Öğrenmenin iki yönlü doğası, öğretme ve öğrenmenin birliğidir. Soru: Öğrenmenin iki yönlü ve kişisel doğası

İkili doğaÖğretme, öğrenmenin zorunlu olarak birbiriyle ilişkili iki süreci içermesidir: öğretme ve öğrenme. Bu nedenle eğitimin temeli ortak faaliyetlerÖğretmen ve öğrenci arasındaki amaçlı etkileşim. İkisi de aktif olmalı eğitim süreci yani öğrenme konuları olarak hareket ederler. Öğretmen öğretimde yeterince aktif değilse (derslerde çeşitli biçim ve yöntemler için çaba göstermiyorsa, öğrenme kontrolünü kötü bir şekilde organize etmiyorsa, öğrenilenleri düzenli olarak pekiştirmiyorsa vb.), başarıya ulaşamayacaktır. iyi sonuçöğretimde. Öğrenci öğrenmede pasifse (örneğin: yeni materyali açıklarken öğretmenin düşüncelerini takip etmiyorsa, alıştırmayı kendi başına tamamlamaya çalışmıyorsa, ödevi tamamlamıyorsa), eğitim materyaline iyi hakim olamıyor. Bu nedenle, öğrenme sonucu (öğrencinin eğitim düzeyi), eğitim sürecinin her iki konusunun da faaliyet derecesine bağlıdır.

Öğrenmenin kişisel doğası şudur...

1) öğrenme süreci sırasında kişilik oluşumu meydana gelir;

2) eğitim konuları arasındaki etkileşim olarak öğrenmenin her zaman kişisel bir planı vardır; her özel durumda bu sürecin özellikleri şunlardan etkilenir; bireysel özellikler hem öğrenci hem öğretmen.

Eğitimsel ve bilişsel aktivite, bilgi amacıyla dışarıdan veya öğrencinin kendisi tarafından özel olarak düzenlenen bir aktivitedir: insanlığın biriktirdiği kültür zenginliklerine hakim olmak.

Biliş süreci dışarıda da gerçekleşebilir. eğitim faaliyetleri: bilgi öğrenciye, örneğin çeşitli kültür ve eğitim kurumlarını (tiyatro, kütüphane, kültür merkezi vb.) ziyaret ederken, aile içinde, arkadaş canlısı bir şirkette, kitaplar ve araçlar aracılığıyla iletişim kurarken gelir. kitle iletişim. Başka bir deyişle öğrencilerin bilişsel faaliyetleri sadece okulda gerçekleştirilmemektedir. Ancak bu durumda biliş kendiliğinden ilerler. yeni bilgiÇoğunlukla eksik ve parçalı olarak öğrenilir; öğrenilenlerin çoğu rastgele niteliktedir ve bu nedenle hızla unutulur. Fark eğitimdir bilişsel aktivite tam olarak kültürel mirasın en iyi şekilde özümsenmesine katkıda bulunan ve biliş sürecini optimize eden özel organizasyonunda yatmaktadır.

Öğrenme sürecini oluşturan öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliği, bir bilişsel eylemler sistemidir (biliş amacıyla gerçekleştirilen birbiriyle ilişkili belirli işlemler dizisi):

Yeni malzemenin algılanması;

Algılananı anlamak;

Ezberleme;

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanması;

Sonraki tekrar;

Çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; - öğrenme sonuçlarının kendi kendine izlenmesi;

Öğrenilen materyaldeki hata ve eksikliklerin, belirsizliklerin belirlenmesi ve giderilmesi.

Eğitim, öğretmen ve öğrenciler arasında bilgiyi aktarmak ve özümsemek için yapılan iki yönlü aktivitenin amaçlı bir sürecidir. Öğrenme her zaman iki yönlü bir süreçtir ve öğretme ve öğrenmeden oluşur. Öğretmenin faaliyetine öğretme, öğrencilerin faaliyetine ise öğrenme denir. Bu aktiviteler pedagojik süreçteki her katılımcının aktivitesini tanımlar. Dolayısıyla öğrenme şu şekilde tanımlanabilir: Öğrenme, öğretme ve öğrenmenin birlikte ele alınmasıdır. Dolayısıyla öğrenme, eğitim hedeflerine ulaşmayı, müfredat ve programlarda belirtilen bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmayı amaçlayan ortak bir etkinlik olarak tanımlanabilir. .

Eğitim, belirli bir bilgi sistemine hakim olmanın ve bu temelde uygun düzeyde kişisel gelişimin sağlanmasının süreci ve sonucudur. Eğitim, esas olarak öğretmenlerin rehberliğinde eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim süreciyle elde edilir. Bununla birlikte, kendi kendine eğitim de giderek daha önemli bir rol oynamaktadır; bağımsız olarak bir bilgi sistemi edinme.

Eğitim terimi anlam olarak eğitim teriminden biraz daha geniştir. Eğitim, kişinin asimilasyon sürecini ve sonucunu ifade eder sosyal deneyim Toplumdaki yaşam için gerekli olan bilgi, beceri ve yetenek sistemleri. Eğitim hem eğitim şeklinde hem de kendi kendine eğitim şeklinde organize edilebilir, yani. öğretmenin varlığı olmadan gerçekten bu kelime. Eğitim teriminde, eğitim sırasında kazanılan bilgi ve beceriler ile eğitim düzeyi arasındaki bağlantının daha açık bir göstergesi vardır. kişisel gelişim. Eğitimli adam- kolay değil bilgili kişi, ama aynı zamanda toplumda çok değer verilen kişilik niteliklerine de sahiptir.

Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek gelişimi, uygulanması için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar. doğal potansiyeller. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece bir konu değil aynı zamanda öncelikli bir konudur; bu, eğitim sisteminin amacıdır ve herhangi bir soyut hedefe ulaşmanın bir aracı değildir (otoriter ve didaktosantrik teknolojilerde durum budur). Bu tür teknolojilere insan merkezli de denir.

Öğretme ve öğrenmenin birliği

Kendi içinde birleşik bir öğrenme sürecinin yapısında genel anlamda Birbiriyle ilişkili iki unsur ayırt edilebilir:

* öğretim.

Öğretme ve öğrenmenin eş zamanlı uygulanması, öğrenci ve öğretmenin etkileşimi olmadan öğrenme mümkün değildir. Öğrenmeden öğretmek imkansızdır ve öğretmeden öğrenmek, kendi kendine eğitim sürecinin bir unsuru haline gelir.

Verimli Süreçöğrenme kurmayı içerir konu-konu ilişkileriöğretmen ve öğrenciler. Bir okul çocuğu (okul öncesi çocuk, öğrenci) bir öğretme nesnesi ve bir öğrenme konusu olarak hareket eder. Faaliyetinin amacı eğitimin içeriğidir. Öğretmen öğretimin öznesi olarak hareket eder. Faaliyetleri aynı zamanda eğitimin içeriğine de yöneliktir.

Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki ortak yaratımın temeli, çeşitli faaliyetlerdeki (iş, bilgi, iletişim) işbirliğidir. Modern eğitim sürecinde yaratıcılığın yaratıcılık yoluyla öğretilmesi için umut verici bir taktik oluşturmaktadır.

Birlikte yaratma, bir yandan öğretmen ve öğrenci arasında dil etkinlikleri (sözlü olmayan ve sözlü, konuşma ve iletişim stratejileri) aracılığıyla verimli bir iletişim olarak görünmektedir. Öte yandan birlikte yaratma, gerçekliğin ortak dönüşümü, dahası yeni bir pedagojik gerçekliğin yaratılması görevi görür.

Eğitim ve kendi kendine eğitim birliği

Kendi kendine eğitim, bir kişinin bilgisini genişletmek ve derinleştirmek, mevcut olanı geliştirmek ve yeni beceri ve yeteneklerin yanı sıra gerçekleştirmek için gerekli kişisel özellik ve nitelikleri geliştirmeye yönelik amaçlı bir faaliyet olarak kabul edilir. belirli tip profesyonel ve diğer faaliyetler. Modern pedagoji biliminde iki açıdan ele alınır:

1. Bireyin kendisi tarafından kontrol edilen amaçlı bir bilişsel aktivite olarak;

2. Bir kişinin bilimin, teknolojinin, kültürün herhangi bir alanında bağımsız olarak sistematik bilgi edinmesi olarak, siyasi hayat vesaire.

Bu yaklaşımların herhangi birinde, kendi kendine eğitimin temeli, öğrencinin materyali çalışma bağımsızlığıyla organik bir kombinasyon halinde doğrudan kişisel ilgisidir. Aynı zamanda şunlardan biri olarak kabul edilir: önemli araçlar kendi kendine eğitim.

