Танилцуулга

Хүнд үнэлж баршгүй үг яриа, хэл ярианы чадвар байдаг. Тэрээр бага наснаасаа хэл яриаг эзэмшиж, амьдралынхаа туршид сайжруулдаг: дуу хоолой, амьсгал, аялгуугаа удирдаж сурч, үгсийн сангаа баяжуулж, үнэн зөв, оновчтой үгийг шууд сонгож, өгүүлбэр, текстийг чөлөөтэй бүтээж, унших, бичих чадварыг эзэмшдэг. аман (акустик) хэлний кодоос график, цагаан толгойн код руу шилждэг.

Хүүхэд төрөлх яриагаа ойр дотны хүмүүсээс, эцэг эхээсээ, түүний эргэн тойрон дахь хэл шинжлэлийн орчноос хүлээн авч, харилцааны байгалийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй бөгөөд хожим нь өөрийгөө илэрхийлэх чадвартай байдаг. Хайртай хүмүүстэйгээ харилцах, дараа нь өөртэйгөө харилцах нь зөвхөн гадаад төдийгүй дотоод, оюун санааны түвшинд ирдэг. Хүн ярианы хамгийн төвөгтэй механизмуудыг бодолгүйгээр ашигладаг, тэдгээрийг практикт эзэмшдэг боловч өсч томрох тусам эдгээр үйл явц улам бүр ухамсартай болж, өөрийгөө хянах чадвартай болж, зорилготой, зохицуулалттай үйлдэл болдог.

Бидний үнэлж баршгүй баялаг бол олон мянган үеийнхний бүтээж, байнга сайжруулж ирсэн хэл юм. Хэлний чадвар, хэл нь биднийг хүн болгодог: амьд оршнолуудын ертөнцөд харилцааны бусад кодын системүүд бий болсон боловч тэдгээрийг хүний ​​хэл, түүнийг ашиглах механизмтай харьцуулах боломжгүй юм. яриа. Хүмүүсийн энэхүү баялгийг төгс эзэмших хүслийг ойлгоход хэцүү биш юм: зөвхөн үг хэллэг, тэдгээрийг хослуулах дүрмийг мэддэг байхаас гадна ярианы үйлдвэрлэлийн хамгийн төвөгтэй систем, бусад хүмүүсийн ярианы ойлголт, түүний ойлголтыг эзэмших. Хүүхдийн ярианаас эхлээд уран илтгэгчийн чөлөөтэй, логик, уран сэтгэмжтэй, үнэмшилтэй яриа хүртэл хүн суралцах урт замыг туулдаг.

Хүн амьдралынхаа туршид яриагаа хөгжүүлдэг. Цэцэрлэгт хүүхэд янз бүрийн арга техникийг ашиглан янз бүрийн үйл ажиллагаанд хэл яриаг хөгжүүлдэг: математикийн хичээлд - логик асуудлыг шийдвэрлэх замаар, ярианы хөгжлийн ангид - үгсийн сангийн ажил, ярианы дулаарал, текст уншиж, дахин ярих, зураг дүрслэх. , эд зүйлс, үлгэр бичих гэх мэт.

Сургалтын явцад ярианы хөгжил нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, Оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг эзэмшихэд хүргэдэг. Яриа хөгжүүлэх үйл явц нь урт хугацааны бөгөөд цэцэрлэгийн боловсрол, хүмүүжлийн бүх жилийн туршид явагддаг.

Хүүхдийг зөв ярих, үгийг тод хэлэх, бичвэрт хялбар, чөлөөтэй холбох, санаа бодлоо амаар болон бичгээр зөв, үнэмшилтэй, үнэн зөв илэрхийлэхэд хэрхэн сургах вэ? "Хэлний мэдрэмжийг" хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Одоогийн байдлаар олон нийтийн цэцэрлэгт ярианы хөгжил нь нормоос хоцорч байгаа хүүхдүүд байдаг. Ихэвчлэн хүүхдүүд аливаа үйл ажиллагаанд оролцож байхдаа өөрийн санаачлагаэнэ талаар тайлбар өгөх (тэд юу хийж байгаагаа хэлэх, бэрхшээлийг тэмдэглэх, бүтэлгүйтэлд сэтгэл дундуур байх гэх мэт). Сурган хүмүүжүүлэх практикт бид өөр зүйлийг улам бүр харж байна: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн санаачилгаар үг хэлэхийг тийм ч их ашигладаггүй.

Эдгээр асуултууд өнөөг хүртэл "нээлттэй" хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдүүдэд хичээл заах ажилд оролцож буй бүх багш нарын сонирхлыг татдаг. Энэ асуудлын хамаарлын үндсэн дээр бид "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог" сэдвийг боловсруулсан.

Судалгааны объект - яриа нь сэтгэцийн үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв – Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн үйл явц.

Судалгааны зорилго - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг судлах.

Судалгааны объект, асуудал, зорилго, сэдвийн дагуу дараахь шийдлүүдийг хүлээж байв. судалгааны зорилго:

1. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.

2. Оношлогооны үзлэг хийх аргуудыг сонгох.

3. Оношлогооны үзлэг хийх.

Судалгаанд дараахь зүйлийг ашигласан аргууд : онолын шинжилгээсудалгааны асуудлын талаархи уран зохиол; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны талаархи материалыг судлах; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы оношлогооны шинжилгээ.

Бүлэг 1. Асуудлын онолын үндэс.

1.1. Сэтгэцийн үйл явц болох ярианы шинж чанар.

"Яриа" гэдэг үг шинжлэх ухааны нэр томьёо болохоос өмнө олон жилийн турш өдөр тутмын харилцаанд ашиглагдаж ирсэн. Тиймээс танилцуулж эхэлж байна орчин үеийн онолярианы хувьд энэ үгээр илэрхийлсэн ойлголтуудыг хооронд нь ялгах шаардлагатай.

Энэ ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичигт яриаг хэлээр дамжуулан хүмүүсийн хоорондын харилцааны түүхэн хэлбэр гэж тодорхойлсон байдаг. Хэл яриа нь бие биенээ нөхөж байдаг тул тэдгээрийн хоорондын ялгаа нь ялгаатай биш юм. Хэл бол харилцааны хэрэгслийн систем бол яриа бол энэ системийн хэрэгжилт юм. Яриа нь хэлний дүрмийн дагуу бүтээгддэг.

V.A-ийн тодорхойлолтын дагуу. Крутецкийн хэлснээр яриа бол "хүмүүс хоорондын харилцааны зорилгоор хэлийг ашиглах үйл явц" юм.

Хэл яриаг бодит байдлын хоёр дахь дохионы систем гэж тодорхойлж, I.P. Павлов хэлэхдээ зөвхөн яриа нь бодит байдлаас хийсвэрлэх, харилцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүний ​​дээд сэтгэлгээг бүрдүүлдэг.

С.И.Ожеговын хэлснээр яриа бол "ярих, ярих чадвар" юм. Большой тайлбарын зохиогчид сэтгэл судлалын толь бичиг"Яриа" гэдэг ойлголтыг "ярилцах, хэлэх" гэж тайлбарладаг.

М.Н. Дьяченко хэл яриаг хэлээр зуучлагдсан хүний ​​үйл ажиллагааны явцад үүссэн харилцааны түүхэн хэлбэр гэж тодорхойлсон.

Э.И. Горохова хэл яриа нь "хүмүүс хоорондын хэлээр дамжуулан харилцааны түүхэн тогтсон хэлбэр" гэж үздэг.

"Яриа" гэдэг үг нь полисмантик бөгөөд гурван утгатай.

а) яриа нь үйл явц, үйл ажиллагаа,

б) үр дүнд нь яриа, бүтээгдэхүүн ярианы үйл ажиллагаа

в) яриа нь аман яриа, уран илтгэлийн гүйцэтгэлийн төрөл юм.

Үнэ цэнэ тус бүрийг нарийвчлан авч үзье.

"Яриа"нэгдүгээрт, процедурын хувьд энэ нь синоним утгатай: яриа

үйл ажиллагаа, ярианы үйлдэл. Ярианы механизмууд - тэд үйлдлийн талаар ингэж ярьдаг

дуудлагын эрхтнүүд. Энэ үг нь энэ утгыг илэрхийлдэг

Сэтгэл зүйчдийн өгсөн ярианы тодорхойлолтууд:

Яриа -Энэ бол харилцаа холбоо, хүмүүсийн хоорондын холбоо, бодол, мэдрэмж, солилцоо юм

мэдээлэл;

Яриа- энэ бол хэлний шинж тэмдгийг ашиглан аман, хэл шинжлэлийн харилцаа холбоо юм

нэгж: үг, синтаксийн бүтэц, текст, аялгуу, дохио зангаа,

нүүрний хувирал [ 27, х.].

· “Яриа” гэсэн нэр томъёоны хоёр дахь утга – “үр дүнд гарсан яриа” нь “текст” гэсэн ижил утгатай. Текст бол ярианы бичлэг болдогт бид дассан. Текстийн талаархи энэхүү ойлголт нь өдөр тутмын шинж чанартай байдаг. Ярианы онолд текст нь зөвхөн бичгээр зогсохгүй амаар, тэр ч байтугай оюун санааны хувьд (дотоод ярианы хувьд) байж болно.

· “Яриа” гэдэг нэр томъёоны гурав дахь утга нь уран илтгэлийн төрөл буюу урлагийн бүтээлийн монолог хэлбэрээр илтгэх үг юм. Энэ үзэл баримтлал нь уран зохиол, уран зохиолын шүүмжтэй холбоотой байдаг.

Яриа нь сэтгэлгээтэй нягт холбоотой байдаг, учир нь энэ нь бодлыг илэрхийлэх хэрэгсэл учраас хүний ​​сэтгэлгээний гол механизм юм. Мөн хийсвэр дээд сэтгэлгээ яриагүйгээр боломжгүй юм. К.Д. Ушинский хэлэхдээ, хэрэв та хүүхдэд ярианы авьяасыг хөгжүүлбэл энэ нь тэдний логик сэтгэлгээг хөгжүүлнэ гэсэн үг боловч "хэл яриаг бодлоос тусад нь хөгжүүлэх боломжгүй" гэж хэлсэн.

Хэл яриа, сэтгэлгээ хоёр нэг үзэгдлийн хоёр тал гэж их ярьдаг. Яриа

сайн дурын - бодол нь мөн өөрийн эрхгүй байж болно.

Хэлний хэрэгсэлд тулгуурлан сэтгэх нь өөр боломжуудтай. Энэ утгаараа сэтгэлгээний онтогенетик хөгжил

хүн зөвхөн ярианаас гадна идэвхтэй талбар, ажиглалт, мэдрэмж, ойлголт дээр тулгуурладаг.

Хэл шинжлэл нь үг ба ойлголт, өгүүлбэр ба дүгнэлтийн хоорондын хамаарлыг судлах, утга санааг илэрхийлэх хэл шинжлэлийн хэрэгслийн үүрэг, сэтгэлгээний агуулгыг судлах сонирхолтой байдаг.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны онол нь сэтгэлгээг судалдаг - түүний үнэт зүйл, утга санаа, бодол санаа, нэг талыг нөгөө рүү шилжүүлэхэд чиглэсэн талууд.

Хэрэв үг, тэдгээрийн утгыг илтгэгч, сонсогчийн ухамсарт дүүргээгүй бол энэ нь яриаг сэтгэлгээнээс (эсвэл сэтгэх нь ярианаас) салгах, харилцан ойлголцлын алдаа, хоосон яриа, ойлголтыг гажуудуулах, Энэ нь амьдралд ихэвчлэн ажиглагддаг. Энэ үзэгдлийн зарим шалтгааныг нэрлэе:

a) акустик хөндлөнгийн оролцоо, буруу хүндэтгэл;

б) муу мэдлэгхэл - төрөлх бус, тэр ч байтугай төрөлх;

в) илтгэгчийн (зохиолчийн) яриаг бүтэлгүйтсэн;

г) ярианы гүн гүнзгий, далд утгыг ойлгох.

М.Р. Львов, В.Г. Горецкий хэллэг бол хүмүүсийн хамтын үйл ажиллагаа, нийгмийн амьдрал, мэдээлэл солилцох, танин мэдэхүй, боловсрол олгоход шаардлагатай харилцааны нэг хэлбэр юм гэж тэмдэглэжээ. Яриа бол хэл ашиглан харилцах явдал юм. дохионы систем, олон зууны турш өнгөлсөн бөгөөд хамгийн төвөгтэй бодлын ямар ч сүүдэрийг дамжуулах чадвартай.

Яриа нь бас хэлтэй холбоотой. Ярианы хувьд хэлний бүх баялаг, түүний бүх илэрхийлэх чадварууд хэрэгждэг. Хэл нь яриагаар баяжуулж, түүнд шинэ үг, шинэ өнгө аяс багтдаг алдартай үгс, тэдгээрийн утга, нийцлийн шинэ сонголтууд, шинэ хэллэг.

Яриа бол харилцаа холбоо, бодлын илэрхийлэл юм. Яриа бол үг хэллэг, хэл шинжлэл, харилцаа холбоо, өөрийгөө илэрхийлэх явдал юм. Хэл бол хийсвэр систем боловч яриа бол материаллаг, сонсгол, хараагаар мэдрэгддэг. Яриа нь нэгжүүдийг нэгтгэхийг хичээдэг ярианы урсгал. Яриа бол хэлийг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн ярианд илэрдэг.

Яриа бол үг, өгүүлбэрийн дараалал юм. Яриа нь онолын хувьд хязгааргүй: текстийн тоог онолын хувьд ч тоолж болохгүй.

Яриа нь динамик, хэл яриа нь хувьсах шинж чанартай, амьдралын хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй, харилцааны зохистой байдлаас хамаардаг бөгөөд энэ нь тодорхой хэл шинжлэлийн хэрэгслийн сонголтыг тодорхойлдог.

Хэл яриаг хэрэгжүүлэх хэрэгслийн хувьд яриа нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

Харилцааны чиг үүрэг - ярьж эсвэл тэмдэглэсэн яриа нь багаар хамтарсан ажлыг зохион байгуулах, нийгэм, улс орон дахь харилцааны хэрэгсэл, үе үеийг холбох хэрэгсэл болдог; энэ тохиолдолд яриа нь харилцахыг урьдчилан таамаглаж байна, i.e. ярьж, бичиж байгаа хүн, хүлээн авагч нь яриаг хүлээн авдаг хүн;

Мэдээллийн функц нь санал хүсэлт байхгүй тохиолдолд нэг талын үйлдэл юм: хүмүүсийн ухамсартай үйл ажиллагааны явцад хуримтлуулсан бүх мэдлэгийг албан ёсны болгох;

Мэдээлэл хадгалах функц нь хуримтлагдсан мэдлэгийг хадгалах явдал юм;

Бодлыг илэрхийлэх функц нь ярианд бодол санааг зөвхөн томъёолдог төдийгүй

ба бүрэлдэн тогтдог: хүн гүн гүнзгийг эс тооцвол үргэлж боддог

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - хүний ​​бүх мэдлэг агуулагддаг

ярианы хэлбэрүүд: ном, тайлан, сэтгүүл, лекц, бичлэг;

Төлөвлөлт буюу зохицуулалтын чиг үүрэг - хүн өөрийн үйлдлийг амаар, бичгээр эсвэл оюун ухаанаар төлөвлөж, өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн үйлдлийг дүн шинжилгээ хийж, үнэлдэг;

Сэтгэл хөдлөлийн функц - ярианы зан байдалхүн: уянгын яруу найргийн шилдэг бүтээлүүд эсвэл дууны гүйцэтгэлд өөрийн эрхгүй уриалсан илэрхийлэл.

Зарим эрдэмтэд ярианы нөлөөллийн, эсвэл сайн дурын (хүнд үзүүлэх нөлөө: хүсэлт, захиалга, шаардлага), холбоо тогтоох, эсвэл фатик ("харилцаа холбоо"), металл хэл (хэлний өөрөө тайлбар), гоо зүй гэх мэт функцуудыг тодорхойлдог. (ярианы хэлбэрээр дамжуулан мэдрэмжинд үзүүлэх нөлөө).

Хэлний боломжит функцийг хэрэгжүүлэх арга зам болох яриа нь нийгэм, хүн бүрийн амьдралыг баталгаажуулдаг. Үг хэлэх, бичих нь хамтарсан ажил, ард түмний эв нэгдэл, үе үе хоорондын холбоог зохион байгуулах хэрэгсэл болдог.

Яриа нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Ойлгомжтой байдал;

Ил тод байдал;

Нөлөөлөл .

Ярианы ойлгомжтой байдал нь өгүүлбэрийн синтаксийн хувьд зөв зохиох, зохих газарт завсарлага ашиглах эсвэл логик стресс ашиглан үгсийг тодруулах замаар бий болдог.

Ярианы илэрхийлэл нь түүний сэтгэл хөдлөлийн баялагтай холбоотой бөгөөд энэ нь тод, эрч хүчтэй, эсвэл эсрэгээрээ сул, цайвар байж болно.

Ярианы нөлөө нь бусад хүмүүсийн бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, тэдний итгэл үнэмшил, зан төлөвт үзүүлэх нөлөөнд оршдог.

Яриа нь дуугүй эсвэл бичигдээгүй байж болно - энэ нь дотоод, эсвэл оюун санааны (өөртөө зориулсан яриа) ба гадаад (өөрөөр хэлбэл, бусдын яриа) юм. Гадаад болон дотоод яриа нь хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог.

Хариуд нь гадаад яриа нь шинж чанар, зорилгынхоо дагуу аман болон бичгийн, монолог, харилцан яриа гэж хуваагддаг. Механизм, кодлох аргад үндэслэн аман яриаг дараахь байдлаар хуваана.

Үг хэлэх, өөрөөр хэлбэл. мэдээлэл дамжуулах ярианы акустик дохиог илгээх;

Сонсох (сонсох), i.e. акустик ярианы дохионы ойлголт, тэдгээрийн ойлголт.

Бичгийн ярианд дараахь зүйлс орно.

Захидал, өөрөөр хэлбэл. цогцолбор ашиглан ярианы дохионы "шифрлэлт"

график тэмдэг;

Унших, өөрөөр хэлбэл. График тэмдэг, тэдгээрийн цогцолбор болон "тайлах"

тэдгээрийн утгыг ойлгох.

Орчин үеийн аман яриа нь бичгийн хэлтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц давуу талтай.

1. Тэр нөхцөл байдалд, амьдралын урсгалд саадгүй зохицож чаддаг. Энэ нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, бидний эргэн тойрон дахь бүх зүйлтэй шууд холбоотой. Утсаар ярихдаа ч хүмүүс инээмсэглэж, дохиодог боловч энэ бүхэн дэмий хоосон, ярилцагч үүнийг олж харахгүй, зөвхөн сэтгэлийн хөдөлгөөнийг л авдаг. Интонацын тусламжтайгаар хүн өөрийн мэдрэмж, мэдрэмжийг илэрхийлж чаддаг. Харилцааны үед интонацийг барьж болно, i.e. аман яриа.

Бичсэн яриа нь илэрхийлэх хангалттай хэрэгсэлгүй байдаг; энэ нь фонтын сонголт, цэг таслал, түүнчлэн тухайн нөхцөл байдалд байгаа дүрүүдийн туршлагыг тайлбарлах замаар энэ дутагдлыг бага хэмжээгээр нөхдөг.

2. Аман ярианы давуу тал нь түүний урсгалын хурд, хурдан хариу үйлдэл хийх, санал хүсэлт гаргах боломж юм.

Гэхдээ аман яриа нь бас сул талуудтай:

1) дуу чимээний дархлаа: чанга яригчийн хоорондох зай нь хөндлөнгөөс нөлөөлж болно: аливаа гадны дуу чимээ, илтгэгчийн дуудлагын согог, яриаг хүлээн авагчийн сонсголын гажиг;

2) агшин зуурын урсгал: аман яриа өөрөө алга болж, илтгэгч өөрөө ч хэлсэн үгээ үгчлэн давтаж чаддаггүй. Үүнээс болж яриа нь үе удмыг холбох түүхэн үүргийг муу гүйцэтгэдэг.

Бичгийн ярианы давуу талыг тэмдэглэе: энэ нь бэлтгэгдсэн, стандартчилагдсан яриа юм. Ийм яриа нь дүрэм, хэлзүйн онол, ярианы соёлын үндэс суурь болдог. Бичмэл яриа нь ном, янз бүрийн баримт бичиг хэлбэрээр олон зуун, бүр хэдэн мянган жилийн турш хадгалагдан үлдэж, соёлын үнэт зүйлийг хадгалах үйлсэд үйлчилсээр ирсэн.

Амны яриа нь үүрээр аяндаа үүссэн гэж үздэг хүний ​​оюун ухаанбидний алс холын өвөг дээдсийн амьд, шууд харилцааны хэрэгцээг хангах.

Бичгийн яриа нь олон кодтой байдаг: идеографийн бичиг, иероглиф, авиа үсэг (фонемик) гэж мэдэгддэг. Үсгүүд болон тэдгээрийн хослолыг тодорхойлох дүрмийг хэл шинжлэлийн хэсэгт заасан байдаг.

Аман яриа нь бичгийн ярианы нөлөөнд автдаг тул түүнийг ярианы бичгийн яриа гэж тодорхойлох нь улам бүр нэмэгдсээр байна.

Гаднах, сонсогдох яриа нь харилцан яриа эсвэл монолог байж болно.

Ярилцлага гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын яриа юм. Хувь хүний ​​мэдэгдэл бүр нь бусад ярилцагчдын хэлсэн үг, нөхцөл байдлаас хамаарна. Ярилцлагад бүрэн өгүүлбэр хэрэггүй тул олон дутуу өгүүлбэр агуулсан байдаг. Харилцан ярианы синтакс нь энгийн.

Ерөнхийдөө аман ярианд, ялангуяа харилцан ярианд үгээр илэрхийлэхэд хэцүү зүйлийг илэрхийлэх туслах хэрэгслийг ашигладаг: нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуу. Хэл ярианы бүх туслах хэрэгслийг хүүхдийн ярианы хөгжлийн аргын даалгаврын хүрээнд багтаасан болно.

Цэцэрлэгт яриа хэлцлийн зохиомол хэлбэрийг ашигладаг - харилцан яриа. Энэ нь ихэвчлэн багш, хүүхдийн хоорондын харилцан яриа юм. "Аяндаа" яриа хэлцлээс ялгаатай нь бид энд дүрмээр ашигладаг бүрэн өгүүлбэр. Ярилцлагын явцад хүүхдүүд өгүүлбэр, мэдэгдлийг зөв зохиож сурч, уран зохиолын ярианы талаар мэддэг болно.

Монолог яриаг хөгжүүлэх нь илүү хэцүү байдаг, жишээлбэл. нэг хүний ​​яриа - түүх, мессеж, дахин ярих, яриа, найруулга.

Харилцан ярианаас ялгаатай нь монолог нь илүү дур зоргоороо байдаг, сайн дурын хүчин чармайлт, заримдаа чухал бэлтгэл ажил шаарддаг. Тиймээс хүүхэд ажиглалт (мессеж) дээр үндэслэсэн түүхийг заримдаа хэдэн өдрийн турш бэлтгэдэг. Монологийн яриа нь аяндаа байж болохгүй; Илтгэгч эсвэл зохиолч монологийг бүхэлд нь урьдчилан төлөвлөж, төлөвлөгөөгөө (амаар эсвэл бичгээр) гаргаж, хэсэгчлэн ярьж, хэл шинжлэлийн тодорхой хэрэгслийг ашигладаг.

Харилцан ярианаас ялгаатай нь монолог нь нэг хүнд бус олон хүнд зориулагдсан байдаг.

Нэг хамгийн хэцүү асуудлууд, философи, ерөнхий хэл шинжлэл, сэтгэл судлал судалдаг бөгөөд хэл ба ухамсар, хэл яриа, сэтгэлгээний хоорондын хамаарал юм. Дотоод яриа бол оюун санааны яриа юм.

Гадаад яриа, дотоод яриа нь хоорондоо зөрчилддөг дараах шинж чанарууд:

а) зорилго, зорилгын дагуу: гадаад яриа нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хувь хүний ​​шинж чанарыг агуулдаг, дотоод яриа нь гадны нөлөөллөөс найдвартай хамгаалдаг, зөвхөн субъект өөрөө хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд зөвхөн түүний хяналтанд байдаг;

б) гадаад яриа нь бусад хүмүүст хүртээмжтэй өөрийн кодоор кодлогдсон; дотоод ярианы кодыг гадаад ярианы хэлтэй ижил хэлээр ашигладаг боловч түүний гадаад илрэл нь нуугдмал бөгөөд бусад хүмүүст хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Дотоод яриа бол үгээр илэрхийлэгдсэн сэтгэлгээ юм. Дотоод яриа нь гадаад яриа болон хүний ​​бүх үйл ажиллагаанд үйлчилдэг. Үүнийг дараах нөхцөл байдалд үзүүлэв: оюун ухаанд янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх үед; Ярилцагчийг анхааралтай сонсохдоо сонсогч сонсож буй яриагаа өөртөө давтахаас гадна үнэн талаас нь задлан шинжилж, дүгнэж, өөртөө уншиж байхдаа, ямар нэг зүйлийг зориудаар цээжилж байхдаа, хэзээ

эргэн санах - ижил зүйл.

Дотоод ярианы гол үүргүүдийн нэг бол гадаад яриа, аман болон бичгийн мэдэгдлийг бэлтгэх явдал юм. Энэ үүргийн хувьд энэ нь илэрхийлэлийн эхний үе шат, түүний дотоод програмчлал юм.

Хүний энгийн амьдралд гадаад яриа нь 2-3 цагаас илүүгүй хугацаа шаардагддаг гэдгийг анхаарна уу. Дотоод яриа нь хүнд бараг цагийн турш үйлчилдэг.

Дотоод ярианы гарал үүслийн тухай асуудал хоёрдмол байдлаар шийдэгддэг: энэ нь хүүхдийн гадаад, ялангуяа эгоцентрик ярианд "илүү гүнзгий орох" - тоглоомын үеэр өөртэйгөө ярих (Л.С. Выготскийн таамаглал) үр дүнд үүсдэг. Хүүхэд өөрт нь хандсан насанд хүрэгчдийн үгийг чимээгүйхэн давтсаны үр дүнд гадаад ярианы нэгэн зэрэг ярих, сонсох (P.P. Blonsky-ийн таамаглал) (15, 67).

Яриа нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хөгждөг: уран зохиол, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдтэй танилцах, бичиг үсэг заах, бусад бүх ангиудад, түүнчлэн тэдгээрээс гадна тоглоом, урлагийн үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд. Гэсэн хэдий ч яриа хөгжүүлэх тусгай ангиудад төрөлх хэлээ заах нь удаан хугацааны үр нөлөөг өгөх болно.

Хүний яриа бол түүний оюун ухаан, соёлын үзүүлэлт юм. Сэтгэл судлаач Н.И.Жинкин яриа бол оюун ухааныг хөгжүүлэх суваг гэж үздэг. Хэлийг эрт эзэмшсэн байх тусам мэдлэгийг илүү хялбар, бүрэн эзэмшдэг. Яриа нь бодлыг үнэн зөв, дүрслэн илэрхийлэх тусам тухайн хүн хүний ​​хувьд илүү их ач холбогдолтой, нийгэмд илүү үнэ цэнэтэй байдаг. (13.48)

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг цаг тухайд нь баталгаажуулдаг тул ярианы хөгжил нь багшийн ажлын хамгийн чухал чиглэлүүдийн нэг гэж тооцогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрүүдэд ижил нэртэй хэсгүүдийг энэ чиглэлд зориулдаг.

Яриа өөрөө үүсдэггүй. Тэр бол салшгүй хэсэгПрактик, тоглоом, боловсролын, бүтээлч гэх мэт бусад үйл ажиллагаатай хослуулсан харилцаа холбоо, иймээс харилцааны тодорхой нөхцөл байдлыг бий болгох, хүүхдүүдийн түүнд орох хэрэгцээ, нөхцөл байдал үүсэхэд анхаарах хэрэгтэй. тэдний доторх ярианы сэдэл.

Өөрөөр хэлбэл яриаг хөгжүүлэх нь ярианы тодорхой ур чадварыг бий болгох гэсэн үг юм, тухайлбал:

Харилцааны нөхцөл байдлыг удирдах чадвар, i.e. хэнтэй, яагаад, юуны тухай ярихаа тодорхойлох;

Мэдэгдэл төлөвлөх чадвар, i.e. би хэрхэн ярихаа (товч эсвэл дэлгэрэнгүй, сэтгэл хөдлөлөөр эсвэл ажил хэрэгч байдлаар), ямар дарааллаар бодлоо илэрхийлэхээ ойлгох;

Өөрийн санаагаа амьдралд хэрэгжүүлэх чадвар, өөрөөр хэлбэл. сэдвийн талаар хатуу ярих, санаагаа хөгжүүлэх, илэрхийлэх янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах;

Яриа хянах чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эдгээр бүх чадварыг эзэмшиж эхэлдэг.

