Baş Araştırmacı, Rusya Eğitim Akademisi Asil Üyesi, Psikoloji Doktoru, Profesör

Moskova Devlet Üniversitesi Felsefe Fakültesi Psikoloji Bölümü'nden mezun oldu. M.V. Lomonosov ve SSCB Bilimler Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü'nde (şu anda - Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü) yüksek lisans okulu. Doktora tezinin konusu “İkinci sinyalizasyon sisteminin fonksiyonel yapıları”dır. 1993'ten 2003'e kadar – “Yabancı Psikoloji” dergisinin organizatörü ve baş editörü. 2004-2010'da - Ekonomi Yüksek Okulu "Psikoloji" dergisinin genel yayın yönetmeni.

Ana çalışma alanları:

Konuşma ve dil psikolojisi, psikodilbilim alanında araştırma.

Ana temalar:

konuşma-dil mekanizmasının genel yapısı; iç konuşma sorunu, psikofizyolojik mekanizmaları; sözel ağın bu yapıdaki yeri; kasıtlı konuşma organizasyonu; konuşma-dil doğuşu, çocukların sözcük yaratımı; konuşma dili anlambilimi sorunları; konuşmada yaratıcılık; Psikodilbilimin tarihi.

Ana yayınlar: monografiler, kitap bölümleri, kitap düzenlemesi

T.N. Ushakova.İkinci sinyalizasyon sisteminin fonksiyonel yapıları. Konuşmanın psikofizyolojik mekanizmaları. (Monograf) M., “Bilim”, 1979, 247 s.

T.N. Uşakova(ed.) . Doygunluk. Konuşmanın psikolojik ve psikofizyolojik çalışmaları. Eser koleksiyonu, M., “Bilim”, 1985. 240 s.

T.N. Uşakova eklem yeri İle B.F. Lomov ve V.A.(ed.) . Doygunluk. Kavramsal psikoloji/ M., 1985.

İngilizce'de de aynı. dil

Ushakova T.N., Pavlova N.D., Zachesova I.A.(Monograf) İletişimde insan konuşması. M., “Bilim”, 1985.

T.N. Uşakova(ed.) . Doygunluk. Konuşma psikolojisinde teorik ve uygulamalı araştırmalar. M., IPAN SSCB, 1988.

T.N. Uşakova(ed.). Doygunluk. Konuşma psikolojisi ve psikodilbilimin modern modelleri. M., 1990. 244 s.

Ushakova T.N., Latynov V.V., Pavlova A.A., Pavlova N.D. Siyasi tartışmalar yürütmek. (Kolej monografisi) M., Akdemia, 1995.

T.N. Ushakova (K. Kowalski ve J. Cangemi ile birlikte)(ed). Doygunluk. Liderlik. 1997, Dubna.

T.N. Ushakova, N.D. Pavlova. Konuşma, dil, iletişim / Ders kitabındaki bölüm “ Modern psikoloji”ed. V.N. Druzhinina, “INFRA-M”, M., 1999, s. 266-304 (3 s.).

T.N. Ushakova. V.D.'nin eserlerinin derleyicisi ve editörü. Nebylitsyna “Bireysellik psikolojisinin sorunları”, Moskova-Voronezh, Modek, 1999.

T.N. Ushakova, N.V. Ufimtseva(ed.) . Çocukların konuşması: psikodilbilimsel çalışmalar./ Sat. makaleler, M., 2001.

T.N. Ushakova. Konuşma/Psikoloji. İnsani üniversiteler için ders kitabı, ed. V.N. Druzhinina. 2001. Bölüm 14, s. 237-270.

Ushakova T.N., Latynov V.V., Pavlova N.D., Tseptsov V.V., Alekseev I.K.. Söz eylemde. Siyasi söylemin niyet analizi. St.Petersburg, "Aletheia", 2000.

T.N. Ushakova. Konuşmanın doğuşu. / “Bilişsel Psikoloji” ders kitabındaki bölüm Ed. V.N. Druzhinin ve D.V. Ushakova, M., 2002, s. 407-420.

T.N. Uşakova(derleyici, editör ve biyografik bilgilerin yazarı) kitabı “Boyko E.I. Zihinsel aktivitenin mekanizmaları.” “Anavatan Psikologları” Serisi, Moskova - Voronej, 2002, 688 s.

T.N. Ushakova. Konuşma ve dil psikolojisi. 21. yüzyılın Psikodilbilimi/Psikolojisi, ed. V.N. Druzhinin. Üniversiteler için ders kitabı. Bölüm 3.8. M., PER SE, 2003. s. 353-396.

T.N. Uşakova. Konuşma: kökenleri ve gelişimin ilkeleri. M., 2004. Per Se, 255 s.

.N. Ushakov ve N.I. Çuprikova(ed). Yüksek bilişsel süreçlerin psikolojisi. M., 2004, “Perse”. Cumartesi, 18 p.l.

Yüksek bilişsel süreçlerin psikolojisi - E.I. Boyko / Broşür, derleyiciler T.N. Ushakov ve N.I. Chuprikova. 2004, 3 s.

“Dil, bilinç, kültür.” Doygunluk. tarafından düzenlendi N.V. Ufimtseva ve T.N. Ushakova. 2005, M., Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü ve Rusya Bilimler Akademisi Dilbilim Enstitüsü.

Psikodilbilim. Üniversiteler için ders kitabı / Ed. T.N. Ushakova.2006. PERSE, 415 s.

Modern liderliğin psikolojisi. Amerikan Çalışmaları / Ed. J. Cangemi, K. Kowalski, T.N. Uşakova. – M. Cogito Center, 2007. – Kolektif monografi, 288 s.

21. yüzyılın psikodilbilimi: insanmerkezcilikten antropofiliye / Coll. monografi 2007, ed. N.V. Ufimtsev ve T.N. Ushakova. M.-Kaluga, 2007.

Çocuğun konuşması: sorunlar ve çözümler / Coll. monografi / Temsilci ed. T.N. Uşakova. M.: "Psikoloji Enstitüsü RAS" yayınevi, 2008 - 352 s.

Dil bilinci: Psikodilbilimsel yönler / Sat. tarafından düzenlendi N.V. Ufimtseva ve T.N. Ushakova. M.-Kaluga, 2009. 301 s.

T.N. Ushakova. Bir kelimenin doğuşu. Konuşma psikolojisi ve psikodilbilim sorunları. M.: Yayınevi "Psikoloji Enstitüsü RAS", 2011, 523 s.

Son yıllardaki makaleler

Sözel anlambilimin dilbilimsel incelenmesi / Psychol. dergi 2010, Sayı 6, s. 83-97.

Ushakova T.N., Belova S.S.Çokanlamlılığa dayalı sözel anlambilimin dilbilimsel incelenmesi / Dördüncü Uluslararası konferans bilişsel bilim üzerine: Özetler: 2 ciltlik Tomsk, 22–26 Haziran 2010 – Tomsk: Tomsk. Devlet Üniversitesi, 2010. T.2: – 331 s., s. 556-557. (tez)

Lyaksoe. e., Ushakova T.N., FrolovaHAKKINDAV.V., ve ark.. Rus çocukların kelime hazinesi, konuşma taklidi ve okuma becerileri. Uluslararası Psikofizyoloji Dergisi.. Sayı 3. P.310.

Ushakova T.N.Çocukların ilk kelimelerinin anlambilimi / Psikoloji soruları. 2011, sayı 2, s. 25-36.

Ushakova T.N.İnsan konuşmasında psikolojik ve fizyolojik etkileşim/ Psikolojik Dergi, 2012, sayı 3, s.5-16.

Ushakova T.N., Belova S.S. Erken dönem çocukların konuşmasında anlamlılığın kökenleri, Psikoloji soruları. 2012, sayı 2, s. 45-55.

Ushakova T.N., Grigoriev A.A., Gavrilova E.V., Golysheva E.A.Çok anlamlı yapıların işlevsel organizasyonu / Psikodilbilimin soruları. 2012, Sayı 2. S.186-194.

Ushakova T.N., Belova S.S. Bir çocuğun erken konuşma gelişimi için bilişsel ve iletişimsel önkoşullar / 5. Uluslararası Bilişsel Bilimler Konferansı. Raporların özetleri. Kaliningrad, 2012. S.667-669.

Ushakova T.N. Bir çocuğun erken konuşma öncesi tezahürlerinin anlamlılığı: kökeni ve özellikleri. 5. Rus Psikologlar Kongresi Materyalleri, M., 2012. 2 s.

Ushakova T.N., Grigoriev A.A. Sözel-anlamsal alanın örgütlenme biçimi olarak çok anlamlılık. Psikodilbilim soruları, Moskova, 2013, 10 – 19.

Danilova N.N. , Ushakova T.N. Psiko fizyolojik mekanizmalar Anlamsal kategorilerin oluşturulması ve güncellenmesi. A.V.'nin 80. yıldönümüne adanmış Uluslararası Bilimsel Konferansın materyalleri. Brushlinsky "Modern psikolojide insan, konu, kişilik", 10-11 Ekim 2013, Psikoloji Enstitüsü RAS, Moskova, 2013, 3, 143 - 146.

Ushakova T.N. Bir yaşındaki bir çocuğun anlamlı bir kelimeye sahip olması nasıl mümkün olabilir / Psikoloji soruları. 2015, Sayı 1, s. 26-38.

Ushakova T.N. Oturan iyi şehir(A.A. Leontiev ile yapılan görüşmelere ilişkin notlar) / Psikodilbilim Soruları, 2016, No. 1, s. 18-25.

Ushakova T.N., Belova S.S., Valueva E.A. Yaşamın ilk yılındaki bir bebeğin konuşma öncesi gelişiminde davranışsal çizgi / Yedinci Uluslararası Bilişsel Bilimler Konferansı / Konferans Bildirilerinde Yayın. 20.06-24.06, 2016, s. 593, Svetlogorsk, Rusya.

Belova S.S., Nosulenko V.N., Ushakova T.N. Bir bebeğin konuşma öncesi gelişimindeki gizli süreçleri tanımlamak için video gözetimini kullanmak / Deneysel psikoloji. 2016. T. 9. No. 2. s. 66–81.

Ushakova T.N. Bir bebekte hayatının ilk haftaları ve aylarında (0-12) konuşmanın başlangıcının kökeni ve gelişimi / Psikoloji. Devlet Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Dergisi. 2017, cilt 14, sayı 2. İle. 338-355.

Grigoriev A.A., Ushakova T.N. Bir kelimenin öznel yönünü incelemek için niceliksel analizin uygulanması / / Deneysel psikoloji. 2017, Sayı 3, s. 16-32.

Ushakova T.N. Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nün kuruluşunun 45. yıldönümüne: V.D. Nebylitsyn. /Kitapta: Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nün seçkin çalışanları, 2017(basında).

Erken çocuklukta konuşma gelişiminin ilkeleri

T.N. Uşakova

(Defectology Dergisi. 2004. Sayı 5. s. 4-16)

Aşağıdakileri sağlayan iç psikofizyolojik mekanizmaların önemini vurgulayan yeni bir konuşma doğuşu kavramı önerilmiştir: konuşma motivasyonu, ayrımcılık konuşma sesleri ve telaffuzları, gramer gelişimi.

Şu anda çeşitli bilimler konuşma çalışmalarına yöneliyor; bunlar psikoloji, konuşma terapisi, fizyoloji, psikoakustik, tıp, pedagojidir. Bu seride adı geçen birçok bilgi dalıyla sistematik bir bağlantı içinde olan psikoloji, çocukların konuşmasıyla ilgili tüm konuların bilgisinden, anlaşılmasından sorumlu olması nedeniyle bu konunun ana bilimi olarak öne çıkıyor. konuşma-dil yeteneğinin doğası, gelişimi ve işleyişi.

Erken çocukluk döneminde konuşma konusu artık dünya psikolojisinin önde gelen konularından biridir. Birçok ülkede bu konu üzerinde çalışan güçlü araştırma ekipleri bulunmaktadır; Uzmanlar arasındaki uluslararası işbirliği artıyor, farklı ülkelerden psikologların katılımıyla kitap ve dergiler yayınlanıyor: ABD, Almanya, İtalya, Finlandiya, Rusya. Yeni gelişmeler öneriliyor, daha önce sarsılmaz olduğu düşünülen pozisyonlar revize ediliyor. Araştırmacılar, konuşma öncesi aşamayı, ilk kelimelerin ortaya çıkışını inceleyerek konuşma mekanizmasının organizasyonu ve işleyişine ilişkin birçok ilkenin tezahürlerini buluyorlar.

V çocuğun konuşması, erken formlar gramerin ortaya çıkışı. Bu yazıda bizim açımızdan bu konudaki en önemli modern pozisyonları ele alacağız.

Temel sorulardan biri kalıtsal ve sosyal koşullar konuşmalar: Konuşma ve dil yeteneğinin ne ölçüde kalıtsal olarak belirlendiği,

V bu hangi ürün sosyal etkiler. Bu soru, söz konusu olgunun doğasını anlamak için temel olarak önemlidir; ne yazık ki, çeşitli "konuşma rahatsızlıklarından" muzdarip insanlara, özellikle de çocuklara yardım etmekten bahsettiğimiz durumlarda, pratik açıdan daha az önemli değildir. , çok var.

İÇİNDE Konuşma ve dil gelişiminde kalıtsal ve çevresel faktörler arasındaki ilişki sorununa bilimin tutumu açık değildi. Ancak yirminci yüzyılda “sosyolojik model” olarak adlandırılan model baskın hale geldi. sosyal fenomen Küçük bir çocuğun konuşma yeteneğinin gelişimi

toplumun kolektif çabalarıyla yaratılan bir dilin kazanılmasının sonucudur. Bu yaklaşımın gerekçelerinden biri, toplumda büyüyen her çocuğun çevresinde duyduğu dili konuşmaya başlamasıdır. Ancak konuşmanın birey oluşumu psikolojisinde sosyolojik model cevapsız sorular bırakıyor. Eğer dil sosyal bir olguysa, o zaman çocuğun kendi psikolojik ve psikofizyolojik yetenekleri dilin ediniminde nasıl bir rol oynuyor? Dil edinimi için hangi mekanizmalar kullanılır? Uzmanların konuşma gelişimindeki zorlukların üstesinden gelme çabaları neden çoğu zaman başarısız oluyor? Konuşmanın doğuşunda belirli bir konuşma öncesi dönemin varlığını ne açıklıyor? Bu dönem dünyadaki çocuklar arasında neden bu kadar tutarlı? Ve daha fazlası.

Bu soruların bir kısmı araştırmalarla açıklığa kavuşturuldu konuşma öncesi dönemçocuğun doğuşunda (Ushakova, 1999; 2003; 2004a; 2004b). Bir insan çocuğunun doğduktan sonra içsel psikolojik durumunu sesli ifadelerle ifade etme yeteneğine sahip olduğu ortaya çıktı. Yeni doğmuş bir bebeğin ilk sesli ifadeleri - ağlama tepkileri - iki tarafı vardır: dışsal (vokal belirtiler) ve içsel (çocukların duyguları, duygular). Ve bu karakteristik herhangi bir konuşma tezahürü. Bir kişinin hayatı boyunca konuşması, esasen ses veya başka bir hareket yoluyla ruhun (duyguların, arzuların, düşüncelerin) bir ifadesidir. Bu nedenle, ilk çocuğun ağlaması, ana niteliğini - iç zihinsel durumun dış ses ifadesini - içeren gelecekteki konuşmanın psikofizyolojik embriyosu olarak düşünülmelidir. Bir çocuğun doğal olarak doğasında bulunan psikofizyolojik mekanizmaların en önemli özelliği, tezahürlerinin kendiliğinden olmasıdır. Birincil ses belirtilerinin (çığlık, ağlama, uğultu, gevezelik, diğer seslendirmeler) toplumdan bağımsızlığının kanıtlarından biri, hem işiten hem de doğuştan sağır olan dünyadaki tüm çocuklarda kimliklerinin olduğu gerçeğidir.

Birçok dış izlenim, bebeğin beyninde olgunlaşan gelecekteki konuşma ve dil mekanizmasını etkiler. Etrafta konuşulan dilin malzemesinin de önemli olduğu ortaya çıkıyor. Ancak erken aşama belirleyici bir faktör değildir. Erken konuşmanın tüm genetik gelişimi boyunca, doğumda var olan bebek reaksiyonları kompleksinin kendi kendine gelişimi belirleyici bir rol oynar (Ushakova, 2004b). Her biri, iç dilsel dünyanın inşasında önemli bir rol oynar; herhangi bir sapma - işlemeyen, zaman çerçevesinin dışına çıkan - zihinsel gelişimin normal seyrinde düzeltilmesi zor rahatsızlıklara neden olur.

Konuşma tezahürlerinin motive edici temelinin ne olduğu sorusu ortaya çıkıyor: Bir bebeğin neden guruldadığı ve gevezelik ettiği temel bir prensip var mı; neden ilk kelimesini söylüyor; 4-7 yaş arası çocukların neden aşırı konuşkan oldukları; Neden

kendileri icat ediyorlar kendi kelimelerim sanki yeterince mevcut olanlar yokmuş gibi? Bir yetişkin ile bir çocuğun konuşması arasında bu bakımdan temel farklılıklar var mı?

Araştırmamızda elde ettiğimiz gerçeklerin bütünlüğü, konuşma çalışmasının tepkisel özü fikrine dayanan hipotezi güçlendiriyor dil yapıları kişi. İnsan beyni, vücudun diğer organları gibi, içinde oluşan içsel aktif durumları dışsallaştırma, ifade etme ve ifade etme ihtiyacı ve yeteneği ile donatılmıştır. Konuşma ifadesi çeşitli motor organlar aracılığıyla gerçekleştirilir. Artikülasyon aparatı olası yanıt kanallarından yalnızca biridir. Örneğin, erken bireyleşmede bir çocuğun zihinsel uyarılması yalnızca ses üreten organlara değil aynı zamanda diğer birçok organa da yayılır: kol, bacak ve yüz kasları. İnsanlarda “konuşmak” yüz ifadeleri, pantomim ve genel motor davranışlardır. Sübjektif açıdan, bilinçteki bazı içerikleri sözelleştirmeyi amaçlayan etkinlik, açıkça konuşma niyetini temsil eder; niyet. Kasıtlı aktivite doğası gereği doğuştandır, edinilen dilin türüne bakılmaksızın, tezahür biçimleri tüm dünyadaki yeni doğanlarda aynıdır (Ushakova, 2000; Bates, Tomasello, 2002).

Çocuğun konuşma gelişiminde yeni bir aşama, ilk doğum günü civarında başlar. Bu yaşta, normal gelişimle birlikte çocuklar, bir dereceye kadar başkalarının konuşmalarını anlama, ilk kelimeleri ve hatta bazen cümleleri kullanma yeteneğini keşfederler. Bu, çocuğun konuşma-dil mekanizmasının aşağıdaki konuşma işlevlerini yerine getirdiği anlamına gelir:

- Konuşma seslerini algılar, çevredeki insanların konuşma unsurlarını kulak yoluyla ayırt eder; bazı konuşma seslerini telaffuz edebiliyor.

- Başkalarının konuşmalarını anlayabilir (sesleri ayırt ederek) ve bazı durumlarda psikolojik durumunun içeriğini ifade etmek için sözcükleri kullanabilir.

- Bir dereceye kadar dilbilgisinin temellerini biliyor.

Listelenen işlemleri karakterize etmek için modern bilimin elindeki verileri ele alalım.

