Pedagojide eğitim süreci kavramı. Bir süreç olarak eğitim

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

Güvenlik soruları

1. Aşağıdaki kavramları tanımlayın: eğitim, eğitim süreci, eğitimin içeriği

2. Tekliflerin değerlendirildiği ve uygulandığı ana kilit pozisyonları listeleyin Bolonya süreci

4. Eğitimin içeriğini yansıtan belgeleri adlandırın

5. Öğrenmenin temel ilkelerini tanımlayın

1. Aşağıdaki kavramların tanımı: eğitim, eğitim süreci, eğitimin içeriği

Eğitim - içinde dar anlamda- Bir bireyin bir eğitim kurumunda veya kendi kendine eğitim yoluyla edindiği bir dizi sistematik bilgi, beceri ve yetenek. Daha geniş bir toplumsal bağlamda eğitim, bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci olarak anlaşılmaktadır. ana hedefözgür, eğitimli, çevredeki malzemeyi bütünsel olarak anlayan bir toplumun oluşması ve manevi dünya, yaratıcı ve ahlaki kişilik.

Eğitim süreci- Bu, eğitim ve öğretimin, eğitim ve kendi kendine eğitimin, gelişmenin, olgunlaşmanın ve sosyalleşmenin bir sentezidir.

2. Bologna Süreci önerilerinin değerlendirildiği ve uygulandığı ana kilit pozisyonlar

Bologna süreci çerçevesinde değerlendirilen ve uygulamaya konulan öneriler altı ana kilit pozisyona indirgenmektedir.

1. Yüksek öğrenim almak için birleşik bir planın oluşturulması

2. Yükseköğretimin kalitesinin artırılması

3. Akademik çalışmanın emek yoğunluğunu kaydetmek için birleşik bir sistemin tanıtılması.

4. Hareketliliğin genişletilmesi

5. Mezunların istihdamının sağlanması

6. Avrupa eğitim sisteminin çekiciliğinin sağlanması

3. Hedefleri, yapıyı ve içeriği açıklayın mesleki eğitim

Mesleki eğitimin hedefleri pedagojik faaliyetlerde sistem oluşturucu bir işlev görür. Pedagojik hedeflerin türleri çeşitlidir.

Faktörler küresel düzey eğitimin ana dallara ve ardışık düzeylere ayrıldığı esasına göre;

Genel, teknik ve teknik içeriğin yapısını belirleyen faktörler özel eğitim teorik ve pratik kısımlara göre derecelendirilmesi dikkate alınarak;

Meslek okulları, orta ve yüksek ihtisas eğitim kurumları;

Bireysel eğitim kurslarının içeriğini belirleyen faktörler bireysel türler uygulamalar ve eğitim projeleri.

Şunları içerir:

Bir dizi kavram, yasa, kalıp, algoritma ve modern teoriler Doğada, toplumda, kültürde ve teknolojide meydana gelen olguları açıklamak;

Emek sürecinde kullanılan nesneler, araçlar ve mekanizmalar hakkındaki bilgi birikimi;

Mesleki yeterliliklerin oluşumunu garanti eden faaliyet yöntemleri konusunda eğitim.

Eğitimin içeriği, bireyin özellik ve niteliklerinde ilerleyen değişim sürecinin içeriğidir. gerekli bir durumözel olarak organize edilmiş bir etkinlik nedir?

4. Eğitimin içeriğini yansıtan belgeler

1) Yüksek Mesleki Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı;

2) müfredat;

3) müfredat ah bireysel disiplinler;

4) ders kitapları vb.

5. Eğitimin temel ilkelerinin özellikleri

Bolognese eğitimi mesleki eğitim

Eğitim sürecini düzenlemek için öğrenme yasalarında yer almayan özel talimatlara ihtiyaç vardır. Pratik yönergeler Eğitim ilke ve kurallarında yer almaktadır.

