Konuşma terapisi derslerinde çocukların bilimsel deneysel etkinlikleri. Konuşma terapisi derslerinde deneysel oyunlar

Verimliliği artırmak için düzeltme işi Anaokulundaki konuşma terapisi dersleri sırasında diğer çalışma türleriyle birlikte çocukların deneysel etkinliklerinin kullanılması tavsiye edilir. Önerilen materyal grup halinde kullanılabilir ve bireysel dersler.

İndirmek:

Ön izleme:

BİR KONUŞMA PATOLOĞUNUN ÇALIŞMASINDA OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL AKTİVİTELERİNİ GELİŞTİRME ARACI OLARAK DENEYLER.

Konuşma, insanların birbirleriyle iletişim kurmak için bol miktarda fırsat elde etmesi sayesinde doğanın harika bir armağanıdır. Konuşma, insanları etkinliklerinde birbirine bağlar, anlamaya yardımcı olur, görüş ve inançları şekillendirir ve dünyayı anlamada muazzam bir hizmet sağlar. Geleceğin birinci sınıf öğrencisi kişinin düşüncelerini tutarlı, mantıksal, tutarlı ve anlamlı bir şekilde ifade edebilmesi, farklı şekiller Anlayabileceği konulardaki metinler.

Konuşma geliştirme ve deneme yakından ilişkilidir.
Anaokulundaki konuşma terapisi derslerinde düzeltme çalışmasının etkinliğini artırmak için diğer çalışma türleriyle birlikte çocukların deneysel etkinliklerinin kullanılması tavsiye edilir. Çocuk, kendisi için ilginç olanı en eksiksiz ve net bir şekilde algılar ve hatırlar. Rus dilini öğrenirken her zaman ilginç ve heyecan verici bir şeyler bulabilirsiniz. Sadece onu bulup çocuklara benzer buluntular ve keşifler yapmaya teşvik edecek şekilde sunmanız gerekiyor.

Çocukların deneylerini organize etmeye yönelik algoritma şu şekilde oluşturulmuştur - bir çocuk ve bir yetişkin:

1-çözmek istediği problemi belirler ve ortaya koyar (yani soruyu doğru sormayı öğrenir, kendisine bilişsel görevler belirler);

2- çözümü için çeşitli seçenekler sunar; bunları kontrol eder olası çözüm(yani sebepler, çeşitli argümanlar verir ve cümleler diğer çocuklar için de anlaşılır, doğru bir şekilde kurulmalıdır);

3-özetler (yani alınan bilgiyi analiz eder, sistemleştirir).

Böylece öğrenci, çalışmasının her aşamasında konuşmasını aktif olarak geliştirir. Çocukların deneyleri sırasında, okul öncesi çocuklar akranlarıyla aktif olarak tartışmaya girmeyi, bakış açılarını kanıtlamayı, konuşmalarında karmaşık cümleler kullanmayı (gösteri konuşması gelişir) öğrenirler. Açık konuşma terapisi dersleriÇocuklar sadece bir şeyler öğrenmekle kalmaz, kendi başlarına deneyip deneyerek bilgi edinebilirler. İşimde kullandığım görevleri ve alıştırmaları sunmak istiyorum.

Harflerin yapımı.Masaların üzerinde sopalar, ipler, düğmeler, mandallar var. Çocuklardan verilen harfleri yerleştirmeleri istenir. Bu harfleri yerleştirmek için en uygun malzemeyi seçmelidirler.

Harflerin yeniden inşası.Bir harften başkalarını nasıl elde edebilirim? (Parçayı taşıyın veya ekleyin).

“Mektubu tamamla” (bozuk mektubu bitir: defterdeki talimatlara göre çalışıyoruz)
Oyun "Kelime Dağıldı". Tahtada harflerin sırası değiştirilmiş bir kelime vardır (seçenek: bu bir değil birden fazla kelimeyle sonuçlanabilir).

Belirli bir ses modeli için kelimelerin seçimi.Tahtanın üzerinde sesleri temsil eden renksiz çiplerin veya renkli çiplerin bir diyagramı vardır. Çocuklar mümkün olduğu kadar çok kelime seçmelidir (kelimeleri zihinsel olarak şemaya "sığdırmalıdır").

"Harfler gizli." Hazır harfleri kullanarak çocuğun şemada gördüklerini düzenleyin (veya parmağınızla çizin). Verilen harfi bulun ve renklendirin.

Belirli bir kelimenin harflerinden yeni kelimelerin oluşumu.(“Gizemli Mektuplar” oyunu)

Yeni bir kelime elde etmek için bir kelimedeki bir sesi (harfi) değiştirmek(metagram). Örneğin: tavşan - tişört - fındık - martı. Farklılaşma sırasında “Sesi değiştir” oyunu Sh-S sesleri, R-L.
Bu kafiye için kelime seçimi.

Puzzle çözmek. Bulmaca çözme.
Bir kelime oluşturmakkullanarak ilk sesler veya başka kelimelerin son sesiyle.
Grafik diyagramları kullanarak tekliflerin hazırlanması(oyun "Telgraf")
İstenilen cümleyi elde etmek için kelimeleri yeniden düzenlemek.Örneğin: "Misha'nın yeni bir arabası var."
Kırık cümlelerin parçalarını birleştirme.(Örneğin: "Çiseleyen yağmur. Yağmur kederli bir şekilde miyavlıyor. Murka").
İki metinden hikaye oluşturma, karıştırılarak okuyun.
Parçalı ifadelerden ve ifadelerden tutarlı bir hikaye derlemek.
Öğretmenler çocukların konuşma gelişimi konusunda teşhis koyarken sıklıkla bir takım sorunlarla karşılaşırlar: Çocuklar sorularını net bir şekilde formüle edemez, düşüncelerini ifade edemez veya bir cümleyi doğru şekilde kuramazlar.

Çocuklarla çalışırken deneysel etkinliklerin kullanılması bu alandaki bir takım sorunların çözülmesine yardımcı olur. Belirtilmelidir iki taraflı karakter bu bağlantılar. Kişinin düşüncelerini net bir şekilde ifade edebilmesi deneyi gerçekleştirmeyi kolaylaştırırken, çevremizdeki dünya hakkındaki bilginin artması da konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Deney sürecinde okul öncesi çocuklar bir hedef belirlemeyi, sorunları çözmeyi ve bunları ampirik olarak test etmeyi, sonuçlar çıkarmayı ve basit sonuçlar çıkarmayı öğrenirler. Çocuklara yapılan işten memnuniyet duygusu veren küçük ve büyük “keşiflerinden” neşe, şaşkınlık ve hatta keyif alırlar. Her seferinde çalışmak için yeni bir nesnenin tanıtılması, çocukların kelime dağarcığının genişletilmesine yardımcı olur. Deney sürecinde okul öncesi çocuk, doğuştan gelen merakını tatmin etme, yüz binlerce "neden?" sorusunu yanıtlama fırsatını yakalar. Ne için? Nasıl? olursa ne olur…?".

Başta okul yılı"Konuşmamıza ne yardımcı olur?" sorusunu düşünürken “Ses tellerinin çalışması” deneyi yapıldı. Amacı: Sesin kökenini anlamak. ses telleri. Bir balonu şişirip sonra balonun deliğini parmaklarınızla sıkıştırıp küçük bir delik bırakırsanız ve balonun üzerine bastırırsanız, balondan deliğin içine kaçan hava ıslık sesi çıkarır. Eğer deliği farklı şekilde uzatırsak farklı bir düdük alırız. Tam olarak bu şekilde ses alıyoruz. Deney sonucunda çocuklar şu sonuca varıyor: Akciğerlerden gelen hava gırtlağa giriyor ve ses tellerinden geçiyor.

Deneysel çalışma, okul öncesi çocukların öğretimi, yetiştirilmesi ve gelişiminin teorik temellerini geliştirmeyi, başarıya ulaşmayı amaçlamaktadır. pozitif sonuçlar pratik aktiviteler.

Deneysel aktivite sürecinde gelişir duygusal küreçocuk, Yaratıcı beceriler, emek becerileri oluşur. Deney sırasında çocuğun hafızası zenginleştirilir, Düşünme süreciÇünkü analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma işlemlerini gerçekleştirmeye sürekli ihtiyaç vardır. Deneyselliğin muazzam etkisi deneysel aktivitelerçocukların konuşma gelişimini de etkiler.

