Dil öğretiminde piktogramlar. Konuyla ilgili konuşma terapisi danışmanlığı: Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılması

Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Piktogramların kullanılması ilgi yaratır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.

Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur.

Piktogram- (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kaydetmek) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.

Konuşmayan çocuklar ve konuşma azgelişmişliği olan çocukların iletişim becerilerini ve sosyal çevreyle etkileşimi geliştirme fırsatları sınırlıdır. Sözlü konuşma, oynuyor ana rol bilişsel ve duygusal gelişimçocuk ve temel sosyal etkileşimçoğu durumda bu tür çocuklar için erişilemez. Bu nedenle onlara yardımcı olacak başka bir iletişim sisteminin sağlanması gerekmektedir.

İndirmek:

Önizleme:

Okul öncesi öğretmenleri ile istişare

Ders. “Çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılması okul öncesi yaş»

öğretmen-konuşma terapisti

Vetrovoy Marina Vladimirovna

Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemi şudur:

Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Piktogramların kullanılması ilgi yaratır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.

Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur.

Piktogram - (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kaydetmek) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.

Konuşmayan çocuklar ve konuşma az gelişmişliği olan çocukların iletişim becerilerini ve sosyal çevreyle etkileşimi geliştirme fırsatları sınırlıdır. Çocuğun bilişsel ve duygusal gelişiminde önemli bir rol oynayan ve sosyal etkileşimin temelini oluşturan sözlü dil, çoğu durumda bu çocuklar için erişilemez durumdadır. Bu nedenle onlara yardımcı olacak başka bir iletişim sisteminin sağlanması gerekmektedir.iletişimi kolaylaştırmak, geliştirmek kapsamlı gelişmeçocuğun katılımını yoğunlaştırmanın yanı sıra pedagojik süreç Böylece bu tür çocukların daha geniş toplumla entegrasyonuna katkıda bulunulacaktır.

Piktogram yöntemi ilk olarak D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Bu yöntem okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretmek için D.B. Elkonin ve L.E. Bir kelimenin ses kompozisyonunu, kelime kalıbını ve cümle kalıbını belirlemek için görsel modeller kullanmak. Hikayeler ve masallar için piktogramlar, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar sadece kendi konuşmalarını veya kendilerine hitap edenleri duymakla kalmaz, aynı zamanda görme fırsatına da sahip olurlar.

Piktogramlar sözsüz iletişim araçlarına aittir ve aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir:

Geçici bir iletişim aracı olarak çocuğun motivasyonunu ve iletişim kurma isteğini sürdürmek;

İleride konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;

İletişimin, konuşmanın, bilişsel işlevlerin (sembolizasyon, oluşum) gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak temel fikirler ve kavramlar);

Nasıl hazırlık aşaması gelişimsel sorunları olan çocuklarda yazma ve okumanın gelişimine (kelime şeması, cümle şeması) yöneliktir.

Böylece pintogramların içeriği çocuğa evde iletişim kurma fırsatı sağlayacak şekilde tasarlanmıştır. anaokulu, sınıf, günlük yaşamdaki çeşitli durumlarda.

Nesneler (mavi bir arka plan üzerinde), özellikleri (yeşil bir arka plan üzerinde) ve onlarla yapılan eylemler (kırmızı bir arka plan üzerinde) tasvir edilmiştir. arka plan), genellikle çocuğu çevreleyen sosyal dünyada bulunur.

Metodoloji L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V.

"Konuşuyorum!" , bir çocuğa piktogramlarla çalışmayı öğretmenin aşağıdaki aşamalarını içerir:

1. Çocuğu işaret-sembolle tanıştırın ve anlayışını netleştirin:

Sembol tanımlama.

Yetişkin, çocuğa sürekli olarak piktogramlar gösterir, bunları tanımlamayı ve bunları gerçek bir nesneyle veya onun bir resimdeki gerçekçi görüntüsüyle ilişkilendirmeyi teklif eder;

Diğerlerinin arasından istenilen simgenin seçilmesi.

Çocuk, çeşitli piktogramlardan yetişkinin adını verdiği piktogramı tanımalı ve göstermelidir;

Diğerlerinin arasından iki özdeş simgenin seçilmesi;

Belirli sayıda simge arasından aynı simgenin seçilmesi;

Piktogramlar kullanarak ifadeler oluşturma.

Yetişkin, çocuğu eylem nesnesini, bu nesne için gerekli eylem sürecini vb. gösteren piktogramlara bakmaya davet eder ve bu görüntülere karşılık gelen bir cümle söyler. Çocuk, piktogramları kelimelerin istenen cümleyi oluşturacak şekilde telaffuz edildiği sıraya göre seçer ve gösterir;

Yetişkin tarafından isimlendirilen, piktografik görüntülerden oluşan birkaç cümlenin seçilmesi (gösterilmesi).

2. Nesnelerin görüntüleri ile işlevleri arasında bağlantı kurmaya yönelik algoritma:

Bir çift piktogram yapın.

İlk seçenek : Bir yetişkin, çocuğu bir okla, bir nesneyi gösteren bir piktogramı, bu nesneyle gerçekleştirilebilecek eylemi yansıtan bir piktogramla birleştirmeye davet eder.Örneğin oyuncak bebek -> oyna, elma -> ye.

İkinci seçenek : Bir yetişkin, çocuğa bir eylemi tasvir eden bir piktogram gösterir ve ondan bu piktogramı bir okla, üzerine karşılık gelen nesnenin çizildiği piktograma bağlamasını ister.Örneğin dinle -> kulaklar, iç -> su;

Belirli bir simge kümesi arasından yalnızca birine ait olanları seçin tematik grupörneğin bir grup giysiye;

Beşincisi ekstradır.