1.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог.

Хүүхдийн яриа судлаачдын анхаарлыг эртнээс татсаар ирсэн (Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Р.О. Якобсон, Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Р. Е. Левин, К. И. Чуковский болон бусад): эхний үгс бол баримт юм. ухамсрын сэргэлтийн тухай. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн бүх зам бол бүрэн нууц юм.

Сэтгэлзүйн үечилсэн байдлын дагуу ярианы тодорхой хөгжлөөр тодорхойлогддог дараах насны үеийг ялгадаг.

1. Нялх нас- нэг жил хүртэл.

Хүүхэд хайртай хүмүүсийн дуу хоолойд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Инээмсэглэл, инээх, үглэх, дохио зангаа. Ярианы илэрхийллийн функцын анхны илрэлүүд. Бүхэл бүтэн үе нь харилцааны хэрэгцээтэй холбоотой байдаг - сэтгэл хөдлөл, утга учиртай; ямар нэгэн зорилгод хүрэх хүсэл. Аман яриаховор тохиолддог, хугацааны төгсгөлд - ярианы нэрлэсэн функцын анхны илрэлүүд, объектын нэршил.

2. Эрт нас- 1-3 жил.

Үгийн ерөнхий функцийг хөгжүүлдэг: хүүхэд аливаа зүйлийг нэрлэхийн зэрэгцээ үгсийн сангаа өргөжүүлж, сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Харилцаа холбоо, ерөнхий ойлголтын нэгдмэл байдал бий. Үгийн бүтэцүгсийг авианы өмнө олж авдаг. Яриа нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг - тоглох, хүрээлэн буй объектын талаархи мэдлэг, тэдгээрийг хэрхэн ашиглах талаар сурах.

3. Сургуулийн өмнөх насны бага нас

Амьдралын дөрөв дэх жилд хүүхдүүдийн дуудлага мэдэгдэхүйц сайжирч, яриа илүү тод болдог. Хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны объектуудыг сайн мэддэг бөгөөд зөв нэрлэдэг: тоглоом, аяга таваг, хувцас, тавилга. Нэр үг, үйл үгээс гадна ярианы бусад хэсгүүд илүү өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн: нэр үг, үйл үг, угтвар үг.

Монолог ярианы эхлэл гарч ирдэг. Хүүхдийн ярианд энгийн нийтлэг өгүүлбэр давамгайлдаг.

Хүүхдүүд нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэрийг ашигладаг боловч маш ховор байдаг. Дөрвөн настай хүүхдүүд үгэнд байгаа дуу авиаг бие даан ялгаж чаддаггүй ч үе тэнгийнхнийхээ яриан дахь үгийн алдааг амархан анзаардаг. Хүүхдийн яриа нь голчлон нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг; энэ нь үгийн сангийн хувьд хараахан хангалттай нарийвчлалтай биш, хэл зүйн хувьд төгс биш, дуудлагын хувьд бүрэн цэвэр, зөв ​​биш юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн багахан тусламжаар сайн мэддэг үлгэрийн агуулгыг дамжуулах эсвэл богино шүлэг цээжээр уншиж болно. Харилцааны санаачлага нь хүүхдээс улам бүр нэмэгдсээр байна.

4.Сургуулийн өмнөх насны дунд

Таван нас хүрэхэд хүүхдүүд дуудлагын тал дээр огцом сайжирч, ихэнх нь дуу авиаг эзэмших үйл явцыг дуусгадаг; Ер нь яриа нь илүү цэвэр, тод болдог. Хүүхдийн ярианы идэвхжил нэмэгддэг. Хүүхдүүд монолог яриаг эзэмшиж эхэлдэг, гэхдээ бүтцийн хувьдЭнэ нь үргэлж төгс байдаггүй бөгөөд ихэнхдээ нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

Идэвхтэй үгсийн сангийн өсөлт, өгүүлбэрийг илүү ихээр ашиглах нарийн төвөгтэй бүтэц(таван настай хүүхдүүд 10 ба түүнээс дээш үгтэй өгүүлбэр зохиож чаддаг) нь дүрмийн алдааны тоог нэмэгдүүлэх нэг шалтгаан болдог.

Хүүхдүүд үгийн дуу авианы дизайнд анхаарлаа хандуулж, үгэнд танил дуу байгаа эсэхийг зааж эхэлдэг. Бидний судалгааны сэдэвт тохирсон үеийг авч үзье - энэ бол сургуулийн өмнөх насны ахлах нас юм.

5. Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас.

Энэ насны хүүхдийн ярианы бүх талын сайжруулалт үргэлжилсээр байна.

Дуудлага нь тодорхой болж, хэллэгүүд, эс тэгвээс өгүүлбэрүүд илүү боловсронгуй болдог. Хүүхэд зөвхөн объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудыг тодорхойлохоос гадна тэдгээрийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоо, цаг хугацааны болон бусад харилцаа холбоог тогтоож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд идэвхтэй яриаг хангалттай хөгжүүлсэн тул эргэн тойрныхоо сонсогчдод түүний хэлэхийг хүсч буй зүйлийг ойлгохын тулд асуултанд хариулахыг хичээдэг. Өөрийнхөө хэлсэн үгэнд өөрийгөө шүүмжлэх хандлагыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ ярианд илүү шүүмжлэлтэй ханддаг. Объект, үзэгдлийг дүрслэхдээ тэрээр өөрийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэхийг оролддог.

Тайлбар толь бичгийг баяжуулах, өргөжүүлэх нь зөвхөн объект, тэдгээрийн шинж чанар, чанарыг илэрхийлдэг нэр үгээр бус, харин бие даасан хэсгүүдийн нэр, объектын дэлгэрэнгүй мэдээлэл, үйл үг, мөн хүүхдүүдийн өргөн хэрэглэж эхэлсэн дагавар, угтвар зэргээр дамждаг. . Хүүхдийн ярианд объектын материал, шинж чанар, төлөв байдлыг илэрхийлдэг хамтын нэр, нэмэлт үгс улам бүр нэмэгдсээр байна. Жилийн туршид үгсийн сан нь 1000-1200 үгээр (өмнөх настай харьцуулахад) нэмэгддэг боловч практик дээр тухайн хугацаанд сурсан үгсийн тоог нарийн тогтооход маш хэцүү байдаг. Зургаа дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд хамтын нэр томъёог илүү нарийн ялгаж чаддаг, жишээлбэл, тэр зөвхөн амьтан гэдэг үгийг нэрлээд зогсохгүй үнэг, баавгай, чоно гэж хэлж болно. зэрлэг амьтад, үхэр, морь, муур бол гэрийн тэжээвэр амьтан юм. Хүүхдүүд яриандаа хийсвэр нэр үг, түүнчлэн нэмэлт, үйл үг ашигладаг. Идэвхгүй үгсийн сангаас олон үг идэвхтэй үгсийн сан руу шилждэг.

Хэдийгээр үгсийн сан мэдэгдэхүйц өргөжиж байгаа ч хүүхэд үгээ чөлөөтэй ашиглахаас хол хэвээр байна. Толь бичгийг бүрэн эзэмшсэний сайн шалгуур, үзүүлэлт бол хүүхдүүд эсрэг утгатай үгсийг сонгох чадвар юм (антоним) - нэр үг (оролт-гаралт),

нэр үг (сайн - муу), үйл үг (хурдан - удаан), үйл үг (ярьдаг - чимээгүй хэвээр байна); нэр үгэнд зориулсан нэмэлт үгсийг сонгох (Ямар бороо байж болох вэ? - Хүйтэн, хүчтэй, мөөгөнцөр, жижиг, богино хугацааны) үйл үгийн дагалдах үгс (Хүү яаж ярих вэ? - хурдан, сайн, удаан, тодорхой, чимээгүй, чанга гэх мэт) .), ижил утгатай үгсийн утгыг хаах (алхах, алхах, алхах, гишгэх, хурдлах гэх мэт).

Хүүхдүүдэд ийм даалгаврыг санал болгохдоо тэдний үгсийн сан нь нэмэлт, үйл үг, үйл үгээр баялаг биш хэвээр байгаа бөгөөд тэд утга учиртай үгсийг хангалтгүй тоо хэмжээгээр сонгож чаддаг, үргэлж амжилттай байдаггүй. Үгийн хэрэглээний алдаа, үргэлж зөв. Хүүхэд үгэнд буруу утгыг оруулах үед. Хүүхдийн үлгэрт холболт, угтвар үгсийг ашиглахад заримдаа алдаа гардаг (жишээлбэл, угтвар үгийн оронд). хоорондашигласан үгс дунд).

Дүрмийн зөв яриаг эзэмшихгүйгээр уялдаа холбоотой яриаг сайжруулах боломжгүй юм. Зургаа дахь жилдээ хүүхэд дүрмийн бүтцийг эзэмшиж, түүнийгээ нэлээд чөлөөтэй ашигладаг.

Бүтцийн хувьд яриа нь энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүдээс гадна нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдээс болж ихээхэн төвөгтэй болдог; ярианы хэмжээ нэмэгддэг. Хүүхэд үгийн тохироо, нэр, нэр үгийн төгсгөлд алдаа гаргах нь бага, бага байдаг; олон тооны нэр үгийн генитивийг ихэвчлэн зөв ашигладаг ( цонх, чийдэн, харандаа). Тэрээр нэр үг болон ярианы бусад хэсгүүдийг дагавар ашиглан амархан үүсгэдэг (хүүхдүүдэд заадаг - багш, ном уншдаг - уншигч, байшин барьдаг - барилгачин),нэр үгийн нэр үг (төмрөөр хийсэн түлхүүр - төмөр,шилэн сав - шил).

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн ярианд дүрмийн алдаа улам бүр нэмэгдсээр байна: шууд бус хэлээр нэр үгийн нэр үгийн буруу тохироо.

тохиолдлууд, хэлбэр буруу үүссэн генийн тохиолдолзарим нэр үгийн олон тоо (лийрний оронд грушев), тохиолдолоор өөрчлөгдөнө няцашгүй нэр үг("төгөлдөр хуур дээр цаг байдаг").

Хүүхдийн ярианы дүрмийн зөв байдал нь насанд хүрэгчид хүүхдийнхээ алдааг хэр олон удаа анхаарч, засаж залруулж, зөв ​​үлгэр дуурайл үзүүлэхээс ихээхэн хамаардаг.

Харилцан ярианы (ярианы) ярианд хүүхэд асуулт, ярианы сэдвийн дагуу богино, дэлгэрэнгүй хариултыг ашигладаг.

Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхэд уялдаатай, монолог яриаг сайжруулдаг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр богино үлгэр, өгүүллэг, хүүхэлдэйн киноны агуулгыг дамжуулах эсвэл өөрийн гэрч болсон зарим үйл явдлыг дүрсэлж чаддаг. Түүний хэлсэн үгийг зөв ойлгохын тулд хүүхэд түүхийнхээ нарийн ширийн зүйлийг маш сайн тайлбарлаж, түүний бие даасан хэсгүүдийг санаатайгаар давтдаг. Тэрээр зөвхөн ойрын өдрүүдийн үйл явдлуудын талаар төдийгүй өнгөрсөн үеийнхээ талаар ярих боломжтой (жишээлбэл, өвлийн улиралд тэрээр зуны улиралд зуслангийн байшинд хэрхэн амарч байсан, өвөөгийнхөө хамт мөөг түүж, загасчилж, загасчилж байсан тухайгаа ярьдаг. цөөрөмд сэлсэн гэх мэт).

Энэ насанд хүүхэд өөрт нь танил болсон объектуудыг дүрсэлсэн бол зургийн агуулгыг бие даан илчлэх боломжтой болсон. Гэхдээ зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиохдоо тэрээр ихэвчлэн гол нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, хоёрдогч, ач холбогдол багатай зүйлсийг орхигдуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед артикуляторын булчингууд хангалттай хүчтэй болж, хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ бүх дууг зөв дуудаж чаддаг. Гэсэн хэдий ч энэ насны зарим хүүхдүүд исгэрэх чимээ, l, r дууг зөв шингээж дуусч байна. Өөрсдийгөө өөртөө шингээж авснаар хүүхдүүд тодорхой, тодорхой хэлж эхэлдэг янз бүрийн нарийн төвөгтэйүгс.

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хүүхдүүд дунд зэргийн дуу хоолойг ашигладаг боловч шаардлагатай бол тэд илүү чанга, нам гүм ярьж чаддаг, өөрөөр хэлбэл сонсогчдод хүрэх зай, мэдэгдлийн мөн чанарыг харгалзан ярианы хэмжээг хэмжиж чаддаг. . Өдөр тутмын харилцаанд хүүхдүүд дунд зэргийн хэмнэлийг ашигладаг боловч дахин ярихдаа удаан, үндэслэлгүй саатал, түр зогсолтоос болж яриа нь удааширдаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн хөөрөлд автсан, үзсэн кино эсвэл уншсан үлгэрийн сэтгэгдэлд автсан үед хүүхэд ярих явцдаа ихэвчлэн өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг.

яриа, ердийнхөөс илүү чанга, хурдан ярьдаг.

Загвар дээр анхаарлаа төвлөрүүлснээр хүүхдүүд яруу найргийг илэрхийлэх арга хэрэгслийн интонацын дагуу хуулбарлах чадвартай; тэд ихэвчлэн асуултын асуултуудыг зөв ашигладаг, өгүүлэмжийн интонац; өөрсдийн мэдрэмжийг илэрхийлж чадна янз бүрийн сэдвүүдболон үзэгдлүүд: баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уур хилэн гэх мэт.

Амьсгалах нь илүү урт болдог. Тиймээс, нэг амьсгалахад хүүхдүүд a, y эгшиг авиаг 4-8 секундын турш (чөлөөт амьсгалаар - 4-6 секунд) дуудаж чаддаг.

Гэсэн хэдий ч зургаан настай хүүхдүүд бүгд дуу авианы зөв дуудлагыг мэддэггүй: зарим нь дуу авиаг шингээхэд сааталтай байдаг бол зарим нь буруу үүссэн байж болно: r - глоттал, нэг цохилттой, sh, zh - хажуугийн, s, z - шүдний завсрын. Зарим хүүхдүүд исгэрэх, исгэрэх чимээ, l, r авиаг үг хэллэгээр тэр бүр тодорхой ялгаж чаддаггүй. Дууны ийм шилжилт нь хоёр авиаг нэгэн зэрэг агуулсан үг, хэллэгийг ("хатаахын оронд "шушка") дуудах үед ихэвчлэн ажиглагддаг боловч эдгээр дуу авианы зөвхөн нэгийг (нохой, муур) агуулсан үгсийг дуудахдаа бараг алдаа гардаггүй. . Ийм авиагаар баялаг хэллэгийг хүүхдүүд тэр бүр тод дууддаггүй.

Ярианы тодорхой, ойлгомжтой байх нь хүүхэд хэр хурдан ярьж байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Хурдан ярьдаг хүүхдүүдийн яриа нь тодорхой бус байдаг.

Хурдасгасан яриатай хүүхдүүд үг хэллэг дэх бие даасан авиаг ихэвчлэн дууддаггүй, төгсгөлийг алддаг, бүр бие даасан үгсийг хүртэл "залгидаг". Артикуляцийн аппаратын бүтцэд гарсан согог эсвэл түүний хөдөлгөөн хангалтгүй байгаа нь дуу авианы буруу дуудлага, тодорхой бус яриа үүсгэдэг. 5-6 насандаа сүүний шүд өөрчлөгдөнө. байнгын хүмүүс ярианы дуудлагын тал дээр ихэвчлэн нөлөөлдөг: дууны дуудлага, хэл яриа мууддаг.

Дуу авианы дутагдалтай хүүхдүүдтэй бол зохицуулалт хийх хэрэгтэй нэмэлт ангиудЗөрчлийн ноцтой байдал, тоо, шинж чанараас хамааран багш эсвэл (хэл их боогдсон тохиолдолд) ярианы эмчилгээний эмч гүйцэтгэдэг. Эдгээр ангиуд (ганцаарчилсан эсвэл 3-5 хүний ​​бүлэгтэй) долоо хоногт дор хаяж 25 удаа зохион байгуулагддаг бөгөөд энэ нь үе мөчний аппаратын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. фонемик ойлголт, дуу авиа гаргах эсвэл тэдгээрийг нэгтгэх, ярианд оруулах тухай.

Тиймээс зургаа дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн ярианы хөгжил нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Тэрээр төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дуудаж, үгсийг тод, тод хуулбарлаж, шаардлагатай бүх зүйлийг эзэмшдэг. чөлөөт харилцаа холбоо үгсийн сан, олон хүн зөв ашигладаг дүрмийн хэлбэрүүдба ангилал; түүний мэдэгдэл илүү утга учиртай, илэрхий, үнэн зөв болж байна.

Хүүхэд сургуульд орохдоо үгсийн зөв зохиомжийг эзэмшиж, тэдгээрийг тодорхой, тод дууддаг, тодорхой үгсийн сантай, ихэвчлэн дүрмийн хувьд зөв ярьдаг: янз бүрийн бүтэцтэй өгүүлбэрүүдийг бүтээдэг, үгсийг хүйс, тоо, тохиолдолоор зохицуулдаг. байнга хэрэглэгддэг үйл үгсийг үнэн зөв нэгтгэдэг; монолог яриаг чөлөөтэй ашигладаг: туршлагатай үйл явдлын талаар ярих, үлгэр, түүхийн агуулгыг дахин ярих, хүрээлэн буй объектуудыг дүрслэх, зургийн агуулга, хүрээлэн буй бодит байдлын зарим үзэгдлийг илчлэх чадвартай. Энэ бүхэн нь хүүхдэд сургуульд ороход хөтөлбөрийн материалыг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг эзэмших үйл явц нь мэдээжийн хэрэг дуусдаггүй. Мэдээжийн хэрэг, түүний яриа бүхэлдээ сонирхолтой, утга учиртай, дүрмийн хувьд зөв байдаггүй. Үгийн санг баяжуулах, дүрмийн зөв яриаг хөгжүүлэх, яриагаар дамжуулан өөрийн бодлоо сонирхолтой, илэрхий илэрхийлэх, урлагийн бүтээлийн агуулгыг дамжуулах чадварыг сайжруулах нь сургуулийн жилүүдэд болон насан туршдаа үргэлжилнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн гол онцлог нь хүүхэд хэл яриаг ухамсартайгаар эзэмших явдал юм.

Яриа хөгжүүлэх нь ярианы дасгалын тусламжтайгаар хийгддэг. Эдгээр дасгалуудыг боловсруулахдаа багш хүүхдийн сэтгэцийн ажлын тодорхой хэлбэрүүдэд анхаарлаа хандуулдаг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, индукц ба дедукц хийх, үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох, ерөнхийд нь тодорхойлох, тодорхойлох, үзэгдлийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох, харьцуулах, харьцуулах, ялгах. сэтгэцийн даалгавруудыг шийдвэрлэх.

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы шалгалт

нас.

Хүүхдийн ярианы хамгийн чухал эх сурвалж бол амьдрал өөрөө, хүүхдийн өөрийн туршлага юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршлагад онцгой үнэ цэнэтэй зүйл бол түүний зорилготой, зохион байгуулалттай хэсэг - ажиглалт юм. Ажиглалтаар хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнц, хүүхдийн сонирхлыг өдөөж болох бүх зүйлийг ойлгож сурдаг. Эргэн тойрон дахь ертөнцийг харах, сонсох, мэдрэх хүсэл, чадвар нь яриа, сэтгэлгээг эв нэгдэлтэй хөгжүүлэх үндэс суурь болж, ярианы дасгал хийхэд материал өгөх зам юм. Гэхдээ хүүхэд дүрслэн боддог, олон үг түүнд ойлгомжгүй байдаг. Ярианы загвар, илэрхийлэлгүйгээр яриа оршин тогтнох боломжгүй.

Орчин үеийн нийгэм соёлын нөхцөлд боловсролын систем дэх хувь хүний ​​хөгжлийн үнэ цэнэ улам бүр чухал болж байна. Зөвхөн харахыг хичээдэг хүмүүст зориулав гаднаХүүхдүүдийн сайн, муу үйлдлүүд, гэхдээ тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг ойлгохын тулд бид ажиглалтаар хязгаарлагдах юм бол, тэр ч байтугай хүүхдэд маш их анхаарал тавьж, хайрлаж байсан ч үүнийг хийх боломжгүй юм. Хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшинг оношлох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хазайлтыг тодорхойлох нь чухал биш бөгөөд хамгийн чухал зүйл бол хүүхдийн бие хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тогтоох явдал юм. хувь хүний ​​онцлогхүүхдийн сэтгэл зүй. Эцсийн эцэст, хувь хүний ​​шинж чанар, өөрийгөө үнэлэх эсвэл сэтгэлийн түгшүүр нь зөвхөн харилцааны шинж чанараас гадна хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Тиймээс оношлогоо хийхдээ хүүхдийн зан чанарыг янз бүрийн өнцгөөс судалж, түүний сэтгэцийн талаархи цогц ойлголтыг бий болгох боломжийг олгодог бүхэл бүтэн арга техникийг ашиглах нь маш чухал юм. Энэ тохиолдолд зөвхөн зөв аргыг сонгохоос гадна хүүхэд ядрахгүй, ажилд оролцохоос татгалзахгүй байх үүднээс судалгаа хийх шаардлагатай байна. Оношлогоог зөв боловсруулж, ашиглахын тулд оношлогоо гэж юу болохыг мэдэх нь чухал юм.

Оношлогооны нэг тодорхойлолтыг эрдэмтэд С.Н.Глазачев, С.С.Кашлев нарын бүтээлд өгсөн байдаг: "Сургалтын оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын төлөв байдал, өөрчлөлтийг судлах үйл явц юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл". (1, 89) Дадлага хийж буй багш нарт дээд, дунд, бага гэсэн гурван түвшний түвшинг оношлох нь хамгийн тохиромжтой юм шиг санагддаг. Эдгээр алхмууд нь хүссэн чанарын хөгжлийн түвшинг харуулдаг. Зөв оношлох нь залруулга зохион байгуулах эхний алхам юм сэтгэцийн эмгэг, энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн шалтгааныг тодорхойлох, аль чанар нь хамгийн муугаар бүрэлдэж байгааг тодорхойлоход тусалдаг. Тиймээс, хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн хүүхдэд энгийн дутагдлыг засахаас эхлээд нарийн төвөгтэй согогийг нөхөх хүртэл засах төлөвлөгөө гаргах боломжтой.

T.S-ийн хэлснээр. Комарова сонирхолтой тоглоомын даалгавар хэлбэрээр оношлогоо хийхийг зөвлөж байна. Оношлогооны ажлыг хүүхдийн нөхцөл байдал: түүний сайхан сэтгэл, тайван сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн сайн сайхан байдлыг харгалзан үзэх нь дээр. Хүүхэд шалгуулж байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй. Нэг хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 30-40 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Хэрвээ хүүхэд хурдан ядрах юм бол биеийн завсарлага авч, эргэн тойрондоо хөдөлж байх шаардлагатай. Шалгалт нь хүүхдийн сандалтай хүүхдийн ширээн дээр явагддаг, багш нь хүүхэдтэй ижил түвшинд суух шаардлагатай байдаг; хүүхдийн сандал дээр. Цонхны гадаа болж буй үйл явдал түүний анхаарлыг сарниулахгүйн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цонх руу харж суухгүй байх нь дээр. Ойролцоох анхаарлыг сарниулж чадах зүйл (сонирхолтой тоглоом, тод, ер бусын объект) байх ёсгүй.

Сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүтцэд дараахь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

1) Хувийн бэлэн байдал.

2) Санаатайгаар бэлэн байх.

3) Оюуны бэлэн байдал.

Марцинковская Т.Д. санаж байх ёстой хэд хэдэн үндсэн дүрмийг боловсруулсан; тэдгээргүйгээр ажил амжилтанд хүрэхгүй гэж тэр итгэдэг;

1. Эмхэтгэх сэтгэл зүйн шинж чанарХүүхэд дор хаяж 10-15 янзын тест хэрэглэх ёстой.

2. Техник бүрд өгсөн зааврыг чанд дагаж мөрдөөрэй.

3. Техник бүр нь тодорхой насны хүүхдүүдэд зориулагдсан гэдгийг мартаж болохгүй.

4. Үр дүн нь мөн адил ач холбогдолтой байж болохгүй янз бүрийн насны. Тиймээс тэдгээрийг тодорхой насны хүүхдүүдийн үр дүнтэй харьцуулах ёстой. Зөвхөн нэг аргын өгөгдөл дээр үндэслэн хүн "тэнэг" эсвэл хоцрогдол, түүнчлэн авьяас билгийн талаар дүгнэлт хийж чадахгүй гэдгийг санаарай.

5. Янз бүрийн арга ашиглан ажиллахын тулд тусгай "өдөөх материал" шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл. хүүхдэд санал болгож буй карт, текст, зураг.

6. Субъектив гэж нэрлэгддэг ба объектив аргууд, энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн сэтгэцийн байдлын талаар илүү бүрэн мэдээлэл өгдөг.

7. Хүүхэдтэй хүчээр ажиллахыг оролдох шаардлагагүй, түүний сайн дурын хүсэлгүйгээр - буруу үр дүн гарах болно. Хүүхдээ шалгаж байна гэж битгий хэлээрэй. Аливаа хамтарсан үйл ажиллагааны явцад судалгааг оруулах нь дээр.

Хүүхдийг шалгах гол ажил бол юуны өмнө юуг шалгах шаардлагатайг тодорхойлж, дараа нь тохирох аргыг сонгох явдал юм.

Нэгдсэн арга нь танин мэдэхүйн үйл явц эсвэл хувь хүний ​​бие даасан үйл явцтай харьцдаггүй сурган хүмүүжүүлэх практикийн бодит хэрэгцээ шаардлагаас хамаардаг.

хүний ​​онцлог, гэхдээ амьд хүүхэд нь бодит нөхцөлд байрлуулсан

гэр бүл, сургууль, цэцэрлэг. Оношлогооны болон засч залруулах ажлын утга учир нь хүүхдэд үзүүлэх хувь хүний ​​хандлагыг түүнд нэгдсэн хандлагаар хослуулах явдал бөгөөд түүний амжилт нь зөв оношлохоос ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн үзлэг нь түүний гадаад төрх байдал, шалгалтын нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдлийг шинжлэхээс эхэлдэг. Энэ тохиолдолд та хүүхэдтэй харьцахдаа хэр нээлттэй, идэвхтэй байгаа эсэх, түүнийг хориглосон эсэхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Түүнчлэн хүүхдийн үзүүлсэн дарангуйлал, хурцадмал байдлын илрэлийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эдгээр бүх баримтууд нь хүүхдийн психодинамик (төрөлхийн) шинж чанар, түүний сэтгэлийн түгшүүр, харуулах чадвар зэрэг шинж чанаруудтай холбоотой байж болно.

Шалгалтын явцад санах ой, яриаг судлах нь сэтгэлгээний дүн шинжилгээг дагаж, ойлголтыг судлах нь бүтээлч байдлыг судлахын тулд өөр аргуудыг өөрчлөх нь чухал юм. Оношлогоог зураг зурах замаар эхлүүлэхийг зөвлөж байна, энэ нь хүүхдэд шалгалтын нөхцөл байдалд орох боломжийг олгоно.

Та хүүхдийн ярианы түвшинг аман болон бичгээр шалгаж болно. Сургалтын үр дүнд хүүхэд зөв ярьж, зөв ​​ойлгож, зөв ​​тайлбарлаж чаддаг байх ёстой.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын (Н. Хомский, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Ж. Брунер, К. Касден, А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) хийсэн судалгаагаар хүүхэд эхлээд дүрмийн категорийн (субъект-үйлдэл) үндсэн харилцааг ойлгодог. -объект ганц-олон байдал гэх мэт), хэлбэрээр практик үйл ажиллагаа, объект-манипуляцийн үйл ажиллагааны явцад. Тоглоомтой хийсэн анхан шатны үйлдлүүд нь түүнд дүрмийн харилцааны хэв маягийг ялгахыг заадаг: нэг объект - өөр өөр үйлдэл, нэг үйлдэл - өөр өөр объект.

Субъектийн дадлага, түүний явцад бий болсон танин мэдэхүйн хөгжил (мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаан, бодит харилцааны талаархи ойлголт), түүнчлэн анхдагч тоглоомонд бэлгэдлийн (орлуулах) функц үүсэх нь хүүхдийн хэл шинжлэл, дүрмийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл болдог. Үүний зэрэгцээ уг мэдэгдлийн семантик (утга) ба түүний хэрэглээ (прагматик) нь тодорхойлогддог дүрмийн бүтэц. Хүүхдийн бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл нь ярианы бус, ярианы бус хэрэгсэл - нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал, нүдний холбоо, бодитой үйлдлүүд(Е.И.Исенина, М.И. Лисина).