Örneğin 6 ay süren uzun vadeli “Çiçeklerimiz” projesi, deneylerle kazanılan bilginin derin ve kalıcı olduğunu gösterdi. Başlangıçtan bir yıl sonra bile bu projeninÇocuklar bunu hatırlar ve ne yaptıklarını, neden yaptıklarını ve ne öğrendiklerini anlatırlar.

Anaokulundaki konuşma terapisi derslerinde diğer çalışma türleriyle birlikte ıslah çalışmasının etkinliğini artırmak,deneysel oyunlar.Bu oyunlar aracılığıyla aşağıdaki görevler gerçekleştirilir:

• çevremizdeki dünya hakkındaki bilgileri genişletmek ve derinleştirmek, bu temelde bir fikir sistemi oluşturmak;
• çocuklarda gelişmek zihinsel operasyonlar- analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme;
• çocukların konuşmasını geliştirin, onlara öğretin soru formu konuşma etkileşimi;
• bir organizasyona ihtiyaç yaratmak bilişsel iletişim bir yetişkinle;

• soyut geliştirmek ve mantıksal düşünmeçocuklar;
• soru sormayı, analiz etmeyi, doğru cevabı bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenin.

Çalışılan sözcüksel konuyla ilgili OKB'li bir grupta konuşma terapisi derslerinde kullanılan deneysel oyunlardan örnekler vereceğim.

Topla deneysel oyunlar.

Deneme seçenekleri:

a) aynı büyüklükte iki top alın, sadece biri kauçuktan, ikincisi plastikten yapılmıştır.

Soru: Hangi top yere çarptığında sekecektir?

Çocuklar teker teker topa vurarak sonuçlar çıkarırlar.

b) Boyutları aynı olan ve her ikisi de kauçuk olan iki top. Toplardan birine bir delik açalım, ne olacak?

Böyle bir top zıplayıp zıplayabilir mi? Çocuklardan önce sönük bir topla, sonra normal bir topla yere vurmaları istenir. Bir fark var mı, sebebi nedir? Bir sonuç çıkarıyoruz.

C) Sönük bir topu, sıradan bir metal topu suda boğun: toplardan hangisi yüzecek veya batacak?

Bir gösteri yardımıyla doğru cevabı onaylıyoruz. Sonuçlar çıkaralım.

“Bir insan hangi şekillerde hareket edebilir?” (tema "İnsan. Vücut parçaları")

Egzersiz yapmak. Hareket etmenin ve masaya ulaşmanın farklı yollarını bulun. En çok ulaşım yöntemini kimin bulduğunu öğreniyoruz, bir kişinin ne kullanabileceğine dair sonuçlar çıkarıyoruz büyük miktar farklı ulaşım modları.

Yaklaşık seçenekler: tek (iki) ayak üzerinde atlama, yürüme, karnınızın üzerinde sürünme, sırt, dört ayak üzerinde durma, çömelme, dans etme, yuvarlanma vb.

Özel dikkatÇocuklara yönelik deneysel etkinliklerin düzenlenmesinde konuya yönelik çalışmalara dikkat edilmelidir. bireysel kartlar Harf, hece, kelime ve cümle düzeyinde okuma ve yazma hatalarını önlemeyi amaçlayan karmaşıklığı giderek artan görevlerle.
Bireysel kartlardaki görevlerin tamamlanması büyük önem hem çocuklar için hem de öğretmen için.
Çocuklar için:
- sağlamak minimum seviyeöğrenmenin bir sonraki aşaması olan okumaya geçmeyi mümkün kılan fonemik, ses-harf, grafik, bilişsel araçlar;
- yaklaşık olarak bir koşul oluşturun araştırma faaliyetleriçocuklar;
- geliştirmek farklı taraflar zihinsel aktivite- dikkat, düşünme, hafıza, konuşma;
- bir kelimenin ses-harf tarafı, elin grafik becerilerini gerçekleştirmeye hazırlık derecesi hakkında mevcut fikir stokunu pekiştirmek;
- anlama yeteneğini geliştirmek öğrenme görevi ve kendin çöz;
- öz kontrol ve öz saygı becerilerini oluşturur.
Öğretmen için:
- seçim zorluklarını ortadan kaldırın didaktik materyal en bireysel çalışmaçocuklarla;
- program materyalinin özümsenme düzeyini kontrol etmenize izin verir;
- Çocuklarla, özellikle de az teması olanlarla ilişkiler kurun.
Kartlar üzerinde çalışmak, kontrol türlerinden biri olarak bireysel derslerde yapılabilir. ön sınıflar, öğleden sonra - bir öğretmenle ıslah çalışmasında ve evde.
Kartlardaki tüm görevlere parlak resimler eşlik ediyor ve çocukların görevleri tamamlarken keçeli kalem kullanmalarına olanak tanıyan ve tekrar tekrar kullanılabilen filmle korunuyor.

Örnek görevler.

1. Kelimelerin ses modellerini yapın ve karşılaştırın.

2. Ünlü sesleri harflerle ifade ederek kelimenin ses modelini yapın.

3. Bir kelimede kaç ses var? Sayıyı kareye yazın.

4. Resmi ses modeliyle bağlayın.

5. Resimleri ve ses modellerini bağlayın.

6. Kelimenin ses modelindeki hataları düzeltin.

7. Her ses modeli için bir kelime seçin.

8. Üç kelimeyi ses modeliyle eşleştirin.

9.Resimlerin adlarının ilk seslerine göre bir kelime oluşturunuz.

10.Resimlerin adlarının ikinci seslerine göre bir kelime oluşturunuz.

11.Resimlerin adlarının son seslerine göre bir kelime oluşturunuz.

12. Sesin kelimelerdeki yerini belirleyin (başta, ortada, sonda).

13. Resimlerin adlarındaki ilk sesleri vurgulayın. Kendileriyle eşleşen sesleri sertlik ve yumuşaklıklarına göre adlandırın.

14. Resimlerin adlarındaki ilk sesleri vurgulayın. Sağırlık ve sesliliğe göre eşleştirilmiş sesleri adlandırın.

15. Kelimeyi harflerle yazın. Bu harflerden başka hangi kelimeler yapılabilir?

16. Bir kelimede kaç hece vardır? Sayıyı kareye yazın.

17. Resmi hece diyagramına bağlayın.

18. Resimleri ve hece kalıplarını bağlayın.

19. Her hece kalıbı için bir kelime seçin.

20. Resimlerin adlarının ilk hecelerine göre bir kelime oluşturun.

21. Kelimenin ses modelini yapın. Bir kelimede kaç ses var? Her sesin bir tanımını verin. Kelimeyi harflerle yazın. Bir kelimede kaç harf var? Kelimeyi hecelere bölün ve vurgu ekleyin.

22. Resim ve grafik şemasına dayanarak bir teklif yapın.

23. Her grafik diyagramı için bir cümle oluşturun.

Böylece, yeni teknik ve yöntemleri içeren düzeltici ve geliştirici çalışmalar sürecinde, uygun koşullar eksiklikleri düzeltmek için konuşma gelişimi, kişisel, bilişsel, duygusal-istemli alanlarda. Deney bir gelişme aracıdır bilişsel aktivite kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar. Deneysel aktivite türü sayesinde çocukların konuşması daha anlamlı, daha anlamlı ve doğru yapılandırılmış hale gelir. Çalışmalarımızda deneysel etkinliklerin yaygınlaştırılması, yetenekli çocukları okula hazırlamamıza yardımcı olacaktır. yaratıcı çözüm görevler, problemler, cesur açıklamalar yapma, varsayımlarda bulunma ve durumu çözmenin yollarını bulma yeteneğine sahip.

1. Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Eğlenceli egzersizler konuşma gelişimi üzerine. M., Astrel-AST, 2001.
2. Kolesnikova E.V. Eğlenceli Dilbilgisi 5-7 yaş arası çocuklar için. M., 2003.
3. Kolesnikova E.V. Gelişim ses-harf analizi 5-6 yaş arası çocuklarda. M., 2000.
4. Milostivenko L.G. YönergelerÇocukların okuma ve yazma hatalarını önlemek. St.Petersburg, 1995.
5. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
6. Pozhilenko E.A. sihir dünyası sesler ve kelimeler. M., 1999.
7. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fonetik (ses-harf) analizi için 1000 kelime. Fonemik işitmenin gelişimi. M., 2003.

Çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri

konuşma terapisi derslerinde

Karpukhina G.A., Ivanova A.I.,

Anahtar Kelimeler:çocukların araştırma faaliyetleri, bilişsel gelişim, konuşma düzeltme.