Yetişkin, çocuğa bir tematik gruptan dört, diğerinden beşinci nesneyi tasvir eden beş piktogram gösterir. Çocuk fazladan bir nesne bulur ve onu gösterir;

Karşılık gelenleri bir okla birleştirerek piktogram çiftlerindeki hatayı bulun ve düzeltin.Örneğin kulaklar -> gör, gözler -> dinle;

Cümledeki hatayı bulun ve düzeltin.

Bir yetişkin bir çocuğa bir resim gösterir grafik görüntü hata içeren bir ifade ve onu bu hatayı düzeltmek için çeşitli simgeler arasından ihtiyacı olanı seçmeye davet ediyor.

3. Gerekli sembolü bağımsız olarak seçerek bir cümlenin mantıksal yapım sırası:

Piktogramlardan bir yetişkinin söylediği bir cümleyi oluşturun;

Piktogramlardan bir cümle oluşturun ve onları anlamlarına göre oklarla birbirine bağlayın;

Belirli bir özelliğe göre bir grup piktogram seçin;

Mantıksal zincirler oluşturun.

Böylece sistem sözsüz araçlar iletişim mantıksal bir zincirin oluşumunu içerir:

orijinal "işaret" kavramı» (piktogram) ->genel konsept-> sabitleme yetenek bağımsız eylemler piktogramlarla -> bağımsızişaret sisteminde yönlendirme.

Önizleme:

https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

“Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogramların kullanımı” Öğretmen – konuşma terapisti Marina Vladimirovna Vetrova

Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemi şudur: okul öncesi çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. (Piktogramların kullanımı ilgi uyandırır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur) sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur.

Piktogram - (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμ α - kayıt) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği olayların en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.

Piktogram yöntemini kullanmanın önemi aşağıdakilere yardımcı olmasıdır: - İletişimi kolaylaştırmak. - Çocuğun çok yönlü gelişimini iyileştirin. - Konuşma ve düşünme aktivitesini (hafıza, dikkat, düşünme) etkinleştirin.

Piktogramlar sözsüz iletişim araçlarına aittir ve aşağıdaki niteliklerde kullanılabilir: - çocuğun motivasyonunu ve iletişim kurma arzusunu sürdürmek için geçici bir iletişim aracı olarak; - gelecekte konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak; - iletişimin, konuşmanın, bilişsel işlevlerin (sembolizasyon, temel fikir ve kavramların oluşumu) gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak; - Gelişimsel sorunları olan çocuklarda yazma ve okumada ustalaşmaya hazırlık aşaması olarak (kelime şeması, cümle şeması).

L. B. Boryaeva'nın metodolojisi, E. T. Logina, L.V. Lapatinna "Diyorum!" Bir çocuğa piktogramlarla çalışmayı öğretmenin aşağıdaki aşamalarını içerir: 1. Çocuğu işaret-sembolle tanıştırmak ve anlayışını netleştirmek; 2. Nesnelerin görüntüleri ile işlevleri arasında bağlantı kurmaya yönelik bir algoritma; 3. Gerekli sembolü bağımsız olarak seçerek bir cümlenin mantıksal yapım sırası.

1. Çocuğu işaret-sembolle tanıştırmak ve anlayışını netleştirmek: - sembolün tanımlanması. Yetişkin, çocuğa sürekli olarak piktogramlar gösterir, bunları tanımlamayı ve bunları gerçek bir nesneyle veya onun bir resimdeki gerçekçi görüntüsüyle ilişkilendirmeyi teklif eder;

Diğerlerinin arasından istenilen simgenin seçilmesi. Çocuk, çeşitli piktogramlardan yetişkinin adını verdiği piktogramı tanımalı ve göstermelidir; - diğerlerinin arasından iki özdeş simgenin seçilmesi; - belirli sayıdaki simge arasından aynı simgenin seçilmesi;

Önizleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Piktogramlar kullanarak ifadeler oluşturma. Yetişkin, çocuğu eylem nesnesini, bu nesne için gerekli eylem sürecini vb. gösteren piktogramlara bakmaya davet eder ve bu görüntülere karşılık gelen bir cümle söyler. Çocuk, piktogramları kelimelerin istenen cümleyi oluşturacak şekilde telaffuz edildiği sıraya göre seçer ve gösterir;

Yetişkin tarafından isimlendirilen, piktografik görüntülerden oluşan birkaç cümlenin seçilmesi (gösterilmesi). Kız mutfakta yemek yiyor

2. Nesnelerin görüntüleri ile işlevleri arasında bağlantı kurmaya yönelik algoritma: - bir çift piktogram yapın. İlk seçenek: yetişkin çocuğu, bir nesneyi gösteren bir piktogramı, bu nesneyle gerçekleştirilebilecek eylemi yansıtan bir piktogramla bir okla birleştirmeye davet eder. Örneğin oyuncak bebek -> oyna, elma -> ye. İkinci seçenek: Yetişkin, çocuğa bir eylemi tasvir eden bir piktogram gösterir ve ondan bu piktogramı bir okla ilgili nesnenin çizildiği piktograma bağlamasını ister. Örneğin dinle -> kulaklar, iç -> su;

Belirli bir piktogram kümesi arasından yalnızca aynı tematik gruba ait olanları seçin; örneğin giyim grubu;

Beşincisi ekstradır. Yetişkin, çocuğa bir tematik gruptan dört, diğerinden beşinci nesneyi tasvir eden beş piktogram gösterir. Çocuk fazladan bir nesne bulur ve onu gösterir; - karşılık gelen simgeleri bir okla bağlayarak simge çiftlerindeki hatayı bulun ve düzeltin. Örneğin kulaklar - gör, gözler -> dinle;

Cümledeki hatayı bulun ve düzeltin. Yetişkin, çocuğa hata içeren bir ifadenin piktografik görüntüsünü gösterir ve onu bu hatayı düzeltmek için birkaç piktogram arasından ihtiyacı olanı seçmeye davet eder.

