Учир нь сүүлийн хэдэн арван жилНийгэм, боловсролд томоохон өөрчлөлт гарсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцгой байдлын ханалт сургуулийн шинж чанарууд(тэмдэглэлийн дэвтэр, сурах бичиг, цүнх гэх мэт), боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах агуулга, хэлбэрийг ойртуулах. боловсролын үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хоорондох гадаад хил хязгаарыг бүдгэрүүлэхэд хүргэсэн.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь: үзэл баримтлал ба асуудал.
Сүүлийн хэдэн арван жилд нийгэм, боловсролын салбарт томоохон өөрчлөлтүүд гарсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуулийн тусгай шинж чанараар (тэмдэглэлийн дэвтэр, сурах бичиг, цүнх гэх мэт) дүүргэх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах агуулга, хэлбэрийг боловсролын үйл ажиллагаатай ойртуулах нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хоорондох гадаад хил хязгаарыг арилгахад хүргэсэн. Э.О.Смирнова, О.В.Гударева, Н.И.Гуткина, Е.Е.Кравцова).
N.I-ийн хэлснээр. Гуткина, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын эдгээр шинж чанарууд нь өөрчлөлтөд хүргэдэг ерөнхий түвшин сэтгэл зүйн бэлэн байдалнэгдүгээр ангид орж буй хүүхдүүдэд зориулсан сургуульд. Унших, бичих, тоолох чадвартай хэдий ч ихэнх хүүхдүүд сургуульд сурахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн биш байдагНэгдүгээр ангийн олон хүүхдүүд дасан зохицох чадвар багатай байдагболон шинж тэмдэг сургуулийн зохисгүй байдал(И.В. Дубровина, Н.Г. Салмина, В.Е. Каган, А.А. Северный, М.В. Максимова гэх мэт).
Ойлголт сэтгэл зүйн дасан зохицохСургуульд суралцах нь хүүхдийн сургуулийн бодит байдлыг эзэмших үйл явцын хувьд биднийг уг үзэл баримтлалд хандахад хүргэдэг дотоод байрлалсургуулийн сурагч - хувийн боловсрол, хүүхдийн сургуулийн амьдралын хөгжлийн динамикийг хариуцдаг (О.В. Карабанова, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина).
Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь (1968 онд Л.И.Божовичийн сэтгэл зүйд нэвтрүүлсэн ойлголт) нь танин мэдэхүйн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээ гэсэн хоёр үндсэн хэрэгцээг нягт уялдуулсаны үр дүнд бий болсон хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд хандах шинэ хандлага юм. , мөн хэрэгцээ хоёулаа энд шинэ түвшний түвшинд гарч ирнэ. Хүүхэд зөвхөн шинэ зүйл сурахаас гадна насанд хүрсэн хүнтэй хамт шинэ зүйлд орох хэрэгцээг мэдэрдэг. нийгмийн харилцаа. Энэ нь хүүхдийн нийгмийн байдлыг дээшлүүлж, хангах боловсролын үйл ажиллагаануудаар дамжуулан түүнд боломжтой юм шинэ түвшинхарилцаа холбоо.
Хувийн бэлэн байдалхүүхэд рүү сургуульд суралцаххүүхэдтэй холбоотой илэрхийлсэннасанд хүрсэн хүн, үе тэнгийнхэн болон өөртөө, нийгмийн идэвхтэй, хариуцлагатай гишүүний хувьд.
Эдгээр харилцааны хөгжлийн түвшин нь сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлж, үндсэн суурьтай тодорхой хэмжээгээр хамааралтай байдаг. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдболовсролын үйл ажиллагаа.
Суралцахад хувийн бэлтгэлгүй оюутнууд хүүхэд шиг аяндаа байдаг: хичээлийн үеэр тэд гараа өргөж, бие биенээ тасалдуулалгүйгээр нэгэн зэрэг хариулж, багштай санал бодол, мэдрэмжээ хуваалцдаг. Нэмж дурдахад тэд ихэвчлэн багш нь тэдэнд шууд хандсан үед л ажилдаа оролцдог бөгөөд үлдсэн хугацаанд анхаарал сарниулж, ангид болж буй үйл явдлыг дагаж мөрддөггүй, сахилга батыг зөрчиж, өөрсдийнхөө үйл ажиллагааг сүйтгэдэг. эрдэм шинжилгээний ажилболон бусад оюутнуудад саад учруулдаг. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг тул тэд сэтгэгдэлд гомдож, хичээл нь сонирхолгүй, сургууль муу эсвэл багш нь муу гэж гомдоллодог - багш, эцэг эх нь тэдний зан байдал, сурлагын бүтэлгүйтэлд сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэхэд. Эдгээр хүүхдүүдийн урам зоригийн төлөвшөөгүй байдал нь ихэвчлэн мэдлэгийн хомсдол, боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмж багатай байдаг.
Хүүхдийн хувийн төлөвшөөгүй байдал нь сайн дурын зан төлөвийг бий болгоход хүндрэл учруулдаг гэсэн үзэл бодол байдаг хөгжил муудур зоргоороо байх нь сургуульд орох сэтгэл зүйн бэлэн байдалд саад болдог гол саад юм. Нэг талаас, сайн дурын зан үйл нь энэ насны боловсролын (тэргүүлэх) үйл ажиллагааны хүрээнд хөгжиж буй бага сургуулийн насны шинэ хэлбэр гэж тооцогддог, нөгөө талаас сайн дурын зан үйлийн сул хөгжил нь саад болдогт оршино. сургууль эхлэхтэй зэрэгцэн.
Сургуулийн бэлэн байдлын асуудлыг хэлэлцэж, Д.Б. Элконин боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийг нэгдүгээрт тавьсан. Эдгээр урьдчилсан нөхцөлүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ тэрээр болон түүний хамтран ажиллагсад дараах параметрүүдийг тодорхойлсон.
Хүүхдүүдийн үйлдлээ ерөнхийд нь үйл ажиллагааны аргыг тодорхойлдог дүрэмд ухамсартайгаар захируулах чадвар;
Удирдах чадвар өгөгдсөн системшаардлага;
Илтгэгчийг анхааралтай сонсож, амаар санал болгосон даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх чадвар;
Харагдах загварын дагуу шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвар.
Үнэн хэрэгтээ сайн дурын хөгжлийн үзүүлэлтүүд нь нэгдүгээр ангид суралцахад үндэслэсэн сургуульд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг хэсэг юм.
Д.Б. Элконин (1978) сайн дурын зан үйл нь төрдөг гэж үздэг дүрд тоглох тоглоомбүлгийн хүүхдүүдэд. Хамтын тоглоом нь хүүхдийг ганцаараа тоглохоос илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжийг олгодог, учир нь энэ тохиолдолд бүлэг нь төлөвлөсөн загварыг дуурайлган зөрчлийг засдаг бол хүүхдэд ийм хяналтыг бие даан хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү байдаг. . Тийм ч учраас тоглоомыг "сайн дурын зан үйлийн сургууль" гэж үзэж болно.Энэ нь батлагдсан тоглоомын үйл ажиллагаабайна шийдвэрлэх ач холбогдолтойСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол неоплазм үүсэхэд: бүтээлч төсөөлөл, өөрийгөө ухамсарлах, сайн дурын зан үйл.
Сургуулийн сурагч байх үеийн хүүхдийн дотоод байр суурь нь сургуулийн эхэн үед дуусч, боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд үргэлжлэхгүй байхын тулд зургаан настай хүүхдийн хувьд үндсэн үйл ажиллагаа гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. хэвээрээ л байнатоглоом , боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь бага ангийн багшаас хамаарна.