Konuşma seslerinin algılanması, başkalarının konuşmalarının işitsel olarak ayırt edilmesi; konuşma seslerini telaffuz etme

Bugüne kadar buluşa dayalı araştırma teknikleri Bebeğin algısal-konuşma süreçlerinin doğasını ortaya çıkaran birçok yeni gerçek elde edilmiştir.

Nispeten yakın bir zamanda, insan konuşmasındaki seslerin ilk ayrımının, ilk konuşulan kelimelerin ortaya çıkışına yakın zamansal yakınlıkta meydana geldiğine inanılıyordu; yaklaşık bir yaşında (de Boysson Bardie). Yeni veriler, bir çocuğun insan konuşmasına özel olarak tepki verme yeteneğinin doğuşunda önemli ölçüde daha erken bir tezahürün olduğunu göstermektedir.

Doğmamış bebeğin varlığının doğum öncesi döneminde, çevresinden gelen konuşmalardan etkilendiğine ve bir dereceye kadar ona tepki verdiğine dair kanıtlar vardır (Cutler ve Mehler, 1993; DeCasper, Fifer, 1980; DeCasper). , Spence, 1986; Jusczyk, Frederici, 1993). Rahim içi ortam üzerine yapılan bir araştırma, oldukça yoğun seslerin (yaklaşık 80 dB), düşük frekansların (yaklaşık 300 Hz) rahme kolayca nüfuz ettiğini gösterdi. Bu koşullar altında, konuşmanın prozodisi (konuşmacının temel tonu, vurgusu ve tonlama özellikleri), kelimelerin kendisi pek ayırt edilemese de fetüsün işitme duyusuna ulaşır.

Konuşma akustiğinin fetüsün işitme organları üzerindeki bu kadar erken etkisi nedeniyle, yeni doğmuş bir bebeğin doğduğunda işitme sistemi, bir dereceye kadar çevresinde hareket eden dil tarafından şekillendirilir. Bu, yenidoğanın kendisine özgü dili tercih etmesiyle ortaya çıkar. Bunun etkileyici kanıtı Moon, Cooper, Fifer'in (1993) yayınında sağlanmıştır. Yazarlar iki günlük yenidoğanlarla çalıştılar ve beslenme durumundaki davranışsal belirtileri incelediler. Yeni doğanların yarısının ana dili İspanyolca, diğer yarısının dili ise - ingilizce dili. Kelimelerin sunumunun arka planına karşı anadil Bebeğin emmesi, ana dili olmayan kelimelerin sunulması durumunda bulunanla karşılaştırıldığında önemli ölçüde daha aktifti. Bu veriler önemliliğin kanıtı olarak yorumlanır. sözlü etkiler Yeni doğmuş bir bebeğin intrauterin varlığı sırasında aldığı.

Bebeğin algı özgüllüğünün artmasına paralel olarak bu sürecin diğer tarafı da gözlenir: yabancı dildeki seslere karşı duyarlılıkta azalma. Bu olguya 8-10 aylık çocuklarda rastlanmaktadır (Polka & Werker, 1994; Werker & Tees, 1984).

Bu "öğrenilmiş engelleme", araştırmacılar tarafından kelimeleri ayırt etme ve anlama yeteneğindeki artışla ilişkilendirilmiştir ve yetişkinlerin yabancı dillerin fonetiğini öğrenmede neden zorluk yaşadıklarının temeli olabilir (McCleland ve diğerleri, 1999).

Konuşma sesini ayırt etme gelişiminin ana yörüngesi, genel algı ilkesine karşılık gelir: önce daha büyük ve daha dikkat çekici özellikler ayırt edilmeye başlar, ardından kademeli adımlarla giderek daha küçük özelliklerin ve ayrıntıların ayırt edilmesi sağlanır. Daha önce, bağlamdaki tüm kelimeler, kelimelerin gestalttı, bağlam ile birlikte

jest, uygun yüz ifadesi ve net bir prozodi ile. Önemli bir faktör yönlendirilmiş bir beklentidir. Bu koşullar altında kelime ayırt etme 9-13 aylarda ortaya çıkar. 2735 aylıkken. En son edinilen diferansiyel özellikler de dahil olmak üzere, tanıdık kelimelerdeki tüm konuşma seslerinin tam olarak anlaşılması vardır.

Dolayısıyla yukarıdaki gerçekler, bir bebeğin insan konuşmasını algılama yeteneğinin gelişimi için önceden düşünülenden çok daha erken bir zamanı ortaya koymaktadır. Ancak şaşırtıcı olan sadece ortaya çıkışının zamanlaması değil. Konuşma algısı son derece karmaşık bir gerçekliğe hitap etmektedir. Konuşma sesleri, fonemler ve ayırt edici özellikler hakkında bilgi taşıyan konuşma dalgaları oldukça çeşitli ve kararsızdır. Konuşmacının sesine bağlı olarak, duygusal durum Belirli konuşulan kelimelerin ortamına bağlı olarak her akustik özellik birçok varyantta ortaya çıkar. Çocuğun ruhunun bu tür bir yeteneği nasıl kazandığı sorusu ortaya çıkıyor. Çocuğun sesleri algılama ve konuşmayı anlama sürecinin doğasını ve mekanizmalarını açıklamak için bir dizi teori önerilmiştir. Bunlar üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız, bu diğer yayınımızda yapıldı (Ushakova, 2004b, s. 42-56), ben sadece en popüler eserlerden birinden bahsedeceğim.

Amerikalı araştırmacı P. Kuhl (Kuhl, 1994), bir bebeğin erken konuşma öncesi gelişimi sırasında, bebeğin başlangıçta tüm dünya dillerinde bulunan fonetik unsurları ayırt edebildiği ve meydana gelen akustik değişikliklere karşı yüksek hassasiyet gösterdiğini belirtmektedir. fonetik kategorilerin sınırlarında (ibid., s. 812). Bununla birlikte, 12 aylık yaşamda bebek bu yeteneğini kaybeder ve daha önce ana dili dışında kullanılan ayırt edici karşıt konumları duymayı bırakır. Klasik bir örnek, erken bebeklik döneminde Japon çocukların sesleri ayırt etmesi, Japon yetişkinlerin ise bu yeteneği kaybetmesidir.

Kuhl, algısal mıknatıs etkisi adı verilen bir teori önermektedir. Ona göre belirli bir dilde deneyimi olmayan bir konu Sözlü ipuçları tüm unsurları aşağı yukarı eşit bir şekilde yerleştirilmiş olan algısal uzaya damgalanmıştır. Dilsel deneyim biriktikçe konu, aralarında en yaygın ve tipik fonetik kalıpların (prototiplerin) sürekli olarak bulunduğu dilsel materyale maruz kalır. Etkilerin tekrarlanmasıyla prototip, benzer sesleri kendine çekme özelliği kazanır, onlar için bir nevi mıknatıs haline gelir. Daha sonra dilsel seslerin algısal alanı bozulur ve içinde yoğunlaşma ve seyrekleşme bölgeleri belirir. Bunun sonucunda fonetik kategoriler oluşmakta, içlerinde yer alan kalıpların anlaşılması zorlaşmaktadır.

birbirinden ayırt edilebilir. (Bu bağlamda, yetişkin bir Japoncadaki ril seslerinin ayırt edilemezliğini hatırlayalım.) Ancak farklı “yoğunlaşma bölgeleri” ile ilgili fonetik özellikler; farklı kategorilere ayırmak nispeten kolaydır.

Fonetik prototipler aşağıdakilere özeldir: çeşitli diller. Bu nedenle, belirli bir dili konuşan her kişi, fonetik özelliklerin kategorizasyonunu ve uyaranlar arasındaki algılanan mesafeleri pekiştiren özel bir "algısal harita" geliştirir. Bebeklerde algı haritasının oluşumu 3. ve 5. aylar arasında başlar. 6 aylıkken algı haritası büyük ölçüde oluşmuştur. Bu durum İsveç, İngiltere ve Japonya'nın dilsel ortamında büyüyen altı aylık bebekler üzerinde yapılan bir çalışmada belgelenmiştir (Kuhl, 1994, s. 815).

Bebek seslendirmelerinin ses üreten tarafının geliştirilmesi

Bir bebeğin telaffuz yeteneğinin gelişmesindeki ilk adım bebeğin ağlamasıdır. Ağlamanın ses bileşimi, daha sonraki bebek seslendirmeleriyle karşılaştırıldığında nispeten basittir. Bebeklik döneminde çocukların seslendirmelerinin ses kompozisyonunda art arda ilerleyen değişiklikler meydana gelir. Bu konuşma gelişimi çizgisinin gelişimi hem yerli hem de yabancı bilimde aktif olarak yürütülmektedir. Yaklaşık taklit seslendirmeler üzerine yapılan araştırmalar, konuşma seslerini taklit etme yeteneğindeki çok erken gelişmeleri ortaya çıkardı. Böylece, P. Kuhl ve A. Meltzoff'un çalışması (Kuhl & Meltzoff, 1995), bebeklerin 12 ila 20 haftalık yaşam aralığında algılanan konuşmayı taklit etmede gözle görülür bir gelişme yaşadıklarını gösterdi.

Çocuk konuşmasının sağlam tarafının gelişiminin tuhaflığı, doğdukları yer ve çevrelerinde ses çıkaran dil ne olursa olsun tüm bebeklerin, yaklaşık olarak aynı "kendi" formlarıyla sağlam bir şekilde kendilerini ifade etmeye başlamalarıdır. Ancak doğumdan kısa bir süre sonra, yaklaşık 3 aylıkken, seslendirmelerinde dile benzer çevredeki seslerin işaretleri belirir ve bir yıl sonra normal yaşam koşullarında her bebek kendi ana dilinin fonetik hatlarını "el yordamıyla arar". . Bu nasıl oluyor? Bu yeteneği geliştirmenin nedenleri ve yolları nelerdir?

Bu sorunun geliştirilmesinde V.I.'nin araştırması büyük ilgi görüyor. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997; Beltyukov, Salakhova, 1973). Çocukların seslendirmelerinin ses kompozisyonunun gelişiminin, başlangıçtaki 4 “fonemik yuva” (nötr ünlüler, dudak, ön ve arka artikülasyonlar) temelinde gerçekleştiği tespit edilmiştir. Yazara göre temel yapıyı dört ana unsur oluşturmaktadır:

çocukların doğumdan itibaren genetik olarak aldıkları şey. Fonetik öğeler kümesinin geri kalanı, çevredeki insanların konuşma kalıplarının etkisi altında ortaya çıkar.

Yazar, çocukların konuşmasının ses sisteminin gelişiminin gerçekleştiği ilkeleri belirlemeyi başardı: ilk yuvaların her birinde sözde dikey ve yatay gelişim yönleri (Beltyukov, 1988, s. 78-79; Beltyukov, 1997, s.62). Dikey yolda, seslerin ortaya çıkışında katı bir süreklilik vardır; sonraki sesler, sanki öncekilerden "çıkarılır" (Beltyukov, 1997, s. 55). Sesler, çocuğun artikülasyon yeteneklerinin olgunlaşmasına bağlı olarak ortaya çıkar. Yatay gelişim yolu, dış akustik etkilere, seslerin karşıtlıklarına ve farklılaşmaların oluşumuna dayanmaktadır. Sonuç olarak, başlangıçta sanki yeni ortaya çıkan formlar için bir "alaşım"ı temsil eden orijinal fonemde bir "bölünme" meydana gelir. Sonuç olarak çocuğun dilinin fonemik yapı sistemini oluşturan dört dalından oluşan bir “fonem ağacı” oluşur (Beltyukov, 1997, s. 56).

E.E.'nin çalışmasında. Lyakso ve ark. (Lyakso ve diğerleri, 2002), üç aylık bir bebeğin seslendirmelerinde, bebeğin seslerinin "yetişkin dili" sesleriyle ilişkilendirildiği izole durumların bulunduğunu bulmuşlardır. Altı aylıktan itibaren ana dilin belirli fonetik özelliklerinin açık bir şekilde ortaya çıktığı görülmektedir. 6-9 aylık dönemde çocukların seslendirmelerinde fonemik kategoriler ve bunların etrafında benzer seslerin gruplanması tespit edilir. 12 aya gelindiğinde, Rus dilinin karakteristik sesli harflerinin ana fonemik kategorileri ortaya çıkar. Aynı zamanda belirli bir dile özgü olmayan seslerin sayısı da azalır.

Sunulan verilerin temel düzeydeki telaffuzla (fonemlerin eklemlenmesi) ilgili olduğunu unutmayın. Aynı zamanda, bilindiği gibi izole fonemler konuşmada kullanılmaz: kişi kelimelerle, cümlelerle, noktalarla konuşur. Telaffuzun gelişiminin bütünsel resminin, karmaşık fonemik dizilerin (kelimeler, ifadeler) eklemlenmesiyle ilgili gerçeklerle desteklenmesi gerektiği açıktır.

Bu tür veriler A.A. Leontiev, bir çocuğun 3 yaşına kadar konuşmasının sağlam tarafının gelişimine ilişkin analizinde (Leontiev, 1965, 1999). Gevezeliğin kararlı olduğu gösterilmiştir konuşmanın dizimsel organizasyonu, hecenin yapısı ortaya çıkar, konuşmanın akışı hece kuantumlarına bölünür. Daha sonra kelimenin erken bir karşılığı ortaya çıkıyor: hecelerin sırası vurgu ve melodiyle birleşiyor, sesler sabitleşiyor. Nesnel olarak ilgili ilk kelimelerin ortaya çıkmasıyla süreç askıya alınır fonetik gelişim ve oluşum dizimsel fonetik(Leontyev, 1999, s. 178). Yazarın yaklaşık bir buçuk yaşındayken belirttiği, kelime dağarcığının gelişimindeki yavaşlama anı

yılların oluşumuyla ilişkilidir. paradigmatik fonetik. İki kelimeli cümlelerin ortaya çıkışı “ sözdizimsel dilbilgisi”.

Sözlü gelişim dönemi, ilk kelimeler

Bir çocuğun ilk kelimelerinin yaklaşık bir yaşında ortaya çıkması normal kabul edilir. İngilizce konuşan büyük çocuk popülasyonlarından toplanan yabancı verilere göre, çocuklar bir buçuk yaşına geldiklerinde ortalama 50-100 kelime kullanıyorlar (Fenson ve ark. 1994). Bununla birlikte, bu rakamlar verilerin çok fazla dağıldığı koşullarda elde edildi: Ankete katılan nüfusun neredeyse dörtte biri iki kat kelime dağarcığına sahipti, diğer dörtte biri bunun yarısı kadar kelime dağarcığına sahipti ve ankete katılan çocukların %10'u henüz hiçbir şey konuşmamıştı. Amerikalı sağlıklı çocuklar 1 yaşında kelime dağarcığına her gün 2 yaşında bir kelime eklerler; 3-6 yaşlarında ise iki kelime

– günde üç yeni kelime (Bates, Tomasello, 2002).

Birçok araştırmacıya göre normal gelişim gösteren bir çocuğun ilk kelimeleri genellikle 12-13 aylıkken ortaya çıkar. Bunların edinilmesi, konuşma gelişiminde daha sonraki başarı anlamına gelmez. Çoğunlukla entelektüel açıdan normal çocuklarda (karmaşık psikogenez vakalarından bahsetmiyorum bile), daha sonra kelimelerin büyümesinde bir duraklama veya yavaşlama olur. Bir çocuğun kelime dağarcığının yeterince genişlemesi ve konuşma gelişiminde bir başka önemli dönüm noktası olan ilgili kelimeleri kullanma becerisinin üstesinden gelmesi oldukça uzun bir zaman alır, genellikle yaklaşık bir yıl.

Çocukların ilk kelimeleri, devam eden gevezelik ve bebeklerin konuşma-şarkı söylemelerinin arka planında zayıf biçimli ses kompleksleri olarak görünür. Akustik formlarında genellikle gevezelik tezahürlerine yakındırlar (ma-ma, pa-pa, bo-bo gibi) ve "hemşire kelimeleri" olarak adlandırılırlar. Sesleri dünyanın her yerindeki çocuklar arasında benzer çıkıyor. İlk kelimelerle gevezelik arasındaki temel fark, başkalarının da belirttiği "anlamlılıkları"dır. Çocukların ilk kelimelerinin genellikle doğrudan bir göndermesi yoktur; aramıyorlar belirli öğeler veya dünya fenomeni. Anlam yapıları kendine özgüdür, bazen tek kelimeli cümleler olarak sınıflandırılırlar. Bu benzersizlik, literatürde birçok kez açıklanan bebeğin tek kelimeyle bütün bir durumu ifade etmesi ve aynı kelimenin birçok duruma atıfta bulunabilmesi gerçeğinde yatmaktadır (Gvozdev, 1948, 1961, 1981; Koltsova, 1967, 1979, 1979). vesaire.). İlk çocukların kelimeleri tek başına kullanılır, dizi oluşturmaz ve çekim biçimleri yoktur. Ancak bazı yazarlar gizli bir sırları olduğuna inanıyorlar. Gramer yapısı, çünkü çoğu zaman bütün bir durumu ifade ederler; tek kelimelik cümlelerdir. Bazı yazarlar bu tür dilbilgisinin farklı dilleri öğrenen çocuklar için evrensel olduğunu düşünüyor.

Son birkaç yılda, bir çocuğun erken dönem sözlü konuşmasının gelişimine ilişkin önceki veriler desteklendi ve bazı durumlarda, esas olarak Batılı araştırmacılar tarafından elde edilen yeni gerçeklerle düzeltildi. İki yeni çalışma ilkesinin ortaya çıkması nedeniyle ortaya çıkmaları mümkün oldu: kültürlerarası araştırmaların yoğun kullanımı ve istatistiksel olarak önemli materyallere güvenmek. Kültürlerarası yönelim, ana dilin türü ne olursa olsun çocukların dili aynı şekilde edindiği fikrinin aşılması yolunda ortaya çıktı. Çocukların çeşitli dil ortamlarındaki dil gelişimlerine ilişkin çalışmalardan elde edilen zengin veriler, edinilen dilin doğasıyla ilişkili gelişimsel özelliklerin keşfedilmesini mümkün kıldı (Slobin D. 1985-1997; Bates E. ve diğerleri, 2001; Werker J. & Tees). R. 1999 ve diğerleri.).

Çocuklar tarafından edinilen sözlü materyalin zamanlaması ve hacmine ilişkin olgusal veri tabanının zenginleştirilmesi, ebeveynlerle görüşmenin yaygın şekilde kullanılmasıyla sağlandı. Kullanılan temel teknik, ebeveynlerden, kendi anılarını ifade etmek (hatırlama) yerine, çocukların konuşmasının araştırmacıların ilgisini çeken özelliklerini (tanımalarını) "tanımalarının" istenmesidir, bu da daha doğru ve birleşik sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar. Bu tür bir tanıma, incelenen yaştaki çocukların önerilen konuşma kalıpları temelinde gerçekleşir (Fenson ve diğerleri, 2000).

Bu teknikler dünyanın birçok dilinde gelişen büyük bebek popülasyonlarında kullanılmıştır. Erken dönem ile ilgili veriler sözel gelişimçocuklar. Onlara göre, kelimeleri anlamanın başlangıcı ortalama 8-10 aya, ilk kelimelerin telaffuzu ise 11-13 aya kadar uzanıyor. Tüm dillerde kelime dağarcığı gelişiminin hızına ilişkin göstergelerin yüksek dağılımı özellikle dikkat çekicidir. Örneğin 24. ayda. Çok dilli ortamlarda yetişen sağlıklı çocukların bir kısmı tek kelime konuşamazken, kendi yaşlarındaki bazı çocuklar 500'den fazla kelime kullanırlar.

