Pradinės mokyklos klasės auklėtojo darbo turinys. Klasės auklėtojo funkcijos ir pagrindinės veiklos sritys pradinėje mokykloje

Klasės auklėtojas – tai mokytojas, kurio pagrindinė veikla skirta padėti mokiniams asmeniniame tobulėjime. Savo veiklą planuoju pagal ugdymo įstaigos nustatytus planavimo reikalavimus, siekiu sukurti humanistinę atmosferą klasėje, ugdymo aplinką, tobulėjimą kūrybinis potencialas studentai.

Pagrindinis dalykas mano klasės ugdymo sistemoje yra tinkamo moralinio ir psichologinio klimato, kūrybingos atmosferos, draugiško santykių stiliaus sukūrimas - viskas, kas prisideda prie kiekvieno mokinio ir visos komandos asmenybės ugdymo; padeda formuoti gyvenimo poziciją, bendrą požiūrį į gyvenimą; žmogaus asmenybės pripažinimas absoliučia vertybe. IN pedagoginė veiklaĮdėsiu keletą užduotys:

• 
  suteikti studentams kokybišką išsilavinimą;
• 
  atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, intelektinį, kūrybinį ir dorovinį potencialą;
• 
  diegti įgūdžius savarankiškas darbas daugiausia dėmesio skiriant tolesniam mokymuisi įvairiose mokymo įstaigose. Parengti mokinius pagrįstam profesijos pasirinkimui;
• 
  švietimo veiklos organizavimo formų tobulinimas;
• 
  naujų pedagoginių technologijų panaudojimas, efektyvūs mokymo metodai.

Giliai studijuodamas naudoju technologijas auklėjamoji įtaka apie asmenybę, ugdomojo darbo metodus, kolektyvinę kūrybinę veiklą, individualaus bendravimo su mokiniais ir tėvais būdus. Savo mokymo veikloje naudojuosi technologijas: probleminis mokymasis; žaidimų technologijos; mokymasis bendradarbiaujant; kelių lygių mokymosi technologija; technologija modulinis mokymas; technologija projektinis mokymasis; kritinio mąstymo ugdymo technologija; sveikatą tausojančios technologijos; informacinės ir ryšių technologijos. Vadovaujuosi demokratiniu bendravimo stiliumi. Psichologinė atmosfera klasėje yra draugiška, pagrįsta abipuse pagarba, pasitikėjimu ir atvirumu.

Pagrindinės darbo formos:

Ugdomosios aplinkos organizavimas: bendravimo komandoje, kartu su tėvais ir mokiniais taisyklių laikymosi įgūdžių diegimas, klasės aplinkos estetizavimas, rūpinimosi savimi organizavimas, mitybos reguliavimas.

Kolektyvinės veiklos organizavimas: klasės dalyvavimas visos mokyklos renginiai, organizuojant bendras kūrybines ir kolektyvines mokinių veiklas, vedant ekskursijas, lankant muziejus.

Individualus darbas su mokiniais: sveikatos, interesų, charakterio, pažintinių gebėjimų, šeimyninių sąlygų ir popamokinio bendravimo tyrimas, pagalba mokiniams ugdyti intelektualinius ir kūrybinius pomėgius, padėti mokiniams įveikti bendravimo su komanda sunkumus, reguliuoti mokinių informacinius interesus.

Veiksmų derinimas su kitais mokytojais, tėvais, kūrybinių asociacijų vadovais, sveikatos darbuotojais.

Pedagoginių tyrimų, skirtų mokinių asmenybei tirti, vykdymas.

Tai jau penkti metai Klasės ugdymo sistema yra skirta individo saviugdai ir savęs tobulėjimui. Mano požiūriu, tai labai aktualu moderni scena visuomenės raida, nes dėl visuomenės perėjimo į naują socialinę, ekonominę ir politinę struktūrą skubiai reikia aukšto išsilavinimo, iniciatyvių ir iniciatyvių, socialinės atsakomybės jausmą turinčių žmonių, galinčių didinti visuomenės dvasinį ir materialinį turtą.
- savivaldos sistemos buvimas klasėje;

Priklausau tai klasių vadovų kategorijai, kuri klasės auklėtojo darbą laiko ne tik pagrindiniu, bet ir svarbiausiu, nes darbo pareigas, jei dar kartą išnagrinėsite visas instrukcijas ir apibendrinsite, yra daugybė aspektų, skirtų ugdyti naują naujos kartos žmogų, galintį rasti savo vietą gyvenime ir tapti vertu visuomenės piliečiu.

Savivalda yra savarankiško mažų bendruomenių valdymo principas, visuomenines organizacijas ir pilietinės visuomenės asociacijoms. Remiantis šis apibrėžimas, kuriamas mokinių savivaldos darbas, kuris yra studentų grupės gyvenimo veiklos organizavimo forma, užtikrinanti jų savarankiškumo ugdymą priimant ir įgyvendinant sprendimus visuomenei reikšmingiems tikslams pasiekti.

Mokinių savivaldos tikslus galima suformuluoti taip: aukštą demokratinę kultūrą turinčio, humanistinės orientacijos, gebančio socialiai kūrybiškai, gebančio veikti savo asmenybės ir visuomenės tobulėjimo interesais, ugdymas. Klasės savivalda yra vienas iš jungtinės ir savarankiška veikla mokiniai, kuriuose kiekvienas mokinys gali nustatyti savo vietą ir realizuoti savo gebėjimus bei galimybes. Pradinis savivaldos tikslas buvo suburti mokinius į draugišką ir stiprią komandą. Klasės savivalda vystosi etapais. Iš pradžių vaikinų funkcija buvo atliekama. Mano pozicija tokia klasės auklėtoja buvo mokytojas. Buvo atlikta apklausa, siekiant nustatyti polinkius ir pomėgius į ką nors. Nustačius savo interesus vaikinai gavo užduotis ir nurodymus. Įjungta pradinis etapas Norėdamas pritraukti juos į savivaldą, pats paskyriau atsakingus asmenis, atidžiai žiūrėjau, kas ką sugeba. Pamažu mokiniai ėmė vertinti įvykius klasėje, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę. Jie įgijo pirmąją savigarbą. Džiaugiausi, kad vaikinai nustojo būti abejingi vienas kitam ir pradėjo imtis iniciatyvos klasės ir mokyklos gyvenime. Vaikai patys ėmė siūlyti renginius, kuriuose norėtų dalyvauti. Klasėje pasiekti šie klasės savivaldos rezultatai:

• 
  pareiga klasėje ir mokykloje yra nusistovėjusi;
• 
  darbo reikalai gerai sutvarkyti (išvalyti teritoriją, apšiltinti klasę, sutvarkyti apželdinimą ir bendras valymas klasėje);
• 
  laisvalaikio organizavimas (vėsių šviesų rengimas, varžybos ir kiti renginiai);
• 
  Įvairių teminių laikraščių leidyba;
• 
  sporto renginių rengimas;
• 
  laikymo teminis vėsios valandos.

Remdamasis studentų savivaldos organizavimo patirtimi, padariau tokias išvadas:

• 
  Savivalda mokykloje - būtinas komponentas modernus švietimas.
• 
  Jo tikslas yra šiuolaikinėmis sąlygomis– absolventų prisitaikymas prie nuolat kintančių gyvenimo sąlygų.
• 
  Savivalda skatina asmeninis augimas moksleiviams, ugdant jų atsakingumą ir savarankiškumą.
• 
  Sėkmingiausias yra daugiapakopis požiūris į savivaldos organizavimą, kai atsižvelgiama į asmeninius moksleivių poreikius, nulemiant jų tikslus ir profesinę orientaciją.

-psichologinė ir pedagoginė diagnostika;

Diagnostika atlieka didžiulį vaidmenį klasės mokytojo darbe. Mokytojas turi mokėti stebėti įvairūs pokyčiai klasėje, santykių tarp vaikų formavimasis, jų vertybinės gairės, besiformuojančių santykių tendencijos.

Klasės komandos tyrimo tikslai yra daugialypiai: nustatyti kiekvieno gimnazisto statusą tarpasmeninių santykių sistemoje klasės komandoje; nustatyti klasės komandos išsivystymo lygį ir jo gyvenimo būdą; psichologinio klimato kolektyve ir atskirų jos narių emocinės savijautos nustatymas; bendros veiklos patirtis ir kt.

