Yamburg sisteminde öğrenme sürecinin farklılaşmasının yönleri. Evgeny Yamburg: biyografi ve etkinlikler

E.A. başkanlığındaki 109 numaralı çok işlevli kompleks. Yamburg ile iyi bir sebeple bir yazarın okulu olarak adlandırılabilir. Genellikle bu şekilde anılır - E.A.'nın okulu. Yamburg.

E.A.'nın kendisi Yamburg, okulunu uyarlanabilir olarak nitelendirerek, karma öğrenci nüfusuna sahip, üstün zekalı ve sıradan çocukların yanı sıra özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların da eğitim gördüğü bir okul olduğunu açıkladı. Uyum sağlayıcı bir okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine mümkün olduğunca uyum sağlamaya, diğer yandan da çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışır.

Herhangi yazarın okulu temelde biraz var pedagojik fikirler Belli bir felsefi temele dayananlar. E.A. Yamburg, dünyada yalnızca iki eğitim felsefesinin bulunduğunu belirtmektedir: Bilişsel (öğretmenleri konu programlarına yönlendirme, sabit, değerlendirilebilir sonuçlar, üstün yetenekli çocukların seçici seçimi ve daha sonraki gelişimleri). özel eğitim) ve duygusal-duygusal-istemli (başka bir deyişle kişisel). Kişisel bir eğitim felsefesine bağlı ekiplerde öğrenciler dikkatle gözlemlenir ve tartışılır. kişisel gelişim ve gelişmeye çok dikkat edin bireysel çıkarlar ve öğrenci sorunları.

Uyarlanabilir bir okul, iki eğitim felsefesinin ve iki yaklaşımın uyumlaştırılmasını içerir. Aynı zamanda önemli olan bunların mekanik bağlantısı değil, haklı entegrasyon ve tamamlayıcılıktır.

Uyarlanabilir okul planı, ana ve eşlik eden modüllerin ayırt edildiği belirli modülleri içerir. Modül oldukça özerktir yapısal birim kendi binası ve kendi başkanı olan okul.

Ana modüller şunları içerir: anaokulu, 5. sınıflar dahil ilkokul, spor salonu genel eğitim sınıfları ve pedagojik destek sınıfları (6.-9.) içeren temel okul, lise ve genel eğitim sınıfları (9.-9.)

İlgili modüller teşhis, adaptasyon ve geliştirme merkezidir. L.S. Vygotsky, tıbbi ve psikolojik laboratuvar, geliştirme ve eğlence merkezi, bilgisayar merkezi.

Uyarlanabilir bir okuldaki bireysel modüllerin özelliklerini ele alalım. Anaokulu uyarlanabilir-duygusal-istemli bir paradigmada mevcuttur. Bu elbette çocukların bilişsel (entelektüel) gelişimini varsayar, ancak kendi başına baskın veya değerli değildir.

Anaokulunda çocuğun belirli bir düzeyde kişilik gelişimine ulaşması için koşullar yaratılır, psikolojik hazırlık okula. Anaokulunda doktorlar, psikologlar ve defektologlar çocukların kapsamlı teşhislerini yapar, düzeltme ve gelişim çalışmalarına ihtiyaç duyan çocukları tespit eder ve onlarla bu tür çalışmaları yürütür.

Uyarlanabilir okulun bir sonraki modülü 5 sınıflı bir ilkokuldur. İlkokula kabul için çocuklarla yapılan görüşmede (eğer okuldan gelmiyorlarsa) anaokulu) bir öğretmen, psikolog, konuşma terapisti, defektolog ve doktor katılır. Ebeveynlerin mevcut olması gerekir. İÇİNDE ilkokulÖğretmenler iki eğitim paradigmasının optimal kombinasyonuna özellikle dikkat ederler: duygusal-duygusal-istemli ve bilişsel. Aynı zamanda, ilkokul öğrencilerinin kendilerine sunulan yöntem ve becerilerde uzmanlaşmasına önem verilmektedir. eğitim faaliyetleri. Eğitim materyallerine hakim olmak, öğrenmeyi engelleyen faktörleri ortadan kaldıran özel düzeltme prosedürleriyle birleştirilir.

İlkokulda farklı eğitim seviyelerine sahip sınıflar yoktur; tüm dersler “karma yeteneklere sahip” gruplar halinde işlenir. Eğitim materyali bölümler halinde sunulmaktadır. Temel bir eğitim birimi üzerinde çalışma tamamlandığında, öğrencilerin eğitim materyaline ne kadar başarılı bir şekilde hakim olduklarını belirlemek için teşhis testleri kullanılır. Bu konuda uzmanlaşanlara ek, zenginleştirilmiş materyal sunulur. Bu konuda uzmanlaşamayanlardan düzeltilmiş materyali yeniden incelemeleri istenir. Tüm öğrenciler yeni temel eğitim birimini çalışmaya aynı anda başlar, ancak öğrenim için ayrılan süre sabit değildir. Öğrenme sürecinin belirtilen özelliklerini daha önce tartışılan teknolojilerle (2.3) karşılaştırırsak, ilkokuldaki öğrenmenin bilginin tam özümsenmesi modelini takip ettiği açıkça ortaya çıkar.

Temel okul modülünde çok seviyeli bir sistem farklılaştırılmış öğrenmeÖğrenciler öğrenme akışları arasında dağıtıldığında. İlginçtir ki temel okullarda insani kültürün geliştirilmesine özel önem verilmektedir. Aynı zamanda tarih, edebiyat, dünya derslerinde de paralel çalışmalar yapılıyor. sanatsal kültür(MHC) aynı döneme ait. Senkronize dersin her konusu bir tarih öğretmeni tarafından başlatılıyor, ardından edebiyat ve MHC öğretmenleri katılıyor. Bu yaklaşım, materyalin tekrarlanmasını önlemeyi mümkün kılar. Örneğin bir tarihçi ve yazar, incelenen dönemin resmine veya mimarisine değinmez; bu malzeme, dünya sanat kültürü öğretmeninin sorumluluğundadır.

Konunun incelenmesi, edebiyat, tarih öğretmenlerinin ve Moskova Sanat Komitesi'nin ortak faaliyetin meyvelerini değerlendirdiği özel kapsamlı bir ders, sınav veya testle sona eriyor.

Temel okulda ıslah ve gelişim eğitimi çizgisi derinleşmeye devam ediyor. 9-12 kişilik pedagojik destek sınıfları bulunmaktadır. Ana konuların çalışma saatleri genişletildi, çalışmalar şu şekilde yürütülüyor: sürekli izleme tıbbi-psikolojik-defektoloji laboratuvarının uzmanları.

Temel okulda, çocuklar her biri için eğitim düzeyini kendileri seçtiğinde esnek kompozisyon sınıfları da oluşturulur (bunlar 2.1'de tartışılmıştır). ayrı bir konu. Öğrenci, okul yılı içindeki başarılarına bağlı olarak üç kez seviye değiştirebilir. E.A. Yamburg bu örgütlenme biçimini eğitim süreci tabakalaşma (yani farklı eğitim seviyelerine sahip katmanlara bölünme).

Lise modülü bilişsel hedeflere odaklanır. Lisede fiziksel ve matematik, tıbbi ve biyolojik, tıp, sanat ve grafik ve beşeri bilimler lisesi dersleri bulunmaktadır.

Eğitim faaliyetlerinin temel hedefleri, geçiş için entelektüel ve genel psikolojik hazırlığı içerir. giriş sınavları bir üniversiteye geçiş, profil oryantasyonu, lisede çok düzeyli ve çok disiplinli eğitim koşullarında devlet eğitim standartlarının uygulanması.

Size uyarlanabilir okulun bir modülünden daha bahsetmek istiyorum. Burası bir gelişim ve eğlence merkezidir. Bir okul ahırının (atlar, midilliler, inekler, koyunlar, keçiler, tavuklar, tavşanlar), deniz taşıtlarının depolanması ve onarımı için bir kayıkhane, oto tamir atölyeleri ve bir seyahat kulübünün bulunduğu birbirine bitişik üç binada yer almaktadır. Okulun kuaför salonu ve resim, heykel ve mimarlık atölyesi ana okul binasında bulunmaktadır.

Gelişim ve eğlence merkezi, çocukların ilginç aktivitelerle dolu yaşamlarını düzenlemeye yardımcı olur, onlara hoşlarına giden bir şey bulma fırsatı verir ve küçük bir insanda merhamet ve şefkat yoluyla hayata karşı sorumlu bir tutum oluşturur. Hasta bir tavşanı tedavi etmek, bir midilliye bakmak, yeni bir hayatın doğuşunda bulunmak, lise öğrencileri uzmanlarla birlikte küçük bir tayın doğmasına yardım ettiğinde - tüm bunlar ve çok daha fazlası, doğal çocukça bencilliğin yavaş yavaş üstesinden gelmenize olanak tanır. Bazen bir çevre liderinin veya koçunun çocuğun kişiliği üzerindeki etkisi, tüm öğretim kadrosunun etkisinden daha ağır basar çünkü okul dışı eğitim her zaman kişiseldir.

