Бие даасан ажилбага сургуулийн сурагчидВ.
Бага сургууль бол суурь, суурь. Сурах чадварыг хөгжүүлэх ажлын дийлэнх хэсгийг бага сургуульд хийх ёстой..Хүүхдийг бага сургуулийн наснаас эхлэн сургалтын үйл явцад бие даан ажиллахад сургах ёстой.
Бие даан ажиллах нь суралцах арга хэрэгсэл гэж тооцогддог. Хэрвээ залуус хэвээр байгаа бол бага ангиудХэрэв тэд бие даан ажиллаж хэвшвэл энэ зуршил нь насан туршдаа үлдэх болно. Багш сурагчдыг бие даан ажиллахад нь урамшуулах ёстой. Хамгийн гол нь бие даан ажиллах хүсэл нь албадлагаас биш, харин хүслийн дагуу үүсдэг, өөрөөр хэлбэл бие даасан ажил нь оюутны хэрэгцээ болж байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай. Оюутны гүйцэтгэл үүнээс ихээхэн хамаардаг.
Багшийн бие даасан ажлын удирдамж нь оюутнуудад даалгавар, дасгалыг шийдвэрлэхэд өөрийгөө болон давуу талаа илэрхийлэх боломжийг олгох явдал юм. Багш нь ангийн сурагчдын хөгжлийн түвшинг сайн ойлгодог, мэддэг бол энэ нь боломжтой юм хувь хүний онцлогхүүхдүүд, боломжтой зүйлээ хэрхэн сонгохоо мэддэг сонирхолтой даалгаварбие даасан ажилд зориулагдсан.
Бие даан суралцах ажлыг багшийн зохион байгуулсан аливаа ажил гэж ойлгодог. идэвхтэй ажилдаалгавар биелүүлэхэд чиглэсэн оюутнууд дидактик зорилготусгайлан заасан цагт. Үүний зэрэгцээ мэдлэгийг эрэлхийлэх, түүнийг ойлгох, нэгтгэх, ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх зэрэг үйлдлүүдийг хийх ёстой.
Дараах төрлийн бие даасан эрдэм шинжилгээний ажилсургуулийн хүүхдүүд:
) хамтран ажиллах боловсролын ном(сортууд - төлөвлөгөө гаргах бие даасан бүлгүүд, багшийн асуултад хариулах, багшийн асуултын дагуу бүтээлийн үзэл суртлын агуулга, уран сайхны шинж чанарыг шинжлэх, шинж чанар дүрүүд, баримт бичиг болон бусад анхан шатны эх сурвалж дээр ажиллах гэх мэт);
2) хамтран ажиллах лавлах номууд(толь бичиг, нэвтэрхий толь гэх мэт);
3) асуудлыг шийдвэрлэх, зохиох;
5) эссэ, тайлбар (доор лавлах үгс, уран зураг, хувийн сэтгэгдэл гэх мэт);
6) ажиглалт, лабораторийн ажил (ургамалжуулсан материалтай ажиллах, ашигт малтмалын цуглуулга, ажиглалт байгалийн үзэгдлүүдба тэдгээрийн тайлбар).
7) тараах материал ашиглахтай холбоотой ажил (зураг, зураг гэх мэт багц);
Боловсролын уран зохиолын талаархи оюутнуудын бие даасан ажил:
1. Сурах бичгийн эх бичвэр дээр эмхэтгэх ажил:
а) төлөвлөгөө;
б) тэмдэглэл;
в) багшийн асуултын хариулт;
г) хүснэгт;
д) диаграмм ба диаграмм.
2. Сурах бичгийн дүрслэлийн материал дээр ажиллах.
3. Сурах бичигт үндэслэн дасгал, даалгавар гүйцэтгэх:
a) жишээ хайх;
б) даалгавар боловсруулах.
4. Бусад уран зохиол, сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй ажиллах:
а) уран зохиолтой;
б) бусадтай уран зохиолын эх сурвалжууд;
в) толь бичигтэй;
г) атлас ба контурын зурагтай;
д) харааны хэрэгслээр;
е) киногоор;
ж) ажиглалт;
ж) практик болон лабораторийн ажил.
Бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа дараахь шаардлагыг дагаж мөрдөх ёстой.
Аливаа бие даасан ажил заавал байх ёстой тодорхой зорилго.
Оюутан бүр гүйцэтгэх дарааллыг мэдэж, бие даасан ажлын арга техникийг эзэмшсэн байх ёстой.
Бие даасан ажил нь оюутнуудын суралцах чадварт нийцсэн байх ёстой.
Бие даасан ажлын явцад олж авсан үр дүн, дүгнэлтийг боловсролын үйл явцад ашиглах ёстой.
Төрөл бүрийн бие даасан ажлыг хослуулан өгөх ёстой.
Бие даасан ажил нь хөгжлийг хангах ёстой танин мэдэхүйн чадвароюутнууд.
Бүх төрлийн бие даасан ажил нь бие даан суралцах дадал зуршлыг бий болгох ёстой.
Бие даасан ажлын даалгаварт оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд анхаарах шаардлагатай.
Хүлээн авахдаа мэдлэгийн эх сурвалжтай бие даан ажиллах даалгавар шинэ мэдээлэлбусад боловсролын ажлуудын нэгэн адил боловсролын ажлын арга барилыг эзэмших нь өөр байж болно.
Энгийн асуултууд(Хаана? Хэр их? Хэзээ? Яагаад? Хэрхэн? Яагаад? гэх мэт).
Логикийн хувьд холбоотой асуултууд(Хэрэв... юу өөрчлөгдөх вэ? Энэ нь юугаараа ялгаатай вэ? гэх мэт).
Төрөл бүрийн тестүүд (өөр сонголт, олон сонголт гэх мэт).
Заавар эсвэл төлөвлөгөө.
Товч шаардлага (диаграмм зурах, нотлох, тайлбарлах, зөвтгөх, сурах бичгээс иш татах гэх мэт).
Даалгаварууд нь тоон, чанарын, танин мэдэхүйн (шинэ мэдлэг хайх, мэдлэг олж авах шинэ арга зам хайх), сургалт (мэдлэгийг нэгтгэх, мэдлэг олж авах арга замыг нэгтгэх).
Бие даасан ажлын 4 төрөл байдаг.
─ загварын дагуу;
─ сэргээн босгох;
─ хувьсагч;
─ бүтээлч.
Тэд тус бүр өөрийн гэсэн дидактик зорилготой байдаг.
Бие даасан ажилЗагварын дагуу ур чадвар, чадварыг бий болгох, тэдгээрийг хүчтэй нэгтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Тэд жинхэнэ байдлын үндэс суурийг бүрдүүлдэг бие даасан үйл ажиллагааоюутан.
Сэргээхбие даасан ажил нь үйл явдал, үзэгдэл, баримтад дүн шинжилгээ хийх, арга техник, арга зүй боловсруулахыг заадаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, мэдлэгийн дотоод сэдлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Энэ төрлийн бие даасан ажил нь цаашдын үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог бүтээлч үйл ажиллагааоюутан.
-тэй хувьсагчбие даасан ажил нь хариултыг гаднаас олох чадварыг хөгжүүлдэг мэдэгдэж байгаа дээж. Шинэ шийдлийг байнга эрэлхийлэх, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, системчлэх, түүнийг бүрэн стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх нь оюутны мэдлэгийг илүү уян хатан болгож, бүтээлч зан чанарыг бүрдүүлдэг.
Бүтээлчбие даасан ажил бол сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны тогтолцооны титэм юм. Эдгээр ажил нь ур чадварыг бэхжүүлдэг бие даасан хайлтмэдлэг нь хамгийн их байдаг үр дүнтэй арга хэрэгсэлбүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх.
Тиймээс янз бүрийн төрлийн бие даасан ажлын практик хэрэглээ нь бие даан ажиллах чадварыг сайжруулж, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. .
Суралцахад бие даасан ажлын ач холбогдол бага сургуулийн сурагчид
Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг системтэй зохион байгуулахгүйгээр үзэл баримтлал, хэв маягийг хүчтэй, гүн гүнзгий шингээж авах боломжгүй бөгөөд энэ нь өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай шинэ зүйлийг сурах хүсэл, чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй юм; .
Их үнэ цэнэМэдлэг, ур чадварыг давтах, нэгтгэх, шалгах үед бие даан ажиллах боломжтой.
мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл төдийгүй оюутнуудад хэрэгжүүлэх явцад хамгийн их санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах нөхцөл гэж үздэг. Ийм ажилд агуулгын хувьд ижил, гүйцэтгэх аргын хувьд өөр өөр даалгавруудыг оруулахыг зөвлөж байна. Ийм даалгавруудыг ашиглах нь бие даасан хөгжлийн хувьд үр дүнтэй байдаг.
Бие даасан сэтгэлгээ нь дараахь ур чадвараар тодорхойлогддог.
─ гол зүйлийг онцолж, ерөнхий хэв маягийг харж, ерөнхий дүгнэлт гаргах;
─ үйлдлээ тууштай, логикоор зөвтгөж, тэдгээрийг хянах;
─ зорилгодоо хүрэх бүтээлч стандарт бус хандлагын элементүүдтэй, ихэвчлэн төвөгтэй шинэ нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах;
─ тусламж гуйхгүйгээр үнэнд хүрэх.
Үүний үр дүнд боловсролын систем бага сургуульбие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэх шүтлэгийг бий болгох ёстой холбоос болох ёстой.
Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд бие даасан үйл ажиллагаа нь тэдний боловсролын ажлын ур чадварыг бий болгохтой холбоотой байдаг. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь төлөвлөлт, өөрийгөө хянах явдал юм. Төлөвлөх чадвар бол сургуулийн сурагчдыг сургах явдал юм ерөнхий дүрэмтөлөвлөгөө гаргах: зорилго тавих, ажил үүрэг, үе шатыг тодорхойлох, цаг хуваарилах гэх мэт.
Өөрийгөө хянах нь сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн түвшинг тухайн сэдэв, хэсэг, бие даан эзэмших үе шатанд ерөнхийд нь хянах чадварыг шаарддаг.
