Öğrencilerin fizikteki bilgilerinin test kontrolü. Prosedürün göreceli basitliği ve gerekli ekipman

Hedef- temel okul programına kayıtlı öğrencilerin genel eğitim eğitimini değerlendirmek (yazarlar: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizik, 7-9. Sınıflar, koleksiyon: “Genel eğitim kurumları için programlar “Fizik” Moskova, Bustard - 2004”), 8. sınıf fizik dersi, A.V. Peryshkin'in düzenlediği "Fizik. 8. sınıf" ders kitabına göre çalışıyor. Nihai çalışmanın içeriği, fizikte temel genel eğitimin devlet standardının Federal bileşenine karşılık gelmektedir.

Kontrol izin verir aşağıdaki etkinlikleri kontrol edin: anlamı anlamak fiziksel kavramlar; fiziksel olaylar; fiziksel özellikler; fiziksel yasalar. Problem çözme yetenekleri çeşitli seviyeler karmaşıklık, fiziksel büyüklük birimlerini Uluslararası Sistemin birimlerinde ifade etme, bilgiyi pratik olarak uygulama.

İndirmek:

Ön izleme:

1 seçenek

Bölüm A

1. İçsel enerji Aşağıdaki durumlarda kurşun gövdesi değişecektir:

a) çekiçle sertçe vurun; b) yerden yukarıya kaldırın;

c) yatay olarak atın; g) değiştirilemez.

ve boyutu var J/kg?

3. Cisimler birbirini itiyorsa yüklü demektir...

4. Manyetik alan çizgileri mıknatısın hangi kutbundan çıkmaktadır?

a) kuzeyden; b) güneyden; c) her iki kutuptan; d) dışarı çıkmayın.

5. Gelen ışın ile yansıyan ışın arasındaki açı 60 derecedir.

Yansıma açısı nedir?

a) 20 derece; b) 30 derece; c) 60 derece; c) 0 derece.

Bölüm B

6. Kütlesi 1 olan suya ne kadar ısı verilmelidir? kilogram 10°'den 20°'ye ısıtmak içinİLE ? Suyun özgül ısı kapasitesi 4200 J/kg · °С ?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

7. Akımın 600 saniyede yaptığı iş 15.000 J.

Mevcut güç nedir?

a) 15W; b) 25W; c) 150 W. d) 250 W.

8. Yakınsak merceğin odak uzaklığı 0,1 m'dir.

Bu merceğin optik gücü:

a) 10 diyoptri; b) 25 diyoptri; c) 1 diyoptri; d) 4 diyoptri.

Bölüm C

9. 100 uzunluğunda bir demir iletkendeki voltaj cm ve 1 mm2'lik bir kesit 0,3 V'a eşittir . Direnç demir 0.1 Ohm mm2 /m . Çelik iletkendeki akımı hesaplayın.

8. sınıfta fizik bilgisinin son testi, seçenek 2

Bölüm A

Son testi tamamlamak için TALİMATLAR.Bölüm A'daki görevlerde doğru cevabı seçmelisiniz; B bölümünde formülü yazın ve doğru cevabı seçin; Bölüm C'de ayrıntılı bir karar verin.

1. Cisimlerin iç enerjisi şunlara bağlıdır:

a) vücudun mekanik hareketi; b) vücut sıcaklığı;

c) vücut şekli; d) vücut hacmi.

2. Harfte hangi fiziksel miktar belirtilir? L ve boyutu var J/kg?

a) özgül ısı kapasitesi; b) yakıtın özgül yanma ısısı;

c) özgül füzyon ısısı; d) özgül buharlaşma ısısı.

3. Yüklü cisimler birbirini çekiyorsa yüklüdürler...

Olumsuz; b) farklı şekilde; c) aynı isimde; olumlu.

4. Bir elektrik yükünün etrafında hem elektrik hem de manyetik alan varsa bu yük:

a) hareket eder; b) hareketsiz;

c) manyetik ve elektrik alanların varlığı şarj durumuna bağlı değildir;

d) manyetik ve elektrik alanlar aynı anda var olamaz.

5. Işının geliş açısı 60 derecedir. Gelme ve yansıma açılarının toplamı kaçtır?

a) 60 derece; b) 90 derece; c) 120 derece; d) 0 derece.

Bölüm B

6. Ağırlığı 4 kg olan bir bakır parçasını 25 o C'den 50 o C'ye ısıtmak için ne kadar ısı gerekli olacaktır? Bakırın özgül ısı kapasitesi 400 J/kg o C'dir.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.

7. Elektrikli ütüyü açtığınızda 220 ise sargısındaki akım miktarını hesaplayın.İÇİNDE 880 güç tüketir Salı.

a) 0,25 A; b) 4A; c) 2,5 A; d) 10 AA.

8. Toplama merceğinin odak uzaklığı 0,25'tir M . Bu merceğin optik gücü:

a) 40 diyoptri; b) 25 diyoptri; c) 1 diyoptri; d) 4 diyoptri.

Bölüm C

9. 140 uzunluğunda çelik iletkendeki akım gücü santimetre ve kesit alanı 0,2 mm2 250 mA'ya eşittir . Bu iletkenin uçlarındaki voltaj nedir? Çelik direnci 0,15 Ohm mm2 /m

8. sınıfta fizik bilgisi final sınavı

Seçenek 3

Son testi tamamlamak için TALİMATLAR.Bölüm A'daki görevlerde doğru cevabı seçmelisiniz; B bölümünde formülü yazın ve doğru cevabı seçin;

Bölüm C'de ayrıntılı bir karar verin.

Bölüm A

1. Bir odayı su ısıtma radyatörüyle ısıtırken ne tür bir ısı transferi gözlemlenir?

a) termal iletkenlik; b) konveksiyon; c) radyasyon.

D) Her üç yöntem de aynıdır.

2. Kaynatma işlemi sırasında sıvının sıcaklığı...

a) artar; b) değişmez; c) azalır;

D) Doğru cevap yoktur.

3 Direnç aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; G) doğru formül HAYIR.

4. Bir elektrik yükü hareket ediyorsa çevresinde şunlar vardır:

a) yalnızca manyetik alan; b) yalnızca elektrik alanı;

c) hem elektrik hem de manyetik alanlar; d) alan yoktur.

5. İnsan retinasında hangi görüntü elde edilir?

Bölüm B

6. Direnci 1 olan bir iletkende ne kadar ısı açığa çıkacaktır? Ohm amperaj 4'te 30 saniye boyunca A ?

a) 1 J; b) 8 J c) 120 J; d) 480 J.

7. R1 = 100 dirençli iki iletken Ohm ve R2 = 100 Ohm paralel olarak bağlanır. Toplam dirençleri nedir?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.

8. Toplama merceğinin odak uzaklığı 0,05 m'dir. Bu merceğin optik gücü:

a) 10 diyoptri; b) 20 diyoptri; c) 1 diyoptri; d) 4 diyoptri.

Bölüm C

9. 18'den 3 litre suyu ısıtmak için 0 C ila 100 0 C Suya yüz derecelik buhar verilir. Buhar kütlesini belirleyin. ( Özısı suyun buharlaşması 2,3 106 J/kg , suyun özgül ısı kapasitesi 4200 J/kg°C , su yoğunluğu 1000 kg/m3).

8. sınıfta fizik bilgisi final sınavı

Seçenek 4

Son testi tamamlamak için TALİMATLAR.Bölüm A'daki görevlerde doğru cevabı seçmelisiniz; B bölümünde formülü yazın ve doğru cevabı seçin;

Bölüm C'de ayrıntılı bir karar verin.

Bölüm A

1. Yangından insan vücuduna en fazla ısı nasıl aktarılır?

a) radyasyon; b) konveksiyon;

c) termal iletkenlik; d) üç yöntemin tümü aynıdır.

2. Bir katı eridiğinde sıcaklığı...

a) artar; b) azalır; c) değişmez; G)doğru cevap yok.

3. Akım gücü aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:

a) ben = R/U; b) ben = U/R. c) ben = U*R; d) Doğru bir formül yoktur.

4. Elektromıknatıs devresindeki akım gücü azaldığında manyetik alan...

a) yoğunlaşacak; b) azalacak; c) değişmeyecek; G)doğru cevap yok.

5. Kameradaki film üzerinde ne tür bir görüntü üretilir?

a) büyütülmüş, gerçek, ters çevrilmiş;

b) azaltılmış, gerçek, ters çevrilmiş;

c) büyütülmüş, hayali, doğrudan; d) azaltılmış, hayali, doğrudan.

Bölüm B

6. Bir el feneri ampulünün voltajı 2,5 olduğuna göre 120 saniyede tükettiği enerjiyi belirleyiniz. V ve akım 0,2 A'dır.

a) 1J; b) 6J; c) 60 J; d) 10 J.

7. R1 = 150 dirençli iki iletken Ohm ve R2 = 100 Ohm seri olarak bağlanır. Toplam dirençleri nedir?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.

Bir fizik öğretmeninin deneyiminden

Sınıfta fizik bilgisinin kontrolü.