Didaktik ilkeler - en kabul edilebilir ve en uygun olanı yansıtan bir dizi hüküm üretken yöntemler toplumun belirli bir gelişim düzeyine karşılık gelen eğitim, organizasyonel özellikler, içerik ve standartlar. Öğrenmenin ilkeleri kendi yasalarına dayanır ve okuryazarlık ve bilgi birikimi oluşturmak için bir destek temeli oluşturur. verimli süreç eğitim. Öğrenmenin ilkeleri birbirine bağlı bileşenlerden oluşan bir sistemdir. Birçok modern araştırmacılar pedagojik teori ve uygulayıcılar, bir eğitim sistemi oluşturmanın en genel temel ilkelerini belirleyebileceğimiz analizin ardından, eğitimin en önemli ilkelerinin geliştirilmesi ve gerekçelendirilmesiyle meşgul oldular.

1. Bilinç ve faaliyet ilkesi. Bu ilke, öğrenme motivasyonunu geliştirme ve öğrenme faaliyetlerini teşvik etme ihtiyacını yansıtır. Bu ilke, öğrencilerin çabası olmadan öğrenme sürecinin sonuç vermeyeceği anlayışına dayanmaktadır. Eğitim öğrencinin bakış açısından bilinçli, anlamlı ve amaçlı olmalıdır. Öğretmen açısından bunun için koşullar yaratılmalıdır, yani materyal tüm öğrenci grubunun anlayabileceği ve erişebileceği bir biçimde sunulmalı, öğrencilere materyalin önemini ve pratik değerini açıklamak gerekir. Çalışılan konu dikkate alınmalıdır bireysel yetenekler fırsatlar yaratmak için öğrencilerin düşünme özellikleri ve özellikleri ekip çalışması ve yaratıcı düşünce mümkün olan her şekilde teşvik edilir.

2. Görselleştirme ilkesi eski çağlardan beri popülerdir ve oldukça etkilidir, sezgiseldir. Mümkün olduğunca görsel materyali kullanarak, öğretmen öğrenciler için başka bir algı kanalı açar - görsel, bu da yeni bilgilerin özümsenmesinin verimliliğini önemli ölçüde artırır ve öğrenmenin yoğunluğunu arttırır, çünkü izin verir. kısa vadeler Mümkün olduğu kadar çok yeni malzeme sunun. Geliştirmede bu prensibin dikkate alınması pedagojik süreç, aşırı sayıda çeşitli resim ve diyagramın dikkati dağıtacağını ve ters etkiye yol açabileceğini unutmayın.

3. Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi sistemik doğa Herhangi bir etkinin etkinliği için gerekli bir koşul olan öğrenme süreci. Eğitimin bir sonucu olarak, kişi, kendine özgü birbirine bağlı kalıp ve kavramlar sistemi ile dünyanın açık, net ve genel olarak anlaşılır bir resmini geliştirmelidir. Bir bilgi sistemi mantıksal bir sıra ile oluşturulmalı ve aynı sıra ile öğrencilerin algısına sunulmalıdır. Bir kişinin öğrenme sürecinde zaten edindiği beceri ve yetenekler, gerçek veya yapay olarak yaratılmış koşullarda sistematik olarak uygulanmalıdır, aksi takdirde zayıflamaya başlarlar. Kendi kendine öğrenme yetenekleri, mantıksal düşünme ve mantıksal çıkarımlar ve çıkarımlar yapma yeteneğini içerir. Az gelişmişlik mantıksal düşünme Kişinin kendi hayatında sorunlar yaratması zihinsel aktivite Sistematikleştirilmiş bilginin oluşumuna hiçbir şekilde katkıda bulunmayan ve kişiyi bağımsız olarak yenileyemeyen bir kişi yapar.

4. Güç ilkesi. Bu prensibin amacı, edinilen bilginin güçlü ve uzun vadeli özümsenmesidir. Bu hedefe ilgi geliştirilerek ulaşılır. olumlu tutumÖğrencinin öğrenim gördüğü disipline Bunu yapabilmek için öğretmen öğrencilerle olumlu duygusal temas kurmaya çalışmalıdır. Sonuçta, birçok yönden konuya yönelik tutum, onu öğreten öğretmene yönelik tutum tarafından belirlenir. Öğretmen, çalışılan disipline ilgi uyandırarak, öğrencilerin onunla ilgili materyali özümsemesini büyük ölçüde kolaylaştırır. Bu, bir kişinin hafızasının aktif ilgiyi uyandıran şeyleri kolayca ve uzun süre kaydetmesiyle açıklanmaktadır. Bilginin gücü, kapsanan materyalin pekiştirilmesi ve en sık tekrar edilmesiyle de kolaylaştırılır. önemli noktalar bilginin belirli bir kısmının resmini bir bütün olarak eski haline getirmenin mümkün olduğunu anladıktan sonra.