Dipnot. Makalede dil-konuşma patologu çocukların bilişsel ve keşfedici gelişimleri için gerekli koşullar ışığında tartışılmaktadır. modern gereksinimler Federal Devlet Eğitim Standardı DO.

Bildiğiniz gibi konuşma terapisi derslerinde çocuk çeşitli aktivitelere dahil edilir; konuşuyor, sesin telaffuzunu geliştiriyor, yazıyor, okuyor, soruları yanıtlıyor. Ancak davranışından ve dersle ilgili olarak çocuğun duygusal olarak pasif olduğu açıktır: Telaffuz gibi rutin şeyleri öğrenmek bireysel sesler, kelimelerin ve cümlelerin analizi, onların duygularını yakalayamıyor. Bilim adamları, bir çocuğun kendi araştırmaları, gözlemleri ve araştırmalarıyla elde edilenleri en eksiksiz ve net şekilde algıladığını ve hatırladığını kanıtladı.

Bu bağlamda, ıslah çalışmasının etkinliğinin arttırılmasının tam olarak çocuğun bağımsız araştırma faaliyetlerine sürekli dahil edilmesiyle sağlanabileceği hipotezini öne sürdük.

Hipotezin temelleri şunlardır:

Çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini yeni olarak vurgulayan Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı (bundan sonra Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı olarak anılacaktır) bağımsız yön okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri;

“Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri” konulu bölgesel deneysel alan çerçevesinde kendi araştırmamız.

Konuşma terapistinin çalışmasının bu açıdan analizi, belirli konuşma terapisi derslerinin çocukların araştırma faaliyetleri için büyük kapsam sağladığını gösterdi. Her zaman kendi arama aktivitenizin konusu olabilecek büyüleyici ve ilginç bir şey bulabilir ve aynı zamanda düzeltme için çalışabilirsiniz. konuşma bozuklukları. Sadece çocuklara kendilerini keşfetmeye ve keşif yapmaya teşvik edecek şekilde sunmanız gerekiyor.

Aşağıda, okul öncesi eğitim kurumumuzda konuşma patologları olan çocukların yanı sıra konuşma bozukluğu olmayan çocukların bulunduğu sınıflarda kullanılan bazı araştırma faaliyeti alanlarını açıklıyoruz.

1. Çocukların araştırma faaliyetinin ilk yönü kendi araştırmalarıdır artikülatör aparat. Bireysel olarak ortaya çıkar ve grup dersleri ve yalnızca konuşma patologları için değil, aynı zamanda normal konuşma gelişimi olan çocuklar için de faydalı olabilir. Aynanın karşısında oturan çocuklar dikkatle inceliyorlar. konuşma aparatı, dudakları, dili, üst ve alt dişleri inceleyin. sert ve yumuşak damak.

İlk bakışta, bu sınıfların yapısında yeni bir şey yokmuş gibi görünebilir, konuşma terapistleri ve eğitimciler tüm bunları Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın yürürlüğe girmesinden önce yaptılar. Temel fark Eski yaklaşımla yeni yaklaşım arasındaki fark dersin amacının formülasyonunda yatmaktadır. Daha önce yazmış olsaydık “ Açıklamakçocuklar, konuşma nasıl oluşur” diye yazıyoruz şimdi “ Keşfetmek Konuşmanın nasıl oluştuğuna dair bağımsız gözlem ve deney yöntemi.”

İlk versiyonda merkez Eğitim süreciöğretmendi; konuşma aparatının tüm organlarının rolünü açıkladı, şu veya bu eylemi gerçekleştirmesi istendi ve çocukları figüranlar olarak algıladı, görevlerini tamamlamak ve söylenenleri onaylamak zorunda kaldı. Çocuklar itaat etti ancak yukarıda belirtildiği gibi duygusal olarak pasif kaldılar.

Öğretmen bağımsız araştırma yöntemini seçerse hiçbir şey açıklamaz. Konuşma aygıtınız üzerinde hangi deneyleri yapabileceğinizi, ama ne olacağını, şu veya bu organa ne olacağını, seslerin telaffuzunda gırtlağın, dişlerin, dilin, dudakların hangi kısmını aldığını, çocukların kendileri için gördüklerini ve ayrıca bağımsız olarak gerekli sonuçları çıkarın.

Tabii ki, ilk seçenekte iş daha hızlı gider ancak konuşma oluşumunun mekanizmalarını anlamak için ikinci yol çocuklar için daha ilgi çekici ve sonuç olarak daha üretkendir.

Çalışma 3 aşamada gerçekleştirilmektedir.

1. İlk başta aynaya bakan adamlar, seslerin oluşumunda rol oynayan organları bulup incelerler. Boynunuzun üst kısmını parmaklarınızla hissederek bulunan gırtlak bölgesine özellikle dikkat edilir.

2. Sonraki kullanım artikülatör jimnastik Tüm bu yapıların nasıl çalıştığını, ağzın nasıl açılıp kapandığını, dudakların nasıl sıkıştığını veya gerildiğini, dilin hangi yönlere hareket edebildiğini, belirli seslerin telaffuzunda tüm organların rolünün ne olduğunu inceliyorlar.

3. Parmaklarınızla dudaklarınıza bastırırsanız ve ağzınızın açılmasına izin vermezseniz, burnunuzu sıkıştırırsanız, dilinizi hareket ettirmezseniz, seslerin telaffuz edilebildiği ve edilemediği bir deneyle çalışmayı bitirin. bu amaçla sırasıyla önce alt dişlere, sonra üst dişlere bastırırsınız.

Burada makalenin yazarlarından biri (Ivanova A.I.), deney yapma metodolojisine ilişkin kişisel gözlemini not etmek istiyor. okul öncesi kurumlar. Öğretmenlerle 50 yıllık çalışma deneyimi, onların psikolojik olarak büyük zorluklarla Sınıfta inisiyatifin çocuklara verildiği bir durumu tolere edin. Çocukların deneylerine dayalı etkinlikler tartışılırken “Sizin için yapmakta en zorlandığınız şey neydi?” öğretmenlerin yaklaşık %30'u "Sessiz ol" cevabını veriyor.

Yukarıdaki açıklama öğretmenin kendini dersten çıkarması anlamına gelmemektedir. Eğitim faaliyetleri. Tam tersine rolü daha karmaşık hale geliyor. Ancak şimdi bu, tüm çocukların aktivitelerinin katı bir şekilde düzenlenmesi değil, deneye yumuşak, neredeyse algılanamaz bir katılımdır. Bunun imkansız olduğu bir durumda çocukların gülmesi, birbirleriyle iletişim kurması, ses çıkarmaya çalışması iyidir. O halde öğrenmenin oyun şeklinde gerçekleştiğini düşünebiliriz. Bir çocuğun konuşma aparatıyla bazı deneyler yapması, diğerinin ise diğerlerini yapması iyidir. Herkesin aynı şeyi görmesi gerektiğini düşünmemelisiniz. Herkesin kendi hızında çalışmasına ve mümkün olduğu kadar araştırma yapmasına izin verin. Önemli olan, herkesin artikülasyon aparatının organlarının seslerin telaffuzundaki rolünü görmesidir.

Yani dersin başında bir problem belirlemek ile dersin sonunda bir cevap almak arasında zor iş- hem çocuklar hem de öğretmenler.

Sınıflarımızda kişinin kendi konuşma aygıtının incelenmesi her zaman diğerinin konuşma aygıtının incelenmesine dönüşür: Ağızda neler oluyor? Neden ben (ya da sen) bazı sesler çıkaramıyorum? “Bana nasıl olduğunu göster…”

Bu tür araştırmalar zorunlu olarak önerilemez. Bu ancak konuşma terapistinin, çocukların bir arkadaşının "ağzına bakma" yönündeki bağımsız girişimlerini fark etmesi ve ikincisinin bu girişimi memnuniyetle desteklemesi durumunda gerçekleştirilebilir. Çocukların ikili çalışması, öğretmenden en yüksek inceliği ve büyük dikkati gerektirir. Burada hiçbir emir veya talebe izin verilmez. Ancak “konu-araştırmacı” tipine göre çalışmanın faydaları çok büyüktür; Konuşma-dil patologu bir çocuk, neyi yanlış yaptığını ve belirli sesleri doğru bir şekilde yeniden üretmek için ne yapılması gerektiğini daha iyi anlar.