Хичээл дээр оюутнуудын бие даасан ажлыг шинэ материалын текстийг судлах, дасгал хийх, бодлого шийдвэрлэх, туршилт, ажиглалт хийх, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа гэх мэт хэлбэрээр хийж болно. Бие даалтын ажлын маш түгээмэл төрөл бол гэрийн даалгавар, аман болон бичгийн ажил юм.
Энэ нь боловсролын номтой ажиллах, бичгийн дасгал хийх, эссэ, өгүүллэг, шүлэг бичих, багаж хэрэгсэл, лабораторийн төхөөрөмжтэй ажиллах, асуудлыг бие даан шийдвэрлэх гэх мэт бие даасан ажил байж болно.
Номтой оюутны ажлыг хэт үнэлэх нь хэцүү, боломжгүй юм. Бичгийн дасгал хийх, эссэ, өгүүллэг, шүлэг бичих гэх мэт. ─ Эдгээр нь бие даасан бүтээлч ажил, илүү их үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийг шаарддаг. Бие даасан шийдэлдаалгаврууд нь практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг, хөгжүүлдэг логик сэтгэлгээ. Энд оюутныг тусгайлан байрлуулах нь чухал юм шинэ нөхцөл байдал, тэгвэл бие даасан ажил маш их амжилтанд хүрнэ.
Гэртээ бие даасан ажил хийх нь бас чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэрийн даалгавар байна чухалбие даан сэтгэцийн ажил хийх, бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэх, даалгасан ажилд хариуцлагатай хандах мэдрэмжийг бий болгох.
Тодорхойлолтоор бага насны хүүхдүүдэд заах явцад бие даасан ажил нь хүүхдүүдийг сэтгэн бодох, бие даан мэдлэг олж авах, сургуульд суралцах сонирхлыг төрүүлэх ёстой.
Бие даасан ажлын бүх үе шатанд оюутан энэ нь түүнийг хөгжүүлдэг гэж боддог сэтгэцийн чадвар. Хүүхдээ өөрийнхөөрөө бодохыг заа
Бие даасан ажил нь тусалдаг. Хүүхэд сургуульд шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй ирдэг. Багш нь түүнд энэ талаар тусалдаг. Хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаанаас оюуны сэтгэл ханамжийг мэдэрч, суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.
Асуудлыг бие даан шийдэж чаддаг оюутнууд математикт дуртай байдаг. Сул дорой хүмүүс ихэвчлэн асуудлыг шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. Хэрэв багш бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа оюутан бүрийн чадварыг харгалзан үзэж, түүнд хүртээмжтэй даалгавар өгвөл хайхрамжгүй хүмүүс байдаггүй.
Даалгавар дээр бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа та ашиглах ёстой ялгаатай даалгавар, хэлбэрээр богино тэмдэглэлнөхцөл, зураг, зураг, хүснэгт.
Хэд хэдэн даалгавар дээр бие даан ажиллах энэхүү зохион байгуулалт нь хүчирхэг оюутанд бүтээлч чадвараа харуулахад тусалдаг бөгөөд сул сурагчдад ажлын баяр баясгаланг мэдрэх боломжийг олгодог ─ олох зөв замялгавартай тусламж ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх.
Онцгой газарБи үзүүлэх зураг, үлгэрийн зурагтай ажилладаг.
Ашиглаж байна түүхийн зургууд, би өргөдөл гаргаж байна янз бүрийн төрөлдаалгавар.
Туслах үг хэллэгээр өгүүлбэр зохиох.
Асуултанд бүрэн хариулт бичих.
Асуулт нь сурагчдыг сонгоход тусалдаг зөв үгс, үгийн зөв дарааллыг тогтоох, өгүүлбэр дэх үгсийг холбох. Багшийн асуултууд болон сурагчдын хариултууд аажмаар илүү төвөгтэй болдог: эхний үед хүүхдүүд хариулт өгөхдөө асуултын бараг бүх үгийг ашигладаг, дараа нь асуултуудыг ийм хэлбэрээр тавьдаг тул оюутнууд илүү чөлөөтэй хариулт өгөхийг албаддаг. зураг дээр.
Түүхийг эмхэтгэж байна.
Энэ ажил 1-р ангиас эхэлдэг бөгөөд аажмаар илүү төвөгтэй болж, бүх ангиудад хэрэглэгддэг. бага сургууль. Ажил нь дараах дарааллаар явагдана: эхлээд хүүхдүүд зургийг хараад түүн дээр дүрсэлсэн объект, үйлдлүүдийг нэрлэнэ; дараа нь тэд асуултуудад бүрэн хариулт бичдэг; ингэснээр уялдаа холбоотой түүхийг бий болгодог.
Зургийн гарчиг.
Багш сурагчдыг зурганд нэр өгөхийг урьж, хүүхдүүд өгдөг өөр өөр нэрс. Тус бүрийг хэлэлцэж, хамгийн тохиромжтойг нь сонгож, гол санаагаа илэрхийлнэ.
Мэдээжийн хэрэг, жагсаасан бүх төрлүүд нь эхлээд сургалтанд хамрагдаж, аажмаар бие даасан ажилд бэлтгэж байна.
Манай практикт цоолбортой картууд өргөн тархсан нь оюутнуудын бие даасан ажлын хэмжээг ихээхэн нэмэгдүүлэх боломжтой болсон. Цоолбор карт ашиглан ажлыг гүйцэтгэхэд хамаагүй бага хугацаа шаардагдана. Гэсэн хэдий ч бүх дасгалуудыг цоолбортой карттай ажиллахад багасгах боломжгүй тул бид тэдгээрийг уламжлалт арга хэрэгсэлтэй хослуулсан.
Дээрх бүх төрлийн бие даасан ажил нь боловсролын шинж чанартай байдаг. Тэдгээрийн зарим нь багшийн үйлдлийг оюутнуудын хуулбарлахад тулгуурладаг. Бусад нь шаарддаг өөрөө ашиглахӨмнө нь олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, тэдгээрийн үүссэнтэй ижил төстэй нөхцөл байдалд эсвэл шинэ, өөр өөр нөхцөл байдалд. Бие даасан ажилд заах нь оюутнуудаас шаарддаг бүтээлч ажил гэж нэрлэгддэг бие даасан зан үйлажиглалт, бие даасан дүгнэлт, материалыг бие даан сонгох, Уран зохиолын хичээл дээр сурах бичигтэй ажиллахдаа би танд даалгавар өгөх болно.
Сонголт гол санааунших.
Уншсан зүйлийнхээ төлөвлөгөөг гаргах.
Текст рүү аман зураг зурах, зураг дээрх түүхүүд.
Асуултын системийг ашиглан төлөвлөгөө гаргах.
Текстийг утгын хэсгүүдэд хувааж, гол санааг тодруулах.
Төрөл бүрийн төлөвлөгөө боловсруулах (энгийн, нарийвчилсан, аман, бичгээр, ишлэл, дипломын ажил, асуулт хэлбэрээр).
Харьцуулсан шинж чанаруудыг боловсруулах.
Сурах бичигтэй ажиллахдаа даалгавруудыг эхлээд энгийн байдлаар сонгож, дараа нь илүү төвөгтэй болж, гүйцэтгэх хугацаа багасч, бие даан ажиллах, ур чадвар эзэмшихэд тавигдах шаардлага нэмэгдсэн. Сурах бичиг нь оюутнуудын бие даан ажиллах үндсэн материалыг өгдөг. Энэ нь бага ангийн бие даасан ажлын агуулга, тогтолцоог тодорхойлдог. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг зөвхөн нэг сурах бичиг зөв зохион байгуулалтбие даасан ажил хангалтгүй тул бид дидактик ашигласан тараах материалЭнэ нь даалгавруудыг ялгах, бие даасан ажил хийх боломжийг олгосон бөгөөд номтой ажиллах зааварчилгааг ашигласан. Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын ач холбогдол нь боловсролын болон цэвэр дидактик талаас нь авч үзэх нь эргэлзээгүй юм. Бага ангид бие даасан ажлын эзлэх хувь нь сургалтын цагийн 20%, дунд ангид 50% -иас бага, өндөр ангид 70% -иас багагүй байх ёстой гэж үздэг.
Бие даан хийх ажил нь оюутнуудын тухайн сэдвийн талаарх мэдлэгийн гүн, бат бөх, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, шинэ материалыг сурах хурдад чухал нөлөө үзүүлдэг.
1. Анги дахь оюутнуудын бие даасан ажил
Хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, оюутнуудыг ангид идэвхжүүлэх хамгийн хүртээмжтэй, туршсан аргуудын нэг бол бие даасан боловсролын ажлыг зохих ёсоор зохион байгуулах явдал юм. Энэ нь орчин үеийн хичээлд онцгой байр суурь эзэлдэг, учир нь оюутан зөвхөн бие даасан үйл ажиллагааны явцад мэдлэг олж авдаг. боловсролын үйл ажиллагаа.
Ахисан түвшний багш нар ангид хүүхдүүд аль болох бие даан ажиллах ёстой гэж үргэлж үздэг бөгөөд багш энэ бие даасан ажлыг удирдан чиглүүлж, материалаар хангах ёстой. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн сурагчдад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бие даасан ажил ховор хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдад бие даасан ажлын арга барил, арга барил, тухайлбал дүрэм, журмыг өргөжүүлэх, товч тайлбарлах, гаргах арга барилыг заадаг; , санаа бодлыг томъёолох, тэдгээрийн утга, агуулгын урьдчилсан хөгжил, i.e. Оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг эдгээр арга техникүүд.
2. Оюутны бие даан ажиллах тухай ойлголт
Доод бие даасан судалгааны ажилМэдлэг эрэлхийлэх, түүнийг ойлгох, нэгтгэх, ур чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх гэх мэт дидактик зорилгыг тусгайлан хуваарилсан хугацаанд биелүүлэхэд чиглэсэн багшийн зохион байгуулсан оюутнуудын аливаа идэвхтэй үйл ажиллагааг ихэвчлэн ойлгодог. Дидактик үзэгдлийн хувьд бие даасан ажил нь нэг талаас боловсролын даалгавар юм. Оюутны хийх ёстой зүйл, түүний үйл ажиллагааны объект, нөгөө талаас, холбогдох үйл ажиллагааны илрэлийн хэлбэр: санах ой, сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөлОюутан боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэх үед, энэ нь оюутныг урьд өмнө нь үл мэдэгдэх цоо шинэ мэдлэг олж авах, эсвэл аль хэдийн олж авсан мэдлэгийнхээ хүрээг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэхэд хүргэдэг.