Хүүхдийн хүмүүжлийг баяр баясгалан, таашаал ханамжгүй байлгах зардлаар явуулах ёсгүй гэдгийг насанд хүрэгчид анхаарах хэрэгтэй. Хүүхэд бага насаа бүрэн дүүрэн өнгөрөөж чадах эсэх нь зөвхөн насанд хүрэгчдээс хамаарна. Бид хүүхдийн насыг хамгийн таатай нөхцөлд байлгахыг хичээх ёстой.
Уран зохиол:
1. Гуткина Н.И. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. – М.: Эрдмийн төсөл, 2000 он.
2. Нежнова Т.А. Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь: үзэл баримтлал ба асуудал / Онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх. Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга: [Л.И.Божовичийн дурсгалд зориулав]. //ed. И.В.Дубровина. M.APN SSR, 1991. С.50-62.
3. Нежнова Т.А. Шинэ дотоод байр суурийг бий болгох. // Онцлог шинж чанарууд сэтгэцийн хөгжил 6-7 насны хүүхдүүд /ред. Д.Б.Элконин, А.Л.Венгер. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. – С.22-36.
Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал.
Танхимд суурилсан сургалтын систем нь зөвхөн биш юм тусгай эмчилгээбагштай хүүхэд, гэхдээ бусад хүүхдүүдтэй харилцах тодорхой харилцаа. Шинэ хэлбэрҮе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь сургуулийн эхэн үед үүсдэг.
Сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал нь өөртөө хандах тодорхой хандлагыг агуулдаг. Бүтээмжтэй сургалтын үйл ажиллагаа орно хангалттай хандлагахүүхдийн чадвар, ажлын үр дүн, зан байдал, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн тодорхой түвшинд. Хүүхдийн сургуульд орох хувийн бэлэн байдлыг ихэвчлэн бүлгийн анги, сэтгэл зүйчтэй ярилцах үед түүний зан авираар үнэлдэг.
5 настай хүүхдийн сонирхол хүмүүсийн хоорондын харилцааны талбарт улам бүр чиглэж байна. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, өөрийн үнэлгээтэй харьцуулна. Эдгээр үнэлгээний нөлөөгөөр хүүхдийн жинхэнэ би (би хэн бэ, эцэг эхийн надад хандах хандлагын дагуу би ямар хүн бэ) болон идеал би (би ямар хүн бэ, би хэр сайн байж чадах вэ?)-ийн талаарх төсөөлөл ялгаатай байдаг. илүү тодорхой.
Болж байна цаашдын хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын танин мэдэхүйн хүрээ.
Дураараа дургих, хүчтэй хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхчанарууд нь хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохиолддог тодорхой бэрхшээлийг зориудаар даван туулах боломжийг олгодог. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах байдал үүсдэг (жишээлбэл, насанд хүрэгчид амарч байх үед хүүхэд чимээ шуугиантай тоглоомоос татгалзаж болно).
Арифметик, унших сонирхол гарч ирдэг.Ямар нэг зүйлийг төсөөлөх чадвар дээр үндэслэн хүүхэд өөрөө шийдэж чадна геометрийн энгийн бодлого.
Хүүхэд аль хэдийн чадна санаж байназориудаар ямар нэг зүйл.
Харилцааны функцээс гадна ярианы төлөвлөлтийн функц хөгждөг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд сурдаг Үйлдлээ тууштай, логиктойгоор зохион байгуул(өөрийгөө хянах, зохицуулалтыг бий болгох), энэ тухай ярих. Өөрийгөө зааж сургах нь хүүхдэд урьдчилан тусалдаг анхааралаа цэгцэлудахгүй болох үйл ажиллагааны талаар.
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүний бүх хүрээг ялгаж чаддаг сэтгэл хөдлөл, тэрээр тогтвортой мэдрэмж, харилцааг хөгжүүлдэг. "Дээд мэдрэмжүүд" үүсдэг: сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, гоо зүй.
Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж рүүхамааруулж болно:
сониуч зан;
сониуч зан;
Хошин шогийн мэдрэмж;
Гайхах.
Гоо зүйн мэдрэмж рүүхамааруулж болно:
Сайхан мэдрэмж;
Баатарлаг мэдрэмж төрж байна.
Ёс суртахууны мэдрэмж рүүхамааруулж болно:
Бахархах мэдрэмж;
Ичих мэдрэмж;
Нөхөрлөлийн мэдрэмж.
Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс сэтгэл хөдлөлийн хамааралтай байх үед хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдөх, магтаал сайшаал авах, түүний ач холбогдлыг батлах хүслээр илэрхийлэгддэг.
Ихэнхдээ энэ насанд хүүхдүүд хууран мэхлэлт, өөрөөр хэлбэл үнэнийг санаатайгаар гуйвуулах гэх мэт шинж чанарыг бий болгодог. Энэ шинж чанарыг хөгжүүлэх нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчсөн, ойр дотны насанд хүрсэн хүн хэт хатуу эсвэл сөрөг хандлагахүүхдийн эерэг мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Насанд хүрэгчдийн итгэлийг алдахгүйн тулд, ихэвчлэн халдлагаас өөрийгөө хамгаалахын тулд хүүхэд алдаагаа шалтаг гаргаж, буруугаа бусдад шилжүүлж эхэлдэг.
Ёс суртахууны хөгжилАхимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн оролцооны түвшингээс ихээхэн хамаардаг, учир нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа ёс суртахууны талаар суралцаж, ойлгож, тайлбарладаг! хэм хэмжээ, дүрэм. Хүүхэд зуршилтай байх ёстой ёс суртахууны зан үйл. Үүнийг бүтээлээр хөнгөвчилдөг асуудалтай нөхцөл байдалмөн өдөр тутмын амьдралын үйл явцад хүүхдүүдийг хамруулах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 7 нас хүртлээ нэлээд өндөр түвшний ур чадвар эзэмшсэн байдаг. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа болон харилцааны хүрээнд. Энэхүү ур чадвар нь юуны түрүүнд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, чадвар дээрээ тулгуурлан өөрөө шийдвэр гаргах чадвараар илэрдэг.
Хүүхэд өөртөө тогтвортой эерэг хандлагыг бий болгож, түүний чадварт итгэх итгэлийг бий болгосон. Тэрээр нийгмийн болон өдөр тутмын асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэл хөдлөл, бие даасан байдлыг харуулах чадвартай.
Зохион байгуулах үед хамтарсан тоглоомуудгэрээг ашигладаг, бусдын ашиг сонирхлыг хэрхэн харгалзан үзэхийг мэддэг, сэтгэлийн хөдлөлөө тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг.
Дурын авир, хүсэл зоригийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүний зааврыг дагаж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвараар илэрдэг. Хүүхэд аливаа ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэхийг хичээдэг, загвартай харьцуулж, ямар нэг зүйл болохгүй бол дахин хийхийг хичээдэг.
Өөрсдөө тайлбар хийхийг хичээж байна янз бүрийн үзэгдэлхөгжлийн шинэ үе шатыг харуулж байна танин мэдэхүйн чадвар. Хүүхэд идэвхтэй сонирхож байна боловсролын уран зохиол, бэлгэдлийн зургууд, график диаграмм, тэдгээрийг бие даан ашиглах оролдлого хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд давамгайлах хандлагатай байдаг нийгмийн ач холбогдолтойсэдэл дууслаа хувийн.Ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээх явцад идэвхтэй хандлага бий болно өөрийн амьдрал, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл хөгждөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалттай байдаг; Хүүхэд үйл ажиллагааны үр дүнг зан үйлээс илүү бодитой үнэлдэг.
