo procedūros gali būti naudojamos testavimas, testai, egzaminai, parodos, konkursai, konkursai ir kt.

4. Edukacinis ir teminis planas atskleidžia siūlomo kurso modulius ar dalis ir kiekvieno iš jų valandų skaičių; nustato studijų laiko santykį (teorijos ir praktikos).

nurodyti jo pavadinimą;

išvardykite pagrindinius turinio punktus, kurie nagrinėjami pagal šią temą.

6. Kūrybinis planas nustato tarpinius ir galutinius individualaus darbo su studentu rezultatus, taip pat šių rezultatų pateikimo formas ir lygį.

Savarankiško darbo rezultatų pateikimo formos:

Tiriamasis darbas (projektai).

Repertuaras.

Meniniai darbai.

Dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniai.

Konkurso lygis: parodos, konkursai, konkursai, koncertai, festivaliai, konferencijos ir

7. Metodinis programos palaikymas:

trumpai apibūdinti pagrindinius darbo su mokiniu(-iais) būdus ir būdus, kurie

planuojami kiekvienam skyriui – praktiniai, teoriniai ir kt.

atkreipkite dėmesį, kokias užsiėmimų formas planuojate naudoti.

Be to, patartina paaiškinti tokių užsiėmimų formų pasirinkimo priežastis;

apibūdinti pagrindinius ugdymo proceso organizavimo būdus;

išvardyti naudojamą mokymo medžiagą;

trumpai apibūdinkite programai įgyvendinti reikalingas lėšas (personalas,

logistika ir kt.). Apibūdindami personalą, išvardinkite darbuotojus, dalyvaujančius jo įgyvendinime. Apibūdinant materialines ir technines sąlygas, prasminga duoti trumpas sąrašas programai įgyvendinti reikalinga įranga, įrankiai ir medžiagos.

8. Literatūra.

Būtina pateikti du literatūros sąrašus. Pirmajame sąraše turėtų būti šaltiniai, kuriuos rekomenduojama naudoti mokytojams organizuojant ugdymo procesą; o antroje – literatūra mokiniams ir jų tėvams.

9. Kalendorinis edukacinis ir teminis planas.

II – Programos dalies (modulio) paskyrimas.

1 – temos nustatymas.

11 priedas

Individualus edukacinis maršrutas

"Pradedanti choreografė"

Vaikų choreografinės asociacijos „VARDAS“ mokiniams buvo sukurtas individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“.

Studentai asociacijoje mokosi nuo 7 metų, domisi gamybiniu darbu, turi ryškų vaizduotės mąstymą ir vaizduotę, komunikacinius ir organizacinius įgūdžius (1 lentelė).

Mokinio diagnostikos kortelė

N - žemas lygis; C – vidutinis lygis; B – aukštas lygis

Individualaus edukacinio maršruto tikslas: savarankiškos kūrybingos paauglio asmenybės ugdymas.

Užduotys:

Įgyti įgūdžių perduoti specialias choreografines žinias ir įgūdžius jaunesniems mokiniams;

Kūrybinės iniciatyvos ir savarankiškumo demonstravimas ruošiant naujus choreografinius numerius;

Bendravimo patirties įgijimas.

Individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“ apima 2 kursus: „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“ ir „Kompozicija ir šokio gamyba“.

Kursas „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“ suteikia studentams galimybę ugdyti efektyvaus bendravimo su mažais vaikais įgūdžius.

Siūloma programa leis vaikams ne tik įsigilinti pasirinkta kryptimi, bet ir suteiks galimybę profesiniam apsisprendimui ateityje.

Dėl individualaus edukacinio maršruto įsisavinimo mokinys turėtų žinoti:

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai;

kompozicijos pagrindai choreografijoje;

stilistinės ypatybės choreografijoje;

šokių numerių konstravimo metodai;

turi galėti:

pagal šokio dramaturgijos pagrindus sudaryti šokio numerį;

darbas statant komponuotą šokį;

dirbti su muzikine medžiaga ir pritaikyti ją gamybiniame darbe.

1 skyrius „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“

1 tema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir fiziologinės charakteristikos ir choreografinė veikla.

teorija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ir atminties ypatybės. Suvokimo emocionalumas, vaizdinis mąstymas. Dėmesio sutelkimo būdai valingomis pastangomis, mažina nuovargį. Apkrovų dozavimas vaikui gamybinio ir repeticinio darbo metu. Atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes renkantis ir naudojant leksinę šokio medžiagą rengiant šokio numerį.

