Technika atliekama keliais etapais. Metodika pagrįsta paprastos medžiagos ir metodų įsisavinimu, kurie vėliau išsivysto į sudėtingas klases. Tačiau laipsniškas užduočių komplikavimas vaikams lieka nepastebimas. Ir jau po kelių seansų galite pastebėti teigiamus rezultatus.

Būtent palaipsniui sudėtingos užduotys yra labai gerai įsisavinamos vaikui ir labai veiksmingai įtakoja tolimesnę jo raidą. kalbos raida.

IN ikimokyklinės įstaigos Juose naudojama daug technikų, padedančių vaikams aktyviai tobulėti ir tobulinti žinias bei įgūdžius. Tačiau yra vaikų, kuriems to reikia individualus požiūris, kur problema bus aiškiai įvardyta ir jos sprendimas priklausys nuo teisingai parinktos metodikos ir technologijos.

Nustatant problemą reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius:

• Vaiko amžius;
• Ypatingumas;
• Kūdikio įgūdžiai ir gebėjimai.

Be to, reikėtų ištirti genetinius polinkius. Pavyzdžiui, jei vienas iš tėvų vaikystėje turėjo kalbos vėlavimą ar kitų kalbos problemų. Visa tai padės nukreipti techniką į efektyvų rezultatą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai

Kiekviena technika pagal Ušakovos metodą yra sukurta atsižvelgiant į individualias vaiko savybes, kurios apima tam tikrų užduočių ir pratimų atlikimą.

Taigi, duota psichologinė būsena vaiko, jo įgytų įgūdžių ir gebėjimų, galimas teigiamas rezultatas.

Šiandien kai kurie metodai aktyviai naudojami praktikoje darželiuose ir net namuose. Kad kalba būtų veiksmingiausia, būtinas nuolatinis tėvų dalyvavimas.

Ušakova O.S. išvystyta metodinius vadovus ikimokyklinio ugdymo pedagogams ir mokyklų įstaigos, kuriame išsamiai aprašomas kiekvienas darbo su vaiku etapas ir būdas. Visa technika skirta pagerinti ir koreguoti kūdikio kalbą.

Kiekviena technika turi konkretų tikslą ir struktūrinį planą, kuris apima mokymąsi paprasti pratimai prie sudėtingesnių. Visuose procesuose turi būti atsižvelgiama į priežastis, dėl kurių vaikas turi tam tikrų nukrypimų, kurie neleidžia vaikui visapusiškai išvystyti kalbos.

Tokie veiksniai gali būti:

• Nepakankamas suaugusiųjų dėmesys. Tai yra, jie mažai bendrauja su vaiku, neskaito jam knygų, neįgarsina vykstančių veiksmų;
• Vaikas, kurio dėmesys išsiblaškęs;
• · Vaikai su psichologines savybes. Gali buti genetinės ligos, įgimtas kalbos atsilikimas.

Tai individualiai parinkta technika, leidžianti nustatyti teisingą, o svarbiausia, efektyvų vaiko kalbos raidos procesą. Būtent teisinga problemos diagnozė žymiai padidina kūdikio vystymosi galimybes.

Į ką tėvai turėtų atkreipti dėmesį

Kiekvienas tėvas turi atsiminti, kad vaiko raida labai priklauso nuo jų. Ir laiku nustatyti bet kokį kalbos problemos galima pašalinti.

Būtent ikimokykliniame amžiuje vaikui bus lengviau tobulinti kalbą, išmokti naudotis nauja informacija, gražiai formuluoti sakinius.

Kiekvienas vaikas pradeda skelbti nuo mažens įvairių garsų ir skiemenis, o sulaukęs pusantrų metų jau gali pasakyti keletą paprastų žodžių. Trejų metų vaikai jau gali ramiai formuluoti sakinius ir gali paaiškinti, ko jiems reikia ar kas nepatinka.

Jei tėvai pastebi, kad kūdikiui lengviau išsakyti savo mintis gestais ar verkdamas, tuomet verta kreiptis patarimo į logopedą. Kuo anksčiau tai padarysite, tuo greičiau galėsite išspręsti problemą.

Tėvai neturėtų pasikliauti, kad kūdikis laikui bėgant išsikalbės. Turėtumėte jam padėti, tada jis galės visapusiškai bendrauti ir gyventi visuomenėje.

Kaip padėti vaikui lavinti kalbą namuose?

Visų pirma, vaiko kalbos raida priklauso nuo pačių tėvų. At teisingas bendravimas ir su pakankamai dėmesio galite išvengti nepageidaujamų problemų:

• Tėvai turėtų teisingai kalbėtis su savo vaiku, net jei jis labai mažas. Neiškraipykite savo kalbos, kiekviena situacija ar tema turi būti išdėstyta aiškiai ir teisingai;
• Nuolat skaitykite savo vaikui knygas ir pasakokite pasakas;
• Žaidimo metu pasakykite to ar kito objekto pavadinimą;
• Paprašykite vaiko po jūsų pakartoti paprastus žodžius;
• At neteisingas tarimas arba bandyti pataisyti formuluotę;
• Dainuokite daugiau dainų. Tai dainos forma, kuri skatina greitą žodžių įsiminimą;
• Kalbėkitės su savo vaiku visur. Net jei esate kažkuo užsiėmę, galite papasakoti vaikui apie atliktą darbą proceso metu. Tokiu atveju kūdikis net susidomės. Tai gali išprovokuoti jį kai kuriems klausimams ar veiksmams;
• Žaidimų metu naudokite įvairius žaislus ir įvairius daiktus.

Visa tai taps ištikimas padėjėjas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidoje.

Šiandien beveik kiekviename darželyje yra logopedinės grupės, kuriose pagrindinis specialisto uždavinys yra lavinti vaiko kalbą ir pašalinti trūkumus.

Verta prisiminti, kad teisinga ikimokyklinuko kalba yra pagrindinis jo pasirengimo mokyklai kriterijus.

Pagrindiniai požymiai, lemiantys pasirengimą mokyklai

Yra keli pagrindiniai kriterijai, pagal kuriuos galite nustatyti, ar jūsų vaikas yra pasirengęs mokyklai, ar ne:

• Vaikas turi mokėti klausyti pašnekovo;
• Teisingai suvokti informaciją;
• Gebėti išreikšti savo veiksmus;
• Rodyti informaciją;
• Naudokite savo žodines žinias kaip įtakos priemonę;
• Perpasakokite trumpą tekstą ar pasaką.

Visi šie taškai lemia, kad vaikas galės visapusiškai mokytis ir vystytis.

Visi vaiko kalbos raidos metodai apima tėvų pagalbą. Tai yra, vien užsiėmimai su specialistais neduos šimtaprocentinių rezultatų be tėvų dalyvavimo.

Ši ar kita programa turėtų būti konsoliduota ir parengta namuose. Jei laikysitės visų rekomendacijų ir visą dėmesį skirsite kūdikiui, netrukus vaikas pradės džiuginti tėvus savo įgūdžiais.

Kiekviena pamoka turėtų vykti žaidimo forma. Priešingu atveju vaikas gali tiesiog atsisakyti mokytis. Jei kūdikis yra pavargęs, galite atidėti užduotis kitam kartui.

Visiems vaikams labai patinka bendrauti ir aktyvūs žaidimai. Todėl daugiau laiko praleiskite su savo vaikais, kalbėkite su jais ir žaiskite.

2.1 Smulkiųjų tautosakos formų panaudojimo metodika

vaiko kalbos raidoje.

Ankstesniame skyriuje buvo nagrinėjamos kalbos raidos teorijos, įskaitant mažųjų tautosakos formų vartojimą. Siekiant patikrinti sukurto komplekso efektyvumą, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Solnyshko“ Berezovkos kaime, Pervomaiskio rajone, buvo atliktas pedagoginis eksperimentas. Prieš pradėdami nustatyti pagrindinius jų naudojimo būdus ir formas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžius, išanalizavome situaciją grupėje. Domėjomės, koks yra vaikų kalbėjimo įgūdžių išsivystymo lygis ir kaip jie išmano mažąsias folkloro formas. Šiam tikslui pasirinkome metodiką (semantinį metodą) O.S. Ušakova ir E. Strunina.

Jie mano, kad svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos struktūros raidos sąlyga yra darbas su žodžiu, kuris svarstomas kartu su kitų kalbos užduočių sprendimu. Žodžio sklandumas, jo reikšmės supratimas, žodžio vartojimo tikslumas yra būtinos sąlygos įsisavinti kalbos gramatinę struktūrą, garsinę kalbos pusę, taip pat ugdyti gebėjimą savarankiškai konstruoti nuoseklų teiginį.

Praktika žodinis bendravimas konfrontuoja vaikus su skirtingos reikšmės žodžiais: antonimais, sinonimais. Ikimokyklinio amžiaus vaikams labai išvystyta orientacija į semantinį turinį: „Vaiką žodis pirmiausia veikia kaip prasmės ir prasmės nešėjas“.

Norėdami nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų supratimą apie žodžio reikšmę (reikšmę), O. Ušakova ir E. Strunina siūlo įvairias užduotis, kurių pagrindu sudarėme diagnostiką (1 priedas).

Diagnozuoti šie kalbėjimo įgūdžiai: tiksliai vartoti žodžius (3, 4, 5 užduotys) įvairiomis gramatinėmis formomis ir reikšmėmis; suprasti įvairias daugiaprasminio žodžio reikšmes; savarankiškai parinkti sinonimus ir antonimus (3, 7, 8 užduotys); semantinių ryšių tarp žodžių suvokimo lygis (9 užduotis); pateikimo sklandumas ir sklandumas, pertrūkių ir pasikartojimų nebuvimas, dvejonės, pauzės rišlioje kalboje (12 užduotis); gebėjimas atskirti garsus žodžiuose (6 užduotis); kalbos įgūdžių išsivystymo lygis – įrodymai (1 užduotis); orientacijos į semantinę žodžio pusę (2 užduotis) ir raišką (2, 4, 5 užduotis).

Be to, diagnozė parodo, kaip gerai vaikai supranta ir įvaldo mažųjų folkloro formų žanrus.

Kalbos įgūdžių lygis naudojant mažąsias folkloro formas buvo vertinamas pagal šiuos kriterijus:

Aukštas lygis. Vaikas sudaro trijų (ar daugiau) žodžių sakinį. Teisingai parenka sinonimus ir antonimus patarlėse, kalbos situacijoje (darželis - 8 užduotis) pasirenka du ar tris žodžius skirtingos dalys kalba (būdvardžiai ir veiksmažodžiai). Vaikas pastebi fabulos netikslumus („Jie to nesako“, „Neteisingai“). Teisingai nustato žodžio reikšmę pagal objekto funkciją („Miškas – ten eina grybauti ir uogauti“) arba pagal bendrinę sąvoką („Miškas yra vieta, kur auga daug medžių, grybų, uogų, kur daug gyvūnai ir paukščiai“). Teisingai paaiškina patarlės reikšmę ir gali sugalvoti istoriją. Jis žino, kaip įrodyti atsakymą. Be to, žino daug patarlių, posakių, rimų ir kt.

Vidutinis lygis. Vaikas sudaro sakinį ar frazę iš dviejų žodžių. Teisingai parenka sinonimus ir antonimus pagal jų reikšmę, bet ne reikiama gramatine forma. Kalbos situacijoje įvardija po vieną žodį. Pateikia savo galimybes, ištaisydamas pasakos netikslumus. Užuot apibrėžęs žodžio reikšmę, jis apibūdina objektą, kalba apie ką nors konkretaus („Aš buvau miške“, „Ir aš žinau, kur yra miškas“). Gali paaiškinti patarlės reikšmę, bet ne iki galo tiksliai. Sukuria istoriją naudodamas atskirus patarlės žodžius. Jis teisingai atspėja mįslę, bet nenaudoja visų įrodinėjimo ženklų. Pateikite po vieną ar du kiekvieno siūlomo žanro pavyzdžius.

Žemas lygis. Vaikas nedaro sakinio, o pakartoja pateiktą žodį. Sinonimų neranda, bet rinkdamas antonimus vartoja dalelę „ne“ („Žmogus suserga nuo tinginystės, bet neserga nuo darbo“). Kalbos situacijoje jis pasirenka žodžius, kurių reikšmė yra netiksli, arba taip pat naudoja dalelę „ne“. Nepastebi pasakos netikslumo. Vaikas negali nustatyti žodžių ir patarlių reikšmės. Jis neteisingai atspėja mįslę ir neįrodo atsakymo. Kuria istoriją neatsižvelgdamas į užduotį. Praktiškai nemoka patarlių, mįslių, eilių skaičiavimo ir kt.

Pažymėtina, kad eksperimente dalyvavo dešimt vaikų iš kontrolinės grupės ir dešimt vaikų iš eksperimentinės grupės.

Diagnostikos rezultatai pateikti 1 lentelėje, kur aukštas lygis yra 3 balai už atsakymą, vidutinio lygio– 2 balai, žemas lygis – 1 balas.

Lentelės duomenys rodo apytikslį grupių sudėties lygiavertiškumą. Kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse vaikų santykis pagal vaikų kalbos išsivystymo lygį buvo maždaug vienodas. Abiejų grupių vaikams 2, 4, 5 ir 10 užduotys pasirodė labai sunkios ir buvo atliktos žemu lygiu.

Vaikai moka daug skaičiuojamų eilėraščių ir siūlo savo variantus, tačiau jie mažai susipažinę su kitais žanrais. Jie klausia: „Kas yra patarlės? Jie painioja vienas kitą: „Aš nežinau patarlių, bet žinau posakius“, ir ji pavadino poddevki (Nastya D.). Labai mažai vaikų gali paaiškinti patarlių reikšmę ir įrodyti atsakymą. Vaikai praktiškai nemoka lopšinių. Paklausus „kokias lopšines žinai“, jie dainuoja bet kokias dainas, vadindami jas „meiliai“ arba „Pavargę žaislai miega...“. Visa tai byloja apie nepakankamai organizuotą darbą su mažosiomis tautosakos formomis.

Vaikai darė klaidų formuodami įvairias gramatines formas („Aš bėgu“ pas mamą), nes buvo sunku teisingai sudaryti sakinius, nes šiame amžiuje šie įgūdžiai pradeda formuotis. Kai kurie vaikai vartoja žodžius ir posakius tiksliai nesuprasdami jų reikšmės. Tai rodo, kad jie turi santykinai mažą aktyvų žodyną, o turi didelį pasyvų žodyną. Kai kuriems vaikams, nors ir taisyklingai tardami garsus, sunku juos atskirti iš klausos, todėl gali kilti tolesnių sunkumų įsisavinant raštingumą. Taip yra ir dėl su amžiumi susijusių individualių savybių bei nepakankamo mokytojo darbo ugdant vaikų garsinę kalbos kultūrą.

Procentine išraiška kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų išsivystymo lygiai pateikti 2 lentelėje. Iš lentelės matyti, kad skirtumas abiejose grupėse yra nežymus ir net kontrolinėje grupėje kalbos išsivystymo lygis yra dešimčia procentų aukštesnis, kuris tačiau ypatingo vaidmens nevaidina. Tai aiškiai parodyta diagramos pavidalu (1 diagrama), todėl galime daryti prielaidą, kad, esant vienodiems dalykams, pradiniame eksperimento etape kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų išsivystymo lygis buvo maždaug toks pat. .

1 lentelė

Vaikų kalbos gebėjimų diagnostikos rezultatai (tikslinimo skyrius).

2 lentelė

Vaikų kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai

(nustatantis pjūvį).

1 diagrama

Be to, sudarėme anketas tiriamosios grupės tėvams ir mokytojams (2 priedas). Domėjomės, ar mažosios tautosakos formos naudojamos dirbant su vaikais darželyje ir namuose, kokiu tikslu ir ką. Buvo apklausta dvidešimt tėvų ir du mokytojai. Dėl to paaiškėjo, kad tėvai su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais praktiškai nenaudoja mažųjų folkloro formų, praktiškai nemoka nė vienos lopšinės („Anksčiau dainavome, o dabar jau dideli“), išskyrus „Bayu - bayushki-bayu, nesigulk ant krašto ...“ ir ne visiškai. Tai pabrėžiama ir O.I. Davydova. Šiuos žodinio liaudies meno kūrinius šeimos žino vis rečiau, dabar prisimena tik keletą mįslių ir posakių, o tarp darželių vadina vieną „Šarka - baltašakė...“.

Kalbant apie mokytojų atsakymus, jie stengiasi šiuos žanrus panaudoti kiek plačiau. Organizuojant lauko ir kitus žaidimus, naudojami įvairūs rimai; įvairių ciklų užsiėmimuose - mįslės, siekiant motyvuoti būsimai veiklai ir palaikyti susidomėjimą; vaikų organizavimui - pirštukų žaidimai, žaidimai - linksmybės. Tačiau jie taip pat mano, kad lopšinės, eilėraščiai ir anekdotai vartojami tik ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, o dirbant su vyresniais vaikais tai nebenaudinga. Kalbant apie mažųjų tautosakos formų svarbą kalbos raidai, minimi tik liežuvio raizgytojai.

Taip išsiaiškinome, kad mažųjų tautosakos formų panaudojimo darbas su vyresniais ikimokyklinukais nėra pakankamai organizuotas. Tėvai ir mokytojai nevisiškai išnaudoja savo vystymosi potencialą, įskaitant kalbos raidą. Taigi dar kartą įsitikiname, kad visapusiška vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika naudojant mažąsias folkloro formas tiesiog būtina.

Analizuodami kalbėjimo raidos metodologinius aspektus naudojant mažąsias folkloro formas, formuojančiam eksperimentui sutartinai išskyrėme du darbo etapus:

Parengiamasis etapas.

Pagrindinis etapas (tiesioginis mokymas):

klasėje;

V kasdienybė.

Pirmajame etape svarstome G. Klimenko metodus ir būdus. Ji rekomenduoja saugoti albumą ir užsirašyti vaikams jau žinomus liaudies išminties posakius. Tada sukurkite albumą – judantį albumą, kuriame užsirašykite tik naujas patarles ir priežodžius. Vaikai jų mokosi iš savo tėvų ir iš knygų. Dėl to beveik kiekvienas vaikas įgyja teisę parsinešti albumą namo, su tėvų pagalba užrašyti naują patarlę ir nupiešti jai piešinį (3 priedas). Savo kūryboje, vadovaudamiesi tokia sistema, pirmajame albume jie įrašė ne tik patarles ir priežodžius, bet ir visas mažąsias tautosakos formas, kurias žinojo vaikai.

Albumas buvo perkeltas pagal patarles ir priežodžius. Vaikams patiko piešti piešinius šioms tautosakos formoms ir paaiškinti, ką jos reiškia ir kokiais atvejais naudojamos. Šiuo klausimu susidomėjo ir tėvai, kurie, sužinoję naujų patarlių ir priežodžių, paprašydavo albumą parsinešti namo ir kartu su vaikais užsirašydavo.

Antrajame formuojamojo eksperimento etape, visų pirma, organizavome darbą klasėje. N. Gavrish rekomenduoja pamokose naudoti patarles ir posakius, kad susipažintumėte su grožine literatūra, siūlydamas tokius metodus ir būdus:

patarlės ar posakio analizė eina prieš skaitymą meno kūriniai, skatinantis vaikus suprasti jo idėją;

teisingas supratimas vaikai gali parodyti kūrinio idėjas ir patarlės reikšmę aptardami jo pavadinimą;

Kai ikimokyklinukai jau turi sukaupę tam tikrą patarlių ir priežodžių atsargą, jų galima paprašyti pasirinkti vieną, atitinkančią tam tikros pasakos turinį ir idėją.

Savo eksperimentiniame darbe vadovavomės šiais metodais ir technikomis. Pavyzdžiui, prieš skaitydamas H.K. pasaką. Anderseno „Titnagą“ sužinojome, kaip vaikai supranta posakį „tikras draugas“. Tada jie paprašė paaiškinti žodžių „lietinga diena“ reikšmę. Vaikai pasakojo, kaip supranta patarlę „Blogi draugai blogi iki lietingos dienos“. (Patarlė apie blogus draugus, nes jie susidraugauja tik iki bėdų ir tada palieka savo draugą). Apibendrinus atsakymus, jie paprašė atidžiai išklausyti pasaką ir nuspręsti, ar karys turi tikrų draugų. Aptardami pasakos turinį, jie aiškinosi: „Ar manote, kad miesto gyventojai tapo tikrais kario draugais? Ir jie pabrėžė: „Ne veltui žmonės sako: „Draugai blogi iki lietingos dienos“. Tada jie sugalvojo kitą šios pasakos pavadinimą - „Pasitikintis kareivis“, „Blogi draugai“.

Perskaitę Nanai pasaką „Ajoga“, jie kreipėsi į vaikus: „Pasakykite trumpai, apie ką čia pasaka Prisimeni patarles, kurios tiktų? Vaikai skambino: „Kaip ateis, taip atsilieps“, „Kas nemyli kitų, naikina save“, „Kas vyksta, tas ir atsilieps“.

Be to, vaikai buvo supažindinti su B.V. Šerginas, kurių kiekvienas atskleidžia patarlės prasmę. „Patarlės istorijose“ – taip jas apibūdino jų autorius. Vaikams prieinama forma jis pasakoja apie tai, kaip mūsų kalboje šiandien gyvena senovės patarlės, kaip jos puošia mūsų kalbą ir kokiais atvejais vartojamos. Vaikai susipažino su naujomis patarlėmis ir priežodžiais, išmoko jas panaudoti kuriant istorijas. Tai leido pereiti prie kalbos raidos užsiėmimų, kur vaikai patys bandė pagal patarlę sukurti tam tikras istorijas arba, sukūrę pasakojimą, prisiminti ir pasirinkti patarlę, kuri tiktų šiai istorijai. Šiuos metodus siūlo N. Gavrish, M.M. Aleksejeva, V.I. Jašina. Jie padeda giliau suprasti patarlių prasmę, ugdo vaikų gebėjimą susieti teksto pavadinimą su turiniu, parinkti kalbines priemones pagal žanrą ir kt.

N. Gavrishas taip pat siūlo tą ar kitą patarlę (posakį) iliustruoti su vaikais klasėje. Gebėjimas piešinyje perteikti meninį vaizdą išplečia galimybę jį išreikšti žodžiais. Šiuo atveju vaikų pasakojimai pagal patarlę buvo išraiškingesni ir įvairesni.

