Pedagojik destek ve yardım teknolojisi. Yardım eli veya pedagojik destek teknolojisinde ustalık sınıfı

100 rupi ilk siparişe bonus

İş türünü seçin Tez Ders Çalışması Özet Yüksek Lisans Tezi Uygulama Raporu Makale Raporu İncelemesi Test Monograf Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Doktora tezi Laboratuvar çalışmasıÇevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Büyüyen bir insanı destekleme ihtiyacı düşüncesi birçok öğretmeni ve psikoloğu endişelendiriyor. Sisteme pedagojik destek eğitim kurumu tarafından da entegre edildiği için psikolojik de içerirler.

“Pedagojik destek” kavramını analiz etmek ve içeriğini karakterize etmek için farklı yaklaşımlar vardır.

Pedagojik destek faaliyetler anlamına gelir profesyonel öğretmençocuklara fiziksel ve zihinsel sağlık, iletişim, eğitimde başarılı ilerleme ve son olarak yaşam ve mesleki kendi kaderini tayin etme ile ilgili bireysel sorunlarının çözümünde önleyici ve hızlı yardım sağlamak. Böylece, büyüyen kişiliğin yanı sıra bağımsızlık ve kendi kendine hareket etme arzusunda olumlu bir görev desteklenir.

İşletim Sistemi Pedagojik destek fikrini teorik olarak doğrulayan Gazman, bunun özünün bir öğrencinin şu veya bu engeli veya zorluğu aşmasına yardımcı olmak, gerçek ve potansiyel fırsat ve yeteneklerine odaklanmak, başarı ihtiyacını geliştirmek olduğunu belirtiyor. bağımsız eylemler. Anahtar kelime işte çocuk için “yardım”.

Pedagojik desteğin kavramı ve özü.

Bir norm olarak pedagojik desteğe ilişkin kavramsal fikirler pedagojik aktivite fikirlerin etkisi altında oluşur ve teorik araştırma, felsefi, pedagojik ve psikolojik antropoloji doğrultusunda geliştirildi.

İşletim Sistemi Gazman, pedagojik destek üzerine yaptığı birkaç çalışmada, hala anlaşılması ve geliştirilmesi gereken bir dizi hüküm formüle etmiştir, ancak pedagojik destek fikrinin arkasında, insanın bir varlık olarak anlaşılmasına kadar uzanan anlamların olduğu açıktır. tüm. Bu konuyla ilgili çalışma döneminde, çocuğun bütünlüğünün "mevcut durumunu" sürekli kavrayıp koruyabilecek bir "çekirdek" belirlemek mümkün oldu - bu onun sorunlarının alanıdır. Sorun, çocuğun hem arzularını hem de olanaklarını ve sahip olduğu koşulları tek bir çelişkiler düğümüne çekiyor. Sorun çocuğun kendine özgü yaşam durumunun bir modeli olarak hizmet edebilir.

Gerçekte bu, çocuğun ilerlemesinde bir freni temsil eder, ancak potansiyel olarak gelişim için bir teşvik olabilir. Gerçek olanı potansiyele dönüştürmekten pedagojik destek sorumludur. Sorun, öznel yeteneklerin geliştirilmesi için bir "test alanı" olarak kullanılabilir: durumdan "çıkış" için bir mekanizma olarak yansıma; neden-sonuç ilişkilerini (sorunun özü) belirleme fırsatı olarak analiz; ve mevcut durumu dönüştürmek ve problemde kişinin kendisiyle ilgili bir kontrol pozisyonu elde etmek için amaçlı ve aktif faaliyetin bir koşulu olarak tasarım.

Bir çocuk için bir sorunu çözmek, yalnızca gerginliğin kademeli olarak serbest bırakılması, durumunun iyileştirilmesi değil, aynı zamanda oyun çatışmaları ile özel olarak yapay olarak oluşturulmuş koşullarda değil, hayatının gerçek durumunda yürütülen bir tür eğitimdir. Çocuğun kendi faaliyeti sayesinde elde edilen bir sorunu çözmenin her gerçek olumlu sonucu, onun bir özne olarak kendisine karşı bir tutum oluşturma konusundaki olumlu deneyimi, durumu kontrol edebilen, arzusuna, iradesine ve faaliyetine koşullara karşı çıkan bir aktördür. .

İşletim Sistemi Gazman, pedagojik desteğin eğitim süreçleri (öğretme ve yetiştirme) arasındaki yerini ve bunların "hizmet ettiği" anlamsal kutupları belirttiği bir dizi genel şema geliştirdi. Dolayısıyla Gazman'a göre eğitim ve öğretim sosyalleşmenin kutbu, pedagojik destek ise bireyselleşmenin kutbudur.

O.S.'nin anlamlarını değiştirmeden. Gazman pedagojik desteği temel olarak tanımladığından, pedagojik desteğin eğitim sistemindeki yerine farklı bir bakış açısıyla bakmayı öneriyoruz.

Pedagojik destek, dahil etme faaliyeti olarak pedagojik faaliyetin eğitimsel mantığı, evrensel insan kültürü aracılığıyla bir çocuğun oluşumu ve bir çocuğun yaşam faaliyeti mantığı arasındaki nesnel olarak mevcut çatışkıda "yer alan" bir faaliyettir. özel çocuk. Bu çelişki aslında O.S. Gazman, sosyalleşme mantığı ile bireyselleşme mantığını bölüyor ve karşılaştırıyor. Sosyalleşmenin mantığı, bir yetişkinin (öğretmen, ebeveyn vb.) çocuğa sunduğu modalite, zorunluluk mantığıdır. Bireyselleşmenin mantığı özgür seçimin mantığıdır, yani. çocuğun açıkça veya örtülü olarak yetişkinlerin mantığına karşı çıktığı, kişinin kendi arzularına, ilgilerine, tercihlerine vb. dayalı olarak kendi "modalitesini" organize etmesi. Pedagojik desteğin önleyici anlamı, bir yetişkinin (toplum, devlet ya da “başka bir kişi”) ondan talep ettiği (ya da ona sunduğu) şeyin çocuğun kabulünü önceden araçsallaştırması gerçeğinde yatmaz. Destekleme işlevini yerine getiren kişi, her şeyden önce çocuğu, kendisi ile eşit insanlar olarak başkalarıyla iletişim ve aktivitede yatan onun için gizli anlamlar arasında duran engele (soruna) çevirecektir.

Eğitim sürecini yetiştirme, eğitim, sosyalleşme ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etme arasındaki bütünsel bir ilişki olarak anlayan öğretmen, çocuğun kendi bireysel sosyal deneyimini oluşturma hakkını tanımalıdır. Pedagojik süreçte bu, “pedagojik destek” adı verilen özel bir teknolojiyi gerektirir. Yazarı harika bir yenilikçi öğretmendir Oleg Semenoviç Gazman (1936-1996).

Bu teknolojinin teorik konseptinin dikkate alınması, ana konseptin tanımıyla başlamalıdır. “Pedagojik destek” kavramı oldukça belirsizdir ve aynı zamanda bu olgunun teknolojik mekanizmasını da doğru bir şekilde ifade etmektedir. V. Dahl'ın "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü"nde desteklemek, "destek, destek, tahkimat olarak hizmet etmek, desteklemek, parçalanmasına ve düşmesine izin vermemek, aynı durumda tutmak" anlamına gelir. formu” 86 . Bu özelliğin pedagoji alanına ekstrapolasyonu, pedagojik desteğin bir çocuğun hayatına radikal resmi müdahaleyi değil, dikkatli bir şekilde dikkatli olmayı gerektirdiğini belirtmemize olanak sağlar. doğası gereği kendisine bahşedilen ve bireysel deneyiminde gelişen o özel, eşsiz şeyin incelenmesi.

V. Dahl Sözlüğünün yorumu aynı zamanda kişinin yalnızca halihazırda kurulmuş olanı destekleyebileceğini ve olumlu sonuçlar. Dolayısıyla ikincisi

----------------

85 Bono E. de Altı düşünme şapkası / Çev. İngilizce St.Petersburg, 1997.

86 Dal V.I. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. 4 ciltte T. 3. M., 1982. S. 171.

Pedagojik destek teknolojisinin teorik fikri: Yetiştirme ve yetiştirme sürecinde çocuğun sosyalliğini, çocuklarının sosyal yaşamını desteklemek gerekir.İçerik açısından pedagojik destek teknolojisi şunları amaçlamaktadır:

□ sağlık desteği ve fiziksel güççocuk: Çocuklar için sağlığı koruyan bir yaşam tarzı düzenlemek, onları bireysel olarak seçilmiş formlarla tanıştırmak motor aktivite sağlığı geliştiren faaliyetlere; sağlıklarını bozan kötü alışkanlıklardan kurtulma isteklerini desteklemek;

□ çocukların entelektüel gelişiminin desteklenmesi: tanımlama ve gelişim bilişsel ilgiler her çocuğa başarılı olmak için koşullar yaratarak eğitim faaliyetleri, birey seçiminde yardım eğitim rotası gelecekteki meslek alanına girenler de dahil olmak üzere;

□ iletişim alanında çocuğa destek: çocukların insani etkileşimi için koşullar yaratmak, bilinçli seçim davranış, tezahürü destekleme bireysel yetenekler boş zaman etkinliklerindeki çocuklar;

□ çocuğun ailesine destek: aile ilişkilerinin incelenmesi, çocuk için en yetkili aile üyeleriyle etkileşim.

Pedagojik destek, özel bir yaratıcı atmosfer düzenler ve çocukların yaşamlarında sürekli olarak gelişir tercih edilen durumlar. Bu tür durumlar öğrencilerden sadece bilgi ve becerilerin kullanımını değil, aynı zamanda düşünme deneyimini, bağımsız karar verme ve irade ve karakterin ortaya çıkmasını da gerektirir. O. S. Gazman'ın doğru bir şekilde belirttiği gibi, eğer pedagoji çocuğun doğal yaşam durumuyla, kendi inisiyatifiyle, kendi kaderini tayin ederek nasıl çalışacağını bilmiyorsa, eğitim teknolojisinde her zaman bir kriz yaşayacaktır.