Тиймээс бие даасан ажил нь дараахь зүйлийг сургах арга хэрэгсэл юм.
тус бүрт тодорхой нөхцөл байдалуусгах нь тодорхой дидактик зорилго, даалгаварт нийцдэг;
Мунхаг байдлаас мэдлэг рүү шилжих хөдөлгөөний үе шат бүрт оюутанд тодорхой ангиудыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, чадвар, чадварыг бий болгодог. танин мэдэхүйн даалгавармөн доод хэсгээс харгалзах урамшуулал илүү өндөр түвшинсэтгэцийн үйл ажиллагаа;
Оюутнуудад мэдлэгээ бие даан системтэйгээр дүүргэх сэтгэлзүйн хандлагыг төлөвшүүлэх, шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны урсгалыг удирдах чадварыг хөгжүүлэх. олон нийтийн мэдээлэлтанин мэдэхүйн шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх үед;
сургалтын үйл явц дахь оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, удирдах хамгийн чухал хэрэгсэл юм.
3. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны түвшин
Дадлагажигч эрдэмтэд, сэтгэл судлаачдын судалгаа нь оюутнуудын суралцах чадварт тохирсон бие даасан үйл ажиллагааны дөрвөн түвшинг нөхцөлт байдлаар тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.
Өгөгдсөн загварын дагуу сурагчдын үйлдлийг хуулбарлах. Объект, үзэгдлийг таних, мэдэгдэж буй дээжтэй харьцуулах замаар тэдгээрийг таних. Энэ түвшинд оюутнууд бие даасан үйл ажиллагаанд бэлтгэгдсэн байдаг.
тухай мэдээллийг нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа янз бүрийн шинж чанаруудерөнхийдөө санах ойн түвшнээс хэтэрдэггүй, судалж буй объектын . Гэсэн хэдий ч энэ түвшинд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны техник, аргуудыг нэгтгэж, тэдгээрийг илүү төвөгтэй шийдвэрлэхэд шилжүүлж эхэлдэг. ердийн даалгавар.
Мэдэгдэж буй түүврийн хязгаараас давсан асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд олж авсан мэдлэгээ бие даан ашиглах үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь индуктив ба дедуктив дүгнэлт гаргах чадварыг шаарддаг.
Асуудлыг цоо шинэ нөхцөл байдалд шийдвэрлэх үед мэдлэгийг шилжүүлэх бие даасан үйл ажиллагаа, шийдвэр гаргах шинэ хөтөлбөр боловсруулах нөхцөл, аналоги сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Эдгээр түвшин бүр нь нөхцөлт байдлаар тодорхойлогддог боловч бодитойгоор оршин байдаг. Өгөх бие даасан даалгавардээд түвшний оюутанд - энэ нь дотор хамгийн сайн тохиолдолХичээл дээр дэмий цаг үрэх нь дэмий юм.
Мэдээжийн хэрэг, аливаа бүтээлч багшийн хамгийн дээд хөтөлбөр бол аль болох олон хүүхдийг бие даасан байдлын дөрөв дэх түвшинд хүргэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч түүнд хүрэх зам нь зөвхөн өмнөх гурван түвшингээр дамждаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүний дагуу хичээл дээр бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа багшийн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг боловсруулдаг.
4. Ангид суралцагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага
Ангид оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн шаардлагыг авч үзье. Тэд доор жагсаасан зүйлс рүү буцдаг. Бие даасан байдлын аль ч түвшний бие даасан ажил нь тодорхой зорилготой байдаг. Оюутан бүр ажил гүйцэтгэх дараалал, аргыг мэддэг.
Бие даан хийх ажил нь оюутны сурах чадамжтай тохирч, бэрхшээлийн зэрэг нь бие даасан байдлын нэг түвшингээс нөгөөд аажмаар шилжих зарчмыг хангадаг. Боловсролын үйл явц нь бие даасан, түүний дотор үр дүн, дүгнэлтийг ашигладаг гэрийн даалгавар.
Төрөл бүрийн бие даасан ажил, ажлын процессын менежментийг хослуулсан болно.
Бие даасан ажлын зорилго нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, шийдвэр гаргах санаачлага, бүтээлч сэтгэлгээ. Тиймээс, даалгавруудыг сонгохдоо тэдгээрийн ердийн гүйцэтгэлийг багасгах шаардлагатай. Ажлын агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэр нь оюутнуудын сонирхол, ажлыг эцэс хүртэл дуусгах хүслийг төрүүлэх ёстой.
Бие даах ажлыг зохион байгуулж, ур чадвар, ажлын дадал зуршлыг бий болгодог.
Зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу бие даасан ажлыг ганцаарчилсан, фронтын болон бүлэгт хувааж болно.
5. Бие даасан ажлын төрлүүд
Оюутны бие даасан боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшингээс хамааран бие даасан ажлын дөрвөн төрлийг ялгаж салгаж болно: загварт суурилсан бие даасан ажлыг хуулбарлах, сэргээн босгох-вариатив, эвристик, бүтээлч. Дөрвөн төрөл тус бүр өөрийн гэсэн дидактик зорилготой.
Загвар дээр суурилсан бие даасан ажлыг хуулбарлах нь тодорхой нөхцөл байдалд (үзэл баримтлалын шинж тэмдэг, баримт, тодорхойлолт) үйл ажиллагааны арга барилыг цээжлэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг хүчтэй нэгтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Энэ төрлийн ажлыг гүйцэтгэхдээ оюутнуудын үйл ажиллагаа нь бүрэн бие даасан биш юм, учир нь тэдний бие даасан байдал нь энгийн хуулбарлах, загварын дагуу үйлдлийг давтах замаар хязгаарлагддаг. Гэсэн хэдий ч ийм ажлын үүрэг маш их байдаг. Эдгээр нь оюутны жинхэнэ бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Багшийн үүрэг бол оюутан бүрийн ажлын оновчтой хэмжээг тодорхойлох явдал юм. Бусад төрлийн бие даасан ажилд яаран шилжих нь оюутанд шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвараа алдах болно. Загварын дагуу ажил хойшлуулах нь цаг хугацаа алдах, уйтгартай, сул зогсолт үүсгэдэг. Сургуулийн хүүхдүүд сурах сонирхол, хичээлд сонирхолгүй болж, тэдний хөгжил удааширдаг.
Сэргээн босголт-вариатив хэлбэрийн бие даасан ажил нь багшийн өмнө олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн хийх боломжийг олгодог. ерөнхий санаадаалгаврын өгөгдсөн нөхцөлтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой арга замыг олох. Энэ төрлийн бие даасан ажил нь сургуулийн сурагчдыг ердийн нөхцөл байдалд мэдлэгийг утга учиртай шилжүүлэхэд хөтөлж, үйл явдал, үзэгдэл, баримтыг шинжлэхэд сургаж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, арга барилыг бүрдүүлж, мэдлэгийн дотоод сэдлийг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Энэ төрлийн бие даасан ажил нь оюутны цаашдын бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог.
Эвристикбие даасан ажил нь мэдэгдэж буй дээжээс гадуур хариулт олох чадварыг хөгжүүлдэг. Дүрмээр бол оюутан асуудлыг шийдэх арга замыг тодорхойлж, түүнийгээ олдог. Оюутан асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэгийг аль хэдийн эзэмшсэн боловч санах ойгоос үүнийг сонгоход хэцүү байж болно. Асаалттай энэ түвшинбүтээмжтэй үйл ажиллагаа үүсдэг бүтээлч зан чанароюутан. Шинэ шийдлийг байнга эрэлхийлэх, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, системчлэх, түүнийг бүрэн стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх нь оюутны мэдлэгийг илүү уян хатан, хөдөлгөөнт болгож, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлж, бие даан суралцах хэрэгцээг бий болгодог. Эвристик бие даасан ажлын төрлүүд, түүнчлэн бусад төрлийн ажлын төрөл нь маш олон янз байж болно.
Сургуулийн практикт эвристик бие даасан ажлын нийтлэг төрлүүдийн нэг бол бие даасан тайлбар, үзүүлбэр, үзэгдэл, урвалд дүн шинжилгээ хийх, аргумент эсвэл тэгшитгэл, тооцоолол ашиглан дүгнэлтийг хатуу нотлох явдал юм.
Жишээ болгон 6-р ангийн физикийн хичээлийн хэсгийг авч үзье. Өмнөх хоёр хичээлээр оюутнууд живсэн биед шингэний үзүүлэх нөлөө, хөвөгч биетийн нөхцөл байдлыг судалж, нэгтгэсэн. Одоо багш энгийн туршилтыг үзүүлж байна. Нарийхан хүзүүтэй лонхыг дээд тал руу нь усаар дүүргэж, шүдэнзний үзүүрийг хуванцараар буулгаж (шүдэнз нь усанд бүрэн дүрэгдсэн боловч хөвдөг), хаа. эрхий хуруулонхны хүзүү болон усан дээр дардаг. Шүдэнз усанд жигдхэн шингэдэг. Дараа нь түүний тушаалаар шүдэнз босч, ямар ч гүнд зогсох, дахин унах гэх мэт. Ихэнханги гайхаж байна. Багш энэ үзэгдлийг тайлбарлахыг санал болгож байна. Энэ даалгавар нь эвристик юм. Уг уусмал нь хуруугаараа үүссэн шингэний доторх даралтын өөрчлөлттэй холбоотой гэдэг нь хэнд ч ойлгомжтой. Гэхдээ нэг талаасаа босоо байрлалтай тоглолтын хоёр үзүүрт даралтын энэхүү өөрчлөлт нь адилхан байдаг тул тоглолтын тэнцвэрт байдалд өөрчлөлт оруулах ёсгүй юм шиг санагддаг, нөгөө талаас шүдэнзний хөвөх чадвар нь тодорхой байна. өөрчлөгддөг. Саяхан судлагдсан биеийн хөвөх нөхцлийн томъёонд даралтыг оруулаагүй болно. Тэгэхээр шүдэнзний хөвөх механизм юу вэ? Энэ асуултын хариултыг олох нь зургадугаар ангийн хүүхдүүдэд маш их баяр баясгаланг авчирдаг.