Be to, buvo atliktas darbas praturtinti vaikų kalbą frazeologiniais vienetais, kur patarlės ir posakiai veikė kaip įrankiai. Savo darbe, sekdamas N. Gavrišu, M.M. Aleksejeva, V.I. Jašina, N.V. Kaziukas, A.M. Borodichas ir kt. bandė padėti vaikams suprasti perkeltinę žodžių ir frazių reikšmę. Vaikų supažindinimas su rusų frazeologijos elementais yra susijęs su žodyno darbo turiniu. „Frazeologiniai vienetai yra stabilios, nesuskaidomos frazės, originalūs posakiai, kurių negalima pažodžiui išversti į kitą kalbą. Jie tarnauja kaip emocinės, išraiškingos kalbos kūrimo, tam tikrų reiškinių ar įvykių vertinimo priemonė.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, ypač vyresni, turėtų būti mokomi suvokti, tai yra girdėti, suprasti ir iš dalies prisiminti bei vartoti individualius, paprasto turinio, prieinamus posakius iš liaudies šnekamosios kalbos frazeologijos (patarlių ir priežodžių). Vaikams sunku išmokti bendrą frazės reikšmę, kuri nepriklauso nuo konkrečios ją sudarančių žodžių reikšmės („virš mėnulio“ ir kt.). Todėl mokytojas turi įtraukti į savo kalbą posakius, kurių reikšmė vaikams bus aiški tam tikroje situacijoje arba su tinkamu paaiškinimu, pavyzdžiui: „čia tu“, „lašas jūroje“, „domkratas“. visų sandorių“, „negalite išsilieti vandens“, „valdyti save“ ir kt.

Eksperimentiniame darbe jie mokė vaikus apsvarstyti tiesioginę ir perkeltinę teiginių reikšmę, kiekvienai patarlei parinkdami situacijas iš vaiko gyvenimo (paprastas ir prieinamas), naudodami frazeologinių vienetų pažodinės ir perkeltinės reikšmės aiškumą, grožinę literatūrą ir patrauklumą. praktinėje veikloje (žaidžiant patarles). Jie paaiškino vaikams, kad mūsų kalboje yra daug žodžių, žyminčių daiktus (stalas, nosis) ir atliekamus veiksmus (bagažas, pjaustymas, nulaužimas). Bet jei tokius žodžius sujungsite į vieną posakį („Nusilaužti ant nosies“), tada jie turės visiškai kitokią reikšmę. „Įpjova ant nosies“ reiškia prisiminti. Arba šis posakis - „Pakabink galvą“. Kaip tu tai supranti? Kaip galima pasakyti kitaip?

Su vaikais išanalizavome keletą posakių, tokių kaip „Vedi už nosies“, „Duok laisves rankas“, „Pakabink nosį“. Tada jie padarė apibendrinimą: norint teisingai suprasti patarlę, nereikia nustatyti kiekvieno žodžio reikšmės. Svarbiausia pagalvoti, apie ką mes čia kalbame. Yra patarlė: „Pasakyti, tai reiškia surišti į mazgą“. Vaikams paaiškiname jo prasmę: jei pažadėjai, reikia jį išpildyti, tvirtai laikykis duoto žodžio. Ir tai jie sako nuo seniausių laikų, kai daug kas nemokėjo nei rašyti, nei skaityti, o kad ko nors nepamirštų, rišdavo mazgą ant nosinės kaip atminimo (pademonstruodami nosinę su mazgu). Dabar jie to nebedaro, bet patarlė išlieka.

Taip vaikai lavina leksinius įgūdžius. Išmoksta suprasti žodžių ir posakių etimologiją, atrenka artimas ir priešinga prasme patarles ir posakius. Svarbiausia, kad vaikai suprastų, kad frazeologiniai vienetai (patarlės ir posakiai) yra nedalomas vienetas, suteikiantis tam tikrą reikšmę. Jei kažkas pašalinama ar sukeičiama, tai pametama ir gaunama visiškai kitokia frazė.

G. Klimenko rekomenduoja darbą su patarlėmis planuoti kartą per savaitę antroje gimtosios kalbos pamokos dalyje, o darbo formos ir metodai turėtų būti labai skirtingi. Pavyzdžiui, žaidimai – varžybos eilėmis: kas gali pasakyti daugiausia patarlių. Didaktinis žaidimas „Tęsk patarlę“: mokytojas sako pradžią, o vaikai tęsia; tada patarlės pradžią vienas vaikas ištaria, o kitas užbaigia.

Palaipsniui užduotys turėtų tapti sunkesnės. Vaikams pateikiami paveikslėliai, jie įvardija tinkamą patarlę (4 priedas). Tada pakvieskite vaikus pasirinkti patarles pagal jų reikšmę: apie sąžiningumą, drąsą, mamą ir pan. Taikydami šiuos metodus ir būdus savo darbe pastebėjome, kad pamažu patys vaikai ėmė vartoti liaudies išminties išraiškas tinkamoje situacijoje.

Tobulinti dikciją kalbos raidos klasėse A.S. Bukhvostova, A.M. Borodičius ir kiti metodininkai rekomenduoja naudoti specifinį pratimą – mokytis liežuvio sukimo. Liežuvio sukimas yra sunkiai ištariama frazė (arba kelios frazės), kurios dažnai skamba tie patys garsai. Didaktinė užduotis naudojant liežuvio sukiklius yra neįkyri ir jaudinanti.

Savo darbe laikėmės A.M. metodikos. Borodičius. Visų pirma, ilgam laikui parinkome reikiamą skaičių liežuvio suktuvų, paskirstydami juos pagal sunkumą. Autorius rekomenduoja mintinai išmokti nuo vieno iki dviejų liežuvio pasukimų per mėnesį – tai nuo aštuonių iki penkiolikos mokslo metams.

Naujasis liežuvio suktuvas buvo ištartas širdimi lėtai, aiškiai, išryškindamas dažnai skambančius garsus. Skaitome kelis kartus, tyliai, ritmingai, šiek tiek dusliomis intonacijomis, pirmiausia iškeldami vaikams mokymosi užduotį: klausykitės ir atidžiai stebėkite, kaip tariamas liežuvio vingis, stenkitės prisiminti, išmokite labai aiškiai pasakyti. Tada vaikai tai savarankiškai ištaria žemu balsu (jei tekstas labai lengvas, šis momentas praleidžiamas).

Norėdami pakartoti liežuvio sukimą, pirmiausia kviečiame vaikus, turinčius gerą atmintį ir dikciją. Prieš jų atsakymą pakartojama instrukcija: kalbėkite lėtai, aiškiai. Tada liežuviuką taria choras, visi, taip pat eilėse ar mažose grupėse, vėlgi pavieniai vaikai, pats mokytojas. Per kartotines pamokas su liežuvio griežinėliais, jei tekstas lengvas ir vaikai jį iš karto įsisavino, paįvairinome užduotis: garsiau ar tyliau, nekeisdami tempo, ištarti įsimintą liežuvio griežinėlį, o kai visi vaikai jau išmoko taisyklingai, keisti. tempas.

Bendra tokių pratimų trukmė yra nuo trijų iki dešimties minučių. Palaipsniui šios veiklos buvo paįvairintos šiais būdais. Pakartokite liežuvio sukimąsi „pagal vaikų pageidavimus“, vadovo vaidmenį priskirdami skirtingiems vaikams. Liežuvio sukimą kartokite dalimis eilėmis: pirma eilė: „Dėl miško, dėl kalnų...“; antroji eilutė: „Senelis Jegoras ateina! Jei liežuvio suktuvas susideda iš kelių frazių, įdomu tai kartoti pagal vaidmenį – grupėse. Pirmoji grupė: „Papasakokite apie savo pirkinius“. Antroji grupė: "Kokie pirkiniai?" Visi kartu: „Apie apsipirkimą, apie apsipirkimą, apie mano apsipirkimą! Visos šios technikos suaktyvina vaikus ir lavina jų valingą dėmesį.

Kartojant liežuvio sukimą, vaikai periodiškai buvo kviečiami prie stalo, kad kiti matytų jų artikuliaciją ir veido išraiškas. Vertindami atsakymus atkreipdavo dėmesį į tarimo aiškumo laipsnį, o kartais atkreipdavo dėmesį į vaiko lūpų judesių kokybę, kad dar kartą atkreiptų į tai vaikų dėmesį.

S.S. Bukhvostova siūlo naudoti pramoginius pratimus, kad pakeistų loginio kirčio vietą tekste. Atlikdami tokius pratimus, vaikai pradeda gerai jausti tos pačios frazės semantinio turinio dinamiką priklausomai nuo psichinės įtampos pokyčių. Naudodami šį metodą savo darbe pamatėme, kad vaikai lengvai, laisvai ir su malonumu atlieka tokias užduotis. Kiti pratimai taip pat yra gana naudingi. Jie turi savotišką dialogo formą, paremtą „klausimo-atsakymo“ tipu. Pavyzdžiui. Klausimas: „Ar audėja audžia audinius Tanya skarai? Atsakymas: „Audėja audžia audinius Tane skarai“.

Visų aukščiau išvardytų pratimų pagrindinis ir pradinis tikslas yra užtikrinti aiškios vaiko dikcijos ugdymą. Tai kalbos technikos pratimai. Tačiau kai vaikai patys įsisavina tekstų turinį, įvaldo gebėjimą aiškiai juos tarti, keisdami balso tempą ir stiprumą, S.S. Bukhvostova rekomenduoja jiems pasiūlyti vis kūrybiškesnio pobūdžio užduotis. Perteikite, pavyzdžiui, savo požiūrį į atkuriamo teksto turinį, išsakykite savo nuotaiką, norus ar ketinimus. Pavyzdžiui, vaikui duota užduotis išreikšti nusivylimą („Varna pasigedo varnos“), nustebimą („Ant Ararato kalno auga didelės vynuogės“), prašymą, švelnumą ar meilę („Mūsų Maša maža, ji dėvi“. raudoną kailį“).

Savo darbe šiam tikslui naudojome ne tik liežuvio raizgynes, bet ir patarles, darželius. Pavyzdžiui, tokio teksto turinys kaip

„Don – don – don – don,

katės namas užsidegė“ -

įpareigoja įvykio proga perteikti nerimą, jaudulį.

Išsiugdyti gerą dikciją, ryškų ir aiškų S.S. Bukhvostova taip pat rekomenduoja naudoti onomatopoejos pratimus. Mokytojas skaito tekstą, vaikai įsijungia ir taria atskirus garsus, žodžius ar garsų junginius. Atsižvelgiant į teksto turinį, jo ritmines ar raiškos ypatybes, kaip ir dirbant su liežuvio raizgytojais, vaikams siūlomi įvairūs užduočių variantai: keisti balso stiprumą, kalbos tempą, aiškiau išreikšti klausiamąją ar šaukiamąją intonaciją, perteikti tam tikrą ketinimą. Pavyzdžiui,

„Mūsų antys ryte:

Čiurk - kvaek - kvaek!..."

Pedagoginė užduotis atkuriant šį tekstą – pritraukti vaiką į onomatopoėją, mėgdžioti paukščių balsus. Atkreipėme vaikų dėmesį į skirtingą jų balso skambesio stiprumą: gaidys gieda garsiai, garsiausiai iš visų, žąsys taip pat garsiai cypuoja, antys staigiai kvatoja, kaip žąsys, bet ne taip garsiai ir pan. Taigi savo darbe stengėmės išnaudoti visas žodinės tautodailės kūrinių galimybes ugdant garsinę vaiko kalbos kultūrą.

Lygiagrečiai organizavome darbą, skirtą vaikų kalbėjimo įgūdžių ugdymui – įrodymams ir kalboms – aprašymui per mįsles. Šią techniką pasiūlė Yu.G. Illarionova. Vaikai pamažu įvaldo kalbos konstravimo būdus – įrodymus ir specifinį jai būdingą žodyną. Paprastai ikimokyklinukai savo kalboje nenaudoja šių konstrukcijų („Pirma..., antra...“, „Jei..., tada...“, „Kartą..., tada...“ ir kt.). ), tačiau būtina sudaryti sąlygas jiems suprasti ir vystytis kituose vaikystės etapuose – mokykloje.

Norint sužadinti vaikams įrodinėjimo poreikį, sprendžiant mįsles reikia vaikui išsikelti konkretų tikslą: ne tik atspėti mįslę, bet įrodyti, kad atsakymas teisingas. Vaikai turėtų domėtis įrodinėjimo procesu, samprotavimu, faktų ir argumentų atranka. Tam autorius rekomenduoja surengti konkursą: „Kas gali įrodyti teisingiau?“, „Kas gali įrodyti visapusiškiau ir tiksliau?“, „Kas gali įrodyti įdomiau?“. Būtina išmokyti vaikus suvokti juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius visu ryšių ir santykių išsamumu ir gyliu, iš anksto supažindinti juos su tais objektais ir reiškiniais, apie kuriuos bus užminėtos mįslės. Tada įrodymai bus pagrįstesni ir išsamesni.

Vadovaudamiesi šia sistema, užduodami mįsles vaikams, jas kartojome keletą kartų, kad vaikai geriau įsimintų ir atpažintų ženklus. Jie pasiūlė vaikams įrodinėjimo planą, paeiliui užduodami klausimą pagal mįslės struktūrą. Pvz.: „Kas turi ūsuotą snukį ir dryžuotą kailį, kas prausiasi, bet be vandens. Kas gaudo peles ir mėgsta valgyti žuvį?

Jei vaikas savo įrodyme praleido kokį nors požymį ar ryšį, jam buvo užduodami ginčytino pobūdžio klausimai, atskleidžiantys jo atsakymo vienpusiškumą. Pavyzdžiui, atspėdamas mįslę: „Aš, raudonas, ilgas, mielas, augu žemėje sodo lysvėje“, vaikas įrodo remdamasis vienu ženklu: „Tai morka, nes ji auga žemėje sodo lysvėje. . Rodome įrodymo nenuoseklumą: „Ar tikrai sode auga tik morkos, juk svogūnai, burokėliai, ridikai auga žemėje? Tada vaikas atkreipė dėmesį į kitus ženklus (raudoną, ilgą, saldų), todėl atsakymas buvo įtikinamas.

Norėdami pakeisti įrodinėjimo turinį ir būdus, Yu.G. Illarionova rekomenduoja įminti skirtingas mįsles apie tą patį objektą ar reiškinį. Taip suaktyvinamas vaikų žodynas, parodoma, kaip jie supranta perkeltinę žodžių reikšmę, vaizdingus posakius, kokiais būdais įrodo ir patvirtina atsakymą. Mokydami vaikus lyginti mįsles apie tą patį objektą ar reiškinį, rėmėmės E. Kudrjavcevos sistema, kuri šį aspektą išnagrinėjo plačiau ir pasiūlė panaudoti didaktinius žaidimus. Ji taip pat mano, kad būtina išmokyti vaikus sąmoningai atpažinti ir prisiminti įvairius paslapties požymius. Jei nėra išsamios ir teisingos mįslės medžiagos analizės, atspėti ir palyginti jas bus sunku arba neįmanoma.

Norint įminti mįsles su neigiamais palyginimais, patartina ikimokyklinukus išmokyti naudotis bruožų pergrupavimo technika. Vaikas, pasak E. Kudryavcevos, turėtų sugebėti atpažinti paslėptame objekte ar reiškinyje esančių ženklų grupę. Taigi mįslė „Skystas, ne vanduo, balta, ne sniegas“ (pienas), perdėliojus ženklus, turės tokią formą: skysta, balta; ne vanduo, ne sniegas.

Kombinuotose mįslėse su tiksliai įvardintais ir užšifruotais požymiais spėliojant autorius rekomenduoja naudoti požymių patikslinimo techniką, kuriai išryškinami esami tiksliai įvardinti bruožai ir atskleidžiamos alegorijos. Taigi mįslėje „Vidury lauko guli veidrodis, mėlynas stiklas, žalias rėmas“:

tiksliai pavadinti ženklai: viduryje lauko, mėlyna, žalia;

iššifruoti ženklai: paslėptas objektas turi plokščią paviršių, kuriame viskas atsispindi (veidrodis); paslėptas objektas yra skaidrus (stiklas); sapną iš visų pusių supa žalia spalva (žalias rėmelis).

Teisingai atsakyti, remiantis tiksliai įvardintais ir iššifruotais ženklais, vaikams lengviau padaryti reikiamą išvadą, kad žaliame lauke yra mėlynas ežeras ar tvenkinys.

E. Kudrjavceva didaktiniuose žaidimuose su mįslėmis išskiria keletą vaikų veiklos rūšių: mįslių uždavimas; mįslių spėjimas; spėjimų teisingumo įrodymas; mįslių apie tą patį palyginimas; mįslių apie skirtingus dalykus palyginimas. Vadovaudamiesi šia sistema savo darbe sėkmingai panaudojome visus tipus (5 priedas), laikydamiesi šių sąlygų, kurios yra paryškintos

prieš palyginimą vaikai tikslingai mįsdavo mįsles;

ikimokyklinukai stebėjo, kas slypi lyginamose mįslėse;

vaikai gerai įsimena mįslių turinį ir gali jas pakartoti prieš lygindami;

vaikai turi pakankamai žinių apie tai, kas slypi lyginamose mįslėse;

vienu metu lyginamos ne daugiau kaip dvi mįslės;

mokytojas aiškiai paaiškina, ką tiksliai reikia palyginti mįslėse;

Ikimokyklinukai žino, į kokius klausimus atsakyti lygindami mįsles.

Sąmoningas vaikų požiūris į mįslių mįslę ir įrodymų atranką ugdo mąstymo savarankiškumą ir originalumą. Tai ypač nutinka sprendžiant ir aiškinantis tas mįsles, kurių turinį galima įvairiai interpretuoti. Tokiais atvejais Yu.G. Illarionova rekomenduoja ne prašyti vaikų duoti tradicinį atsakymą, o įžvelgiant teisingą jų samprotavimų eigą, akcentuoti skirtingų atsakymų galimybę ir juos padrąsinti.

Taigi, naudojant minėtus metodus ir būdus, esame įsitikinę, kad šmaikšti ir linksma mįslės forma leidžia lengvai ir natūraliai išmokyti samprotauti ir įrodinėti. Vaikams kilo didelis susidomėjimas, jie galėjo savarankiškai analizuoti mįslės tekstą, o tai rodo gebėjimą ieškoti ir rasti problemos sprendimo būdus.

Ugdyti vaikų aprašomosios kalbos įgūdžius Yu.G. Illarionova siūlo paanalizuoti mįslės kalbą. Po to, kai vaikai atspėjo mįslę, mes paklausėme: „Ar jums patinka mįslė, kas joje yra nesuprantama ir sudėtinga? mįslė gerai aprašyta? Kokie žodžiai perteikia judesius, garsus, kvapus, spalvas? Taip pat sužinojo, kaip vaikai supranta tą ar kitą posakį, frazę, su kuo lyginamas objektas ir pan.

Mįslės struktūra reikalauja specifinių kalbinių priemonių, todėl atkreipėme dėmesį ir į mįslės konstravimą: „Kokiais žodžiais prasideda mįslė. Kuo ji užduodama? Tokie klausimai ugdo vaikų jautrumą kalbai, padeda pastebėti mįslėse išraiškingas priemones, lavina vaiko kalbą. Svarbu, kad vaikai ne tik įsimintų vaizdingus mįslės posakius, bet ir sukurtų žodinį pačių daiktų vaizdą, tai yra, bandytų surasti savo aprašymų versijas. Taigi mįslės analizė padeda ne tik geriau ją suprasti ir greičiau atspėti, bet ir moko vaikus atkreipti dėmesį į žodį, sužadina domėjimąsi vaizdinėmis savybėmis, padeda jas įsiminti, panaudoti kalboje ir sukurti tikslų, ryškų vaizdą. patys.

Norėdami visapusiškai išnaudoti mažųjų folkloro formų vystymosi potencialą, jas panaudojome ypatingais momentais, kad sukurtume palankią kalbėjimo aplinką, nes tai yra viena iš vaikų kalbos raidos sąlygų. Visų pirma, pasirinkę vaikams prieinamą turinį ir kalbą, tam pasitelkėme patarles ir priežodžius.

E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish pažymėjo, kad svarbiausia patarlių ir posakių vartojimo sąlyga yra aktualumas, kai yra juos iliustruojantys faktai ir aplinkybės, vaikui tampa aiški paslėpta prasmė. Vaikas turi pajusti, kad būtent tokiais žodžiais jis geriausiai gali išreikšti savo mintis: taikliu žodžiu sustabdyti girtuoklį, pašaipus; taikliai apibūdinkite asmenį ar jo veiklą. Patarlės atskleidžia vaikams tam tikras elgesio taisykles ir moralės normas, galima emociškai padrąsinti, subtiliai reikšti priekaištą ar pasmerkti neteisingą ar grubų veiksmą. Taigi jie yra mūsų ištikimi padėjėjai formuojant vaikų moralines savybes, o svarbiausia – sunkų darbą ir draugiškus tarpusavio santykius.

Iš daugybės rusų patarlių ir posakių pasirinkome tuos, kurie gali lydėti vaikų darbus ir, žinoma, praturtinti jų kalbą. Kontekste darbinė veikla atitinkamomis sąlygomis vaikai mokosi suprasti patarlių reikšmę ir aiškiai formuluoti savo mintis. Pateikime tokios situacijos pavyzdį. Vaikai žaidžia, žiūri knygas, o du berniukai, nerasdami ką veikti, sėdi ant kilimo. Mes sakome: „Iš nuobodulio imk reikalus į savo rankas“ ir duodame kažkokią užduotį. Vaikai noriai kimba į verslą. O baigus darbus giriame ir klausiame, kodėl taip sako. Taip padedame suvokti patarlę ir savo darbo rezultatą.

Labai svarbu, kad patarlės ar posakiai būtų tariami išraiškingai, įvairiomis intonacijomis (su nuostaba, smerkimu, apgailestavimu, džiaugsmu, pasitenkinimu, apmąstymu, patvirtinimu ir kt.), taip pat būtų lydimi gestų ir mimikos. Tai padeda suprasti patarlės esmę ir skatina norimą veiksmą. Taigi patarlių ir posakių vartojimas pamokose ir kasdieniame gyvenime suaktyvina vaiko kalbą, prisideda prie gebėjimo aiškiai formuluoti mintis ugdymo, padeda geriau suprasti pasaulietinės išminties taisykles.

Mįslės buvo plačiai naudojamos ir kasdieniame gyvenime. Tai nurodo M. Chmelyukas, Yu.G. Illarionova, M.M. Aleksejeva, A.M. Borodichas ir kiti mįslės objektyvumas, konkretumas ir dėmesys detalėms daro tai puikiu didaktinės įtakos vaikams metodu. Savo darbe vaikams kėlėme mįsles pamokų pradžioje, stebėjimus, pokalbius. Tokio pobūdžio darbuose mįslė sukelia susidomėjimą ir sukelia išsamesnį pokalbį apie mus dominantį objektą ar reiškinį. Šios tautosakos formos į pamokas įneša tam tikro „prieskonio“, verčia naujai pažvelgti į tam tikrus objektus, pamatyti kažką neįprasto ir įdomaus seniai pažįstamuose dalykuose.