Pedagojik destek teknolojisi kuruluşun kendisini kökten değiştiriyor pedagojik süreç. Eğitim toplumun görevlerinden, sosyal düzenden değil, planlanmaya başlar. "bir çocuktan" ve ilgi alanlarından, boş zaman arzularından değil, hepsinden önemlisi, hayatındaki sorunlardan. Pedagojik destek teknolojisini uygulayan öğretmen, O. S. Gazman tarafından formüle edilen hümanist ilkeler temelinde hareket eder:

□ çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;

□ öğretmenin kendini gerçekleştirmesi - içinde yaratıcı kendini gerçekleştirmeçocuk;

□ çocuğu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin;

□ kabul edilmemenin getirdiği tüm zorlukların ahlaki yollarla üstesinden gelmek;

□ kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın;

□ çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır; kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle ölçün; eğitim - kültürlerin diyaloğu;

□ kimseyi kimseyle karşılaştırmayın; eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;

□ güven – doğrulamayın!

□ hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın;

□ hatanızı kabul edebilmeniz;

□ çocuğu koruyun, ona kendini savunmayı öğretin.

Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin geleneksel düzenleyicilerinin rolünü ve işlevlerini önemli ölçüde dönüştürüyor - okul öğretmenleri, sınıf öğretmenleri. Bu teknolojiyi uygulayan öğretmene denir "kolaylaştırıcı"(İngilizce'den kolaylaştırmak - kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, uygun koşullar yaratmak). Terim K. Rogers'ın pedagojik konseptinden ödünç alınmıştır. Onun sisteminde öğretmen-kolaylaştırıcı, çocuklar için anlamlı ve bağımsız öğrenmenin başlatıcısı ve uyarıcısı olarak hareket eder.

Eğitimimizin uygulanmasında, pedagojik destek teknolojisinin ders dışı faaliyetler ve okul çocukları arasındaki iletişim alanında daha fazla talep olduğu ortaya çıktı ve ana organizatörü, serbest bırakılan sınıf öğretmeni oldu (bazen ona denir) İngilizce tarzı- “öğretmen”, ancak bu kavram pedagojik desteğin doğasını tam olarak ifade etmemektedir).

Pedagojik desteğin teknolojik algoritması, bir çocuğun veya çocuk topluluğunun (belki de henüz bir ekip olmayan) belirli sorunları etrafında inşa edilir ve beş aşama içerir.

MKSKOU yatılı okuluVIIIKulebaki'nin görünümü

Rapor

"Teknoloji

pedagojik

Destek"

Hazırlayan: öğretmen Bumagina M.G.

“Sanki maça gidiyormuş gibi okula koşun. İşte bu o..."
J. Komensky.

HAKKINDA günümüzde modernleşmenin en önemli alanlarından biri Rusça eğitimiçocuğun bireyselliğinin gelişmesi için koşullar sağlamaktır. Pedagojik faaliyetin otoriter doğasının yerini hümanist, kişisel odaklı öğretim ve çocukların yetiştirilmesi uygulaması alıyor. Zorla kişilik oluşturma pedagojisinin yerini çocuğu destekleme pedagojisi alıyor.

Pedagojik destek teknolojisi ünlü bilim adamı O.S.'nin öncülüğünde geliştirildi.

Öğretmenin mesleki konumunun temelleri aşağıdaki pedagojik etkileşim normları ise uygulanması mümkündür:

a/ çocuğa sevgi, kişiliğinin koşulsuz kabulü, sıcaklığı, duyarlılığı, görme ve duyma yeteneği, empati, merhamet, hoşgörü ve sabır, affetme yeteneği;

b/ çocuklarla diyalog biçimlerine bağlılık, arkadaşça konuşma yeteneği (bebeklik yapmadan ve aşinalık olmadan), dinleme, duyma ve duyma yeteneği;

c/ onur ve güvene saygı, misyona inanç. Her çocuk kendi ilgi alanlarını, beklentilerini ve isteklerini anlayarak;

d/ Sorunun çözümünde başarı beklentisi, sorunun çözümünde yardım ve doğrudan yardım sağlamaya istekli olma, reddetme subjektif değerlendirmeler ve sonuçlar;

d/ çocuğun eylem, seçim ve kendini ifade etme özgürlüğü hakkının tanınması; çocuğun iradesinin ve kendi iradesini ifade etme hakkının tanınması (“isteme” ve “istememe” hakkı);

f/ bağımsızlığın, bağımsızlığın ve güçlü yanlarına olan güvenin teşvik edilmesi ve onaylanması, kendi kendini analizin teşvik edilmesi; Diyalog ve karar vermede çocuğun eşitliğinin tanınması kendi sorunu;

g/ Çocuğa arkadaş olma yeteneği, çocuğun yanında olma isteği ve becerisi (sembolik koruyucu ve avukat gibi davranma), karşılığında hiçbir şey talep etmeme isteği;

kendi kendini analiz etme, sürekli öz kontrol ve pozisyon değiştirme yeteneği ve öz saygı.

"Eğitim" kavramı. Pedagojik destek kavramını geliştirirken O.S. Gazman gerçeğinden yola çıktı Çocuk gelişimi, temelde farklı iki süreç (sosyalleşme ve bireyselleşme) arasında uyum olduğu zaman en başarılı şekilde ilerler..

İlk süreç Çocuğun toplumda kabul edilen değerleri, normları ve davranış ve faaliyet yöntemlerini özümsemesini teşvik eder ( Büyüyen bir insanda sosyal olarak tipik bir kişinin oluşumu ), A ikinci kişiliğinin oluşumu (belirli bir kişide bireysel benzersizliğin gelişimi).

Engelli öğrencilerin bilişsel aktivite sorunları:

çalışmaya ilgi eksikliği;

amaçlı faaliyetin ihlali;

düşük performans;

artan yorgunluk;

huzursuzluk;

dikkatin istikrarsızlığı;

materyali hatırlamada zorluklar;

talimatları görmezden gelmek

Duygusal rahatsızlık istemli küre engelli öğrenciler:

özgüven eksikliği;

depresyon;

letarji;

artan uyarılabilirlik;

acelecilik.

dürtüsellik

Bir öğretmenin kişisel nitelikleri:

maksimum esneklik;

empati kurma yeteneği;

duygusal denge;

çocuğa şefkat;

iyi niyet;

kendine güven.

Başarı durumu yaratma ihtiyacı

öğrenme motivasyonunu artırır;

eğitim faaliyetlerinden memnuniyet;

kişisel özellikleri düzeltir (belirsizlik, kaygı, özgüven);

inisiyatif geliştirir;

Olumlu bir psikolojik iklimi korur.

Eğitimin amacı ve ilkeleri. İşletim Sistemi Gazman eğitimin şunları içermesi gerektiğine inanıyordu iki tür hedef - İdeal ve gerçek bir hedef olarak hedef .

Uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için hedef belirleme ideal bir hedef olarak görüyordu.

Ona göre "İdeal hakkında bir fikir olmadan inşa etmek imkansızdır" eğitim çalışması ideal olmaktan uzak koşullarda bile.”

A gerçek hedef Eğitimi şu şekilde formüle etti: Her okul çocuğuna temel bir eğitim ve kültür vermek ve bunlara dayanarak, kişiliğin en uygun öznel koşulların (bireyin arzusu) bulunduğu yönlerinin gelişimi için koşullar sağlamak ve nesnel olasılıklar aileler, okullar, topluluklar, devlet gücü yerel olarak.

İşletim Sistemi Gazman, öğretmen ve çocuk arasındaki eğitimsel etkileşimin temeller üzerine kurulması gerektiğine inanıyordu. hümanist ilkeler. Eğitimcilere öğretim faaliyetlerinde aşağıdaki kurallara uymalarını tavsiye etti.

Bir çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz.

Öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde yatmaktadır.

Çocuğunuzu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin.

Reddedilmenin tüm zorluklarının ahlaki yollarla üstesinden gelin.

Kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğunuzun kişiliğini aşağılamayın.

Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır. Kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle karşılaştırın. Eğitim - Kültürlerin diyaloğu.

Kimseyi kimseyle kıyaslamayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz.

Güvenirken kontrol etme!

Hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın.

Hatanızı nasıl kabul edeceğinizi bilin.

Bir çocuğu korurken ona kendini savunmayı öğretin.

Pedagojik destek teknolojisi teknikleri:

"Duygusal Okşama"

Tebrikler!

İyi kız!

Beni nasıl da mutlu ettin!

Seninle gurur duyuyorum!

"Korkuyu Gidermek"

“Test kolay, bu materyalin üzerinden geçtik”;

"Hiç zor değil..."

“Başaramasanız bile, hepimiz size yardım edeceğiz…”

"İlerlemek"

“Mutlaka başaracaksınız, hiç şüphem yok…”

"Etkinlik Girişimi"

“Buna ihtiyacımız var çünkü...”

"Bu senin için çok önemli çünkü..."

"Gizli Talimatlar"

« Elbette bununla başlamanın daha iyi olduğunu unutma...”

“Genelde bununla başlamak daha uygun olur…”

“Burada asıl önemli olan muhtemelen...”

"Kişisel ayrıcalık"

“Bunu yapabilecek olan sensin…”

"Umduğum sendin..."

“Sen çok akıllı (güçlü) olduğundan kesinlikle başarılı olacaksın…”

"Kasıtlı hata"

“Yanılmışım, bana yardım et...”

"Bir dakika psikolojik rahatlama»

Soyut konularda şakalar, bilmeceler

Eğitim mekanizması. Bu kavramın temel varsayımı şu tezdir: eğitim bir öğrencinin kişisel gelişimine yardımcı olmaktan başka bir şey değildir . Oleg Semenovich'in derin inancına göre "Eğitim", "çocuğun kendisini geliştirme arzusu olmadan imkansızdır." Öğretmen yapabilir ve yapmalıdır Çocuğa sağlığını iyileştirmek, ahlakı geliştirmek, yeteneklerini geliştirmek için sorunlarını çözmede destek sağlamak - zihinsel, emek, sanatsal, iletişimsel, bunlar da kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneğini geliştirmenin temelidir. organizasyon ve kendini iyileştirme.

