Bir çocuk takımının psikolojik ve pedagojik özelliklerinin bir örneği. Sınıfın psikolojik ve pedagojik özellikleri

Bibliyografik açıklama:

Nesterova I.A. Sınıf ekibinin psikolojik ve pedagojik özellikleri Elektronik kaynak] // Eğitim ansiklopedisi web sitesi

Sınıftaki sorunları belirlemek için öğretmen tarafından derlenmiştir.

Psikolojik derleme pedagojik özellikler sınıf çok sorumlu ve önemli meslek. Tüm davranış ve davranışları dikkatle incelemek gerekir. duygusal özellikler Her bir öğrenci ve daha sonra bir bütün olarak tüm sınıf ekibinin davranışları arasında bir paralellik çizin.

Sınıf ekibinin özellikleri, rapor için zorunlu bir görevdir. öğretmenlik uygulaması. Sınıfın doğru bir şekilde oluşturulmuş pedagojik tanımı şunları vurgular: yüksek seviyeÖğrencinin bilgi birikimini artırır ve alma şansını artırır çok takdir edildi Uygulamaya ilişkin bir rapor için.

Sınıfın psikolojik ve pedagojik özellikleri sınıf disiplinindeki başarısızlıkların nedenlerini daha ayrıntılı olarak belirlememize ve takımdaki genel performanstaki düşüşü teşhis etmemize olanak tanır. Bu, genel performans hakkında bir tahmin yapmanıza ve ayarlanacak alanları seçmenize olanak tanır. psikolojik iklim sınıfta.

Psikolojik ve pedagojik özelliklerin hazırlanması birkaç aşamadan oluşur. Hazırlama prosedürü aşağıda anlatılmıştır.

1. Derse ilişkin genel bilgiler.

Oluşumunun tarihi, öğrencilerin yaşına ve cinsiyetine göre bileşimi.

Öğrencilerin ailelerinin sosyal özellikleri.

Ders performansının genel özellikleri, disiplini, kamu görevleri sınıf öğrencileri.

Ders öğretmenlerinin derse ilişkin görüşleri.

Araştırma yöntemleri:

• Ders içi/dışı gözlemler,
• sınıf günlüğünü ve öğrenci kişisel dosyalarını incelemek.

2. Sınıf etkinliğinin yönü.

Sınıfın yaşamında ve işlerinde (hem akademik hem de ders dışı etkinliklerde) hangi güdüler, ihtiyaçlar ve çıkarlar hakimdir? Sınıfın ilişkisi yerleşik kurallar okuldaki davranışlar, bunların desteklenmesi ve uygulanması.

Yerleşik sınıf gelenekleri.

Derslerin dışındaki sınıf hayatı.

Sınıfın okul yaşamına katılımı.

Araştırma yöntemleri:

• öğretmen ve öğrencilerle sohbet,
• Ders içi/dışı gözlemler,
• anket (Birlik Merkezi/Birlik metodolojisi değer yönelimleri boş zaman alanında/, sınıf etkinliğinin genel yöneliminin testi, grup uyumunun değerlendirilmesi için Sishore-Khanin yöntemi vb.)

3. Sınıfın organizasyon yapısı.

Sınıftaki özyönetim organlarının özellikleri.

Sınıftaki sorumlulukları ve rolleri güçlendirin.

Sınıfın yaşamını ve etkinliklerini düzenlemede sınıf öğretmeninin rolü. Sınıf öğretmeninin kişiliği (eğitim, genel kültür, organizasyon becerileri, öğrencilerin psikolojisi bilgisi, ilgi alanları vb.). Sınıfla iletişimin yoğunluğu. Baskın iletişim biçimleri (emir, talimat, talimat, azarlama, tavsiye, rica, övgü, bilgi).

Sınıf yönetimi stili:

• otoriter: “iletişim – mesafe”, “iletişim – gözdağı”;
• demokratik – “ortak tutkuya dayalı iletişim”, “Arkadaşlığa dayalı iletişim”;
• liberal – tutarsız: “iletişim flört etmektir.”

Takımın sınıf öğretmenine karşı tutumu, okul çocukları arasındaki otoritesi. Varlığın otoritesi, organizasyon becerileri. Seçilen varlığa dahil olan öğrencilerin psikolojik özellikleri, çocukların talimatlarını yerine getirme konusundaki tutumları. İş ilişkilerindeki baskın ton (arkadaş canlısı, kayıtsız, çatışmalı). Görevleri yerine getirirken çatışmaların nedenleri.

Gayri resmi liderlerin varlığı ve sınıf üzerindeki etkilerinin nedenleri.

Sınıfın resmi olmayan bir varlığı, sınıf ve okul yaşamına katılımı, psikolojik özelliklerÖğrencilerin sınıf üzerinde olumlu ya da olumsuz bir etki yaratması.

Araştırma yöntemleri:

• ile konuşma sınıf öğretmeni, varlık;
• ders içi ve ders dışı gözlemler;
• anket;
• Grup uyumunu değerlendirmek için Sishore-Khanin yöntemi.

4. Sınıfın eğitim faaliyetlerinin özellikleri.

Öğrencilerin genel olarak öğrenmeye yönelik tutumları ve bireysel konular. İlerleme izlemenin kullanılabilirliği bireysel öğrenciler, sınıf öğretmeninin, sınıfın aktif üyelerinin ve tüm ekibin onlar için gereksinimleri. Karşılıklı yardım, biçimleri ve organizasyonu. Akademik performans sergilerken sınıf disiplini ve Ev ödevi. Olumsuz noktalar eğitim faaliyetlerinde.

Araştırma yöntemleri:

• öğretmenlerle, sınıf öğretmeniyle, öğrencilerle sohbet;
• sınıf gözlemleri;
• sınıf dergisini, öğrenci defterlerini incelemek.

5. Sınıfta kişilerarası ilişkilerin özellikleri.

Sınıfta dostluk ve arkadaşlık. Erkek ve kız çocukları arasındaki ilişkiler. Kısa açıklama Sınıftaki dost canlısı gruplar.

Araştırma yöntemleri:

• ders içi ve ders dışı gözlemler;
• sınıf öğretmeni ve öğrencilerle konuşma;
• Grup uyumunu değerlendirmek için Sishore-Khanin yöntemi;
• Bir kişinin faaliyetinin genel yöneliminin testi.

6. Sınıftaki psikolojik iklim.

Hakim ruh halleri ve duygular, öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenlerle iletişimden memnuniyeti. Sınıfta kimler ve hangi yollarla taklit ediliyor? Ahlaki değerler okul çocukları. Nezaket, birbirlerine karşı hoşgörü, vicdanlılık, dürüstlük, sorumluluk, görev duygusu ve özgüven oluşma düzeyi.

Sınıftaki entelektüel iklim (sınıfta en çok üzerinde fikir birliği var mı?) önemli konular? Eleştiri ve özeleştiri ne kadar gelişmiştir? Sınıf ne kadar çabuk buluyor? ortak dil grup çapındaki problemleri çözerken? Sınıfın genel entelektüel atmosferi nedir?).

Sınıfın iradi nitelikleri (sınıf tüm manevi ve manevi konularda gerilim yaratma kapasitesine sahip mi?) fiziksel güç ciddi zorlukların ve engellerin üstesinden gelmek için? Kendini ayarlıyor mu ortak hedefler ve bunları uygulamaya nasıl çalışılır? Sınıf verilen görev üzerinde çok çalışıp bunu başarabilir mi?)

Araştırma yöntemleri:

• ders içi ve ders dışı gözlemler;
• sınıf öğretmeniyle konuşma;
• grubun psikolojik iklimini değerlendirmek için profil haritası;
• Bir grubun değer yönelimlerinin birliğini (UVC) incelemek için metodoloji.

7. Sınıf öğrencilerinin bireysel ve yaş özellikleri.

Sınıfın favorileri, sosyal aktivistler, mükemmel öğrenciler, öncüler; "zor" öğrenciler, arkadaşları üzerindeki etkileri. Öğrenci davranışlarında “zorluk” yaratan nedenler. Yaşın psikolojik özellikleri sınıfta nasıl kendini gösterir?

Araştırma yöntemleri:

• gözlem;
• sınıf öğretmeni ve öğrencilerle sohbet.

Bir sınıfın psikolojik ve pedagojik özelliklerine bir örnek

10B sınıfında 25 öğrenci bulunmaktadır: 16'sı kız, 9'u erkek. Sınıfın yaşa göre bileşimi temelde aynıdır: 1994 doğumlu 11 öğrenci ve 1995 doğumlu 14 öğrenci. 10b sınıfı ekibi eski 9b sınıfı temel alınarak oluşturuldu. Kaşmaş ortaokulundan 4, Morgauş ortaokulunun 9. sınıfından 3 öğrenci geldi. Alexandra Alexandrova, Tatyana Kirillova ve Maria Kuzmina'nın babası yok. Sveta Efremova ve Anya Ivanova da babasız yaşıyor.

İÇİNDE yakın bağlantı sınıf öğretmeniyle birlikte veli komitesi. sınıfta iyi akademik performans neredeyse tüm konularda. Dersler sırasında öğrenciler ödevlerini tamamlama konusunda dikkatli ve özenli davranırlar. Sınıfta 5 mükemmel öğrenci var ve hepsi ortaöğretim almak için okulumuzda kalmayı tercih etti. Bunlar Volkova Maria, Mikhailova Elena, Ryzhkova Oksana, Suvorova Marina ve Evstafieva Irina.

Adamlara işe karşı şefkatli bir tutum aşılanıyor. Öğrenciler işin değerini anlarlar, kişisel bakım konusunda genellikle dikkatlidirler ve ders kitaplarını ve okul mobilyalarını koruma konusunda tutumludurlar.

Öğrenciler sınıf ve okul etkinliklerinde aktif ve yaratıcıdırlar. Çocuklar genellikle birbirlerine dostça davranırlar. Sınıf, yaşı daha büyük olan öğrencilerin eleştirel yorumlarını kabul eder ve bunları anlamaya ve eksiklikleri gidermeye çalışır. Girişim, etkinlik, yeni şeylere canlı tepki, yaratıcı çabalar - bunlar ana özelliklerdir.

Sınıf 26 kişiden oluşmaktadır: 16 - 18 yaş arası 16 erkek ve 10 kız. Psikofiziksel gelişimÖğrencilerin hiçbir sapması yoktur ve normlara karşılık gelir. Bu sınıf 2004 yılında oluşturulmuş ve aynı kompozisyon okuldan mezun olmuştur.

1. Sınıf ekibinin liderliği ve organizasyonu:

Bu sınıfın bir değeri var: Baş öğretmen, sınıf öğretmeninin yardımcısı olarak tüm görevleri ve ödevleri yerine getirir; Görevlerini büyük bir keyifle yerine getiren görev ekipleri.

Öğrenciler sınıf toplantılarında daima birbirlerini dinlerler, eğitim oturumları. Ama erkeklerden bahsederken şunu söyleyebiliriz: psikolojik gelişim yaşlarına uygun olmadığı için yetişkin erkek çocuk olarak kendilerini ifade edemedikleri anlar oluyor.

Okul çocukları takımları için endişeleniyor. Sosyal etkinliklere katılırken birbirlerine destek olmaya çalışırlar.

Adamlar çok yaratıcı. Kızlar mezun oldu müzik okulu bazı oğlanlar dans edip oynuyor müzik aletleri. Bütün erkekler farklı yerlere gidiyor spor bölümleri Biatlon, futbol gibi sporlardan hoşlanırlar. spor turizmi, git ek dersler konuya göre.

Sınıfın net bir lideri yoktur. Belirli bir durumdaki öğrencilerden herhangi biri bir olabilir ve diğerlerine liderlik edebilir. Sınıfta görüşleri diğer çocuklar için otoriter olan mükemmel öğrenciler var. Sınıftaki öğrencilerin çoğu iletişime açıktır ve eğitim faaliyetlerine katılan tüm katılımcılarla kolayca iletişim kurar.