5. Erişilebilirlik ilkesi, öğrenme sürecinin içeriğinin öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak geliştirilmesini ifade eder. Önemli bir durum erişilebilirlik doğru sıra eğitim materyali sunumu. içselleştirmek yeni bilgiÖğrencinin uygun niteliklere sahip olması gerekir temel bilgi. Yeni bilginin karmaşıklığını ve hacmini öğrencilerin yaşı ve onların durumuyla ilişkilendirmek gerekir. bireysel özellikler Sağlık durumu, öğrenme yeteneği, psikofiziksel durum gibi. Öğretmen, öğrencilere yeni bilgiyi anlama ve ustalaşma sürecindeki zorlukların üstesinden gelmeyi ve ayrıca artan karmaşıklığa göre eğitim materyali öğelerini oluşturmayı öğretmelidir.

6. Bilimsel prensip, eğitimin içeriğini oluşturan ve aşağıdaki gereksinimleri karşılayan bilgilerin dikkatli bir şekilde seçilmesinden oluşur: öğrencilere yalnızca sağlam bir şekilde kurulmuş, bilimsel temelli bilgi konusunda uzmanlaşmaları önerilmeli, bu bilgiyi sunma yöntemleri belirli bilimsel standartlara uygun olmalıdır. ilgili oldukları alan. Bilimin her şeyi elde ettiği anlayışının insanlara aşılanması gerekiyor. daha yüksek değer insan yaşamında ve günlük faaliyetlerde sadece uygulanması için bir zorunluluk değil, profesyonel aktivite. Öğrenciler anlamalı ve farkında olmalı bilimsel resim dünya, her şeyin birbirine bağlantısı bilimsel alanlar, genel olarak bu dünyadaki insan yaşamının kalitesini iyileştirmeye odaklanıyorlar.

7. Teori ile pratik arasındaki bağlantı ilkesi şu esaslara dayanmaktadır: merkezi konsept Felsefe: Uygulama bilginin ana malzemesidir. Pratik aktivite pedagoji biliminde yadsınamaz derecede büyük bir rol oynar. İLE pratik tarafı Pedagoji ataların deneyimlerini, öğretmenlerin gözlemlerini, deneysel çalışmaları içerir. pedagojik aktivite vb. Elde edilen pratik bilgiler en güvenilir bilgi kaynağıdır. Ancak, sırasında elde edilen bilgilerin kendisi pratik aktiviteler, motor olamaz pedagoji bilimi ve hiçbir değeri yoktur. Sonuçları kullanma imkanı öğretmenlik uygulaması sistematikleştirme, araştırma ve analiz, sonuçlar ve pedagojik hesaplamalar ve teoriler temelinde yaratılmayı içeren kapsamlı işlemlerini gerçekleştirir; başarılı araştırma Pedagojik bilimsel bilgi sistemine dahil edilecektir. Teori her zaman pratikten doğmaz. Pek çok bilim insanı yeni yöntemler geliştiriyor pedagojik etkiçeşitli sentezlere dayalı teorik bilgi pedagoji bilimi, zorunlu gerektiren hipotezler ve varsayımlar ortaya koyar pratik deney bunların doğruluğunu, etkililiğini ve uygulama olanaklarını belirlemek amacıyla.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Avrupa entegrasyonunun gelişmesinde en önemli alanlardan biri olarak yükseköğretim alanı modern Ukrayna Bologna sürecinin Türkiye'deki yeri ve önemi bu yönde. Kilit pozisyonlar ve ana hedefler, Bologna sürecinin uygulama aşamaları, beklentileri.

