Klasės auklėtojos organizacinė veikla pradinėje mokykloje. „klasės mokytojo vaidmuo siekiant ugdymo veiklos kokybės klasėje, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Kasmet rugsėjo pirmąją kartu su tūkstančiais pirmokų, jų tėvai, auklėtojai ir mokytojai mintyse susėda prie savo darbo stalo.

Mokyklos ir šeimos santykių svarba akcentuojama visuose mokykloms skirtuose dokumentuose ir metodiniuose leidiniuose (ugdymo programose, Švietimo įstatyme ir kt.), taip pat žymių mokytojų darbuose. S. Šalkauskis rašė: „Mokykla švietimo prasme turi būti ne kas kita, kaip šeimos židinio sergėtoja. Taigi mokytojas turi būti patikimas ir patikimas žmogus, su kuriuo turi derinti savo ugdomąją veiklą šeimyninis auklėjimas kuriuos tėvai duoda savo vaikams“.

Todėl mokykla ir šeima turi būti tarpusavyje susijusios. Pradinėse klasėse ryšį tarp mokyklos ir šeimos (tėvų) vykdo mokytojas. Bendras mokytojo-auklėtojo ir tėvų darbas prasideda pirmaisiais vaikų ugdymo mokykloje metais. Pirmą kartą mokyklos slenkstį peržengusiam vaikui mokytojo ir tėvų partnerystė yra viena svarbiausių sąlygų visapusiškam vystymuisi, nes mokinio asmenybė negali formuotis tik mokykloje ir tik šeimoje. Jis auginamas ir mokykloje, ir šeimoje.

Pagrindinės klasės auklėtojos veiklos:

• Normalumo užtikrinimas fizinės sveikatos moksleiviai;
• Bendravimo problemų sprendimas;
• Pratęsimas pažinimo sfera vaikas;
• Šeimos edukacinio potencialo didinimas.

Mokytojo ir tėvų sąveikos esmė ta, kad abi pusės turėtų būti suinteresuotos tyrinėti vaiką, atskleisti ir ugdyti jame geriausias savybes ir savybes, reikalingas apsisprendimui ir savirealizacijai. Tokio pasitikėjimo, abipusės paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos vienas kitam pagrindas.

Pagrindinės klasės vadovo darbo su mokinių tėvais formos:

• Klausimynas;
• Pokalbiai;
• Konsultacijos;
• Tėvų susirinkimai;
• Šeimų lankymas;
• Bendrų klasės vadovo, tėvų ir vaikų bendravimo valandų vedimas.

Pagrindinius ugdymo turinio parametrus lemia jo tikslai ir uždaviniai.

Tikslai:

• Suteikti galimybę laisvai ugdytis gabiai dorovinei asmenybei, besiremiant dvasinėmis ir dorovinėmis šeimų tradicijomis;
• Ugdyti mokinių aukštus dvasinius, dorovinius, patriotinius, estetinius ir darbinius įgūdžius.

Užduotys:

• Supažindinti mokinius su šalies istorija ir kultūra;
• Pažinti mūsų protėvių gyvenimą, papročius ir tradicijas;
• Studijuoja istoriją gimtoji žemė, jos dvasinis ir istorinis bei kultūrinis paveldas;
• Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas;
• Meilės artimui ir pagarbos vyresniesiems puoselėjimas;
• Elgesio kultūros puoselėjimas;
• Draugiško ir darnaus kolektyvo sukūrimas;
• Sunkaus darbo skatinimas konkrečiais darbais.

Taigi, mokytojas kaip auklėtojas susiduria su sunkiausia problema – kaip užauginti gerą, sąžiningą, dėmesingą, užjaučiantį ir tolerantišką vaiką. Tai įmanoma tik remiantis vaiko auklėjimu ir vystymusi, pagrįstu visuotinėmis žmogiškomis vertybėmis ir rusų bei totorių tautų šeimų tradicijomis, mokantis apie save ir kitus.

Užklasinis ugdomasis darbas pradinėje klasėje, orientuotas į vaikų dvasinių poreikių, kūrybinių gebėjimų ir tautinės savimonės ugdymą, turėtų būti paremtas bendra veikla su tėvais, inteligentijos atstovais, krašto ir miesto visuomene. Juk šeima turėjo ir tebedaro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai. Todėl tėvus paversti aktyviais pedagoginio proceso dalyviais yra svarbi ir atsakinga mokytojo užduotis. Šios problemos sprendimas atrodo įmanomas, jei klasės ir mokyklos darbo plane atsispindi šios klasės auklėtojo ir tėvų veiklos sritys:

• Studentų šeimų tyrimas;
• Pedagoginis išsilavinimas tėvai;
• Užtikrinti tėvų dalyvavimą rengiant ir vykdant kolektyvinę veiklą klasėje;
• Pedagoginis vadovavimas klasės tėvų tarybos veikla;
• Individualus darbas su tėvais;
• Tėvų informavimas apie mokinių ugdymosi, auklėjimo ir tobulėjimo pažangą ir rezultatus.

Darbas kiekvienoje iš išvardytų sričių susideda iš tam tikrų veiklos formų ir metodų rinkinio. Jų pasirinkimą lemia tikslai ir uždaviniai švietėjiškas darbas klasėje, klasės auklėtojo asmeninės ir profesinės savybės, mokyklos, klasės tradicijos, savita mokinių ir jų tėvų sudėtis, ugdymo santykių raidos tendencijos klasės bendruomenėje, mokytojo ir tėvų sąveikos principai.

Profesorius N.E. Shchurkova pataria klasės auklėtojui užmegzti sąveiką su tėvais remiantis tokiais pagrindais idėjos-principai, Kaip:

• Apeliuoti į tėvų meilės jausmą ir pagarbą jai;
• Gebėjimas įžvelgti teigiamus kiekvieno mokinio aspektus, leidžiančius apibūdinti vaikus pateikiant reprezentatyvų teigiamą vertinimą;
• Didelė pagarba tėvo ir motinos asmenybei, jų tėviškiems rūpesčiams, jų darbui ir visuomeninei veiklai.

Mokomosios studentų komandos funkcionavimas ir vystymasis grindžiamas programa, kuri apima šias sritis: higieninė kultūra, kūno kultūra, žmogaus elgesio kultūra, protinio darbo kultūra, rusų ir totorių tautų šeimų kultūra ir tradicijos.

Kiekvienoje iš šių ugdomojo darbo sričių tikslai, turinys, formos ir pedagoginės priemonės nustatomi atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir vaikų susidomėjimo išsivystymo lygį.

Klasės auklėtojo ir mokinių tėvų bendravimo formos:

Tradicinės darbo su tėvais formos:

• Tėvų susirinkimai
• Visos klasės ir visos mokyklos konferencijos
• Individualios mokytojų konsultacijos
• Apsilankymai namuose

Kietas tėvų susirinkimai atliekami bent kartą per ketvirtį ir turėtų tapti tėvų ugdymo mokykla, plėsti savo pedagoginį akiratį, sužadinti norą tapti gerais tėvais. Tėvų susirinkimas – tai galimybė parodyti vaiko pasiektus laimėjimus. Rengiant susitikimo temą ir metodiką reikia atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes, tėvų išsilavinimo ir susidomėjimo lygį, mokyklos ugdymo tikslus ir uždavinius.

Visos mokyklos tėvų susirinkimai rengiami ne dažniau kaip du kartus per metus ir yra tam tikro laikotarpio mokyklos darbo ataskaitos pobūdžio. Juose kalba direktorius ir jo pavaduotojai, o mokyklos tėvų komitetas atsiskaito už jų darbą. Gali būti naudojamas parodyti teigiamą tėvystės patirtį šeimoje.

Tėvų konferencijose turėtų būti aptariamos aktualios visuomenės problemos, kurių aktyviais dalyviais taps ir vaikai. Jos ruošiasi itin kruopščiai, dalyvaujant mokykloje dirbantiems psichologams ir socialiniams pedagogams. Konferencijos išskirtinis bruožas yra tai, kad joje priimami tam tikri sprendimai ir išdėstomos veiklos, susijusios su išsakyta problema.

Individualios konsultacijos ypač reikalingos, kai mokytojas renka klasę. Ruošiantis konsultacijai būtina nustatyti nemažai klausimų, į kuriuos atsakymai padės planuoti ugdomąjį darbą su klase. Mokytojas turėtų suteikti tėvams galimybę pasakyti jam viską, kas padės profesiniame darbe su vaiku:

• Vaiko sveikatos ypatumai;
• Jo pomėgiai, pomėgiai;
• Pirmenybės bendraujant šeimoje;
• Elgesio reakcijos;
• Charakterio bruožai;
• Motyvacija mokytis;
• Moralinės šeimos vertybės.

Aplankyti mokinį namuose galima gavus tėvų leidimą. Mokytojas privalo įspėti apie numatomą vizitą, nurodydamas vizito dieną ir tikslą.