2 tema. Pedagoginis bendravimas su jaunesniais moksleiviais. Pedagoginio bendravimo metodai, priemonės, formos. Kalbinis ir nekalbinis bendravimas. Suaugusiųjų pritarimas. Savanoriško elgesio formavimas. Aktyvios žaidimų veiklos formos. Psichologinis žaidimas „Žvaigždynas“. Pratimai „Daryk kaip aš“, „Priešingai“, „Spardymas“, „Kaip aš“. „Pereikite ritmą“, „Veidas“, „Gaidys“ ir kt.

Skyrius Nr.2 „Gamybos darbo pagrindai“

1 tema. Šokio gimimas

teorija.Šokio numerio drama.

Praktika. Choreografinio kūrinio idėja. Būsimo šokio numerio muzikos stiliaus ir charakterio nustatymas. Šokio modelio sudarymas pagal spektaklio dramaturgiją ir muzikinę medžiagą. Šokio žodyno parinkimas pagal šokio modelį.

2 tema. Šokio spektaklis.

Praktika. Mokytis judesių. Šokio modelio išdėstymas. Išdėstymas pagal taškus, orientacija erdvėje. Sceninės grafikos apibrėžimas. Plastikinis vaizdinis turinys. Darbas su emocine išraiška.

3 tema. Šokių repeticija.

Praktika. Praktikuojantys judesius. Dirbk toliau meniškaišokis, šokio judesių ir gestų išraiškingumas.

Kontrolė. Klasė – koncertas.

Individualaus ugdymo maršruto ikimokyklinukui sukūrimas (socialinio ir asmeninio tobulėjimo klausimais).

Pagrindinis individualaus edukacinio maršruto (IER) sukūrimo tikslas:

Darželyje sudaromos palankios sąlygos teigiamai ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijai, jų socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui, kuris yra neatsiejamai susijęs su bendrais intelektualinio, emocinio, estetinio, fizinio ir kitokio pobūdžio vaiko asmenybės raidos procesais.

Socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi skirtos užduotys:

Sukurti palankią dalykinio ugdymo aplinką vaiko socialiniam vystymuisi;
Organizuoti vieningą ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo socialinio ir asmeninio vaiko ugdymo klausimais sistemą;
Tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, siekti mokinio pagarbos ir pasitikėjimo;
Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją;
Ugdyti vaiko savigarbos jausmą, savo teisių ir laisvių suvokimą (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, veiklą, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką leisti savo nuožiūra)
Vykdyti vaiko socialinių ir asmeninių problemų prevenciją ir koregavimą.

Individualus edukacinis maršrutas apima pagrindines kryptis:

Judėjimo organizavimas (bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas);
įgūdžių (kultūrinių-higieninių ir komunikacinių-socialinių) ugdymas;
vaiko veiklos formavimas (manipuliatyvus, jutiminis-percepcinis, objektyvus-praktiškas, žaismingas, produktyvus tipas - modeliavimas, aplikacija, piešimas);
kalbos raida (sensorinio kalbos pagrindo, sensomotorinio mechanizmo formavimasis, kalbos funkcijos);
idėjų apie aplinką (objektyvų pasaulį ir socialinius santykius) formavimas;
idėjų apie erdvę, laiką ir kiekį formavimas.

Apytikslė psichologinio ir pedagoginio pristatymo ikimokyklinio amžiaus vaikui rengimo programa.

Vaikų individualių savybių diagnozė:

Medicininės-psichologinės-pedagoginės komisijos sudėtis:

Grupių mokytojai;
Psichologas;
Logopedas;
Muzikinis vadovas;
kūno kultūros direktorius;
Vyresnysis mokytojas;
Vyresnioji slaugytoja;
Struktūrinio padalinio vadovas.

Darbe naudojami metodai:

Pokalbiai, žaidimai, užsiėmimai, grožinės literatūros skaitymas, eskizai, skirti pažinti įvairias emocijas ir jausmus, „stebuklingomis“ supratimo priemonėmis;
Žaidimai, pratimai ir mokymai, skatinantys emocinės, asmeninės ir elgesio sferų vystymąsi (ugdantys bendravimo įgūdžius ir gerinantys santykius su aplinkiniais, šalinantys baimes ir didinantys pasitikėjimą savimi, mažinantys agresiją ir silpninantys neigiamas emocijas)
Psichikos procesų (atminties, dėmesio, suvokimo, mąstymo, vaizduotės) ugdymo užsiėmimai, žaidimai ir pratimai;
Dailės terapijos metodai (lėlių terapija, izoterapija, pasakų terapija);
Atpalaiduojantys psicho-gimnastikos pratimai (veido, kaklo, liemens, rankų, kojų ir kt. raumenų atpalaidavimas)

Mokytojo darbo ypatumai kuriant individualų maršrutą vaikui

Kuriant individualų maršrutą ikimokyklinukui,
Mes remiamės šiais principais:

Vaiko emocinės gerovės organizavimas

Būtini vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi pasiekimų vertinimo kriterijai:

Išugdyti moralinio elgesio įpročiai;
Turėti gebėjimą save vertinti ir vertinti;
Turėti idėjų apie moralines savybes;
Gebi lengvai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais;
Jie gali savo noru suteikti visą įmanomą pagalbą: bendraamžiams, vaikams, suaugusiems;
Gebi užmegzti santykius su bendraamžiais ir vaikais;
Geba oriai spręsti konfliktines situacijas;
Pamatai suformuoti saugus elgesysįvairiose situacijose keliuose, gatvėje.

