• MOKSLO PLĖTRA
• IKIMOKYKLININKAS
• MATEMATIKA

Straipsnyje aprašoma ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių sampratų formavimosi istorija, analizuojant įvairių šalių mokslininkų darbus metodų, turinio ir mokymo metodų kontekste.

• Praktinis astronomijos darbas „Hertzsprung-Russell diagramos užpildymas“
• Kognityvinis savarankiškumas kaip kelias į asmeninę savirealizaciją mokantis
• Virtualios mokomosios medžiagos naudojimas medicinos studentų saviugdai
• Kūno kultūra užtikrinant sveiką mokinių gyvenimo būdą

Ikimokyklinio ugdymo mokytojas turėtų būti susipažinęs su dabartine ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių sampratų kūrimo teorijos ir technologijos raidos padėtimi, kad galėtų teikti kokybišką matematinį išsilavinimą savo mokiniams. Kartu reikia atminti, kad visuomenės raidos tempai neužtikrina profesinis mokymas visam žmogaus gyvenimo laikotarpiui. Todėl mokytojas turi būti tam pasiruošęs tęstinis mokymasis visą gyvenimą, pažangus mokymas, įgūdžių, skirtų derinti, perduoti, sujungti jau įgytas žinias su naujomis, įgijimas ir tobulinimas.

Dabartinė situacija teoriniai ir technologijų plėtra matematinių sąvokų formavimas vaikams ikimokyklinio amžiaus susikūrė 80-90 m. XX amžius 80-aisiais mokslininkai pradėjo ieškoti būdų, kaip pagerinti ikimokyklinį matematikos ugdymą optimizuojant turinį ir naujus vaikų mokymo metodus.

Pradinių matematinių sąvokų formavimąsi nustatė psichologai. Galperin P.Ya. sukūrė liniją, skirtą elementarioms matematinėms sąvokoms ir operacijoms pristatyti. Jis buvo pastatytas įvedus matavimus. Taikant šį metodą, skaičius suprantamas kaip išmatuoto dydžio santykis su pasirinktu matu, kaip matavimo rezultatu. Skaičiaus sampratos formavimasis vaikams įvaldant įgijimo, išlyginimo, matavimo ir psichologinis mechanizmas sąskaitos kaip protinė veikla buvo aprašytos Davydovo V.V. darbuose. Savo darbuose Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntaeva T.V. parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams galima sukurti idėjas apie dydį ir skaičiavimo bei matavimo ryšį.

Taigi pagal tradicinius mokymo metodus skaičius yra skaičiavimo rezultatas. Naujo sąvokos įvedimo būdo bruožas buvo skaičiaus kaip išmatuoto dydžio santykio su matavimo vienetu (sutartiniu mastu) vaizdavimas, t.y. skaičių kaip matavimo rezultatą. Todėl į vaikų ugdymo programą buvo įtrauktas naujas skyrius „Didumas“.

Ikimokyklinukų mokymo turinio analizė naujų užduočių požiūriu leido mokslininkams sukurti metodus, kaip mokyti vaikus apibendrintų kognityvinių problemų sprendimo metodų, ryšių, priklausomybių kūrimo ir kt. Tam buvo pradėtos siūlyti naujos mokymo priemonės: modeliai, scheminiai brėžiniai, kuris atspindėjo esminį žinomą turinį.

Markushevich A.I., Papi J. ir kt. atkreipė dėmesį į būtinybę peržiūrėti matematikos žinių turinį šešiamečiams vaikams. Jie tikėjo, kad reikia praturtinti, pridėti naujų idėjų, susijusių su kombinatorika, aibėmis, tikimybe, grafikais ir kt. Markuševičius A.I. rekomendavo sukurti matematikos mokymo metodiką, pagrįstą aibių teorijos principais. Jis manė, kad ikimokyklinukus būtina mokyti atlikti nesudėtingus veiksmus su aibėmis, ugdyti jų erdvines ir kiekybines sąvokas. Papi J. sukūrė vaikų idėjų apie funkcijas, ryšius, atvaizdus, ​​tvarką ir pan. formavimo techniką naudojant įvairiaspalvius grafikus.

Bandoma formuoti vaikų kiekybines sąvokas ankstyvas amžius, taip pat būdus, kaip pagerinti šiuos įgūdžius ikimokyklinio amžiaus vaikams, svarstė Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. .

Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo metodus ir metodus suformulavo T. N. Smolentseva, I. I. ir tt

Metlina L.S. sukūrė: integruotas požiūris mokymosi, veiksmingų didaktinių priemonių, įvairių mokymo metodų. Jos darbai buvo pradėti naudoti rašant pamokų konspektus apie elementarių matematinių sąvokų formavimą ir metodines rekomendacijas.

Nauji ikimokyklinio amžiaus vaikų matematikos mokymo metodai buvo kuriami ir kitose šalyse – Vokietijoje, Lenkijoje, JAV, Prancūzijoje.

Lenkijos ir Vokietijos mokslininkai Doom E., Althaus D., Fiedler M. atkreipė dėmesį į idėjų apie skaičius plėtojimą atliekant praktinius veiksmus su objektų rinkiniais. Mokslininkai pasiūlė žaidimus ir pratimus, kurie padėjo vaikams įvaldyti gebėjimą organizuoti ir klasifikuoti objektus pagal įvairius kriterijus, įskaitant kiekį.

JAV mokslininkai Lacson V. ir Green R., plėtodami idėjas apie skaičiaus sampratą ir matematinius veiksmus, tyrė vaikų supratimą apie kiekybinius ryšius su konkrečiomis objektų grupėmis. Jie sumokėjo didelis dėmesys nagrinėjant klausimą, kaip vaikai suvokia kiekybės išsaugojimo principą atliekant praktinius veiksmus transformuojant nuolatinius ir diskretūs kiekiai.

Prancūzų mokslininkai manė, kad vaikai iki ketverius metus turėtų išmokti skaičiuoti patys, be suaugusiojo pagalbos, nes žaisdami su smėliu, vandeniu ir kitais daiktais vaikai jutimo lygmenyje ugdo idėją apie kiekį ir dydį.

prancūzų kalbos mokytojas motininės mokyklos Polina Kergomar manė, kad gebėjimas suprasti matematiką priklauso nuo mokymo kokybės. Mokytojai iš Prancūzijos sukūrė loginių žaidimų sistemą. Buvo tikima, kad žaisdami vaikai formuoja ir ugdo gebėjimą suprasti, protauti ir susivaldyti. Vaikai išmoksta perkelti įgytus įgūdžius į naujas situacijas. Naudojant matematinė kalba, 5-6 metų vaikai suvokia elementarias matematines sąvokas, mokosi trumpai ir tiksliai reikšti mintis, rasti ir taisyti klaidas.

90-aisiais XX amžiuje ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių sąvokų ugdymo metodikoje ir teorijoje buvo nustatytos kelios pagrindinės mokslo kryptys. Pirmąja kryptimi Piaget J., Poddyakovas N.N. ir kiti, laikomi ugdymo ir mokymo turiniu, intelekto formavimo būdais ir metodais. kūrybiškumas, pvz.: stebėjimas, galimybė lyginti, apibendrinti ir kt. Antroji kryptis, kurią laikė Sprangeris E., Elkoninas D.B. ir pan., yra vaikų jutiminių gebėjimų ir procesų ugdymas, pavyzdžiui, naudojant modeliavimą. Modelio darbas yra vienas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinių įgūdžių. Ikimokyklinukai geba operuoti kelių tipų modeliais: konkrečiais, sąlygiškai simboliniais, apibendrintais. Georgijevas L.S., Davydovas V.V. ir kt. nustatė trečią kryptį. Jo esmė slypi tame, kad prieš įsisavinant skaičius yra praktiškai lyginami kiekiai. Šis palyginimas atliekami identifikuojant objektuose bendrų bruožų, būtent: ilgis, masė, plotis, aukštis. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. ir kt. sukūrė ketvirtą teorinė kryptis. Jis pagrįstas vienos rūšies mąstymo formavimu ir vystymusi, kai vaikai suvokia ir įsisavina savybes bei santykius. Veikdami su skirtingais rinkiniais, spalvomis, objektais, formomis, dydžiais ir pan., vaikai mokosi atlikti logines užduotis pagal skirtingų pogrupių savybes.

Taigi, teoriniai pagrindai šiuolaikinės technikos Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių sąvokų formavimąsi ir vystymąsi remiasi keturiomis kryptimis, naujomis ir tradicinėmis idėjomis.

Nuorodos

1. Beloshistaya A.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių gebėjimų ugdymas. - M.: Švietimas, 2004 m.
2. Budko T.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių sampratų ugdymas. - M.: Švietimas, 2008 m.
3. Kirichek K.A. Apie kai kuriuos aktyvios formos užsiėmimų vedimas profilio „Ikimokyklinis ugdymas“ bakalaurams // Švietimo plėtros Rusijoje problemos ir perspektyvos: XXXIX visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos rinkinys / Pagal bendr. red. S.S. Černova. – Novosibirskas: leidykla TsRNS, 2016. – P.66-71.
4. Kirichek K.A. „Ikimokyklinio ugdymo“ profilio bakalaurų rengimas vaikų matematinei raidai įgyvendinti m. švietimo organizacijos// Kantas. – 2016. - Nr.1(18). - p.37-40.
5. Michailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo teorijos ir technologijos. - M.: Pedagoginio ugdymo centras, 2008 m.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Matematika ikimokyklinukams. Padėti tėvams paruošti 3-6 metų vaikus mokyklai. - M.: Leidybos mokykla, 2002 m.
7. Stolyar A.A. Elementarių matematinių sąvokų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 2007 m.
8. Taruntaeva T.V. Elementarių matematinių sąvokų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Išsilavinimas, 2002 m.
9. Fedleris M. Matematika jau darželyje. - M.: Išsilavinimas, 2003 m.

https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Seminaras-dirbtuvės Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas kaip veiksminga priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų elementarioms matematinėms sąvokoms ugdyti Kazakova E. M., Art. lopšelio-darželio „Solnyshko“ mokytoja SP MBOU „Ustyanskaya vidurinė mokykla“ 2016 m. kovo mėn.

Tikslas: profesinės kompetencijos ugdymas, asmenybės formavimas profesinį augimą mokytojai apie šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimą savo darbe („Situacijos“ technologijos). Seminaro planas: 1. Įžanginis žodis „Darbo su FEMP efektyvumas ikimokyklinio amžiaus vaikams“ 2. EMF formavimas logopediniai užsiėmimai(iš mokytojos – logopedės Kim L.I. patirties) 3. Technologija „Situacija“ kaip priemonė šiuolaikiniams ikimokyklinio ugdymo tikslams įgyvendinti“ 4. Refleksija.

Norint suvirškinti žinias, reikia jas įsisavinti su apetitu (A. Prancūzija).