Fizik çalışmanın verimliliğini arttırma konusu bir konu haline geldi. son yıllar Toplumun bilimsel ve teknolojik devrim çağında yaşaması özel bir dokunaklılıktır. daha büyük ölçüde uzmanlara daha erken ihtiyaç var yüksek nitelikliözellikle kesin bilimler alanında. Bu nedenle görevimiz öğrencilere derin fizik bilgisi vermek, yaratıcı kişi Konuyu incelemek için bağımsız olarak çalışabilen.
Eğitimin kalitesini artırmanın yollarından biri, didaktik bir sistem biçiminde sunulan bilgi kontrolüdür. Bilgiyi test etmenin çeşitli yöntemlerini kullanarak seviye hakkında tam bilgi alabilirsiniz. elde edilen sonuçlar; yeni materyalin daha fazla incelenmesinin yanı sıra tekrarlanması, pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi için hazırlık; öğrencilerin hafızası, düşünmesi ve konuşması hakkında; anlayış hakkında ortak yaklaşımlaröğrenmeye; öğretim yöntemlerinin etkililiği. Test yapmak aynı zamanda öğrenmeyi de teşvik edebilir: olumlu bir değerlendirme başarılı bir ileri çalışmayı amaçlar; adil eleştiri kendinizi yukarı çekme isteği uyandırır. Bilgi kontrol biçimleri ne kadar ilginç ve çeşitli olursa, incelenen materyalin o kadar sıkı bir şekilde pekiştirildiği ve daha uzun süre muhafaza edildiği bilinmektedir; görsel-figüratif kontrol bileşenleri son derece etkilidir; kontrol tekniği uygun olmalıdır yaş özellikleriöğrencilerin düşünmesi. Uygulamada, bu sistemin hem geleneksel kontrol yöntemlerini - testleri (testler, problem çözme) hem de geleneksel olmayanları - fiziksel dikteler, bulmacalar, konularda sözlü sorgulama, standart dışı dersler yürütmeyi temsil eden ayrı parçaları kullanılır.
Üzerinde duralım geleneksel olmayan formlar kontrol.
I. Gelen kontrol.
Giriş kontrolünün amacı öğrencilerin fizik dersine hazırlık düzeyini belirlemektir. Ders yılı başında ilk derste yapılır. Giriş kontrolünün sonuçlarına dayanarak, fizikteki belirli bilgiler, öğrencilerin entelektüel seviyeleri, kültürleri ve bakış açıları değerlendirilebilir. Bunu test şeklinde yapmak ve disiplinler arası bağlantılar içeren soru veya görevleri dahil etmek daha iyidir.
II. Akım kontrolünün organizasyonu.
Herhangi bir eğitim çalışması ciddi ve sıkı bir iştir; bu, eğer öğrenci nasıl çalışacağını biliyorsa, verimlidir ve neşe getirir. Bu hangi yollarla başarılabilir?
Modüler teknolojiye dayanarak oluşturulan eğitim alanı sistemi bana yardımcı oldu.
Öğretimde modüler bir program kullanmamın temeli, "Öğrenciye öğrenmeyi öğretme" ilkesidir, yani önerilen plana göre bağımsız olarak bilgi edinmek, kişisel özellikleri dikkate almak, kişisel öğrenme hızını dikkate almak ve öğrencinin kendi belirlediği ölçüde. Çeşitli yollaröz kontrol, öğrencinin bilgi ve becerilerini objektif olarak değerlendirmesine, sonucu tahmin etmesine yardımcı olacak ve bireysel ve grup çalışma biçimlerinin birleşimi, kaygıyı hafifletmeye ve derste psikolojik rahatlık yaratmaya yardımcı olacaktır.
Gelişim bilişsel aktiviteÖğrenciler öğrenilen materyalin uygun şekilde organize edilmiş testlerinden büyük ölçüde faydalanırlar. Önerilen yıllık kontrol, sınırları derslerin ana konularına göre belirlenen ayrı modüllerden oluşmaktadır. Modül her öğrenci tarafından bireysel hızda tamamlanır. Kursun tamamlanması, yalnızca öğrencinin kursun her modülü için uzmanlaştığı ve öğretmene rapor verdiği zaman sayılır.
Bu yöntemi kullanarak birçok sorunun üstesinden geliyorum. Bunlardan biri fizik eğitimi için harcanan saatlerin azlığıdır. Bu durumda sadece yazılı bir anket yapmak değil, aynı zamanda her öğrenciyle bu konuyla ilgili sözlü röportaj yapmak da gerekir. Ayrıca her öğrencinin konunun tüm paragraflarını kapsamasını sağlamaya çalışıyorum. Sadece değerlendirme amacıyla çalışan öğrenciler var (bir ders öğreniyorlar, cevap veriyorlar, not alıyorlar ve rahatlıyorlar). Bu nedenle konunun tüm paragraflarını öğrenmenin gerekli olduğu bir durum yaratıyorum. Bunu yapmak için kendi anket sistemimi tanıtıyorum: “mini sınav”. Bunu gerçekleştirmek için konuyu incelemeden önce öğrencilere kontrol amaçlı sorular vermek gerekir. Sorular, öğrencinin sadece okumasını değil aynı zamanda ders kitabının her satırını okuyup çalışmasını sağlayacak şekilde yazılmıştır. Sorular fizik sınıfındaki bir standa asılır. Çalışma süresi uzun süre verilir (kontrol şu şekilde yapılır: son blok). Test dersi sırasında, sınavda olduğu gibi biletler düzenlenir (her biri listeden 1-2 soru içerir). Her konu için bilet yazdırmayı önlemek için sayıların yer aldığı kartlar oluşturdum. Bunlar benim öğretmen masasına koyduğum ve öğrenciler bunları sınav kağıdı olarak alıyorlar.
Adamlar birer birer çıkıyorlar. Öğretmen masasının önünde, test sırasında iki öğrencinin bulunduğu, test sorularının bulunduğu bir masa vardır: biri cevap verir, diğeri hazırlanır. Herkese hazırlanmaları için 1-3 dakika ve cevaplamaları için de aynı süreyi veriyorum. Soru setine ve sınıftaki öğrenci sayısına bağlı olarak süre değişir.
Öğrencilerin cevapları kısa ve öz olmalı ve fiziksel olayın özünü ifade etmelidir. Gerektiğinde öğretmenin sorma hakkı vardır. ek soru, cevaptan memnun değilse veya soru tam olarak kapsanmamışsa.
Öğretmenin kontrol amacıyla masada tuttuğu sorular numaralandırılmıştır. Öğrenci, aldığı karttaki sayıya karşılık gelen sayıyla soruyu cevaplar. Öğrenci cevap verdikten sonra sınıftaki yerini alır. İkinci öğrenci cevap vermeye başlar ve boş olan yere oturur. sonraki kişi Bir arkadaşı cevap verirken seçilen konu hakkında rapor vermeye hazırlanan kişi. Bu nedenle kontrol masasındaki öğrencilerin kompozisyonu ders boyunca değişmektedir. Şu anda geri kalanlar yazılı çalışmalar yapıyor (test veya test). Ders için ayrılan süre içerisinde sınıftaki tüm öğrencilerle görüşme yapma fırsatı buluyorum ve ders sonunda bazı problemleri de kontrol ediyorum. Defterler toplanabilir ve tüm öğrencilere yazılı çalışmaları için ikinci not verilecektir.
Oluşturduğum bu anket tekniği şunları yapmanızı sağlar: Kısa bir zaman tüm öğrencilere anket yapın ve aynı zamanda çocukların ders kitabını seçici olarak okumadıklarına, konuyu tamamen incelediklerine inanıyorum. İlk sınavda sözlü cevaba olumsuz not vermiyorum; başka bir zamanda rapor vermenize izin veriliyor.
Bu yaklaşım gerginliği azaltır ve öğrencilerin kendilerine inanmalarına ve kendilerini ortaya koymalarına olanak tanır. Daha büyük miktarda edinilen bilgi ve becerilerden oluşan ve bunların derinliğine göre belirlenen, artan düzeyde bir eğitim de mümkündür.
III. Fiziksel dikteler.
Fizik dikteleri, öğrencilerin fiziğin belirli bir bölümündeki formüllere ilişkin bilgilerini test eder. Yarım defter kağıdına yapılmıştır. Öğretmen 10 soru yapar, öğrenciler bir sütuna 10 formül yazmalıdır.
Derecelendirme kriterleri: 0-4 doğru cevaplar “2”ye, 5-6 – “3”e, 7-8 – “4”e, 9-10 – “5”e karşılık gelir.
Sorular, fiziksel büyüklüklerin ölçü birimlerinin tanımını ve sayısal değerler fiziksel sabitler. Bölüm ağırlıklı olarak teorik materyal içeriyorsa, cevabı 1-2 kelime olacak bir soru kullanabilirsiniz. Bu tür diktelere karışık denir.
Öğrencilere hangi biçimde kontrol edilecekleri bildirilmelidir: formüllerle, tanımlarla, karışık diktelerle vb.
IV. Fiziksel testler veya grafik dikteler.
Fizik testleri, öğrencilerin anlayış derinliğini değerlendirmemize izin verdiği için fizikteki bilginin izlenmesinde önemli bir rol oynar. teorik materyal. Fiziksel dikteler formüller ve tanımlar hakkındaki bilgiyi test ettiğinden ve fiziksel testler konunun teorik materyalinin anlaşılma derinliğini test ettiğinden, fiziksel diktelerle paralel olarak gerçekleştirilmelidir.
İçin fiziksel testÖğretmen bazıları hem doğru hem de yanlış olan bir dizi ifadede bulunur. Öğrenci, ifadeyi dinledikten sonra ya aynı fikirde olmalıdır ya da katılmamalıdır. Eğer ifade doğru ise öğrenci “+” yazar. İfadenin tamamı veya bir kısmı hatalı ise “-” yazar. Sonuç “+” ve “-” zinciri olmalıdır. Ortaya çıkan zinciri doğru seçenekle karşılaştırarak öğretmenin bu tür çalışmaları kontrol etmesi çok uygundur.
Grafik dikte, fiziksel testten farklıdır; eğer öğrenciler aynı fikirdeyse, iki hücre sağa doğru bir yay çizerler. İfade yanlışsa, iki hücrede bir çizgi bulunur. Sonuç aşağıdaki gibi olacaktır: . Bu çalışma iş parçasını kontrol etmek için çok uygundur.
Değerlendirme kriterleri fiziksel diktedekiyle aynıdır: 5-6 doğru cevap – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
V. Fiziksel bulmacalar.
Bu bölüm tematik bloklarda son kontrol için bulmacalar sunar. Örneğin fizik dersi konularının adları dikey olarak şifrelenir ve sorulan soruların cevapları da dikey olarak şifrelenir. Bulmacalar çeşitlilik ve sıradışılık unsuru katar. Öğrenciler çözmekten keyif alıyorlar. Bu gerginliği azaltır. Öğretmen de öğrencilerin konuya hakim olma düzeyi hakkında bilgi alır.
Bulmaca tablosunun doldurulması için ayrılan süre, soru sayısına ve dersin hazırlık düzeyine bağlı olarak değişmektedir. Tabloyu tahtadaki bir multimedya projektörü aracılığıyla görüntülerseniz, tüm sınıfla birlikte bir bulmacayı da doldurabilirsiniz.

Didaktik bir bilgi kontrol sistemi, herhangi bir ders kitabı ve herhangi bir programla çalışan bir öğretmen için yararlı olabilir.

Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No: 97

Rostov-on-Don'un Pervomaisky bölgesi

Araştırma konusu:

Öğrencilerin fizikteki bilgilerinin test kontrolü

Zinko Oksana İvanovna

ikinci kategorinin fizik öğretmeni

Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No: 97

Rostov-na-Donu

giriiş

Okulda pedagojik testler

Kullanılan terminoloji

Teknik özellikler için malzeme seçimi

Formlar test görevleri

Testlerle çalışma biçimleri

Test şeklinde sınav

İkinci El Kitaplar

giriiş

Öğrenme süreci boyunca amaçlı yönetim gerçekleştirilir bilişsel aktiviteöğrenciler öğretmen tarafından. Bu süreçteki önemli bağlantılardan biri, öğrenme sürecinin bir veya başka bir aşamasında öğrenciler tarafından geliştirilen bilgi ve beceri düzeyini, her aşamadaki gerekliliklere uygunluklarını ve sonuçta Devlet eğitim standardının gereklilikleri ile.

Testler, öğrencilerin bilgi düzeyinin niteliksel olarak ölçülmesini mümkün kılar; bu önemlidir, çünkü bu durumda testin gerekli doğruluğu ve nesnelliği sağlanır. Testler, temel okulda öğrenilen birçok kavram için tipik olan, bilgiyi ustalık düzeyinde test etmenize olanak tanır.

Şu anda Rusya'da okul mezunları okulda final sınavlarına, ardından üniversitelere giriş sınavlarına girmek zorunda kalıyor. Bu, başvuranların ilk başarısızlıklarına yol açar.

Bekar Devlet sınavı Okul çocuklarını okulda gerçek bilgi edinmeye hazırlar. Birleşik Devlet Sınavını düzenleme deneyi, halkın eğitim sistemine olan ilgisini artırdı. Mezunların ve başvuranların hazırlıklılığının objektif bir şekilde değerlendirilmesi olasılığı doğrulandı: tüm öğrenciler kendilerini aynı koşullarda buldular ve aynı bilgi aynı reytingleri aldı.

Birleşik Devlet Sınavına itirazların sosyal nedenleri olduğu kadar, bilgi sızıntısı ve onu yürütme teknolojisinin ihlalleri nedeniyle yürütülmesi sırasında olası sosyal dengesizlikler de vardır. Testlerin bilgiyi sentezleme yeteneğini test edememesi nedeniyle içeriğine de itirazlar var. Cevap seçenekleri şeklinde ipuçları verirler ve eğitimli öğrencilere yaratıcı düşünürlere göre avantaj sağlarlar.

Test nedir?

Test (İngilizce Test'ten) test, araştırma anlamına gelir.

Bu, bilgi, beceri, yetenek ve kişilik özelliklerini test etmenin modern, mobil, çok etkili, demokratik ve yaygın bir yöntemidir.

Aynı zamanda test, öğrencinin cevaplaması gereken özel bir görev ve soru sistemidir.

Testler psikolojik, pedagojik, tıbbi, sosyolojik vb. olabilir.

Psikolojik testler özellikle öğrencinin mizacını ve karakterini, seviyesini belirlemeye olanak tanır. eğitici motivasyon, düşünme tarzı, kişilik yönelimi, yani. Eğitim sürecini organize etmek için önemli bilgiler edinin.

Okulda pedagojik testler

Temel olarak bilgi ve becerileri izlemenin bir aracıdırlar ve bu konuda ilerlemecidirler.

Tipik olarak testler ya öğretmen tarafından derlenir ya da kitaplardan, metodolojik gelişmelerden ya da resmi materyallerden alınır. Mevcut okul ihtiyaçları için testler genellikle öğretmen tarafından hazırlanır. sınav kağıtları Mezuniyet sınıflarında testler merkezi olarak oluşturulmakta ve okullara dağıtılmaktadır. Çoğu zaman okullar uzmanlar tarafından derlenen hazır testleri kullanır.

Testleri kullanma. Testlere şu durumlarda erişilir: yeni şeyler öğrenmek- güvenmeniz gereken bilgiyi güncellemek için (bunun için testler yapılır - dakikalar);

Şu tarihte: akım kontrolü - kapsanan malzemenin asimilasyonunu kontrol etmek (testler de kullanılır - dakikalar);

Şu tarihte: sınav sertifikası.

Ama çok faydalı öğrencilerin kendileri tarafından derlenen testler. Değerleri iki nedenden dolayı belirlenir:

öncelikle okulda ve sınıfta bir kontrol aracı olarak onlara ihtiyaç vardır,

ikincisi, yaratıldıklarında, üzerinde çalışılan şeyin anlaşılması, bir dizi zihinsel işlem geliştirilmesi, bilgiyle çalışma ve onu yeniden kodlama ve soruları formüle etme yeteneği vardır.

Testler için didaktik gereksinimler.

Aşağıdaki niteliklere sahip olmaları gerekmektedir. Olmak geçerli, yani İhtiyaç duyulan bilgi veya beceri göstergesini tam olarak ölçmek, açık, yani bunları okuyan herkesin durumu eşit şekilde anlaması gerekir, basit, yani Her ödev bir soru içermelidir, güvenilir, yani Bilimsel fikirlere uygun olmak, ilgili Müfredat, yani yalnızca programda çalışılan terimleri ve formülasyonları içerir; kapsanan malzeme esas alınarak gerçekleştirilir.

Seçenekler zorluk açısından eşit olmalıdır.

Kullanılan terminoloji

Ölçek ( TK) bir test birimidir, onun bileşen unsurudur.

Hamur bileşimi: gösterge ve birkaç (veya daha fazla) görev.

Test planı- Konu içeriğinin hangi unsurlarının teknik spesifikasyonlar tarafından kontrol edildiğini yansıtan bir tablo.

Şartname- Testin tam bir resmini veren bir belge: hedefleri, içeriği (tam olarak neyi kontrol ediyor), formu, sonucu işleme yöntemleri.

Malzemeye hakim olma düzeyleri kavramı

Bir test oluşturmadan önce, test için hangi düzeyde bilgi edinimi kullanacaklarına karar verirler. Seviye 3.

Birinci düzey tanınma, ayrımcılıktır.Öğrenciler tekrar tekrar algılanan nesneyi tanımlamalı, vurgulamalı ve adlandırmalıdır. Bir görevi tamamlamanın temelleri algı ve hafızadır. Kullanılan test türü tanımadır.

İkinci düzey üremedir. Daha önce öğrenilen bilgilerin (tanım, formül, cihazın açıklaması, yürütme sırası) yeniden oluşturulması gerekir. pratik eylemler), karar vermek tipik görev daha önce verilen plana göre. Kullanılan test türü üremedir.

Üçüncü seviye standart olmayan problemleri çözmektir Hedeflerin ve koşulların bilindiği ve çözümü kendiniz bulmanız gereken. Temeli zihinsel, üretken aktivitedir.

Birinci ve ikinci düzeyler performans gösteriyor; üreme faaliyeti ve özel talimatlara göre gerçekleştirilir. Üçüncü seviye zihinsel dönüştürücü yaratıcı aktiviteyle ilişkilidir.

Teknik özellikler için malzeme seçimi

Test bir öğretmen tarafından oluşturulmuşsa.

Konu programını inceler ve aşağıdaki 1 - 3 arasındaki adımları gerçekleştirir:

seçer temel elementler Bilgi ve konunun içerdiği beceriler tam olarak neyin kontrol edileceğini belirler, kontrolün hangi düzeyde gerçekleşeceğine karar verir.

Test bir öğrenci tarafından oluşturulmuşsa.