İtalya ve Amerika'da yaşayan çocukların ilk kelimelerinde bazı anlamlı farklılıklar ortaya çıktı. Genç İtalyanların (16-30 ay) daha geniş bir “sosyal repertuvarı” vardı. düzgün isimler ve günlük kelimeler. Örneğin, büyükanne kelimesi bir İtalyan için en sık kullanılan beşinci kelime, bir Amerikalı için ise on üçüncü kelimedir (Bates ve diğerleri, 2001, s. 376). Bu açıklandı kültürel farklılıklar Karşılaştırılan ülkeler arasında: İtalya'da çocuklar genellikle büyük ve çok kuşaklı ailelerde yaşarlar.

Araştırmacıların dikkati, çocukların konuşmasında hangi gramer biçiminin (isimler veya fiiller) daha erken ortaya çıktığı sorusuna çekildi. Mantıksal açıdan bakıldığında, fiillerin aksine, sabit gerçeklik fenomenleriyle ilgili oldukları için isim kelimelerinin ilk önce ortaya çıkması gerektiğine inanılıyordu. Ancak diller arası çalışmalar bu tezin gerekçelendirilmediğini ortaya koymuştur.

Korece ile ilgili ve Japon dilleri fiillerin aktif olarak vurgulandığı yer konuşma akışı. Diğer çalışmalar da bu tezahürün belirsizliğini göstermektedir (ibid., s. 377). Bizim bakış açımıza göre, isimlerin veya fiillerin önceliği sorunu tamamen meşru değildir. Bu, yukarıda belirtildiği gibi çocukların ilk kelimelerinin genellikle isim olmadığı, daha ziyade bütün bir cümle gibi bir şeyi temsil ettiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır: yulaf lapası kelimesiyle, bir çocuk yulaf lapası istediğini (veya istemediğini), kelime meselesini ifade eder. su vb. içeren bardağa dikkat çeker.

Diller arası çalışmalar başlayana kadar, sözcüksel gelişimin kesin olarak tanımlanmış aşamalardan geçtiğine dair bir inanç vardı: izole edilmiş çekimsiz kelimeler - bu çekimsiz kelimelerin kombinasyonları ("telgraf stili") - bağlantılı kelimelerin farklı durum ve fiil formlarında kullanılması, yardımcı kelimelerin uygulanması . Diller arası araştırmalar bu fikirleri değiştirdi (Bates ve diğerleri, 2001, s. 378). Böylece, Batı Grönland'da çocuklar, yetişkin kullanımında 10-12 çekim unsuru içeren karmaşık sözcük parçalarını kullanmaya başlarlar. Gelişimin bir sonraki adımı çekimlerin kullanımını arttırmak ve ancak o zaman kelime zincirlerinin kullanımını arttırmaktır. Benzer bir durumu Türkçede de görmek mümkündür.

20-24 aylıkken çocuk sözcük kombinasyonlarını kullanırken, çocukların ifadelerinde ifade edilen ilk anlam kategorileri belirlenir. Bunlar: ait olma (bibikam), konum (bebek arabası), arzu, talep (Daha fazla süt), terk edilme (Babaya güle güle), inkar veya ret (Yüzmek yok) ve bazıları. vb. Bu anlamsal kategoriler, psikolojik araştırmaya konu olan tüm dillerde bulunur. Fakat dilsel formlar Bunların ifade edilme araçları, edinilen dile bağlı olarak farklılık gösterir. Telgraf stili başlangıçta oldukça tipiktir, ancak ondan birçok bireysel varyasyon vardır. "Telgraf dışı" kelimelerin dahil edilmesi, başkalarının dilinde görünme sıklığına ve biçimlerinin "belirginliğine" bağlıdır. Çok karmaşık gramer formları başkaları tarafından sıklıkla kullanılıyorsa çocuğun dilinde erken dönemde ortaya çıkabilir.

Son araştırmalar, dil gelişiminin en güvenilir yordayıcısının, yani kelimelerin bir sıraya göre bağlanmasının kelime dağarcığı büyüklüğü olduğunu göstermiştir (Bates ve diğerleri, 2001; Bates ve Goodman, 1997; Marchman ve diğerleri, 1991). Bu bakımdan farklı diller birbirine benzer. Bu “güçlü” gerçeğe ne yazık ki anlamlı bir yorum verilmiyor. Bu arada bizce bunun nedeni bu olgu aşikar. Gerçek şu ki, kelime dağarcığı geliştiğinde, yalnızca kelime dağarcığının hacminde bir artış değil, aynı zamanda kompozisyonunun çeşitliliğinde de bir artış olur. Bu oluşumun temelini oluşturur

(22.02.1930, Moskova, Rusya doğumlu) - Rus psikolog, genel psikoloji, psikofizyoloji, konuşma psikolojisi, psikodilbilim alanında uzman. Psikolojik Bilimler Doktoru (1971), Profesör (1980), SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Sorumlu Üyesi (1990), Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi (1992), Rusya Eğitim Akademisi Tam Üyesi (2004 ). 1993 yılından bu yana, düzenlediği ve Ekonomi Yüksek Okulu'nda (Moskova) "Psikoloji" dergisine dönüştürülen "Yabancı Psikoloji" dergisinin genel yayın yönetmenliğini yapmaktadır. Bir lider mi bilimsel okul Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın “Önde Gelen Bilimsel Okullar” (2003) kategorisinde verdiği hibe ile desteklenen “Yüksek Bilişsel Süreçlerin Psikolojisi”. 1953 yılında Ushakova, Moskova Devlet Üniversitesi Felsefe Fakültesi Psikoloji Bölümü'nden mezun oldu. M.V. Lomonosov. 1972'den 1975'e kadar, 1975-1980'de SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Araştırma Enstitüsü'nde Yüksek Nörodinamik laboratuvarına başkanlık etti. SSCB Bilimler Akademisi Yüksek Sinir Aktivitesi ve Nörofizyoloji Araştırma Enstitüsü'nde insan yüksek sinir aktivitesi laboratuvarına başkanlık etti. 1981'den beri - SSCB Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde Konuşma Psikolojisi ve Psikodilbilim laboratuvarının başkanı. 2001'den beri - Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde baş araştırmacı.

Ushakova, bir kişinin konuşma ve konuşmayı algılama yeteneğinin doğal ve sosyal olmak üzere iki kökü olduğuna göre, konuşmanın oluşumu ve işleyişine ilişkin genel bir psikolojik teori geliştirdi. Genetik olarak dışa doğru ifade etme, izlenimleri ve zihinsel durumları "dışsallaştırma" eğilimi, konuşmanın doğal temelini oluşturur ve bir bebekte kendiliğinden ses tezahürlerinde, çocuklarda - konuşma oyununda, kelime yaratmada, benmerkezli konuşmada, yetişkinlerde - ifade edilir. ne zaman konuşmaya ihtiyaç duyarsan duygusal heyecan, belirli bir kişiyi ilgilendiren konuları tartışmak vb. Öte yandan çocuğun bilişsel gelişimi, etrafındaki insanlar da dahil olmak üzere dış etkilerin etkisi altında gerçekleştirilir. Yetişkinler çocuğa kelimeler önererek ve onu tekrar etmeye teşvik ederek aslında ona taklit etmeye uygun ses hareketleri vererek bilincinin belirsiz durumlarını netleştirmeye yardımcı olurlar. Çocuğa sunulan sözlü materyal onun ruhunun yapılanmasını etkiler. Kelimelerin bebeğin ruhunun işleyişine dahil edilmesi, sinir sisteminde özel bir fonksiyonel organın oluşumunun temeli haline gelir - bir kişinin dil konuşması için gerekli materyalin kaydedilmesini sağlayan iç konuşma mekanizması.

Bir yetişkinin iç konuşma mekanizması, aşağıdakilerin sabitlenmesini sağlayan hiyerarşik bir organizasyona sahiptir: 1) kelimeler ve bunların unsurları (dil kelime dağarcığı), 2) “sözlü ağlar”, “anlamsal alanlar” (sözlü çağrışımlar), 3) kelimeleri birleştirme kuralları (gramer), 4) tutarlı, bağlamsal olarak belirlenmiş konuşma oluşturmaya yönelik kurallar (iletişim durumunda sözlü konuşmayı da içeren geniş anlamda metinler). İç konuşma mekanizmasının işleyişinin bir sonucu olarak insan bilincinin çeşitli durumlarının “dışsallaştırılması”, sesli konuşmanın karmaşık anlambilimini belirler; bunlar arasında: 1) konuşmacının dünya hakkındaki bilgisi, 2) işleyişini yansıtan çeşitli konuşma biçimleri iç konuşma mekanizması, 3) ortakların niyetlerini ve hedeflerini gerçekleştirdikleri iletişimi düzenlemeyi amaçlayan konuşma etkileri. Belirlenen yönlerin her birinde konuşmanın derin psikolojik içeriği, konuşmanın “niyet analizi” yönteminin yaratılmasının temelini oluşturdu. Uygulamalı anlamda bu yöntem, çatışan siyasi tartışmaları analiz etmek için kullanılır. Konuşmanın bir kişinin psikolojik durumları ve özellikleriyle ampirik olarak kurulmuş ve teorik olarak kanıtlanmış temel bağlantısı, konuşma üretimine dayanarak konuşmacının psikolojik özelliklerini incelemenin mümkün olduğu sonucuna varmaktadır ki bu da konuşmanın temel noktasıdır. konuşma teşhisi sorunlarının gelişimi.

Ushakova, araştırmanın yanı sıra kapsamlı öğretim çalışmaları da yürütüyor. V. N. Druzhinin'in editörlüğünde yayınlanan ders kitaplarının ortak yazarı: “Modern Psikoloji”, (1999); "Psikoloji", (2001); Bilişsel psikoloji, (2002, ortak editör. D. V. Ushakov). Eserlerin yazarı: “İkinci sinyalizasyon sisteminin fonksiyonel yapıları” (1979); “Konuşmanın psikofizyolojik mekanizmaları”, M., 1979; “İletişimde İnsan Konuşması”, M., 1989 (ortak yazar); “Siyasi tartışmalar yürütmek. Çatışma konuşmalarının psikolojik analizi", M., 1995 (ortak yazar); “Eylemdeki Söz”, M., 2000 (ortak yazar); “Çocukların konuşması: psikodilbilimsel çalışmalar” (ed. ve diğerleri, 2002); “Konuşma: gelişimin kökenleri ve ilkeleri”, M., 2004.

V. A. Koltsova

Kaynak: Kaynak: Kişilerde psikoloji tarihi. Kişilikler / Ed. L. A. Karpenko // Psikolojik Sözlük. ansiklopedik sözlük altı ciltte / Ed.-comp. L. A. Karpenko. Genel altında ed. A. V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - S. 485-486.

Kütüphane koleksiyonu aşağıdaki yayınları içerir:

NPB'nin resim kataloğundaki yayınlar adını almıştır. K.D. Ushinsky

"T. N. Ushakova KONUŞMA PSİKOLOJİSİ VE PSİKOLİNGUİSTİK KELİME SORUNLARININ DOĞUŞU Yayınevi "Psikoloji Enstitüsü RAS" Moskova - 2011 UDC 159.9 BBK 88 U 93 Tüm hakları saklıdır. Herhangi..."

-- [ Sayfa 1 ] --

Psikolojideki gelişmeler

Rusya Bilimler Akademisi

Psikoloji Enstitüsü

T. N. Ushakova

SÖZÜN DOĞUŞU

KONUŞMA PSİKOLOJİSİNİN SORUNLARI

VE PSİKOLİLBİLİM

Yayın Evi

"Psikoloji Enstitüsü RAS"

Moskova – 2011

Her hakkı saklıdır. Herhangi bir malzeme kullanımı

Bu kitabın tamamının veya bir kısmının izinsiz olarak kullanılması

telif hakkı sahibi yasaktır

Rusya Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi, Psikoloji Doktoru, Profesör A.L. Zhuravlev, T.N.

U 93 Kelimenin doğuşu: Konuşma psikolojisi ve psikodilbilimin sorunları. – M.: “Psikoloji Enstitüsü RAS” yayınevi, 2011. – 524 s. (Psikolojideki Gelişmeler) ISBN 978-5-9270-0206-1 UDC 159.9 BBK 88 Kitap doğa kavramını sunuyor sözel işlev Bir bireyin ve insan topluluğunun hayatında. Yazar, bu işlevin kökenini, bir kişinin düşüncelerini ve çeşitli zihinsel durumlarını (öznel bileşen) nesnel dış araçların yardımıyla ifade etme yeteneğinde görmektedir: çeşitli hareket türleri (eklemler, jestler, yüz ifadeleri, pantomimler, özel hareketler). yazarken uzuvlar vb.), bu simgeleştirme sürecine dahil olmayı içerir. Konuşma psikolojisi ve psikodilbilim alanında yer alan beş temel konu kitabın içeriğini oluşturuyor: Konu – Yöntem – Mekanizmalar – Anlambilim – Gelişim.

Söz konusu alanın sistemik doğası, psikolojik, dilsel, psikofizyolojik, bilişsel ve diğer yönleri birleştirerek belirtilir. Dil ve konuşma mekanizmalarının incelenmesine ilişkin araştırma ilkeleri karakterize edilir. Sözel anlambilim konusuna büyük önem verilmektedir. Konuşma ve dilin doğuşu analiz edilerek bir dizi konu açıklığa kavuşturuldu.

© Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü RAS, 2011 ISBN 978-5-9270-0206-1

A. L. Zhuravlev. T. N. Ushakova'nın bilimsel etkinliği:

Öğrenilenleri anlama Önsöz Bölüm 1. Çalışma konusu Tanım 21 İlgili disiplinler çemberinde konuşma ve dil psikolojisi Dil ve konuşma kavramları hakkında Psikofizyolojik yaklaşım ve zihinsel olaylar Psikoloji ve dilbilim 32 Psikodilbilimin bir dalı olarak dilbilimsel psikoloji 35 Söylemsel psikoloji 36 Psikodilbilimde bilişsel paradigma 38 Kısa özet bölümler 1 40

–  –  –

Elinizde tuttuğunuz kitabı karakterize etmek için jeolojik karşılaştırmaya başvurmak istiyorum. Modern yerkabuğu- Bu, çoğumuzun dağ manzarasına veya yeşil ova manzarasına hayranlıkla bakarken düşünmediği, gelişiminin birçok döneminin sonucu ve kanıtıdır. Benzer şekilde, "Sözcüğün Doğuşu" kitabı, yazarın Rus psikolojisinin gelişimi bağlamında ortaya çıkan düşüncesinin evriminin meyvesidir. Bazen çalkantılı ve çelişkili olan bu gelişimin çeşitli dönemleri, psikolojinin en karmaşık alanlarından biri olan dil ve konuşma psikolojisinin sorunlarını açık ve tutarlı bir şekilde yorumlayan tek bir metin haline geldi.

T. N. Ushakova bir bilim insanı olarak gelişti ve konseptini birçok kişiyle işbirliği içinde yarattı. olağanüstü kişilikler ev psikolojisi. Savaş sonrası dönemde M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi Felsefe Fakültesi'nin psikoloji bölümüne girdi. psikolojik okul Moskova Üniversitesi, bugün bildiğimiz şekliyle. Bu dönemde A. N. Leontiev, psikoloji bölümü başkanı olarak S. L. Rubinstein'ın yerini aldı ve yazarın psikolojik aktivite teorisinin kavramsal aygıtını aktif olarak geliştirdi.

Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin temellerini oluşturan P.Ya.Galperin'in mantığı, o zamanın öğrencilerinin ve uzmanlarının zihinleri üzerinde büyük bir etkiye sahipti. Bölümün öne çıkan isimlerinden biri, T. N. Ushakova'nın bir süre birlikte çalışmayı başardığı A. R. Luria idi.

İÇİNDE öğrenci zamanı Psikofizyolojik yönelim deneycisi olarak T. N. Ushakova'nın bilimsel tercihleri ​​belirlendi. Psikofizyolojiye olan ilgisi, daha sonra bu psikoloji dalının seçkin bir temsilcisi haline gelen, o zamanlar çok genç yetenekli psikofizyolog E. N. Sokolov'un rehberliğinde yürütülen ilk öğrenci çalışmalarında kendini gösterdi.

10 A. L. Zhuravlev Bölümde çok sayıda parlak öğretmen vardı, ancak öğrenciler de değerliydi. T. N. Ushakova “geleceğin doktorları grubunda” okudu:

Grubun neredeyse yarısı daha sonra doktora derecesi aldı. Bunlar Yu. B. Gippenreiter, V. V. Davydov, N. N. Danilova, V. P. Zinchenko, Yu. S. Zmanovsky, A. M. Matyushkin, N. N. Poddyakov, L. I. Tigranova, L. S. Tsvetkova, M. S. Shekhter. Üstelik adı geçen kişilerden bazıları daha sonra enstitülerin müdürü oldu (Davydov, Matyushkin, Poddyakov gibi), diğerleri bölüm başkanı, laboratuvar, profesör oldu ve bazıları Rusya Eğitim Akademisine seçildi.

Mezunların kompozisyonu muhteşemdi ancak üniversiteden mezun olduktan sonra o dönemde istihdam edilmeleri büyük bir sorundu. İdarenin dağılımına göre oluştu ama psikologlara bariz bir talep yoktu. Mezunlar okula mantık öğretmeni, RONO'da metodolog, Corner'da tur rehberi olarak gittiler

Durova. Yine de Tatyana Ushakova'nın başarıları fark edildi:

bölüm ona RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde yüksek lisans eğitimi için bir öneride bulundu ve kısa süre sonra A. N. Leontyev onu bölümde laboratuvar asistanı olarak kalmaya davet etti (bu büyük bir onurdu!). Yüksek lisans eğitimine devam etmeyi ve böylece mesleki eğitimine devam etmeyi seçti.

Mokhovaya Caddesi'ndeki psikoloji bölümünün yakın komşusu G. I. Chelpanov tarafından kurulan Psikoloji Enstitüsü, uzun yıllar SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Akademisyeni A. A. Smirnova tarafından yönetilen harika bir psikolojik kültür merkeziydi. Enstitüdeki tartışılmaz bilimsel otorite, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Akademisyeni B. M. Teplov, Stalin Ödülü sahibi idi. Pek çok kişinin anılarına göre B. M. Teplov'un Akademik Konseylerdeki konuşmaları evrensel hayranlık uyandırdı. Müzikal Yetenek adlı kitabı zaten bir klasik olarak kabul ediliyordu. Aynı zamanda, M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi'nin psikoloji bölümünden parlak bir mezun olan Vladimir Nebylitsyn, B. M. Teplov'un yönetimindeki yüksek lisans okuluna girdi. Bugün bu insanların işbirliğinin sonucu iyi biliniyor: Teplov-Nebylitsyn'in diferansiyel psikofizyoloji bilimsel okulu.

Seçilen psikofizyolojik araştırma çizgisine sadık olan T. N. Ushakova, adayının tezinin lideri olan ve daha sonra doktora tezinde danışman olan E. I. Boyko başkanlığındaki laboratuvarın çalışmasına katıldı. E. I. Boyko, I. M. Sechenov ve I. P. Pavlov'un fikirlerinin ateşli bir destekçisi olan büyük bir teorisyendi, bilim tarihini iyi biliyordu, yetenekli metinler yazdı ve bilimsel rakiplerle başarılı bir şekilde polemik yaptı.