Bu nedenle, çocuğa her şeyi görme, dokunma, dinleme fırsatı vermek çok önemlidir, bu nedenle bir kişiyi tanımaya yönelik dersler, çocuk konuşma patologlarıyla geleneksel konuşma terapisi derslerine etkili bir katkıdır.

Bu tür derslerin geleneksel olanlara göre en büyük avantajı çocuğun gelişmesidir. öz: O kendim bir şey yapıyor kendim görünüyor kendim Gözlem koşullarını değiştirir, kendim mantıksal sonuçlar çıkarır kendim belirli sonuçlara varılıyor ve her çocuk bunu farklı şekilde yapıyor, oysa "FGOS öncesi tip" sınıflarda herkesin aynı anda çalışması ve her an aynı şeyi yapması gerekiyordu. Yeni türdeki sınıflarda hiç kimse çocuklara herhangi bir talimat vermez ve onlara sonuçları söylemez. bitmiş form. Öğretmenin görevi “benliğin” oluşması için koşullar yaratmak ve buna müdahale etmemektir.

2. İkinci yön, seslerin bu şekilde incelenmesidir.

2.1. Ses telaffuzunun gelişimi, çocukların ses cihazlarıyla doğal sesleri yeniden üretme girişimleriyle kolaylaştırılır. Bunu yapmak için öğretmen tını, ses düzeyi ve perde açısından farklı sesler üreten bir dizi nesne getirir. Bunlar hışırtı, hışırtı, çatırtı sesi çıkaran kağıt parçaları, ziller, ıslıklar, cam ve plastik kavanozlar, borular, davullar, ahşap ve kontrplak tahtalar vb. olabilir. Bu seslerin algılanması ve analizi, fonemik farklılıkların özümsenmesine katkıda bulunur, ve bunları bağımsız olarak kopyalama ve yeniden üretme girişimi, çocuğun konuşma aygıtını tıslama, ıslık çalma, yankılanan sesler, R, T vb. seslere hakim olmaya hazırlar.

Çocukları aynı tür görevlerle yormamak ve sürekli bir araştırma ortamını sürdürmek için seslerin sunuluş biçimleri değişiklik gösterir:

a) katılan çocukların sayısına göre:

Çalışma bir çocukla yürütülmektedir.

Çalışma aynı anda birkaç çocukla yürütülüyor;

b) “lider” e göre - ses çıkaran kişi:

Öğretmenin kendisi

Çocuğun kendisi

Başka bir çocuk;

c) çalışmanın koşullarına göre:

Çocuk ses çıkaran bir nesne görür

Çocuk nesneyi görmez (nesne masanın altında bir ekranın arkasına gizlenmiştir);

d) oyunun organizasyon şekline göre:

Sınıfta,

Rejim anlarında,

Serbest aktivitede.

Kullanılan nesnelerin seçimi ve ses sunma koşulları, çocuğun konuşma bozukluklarının özelliklerine, bu bozuklukların ciddiyetine, bilişsel aktivite düzeyine bağlıdır ve genellikle sadece çalışma yöntemlerini değiştirme ve çocukların oynamasına izin verme ihtiyacıyla belirlenir. .

Normal becerilere sahip çocuklar da bu tür oyunları keyifle oynarlar. gelişmiş konuşma. Ses algısı, ses analizi ve ses telaffuzu süreçlerini iyileştirir ve aynı zamanda ses çıkarma yeteneğini geliştirirler. bağımsız araştırma ve çocuk kendisi için araştırmanın nesnesi haline gelir: "Bu sesi yeniden üretebilir miyim?"

Bu nedenle adamları acele etmemelisiniz. Birbirleriyle iletişim kurmalarını teşvik etmek, sesleri birbirlerine gösterebilecekleri bir durum yaratmak, birbirlerinin önünde defalarca tekrarlamak, sesi olabildiğince doğru bir şekilde yeniden üretmeye çalışmak gerekiyor. Bu durumda öğretmen gölgede kalmaya ve çocukları rahatsız etmemeye çalışır.

Buna paralel olarak, bu tür çalışmalar edatların kullanımını güçlendirmek ve uzayda yönelimi geliştirmek için kullanılabilir (çocuk ses çıkaran nesnenin nerede olduğunu belirtir: masanın altında, masanın üstünde, üstünde, solunda, sağında vb.) .).

2.2. Bir çocuğun ses algısı ihlali varsa, farklı türde görevler verebilirsiniz. Çocuğun önünde birçok nesne vardır. Öğretmen çocuktan arkasını dönmesini ister, bir ses çıkarır ve ardından hangi nesneyi kullandığını belirlemesini ister. Önemli derecede engelli çocuklar için her öğe tek bir versiyonda alınır (bir sayfa kağıt, bir zil, bir kavanoz). Ses algısı geliştikçe her öğe çeşitli versiyonlarda sunulabilir. Örneğin çocuğun önüne 3 sayfa farklı türde kağıt yerleştirilir; hangisinin yayınlandığını belirlememiz gerekiyor bu ses? Öğretmen üç zilden hangisini çaldı? Üç kavanozdan hangisini çaldı? Çocuk, kendi araştırmasını yaparak - her nesnenin çıkardığı sesleri kontrol ederek - gerçeği kendisi tespit eder.

2.3. Çocuklar her zaman sondaj kavanozlarıyla yapılan deneylerle ilgilenirler. Bunu yapmak için öğretmen, duvara hafifçe vurulduğunda farklı sesler çıkaran birkaç kavanoz getirir.

Bu oyunlarda çocuklar sopayla duvara hafifçe vururlar (örn. kendi araştırması), aynı sesi veren, daha yüksek, daha sessiz, daha yüksek, daha alçak ses çıkaran kavanozlar bulurlar. Çocuklar bu oyunu her zaman ilgiyle oynarlar, kavanozları ses perdesine veya ses gücüne göre sıralarlar. Onlara bir orkestrayı hatırlatıyor.

“Vurduğum kavanozu bul” oyununu çok seviyorlar. Araştırma sırasında çocuklar sesi unutursa öğretmen, çocuktan arkasını dönmesini isteyip tekrar çalar. Oyunda çocuklar çiftler halinde oynayabilir, bunlardan biri denek, ikincisi araştırmacıdır.

Çocuklar büyük bir zevkle, kavanoza kendileri döktüklerinde sesin karakterinin nasıl değiştiğini inceliyorlar. farklı miktarlar su.

Eğer hakkında konuşursak bilişsel gelişimÇocuklar, o zaman yukarıdaki çalışmaların tümü gelecekte fonemik farklılıkların daha doğru algılanmasına katkıda bulunur. hakkında konuşursak genel gelişimçocuk, o zaman kendi yeteneklerine dair bir anlayış geliştirir: "Bir şeyi bilmiyorsam, kendi araştırmamla öğrenebilirim."

3. Üçüncü yön - araştırma konuşma nefesi.

Konuşma nefesinin özelliklerini incelemek farklı durumlarçocuklar balonları şişirir, kurdeleleri üfler, kuvveti düzenlemeyi öğrenir hava jeti, hafif bir pamuk yünü veya ağır bir küpü üfleyerek uzaklaştırın. Topun yükselmesi ve düşmemesi için bir tüpün içine üflemeye çalışıyorlar. Avuç içine üfle Farklı yollar, soğuk ya da sıcak bir hava akımı alıyor. Bunların hepsi ciddi fiziksel deneylerdir.

Grup dersleri sırasında çocuklar “Futbol” oynamayı severler. Bu oyunda hava jeti kullanarak düşmana karşı gol atmanız gerekiyor. İster ağzınızla, ister pipetle üfleyebilirsiniz. Her yöntemin kendine göre avantajları vardır. Bu oyunda çocuklar, futbol sahasındaki duruma bağlı olarak hava akışının gücünü düzenleme yeteneğini geliştirirler: kaleyi uzaktan hedefliyorlarsa güçlü bir şekilde üfleyin veya kale yakınsa zar zor, belli bir açıyla üfleyin. Rakibin etrafından dolaşmak gerekiyor. Bu eylemler, oyunun iki takım tarafından oynanması ve katılımcıların sırayla değil, sıradan futbolda olduğu gibi sahadaki duruma göre iç dürtülerine göre üflemeleri nedeniyle karmaşıklaşıyor.

Bu oyunun tek sınırlaması kronik bozuklukların varlığıdır solunum sistemi(örneğin bronşiyal astım) ve katılımcıları arasında bulaşıcı hastalıklar.