6-7 насанд хийсвэр элементүүдтэй дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд объектын хэд хэдэн шинж чанарыг нэг дор харьцуулах, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлох, сэтгэцийн үйл ажиллагааны олж авсан ур чадвараа шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй хэвээр байна.
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь хөгжлийн өмнөх үе шатуудаас бага хэмжээгээр объектоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь болж хувирдаг дотоод үйл ажиллагаа, энэ нь аман бүтээлч байдал (ном тоолох, тоглоом, шүлэг), зураг зурах, загварчлах гэх мэтээр илэрдэг.
Тоглоомыг тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас суралцахад аажмаар шилжиж байна.
2015.04.03
Перова Д.Ю. Мастер анги "Сургуульд орох үе дэх оюутны дотоод байр суурь, суралцах хүсэл эрмэлзэл"
Өдрийн мэнд, эрхэм хамт олон!
Өнөөдөр бид "Сургуульд орох үе шатанд оюутны дотоод байр суурь, суралцах сэдэл" сэдвээр ярилцах болно. Энэ сэдэв нь хувийн боловсролын ур чадварыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд ялангуяа хүүхдүүд дөнгөж сургуульд ороход сургуулийн босгон дээр чухал юм.
ХУВИЙН УУД-д юу багтдаг, бидний авч үзэх гэж буй параметрүүд нь хувийн УУД-ийн бүтцэд ямар байр суурь эзэлдэгийг санацгаая. (Слайд 2). Өнөөдөр бид онцолсон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нарийвчлан авч үзэх болно. Сургалтын явцад хувийн УУД бий болно. Хүүхэд сургуульд орох үе шатанд бидэнд юу байдаг вэ? Энд бид сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын талаар санах хэрэгтэй.
Сургуульд сурахад бэлэн байх гэж юу вэ, бид үүнийг хэрхэн томъёолох вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ.Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуулийг эзэмшихэд шаардлагатай, хангалттай оюун ухааны хөгжлийн түвшин юм сургалтын хөтөлбөрүе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах орчинд. Сургуульд ороход бэлэн байх нь олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсрол боловч одоо бид хувийн бэлэн байдлыг сонирхож байгаа ч ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эх, багш нар бэлэн байдлын энэ бүрэлдэхүүн хэсэгт зохих ёсоор анхаарал хандуулдаггүй.
Хувь хүний бэлэн байдал нь эргээд нэгээс олон бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг. (Слайд 4) . "Оюутны дотоод байр суурь" -ыг бүрдүүлэх - өө дараа нь хүлээн авахад бэлэн байна шинэ үүрэг (нийгмийн байр суурь) - олон төрлийн эрх, үүрэг хүлээсэн сургуулийн сурагчийн байр суурь. Сургууль, боловсролын үйл ажиллагаа, багш, өөртэйгөө холбоотой илэрхийлэгддэг.
Сургуульд орох мөч бол хүүхэд болон түүний хайртай хүмүүсийн амьдралд маш чухал бөгөөд хэцүү үе юм. Оюутны ирээдүйн амжилт нь сургуулийн эхний сарууд хэрхэн явагдахаас ихээхэн хамаардаг тул нэгдүгээр ангид элсэн орж буй хүүхдийг ирээдүйн амьдралд бэлтгэх нь маш чухал юм.
Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг чухал шалгуур бол сэдэл, зорилго, сонирхол, өөрийгөө ухамсарлах түвшин, сайн дурын байдал, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хөгжлийн түвшин гэх мэтээс бүрддэг хувь хүний төлөвшил юм. Өнгөрсөн зууны дундуур "сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь" (IPS) гэсэн ойлголтыг дэвшүүлсэн бөгөөд энэ нь бага сургуулийн нас руу шилжих шилжилтийг хангах хүүхдийн хувийн шинж чанарт гарсан бүх өөрчлөлтийг нэгтгэх зорилготой юм.
"Оюутны дотоод байр суурь" гэсэн ойлголтыг анх Божович Л.И., Морозова Н.Г. болон Славина Л.С. Сургуулийн босгон дээр байгаа хүүхдийн бүх амьдрал, түүний бүх хүсэл тэмүүлэл, туршлага нь сургуулийн амьдралын хүрээнд шилжиж, өөрийгөө сургуулийн сурагч гэдгээ ухамсарлахтай холбоотой байдаг тул долоон жилийн хямралын үед бий болсон дотоод байр суурь нь дараах байдалтай байна. Сургуулийн тодорхой сонирхол, сэдэл, хүсэл тэмүүллээр дүүрэн бөгөөд сургуулийн сурагчдын бодит байр суурь болдог.
VPS бол зайлшгүй нөхцөлхүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх, биелүүлэхийн тулд боловсролын даалгавар, чанарын хувьд шинэ барилга боловсролын харилцаанасанд хүрсэн хүн (багш) болон үе тэнгийнхэн (ангийнхан) -ын хамт нийгмийн идэвхтэй, хариуцлагатай гишүүн болох өөртөө шинэ хандлагыг бий болгох.
T.A-ийн мэдээлэлд үндэслэн. Нежнова, бид баримталж байна дараах шинж чанарууд VPSH үүсэх түвшин:
эхний түвшин - сургуульд зөвхөн эерэг хандлага байдаг;
хоёр дахь түвшин - сургуульд эерэг хандлага нь суралцах нийгмийн сэдэлтэй хослуулсан;
гурав дахь түвшин Сургуульд хандах эерэг хандлага нь үүнийг ухамсарлахтай холбоотой байдаг нийгмийн ач холбогдолболовсролын үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах эх үүсвэр гэж үзэх.
Т.А. Нежноваг онцолсонүүссэн дотоод байрлалын шинж тэмдэг сургуулийн сурагчид, тухайлбал: ерөнхий хандлагасургууль, суралцах, илүүд үздэг сургуулийн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх боловсрол, үрчлэлт сургуулийн стандартууд(давуу бүлгийн ангиудсургуульд ганцаарчлан гэртээ, сургуулийн дүрэм журамд чиг баримжаа олгох, суралцсаных нь төлөө урамшуулал хэлбэрээр үнэлгээ өгөх), багшийн эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх. (Слайд 5).
Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн ажилтнуудын хийсэн судалгааны үр дүндбайсантав, зургаа, долоон настай хүүхдүүдийн УЦС-ын шинж чанарыг эмхэтгэсэн.
Тиймээс таван настай хүүхдүүд сургуулийнхаа талаар нэлээд сайн мэддэг болсон бөгөөд тэдний ихэнх нь сургуулийн болон сурагчийн эерэг, сэтгэл татам дүр төрхийг идэвхтэй бүрдүүлж байна. Их хэмжээгээрХүүхдүүд сургуулийг сургуулийн шинж чанартай (үзэг, цүнх, сурах бичиг, ширээ гэх мэт) холбодог боловч эдгээр зүйлс нь тоглоомын хэрэгсэл шиг ажилладаг. Боловсролын хэлбэр, суралцах үйл ажиллагааг дэмжих, үе тэнгийнхэн, багш нартай харилцах, сургуулийн дүрэм, хичээлийн агуулга, жишээлбэл. Таван настай хүүхдүүд сургуулийн сурагчдын амьдралын бүх гол агуулгыг хараахан мэддэггүй.