Бүтээлчбие даасан ажил бол сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны тогтолцооны титэм юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь оюутнуудад цоо шинэ мэдлэг олж авах, мэдлэгийг бие даан хайх чадварыг бэхжүүлэх боломжийг олгодог. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаа чухал гэж сэтгэл судлаачид үздэг бүтээлч даалгаварбүтээлч, шинжлэх ухааны ажилчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагаатай олон талаараа төстэй. Энэ төрлийн даалгавар нь бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм.
6. Сургалтын бие даасан ажлын төрлүүд
бие даасан ажил оюутны хичээл
Багшийн практикт бие даасан ажлын төрөл бүрийг багш нарын хичээлийн системд ашигладаг олон төрлийн ажлын төрлөөр төлөөлдөг. хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Тэдгээрийн хамгийн түгээмэл бөгөөд үр дүнтэйг жагсаацгаая.
Номтой ажиллах. Энэ бол сурах бичгийн текст, график материалтай ажиллах: текстийн нэг хэсгийн үндсэн агуулгыг дахин ярих; уншсан текст дээр үндэслэн хариу арга хэмжээний төлөвлөгөө гаргах; товч хураангуйтекст; текстээс өмнө тавьсан асуултын хариултыг хайх; хэд хэдэн догол мөрийн материалыг шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, системчлэх. Анхдагч эх сурвалж, лавлах ном, шинжлэх ухааны алдартай уран зохиолтой ажиллах, тэмдэглэл хөтлөх, уншсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх.
Дасгал: загварт заасны дагуу сургалт, нөхөн үржихүйн дасгалууд; нөхөн сэргээх дасгалууд; эмхэтгэл янз бүрийн даалгаварасуудал, тэдгээрийн шийдэл; бусад оюутнуудын хариултыг хянаж, хичээл дээрх тэдний үйл ажиллагааг үнэлэх; хөгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн дасгалууд практик ур чадварболон ур чадвар.
Төрөл бүрийн асуудлыг шийдэж, практик болон лабораторийн ажил.
Төрөл бүрийн бие даасан туршилтууд, туршилтууд, диктант, эссэ.
Тайлан, хураангуй бэлтгэх.
Байгальд хийсэн аялал, ажиглалттай холбоотой бие даасан болон бүлгийн даалгавар гүйцэтгэх.
Гэрийн лабораторийн туршилт, ажиглалт.
Техникийн загварчлалболон дизайн.
Бүртгэгдсэн бие даасан ажлын ихэнх төрлүүдийг оюутнуудын бие даан суралцах үйл ажиллагааны янз бүрийн түвшинд зориулж эмхэтгэж болно, жишээлбэл. дээр дурдсан дөрвөн төрлийн бие даасан ажил тус бүрд хуваарилагдсан. Төрөл бүрийн дидактик зорилгоор бие даасан бүтээлүүдийн асар том арсеналыг бүтээлч багшид ашиглах боломжтой.
Бие даасан ажлын олон янз байдал нь түүнийг хэрэгжүүлэх жорын зааврыг оруулаагүй болно. Гэсэн хэдий ч аливаа ажил эхлэх ёстой -тайүйл ажиллагааны зорилго, үйл ажиллагааны аргын талаархи оюутнуудын мэдлэг. Бүх ажлын үр дүн нь үүнээс ихээхэн хамаардаг.
Ахисан түвшний багш нарын ажлын туршлагыг судалж үзэхэд тэдний ур чадварын түвшинг ялгах гол шинж чанаруудын нэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын чадавхийг харгалзан бие биенээ нөхөх олон төрлийн бие даасан ажлыг ажилдаа ашиглах чадвар юм. .
Өнөөдөр муу хичээл нь голчлон ийм хичээлд ихэнх оюутнууд цаг заваа дэмий өнгөрөөж, ажил хийдэггүй гэдгээрээ онцлог юм. Агуу их мастеруудын хичээлд оюутнууд хичээлийн нэлээд хэсгийг бие даан олон төрлийн ажилд зарцуулдаг.
Бие даасан ажил зохион байгуулах дадлагын ажиглалт, оюутнуудын хэрэгжилтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх их тооИйм ажил нь байгууллагынхаа хамгийн нийтлэг дутагдлыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.
ажлын зохион байгуулалтад систем байхгүй, тэдгээр нь агуулга, тоо хэмжээ, хэлбэрийн хувьд санамсаргүй байдаг;
санал болгож буй бие даасан байдлын түвшин нь оюутны суралцах чадвартай нийцэхгүй байна;
сул илэрхийлсэн хувь хүний хандлагаажил сонгохдоо;
бие даасан ажил нь нэг хэвийн, үргэлжлэх хугацаа нь оновчтой биш юм энэ ангийн.
Оюутнууд боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэх, шийдвэрлэхдээ энэ эсвэл бусад объект, үзэгдлийг бие даан дүрслэх боломжтой болно. боловсролын даалгаварбүх үйлдлүүдийг зөв гүйцэтгэхийн тулд та дараахь зүйлийг хийх хэрэгтэй.
түүний хил хязгаарыг харуулсан тодорхойлолтын даалгаврыг тодорхой томъёолох - нурсан эсвэл өргөтгөсөн;
ажиглалт хийх объектыг танилцуулах - биет эсвэл загвар, диаграм, зураг, зураг дээр; хэрэв аливаа үзэгдлийг судалж байгаа бол түүний явцын ерөнхий дүр зургийг амаар, газрын зураг, зураг, диаграм ашиглан өгөх;
Өмнө нь судалсан бүх шаардлагатай туслах ойлголтуудыг өгөх, мөн түүнчлэн танилцуулах дууссан хэлбэртайлбар хэлний газрын зураг - нэр томъёо, тэмдэг, кодын тэмдэг зэрэг объектын нэр, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд;
хил хязгаарыг тодорхойлж, ижил төстэй болон ялгаатай байдлын чухал шинж тэмдгүүдийг бие даан хүлээн зөвшөөрөх удирдамж өгөх; шаардлагатай бол хаана, хэрхэн, ямар шинж тэмдгийг хайх талаар зөвлөгөө өгнө үү.
Зарим жишээ хэлье.
Түүхийн хичээл дээр "дайн" гэсэн ойлголтыг олж мэдсэнийхээ дараа, ерөнхий үзэлОюутнууд боолчлолын үеийн тодорхой нэг дайны талаар дэлгэрэнгүй тайлбарлах шаардлагатай болно. Дараа нь тэдэнд дэлгэрэнгүй тайлбарлах даалгавар өгөөд багш:
өгдөг товч мэдээлэл, энэ нь дайны он жилүүд, түүний оролцогчид, тэдгээрийн хүч, үндсэн үе шат, тулаан, үр дүнг харуулсан;
түүхэн баримт бичгүүдээс зарим хэсгийг уншсан, уран зохиол, боломжтой бол боловсролын болон уран сайхны кинонууд;
дэмжих үзэл баримтлал, нэрсийн жагсаалтыг толилуулж байна түүхэн хүмүүс, цэргийн удирдагчид, хотуудын нэрс, тулалдааны газар гэх мэт;
судлагдсан дайн ба өмнө нь судлагдсан дайн хоорондын ижил төстэй шинж тэмдгүүдийн эрэл хайгуулын хил хязгаарыг заана. чухал шинж чанаруудялгаа - дайны шинж чанар, цар хүрээ, цаг хугацаа, тулалдааны онцлог.
Үүнтэй адилаар газарзүйн хичээл дээр та сурагчдыг тайлбар дээр үндэслэн үлгэр зохиоход бэлтгэж болно, жишээлбэл: байгалийн нөхцөлсуралцсан газарзүйн бүс нутаг; биологийн хичээлд - ургамал, амьтны организмын бүтцийг дүрслэх; физик эсвэл хими ~ төхөөрөмжийн бүтэц, техникийн болон химийн бүтцийг тодорхойлох.
Өмнө нь дүрсэлсэн объект, үзэгдлийг тайлбарлах даалгавар биелүүлэхэд сурагчдыг бэлтгэх нь ийм мөчүүдээс бүрддэг. Багш:
хоорондын тогтвортой холболт эсвэл харилцааг таних удирдамжийг өгдөг бүрэлдэхүүн хэсгүүдмөн тайлбарласан объект, үзэгдлийн талууд; шаардлагатай бол холболтын шинж чанар - шалтгаан-үр дагавар, функциональ, генетик, морфологи - тэдгээрийн үйл ажиллагааны хил хязгаарыг заана;
тодорхойлохын тулд тогтвортойХолболт эсвэл харилцаа нь туршилтын өөрчлөлтийн аргуудыг харуулдаг (тооцоолол, хэмжилт, бүтээн байгуулалт, туршилт нарийн шинжлэх ухаан), объект, үзэгдлийн судлагдсан загвараас өмнө нь судлагдсан загвар руу холболтыг тооцоолох, шилжүүлэх;
харуулж байна боломжит арга замуудолсон холболт эсвэл харилцааг тусгасан өгүүлбэрийн логик бүтэц - өгүүлбэрийн логик схемүүд, тэдгээрийн боломжит сонголтууд, кодлох аргууд (боломжтой, шаардлагатай бол);
боловсруулсан саналыг зөвтгөх ердийн аргуудыг харуулж, шаардлагатай бол нарийвчилсан төлөвлөгөөнотлох баримт, түүний логик схем;
нотлох баримтад ашигласан нэмэлт ойлголт, аксиоматик заалтуудын жагсаалтыг өгдөг.