Д.Слобины хэлснээр хүүхдийн хэл зүйн хэрэглүүрийг эзэмших дарааллыг тэдгээрийн утга санаа (ойлголтод хүртээмжтэй байдал) болон бүтцийн “ил тод байдал” тодорхойлдог. Юуны өмнө ердийн жижиг үнэ цэнэтэй үгсийг сурдаг. дүрмийн хэрэгсэл. (13, 112) (Эдгээр өгөгдлийг дөчин хэлээр хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд дүн шинжилгээ хийх замаар олж авсан бөгөөд А.Н. Гвоздевын орос хэлний судалгааны үр дүнтэй нийцэж байна). Эхэндээ морфологийн хэлбэрийг насанд хүрэгчдийн ярианаас сонссон бүхэл бүтэн "гештальт" (А.Н. Леонтьев) болгон шингээдэг. Гэхдээ ирээдүйд сурсан зүйлээ туршилт, "захиралт" замаар шинжилж, явцын дунд хийдэг хэлний тоглоомууд; маягтын ашиглалтын шинж чанар, хязгаарыг тодорхой болгосон. Хүүхэд энэ "зөв байдлыг зөрчих" үе шатыг давахгүйгээр дүрмийн "зөв" сурч чадахгүй юм байна. Ийм туршилтын механизм нь хэл шинжлэлийн харилцаа холбоо, ерөнхий ойлголтыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх (шилжүүлэх) юм. Энэ механизмыг анх Оросын сэтгэл судлалд Ф.А.Сохин, дараа нь Т.Н.Лепская, С.М. Тиймээс "хэлний туршилт" (Р.О. Якобсон) нь байгалийн үзэгдэл юм.

"Хүүхдийн хэлний дүрмийн бүтцийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх нь түүний бүрэн дүүрэн яриа, ерөнхий төлөв байдлын хамгийн чухал нөхцөл юм. сэтгэцийн хөгжил".

Хэл яриаг хөгжүүлэх аргын хувьд өөрийгөө хөгжүүлэх санаа нь Е.И. “Хүүхэд хэлний танин мэдэхүйн хөгжлийн үндсэн дээр хэлний дүрмийн бүтцийг эзэмшдэг ойр холболтЗорилготой үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр." Энэхүү судалгаа нь хүүхдийн ярианы соёлыг хөгжүүлэх үйл явцад хүүхдийн хэлний бүх тал дээр цогц нөлөө үзүүлэхэд суурилсан хүүхдийн хэлний дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх асуудалд харилцааны хандлагыг хэрэгжүүлдэг. яриа, үгсийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх, тоглоомын янз бүрийн нөхцөл байдалд уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх арга хэрэгсэл, аргыг бүрдүүлэх.

Боловсруулсан аргачлал нь Л.С.Выготскийн байр суурийг хэрэгжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа насанд хүрэгчид хүүхдийн үйл ажиллагааг хүссэн чиглэлд нь чиглүүлж, түүнд захирагддаг гэж тэр үзэж байна. дидактик даалгавар. Гэхдээ насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй хэр зэрэг хамтын бүтээл туурвиж, түүнийг сонирхож, яриа, ярианы бүтээлч байдалд татан оролцуулж чадахаас амжилт шалтгаална. "Бүтэц дүрмийн хэлхүүхэд - аяндаа үүсдэг үйл явц." (16.76)

Амьдралын зургаа, долоо дахь жилүүд нь нарийвчилсан уялдаа холбоотой мэдэгдлийг зохион байгуулах арга барилыг эзэмших, идэвхтэй эзэмших үе шат юм. нарийн төвөгтэй синтаксмонологийг дур зоргоороо бүтээх явцад өгүүлбэр, үг, дуу авиаг ойлгох арга, зөв ​​яриа үүсэх үе шат - дүрмийн, фонемик, дүрслэлийн. Ярианы эдгээр талуудыг амжилттай эзэмшиж, харилцан уялдаатай байх нь харилцан уялдаатай яриаг бий болгох чухал нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы түвшинд бие даасан мэдэгдэхүйц ялгаа гарч ирдэг. Ижил насны хүүхдүүдийн яриа нь үгсийн сангийн баялаг, уялдаа холбоо, харилцан уялдаатай байдлын хувьд эрс ялгаатай байж болно.

хүүхдийн бүтээлч байх чадвараас хамааран дүрмийн зөв байдал. В.И.Логинова, Т.И.Бабаева сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлж, гаргаж авсан.

Ярианы бүтээлч байдал, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх;

Хэл ярианы үйл ажиллагааны хувь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх;

Уншихад бэлтгэх, унших.

Яриа бол хүний ​​төрөлхийн чадвар биш, аажмаар үүсдэг. Яриа хэвийн хөгжихийн тулд тархины бор гадаргын тодорхой төлөвшилд хүрч, хүүхдийн мэдрэхүй - сонсгол, хараа, үнэр, хүрэлцэхүйц хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай. Яриа-мотор болон яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх нь яриаг бий болгоход онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ бүхэн хүрээлэн буй орчноос ихээхэн хамаардаг.

1-р бүлгийн дүгнэлт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж үзээд бид яриа гэж юу вэ гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Яриахэлээр дамжуулан хүмүүсийн хоорондын харилцааны түүхэн томьёо юм.

Яриа нь сэтгэлгээтэй нягт холбоотой бөгөөд хүний ​​хөдөлмөр, өдөр тутмын амьдрал, танин мэдэхүйн болон бусад төрлийн үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг болдог.

Яриа нь тухайн хүний ​​​​хэлний мэдлэг, түүнчлэн оюуны хөгжлийг үнэлэхэд ашиглагддаг.

Хэл ба яриа нь хоорондоо холбоотой боловч хэлний систем нь түүний үйл ажиллагааны явцад хэрэгждэг, өөрөөр хэлбэл. ярианд.

Хэлний хэрэглээний хэрэгслийн хувьд яриа нь харилцааны, сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын, төлөвлөлтийн, танин мэдэхүйн болон бусад үүргийг гүйцэтгэдэг.

Яриа нь дотоод ба гадаад, аман ба бичгийн, харилцан яриа, монолог гэж хуваагддаг; Ярианы төрөл бүр өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг.

Хүний ярианы хөгжил хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд үе шат бүрт хэл яриа баяжуулж, ярианы ур чадвар сайжирдаг.

Яриа хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна өөр өөр үе шатуудтөрөл бүрийн даалгавар, дасгалуудыг ашиглан ангиуд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл сурах үйл явц дуусдаггүй.

Бүлэг 2. Асуудлын туршилтын судалгаа.

2.1. Хэл ярианы хөгжлийн зорилго, шалгуур, түвшин.

Энэ зүйлийн зорилтууд нь:

· ярианы хөгжлийг бий болгох шалгуурыг тодорхойлох;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох аргыг сонгох, тайлбарлах.

Програм сургуулийн өмнөх боловсролХүүхдийн ярианы бүх талыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог тул ерөнхий зорилго нь: ард түмнийхээ уран зохиолын хэлийг эзэмшсэний үндсэн дээр хүүхдийн зөв аман яриаг төлөвшүүлэх; уугуул үгээ хайрлах, хүндэтгэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы оношлогооны шинжилгээг хийхдээ Т.С.Комарова, О.А.

· Заах зөв дуудлагамөн хүүхдэд чиглэсэн ярианы зөв ойлголт.

· Хүүхдийн үгсийн санг үндсэн үгнээс 3000-3500 үгээр нэмэгдүүлэх үгсийн сангийн сантөрөлх хэл.

· Хүүхдэд үгийн сангаа өргөн ашиглах, хүүхдийн бодлыг хамгийн зөв илэрхийлэх зөв үгийг хурдан олоход сургах.

· Хэл зүйн хувьд зөв ярих зуршил бий болгоно.

· Төрөлх хэлний авиаг зөв дуудаж, ижил төстэй авиаг ялгаж, зөв ​​хэрэглэж сургах.

· Нарийн төвөгтэй үлгэр, түүхийг ойлгох, дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх.

· Хүүхдийн нөхцөл байдлын яриаг уялдаа холбоотой яриа, дараа нь тайлбарлах ярианд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

· Хүүхдэд удаан, чанга, хурцадмал байдалгүй, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

· Амаар болон аман бус харилцааны хэрэгсэл, тэдгээртэй харилцах чадварыг сайжруулах.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы чадварыг сайжруулахад ашиглах.

· Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг аман ярианы төрлүүдийг танилцуулна.

Хүүхдийн ярианы бүтээлч байдал, ярианы бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

Шалгуурын тухай ойлголтыг авч үзье.

Шалгуур (Грек хэлний шалгуураас) гэдэг нь аливаа зүйлийг үнэлэх хэмжүүр, тодорхой мэдэгдэл, таамаглал, онолын бүтээн байгуулалтыг шалгах хэрэгсэл юм - энэ бол философийн толь бичигт бидний олж мэдсэн "шалгуур" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт юм.

Нэвтэрхий толь бичигт шалгуурыг ... ямар нэг зүйлийг үнэлэх, тодорхойлох, ангилах шинж тэмдэг гэж ойлгодог; үнэлгээний хэмжүүр” Тэмдгийг бид юу гэж ойлгох вэ? С.И.Ожеговын тайлбар толь бичигт "... ямар нэг зүйлийг таних, тодорхойлох үзүүлэлт, тэмдэг, тэмдэг гэж үздэг. Үзүүлэлт гэдэг нь “... аливаа зүйлийн хөгжил дэвшлийг шүүн тунгааж болох зүйл.

Бид ярианы хөгжлийн түвшний үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох шаардлагатай байгаа тул бид дараахь шалгуурын хэм хэмжээг сонгосон.

Ярианы логик , түүний оюун санааны үндэс. Бодол гэсэн нэр томъёо нь хоёр утгатай: бодол санаа нь үйл явц, эсвэл сэтгэх; агуулгаараа бодсон

хэмжилт, сэтгэцийн тест, бодлын агуулга, жинтэй, ач холбогдолтой.

Логик нь сэтгэлгээний зөв бүтэцтэй шинжлэх ухааны хувьд сайн ярианд хэд хэдэн шаардлагыг тавьдаг.

1 бодлоо илэрхийлэх, өөрөөр хэлбэл. ярианы үйлдлийн сэтгэцийн үе шатанд бодлыг зохион байгуулах;

2 яриа нь зарим үнэт зүйлтэй байх ёстой;

3 Өөрийн бодлыг сонсогчдод ойлгомжтой байдлаар илэрхийлэх.

Логикийн үндсэн хуулиудыг дагаж мөрдөх ёстой:

1. Баримтлалын хууль.

2. Хангалттай шалтгааны тухай хууль

3. Зөрчилдөөний хууль.

4. хасагдсан дундын хууль.

Энэ бүхний хувьд энгийн, найрсаг ярианд нотлох баримт нь тохиромжгүй байж болохыг санах нь зүйтэй.

Барилга байгууламж, мэдэгдлийн найрлага. Мэдэгдэл нь үргэлж төлөвлөгөөний өмнө байдаг. Хэрэв бичээгүй бол аман эсвэл оюун санааны хувьд: энэ нь ярианы агуулгын дарааллыг чиглүүлж, түүнийг бүтээх, зарим талаараа түүний үр дүнг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Мэдэгдэлийн сайн бодож боловсруулсан найруулга нь ярианы соёл, тэр байтугай ур чадварын эргэлзээгүй шинж тэмдэг юм. Үүнийг яриа хэлцлээр илэрхийлж болно.

Ярилцлага гэдэг нь амьдралын урсгал дахь яриа, эцсийн нөхцөл байдлын талаар ярих явдал юм. Ярианы онол нь ярианы ойлголтын нөхцлийг бүрдүүлдэг - сонсогчийн анхаарлыг сарниулах хүчин зүйлүүд.

Хэл ярианы механизмыг эзэмшсэн байх. Дуудлага хийх эрхтнүүдээ чөлөөтэй ярих нь ярианы соёл мөн.

Чөлөөтэй яриа, дуу авианы төгс илэрхийлэл, ярианы хөдөлгөөн, дуу хоолойг эзэмших, синтаксийн бүтцийг чөлөөтэй бүтээх -

боловсруулсан синтезийн үр дүн, ярианы урвалын хурд, жишээлбэл. харилцан ярианы үеэр ярилцагчийн хэлсэн үгэнд хариу өгөх хурд. Үүнд амьсгалын урт, нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал, оюун ухаан орно.

Зөв яриа , утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

Хэлний хэм хэмжээ тогтвортой байдлын багц юм

ярианы явцад сонгож нэгтгэсэн хэлний системийн уламжлалт хэрэгжилт.

Илэрхийлэх чадвар - энэ бол дүрслэл, арга хэрэгслийн хэрэглээг ойлгосон: хэмнэл, зам, далавчтай үгс;

14 бол ур чадвараас ур чадвар руу шилжих шилжилт, энэ бол хувийн өөрийгөө илэрхийлэх, даалгавараас давсан шийдэл юм.

Ярианы илэрхийлэлийг нүүрний хувирал, дохио зангаагаар илэрхийлж болно.

Багш нь ярианы хөгжлийн аргын онолыг мэдэх нь хангалтгүй бөгөөд энэ эсвэл бусад үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөлийг мэдэх шаардлагатай.

Бид яриаг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцлийг тодорхойлсон бөгөөд хамгийн чухал нь юм ярих хэрэгтэй , нэмэгдүүлэх ярианы сэдэл , илэрхийлэх хүсэл таны бодол санаа, мэдрэмж.

Шалгуур, нөхцөл дээр үндэслэн бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход туслах тусгай даалгавруудыг сонгосон, тухайлбал:

"Зургуудаа сонго", "Тэдгээрийг дарааллаар нь байрлуул", "Танилцъя", "Үлгэр зохиоё", "Үлгэр гэж юу вэ, ямар баатар болохыг олж мэд".

Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг нэгтгэн дүгнэхийн тулд бид дараахь параметрүүдийг тодорхойлсон.

Өндөр түвшин

Дунд түвшний

Бага түвшин

Түвшин бүр өөрийн гэсэн шалгууртай.

Ажлын явцад бид ярианы хөгжлийн түвшинг хөгжүүлсэн

хөтөлбөрийн шаардлагад үндэслэн ахимаг насны хүүхдүүд.

Өндөр

Ярианы янз бүрийн хэсгүүдийг яг утгынх нь дагуу ашигладаг. Яриадаа нийтлэг утгатай ижил утгатай, эсрэг утгатай, нэр үгийг ашигладаг. Диалог болон монолог ярианы чадвартай. Уран зохиолын зохиолын агуулгыг бие даан, илэрхий, давталтгүйгээр дамжуулдаг. Объект, зураг, цуврал хуйвалдааны зураг, хувийн туршлагаас авсан богино өгүүллэг, түүхүүдийн тухай өгүүллэг зохиодог. бүтээлч шинж чанарболон богино үлгэрүүд.

Дундаж (насны норм)

Хэл ярианд ижил утгатай үгсийг ховор хэрэглэдэг. Антоним ба ерөнхий үг. Харилцан яриатай боловч монолог яриаг идэвхгүй ашигладаг. Насанд хүрэгчдийн бага зэрэг тусламжтай объект, зураг, цуврал зургийн тухай өгүүллэг зохиодог. Хэл ярианы бүтээлч байдал муу хөгжсөн. Харилцаанд үргэлж санаачлага гаргадаггүй. Ярианы илэрхийлэл хангалтгүй байна.

Богино

Идэвхтэй үгсийн сан муу байна. Тэрээр ярианы янз бүрийн хэсгийг ашиглахыг оролддог боловч алдаа гаргадаг бөгөөд үүнийг өөрөө анзаардаггүй. Өгүүллэг бичихэд бэрхшээлтэй, насанд хүрэгчдийн тусламж шаарддаг. Яриандаа синоним, антоним, ерөнхийлсөн үгсийг ховор хэрэглэдэг. Харилцааны хувьд аман ярианы үйл ажиллагааг харуулдаггүй. Аливаа объектын тухай түүхийг бие даан зохиоход хэцүү байдаг тул цуврал зураглалыг нэг түүх гэж үздэггүй; Үг бүтээхдээ алдаа гаргадаг. Харилцан яриа, монолог ярианы чадвар муу.

2.2 Туршилтын ажлын үр дүн.

Энэ хэсгийн зорилго нь туршилтын ажил, түүний үр дүнг тайлбарлах явдал юм. Уг ажлыг гурван үе шаттайгаар явуулсан.

Яриа ойлгох тест

Энэ бол ярианы гайхалтай талыг судлах чухал үе шатуудын нэг юм. Хүүхэд хангалттай хөгжсөн фонемик ойлголттой, тогтвортой дууны цогцолбор ба объект, үйлдэл, чанар хоёрын хооронд хүчтэй холбоо тогтоогдсон тохиолдолд л үгийн талаархи бүрэн ойлголттой болно.

Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр хүүхдүүдийн өмнө 8 зураг тавьсан бөгөөд хүүхэд 2-3 объектыг дараалан харуулах ёстой. А.Р. Луриа үгийн олон давталт эсвэл бүлэг үгсийг ашиглахыг зөвлөж байна: жишээлбэл: шил, ном, харандаа, шил, номыг харуулах. (19, 90)

Үйлдлийн талаархи ойлголтыг тодорхойлохын тулд хүүхдүүдэд хос зураг үзүүлэв. Жишээ нь: нэг зураг дээр ном уншиж байгаа хүүхэд, нөгөө зураг нь номыг харуулж байна.

Насанд хүрсэн хүн "уншдаг" гэдэг үгийг дууддаг - хүүхэд тохирох зургийг харуулах ёстой.

Дараах төрлийн даалгаврууд нь янз бүрийн лексик хэлбэрийн үгсийг сонгох явдал юм: синоним, антоним, полисмантик үгс.

Хавсралт No1

Яриа ойлгох тестийн үр дүн

Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн бид дараах дүгнэлтийг хийж болно: Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн 26% нь даалгавраа сайн биелүүлээгүй, үгийн нэр томъёоны талаар ойлголт дутмаг, ярианы хөгжил сул байгааг бид тэмдэглэж байна . Нийтлэг алдаа бол антонимыг танилцуулсан үгтэй холбоотой үгээр солих явдал байв.

Өгүүлбэрийг ойлгох судалгаа

Янз бүрийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ойлгохын тулд янз бүрийн дүрмийн харилцааг мэддэг байх, ярианд хэд хэдэн үгсийг хадгалах чадварыг шаарддаг - сонсголын санах ой (A.R. Luria).

Ярианы ойлголтыг шалгах хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бол янз бүрийн нарийн төвөгтэй аман зааварчилгааг сонсох явдал юм.

Хүүхдийг эхлээд ганц бие, дараа нь хэд хэдэн үйлдэл хийхийг хүсдэг: жишээлбэл, "хаалгаа онгойлгох", "алгаа таших", "үсээ хэрхэн самнахыг харуулах"

Өгүүлбэрийг засна уу: (Хавсралт No2)

Өгүүлбэрийг ойлгох судалгааны үр дүн

Ийм даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийхэд ахимаг насны бүлгийн хүүхдүүдийн 35% нь хүлээн авсан мэдээллийн нийт хэмжээг төгс ойлгож, бүх даалгаврыг хурдан бөгөөд зөв даван туулж, унших чадвартай болохыг тэмдэглэжээ.

Хүүхдүүдийн 39% нь насны нормыг дагаж мөрддөг. Харамсалтай нь хүүхдүүдийн 26% нь тодорхой даалгавруудыг гүйцэтгэхэд янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг, алдаа гаргадаг, зүгээр л таахыг оролдсон эсвэл зөвхөн энгийн даалгавруудыг гүйцэтгэсэн.

Урьдчилсан шалгалтын явцад хүүхэд тухайн хэлний лексик хэрэгслийг тодорхой хэмжээгээр эзэмшсэн нь тогтоогдсон тохиолдолд тэдний хөгжлийн түвшин, насны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх шаардлагатай болдог.

Тэд тусгай шалгалтанд зориулж цогц арга техникийг ашигладаг.

· Тусгайлан сонгосон зураг дээр үндэслэн объект, үйлдэл, чанарыг нэрлэх.

Энэ аргыг ашиглан бид хүүхдийн тодорхой үгсийн сангийн мэдлэгийг тодорхойлдог.

(ped. piggy bank)

· Мөрийг тохирох зургаар дүүргэ

· Бүртгэгдсэн бүх зүйлийг нэг үгээр нэрлэнэ үү

· Зураг ашиглан өгүүлбэр зохио

Судалгааны үр дүнг боловсруулах

Хүүхдэд санал болгож буй техникийн төрөл бүрийг протоколд тэмдэглэнэ.

Протоколын диаграм.

Протоколууд (Хавсралт No3-ыг үзнэ үү)

Төрөл бүрийн арга техникийг ашиглах явцад олж авсан үр дүнг харьцуулах замаар бид хүүхэд бүрийн үгсийн сангийн талаархи судалгааны мэдээллийг олж авах боломжтой болсон. Судалгааны үр дүнгийн тоон шинжилгээг хийхдээ юуны түрүүнд хүүхдийн зөв нэрлэсэн үгсэд анхаарлаа хандуулсан. Үүний зэрэгцээ нийт танилцуулсан үг, зөв ​​хариултын харьцааг харуулав. Тиймээс бүх протоколыг боловсруулсны дараа бид дараах дүгнэлтэд хүрсэн.

· Хүүхдүүдийн 61% нь насны нормативын 3/3-тай ойролцоо харьцаатай байдаг

· Хүүхдүүдийн 17% нь 3/2-ийн харьцаатай байдаг - насны нормоос бага зэрэг доогуур байна

· Хүүхдүүдийн 22% нь 3/1-тэй ойролцоо байна - эдгээр хүүхдүүд үгийн санг насандаа тохирсон хэмжээнд эзэмшээгүй байна.

Дараах схемийг ашиглан бид хүүхдийн идэвхтэй ярианд лексик болон дүрмийн үндсэн ангиллыг ашигладаг хүүхдийн нэрлэсэн бүх үгсэд дүн шинжилгээ хийж чадсан.

(Хавсралт No4-ийг үзнэ үү)

Идэвхтэй толь бичгийн эзлэхүүнийг оношилсон үр дүн

Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, зөв ​​нэрлэсэн үгсийн дүн шинжилгээнд үндэслэн хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сангийн талаархи санааг бий болгодог. Илүү бүрэн гүйцэд болгохын тулд чанарын шинж чанаруудХүүхдийн хэл ярианы толь бичгийг дүрсэлсэн зургуудаар танилцуулахдаа бичсэн алдаатай хариултуудад дүн шинжилгээ хийх нь чухал юм. тодорхой зүйлүүд, мөн туршилт хийх үед. Миний бодлоор нэг сэдвийн нэрийг яагаад нөгөө сэдвийг тайлбарлахад ашигладаг болохыг шинжлэх нь маш чухал юм.

Энэ асуудлыг ийм судлаачид өргөнөөр судалж байна: (Р.Е. Левина, 1961,1968; Н.А. Никашина, 1968; Л.Ф. Спирова, 1959,1962) хүүхдийн нэг нэрээс нөгөөд шилжих нь дараахь үндсэн дээр явагддаг болохыг тогтоожээ.

Үгсийн дууны ойролцоо байдал (усан үзмийн баглаа - усан үзмийн баглаа)

· Харааны нөхцөл байдлыг тодорхойлох - объектын нэрийг гаднаас нь ижил төстэй зүйлээр солих (нарны хувцас - даашинз), ижил төстэй зорилготой (хавтан - сэрээ)

· Объектуудын бие биетэйгээ нөхцөл байдлын холболт (цэцгийн ор - цэцэг; тамга - дугтуй)

· Бүх нөхцөл байдлын сэдвийн оронд тэмдэглэгээ. (шүршүүр - цоргоноос ус урсдаг)

· Утга зүйн агуулгыг өргөжүүлэх (яст мэлхий алхаж байна - элсэн дээр алхаж байна)

· Утга зүйн агуулгын нарийсал (оёдолчин хувцас оёдог)

Тохиромжтой ярианы шалгалт

Хүүхдийн тодорхой нөхцөл байдлын агуулгын талаархи ойлголтын түвшинг харуулахын тулд би хүүхдийг цуврал зураг, утгагүй зургуудыг үзэж, тайлбарлахад урьж байна.

Арга зүй :

· 1-р анги "Энд юу болоод байгааг надад хэлээч"

· 2-р анги "Юу нь инээдтэй байгааг надад хэлээч"

Үр дүнгийн үнэлгээ :

1-р анги

3 оноо - уран зөгнөлийн элементүүдтэй уялдаа холбоотой түүх зохиодог.

2 оноо - уялдаа холбоотой түүх бичдэг, ихэвчлэн энгийн өгүүлбэр ашигладаг.

1 оноо - уялдаа холбоотой түүх зохиоход хэцүү, бие даасан объектуудыг нэрлэнэ

эсвэл зураг дээр дүрслэгдсэн үзэгдлүүд.

2-р анги

3 оноо - үлгэрт дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхэд хангалттай сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлдэг

урвал, тэр зураг дээр юу инээдтэй байгааг тодорхойлж, яагаад үүнийг тайлбарлав

дүрсийг үлгэр гэж нэрлэж болно.

2 оноо - утгагүй зүйлд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал сул байдаг

(бага зэрэг инээмсэглэл) тэр зургийг утгагүй гэж нэрлэсэн боловч тайлбарлаж чадахгүй,

яагаад ингэж нэрлэж болох вэ?

1 оноо - утгагүй зүйлийг шинжлэхэд хүүхэд хангалтгүй сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог

хариу үйлдэл (цагаан, хязгаарлагдмал), хэдийгээр тэр инээдтэй зургийг харуулсан боловч үүнийг нэрлээгүй байна

мөн энэ нь яагаад инээх шалтгаан болдогийг тайлбарладаггүй.

Харилцан уялдаатай ярианы шалгалтын үр дүн

Хүүхдийн ярианы үйлдвэрлэлийг судлах

Ямар ч зураг - үлгэрийн чимэглэлийг хараад би хүүхдийг гаргаж ирэхийг урьж байна шинэ үлгэр-аас өөр тэмдэгт ашиглах өөр өөр үлгэрүүд, эсвэл ямар нэгэн шинэ дүрийг танилцуулж, түүнд мэддэг үлгэрийг ярь.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

3 оноо - шинэ үлгэр зохиож, тууштай, илэрхийлэлтэй, ярьж өгсөн

Сонирхолтой.

2 оноо - шинэ үлгэр зохиож, хэлсэн боловч ярианд энгийн үлгэрийг ашигладаг

санал болгож байна.

1 оноо - өөртөө хэлэхэд хэцүү, зөвхөн асуултанд хариулдаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд хийсэн судалгааны үр дүн

Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы оношлогооны үр дүнд гурван дэд бүлгийг тодорхойлсон.

1 дэд бүлэг - ярианы өндөр хөгжилтэй хүүхдүүд - 38%

2 дэд бүлэг - яриа нь тэдний насны онцлогт тохирсон хүүхдүүд

норм - 32%

3 дэд бүлэг - хэл ярианы хөгжил багатай хүүхдүүд; 30%

Энэ дэд бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд бид хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хэлний системийн бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нормативыг эзэмших нь ямар нэгэн байдлаар суларсан байдаг.

2-р бүлэг Дүгнэлт

Ярианы хөгжил, түүний мөн чанарыг судалж үзээд бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон.

· ярианы хөгжлийг бий болгох шалгуур.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы түвшинг тодорхойлох аргуудыг сонгож, тодорхойлсон (өндөр, дунд, бага түвшин).

Бидний сонгосон аргуудыг ашиглан олж авсан үр дүндээ дүн шинжилгээ хийсний дараа бид цэцэрлэгт байхдаа хүүхэд янз бүрийн арга техникийг ашиглан янз бүрийн үйл ажиллагаанд яриаг хөгжүүлдэг гэж дүгнэж болно: математикийн хичээлд - логик асуудлыг шийдвэрлэх замаар; хэл ярианы хөгжлийн хичээлүүд - үгсийн санг хөгжүүлэх, яриаг дулаацуулах, текст уншиж, дахин ярих, зураг, объектыг дүрслэх, үлгэр бичих гэх мэтийн тусламжтайгаар хүүхэд бүрийн хөгжлийн үйл явц нь хувь хүн бөгөөд зохих шаардлагыг шаарддаг. хувь хүний ​​хандлага. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны түвшин, удамшлын шинж чанар, мэдрэлийн үйл ажиллагаа, зан чанарын шинж чанар гэх мэт шинж чанарууд нь ярианы чадварыг бүрэн эзэмшихэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Хүүхэд бүрийн ярианы хүрээг системтэй, иж бүрэн хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд 3-р бүлэгт (бага түвшний) багтдаг хүүхдүүдэд залруулах хөгжлийн дасгалуудыг нэвтрүүлэх шаардлагатай. Хэл ярианы хөгжил нь насны нормтой тохирч буй хүүхдүүдийн 1, 2-р бүлгийн хувьд янз бүрийн арга техникийг ашиглан ажлыг эрчимжүүлэх шаардлагатай: тоглоом - жүжиг, жүжиг, бүтээлч, хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом, харилцан яриа. Харилцан яриагаар дамжуулан хүүхдүүд эрх тэгш, эрх чөлөөтэй, саадгүй байж сурдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь өөрийгөө хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх шинэ сэтгэл хөдөлгөм талбар юм.