Çok disiplinli okul kompleksinde bir anaokulu, bir ilkokulun yanı sıra çeşitli profillerdeki spor salonu ve lise sınıfları bulunmaktadır. 193 öğretmen 2231 öğrenciye eğitim veriyor.

Uyarlanabilir okul modelinin pratik uygulaması:

Aynı zamanda lise, spor salonu, ıslah ve gelişim ve ilk mesleki eğitim hatları inşa ediliyor;

Öğrencilerin çok seviyeli farklılaştırılmış eğitimi ve gelişimi, onların eğilimleri ve yetenekleri, fiziksel durumları ve durumları dikkate alınarak gerçekleştirilir. akıl sağlığı.

Uyarlanabilir bir okul modeli oluşturmanın temel ilkeleri:

· alt sistemlerin ve bireysel nesnelerin sistem-yapısal bütünsel ideolojik ve örgütsel birliği;

multidisiplinerlik;

· farklı pedagojik paradigmaların eşit ortaklıkla bir arada bulunması;

·Bilişsel, kişisel (duygusal-istemli), kültürel ve yeterliliğe dayalı eğitim paradigmalarındaki çelişkilerin aşamalı olarak aşılması;

·geniş optimizasyon yaklaşımı.

Uyarlanabilir okul modelinin temel özellikleri:

Heterojen bir öğrenci kompozisyonunun varlığı (“herkes için bir okul”);

Yeteneklere, eğilimlere, yaşam planlarına odaklanın;

Esneklik, açıklık, sosyo-kültürel ve psikolojik-pedagojik durumlara zamanında ve yeterli yanıt;

Bir okulda değişken eğitimin uygulanması için gerekli koşulların yaratılması;

Eğitimin her aşamasında içerik ve metodolojik sürekliliğin sağlanması;

Farklılaştırılmış öğrenme;

Öğrencilerin gelişim dinamiklerini izlemeye dayalı olarak kalıcı olarak yeniden gruplandırılmasını sağlayan, yumuşak farklılaştırma biçimlerine izin veren tanısal, organizasyonel ve didaktik prosedürlerin varlığı;

Modelin etkililiğinin ayrılmaz bir göstergesi olarak sağlık;

Öğretme ve eğitim modellerinin optimum kombinasyonu.

Pedagojik bülten. 2002, Sayı 9. S. 7.

Yamburg E.Ş. Herkes için okul: Uyarlanabilir model. (Teorik

Temel bilgiler ve pratik uygulama). - M.: Yeni okul, 1996.

V.A.'nın hümanist okulu.(okul No. 825 Moskova)

825 No'lu Okul 1970 yılında kuruldu; 1977'de yeni müdür V.A. Karakovsky'nin gelişiyle, oluşumu ve gelişiminde çeşitli aşamalardan geçen hümanist bir eğitim sisteminin (kişilik odaklı) oluşturulması burada başladı.

İlk aşamada (1977-1981), öğretim ve öğrenci ekiplerinin, etkinliklerinin ve okulun toplumla ilişkilerinin teşhisi yapıldı. V.A. tarafından geliştirilen çalışma tanıtıldı ve geliştirildi. Karakovski'nin eğitim sistemi anlayışı; okulun gelişimine yönelik beklentiler belirlendi, program belgeleri oluşturuldu (“Öğretmen kadrosunun emirleri”, “Model şehirdeki bir okul çocuğunun ahlaki ilkeleri” vb.); öğretmenler ve öğrenciler ortak yaratıcı faaliyetlere katıldılar ve ortak metodolojiyi kullanmaya başladılar. Bu aşamanın sonucu, yeni pedagojik düşüncenin oluşması, değerlerin yeniden değerlendirilmesi ve eğitim sisteminin daha da geliştirilmesi ihtiyacı fikrinin onaylanmasıydı.

İkinci aşama (1981 - 1986) sistemin stabilizasyonu ile karakterize edildi. yapısal bileşenlerözyönetim organları oluşturuldu. Aynı zamanda asıl değer öğrencinin kişiliği, ilgileri ve yetenekleri olarak kabul edildi. Öğrencilerin akademik performanslarının kalitesi ve eğitim düzeyleri arttı. Öğretim kadrosu içindeki ilişkilerin tarzı değişti; demokratikleşme, işbirliği ve birlikte yaratmayla tanımlandı. Kolektif yaratıcı faaliyet baskın hale geldi. Bununla birlikte, bu dönemde akademik ve ders dışı faaliyetler arasında, önde gelen faaliyet türlerini ve temel temellerini değiştirmeyi amaçlayan ekibe bir dizi yeni görev belirleyen çelişkiler ortaya çıktı - bu, üçüncü gelişim aşamasının ana içeriğiydi. Silahlı Kuvvetler (1986-1988).

Eğitim sisteminin oluşumundaki bir sonraki, dördüncü aşama, sistemin daha da geliştirilmesi için umut verici yönlerin geliştirilmesiydi. Ancak 1991'de başlayan toplumdaki büyük ölçekli değişiklikler, toplumda köklü değişikliklere yol açtı. eğitim alanı. Açıklanan demokratikleşme ve insancıllaştırma ilkeleri, öğretim kadrosunun sistemin tüm yapısal bileşenlerinde hedeften sonuca kadar ayarlamalar yapmasını gerektiriyordu. İçeriğe dayalı eğitim çalışması evrensel olarak önemli değerler ortaya konuldu: İnsan, Aile, Anavatan, Emek, Bilgi, Kültür, Barış, Toprak. insani ilişkiler kişisel gelişimin ana mekanizması haline geldi. Eğitim sisteminde özgürlük derecesi artmış, tercih durumunun ve başarı durumunun rolü artmıştır. Diyalog, grup tartışması ve pedagojik bir durum yaratma yöntemi ve bireysel kendini gerçekleştirme koşulları eğitim yöntemlerinde hakim olmaya başladı.

Eğitimsel çalışma yöntemleri: Öğrenciler için bir ders kitabı. yüksek öğrenim ders kitabı kurumlar / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V.; tarafından düzenlendi V.A. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2002. – s. 25-26.

giriiş

1.Eğitim sisteminin temel ilkeleri uyarlanabilir model

2. Uyarlanabilir modelin ana hedefleri

3.Uyarlanabilir modelin yapısı

4.Yamburg Okulu

Çözüm

Referanslar

giriiş

Toplumumuzun politik ve sosyo-ekonomik kalkınma yollarındaki değişiklikler dönüşümlerle belirlenmektedir. öğretmenlik uygulaması ve genç neslin ve bir bütün olarak toplumun eğitim ihtiyaçlarını en üst düzeye çıkarmaya odaklanan çeşitli eğitim kurumu modellerinin geliştirilmesi.

Yeni bir eğitim kurumunun olası modellerinden biri, sosyo-ekolojik alanın inşa edildiği uyarlanabilir bir okul modeli olabilir. Eğitim alanı toplumu, öğrencileri hayata hazırlamayı mümkün kılar. emek faaliyeti toplumda. Bir eğitim alanı inşa etmenin çevre dostu ilkeleri, kişisel gelişim için rahat koşullar yaratır. Sosyolojik eğitim alanı çocukların ve ergenlerin fiziksel ve zihinsel sağlığını korur ve geliştirir; Entelektüel, duygusal ve kişisel gelişim yaş özelliklerine ve bireysel eğilim ve yeteneklere bağlı olarak.

Böyle bir eğitim alanının çalışma koşulları, her çocuğun bireysel yaş özelliklerine göre nesnelleştirilmektedir. Bu koşullar, kişinin kendine, topluma ve doğaya yabancılaşmasını aşmayı, insan onurunu koruma ve geliştirme düşüncesinin hayata geçirilmesini amaçlamaktadır. Çocuk ve ergenlerin yaşam aktiviteleri sadece anaokulu ve okul duvarları içinde değil aynı zamanda ders dışı ve ders dışı etkinliklerle de gerçekleşmektedir. Bu modelde öğretim kadrosuna, toplumu geliştirmeyi amaçlayan insan vatandaşın oluşumunda, çocuk ve ergenlerin gelişim (büyüme) süreci ile sosyal çevre arasındaki ilişkiyi yürüten bir rehberin yeri verilmektedir.

Sosyolojik eğitim alanında hem okul öncesi çocuğun hem öğrencinin hem de eğitimci ve öğretmenin öznelliğinde bir ilerleme süreci vardır. Çocuğun gelişimi, yasal ve eğitsel-bilişsel etkinliklerin içeriğinde ve biçimindeki değişiklikler nedeniyle ortaya çıkar. Sonuç olarak, bir eğitim kurumunun uyarlanabilir modeli, bir eğitim içeriği ve süreci biçimidir. Bu model sosyokültürelliği korumaya ve geliştirmeye yönelik bir sistemdir. evrensel insani değerler.

1.Uyarlanabilir modelde eğitim sisteminin temel ilkeleri

Uyarlanabilir bir okul modelinin tüm eğitim ilkeleri, sosyo-ekolojik gelişimin sosyal ve pedagojik koşullarını sağlamayı amaçlamaktadır. eğitim sistemi tam işleyişini sağlamak için. Tüm ilkeler birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar.