Ana kendi kendine eğitim türleri arasında genel, özel (mesleki) ve diğer kendi kendine eğitim bulunur. Ana biçimi bilimsel, popüler bilim, eğitim, kurgu ve diğer edebiyatın incelenmesidir. Yeni bilgi kaynakları aynı zamanda dersleri, raporları ve ses kayıtlarını dinlemeyi, elektronik kaynakları kullanmayı, uzmanlara danışmayı, gösterileri ve filmleri izlemeyi, müzeleri ve sergileri ziyaret etmeyi, çeşitli türdeki araştırmaları içerir. pratik aktiviteler- deneyler, deneyler, modelleme vb. Aynı zamanda, kendi kendine eğitim her zaman gerekli nitelikleri elde etme veya profesyonel dahil eğitim düzeyini artırma hedefine sahiptir.

Yerel tarihi deneyim daha 19. yüzyılda bilim, edebiyat, sanat alanındaki pek çok önemli şahsiyetin, kamu kuruluşları başkalarına bu sorunu çözmede yardımcı oldular - halk kütüphaneleri, okuma odaları, halk evleri vb. Oluşturdular. Örneğin, 1863-1866'da. Eğitim ve edebiyat dergisi “Kendi Kendine Eğitim” St. Petersburg'da yayınlandı. 1893'te Moskova'da organize etmek için bir komisyon oluşturuldu. evde okumaÜniversitelerde çalışılan birçok konuda özel programlar geliştiren, bir “Kendi Kendine Eğitim Kütüphanesi” yayınlayan ve yazılı istişareler sağlayan Teknik Bilgiyi Yaygınlaştırma Derneği'nin bilimsel bölümünde. Kendi kendine eğitim için hafif programlar, St. Petersburg'da (1891) Pedagoji Müzesi'nde oluşturulan Kendi Kendine Eğitimi Teşvik Departmanı tarafından üretildi. askeri eğitim kurumları. 20. yüzyılın başında. yaygın N. A. Rubakin'in kitapları aldı - “Kendi Kendine Eğitim Üzerine Okuyuculara Mektuplar” (1913), “Kendi Kendine Eğitim Uygulaması” (1914), vb. Gelişimde çeşitli topluluklar, kurslar ve devlet üniversiteleri önemli bir rol oynadı.

20'li yıllardan beri Geçtiğimiz yüzyıl boyunca, esas olarak siyasi öz eğitim alanında organize ve sistematik çalışmalar yürütülmüştür. Halk Eğitim Komiserliği ve sendikaların siyasi eğitiminin rehberliğinde genel kendi kendine eğitim alanında uygulandı. geniş programİşçilerin ortaokul gereksinimleri seviyesine kadar eğitimi.

30'lu yılların ortalarında, ortaöğretim okulları, teknik okullar ve üniversiteler ağının önemli ölçüde gelişmesi nedeniyle, kendi kendine eğitim, eğitim kurumlarında edinilen bilgiyi bağımsız olarak derinleştirmenin ve genişletmenin ana yolu haline geldi.

Bilimsel ve teknolojik devrimin koşulları altında (20. yüzyılın 50'li yıllarından beri), yetişkin eğitimi ve ileri eğitim sistemleri yaygın bir gelişme göstermiştir. Bu ihtiyaç, araçların gelişmesiyle güçlenmektedir. kitle iletişim araçları Bu, bir yandan o yıllarda kendi kendine eğitim sürecini zenginleştirirken, diğer yandan insanı dünyada olup biten olaylara dahil ederek onları anlama ihtiyacını doğurdu.

21. yüzyılın başı Kendi kendine eğitimin hümanist bir düzeltmesi ile karakterize edilen, Şimdi amaçlanıyor uyumlu gelişme kişiliği, insan yeteneklerinin açığa çıkması, onun yaratıcı potansiyel, kendini ifade etme, manevi çıkarların gerçekleştirilmesi.

Önemli rol Zorunlu bir bileşen olarak kabul edilen kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunda çeşitli düzeylerdeki okullar rol oynamaktadır. modern öğrenme. Çalışılan konuyu öğrenmeye, genişletmeye, tamamlamaya, derinleştirmeye eşlik edecek şekilde de gelişebilir. eğitim kurumu materyal ve belki de eğitim kurumunda sunulmayan yeni derslerin incelenmesi de dahil olmak üzere öğrenmeyle ilgili olarak özerk olarak. Bu durumda, öğretimi zenginleştiren kendi kendine eğitim, içinde destek bulur, bağımsız olarak edinilen bilgiyi test eder, sistemleştirir.

Eğitim aynı zamanda kolektif araştırmayla kendi kendine eğitimi zenginleştirmeyi ve bağımsız bilginin bazı zorluklarını ortadan kaldırmayı mümkün kılar. Eğitim sisteminde gelişen kendi kendine eğitim, onaylanması için yeni teşvikler alır. Aynı zamanda, kendi kendine eğitim becerileri öncelikle yürütme sürecinde geliştirilir. çeşitli türlerÖğrencilerin bağımsız çalışmaları için sağlanan eğitim programları(gerekli literatürü seçmek, not almak, okuduklarınızı özetlemek, özetler hazırlamak, raporlar hazırlamak vb.). Bu durumda öğrenciler örneğin geziler, laboratuvar ve geziler sırasında referans kitapları ve sözlükleri kullanırlar. deneysel çalışma Yaşam olaylarını gözlemlemek, karşılaştırmak ve genelleştirmek için kendi kendine eğitim için gerekli becerileri edinin.

Okulda edinilen kendi kendine eğitim becerileri, ilk, orta ve ortaöğretim kurumlarındaki eğitim çalışmaları sürecinde derinleştirilir ve geliştirilir. daha yüksek seviyeler. Bunda önemli bir rol, eğitim ve öğretim ile bağımsız çalışmanın yanı sıra bilimsel literatür, seminerlerde oyun dersleri, bilimsel öğrenci toplulukları ve tasarım büroları, bireysel ve grup katılımları araştırma çalışması vesaire.

Kendi kendine eğitim son yıllar Yurt içi eğitim sisteminin gelişimi, temel eğitim (genel ve mesleki) ile uzmanların periyodik ileri eğitimi veya yeniden eğitimi arasında bir bağlantı görevi gören, yaşam boyu eğitimin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmektedir.

Öğrenme süreci bir tür insan faaliyeti ki bu iki taraflıdır. Bu süreç mutlaka bir öğretmen ile öğrencilerin (bir veya bir grup) belirli koşullar altında (maddi, örgütsel, pedagojik, psikolojik, estetik vb.) gerçekleşen etkileşimini içerir.

Öğrenme süreci birbiriyle ilişkili iki süreçten oluşur: öğretme ve öğrenme.

Öğrenme süreci

Öğretme süreci Öğrenme süreci

(öğretmen etkinliği) (öğrenci etkinliği)

veya öğrenci grupları)

Eş zamanlı olmadan öğrenme imkansızdır aktif çalışmaöğretmen ve öğrenciler, aktif didaktik etkileşimleri olmadan. Öğretmen bilgiyi aktarmaya ne kadar aktif olarak çabalarsa çabalasın, aynı zamanda öğrencilerin bilgi edinme konusunda aktif bir faaliyeti yoksa, öğretmen motivasyon yaratmamışsa ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamamışsa, o zaman öğrenme süreci aslında gerçekleşmez.

Öğrenme sürecinin bilimsel teorisi, bu tür tekniklerin geliştirilmesini ve eğitimsel, bilişsel ve araştırma faaliyetleriÖğrencilerin bilginin etkili bir şekilde özümsenmesini, beceri ve alışkanlıkların gelişmesini, düşünme ve hareket etme biçimlerinin oluşmasını sağlar.

Bir öğretmenin çalışma sistemi ancak öğretimin iç mekanizmalarının bilgisine, eğitim süreci sırasında algılanan bilgilerin öğrencilerin zihninde nasıl yansıtıldığının ve kırıldığının anlaşılmasına dayandığında etkili olabilir. Dolayısıyla öğretmen-öğrenci etkileşimi “verici-alıcı” ilişkisine indirgenemez. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkinliği ve etkileşimi gereklidir. Fransız fizikçi Pascal, "öğrencinin doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir meşale olduğunu" doğru bir şekilde belirtti. Sonuç olarak öğrenme, öğrencilerin kendi faaliyetlerine dayalı olarak bilgi, yetenek, beceri, düşünme ve hareket etme yollarını geliştirdikleri, öğretmen ve öğrenciler arasındaki amaçlı aktif etkileşim süreci olarak tanımlanabilir.