Ders kitabının bir veya daha fazla (2 - 3) paragrafını inceler ve ayrıca 1 - 3 arasındaki adımları gerçekleştirir. Her ikisi de, spesifikasyonun bir parçası olan tablo 1'i alınan bilgilerle doldurur: 1 - 2 adımlarından sonra, veriler sol sütuna ve 3. adımdan sonra sağa girilir.

Tablo 1.

Kontrollü malzeme.

Test görevleri formları

Öncelikle gruplarına isim verelim.

Bir sınıflandırmaya göre bu Çoktan seçmeli görev.

Tüm cevaplar bunlarda formüle edilmiştir ve öğrenci kendi görüşüne göre doğru olanı veya doğru olanı seçmelidir. Gerçekte bir veya daha fazla doğru cevap verilir, gerisi dikkat dağıtıcıdır. Bu, teknik spesifikasyonun temel şeklidir.

İki tür cevap vardır:

“Evet” - “Hayır”, “Varacak” - “Yapmayacak” vb.

Gerçek ( formüller, ifadeler, tanımlar vb.)

Kısa cevaplı sorular.

Cevabı kendin vermelisin kısa form(tek kelime veya cümle olarak)

Genişletilmiş yanıtlara sahip görevler.

Cevabı kendiniz formüle etmeniz gerekir; kapsamlı ve gerekçeli olmalıdır; özünde bir mikro denemedir.

Bu görevlerin (tek) şartı, cevabın birden fazla yoruma izin vermemesidir.

Bu tür görevler genellikle şu kelimelerle başlar: "Sorunun cevabını verin...", "Nedenini açıklayın...", "Nedir...".

Başka bir sınıflandırmaya göre (esasen aynı, ancak kulağa farklı geliyor) bunlar şunlardır: Seçim için birden fazla cevabı olan kapalı görevler Serbestçe oluşturulmuş bir cevabı olan açık Didaktik amaçlı görev türleri.

Bilginizi test etmek için.

Gerçek gerçeklere (terimler, tanımlar, formüller, kalıplar, doğru ifadeler) ilişkin bilgiyi test eden görevler veya yapıcı görevler.

Faaliyet türleri hakkındaki bilginizi test etmek.

sınıflandırma: Ana bilgi gruplarını (gerçek, model, teori, tek sonuç, kanıt vb.) ve olayları (ısıtma, enerjinin bir türden diğerine geçişi, düzenli hareket ve benzeri.)

Algoritmik- kullanma yeteneğinizi test etmek için bilinen algoritmalar(adımlar zinciri) tipik sorunları çözmek için.

Karşılaştırma- Nesneleri karşılaştırma, olayları işleme ve özelliklerini, farklılıklarını ve ortak noktalarını tanımlama yeteneğini ortaya çıkarmak.

Nedensel- amaçları: sebep-sonuç ilişkileri kurmak.

bütünleştirici disiplinler arası bağlantıları tespit etmenizi sağlar.

Çevresel Konuyla ilgili bilgileri çevre sorunlarıyla ilişkilendirmek.

Vurgulama: onların yardımıyla bir olayın, sürecin veya nesnenin temel özelliklerini ve bileşenlerini, ayrıca metnin veya diğer bilgilerin ana fikrini tanımlama yeteneğini keşfederler.

kanıtlama; amaçları: bir şeyi haklı çıkarmak.

Tahmin; onların özü: bir şeyin (örneğin bir olayın) beklenen sonuçlarını belirlemek.

"Yaklaşık "; Görevleri: getirme yeteneğini test etmek kendi örnekleri(kavramlar, olgular, süreçler, nesneler, unsurlar vb.)

tablo halinde- önerilen tabloyu doldurma yeteneğini kontrol edenler.

Şematik; onların yardımıyla önerilen diyagramı doldurma yeteneğini keşfederler " Tipik görev "; onların yardımıyla en basit standart problemleri çözme yeteneğini keşfederler.

Hesaplanmış; onlar aracılığıyla hesaplama yapma yeteneğini test ederler.

Önerilen listede "ekstra" bir nesne bulmak için.

TK- eklemeler.

TK, konuşma kültürü test cihazları.

Çoktan seçmeli testlerin cevaplarını seçmeye yönelik ipuçları

Daha önce de belirtildiği gibi, bu teknik özellikler en yaygın olanlardır.

Seçim için bir dizi cevap sunulur: En az üç, en fazla beş cevap makul olanlar arasından seçilir. TK'ya bu tür cevaplar bulmak zorsa bu TK reddedilir.

Cevap tek kelimeyle ifade edilirse sunulan tüm kelimelerin aynı cins veya türe ait olmasını sağlamaya çalışırlar.

Cevap kümülatif olabilir. Bu durumda bunların teknik şartnameye getirilmesi birikim esasına göre derlenir. Bu, ikinci cevabın birinciyi içerdiği ve başka bir şey içerdiği anlamına gelir.

Cevaplar eşleştirilebilir: bu, sözel çiftlerden (yani kelime kombinasyonlarından) oluşabilecekleri anlamına gelir: homojen - doğru ve homojen - makul.

Sıralamalı cevaplar mümkündür. Esas itibarıyla aynıdırlar ancak niceliksel olarak farklılık gösterirler; bunları herhangi bir ayrıntının, unsurun, niteliğin, özelliğin artışını veya azalmasını yansıtacak şekilde düzenleyin.

Doğru cevabın yeri rastgele seçilir.

Test çalışmasını tamamlamak için değerlendirme ve not

Değerlendirme yöntemine göre testler iki sınıfa ayrılır:

ikili, iki tahminin "geçerli" olduğu durumlarda:

görev tamamlandı - 1 puan, görev tamamlanmadı - 0 puan;

çok tomlu, üç tahminin göründüğü yer:

görev tamamen ve doğru tamamlandı - 2 puan, görev kısmen doğru tamamlandı - 1 puan, görev yanlış tamamlandı veya tamamlanmadı - 0 puan.

En basit haliyle, ikili puanlama testine sadık kalabilirsiniz. Ancak bu yöntem "kaba" bir sonuç verir ve denetçi için pek bilgilendirici değildir. Daha "ince" bir değerlendirme için aşağıdaki şekilde ilerleyin.

Her TK için bir yanıt standardı (ER) hazırlanır. Görevin tamamlanmasında kullanılan tüm bilgi unsurlarının ve pratik becerilerin numaralandırılmış bir listesini içerir.

Listedeki her doğru cevap veya doğru cevap için belirtilen eylem 1 puan verilir.

Öğrenme veya başarı oranını hesaplayın k: doğru verilen cevapların veya doğru gerçekleştirilen işlemlerin sayısının oranıdır N toplam sayılarına P bu test görevinde, yani.

k=N/P.

Her öğrenci için “Öğrencinin test no'lu çalışmasının sonuçları...” tablosunu doldurun.

Tablo 2.

"Öğrencinin çalışmasının sonuçları... test No....".

Puanlanan puanlar, aşağıdaki kriterlerin rehberliğinde normal puanlara dönüştürülür.

Tablo 3.

Puanlar - işaretler.

Metin kontrol amaçlı kullanılmışsa puanlara göre elde edilen notlar günlüğe işlenir. Öğretmen tabloyu kullanarak materyalin hangi unsurlarının yeterince iyi öğrenilmediğini görür ve daha sonraki çalışmalar için metodolojiyi ayarlar.

Test, yeni materyali incelemek için gereken temel bilgiyi güncellemek amacıyla verildiyse, o zaman sonuç K 0,7'den az ilerlemenin hiçbir anlamı yok; Temel bilginin yaratılması veya güçlendirilmesi gerekmektedir.

Bir test nasıl oluşturulur?

Algoritma 1.

Müfredatı inceleyin ve konuyla ilgili en önemli bilgileri ve ilgili becerileri belirleyin.

Tam olarak neyin kontrol edileceğini belirlerler; kontrol nesneleri.

Karar verin: hangi seviyede kontrol gerçekleşecek her nesneye hakim olmak. Testte kaç tane teknik görev olacağını belirleyin.

Görev formlarını seçin.

Tamamlanan Tablo 1 ve teknik spesifikasyon türlerinin listesi rehberliğinde test görevlerini (teknik spesifikasyonlarda çeşitli cevap seçenekleri varsa sorular ve cevaplar) oluşturun.

Yanıtları değerlendirmenin bir yolunu geliştirin.

“Çalışma Sonuçları” formunu oluşturun ve çoğaltın (her öğrenci veya her grup için).

EO TK ve testin uzman değerlendirmesini yapın.

Çalışmayı düzeltin.

Öğrencileri test oluşturma çalışmalarına dahil etme aşamaları.

Adım 1 - Testin ne olduğu, ne için kullanıldığı ve özelliklerinin neler olduğu, test türleri ve test görevleri hakkında konuşma.

Adım 2 - Öğretmenin testin yapısı (bir dizi teknik spesifikasyon içerir) ve aralarından seçim yapılabilecek birçok yanıt içeren bir görev hakkındaki hikayesi.

Pratik iş her ders için bu tür testler oluşturmak. (Biri, birinci ve ikinci seviyeleri kontrol etmek için bir TK'dir)

Adım 3 - Test görevlerine alışma açık tip.

Pratik iş.

Adım 4 - Teknik spesifikasyonların hazırlanmasına yönelik daha karmaşık bir prosedüre aşinalık: "Kontrollü malzeme" tablosunun doldurulmasını içerir.

Pratik iş.

Adım 5 - Karmaşık bir test görevi veya bir bütün olarak test için bir "Standart Cevap" derlemeyi öğrenmek.

Adım 6 - birkaç test görevi içeren bir testin derlenmesi (TK, genel tema ancak birlikte bilgiyi test ediyorlar çeşitli sorunlar veya çeşitli işlemleri gerçekleştirme yeteneği).

Pratik iş.

Algoritma - 2

Çoktan seçmeli test oluşturma.

Test görevinin (TZ) konusunu (bir ders kitabı paragrafından veya öğretmen tarafından önerilen bir listeden) seçin.

Bir soru bulun veya ilginç kısa bilgiler bulun ve ona bir soru sorun. Bir yere yaz.

Bir dizi cevap verin (biri doğru, diğerleri makul, ancak aralarından seçim yapmak yanlış). Bunları kodlayın, her birinin yanına bir seri numarası veya harf koyun - A, B, C.

Ayrı bir kağıda test görevinin konusunu, doğru cevabın kodunu ve yazarın adını yazın.

Algoritma - 3

bir test oluşturmak.

Ders kitabını analiz edin (bir veya daha fazla paragraf, tüm bölüm) ve bir test konusu seçin.

Hangi bilgi öğelerinin ve hangi becerilerin olduğunu belirleyin; Testi kullanarak tam olarak neyi kontrol edeceksiniz. Bunların bir listesini yapın.

Karar verin: Teste kaç test görevinin (TZ) dahil edileceği.

Algoritma 2'ye göre ilk teknik spesifikasyonu (size tahsis edilen ilk bilgi unsuru veya ilk beceri için) oluşturun.

Tanımladığınız ikinci bilgi unsuru için ikinci bir teknik spesifikasyon oluşturun.

4. ve 5. adımları tekrarlayın ve kontrol nesnesini, bilgi unsurlarını tanımladığınız sayıda eksi 2 kadar değiştirin. Toplam sayı, planladığınız teknik görevlerin sayısına eşit olmalıdır.

Testlerle çalışma biçimleri

Öğretim süreci boyunca önemliÇalışılan materyalin pekiştirilmesine ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının izlenmesine olanak tanıyarak her öğrencinin başarı düzeyini belirlemeye olanak tanır.

Biri modern görünümlü Doğru cevabın seçildiği testler, bilgi ve becerileri kontrol etmenin yanı sıra öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştirmek için kullanılır.

Yürütmeyi kontrol etmek için uygun Ev ödeviödevlere benzer görevleri içeren testler şeklinde. Bu tür çalışmalar kısa vadelidir ve genellikle iki versiyonda beş görevden oluşur; bu, test tamamlandıktan hemen sonra bunları hızlı bir şekilde kontrol etmenize ve değerlendirmenize olanak tanır. Puan, tamamlanan görev sayısına bağlıdır (tamamlanan 5 görev - "5" puanı, 4 - "4" puanı vb.)

Konuya olan ilginin çok yoğun olduğu ve çocukların mümkün olduğu kadar çok not almayı sevdiği 7-8. sınıflarda etkili kısa süreli test iş- kısa ve öz bir "Evet" veya "Hayır" cevabını ima eden kendi kendine testler. Olumlu değerlendirmeler dergide yer alır, olumsuz değerlendirmeler yer almaz. Bu testler, iş tamamlandıktan hemen sonra hataları tanımlamaya ve analiz etmeye odaklanmanıza olanak tanır.

Yeni bir şey öğrendikten sonra Eğitim materyali en çok takviye olarak önemli noktalar Teoriler öneriyorum Ana ve ustalaşması en zor sorular dahil olmak üzere test görevleri. Altı ay boyunca son bir test dersi yürütmek, bilgi ve becerileri test etmenin bütünlüğü ve nesnelliği açısından çok uygundur. Test, çok seviyeli görevleri içermesi gereken 30 sorudan oluşmaktadır. Test şu şekilde yapılandırılmıştır: Başlangıçta temel fiziksel büyüklükler, kavramlar, olaylar ve formüller hakkındaki bilgiyi test etmek için 10 soru sorulur. Testin ikinci bölümünde bilginin tanıdık bir durumda uygulanmasına ilişkin 10 soru ve sonunda bilginin alışılmadık bir durumda uygulanmasına ilişkin 10 yaratıcı soru bulunmaktadır.

Sorulara verilen doğru cevap sayısını nota dönüştürmek için aşağıdaki kriteri kullanabilirsiniz.

Tablo 4.

Cevaplar tahmindir.