3. Gerekli sembolü bağımsız olarak seçerek bir cümlenin mantıksal yapı sırası: - bir yetişkinin söylediği piktogramlardan bir cümle oluşturun;

Piktogramlardan bir cümle oluşturun ve onları anlamlarına göre oklarla birbirine bağlayın;

Belirli bir özelliğe göre bir grup piktogram seçin; - mantıksal zincirler oluşturun.

Böylece, sözlü olmayan iletişim araçları sistemi mantıksal bir zincirin oluşumunu sağlar: ilk "işaret" kavramı (piktogram), genelleştirici bir kavram, bağımsız eylem becerisinin piktogramlarla pekiştirilmesi, sistemdeki bağımsız yönelim. işaretler

Öğrencilerde gelişimsel bozuklukların düzeltilmesinde piktogramların kullanımı.

Paul L.A. - konuşma terapisti öğretmeni,

Ryskalina T.E. - sosyal öğretmen

Mantıksal hafıza bir yetişkin

“içe doğru döndürülmüş anımsatıcı hafıza”

L.S. Vygotsky

“Anımsatıcılar” ve “anımsatıcılar” kelimeleri aynı anlama gelir; bir ezberleme tekniği. Yunanca "mnemonikon" yani ezberleme sanatından geliyorlar. Ezberleme sanatına, dokuz ilham perisinin annesi olan antik Yunan hafıza tanrıçası Mnemosyne'den esinlenerek “mnemonikon” kelimesi adı verilmiştir. Bu kelimeyi Samoslu Pisagor'un icat ettiğine inanılıyor. Anımsatıcı teknikler ezberleme sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış özel tekniklerdir. İşte bunlardan sadece birkaçı: İlk teknik, anlamsal ifadelerden anlamsal ifadeler oluşturma tekniğidir. ilk harfler hafızaya alınan bilgiler. İkincisi ise ritimleştirme yani bilginin şiire, şarkıya, kafiyeli veya ritmik dizelere çevrilmesidir. modern pedagoji bu teknik yazım kurallarını, çarpım tablosunu ve diğerlerini ezberlemek için başarıyla kullanılır. eğitim materyali. Modern öğretmenler bu tekniği çeşitli konularda isteyerek kullanın profesyonel yarışmalarçalışmalarını gösterin (Örneğin: NsihiaTR ve çocukTR hadi tiyatroya gidelimTR .) Üçüncüsü, ünsüz kelimeler kullanarak uzun terimleri ezberlemektir. Dördüncüsü, ezberlenmiş bilgilerle "bağlama yöntemi" kullanılarak bağlanan parlak, sıradışı görüntüler, resimler, araziler bulmaktır. Bu yöntem, örneğin birkaç kelimeyi ezberlemek için kullanılır: Örneğin, yabancı terimler için kulağa benzer gelen Rusça kelimeleri ararlar. Bu teknik hem yardımcı hem de “zararlı” olabilir. Bazen ünsüz kelimeler hatırlanır, ancak orijinalin anlamı geri getirilemez. Beşinci - Cicero'nun yöntemi. Her şeyin size tanıdık geldiği odanızda dolaştığınızı hayal edin. Hareket ettikçe hatırlanması gereken bilgileri zihinsel olarak düzenlersiniz. Her şeyin aynı yerde olacağı aynı odayı hayal ederek, rota boyunca yürüyüp içinde "bıraktığınız" her şeyi toplayarak onu tekrar hatırlayabilirsiniz. son kez. Anımsatıcılar beynin doğal hafıza mekanizmalarını kullanır ve bilgileri ezberleme, saklama ve geri çağırma sürecini tam olarak kontrol etmenize olanak tanır. Modern anımsatıcılar hem teorik hem de önemli ilerleme kaydetmiştir. teknik olarak ve yalnızca metin materyalinin hafızadaki sırasını düzeltmeyi mümkün kılmakla kalmaz, aynı zamanda geleneksel olarak unutulmaz olduğu düşünülen herhangi bir kesin bilgiyi de doğru bir şekilde hatırlamanıza olanak tanır: listeler telefon numaraları, kronolojik tablolar, çeşitli sayısal tablolar, kişisel veriler, karmaşık eğitici metinler içeren büyük sayı terminoloji ve sayısal bilgiler vb. Modern anımsatıcılar kişinin çok sayıda bilgi biriktirmesine olanak tanır. doğru bilgi, ezberlerken zamandan tasarruf edin, ezberlenen bilgileri hafızaya kaydedin. Bu güçlü bir dikkat ve düşünme eğitimidir. Bu, birkaç yeni uzmanlık alanında hızlı bir şekilde uzmanlaşmak ve alanınızda profesyonel olmak için gerçek bir şanstır. Bu bilgiyi kullanma yeteneğidir: Bir kişi bilgiyi ancak kafasındayken uygulayabilir. Bu sadece beyin için harika bir jimnastiktir - beynin körelmemesi için eğitilmesi gerekir. Makalemizde anımsatıcı türlerinden biri olan semboller ve piktogramlar kullanılarak bilgilerin ezberlenmesi üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız. Zihinsel engelli okul çocukları ile çalışma uygulamamız olarak bunun kullanımı ve zeka geriliği en yüksek verimliliği elde etmenizi sağlar. İçin son zamanlarda Cezaevlerinde orta ve ağır düzeyde zihinsel engelli çocukların sayısı arttı. Bunlar çoğunlukla suskun çocuklardır. Bu yüzden akut sorunöğretmenler için bu kategorideki çocukların sosyalleşmesi oldu. Çoğu zaman ebeveynler bile çocuklarına nasıl yardım edeceklerini, hatta onlarla nasıl iletişim kuracaklarını ve onları nasıl anlayacaklarını bilmiyorlar. En baştan erken aşamalar Gelişim, iletişim, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki yakın etkileşimi içerir. İletişim ihtiyacı doğuştan değildir; çocuğun çevreyle teması sırasında oluşur. Orta ila şiddetli zihinsel geriliği olan çocuklar sıklıkla iletişim eksiklikleri (özellikle otizmle birlikte) yaşarlar ve bu da onların yeteneklerini olumsuz etkiler. daha fazla gelişme. Merkezin hasar görmesi nedeniyle sinir sistemi ustalaşmak zordur günlük konuşma, Bu yüzden AIDS iletişim genellikle daha fazladır başarılı bir şekilde bu kategorideki çocukların başkalarıyla iletişimi. Piktogramların kurtarmaya geldiği yer burasıdır - hem çocuklar hem de yetişkinler için anlaşılır basit çizimler-semboller.