İlgilendiğiniz bilgileri bilimsel arama motoru Otvety.Online'da da bulabilirsiniz. Arama formunu kullanın:

Konu 7.1.1 hakkında daha fazla bilgi. Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası:

Ders 2. Öğrenme süreci: öz, itici güçler, iki yönlü doğa, mantık
Seminer 1. Öğrenme süreci: öz, itici güçler, iki yönlü doğa, mantık
7) öğrenmenin iki yönlü ve kişisel doğası. Öğretme ve öğrenmenin birliği.
7. Pedagojik sürecin amaçlılığı ve iki taraflılığı
4. Bir sistem ve süreç olarak öğrenme. Öğrenme sürecinin aşamaları. Eğitimin amaçları, ilkeleri, içeriği.
Didaktik kavramı. Öğrenme süreci ve temel özellikleri. Öğrenme sürecinin işlevleri ve itici güçleri. Öğrenme ve öğretme, aralarındaki ilişki.
42. Öğrenme sürecinin bileşenleri: öğretme, öğrenme, öğrenme sürecinin bir sonucu olarak öğrenme.
Soru 45. Karakter oluşumu. Karakter ve etkinlik. Karakter ve mizaç. Karakter ve kişilerarası ilişkiler. Karakter ve görünüm.
10. Zihinsel eğitim aracı olarak eğitim. Öğrenme sürecinin modelleri. Eğitim türleri
31. İnsan karakteri. Karakter ve mizaç arasındaki ilişki. Karakterlerin tipolojisi. Karakter yapısı.
16. Öğrenme sürecinin özü. Eğitimin işlevleri ve türleri
9. Öğrenmenin özü, yapısı ve itici güçleri. Temel öğrenme kalıpları ve bunların eğitim sürecinin organizasyonunda dikkate alınması.

Öğrenmenin iki yönlü doğası, öğrenmenin mutlaka birbiriyle ilişkili iki süreci içermesidir: öğretme ve öğrenme. Bu nedenle öğrenmenin temeli ortak aktivite, öğretmen ve öğrenci arasındaki amaçlı etkileşimdir. Her ikisinin de eğitim sürecinde aktif olması gerekir; öğrenme konuları olarak hareket ederler. Öğretmen öğretimde yeterince aktif değilse (derslerde çeşitli biçim ve yöntemler için çaba göstermiyorsa, öğrenme kontrolünü kötü organize etmiyorsa, öğrenilenleri düzenli olarak pekiştirmiyorsa vb.), öğretimde iyi bir sonuç elde edemeyecektir. . Öğrenci öğrenmede pasifse (örneğin: yeni materyali açıklarken öğretmenin düşüncelerini takip etmiyorsa, alıştırmayı kendi başına tamamlamaya çalışmıyorsa, ödevi tamamlamıyorsa), eğitim materyaline iyi hakim olamıyor. Bu nedenle, öğrenme sonucu (öğrencinin eğitim düzeyi), eğitim sürecinin her iki konusunun da faaliyet derecesine bağlıdır.

Öğrenmenin kişisel doğası şudur...

1) öğrenme süreci sırasında kişilik oluşumu meydana gelir;

2) eğitim konuları arasındaki etkileşim olarak öğrenmenin her zaman kişisel bir planı vardır; her özel durumda bu sürecin özellikleri hem öğrencinin hem de öğretmenin bireysel özelliklerinden etkilenir.

Biliş süreci eğitim faaliyetlerinin dışında da gerçekleşebilir: örneğin çeşitli kültürel ve eğitim kurumlarını (tiyatro, kütüphane, kültür merkezi vb.) Ziyaret ederken, aile içinde, arkadaş canlısı bir şirkette iletişim kurarken bilgi öğrenciye gelir. Kitaplar ve medya kitle iletişimi aracılığıyla. Başka bir deyişle öğrencilerin bilişsel faaliyetleri sadece okulda gerçekleştirilmemektedir. Bununla birlikte, bu durumda biliş kendiliğinden ilerler, yeni bilgiler çoğunlukla eksik ve parçalı olarak özümsenir, öğrenilenlerin çoğu rastgele niteliktedir ve bu nedenle hızla unutulur. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetler arasındaki fark, tam olarak kültürel mirasın en iyi şekilde özümsenmesini destekleyen ve biliş sürecini optimize eden özel organizasyonunda yatmaktadır.

Öğrenme sürecini oluşturan öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliği, bir bilişsel eylemler sistemidir (biliş amacıyla gerçekleştirilen birbiriyle ilişkili belirli işlemler dizisi):

Yeni malzemenin algılanması;

Algılananı anlamak;

Ezberleme;

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanması;

Sonraki tekrar;

Çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

Öğrenme çıktılarının kendi kendine izlenmesi;

Öğrenilen materyaldeki hata ve eksikliklerin, belirsizliklerin belirlenmesi ve giderilmesi.

25. Bir Rus pedagoji okulunda eğitimin değerleri

Geçmişteki tüm seçkin pedagojik okullar ve hareketler, insan eğitiminin değeri üzerine düşünceleri içeriyordu. Ve Rusça pedagoji okulu bu bir istisna değildir. Devrim öncesi zamanlar, Hıristiyan manevi değerlerinin (din, Tanrı, İnanç, Vicdan, Sevgi) yanı sıra genel uygarlık niteliğindeki değerlerin (bilim, bilgi, eğitim, kültürel miras). Böylece Lev Nikolaevich Tolstoy, Yasnaya Polyana okulunda ahlaki dersler vermeye başladı. Onun için kişisel model- Pedagojik ideal, nasıl çalışılacağını ve manevi ve maddi değerlerin nasıl yaratılacağını bilen bir kişiydi. Devrim öncesi dönem filozoflarının pedagojik düşüncelerinde bireyin değeri toplumun, ulusun, devletin (N. Berdyaev, S. Bulgakov, N. Lossky) değerine üstün geliyordu. Bu dönemde eğitimin temel değerinin kişilik odaklı değerler olarak kabul edildiği söylenebilir.

Bir tanesi pedagojik sistemler devlet ve kamusal değerlere yönelik A.S. Makarenko. Yaklaşımı, emek eğitiminin insan tarafından yaratılan bir değer olarak öncü bir yer tuttuğu eğitim sürecinin böyle bir organizasyonuna odaklandı.

Şu anda, değer yaklaşımı fikri, hümanist eğitim paradigması ile ilişkilidir; aşağıdaki ilkeler: Eşitlik, Diyalog, Bir Arada Yaşama, Özgürlük, Birlikte Kalkınma, Birlik, Kabul. İnsani paradigmanın eğitimde uygulanması, kültürel, genel medeniyet değerlerine, aşkın nitelikteki değerlere ve bunların yeni nesillerde yeniden üretilmesine hitap etmeyi içerir. Hümanizm kavramı (Latince Humanus'tan - insan, insancıl) insanın insanlığı, insanlara sevgi, toplumun iletişimselliği, bireye saygı anlamına gelir. Böylece, ana değer içinde eğitim hümanist paradigma bir kişidir, bir kişiliktir. Dolayısıyla eğitim süreci, belirli bir bireyin kendini geliştirmesi ve kendi kendine hareket etmesi için koşullar yaratmak olarak anlaşılacaktır.

Yukarıdakiler, eğitim için bir miktar bilgi ve becerinin özümsenmesi olarak öğrenme görevinin ortadan kaldırıldığı anlamına gelmez. Bir değişiklik var, vurgunun yeniden düzenlenmesi. Daha önceleri değer yönelimlerinin türü teknokratik olarak nitelendirilebiliyordu. ekonomik verimlilik ve öğrencinin devletin çıkarları doğrultusunda maksimum düzeyde kullanılması (bunun bir yansıması olarak) temel değer Yararlılık kültürü), o zaman hümanist değer yönelimleri türü, her öğrencinin bir birey olarak çıkarlarına, kendi hareketlerine ve kişisel gelişimine odaklanır, potansiyelini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaya odaklanır (ortaya çıkan yeniliğin bir yansıması olarak). onur kültürü).

Dolayısıyla eğitim, insan varoluşunun özellikleriyle yakından ilişkilidir ve süreç içerisinde değişen birçok farklı aksiyolojik (değer) boyuta sahiptir. tarihsel gelişim insan toplumu.