PIETUS. Illarionova rekomenduoja mįsles panaudoti kaip pramoginio žinių patikrinimo ir įtvirtinimo priemonę. Tada juos tikslinga naudoti vaikų užsiėmimų metu. Taigi, norėdami, kad įprastas skalbimo procesas būtų patrauklus vaikams, užminėme mįsles apie tualeto reikmenis, tada paklausėme: „Ką ta mįslė turi nusiprausti? Vaikai atliko mįslėje nurodytus veiksmus. Ruošdamiesi pasivaikščioti, uždavėme vaikams mįslių apie žaislus ir daiktus, kuriuos turėjome pasiimti su savimi. Vaikai turi įrodyti, kad tai yra daiktai, minimi jų atsineštoje mįslėje.

Metodistai siūlo mįsles įminti ne tik veiklos pradžioje ir jos metu, bet ir ją užbaigiant. Pavyzdžiui, tyrinėdami objektus, juos lygindami ir supriešindami, rasdami jų panašumų ir skirtumų, vaikai daro išvadas ir jas išreiškia žodžiais. Mįslė gali būti tam tikras veiklos proceso užbaigimas ir apibendrinimas, padedantis vaikų mintyse įtvirtinti daikto požymius. Ši technika padeda konkretizuoti vaikų mintis apie būdingas daikto ar reiškinio savybes. Taigi mįslės padeda vaikams suprasti, kaip glaustai ir spalvingai, įvairiai naudojant kalbines priemones, galima pasakyti tą patį.

M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna atkreipia dėmesį į ypatingą folkloro reikšmę vaiko adaptacijos darželyje laikotarpiu. Jis ilgisi namų, pasiilgsta mamos, vis tiek negali gerai bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiais. Tinkamai parinktas, išraiškingai pasakytas lopšelis kartais padeda užmegzti kontaktą su vaiku, sužadina jame teigiamas emocijas, užuojautą dar nepažįstamam žmogui – mokytojui. Juk daugelis liaudies kūrinių leidžia įterpti bet kokį pavadinimą nekeičiant turinio. Tai džiugina vaiką ir nori juos pakartoti.

Vaikų eilėraščiai padeda ruošiantis miegoti, apsirengiant pasivaikščioti, prausiant ir žaidžiant. Tautosakos kūrinius N. Novikova siūlo palydėti veiksmais arba, atvirkščiai, akcijas palydėti skaitant ir vaidinant. Tik svarbu juos gerai pasirinkti ir emocingai pasakyti, kad vaikas pajustų suaugusiojo požiūrį į aprašytas situacijas. Pavyzdžiui, savo darbe, šukuodami mergaičių plaukus ir kasdami plaukus, siekdami sukelti džiugią nuotaiką, šį procesą palydėdavome vaikiškų eilėraščių žodžiais.

Visa tai padeda vaikams prisiminti ir ateityje atkurti linksmą darželio eilėraštį. Ir tada naudokite jį vaidmenų žaidimų metu. Tai žymiai praturtina vaikų žodyną ir daro jų kalbą emociškai išraiškingą.

Praktika rodo, kad visapusiškam vaikų vystymuisi ypatingą reikšmę įgauna žaidimai – linksmybės naudojant folklorą. Stengėmės į žaidimus įvesti vaikams gerai žinomus darželinius eilėraščius, kad jie turėtų galimybę pademonstruoti kalbėjimo veiklą. Pavyzdžiui, didaktinis žaidimas „Atpažink vaikišką eilėraštį“ (darbą reikia atsiminti pagal paveikslo turinį) padeda įtvirtinti intonacijos išraiškingumo įgūdžius ir gebėjimą perteikti įvairių veikėjų veiksmų ypatybes.

A.M. Borodičius, A.Ya. Matskevičius, V.I. Yashina ir kt. rekomenduoja naudoti mažąsias folkloro formas teatro veikloje (žaidimuose – dramatizacijose, koncertuose, šventėse), kur vaikai stiprina pasakojimo įgūdžius, aktyvina žodyną, lavina kalbos išraiškingumą ir aiškumą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali patys organizuoti koncertus vaikams. Jie patys sudaro programą, skiria vaidmenis, atlieka repeticijas, ruošia patalpas. Toks koncertas trunka nuo dešimties iki penkiolikos minučių. Jo programa įvairi: jaunesnės grupės vaikams žinomų lopšelių skaitymas naudojant vaizdinę medžiagą (žaislus, daiktus, paveikslėlius); perpasakoti vaikams žinomą pasaką; naujų eilėraščių vaikams skaitymas; žaidimas – dramatizacija ar lėlių teatras; liaudies žaidimai; mįslių pasakojimas. Koncertą vedantys vaikai kviečia žiūrovus – mažuosius – į valias koncertuoti, choru tarti onomatopėją ir kt.

Atostogas gali paruošti mokytojai. Kartais jis paruošiamas kaip staigmena vaikams. Ypač vertinga, metodininkų nuomone, iš anksto pasiruošti matinei su vaikais. Būtent toks pasiruošimas padeda išspręsti daugelį protinio, dorovinio ir estetinio ugdymo problemų. Taigi, rengdami pramogas vaikams, suaktyviname mažąsias folkloro formas vaikų kalboje. Tai prisideda prie vaizdinių ir jų kalbos išraiškingumo ugdymo.

Taigi mažųjų folkloro formų naudojimas plėtojant vaikų kalbą yra atliekamas derinant įvairias priemones ir poveikio jiems formas.

Didelė rusų žmonių žodinės kūrybos dalis yra liaudies kalendorius. Savo darbe stengėmės to laikytis ir organizavome kalendorines ir ritualines šventes: „Kuzma ir Demyan“, „Osenyny“, „Kalėdos“, „Maslenica“ (6 priedas). Be to, vedėme pažintinio ciklo užsiėmimus, kuriuose buvo sprendžiamos kalbos problemos, siekiant praturtinti žodyną ir atkreipti vaikų dėmesį į žanro ir kalbos ypatumus:

„Gyvenu dažytame dvare, kviesiu visus svečius į savo trobą...“ (patarlių, priežodžių, anekdotų apie rusų gyvenimą ir svetingumą įvadas);

„Rusiški eilėraščiai“;

„Svečiame pas šeimininkę“ (įvadas į mįsles);

"Laimingas Shaky";

„Bay, iki, iki, eik greitai miegoti! Ir tt (7 priedas)

Kalbos raidos pamokose, siekiant lavinti foneminį suvokimą ir formuoti kalbos gramatinę struktūrą, buvo plačiai naudojami liežuvio suktukai ("Pasakymas liežuvio griežinėliais") ir vaikų eilėraščiai. Šiose pamokose galima naudoti įvairaus žanro folkloro kūrinius (vienas iš jų – vedamieji, kiti – pagalbiniai), derinti įvairaus pobūdžio veiklą (žodinę su muzikine, vaizdine, teatro ir žaidimų). Taigi, klasės yra integruotos. Kaip organizuojamas taškas kiekvienoje pamokoje buvo vartojama patarlė: „Yra laiko darbui, valanda linksmybėms“, ruošiant vaikus tolesniam darbui.

Taip per pamoką „Linksmas plazdėjimas“ jie buvo supažindinti su Rusijos žmonių gyvenimu ir tradicijomis. Vaikai buvo paprašyti prisiminti lovelę, kurioje kiekvienas iš jų miega. Tada mokytoja pradėjo pasakojimą, kad seniai vaikai taip pat turėjo savo loveles, tačiau jos labai skyrėsi nuo šiuolaikinių ir net vadinosi kitaip: lopšys, zybka, lopšys. Istoriją lydėjo iliustracijų, vaizduojančių loveles, demonstravimas. Jie paaiškino, kodėl taip vadinami. Tada vaikams buvo pasakyta, kad šiose lovelėse jie ne tik sūpuoja kūdikius, bet ir dainuoja jiems dainą. Vaikai buvo paprašyti pagalvoti ir pasakyti dainos, kuri buvo atliekama vaikui prieš miegą, pavadinimą. Teisingi atsakymai buvo apdovanoti. Tada pats mokytojas pateikė lopšinės apibrėžimą, bandydamas ja sužadinti susidomėjimą. Po pasakojimo jie pasiūlė pasiklausyti lopšinės ir patys atlikti savo mėgstamiausias. Ši veikla sukėlė teigiamą emocinį atsaką į šias dainas, norą jas dar kartą išgirsti ir prisiminti. Vėliau lopšinėse, mokydami vaikus giminingų žodžių darybos, naudojome vaikams gerai žinomus vaizdus (katės atvaizdą).

Žinoma, kai prieš miegą pradėjome dainuoti lopšines, vyresni ikimokyklinukai į savo pasirodymą reagavo su tam tikra ironija, sakydami, kad tokių dainų neklausys, nes nėra maži. Ir tai, mūsų nuomone, būtent dėl ​​to, kad tokio amžiaus jie mažai naudojami auklėjant vaikus. Tačiau vėliau su ne mažesniu malonumu nei vaikai klausėsi šių dainelių ir prašė kartoti gerai žinomas ir mylimas, o tai labai palengvino lopšinėse naudojama redukcijos technika ir ypatinga ritminė organizacija, grojanti tam tikrą vaidmuo kuriant psichologinį komfortą.

Per savaitę vaikams buvo padainuotos dvi ar trys dainelės, kurias vaikai puikiai įsiminė. Kitą savaitę jie padainavo dar dvi ar tris jiems nepažįstamas dainas. Tačiau nepamiršo ir lopšinių, kurios buvo gerai žinomos vaikams, tačiau buvo atliekamos kartu su naujomis. Reikia pažymėti, kad vaikų susidomėjimas lopšinėmis išaugo po to, kai pradėjome jas naudoti klasėje. Siūlome nemažai mūsų kūryboje naudotų lopšinių tekstų, taip pat kitų mažųjų tautosakos formų (8 priedas).

Be to, vyko konsultacijos su tėvais tema „Bay-bayushki-bayu...“ (kaip užmigdyti vaiką) (9 priedas). Tekstinė medžiaga iš įvairių mažųjų tautosakos formų buvo iškabinta sulankstomame aplanke, kad tėveliai galėtų ją kartoti namuose su vaikais. Tėveliai taip pat įsitraukė į folkloro festivalių, vaikų vaidinimų organizavimą. Su jų pagalba darželyje buvo sukurtas antikvarinių daiktų muziejus ir gorenka, vaikams pasiūti tautiniai kostiumai, kurie labai padėjo mūsų darbe.

Taigi mažosios tautosakos formos ugdomajame darbe su vaikais buvo naudojamos integruotai tiek klasėje, tiek savarankiškos veiklos procese (žaidimas, laisvalaikis, pasivaikščiojimas, individualios rutinos akimirkos). Savo darbą rėmėme šiais pagrindiniais principais:

Siekdami patikrinti mūsų naudojamos metodikos efektyvumą, vėl atlikome kalbos įgūdžių diagnostiką, naudodami tą pačią formą, parametrus ir rodiklius. Rezultatai pateikti 3 lentelėje.

Abiejų grupių lyginamoji analizė parodė, kad eksperimentinės grupės vaikai eksperimento metu reikšmingai padidino kalbėjimo įgūdžius ir pagal našumą lenkė kontrolinę grupę. Taigi eksperimentinėje grupėje, tyrimo pabaigoje, vienas vaikas gavo aukščiausią balą (nebuvo), septyni vaikai gavo vidutinį balą (buvo šeši), o trys vaikai – žemą balą (buvo keturi) . Kontrolinėje grupėje taip pat galima pastebėti nedidelį progresą, tačiau jis nėra toks pastebimas. Gauti rezultatai pateikiami analitinėje 5 lentelėje, kurioje lyginami duomenys eksperimento pradžioje ir jį baigus.

Atsakydami į diagnostinius klausimus, eksperimentinės grupės vaikai galėjo analizuoti patarlės reikšmę. Taigi, apie patarlę „Darbas maitina, o tinginystė sugadina“ vaikinai sako: „Kas dirba, tas dirba, tą gerbia“; „Kas nenori dirbti, dažnai pradeda gyventi nesąžiningai“; „Jie moka jam pinigus už jo darbą“; „Tinginystė gadina žmogų“. Analizuodami patarlės „Gegužės metai šalti metai, javų auginimo metai“ reikšmę vaikai atsako: „Bus didelis derlius“.

Jie įvardijo ir daugybę kitų smulkiųjų tautosakos formų, mokėjo kurti noveles pagal patarles. Pavyzdžiui, atsakydama į patarlę „Kaip ateis, taip atsilieps“, Vanya K. sukūrė tokį pasakojimą: „Radome svetimą šuniuką ir pasiėmėme jį sau, o šuniuko šeimininkas jo ieško. ir verkia, bet mes turime šuniuką, ir kažkas gali jį paimti, tada mes verksime. Matome, kad vaikas sukūrė istoriją iš sudėtingų sakinių, sukonstruodamas juos gramatiškai taisyklinga forma.

Eksperimentinės grupės rezultatų analizė prieš ir po formuojamojo eksperimento aiškiai parodo mūsų sukurto metodų ir metodų komplekso efektyvumą (2 diagrama). Eksperimentinė grupė pagerino savo rezultatus. Žemo išsivystymo vaikų procentas sumažėjo dešimčia procentų. Atitinkamai dvidešimt procentų išaugo vidutinio ir aukšto išsivystymo vaikų skaičius.

3 lentelė

Vaikų kalbos įgūdžių diagnostikos rezultatai (kontrolė).

4 lentelė

Vaikų kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai (kontrolės skyrius).

2 diagrama

5 lentelė

Vaikų kalbos įgūdžių išsivystymo lygiai pradinėje mokykloje

ir paskutiniai eksperimento etapai.

Išvada.

Mūsų darbas buvo orientuotas į optimalių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sąlygų nustatymą naudojant mažąsias folkloro formas. Atsižvelgiant į šį tikslą, pirmame mūsų tyrimo skyriuje nagrinėjama psichologijos ir pedagogikos mokslo tiriamos problemos būklė, analizuojami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai ir mažųjų tautosakos formų įtaka vaikų raidai. vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba. Pateikėme mažųjų folkloro formų apibrėžimą, kuris susideda iš neprofesionaliai žmonių sukurtų kūrinių rinkinio. Jų pagalba galima išspręsti beveik visas kalbos raidos metodų problemas, o kartu su pagrindiniais vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodais ir technikomis galima ir būtina panaudoti šią turtingą žmonių verbalinės kūrybos medžiagą.

Antrame skyriuje nagrinėjami gerai žinomi mažųjų folkloro formų naudojimo metodai, metodai ir darbo formos, kurias pasiūlė Yu.G. Illarionova, E.I. Tikhejeva, A.M. Borodičius, S.S. Bukhvostova,

O.S. Ušakova, A.P. Usova, A.Ya Matskevičius, V.V. Ševčenka ir kiti.

Teorinių nuostatų ir metodinių išvadų analizė leido pateikti eksperimentinio darbo, atlikto ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Solnyshko“ Berezovkos kaime, Pervomaiskio rajone, apie mažųjų folkloro formų panaudojimą. lavinti vaikų kalbą. Eksperimentinio darbo metu stebėjome kalbos raidos lygio pokyčių dinamiką. Jei visi kiti dalykai yra vienodi, pradiniame eksperimento etape kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų išsivystymo lygis buvo maždaug toks pat. Eksperimentinės grupės rezultatų analizė prieš ir po formuojamojo eksperimento rodo mūsų sukurto metodų ir metodų komplekso efektyvumą. Eksperimentinė grupė pagerino savo rezultatus. Žemo išsivystymo vaikų procentas sumažėjo dešimčia procentų. Atitinkamai dvidešimt procentų išaugo vidutinio ir aukšto išsivystymo vaikų skaičius.

Darbo metu buvo pastebėti šie pokyčiai:

Padidėjęs vaikų susidomėjimas žodine tautodaile, jie vartoja patarles ir priežodžius, vaidmenų žaidimai- lopšelio eiles, savarankiškai organizuoti liaudiškus žaidimus - linksmybes eilių pagalba.

pastebėjo ir tėvai padidėjęs susidomėjimasį mažųjų tautosakos formų naudojimą ugdant vaikų kalbą namuose. Jiems patinka mokytis kartu su vaikais ir atrinkti patarles bei posakius, aiškinti vaikams jų reikšmę.

Žinoma, mūsų tyrimas nepretenduoja į pakankamai išsamų, nes šis klausimas vis dar aktualus. Tačiau, kalbant apie darbo su mažosiomis folkloro formomis metodų kūrimą, gerai žinomi metodiniai aspektai buvo peržiūrėti ir pritaikyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams specifinėmis ikimokyklinės įstaigos „Solnyshko“ Berezovkos kaime, Pervomaiškių rajone, sąlygomis. .

Mažosios tautosakos formos ugdomajame darbe su vaikais buvo naudojamos integruotai tiek pamokose, tiek savarankiškos veiklos procese (žaidimas, laisvalaikis, pasivaikščiojimas, individualios rutinos akimirkos). Savo darbą rėmėme šiais pagrindiniais principais:

pirma, kruopščiai parinkus medžiagą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes;

antra, darbo integravimas su įvairiomis kryptimis švietėjiškas darbas ir vaikų veiklos rūšys (kalbos raida, pažinimas su gamta, įvairūs žaidimai);

trečia, aktyvi vaikų įtraukimas;

ketvirta, maksimaliai išnaudoti mažųjų tautosakos formų raidos potencialą kuriant kalbėjimo aplinką.

Remiantis eksperimentinio darbo analize, galime daryti išvadą, kad mūsų hipotezė, jog vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygis didėja, jei:

ikimokyklinio ugdymo pedagogai bus suinteresuoti kalbos ugdymo proceso vadovais;

bus organizuojami specialūs mokymai gimtoji kalba naudojant mažąsias folkloro formas ne tik in specialios klasės apie kalbos raidą, bet ir kitais režimo momentais;

Mokymuisi ir kalbos raidai bus parinktos mažosios tautosakos formos, atitinkančios vaikų amžių, patvirtinta.

Jei vyresniems ikimokyklinukams organizuojamas sistemingas darbas, jiems suprantamos ir suprantamos mažosios tautosakos formos. Smulkiųjų tautosakos formų naudojimas vystant vaikų kalbą yra atliekamas derinant įvairias priemones ir poveikio jiems formas. Taigi mažųjų tautosakos formų naudojimas ugdant vaikų kalbą yra visiškai pagrįstas.

Bibliografija.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. –M.: Akademija, 2000. –400 p.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. –M.: Akademija, 1999. –159 p.

Anikinas V.P. rusai liaudies patarlės, posakiai, mįslės, vaikų folkloras. –M.: Uchpedgiz, 1957. –240 p.

Apollonova N.A. Ikimokyklinukų supažindinimas su rusų kalba tautinė kultūra// Došk. išsilavinimas.-1992.-Nr.5-6.-P.5-8.

Bogolyubskaya M.K., Ševčenka V.V. Grožinės literatūros skaitymas ir pasakojimų darželyje. –M.: Švietimas, 1970. –148 p.

Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. -M.: Išsilavinimas, 1981. –255 p.

Bukhvostova S.S. Formavimas išraiškinga kalba vyresniems vaikams ikimokyklinio amžiaus. –Kurskas: Akademijos holdingas, 1976. –178 p.

Wengeris L.A., Mukhina V.S. Psichologija. –M.: Išsilavinimas, 1988. –328 p.

Vaikų auginimas darželio vyresnėje grupėje / Sudarė: G.M. Liamina. –M.: Išsilavinimas, 1984. –370 p.

Generalova N. Rusų liaudies dainelės vaikų gyvenime // Došk. išsilavinimas.-1985.-Nr.11.-P.21-24.

Davydova O.I., Fedorenko V.I. Lopšinės kaip specifinė gynybos mechanizmas etninė grupė //Psichologinės ir pedagoginės šiuolaikinio ugdymo problemos //Mokslinių straipsnių rinkinys. –Barnaulas: BSPU, 2001. –P.128-133.

Davydova O.I. Mokinių - būsimųjų ikimokyklinio ugdymo specialistų etnopedagoginis mokymas: Dis... Kand. ped. Sci. –Barnaulas: BSPU, 2000. –183 p.

Dal V.I. Patarlės ir posakiai. Naputnoe // Rusų liaudies poetinė kūryba. Skaitytojas apie folklorą / Sudarė: Yu.G. Kruglovas. -M.: absolventų mokykla, 1986. –P.185-193.

Vaiko psichologija / Red. Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. –Mn.: Universitetskoe, 1988. – 399 p.

Vaikystė: vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. T.I. Babaeva, Z.A. Michailova, L.M. Gurovičius. – Sankt Peterburgas: Aktsident, 1996. –205 p.

Mokytojo dienoraštis: ikimokyklinio amžiaus vaikų raida / Red. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentjeva. –M.: GNOM i D, 2001. –144 p.

Zagrutdinova M., Gavrish N. Smulkiųjų folkloro formų vartojimas // Doshk. išsilavinimas.-1991.-Nr.9.-P.16-22.

Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. Programa ir pastabos /Red. O.S. Ušakova. –M.: Tobulumas, 2001. –368 p.

Illarionova Yu.G. Išmokykite vaikus įminti mįsles. –M.: Išsilavinimas, 1976. –127 p.

Karpinskaya N.S. Meninė kalba ugdant vaikus (ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje). –M.: Pedagogika, 1972. –143 p.

Klimenko G. Patarlių ir posakių naudojimas dirbant su vaikais (mokyklinė parengiamoji grupė) // Ikimokyklinė. išsilavinimas.-1983.-Nr.5.-P.34-35.

Koncepcija ikimokyklinis ugdymas(1989) // Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje. //Srovės surinkimas norminius dokumentus bei mokslinę ir metodinę medžiagą. –M.: AST, 1997. –P.8-34.

Krinitsyna N. Vaikai mėgsta eilėraščius // Doshk. išsilavinimas.-1991.-Nr.11.-P.16-17.

Kudryavtseva E. Mįslių naudojimas in didaktinis žaidimas(vyresnysis ikimokyklinis amžius) // Ikimokyklinis. išsilavinimas.-1986.-Nr.9.-P.23-26.

Matskevičius A.Ya. Mažosios tautosakos formos ikimokyklinukams //Darbas su knygomis darželyje /Sudarė: V.A. Boguslavskaja, V.D. Razova. –M.: Švietimas, 1967. –P.46-60.

Melnikovas M.N. Rusų vaikų folkloras. –M.: Išsilavinimas, 1987. –239 p.

Mukhina V.S. Vaiko psichologija. –M.: April-Press LLC, EKSMO-Press UAB, 1999. –315 p.

Liaudies pedagogika ir švietimas /Aut. -komp.: Širokova E.F., Filippova Ž.T., Leiko M.M., Šuvalova M.N. Barnaulas: BSPU, 1996. –49 p.

Liaudies menas auklėjant vaikus / Red. T.S. Komarova. –M.: Rusijos pedagogų draugija, 2000. –256 p.

Orlova N. Patarlių ir posakių naudojimas dirbant su vaikais // Došk. išsilavinimas.-1984.-Nr.4.-P.8-11.

Mokyklos parengiamoji grupė darželyje / Red. M.V. Zalužskaja. –M.: Išsilavinimas, 1975. –368 p.