Matematikos mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose sąlygos Atitikimas šiuolaikiniams reikalavimams Sąveika su mokinių šeimomis Suaugusiojo ir vaiko sąveikos pobūdis Vaiko pažintinio susidomėjimo ir aktyvumo palaikymas Formalizmo įveikimas matematinėse ikimokyklinukų sampratose Naudojant įvairias organizavimo formas pažintinė veikla

Žaidimas „Teisingoje vietoje, į tinkamas laikas, reikiamomis dozėmis"

2. EML formavimas logopediniuose užsiėmimuose (iš mokytojos – logopedės Kim L. I. patirties)

3. „Situacijos“ technologija kaip priemonė šiuolaikiniams ikimokyklinio ugdymo tikslams įgyvendinti“

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Technologija „Situacija“ kaip priemonė šiuolaikiniams ikimokyklinio ugdymo tikslams įgyvendinti“ Parengė: Kazakova E. M., lopšelio-darželio „Solnyshko“ vyresnioji mokytoja SP MBOU „Ustyanskaya vidurinė mokykla“ 2016 m. kovo mėn.

„Švietimo sistemos užduotis yra ne perduoti žinių apimtį, o išmokyti mokytis. Kartu edukacinės veiklos formavimas reiškia formavimąsi dvasinis tobulėjimas asmenybę. Švietimo krizė slypi sielos nuskurdime, praturtinant informacija“. A.G. Asmolovas, direktorius darbo grupė dėl federalinių valstybinių papildomo išsilavinimo standartų sukūrimo, FIRO direktorius

Veiklos metodas reiškia tokią organizaciją ugdymo procesas, kurioje studentas kultūrą įvaldo ne perduodamas informaciją, o vykdydamas savo edukacinę veiklą.

Technologija „Situacija“ – tai ikimokyklinukų veiklos metodo modifikavimo technologija. Mokytojas sudaro sąlygas vaikams „atrasti“ naujas žinias

„Situacijos“ technologijos struktūra 1) Įvadas į situaciją. 2) Atnaujinimas. 3) Situacijos sunkumas. 4) Vaikų naujų žinių „atradimas“. 5) Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. 6) Supratimas.

I. Įvadas į žaidimo situacija: - situacijoje parengtas vaiko įtraukimas į pažintinę veiklą; situacija, skatinanti vaikus užsiimti didaktiniu žaidimu. Didaktinė užduotis: motyvuoti vaikus užsiimti žaidimų veikla. Rekomendacijos atlikti: - gerus linkėjimus, moralinę paramą, šūkis, mįslės pokalbis, žinutė ir kt. (Ar jums patinka keliauti? Ar norite nuvykti į... ir pan.). Pagrindinės frazės norint užbaigti etapą yra klausimai: „Ar nori?“, „Ar gali?“

2. Atnaujinimas: - žinių, reikalingų naujai medžiagai ir vaikų dalykinei veiklai studijuoti, atnaujinimas. Didaktinės užduotys: vaikų žinių atnaujinimas. Reikalavimai 1 etapui. Atkuriamos žinios, gebėjimai, įgūdžiai, kurie yra naujų žinių „atradimo“ pagrindas arba būtini kuriant naują veikimo būdą. 2. Siūloma užduotis, reikalaujanti, kad vaikai perimtų naują veikimo būdą.

3. Sunkumas žaidimo situacijoje: - sunkumo fiksavimas; - sunkumų priežasties nustatymas. Didaktinės užduotys: sukurti motyvacinę situaciją naujų žinių „atradimui“ ar veikimo metodui; lavinti mąstymą ir kalbą. Reikalavimai scenai Naudojant klausimų sistemą „Ar galėtum? - Kodėl jie negalėjo? iškylantis sunkumas užfiksuojamas vaikų kalboje ir suformuluojamas mokytojo.

4. Naujų žinių „atradimas“: - pasiūlomas ir priimamas naujas veikimo būdas, nauja koncepcija, nauja formaįrašai ir kt. Didaktinės užduotys: suformuoti sampratą ar idėją apie tai, kas tiriama; vystytis psichinės operacijos. Reikalavimai scenai Vartojant klausimą „Ką daryti, jei ko nors nežinai? Mokytojas skatina vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus. Mokytojas padeda iškelti prielaidas, hipotezes, idėjas ir jas pagrįsti. 3. Mokytojas išklauso vaikų atsakymus, aptaria juos su kitais ir padeda padaryti išvadą. 4. Naudojami dalykiniai veiksmai su modeliais ir diagramomis. 5. Naujas būdas veiksmai yra įrašyti žodinė forma, piešinio arba simbolinės formos, dalyko modelis ir tt 6. Vaikai padedami mokytojo įveikia iškilusį sunkumą ir nauju veikimo metodu daro išvadas.

5. Naujų žinių įtraukimas į vaiko žinių sistemą – naujo veikimo būdo įsisavinimas; - naujos koncepcijos įtvirtinimas, naujos žinios, naujas įrašų dizainas ir pan.; - užtikrinti žinių raišką skirtingos formos; - gilinti naujos medžiagos supratimą. Didaktinės užduotys: treniruotis mąstymo gebėjimai(analizė, abstrakcija ir kt.), bendravimo įgūdžiai; organizuoti aktyvus poilsis vaikai. Naudojami klausimai: „Ką dabar veiksi? Kaip atliksite užduotį?

6. Pamokos rezultatas (suvokimas): - naujų žinių fiksavimas vaikų kalboje; - vaikų savo ir kolektyvinės veiklos analizė; - padėti vaikui suprasti jo pasiekimus ir problemas. Didaktinės užduotys: vaikų veiklos supratimas klasėje. Reikalavimai scenai. 1.Vaikų refleksijos organizavimas ir jų veiklos įsivertinimas klasėje. 2. Fiksavimas pasiektas rezultatas klasėje – naujų žinių ar veiklos būdo įgijimas. Klausimai: - „Kur buvai?“, „Ką veikei?“, „Kam padėjai? „Kodėl mums pavyko?“, „Tau pavyko... nes išmokai..“ Svarbu susikurti sėkmės situaciją („Aš galiu!“, „Aš galiu!“, „Aš geras!“, „Manęs reikia!“)

Darbas grupėse Sukurkite etapais pamokos algoritmą ir dalims parinkite tinkamas didaktines užduotis. Darbas su užrašais. Mokytojų užduotis – analizuoti pamoką, išryškinti etapus, kiekvienam etapui parašyti didaktines užduotis.

Ačiū už darbą! Atspindys. Metodas „Nustatykite atstumą“

Peržiūra:

Seminaras – dirbtuvės

„Šiuolaikinių ugdymo technologijų, kaip veiksmingos priemonės ikimokyklinio amžiaus vaikų elementarioms matematinėms sąvokoms ugdyti, naudojimas“

Tikslas: profesinės kompetencijos ugdymas, mokytojų asmeninio profesinio augimo formavimas naudojant šiuolaikines ugdymo technologijas savo darbe („Situacijų“ technologijos).

Seminaro planas:

1. Įžanginis žodis „Darbo su FEMP efektyvumas ikimokyklinio amžiaus vaikams“

2. EML formavimas logopediniuose užsiėmimuose (iš mokytojos – logopedės Kim L. I. patirties)

3. „Situacijos“ technologija kaip priemonė šiuolaikiniams ikimokyklinio ugdymo tikslams įgyvendinti“

4. Refleksija.

Apytikslis sprendimas:

1. Gerinti vaikų išsivystymo lygį pažintiniai gebėjimai matematinio tobulinimo panaudojimo srityje veiksmingos formos jungtinio organizavimas švietėjiška veikla su vaikais tiek pamokose, tiek rutinos metu. Terminas – nuolat, ats. - grupių mokytojai.

2. Tėvų kampeliuose patalpinkite informaciją apie vaikų matematinių sąvokų ugdymo problemą (įskaitant matematinių sąvokų pasirinkimą). Terminas – reguliariai iki metų pabaigos ir vėliau. Rep. - auklėtojai.

3. Toliau mokytis ir naudoti šiuolaikines technologijas savo darbe švietimo technologija„Situacija“ (naujų žinių atradimas) kaip viena iš veiksmingomis priemonėmis mokyti ikimokyklinukus. Terminas yra pastovus. Atsakingi – auklėtojai.

1. Visi žinote, kad ikimokykliniame amžiuje, veikiant mokymui ir auklėjimui, intensyviai vystosi visos pažintinės psichiniai procesai– dėmesys, atmintis, vaizduotė, kalba. Šiuo metu formuojasi pirmosios abstrakcijos, apibendrinimo ir paprastų išvadų formos, pereinama nuo praktinio prie loginio mąstymo, vystosi suvokimo savivalė.

Šiandien griežtą ugdomąjį ir drausminį auklėjimo modelį pakeitė į asmenį orientuotas modelis, pagrįstas rūpestingu ir jautriu požiūriu į vaiką ir jo raidą. Individualiai diferencijuoto mokymosi problema ir pataisos darbai su vaikais.

Ar įgyvendinamos programos turinys ir technologijos atitinka šiuolaikinius reikalavimus?

Pagrindinė užduotis buvo ne naujų žinių perdavimas, o mokymas, kaip savarankiškai gauti informaciją, o tai įmanoma per paieškos veiklą ir organizuotą kolektyvinį samprotavimą, žaidimus ir mokymus. Svarbu ne tik suteikti žinių sumą, betmokyti vaiką kūrybiškai mąstyti, išlaikyti jo smalsumą, skiepyti meilę protinėms pastangoms ir sunkumų įveikimui.

Išskirkime keletą svarbios sąlygos matematikos mokymas ikimokykliniame amžiuje.

Sąlyga viena . Išsilavinimas turi atitikti šiuolaikinius reikalavimus. Vaiko pasirengimas mokyklai, leidžiantis jam būti įtrauktam į ugdymo sistemą, pasireiškia kiekvienam individui individualiu laikotarpiu. Kartu reikia derinti tai, ką vaikas gali išmokti su tuo, ką patartina lavinti, naudojant įvairias ikimokyklinio ugdymo didaktikos priemones.

Sąlyga antra . Mokytojų sąveika galima užtikrinti vaiko matematinių raidos poreikių patenkinimą ikimokyklinis ir tėvai. Šeima labiau nei kiti socialines institucijas, gali labai prisidėti prie praturtinimo pažinimo sfera vaikas.

Sąlyga ketvirta. Būtina išlaikyti vaiko pažintinį susidomėjimą ir aktyvumą. Mokslininkai pastebėjo, kad penkerių–šešerių metų vaiko žodyne dažniausiai vartojamas žodis „kodėl“. Čia ir prasideda pasaulio atradimas. Apmąstydamas tai, ką matė, vaikas bando tai paaiškinti naudodamasis savo gyvenimo patirtį. Kartais vaikų samprotavimų logika yra naivi, tačiau leidžia suprasti, kad vaikas bando susieti skirtingus faktus ir juos įprasminti.

Penkta sąlyga . Svarbu išmokti atpažinti ikimokyklinukų matematinėse sampratose atsirandantį formalizmą ir jį įveikti. Kartais suaugusieji stebisi, kaip greitai vaikas išmoksta kai kurias gana sudėtingas matematines sąvokas: jis lengvai atpažįsta triženklį autobuso numerį, dviženklį buto numerį, naršo po „nulius“ ant banknotų ir gali abstrakčiai skaičiuoti, vardydamas skaičius iki. šimtas, tūkstantis, milijonas. Tai savaime yra gerai, bet taip nėra absoliutus rodiklis matematinio tobulėjimo ir negarantuoja būsimos mokyklos sėkmės. Tuo pačiu vaikui gali būti sunku užduoti paprastą klausimą, kai reikia ne tik atgaminti žinias, bet jas pritaikyti naujoje situacijoje.