Kız ve erkek arasındaki ilişkiye gelince, özel bir özellik yoktur. İlişkiler tarafsızdır.

Sınıf öğretmeni öğrenciler için otoritedir, onu dinler ve onun fikrini dikkate alırlar. Sınıf öğretmeni çocukların çıkarlarını dikkate alır, bunun kanıtı ders dışı etkinliklerin biçimlerini ve türlerini nasıl seçtiğidir.

1. Sınıfı çalışmak için kısa yönergeler.

Bu ekip öğrenme faaliyetlerine sorumluluk ve ciddiyetle yaklaşarak ödevleri zamanında tamamlar.

Analiz edilen sınıf bir spor salonudur ve çocukların zihinleri çok hareketli olduğundan bu durum çeşitli disiplinlerdeki notlarını etkilemektedir.

İlişkin metodolojik talimatlar eğitim faaliyetlerinde çocuklar onlara sorumlu ve amaçlı bir şekilde yaklaşırlar. Ancak ilerleyen dijital teknolojilere rağmen sınıfın hem eğitici hem de kurgu edebiyat okumaya daha fazla zaman ayırmasını isterim.

1. Sosyometrik araştırma.

1. Çalışmanın amacı: Sınıftaki sosyo-psikolojik atmosferin gözden geçirilmesi, liderin belirlenmesi ve olası mikro grupların belirlenmesi.

2. İşin ilerlemesi:

Öğrencilere amaç ve önemi anlatıldı bu çalışma ve ayrıca görevlerin nasıl tamamlanacağına dair talimatlar da alındı.

Soyadı, adı _____________________________________________________

Talimatlar: “Lütfen doldurun bu kart, koyarak:

1, +2, +3 kimi seçersen birinci, ikinci, üçüncü, olumlu bir seçim yaparsan,

1, -2, -3 seçmediğiniz birinci, ikinci ve üçüncü ise olumsuz bir seçim yaparsanız.

1. Sınıfınızdan kiminle ders çalışmak isterdiniz? (3 isim söyleyin)

2. Sınıfınızdan kiminle okulda kalmak istemezsiniz? (3 isim söyleyin)

Tüm anket sonuçları girildi genel tablo bilgi.

Grupta iki kişinin büyük etkisi var: Öğrenci 1 ve Öğrenci 2 - bu onların iletişimde en uygun kişiler olduğunu gösteriyor.

Koşulsuz lider - Öğrenci 2.

Sınıfta kimin en az etkiye sahip olduğunu söylemek zor. Büyük sayı olumsuz göstergeler bu kişilerin pratik olarak ortak faaliyetler sürecine ve ekipte olup bitenlere dahil olmadıklarını öne sürüyor.

Bu gruptaki ilişkilerin refah düzeyi ortalamadır: temsilciler I ve II sosyal seviyeler(“yıldızlar” ve “tercih edilenler”) III - “kabul edilen” den biraz daha azdır, ancak “reddedilen” yoktur.

Olumlu seçimlerin analizi, takımda iki alt grup olduğu sonucuna varmamızı sağlar: birincisinin lideri Öğrenci 1 ve ikinci alt grubun lideri Öğrenci 2'dir. Bu iki lider birbiriyle iletişim kurar, Öğrenci 2 mükemmel bir gruptur. Öğrenci 1 için söylenemeyen sınıftaki öğrenci.

İlişkilerin incelenmesi sayesinde, her birinin kendi lideri olan 2 grubu açıkça ayırt edebiliriz.

Ekipteki ilişkileri belirlemek olan bu çalışmanın amacına ulaşıldı ve şunlar belirlendi:

• sınıf ekibinin ortak beğenileri ve hoşlanmadıkları;
• liderler;
• kendi liderleri olan iki alt grup.

4. Genel sonuçlar.

Öğrenciler iyi düzeyde bilişsel aktivite ve öğrenme motivasyonuna sahiptirler. Öğrenciler bu sınıfınçalışmalarını ciddiye ve sorumlu bir şekilde alırlar, öneminin farkına varırlar ve olumlu etki gelecekteki yaşam için. Öğrencilerin performans, etkinlik ve bağımsızlık düzeyi normlara karşılık gelir.

Takım 12 erkek ve 4 kızdan oluşuyor, o zamandan bu yana çoğunlukla kompozisyon değişmedi. ilkokul 5. sınıftan itibaren değişiklikler olmasına rağmen. Akademik performansa göre - orta seviye. Ortalama puan 2009-2010 için okula göre. – 6.41. Bilginin kalitesi – 65.7.

Bir sınıfın psikolojik ve pedagojik özelliklerine bir örnek

Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkiler oldukça müreffeh olarak nitelendiriliyor. Kendi kuralları ve davranış normları olan ayrı gruplar yoktur. Aslında öyle olmasa da lider olduklarını iddia eden öğrenciler var. Bunlardan biri S.K.'yi içerebilir. ve A.K. Ayrıca, eğer ikincisi aktif bir görevde bulunuyorsa yaşam pozisyonu: Basketbolla ciddi şekilde ilgileniyor, baş çocuk ve Lise Öğrencileri Konseyi üyesi - o zaman Sergei ne yazık ki enerjisini her zaman doğru yöne yönlendirmiyor. Reddedilen veya izole edilen öğrenci yoktur. Belki Yu.D., E.L. ve N.G. Bazen sınıf arkadaşları tarafından yanlış anlaşılıyorlar ama bu “tehlikeli bir durum” niteliğinde değil.

Öğrenciler “öğrenci” ve “öğretmen” statüsünü anlar ve kabul ederler. Sınıf öğretmeniyle ilişkiler temellere dayalıdır. karşılıklı güven ve saygı. Konu öğretmenleri ile arkadaş canlısı ve iş adamıdırlar.

Öğrenciler her zaman etkinlikleri ve davranışları konusunda özeleştiri yapmazlar. Bazılarının özgüvenleri şişmiştir (V.K., S.K.).

Kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişkiler durumsal niteliktedir ve bu da ekibin tam olarak oluşmadığını gösterir. Takımın pratikte "çocuksu" olduğu dikkate alınmalıdır. Öğrencilerin toplu etkinliklerde uyumu her zaman gözlemlenememektedir. Ancak sınıfta her zaman imdada yetişen bir varlık vardır: E.D., N.Ç., A.L., A.K.

Ekip üyeleri arasındaki ilişkiler doğrudan temas, etkileşim ve iletişim yoluyla kurulur ve değerlere bağlı değildir. grup aktiviteleri. Öğrenciler arasında karşılıklı yardımlaşma ve karşılıklı yardımlaşmanın tezahürleri vardır ( spesifik örnekler Birçoğu olduğu için burada listelemeyeceğiz).

Öğrenciler E.D., N.Ch., A.L. Büyük bir bilişsel potansiyel ve yüksek düzeyde kendi kendine eğitim etkinliği vardır. Dersler sırasında öğrenme aktivitelerine ilgi gösterirler, neredeyse her zaman hazırlıklıdırlar ve kendilerini ifade edebilirler. kendi görüşü Sorulan soruları cevaplamak için ödev hazırlarken ileri okuma. Analiz etme, genelleme yapma ve bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneğine sahiptirler. Akıllıdırlar ve zihinsel faaliyetlerinde yaratıcı olabilirler. Bağımsız çalışma becerilerine sahip olun.

Yu.D., E.L., S.K., V.K. öğrencileri yavaş bir aktivite temposuyla karakterize edilir. Her zaman genel tempoya ayak uyduramıyorlar. Farkındalık ve sistematik bilgi göstermezler. Her zaman bağımsız sonuçlar çıkaramazlar ve düşüncenin genişliğini ve esnekliğini göstermezler. Bağımsız çalışma becerileri gelişmemiştir. Ek teşviklere ihtiyaç var sürekli izleme yetişkinler açısından, bunun sonucunda yüksek sonuçlar elde edebilirler.

Derslerde ve teneffüslerde öğrenci davranışları tatmin edicidir. Öğrencilerin %76'sında öğrenme motivasyonu gelişmiştir.

Çocuklar ders dışı etkinliklerde aktif rol alırlar ve okul etkinlikleri. Yaratıcı yeteneğe sahip öğrenciler E.D., N.Ch., A.L. ve diğerleri aktif ve proaktiftir; tatiller, yarışmalar, oyunlar düzenleme ve düzenlemede, poster tasarlamada vb. konularda liderdirler. Her öğrenci elinden geldiğince sınıf etkinliklerine ve ders dışı etkinliklere katılmaya çalışır.

Sonuçlar, problem bildirimi, görevler

Tek bir değer odaklı sistem yoktur; düşük düzeyde ekip uyumu;

Gerekli:

1. Ekibin oluşturulması ve birleştirilmesi, ekibin tüm üyeleri tarafından kabul edilecek ve uygulanacak ortak değer normları ve kuralları geliştirilmesine yönelik çalışmalara devam etmek;
2. Yavaş aktivite temposu olan öğrencilerde bilişsel aktivite düzeyinin artmasına yardımcı olun, onları geliştirin bilişsel aktivite eğitim motivasyonu;
3. öğrencilerde yeterli özgüven oluşturmak;
4. kız ve erkek çocukları arasında iletişim kültürünü geliştirmek, iletişim becerilerini geliştirmek.

Sınıf ekibinin psikolojik ve pedagojik özellikleri...sınıf.

Sınıfta 12'si erkek, 10'u kız olmak üzere 22 öğrenci bulunmaktadır. Çocukların çoğu 2000-2001'de doğdu. 1. sınıftan beri birlikte çalışıyorlar. Yaz boyunca (öğrencinin tam adı) okulu bıraktı ve 2 yeni öğrenci geldi: (öğrencinin tam adı). İlkokuldan ortaokula geçiş sırasında sınıf öğretmeni değişikliği yaşandı. Pek çok çocuk tek ebeveynli ailelerde yaşıyor. Sınıfta 4 çocuk var geniş aileler: (Öğrencinin tam adı). Sınıf öğretmeniyle yapılan bir görüşmeden, genel olarak çocukların şu şekilde yetiştirildiği anlaşıldı: iyi aileler, ebeveynlerin çocuklarına gereken ilgiyi gösterdiği yer. Tüm sınıf grubundan 2 öğrenci suça yatkındır (öğrencinin tam adı).

Sınıf lideri onun tam adıdır. öğrenci. Kız muhtar rolüyle iyi başa çıkıyor. Sınıfta disiplini sağlamaya çalışır, devamı ve akademik performansı izler ve sınıf öğretmeninin sınıftaki görevlerini organize etmesine yardımcı olur. Sınıfın eğitim sektörü, muhtarın ilerlemeyi izlemesine ve sınıf arkadaşlarının yetersiz notlarının zamanında düzeltilmesine yardımcı olur.

Gayri resmi lider sınıfın tam adı öğrenci. Çok enerjik, aktif, duyarlı ve arkadaş canlısı bir çocuk. Hem sınıfta hem de okul çapında çeşitli etkinliklerin düzenlenmesinde ve yürütülmesinde aktif rol alır. Hem sınıf arkadaşlarının hem de öğretmenlerinin ilgi odağı olmayı sever. Sınıfta İlya’nın fikirlerine saygı duyuluyor ve sıklıkla dinleniliyor.

Bu nedenle gruplar zayıf bir şekilde ifade edilmektedir. Öğrencilerin çoğu, esas olarak ilgi alanları ve ikamet ettikleri yere göre 2-3 kişiden oluşan kendi gruplarında birleşir. Sınıfta sakin, iş odaklı, arkadaş canlısı bir hava hakim. Bütün çocuklar birbirleriyle dostane ilişkiler içindedir. Erkekler ve kızlar, tam adları dışında birbirleriyle arkadaştırlar. Davranışları ve sınıf arkadaşlarıyla olan iletişim tarzı nedeniyle zaman zaman bazı öğrencilerin düşmanlığının hedefi haline gelen öğrenci.