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje. –M.: Išsilavinimas, 1987. –191 p.

Programa „Gabius vaikas“ (Pagrindinės nuostatos). Mokslinis direktorius L.A. Wengeris. -M.: Nauja mokykla, 1995. –145 p.

Programa „Plėtra“ (Pagrindinės nuostatos). Mokslinis direktorius L.A. Wengeris. –M.: Naujoji mokykla, 1994. –158 p.

Kelionė per paslapčių šalį / Sudarė: Shaidurova N.V. Barnaulas: BSPU, 2000. -67 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida /Red. F. Sokhina – M.: Išsilavinimas, 1984. –223 p.

Romanenko L. Žodinis liaudies menas ugdant vaikų kalbos veiklą // Ikimokyklinis ugdymas. išsilavinimas.-1990.-Nr.7.-P.15-18.

Rusų liaudies poetinė kūryba /Red. A.M. Novikova. –M.: Aukštoji mokykla, 1986. –135 p.

Rusų liaudies meno ir ritualinės šventės vaikų darželyje / Red. A.V. Orlova. –Vladimiras: Akademija, 1995. –185 p.

Rybnikova M.A. Mįslė, jos gyvenimas ir gamta //Rusų liaudies poetinė kūryba. Skaitytojas apie folklorą / Sudarė: Yu.G. Kruglovas. –M.: Aukštoji mokykla, 1986. –P.176-185.

Sergejeva D. O kaip kalba kalba, lyg upė šniokščia... (smulkieji folkloro žanrai ikimokyklinukų darbinėje veikloje) // Došk. išsilavinimas.-1994.-Nr.9.-P.17-23.

Solovjova O.I. Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo darželyje metodai. –M.: Išsilavinimas, 1966. –176 p.

Streltsova L. Išmokyk vaikus mylėti savo gimtąją kalbą // Došk. išsilavinimas.-1999.-Nr.9.-P.94-97.; Nr.11.-P.77-80.; Nr.12.-P.101-104.

Tarasova T. Berniukas – pirštu, kur buvai? (apie žaidimų ir linksmybių vaidmenį ikimokyklinuko gyvenime) // Došk. išsilavinimas.-1995.-Nr.12.-P.59-62.

Tikheyeva E.I. Vaikų kalbos raida (ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje). –M.: Švietimas, 1981. –159 p.

Usova A.P. Rusų liaudies menas vaikų darželyje. -M.: Išsilavinimas, 1972. –78 p.

Ušakova O. 4-7 metų vaikų kalbos raida // Ikimokyklinis. išsilavinimas.-1995.-Nr.1.-P.59-66.

Ušakova O., Strunina E. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodai // Ikimokyklinė. išsilavinimas.-1998.-Nr.9.-P.71-78.

Shergin B.V. Darai vieną dalyką, nesugadini kito. Patarlės pasakojimuose. –M.: Vaikų literatūra, 1977. –32 p.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarevas V.K. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. –M.: Išsilavinimas, 1977. –239 p.

Folkloras kaip rusų žmonių dvasinės savisaugos priemonė //Bendrojo ir papildomo ugdymo integracija /Medžiaga mokslinė-praktinė konferencija/Sudarė: L.V. Volobueva. Barnaulas: Grafika, 1998. –84 p.

Folkloras – muzika – teatras / Red. CM. Merzliakova. –M.: Vlados, 1999. –214 p.

Khmelyuk M. Mįslių naudojimas dirbant su vaikais // Doshk. išsilavinimas.-1983.-Nr.7.-P.18-21.

Chukovskis K.I. Nuo dviejų iki penkių. –M.: Pedagogika, 1990. –384 p.

Shinkar G., Novikova I. Tautosakos panaudojimas dirbant su mažais vaikais // Doshk. išsilavinimas.-1990.-Nr. 10.-P.8-15.

Elkoninas D.B. Vaiko psichologija: raida nuo gimimo iki septynerių metų. –M.: Išsilavinimas, 1960. –348 p.

Programos

1 priedas

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių diagnostika naudojant mažąsias folkloro formas (pagal O. Ušakovos, E. Strūninos kalbos raidos diagnozę)

1. Atspėk mįslę:

Uodega su raštais,

Batai su atramomis,

Dainuoja dainas

Laikas skaičiuoja. (gaidys)

Kodėl manote, kad tai gaidys?

Kokias dar mįsles žinai?

2.Kas sakoma patarlėje „Bijokite vilkų, neikite į mišką“?

Ką reiškia žodis "miškas"? Kaip tu tai supranti? Kokias patarles ir posakius apie darbą žinai? Apie draugystę?

3. Paimkite patarlę, kurios reikšmė yra artima „Kitą dieną smalsuoliui buvo užspausta nosis tarpduryje“. Kaip galiu pasakyti kitaip?

Sudarykite savo sakinį naudodami žodį „nosis“.

4. Kas sakoma patarlėje „Gegužė yra šalti metai, javų auginimo metai“. Sudarykite savo sakinį naudodami žodį „šaltas“.

5. Kas sakoma patarlėje „Bijok vilko ir bėk nuo voverės“.

Sudarykite savo sakinį naudodami žodį „bėgti“.

6. Po manęs pakartokite „Varna pasigedo varnos“. Kokie garsai čia dažniausiai skamba?

Kokius dar liežuvio raižytojus žinai?

7. Užbaikite patarlę:

„Žmogus suserga nuo tinginystės, o nuo darbo... (jis sveiksta).

„Vasaris nutiesia tiltus, o kovas... (sugadina) juos“.

„Darbas maitina žmogų, bet kas jį sugadina (tinginystė)?

8. Klausykite vaikiško eilėraščio:

Ei, dudu, dudu, dudu!

Vyras pametė lanką.

Rašiau ir raudau - neradau,

Jis apsiverkė ir išėjo.

Ir jis negrįžo namo, bet... Kaip galiu pasakyti kitaip? Jo nuotaika buvo... O jei būtų radęs lanką, namo nebūtų grįžęs, bet... .

Ir jis būtų nusiteikęs...

Kokius dar vaikiškus eilėraščius žinote?

9. Klausykite eilėraščio:

Chiki - chiki - chikalochki,

Vyras joja ant lazdos

Žmona ant vežimėlio -

Jis skaldo riešutus.

Ar galima taip sakyti? Kaip teisingai pasakyti?

Kokias pasakas žinai?

10.Kokias lopšines žinai?

11.Kokius rimus žinai?

12. Sugalvokite apysaką pagal patarlę „Kai baigsi darbą, eik drąsiai“.

2 priedas

Anketa tėvams ir mokytojams.

Kokias mažas folkloro formas žinote?

Kokius naudojate su vaikais? Kokiu tikslu?

Ar pasakojate vaikams mįsles? Kaip dažnai?

Kokius vaikiškus eilėraščius žinai?

Ar dainuojate savo vaikams lopšines?

Kaip manote, kokia mažųjų folkloro formų reikšmė vaiko gyvenime?

3 priedas

Vaikų piešiniai prie patarlių, priežodžių, eilėraščių.

Užsiėmimų metu buvo siūloma su vaikais iliustruoti tą ar kitą patarlę (posakį). Gebėjimas piešinyje perteikti meninį vaizdą padėjo išplėsti galimybę jį išreikšti žodžiais. Šiuo atveju vaikų pasakojimai pagal patarlę buvo išraiškingesni ir įvairesni.

4 priedas

Patarlių ir priežodžių iliustracijos, eilėraščiai.

Jie buvo naudojami šioms tautosakos formoms įtvirtinti ir suaktyvinti vaikų kalboje, panaudojant jas kaip vaizdinę medžiagą. Kiekvienai iliustracijai parenkamos kelios patarlės ir posakiai.

Didaktinis žaidimas „Atspėk ir palygink mįsles apie gyvūnus“.

Pasiruošimas žaidimui. Gyvūnų stebėjimas pasivaikščiojimų, ekskursijų, apsilankymų zoologijos sode metu. Pokalbis apie gyvūnus.

Medžiaga ir įranga. Žaisliniai gyvūnai, gyvūnų piešiniai, kurie aptariami mįslėse.

Žaidimo taisyklės. Ikimokyklinukas įvardija atspėtą gyvūną, įrodinėja atsakymą, pasako – naminis ar laukinis. Prieš lygindamas dvi atspėtas mįsles apie tą patį gyvūną, vaikas jas pakartoja. Teisingam palyginimui suteikiamas lustas.

Žaidimo aprašymas. Mokytojas primena vaikams, kuo skiriasi laukiniai ir naminiai gyvūnai, tada užduoda mįsles. Jei atsakymas teisingas, atitinkamas žaislas ar piešinys dedamas prie tigro ar arklio atvaizdų, simbolizuojančių laukinius ir naminius gyvūnus.

Ikimokyklinukai mįsles, mįsles ir įrodinėja savo atsakymų teisingumą. Tada palyginkite mįslių poras apie voverę, kiškį, šunį ir kt.:

Jis dažnai plauna veidą, bet nemoka naudotis vandeniu. (kat.)

Gimti su ūsais ir medžioti tuos, kurie turi ūsus. (kat.)

Ji pažįsta savininką ir eina su juo pasivaikščioti. (šuo.)

Loja, kandžiojasi ir neįsileidžia į namus. (šuo.)

Taip juokiausi, kad mano lūpa sutrūkinėjo. (Kiškis.)

Žiemą balta, vasarą pilka. (Kiškis.)

Šios mįslės skiriasi tuo, kad pirmoje dalyje kalbama apie praskeltą lūpą, o antrojoje – apie jo kailio spalvos pasikeitimą žiemą ir vasarą. Mįslės panašios tuo, kad kalba apie tą patį gyvūną.

Žaidimas „Atspėk ir palygink mįsles apie vaisius ir daržoves“.

Pasiruošimas žaidimui. Sode augina daržoves, sode vaisius. Pokalbis apie vaisius ir daržoves.

Medžiaga ir įranga. Vaisiai ir daržovės arba jų manekenai, piešiniai.

Žaidimo taisyklės. Ikimokyklinukai skirstomi į „pardavėjus“ ir „pirkėjus“: pirmas spėjimas, antras spėjimas. Prieš lygindamas mįsles, vaikas jas kartoja.

Žaidimo aprašymas. Mokytoja pakviečia vaikus žaisti neįprastoje „Vaisių ir daržovių“ parduotuvėje, kur pirkiniams reikia mįslių, o ne pinigų. Ikimokyklinukai kuria ir atspėja mįsles, naudodamiesi žinomomis ir sugalvodami savo. Tada jie lygina mįsles apie tą patį vaisių ar daržovę:

Ant šakų kabo kamuoliukai, mėlyni nuo karščio. (Slyva.)

Mėlyni drabužiai, geltonas pamušalas ir saldus vidus. (Slyva.)

Raudona, maža, su kaulu ir lazdele. (Vyšnia.)

Apvalus, raudonas rutulys puikiai pasislėpė saldžiarūgščiame.

Sunkus ir mielas, apsirengęs žaliai su raudonu pamušalu. (Arbūzas.)

Žalia, ne žolė, apvali, ne mėnulis, su uodega, ne pele.

Ant pleistro buvo pleistras, bet aš nemačiau adatos. (Kopūstas.)

Begalė drabužių, ir visi be užsegimų. (Kopūstas.)

Žaidimas „Atspėk ir palygink mįsles apie transportą“.

Pasiruošimas žaidimui. Įvairių automobilių stebėjimas pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu. Žiūrėti nuotraukas ir žaislus. Pokalbis apie susisiekimo priemones.

Medžiaga ir įranga. Žaisliniai automobiliai, lėktuvai, laivai ar piešiniai. Paveikslėliai, vaizduojantys kelią, jūrą ir dangų.

Žaidimo taisyklės. Atspėjusysis turi įvardyti transporto rūšį ir pasakyti, ar tai sausuma, vanduo ar oras; keleivinis, krovininis ar specialus. Prieš lyginant atspėtas mįsles, reikia pakartoti. Už teisingą palyginimą ikimokyklinukas gauna lustą.

Žaidimo aprašymas. Mokytojas kviečia vaikus įminti mįsles apie įvairias susisiekimo priemones. Jei atsakymas teisingas, ikimokyklinukai paima atitinkamą žaislą ar piešinį ant stalo ir padeda šalia kelio, jūros ar dangaus atvaizdo, nurodant nurodytos transporto priemonės transportavimo aplinką.

Vaikai minė ir atspėja mįsles apie transporto priemones ir įrodo savo atsakymų teisingumą. Tada palyginamos poros atspėtų mįslių apie tą pačią transporto priemonę:

Galiu tik judėti, o jei atsikelsiu, nukrisiu. (Dviratis.)

Keliu važiuoja kojos ir du ratai. (Dviratis.)

Su geležiniais batais jis bėga per miestą laikydamasis virvės. (Tramvajus.)

Jis garsiai suskamba ir bėga plieniniu taku. (Tramvajus.)

Jis neslepia sparnais, bet skrenda virš debesų. (Lėktuvas.)

Tai svirplė, ne žiogas, tai paukštis, kuris skrenda, tai ne arklys, kuriam pasiseka. (Lėktuvas.)

Žaidimas „Atspėk ir palygink mįsles apie „du brolius“.

Pasiruošimas žaidimui. Ikimokyklinukų supažindinimas su paslėptais daiktais ir reiškiniais.

Medžiaga ir įranga. Piešiniai, „stebuklinga dėžutė“ su dviem vienodais nupieštais vyrais ir užrašu „Du broliai“.

Žaidimo taisyklės. Žmogus, atspėjęs mįslę, pažymi, kad mįslė kalba apie „dviejų brolių“ išvaizdą, vietą ir veiksmus. Spėjimo teisingumas turi būti įrodytas. Prieš palyginimą, mįslės kartojamos.

Žaidimo aprašymas. Mokytojas sako, kad mįslėse taip pat gali būti posakių, pavyzdžiui, „du broliai“. Kiekvienoje mįslėje yra du „broliai“, jie gali būti ir panašūs, ir visiškai skirtingi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų prašoma atidžiai išnagrinėti ir išsamiai aprašyti paveikslėlius, kuriuose pavaizduoti skirtingi „broliai“. Po to piešiniai dedami į „stebuklingą dėžutę“. Jei atsakymas teisingas, atitinkamas piešinys išimamas iš dėžutės.

Vaikai minė ir atspėja mįsles apie „du brolius“ ir įrodo savo atsakymų teisingumą. Tada mįslės apie skirtingus „brolius“ lyginamos poromis:

Du broliai žiūri į vandenį, jie niekada nesusitiks. (Krantai.)

Du dvyniai, du broliai sėdi sukitę nosį. (Akiniai.)

Du broliai gyvena kitoje gatvės pusėje, bet vienas kito nemato. (Akys.)

Priekyje bėga du broliai, du broliai vejasi. (Automobilis.)

Du broliai visada bėga kartu, vienas priekyje, kitas iš paskos.

(Dviratis.)

Du broliai: vienas šviečia dieną, o kitas naktį. (Saulė ir mėnulis.)

Du broliai: vieną visi mato, bet negirdi,

Visi girdi kitą, bet nemato. (Perkūnija ir žaibai.)

Lygindami tokias mįsles, turite būti labai atsargūs, kad teisingai nustatytumėte jų panašumų ir skirtumų požymius.

Švenčių ir pramogų suvestinė.

Tema: "Ruduo".

Apdaila: viršutinis kambarys.

Skamba rusų liaudies melodija ir išeina šeimininkė.

Ant griuvėsių, šviesoje

Arba ant kai kurių rąstų

Susirinkę susibūrimai

Senas ir jaunas.

Ar sėdėjai prie deglo?

Arba po šviesiu dangumi -

Jie kalbėjosi, dainavo dainas ir

Jie šoko apvalų šokį.

Ir kaip jie žaidė! „Degimuose“

Ak, „degikliai“ yra geri!

Žodžiu, šie susibūrimai

Tai buvo šventė sielai!

Savininkas išeina akomponuojant rusų liaudies melodijai.

Savininkas: Ei, geri žmonės! Ar turėtum šiandien sėdėti namuose ir žiūrėti pro langą? Ar šiandien turėtumėte jaustis rūkas, liūdnas ir liūdnas?

Šeimininkė: Džiaugiamės galėdami matyti jus kaip svečią mūsų kambaryje. Čia jums, mūsų brangiems svečiams, bus puiki šventė, džiugi šventė, pagal paprotį, senais laikais vadinama „susibūrimais“.

Šeimininkas: Sveiki, mieli svečiai! Linksmo ir džiaugsmo!

(Vaikai ir suaugusieji vaikšto pagal rusų liaudies melodiją. Pasisveikinkite.)

Šeimininkė: Sveiki! Mieli svečiai! Prašau, eik į trobelę. Raudonas svečias gauna raudoną vietą. Užeik, pasijusk kaip namie.

Pedagogas: Nesijaudink, šeimininke, mes neliekame namuose ir nesilankome.

Vaikas: Atėjome ne tuščiomis. Jie atnešė tau patiekalą su pyragais. Kopūstų pyragai yra labai labai skanūs.

Vaikas: Ketinome tave aplankyti ir bandėme ką nors skanaus iškepti. Išbandykite pyragus ir pasikalbėkite su mumis.

Šeimininkė: O, ačiū, vaikai, ateikite čia.

(Įeina antrasis vaikų pogrupis.)

Pedagogas: Šokite į verandą, paimkite žiedą. Ar šeimininkai namie?

Savininkas: Namai, namai! Užsukite, mieli svečiai!

Vaikas: Atvažiavome tavęs aplankyti ir atnešėme dovanų.

Vaikas: Visą vasarą netingėjome, visi dirbome ir daug dirbome. Burokėliai išėjo glotnūs, o morkos saldžios.

Vaikas: Čia yra daržovių patiekalas ir sriubai, ir kopūstų sriubai. Vinaigretas bus skanus, nėra nieko geriau už mūsų burokėlius!

Šeimininkas: Ačiū, vaikinai, sėskite čia tvarkingai!

Pedagogas: Svečiai yra priverstiniai, kur juos įdeda, ten ir sėdi.

(Įeina trečias vaikų pogrupis. Jie sveikinasi.)

Šeimininkė: Sveiki! Netikėtas svečias geriau nei du pakviesti.

Pedagogas: Jūs teisi, ponia! Įvardytas svečias lengvas, o pakviestasis sunkus. Būtina įtikti pakviestam. O mes atvažiavome pas jus ir atnešėme grybų!

Vaikas: ir Seryozha, ir Tanya, ir medaus grybai, ir voluški rinko, ir nebuvo tingūs. Vos nepasiklydome miške. O, grybai yra geri, vaikai juos tau duoda!

(Vaikai susėda. Įeina ketvirtas vaikų pogrupis. Pasisveikina.)

Šeimininkas: Užeikite, mieli svečiai! Garbė svečiui – garbė šeimininkui!

Pedagogas: Sėdžiu namuose, negaliu nieko išsėdėti. Nusprendėme pažvelgti į žmones ir parodyti save.

Šeimininkė: Sveiki, mieli svečiai! Mes jūsų ilgai laukėme, mes nepradedame kalbų be jūsų.

Vaikas: Visą vasarą mėgavomės saule, o blynus kepėme kaip apvali saulė.

Vaikas: Valgyk blynelius su medumi ar grietine, tada tapsi gražus ir malonus.

Savininkas: Ir mes turime po gurkšnį vandens iš šulinio visiems.

Šeimininkė: Dovanų yra kiekvienam skoniui: vieniems – pasaka, kitiems – tikra istorija, tretiems – dainelė. O duona ir druska kaip senais laikais.

Savininkas: Bet koks pokštas tinka prieš duoną ir druską, kur daugiau žmonių, ten smagiau.

Šeimininkė: ankštomis sąlygomis, bet neįsižeidžia. Susėskime vienas šalia kito ir draugiškai pasikalbėkime! Rudeniniai darbai ir rūpesčiai baigėsi, derlius nuimtas, kopūstai pasūdyti, sodas iškasti, galima ilsėtis.

Visi dainuoja: Taigi pasivaikščiokime per mūsų šventę, gražesnės šventės niekur nerasite.

Pedagogas: Vyrai čia meistrai, mikliai tvarko visus reikalus, o moterys jiems nepasiduos!

Pedagogas: Artėjant šventei visi žmonės eina pasivaikščioti. Štai merginos – gražios ir malonios – gerai padirbėjo, pradeda šokį.

(Atlieka apvalų šokį „O, kieme sodas“, rusų liaudies daina. Pasigirsta beldimas.)

Šeimininkė: išgirsti, kaip kažkas beldžiasi. Tai yra pasakos veiduose, kurie sėdi bokštuose ir šviesiuose kambariuose. Jie skaldo riešutus ir kelia pajuoką. Na, o kuris iš jūsų yra aukštų pasakų meistras?

Vaikai: - Tyukha, ar nori valgyti?

Ne, užkandžiau.

ką valgei?

Taip, aš suvalgiau duonos plutą!

Ar mirkytumėte jį puode su grietine?

Taip, jis netilpo į puodą!

Na, pakartok!

Ir tavo nosis pilna medaus!

Ech, aš tave pagavau, Fedya! Ir po kojomis yra purvas! Nesilenk, aš ne tavo princas!

Foma, kodėl tu neini iš miško?

Taip, aš pagavau lokį!

Taigi atneškite jį čia!

Taip, jis manęs neįleis!

Savininkas: Na, kokia nesąmonė! O taip, gerai padaryta! O be ko, vaikinai, negalime gyventi?

ar negali praleisti nė vienos atostogos Rusijoje?

Visi: nėra dainų.

Šeimininkė: Taip, ne be reikalo sakoma: „Rusiškos dainos pagyvina dvasią, kur dainuojama, ten smagu gyventi“.

(Jie atlieka rusų liaudies dainą „Ilg ir palei upę“).

Šeimininkė: Rusijoje yra taip, kad talentingi žmonės yra jų pačių šveicaras, pjovėjas ir žaidėjas. Pats nusiauks blusą ir pastatys gerą namą. Indai susitvarkys su viskuo aplink namą, tas namas taps pilnu puodeliu.

Pedagogas: Tarp mūsų yra stalių, paprastų darbininkų.

(Jie atlieka dainą „Žiūrėk, taip, mūsų dirbtuvėje“.)

Pedagogas: Jūs turite stalių, o mes turime kalvių, drąsių kolegų.

Savininkas: Kalvės visada reikalingos. Ką tu gali padaryti?

Vaikas: Mes galime viską. O dabar parodysime savo įgūdžius.

(Jie atlieka dainą „In the Forge“.)

Pedagogas: Ir mes turime siuvėjų, kurios išmano visus amatus. Ir siūti, ir taisyti, ir megzti, ir gaminti. Ir tave linksminti.

Pedagogas: Ei, ponios, mažos mergaitės, pradėkite dainuoti dainas.

Greitai dainuokite, kad būtų smagiau.

(Atliekamos chastooshkos.)