Šešta sąlyga . Mokant matematikos būtina naudoti įvairias pažintinės veiklos organizavimo formas ir metodinius metodus, praturtinti žaismingą bendravimą, paįvairinti kasdieniame gyvenime, užtikrinti partnerystės veiklą, skatinti savarankiškumą.

Kartu svarbi ir paties ikimokyklinuko veikla – apžiūra, manipuliavimas objektu, paieška. Paties vaiko veiksmų negali pakeisti žiūrėjimas į matematikos vadovėlių iliustracijas ar mokytojo pasakojimą. Mokytojas sumaniai vadovauja mokymosi procesui ir veda vaiką į jam reikšmingą rezultatą. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas leidžia išplėsti vaikų supratimą, perkelti žinias ir veiklos metodus į naujas sąlygas, nustatyti jų taikymo galimybę, atnaujinti žinias, ugdyti atkaklumą ir smalsumą.

Norėdami suvirškinti žinias, turite jas įsisavinti su apetitu(A. Prancūzija).

Elementarių matematinių sąvokų, kurių mokosi ikimokyklinio amžiaus vaikai, turinys išplaukia iš paties mokslo, jo pradinių, pagrindinių sąvokų, sudarančių matematinę tikrovę. Kiekviena kryptis užpildyta specifiniu vaikams prieinamu turiniu ir leidžia susidaryti idėjas apie supančio pasaulio objektų savybes (dydį, formą, kiekį); organizuoti idėjas apie objektų santykį pagal atskirus parametrus (charakteristikas): formą, dydį, kiekį, erdvinę vietą, priklausomybę nuo laiko.

Remiantis plačiais praktiniais veiksmais su daiktais, vaizdine medžiaga ir sutartiniais simboliais, vystosi mąstymas ir paieškos veiklos elementai.

Raktas švietimo technologijaĮgyvendindami savo programą, organizuojame tikslinę intelektualinę ir pažintinę veiklą. Tai apima latentinį, realų ir tarpininkaujantį mokymąsi, kuris vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje.

Latentinis (paslėptas) mokymasis užtikrina juslinės ir informacinės patirties kaupimą. Išvardinkime prie to prisidedančius veiksnius.

✓ Praturtinta dalykinė aplinka.

✓ Specialiai apgalvota ir motyvuota savarankiška veikla (kasdieninė, darbinė, konstruktyvi, ugdomoji nematematinė).

✓ Produktyvi veikla.

✓ Pažintinis bendravimas su suaugusiaisiais, vaikui kylančių klausimų aptarimas.

✓ Rinkti nuostabius faktus, stebėti įvairiose mokslo ir kultūros srityse įdomių ir šiandieniniam ikimokyklinuko supratimui prieinamų idėjų vystymąsi.

✓ Skaitymas specializuota literatūra, populiarinantis žmogaus minties pasiekimus matematikos ir giminingų mokslų srityje.

✓ Eksperimentuoti, stebėti ir aptarti su vaiku pažintinės veiklos procesą ir rezultatus.

Tikrasis (tiesioginis) mokymasis vyksta kaip suaugusiojo specialiai organizuojama pažintinė veikla visai vaikų grupei ar pogrupiui, kuria siekiama įsisavinti pagrindines sąvokas ir nustatyti ryšį tarp sąlygų, proceso ir rezultato. Euristiniai metodai padeda vaikui nustatyti priklausomybes tarp individualūs faktai, savarankiškai „atraskite“ modelius. Problemų paieškos situacijos praturtina taikymo patirtį skirtingais būdais sprendžiant pažinimo problemas, leidžia derinti technikas ir pritaikyti jas nestandartinėse situacijose.

Mokymasis tarpininkaujant apima plačiai organizuotos bendradarbiavimo pedagogikos, didaktinės ir verslo žaidimai, bendras užduočių atlikimas, tarpusavio kontrolė, tarpusavio mokymasis sukurtame žaislų kambaryje vaikams ir tėveliams, įvairių švenčių ir laisvalaikio užsiėmimų panaudojimas. Tuo pačiu metu lengvai pasiekiamas individualus dozavimas renkantis turinį ir didaktinių poveikių pakartojamumą. Netiesioginis mokymasis apima tėvų patirties turtinimą, naudojant humanišką ir pedagoginį veiksmingi metodai pažinimo raida ikimokyklinukai.

Latentinio, realaus ir tarpininkaujamo mokymosi derinys užtikrina visų rūšių vaikų veiklos integraciją. Būtent požiūrio į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą sudėtingumas leidžia visapusiškai išnaudoti jautrų laikotarpį.

Svarbi mokymo priemonė plačiai naudojama ikimokyklinio amžiaus vaikų matematiniam ugdymui -žaidimas. Tačiau jis tampa veiksmingas, jei naudojamas „tinkamoje vietoje, tinkamu laiku ir tinkamomis dozėmis“. Žaidimas, kuris yra formalizuotas, griežtai reguliuojamas suaugusiųjų, ilgainiui užsitęsęs, neturintis emocinio intensyvumo, gali atnešti daugiau žalos, nei naudinga, nes užgesina vaiko susidomėjimą žaidimais ir mokymusi.

Žaidimų pakeitimas monotoniškais pratimais mokant matematikos dažnai sutinkamas namuose ir visuomenės švietimas. Vaikai verčiami ilgai treniruotis skaičiuoti, atlikti tos pačios rūšies užduotis, jiems pateikiama monotoniška vaizdinė medžiaga, primityvus turinys, nuvertinantis vaikų intelektines galimybes. Suaugusieji, vadovaudami žaidimui, pyksta, jei vaikas atsako neteisingai, yra išsiblaškęs, rodo tiesioginį nuobodulį. Vaikai susikuria neigiamą požiūrį į tokius žaidimus. Tiesą sakant, gana sudėtingus dalykus galima pateikti vaikui taip įdomiai, kad jis paprašys daugiau su juo padirbėti.

Apie naudojimą matematikos žaidimai bendruose edukaciniuose užsiėmimuose su vaikais kalbėjomės konsultacijoje.

2. EMF formavimas logopediniuose užsiėmimuose (iš mokytojos – logopedės Kim L.I. patirties) Kalbos tekstas pridedamas.

3. Technologijos „Situacija“

Metodas „Nustatykite atstumą“.Ant molberto rodoma tema „Technologija „Situacija“ (naujų žinių atradimas)“.

Mokytojų prašoma stovėti tokiu atstumu nuo molberto, kuris geriausiai parodytų jų giminingumą ar atstumą su tema. Tada mokytojai vienu sakiniu paaiškina pasirinktą atstumą.

Ikimokyklinio ugdymo praktika rodo, kad mokymosi sėkmei įtakos turi ne tik siūlomos medžiagos turinys, bet ir jos pateikimo forma.

Ugdymo proceso organizavimo pagrindas – veiklos metodo technologijaLiudmila Georgievna Peterson.

Jo pagrindinė idėja – valdyti savarankišką vaikų pažintinę veiklą kiekviename ugdymo lygyje, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes ir galimybes.

Veiklos požiūris įkvepia vaiką aktyvią padėtį figūra, vaikas keičiasi pats, bendraudamas su aplinka, kitais vaikais ir suaugusiaisiais spręsdamas asmeniškai reikšmingas užduotis ir problemas.

Ugdymo procese pedagogas atlieka du vaidmenis: organizatoriaus ir asistento vaidmenį.

Kaip organizatorius jis modeliuoja edukacines situacijas; pasirenka būdus ir priemones; organizuoja ugdymo procesą; užduoda vaikams klausimus; siūlo žaidimus ir užduotis. Ugdymo procesas turi būti iš esmės naujo tipo: mokytojas nesuteikia žinių paruošta forma, o sukuria situacijas, kai vaikams kyla poreikis šias žinias „atrasti“ patiems, ir per sistemą veda juos į savarankiškus atradimus. klausimų ir užduočių. Jei vaikas sako: "Aš noriu išmokti!", "Aš noriu sužinoti!" ir panašiai, o tai reiškia, kad mokytojas sugebėjo atlikti organizatoriaus vaidmenį.

Suaugęs, kaip asistentas, kuria draugišką, psichologiškai patogią aplinką, atsako į vaikų klausimus, sunkiose situacijose padeda kiekvienam vaikui suprasti, kur klysta, ištaisyti klaidą ir pasiekti rezultatų, pastebi ir fiksuoja vaiko sėkmę, palaiko jo tikėjimą savo jėgomis. savo sugebėjimus. Jei vaikams darželyje psichologiškai patogu, jei jie laisvai kreipiasi pagalbos į suaugusiuosius ir bendraamžius, nebijo reikšti nuomonės, aptarinėti įvairias problemas, vadinasi, mokytojui pavyko atlikti padėjėjo vaidmenį. Organizatoriaus ir asistento vaidmenys papildo vienas kitą.

Viena iš tokių technologijų yratechnologija "Situacija"su kuriuo susitiksime šiandien.

Naudojamas pristatymas.

„Situacijos“ technologijos struktūra

Holistinė „situacijos“ technologijos struktūra apima šešis vienas po kito einančius etapus. Noriu juos trumpai pabrėžti.

1 etapas „Įvadas į situaciją“.

Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams išsiugdyti vidinį poreikį (motyvaciją) dalyvauti veikloje. Vaikai įrašo, ką nori veikti (vaikų tikslas). Mokytojas įtraukia vaikus į jiems asmeniškai reikšmingą ir su asmenine patirtimi susijusį pokalbį.

Pagrindinės frazės norint užbaigti etapą yra klausimai: „Ar tu nori? Ar gali?" Klausdamas „ar norėtum“, mokytojas parodo vaiko veiklos pasirinkimo laisvę. Reikia pasirūpinti, kad vaikui susidarytų jausmas, kad jis pats nusprendė įsitraukti į veiklą, vaikai ugdo integracinę savybę, mėgstamą veiklą. Pasitaiko, kad vienas iš vaikų siūlomos veiklos atsisako. Ir tai yra jo teisė. Galite pakviesti jį atsisėsti ant kėdės ir žiūrėti, kaip žaidžia kiti vaikinai. BET jei atsisakote veiklos, galite sėdėti ant kėdės ir žiūrėti kitus, bet jūsų rankose neturi būti žaislų. Dažniausiai tokie „streikuotojai“ grįžta, nes sėdėti ant kėdės ir nieko neveikti yra nuobodu.

2 etapas „Atnaujinimas“.

Pasiruošimas tolimesniems etapams, kuriuose vaikai turi patys „atrasti“ naujų žinių. Čia, didaktinio žaidimo procese, mokytojas organizuoja vaikų objektyvią veiklą, kurioje tikslingai atnaujinamos protinės operacijos (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas). Vaikai yra žaidimo siužete, juda link savo „vaikiško“ tikslo ir nesuvokia, kad mokytojas veda juos į naujus atradimus.