Bu tür oyunlar üç sorunu çözmenize olanak tanır:

Keşfetmek fiziki ozellikleri nesneler,

Keşfetmek kendi yeteneği hava akımının kuvvetini düzenler,

Solunum kaslarını ve tüm konuşma aparatını eğitin.

4. Dördüncü yön, harflerin ve kelimelerin dönüşümüdür.

Harflerin ve kelimelerin dönüşümü çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin gelişimi için büyük fırsatlar sağlar. Bu yöndeçeşitli seçeneklerle uygulanabilir.

4.1. Harflerin yapımı. Masalarda her çocuğun farklı uzunluklarda çubukları, sicim mozaikleri, düğmeleri, kalemleri ve diğer nesneleri vardır. Adamlar ne kadar aktifse, eşya seti o kadar zengin olur. Hepsini kullanmak zorunda değilsiniz; birçoğu sadece bir seçim durumu yaratmak için eklenir. Konuşma terapisti çocuklardan verilen harfleri onların yardımıyla düzenlemelerini ister.

Çocuklar, belirli bir mektubu düzenlemek için en uygun malzemeyi kendileri seçerler. Konuşma terapisti sürece müdahale etmez, herhangi bir öneri veya tavsiyede bulunmaz, çocuğun eylemlerinin doğruluğunu değerlendirmez. Şu anda çocukların zihinsel aktivitesi çok yüksektir. İlk başta deneme yanılma yöntemini kullanarak çalışırlar, yani her şeyi denerler ve belirli bir harfi oluşturmak için hangi nesnelerin uygun olduğunu pratikte kontrol ederler.

Deneyim biriktikçe zihinsel modelleme yeteneği ortaya çıkar ve çocuklar henüz nesnelere dokunmadan hangilerini bükebileceklerini tahmin ederler. doğru yolda, çubuk istenen öğeyi vb. oluşturacak kadar uzun mu?

Görevi karmaşıklaştırmak için, aynı mektubun diğer teknikleri ve materyalleri kullanarak düzenlenmesini önerebilirsiniz. Yani araştırma faaliyetleri sürecinde konuşma terapisi görevi- Unutma dış görünüş ve harflerin ana hatları sanki kendi başınaymış gibi kolayca ve fark edilmeden çözülür.

4.2. Görevi harf dönüşümleri: bir harften başka bir harf nasıl alınır? (çubuğu hareket ettirin, bir şey ekleyin veya çıkarın, bir öğeyi diğeriyle değiştirin vb.). Bazen bu çalışma erkekler arasında bir rekabet olarak yürütülür: En çok seçeneği kim bulabilir? Bu tür araştırma faaliyetleri hayal gücünü harekete geçirir ve zihinsel modelleme (yani düşünce deneyleri yürütme) yeteneğini geliştirir.

Çocukların hayal gücü bizi defalarca şaşırttı. Çoğu zaman, bizim işe yaramaz olduğunu düşündüğümüz eşyaları nasıl kullanacaklarını anladılar ve sonunda sadece bir seçim durumu yaratmak için sete girdiler.

4.3. Bilişsel ve araştırma faaliyetleri yürütülür bireysel cümleleri ve cümleleri analiz ederken. İÇİNDE basit versiyon- bu, doğru ifadeyi (örneğin, “pencerede bir kedi oturuyor”) elde etmek veya kırık cümlelerin parçalarını birleştirmek (örneğin: “Bizim Tanya. Yüksek sesle ağlayarak topu düşürdü.) için kelimelerin yeniden düzenlenmesidir. nehirde daha sessizsin, ağlama. Top nehirde boğulacak." Çocuklar bir zihinsel operasyonlar birikimi biriktirdikçe, analiz edilebilir. karmaşık metinler tip:

Kapımı kim çalıyor?

Evde kimsenin olmadığını görüyor musun?

Dün beni görmeye gel

Biraz turta yiyeceğiz.

Her satırdan sonra öğretmen durur ve çocuklardan vermelerini ister. doğru seçenek metin.

4.4. Araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için en zengin fırsatlar, Bulmacalar. Üç önemliyi birleştiriyor bilişsel alanlar: okuma-yazma eğitimi, formasyon matematiksel gösterimler ve bulmacanın konusunun ilgili olduğu spesifik alan (sanatsal ve estetik, edebiyat, doğa bilimi kavramlarının oluşumu vb.).

Çocuklar için bulmaca çözme tekniği neredeyse yetişkinlerle aynıdır. Öğretmen ilk görevi okuduktan sonra çocuklar cevap seçeneklerini sunar. Öğretmen, adı geçen kelimeleri değerlendirmeden, doğru olup olmadıklarını söylemeden, önerilen her kelimenin harf sayısını saymasını ve ortaya çıkan sayıyı bulmacadaki hücre sayısıyla karşılaştırmasını ister. Çocukların kendileri bu sayıların hangi kelimeyle örtüştüğü sonucuna varmalıdır. Okul öncesi bir çocuk için bu iş karmaşık bir dilbilimsel çalışmadır.

İleri düzeydeki çocuklar için çapraz bulmacalar, tek bir öğe için birden fazla öğe sunulabilecek şekilde kasıtlı olarak derlenir. farklı kelimeler aynı sayıda harfe sahip olmak. O zaman doğru kelime, zaten çizgilerin kesişme noktasında durduğu kelime olacaktır. ortak mektup başka bir kelimeden.

Bu tür sınıfta Ana hedef Bu şekilde bir bulmaca çözmek değil, çocuklara bir kelimenin ses ve harf bileşimini analiz etmeyi (okuma ve yazmayı öğrenme) ve saymayı (matematik) öğretmeyi ve ayrıca bulmaca konusunun bilişsel içeriğini güncellemeyi öğretmektir. Bu nedenle nihai sonucu hızlı bir şekilde elde etmek için çabalamaya gerek yoktur. Çocukların yavaş yavaş bu zihinsel işlemlerde eğlenceli bir şekilde ustalaşmalarına izin verin.

Bu yaklaşımla çocuklar eğitilir. fonemik farkındalık, yeteneği ses analizi kelimeler, hafıza, zeka, mantıksal düşünme gelişir ve kelime hazinesi aktive olur.

Ek olarak, çapraz bulmaca çözmek, kişinin tahminlerini gerçeklikle ilişkilendirme, hipotezler ileri sürme, bunların doğruluğunu kontrol etme ve varsayımı nesnel kriterlere uymuyorsa bunlardan vazgeçme yeteneği gibi araştırma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

4.5. Benzer işlevleri yerine getirir puzzle çözmek.

Çözüm. Sonuç olarak, okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini geliştirme fırsatlarının çok büyük olduğunu ve konuşma terapistinin görevinin bu amaç için mümkün olduğunca sık yaratmaya çalışmak olduğunu bir kez daha vurgulamak isterim. gerekli koşullar. Belge, gelişimsel görevlerin eğitimsel görevlere göre önceliğini vurguluyor: “... içerik eğitici program Bir gelişim aracı olarak hareket eder, gelişimsel görevler belirlenirken ve çözülürken seçilir ve her zaman önceden belirlenemez.”

Edebiyat

1. Bolshakova S.A. Bir konuşma terapistinin okul öncesi çocuklarla çalışması: Oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Eğitim, 1996. - 28 s.

2.Ivanova A.I. Bir öğretim yöntemi olarak çocukların deney yapması. // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2004.- No. 4. - S. 84 - 92.

1. Ivanova A.I.İnsan. Anaokulunda doğa bilimleri gözlemleri ve deneyleri: Yöntem. okul öncesi kurumların çalışanları için el kitabı - M.: LLC "TC Sfera", 2004. - 224 s. (Seri “Geliştirme Programı”).
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Şubat 2014 tarih ve 08-249 sayılı mektubu “Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı Hakkında Yorumlar.”
3. Povalyaeva M.P.. Konuşma terapistinin referans kitabı. - Rostov-na-Donu, Phoenix, 2002. - 448 s.
4. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Federal devletin onayı üzerine eğitim standardı okul öncesi eğitim".
5. Slastenin V. A. ve diğerleri Pedagoji: ders kitabı. ödenek / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.
6. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. ve diğerleri Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi: okul öncesi programlar. Eğitim Kurumları Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici tip. - M.: Eğitim, 2014. - 207 s.

Vlasenkova V.I. öğretmen konuşma terapisti.