Šeimininkė: Tegul šiandien niekas nesėdi namuose, išeik, sąžininga

žmonės, linksminkimės!

(Rusų liaudies šokiai atliekami suaugusiems.)

Vaikas: Pasiduok, žmonės, visi šoka. Negalime stovėti vietoje, norime tiesiog šokti.

(Rusiškus šokius šoka vaikai.)

Pedagogas: Dainavome ir šokome, bet nežaidėme.

(Žaidimas „Kur tu buvai, mano juodoji avelė“.)

Pedagogas: O dabar visiems vaikams užminėsiu mįslę.

Žinau, iš anksto žinau, kad esate išmintingi žmonės.

Mįslės apie muzikos instrumentus:

Raukšlėtas Titas linksmina visą kaimą.

Ji užaugo miške, buvo išvežta iš miško, verkia rankose, o kas klauso, tas šoka.

Medinė draugė, be jos mes kaip be rankų, laisvalaikiu linksma ir pamaitina visus aplinkinius. Jis deda košę tiesiai į burną ir neleidžia jums nusideginti.

Vaikas: Mūsų orkestras turi po truputį visko: skamba varpas,

Šaukštai jau dainavo. Mūsų orkestras turi po truputį visko. Orkestrui padės ir mūsų delnai.

Pedagogas: Ten, kur teka daina, gyvenimas smagus. Dainuokite linksmą dainą, pokšto dainą.

(Atliekama rusų liaudies daina „Uodas sėdėjo ant ąžuolo“.)

Pedagogas: Na, vaikai, laikas mums atsisveikinti. Ačiū, savininke

šeimininkei už linksmybes, už jūsų svetingumą. Sėdėjome ir linksminomės, laikas žinoti garbę.

Visi atsistoja ir dainuoja:

Gražiai pasivaikščiojome

Mūsų šventėje

Niekur jo nerasite

Tu esi gražesnė už šventę.

Taigi būk sveikas, gyvenk turtingai,

Ir išvažiuojame į namus, į trobelę.

Tema: „Kalėdos“.

Su daina „Kolyada“ vaikai įbėga į trobelę. Jie beldžiasi.

Vaikai. Giesmė atėjo, atidaryk vartus!

Ponia. Kas ten?

Vaikai. Mes esame dainorėliai.

Ponia. Užsukite, mieli svečiai!

Vaikai. Sveiki, šeimininke! (Nusilenkimas.)

1 vaikas. Leisk man įeiti į mažą kambarį.

2-as vaikas. Įeikite į mažą kambarį ir atsisėskite ant suoliuko.

3 vaikas. Sėdėkite ant suoliuko ir dainuokite dainą (jie dainuoja „Carol“).

Kolyada, Kolyada

Patiekite pyragą

Duok man velnių, duok man drąsos,

kiaulienos koja,

Visko po truputį.

Nešiok, nekratyk!

Nagi, nesudaužyk!

1 vaikas. Ką tu mums padovanosi, šeimininke?

2-as vaikas. Maišas pinigų ar puodas košės?

3 vaikas. Pieno ąsotis ar pyrago gabalėlis?

4 vaikas. Centai už saldainį ar kapeikos už meduolius?

Ponia. Ei, gudrūs vaikinai, mįskite mįsles. (Mįskite mįsles.)

Mergina. Jei duosi mums dovanų, mes tave pagirsime,

Jei nedovanosite mums dovanos, mes jus papriekaištuosime.

Iš gero žmogaus

Rugiai gimsta gerai:

Spygliukas storio

O šiaudas tuščias.

Iš šykštaus vaikino

Rugiai gimsta gerai:

Smaigalys tuščias,

O šiaudai stori.

Ponia. Aš duosiu tau kitą užduotį - padainuoti dainą apie žvirblį. (Dainos „Žvirblis“ pastatymas).

Žvirblis. Ar manai, kad aš toks niekšas? Esu linksmybių meistrė. Surinkite žmones į apvalų šokį, į apvalų šokį. (Apvalus šokis „Pasakyk žvirbliams“.)

Ponia. Dabar žaidimas yra ne pramoga, o su didesne, didesne prasme. Kad smaigalys ilgai laikytųsi, kad linai aukštai augtų, šokinėkite kuo aukščiau, galite šokti aukščiau už stogą. (Žaidimas „Šokio virvė“.)

Ponia. Nors tai žaidimas, jame yra užuomina, pamoka geriems bičiuliams!

Pasigirsta daina:

Jau vaikštome, klajojame

Palei alėjas ir galines gatves.

Mes jau ieškome ir ieškome,

Tas Sergevnino kiemas šviesus.

Ponia. Štai Sergejevnino kiemas šviesus. Užeikite, mieli svečiai.

Mergina. Savininkas ir šeimininkė

Nulipk nuo viryklės

Uždekite žvakes

Atidarykite krūtinę

Išimk snukį.

(Vaikai dainuoja „Kolyada“.)

Giesmė atkeliavo Kalėdų išvakarėse!

Duok man karvę ir drugelio galvą.

Ir laimina Dievas, kas yra šiuose namuose.

Rugiai jam tiršti, rugiai kieti.

Patiekite – nesulaužykite, nekandkite!

Jei neduosite man pyrago, mes paimsime karvę už ragų!

Šeimininkė ėmė šurmuliuoti, žiūrėdama į orkaitę, ar visiems užteks pyragų, skaičiuodama daineles.

Karoliukai. Jei neduosite man pyrago, mes paimsime karvę už ragų.

Jeigu tu man neduosi savo nuotaikos, duosime tau kiaulę už kaklo.

Jei nemirktelėsi, mes savininką paspardysime!

Šeimininkė nepiktai, o juokdamasi trypė koja ir pasakė:

Jie nešoko ir nedainavo -

Ar norėtum skanėstų?

Palauk, palauk,

Pirmiausia dainuokite dainą.

Daina „Viršutiniame kambaryje, naujame“. Velnias atbėga mamytės pavidalu ir sako:

Kolyada, Kolyada! Duok man pyrago!

Arba kepalas duonos, arba pusė pinigų,

Arba višta su kuokštu, gaidys su šukomis,

Arba šieno gniužulą – arba šakę į šoną!

1 mergina. Neduok, neduok jam nieko, tegul gerasis žmogus pirmas žaidžia su mumis!

Velnias į visus gudriai žiūri ir flirtuoja su merginomis.

Kvailas. E-juos! Kokie jie visi mieli ir stori! Kurią pasirinkti?

(Velniui užrištos akys. Žaidimas „Blind Man's Bluff“. Pabaigoje patiekiama kostiumuota šluota, velnias ją pabučiuoja. Velnio uodega nukrenta.)

Jei neduosi nikelio, paimsiu karvę už ragų.

Jei tu man neduosi grivinos, aš tau duosiu arklio karčius.

2 mergina. Taip, tai yra velnias! Varyk jį šalin.

Kvailas. Tausen! Tausen! Uždekite trobelę iš visų keturių pusių.

(Velnias vietoj kryžiaus paima šluotą, vietoj smilkytuvo – batą. Prie ikonos velnias krenta ir kratosi.)

3 mergina. Tikrai po velnių! Oi, piktoji dvasia, žūk! (Velnias išstumtas.)

1 mergina. Oho, aš tave taip išgąsdinau! Jie mane išvarė jėga.

2 mergina. Tai gerai. Išvalėme kelią naujiems metams, išvijome visas piktąsias dvasias iš namų.

3 mergina. Tada dainuokime iš džiaugsmo.

(Daina „Volodya’s on the current“ virsta bendromis smulkmenomis.)

Ponia. Šokote nustebę, nusipelnėte skanėsto!

Šeimininkė vaišina vaikus. Suaugusieji dainuoja:

Koks šviesus mėnuo -

Ir mūsų meistras.

Kaip raudona saulė -

Tai jo savininkas.

Taip dažnai kaip žvaigždės -

Tai jo vaikai.

Duok, Viešpatie,

Mūsų šeimininkei

Tai buvo išgyventa, tai buvo,

Kieme labai lijo!

Vaikai. Šeimininkė savo namuose turi vaikų, vištų, ančiukų, žąsiukų, ožkų, paršelių, veršelių.

Visi. Laimė ir meilė! Duona ir druska! Taip, patarimas ilgam!

Šio namo dėka

Eime į kitą.

(Jie išvyksta su daina „Kolyada“.)

8 priedas

Kūrinyje panaudoti folkloro kūriniai.

Patarlės ir posakiai.

Paukštis stiprus savo sparnais, o žmogus – su draugais.

Žmogus be draugų – kaip ąžuolas be šaknų.

Žmogus be draugų yra kaip daigas dykumoje.

Žmogus be draugų yra kaip sakalas be sparnų.

Pasaulis nėra gražus, jei nėra draugo.

Geras draugas yra vertingesnis už lobį.

Stiprios draugystės negalima nukirsti kirviu.

Blogas draugas, kaip šešėlis: saulėtą dieną jo neatsikratysi, bet audringą – nerasi.

Puošia ne grožis, o intelektas.

Jie sutinka tave pagal savo aprangą, jie atskiria tave savo intelektu.

Nėra gėdos tylėti, kai neturi ką pasakyti.

Ko jūs išmokysite vaiką, tą ir gausite iš jo.

Nemokykite žuvies plaukti.

Kai nori daug sužinoti, nereikia daug miegoti.

Kalbą gražina klausantis.

Kokia prasmė iš lobio, jei šeimoje tvyro darna?

Šilta saulėje, gera motinos akivaizdoje.

Kalacha sūris baltesnis, o visų draugų mama mielesnė.

Tėvai darbštūs – vaikai netingi.

Baltos rankos mėgsta kitų darbus.

Žiema raudona nuo sniego, o ruduo - su duona.

Pavasaris ir ruduo – per dieną būna aštuonios oro sąlygos.

Vasara – bandymams, o žiema – vakarėliams.

Nesitikėk ilgos vasaros, o lauk šiltos.

Darbas maitina žmogų, bet tinginystė jį sugadina. ir kt.

Lopšinės.

Bai - bai - bayushok,

Mano dukra atsiguls ant pūkų,

Ant nuleidžiamos lovos.

Mano dukra ramiai miegos. | 2 rub.

Ir niūniuosiu,

Pasupa lopšį.

Iki pasimatymo, laikas miegoti.

Iš kiemo ateina svečiai,

Jie eina namo iš kiemo

Ant juodo žirgo.

Iki pasimatymo, iki pasimatymo,

Greitai eik miegoti.

Iki pasimatymo, miegoti - miegoti,

Nunešk tave.

Iki pasimatymo, iki pasimatymo,

Padėkite buką po tvartu,

Padėkite buką po tvartu,

Netrukdykite kūdikio miego.

Liuli - lyuli - lyulenki,

Atvyko mažieji.

Jie atsisėdo čiulbėti

Jie ėmė sūpuoti mergaitę ir užmigdyti.

O, tu maža pilka katė,

Tavo uodega balta

Šauk, kate, neik!

Nežadink mano vaikeli. ir kt.

Duok man pieno, Burenuška,

Bent lašas ant dugno.

Kačiukai, vaikinai, manęs laukia.

Duok man šaukštą grietinėlės ir truputį varškės.

Karvės pienas visiems suteikia sveikatos.

Augti, pinti iki juosmens,

Neprarask plaukų.

Augkite, pinkite iki kojų pirštų -

Visi plaukai yra iš eilės.

Užaugk, pink, nesipainiok,

Mama, dukra, klausyk.

Mūsų antys ryte -

Kvapas - kvatas - kvatas! Kvapas - kvatas - kvatas!

Mūsų žąsys prie tvenkinio -

Cha - cha - cha! Cha - cha - cha!

Ir kalakutas vidury kiemo -

Kamuolys - kamuolys - kamuolys! Kvailas - nesąmonė!

Mūsų maži pasivaikščiojimai aukščiau -

Grru - grru - y - grru - y - grru - y!

Mūsų viščiukai pro langą -

Kko - kko - kko - ko - ko - ko!

O kaip Petya yra gaidys?

Anksti – anksti ryte

Jis dainuos mums ku-ka-re-ku!

Pamokos pastabos apie kalbos raidą.

Santrauka 1. Tema: „Laimingas drebulys“.

Programos turinys. Išlaikykite teigiamą emocinį požiūrį, ugdykite susidomėjimą lopšinėmis. Formuoti vaikų žinias apie Rusijos žmonių tradicijas. Vaikų žodyno turtinimas: dreba, lopšys. Kurdami pasakojimą „Mano lovelė“ ugdykite aprašomosios kalbos įgūdžius. Plėtoti estetinį folkloro kūrinių ugdymą.

Preliminarus darbas. Pokalbis su vaikais apie šeimą. Vaizdinės medžiagos parinkimas. Mįslių pasirinkimas. Žodyno darbas: lopšys, drebulys, lopšys.

Pamokos eiga. Mokytoja kviečia vaikus susipažinti, kaip gyveno patys vaikai. Jis atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad žmonės visada su vaikais elgėsi su didele meile, kaip liudija rusų liaudies patarlės: „Mama turi vaiką, katė turi katę, visi turi mielą vaiką“, todėl suaugusieji sukūrė sąlygas, kad vaikai augtų sveiki ir laimingi. Tada mokytoja pasiūlo pažiūrėti, kaip buvo sutvarkyta vaikų miegojimo vieta. Tam jis nuveda vaikus į liaudiškai dekoruotą kampelį, kur vienas iš atributų – lopšys. Jūsų prašoma prisiminti savo lovą ir ją apibūdinti. Išklausiusi vaikų atsakymus, mokytoja daro išvadą, kad kiekvienas vaikas turi savo lovelę, ir ji nėra panaši į kito lovelę, o tuo labiau nepanaši į tą, kurioje vaikai miegodavo senovėje. Tada mokytojas paprašo pagalvoti ir pasakyti, kaip vadinosi lovos, kuriose miegojo vaikai. Išklausęs vaikų atsakymus, jis apibendrina: „Lovytė kūdikiams buvo vadinama „lopšys“ – kilęs iš seno rusiško žodžio „kolybat“, kuris taip pat vadinosi „zybka“. Žodis „zybka“ taip pat yra senas ir kilęs iš žodžio „Zybat“, kuris taip pat reiškia „rodyti“. vaikai buvo paguldyti į lovą.

Miegok, mažute,

Raudonasis balandis,

Mano kūdikis miegos

Ir niūniuosiu.

Mokytojas siūlo padainuoti šią lopšinę ir tas, kurias žino patys vaikai. Po pokalbio jis daro išvadą: „Tai yra malonios dainelės, kurias mamos dainavo savo kūdikiams, kuriomis jos linkėjo savo vaikams laimės, sveikatos, džiaugsmo“. Pamokos pabaigoje mokytojas pakviečia vaikus žaisti žaidimą „Šeima“.

Anotacija 2. Tema: „Gyvenu dažytame dvare,

Pakviesiu visus svečius į savo trobelę...“

(Pažintis su patarlėmis, posakiais, anekdotais

apie rusų gyvenimą ir svetingumą).

Programos turinys. Suintensyvinkite patarles ir posakius apie rusų gyvenimą ir svetingumą vaikų kalboje. Garsinė kalbos kultūra: garsų „zh“, „sh“ lavinimas. Turtinamas vaikų žodynas: komoda, grindų lenta, šukos. Puoselėti meilę ir pagarbą liaudies kultūros istorijai. Ugdykite kalbėjimo įrodinėjimo įgūdžius.

Prie įėjimo į trobą pasitinka šeimininkė.

Ponia. Medinė Rusija yra brangi žemė,

Rusai čia gyveno ilgą laiką.

Jie šlovina savo gimtuosius namus,

Razdolny rusiškos dainos dainuojamos... (Skamba daina.)

Ponia. Kodėl Rusas vadinamas mediniu?

Vaikai atsako.

Ponia. Seniai Rusijoje žmonės statėsi namus iš rąstų. Jie buvo vadinami nameliais. O trobelėje viskas buvo iš medžio: ir grindys, ir lubos, ir sienos, ir baldai, ir indai... Mūsų trobelė pasitinka gražiais mediniais raižytais vartais. (Jie įeina į trobelę.)

Ponia. Mūsų trobelė tikrai šilta,

Gyvenimas namuose – tai ne krepšio siuvimas,

Gyventi namuose reiškia vaikščioti atmerktomis ausimis,

Gyventi namuose reiškia liūdėti dėl visko.

Kiek amatininkų buvo Rusijoje? (Šeimininkė įpila arbatos.)

Arbatos gėrimas nėra medienos pjovimas! (Po skanėsto vaikai padėkoja, atsistoja ir nusilenkia.)

Berniukas. Ech, aš paimsiu balalaiką,

Leisk man linksminti savo šeimininkę!

Sėskim, broliai, visi iš eilės

Dainuokime dainas! (Didties atlikimas.)

Ponia. Mano pyragai tave nudžiugino, arbata sušildė. Ir mano padėjėjai man padėjo tai padaryti: krosnies ponia, samovaras - draugas, kurio viršuje yra skylė, apačioje yra skylė, o viduryje yra ugnis ir vanduo.

Taip, šie keturi broliai:

Diržas su viena varčia,

Jie stovi po ta pačia skrybėle (rodo į stalą.)

Ir tai yra mano balandžiai,

Kuri vieta yra ties pjovimo anga. (Išdėsto šaukštus.)

Tokius turiu draugus padėjėjus.

Ar jums patiko mano vieta, mieli svečiai?

Auklėtojas. Mūsų šeimininkė namuose – kaip blynai meduje. Ji valo, aptarnauja, ji viena atsakinga už visus.

Ponia. O! Aš gyvenu dažytame dvare,

Pakviesiu visus svečius į savo trobelę!

Einu, vaikštau, vaikštau, rankose nešioju samovarą.

Nešu rankose samovarą ir dainuoju anekdotus.

Ech, arbata, arbata, arbata...

Na, tu, krikšto mama, susipažink su manimi,

Pasisveikink su pokštu. (Iš orkaitės išima blynus ir pyragus.)

Kalbant apie jus, mano draugai, aš jį gaminau, kepiau

Devyniasdešimt du blynai, du loviai želė,

Penkiasdešimt pyragėlių – valgytojų nerasi!

Pralinksmink šeimininkę – valgyk mano pyragus!

Namelis ne raudonas kampuose, o raudonas pyragėliuose! (Svečiai vaišinami maistu.)

Ponia. Tokią dėžutę jie galėtų iškirpti iš paprasto rąsto, kuriame laikome smulkius daiktus. O kaip gražiai atrodo medinė komoda, apdailinta susuktomis medinėmis lentomis.

Kokia rusiška trobelė be girgždančių grindų lentų! Be įvairiaspalvių naminių kilimėlių, kurie buvo austi tokiomis medinėmis staklėmis.

Klausyk! Kokia tema aš tau dabar papasakosiu?

Garbanoms ir kuokštams

Net dvidešimt penkis gvazdikėlius,

Ir po kiekvienu dantimi

Plaukai gulės iš eilės. (Vaikai atsako.)

Ponia. Senais laikais šis daiktas buvo vadinamas šukomis. Štai jis! Jis taip pat pagamintas iš medžio. Kaip jis atrodo? (Vaikai atsako.)

Ponia. Bet čia surinkti senoviniai daiktai, reikalingi darbui lauke. Rusijos žmonės taip pat sugalvojo apie juos mįsles:

Vedu dvidešimt medinių arklių su viena vadele. (Gėrėlis.)

Šviečia, blizga, vaikšto per lauką, nupjauna visą žolę. (Pintinė.)

Kas ima šieną trimis dantimis? (Šakutė.)

Auklėtojas. Gražios mergelės ir malonūs bičiuliai,

Ruoškis, apsirenk,

Eik į vakarėlį.

Ačiū, šeimininke!

Viešpats tau duos

Ir gyventi ir būti,

Ir sveika.

Santrauka 3. Tema: "Rusiški darželiai".

Programos turinys. Suintensyvinkite rusiškus darželius vaikų kalboje. Žodyno aktyvinimas: namelis, drebantis, rokeris. Įtvirtinti vaikų žinias apie rusiškos trobelės reikmenis. Ugdykite kalbos jausmą.

Preliminarus darbas:

Mokymasis rusiškų eilėraščių „Fedul ir Proshka“.

Įvadas į liaudies žaidimus „Kaip dėdė Grifas“, „Degikliai“, „Teterka“.

Mįslės apie senovės rusų indus.

Žaidimas rusų kalba liaudies instrumentai(šaukštai, tamburinas, barškučiai, švilpukai).

Du bufai – vaikai, dramatizavimo būrelio dalyviai.

Fedul. Bufai sėdėjo po krūmu prie tako.

Proshka. Aš esu kvailys Proshka.

Fedul. O aš esu Fedulas, kvailys.

Proshka. Fudul ir Fedul, ar jis suspaudė lūpą?

Fedul. Kaftanas buvo sudegintas.

Proshka. Ar įmanoma ją sutvarkyti?

Fedul. Tai įmanoma, bet nėra adatos.

Proshka. Ar skylė didelė?

Fedul. Liko vieni vartai.

Proshka. Bufai sėdėjo po krūmu prie tako.

Fedul. Nupjovė šakelę, pypsėjo. (Abu dūzgia.)

Bufai. Jūs, vaikinai ir merginos, linksminatės!

(Vaikai groja rusų liaudies instrumentais pagal liaudies melodiją.)

Proshka. Aš, buffas Proshka, turiu pilną krepšį žaidimų ir linksmybių!

Fedul. Surinkite žmones, stokite į apvalų šokį, nesusigrūdę, neskubėdami.

Apvalus šokis „Kaip dėdė Grifas“.

Proshka. Deginkite, deginkite aiškiai, kad neužgestų.

Fedul. Atsistokite, pažiūrėkite į lauką – ten trimitininkai joja ir valgo ritinius.

Proshka. Pažiūrėk į dangų – žvaigždės šviečia, gervės skrenda.

Fedul. Vienas, du, nebūk varna, bėk kaip ugnis!

Kartu. Žaidimas „Degikliai“.

Auklėtojas. „Burners“ yra senas rusiškas žaidimas. Keletą šimtmečių žaidimas „Degikliai“ buvo vienas mėgstamiausių Rusijos žmonių žaidimų. Daug kur išliko iki šių dienų. Mūsų seneliai mėgo žaisti šį žaidimą. (Vaikai žaidžia.)

Šaunuoliai rengia mįslių varžybas.

Proshka. Yra dvaras, dvare yra dėžė, dėžėje yra kankynė, fakeloje yra Blakė. (Naba, viryklė, pelenai, šiluma.)

Fedul. Du broliai žiūri vienas į kitą, bet nesusitaria. (Grindys ir lubos.)

Proshka. Be rankų, be kojų jis lenkia į visas puses. (Netvirtai, lopšys.)

Fedul. Du pilvai, keturios ausys. (Pagalvė.)

Proshka. Juodas arklys šoka į ugnį. (Pokeris.)

Fedul. Nei šviesa, nei aušra nėjo, pasilenkęs, iš kiemo. (Jūras.)