N
Çalışmamız, konuşması önemli ölçüde az gelişmiş veya tamamen eksik olan orta ve şiddetli zihinsel engelli çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılmasının, sosyal ve günlük becerilerin daha başarılı bir şekilde oluşmasına, davranış kurallarının daha iyi özümsenmesine ve becerilerin dönüştürülmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. istikrarlı alışkanlıklara dönüşür. Bunun nedeni çocukların kelimelerin anlamlarına ilişkin yeterli bilgiye sahip olmaması, bazı nesnelerin özelliklerini iyi bilmemesi ya da kelimenin ifade ettiği özelliğin tek bir özellikle ilişkilendirilmesidir. Düzeltici ve gelişimsel çalışmalar sırasında orta ve şiddetli zihinsel engelli çocuklarda basit resimler, piktogramlar şeklinde kaydedilen giyinme, yıkama ve diğer kişisel bakım eylemleri için algoritmaların kullanılması, sosyal ve günlük becerilerin daha başarılı bir şekilde oluşmasını teşvik eder ve bunların sürdürülebilir alışkanlıklara dönüştürülmesi Ayrıca, piktogramların sistematik bilgisi, çocukların mevcut bilgilerini düzenlemenize ve tamamlamanıza, geliştirmenize olanak tanır. konuşma küresiçocuğun uyumunu kolaylaştırmak çevre. Piktogramların yalnızca önemli ölçüde az gelişmiş veya tamamen konuşmayan çocuklar tarafından değil, gruptaki tüm çocuklar tarafından incelenmesi, öğrenci grubundaki anlayışın ve karşılıklı yardımın geliştirilmesine katkıda bulunur. Ayrıca, piktogram kartlarının kullanılması bir araçtır. insanlar için alternatif iletişim engelliler, (serebral palsi, konuşma sorunları, zeka geriliği). Piktogramlar kalın kağıda veya başka kalın malzemeye yapıştırılmıştır kare şekli 10x10 cm boyutunda Bu kartlar çocuğun olduğu her yere yerleştirilebilir: yemek odasına, lavabonun yanına vb. Ve gelecekte, sembollerin anlamını tanımayı öğrenen ve bu piktogramlardan oluşan bir diziyi elinde bulunduran bir kişi, bir mağazada, sokakta, ailede ve zor olduğu diğer durumlarda iletişim kurabilecek veya Bu amaçla öğrencilere hayatlarında karşılaşabilecekleri iyi bilinen piktogramları tanıtıyoruz: istasyonda, otobüste, mağazada ve diğer yerlerde. halka açık yerler.
Günümüzde okul çağındaki çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. Konuşmada çocuk-öğrenci Tip 8'in özel (ıslah) okulunun birçok sorunu vardır:

Tek heceli, yalnızca aşağıdakilerden oluşan basit cümleler konuşma. Ortak bir cümleyi dil bilgisi açısından doğru şekilde oluşturamama. Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime bilgisi. Edebi olmayan kelime ve ifadelerin kullanılması. Fakir diyalojik konuşma: Bir soruyu yetkin ve açık bir şekilde formüle edememek veya kısa bir cevap bile oluşturamamak. Bir monolog oluşturamama. Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: Tonlamayı kullanamama, ses seviyesini ve konuşma hızını düzenleyememe vb. Zayıf diksiyon.

Hikaye yazmayı öğrenirken, kurguyu yeniden anlatırken, tahminde bulunurken ve bilmeceler yaparken, şiir ezberlerken kelime dağarcığını zenginleştirir.

Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

Piktogramların kullanılması konuşma gelişimi okul öncesi çocuklarla çalışırken

2 slayt

Slayt açıklaması:

K. D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir çocuğa bilmediği beş kelimeyi öğretin - uzun süre ve boşuna acı çekecek, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirin ve bunları anında öğrenecektir."

3 slayt

Slayt açıklaması:

Modern için eğitim sistemi sorun zihinsel eğitim genç nesil son derece önemli. Büyüyen bilgi birikimini yetkin bir şekilde yönlendirme ihtiyacı, 30-40 yıl öncesine göre farklı talepler doğuruyor. Oluşturma görevi yaratıcı kişilik aktif zihinsel aktivite yeteneğine sahiptir. Çocuğun zihinsel gelişiminin önemli göstergelerinden biri yüksek konuşma gelişimidir.