O.S.'nin ölümünden sonra. Gazman'ın öğrencileri, bir çocuğun hayati sorunları çözmede pedagojik desteğine yönelik teknoloji mekanizmasını geliştirdi ve anlattı. Şunlardan oluşur: Öğrenci ve öğretmenin birbirine bağlı eylemleri , aşağıda onlar tarafından gerçekleştirilen beş aşama :

- Aşama I (teşhis) - iddia edilen sorunun teşhis edilmesi, çocukla temas kurulması, sorunun dile getirilmesi;

- Aşama II (arama) - Çocukla birlikte sorunun nedenlerini (zorluk) araştırmayı organize etmek, duruma dışarıdan bakmak (“çocuğun gözünden algı”);

- Aşama III (pazarlık edilebilir) - öğretmenin ve çocuğun eylemlerini tasarlamak, sözleşmeye dayalı ilişkiler kurmak ve herhangi bir biçimde bir anlaşma yapmak;

- Aşama IV (etkinlik) - çocuğun kendisi hareket eder ve öğretmen hareket eder (çocuğun eylemlerini onaylamak, inisiyatifini ve eylemlerini teşvik etmek, okuldaki ve okul dışındaki uzmanların faaliyetlerinin koordinasyonu, öğrenciye acil yardım);

- Aşama V (dönüşlü) - önceki faaliyet aşamalarının başarıları ve başarısızlıkları hakkında çocukla ortak tartışma.

Okulumuzda hemen hemen her öğretmen engelli çocuk yetiştirmede pedagojik destek teknolojisini kısmen kullanıyor ancak öğrencilerle iletişim kurarken bu teknolojiyi kullandıklarını her zaman bilmiyorlar.

Öğretmenlerimizin çalışmalarını analiz edersek, bir çocuğa kişisel olarak önemli bir sorunu çözmede pedagojik destek sağlamanın aşamalarını, ana yönlerini ve yöntemlerini belirleyebiliriz.

Birçoğumuz tam olarak bu alanlarda çalışıyoruz.

I. Sinyal

1. Öğretmen, çocuğun kendisi için önemli bir sorunu olduğuna dair sinyalleri kaydeder:

Uygunsuz davranışöğrenci (saldırganlık, çatışma, tepkisellik, izolasyon);

Ebeveynlerin öğretmene veya idareye itirazı

sınıf arkadaşları ve bu sınıfta görev yapan öğretmenlerin öğrenci hakkında kaygılı yargıları;

Çocuğun doğrudan veya dolaylı olarak öğretmene yardıma ihtiyacı olduğunu gösterme girişimi.

2. Alınan bilgilerin öğretmen tarafından işlenmesi ve sorunun oluşum nedenleri ve içeriğine ilişkin varsayımların oluşturulması

3. Öğretmenin çocuğun sorununu algılamaya ve öğrencilerle birlikte bu sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını aramaya psikolojik olarak hazır olmasını sağlamak

4. Uzmanlarla öğretmen istişareleri: psikolog, sağlık çalışanı vesaire.

II. İletişim-yaratıcı

1. Öğrencinin duygusal ve psikolojik durumunun belirlenmesi, iletişime hazır olması

2. Çocuğun konuşmaya duygusal açıdan olumlu bir ruh halinde girmesini sağlamak, psikolojik engelleri ortadan kaldırmak

3. Öğrenciyi aramak ve ilk teması kurmak

III. Teşhis

1. Öğrencilerle gizli bir görüşme düzenlemek

2. Çocuğun sorununun teşhisi (“şifre çözme”)

3. Sorunun nedenlerini belirleyin

IV. Tasarım

1. Çocuk, öğretmenin desteğiyle sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını belirler.

2. Çocuk ve yetişkin problem çözme etkinliklerinde etkileşim seçeneği üzerinde anlaşırlar

V. Faaliyet

1. Çocuğun sorunun çözümüne yönelik planlanan eylem planını uygulaması

2. Çocuğun çabalarına yönelik pedagojik destek

VI. Üretken-analitik

Önceki aşamalardaki başarı ve başarısızlıkların çocukla ortak tartışılması

Lise sınıf öğretmenleri, gençlerin yaşamda kendi yollarını seçebilmeleri ve bunu gerçekleştirebilmeleri, dış dünyayı kavrayabilmeleri ve ustalaşabilmeleri, iç dünyalarını anlayıp geliştirebilmeleri, bilinçli bir seçimi teşvik edebilmeleri için gençlerin sosyal açıdan önemli değerleri, normları ve davranış kültürünü başarılı bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olur. yeteneklerine dayalı olarak daha ileri bir eğitim yolunun geliştirilmesi, öğrencilere mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardımcı olun (yardımcı olun): eğitimsel ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, sorunlar

kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar.

Sonuç olarak, pedagojik destek teknolojisinin giderek büyüyen eğitim kültürüne ait olduğunu söylemek isterim. iç özgürlük Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişkide yaratıcılık, gerçek demokrasi ve hümanizm. Pedagojik desteğin temel kuralı: Entelektüel, ahlaki, duygusal, istemli potansiyeli geliştirirken bir sonraki engelin üstesinden gelme fırsatı vermek ve engelli çocukların eylem ve bağımsız karar verme yeteneğine sahip bir kişi gibi hissetmelerini sağlamak.

V. Dahl'ın Sözlüğü'nün yorumu aynı zamanda yalnızca halihazırda şekillenmiş ve olumlu sonuçlar üreten şeyleri destekleyebileceğinizi de gösterir. Dolayısıyla ikincisi

----------------

85 Bono E. de Altı düşünme şapkası / Çev. İngilizce St.Petersburg, 1997.

86 Dal V.I. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. 4 ciltte T. 3. M., 1982. S. 171.

□ çocuğun sağlığını ve fiziksel gücünü desteklemek: çocuklar için sağlığı koruyan bir yaşam tarzı düzenlemek, onları bireysel olarak seçilmiş fiziksel aktivite biçimleriyle ve sağlığı geliştiren aktivitelerle tanıştırmak; sağlıklarını bozan kötü alışkanlıklardan kurtulma isteklerini desteklemek;

□ çocukların entelektüel gelişiminin desteklenmesi: her çocuğun bilişsel ilgi alanlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi, başarılı eğitim faaliyetleri için koşullar yaratılması, gelecekteki bir meslek alanı da dahil olmak üzere bireysel bir eğitim rotasının seçilmesinde yardım;

□ iletişim alanında çocuğa destek: çocukların insani etkileşimi için koşullar yaratmak, bilinçli davranış seçiminde yardım, boş zaman etkinliklerinde çocukların bireysel yeteneklerinin tezahürüne destek;

□ çocuğun ailesine destek: aile ilişkilerinin incelenmesi, çocuk için en yetkili aile üyeleriyle etkileşim.

Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin organizasyonunu kökten değiştirir. Eğitim toplumun görevlerinden, sosyal düzenden değil, planlanmaya başlar. "bir çocuktan" ve ilgi alanlarından, boş zaman arzularından değil, hepsinden önemlisi, hayatındaki sorunlardan. Pedagojik destek teknolojisini uygulayan öğretmen, O. S. Gazman tarafından formüle edilen hümanist ilkeler temelinde hareket eder:

□ çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;

□ öğretmenin kendini gerçekleştirmesi - çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde;

□ çocuğu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin;

□ kabul edilmemenin getirdiği tüm zorlukların ahlaki yollarla üstesinden gelmek;

□ kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın;

□ çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır; kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle ölçün; eğitim - kültürlerin diyaloğu;

□ kimseyi kimseyle karşılaştırmayın; eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;

□ güven – doğrulamayın!

□ hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın;

□ hatanızı kabul edebilmeniz;

□ çocuğu koruyun, ona kendini savunmayı öğretin.

Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin geleneksel düzenleyicilerinin (okul öğretmenleri, sınıf öğretmenleri) rolünü ve işlevlerini önemli ölçüde dönüştürmektedir. Bu teknolojiyi uygulayan öğretmene denir "kolaylaştırıcı"(İngilizce'den kolaylaştırmak - kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, uygun koşullar yaratmak). Terim K. Rogers'ın pedagojik konseptinden ödünç alınmıştır. Onun sisteminde öğretmen-kolaylaştırıcı, çocuklar için anlamlı ve bağımsız öğrenmenin başlatıcısı ve uyarıcısı olarak hareket eder.

Eğitimimizin uygulanmasında, pedagojik destek teknolojisinin ders dışı faaliyetler ve okul çocukları arasındaki iletişim alanında daha fazla talep gördüğü ortaya çıktı ve ana organizatörü, serbest bırakılan sınıf öğretmeni oldu (bazen İngilizce olarak da adlandırılır). - “öğretmen”, ancak bu kavram pedagojik desteğin doğasını tam olarak ifade etmemektedir).

Pedagojik desteğin teknolojik algoritması, bir çocuğun veya çocuk topluluğunun (belki de henüz bir ekip olmayan) belirli sorunları etrafında inşa edilir ve beş aşama içerir.

Teşhis aşaması

Pedagojik destek yalnızca öğrencilerin bireysel özelliklerine ilişkin bilgi temelinde sağlanır. Bu teknolojinin ilk aşaması çocukların çatışmalarının, zorlu yaşam sorunlarının tanınması ve teşhis edilmesi, duygusal durumlarının belirlenmesidir. Her çocuğun kendine ait bireysel olasılıkları vardır; bunların yalnızca öğretmene değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kişiliğini keşfetme sürecine dahil ettiği çocuğun kendisine de açıklanması gerekir.