Зургаан настайдаа сургуульд хандах эерэг хандлагыг бэхжүүлж, тэр ч байтугай чанарын хувьд шинэ түвшинд шилжиж, хүүхдүүдийн сургуулийн тухай ойлголт, түүний хэм хэмжээ тодорхойлогддог. IN илүү их хэмжээгээрЭнэ үйл явц нь бүлгийн хичээлийн ажлын хэлбэрийг танин мэдэх, хүлээн зөвшөөрөх, татгалзахад нөлөөлдөг бие даасан хичээлүүдБайшингууд.
Нэгдүгээр ангид орохдоо ихэнх хүүхдүүд бүлгийн сургалтын хэлбэрийг хүлээн авахаас гадна сургуулийг мэдлэг олж авах газар гэсэн дүр төрхийг бий болгодог. Долоон настайдаа үнэлгээ нь боловсролын үйл ажиллагаанд түлхэц болохуйц ач холбогдолтой болдог, гэхдээ тэр үед хүмүүс дүн авахын тулд сургуульд явдаггүй, суралцах нь хүүхдэд аажмаар илчлэгддэг бусад утга учиртай гэсэн ойлголттой болдог. - нийгмийн ач холбогдолтой шинэ статусыг авч, мэдлэгийн ертөнцөд нэгдэх. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагаанд оролцож байгаа тул сургуульд орсны дараа дотоод байр суурь идэвхтэй хөгжиж байгааг дахин тэмдэглэх нь зүйтэй.
Тиймээс таван, зургаа, долоон насандаа хүүхдийн дотоод байр суурь нь чанарын өвөрмөц шинж чанартай болохыг тогтоожээ.
Бид заримыг нь хянаж үзсэн онолын асуудлууд VPS-тэй харьцуулахад. Одоо практик хэсэг рүү шилжье.Одоо бид Н.Гуткинагийн боловсруулсан УЦС-ыг тодорхойлох туршилтын яриаг явуулна. Би чамайг 5 бүлэгт хуваахыг санал болгож байна. Бүлэг бүрт та хүүхэдтэй ярилцах туршилтчин, хүүхдийн хариултыг бүртгэх нарийн бичгийн даргыг сонгох хэрэгтэй. Хэлэлцүүлгийн асуултуудыг уншина уу. Юу нь тодорхойгүй байна вэ? (асуултууд).
Ярилцлага явуулж байна. Үр дүнгийн тайлбар .
Асуултууд санал хүсэлт:
Материал (арга зүй) танил уу? Ашигласан уу?
Та олж авсан мэдлэгээ хэрхэн ашиглах вэ (энэ нь бодитой юу)?
Хавсралт 1.
“СУРГУУЛИЙН СУРАГЧИЙН ДОТООД БАЙР ТОГТООХ ТУРШИЛТЫН ЯРИА” (боловсруулсан Н.И.Гуткина)
Туршилтын ярианы агуулгыг тодорхойлсон онцлог шинж чанарууд"Оюутны дотоод байр суурь" -д тодорхойлсон туршилтын ажилүүнийг судлах замаар. Ийнхүү "сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь" үүсэх нь сургуулийн тоглоомд өвөрмөц байдлаар илэрдэг: хүүхдүүд багшийн оронд сурагчийн дүрийг илүүд үздэг бөгөөд тоглоомын агуулгыг бүхэлд нь бодит боловсрол болгон бууруулахыг хүсдэг. үйл ажиллагаа (бичих, унших, жишээг шийдвэрлэх гэх мэт) эсрэгээр, боловсрол эзэмшээгүй тохиолдолд хүүхдүүд сургуульд тоглохоосоо илүү багшийн үүргийг илүүд үздэг, мөн боловсролын тодорхой үйл ажиллагааны оронд тоглохыг илүүд үздэг. завсарлагаанаар, сургуулиас ирэх, явах зэрэгт жүжиглэх гэх мэт.
Ярилцлага нь 12 асуултаас бүрдэнэ (Өдөөлтийн материалыг үзнэ үү). Гол асуултууд нь 2 - 8,10 -12.
Бараг бүх хүүхдүүд эерэгээр хариулдаг тул №1 ба 9-р асуултууд нь гол биш юм.
Хэрэв хүүхэд сургуульд явахыг хүсч байгаа бол дүрмээр бол тэрээр 2-р асуултанд дахин нэг жил сургуульд үлдэхтэй санал нийлэхгүй гэж хариулдаг. цэцэрлэгэсвэл гэртээ болон эсрэгээр.
Хүүхэд 7-р асуултанд хариулахдаа сургуульд явах хүслээ хэрхэн тайлбарлаж байгааг анхаарах нь чухал юм. Зарим хүүхдүүд уншиж, бичиж сурахын тулд сургуульд явахыг хүсдэг гэж хэлдэг. Гэтэл зарим залуус цэцэрлэгээс залхсан, цэцэрлэгт өдөр унтмааргүй байна гэх мэтээр хичээлдээ явмаар байна, өөрөөр хэлбэл сургуульд явах хүсэл нь боловсролын агуулгатай холбоогүй гэж хариулдаг. үйл ажиллагаа эсвэл өөрчлөлт нийгмийн байдалхүүхэд.
3, 4, 5, 6-р асуултууд нь тухайн сэдвийн танин мэдэхүйн сонирхол, түүний хөгжлийн түвшинг тодруулахад чиглэгддэг. Дуртай номын тухай 6-р асуултын хариулт нь сүүлийнх нь талаар тодорхой ойлголт өгдөг.
8-р асуултын хариулт нь хүүхэд ажил дээрээ тулгарч буй бэрхшээлийг хэрхэн мэдэрч байгаа талаар санаа өгдөг.
Хэрэв тухайн субъект үнэхээр оюутан болохыг хүсэхгүй байгаа бол 10-р асуултад түүнд санал болгож буй нөхцөл байдалд сэтгэл хангалуун байх болно.
Хэрэв хүүхэд сурахыг хүсч байвал сургуулийн тоглоомд дүрмээр бол сурагчийн дүрийг сонгож, үүнийг сурах хүсэл эрмэлзэлээр тайлбарладаг (11-р асуулт), тоглоомын хичээл илүү урт байхыг илүүд үздэг. хичээлийн туршид суралцах үйл ажиллагаанд илүү удаан оролцохын тулд завсарлага авахаас илүүтэйгээр (асуулт №12). Хэрэв хүүхэд сурахыг үнэхээр хүсэхгүй байгаа бол багшийн үүргийг зохих ёсоор сонгож, завсарлага авахыг илүүд үздэг.
Асуултуудын хариултын дүн шинжилгээ нь тодорхойгүй тохиолдолд "оюутны дотоод байр суурь" үүсэх (+) эсвэл (-) байгааг харуулж байна.
ТОДОРХОЙЛОЛТЫН ТУХАЙ ТУРШИЛТЫН ЯРИА
„СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ДОТООД БАЙРЛАЛ” (Н.И.Гуткина боловсруулсан)
Хүүхдийн овог, нэр ___________________________ нас______________
Та сургуульд явахыг хүсч байна уу?
Та дахин нэг жил цэцэрлэгт (гэртээ) үлдэхийг хүсч байна уу?
Цэцэрлэгт ямар үйл ажиллагаа хамгийн их таалагдсан бэ? Яагаад?
Хүмүүс танд ном уншиж өгөх нь танд таалагддаг уу?
Та өөрөө (өөртөө) ном уншуулж өгөөч гэж гуйдаг уу?
Таны дуртай номууд юу вэ?
Та яагаад сургуульд явахыг хүсч байна вэ?