1. Eğitimin insancıllaştırılması, çocuğun, sağlığının, özgür kişisel gelişiminin, kişiliğine ve onuruna saygının eğitim alanının merkezinde yer alması anlamına gelir; ona güven; kişisel hedeflerini, isteklerini ve çıkarlarını kabul etmek; vatandaşlık eğitimi ve Anavatan sevgisi.

Temel eğitim süreci evrensel insani değerlere öncelik verilmektedir.

Bir eğitim kurumunun yeni modelinin öğretim kadrosunun faaliyetlerine ilişkin temel kriter, çocukların ve ergenlerin kişiliğinin gelişimine yönelik kriterdir.

2. Eğitimin insancıllaştırılması, eğitimi dünyanın bütünsel bir resmine dönüştürmeyi amaçlamaktadır: kültür dünyası, insan dünyası; bilgiyi insanileştirmek; insani oluşumun üzerine ve sistem düşüncesi. Eğitimin insancıllaştırılması manevi boşluğu doldurmanın ana yollarından biridir.

3. Kültürel ve eğitimsel alanın birliği ilkesi tarihi gelenekler(ulusal ilişkilerin uyumlaştırılmasının temeli olarak).

4. Eğitim alanının bireyselleştirilmesi, farklılaştırılması ve hareketliliği ilkesi. İlke, çocuğun bireysel ve yaş özelliklerine uygun olarak eğitimin genel olarak erişilebilir doğasına, eğitim sürecinin yapısının farklılaşmasına ve çok düzeyli olmasına dayanmaktadır. eğitimsel hazırlıköğrenci.

5. Gelişimsel, aktiviteye dayalı eğitim ilkesi. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, özel olarak organize edilmiş eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde gerçekleşir. Bu aktivite sürecinde çocuk sadece bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda bunları bağımsız olarak edinme ve yaşamın ana ilkesi olarak uygulama konusunda deneyim kazanır. Bilgi, yetenek ve beceriler, her öğrencinin kişiliğini geliştirmenin bir aracı haline gelir.

6. “Okul-anaokulu” sisteminde eğitimin sürekliliği ve sürekliliği ilkesi, bir çocuk veya gencin eğitimini sürekli olarak güncellemenin hayati ihtiyacını anladığı ve anladığı sosyo-ekolojik alanın böyle bir inşası anlamına gelir.

7. Eğitimin demokratikleşmesi ilkesi, bir yetişkin ile bir çocuk, bir eğitimci, bir öğretmen ve bir eğitim kurumunun yönetimi arasındaki işbirliği sistemine dayanan otoriter kültürden farklı bir pedagojik ilişkinin oluşmasını gerektirir.

2. Uyarlanabilir modelin ana hedefleri

1.Eğitim süreci ve içeriğinin bilimsel ve pratik olarak yapılandırılmasını sağlar. eğitim faaliyetleri içinde sürekli eğitim anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik.

2. Geliştirin ve etkinleştirin kapsamlı programçocuk ve ergenlerin gelişimine yönelik sosyolojik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek.

3. Bilimsel deneyime ve araştırma sonuçlarına dayanmaktadır. kapsamlı gelişmeÇocuklar ve ergenler için bireysel bir gelişim yörüngesi sağlamak için kişilik.

4. Müfredat dışı ve okul dışı eğitim alanlarını tek bir sosyo-ekolojik eğitim alanı modeli sistemi altında birleştirmek.

5. Eğitim içeriğine, yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere ve deneysel ve yenilikçi bir tarzda çalışma yeteneğine dayalı olarak öğretim personelinin mesleki potansiyelini geliştirmeye yönelik bir önlemler sistemi geliştirmek.

6. Çocuklara, öğrencilere ve ailelerine hizmet sunmaya yönelik programlar geliştirmek ek hizmetler.

7. Eğitim içeriğine ilişkin yeni gereksinimlere ve yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilere dayalı bir eğitim modelinin sosyo-ekolojik alanını oluşturmak.

8. Eğitim kurumunu modern temelde yönetin yönetim teknolojileri ve öğretim elemanları tarafından geliştirilmeleri.

Formüle edilen hedefler eğitimin her düzeyinde belirtilir.

3.Uyarlanabilir modelin yapısı

Görevlerin uygulanmasının temeli “ Okul-anaokulu” Eğitim sisteminin kademeli bir yapısı ortaya konuldu.

Aşama I:

Okul öncesi eğitim anaokulunda (4 ila 5 yaş arası çocuklar); okul erken gelişme(Belirlenmiş bir mikro sitede yaşayan, anaokuluna gitmeyen, 4 ila 5 yaş arası çocuklar).

II. aşama:

İlköğretim genel eğitimi: 1 - 4. sınıflar (6 ila 9 yaş arası çocuklar). Bu eğitim düzeyinde yaş normlarına yönelik sınıflar, gelişimsel eğitim (A.V. Zankov sistemi) ve telafi eğitimi sınıfları bulunmaktadır.

III. aşama:

Temel genel eğitim: 5 - 9. sınıflar (10 - 14-15 yaş arası gençler). Bu seviyede aşağıdaki sınıf türleri sağlanmaktadır:

· ileri eğitim sınıfları;

· Müfredatı herhangi bir zorlukla karşılaşmadan öğrenebilen çocuklar için yaş standartları;

· Eğitim sürecinin düzeltilmesini ve fiziksel ve zihinsel sağlıklarının telafi edilmesini gerektiren çocuklar için pedagojik destek sınıfları.

IV aşaması:

Orta (tam) eğitim: 10-11. Sınıflar. Deneysel modelin koşulları dikkate alınarak öğrencilerin hazır bulunuşluklarına ve belirlenen bireysel özelliklerine bağlı olarak sınıflar tahsis edilir:

· genel eğitim düzeyi;

· ileri gelişme;

· bireysel eğitim.

Eğitimin adım adım bir yapıda sürekliliği fikri, hem seviyeler arasında hem de her birinde eğitim ve öğretimin düzenlenmesi için gerekliliklerin ve koşulların sürekliliğini sağlar. Bu, bireysel bir yaklaşım ve müfredat farklılaştırmasına dayalı olarak, velilerin, öğrencilerin istekleri ve öğretim üyelerinin görüşleri doğrultusunda öğrencinin belirli bir eğitim düzeyinde bir sınıf türünden diğerine serbestçe geçişini sağlaması anlamına gelir. kadro. Yapısal modelin bir aşamasından geçiş süreci, öğrenci için belirli bir bilgi, beceri ve yetenek sistemini gerektirir; entelektüel, duygusal ve ruhsal gelişim; uygun fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlık ve çok daha fazlası. Sonuç olarak eğitim standartlarının seviyeler arasında ilişkilendirilmesi, eğitim sürecinin süreklilik ilkesi çerçevesinde daha sorunsuz inşa edilmesini mümkün kılmaktadır. Kişilik odaklılık, aşırı yükü sınırlamanın, nevrotikliği ve zihinsel rahatsızlığı azaltmanın bir yoludur. Modelin ikinci ve üçüncü aşamaları grupların çalışmasını sağlar uzatılmış gün Faaliyetlerinin içeriği sosyo-ekolojik eğitim sürecinin ana görevlerini yerine getirmeyi amaçlayan.

Eğitimin ikinci, üçüncü ve dördüncü aşamalarında ebeveynlerin istekleri, öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda çalışan ve belirli eğitim hedeflerini karşılayan özel kurslar verilmektedir. Bu, birleştirici noktası sosyokültürel eğitim alanını genişletmeye, her öğrencinin evrensel insani değerlerinin geliştirilmesine ve geliştirilmesine odaklanan her özel kursun özgüllüğünü ortaya koymaktadır. Yani, örneğin eğitimin dördüncü aşamasında, öğrencilerin belirli bir uzmanlık alanındaki önceden oluşturulmuş ilgi alanları dikkate alınarak, özel bir kursun profilini seçme hakkı sağlanır veya öğrenci birkaç özel kursa katılabilir.

Uyarlanabilir modelin birinci aşamasından dördüncü aşamasına kadar, ulusal tarihi geleneklere hakim olmanın, insan gelişiminin ve ulusal ilişkilerin uyumlaştırılmasının bir yolu olarak yabancı dillerin (İngilizce, Almanca, Japonca, Çince) derinlemesine incelenmesi sağlanmaktadır.

Eğitimin her düzeyinde eğitim süreci öğrencilerin beceri ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. araştırma faaliyetleri, düşünme ve iletişim. Psikolojik ve pedagojik teorilerin sonuçlarının gösterdiği gibi (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, vb.), bilgi bulabilmek ve onu etkili bir şekilde kullanabilmek, içindeki her şeyi ezberlemekten daha önemlidir. çocuk hatırlayabiliyor. Bu amaçla derslerde, özel derslerde ve ders dışı etkinliklerde bilgisayar teknolojisinin kullanılması öngörülmektedir.