Arama aşaması

Çocukla birlikte sorunun üstesinden gelmenin yolları belirlenir. Çocuk ilk bağımsız seçimini zaten deneyime sahip olduğu ve geçmişte bazı başarılara sahip olduğu bir alanda yapmalıdır. Bu aşamada öğretmen çocukların yardım edemeyecekleri ancak kendi seçimlerini yapabilecekleri durumlar yaratır.

Pazarlık edilebilir aşama

Çocuğun davranışları ve faaliyetleri hakkında bilinçli seçimler yapmasına yönelik yardım düzenlenir:

□ "seçiminizi yapmakta özgürsünüz, ancak bunu dürtüsel olarak değil, bilinçli olarak, ciddi bir şekilde durum hakkında düşünün ve bir karar verin";

□ “özgür seçim, eylemlerinizden sorumlu olma isteğinizdir”;

□ "Hata yapmaktan korkmayın: Hepimiz hatalardan ders alırız, ayrıca bunların her biri çözülmesi gereken yaklaşmakta olan bir sorunun sinyalini verir."

Etkinlik aşaması

Bu aşamada, bireysel ve grup danışmanlığı, "bir daire içinde" gizli iletişim düzenlenir: aktif "başkasını dinlemek", başka birinin pozisyonunu alma yeteneğini gösteren, kendini açık bir şekilde ifade etme yeteneği.

Burada da organizasyona ihtiyaç var. sosyal uygulamaçocuklar, “inisiyatif etkinlikler”, eğlence alanında heyecan verici ortak aktiviteler. Öğretmenin müttefiki olması gereken okul çocuklarının ebeveynleriyle bireysel görüşmeler yapmanın zararı olmaz.

Yansıtıcı sahne

Pedagojik destek teknolojisinde öğretmen (O. S. Gazman'ın sözleriyle) "çocuğun kendisine sorduğu soruyla" çalışır. Çocuklar "kendilerine" anlamlı, yansıtıcı sorular sorduklarında bu, öğretmenin hedefe ulaştığı anlamına gelir.

Pedagojik destek sağlayan öğretmenin tüm teknolojik çabalarının birleştiği merkez Çocuğun yansıtıcı etkinliği.“Yedi adımlı” bir sistem olarak inşa edilmiştir ve tüm teknolojik aşamalarda çalışır:

□ "birinci adım":çocuk İle Bir öğretmenin yardımıyla, bir sorunu olduğunu gösterecek olan duygusal durumunu göstermelidir;

□ "ikinci adım": Konuşma sırasında öğretmen bir soru sistemi aracılığıyla çocuğun sakinleşmesine ve sorununu anlamasına yardımcı olur;

□ "üçüncü adım": daha sonraki konuşmada çocuk soruna karşı tutumunu belirler: ondan korkuyor mu yoksa çözümünü üstlenmeye hazır mı;

□ "dördüncü adım":çocuk belirlenen sorunu çözmek için tam olarak neyi, ne zaman ve kiminle yapacağını düşünür;

□ "beşinci adım":Çocuk, öğretmeniyle birlikte sorunu çözmenin çeşitli yollarını düşünür ve en uygun olanı seçer;

□ "altıncı adım": faaliyetleri için bir proje planı geliştirilir ve öğretmenle tartışılır;

□ "yedinci adım": Projenin uygulanması sırasında çocuk ve öğretmen sürekli olarak neyin işe yarayıp neyin yaramadığını, bunu yapmaya devam etmenin mi yoksa plandan vazgeçmenin mi gerektiğini tartışırlar.

Bireyselliği büyütmek ve sürdürmek, bir çocuğa dünyayı ve kendisini, başına gelenleri anlamayı öğretmek anlamına gelir. Pedagojik destek teknolojisi, gerçek sosyal uygulamadaki insanların etkileşimine benzer şekilde çocuğun doğal eylemlerine neden olur.

Kendi kendine eğitim için edebiyat

1. Abramenkova V.V.Çocukluğun sosyal psikolojisi: Çocuk alt kültüründe çocuk ilişkilerinin gelişimi. M.; Voronej, 2000.

2.Amonashvili Ş. Hayat okulu. M., 1998.

3. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumunun sorunları: Seçilmiş eserler / Ed. D. I. Feldshtein. M., 2001.

4. Valyavsky A.S. Bir çocuğu nasıl anlarım? St.Petersburg, 2004.

5. Gazman O.S. Klasik olmayan eğitim: Otoriter pedagojiden özgürlük pedagojisine / Ed.-comp. A. N. Tubelsky, A. O. Zverev. M., 2002.

6. Golovanova N.F.Çocuğun sosyalleşmesi ve eğitimi. St.Petersburg, 2004. 7. Gumilyov L.N. Etnosfer: İnsanların tarihi ve doğanın tarihi. M., 2004.8. Kon I.S.Çocuk ve toplum. M., 1988.

9. Mead M.Çocukluğun kültürü ve dünyası / Çev. İngilizce'den M., 1988.

10. Mudrik A.V.İnsan sosyalleşmesi. M., 2004.

11. Osorina M.V. Yetişkinlerin dünyasında çocukların gizli dünyası. St.Petersburg, 2000.

12. Rean A.A., Kolominsky Ya. Sosyal eğitim psikolojisi. St.Petersburg, 2000.

13. Subbotsky E.V.Çocuk dünyayı keşfeder. M., 1991.

14. Furnham A., Haven P. Kişilik ve sosyal davranış/ Başına. onunla. St.Petersburg, 2001.

15. Fromm E. Sevme sanatı / Çev. İngilizce'den St.Petersburg, 2004.

16. Shakurova M. V. Okulda sosyal eğitim. M., 2004.

17. Shmakov S.A. Okul çocuklarının kişiliğinin zihinsel niteliklerini geliştiren oyunlar. M., 2003.

18. Ericson E.Çocukluk ve toplum / Çev. İngilizce'den St.Petersburg, 2000.

19. Yasnitskaya V. R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji. M., 2004.

Kendini kontrol etme ve yansıtma görevleri

1. Bu bölümde incelediğiniz materyali kullanarak aşağıdaki gerçekleri nasıl açıklarsınız? pedagojik temeller sosyalleşme:

□ Bilinen bir söz vardır: "Çocuklar ailenin aynasıdır" ve pek çok kişi, çocukların her zaman ebeveynlerini taklit ettiğine, davranış ve ilişkilerinde onlara çok benzediğine ve bazen de neredeyse kaderlerini tekrarladığına inanıyor. Peki o zaman neden ebeveynler, kendilerine yabancı olan ve ailede kendilerine aşılanmayan nitelikleri sergileyen insanları keşfettiklerinde yetişkin oğulları ve kızları için umutsuzluğa kapılıyorlar?

□ Eski kuşaktan insanlar sıklıkla öncü çocukluklarını ve Komsomol gençliğini nostaljik olaylarla anıyor, ancak çoğu öncü ve Komsomol örgütlerinin açıkça ideolojik sistemler olduğunu inkar etmiyor.

□ Başarılı girişimciler arasında akademik başarılarıyla öne çıkmayan ve örnek davranış. Okula engel olan niteliklerin onlar için en önemli nitelikler olduğu ortaya çıktı. sonraki hayat?

2. Bilindiği gibi geleneksel kültür yetişkinliğe geçiş (inisiyasyon) gibi özel bir sosyal etkinlik vardı, ardından gençler bağımsız üretken faaliyetlere dahil oldu. Okul sınavlarının ve ortaöğretim sertifikalarının başlangıç töreni görevi gördüğü görüşüne katılmak mümkün müdür?

3. Kişisel olarak sosyalleşmenin demografik faktörünün etkisine ilişkin hangi sorunların farkındasınız?

4. Yukarıda anlatılan olgunun adı nedir? aşağıdaki tanım: “...kişinin kendisi için inorganik olan davranışının, faaliyetinin bu yönü, dışsal, gerçek dışı, “gerçek benliğinden” farklı bir şey olarak deneyimlenir… Rol yapmak, oynamak, davranışının yapaylığını fark etmek” ( I. S. Kon Çocuğun sosyal deneyiminde nasıl işliyor?

5. Küçük çocuklara sorun okul yaşı ya da daha genç yaştaki ergenler için “Büyüdüğümde... yapacağım” cümlesini yazın. Çocukların yaşam planları hakkındaki yargılarını analiz edin.

6. Eğitimciler içlerinde bir değer olarak kendilerine karşı bir tutum oluşturmamışlarsa, yani bilmiyorlarsa, sevmiyorlarsa, çocukların ve ergenlerin toplumun olumsuz "alanına" düştükleri ifadesine katılmak mümkün müdür? kendileri ve hayatlarına değer vermiyorlar mı? Bu konudaki konumunuzu tez formunda gerekçelendirin.

7. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki çocukların sosyalleşme sistemi, çocukları cep harçlığı ve okul ihtiyaçları için para kazanmaya aktif olarak teşvik etmektedir. Bu uygulamaya ilişkin görüşünüz nedir? buna değer mi Rus okulu Bu deneyimi ödünç alabilir misin? Lehindeki ve aleyhindeki argümanları gerekçelendirin.

8. “Çocukluk geleceğe hazırlıktır” düşüncesine katılıyor musunuz? yetişkin hayatı"Zararlı bir pedagojik stereotip mi? Bakış açınızın nedenlerini belirtin.

9. Hayatta modern gençler ve gençlik ortaya çıktı yeni oyun“flash mob” (İngiliz flash mob'dan - anlık kalabalık). İnternetten bilgi alan düzinelerce ve bazen yüzlerce bilinmeyen genç, belli bir yerde toplanıyor ve bir tür kamusal eylem gerçekleştiriyor, kesinlikle saçma ve aynı zamanda masum ama yine de etrafındakileri şok ediyor. Böylece, Moskova'da, uzaktan kumandalı gençlerden oluşan bir kalabalık, bir sokak reklam panosunda "kanal değiştirmeyi" tasvir etti ve "Bize bir film verin" diye slogan attı. On dakika sonra eylemi tamamladıktan sonra kendilerini tanıtmadan hızla dağıldılar.