Netradicinės darbo su tėvais formos:

• Teminės konsultacijos
• Tėvų skaitymai
• Tėvų vakarai

Teminės konsultacijos pateikia rekomendacijas dėl tėvams nerimą keliančios problemos. Kiekvienoje klasėje yra mokinių ir šeimų, kurios išgyvena tą pačią problemą. Kartais šios problemos yra tokios konfidencialios, kad jas gali išspręsti tik tie žmonės, kuriuos vienija ši problema.

Temų pavyzdžiai:

1. Vaikas nenori mokytis.
2. Kaip vystytis bloga atmintis vaikas.
3. Vienintelis vaikas šeimoje.
4. Ką gali sukelti vaikų nerimas?
5. Talentingas vaikasšeimoje.

Skaitymai tėvams per paskaitą tėvams suteikia tėvams galimybę ne tik klausytis mokytojų paskaitų, bet ir studijuoti literatūrą apie problemą bei dalyvauti jos aptarime. Tėvų skaitymo etapai yra tokie:

• pirmajame susirinkime tėvai sprendžia pedagogikos ir psichologijos klausimus;
• mokytojas renka ir analizuoja informaciją;
• nustatomas literatūros šiuo klausimu sąrašas;
• tėvų atliekamos literatūros studijos;
• pačių tėvų supratimo apie šią problemą pristatymas skaitymuose.

Tėvelių vakarai yra skirti suvienyti tėvų komandą. Jie vyksta du tris kartus per metus, nedalyvaujant vaikams. Tėvų vakarų temos gali būti įvairios. Svarbiausia, kad jie turi išmokti klausytis ir išgirsti vienas kitą, save, savo vidinį balsą.

Apytikslės temos:

1. Pirmieji vaiko metai, kokie jie buvo.
2. Kaip aš matau savo vaiko ateitį?
3. Mano vaiko draugai.
4. Šventės mūsų šeimai.

Patarimai mokytojams ir tėvams

• vaikas nuolat kritikuojamas, jis mokosi nekęsti
• iš vaiko tyčiojamasi, jis tampa uždaras
• vaikas giriamas, jis mokosi būti kilnus
• vaikas palaikomas, jis mokosi vertinti save
• vaikas auga priekaištuose, jis mokosi gyventi su kaltės jausmu
• vaikas auga tolerancija, jis mokosi suprasti kitus
• vaikas auga sąžiningai, jis išmoksta būti teisingas
• vaikas auga saugiai, mokosi tikėti žmonėmis
• vaikas gyvena priešiškai, jis išmoksta būti agresyvus
• vaikas gyvena supratingai ir draugiškai, jis mokosi rasti meilę šiame pasaulyje

Kaip klasės auklėtojos darbo atspindys pradinė klasė Siūlome pristatymą žiūrėti kartu su tėvais.

Švietėjiško darbo analizė

už 2014-2015 metus mokslo metus A

ryto mokytojas

Kraevoy S.N.

1 klasėje mokosi 17 mokinių: 10 berniukų ir 7 mergaitės. Gruodį atvyko berniukas Dmitrijus Chuprinas. Įvairių sugebėjimų vaikinai skirtingų lygių efektyvumas ir išsilavinimas.

Pagrindinis užduotis edukaciniai darbai buvo:

- skatinti palankaus emocinio, psichologinio ir moralinio klimato formavimąsi mokyklos bendruomenėje;

Formuoti aktyvią gyvenimo poziciją, vykdyti asmeninį moksleivių tobulėjimą žaidimo sąveikos procese;

Gerinti sąlygas savęs pažinimo, saviugdos, saviugdos, apsisprendimo, pagrįsto moralinėmis vertybėmis ir vedančiomis gyvenimo gairėmis, poreikių ugdymui;

Puoselėti pilietiškumo jausmą ir pažinti savo Tėvynės liaudies, dvasines vertybes;

Ugdykite teigiamą požiūrį į kolektyvinę veiklą, į komandą, jos narius ir save.

Būtent tokios užduotys ir tikslai leidžia sąmoningai valdyti klasę ir prisitaikyti prie kiekvieno mokinio individualių savybių.

Pirmoje klasėje kiekvienas vaikas yra atskiras žmogus, nėra bendrų interesų, bendrų reikalų, grupė egzistuoja atskirai. Todėl pirmiausia buvo sudarytas švietėjiško darbo planas. Per metus klasėje buvo dirbama formuojant klasės komandą, intensyvinant kiekvieno vaiko veiklą. Šiuo tikslu popamokinė veikla: „Pirmas kartas pirmoje klasėje“, „Sveikas auksinis ruduo“, šventinės programos, skirtos kovo 8, vasario 23 d., „Atsisveikinimas su 1 klase“ ir kt. Dėl to studentai tapo vieningesni vieni su kitais.

Sunkiausia buvo galimybė rasti “ bendra kalba“ su vaikais ir jų tėvais, todėl pirmasis susitikimas prasidėjo nuo tėvų apklausos „Susipažinkime“. Šioje anketoje tėvai pranešė reikalinga informacija apie save ir savo šeimą, o pirmajame klasės susitikime atliko klausimyną „Aš ir mano draugai“, „Kas aš esu?“, „Kas yra emocijos?“. Apklausos rezultatai padėjo pamatyti

vaikinai kitoje pusėje.

Mokslo metų pradžioje kartu su psichologe atlikau anketą mokinio mokyklinei motyvacijai nustatyti. Atskleidė su teigiamas požiūrisį mokyklą - 5 (31%) vaikai, turintys ambivalentišką požiūrį (teigiamas pakeičia neigiamą ir atvirkščiai, priklausomai nuo situacijos) - 63% (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K., Miller S. ., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), turintis neigiamą požiūrį (vyrauja neigiamos emocijos) nustatytas 1 vaikas (Chistyakov D).

Buvo nustatytas klasės komandos išsilavinimo lygis. Gerų manierų rodiklis yra konkretūs kiekvieno mokinio veiksmai skirtingos situacijos, jo veiksmus, vertybines orientacijas, santykius su bendraklasiais, tėvais, suaugusiais, taip pat su pačiu savimi. Ši technika leidžia matyti ugdymo proceso kokybės tobulėjimo ar pablogėjimo dinamiką tiek vieno mokinio, tiek klasės atžvilgiu.

Mokinių išsilavinimo lygio analizė parodė:

Išvada: Iš 17 mokinių aukšto išsilavinimo procentas išaugo 36% (metų pradžioje - 36%, metų viduryje - 60%, metų pabaigoje - 72%), tačiau reikia padirbėti. didinant išsilavinimo lygį.

Pagal vystymąsi edukacinis gebėjimus, siekiant ugdyti vaikų pažintinį potencialą, buvo vykdomos šios veiklos: žaidimas-ekskursija „Lobio beieškant“, žaidimas „Renkuosi pats“.

Asmenybės formavimosi procesas yra sudėtingas procesas. Be sąjungos su tėvai Net labiausiai patyręs mokytojas to negali padaryti. Laikau juos savo pirmaisiais padėjėjais. Nuolat informuoju tėvus apie mokymosi sėkmę, vaikų dalyvavimą klasėje ir mokykloje viešasis gyvenimas, apie savijautą, apie elgesio problemas, ieškome bendrų sprendimų, teikiu individualias konsultacijas.

Tėvai aktyviai dalyvauja vedant klasės ir mokyklos renginius (Matematikos projektų rengimas „Skaičiai mįslėse, pasakose, patarlėse“, aplinkinio pasaulio projekte „Mano. maža tėvynė“, „Mano šeima“ dalyvavimas renginyje „Visi darbai geri“, ruošiant rudens tematikos kostiumus ir ruošiant patiekalus šventei „Sveikas auksinis ruduo“. Mūsų klasės komanda, kurią sudarė Tailakovo šeima: Vladimiras Grigorjevičius, Vera Ivanovna ir Kirilas, užėmė 1 vietą konkurse „Tėtis, mama, aš“, kuris buvo skirtas Šeimos savaitei internate. Operacija „Feder“ sukėlė didelį tėvų ir vaikų susidomėjimą, daugelis šeimų į šią problemą žvelgė kūrybiškai ir aktyviai dalyvavo. Metų pabaigoje su vaikais surengėme tėvų susirinkimą tema „Atsisveikinimas su 1 klase“ ir arbatos vakarėlį.

Taip pat Kirilo Klimentjevo, turinčio Trudoviko užduotį, tėvai taisė kėdes klasėje.