Дүгнэлт

Хэл ярианы хөгжил нь хэлээр дамжуулан хүмүүсийн хоорондын харилцааны түүхэн хэлбэр юм. Заримдаа хүмүүс хоорондоо харилцахдаа бодол санаагаа буруу, тодорхой бус илэрхийлдэг. Мөн хүүхдүүд зөв ярьж чаддаггүй тул хичээл бүр дээр үүнийг сайжруулах шаардлагатай байдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа нь дотоод болон гадаад аль аль нь байх ёстой тул багш янз бүрийн дасгалуудыг ашиглах ёстой, жишээлбэл, үлгэр зохиох, дахин ярих, асуултанд нарийвчилсан хариулт өгөх, ажиглалтын тэмдэглэл, цээжлэх, бүтээлч даалгавар гэх мэт.

Хэрэв хүүхэд шинэ зүйл хүлээн авбал хэл ярианы хөгжил хойшлогдохгүй. тод сэтгэгдэлмөн түүнд ярих, амаар харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй орчин бүрддэг. Хүүхдийн хөгжлийн гол шалгууруудын нэг бол ярианы хөгжил юм. Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв ​​байх тусам түүний бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, бодит байдлыг ойлгох чадвар нь илүү өргөн байх тусам түүний сэтгэцийн хөгжил илүү идэвхтэй явагддаг.

Уран зохиолыг судалж, хүүхдийн бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, театрын үзүүлбэрийг ажигласнаар би театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд чадварлаг, зөв ​​яриаг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай гүүр юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Хүүхдийн яриа нь түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үүсдэг. Хэл яриаг эзэмшсэнээр хүүхэд үзэгдлийг илүү ухамсартай, сайн дураараа мэдрэх боломжийг олгодог. Төрөлх үг бол оюун санааны бүх хөгжлийн үндэс, бүх мэдлэгийн сан хөмрөг юм гэж Оросын агуу багш К.Д.

Тиймээс хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь хөгжүүлэх, түүний цэвэр, зөв ​​байдалд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм.

Ном зүй

1. Бобровская Г.В. Бага сургуулийн сурагчдын үгсийн санг баяжуулах.

Бага сургууль, - 2002 он - No 6 – х.47.

2. Богословский В.В., Ковалева Н.Т., Степанова А.А. Ерөнхий сэтгэл зүй. – М

: Гэгээрэл, - 1981. – х.381. 3. Белобрыкина О.А. Яриа, харилцаа холбоо. –

Ярославль: "Хөгжлийн академи", 1998 он.

3. Бударов Р.А. Хүн ба түүний хэл. – М: - 1974 он – х.117.

4. Белобрыкина О.А. Яриа ба харилцаа холбоо - I: Хөгжлийн академи 1998 он

5. Бородич А.М. Хэл яриаг хөгжүүлэх аргууд

6. Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. – М: Гэгээрэл, - 1934 он. – х.279.

7. Венгер А.А. Сэтгэл судлал M. 1996

8. Гребенченко Л.В. Харилцан уялдаатай яриаг бий болгох даалгаврын төрлүүд //

Бага сургууль. - 2001 он - No 9 – х.100.

9. Гэйшин М.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв ярианы боловсрол олгох M. 1998 он

10. Головин Б.Н. Хэрхэн зөв ярих вэ B; 1997 он

11. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлахтай холбоотой асуудлууд. S-P; 1998 он

12.Горбушина Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан илэрхийлэлтэй унших

13. Дал V. Амьд агуу орос хэлний тайлбар толь бичиг. // 4-р боть. – М:

Номын худалдаачин, хэвлэгч М.О. Чоно, - 1882

14.Ефименко Л.И. Аман болон бичгийн ярианы залруулга Б; 1996 он

15. Крутецкий В.А. Боловсролын сэтгэл судлалын үндэс. – М: Гэгээрэл, -

1987 он – х.440, х.134-153.

16. Кольцова М.М. Хүүхэд S-P гэж хэлж сурдаг; 2000

17. Комарова Т.С. Өмнө нь хүүхдийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

M сургуульд элсэх; 2005 он

18. Кирьянова Р.А. “S-P-ийн цогц оношлогоо; 2004 он

19..Львов М.Р. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжлийн арга. . – М:

Гэгээрэл, - 1985 он

20. Львов М.Р. Хэл ярианы онолын үндэс. М: Академи - 2000 он.

21. Любинская А.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжил ба

сургалт. Ленинград: - 1974 он – х.84-114.

22. Никишина И.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын оношлогоо, арга зүйн ажил V; 2007 он

23. Ожегов С.И. Тайлбар толь бичиг. – М: Орос хэл. - 1986 он – х.795.

24. Максаков А.И. Таны хүүхэд Т гэж зөв хэлж байна уу; 2002

25. Симоновский А.Е. Хөгжил бүтээлч сэтгэлгээхүүхдүүд. Ярославль:

Хөгжлийн академи. - 1997 он – х.166-169.

26. Синицин В.А. Үгэнд хүрэх зам. М: ХК "Зууны", - 1997 он.

27. Троян А.Н. С сургуульд суралцах хүүхдийн бэлэн байдлын оношлогоо; 1999 он

28. Узорова О.В. Хэл яриаг хөгжүүлэх практик гарын авлага. М: "Аквариум", -

29. Флерова Ж.М. Ярианы эмчилгээ. Ростов-на-Дону: 2001 он.

30. Фрумкина. Психолингвистик. М: Академи, - 2001 он.

31. Юдина Е.Г. Б цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо; 2003 он

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Магнитогорск улсын их сургууль

Сургуулийн өмнөх боловсролын факультет

Боловсролын удирдлагын тэнхим

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Курсын ажилсэтгэл судлалд

Оршил…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1-р бүлэг Асуудлын онолын үндэс

1.1. Сэтгэцийн үйл явц болох ярианы шинж чанар……………………..6-р тал

1.2. Ахмад насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Сургуулийн өмнөх насныхан ...............................................................................................................................................................................................................................................17

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг шалгах ……………………..24-р хуудас

1-р бүлгийн дүгнэлт………………………………………………………………………………………………………….

2-р бүлэг Асуудлын туршилтын судалгаа

2.1. Хэл ярианы хөгжлийн зорилго, шалгуур үзүүлэлт, түвшин ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….31-р хуудасны зорилго, зорилго, шалгуур үзүүлэлт

2.2 Туршилтын ажлын үр дүн………………………………………………

2-р бүлгийн дүгнэлт………………………………………………………………. 46

Дүгнэлт………………………………………………………………………………….47-р тал

Ном зүй.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 48

Өргөдөл

Бүтэн нэр _____________________________________________________________________

Огноо ______________________нас_____________________бүлэг____________

Бүтэн нэр _____________________________________________________________________

Бүтэн нэр _____________________________________________________________________

Огноо_____________________нас_бүлэг__________________

Эцэг эхийн хурал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог, асуудал

Зорилго: орчин үеийн нөхцөлд хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудалд эцэг эхийн анхаарлыг хандуулах.

Хурлын явц

Багш аа. Оройн мэнд, эрхэм эцэг эхчүүд ээ! Өнөөдөр та бүхэнтэй эцэг эхийн хурал дээр уулзаж байгаадаа баяртай байна. Энэ нь бидний хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн сэдэвт зориулагдсан болно.

Бид яагаад хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудлын талаар тантай ярилцахаар шийдсэн бэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэвийн хөгжлийн гол нөхцлүүдийн нэг бол хэл яриаг цаг тухайд нь, бүрэн бүрдүүлэх явдал юм. Бусдын яриаг ойлгох, өөрийн хүсэл, бодлоо илэрхийлэх, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах - энэ бүхэн нь хүүхдийг амьдралд идэвхтэй нэвтрүүлж, оюуны хөгжил, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн аливаа зөрчил, саатал нь түүний зан байдал, үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг.

Хүүхдүүд маань сургуульд ороход тун бага хугацаа үлдлээ. Ирээдүйн сургуулийн сурагчид сэтгэн бодох, тайлбарлах, нотлох, өгүүлбэрийг зөв бүтээх, үгийн баялаг баялаг байх нь чухал юм.

Хүүхдэд ижил утгатай үг, нэмэлт, тайлбараар баялаг дүрслэлийн яриа нь маш ховор үзэгдэл юм. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн яриаг дуурайн төрөлх хэлээ сурдаг. Харамсалтай нь, өнөө үед олон эцэг эхчүүд үүнийг мартаж, ярианы хөгжлийн үйл явцыг үргэлжлүүлдэг.

Таны хүүхэд маш бага байсан үеийг санаарай (ойролцоогоор 1 настай). Бид ярианд хэр санаа зовсон бэ? Та эхний үгийг хэлэхийг хүлээж байсан уу? Тэр идэвхтэй ярьж эхлэхэд түүний үгсийн сан хэр хурдан тэлэх вэ? Тийм үү?

Одоо бид хүүхдийн яриа хэрхэн хөгждөг талаар хэр олон удаа боддог вэ? Бодол санаа, учир шалтгаанаа хэр жигд, логиктой илэрхийлдэг вэ. Энэ нь одоо бидний санааг зовоож байна уу? Хэрэв тийм бол энэ асуудал таныг зовоож байгаад бид баяртай байна. Хэрэв "үгүй" бол энэ нь ичмээр юм, учир нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Багш аа. Хүүхдээ сургуульд ороход яаж хэлээсэй гэж та хүсэж байна вэ? Тохирох шинж чанаруудыг сонгоцгооё, би тэдгээрийг самбар дээр бичнэ.

Илтгэл нь: Манай хүүхдүүдийн яриа:

Бичиг үсэгтэй

Ойлгомжтой

Илэрхий

Утгатай

Энэ бол хамгийн тохиромжтой. Гэхдээ үнэндээ юу болдог вэ?

Орчин үед хүүхдүүд маань эцэг эхийнхээ дэргэд бага цагийг өнгөрөөдөг (компьютер, зурагт, тоглоом тоглох нь ихэсдэг), ээж, аавынхаа амнаас үлгэр, үлгэр сонсох нь ховор, мөн Гэртээ яриа хөгжүүлэх хичээлүүд нь ихэвчлэн ховор байдаг.

Тэгэхээр хүүхэд сургуульд ороход хэл ярианых нь хувьд олон асуудал үүсдэг байна. Сургуулийн өмнө ямар бэрхшээл тулгарч болохыг авч үзье:

Monosyllabic яриа - зөвхөн энгийн өгүүлбэрүүдээс бүрддэг.

Бичиг үсэггүй яриа - үгсийг зохицуулах, шинэ үг үүсгэх үед дүрмийн алдаа.

Утгагүй яриа гэдэг нь санал болгож буй сэдвээр дахин ярих, өгүүлэх, объект, зургийг дүрслэх чадваргүй байх явдал юм.

Илэрхийлэлгүй яриа гэдэг нь аялгуу ашиглах чадваргүй байдал юм.

Бүдэг яриа гэдэг нь төрөлх хэл дээрх дуу авианы буруу дуудлага юм. (Эдгээр асуудлыг хоёр дахь баганад байгаа самбар дээр бичсэн).

Хараач, бид зөрчилдөөнтэй байна: бид хүүхдийн яриаг хийхийг хичээж, хүсч байна ... (1-р баганын үгсийг уншдаг, гэхдээ энэ нь ихэвчлэн тохиолддог (2-р баганын үгсийг уншдаг).

Багш аа. Өөр нэг асуулт гарч ирнэ: "Юу хийх вэ? "Хариулт нь тодорхой байна: зөвхөн цэцэрлэгт төдийгүй гэртээ хүүхдийн ярианы хөгжилд оролцоорой.

Хүүхдийн яриа хэвийн хөгжихийн тулд бид цэцэрлэгт юу хийдэг вэ? Ахлах бүлгийн хэл яриаг хөгжүүлэх ажил нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд оршино.

Толь бичиг бүрдүүлэх:

Хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, тодруулах үгсийн сангийн ажил хийх;

Өдөр тутмын орчин, ажил мэргэжил, ургамал, амьтан, шувуудаас хамаарах объектуудыг илэрхийлсэн нэр үгээр яриаг баяжуулах; объект, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлагын шинж чанар, чанарыг тодорхойлдог нэр үг; хүмүүсийн хоорондын харилцаа, тэдний ажилд хандах хандлага, хүний ​​​​сэтгэл санаа, түүний амралтыг тодорхойлдог үйл үг;

Хүүхдүүдэд нэр үг, ижил утгатай, эсрэг утгатай үгсийг сонгох дасгал хийх;

Хүүхдүүдэд үгсийг идэвхтэй, зөв, утгын дагуу хатуу ашиглахад нь тусал.

Ярианы грамматик бүтэц:

Өгүүлбэр дэх үгсийг уялдуулах чадварыг үргэлжлүүлэн сайжруулах: нэр үг нь тоо, нэр үгтэй нэр үг;

Үг дэх стрессийн буруу байрлал, гийгүүлэгчийн ээлжийн алдааг анзаарч, өөрөө засах боломжийг олгох;

Үг үүсгэх янз бүрийн аргыг нэвтрүүлэх;

Угтвар бүхий үйл үгсийг оролцуулан ижил үндэстэй үг үүсгэх дасгал хийх (гүйсэн - гүйсэн - гүйсэн);

Нэрлэсэн болон яллах тохиолдолд олон тооны нэр үгийг зөв хэрэглэж сурах; тушаалын төлөв дэх үйл үг; дахь нэр үг ба үйл үг харьцуулсан зэрэг; няцашгүй нэр үг;

Энгийн, нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэрийг ашиглах дасгал хийх.

Бэлтгэл бүлэгт фонемик сонсголыг хөгжүүлэх (чихээр ялгаж сурах, гийгүүлэгч авиа, авианы хувьд ижил төстэй авиаг тодорхой хэлж сурах, үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлох) болон уялдаа холбоотой яриаг цаашид сайжруулахад онцгой байр суурь эзэлдэг. ярианы ярианы хэлбэрийг сайжруулах, жижиг үлгэрүүдийг уялдаа холбоотой, тууштай, илэрхий илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх, сэдэв, хуйвалдааны зургийн агуулгын талаар ярих, дараалсан хөгжиж буй үйлдлээр зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох. Багшийн санал болгосон сэдвээр бүтээлч шинж чанартай богино өгүүллэг зохиох чадварыг хөгжүүлэх.

Та юу хийж чадах вэ?

Юуны өмнө хүүхдүүдтэйгээ ярилцаж, ярьж байхдаа өөрийнхөө ярианд байнга анхаарлаа хандуулаарай: энэ нь тайван, ойлгомжтой, ойлгомжтой байх ёстой. Хүүхэд юун түрүүнд чамаас ярьж сурдаг тул таны яриа, түүний зөв байдлыг анхаарч үзээрэй.

Хоёрдугаарт, хэрэв таны хүүхэд хэл ярианы бэрхшээлтэй байгааг анзаарсан бол мэргэжилтэнтэй (ярианы эмч, мэдрэлийн эмч) холбоо барихаас бүү ай.

Хүүхэддээ илүү олон удаа ном уншиж өг. Шөнийн цагаар унших нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, тэр шинэ үг, хэллэг сурч, сонсголыг нь хөгжүүлдэг. Уншсан зүйлээ заавал ярилцаарай.

Хүүхдүүдтэй шүлэг цээжлэх (зөвхөн ярианы илэрхийлэл төдийгүй ой санамжийг сургах, хэлийг мушгих, хэлийг эргүүлэх дуудлагад сургах (дуудлага сайжруулах).

Хүүхдүүд таамаглах, оньсого хийх дуртай байдаг - энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд дүгнэлт гаргах, дүн шинжилгээ хийх, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд сургадаг. Хүүхэдээс "Та яаж таамагласан бэ?" гэж асуухаа мартуузай. "," Яагаад? »

Эцэст нь бид танд хэлэхийг хүсч байна: хүүхдүүдээ хайрла, тэдэнд тусал.

Та хүүхэддээ эдгээр хэллэгийг хэр олон удаа хэлж байгаагаа бодоорой.

Та бол хамгийн хайртай хүн!

Та маш их зүйлийг хийж чадна!

Та наргүйгээр бид юу хийх байсан бэ!

Над дээр ир!

Бидэнтэй хамт суу!

Би чамд туслах болно.

Таны амжилтад би баяртай байна.

Чамд юу болоод байгааг хэлээч.

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх

Хамтарсан яриаг заах нь сургуулийн өмнөх боловсрол, хөгжлийн арга зүйн хамгийн хэцүү ажлуудын нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг: хүрээлэн буй орчинтой танилцах ангиудад, уран зохиолтой танилцах ангид, бичиг үсэг заах. Гэхдээ төрөлх хэлээ тусгай ангид заах нь гол ажил юм.

Бага ангийн багш нар хүүхдүүдийн сургуульд ирж буй ярианы хомсдол (маш бага үгсийн сан, шуугиан, дуу авианы буруу дуудлага, үг хэлэх чадваргүй) зэргийг онцолж байгаагаас эх хэлээр хөтөлбөр боловсруулж, тусгай сургалт явуулах хэрэгцээ гарч байна. логик дарааллаар, харилцааны соёл дутмаг, улмаар ярианы соёл бага байна). Үүнтэй холбогдуулан зөвхөн ярианы ажил, зорилтот ярианы боловсрол нь ярианы өндөр түвшний мэдлэгийг бий болгоход хүргэдэг.

Энэхүү хөтөлбөр нь ярианы хөгжлийн янз бүрийн талыг (дууны, лексик, дүрмийн) нэг хичээлээр шийдвэрлэхэд чиглэсэн арга зүйг боловсруулсан бөгөөд тэдгээрийн үндсэн дээр үндсэн зорилт болох " сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Боловсруулсан системийн гол зарчим бол хүүхдийн сэтгэхүйн чадварыг хөгжүүлэх (үлгэр, үлгэрийн дүрийг илэрхийлэх бэлгэдлийн хэрэгслийг ашиглах, орон зай-цаг хугацааны загварыг эмхэтгэх, түүнийг дахин ярихад ашиглах) хоорондын хамаарал юм. ярианы даалгавар, энэ нь насны үе бүрт өөр өөр хослолоор илэрдэг. Эндээс тасралтгүй байх зарчмыг баримталдаг. Ярианы ажил бүрийн шийдэл (ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, дүрмийн бүтцийг бий болгох, үгсийн сангийн ажил, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх) аажмаар бүлгээс бүлэгт улам бүр төвөгтэй болж, дасгалын нийцэмж, тэдгээрийн орлуулалт, харилцан хамаарал харилцан адилгүй байдаг. . Үүний зэрэгцээ, ийм нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан програм хангамжийн цөм нь сургалтын үе шат бүрт хадгалагддаг. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд энэ нь үгсийн сангийн ажилд өгүүлбэрүүдийг холбох, энэ нь дүрмийн хувьд үгийн утгын тал дээр ажиллах явдал юм. Төрөлх хэлээ заахдаа тасралтгүй байдлыг тууштай хэрэгжүүлэх нь өнгөрсөнд найдах төдийгүй ярианы чадварыг дараагийн хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог.

Ангиудыг сэдэвчилсэн байдлаар зохион байгуулдаг. Хичээлийн сэдэв нь олон янз байдаг: улирал, амьтан, ургамлын ертөнц, нийгмийн амьдралын үзэгдэл, байгалийг хайрлах. Хүүхдүүд эхлээд хичээл дээр олон сэдвээр танилцаж, эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи санаа бодлыг нь өргөжүүлж, уран зохиолтой танилцаж, дараа нь ярианы хөгжлийн ангиудад олж авсан мэдлэгээ нэгтгэдэг. Энэхүү хөтөлбөр нь ахлах болон бэлтгэл сургуулийн бүлгүүдэд зориулсан урт хугацааны төлөвлөгөө, хичээлийн тэмдэглэлийг санал болгодог. Ангиуд нь 5-7 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хэрэгжүүлэх хугацаа 2 жил байна. Ажлыг 20-30 минутын хугацаатай 8-10 хүнтэй дэд бүлгүүдэд явуулдаг.

Хөтөлбөрийн зорилго:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

1. Хөгжүүлэх дүрслэлийн яриахүүхдүүд. Хүүхдүүдийг арга хэрэгсэлтэй танилцуулах уран сайхны илэрхийлэл(эпитет, харьцуулалт, фразеологийн нэгж).

2. Хүүхдийн ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанарыг идэвхжүүлэх

3. Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх: бүтээлийг дахин ярих, бүтээлч түүх (багшийн санал болгосон сэдвээр, хамтын бүтээлч байдал, бие даан сонгосон сэдвээр, эмхэтгэх). дүрсэлсэн түүхүүд(уран зураг, цуврал зураг, өгүүллэг - оньсого: тоглоомоор, эд зүйлээр, зургаар).

4. Хүүхдийн илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх.

5. Хөгжүүлэх сэтгэцийн чадвархүүхдүүд (даахин ярих, зохиохдоо орон зайн загварыг бие даан бүтээх, ашиглах чадвар бүтээлч түүхүүдобъект орлуулагчийг ашиглах, төлөвлөгөөний харааны загвар дээр үндэслэсэн).

6. Төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

7. Бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхлыг төлөвшүүлэх.

Хүлээгдэж буй үр дүн

Сургалтын төгсгөлд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой.

Үгсийг бие даан зохицуулж, хэлбэржүүлж, өгүүлбэрийн цогц бүтцийг бий болгох.

Хурдан олох, хамгийн зөв үгийг сонгох, ерөнхийлсөн үгсийг ашиглах.

Багшийн тусламжгүйгээр бие даан текстийг дахин ярьж, үлгэрийн шинэ ангиудыг зохиож, өөрөө зохиож, зураг дээр үндэслэн дүрсэлсэн өгүүллэг зохио.

Дуу чимээг ялгах, ярианы хурд, ярианы амьсгалыг зохицуулах;

холбогч, үг бүтээх ур чадварыг эзэмшсэн байх.

Нарийвчилсан үйлдлүүдийг ашиглах (тэмдэг тэмдгийн загварчлал)

Ангидаа багшийг анхааралтай сонсож, санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, өгсөн сэтгэцийн ажлыг бие даан гүйцэтгээрэй.

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил

"Гурван бяцхан гахай" шинэ маягийн үлгэр.

Нэгэн цагт Наф-наф, Ниф-ниф, Нуф-нуф гэсэн гурван бяцхан гахай байжээ. Тэд зуны турш хөгжилтэй тоглож, зугаацаж, намар хэрхэн ирснийг анзаарсангүй. Гахайнууд хэрхэн өвөлжих талаар бодож эхлэв. Наф-наф байшин барихыг санал болгов. Бүгд зөвшөөрч, тэдний байшин ямар байх талаар маргаж эхлэв. Эцэст нь тэд салхинд хийсэхгүй, шатахгүй чулуун байшин барихаар шийджээ.

Гахайнууд гэрийнхээ материал авахаар ой руу явав. Өөрсдийгөө саарал чоно ажиглаж байсныг тэд мэдээгүй, тэр ч байтугай өөрийн гэсэн гэргүй.

Чоно гахайнуудыг удаан ажигласан боловч дараа нь тэдэнд шавар, элс, мөчир яагаад ийм их хэрэгтэй байгааг асуухаар ​​шийджээ. Эхэндээ гахайнууд чононоос айдаг байсан ч дараа нь тэд яагаад энэ бүх материал хэрэгтэй байгааг тайлбарлав. Дараа нь чоно гахайн хүүхдүүдийг хамтдаа байшин барихыг урив. Ингээд тэд хамтдаа ажиллахаар болжээ. Чоно чулуу тавьж, гахайнууд элс, шаврын уусмалыг хольсон. Тэд маш хурдан хана босгож, дээврийг хучиж, байшин бэлэн болсон.

Чоно дүнзээр тавилга хийж, гахайнууд янз бүрийн өнгөөр ​​будаж байв. Тэд маш тухтай, үзэсгэлэнтэй байшин барьжээ. Гахай, чоно хоёр орон сууцжуулахаар шийджээ. Тэд найз нөхөд, хөршүүдээ дуудсан. Бүх зочид бэлэг, сайхан сэтгэлтэй ирсэн. Амьтад гэртээ ирж буйгаа баяр хөөртэй тэмдэглэв. Дараа нь зочид гэртээ харьж, чоно, гурван бяцхан гахай хамт амьдарч эхэлсэн бөгөөд хэзээ ч муудалцдаггүй.

"Гурван баавгай" шинэ маягийн үлгэр.

Нэг тосгонд өвөө, эмээ хоёр амьдардаг байв. Мөн тэд ач охин Машенкатай байв. Ач охин нь тэдэнд бүх зүйлд тусалж, хэзээ ч тэдэнтэй зөрчилддөггүй тул хөгшин хүмүүс түүнд ханаж чаддаггүй байв.

Тэгээд нэг өдөр Машенка өвөө, эмээгээсээ асуув: "Найзуудтайгаа хамт ой руу мөөг, жимс түүхээр явцгаая." Ач охиноо хөгшчүүл удтал няцаах гэж оролдсон ч явуулсаар л.

Баяр хөөртэй охин найзуудтайгаа ой руу явав. Тэгээд ойд найзууд эхлээд нуугдаж тоглохоор шийдсэн тул маш их тоглосон тул Машенка төөрөв.

Нэг охин ой дундуур алхаж, дууддаг боловч хэн ч түүнд хариулдаггүй. Машенка овоохой харагдах хүртлээ ой дундуур удаан тэнүүчилжээ. Охин эхэндээ гэрт орохоос айж байсан ч нар жаргаж, "Ямар ч байсан би төөрчихнө" гэж бодсон.

Машенка байшинд орж ирээд том өрөөнд том ширээн дээр гурван сандал байхыг харав. Эхний сандал нь хамгийн том, хоёр дахь нь жижиг, гурав дахь нь хамгийн жижиг сандал байв. Сандал нь муруй байв. Охин эхлээд сууж, амарч, дараа нь бүх сандлыг сайхан зохион байгуулав. Ширээн дээр том, дунд, жижиг гэсэн гурван таваг байв. Аяга таваг хоосон байв. Машенка будаа чанаж, эзэдтэйгээ уулзахаар шийдэв.

Охин цэвэрлэгээ хийгээд оройн хоолоо бэлдэж байтал гадаа бүрхэг харанхуй болжээ. Машенка унтлагын өрөөнд орж, хамгийн жижиг орон дээр хэвтээд унтав.

Энэ үед эзэд нь гэртээ буцаж ирэв - гурван баавгай. Гэрээ цэвэрлэж, оройн хоол ширээн дээр байхыг хараад тэд гайхаж: "Энэ бүгдийг хэн хийсэн бэ? »

Тэд унтлагын өрөөнд ороод бяцхан охин унтаж байхыг харав. Бяцхан баавгай Машенка дээр ирж, түүнийг сэрээв. Охин айж байсан ч баавгайнууд түүнийг тайвшруулж, өглөө Машаг гэртээ авчрахаа амлав.

Үүр цаймагц баавгайнууд охиныг гэрт нь хүргэж өгөөд замдаа бүхэл бүтэн сагс мөөг түүж авав. Ойн захад баавгайнууд Машенкатай баяртай гэж хэлээд өвөө эмээ рүүгээ баяртайгаар очив.

"Алтан үстэй гүнж" хэмээх шинэлэг үлгэр.

Эрт урьд цагт нэгэн залуу, царайлаг ханхүү амьдардаг байжээ. Эцэг эх нь нас барж, тэр ганцаараа үлджээ. Ханхүү ганцаараа амьдрахаас залхаж, нэг л өдөр аз жаргалаа нүд нь харсан газраас хайхаар шийдэв.

Ханхүү нэлээд удаан алхаж эцэст нь түүний өмнө үзэсгэлэнтэй цайз байхыг харав. Энэ цайзад адилхан үзэсгэлэнтэй гүнж амьдардаг байв. Ханхүү түүнийг хараад үг ч хэлж чадсангүй, тэр үнэхээр сайн байсан. Түүний уруул зөвхөн "Надтай гэрлээч" гэж шивнэв. Гүнж ч тэр залууд үнэхээр дуртай байсан тул зөвшөөрчээ.

Хуримын бэлтгэл шилтгээнд эхэлжээ.