24. Ortaokul müfredatı.

Müfredat, okulun faaliyetlerine rehberlik eden normatif belgelerdir. Kapsamlı bir okulun müfredatı, içinde çalışılan konuların bir listesini, bunların yıllara göre dağılımını ve her ders için saat sayısını içeren bir belgedir. Müfredat, eğitim konuları kümesini, her birinin bir bütün olarak ve ayrı ayrı aşamalarda incelenmesi için ayrılan zamanı belirleyerek, bir yandan okulun doğrudan odaklandığı eğitim içeriğindeki öncelikleri belirlerken, diğer yandan Öte yandan, bunların kendisi de uygulama için bir önkoşuldur.

Temel müfredat eğitim kurumları- bu ana durum normatif belge, hangisi ayrılmaz parça devlet standardı bu eğitim alanında. Onaylandı Devlet Duması Temel okullar için standardın bir parçası olarak RF.

BÖLGESEL TEMEL müfredatı, bölgesel eğitim yetkilileri tarafından devletin temel müfredatı temelinde geliştirilmektedir.

OKUL (genel eğitim kurumu) MÜFREDATI, devlet Temel ve bölgesel müfredatı temel alınarak geliştirilmiştir. uzun süre. Belirli bir okulun özelliklerini yansıtır. İki tür okul müfredatı vardır:

Uzun süredir temel müfredat esas alınarak geliştirilen gerçek okul müfredatı. Belirli bir okulun özelliklerini yansıtır.

Güncel koşullara uygun olarak tasarlanmış bir çalışma müfredatı. Okulun çalışma planı her yıl okul konseyi tarafından onaylanır.

Devlet kurumları birleşik standart müfredat geliştirmek. Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu, devlet eğitim standartlarını karşılamaları koşuluyla okullara bireysel müfredat hazırlama hakkı vermektedir.

Müfredat FEDERAL, ULUSAL-BÖLGESEL ve OKUL (YEREL) bileşenlerini birbirinden ayırıyor.

FEDERAL BİLEŞEN ülkedeki eğitim birliğini sağlar ve eğitim içeriğinin bu kısmını içerir. eğitim kursları genel kültürel ve ulusal öneme sahip (Rus dili, matematik, bilgisayar bilimi, fizik ve astronomi, kimya).

ULUSAL-BÖLGESEL BİLEŞEN şunları sağlar: özel ihtiyaçlar ve eğitim içeriğinin kültürün ulusal ve bölgesel benzersizliğini yansıtan kısmını içerir ( ana dil ve bölgenin edebiyatı, tarihi, coğrafyası). Bir dizi eğitim alanı hem federal hem de ulusal-bölgesel bileşenler (tarih ve sosyal disiplinler, sanat, biyoloji, iş eğitimi).

OKUL BİLEŞENİ (zorunlu seçmeli dersler, ders dışı aktiviteler) belirli bir eğitim kurumunun özelliklerini yansıtır ve böylece eğitim kurumunun münhasır ayrıcalığı olan “Eğitim Kanununun 32. maddesinin 2. paragrafına uygun olarak eğitim programlarını ve müfredatlarını bağımsız olarak geliştirmesine ve uygulamasına izin verir.

Kapsamlı bir okulun temel müfredatı, devlet standardının bir parçası olarak aşağıdaki standart aralığını kapsar:

a) eğitim süresi (içinde akademik yıllar) genel ve adımların her biri için;

b) Genel ortaöğretimin her kademesindeki temel alanlara ilişkin haftalık ders yükü, öğrencilerin tercih ettiği zorunlu dersler ve seçmeli dersler;

c) zorunlu seçmeli derslere ayrılan çalışma saati sayısı da dahil olmak üzere öğrencinin azami zorunlu haftalık akademik yükü;

d) devlet tarafından finanse edilen toplam ders saati sayısı (okul çocukları için azami zorunlu ders yükü, seçmeli dersler, bireysel ve ders dışı çalışmalar, çalışma gruplarının alt gruplara bölünmesi).

Pedagojik bir süreç olarak öğrenme nedir? Özü nedir? Bu konular ortaya konulduğunda öncelikle bu sürecin iki yönlü bir nitelik taşıdığına dikkat çekiliyor. Bir yanda, yola çıkan bir öğretmen (eğitimci) yer alıyor. program materyali bir yandan bu süreci yönlendiren, diğer yandan da öğrenciyi bu süreççalışılan materyale hakim olarak öğrenme karakterini üstlenir. Öğretmenler ve öğrenciler arasında aktif etkileşim olmadan bu sürecin düşünülemeyeceği oldukça açıktır.

Öğrenmenin bu özelliği bazen özünün ortaya çıkarılmasında belirleyici olarak kabul edilir. Örneğin bir ders kitabında şöyle deniyor: "Öğretim, öğretmen ile öğrenciler arasında, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanıldığı ve öğrencilerin eğitilip geliştirildiği amaçlı bir etkileşim sürecidir."

Öğrenme sürecinde, öğretmen ve öğrenciler arasında gerçekten yakın bir etkileşim vardır, ancak bu etkileşimin temeli ve özü, yukarıda bahsedilmeyen, ikincisinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin organizasyonu, aktivasyonu ve uyarılmasıdır. tanım. Ancak bu çok önemli. Örneğin, bazen bir öğretmenin yeni materyali açıklarken genellikle bireysel öğrencilere yorum yaptığını, ancak derse ilgi uyandırmadan, onlarda bilgiye hakim olma arzusunu uyandırmadığını kim bilemez? Görüldüğü gibi etkileşim var ama bilgi edinme isteği yok. Bu durumda öğrenme gerçekleşmez.

Bu detay göz ardı edilemez. Etkileşim, kural olarak, öğretmen ve öğrenciler arasındaki doğrudan teması içerir. Öğrenme süreci sırasında bu tür temaslar her zaman gerçekleşmez. Dolayısıyla öğrenmenin önemli bir kısmı okul çocuklarının ödevlerini tamamlamasıdır ancak onların öğretmenle olan etkileşiminden bahsetmek pek mümkün değildir. Bütün bunlar şunu gösteriyor temel karakteristiköğretim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim değil, hangi biçimde gerçekleşirse gerçekleşsin, ikincisinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin yetenekli bir şekilde organize edilmesi ve uyarılmasıdır. Bu durumda, öğretimin, öğrencilerin ustalaşma konusundaki aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etmeye ve teşvik etmeye yönelik amaçlı bir pedagojik süreç olduğunu düşünmek daha doğru olacaktır. bilimsel bilgi, beceri ve yetenekler, gelişim yaratıcılık, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik görüş ve inançlar.

Bu tanımdan şu sonuç çıkar: Eğer öğretmen öğrencilerin bilgiye hakim olma faaliyetlerini harekete geçirmezse, eğer bir dereceye kadar onların öğrenmesini teşvik etmezse, hiçbir öğrenme gerçekleşmez ve öğrenci yalnızca resmi olarak sınıfta oturabilir.

Yukarıdaki tanım, öğrenme sürecinde çözülmesi gereken görevleri açıkça tanımlamamızı sağlar. Bunlardan en önemlileri şunlardır:

1) Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini teşvik etmek;
2) Bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak için bilişsel etkinliklerinin organizasyonu;
3) Düşüncenin, hafızanın, yaratıcılığın ve yeteneklerin geliştirilmesi;
4) Bilimsel bir dünya görüşünün ve ahlaki ve estetik kültürün geliştirilmesi;
5) İyileştirme akademik beceriler ve beceriler.

Bu terimin en yaygın anlamıyla eğitim, sosyo-tarihsel, sosyokültürel deneyimin özel olarak düzenlenmiş koşullarda başka bir kişiye amaçlı, tutarlı bir şekilde aktarılması anlamına gelir. Öğrencinin konumundan bakıldığında, onun bu deneyimi benimseme yeteneği genellikle “öğrenme yeteneği” terimiyle ve bu sürecin sonucu da “öğrenme” terimiyle kaydedilir. Öğretmenlik pozisyonunda bulunan kişi öğretmendir. Öğrenme etkinliği öğretme etkinliğidir - pedagojik.