Teorik materyal bloğunu geçtikten sonra yürütüyoruz ders - test. Genellikle yılda 4-5 tane vardır. Teorik cevaplara ek olarak, pratik kısım 5 sorudan oluşan çok seviyeli test görevleri şeklinde. İlk 3 görev standarttır ve bunların tamamlanması "3" olarak derecelendirilir. 4 numaralı görev ve özellikle 5 numaralı görev, hem bilginin hem de yaratıcı tahminlerin kullanılmasını gerektirir. Kontrol testi formu aynı zamanda temel bir okul kursunun nihai sertifikasyonunda da kullanılabilir.

Test şeklinde sınav

Test şeklinde sınav derinliği test ederek ve belirleyerek eğitim materyalinin daha kapsamlı ve objektif bir şekilde ele alınmasına yardımcı olur entelektüel gelişimöğrenci. Bu, farklı konulardan birçok soru ve görevle sunulur, başvuru gereksinimleri farklıdır zihinsel operasyonlar ve görevlerle başa çıkmak farklı seviyeler zorluklar.

Sınavlara hazırlık Eylül ortasında başlamalıdır. Sınava girecek konu seçimine zaten karar vermiş olan 9. ve 11. sınıflardaki öğrenci grupları işe alınmaktadır.

Öğrenciler özel defterler tutarlar. Her derste bir sonraki konunun konusu ve tekrar edilmesi gereken teori belirtilir.

Ders sırasında teorinin ana noktalarını kısaca inceliyor, hesaplamaları çözüyor ve kaliteli görevler, sınav görevlerine benzer test görevleriyle sistematik olarak çalışıyoruz.

Fizik sınavı testlerinin kendine ait özellikler.

Çalışma 35 çoktan seçmeli görevden oluşmaktadır. Fizikte temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriği çerçevesinde öğrencilerin hazırlık düzeyini kontrol eder ve herhangi bir not vermenize olanak tanır: “2”, “3”, “4”, “5”.

Her görev için seçilebilecek cevap sayısı 4'tür.

Her doğru uygulama için 1 puan verilir.

Her bir görevi tamamlamak için gereken ortalama süre 2,5 dakikadır.

İşin tamamlanması için gereken toplam süre 90 dakikadır.

Değerlendirme kriterleri 31 - 35 puan için "5" derecelendirmesi verilir.

"4" puan - 26 - 30 puan için.

19-25 puan için "3" puan verin.

"2" puan - 18 puan veya daha az için.

Test, fizik bölümleri ve eğitim faaliyeti türleri için aşağıdaki görev oranlarına uygun olarak derlenmiştir:

Görevlerin %29'u mekanik bilgisini, %25'i moleküler fizik ve termodinamik bilgisini, %27'si elektrodinamik bilgisini, %9'u kuantum fiziği bilgisini test eder.

Bunlardan görevlerin %5'i fiziksel büyüklükleri ölçme yeteneğini test ediyor, %9'u grafikleri analiz ediyor ve bunlara dayalı hesaplamalar yapıyor, %27'si - fiziksel büyüklükleri hesaplıyor, %8'i - olguları açıklıyor, %6'sı - süreçleri analiz etmek için fiziksel yasaları uyguluyor. , %7 - değişiklikleri ve enerji dönüşüm süreçlerini tanımlar, %14 - bilimsel gerçeklerin bilgisi.

Materyal sadece bilgiyi değil, aynı zamanda daha ilerideki olası yönelimleri de tanımlamamıza olanak tanır. uzmanlık eğitimi; öğrencileri fizikte yaklaşan Birleşik Devlet Sınavına hazırlıyor.

İkinci El Kitaplar

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizik: 6 - 8. Sınıflar için programlanmış görevler.

2.Dairi N.G. Öğrencilerin bilgilerinin güncel olarak test edilmesindeki sorunlar: Lisede deneysel çalışmalar lise.

3. Dergi "Okulda Fizik". Sayı 7 2006

4. Dergi "Okulda Fizik". Sayı 3 2009

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

EĞİTİM KURUMU

"BREST DEVLET ÜNİVERSİTESİNE A.S. Puşkin'in Adı Verildi"

Fizik Fakültesi

Fizik ve OTD Yöntemleri Bölümü

Öğrencilerin fizikteki bilgilerinin test kontrolü

Öğretim ve eğitimin teori ve uygulamasına ilişkin diploma çalışması,

uzmanlık Fizik

Tamamlanmış:

Bilim danışmanı:

İçerik

• giriiş
• § 1. Fizikte test türleri
• § 4. Merkezi testlere hazırlık amacıyla fizikteki bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
• Bölüm 3. Pedagojik deneyin organizasyonu ve sonuçları
• Çözüm
• Kullanılmış literatür listesi
• Başvuru. (test 2007)

giriiş

Şimdiye kadar öğrencilerin fizik bilgisinin ana kontrolü, 2-3 görev veya soruyu içeren yazılı bir testti. Bu tür kontrolün bir takım avantajları vardır: kapsanan materyalin ustalığına ilişkin niteliksel bir resim oluşturmanın yanı sıra öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri tespit etmeyi mümkün kılar. Kullanımı da kolaydır - çok sayıda sorunlu kitaba sahiptir ve metodolojik kılavuzlar fizikte öğretmen test seçenekleri için problemleri kolayca seçip çoğaltabilir. Ancak bu yöntem bazı sorunlara neden olur. spesifik özellikler Nihai bilgi kontrolü gerekliliklerini karşılamayanlar.

Yani: test bilgisi miktarı azdır. Mekanik alanındaki test kağıtlarının analizi, bunun genellikle kapsanan malzemenin yalnızca %30-50'sini kapsadığını göstermektedir. İki veya üç görev veya soru konuyu veya bölümü yeterince kapsamıyor;

Sınav kağıtlarını kontrol etmek, öğretmenlerin çok zamanını alan, emek yoğun bir işlemdir.

Son zamanlarda, bilginin nesnel niceliksel ölçümlerinin araştırılması, metodolojistlerin dikkatini bilgiyi test etmeye yönelik test metodolojisine çekmiştir.

Pedagojik literatürde testlerin aşağıdaki karakteristik özellikleri belirtilmiştir:

1) prosedürün ve gerekli ekipmanın göreceli basitliği;

2) sonuçların doğrudan kaydedilmesi;

3) hem bireysel çalışma hem de tüm öğrenci gruplarının bilgilerini test etmek için kullanma yeteneği;

4) matematiksel işlemenin kolaylığı;

5) kısa süreli;

6) yerleşik standart standartların varlığı.

Bildiğiniz gibi yurt dışında (ABD, İngiltere, Hollanda ve Japonya) test yaygın olarak kullanılıyor. Son yıllarda eski Sovyetler Birliği ülkeleri de bu yönteme ilgi duymaya başladı. Artık Rusya Federasyonu topraklarında, bir test olarak yapılandırılmış bir birleşik devlet sınavı olan Birleşik Devlet Sınavı, nihai bir bilgi testi olarak kabul edilmiştir.

Test aynı zamanda modern Ukrayna topraklarındaki bilgiyi izleme yöntemi olarak da kullanılmaktadır.

Son yıllarda çeşitli akademik disiplinlerde biriken yurt içi deneyimlerin yanı sıra yurt dışı deneyimlerin bir analizi, görevlerin hazırlanmasında yeterli özen gösterilmesi, bir takım gerekliliklere tabi tutulması ve matematiksel istatistik yöntemlerinin doğru uygulanmasıyla, bunun mümkün olduğunu göstermektedir. Testleri bilginin nesnel ölçüleri olarak kullanmak mümkündür.

Amaç Bu tez, bilgi kontrolünün yeni ve etkili bir biçimi olarak bilgi testinin yanı sıra fizikteki son kontrol sırasında bilgi testinin kullanımının derinlemesine bir çalışmasıdır.

Tez sırasında aşağıdaki kararlar alınmıştır: görevler:

1. Bilgi testiyle ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi.

2. Ülkemizde ve yurtdışında bilgi testi kullanma deneyimi ile tanışma.

3. Lise 11. sınıfta "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz kanunları" konulu fizikte son bilgi testinin hazırlanması ve yapılması.

4. 11. sınıf fizik bilgisi final sınavının deneysel test sonuçlarının analizi.

Diploma üzerinde çalışma sürecinde, öğrencilerin ve okul mezunlarının son bilgi testinin en gelişen alanı olarak fizikte merkezi testin içeriği ve teknolojisi incelendi. 2007 ve 2008 yıllarındaki CB RB'nin 1 No'lu testleri de çözüldü.

Bölüm 1. Fizikte bilgi, beceri ve yetenekleri test etmenin psikolojik ve pedagojik temelleri

§ 1. Eğitim sürecinde bilgi, beceri ve yetenekleri test etmenin temel işlevleri

Tezin konusuyla ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi, aşağıdaki sonuçlara ve sonuçlara yol açmıştır:

Eğitimde bilgi ve becerilerin izlenmesi ve dikkate alınması önemli bir rol oynar. Eğitim sürecinde bilgi kontrolünün temel işlevi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yönlendirilmesi ve yönetilmesidir. Bilgi kontrolü, öğrencilerin yaratıcı güç ve yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur ve öğrenme ilkelerine tam uygun olarak gerçekleştirilir.

Kontrol sonucunda aşağıdakiler tespit edilir:

Edinilen bilginin derinliği ve bütünlüğü.

Sınıfın yeni bilgiler öğrenmeye hazır olması.

Öğrencilerin bağımsız çalışma düzeyi.

Öğrencilerin belirli konuları anlamada yaşadığı zorluklar ve hatalar.

Bilgi kontrolü eğitimin son aşamasıdır ve eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Bilgi kontrolünün özü, öğrencilerin eğitim materyalini özümseme kalitesini belirlemek ve eğitim çalışmalarında sorumluluklarını arttırmaktır.

Bilgi kontrolü eğitim sürecini iyileştirme amacına hizmet eder. Öğrenciler arasında yetersiz bilgi tespit edilirse, öğretmen eğitim çalışmalarının organizasyonunu ve metodolojisini gözden geçirmeli ve değişiklikler yapmalıdır.

Yetersiz bilgi yalnızca bireysel öğrencilerde ortaya çıktığında, öğretmen öğrencilerle bireysel çalışmalarda değişiklikler yapar.

Bilgi kontrolü, aşağıdakileri içeren bilimsel temelli ve ampirik olarak kanıtlanmış ilkeler temelinde gerçekleştirilir:

Objektiflik.

Kapsamlılık.

Bilginin test edilmesi ve değerlendirilmesinin bireysel, farklılaştırılmış ve eğitici doğası. Bir dizi kontrol yöntemi vardır; Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin ve öğretmenin pedagojik çalışmasının etkililiğinin belirlenme yolları.

Başlıcaları şunlardır:

1. Öğretmenin, öğrencilerin sınıf içi ve sınıf dışındaki eğitim çalışmaları üzerinde planlı, sistematik gözlemi.

2. Aşağıdakileri içeren sözlü kontrol yöntemleri: öğrencilere soru sorma, haritaların, çizimlerin, grafiklerin, teknik veya teknolojik dokümantasyonun kontrollü okunması.

3. Yazılı kontrol yöntemleri - dikte ve sunumlar, sorulara yazılı cevaplar, çeşitli problemlerin çözümü ve alıştırmalar.

Sözlü yazılı kontrolle karşılaştırıldığında, zaman açısından yüksek verimlilik, öğrenciler tarafından daha fazla bağımsızlığın ortaya konulması ve eşzamanlı olarak sınıfın ve her öğrencinin bireysel olarak genel hazırlığını belirleme yeteneği ile karakterize edilir. Bununla birlikte, yazılı kontrol, organizasyon ve uygulamadaki bazı zorlukların yanı sıra öğretmenin yapılan işi kontrol etmek için önemli miktarda zaman harcama ihtiyacının varlığıyla da işaretlenir.

Bu yöntemler aynı zamanda öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin test edilmesini de içerir.

4. Pratik kontrol yöntemleri. Bu yöntemler şunlardır: çeşitli deneysel problemleri çözmek, laboratuvar çalışmaları yapmak, basit deneyler yapmak, gözlemler yapmak, okul eğitim atölyelerinde bireysel işlemler ve diğerleri. Bu grup aynı zamanda grafik kontrol yöntemlerini de içerir: çizimler, grafikler, diyagramlar, diyagramlar yapma yeteneği.

5. Sınavlar. Bu ayrı bir bilgi kontrolü türüdür. Öğrencilerin akademik çalışmalarının nihai olarak doğrulanması amacıyla gerçekleştirilir ve öğretmenlerin ve okulların çalışmaları üzerinde bir devlet kontrolü aracı olarak hizmet eder.

Yukarıdaki bilgi kontrolü yöntemlerinin tümü, eğitim ve öğretim sürecinin diğer yönleriyle organik olarak birleştirilmiştir.

Bilgi kontrolünün ana türleri şunlardır: mevcut, periyodik ve nihai kontrol.

Mevcut kontrol, her derste, günlük çalışma sırasında, önden ve bireysel sorgulama, buluşsal konuşma ve ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığının kontrol edilmesi yoluyla öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Bu tür kontrol, öğrenmeye olan ilginin artmasına, öğrencilerin sistematik bağımsız çalışmasına ve verilen çalışma için sorumluluk duygusunun aşılanmasına yardımcı olur.

Periyodik izleme, öğrencilerin nispeten büyük miktarda materyale hakim olma konusundaki eğitim faaliyetlerini kontrol etmeye yarar. Genellikle programın mantıksal olarak tamamlanmış bir kısmı, bölümü incelendikten sonra veya eğitim süresinin sonunda gerçekleştirilir.

Nihai kontrol her akademik yılın sonunda yapılır.

Her türlü kontrolün doğru uygulanması, uygun sonuçların elde edilmesine yardımcı olur.

Şu anda, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın görevleri uygulanmaktadır: genç nesile bilimin temelleri hakkında derin ve sağlam bilgi vermek, becerileri ve bunları pratikte uygulama becerisini geliştirmek, materyalist dünya görüşü.

Eğitim sürecinin iyileştirilmesi aynı zamanda öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünün geliştirilmesini de içerir.