Sistemingai diagnozuojant klasės grupę, kiekvieną kartą galima įžvelgti vis naują paauglių santykių išsivystymo lygį: didėja jos santarvės, organizuotumo, savarankiškumo laipsnis, plečiasi joje įvairios veiklos mastai ir galimybės.

Buvo atlikta tokia diagnostika:

• 
  Mokinių pasitenkinimo mokyklos gyvenimu tyrimas.
• 
  Išsilavinimo diagnozė.
• 
  Moralinės savigarbos diagnozė.
• 
  Elgesio etikos diagnostika.
• 
  Požiūrio į gyvenimo vertybes diagnostika.
• 
  Moralinės motyvacijos diagnozė.
• 
  Profesinio tinkamumo diagnozė.
• 
  Tėvų pasitenkinimo mokytojų darbu tyrimas.
• 
  Psichologinio klimato tyrimas vaikų grupėje.

Bendraudama su vaikais siekiu vyrauti demokratišku vadovavimo stiliumi ir skatinti augantį savo mokinių savarankiškumą. Remiantis tyrimų rezultatais, mokiniai klasėje puikiai pritaikytas: pasitikintys savimi, išsiugdę savikontrolę, socialinius įgūdžius, turi gerą savigarbą.

Apklausa atskleidė, kad tarp mokinių klasėje nėra atstumtų ar izoliuotų vaikų aukštas grupės sanglaudos lygis.

Nustatant išsilavinimo lygį galutinis pažymys 4.5, o tai rodo aukštas mokinių išsilavinimo lygis.

Svarbiu savo veiklos sritimi laikau studentų teisinės kultūros formavimą ir nusikalstamumo tarp jų prevenciją. Jau penkerius metus vadovauju glaudus ryšys su kelių policijos ir teisėsaugos pareigūnais. Teigiamu ugdomosios veiklos rezultatu laikau tai, kad dirbant klasės auklėtoju, mano klasėse nebuvo mokinių, kurie būtų užsiregistravę nei mokykloje, nei nepilnamečių reikalų inspekcijoje.

- mokinių neatvykimas į pamokas be pateisinamos priežasties;

Be gera priežastis mano klasės vaikai nepraleidžia pamokų, apie kurias kas savaitę pateikiama ataskaita direktoriaus pavaduotojai ugdymui ir vadybai. Kiekvienas neatvykimas patvirtinamas medicinine pažyma, skambučiu arba tėvų pareiškimu apie mokinio neatvykimo priežastį.

Kiekviename savo klasės mokinyje matau visų pirma asmenybę. Mano mokiniai yra talentingi ir įvairūs, todėl tarp jų yra ypač pasižymėjusių akademinėje, sporto ir viešasis gyvenimas. Jie buvo pakartotiniai rajoninių ir zoninių varžybų nugalėtojai – tiek komandinėse, tiek asmeninėse varžybose.

1 priedas. Klasių mokinių dalyvavimas renginiuose pagal metus savivaldybės, regiono ir visos Rusijos lygiai pagal metus.

Mokiniai aktyviai dalyvauja visuomenei reikšminguose renginiuose ne tik mokykloje, bet ir kaime. Vykdydami aplinkosauginę akciją „Pabudimas“, mokiniai dalyvavo projekte „ Graži mokykla– gražus kaimas“: išvalė ne tik mokyklos, bet ir visos teritoriją kaimo gyvenvietė, buvo pasodinti medžiai. Jie aktyviai dalyvauja Atminties sargybos, Pagyvenusių žmonių dienos koncerte, teikia pagalbą senoliams, vasarą dirba ūkyje.

Taigi vaikai nuolat įtraukiami į klasės, visos mokyklos, kaimo, savivaldybės ir respublikinius renginius, kuriuose matomas jų aktyvumas.

- gerai veikianti bendravimo su tėvais sistema;

Šiandien daugelis tėvų domisi sėkmingas mokymasis ir vaiko raida. Tik artimai bendraujant su tėvais, juos auklėjant pedagoginė kultūra, mokytojai gali pasiekti teigiamų rezultatų ruošdami vaikus gyvenimui ir darbui. Pradėjęs dirbti su vaikų kolektyvu, stengiausi kiek įmanoma labiau išstudijuoti šeimos situaciją, suprasti kiekvieno mokinio šeimos gyvenimo būdą, tradicijas, papročius, dvasines vertybes, tėvų ir vaikų santykių stilių. Tai būtina siekiant maksimaliai efektyviai planuoti ugdomąjį darbą klasėje. Savo, kaip klasės auklėtojos, uždavinį matau ugdymo procese sukurti vaikų, mokytojų ir tėvų tarpusavio supratimo atmosferą. Per ilgus darbo su šia klase metus jai pavyko suburti vaikus ir tėvus į vieną komandą. Tėvai yra nuolatiniai visos kūrybinės ir edukacinės klasės dalyviai, mano pirmieji padėjėjai. Kartu su tėvais ir vaikais vedu temines pamokas, kuriose tėvai veikia ne tik kaip dėkingi klausytojai, bet ir kaip aktyvūs vedėjai. Nepamirštami tapo sporto varžybos „Tėtis, mama, aš – sportiška šeima“ ir atsipalaidavimo vakaras. Toks kartų ryšys, mano nuomone, yra pats efektyviausias būdas perteikti sociokultūrines vertybes, nes jaunesnioji karta Pasitelkiant gyvenimišką tėvų pavyzdį galima įsitikinti tokių sąvokų kaip gerumas, padorumas, sąžiningumas neliečiamumu.

Tėvų susirinkimai yra viena iš pagrindinių darbo su tėvais formų. Tėvų susirinkimų temos yra labai įvairios, nes tėvų problemų spektras yra platus.

5 klasės tėvų susirinkimas:

6 klasės tėvų susirinkimas:

7 klasės tėvų susirinkimas:

8 klasės tėvų susirinkimas:

- tėvų skundai ir prašymai dėl netinkamas elgesys nėra klasės auklėtojos;
- sveikatą tausojančių technologijų diegimas ugdymo procese;
Mūsų mokykla yra eksperimentinė kūno kultūros ir poilsio platforma bei bandomoji mokykla „Sportinio šeštadienio“ projektui įgyvendinti, Mordovijos Respublikos švietimo ministerijos įsakymas Nr. 190, 2010 m. vasario 25 d.

Esu giliai įsitikinęs, kad mokinių sveikata yra pagrindinis visko komponentas pedagoginis procesas, todėl atlieku nuolatinį kryptingą darbą mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo klausimais, kuris nusileidžia ne tik aiškinamiesiems pokalbiams su vaikais ir tėvais, bet ir dėstymo technikoms, kaip ir ką daryti, kaip būti sveikam. . Suprasdamas, kaip svarbu, kad vien tik žinoti, kaip būti sveikam, reikia išsiugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius ir poreikį, didelį dėmesį skiriu naujų sveikatai naudingų ir studentų pripažintų elgesio formų kūrimui. .

Sveikatos priemonių sistema:

a) kasdieniai fiziniai pratimai naudojant specialiai parinktus pratimų kompleksus;

b) fizinių pratimų, įskaitant smegenų kraujotakos pratimus, pečių juostos ir rankų nuovargio, liemens nuovargio mažinimo, rašymo elementų pamokų, dėmesio sutelkimo pratimų, gimnastikos komplekso naudojimas. akis įtempti akių raumenis;

c) pokalbių ciklas apie organizmo grūdinimą kaip priemonę nuo sergamumo;

d) pokalbiai apie žalingų įpročių prevenciją;

e) raumenų ir kaulų sistemos įtampos mažinimas;

f) veiklos kaitaliojimas;

g) stebėti apšvietimą klasėje (lempų buvimą), matuoti klasės apšvietimo lygį;

h) naudojimas techninėmis priemonėmis mokymas pagal standartus;

i) studentų sergamumo stebėjimas.