Та хийж чадахгүй ажлаа хийх гэж оролддог уу, эсвэл орхидог уу?
Та хичээлийн хэрэгсэлд дуртай юу?
Хэрэв та үүнийг гэртээ ашиглахыг зөвшөөрсөн бол хичээлийн хэрэгсэл, гэхдээ тэд чамайг сургуульд явахгүй байхыг зөвшөөрөх болно, энэ нь танд тохирох уу? Яагаад?
Хэрэв та болон залуус одоо сургуульд тоглох гэж байгаа бол та хэн болохыг хүсч байна: оюутан эсвэл багш уу? Яагаад?
Сургуулийн тоглоомд та юу удаан байхыг хүсч байна: хичээл эсвэл завсарлага? Яагаад?
Дотоод албан тушаалын тухай ойлголтыг L.I. Хачирхалтай нь, Бозович бол хамгийн сайн мэддэг, хамгийн бага хөгжсөн ойлголтуудын нэг юм дотоодын сэтгэл зүйхөгжил. Энэхүү үзэл баримтлалын дүн шинжилгээ нь нэгдүгээрт, Л.И. Божович түүний агуулгыг дахин дахин хянаж, илүү нарийвчлалтай томъёолохыг хичээсэн бөгөөд хоёрдугаарт, эдгээр хүчин чармайлтыг үл харгалзан үзэл баримтлал нь тодорхой томъёолсон онолын бүтцээс илүүтэйгээр зохиогчийнхоо зөн совин хэвээр үлдсэн (Т.А. Нежнова, 1991).
Юуны өмнө дотоод албан тушаалын тухай ойлголт нь Л.И. Бозовичийн хөгжил онолын заалтууд, Л.С.-ийн бүтээлүүдэд томъёолсон. Выготский. Бидний бодлоор, энэ үзэл баримтлалЭнэ бол утга учиртай туршлагын талаарх Выготскийн санаа бодлыг зуучлах дотоод тохиолдлууд болохуйц тодорхой болгох явдал юм. гадны нөлөө. Дотоод байр суурийн тухай ойлголт нь Л.И. Божович Л.С. Выготский.
L.I-ийн бүтээлүүдийг анхааралтай судалж үзээрэй. Божович дотоод байр сууриар тэрээр хүрээлэн буй орчин эсвэл түүний аль нэг салбарт (жишээлбэл, "өргөн") эв нэгдэлтэй ажилладаг бодит үйл ажиллагааны сэдвүүдийн системийг ойлгодог болохыг харуулж байна. нийгмийн сэдэлсургаал" сургуулийн амьдралтай холбоотой), өөрийгөө танин мэдэх, түүнчлэн хүрээлэн буй бодит байдлын хүрээнд өөртөө хандах хандлага. Энэхүү үзэл баримтлал нь сэдэл, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Танилцуулсан: L.I. Бозовичийн үзэл баримтлалд өөр нэг чухал семантик тал бий. Хувь хүний дотоод байр суурь - ногдуулаагүй гадаад орчин, А хүн хүлээн зөвшөөрсөндотоод сэдлээр зуучилж, амьдралдаа байр сууриа сонгох. Энэ неоплазм нь бүхэлдээ хувийн шинж чанартай холбоотой бөгөөд энэ нь отогенезийн явцад хэд хэдэн удаа дамждаг чанарын өөрчлөлтүүд. Дотоод байр суурийн талаархи энэхүү ойлголт нь бидний бодлоор эвристик бөгөөд хувь хүний сэтгэл судлал, хөгжлийн сэтгэл судлалын хэд хэдэн арга зүйн болон илүү тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
Үндсэн арга зүйн асуудал, судалж байгаа ойлголт нь бидэнд шийдвэрлэх боломжийг олгодог хувь хүний шинжилгээний нэгжийн асуудал юм. Оросын сэтгэл судлалд сэтгэцийн бодит байдлын шинжилгээний нэгжийн асуудлыг анх Л.С. Выготский "Сэтгэхүй ба яриа" (1934) бүтээлдээ. Л.С-ийн тодорхойлсон шинжилгээний нэгжид тавих арга зүйн шаардлага. Выготский, тэдгээрийг дараа нь илүү нарийвчлан боловсруулах боломжийг олгосон (Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко, 1982). IN сэтгэл судлалын уран зохиол"элементээр" шинжилгээ нь L.S-ээс эхлэн "нэгжээр" анализаас ялгаатай. Выготский.
Шинжилгээний эдгээр хоёр аргыг хувь хүний судалгаанд ч ашиглах боломжтой. А.Г. Асмолов (1996) хувийн шинж чанарыг "элементүүдээр" шинжлэх оролдлогыг хувь хүний хүчин зүйлийн онол (Р.Кэтелл, Г.Айзенк) ба зан чанарыг даруу байдал, урам зориг, өнгөрсөн туршлага гэх мэт блокуудаас механикаар "угсрах" үзэл баримтлалыг хэлнэ. Ийм ойлголтуудад К.К.-ийн хувийн шинж чанарын талаархи санаанууд багтдаг. Платонова, В.С. Мерлин болон бусад зохиолчид. Хувь хүний бусад онолуудад хувь хүний шинж чанарыг бүхэлд нь төвлөрүүлдэг тодорхой динамик формацийг ялгадаг. Хувь хүний судалгааны ийм хандлагад "нэгжээр" дүн шинжилгээ хийх зарчмыг үндэс болгон авч болно гэж бид хэлж чадна. Оросын сэтгэл судлал дахь хувийн шинж чанарыг судлах ийм хандлагын анхны жишээнүүдийн нэг бол В.Н. Мясищев, үүнд хандлагахувь хүний шинжилгээний нэгжийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
A.G. Асмолов (1996) дотоодын болон гадаад хандлагахувийн шинж чанарыг судлахын тулд тэрээр хувь хүний шинжилгээний нэгжийн хэд хэдэн параметрүүдийг томъёолсон. Үүсгэх үед шинэ онолхувийн шинж чанар, эдгээр үзүүлэлтүүд нь шинжилгээний нэгжийн арга зүйн шаардлага болдог.
Динамикхувь хүний бүтцийн нэгжийн мөн чанар. "Таталцал", "сэдэл", "хэрэгцээ", "зан төлөв", "зан төлөв" нь угаасаа хүнийг идэвхтэй байхад түлхэц өгдөг динамик тогтоц, хандлага юм.
Санаатай утга учиртайхувь хүний бүтцийн нэгжийн онцлог. Зөвхөн энэ эсвэл бусад динамик хандлага нь юунд чиглэж байгааг, түүний санаатай талыг олж мэдсэнээр л хувь хүний бүтцийн нэгжүүдийн бодит объектив агуулгыг илрүүлж чадна. Тиймээс, психоанализийн хувьд "таталцал" нь зөвхөн объект дээр бэхлэгдсэний дараа агуулгыг хүлээн авдаг; Э.Спрангерын сэтгэл зүйд зан чанар нь зөвхөн үнэ цэнтэй харилцах харилцаагаараа л утга агуулгаар дүүрэн байдаг. зан чанар нь үргэлж үнэ цэнэ гэх мэт хандлага юм.
Хувь хүний бүтцийн нэгжид агуулагдах агуулгын тусгалын түвшин. Хувь хүний бүтцийн нэгжийн энэ эсвэл бусад агуулгыг ухамсартай болон ухамсаргүй хэлбэрээр (жишээлбэл, А.Н. Леонтьев дахь сэдэл-зорилго, сэдэл-утга) илэрхийлж болно.