§ 2. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol biçimleri

Eğitimin içeriği aynı olduğu için sözlü, mecazi ve eylemli olarak ifade edilebildiğinden, öğrenme materyalinin kalitesi ve öğrencilerin gelişimi hakkındaki bilgilerin form olarak farklı olması gerekir. Öğrencilerin fizikteki eğitim başarılarını izlemenin ana biçimleri sözlü (bireysel ve ön), yazılı, pratik ve bunların birleşimidir. Kontrol şeklinin seçimi, eğitim materyalinin içeriğine ve özelliklerine, eğitim aşamasına, yaşa ve bireysel özellikleröğrenciler vb.

Didaktik koşullara (öğrenme hedefleri, kontrol türleri, eğitim aşaması vb.) bağlı olarak, hangi kontrol biçiminin eğitim sürecinin kalitesi ve sonuçları hakkında en objektif bilgiyi elde etmesine izin veren yöntemler belirlenir. öğrencilerin eğitim faaliyetleri. Fizikte bilgi ve becerileri test etmenin ve değerlendirmenin temel yöntemleri: konuşma ( ön anket), bireysel araştırma, bağımsız ve kontrol çalışması, test yöntemi, laboratuvar ve pratik iş, fiziksel dikteler, testler, özetler vb.

Didaktik gereksinimleri tanımlayalım ve öğrencilerin fizikteki bilgi ve becerilerini test etmenin ve değerlendirmenin ana formlarını ve yöntemlerini kısaca açıklayalım.

Sözlü sınav Dersin başında düzenlenen, kural olarak, yeni materyallerin incelenmesine giriş niteliğindedir, temel bilgilerin güncellenmesi amacına hizmet eder (ve sadece onu kontrol etmekle kalmaz). Önceden edinilen bilgilere güvenmek, yaratmanıza olanak tanır sorunlu durumlar bilinçli ve kalıcı asimilasyonları açısından büyük önem taşımaktadır. Örneğin, tam bir devre için Ohm yasasını incelemeye başladığınızda, öğrencilerin dış kuvvetler ve bunların sabit akımın yaratılmasındaki önemi, akım kaynağının devredeki rolü, EMF vb. hakkındaki bilgilerini güncellemek gerekir.

Öğrencinin sözlü yanıtına yönelik sorular temel sorunlara dayalı olarak formüle edilmeli ve yalnızca eğitim materyalinin sunumunu değil aynı zamanda çeşitli durumlardaki fiziksel olayların analizini de gerektirmelidir. Bu durumda, öğrencilerden yalnızca gerçek materyal hakkında bilgi sahibi olmaları ve bunu kendi sözleriyle sunma becerisine sahip olmaları değil, aynı zamanda gelişimi için koşullar yaratmaları da istenmektedir. mantıksal düşünme, nesneler ve olaylardaki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırma, tanımlama becerileri.

Zorunlu olmadıkça öğrencinin sözlü yanıtı kesilmemelidir. Bu ancak büyük hatalar varsa yapılabilir. Eğer bir öğrenci cevap vermekte zorluk çekiyorsa, kendisine belirli zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacak yol gösterici sorular sunulur. Öğrencinin gerçek bilgi durumunu netleştirmek için yanıttan sonra ek sorular sunulur.

Sözlü cevaplara çizimler, grafikler ve uygulanabilir deneylerin gösterimleri eşlik etmelidir. Tahtada cevap veren öğrenciye cevap hakkında düşünmesi ve sınıfla birlikte örneğin ön anket yapması, ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmesi veya sözlü bir hesaplama problemini çözmesi için zaman verilmelidir.

Bireysel Fizikte sözlü bilgi testi, öğrencilerin mantıksal düşünmesinin ve sözlü konuşmasının gelişimini destekler, katılımcının düşünce zincirini takip etmenize, onun bireysel niteliklerini ve kişisel özelliklerini incelemenize ve zihinsel gelişim düzeyini belirlemenize olanak tanır.

Kusurlar Fizikte bireysel sözlü bilgi testi:

Fizik çalışmaları sırasında oluşan beceri ve yeteneklerin çoğunu tanımlamak için uygun değildir;

Bunlar sözlü sorular olduğu için öğrencilerin bilgilerini belirleme ölçüsünü eşitlemek zordur ve bunları tüm katılımcılar için eşit derecede önemli kılmak zordur;

Bir öğrenci yanıt verdiğinde tüm sınıfın sürekli dikkatini toplamak zordur. Bu bağlamda öğrencileri arkadaşlarının cevaplarını gözden geçirmeye, düzeltmeye ve tamamlamaya davet etmeniz önerilir. Bilgiyi değerlendirirken önemli ve doğru eklemeler dikkate alınmalıdır.

Önden Sözlü bilgi testi genellikle dersin tüm aşamalarında konuşma şeklinde gerçekleştirilir: temel bilgiyi güncellemek için, tekrar sırasında, yeni materyal öğrenme sürecinde, bağımsız çalışma sırasında. Önerilen sorular kısa bir cevap gerektirir ve tüm sınıfın konuşmaya katılması gerekir. Aynı zamanda öğrencilerin aktiviteleri artar, ilgileri artar ve dikkatleri gelişir.

Bununla birlikte, böyle bir bilgi testi bireysel bir testle birleştirilmelidir, çünkü öğrenciler küçük soruları yanıtlamaya alışırlar ve daha sonra mantıksal olarak tutarlı, ayrıntılı cevaplar vermeleri zorlaşır.

Ön sözlü değerlendirme sırasında, öğrenciye dersin tüm aşamalarındaki çalışmalar dikkate alınarak ders tamamlandıktan sonra ve ders sonunda not verilebilir.

Ön değerlendirme, bir derste çok sayıda öğrenciyi değerlendirmenize olanak tanır; kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme becerilerinin geliştirilmesini teşvik eder; doğrulama işlevleri, bilginin tekrarını genelleştirme ve sistemleştirme işlevleriyle iyi bir şekilde birleşir. Ancak böyle bir testle öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirmek zordur, çünkü her biri iyi bildiği şeyleri cevaplama fırsatına sahiptir.

Uygulamada fizik öğretmenleri kompakt bilgi testini kullanır; bazı öğrenciler sözlü olarak cevap verirken, diğerleri yazılı, grafik, deneysel görevler vb. yaparlar.

Yazılı test fizikte testler ve bağımsız çalışmalar yapılırken, eğitim projeleri yapılırken, rapor ve özet yazarken gerçekleştirilir.

Fizik dersinin ana konuları veya bölümleri incelendikten sonra testler yapılır. İçerikleri teorik soruları, niceliksel ve niteliksel görevleri içerir. Bu, öğrencilerin eğitim materyalini özümsemesinin tüm düzeylerini (gerçek bilgi; bilgiyi tanıdık bir durumda uygulama yeteneği; bilginin değiştirilmiş ve alışılmadık koşullarda yaratıcı uygulaması) tanımlama ihtiyacını dikkate alır.

Testler, kural olarak, fizikte kabul edilen beş eğitim materyali ustalık seviyesine karşılık gelen 10 görevi içerir (her seviyede 2 görev). Ödevler (testler ve sözlü problemler şeklinde) yasaları formüle etmeyi, formül yazmayı, grafik okumayı, olguları açıklamayı, 2-3 adımlı problemleri çözmeyi ve ayrıca birleşik ve yaratıcı görevler ve benzeri.

Mevcut testler ve bağımsız çalışmalar (dersin bir kısmı için hesaplanmıştır) içerik ve yapı bakımından benzer şekilde derlenir, ancak daha az sayıda görev içerir (genellikle 5).

Bazı öğrencilerden makale yazmaları istenir. Bazı makaleler sınıfta okunur, tartışılır ve değerlendirilir.

Yazılı bilgi testi sözlü sınava göre daha objektiftir. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etmede daha hassas olmalarını ve tamamen bağımsız olmalarını gerektirir. Bu durumda öğrencilerin bilgilerini belirleme ölçüsünde eşitliği sağlamak daha kolay olur. Bu fizik bilgi testi becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur yazı ve öğretim süresinden tasarruf sağlar (sınıftaki tüm öğrenciler sınava tabi tutulur, not sayısı artar).

Öğrencilerin fiziksel tanımlara, formüllere, grafiklere, terimlere vb. hakimiyetlerinin kontrol edilmesinin gerekli olduğu durumlarda etkilidir. fiziksel dikteT.D Bunu gerçekleştirmek için öğretmenin, öğrencilerin tamamlaması gereken sorular veya mantıksal olarak eksik ifadeler şeklinde bir test metni seçmesi gerekir. Örneğin, anlamayı test etmek için bir dikte metni grafik görüntü düzgün değişen hareket aşağıdaki içeriğe sahip olabilir:

Şekilde hız grafiği verilen cismin bir başlangıç ​​hızı vardır.

Bu bedenin ivmesi...

Bir cismin hareket hızının denklemi şu şekildedir:

Fiziksel bir dikte yapmak, her bir görevi tamamlama süresini ölçmenize olanak tanır, öğrencilerin dikkatinin gelişmesini teşvik eder ve onları disipline eder.

§ 3. Bilginin kontrolünü test edin

Şu anda, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını izlemek için test yöntemi kullanılmaktadır. Kısa bir cevap veya önerilen bir dizi seçenek arasından seçim gerektiren çok sayıda test görevinden oluşan özel bir sistemin kullanımına dayanmaktadır.

Dünyanın birçok ülkesinde yaygın zeka testleri- Bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini (yetenek düzeyi, zihinsel süreçlerin hızı, azim, öz kontrol yeteneği vb.) incelemek ve yetenekleri (uzaysal kavramlar, sayılarla işlem yapma yeteneği vb.) tanımlamak için özel görevler. Testler ayrıca küçük grupları (mürettebat, ekip, tugay) incelemek için de kullanılır. klinik Psikoloji Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda.

Ölçek(İngilizce test kelimesinden - kontrol, görev) bilgi edinme düzeyini, belirli psikolojik niteliklerin, yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin gelişim derecesini ölçmenize olanak tanıyan bir görevler sistemidir.

Testin kurucuları F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon'dur. "Zihinsel test" terimi 1890'da Cattell tarafından icat edildi. Modern testolojinin gelişiminin başlangıcı - testlerin pratikte yaygın kullanımı - Simon ile işbirliği içinde "Binet-Simon" olarak bilinen bir metrik zihinsel gelişim ölçeği geliştiren Fransız doktor Binet'in adıyla ilişkilidir. Ölçek".

Testlerin geniş çapta yaygınlaştırılması, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, bu yöntemin sağladığı bir takım avantajlarla kolaylaştırılmıştır. Testler, bir kişiyi çalışmanın belirtilen amacına uygun olarak değerlendirmenize olanak tanır; bir kişinin niteliksel parametrelerinin ölçülmesine dayalı niceliksel bir değerlendirme elde etme yeteneği, matematiksel işleme kolaylığı sağlamak; çok sayıda bilinmeyen kişiyi değerlendirmenin nispeten hızlı bir yoludur; araştırmayı yürüten kişinin öznel tutumlarına bağlı olmayan değerlendirmelerin nesnelliğine katkıda bulunmak; Farklı araştırmacıların farklı konularda elde ettiği bilgilerin karşılaştırılabilirliğini sağlamak.

Herhangi bir süreci yalnızca gidişatına ilişkin kontrol verilerine dayanarak yönetmek ve düzeltmek mümkündür; eğitim faaliyeti süreci de bir istisna değildir. Standartların etkili bir şekilde uygulanması ancak öğrencilerin bilgi ve becerilerinin objektif kontrolü koşullarında mümkündür. İki kontrol yöntemi vardır - öznel ve nesnel.

Sübjektif kontrol yöntemi, bilginin tanımlanması, ölçülmesi ve değerlendirilmesi anlamına gelir.

Sınavı yapan kişinin kişisel fikirlerine dayanan yetenekler, beceriler. Bu değerlendirme yöntemi

Bilgi, sonuçların gerekli doğruluğuna ve tekrarlanabilirliğine sahip olmadığından son kontrol için uygun değildir.

Objektif kontrol, sonuçların gerekli doğruluğuna ve tekrarlanabilirliğine sahip kontrol anlamına gelir.

Asimilasyonun kalitesini objektif olarak değerlendirmenize olanak tanıyan bir araç, bir kontrol görevi ile asimilasyonun kalitesinin değerlendirilebileceği bir standardı birleştiren kritere dayalı bir testtir.

Bununla birlikte, gerçek uygulamanın gösterdiği gibi, eğitimde yeterli düzeyde nesnellik ve kontrol etkinliği elde etmek her zaman mümkün değildir.

Sonuç olarak, öğrencilerin öğrenme etkinliklerine ilişkin anlayışları sıklıkla azalır.

Ortaokul öğrencilerinin fizik alanındaki bilgi ve becerilerinin operasyonel kontrolü için geleneksel olarak didaktik materyaller kullanılır - özel olarak seçilmiş ve sistematikleştirilmiş alıştırmalar.

Programda öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik özel gereklilikler şeklinde belirtilen fizik öğretiminin planlanan sonuçları, böyle bir kontrol biçiminin testler olarak kullanılmasına izin verir.

Öğrencilerin bilgileri test yoluyla test edilirse, test görevleri öğe bazında analiz temelinde derlenir; Test edilecek bilgi unsurları açıkça tanımlanır: gerekli asimilasyon seviyesi belirlenir ve görevler, bunların uygulanması, uygun seviyedeki seçilmiş bilgi unsurlarının kullanılmasını gerektirecek şekilde formüle edilir. Görevler derlenirken öğelerin aşağıdakilerden birine ait olması da dikkate alınır. Yapısal bileşenler fiziksel bilgi (fenomen, kavram, yasa vb.) ve bunların sunum sırası genellikle eğitim konusunu (veya bölümü) oluşturmanın yapısına ve mantığına karşılık gelir. Bu nedenle test çalışması, yapılarını dikkate alarak tüm bilgi seviyelerini belirlemeye yönelik görevleri içermelidir. Bilginin aynı unsuru herhangi bir düzeyde test edilebilir. Bu, her öğrencinin bilgi düzeyini belirlemeyi mümkün kılacaktır.