Sınıf öğretmeni sakin, arkadaş canlısı bir kadındır. Sınıfta samimi bir ortam sağlamaya çalışır, sınıfta çeşitli etkinlikler düzenler, katılımı izler ve öğrenci velileriyle aktif işbirliği yapar. Etkinlikleri düzenlerken her öğrencinin ilgi alanlarını ayrı ayrı dikkate alır ve rolleri bunlara göre dağıtır. Öğrenciler de sınıf öğretmenini seviyor ve onu üzmemeye çalışıyorlar.

Sınıftaki hemen hemen herkes iyidir, mükemmel öğrenci yoktur. Tam adın düşük akademik performansı öğrenci. Dersler sırasında çocuklar aktiftir, materyali iyi algılarlar, ancak genellikle ilgisiz konular nedeniyle dikkatleri dağılır ve teneffüslerde aktif olurlar. Sınıfın tamamı iyi bir potansiyele sahip, arkadaş canlısıdır. Öğrenciler işbirliği içinde nasıl çalışacaklarını bilirler. Sınıf başarıya büyük ilgi gösterir, kararlılıkla zorlukların üstesinden gelir ve öğrenciler sınıfın onuruna değer verir. Kolektif sorunları çözerken hızla yönlerini bulurlar ve ortak bir dil bulurlar. Genel olarak öğrenciler birbirlerini iyi tanırlar ve aralarındaki ilişkiler dostanedir. Ancak öğrenciler ders toplantılarında, teneffüslerde ya da çeşitli görevleri yaparken birbirlerini sabırla ve dikkatle dinlemeyi her zaman bilmezler.

Kişinin eksikliklerine karşı eleştirel bir tutum her zaman ortaya çıkmaz, ancak çoğu kişi çalışmalarını değerlendirebilir. Çocuklar aynı zamanda yoldaşlarının faaliyetlerini nasıl değerlendireceklerini de biliyorlar. Okul çocukları sınıflarının başarılarını ve başarısızlıklarını deneyimler ve takımlarını desteklerler. Sosyal etkinlikler düzenlerken bir arada kalmaya çalışırlar. Öğrencilerin %95'inden fazlası hem okulda hem de okul dışında çeşitli kulüplere katılmaktadır. Müzikle, çizimle, futbolla, satrançla ilgileniyorlar. oyun türleri spor, akrobasi. Edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri derslerde, okulda düzenlenen çeşitli yarışmalarda ve yarışmalarda kullanırlar. Sınıf aktiftir, çocuklar tüm okul etkinliklerinde aktif rol alırlar, birçok çocuk belirgin liderlik özelliklerine sahiptir: Tam adı. öğrenci.

Öğrenme motivasyonuçeşitli bir yapıya sahiptir. Öğrenci velileri ilgileniyor iyi sonuçlar eğitici ve eğitim faaliyetleri. Aktif olarak ziyaret edin veli toplantıları, okul, sınıf öğretmeniyle konuşmaya gelin. Tüm öğrenciler çalışkan, düzenli, ders kitapları ve gerekli donanıma sahip kişilerdir. okul malzemeleri. Bu durum ebeveynlerin çocuklarını önemsediğini gösteriyor.

Harika ekibin büyük bir kısmı zaten oluşturulmuş durumda. Ancak sınıf kompozisyonunda sık sık değişiklik yapılması nedeniyle, sınıf ekibini birleştirmeye yönelik önlemler ve dostane tutum yenilere.

Gözlem sonuçlarının, sınıf öğretmeniyle, branş öğretmenleriyle yapılan görüşmelerin ve sınıftaki çalışmaların sonuçlarının analizine dayanarak, sınıfın oldukça yetenekli, öğrenmeye hazır ve çeşitli zorlukların üstesinden gelmeye hazır olduğu söylenebilir.Çocuklar nazik, neşeli ve aktif. Neredeyse her zaman yaratıcılık, bağımsızlık ve inisiyatif gösterirler. Hemen hemen tüm öğrencilerin davranış kültürü ve iletişim becerileri oldukça yüksek düzeyde oluşturulmuştur.Ancak öğrencilerin zaman zaman eylemlerini ve eylemlerini yeterince değerlendirememeleri nedeniyle, öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimine yönelik faaliyetlerin, içlerinde bir değerler sistemi oluşturmak için daha fazla yürütülmesi gerekmektedir. eylem ve eylemlerini hangi bakış açısıyla değerlendirecekleri.

“Sınıf ekibinin psikolojik ve pedagojik özellikleri” ve “ Psikolojik analiz ders."

(5. sınıf öğrencileri için psikoloji ödevleri)

2 görevi tamamlamanız gerekiyor:

Sınıfın psikolojik ve pedagojik özelliklerinin hazırlanması.

Hedef Bu görevin yerine getirilmesi - gözlemsel verilere, çocuklarla, sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmelere ve psikodiagnostik prosedürlere dayanarak, sosyo-psikolojik iklim ve sınıftaki ilişkiler, gelişimdeki engeller ve fırsatlar hakkında bütünsel bir bakış açısı oluşturmayı öğrenir takım. Ek 1'deki diyagrama dayanarak sınıftaki sosyo-psikolojik iklimi hiçbir şeyi kaçırmadan analiz edebilirsiniz.

Ana araştırma yöntemi olarak sosyometrik bir teknik (bkz. Ek 2) veya psikolojik oyunlarda özel olarak organize edilmiş gözlem (bkz. Ek 3) seçebilirsiniz. Bu tür oyunlar yalnızca mevcut sorunların teşhisinde yardımcı olmayacak kişilerarası ilişkiler ancak aynı zamanda daha fazla ekip birliğine de katkıda bulunabilir. Ek 4'teki sınıftaki değer ve tutumları inceleme yöntemleri de size yardımcı olacaktır.

Dersin psikolojik analizi.

Hedef bu görev - Eğitim sürecinin psikolojik yönünü analiz etmek için resmi gözlemi kullanmayı öğrenin ayrı bir dersin öğretim, eğitim ve gelişim hedefleriyle bağlantılı olarak Dersi analiz ederken Ek 5'teki gözlem şemasına veya Ek 6'daki gözlem şemasına güvenebilirsiniz.

Analiz etmek için başka bir öğretmenden, tercihen bir stajyerden bir ders seçin, ancak kendi dersinizi değil. Göreviniz, öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak ders için objektif olarak gözlem yapmak, analiz etmek ve önerilerde bulunmaktır.

Ek 1.

Sınıftaki psikolojik iklimi ve ilişkileri inceleme planı

Küçük bir grup olarak sınıfın temel özelliklerini tanımlayın. Bu yöntemlere başvurun. Araştırma sonuçlarını ekler kısmına yerleştirin.

1. Grubun gelişim tarihini açıklayın, sınıfın yeniden düzenlenmesi, sınıf öğretmenlerinin değiştirilmesi. Liderleri değiştirirken süreklilik, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkiler, öğretmenler ve süpürgeler.

2. Genel bir puan verin psikolojik iklim (bu, ortak faaliyetler için psikolojik koşullar şeklinde ortaya çıkan ve gruptaki bireyin gelişimini etkileyen kişilerarası ilişkilerin niteliksel tarafıdır), olumlu bir iklimin işaretleri: iyi niyet ve güven, öğrenmeye odaklanma, özgür ifade görüşlerin olması, sınıf üzerinde öğretmen ve liderlerin otoriter baskısının olmaması ve karar verme haklarının tanınması (yeterlilik sınırları dahilinde), grup üyelerinin ortak sorunlar konusunda farkındalığı, grubun ilişkilerden tatmini, birbirlerine, sınıfa ve sınıfa ilgi duymaları çalışma, yeni gelenleri kabul etme yeteneği.

3. Yatay ilişkileri keşfedin- öğrenciler arasındaki ilişkiler sistemi (bunlar sempati, arkadaşlık, düşmanlık ve düşmanlığa kadar kişisel, seçici ilişkilerdir). İlişkilerin yapısı ya sosyometri (Moreno) ya da sınıf içindeki ve dışındaki çocuklar arasındaki ilişkilerin uzun vadeli gözlemleriyle ortaya çıkar. Statüye göre tabakalaşma (liderler, tercih edilen, izole edilen, reddedilen), mevcut gruplaşmalar ve gruplar arasındaki ilişkiler (dostça, kayıtsız, düşmanca) analiz edilir. Her grup üyesinin bir mikro grubun üyesi olması, mikro grupların birbirleriyle işbirliği yapması ve bireysel öğrencilerin açık bir şekilde reddedilmemesi en uygunudur. Sınıf liderleri ve liderlik türlerini inceleyin: olumlu (grubun hedeflerine karşılık gelir - çalışma, işbirliği) - olumsuz (okuldan kaçanlar, disiplini ihlal edenler): iş - duygusal: küresel - kısmi. Lider ile öğretmen arasındaki ilişkiyi tanımlayın, liderin yeteneklerinin sınıftaki etkinlikleri organize etmek için kullanılıp kullanılmadığını öğrenin. Resmi sınıf aktivistlerinin kim ve nasıl aday gösterildiğini öğrenin, onlar aynı zamanda gayri resmi liderler mi? Bireysel öğrencilerin reddedilme nedenlerini inceleyin: öğrenciye bağlı olanlar (örneğin, olumsuz kişilik türleri - kibir, ahlak, çatışma), öğrenciye bağlı olmayanlar (örneğin, sağlık ve görünümdeki kusurlar, yaşam tarzı) koşullar).

Sınıf öğretmeninin karşı karşıya olduğu görevler yerine getiriliyor mu: belirlenmiş mi? iyi ilişki Liderle birlikte yetkinin bir kısmı ona mı devredildi? Öğretmen reddedilenlerin durumunu iyileştirmek için öğrenciyi veya sınıfı etkiliyor mu?

4 . Dikey ilişkileri keşfedin- (öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler sistemi). Liderlik tarzının sınıftaki ilişkilerin gelişimine etkisi, liderlik tarzının grubun gelişim düzeyine uygunluğu, öğretmenin öğrencilere yönelik tutumunun sınıftaki ilişkilerin gelişimine etkisi.

Öğretmen liderlik tarzı:

Liderlik tarzı grubun gelişim düzeyine uygun mu? Gruplar halinde:

(1) yetenekli ve çalışmaya istekli (gelişmiş öz-örgütlenme ve motivasyona sahip) - demokratik ve liberal:

(2) beceriksiz (kendi kendini organize etme yeteneği gelişmemiş, ancak öğrenmeye ve yeterliliklerini geliştirmeye istekli) ve çalışmaya istekli - demokratik;

(3) beceriksiz ve motivasyonsuz – demokratik ve otoriter unsurlar. İletişim sırasında öğretmenin sınıftaki otoritesinden korkup korkmadığını öğrenin. Bunun nedeni aşağıdakilerden hangisidir?

yanlış pozisyon (öğretmenin nitelikleri yetersiz);

nesnel başarısızlıklar (sınıf ve okul çalışmalarında zorluklar, beklenmedik engeller);

durumun aşırı karmaşıklığı (öğretmenin karşılaştığı sorunların düzeyi onun gücünün ötesindedir);

Öğretmenin kişiliğinin psikolojik “kırılganlığı” (kişinin yeterliliği de dahil olmak üzere çoğu zaman fark edilmeyen özgüven eksikliği). Öğretmen sınıftaki rolünü ve liderlik tarzını anlıyor mu?

Öğretmenin öğrencilere yönelik tutumunu aşağıdaki özelliklere göre belirleyin:

1) Aktif-pozitif. Herkesle dost canlısıdır, herkese karşı olumlu beklentileri vardır. Özellikle zor öğrenciler için iletişimde başarısızlıklar ve sorunlar ortaya çıktığında sıkıntı gösterir ve bunu açıkça bildirir. Öğrenciler öğretmenin gözünde iyi bir itibarı korumaya çalışırlar, işbirlikçi davranırlar ve sorunları içtenlikle bildirirler.