Eğitimin her düzeyinde kişisel gelişim sürecinin birleştirici özü, meslek öncesi emek ve mesleki eğitim. Böylece çocuklar ilk aşamada taklit etmeye dayalı öz bakıma yönelik bilgi ve beceri unsurlarını, oyundaki modele ve benzerliğe göre eylemler gerçekleştirirler. İkincisi - oyun aracılığıyla eğitim faaliyetlerine ilişkin bilgi ve beceriler, ustalık becerileri kazanırlar. hizmet emeği. Üçüncü aşamada, eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecinde öğrenciler mesleki faaliyetlerin unsurlarını (programcı-laboratuvar asistanı, terzi-makine operatörü, sekreter asistanı, radyo montajcısı) öğrenirler. Eğitimin dördüncü aşamasında öğrenciler bağımsız olarak iş görevlerini yerine getirir, eğilimlerini gerçekleştirmeyi öğrenir ve ekonomi konusunda uzmanlaşır. pazar ilişkileri. Model, çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin okulda ve ailede karşılanamayan eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için çok çeşitli okul dışı eğitim kurumları sunmaktadır.

Okul dışı eğitim kurumlarının tüm faaliyetleri sosyolojik eğitim sisteminin ilkelerine uygun olarak inşa edilmiştir ve modelin ana görevlerini çözmeye yöneliktir.

Modelin yapısı şunları içerir:

1. Çocuklara, ergenlere ve ebeveynlerine, öğretim elemanlarına eğitim hizmetlerinin sağlanmasına yönelik sosyolojik-tıbbi-psikolojik-pedagojik hizmet.

2. Deneysel programların geliştirilmesi ve deney sonuçlarının değerlendirilmesi için didaktik ve psikoloji araştırma laboratuvarları ve yenilik faaliyeti.

Sonuç olarak, uyarlanabilir modelin sosyolojik eğitim alanı sistemi şunları içerir:

· okul ve anaokulunun duvarları içindeki gerçek eğitim alanı;

· bir eğitim kurumunun faaliyetlerini destekleyen hizmetler;

· okul dışı eğitim kurumları.

4.Yamburg Okulu

Bu devlet orta öğretim kurumunun resmi adı Moskova'daki Eğitim Merkezi N 109'dur. Ve kişiliğin damgasını taşıyan gayri resmi iki kelimeye sığar.

Geçtiğimiz yıllarda müdürü Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, Sorumlu Üye oldu. Rus Akademisi eğitim aldı ve genellikle ünlü oldu. “Uyarlanabilir modelin” test edildiği deneysel bir alandan (eğitim sistemini öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlamak ve tersi değil) okulun kendisi, çok disiplinli bir eğitim merkezine dönüştü: bir anaokulu, birincil sınıflar, spor salonu, lise, pedagojik düzeltme dersleri... Yamburg okulunun aynı zamanda kendine ait bir tiyatrosu, bir ahırı, iki buharlı gemi ve birkaç deniz teknesinden oluşan bir filosu, bir sanatsal el sanatları atölyesi, bir kafesi, bir kuaförü, tıbbi ofisleri vardır... Bu İsterseniz Yamburg City, neresi olmasın.

Başkentin 109 Nolu Eğitim Merkezi Müdürü, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni Evgeny Aleksandrovich Yamburg da neşeli bir insan. Koridorların duvarlarında klasikler değil, çerçeveli öğretmen karikatürleri var. Yönetmenin kabul odasında Yamburg'un bir buçuk kat küçültülmüş heykelsi bir görüntüsü var. Muhtemelen herkes, hatta birinci sınıf öğrencisi bile onunla eşit hissedebilsin diye.

109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi öncelikle okulun uyum modelinin beşiği olarak biliniyor (kurumun kendisi zaten 27 yaşında). Yani, öğrencilerle çalışma yöntemlerinin, öğretim biçimlerinin ve eğitim sürecini düzenleme yaklaşımlarının belirli bir sınıfta hangi çocukların çalıştığına bağlı olarak seçildiği okullar. Okulda uyum sağlayan çocuk değil, onun özelliklerine göre ona uyum sağlamaya hazır olan okuldur. Sonuç, her öğrenciye potansiyelini gerçekleştirme fırsatı veren çok seviyeli bir eğitim sistemidir. Bugün eğitim merkezinde 237 öğretmen ve 2020 öğrenci bulunmaktadır. Onun emri altında hareket ediyorlar tiyatro stüdyosu, sanatsal el sanatları okulu ve hatta bir kuaför (personel öğrencilerin kendisidir). Ancak yönetmen Yamburg şunları söylüyor: “Tanrı'nın sakalından yakaladığımızı kesinlikle düşünmüyorum. Hala çalışmamız ve çalışmamız gerekiyor.”

Sovyet döneminde standart ve basit bir sistem kurabilecek bir eğitim kurumu yaratma deneyi okullaşmaçocuğun gözetiminde neredeyse gizlice gerçekleştirildi. Farklı öğrenci kategorileri için tasarlanmış farklı öğretim yöntemlerine ihtiyaç vardı. Yabancı meslektaşların deneyimleri gizlice incelendi ve aynı zamanda gizlice uygulamaya konuldu.

Bugün uyarlanabilir okullar Rusya'nın 60 bölgesinde, yakın ve uzak yurt dışında faaliyet göstermektedir. Sistemin yazarı Evgeniy Yamburg, takipçilerini saymıyor ve diğer uyarlanabilir okulların 109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nin kopyaları olmadığını, oradaki öğretmenlerin başka yöntemler kullanabileceğini vurguluyor. Önemli olan temel ilkeleri korumaktır.

İdeal olarak her okulun kendi kimliği olmalıdır. Buranın gri-yeşil-mavi duvarları yok, çocukların vakit geçirdiği atmosferin resmiyet kokmaması gerekiyor. Bir diğer temel nokta ise eğitim süreci için ihtiyacınız olan her şeyin mevcut olmasıdır. Ancak Merkezi Eğitim Merkezinde bilgisayar ve diğer ekipmanların sayısından bahsetmek alışılmış bir şey değildir; asıl önemli olan öğretim tekniğidir. Bu arada merkez yakın zamanda özel sınıflardaki öğrenciler için bir dizi dizüstü bilgisayar satın aldı. Oldukça anlamlı. Eğer hakkında konuşuyoruzÖzel bir okulla ilgili olarak bizzat Tanrı, “kolaylıkların” ortalamanın üzerinde düzenlenmesini emretmiştir. Ancak devlet eğitim kurumları kural olarak bu konuda parlamıyor. Doğrudan ve mecazi olarak. Evgeniy Aleksandrovich, diğer okulları denetlemeye geldiğinde öncelikle sıhhi tesisatın durumuna dikkat ettiğini ve bana özellikle tuvaletleri ve lavaboları - açık renkli karo zeminleri, çiçekleri, akvaryumdaki balıkları - gösterdiğini söylüyor.

Okul markalaşmış özellikler kazanıyor. Örneğin, kısa bir süre önce Eski Arbat'ın bir parçası ortaya çıktı - salonlardan biri ona dönüştürüldü: neredeyse gerçek fenerler, Okudzhava'nın yaşadığı binanın cephesinin bir modeli, banklar ve doğaçlama hale getirilebilecek küçük bir alan. sahne.

Duvarlarda resmi olmayan bir atmosfer yaratmak için öğretmen karikatürleri var. Doğal olarak kimse kırılmaz - bu gelenekseldir. Okul müdürünün kartonpiyerden yapılmış daha küçük bir kopyası ofisinin hemen önünde duruyor.

Dış ve iç prezentabl olmasına rağmen bu okul, Chukovsky'nin "İkiden Beşe" kitabındaki karakterlerin dilinde en "herkes" okuludur. Kabul edildiğinde hiç kimsenin çocuğunuzu "kesmeyeceği" anlamında. Uyarlanabilir bir okulun temel ilkeleri, öncelikle çocuğun özelliklerine (hem zihinsel hem de fiziksel) odaklanmak, öğrenmeye esnek bir yaklaşım ve girişte katı bir seçimin olmamasıdır. Teorik olarak ailenin maddi durumu ne olursa olsun insanlar buraya kabul ediliyor. Ve bir yerlerde kabul edilemez olarak değerlendirilebilecek belirli sapmalardan bağımsız olarak (özellikle ağır vakalar hariç, özel yatılı okulların sözde birliği). Evgeniy Yamburg, "Bozuklukları (örneğin disgrafi veya disleksi) ne kadar erken tespit edersek, çocuğun okulda normale dönmesine o kadar yardımcı olabiliriz" diye açıklıyor. Dolayısıyla burada işe alım yapmamak için değil, yapılacak iş miktarını belirlemek için psikolog da dahil olmak üzere görüşmeler yapılıyor. Uygulamada hala yakın bölgelerde yaşayanlar tercih ediliyor.

Uyarlanabilir okulun ilan ettiği esnek yaklaşım, sürekli seçim yapma fırsatıdır. Öğretim yöntemlerini içerir. Örneğin, Waldorf okullarında yalnızca Waldorf kanonlarına göre, Amonashvili okulunda aynı adı taşıyan metodolojiye göre çalışıyorlar. Ve burada pedagojik araçlar herhangi bir şey olabilir. Önemli olan uygun olmasıdır çocuk takımı.