Bir bilgi testi düzenlerken ve yürütürken aşağıdaki gereksinimlerin karşılanması gerekir:

Testi kullanarak neyin açığa çıkarılması gerektiğini belirleyin (gerçek materyal bilgisi, anlama, bilgiyi uygulama yeteneği vb.) ve ortaya çıkana ilişkin kriterleri vurgulayın (hafıza özellikleri, mantıksal işlemleri yürütme yeteneği, önemli işaretlerin varlığı). istihbarat vb.), bunlar. testin amacını ve zorluğunu öğrenin;

Öğrencilerin çalışma koşullarını açıkça düzenleyin, test görevlerini tamamlamak için zaman sınırları belirleyin, alınan verilerin toplanması ve işlenmesi prosedürü;

Test sonuçlarını ve geleneksel bilgi kontrol yöntemlerini karşılaştırın ve tutarsızlık durumunda, öğrencilerin zihinsel yetenekleri hakkında genelleme ve kategorik sonuçlar çıkarılmamalıdır.

Fizik öğretme pratiğinde en iyi bilinenleri başarı (veya başarı) testleridir - öğrencilerin eğitim materyalinin belirli bir kısmı hakkındaki bilgilerini test etmek ve değerlendirmek için hedeflenen görev sistemleri. Test sonuçları, bilgi edinmenin bireysel özelliklerini analiz etmek ve her özel durumda öğrencilerle yapılan çalışmanın içeriğini belirlemek için kullanılabilir. Test yöntemi aynı zamanda belirli bir fizik ders kitabının, görsel yardımcıların, videoların ve diğerlerinin kullanımına karar verirken çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerinin etkililiğini belirlemek için de uygundur. metodolojik araçlar. Cumhuriyetimizde orta ve yükseköğretim kurumlarına başvuranların bilgilerini test etmek ve değerlendirmek amacıyla yaygın ve başarılı bir şekilde kullanılmaktadır.

Ayrıca , Testlerin belirli gereksinimleri vardır:

Geçerlilik Testin (yeterliliği), yani çalışmanın hedefleri dikkate alınarak test görevinin test edilen malzemeye uygunluk derecesi. Her test belirli bir zorluk düzeyiyle karakterize edilmeli ve test ettiği bilgi düzeyine tam olarak karşılık gelmelidir.

Güvenilirlik test, yani ölçüm doğruluğunun bir göstergesi olan test sonuçlarının gerçek bilgiyle uyumu. Bir testin güvenilirliğini belirlemenin bir yolu, öğrencilere eşdeğer görevlerin iki (veya daha fazla) versiyonunun sunulması ve sonuçlarının iyi bir uyum içinde olması durumunda güvenilir kabul edilmesidir;

"Ağırlık" önem Test, her göreve atanan belirli sayıda puanla ifade edilir. Bu genellikle bir grup uzman tarafından gerçekleştirilir;

Formülasyon ve testin her öğrenci için açık, kısa, net ve anlaşılır olması gerekir. Belirli bir düzeyde yalnızca bir görev içermelidir. Bu, öğrenciye hangi bilginin gösterilmesi gerektiği, hangi faaliyetlerin ne ölçüde yapılması gerektiği konusunda bir anlayış sağlamalıdır.

Testin bu özellikleri onun belirsizliğine yol açmalıdır; farklı öğretmenler tarafından test sonuçlarının değerlendirilmesinde tutarsızlıkların olmaması.

Test değerlendirme kriterlerini seçerken ayrıca dikkate alındı zihinsel yetenekleröğrenme sürecinde öğrenciler tarafından elde edilmesi gerekenler:

* bilgi becerileri(tanır, hatırlar);

* anlayış(açıklar, gösterir);

* başvuru(gösterir);

* analiz(düşünür, sebepler);

* sentez ( birleştirir, modeller);

* karşılaştırmalı değerlendirme(parametrelere göre karşılaştırır),

Bu, testin zorluk seviyesini belirlemenizi sağlar.

Test geçerliliği, testin neyi ölçmesi gerektiğini ve bunu ne kadar iyi yaptığını yansıtır; testin, değerlendirilmesi amaçlanan kaliteyi (özellik, yetenekler vb.) ne ölçüde ölçtüğünü gösterir. Geçerliliği olmayan testler pratik kullanıma uygun değildir. Vurgulamak üç geçerlilik türü:

İçerik- testin içeriğinin bu özel konunun bilgisi için tüm program gereklilikleri kompleksini kapsayıp kapsamadığı ve bu görevlerin (çeşitli olası görevler arasından seçilmiş) bu konudaki bilgiyi değerlendirmek için ne kadar uygun olduğu sorularına cevaplar verir;

Ampirik- testin bireysel tahmin gücünü değerlendirmek amacıyla, verilen göstergeyle aynı göstergeyi ölçen başka bir test kullanılarak bir testin kontrol edilmesi anlamına gelir;

Kavramsal- Testin temelini oluşturan teorik kavramların doğruluğu kanıtlanarak oluşturulur.

Bir testin güvenirliği, o testin tekrarlanmasının aynı sonuçları üretme derecesidir. Testin güvenilirliğinin arttırılması, basitliği, test koşullarına sıkı sıkıya bağlı kalması ve yabancı faktörlerin (ipuçları, hile vb.) etki olasılığının dışlanmasıyla kolaylaştırılmıştır.

Testin tahmin değeri, testin, anket sonuçlarının sonraki faaliyetlerde, örneğin az öğrenilen materyalin tekrarlanmasında kullanılabilecek şekilde olması gerektiği anlamına gelir.

Bilgi kontrolü için genel didaktik gereksinimler şunları içerir: sistematiklik, derinlik, kapsamlılık, nesnellik, bireyselleştirme, şeffaflık ve farklılaştırılmış değerlendirmeler.

Bu açıdan bakıldığında geleneksel bilgi kontrolü araçlarının oldukça fazla işlevi vardır. eksiklikler. Bunlar örneğin aşağıdakileri içerir:

1) Başarılı anketler (sınavlar), yazılı testlerin kontrol edilmesi için büyük emek ve zaman harcamaları;

2) Eğitim sürecinin ilerlemesini yönetmek için kontrol sonuçlarının kullanılmasında düşük verimlilik;

3) Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmede kesinlikle yetersiz objektiflik, farklı öğretmenler tarafından veya daha da önemlisi farklı eğitim kurumlarında alınan notların karşılaştırılmasının imkansızlığı.

Bölüm 2. Bilgi kontrolünü test etme metodolojisi

§ 1. Fizikte test türleri

Testler çok çeşitlidir ve bu nedenle bunların çeşitli kriterlere göre çok sayıda sınıflandırması vardır. Sınıflandırmanın temeli olarak hangi özelliğin kullanıldığına bağlı olarak aşağıdaki ana test türleri ayırt edilir:

Cevabın doğası gereği - sözde. "kapalı" (seçici) veya sözde. "açık" (yapıcı);

Didaktik amaçlar için - eğitim materyalini çoğaltmak, bilgiyi tanıdık veya yeni durumlarda uygulamak vb.;

Eğitim materyalindeki ustalık seviyesine göre - 1-5. seviye testleri;

Denetim türüne göre - güncel, tematik, periyodik, nihai;

Amaca göre - eğitim, izleme, teşhis vb.;

Formülasyonun doğası gereği - sözel, sembolik, sayısal vb.

Bazı test görevi türlerinin ve bunların hazırlanmasında izlenen temel ilkelerin kısa bir tanımını verelim.

"Kapalı" test görevleri, tek bir doğru cevabı olan bir dizi hazır cevap içerir. Test katılımcısı doğru cevabı belirtmelidir. Doğru cevap, görevde yer alan tüm bilgilerin kullanıldığı cevaptır. En basit biçim"Kapalı" bir test, deneğin iki alternatif çözümden birini belirlemesini gerektirir: "evet - hayır" veya "doğru - yanlış".

İÇİNDE " açık" Görevlerde, sınava giren kişi bağımsız olarak doğru cevabı vermelidir. Bu tür görevler soru biçiminde olabilir, gereksiz olanı hariç tutmanızı, eksikleri eklemenizi, tamamlamanızı, sistemleştirmenizi, çözmenizi vb. gerektirebilir.

Çoktan seçmeli soruların çeşitleri, çoktan seçmeli sorular ve oran sorularıdır. Bu tür soruların her biri, denetimin çeşitli aşamalarında yeterli etkinliği sağlar.

Alternatif cevaplı sorular öğrencilere doğru cevabı tahmin etmeleri için önemli fırsatlar sunar. Bu nedenle öğrencilerin bu tür tahminlerinin anlamlı olmadığı durumlarda amaca uygun olarak kullanılırlar. Örneğin: yeni materyalin programlı öğrenimi sürecinde. Dahası, korelasyonlar görevlerde aynı kavram, yasa, olgu hakkında 3-5 sorunun varlığını varsayar ve bu, eğitim materyalinin pekiştirilmesinde çok faydalı olduğu ortaya çıkar. Ancak, son test sırasında, çalışmanın tamamlanması için sınırlı süre koşullarında, korelasyonlarla ilgili sorulardan oluşan görevler, program materyalini yeterince kapsamamaktadır.

Serbest cevap yapısına sahip sorular birçok gereksinimi karşılar ancak aynı zamanda çalışmayı kontrol ederken de önemli zorluklar yaratır. Son kontrol sırasında, test çalışması biçimlerinden birinin en etkili olduğu görülüyor - doğru olanı seçmek için her soruya birkaç yanıtın eklendiği çoktan seçmeli görevler.

Bilgiyi test ederken bu formu kullanmanın etkinliği, görevlerin son kontrol için bir dizi özel gereksinimi karşılamasıyla sağlanır.

Fizikteki bilgiyi test etmeye yönelik test görevleri, öğretme ve kontrolün didaktik ilkeleri (bilimsel, erişilebilir, sistematik, teori ve pratik arasındaki bağlantı vb.) Temeline dayanmaktadır. Ayrıca fizikteki bilginin yapısı dikkate alınarak testler geliştirilmektedir; bilginin tam ve kapsamlı kontrolünü sağlayan, fiziksel bilginin tüm unsurlarının (gerçekler, olaylar, kavramlar, süreçler, yasalar, teoriler, deneysel ve pratik beceriler vb.) asimilasyon düzeyini belirlemeye yönelik görevleri içerirler.

Test geliştirmenin temel ilkelerinden biri bilgi edinme sürecinin yapısını dikkate almaktır; Öğrencilerin fizik eğitimi sürecinde elde edebilecekleri bilgi ve beceri düzeyleri. Var olmak Farklı yaklaşımlar ve bu konudaki görüşler. Üretken bir görüş, öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitim materyalinde beş düzeyde ustalık kazanabilecekleridir:

İlk seviye(düşük) - kavramları (çalışma nesneleri) tanımaya, tanımaya ve ayırt etmeye yönelik eylemler.

İkinci seviye(tatmin edici) - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) bellek düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Üçüncü seviye(orta) - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) anlayış düzeyinde yeniden üretmeye yönelik eylemler; Çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.

Dördüncü seviye(yeterli) - bilgiyi tanıdık bir durumda modele göre uygulamaya yönelik eylemler; çalışma nesnelerinin özünün açıklanması; açıkça tanımlanmış kurallara sahip eylemlerin gerçekleştirilmesi; Yeni eğitim problemlerini çözmek için algoritmik reçetelere dayalı bilginin uygulanması.

Beşinci seviye(yüksek) - niteliksel olarak yeni sorunları çözmek için alışılmadık, standart dışı durumlarda bilginin uygulanmasına ilişkin eylemler; Çalışma nesnelerini tanımlamak, açıklamak ve dönüştürmek için bağımsız eylemler.

Günümüzde en yaygın olarak kullanılanlar şunlardır: test türleri:

Açık bir cevap seçeneği olan testler. Her görev için yalnızca biri doğru olan çeşitli yanıt seçenekleri sunulur. Fizikte bunlar genellikle fiziksel büyüklüklerin ve yasaların formülleri veya tanımlarıdır.

Çok cevaplı testler. Cevap seçeneklerine farklı şekillerde birden fazla doğru cevap girilebilir. Veya cevaplardan bazıları doğru olmayabilir. Daha sonra sonuç olarak her görev numarasına doğru cevapların sayısı veya bir çizgi verilmelidir.

Ekleme testleri. Bu testlerde görevler eksik kelime veya sembollerle yazılır. Eksik alanların öğrenciler tarafından doldurulması gerekmektedir.

Çapraz seçim testleri. Çeşitli görevler ve bunlara çeşitli cevaplar sunarlar. Görevlerden biraz daha fazla sayıda yanıtın planlanması önerilir. Sonuç olarak, öğrencinin iki basamaklı sayılardan oluşan bir dizi sağlaması gerekir. Bu testler tek değerli veya çok değerli de olabilir.

Kimlik testleri. Grafiksel nesneleri veya analitik açıklamaları kullanırlar.

Konuyu öğretme yöntemlerini geliştirirken, modern öğretim teknolojisinin çok önemli bir bileşeninin, bilgi düzeyini ve görevlerin karmaşıklığını ölçmeye yönelik bir araç olarak test olduğu sonucuna vardık.

Eğitim süreci sırasında test aşağıdakileri gerçekleştirir: işlevler:

tanı;

eğitici;

organize etmek;

geliştirmek ve eğitmek.

Çoktan seçmeli öğelerin avantajları ve dezavantajları.