Aktualizacijos etapas, kaip ir visi kiti etapai, turi būti persmelktas ugdomosiomis užduotimis, formuojant vaikams pirmines vertybines idėjas apie tai, kas yra gerai, o kas blogai.

3 etapas „Sunkumas situacijoje“.

Šis etapas yra pagrindinis. Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kurioje, naudojant klausimus „Ar galėtum? - „Kodėl jie negalėjo“, mokytoja padeda vaikams įgyti patirties fiksuojant sunkumus ir nustatyti jų priežastis. Šis etapas baigiamas mokytojo žodžiais: „Taigi, ką mes turime sužinoti?

4 etapas „Vaikų naujų žinių (veiksmo metodo) atradimas“.

Mokytojas įtraukia vaikus į procesą savarankiškas sprendimas probleminiai klausimai, naujų žinių paieška ir atradimas. Naudodamas klausimą „Ką daryti, jei kažko nežinai?“ mokytojas skatina vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.

Šiame etape vaikai įgyja patirties pasirenkant probleminės situacijos sprendimo metodą, iškeliant ir pagrindžiant hipotezes, savarankiškai „atrandant“ naujas žinias.

5 etapas Naujų žinių (veiksmo metodo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą.

Šiame etape mokytojas siūlo situacijas, kuriose naujos žinios naudojamos kartu su anksčiau įsisavintais metodais. Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų gebėjimą klausytis, suprasti ir kartoti suaugusiojo nurodymus, taikyti taisyklę, planuoti savo veiklą. Naudojami klausimai: „Ką darysi dabar? Ypatingas dėmesys šiame etape skiriamas ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo ir bendraamžių veiksmus.

6 etapas „Supratimas“ (rezultatas).

Šis etapas yra būtinas refleksinio saviorganizavimosi struktūros elementas, nes leidžia įgyti patirties atliekant tokius svarbius universalius veiksmus kaip tikslo pasiekimų fiksavimas ir sąlygų, kurios leido pasiekti šį tikslą, nustatymas.

Naudodami klausimus „Kur buvai?“, „Ką veikei?“, „Kam padėjai? Mokytojas padeda vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuoti vaikų užsibrėžtų tikslų pasiekimą. Tada naudokite klausimą „Kodėl tau pavyko? Mokytojas veda vaikus prie to, kad jie pasiekė savo vaikų tikslą dėl to, kad išmoko kažką naujo ir išmoko. Mokytojas sujungia vaikų ir ugdymo tikslus ir sukuria sėkmės situaciją: „Tau pavyko, nes išmokai (išmokai).“

Atsižvelgiant į emocijų svarbą ikimokyklinuko gyvenime, ypatingas dėmesysČia reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad būtų sudarytos sąlygos, kad kiekvienas vaikas gautų džiaugsmą ir pasitenkinimą iš gerai padarytos išvados.

Taigi, technologijų situacija yra įrankis, leidžiantis ikimokyklinukams sistemingai ir holistiškai formuoti pirminę patirtį atliekant visą universalių užduočių kompleksą. švietėjiška veikla, išlaikant ikimokyklinio ugdymo įstaigos originalumą kaip ugdymo įstaiga, kurio prioritetas yra žaidimų veikla.

Žiūrėkite pamokos vaizdo įrašą.

Praktinis mokytojų darbas.

1. Suskirstykite į 2 komandas naudodami metodą „Pasirink juostelę“.Darbas prie molberto.

Galimos trumpos ir ilgos juostelės. Mokytojai pasirenka juostelę ir sudaro komandą (visi ilgieji - viena komanda, visi trumpi - antra).

Darbas grupėse. Sukurkite etapais pamokos algoritmą ir dalims parinkite tinkamas didaktines užduotis.

Vokai su scenomis ir didaktinės užduotys.

Kontrolė : Pranešėjas perskaito teisingą atsakymą, komandos tikrina vykdymą.

2. Suskirstymas į 4 komandas „Rasti skaičių“ metodu.Mokytojai pasirenka kortelę su objektų atvaizdais nuo 1 iki 4. Raskite lentelę su skaičiumi, atitinkančiu objektų skaičių.

Darbas grupėse. Darbas su užrašais.Komandoms išduodami pamokų užrašai, sudaryti remiantis šia technologija, tačiau nepažymint pamokos etapų. Mokytojų užduotis – analizuoti pamoką, išryškinti etapus, kiekvienam etapui parašyti didaktines užduotis.

Valdymas: Atlikus užduotį, komandoms išduodamas pavyzdinis užrašas su pažymėtais etapais ir didaktinėmis užduotimis. Komandos išbando save.

4. Refleksija.

Metodas „Nustatykite atstumą“.Mokytojai vėl kviečiami atsistoti atokiau nuo molberto su seminaro tema,kurie geriausiai gali parodyti jų artumą ar atstumą temos atžvilgiu. Tada mokytojai vienu sakiniu paaiškina pasirinktą atstumą.

Safronova Nadežda Vasiljevna
Pareigos pavadinimas: mokytojas
Mokymo įstaiga: MBDOU darželis Nr.19
Vietovė: Novokuznecko miestas, Kemerovo sritis
Medžiagos pavadinimas: Metodinis vadovas
Tema:„Žaidimų technologijos ikimokyklinio amžiaus vaikų matematiniam vystymuisi“
Paskelbimo data: 30.10.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

MBDOU Danijos sodas Nr.19.

Metodinis vadovas.

Tema: Žaidimų technologijos ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinei raidai

amžiaus.

Pedagogas: Safronova N.V.

Novokuznetskas, 2017 m

Įvadas……………………………………………………………………………………3

Žaidimas kaip pagrindinis mokymo metodas………………………………………4

Elementariosios matematikos formavimo procesas

pasirodymai, žaidimų technologijos…………………………………..5

Išvada…………………………………………………………… 11

Naudota literatūra…………………………………………………12

ĮVADAS

Asimiliacija matematines žiniasįvairiuose mokyklos etapuose

mokymasis daugeliui mokinių sukelia didelių sunkumų. Vienas iš

priežastys, dėl kurių mokiniai patiria sunkumų ir perkrovų

žinių įgijimas susideda iš nepakankamo pasirengimo mąstyti

ikimokyklinukai įsisavinti šias žinias.

Patirties pagrindu grįsto mąstymo ugdymo problemos yra idėjos

šalies ir užsienio mokytojai – psichologai:

L.S. Vygotskis.P.P. Blonskis, P.P. Golperinas, S.L. Rubinšteina, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakov, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporožecas,

M. Montessori.

Mąstymas– aukščiausio lygio žmogaus žinios apie tikrovę.

Klausimas, kur ir kaip pradėti ruošti ikimokyklinio amžiaus vaikus

studijuojant matematiką (arba pasirengimą prieš matematiką) negali

dabar nuspręsta taip pat, kaip buvo nuspręsta prieš 100 ar net 50 metų.

idėjų apie skaičius ir paprastas geometrines formavimas

skaičiai, mokymasis skaičiuoti, sudėti ir atimti, matuoti

paprasčiausi atvejai. Iš požiūrio taško moderni koncepcija mokymas

mažiausiems vaikams ne mažiau svarbios nei aritmetinės operacijos

jų paruošimas matematinių žinių įsisavinimui yra formavimas

loginis mąstymas. Vaikus reikia mokyti ne tik skaičiuoti ir

priemonė, bet ir priežastis.

1.Žaidimas kaip pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodas.

Kada mes kalbame apie apie ikimokyklinukų mokymą, tai, žinoma, nereiškia

tiesioginis mokymas loginės operacijos ir santykiai, ir vaikų paruošimas

asimiliacija tikslią reikšmę tai reiškiantys žodžiai ir frazės

operacijos ir santykiai per praktinius veiksmus, vedančius į

Taigi, atrodo, iki matematinio vaikų pasiruošimo

susidedanti iš dviejų glaudžiai susipynusių pagrindinių linijų: loginės, t.y.

vaikų mąstymo paruošimas matematikoje naudojamiems metodams

samprotavimą, o iš tikrųjų prieš matematinį, kurį sudaro formavimas

elementarios matematinės sąvokos. Atkreipkite dėmesį, kad logiška

pasirengimas apima ne tik pasiruošimą matematikos studijoms, bet ir tobulėjimą

vaikų pažintiniai gebėjimai, ypač jų mąstymas ir kalba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo padėties analizė veda daug

specialistai padarė išvadą apie plėtros poreikį didaktiniai žaidimai Oi

(kartu su plačiai paplitusia apsaugos ir

žinių kartojimas) naujų žinių, idėjų formavimo funkcijos ir

pažintinės veiklos būdai. Kitaip tariant, mes kalbame apie

poreikis plėtoti edukacines žaidimo funkcijas, kurios apima

mokymasis žaidžiant.

Žaidimas jiems yra darbas, studijos ir rimta ugdymo forma. Kartais

jie klausia, kada žaisti su vaikais, prieš pamoką ar po jos, nežinodami

netgi tai, kad per pačią pamoką galite žaisti su vaikais ir juos mokyti

žaidimus žaisdami su jais.

Mokant 4–6 metų vaikus, žaidimas laikomas ne tik vienu iš

mokymo metodai, bet kaip pagrindinis šio amžiaus vaikų mokymo metodas, in

toliau palaipsniui užleidžia vietą kitiems metodams

mokymas. 4-6 metų vaikams žaidimas yra pagrindinė veikla:

Čia ryškiausiai ir intensyviausiai pasireiškia, formuojasi ir formuojasi vaiko psichika

vystosi.

Mokymasis žaidžiant yra įdomi ir įdomi veikla daugeliui

mažas, prisideda prie laipsniško susidomėjimo ir aistros perkėlimo iš

žaidimai švietėjiška veikla. Žaidimas, kuris žavi vaikus, jie nėra

perkrauna tiek protiškai, tiek fiziškai. Akivaizdu, kad vaikų susidomėjimas

žaidimas pamažu virsta ne tik domėjimusi mokymusi, bet ir tuo, kad

yra mokomasi, tai yra, domisi matematika.

2. Elementariosios matematikos formavimo procesas

pasirodymai, žaidimų technologijos

Technologijų kūrimas ir parinkimas priklauso nuo to, kas kuriama ir

iš ko sudarys vaiko protinės veiklos raida?

supančio pasaulio objektų ir reiškinių ryšiai ir tarpusavio ryšiai. Tai

įsisavinti objektų savybes (formą, spalvą, dydį, svorį, talpą ir kt.)

Žaidimų technologijos:

Loginiai ir matematiniai žaidimai;

Švietimo situacijos (lavinimosi, žaidimų);

Probleminės situacijos, klausimai;

Eksperimentavimas, tiriamoji veikla;

Kūrybinės užduotys, klausimai ir situacijos.

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimo procesas

atliekami vadovaujant mokytojui, todėl sistemingai

GCD ir už jos ribų vykdomas darbas, skirtas supažindinti vaikus su

kiekybiniai, erdviniai ir laiko santykiai su

naudojant įvairias priemones. unikalūs mokytojo darbo įrankiai ir

priemonės vaikų pažintinei veiklai.