2) Tarafsız, kayıtsız. Resmi olarak bir öğretmenin tüm işlevlerini doğru bir şekilde yerine getirir, ancak öğrencilere karşı içsel olarak kayıtsızdır, onların ihtiyaçları ve kişilik özellikleriyle ilgilenmez. Öğrenciler karşılıklı kayıtsızlık veya gizli düşmanlık gösterirler. Konuya, birbirleriyle ilişkilere, karşı tutuma bir kayıtsızlık atmosferi yayılabilir. eğitim kurumu genel olarak.

3) Gizli negatif.Öğrencilere güvensizlik, eğitimin eksiklikleri belirtmek, cezalandırmak ve zorlamak anlamına geldiğine dair bilinçsiz (çoğunlukla) inanç. Gizli düşmanlığı ve reddedilme korkusu nedeniyle öğrencileri iyi anlamıyor, bu nedenle öğrencileri motive etmeden liderlik etme eğiliminde, çoğu zaman onların görevleri tamamlamak isteyip istemedikleriyle hiç ilgilenmiyor ve manipülasyona yatkın. Bazen açıkça ortaya çıkan, bazen de (korkudan dolayı) dış adaptasyonla gizlenen karşılıklı düşmanlığa neden olur.

4) İşlevsel.Öğrencileri zihinsel olarak üç kategoriye ayırır: iyi, ortalama ve kötü. Kategoriye bağlı olarak her birine karşı tutum: iyi - olumlu tutum, ortalama - kayıtsız, kötü - olumsuz. Öğrencilerin buna karşılık gelen tepki tutumlarının yanı sıra sınıftaki çocuklar arasındaki ilişkilerde bozulma ve çatışan grupların ortaya çıkması söz konusudur.

5) Durumsal. Tutum, çocukların davranışlarına ve etkinliklerinin başarısına bakılmaksızın ruh hallerine göre değişir. Hak edilmeyen yaptırımlar, savunma eğilimlerinin ortaya çıkmasına, öngörülemeyen çatışmaların ortaya çıkmasına ve bazı çocuklarda fırsatçılığın öğretmenin ruh halini değiştirmesine neden olur.

Olası ilişki seçenekleri:

5. Sınıf grubu normlarını keşfedin. Grup normları - Diğer öğrencilerin arzu edilen ve istenmeyen davranışları hakkındaki genel fikirler, her iki davranışın tezahürleri de sınıf tarafından onaylanır (alay edilir veya teşvik edilir). Grup normlarının içeriğini açıklayın. Normun içeriğine göre sınıf yaşamının tüm yönlerini ilgilendirir: öğrenmeye yönelik tutum normları, ders dışı etkinlikler, öğretmenlere karşı tutum normları, disiplin normları vb.; grup üyeleri arasındaki ilişkiler - ilişki normları, istekler, destek, işbirliği, iletişimin yoğunluğu, ortak değerler vb. Sınıflar olabilmek Yaygın, tekdüze veya çelişkili normlara sahip olan, bu da anlaşmazlıklara ve çatışmalara neden olacaktır.

Konformistlerin, bağımsızların ve sapkınların tepkilerine örnekler verin.(Uyum, kişinin grup baskısına boyun eğmesidir; başlangıçta paylaşmadığı çoğunluğun pozisyonuna uygun olarak davranış ve tutumlarını değiştirmesiyle kendini gösterir; bağımsız olanlar duruma göre hareket eder; sapkınlar her zaman direnir.) Toplumun normlarını açıklayın. sınıf ve kabulleri çeşitli öğrenciler Tartışma sırasında grup normlarının gelişimini amaç adına olumlu bir şekilde etkilemeye çalışın. yön.

Takımın belirlenen özelliklerine göre öğretmene ve diğer uzmanlara sınıftaki kişilerarası ilişkileri geliştirmeye yönelik önerilerde bulunun. Etkinliklerden birini (örneğin bir ilişki sorunu üzerine tartışma) yürütün ve sonuçları açıklayın.

Ek 2.

SOSYOMETRİK TEST

Test, bir gruptaki duygusal ilişkilerin yapısını belirlemek için tasarlanmıştır. Bu test formu 4. sınıftan itibaren çocuklara uygulanmaktadır.

1-3. sınıftaki çocuklarla sınıftaki duygusal ilişkilerin yapısı oyun alıştırmalarıyla ortaya çıkarılır.

Aşama I. Prosedür

Öğrencilerden aşağıdaki soruları yanıtlamaları istenir:

1. Başka bir okula geçmek zorunda kalsanız şu anki sınıf arkadaşlarınızdan hangisini yanına alırdınız? yeni sınıf?

(başka bir seçenek: “eğer gelecek yıl Sınıfınızın bir listesini kendiniz hazırladınız, şu anki sınıf arkadaşlarınızdan hangisini 1. sıraya yazarsınız?”).

Lütfen 5 soyadınızı yazınız (Sınıfta 22-25 kişi varsa 5 seçenek önerilir; sınıf mevcudu azsa daha az seçim yapabilirsiniz - 3 veya 4, daha fazla ise 6 - 7 soyadı).

2. Şu anki sınıf arkadaşlarınızdan hangilerini yeni sınıfınıza almazsınız? 5 ismi yazın (Sınıfta gergin ilişkiler varsa ve sorunuzla onlara daha fazla zarar verme ihtimaliniz varsa bu soruyu sormamak daha iyidir).

Tüm öğrencilerin adlarını ve soyadlarını ve seçtikleri sınıf arkadaşlarının adlarını ve soyadlarını yazdıklarından emin olun.

___________________________________________________________________________

Not Bir öğrenci tüm sınıf arkadaşlarını seçerse, bu veriler hesaplamada dikkate alınmaz, çünkü esasen kimseye öncelik tanınmaz. Bu öğrencinin ilişkilerinin niteliksel bir analizi gözlemsel verilere dayanarak gerçekleştirilir.

II. Sosyometrik matrisin doldurulması.

Efsane:

Listede yer alan öğrencinin soyadı yerine numarası verilir.

Diyelim ki 10 kişilik bir grubumuz var. O zaman sosyometrik matris şöyle görünecek:

III. Bir kişinin gruptaki durumunu belirleme

Yüksek statülü kişiler, grubun yarısından veya daha fazlasının olumlu seçimleriyle karşılaşıyor (bizim durumumuzda - No. 3 ve 8)

Popüler değil – 2-3'ten az olumlu seçenek. Bizim için 4, 7 ve 10 numara

Popüler olmayanlar arasında aşağıdaki alt gruplar ayırt edilebilir:

izole edilmiş – tek bir olumlu ve tek bir olumsuz seçenek sunulmayanlar (No. 4);

reddedildi - çok şeye sahip olmak olumsuz seçimler. Şunu da hesaba katmak gerekir ki, büyük miktarlar

Negatif seçimler, en az bir karşılıklı olumlu tercihi olan bir kişi reddedilmiş olarak adlandırılamaz (No. 7).

İhmal edilmiş: Az sayıda olumlu veya olumsuz seçeneğe sahip olmak.

Ortalama statü bu iki grup arasındadır (No. 1, 2, 5, 6, 9)

IV. Sosyogramların inşası

Bir sosyogram, bir grupta var olan bağlantıların şematik bir temsilidir.

Ayrı bir pozitif seçimler sosyogramı ve negatif seçimler için bir sosyogram oluşturmak daha uygundur. Eğer erkekler ve kızlar birbirlerini seçmediyse, kızların seçimleri (olumlu veya olumsuz) ve erkeklerin seçimleri (olumlu veya olumsuz) için ayrı ayrı bir sosyogram da oluşturabilirsiniz.

Bazen, eğer çok sayıda bağlantı varsa, pozitif veya negatif seçimlerden oluşan sosyogram aynı zamanda karşılıklı pozitif (negatif) seçimlerden oluşan bir sosyograma ve tek taraflı pozitif (negatif) seçimlerden oluşan bir sosyograma bölünür.

Belirli bir grupta var olan tüm bağlantı sisteminin birkaç farklı sosyograma bölünmesi, bireysel sosyogramlara bakıldığında grup içi sosyometrik bağlantıların özünü görsel olarak hayal edebilmek ve bunların daha derin bir niteliksel tanımını gerçekleştirebilmek için gerçekleştirilir. Bir sosyogram aynı anda çok fazla sayıda bağlantı içeriyorsa anlaşılması ve analiz edilmesi zordur. Buna ek olarak, yansıtan çeşitli sosyogramlar oluşturmak çok daha kolaydır. küçük miktar tüm bağlantıları kapsayan birden fazla bağlantı.

Bir sosyogram oluşturma adımları

Beyaz bir kağıda 3-4 eşmerkezli daire çizilir (Şek. 1)

P Olumlu seçimlerin sosyogramını oluştururken, yüksek statülü grup üyeleri merkezi daireye yerleştirilir ve tüm bağlantıları not edilir; ortalama statüdekilerin merkezden 2. dairede yer aldığı, düşük statülü olanların ise sıralandığı dikkate alınır. 3. dairede, izole olanlar ise dairenin dışında yer alıyor. En olumlu seçimleri yapan kişiyle başlamak en uygunudur. (Şekil 2)

Negatif seçimlerden oluşan bir sosyogram oluştururken reddedilenler, ihmal edilenler ve izole edilenler merkeze, yüksek statüdekiler ise resmin çevresine yerleştirilir.

Z Daha sonra sosyogramda merkezi figür hariç işaretlenen grup üyelerinden statüsü en yüksek olan seçilir ve yaptığı seçimler belirtilir (Şekil 3).

Sayfada minimum sayıda kesişen çizgiyi içeren bir sosyogram iyi kabul edilir.

V. Veri Analizi

1.Sosyometrik statüler sistemi

Hangi durumlar geçerli

“Yıldızlar” var mı (yüksek statü grup üyeleri, diğer birçok yüksek statülü kişi tarafından seçilir)

Popüler olmayan durum türleri

Elde edilen veriler nasıl açıklanabilir?

Bir grupta pek çok popüler olmayan üye varsa, bu bir işarettir düşük seviye Grubun gelişimi ve olası parçalanması.

Yeni oluşturulan ekipte neredeyse herkes ortalama bir statüye sahip.

2. Mikrogrupların varlığı ve aralarındaki ilişkiler. Grup uyum indeksinin hesaplanması.

Sınıfta istikrarlı mikro gruplar var mı (2 veya daha fazla kişi olumlu, çoğunlukla karşılıklı bağlantılarla birbirine bağlanır)

Her bir mikro grup içindeki ilişkiler nelerdir? Çelişkili mi yoksa olumlu mu?

Gruplar arasında ilişkiler var mı ve nelerdir?

Mikro grupların her birindeki öğrencileri birleştiren şey nedir?

Mikro gruplara dahil olmayanlar arasındaki ilişkiler nasıl organize ediliyor?

Gruptaki kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişkiler nelerdir?

Çeşitli mikro grupların üyeleri ile bunlara dahil olmayanlar arasındaki ilişkiler nelerdir?

Bir grupta birbirine bağlı, oldukça iyi tanımlanmış mikro grupların varlığı, o grubun olgunluğunun bir işaretidir.

P

Bir kişinin grup içi ilişkiler sistemindeki konumu hakkında daha ayrıntılı bilgi elde etmek için sosyogramlarda sunulan veriler genellikle sayısal göstergeler - endeksler - ile desteklenir. Bunlardan en ünlüsü, grup ilişkileri sistemini bir bütün olarak karakterize eden grup bağlılığı endeksidir. Formülü aşağıdaki gibidir:

Nerede: İLE - duygusal ve kişilerarası düzeyde grup bağlılığının bir göstergesi;

İLE - toplam sayı belirli bir grubun üyelerinin yaptığı karşılıklı seçimler;

Belirli bir gruptaki mümkün olan maksimum karşılıklı seçim sayısı;

N

oluşturucu İLE sosyometrik matrise göre oluşturulur ve gösterge sırasıyla aşağıdaki formüle göre belirlenir:

Nerede N- incelenen gruptaki üye sayısı.