İncelenen literatüre dayanarak, çoktan seçmeli görevlerin aşağıdaki avantajlarını vurgulayabiliriz:

Çoktan seçmeli görevler, hem her öğrencinin bireysel olarak hem de bir bütün olarak sınıfın materyal ustalığının göstergelerini yüksek derecede doğrulukla belirlemenizi sağlar. Bu fırsat Bu doğrulama biçimindeki soruları yanıtlamanın basitliği ile belirlenir. Öğrencilerin cevabı tamamlamak için harcadıkları zamanın olmaması, her görevde yer alan soru sayısını artırmanıza olanak tanır. Bu durum, görevin her versiyonunda yalnızca bütün bir beceri ve bilgi kompleksinin (geleneksel testlerde olduğu gibi) test edilmesine değil, aynı zamanda birçok bilginin son unsurlarının ayrı ayrı özümsenmesine de yol açar.

Çoktan seçmeli görevler, öğretmene öğrencilerin bilgilerine yönelik birleşik bir yaklaşımı sürdürürken farklılaştırılmış bir şekilde test etme fırsatı sağlar. Birleşik yaklaşım tüm öğrencilerin aynı görevi veya eşdeğer seçenekleri alması sağlanır. Aynı zamanda çoktan seçmeli görevler, farklı karmaşıklıkta sorular içerebileceğinden, bilginin farklı şekilde test edilmesi olanağına da sahiptir. Bunların arasında üzerinde ve sözde olanlar var. "Güçlü" öğrencilerin ciddi şekilde düşünmesi gerekecek. İyi bir not alabilmek için bu soruları cevaplamaları gerekmektedir. Bu nedenle, bu öğrenciler, bilgilerini test etme sürecinin tamamı boyunca kendilerini bunalmış buluyorlar ve bu da komşularına yardım etme, kopya çekmelerine izin verme veya ipucu verme yeteneklerini önemli ölçüde azaltıyor.

Bir görev üzerinde çalışmak, "güçlü" öğrencilerin ciddi çabalarını gerektirir ve bu nedenle, onu tamamlayan öğrenciler, yeteneklerinin gerçek bir kanıtı olan ahlaki tatmin alırlar. Bu durum onları daha fazla çalışmaya teşvik eder.

"Zayıf" olarak adlandırılan öğrenciler ödevlerde zor soruların bulunmasından sıkıntı çekmezler çünkü dikkatlerini daha az zor olan sorulara odaklayabilirler, doğru cevapları tatmin edici notlar almalarına olanak sağlar.

Böylece, bu çalışma şekli tüm öğrencilerin güçlü yönlerini ve bilgilerini maksimum düzeyde göstermelerine olanak tanır.

Çoktan seçmeli görevler net not verme standartları oluşturmanıza olanak tanır. Bu özellik, bunları geliştirirken tüm soruların doğru cevaplarının tutarsızlıklara izin vermeyecek bir listesinin derlenmesiyle sağlanır. Ayrıca notların normalizasyonu, ödev sorularına verilen doğru cevapların sayısına göre önceden belirlenir. Sonuç olarak, öğrenci çalışması kimin kontrol ettiğine bakılmaksızın değerlendirilir. Bu, geleneksel testleri değerlendirirken ortaya çıkan eksiklikleri ortadan kaldırır.

Çeşitli test türleri de dahil olmak üzere tüm test türlerinden çoktan seçmeli görevler, öğrenci çalışmasının kontrol edilmesinde en büyük kolaylığı ve makine doğrulamasıyla istatistiksel işleme uygunluğu sağlar.

Öğretmenin çalışmasını kontrol etmek, öğrencilerin her soru için seçtiği cevap endekslerini doğru cevapların koduyla karşılaştırmak anlamına gelir. Böyle bir karşılaştırma, doğru cevaplara karşılık gelen yerlerde delikler bulunan önceden hazırlanmış şablonlar kullanılarak yapılabilir.

Çoktan seçmeli görevler, son bilgi testinin karşı karşıya olduğu öğretme ve karakter oluşturma görevlerinin çoğunu karşılayabilecek kapasitededir.

Çoktan seçmeli maddeler birçok eğitim çalışması için yararlı bir araç olabilir. Bu durum, çeşitli cevap seçenekleriyle görevlerin sonuçlarına dayanarak asimilasyonun niceliksel bir resmini elde etme olasılığı ile açıklanmaktadır.

Yukarıdaki analizden de görülebileceği gibi çoktan seçmeli görevler, son bilgi testi için gerekli olan materyallerin çoğunu iyi bir şekilde karşılamaktadır. Bu test biçiminin bir dizi spesifik özelliği, bilgi ediniminin niceliksel ölçümü için en iyi fırsatları yaratır.

Ancak diğer test türleri gibi çoktan seçmeli maddelerin de dezavantajları vardır.

Çoktan seçmeli görevler, içerdiği soru sayısının fazla olması nedeniyle öğrencilerin birleşik problemleri çözme becerilerinin test edilmesine olanak sağlamamaktadır. Öğrencilerin bireysel unsurlar hakkındaki bilgilerini ortaya çıkarma yeteneğine sahip olan çoktan seçmeli görevler, bütün bir beceri ve bilgi kompleksinin test edilmesi gerektiğinde etkisiz hale gelir.

Çoktan seçmeli sorular aynı zamanda bilgiyi ifade etme araçlarının kültürünü de test etmez.

İçerdikleri cevap seçenekleri kaçınılmaz olarak öğrencilere ipucu görevi görür ve bağımsızlıklarını önemli ölçüde azaltabilir. Bir cevap seçerken tahmin etme olasılığı mümkündür.

Üç üzerinden bir doğru cevabın seçildiği görevlerde tahmin olasılığı 1/3'tür, bu da tüm görevlerin üçte birinin eğitim materyali bilgisiyle değil, rastgele cevap vererek çözülebileceği gerçeğine yol açar. Diyelim ki otuz görevden oluşan bir testte, öğretmenlerin her zamanki üç puanı atayabileceği yaklaşık on tane "doğru" cevap olabilir. Fakat bu yanlış bir uygulamadır. Öğrencilerin ve okul çocuklarının her zaman bir sorunun olduğu üç cevaplı görevleri sevmeleri tesadüf değildir. gerçek fırsat tahmin ediyorum.

Pedagojik ölçümler teorisinde doğru cevapları tahmin etme olgusu defalarca incelenmiştir; tahmin edilen doğru cevapların oranı ne kadar büyük olursa, ölçüm hatalarının kaynağı olarak kabul edilir. Deneklerin test puanlarını düzeltmek için formül kullanılır

Xci = Xi - W/k-1

burada Xci deneğin tahminle düzeltilmiş test puanıdır. Dolayısıyla endeksin anlamı: İngilizce'den c. düzeltildi, i sembolü konunun numarasını belirtir.

Xi - i konusunun düzeltme olmadan test puanı;

Wi, aynı konu için verilen hatalı cevapların sayısıdır.

k, test görevlerindeki cevapların sayısıdır.

Bu formül, sınava giren kişinin herhangi bir göreve doğru cevabı bilmediği ve sınav boyunca rastgele cevap vermeye çalıştığı varsayımıyla kullanılır. İçinde hiçbir şey bilmeden tahmin edilebilecek en olası cevap sayısı, kazanılan toplam puandan çıkarılır.

Örneğin, dört cevaplı 30 görevden oluşan bir testi alırsak, 20 doğru ve 10 yanlış cevap durumunda Xci = 20 - 10/4-1 = 16,6 veya yuvarlanmış olarak 17 puan alırız. Bu formülün yapısından, doğru cevap sayısındaki artışla birlikte dört cevaplı görevlerde tahmin için kesilen puan sayısının gözle görülür şekilde azaldığı açıktır. Buradan, iyi hazırlanmış deneklerin tahmin puanlarının düzeltilmesinden rahatsız olmaması gerektiği açıktır.

Beş cevaptan bir doğru cevabın seçilmesiyle ilgili görevlerde işler biraz daha iyi. Bu tür görevler tüm Rus ve yabancı test merkezlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Beş cevap arasından seçim yaparken doğru cevapların yaklaşık beşte biri tahmin edilebilir toplam sayısı görevler. Bunun sonucunda denekler hak etmedikleri puanları alıyorlar. Bu en yaygın bozulma biçimlerinden biridir. Test sonuçları Görevlerin modası geçmiş ve kusurlu şekli nedeniyle.

§ 2. "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konusundaki bilginin test kontrolü

Fizik müfredatına göre öğrenciler medyanın ne olduğunu bilmelidir. elektrik ücretleri sıvılarda. Damıtılmış su akımı iletmez. Elektrik iletkenliğine sahip sulu çözeltiler veya elektrolitlerin (asitler, bazlar ve tuzlar) eriyikleri. İçlerindeki elektrik yüklerinin taşıyıcıları pozitif ve negatif iyonlardır. Elektrik elektrolitlerde bu, elektrolite indirilen elektrotlar arasında oluşturulan bir elektrik alanında bu iyonların düzenli hareketidir.

Öğrenciler elektroliz yasalarına aşina olurlar: Birinci yasa, herhangi bir elektrot üzerinde salınan maddenin kütlesinin, elektrolitten geçen yük ile doğru orantılı olduğunu belirtir.

m=K*q=K*I*t

İkinci yasa: Elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeriyle orantılıdır:

Öğrencilere Faraday'ın elektroliz için birleşik yasasını tanıtabilirsiniz.

Aynı zamanda öğrencilerin sadece bu yasaları hatırlamaları değil, aynı zamanda bu konudaki problemleri çözerken de uygulayabilmeleri gerekmektedir.

Daha önce belirtildiği gibi, öğrencilerin bilgilerini 10 puanlık bir ölçekte değerlendirmek için son testin konuyla ilgili tüm materyali kapsaması ve tüm zorluk seviyelerindeki görevleri içermesi gerekir.

Birinci seviyenin görevlerini içermelidir - kavramları (çalışma nesneleri) tanımak, tanımak ve ayırt etmek için eylemler.

İkinci seviye - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) hafıza düzeyinde yeniden üretmeye yönelik eylemler.

Ve üçüncü seviye - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) anlayış düzeyinde yeniden üretmeye yönelik eylemler; Çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.

Sınıfta kendisini altı puanla sınırlamak istemeyen öğrenciler olabilir. Bu tür öğrenciler için testin daha yüksek düzeyde zeka gerektiren görevler içermesi gerekir.

Bağımsızlığı sağlamak için testlerin en az iki versiyonunun oluşturulması gerekiyordu.

Ayrıca bazı öğrencilerin liseden mezun olduktan sonra fizik alanında merkezi test sınavlarına girip teknik üniversitelere kaydolmaya çalışmaları da mümkündür. Okul testleri ve BT testlerinin sürekliliğini uygulamak için ortak yaklaşımların kullanılması gerekiyordu.

Bir lise dersi final sınavları, testler, yüksek öğretim kurumlarına giriş sınavları ve diğer yardımlar için fizikteki bir görev koleksiyonunun kullanılması tavsiye edilir. Aynı zamanda deneysel 11 "G" sınıfının özelliklerini de dikkate almak gerekiyordu.

Sonuç olarak testin aşağıdaki iki versiyonu "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz kanunları" konusu üzerine derlendi.

Doğrulama çalışmasının deneysel testleri için seçenekler:

Seçenek 1.

1 numara. Elektroliz kullanarak kabartma ürünlerinin tam metal kopyalarının elde edilmesine denir:

1) elektrokaplama

2) galvanosteji

3) ayrışma

4) rafine etme

2 numara. Kalaylama, metalin bir katmanla elektrolitik kaplanmasıdır:

1) çinko

2) kalay

3) nikel

4) kurşun

No. 3. Elektroliz kullanılarak yüksek derecede saf metaller elde etme işlemine denir:

1) elektrokaplama

2) galvanoplasti

3) damıtma

4) rafine etme

Hayır. 4. Elektroliz yasalarının yazarı:

1) G. Devi

2) A.Lavoisier

3) M. Faraday

4) A.Avogadro

Hayır. 5. Elektroliz:

1) elektrolitin iyonlara parçalanması

Hayır. 6. Serbest kalan nikelin kütlesi 1,8 g ise, 2 A akımla nikel kaplama kaç dakika sürdü? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0,3 mg/C.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) cevap vermekte zorlanıyorum

Hayır. 7. Aşağıdaki niceliklerden hangisi Faraday sabitinin SI birimine karşılık gelir?

1) kg/mol

2) C/mol

3) A*s/mol

4) A*mol/sn

5) A/mol

8 numara. Parça 50 mikron kalınlığında bir krom tabakası ile kaplanmalıdır. Krom kaplama için akım yoğunluğu 2kA/m2 ise kaplama ne kadar sürer?

Hayır. 9. Faraday sabitini bilerek ve periyodik tabloyu kullanarak iki değerlikli ve dört değerlikli kalayın elektrokimyasal eşdeğerlerini bulun.

Hayır. 10. Elektroliz sırasında akım yoğunluğu 1,25 A/m 2 ise bakır anot ne kadar süre sonra x = 0,04 mm incelir?

Seçenek 2.

1 numara. Elektroliz:

1) elektrolitin iyonlara parçalanması

2) katyonların veya anyonların su ile etkileşimi

3) elektrik akımının etkisi altında redoks reaksiyonları

4) elektrik akımının bir elektrolit çözeltisinden geçişi

No. 2. Elektroliz kullanılarak yüksek derecede saf metaller elde etme işlemine denir:

1) elektrokaplama

2) galvanoplasti

3) damıtma

4) rafine etme

Hayır. 3. Pozitif yüklü bir elektrot denir:

1) katyon

2) katot

3) anyon

4) anot

Hayır. 4. Faraday'ın ilk yasası:

1) elektrotlardan herhangi birinde salınan maddenin kütlesi, akım gücüyle doğru orantılıdır.

2) Elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeriyle orantılıdır.

3) elektrotlardan herhangi birinde salınan maddenin kütlesi, elektrolitten geçen yük ile doğru orantılıdır.