Savo edukacinėje veikloje didelį dėmesį skiriu darbui su Didžiojo Tėvynės karo veteranais. Tėvynės karas, pagyvenę žmonės ir į pensiją išėję mokyklos veteranai. Savo darbe vadovaujuosi principu „Nevėluokite su gerumu“. Nuo 5 klasės mano mokiniai buvo paskirti Antrojo pasaulinio karo dalyvis Ivanas Grigorjevičius Kuljanovas ir mokyklos veteranė Tamara Alekseevna Shlyapnikova, kurioms padedame atlikti namų ruošos darbus, rūpinamės jų sveikata ir nepamirštame jų per šventes: kartu ruošti dovanas ir improvizuotus koncertus. Pensininkai „Pagyvenusių žmonių dienos“ šventėje labai dėkojo mano mokiniams už parodytą dėmesingumą ir jautrumą.

Analizuodami klasės kolektyvo ir klasės auklėtojo ugdomąjį darbą, galime daryti išvadą: yra teigiamų klasės auklėtojo veiklos rezultatų, visa darbo sistema nukreipta į draugiškos globos kūrimą, suteikti kiekvienam vaikui galimybę atskleisti savo gebėjimus, mokyti juos analizuoti reiškinius ir įvykius, turėti savo nuomonę apie juos ir mokėti ją apginti. Kad kiekvienas vaikas į mokyklą eitų su malonumu ir džiaugsmu.

1 priedas

Švietėjiško darbo analizė

už 2014 – 2015 mokslo metus

ryto mokytojas

Kraevoy S.N.

1 klasėje mokosi 17 mokinių: 10 berniukų ir 7 mergaitės. Gruodį atvyko berniukas Dmitrijus Chuprinas. Įvairių gebėjimų, skirtingo našumo ir išsilavinimo vaikinai.

Pagrindinis užduotis edukaciniai darbai buvo:

- skatinti palankaus emocinio, psichologinio ir moralinio klimato formavimąsi mokyklos komanda;

Formuoti aktyvią gyvenimo poziciją, vykdyti moksleivių asmeninį tobulėjimą žaidimo sąveikos procese;

Gerinti sąlygas savęs pažinimo, saviugdos, saviugdos, apsisprendimo poreikių ugdymui. moralines vertybes ir vadovautis gyvenimo gairėmis;

Puoselėti pilietiškumo jausmą ir pažinimą su liaudiškomis, dvasinėmis savo Tėvynės vertybėmis;

Ugdykite teigiamą požiūrį į kolektyvinę veiklą, į komandą, jos narius ir save.

Būtent tokios užduotys ir tikslai leidžia sąmoningai valdyti klasę ir prisitaikyti prie kiekvieno mokinio individualių savybių.

Pirmoje klasėje kiekvienas vaikas yra atskiras žmogus, nėra bendrų interesų, bendrų reikalų, grupė egzistuoja atskirai. Todėl pirmiausia buvo sudarytas švietėjiško darbo planas. Per metus klasėje buvo dirbama formuojant klasės komandą, intensyvinant kiekvieno vaiko veiklą. Tuo tikslu vyko popamokiniai renginiai: „Pirmas kartas pirmoje klasėje“, „Sveikas auksinis ruduo“, šventinės programos, skirtos kovo 8, vasario 23 d., „Atsisveikinimas su 1 klase“ ir kt. Dėl to studentai tapo vieningesni vieni su kitais.

Sunkiausia buvo rasti „bendrą kalbą“ su vaikais ir jų tėvais, todėl pirmasis susitikimas prasidėjo nuo tėvų apklausos „Susipažinkime“. Šioje anketoje tėvai pateikė reikiamą informaciją apie save ir savo šeimą, o pirmajame klasės susitikime atliko anketas „Aš ir mano draugai“, „Kas aš esu?“, „Kas yra emocijos?“. Apklausos rezultatai padėjo pamatyti

vaikinai kitoje pusėje.

Mokslo metų pradžioje kartu su psichologe atlikau anketą mokinio mokyklinei motyvacijai nustatyti. Teigiamai į mokyklą nusiteikę vaikai (31 proc.), ambivalentiški – 63 proc. (priklausomai nuo situacijos teigiamas pakeičia neigiamą ir atvirkščiai) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), su neigiamu požiūriu - (vyrauja neigiamos emocijos) Nustatytas 1 vaikas (Chistyakov D).

Buvo nustatytas klasės komandos išsilavinimo lygis. Gerų manierų rodiklis – konkretūs kiekvieno mokinio veiksmai įvairiose situacijose, jo poelgiai, vertybinės orientacijos, santykiai su bendraklasiais, tėvais, suaugusiais, taip pat su savimi. Ši technika leidžia matyti ugdymo proceso kokybės tobulėjimo ar pablogėjimo dinamiką tiek vieno mokinio, tiek klasės atžvilgiu.

Mokinių išsilavinimo lygio analizė parodė:

Išvada: Iš 17 mokinių aukšto išsilavinimo procentas išaugo 36% (metų pradžioje - 36%, metų viduryje - 60%, metų pabaigoje - 72%), tačiau reikia padirbėti. didinant išsilavinimo lygį.

Pagal vystymąsi edukacinis gebėjimus, siekiant ugdyti vaikų pažintinį potencialą, buvo vykdomos šios veiklos: žaidimas-ekskursija „Lobio beieškant“, žaidimas „Renkuosi pats“.

Asmenybės formavimosi procesas yra sudėtingas procesas. Be sąjungos su tėvai Net labiausiai patyręs mokytojas to negali padaryti. Laikau juos savo pirmaisiais padėjėjais. Nuolat informuoju tėvus apie ugdymosi sėkmes, vaikų dalyvavimą klasės ir mokyklos socialiniame gyvenime, apie jų savijautą, apie elgesio problemas, ieškome bendrų sprendimų, teikiame individualias konsultacijas.

Tėveliai aktyviai dalyvauja vedant klasės ir mokyklos renginius (Matematikos projektų rengimas „Skaičiai mįslėse, pasakose, patarlėse“, projektai apie aplinkinį pasaulį „Mano maža tėvynė“, „Mano šeima“ dalyvavimas renginyje „Visi darbai“ yra geri“, kostiumų ruošimas rudens tema ir patiekalų ruošimas šventei „Sveikas auksinis ruduo“ Mūsų klasės komanda, kurią sudarė Tailakovo šeima: Vladimiras Grigorjevičius, Vera Ivanovna ir Kirilas, „Tėti, mama“ užėmė 1 vietą. , Aš“ konkurse, kuris buvo skirtas Šeimos savaitei m internatinė mokykla. Operacija „Feder“ sukėlė didelį tėvų ir vaikų susidomėjimą, daugelis šeimų į šią problemą žvelgė kūrybiškai ir aktyviai dalyvavo. Metų pabaigoje surengėme tėvų susirinkimas kartu su vaikais tema „Atsisveikinimas su 1 klase“ ir arbatos vakarėliu.

Taip pat Kirilo Klimentjevo, turinčio Trudoviko užduotį, tėvai taisė kėdes klasėje.

Sveikos gyvensenos formavimas, mokinių sveikatos palaikymas ir stiprinimas – vienas svarbiausių uždavinių. Šešis mėnesius vyko fiziniai pratimai pamokose, susijusiose su regėjimo stiprinimu ir fizinio nuovargio šalinimu. Klasės valandėlės „Dienos rutina“, „Tavo sveikata – kas tai?“ padėjo vaikams susikurti kasdienę rutiną ir diegti higienos taisykles. Kiekvieną dieną po pamokų vyksta žaidimai lauke. grynas oras siekiant palaikyti oro sąlygas bet kokiu oru... Vaikams tai labai patinka. Tai suprantama, atlikusi žodinę apklausą temomis „Asmens higiena“, „Mano sveikata“ ir stebėdama, kaip mokiniai laikosi dienos režimo, priėjau prie. tokias išvadas:

Auklėti moksleivius tautų draugystės ir pagarbos visų tautybių žmonėms dvasia yra vienas iš jaunosios kartos ugdymo uždavinių. Visų pirma, tai vaikams skiepija draugišką požiūrį į kitų tautybių žmones. Mokiniai susipažįsta su regiono, kuriame gyvename, žmonių kūryba, gyvenimu, menu. Tuo tikslu vaikai piešė mūsų krašte gyvenančias tautas, mokėsi simbolikos, literatūrinio skaitymo ir supančio pasaulio pamokų bei bendravimo valandų metu susipažino su literatūra, menine kūryba, vaizduojamieji menai mūsų regione gyvenančių žmonių. Visi renginiai, susiję su tautiniu vaikų pasaulio ugdymu.