109 Nolu Merkez Bölge Anaokulunda Montessori gelişim metoduna göre çalışan gruplar bulunmaktadır. geleneksel gruplar elementleri kullanan gruplar vardı Waldorf pedagojisi vb. Çocuğunuza nasıl ve hangi grupta eğitim verileceği onun bilgi, beceri ve yeteneklerine bağlıdır.

Aileleri kabulden hemen sonra endişelendiren soru, çocuklarının hangi sınıfa gideceğidir? İlk bakışta sistem karmaşıktır - düzenli, ıslahevi, spor salonu, lise sınıfları... Ancak farklı gelişim düzeylerine sahip çocukların okulda bir yer bulabilmeleri ve kendilerini rahat hissetmeleri için tam da ihtiyaç duyulan şey budur.

Düzeltme sınıflarının, öğretmenlerden daha fazla ilgi bekleyen çocuklar ve normal bir sınıfta ders çalışmakta zorlananlar için tasarlandığı açıktır. Bir spor salonunda veya lise sınıfında okumak genel eğitim sınıfından daha prestijlidir, ancak aynı zamanda çok daha zordur. Örneğin, dil lisesinde iki yabancı dil çalışılıyor, tıp lisesinde kimya ve biyoloji vb. Konularına ciddi bir vurgu yapılıyor.

Bir ıslah sınıfına gitmek istemediğiniz oluyor. Üstelik ebeveynler direniyor. Okul müdürüne göre bu gibi durumlarda ıslahın kötü bir anlam ifade etmediğini kanıtlamak uzun zaman alıyor. Ebeveynlerle çalışmak sadece müdürlüğün değil aynı zamanda psikolojik ve pedagojik hizmetin de sorumluluğundadır; Evgeniy Yamburg'a göre bu olmadan okulu uyarlanabilir hale getirmek imkansızdır. İnatçı insanlara şöyle anlatılır: ıslah sınıfıÇocuğa aynı bilgi verilecektir - devlet standardına göre, ancak diğer pedagojik tekniklerin kullanılmasıyla. Böyle bir sınıfta yarısı kadar öğrenci var ve bu nedenle öğretmen herkese daha fazla ilgi gösterme fırsatına sahip. Ve bazı çocukların önce burada eğitim görmesi ve sonra kendilerini toparlayıp başka bir yere taşınması daha iyi olur. normal sınıf Başlangıçta sürekli bir başarısızlık durumuna girmek yerine.

İnsanlar spor salonuna rekabetçi bir temelde ve kendi istekleriyle giriyorlar: İsterseniz orada sınavlara girin; istemiyorsanız genel eğitim sınıfına gidin. 109 No'lu Lise Merkezi Eğitim Merkezine girme görevi, oraya yalnızca merkezin öğrencilerinin kabul edilmemesi nedeniyle herkesin girebilmesi nedeniyle karmaşık hale geliyor. Merkezdeki özel kurslara kabul edilmeye hazırlanmanın yanı sıra. Lisede eğitim dokuzuncu sınıfta başlar.

Tek aşamadan geçişlerin olması dikkat çekicidir. okul hayatı Uyarlanabilir bir okuldaki diğerine mümkün olduğunca nazik davranın. Böylece, ilk sınıfların bir kısmı anaokulunun topraklarında bulunuyor, yani onlara giren çocuklar tanıdık bir ortamda bulunuyor; aynı şemaya göre beşte birlerin bir kısmı - bir ilkokulun topraklarında.

Bu arada, eğitim spor salonu dersleri diğerlerinde olduğu gibi öğrenimin beşinci yılından itibaren başlamıyor Rus okulları ve altıncıdan itibaren. Beşinci günde çocuklar yeni öğretmenlere alışırlar, yeni sistem eğitim sürecini inşa etmek vb. Evgeniy Yamburg, bunun öğrenciler için oldukça ciddi bir stres olduğunu vurguluyor.

109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nde dersler öğleden sonra bir veya iki saate kadar sürüyor. Ve sonra eğlence başlıyor.

Örneğin okulun 27 atlı kendi ahırı var. Gerçek şu ki, Merkezi Eğitim Merkezi yönetimi hipoterapiyi okul uygulamalarına sokmaya karar verdi. Kullanımı için birçok endikasyon vardır. Böylece düzenli olarak ata binen serebral palsili çocuklarda bile hareketlerin koordinasyonu gelişir ve özgüven duygusu gelişir. Hipoterapi daha azıyla bile etkilidir ciddi sorunlar sağlıkla.

Ancak hepsi bu değil. Merkez Organ'da, üyeleri kışın Volga boyunca yürüyüş yolları geliştiren (Yamburg sakinleri 15 yıldır bu nehri keşfediyorlar), internette her bölüm hakkında bilgi arayan bir seyahat kulübü “Zuid-West” var. rota, deniz taşıtlarında macun - okul filosunda 15 adet altı kürekli yawl bulunur (Merkez Organda ayrıca iki kendi gemisi vardır). Yazın Volga boyunca yelken açıyorlar. Bir yandan bunların hepsi ilginç ve elbette eğitici. Öte yandan, çeşitli çocuk ve gençleri bir araya getirmek için başka bir fırsat daha var. Sonuçta yürüyüşte herkes aynı takımda, kim, nasıl ve hangi sınıfta zaten büyük önem taşıyan yok.

Nehir yolculuğu, atlar - hem okul çocukları hem de öğretmenler zaten tanıdık şeyler. Ancak pedagoji ilerliyor: 109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi uyguluyor yeni proje- bir köpek kulübesi ile birlikte. Merkezin öğrencileri artık oraya sık sık misafir oluyor. Evgeniy Yamburg, "İstatistikler çoğu durumda evde köpeği olan bir çocuğun daha iyi öğrendiğini gösteriyor" diyor ve ekliyor: "Bunun nedeni basit: bir köpeğe bakmak - beslemek, yürümek - disipline eder ve sorumluluğu geliştirir. Ayrıca öğrencilerimize farklı çocuklarla iletişim kurmayı da öğretiyoruz. Engelliler dahil. Yatılı okula ilk gelen çocuklarımızın ilk tepkisi şok oldu; daha önce hiç tekerlekli sandalyeli çocuk görmemişlerdi. Sahipleri utandı ama biz köpeklerle geldik ve çocuklar onlar aracılığıyla, aracılar aracılığıyla iletişim kurmaya başladılar. Genel olarak bu oldukça ciddi bir bilimsel çalışma ve sürdürmeyi planlıyoruz” dedi.

Tüm bu maliyetlerin ne kadar olduğu sorusu, zaten her zaman her şeyin parasını ödemeye alışkın olan modern bir ebeveynin zihninde ortaya çıkmaktan başka bir şey yapamaz. 109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi bir devlet eğitim kurumudur. Yani burada temel okul eğitimi ücretsiz veriliyor.

Ancak bazı hizmetler ücretlidir. Üniversiteye girmek için daha ciddi bir hazırlık yolu olan lise sınıflarını seçenler için bazı konular ortak üniversitelerdeki öğretmenler tarafından verilmektedir. eğitim merkezi. Örneğin, Lise ekonomi. Bu harcama kalemi devlet tarafından finanse edilmemektedir. Ayrıca dil kursunda ikinci bir yabancı dil öğrenimi ve her türlü derinlemesine eğitim kursu için de ücret ödenir. Örneğin, bir liseye kabul için hazırlık kurslarında bir konuyu incelemek ayda yaklaşık 300 rubleye mal oluyor.

Evgeniy Aleksandrovich, zaman zaman ebeveynlerin yardımına başvurmanın gerekli olduğunu kabul ediyor: atların, deniz taşıtlarının ve diğer gelişmiş okul altyapısının bakımı pahalı bir konudur. Ama kesinlikle buna değer.

uyarlanabilir model okul Yamburg

Çözüm

İÇİNDE son zamanlarda Pedagojiyle ciddi şekilde ilgilenen ebeveynler arasında Moskova öğretmeni Evgeniy Yamburg tarafından geliştirilen uyarlanabilir okul modeli giderek daha popüler hale geliyor. Bunun özü, her şeyin tersine olduğu geleneksel bir okulun aksine, eğitim sisteminin öğrencinin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlanmasıdır. Okul sistemini çocuğa uyacak şekilde yeniden düzenlemek yeni bir fikir değil, ancak Yamburg'un metodolojisi özellikle esnektir ve onu büyük ölçüde ilginç kılan da budur. Modern bir okul, çocuğun kendi eğitim ihtiyaçlarını, insanlığını fark etmesine ve olumlu bir dünya görüşü sistemi geliştirmesine yardımcı olmalıdır. .

Kullanılmış literatür listesi

1. Gribenyukova E. Uyarlanabilir okul: Amaç öğrencinin kendini gerçekleştirmesidir // Okul müdürü: (deneyimi ifade eder). – 2000. - No.1.