Formavimas sveikas vaizdas gyvenimas, mokinių sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas yra vienas svarbiausių uždavinių. Šešis mėnesius vyko fiziniai pratimai pamokose, susijusiose su regėjimo stiprinimu ir fizinio nuovargio šalinimu. Klasės valandėlės „Dienos rutina“, „Tavo sveikata – kas tai?“ padėjo vaikams susikurti kasdienę rutiną ir diegti higienos taisykles. Kiekvieną dieną po pamokų vyksta žaidimai lauke. grynas oras siekiant palaikyti oro sąlygas bet kokiu oru... Vaikams tai labai patinka. Tai suprantama, atlikusi žodinę apklausą temomis „Asmens higiena“, „Mano sveikata“ ir stebėdama, kaip mokiniai laikosi dienos režimo, priėjau prie. tokias išvadas:

Auklėti moksleivius tautų draugystės ir pagarbos visų tautybių žmonėms dvasia yra vienas iš jaunosios kartos ugdymo uždavinių. Visų pirma, tai yra vaikų auklėjimas. draugiškas požiūris kitų tautybių žmonėms. Mokiniai susipažįsta su regiono, kuriame gyvename, žmonių kūryba, gyvenimu, menu. Tuo tikslu vaikai piešė mūsų krašte gyvenančias tautas, mokėsi simbolikos, literatūrinio skaitymo ir supančio pasaulio pamokų bei bendravimo valandų metu susipažino su literatūra, menine kūryba, vaizduojamieji menai mūsų regione gyvenančių žmonių. Visi renginiai, susiję su tautiniu vaikų pasaulio ugdymu.

vyko klasės valandėlė „Mano mažoji tėvynė“, supažindinanti mokinius su Rusijos Federacijos simboliais ir Novosibirsko sritis, ypač Barabinsky rajone, lankėsi mokyklos muziejuje ir kraštotyros muziejuje.

Aš padariau tokias išvadas:

Praėjo Pergalės dienai skirta klasės valanda. Vaikai aktyviai dalyvavo: deklamavo eilėraščius, dainavo karo dainas, o pabaigoje atsakinėjo į viktorinos klausimus. Po pamokų vedimo ir pokalbio su vaikais padariau tokias išvadas:

Nuo pirmųjų dienų mokykloje iškart atsirado būrys vaikų, kurie stengiasi būti pirmi visame kame ir pasiimti savo akademines pareigas, organizuotas. Tai Kirilas Klimentjevas, Polina Safina, Vika Posnaja, Uljana Sacharova, Ivanas Konnovas, Slava Milleris.

Tarp studentų buvo atlikta moksleivių pradinių gebėjimų diagnozė („Pasiruošimo mokyklai nustatymo metodika“, psichologijos mokslų daktaras A.L. Wengeras „Eksperimento, tiriančio pirmokų pasirengimą mokytis mokykloje, rekomendacijos). “, M-2008.) leidžia daryti išvadą, kad yra gabumas.

Išvada: Su aukšto lygio bendras išsivystymas buvo 38% (6) vaikų, vidutinį bendro išsivystymo lygį pademonstravo 5 vaikai (31%), 5 vaikai (31%) pasižymėjo žemais rezultatais (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik). T., Moissevas V.)

Vaikai dalyvauja nuotolinėse visos Rusijos olimpiadose iš šių dalykų:

Daugelis vaikų turi pomėgių ne mokykloje. Pavyzdžiui, Milleris Slava mokosi klube anglų kalba, mokosi groti pianinu muzikos mokykla, Ivanas Konnovas žaidžia tinklinį sporto skyrius, lanko šokių būrelį kultūros centre. Visi vaikai su dideliu malonumu lanko šokių būrelio užsiėmimus ir netgi pasirodė prieš tėvus ir mokytojus šventėje „Mokytojo diena“, pagerbiant mokymo darbo veteranus „Motinos diena“, „Atsisveikinimas su 1 klase“.

Šaunios komandos formavimas.

Pirmoje klasėje kiekvienas vaikas yra atskiras žmogus, nėra bendrų interesų, bendrų reikalų, grupė egzistuoja atskirai. Todėl visų pirma buvo sudaryta klasės kolektyvo tobulėjimo programa.

Visus metus klasėje buvo tęsiamas darbas, siekiant suformuoti klasės komandą, intensyvinant kiekvieno vaiko veiklą. Tuo tikslu buvo vykdomi modeliavimo žaidimai, pamokos, popamokinė veikla, skirta spręsti konkrečias užduotis. Santykių tarp klasiokų įgūdžiai, elgesio kultūra viešose vietose, susiformavo vykdant žaidimo programas „Susipažinkime!“, „Savęs pažintis: tai aš“, klasės valandėlės: „Aš mokinys“, „Mano klasė, mano mokykla“, „Mano draugai“. Visus metus buvo dirbama siekiant sukurti paramą studentams. Tuo tikslu vyko klasės valandėlės „Kas yra gerai, o kas blogai“, „Ką vadiname tikru draugu?“, „Apie neišmanančius žmones ir mandagumą“, „Ką reiškia būti atsakingam?“, „Elgesys“. mokykloje“.

Vaikai aktyviai dalyvavo klasės ir mokyklos gyvenime.
Nebuvo jokių problemų dėl klasės pareigų, galime daryti išvadą, kad pagal sunkų darbą vaikinai yra puikūs.
Sistemingas darbas plėtojant klasės savivaldą lėmė palankią situaciją klasėje. psichologinė atmosfera. Kiekvienas vaikas kolektyve jaučiasi patogiai ir reikalingas, nėra atstumtų vaikų. Moksleiviai pasitiki savo jėgomis, turi įgūdžių bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, yra draugiški. Santykiai tarp vaikų yra draugiški. Sudarytos palankios sąlygos visų dalyvių bendradarbiavimui, tarpusavio supratimui, kūrybiškam bendravimui ugdymo procesas.

Užsakymų paskirstymas

Apskritai tarp vaikinų užsimezgė draugiški santykiai. Atlikus pirmokų apklausą, galima teigti, kad 100% vaikų mėgsta bendrauti su vaikais klasės viduje. 76% vaikų klasėje įvardijo draugų vardus. Remiantis moksleivių bendravimo gebėjimų tyrimo metodu „Kurštinė“, galima daryti išvadą, kad vaikai gali dirbti poromis, bendrauti tarpusavyje, rasti. bendras sprendimas, derėtis. Jie draugauja vieni su kitais, dalijasi žaislais, spalvinimo knygelėmis, markeriais. Klasės valandėlių metu formavosi bendraklasių tarpusavio santykių įgūdžiai, elgesio kultūra viešose vietose: „Keisk su aistra“, „Susipažinimas su elgesio mokykloje taisyklėmis“, „Sveikatą renkuosi pats“, „Elgesio taisyklės gatvė“, „Kas yra gerai“, „Tai paprastas žodis - „Labas!“, polikultūra „Aplink pasaulį. Mes gyvename Sibire“, „Aš esu studentas“, „Mano klasė, mano mokykla“, „Mano draugai“, „Berniukai ir mergaitės“, „Mūsų yra daug ir mes visi gyvename Žemės planetoje“. .

Per šias valandas vaikinai atsivėrė, ryškiau išsakydami savo mintis ir nuomonę, charakterizuodami savo sprendimą išsamiu atsakymu.

Taip pat buvo praleistos valandos moralinis ugdymas: „Mokinių elgesio kultūros mokykloje taisyklės“,

Pradėjo kurti „Pasiekimų portfelis“ kiekvienam studentui. Palyginti su metų pradžia, vaikų asmeniniai pasiekimai išaugo nuo 10% iki 89%:

Visus mokslo metus vyko užsiėmimai pas psichologę ir logopedę. Vaikinai lankė būrelius ir sekcijas. Socialinė pedagogė ir mokyklos psichologė padėjo išspręsti šias problemas: pamokų lankomumo stebėjimas, klasės socialinio paso surašymas, anketa tėvams apie pirmokų adaptaciją. Turėjau daug pokalbių ir valandų bendravimo apie elgesio viešose vietose taisykles. Buvo pateiktos saugos ir eismo taisyklių instrukcijos.

Taigi, per įvairių tipų pamokas ir popamokinė veikla, vaikai gauna ir įsisavina naujas žinias, emociškai išreiškia savo požiūrį į sėkmes ir pralaimėjimus. Bendraujant klasėje ir popamokinė veikla išmokti bendrauti, praturtėti žodyną pasisakymus, parodyti savo įgūdžius, gebėjimus, kūrybiškumą. Klasės kolektyvas pradėjo vienytis. Padėkite vieni kitiems drausminių nusižengimų to nebuvo, visi bando įrodyti save ir savo sugebėjimus.

Įvairi mokinių veikla yra svarbi sąlyga ir priemonė supažindinant vaiką su socialine tikrove ir pasaulio pažinimu. Tai suteikia galimybę aktyviai mokytis mus supantį pasaulį ir tapti dalyviu per žaidimus, motorinę komunikacinę, kūrybinę, meninę veiklą.

Apskritai esu patenkintas savo ankstyvos popietės mokytojos darbu. Mano mokiniai jau yra komanda.

IN kitais metais Toliau dirbsiu su tėvais, stengsiuosi įtraukti juos į klasės ir mokyklos gyvenimą.

Toliau mokysiu vaikus laikytis akademinio darbo taisyklių ir vykdyti užduotis. Stengsiuosi suartinti vaikus įtraukdama juos į klasės ir mokyklos veiklą.