Vyko pamoka „Mano mažoji tėvynė“ mokiniai buvo supažindinti su Rusijos Federacijos ir Novosibirsko srities simboliais, ypač su Barabinskio rajonu, lankėsi mokyklos muziejuje ir kraštotyros muziejuje.

Aš padariau tokias išvadas:

Praėjo Pergalės dienai skirta klasės valanda. Vaikai aktyviai dalyvavo: deklamavo eilėraščius, dainavo karo dainas, o pabaigoje atsakinėjo į viktorinos klausimus. Po pamokų vedimo ir pokalbio su vaikais padariau tokias išvadas:

Nuo pirmųjų mokyklos dienų iš karto atsirado būrys vaikų, kurie visame kame siekia būti pirmi, rimtai žiūri į savo akademines pareigas, yra organizuoti. Tai Kirilas Klimentjevas, Polina Safina, Vika Posnaja, Uljana Sacharova, Ivanas Konnovas, Slava Milleris.

Tarp studentų buvo atlikta moksleivių pradinių gebėjimų diagnozė („Pasiruošimo mokyklai nustatymo metodika“, psichologijos mokslų daktaras A.L. Wengeras „Eksperimento, tiriančio pirmokų pasirengimą mokytis mokykloje, rekomendacijos). “, M-2008.) leidžia daryti išvadą, kad yra gabumas.

Išvada: Su aukšto lygio bendras vystymasis sudarė 38% (6) vaikų, vidutinį bendro išsivystymo lygį pademonstravo 5 vaikai (31%), 5 vaikai (31%) pasižymėjo žemais rezultatais (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T. ., Moissevas V.)

Vaikai dalyvauja nuotolinėse visos Rusijos olimpiadose iš šių dalykų:

Daugelis vaikų turi pomėgių ne mokykloje. Pavyzdžiui, Milleris Slava mokosi klube anglų kalba, mokosi groti pianinu muzikos mokykloje, Ivanas Konnovas žaidžia tinklinį sporto skyriuje, lanko šokių būrelį poilsio centre. Visi vaikai su dideliu malonumu lanko šokių būrelio užsiėmimus ir netgi pasirodė prieš tėvus ir mokytojus šventėje „Mokytojo diena“, pagerbiant mokymo darbo veteranus „Motinos diena“, „Atsisveikinimas su 1 klase“.

Šaunios komandos formavimas.

Pirmoje klasėje kiekvienas vaikas yra atskiras žmogus, nėra bendrų interesų, bendrų reikalų, grupė egzistuoja atskirai. Todėl visų pirma buvo parengta klasės komandos tobulėjimo programa.

Visus metus klasėje buvo tęsiamas darbas, siekiant suformuoti klasės komandą, intensyvinant kiekvieno vaiko veiklą. Tuo tikslu vyko modeliavimo žaidimai, pamokos, popamokinė veikla, skirta konkrečių problemų sprendimui. Bendraklasių tarpusavio santykių įgūdžiai, elgesio viešose vietose kultūra formavosi žaidimų programų „Susipažinkime!“, „Savęs pažinimas: tai aš“, klasės valandėlių: „Aš mokinys“, metu, „Mano klasė, mano mokykla“, „Mano draugai“. Visus metus buvo dirbama siekiant sukurti paramą studentams. Tuo tikslu vyko klasės valandėlės „Kas yra gerai, o kas blogai“, „Ką vadiname tikru draugu?“, „Apie neišmanančius žmones ir mandagumą“, „Ką reiškia būti atsakingam?“, „Elgesys“. mokykloje“.

Vaikai aktyviai dalyvavo klasės ir mokyklos gyvenime.
Nebuvo jokių problemų dėl klasės pareigų, galime daryti išvadą, kad pagal sunkų darbą vaikinai yra puikūs.
Sistemingas darbas plėtojant klasės savivaldą lėmė palankią situaciją klasėje. psichologinė atmosfera. Kiekvienas vaikas kolektyve jaučiasi patogiai ir reikalingas, nėra atstumtų vaikų. Moksleiviai pasitiki savo jėgomis, turi įgūdžių bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, yra draugiški. Santykiai tarp vaikų yra draugiški. Sukurtos palankios sąlygos visų dalyvių bendradarbiavimui, tarpusavio supratimui, kūrybiškam bendravimui ugdymo procesas.

Užsakymų paskirstymas

Apskritai tarp vaikinų užsimezgė draugiški santykiai. Atlikus pirmokų apklausą, galima teigti, kad 100% vaikų mėgsta bendrauti su vaikais klasės viduje. 76% vaikų klasėje įvardijo draugų vardus, rodo tyrimo metodikos rezultatai bendravimo įgūdžiai moksleivių „Kurštinė“, galime daryti išvadą, kad vaikai moka dirbti poromis, bendrauti tarpusavyje, rasti bendrą sprendimą, derėtis. Jie draugauja vienas su kitu, dalijasi žaislais, spalvinimo knygelėmis, žymekliais ir vienas su kitu. Klasės valandėlių metu formavosi bendraklasių tarpusavio santykių įgūdžiai, elgesio kultūra viešose vietose: „Keisk su aistra“, „Susipažinimas su elgesio taisyklėmis mokykloje“, „Aš renkuosi savo sveikatą“, „Elgesio taisyklės gatvė“, „Kas yra gerai“, „Tai paprastas žodis - „Labas!“, polikultūra „Aplink pasaulį. Mes gyvename Sibire“, „Aš esu studentas“, „Mano klasė, mano mokykla“, „Mano draugai“, „Berniukai ir mergaitės“, „Mūsų yra daug ir mes visi gyvename Žemės planetoje“. .

Per šias valandas vaikinai atsivėrė, ryškiau išsakydami savo mintis ir nuomonę, charakterizuodami savo sprendimą išsamiu atsakymu.

Valandos buvo skirtos ir doroviniam ugdymui: „Mokinių elgesio kultūros mokykloje taisyklės“,

Pradėjo kurti „Pasiekimų portfelis“ kiekvienam studentui. Palyginti su metų pradžia, vaikų asmeniniai pasiekimai išaugo nuo 10% iki 89%:

Visus mokslo metus vyko užsiėmimai pas psichologą ir logopedą. Vaikinai lankė būrelius ir sekcijas. Socialinė pedagogė ir mokyklos psichologė padėjo išspręsti šias problemas: pamokų lankomumo stebėjimas, klasės socialinio paso surašymas, anketa tėvams apie pirmokų adaptaciją. Turėjau daug pokalbių ir valandų bendravimo apie elgesio viešose vietose taisykles. Buvo pateiktos saugos ir eismo taisyklių instrukcijos.

Taigi per įvairaus pobūdžio užsiėmimus klasėje ir užklasinėje veikloje vaikai gauna ir įsisavina naujų žinių, emociškai išreiškia savo požiūrį į sėkmes ir pralaimėjimus. Bendraujant klasėje ir popamokinė veikla išmokti bendrauti, praturtėti žodyną pasisakymus, parodyti savo įgūdžius, gebėjimus, kūrybiškumą. Klasės kolektyvas pradėjo vienytis. Vieni kitiems padeda, drausminių nusižengimų nebuvo, visi stengiasi įrodyti save ir savo sugebėjimus.

Įvairi mokinių veikla yra svarbi sąlyga ir priemonė supažindinant vaiką su socialine tikrove ir pasaulio pažinimu. Tai suteikia galimybę aktyviai tyrinėti mus supantį pasaulį ir tapti jo dalyviu per žaidimą, motorinį bendravimą, kūrybiškumą, menine veikla.

Apskritai esu patenkintas savo ankstyvos popietės mokytojos darbu. Mano mokiniai jau yra komanda.

Kitais metais toliau dirbsiu su tėvais, stengsiuosi įtraukti juos į klasės ir mokyklos gyvenimą.