Хуримын өдөр ирлээ. Цайзад маш олон зочид байсан, ширээ нь янз бүрийн хоол, ундаагаар дүүрэн байв. Гэнэт чанга архирах чимээ гарч, муу шулам гарч ирэв. Тэрээр ханхүү, гүнж хоёрыг хуриманд уриагүйд ихэд гомдож, тэднээс өшөөгөө авахаар шийджээ. Илбэчин: "Таны анхны хүүхэд төрөхөд би түүнийг авч, өөрийн шилтгээнд аваачна, эс тэгвээс та нар бүгд чулуу болж хувирна" гэж хэлэв. Эдгээр үгсийн дараа муу ёрын эмгэн алга болжээ.

Залуу хосууд гэрлэж, хаан, хатан болжээ.

Тэр цагаас хойш хоёр жил өнгөрч, шидтэний аймшигт үгсийг хүн бүр мартаж, хаан, хатан хоёр алтан шаргал үстэй маш үзэсгэлэнтэй охин төрүүлжээ. Хүн бүр маш их баярлаж, муу шулам хэрхэн гарч ирснийг анзаарсангүй. Тэр охиныг барьж аваад шилтгээн рүүгээ авав.

Хаан маш их гунигтай байсан ч хийх зүйл байсангүй, тэр муу шулам, түүний хөөрхөн охиныг хайж олох ёстой байв.

Хатан хаан шулам хаана амьдардагийг мэдэж, ханхүүд шилтгээнд нь хүрэх замыг зааж өгөх бөмбөг өгчээ. Залуус баяртай гэж хэлээд хаан бөмбөгийг дагаж замд гарав.

Бөмбөлөг удаан хугацаанд эргэлдэж, ууртай баавгайгаар хамгаалагдсан харанхуй өтгөн ой руу өнхрөв. Баавгай хааныг хараад чангаар архирав. Дараа нь хаан: "Хонгор минь, битгий уурлаарай, би чамайг зөгийн балаар эмчилье" гэж хэлэв. Баавгай гайхаж: "Би хөгшин шуламд хэдэн жил үйлчилсэн ч тэр намайг зөгийн балтай ч дайлдаггүй. Би чамайг ой руу оруулаад зогсохгүй эзэгтэйн ордонд дагалдан явна. Замдаа эргэн тойрноо бүү хар, тэгэхгүй бол чи чулуу болж хувирна."

Тэгээд тэд цайз руу явав. Баавгай урагшилж, зам тавьж, хаан түүнийг морьтой дагаж явна. Өдөр шөнөгүй тэд шугуй дундуур явж, өглөө болоход цайз гарч ирэв. Гэнэт дээрээс ямар нэгэн зүйл дуугарч, гиншиж, ханхүү рүү чиглэн нисэв. Хаан тэссэнгүй хажуу тийшээ хараад шууд л чулуу болж хувирав. Баавгай бухимдсандаа маш их архирч, моднууд чичирч байв. Хийх юм байхгүй, болсон зүйлийг буцаах боломжгүй. Миша чулууг хагартал хамгаалахаар шийдэв.

Түүнээс хойш арван зургаан жил өнгөрчээ. Бяцхан гүнж өсөж торниж, алтан шаргал үстэй хөөрхөн охин болж, түүнийг хүн бүр Алтан цоохор гэж нэрлэдэг. Илбэчин түүнийг хорон муу хүн болгон өсгөхийг хичнээн хичээсэн ч юу ч бүтсэнгүй. Охин эелдэг өсч, ойн бүх амьтдад тусалж, үүний тулд тэд гүнжийг хэлийг нь ойлгохыг заажээ.

Нэгэн өдөр өөр өтгөн ойн шулам хөгшин эмэгтэйн дээр очихоор нисэж, цонхон дээр сууж байсан шувууд эзэгтэй нь найздаа цайзын ойролцоо хааны эргүүлсэн чулуу байдаг гэж сайрхахыг сонсов. Шувууд хурдан Голдилокс руу нисч, түүнд бүх зүйлийг хэлэв. Гүнж тэр даруй түүний аав гэдгийг ойлгов. Бүсгүй шуламыг бузар булай үйлдээд завгүй байхад эргэлзэлгүйгээр чулууг хайхаар явав. Бяцхан амьтад баавгайн хамгаалж байсан шилтгээнээс холгүй нэгэн чулуу байгааг Голдилокст хэлэв. Гүнж тэдэнд энэ газрыг үзүүлэхийг гуйв.

Голдилокс чулуун дээр ирэхэд түүний дэргэд маш гунигтай нүдтэй баавгай байхыг харав. Тэр баавгайг өрөвдөж, баавгайг нь илбэхэд тэр түүнд эцгийгээ хэрхэн урмыг нь тайлахыг хэлжээ. Гүнжийн алтан үс нь зөвхөн гоо үзэсгэлэнгээс гадна амьгүй бүхнийг амьд зүйл болгон хувиргах ид шидтэй байсан нь харагдаж байна.

Гүнж алтан үсээрээ чулуунд хүрч, тэр нь хаан болж хувирав. Баавгай түүнд энэ бол түүний охин бөгөөд муу шулам гүнжийг алдахаас өмнө хурдан хаант улсад буцаж очих хэрэгтэй гэж хэлсэн бөгөөд алдагдлыг олж мэдээд тэр хөгшин эмэгтэйг саатуулах болно.

Хаан гүнжийг морь унуулж, тэд өтгөн ойгоос зугтав. Аав охин хоёр хатан хаан болон хаант улсын бүх оршин суугчид тэднийг хүлээж байсан цайздаа аюулгүй хүрч ирэв. Баавгай түүнийг ойгоос гаргахгүй байсан тул муу шулам дахин хэзээ ч тэдэнд ирсэнгүй.

www.maam.ru

Ярианы монолог хэлбэрийг хөгжүүлэх.

Богино үлгэр, түүхийг уялдаа холбоотой, тууштай, илэрхийлэлтэй ярьж сур.

(Төлөвлөгөө, загварын дагуу) сэдэв, хуйвалдааны зургийн агуулгын талаар ярих, дараалсан хөгжиж буй үйлдлээр зураг дээр үндэслэн түүх зохиохыг заа. Хувийн туршлагаасаа тохиолдсон үйл явдлын тухай түүх зохиох чадварыг хөгжүүлж, үлгэрийн төгсгөлийг өөрөө зохио.

Багшийн санал болгосон сэдвээр бүтээлч шинж чанартай богино өгүүллэг бичих чадварыг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ангиудад дидактик тоглоом, дасгал, түүний дотор хуванцар дасгал (биеийн боловсрол) өргөн хэрэглэгддэг.

Хүүхэдтэй хийх ганцаарчилсан болон бүлгийн ажил нь дүрмээр бол заавал дагаж мөрдөх хамтын ангиудтай ижил хөтөлбөрийн агуулгаар зохион байгуулагддаг бөгөөд хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан сурч мэдсэн зүйлээ нэгтгэхэд чиглэгддэг.

Үлгэр, уран зохиолын бүтээл дээр суурилсан жүжигчилсэн тоглоомууд нь ярианы синтаксийн талыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "Үнэг, туулай, азарган тахиа", "Муур, азарган тахиа, үнэг", "Алга таших ялаа", "Галуу ба хун" үлгэрүүдийг дуртайяа тоглодог.

Тэд бас хүүхдийн үлгэрт дуртай: "Чоно ба долоон бяцхан ямаа", "Манжин", "Колобок". Хүүхдүүд үлгэрээс дүрслэлийн илэрхийлэл, оновчтой үг, ярианы дүрсийг зээлж авдаг. Энэхүү арга хэрэгслийн мөчлөгт оньсого зохиох, таах, зүйр цэцэн үгсийг тайлбарлах, ардын тоглоом "Галуу-Хун", "Манжин", "Өнгө", "Бид хаана байсныг бид хэлэхгүй" гэх мэт орно.

Хэл яриаг нарийн төвөгтэй синтаксийн бүтцээр баяжуулж, албан ёсны найрлагын холболтыг даван туулах нь "бичгийн яриа" -ын нөхцөл байдалд тусалдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд зохиолоо бичиж, насанд хүрэгчид үүнийг бичиж үлдээдэг. Энэ төрлийн диктантыг хүүхдийн ном, хүүхдийн уран бүтээлийн цомог үйлдвэрлэхэд ашиглаж болно.

Ажиглалт. Тэдний үндсэн зарчим нь: шинээр олж авсан санаа бүрийг холбогдох үгтэй шууд холбож, түүний идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил болох нийгмийн орчин. Уран бүтээлч яриа бол гол шинж чанар юм нийгмийн мөн чанархүн бөгөөд зөвхөн нийгмийн орчинд хөгждөг. Түүний хөгжил нь хүрээлэн буй орчин, энэ хөгжилд хэр зэрэг хувь нэмэр оруулж байгаагаас шалтгаална. Хүүхдүүд дуурайхдаа агуу мастерууд бөгөөд насанд хүрэгчдийн ярианы илрэл, онцлог нь хүүхдийн ярианы онцлог шинж чанартай болдог.

Хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх арга зам болох аялал - бид хүүхдүүдэд юу харж байгааг тайлбарлахыг заадаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд тоглох, ажиллах.

Хэл, сэтгэлгээ нь хөдөлмөрийн үйл явц, хүний ​​үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байсаар ирсэн бөгөөд одоо ч байсаар байна.

Хүүхдийн амьдрал дахь хамт олон бол түүний амьдарч, хөгжиж буй хүүхдүүдийн бүлэг юм. Түүний гол үйл ажиллагаа бол тоглох явдал юм.

Хүүхэд тоглоомоор дамжуулан чухал туршлага олж авдаг. Тоглоомын туршлагаасаа хүүхэд үгтэй холбоотой санаагаа зурдаг. Тоглоом, ажил нь хүүхдийн хэл ярианы чиглэлээр санаачилга гаргах хамгийн хүчтэй хөшүүрэг юм; тэдгээрийг юуны түрүүнд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ашиг сонирхолд ашиглах ёстой.

Хүүхэд тоглоомонд үзүүлсэн объектуудтай байнга харьцдаг бөгөөд үүний үр дүнд тэдгээрийг амархан мэдэрч, санах ойд хадгалдаг. Объект бүр өөрийн гэсэн нэртэй, үйлдэл бүр өөрийн гэсэн үйл үгтэй байдаг.

толь бичгийн ажлын арга

I. Толь бичигт шинэ үг оруулах

1. Байгаль орчинтой шууд танилцах, үгийн санг баяжуулах.

2. Объектуудыг шалгах, шалгах.

3. Амьтан, ургамлын ажиглалт; насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд зориулагдсан.

Эдгээр гурван аргыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

4. Цэцэрлэгийн байрны үзлэг, зорилтот алхалт.

5. Аялал (нийгмийн орчин, байгаль).

Сүүлийн хоёр аргыг дунд бүлгээс эхлэн ашигладаг.

II. Байгаль орчинтой шууд бус танилцах, үгсийн санг баяжуулах

1. Танихгүй (бараг танихгүй) агуулгатай зургуудыг үзүүлэх.

Энэ аргыг ихэвчлэн хуучин бүлгүүдэд ашигладаг

2. Уран зохиолын зохиол уншиж, ярих.

3. Кино, кино, видео үзүүлэх, ТВ шоу үзэх.

Сүүлийн хоёр аргыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

III. Толь бичгийг нэгтгэх, идэвхжүүлэх.

1. Тоглоом харах.

2. Танил агуулгатай зураг үзэх.

3. Тоглоом, эд зүйл, зураг бүхий дидактик тоглоомууд.

Эдгээр аргуудыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

4. Үг тоглоомууддунд болон ахлах бүлэгт ашигладаг

5. Лексик (тайлбар толь) дасгалууд нь бүх насны бүлгүүдэд, ихэвчлэн ахмад настнуудад ашиглагддаг.

6. Оньсого хийх, таахыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

7. Хүүхдийн үлгэр ярих (янз бүрийн материал дээр үндэслэсэн янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл) нь голчлон дунд болон ахимаг насны бүлгүүдэд ашиглагддаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны багшийн үүрэг бол хүүхдийн үгийг тодорхой агуулгаар дүүргэх, утгыг нь тодруулах, ярианд нь идэвхжүүлэх явдал юм. Хүүхдэд хэмжээ, өнгө ( том-жижиг, урт - богино, цайвар - харанхуй); Тодорхой болон үүргийн үзэл баримтлалыг илэрхийлсэн үгсийг ашиглах ойлголт, ур чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх, ерөнхий үгсийг (хүнсний ногоо, аяга таваг, тавилга, тоглоом, хувцас) ашиглах чадварыг бий болгох. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны үгсийн санг баяжуулах, шинэ үг олж авах нь практик хэлбэрээр явагддаг.

Мэдээжийн хэрэг, ийм ярианы туршлага байхгүй байсан бол хүүхдийн ярианы цаашдын хөгжлийн талаар илүү өндөр түвшинд ярих боломжгүй болно. Гэхдээ амжилтанд хүрэхийн тулд нэмэлт боловсролСургуульд байхдаа хүүхэд ярианы бодит байдлын талаархи "онолын" байр сууринд нэн даруй шилжих шаардлагатай бөгөөд ингэснээр түүний төрөлх хэлний систем, түүний элементүүд нь түүний ухамсартай үйл ажиллагааны объект болж үйлчилдэг. Хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг нь ярианы чадварыг дур зоргоороо төлөвлөгөө болгон хувиргах боломжийг олгодог.

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд боломжтой байх ёстой

Ярилцлагад оролцох.

Үе тэнгийнхнийхээ хариулт эсвэл мэдэгдлийг үндэслэлтэй, найрсаг байдлаар үнэл.

Бүтэн зураг дээр тулгуурлан хуйвалдааны зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиох; Богино хэмжээний уран зохиолын бүтээлүүдийг байнга, чухал орхигдуулалгүйгээр дахин ярина.

Үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойл.

Нэр үгэнд хэд хэдэн нэмэлт үг сонгох; үгийг ижил утгатай өөр үгээр солих.

Сэдэв дээр:

Материал nsportal.ru

NDOU "Оросын төмөр зам" ХК 150-р цэцэрлэг"

Урлаг. Троицк

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явц дахь ярианы хөгжлийн технологи. судалгааны үйл ажиллагаа

(ажлын туршлагаас)

Орчин үеийн хүүхэд ихийг мэдэхийн тулд биш, харин тууштай, үнэмшилтэй бодож сэтгэх, оюуны хүч чармайлт гаргах хэрэгтэй. Тийм учраас яаж бүрэлдэхүүн хэсэгСургуульд ороход бэлэн байх, судлаачид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэлээд өндөр түвшний хөгжлийг багтаасан оюуны бэлэн байдлыг онцолж байна. сэтгэцийн үйл ажиллагаа. "Агуулгын үзэл баримтлал"-д тохиолдсон зүйл биш юм. тасралтгүй боловсрол(сургуулийн өмнөх болон бага шат) » их анхааралХүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага, хүүхдийн асуулт, үндэслэл, бие даасан дүгнэлт, тэдэнтэй хүндэтгэлтэй харилцах харилцааг дэмжихэд чиглэгддэг.

Асуудлын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагааг цаг тухайд нь хөгжүүлэх чухал ач холбогдолтой юм.

Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаанд ярианы хөгжлийн асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд сонирхолтой бөгөөд бага судлагдсан байдаг.

Бид даалгавраа тодорхойлсон:

• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд нь туслах, тэр дундаа хүүхдүүдийг утга учиртай үйл ажиллагаанд оролцуулах, энэ үеэр тэд өөрсдөө объектын илүү олон шинэ шинж чанарыг олж, энэ талаар ярих боломжтой болно.

Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны явцад яриаг хөгжүүлэх технологийг бий болгох нь дараахь блокуудад суурилдаг.

1. Үйл ажиллагааны судалгааг заах.
2. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, ангилсан ойлголтыг бий болгох.

Хамгийн бүрэн гүйцэд, өргөтгөсөн хэлбэрээр, яриагаар илэрхийлсэн судалгааны сургалт нь дараахь зүйлийг агуулна.

• хүүхэд шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тодорхойлж, бий болгох;
• санал болгож байна боломжит шийдлүүд;
• эдгээр боломжит шийдлүүдийг өгөгдлийн эсрэг турших;
• аудитын үр дүнгийн дагуу дүгнэлт гаргах;
• дүгнэлтийг шинэ өгөгдөлд хэрэглэх;
• ерөнхий дүгнэлт хийдэг.

Сургалтыг үе шаттайгаар явуулдаг.

Эхний шатанд багш асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг. Шийдвэр өөрөө, түүнийг хайх ажлыг хүүхдүүд өөрсдөө хийх ёстой.

Хоёр дахь шатанд багш зөвхөн хүүхдүүдэд асуудал тавьдаг боловч хүүхэд үүнийг бие даан шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг (энд бүлэг, хамтын эрэл хайгуул хийх боломжтой).

Гурав дахь шатанд асуудлыг тодорхойлох, түүнчлэн арга хайх, шийдлийг өөрөө боловсруулах ажлыг хүүхдүүд бие даан гүйцэтгэдэг.

Хүснэгт 4

Тоглоом ашиглах

Диалогийн яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол дидактик тоглоом юм.

Арга зүй нь чиглэсэн олон дидактик тоглоомуудыг боловсруулсан нэгдсэн хөгжиляриа. Диалог яриаг заах даалгавруудыг үгийн сан, хэлзүйн болон дуудлагын талыг хөгжүүлэх зорилтуудтай уялдуулан шийддэг.

Тоглоомыг боловсролын үйл ажиллагааны үеэр, багш, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд ашиглаж болно бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд.

Тоглоом нь тоглоомын зохион байгуулалт болон тоглоомын үеэр хүүхдийн харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. Бэлэн харилцан ярианы текст бүхий жүжиг, найруулагч, дидактик, гадаа тоглоомууд, түүнчлэн эдгээр текстийг хүүхдүүд өөрсдөө бүтээсэн тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан яриаг заах үр дүнтэй арга болж чаддаг.

Тоглоомыг ашиглах дараалал нь ярианы чадварыг хөгжүүлэх логикоос хамаарна: ярианы хэлбэрийг хүлээн авах, зээлэхээс эхлээд бие даан ашиглах, харилцааны шинэ нөхцөлд шилжүүлэх хүртэл. Энэ нь хүүхэдтэй ажиллах үе шатыг тодорхойлдог.

Хүүхэдтэй ажиллах хэд хэдэн үе шат байдаг.

Урьдчилсан шат:

Гол ажил бол хүүхдийн ярианы туршлагыг янз бүрийн яриа хэлцлээр баяжуулах явдал юм. Энэ тохиолдолд та хүүхдийн дуурайх чадварт найдах хэрэгтэй.

Ярианы дууриамал эх сурвалжид: эргэн тойрны хүмүүсийн яриа, уран зохиол, хүүхэлдэйн болон тоглоомын үзүүлбэр, кино зэрэг орно. Уран сайхны хэрэгслийг ашиглан дүрүүдийн харилцан ярианд хүүхдийн анхаарлыг татах хэрэгтэй.

Бэлэн харилцан ярианы дохиог зээлэх нь хүүхдийн харилцан яриаг хөгжүүлэх үйл явцад тоглоом, тоглоомын техникийг ашиглах эхний шат юм.

Хоёр дахь шат:

Харилцан яриа заах ажил улам төвөгтэй болж байна. Энэ зорилгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн цээжилсэн (нөхөн үржихүйн) дохиогоор төдийгүй бие даан бүтээгдсэн (бүтээмжтэй) байдлаар ажилладаг тоглоомуудыг ашигладаг. Хүүхдийг бэлэн зурааснаас бие даан бүтээхэд аажмаар шилжүүлэхийн тулд дүрд тоглох, зохиолын зохиолын зохиолыг жүжиглэх, зохиол дээр суурилсан найруулагчийн тоглоом гэх мэт театрын тоглоомуудын төрлийг ашигладаг.

Гурав дахь шатанд хүүхдүүдийг харилцан ярианы шугамыг бие даан бүтээхэд түлхэц өгөх тоглоомуудыг ашигладаг. Эдгээр нь үг хэллэггүй тоглоомууд юм бэлэн текстүүд, утасны импровизацын тоглоомууд, тоглоомын бүтээлч төрлүүд (зохион бүтээсэн зураглал бүхий театрын болон найруулагчийн тоглоомууд). Аман тоглоом нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэд багшид хүүхдүүдийн ярианы зан үйлийг тодорхой хуулбарыг бий болгоход чиглүүлэх боломжийг олгодог.

Харилцааны яриаг хөгжүүлэх зөв сонгосон тоглоомууд нь дараахь зүйлд зориулагдсан болно.

1) хүүхдүүдэд харилцан яриа (асуулт, мессеж, санал хүсэлт) болон холбогдох хариу арга хэмжээнүүдэд янз бүрийн төрлийн санаачилга ашиглах чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн харилцан ярианы зан үйлийн энгийн дүрмийг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх. тайлбар);

2) ярианы ур чадварыг бий болгох байгалийн логикийн тусгал: харилцан ярианы хэллэгийн дээжийг хүлээн авах, зээлэхээс эхлээд нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй яриаг хослуулан ашиглах, сурсан дээжийг бие даасан ярианы практикт бүтээлч шилжүүлэх хүртэл.

Хүүхдийн харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх тоглоом ашиглах нь багш болон тэдний хоорондын яриа, яриаг үгүйсгэхгүй. Тоглоомын техникийг нэмэлт зорилтот ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд тусална.

2014-2015 онд хичээлийн жил, манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын жилийн зорилтуудын нэг нь: "Зохион байгуулалттай, бие даасан үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн харилцан яриаг хөгжүүлэх". Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы яриаг хөгжүүлэх үйл явцын агуулгыг тодорхойлох шинэ хандлагыг харгалзан би дидактик тоглоом ашиглан харилцан яриа хөгжүүлэх арга зүйн цоорхойг нөхөх оролдлого хийж, О. Бизикова. (Хавсралт 1)

Ажил эхлэхийн өмнө би бүлгийн хичээл хөгжүүлэх орчныг хянаж үзсэн. (Хавсралт 2) Үүний дараа би зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн харилцан яриаг хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөж эхлэв. дидактик тоглоом ашиглах. Ажлын явцад хүүхдийн харилцан яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зорилтот ажлыг үргэлжлүүлэхэд туслах дидактик тоглоом, уран зохиол, материалыг үйлдвэрлэж, худалдаж авсан.

3 сарын дараа сэдвийг хөгжүүлэх орчныг дахин хянаж, миний бодлоор мэдэгдэхүйц сайжруулалт гарсан. (Хавсралт 2)

Мөн бид эцэг эхчүүдтэй хамтран ажилласан. (Хавсралт 3)

Би дараах зорилтуудыг дэвшүүлсэн.

Хүүхдэд харилцан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцад оролцох сэдлийг бий болгох (жишээлбэл, "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал дахь яриа" эцэг эхийн уулзалт хийх).

Хүүхдэдээ харилцан яриа өрнүүлэх зорилгоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаатай эцэг эхчүүдийг танилцуулах;

Гэртээ хүүхдэд түүнийг хөгжүүлэх тоглоомын арга техникийг нэвтрүүлэх (бүлэг ба бие даасан зөвлөгөөнүүд, эцэг эхтэй хийсэн яриа); (Хавсралт 4)

Гэр бүл дэх тоглоомын үйл ажиллагаанд (бие даасан яриа, тоглоомын дасгалууд) хүүхдийн харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэхэд эцэг эхчүүдэд туслалцаа үзүүлэх.

Дүгнэлт

Ажлын гол зорилго нь хүүхдүүдэд харилцан яриаг харилцааны нэг хэлбэр болгон ашиглахад сургах явдал байв.

Диалогийн харилцаа холбоо байхгүй эсвэл дутагдалтай байгаа нь хувь хүний ​​хөгжилд янз бүрийн гажуудал үүсч, бусад хүмүүстэй харилцах асуудал нэмэгдэхэд хүргэдэг. Хяналт шалгалтын дүнгээс харахад хүүхдүүд харилцан яриа өрнүүлэх чадвар муутай, яаж ярихаа мэддэггүй нь тогтоогджээ.

Үүний үндсэн дээр харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр багц бүтээлүүдийг эмхэтгэсэн бөгөөд үүнд: тоглоом, тоглоом - жүжигчилсэн тоглолт. Ажлын зорилго нь насанд хүрэгчдийн асуултад хэрхэн хариулахыг заахаас гадна өөрөөсөө асууж, идэвхтэй үг хэлэх, харилцаа холбоо тогтоох явдал байв.

Сургалт нь тоглоомд суурилсан, харилцааны шинж чанартай байдаг. Энэхүү сургалт нь хүүхдүүдийн хооронд харилцаа холбоо тогтоох, багийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь харилцан ярианы харилцааг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Ажил дууссаны дараа бид дараахь зүйлийг дүгнэж болно.

• Хүүхдийн ярианы яриаг хөгжүүлэхийн тулд ярианы боловсролын агуулгыг баяжуулж, ярианы ажлын хэлбэр, аргыг боловсронгуй болгох шаардлагатай.
• Шинэ агуулга нь хувийн туршлагаасаа хүүхдүүдийн мэдэгдлийг өдөөх явдал юм; аман хамтын бүтээлч байдлын зохион байгуулалт (хамтран бүтээл); харилцан ярианы сургалт: хамтрагчаа сонсох, сонсох, амаар болон тоглоомын харилцааг хадгалах, түншийн мэдэгдэлд хариулах, шалтгаан, мэдэгдлийн шалтгааныг өгөх чадвар.
• Хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондын яриа хэлэлцээг зохион байгуулах шинэ хэлбэрүүд нь: дэд бүлгүүдтэй ажиллах; харилцаа холбооны орон зайг зохион байгуулах; сахилгын бус хэлбэрүүд

анхаарлыг татах, хадгалах; ангийн тоглоом, харилцааны сэдэл.

• Харилцан яриаг хөгжүүлэх арга, техник нь бүлгийн яриа юм; хоршооллын төрлийн үйл ажиллагаа (хамтарсан зураг, аппликейшн, дизайн, уран сайхны ажил); театрын тоглоом (жүжиглэх тоглоом, үзүүлбэр); дидактик тоглоомууд.
• Дараах тоглоомын дүрмийн дагуу дидактик тоглоомуудыг хосоор нь илүү олон удаа зохион байгуулахыг зөвлөж байна: тоглоомын дараалал, ярианы үйлдлийг ажиглах; хамтрагчаа сонсох; хэлсэн зүйлийг давтахгүй байх; түншийнхээ мэдэгдлийг нөхөх: асуулт асуух, таамаглал, хүсэл, санал зөрөлдөөнөө эелдэгээр илэрхийлэх; Шалтгаан, дүгнэлтээ зөвтгөөрэй.

Лавлагаа

1. Алексеева M. M., Yashina B. I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй, 3-р хэвлэл, - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 400 х.

2. Бизикова O. A. Тоглоомын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх. - М.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 136 х.

3. Болотина L. R. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – М.: Академи, 1997. – 232 х.

4. Бородич A. M. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. – М.: Боловсрол, 1981. – 255 х.

5. Цэцэрлэгт яриа хөгжүүлэх хичээлүүд / Ed. О.С.Ушакова. – М.: Орчин үе, 1999. – 363 х.

6. Козлова S. A., Kulikova T. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – М.: Академи, 2000. – 416 х.

Урьдчилан үзэх:

Хүүхдийн ярианы яриаг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд

Бэлэн харилцан ярианы текст бүхий дидактик тоглоомууд

Зорилтот. Хүүхдүүдийн ярилцагчийг анхааралтай сонсох чадварыг бэхжүүлэх.

Бөмбөгийг барьж буй багш хүүхдүүдтэй дугуйлан зогсоод тоглоомын дүрмийг тайлбарлав.

Одоо би өнгө нэрлээд та нарын нэгэнд бөмбөг шидэх болно. Бөмбөгийг барьж авсан хүн энэ өнгийн объектыг нэрлэх ёстой, дараа нь тэр өөрөө ямар ч өнгийг нэрлээд дараагийн тоглогч руу бөмбөг шиддэг.

"Ногоон" гэж багш хэлээд бөмбөгийг хүүхдүүдийн нэг рүү шидэв.

"Навч" гэж хүүхэд хариулж, "цэнхэр" гэж хэлээд бөмбөгийг дараагийнх руу шиддэг.

Ийм зүйл тохиолддог уу, үгүй ​​юу?

("Өндөр үлгэр")

Зорилго: Хүүхдүүдэд бодит бус (худал) мессежүүдэд эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх, тэдгээрийг эелдэг байдлаар засахыг заах; нотолгоонд суурилсан яриаг хөгжүүлэх; харилцан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх: бие биенээ бүү тасал, суудлаасаа бүү хашгир.

Хүүхдүүд ээлжлэн үлгэр ярьдаг. Үлгэрийг анзаарсан тоглогч яагаад ийм зүйл болохгүй байгааг нотлох ёстой.