2. Yamburg E. Pedagoji, psikoloji, defektoloji ve tıp

uyarlanabilir okul modelleri // Halk eğitimi. – 2002. - Sayı. 1. – S. 79-85

3.Kişisel olarak uyarlanmış sistem eğitim // Pedagoji. – 2003. - Sayı. 7. – S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Uyarlanabilir bir okulda eğitim sürecini yönetmek. - M.: Merkez " Pedagojik arama", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

Uyarlanabilir Pedagoji Okulu E.A. Yamburg

E.A. Yamburg, uyarlanabilir bir okulu, üstün yetenekli ve sıradan öğrencilerin yanı sıra iyileştirici ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyanların da eğitim gördüğü, karışık çocuk popülasyonuna sahip bir okul olarak tanımlıyor. Uyarlanabilir bir okul, bireysel psikofizyolojik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri ne olursa olsun her çocuk için bir yer olması gereken kitlesel kapsamlı bir okuldur. Uyarlanabilir bir okul, öğrencilere mümkün olduğu kadar uyum sağlamaya ve çevredeki sosyokültürel değişikliklere mümkün olduğunca esnek bir şekilde yanıt vermeye çalışır. Bu, telafi eğitiminden lise ve spor salonuna kadar tüm sınıfları içeren çok seviyeli ve çok disiplinli bir okuldur. Okulun asıl görevi, öğrencinin kişiliğini çok zor, bazen de dramatik yaşam koşullarında korumaktır. Uyarlanabilir bir okul, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlığını ön plana çıkarır, eğitim sürecini öğrenci aşırı yükünü en aza indirecek, nevrozları önleyecek, zamanında teşhis ve düzeltme sağlayacak ve doğrudan okulda sistematik tıbbi ve psikolojik yardım sağlayacak şekilde düzenler.

Uyarlanabilir bir okulun ilkeleri: * Eğitimin tüm dallarında eşitlik. *Eğitimin tüm dallarının tamamlayıcılığı. * Eğitimin farklılaştırılması. * Pedagojik inversiyon (açık) farklı aşamalarÇocuğun gelişiminde temel ve ek eğitim sürekli yer değiştirir). Özel ilgi Uyarlanabilir bir okulda telafi edici eğitim verilir. İÇİNDE geniş anlamda Telafi edici eğitim, psikofizyolojik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri dikkate alarak bireysel bir gelişim yörüngesi oluşturmak amacıyla okulun tüm eğitim süresi boyunca ihtiyaç sahibi çocuklara farklılaştırılmış yardım sağlamak için aldığı teşhis, düzeltici, metodolojik ve organizasyonel önlemler sistemi anlamına gelir. , mümkün olan maksimum kendini gerçekleştiren kişiliğin sağlanması. İÇİNDE dar anlamda Telafi edici eğitim kelimesi, çeşitli öğretim teknolojilerinin yardımıyla, 3 ila 10 yaş arasındaki bu yaş aşamalarındaki öğrencilere farklılaştırılmış yardımın organizasyonu anlamına gelir. erken teşhis ve ciddi düzeltmeler gerçekten mümkün etkili tazminat, sosyal rehabilitasyon ve uyum. Bir çocuğa zamanında farklılaştırılmış yardım sağlanırken, sınıftan sınıfa geçiş, grupların uyum sınıflarına ve oradan genel eğitim sınıflarına geçiş olasılığı açılır.

Genel eğitim okul sisteminde telafi eğitimi

Anaokulu, ilkokul

Tesviye sınıfları-->adaptasyon sınıfları*-->genel eğitim. sınıflar Yamburg okulu uyarlanabilir ıslahevi

Temel okul

Pedagojik Destek Dersleri< -->genel eğitim sınıflar

Uyarlanabilir bir okulun eğitim modelinin şeması Ana modüller - Anaokulu ve altı yaşındaki çocuk grupları. - Beşinci sınıflar dahil ilkokul. - Spor salonu, genel eğitim sınıfları ve pedagojik destek sınıfları (altıncı - dokuzuncu sınıflar) içeren temel okul. - Lise ve genel eğitim sınıflarının bulunduğu lise (dokuzuncu - onbirinci sınıflar).

İlgili modüller - Adını Teşhis, Adaptasyon ve Geliştirme Merkezi. L.S. Vygotsky (DAR). - Tıbbi ve psikolojik laboratuvar. - Geliştirme ve eğlence merkezi. - Bilgisayar merkezi. Her modül bilinen eğitim modellerinden birinin mantığıyla çalışmaktadır. Anaokulu bütünleştirici bir modeldir ve aşağıdaki özelliklere sahiptir: ayırt edici özellikler: * Bireysel yaklaşıma, çocukların bağımsızlığına ve çok yönlü kişisel gelişimine önem verilmektedir * Müfredat ve eğitim materyalleri geleneksel olanlardan farklıdır, öğretmen materyali herkesin ihtiyaçlarına göre uyarlar * Bilişsel gelişim Kişilik gelişiminin yönlerinden biri olarak kabul edilirken, diğer yönlerine de daha az dikkat edilmez: duygular, irade, duygulanım * Çocukların yeniden gruplandırılması son derece nadir görülür. İlkokul için eğitim modeli, aşağıdakilerle karakterize edilen “karma yetenekler” modelidir: aşağıdaki özellikler: * Tüm konular karma yetenek gruplarında işlenir. * Eğitim materyalleri bölümler halinde sunulmaktadır. * Temel bir eğitim birimi üzerinde çalışma tamamlandığında, öğrencilerin eğitim materyaline ne kadar başarılı bir şekilde hakim olduklarını belirlemek için teşhis testleri kullanılır. * “Düzeltme” döneminde ödev çalışmaları bireysel veya grup halinde düzenlenir. * Tüm öğrenciler aynı anda yeni temel üniteyi çalışmaya başlar. *Sınıf içinde sürekli yeniden gruplaşmalar olduğu için, iyi ilişkiÖğrenciler ile çalışma ortamı arasındaki ilişkiler öğretmenin sürekli kaygısı haline gelir ve etkili öğrenmenin koşulu haline gelir.

Temel okul, değiştirilmiş bir üretim modeline dayanmaktadır. Ana hedef Bu modülün - çok seviyeli farklılaştırılmış bir eğitim sistemi oluşturmak. Temel veya temel okulda içsel farklılaşmanın yerini dışsal farklılaşma alır. Bu bağlamda, bu modülde aşağıdaki görevler çözülmektedir: * İleri sınıflarda (spor salonu) eğitim içeriğinin seçimi, geliştirilmesi ve değiştirilmesi. * Pedagojik destek sınıflarında temel okulun özelliklerini dikkate alarak ıslah ve gelişimsel eğitim hattının derinleştirilmesi. * Genel eğitim sınıflarında öğretimin içsel farklılaşmasının derinleştirilmesi. Lise bir “seçim akışı” modeli olarak çalışmaktadır. İÇİNDE liseÖğrenciler bir üniversitede eğitim almayı hedefleyerek gelirler, bu nedenle tüm akışlarda asıl dikkat bilişsel hedeflere verilir. Uyarlanabilir okul E.A. Yamburg aynı zamanda hümanist bir eğitim sisteminin örneği olarak da değerlendirilebilir. Eğitim sistemiüç sütuna dayanır: çocuğun etkinliği, eleştirel düşünmesi ve hayata olan inancı ve aşağıdaki eğitim görevlerini çözer: aktif şefkat ve merhamet yoluyla hayata karşı sorumlu bir tutum geliştirmek (anaokulu ve ilkokul); ergenlerde olumlu bir benlik kavramının oluşumu; formasyon eleştirel düşünme. Bu görevler aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilir: І) eğitim faaliyetlerinde (sınıf ve ders dışı) gerçekleştirilen akademik konular çerçevesinde eğitim; 2) özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri sınıf öğretmenleri ve ıslah ve gelişim sınıflarının küratörleri; 3) “Geliştirme ve Eğlence Merkezi” modülünün faaliyetleri.

Yamburg Okulu

Bu devlet orta öğretim kurumunun resmi adı Moskova'daki Eğitim Merkezi N 109'dur. Ve kişiliğin damgasını taşıyan gayri resmi iki kelimeye sığar.

Geçtiğimiz yıllarda müdürü, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi olan Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni olan Pedagoji Bilimleri Doktoru oldu ve genel olarak ünlü oldu. “Uyarlanabilir modelin” test edildiği deneysel bir alandan (eğitim sistemini öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uyarlamak ve tersi değil) okulun kendisi çok disiplinli bir eğitim merkezine dönüştü: anaokulu, ilkokul sınıfları, spor salonu, lise. , pedagojik düzeltme dersleri... Yamburg okulunun aynı zamanda kendine ait bir tiyatrosu, ahırları, iki buharlı gemisi ve birkaç deniz teknesi olan bir filosu, bir sanat ve el sanatları atölyesi, bir kafesi, bir kuaförü, tıbbi ofisleri vardır... Bu, eğer Yamburg Şehri gibi, hemen hemen her şeyin olduğu yer.

109 Nolu Merkezi Eğitim Merkezi öncelikle okulun uyum modelinin beşiği olarak biliniyor (kurumun kendisi zaten 27 yaşında). Yani, öğrencilerle çalışma yöntemlerinin, öğretim biçimlerinin ve eğitim sürecini düzenleme yaklaşımlarının belirli bir sınıfta hangi çocukların çalıştığına bağlı olarak seçildiği okullar. Okulda uyum sağlayan çocuk değil, onun özelliklerine göre ona uyum sağlamaya hazır olan okuldur. Sonuç, her öğrenciye potansiyelini gerçekleştirme fırsatı veren çok seviyeli bir eğitim sistemidir. Bugün eğitim merkezinde 237 öğretmen ve 2020 öğrenci bulunmaktadır. Bir tiyatro stüdyosu, sanatsal el sanatları okulu ve hatta bir kuaför işletmektedir (personel öğrencilerden oluşmaktadır). Ancak yönetmen Yamburg şöyle diyor: "Tanrı'yı sakalından yakaladığımızı hiç düşünmüyorum. Hala çalışmamız ve çalışmamız gerekiyor."