Proshka. Motina stora, dukra raudona, sūnus – į dangų išėjęs sakalas. (Kepti.)

Fedul. Garbanoms ir kuokštams

Net dvidešimt penkis gvazdikėlius,

Ir po kiekvienu dantimi

Plaukai gulės iš eilės. (Kertas.)

Proshka. Šviesu, švaru – malonu žiūrėti. (Veidrodis.)

Fedul. Keturi broliai

Diržas su viena varčia,

Jie stovi po ta pačia kepure. (Lentelė)

Bufai. Yra dar vienas žaidimas – „Auksiniai vartai“.

Teterka ėjo pro juos, vedė mažus vaikus ir vieną paliko.

Žaidimas „Auksiniai vartai“.

Bendras šokis „Kaip mūsiškiai prie vartų“.

Proshka. Kartą gyveno katinas Kolobrodas, jis pasodino daržą.

Fudul. Gimsta agurkas. Žaidimai ir dainos baigėsi!

Anotacija 4. Tema: „Bay, bye, bye, bye, greitai miegok!

Programos turinys. Suintensyvinkite rusiškus darželius vaikų kalboje. Ugdykite susidomėjimą lopšinėmis. Ugdykite gebėjimą sudaryti žodžius su ta pačia šaknimi. Ugdykite meilę žodiniam liaudies menui.

Mažylis dar nemoka pasakyti „mama“, bet jau užmigdomas skambant jaukiai dainelei. Mokytojas suvysta lėlę ir sako:

Iki pasimatymo, iki pasimatymo,

Greitai eik miegoti.

Pasodina jį į lopšį, sūpuoja ir dainuoja lopšinę:

O, lyuli, lyuli, lyulenki! Tegul Vanechka miega.

Atvyko mažieji vaiduokliai, pirmasis vaiduoklis sako:

Atėjo mažieji: „Reikia pavaišinti koše“,

Jie atsisėdo šalia lopšio. O antrasis sako:

Jie pradėjo kaukti: „Turėtum liepti Vanijai eiti miegoti“.

Neleisk Vaniai miegoti. Ir trečiasis šmėkla sako:

Oi, siaubai, nebarkite: „Turėtume eiti pasivaikščioti“.

Tai tokia meili daina, kurią mama dainuoja savo sūnui, o žodžiai parinkti taip meiliai: „gulenki“, „lulenki“. Ir jie skamba ypač sklandžiai. Lopšinėse dažnai minimas katinas, kuris taip maloniai murkia, kužda balandžiai – šmėkla, miegas, snūduriavimas, ramybė. Lopšinės daina visada stengiasi sukurti ramybės, tylos įvaizdį... Padainuokime Vanečkai lopšinės dainą.

Iki – iki, iki – iki!

Mažas šunelis, nelaukite.

Ir neskambink rago.

Nežadink mūsų Vanios...

Mūsų Vaniuša kietai miega... Mama eis į sodą. Prie lopšio sėdi mergaitė-auklė. Ji supasi lopšį ir dainuoja:

Tu užaugsi didelis

Laiko stoka užmigs -

Mums reikia dirbti:

Plūgas, akėčios,

Aptverti sodą,

Klaidžioti į mišką uogų,

Vaikščioti ant karvės.

Atrodo, kad auklė pati „užmiega“.

Auklėtojas. O kai auklė visiškai pavargusi ir supykusi, kad Vaniuška kaprizingai lopšyje, gali išgąsdinti:

Iki – iki, iki!

Melžysiu plaktuvus,

Dvidešimt penki plakėjai -

Vanya geriau miegos.

Auklėtojas. O Vania jau pakelia galvą ir nori atsisėsti. Mama ateina ir sako: „Užtenka mūsų Vaniuškai miegoti, laikas pabusti ir daryti pratimus“. Vanya atsibunda, jo rankos ir kojos nutirpo. Oi, kaip tvirtai mama suvystydavo mūsų Vanią. Mama jį apverčia ir pradeda glostyti pilvuką, masažuoti, kaip dabar sakoma:

Ištempk, ištempk, ištempk!

Visur - riebalai,

Ir kojose yra vaikštynės,

Ir rankose yra maži griebtuvai,

O burnoje - pokalbis,

O galvoje – priežastis.

Kokie geri, geri žodžiai, tiesa? Ir jie protingi, moko kūdikį, o mūsų Vanečka akimis žiūri, kur jo kojos, kur burna. Jie pastato Vaniją ant kojų, laiko už šonų, meta ir sako:

Ai, dybokas, dybokas, dybokas.

Vanechkai greitai sukaks vieneri metai!

O mažasis brolis uždeda Vaniušką ant kojos, sūpuoja ir taip pat sako:

Einam, einam

Su riešutais, su riešutais.

Šuoliuojame, šuoliuojame

Su ritiniais, su ritiniais.

Peršokti, praleisti,

Per nelygumus, per iškilimus,

Įmušk į skylę!

Mažasis brolis apsimeta, kad numetė kūdikį nuo kojų. Bet griebk, ne, jis tvirtai laiko Vaniušką. Vaikinai, ar žinote darželių eilėraščius ar kokių žaidimų tokiems mažyliams? Vaikai žaidžia žaidimus su Vaniuška: „Raguotas ožys ateina“, „Ladushki-Ladushki“, „Šarka-Varna“. Tiek auklių turi mūsų Vaniuška. Vanečkai su jais nebuvo nuobodu.

9 priedas

Konsultacija tėvams "Įlanka - bayushki - įlanka..."

(Kaip užmigdyti kūdikį.)

Pabudimas ir užmigimas yra labai svarbūs momentai vaikų gyvenime. Pabusti visada tarsi šiek tiek atgimti iš naujo. Kaip pradedate savo rytą? Su šypsena, bučiniu, prisilietimu. Jūs ramūs, akys sako viena kitai: mes abu taip džiaugiamės, kad egzistuojame šiame pasaulyje!

Dabar galite atsikelti, nusiprausti, nusišluostyti drėgnu rankšluosčiu ir kartu atlikti keletą pratimų. Būtinai reikia užkąsti, ką nors su karšta arbata, net jei vaikas eina į darželį. Ir diena prasidėjo.

Vaiko paguldymas vakare taip pat netoleruoja šurmulio ir skubėjimo. Būtų gerai, jei visa procedūra turėtų kažkokią pastovią tvarką, aiškią seką ir taptų savotiška ceremonija.

Pirmiausia suteikite vaikui galimybę ramiai užbaigti žaidimą: „Vėlu, laikas miegoti, pažaisk dar penkias minutes ir eisime miegoti“. Aiškios taisyklės įvedimas supaprastina gyvenimą: po programos „Labanakt, vaikai! nedelsdami nusiplaukite veidą ir eikite miegoti.

Kai kurie vaikai greitai užmiega. Su kitais reikia ilgiau pasėdėti, glostyti, kažką tyliai šnabždėti, kažką panašaus į „rankos pavargo, kojos pavargo, visi nori miego, mažos akys užsimerkia, akys pavargusios, viskas ilsisi“. Kad vaikas nusiramintų, geriau jį glostyti iš viršaus į apačią išilgai rankų (nuo peties iki plaštakos), kojyčių (nuo klubo iki pėdos), pilvuką, nugarą, kaktą. Jei tai darysite bent mėnesį ir sėdėsite su vaiku kiekvieną dieną tiek, kiek jam reikia, jis pradės greičiau ir ramiau užmigti. Tam tikru momentu jis netgi gali pasiūlyti palikti jį ramybėje.

Labai svarbu, kokios būklės suaugęs žmogus sėdi šalia kūdikio. Jei skubate ir norite greitai užbaigti visą formavimo procedūrą, nieko nepavyks. Lyg tyčia vaikas labai ilgai užmigs, bus kaprizingas ir prašys atsigerti, pavalgyti, nueiti į tualetą ar paskaityti. Jūs nervinatės, o jis tai mato, supranta, kad nori kuo greičiau jo atsikratyti. Jis jaučia, kad bent fiziškai arti tavo mintys yra toli, ir savo užgaidomis bando sugrąžinti tave pas save. Jei norite, kad vaikas nurimtų ir greitai užmigtų, nusiraminkite patys.

N.A. Dmitrieva, S.S. Bukhvostova A.P. Usova, O. Ušakova, parengėme eksperimentinę pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos darbo programą, pasitelkiant folklorą. folkloras. - Suformuokite teisingą ir...

Žmonės turi skirtingą gyvenimo būdą, jie pradeda domėtis gamtos pasauliu. Visa tai – skirtingų tautų pasakose, tikslingai atrinktose programoje. 3 skyrius. Eksperimentinis rusų liaudies pasakų įtakos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos raidai tyrimas 3.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos raidos analizė Tyrimas atliktas remiantis MDOU Nr. “...

Ir šių vaizdinių priemonių buvimas rusų liaudies pasakos tekste nustatysime galimybes panaudoti rusų liaudies pasakas kaip vystymosi priemonę. vaizdinė kalba vyresniems ikimokyklinukams. 1.3 rusų k liaudies pasaka Rusų liaudies pasaka, kaip vaizdinės kalbos ugdymo priemonė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, yra suprantama vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui...

Trečioji technika, sukurta O.S. Ušakova, kurios pagrindu buvo atliktas eksperimentas. Kalbos lygis ir komunikacinis vystymasis ikimokyklinukų galima aptikti ir mokslo metų pradžioje, ir viduryje (arba pabaigoje). Apžiūrą gali atlikti metodininkai arba pedagogai. Apžiūra atliekama kiekvienam vaikui individualiai. Pokalbį su vaiku galima įrašyti į diktofoną arba tiesiai į protokolą (vienas suaugęs veda pokalbį, kitas įrašo). Jei vaikai gerai pažįsta juos kalbinantį suaugusiąjį, jie lengvai užmezga kontaktą ir noriai atsako į klausimus. Jei ateina nepažįstamas suaugęs žmogus, turėtumėte iš anksto susipažinti su vaikais, užmegzti emocinį kontaktą, kad jie su malonumu užmegztų žodinį bendravimą.

Visų užduočių vertinimas pateikiamas kokybine (užrašomi vaikų atsakymai) ir kiekybine išraiška (taškais). Nepaisant įvairaus išsamumo ir teisingumo teiginių kiekybinių vertinimų įprastumo, jie padeda nustatyti kalbos išsivystymo lygius: I (aukštas), II - vidutinis (pakankamas) ir III (žemesnis nei vidutinis):

Kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodika.

Egzamino technika leidžia nustatyti, kaip vaikas sėkmingai įvaldo kalbos raidos programos užduotis, fonetikos, žodyno, gramatikos ir kalbos rišlumo laipsnį konstruojant įvairaus tipo teiginius.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos rodikliai

Fonetika.

• 1. Taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, kietus ir švelnius, duslius ir balsingus, skiria švilpimą, šnypštimą ir sonoruojančius garsus. Suvokia garso tarimo trūkumus kitų kalboje ir savo kalboje.
• 2. Aiškiai taria žodžius ir frazes, vartoja įvairiomis priemonėmis intonacijos išraiškingumas (kalbos greitis, valdymas balsu, sklandus teksto pateikimas), priklausomai nuo teiginio turinio.
• 3. Supranta sąvokas „garsas“, „skiemuo“, gali atlikti garso analizėžodžius.

• 1. Taisyklingai įvardija daiktus, jų veiksmus ir savybes, skiria specifines ir bendrines sąvokas, kalboje vartoja apibendrinančius žodžius;
• 2. Supranta prasminę žodžio pusę (gali parinkti antonimus, sinonimus, teisingai supranta įvairių kalbos dalių polisemantinių žodžių reikšmes).
• 3. Priklausomai nuo konteksto tiksliai vartoja žodžius nuosekliuose teiginiuose.

Gramatika.

• 1. Morfologija. Taisyklingai sutaria daiktavardžius ir būdvardžius lytimi, skaičiumi, didžiąja raide, vartoja sudėtingas gramatines formas (privalomuosius veiksmažodžius, daiktavardžius daugiskaita gimininguoju atveju).
• 2. Žodžių daryba. Įvairiais būdais formuoja naujus žodžius, parenka žodžius su ta pačia šaknimi.
• 3. Sintaksė. Konstruoja įvairių tipų sakinius (paprastuosius, bendruosius, sudėtingus).

Susijusi kalba

• 1. Turi gebėjimą kurti skirtingų tipų tekstai: aprašymas, pasakojimas ar samprotavimai;
• 2. Remdamasis siužetinių paveikslų serija, sudaro nuoseklų teiginį. Geba nustatyti temą ir turinį, struktūrizuoti tekstą logine seka, įvairiais jungimo būdais jungti teiginio dalis, gramatiškai taisyklingai konstruoti sakinius. Pasakojime vartoja vaizdingus žodžius ir posakius.
• 3. Tekstą pateikia aiškiai, emocingai, išraiškinga intonacija.

Tyrime dalyvavo 20 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Metodika O.S. Ušakova susideda iš trijų serijų su užduotimis (priedas Nr. 1).

I serija – užduotys žodyno ir gramatikos išsivystymo lygiui nustatyti;

II serija – užduotys kalbos garsinės kultūros išsivystymo lygiui nustatyti;

III serija – užduotys rišlios kalbos išsivystymo lygiui nustatyti.

Klausimai vaikams buvo užduodami individualiai ir vertinami 3 balais. taškų sistema pagal O. S. metodą. Ušakova. Rezultatai įtraukti į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tyrimo suvestinę lentelę

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Egzamino eiga

I užduočių serija (žodynas ir gramatika)

1. Tu jau žinai daug žodžių. Ką reiškia žodis lėlė, rutulys, indai?

1) Vaikas teisingai paaiškina žodžių reikšmę (iš jo valgo ir geria, tai žaislai);

2) skambučiai individualūs ženklai, veiksmai;

3) įvardija 1-2 žodžius.

2. Kas yra giliai? mažas? aukštas? žemas? lengva? sunkus?

1) Atlieka visas užduotis, įvardija 1-2 žodžius prie Būdvardio (gili duobė, gili jūra);

2) parenka žodžius 2-3 būdvardžiams;

3) pasirenka žodį tik vienam būdvardžiui ( aukšta tvora).

3. Kaip vadinamas žodis rašiklis?

1) Įvardija kelias šio žodžio reikšmes (Rašiklis rašo. Vaikas turi tušinuką. Durys turi rašiklį);

2) įvardija dvi šio žodžio reikšmes;

3) išvardija objektus, kurie turi rankeną (1-2 žodžiai).

4. Sugalvokite sakinį su žodžiu rašiklis.

1) Sudarykite gramatiškai teisingą sakinį iš trijų žodžių;

2) įvardija du žodžius (frazes);

3) įvardija tik vieną žodį (rašiklis).

5. Rašiklis reikalingas norint... (rašyti, laikyti puodelį, laikyti maišelį ir pan.). Galite naudoti rašiklį... (rašykite, atidarykite dureles).

1) Taisyklingai užbaigia įvairaus tipo sakinius;

2) įvardija du žodžius;

6. Suaugęs žmogus pasiūlo vaikui situaciją: „Mažasis zuikis pasivaikščiojo miške. Jis yra linksmos nuotaikos. Jis grįžo namo toks... (džiaugsmingas, pagyvintas, patenkintas). O jei kiškis buvo linksmas ir linksmas, tai jis ne šiaip vaikščiojo, o... (bėgo, puolė, skrido).

1) Vaikas teisingai parenka žodžius, kurie artimi reikšmei (sinonimus);

2) įvardija 2-3 žodžius;

3) pasirenka tik vieną žodį.

Mokytoja pateikia kitokią situaciją: „Atėjo kitas zuikio brolis liūdnas, įsižeidė. Žodžiui linksmas rinkitės priešingos reikšmės žodžius (liūdnas, liūdnas, įžeistas). Ir jei zuikis buvo įžeistas, jis ne tik vaikščiojo, bet ir... (tryptelėjo, tempė, klajojo)“

1) Teisingai parenka priešingos reikšmės žodžius (antonimus);

2) įvardija 2-3 žodžius;

3) pasirenka tik vieną žodį.

7. Ką darytų zuikis, sutikęs vilką (lapę)? (Bėgčiau, pasislėpčiau, bijočiau.)

1) Taisyklingai įvardija visus žodžius jungiamosios nuosakos;

2) parenka du žodžius;

3) įvardija tik vieną žodį.

8. Liepkite zuikiui šokinėti, slėptis, šokti.

1) Teisingai įvardija žodžius imperatyvioji nuotaika;

2) parenka du žodžius;

3) įvardija vieną žodį.

9. Sakyk, kas yra kiškio jauniklis? (Kiškis.) Jaunikliai? (Kiškiai.) Kiškis turi daug... (zuikiai).

Panašūs klausimai užduodami ir apie kitus gyvūnus: „Lapė..., vilkas..., meška, ežiukas...“

1) Vaikas visus kūdikius įvardija teisingai gramatinė forma;

2) teisingai įvardija tik vieną formą;

3) neatlieka užduoties.

10. Išvardinkite šuns, karvės, arklio, avies jauniklius (šuo - šuniukas - šuniukai, daug šuniukų; karvė - veršelis - veršeliai - du veršeliai; arklys - kumeliukas - kumeliukai - daug kumeliukų; avis - ėriukas - ėriukai - daug ėriukų ).

1) Vaikas teisingai įvardija visus žodžius;

2) įvardija du ar tris žodžius;

3) pasako vieną žodį.

11. Kur gyvena gyvūnai? (Į mišką.) Kokius žodžius galima sudaryti su žodžiu miškas? (Miškininkas, girininkas, miškas, miškelis, girininkas, girininkas, girininkas.)

1) įvardija daugiau nei du žodžius;

2) įvardija du žodžius;

3) pakartoja duotą žodį.

12. Kas vadinama žodžiu adata! Kokias dar adatas žinai?

1) Vaikas vardija eglutės, ežio, kankorėžio, siuvimo adatos ir medicininės adatos spygliukus;

2) įvardija tik vieną šio žodžio reikšmę;

3) kartoja žodį po suaugusiojo.

13. Kokią adatą turi ežiukas? (Aštrus.) Apie ką mes kalbame: aštrų, aštrų, aštrų?

1) Vaikas įvardija kelis daiktus (aštrus peilis, aštrus pjūklas, aštrios žirklės);

2) teisingai parenka du žodžius;

3) įvardija vieną žodį.

14. Ką galima padaryti su adata? Kam jis skirtas?

1) Vaikų vardai skirtingi veiksmai(siūti, siuvinėti; smeigti);

2) įvardija du veiksmus (barti grybus, siūti);

3) įvardija vieną veiksmą (siūti).

15. Sudarykite sakinį su žodžiu adata.

1) vaikas sudaro sudėtingą sakinį (siūti reikalinga adata);

2) sudaro paprastą sakinį (Injekcija atliekama adata);

3) įvardija vieną žodį.

16. Suaugęs žmogus pasakoja, kad vaikai iš kito darželio taip pasakė: „Tėti, eik pašnibždomis“, „Mamyte, aš tave labai myliu“, „Aviau batus iš vidaus“. Ar galima taip sakyti? Kaip teisingai pasakyti?

1) Vaikas taisyklingai ištaiso visus sakinius (Tėti, eik tyliai. Mamyte, aš tave labai myliu. Ne ta kojyte užsimaunu batus);

2) teisingai taiso du sakinius;

3) be pakeitimų kartoja sakinius.

II užduočių serija ( garso kultūra kalba).

1. Kurių gyvūnų pavadinimuose yra garsas l? (Arklys, vilkas, dramblys, voverė); Ar tai garsas? (Liūtas, lapė, leopardas.)

2. Kurių gyvūnų pavadinimuose yra garsas p? (Tigras, karvė, avinas, žirafa.) Skamba rar? (Vėžlys, vištiena.)

3. Pavadinkite žodžius, kuriuose yra garsų s ir sh. (Senutė, Saša, džiūsta.) Skamba z ir z? (Geležinis.)

1) Vaikas skiria kietą ir švelnūs garsai, skiria šnypštimo garsus;

2) įvardija daugiau nei du žodžius;

3) įvardija vieną žodį.

4. Duodamas liežuvio suktukas, kurį reikia tarti greitai – lėtai, tyliai – garsiai – pašnibždomis. „Trisdešimt trys automobiliai iš eilės, plepa, barška“ (ar bet kas kitas).

1) Vaikas kalba aiškiai, keičia kalbos tempą, reguliuoja balso stiprumą;

2) nepakankamai aiškiai taria;

3) neturi galimybės sulėtinti ar pagreitinti tempo.

5. Ištarkite frazę „Einu į mokyklą“, kad išgirstume, jog tai jus džiugina, nustebina ar apie tai klausiate.

1) Vaikas perteikia duotas intonacijas;

2) perteikia tik klausiamąją intonaciją;

3) kartoja pasakojimo intonaciją.

6. Sugalvokite frazės pabaigą, kad ji išeitų nuosekliai: „Ežiukas-ežiukas, kur tu vaikščiojai? (Grybavau.) Ežiuk-ežiuk, kur buvai? (Aš vis klajojau po mišką).

1) Vaikas ritmingai užbaigia frazę;

2) atsako laužydamas ritmą;

3) pasako vieną žodį.

III užduočių serija (susijusi kalba).

1. Mokytojas prašo vaiko apibūdinti ežiuką (pagal paveikslą).

1) vaikas sudaro aprašymą, kuriame yra trys dalių struktūros: pradžia, vidurys, pabaiga. Tai ežiukas. Jis rudas ir dygliuotas. Ežiukas turi aštrius spyglius ant nugaros. Ežiukui jų reikia grybauti ir uogauti. Ežiukas rūpinasi savo ežiukais;

2) pasakoja, praleisdamas pradžią (arba pabaigą);

3) sąrašai individualias savybes.

2. Mokytojas pasiūlo paveikslėlių serijas (3-4), kurias vienija siužetas, kviečia vaiką juos išdėstyti iš eilės ir sukurti pasakojimą.

1) Vaikas išdėlioja paveikslėlius teisinga seka, sudaro nuoseklią istoriją;

2) pasakoja padedamas suaugusiojo;

3) išvardija, kas nupiešta paveikslėliuose.

3. Mokytojas kviečia vaiką sukurti istoriją (pasaką) savarankiškai pasirinkta tema.

1) Vaikas sugalvoja istoriją (pasaką), duoda jos pavadinimą;

2) padedamas suaugusiojo kuria istoriją;

3) nesugeba susidoroti su užduotimi.

Rezultatai: žemas lygis 1-25 balai, vidutinis lygis 26-50 balų, aukštas lygis 51-75 balai.

At diagnostinis tyrimas vaikų, paaiškėjo, kad ikimokyklinukai turi problemų su žodynu, nepakankamu rišlios kalbos išsivystymo lygiu, neišsivysčiusiais gramatiniais įgūdžiais. teisinga kalba. 25% (5 žm.) grupės vaikų kalbos išsivystymo lygis yra žemas, 75% (15 žmonių) mokinių vidutinis kalbos išsivystymo lygis. Vaikams aukšto kalbos išsivystymo lygio nenustatyta. Aiškumo dėlei diagnostikos rezultatus patalpinsime grafike ir suvestinėje vaikų raidos lentelėje.