Praktikoje naudojami šie formavimo įrankiai

elementarios matematinės sąvokos:

Vaizdinės mokymo medžiagos rinkiniai klasėms;

Savarankiškų žaidimų ir užsiėmimų įranga vaikams;

Metodiniai vadovai pedagogams darželis, kuriame

atskleidžiama elementarių formavimo darbo esmė

matematinės sąvokos kiekvienos amžiaus grupės vaikams ir pateikiamos

pamokų užrašų pavyzdžiai;

Komandiniai didaktiniai žaidimai ir pratimai formavimui

kiekybinės, erdvės ir laiko reprezentacijos

ikimokyklinukai;

Mokomosios ir mokomosios knygos, skirtos paruošti vaikus mokytis

matematika mokykloje šeimyninėje aplinkoje.

Formuojant elementarias matematines sąvokas

mokymo priemonės atlieka įvairias funkcijas:

Įgyvendinti matomumo principą;

Pritaikykite abstrakčias matematines sąvokas į prieinamą kalbą

Vaikų uniforma;

Padėkite vaikams įsisavinti būtinus veiksmų metodus

elementariųjų matematinių sąvokų atsiradimas;

Padeda vaikams įgyti jutiminės patirties

savybės, ryšiai, ryšiai ir priklausomybės, jos nuolatinis plėtimasis ir

sodrinimas, padėti palaipsniui pereiti nuo medžiagos

į materializuotą, nuo konkretaus iki abstraktaus;

Suteikite mokytojui galimybę organizuoti edukacinius ir pažintinius

ikimokyklinukų veiklą ir vadovauti šiam darbui, plėtoti juose

noras įgyti naujų žinių, mokėti skaičiuoti, matuoti,

paprasčiausi skaičiavimo metodai ir kt.;

Padidinkite vaikų savarankiškos pažintinės veiklos apimtį

matematikos pamokose ir už jų ribų;

Išplėsti mokytojo gebėjimus sprendžiant edukacinius,

lavinamosios ir ugdomosios užduotys;

Racionalizuoti ir intensyvinti mokymosi procesą.

Taigi, mokymo priemonės atlieka svarbias funkcijas:

mokytojo ir vaikų veikla formuojant jų pradinukus

matematines sąvokas. Jie nuolat kinta, nauji

yra suprojektuoti glaudus ryšys tobulinant teoriją ir praktiką

prieš matematinis mokymas vaikai.

Pagrindinė mokymo priemonė yra vizualinė didaktika

medžiaga pamokoms. Tai apima: aplinkos objektus

paimta žiniasklaida natūra: įvairūs buities daiktai, žaislai,

indai, sagos, kūgiai, gilės, akmenukai, kriauklės ir kt.;

Objektų vaizdai: plokšti, kontūriniai, spalvoti, ant stovų ir be jų

juos, nupieštus ant kortelių;

Grafiniai ir scheminiai įrankiai: loginiai blokai, figūros,

kortelės, stalai, modeliai.

Formuojant elementarias matematines sąvokas

Savo pamokose dažniausiai naudoju tikrus objektus ir jų atvaizdus.

Vaikams senstant, atsiranda natūralių naudojimo pokyčių

atskiros didaktinių priemonių grupės: kartu su vaizdinėmis priemonėmis

naudojama netiesioginė didaktinės medžiagos sistema.

Šiuolaikiniai tyrimai paneigia teiginį, kad jis neprieinamas

apibendrintų matematinių sąvokų vaikai. Todėl dirbant su

vartoja vyresni ikimokyklinukai vaizdinės priemonės, modeliavimas

matematines sąvokas.

Didaktinės priemonės turėtų keistis ne tik atsižvelgiant į amžių

ypatybes, bet priklausomai nuo konkretumo ir abstraktumo santykio

skirtinguose vaikų programinės medžiagos įsisavinimo etapuose. Pavyzdžiui, ant

tam tikrame etape realius objektus galima pakeisti skaitiniais

skaičiai, o jie, savo ruožtu, skaičiai ir kt.

Kiekvienam amžiaus grupė turi būti naudojamas jūsų rinkinys

vaizdinė medžiaga. Vaizdinė didaktinė medžiaga atitinka

vaikų amžiaus ypatumus, atitinka įvairius reikalavimus:

mokslinė, pedagoginė, estetinė, sanitarinė ir higieninė,

ekonominis ir kt.

Jis naudojamas pamokose aiškinant naujus dalykus, juos įtvirtinant, už

kartojimas to, kas buvo aprėpta, ir tikrinant vaikų žinias, t.y. visuose etapuose

mokymas.

Paprastai naudojama dviejų tipų vaizdinė medžiaga: didelė,

(demonstracija) rodymui ir darbui su vaikais ir mažaisiais (platinimas),

kurį vaikas naudoja sėdėdamas prie stalo ir kartu atlikdamas

kiekvieno užduotis yra mokytojo.

Demonstracinė ir dalomoji medžiaga skiriasi pagal paskirtį:

pirmieji padeda paaiškinti ir parodyti mokytojo veiksmų metodus,

pastarieji suteikia galimybę organizuoti savarankišką veiklą

vaikų, kurių metu ugdomi reikalingi įgūdžiai ir gebėjimai.

Šios funkcijos yra pagrindinės, bet ne vienintelės ir griežtos

pataisyta.

Atsižvelgiama į išmokų dydį: dalomoji medžiaga turi būti

kad šalia sėdintys vaikai galėtų patogiai pasidėti ant stalo, o ne

trukdyti vienas kitam dirbant.

Vaizdinė didaktinė medžiaga yra skirta programai įgyvendinti

elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas

specialiai organizuojamų pratybų metu NOD metu. Su šiuo

paskirtis naudojamas:

Pagalbinės priemonės, skirtos mokyti vaikus skaičiuoti;

Pagalbinės priemonės pratimams atpažinti objektų dydį;

Pagalbinės priemonės vaikų pratimams atpažinti daiktų formą ir

geometrinės formos;

Pagalbinės priemonės, skirtos mankštinti vaikus orientuojantis erdvėje;

Pagalbinės priemonės, skirtos mokyti vaikus orientuotis laiku. Duomenys

vadovų rinkiniai turi atitikti pagrindinius skyrius

programas ir apima demonstracinę bei dalomąją medžiagą.

Rengiamos didaktinės priemonės, reikalingos edukacinei veiklai vykdyti

mokytoją, įtraukiant į tai tėvus arba yra paimti pasiruošę iš

aplinką.

Įranga nepriklausomiems žaidimams ir veiklai gali būti:

Specialios didaktinės priemonės individualiam darbui su

vaikams, išankstinei pažinčiai su naujais žaislais ir

medžiagos;

Įvairūs didaktiniai žaidimai: spausdinti ant lentos ir su daiktais;

mokymus sukūrė A. A. Stolyar; kuria, sukūrė B.

P. Nikitinas; šaškės, šachmatai;

Pramogos matematikos medžiaga: galvosūkiai, geometriniai

mozaikos ir konstruktoriai, labirintai, pokštų problemos, užduotys ant

transformacija ir tt, prireikus naudojant mėginius

(pavyzdžiui, žaidimui „Tangram“ reikia išpjaustyti ir

nedalomas, kontūras), vaizdinės instrukcijos ir kt.;

Atskiros didaktinės priemonės: blokai 3. Dienesha (loginiai blokai),

X. Kusenerio lazdelės, skaičiavimo medžiaga (skirtinga nuo naudojamos

klasėje), kubeliai su skaičiais ir ženklais, vaikiški kompiuteriai

ir daug daugiau.

Mokomojo ir pažintinio turinio knygos, skirtos skaityti vaikams ir

žiūrint į iliustracijas.

Visi šie įrenginiai yra tiesiogiai nepriklausomoje zonoje

pažintinė ir žaidimų veikla. Šios lėšos naudojamos

daugiausia žaidimų valandomis, bet gali būti naudojamas ir GCD

Darbas su įvairiais didaktinėmis priemonėmis ne klasėje,

vaikas ne tik įtvirtina žinias, įgytas klasėje, bet ir

Kai kuriais atvejais, įsisavinus papildomą turinį, jis gali pranokti

programos reikalavimus, palaipsniui ruošiasi ją įsisavinti.

Savarankiška veikla, vadovaujant mokytojui, vykstanti

individualiai, grupėje, leidžia užtikrinti optimalų tempą

kiekvieno vaiko vystymasis, atsižvelgiant į jo interesus, polinkius, gebėjimus,

ypatumus.

Viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonių

elementarios matematinės sąvokos yra linksmi žaidimai,

pratimai, užduotys, klausimai. Ši įdomi matematikos medžiaga

itin įvairus turiniu, forma, raida ir

auklėjamoji įtaka.

Nuo pramoginės matematinės medžiagos dirbant su ikimokyklinukais

Galima naudoti paprasčiausius tipus:

Geometriniai konstravimo rinkiniai: „Tangram“, „Pitagoras“, „Kolumbo kiaušinis“,

„Stebuklingas ratas“ ir kt., kuriame iš plokščių geometrinių formų rinkinio

reikia sukurti siužetinį vaizdą pagal siluetą, kontūrą

pavyzdys arba pagal dizainą;

- „Rubiko gyvatė“, „Stebuklingi rutuliai“, „Piramidė“, „Sulankstykite raštą“,

Unicube ir kiti dėlionės žaislai, sudaryti iš

Jis plečia gebėjimą kurti ir spręsti problemines situacijas,

atveria veiksmingus būdus stiprinti protinę veiklą,

skatina vaikų ir suaugusiųjų bendravimo organizavimą.

Pramoginė matematinė medžiaga yra priemonė

kompleksinis poveikis vaikų vystymuisi, su jo pagalba jis atliekamas

psichikos ir valingas vystymasis, kuriant mokymosi problemas, vaikas

užima aktyvią poziciją pačiame mokymosi procese. Erdvinis

vaizduotė, loginis mąstymas, tikslingumas ir

tikslingumas, gebėjimas savarankiškai ieškoti ir rasti būdų

veiksmai sprendžiant praktines ir pažinimo problemas – visa tai,

kartu paėmus, reikalingas sėkmingam matematikos ir kitų dalykų įsisavinimui

mokomieji dalykai mokykloje.

„Vaikystės“ programoje pagrindiniai intelektualumo rodikliai

vaiko raida yra tokių psichikos raidos rodikliai

tokie procesai kaip palyginimas, apibendrinimas, grupavimas, klasifikavimas. Vaikai,

sunku pasirinkti tam tikrus dalykus

savybių, savo grupavimu jie dažniausiai atsilieka nuo juslinės raidos

(ypač jaunesnio ir vidutinio amžiaus). Todėl žaidimai prisilietimui

vystymasis užima didelę vietą dirbant su šiais vaikais ir. kaip taisyklė,

duoti gerų rezultatų.