Sovyet döneminde, standart ve basit bir okul sistemini çocuklara göre uyarlayabilecek bir eğitim kurumu yaratma deneyi neredeyse gizlice gerçekleştirildi. Farklı öğrenci kategorileri için tasarlanmış farklı öğretim yöntemlerine ihtiyaç vardı. Yabancı meslektaşların deneyimleri gizlice incelendi ve aynı zamanda gizlice uygulamaya konuldu.

İdeal olarak her okulun kendi kimliği olmalıdır. Buranın gri-yeşil-mavi duvarları yok, çocukların vakit geçirdiği atmosferin resmiyet kokmaması gerekiyor. Bir diğer temel nokta ise eğitim süreci için ihtiyacınız olan her şeyin mevcut olmasıdır. Ancak Merkezi Eğitim Merkezinde bilgisayar ve diğer ekipmanların sayısından bahsetmek alışılmış bir şey değildir; asıl önemli olan öğretim tekniğidir. Bu arada merkez yakın zamanda özel sınıflardaki öğrenciler için bir dizi dizüstü bilgisayar satın aldı. Oldukça anlamlı. Eğer özel bir okuldan bahsediyorsak, o zaman bizzat Tanrı “kolaylıkların” ortalamanın üzerinde düzenlenmesini emretmiştir. Ancak devlet eğitim kurumları kural olarak bu konuda parlamıyor. Kelimenin tam anlamıyla ve mecazi olarak. Evgeniy Aleksandrovich, diğer okulları denetlemeye geldiğinde öncelikle sıhhi tesisatın durumuna dikkat ettiğini ve bana özellikle tuvaletleri ve lavaboları - açık renkli karo zeminleri, çiçekleri, akvaryumdaki balıkları - gösterdiğini söylüyor.

109 No'lu Anaokulu Merkezi Eğitim Merkezi'nde Montessori gelişim yöntemine göre çalışan gruplar, geleneksel gruplar, Waldorf pedagojisinin unsurlarını kullanan gruplar vb. Vardır. Çocuğunuza nasıl ve hangi grupta eğitim verileceği onun bilgi ve becerilerine bağlıdır. ve yetenekler.

Bir ıslah sınıfına gitmek istemediğiniz oluyor. Üstelik ebeveynler direniyor. Okul müdürüne göre bu gibi durumlarda ıslahın kötü bir anlam ifade etmediğini kanıtlamak uzun zaman alıyor. Ebeveynlerle çalışmak sadece müdürlüğün değil aynı zamanda psikolojik ve pedagojik hizmetin de sorumluluğundadır; Evgeniy Yamburg'a göre bu olmadan okulu uyarlanabilir hale getirmek imkansızdır. İnatçılara, ıslah sınıfında çocuğa aynı bilginin devlet standardına göre, ancak diğer pedagojik tekniklerin kullanılmasıyla verileceği açıklanıyor. Böyle bir sınıfta yarısı kadar öğrenci var ve bu nedenle öğretmen herkese daha fazla ilgi gösterme fırsatına sahip. Ve bazı çocuklar için başlangıçta sürekli bir başarısızlık durumuna girmektense, önce burada çalışıp daha sonra yetişip normal bir sınıfa geçmenin daha iyi olduğunu.

Uyarlanabilir bir okulda okul yaşamının bir aşamasından diğerine geçişlerin mümkün olduğunca yumuşak olması dikkat çekicidir. Böylece, ilk sınıfların bir kısmı anaokulunun topraklarında bulunuyor, yani onlara giren çocuklar tanıdık bir ortamda bulunuyor; aynı şemaya göre beşte birlerin bir kısmı - bir ilkokulun topraklarında.

Bu arada, spor salonu sınıflarında eğitim, diğer Rus okullarında olduğu gibi beşinci sınıftan itibaren değil, altıncı sınıftan itibaren başlıyor. Beşinci aşamada çocuklar yeni öğretmenlere, eğitim sürecini organize etmek için yeni bir sisteme vb. alışıyorlar. Evgeniy Yamburg, bunun öğrenciler için oldukça ciddi bir stres olduğunu vurguluyor.

109 No'lu Merkezi Eğitim Merkezi'nde dersler öğleden sonra bir veya iki saate kadar sürüyor. Ve sonra eğlence başlıyor.

Ancak hepsi bu değil. CO'da, üyeleri kışın Volga boyunca yürüyüş rotaları geliştiren (Yamburg sakinleri 15 yıldır bu nehri keşfediyorlar), rotanın her bölümü hakkında internette bilgi arayan bir "Zuid-West" seyahat kulübü var. deniz taşıtlarında macun - okul filosunda 15 adet altı kürekli yawl bulunur (CO'da ayrıca iki kendi gemisi de vardır). Yazın Volga boyunca yelken açıyorlar. Bir yandan bunların hepsi ilginç ve elbette eğitici. Öte yandan, çeşitli çocuk ve gençleri bir araya getirmek için başka bir fırsat daha var. Sonuçta yürüyüşte herkes aynı takımda, kimin, nasıl ve hangi sınıfta çalıştığının artık pek bir önemi yok.

Nehir yolculuğu, atlar - hem okul çocukları hem de öğretmenler zaten tanıdık şeyler. Ancak pedagoji hareket halinde: CO No. 109, bir köpek kulübesiyle birlikte yeni bir projeyi hayata geçiriyor. Merkezin öğrencileri artık oraya sık sık misafir oluyor. Evgeniy Yamburg, "İstatistikler çoğu durumda evde köpeği olan bir çocuğun daha iyi öğrendiğini gösteriyor" diyor. "Bunun nedeni basit: bir köpeğe bakmak - beslemek, yürümek - disipline eder, ayrıca sorumluluğumuzu da öğretiriz. Yatılı okula ilk gelen çocuklarımızın ilk tepkisi şok oldu, sahipleri daha önce hiç tekerlekli sandalyede görmemişlerdi ama biz köpeklerle geldik. Onlar aracılığıyla, aracılar aracılığıyla çocukların hepsi oradaydı. “Sonunda iletişim kurmaya başladık. Bu, devam ettirmeyi planladığımız oldukça ciddi bir bilimsel çalışma.”

Ancak bazı hizmetler ücretlidir. Üniversiteye girmek için daha ciddi bir hazırlık yolu olan lise sınıflarını seçenler için, bazı konular eğitim merkezinin ortakları olan üniversitelerden öğretmenler tarafından verilmektedir. Örneğin, İktisat Yüksek Okulu'ndan. Bu harcama kalemi devlet tarafından finanse edilmemektedir. Ayrıca dil kursunda ikinci bir yabancı dil öğrenimi ve her türlü derinlemesine eğitim kursu için de ücret ödenir. Örneğin, bir liseye kabul için hazırlık kurslarında bir konuyu incelemek ayda yaklaşık 300 rubleye mal oluyor.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Sosyo-ekolojik bir alanın inşa edildiği bir okulun uyarlanabilir modeli kavramı. Uyarlanabilir model: ana görevler ve yapı. Yamburg Okulu, bir tiyatro stüdyosu, sanatsal el sanatları okulu ve kuaförün bulunduğu bir orta öğretim kurumu olarak.

özet, eklendi: 04/09/2011

Uyarlanabilir okulun değişken modelleri, kavramsal fikirleri. Sinerjik ve insani-kültürel yaklaşımlar. Yansıtıcı kültürün özellikleri. Diyalog türü darbe. Eğitim ortamının açıklığı. Uyarlanabilir bir okulun işlevleri.

kurs çalışması, eklendi 12/17/2009

Ailenin ve halkın eğitim çalışmalarını organize etmede okulun rolünü artıran sosyo-ekonomik faktörler. Anahtar sorular işbirliğiÖğrencilerin eğitiminde aileler ve okullar. Okulun ebeveynlerle organizasyonel ve pedagojik çalışması.

rapor, 04/10/2014 eklendi

Teorik temeller Rus okulunun gelişimi, ortaya çıkışının tarihsel arka planı. karakteristik farklı türler Rus ulusal okulu, Sovyet ve Sovyet sonrası dönemlerde Rus okulunun özellikleri. Rus okulunun fikirlerinin pratikte test edilmesi.

kurs çalışması, eklendi 06/10/2011

Okul yönetiminin öğretmenlerle çalışma ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri. Öğretmenlerin çalışmalarının okul yönetimi tarafından planlanması ve kontrolü ortaokul. Okul yönetiminin öğretmenlerle çalışma yeterlik düzeyini ve faktörlerini belirleyen kriterler.

kurs çalışması, eklendi 06/02/2015

“Birleşik bir çalışma okulunun temel ilkeleri”: “çalışma okulu” ve “ücretsiz eğitim” ideallerinin bir karışımı. Otoriterlik olumsuz özellik yerli pedagojik gelenekler. Totaliter bir toplumun görevlerine uygun bir eğitim modeli “eğitim okulu”dur.