Remiantis švietėjiško darbo analize, pažymėtina, kad apskritai iškelti 2014-2015 mokslo metų švietėjiško darbo tikslai ir uždaviniai laikytini išspręstais. Remiantis darbo metu išryškėjusiomis problemomis, galima suformuluoti tikslus ir uždavinius kitiems 2013-2014 mokslo metams.

Tikslas: formuoti palankų darnios vaiko asmenybės vystymąsi, taip pat draugiškos klasės kolektyvo ugdymą.

Užduotys:
1. Atskleisti kiekvieno vidinius rezervus (gebėjimus, interesus, asmenines savybes); praturtinti mokinius mokslo žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais įvairiomis kryptimis.

2. Skatinti priklausymo klasės ir mokyklos gyvenimui jausmo ugdymą, ugdyti poreikį plėsti akiratį ir ugdyti protinius gebėjimus bei pažintinę veiklą.

H. Ugdyti vaikus pagarbus požiūris vieni kitiems, suaugusiems, disciplina, atsakomybė.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštesnė profesinį išsilavinimą

"Tiumenės valstybinis universitetas"

Pedagogikos ir psichologijos institutas

Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedra

Anotacija tema

« Šiuolaikinė veikla pradinės mokyklos klasės auklėtoja“

Užbaigė darbą

Kulikovas Aleksandras Jurjevičius

žinoma, gr. 25POMO132

Patikrinta

Pedagogikos mokslų kandidatas

Čekhoninas Aleksandras Dmitrijevičius

Tiumenė, 2014 m

Įvadas

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

2.2 Inicialo samprata bendrojo išsilavinimo

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Prisimindami vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokslo metų. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo asocijuojasi džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo sprendžiant asmenines problemas, renkantis gyvenimo kelias, buvo įdomus žmogus. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungiamoji grandis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis įgyvendinimo mechanizmas individualus požiūris mokiniams. Jis yra kondicionuojamas šiuolaikinis iššūkis, kuris pastatytas priešais ugdymo įstaigą pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.

Šio darbo aktualumas slypi tame, kad, gerindamas ugdymą, šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinės valstybės išsilavinimo standartas(FSES) pradinėje mokykloje. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, darbo programa kiekvienam dalykui, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pateikti koncepciją pradinis išsilavinimas.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokytojų tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės vadovo darbo tikslas – kurti palankiomis sąlygomis asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, potencialo atskleidimui.

Pagrindinės užduotys ir klasės auklėtojo darbo turinys:

skatina sukurti palankias sąlygas individualiam tobulėjimui ir moralinis formavimas vaiko asmenybę, atlieka reikiamus švietimo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

palengvina gavimą papildomas išsilavinimas studentai (mokiniai) per būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų, organizuojamų mokymo įstaigose pagal jų gyvenamąją vietą, sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

kartu su valdžia studentų valdžia aktyviai propaguoja sveiką gyvenimo būdą.

Klasės auklėtojas turi teisę:

reguliariai gauti informaciją apie fizinę ir psichinė sveikata vaikai;

kontroliuoti lankomumą treniruočių sesijos jo klasės mokiniai;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pažymint sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

kurti, kurti kartu su socialinis pedagogas, individualaus darbo su vaikais ir paaugliais, merginomis, berniukais, studentų tėvais programos gydytojai;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinius ir metodinis darbas apie įvairias edukacinės veiklos problemas;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

aptarkite savo kolegas užkulisiuose, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir visų autoritetą dėstytojų personalas.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, klasės valandėlę;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinės diagnostikos testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Studentų maitinimo organizavimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Vykdant atviras renginys.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir parengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja kasdieniame gyvenime ir jų klasės mokinių veikla. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet į savo praktiką įtraukia ir naujas darbo su mokiniais formas. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu tai svarbu profesines savybes: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeninę ir visuomeninę reikšmę turinčią veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, įtraukia mokytojus į darbą su tėvais, savo klasės mokinius įtraukia į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai apima įvairius dalykų būrelius, pasirenkamuosius dalykus, dalykinių laikraščių leidybą, bendrą organizavimą ir dalyvavimą dalykinės savaitės, teminiai vakarai ir kiti renginiai. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis informacija, gauta iš medicinos darbuotojai ugdymo įstaiga.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie skaitymo kultūros, požiūrio į dorovinius idealus, etinių elgesio standartų, savo individualumo suvokimo formavimo per klasikinės ir šiuolaikinės literatūros raidą.

Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines krizes studentai.

Vienas iš svarbiausių socialines institucijas išsilavinimas yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese ugdymo įstaigoje, o tai padeda sukurti palankų klimatą šeimoje, psichologinį ir emocinį vaiko komfortą mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis belieka atnaujinti edukacinių veiklų, kurios prisideda prie emocinis vystymasis mokinys, jo kalba, intelektas.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – proceso organizavimo forma tiesioginis bendravimas mokytojas ir mokiniai, kurių metu gali būti iškeltos ir sprendžiamos svarbios moralinės, moralinės ir etinės problemos.

Jau nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja akademinių dalykų ir kūrybinių mokymo grupių darbą. šaunūs renginiai. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomių žmonių, jie leidžia laikraštį du kartus per ketvirtį. Vaikų komandos savivalda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikatos

kultūra

ekologija

informacija

viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

daugianacionalinės tautos kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas Rusijos Federacija, teisę mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą gimtąja kalba, įvaldant daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

vienybė edukacinė erdvė Rusijos Federacija švietimo sistemų ir tipų įvairovės kontekste švietimo įstaigų;

švietimo demokratizavimas ir viskas švietėjiška veikla, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise pasirinkti mokymo ir ugdymo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, panaudojimo galimybes. įvairių formų mokinių edukacinė veikla, ugdymo įstaigos ugdymo aplinkos kultūros ugdymas;

mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, dėstytojų, ugdymo įstaigų veiklos, visos švietimo sistemos funkcionavimo vertinimo kriterijų formavimas;

sąlygos veiksmingai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygų užtikrinimą individualiam visų mokinių, ypač tų, kurie mokosi. didžiausiu mastu poreikius specialios sąlygos išsilavinimas, - gabūs vaikai ir vaikai su negalia.

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiareliginei kompozicijai, reikalavimus. Rusijos visuomenė;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra, kurios lemia būdus ir priemones pasiekti asmeninio ir pažinimo raida studentai;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

išpažintis lemiamas vaidmuo ugdymo turinys, ugdomosios veiklos organizavimo metodai ir ugdymo proceso dalyvių sąveika, siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų amžių, psichologines ir fiziologinės savybės mokinius, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams bei jų siekimo būdams nustatyti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes, užtikrinant augimą kūrybinis potencialas, pažintiniai motyvai, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinė veikla;

Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

metadalykas, apimantis studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas (pažinimo, reguliavimo ir komunikacines), užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalykų, įskaitant tuos, kuriuos studentai įsisavino studijų metu akademinis dalykas konkrečios patirties dalykinė sritis naujų žinių gavimo veikla, jų transformacija ir pritaikymas, taip pat pagrindinių elementų sistema mokslo žinių, kuriais grindžiamas modernus mokslinis vaizdas ramybė.

Taigi klasės mokytojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, metodus ir rezultatų siekimo metodus. Klasės auklėtojos darbo rezultatas – visapusiškas mokinių tobulėjimas, mokinių pasiekimas pradinės mokyklos abituriento portretas.

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir šalinimu, nepajėgia visų apmokyti ir išauklėti tuos, kuriuos išrauna kaip C klasės mokinius ir chuliganus jau 5 klasėje, patenka į potencialių atstumtųjų grupę. žmonių, gerbėjų, narkomanų, nusikaltėlių, pasyvių, įžeistų ir pažemintų piliečių. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25-30 labai skirtingų, individualių, originalių, savitų, vikrių, besiblaškančių vaikų. Tai kyla iš klasės-pamokų sistemos nustatymo: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atsirinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.

Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės auklėtoju laikyti už mokyklos ribų, už klasės sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už materialinių, moralinių ir norminių paskatų, lemiančių mokytojo darbą. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti ugdymo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus momentas – mokytojo atlyginimas. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalima perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt penkiasdešimt valandų – mokytojas nedirba ant konvejerio, jam reikia emociškai atsigauti, nes savo emocijas jis atiduoda vaikams. Mokytojas turi turėti laisvo laiko pailsėti, pasiruošti pamokoms ir nuolat tobulėti. Antras punktas – mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausias efektyvus darbas pradinių klasių mokytojai yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali egzistuoti tik nuo vidurinės mokyklos.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatai, o mokyklos mokinių pageidavimu – nuo ​​pirmokų iki abiturientų. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Labai reikalingas geri vadovėliai, parašyta sistemingai (sisteminių rusų kalbos vadovėlių vaikams yra mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išsibarstę po klases). Yra daug gerų metodų, bet jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, 5 ar 100 balų), pamatę „d“ mokinys ir tėvas patiria tik neigiamas emocijas, bet nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir tt), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinį. Tokioje sistemoje paaiškėja taip: mokytojas, duodamas kiekybinį įvertinimą („5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto mokinius į sluoksnius: mokiniai puikūs, ..., prasti. studentų – šito iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje, tačiau nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūlomas toks problemų sprendimas:

Turi keistis esama mokinių vertinimo sistema. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir visų sričių įgūdžių ugdymui. Mokydamas vaikus, mokytojas seka kiekvieno mokinio individualių įgūdžių žemėlapį: kokiu keliu buvo nueita, kokiame įgūdžių formavimo lygyje mokinys yra, ką reikia padaryti, kad jis tobulėtų. Mokytojas vietoj įvertinimo uždeda vėliavėlę ant tako atkarpos, kurią baigė ir „užkariavo“ mokinys (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, bet dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas balais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nebuvo praktikuojamas) ar daugiau sunkių užduočių savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis buvo įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Atskiros dalyko trajektorija gebėjimams ir gebėjimams lavinti. Viso to dėka per mėnesį gausime individualią kiekvieno konkretaus vaiko įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke ir ji bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekviename dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai formuojant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.