Сурагчдыг түүхийн хичээл дээр боолчлолын үеийн дайныг тайлбарлах даалгаварт бэлтгэх үед энэ нь иймэрхүү харагдаж магадгүй юм. Багш:
дайны мөн чанар, шалтгаан, түүнчлэн дайтаж буй орнуудын ялагдал, ялалтын шалтгааныг тайлбарлах үүрэг даалгавар өгдөг;
хоорондын холболтыг таних удирдамжийг заана нийгмийн захиалгадайтаж буй улс орнууд ба дайны мөн чанар; дайны шалтгаан, түүнчлэн ялагдал, ялалтын шалтгааныг хүлээн зөвшөөрөх удирдамж;
ямар шинж тэмдгээр дайны шударга, шударга бус байдал тогтоогдсоныг сануулж, эдгээр шинж тэмдгүүдийг судалж буй дайнтай уялдуулах даалгавар өгдөг; ерөнхийдөө дайны ердийн шалтгаан, зарчмын хувьд дайтаж буй талуудын ялагдал, ялалтын ердийн шалтгааныг зааж, тэдгээрийг тухайн үеийн онцлог шинж чанартай шалтгаантай уялдуулахыг санал болгож байна. энэ хэрэг;
олсон хэв маягийг тусгасан өгүүлбэрүүдийн логик схемүүдийг өгдөг: "... (шударга, шударга бус) шинж чанартай ... байсан"; “Дайны гол зорилго нь ... (гадаадын нутаг дэвсгэр, боол, хоригдлуудыг булаан авах, эд баялаг, худалдааны өрсөлдөгчөө бут цохих гэх мэт."; "Ялалтын гол шалтгаан ... дайсан, түүний дотор улс төр, цэрэг, эдийн засаг) "; "Ялагдлын гол шалтгаанууд ...";
нотлоход туслах үзэл баримтлал, аксиологийн заалтуудыг өгдөг.
Анги дахь оюутнуудын бие даасан ажлын агуулгыг бүрдүүлдэг тодорхой хэмжээний асуудлыг оюутнууд танин мэдэхүйн бие даасан байдлын хамгийн дээд түвшинд бэлтгэсэн тохиолдолд амжилттай шийдвэрлэх боломжтой. Гэхдээ үүнд завсрын үе шатуудаар дамжуулан хүрч болох бөгөөд тус бүр нь оюутнуудыг нэг шатнаас нөгөөд өргөх болно.
Тиймээс боловсролын үйл явцад оюутнуудын бие даасан ажлын ач холбогдлыг харгалзан үзэх орчин үеийн сургууль, багшийн даалгавар бол юуны түрүүнд бүтээх явдал юм шаардлагатай нөхцөлБүх төрлийн бие даасан ажлыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд хамгийн чухал нь:
янз бүрийн түвшний бие даасан ажлын төрлийг аажмаар нэвтрүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг өдөөх;
даалгавраа биелүүлэхийн тулд оюутнуудыг заавал бэлтгэх (мессеж суурь мэдлэгболон ерөнхий боловсролын ур чадварын сургалт);
заахдаа ашигладаг бие даасан ажлын төрөл бүрийн академик сэдэв;
Боломжит бэрхшээлийг агуулсан тэдгээрийг хэрэгжүүлэх сонирхлыг бий болгоход туслах даалгавруудыг сонгох;
даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалжтай оюутнуудыг танилцуулах;
шаардлагатай бол багшийн ажилд туслалцаа үзүүлэх;
оюутнуудад ажил хийхдээ өөрийгөө хянах арга барилд сургах;
Оюутны бие даасан ажлыг багшийн заавал шалгах.
Уран зохиол
1.Бабанский Ю.К. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Боловсрол, 1983 он.
2.Богоявленская А.Е. Идэвхтэй хэлбэрүүдбиологийн хичээл заах арга зүй. - М.: Боловсрол, 1996.
.Дубинина Н.В. Сурах бичгийн сэдэвчилсэн болон хичээлийн төлөвлөлт “Биологи. Бактери. Мөөг. Ургамал". - М. Хэвлэлийн газар"Тоодог", 2001 он.
.Ишкина I.F. Биологи. Хичээлийн төлөвлөгөө. - Волгоград, 2002.
.Калинова Г.С. Биологийн заах арга зүй (6 - 7-р анги) - М.: Боловсрол, 1987.
.Колесов Д.В. Сурах бичгийн сэдэвчилсэн болон хичээлийн төлөвлөлт “Биологи. Хүн" - М .: Бустард хэвлэлийн газар.
.Кропотова Л.А. Дизайн ба дүн шинжилгээ орчин үеийн хичээл. - Новокузнецк, 2001.
.Латюшин В.В. Сурах бичгийн сэдэвчилсэн болон хичээлийн төлөвлөлт “Биологи. Амьтад" - М.: Бустард хэвлэлийн газар, 2001 он.
.Луцкая Л.А., Никишов А.И. Амьтан судлалын чиглэлээр оюутнуудын бие даасан ажил. - М.: Боловсрол, 1987.
.Портнов М.Л. Шинэхэн багшийн сургамж. - М.: Боловсрол, 1993 он.
.Розенштейн А.М. Биологийн чиглэлээр оюутнуудын бие даасан ажил. - М.: Боловсрол, 1998 он.
.Сухова Т.С. Хяналт ба туршилтын ажилбиологийн чиглэлээр (6-8-р анги). - М.: "Дрофа" хэвлэлийн газар, 1997 он.
Багшлах
Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?
Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.
Багшлах дадлагад орно асар их хэмжээсургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой элементүүд. Үүнд лекц, гэрийн даалгавар, төрөл бүрийн практик дасгал хэлбэрээр материалын тайлбар орно. Мөн маш чухал элемент бол бие даасан ажил бөгөөд энэ нь давхар утгатай.
Үзэл баримтлалын олон талт байдал
Үзэл баримтлалыг өөрөө ойлгох нь сонирхолтой юм. Тэгэхээр "бие даасан ажил" гэж юу вэ? Зарим нь энэ нь оюутны мэдлэгийг хэний ч тусламжгүйгээр ойлгох хүсэл эрмэлзэл гэж хэлэх бол зарим нь ангийн дараагийн даалгаврыг зүгээр л санаж байх болно, тэр үед тусламж олдохгүй, олж авсан мэдлэгээ зөвхөн цаасан дээр буулгах шаардлагатай болдог. Хоёр хариултыг зөв гэж үзэж болно. Санаж үз энэ үзэл баримтлалхэд хэдэн талаас боломжтой.
Тусгаар тогтнолын тухай
Бие даасан ажил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. чухал элементсургуулийн хүүхэд бүр. Эцсийн эцэст, сурлагын маш сайн гүйцэтгэл төдийгүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь оюутан шинэ материал сурах сонирхолтой, шинэ мэдлэгийг ойлгох хүсэл эрмэлзлээс хамаарна. Гэхдээ оюутныг бие даан суралцахыг яаж албадах вэ? Үүнийг хийхэд нэлээд хэцүү, учир нь юуны түрүүнд оюутны зүгээс маш их хүсэл эрмэлзэл хэрэгтэй. Гэхдээ та ангийнхныг нэг юм уу өөр сэдвээр сонирхож үзээрэй. Энэ нь багш бүрийн ур чадвар, мэргэжлийн ур чадвараас аль хэдийн шалтгаална. Сургуулийн хананы гадна маш сайн бие даасан ажил хийснийхээ төлөө шагнал урамшуулал амлаж зогсохгүй мэдлэг, шинэ зүйл сурах хүслийг бий болгох шаардлагатай. Бараг бүх хичээл дээр хүүхдүүдэд бүх асуултын хариултыг өгөхгүй байх нь маш чухал бөгөөд харин өөрийгөө боловсрол эзэмшихэд бага зэрэг эргэлзээ үлдээх нь чухал юм. Загварын дагуу ажиллах нь илүү хялбар боловч бидний хүссэнээр бүтээмжтэй байдаггүй. Та хүүхдийг өөрөө хариулт хайхыг албадах хэрэгтэй, тэгвэл энэ үйл ажиллагаа нь эерэг, хүссэн үр дүнг өгөх болно. Ийм бие даасан ажил хэвээр байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй сургуулийн боловсролирээдүйд хүүхдэд маш их туслах болно насанд хүрсэн амьдрал, мөн хүнд хэцүү сорилтуудын өмнө сэтгэлээ алдахгүй, зүгээр л асуудлын шийдлийг хайж олох боломжийг хүн бүрт олгоно.
Мэдлэгийн тест
Дээр дурдсан зүйлсээс гадна оюутнуудын хамрагдсан материалын талаархи мэдлэгийг шалгах зорилготой бие даасан болон туршилтын ажлууд чухал ач холбогдолтой юм. Ингэснээр та юу хамрагдсанаас юу нь тодорхойгүй байгаа, мөн сургуулийн сурагчидтай юун дээр ажиллах шаардлагатай байгааг хянах боломжтой. Тийм ээ, маш чухал сургуульд суралцахЭдгээр нь алгебр (8-р анги ба түүнээс дээш), физик, хими болон бусад нэлээд хэцүү хичээлүүдийн бие даасан ажил юм. Тэд бас ашиг тусаа өгдөг бие даасан ажилхүмүүнлэгийн хичээлээр багшид ахиц дэвшлийг хянах боломжийг олгодог боловсролын үйл явцболон оюутны амжилт. Гэхдээ ихэнх мэдлэг нь хэлбэржиж, хичээл, сурах бичгээс хүлээн авсан мэдээллийн цоорхой нь тодорхой, харагдахуйц болсон үед сургалтын энэ хэлбэр нь оюутнуудад хэрэгтэй байдаг.
Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн аливаа хэлбэрээр бие даан хийх нь оюутан бүрийн оюун ухааны хөгжилд маш их хэрэгтэй гэж дүгнэж болно. Та ердийн гэрийн даалгавараар өөрийгөө хязгаарлах ёсгүй;
Боловсролын үйл явцын систем дэх бие даасан ажлыг суралцах арга хэрэгсэл, хэлбэр гэж үзэх ёстой боловсролын болон шинжлэх ухааны мэдлэг, мөн заах арга хэлбэрээр.
Тиймээс бие даасан ажил нь дараахь зүйлийг сургах арга хэрэгсэл юм.