1950'lerin başı, Sovyet psikolojisi için yeni fikirlerin ve yöntemlerin zamanıydı, T. N. Ushakova'nın Bilimsel faaliyetinde yeni bilimsel yönelimlerin aktif olarak oluştuğu bir dönemdi. Yukarıda aktivite teorisinin oluşumu, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi ve diferansiyel psikofizyoloji okulundan bahsedilmiştir. Aynı dönemde Leningrad Üniversitesi'nde B. G. Ananyev'in önderliğinde Tiflis'te kapsamlı insan bilgisi güçlendirildi, D. N. Uznadze ve takipçileri gelişti; psikolojik teori kurulumlar, Kiev, Perm ve diğer şehirlerde bilimsel okulların oluşumu sürüyordu.

RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde, E. I. Boyko laboratuvarında 1950'lerde özel bir bilimsel yön geliştirildi. Aslında bu, daha sonra bilişsel psikolojide güçlü bir şekilde gelişecek fikirlerin ilk öncüsüydü. Zaten o yıllarda E. I. Boyko, karmaşık insan davranışı biçimlerinin arkasında yatan bilgi işleme mekanizmalarını tanımlamaya çalıştı.

Yüksek düzeydeki nörodinamiklerin yardımıyla deneysel testler aracılığıyla yaratıcı bir şekilde düşündü. zihinsel süreçler– algı, hafıza, düşünme. E. I. Boyko ve meslektaşları tarafından geliştirilen ve laboratuvar faaliyetlerinin deneysel temelini oluşturan test uyaran tekniği, aslında Batı'da daha sonra yaygınlaşan ve büyük ölçüde belirleyici olan ideolojinin önkoşuludur. modern görünüm kavramsal psikoloji.

Bu bilimsel atmosferde T. N. Ushakova’nın bir bilim adamı olarak oluşumu gerçekleşti. T. N. Ushakova, bilimdeki temasını gerçekten 1960'ların ikinci yarısında buldu.

Küçük oğlunun konuşmasının gelişimini gözlemleyerek çocukların kelime yaratma olgusunu keşfeder ve buna dayanarak bir açıklama sunar. bilimsel fikirler konuşma ve dilin altında yatan derin iç mekanizmalar hakkında. Bu andan itibaren sözel yapıların ve süreçlerin psikolojisi, çalışmasının ana nesnesi haline gelir. deneysel araştırma ve yansımalar. T. N. Ushakova bu konuyla çalışmaya köklü bir araştırmacı olarak yaklaştı ve E. I. Boyko'nun laboratuvarında oluşturulan kavramsal ve deneysel aparatı bu konuya getirdi. Analiz için kendisi tarafından dönüştürülen test uyaran tekniği konuşma materyali, konuşmayı üretme ve anlama süreçlerinde gelişen anlamsal ağ, uzun süreli sözel hafıza ve işlevsel sözel yapılar kavramlarını tanıtmayı mümkün kıldı.

Böylece, E. I. Boyko bilimsel okulunun konumundan T. N. Ushakova, Charles Osgood tarafından kurulan tanınmış yaklaşım çerçevesinde bir süre önce geliştirilmeye başlanan ve sayesinde yeni bir ivme kazanan psikodilbilim alanına dahil oldu. N. Chomsky'nin eserlerine. SSCB'de psikodilbilimsel yön, bu alanda faaliyet teorisi kavramlarını uygulayan A. A. Leontiev tarafından yönetildi. L. Zhuravlevnosti - güdü, amaç vb. A. A. Leontyev aslında, her şeyden önce ülkenin dilbilimcilerini ve çalışma nesnesine yakın psikologları kendi saflarında birleştiren bir psikodilbilimsel hareket yarattı. T. N. Ushakova da bu harekete katıldı. Psikodilbilimcilerle olan ilişkisi uzun yıllar boyunca verimli oldu ve bugün de devam ediyor.

T. N. Ushakova'nın bu alandaki ilk çalışması birçok açıdan dikkate değerdir. İlk olarak, aşağıdakileri içeren yeni bir kavramsal aygıt geliştirdi: merkezi konsept konuşma ve dilin, özellikle anlamsal ağ kavramının oluşumunu ve anlaşılmasını sağlayan psikofizyolojik iç konuşma mekanizmaları hakkında bir fikir. İkinci olarak, çocukların kelime yaratma sorunları psikodilbilimsel araştırma alanına taşınmıştır; burada konuşma üreten mekanizmanın yankıdan ziyade üretken doğası gibi bir özelliği açıkça ortaya çıkmaktadır. Üçüncüsü, konuşma üretme ve anlama mekanizmalarını analiz etmeyi amaçlayan bir deneysel yöntemler sistemi geliştirilmiştir.

1971'de konuşma mekanizmasıyla ilgili çalışmalardan elde edilen materyallere dayanmaktadır.

T. N. Ushakova doktora tezini savunuyor; rakipleri M. M. Koltsova, N. I. Zhinkin ve A. A. Leontyev'di.

T. N. Ushakova'yı çalışmalarının tutarlı bir halefi olarak gören E. I. Boyko, 1972'de laboratuvarının yönetimini ona devretti. T. N. Ushakova, 1953'ten 1975'e kadar E. I. Boyko tarafından oluşturulan laboratuvarda çalıştı. Bu süre zarfında iki tezi savundu, yüksek lisans öğrencisinden, ardından laboratuvar asistanından laboratuvar başkanlığına geçti ve bir dizi önemli ve temel makale yayınladı. . O dönemde laboratuvarda verimli bir bilim okulu doğdu.

E. I. Boyko'nun ilk nesil öğrencilerinden üçü bilim doktoru oldu (T. N. Ushakova hariç, bunlar N. I. Chuprikova ve M. M. Vlasova gibi ünlü bilim adamlarıdır), bugün öğrencileri arasında birkaç doktor Sci. Öğrencilerinin çalışmalarında E. I. Boyko’nun yaklaşımı, N. I. Chuprikova’nın zihinsel farklılaşma teorisi gibi bir dizi önemli fikirle desteklenen çeşitli bilimsel nesnelere uygulandı. Ancak çok önemli olan E. I. Boyko’nun yaklaşımının temel ilkelerinin korunması ve yaratıcı bir şekilde geliştirilmesidir.

Yani, 2003–2005'te. T. N. Ushakova başkanlığındaki E. I. Boyko bilim okulu ekibine, Rusya'nın önde gelen bilim okullarından biri olarak Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı tarafından hibe verildi.

1975 yılında T. N. Ushakova, insanlarda daha yüksek sinir aktivitesine sahip bir laboratuvar oluşturmak ve yönetmek için SSCB Bilimler Akademisi Yüksek Sinir Aktivitesi ve Nörofizyoloji Enstitüsü'ne davet edildi. IVND ve SF'deki çalışma döneminde T. N. Ushakova'nın yürüttüğü bilimsel faaliyetlerin kapsamı önemli ölçüde genişledi bilimsel araştırmaözgün deneysel yaklaşımlar geliştirildi, yenileri işe alındı bilimsel gerçekler, ilk bilimsel monografisi yayınlandı.

T. N. Ushakova'nın fizyolojik organizasyonda konuşma sorunları üzerinde çalışması tesadüf değildi. Sözel işlevde psikolojik yön açıkça ayırt edilir; dinleyiciye ifade edilmesi, iletilmesi ve ifşa edilmesi gereken içsel psikolojik durum. Bu ifadenin aracının dilin hareketi olduğu da aynı derecede açıktır. ses telleri, yüz ifadeleri, eller - bunlar fiziksel ve fizyolojik kısımlardır. Bu, psikolojik ve fizyolojik araştırma konusunun ayrılmaz bir şekilde var olduğu anlamına gelir. Devam eden araştırmaların tüm mantığının aktığı yer burasıdır. İşte genel bir psikofizyolojik sorun ve belirli bir nesneyle ilgili çözümü. Bu görüşü destekleyen T. N. Ushakova şöyle yazıyor: “Konuşma sesi bir tür zihinsel beceriyi içerir.

Bu, konuşulan sesleri işaretlere veya sembollere dönüştürür ve her bir konuşma eylemine, psikolojik ve fizyolojik bir bileşeni de içeren bileşik bir karakter kazandırır” (Bu kitabın sonucu, s. 460).

T. N. Ushakova'nın psikofizyolojik düzlemde liderliğini yaptığı laboratuvarın personeli ve yüksek lisans öğrencileriyle yürüttüğü çalışma döngüsü oldukça orijinal görünüyor. Geliştirilen deneysel modellerin her biri teorik yorumlamalara olanak tanımaktadır. ortaya çıkaran deneysel bir formun geliştirilmesi dikkate değerdir. fonksiyonel alanlar karmaşık bir sözel eylemin seyrine dahil olan beyin. İlk kez 1980'li yıllarda T. N. Ushakova'nın laboratuvarında uygulanan bu model, 1990'lı yıllarda bilimde hızla gelişen ve günümüzde psikofizyolojik araştırmalar için önemli bir araç haline gelen "beyin haritalama"nın prototipiydi.

Çalışmanın önemli bir sonucu, kişinin bilişsel alanında sözel-zihinsel süreçlerin akışını sağlayan iç psikofizyolojik yapılar hakkındaki teorik fikirlerde de görülmektedir.

1980'in sonunda T. N. Ushakova psikolojik topluluğa geri döndü ve SSCB Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde (şu anda Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü) çalışmaya başladı ve burada bir konuşma psikolojisi laboratuvarı düzenledi. ve neredeyse 20 yıldır başkanlığını yaptığı psikodilbilim. Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde yeteneklerinin tam olarak gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi için uygun bilimsel ortamı ve psikolojik desteği buldu. Bunda önemli bir rol, Enstitü'nün kurucusu ve ilk müdürü, SSCB Bilimler Akademisi'nin ilgili üyesi olan A. F. Lomov tarafından geliştirildi. L.Zhuravlev sistem yaklaşımı Psikoloji alanında uzmanlaştı ve Enstitü çalışanlarının gerçekleştirdiği gelişmelere hoşgörüsü, bireysel eğilim ve tercihlere saygısı ile öne çıktı. Konuşma sorununa, özellikle konuşma ve düşünme arasındaki ilişki konusuna büyük önem veren Enstitünün ikinci müdürü, Rusya Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi A. V. Brushlinsky de destek sağladı. T. N. Ushakova'nın psikofizyolojik soruna olan bilimsel ilgisi, A. A. Mitkin'in yaklaşımına benzer olduğu ortaya çıktı; zihinsel süreçlerin fizyolojik mekanizmalarını incelemeye odaklanıyor - V. B. Shvyrkov ve şu anda Yu I. Alexandrov başkanlığındaki psikofizyolojik laboratuvarın araştırmasına. Ontogenez sorunları, hem T. N. Ushakova hem de E. A. Sergienko ekibi tarafından farklı ancak bilimsel olarak yakın yönlerden incelenmiştir. Bilimsel işbirliği T. N. Ushakova'yı prof. V. P. Morozova. Doğal olarak T. N. Ushakova'nın araştırmasının bir parçası haline gelen yaratıcılık konusunun, Ya. A. Ponomarev'in eserlerinde kurulan uzun süredir devam eden geleneklere benzediği ortaya çıktı.

IP RAS'taki çalışması sırasında T. N. Ushakova'nın konsepti yalnızca derinleşmekle kalmadı, aynı zamanda yeni gerçeklik alanlarını da kapsıyor. Konuşma kullanımının gerçek hayattaki durumlarına giderek daha fazla önem verilmektedir. Konuşma mekanizması, bir kişinin yaşamı, onun kasıtlı alanı bağlamına yerleştirilir. Başarılı bir şekilde kullanılan metodolojik modellerin orijinal gelişimi devam etmektedir.

1980-1990'larda psikoloji biliminin pratik uygulama kapsamı genişledi. T. N. Ushakova bu eğilimden uzak durmadı ve temel araştırma yönünü korurken pratik gelişmeleri de üstlendi.

Böylece, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni Profesör V. A. Ponomarenko ile birlikte konuşma kontrol teknolojisi alanında bir dizi çalışma gerçekleştirildi. Son zamanlarda, sesli konuşmanın ortaya çıkmasında gecikme olan zihinsel açıdan sağlıklı çocuklara öğretmek için bir metodoloji geliştirildi (E. E. Gromova ile birlikte bu kitapta anlatılıyor).

T. N. Ushakova ve liderliğini yaptığı laboratuvar personelinin önemli yeni araştırma yönlerinden biri, gerçek yaşam durumlarında, politikada, etkileşimin çatışma biçimlerinde ve günlük yaşamda söylemin incelenmesidir. Zaten yaygın olarak bilinen yeni bir araç oluşturuldu ve çeşitli çalışmalarda test edildi: niyet analizi. Bu, alaka düzeyi en fazla değerlendirilen, konuşmacıların niyetlerini belirlemeyi amaçlayan yeni bir metin analizi türüdür. farklı nesneler: Siyasi tartışmalardan psikoterapötik konuşmalara kadar.

T. N. Ushakova'nın bilimsel faaliyeti 1990'lar yerli psikologlar için Sovyet biliminden Rus bilimine zor bir geçiş dönemi oldu. O zamanın olumsuzluklarının yanı sıra, olumlu noktalar, Örneğin:

Genç bilim adamlarına staj yapma, konferans gezileri vb. için fırsatlar açıldı. Aynı zamanda Batı'da psikologların nasıl çalıştığına dair açıkça yeterli bilgi yoktu. 1994 yılında T. N. Ushakova, “Yabancı Psikoloji” dergisini yarattı. önemli olay o zaman. Dergi en önemli yabancı eserlerin çevirilerini yayınladı. İlk kez grup içi kayırmacılık ve azınlık etkisi üzerine araştırmalar, Eysenck ve Gray'in kişilik teorileri, hayvan dili, düşünmenin bilişsel modellemesi ve diğer birçok önemli konu yerli profesyonel izleyicilere sunuldu. “Yabancı Psikoloji” dergisi yaklaşık 10 yıldır varlığını sürdürüyor ve 2004'ten beri T. N. Ushakova'nın yayıncılık faaliyeti Devlet Üniversitesi - İktisat Yüksek Okulu temelinde yayınlanan “Psikoloji” dergisine taşındı.

Profesör T. N. Ushakova'nın temel çalışmaları ve bunların pratik uygulamalar 1990'larda giderek daha fazla tanınmaya başladı. SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin (daha sonra Rusya Eğitim Akademisi) ilgili üyesi ve ardından Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni seçildi.

2000'li yıllarda T. N. Ushakova, eserlerinin kökenlerine geri dönerek onları yeniden düşünmeye çalıştı. Sözcüğün psikolojik yönünün temeli olan sözel anlambilim düşüncesi merkeze yerleştirilmiştir.

Bu konumu geliştirme sürecinde, ilkel haliyle anlamsal anlamın yenidoğanın doğduğu andan itibaren doğasında olduğu ve bu duygunun ilk haftalarda gelişip giderek daha karmaşık biçimler aldığı hipotezi ifade edilir ve tartışılır. bebeğin hayatından. Öncüleri Sapir ve Whorf, J. Lakoff, L. Boroditsky ve diğer yazarların eserleri olan sözel anlambilim çalışmasına yönelik linguopsikolojik yaklaşım kanıtlanmıştır.

Yaratıcılık psikolojisi alanında T. N. Ushakova sözel anlambilim sorununa ilginç dönüşler buldu. Dil ve konuşma alanı, yaratıcı prensibin içkin olarak var olduğu alandır. Dilin bağımsız bir yaratıcı güç olduğu fikri araştırılıyor. Şair ve dil arasındaki ilişki ele alınır. Çocukların en sevdiği kelime yaratma konusu yerini buluyor. Şüphesiz, meydana gelen değişikliklerle ilgili materyaller mevcut dil ve aynı zamanda en önemli sorun yeni dillerin yaratılmasıdır.

T. N. Ushakova'nın yeni kitabı, önceki kitapta yaratılanları birbirine bağlaması ve yeniden yorumlaması açısından benzersizdir. L. Zhuravlev, yerli psikoloji biliminin gelişiminin farklı dönemlerinde diğer seçkin bilim adamlarıyla etkileşimin sonucu olan yaratıcı yolunun aşamaları. T. N. Ushakova, zengin bilimsel ve yaşam biyografisini dolduran gerçekleri, gözlemleri, düşünceleri özetliyor, sözel işleyişin birçok yönünü derinlemesine düşünülmüş bir kavram çerçevesinde birleştiriyor.

Bu monografinin içeriğinin yerine getireceğine dair güven yaratıldı metodolojik işlevler Sadece dil ve konuşma psikolojisi alanında değil, aynı zamanda modern araştırmaların düzenlenmesinde genel teori Psikoloji.

RAS A. L. Zhuravlev Sorumlu Üyesi

ÖNSÖZ

Kelime, konuşma ve dilin işleyişini sağlayan devasa bir mekanizmanın merkezidir. Psikolojik açıdan hem dil, hem konuşma, hem başkalarıyla hem de kendisiyle konuşma, düşüncelerin oluşumunda ve formülasyonunda katılımcı, insan bilincinin içeriğinin bir temsilcisi, evrensel çözüm sembolik zihinsel aktivitenin gelişimi için. Kelimeler izole birimler değildir; sözel mekanizmada, daha ziyade, dünyadaki nesnelerle ve diğer kelimelerle olan gizli bağlantılarının sistematik ve düzenli bir şekilde organize edilmiş bir karmaşasıdır.

İnsan faaliyeti yoluyla kelimelerden zincirler, ifadeler, metinler yaratılır, onların yardımıyla konuşmacı kendini ifade eder, gerçekliği karakterize eder, toplumdaki yaşamını inşa eder ve tarihini anlatır. Kelimenin tüm fonksiyonlarıyla özü ve amacı psikolojik derinliğinde yatmaktadır; insan ruhunun düşüncelerinin ve hareketlerinin taşıyıcısıdır. İnsanın manevi özüyle yakından bağlantılı olduğundan, kendisi de manevi bir özün özelliklerini kazanır.

Aynı zamanda sözün ete ihtiyacı vardır. Konuşmak ve konuşmayı algılamak için telaffuz ve algı, işitme, görme ve artikülasyon becerileri gibi eğitimli organlara sahip olmanız gerekir. Konuşulan veya düşünülen kelimeleri kaydetmek için okuma ve yazmayı bilmeniz gerekir. Bir sese düşünce kazandırmak ve düşünceyi sesten ayırmak için kişinin bir beyne, onun sinirsel, mekansal ve işlevsel organizasyonuna, kan kaynağına vb. sahip olması gerekir. Kelimenin devasa fizyolojik desteğini tek terimle adlandırmak uygundur. - mekanizma. Bu mekanizma çocuğun vücuduna daha ilk andan itibaren yerleşir. doğum öncesi dönem, genetik yasalarına göre erken çocukluk döneminde gelişir ve başkalarıyla iletişimin etkisi altında "keskinleşir"

Yetişkinlikte ana dilin kullanımına ilişkin

18 Bir Kelimenin Doğuşu Beyin mekanizması, insanın yaşamının her döneminde konuşma ve dil yapılarının “oluşturulmasını” sağlar. Bir zamanlar, bu mekanizmada primat türlerinden birinin temsilcilerinde konuşmanın temellerinin "oluşmasına" yol açan koşullar yaratıldı ve yeni bir tür ortaya çıktı. biyolojik türler Gelişiminde diğer türleri önemli ölçüde geride bırakan homo sapiens. Günümüzde aptal bir bebek büyüdükçe “doğuruyor” ses formları, yavaş yavaş bir kelime haline gelir ve bu büyüyen yetenek onun hayatında sonsuz derecede önemli bir rol kazanır. Psikodilbilimsel terminolojiye göre bir yetişkin, günlük konuşmasında ifadeler “üretir”. "Nesil"in üstündeki tek şey doğru kelime bazen şair mücadele eder. İnsan konuşması sonsuz çeşitliliğe sahiptir; karakteristik yeteneği yeni ve yaratıcı bir sözlü ürün üretmektir.