Eğitim süreci çok yönlü ve çok biçimli bir etkileşimdir. Bu, öğrenci ve öğretmen arasındaki gerçek eğitimsel veya daha doğrusu eğitimsel ve pedagojik etkileşimdir, bu, öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşimidir; Bu aynı zamanda eğitimsel ve pedagojik etkileşim üzerinde farklı bir etkiye sahip olabilecek kişilerarası etkileşimdir. Bu etkileşimin ilk planını “öğrenci-öğretmen” şemasına göre ele alalım. Öğretmenlik tarihinde farklı şekillerde gerçekleştirildi: Usta, Öğretmen ile bireysel çalışma; sınıf çalışması (Ya.A. Kamensky'nin zamanından beri); öğretmenle istişare bireysel çalışmaöğrenci; tugay üniformalı - laboratuvar yöntemi 30'lu yıllarda Rusya'da eğitim organizasyonu vb. ancak her halükarda etkileşimde bulunan tarafların her biri kendi öznel faaliyetini gerçekleştirdi. Büyük ölçüde bu yöntemi kullanan bir öğrencide kendini gösterebilir. Sokratik konuşmalar, bireysel çalışmada, danışmanlık. Şu anda eğitimsel ve pedagojik etkileşim artıyor organizasyon formları iş, rol yapma oyunları, ortaklaşa dağıtılan faaliyetler, üçlü çalışma, gruplar halinde çalışma gibi işbirliği. Eğitim sınıfları. İşbirliği aynı zamanda her şeyden önce öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşimi de içerir. Eğitim sürecinde, birden fazla plan ve eğitim etkileşimi biçiminin olduğu bir durum yaratılır, daha karmaşık hale gelir genel şema[Z;81].

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://allbest.ru

Moskova Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Durum eğitim kurumu yüksek mesleki eğitim

Moskova Devlet Bölge Beşeri Bilimler Enstitüsü

Test

Başlık: "Çift taraflı ve kişisel karakter eğitim»

Tamamlayan: 1. sınıf öğrencisi

yazışma departmanı

Doronina Marina Georgievna.

Kontrol edildi:

Orekhovo-Zuevo 2014

giriiş

1. Öğrenmenin özü

2. Öğrenmenin iki yönlü ve kişisel doğası

3. Öğretme ve öğrenmenin birliği

4. Eğitim fonksiyonları

5. Eğitimin eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel işlevlerinin birliği

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

giriiş

“Öğrenme süreci” kavramı pedagoji bilimindeki ilklere atıfta bulunur; tanımı karmaşık ve çelişkilidir. Pedagojide uzun yıllardır iki yönlü bir süreç olarak tanımlanmıştır: öğretme ve öğrenme süreci.

Antik ve Orta Çağ düşünürlerinin yazılarında “öğrenme” ve “öğrenme süreci” kavramları esas olarak öğretme olarak anlaşılmaktadır. Yüzyılımızın başında öğrenme kavramı, bu süreci oluşturan iki bileşeni (öğretme ve öğrenme) bünyesinde barındırmaya başlamıştır.

Öğretme, öğretmenlerin eğitim materyallerinin asimilasyonunu organize etme faaliyeti olarak anlaşılır ve öğretim, öğrencilerin kendilerine sunulan bilgiyi özümseme faaliyeti olarak anlaşılır.

Bir süre sonra, öğretim kavramı hem öğretmenin öğrencilerde bilişsel aktivite yollarını geliştirmedeki yönetsel faaliyetini hem de öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini yansıtıyordu.

1 . Öğrenmenin özü

Eğitim nasıl sosyal fenomen yaşlılara amaçlı, organize, sistematik bir aktarım ve asimilasyon var genç nesil sosyal ilişkiler deneyimi, sosyal bilinç, üretken çalışma kültürü, aktif dönüşüm ve koruma bilgisi çevre. Nesillerin devamlılığını, toplumun tam işleyişini ve kişisel gelişimin uygun düzeyde olmasını sağlar. Bu onun toplumdaki nesnel amacıdır.

Öğrenme, bir kişinin sosyal ilişkilerin konusu olarak yeniden üretilmesi ihtiyacından kaynaklanan, sosyal olarak koşullandırılmış bir süreçtir. Bu nedenle en önemli sosyal işlevöğrenme, sosyal gereksinimleri karşılayan bir kişilik oluşturmaktır. Kişiliğin “yaratılmasının” kaynağı olan yapı malzemesi dünya kültürü- insanlığın biriktirdiği tüm deneyim zenginliğini yansıtan manevi ve maddi. İnsan kültürünün bileşimi nedir, kişiliğin içeriğini dolduran ve dolayısıyla öğrenmenin içeriğini belirleyen ve onun özünün anlaşılmasına yol açan kaynaklar nelerdir? Yerli didaktikte en çok tanınan kavram I.Ya'dır. Bu içeriğin unsurlarını tespit eden Lerner:

1. Bilgi.

2. Yerleşik ve deneysel olarak türetilmiş faaliyet yöntemleri.

3. Yaratıcı deneyim.

4. Diğer insanlara ve kişinin kendisine yönelik tutumlar, sosyal, bilimsel ve mesleki faaliyetlere yönelik ihtiyaçlar ve güdüler de dahil olmak üzere, üzerinde çalışılan nesnelere ve gerçekliğe karşı duygusal ve değer temelli tutum.

Buna dayanarak öğrenme sürecinin özünde amaçlı, sosyal olarak koşullandırılmış ve pedagojik olduğu belirlenebilir. organize süreç sistematik bilimsel bilgi ve faaliyet yöntemlerine hakim olma temelinde ortaya çıkan, manevi ve manevi kompozisyonu yansıtan öğrencilerin kişiliğinin gelişimi (“yaratılması”) maddi kültür insanlık.

2 . Öğrenmenin iki yönlü ve kişisel doğası

Öğrenme, doğası gereği iki yönlü bir insan faaliyetidir. Mutlaka belirli koşullar altında gerçekleşen öğretmen ve öğrenciler (bir veya grup) arasındaki etkileşimi içerir. Öğrenme süreci birbiriyle ilişkili iki süreçten oluşur: öğretme ve öğrenme (öğretmenin faaliyeti ve öğrencinin veya öğrenci grubunun faaliyeti). Öğretmen ve öğrencilerin eş zamanlı faaliyetleri, didaktik etkileşimleri olmadan öğrenme mümkün değildir. Öğretmen bilgiyi aktarma konusunda ne kadar aktif çaba gösterirse göstersin, aynı zamanda öğrencilerin bilgi edinme konusunda aktif bir faaliyeti yoksa, öğretmen motivasyon yaratmamışsa ve böyle bir faaliyetin organizasyonunu sağlamamışsa, o zaman öğrenme süreci aslında gerçekleşmez.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim hem dolaylı hem de doğrudan gerçekleşebilir. Doğrudan etkileşimde öğretmen ve öğrenciler ortaklaşa öğrenme hedeflerini uygularlar. Dolaylı etkileşimde öğrenciler öğretmenin verdiği görev ve talimatları daha erken tamamlarlar. Öğrenme süreci öğretmen olmadan da devam edebilir şu andaÖğrencilerin bağımsız olarak öğrenme etkinliklerinin yeni yollarını öğrendikleri, karar verdikleri zaman yaratıcı görevlerödevler ve öğretmen talimatları olmadan.

Öğrenci merkezli öğrenmenin temel özelliği etkinliktir. Pedagojik anlamdaki faaliyetler daha çok geniş kavram Motivasyon, değerlendirme ve öznel ve kişisel doğasını yansıtan diğer öğrenme parametrelerini içerdiği için bilgi, beceri ve yeteneklerden daha önemlidir.

Öğrenci odaklı öğrenmenin bir diğer temel özelliği üretkenliğidir; Öğrenci tarafından belirli bir eğitim ürününün yaratılması - bir doğa bilimi versiyonu, bir matematik problemi, bir makale, bir zanaat, bir resim vb.

Açıklama için eğitim faaliyetleri Aşağıdaki kavramlar genellikle öğrenciler tarafından kullanılır:

Öğrenerek anlamayı, öğrenme sürecinde özümsemeyi içeren çalışma;

Bireyin sosyo-tarihsel deneyim kazanmasının ana yolu olarak yorumlanan asimilasyon;

Biliş, yani. işlem yaratıcı aktivite insanlar bilgilerini şekillendiriyor.

Üretken öğrenmeden “biliş”, “araştırma”, “yaratma”, “kompozisyon”, “kompozisyon”, “gelişme” vb. terimlerle bahsetmek daha doğru olur.

Öğrenmenin üretken odağı, yaratıcı olmayan etkinliklerden yoksun olduğu anlamına gelmez.

Öğrenci gerçeği incelerken aynı zamanda eğitsel bir ürün yaratırken aynı zamanda üreme faaliyetiörneğin: bilmenin belirli yollarını öğrenir, mevcut kültürel başarılarla tanışır, ör. onları inceliyor.

Kişinin kendi eğitim ürününün eşzamanlı olarak yaratılması ve halihazırda insanlık tarafından yaratılmış olan başarıların özümsenmesi, kapsamlı bir kavram olan özümseme ile ifade edilebilir.