Programın içeriği:

1. Çocukları “B” sesiyle tanıştırın, pekiştirin artikülasyon deseni ses. Vurgulamayı öğrenmeye devam edin belirtilen ses hecelerden, kelimelerden , Belirli bir sese sahip kelimeleri bağımsız olarak icat edin.

Belirli bir kelime konusu için kelime nitelikleri bulmayı öğrenin

2. Bir hikayedeki bilmeceleri çözerken ve sorunlu bir durumdan çıkış yolu bulurken dikkatinizi, düşüncenizi ve yaratıcılığınızı geliştirin. Çocuklara deneyin sonuçlarına göre sonuç çıkarmayı ve eylemlerini düzeltmeyi öğretin.

3. Çocukların can güvenliğinin temelleri (günlük yaşamdaki davranış kuralları) hakkındaki bilgilerini güçlendirin: icat edilen oyunların güvenliğini değerlendirebilme.

Ön çalışma.

1. Günlük yaşamdaki davranış kuralları hakkında konuşmalar.
2. G. Yudin'in "Fare Nasıl Yaramaz Oynadı" öyküsünü okumak.

Teçhizat:

Bildiri:

1. kesilmiş resimler içeren zarflar;
2. deney için plastik kaplar ve makarna;
3. çizgili - metalize kağıttan yapılmış kelimeler;

Demo materyali:

1. resim ve oyuncak fare Fare;
2. icat edilen kelimeler için bir kumbara kitabı;
3. G. Yudin'in uyarlanmış öyküsü “Dalgıç Fare”;
4. Acil Durumlar Bakanlığı'nın resmi web sitesinden “Spasik ve arkadaşları” video karikatürü (günlük yaşamdaki davranış kuralları);
5. Dalgıçların resimleri;

6. Kediotu tentürü.

Dersin ilerleyişi.

Organizasyon anı.

Konuşma terapisti çocukları derste hazır bulunan konuklarla tanışmaya ve onlara gülümsemeye davet eder.

Duygusal egzersiz: Konuşma terapisti, ofisi daha da parlak ve konforlu hale getirmek için çocukların gülümsemelerini büyük bir bukette toplayıp fırlatmayı önerir.

Arkadaşlar dersimize ilginç bir konuğun daha gelmesi gerekiyor ama maalesef biraz gecikti. Senden kesilmiş bir resim hazırlamanı istedi, böylece onu tanıyabilecektin.

(çocuklar kesilmiş bir resmi bir araya getirirler - bir fare)

Ana bölüm.

Oyuncak fare MOUSE ortaya çıkar, çocuklarla tanışır ve çocukları oynamaya davet eder, çünkü o gerçek bir mucittir ve komik oyunları sever.

1 Fare Faresinin Bilmeceleri:

a) Gökten yağmur yağsın diye,

Böylece ekmeğin kulakları büyür,

Gemilerin yelken açması için,

Jöle pişirmek için,

Böylece sorun olmaz -

Onsuz yaşayamayız …….(su)

b) Seraya girdim

Ve bütün akşam orada kaldım.

Bu evin olduğu ortaya çıktı

Çabuk başka bir şehirde. (demiryolu taşımacılığı)

c) Sıcak bir dalga sıçrar

Bankalar dökme demirden yapılmıştır.

Tahmin et, hatırla,

Odada ne tür bir deniz var? (banyo)

2. Cevaplardan “B” sesinin ayrılması.

3. “B” sesinin eklemlenmesinin gösterilmesi ve açıklanması.

“B” sesi için bir sinyal resminin görüntülenmesi. Konuşma terapistinin talimatlarına göre sesleri sessiz, yüksek sesle, masalarda, sıralar halinde tek tek telaffuz etmek.

4.Kelimeler için bir kitap bankası yerleştirmek (kelimeler buldukça çocuklar ve misafirler bunları kutuya koyarlar)

5. “B” sesini duyduğunuzda “Ellerinizi çırpın” oyunu

Diğer sesler arasında;

Hecelerde sesin izolasyonu;

Kelimelerdeki sesleri ayırma (çizgili kelimeleri kumbaraya koyduk)

6. Dikkat egzersizi:

“Kaç parmağımızı büktük?”

Talimatlar : “B” sesini duyarsak parmaklarımızı bükün

Kuşlar uçtu: karga, serçe, baştankara, güvercin, tavus kuşu, martı.

(kumbaradaki kelimeler)

7. FİZİKSEL DAKİKA.

Fare: Demiryolu işçilerinin çocukları olarak “B” sesiyle başlayan bir kelime biliyorsunuz.

Burada ve orada, kafa dönüşleri

Burada ve orada sağ ve sol

Platformda gürültü ve kargaşa var. elleri çırpmak

İşte yolda seni çağıran korna - yumruklarımızı dudaklarımıza götürüyoruz

trompet çalmak gibi

Tren yakında kalkacak. dirseklerinizi bükerek hareket ettirin,

bir lokomotifin tekerleklerini tasvir eden

8. G. Yudin'in “Dalgıç Fare” öyküsünü okumak

Konuşma terapisti: Fare, hangi oyunların olduğunu biliyor musun? Adamlarımız size şunu söyleyecektir:

İlginç

Eğlence

Gelişimsel

hareketli

Masaüstü

Spor Dalları

-tehlikeli!!!

Haydi arkadaşlara G. Yudin'in, haylazlık yapan biri olarak nasıl tehlikeli bir oyun oynadığınıza dair hikayesini okuyalım.

Dalgıç faresi.

Anne ve baba ayrılır ayrılmaz fare Fare dalgıç olma zamanının geldiğine karar verdi. (Dalgıcın kim olduğunu unutmayın, resme bakın).

Bir banyo dolusu su döktü, havaya uçmaması için kemerine bir demir bağladı, burun deliklerini ve kulaklarını tıkadı ve nefes alabilmek için uzun bir makarna aldı.

(Makarnayla deney yapın)

Konuşma terapisti öğretmeni çocukları makarnayı bir bardak suya koymaya davet eder ve ardından hikayeyi okumaya devam eder.

Not: Çocukların dikkatini dağıtmamak için bardak dolaba kaldırılır.

Fare yapımı derin nefes ve daldı. Fare, makarnayı sudan çıkardıktan sonra, icadına hayran kalarak banyonun dibinde özgürce yürüdü.

Çocuklara yönelik sorular: Sizce makarnaya ne oldu?

Dolaptan suya batırılmış bir bardak makarna çıkarılır (böylece deney zamana bağlı kalmaz - bu bardak önceden hazırlanır)

Fare sonunda "Eh, artık yukarı çıkmanın zamanı geldi," diye karar verdi ve alttan itmeye çalıştı ama demir o kadar ağırdı ki yukarı çıkamıyordu. Çözmeye çalıştı ama ip şişti ve çözülmedi (Islak bağcıkları veya şapka bağlarını çözmenin ne kadar zor olduğunu unutmayın).

Ne yapmalı? Dalgıç çaresizlik içinde düşündü.

Çocuklara yönelik sorular: Zor, sorunlu bir durumdan nasıl çıkış yolu bulunur? - adamlar bu sorunu çözmek için farklı seçenekler sunuyor.

Aniden Fare banyonun dibinde bir tıkaç gördü. Fare bir şekilde onu çıkardı ve su gürültülü bir şekilde küvetten dışarı fırladı, zavallı dalgıcı bir girdabın içinde yakaladı ve onu anında deliğin içine çekti.

Böylece Fare akşama kadar orada oturdu, ta ki anne ve babası gelip kovalarla banyodaki tüm suyu boşaltana kadar. Dalgıcı dışarı çıkarıp kuruttular ve sonra mutfağa oturup çay yerine kediotu içtiler. Bunun gibi!

(çocukları bu ilacın ne kadar güçlü koktuğunu koklamaya davet edin)

9. Kısa bir sohbetin ardından tehlikeli oyunlar, misafirleri çocuklarla birlikte bu hikayede “B” sesiyle başlayan hangi kelimeleri hatırladıklarını hatırlamaya ve bu kelimeleri de kumbaraya koymaya davet edin.

10. Bir konuşma terapistinin, Acil Durumlar Bakanlığı tarafından internette çocuklar için oluşturulan, SPAS - EXTREME adı verilen özel bir portal hakkındaki hikayesi.

“Spasik ve arkadaşları” adlı video karikatürünü izlemek (günlük yaşamda davranış kuralları - 4 dakika).