Cümlede kelimelerin doğuşu birikmiştir Genel taslakİnsanın sözel işlevinin belirlenmiş yönleri.

Kitabın yaratılışı hakkında birkaç söz. 30 yılı aşkın süredir çalıştığım alanda seçilmiş eserlerimin yayınlanması teklifi bana Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü müdürü A. L. Zhuravlev tarafından yapıldı. Bu öneri beni uzun yıllara dayanan araştırmaların tek bir yapıda sunulduğu, uzun süredir devam eden ancak benim için önemli olan çalışmalara yer verilen, yeni gelişmelerin bağlamının netleştiği ve olası beklentilerin ana hatlarıyla belirtildiği bir metin hazırlamaya sevk etti. Kitap, klasik anlamda seçilmiş eserlerin bir derlemesi haline gelmedi. Konuyla ilgili güncel fikirlerimi yansıtan genel bir çalışma yapısındadır. Kitaba dahil edilmek üzere seçilen önceki yayınların çoğu benim tarafımdan düzenlendi, bazen kısaltıldı veya genişletildi, bazen de yeniden yazıldı. Kitapta daha önce yayınlanmış makalelerimin ve kitaplarımın kullanıldığı kabul edilmektedir;

yeni yazılan metinler kaynak gösterilmeden verilmiştir.

Kitabı hazırlama görevi zordu ve meslektaşlarımın dostane desteğinin değerini tam olarak hissettim.

Bu nedenle IP RAS direktörü A.L. Zhuravlev'e, IP RAS V.I.'nin yazı işleri ve yayıncılık bölümü başkanı, Yayıncılık Bölümü editörü O.V. Shaposhnikova'ya ve psikoloji laboratuvarı çalışanlarına içtenlikle teşekkür etmek istiyorum. IP RAS'ın yaratıcılığının psikofizyolojisi. Kitabı müsvedde halinde okuyan ve değerli yorumlarda bulunan Psikoloji Doktoru N.A. Almaev'e teşekkür ederim. Araştırma arkadaşlarıma şükranlarımı sunmak isterim: benim danışmanlığımda tezlerini savunan öğrenciler (17 kişi var); Yönettiğim laboratuvarların çalışanları Psikoloji Enstitüsü RAO (1972–1975), Yüksek Sinir Aktivitesi ve Nörofizyoloji Enstitüsü RAS Önsözü (1975–1980), Psikoloji Enstitüsü RAS (1980–2000); Bilimsel fonlar tarafından desteklenen projelerde benimle çalışmış ve halen çalışmakta olan geçici ekiplerin üyeleri. Birlikte zorlukların üstesinden gelmek için gücümüzü zorladık, başarıların birlikte sevincini yaşadık. Böyle bir işbirliği olmasaydı kitapta sunulan gelişmelerin çoğu mümkün olmazdı.

Projelerimi olumlu değerlendiren Rusya Bilim Vakıflarına minnettarım. Bu kitap üzerindeki çalışma Rusya İnsani Yardım Vakfı'nın 08-06-0058a ve 11-06-01113 numaralı bağışları tarafından desteklenmiştir.

T. N. Ushakova Bölüm 1

ÇALIŞMANIN KONUSU

Ansiklopedik sözlük, 2006, s. 682). Nesne kavramı, nesne kavramıyla ilişkilidir: “Nesne, en geniş anlamda, bireysel veya kolektif bilincin yönlendirildiği bir şeydir”

(ibid., s. 596).

Bizim anlayışımıza göre, konuşma ve dil psikolojisinin konusunu tanımlarken en çok önem verilmesi gereken temel özellik, konuşmacının konuşmayı üretirken kendi öznel psikolojik durumunu belirli nesnel dış araçlarla dışarıya yansıtmasıdır. Bu tür araçlar, her şeyden önce çeşitli hareket türleridir: artikülasyonlar, jestler, yüz ifadeleri, pantomimler, yazarken uzuvların özel hareketleri vb. bazı durumlarda- bunlar eylemler ve eylemlerdir. Bir kişinin konuşmayı algılaması ve anlaması durumunda, dış bir etki (bir işaret, sembol veya fiziksel nitelikteki başka bir sinyal) onun özel bir karaktere sahip olmasına neden olur. iç durum, anlayış. Sözlü (veya yazılı) bir sözle düşüncelerimizi, izlenimlerimizi, duygularımızı, bilgimizi ve çok daha fazlasını ifade ederiz. Dinleyen (veya okuyan) kişi, düşünceleri, duyguları ve bilgiyi dış dünyadan çıkarır. ifade edilen kelime. Sübjektif bir durumdan nesnel ifadesine ve bir sinyalin algılanmasından anlaşılmasına ters yönde geçiş sürecinin sembolik aktivite unsurlarını içerdiğine dikkat etmek önemlidir:

22 Bölüm 1 Dışarıdan ifade edilen sinyaller bağımsız sinyaller olarak değil, öznel durumla koşullandırılmış veya varsayılan bağlantıları içinde kullanılır.

Metodolojik açıdan bakıldığında, konuşma eyleminde öznel ile nesnel, psikolojik ile fizyolojik arasında şu veya bu etkileşim biçimi meydana gelir. Kutsal Augustine şöyle demiştir: “Ruhun bedenle bağlantısından daha açık ve aynı zamanda daha gizemli bir şey yoktur” (alıntı: Mitkin, 2009, s. 15). Şimdiye kadar bu bağlantı karmaşık modern bağlantılardan birini oluşturuyor. bilimsel problemler. Bunun özü, fizyolojik bir organın maddi olmayan, zihinsel bir süreci nasıl ürettiğini açıklama ihtiyacında yatmaktadır; ve ayrıca öznel bir olgunun fizyolojik bir organı ne şekilde etkileyebileceği.

Bu sorunun yönlerinin gelişimi özel bir bilimin - psikofizyolojinin konusunu oluşturdu. Ana teorik problem Bu yön, tek bir psikofizyolojik olgunun iki tarafı arasındaki (fizyolojik ve psikolojik) ilişkiyle belirlenen ruh ve beyin arasındaki ilişkinin açıklığa kavuşturulmasıdır.

Bu görev özellikle - ve hatta spesifik olarak - araştırmamızın acil konusuyla ilgilidir - bir kişinin deneyimli bir öznel durumdan nesnel fizyolojik ifadesine ve ayrıca ters yönde geçme yeteneği olarak sözel işlevi. Sözel yeteneğin bu yönünün psikofizyolojik olarak incelenmesi konunun temel çekirdeğini oluşturur. seçilen alan dilin ve konuşmanın doğasını anlamayı amaçlamaktadır.

Sorunun bir diğer yönü sözel yeteneğin işleyişinin gerçek psikolojik yanıdır. Analizinde, yaygın ve tanıdık bir olguya dikkat edilmelidir - bir kelimenin yardımıyla, bir kişi prensip olarak algıladığı, hatırladığı, deneyimlediği, düşündüğü hemen hemen her şeyi bir dereceye kadar başarılı bir şekilde ifade edebilir. , hakkında rüyalar. Bu, sözel işlevin, özel mekanizmaların yardımıyla, bir kişinin temel bilişsel süreçleriyle - algı, duygular, düşünme, hafızanın yanı sıra kişisel özellikleri, davranışları, başka bir deyişle - ile yakından bağlantılı olduğu anlamına gelir. tüm ruh. Bu nedenle, sözel işlevin incelenmesinin bilişsel yönü aynı zamanda onun doğasına ilişkin bilgiyle de ilişkilidir. Adı geçen psikolojik süreçler ve durumlar, işlevleri, organizasyonları ve tezahürleri bakımından farklıdır. Ancak bunların hepsi az ya da çok sözlü olarak ifade edilebilir. Bu da sözlü anlatım açısından ele alındığında ortak bir özelliğe sahip oldukları anlamına gelir: Öyle ya da böyle gerçekleştirilebilirler, yani kişinin bilinciyle bağlantılıdırlar ve konuşmanın anlamlılığını, anlamını oluştururlar. anlamsal içerik. Sözlü bir ürünün anlambilimi büyük ölçüde mevcut zihinsel süreçlerin ve insan durumlarının öznel yönünü yansıtır. Zihinsel süreçlerle ilgili olarak sözel mekanizmanın eyleminin evrenselliğini sağlayan sözel yeteneğin bu yönünün incelenmesi, kelimenin doğasına ilişkin bilgi açısından değerli bilgiler getirir ve çalışmanın konusunun önemli bir bölümünü oluşturur. Konuşma ve dil psikolojisi.

Konuşma ve dil psikolojisi konusunun her iki adı geçen yönü de (psikofizyolojik ve psikolojik)ontogenetik açıdan ele alındığında zenginleşir. Herhangi bir zihinsel sürecin veya işlevin gelişimleri açısından analizi bazen bunların kökenini, ortaya çıkma nedenlerini, değişikliklerini ve psikolojik işleyişin genel mekanizmasındaki yerini anlamak için beklenmedik fırsatlar açar.

Dilin ve konuşmanın doğasını belirleyen konuşma-dil işlevinin temel çekirdeğinin incelenmesine ek olarak, insanın sözel etkinliğinin kişisel ve sosyal tezahürlerini inceleyen zengin, büyük ölçüde insani bir alan vardır.

Bu alan, konuşma yeteneğinin hayattaki farklı durumlarda insanlar tarafından farklı şekilde kullanıldığı gerçeğine dayanmaktadır. İletişim kurma ve sürdürme aracı olarak işlev görür;

kendinizin ve başkalarının yaşamını düzenlemek; çeşitli sosyal kuralların uygulanması, psikoterapi ve çok daha fazlası. Konuşmanın hayati işlevlerinin çok çeşitli olduğu ortaya çıkıyor ve bunlar genellikle psikolojinin yoğun ilgisini çekiyor. Bunlar: “İletişimde konuşma”, “ Hitabet”, “Müzakere”, “Çatışma tartışmaları”, “Dil ve konuşmanın gelişimi”, “Dil öğretimi”, “Konuşma bozuklukları”, “Tıpta, hukukta, pedagojide iletişim sorunları” ve diğerleri. vesaire.

Böylelikle konuşma ve dil psikolojisi konusunun oldukça eksiksiz haliyle birbiriyle yakından ilişkili iki alanı içerdiği keşfedilmiştir: kelimenin doğasının incelenmesi ve kelimenin sosyal ve kişisel işlevlerinin incelenmesi. Genel anlamda, sözel yeteneğin doğasının ve bireyin ve insan toplumunun yaşamındaki işlevlerinin incelenmesi olarak anlaşılabilir. Formüle edilmiş tanım, konuşma ve dil psikolojisinin onunla temas halinde olan diğer bilimsel disiplinlerle olan ilişkisini, ana hatlarıyla belirtilen konumlardan değerlendirmemize olanak tanır, bu da konusunun anlayışını genişletir ve zenginleştirir.

24 Bölüm 1 İlgili Disiplinler Çevresinde Konuşma ve Dil Psikolojisi1 Tarih boyunca çeşitli bilimler dil ve konuşma olgularına ilgi göstermiştir, bu nedenle bunları doğası gereği psikolojik, dilbilimsel veya diğer olarak sınıflandırmak her zaman kolay değildir.

Literatürde üç buçuk bin yıldan fazla bir süre önce Antik Hindistan temeller atıldı bilimsel gelenek dil araştırmalarında (Nelyubin, Khukhuni, 2003, s. 9–15). O dönemde sistematik dil öğrenimi yaşam koşullarından kaynaklanıyordu. Ülkede konuşulan dillerin gelişimi, günlük yaşamda kullanılan eski Hint dini ilahilerinin (Vedalar) yaratıldığı dilden güçlü bir şekilde ayrılmalarına yol açtı. Vedik edebiyatını ve dilini tanımlamak için bunların analizine yönelik ilkeler geliştirmek gerekiyordu. Bu koşullar altında Vedik sözlükler oluşturuldu, Vedik dili üzerine yorumlar oluşturuldu ve dili fonetik, morfoloji, sözdizimi ve sözlük bilimi doğrultusunda analiz etmeye yönelik ilkeler geliştirildi.

Budizm'in diğer ülkelere yayılması sonucunda eski Hint dil fikirleri Çin'de bilinmeye başlandı. Antik Yunanistan'a biraz sonra, hatta yeni çağın başlangıcından önce girdiler. Orta Çağ'da Hint dilindeki gelişmeler Arap biliminde bilinmeye başlandı. Daha sonra Avrupa onları öğrendi ve 18. yüzyılda onları çok takdir etti. onlara büyük ilgi vardı.

Dilbilim (dilbilim) modern tip tarafından üretilen konuşma ürününü inceleme çabalarını yönlendirir. konuşan insanlar ve gizli dil sistemi, bu ürünü tanımlıyor.

Yüzyıllar süren araştırmalara dayanarak, kullanılan kelimelerin kayıt altına alınması için kapsamlı ve faydalı çalışmalar yapılmıştır. farklı insanlar ve milliyetler, anlamları ve sesleri açıklandı, kelimelerin sınıflandırılması ve tipolojisi geliştirildi, olası ve tipik kombinasyonları dikkate alındı, zaman içinde dillerde meydana gelen değişiklikler incelendi, organizasyonlarının sistematik doğası, dilin iç bağlantısı Kelimelerin anlamı ve sesi gösterildi, daha birçok keşif yapıldı, bu alanda büyük bir bilgi birikimi birikti. Ayrıca birçok dilbilimci yazar şunu ifade etmiştir: 1 Bu bölümün metninde aşağıdaki yazarın yayınları kullanılmıştır:

Psikodilbilim. M., 2006. S. 5–9; Önsöz // Çocuğun konuşması: sorunlar ve çözümler. M, 2008. s. 5–13. Psikodilbilimin bir yönü olarak dilbilimsel psikoloji // 16. Psikodilbilim Sempozyumu Materyalleri. M., 2009; Psikodilbilimde bilişsel paradigma // Dil bilinci: araştırma paradigmaları.

M.–Kaluga, 2007. s. 8–21; Bilişsel gelişim sorunları bağlamında konuşma ve dil // Bilişsel Araştırma. M., 2009.T.2.

Çalışmanın konusunu bir bütün olarak sözel yeteneğin doğası ve özüne ilişkin değerli yargılar oluşturmaktadır.

Yukarıdaki verilere dayanarak dilbilimciler, dilbilimi, dil çalışmalarına yönelen ilk bilim olarak görüyorlar.

Felsefe de oldukça erken bir zamanda, hatta yeni çağdan önce bile insanın sözel yeteneğinin incelenmesine yöneldi. Felsefeciler, kelimenin olgular dünyasındaki yeri, ismin mahiyeti, kelime ile şey arasındaki ilişki ve isimlerin kökeni ile ilgilenmişlerdir. Bu erken arayış bugüne kadar kurumamış, özel bir yöne, dil felsefesine dönüşmüştür.

Psikoloji, diğer bilimlerden daha sonra, ele aldığımız nesnenin - sözel yeteneğin - haklarını talep etti. W. Wundt bunu çok ciltli eserinde konuşma ve dil psikolojisini de içerecek şekilde açık bir biçimde yapmıştır (Wundt, 1911). Sözlü yetenek, derin özünde, psikoloji tarafından incelenen diğer zihinsel işlevlerden temel olarak farklı değildir: Konuşmanın anlamlılığı onu bir kişinin bilincine, düşünce süreçlerine bağlar;

Duyguların ve duygulanımların sözlü ifadesi - duygularla; konuşma algısı bir tür algısal yetenektir; konuşma – karmaşık özelleşmiş motor hareketlerin organizasyonu; dilin depolanması ve yapısı - bir tür hafıza. Psikoloji alanı şüphesiz dil ve konuşmanın doğuşu ve filogenezi, beyin ve sözel yeteneğin genetik desteği, toplumdaki konuşmanın işleyişi, insanların birbirleriyle iletişiminde gibi konuları içerir.

Psikoloji için insanların sözel yeteneklerinin incelenmesi kaçınılmazdır. Bu yüzden 19. yüzyılın sonlarında bir yerlerde. Psikolojik çalışmalarda artık anlaşılır bir gereklilik olarak algılanan Dil ve Konuşma Psikolojisi bölümü ortaya çıktı.

Sözel yetenek, psikolojiyi yalnızca ürettiği ürün açısından değil, daha esaslı ve derinlemesine ilgilendirmektedir. Psikoloğun bunu çeşitli sözel işlemleri gerçekleştirme yeteneği olarak anlaması gerekir. Bu yeteneğin bebekte nasıl başlayıp bireyde geliştiğini, neden ve bazen nasıl bozulduğunu, bunu düzeltmenin olası yollarının neler olduğunu bilmek gerekir. Sözlü yetenek ile insan beyni ve genetik aygıt arasındaki bağlantıyla ilgili soru ortaya çıkıyor. Toplumda dil ve konuşmanın işleyişiyle ilgili konular büyük bilimsel önem kazanmıştır: konuşma etkisi ve etkileşimi sorunları, kitle iletişimi, müzakereler, çatışma çözümü, bilgilerin internette sunulması, konuşma kanalının geliştirilmesi teknik sistemler ve benzeri.

Sözel yeteneğin tezahürünün çeşitli yönleri nedeniyle çeşitli bilimler ilgilerini görüyorlar. Bu ilginin konuyla ilgili bilgimizi ne ölçüde zenginleştirdiği sorusu ortaya çıkıyor. Öncelikle dil ve konuşma gibi temel kavramları açıklığa kavuşturduktan sonra bu konuya dönelim.

Dil ve konuşma kavramları hakkında1 Bu terimler günlük dilden geldi, ancak zamanla psikolojide anlam kazandılar. bilimsel terimler. Ancak hem yaşamda hem de bilimsel kullanımda bunlar her zaman net bir şekilde ayırt edilememektedir. Bir insan güzel konuştuğunda, yani konuşmasını kastettiğinde “Harika bir dili var” diyebilirsiniz. Kelimelerin kullanımı da meşrudur: Kişinin gramer kurallarına, yani dil kurallarına sıkı sıkıya uyması temelinde "Doğru konuşması vardır".

Bu terimlerin birbirine karıştırıldığına dair benzer bir resim, kitaplar genellikle "Çocuk Dili" veya "Çocuk Konuşması" olarak adlandırıldığında, sözel birey oluşumuna ayrılmış yayınlarda da gözlemlenmektedir.

(örneğin, N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev'in kitaplarının başlıklarına bakın).

Yirminci yüzyılın başında. F. de Saussure, dil ve konuşma olguları arasında kesin bir ayrım önerdi; ancak şu anda bunun genel olarak kabul edildiği düşünülemez (Saussure, 1977). Saussure'e göre dil, insan gruplarının çabalarıyla ortaya çıkan sosyal bir olgudur. Dil istikrarlı ve birey üstü bir ilkedir konuşma etkinliği. Ana bileşenleri kelime bilgisi ve gramerdir.