Тодорхой нөхцөл байдал бүрт шингээлт нь тодорхой дидактик зорилго, даалгавартай нийцдэг;
Оюутны мэдлэггүй байдлаас мэдлэг рүү шилжих хөдөлгөөний үе шат бүрт танин мэдэхүйн тодорхой ангиллын асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын шаардлагатай хэмжээ, түвшинг бий болгож, сэтгэцийн үйл ажиллагааны доод түвшнээс өндөр түвшинд шилжих;
Оюутны мэдлэгийг бие даан системтэйгээр дүүргэх сэтгэлзүйн хандлагыг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ шинжлэх ухааны мэдээллийн урсгалыг чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэх;
байна хамгийн чухал нөхцөлтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргыг эзэмшихэд оюутны өөрийгөө зохион байгуулалт, сахилга бат;
Энэ бол сургалтын үйл явцад оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, удирдах хамгийн чухал хэрэгсэл юм.
Сургалтын аргын хувьд мэдлэгээ бататгах, ур чадвараа хөгжүүлэх зорилгоор бие даасан ажлыг анги болон гэртээ түлхүү ашигладаг байсан. Гэсэн хэдий ч багш нарын туршлага, туршилтууд нь бусад зорилгод хүрэхэд үр дүнтэй болохыг баттай нотолж байна. Тиймээс оюутнууд ангидаа шинэ сэдвийг судлахын өмнө ажиглалт хийх, энгийн туршилт хийх, текст уншихтай холбоотой урьдчилсан даалгавруудыг гүйцэтгэж болно. Шинэ материал, ашиглах боломжтой бие даан суралцах, хүүхдүүд сурах бичиг, газрын зураг эсвэл бусад сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй ажиллах замаар ангидаа амжилттай суралцах боломжтой. Бие даасан ажлыг мөн мэдлэгийг давтах, системчлэх, шалгах зорилгоор ашигладаг.
Оюутны бие даасан ажил гэдэг нь боловсролын ажлын арга бөгөөд 1) оюутнуудад боловсролын даалгавар, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх удирдамжийг санал болгодог; 2) ажил нь багшийн шууд оролцоогүйгээр, харин түүний удирдлаган дор явагддаг; 3) ажил гүйцэтгэхэд суралцагчаас оюуны хүчин чармайлт шаардагдана (51).
Зохион байгуулалтын зарчмын үүднээс бие даасан ажлыг дараахь байдлаар хувааж болно: 1) сургууль дээр бие даасан ажил, 2) сургуулиас гадуур, түүний дотор гэртээ бие даасан ажил. Сургуулийн бие даасан ажлыг хичээл, тест, семинар, практик хичээл гэх мэт хүрээнд хийж болно. Өөр логик хуваагдал дээр үндэслэн бие даасан ажлын хоёр өөр төрлийг ялгаж салгаж болно: 1) ганцаарчилсан ба 2) бүлгийн.
Пидкасти П.И. Бие даасан ажлыг заах арга хэрэгсэл болгон ярьдаг бөгөөд түүний тусламжтайгаар багш хичээл дээрх оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг, гэрийн даалгавраа хийх үед.
Бие даасан ажлын үүргийн талаар ярихад үүнийг онцлохгүй байхын аргагүй юм орчин үеийн нийгэмбие даасан дүгнэлт, үнэлгээ, үйлдэл, үйлдэл хийх чадвартай хүмүүс хэрэгтэй. Хэрэгцээ нь бие даасан байдлаа харуулах чадвар, боломжоор илэрхийлэгддэг.
Бие даасан ажил нь бие даасан үйл ажиллагаанаас ялгагдах ёстой.
Бие даасан үйл ажиллагаа нь дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлогддог: зорилго; сэдэл; агуулга; субьект үйлдлүүд; үр дүн.
Бие даасан ажил нь сургалтын үйл явцад тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлоюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах.
Бие даасан үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг авч үзье.
Хамгийн чухал зүйл бол зорилгодоо хүрэх оюутны хандлага юм. Зарим тохиолдолд зорилго нь бэлэн байдлаар тавигддаг бол зарим тохиолдолд оюутан зорилгоо бүрдүүлэхэд оролцдог бол бусад тохиолдолд оюутан өөрөө зорилгоо тавьдаг.
Сэдвүүд нь өөр байж болно. Гэхдээ үр дүнд хүрэхийн тулд оюутан танин мэдэхүйн сэдэлд хөтлөгдөх ёстой. Шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та оюутныг шинэ материалыг сонирхож байх хэрэгтэй. Бие даасан үйл ажиллагааны агуулгыг сонирхолтой, олон талт, түүнчлэн оюутны насны онцлогт тохирсон байх ёстой.
Төрөл бүрийн тоглолт хийх үед бодитой үйлдлүүдОюутан өөрөө эдгээр үйлдлүүдийг гүйцэтгэх арга барилыг өөрийн үзэл бодлоос хангалттай сонгож, олон үйлдэл хийж, зорилгодоо нийцүүлэн удирддаг.
Бие даасан үйл ажиллагаа үргэлж үр дүнд хүрдэг. Энэ нь олж авсан үр дүнгээс хамаагүй чухал юм хамтарсан үйл ажиллагаа. Оюутнууд бие даасан үйл ажиллагааны үр дүнгээс илүү их сэтгэл ханамжийг авдаг.
Сэтгэл зүйч, багш нар бие даасан байдлыг тодорхойлдог дараах ур чадварыг тодорхойлдог.
гол зүйлийг тодруулах, ерөнхий хэв маягийг тодруулах, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар;
өөрийн үйлдлийг тууштай, логикоор зөвтгөж, тэдгээрийг хянах чадвар;
зорилгодоо хүрэхийн тулд бүтээлч, стандарт бус хандлагын элементүүдтэй, ихэвчлэн төвөгтэй, шинэ нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах чадвар;
бусдаас тусламж гуйхгүйгээр үнэнд хүрэх чадвар.
Гэрийн даалгавар
Оюутны гэртээ бие даан хийх ажил нь боловсролын үйл явцын чухал бөгөөд салшгүй хэсэг юм. Үүний зорилго нь хичээлээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, мартагдахаас урьдчилан сэргийлэх, сурагчдын хувийн хандлага, авъяас чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Гэрийн бие даасан ажлыг шаардлагад нийцүүлэн хийдэг сургалтын хөтөлбөр, түүнчлэн сургуулийн сурагчдын сонирхол, хэрэгцээ, тэдний хөгжлийн түвшин. Энэ нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь санаачлага, ухамсар, идэвх, санаачлага дээр тулгуурладаг. Зөв зохион байгуулалттай бие даасан гэрийн даалгавар нь сурагчдын хөгжилд танхимын ажлаас багагүй чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Гэрийн бие даасан ажил нь дидактик чухал үүргийг гүйцэтгэдэг, тухайлбал:
Хичээл дээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх;
Өргөтгөх, гүнзгийрэх боловсролын материал, ангид ажиллаж байсан;
Дасгалыг бие даан хийх ур чадвар, чадварыг бий болгох;
Хөтөлбөрийн материалын хамрах хүрээнээс давсан боловч оюутнуудын чадварт нийцсэн бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэх замаар бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
Бие даасан ажиглалт, туршилт хийх; цуглуулах, бэлтгэх сургалтын хэрэглэгдэхүүн, гербарий, байгалийн сорьц, ил захидал, зураг чимэглэл, сонин сэтгүүлийн хайчилбар гэх мэт хичээлийн шинэ сэдвийг судлах.
Дүрмээр бол сургуулийн сурагчдын гэртээ бие даан хийх ажлыг албан ёсны хэлбэрээр хийдэг боловсролын даалгавар. Гэрийн даалгаврын төрлүүд:
Сурах бичгийн тексттэй ажиллах (унших, ойлгох, үл ойлгогдох үг, хэллэгийг бичих);
Дасгал хийх, асуудлыг шийдвэрлэх;
Гүйцэтгэл график ажил(зурах, контурын зураг бөглөх гэх мэт);
Практик ажиламьтан, ургамал, байгалийн үзэгдлийг ажиглах;
Энгийн бие даасан туршилт хийх;
Зүрх сэтгэлээрээ сурах.
Сүүлийн хэдэн арван жил нь сургуулийн сурагчдад гэртээ бие даан ажиллах боломжийн талаар дахин нягталж үзсэнээр тэмдэглэгдсэн. Гэрийн даалгаваргүйгээр ажиллахыг уриалж, олон багш нар сургуулийн харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх дэвшилттэй алхам гэж үзэж байв. Гэсэн хэдий ч гэрийн даалгавар нь ашиггүй гэсэн ноцтой баримт байхгүй. Харин ч олон зуун жилийн дадлага байдаг ба сурган хүмүүжүүлэх хуулиуд, Хичээлээр олж авсан мэдлэгээ гэртээ давтахгүй бол мартагддаг гэдгийг нотолж байна. Бие даасан гэрийн даалгавараас татгалзах нь боловсролын чанар буурахад хүргэдэг. Багш татгалзахгүй, харин энэ ажлыг чадварлаг удирдана. Тэрээр нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд гэрийн даалгавар өгөхгүй - тэд өдөр бүр хичээлээр хичээллэдэг бөгөөд мэдлэг нь мартагддаггүй. Энэ нь 2-4-р ангийн сурагчдад гэрийн даалгавраа биелүүлэхэд хялбар болгож, сургуулийн сурагчдын ачааллын дээд хэмжээг чанд мөрдөх юм.
Хамгийн их ачааллын стандартууд
Үүнээс гадна бие даан гэрийн даалгавраа хийснээр багш нар:
Үүнийг бие даасан, бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэхийг тууштай дэмжих;
Өгөх гэрийн даалгаварбүх ангийн анхаарлын төвд байх;
Гэрийн даалгаврыг хэрхэн хийх талаар зааварчилгаа өгөх;
Сургуулийн сурагчдын сонирхлыг татахуйц илүү бүтээлч ажилд дадлага хийх;
Даалгавруудыг тус тусад нь ялгаж, ялгах;
Даалгаврын боломжийн талаар авч үзэх;
Хичээл дээр гэрийн даалгавраа системтэйгээр шалгах;
Энэ асуудлаар эцэг эхчүүдтэй байнга холбоотой байгаарай.