Be tradicinių žaidimų, skirtų jusliniam vystymuisi, labai

Žaidimai su Dienesh Blocks yra veiksmingi. Pavyzdžiui, šie:

Padarykite modelį. Tikslas: ugdyti formos suvokimą

Balionai. Tikslas: atkreipti vaikų dėmesį į objekto spalvą,

išmokite atsirinkti tos pačios spalvos objektus

Prisiminkite modelį. Tikslas: lavinti stebėjimą, dėmesį, atmintį

Raskite savo namus. Tikslas: ugdyti gebėjimą atskirti spalvas ir formas

geometrines figūras, suformuoti simbolinę idėją

objektų vaizdas; mokyti sisteminti ir klasifikuoti

geometrinės spalvos ir formos.

Kvietimo kortelė. Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą atskirti

geometrines figūras, abstrahuojant jas pagal spalvą ir dydį.

Skruzdėlės. Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą atskirti spalvą ir dydį

objektai; formuoti simbolinio įvaizdžio idėją

daiktų.

Karuselė. Tikslas: lavinti vaikų vaizduotę ir loginį mąstymą;

lavinti gebėjimą atskirti, pavadinti, tvarkyti blokus pagal spalvas,

dydis, forma.

Daugiaspalviai rutuliai. Tikslas: ugdyti loginį mąstymą; išmokti

Tolesnę žaidimų tvarką lemia komplikacija: įgūdžių ugdymas

lyginti ir apibendrinti, analizuoti, aprašyti blokus naudojant

simboliai, klasifikuojami pagal 1-2 kriterijus. Šie ir toliau

Komplikacijos paverčia žaidimus gabių vaikų žaidimų kategorija. Ant to paties

„Atsilikę“ vaikai patys gali kilti aukštyn. Svarbu laiku įgyvendinti

būtinas vaikų perėjimas į kitą etapą. Kad nepersistengtų

vaikams tam tikru lygiu, užduotis turėtų būti sunki, bet

įmanoma.

Taigi, stengiantis atsižvelgti į kiekvieno grupės vaiko, mokytojo interesus

turi stengtis sukurti sėkmės situaciją kiekvienam, atsižvelgiant į jo

pasiekimai ant šiuo metu plėtra. Turite turėti:

Įvairaus turinio žaidimų prieinamumas – suteikti vaikams galimybę

pasirinkimo teisės

Žaidimų, skirtų tobulėjimui, buvimas (gabiems

Naujumo principo laikymasis – aplinka turi būti kintama,

atnaujinta – vaikai mėgsta naujus dalykus

Netikėtumo ir neįprastumo principo laikymasis.

Išvada

Sutvarkyta eilėje žaidimų technologijos darbas su matematika

vaikų raida atitinka pačių vaikų interesus, skatina vystymąsi

jų susidomėjimas intelektine veikla atitinka dabartinį

ikimokyklinukų ugdymo proceso organizavimo reikalavimai ir

skatina tolesnį kūrybiškumą bendra veikla Su

NUORODOS.

Wengeris L.A., Dyachenko O.M. „Žaidimai ir pratimai tobulėti

ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniai gebėjimai“.

„Švietimas“ 1989 m

Erofejeva T.I. „Matematikos įvadas: metodinis vadovas

mokytojai“. – M.: Švietimas, 2006 m.

Zaicevas V.V. „Matematika ikimokyklinio amžiaus vaikams“. Humanitarinė.

Red. Vlado centras

Kolesnikova E.V. „Plėtra matematinis mąstymas 5-7 metų vaikams

metų“ – M: „Gnome-Press“, „Nauja mokykla“ 1998 m.

valstybė ugdymo įstaiga Samaros regiono vidurkis vidurinę mokyklą 5 Syzrano miestai struktūrinis vienetas vykdant ikimokyklinio ugdymo programas "Darželis"
Žiema metodinė savaitė
Kalbos tema: „ Šiuolaikinės technologijos formuojant elementarias matematines sąvokas viduriniame ikimokykliniame amžiuje“
Sudarė: GBOU 5 vidurinės mokyklos SP ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 29 mokytoja Galina Michailovna Goršunova
Syzran, 2013 m
Valstybinio standartinio ugdymo įvedimas atveria galimybę kompetentingai ir kūrybiškai naudotis įvairiomis ugdymo programomis. Mūsų darželyje jie naudoja „Igralochka“ programą, kurią sukūrė L.G. Peterson E.E. Kochemasova.
Ilgametė patirtis rodo, kad efektyviam vaikų ugdymui svarbu formuoti jų pažintinį susidomėjimą, norą ir
įprotis mąstyti, noras išmokti ko nors naujo. Svarbu išmokyti juos bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, užsiimti bendru žaidimu ir socialiai naudinga veikla ir pan. Todėl pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo „Igralochka“ programoje užduotys yra šios: yra:
Užduotys:
1) Mokymosi motyvacijos formavimas, orientuotas į pažintinių interesų tenkinimą, kūrybos džiaugsmą.
2) Padidėjęs dėmesys ir atmintis.
3) Technikos formavimas psichinius veiksmus(analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, analogija).
4) Kintamojo mąstymo, vaizduotės, kūrybinių gebėjimų ugdymas.
5) Kalbos ugdymas, gebėjimas pagrįsti savo teiginius ir padaryti paprastas išvadas.
6) Ugdykite gebėjimą kryptingai įvaldyti valingas pastangas, įsitvirtinti teisingi santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais, pamatyti save kitų akimis.
7) Bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas (gebėjimas mąstyti ir planuoti savo veiksmus, priimti sprendimus pagal duotomis taisyklėmis, patikrinkite savo veiksmų rezultatą ir pan.).
Šias problemas sprendžiu vaikų supažindinimo procese skirtingos sritys matematinė tikrovė: su kiekiu ir skaičiavimu, dydžių matavimu ir palyginimu, erdvine ir laiko orientacija. Aš neduodu vaikams naujo pastato išbaigto pavidalo, tai suvokiama
nepriklausomą analizę, palyginimą ir reikšmingų savybių nustatymą. Taigi, matematika į vaikų gyvenimą patenka kaip įprastų ryšių ir santykių juos supančio pasaulio „atradimas“. Prie šių „atradimų“ vedu vaikus, organizuodama ir vadovaudama jų paieškos veiklai. Taigi, pavyzdžiui, siūlau vaikams pro vartus išriedėti du daiktus. Savo objektyviais veiksmais jie nustato, kad kamuolys rieda, nes yra „apvalus“, be kampų, o kampai neleidžia kubui riedėti.
Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. Todėl užsiėmimai iš esmės yra didaktinių žaidimų sistema, kurios metu vaikai tyrinėja problemines situacijas, identifikuojasi esmines savybes ir santykius, konkuruoti, daryti „atradimus“. Šių žaidimų metu vyksta į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko bei vaikų sąveika ir jų bendravimas porose ir grupėse. Vaikai nepastebi, kad vyksta mokymasis – jie juda po kambarį, dirba su žaislais, paveikslėliais, kamuoliukais, LEGO kubeliais... Visą užsiėmimų organizavimo sistemą vaikas turėtų suvokti kaip natūralią savo žaidimo veiklos tąsą.
Mokomosios medžiagos prisotinimas žaidimo užduotys ir nustatė vadovo pavadinimą - „Žaidimas“.
Programoje didelį dėmesį skiriu kintamo mąstymo ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymui. Vaikai ne tik tyrinėja įvairius matematinius objektus, bet ir sugalvoja skaičių, skaičių, geometrinių figūrų atvaizdus. Nuo pat pirmųjų pamokų jiems sistemingai siūlomos užduotys, leidžiančios įvairius sprendimus. Ikimokykliniame amžiuje
emocijos vaidina kone daugiausiai svarbus vaidmuo asmenybės ugdyme. Štai kodėl būtina sąlyga organizacijose švietimo sritis su vaikais yra geros valios atmosfera, sukurianti sėkmės situaciją kiekvienam vaikui. Tai svarbu ne tik vaikų pažintinei raidai, bet ir jų sveikatai išsaugoti bei palaikyti.
Kadangi visi vaikai turi savo išskirtines savybes ir išsivystymo lygį, būtina, kad kiekvienas vaikas eitų į priekį savo tempu. Daugiapakopio mokymosi problemos sprendimo mechanizmas yra didaktikoje suformuotas požiūris remiantis L.S. Vygotskis apie vaiko „proksimalinio vystymosi zoną“.
Yra žinoma, kad bet kuriame amžiuje kiekvienas vaikas turi daugybę užduočių, kurias gali atlikti pats. Pavyzdžiui, jis pats nusiplauna rankas ir padeda žaislus. Už šio rato ribų yra dalykai, kurie jam prieinami tik dalyvaujant suaugusiam arba apskritai neprieinami. L.S. Vygotskis parodė, kad vaikui vystantis, užduočių, kurias jis pradeda atlikti savarankiškai, spektras didėja dėl tų užduočių, kurias jis anksčiau atliko kartu su suaugusiaisiais. Kitaip tariant, rytoj kūdikis pats darys tai, ką šiandien darė su mokytoja, su mama, su močiute...
Todėl šiame kurse dirbu su vaikais aukšto lygio sunkumai (tai yra jų „proksimalaus vystymosi“ arba „maksimalaus“ zonoje): siūlau juos kartu su užduotimis, kurias jie gali atlikti savarankiškai, ir užduotis, reikalaujančias spėlionių, išradingumo ir stebėjimo. Juos sprendžiant vaikams atsiranda noras ir gebėjimas įveikti sunkumus. IN
Dėl to visi vaikai be perkrovos įvaldo tai, ko reikia tolesnę pažangą„minimalus“, bet tuo pačiu nėra stabdomas gabesnių vaikų vystymasis.
Taigi, darbo su vaikais organizavimo šioje programoje pagrindas yra tokia didaktinių principų sistema:
- yra sukurtas edukacinė aplinka, užtikrinant visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą ugdymo procesas(psichologinio komforto principas);
- naujos žinios pristatomos ne paruoštomis formomis, o savarankiškai jas „atrandant“ vaikams (veiklos principas);
- kiekvienam vaikui galima progresuoti savo tempu (minimax principas);
- įvedant naujas žinias, atskleidžiamas jų santykis su supančio pasaulio objektais ir reiškiniais (holistinio požiūrio į pasaulį principas);
- vaikai ugdo gebėjimą patiems rinktis ir jiems sistemingai suteikiama galimybė rinktis (kintamumo principas);
- mokymosi procesas orientuotas į tai, kad vaikai įgytų savo patirtį kūrybinė veikla(kūrybiškumo principas);
- užtikrinami nuolatiniai ryšiai tarp visų ugdymo lygių (tęstinumo principas).
Aukščiau išdėstyti principai integruoja šiuolaikinius mokslinės pažiūros apie organizacijos pagrindus
vystomąjį švietimą ir teikti sprendimus intelektinės ir asmeninis tobulėjimas vaikai.
„Igralochka“ programą metodiškai palaiko šie privalumai:
1) L. G. Petersonas, E.E. Kochemasova. "Žaidėjas". Praktinis matematikos kursas ikimokyklinukams 3 - 4 ir 4 - 5 m. metodinės rekomendacijos). -M., Yuventa2010.
2) L. G. Petersonas, E.E. Kochemasova. Sąsiuviniai „Žaidimas“, 1-2 dalys. Papildoma medžiaga skirta praktinis kursas„Žaidėjas“ – M. Yuventa 2010 m.
Praktiniame kurse „Igraločka“ pateikiamos metodinės rekomendacijos pedagogams ir tėvams organizuojant veiklą su vaikais. Jų apimtį ir turinį galima koreguoti atsižvelgiant į konkrečias darbo sąlygas, vaikų lavinimo lygį, jų raidos ypatybes.
Reikia pabrėžti, kad matematinių sąvokų formavimas neapsiriboja viena ugdymo sritimi, bet yra įtrauktas į
visų kitų veiklų kontekstas: žaidimai, piešimas, aplikacija, konstravimas ir kt.
Susipažindama su skaičiais naudoju Maršako eilėraščius „Skaičiai“, kad skaičiuoti pirmyn ir atgal, pasitelkiu V. Katajevo pasakas „Septynių gėlių žiedas“, „Snieguolė ir septyni nykštukai“. įvairūs žaidimai pavyzdžiui: „Pasivaikščiojimas miške“. (Vaikai trikampiais vaizduoja (žalia ir balta, eglė ir beržas) skaičiuoja, lygina, nustato lygybę. Sukuriu sunkumų žaidimo situacijoje: miške gyveno plepi šarka, netikėjo, kad eglių yra vienodai medžiai ir beržai.
Pristatydamas spalvas ir atspalvius naudoju žaidimus „Nupiešk istoriją“ (išdėliok paveikslėlį įvairiaspalviais apskritimais), „Pasireng eglutę“ (suderina eglutes ir žaislus), „Kompotas“ (naudoju du stiklainius) , viename stiklainyje yra šviesiai raudonas kompotas, o kitame tamsiai raudona). Išleidžiu vaikus
Norint atrasti jį patiems, siūlau kompotą išsivirti patiems.
Sąvokoms „ilgas“ ir „trumpas“ sustiprinti kuriu motyvacinę situaciją, žaidimą „Parduotuvė“. Kaspinai sumaišomi parduotuvėje, juos reikia rūšiuoti pagal ilgį nuo ilgiausio iki trumpiausio.
Norėdami susipažinti su erdvinėmis sąvokomis (viršuje-apačioje, viršuje-apačioje, kairėje-dešinėje, viršuje-apačioje, plačiau-siauriau, plačiau-siauriau, viduje-išorėje)): Žaidžiu šiuos žaidimus: „Dovana kiškiui. “ (paimk į dešinę didelę morką, o į kairę – mažą, duok zuikui), „Pasaka „Ropė“ (sustiprinanti sąvoką „prieš“, „už“, „Anklodės“ “ (pasiimti antklodę zuikui ir meškiukui, supažindinti su sąvoka platus-siauras), „Voverė“ (vaikai grybauja ir uogauja, o gavus signalą „naktis“ stovi lankelyje (viduje).
Ritmo sampratai formuoti naudoju metų laikus (seką), žaidimus „Menininkai“ (išdėlioja kvadratėlius pakaitomis pagal spalvas), „Skirtingais ritmais“ (judėk pagal muziką tam tikru ritmu).
Norėdamas supažindinti vaikus su sąvoka „Pora“, naudoju žaidimą „Ruošiamės į čiuožyklą“ (vaikai išvardija, ką reikia dėvėti, ir pasiima poromis), vaikai daro išvadą, kad yra dalykų, kurie naudojami tik kartu.
Taip pat vaikus supažindinu su geometrinėmis formomis: kvadratu, apskritimu, ovalu, stačiakampiu, kvadratu, trikampiu;
geometriniai kūnai: kubas, cilindras, kūgis, prizmė, piramidė.
Norėdami tai padaryti, naudoju žaidimo situaciją „Parduotuvė“ (jie randa geometrinių formų objektus), „Stačiakampis ir kvadratas“, „Neįprastas vaikų darželis“ (susipažinimas su kūgiu), „Rasti pasą“ (jie derina geometrinius kūnus su kortelę).
Individualiam darbui patogu panaudoti persirengimo, pasivaikščiojimo, ruošimosi vakarienei situacijas. Pavyzdžiui, galite paklausti vaiko, kiek sagų yra ant jo marškinių, kuri iš dviejų šalikų ilgesnė (platesnė),
ko daugiau lėkštėje - obuolių ar kriaušių, kur dešinė kumštinė, o kur kairė ir t.t.
Savo darbe naudoju kūno kultūros pamokas: „Poilsis miške“ (vaikai guli ant kilimo, žiūrėdami į įvairias blakes), „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“ (vaizduoja įvairių gyvūnų judesius ir balsus), „Dviratis“ (guli ant jų nugara imituoja važiavimo dviračiu judesius) ir kt., tematiškai susijusius su užduotimis.
Tai leidžia keisti vaikų veiklą (protinę, motorinę, kalbą) neišeinant iš mokymosi situacijos. Patartina prieš minutes išmokti juokingų eilėraščių ir eilėraščių, skirtų kūno kultūrai. Jie taip pat gali būti naudojami pasivaikščiojimų metu, dienos metu grupėje, norint sumažinti stresą ir pereiti prie kitos veiklos.
„Igralochka“ sąsiuviniai suteikia papildomos medžiagos individualiam darbui su vaikais. Jų naudojimas edukacinėje veikloje nėra skirtas – jie skirti bendradarbiavimą vaikai su tėvais arba individualus darbas, kuris vyksta per savaitę.
Sąsiuviniai šviesūs, su įdomios nuotraukos, todėl patekę į kūdikio rankas rizikuoja būti nudažyti ir apžiūrėti nuo pradžios iki galo.
Darbas su sąsiuviniu turėtų prasidėti tada, kai mažylis nėra labai susijaudinęs ir neužsiėmęs jokia įdomia veikla: juk jam siūloma žaisti, o žaisti – savanoriškai!
Pirmiausia reikia kartu su juo pažiūrėti į paveikslėlį, paprašyti įvardinti jam žinomus objektus ir reiškinius, pakalbėti apie nežinomus. Jokiu būdu neturėtumėte skubėti ar stabdyti kūdikio – kiekvienas vaikas turėtų dirbti savo tempu.
Jūs negalite iš karto paaiškinti kūdikiui, ką ir kaip jis turėtų daryti. Jis turėtų tai išbandyti pats! Savo nesikišimu suaugęs tarsi sako vaikui: „Tau viskas gerai! Tu gali tai padaryti!
Reikia būti kantriems ir įsiklausyti į net pačius iš pirmo žvilgsnio absurdiškus kūdikio pasiūlymus: jis turi savo logiką, reikia išklausyti visas jo mintis iki galo.
Nereikėtų reikalauti, kad vaikas iš karto atliktų visas darbalapyje nurodytas užduotis. Jei kūdikis praranda susidomėjimą, turite sustoti. Bet geriau atlikti jau pradėtą ​​užduotį, motyvuojant ją vaikui prasmingu būdu. Pavyzdžiui: „Gaidys nusimins, jei vienas jo sparnas nebus nudažytas, nes jie juoksis iš jo“ ir pan.
Matematinių sąvokų kūrimo metodinis vadovas
Sąsiuviniai "Igralochka", 1-2 dalys yra papildoma pagalba kursui "Igralochka" 3-4 ir 4-5 metų vaikams.
Jie pateikia medžiagą, leidžiančią įtvirtinti ir išplėsti žinias apie programą „Igrachka“ individualiame vaikų darbe su tėvais ar pedagogais.
Mokomasis – metodinius vadovus„Žaidimas“, skirtas atitinkamai 3–4 ir 4–5 metų vaikų matematinėms sąvokoms lavinti. pradinė nuoroda tęstinis matematikos kursas „Mokykla 2000...“. Sudėtyje trumpas aprašymas užsiėmimų su vaikais koncepcija, programa ir vedimas pagal naujus ugdymo krypties „Pažinimas“ organizavimo reikalavimus pagal veiklos metodo „Mokykla 2000...“ didaktinę sistemą.

„Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas naudojant OTSM - TRIZ technologijos metodus. Daugelis mokslininkų ir praktikų tuo tiki šiuolaikiniai reikalavimaiį ikimokyklinį ugdymą...“

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas

naudojant OTSM – TRIZ technologijos metodus.

Daugelis mokslininkų ir praktikų mano, kad šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo reikalavimai

švietimas gali būti vykdomas su sąlyga, kad dirbant su vaikais yra

Aktyviai naudojami TRIZ-OTSM technologijos metodai. Švietimo srityje

užsiėmimai su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais Taikau šiuos metodus:

morfologinė analizė, sistemos operatorius, dichotomija, sinektika (tiesioginė

analogija), priešingai.

MORFOLOGINĖ ANALIZĖ

Pagrindinis tikslas: Ugdyti vaikų gebėjimą duoti didelis skaičius skirtingų kategorijų atsakymų tam tikroje temoje.

Metodo galimybės:

Lavina vaikų dėmesį, vaizduotę, kalbą, matematinį mąstymą.

Formuoja mobilumą ir sisteminį mąstymą.

Formuoja pirmines idėjas apie pagrindines supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius: formą, spalvą, dydį, kiekį, skaičių, dalį ir visumą, erdvę ir laiką. (FSES DO) Padeda vaikui išmokti kintamumo principą.

Lavina vaikų gebėjimus suvokimo ir pažintinio susidomėjimo srityje.

Technologinė edukacinės veiklos grandinė (EA) morfologiniu keliu (MD)

1. MD („Magic Path“) pristatymas su iš anksto nustatytais horizontaliais indikatoriais (funkcijų piktogramomis), atsižvelgiant į OOD paskirtį.

2. Herojaus, kuris „keliaus“ „stebuklingu keliu“, pristatymas.

(Herojo vaidmenį atliks patys vaikai.)

3.Informacija apie užduotį, kurią turi atlikti vaikai. (Pavyzdžiui, padėkite tiriamajam eiti „stebuklingu keliu“ atsakydami į klausimus apie ženklus).

4. Morfologinė analizė atliekama diskusijos forma (galima fiksuoti diskusijos rezultatus naudojant paveikslėlius, diagramas, ženklus). Vienas iš vaikų užduoda klausimą ženklo vardu. Likę vaikai, būdami „pagalbininkų“ situacijoje, atsako į užduotą klausimą.

Pavyzdinių klausimų grandinė:

1.Objektas, kas tu esi?

2.Object, kokios tu spalvos?

3.Object, koks yra jūsų pagrindinis verslas?

4. Objektas, ką dar gali padaryti?

5.Object, kokias dalis turite?

6.Objektai, kur tu ("slepiasi")? Objektas, kaip vadinasi tavo „giminaičiai“, tarp kurių galima sutikti?

Pažymėkite formą, kurią aš esu gamtos pasaulyje (lapas, medis, objektų trikampis, viršūnės

–  –  –

Pastaba. Komplikacijos: naujų rodiklių įvedimas arba jų skaičiaus didinimas.

Technologinė edukacinės veiklos grandinė (EA) pagal morfologinę lentelę (MT)

1. Morfologinės lentelės (MT) su iš anksto nustatytais horizontaliais ir vertikaliais rodikliais, priklausomai nuo OOD paskirties, pristatymas.