Grup uyum indeksi 0,4'ü geçmiyorsa, grup henüz uyumlu bir ekip olarak adlandırılamaz.

3. Karşılıklı seçim ve ret sistemi.

Bir grup üyesinin diğerini seçtiği ve onun da ilkini reddettiği durumlar (bkz. Şekil 4) özel ilgiyi hak etmektedir.

Grupta çok sayıda ortak seçim ve reddedilme var mı?

Çelişkili seçimler durumu birçok açıdan acı verici ve olumsuz sonuçlarla doludur, özellikle de bu tür seçimler yaklaşık olarak eşit statüye sahip bir grubun üyeleri tarafından yapılıyorsa.

4. Farklı statü kategorileri arasındaki ilişkiler

Popüler gruptaki ilişkiler nelerdir?

Popüler ve popüler olmayan arasındaki ilişki nedir?

Popüler olmayan grup üyeleri arasındaki ilişki nedir? Çoğunlukla hangi yüksek statüdeki insanlara yöneliyorlar?

Burada testten elde edilen tüm bilgiler özetlenerek öğretmene ve diğer uzmanlara sınıftaki kişilerarası ilişkilerin geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunulmaktadır.

Önemli! Sosyometrik çalışmanın sonuçları gizli bilgilerdir. Yalnızca uyum, mikro grup sayısı, cinsiyetler arasındaki ilişkiler, yani genelleştirilmiş bilgiler hakkındaki veriler tartışmaya açılabilir.

Ek 3.

Ben ve grubum: oyun teknikleri.

Çok önemli nokta herhangi bir grubun çalışmasında - bir bütün olarak kendisinin farkındalığı, özellikleri ve özellikleri, her katılımcının grup alanındaki yeri. Üyelerin grubu ve grup içindeki yerlerini anlamalarına yardımcı olan teknikler bazen grubun hedeflerine ulaşmada çok önemlidir (örneğin amaç uyumlu bir ekip oluşturmaksa) ve sonra saatler ve tüm toplantılar buna ayrılabilir. Ancak, okul sınıfıçoğunlukla küçük egzersizler yapılır ders saatleri. Aşağıda gruba dersin ortasında ve sonunda sunulabilecek alıştırmalar verilmiştir. Uygulanmaları ve iyi bir etki vermeleri uzun zaman gerektirmez.

“.Grubumuz şöyle...”

Kolaylaştırıcı, katılımcıları gruplarını belirli bir nesne veya süreç biçiminde hayal etmeye ve ardından sürecin hangi bölümünün veya bileşeninin her grup üyesi tarafından gerçekleştirileceğini belirlemeye davet eder. Örneğin araba veya buharlı gemi şeklinde bir grup hayal etmenizi önerebilirsiniz. Aynı zamanda ilk aşamada sunum yapan kişi, katılımcıların şu veya bu detay olma arzusunu sınırlamaz. Arabanın 5 tekerleği ve 3 kornası olabilir. farklı ses ve tek bir direksiyon simidi veya motor yok; Buharlı geminin birçok borusu, çapası, kaptan köşküleri var ama korkulukları veya makine dairesi yok. Ortaya çıkan arabanın ideal görüntüsünün gerçeğe dönüştürülmesi tavsiye edilir: sonucun aynı araba veya buharlı gemi olması için katılımcıları oturmaya veya ayakta durmaya davet edin. Yalnızca tanısal hedefleriniz varsa, bu noktada egzersizi durdurabilir ve grubun ortaya çıkan imajını tartışmaya geçebilirsiniz. Grubu geliştirmek için bir prosedür daha gerçekleştirilebilir. Lider grup için bir koşul belirler: makineniz çalışabilmelidir, yani bunun için gerekli tüm parçalar içinde görünmelidir (lider bunları grubun büyüklüğüne göre belirler, biraz daha fazla parça olabilir) katılımcılara göre). Grup üyeleri, muhtemelen başlangıçta seçtikleri rolü terk ederek, hangisinin bu veya gerekli rolü üstleneceğine kendileri karar vermelidir. Bu alıştırma, gruptan kendilerini fantastik bir hayvan şeklinde hayal etmeleri istendiğinde ilginç hale gelir. Yaratılış sürecini hiçbir şekilde kontrol etmemek daha iyidir, çünkü bu durumda liderlik süreçleri gelişmeye başlayacak ve grubun kendisi örgütsel sorunu çözecektir. Ortaya çıkan hayvan daha sonra bir Whatman kağıdı üzerinde oynanabilir ve renkli olarak tasvir edilebilir (herkes vücudunun olduğu kısmını çizer). Egzersiz canlandırır ve verir iyi malzeme tartışma için.

Tartışmaya yönelik sorular:

1. Mekanizmanın (organizmanın) hangi kısmının size ait olduğunu nasıl belirlediniz, onun faaliyetine ne kattınız?

2. Belki başlangıçta seçtiğiniz rolü terk ederek şu veya bu gerekli rolü üstlendiğinizde nasıl hissettiniz?

3. Ne zordu, ne kolaydı?

4. Ortaya çıkan mekanizmanın (organizmanın) amaçlarını nasıl anlıyorsunuz?

Analiz için sorular:

1. Adamlardan hangisi başkalarının çalışmalarını koordine ederek kendini gösterdi ve tam olarak nasıl (örneğin, ne kadar konuşuyor, ifadelerinin kalitesi, ilginç soruların sayısı, başkalarını etkileme şekli)?

2. Rol seçerken kimler zorluk yaşadı? Kim kendi kararlarını vermeden başkalarını taklit etti?

3. Grup üyeleri rollerini seçerken hoşlandıkları ve hoşlanmadıkları şeyler nasıl ortaya çıktı? (diğer adamların sözlü ve sözsüz davranışları)

"Grup Portresi"

Sunucu, çalıştığı odada olduğunu duyurur
grup, benzersiz bir fotoğraf stüdyosu açtı. Grubun bir bütün olarak portresini yapmak için kullanılabilir. Egzersizi daha fazla gerçekleştirmek için iki seçenek vardır. İlk seçenek: sunum yapan kişi katılımcıları bir grup portresi oluşturmaya davet eder, yani kendilerini herkesin "çerçeveye" ("çerçevenin" alanı geleneksel olarak belirlenir) düşecek ve bu alandaki herkesin rahat hissedeceği şekilde konumlandırmaya davet eder. . Katılımcılar bir kompozisyon oluşturur ve ardından sunum yapan kişi herkesten durumlarını analiz etmesini ister: iyi mi, rahat mı, birine yakın olmak mı yoksa uzaklaşmak mı istiyor, başka birinden konumunu değiştirmesini isteme arzusu var mı? uzay vb. Sunum yapan kişi, "Çerçeve ancak herkes kendini duygusal açıdan rahat hissederse güzel ve net hale gelecektir" diye açıklıyor. Çeşitli hareket ve dönüşümlerden sonra (bu arada, hepsi yorum veya açıklama olmadan gerçekleştirilir), sunum yapan kişi katılımcılardan grubun filme alınmasına ve "fotoğraflanmasına" hazırlanmalarını ister.

İkinci seçenek: Grubun her üyesi sırayla bir "fotoğrafçı" olur: kendi fikrine göre, ayrıca hiçbir şey açıklamadan, katılımcılardan bir portre grubu oluşturur. Bu seçeneğe katılanlar onun isteklerine uymak zorundadır ve memnuniyetsizliklerini daha sonra tartışma sırasında ifade edebilirler. Bu daha uzun bir seçenektir ve grup çalışmasının ortasında yapılması mantıklı olan öncekinin aksine, son aşamada iyidir. Bu arada, gerçek bir kameraya sahip olması ve ardından fotoğrafları katılımcılara dağıtması tavsiye edilir.

Seçenek 2'ye göre oyunu oynarken tartışılacak sorular:

1. Hangi “fotoğrafçı” çerçevenin neresinde olmak istediğinizi tahmin etti? İstediğiniz yere ulaşamadıysanız neler yaşadınız?

2. “Fotoğrafçı” olduğunuzda neler hissettiniz? Neden diğerlerini bu şekilde düzenlediler?

Analiz için sorular:

1. Grup üyeleri çerçevedeki yerlerini seçerken beğendikleri ve beğenmedikleri nasıl ortaya çıktı?

2. Hangi "fotoğrafçı" hızlı ve kolay bir şekilde fotoğraf oluşturmayı başardı?

"Kayıp"

Sunum yapan kişi katılımcıları gözlerini kapatmaya, nefeslerini ve durumlarını izlemeye ve ardından kendilerini aşağıdaki duruma kaptırmaya davet eder: "Grubumuzun harika bir yere gittiğini hayal edin. yaz yürüyüşü ormana. Yolda yürüyoruz, konuşuyoruz, gülüyoruz... Kimin yanında yürüyorsun? Grup ormanda ne kadar uzağa dağıldı? Şimdi bir şekilde tesadüfen ve fark edilmeden grubun gerisinde kaldığınızı hayal edin. Belki bir çiçeğe, bir meyveye bakmak için kenara döndünüz, bir karınca yuvası gördünüz... ya da başka bir şey dikkatinizi çekti. Sonra etrafta kimsenin olmadığını farkediyorsun. Çığlık atmaya, başkalarını aramaya başlıyorsun ama kimse cevap vermiyor. Nasıl hissediyorsun? Artık uygun bir yer buldunuz. Nasıl görünüyor, daha yakından bakın. Bulunmayı bekliyorsun. Nasıl hissediyorsun? Başkalarının şu anda ne yaptığını düşünüyorsunuz? Ne zamandır böyle oturup bekliyorsun? Ve sonra sesler duyarsın: Bulundun! Daha yakından bakın: sizi tam olarak kim buldu? Ne diyor? Şimdi nereye gidiyorsun?

Metafor analizine yönelik sorular:

1. Hangisinin bu görselleştirmede bulunmayı beklemek yerine inisiyatif alma olasılığı daha yüksekti?

2. Adamlardan hangisi onu bulacağına inanmadı, bulunmak istemedi vs.?

"Grup Sembolü"

"Grup alanındayım"

Sunum yapan kişi dairenin ortasına bir parça Whatman kağıdı ve bir dizi renkli boya kalemi yerleştirir veya duvara iliştirir. "Burası bizim grup alanımız" diye açıklıyor, işaret ederek boş sayfa. Her katılımcıdan bir tebeşir alması ve bir kağıda kendisi için gruptaki yerini belirtecek herhangi bir boyut ve şekildeki bir alanı özetlemesi istenir. Alanlar çakışabilir, bu tamamen kabul edilebilir. Herkes kendi adası için istediği gibi bir yer seçiyor: merkezde, kenara daha yakın, en uçta. Daha sonra resmin bir bütün olarak uyandırdığı duygular tartışılır; herkesin, kendi "adasının" başkalarının "adaları" tarafından bloke edilmesinden (veya tam tersine bloke edilmemesinden) vb. hoşlanıp hoşlanmadığını söyleme hakkı vardır. Egzersiz, liderin ortaya çıkan grup alanını örneğin yıldızlar, takımyıldızlar, gezegenler şeklinde tasvir etme önerisiyle önemli ölçüde geliştirilebilir... Kural olarak, böyle bir eyleme güçlü duygular eşlik eder.

Karakter Analizi Soruları:

1. Adamlardan hangisi çizimlerini Whatman gazetesinin ortasından uzağa çizdi? Çizim de küçük müydü?

2. Hangi adam her zaman komşunun çizimini gizleyerek daha büyük, daha parlak çizmeye çalıştı? Diğer adamlar buna nasıl tepki verdi?

3. Çizimleri olan hangi takımyıldızlar ortaya çıktı (ada takımadaları), çocuklar sınıf arkadaşlarını onlara katılmaya davet ediyor mu?