Eğitimde “ustalık” terimi, öğrencinin bir eğitim alanına veya konusuna aktif yaratıcı girişi anlamına gelir.

Hem gerçekliğin kendisi hem de ona ilişkin bilgi ustalığa tabidir. Bu nedenle, bu terim, kişilik odaklı öğrenme sürecini ve buna karşılık gelen eğitim faaliyetlerini en iyi şekilde yansıtmaktadır.

3 . Öğretme ve öğrenmenin birliği

Eğitim, ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlı iki olgudan oluşur: yetişkinlere eğitim vermek ve çocuklara eğitim vermek adı verilen eğitimsel çalışma etkinliği. Öğretme, çocuklara bir miktar bilgi, beceri ve yetenek aktarmayı ve onları öğrenme sürecinde eğitmeyi amaçlayan yetişkinlerin özel bir faaliyetidir. Öğretim, özel olarak organize edilmiş, aktif, bağımsız bir bilişsel, emek ve estetik aktivite bilgi, beceri ve zihinsel süreç ve yeteneklerin geliştirilmesinde uzmanlaşmayı amaçlayan çocuklar.

Bir sistem olarak öğrenmede yapıyı oluşturan üç unsur vardır: bilgi, aktivite, ilişkilere giren konular, sistemin prosedürel özellikleri. itici güçleröğrenme süreci, ana hareket çizgisi, süreç mantığı vb.

Bundan şu sonuç çıkıyor:

Pedagojik aktivite öğretimle ilişkilidir;

Bilişsel aktivite öğrenmeyle ilişkilidir;

Öğrenme etkinlikleri öğretme ve öğrenmeyle ilgilidir.

Dolayısıyla öğretme ve öğrenmenin birliğinde öğrenme vardır.

Öğrenme sürecinin temeli özel bir eğitim faaliyetidir - öğretmen ve öğrencilerin ikili faaliyeti.

Öğretme ve öğrenme etkinlikleri arasındaki ilişki didaktik araştırmanın merkezinde yer alır ve bu etkinliklerin kaynaşması tam olarak bu etkileşim sürecinde gerçekleşir. Eğitim faaliyetinin bir unsuru, onun en küçük, daha ayrıştırılamaz parçacığı, eğitim eylemidir. Eğitim eyleminin yapılarını ortaya çıkaran Blinov V.M. “eğitim bilgisi” ve “eğitimsel etki” kavramlarını tanıttı.

Eğitim bilgisi, yerleşik didaktik ilişkilerle uygulanmasını teşvik eden, uygulama için yararlılığını belirleyen bir eğitim faaliyetinin özelliğidir. eğitici görev(hedefler). kişilik öğretmeni öğrenciye ders veriyor

Eğitimsel etki, öğretimin etkileri ve öğrenmenin etkileri için genelleştirilmiş bir addır.

Öğretme ve öğrenme etkinlikleri, karşılık gelen öğrenme etkileri aracılığıyla birbiriyle temasa geçer.

Bu etkiler, eğitimsel bilgi alışverişi yoluyla, bazı kriterlere göre belirli bir öğrenme derecesine ulaşıldığı tespit edilene kadar birbirleriyle ilişkilendirilir, bu nedenle yeni bir eğitim eylemine geçişe ihtiyaç vardır.

Eğitimsel etkilerin çarpışması sonucunda yeniden dağıtım meydana gelir eğitici bilgiler, öğretme etkinliklerinin veya öğrenme etkinliklerinin etkinlik derecesindeki artış veya azalmayla ifade edilir. İki yönlü bir süreç olarak öğrenme: “öğretmen-öğrenen” ikilisindeki etkileşimin incelenmesi

Bu çalışma L.S.'nin fikirlerine dayanmaktadır. Vygotsky dıştan dışa geçiş hakkında iç düzenleme yakınsal gelişim bölgesinde yer alan görevleri yerine getirirken.

Çocukların diğer çocuklara nasıl öğrettiğini araştırdı masa oyunu Kendilerinin de katıldığı yaratılışında öğretmen rolünden öğrenci rolüne geçip geri dönüyorlar.

Araştırmalar öğretmen-öğrenci ilişkisinin kalitesinin rehberlikten işbirliğine kadar uzandığını göstermiştir.

İşbirliği olarak öğretme ve öğrenme modeli, aktif bir konunun - yetişkin bir öğretmenin - bilgiyi nispeten pasif bir öğrenciye - bir çocuğa aktardığı geleneksel eğitim modelinden farklıdır.

Bunun yerine, öğrenmeyi hem öğretmenin hem de öğrencinin bilişsel gelişimiyle sonuçlanan iki yönlü bir etkileşim olarak görmenin en uygun olduğu savunulmaktadır.

4 . Eğitim fonksiyonları

Eğitim işlevi, öğrenme sürecinin öncelikle okul çocuklarında üreme bilişsel aktivitesinde bilgi, beceri ve deneyim geliştirmeyi amaçlamasıdır.

Pedagojide bilgi, bilime ait olguların, kavramların, kuralların, yasaların, teorilerin anlaşılması, hafızada saklanması ve yeniden üretilmesi olarak tanımlanmaktadır. Bilim adamlarının sonuçlarına göre özümsenmiş, içselleştirilmiş bilgi, bütünlük, tutarlılık, farkındalık ve etkinlik ile karakterize edilir. Bu, öğrenme sürecinde öğrencilerin, bilgilerinin hacminin ve yapısının farkında olmaları ve onunla nasıl çalışacaklarını bilmeleri koşuluyla, belirli bir sistemde sunulan, bilimin temelleri ve etkinlikler hakkında gerekli temel bilgileri aldıkları anlamına gelir. eğitimsel ve pratik durumlarda. Bu, eğitim işlevine göre, öğrenme sürecindeki bilginin öğrencinin kişiliğinin mülkiyeti haline geldiği, bilişsel deneyiminin yapısına girdiği, orijinal sorunları çözmek için önceki bilgileri harekete geçirme, ek bilgi arama ve yeni bilgi edinme yeteneği anlamına gelir. .

Öğretmedeki eğitimsel işleve uygun olarak bilgi, öğrencinin becerilerinde bulunur ve bu nedenle eğitim, “soyut” bilginin oluşumundan çok, onu bir araç olarak kullanma becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. bilişsel aktivitenin aracı. Bu yüzden eğitim işlevi eğitim, eğitimin bilgiyle birlikte hem genel hem de özel beceri ve yeteneklerin oluşturulmasını hedeflediğini varsayar. Beceri derken, bir faaliyet yöntemindeki ustalığı, bilgiyi uygulama yeteneğini anlamalıyız. Bu, eylem halindeki bilgi gibidir, açıkça gerçekleştirilmiş bir hedefin yönlendirdiği becerikli eyleme benzer. Özel beceriler, belirli bilim dallarındaki faaliyet yöntemlerini, akademik konuyu (örneğin haritayla çalışma, laboratuvar) ifade eder. bilimsel çalışma). Genel beceriler sözlü ve sözlü yeterlilik içerir. yazılı olarak, bilgi materyalleri, okuma, kitapla çalışma, özetleme, bağımsız çalışma düzenleme vb.

Öğretmenin eğitimsel işlevinin analizi doğal olarak onunla yakından ilişkili gelişimsel işlevin tanımlanmasına ve tanımlanmasına yol açar.

Öğretmenin gelişimsel işlevi, öğrenme, bilginin özümsenmesi sürecinde öğrencinin gelişmesi anlamına gelir. Bu gelişme her yönde gerçekleşir: kişiliğin konuşma, düşünme, duyusal ve motor alanlarının gelişimi, duygusal-istemli ve ihtiyaç-motivasyonel alanların yanı sıra yaratıcı aktivitede deneyim oluşumu.

Vatansever psikolojik okul Ve pedagojik araştırma Eğitimin kişisel gelişimin kaynağı ve aracı olduğu tespit edilmiştir. Bir tanesi en önemli kanunlar L.S. tarafından formüle edilen psikoloji. Vygotsky öğrenmenin gelişmeye yol açtığını savunuyor. Tüm öğrenmelerin öncelikle eğitimin içeriğinden ve ikinci olarak öğrenmenin bir etkinlik olmasından dolayı geliştiğini söyleyebiliriz. Ve psikolojiden bilindiği üzere kişilik, faaliyet sürecinde gelişir.