Нийтлэг сул тал бол багш нар хичээл дээр бие даан суралцах асуудалд бага анхаарал хандуулдаг явдал юм. Гэрийн даалгавраа тайлбарлахад хангалттай хугацаа байдаггүй; Багш нар сургуулийн сурагчдыг гэрийн даалгавраа хийхэд тулгарч болох бэрхшээлүүдэд чиглүүлэх нь ховор бөгөөд тэдгээрийг даван туулах арга замыг заадаггүй. Үүний үр дүнд гэртээ бие даан ажиллах нь ихэвчлэн хяналтгүй, үр дүнгүй болдог.
Шилдэг багш нарГэртээ ажиллах дүрмийг сурахад хүүхдүүдийг урамшуулан дэмж.
1. Хичээлээсээ буцаж ирсний дараа өдрийн хоолоо идэж, цэвэр агаарт алжаалаа тайлах, эсвэл эцэг эхийнхээ ажлыг гэрийнхээ эргэн тойронд хий.
2. Гэрийн даалгавраа өдөр тутмынхаа дэглэмд заасан цагт хий.
3. Байнгын ажилтай байх. Ажлын талбараасаа гэрийн даалгавартай холбоогүй бүх зүйлийг зайлуул. Бичгийн материалаа бэлтгэ.
4. Ажлын төлөвлөгөөгөө сайтар бодож үзээрэй.
5. Эхлээд илүү ихийг хий хэцүү даалгавар, дараа нь хялбарыг нь хий.
6. Эхлээд дүрмийг эргэн харж, дараа нь дасгал хийж, асуудал, жишээг шийдэж эхэл.
7. Төлөвлөгөөний дагуу ажилла, цаг заваа гарга.
8. Амрах богино завсарлага, өрөөг агааржуулах.
9. Төгсгөлд нь та бүх зүйлийг зөв хийсэн эсэхээ шалгаарай.
10. Ном, дэвтэр - хичээлд хэрэгтэй бүх зүйлээ цүнхэндээ хий.
Оюутны бие даасан ажлыг сайтар бодож, тогтмол, системтэйгээр хийхгүйгээр амжилтанд хүрэх боломжгүй юм өндөр чанартайсургалт. Бага ангийн гэрийн даалгавар нь сурагчдын бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог танин мэдэхүйн сонирхол. Багш нь бие даасан гэрийн даалгаврыг удирдан чиглүүлэх дүрмийг дагаж мөрдөж, оюутнуудад шаардлагатай, сонирхолтой болгоно.
IN шинэлэг технологиУрт хугацааны ажилд зориулагдсан, жишээлбэл, нэг жилийн хугацаанд хийдэг гэрийн ажил байдаг. Даалгавар өгсөн - багшийн сонгосон цуглуулгаас асуудлыг шийдвэрлэх (тэдгээрийн ихэнхийг дэлгүүрт санал болгодог), шийдлийг дэвтэрт бичих, дууссан ажлын талаархи мэдээллийг бичих. тусгай хуудас. Энэ нь багшийг хяналтаа хурдан хэрэгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ хуудсан дээр түүний "бөгдөг" дүрсийг дүрсэлсэн байдаг тул оюутны сонирхлыг төрүүлдэг. Энэ төрлийн ажил нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой.
Танилцуулга………………………………………………………………………………………………………………3
Бие даасан ажил нь боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.
1.1. Бие даасан ажлын тухай ойлголт. Төрөл бүрийн хандлагын дүн шинжилгээ……………5
1.2. Бие даасан ажлыг зохион байгуулах дидактик зарчим …………11
1.3. Оюутны танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд бие даасан ажиллах ач холбогдол ...............................................................................................
2. Бие даасан ажлын төрөл, хэлбэрийн ангилал……………………….17
2.1. Сурагчдын гэрийн даалгавар………………………………………..19
2.2. Номтой ажиллах……………………………………………………………….22
2.2.1. Номтой ажиллах уламжлалт хэлбэрүүд………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2.2. Уламжлалт бус хэлбэрүүд…………………………………………………28
2.3. Дасгал сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бие даасан төрөл ………….32
Практик хэсэг………………………………………………………37
Дүгнэлт……………………………………………………………………………….46
Уран зохиол…………………………………………………………………………….48
Хэрэглээ
Танилцуулга
Энэ асуудлын хамаарал нь маргаангүй, учир нь мэдлэг, ур чадвар, итгэл үнэмшил, сүнслэг байдлыг зөвхөн үг хэллэгээр багшаас оюутанд шилжүүлэх боломжгүй. Энэ үйл явц нь эдгээр ур чадвар, ойлголтуудтай танилцах, ойлгох, бие даан боловсруулах, ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх зэрэг орно.
Тэгээд магадгүй үндсэн функцбие даасан ажил бол өндөр соёлтой хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм, учир нь Зөвхөн бие даасан оюуны болон оюун санааны үйл ажиллагааны ачаар хүн хөгждөг.
Бие даасан ажлыг зохион байгуулах, удирдах нь багш бүрийн хариуцлагатай, хүнд хэцүү ажил юм. Идэвхтэй байдал, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь оюутнуудын боловсролын салшгүй хэсэг гэж үзэх ёстой. Энэ даалгавар нь багш бүрийн хувьд хамгийн чухал ажил юм.
Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх талаар ярихдаа хоорондоо нягт холбоотой хоёр ажлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүний эхнийх нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, бие даан мэдлэг олж авах, тэдний ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох явдал юм. хоёр дахь нь одоо байгаа мэдлэгээ суралцах, практик үйл ажиллагаанд бие даан ашиглахыг заах явдал юм.
Бие даан хийх ажил нь эцсийн зорилго биш юм. Энэ нь оюутнуудын гүн гүнзгий мэдлэгийн төлөөх тэмцэл, тэдний идэвх, бие даасан байдлыг хувь хүний шинж чанар болгон хөгжүүлэх, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Сургуулийн босгыг анх удаа давж байгаа хүүхэд үйл ажиллагааныхаа зорилгыг бие даан тодорхойлж чадахгүй, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хэрэгжилтийг нь тохируулах, олж авсан үр дүнг зорилгодоо нийцүүлэх чадваргүй байна.
Сургалтын явцад тэрээр тодорхой, нэлээд өндөр бие даасан байдалд хүрэх ёстой бөгөөд энэ нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явцад янз бүрийн даалгавруудыг даван туулах, шинэ зүйлийг олж авах боломжийг нээж өгдөг.
Энэхүү мэргэшүүлэх ажлын зорилго нь сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын зохион байгуулалт, тэдгээрийг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлийг судлах явдал юм. Энэ зорилгыг харгалзан үзэхийн тулд бид дараахь ажлуудыг дэвшүүлэв.
Суралцах явцад оюутны бие даасан байдлын мөн чанарыг судлах янз бүрийн чиглэлд дүн шинжилгээ хийх;
Олон тодорхойлолттой танилцаж, оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа ямар үүрэг гүйцэтгэдэг, төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд яагаад ийм шаардлагатай байгааг олж мэдэх;
Зарим төрлийн бие даасан ажлыг практикт туршиж үзэх.
Таамаглал: Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд янз бүрийн бие даасан ажлыг ашиглах нь оюутнуудын мэдлэгийг бие даан олж авах, практик үйл ажиллагаанд ашиглах чадварыг бүрдүүлдэг.
Судалгааны объект нь оюутны бие даасан үйл ажиллагаа юм. Сэдэв нь түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл юм.
1. Бие даасан ажил нь боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.
Бие даасан ажлын тухай ойлголт. Төрөл бүрийн хандлагын дүн шинжилгээ.
Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулах асуудалд зориулсан монографийн бүтээлийн дүн шинжилгээ, П.И. Пидкасисти, I.A.Zimneya, бие даасан ажлын тухай ойлголтын хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг гэдгийг харуулсан. П.И. Пидкасисти бие даасан ажлын тухай ийм тодорхойлолтыг өгдөг.
Бие даан ажил гэдэг нь багшийн шууд оролцоогүйгээр, гэхдээ түүний зааврын дагуу, тусгайлан заасан цагт, оюутнууд зорилгодоо хүрэхийн тулд ухамсартайгаар, хүчин чармайлтаа ашиглан, үр дүнг тодорхой хэлбэрээр илэрхийлэх ажлыг гүйцэтгэдэг ажил юм. сэтгэцийн эсвэл бие махбодийн (эсвэл хоёуланг нь) үйлдлүүд.
A.I-ийн тодорхойлолтын дагуу. Өвлийн улиралд бие даасан ажил нь зорилготой, дотоод сэдэлттэй, үйл ажиллагааны явц, үр дүнгийн дагуу гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн нийлбэрт объект өөрөө бүтэцлэгдсэн, засч залруулсан байдлаар илэрдэг. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь нэлээд өндөр түвшний өөрийгөө ухамсарлах, эргэцүүлэн бодох, сахилга бат, хувийн хариуцлагыг шаарддаг бөгөөд оюутны сэтгэл ханамжийг өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явц болгон өгдөг.
А.И. Оюутны бие даасан ажил нь түүний ангид зөв зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн бөгөөд чөлөөт цагаараа бие даан тэлэх, гүнзгийрүүлэх, үргэлжлүүлэхэд түлхэц болдог гэж Зимняя онцолжээ. Багшийн хувьд энэ нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний талаар тодорхой ойлголттой байхаас гадна боловсролын шинэ асуудлыг шийдвэрлэх явцад сургуулийн сурагчдын дунд эрдэм шинжилгээний сэдвийг эзэмших тодорхой схем болгон ухамсартайгаар төлөвшүүлэх явдал юм. Гэхдээ ерөнхийдөө энэ бол оюутны сонголтын дагуу одоо байгаа ажил эрхлэлт юм бэлэн програмуудэсвэл аливаа материалыг эзэмших өөрийн боловсруулсан хөтөлбөр.
Миний бодлоор энэ тодорхойлолт нь хамгийн өргөн хүрээтэй бөгөөд оюутан, багшийн үйл ажиллагаанд хоёуланд нь нөлөөлдөг.