özet, eklendi: 05/14/2011


Ukrayna'da yükseköğretim yapısının modernizasyonu. Eğitim sisteminin uyarlanması ve mesleki eğitim küresel işgücü piyasalarındaki arz ve talep koşullarındaki dinamik değişikliklere. Bologna sürecinin ana amaçları, hedefleri ve yapısı.

test, 10/06/2010 eklendi


makale, 03/11/2010 eklendi


20. ve 21. yüzyılların başında modern yüksek öğrenime yönelik beklentiler. Bologna süreci ilkelerinin Avrupa eğitim alanında uygulanmasına ilişkin sorunlar. Bologna sürecinin İtalya ve diğer Avrupa ülkelerinde uygulanmasındaki temel sorunlar.

özet, 24.01.2011 eklendi


Çağdaş eğitim Nasıl temel temel insan hayatı. Ukrayna'da yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesi. Bologna sürecinin gelişim tarihi, temel amaç ve hedefleri. Ukraynalıların Bologna sürecine karşı tutumu.

özet, 02/07/2010 eklendi


Çeşitli türler pedagojik öğrenme teknolojileri, bunların ayırt edici özellikler ve uygulamanın özellikleri, koşulları ve olanakları. Genel, ilk mesleki ve orta mesleki eğitimin içeriği. Bu sistemlerde öğrenme süreci.

kurs çalışması, 31.12.2010 eklendi


Modern Rus içeriğinin özellikleri ve Avrupa eğitimi. Eyalet standartları Rusya'da eğitimi modernleştirmenin bir yolu olarak yeni nesil modern sahne. Bologna sürecinin Rusya'da eğitimin gelişimine etkisi.

kurs çalışması, eklendi 12/09/2012


ders, 31.05.2012 eklendi


Fransız eğitim sisteminin yapısı. Yönetimin organizasyonu, sistemin finansmanı. Entegrasyon süreçleri V yüksek öğrenim Bologna sürecinden önce Avrupa. LMD reformunun içeriği ve uygulanması. Akademik topluluğun reformlara tepkisi.

tez, 21.11.2013 eklendi


Bologna sürecinin hedefleri ve Rusya'nın Avrupa eğitim alanına girişinin nedenleri, modernleşme ihtiyacı Rus sistemi eğitim. Yasal tedbirler ve Bologna sürecinin belirli hükümlerinin Rus üniversitelerinde uygulanma düzeyi.

Eğitim sistemi, bir kişinin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi eğitim sürecinde işler ve gelişir.

Eğitim süreci, öğretmenler ve öğrenciler arasında gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir etkileşimdir.

Eğitim sürecinin ana bileşenleri öğretmenler ve öğrencilerdir. Bu süreçteki etkileşimleri (daha doğrusu faaliyet alışverişi) nihai hedeföğrencilerin tüm çeşitliliğiyle insanlığın biriktirdiği deneyime hakim olmalarını sağlar. Öğretmenler bu deneyimi belirli bir bilgi sistemi, gelenekler, ahlaki normlar ve fırsatlar sağlayan ilkeler biçiminde aktarırlar. normal hayat ve belirli bir toplumdaki insan faaliyetleri. Bu nedenle eğitim süreci, sosyal gereksinimleri dikkate alan bu etkileşimlerin karmaşık bir kümesidir. mesleki yeterlilik Ve kişisel niteliklerŞekil 2'de gösterildiği gibi uzmanlar ve diğer faktörler. 22.

Bir süreç olarak eğitim, gelişimin aşamalarını ve özelliklerini yansıtır. eğitim sistemi başka bir deyişle, niteliksel değişim belirli bir zaman dilimi için durumu. Eğitimin bu dinamik özelliği, Şekil 2'de gösterildiği gibi. 22, hedefe ulaşma süreci, istenen sonucu elde etme yöntemleri, harcanan çaba ve kaynaklar ile eğitim organizasyonunun koşulları ve biçimleriyle doğrudan ilgilidir.

Pirinç. 22. Etkileşimlerin genel yapısı
eğitim sürecinin bileşenleri arasında

Modern eğitim sürecinin dinamizmi, aynı anda gelişmesiyle karakterize edilir. çeşitli yönler. Bu nedenle, eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması, farklılaşması ve çeşitlendirilmesi, standardizasyonu ve çok değişkenliği, çok düzeyliliğin yanı sıra temelleştirmenin güçlendirilmesi, bilgisayarlaşma ve bilgilendirme, eğitimin bireyselleştirilmesi, aktif eğitim boyunca eğitimin sürekliliği gibi özellikler ve eğilimler ile karakterize edilir. hayat. çalışma hayatı kişi.