Eğitimin özel bir odağı varsa, öğrenciyi aktif ve bilinçli bir etkinlik çeşitliliğine dahil edecek şekilde tasarlanır ve düzenlenirse, eğitimin gelişimsel işlevi daha başarılı bir şekilde uygulanır. duyusal algılar, motor, entelektüel, istemli, duygusal, motivasyonel alanlar. Eğitimin gelişimsel işlevi, özellikle kişisel gelişim hedeflerini takip eden bir dizi özel teknoloji veya metodolojik sistemde en başarılı şekilde uygulanır. Rus didaktiğinde bu "gelişimsel eğitim" için özel bir terim vardır.

60'lı yıllarda Rus didaktiklerinden L.V. Zankov bir gelişimsel eğitim sistemi yarattı genç okul çocukları. İlkeleri, eğitim içeriği seçimi ve öğretim yöntemleri, okul çocuklarının algısını, konuşmasını, düşünmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır ve teorik ve uygulamalı geliştirme Diğer yerli bilim adamlarının araştırmalarıyla birlikte eğitim sırasındaki gelişim sorunları: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya ve diğerleri bu çalışmalar sayesinde yerli didaktik değerli sonuçlar aldı: kademeli oluşum teorisi. zihinsel eylemler(P.A. Galperin), probleme dayalı öğrenme yöntemleri (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yolları vb.

Modern eğitim organizasyonu, bilginin oluşumunu değil, her şeyden önce öğrencinin çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlamaktadır. zihinsel eğitim zihinsel aktivite, analiz, karşılaştırma, sınıflandırma vb. yöntemleri; Gözlemleme, sonuç çıkarma, vurgulama yeteneğini öğrenmek temel özellikler nesneler; Hedefleri ve faaliyet yöntemlerini belirleme ve sonuçlarını kontrol etme becerisini öğrenmek.

Eğitimde kişiliğin duyusal, motor ve duygusal alanlarının gelişiminin geride kaldığı unutulmamalıdır. entelektüel gelişim. Bu arada, öğrenme sürecinde kişinin çevredeki dünyanın özelliklerini ve fenomenlerini ince ve doğru bir şekilde algılama yeteneğini geliştirmesi çok önemlidir: uzay, ışık, renk, ses, hareket, yani. böylece öğrenci duyularının derinliğine ve algı aralığına hakim olur.

Çocuğun motor küresinin gelişimi bir yandan gönüllü karmaşık hareketleröğrenmede, işte, oyunda. Öte yandan aktif ve kapsamlı fiziksel gelişim okul çocukları, çünkü hem sağlık hem de bireyin entelektüel, duygusal ve yaratıcı faaliyetleri için önemlidir.

Gelişim duygusal küre Duyguların incelikleri ve zenginliği, doğanın, sanatın, çevredeki insanların ve genel olarak yaşamın tüm olgularının algısından gelen deneyimler de öğrenme görevlerinden biridir. Didaktikte bunu amaçlayan bu tür metodolojik sistemlerin örnekleri vardır (D. Kabalevsky, B. Nemensky, I. Volkov).

Bu nedenle, bir kez daha hatırlatılmalıdır: Her öğrenme gelişmeye yol açar, ancak hem eğitim içeriğinin seçiminde hem de eğitimin didaktik organizasyonunda gerçekleştirilmesi gereken kişisel gelişim hedeflerine özel olarak yönelikse öğrenme doğası gereği gelişimseldir. eğitim süreci.

Öğretimin eğitimsel işlevi

Öğrenme süreci aynı zamanda doğası gereği eğiticidir. Pedagoji bilimi, eğitim ve gelişim arasındaki bağlantının yanı sıra eğitim ve öğretim arasındaki bağlantının da nesnel bir yasa olduğuna inanmaktadır. Bununla birlikte, öğrenme sürecindeki eğitim, etki nedeniyle karmaşıktır. dış faktörler(aile, mikro çevre vb.) eğitimi daha da kolaylaştırmaktadır. karmaşık süreç. Eğitimin eğitimsel işlevi, ahlaki ve estetik fikirlerin öğrenilmesi sürecinde dünyaya ilişkin bir görüş sisteminin, toplumdaki davranış normlarını takip etme ve içinde kabul edilen yasalara uyma yeteneğinin oluşmasıdır. . Öğrenme sürecinde bireyin ihtiyaçları, sosyal davranışa yönelik güdüler, etkinlikler, değerler ve değer yönelimi, dünya görüşü.

Öğrenmenin eğitimsel faktörü her şeyden önce eğitimin içeriğidir, ancak tüm akademik konular eşit eğitim potansiyeline sahip değildir. İnsani ve estetik disiplinlerde ise daha yüksektir: müzik, edebiyat, tarih, psikoloji öğretimi, sanatsal kültür bu alanların konu içeriği nedeniyle temsil etmektedir. daha fazla olasılık Kişilik oluşumu için. Ancak bu konularda eğitimin otomatikliği iddia edilemez. Eğitim materyalinin içeriği öğrencilerden beklenmeyen amaca aykırı tepkiler gelmesine neden olabilir. Bu, mevcut eğitim düzeyine, sosyo-psikolojik, pedagojik öğrenme durumuna, sınıfın özelliklerine, çalışmanın yeri ve zamanına vb. bağlıdır. İnsani konularla birlikte doğa bilimleri disiplinlerinin içeriği, daha büyük bir katkıda bulunur. bir dünya görüşünün oluşması, öğrencilerin zihninde dünyanın birleşik bir resmi, hayata ve faaliyete ilişkin görüşlerin bu temelde geliştirilmesi.

Öğrencilerin oluşumunu da bir dereceye kadar etkileyen öğretim yöntemleri sistemini saymazsak, öğrenme sürecinde yetiştirmenin ikinci faktörü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin doğası, sınıftaki psikolojik iklim, etkileşimdir. öğrenme sürecindeki katılımcıların sayısı, öğretmenin öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine rehberlik etme tarzı.

Modern pedagoji, bir öğretmenin en uygun iletişim tarzının insancıllığı birleştiren demokratik bir tarz olduğuna inanmaktadır. saygılı tutumöğrencilere belirli bir bağımsızlık sağlar ve onları öğrenme sürecinin organizasyonuna dahil eder. Öte yandan demokratik tarz, öğretmenin öğrenme sürecinde liderlik rolü ve etkinlik sergilemesini zorunlu kılar.

Sonuç olarak, öğretmenin eğitsel işlevini yerine getirebilmesi için öğretmenin konuyu bilmesi yeterli değildir. objektif doğa eğitim ve öğretim arasındaki bağlantılar.

Öğrenmede öğrenciler üzerinde biçimlendirici bir etkiye sahip olmak için öğretmen öncelikle analiz etmeli ve seçmelidir. eğitim materyali eğitim potansiyeli açısından, ikinci olarak, öğrenme sürecini, öğrenciler tarafından eğitim bilgilerinin kişisel algısını teşvik edecek, çalışılan konuya karşı aktif değerlendirme tutumlarını uyandıracak ve ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını şekillendirecek şekilde yapılandırmak ve hümanist yönelim. Eğitim işlevinin uygulanabilmesi için öğrenme sürecinin öğretmen tarafından tüm bileşenleriyle özel olarak analiz edilmesi ve geliştirilmesi gerekir.

Ancak şunu unutmamalıyız ki, öğrencilerin eğitimi sadece okulda yapılmaz ve burada bitmez. Bu nedenle, öğrenme sürecinin tamamen eğitim hedeflerine tabi kılınması önerilmez. Okul çocuklarının olumlu oluşumu için koşullar yaratmak, onlara gerçeği analiz etme ve bir görüş sistemi seçme hakkını, özgürlüğünü ve bağımsızlığını bırakmak gerekir.

Pedagojideki bazı düşünce okullarının (örneğin varoluşçuluk), okulun öğrencilerin görüşlerini şekillendirmemesi, yalnızca öğrencilerin özgür seçimleri için bilgi sağlaması gerektiğine inanması tesadüf değildir. Bu bir ütopya gibi görünüyor: Daha önce de söylediğimiz gibi, herhangi bir eğitim sistemi öğrencinin kişiliğini doğrudan veya dolaylı olarak şekillendirir.

Ayrıca, yalnızca yetiştirmenin öğrenmeye bağlı olmadığı, aynı zamanda tam tersinin de geçerli olduğu unutulmamalıdır: belirli bir düzeyde yetiştirme olmadan, öğrencinin öğrenme arzusu, temel davranış ve iletişim becerilerinin varlığı ve öğrencilerin etik standartları kabul etmesi. Toplumun öğrenmesi imkansızdır. Bu, pedagojik açıdan ihmal edilen öğrencilerin okuldan uzaklaştırılmasıyla da doğrulanmaktadır.