Prisijunkite aktyvūs tėvaiį ugdymo procesą naujos kokybės. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškindamas, ką ir kaip daryti, aprūpindamas metodiniais ir. mokomoji literatūra- Iš tikrųjų einu mokytojų rengimas tėvai.

Mokinys (nuo pirmos klasės) pripranta prie turinio, specifinių įgūdžių, mokosi kelti sau tikslus mokymosi tikslai ir juos spręsti, tuo išspręsdami vieną pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi kelti sau ugdomąsias prasmingas užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris vystosi vaikams strateginis mąstymas bei strateginių ir taktinių problemų sprendimo bei problemų sprendimo įgūdžių. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris bus automatiškai reikalingas mokyklų sistema pradinėse mokyklose keisti mokytojų darbo ir apmokėjimo vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“, „gerų“, „C“ studentų skaičiaus skaičiavimu. Naujoje sistemoje nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Toks požiūris paskatins mokytojus ieškoti daugiausiai veiksmingos technikos.

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai įvertinti mokinius, bet ir parengti bandomasis darbas kad būtų galima patikrinti pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: nuo tėvų iki mokyklos direktoriaus. Užklasinė mokytojo veikla iš esmės leidžia įžvelgti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šį rezultatą ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.

Nuorodos

Artyukhova I.S. Lentos knyga klasės auklėtoja 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Klasės auklėtojos dienoraštis pradines klases- M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja pradinės mokyklos koncepcija. 2011. #"justify">Švietėjiško darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Kontrolė ugdymo procesas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

1. Klasės ugdymo sistemos formavimas ir plėtra

Pagrindinis dalykas klasės švietimo sistemoje– tinkamo moralinio ir psichologinio klimato, kūrybingos atmosferos, draugiško santykių stiliaus sukūrimas – visa tai, kas prisideda prie kiekvieno mokinio ir visos komandos asmenybės ugdymo; padeda formuoti gyvenimo poziciją, bendrą požiūrį į gyvenimą; žmogaus asmenybės pripažinimas absoliučia vertybe.

Sveikinu kantrybe ir pokalbiu grįstą ugdymo kelią (demokratinį). Jei šiuo keliu einama iki galo, tai rezultatas, manau, pranoks lūkesčius. Žmogus užaugs žmogumi, nusprendusiu savo gyvenimo poziciją ir kelią į jos siekimą. Šios kategorijos žmonės kelia visuomenės susidomėjimą, nes yra ramūs, pasitikintys, atsakingi, jų žodžiai nesiskiria nuo darbų, yra draugiški, atsakingi, moka mylėti.

Mano pedagoginis tikslas – užauginti būtent tokius žmones: mylinčius gyvenimą, kūrybingus, sąžiningus, malonius, atsakingus ir aktyvius savo gyvenime. Žodžiu – ugdyti individą. Tačiau tam reikia palaipsniui tobulinti savo asmenybę. Todėl ir naudoju asmenybės saviugdos sistemašvietėjiškame darbe. Ši sistema yra pagrįsta šiomis nuostatomis:

• studentas yra mokymosi proceso subjektas, o ne objektas;
• švietimas ir mokymas yra prioritetas, susijęs su plėtra prieš vystymąsi;
• švietimas ir mokymas yra skirti visapusiškam tobulėjimui prioritetinė sritis(save patvirtinantys asmenybės mechanizmai).

Jau trečius metus klasės ugdymo sistema nukreipta į asmens saviugdą ir savęs tobulinimą. Sistema pagrįsta G.K. Selevko „Asmens savęs tobulinimas“. Mano požiūriu, šis kursas yra labai aktualus dabartiniame visuomenės vystymosi etape, nes visuomenės perėjimas į naują socialinę-ekonominę ir politinę struktūrą sukelia skubiai išsilavinusių, iniciatyvių ir iniciatyvių, turinčių jausmą, poreikį. socialinės atsakomybės, galinčios didinti dvasinę ir materialinę visuomenės gerovę.

Be to, pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ ugdymo turinys turėtų būti orientuotas į „asmens apsisprendimo užtikrinimą, sąlygų jo savirealizacijai sudarymą“ ir visų pirma užtikrinti „asmens integracija į tautinę ir pasaulio kultūrą; žmogaus ir piliečio, pasirengusio veikti savo šiuolaikinėje visuomenėje, formavimas ir šios visuomenės tautinis tobulėjimas...“

Šiuos uždavinius užtikrina pedagoginių sąlygų ir įtakų organizavimas, tačiau kartu vaiko psichikoje vyksta vidiniai savęs pažinimo, saviugdos, apsisprendimo, savęs patvirtinimo, saviaktualizacijos procesai. Kurse „Asmeninis savęs tobulėjimas“ pateikiamos visapusiškos šių procesų pedagoginės gairės, psichogeninių raidos veiksnių aktyvinimas, moksleivių skatinimas savęs tobulėjimui.

Vidurinės mokyklos programoje nėra disciplinų, kurios mokiniams paaiškintų jų asmenybės turinio ir formavimosi modelius. Šis kursas skirtas teorinei orientacijai, mokinių mokyklos ir popamokinės veiklos metodiniam supratimui, teoriniam jų saviugdos pagrindui sukurti. Kursas pateikiamas sistemingai (nuo 5 iki 11 klasių), kuriame pateikiamos žinios apie žmogų, žmonių tarpusavio santykius ir visuomenę, moralines vertybes, elgesio ir gyvenimo kultūra – apie daugybę dalykų, kurių reikia besivystančiam žmogui.

Kursų sistema grindžiama tuo, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje sukuriamos ypač palankios prielaidos tam tikroms asmenybės tobulėjimo sritims formuotis. Be poreikių, A. Maslow pagrindimas.

Visas „Asmeninio tobulėjimo“ ratas suskirstytas į 7 skyrius pagal klases ir apima visus pagrindinius savęs tobulinimo proceso etapus ir komponentus.

Savęs atradimo procesas yra bet kokio savęs tobulinimo veiksmo pagrindas. Vaikai turi suvokti, kas jie yra, kaip vertina save, kas su jais vyksta ir kodėl. Todėl technologijų sistema prasideda nuo psichologinių žmogaus savybių apžvalgos, prieinamos penktokams, į kokią nors sistemą įneša vaikų mintis apie savo asmenybę, padeda arba suprasti save, susikurti sąmoningą savo „aš“ įvaizdį.

Darbo su asmeninio saviugdos technologija ypatumas yra darbas su vidiniu vaiko pasauliu, su jo išgyvenimais, intelektualinėmis apraiškomis, interesais, santykiais.

Patirtis dirbant asmeninio saviugdos technologijoje leido pastebėti, kad daugelis vaikinų permąsto savo elgesį, gyvenimo veiklą, požiūrį į vienas kitą ir į visą pasaulį. Darbo analizė naudojant šią technologiją leido suprasti, kokia vertybių hierarchija formuojasi atskiruose vaikuose, ir sukurti individualų požiūrį į juos. Kartu su vaikinais vaidindamas įvairias situacijas mačiau abipusis pasitikėjimas, palūkanų. Tokiomis sąlygomis vyksta sodrinimas gyvenimo patirtį studentai.

2. Savivaldos ugdymas klasėje

Klasės savivalda – vienas iš bendros ir savarankiškos mokinių veiklos būdų, kuriame kiekvienas mokinys gali nustatyti savo vietą ir realizuoti savo gebėjimus bei galimybes. Tai organizuotos socialinės bendruomenės savarankiškumas sprendžiant savo reikalus.

Jau trečius metus mano klasėje vystosi savivalda. Pradinis savivaldos tikslas buvo suburti mokinius į draugišką ir stiprią komandą.

Klasės savivalda vystosi etapais.