11. Ev oyunlarını düzenleme kurallarının tekrarı ve pekiştirilmesi Tehlikeli oyunlar hakkında konuşma: suyla, ateşle, yolların yakınında, demiryolu raylarında,

Dersin özeti.

Sürpriz an. (Fare çocuklara çizilmiş şekerlerden gerçek şekerlere dönüşmüş şekerler ikram eder).

Oksana Proskurina
Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarında deneysel araştırma faaliyetlerinin unsurları

1.(slayt 1) Hedef konuşma terapistinin çalışması: Güzel, doğru konuşma Anaokulumuzdaki tüm çocuklar, sadece konuşma bozukluğu olan çocuklar değil.

Deneysel olarak- araştırma aktivite asıl amaç bu değil konuşma terapisti öğretmeni olarak çalışmak, ancak bir araç görevi görür.

Organizasyon yöntem ve tekniklerini ele alalım deneysel olarak- araştırma faaliyetlerön, alt grup ve bireysel olarak kullandığım sınıflar:

2. Bireysel derslerde sürpriz bir an olarak kaleydoskoptan bakmayı öneririm. Çok renkli desenler elbette çocukların çok ilgisini çekiyor. Onlara kaleydoskopun nasıl çalıştığını gösterdiğimde ne kadar şaşırıyorlar. (kaleydoskop gösterisi). Aynalı kartonu üçgen şeklinde katlayarak Lay's cips kavanozuna yerleştirin. Bu çiplerin iki kapağı arasına çeşitli şeyler yerleştiriyorum. öğeler: boncuklar, payetler, boncuklar. Bu tür birkaç değiştirilebilir blok üretilebilir. Kaleydoskop sürpriz ve eğitici bir andır.

3. Ses telaffuz bozukluklarının nedenlerinden biri işitsel dikkatin yeterince gelişmemesidir. Maria Montessori'nin gürültü kutuları sökülemeyen ahşap silindirlerdir. Çocuk sesi dinler ve başka bir gürültü kutusundan aynı sese sahip bir silindir seçer. Dezavantajı ise çocukların her zaman içinde ne olduğunu bilmek istemeleridir. Bu nedenle çocuklara Kinder sürpriz kutularını ve plastik kavanozları doldurmalarını öneriyorum. "daha yüksek sesle çalmak" boncuklar, fasulye, pirinç, bezelye, karabuğday.

4.(slayt 2)Ünlü konuşma terapisti Tatyana Aleksandrovna Tkachenko bir kılavuz geliştirdi“5-7 yaş arası okul öncesi çocuklarda düşünme ve konuşmanın gelişimi için sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler.” Erkekler sadece makyaj yapmakla kalmıyor ilginç hikayelerİle arsa resmi, ama aynı zamanda buna veya buna benimle birlikte karar verin sorunlu durum. Örneğin, bir resim "Sürprizli şeker".

(slayt 3) Aşamalardan birinde iş Hikaye yazarken topa bağlı olduğunu varsayarız, cevaplar çocuklar: "büyük şeker, ilaç, Ev ödevi, küçük bebek". Daha sonra helyum dolu bir balon alıp onu bağlıyoruz. çesitli malzemeler, topun yükselip yükselmediğine bakın. Top bir kağıt parçası dışında hiçbir şeyi kaldıramadı. Çocuklar topa bir ödev eklendiğine karar verdiler.

4. (slayt 4) Hikayede "Ateş"İki çocuk çatı katındaki yangını salıncak ve bir kova suyla söndürüyor. Ayrıca cetvel ve kalemden bir salıncak yaptık ve bir ataş fırlattık. Ataçlar daha yükseğe, daha aşağıya, daha uzağa, daha yakına uçtu ve bu kuvvete bağlıydı, ama onu fırlatmak istenilen hedef işe yaramadı. Çocuklar, çocukların yangını söndüremeyeceği sonucuna vardı; itfaiyeyi aramaları gerekiyordu.

5. (slayt 5) Bu yazarın başka bir kılavuzunun adı « Mantık egzersizleri konuşma gelişimi için". Görevlerden biri deneysel olarak- araştırma karakter:

- "Eğer içindeyse şiddetli don kürk mantoyu kar üzerine koy. Kar eriyecek mi?

Bu konuyu incelerken arkadaşlara sorduğum soru bu. "Kumaş". Yürüyüşün başında öğretmen ve çocuklar kar üzerine kürklü bir bez koyarlar, yürüyüşün sonunda sonucu kontrol ederler ve kürk mantonun ısınmadığı, ısıyı koruduğu sonucuna varırlar.

6. (slayt 6) Leo Nikolaevich Tolstoy'un ünlü öyküsünü yeniden anlatmaya hazırlanıyoruz "Akıllı Küçük Karga"Çocuklar ve ben çakıl taşlarını şeffaf bir su kabına atıyoruz. Duvarlardaki su seviyesini kırmızı bir kalemle işaretliyoruz. Her çocuk çakıl taşını dikkatlice indirdikten sonra su seviyesini değerlendirip yeniden anlatmaya geçiyoruz.

7.(slayt 7) Doğru konuşma nefesi için gerekli nefes verme süresini geliştirerek, deney yapmak pipet ve su ile. Kabarcıkların yalnızca nefes verme kuvvetine değil aynı zamanda tüpün genişliğine de bağlı olduğu sonucuna vardık.

7. (slayt 8) Araştırma İş hem anaokulunda hem de evde gerçekleştirildi. Proje "Ev bitkileri" uzun vadeli. Adamlar büyüyor ev bitkileri bir grupta ve evde. İlerleme raporları iş evde sunumlar, gazeteler hazırlıyorlar, bir hikaye hazırlıyorlar ve gruptaki tüm çocukların önünde performans sergiliyorlar. Yasmina, annesi ve küçük kız kardeşleri bir mandalina ağacı yetiştirdiler.

9. Anaokulumuzda pek çok farklı proje var, bunlardan biri öğretmenler tarafından önceden planlanmadı ama bu şekilde sonuçlandı. Proje sırasında "Hobilerim" getirilen öğrencilerden biri çocuk Yuvası kabartma tozuyla denemeler yapın. (slayt 9)Çocuklar bunu o kadar beğendiler ki başka deneyimler de getirmek istediler ve deneyler. Öğrenciler evde ebeveynleriyle birlikte ilginç ve güvenli herhangi bir deneyimi seçip bunu evde gerçekleştirdiler. Ebeveynler çocuğu bu deneyimi gruptaki tüm çocuklara göstermeye hazırlar. Ve öğretmenler hem ebeveynlere hem de çocuklara yardım eder. Dasha, süt ve boyalarla, sütle boyamayla bir deney hazırladı. Ve Gena tüm sıvıların karışmadığını gösterdi ve söyledi.

10. (Slayt 10). Kira gerçekten arkadaşlarının önünde performans sergilemek istiyordu ve bu deneyimi evde kendisi buldu. Annem birkaç deney önerdi ama Kira ısrarcıydı. Grupta gururla su döktü balon ve sordum sorular: “Sizce su dökülür mü? Bir balona ne kadar su sığabilir? Ve diğerleri.

yani kıdemli grup bilimsel bir laboratuvar açıldı.

11. (slayt 11) Alice hem çocukları hem de yetişkinleri şaşırttı. Anaokuluna hidrofobik kum getirdim. Çocuklar kumun suda neden kuru kaldığını açıklayamadılar. Deney birçok kez yapıldı ve her seferinde sudaki kuru kum şaşırtıcıydı.

12. (slayt12) Polina gösterdi normal boya kalemleriyle denemeler yapın Bunun sadece ilginç değil aynı zamanda yararlı olduğu da ortaya çıktı. Kuru boya kalemleri kağıda iyi çizim yapmaz ancak tatlı suda bekletirseniz parlak ve güzel çizerler. Eğer çocuk Genel az gelişmişlik Konuşmanın ardından bireysel derslerde benimle ilk önce deneyimin çeşitli aşamaları hakkında tartışıyor ve yorumlar üzerinde pratik yapıyoruz.

13. Bunlar deneyler çok ilginç, büyüleyici. Çocukları konuşmaya motive ederler. Bu deneyden sonra çocuk motor alalia, ondan bahsediyor. (slayt 13

14. Bunlar bazı kullanım örnekleridir deneysel araştırma faaliyetlerinin unsurları Birlikte çalışmaöğretmenler– konuşma terapisti ve birleşik grupların öğretmenleri.