Eğitim süreci doğası gereği diyalektik olduğundan gelişimi hem kaçınılmaz olarak ortaya çıkan çelişkilerin çözülmesiyle hem de evrimsel yol yani mevcut eğitim sisteminin iyileştirilmesi yoluyla.

Eğitim sürecindeki ana çelişki, arasındaki çelişkidir. sosyal gereksinim Bir yanda kişinin eğitimi, diğer yanda eğitiminin niteliği, türü ve düzeyi. Bir diğer önemli çelişki ise eğitimin her zaman bazı temellere dayanmasıdır. Ulaşılan seviye bilim, mühendislik ve teknoloji, kendileri de sürekli gelişiyor. Son olarak üçüncü çelişki, sosyal hedefler ve ilgiler ile öğrencinin kişiliğinin hedefleri, istekleri ve ilgileri arasındaki belirli bir tutarsızlıkta yatmaktadır.

Eğitim sürecinin özü içeri kişinin öğrenme sürecinde birey olarak kendini geliştirmesinde yatmaktadır. Bir süreç olarak eğitim, kişinin bilinçli yaşamının sonuna kadar durmaz. Yalnızca amaç, içerik ve biçim açısından sürekli değişir.

Nitelikli uzmanların eğitim düzeyinin gelişime uygunluğunu ve yeterliliğini sağlamak için eğitim sisteminde hangi temel sürecin oluşturulması gerekir? toplumsal üretim ve inovasyon alanının dinamikleri?

Günümüzde ve sonraki yıllarda bir kişinin temel becerisi, sürekli olarak yeniden eğitim alma, kendini geliştirme, eski düşünce ve faaliyet kalıplarını ve stereotiplerini değiştirme, yenilerini arama ve kullanma yeteneği olmalıdır. Eğitim sistemi kişinin oluşumunu ve gelişimini amaçlamaktadır. İşgücü piyasasında her zaman talep gören ve rekabetçi olabilmesi için ona sürekli kendini geliştirme yeteneğini aşılamalıdır. Bunun için eğitim sisteminin bugün değil, yarın ve yarından sonraki gün hangi uzmanların talep edileceğini açıkça anlaması ve dolayısıyla gelecekteki ihtiyaçlara yönelik uzmanlar hazırlaması gerekiyor. Bu konuda yeni yaklaşımlar oluşturması, yeni teknikler ve yeni yöntemler geliştirmesi gerekiyor. eğitim teknolojileri sağlayacak yeni kurumlar oluşturmak gerçek fırsatlar Sürekli insan gelişimi için.

Eğitim eşzamanlı olarak gerçekleştirir bireysel ve kolektif (toplu) bir sonuç olarak. Bu sonuç, her kişiliğin gelişimini ifade eder. en yüksek değer toplum, zihinsel yeteneklerinin gelişimi, yüksek ahlaki nitelikler Bilinçli bir toplumsal seçim yapma yeteneğine sahip aktif bir vatandaşın oluşturulması ve bu temelde tüm halkın entelektüel, manevi ve kültürel potansiyelinin zenginleştirilmesi, arttırılması eğitim seviyesi, karşılık ulusal ekonomi nitelikli personel.

Eğitimin sonucu, toplum üyelerinin genel ve mesleki açıdan anlamlı olabilecek eğitimidir. Bu yüzden, lise Mezunların genel eğitimini oluşturur. Bu temelde, herhangi bir yüksek öğretim kurumundan mezun olan kişi özel, yani mesleki eğitimle karakterize edilir.

Eğitimli bir kişiye, belirli bir miktarda sistematik bilgiye hakim olan ve ayrıca mantıksal düşünmeye, nedenleri ve sonuçları açıkça belirlemeye alışkın olan bir kişiyi çağırmak gelenekseldir. Bir kişinin eğitiminin ana kriteri Sistematik bilgi ve sistematik düşünme, bağımsız olarak geri yükleme yeteneğinde ortaya çıktı eksik bağlantılar bilgi sisteminde mantıksal akıl yürütmeyi kullanarak, neden-sonuç ilişkileri kurma becerisi. Eğitim aynı zamanda bir kişinin yetiştirilmesini de gerektirir.