Dydis: px

Pradėkite rodyti iš puslapio:

Nuorašas

1 IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KALBOS RAŠTO LYGIO NUSTATYMO METODAI (Ušakova O.S., Strunina E.M.) Ikimokyklinukų kalbos raidos lygį galima nustatyti ir mokslo metų pradžioje, ir viduryje (arba pabaigoje). Apžiūrą gali atlikti pedagogai, metodininkai, tėvai. Jei vaikai gerai pažįsta juos kalbinantį suaugusiąjį, jie lengvai užmezga kontaktą ir noriai atsako į klausimus. Apžiūra atliekama individualiai su kiekvienu vaiku (pokalbis neturi viršyti 15 minučių). Jei ateina nepažįstamas suaugęs žmogus, jis turėtų iš anksto susipažinti su vaikais ir užmegzti emocinį kontaktą, kad vaikai su malonumu įsitrauktų į žodinį bendravimą. Užduotys turi būti pateiktos įdomia, intonaciškai išraiškinga forma. Teisingi atsakymai turėtų sukelti pritarimą ir palaikymą; iškilus sunkumams reikia ne parodyti vaikui, kad jam nepavyko, o tiesiog pačiam pateikti atsakymą (pavyzdžiui, vaikas negalėjo įvardyti apibendrinančio žodžio, o pats suaugęs sako: „tai galima pavadinti žodžiu drabužiai“) , tačiau atkreipkite dėmesį į gedimą protokole. Geriausia užduotis vaikams siūlyti žiūrint į gerai žinomus žaislus ar daiktus, o jei paimti pavieniai žodžiai (be vizualizacijos), jų reikšmė turėtų būti vaikams žinoma. Pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygiui patikrinti plačiai naudojamos vaizdinės priemonės (daiktai, paveikslėliai, įvairūs žaislai). Vyresniems ikimokyklinukams užduotis galima pateikti be vaizdinių priemonių, bet pažįstamais žodžiais. Čia didelę reikšmę turi tiksli klausimų formuluotė, tai ypač svarbu atliekant kalbos užduotys atpažinti: gebėjimą parinkti būdvardžių ir veiksmažodžių sinonimus ir antonimus; gebėjimas tiksliai vartoti žodžius (prasmės požiūriu); įvairių kūrybinių užduočių (kalbos situacijų) atlikimo įgūdžiai; įvairių tipų teiginių sudarymo įgūdžiai. Klausimai seka logiška seka, o tai kartais lemia formuluotės neišsamumą. Visų užduočių vertinimas pateikiamas kiekybine išraiška (balais). Atsižvelgiant į įvairaus išsamumo ir teisingumo teiginių kiekybinių vertinimų susitarimą, jie (vertinimai) padeda nustatyti kalbos išsivystymo lygius: I aukštas, II vidutinis (pakankamas) ir III (žemesnis nei vidurkis). Už tikslų ir teisingą atsakymą skiriami 3 taškai, davė vaikas savarankiškai. Vaikas, padaręs nedidelį netikslumą ir atsakęs į pagrindinius suaugusiojo klausimus bei paaiškinimus, gauna 2 balus. 1 balas skiriamas vaikui, jei jis nesuderina atsakymų su suaugusiojo klausimais, kartoja žodžius po jo arba parodo užduoties nesuvokimą. 1

2 Apytiksliai (galimi) vaikų atsakymai pateikiami po kiekvienos užduoties tokia seka: 1) teisingas atsakymas; 2) iš dalies teisingas; 3) netikslus atsakymas. Testo pabaigoje skaičiuojami taškai. Jei dauguma atsakymų (daugiau nei 2/3) gavo 3 balus, tai yra aukštas lygis. Jei daugiau nei pusė atsakymų turi 2 balus, tai yra vidutinis lygis, o 1 balas – žemesnis už vidurkį. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus KALBOS RAIDOS CHARAKTERISTIKOS Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida siekia aukšto lygio. Dauguma vaikų taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, gali reguliuoti balso stiprumą, kalbos tempą, klausimo intonaciją, džiaugsmą, nuostabą. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas turi sukaupęs nemažą žodyną. Tęsiamas žodyno turtėjimas ( žodyną kalba, vaiko vartojamų žodžių rinkinys), didėja panašių (sinonimai) arba priešingų (antonimai) žodžių kiekis, polisemantiniai žodžiai. Taigi žodyno kūrimas pasižymi ne tik vartojamų žodžių skaičiaus didėjimu, bet ir tuo, kad vaikas suvokia skirtingas to paties žodžio reikšmes (kelias reikšmes). Judėjimas šiuo atžvilgiu yra nepaprastai svarbus, nes jis yra susijęs su vis geresniu vaikų suvokimu apie jau vartojamų žodžių semantiką. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje jis dažniausiai baigiamas svarbiausias etapas vaikų kalbos raida, kalbos gramatinės sistemos įsisavinimas. Didėja paprastų bendrųjų sakinių, sudėtingų ir sudėtingų sakinių dalis. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas, gebėjimas kontroliuoti savo kalbą. Ryškiausias vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (apibūdinimo, pasakojimo, samprotavimų) kūrimas ar konstravimas. Įvaldydami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai naudoti įvairius ryšius tarp žodžių sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, stebėdami jo struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga). Tuo pačiu metu tokius bruožus galima pastebėti vyresnių ikimokyklinukų kalboje. Kai kurie vaikai netaisyklingai ištaria visų gimtosios kalbos garsų, nemoka vartoti intonacinių raiškos priemonių, pagal situaciją reguliuoja kalbos greitį ir garsumą. Vaikai daro klaidų ir formuodami įvairias gramatines formas (tai daiktavardžių giminės daugiskaita, jų sutapimas su būdvardžiais, skirtingais būdais 2

3 žodžių dariniai). Ir, žinoma, sunku teisingai sukurti kompleksą sintaksinės konstrukcijos, dėl ko atsiranda neteisingas žodžių jungimas sakinyje ir sakinių tarpusavio ryšys sudarant nuoseklų teiginį. Pagrindiniai nuoseklios kalbos raidos trūkumai yra nesugebėjimas sukurti nuoseklaus teksto naudojant viską konstrukciniai elementai(pradžia, vidurys, pabaiga), sujungti teiginio dalis. Kalbos užduotys vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu jie apims tuos pačius skyrius kaip ir ankstesniuose amžiuose, tačiau kiekviena užduotis tampa sudėtingesnė tiek turiniu, tiek mokymo metodais. Žodynas Atskleidžiami įgūdžiai: 1) aktyvinti būdvardžius ir veiksmažodžius, parinkti žodžius, atitinkančius kalbos situaciją; 2) parinkti skirtingų kalbos dalių duotiesiems žodžiams sinonimus ir antonimus; 3) suprasti ir naudoti skirtingos reikšmės polisemantiniai žodžiai; 4) atskirti bendrąsias sąvokas (laukiniai ir naminiai gyvūnai). Gramatika 1) Sudarykite jaunų gyvūnų (lapės, lapės, karvės, veršelio) pavadinimą; pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi, susitarti dėl daiktavardžių ir būdvardžių pagal lytį ir skaičių; 2) formuoti sunkias liepiamosios ir priesakinės nuosakos formas (slėpk! šokti / atrodytų); genityvus atvejis(kiškiai, kumeliukai, ėriukai); 3) kurti sudėtingus įvairių tipų sakinius. Fonetika 1) Atskirkite garsų poras s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> išskirkite švilpimą, šnypštimą ir sonoruojančius garsus, kietus ir švelnius; 2) priklausomai nuo teiginio turinio keisti balso stiprumą, kalbos greitį, intonaciją; 3) pasirinkite panašiai skambančius žodžius ir frazes. Nuosekli kalba 1) Perpasakodami literatūros kūrinius, intonaciškai perteikite veikėjų dialogą, veikėjų charakteristikas; 2) sudaryti aprašymą, pasakojimą ar samprotavimą; 3) vystytis siužetas paveikslų serijoje, jungiant teiginio dalis skirtingų tipų ryšiais. 3

4 TYRIMO EIGA I užduočių serija (žodynas ir gramatika). 1. Tu jau žinai daug žodžių. Ką reiškia žodis lėlė, rutulys, indai? 1) Vaikas teisingai paaiškina žodžių reikšmę (iš jo valgo ir geria, tai žaislai); 2) įvardija atskirus ženklus ir veiksmus; 3) įvardija 1 2 žodžius. 2. Kas yra giliai? mažas? aukštas? žemas? lengva? sunkus? 1) Atlieka visas užduotis, įvardija 1 2 žodžius prie būdvardžio (gili duobė, gili jūra); 2) parenka žodžius 2 3 būdvardžiams; 3) parenka žodį tik vienam būdvardžiui (aukšta tvora). 3. Kaip vadinamas žodis rašiklis? 1) Įvardija kelias šio žodžio reikšmes (Rašiklis rašo. Vaikas turi tušinuką. Durys turi rašiklį); 2) įvardija dvi šio žodžio reikšmes; 3) išvardija objektus, kurie turi rankenėlę (1 2 žodžiai). 4. Sugalvokite sakinį su žodžiu rašiklis. 1) Sudarykite gramatiškai teisingą sakinį iš trijų žodžių; 2) įvardija du žodžius (frazes); 3) įvardija tik vieną žodį (rašiklis). 5. Rašiklis reikalingas norint... (rašyti, laikyti puodelį, laikyti maišelį ir pan.). Galite naudoti rašiklį... (rašykite, atidarykite dureles). 1) Taisyklingai užbaigia įvairaus tipo sakinius; 2) įvardija du žodžius; 3) pasirenka tik vieną žodį. 6. Suaugęs žmogus pasiūlo vaikui situaciją: „Mažasis zuikis pasivaikščiojo miške. Jis yra linksmos nuotaikos. Jis grįžo namo toks... (džiaugsmingas, pagyvintas, patenkintas). O jei kiškis buvo linksmas ir linksmas, tai jis ne šiaip vaikščiojo, o... (bėgo, puolė, skrido). 1) Vaikas teisingai parenka žodžius, kurie artimi reikšmei (sinonimai); 2) įvardija 2 3 žodžius; 3) pasirenka tik vieną žodį. Mokytoja pateikia kitokią situaciją: „Atėjo kitas zuikio brolis liūdnas, įsižeidė. Žodžiui linksmas rinkitės priešingos reikšmės žodžius (liūdnas, liūdnas, įžeistas). O jei zuikis buvo įžeistas, jis ne šiaip vaikščiojo, o... (tryptelėjo, tempė, klajojo)“, 1) Teisingai parenka žodžius, kurie yra priešingi savo prasme (antonimai); 2) įvardija 2 3 žodžius; 3) pasirenka tik vieną žodį. 7. Ką darytų zuikis, sutikęs vilką (lapę)? (Bėgčiau, pasislėpčiau, išsigąsčiau.) 1) Taisyklingai įvardija visus žodžius sujungimo nuosaka; 2) parenka du žodžius; 4

5 3) įvardija tik vieną žodį. 8. Liepkite zuikiui šokinėti, slėptis, šokti. 1) Taisyklingai įvardija žodžius liepiamosios nuotaikos; 2) parenka du žodžius; 3) įvardija vieną žodį. 9. Sakyk, kas yra kiškio jauniklis? (Kiškis.) Jaunikliai? (Kiškiai.) Kiškis turi daug... (zuikiai). Panašūs klausimai užduodami ir apie kitus gyvūnus: „Lapė..., vilkas..., meška, ežiukas...“ 1) Vaikas taisyklinga gramatine forma įvardija visus jauniklius; 2) teisingai įvardija tik vieną formą; 3) neatlieka užduoties. 10. Įvardinkite jaunus šunis, karves, arklius, avis (šunų šuniukų šuniukų, daug šuniukų; karvė veršelis veršiuoja du veršelius; arklio kumeliukas kumeliukas daug kumeliukų; avių ėriukai daug ėriukų). 1) Vaikas teisingai įvardija visus žodžius; 2) įvardija du ar tris žodžius; 3) pasako vieną žodį. 11. Kur gyvena gyvūnai? (Į mišką.) Kokius žodžius galima sudaryti su žodžiu miškas? (Miškininkas, girininkas, giria, giria, girininkas, girininkas, girininkas.) 1) Vardina daugiau nei du žodžius; 2) įvardija du žodžius; 3) pakartoja duotą žodį. 12. Kas vadinama žodžiu adata! Kokias dar adatas žinai? 1) Vaikas vardija eglutės, ežio, kankorėžio, siuvimo adatos ir medicininės adatos spygliukus; 2) įvardija tik vieną šio žodžio reikšmę; 3) kartoja žodį po suaugusiojo. 13. Kokią adatą turi ežiukas? (Aštrus.) Apie ką mes kalbame: aštrų, aštrų, aštrų? 1) Vaikas įvardija kelis daiktus (aštrus peilis, aštrus pjūklas, aštrios žirklės); 2) teisingai parenka du žodžius; 3) įvardija vieną žodį. 14. Ką galima padaryti su adata? Kam jis skirtas? 1) Vaikas įvardija įvairius veiksmus (siūti, siuvinėti; suleisti); 2) įvardija du veiksmus (barti grybus, siūti); 3) įvardija vieną veiksmą (siūti). 15. Sudarykite sakinį su žodžiu adata. 1) vaikas sudaro sudėtingą sakinį (siūti reikalinga adata); 2) sudaro paprastą sakinį (Injekcija atliekama adata); 3) įvardija vieną žodį. 5

6 16. Suaugęs žmogus pasakoja, kad vaikai iš kito darželio taip pasakė: „Tėti, eik pašnibždomis“, „Mamyte, aš tave labai myliu“, „Aviau batus iš vidaus“. Ar galima taip sakyti? Kaip teisingai pasakyti? 1) Vaikas taisyklingai ištaiso visus sakinius (Tėti, eik tyliai. Mamyte, aš tave labai myliu. Ne ta kojyte užsimaunu batus); 2) teisingai taiso du sakinius; 3) be pakeitimų kartoja sakinius. II užduočių serija (garsinė kalbos kultūra). 1. Kurių gyvūnų pavadinimuose yra garsas l? (Arklys, vilkas, dramblys, voverė); garsas? (Liūtas, lapė, leopardas.) 2. Kokių gyvūnų pavadinimuose garsas /> girdimas? (Tigras, karvė, avinas, žirafa.) Garsas! (Vėžlys, vištiena.) 3. Pavadinkite žodžius, kuriuose yra garsai s ir sh. (Sena ponia, Sasha, džiūsta.) Sklinda garsai? (Geležinis.) 1) Vaikas skiria kietus ir švelnius garsus, skiria šnypštimo garsus; 2) įvardija daugiau nei du žodžius; 3) įvardija vieną žodį. 4. Duodamas liežuvio suktukas, kurį reikia tarti greitai, lėtai, tyliai garsiai šnabždant. „Trisdešimt trys automobiliai iš eilės, plepa, barška“ (ar bet kas kitas). 1) Vaikas kalba aiškiai, keičia kalbos tempą, reguliuoja balso stiprumą; 2) nepakankamai aiškiai taria; 3) neturi galimybės sulėtinti ar pagreitinti tempo. 5. Ištarkite frazę „Einu į mokyklą“, kad išgirstume, jog tai jus džiugina, nustebina ar apie tai klausiate. 1) Vaikas perteikia duotas intonacijas; 2) perteikia tik klausiamąją intonaciją; 3) kartoja pasakojimo intonaciją. 6. Sugalvokite frazės pabaigą, kad ji išeitų nuosekliai: „Ežiukas-ežiukas, kur tu vaikščiojai? (Grybavau.) Ežiuk-ežiuk, kur buvai? (Aš vis klajojau po mišką). 1) Vaikas ritmingai užbaigia frazę; 2) atsako laužydamas ritmą; 3) pasako vieną žodį. III užduočių serija (susijusi kalba). 1. Mokytojas prašo vaiko apibūdinti ežiuką (pagal paveikslą). 1) vaikas sudaro aprašymą, kuriame yra trys dalių struktūros: pradžia, vidurys, pabaiga. Tai ežiukas. Jis rudas ir dygliuotas. Ežiukas turi aštrius spyglius ant nugaros. Ežiukui jų reikia grybauti ir uogauti. Ežiukas rūpinasi savo ežiukais; 2) pasakoja, praleisdamas pradžią (arba pabaigą); 3) išvardija individualias savybes. 6

7 2. Mokytojas pasiūlo paveikslėlių serijas (3 4), kurias vienija siužetas, kviečia vaiką juos išdėstyti iš eilės ir sukurti pasakojimą. 1) vaikas tinkama seka išdėlioja paveikslėlius ir sukuria nuoseklų pasakojimą; 2) pasakoja padedamas suaugusiojo; 3) išvardija, kas nupiešta paveikslėliuose. 3. Mokytojas kviečia vaiką sukurti istoriją (pasaką) savarankiškai pasirinkta tema. 1) Vaikas sugalvoja istoriją (pasaką), duoda jos pavadinimą; 2) padedamas suaugusiojo kuria istoriją; 3) nesugeba susidoroti su užduotimi. Darnios kalbos raida, be pirmiau nurodytų bendrųjų rodiklių, vertinama pagal specialius kriterijus, apibūdinančius pagrindines nuoseklaus teiginio savybes (aprašymas, pasakojimas pagal siužetinių paveikslų seriją arba savarankiškai pasirinkta tema). Prisiminkime šiuos rodiklius: 1. Turinys (pasakojime gebėjimas sugalvoti įdomų siužetą, plėtoti jį logiška seka; aprašyme – mikrotemų, ženklų ir veiksmų atskleidimas). Jei vaikas sugalvoja įdomią istoriją, jis gauna 3 balus; jei sklypas pasiskolintas 2 balai; jei charakteristikos išvardytos 1 balas. 2. Teiginio sudėtis: trijų struktūrinių dalių (pradžia, vidurys, pabaiga) buvimas, siužeto išdėstymas logine seka 3 taškai; dviejų konstrukcinių dalių (pradžios ir vidurio, vidurio ir pabaigos) buvimas, dalinis pateikimo logikos pažeidimas 2 balai; pradžios ir pabaigos trūkumas 1 balas. 3. Paprastų ir sudėtingų sakinių darybos gramatinis taisyklingumas, taisyklingas žodžių derinimas žodžių junginiuose ir sakiniuose 3 balai; naudoti tik paprastus sakinius 2 taškai; panašus dizainas ( vardinių sakinių) 1 taškas. 4. Įvairūs sakinių sąsajų būdai 3 balai; naudojant formaliojo koordinacinio bendravimo metodus (per jungtukus a, ir, prieveiksmį tada) 2 balai; nesugebėjimas susieti sakinių tarpusavyje 1 balas. 5. Įvairovė leksinės priemonės(skirtingų kalbos dalių vartojimas, perkeltiniais žodžiais apibrėžimai, palyginimai, sinonimai, antonimai) 3 balai; kai kurie žodžių vartojimo tikslumo pažeidimai 2 balai; žodyno monotonija, tų pačių žodžių kartojimas 1 balas. 6. Teiginio garsinis apipavidalinimas (glotnumas, intonacijos išraiškingumas, pateikimas vidutiniu tempu) 3 balai; su pertrūkiais pristatymas, nedidelės dvejonės ir pauzės 2 balai; monotoniškas, neišraiškingas pristatymas 1 balas. Mokytojas visų užduočių atlikimo įvertinimą pateikia skaičiuodamas bendras kiekis taškų. 7

8 Vaizdinės kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodika (H.B. Gavrish tyrimas) Kalbėjimo kultūra yra svarbiausia sąlyga išsilavinimas bendrasis ir vidinė kultūražmonių. Literatūrinės kalbos mokėjimas, įgūdžių tobulinimas kalbos kultūra yra būtinas žmogaus išsilavinimo ir intelekto komponentas. Kalbėjimo kultūra dažniausiai suprantama kaip normų laikymasis literatūrinė kalba, gebėjimas perteikti savo mintis pagal teiginio tikslą ir paskirtį, gramatiškai taisyklingai, logiškai, tiksliai, išraiškingai. Svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai yra grožinės literatūros ir žodiniai kūriniai liaudies menas, įskaitant smulkiąsias tautosakos formas (patarles, priežodžius, frazeologinius vienetus, mįsles, liežuvio raižymus). Tuo pačiu metu mokslininkai pastebi didelį neatitikimą tarp vaikų gebėjimo suvokti vaizdinė struktūra literatūros ir tautosakos kūrinius bei gebėjimą perkeltine prasme savo raštuose išreikšti savo mintis, įspūdžius ir išgyvenimus. Pagrindinis mūsų tyrimo tikslas – rasti būdų, kaip formuoti nuoseklios ikimokyklinukų kalbos vaizdinį, remiantis įvairių literatūros žanrų, žodinės liaudies dailės ir frazeologinių vienetų vartojimu. Vaikų kalbos vaizdingumo lygio nustatymas savarankiškuose nuosekliuose teiginiuose, literatūros kūrinių suvokimo ypatumai, įskaitant mažas folkloro formas (patarles, posakius, frazeologinius vienetus, mįsles), gali būti atliekami individualių pokalbių su kiekvienu vaiku forma. naudojant penkias užduočių serijas. Pirmoji užduočių serija atskleidžia vaikų gebėjimą patiems sugalvoti istoriją ar pasaką, naudojant išraiškos priemones. Tikrinama, ar vaikas gali logiškai nuosekliai plėtoti siužetą, pagal jo paties pasirinktą temą, kokias raiškos priemones panaudos savo kompozicijoje. Po to įžanginis pokalbis Vaiko prašoma sugalvoti istoriją ar pasaką apie savo mėgstamas knygas; Pavadinkite teiginį, apibrėžkite žanrą ir paaiškinkite savo pasirinkimą. Vertinami vaikų sumanymai apie žanrą (pasaka, apysaka, eilėraštis), gebėjimas pasirinkti temą, plėtoti siužetą logine seka; Taip pat vertinamas atitikimas kompozicijai (pradžios, vidurio, pabaigos buvimas) ir leksinių, sintaksinių, stilistinių meninės raiškos priemonių naudojimas. Nemaža dalis vaikų rašinių pasižymi loginės sekos, teksto kompozicijos pažeidimu, turinio ir temos neatitikimu. Analizės procese kūrybinės istorijos yra tam tikra priklausomybė tarp ryšio lygio as kokybines savybes tekstas ir vaizdų lygis. 8