Dilin ana özelliği sistemik organizasyonudur; dil bir işaretler sistemidir. Bu sistemin organizasyonu tek bir prensibe dayanmaktadır: Her işaret, onu belirli bir dilin diğer işaretlerinden ayıran benzersiz bir dizi ayırıcı özelliğe sahiptir. Aynı zamanda dil doğrudan gözlemden gizlenir ve yalnızca konuşmada ortaya çıkar.

Buna göre konuşma, “dilin gerçekleşmesi” olarak ortaya çıkıyor. Üstelik dilden farklı olarak bireysel, rastgele ve akıcıdır. Psikolojik bir olgudur ve psikoloji biliminin konusudur. Saussure'ün teorisinin hem dilbilimciler hem de teorik psikologlar üzerinde büyük etkisi olmuştur. Pek çok yetkili araştırmacı, Saussure'ün dili psikoloji biliminin sınırlarının ötesine taşıma konusundaki fikirleriyle bağlantılı olarak ortaya çıkan sorulara yanıt aradı (Beltyukov, 1997;

Zvegintsev, 1973; Melnichuk, 1970; Solntsev, 1984, vb.).

Ancak kendimize şu soruyu soralım: İnsan sözcüğünün doğasına ilişkin psikolojik araştırma görevi üstlenerek toplamın bileşenlerinden birini değerlendirme dışı bırakmak 1. Bölümdeki materyallere dayanarak: Üzerine “dil” ve “konuşma” kavramları // Ushakova T. N. Konuşma: kökenleri ve gelişim ilkeleri. M., 2004. s. 24–26.

Çalışmanın konusu 27 sözel etkinlik? Sözlü mekanizmanın değerlendirilmesinin bütünlüğünü kaybetmemeye çalışırsak, göreceli olarak konuşma, dil ve konuşma olmak üzere iki tarafın etkileşimi ve etkileşimi sisteminin toplam çalışmasını hesaba katmak gerekir. Nitekim tanımı gereği dilin kullanımı üzerine inşa edilen konuşma, konunun dışında değil "içinde" olan dilsel yapıların dahil edilmesi olmadan oluşturulamaz ve gerçekleştirilemez.

Bu nedenle, sözel birey oluşumu araştırmacıları, çocuk dili ve çocuk konuşması kavramlarını birbirinden ayırmadıklarında belki de haklıdırlar.

Bilişsel psikolojide geliştirilen sözel süreç modellerine odaklanılarak dil ve konuşma kavramlarını açıklığa kavuşturmak mümkündür. Saussure'ün tanımladığı özelliklere göre modellerde dil işlevlerini uygulayan yapılar ayırt edilebilir:

istikrar, kurucu unsurların korunmasının istikrarı, sistemin gizli varlığı, kelime ve dil bilgisinin işleyişinin sağlanması. Konuşmayı bazen üreme, çoğu zaman üretken, bazen de bir sürecin dinamik seyri açısından tanımlamak da mümkündür. yaratıcı doğa. Konuşma sürecinde aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir: zihinsel-duygusal bir durumun organizasyonu, teşvik edici bir niyetin oluşumu, dilsel yapı unsurlarının seçici olarak dahil edilmesi, telaffuz ve dinlemenin organizasyonu. 2. Bölümde Sözel yapı ve süreçlerin bilişsel modelleri bölümünde, geliştirilen modellere dayanarak dil ve konuşma kavramları arasındaki farklar izlenmektedir.

İfade edilen bakış açısına göre “Konuşma, dilin gerçekleşmesidir” tezine eleştiri getirilebilir. Konuşma daha ziyade bir kişinin, kişiliğinin, zekasının ve duygusal alanının farkına varılması olarak düşünülebilir. Dilin dahil edilmesi konuşmaya giden yolda gerekli, son derece spesifik ve yararlı bir araçtır. Anlamın ifade edilmesine aracılık eden dillerin farklı (ulusal, sanatsal, davranışsal vb.) olabileceğini de belirtelim. Farklı dilleri kullanırken konuşma davranışında kişi özünü korur.

Psikofizyolojik yaklaşım ve zihinsel olgular1 İnsanın sözel yeteneğinin psikofizyolojik mekanizmalarına olan ilgi, belirtildiği gibi, onun doğasından kaynaklanmaktadır.

Ancak bu konuyu geliştirmek zorluklarla doludur. Psiko

–  –  –

Fizyoloji nispeten genç bir bilimdir. Bağımsız bir psikoloji dalına ayrılması ancak yirminci yüzyılın başında gerçekleşti.

Alman bilim adamı W. Wundt'un girişimiyle olası kullanım fizyolojik yöntemler yalnızca temel zihinsel süreçlere (basit reaksiyonlar, seçim reaksiyonları, vb.) yöneliktir (Woodworth, 1950). Wundt, dili ve konuşmayı deneysel olmayan yöntemler kullanılarak incelenebilecek karmaşık zihinsel olaylar kategorisine sınıflandırdı ve bu nedenle onları "halkların psikolojisi" bölümüne yerleştirdi.

O zamandan beri psikofizyoloji geçti geniş yol gelişim, zihinsel olayların biyolojik (fizyolojik) temelleri, evrim merdiveninin farklı seviyelerinde duran insan ve hayvanların davranışları alanında bir bilgi deposu biriktirmiş olmak. Bu eğilimin örgütsel temelleri, Birleşmiş Milletler'de temsil edilen Uluslararası Psikofizyoloji Derneği'ni oluşturarak şekillendi; Tartışılan konularda uzmanlaşmış dergiler oluşturulmuş ve çalışmaktadır (Psikofizyoloji, Amerikan Psikofizyologlar Derneği ve Uluslararası Psikofizyoloji Dergisi'nin himayesinde) (Danilova, 2004, s. 6-8).

19. yüzyılda Dil ile beyin işleyişi arasındaki bağlantı sorusunu açıklığa kavuşturacak ilk veriler birikmeye başladı. Tıpta yaralanma ve hastalık nedeniyle meydana gelen beyin hasarının incelenmesinde ortaya çıktılar. Ortaya çıkan sözde afazik fenomen, etkilenen kişilerin konuşma ve dilindeki karakteristik bozuklukları ortaya koymaktadır. Bu tür verilere dayanarak, nörolojide öncelikle Fransız beyin cerrahı P. Broca'nın isimleriyle ilişkilendirilen keşifler yapıldı. Alman doktor K. Wernicke ve onların birçok takipçisi. Beynin belirli bölgelerindeki hasar ile belirli konuşma bozuklukları arasında az çok kesin bir benzerlik olduğuna dair kanıtlar oluşturuldu. Beyin hasarı ile konuşmayı anlama, yapılandırma yeteneği kaybı arasında karakteristik ilişkiler keşfedildi konuşma ifadeleri(afazinin duyusal ve motor formları olarak adlandırılır), kombine lezyon türleri açıklanmaktadır.

Bu alandaki bilimsel keşifler bir atılım yarattı. bilimsel bilgi beyin ve sözel belirtiler arasındaki bağlantı hakkında. Aynı zamanda içerdikleri Zayıf taraf: Beyinde hangi süreçlerin meydana geldiği ve fizyolojik bir organın işleyişinin neden zihinsel bir olguya, konuşmanın anlaşılmasına, onu inşa etme niyetine, kişinin düşüncelerini kelimelerle ifade etmesine ve çok daha fazlasına yol açabileceğine dair hiçbir veri yoktu. vb. Bu araştırma yoluna bilimde yerelleştirmecilik adı verildi; bunun için fizyolojik ve zihinsel süreçler arasındaki ilişkinin doğası sorusu belirsiz kaldı.

Çalışmanın konusu Araştırmanın başka bir yönü, beynin seçilmiş bölgelerini uyarma ve ortaya çıkan sözel belirtileri tanımlama doğrultusundadır. Montreal Nörologlar Okulu (W. Penfield, G. Jasper) tarafından yürütüldü iyi iş bu yönde. Ülkemizde N.P. Bekhtereva, 1970'lerde zihinsel fenomenlerin "beyin kodunu" tanımlamak için hasta insanların talamusunu tahriş etti. Ancak bu yönelim, “beyin kodu”nun ikna edici bir şekilde yorumlanmaması nedeniyle yerelleştirmecilikle aynı yetersizliği gideremedi.

G. Berger'in keşfinden bu yana farklı şekiller elektromanyetik titreşimler(1929), insan beyninin yüzeyinden kaydedilen, elektroensefalogramın özellikleri ile yüksek seviye arasında bir bağlantı kurmak için çok sayıda araştırma, bunların şifresini çözmeyi amaçladı. psikolojik belirtiler kişi (Nikolaeva, 2003). Ancak bu cevizin, tüm çekiciliğine rağmen, yirminci yüzyılın son on yıllarında oldukça sert olduğu ortaya çıktı. Düşünme, konuşma ve dil de dahil olmak üzere daha yüksek zihinsel süreçleri incelemek için EEG teknolojisinin kullanımında başarılar elde edilmiştir ve giderek yaygınlaşmaktadır (Livanov, 1982; Danilova, 2004;

Ivanitsky, 1990, 2009; ve benzeri.).

Önemli teknik önerilerin kullanılmasıyla, zihinsel süreçler sırasında beynin işleyişini incelemek için yeni fırsatlar ortaya çıktı. Psikofizyolojik ve tıbbi araştırmalar bağlamında son derece değerli olan çalışma yöntemleri geliştirilmiştir. beyin aktivitesi: beyin tomografisi çalışmaları, manyetik rezonans görüntüleme, manyetoensefalografi, elektroensefalografik verilerin, uyarılmış potansiyellerin ve olayla ilgili potansiyellerin analizi ve tanımlanmasına yönelik yaklaşımlar önerilmektedir. Deneysel gerçeklere dayanarak, beyin mekanizmalarının aktivitesinin teorik açıklamaları geliştirilmiştir. Yeni teknolojişu anda Rusya dahil dünyanın farklı ülkelerindeki araştırmacılar tarafından aktif olarak kullanılmaktadır ve sözel süreçlerin incelenmesi açısından faydalı olduğu ortaya çıkmaktadır. Psikofizyoloji alanında çalışan dünya çapındaki bilimsel ekiplerin araştırma çalışmaları sonucunda, insanlarda zihinsel süreçlerin uygulanmasında beyin aktivitesinin daha önce bilinmeyen pek çok yönü ve bireysel türler hayvanlar.

Psikofizyoloji konusuna ilişkin anlayışın bir değişim geçirdiğini ve bugün her zaman açık olmadığını belirtmekte fayda var. İlk başta, insan ruhu ile bedeni arasındaki bağlantıyı araştırmanın ana vektörü bağımlılığı anlamayı amaçlıyordu. zihinsel aktivite insan beyninden.

Bu da zihinsel işlevlerin serebral korteks ve alt korteksteki lokalizasyonu hakkında bilgi sağlayan birçok gelişmenin başlangıcı oldu. Artık zihinsel süreçlerin, durumların ve davranışların akışını sağlayan beynin sinir mekanizmalarını inceleme alanı aktif olarak gelişmektedir (Danilova, 2004, s. 11; Sokolov, 2003, s. 281). Zihinsel süreçleri destekleyen genetik mekanizmaların araştırılmasına yönelen bir yön ortaya çıkmıştır (Anokhin, 1996, 2010).

1982 yılında Montreal'de Birinci Uluslararası Psikofizyologlar Kongresi düzenlendi ve burada psikofizyoloji biliminin konusu olarak nelerin dikkate alınması gerektiği sorusu tartışıldı. Tartışma katılımcılarının çoğu psikofizyolojinin zihinsel süreçlerin ve durumların fizyolojik mekanizmalarını inceleyen bir bilim olarak tanımlanmasından yanaydı.

Ancak E. N. Sokolov ve H. Delgado, psikofizyolojiyi zihinsel süreçlerin, durumların ve bireysel farklılıkların sinir mekanizmalarını inceleyen bir bilim olarak görüyorlardı. Tartışma sonucunda çoğunluk görüşü hakim oldu ve resmi olarak kongre ve bu kongre üzerine kurulan Uluslararası Psikofizyologlar Birliği belgelerinde psikofizyolojinin zihinsel süreçlerin fizyolojik mekanizmalarını inceleyen bir bilim olduğu görüşü kaydedildi. ve devletler. E. N. Sokolov bu yaklaşımı korelasyonel olarak nitelendirdi ve ruhun özünü ortaya çıkarma konusunda yetersiz olduğunu düşündü (Danilova, 2007, s. 4-5). Bununla birlikte, bugün bile psikofizyolojinin bilimi olduğu fikri fizyolojik temel geniş anlamda anlaşılan ve zihinsel fenomenlerin sinir mekanizmalarının incelenmesine vurgu yapılmayan zihinsel aktivite (Nikolaeva, 2003, s. 4). Bu tanım, ruhun yalnızca ruhla bağlantısının incelenmesini gerektirmez. özel aktiviteler beyin, aynı zamanda anatomik faktörlerin, yaşın vb. etkisiyle humoral, vasküler gibi diğer fizyolojik sistemlerin çalışmasıyla da etkilenir.

Benzer çalışmalar:

"VESTN. ISCO. BM TA. SER. 14. PSİKOLOJİ. 2008. No.2 V.V. DÜŞÜNME, ÖZ FARKINDALIK VE KENDİNİ ANLAMA Bu makale, O.K.'nin semantik düşünme teorisinin etkisini tartışıyor. Tikhomirov'un öz farkındalık ve kendini anlama çılgınlığına ilişkin modern çalışmaları üzerine. Öznenin öz farkındalık süreçlerinin, operasyonel anlamların oluşumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Anlam, hem düşünme sürecinde elde edilen bilgiyle koşullanan bilişsel bir olgu hem de bir ürün olarak aynı anda ele alınır..."

“Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu “KUBAN DEVLET ÜNİVERSİTESİ” Yönetim ve Psikoloji Fakültesi Siyaset Bilimi ve Siyasal Yönetim Bölümü Yönetim ve Psikoloji Fakültesi Akademik Konseyinin 23 Aralık tarihli “” protokol nolu toplantısında ONAYLANDI. , 2014 Fakülte Dekanı Profesör A.M. Zhdanovsky Çalışma Alanında NİHAİ DEVLET BELGESİ HAKKINDA YÖNETMELİKLER 41.03.04 “Siyaset Bilimi” Lisans Derecesi Odak...”

“İŞ PSİKOLOJİSİ JOHN LEWIS HOLLANDA'NIN MESLEK VE KARİYER PSİKOLOJİSİNE KATKILARI (ÜNLÜ BİLİM ADAMININ 90. YILINA KADAR) A. B. Sedykh1 Anahtar kelimeler: RIASE teorisi, kişilik tipleri, mesleki ilgi alanları, “Kendini yönlendiren arama” tekniği. Anahtar Sözcükler: RIASE teorisi, kişilik tipleri, mesleki ilgiler, kendi kendini yönlendiren araştırma yöntemleri. John Lewis Holland, 21 Ekim 1919'da Omaha, Nebraska'da İngiliz-İrlanda kökenli bir ailenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Babası Londra'dan göç etmiş..."

“Pratik psikolojinin sorunları A.N. Elizarov Ebeveynler ile ergenlik ve ergenlik çağındaki çocuklar arasındaki ilişkinin temeli olarak unsurların karşılıklı olarak tamamlanması ilkesi Makale, ebeveynler ile ergenlik ve ergenlik çağındaki çocuklar arasındaki ilişkinin kavramlar açısından analizinin sonuçlarını sunmaktadır. A.A.'nın Bogdanov ve A.F. Anufrieva. Ergenlik ve ergenlik dönemindeki çocukların öncelikle çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılayan bir ebeveyn tutumuna ihtiyaç duyduğu ileri sürülmektedir..."

“BEE HPE “Uluslararası Rusya Üniversitesi”nin bilimsel çalışma direktörü A.N.'yi ONAYLADIM. Maloletko) Kommersant MJ 2014 Nadezhda Evgenievna Rubtsova'nın “Bütünleştirici” tezi üzerine önde gelen kuruluştan İNCELEME tipolojik yaklaşım 19.00.03 mesleki psikoloji, mühendislik psikolojisi, ergonomi alanında Psikolojik Bilimler Doktoru derecesi için sunulan mesleki faaliyetin psikolojik sınıflandırmasına göre. Araştırma konusunun uygunluğu. Rubtsova'nın tezi..."

“Aldebaran Kütüphanesi: http://lib.aldebaran.ru | http://joga.365.lt Mirzakarim Sanakulovich Norbekov Bir Aptalın Deneyimi veya İçgörünün Anahtarı Özet Mirzakarim Sanakulovich Norbekov - Psikoloji Doktoru, Pedagoji Doktoru, Tıpta Felsefe Doktoru, profesör, tam üye ve ilgili üye bir dizi Rus ve yabancı akademi, İnsanın Kendini İyileştirme Enstitüsü'nün kurucusu ve başkanı, Sam-Chong-Do'da siyah kuşak ve Kyokushin'de (3. dan) siyah kuşak sahibi, birçok kitabın yazarı..."

“Pratik Psikoloji, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Felsefe Fakültesi İnsan Psikolojisi Bölümü'nün tavsiyesi üzerine yayınlandı. A. I. Herzen Bilimsel editör: S. A. Vekilova, Psikolojik Bilimler Adayı, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji ve Eğitim Fakültesi İnsan Psikolojisi Bölümü Doçentliği. A. I. Herzen Eleştirmenler: E. Yu. Psikoloji Doktoru, Psikoloji Bölümü Profesörü...”

“YURTİÇİ PSİKOLOJİDE VE KUBAN DEVLET ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİLERİNİN ARAŞTIRMALARINDA İLETİŞİM SORUNU G. G. Tanasov 1 İletişim sorunu üzerine Rusya'da savunulan doktora tezlerinin kısa bir incelemesi yapıldı. Yerli bilimlerde iletişim çalışmalarına yönelik yaklaşımlardaki değişiklikler analiz edilmektedir. KubSU bilim adamlarının iletişim olgusunu etkileyen konulardaki bilimsel çalışmalarının incelemesi yapılıyor. Anahtar kelimeler: iletişim, özne-varoluşçu yaklaşım, kişilik, müzakere. Doktora tezlerinin incelenmesi...”

“SOSYAL PSİKOLOJİK ÇALIŞMANIN NESNELERİ OLARAK YÖNETİCİLERİN YÖNETİMSEL ETKİLEŞİMİ (YABANCI ARAŞTIRMA MATERYALLERİNE DAYANARAK) S. Yu. Florovsky1 Örgütsel liderler arasındaki yönetimsel etkileşim nispeten yakın zamanda psikolojik çalışmanın bağımsız bir nesnesi olarak kavramsallaştırılmaya başlandı. Yönetimin yerel sosyal psikolojisinde bu sorun alanı günümüzde yenilikçi statüsünü korumaya devam ediyor: etkileşimlere ayrılan yayınların sayısı...”

“Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurumu” P.M. adını taşıyan Vitebsk Devlet Üniversitesi. Masherov" Psikolojik danışmanlığın temelleri Atölyesi Vitebsk Yayınevi "VSU adını almıştır. ÖĞLEDEN SONRA. Masherov" UDC 159.983 (075.8) BBK 88.492 Ya O - 7 Adını taşıyan "Vitebsk Devlet Üniversitesi" eğitim kurumunun yayın ve yayın kurulu kararıyla yayınlandı. ÖĞLEDEN SONRA. Masherov" Yazar-derleyici: Psikoloji Bölümü öğretmeni ve düzeltme işi EE "VSU adını almıştır. ÖĞLEDEN SONRA..."