özet, 08/13/2009 eklendi

Çocuk yetiştirmede aile ve okul arasındaki ortak çalışmanın temel konuları. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin işlevlerinin ve görevlerinin belirlenmesi. Öğretmenin ebeveynlerle çalışmasının içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin analizi. Aile-okul işbirliğinin özellikleri ve biçimleri.

kurs çalışması, eklendi 05/02/2017

Modern ev okulunun gelişim sorunları. Olumlu ve olumsuz özellikler durum eğitim politikası Rusya. Yabancı pedagojinin yönleri ve okul eğitimi. Pedagoji ve eğitim tarihi: gelenekler ve yenilikler.

sunum, 11/05/2013 eklendi

Almanya'daki eğitim sisteminin özellikleri. Genel (kapsamlı) okul Gesamtschule'nin aşamaları: temel, gerçek ve spor salonu. Montessori okulunda eğitimin temel ilkeleri. Bir Waldorf okulunda eğitim materyallerini öğretmede geleneksel olmayan yöntemler.

sunum, 11/10/2015 eklendi

Bütünlük kavramı ve pedagojik sistemin yönleri, bileşenleri ve özellikleri. Hedefler, hedefler ve özellikler sosyal sistem"okul" da modern koşullar. Modern bir okulun yönetim organları, müdürün, müdürlerin ve okul konseyinin işlevleri.

Tam günlük uyarlanabilir bir okulun kendine özgü özellikleri: eğitim sürecinin öğrenciye ve onun bireysel özelliklerine uyarlanması; Küçük bir öğrenci grubuyla bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımlar, bireysel-grup programı; Öğretmen ve öğrenci arasındaki “tam gün” etkileşim (9.00 – 16.00); okul çocuğu için konforlu koşullar sağlamak (günde iki öğün yemek, yürüyüşler, kapsamlı bir sistem) ek eğitim, psikolojik ve tıbbi hizmetler vb.); UVP katılımcıları için sağlığı koruyan ortam; UVP'nin ortak finansmanına ve mali açıdan mütevelli heyeti aracılığıyla ebeveynlerin katılımı teknik üs okullar 2

Bilgi notu Okul 61, 1993'te açıldı Şehir kaydı 179 öğrenci Sınıf doluluğu - 21 kişiye kadar 2004 - 2007 - 1 altın madalya, 7 gümüş madalya Üniversiteye giriş - 100% Şehir bilimsel ve endüstriyel komplekslerinden 9 diploma sahibi, Yaroslavl Çocuk özyönetim organizasyonu Okul Konseyi'ndeki tüm Rusya bilimsel ve endüstriyel kompleksi "Otkrytie"nin 1 ödülü sahibi. 34 öğretmenden 6'sı fahri eğitim çalışanı, 3'ü mükemmel öğrenci halk eğitimi, Rusya Federasyonu'nun 2 onur öğretmeni, Kuzbass'ın en iyi genç bilim adamı olarak 1 devlet bursu sahibi Ebeveynler, UVP'nin yönetiminin müşterileri ve tam katılımcılarıdır Okul arması, bayrak ve marşlar, gelenekleri 2 yarışma tezi bilimsel derece pedagojik bilimler adayı: Cherdantseva E. V. “Öğrencinin kişiliğinin gelişiminde bir faktör olarak uyarlanabilir tam günlük okul” Khristenko E. V. “Uyarlanabilir bir okulda çalışacak bir öğretmen yetiştirmek.” 3

Konsept Hedefi pedagojik aktivite: Sağlığı koruyan bir ortamda öğrenciye çeşitli bir eğitim verilmesine olanak sağlayacak eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu. Eğitim içeriğinin temel ilkesi, çocuğun gelişim ve sağlık düzeyine, bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımdır. uygun koşullar Okuldan ayrılırken başlangıçta farklı "başlama" fırsatlarına sahip olan çocukların başarılı, sosyal olarak uyumlu, iletişim, bilgi ve diğer yeterlilikleri gelişmiş olacakları sayesinde. 6

Bu aşamadaki okul faaliyetlerinin özellikleri 1. tam günlük uyarlanabilir okul modelinin ilkelerinin uygulanması 2. yenilikçi pedagojik teknolojilerin uygulanması çerçevesinde öğrencilerin zihinsel aktivite yeteneklerinin geliştirilmesi (D. B. Elkonin'in gelişimsel eğitim sistemi - V. V. Davydov ilkokulda) 3. eğitim sürecinin bilgilendirilmesi için maddi-teknik temel oluşturuldu 4. bireysel grup programı, mentorluk sistemi ve ek eğitim sistemi yoluyla kişisel aktivite yaklaşımının uygulanması 5. prensibin uygulanması demokratik okul yönetimi 6. okulun kapsamlı dış ilişkileri 7

Eğitim sürecinin özelliği, öğrenciye sağlık tasarrufu sağlayan, psikolojik açıdan rahat bir ortamda yaşamının, faaliyetinin ve iletişiminin bir konusu olarak kendisini gerçekleştirme fırsatı veren eğitim süreci mekanlarının yaratılmasıdır. 8

Ek eğitim sistemi KulüplerSpor bölümleri Ek öğeler Sanat konularının derinleştirilmesi - Origami stüdyosu Koro Tiyatrosu Grafikleri Rus halkı. daire Yumuşak oyuncak Genel beden eğitimi Wushu Koreografi Latin dansı Futbol Voleybol Basketbol Öncü top Yüzme havuzu Konuşma ve iletişim kültürü Ders dışı okuma Mantık sorunları Masal terapisi İletişim psikolojisi Yaratıcı problemler teorisi Sayfalar Britanya tarihi Rus edebiyatının temelleri 1. sınıftan itibaren bilgisayar bilimi. 3. sınıftan itibaren tarih. Etkileyici Okuma Rusça Retorik Atölyesi. Matematikte Dil Atölyesi Fizikte Atölye Kimyada Atölye Çalışması Rusça Birleşik Devlet Sınavına Hazırlık. Dil Matematikte Birleşik Devlet Sınavına Hazırlık Medeniyet Tarihi ve Dünya Analizi edebi metin Hukuk İşletme Rusça 11

KemGUTDans kulübü "Fiesta" TUSURSYüzme havuzu "Lazurny" Kuzbass Ekonomi ve Hukuk Enstitüsü Çocukların ve gençlerin yaratıcılığının geliştirilmesi Fabrikası. bölge KRIPKiPROSibirsk Federasyonu Wushu Ulusal Tıp Merkezi Kütüphanesi adını almıştır. Gaidar KuzGTUMOU Savunma Bakanlığı Şehir Çocuk ve Gençlik Merkezi GER Okulu "Noogen" NovosibirskSchools 7, 42, System dış ilişkiler okullar 61

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı Modern eğitim teknolojileriKullanım aşaması 1. aşama 2. aşama 3. aşama 1 Gelişimsel eğitim sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Probleme dayalı öğrenme 3 Çok seviyeli eğitim 4 Araştırma Yöntemleriöğretimde 5 Proje bazlı öğretim yöntemleri 6 “Tartışma” teknolojisi 7 Modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi 8 Ders-seminer-kredili eğitim sistemi 9 Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş oyunları 10 İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması) 11 Bilgi ve iletişim teknolojileri 12 Yenilik değerlendirme sistemi “portfolyosu” 13 Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler 13

Yönetimin özellikleri: öğretmenin çeşitli yönetim pozisyonlarını işgal etmesine izin veren küçük bir öğretim kadrosu - öğretmen, eğitimci, yönetici; okul aynı anda iki modda çalışır - işleyiş ve gelişme; Ebeveynlerin okul yönetimine katılımı zorunludur ve gerekli koşullar okul faaliyetleri; Öğrencilerin okuldaki yaşamlarının demokratik yönetim ve öz-örgütlenme ilkesinin uygulanması olarak çocukların okulun özyönetim sisteminin oluşturulması. 14

Okulun çalışmalarının yönleri 1. Her öğrenciye, onun fizyolojik ve zihinsel özellikler bireysel öğrenci portföyleri sistemi ve bireysel-grup yaklaşımının tanıtılması yoluyla yetenek ve yetenekler müfredat(2010 yılına kadar); 5-6 yaş arası “Okul Öncesi Çocuklar” için okula başlamaya hazırlanmak üzere okul bazında eğitim kursları açmak 2. Eğitim seminerleri sistemi, motivasyon ortamı aracılığıyla okul öğretmenleri için yeterliliğe dayalı bir ortam yaratmak 61 öğretmenlerin kendini gerçekleştirmesi için, okul öğretmenleri için bireysel portföy sistemi 3. kamu kurumunun iyileştirilmesi - kamu yönetimi eğitim programının daha etkili desteklenmesi için “Yönetim Konseyi” 4. okula yönelik sosyal düzenin arttırılması için çalışma okul tarafından sağlanan ek eğitim hizmetlerinin uygunluğu 15