2. Pranešimas apie užduotį, kurią vaikai turi atlikti.

3. Morfologinė analizė diskusijos forma. (Ieškokite objekto pagal dvi nurodytas savybes).

Pastaba. Horizontalūs ir vertikalūs indikatoriai žymimi paveikslėliais (schemos, spalvos, raidės, žodžiai). Morfologinis takas (lentelė) kurį laiką išlieka grupėje ir yra naudojamas mokytojo individualiame darbe su vaikais bei vaikais savarankiškoje veikloje. Pirmiausia, pradedant nuo vidurinės grupės, dirbama su MD, o po to su MT (antroje mokslo metų pusėje).

Vyresniosiose ir mokyklinėse-paruošiamosiose darželio grupėse edukacinė veikla vykdoma MD ir MT.

Kas galėtų būti morfologinė lentelė (takelis) grupėje?

Savo darbe naudoju:

a) lentelė (takelis) spausdinimo drobės pavidalu;

b) morfologinis takas, nutiestas ant grindų virvėmis, ant kurių dedamos simbolių piktogramos.

SISTEMOS OPERATORIUS

Pagrindinis tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą sistemingai mąstyti bet kokio objekto atžvilgiu.

Metodo galimybės:

Lavina vaikų vaizduotę ir kalbą.

Formuoja vaikų sisteminio mąstymo pagrindus.

Formuoja elementarias matematines sąvokas.

Ugdo vaikų gebėjimą nustatyti pagrindinę objekto paskirtį.

Formuoja idėją, kad kiekvienas objektas susideda iš dalių ir turi savo vietą.

Padeda vaikui sukurti objekto vystymosi liniją.

Minimalus sistemos operatoriaus modelis – devyni ekranai Skaičiai ekranuose rodo darbo su sistemos operatoriumi seką.

Dirbdamas su vaikais žaidžiu su sistemos operatoriumi ir pagal jį žaidžiu žaidimus („Sound the Filmstrip“, „Magic TV“, „Casket“).

Pavyzdžiui: dirba CO. (Skaičius 5 laikomas. Atidaromi 2-3-4-7 ekranai).

Klausimas: Vaikai, norėjau parodyti svečiams informaciją apie numerį 5. Bet kažkas jį paslėpė už karsto durelių. Turime atidaryti karstą.

–  –  –

Darbo su CO algoritmas:

K: Kodėl žmonės sugalvojo skaičių 5?

D: nurodykite prekių skaičių.

Klausimas: Iš kokių dalių susideda skaičius 5? (Iš kokių dviejų skaičių galima padaryti skaičių 5? Kaip iš vienetų galima padaryti skaičių 5?).

D: 1i4, 4 i1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

K: Kur yra skaičius 5? Kur matėte skaičių 5?, D: Namuose, lifte, laikrodyje, telefone, nuotolinio valdymo pulte, transporte, knygoje, K: Įvardykite skaičius - gimines, tarp kurių galima rasti numerį 5.

D: Natūralūs skaičiai, kurį naudojame skaičiuodami.

K: Koks buvo skaičius 5, kol jis nebuvo sujungtas su 1?

D: 4 numeris.

Kl .: Koks bus skaičius 5, jei jis bus sujungtas su 1?

D: 6 numeris.

Pastaba.

Vaikai neturėtų vartoti terminų (sistema, viršsistema, posistemė).

Žinoma, organizuojamos edukacinės veiklos metu nebūtina žiūrėti į visus ekranus. Svarstomi tik tie ekranai, kurie būtini tikslui pasiekti.

Vidurinėje grupėje rekomenduojama nukrypti nuo užpildymo tvarkos ir pradėti svarstyti posistemio ypatybes, iškart po sistemos pavadinimo ir jos pagrindinė funkcija, o tada nustatyti, kuriai supersistemai jis priklauso (1-3Koks gali būti sistemos operatorius grupėje? Savo darbe naudoju sistemos operatorių rinkimo drobės pavidalu: ekranai užpildyti paveikslėliais, brėžiniais, diagramomis .

SINEKTIKA

Šis darbas paremtas keturių tipų operacijomis: empatija, tiesiogine analogija, simboline analogija, fantastiška analogija. FEMP procese galima naudoti tiesioginę analogiją. Tiesioginė analogija – tai panašių objektų paieška kitose žinių srityse, remiantis kai kuriomis savybėmis.

Pagrindinis tikslas: Ugdyti vaikų gebėjimą nustatyti atitikimą tarp objektų (reiškinių) pagal suteiktas savybes.

Metodo galimybės:

Lavina vaikų dėmesį, vaizduotę, kalbą, asociatyvų mąstymą.

Formuoja elementarias matematines sąvokas.

Lavina vaikų gebėjimą kurti įvairias asociatyvias serijas.

Formos pažintiniai interesai ir pažintinius vaiko veiksmus.

Vaikas tiesioginę analogiją įvaldo per žaidimus: „Apskritimų miestas (kvadratai, trikampiai, stačiakampiai ir kt.)“, „Stebuklingi akiniai“, „Surask tokios pat formos daiktą“, „Dovanų krepšys“, „Miestas“. spalvotų skaičių“ ir kt.. Žaidimų metu vaikai susipažįsta su įvairių tipų asociacijas, išmokti kryptingai kurti įvairias asociatyvines serijas, įgyti įgūdžių peržengti įprastas samprotavimo grandines. Formuojasi asociatyvus mąstymas, kuris labai reikalingas būsimam moksleiviui ir suaugusiam žmogui. Vaiko tiesioginės analogijos įvaldymas yra glaudžiai susijęs su kūrybinės vaizduotės ugdymu.

Šiuo atžvilgiu taip pat svarbu išmokyti vaiką dviejų įgūdžių, padedančių sukurti originalius vaizdus:

a) galimybė „įtraukti“ objektą į naujus ryšius ir santykius (per žaidimą „Užpildykite figūrą“);

b) galimybė iš kelių vaizdų išsirinkti patį originaliausią (per žaidimą „Kaip tai atrodo?“).

Žaidimas "Kaip tai atrodo?" (nuo 3 metų).

Tikslas. Ugdykite asociatyvų mąstymą ir vaizduotę. Ugdyti gebėjimą lyginti matematinius objektus su gamtos ir žmogaus sukurto pasaulio objektais.

Žaidimo eiga: vedėjas įvardija matematinį objektą (skaičiuką, figūrą), o vaikai į jį panašius objektus iš gamtos ir žmogaus sukurto pasaulio.

Pavyzdžiui, K: Kaip atrodo skaičius 3?

D: Su raide z, su gyvate, su kregžde, ....

Kl .: Ką daryti, jei skaičių 3 pasuksime horizontaliai?

D: Ant avino ragų.

K: Kaip atrodo deimantas? D: Įjungta aitvaras, ant sausainių.

DICHOTOMIJA.

Dichotomija yra padalijimo per pusę metodas, naudojamas kolektyviniam kūrybinių užduočių, kurių reikalaujama, atlikimui paieškos darbai, atstovaujama mokymo veikloje įvairių tipųŽaidimai „Taip – ​​Ne“.

Vaiko gebėjimas kelti stiprius klausimus (ieškojimo pobūdžio klausimus) yra vienas iš jo kūrybinių gebėjimų ugdymo rodiklių. Norint plėsti vaiko galimybes ir laužyti stereotipus formuluojant klausimus, būtina parodyti vaikui kitų klausimų formų pavyzdžius, pademonstruoti šių formų skirtumus ir tyrimo galimybes. Taip pat svarbu padėti vaikui išmokti tam tikrą klausimų uždavimo seką (algoritmą). Jūs galite išmokyti savo vaiką šio įgūdžio naudodami žaidimą „Taip-Ne“ dirbdami su vaikais.

Pagrindinis tikslas: - Išugdyti gebėjimą susiaurinti paieškos lauką

Mokymas protinių veiksmų yra dichotomija.

Metodo galimybės:

Lavina vaikų dėmesį, mąstymą, atmintį, vaizduotę, kalbą.

Formuoja elementarias matematines sąvokas.

Sulaužo stereotipus formuluojant klausimus.

Padeda vaikui išmokti tam tikrą klausimų seką (algoritmą).

Aktyvina vaikų žodyną.

Lavina vaikų gebėjimą kelti tiriamuosius klausimus.

Formuoja vaiko pažintinius interesus ir pažintinius veiksmus Žaidimo esmė paprasta – vaikai turi įminti mįslę užduodami mokytojui klausimus pagal išmoktą algoritmą. Į juos mokytojas gali atsakyti tik žodžiais: „taip“, „ne“ arba „taip ir ne“. Mokytojo atsakymas „taip ir ne“ rodo prieštaringų objekto ženklų buvimą. Jei vaikas užduoda klausimą, į kurį negalima atsakyti, tai būtina iš anksto nustatytas ženklasšou – klausimas buvo užduotas neteisingai.

Di. "Ne tikrai". (Tiesinė, su plokščiomis ir trimatėmis figūromis).

Mokytojas iš anksto nustato geometrines figūras iš eilės (kubas, apskritimas, prizmė, ovalas, piramidė, penkiakampis, cilindras, trapecija, rombas, trikampis, rutulys, kvadratas, kūgis, stačiakampis, šešiakampis).

Mokytojas spėja, o vaikai atspėja užduodami klausimus pagal pažįstamą algoritmą:

Ar tai trapecija? – Ne.

Ar jis yra trapecijos dešinėje? – Ne. (Pašalinamos formos: trapecija, rombas, trikampis, rutulys, kvadratas, kūgis, stačiakampis, šešiakampis),

Ar tai ovalas? – Ne.

Ar jis yra kairėje nuo ovalo? – Taip.

Ar tai ratas? – Ne.

Ar jis yra apskritimo dešinėje? – Taip.

Ar tai prizmė? - Taip, gerai padaryta.

Metodas „VERSIJA EILUMAS“.

Metodo „atvirkščiai“ esmė yra nustatyti specifinė funkcija arba objekto savybes ir pakeičiant jas priešingomis. Ši technika gali būti naudojama dirbant su ikimokyklinukais nuo vidurinės darželio grupės.

Pagrindinis tikslas: ugdyti jautrumą prieštaravimams.

Metodo galimybės:

Lavina vaikų dėmesį, vaizduotę, kalbą, dialektinio mąstymo pagrindus.

Formuoja elementarias matematines sąvokas.

Lavina vaikų gebėjimą atrinkti ir įvardyti antonimines poras.

Formuoja vaiko pažintinius interesus ir pažintinius veiksmus.

„Atvirkščiai“ metodas yra žaidimo „Verse versa“ pagrindas.

Žaidimo parinktys:

1. Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą rasti antoniminius žodžius.

Pagrindinis veiksmas: vedėjas šaukia žodį – žaidėjai pasirenka ir įvardija antoniminę porą. Šios užduotys vaikams skelbiamos kaip žaidimai su kamuoliu.

2. Tikslas: lavinti gebėjimą piešti objektus „atvirkščiai“.

Pavyzdžiui, mokytojas parodo puslapį iš sąsiuvinio „Žaidimų matematika“.

ir sako: „Linksmasis pieštukas nupiešė trumpą rodyklę, o tu – atvirkščiai“.

Parengė mokytoja Žuravleva V.A.