Pirma etapas atėjo į 5 klasę. Pirmiausia mokiniai buvo informuoti apie savivaldos svarbą. Tada tarp mokinių pamažu formavosi teigiami motyvai savivaldos veiklai. Siekdama viso to, daugiausia pateikiau pavyzdžius iš savo asmeninio mokyklos gyvenimo ir ankstesnės klasės kolektyvo gyvenimo. Šiame etape mokiniai pradėjo vesti „Klasės gyvenimo kroniką“. Iš pradžių vaikinų funkcija buvo atliekama. Mano, kaip klasės auklėtojos, pareigos buvo mokytojo pareigos. Buvo atlikta apklausa, siekiant nustatyti polinkius ir pomėgius į ką nors. Nustačius savo interesus vaikinai gavo užduotis ir nurodymus. Pradiniame etape, norėdamas pritraukti juos į savivaldą, aš pats paskyriau atsakingus asmenis, atidžiai žiūrėjau, kas ką sugeba. Palaipsniui

mokiniai pradėjo vertinti įvykius klasėje, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę. Jie įgijo pirmąją savigarbą. Jau po pirmojo pusmečio buvo matyti savivaldos rezultatai. Džiaugiausi, kad vaikai nustojo būti abejingi vieni kitiems ir pradėjo imtis iniciatyvos klasės ir mokyklos gyvenime. Vaikai patys ėmė siūlyti renginius, kuriuose norėtų dalyvauti. Klasėje išryškėjo grupė lyderių, kurie buvo teisingi savo bendraklasiams, tie, kurie turėjo aiškių pasiekimų vertinamoje veikloje (sporte, moksle, kūryboje) ir galinčių vesti kitus vaikus už savęs.

Buvo parinktas klasės turtas ir buvo sukurtos klasės bendravimo, elgesio ir santykių normos klasės įsakymų, taisyklių, įstatymų ir metų šūkių forma. Per metus klasės turtas keitėsi tris kartus ir beveik visi vaikinai klasėje atliko kažkokias užduotis. Metų pabaigoje jau buvo matyti tikros komandos gimimas. Pradinis tikslas beveik pasiektas. Tai patvirtino ir kasmetinio moksleivių konkurso „Metų mokinys“ rezultatai. Iš keturių 5-7 klasių nominacijų nugalėtojais tapo du mūsų klasės mokiniai: „Geriausias mokinys – 2005“ ir „Gabiausias – 2005“.

Antra etapas skirta dvejiems metams – 6 ir 7 klasėms. 6 klasės pradžioje demokratiniu būdu – rinkimų būdu – metams buvo suformuotas nuolatinis klasės aktyvistas. Kad klasės gyvenimas būtų įdomesnis, buvo pasiūlyta klasę pervadinti „valstybe“. Aktyvistų susirinkime buvo nuspręsta:

• savivaldos forma – Respublika (RID)
• Įdomių reikalų Respublikos (RID) vadovas - prezidentas (klasės auklėtojas)
• valstybės ministrai (RIA vadovo pavaduotojai):

„Valstybės ministrai“ priėmė ir patvirtino „respublikos“ chartiją, herbą ir himną, kurį pasiūlė visi „Valstybės Dūmos“ nariai - klasės mokiniai.

Studentų savivalda ne tiek pristatoma, kiek ugdoma pačioje komandoje. Mokinių savivaldos prasmė mūsų klasėje yra ne kontroliuoti vienus vaikus prieš kitus, o išmokyti visus vaikus demokratinių santykių visuomenėje pagrindų, išmokyti juos tvarkyti save, savo gyvenimą komandoje.

Dalyvavimas savivaldoje padeda mokiniams ugdyti demokratinius įgūdžius, gebėjimą veikti savarankiškai, mąstyti už rėmų, priimti sprendimus ir juos įgyvendinti.

6 klasės pabaigoje buvo pasiekti šie klasės savivaldos rezultatai:

• pareiga klasėje ir mokykloje yra nusistovėjusi;
• gerai organizuoti darbo reikalai (išvalyti teritoriją, apšiltinti klasę, sutvarkyti apželdinimą ir bendrą klasės valymą);
• laisvalaikio organizavimas (vėsių šviesų, vakarų, išvykų, ekskursijų, konkursų ir kitų renginių organizavimas);
• įvairių teminių laikraščių leidyba;
• sporto renginių rengimas; - teminių užsiėmimų vedimas;
• rinkti lėšas kelionėms.

Konkurse „Metų studentas - 2006“ užėmėme visas keturias nominacijas: „Geriausias studentas - 2006“ I ir II laipsnių, „Aktyviausias - 2006“, „Sportiškiausias - 2006“ ir „Pats geriausias. talentingas – 2006“. Kiekvienas konkurso nugalėtojas turi savo pasiekimų portfelį.

7a klasės rezultatai patvirtino teisingą mūsų klasės savivaldos kryptį. Veikliosios klasės nariai (ministrai) tapo darbo su panašių pomėgių vaikais organizatoriais. Ne viskas sklandu, žinoma, yra ir sunkumų. Bet su šiais sunkumais jau susitvarkome kartu, t.y. pasikeitė mano pozicija – tapau konsultante.

Klasės valandomis mano, kaip klasės auklėtojos, vaidmuo tapo daugiausia patariamuoju ir veikiau „šešėliu“. Mano nuomone, klasės valandėlės suteikia galimybę ugdyti tiek organizacinius, tiek aktorinius gabumus.

Klasės komanda visada turi tam tikrų tikslų ir uždavinių. Mano mokiniai laikosi dešimties pagrindinių veiksmažodžių:

1) galvoti;
2) išsikelti tikslus;
3) nuspręsti;
4) daryti;
5) pagalba;
6) pagarba;
7) būti draugais;
8) smagiai praleisti laiką;
9) kurti;
10) būti atsakingas už viską ir visus.

Mano nuomone, savivalda klasėje yra būtina šiuolaikinio ugdymo sudedamoji dalis. Savivalda skatina moksleivių asmeninį augimą, jų atsakingumo ir savarankiškumo ugdymą. Jie įgyja organizacinių, bendravimo, darbo ir kūrybinių įgūdžių. D. Websteris sakė: „Žmonės kartu gali padaryti tai, ko negali padaryti vieni; proto ir rankų vienybė, jų jėgų sutelkimas gali tapti kone visagalis“. Visame ir visada stengiausi ir stengiausi eiti per gyvenimą su savo mokiniais.

Aš dažnai galvoju ir įsivaizduoju, kokie bus mano vaikai – jie bus SAVĘSTI NEPRIKLAUSOMI ir SAVAIKIAI asmenys, supratę savo SAVIvertę, pasiekę SAVĘS apsisprendimą ir SAVIrealizaciją.

Savo pedagoginė veikla Sh.A pareiškimas man prie širdies. Amonašvilis: „Turite pamatyti save vaikuose, kad padėtumėte jiems tapti suaugusiais; juos reikia priimti kaip vaikystės pakartojimą, kad galėtum tobulėti; Galiausiai, norint būti humanišku mokytoju, reikia gyventi vaikų gyvenimą“.

3. Klasės vadovo ir mokinių tėvų sąveika

Šiandien daugelis tėvų domisi sėkmingu savo vaiko ugdymu ir vystymusi. Tačiau ne visada suprantama, kad gerų rezultatų galima pasiekti tik aktyviai bendraujant tėvams ir klasės auklėtojui.

Klasės auklėtojo ir mokinių šeimų bendravimo organizavimas reikalauja laikytis tam tikros taisyklės ir komunikacijos standartai.

Bendraudama su tėvais naudoju įvairius psichologinius ir pedagoginius metodus: stebėjimą, pokalbį, testavimą, apklausą, mokymą, vaikų kūrybos medžiagą.

Pradėjęs dirbti su vaikų kolektyvu, stengiausi kiek įmanoma labiau išstudijuoti šeimos situaciją, suprasti kiekvieno mokinio šeimos gyvenimo būdą, tradicijas, papročius, dvasines vertybes, tėvų ir vaikų santykių stilių. Tai būtina siekiant maksimaliai efektyviai planuoti ugdomąjį darbą klasėje. Jau per pirmąjį susitikimą (rugsėjo mėnesį) su tėvais panaudojau tokią diagnostiką.

Mano vaikas.

1. Pilnas vardas ________________________________________

2. Mano vaiko pomėgiai ______________________________

3. Apie savo vaiko sveikatą galiu papasakoti štai ką___________________________

4. Pradinėje mokykloje su juo (ji) buvo elgiamasi taip, kad mes____________________

5. Jo (jos) santykiai su mokytoja pradinėje mokykloje buvo ______________________

6. Mano vaikui patinka, kai___________________________________________________

7. Mano vaikui nepatinka, kai__________________________________________________

8. Jo (jos) teigiamų savybių ar jis (ji) visada__________

9. Jo (jos) neigiamos savybės yra tai, kad jis (ji) gali_______________

10. Sunkumai auginant mūsų vaiką kyla dėl to, kad ______________________

11. Norėčiau, kad klasės auklėtojas atkreiptų dėmesį į savo (jos) gebėjimą _.

12. Tikimės, kad su klasės auklėtojos pagalba savo vaikui ____________________________ sugebėsime ugdyti šias savybes ir įveikti šias savybes.

Šios diagnostikos rezultatai man padėjo geriau pažinti vaikus ir suprasti apie jų tėvus.