Хувь хүний бүтцийн нэгжүүдийн гарал үүсэл. Хэрэв хувь хүний шинжилгээний нэгжүүдийн талаархи санаа бодлыг боловсруулахдаа бид тэдгээрийн үүслийг тодорхойлохыг үл тоомсорловол эдгээр нэгжийн гарал үүслийн зам, нийгмийн тодорхойлогдох, улмаар хувь хүний онтогенез, хөгжлийн түүхтэй холбоотой байх болно. Нийгэм, филогенезийн талаар илчлэхгүй. хүний төрөл. Дээр дурдсан гурван тал дахь хувийн нэгжийн үүслийн талаархи байр суурь, жишээлбэл, түүний илэрхийлэлийг олж мэдсэн. аналитик сэтгэл судлалК.Г. Юнг хувь хүний бүтцэд ийм формацуудыг "эго", хувь хүний ухамсаргүй байдлын цогцолборууд, хамтын ухамсаргүй байдлын архетипүүд гэж тодорхойлсон.
Хувь хүний шинжилгээний нэгжүүдийн хоорондын бүтцийн холболтын төрөл.
IN өөр өөр хандлагаТэдний хооронд шаталсан түвшний харилцаа байх тухай санаа нь хувь хүний бүтцийг судлахад гарч ирэв. Жишээлбэл, А.Г. Асмолов психоанализ дахь хувийн зохион байгуулалтын гурван шаталсан түвшний ("энэ", "би", "супер эго"), хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын хэрэгцээний шатлалын тухай ойлголтыг өгдөг.
Хувь хүний динамик зохион байгуулалтыг өөрөө хөгжүүлэх. Хувь хүний динамик зохион байгуулалтын санаа нь энэ байгууллагын өөрийн динамикийг тодорхойлдог механизмыг тодорхойлохыг шаарддаг.
Хувь хүний шинжилгээний нэгж дэх сэдэл ба танин мэдэхүйн хүрээ хоорондын хамаарал. Хувь хүний шинжилгээний "нэгжүүдэд" A.G. Асмолов, хувийн шинж чанарыг сэдэлтэй, сайн дурын болон хуваах уламжлалт арга танин мэдэхүйн хүрээ. Шинжилгээний ийм нэгжийн хувилбарууд нь утга учиртай туршлага (Л.С. Выготский), хувийн утга (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов), зөрчилдөөнтэй хувийн утга (В.В. Столин, 1983), үйлдэл (С.Л. . Рубинштейн), чиглэл (Л.И. Божович) байж болно. Шинжилгээний нэгж болгон бидний санал болгож буй хувь хүний дотоод байр суурь ч энэ шаардлагыг хангаж байна.
Хувь хүний шинжилгээний нэгжийг ажиллуулах. "Хэрэв хувь хүний шинжилгээний нэгж нь хий үзэгдэл биш бол" гэж А.Г. Асмоловын хэлснээр, энэ нэгжийн феноменологийн илрэлийг тодорхойлох, улмаар тодорхой туршилт, туршилт хийх боломжийг олгодог журам байх ёстой. клиник туршилттүүний мөн чанарын санааг илчлэх" (Асмолов, 1996)
Шударга байдал: Хувь хүний шинжилгээний бүтээгдэхүүн нь бүхэл бүтэн шинж чанарыг агуулсан байх ёстой. Хувь хүний шинжилгээний нэгжүүд нь A.G-ийн хэлснээр байх ёстой. Асмолов, бүхэл бүтэн шинж чанарыг агуулсан байх. Хувь хүний шинжилгээний нэгжийн дээрх сонголтууд нь мөн энэ шаардлагыг хангаж байна. "Нэгжээр" дүн шинжилгээ хийх зарчмыг хувийн шинж чанарыг судлах үндэс болгон авдаг хандлагыг бүтцийн-динамик гэж нэрлэж болно. Шинжилгээний нэгжийн асуудлыг сэтгэл судлалд хувийн шинж чанарыг судлахтай холбогдуулан тавьсан. Хувь хүний шинжилгээний нэгж болгон утга учиртай туршлага (Ф.В. Бассин) болон хувийн утгыг (А.Н. Леонтьев) санал болгосон.
Дотоод албан тушаалын тухай ойлголт нь жагсаасан арга зүйн шаардлагад нийцэж байгаа хэдий ч Л.И. Бозович, дараа нь S.L. Рубинштейн хувь хүний шинжилгээний нэгж болох үйлдлийг санал болгов. L.I-ийн томъёолсон хувь хүний онолыг хөгжүүлэх. Бозович, дотоод байр суурийг шинжилгээний нэгж болгон санал болгож, үйлдлийг нь авч үзэх нь зүй ёсны хэрэг болно. гадаад илрэлдотоод байрлал.
Дотоод байр суурь гэсэн ойлголтын шинжлэх ухааны өвөрмөц ач холбогдол нь бидний бодлоор асар их бөгөөд энэ үзэл баримтлалыг дэвшүүлсэн насыг судлах даалгавраар хязгаарлагдахгүй. Үүнийг хөгжлийн сэтгэл зүйд "сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурь" гэж оруулсан бөгөөд 6-7 насны хүүхдүүдийн сургуульд шилжих сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг шинжлэхэд ашигласан. Гэхдээ хувь хүний дотоод байр суурь (сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь түүнийх шиг) гэдэг нь тодорхой юм онцгой тохиолдол) цаашид ч хөгжсөөр байна. Зохиогчид нь дотоод байр суурь гэсэн ойлголтыг ашигладаг бүтээлүүдэд хийсэн дүн шинжилгээ нь нэгдүгээрт, түүнийг судлах арга барил, хоёрдугаарт, хувь хүний дотоод байр суурийг судлах хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Бидний хувьд их үнэ цэнэТ.А-ийн томъёолсон дотоод албан тушаалын бүтцийн талаархи санаа (цаашид VP гэх) байсан. Нежнова (1991). Тэрээр 6 настай хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын судалгааны нэг хэсэг болгон сургуулийн сурагчдын EP-ийн судалгааг явуулсан. Энэ судалгааач холбогдолтойг илэрхийлдэг судалгааны сонирхол, учир нь энэ нь сургуулийн сурагчдын EP-ийн бүтцийн талаар эмпирик судалгаа хийсэн анхны хүн юм. Бүтцийн хувьд сургуулийн сурагчдын EP нь танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан систем юм. Энэхүү судалгааны үр дүнгээс харахад EP нь сөрөг хэлбэрээс эерэг хэлбэрт шилжих шилжилтийг тусгасан хэд хэдэн үе шат дамждаг. L.I.-ийн таамаглал батлагдсан. Божович анх EP нь туршлага хэлбэрээр гарч ирдэг гэж хэлэв. эерэг хандлагасургуульд.
Сургуулийн сурагчдын EP-ийн төрөл ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарал нь Л.Г. Бортникова (2000). Үр дүнд үндэслэн зохиогч өөрийгөө үнэлэх янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд ба EP-ийн төрлүүдийн хоорондын хамаарал нь хоёрдмол утгатай гэж дүгнэжээ. Жишээлбэл, тодорхой бус EP-тэй сургуулийн сурагчид өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай байх хандлагатай байдаг. түгшүүр нэмэгдсэн, бусдын санал бодлоос хамаарна. Энэхүү судалгаа нь олон асуулт, тухайлбал VP-ийн бүтцийн тухай асуултыг нээлттэй үлдээж байна өсвөр нас. Бидний таамаглал бол дотоод байрлалын бүтэц нь өөрчлөгддөггүй, өөрөөр хэлбэл 6-7 наснаас эхлэн хүний онтогенезийн туршид EP-ийн бүтцэд хувь хүний сэдэл, рефлекс, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг. VP-ийн бүтцийн асуудал ба түүний насны онцлогцаашдын судалгааны гол ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг юм. Зохиогчийн удирдлаган дор хийгдсэн зарим судалгааг энэ чиглэлээр хийсэн.