Эхлээд багш хэд хэдэн үлгэр тоглодог.

• Зуны нарлаг өдөр залуус бид хоёр зугаалсан. Тэд цаснаас гулсуур хийж, доошоо гулсаж эхлэв.
• Хавар ирж, бүх шувууд нисч, тэдэнгүйгээр гунигтай болов.
• Витягийн төрсөн өдөр. Тэрээр цэцэрлэгт амттан авчирсан: амтат нимбэг, давстай чихэр, гашуун жигнэмэг.

Анхаарна уу. Эхлээд нэг үлгэр домогт багтдаг бөгөөд тоглоом давтагдах үед тэдний тоо нэмэгддэг.

Зорилго: анхаарлыг хөгжүүлэх дуут мессежалдаатай дүгнэлтийг тэвчиж, эелдэгээр засах чадвар; зөв мессежийн хариуд харилцан тохиролцох.

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Би танд нэг зүйлийн талаар хэлье. Хэрэв та миний үндэслэлд алдаа байгааг анзаарсан бол үүнийг засч, яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарла. Хэрэв та миний хэлсэнтэй санал нийлж байгаа бол "Тийм ээ, чиний зөв, I.O" гэж хэлээрэй. эсвэл "Би чамтай санал нэг байна, I.O."

Шүүхийн шийдвэрийн жишээ:

• Карлсон ойн ойролцоох жижиг байшинд амьдардаг байв.
• Баасан гараг Лхагва гарагаас хойш ирдэг.
• Пиноккио бол цэцгийн хотын оршин суугчдын нэг юм.
• Гараа угаах нь эрүүл мэндэд хортой.
• Хэрэв та насанд хүрэгчдийн үгийг сонсвол сонирхолтой зүйл тохиолдохгүй.
• Хэрэв моднууд дээр навч байгаа бол зун болно.

Зорилтот. Хүүхдүүдийн ярианд зөвшөөрөл авах хүсэлтийг илэрхийлэх янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглах чадварыг бэхжүүлэх.

Тоглоомыг дэглэмийн үйл явцын үеэр зохион байгуулдаг. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийг гараа угаахыг урьж байна (алхах, унтлагын өрөөнд гэх мэт). Тэр үүдэнд зогсоод инээмсэглэн: "Хаалга түгжээтэй байна. Түлхүүрийг олсон хүн хаалгаа онгойлгоно.

"Сайн үг цоож онгойлгодог" гэсэн зүйр үгийг санаарай. Хэн эелдэг үг хэлнэ тэр хүнд үүд хаалга нээгдэнэ” гэж хэлсэн.

Хүүхдүүд хүсэлтийг хэлж, багш нь хүсэлтийн томъёоны өөр хувилбарыг ашиглахыг уриалж байна: "Маша аль хэдийн хэлсэн. Та цоожоо өөр аргаар онгойлгож чадах уу?"

Зөвшөөрлийн хүсэлтийг илэрхийлэх ойролцоо томъёо:

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг nsportal.ru вэбсайтаас авна уу

1) бэлтгэл: зорилго, зорилтыг бэлтгэх, аман ардын урлагийн талаархи уран зохиолыг сонгох;

2) бодит байдал дээр - судалгаа (үндсэн): төсөлд заасан үндсэн үйл ажиллагааны хэрэгжилт;

3) эцсийн: ажлын үр дүнг нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах.

ГҮЙЦЭТГЭЛ:

Хүүхдийг ардын аман урлаг, өдөр тутмын хэрэглээ, тоглоомын үйл ажиллагаанд сургах нь хүүхдийн аман яриа, уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлж, оюун санааны хөгжилд нөлөөлж, ёс суртахууны тодорхой хэм хэмжээг заадаг.

Хүүхдийн ардын аман зохиол нь түүнийг хүүхдийн амьдралын эхний үе шатанд ардын яруу найрагтай танилцуулах боломжийг бидэнд олгодог.

Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийн тусламжтайгаар ярианы хөгжлийн арга зүйн бараг бүх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн үндсэн арга техник, хэрэгслийн зэрэгцээ би хүүхдийн аман зохиолын энэхүү баялаг материалыг ашигладаг. хүмүүс.

Би бага наснаас нь бүүвэйн дууг хүүхдүүдэд танилцуулж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд үг, үг, хэллэгийн хэлбэрийг цээжлэх, ярианы лексик, дүрмийн шинж чанарыг эзэмших боломжийг олгодог.

Хүүхдийн шүлэг, шүлэг, дуу нь ярианы соёлыг хөгжүүлэх баялаг материал юм. Хэмнэл, уянгын мэдрэмжийг хөгжүүлснээр бид хүүхдийг цаашдын ойлголтод бэлтгэдэг яруу найргийн яриамөн түүний интонацын илэрхийлэлийг бүрдүүлнэ.

Оньсого нь үгийн олон утгатай тул хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, үгийн хоёрдогч утгыг олж харах, тэдгээрийн талаархи санаа бодлыг бий болгодог. дүрслэлийн утга. Эдгээр нь хүүхдүүдэд орос хэл ярианы дуу авиа, дүрмийн бүтцийг сурахад тусалдаг бөгөөд хэлний хэлбэрт анхаарлаа төвлөрүүлж, дүн шинжилгээ хийхэд хүргэдэг. Оньсого таавар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн бүх жагсаасан асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд би хүүхдийн ардын аман зохиолд суурилсан тоглоомуудын картын индексийг сонгон эмхэтгэсэн.

Оросын ардын дугуй бүжгийн тоглоомууд нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд асар их боломж төдийгүй аман ардын урлагийн нэгэн төрөл болохын хувьд миний анхаарлыг татсан. Тоглоомд агуулагдах ардын аман зохиол нь төрөлх хэл яриаг сэтгэл хөдлөлийн хувьд эерэгээр олж авахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд гадаа тоглоомыг маш их таашаал, хүсэл, сонирхолтой тоглодог.

Хүүхдийг гар утастай танилцуулах явцад би тэмдэглэв хурууны тоглоомуудЗөвхөн яриа бий болоод зогсохгүй гар, хурууны нарийн моторт ур чадвар хөгждөг бөгөөд энэ нь хүүхдийн гарыг бичихэд бэлтгэж, импровиз хийх, үгсийг үйлдэлтэй хослуулах боломжийг олгодог. Хамгийн гол нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нь гар, хурууны нарийн хөдөлгөөн үүсэх түвшингээс шууд хамаардаг.

Ардын аман зохиолын бүтээл дээр үндэслэн би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан нойрны дараах хатууруулах гимнастикийн цогцолборыг эмхэтгэсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хадгалах, биеийн тамирын дасгал хийх сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд өдөр бүр ашигладаг.

Төрөл бүрийн чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжлийн чиглэлээр хүүхдүүдтэй ажиллах хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг гэж би боддог. Үүний дагуу тэрээр урлаг, гоо зүйн мөчлөгийн зугаа цэнгэлийн циклийг боловсруулсан.

Би сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн өнөөгийн асуудлыг тусгасан эцэг эх, багш нарт зориулсан энэ сэдвээр зөвлөгөө бэлдсэн.

Тус групп эцэг эхчүүдтэйгээ хамтран Оросын ардын үлгэрийн хүүхдийн номын санг эмхэтгэсэн.

Ардын аман зохиол нь хүүхдийн аман яриаг үр дүнтэй хөгжүүлж, оюун санаа, гоо зүй, сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд нөлөөлдөг гэдэгт би итгэлтэй байна.

Тиймээс хүүхдийг танилцуулах ардын соёлбага наснаасаа эхлэх хэрэгтэй. Ардын аман зохиол бол дамжуулах өвөрмөц хэрэгсэл юм ардын мэргэн ухаанмөн хүүхдүүдийг хөгжлийнхөө эхний үе шатанд хүмүүжүүлэх.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь дуураймал дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь үйлчилдэг чухал хүчин зүйлхүүхдийн хөгжил, түүний яриа. Аажмаар хүүхдүүд Оросын бүтээлийг илүү гүнзгий ойлгох дотоод бэлэн байдлыг бий болгодог. ардын уран зохиол, үгийн сан, төрөлх яриаг эзэмших чадварыг баяжуулж, өргөжүүлдэг.

Би цаашдын ажилдаа хүүхдийн аман зохиол, орос ардын тоглоом, үлгэр уншиж, ярихыг бүх төрөл, хэлбэрийг үр дүнтэй ашиглаж, нэвтрүүлнэ.

1. Аникин В.П. Оросын ардын зүйр цэцэн үг, оньсого, хүүхдийн аман зохиол. – М.: Учпэдгиз, 1957 он.

2. Бородич A. M. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. -М.: Боловсрол, 1981 он.

3. Бухвостова С.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрхий яриаг бий болгох. - Курск: Академи Холдинг, 1976 он.

4. Дал V.I. Сургаалт үгс. Напутное // Оросын ардын яруу найргийн бүтээлч байдал. Ардын аман зохиолын тухай уншигч / Эмхэтгэсэн: Ю.

5. Загрутдинова М., Гавриш Н. Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийг ашиглах нь // Дошк. боловсрол.-1991.-No9

6. Илларионова Ю.Хүүхдэд оньсого тааж сургах. -М .: Гэгээрэл,

7. Кудрявцева E. Дидактик тоглоомд оньсого ашиглах (сургуулийн өмнөх насны ахлах нас) // Сургуулийн өмнөх насны. боловсрол.-1986.-No9

8. Мацкевич А.Я. Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрүүд - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан //Цэцэрлэгт номтой ажиллах / Эмхэтгэсэн: В.А.Богуславская, В.Д.Разова. -М.: Боловсрол, 1967

9. Мельников М.Н. Оросын хүүхдийн аман зохиол. -М.: Боловсрол, 1987.

10. Орлова Н. Хүүхэдтэй ажиллахдаа зүйр цэцэн үг, хэллэг ашиглах нь // Дошк. боловсрол.-1984.-No 4

11. Нууцлаг орны аялал /Эмхтгэсэн: Шайдурова Н.В.Барнаул: BSPU, 2000

12. Цэцэрлэгт Оросын ардын урлаг, зан үйлийн баярууд / Ed. А.В.Орлова. -Владимир: Академи, 1995 он.

13. Тихеева E. I. Хүүхдийн ярианы хөгжил (эрт ба сургуулийн өмнөх нас). – М.: Боловсрол, 1981 он.

14. Усова A.P. Цэцэрлэгт орос ардын урлаг. -М.: Боловсрол, 1972

15. Ushakova O., Strunina E. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга // Сургуулийн өмнөх насны. боловсрол.-1998.-No9.

16. Elkonin D. B. Хүүхдийн сэтгэл зүй: төрснөөс долоон нас хүртэлх хөгжил. -М.: Боловсрол, 1960 он.

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг nsportal.ru

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Агуулгын хүснэгт

• Танилцуулга
• 2.3 Насны хавдар
• Дүгнэлт
• Уран зохиол
• Өргөдөл

Танилцуулга

Хамааралтай байдалСонгосон сэдвийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд төрөлх хэл нь гүйцэтгэх онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд ердийн зүйл юм тусгай эмчилгээхэл яриа, учир нь тэдгээр нь хүний ​​танин мэдэхүй, харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг дамжуулах, өөртөө шингээх суваг, боловсрол, сургалтын хэрэгсэл юм. Яриа нь хүний ​​​​ой санамж, сэтгэхүй, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ гэх мэтийг хөгжүүлэх чухал нөхцөл юм.

Хэл ярианы хөгжлийн эмзэг үеийг бага насны хүүхэд гэж үздэг бөгөөд сургуулийн өмнөх нас нь хүүхэд идэвхтэй эзэмшсэнээр тодорхойлогддог. ярианы хэл, ярианы дүрмийн, лексик болон бусад талыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны эх хэлээ бүрэн эзэмшсэн байх нь хүүхдийн оюун ухаан, хувь хүний ​​болон ёс суртахууны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Үүнгүйгээр тэр бэлэн биш байх болно сургуульд суралцах.

Ойлголтын асуудал нь ерөнхий болон хөгжлийн сэтгэл зүйд нэлээд гүнзгий боловсруулагдсан байдаг. Үүнийг Н.Хомский, Ж.Пиаже, В.Стерн, К.Осгуд зэрэг гадаадын сэтгэл судлаачид судалж, хэл ярианы механизмыг ойлгоход ихээхэн хувь нэмэр оруулсан дотоодын сэтгэл судлаачид- Л.С. Выготский, Д.Б. Элконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, А.В. Запорожец болон бусад.

ЗорилгоЭнэхүү ажил нь таван настай хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг судлах явдал юм.

Объектсудалгаа нь яриаг танин мэдэхүйн үйл явц гэж үздэг. СэдэвЭнэхүү судалгаа нь 5 настай хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогт анхаарлаа хандуулдаг.

Даалгаврууд судалгаа:

1) Ярианы тухай ойлголтыг тодорхойлж, сэтгэл судлалд түүнийг судлах үндсэн аргуудыг авч үзэх;

2) Таван настай хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг тайлбарлах, энэ насны сэтгэлзүйн хөгжил, тэргүүлэх үйл ажиллагааг авч үзэх;

3) 5 настай хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох.

Арга судалгаа: уран зохиолын онолын шинжилгээ.

ярианы сэтгэл судлалын оношлогоо дууны

Бүлэг 1. Сэтгэл судлалын яриаг судлах асуудал

1.1 Сэтгэл судлалын ярианы тухай ойлголт

Хэл ярианы асуудалд зориулсан анхны судалгаанууд нь хэл яриа ба хэлийг ижил утгатай гэж үздэг. Ф.Де Соссюр хэл ярианы ялгааг шинжлэх ухаанд анх нэвтрүүлсэн.

Энэхүү ажлын хүрээнд эдгээр хоёр ойлголт юугаараа ялгаатай болохыг тодорхой тодорхойлох шаардлагатай байна.

Т.Н. Ушакова хэлийг далд систем гэж тодорхойлсон лексик нэгж, түүнчлэн тэдгээрийг нэгтгэх дүрмийг Ушаков Т.Н. Яриа: хөгжлийн гарал үүсэл, зарчим: сургалтын гарын авлага. М.: 2004. P. 13. . А.Р. Луриа хэлийг кодлох, мэдээлэл дамжуулах, янз бүрийн системд нэвтрүүлэх функцийг гүйцэтгэдэг объект, тэмдэг, үйлдэл, харилцааг илэрхийлдэг кодын цогц систем гэж тодорхойлохыг санал болгож байна. лекцүүд ерөнхий сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: 2006. P. 284. .

Яриа бол хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн явцад хэлний тодорхой хэрэгжилт юм. Толь бичигт практик сэтгэл судлаачЯриа гэдэг нь хүмүүсийн материаллаг өөрчлөлтийн үйл ажиллагааны явцад түүхэн хөгжсөн харилцааны хэлбэрийг хэлээр зохицуулсан Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю. Головин. Mn.: 1998. P. 586. .

Танин мэдэхүйн үйл явцын дунд яриа нь онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь олон янзын танин мэдэхүйн үйлдлүүдэд багтдаг бүх нийтийн шинж чанартай бөгөөд энэ нь аливаа хүлээн авсан мэдээллийг хүний ​​"амаар илэрхийлэх" хэлбэрээр илэрдэг. Яриа нь мэдээлэл дамжуулах, хадгалах, ашиглах тусгай хэрэгсэл болох танин мэдэхүйн хувьд илүү сонирхолтой байдаг. Хүн хамгийн их мэдлэгийг аман болон бичгийн мессежээр хүлээн авдаг.

Яриа нь үргэлж хэн нэгэнд ханддаг, өөрөөр хэлбэл. наад зах нь хоёр оролцогчтой харилцах үйлдэл юм. Аман харилцааны оролцогч бүрийн хувьд ярианы механизм нь гурван үндсэн холбоос эсвэл блокуудыг агуулдаг.

1) ярианы ойлголт;

2) ярианы үйлдвэрлэл;

3) төв холбоос болох дотоод яриа. Энэхүү системийн зорилго нь нэг дамжуулагчийн ярианы холбоосоос үйл явцын бусад оролцогчдын ярианы холбоос руу агуулгыг шилжүүлэх явдал юм. Хэл ярианы сэтгэл зүй. Mn.: 2010. P. 18. .

Дотоод ярианы механизмд шаталсан зохион байгуулалттай гурван түвшинг ялгаж болно.

1-р түвшин - эдгээр нь ихэвчлэн үзэгдлийг илэрхийлдэг бие даасан үгсийн үйлдэл, эзэмших механизм юм. гадаад ертөнц. Энэ нь хэл, ярианы нэр дэвшүүлэх функцийг хэрэгжүүлдэг;

2-р түвшин нь үндсэн элементүүдийн хоорондын олон холболтыг бий болгож, "амаар сүлжээ" гэж нэрлэгддэг зүйлтэй холбоотой юм. Аман сүлжээ нь тухайн хэлний материаллаг үгсийн сан юм. Туршилтууд нь үгсийн объектив ба хэл шинжлэлийн уялдаа холбоо нь мэдрэлийн систем дэх тэдгээрийн ул мөр хоорондын уялдаатай тохирч байгааг харуулсан. Эдгээр холболтууд нь "семантик талбар" эсвэл "аман сүлжээ" гэж нэрлэгддэг. "Амны сүлжээ" -ийн зангилаа идэвхжсэн үед өдөөлт, бүдгэрч, зэргэлдээх байгууламжид тархдаг. "Амны сүлжээ" -ийн холболтууд нь тогтвортой, бүх хүмүүст ижил төстэй бөгөөд амьдралын туршид хадгалагддаг. "Амны сүлжээ" нь хүний ​​ярианы харилцааны статик суурийг бүрдүүлдэг;

3-р түвшин - динамик, цаг хугацааны болон агуулгын шинж чанараараа үйлдвэрлэсэн гадаад ярианд нийцдэг. Физиологийн хувьд энэ нь "амаар сүлжээний" бие даасан зангилааны хурдацтай өөрчлөгдөж буй идэвхжүүлэлтээс бүрддэг. Хүний хэлсэн үг бүр нь дотоод ярианы холбогдох бүтцийг идэвхжүүлж, дараа нь дахин кодлох замаар Т.Н. Яриа: хөгжлийн гарал үүсэл, зарчим: сурах бичиг. М.: 2004. P. 74. .

Яриа бол хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгсэл юм. Харилцааны хамгийн энгийн хэлбэр нь харилцан ажилладаг хоёр түншийг хамардаг. Тэдгээрийн хувьд харилцан яриа зохион байгуулахад нөлөөлдөг хоёр үндсэн хүчин зүйлийг ялгаж салгаж болно: тухайн харилцааны сэдэвтэй холбоотой ("Би" хүчин зүйл), харилцааны түнштэй холбоотой хүчин зүйлүүд, түүнчлэн одоогийн нөхцөл байдал (" Би бус хүчин зүйлс).

"Би" хүчин зүйлсийн дунд хамгийн түгээмэл нь харилцааны сэдэл юм. Хүн тусламж авах, оролцоог нь татах, мэдээлэл өгөх гэх мэтийг хүсч харилцаанд ордог. Илүү их хэмжээгээр харилцааны агуулгыг тухайн хүний ​​оюуны чадавхи (хүний ​​боловсрол, түүний тодорхой мэдлэг, ертөнцийг үзэх үзэл, итгэл үнэмшил) гэж нэрлэж болох зүйлээр тодорхойлдог. Хүний харилцааны агуулга нь ихэвчлэн мэдрэмж байдаг.

"Би биш" хүчин зүйлүүд нь юуны түрүүнд харилцахдаа түншийн оновчтой, логик байр суурийг ойлгох хэрэгцээг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ түншийн оновчтой байр суурийг үнэлэх нь түүний сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлохтой харьцуулахад хоёрдугаарт ордог. Ярилцагчийн нийгмийн болон хувийн танилцуулгын хүчин зүйл бас чухал юм. Энэ санааг түүнийг сайн-муу, эрх мэдэлтэй-эрх мэдэлгүй, шударга-шударга бус гэх мэт дэлхийн үнэлгээгээр илэрхийлж болно. Танил хүмүүстэй харилцахдаа эдгээр үнэлгээ нь илүү хувийн шинж чанартай болдог.

Хэлэлцүүлгийг зохион байгуулахад нөхцөл байдлын зарим хүчин зүйл нөлөөлдөг. Нөхцөл байдал нь хэлэлцүүлгийн сэдэв байж болно, i.e. агуулгыг нь шууд бүрдүүлнэ. Заримдаа энэ нь харилцаанд орох сэдлийг өгдөг. Ярилцлагын хувьд нөхцөл байдлын цаг хугацааны болон орон зайн шинж чанарууд чухал байдаг (жишээлбэл, хүмүүсийн хоорондын бие махбодийн зай) Танин мэдэхүйн сэтгэл зүй. Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: 2002. С. 241.

Агуулга, албан ёсны шинж чанарын дагуу ярианы мэдэгдлүүдДараах хэлбэрүүдийг ялгаж үздэг: мэдээлэл, асуулт, хүсэлт. Харилцааны хүчин зүйлсийн төлөөлөлөөс хамааран эдгээр ярианы хэлбэрүүдийн харьцаа өөрчлөгддөг. Жишээлбэл, хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа хэдэн асуулт асуудаг, мэдээллийн эзлэх хувь насанд хүрсэн хүнээс хүүхдэд хэр их байдаг нь мэдэгдэж байна. Бидний санаа бодлыг сонирхож буй хүмүүсээс бид дуртайяа асуулт асууж, бусад тохиолдолд үүнийг хийдэггүй. Хүн болгонд, тэр болгонд, хаа сайгүй хүсэлт гаргах амаргүй.

Ярианы ойлголт гэдэг нь зарим мессеж дээр үндэслэн энэ мессежинд агуулагдах мэдээллийн сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгох үйл явц юм. Хэрэв хүн ойлгохыг хүсч байвал дуу авианы дараалал нь ярьж буй зүйлийн утгатай тохирч байх ёстой. Түүнчлэн "илгээгч" ("хаяг хүлээн авагч") болон "хүлээн авагч" ("хаяг хүлээн авагч") нь үгийн утга, дүрмийн дүрмийн талаархи ерөнхий мэдлэгтэй байх ёстой. Яриа нь үргэлж бүрэн бус байдаг тул "хүлээн авагч" нь ярьж буй зүйлийн талаархи оюун санааны зөв дүр төрхийг бий болгохын тулд өөрийн өмнөх мэдлэг, нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд найдах ёстой.

Д.Халперн яриаг хоёр бүтэц буюу илтгэлийн төрөлд хуваахыг санал болгож байна. Ярианы гүн гүнзгий дүрслэл нь түүний семантик бүрэлдэхүүн хэсэгтэй холбоотой байдаг - эдгээр нь хүний ​​дамжуулахыг хүсдэг бодол санаа юм. Гадаргуугийн бүтэц нь бодлын амаар илэрхийлэх дуу чимээ эсвэл тэдгээрийн бичгээр илэрхийлсэн дуу чимээ, цаасан дээр гаргаж болох текст, компьютерийн дэлгэц эсвэл бичихэд зориулагдсан бусад материалтай тохирч байна. "Хаяг авагч" нь "хаяг хүлээн авагч" -д өөрийн бодлоо илэрхийлэхийг хүсдэг. Бодол санаа (гүн бүтэц) нь зөвхөн "хаяг хүлээн авагч"-д л мэдэгддэг. Энэ нь ярианы дуу авиа эсвэл үсгийн (гадаргуугийн бүтэц) тусламжтайгаар өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь "хаяг хүлээн авагч" Халперн Д. Сэтгэл судлалын үгээр илэрхийлсэн бодлыг сэргээхэд тусалдаг. шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ. 4-р инт. ed. Санкт-Петербург: 2000. P. 375. .

Ярианы үндсэн төрлүүдийг дараах диаграммд дүрсэлж болно (Зураг 1).

Цагаан будаа. 1. Ярианы үндсэн төрлүүд

Тиймээс яриа хэлээр дамжин хэрэгждэг. Яриа бол харилцааны үйл явц, хэл бол харилцааны хэрэгсэл юм. Харилцааны хэрэгслийн хувьд хэл нь тухайн хүмүүсийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ердийн тэмдэг (тэмдэг) үүргийг гүйцэтгэдэг. Яриа нь хэл шинжлэлийн тэмдэгтүүдэд дуу хоолойгоо өгч, хөдөлгөөнтэй болгодог. Хэл, яриа нь нарийн төвөгтэй формацуудмөн тэдгээрийн хэвийн үйл ажиллагааг хангадаг тодорхой бүтэцтэй байна.

Хэл ба ярианы харилцааны асуудал нь судлаачдын өмнө олон асуултыг төрүүлдэг: түүхэн анхдагч нь юу вэ - яриа эсвэл хэл үү? Хэл эзэмших чадвар нь төрөлхийн уу, эсвэл нийгмийн туршлагаас олж авсан уу? Эдгээр асуултууд нээлттэй хэвээр байна.

1.2 Сэтгэл судлал дахь яриаг авч үзэх хандлага

Хэл ярианы асуудал нь гадаад, дотоодын сэтгэл зүйд идэвхтэй хөгжиж ирсэн.

Бихевиоризмын гол санаа нь хүний ​​яриаг бий болгох, хөгжүүлэх гол механизм нь дуураймал, бэхжүүлэх явдал байв. Д.Уотсон хүүхэд дуу авиаг дуурайх төрөлхийн чадвартай гэж үздэг хүний ​​яриа. Эцэг эхтэйгээ харилцах явцад хүүхэд насанд хүрэгчдийн ярианы дууг дуурайж эерэг дэмжлэг авдаг. Тиймээс яриаг эзэмших нь түүний бүх үндсэн элементүүдийг сурахад хүргэдэг. Гадны зан үйлийн дуураймал хэлбэрүүд аажмаар дотоод хавтгайд шилжиж, дотоод сэтгэцийн урвал болдог. Энэ онол нь тухайн хүний ​​ярианы хэв маяг эсвэл нутгийн аялгууны дүр төрхийг тайлбарлаж чадна. Гэсэн хэдий ч энэ нь хэл сурах үйл явц, тухайлбал, бага насны хүүхдийн ярианы хурд, хүүхдийн сэтгэл зүйг тайлбарлах боломжгүй юм. зориулсан заавар хүмүүнлэгийн их сургуулиуд/ Ерөнхий хүрээнд ed.V.N. Дружинина. Санкт-Петербург: 2001. P. 239. .

Н.Чомскийн боловсруулсан хэл ярианы хөгжлийн өмнөх онолыг ихэнх хэлүүд ижил төстэй үндсэн бүтэцтэй байдаг гэсэн санаан дээр үндэслэсэн. Үүнээс үзэхэд энэхүү бүтэц нь төрөлхийн шинж чанартай бөгөөд хүн бүр тухайн хэллэгийн утга, утгыг өөрчлөх, мөн хязгааргүй тооны утга бүхий үг хэлэх чадварыг тодорхойлдог гэсэн таамаглалыг гаргаж ирдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүний ​​бие, тархинд төрсөн цагаасаа эхлэн хэл яриаг үндсэн шинж чанараараа эзэмших тодорхой хандлага байдаг. Эдгээр хандлага нь нэг нас орчим боловсорч, нэгээс гурван нас хүртэл ярианы хөгжлийг хурдасгах боломжийг нээж өгдөг. Энэ насыг мэдрэмтгий гэж нэрлэдэг яриаг бий болгоход зориулагдсан. Насны хязгаарын хүрээнд энэ нь хүний ​​амьдралын нэг жилээс бэлгийн бойжилт хүртэлх хугацааг хамардаг. Энэ бүх хугацаанд ярианы хөгжил нь ихэвчлэн хүндрэлгүйгээр явагддаг боловч энэ хугацаанаас гадна хэл сурахад хэцүү эсвэл бүр боломжгүй байдаг. Энэхүү төрөлхийн хэл шинжлэлийн чадвар нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон оюуны үйл явцыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог Солсо Р. Танин мэдэхүйн сэтгэл судлал. 6-р хэвлэл. Санкт-Петербург: 2006. P. 254. .

Ж.Пиаже хэл эзэмших конструктивист онолыг боловсруулсан. Үүний гол санаа нь ярианы хөгжил нь хүүхдийн төрсөн цагаас эхлэн мэдээллийг хүлээн авах, оюуны хувьд боловсруулах төрөлхийн чадвараас хамаардаг. Хэлний хөгжил нь ойлголт, ой санамжийн хөгжлөөс ялгаатай биш юм. Хэл өөрөө сэтгэхүй, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй; энэ нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг мэдээллийн эх сурвалж болгон дэмждэг. М .: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи. 1994. P. 541. .