Aš ir toliau mokysiu savo vaikus laikytis taisyklių. švietėjiškas darbas, vykdykite instrukcijas. Stengsiuosi suartinti vaikus įtraukdama juos į klasės ir mokyklos veiklą.

Remiantis švietėjiško darbo analize, pažymėtina, kad apskritai iškelti 2014-2015 mokslo metų švietėjiško darbo tikslai ir uždaviniai laikytini išspręstais. Remiantis darbo metu išryškėjusiomis problemomis, galima suformuluoti tikslus ir uždavinius kitiems 2013-2014 mokslo metams.

Tikslas: formuoti palankų darnios vaiko asmenybės vystymąsi, taip pat draugiškos klasės kolektyvo ugdymą.

Užduotys:
1. Atskleiskite kiekvieno vidinius rezervus (gebėjimus, susidomėjimą, asmenines savybes); praturtinti studentus įvairių sričių mokslo žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

2. Prisidėti prie priklausymo klasės ir mokyklos gyvenimui jausmo ugdymo, ugdyti poreikį plėsti akiratį ir tobulėti protinius gebėjimus, pažintinė veikla.

Z. Skiepyti vaikams pagarbų požiūrį vienas į kitą, į suaugusiuosius, discipliną, atsakomybę.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Tiumenės valstybinis universitetas“

Pedagogikos ir psichologijos institutas

Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedra

Anotacija tema

„Šiuolaikinė pradinių klasių mokytojo veikla“

Užbaigė darbą

Kulikovas Aleksandras Jurjevičius

1 kursas, gr. 25POMO132

Patikrinta

Pedagogikos mokslų kandidatas

Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius

Tiumenė, 2014 m

Įvadas

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

2.2 Pradinė koncepcija bendrojo išsilavinimo

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Prisimindami savo vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokyklos metais. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo sieja džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo spręsti asmenines problemas, pasirinkdamas savo gyvenimo kelią, buvo įdomus žmogus. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungiamoji grandis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis įgyvendinimo mechanizmas individualus požiūris mokiniams. Tai lemia šiuolaikinė užduotis, kuri iškeliama prieš ugdymo įstaigą pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.

Šio darbo aktualumas slypi tame, kad tobulinant ugdymą šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) pradinėms mokykloms. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, darbo programa kiekvienam dalykui, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pristatyti pradinio ugdymo sampratą.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokytojų tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, savo galimybių atsiskleidimo pasireiškimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

skatina sukurti palankias sąlygas individualiam vystymuisi ir moralinis formavimas vaiko asmenybę, atlieka reikiamus švietimo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

palengvina gavimą papildomas išsilavinimas studentai (mokiniai) per būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų, organizuojamų mokymo įstaigose pagal jų gyvenamąją vietą, sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

Kartu su studentų savivaldos institucijomis aktyviai propaguoja sveiką gyvenseną.

Klasės auklėtojas turi teisę:

reguliariai gauti informaciją apie fizinę ir psichinė sveikata vaikai;

stebėti mokinių lankomumą savo klasėje;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pastebėti sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

rengia ir kartu su socialiniais pedagogais ir gydytojais kuria individualaus darbo su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais programas;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinius ir metodinis darbas apie įvairias edukacinės veiklos problemas;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

už akių aptarkite savo kolegas, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, klasės valandėlę;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinės diagnostikos testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Studentų maitinimo organizavimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir rengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie formavimosi. vaikų grupė. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja kasdieniame gyvenime ir jų klasės mokinių veikla. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet į savo praktiką įtraukia ir naujas darbo su mokiniais formas. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu tai svarbu profesines savybes: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeninę ir visuomeninę reikšmę turinčią veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, įtraukia mokytojus į darbą su tėvais, savo klasės mokinius įtraukia į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai apima įvairius dalykų būrelius, pasirenkamuosius dalykus, dalykinių laikraščių leidybą, bendrą organizavimą ir dalyvavimą dalykinės savaitės, teminiai vakarai ir kiti renginiai. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis informacija, gauta iš medicinos darbuotojai ugdymo įstaiga.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybinių interesų grupes (klubus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek m. švietimo įstaigų, ir papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į moraliniai idealai, etiniai elgesio standartai, savo individualumo suvokimas per klasikinės ir moderniosios literatūros įvaldžius.

Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes.

Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese ugdymo įstaigoje, o tai padeda sukurti palankų klimatą šeimoje, psichologinį ir emocinį vaiko komfortą mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis belieka atnaujinti edukacinių veiklų, kurios prisideda prie emocinis vystymasis mokinys, jo kalba, intelektas.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – proceso organizavimo forma tiesioginis bendravimas mokytojo ir mokinių, kurių metu gali būti keliami ir sprendžiami svarbūs moralės, moralės ir etikos klausimai.

Nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja darbą akademiniais dalykais ir kūrybinės grupės klasės renginiams ruošti. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomiais žmonėmis, du kartus per ketvirtį leidžia laikraštį. Vaikų komandos savivalda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikatos

kultūra

ekologija

informacija

viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip raidos pagrindo, formavimas pilietinė visuomenė;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

Rusijos Federacijos daugiataučių žmonių kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas, teisė mokytis gimtosios kalbos, galimybė įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės kontekste;

švietimo demokratizavimas ir viskas švietėjiška veikla, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise pasirinkti mokymo ir ugdymo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, panaudojimo galimybes. įvairių formų mokinių edukacinė veikla, ugdymo įstaigos ugdymo aplinkos kultūros ugdymas;

mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, dėstytojų, ugdymo įstaigų veiklos, visos švietimo sistemos funkcionavimo vertinimo kriterijų formavimas;

sąlygos veiksmingai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygų užtikrinimą individualiam visų mokinių, ypač tų, kurie mokosi. didžiausiu mastu poreikius specialios sąlygos išsilavinimas, - gabūs vaikai ir vaikai su negalia.

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos turinio ir ugdymo technologijų plėtra, kurios lemia rezultatų siekimo būdus ir priemones mokinių asmeniniame ir pažintiniame tobulėjime;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

išpažintis lemiamas vaidmuo ugdymo turinys, ugdomosios veiklos organizavimo metodai ir ugdymo proceso dalyvių sąveika, siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų amžių, psichologines ir fiziologinės savybės mokinius, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams bei jų siekimo būdams nustatyti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

meta-dalykas, įskaitant universalius studentų įsisavintus įgūdžius mokymosi veikla(kognityvinės, reguliavimo ir komunikacinės), užtikrinančių pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalyko, įskaitant konkrečiam dalykui būdingą patirtį, kurią studentai įgijo studijuodami dalyką dalykinė sritis veikla, skirta naujų žinių gavimui, jų transformacija ir taikymas, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų sistema, kuria grindžiamas šiuolaikinis mokslinis vaizdas ramybė.

Taigi, klasės mokytojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, metodus ir rezultatų siekimo metodus. Klasės auklėtojos darbo rezultatas yra visapusiška plėtra mokiniai, mokiniai, pasiekę pradinės mokyklos abituriento portretą.

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir šalinimu, nepajėgia visų apmokyti ir išauklėti tuos, kuriuos išrauna kaip C klasės mokinius ir chuliganus jau 5 klasėje, patenka į potencialių atstumtųjų grupę. žmonių, gerbėjų, narkomanų, nusikaltėlių, pasyvių, įžeistų ir pažemintų piliečių. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25-30 labai skirtingų, individualių, originalių, savitų, vikrių, besiblaškančių vaikų. Tai kyla iš klasės-pamokų sistemos nustatymo: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atsirinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.

Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės vadovo laikyti už mokyklos ribų, už pamokų sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už materialinių, moralinių ir norminių paskatų, lemiančių mokytojo darbą. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti švietimo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji geriausiu atveju gali atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus momentas – mokytojo atlyginimas. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalima perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimčia ar penkiasdešimčia valandų – mokytojas nedirba ant konvejerio, jam reikia emociškai atsigauti, nes savo emocijas jis atiduoda vaikams. Mokytojas turi turėti laisvas laikas poilsiui, pasiruošimui užsiėmimams, savo nuolatiniam tobulėjimui. Antras punktas – mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausias efektyvus darbas pradinių klasių mokytojai yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali pradėti tik nuo vidurinės mokyklos.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatai, o jei nori mokytis mokyklos mokiniai, nuo pirmokų iki baigiamąsias klases. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Labai reikalingas geri vadovėliai, parašyta sistemingai (sisteminių rusų kalbos vadovėlių vaikams yra mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išsibarstę po klases). Daugelis geros technikos, bet jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, ar balų skaičius yra 5 ar 100), mokinys ir tėvas patiria tik neigiamos emocijos, bet jie nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir tt), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinį. Tokioje sistemoje paaiškėja taip: mokytojas, duodamas kiekybinį įvertinimą („5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto mokinius į sluoksnius: mokiniai puikūs, ..., prasti. mokinių – šito iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje, tačiau nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūlomas toks problemų sprendimas:

Esama mokinių vertinimo sistema turi keistis. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir įgūdžių ugdymui visose srityse. Mokydamas vaikus, mokytojas stebi kiekvieną mokinį individuali kortelėįgūdžiai: koks kelias buvo nueitas, kokio lygio įgūdžių formavimas yra mokinys, ką reikia padaryti norint pažengti į priekį. Užuot įvertinęs, mokytojas uždeda vėliavėlę ant mokinio įveikto ir „įveikto“ kelio atkarpos (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nepraktikuotas) arba sudėtingesnės užduotys, skirtos savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Atskiros dalyko trajektorija gebėjimams ir gebėjimams lavinti. Viso to dėka per mėnesį gausime individualią kiekvieno konkretaus vaiko įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke ir ji bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekviename dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai formuojant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.

Prisijunkite aktyvūs tėvaiį ugdymo procesą naujos kokybės. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškindamas, ką ir kaip reikia daryti, aprūpindamas metodinę ir mokomąją literatūrą – tiesą sakant, mokytojų rengimas tėvai.

Mokinys (nuo pirmos klasės) įpranta dirbti pagal turinį, tam tikrus įgūdžius, išmoksta kelti sau ugdymo užduotis ir jas spręsti, taip išspręsdamas vieną iš pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi susidėlioti edukacinį turinį sau užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris ugdo vaikų strateginį mąstymą ir strateginio bei taktinio problemų sprendimo įgūdžius. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris automatiškai pareikalaus iš pradinių klasių mokyklų sistemos pakeisti mokytojų darbo ir atlygio vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“ studentų, „gerų studentų“, „C studentų“ skaičiaus skaičiavimu. Naujoje sistemoje nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Šis metodas paskatins mokytojus ieškoti veiksmingiausių metodų.

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai vertinti mokinius, bet ir parengti testus taip, kad patikrintų pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė veikla mokytojai daugeliu atžvilgių leidžia mums pamatyti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šis rezultatas, ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.

Nuorodos

Artyukhova I.S. Lentos knyga klasės auklėtoja 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Pradinių klasių auklėtojos dienoraštis - M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja pradinės mokyklos koncepcija. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Ugdomojo darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Ugdymo proceso valdymas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Klasės auklėtojo vaidmuo mokyklos ugdymo sistemoje. Darbo su studentais ir studentų šeimomis formos ir metodai. Praktinė medžiaga planams rengti ir norminei dokumentacijai, reglamentuojančiai klasės auklėtojo veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-15


Klasės auklėtojo pagrindinės funkcijos ir pareigos, jo vaidmuo mokinių mokyme ir ugdyme. Pirmasis klasės auklėtojos susitikimas su klase. Darbas su klasės komanda, mokinio asmenybe ir tėvais. Ugdomojo darbo planavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-22


Teoriniai pagrindai klasės auklėtojos darbas. Mokytojo vaidmuo įtraukiant vaikų tėvus į ugdomąją mokyklos veiklą. Šeimos ir ugdymo įstaigų sąveikos ypatybių įvertinimas siekiant vaiko asmenybės raidos.

kursinis darbas, pridėtas 2013-12-03


Klasės auklėtojo veiklos proceso svarstymas. Vaiko individualumo formavimas šeimoje ir klasės auklėtojo darbo su mokinio tėvais forma. Mokyklos ir šeimos sąveikos strategija ir taktika ugdant mokinio asmenybę.

testas, pridėtas 2009-04-19


Klasės valdymo formavimosi istorijos tyrimas. Ugdymo užduočių charakteristika, klasės vadovo darbo turinys ir formos. Klasės vadovo darbo ir mokinių santykis. Edukacinių renginių planavimas ir rengimas.

pristatymas, pridėtas 2010-04-22


Klasės auklėtojos ugdomasis darbas. Klasės valdymo tipai. Klasės vadovo veiklos tikslas ir uždaviniai. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo funkcijos. Studijuoja vertybinės orientacijos pedagoginio proceso dalyviai.

testas, pridėtas 2007-03-30


Klasės valdymo atsiradimo ir raidos istorija. Klasės auklėtojo funkcijos. Švietėjiško darbo turinys in studijų grupė vidurinė specializuota mokymo įstaiga. Klasės auklėtojo darbo planavimas. Komandinis ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-01-30


Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas, atsižvelgiant į bendrą ugdymo tikslą, yra teikti individualus vystymasis moksleivių asmenybės. Klasės mokytojo įgūdžių komponentų studijavimas. Praktinis naudojimas klasės valdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-24


Kolegų ir mokyklos vadovybės pagalba formuojant individualų klasės auklėtojo darbo stilių. Individualaus stiliaus kūrimo metodų parinktys klasės valdymas. Aktyvumas ir bendravimo su mokiniais įvairovė.

santrauka, pridėta 2006-12-18


Ugdymo funkcijos ugdymo įstaigoje, skatinančios mokinių saviugdą ir savirealizaciją jų ugdymosi ir socializacijos procese. Klasės auklėtojo darbo specifika, principai ir kryptys, jo, kaip mokytojo, profesinės funkcijos.

Pradinių klasių mokytojas ir klasės auklėtojas yra neatsiejamos sąvokos. Visi ugdymo procesas jaunesniųjų klasių moksleiviai yra mokomoji, tiek per pamokas, tiek po jos. Tai paaiškinama psichologinėmis jaunesniojo moksleivio, kuriam vadovauja veikla, ypatybėmis švietėjiška veikla. Todėl klasės vadovo darbo pagrindas pradinė mokykla svarstomas dvasinis ir dorovinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Klasės komandos formavimas padeda tobulinti ugdymo procesą klasėje, didina mokinių motyvaciją. Nuo ko prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių klasių mokinių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Pradinėse mokyklose prioritetas yra darbas su mokinių tėvais. Tik mokytojų ir tėvų veiklos vienybėje tai pasiekiama teigiamas rezultatas. Klasės auklėtojas savo veiklą apgalvoja taip, kad į ją kuo labiau įtrauktų visas šeimas mokyklos veikla. Tam reikia didelio mokytojo takto ir individualaus požiūrio į kiekvieną šeimą. Tėvai savanoriškai pasirenka kryptį, kuria norėtų bendradarbiauti su mokykla (kultūros, švietimo ir socialinio, ekonominio ir darbo, sporto ir rekreacinio). Kai jau nuo pirmos klasės pavyksta įtvirtinti šių sričių darbą, tai ateityje visas ugdomasis darbas vaikų kolektyve tampa lengvesnis.

Kaip pažymėjo I.I. Judinas, I.V. Kamenevas, užklasinis ugdomasis darbas pradinėje klasėje, orientuotas į dvasinių poreikių ugdymą, kūrybiškumas Ir tautinė tapatybė vaikų, turėtų remtis bendra veikla su tėvais, inteligentijos atstovais bei krašto ir miesto visuomene. Padaryti tėvus aktyviais pedagoginio proceso dalyviais yra svarbi ir atsakinga mokytojo užduotis. Šios problemos sprendimas atrodo įmanomas, jei klasės ir mokyklos darbo plane atsispindi šios klasės auklėtojo ir tėvų veiklos sritys:

studentų šeimų tyrimas; pedagoginis išsilavinimas tėvai; tėvų dalyvavimo rengiant ir vykdant kolektyvinę veiklą klasėje užtikrinimas; pedagoginė vadovybė klasės tėvų tarybos veikla; individualus darbas su tėvais; tėvų informavimas apie mokinių mokymo, ugdymo ir tobulėjimo eigą ir rezultatus.