Тэгэхээр, in диссертацийн судалгаа V.S. Лукина (2004) шинжилгээ хийхдээ VP гэсэн ойлголтыг ашигласан мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохүеэр хөгжмийн сургуулийн оюутнууд мэргэжлийн сургалтнэгээс гурав дахь жил хүртэл.
Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох онолын болон практик талыг хамтад нь авч үздэг тул ерөнхий үйл явцхувийн шинж чанарыг өөрөө тодорхойлох (Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.И. Головаха, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков гэх мэт), үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх үйл явц). судалж байгаа нь үндэслэлтэй юм шиг санагдаж байна. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гэж үздэг хоёр талын үйл явцХувь хүн бүрэлдэж, хөгждөг хүн ба мэргэжлийн хоорондын харилцан үйлчлэл мэргэжлийн үйл ажиллагаа, нэгэн зэрэг үйл ажиллагааг өөрөө өөрчлөхийн зэрэгцээ хувийн шинж чанарыг хөдөлмөрийн үйл явцад нэвтрүүлэх. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг хувь хүний хувьд мэргэжлийн хүний дотоод байр суурь үүсэх, төлөвших, хөгжүүлэх асуудал гэж үзэж болно. V.S. Лукина судалгаагаар мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжлийн хүний дотоод байр суурийг хөгжүүлэх үйл явц, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл, түүнд хандах хандлага гэж үздэг. ирээдүйн мэргэжилмөн өөртөө мэргэжлийн үйл ажиллагааны боломжит субъект (Е.А.Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова). Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд EP-ийг бий болгоход дор хаяж хоёр чиглэлийг ялгаж салгаж болно: мэргэжлийн чиг баримжааг хөгжүүлэх (жишээлбэл, мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтвортой сэдэл, ирээдүйн мэргэжилд хандах хандлага), мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх. - ухамсар. Дотоод байр суурь нь болдог дотоод байдал, үүгээр дамжуулан S.L. Рубинштейн, гадны нөлөөлөл хугарсан (д энэ тохиолдолд- мэргэжлийн сургалт). Энэхүү судалгаа нь VP-ийн харьцангуй тогтвортой, хөгжиж буй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг харуулсан бөгөөд энэ нь VP-ийн өөрчлөлтөд цаг хугацааны хэтийн төлөвийг бий болгох газрыг олох боломжийг олгосон юм. эрт залуучууд. Төгсөлтийн судалгааМ.Э. Зохиогчийн удирдлаган дор явуулсан Кривец (2004) нь бага сургуулийн насны туршид EP-ийн өөрчлөлтийг хянах боломжийг олгодог.
Судалгааны өөр нэг ирээдүйтэй чиглэл бол VP хувилбаруудын хэв зүй юм. Ийнхүү Л.Г. Бортникова (2000) төлөвшлийн шалгуур дээр үндэслэн өсвөр насныхны дунд сургуулийн сурагчдын EP-ийн төрлийг тодорхойлсон. Өмнө дурьдсан диссертацийн судалгаанд В.С. Лукина хөгжмийн оюутнуудын VP-ийн сонголтыг хөгжимд хэр зэрэг голч байгаагаас хамааран тодорхойлсон мэргэжлийн ажил мэргэжилохид, хөвгүүд ирээдүйнхээ төлөө холбоотой байдаг. Эхний тохиолдлын нэгэн адил энэ асуудлын талбартай холбоотойгоор бид зөвхөн судалгааны арга барилыг тодорхойлсон бөгөөд анхны, тархай бутархай өгөгдлийг олж авсан гэж хэлж болно. IP бүхэлдээ.
Одоогоор огт боловсруулагдаагүй байгаа VP-ийн судалгааны өөр чиглэлийг тоймлох боломжтой. Ерөнхийдөө EP, ялангуяа оюутны EP-ийн урьдчилсан нөхцөлийг боловсруулах нь ихээхэн анхаарал татаж байна. сургуулийн өмнөх нас. Судалгааны энэ чиглэлээр 6-7 насандаа сургуулийн сурагчдад төлөвшсөн EP үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг судлах нь онцгой чухал боловч өнөөг хүртэл энэ асуудалд ямар арга барил байж болох талаар зөвхөн санаанууд л байсаар байна. зарчим (T.V. Lavrentieva, D.V. Lubovsky, 2002).
Тиймээс онтогенез дэх хувь хүний EP-ийг судлах хэтийн төлөв маш их байна. Энэхүү хувь хүний дотоод эрх мэдлийг бүрдүүлэх судалгаа нь хувь хүний сэтгэл зүй, хөгжлийн сэтгэл зүйг ихээхэн баяжуулж чаддаг бөгөөд бидний бодлоор асар их эвристик чадавхи бүхий соёл-түүхийн хувь хүний сэтгэл зүйг хөгжүүлэх хөтөлбөр юм.
Уран зохиол
Асмолов А.Г. Соёл-түүхийн сэтгэл зүй ба ертөнцийн бүтээн байгуулалт. М. - Воронеж, NPO "MODEK", 1996 ("Эх орны сэтгэл зүйчид" цуврал).
Божович Л.И. Хувь хүний хөгжлийн сэтгэл зүй. М. - Воронеж, NPO "MODEK", 1996 ("Эх орны сэтгэл зүйчид" цуврал).
Бортникова Л.Г. Оюутны дотоод байдлын шинж чанараас хамааран өөрийгөө үнэлэх чадвар, рефлексийн хөгжлийн динамик. ... diss. Cand. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 2000 он
Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. /Цуглуулсан Оп. 6 боть, 2-р боть. М., 1982.
Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональ бүтэцүйлдлүүд. М., Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1982. – 208 х.
Krivets M.E. Оюутнуудын дунд сургуулийн сурагчдын дотоод байр суурийг хөгжүүлэх динамик бага сургууль. Дипломын ажил./М., Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэн, 2004 он.
Лаврентьева Т.В., Любовский Д.В. Бүтээлч хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар, дотоод байр суурийг бий болгох // Хөгжлийн технологи бүтээлч боломжсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Хурлын материал. Муром, 10-р сарын 10-11. 2002 он М. – Воронеж, 2002 он.
Лукина В.С. Тухайн үед мэргэжлийн хүний дотоод байр суурийг хөгжүүлэх мэргэжлийн сургалтэрт үед өсвөр нас(жишээ нь хөгжмийн боловсрол) Хураангуй. diss. ...лаа. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 2004.
Нежнова Т.А. "Сургуулийн хүүхдийн дотоод байр суурь" - үзэл баримтлал ба асуудал // Онтогенез дэх хувийн төлөвшил. Бямба. шинжлэх ухааны tr./ed. I.V. Дубровина. М., ред. ЗХУ-ын АПН, 1991.
Сурах сэдэл. Сургуульд байгаа хүүхдэд тохиолддог бэрхшээл нь оюутны дотоод байр суурь бүрдээгүйгээс үүдэлтэй байж болно (4; 5). Үзүүлсэн. Боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй сэдэл, оюутны байр сууринаас үүдэлтэй сэдэл хоёуланд нь өдөөгдсөн тохиолдолд амжилттай явагдана.