Pozisyondan nasıl pedagojik teori Bu fenomeni değerlendirmek için sosyalleşme (size daha doğru görünen bakış açısını seçin veya fikrinizi formüle edin)?

□ "Mobbers" modern gençliğin en iyi kısmının temsilcileridir: kural olarak başarılı öğrenciler ve yöneticiler. Doğal bir sosyal aktivite göstermeye, birbirleriyle birlik anı yaşamaya çalışıyorlar. Açıkça Komsomol ve inşaat tugayından yoksunlar.

□ Bunlar, gerçek toplumda kendi etkileşim biçimlerini arayan sanal uzay ağının aktif kullanıcılarıdır.

□ Flash mob'lar her zaman belirli bir senaryoya göre düzenlenir. Şu soru ortaya çıkıyor: Bu senaryoları kim, hangi amaçla yaratıyor? Büyük olasılıkla, sofistike, hedefe yönelik bir sosyalleşme modeliyle karşı karşıyayız.

□ Her zaman gençler arasında "şaka yapmayı" sevenler vardı, ancak artık İnternet'in yardımıyla kendilerini bulmaları ve birleşmeleri daha kolay.

□ Flash mob, ana etkinin yabancıların ortak eylemleri olduğu 21. yüzyılın gençlik hareketinin bir prototipidir.

10. Ünlü öğretmen ve yayıncı A. Lobok'un “Bir insanın hayatı boyunca öğrenmesi gereken en önemli şey, deneyimlerini dünyaya sunmaktır” şeklindeki ifadesine katılıyor musunuz? Bir kişinin eğitimini gerçekten belirleyen bilgi ve beceriler değil, duyguların ve deneyimlerin gelişimidir”? A. Loboc'un düşüncelerini destekleyen tezler formüle edin veya onunla tartışmaya çalışın.

11. Okul uygulamalarında oldukça yaygın olan, öğretmenlerin çocukların sosyal deneyimlerini göz ardı etmelerine ilişkin açıklamanızı yapınız.

12. Çevrimiçi kaynaklara başvurun. ABD'de ve diğer ülkelerde çocukların sosyalleşmesinin özellikleri hakkında materyal bulun Batı Avrupa. Bilgileri ve izlenimlerinizi analiz edin. “Tipik özellikler” konusuyla ilgili kısa özetler yazın başarılı çocuk modern Batı toplumunda."

2010

giriiş

1. Zor çocuklar için pedagojik desteğin teorik ve metodolojik yönleri.

1.1 Zor çocuklar için pedagojik destek yöntem ve tekniklerinin özellikleri.

1.2 Pedagojik desteğin teorik temelleri

2.1 Pedagojik destek formları ve yöntemleri

2.2 Devlet Eğitim Kurumu NPO PU No. 79 MO'da pedagojik destek deneyimi

Çözüm

Kaynakça edebiyat

GİRİİŞ

Alaka düzeyi bu işin Bu, bir yandan, zor çocukların yetiştirilmesinde pedagojik destek yöntem ve teknikleri konusuna olan büyük ilgiden kaynaklanmaktadır. modern bilim diğer taraftan gelişimi yetersizdir. Bu konuyla ilgili konuların ele alınması hem teorik hem de pratik öneme sahiptir.

Şu anda, genç nesli eğitme sorunu özellikle akut hale geliyor, çünkü artık birçok gencin bu duruma geldiğini gözlemleyebiliyoruz. dikenli yol suçlar. Öğrenci davranışındaki sapmaların nedenleri şunlardır: aile yetiştirilmesindeki kusurlar, eğitim sürecindeki eksiklikler, çocuğun bireysel psikofizyolojik özellikleri, ergenlik krizi.

Rus sosyologlara göre 20. yüzyılın 90'lı yıllarında. Gençlerin işlediği ciddi suçların sayısı %30 arttı. Daha önce ağırlıklı olarak meslek okullarında gözlemlenen dezavantajlı öğrenci grubu, artık belirli bir ölçüde teknik okullarda, üniversitelerde ve hatta okullarda mevcut olup, her şeyden önce, genellikle pedagojik ihmalin temeli haline gelen sosyal ihmali göstermektedir.

Rusya Federasyonu mevzuatı, çocuğun ebeveynlerinin bakımı ve sorumluluğu altında, sevgi, ahlaki ve maddi güvenlik atmosferinde büyümesi gerektiğini varsaymaktadır. Bu hüküm tam olarak uygulansaydı toplumda zor çocuk sorunu yaşanmazdı.

Ülkedeki sosyo-ekonomik durumun ağırlaşması, keskin bozulma ekolojik durum genel olarak ve diğer birçok faktör toplumumuzda zor çocukların sayısının artmasına neden olmuştur. İstatistiklere göre Rus çocukların yüzde 15'i okula gitmiyor; bunlar risk grubunu oluşturuyor.

Çoğu, kural olarak sağlık sorunlarını, eğitim ve öğretimdeki zorlukları, fiziksel gelişim için sınırlı fırsatları, yetimliği ve diğerlerini içeren fiziksel, zihinsel, sosyal gelişim özelliklerine sahiptir. Bu yüzden en yüksek öncelikÖzel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik modern devlet politikasının, onların hayatta kalma, gelişme ve korunma haklarını garanti altına aldığı düşünülmektedir.

Pek çok çalışma araştırma sorularına ayrılmıştır. Temel olarak, eğitim literatüründe sunulan materyal genel niteliktedir ve bu konuyla ilgili çok sayıda monografi, zor çocuklar için pedagojik destek sorununun daha dar konularını incelemektedir. Yayın dizisi arasında L.Ya'nın monografilerini ve ders kitaplarını öne çıkarıyoruz. Oliferenko, T.N. Shulgi, I.F. Dementieva “Risk altındaki çocuklar için sosyal ve pedagojik destek”; Belicheva S.A. Risk altındaki çocuklar ve aileler için sosyal ve pedagojik destek. Bölümler arası yaklaşım vb.

Pedagojik yaklaşım eğitim sisteminin öğrencinin yeteneklerine göre uyarlanması ve zor çocuklar için yaratılan koşulların onların ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve arzularına uygun olması gerektiğini belirten Rus “Eğitim Kanunu” ve BM Çocuk Hakları Sözleşmesi ile belirlenmiştir. ebeveynlerin.

Zor çocuklar sorunu özellikle sosyal gelişimin geçiş aşamalarında, ideolojilerde ve altta yatan değer sistemlerinde bir değişiklik olduğunda daha da kötüleşir. Hayattaki anlamı halkın, milletin, ülkenin kaderiyle yakından bağlantılı olacak bir insan nasıl yetiştirilir? Bunun için hangi yöntem ve teknolojiler kullanılmalı? Bu soruların cevapları alaka ve bilimsel yenilik bu da geleneksel sorunu tersine çeviriyor ahlaki eğitim acil pedagojik konulara. Alaka düzeyi, öğrencilerin bilgisi ile ahlaki inancı arasındaki, okul ile yaşam arasındaki çelişki tarafından belirlenir.

Pedagojik olarak ihmal edilen gençlerin yetiştirilmesi artık sadece gerekli, çünkü uyumlu bir şekilde oluşuyor gelişmiş kişilik, nezaket, dürüstlük, sıkı çalışma, duyarlılık, karşılıklı yardımlaşma duygusu, nezaket, disiplin, kolektivizm gibi niteliklerin gelişimini teşvik eder.

İncelediğimiz sorun Pisagor, Demokritos, Aristoteles gibi eski filozofların çalışmalarına da yansıyor. L.N. gibi bir dizi Sovyet araştırmacısı konumuzun gelişimine önemli katkılarda bulundu. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, N.I. Boldyrev, I.F. Kharlamov, I.S. Maryenko'nun yanı sıra bir dizi Rus bilim adamı: B.T. Likhaçev, Los Angeles Popov, L.G. Grigorovich, I.P.

Ders çalışmasının amacı: Zor çocukların yetiştirilmesinde pedagojik destek yöntem ve tekniklerini karakterize eder ve analiz eder.

Çalışmanın amacı: Zor çocukların yetiştirilmesinde pedagojik destek yöntem ve teknikleri.

Araştırma konusu: zor çocuklar yetiştirmek.

İÇİNDE ders çalışması azimli aşağıdaki görevler:

1. teorik olarak haklı çıkarmak bu sorun;

2. “zor” gençleri karakterize edin;

3. Eğitim sürecinde “zor” gençlerle çalışmanın metodolojisini ve tekniğini analiz edebilecektir;

Hedefe ulaşmak ve sorunları çözmek için çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı: analiz pedagojik edebiyat; gözlem; konuşma; anket; ileri pedagojik uygulamaların incelenmesi.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledim ve çözdüm:

1. Zor çocuklar için pedagojik destek yöntem ve tekniklerinin özelliklerini düşünün.

2. Teorik yönleri inceleyin ve zor çocuklar için pedagojik desteğin doğasını belirleyin.

3. Pedagojik desteğin metodolojisini ve teknolojisini tanımlayın.

4. Verbilki'nin GOUNPE PU No. 79 MO'sunda pedagojik destek deneyimini gösterin.

Teorik ve metodolojik temel Araştırma, işin konusuna ilişkin mevzuat düzenlemelerini ve düzenleyici belgeleri içeriyordu.

Eseri yazmak için gerekli bilgi kaynakları temeldi. eğitim literatürü, incelenen alandaki bilim adamlarının teorik çalışmaları, yerli ve yabancı yazarların uygulamalı araştırmalarının sonuçları, uzman ve süreli yayınlardaki makaleler ve incelemeler, referans kitapları.

1. Zor çocuklar için pedagojik desteğin teorik ve metodolojik yönleri.

1.1 Zor çocuklar için pedagojik destek yöntem ve tekniklerinin özellikleri.

Zor çocuklar kategorisi, bilimsel bilginin çeşitli dallarında araştırma konusudur ve bunun sonucunda, bu olgunun karmaşıklığı ve çok yönlülüğü ile belirlenen disiplinlerarası bir çalışma niteliğine sahiptir.