Уорфын хэлснээр хэлийг зөвхөн тодорхой соёлын хүрээнд авч үзэж болно. Тэрээр хэл ярианы харьцангуйн онол гэж нэрлэгддэг онолыг дэвшүүлсэн бөгөөд үүний дагуу ертөнцийг хүлээн авах нь хэлээс хамаардаг, бүтэц нь янз бүрийн соёлд өөр өөр байдаг Солсо Р. Танин мэдэхүйн сэтгэл судлал. 6-р хэвлэл. Санкт-Петербург: 2006. P. 260. .

Оросын сэтгэл судлалын уламжлалд Л.С. Выготскийн хэлснээр хэл бол үндсэндээ хүүхэд аажмаар өөртөө шингээж авдаг нийгмийн бүтээгдэхүүн бөгөөд түүний зан байдал, ойлголт, санах ой, асуудал шийдвэрлэх, шийдвэр гаргах зэрэг танин мэдэхүйн үйл явцын гол зохицуулагч болдог. Хүүхдийн яриаг эзэмших нь бүх дууны өдөөлтөөс ярианы дохиог сонгохоос эхэлдэг. Дараа нь түүний ойлголтод эдгээр дохионууд нь морфем, үг, өгүүлбэр, хэллэгт нэгтгэгддэг. Тэдгээрийн үндсэн дээр харилцан уялдаатай, утга учиртай гадаад яриа бий болж, харилцаа холбоо, сэтгэлгээнд үйлчилдэг. Бодлыг үг болгон хөрвүүлэх үйл явц нь эсрэг чиглэлд явагддаг. Хүмүүнлэгийн их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Ed. ed. В.Н. Дружинина. Санкт-Петербург: 2001. P. 248. .

А.А. Леонтьев ярианы үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онолыг санал болгосон бөгөөд үүний дагуу хүний ​​хэл яриа, гадаад ертөнцийн үзэгдлүүдийн хооронд шууд, хоёрдмол утгагүй хамаарал байдаггүй. Тэдний хооронд завсрын холбоос байдаг - нийгмийн үйл ажиллагаа, оруулах нь тухайн сэдвийн бие даасан утгын тогтолцоог бүрдүүлэхийг баталгаажуулдаг (дэлхийн дүр төрх). Хэл гэдэг нь нийгмийн туршлагыг бүртгэх, хүмүүсийн хооронд мессеж дамжуулах, хамтарсан болон хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаа (практик болон оюун санааны) зохион байгуулалтыг хангах гэсэн үг юм. Хэл, дохионы бэлгэдлийн хэрэгслээр дамжуулан хүн төрөлхтөн, хүн бүр одоог өнгөрсөн ба ирээдүйтэй холбох боломжийг олж авдаг Маланов С.В. Хэл ярианы үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онол. Алексей Алексеевич Леонтьев. (1-р хэсэг) // "Бага сургууль: Дээрээс нь өмнө ба дараа." 2005. No 6.S. 20. .

Энэхүү ажлын сэдэвтэй уялдуулан нэгэн сонирхолтой санааг Ф.А. Сохин, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны ойлголтыг төлөвшүүлэх тухай, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжлийн хэрэгцээний талаар Сохин Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. М.: 2005. P. 8. .

Тиймээс яриа, хэл ярианы үндсэн онолд дүн шинжилгээ хийх нь таван настай хүүхдийн яриаг авч үзэхэд үндэслэсэн дараахь санааг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог.

· Хүүхдийн яриа нь хэл шинжлэлийн үзэгдлийг нэгтгэх (ерөнхийлэх), насанд хүрэгчдийн ярианы ойлголт, өөрийн ярианы үйл ажиллагааны явцад хөгждөг;

· Хэл яриа нь сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн шугамыг "нэхдэг" нэг төрлийн "зангилаа" - сэтгэлгээ, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх;

· Төрөлх хэлийг заах тэргүүлэх чиглэл бол хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи хэлний ерөнхий ойлголт, анхан шатны мэдлэгийг бий болгох явдал юм;

· Хэл шинжлэлийн үзэгдэлд хүүхдийн чиг баримжаа нь хэлийг бие даан ажиглах, ярианы өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, ярианы бүтээлч шинж чанарыг өгдөг.

Бүлэг 2. Таван настайдаа ярианы хөгжлийн онцлог

2.1 5 настай хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын онцлог

5 нас нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насыг багтаасан бөгөөд энэ нь 5-7 насны хилээр тодорхойлогддог Палагина Н.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлал, насны сэтгэл судлал: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. M. 2005. P. 108. . Энэ нас нь хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэхэд идэвхтэй байдаг гол үеүүдийн нэг гэж тооцогддог.

Тиймээс энэ насны гол зүйл бол хүүхэд ертөнцтэй бүрэн харилцах явдал юм: бүх мэдрэхүйн эрхтнүүдээс янз бүрийн мэдээллийг хүлээн авах, түүнчлэн хөгжүүлэх. орон зайн ойлголт, хөгжим, " уран сэтгэмж", хэмнэлийн мэдрэмж.

Өөр нэг чухал дүрэм бол моторт бор гадаргыг хөгжүүлэх (хөдөлгөөний ур чадвар, хөдөлгөөний дараалал, "ухаан"), дараа нь хяналт, өөрийгөө зохицуулах (сайн дурын, сэтгэл хөдлөлийг оролцуулан) урд талын хэсгүүдийг бий болгох явдал юм.

Хүүхдийн оюун ухааны үндэс суурийг тавьдаг хамгийн чухал үйл ажиллагаатай холбоотой байх ёстой моторын үйл ажиллагаа, мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх (харах, хүрэх, үнэрлэх, сонсох). Энэ нь орон зайн анализ, синтезийн бүрэн хэмжээний бүсийг бүрдүүлнэ. дотоод орон зай"Тагнуулын хөгжлийн сэтгэл судлал / А.К. Белоусова найруулсан. Ростов-на-Дону. 2012. П. 154. .

Анхаарал, ой санамжийн дур зоргоороо энэ насан дээр гарч ирдэг, үүнээс өмнө бүх үйл явц нь өөрийн эрхгүй байсан; Хүүхэд зөвхөн сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Одоо хүчин чармайлт гаргах, төлөвлөх, "энэ хүчин чармайлтыг тунхаглах" нь чухал юм. Сайн дурын зарим элементүүд гарч ирэх психофизиологийн үндэс аль хэдийн бий болсон. Гэхдээ эд хөрөнгөө бүрэн хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд эрэлт хэрэгцээтэй байх ёстой: гэр бүл, цэцэрлэг, тоглоомын талбай гэх мэт.

5 настайдаа хүүхэд өөрийн гэсэн зан чанар, зарим бүтээлч чадварыг аль хэдийн олж авдаг: тэр байнга ямар нэгэн зүйл хийж, уран зөгнөлөө бодит болгохыг хичээдэг.

5 настайдаа хүүхэд гэр бүлээ дэлхийн төв гэж үздэг хэвээр байна. Энэ үед хүүхдүүд аль хэдийн найзуудтайгаа тоглохыг хүсч байгаа хэдий ч бүх зүйл хамгийн чухал талуудхүн бүрийн сэтгэл хөдлөлийн амьдрал байшин дотор байдаг. Хүүхэд аль хэдийн туршлагаа хуваалцаж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй өрөвдөж чаддаг. Тэрээр илүү бие даасан болж, түүний зан авирыг бүрэн хянаж чаддаг Аверин В.А. Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. тэтгэмж. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. SPb. 1998. P. 137. .

Хүүхэд өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, сэтгэл хөдлөлөө удирдаж сурч, аажмаар өсч томрох болно. Ийм нөхцөлд эцэг эхийн үүрэг бол хүүхдэд шинэ мэдрэмж, туршлагыг даван туулахад нь туслах явдал юм.

5 настайдаа хүүхэд ертөнцийн талаар бүрэн хангалттай ойлголттой байдаг. Тиймээс гэр бүл бүр өөрийн гэсэн үнэт зүйл, уламжлал, дэг журамтай гэдгийг тэр аль хэдийн ойлгосон. Үүнээс гадна энэ хугацаанд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийж эхэлдэг.

орон зай, цаг хугацаанд жолоодох; объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээг ялгах; хүмүүсийг байгаагаар нь, өөрөөр хэлбэл толгой, нүд, хамар, ам, чих, гар, хөл, биеээрээ зурах; үсгүүдийг хуулж, дараа нь санах ойноос бичих; үсэг сурах; объектын хэмжээг тодорхойлох; баруун, зүүн тал хаана байгааг ойлгох.

Хүүхдийн сэтгэл зүй аажмаар сайжирч байгаа нь түүний хөдөлгөөний моторт ур чадвар сайжирч, хүч чадал, хурд нэмэгддэг гэсэн үг юм. Хүүхэд тэмцээнд оролцож, янз бүрийн спортоор хичээллэхийн тулд зурж эхэлдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн байдал тогтворжиж, зан байдал улам бүр жигд болж, сэтгэлийн өөрчлөлт багасч байна. Таван настайдаа сэтгэл зүй нь дөрвөн настайгаасаа хамаагүй хүчтэй байдаг. Хүүхэд тайлбарыг сонсож, эцэг эхийн хүсэлтэд зохих ёсоор хариулж, насанд хүрэгчид завгүй байвал бие даан ажиллах чадвартай Аверин В.А. Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. тэтгэмж. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. SPb. 1998. P. 140. .

Таван настай хүүхдийг аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь түүний гол үйл ажиллагааны нэг нь сургуульд бэлтгэх болно гэсэн үг юм. Энд эцэг эхчүүдэд зориулсан гол зүйл бол хүүхдийг өөрийн хүслийн эсрэг хичээл хийхийг албадах, хэтрүүлэхгүй байх явдал юм, эс тэгвээс сургуульд сөрөг хандлага бий болно.

5 настай хүүхдийн сонирхол нэмэгдэж байгаа нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны талбарт чиглэгддэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шүүмжлэлтэй шинжилж, өөрийн үнэлгээтэй харьцуулдаг. Эдгээр үнэлгээний нөлөөн дор хүүхдийн жинхэнэ Би болон идеал Би-ийн талаархи санаанууд илүү тодорхой ялгардаг.

Сайн дурын болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нь хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохиолддог тодорхой бэрхшээлийг зориудаар даван туулах боломжийг олгодог. Мэдэгдэлд захирагдах байдал бас үүсдэг (жишээлбэл, насанд хүрэгчид амарч байх үед хүүхэд чимээ шуугиантай тоглоомоос татгалзаж болно) Ньюкомб Н. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Санкт-Петербург: 2002. P. 174. .

Математик, унших сонирхол гарч ирдэг. Аливаа зүйлийг төсөөлөх чадвар дээр үндэслэн хүүхэд геометрийн энгийн асуудлыг шийдэж чадна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн бүх хүрээг ялгаж чаддаг бөгөөд тэрээр тогтвортой мэдрэмж, харилцааг хөгжүүлдэг. "Дээд мэдрэмжүүд" үүсдэг: ёс суртахуун, оюун ухаан, гоо зүй.

Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс сэтгэл хөдлөлийн хамааралтай байх үед хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдөх, магтаал сайшаал авах, түүний ач холбогдлыг батлах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг.

Ихэнхдээ энэ насанд хүүхдүүд хууран мэхлэх гэх мэт шинж чанарыг бий болгодог. үнэнийг санаатайгаар гуйвуулах.

Энэ шинж чанарыг хөгжүүлэх нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчихөд тусалдаг бөгөөд хэрэв хайртай хүн хэт хатуу ширүүн эсвэл сөрөг хандлагатай байгаа нь хүүхдийн эерэг мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Насанд хүрэгчдийн итгэлийг алдахгүйн тулд, ихэвчлэн халдлагаас өөрийгөө хамгаалахын тулд хүүхэд алдаагаа шалтаг гаргаж, буруугаа бусдад шилжүүлж эхэлдэг. Хөгжлийн сэтгэл судлал ба насны сэтгэл судлал: Их дээд сургуулийн сурах бичиг.М. 2005. С. 113. .

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил нь насанд хүрэгчдийн оролцооны түвшингээс шууд хамаардаг, учир нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг сурч, ойлгож, тайлбарлаж чаддаг. Хүүхдэд ёс суртахууны зан үйлийн зуршлыг бий болгох шаардлагатай. Энэ нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, хүүхдүүдийг өдөр тутмын амьдралдаа хамруулах, түүнчлэн ойролцоох насанд хүрэгчдийн хувийн жишээгээр тусалдаг.

2.2 5 настай хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны онцлог

Хүүхдийн тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа хэвээр байна. Түүгээр ч барахгүй бид юуны түрүүнд хүүхдүүдийн өөрсдөө бие даасан, аяндаа зохион байгуулалттай, зохицуулалттай дүрд тоглох тоглоомуудын тухай ярьж байгаа бөгөөд насанд хүрэгчдийн ашигладаг тоглоомын арга техникийг огтхон ч биш юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд тоглоомын онцгой ач холбогдлыг Д.Б. Элконин Элконин Д.Б. Хүүхэд насны сэтгэцийн хөгжил: Д.И. Фельдштейн. M. 1995. P. 204. . Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын тусламжтайгаар тэд хөгждөг хүүхдэд шаардлагатайтүүний дараагийн амьдралд сэтгэцийн үйл явц, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх механизмууд нь эргээд шинэ төрлийн үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгодог.

Дүрд тоглох тоглоомд тоглоомын дүрмийн дагуу нөхцөл байдлын тодорхой логикийг ажиглаж болно. Эхлээд хүүхэд бие даасан тоглоомууд эсвэл насанд хүрсэн хүнтэй тоглоом тоглохыг хичээх болно. Жишээлбэл, тэр "далайн аялал" -ын хуйвалдааныг тоглож чадна: эхлээд хүн бүр юмаа цүнхэнд хийж, дараа нь машинд (галт тэргэнд) суун, тэр газартаа ирэх, байшинд амьдрах, усанд сэлэх гэх мэт. Дүрмээр бол хуйвалдааны үндэс нь эхлээд тодоос бүрдэх болно амьдралын нөхцөл байдалхүүхдийн туршлагаас. Ирээдүйд ийм тоглоомууд илүү төвөгтэй болж, хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй тоглож эхэлдэг. Энд даалгавар илүү төвөгтэй болж байна, учир нь хамтарсан үйл ажиллагааны явцад зөвхөн үүргээ биелүүлэхээс гадна тоглоомын дүрмийг тохиролцож, маргаантай асуудлаар буулт хийх шаардлагатай болдог. Энэ мөч нь маш чухал, учир нь энэ нь бизнесийн харилцаа холбоог хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдэд "шаардлагатай", "тохиромжтой" нөхцөл байдалд байх төдийгүй албадан алдагдал, бүтэлгүйтлийг тэсвэрлэх чадвартай болоход хувь нэмэр оруулдаг. сэтгэл хөдлөлийн туршлага, энэ нь ирээдүйд өдөр тутмын амьдралын мөчүүдэд сайн туршлага болох болно.

Аль хэдийн 5 настай хүүхдүүд зөвхөн зодож чаддаггүй өдөр тутмын нөхцөл байдал, мөн хүүхэлдэйн кино, үлгэр, номын зохиолуудыг тоглоом руу шилжүүлж, дуртай дүрээ дуурайж, тэдний дүрд дүн шинжилгээ хийхийг оролдоорой. Дүрд тоглох тоглоом нь янз бүрийн семантик болон сэтгэл хөдлөлийн холболтыг багтаасан нийгмийн зан үйлийн үндэс болдог. Хэрэв хүүхэд дүрд тоглох үйл явцад аль хэдийн амжилттай оролцсон бол энэ нь насанд хүрэгчдийн үүрэг ар талдаа үлдсэн гэсэн үг биш юм. Хүүхдийн ур чадварыг дэмжих, хөгжүүлэх нь бас чухал бөгөөд учир нь нялх хүүхэд танил хуйвалдаан тоглож хөгжихөө зогсоовол ирээдүйд бие даасан байдлыг харуулахад бэрхшээлтэй тулгарч магадгүй юм. Тоглоом дахь бие даасан байдал нь тодорхой зүйлийг хангадаг бүтээлч байдалхүүхэд амьдралд өмнө нь тохиолдож байгаагүй аль хэдийн мэдэгдэж байсан нөхцөл байдлын үргэлжлэлийг гаргаж ирэх үед. Тоглоомын бүтээлч мөч бол хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн үзүүлэлт бөгөөд түүний үйлдлийг бусад хүмүүсийн үйлдэлд тохируулж, янз бүрийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олох чадвартай байдаг.

Тиймээс тоглох чадвар нь хүүхдийг амьдралд хүчтэй байр суурьтай, бие даасан, бүтээлч хүн болгон хөгжүүлэх боломжийг олгоно.

2.3 Насны хавдар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн шинэ хэлбэрүүд нь энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомын нөлөөн дор үүсдэг. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь эдгээр шинэ формацийн жагсаалт нэлээд өргөн бөгөөд өөр өөр байдаг янз бүрийн эх сурвалж. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн неоплазмд дараахь зүйлс орно.

1) Насанд хүрэгчидтэй харилцах тогтолцоонд өөрийн хязгаарлагдмал байр сууриа ухамсарлах байдал. Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулах дараагийн насны (бага сургуулийн нас) шилжих явцад маш чухал хүсэл эрмэлзэл үүсдэг (энэ үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа юм).

2) Сэдвийн захирагдах байдал үүсэх. Энэ насанд хүн санаатай үйлдэл нь импульсивээс давамгайлж байгааг аль хэдийн ажиглаж болно. Шуурхай хүслийг даван туулах нь насанд хүрсэн хүний ​​​​шагнал, шийтгэлийг хүлээхээс гадна хүүхдийн өөрийнх нь амлалтаар тодорхойлогддог ("өгөгдсөн үг" гэсэн зарчим).

3) Ёс суртахууны анхан шатны эрх мэдэлтнүүд бий болсон: "Юу нь сайн, юу нь муу вэ."

4) Сайн дурын зан үйлийн илрэл. Сайн дурын зан үйл нь тодорхой санаагаар зуучлагдсан зан үйл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрсийг чиглүүлэх зан үйл нь эхлээд тодорхой зүйлд байдаг гэж Эльконин тэмдэглэв харааны хэлбэрээр, гэхдээ дараа нь энэ нь дүрэм, хэм хэмжээ хэлбэрээр илэрч, улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхдэд сайн дурын зан төлөвийг төлөвшүүлэхэд үндэслэн Д.Б. Элконин, өөрийгөө болон өөрийн үйлдлээ хянах хүсэл эрмэлзэл байдаг Elkonin D.B. Хүүхэд насны сэтгэцийн хөгжил: Д.И. Фельдштейн. M. 1995. P. 214. .

5) Хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн анхны бүдүүвч зураг бий болсон. Хүүхэд харсан бүхнээ цэгцлэхийг хичээж, ертөнцийн дүр төрхийг өөрөө бий болгодог. Д.Б. Элконин энд оюуны чадавхийн бага түвшин, танин мэдэхүйн хэрэгцээний өндөр түвшний хоорондох парадокс байгааг анзаарчээ. Хүүхэд сургуульд ирэхдээ дэлхийн, дэлхийн асуудлаас эхлээд анхан шатны зүйл рүү шилжихийг албаддаг бөгөөд дараа нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ болон хүүхдэд заадаг зүйлсийн хооронд зөрүү гарч ирдэг. P. 215.

2.4 Таван настай хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Таван настайдаа хүүхэд аль хэдийн 5-6 үгтэй өгүүлбэр зохиож чаддаг. Яриа нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох хэрэгсэл болдог. Хүүхэд илүү олон синоним, эсрэг утгатай үгсийг ашигладаг. Түүний үгсийн сан 3000 орчим үг юм. Үг бүтээх нь эрчимтэй үе шатанд байгаа боловч аажмаар шинж чанараа өөрчилж байна: шинэ үг бүтээхээс өмнө хүүхэд оюун ухаандаа нэлээд төвөгтэй дүн шинжилгээ хийдэг.

Таван нас хүрэхэд эцэг эхчүүд "орчуулагчаар ажиллахаа" болих хэрэгтэй. Хүүхдийн яриаг зөвхөн хамаатан садан төдийгүй танихгүй хүмүүс ойлгох ёстой.

Таван нас хүртлээ хүүхэд үг хэллэгийг хүйс, тоогоор зөв тохиролцох чадвартай байх ёстой. Тэрээр үг бүтээх, өөрчлөх, өгүүлбэр зохиох, угтвар үгсийг зөв ашиглах чадвартай байх ёстой.

Хүүхэд төрөлх хэлээрээ чөлөөтэй ярьдаг, дуу дуулж, үлгэр ярьж, ганцаараа эсвэл эцэг эх, найз нөхөдтэйгээ аман (ярианы) тоглоом тоглодог Палагина Н.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлал, насны сэтгэл судлал: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. M. 2005. P. 118. .

Түүний тархи 90% бүрэлдэж, хэл ярианы эрхтнүүд нь сайн хөгжсөн.

Гэсэн хэдий ч ярианы чанар, чөлөөтэй байх нь эцэг эх нь хүүхдэд хэрхэн халуун дулаан, халамжтай хандахаас ихээхэн хамаардаг.

5 настайдаа сэтгэлзүйн судалгаагаар хүүхэд бараг төгс дууддаг янз бүрийн дуу чимээ. Өөрийн бодлоо төгс илэрхийлж, зарим зүйр цэцэн үгсийн утгыг ойлгодог, бусад нөхдийнхөө ярианаас алдаа гаргадаг. 5 настай хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаагаар энэ хугацаанд тэрээр дараахь зүйлийг хийж чадна.

· өөрийн нэр, нас, хаягийг хэлэх;

· янз бүрийн үгийн утгыг тайлбарлах;

· дуулах, унших, түүх ярих;

· оньсого тааж, онигоо ойлгох.

Хэл ярианы харилцааны функцээс гадна төлөвлөлтийн функц хөгждөг, i.e. хүүхэд үйлдлээ зориудаар төлөвлөж, логик, тууштай барьж, энэ тухай ярьж сурдаг. Өөрийгөө сургах нь хөгжиж, энэ нь хүүхдэд удахгүй болох үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, практик. M. 2008. P. 28. .

Ихэвчлэн хөвгүүдийн ярианы хөгжлийн үйл явц нь илүү удаан явагддаг, учир нь энэ насанд тархины хагас бөмбөрцгийг холбодог мэдрэлийн багц нь охидынхоос илүү нимгэн байдаг. Үүний дагуу мэдээлэл солилцох үйл явц удааширдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг сайжруулах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол аман харилцаанд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзлийг бий болгох сэтгэл хөдлөлийн таатай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Энэ бол хамгийн харилцаа холбоогүй, хязгаарлагдмал хүүхдүүд хүртэл аман харилцаанд орж, нээлттэй байх нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг тоглоом юм.

Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөлтэй нягт холбоотой байдаг. Хэрэв бие даасан яриаХэрэв 5 настай хүүхдүүд өндөр түвшинд байгаа бол насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ярианы яриаг сонсож, ойлгох, харилцан яриа өрнүүлэх, асуултанд хариулах, бие даан асуух чадварыг харуулдаг. Хамгийн энгийн боловч утга санааны ачаалал, агуулгын хувьд сонирхолтой өгүүллэг зохиох, хэллэгийг дүрмийн болон авиа зүйн хувьд зөв зохиох, агуулгыг найруулгын хувьд зохиох чадвар нь монолог яриаг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь зохиолыг бүрэн бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой юм. сургуулийн боловсрол олгох хүүхэд. Мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан байнга нэмэгддэг. Яриа хөгжүүлэх хичээлүүдийн гол зорилго нь харилцааны явцад өндөр чанартай яриаг бий болгох явдал юм.

Хүүхдийг тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцуулснаар ярианы хөгжлийг идэвхжүүлж болно. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд тоглоомын үйл ажиллагааяриагаар сольж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг дарж болохгүй. Тиймээс хэл шинжлэлийн тоглоомыг харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын бүтээл болгон ашиглахын тулд хүүхдийн сэтгэл санааг сайтар хянаж, тодорхойлж, анхааралдаа авах хэрэгтэй. ярианы чадвар. Хэрэв хүүхэд тохирох үг олж чадахгүй бол ярианы болон ярианы бус харилцааны хэрэгслийг хослуулахыг зөвшөөрнө - дохио зангаа, нүүрний хувирал, уян хатан байдал Карпова С.И., Мамаева В.В. 6-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх. SPb. 2007. С. 38. .

Хүүхдийн ярианы хөгжлийг сайжруулахын тулд ярианы хөгжлийн хичээлүүд нь ярианы янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн дасгал, тоглоомуудыг ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үндсэн зорилтууд юм.

Бүлэг 3. Таван настай хүүхдийн яриаг оношлох, хөгжүүлэх аргуудын тодорхойлолт

3.1 Арга 1. “Үгсийг нэрлэ”

Зорилго

Өдөөгч материал: Объектуудын бүлгийг илэрхийлэх 8 үг:

1. Амьтад.

2. Ургамал.

3. Объектуудын өнгө.

4. Объектуудын хэлбэр дүрс.

5. Хэлбэр, өнгөнөөс бусад объектын бусад шинж чанарууд.

6. Хүний үйлдэл.

7. Хүний үйлдэл хийх арга замууд.

8. Хүний үйл ажиллагааны чанарууд.

Заавар: Одоо би танд нэг үг хэлэх бөгөөд та ижил бүлэг үгстэй холбоотой бусад үгсийг жагсаах хэрэгтэй болно.

Хөдлөх судалгаа: Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг харгалзах бүлгийн үгсийг дарааллаар нь дуудаж, бүлэг тус бүртэй холбоотой бусад үгсийг бие даан жагсаахыг түүнээс хүснэ. Бүлэг үг бүрийг нэрлэхэд 20 секунд, даалгаврыг бүхэлд нь гүйцэтгэхэд нийт 160 секунд зарцуулагдана. Хэрэв хүүхэд өөрөө шаардлагатай үгсийг жагсааж эхлэхэд хэцүү байвал насанд хүрсэн хүн энэ бүлгийн эхний үгийг нэрлэж, хүүхдээс жагсаалтыг үргэлжлүүлэхийг хүснэ.

Зэрэг үр дүн.

10 оноо - 40 ба түүнээс дээш нэртэй хүүхэд өөр өөр үгсбүх бүлэгт хамаарах.

8-9 оноо - өөр өөр бүлэгт хамаарах 35-39 өөр үгсийг нэрлэсэн хүүхэд.

6-7 оноо - өөр өөр бүлгүүдтэй холбоотой 30-34 өөр үгээр нэрлэсэн хүүхэд.

4-5 оноо - янз бүрийн бүлгээс 25-29 өөр үг нэрлэсэн хүүхэд.

2-3 оноо - өөр өөр бүлгүүдтэй холбоотой 20-24 өөр үгсийг нэрлэсэн хүүхэд.

0-1 оноо - хүүхэд бүх хугацаанд 19-өөс илүүгүй үг нэрлэсэн.

Дүгнэлт тухай түвшин хөгжил.

10 оноо - маш өндөр.

8-9 оноо - өндөр

4-7 оноо - дундаж.

2-3 оноо - бага.

0-1 оноо - маш бага.

3.2 Арга 2. “Зурагнаас надад хэлээрэй”

ЗорилгоЭнэ техник нь .

Өдөөгч материал: цуврал зураг (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү).

Заавар: Таны өмнө зураг байна. Үүнийг анхааралтай ажигла, бүү яар. Дараа нь та үүн дээр юу дүрслэгдсэнийг надад хэлэх болно.

Хөдлөх судалгаа. Хүүхдэд зургуудыг санал болгож, эдгээр зургийг сайтар шалгаж үзэхэд 2 минут өгдөг. Хэрэв тэр анхаарал сарниулсан эсвэл зурган дээр юу байгааг ойлгохгүй байвал туршилт хийж буй хүн үүнийг тайлбарлаж, анхаарлаа хандуулдаг. Зургийг үзэж дууссаны дараа хүүхдээс юу харсан тухайгаа ярихыг хүснэ. Зураг бүрийн тухай өгүүлэлд өөр 2 минут зарцуулдаг.

Боловсруулж байна үр дүн. Аргын үр дүнг дараах хүснэгтэд оруулсан болно.

Хүснэгт 1

Судалгааны үр дүнг "Зураг дээрээс нь хэлэх" аргыг ашиглан бүртгэх схем

Зэрэг үр дүн.

10 оноо - Хүснэгтэд багтсан бүх ярианы 10 хэсгийг хүүхдийн ярианаас олж болно.

8-9 оноо - Хүснэгтэд багтсан ярианы хэсгүүдийн 8-9 нь хүүхдийн ярианд байдаг.

6-7 оноо - Хүснэгтэд байгаа ярианы хэсгүүдийн 6-7 нь хүүхдийн ярианд байдаг.

4-5 оноо - хүүхдийн яриа нь хүснэгтэд багтсан арван хэллэгийн 4-5-ыг л агуулна.

2-3 оноо - Хүснэгтэд багтсан ярианы хэсгүүдийн 2-3 нь хүүхдийн ярианд байдаг.