4) Doğru cevap yok

Hayır. 5. Elektrolitlerde yük taşıyıcıları şunlardır:

1) elektronlar

2) elektronlar ve iyonlar

3) iyonlar

4) elektronlar ve delikler

Hayır. 6. Salınan nikelin kütlesi 3,2 g ise, 2 A akımla nikel kaplama kaç dakika sürdü? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0,3 mg/C.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) cevap vermekte zorlanıyorum

Hayır. 7. Aşağıdaki oranlardan hangisi, temel SI birimleri yoluyla elektrokimyasal eşdeğerin ölçüm birimine karşılık gelir?

1)

2)

3)

4)

5)

Hayır. 8. Ürün üzerinde 1,8 g ağırlığında bir nikel tabakası birikirse nikel kaplama ne kadar dayanır? Akım gücü 2A.

No. 9. Parçanın 62 mikron kalınlığında bir krom tabakası ile kaplanması gerekmektedir. Krom kaplama için akım yoğunluğu 2kA/m2 ise kaplama ne kadar sürer?

Hayır. 10. Altın klorür çözeltisindeki akım yoğunluğu j=10 A/m2 ise, kalınlığı d=5 mm olan bir ürünün elektrolitik olarak kaplanması için gerekli olan süreyi belirleyin.

§ 3. Fizikte merkezi testler

2002 yılında Belarus'ta Cumhuriyetçi Bilgi Kontrolü Enstitüsü RIKZ organizasyonu kuruldu. Aynı yıl Cumhuriyet'te bir deney olarak pedagojik testler yapıldı. Rusya Federasyonu Rusya Bilimler Akademisi tarafından hazırlanan ve daha önceki deneyimlere dayanarak önümüzdeki 2003 yılında RIKZ, ülkemizdeki başvuru sahipleri için ilk merkezi testi gerçekleştirdi.

2004 yılından bu yana, Belarus'ta DT yapma uygulaması giderek yaygınlaşıyor: gelecekteki başvuru sahiplerinin bilgileri devlet testleri kullanılarak test ediliyor.

Bunlardan bazıları zorunlu, bazıları ise isteğe bağlıdır. Başvuru sahibi sınava kaydolur ve ardından diğer sınav katılımcılarıyla birlikte genel bir sınıfta sınava girer. Ülke genelinde aynı konudaki testler aynı gün yapıldığından tüm başvuru sahipleri aynı şartlara tabidir.

Başlangıçta testler Nisan-Mayıs aylarında yapılıyordu. Resmi devlet sınavlarından önce deneme sınavına girebilirsiniz. Bu iyi bir eğitimdir: Test prosedürünün kendisi hakkında fikir edinebilir ve evrakları doldurma ve zamanı doğru yönetme konusunda deneyim kazanabilirsiniz.

Testler Cumhuriyetçi Bilgi Kontrol Enstitüsü tarafından hazırlanır ve kontrol edilir. Güvenilir bir test güvenlik sistemi sağlanır, böylece internete erişim sınav soruları testten önce hariç tutuldu. Bu nedenle her yıl internet üzerinden cevap satmaya çalışan şarlatanlara inanmamalısınız. Testler kontrol edildikten sonra, başvuranların daha sonra üniversite kabul komitesine sundukları, alınan puanların miktarını (0'dan 100'e kadar) gösteren bir sertifika verilir. 1'den 8'e kadar puan alan adayların üniversiteye kabul yarışmasına katılmalarına izin verilmez (2008).

Merkezleyiciler A Fizikteki bu test 180 dakika (3 astronomik saat) boyunca yapılmaktadır. Test sırasında yalnızca toplama, çıkarma, çarpma, bölme ve yüzde hesaplamalarını gerçekleştiren en basit hesap makinelerini kullanabilirsiniz. Programlanabilir hesap makineleri yasaktır. Hile sayfaları için ve mobil cihazlar testten çıkarılır ve bir sonraki teste girme fırsatı yalnızca bir yıl içinde olacaktır.

2007 yılında Belarus'ta merkezi test (CT) gerçekleştirmek için 10 eşdeğer test versiyonu hazırlandı. Her seçenek 30 görev sunuyordu:

Açık tip fizikte 23 problem (A1 - A23): Her problem için 5 cevap seçeneği vardır ve bunlardan yalnızca bir doğru olanı seçmeniz gerekir. Kapalı tip fizikte 7 problem (B1 - B7): çözmeniz gerekir. Sorunu çözün ve önce yuvarlama kurallarına göre yuvarladıktan sonra cevabı forma yazın.

2007 yılında Belarus'ta fizik alanında ortalama sınav puanı 100 üzerinden 24 idi (karşılaştırma için: matematikte - 32). Fizikte maksimum puan 95'ti.

2008 yılında testin yapısı biraz değişti, ancak toplam görev sayısı aynı kaldı (30 görev):

1. grup problemler (A1 - A18) - 18 açık tip fizik problemi: her problem için 5 cevap seçeneği vardır ve bunların arasından yalnızca bir doğru olanı seçmeniz gerekir.

2. grup problemler (B1 - B12) - 12 kapalı tip fizik problemi: önce yuvarlama kurallarına göre yuvarladıktan sonra problemi çözmeniz ve cevabı forma yazmanız gerekir.

2008 yılı fizik BT sonuçlarına ilişkin istatistiksel veriler, her konuda (fizik dahil) yayınlanmak üzere hazırlanan analitik koleksiyonlarda yayınlanacaktır. Mogilev bölgesindeki not ortalaması CT'de fizikte 19.83 (Mogilev Vedomosti gazetesinin bilgilerine göre yaklaşık 5 bin başvuru) vardı. En yüksek puan- 100 puan. Karşılaştırma için: 2007 yılında Belarus'ta fizik alanında ortalama test puanı 100 üzerinden 24'tü. Maksimum puan = 95 idi.

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın (1 Temmuz 2008 tarih ve 55 sayılı) kararı uyarınca, fizik dahil 1'den 7'ye kadar puan alan adayların üniversiteye kabul yarışmasına katılmalarına izin verilmemektedir. . Yani sadece 8 puandan başlayarak fizik giriş sınavının puanı olumlu kabul ediliyor. Karşılaştırma için: 2007'de 14 puan vardı.

Merkezi test - form giriş sınavları Belarus Cumhuriyeti'nin yüksek, orta, özel ve mesleki eğitim kurumlarına kabul için bir yarışma düzenlemek için kullanılan, pedagojik testler, test kontrolünün yapılması, sonuçların işlenmesi, analizi ve sunumu için standart prosedürler temelinde düzenlenen.

Eğitim materyali edinilen bilgi ve becerileri test eder. Bu da merkezi testlerle ilgilidir - bu, pedagojik testler, test kontrolünün yürütülmesi için standartlaştırılmış prosedürler, sonuçların işlenmesi, analizi ve sunumu, kurumlara kabul için bir yarışma yürütmek için kullanılan standartlaştırılmış prosedürler temelinde düzenlenen bir giriş testleri şeklidir. yüksek, orta dereceli uzmanlık ve mesleki-teknik eğitim sağlamak.

Benzer belgeler

Öz ve tarihsel gelişim eter kavramı. Esir probleminin fizikteki yeri ve önemi. Görelilik teorisinin ilkelerinin A. Einstein tarafından yayınlanmasından sonra fizikçiler arasında eter hakkındaki fikirlerde bir devrim, mevcut durum bu konu.

test, 17.10.2010 eklendi


Termal özellikler katılar. Klasik ısı kapasiteleri teorisi. Genel Gereksinimler fizikte animasyonlu bir öğretim programı oluşturmak. Onun uygulanmasını belirlemek spesifik ısı kapasitesi katılar (Dulong ve Petit kanununun uygulanabilirliğinin kontrol edilmesi).

tez, eklendi: 03/17/2011


Problem çözmenin görevi, sınıfları, türleri ve aşamaları nedir. Fizikteki problemlerin çözümünde sezgisel yaklaşımın özü. Buluşsal yöntem ve buluşsal öğrenme kavramı. Sezgisel yöntemlerin özellikleri ( pedagojik teknikler ve buluşsal yöntemlere dayalı yöntemler).

kurs çalışması, 17.10.2006 eklendi


Başlıca etkileşim türleri klasik fizik. karakteristik temel parçacıklar uzaydaki hareketlerinin özellikleri ve ana özellikleri. Elektron ve protonun yerçekimsel çekiciliğinin analizi. Newton ve Coulomb yasalarının denkliğini anlamak.

makale, 10/06/2017 eklendi


Bilimsel ve bilimsel alanda yeterliliğe dayalı yaklaşım kavramı bilimsel ve metodolojik literatürİlköğretim öğrencilerine fizik öğretimi sürecindeki rolü. Yetkinliğe dayalı görevler için kriterler. Ortaokul için uygun bir sistemin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 03/21/2011


Radyometri (içinde nükleer Fizik) - aktiviteyi ölçmek için bir dizi yöntem radyoaktif kaynak. Radyasyonun radyometrik ve dozimetrik özellikleri. Dozimetri, türleri ve doz birimleri. Doğal ve yapay kaynaklar radyasyon. Radyasyon türleri.

Özet, 15.02.2014 eklendi


Göreli olmayan fizikte uzay ve zaman. Galileo'nun görelilik ilkeleri. Newton yasaları ve bunların uygulanabilirliğinin sınırları. Fiziksel anlam yerçekimi sabiti. Enerjinin ve momentumun korunumu yasaları. Serbest ve zorlanmış mekanik titreşimler.

yardımcı sayfa, 30.10.2010 eklendi


Yaygındır yönergeler kontrol çalışmasının tescili hakkında. Kinematik, dinamik ve elektrostatik için temel formüller. Problem çözme örnekleri. Temel fiziksel sabitler. Ondalık katlar ve alt katlar oluşturmak için faktörler ve önekler.

eğitim kılavuzu, 17.04.2015 eklendi


çeşitler temel etkileşimler fizikte. Temel parçacıkların sınıflandırılması, özellikleri ve özellikleri. Zayıf etkileşimlerde paritenin korunmaması. Hadronların yapısı ve sistematiği. Üniter simetri teorisi. Varsayımsal parçacıklar olarak kuarklar.

Özet, 21.12.2010 eklendi


Fizikte fonon kavramı. Kristalin bir katıda gerçek serbestlik dereceleri olarak fononlar. Dinamik teorisinin temelleri kristal kafes. Fononları tanımlayan istatistikler Bose-Einstein istatistikleridir. Fonon spektrumu ve fonon durumlarının yoğunluğu.

Şimdiye kadar öğrencilerin fizik bilgisinin ana kontrolü, 2-3 görev veya soruyu içeren yazılı bir testti. Bu tür kontrolün bir takım avantajları vardır: kapsanan materyalin ustalığına ilişkin niteliksel bir resim oluşturmanın yanı sıra öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri tespit etmeyi mümkün kılar. Kullanımı da kolaydır - fizik üzerine çok sayıda problem kitabı ve öğretim yardımcısına sahip olan öğretmen, test seçenekleri için problemleri kolayca seçip çoğaltabilir. Aynı zamanda bu yöntem, nihai bilgi kontrolü için gereklilikleri karşılamayan bazı spesifik özelliklere de neden olur.

Yani: test bilgisi miktarı azdır. Mekanik alanındaki test kağıtlarının analizi, bunun genellikle kapsanan malzemenin yalnızca %30-50'sini kapsadığını göstermektedir. İki veya üç görev veya soru konuyu veya bölümü yeterince kapsamıyor;

Sınav kağıtlarını kontrol etmek, öğretmenlerin çok zamanını alan, emek yoğun bir işlemdir.

Son zamanlarda, bilginin nesnel niceliksel ölçümlerinin araştırılması, metodolojistlerin dikkatini bilgiyi test etmeye yönelik test metodolojisine çekmiştir.

Pedagojik literatürde aşağıdakiler belirtilmiştir: özellikler testler:

1) prosedürün göreceli basitliği ve gerekli ekipman;

2) sonuçların doğrudan kaydedilmesi;

3) her ikisi için de kullanım imkanı bireysel çalışma ve tüm öğrenci gruplarının bilgilerini test etmek;

4) matematiksel işlemenin kolaylığı;

5) kısa süreli;

6) yerleşik standart standartların varlığı.

Bilindiği üzere test yurt dışında (ABD, İngiltere, Hollanda ve Japonya) yaygın olarak kullanılmaktadır. Son yıllarda bu yöntem eski ülkelerin de ilgisini çekmeye başlamıştır. Sovyetler Birliği. Artık Rusya Federasyonu topraklarında, bir test olarak yapılandırılmış bir birleşik devlet sınavı olan Birleşik Devlet Sınavı, nihai bir bilgi testi olarak kabul edilmiştir.

Test aynı zamanda modern Ukrayna topraklarındaki bilgiyi izleme yöntemi olarak da kullanılmaktadır.

Analiz ev içi deneyim Son yıllarda çeşitli akademik disiplinlerde biriken yabancı deneyimlerin yanı sıra, görevlerin hazırlanmasında yeterli özenle, bir takım gereksinimlere tabi olarak ve matematiksel istatistik yöntemlerinin doğru uygulanmasıyla, matematiksel istatistik yöntemlerinin kullanılmasının mümkün olduğunu göstermektedir. Bilginin objektif ölçüleri olarak testler.

Amaç Bu tez, yeni bir yöntem olarak bilgi testinin derinlemesine bir çalışmasıdır. etkili biçim bilgi kontrolü ve fizikte son kontrol sırasında bilgi testinin kullanılması.

Tez sırasında aşağıdaki kararlar alınmıştır: görevler:

1. Bilgi testiyle ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi.

2. Ülkemizde ve yurtdışında bilgi testi kullanma deneyimi ile tanışma.

3. Lise 11. sınıfta "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz kanunları" konulu fizikte son bilgi testinin hazırlanması ve yapılması.

4. 11. sınıf fizik bilgisi final sınavının deneysel test sonuçlarının analizi.

Diploma üzerinde çalışma sürecinde, öğrencilerin ve okul mezunlarının son bilgi testinin en gelişen alanı olarak fizikte merkezi testin içeriği ve teknolojisi incelendi. 2007 ve 2008 yıllarındaki CB RB'nin 1 No'lu testleri de çözüldü.