“Eğitimli insan” kavramı kültürel-tarihsel bir kavramdır. farklı dönemler ve farklı medeniyetlerde buna belirli bir içerik katıyorlar. İÇİNDE modern koşullar Dünya entegrasyonu bağlamında küreselleşme ve ülkeler arasında yoğun iletişim eğitim alanıözün ortak bir anlayışı oluşur eğitimli kişi tüm ülkeler ve kıtalar için.

Eğitim süreci- bu, kontrollü bilişin meydana geldiği süreçte öğrenme, iletişim, sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonu, üreme, kişiliğin oluşumunun altında yatan bir veya başka bir belirli faaliyette ustalaşmadır. Öğrenmenin anlamı öğretmen ve öğrencinin birbiriyle etkileşim halinde olmasıdır, yani bu süreç iki yönlüdür.

Eğitim sayesinde eğitim süreci uygulanır, eğitici etki. Öğretmenin etkileri, önceden belirlenmiş belirli bir hedefe ulaşırken öğrencinin faaliyetini teşvik eder ve bu faaliyeti kontrol eder. Eğitim süreci, gerekli ve yardımcı olan bir dizi araç içerir. yeterli koşullarÖğrencilerin aktif olması için. Eğitim süreci, didaktik sürecin, öğrencilerin öğrenmeye motivasyonunun, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin ve öğretmenin öğrenmeyi yönetmedeki etkinliğinin bir birleşimidir.

Eğitim sürecinin etkili olabilmesi için etkinliğin düzenlenme anı ile etkinliğin düzenlenmesinde öğrenme anının birbirinden ayrılması gerekmektedir. İkinci bileşenin organizasyonu öğretmenin acil görevidir. Eğitim sürecinin etkinliği, öğrenci ile öğretmen arasındaki etkileşim sürecinin herhangi bir bilgi ve bilgiyi özümseyecek şekilde nasıl yapılandırıldığına bağlı olacaktır. Bir öğrencinin eğitim sürecindeki faaliyetinin konusu, faaliyetin amaçlanan sonucunu elde etmek için şu veya bu güdünün yol açtığı eylemlerdir. Burada en önemli nitelikler Bu aktivite bağımsızlık, azim ve irade ile ilgili zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve verimliliktir. doğru anlayışöğrencinin karşı karşıya olduğu görevler ve seçim gerekli eylem ve çözüm hızı.

Ülkemizin dinamizmi göz önüne alındığında modern yaşam Bilgi, beceri ve yeteneklerin de değişken ve değişime açık olgular olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle eğitim sürecinin yenilenmeyi dikkate alarak kurgulanması gerekmektedir. bilgi alanı. Bu nedenle, eğitim sürecinin içeriği yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma ihtiyacı değil aynı zamanda gelişimi de içerir. zihinsel süreçler kişilik, ahlaki ve hukuki inanç ve eylemlerin oluşumu.

Eğitim sürecinin önemli bir özelliği döngüsel doğasıdır. Burada döngü- eğitim sürecinin belirli eylemlerinin bir kümesidir. Her döngünün ana göstergeleri: hedefler (küresel ve konu), araçlar ve sonuçlar (eğitim materyaline hakim olma düzeyi, öğrencilerin eğitim derecesi ile ilgili). Dört döngü vardır.

Başlangıç ​​döngüsü. Amaç: Öğrencinin, çalışılan materyalin ana fikri ve pratik önemi konusunda farkındalığı ve anlayışı ve çalışılan bilgiyi yeniden üretme yollarına ve onu pratikte kullanma yöntemine hakim olmak.

İkinci döngü. Amaç: öğrenilen bilginin spesifikasyonu, genişletilmiş yeniden üretimi ve bunların açık farkındalığı.

Üçüncü döngü. Amaç: sistemleştirme, kavramların genelleştirilmesi, öğrenilenlerin yaşam pratiğinde kullanılması.

Son döngü. Amaç: izleme ve öz kontrol yoluyla önceki döngülerin sonuçlarını kontrol etmek ve dikkate almak.

L-3 Bir sistem olarak eğitim süreci

Planı

Eğitimden kastedilen nedir?

Süreç kavramı, eğitim süreci.