Laukiamas rezultatas:

Socialinės kompetencijos ugdymas;
bendravimo įgūdžių ugdymas;
nerimo korekcija, savigarba (artėjama prie adekvačios);
savivertės jausmo ugdymas;
vaiko socialinių ir asmeninių problemų taisymas.1. Žaidimų veiklos plėtra (vaidmenų, teatro, režisūriniai ir kitų rūšių kūrybiniai žaidimai):
skatinti dalyvauti bendruose žaidimuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, pasiūlyti paprastus žaidimų siužetus temomis iš aplinkinis gyvenimas ir remiantis literatūros kūriniais, animaciniais filmais („Bendravimas“, „Skaitymas“);
mokyti paskirstyti vaidmenis tarp žaidimo partnerių, parinkti žaidimui reikalingus atributus, daiktus, žaislus, naudoti juos pagal vaidmenį („Bendravimas“);
žaidime užmegzti teigiamus santykius, atsižvelgti į kitų vaikų interesus, teigiamai spręsti ginčus ir konfliktines situacijas („Bendravimas“);
teatro ir režisieriaus žaidimuose vaidinti situacijas, remiantis paprastais siužetais (iš animacinių filmų, pasakų), naudojant žaislus, daiktus ir kai kurias (1-2) išraiškos priemones - gestus, mimikas, intonaciją („Bendravimas“, „Skaitymas“). ).
2. Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (įskaitant moralines):
ugdyti emocinį reagavimą – užuojautos artimiems žmonėms, patrauklių personažų, literatūros kūrinių, animacinių filmų, filmų rodymas, empatija jiems, dalijimasis džiaugsmu („Bendravimas“, „Skaitymas“, „ Meninė kūryba“, „Muzika“);
ugdyti adekvačią reakciją į buvusius, esamus ir būsimus džiaugsmingus ir liūdnus įvykius šeimoje, darželyje (ligą, atostogas ir kt.);
vystytis teigiamas požiūris suaugusiojo reikalavimams dėl elgesio normų ir taisyklių laikymosi („Negalima garsiai šaukti, nes kiti vaikai manęs negirdės“) („Darbas“);
suformuoti idėją apie kai kurias moralės normas ir elgesio taisykles, atspindinčias 2–3 priešingas moralines sąvokas (pavyzdžiui, „abipusė pagalba“ („abipusė pagalba“) - „savanaudiškumas“, „godulys“ - „dosnumas“ ir kt.). )
3. Pirminių asmeninių, šeimos, lyčių idėjų, idėjų apie visuomenę, šalį, pasaulį formavimas:
toliau formuoti idėją apie asmens duomenis (vardas, pavardė, amžius metais) („Pažinimas“, „Sauga“);
ugdyti teigiamą savęs vertinimą, pagrįstą kai kurių savo teigiamų savybių (savybių, bruožų) išryškinimu - „Aš linksmas ir protingas!“, „Aš visada padedu žaislus!
ugdyti domėjimąsi asmenine praeitimi ir ateitimi, skatinti užduoti klausimus apie save, apie tėvus, apie darželį, mokyklą, apie suaugusiųjų profesijas ir pan. („Bendravimas“, „Pažinimas“);
idėjų apie savo ir tėvų tautybę formavimas („Pažinimas“);
idėjų apie savo adresą (šalį, miestą (kaimą) ir gatvę, kurioje gyvenate) formavimas ("Pažinimas", "Saugumas");
ugdyti meilę gimtajam kraštui, supažindinti su pagrindinių miesto gatvių pavadinimais, gražiomis jo vietomis ir įdomybėmis.

Siekdami ugdyti mokytojų kompetenciją šiuo klausimu, veskite konsultacijas šiomis temomis:

„Drovinės sveikatos formavimas“, „Žaidimai, skirti draugiškiems ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiams formuoti“, „Darbas supažindinant vaikus su vardu“,
Mokytojų tarybų temos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinės sveikatos užtikrinimas“, „Mokymasis suprasti vieni kitus“,
Pasiruoškite metodinės rekomendacijos mokytojams: „Smėlio ir vandens naudojimas koreguojant vidutinio amžiaus vaikų emocinę-valinę ir socialinę sferą“, „Kaip žaisti su hiperaktyviais vaikais“ ir kt.