“Herkes için psikoloji üzerine kitapların bibliyografik dizini. Sayı 15 (2012 yılının ilk yarısı) İşin bitiş tarihi: Ağustos 2012 Çalışmanın bu bölümünde şunlardan bahsedilmektedir: en iyi kitaplar psikoloji alanında, 2012 yılının ilk yarısında RSL koleksiyonları tarafından alınmıştır. Seçim esas olarak profesyonel psikologlar tarafından yazılan popüler bilim yayınlarını içermektedir; bunlar, bilimsel güvenilirlik, ele alınan konuların eksiksizliği ve kapsam derinliği ve konunun erişilebilir sunumu ile ayırt edilmektedir. malzeme. Uygulayıcıların ilgisini çekecekler…”

“GRYAZNOV IGOR MIKHAILOVICH ALKOL BAĞIMLILIĞI OLAN KİŞİLERİN DEĞER-SEMNİK VE KİŞİSEL ÖZELLİKLERİ İLİŞKİSİ 19.00.05 – sosyal psikoloji Psikolojik bilimler adayının bilimsel derecesi için tezin ÖZETİ Kazan2015 Çalışma sosyalleşme ve mesleki eğitim laboratuvarında gerçekleştirildi. Federal Devlet Bilim Kurumu'nun "Pedagoji ve Mesleki Eğitim Psikolojisi Enstitüsü" Rusya Eğitim Akademisi'nin kişiliği. Bilim danışmanı:..."

“Richard von Krafft-Ebing Cinsel psikopati ÖNSÖZ Alman psikonörolog Richard von Krafft-Ebing'in anıtsal çalışmasını okuyucuların dikkatine sunuyoruz - çok güzel bir kitap. zor kader Hem yazarının kişisel yaşamının iniş çıkışları hem de insanın cinsel davranışıyla ilgili bilimsel fikirlerin oluşumu üzerinde karmaşık bir etkisi olan. Krafft-Ebing, 1840 yılında Mannheim'da doğdu, burada liseden mezun olduktan sonra ailesiyle birlikte anne tarafından büyükbabasının yaşadığı Heidelberg'e taşındı -...”

“Moskova UDC 159.9 BBK 88 B 75 Bodrov V.A. B 75 Psikolojik stres: gelişme ve üstesinden gelme. – M.: PER SE, 2006. – 528 s. ISBN 5-9292-0146 Kitap, psikolojik stresin gelişimi ve üstesinden gelinmesine ilişkin deneysel ve teorik bir çalışmadan elde edilen materyaller sunmaktadır. Psikolojik stres doktrininin ana hükümleri (kavramlar, tarih, teoriler ve modeller, stresi inceleme metodolojisi), gelişiminin özellikleri (tezahürün nedenleri ve göstergeleri, düzenleme mekanizmaları), doğası...”

“Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu 1 No'lu Kombine anaokulu “Vinç” Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumunun 2014-2015 eğitim-öğretim yılı faaliyetlerinin sonuçlarına göre 1 No'lu Kombine anaokulu “Vinç” tarafından kendi kendine incelenmesi Hazırlayan: Başkan O.V. Znamenskaya Kıdemli öğretmen T.G. Skripousova Kat Hizmetleri Müdürü T.V. Grishanova Öğretmen-psikolog I.Yu Marininskaya Başhemşire T.V. Zyuzko Sayansk 2015...."

“Stavropol Bölgesi Nüfusunun Çalışma ve Sosyal Korunması Bakanlığı Lermontovsky Devlet Bütçe Sosyal Hizmetler Kurumunun ÇALIŞMALARININ ANALİZİ kapsamlı merkez 2014 yılı nüfusa yönelik sosyal hizmetler. Şu anda Lermontov şehrinde 24,4 bin kişi yaşıyor (yaklaşık 7,6 bin emekli dahil). Kurumun faaliyetlerinin amacı yaşlı vatandaşların ve engellilerin sosyal hizmet ihtiyaçlarının karşılanmasının yanı sıra ailelere ve bireylere de hizmet vermektir...”

“PSTGU IV Bülteni: Pedagoji. Psikoloji 2010. Cilt. 1 (16). s. 143–157 “EVRİM DİN ARAŞTIRMALARI” VE ORTODOKS İLAHİYAT BAĞLAMINDA PSİKOGENETİK VE ÇOCUK PSİKOLOJİSİNİN BAZI YÖNLERİ ST. OLEG MUMRIKOV Dindarlığı bireyin “temel sabiti” olarak kabul eden bazı araştırmacılar, 20. ve 21. yüzyılların başında, psikogenetiğin olgusal dizisine dayanarak, dinin kökenine ilişkin natüralist hipotezi farklı bir kapasitede yeniden canlandırmaya çalışıyorlar. - "evrimsel din çalışmaları..." şeklinde

“Lebedenko Elena Nikolaevna YANSIMACI-DİDAKTİK OYUN SÜRECİNDE OKUL ÖNCESİ KIDEMLİ ÇOCUKLARIN KİŞİSEL FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI 19 00 07 eğitim psikolojisi Psikolojik bilimler adayının bilimsel derecesi için tezin ÖZETİ Sochi 0031T388E Çalışma Kuzey Kafkasya Sosyal Merkezi'nde tamamlandı. Nau Enstitüsü Kişisel danışmanı: Psikoloji Doktoru, Profesör Lyudmila Valentinovna Lidak Resmi rakipler: Psikoloji Doktoru, Profesör Olga Solovyova..."

“S.V. Krivtsova Öğretmen ve Disiplin Sorunları Bu kitap, sınıfta davranış kurallarını ihlal eden çocuklara nasıl sert ama nazik davranılacağıyla ilgilidir. Yazara göre, karşılaşıldığında benzer vakalarÖğretmen gerçek güdüyü tanıyabilmelidir " kötü davranış» çocuğum, en çok olanı seç etkili yöntem Gelecekte benzer suçların tekrarlanmasını azaltmak için bu davranışı derhal durdurun ve bu çocukla etkileşime yönelik destekleyici bir strateji geliştirin. Rezervasyon yaptırın...” Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyalinizi 1-2 iş günü içerisinde sileceğiz.

Erken çocuklukta konuşma gelişiminin ilkeleri

T.N. Uşakova

(Defectology Dergisi. 2004. Sayı 5. s. 4-16)

Konuşma motivasyonunu, konuşma seslerinin ayırt edilmesini ve telaffuzunu, dilbilgisinin gelişimini sağlayan iç psikofizyolojik mekanizmaların önemini vurgulayan yeni bir konuşma doğuşu kavramı önerilmiştir.

Şu anda çeşitli bilimler konuşma çalışmalarına yöneliyor; bunlar psikoloji, konuşma terapisi, fizyoloji, psikoakustik, tıp, pedagojidir. Bu seride adı geçen birçok bilgi dalıyla sistematik bir bağlantı içinde olan psikoloji, çocukların konuşmasıyla ilgili tüm konuların bilgisinden, anlaşılmasından sorumlu olması nedeniyle bu konunun ana bilimi olarak öne çıkıyor. konuşma-dil yeteneğinin doğası, gelişimi ve işleyişi.

Erken çocukluk döneminde konuşma konusu artık dünya psikolojisinin önde gelen konularından biridir. Birçok ülkede bu konu üzerinde çalışan güçlü araştırma ekipleri bulunmaktadır; Uzmanlar arasındaki uluslararası işbirliği artıyor, farklı ülkelerden psikologların katılımıyla kitap ve dergiler yayınlanıyor: ABD, Almanya, İtalya, Finlandiya, Rusya. Yeni gelişmeler öneriliyor, daha önce sarsılmaz olduğu düşünülen pozisyonlar revize ediliyor. Araştırmacılar, konuşma öncesi aşamayı, ilk kelimelerin ortaya çıkışını inceleyerek konuşma mekanizmasının organizasyonu ve işleyişine ilişkin birçok ilkenin tezahürlerini buluyorlar.

V Çocuğun konuşması, dilbilgisinin ilk biçimleri. Bu yazıda bizim açımızdan bu konudaki en önemli modern pozisyonları ele alacağız.

Temel sorulardan biri Konuşmanın kalıtsal ve sosyal koşullanması hakkında: Konuşma ve dil yeteneğinin ne ölçüde kalıtsal olarak belirlendiği,

V nasıl sosyal etkilerin bir ürünü olduğu. Bu soru, söz konusu olgunun doğasını anlamak için temel olarak önemlidir; ne yazık ki, çeşitli "konuşma rahatsızlıklarından" muzdarip insanlara, özellikle de çocuklara yardım etmekten bahsettiğimiz durumlarda, pratik açıdan daha az önemli değildir. , çok var.

İÇİNDE Konuşma ve dil gelişiminde kalıtsal ve çevresel faktörler arasındaki ilişki sorununa bilimin tutumu açık değildi. Ancak dilin sosyal bir olgu olduğu, küçük bir çocuğun konuşma yeteneğinin gelişimi

toplumun kolektif çabalarıyla yaratılan bir dilin kazanılmasının sonucudur. Bu yaklaşımın gerekçelerinden biri, toplumda büyüyen her çocuğun çevresinde duyduğu dili konuşmaya başlamasıdır. Ancak konuşmanın birey oluşumu psikolojisinde sosyolojik model cevapsız sorular bırakıyor. Eğer dil sosyal bir olguysa, o zaman çocuğun kendi psikolojik ve psikofizyolojik yetenekleri dilin ediniminde nasıl bir rol oynuyor? Dil edinimi için hangi mekanizmalar kullanılır? Uzmanların konuşma gelişimindeki zorlukların üstesinden gelme çabaları neden çoğu zaman başarısız oluyor? Konuşmanın doğuşunda belirli bir konuşma öncesi dönemin varlığını ne açıklıyor? Bu dönem dünyadaki çocuklar arasında neden bu kadar tutarlı? Ve daha fazlası.

Bu soruların bir kısmı araştırmalarla açıklığa kavuşturuldu konuşma öncesi dönemçocuğun doğuşunda (Ushakova, 1999; 2003; 2004a; 2004b). Bir insan çocuğunun doğduktan sonra içsel psikolojik durumunu sesli ifadelerle ifade etme yeteneğine sahip olduğu ortaya çıktı. Yeni doğmuş bir bebeğin ilk sesli ifadeleri - ağlama tepkileri - iki tarafı vardır: dışsal (vokal belirtiler) ve içsel (çocukların duyguları, duygular). Ve bu, herhangi bir konuşma tezahürünün karakteristik bir özelliğidir. Bir kişinin hayatı boyunca konuşması, esasen ses veya başka bir hareket yoluyla ruhun (duyguların, arzuların, düşüncelerin) bir ifadesidir. Bu nedenle, ilk çocuğun ağlaması, ana niteliğini - iç zihinsel durumun dış ses ifadesini - içeren gelecekteki konuşmanın psikofizyolojik embriyosu olarak düşünülmelidir. Bir çocuğun doğal olarak doğasında bulunan psikofizyolojik mekanizmaların en önemli özelliği, tezahürlerinin kendiliğinden olmasıdır. Birincil ses belirtilerinin (çığlık, ağlama, uğultu, gevezelik, diğer seslendirmeler) toplumdan bağımsızlığının kanıtlarından biri, hem işiten hem de doğuştan sağır olan dünyadaki tüm çocuklarda kimliklerinin olduğu gerçeğidir.

Birçok dış izlenim, bebeğin beyninde olgunlaşan gelecekteki konuşma ve dil mekanizmasını etkiler. Etrafta konuşulan dilin malzemesinin de önemli olduğu ortaya çıkıyor. Ancak erken bir aşamada belirleyici bir faktör değildir. Erken konuşmanın tüm genetik gelişimi boyunca, doğumda var olan bebek reaksiyonları kompleksinin kendi kendine gelişimi belirleyici bir rol oynar (Ushakova, 2004b). Her biri, iç dilsel dünyanın inşasında önemli bir rol oynar; herhangi bir sapma - işlemeyen, zaman çerçevesinin dışına çıkan - zihinsel gelişimin normal seyrinde düzeltilmesi zor rahatsızlıklara neden olur.

Konuşma tezahürlerinin motive edici temelinin ne olduğu sorusu ortaya çıkıyor: Bir bebeğin neden guruldadığı ve gevezelik ettiği temel bir prensip var mı; neden ilk kelimesini söylüyor; 4-7 yaş arası çocukların neden aşırı konuşkan oldukları; Neden

sanki yeterince kelime yokmuş gibi kendi kelimelerini mi icat ediyorlar? Bir yetişkin ile bir çocuğun konuşması arasında bu bakımdan temel farklılıklar var mı?

Araştırmamızda elde ettiğimiz gerçeklerin bütünlüğü, insanın konuşma-dil yapılarının çalışmasının reaktif doğası fikrine dayanan hipotezi güçlendirmektedir. İnsan beyni, vücudun diğer organları gibi, içinde oluşan içsel aktif durumları dışsallaştırma, ifade etme ve ifade etme ihtiyacı ve yeteneği ile donatılmıştır. Konuşma ifadesi çeşitli motor organlar aracılığıyla gerçekleştirilir. Artikülasyon aparatı olası yanıt kanallarından yalnızca biridir. Örneğin, erken bireyleşmede bir çocuğun zihinsel uyarılması yalnızca ses üreten organlara değil aynı zamanda diğer birçok organa da yayılır: kol, bacak ve yüz kasları. İnsanlarda “konuşmak” yüz ifadeleri, pantomim ve genel motor davranışlardır. Sübjektif açıdan, bilinçteki bazı içerikleri sözelleştirmeyi amaçlayan etkinlik, açıkça konuşma niyetini temsil eder; niyet. Kasıtlı aktivite doğası gereği doğuştandır, edinilen dilin türüne bakılmaksızın, tezahür biçimleri tüm dünyadaki yeni doğanlarda aynıdır (Ushakova, 2000; Bates, Tomasello, 2002).

Çocuğun konuşma gelişiminde yeni bir aşama, ilk doğum günü civarında başlar. Bu yaşta, normal gelişimle birlikte çocuklar, bir dereceye kadar başkalarının konuşmalarını anlama, ilk kelimeleri ve hatta bazen cümleleri kullanma yeteneğini keşfederler. Bu, çocuğun konuşma-dil mekanizmasının aşağıdaki konuşma işlevlerini yerine getirdiği anlamına gelir:

- Konuşma seslerini algılar, çevredeki insanların konuşma unsurlarını kulak yoluyla ayırt eder; bazı konuşma seslerini telaffuz edebiliyor.

- Başkalarının konuşmalarını anlayabilir (sesleri ayırt ederek) ve bazı durumlarda psikolojik durumunun içeriğini ifade etmek için sözcükleri kullanabilir.

- Bir dereceye kadar dilbilgisinin temellerini biliyor.

Listelenen işlemleri karakterize etmek için modern bilimin elindeki verileri ele alalım.

Konuşma seslerinin algılanması, başkalarının konuşmalarının işitsel olarak ayırt edilmesi; konuşma seslerini telaffuz etme

Bugüne kadar yaratıcı araştırma tekniklerine dayanarak bebeğin algısal-konuşma süreçlerinin doğasını ortaya çıkaran birçok yeni gerçek elde edildi.

Nispeten yakın bir zamanda, insan konuşmasındaki seslerin ilk ayrımının, ilk konuşulan kelimelerin ortaya çıkışına yakın zamansal yakınlıkta meydana geldiğine inanılıyordu; yaklaşık bir yaşında (de Boysson Bardie). Yeni veriler, bir çocuğun insan konuşmasına özel olarak tepki verme yeteneğinin doğuşunda önemli ölçüde daha erken bir tezahürün olduğunu göstermektedir.

Doğmamış bebeğin varlığının doğum öncesi döneminde, çevresinden gelen konuşmalardan etkilendiğine ve bir dereceye kadar ona tepki verdiğine dair kanıtlar vardır (Cutler ve Mehler, 1993; DeCasper, Fifer, 1980; DeCasper). , Spence, 1986; Jusczyk, Frederici, 1993). Rahim içi ortam üzerine yapılan bir araştırma, oldukça yoğun seslerin (yaklaşık 80 dB), düşük frekansların (yaklaşık 300 Hz) rahme kolayca nüfuz ettiğini gösterdi. Bu koşullar altında, konuşmanın prozodisi (konuşmacının temel tonu, vurgusu ve tonlama özellikleri), kelimelerin kendisi pek ayırt edilemese de fetüsün işitme duyusuna ulaşır.

Konuşma akustiğinin fetüsün işitme organları üzerindeki bu kadar erken etkisi nedeniyle, yeni doğmuş bir bebeğin doğduğunda işitme sistemi, bir dereceye kadar çevresinde hareket eden dil tarafından şekillendirilir. Bu, yenidoğanın kendisine özgü dili tercih etmesiyle ortaya çıkar. Bunun etkileyici kanıtı Moon, Cooper, Fifer'in (1993) yayınında sağlanmıştır. Yazarlar iki günlük yenidoğanlarla çalıştılar ve beslenme durumundaki davranışsal belirtileri incelediler. Yeni doğanların yarısının ana dili İspanyolca, diğer yarısının ise İngilizce idi. Ana dildeki kelimelerin sunumunun arka planına karşı, bebeğin emmesi, ana dil olmayan kelimelerin sunumu durumunda bulunanla karşılaştırıldığında önemli ölçüde daha aktifti. Bu veriler, yenidoğanın intrauterin varoluşu sırasında aldığı sözel etkilerin öneminin kanıtı olarak yorumlanır.

Bebeğin algı özgüllüğünün artmasına paralel olarak bu sürecin diğer tarafı da gözlenir: yabancı dildeki seslere karşı duyarlılıkta azalma. Bu olguya 8-10 aylık çocuklarda rastlanmaktadır (Polka & Werker, 1994; Werker & Tees, 1984).

Bu "öğrenilmiş engelleme", araştırmacılar tarafından kelimeleri ayırt etme ve anlama yeteneğindeki artışla ilişkilendirilmiştir ve yetişkinlerin yabancı dillerin fonetiğini öğrenmede neden zorluk yaşadıklarının temeli olabilir (McCleland ve diğerleri, 1999).

Konuşma sesini ayırt etme gelişiminin ana yörüngesi, genel algı ilkesine karşılık gelir: önce daha büyük ve daha dikkat çekici özellikler ayırt edilmeye başlar, ardından kademeli adımlarla giderek daha küçük özelliklerin ve ayrıntıların ayırt edilmesi sağlanır. Daha önce, bağlamdaki tüm kelimeler, kelimelerin gestalttı, bağlam ile birlikte

jest, uygun yüz ifadesi ve net bir prozodi ile. Önemli bir faktör yönlendirilmiş beklentidir. Bu koşullar altında kelime ayırt etme 9-13 aylarda ortaya çıkar. 2735 aylıkken. En son edinilen diferansiyel özellikler de dahil olmak üzere, tanıdık kelimelerdeki tüm konuşma seslerinin tam olarak anlaşılması vardır.

Dolayısıyla yukarıdaki gerçekler, bir bebeğin insan konuşmasını algılama yeteneğinin gelişimi için önceden düşünülenden çok daha erken bir zamanı ortaya koymaktadır. Ancak şaşırtıcı olan sadece ortaya çıkışının zamanlaması değil. Konuşma algısı son derece karmaşık bir gerçekliğe hitap etmektedir. Konuşma sesleri, fonemler ve ayırt edici özellikler hakkında bilgi taşıyan konuşma dalgaları oldukça çeşitli ve kararsızdır. Konuşmacının sesine, duygusal durumuna ve belirli konuşulan kelimelerin bulunduğu ortama bağlı olarak her akustik özellik birçok farklı şekilde ortaya çıkıyor. Çocuğun ruhunun bu tür bir yeteneği nasıl kazandığı sorusu ortaya çıkıyor. Çocuğun sesleri algılama ve konuşmayı anlama sürecinin doğasını ve mekanizmalarını açıklamak için bir dizi teori önerilmiştir. Bunlar üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız, bu diğer yayınımızda yapıldı (Ushakova, 2004b, s. 42-56), ben sadece en popüler eserlerden birinden bahsedeceğim.