Çalışma alanına bağlı olarak zor çocukların birçok sınıflandırması vardır. İÇİNDE modern koşullar Zor gençler, davranışları genel kabul görmüş normlardan keskin bir şekilde farklı olan ve tam bir eğitime müdahale eden çocuklardır. Bu nedenle, önemli ölçüde farklılık gösteren çocuklar bireysel özellikler. Psikoloji, pedagoji ve sosyal pedagojide bu çocuk kategorisi, öğrenmede, zihinsel gelişimde, sosyal uyumda, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde ve genel olarak sosyalleşmede zorluklar yaşayanları içerir.

Nüfusun sosyo-ekonomik yaşam koşullarının karmaşıklığı, medyanın etkisi, ahlaki ve ekolojik bir toplumun oluşumuna yönelik yönergelerle çelişen fikir ve değerlerin yayılması, zor çocuk sorununu ağırlaştırdı. Çocukların risk grubuna üyeliği çeşitli olumsuz etiyolojilerden kaynaklanmaktadır; farklı toplumsal kökenlere sahiptir. Bu çocuk kategorisi, yaşamlarındaki belirli nedenlerden dolayı diğer kategorilere göre olumsuz etkilere daha duyarlıdır. dış etkiler küçüklerin uyumsuzluğuna neden olan toplum ve onun suç unsurları açısından.

Zor çocuklar, bazı istenmeyen faktörlerin etkisi altında kritik bir durumda olan çocuklardır. Çocuklar genellikle tam gelişimleri için normal koşulların bulunmaması nedeniyle risk altındadır. Gelişimsel engelli çocukları etkileyen ve olumsuz sosyalleşme olasılıklarının artmasına neden olan istenmeyen faktörler şunlardır: fiziksel engeller, sosyal ve pedagojik ihmal vb.

Sosyal açıdan savunmasız (risk grupları) ve pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar genel olarak psikolojik ve fiziksel olarak sağlıklıdır ancak uygunsuz yetiştirilme veya uzun süredir yetersiz yetiştirilme nedeniyle zor durumda kalmışlardır.

Sosyo-pedagojik ihmal, "öz farkındalık, aktivite ve iletişim konusunun biçimlenmemiş özelliklerinde ortaya çıkan ve yoğun olarak rahatsız edici bir öz imajla ifade edilen, çocuğun kişiliğinin olumsuz bir durumu" olarak kabul edilir. Sosyo-pedagojik ihmalin gelişme durumu, eğitim mikro toplumunun özelliklerinin, eğitim sürecinin ve çocuğun iç konumunun birleşiminden oluşur.

Sosyal ve pedagojik ihmal, büyük ölçüde, özellikle çocukluk döneminde çocukların aile sosyalleşmesinin özellikleri tarafından belirlenir. Oluşumunda ana faktörler; ebeveynlerin pedagojik başarısızlığı, ailenin kültürel düzeyinin düşük olması, çocukların gelişimsel özelliklerini fark etmedeki isteksizlik, çocukların gelişimine dikkat edilmemesi ve yaşa uygun gelişim ortamının bulunmamasıdır. Bu tür çocukların biçimlenmemiş bir öncü faaliyet türü vardır, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim bozulur, bunun sonucunda zihinsel gelişimleri hem kişisel hem de entelektüel alanlarda gelişimsel özelliklere sahiptir.

Zor çocuk kavramı aşağıdaki çocuk kategorilerini ifade eder:

1) açıkça tanımlanmış klinikopatolojik özelliklere sahip olmayan gelişimsel sorunları olan çocuklar;

2) çeşitli koşullar nedeniyle ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar;

3) işlevsiz, asosyal ailelerden gelen çocuklar;

4) sosyo-ekonomik ve sosyo-psikolojik yardım ve desteğe ihtiyacı olan ailelerin çocukları;

5) sosyal ve psikolojik-pedagojik uyumsuzluk belirtileri olan çocuklar.

Zor çocukların özelliği, işe yarayan ya da yaramayan nesnel, istenmeyen faktörlerin etkisi altında olmalarıdır. Sonuç olarak, bu çocuk kategorisi, olumsuz faktörleri ortadan kaldırmak ve çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak amacıyla uzmanlardan özel ilgi ve entegre bir yaklaşım gerektirir.

Zor çocuklardan bahsederken bu çocukların istenmeyen faktörlerin etkisi altında oldukları ima ediliyor:

1) Sosyo-ekonomik faktörler;

2) Tıbbi ve sosyal faktörler;

3) Sosyo-demografik;

4) Sosyal ve psikolojik faktörler.

Modern sosyal koşullarda, risk faktörlerinin etkisine bir dereceye kadar hiç maruz kalmayacak çocukları bulmak pek mümkün değildir. Ancak listelenen faktörlerin tümü çocuğun gelişiminde rahatsızlıklara neden olabilir ve çocuğun gerçekte ne risk altında olduğunu hiçbir şekilde belirlemez. Risk, sebebin kendisi değil, bu sebepten çıkan sonuçtur. Dezavantajlı ailelerden gelen çocukların en büyük risk altında olabileceği açıktır. Ancak bir çocuğun risk grubu kategorisine ait olup olmadığını anlamak için bir dizi faktör ve bunların etkileşimini hesaba katmak gerekir.

Bu tür çocukların ve ergenlerin yaşam koşullarının analizi, risk faktörü oluşturan tek bir ana nedeni ayırmanın imkansız olduğunu göstermektedir. Uzmanlar çoğunlukla pek çok olmayanın bir kombinasyonunu kaydederler. uygun koşullarÇocuğun sağlığına ve hayatına doğrudan tehdit oluşturan ailelerde yaşamaya devam etmeyi imkansız hale getiren.

Çocuklar hem davranışta hem de kişisel gelişimde önemli sapmalar yaşarlar. Bir tane var karakteristik özellik- kelimenin geniş anlamıyla sosyalleşmenin ihlali.

Aile sorunları çocukların davranışlarında, gelişiminde, yaşam tarzlarında pek çok soruna yol açmakta ve değer yönelimlerinin ihlaline yol açmaktadır.

Çocuklarda ve ergenlerde görülen davranışsal zorluklar çoğunlukla ebeveynlerin kendi sorunlarını yansıtır ve kökleri kendi çocukluklarına kadar uzanır.

Asosyal ailelerde yaşamak çocukların empati yeteneğinin (başkalarını anlama ve onlara sempati duyma) azalmasına ve bazı durumlarda duygusal “sağırlığa” yol açar. Bütün bunlar öğretmenlerin ve diğer uzmanların çocuğu gelecekte etkilemesini zorlaştırıyor ve çocuğun aktif direnişine yol açıyor.

Bu tür çocuklar yaşam korkusuyla büyürler; diğerlerinden öncelikle saldırganlıkları ve özgüven eksikliğiyle ayrılırlar. Çoğu zaman bu tür koşullarda büyüyen çocuklar, hayatları boyunca ruh sağlıklarını korurlar. kendine güvensiz, kendilerine, yeteneklerine inanmazlar.

Sosyolojik ve bilimsel verilere göre psikolojik araştırma, zor gençler aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1. Toplumda kabul edilen değerlerin eksikliği (yaratıcılık, bilgi, aktif çalışma); kişinin toplumda yararsızlığına dair inanç, hayatta kendi başına herhangi bir şeyi başarmanın imkansızlığı, kişinin kendi zekası ve yeteneği, akranları arasında değerli bir pozisyon alma, maddi refah elde etme.

2. Kendinize yansıtmak modern yaşam kendi ebeveynleri, hayatta kalma yarışını anımsatıyor.

3. Ebeveynlerden duygusal olarak reddedilme hissi ve aynı zamanda psikolojik özerklik.

4. Değerlerin başında mutluluk gelir. aile hayatı, ikincisinde maddi refah, üçüncüsünde sağlık.

5. Aynı zamanda bu değerlerin yaşamda görünüşte erişilemezliği. Erişilemezlikle birleşen yüksek değer, iç çatışma- stres kaynaklarından biri.

6. Gerçek hayatta eğitimin değerinin kaybının pekiştirilmesi - az çalışan veya hiç çalışmayan, ancak hayatta başarılı olan (çadırı, garajı, arabası vb. olan) - gerçeğini bilmeden olanlara bir örnek bu tür “değerlere” ulaşmanın yolları.

7. Artan seviye kaygı ve saldırganlık.

8. Güzel, kolay bir yaşamın değerinin baskınlığı, hayattan yalnızca zevk alma arzusu.

9. İlgi alanlarının yönünü değiştirmek - boş zaman (girişte, sokakta, evden uzakta vb.), tam bir özgürlük hissi (evden ayrılmak, kaçmak, seyahat etmek, riskli durumlar vb.).

10. Yetişkinlerle ilişkiler, iletişimde sapmalar ile karakterize edilir ve bu da işe yaramazlık, kayıp deneyimine yol açar içsel değer ve diğer kişinin değerleri.

Zor çocukların yaşamın anlamı ve değer yönelimleri, normal koşullarda yetişen çocukların yaşamın anlamı ve değer yönelimlerinden birçok açıdan farklılık göstermektedir. Risk grubu arasında değerlerin gerçekleştirilmesi, özellikle önemli görünen şeyin kendini onaylaması, bağımsızlığın ve kanunun ihlali sınırındaki cesaretin tezahürü ve ayrıca toplumda özel bir yaşam pozisyonunun benimsenmesi yoluyla gerçekleştirilir; girenler için bu grup gençler bu hedeflere ulaşmada pasiflik ile karakterize edilir.