9 Vaikai nuosekliai kalbėdami naudoja įvairias vaizdines priemones: sintaksines (vardinius ir nejungtinius sakinius, inversiją, tiesioginę kalbą, patikslinimus, pasikartojimus), leksines (epitetus, apibrėžimus, emocines) vertinamasis žodynas). Metaforų ir palyginimų ne tik pasakojimuose, bet ir vaikiškose pasakose aptinkami pavieniai atvejai. Kartu yra faktų, rodančių literatūrinių tekstų kalbos įtaką vaikų raštams: vaikai vartoja specifinius pasakų posūkius ir posakius. Vaikų rašinių analizė vaizdiniu požiūriu rodo, kad egzistuoja ryšys tarp lygmens meninis suvokimas literatūros kūriniai ir vaikų kūrybinių istorijų raiškos lygis. Antroji užduočių serija skirta nustatyti vaikų suvokimo apie skirtingų žanrų literatūros kūrinius ypatybes. Vaikams siūlomi įvairių žanrų literatūros kūriniai: A. Balonskio eilėraščiai „Miške“ ir I. Bunino „Lapų kritimas“ (ištrauka), M. Prišvino apsakymas „Klyna miške“ (ištrauka), pasaka „ Trys kiaulytės“ adaptuota SV. Mikhalkova. Gali būti ir kitų darbų, bet pagrindinis atrankos kriterijus turėtų būti aukštas laipsnis vaizdingumas, prisotinimas meninės raiškos priemonėmis. Užduodami klausimai: „Ką jie jums perskaitė? Kodėl manote, kad tai yra pasaka (pasakojimas, eilėraštis)? Kas parašyta...? Kaip autorius vadina...? Vertinamas gebėjimas atskirti žanrą ir jį suprasti specifinės savybės, nustatyti darbo temą ir pagrindinį turinį. Vaikų atsakymų analizė rodo, kad jie nesusiformavo aiškių minčių apie žanro ypatybės literatūros kūriniai. Vaikams artimiausias ir suprantamiausias žanras – pasaka. Vaikai lengviausia susidoroja su epitetų izoliavimu ir atkūrimu. Palyginimų suvokimas ir išryškinimas tekste jiems sukelia didelių sunkumų, o suprasti metaforas – sunkiausia užduotis. Kitas meninės raiškos priemones (metonimiją, personifikaciją, hiperbolę) vaikai pastebi retai. Trečioji užduočių serija lemia vaikų supratimą apie frazeologinių vienetų reikšmę: kaip buvimas vandenyje, duoti žodį, kiškio siela, sučiaupti lūpas, stačia galva, kaktos prakaite, pagreitinti. Pirmiausia kiekvienas posakis vaikui pateikiamas izoliuota forma, tampa aišku, kaip jis ją supranta, tada kontekste siūlomas tas pats frazeologinis vienetas. Vaiko frazeologinių vienetų supratimo gilumą galima patikrinti atliekant užduotį: „Sugalvokite sakinį ar istoriją, kurioje kas nors galėtų tai pasakyti“. Užfiksuojami ir vertinami teisingi, pažodiniai, neigiami atsakymai, žodžių vartojimo tikslumas, gebėjimas sugalvoti sakinius su duota išraiška. Frazeologinių vienetų reikšmės supratimo ypatybių analizė rodo, kad nemaža dalis vaikų patiria suvokimo sunkumų ir 9

10 suprasti vaizdinį frazeologinių vienetų turinį. Kartu apklausos rezultatai rodo galimybę išmokyti vaikus suprasti vaizdinį turinį ir bendrą frazeologinių vienetų reikšmę. IV užduočių serija atskleidžia patarlių supratimą: Vilkas sumuša bailų zuikį. Emelya ateina, bet palaukite jo savaitę. Vargšas Vaniuška visur turi tik akmenukus. Vaiko prašoma prisiminti arba sugalvoti maža istorija, kuriame vienas iš herojų galėtų pasakyti tokius žodžius. Patarlė vaikams pirmiausia pateikiama už teksto ribų, o paskui tekste, kuris sukasi aplink jo supratimą. Analizėje vertinamas ne tik gebėjimas paaiškinti patarlės reikšmę, bet ir gebėjimas ją įtraukti į atitinkamą kalbėjimo situaciją. Apklausos rezultatai rodo, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali suprasti bendrą patarlių reikšmę. V užduočių serija atskleidžia vaikų gebėjimą suvokti ir suprasti vaizdinį mįslių turinį, atskirti meninės raiškos priemones nuo mįslės teksto. Vaikams siūlomos trys mįslės. Tekste rašoma: „Už medžių, už krūmų blykstelėjo greita liepsna. Blykstelėjo, bėgo, nebuvo nei dūmų, nei ugnies. (Lapė.) Vaikas atspėja (ar ne) mįslę, o tada jam užduodami klausimai: „Kaip atspėjote, kad tai lapė? (Suprasti metaforą.) Su kuo lyginama lapė? Kodėl lapė lyginama su liepsna? (Pabrėžkite palyginimus.) Kaip galite pasakyti ką nors apie lapę? Su kuo tai galima palyginti? Vertinamas vaikų supratimas meninis vaizdas, įtraukta į mįslę, išskiriančius palyginimus, epitetus, metaforų suvokimą. Vaikų skirtingų žanrų literatūros kūrinių (eilėraščių, pasakojimų, pasakų), smulkiųjų folkloro formų (mįslių, patarlių, posakių, frazeologinių vienetų) suvokimo ypatybių analizė leidžia nustatyti vaikų vaizdinės kalbos suvokimo lygius. Tokia apklausa leidžia daryti išvadą, kad svarbus veiksnys formuojant vaikų vaizdinę kalbą yra santykis tarp darbo kalbos pamokos, susipažinimo su grožine literatūra, taip pat kasdieniame gyvenime. Susipažinimas su smulkiaisiais folkloro žanrais (mįslėmis, patarlėmis, posakiais, frazeologiniais vienetais), specialių pratimų ir kūrybinių užduočių naudojimas skatina vaikus sąmoningai perkelti susiformavusias idėjas į žodinę kūrybą. Vaizdinės kalbos formavimas turėtų būti atliekamas kartu su kitų nuoseklaus posakio savybių ugdymu, remiantis idėjomis apie pasakos, apysakos, pasakėčios, eilėraščio kompozicines ir žanrines ypatybes, pakankama pasiūla vaizdinį žodyną ir suprasti jo vartojimo tinkamumą literatūrinis tekstas. 10

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ypatumai Kalba yra viena pagrindinių vaiko raidos linijų. Gimtoji kalba padeda mažyliui įžengti į mūsų pasaulį, atveria plačias bendravimo galimybes su suaugusiais ir vaikais.

Kalbos raida Pamokos tema Programos užduotys 1 dalyko Laba diena, mokykla! Mįslės apie mokykliniai reikmenys Susijusi kalba: mokomasi kurti siužeto istorija pagal paveikslėlį; sugalvoti įvykius patys,

TĖVŲ KONSULTACIJA DĖL 6-7 METŲ VAIKŲ KALBOS UGDYMO (PARUOŠIAMOJI GRUPĖ) Parengė ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytoja logopedė 4 „Pasaka“ BONDARENKO S.V. Vaikas negimsta su išvystyta kalba. Neįmanoma būti aišku

Darnios kalbos mokymo tikslai ir turinys Darželio programoje numatytas mokymas dialogo ir monologinė kalba. Vystymo darbai dialoginė kalba nukreiptas į įgūdžių formavimas,

GBOU MOKYKLA 1194 Į 1511 kab. Kalbos raida pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą Mes dirbome su medžiaga: Tarasova O.A. Salikhova N.M. Kalbos aplinkos kūrimas Jaunųjų grupė 3-4 metai 1. Pagalba bendraujant 2. Sąveika tarpusavyje

rugsėjis Ilgalaikis planas apie kalbos ugdymą parengiamosios mokyklos grupei. 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1 pamoka Pasakos „Lapė ir ožka“ atpasakojimas. 2 pamoka Pasakojimas iš paveikslėlio

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga ugdymo įstaiga darželis 11 Bendrojo ugdymo tipo „Beržas“ Ilgalaikis Kalbos ugdymo vyresniosios grupės „Snieguolė“ planas Pildo Auklėtoja: Ignatjeva

Kalbos raidos normos pagal amžių 0-1 METAI 1 mėn vaikas reaguoja į bendravimą su juo: nustoja verkti, sutelkia dėmesį į suaugusįjį. 2 mėnesiai - vaikas tonuoja riksmus, galima išskirti malonumo šauksmus

Konsultacija tėvams, auklėtojams, mokytojams TEMA: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai: garsinė kalbos kultūra, gramatinė sandara, rišli kalba“. Logopedas mokytojas: Nesterova

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis 39 „Snieguolė“ Konsultacija tema „5-6 metų vaikų kalbos raida“ Parengė: Dorina Michailovna Sshanova, mokytoja logopedė

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 15 „Rucheyok“, Rtishchevo, Saratovo sritis“ „Perpasakojimo mokymo metodika ikimokyklinio amžiaus vaikams“ Parengė: S.E.Lysenkova, logopedė mokytoja

Biuletenis „Naudinga knyga tėvams“ „Vaikų nuoseklios kalbos ir žodinio bendravimo ugdymas“ Tyrimais nustatyta, kad vyresni ikimokyklinukai, sergantys OHP (su III lygis kalbos raida) gerokai atsilieka

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KALBOS UGDYMAS. NAUJA KARTA NAUJI UGDYMO MARŠRUTAI Gasanova Rida Hanifovna, Baškirijos Respublikos Ugdymo plėtros instituto Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo katedros profesorė,

Elena Vladimirovna Grishina, Sankt Peterburgo Puškino rajono GBDOU 4 vaikų darželio mokytoja Tema: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida susipažįstant su gamta“. Gimtosios kalbos vaidinimai

MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS VALSTYBINIO BIUDŽETO MASKAVOS MIESTO UGDYMO ĮSTAIGOS „GIMNAZIJA 1290“ Suderinta Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos „Gimnazija 1290“ programos ir metodinės tarybos 1 protokolas

SUTINKA Valdančiosios tarybos posėdžio protokolas 2014 m el US PATVIRTINTA visuotinio susirinkimo protokolas „20141. Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos vidurinės mokyklos direktorius kg[.ilina Centrinio rajono Švietimo departamento biuras

Užbaigė Svetlana Jurjevna Silina TURINYS 1. „Monologinės kalbos“ samprata, monologinės kalbos formų ypatumai 2. Darbo dėl monologinės kalbos ugdymo ikimokyklinio amžiaus vaikams tikslai 3. Būtinumas

Plėtra gramatinė struktūra Leksikograminių kategorijų kūrimas yra neatsiejama rišlios kalbos ugdymo dalis. frazinė kalba; Įgūdis

RAŠYBOS RAŠTINGUMO VERTINIMO KRITERIJAI Mokinių rašto darbuose yra dviejų tipų netaisyklingos rašybos: rašybos klaidos ir rašybos klaidos. Rašybos klaidos sudaro pažeidimą

Rašybos raštingumo vertinimo kriterijai Mokinių rašto darbuose yra dviejų tipų netaisyklingos rašybos: rašybos klaidos ir rašybos klaidos. Rašybos klaidos yra pažeidimas

Aiškinamasis raštasį kalbos ugdymo programą 4-5 metų vaikams. Darbo programa apie kalbos raidą vidurinėje grupėje, sukurta atsižvelgiant į federalinius ikimokyklinio ugdymo standartus

4-5 METŲ VAIKŲ KALBOS YPATYBĖS Amžius nuo 4 iki 5 metų vadinamas viduriniu ikimokykliniu amžiumi. Šiuo metu pastebimi reikšmingi pokyčiai vaikų kalbos raidoje. GARSO TARIMAS Tampa normalus

Kalbos ugdymo programos 3-4 metų vaikams aiškinamasis raštas. Kalbos ugdymo darbo programa jaunesnė grupė sukurta atsižvelgiant į federalinius ikimokyklinio ugdymo standartus

RUGSĖJO 2. Rusų liaudies pasaka „Lapė su kočėlu“, p. 72 4. Rusų liaudies pasaka „Gusilebės“, 73 psl. Išmokite suprasti ir vertinti

Logopedo puslapis 1 dalis Vyresniame ikimokykliniame amžiuje svarbi užduotis yra paruošti vaiką mokyklai. Šiame amžiuje būtina išmokyti ikimokyklinuką nuosekliai ir nuosekliai perteikti tai, ką mato,

Ilgalaikis kalbos raidos planas ( švietėjiška veikla- kalbos raida) Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraxes. T.V. Komarova, M.A. Vasiljeva Švietimo integracija

Sokovykh Svetlana Valerievna mokytoja logopedė Valstybinė biudžetinė įstaiga "Maskvos švietimo departamento miesto psichologinis-pedagoginis centras" Maskva GRAMATINĖS VAIKO, TURIŲ IŠSISIŠSVIESTUS, KALBOS STRUKTŪROS SUDARYMAS

Aiškinamasis raštas. Programa buvo parengta remiantis: 1Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2004-05-03 įsakymu 1089 „Dėl valstybinių pradinio ugdymo standartų federalinio komponento patvirtinimo“.

„Tęstinumas tarp darželio ir mokyklos“ Elena Fedorovna Orlova, mokytoja aukščiausia kategorija Fiziologai įrodė šį vystymąsi smulkiosios motorikos įgūdžius aktyvina kalbos centro vystymąsi. Vystymo metodai

Šiame amžiuje tam tikras žodyną, kuriame yra visos kalbos dalys, kur daugiausia didelis skaičius atstovauja daiktavardžiams ir veiksmažodžiams, reiškiantiems objektus artimiausioje aplinkoje ir

Vaikų kalbos figūratyvumo ugdymas susipažinimo su pasakomis procese. Ikimokyklinis amžius yra svarbus laikotarpis vaiko kalbos vystymuisi, tačiau mokslininkai pastebi didelį gebėjimų neatitikimą

Kalbos raidos norma vaikui nuo 1 metų iki 7 metų yra 1 metai – 1 metai 6 mėnesiai. Kalba atskirais žodžiais, turinčiais sakinių reikšmę. Laikotarpio pabaigoje atsiranda dviejų žodžių sakiniai. Atskiri žodžiai ir

Ilgalaikis planas Kalbos ugdymas vidurinė grupė(ugdomosios programos skyrius) Mėnuo Tema Programos turinys Valandos Per mėnesį Rugsėjis 1 pamoka Pokalbis su vaikais tema „Ar reikia išmokti kalbėti?

IKIMOKYKLĖS PEDAGOGIJA Ivkina Julija Michailovna asistentė FSBEI HPE "Orenburgo valstija pedagoginis universitetas» Orenburgas, Orenburgo sritis PERPASAKYMO MOKYMAS VYRESNIEMS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKAMS PROCESE

* „Darbo prie įgyvendinimo sistema švietimo sritis„Bendravimas“ vyresniame ikimokykliniame amžiuje“. MADOU „Beločka vaikų darželio“ vyresnysis mokytojas Novaya Tavolzhanka kaime, Šebekinskio rajone, Belgorodskajoje

Privati ​​ikimokyklinio ugdymo įstaiga Darželis 208 UAB „Rusijos geležinkeliai“ dirbtuvės „Nuoseklios kalbos ugdymas šiuolaikiniai ikimokyklinukai» 1 pamoka Paveikslo suvokimas Mokant pasakoti iš paveikslėlio

Planuojami dalyko studijų rezultatai literatūrinis skaitymas 2 klasė Skyriaus pavadinimas Dalyko rezultatai Meta dalyko mokinys mokysis mokinys turės galimybę rezultatai išmoks skaityti tekstus

Pedagoginės tarybos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos formavimas“ posėdis pedagoginė taryba MBDOU DS 1 JV "Lukomorye" 2012 m. gruodžio mėn. Mokytojų tarybos tikslas: Mokytojų kvalifikacijos kėlimo formų aktyvinimas

skyrius socialinė politika Kurgano miesto savivaldybės biudžeto administravimas ugdymo įstaiga Kurgano miestas „Viduris vidurinę mokyklą 35“ Svarstytas metodinio posėdyje

Vaikų kalbos raida Formavimasis šnekamoji kalba pokalbyje. Vienas iš būdų aktyvus vystymasis kalba – tai visų pirma pokalbis su vaiku. Bendravimo klausimų ir atsakymų pobūdis skatina vaiką daugintis

Maskvos miesto valstybinės biudžetinės Maskvos miesto švietimo įstaigos Švietimo skyrius „Mokykla 627, pavadinta generolo D.D. Lelyushenko“ „Apsvarstyta“ Maskvos srities posėdyje, protokolas iš „Aš pritariu“

rugsėjis Ilgalaikis vaikų kalbos ugdymo planas vyresnioji grupė. 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 1 pamoka Pasakos „Lapė ir vėžys“ atpasakojimas. 2 pamoka Pasakojimas pagal paveikslą „Katė su kačiukais“.

SAVIVALDYBĖS VALSTYBINĖ NOVOSIBIRSKO MIESTO IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA „DAŽELĖLIS 42 KOMBINUOTASIS TIPAS“ MKDOU d/s 42 Juridinis adresas: 630007, Novosibirskas, Kainskaya, 16 Faktinis adresas:

Specialiųjų poreikių turinčių vaikų nuoseklios kalbos ugdymas. Mokymasis pasakoti iš paveikslų serijos Ką išgirstu, pamirštu. Ką matau, prisimenu. Aš žinau, ką darau. (Kinų liaudies patarlė) Mokyti vaikus pasakoti istorijas

Kas yra tiriama? Žodyno formavimas, rišli kalba 1. Gebėjimas savarankiškai kurti istorijas iš asmeninė patirtis, Autorius siužeto paveikslas, remiantis paveikslėlių rinkiniu. 2. Gebėjimas rašyti pasakų pabaigas.

MBDOU 5 bendrojo ugdymo darželis „Kolobok“ METAI PRIEŠ MOKYKLĄ Konsultacija ikimokyklinių grupių mokytojams Mokytoja logopedė: Samoilova T. S. Chebarkul 2014 2015 mokslo metai Vaikas

Yu N. Kislyakova M. V. Bylino Kalbos raida Žodynas ir gramatika Mokomoji vaizdinė priemonė ugdymo įstaigų, vykdančių ugdymo programą, mokytojams. specialusis išsilavinimas lygiu

Zacharova Natalija Ivanovna mokytoja, mokytoja psichologė Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Bendrojo raidos tipo darželis 55“ g.o. Maskvos srities elektrostalas ŠEIMOS VAIDMUO VYSTYME

PAGRINDINIAI LITERATŪROS SKAITYMO REIKALAVIMAI 1 klasės mokinių pasirengimo lygiui Iki studijų pabaigos 1 klasėje mokiniai turėtų: sklandžiai skaityti skiemenimis ir ištisais žodžiais garsiai mažus tekstus (skaitymo tempas).

Darni kalba ir jos reikšmė vaikų raidai. Darnios kalbos raidos ypatybės ikimokyklinė vaikystė Susietoji kalba yra semantiškai išplėstas teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), suteikiantis

Logopedo patarimai dėl jaunesnių ikimokyklinukų kalbos raidos Kada prasideda vaikų kalbos raida? Tėveliams tą nepamirštamą dieną, kai mažylis ištarė pirmuosius žodžius: mama, tėti, duok, na. Ir toliau

TĖVŲ KONSULTACIJA 4-5 METŲ VAIKŲ KALBOS UGDYMAS (VIDURINĖ GRUPĖ) Parengė ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytoja logopedė 4 „Pasaka“ BONDARENKO S.V. Vaikas negimsta su išvystyta kalba. Negali duoti aiškaus atsakymo

Mokinių rusų kalbos žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimo standartai Mokymosi rezultatų stebėjimas vykdomas trijose srityse: - mokinio gebėjimas analizuoti kalbos garsus, žodžius,

Kaip išmokyti vaiką perpasakoti tekstą. (konsultacija tėvams) Perpasakojimas – tai nuoseklus, išraiškingas klausomo teksto atkūrimas. Tai nėra teksto perkėlimas mintinai, o ne įsiminimas,

Apie grožinės literatūros skaitymo įtaką ikimokyklinuko raidai O. V. Ologina, MBDOU „Mishutka“ ugdymo psichologė „Knygų skaitymas yra kelias, kuriuo sumanus, protingas, mąstantis mokytojas randa kelią į širdį.

Biudžetinė įstaiga Udmurtų Respublika„Tautinio švietimo tyrimų institutas“ Programos pavyzdys Rusų kalbos mokymas ikimokyklinio amžiaus vaikams (4-7 metų) apie rusų kalbos mokymą

Darbas su pristatymu ir kompozicija kaip viena iš darbo formų, siekiant pagerinti mokinių nuoseklią kalbą Mokytoja logopedė Vildina S.Yu. Keičiantis suvartojamos informacijos kiekiui ir kokybei, pirmenybė

Grupės etapai 5-6 metų ETAPAS „Ilgas ir trumpas“ GARSINIS SIEMENS ŽODŽIO SAKINIS KALBA Tikslas: įtvirtinti žinias, kad žodyje esantys garsai tariami; savarankiškai mokyti vaikus ilgai ir trumpi žodžiai"Vardas

Kalbos raidos kalendorius ir teminis planavimas 36 val. p\p Data Pamokos tema Programos turinys UUD Valandų skaičius plano faktas Kalba: kalbėjimas, klausymas Kalba: skaitymas, rašymas Supažindinkite vaikus

1 Paaiškinimas Kurso „Mokymasis rašyti esė“ darbo programa sudaryta remiantis federalinės valstybės išsilavinimo standartas, Apytikslė pradinių klasių mokinių ugdymo programa

PAPILDOMA BENDROSIOS UGDYMO PLĖTROS PROGRAMA „Linksmasis ABC“ Fokusas yra socialinis ir pedagoginis Lygis pagrindinis Skirtas vaikams nuo 5 iki 7 metų Įgyvendinimo laikotarpis (bendras skaičius

2–3 metų vaikų kalbos raida Ekspertai mano, kad amžius nuo dvejų iki trejų metų yra lemiamas kalbos raidai ir rekomenduoja pirmą kartą apsilankyti pas logopedą, kad atsakytų į klausimą „ar viskas gerai

L. V. Malaškevičiaus programos „5-6 metų vaikų kalbos raida“ Aiškinamoji pastaba Kalba yra viena pagrindinių vaiko raidos linijų. Normalus kalbos vystymasis yra būtinas vaikui sėkmingas mokymasis mokykloje.

MAOU „Gimnazija 76“ 2 klasių kursų programos „Kalbos ugdymas“ aiškinamasis raštas „Kalbos raidos“ kurso įvedimo mokykloje aktualumą lemia nepakankamas rusų kalbos pamokų skaičius.

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga vaikų raidos centras darželis 106 SUSIJUSIOS KALBĖS PLĖTRA DARŽELYJE Brošiūra tėvams ir mokytojams Liudmila Jurjevna Bezirova, aukštojo mokslo mokytoja

Kalendorius ir teminis planavimas Rusų kalba (4 kl.) Autoriai: V.P.Kanakina, V.G. Goretsky žodynas, fonetika, gramatika, rašybos ir kalbos raida 136 valandos Prisiminti, kartoti, mokytis (32