Yra daug įvairi diagnostika studijuoja šeimą, santykius tarp mokytojų ir tėvų, vaikų ir tėvų ir kt., kuriais pasinaudoju mano mokymo veikloje.

Tėvų susirinkimai yra viena iš pagrindinių darbo su tėvais formų, nes dažniausiai jų būna daug svarbius elementus darbas (nuo individualių pokalbių iki grupinių diskusijų). Bet nusprendžiau pakeisti patį požiūrį į tradicinių tėvų susirinkimų organizavimą ir vedimą. Pagrindinis tikslas Naujas požiūris yra įtraukti daugumą tėvų į sprendimų priėmimą klasėje. Visuotiniuose susirinkimuose disciplinos ir atskirų mokinių pažangos klausimai nesvarstomi. Tokie klausimai dažniausiai sprendžiami individualiai, atskirais pokalbiais su tėvais. Tam tikslui, be susitikimų su bet kuriuo mokytoju, rengiamos ir atvirų durų dienos (šeštadieniais), kai tėvai gali išspręsti iškilusius klausimus su bet kuriuo mokytoju ir administracija. O tėvų susirinkimuose patys tėvai kartais tampa aktyviais dalyviais ir net organizatoriais, kuriuose aptariamos aktualios gyvenimo klasėje ir mokykloje problemos. 2005 – 2006 mokslo metais. metais tėvai, ypač tėvų komiteto nariai, surengė du teminius susirinkimus („Šeimos vaidmuo ugdant paauglio dorovines savybes“, „Atlygis ir bausmė auginant vaiką“). Smagu, kad tėveliai susijaudino dėl šių problemų ir karštai diskutavo, kaip užauginti vaikus nenaudojant žiaurumo ir fizinių bausmių. Daugelis tėvų pastebėjo nepanaudotas atlygio ir pagyrimo galimybes. Supažindinau tėvus su mokslinių tyrimų apie šeimos atmosferos įtaką vaikų moralinių savybių raidai rezultatais. Mano nuomone, tokie tėvų susirinkimai turi didelį ugdomąjį efektyvumą.

Tėvų susirinkimų temos yra labai įvairios, nes tėvų problemų spektras yra platus.

Mūsų klasėje jau tradicija tapo paskutinis paskutinis tėvų susirinkimas kartu tarp vaikų ir tėvų. Šis susitikimas visada tarsi šventinis kūrybinis pranešimas apie nuveiktus darbus ir pasiekimus. Gera žinia ta, kad tėvai nestovi nuošalyje ir visada parodo savo „atsakymą“.

Be tėvų susirinkimų, tėvai aktyviai dalyvauja daugelyje klasės renginių (kaip žiuri nariai, veda klasės valandėles, bendras išvykas, literatūrinius vakarus ir pan.). Tik bendromis veiklomis tėvai gali tapti sąjungininkais, nes nebelaikys mokyklos kaip stebėtojais iš išorės. Toks kartų ryšys, mano nuomone, yra veiksmingiausias būdas perteikti sociokultūrines vertybes, nes jaunoji karta per savo tėvų gyvenimišką pavyzdį gali įsitikinti tokių sąvokų kaip gerumas, padorumas, sąžiningumas neliečiamumu.

Individualūs pokalbiai su tėvais, klausimynai, diskusijos tėvų susirinkimuose parodė, kad iš esmės visi vaikai turi gerus santykius su tėvais. Tačiau kai kuriose šeimose vyrauja per didelis griežtumas ir reikalavimai vaikui, o kai kuriose – priešingai – trūksta tėvų kontrolės. Bendros veiklos dėka tėvai pradėjo suvokti, kad su vaiku reikia bendrauti kaip su lygiu, elgtis su juo kaip su asmeniu, turinčiu teisę į savarankiškumą ir pagarbą, kad kantrybė ir nuolaidumas vaikui yra pagrindinė ugdymo priemonė. .

4. Aktyvus mokinių dalyvavimas mokyklos gyvenime

2005-2006 mokslo metai metų

Klasės komandos aktyvumą mokyklos gyvenime įrodė tradicinio moksleivių konkurso „Metų mokinys - 2006“ rezultatai. Visos keturios konkurso nominacijos tarp

Mano klasės mokiniai laimėjo 5-7 klases: „Aktyviausi“ - Lariuškina A.; „Kūrybiškiausias“ - Kolpakova V.; „Atletiškiausia“ - Lupenkova L.; „Geriausias 1-ojo laipsnio studentas“ - Gukova V.; „Geriausias II laipsnio studentas“ – Salomatina T.

Be nugalėtojų, mokyklos gyvenime dalyvauja ir kiti klasės komandos nariai. 2005 – 2006 mokslo metais 6 „A“ dalyvavo tokiuose renginiuose kaip:

1. Dalyvavimas šventėje: „Pirmos klasės diena“. (8 žmonės).

2. Dalyvavimas ir pergalės rudens ir pavasario moksleivių olimpinėse žaidynėse (visai klasei)

3. Pionierių varžybos tarp 6 ir 7 klasių (pergalė).

4. Dalyvavimas miesto teatralizuotas meno šou - spektaklis „Raudonkepuraitė“. (14 žmonių)

5. Mokykloje išleistas reikšmingų datų kalendorius:

1) geologas V.A. Rusanovas;
2) pasakotojas – režisierius A. Rowe.

6. Dalyvavimas regioninis Ekologijos olimpiada (mokyklinė ekskursija) - 9 asm

7. Dalyvavimas Naujametinis spektaklis 5-8 klasėms (3 žmonės)

8. Dalyvavimas koncerte: „Susitikimas su veteranais“ (4 asm.)

9. Dalyvavimas Tarptautinė matematikos varžybos - žaidimas „Kengūra“ (11 žmonių)

10. Dalyvavimas miesto kūrybos šou: „Dainuoju apie tai, ką myliu“. (10 žmonių)

11. Dalyvavimas ir pergalė mokyklos edukacinėje ir praktinėje konferencijoje (4 žmonės)

12. Dalyvavimas ir pergalė miesto edukacinė ir praktinė konferencija (3 žmonės)

13. Aktyvus dalyvavimas ir pergalės sporto varžybose ( kalnai, regione) – 5 žmonės.

2006-2007 mokslo metai metų. Dalyvauti tradiciniame moksleivių konkurse „Metų mokinys - 2007“ iš klasės buvo pateiktos 9 paraiškos. Visos keturios konkurso nominacijos tarp

Mano klasės mokiniai laimėjo 5-7 klases: „Aktyviausias 1 laipsnis“ - Zabolotny E.; „Aktyviausias 2-asis laipsnis“ - Laryushkina A.; „Kūrybiškiausias“ - Gukova V.; „Atletiškiausia“ - Lupenkova L.; „Geriausias 1-ojo laipsnio studentas“ - Laryushkina A.; „Geriausias II laipsnio studentas“ – Salomatina T.

Kiekvienas klasės mokinys turi savo pasiekimų paketą - portfelį.

2006-2007 mokslo metai 7 „A“ dalyvavo tokiuose renginiuose kaip:

1. Dalyvavimas šventėje: „Pirmokų diena“ (10 žmonių).

2. Aktyvus dalyvavimas ir pergalė rudens moksleivių olimpinėse žaidynėse (I vieta)

3. Tinklinio varžybos tarp 7-8 klasių (I vieta)

4. Mažojo futbolo varžybos tarp 6-7 klasių (I vieta)

5. Mokyklinio spektaklio „Katės namas“ pristatymas nauju būdu in Naujųjų metų sveikinimai 5-6 ir 7-8 klasių mokiniams. (18 žmonių)

6. Mokykloje išleidžiamas reikšmingų datų kalendorius:

1) 100-osios raketų konstruktoriaus Sergejaus Korolevo gimimo metinės
2) 270 metų nuo architekto Vasilijaus Baženovo gimimo

7. Dalyvavimas regioninis Ekologijos olimpiada (mokyklinė ekskursija) - 11 žmonių

8. Dalyvavimas naujametiniame spektaklyje 5-8 klasėms (7 žmonės).

9. Dalyvavimas ir pergalė dainų konkurse: „Ir išgelbėtas pasaulis prisimena“ (14 žmonių)

10. Aktyvus dalyvavimas ir pergalės sporto varžybose ( kalnai, regione) (7 žmonės).

11. Dalyvavimas mokykliniame kūrybiškumo šou: „Sveika, gimtasis miestas“, (10 žmonių)

12. Laikraščio „School Arbat“ leidimas: 1) „Ką laukia Naujieji metai?

2) “Didvyrių miestas– Kurskas“ 3) Kariniai vadai, Kimovsko miesto ir Kimo rajono vietiniai gyventojai.

13. Dalyvavimas ir pergalė regioninis(II vieta) mokslinė praktinė konferencija. (2 žmonės)

14. Dalyvavimas literatūriniuose salonuose (7 žmonės)

15. Dalyvavimas ir pergalė mokykloje ir miesto edukacinė ir praktinė konferencija (9 žmonės)

Naudota literatūra: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Asmenybės tobulėjimas. M.: Visuomenės švietimas, 2001.