Darbas kiekvienoje iš išvardytų sričių susideda iš tam tikrų veiklos formų ir metodų rinkinio. Jų pasirinkimą lemia ugdomojo darbo klasėje tikslai ir uždaviniai, klasės auklėtojo asmeninės ir profesinės savybės, mokyklos, klasės tradicijos, unikali mokinių ir jų tėvų sudėtis, ugdymo raidos tendencijos. santykiai klasės bendruomenėje, mokytojo ir tėvų sąveikos principai.

Klasės auklėtojo darbas pradinėse klasėse – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, paremta asmenine orientuotas požiūris atsižvelgiant į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis, situaciją klasėje, tarpnacionalinius ir tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo diagnostinės veiklos. Diagnostinė veikla atliekama atsižvelgiant į šias sąlygas: tyrimais siekiama nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus; diagnostikos rezultatai lyginami tik su ankstesniais to paties mokinio rezultatais, siekiant nustatyti jo vystymosi pažangos laipsnį; tiriant mokinio asmenybę ir studentų komanda atliekami visus mokymosi metus; nustatomos mokinio ir kolektyvo tobulėjimo perspektyvos; tyrimai yra sudėtingi ir sisteminiai; diagnostika atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.

Vaikų ir komandos tyrimas vykdomas ne tik specialių psichologinių metodų pagalba, bet ir individualių pokalbių, stebėjimų, pokalbių su tėvais ir mokytojais būdu.

Atlikus diagnozę ir nustačius ugdymo tikslus bei uždavinius, klasių vadovai pasirenka ugdomojo darbo sritis, kurių įgyvendinimas tampa pirmuoju ugdomojo darbo klasėje sistemos formavimo bloku.

Pradinių klasių mokytojo pareigybė mokyklos valdymo sistemoje nustatoma, pirma, bendrų užduočių mokymas ir švietimas, su kuriuo susiduria ši mokykla; antra, klasės, kaip organizuoto mokinių susivienijimo, pagrindinio ir stabilaus mokyklos bendruomenės vieneto bei pagrindinės kiekvieno vaiko savirealizacijos sferos, vieta; trečia, funkcinės klasės vadovo pareigos ir klasės poreikiai; ketvirta, mokytojo asmenybės ypatybės.

Vykdydamas savo veiklą klasės auklėtojas bendrauja:

SU ugdymo psichologė Klasės vadovas tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo ryšį su tėvais, jų patariamąją ir terapinę pagalbą. Klasės vadovas, padedamas mokytojo-psichologo, analizuoja klasės kolektyvo raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir gebėjimus, padeda vaikui apsispręsti dėl būsimos profesijos pasirinkimo; koordinuoja individualios ir grupinės ugdomosios popamokinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą.

SU papildomo ugdymo mokytojai. Sąveika su jais padeda išnaudoti visą vaikų papildomo ugdymo sistemos įvairovę plėsti ugdytinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti ugdymo sritį. bendravimas; remia ikiprofesinį studentų mokymą. Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

SU mokytojas-organizatorius. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į užsiėmimų vykdymą klasėje, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu.

SU socialinis pedagogas. Klasės auklėtojas kviečiamas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės auklėtojas organizuoja mokiniams visuomenei reikšmingas veiklas, renginius, skirtus socialinėms iniciatyvoms plėtoti, socialinių projektų įgyvendinimui.

Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje

1. Klasės auklėtojo vaidmuo ir svarba ugdyme.

Visi žino, kad mokytojo darbas yra sunkus ir daugialypis. Ir vienas iš šių aspektų yra būti klasės auklėtoju. Jame vienu metu telpa daug profesijų. Klasės auklėtojas vienu metu turi būti mokytojas, psichologas, auklėtojas, menininkas, novatorius, kontrolierius, teisininkas, draugas ir mentorius. Sunkumas tas, kad už viso to yra vienas žmogus. Kiek jėgų, sveikatos, žinių, energijos, kantrybės duoda mokytojas dirbdamas su vaikais, nepaisant jo asmeninio laiko. Mokytojas – klasės auklėtojas – tai ne profesija, tai gyvenimo būdas!

Pradinės mokyklos mokinys šiuo metu mokosi mokykloje dauguma laiko ir grįžta namo vakare su tėvais, tarsi po visos darbo dienos. Švietimas krenta ant šalia esančių pečių, o tai dažniausiai yra mokytojas - klasės auklėtojas! Socialinės ir kasdienės problemos neleidžia tėvams skirti deramo dėmesio savo vaikams formuojant pasaulėžiūrą ir diegiant moralę. O mokykla visiškai pasinėrusi į mokymosi, ruošimosi egzaminams, rūpinimosi žinių kokybės gerinimu, rodikliais, daugybės ataskaitų pildymo užduotis. Viskam neužtenka laiko! Susidūrę su netinkamu mokinių elgesiu vienoje ar kitoje gyvenimo situacijoje, išgirstate pasipiktinusius suaugusiųjų balsus: „Ko jus moko mokykloje? Bet suprantame, kad mokykloje mes, mokytojai, juos mokome ir mokome gerai. Taigi, norime to ar nenorime, galime ar ne, mokykla tikrai neapsieina be puikaus mokytojo!

1. Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje.

Pradinių klasių mokytojo darbas turi savo ypatybių.

1. Jaunesnysis mokyklinis amžius yra pats palankiausias asmens moraliniam vystymuisi. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas įsisąmonina savo ir kitų santykį, įvaldo naujus socialinius vaidmenis: mokinio, klasės komandos nario; pradeda domėtis socialiniais reiškiniais ir suprasti žmonių elgesio motyvus bei moralinius vertinimus. Jis pradeda galvoti apie savo „aš“ ir patiria kūrybinės veiklos antplūdį.

2. Pagrindinis klasės vadovo tikslas – sukurti psichologinį komfortą klasėje ir pagrindą draugiškam, darniam kolektyvui formuotis. Prieš tai pasiekdami, turite pereiti keletą veiksmų svarbius etapus. Tradiciškai pirmoji 1 klasės pusė gali būti laikoma pirmuoju etapu. Pagrindinė užduotis šioje kelio dalyje yra mokinių prisitaikymas prie mokyklos gyvenimo. Klasė pirmą kartą suburia skirtingus vaikus. Mokytojo užduotis yra juos supažindinti ir išmokyti bendrauti tarpusavyje. Mokytojas nupiešia klasės vaizdą tokią, kokią norėtų matyti kaip visumą. Pradiniame etape klasės auklėtojas tai tvarko pats, ir tai yra teisinga. Mažiems vaikams jis yra pavyzdys visame kame.

Antrajame etape, tai yra antroji 1 klasės pusė ir visa antra klasė, mokytojas padeda mokiniams priimti kolektyvo gyvenimo ir veiklos taisykles. Jis tiria kiekvieno vaiko interesus, jo poreikius, charakterį. Padeda stiprinti vaikų tarpusavio santykius, pradeda vienyti kolektyvą, kad vaikai nesijaustų izoliuoti.

Trečiasis etapas prasideda nuo 3 klasės. Šiuo laikotarpiu sudaromos sąlygos asmenybės raidai, ryškiau atsiskleidžia kūrybinė individualybė, nustatomi aiškūs lyderiai. Dabar reikia ugdyti savivaldą, įsiklausyti į vaikų nuomonę, interesus, poreikius. Klasės turtas yra puiki parama mokytojui šiuo laikotarpiu. Švietimas vaidina didelį vaidmenį.

4 klasėje, ketvirtame etape, vaikai atranda savąjį „aš“ ir gali drąsiai reikštis. Klasė gali ką nors daryti savarankiškai, pasiskirstydama pareigas tarpusavyje ir ką nors daryti vadovaujant mokytojui. Šiame etape mokytojas bendradarbiauja su savo vaikais. Yra įvairių darbo su klase formų. Tai teminės ekskursijos, atostogos, konkursai, viktorinos, įdomių projektų, kolektyviniai ir kūrybiniai reikalai. Visa ši veikla prisideda prie klasių vienybės. Vesdamas pamokas ir diskusijas mokytojas turėtų stengtis į tai atsižvelgti dabartines problemas klasės ar atskirų mokinių.