4 slayt

Slayt açıklaması:

En umut verici uygulama yöntemlerinden biri konuşma eğitimi modellemedir, çünkü okul öncesi bir çocuğun düşüncesi nesneye dayalı imgeler ve görsel somutluk ile ayırt edilir.

5 slayt

Slayt açıklaması:

Pratikte görüldüğü gibi, verimli bir şekilde Konuşmayan bir çocuğun iletişim ihtiyacını karşılamanıza olanak tanıyan yöntem görsel modelleme piktogram yöntemini içerir.

6 slayt

Slayt açıklaması:

Piktogram (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kayıt), bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği olayların en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işarettir.

7 slayt

Slayt açıklaması:

Piktogram kullanmanın önemi, çocuğun düşünmesinin görsel ve görsel yoluyla gelişmesinde yatmaktadır. erişilebilir form.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Sonuç olarak, okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemi şu şekildedir: ilk olarak, okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Piktogramların kullanımı ilgi yaratır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur; ikincisi, sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”; üçüncüsü, piktogramları kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi ve edindikleri bilgiyi sistematikleştirmeyi öğretiyoruz.

Slayt 9

Slayt açıklaması:

Piktogramlar çocukların tutarlı konuşma konusunda ustalaşmasına yardımcı olur, çünkü... ikame sembollerin ve şemaların kullanılması ezberlemeyi kolaylaştırır, hafıza kapasitesini arttırır ve genel olarak konuşma ve düşünme aktivitesini geliştirir.

10 slayt

Slayt açıklaması:

Kullanırken çeşitli şemalarÇocuk etkinliklerinin doğası değişir: Çocuklar yalnızca kendi konuşmalarını veya kendilerine hitap eden konuşmaları duymakla kalmaz, aynı zamanda onu "görme" fırsatına da sahip olurlar. Resimler ve piktogramlar kullanarak hikayeler oluştururken çocuklar yeni kelimeleri mekanik olarak değil aktif kullanım yoluyla daha kolay hatırlarlar.

11 slayt

Slayt açıklaması:

Piktogramların kullanılması okul öncesi pedagoji farklı denir. Vorobyova V.K. – duyusal grafik şemaları, Tkachenko T.A. – konuya özel şematik modeller, Bolsheva T.V. – kolaj, Efimenkova L.N. - bir hikaye oluşturmak için bir taslak.

12 slayt

Slayt açıklaması:

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik literatürü inceledikten sonra, piktogram kullanma ihtiyacı ve sistemde geleneksel olmayan teknolojilerin geliştirilmesi hakkında bir sorum vardı. okul öncesi eğitim Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için. Uygulamanın amacı geleneksel süreç entelektüel eğitim eğitim kurumu- hafızanın, hayal gücünün, düşünmenin geliştirilmesi, konuşma kalitesinin ve düşünme faaliyetinin iyileştirilmesi, bireyin kapsamlı gelişimi.

Slayt 13

Slayt açıklaması:

Piktogramlar sözsüz iletişim araçlarına ait olup aşağıdaki niteliklerde kullanılabilir: Geçici bir iletişim aracı olarak, çocuğun motivasyonunu ve iletişim kurma isteğini sürdürmek; İleride konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak; İletişimin, konuşmanın, bilişsel işlevlerin (sembolizasyon, temel fikir ve kavramların oluşumu) gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak; Gelişimsel sorunları olan çocuklarda (kelime şeması, cümle şeması) yazma ve okuma becerisine hazırlık aşaması olarak.

Slayt 14

Slayt açıklaması:

Piktogramlarla çalışmayı öğrenmenin aşamaları Çocuğu işaret-sembolle tanıştırmak ve anlayışını netleştirmek Sembolün tanımlanması (çocuğa piktogramları gösteririz, onları tanımlamayı ve bunları gerçek bir nesneyle veya onun bir resimdeki gerçekçi görüntüsüyle ilişkilendirmeyi teklif ederiz). Diğer birçok piktogram arasından istenen piktogramın seçilmesi (birkaç piktogram arasından çocuğun, yetişkinin adını verdiği piktogramı tanıması ve göstermesi gerekir). Diğerlerinin arasından iki özdeş simgenin seçilmesi. Belirli sayıda simge arasından aynı simgeyi seçmek. Piktogramları kullanarak bir cümle oluşturmak (çocuk, piktogramları, istenen cümleyi oluşturmak için kelimelerin telaffuz edildiği sırayla seçer ve gösterir). Yetişkinin söylediği birkaç ifadeden birini seçin.

15 slayt

Slayt açıklaması:

2. Nesnelerin görüntüleri ile işlevleri arasında bağlantı kurmaya yönelik algoritma. Bir çift piktogram yapın (çocuğu bir okla bir nesneyi tasvir eden bir piktogramla, bu nesneyle gerçekleştirilebilecek eylemi yansıtan bir piktogramla birleştirmeye davet ediyoruz: oyuncak bebek - oyun; elma - yemek veya çocuğa eylemi gösterin ve nesneyle bağlantı kurmayı isteyin: dinle - kulaklar; iç - su). Aynı tematik gruba ait olanları seçin. Dördüncüsü ekstradır. Karşılık gelenleri bir okla (kulaklar - dinle; gözler - bak) bağlayarak piktogram çiftlerindeki hatayı bulun ve düzeltin. Bir cümledeki hatayı bulun ve düzeltin (birkaç simgeden istediğinizi seçin).