Namų kambario mokytojas– mokytojas, pakviestas koordinuoti vienos klasės ugdomąją ir ugdomąją veiklą, formuoti mokinių komandą ir organizuoti skirtingų tipųšios grupės veikla. Pradinių klasių mokytojas yra ir klasės auklėtojas. Klasės auklėtojo veiklą nustato specialus reglamentas, kuriame nusakomas jo pagrindines funkcijas: kognityvinis-diagnostinis, organizacinis-stimuliuojantis, vienijantis-vienijantis, koordinuojantis ir asmeninis tobulėjimas. Pažvelkime į kiekvieną iš jų atidžiau.

Kognityvinė-diagnostinė Funkcija – nuolat stebėti, analizuoti ir atsižvelgti į klasės mokinių moralinę ir fizinę būklę. Klasės vadovas privalo stebėti mokinių išsilavinimo lygį ir taisyti ugdymo trūkumus, žinoti apie vaikų sveikatos būklę tam tikru laikotarpiu. Skirtingai nei dalykų mokytojai, klasės vadovas turi galimybę giliai suprasti psichologines savybes kiekvieno jam priskirtos klasės mokinio asmenybė. Analizuodamas ir apdorodamas šią informaciją, klasės vadovas turi atkreipti į ją kitų klasėje dirbančių mokytojų dėmesį, kad būtų pasiektas geriausias mokymosi efektas ir galimybė įgyvendinti individualų požiūrį.

Organizacinis ir skatinantis funkcija yra pritraukti studentus popamokinė veikla. Dalyvavimas tokio pobūdžio veikloje nėra privalomas, tačiau jis vaidina reikšmingą vaidmenį formuojantis asmenybei, plečia akiratį, padeda įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų, atrasti naujų interesų ir gebėjimų ir kt. Šiuo atžvilgiu būtina organizuoti popamokinė veikla taip, kad mokiniai stengtųsi joje dalyvauti ir būtų aktyvūs ją organizuojant bei rengiant. Tam, įgyvendinant tokio pobūdžio veiklą, kiekvienam turi būti skirta tam tikra vieta, kiekvienas mokinys turi jaustis įsitraukęs į bendrą reikalą, aiškiai suvokti savo vaidmenį ir pareigas, tada jausis naudingumo ir reikalingumo jausmas. Svarbu pareigas parinkti taip, kad jos būtų įgyvendinamos ir įdomios mokiniui, sutaptų su jo polinkių ir gebėjimų kryptimi. Be to, įvairioms šventėms reikia siekti estetiško dizaino, kartu su vaikais kurti įdomius scenarijus, atsižvelgiant į jų amžių atitinkančius mokinių poreikius ir interesus. Kiekvieną kartą reikia sugalvoti ką nors naujo, plėtojant ir išsaugant jau susiformavusias ir pamėgtas klasės tradicijas.

Vienija ir telkiasifunkcija. Ši funkcija – formuoti sveiką, natūraliai funkcionuojantį studentų kūną. Klasės vadovas turėtų stengtis plėtoti draugiškus, bendradarbiaujančius vaikų santykius, skatinti juos vienyti savo pagrindinius tikslus ir siekius, rūpintis vieni kitais, prisiimti atsakomybę už klasės kolektyvo būklę, reaguoti į individualias jo narių apraiškas. Tuo pačiu metu klasės auklėtojas privalo visus stebėti vidinius santykius, kylantis kolektyve, siekiant užkirsti kelią neigiamos orientacijos grupių formavimuisi, vienų mokinių slopinimui kitų. Norint išvengti neigiamų apraiškų kolektyve, būtina dažniau rengti įvairius bendrus renginius, taip plėtojant studentų interesus teigiama linkme.

Koordinavimas funkcija. Klasės auklėtojas turi derinti klasės mokytojų ir tėvų pastangas siekti vieningo požiūrio į mokinių ugdymą ir mokymą, pašalinant galimus prieštaravimus ir kuriant kuo daugiau. daugiau galimybiųįgyvendinti individualų požiūrį. Tuo tikslu organizuojami tėvų susirinkimai, pedagoginiai patarimai ir vyksta individualūs pokalbiai su tėvais ir mokytojais. Esant galimybei, verta įtraukti tėvus į įvairaus pobūdžio popamokinę veiklą. Namų ir savarankiško mokymosi trūkumus kompensuoja organizacija skaitymas namuose, įvairios užduotys ir instrukcijas studentams.

Asmeninis tobulėjimas funkcija. Pedagoginis poveikis mokiniai turėtų prisidėti prie jų tobulėjimo asmenines savybes. Už šios užduoties įvykdymą atsakingas klasės auklėtojas. Tam reikia nuodugniai ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir sudaryti sąlygas visapusiškam jo vystymuisi, mokytojų, tėvų ir mokinių bendruomenės pagalba ir parama. Klasės mokytojo pareigos šiuo atžvilgiu apima šias pareigas:

1) studijuojančių studentų asmenybes;

2) mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kiekio reguliavimas;

3) elgesio taisyklių laikymosi paaiškinimas ir kontrolė;

4) klasės susirinkimų vedimas;

5) mokinių įtraukimas į visų rūšių popamokinę veiklą (interesų grupės, darbinė veikla, labdaringa pagalba);

6) aktyviai dalyvauti vadovaujant ugdymo veiklai mokykloje, teikiant pasiūlymus dėl mokykloje priimtų ugdymo metodų;

7) darbas, skirtas vieningam požiūriui į mokinių ugdymą ir mokymą formuoti;

8) ryšių su mokinių tėvais ir šeimomis užmezgimas ir palaikymas;

9) mokinių asmens bylų tvarkymas.

Klasės auklėtojo darbas yra sudėtingas ir įvairus, todėl reikalauja aukštos kvalifikacijos mokytojų, kūrybiško požiūrio ir asmeninio domėjimosi sėkmingu kiekvieno mokinio tobulėjimu klasėje ir visos mokinių bendruomenės visuma.

2.21. Įvairios šiuolaikinės edukacinio darbo technologijos jaunesniųjų moksleivių ir jų charakteristikos.

Ugdymo technologijos (edukacinės technologijos) – tai mokslo sukurta ir praktikos atrinkta ugdomosios veiklos metodų, technikų ir procedūrų sistema, leidžianti jai pasirodyti meistriškumo lygmenyje, kitaip tariant, garantuotai efektyviai ir kokybiškai. . "Kaip?" - esminis technologijų klausimas švietimo srityje. Švietimo technologija apima tam tikrą procedūrų seką:

Skaidraus apibrėžimas konkretus tikslas: Technologijos tikslas yra hipotetinė viso technologijų projekto idėja.

„Paketo“ kūrimas teoriniai pagrindai: tam tikrų teorinių idėjų apie ugdymo procesą įgyvendinimas, t.y. tam tikros pedagoginės sąvokos.

Pakopinė, žingsninė veiklos struktūra: ugdymo situacijos veikia kaip etapai (parengiamoji, funkcinė, kontrolinė, baigiamoji).

Rezultatų analizė (stebėjimas – korekcija – refleksija).

Ugdymo technologijų efektyvumą reikėtų vertinti pagal tai, kiek jos keičia vaiko požiūrį į save, kaip tai veikia
„Aš esu sąvoka“ ir kaip ji prisideda prie asmeninio apsisprendimo.

Šiuolaikinėje pedagoginė literatūra aprašyta dešimtys švietimo technologijų klasifikavimo variantų: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Švietimo technologijos skirstomos į:

Filosofiniu pagrindu: materialistinis; pragmatiškas; humanistinis, antroposofinis.

Autorius mokslinė koncepcija: elgesio; aktyvus; internalizacija, neurolingvistinis programavimas.

Švietimo technologijų požymiai:

Technologija kuriama konkrečiam pedagoginė intencija ir tai remiasi tam tikra metodologine autoriaus pozicija;

Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė kuriama pagal tikslus, turinčius konkretaus laukiamo rezultato formą;

Technologija numato tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principą, dialoginį bendravimą;

Pedagoginės technologijos elementai turi garantuoti visų moksleivių suplanuotų rezultatų pasiekimą;

Organinė dalis pedagoginės technologijos yra diagnostinės procedūros.

Švietimo technologijų pavyzdys yra „sėkmės situacijos“ organizavimo technologija (N.E. Shchurkova idėjos):

Geros valios nuotaikos ugdymas;

Pašalina veiklos baimę; paslėpta pagalba;

Avansinis mokėjimas už vaiką (terminas A.S. Makarenko), t.y. jos privalumų viešinimas;

Veiklos motyvų stiprinimas;

Pedagoginis pasiūlymas;

Pedagoginis vertinimas.

Technologinis edukacinės veiklos algoritmas:

Tikslo nustatymas;

Turinio kūrimas;

Renginio paruošimas;

Renginio vedimas;

Renginio rezultatų analizė.