3. Klasės auklėtojas turi aistringai dirbti savo darbą, kad vaikai mielai jį sektų ir viskuo padėtų. Vaikai nemėgsta tuščios, sugalvotos veiklos, jiems svarbu jausti rezultatus ir paskatinimą. Geriausia jiems išsikelti jaudinantį tikslą, kad jis pritrauktų ir motyvuotų imtis veiksmų. Viskas prisideda prie komandos vienybės bendra veikla, kuri organizuoja jų laisvalaikį. Ar tai būtų gyvas bendravimas, žaidimai lauke, išvykos, pasivaikščiojimai, valymo dienos, kitiems naudingos darbo užduotys.

4. Svarbus punktas pradinių klasių mokytojo darbe yra gebėjimas dirbti su tėvais. Vaikui, peržengusiam mokyklos slenkstį, holistiniam vystymuisi labai svarbus mokytojo ir tėvų bendradarbiavimas. Mokykla ir šeima jam vienodai svarbios. Pradinėse klasėse ryšį tarp mokyklos ir tėvų vykdo mokytojas. Jis žengia pirmąjį žingsnį bendravimo link. Labai svarbu, kad tėvai taptų bendraminčiais ir pagalbininkais. Jei sukuriami geri, pasitikėjimo santykiai, tokioje komandoje visi jaučiasi patogiai.

Klasės auklėtojo darbo su tėvais formos:

Tėvų susirinkimai, keitimasis patirtimi;

Individualūs ir teminiai pokalbiai, konsultacijos;

Klausimynas;

Studijuoti ir lankyti studentų šeimas;

Pagalba organizuojant ir vykdant popamokinę veiklą (išvykos ​​į muziejus, teatrus, ekskursijos, žygiai, atostogos);

Tėvų skaitymai ir konferencijos;

Darbas su tėvų komitetu.

Kad įvertintų ugdymo rezultatus, klasės auklėtojas gali kartą per metus atlikti stebėseną, kad išsiaiškintų, kokio lygmens sanglauda yra jo komanda, sociometriją – kokie tarpasmeniniai santykiai tarp jo klasės mokinių. Yra daug įdomių metodų, kaip tirti jaunesnių moksleivių asmenybę. Vaikai juos pasiima žaidimui, o klasės auklėtojas, naudodamasis pedagoginio stebėjimo metodu ir savo patirtimi, gali daug ką pamatyti vaikuose.

Pateiksiu kai kurių iš šių technikų pavyzdį.

ΙΙΙ . Jaunesnių moksleivių asmenybės tyrimo metodai.

Studijuoti norusMoksleiviams galite naudoti „Jei būtumėte burtininkas“ arba „Septynių gėlių gėlė“ techniką.

„Jei tu būtum burtininkas“ technika. Vaikų prašoma įvardinti tris norus, kuriuos norėtų išpildyti: sau, artimiesiems, žmonėms apskritai.

Taikant metodą „Gėlė-septynižiedė“. Kiekvienam vaikui įteikiama iš popieriaus pagaminta septynių gėlių gėlė, ant kurios žiedlapių jis užrašo savo linkėjimus. Rezultatai gali būti apdorojami pagal tokią schemą: grupuoti troškimus pagal reikšmę: materialūs (daiktai, žaislai), moraliniai, pažintiniai, destruktyvūs ir kt.

Išstudijuoti moksleivio charakterį ir išgyvenimusNaudojama „Džiaugsmo ir liūdesio“ technika. Popieriaus lapas padalintas per pusę. Kiekviena dalis turi simbolį: saulė ir debesis. Vaikai piešia savo džiaugsmus ir vargus atitinkamoje lapo dalyje. Arba vaikai gauna iš popieriaus padarytą ramunės žiedlapį. Vienoje pusėje jie rašo apie savo džiaugsmus, kitoje apie savo sielvartus. Baigus, žiedlapiai surenkami į ramunėlę. 3-4 klasių vaikų prašoma užbaigti du sakinius: „Labiausiai džiaugiuosi, kai...“ „Labiausiai mane nervina, kai...“

Nustatyti poreikių dėmesįNaudojama „pasirinkimo“ technika.

Įsivaizduokite, kad jums buvo duoti (arba jūs uždirbote...) rubliai. Pagalvokite, kam išleistumėte šiuos pinigus? Analizuojamas dvasinių ar materialinių individualių ar socialinių poreikių dominavimas.

Studijuoti mokymosi motyvacijąGalite naudoti „Nebaigtų sakinių“ techniką. Pateikiama sakinio pradžia, o mokinys turi kuo greičiau sugalvoti sakinį. Pavyzdžiui:

1. Manau, geras mokinys yra tas, kuris…
2. Manau, kad blogas mokinys- tai tas, kuris...
3. Aš džiaugiuosi mokykloje...
4. Bijau mokykloje...
5. Jei nežinau, kaip išspręsti problemą, aš...
6. Jei man reikia ką nors prisiminti, aš...

Vaikų atsakymai gali būti vertinami pagal įvairius mokymosi motyvacijos rodiklius.

Diagnozuoti studento požiūrį į konkrečius akademinius dalykusNaudojama „Savaitės tvarkaraščio sudarymo“ technika. Įsivaizduojame, kad vaikai mokosi ateities mokykloje ir gali susikurti savo pamokų tvarkaraštį. Kiekvienai dienai mokinys parašo bet kokį pamokų skaičių ir reikalingų dalykų pavadinimus. Tada šis grafikas lyginamas su tikruoju ir išryškinami tie elementai, kurie yra daugiau ar mažiau, neatitikimo procentas ir pan. Atliekama diagnostika ir aptarimas su vaikais.

Nustatyti modelius ir idealus, kuriuos vaikas nori mėgdžioti,„Mano herojus“ metodas tinka. Vaikų prašoma atsakyti žodžiu arba raštu į klausimą „Į ką norėtumėte būti panašus ir kodėl? arba rašyti esė-pasaką-pasaką "Noriu būti kaip..."

Nustatyti vaikų susidomėjimą profesijomis, yra metodas „Kas būti“. Vaikai kviečiami nupiešti, kuo norėtų tapti ateityje, parašyti po piešiniu arba parašyti mini apsakymą „Kuo aš noriu tapti ir kodėl?

Metodų rezultatai duoda gera medžiaga tolimesnėms temoms ir pokalbiams su mokiniais ir tėvais.

Ι V. Švietėjiško darbo planavimas.

Klasės vadovas, siekdamas užtikrinti savo darbo nuoseklumą ir efektyvumą, sudaro ugdomosios veiklos programą 4 metams ir metinį auklėjamojo darbo planą. Planavimas yra reikšminga mokytojo veiklos grandis. Ji suteikia aiškų organizavimą, nubrėžia perspektyvas ir palengvina ugdymo programos įgyvendinimą.

Pateiksiu trumpą būsimos 3 klasės ugdymo plano pavyzdį. Pristatymas.

V. Patarimai mokytojams ir tėvams.

Patarimai mokytojams ir tėvams

Jei:

• vaikas nuolat kritikuojamas, jis mokosi nekęsti
• iš vaiko tyčiojamasi, jis tampa uždaras
• vaikas giriamas, jis mokosi būti kilnus
• vaikas palaikomas, jis mokosi vertinti save
• vaikas auga priekaištuose, jis mokosi gyventi su kaltės jausmu
• vaikas auga tolerancija, jis mokosi suprasti kitus
• vaikas auga sąžiningai, jis išmoksta būti teisingas
• vaikas auga saugiai, mokosi tikėti žmonėmis
• vaikas gyvena priešiškai, jis išmoksta būti agresyvus
• vaikas gyvena supratingai ir draugiškai, jis mokosi rasti meilę šiame pasaulyje

Dėkojame už dėmesį! Visiems linkiu sveikatos, kūrybinės sėkmės, gabių mokinių, dėkingų tėvelių!