Танин мэдэхүйн боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь сургалтын чанар, оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас тодорхойлогддог. Эдгээр хоёр ойлголт нь хоорондоо маш нягт холбоотой боловч бие даасан ажил нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан сургалтын тэргүүлэх, идэвхжүүлэх хэлбэр гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэгдүгээрт, мэдлэг, ур чадвар, чадвар, дадал зуршил, итгэл үнэмшил, сүнслэг байдал нь материаллаг объектыг шилжүүлдэгтэй адил багшаас оюутанд шилжих боломжгүй юм. Оюутан бүр бие даасан танин мэдэхүйн ажлаар дамжуулан тэдгээрийг эзэмшдэг: сонсох, аман мэдээллийг ойлгох, текст унших, задлан шинжлэх, ойлгох, шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх.
Хоёрдугаарт, судалж буй зүйлийн мөн чанар, агуулгыг тодорхойлоход чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл явц нь танин мэдэхүй, хүлээн авах, боловсруулах, ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх зэрэг танин мэдэхүйн дарааллыг тодорхойлдог хатуу хуулиудад захирагддаг. Дарааллыг зөрчих нь бараг хэрэгжих боломжгүй өнгөц, буруу, гүехэн, эмзэг мэдлэгт хүргэдэг.
Гуравдугаарт, хэрэв хүн оюуны өндөр хүчдэлийн байдалд амьдардаг бол тэр хүн өөрчлөгдөж, хувь хүн болж төлөвших нь гарцаагүй. өндөр соёл. Энэ бол сэтгэцийн хөдөлмөрийн өндөр соёлыг хөгжүүлдэг бие даасан ажил бөгөөд үүнд зөвхөн унших арга техник, ном судлах, тэмдэглэл хөтлөх төдийгүй оюун ухаан, бие даасан үйл ажиллагааны хэрэгцээ, асуудлын мөн чанарыг судлах хүсэл эрмэлзэл, шийдэгдээгүй асуудлын гүн рүү орох. Ийм ажлын явцад сургуулийн сурагчдын хувийн чадвар, тэдний хандлага, сонирхол хамгийн бүрэн илчлэгддэг бөгөөд энэ нь баримт, үзэгдлийг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх, бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь бүтээлч хөгжил, тэдний чадварыг бий болгоход хүргэдэг. өөрийн үзэл бодол, тэдний үзэл бодол, санаа, байр суурь.
Тиймээс бие даасан ажилд дараахь тодорхойлолтыг өгч болно: бие даасан ажил дээд ажилСургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг тул хүмүүжлийн, хүмүүжлийн, хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.
Орчин үеийн сургуульд тавигдах нийгмийн үндсэн шаардлага бол шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэл, нийгмийн асуудлыг бие даан бүтээлчээр шийдвэрлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх, үзэл бодол, итгэл үнэмшилээ хөгжүүлэх, хамгаалах, системтэй, тасралтгүй дүүргэх, шинэчлэх чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. мэдлэгээ бие даан сургах, ур чадвараа дээшлүүлэх, бодит амьдрал дээр бүтээлчээр ашиглах.
Оюутнуудад мэдлэг олж авах ажлыг зохион байгуулах арга зүй, чиглүүлэгч утас өгөх нь чухал бөгөөд энэ нь тэднийг оюуны хөдөлмөрийн шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын ур чадвар, ур чадвараар хангах явдал юм гэдгийг энэ салбарын мэргэжилтнүүд онцолж байв. зорилго тавих, түүнд хүрэх арга замыг сонгох, ажлыг цаг хугацааны явцад төлөвлөх чадвар. Нэгдмэл, эв нэгдэлтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд түүнийг бие даасан үйл ажиллагаанд системтэйгээр оруулах шаардлагатай байдаг. тусгай төрөлболовсролын даалгавар - бие даасан ажил - асуудал хайх үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг.
Суралцах явцад оюутнуудын үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын шинж чанарыг судлах олон янзын чиглэлүүд байдаг. Эхний чиглэл нь эртний үеэс эхлэлтэй. Хүүхдийн сайн дурын, идэвхтэй, бие даасан мэдлэг олж авахын ач холбогдлыг гүн гүнзгий, иж бүрэн нотолсон эртний Грекийн эрдэмтэд (Сократ, Платон, Аристотель) түүний төлөөлөгчид гэж үзэж болно. Тэдний дүгнэлтэд тэд хүний сэтгэлгээний хөгжил нь зөвхөн бие даасан үйл ажиллагааны явцад, мөн өөрийгөө танин мэдэх замаар хувь хүний сайжруулалт, түүний чадварыг хөгжүүлэх замаар амжилттай явагдах боломжтой гэж үзсэн. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдэд баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авчирдаг бөгөөд ингэснээр түүний шинэ мэдлэг олж авах идэвхгүй байдлыг арилгадаг. Тэд цаашдын хөгжлийг нь дундад зууны харанхуй эрин үед схоластикизм, догматизм, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн практикт хөгжил цэцэглэлтийн оргил үед шаардаж байсан Франсуа Рабле, Мишель Монтень, Томас Мор нарын мэдэгдлээс хүлээн авдаг. хүүхдийг бие даасан байдалд сургаж, бодолтой, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг хүн болгон хүмүүжүүлнэ. Я.А-ийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүдийн хуудсан дээр ижил бодол санаанууд боловсруулагдсан байдаг. Каменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский болон бусад.
Сурган хүмүүжүүлэх ажилд шинжлэх ухааны онолчид философич, сэтгэл судлаач, социологич, физиологич нартай эв нэгдэлтэй байж орчин үеийн төлөөлөгчийн хувийн шинж чанарын үндсэн шинж чанарууд болох санаачилга, бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагааны үүднээс асуудлын энэ талыг судалж, онолын хувьд нотолж байна. бидний үеийн хүний цогц хөгжлийн гол үзүүлэлт юм.
Бие даасан ажлын мөн чанарыг онолын хувьд судлахдаа бие даан суралцах үйл ажиллагааны 3 чиглэлийг тодорхойлсон болно - танин мэдэхүйн, практик, зохион байгуулалт-техникийн. B.P. Есипов (60-аад он) боловсролын үйл явц дахь бие даасан ажлын үүрэг, байр суурь, даалгаврыг нотолсон. Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэхэд хэвшмэл, голчлон аман ярианы заах арга нь үр дүнгүй болдог. Боловсролын зорилго өөрчлөгдөж, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэж байгаа, түүнчлэн боловсролын компьютержуулалттай холбоотойгоор сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын үүрэг нэмэгдэж байна.
Хоёр дахь чиглэл нь Я.А. Комениус. Үүний агуулга нь сургуулийн сурагчдыг бие даасан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах зохион байгуулалтын болон практик асуудлыг боловсруулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ, энд байгаа асуудлын гол заалтуудыг онолын үндэслэлээр нотлох сэдэв нь оюутны өөрийнх нь үйл ажиллагааны мөн чанарыг хангалттай гүнзгий судалж, дүн шинжилгээ хийхгүйгээр заах, багшийн үйл ажиллагаа юм. Дидактик чиглэлийн хүрээнд бие даасан ажлын хэрэглээний талбарт дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийн төрлийг судалж, боловсролын үйл явцын янз бүрийн хэсэгт ашиглах арга зүйг тогтмол сайжруулж байна. Боловсролын мэдлэг дэх сурган хүмүүжүүлэх удирдамж ба оюутны бие даасан байдлын хоорондын харилцааны асуудал гарч ирж, арга зүйн тал дээр ихээхэн шийдэгддэг. Багшлах дадлага нь сургуулийн сурагчдын анги танхим, гэртээ бие даан хийх ажлыг зохион байгуулах агуулгын материалаар ихээхэн баяжуулсан.
Гурав дахь чиглэл нь бие даасан үйл ажиллагааг судалгааны сэдэв болгон сонгосон гэдгээрээ онцлог юм. Энэ чиглэл нь голчлон К.Д. Ушинский. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн дагуу боловсруулсан судалгаа нь бие даасан үйл ажиллагааны мөн чанарыг дидактик ангилал, түүний элементүүд - үйл ажиллагааны сэдэв, зорилгыг тодорхойлоход чиглэв. Гэсэн хэдий ч оюутны бие даасан үйл ажиллагааны энэ чиглэлийг судлах бүх ололт амжилт, түүний үйл явц, бүтэц хараахан бүрэн нээгдээгүй байна.
Гэсэн хэдий ч зарим нь бий бүтцийн зарчимбие даасан үйл ажиллагааны утга, газар, чиг үүргийн шинжилгээ. Үндсэндээ ижил төстэй, гэхдээ өөрийн гэсэн агуулга, өвөрмөц шинж чанартай 2 сонголт байдаг: тэдгээр нь үйл ажиллагааны бие даасан өнгөний мөн чанарыг тодорхойлдог (тэдгээрийн нэгдмэл байдлаар).
Эхний бүлэг:
2) үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг: ур чадвар, арга техникийг ашиглан гадаад болон дотооддоо янз бүрийн үйлдэл хийх;
3) бүтээмжтэй бүрэлдэхүүн хэсэг: шинэ мэдлэг, арга, нийгмийн туршлага, санаа, чадвар, чанар.
Хоёр дахь бүлэг:
2) процедурын бүрэлдэхүүн хэсэг: үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны зохих аргыг сонгох, тодорхойлох, хэрэглэх;
3) урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг: үг үүсгэх, үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг гүйцэтгэдэг шинэ мэдлэгийн хэрэгцээ.
Бие даасан үйл ажиллагааны бодит үйл явцыг гурвалсан хэлбэрээр үзүүлэв: сэдэл - төлөвлөгөө (үйл ажиллагаа) - үр дүн.
Тэгэхээр нийгмийн хувьд бие даасан үйл ажиллагааг маш өргөн хүрээнд авч үзэж болно. Хувь хүний хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах аливаа харилцаанд, хүрээлэн буй орчинтой ямар ч төрлийн тодорхой харилцан үйлчлэлд байдаг.