TAKIM ORGANİZASYONUNUN TEŞHİSİ İÇİN YÖNTEMLER

Görev 1 "Kare"

Bu görev, bir ekibin organizasyon derecesinin ortaya çıkabileceği bir durumu simüle eder. Sorun çözüldü bu durumda, daha önce parçalara ayrılmış bir karenin katlanmasından oluşur. Aşağıdaki talimatlar verilmiştir. İlk görev bir kare eklemeyi içerir. Bunu tamamlamak için dört alt gruba bölmeniz gerekir. Her alt gruba bir zarf verilir ve içinde bulunan parçalardan mümkün olduğunca çabuk bir kare oluşturması gerekecektir. Bu kare, şekilde gösterilen karenin dörtte biridir (bu kısım noktalı çizgilerle vurgulanmıştır). Görev tamamlandıktan sonra, her alt gruptan küçük karenin nasıl katlandığını hatırlaması gereken bir kişiyi seçersiniz. Ardından kare sökülüp parçaları tekrar zarfın içine konuluyor ve alt gruptan seçilen kişi kareyle birlikte ortak masaya geliyor. Görevin son kısmı, tüm grupların temsilcilerinin masada toplanmasıyla tamamlanır. Şekilde gösterilen diyagrama uygun olarak emrinde olan parçalardan ortak, büyük bir karenin bir araya getirilmesinden oluşur. Bu yapıldıktan sonra görev 1 tamamlanmış sayılır.

Görev 2 “Yurt”.

Bu görevin amacı, ekip üyelerinin birbirlerine teslim olmaya hazır olup olmadıklarını, ortak kararlar almaları gerektiğinde birbirlerinin çıkarlarını dikkate alıp alamadıklarını bulmaktır.

Katılımcıların bu etkinliği tamamlamadan önce aldıkları talimatlar şu şekildedir: Sınıfınızın bir yurt ve kulübelerde yaşaması gerektiğini hayal edin. yaz kampı sadece iki, üç ve dört yataklı odaların bulunduğu ve bunlardan en konforlusu - iki odalı ve üç odalı - sadece iki, geri kalanı dört odalı olan rekreasyon. Herkes dolu olacak ve dağılımdan herkes memnun olacak şekilde mevcut odaları birbirine dağıtın (tüm odalardaki yer sayısı sınıftaki çocuk sayısına karşılık gelir). Önce iki kişilik odalar, sonra üç kişilik odalar, daha sonra da dört kişilik odalar doldurulmalıdır.

Görev 3. “Alfabe”.

Bu görevi yerine getirirken ekip üyelerinin sorunları ortaklaşa çözme yetenekleri belirlenir.

A'dan Z'ye Rus alfabesi. Şimdi her birinize bir parça kağıt verilecek ve üzerine alfabenin harflerinden en az birini yazmalısınız. Daha sonra, yazılan harflerden alfabeyi bir araya getirmek gerekecek, böylece tek bir harf kaçırılmayacak ve asla iki kez tekrarlanmayacak. Bu ilk kez işe yaramazsa, ayrı kağıtlara mektup yazma işlemi tamamlanana kadar tekrarlanmalıdır.

Görev 4. “Şekil”. Bu görev, ekip üyelerinin oldukça karmaşık zihinsel ve fiziksel çalışmaları organize bir şekilde yürütme yeteneğini test eder; bu, iyi ilişkiler ve eylemlerin net bir şekilde koordine edilmesini gerektirir.

Görev için talimatlar verilmektedir: “Sınıfınıza, belirli bir sıraya göre düzenlenmiş, farklı şekil ve gölgelere sahip bir dizi geometrik şekli hatırlama ve hafızadan yeniden üretme görevi verilir. Bunu yapmak için, her biri genel sorunun çözümü sürecinde kendi rolünü oynayacak olan üç alt gruba rastgele ayrılmalısınız.

Alt gruplardan birinin önerilen rakamları hatırlaması gerekecek, diğeri ilkinden alınan bilgilere göre bunları çizmeli, üçüncüsü ise çizimin doğruluğunu kontrol etmelidir. Görevi başarıyla tamamlamak için gerekli olan alt gruplardaki üye sayısını ve görevi dinledikten sonra bunların kompozisyonunu belirleyin.

Şekilde gösterilen şekiller yalnızca bir dakika süreyle birinci alt gruba gösterilecektir. Bu süre zarfında katılımcıların şekillerin şeklini, gölgesini ve düzenlenme sırasını hatırlamaları gerekir. Ezberledikten sonra, birinci alt grubun üyeleri alınan bilgiyi ikincinin üyelerine aktarır ve ondan önemli bir mesafeye uzaklaşır. İkinci alt grup, rakamları bir kağıt parçası üzerinde yeniden üretmeye başlar ve işini bitirir bitirmez, birinci alt gruptan ikinciye ilerleyen üçüncü alt grup, ikinci alt gruptaki adamların rakamları doğru bir şekilde çoğaltıp çoğaltmadığını kontrol eder. ilk öğrencilerinin hikayesi. Lideri her şeyin doğru yapıldığına ikna ederlerse görev tamamlanmış sayılır.

Bu deneylerde sınıfın takım halinde organize edildiğinin işaretleri, kalite, tüm görevlerin tamamlanma hızı ve işin niteliği olarak kabul edilmektedir. İkincisinin değerlendirmesi, her biri organizasyonun ayrı bir özelliği olarak kabul edilen, aşağıda listelenen özellikler sistemine göre yapılır.

1. Ekibin tüm üyelerinin çalışmalarını ve belirli bir bağlılık yapısını koordine eden bir “özyönetim organının” çalışma sürecinde ortaya çıkması;

2. Ekip üyeleri arasında sorumlulukların açık bir şekilde dağıtılması;

3. Ortak eylemler için bir plan geliştirmek ve çalışma sürecinde onlara rehberlik etmek;

4. Kişilerarası ilişkiler sistemindeki liderler arasında rekabet eksikliği, çatışmalar ve çelişkiler;

5. Sıkı disiplin;

6. Görevin tamamlanması sürecinde ekip üyelerinin gösterdiği minimum fiziksel ve zihinsel çabanın yeterliliği;

7. Tüm katılımcıların yüksek ticari faaliyeti;

8. İş sürecinde herkes inisiyatif ve yaratıcılık gösterir;

9. İşin her aşamasında önemli konularda görüş birliğinin gösterilmesi.

Önerilen alıştırmaların her birinin birçok farklı olasılık içerdiğini fark etmiş olabilirsiniz. Birliğe, grup konumlarının ve ilişkilerinin açıklığa kavuşturulmasına ve gizli grup içi çatışmanın tespit edilmesine katkıda bulunabilirler. Bireysel katılımcılarda güçlü duygular uyandırabilirler, çünkü onlarda bazı önemli kişisel deneyimler uyandırırlar. Sunulan alıştırmaların her biri, bir grup toplantısını "kapatmaya", duygusal gerilimi hafifletmeye veya tam tersine ciddi grup değişiklikleri için katalizör olmaya yardımcı olabilir. Bu sunum yapan kişiyi korkutmamalı. Sadece olayların herhangi bir gelişimine hazırlıklı olmanız gerekir.

Başvuru4.

Sınıftaki değerleri, tutumları ve psikolojik iklimi inceleme yöntemleri.

Ekip, bireyin değer yönelimlerinin oluştuğu temeldir. Bir sınıf grubunun bireysel benzersizliği, onun yaşam etkinliğinin belirgin yönü, bireysel ve kolektif çıkarların birleşimi ve duygusal iklim ile karakterize edilir. Bu nedenle, bir ekipteki ilişkilerin sosyo-psikolojik temellerini, yani ekibin hayatındaki en önemli ve önemli olduğunu düşündüğü şeyleri, her üyenin kişiliğinde incelemek çok önemlidir; sosyal normlar, gelenekler takımın değerlerini belirlediği için.

Psikolojik iklim, bir ayna gibi, ekibin endişe ve kaygılarla, sevinç ve üzüntülerle dolu yaşamını yansıtır. Ekip üyelerinin ruh hali ve deneyimleri, ilişkilerini, işe ve çevrelerindeki hayata karşı tutumlarını ortaya çıkarır. Psikolojik iklimi oluşturduğu belirlenen bazı olgular, hem ekip üyeleri hem de öğretmenler tarafından doldurulabilecek bir diyagram haritası kullanılarak incelenebilir.

HARİTA ŞEMASI

3 - özellik her zaman takımda kendini gösterir

2 - özellik çoğu durumda kendini gösterir

1 - özellik oldukça sık görünüyor

0 - ne bu ne de zıt özellik ortaya çıkmaz

1 - tam tersi özellik oldukça sık görülür

2 - zıt özellik daha büyük ölçüde ortaya çıkıyor

3 - tam tersi özellik her zaman görünür

Olumlu özellikler

(Ana) ruh hali hakimdir

Lise öğrencileri arasında karşılıklı anlayış sağlanmış olup takım içerisinde herhangi bir grup bulunmamaktadır.

İlişkilerde iyi niyet ön plandadır

Ekip üyeleri bir arada olmaktan, ortak faaliyetlere katılmaktan ve birlikte boş zaman geçirmekten hoşlanırlar.

Ekip üyelerinin başarıları ve başarısızlıkları tüm ekip üyelerinin katılımını uyandırır;

Ekip üyeleri birbirlerinin görüşlerine saygı duyar

Ekip aktif ve enerji dolu

Ekip, sınıf veya okul için yararlı ve gerekli olan şeylere hızlı bir şekilde yanıt verir.

Takım üyeleri takımlarıyla gurur duyuyor, diğer takımlar arasında da kutlanıyor

Takımın başarıları ve başarısızlıkları herkes tarafından kendininmiş gibi yaşanır.

Olumsuz özellikler

Depresyon ve kötümser ton hakim

Lise öğrencileri birbirleriyle çatıştı

Saldırganlık ve antipati hakim

Ekip üyeleri birbirlerine ilgisizlik gösterir ve ortak faaliyetlere karşı olumsuz tutum sergilerler.

Ekip üyelerinin başarıları ve başarısızlıkları diğerlerini kayıtsız bırakır ve bazen kıskançlığa ve övünmeye neden olur.

Bir takımda herkes kendi görüşünün en önemli olduğunu düşünür ve arkadaşlarının görüşlerine karşı hoşgörüsüzdür.

Ekip pasif, hareketsiz

Bir ekibi birlikte bir şeyler yapmaya motive etmek imkansızdır; herkes sadece kendi çıkarlarını düşünür.

Ekip övgü ve teşvike karşı kayıtsız

Başarılar veya başarısızlıklar bireysel temsilcilerinde yankı uyandırmıyor

TAKIM GELİŞİM DÜZEYİNİN İNCELENMESİ

VE DEĞER ODAKLILIK BİRLİĞİ

İtiraz-talimat: “Arkadaşlar, size önemli bir görevi tamamlamanızı öneriyorum. Takım niteliklerinin tam listesini okumalısınız. “Başka ne var?” Takımın önemli olduğunu düşündüğünüz ancak önerilen listede yer almayan özelliğini yazın.

O zaman sizce en önemli kaliteyi seçmelisiniz. Bu kalite ilk sırada yer alır, yanına 1 rakamı yazılır. Daha sonra sınıfın ikinci önemdeki kalitesini seçmeniz gerekir - 2 rakamını yazın ve son 13. sıraya kadar bu şekilde devam edin.”

Önemli olan sınıfta...