16 slayt

Slayt açıklaması:

3. Gerekli sembolü bağımsız olarak seçerek bir cümlenin mantıksal yapım sırası. Piktogramlardan bir yetişkinin söylediği bir cümleyi oluşturun. Piktogramları anlamlarına göre oklarla birbirine bağlayarak bir cümle oluşturun. Belirli bir özelliğe göre bir grup piktogram seçin. Mantıksal zincirler oluşturun.

Slayt 17

Slayt açıklaması:

Böylece, sözsüz iletişim araçları sistemi mantıksal bir zincirin oluşumunu sağlar: 1. Başlangıçtaki “işaret” kavramı (piktogram). 2. Genel kavram. 3. Bağımsız eylem becerisini piktogramlarla pekiştirmek. 4. İşaretler sisteminde bağımsız yönelim.

Okulda okurken büyük miktarda bilgiyi işleme ihtiyacıyla karşı karşıya kalan çocuklar için hızlı ezberleme yeteneği çok önemlidir. Bununla birlikte, yaşla birlikte bile, daha yüksek kompleksin bu özelliği zihinsel işlevlerönemini kaybetmez. Ezberlemenin hızını ve kalitesini inceleyen çeşitli testler vardır. En ilginçlerinden biri A.R.'nin yöntemidir. Luria "Piktogram".

A.R.'nin yöntemine göre “Piktogram” testinin açıklaması. Luria

Alexander Romanovich Luria, Rus nöropsikolojisinin kurucularından Lev Semenovich Vygotsky'nin takipçisidir. Bu bilim alanının gelişiminin bir parçası olarak kendisi tarafından geliştirilen “Piktogram” testi, çağrışımsal bağlantılar yoluyla ezberlemenin özelliklerini tanımlamamızı sağlar.

• Çalışmanın amaçları şunlardır:
• dolaylı ezberlemenin nüanslarının belirlenmesi;
• bellek üretkenliğinin değerlendirilmesi;
• zihinsel aktivitenin doğasını belirlemek;

yaratıcı düşüncenin gelişim düzeyinin incelenmesi. Bu teknik okul öncesi çocukları teşhis etmek için kullanılmaz ve genç okul çocukları

, ancak yalnızca en az 6-7 eğitim seviyesine sahip konular arasında test yapmak için uygundur.

Test yalnızca 12 yaşın üzerindeki çocuklara yapılabilir.

Okul çocuklarını test etmek için metodolojinin uygulanması

• Testin uyarıcı materyali, somut ("aç çocuk") veya soyut içerikli ("şüphe") 15-20 kelime veya ifadeden oluşan bir dizidir:
• mutlu tatiller;
• sıkı çalışma;
• gelişim;
• lezzetli akşam yemeği;
• cesur hareket;
• hastalık;
• mutluluk;
• ayrılık;
• zehirli soru;
• dostluk;
• karanlık gece;
• üzüntü;
• adalet;
• şüphe;
• ılık rüzgar;
• aldatma;
• varlık;

aç çocuk. Üstelik teknik, standartlaştırılmış bir kelime listesinin kullanımını gerektirmez; deneyci kendi setini oluşturabilir veya yalnızca önerilen birkaç seçeneği değiştirebilir.

Böylece test, belirli bir konu üzerinde çalışılarak gerektiği kadar tekrarlanabilir.

Testi düzenleyen kişi kendi basit teşhis cümlelerini bulabilir

Teşhis hem grup halinde hem de bireysel olarak düzenlenir. Çalışmayı yürütmek için deneğe bir parça kağıt ve bir kalem veya kurşun kalem verilmesi gerekecektir.

1. Deneyci çalışmanın koşullarını duyurur: “Sizi inceleyeceğiz. görsel hafıza. Kelimeleri isimlendirmeye başlayacağım ve göreviniz bir resim çizmek olacak, bu daha sonra duyduklarınızı hatırlamanıza yardımcı olacak. Kaydet ve aynı zamanda tasvir et bireysel harfler yasaktır".
2. Daha sonra yetişkin, ondan önce şart koşarak kelimeleri açıkça ve yüksek sesle adlandırır. seri numarası her ifade. Konuşmalar arasındaki aralık 1 dakikadan fazla olmamalıdır.
3. Çizim yaparken çocuğunuza yönlendirici sorular sorabilirsiniz (“Ne çiziyorsun?” veya “Bu, kelimeyi hatırlamana nasıl yardımcı olacak?”).
4. Deneycinin öğrencilerin başka şeyler yapmasına izin verdiği testin bitiminden 40-60 dakika sonra deneklere cevaplarını içeren formlar sunulur.
5. Bundan sonra yetişkin, çocukları gösterilen resimlere bakarak duydukları tüm kelimeleri bağımsız olarak yeniden üretmeye davet eder (testin grup formunda öğrencilerin piktogramlarını imzalamaları gerekecektir ve bireysel bir çocuk için Kavramların sırasız olarak adlandırılması tavsiye edilir).

Daha yaşlı konular için kelimeler yalnızca 30 saniyelik aralıklarla okunmalıdır.

Çalışma sırasında deneyci, öğrencilerin dikkatini test sonuçlarının görsel yeteneklerinin seviyesine bağlı olmadığı gerçeğine çekmelidir.

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Eğer konu tüm kavramlara örnek olarak küçük adamlar çiziyorsa, bu onun sosyalliğini gösterir.

• A - özet (çizilen çizgiler ayrı bir görüntü halinde oluşturulmaz);
• Z - ikonik veya sembolik (resimler oklar, kareler, yamuklar vb.'dir);
• K - spesifik (çok spesifik nesneler sunulur);
• C - arsa (çizilen resimler belirli bir durumla birleştirilir);
• M - mecazi (resimler kurgu ders; örneğin “sevinç” kavramı için zıplayan bir kişi tasvir edilmiştir).