Amerikalı araştırmacı P. Kuhl (Kuhl, 1994), bir bebeğin erken konuşma öncesi gelişimi sırasında, bebeğin başlangıçta tüm dünya dillerinde bulunan fonetik unsurları ayırt edebildiği ve meydana gelen akustik değişikliklere karşı yüksek hassasiyet gösterdiğini belirtmektedir. fonetik kategorilerin sınırlarında (ibid., s. 812). Bununla birlikte, 12 aylık yaşamda bebek bu yeteneğini kaybeder ve daha önce ana dili dışında kullanılan ayırt edici karşıt konumları duymayı bırakır. Klasik bir örnek, erken bebeklik döneminde Japon çocukların sesleri ayırt etmesi, Japon yetişkinlerin ise bu yeteneği kaybetmesidir.

Kuhl, algısal mıknatıs etkisi adı verilen bir teori önermektedir. Ona göre, belirli bir dilde deneyimi olmayan bir konu için sözlü sinyaller, tüm unsurları aşağı yukarı eşit bir şekilde konumlandırılmış olan algısal bir alana damgalanır. Dilsel deneyim biriktikçe konu, aralarında en yaygın ve tipik fonetik kalıpların (prototiplerin) sürekli olarak bulunduğu dilsel materyale maruz kalır. Etkilerin tekrarlanmasıyla prototip, benzer sesleri kendine çekme özelliği kazanır, onlar için bir nevi mıknatıs haline gelir. Daha sonra dilsel seslerin algısal alanı bozulur ve içinde yoğunlaşma ve seyrekleşme bölgeleri belirir. Bunun sonucunda fonetik kategoriler oluşmakta, içlerinde yer alan kalıpların anlaşılması zorlaşmaktadır.

birbirinden ayırt edilebilir. (Bu bağlamda, yetişkin bir Japoncadaki ril seslerinin ayırt edilemezliğini hatırlayalım.) Ancak farklı “yoğunlaşma bölgeleri” ile ilgili fonetik özellikler; farklı kategorilere ayırmak nispeten kolaydır.

Fonetik prototipler farklı dillere özgüdür. Bu nedenle, belirli bir dili konuşan her kişi, fonetik özelliklerin kategorizasyonunu ve uyaranlar arasındaki algılanan mesafeleri pekiştiren özel bir "algısal harita" geliştirir. Bebeklerde algı haritasının oluşumu 3. ve 5. aylar arasında başlar. 6 aylıkken algı haritası büyük ölçüde oluşmuştur. Bu durum İsveç, İngiltere ve Japonya'nın dilsel ortamında büyüyen altı aylık bebekler üzerinde yapılan bir çalışmada belgelenmiştir (Kuhl, 1994, s. 815).

Bebek seslendirmelerinin ses üreten tarafının geliştirilmesi

Bir bebeğin telaffuz yeteneğinin gelişmesindeki ilk adım bebeğin ağlamasıdır. Ağlamanın ses bileşimi, daha sonraki bebek seslendirmeleriyle karşılaştırıldığında nispeten basittir. Bebeklik döneminde çocukların seslendirmelerinin ses kompozisyonunda art arda ilerleyen değişiklikler meydana gelir. Bu konuşma gelişimi çizgisinin gelişimi hem yerli hem de yabancı bilimde aktif olarak yürütülmektedir. Yaklaşık taklit seslendirmeler üzerine yapılan araştırmalar, konuşma seslerini taklit etme yeteneğindeki çok erken gelişmeleri ortaya çıkardı. Böylece, P. Kuhl ve A. Meltzoff'un çalışması (Kuhl & Meltzoff, 1995), bebeklerin 12 ila 20 haftalık yaşam aralığında algılanan konuşmayı taklit etmede gözle görülür bir gelişme yaşadıklarını gösterdi.

Çocuk konuşmasının sağlam tarafının gelişiminin tuhaflığı, doğdukları yer ve çevrelerinde ses çıkaran dil ne olursa olsun tüm bebeklerin, yaklaşık olarak aynı "kendi" formlarıyla sağlam bir şekilde kendilerini ifade etmeye başlamalarıdır. Ancak doğumdan kısa bir süre sonra, yaklaşık 3 aylıkken, seslendirmelerinde dile benzer çevredeki seslerin işaretleri belirir ve bir yıl sonra normal yaşam koşullarında her bebek kendi ana dilinin fonetik hatlarını "el yordamıyla arar". . Bu nasıl oluyor? Bu yeteneği geliştirmenin nedenleri ve yolları nelerdir?

Bu sorunun geliştirilmesinde V.I.'nin araştırması büyük ilgi görüyor. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997; Beltyukov, Salakhova, 1973). Çocukların seslendirmelerinin ses kompozisyonunun gelişiminin, başlangıçtaki 4 “fonemik yuva” (nötr ünlüler, dudak, ön ve arka artikülasyonlar) temelinde gerçekleştiği tespit edilmiştir. Yazara göre temel yapıyı dört ana unsur oluşturmaktadır:

çocukların doğumdan itibaren genetik olarak aldıkları şey. Fonetik öğeler kümesinin geri kalanı, çevredeki insanların konuşma kalıplarının etkisi altında ortaya çıkar.

Yazar, çocukların konuşmasının ses sisteminin gelişiminin gerçekleştiği ilkeleri belirlemeyi başardı: ilk yuvaların her birinde sözde dikey ve yatay gelişim yönleri (Beltyukov, 1988, s. 78-79; Beltyukov, 1997, s.62). Dikey yolda, seslerin ortaya çıkışında katı bir süreklilik vardır; sonraki sesler, sanki öncekilerden "çıkarılır" (Beltyukov, 1997, s. 55). Sesler, çocuğun artikülasyon yeteneklerinin olgunlaşmasına bağlı olarak ortaya çıkar. Yatay gelişim yolu, dış akustik etkilere, seslerin karşıtlıklarına ve farklılaşmaların oluşumuna dayanmaktadır. Sonuç olarak, başlangıçta sanki yeni ortaya çıkan formlar için bir "alaşım"ı temsil eden orijinal fonemde bir "bölünme" meydana gelir. Sonuç olarak çocuğun dilinin fonemik yapı sistemini oluşturan dört dalından oluşan bir “fonem ağacı” oluşur (Beltyukov, 1997, s. 56).

E.E.'nin çalışmasında. Lyakso ve ark. (Lyakso ve diğerleri, 2002), üç aylık bir bebeğin seslendirmelerinde, bebeğin seslerinin "yetişkin dili" sesleriyle ilişkilendirildiği izole durumların bulunduğunu bulmuşlardır. Altı aylıktan itibaren ana dilin belirli fonetik özelliklerinin açık bir şekilde ortaya çıktığı görülmektedir. 6-9 aylık dönemde çocukların seslendirmelerinde fonemik kategoriler ve bunların etrafında benzer seslerin gruplanması tespit edilir. 12 aya gelindiğinde, Rus dilinin karakteristik sesli harflerinin ana fonemik kategorileri ortaya çıkar. Aynı zamanda belirli bir dile özgü olmayan seslerin sayısı da azalır.

Sunulan verilerin temel düzeydeki telaffuzla (fonemlerin eklemlenmesi) ilgili olduğunu unutmayın. Aynı zamanda, bilindiği gibi izole fonemler konuşmada kullanılmaz: kişi kelimelerle, cümlelerle, noktalarla konuşur. Telaffuzun gelişiminin bütünsel resminin, karmaşık fonemik dizilerin (kelimeler, ifadeler) eklemlenmesiyle ilgili gerçeklerle desteklenmesi gerektiği açıktır.

Bu tür veriler A.A. Leontiev, bir çocuğun 3 yaşına kadar konuşmasının sağlam tarafının gelişimine ilişkin analizinde (Leontiev, 1965, 1999). Gevezeliğin kararlı olduğu gösterilmiştir konuşmanın dizimsel organizasyonu, hecenin yapısı ortaya çıkar, konuşmanın akışı hece kuantumlarına bölünür. Daha sonra kelimenin erken bir karşılığı ortaya çıkıyor: hecelerin sırası vurgu ve melodiyle birleşiyor, sesler sabitleşiyor. Konuyla ilgili ilk kelimelerin ortaya çıkmasıyla birlikte fonetik gelişimin seyri askıya alınır ve oluşum dizimsel fonetik(Leontyev, 1999, s. 178). Yazarın yaklaşık bir buçuk yaşındayken belirttiği, kelime dağarcığının gelişimindeki yavaşlama anı

yılların oluşumuyla ilişkilidir. paradigmatik fonetik. İki kelimeli cümlelerin ortaya çıkışı “ sözdizimsel dilbilgisi”.

Sözlü gelişim dönemi, ilk kelimeler

Bir çocuğun ilk kelimelerinin yaklaşık bir yaşında ortaya çıkması normal kabul edilir. İngilizce konuşan büyük çocuk popülasyonlarından toplanan yabancı verilere göre, çocuklar bir buçuk yaşına geldiklerinde ortalama 50-100 kelime kullanıyorlar (Fenson ve ark. 1994). Bununla birlikte, bu rakamlar verilerin çok fazla dağıldığı koşullarda elde edildi: Ankete katılan nüfusun neredeyse dörtte biri iki kat kelime dağarcığına sahipti, diğer dörtte biri bunun yarısı kadar kelime dağarcığına sahipti ve ankete katılan çocukların %10'u henüz hiçbir şey konuşmamıştı. Amerikalı sağlıklı çocuklar 1 yaşında kelime dağarcığına her gün 2 yaşında bir kelime eklerler; 3-6 yaşlarında ise iki kelime

– günde üç yeni kelime (Bates, Tomasello, 2002).

Birçok araştırmacıya göre normal gelişim gösteren bir çocuğun ilk kelimeleri genellikle 12-13 aylıkken ortaya çıkar. Bunların edinilmesi, konuşma gelişiminde daha sonraki başarı anlamına gelmez. Çoğunlukla entelektüel açıdan normal çocuklarda (karmaşık psikogenez vakalarından bahsetmiyorum bile), daha sonra kelimelerin büyümesinde bir duraklama veya yavaşlama olur. Bir çocuğun kelime dağarcığının yeterince genişlemesi ve konuşma gelişiminde bir başka önemli dönüm noktası olan ilgili kelimeleri kullanma becerisinin üstesinden gelmesi oldukça uzun bir zaman alır, genellikle yaklaşık bir yıl.

Çocukların ilk kelimeleri, devam eden gevezelik ve bebeklerin konuşma-şarkı söylemelerinin arka planında zayıf biçimli ses kompleksleri olarak görünür. Akustik formlarında genellikle gevezelik tezahürlerine yakındırlar (ma-ma, pa-pa, bo-bo gibi) ve "hemşire kelimeleri" olarak adlandırılırlar. Sesleri dünyanın her yerindeki çocuklar arasında benzer çıkıyor. İlk kelimelerle gevezelik arasındaki temel fark, başkalarının da belirttiği "anlamlılıkları"dır. Çocukların ilk kelimelerinin genellikle doğrudan bir göndermesi yoktur; dünyadaki belirli nesneleri veya olayları adlandırmayın. Anlam yapıları kendine özgüdür, bazen tek kelimeli cümleler olarak sınıflandırılırlar. Bu benzersizlik, literatürde birçok kez açıklanan bebeğin tek kelimeyle bütün bir durumu ifade etmesi ve aynı kelimenin birçok duruma atıfta bulunabilmesi gerçeğinde yatmaktadır (Gvozdev, 1948, 1961, 1981; Koltsova, 1967, 1979, 1979). vesaire.). İlk çocukların kelimeleri tek başına kullanılır, dizi oluşturmaz ve çekim biçimleri yoktur. Aynı zamanda, bazı yazarlar genellikle bir bütün durumu ifade ettikleri için gizli bir dilbilgisi yapısına sahip olduklarına inanırlar. tek kelimelik cümlelerdir. Bazı yazarlar bu tür dilbilgisinin farklı dilleri öğrenen çocuklar için evrensel olduğunu düşünüyor.

Son birkaç yılda, bir çocuğun erken dönem sözlü konuşmasının gelişimine ilişkin önceki veriler desteklendi ve bazı durumlarda, esas olarak Batılı araştırmacılar tarafından elde edilen yeni gerçeklerle düzeltildi. İki yeni çalışma ilkesinin ortaya çıkması nedeniyle ortaya çıkmaları mümkün oldu: kültürlerarası araştırmaların yoğun kullanımı ve istatistiksel olarak önemli materyallere güvenmek. Kültürlerarası yönelim, ana dilin türü ne olursa olsun çocukların dili aynı şekilde edindiği fikrinin aşılması yolunda ortaya çıktı. Çocukların çeşitli dil ortamlarındaki dil gelişimlerine ilişkin çalışmalardan elde edilen zengin veriler, edinilen dilin doğasıyla ilişkili gelişimsel özelliklerin keşfedilmesini mümkün kıldı (Slobin D. 1985-1997; Bates E. ve diğerleri, 2001; Werker J. & Tees). R. 1999 ve diğerleri.).

Çocuklar tarafından edinilen sözlü materyalin zamanlaması ve hacmine ilişkin olgusal veri tabanının zenginleştirilmesi, ebeveynlerle görüşmenin yaygın şekilde kullanılmasıyla sağlandı. Kullanılan temel teknik, ebeveynlerden, kendi anılarını ifade etmek (hatırlama) yerine, çocukların konuşmasının araştırmacıların ilgisini çeken özelliklerini (tanımalarını) "tanımalarının" istenmesidir, bu da daha doğru ve birleşik sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar. Bu tür bir tanıma, incelenen yaştaki çocukların önerilen konuşma kalıpları temelinde gerçekleşir (Fenson ve diğerleri, 2000).

Bu teknikler dünyanın birçok dilinde gelişen büyük bebek popülasyonlarında kullanılmıştır. Çocukların erken dönem sözel gelişimine ilişkin veriler netleştirildi. Onlara göre, kelimeleri anlamanın başlangıcı ortalama 8-10 aya, ilk kelimelerin telaffuzu ise 11-13 aya kadar uzanıyor. Tüm dillerde kelime dağarcığı gelişiminin hızına ilişkin göstergelerin yüksek dağılımı özellikle dikkat çekicidir. Örneğin 24. ayda. Çok dilli ortamlarda yetişen sağlıklı çocukların bir kısmı tek kelime konuşamazken, kendi yaşlarındaki bazı çocuklar 500'den fazla kelime kullanırlar.

İtalya ve Amerika'da yaşayan çocukların ilk kelimelerinde bazı anlamlı farklılıklar ortaya çıktı. Genç İtalyanlar (16-30 ay), Amerikalı akranlarına kıyasla özel isimler ve günlük sözcükleri de içeren daha geniş bir “sosyal repertuvara” sahipti. Örneğin, büyükanne kelimesi bir İtalyan için en sık kullanılan beşinci kelime, bir Amerikalı için ise on üçüncü kelimedir (Bates ve diğerleri, 2001, s. 376). Bunun nedeni, karşılaştırılan ülkeler arasındaki kültürel farklılıklardır: İtalya'da çocuklar genellikle büyük, çok kuşaklı ailelerde yaşarlar.

Araştırmacıların dikkati, çocukların konuşmasında hangi gramer biçiminin (isimler veya fiiller) daha erken ortaya çıktığı sorusuna çekildi. Mantıksal açıdan bakıldığında, fiillerin aksine, sabit gerçeklik fenomenleriyle ilgili oldukları için isim kelimelerinin ilk önce ortaya çıkması gerektiğine inanılıyordu. Ancak diller arası çalışmalar bu tezin gerekçelendirilmediğini ortaya koymuştur.

fiillerin konuşma akışında aktif olarak vurgulandığı Kore ve Japonca dilleriyle ilgili olarak. Diğer çalışmalar da bu tezahürün belirsizliğini göstermektedir (ibid., s. 377). Bizim bakış açımıza göre, isimlerin veya fiillerin önceliği sorunu tamamen meşru değildir. Bu, yukarıda belirtildiği gibi çocukların ilk kelimelerinin genellikle isim olmadığı, daha ziyade bütün bir cümle gibi bir şeyi temsil ettiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır: yulaf lapası kelimesiyle, bir çocuk yulaf lapası istediğini (veya istemediğini), kelime meselesini ifade eder. su vb. içeren bardağa dikkat çeker.

Diller arası çalışmalar başlayana kadar, sözcüksel gelişimin kesin olarak tanımlanmış aşamalardan geçtiğine dair bir inanç vardı: izole edilmiş çekimsiz kelimeler - bu çekimsiz kelimelerin kombinasyonları ("telgraf stili") - bağlantılı kelimelerin farklı durum ve fiil formlarında kullanılması, yardımcı kelimelerin uygulanması . Diller arası araştırmalar bu fikirleri değiştirdi (Bates ve diğerleri, 2001, s. 378). Böylece, Batı Grönland'da çocuklar, yetişkin kullanımında 10-12 çekim unsuru içeren karmaşık sözcük parçalarını kullanmaya başlarlar. Gelişimin bir sonraki adımı çekimlerin kullanımını arttırmak ve ancak o zaman kelime zincirlerinin kullanımını arttırmaktır. Benzer bir durumu Türkçede de görmek mümkündür.

20-24 aylıkken çocuk sözcük kombinasyonlarını kullanırken, çocukların ifadelerinde ifade edilen ilk anlam kategorileri belirlenir. Bunlar: ait olma (bibikam), konum (bebek arabası), arzu, talep (Daha fazla süt), terk edilme (Babaya güle güle), inkar veya ret (Yüzmek yok) ve bazıları. vb. Bu anlamsal kategoriler, psikolojik araştırmaya konu olan tüm dillerde bulunur. Ancak bunların ifade edildiği dilsel formlar, edinilen dile bağlı olarak farklılık gösterir. Telgraf stili başlangıçta oldukça tipiktir, ancak ondan birçok bireysel varyasyon vardır. "Telgraf dışı" kelimelerin dahil edilmesi, başkalarının dilinde görünme sıklığına ve biçimlerinin "belirginliğine" bağlıdır. Başkaları tarafından sıklıkla kullanılıyorsa, çok karmaşık gramer biçimleri çocuğun dilinde erken dönemde ortaya çıkabilir.

Son araştırmalar, dil gelişiminin en güvenilir yordayıcısının, yani kelimelerin bir sıraya göre bağlanmasının kelime dağarcığı büyüklüğü olduğunu göstermiştir (Bates ve diğerleri, 2001; Bates ve Goodman, 1997; Marchman ve diğerleri, 1991). Bu bakımdan farklı diller birbirine benzer. Bu “güçlü” gerçeğe ne yazık ki anlamlı bir yorum verilmiyor. Bu arada bizce bu olgunun nedeni oldukça açıktır. Gerçek şu ki, kelime dağarcığı geliştiğinde, yalnızca kelime dağarcığının hacminde bir artış değil, aynı zamanda kompozisyonunun çeşitliliğinde de bir artış olur. Bu oluşumun temelini oluşturur