Risk altındaki ergenlerin ve daha büyük erkek çocukların değer aralığı dürüstlük, sorumluluk, hoşgörü ve duyarlılık gibi nitelikleri içermemektedir. Hiçbir şeyin kendilerine bağlı olmadığından eminler ve bu nedenle her zaman patron arıyorlar; faaliyetlerinin kamuoyu tarafından tanınmasıyla değil, yalnızca toplumdaki kendi statüleriyle ilgileniyorlar.

Özgürlük ve bağımsızlığa olan eğilim, yalnızca maddi tatmin getiren faaliyetler arayışına yol açmakta ve fon “elde etme” yollarında ayrım gözetmemektedir. Zor çocuklar arasında, yaşları 16 ile 23 arasında değişen genç erkekler, değerlerdeki ve yaşamın anlamındaki değişikliklere karşı özellikle duyarlıdır.

Erkek çocuklar genellikle çabuk sinirlenir ve heyecanlanırlar. Kolayca kavgaya tutuşurlar, intikamcı, kinci ve zalim olabilirler.

Kızlar poz vermeye eğilimlidirler, kendilerine kayıtsız kalmayı tolere etmezler ve teatraldirler. En küçük hakaretlere hıçkırıklarla, kusmayla ve ellerde uyuşmayla tepki verebilirler. Çoğunlukla zalim ve soğuk kalplidirler ama sevgileri yüzeyseldir.

Bu davranışın nedenlerinden biri akıl hastalığı ve sınırda durumlar olabilir. Bu, önceki nöroenfeksiyonlar, kafa yaralanmaları, vücudu zayıflatan sık ve ciddi hastalıklarla kolaylaştırılır. Bu aynı zamanda fetusu etkileyebilecek fetal alkol zehirlenmesini de içerebilir. ergenlik.

Risk altındaki ergenlerin bir özelliği de yalnızlık ve çaresizlik deneyimidir. “Çaresizlik” kavramını, gencin kendi sorunuyla baş edememesi, başkalarından yardım alamaması ve isteyememesi ya da huzursuzluk içinde olması durumu olarak değerlendiriyoruz.

Zor çocuklarda bu durum belirli yaşam durumlarıyla ilişkilidir: ebeveynlerle, yetişkinlerle, öğretmenlerle, akranlarla ilişkileri değiştirememek; İle zor durumlar kendilerini içinde buldukları yer; bağımsız kararlar veya seçimler verememe; sosyal ve pedagojik destek kurumlarında kalırken.

Zor insanlar özel bir sosyalleşme süreciyle karakterize edilir. Kural olarak yaşıyorlar çoğu bu tür kurumlarda (yetimhane, yatılı okul, sığınma evi, vesayet altında) veya işlevsiz bir ailede yaşamlarını sürdürüyorlar. Sosyal ve pedagojik destek kurumlarından mezun olanların çoğu, tanımlanabilecek belirli kişilik ve yaşam özellikleriyle karakterize edilir. Kanaatimizce bunlar şunları içerir:

1) kurum dışındaki kişilerle iletişim kuramama, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurmada zorluklar, insanlara yabancılaşma ve güvensizlik, onlardan kopma;

2) kişinin yalnızca kendi arzu ve duygularına dayanarak başkalarını anlamasına ve kabul etmesine izin vermeyen duyguların gelişimindeki rahatsızlıklar;

3) düşük seviye sosyal zeka sosyal normları, kuralları, bunlara uyma ihtiyacını anlamanızı, kendi türünüzü ve sosyal çevrenizi bulmanızı engellemek;

4) hayatlarını kendilerine bağlayanların kaderi ne olursa olsun, kişinin eylemleri için zayıf gelişmiş bir sorumluluk duygusu, onlara karşı açıkça ortaya çıkan bir kıskançlık duygusu;

5) tüketici psikolojisi sevdiklerinizle, devletle, toplumla ilişkiler ve rant peşinde koşma tutumlarıyla ifade edilen kişinin eylemlerine cevap verme konusundaki isteksizliği;

6) özgüven eksikliği, düşük öz saygı, kalıcı arkadaşların ve onlardan gelen desteğin eksikliği;

7) biçimlenmemiş irade alanı, gelecekteki hayata yönelik kararlılık eksikliği; çoğu zaman kararlılık, acil hedeflere ulaşmada kendini gösterir: istediğini elde etmek, çekici olanı vb., bu da davranışta mağduriyete (fedakarlığa) yol açar;

8) biçimlenmemiş hayat planları, ihtiyaç yaşam değerleriçoğu kişinin memnuniyeti ile ilgili acil ihtiyaçlar(yiyecek, giyim, barınma, eğlence alanlarında);

9) düşük sosyal aktivite göze çarpmayan bir kişi olma arzusunun tezahürü, dikkati kendine çekmemek;

10) bağımlılık yapıcı (kendi kendine zarar veren) davranış eğilimi - bir veya daha fazla psikoaktif maddenin bağımlılık belirtileri olmadan kötüye kullanılması. Bir tür gerileyici form olarak hizmet edebilir psikolojik koruma(sigara içmek, alkol almak, hafif uyuşturucular, toksik ve tıbbi maddeler vesaire.).

Gençler eşikte duruyor bağımsız yaşam kendilerini hazır görmedikleri bir durum. Bir yandan bağımsız, ayrı, kimseye bağımlı olmadan yaşamak istiyorlar; Öte yandan bu bağımsızlıktan korkuyorlar çünkü ebeveynlerinin ve akrabalarının desteği olmadan hayatta kalamayacaklarını ve buna güvenemeyeceklerini anlıyorlar. Bu duygu ve arzu ikiliği kişinin hayatından ve kendisinden memnuniyetsizliğe yol açar.

1.2 Pedagojik desteğin teorik temelleri

Modern toplumun ve eğitimin gelişiminin hümanist yönelimi, çocuğun kişiliğini pedagojik çabaların merkezine yerleştirmek için tasarlanmıştır. Düzenleyici belgeler, gelişimsel engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm çocukların, eşit haklar Kaliteli bir eğitim ve yetişmenin yanı sıra gelecekte de dolu dolu bir hayat yaşayabilmek (BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, federal kanunlar“Rusya Federasyonu'nda çocuk haklarının temel garantileri hakkında”, “Rusya Federasyonu'nda engelli kişilerin sosyal korunması hakkında”, “Eğitim hakkında” vb.). Ancak uygulamada özel çocukların pek çok hakkı ihlal edilmektedir.

Zor çocuklarla çalışmak, zor durumlarda destek sağlama ilkesine dayanmalı, kriz durumu. Her zaman iki yönü içermelidir: Çocuğa yardım etmek ve aile içindeki ilişkileri değiştirmek. Bir çocuğun ebeveynleriyle birlikte yaşaması en iyisidir. Hiçbir sosyal ve pedagojik destek kurumu (yetimhane, barınma evi, sosyal otel, kriz merkezi vb.) evinin yerini tutamaz. Bu nedenle bu sorunun çözümünün uzmanlar tarafından ele alınması gerekiyor. sosyal hizmet gerekli destek ve yardımı sağlamak.

Bu bağlamda, zor çocuklara sosyal yardım ve destek sağlanmasında uzmanlar arası etkileşim gereklidir. Çocuklara her düzeyde farklı kurum ve uzmanlar tarafından yardım sağlanması, genellikle kapsamlı olmaktan ziyade paralel olarak yürütülmekte, bu da etkisizdir ve beklenen sonucu vermemektedir.

Zor çocuklara yardım ve destek sağlayan uzmanlar, bu çocukların yaşadığı işlevsiz ailelerle çalışırken büyük zorluklar yaşamaktadır. Bu tür zor çocuk ve ergenlerin sorunlarının çözümünde uzmanların olası eylemlerine ilişkin öneriler, ailenin onların davranışlarında ve gelişimsel özelliklerinde kışkırtıcı bir faktör olduğu varsayımına dayanmaktadır.

Bu nedenle, tek bir devlet kurumu (yatılı okul, barınma evi, yetimhane, okul) olmadığı için ailenin eğitim potansiyelinin yeniden canlandırılması gerekmektedir. kriz merkezi vb.) bir çocuğun ailesinin yerini alamaz ve bu nedenle tüm çabalar çocuğun sosyal, psikolojik, pedagojik ve diğer açılardan rehabilite edilmesine yönelik olmalıdır.

Bir eğitim alanı Ergenler ve gençler için eğitim risklerinin sigortası açısından Rusya Federasyonu (risk altındaki çocuklar için sosyal ve pedagojik destek) aşağıdaki ilkelerle karakterize edilebilir:

Öncelik evrensel insani değerler;

Eğitimin hümanist doğası;

İnsan hayatının ve sağlığının önceliği;

Kamunun eğitime erişimi;

Eğitim sisteminin eğitim düzeylerine ve öğrencilerin ve öğrencilerin bireysel gelişim özelliklerine uyarlanabilirliği;

Öğrencileri aşırı yükten korumak ve zihinsel ve

fiziksel sağlık;

Rusya Federasyonu genelinde genel eğitimin bir dizi temel niteliğinin sağlanması: öğrencilerin akademik hareketliliği ve bir eğitim kurumu seçme hakkı;

Bir yandan genel eğitimin her düzeyinde eğitime devam etme olanağını, diğer yandan da genel eğitimin eğitim programlarının sürekliliğini sağlamak. mesleki eğitim.

Bireysel öğeler eğitim sistemindeki güncellemeler 20. yüzyılın 80'li yıllarının ikinci yarısında zaten ortaya çıktı. Aynı zamanda, 1990-1992'de planlı ekonominin kurumlarının yıkılması sırasında daha da kötüleşen eşitsizlik ve zayıf kontrol edilebilirlik ile de dikkat çekiyorlardı.

Şu anda krizden çıkış sinyalleri var.