Deneyi yapan kişi her bir modelin türünü not eder ve ardından her türün kullanım sıklığını sayar:

• Eğer soyut ve ikonik görseller(%55'ten fazla), o zaman kişi, alınan bilgileri sentezlemeyi ve genellemeyi amaçlayan bir grup "düşünür" olarak sınıflandırılabilir. Böyle insanlar var yüksek derece soyut mantıksal düşünmenin gelişimi.
• Sık sık olay örgüsü ve mecazi çizimlerle şu sonuca varabiliriz: yaratıcı düşünme okul çocuğu. Bu tür konulara “sanatçı” denir. Bu sonuç esas olarak 12-14 yaş arası çocuklar için tipiktir.
• Görüntüler çoğunlukla sunulduğunda belirli öğelerÇevredeki dünya, bu somut olarak etkili bir düşünme biçiminin baskınlığını gösterir. Bu tür insanlar her konuya rasyonel bir bakış açısıyla yaklaşmaya çalışırlar. Bunlara "uygulayıcılar" denir. Ancak genellikle bu tür sonuçlar yalnızca yetişkinlerde (çoğunlukla öğretmenlerde ve yöneticilerde) görülür.

Formasyon seviyesi hakkında bir sonuca varın kavramsal aparat test deneğinin son testte resimlerden kelimeleri ne kadar özgürce yeniden ürettiğiyle belirlenebilir.

Belirlenebilecek bir diğer ek parametre ise sosyalliktir. Eğer konu küçük insanları çekiyorsa ve kelimeleri tereddüt etmeden hatırlıyorsa, o zaman muhtemelen insanlarla çevrili olmayı seviyordur. Ancak bir çocuğun insan çizimleri arasında gezinmesi zor olduğunda, bu, test edilen kişinin olgunlaşmamış olduğunu gösterir.

Tekniğin yazarı, ezberlemenin kalitesini teşhis etmenin yanı sıra, dikkat tükenmesinin değerlendirilmesini de önerdi. Bunu yapmak için, baskının sertliğinin yanı sıra görevin yerine getirilmesinde artan ihmalin de analiz edilmesi gerekir. Bu özelliklerdeki değişiklikler ne kadar belirgin olursa tükenme de o kadar yüksek olur.

Niteliksel düşünme göstergelerinin değerlendirilmesi 4 kritere göre gerçekleştirilir:

• Yeterlilik. Bu özelliği anlamak için 1-2 resme bakmanız yeterli. Bazen yazarın yorumuna dikkat etmeniz gerekir. Konsept ile görüntü arasında mantıksal ve kanıtlanmış bir bağlantı fark edilirse, deneyci piktogramı “+” işaretiyle, yoksa “-” işaretiyle işaretler. %70'ten fazla olumlu not normal kabul edilir.
• Belirli bir süre sonra görüntüleri geri yükleme yeteneği. Son testte doğru isimlendirilmiş kelimelerin sayısı değerlendirilir. Norm, kelimelerin ve ifadelerin% 80'inden fazlasıdır.
• Simge Eşleşmesi gerçek nesne. Somut çizimlere 1 puan, soyut çizimlere 3 puan verilir. Görüntünün sınıflandırılması zorsa 2 puan sayılır. Sonra belirlenir ortalama. Norm 2 puandan fazladır.
• Özgünlük. Birkaç test deneğinin çizimlerinin grafiği eşleşiyorsa, görüntü 1 puan alır, bu da görevi tamamlama yaklaşımının sıradan olduğunu gösterir. Piktogram benzersizse 3 puan verilir. Bir ara seçenek 2 puanı hak eder. Norm, önceki durumda olduğu gibi, 2 puanın sonucudur.

Luria piktogramı, yalnızca bilgiyi ezberlemenin kalitesini ve hızını değerlendirmenize değil, aynı zamanda bir kavram ile onun imajı arasında ilişkisel bağlantılar kurma yeteneği ve tükenme gibi önemli bir dikkat göstergesi hakkında da fikir edinmenize olanak tanır. Böylece deneyci kısa sürede tam resim Sınava giren kişinin düşüncesinin temel özelliklerinin geliştirilmesi.

Piktogram(Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kaydetmek) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret. “Piktogram” tekniği otuzlu yılların başında geliştirildi ve kullanıldı. psikolojik araştırma. 60-70'li yıllarda bu tekniğin kullanımı genişledi.

Çocuk gelişimi için piktogramların kullanımı uzun süredir kullanılmaktadır. Piktogram yöntemi ilk olarak tarafından geliştirilmiştir. Piktogram kullanmanın önemi, çocuğun düşünmesinin görsel ve erişilebilir bir form aracılığıyla gelişmesinde yatmaktadır. Bu yöntem aynı zamanda D. B. Elknin tarafından okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretmek, yani bir kelimenin ses kompozisyonunu belirlemek için görsel modellerin kullanımını öğretmek için de kullanıldı.

“Kelime diyagramı” piktogramları çocuğa odaklanarak yardımcı olur. görsel görüntü, bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, sesin nerede olduğunu (başlangıçta, ortada veya sonunda), cümle kalıplarını sayın - kelime sayısını belirleyin, iletişime ilgiyi geliştirin, konuşma-bilişsel aktiviteyi geliştirin, Analiz ve sentez işlemlerine hakim olur.