1. eğlenceli ve ilginçti

2. iş benzeri bir atmosfer ve öğrenmeye karşı vicdanlı bir tutum vardı

3. bütün adamlar aktif pozisyon aldı, pasif pozisyon yoktu

4. tüm sorunlar birlikte çözüldü

5. Talimatlara karşı sorumlu bir tutuma sahipti

6. Hemen hemen herkes organizatör olabilir

7. Bütün çocuklar coşkulu ve yaratıcıydı

8. Güçlü bir kamuoyu vardı

9. Herkes sınıfta kendini ifade etme fırsatı buldu

10. bütün erkekler birbirini iyi tanıyordu

11. Karşılıklı titizlik ve ilkelere bağlılık vardı

12. idi gerçek dostluk adamlar arasında

13. Başka ne var?

“Artık tüm niteliklere yer ayırdığınıza göre, en önemli şeye geçin: Her bir niteliğin sınıfınızda kendini nasıl gösterdiğini yüzde cinsinden tahmin edin. Eğer kalite sınıfta her zaman mevcutsa, bunu %90'a, hatta %100'e yaklaştırın. Bu özellik sık sık ortaya çıkıyorsa %70 veya %80 yazın. Yarı yarıya sizin sınıfınıza benziyorsa %50, %60 yazın. Bu sadece ara sıra oluyorsa - %30, 40. Ve eğer çok nadirse ve neredeyse hiç olmuyorsa, bu oran %10, 20'dir.

Takımın gelişim düzeyi, her kalite için yüzde göstergelerinin sınıf ortalaması toplamına göre belirlenir. Metodolojiyi işlerken, ekibin en çok en önemli olarak adlandırılan 5 özelliğine ve en sık son sırada yer alan diğer 5 özelliğe dikkat edin. Değer yönelimi birlik endeksini belirlemek için şu formülü kullanın:

COE= A-B / 5N

burada A öğrencilerin kaç kez seçtiğini göstermektedir önemli kalite 1-5 yer için

B - öğrencilerin önemsiz bir kaliteyi 1. ila 5. sıralarda seçme sayısı

N - metodolojiyi tamamlayan öğrenci sayısı

ve COE endeksini %100 ile çarpın.

Kolektif yaşam faaliyetinin değerleri, bireyin değer yönelimlerinin oluşmasında kaynak görevi görebilir. Burada birey, kolektif işlere yaratıcı katılım yoluyla, kendi kişisel gelişiminin ve kendi kaderini tayin hakkının "yazar"ı haline gelir.

TAMAMLANMAMIŞ CÜMLE YÖNTEMİ

Bu tekniğin geleneksel anket araştırmasına kıyasla birçok avantajı vardır. Çalışmaya tepkinin ritmini ve duygusal katılımı ayarlarken, ilk, en doğal tepkiyi elde etmek için tasarlanmıştır.

“Ekibimizde en değerli şey...”

“Takımımızda en çok kınanan şey...”

“Takımının yaşamı için hangi emri önerirsin?”

“Ekibimizde bir anlaşmazlık ortaya çıktığında...”

Alınan materyallerin analizi, takımda kabul edilen değerleri (veya "anti-değerler" - güç, kabalık...) ve takımda kınanan tezahürleri vurgulamamıza olanak tanır. Aynı zamanda öğretmenin takımın değerlerini karakterize ederken yaş eğilimlerinin tezahürüne de dikkat etmesi önemlidir. Evet, için ergenlik"iletişimin zirvesi" ile karakterize edilirler, bu nedenle bu ihtiyacı (öğrenci topluluğu içinde veya okul dışında başka yerlerde) karşılamaya çalışırlar. resmi olmayan gruplar). Çatışma durumunda öğrenci davranışının analizi şüphesiz ilgi çekicidir, çünkü bu herkesi kararları anlama ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır: değerlendirme, kınama, "kayıtsız kalma, olaylara kayıtsız kalma" vb.

Sonuçlar tartışmalar sırasında, ders saatleri sırasında ve pedagojik konseylerde kullanılabilir.

Bir gencin sınıfla ilişkisini değerlendirmek

Bireyin gruba ilişkin algısı, kişilerarası algılamanın gerçekleştiği bir tür arka planı temsil eder. Bu bakımdan bireyin bir gruba ilişkin algısının incelenmesi kişilerarası algı çalışmalarında önemli bir noktadır.

Önerilen metodoloji, bir bireyin bir grup hakkındaki algısının üç olası "tipini" belirlememize olanak tanır. Bu durumda, algılayıcının bireysel etkinliğinde grubun rolü, algı türünün bir göstergesi olarak hareket eder.

Tip 1. Birey, grubu faaliyetlerine engel olarak algılar veya ona karşı tarafsızdır. Grup, birey için bağımsız bir değeri temsil etmez. Bu, ortak faaliyet biçimlerinden kaçınma, bireysel çalışmayı tercih etme ve temasları sınırlandırma şeklinde kendini göstermektedir. Bireyin bu tür bir gruba ilişkin algısına “bireyci” denilebilir.

Tip 2. Birey, grubu belirli bireysel hedeflere ulaşmaya yardımcı olacak bir araç olarak algılar. Bu durumda grup, bireye olan “yararlılığı” açısından algılanır ve değerlendirilir. Yardım sağlayabilecek ve karar alabilecek daha yetkin grup üyeleri tercih edilir karmaşık sorun veya gerekli bilgilerin kaynağı olarak hizmet eder. Bir grup bireyinin bu tür algılamalarına “pragmatik” denilebilir.

Tip 3. Birey, grubu bağımsız bir değer olarak algılar. Onun için grubun ve bireysel üyelerinin sorunları ön plana çıkıyor; grubun her üyesinin ve bir bütün olarak grubun başarısına ilgi ve grup faaliyetlerine katkıda bulunma arzusu var. İhtiyaç var kolektif formlar iş. Kendi grubundaki bir bireyin bu tür algısına “kolektivist” denilebilir.

Bir grubun bir birey tarafından açıklanan üç varsayımsal algı türüne dayanarak, incelenen bireyde grubun bir veya başka tür algısının baskınlığını ortaya koyan özel bir anket geliştirildi.

Araştırma yapmak

Anket, 3 alternatif seçenek içeren 14 yargı maddesinden oluşmaktadır. Her alternatif, belirli bir bireyin grup algısına karşılık gelir. Anketin her maddesi için denekler önerilen talimatlara uygun olarak en uygun alternatifi seçmelidir.

Talimatlar. Biz yürütüyoruz özel çalışma Eğitim sürecinin organizasyonunu geliştirmek için. Anket sorularına verdiğiniz yanıtlar bu konuda bize yardımcı olmaktadır. Anketteki her bir madde için a, b veya c harfleriyle gösterilen 3 olası cevap vardır. Her bir maddeye verilen yanıtlardan bakış açınızı en doğru şekilde ifade edeni seçin. Bu ankette "kötü" veya "iyi" yanıtlar olmadığını unutmayın. Her soru için yalnızca bir cevap seçilebilir.

Anket

1. Bir gruptaki en iyi ortakların:

a - benden daha fazlasını biliyor;

b - tüm sorunları birlikte çözmeye çalışır;

c - öğretmenin dikkatini dağıtmaz.

2. En iyi öğretmenler:

a - bireysel bir yaklaşım kullanın;

b - başkalarından yardım almak için koşullar yaratın;

c - takımda kimsenin konuşmaktan korkmadığı bir atmosfer yaratın.

3. Arkadaşlarım:

a - benden daha fazlasını biliyorlar ve bana yardım edebilirler;

b - başkalarına müdahale etmeden bağımsız olarak başarıya nasıl ulaşacaklarını biliyorlar;

c - fırsat ortaya çıktığında başkalarına yardım edin.

4. Bir gruptayken en çok hoşuma giden şey:

a - yardım edecek kimse yok;

b - göreve müdahale etmeyin;

c - geri kalanı benden daha az hazırlıklı.

5. Bana öyle geliyor ki aşağıdaki durumlarda maksimumu başarabilirim:

a - Başkalarından yardım ve destek alabilirim;

b - çabalarım yeterince ödüllendiriliyor;

c - herkes için yararlı olan inisiyatif gösterme fırsatı vardır.

6. Aşağıdaki özelliklere sahip takımları severim:

a - herkes herkesin sonuçlarını iyileştirmekle ilgilenir;

b - herkes kendi işiyle meşguldür ve başkalarına karışmaz;

c - herkes kendi sorunlarını çözmek için başkalarını kullanabilir.

7. Öğrenciler aşağıdakileri en kötü öğretmenler olarak değerlendirir:

a - öğrenciler arasında rekabet ruhu yaratmak;

b - onlara yeterince dikkat etmiyorlar;

c - grubun onlara yardım etmesi için koşullar yaratmayın.

8. Hayatta size en çok tatmin veren şey:

a - kimse sizi rahatsız etmediğinde çalışma fırsatı;

b - diğer insanlardan yeni bilgiler alma fırsatı;

c - başkaları için yararlı bir şeyler yapma fırsatı.

9. Öğretmenin temel rolü şöyle olmalıdır:

a - başkalarına karşı gelişmiş bir görev duygusuna sahip insanları yetiştirmek;

b - uyarlananların hazırlanmasında bağımsız yaşam insanlar;

c - diğer insanlarla iletişim kurma konusunda nasıl yardım alacağını bilen insanları eğitmek.

10. Eğer grup bir sorunla karşılaşırsa ben:

a - Bu sorunu başkalarının çözmesini tercih ederim;

b - Başkalarına güvenmeden bağımsız çalışmayı tercih ederim;

c - Katkıda bulunmaya çalışıyorum genel çözüm sorunlar.

11. Eğer öğretmen:
a - bana bireysel bir yaklaşımı vardı;

b - başkalarından yardım almam için koşullar yarattı;

c - ortak başarıya ulaşmayı amaçlayan öğrenci girişimini teşvik etti.

12. .Bu durumdan daha kötü bir şey olamaz:

a - kendi başınıza başarıya ulaşamazsınız;

b - grupta gereksiz hissediyorsunuz;

c - etrafınızdakiler size yardım etmiyor.

13. En çok değer verdiğim şey:

a - arkadaşlarımın liyakatinin payının olduğu kişisel başarı;

b - benim de değer verdiğim genel başarı;

c - kişinin kendi çabaları pahasına elde edilen başarı.

14. Şunu isterim:

a - ekip çalışmasının temel teknik ve yöntemlerini kullanan bir ekipte çalışmak;

b - bir öğretmenle bireysel olarak çalışın;

c - bu alanda bilgili kişilerle çalışın.

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Test deneklerinin yanıtlarına dayanarak, anahtar (Tablo 3) kullanılarak, her bireyin grup algısına ilişkin puanlar hesaplanır. Seçilen her cevaba bir puan atanır. Test katılımcısının anketin 14 puanının tamamında aldığı puanlar, her algı türü için ayrı ayrı toplanır. Bu durumda, her bir konu için her üç algı türünün toplam puanı 14'e eşit olmalıdır. Verileri işlerken, bir grubun bir birey tarafından “bireysel” algı türü “I”, “pragmatik” harfi ile belirtilir. ” - “P”, “kolektivist” - “K”. Her konunun sonuçları bir polinom biçiminde yazılır:

aI+vP+sK, burada a, öznenin "bireyci" algı türü için aldığı puanların sayısıdır; c - “pragmatik”; s - “kolektivist”, örneğin: 4I+6P+4K

Tablo 3.

Ek 5.

Ders Analiz Şeması

1. Dış koşulların değerlendirilmesi(sınıf büyüklüğü, hava sıcaklığı,
aydınlatma, havalandırma, temizlik, masaların boyutu ve düzeni, tasarım
iç mekan, didaktik tasarım, okul eşyalarının varlığı, konfor
sınıf).

2. Dersin psikolojik değerlendirmesi:

ders organizasyonu düzeyi (çocukların derse yönelik ruh hallerinde kendiliğindenlik ve öğretmen etkisinin oranı);

üreme ve bağımsızlığın oranı, yaratıcı aktiviteöğrenciler, öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi;

derste öğretmen ve çocuklar arasındaki monolog ve diyalojik iletişim arasındaki ilişki;

dersin hızı ve zorluk derecesi, sınıfın yaşına ve nüfusuna uygunluğu;

form ve yöntemlerin yazışmaları akademik çalışmaöğrencilerin yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri;

teçhizat ders demek farklı çocukların eğitim faaliyetlerini optimize etmek psikolojik tipler(işitsel, görsel, kinestetik).

3. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin psikolojik analizi:

öğrencilerin konumu: aktif (eğitim faaliyetinin konuları, iç motivasyona göre hareket etmek) veya pasif (nesneler, öğretmenin amaç ve hedeflerinin uygulayıcıları);

eğitim faaliyetlerinin ana bileşenlerine hakim olma ( hedef belirleme, anlaşılması, çözüm araçlarının seçimi eğitim görevleri, öz analiz, sürecin öz değerlendirmesi ve eğitim faaliyetlerinin sonuçları);

öğretim için geçerli olan güdüler bu ders(içsel, dışsal, bilişsel, başarı, sosyal);

okul çocuklarının başarısı için koşulların varlığı, özgüvenlerinin ve olumlu benlik algılarının artması;

çocuklarda yaratıcı veya performans gösteren bir konumun varlığı, eğitim sorunlarının bir algoritmaya veya buluşsal çözümüne göre hareket etme eğilimi, çözümlerdeki değişkenlik;

çocuklar eylemlerinin sorumluluğunu, kendilerini ve başkalarını değerlendirme yeteneğini gösterir;

çocuklardan gelen soruların, eklemelerin, yorumların varlığı;

hatalara karşı tutum - sizin ve yoldaşlarınızınki (bir hata durumunda korku, gerginlik var mı veya yoğun ilgi ve analiz ihtiyacı uyandırıyor mu);

öğrencilerin rolü (iletişimsel açıklık, bireysellik, standart dışı konuşma; konuşmanın sözel olmayan tarafı: ifade, göz teması, duruş, yüz ifadeleri);

işbirliği veya rekabet eğilimi (ikili grup çalışması, tartışmalar, eğitim sorunlarının kolektif çözümü, karşılıklı yardım, başarısızlık durumlarında şefkat, yoldaşların başarılarından sevinç);

özgürleşme (özgür, “gerçek”, doğal) veya kısıtlama (kapalı, rol maskelerinin arkasına saklanma);

öğrencilerin öğretmene karşı tutumu (saygılı, kayıtsız, ast, düşmanca, şefkatli, patronluk taslayan);

ders sırasında sınıfın hakim refahı ve ruh hali (gerginlik, korku, ilham, coşku, neşe, neşelilik, gösteriş, depresyon, kayıtsızlık, sinirlilik, saldırganlık).

4. Öğretmenin dersteki faaliyetlerinin psikolojik analizi:

öğretmen ile çocuklar arasında fiziksel veya psikolojik mesafenin varlığı (“yukarıda”, “altında”, “yanında”, “birlikte”);

sınıfa karşı hakim tutum;

iletişim becerileri, sınıfla ve her öğrenciyle iletişim kurma yeteneği;

öğrencilerin çalışmalarını harekete geçirme yolları (çeşitlilik ve pedagojik uygunluk);

bireysel oran ve grup iletişimi sınıfta;

öğrencilere yetki verme yeteneği;

dinleme becerileri; öğrencilerin duygularını anlamak

öğrencilerin cesaretlendirilmesi ve kınanması oranı (“kırmızı kalemin” konumu veya psikolojik destek);

öğrencilerle eğitim çalışmalarını bireyselleştirme ve farklılaştırma yeteneği;

eğitim çalışmalarını organize etme yollarında zorlama ve motivasyon arasındaki ilişki;

duygusal istikrar, öz kontrol, hakim duygular;

öğretilen konuya olan tutku;

öğretmenin bireysel davranışının mizacının özelliklerine uygunluğu;

öğretmenin görünüşü (duruş, yüz ifadeleri, pantomim, giyim, saç modeli, zevk duygusu, stil);

Dersteki gözlemler izin veriyorsa şunu belirlemeye çalışalım: Bu öğretmen en sevdiğiniz öğretmen mi?

Ek 6.

Gözlemci _______________________________________________

Sınıf _______tarih _______________konu____________________

BEN. Yaratılış genel koşullar etkili öğrenme.

1. Derste eğitici bir etki elde etmek için öğretmen tarafından koşulların yaratılması:

A) ders planına ve hedeflere ilişkin talimatlar açık ve eksiksizdir;

B) yeni materyale ilgi duyar, açıklamadan önce ona dikkat çeker;

İÇİNDE) teknik araçlar ve eğitim kılavuzları işe hızlı katılıma katkıda bulunur;

D) Öğretmen, öğretmenin işlevlerinin bir kısmını öğrencilere aktarır, bu da dersin etkililiğini artırır;

2. Ders süresinin etkili kullanılması:

A) ders zil sesiyle başlar;

B) derste herhangi bir gecikme veya gecikme yoktur;

C) ders sırasında istenmeyen sapmaların olmaması;

D) Ders zamanında biter.

3. Öğretimin öğrencilerin özelliklerine göre uyarlanması:

A) eğitim yaşa uygundur;

B) tüm öğrencilerin çalışmaya katılma konusunda aynı fırsata sahip olması;

C) eğitim hedeflerine ulaşmak için yeterli zamanın olması;

D) Öğrenme öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşime dayanır.

II. Konuya ve öğretim ortamına hakimiyet

4. Konuyla ilgili yeterli bilgi:

A) bilgi ve gösterimin doğru ve zamanında olması;

B) öğrenci sorularına verilen yorumlar ve yanıtlar doğru ve ilgi çekicidir;

C) bilgi mantıksal bir sırayla sunulur;

D) değişen derecelerde karmaşıklığa sahip materyallere hakim olma fırsatı sağlanır.

5. Dersin mantıksal bir sırayla düzenlenmesi:

A) ders teşvik edici bir girişle başlar;

B) kapsanan malzeme ile bir bağlantı kurulur;

İÇİNDE) eğitimsel sonuç derste elde edilir ve pekiştirilir;

D) Ders bir özet ile biter.

III. Anlatma, yazma ve konuşma teknikleri.

6. Ders içeriğine ilişkin açıklamalar:

A) Açıklamalar açık ve erişilebilirdir, kullanılmıştır uygun kelimeler ve şartlar;

B) örnekler kullanılmıştır;

C) dersin içeriğindeki önemli noktaları vurgulayın;

D) materyaldeki zor yerler vurgulanır ve üzerinde çalışılır.

A) kayıtların düzgün ve okunaklı olması;

B) Metnin okunması ve açıklanması açıktır;

B) grafik görüntüleri açıktır;

D) Doğru ve anlaşılır sembollerin kullanılması.

8. Sözlü açıklamaların kullanılması:

A) diksiyon anlamayı teşvik eder;

B) İfadelerin hızı ve büyüklüğü algıya uygundur;

C) konuşma dilbilgisi açısından doğrudur;

D) Kelimelerin telaffuzu doğrudur.

9. Materyalin yanlış anlaşılması durumunda açıklamalar:

A) yanlış anlaşılan alanların belirlenmesi ve açıklamaların tekrarlanması;

B) yanlış anlaşılmayı ve nedenlerini ortadan kaldırma arzusu vardır;

C) küçük gruplar için bireysel açıklamalar sağlanır;

D) Derste belirsizlik yoktur.

IV. Eğitimsel etkileşimin organizasyonu:

10. Öğrencinin dersteki ilerlemesini değerlendirmek:

A) bireysel (güçlü ve zayıf) öğrenciler kontrol edilir;

B) birçok öğrenciden yanıtlar istenmektedir;

C) öğrencilerin çalışmalarını değerlendirmeleri teşvik edilir;

D) Öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarını değerlendirmeleri teşvik edilir.

11. Yükselme sonuçlarının öğrencilere duyurulması:

A) öğretmen dersin beklenen sonuçlarını derhal bildirir;

B) görevin doğru şekilde tamamlandığını gösterir;

C) görevin tamamlanmasındaki hataları gösterir;

D) Öğrencileri dersteki çalışmaları geliştirmek için önerilerde bulunmaya davet eder.

12. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini tamamlamalarına yardımcı olmak:

A) öğrenciler görevi öğretmenle birlikte tamamlarlar;

B) öğretmen bir ipucu verir (eylemleri yönlendirir);

C) öğretmen, öğrencilerin performans gösterme yolları arayışını değerlendirir;

D) Öğretmen onları birlikte hareket etmeye ve birbirlerine yardım etmeye teşvik eder.

13. Dersin içeriğine ilişkin öğrenci öneri ve sorularından yararlanılması:

A) Öğrencilere açıklayıcı sorular ve örnekler sorulur;

B) Açıklama yapmak isteyen öğrenciler belirlenir;

C) sorular ve açıklamalar şükranla kabul edilir;

D) Öğrencilerin fikirleri geliştirilir ve kullanılır.

V. Sınıfta yaratıcı bir atmosferin sürdürülmesi.

14. Kişisel coşkunun öğretmenlere aktarılması:

A) coşku bakışlar ve yüz ifadeleriyle aktarılır;

C) coşku, enerjik bir duruşla aktarılır;

D) Coşku jestlerle iletilir.

15. Öğrencinin ilgisini teşvik etmek:

A) Konunun önemini açıklar eğitim kursu veya gelecekteki yaşam;

B) Konunun ders veya gelecek yaşam açısından öneminden yararlanılır;

C) ilgi, sorular veya mizah yoluyla teşvik edilir;

D) ders yaşam deneyiminin kullanımına dayanmaktadır.

16. Sıcaklık ve samimiyet göstermek:

B) öğrencilerin isimleri sıcak ve samimi bir şekilde kullanılır;

C) nezaket ve samimiyet gülümsemeler ve mizah yoluyla gösterilir;

D) Öğretmen masalara yaklaşarak ve oturarak sıcaklık ve samimiyet gösterir.

17. Öğrencilerde yüksek benlik saygısı geliştirmede öğretmenin yardımı:

A) Konuşma alaycılık ve etiketlerden arındırılmıştır;

B) davranış nazik, kibar ve saygılıdır;

C) belirli öğrenciler işlerindeki başarılarından ve işlerindeki gelişmelerinden dolayı ödüllendirilir;

D) Zorluklarla karşılaşanlar desteklenir ve teşvik edilir.

VI. Sınıfta disiplini sağlamak:

18. Öğrencilerin sınıf çalışmalarına katılımını sürdürmek:

B) öğrencilerin çalışmaya aktif katılımı için ödüller;

C) dikkat aktivasyon tekniklerinin kullanılması;

D) katılımın sürdürülmesi ilginç içerik ve görevler.

19. Çalışmaya dahil olmayan öğrenciler için rehberlik:

A) sözlü etki araçlarının kullanılması;

B) sözlü olmayan etkileme araçlarının kullanılması;

C) dikkati harekete geçirme araçlarının kullanılması;

D) Pasif öğrenciler için özel araçların kullanılması.

20. Öğrencilerin davranışlarına ilişkin görüşlerinin iletilmesi:

A) Davranışlarına ilişkin beklentileri derhal iletir;

B) davranışlarına ilişkin beklentilerinizi size defalarca hatırlatır;

B) kabul edilemez davranış örneklerini belirtir;

D) Doğru davranış durumlarını not eder.

21. Disiplini ihlal edenler üzerindeki etki:

A) Disiplini ihlal edenlere dikkat etmez;

B) disiplini ihlal edenler öğretmenin anında tepkisiyle karşı karşıya kalır;

C) öğrenci eylemleri nadiren dersin akışını bozar;

D) Öğretmen disiplin ihlallerini ustalıkla önler.

Öğretmen bu ders için hangi hedefleri belirledi? Öğrenciler bu hedefleri kabul etti mi? Bunları başarmanın etkinliğini değerlendirin. Bunu hangi göstergelere göre değerlendirebiliriz? Ders öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişimine neler sağladı? Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak derse ilişkin önerilerde bulunun (neler değiştirilebilir, hangi ek teknikler kullanılabilir).