Сургуулийн сурагчдын байр суурь хөгжсөн хүүхдүүдэд сурагчийн үүрэг хариуцлагыг биелүүлэхтэй холбоотой үйл ажиллагаа нь эерэг өнгийг өдөөдөг. сэтгэл хөдлөлийн туршлага, хүүхдийн сонирхсон тоглоом, үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, сэтгэл татам байдлаа алдах, үнэ цэнээ алдах. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд (ялангуяа нэгдүгээр ангид, гэхдээ ихэвчлэн дараа нь) илүү хүчтэй хэвээр байх тохиолдол түгээмэл байдаг тоглоомын сэдэл. Энэ нь ялангуяа хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа анхаарал сарниулж, маш их анхаарал болгоомжгүй мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг, харин тоглоомонд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддагт илэрдэг.
Ийм хүүхдүүдэд бий болгох боловсролын сэдэлонцгой шаарддаг сурган хүмүүжүүлэх ажил. Хүүхдийн хөгжлийн онцлогоос хамааран сургуулийн сэтгэл зүйч багшид жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй шууд сэтгэл хөдлөлийн холбоо барих үндсэн дээр хүүхэдтэй харилцах харилцааг бий болгохыг зөвлөж болно. Онцгой анхааралХүүхдэд сургуулийн хүүхэд гэдгээрээ бахархах, сургуулийн сэтгэл хөдлөлийн шууд мэдрэмжийг мэдрэхэд чиглэгдсэн байх ёстой. Хүүхдийн сурах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай, танин мэдэхүйн сонирхолсургуулийн ур чадварыг үе тэнгийнхнээсээ муугүй эзэмших хүсэл. Дээр дурдсанчлан алдартай Америкийн сэтгэл судлаачЭриксон чадварын мэдрэмжийг яг нарийн тодорхойлдог (эсвэл хэзээ гажуудсан хөгжил- дорд байдал). Чадамжийн сэдлийг өдөөх нь чухал хүчин зүйлЭнэ хугацаанд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх.
Хүүхэд сургуульдаа сөрөг хандлагатай, сурах дургүй, суралцахыг идэвхтэй эсэргүүцэх тохиолдол илүү хэцүү байдаг. Дадлагаас харахад энэ нь ихэвчлэн гурван тохиолдолд тохиолддог.
· НэгдүгээртСургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүслээ хязгаарлаж, бэрхшээлийг даван туулж дасаагүй бөгөөд "хүчин чармайлтаас татгалзах" өвөрмөц хандлагыг бий болгосон. Сургууль нь хүүхдээс байнгын хүчин чармайлт, бэрхшээлийг даван туулахыг шаарддаг тул тэрээр суралцахыг идэвхтэй эсэргүүцдэг.
· Хоёрдугаарт, өмнө нь гэртээ сургуулиас айдаг хүүхдүүдийн дунд идэвхтэй суралцах дургүй байдаг ("Чамайг сургуульд явахад тэд танд үзүүлэх болно!").
· Эцэст нь, гуравдугаарт, эсрэгээрээ зурсан хүмүүсийн хувьд сургуулийн амьдрал(мөн хүүхдийн ирээдүйн амжилт) тод өнгөөр. Эдгээр тохиолдлуудад бодит байдалтай тулгарах нь маш их урам хугарах шалтгаан болж, хүүхэд сургуульдаа огцом сөрөг хандлагыг бий болгодог. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий хайхрамжгүй байдлын улмаас суралцах дургүй байдал нь хамгийн хэцүү тохиолдол юм. Эдгээр бүх тохиолдлууд бие даасан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх төдийгүй сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг засч залруулах ажил.
Сурах сэдэлийн талаар ярихдаа бидний анхаарах ёстой хамгийн сүүлийн зүйл бол оюутны дотоод байр суурийн үр дүнтэй холбоотой юм. Бага сургуулийн нас дуусч, ихэнхдээ эрт үед дотоод байр суурийн урам зориг өгөх функц нь дуусч, өдөөгч хүчээ алддаг нь мэдэгдэж байна. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн сурагчийн үүргээ биелүүлэх нь шууд сонирхол татахуйц байдлаа алдаж, уйтгартай, заримдаа тааламжгүй ажил болдог.
Энэ үзэгдлийг тайлбарлахдаа Зөвлөлтийн алдарт сэтгэл судлаач Л.И. Эхэндээ хүүхэд өмнө нь тоглоомын дүрд тоглосон дүрмээ биелүүлж байсан шигээ сургуулийнхаа үүргээ биелүүлдэг гэж Бозович тэмдэглэв. Оюутны байр суурь түүнд тавигдах шаардлагын түвшинд байх хүсэл нь бусад бүхнээс шууд хүчтэй байдаг. Энэ "хүүхдийн дур зоргоороо" хүүхэд сургуулийн сурагчийн байр сууринд дасах үед алга болж, түүнтэй холбоотой туршлага нь шууд эерэг сэтгэл хөдлөлийн цэнэгээ алддаг. Энэхүү "хүүхдийн сайн дурын" оронд хүүхдийн өдөр тутмын үүрэг болох хүмүүжлийн үйл ажиллагааны шинж чанарт тохирсон сайн дурын дээд хэлбэрийг бий болгох ёстой бөгөөд энэ нь улам бүр төвөгтэй болж байна. Гэсэн хэдий ч дээр дурдсанчлан, тусгай ажилИйм илүү үүсэх талаар өндөр төрөлСургуульд дур зоргоороо авирлах нь ихэвчлэн тохиолддоггүй, бүх сурагчдад биш аяндаа үүсдэг бөгөөд ихэвчлэн хэвшмэл дасан зохицох замаар солигддог. сургуулийн нөхцөлболон даалгавар.
Чиг үүрэг сургуулийн сэтгэл зүйчхүүхдийн хөгжлийн хувьд энэ нь илүү юм өндөр түвшиндур зоргоороо байх нь дээр дурдсан хөгжлийн үйл ажиллагаанаас гадна хүүхдэд илүү их бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх талаар багш, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөхийг багтааж болно. хүчтэй хүсэлхүч чадал багатай, гэхдээ нийгэмд илүү ач холбогдолтой хүмүүсийн төлөө, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилго, зорилгодоо нийцүүлэн ажиллах, сайн дурын зан үйлийн үндэс болох хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх.
Бүлэг 2. хамтран ажиллах үндсэн чиглэл бага сургуулийн сурагчид(А.М. Паришин)
Дүрмээр бол сургуульд орж буй бүх хүүхдүүд сайн сурахыг хүсдэг, хэн ч байхыг хүсдэггүй бага гүйцэтгэлтэй оюутан. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн зэрэгсургуульд сурахад бэлэн байх, болзолт өөр өөр түвшинХүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь бүх сурагчдыг шууд амжилттай эзэмших боломжийг олгодоггүй сургуулийн сургалтын хөтөлбөр. Тиймээс сургуулийн сэтгэл зүйчийн үүрэг бол хамтран ажиллахбагштай хамт - бүтээх таатай нөхцөлхүүхэд бүрийг хөгжүүлэхийн тулд сургуульд байх эхний өдрөөс нь хангах хувь хүний хандлагатүүнд. Гэхдээ сүүлчийнх нь хэрэгжилтийг шаарддаг сайн мэдлэгхүүхдийн хөгжлийн онцлог. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэл судлаач ирээдүйн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг сургуульд элсүүлэх шатандаа аль хэдийн танилцах ёстой.