Hikayeler ve peri masalları için piktogramlar çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için iyidir. Bu, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat) gelişmesine, tutarlı konuşmanın aktivasyonuna, mekansal yönelime katkıda bulunur ve çocukların doğaya ve çevredeki gerçeklik olgusuna aşina olmalarını kolaylaştırır ( yol işaretleri, çevresel işaretler vb.). Çeşitli şemalar kullanıldığında, çocuk etkinliklerinin doğası değişir: çocuklar yalnızca kendi konuşmalarını veya kendilerine yönelik konuşmaları duymakla kalmaz, aynı zamanda onu "görme" fırsatına da sahip olurlar. Resimler ve piktogramlar kullanarak hikayeler oluştururken çocuklar yeni kelimeleri mekanik olarak değil aktif kullanım yoluyla daha kolay hatırlarlar.

2. Peri masallarını veya kısa öyküleri yeniden anlatırken piktogramların kullanılması.

Yeniden anlatma - daha kolay bir görünüm monolog konuşma, yazarın eserdeki konumuna bağlı kaldığı için hazır bir yazarın olay örgüsünü ve hazır yapımı kullanır. konuşma formları ve teknikler. Bu, bir dereceye kadar, belli bir derecede bağımsızlığa sahip, yansıtılmış bir konuşmadır. Anaokulunda edebi eserlerin yeniden anlatılması konuşma terapisi derslerindeki etkinliklerden biridir.

Yeniden anlatmayı öğretirken piktogramların kullanılması, çalışmayı ve ardından grafik bir görüntüye dayalı olarak yeniden anlatımın kendisini hatırlamayı kolaylaştırır. Piktogramlar çocuğun olayların sırasını anlamasına ve sonraki hikayenin taslağını oluşturmasına yardımcı olur.

Eğitim aşamaları:

1. Yeniden anlatmaya hazırlık. Başlangıçta gereksinimleri dikkate almak gerekir. edebi eser:

· erişilebilir ve eksiksiz içerik;

· net kompozisyon;

· küçük boyut;

· basit ama zengin bir dilde sunum;

· tür çeşitliliği.

Bir eseri araştırmadan tekrar anlatmamalısınız.

2. Metnin ilk okunması hatırlama ve yeniden anlatma zihniyeti olmadan. Bütünsel duygusal ve sanatsal algıçocukların yazdığı metin.

3. Ne zaman yeniden okumaçalışır Vurgu, ezberleme ve ardından yeniden anlatım üzerinedir; bu, yeniden anlatım öğretme dersi sırasında doğrudan bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Tekrar okuduktan sonra yönlendirici sorulardan yola çıkarak çocuklarla içerik hakkında konuşmak gerekir. Çocukların okudukları eseri analiz edebilmeleri, bağlantıları kavrayabilmeleri ve bağımsız sonuçlar çıkarabilmeleri için sorular dikkatle seçilmeli ve sorulmalıdır. Konuşmanın amacı çalışmanın içeriğini özümsemektir. Metin üzerinde çalışmak için aşağıdaki teknikler bu konuda yardımcı olacaktır:

· illüstrasyonların, resimlerin incelenmesi;

· bir hikaye, peri masalı için bir dizi olay örgüsü resmini sırayla düzenlemek;

· metindeki her resim için ifadelerin vurgulanması;

· piktogramı tanımak, piktogramları karşılaştırmak hikaye resmi illüstrasyon;

· metne göre piktogramı bulma.

4. Üçüncü okumadan sonra çocuklara metni piktogramlar kullanarak yeniden anlatma fırsatı verilir. Piktogramları kullanırken çocuklar, karakterleri yerine geçenlerle (model) değiştirme yeteneğini geliştirir; konu modellemeye dayalı olarak metin iletmek; Bir iç eylem planı hazırlama yeteneği oluşturulur konuşma ifadesi, çıkarım yapma yeteneği; Hayal gücü bağımsız hikayelere model oluşturacak şekilde gelişir.

3. Rus halk masallarını yeniden anlatmak için piktogramlar.

Yeniden anlatmak için piktogramların kullanılması engelli çocuklarla çalışırken çok faydalıdır. genel az gelişmişlik konuşmalar çünkü zihinsel süreçler(düşünme, hayal gücü) yalnızca temelde gelişir çeşitli türler algılar ve duyumlar. Bu, bir öğretmenin bilgi algısı kanallarını ne kadar çok kullanabilirse, çocukların o kadar iyi ve hızlı hissedebilecekleri, analiz edebilecekleri ve anlamlı ve sistematize edebilecekleri anlamına gelir. konuşma yönü gelen bilgi akışı.

Tanıdık masallara sahip modelleri (piktogramları) kullanmaya başlamak daha iyidir: "Kolobok", "Mashenka ve Ayı", "Şalgam" vb. Zamanla çocuklar sevdikleri işi bağımsız olarak modellemek isteyeceklerdir.

4. Piktogramlı oyunlar.

Piktogramlar oyunlar için kullanılabilir:

Konuşma terapisti hikayeyi "Esnemeyin, gerekli piktogramı kaldırın" diye okur ve çocuk metne göre piktogramı kaldırır.

"Hikayeye devam et" konuşma terapisti piktogramları dağıtır, hikayeyi okur ve çocuk piktograma güvenerek devam eder.

"Doğru koy", konuşma terapisti piktogramları yanlış sıraya koyar ve hikayeyi okur. Daha sonra piktogramların doğru şekilde yerleştirilmesini önerir. Zorluk durumunda sorular sorar.

Çocuğa “Kendi hikayeni yaz” piktogramları sunulur. Çocuk kendi hikayesini yazmalıdır.

“Kolobok” masalının piktogramı.