Bütün çocuklar meraklıdır. İlginç ve bilinmeyen her şeyi büyük bir şaşkınlık ve sevinçle keşfederler. Çocuğun yeni izlenimlere olan ihtiyacı onu aramaya, etrafındaki dünyayı anlamaya iter. Dünyayı anlama ihtiyacını doğru yöne yönlendirmek ve çocuğun deneme isteğini desteklemek çok önemlidir. Arama etkinliği ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, o kadar yeni ve kullanışlı bilgiÇocuklar ne kadar hızlı ve tam olarak gelişirlerse o kadar başarılı olurlar. Yaşlılara okul öncesi yaşÇocukların yetenekleri gözle görülür şekilde artar. Bu dönem bilişsel, araştırma ve araştırma faaliyetlerinin gelişimi için en önemli dönemdir, çünkü bu yaşta çocuklar bağımsız olarak sonuç çıkarabilir ve bir çözüm bulabilirler. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi yalnızca beceri, bilgi ve yeteneklere hakim olma sürecinde değil, aynı zamanda bağımsız bilgi arayışı ve beceri edinimi sürecinde de gerçekleşir.

Çocuklarda sosyalliği geliştirmek, çevrede gezinme yeteneği, ortaya çıkan sorunları çözme, bağımsız, yaratıcı bireyler olma - kendimize koyduğumuz görev budur. okul öncesi eğitim. Çocuk gelişimi şu aşamalardan geçer:

• Çocukların ilgilerini, meraklarını ve bilişsel motivasyon;
• bilişsel eylemlerin oluşumu;
• kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri hakkında birincil fikirlerin oluşumu;
• çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, zaman, mekan vb.);
• Ö küçük vatan ve Anavatan, gelenekler ve tatiller;
• dünya gezegeni hakkında ortak ev insanlar, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.

Öğretmenin çalışmalarında okul öncesi çocukların hem psikolojik hem de yaş özelliklerini dikkate alması gerekir. Çocuk her şeyi kendisi duyduğunda, gördüğünde ve yaptığında her şeyi sağlam bir şekilde ve uzun süre öğrenir. Öğretmen herkesi gözlemleyerek gruptaki bağımsız deney ve araştırma faaliyetleri için koşullar yaratabilir ve yaratmalıdır.

N. F. Chirkina ve T. B. Filicheva tarafından düzenlenen “Çocukluk” programını ve “Anaokulunda özel ihtiyaçları olan çocukları okula hazırlamak” programını ve yeni federal eyalet eğitim standartlarını uygulayarak, metodolojik literatürdeki en son gelişmeleri inceleyerek, çocukların çıkarlarını belirleyerek, Uzun vadeli bir deney planı oluşturduk ve çocukların arama faaliyetlerine katılabileceği bir merkez donattık.

Plan, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici grubun özelliklerini yansıtmaktadır. Örneğin sonbaharda çocuklara havanın özelliklerini tanıttık, meyve ve sebzelerle eğitici oyunlar yaptık: “Meyveler: onları nasıl yenir?”, “Tadı ve kokuyu tanıyın”, “Kozmetik olarak meyve ve sebzeler”, “Sebze ve meyvelerin renklendirme özellikleri”, “Yaprak izleri” vb.

İÇİNDE Kış AylarıÇocuklara ve ebeveynlerine suyla oyunlar ve deneyler sunabilirsiniz: “Suyun üç hali”, “Renkli buz sarkıtları”, “Eldiven sıcak mı”, “Farklı kar taneleri”, “Kuşları besle”, “Kar derinliği”, “ Kar üzerine baskılar” vb.

İlkbahar için şunları seçtik: “Güneş bir sanatçıdır”, “Fide ekmek”, “Bitki yaşamının güneşe bağımlılığı”, “Karın daha hızlı eridiği yer”, “En uzun buz saçağı nerede?”, “Nasıl? bitkiler uyanır”, “Suyun kaybolduğu yer” böylece çocukların güneş ışığının, sıcaklığın ve suyun tüm canlılar için ne kadar önemli olduğu konusunda çıkarımlarda bulunmaları sağlanır. Işık, su ve ısı olmadan yeryüzünde yaşam olmaz.

İÇİNDE Yaz aylarıÇocukların birbirlerini daha iyi tanımaları için çocukları ve ebeveynleri kırları, nehir kenarlarını, sahilleri gezmeye, kum ve suyla oynamaya, güneş ışınlarını, böcekleri, gölgeleri izlemeye davet ettik. Dünya canlı ve cansız doğa, bazı çıkarımlar yapmış, kendi kendilerine sordukları sorulara yanıtlar bulmuşlardır. Daha sonra diğer anaokulu öğrencileriyle birlikte inceleyeceğiniz çizimler, fotoğraflar, albümler yapın.

Okul öncesi grupta karmaşıklaştırdık ve genişlettik arama etkinliği mikroskop, büyüteç, ayna ve diğer ekipmanların kullanılması. Sebze ve meyveler (yararlı özellikleri ve vitaminler) hakkındaki bilgimizi genişlettik, derinleştirdik, kendi salata sosumuzu ve meyve salatamızı hazırlayıp ebeveynlerimize ikram ettik. Yapılan araştırmalar: “Toprakta neler var”, “Küflü ekmek”, “Büyük ve küçük” (aydınlatmaya göre gözbebeğinin boyutunun belirlenmesi), “Kağıt ve kartonun özellikleri”, “Suyun filtrelenmesi”, “Işık huzmesi” ”, “Nasıl yanmaz”, “Kavanozda mum”, ​​“Duvarda gökkuşağı”, “Mıknatıs çizimleri” ve çocukların küçük keşifler yapmasına ve ortaya çıkmasının nedenini bulmasına yardımcı olacak daha birçok farklı deney bazı gerçekleri, sebep-sonuç ilişkilerini öğrenin.

Uygulamada görüldüğü gibi, edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin çocukların hafızasına daha da sıkı bir şekilde yerleşmesi için deney sonuçlarının bir albüme veya not defterine yazılması gerekir.

İşte bir örnek pratik tecrübe: daha büyük grupta suyla deneyler yaptık - onu dondurduk, renklendirdik, çocuklara suyun neden dondurucuda ve dışarıda donduğunu ve nerede daha hızlı olduğunu sorduk? Soğuk havalarda neden dışarıdaki sudan buhar çıkıyor? Su neden herhangi bir renge boyanabilir ve herhangi bir şekilde dondurulabilir? Çocuklar deneyler yaptı ve soruları yanıtladı: Grupta hava sıcak ve dolayısıyla su da sıcak, ancak dışarıda buhar geliyor. Su hava kadar soğudu ve dondu. Daha sonra pencere kenarında ve radyatörde buzun erime hızını kontrol ettik. Çocuklar bağımsız olarak radyatördeki buzun daha hızlı eridiği sonucuna vardılar çünkü... o ateşli.

Okul hazırlık grubunda meyve suyu, yoğurt, tereyağı ve bitkisel yağdan buzun dondurulması üzerinde benzer deneyler yapılıyor. Hangisi daha hızlı sertleşir: su mu bitkisel yağ mı ve neden? Dondurulmuş meyve suyundan ne çıktı? Bir bıçak donmuş tereyağını kesebilir mi? Çocuklar küçük keşifler yapar. Dondurulmuş meyve suyundan lezzetli dondurulmuş şekerler elde edilir. Sebze yağı Sadece en şiddetli donlarda donuyor ve dondurucu yeterince soğuk değil. Bitkisel yağ renk değiştirerek beyazlaşır. Dondurulmuş tereyağı kesilmez ancak ufalanır ve ekmeğin üzerine sürülemez. Ve erimiş yoğurt tatsız ve grenli hale geldi.

Teminat başarılı çalışma deneme şu şekilde olmalıdır:

• kullanılabilirliği de dahil olmak üzere uygun gelişim ortamı gerekli malzemeler deneyler yapmak için;
• Kullanılabilirlik Uzun vadeli plançocuğun yaşına bağlı psikolojik ve fizyolojik verileri dikkate alınarak;
• sakinliğin varlığı dost canlısı atmosfer bir grupta ve evde;
• tüm yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynler) nihai sonuca kişisel ilgisi, çünkü onlar modeldir ve çocuklar onları taklit eder.

Deney, deney ve gözlemlerin çocuklarda merak duygusunu uyandırması, canlı ve cansız doğaya olan ilgisini geliştirmesi, güzel duygular geliştirmesi, edindiği bilgileri hayatında uygulayıp kullanmasına yardımcı olması önemlidir.