Organların işlevleri yeniden dağıtılıyor kamu yönetimi federal ve bölgesel düzeyde eğitim sistemi; risk altındaki zor çocuklara yönelik sosyal ve pedagojik yardım ve destek alt sistemlerinde gerçek bir bölgeselleşme vardır; bu alt sistemlerin devlet-kamu yönetiminin temelleri öncelikle bölgesel düzey:

* Yönetim organlarının doğrudan direktif yönetiminin işlevi azaltılıyor;

* Hem genel uyarlanabilir hem de eğitim konusunda uzmanlaşmış eğitim kurumlarının özerkliği güçlendiriliyor çeşitli formlar sosyal ve pedagojik yardım (bütçe dışı fon harcamaları, eğitim programlarının oluşturulması, öğretim yöntemlerinin seçimi);

* hemen hemen tüm bölgelerde, genel uyarlanabilir ve uzmanlaşmış olanlar da dahil olmak üzere eğitim kurumlarının mali ve ekonomik bağımsızlığı hakkının pratikte uygulanmasına yönelik emsaller vardır, eğitim kurumlarının mütevelli heyetleri, mesleki dernekler ve ebeveyn dernekleri oluşturulmaktadır;

* Çeşitli sosyal ve pedagojik yardım biçimlerinde uyarlanabilir ve uzmanlaşmış kurumlar tarafından sağlanan eğitim hizmetlerinin yapısı, nesnel ihtiyaçlara, öğrencilerin öznel isteklerine ve iş piyasası gereksinimlerine daha esnek bir şekilde yanıt verir.

Bu bakımdan bölgesel eğitim sisteminde çocuk koruma sorununun çok boyutlu ve çok yönlü olduğunu vurgulamak gerekir. Eğitim yetkilileri, devletin uygulama alanında biriken deneyim üzerinde ciddi bir yeniden düşünme sürecinden geçiyor eğitim politikası Rusya Federasyonu'nda ve hedeflerinin, önceliklerinin ve mekanizmalarının yeni gerçekleri dikkate alarak bölgesel olarak ayarlanması. Aslında, makro-sosyal süreçlerin derin ve kapsamlı bir analizi olmadan, en önemli yönlerinden biri çocukluğun sosyo-pedagojik korunması olan uzun vadeli bir eğitim stratejisinin uygulanmasının etkili olması pek mümkün değildir.

Şu anda çeşitli bölgelerde, çocukluk çağına ve zor çocuklara yönelik sosyal ve pedagojik desteğin bir sistem olarak organize edilmesi yönünde önemli ilerlemeler kaydedilmektedir. Ulusal federal düzeyde henüz etkili bir çocuk koruma sistemi bulunmadığından bu durum özellikle önemlidir.

Aslında her bölgenin çocuklar ve ergenler için kendi sosyal ve pedagojik destek mekanizması vardır; Değişken modeller uygulanır. Böyle bir mekanizma, bir yandan çocuk ve genç suçlarının önlenmesi, annelik ve çocukluğun korunması, sosyal yardım ve diğer yandan da şiddete karşı sigortanın bir dizi tıbbi, psikolojik, pedagojik, ekonomik ve hukuki unsurunun önceden var olan biçimlerinden kendiliğinden doğmuştur. Öte yandan, zaten Sovyet sonrası eğitim alanında yeni ortaya çıkan çocukluk, ergenlik ve gençlik riskleri.

Böylece, ana ayırt edici özellik zor çocuklar, resmi olarak, yasal olarak, ihtiyaç duymayan çocuklar olarak kabul edilebilmeleridir. özel yaklaşımlar(bir aileleri var, ebeveynleri var, düzenli eğitim kurumlarına gidiyorlar) ama aslında nedenlerden dolayı çeşitli nitelikte Bu çocuklar, onlardan bağımsız olarak kendilerini, BM Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ve diğer mevzuat düzenlemelerinde güvence altına alınan temel hakların - tam gelişimleri için gerekli yaşam standardı hakkı ve - tam olarak hayata geçirilmediği bir durumda buluyorlar. eğitim hakkı.

2. Zor çocuklar için pedagojik destek yöntem ve teknolojileri.

2.1 Pedagojik destek formları ve yöntemleri

Zor çocukların yetiştirilmesinde pedagojik desteğe ilişkin tüm çalışmalar aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

bireyin bireyselliğine saygı ilkesi (bireysellik bastırılırsa kişilik kendini göstermez, eğilimleri ve yetenekleri gelişmez);
kolektif faaliyet ilkesi (birey başkalarıyla koordine olabilmelidir, bireysellik uygun şekilde organize edilmiş kolektif faaliyette gelişir);
makul talepler ilkesi (yasalara, okul kurallarına aykırı olmayan, sağlığa zarar vermeyen, başkalarının onurunu aşağılamayan her şeye izin verilir);
yaşa dayalı bir yaklaşım ilkesi (her yaş dönemi formlarına ve yöntemlerine olumlu yanıt veriyor eğitici etki);
diyalog ilkesi (öğretmen ile öğrencinin, yetişkin ile çocuğun konumlarının eşitlenmesi, güvene dayalı ilişkilerin kurulmasına yardımcı olur. Çocuk bazen içgüdüsel olarak birçok sorunu, görevi, projeyi çözmek için daha özgün ve en uygun yolları bulur);
pedagojik destek ilkesi (çocuk, az çalışsa bile sevilmediğini hissetmemelidir. Öğretmende onu cehaletten, bu cehaletten kaynaklanan stresten koruyacak bir öğretmen görmelidir);
kendi kendine eğitimi teşvik etme ilkesi (her öğrenci kendini tanımalı, eylemlerini eleştirel bir şekilde incelemeyi öğrenmeli, sorumluluk duygusu geliştirmeli. Öğretmenlerin görevi, çocuğun faaliyetlerini planlama ve yansıtma konusunda deneyim kazanacağı koşullar yaratmaktır);
gerçek hayatla bağlantı ilkesi (okulda düzenlenen ve yürütülen faaliyetler köyün, ilçenin, bölgenin, ülkenin gerçek meseleleriyle temas halinde olmalıdır. Çocuklar kendilerini Rusya vatandaşı gibi hissetmeli ve onun yararına hareket etmelidir);
koordinasyon ilkesi (öğretmenlerin tüm eylemleri birbiriyle koordine edilmeli, tek bir denetime tabi olmalıdır) ortak hedef. Ayrıca her öğretmen, pedagojik görevinin çocukların birbirleriyle, çocuklarla ve ebeveynleriyle koordinasyonu için koşullar yaratmak olduğunu hatırlamalıdır.

Bu nedenle, zor çocukların pedagojik desteğine yönelik eğitim sisteminin hedefleri şunlardır:

Temel bir kişisel kültür oluşturmak ve her çocuğa manevi, entelektüel ve fiziksel gelişim için eşit koşullar sağlamak, yaratıcı ve eğitimsel ihtiyaçlarını karşılamak.
Sosyal olarak oluşum aktif kişilik alabilecek kapasitede bağımsız kararlar Sürekli değişen bir toplumda değişen sosyal ve ekonomik rollere.

Zor çocukların pedagojik desteğine yönelik eğitim sistemi kavramı şunları varsayar: aşağıdaki işlevler:

Gelişimsel, zor çocukların eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonunu değiştirmeyi amaçlayan gelişim yaratıcı kişilik kendini ifade etme, kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip;
Eğlendirmek, derste uygun ortam yaratmak, sıkıcı bir aktiviteden derse dönüştürmek heyecan verici yolculuk;
Bütün bölümlerin tek bir eğitim alanı olarak bütünleştirilmesi, etkileşiminin sağlanması, okul içi ve okul dışı bağlantıların genişletilmesi ve derinleştirilmesi;
Yönetimsel, okulun işleyişini ve gelişimini optimize etmeye, bunun için koşullar yaratmaya odaklanmıştır. olumlu değişiklikler eğitim sürecinde, öğretmenlerin mesleki gelişimi, eğitim sistemindeki tüm katılımcıların etkileşimi;
Koruyucu, sempati, empati ve karşılıklı anlayış ortamının yaratılmasını teşvik eden;
Telafi edici, iletişimsel, okulda kendini ifade etme koşullarının yaratılmasını, yaratıcı yeteneklerin gösterilmesini ve duygusal temasların kurulmasını içeren;
Düzeltici, kişiliğin oluşumunda olumsuz bir etkiyi önlemek için çocuğun davranışını ve iletişimini düzeltmeyi amaçlamaktadır.

Zor çocukların tam eğitim, yetiştirilme ve gelişme haklarına saygı gösterilmesi büyük ölçüde uzmanların seçtiği yaklaşıma bağlıdır.

En sık kullanılan defektosentrik, sosyal, bütünleşik yaklaşımlar, bunlar hümanist tutumla aynı derecede tutarlı değildir ve çoğu zaman özellikle zor çocukları dikkate almamıza izin vermez. Birçok bilim adamı düşünüyor bütünleştirici yaklaşımİnsancıl odaklı, kapsamlı ve sosyokültürel odaklı. Bu yaklaşım tedavi etmemizi sağlar zor çocuk bireyselliğe gelince, belirli bir daire Hayatın her alanına tam katılımını sınırlayan ve başarılı olması için gerekli uygun koşulları yaratmadan eğitim programlarında uzmanlaşmasını engelleyen sorunlar sosyal eğitim.

Çalışma alanlarımızdan biri de kuruluştur. ek eğitim sanatsal ve dekoratif-uygulamalı yaratıcılıktır, çünkü kolektif görsel yaratıcılık sürecinde bireyin duygusal ve ahlaki niteliklerinin olumlu dinamikleri gerçekleştirilir, özel bir çocuğun sosyal gereksinimlerinin ve yeteneklerinin uyumlaştırılması gerçekleştirilir ve deneyim birikir. sosyal ilişkiler. Böyle bir yaratıcılık ustalığı gerektirir görsel aktiviteler ile yakın etkileşim içinde olan genel gelişimçocuk.

Güzel sanatlar stüdyosunda risk altındaki çocukların sosyal eğitimi modeli, birbiriyle ilişkili üç sürecin hedeflerini, içeriğini, yöntemlerini ve beklenen sonuçlarını içerir: eğitim, sosyal deneyimin organizasyonu, bireysel