0-1 оноо - хүүхдийн яриа нь хүснэгтэд багтсан ярианы нэгээс илүүгүй хэсгийг агуулна.

Дүгнэлт тухай түвшин хөгжил

10 оноо - маш өндөр.

8-9 оноо - өндөр.

4-7 оноо - дундаж.

2-3 оноо - бага.

0-1 оноо - маш бага.

3.3 Арга 3. “Үйлсийн сангийн хөдөлгөөн”

Зорилго өгсөн техникгэдэг нь үгийн сангийн хөгжлийн түвшин, сурсан үгсийн санг яриандаа ашиглах чадварыг тодорхойлох явдал юм.

Техник нь тодорхой анхаарал төвлөрүүлсэн хэд хэдэн даалгавраас бүрдэнэ. Гарсан үр дүнгээс хамааран даалгавар бүрийг оноож, тайлбарлана.

Дасгал хийх А. S үсгээр эхэлсэн аль болох олон үг олоорой (Хугацаа 1 мин.)

Зэрэг үр дүн:

6 - 7 үг - өндөр түвшин;

4-5 үг - дундаж,

2 - 3 үг - бага.

Дасгал хийх Б. (Үгийн төгсгөл).

Ажлын явц: хүүхдээс: "Би юу хэлэхийг хүсч байна вэ?" Гэж асууна. Хэрэв хүүхэд чимээгүй байвал (давталтаас үл хамааран өгөгдсөн үений) эсвэл үгээ дуусгахыг оролдолгүйгээр хэлсэн зүйлийг механикаар давтаж, дараа нь та дараагийн үе рүү шилжиж болно: "Одоо, би юу хэлмээр байна ..." гэх мэт.

Нийтдээ хүүхдэд янз бүрийн үгсийн эхэнд тэгш бус байдлаар тохиолддог 10 үеийг өгдөг. Үг нь дараах байдалтай байна.

Зэрэг үр дүн:

Бүхэл бүтэн үг үүсгэхийн тулд санал болгож буй бүх үеийг дуусгасан - өндөр түвшин.

Санал болгож буй үгсийн хагасыг даван туулсан - дундаж түвшин.

Зөвхөн 2 үеийг дуусгах боломжтой байсан - бага түвшин.

Дасгал хийх IN. (Эдгээр үгсээр өгүүлбэр үүсгэх).

Хүүхэд дараах үгсийг агуулсан хэллэг зохиохыг хүснэ.

1) охин, бөмбөг, хүүхэлдэй;

2) зун, ой, мөөг.

Зэрэг үр дүн:

Энэ хэллэгийн зөв байдлыг үнэлдэг.

Хоёр хэллэг хоёулаа зөв - өндөр түвшин.

Нэг дууссан хэллэг зөв - дундаж түвшин.

Хүүхэд хэллэгийг зөв боловсруулж чадаагүй - бага түвшин.

Дасгал хийх Г. (Улгийн сонголт). Заавар: "Та rhyme гэж юу болохыг мэддэг, хэрэв тэд ижил дуугаар дуусдаг бол хоёр үг: тэд адилхан сонсогдож байна, энэ нь одоо би танд нэг үг өгөх болно, та энэ үгтэй аль болох олон үгийг сонгоорой." Хэрэв таны хүүхэд ойлгохгүй байвал тестийг өөр үгээр эхлүүлэхийн өмнө "өдөр" гэсэн үгээр яаж хийхийг зааж өг. Өөр хоёр үг: будаа, гаслах. Нэг үгтэй ажиллах хугацаа нэг минут байна.

Зэрэг үр дүн:

Бүх үгэнд гурван шүлэг олж чадсан - өндөр түвшин.

Дундаж гэсэн хоёр үгэнд гурван шүлэг олж чадсан.

Доод түвшний гэсэн хоёр үгэнд нэг юмуу хоёр шүлгийг олж чадсан.

Дасгал хийх Д. (Үг бүтээх). Жижиг объектыг юу гэж нэрлэх вэ?

бөмбөг - бөмбөг; гар -.; Нар -.; өвс - .; мөр -.; чих - .; аарцаг -. Боловсруулж байна үр дүн

Зэрэг үр дүн.

6-7 оноо - өндөр түвшин.

4-5 оноо - дундаж.

2-3 оноо - бага.

Дасгал хийх Э. (Үг үүсгэх). Хэрэв ямар нэгэн зүйл төмрөөр хийгдсэн бол энэ нь ямар төрөл вэ?

төмөр -.; мод - .; цас -.; хөвсгөр - .; цаас -.

Боловсруулж байна үр дүн: зөв сонгосон үг бүрийн хувьд хүүхэд 1 оноо авдаг.

Зэрэг үр дүн.

4-5 оноо - өндөр түвшин.

2-3 оноо - дундаж.

0-1 оноо - бага.

2.4 Арга 4. Ерөнхий үгсийн сан

Зорилго өгсөн техник хүүхдийн ерөнхий үгсийн санг тодорхойлох явдал юм.

Заавар: Багшлах, мужаан, мужаан, барилга барьдаг, цэцэрлэгжүүлдэг, орчуулдаг, удирддаг хүнийг хэн гэдэг вэ?

Боловсруулж байна үр дүн. Зөв сонгосон үг бүрийн хувьд хүүхэд 1 оноо авдаг.

Зэрэг үр дүн.

6-7 оноо - өндөр түвшин.

4-5 оноо - дундаж.

2-3 оноо - бага.

2.5 Арга 5. Үгийн дууны шинжилгээний онцлогийг судлах

Зорилго өгсөн техникгэдэг нь үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох явдал юм

Заавар: "Би чамд үг хэлье, чи "д" үсгээр эхэлсэн үгийг сонсмогцоо шууд алгадана."

Өдөөгч материал: зуслангийн байшин, гар, үүл, үнэг, байшин, Даша, ком, зам, таваг, ширээ, бороо, линден, машин, будаа, шүршүүр, зөгий, утаа, гол, муур, сэрээ, өвс.

Боловсруулж байна үр дүн: Зөв гүйцэтгэсэн алга ташилтын тоог тоолсны үндсэн дээр үнэлгээ хийнэ.

Зэрэг үр дүн

Алдаагүй гүйцэтгэл - өндөр түвшин.

1-2 алдаа - дундаж.

3 ба түүнээс дээш алдаа - бага.

2.6 Таван настай хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн оношлогооны хөтөлбөр

Таван настай хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшингийн сэтгэцийн оношлогооны ойролцоо хөтөлбөрийг дараах хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 2

Таван настай хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг үнэлэх арга

Дүгнэлт

Хэл яриа хоёр бол нэг үзэгдлийн хоёр тал юм. Хэл бол аливаа хүнд, хэл яриа нь тодорхой хүнд байдаг. Хэл бол харилцааны хэрэгсэл, хэрэгсэл юм. Энэ бол тухайн нийгмийн бүх гишүүдийн нийтлэг шинж тэмдэг, арга хэрэгсэл, үг хэлэх дүрмийн систем юм. Энэ үзэгдэл нь тодорхой хугацаанд тогтмол байдаг. Яриа бол хэлний илрэл, үйл ажиллагаа, харилцааны үйл явц өөрөө юм; Энэ нь төрөлх хэлтэй хүн бүрийн хувьд өвөрмөц юм. Энэ үзэгдэл нь өөр өөр байдаг ярьдаг хүн. Яриа нь мэдээлэл дамжуулах, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, хэл ярианы гоо зүйн хэлбэр болох, хүлээн авагчид нөлөөлөх, түүний хариу үйлдэл үзүүлэх, харилцаа холбоо тогтоох, үргэлжлүүлэх, тасалдуулах гэх мэт боломжийг олгодог. Хүүхдийн яриаг эзэмших нь зөвхөн харилцаа холбоогоор дамждаг. Хүүхдэд тохиолддог ярианы эхний хэлбэр нь харилцан яриа, чанга гадаад яриа. Дараа нь яриа нь үйлдлийг дагалдан хөгждөг. Энэ бол чанга дуутай ч гэсэн өөртөө зориулсан яриа юм. Эгоцентрик яриа нь гадаад ярианаас дотоод яриа руу шилжих шилжилтийн үе шат юм.

Хэл яриа үүсэх нь хэд хэдэн үе шатанд явагддаг.

· дуудлагын үе (хүүхэд үгийн дуу авианы хэлбэрийг зөв шингээж чадахгүй байгаа 2 жил хүртэл);

· дүрмийн хугацаа (дууны хэлбэрийг эзэмшсэн боловч хэллэгийн зохион байгуулалтын бүтцийн хэв маягийг эзэмшээгүй 3 жил хүртэл);

· семантик үе (үзэл баримтлалын лавлагаа эзэмшсэн 3 жилийн дараа).

5 настайдаа хүүхдийн яриа бүхэлдээ аль хэдийн хөгжсөн, түүний үгсийн сан 3000 орчим үгтэй, хүүхэд хэллэг, 5-6 өгүүлбэр эзэмшсэн байдаг. Яриа нь түүнд бусадтай холбоо тогтоох, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, сонирхсон сэдвээр мэдээлэл авах боломжийг олгодог. Яриа нь хүүхдийн сэтгэцийн бусад үйл явц, төлөв байдлыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог: сэтгэлгээ, санах ой, сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл.

Уран зохиол

1. Аверин В.А. Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл зүй: Сурах бичиг. тэтгэмж. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. SPb. 1998 он.

2. Хөгжлийн сэтгэл судлал / Ed. А.К. Белоусова. Ростов-на-Дону. 2012.

3. Карпова С.И., Мамаева В.В. 6-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх. SPb. 2007 он.

4. Танин мэдэхүйн сэтгэл зүй. Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Ed. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: 2002 он.

5. Луриа А.Р. Ерөнхий сэтгэл судлалын лекцүүд. Санкт-Петербург: 2006 он.

6. Маланов С.В. Хэл ярианы үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онол. Алексей Алексеевич Леонтьев. (1-р хэсэг) // "Бага сургууль: нэмэх өмнө ба дараа." 2005. № 6.

7. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. 3-р боть. Психодиагностик. М. 2008 он.

8. Ньюкомб Н. Хүүхдийн зан чанарыг хөгжүүлэх. Санкт-Петербург: 2002 он.

9. Палагина Н.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлал, насны сэтгэл судлал: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. М. 2005 он.

10. Пашук Н.С. Хэл ярианы сэтгэл зүй. М.: 2010 он.

11. Пиаже Ж. Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. М .: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи. 1994 он.

12. Сэтгэл судлал. Хүмүүнлэгийн их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Ed. ed.V.N. Дружинина. Санкт-Петербург: 2001 он.

13. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю. Головин. М.: 1998 он.

14. Солсо Р. Танин мэдэхүйн сэтгэл судлал. 6-р хэвлэл. Санкт-Петербург: 2006 он.

15. Сохин Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. М.: 2005 он.

16. Ушакова Т.Н. Яриа: хөгжлийн гарал үүсэл, зарчим: сурах бичиг. М.: 2004 он

17. Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, практик. М. 2008 он.

18. Халперн Д.Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний сэтгэл зүй. 4-р инт. ed. Санкт-Петербург: 2000 он.

19. Элконин Д.Б. Бага насны сэтгэцийн хөгжил: Эд. Д.И. Фельдштейн. М. 1995 он.

Өргөдөл

Хавсралт 1

"Зураг дээрээс нь ярь" арга техникийг өдөөх материал

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үг бүтээх, фонетик талыг хөгжүүлэх онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох, хүүхдийн угтвар үг, дагавар, үгийн талаархи ойлголт, өгүүлбэр дэх шалтгаан-үр дагаврын холбоог тусгаарлах чадварыг судлах арга.

курсын ажил, 2010 оны 3-р сарын 01-нд нэмэгдсэн


Хүүхдийг бие хүн болгон хөгжүүлэхэд ярианы үүрэг ролийн дүн шинжилгээ. Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы сэтгэл зүйн шинж чанар, түүний механизм, хөгжлийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны SOD-тэй ахлах насны хүүхдүүдэд уялдаатай монолог яриаг заах хэлбэржүүлэх туршилтын тодорхойлолт.

курсын ажил, 2013-06-08 нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хувьд ярианы шинж чанар танин мэдэхүйн үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа, сэтгэлгээний хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг судлах. Ж.Пиажегийн сургаал дахь хүүхдийн яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны насжилттай холбоотой хувьслын асуудал.

курсын ажил, 2011/11/28 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үндэс ба үе шатууд. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ярианы хөгжил, хөгжлийн онцлог. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх арга зүйн даалгавар. Толь бичгийн ажлын арга. Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх.

курсын ажил, 2015.10.15 нэмэгдсэн


Хэл ярианы онцлог. Илүү өндөр мэдрэлийн үйл ажиллагаахүн. Тархины ярианы зохион байгуулалт. Хэл ярианы бэрхшээл. Ярианы үйлдвэрлэлийн загварууд. Хүүхдүүдийн яриа. Хэл ярианы сэтгэл зүй. Хэл ярианы физиологи. Хэл ярианы үйл ажиллагааны рефлекс шинж чанар.

хураангуй, 2007 оны 08-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэг төрөл болох төрөлх хэлний лексик нэгжийг олж авах. Аман ярианы илэрхийлэлтэй хэрэгслийг эзэмших насны онцлог шинж чанарууд: дуу хоолойны модуляц, аялгуу. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг судлах залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр.

курсын ажил, 2015/01/30 нэмэгдсэн


Ярианы үйл ажиллагааны сэтгэц-физиологийн шинж чанар. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн хоцрогдлын хэв маяг, шалтгаан, шинж чанар, ярианы эмчилгээний үзлэг. Ярианы түвшинг судлах арга. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжлийн туршилтын ажил.

дипломын ажил, 2009 оны 05-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь төрөлх хэлээ эзэмших үйл явц, яриаг олж авах хэлбэр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы функцийг хөгжүүлэх үйл явцын онцлог. Ярианы бүх талыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх - дуудлагын, лексик, дүрмийн.

курсын ажил, 2011 оны 02-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, түүний хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай холбоо. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе шатууд. Сэтгэл зүйн механизмын үүднээс хэл эзэмших, хувь хүний ​​хөгжил. Хэмжээ, чанарын хувьд ярианы талаарх ойлголт нэмэгдсэн.

танилцуулга, 2012.02.23-нд нэмэгдсэн


Гадаад, дотоодын эрдэмтдийн судалгаанд анхаарах асуудал. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн анхаарлын шинжилгээ. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг хөгжүүлэх туршилтын судалгаа. Залруулах ажиланхаарлыг хөгжүүлэх талаар.

Олон дунд чухал ажлуудцэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт: төрөлх хэлээ заах, ярианы хөгжил, аман харилцаа холбоо. Энэхүү ерөнхий даалгавар нь ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах, ярианы (харилцан яриа) яриаг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, ярианы сонирхлыг хөгжүүлэх зэрэг хэд хэдэн тусгай, хувийн ажлуудаас бүрдэнэ. уран сайхны үг, уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил

Хүүхдийн яриа нь насанд хүрэгчдийн ярианы нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд түүний амьдралын эхний өдрөөс эхэлдэг ярианы хангалттай дадлага, хэвийн ярианы орчин, хүмүүжил, сургалтаас ихээхэн хамаардаг. Яриа нь төрөлхийн чадвар биш, харин хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилтэй зэрэгцэн онтогенезийн явцад (биеийн бие даасан хөгжил) хөгждөг. түүний ерөнхий хөгжил. Хүүхэд төрөлх хэлээ эзэмших нь хатуу хэв маягийн дагуу явагддаг бөгөөд бүх хүүхдэд нийтлэг байдаг хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Ярианы янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: дохио зангаа ба дуут яриа, бичгийн болон аман яриа, гадаад яриа, дотоод яриа.

Сургуулийн өмнөх нас бол ярианы хөгжлийн гол үе шатуудын нэг юм.

Хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах явдал юм. Насанд хүрэгчид хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлага, мэдлэг, ур чадвар, соёлын манаач нь байдаг. Энэ туршлагыг зөвхөн хэлээр дамжуулж болно. Хэл бол "хүний ​​харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл" юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх олон чухал ажлуудын дунд төрөлх хэлээ заах, яриа, аман харилцааг хөгжүүлэх зэрэг орно. Энэхүү ерөнхий даалгавар нь ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, нэгтгэх, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах, ярианы (харилцан яриа) яриаг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, ярианы сонирхлыг хөгжүүлэх зэрэг хэд хэдэн тусгай, хувийн ажлуудаас бүрдэнэ. уран сайхны үг, уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, сургуульд амжилттай суралцах, уран зохиол, телевиз, радио нэвтрүүлгийг ойлгох гэх мэт үгсийн санг эзэмших ёстой. сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанХүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх нь ярианы хөгжлийн чухал зорилтуудын нэг гэж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулах зарчмуудын нэг бол үгсийн сангийн ажлын агуулгыг хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох чадварыг аажмаар хөгжүүлэх чадвартай холбох явдал юм.

Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төрөлх хэлээ эзэмшсэнээр аман харилцааны хамгийн чухал хэлбэр болох аман яриаг эзэмшдэг. Ярианы харилцаа аажмаар хөгждөг.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд насанд хүрэгчид тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг: цэцэрлэгийн багш, эцэг эх, гэр бүлийн хайртай хүмүүс. Насанд хүрэгчдийн ярианы соёл, хүүхэдтэй хэрхэн ярьдаг, түүнтэй аман харилцаанд хэр их анхаарал хандуулдаг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл сурах амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог.

Хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх, баяжуулах ажлыг амжилттай үргэлжлүүлэхийн тулд янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг.

Тийм ээ, насанд хүрэгчид, хүүхдэд унших, богино өгүүллэг, үлгэр, түүнд шинэ мэдээллээр хангах. Үүний үр дүнд яриа нь хүүхэд өөрийн туршлагаас мэдсэн зүйлээ тусгах төдийгүй түүний мэдэхгүй байгаа зүйлийг илчилж, түүнд танилцуулдаг. өргөн тойрогтүүний хувьд шинэ баримт, үйл явдлууд. Тэр түүхийг өөрөө ярьж эхэлдэг, заримдаа төсөөлж, бодит байдлаасаа сатаардаг.

Хэл яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн олон янз байдлын талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх. санал болгож байна гар урлал, бяцхан цуглуулга үзэх(тодорхой материалаар хийсэн ил захидал, марк, зоос, тоглоомын багц),зурагтай номууд, ил захидал, гэрэл зураг, зургийн хуулбар.

Багш болон бусад хүүхдүүдтэй олон төрлийн туршлагаа хуваалцах хүүхдийн оролдлогыг урамшуул.

Өдөр тутмын амьдралд, тоглоомд, шуурхай хүүхдүүдэелдэг байдлын хэлбэрүүд(уучлал гуйх, уучлалт гуйх, талархах, магтаал хэлэх). Хүүхдүүдэд заашийдэх маргаантай асуудлуудяриагаар дамжуулан зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх: итгүүлэх, нотлох, тайлбарлах.

Энэ нь хэрхэн тохиолддог - толь бичиг үүсэх.

Хүүхдүүдийн яриаг тэдний өдөр тутмын орчинд байгаа объектыг илэрхийлсэн нэрээр баяжуулах; объектын шинж чанар, чанарыг тодорхойлдог нэр үг; хүмүүсийн хоорондын харилцаа, тэдний ажилд хандах хандлагыг илэрхийлдэг үйл үг.

Хүүхдүүдэд нэр үг (цагаан - цас, элсэн чихэр, шохой), ижил утгатай үгс (дэггүй - дэггүй - тоглоомчин), эсрэг утгатай (сул - хүчтэй, үүлэрхэг - нарлаг) сонгох дасгал хий.

Үгийг яг утгаар нь ашигла.

Ярианы зөв соёл

Дууны зөв, тодорхой дуудлагыг нэгтгэх, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх, үг дэх дууны байршлыг (эхлэл, дунд, төгсгөл) тодорхойлж сурах.

Ярианы интонацийг илэрхийлэх дадлага хийх.

Ярианы грамматик бүтэц

Өгүүлбэр дэх үгсийг зохицуулах чадварыг сайжруулах.

Үг үүсгэх янз бүрийн аргуудыг танилцуулах (чихрийн аяга, талхны аяга; цөцгийн тос, давс сэгсрэгч)

Загвар дээр тулгуурлан энгийн, нийлмэл өгүүлбэр зохиож сур. Шууд болон шууд бус яриаг ашиглах чадварыг сайжруулах.

Холбоотой яриа

Яриагаа үргэлжлүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы харилцан ярианы хэлбэрийг сайжруулах.

Ярианы монолог хэлбэрийг хөгжүүлэх.

Богино үлгэр, түүхийг уялдаа холбоотой, тууштай, илэрхийлэлтэй ярьж сур.

(Төлөвлөгөө, загварын дагуу) сэдэв, хуйвалдааны зургийн агуулгын талаар ярих, дараалсан хөгжиж буй үйлдлээр зураг дээр үндэслэн түүх зохиохыг заа. Хувийн туршлагаасаа тохиолдсон үйл явдлын тухай түүх зохиох чадварыг хөгжүүлж, үлгэрийн төгсгөлийг өөрөө зохио.

Багшийн санал болгосон сэдвээр бүтээлч шинж чанартай богино өгүүллэг бичих чадварыг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ангиуд,Мөн хуванцар дасгал (биеийн тамир) зэрэг дидактик тоглоом, дасгалуудыг өргөн ашигладаг.

Хүүхэдтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн ажил, дүрмээр бол заавал хамтын ангиудтай ижил хөтөлбөрийн агуулгаар зохион байгуулагддаг бөгөөд хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан сурсан зүйлээ нэгтгэхэд чиглэгддэг.

Ярианы синтаксик шинж чанарыг сайжруулахад тусалдагүлгэр, уран зохиолын бүтээл дээр суурилсан тоглоомууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "Үнэг, туулай, азарган тахиа", "Муур, азарган тахиа, үнэг", "Алга таших ялаа", "Галуу ба хун" үлгэрүүдийг дуртайяа тоглодог. Тэд бас хүүхдийн үлгэрт дуртай: "Чоно ба долоон бяцхан ямаа", "Манжин", "Колобок". Хүүхдүүд үлгэрээс дүрслэлийн илэрхийлэл, оновчтой үг, ярианы дүрсийг зээлж авдаг. Энэхүү арга хэрэгслийн мөчлөгт оньсого зохиох, таах, зүйр цэцэн үгсийг тайлбарлах, ардын тоглоом "Галуу-Хун", "Манжин", "Өнгө", "Бид хаана байсныг бид хэлэхгүй" гэх мэт орно.

Хэл яриаг нарийн төвөгтэй синтаксийн бүтцээр баяжуулж, албан ёсны зохицуулалтын холболтыг даван туулахад туслах болно.Хүүхэд өөрийн найруулгыг зааж, насанд хүрсэн хүн бичиж үлдээдэг "бичсэн яриа" нөхцөл байдал. Энэ төрлийн диктантыг хүүхдийн ном, хүүхдийн уран бүтээлийн цомог үйлдвэрлэхэд ашиглаж болно.

Ажиглалт . Тэдний үндсэн зарчим нь: шинээр олж авсан санаа бүрийг холбогдох үгтэй шууд холбож, түүний идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил болох нийгмийн орчин.Уран илтгэл нь тухайн хүний ​​нийгмийн мөн чанарын гол шинж чанар бөгөөд зөвхөн нийгмийн орчинд хөгждөг. Түүний хөгжил нь хүрээлэн буй орчин юу вэ, энэ хөгжилд ямар хэмжээгээр нөлөөлж байгаагаас хамаарна.Хүүхдүүд бол дууриамал их мастерууд бөгөөд насанд хүрэгчдийн ярианы илрэл, онцлог нь хүүхдийн ярианы онцлог шинж чанартай болдог.

Аялал нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл юм- бид хүүхдүүдэд харсан зүйлээ тайлбарлахыг заадаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд тоглох, ажиллах.

Хэл, сэтгэлгээ нь хөдөлмөрийн үйл явц, хүний ​​үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой байсаар ирсэн бөгөөд одоо ч байсаар байна.

Хүүхдийн амьдрал дахь хамт олон бол түүний амьдарч, хөгжиж буй хүүхдүүдийн бүлэг юм. Түүний гол үйл ажиллагаа бол тоглох явдал юм.

Хүүхэд тоглоомоор дамжуулан чухал туршлага олж авдаг. Тоглоомын туршлагаасаа хүүхэд үгтэй холбоотой санаагаа зурдаг. Тоглоом, ажил нь хүүхдийн хэл ярианы чиглэлээр санаачилга гаргах хамгийн хүчтэй хөшүүрэг юм; тэдгээрийг юуны түрүүнд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ашиг сонирхолд ашиглах ёстой.

Хүүхэд тоглоомонд үзүүлсэн объектуудтай байнга харьцдаг бөгөөд үүний үр дүнд тэдгээрийг амархан мэдэрч, санах ойд хадгалдаг. Объект бүр өөрийн гэсэн нэртэй, үйлдэл бүр өөрийн гэсэн үйл үгтэй байдаг.

толь бичгийн ажлын арга

I. Толь бичигт шинэ үг оруулах

1. Байгаль орчинтой шууд танилцах, үгийн санг баяжуулах.

2. Объектуудыг шалгах, шалгах.

3. Амьтан, ургамлын ажиглалт; насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд зориулагдсан.

Эдгээр гурван аргыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

4. Цэцэрлэгийн байрны үзлэг, зорилтот алхалт.

5. Аялал (нийгмийн орчин, байгаль).

Сүүлийн хоёр аргыг дунд бүлгээс эхлэн ашигладаг.

II. Байгаль орчинтой шууд бус танилцах, үгсийн санг баяжуулах

1. Танихгүй (бараг танихгүй) агуулгатай зургуудыг үзүүлэх.

Энэ аргыг ихэвчлэн хуучин бүлгүүдэд ашигладаг

2. Уран зохиолын зохиол уншиж, ярих.

3. Кино, кино, видео үзүүлэх, ТВ шоу үзэх.

Сүүлийн хоёр аргыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

III. Толь бичгийг нэгтгэх, идэвхжүүлэх.

1. Тоглоом харах.

2. Танил агуулгатай зураг үзэх.

3. Тоглоом, эд зүйл, зураг бүхий дидактик тоглоомууд.

Эдгээр аргуудыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

4. Үг тоглоомыг дунд, ахлах ангийн бүлгүүдэд ашигладаг

5. Лексик (тайлбар толь) дасгалууд нь бүх насны бүлгүүдэд, ихэвчлэн ахмад настнуудад ашиглагддаг.

6. Оньсого хийх, таахыг бүх насны бүлэгт ашигладаг.

7. Хүүхдийн үлгэр ярих (янз бүрийн материал дээр үндэслэсэн янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл) нь голчлон дунд болон ахимаг насны бүлгүүдэд ашиглагддаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны багшийн үүрэг бол хүүхдийн үгийг тодорхой агуулгаар дүүргэх, утгыг нь тодруулах, ярианд нь идэвхжүүлэх явдал юм. Хүүхдэд хэмжээ, өнгө (том-жижиг, урт-богино, цайвар-харанхуй)-ыг илэрхийлэхийн тулд эсрэг утгатай үгсийг ашиглахыг заадаг; Тодорхой болон үүргийн үзэл баримтлалыг илэрхийлсэн үгсийг ашиглах ойлголт, ур чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх, ерөнхий үгсийг (хүнсний ногоо, аяга таваг, тавилга, тоглоом, хувцас) ашиглах чадварыг бий болгох. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны үгсийн санг баяжуулах, шинэ үг олж авах нь практик хэлбэрээр явагддаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм ярианы туршлага байхгүй байсан бол хүүхдийн ярианы цаашдын хөгжлийн талаар илүү өндөр түвшинд ярих боломжгүй болно. Гэхдээ хүүхэд сургуульдаа амжилттай суралцахын тулд хүүхэд ярианы бодит байдлын талаархи "онолын" байр сууринд нэн даруй шилжих шаардлагатай бөгөөд ингэснээр түүний төрөлх хэлний систем, түүний элементүүд нь түүний ухамсартай үйл ажиллагааны объект болж ажиллах ёстой. Хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг нь ярианы чадварыг дур зоргоороо төлөвлөгөө болгон хувиргах боломжийг олгодог.

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд боломжтой байх ёстой

Ярилцлагад оролцох.

Үе тэнгийнхнийхээ хариулт эсвэл мэдэгдлийг үндэслэлтэй, найрсаг байдлаар үнэл.

Бүтэн зураг дээр тулгуурлан хуйвалдааны зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиох; Богино хэмжээний уран зохиолын бүтээлүүдийг байнга, чухал орхигдуулалгүйгээр дахин ярина.

Үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойл.

Нэр үгэнд хэд хэдэн нэмэлт үг сонгох; үгийг ижил утгатай өөр үгээр солих.