5 . Eğitimin eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel işlevlerinin birliğienia

Bu yüzden, pedagoji bilimiÖğrenmenin üç işlevi tanımlanmıştır. Karmaşık bir şekilde iç içe geçmiş bağlantılar, karşılıklı bağımlılıklar içindedirler: biri diğerinden önce gelir, onun nedenidir, diğeri onun sonucudur, ancak aynı zamanda temel nedenin harekete geçmesinin bir koşuludur. Bu onların birliklerinin diyalektik doğasını ifade eder.

Öğretimin işlevleri uygulamada öncelikle okul çocuklarının eğitim, yetiştirilme ve gelişim görevlerini içeren bir dizi ders göreviyle gerçekleştirilir; ikincisi, dersin her aşamasında bazılarının az ya da çok çözüleceği gerçeğini dikkate alarak, öğretmen ve öğrenciler için her üç görev türünün de uygulanmasını sağlayacak böyle bir faaliyet içeriği; üçüncü olarak, bu işlevlerin birliği bir kombinasyonla sağlanır. çeşitli yöntemleröğretim biçimleri ve araçları; dördüncü olarak, eğitimin ilerleyişini izleme ve öz izleme sürecinde ve sonuçları analiz edilirken, yalnızca bir tanesinin değil, üç fonksiyonun ilerlemesi aynı anda değerlendirilir. Bu, modern didaktiğe göre yerine getirilmesi onu daha başarılı ve niteliksel olarak yeni kılan bir dizi eğitim gereksinimini belirler.

Çözüm

Bütünsel pedagojik süreci oluşturan iki ana süreçten biri öğrenme sürecidir (eğitim süreci). Modern didaktik, eğitim sürecinin görevlerinin yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna indirgenemeyeceğini vurgulamaktadır. Eğitimsel işlevin en çok bu sürece özel olmasına rağmen, öğrenmenin kişilik üzerinde karmaşık bir etkisi vardır. Eğitim, yetişme ve gelişme arasındaki sınırların dar anlamda oldukça görecelidir ve bazı yönleri birbiriyle örtüşmektedir.

Öğrenmenin tüm işlevleri, eğitim sürecinin etkilerinin akışındaki paralel, kesişmeyen çizgiler olarak düşünülemez. Hepsi karmaşık bir şekilde iç içe geçmiş bağlantılar halindedir: Biri diğerinden önce gelir, onun nedenidir, diğeri ise sonucudur, ancak aynı zamanda temel nedenin harekete geçmesinin bir koşuludur.

Öğretimin temel işlevleri uygulamada, öncelikle okul çocuklarının eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi de dahil olmak üzere bir dizi ders hedefiyle gerçekleştirilir; ikincisi, dersin her aşamasında bazılarının az ya da çok çözüleceği gerçeğini dikkate alarak, her üç görev türünün de uygulanmasını sağlayacak öğretmen ve okul çocuklarının faaliyetlerinin içeriği; üçüncüsü, bu işlevlerin birliği, çeşitli öğretim yöntemlerinin, biçimlerinin ve araçlarının birleşimiyle sağlanır; dördüncüsü, eğitimin ilerleyişini izleme ve öz kontrol sürecinde ve sonuçları analiz edilirken, yalnızca bir tanesinin değil tüm fonksiyonların ilerlemesi aynı anda değerlendirilir.

İşlevlere benzer şekilde eğitim sürecinin unsurları da doğal bir ilişki içinde ele alınmalıdır.

Eğitimin amacı içeriğini belirler. Eğitimin amacı ve içeriği belirli yöntemler Eğitimin uyarılması ve organizasyonu, araçları ve biçimleri.

Eğitim süresince gerekli akım kontrolü ve süreç düzenlemesi. Son olarak, öğrenme sürecinin tüm bileşenleri bir bütün olarak belirli bir sonuç sağlar.

Öğrenme hedeflerinin özelliklerine, öğrencilerin yeteneklerine ve öğrenmeye karşı tutumlarının düzeyine bağlı olarak, sürecin belirli bileşenleri daha fazla veya daha az kullanılacak ve hatta bazen hiç kullanılmayacaktır. Bu nedenle, öğrenme sürecini tasarlarken yaratıcı bir yaklaşım benimsemek ve şablonlardan kaçınmak gerekir. özel durum, onların uygulamaları.

Kullanılmış literatür listesi

1. Baranov S.P. Öğrenme sürecinin özü: - M .: Prometheus, 1981.

2. Likhachev B. T. Pedagoji. Derslerin seyri: öğretici pedagojik öğrenciler için ders kitabı IPK ve FPK kurumları ve öğrencileri. - M.: Prometheus, Yurayt, 1998.

3. Pedagoji: Ders Kitabı. Pedagojik öğrenciler için bir el kitabı. Enstitü / Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin, vb.; Ed. Yu.K. Babansky. - 2. baskı, ekleyin. ve işlenmiş - M., Eğitim, 1988.

4. Pedagoji: Pedagoji öğrencileri için ders kitabı. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M .: Shkola-Press, 1997.

5. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni ders: Ders Kitabı: Kitap1: Genel Temeller. Öğrenme süreci. - M.: VLADOS, 2000.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Eğitim için bilgi bilgisayar teknolojilerinin özü, gelişim tarihi. Teknoloji ve oluşturma prosedürü elektronik testlerÖğrencilerin öğreniminde kullanılmak üzere Wondershare QuizCreator programında eğitim alanı"Teknoloji".

tez, 28.08.2013 eklendi

Genel kavramlar Tarih öğretimi süreci ve bileşenleri hakkında. Öğrencilerin bilişsel yetenekleri, pratik uygulama ders yapısındaki fırsatlar. Tarih öğretiminin içerik ve yöntemlerinin öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğası üzerindeki etkisi.

özet, 11/16/2008 eklendi

İlkeler pedagojik aktivite okul çocuklarında hoşgörü bilincinin oluşumunda. Kullanım tasarım yöntemleriöğrenme sürecinde bireyin araştırma, iletişim ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Hoşgörüyü geliştirmenin yolları.

sunum, 05/03/2014 eklendi

Öğrencilerde fonemik işitme gelişiminin bilimsel temeli ilkokul Gelişimsel bir eğitim sisteminde. Pedagojik kullanım koşulları, kullanımın özü ve rolü ses analizi Rusça dil kursunda kelimeler. Karşılaştırmalı analiz eğitim sistemleri.

kurs çalışması, eklendi 05/11/2009

8. sınıf öğrencileri için öğrenme sürecinin başarısı için gerekli bir koşul olarak öğrencilerin bilişsel etkinliği. Bilişsel aktiviteyi aktive etme araçları. Etki Çalışması standart olmayan formlar dersler: didaktik oyun, tarihi görevler.

tez, eklendi: 08/09/2008

Eğitim sürecini oluşturmaya ve onu optimize etme fırsatlarını aramaya yönelik teorik yaklaşımlar. Kombinasyon prensibi çeşitli formlar görev, içerik ve yöntemlere bağlı olarak eğitim. İç yapıÖğretme ve öğrenmenin birliği olarak öğrenme süreci.

test, 08/10/2014 eklendi

VII-VIII. Sınıf öğrencilerine "Teknoloji" eğitim alanında torna ve vida kesme makinesinde çalışmayı öğretmenin teorik temelleri. Öğrenme sürecinin optimal modelinin oluşturulması. Öğretimin içeriği, biçimleri ve yöntemleri. Sınıflar için didaktik destek.

tez, 24.06.2011 eklendi

Bilimsel ve pedagojik bilgide bireyselleşmenin özünü ortaya çıkarmak. Kişiliğin oluşumunda ve gelişiminde öğrenmenin bireyselleştirilmesinin rolünün dikkate alınması. İlköğretim öğrencilerine bu süreçte öğretmenlik yapmanın yaşı ve psikolojik yönlerinin açıklanması.

tez, eklendi: 06/08/2015

Probleme dayalı öğrenmenin özü ve metodolojisi. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve entelektüel becerilerinin geliştirilmesi. Temel pedagojik koşullar Mesleki ve ortaöğretim özel eğitim kurumlarında probleme dayalı öğrenmenin uygulanması.

test, 05/10/2012 eklendi

Öğretim yöntemlerinin belirlenmesi ve öğretimde uygulanması eğitim süreci. 8.sınıf “Teknoloji” öğretim sürecinde öğretim yöntemleri kullanılarak derslerin geliştirilmesi ve uygulanması. Öğretmen ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin yolları.