Eğitim sürecinin seviyeleri.

Eğitim sürecinin bileşenleri ve yapısı.

Eğitim sürecinin doğasında var olan çelişkiler

Eğitimden kastedilen nedir?

Tüm dünyada eğitim, temel bir genel kültürel değer olarak kabul edilmekte ve “eğitim”in oluşmasını ve gelişmesini sağlayan kültürel bir misyonu yerine getirmeye çağrılmaktadır. kültürlü kişi" I.I. Zimnyaya'nın belirttiği gibi, kültürlü bir kişi, belirli bir toplumun sosyokültürel gelişiminin normlarını, yaşam etkinliğinin her biçiminde - bilinç, davranış, etkinlik, sosyal etkileşim - karşılamalıdır.

Eğitimden kastedilen nedir?

Geleneksel olarak - modele ve benzerliğe göre insanın yaratılması. Kendi imajınızı, yüzünüzü, kişiliğinizi yaratmanın bir yolu haline gelir. Dolayısıyla eğitim, öğrencilere çağdaş kültüre uyumu sağlayacak bilgi, beceri ve yeteneklerle donatılması şeklinde anlaşılamaz.

Modern eğitim, bir kişinin "Ben" inin gelişimine ve kişisel gelişimine dayanmaktadır.

Eğitim– bu, öğretme ve yetiştirme birliğidir.

Eğitimin asıl görevişu şekilde formüle edilebilir: Her insanda genetik olarak belirlenmiş yeteneklerinin (olasılıklarının) maksimum gelişimini sağlamak, insanlarda rasyonel eleştirel düşünceyi geliştirmek, onları modern bilim, teknoloji ve teknolojiye ilişkin doğru bilgilerle donatmak, bu da onların yaşamlarından maksimum etkiyi elde etmelerini sağlayacak. Değişen doğal bir durumda kullanın. (T.I. Shamova. Uyarlanabilir bir okulun yönetimi. - M., 2001. - S. 13.)

Bu görevin özel olarak oluşturulmuş bir eğitim kurumu tarafından uygulanması amaçlanmaktadır.

Bir eğitim kurumunda çok çeşitli eğitim sistemleri ayırt edilebilir:

Bütünsel pedagojik (eğitimsel) süreç

Öğrenme süreci; eğitim süreci

Eğitim oturumu

Süreç kavramı, eğitim süreci.

SÜREÇ, bir olgunun doğal, tutarlı bir değişimi, onun başka bir olguya geçişidir. Onlar. – durum değişikliği.

Eğitim süreci – eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş etkileşim.

Verdikleri karar sonucunda öğrencilerin bilgi, beceri, eğitim ve gelişimlerinde değişiklikler meydana gelir. Eğitim süreci öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim olarak değerlendirilmektedir. Öğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı değişimi içerir. Bu nedenle aşağıdakilerin dikkate alınması gerekir: a) etkileşimde bulunan taraflardaki değişiklikler; b) etkileşim sürecinin kendisini değiştirmek.

P.F. Kapterev, eğitim sürecinin özünü kişiliğin “oluşumu” ve gelişimi olarak anladı. “...eğitim sürecinin özü, varoluşun ilk anından başlayarak kendini geliştirmede yatmaktadır” Eğitim sürecinin 2 tarafını belirledi: iç ve dış. İÇ taraf– eğitim sürecinin özü vücudun kendini geliştirmesinde yatmaktadır. DIŞ– Yaşlı neslin en önemli kültürel kazanımlarının ve eğitimlerinin gençlere aktarılması.

Süreç eğitim hedeflerine ulaşmaya odaklanmıştır

Öğrencinin öğrenmesi sürecinde ve öğretmenin öğretme etkinliklerinde sıralı bir görev değişimi süreci vardır.

Eğitim sürecini, bu süreçteki katılımcıların faaliyet durumlarındaki bir değişiklik olarak düşünürsek, bu sürecin düzeylerini ayırt etmek açık hale gelir. Daha sonra her düzeyde katılımcıların süreçteki rolü ve yeri değişir.

Eğitim sürecinin seviyeleri.

Pedagojide, her birinde katılımcıların rolünün ve yerinin değiştiği eğitim sürecinin 4 seviyesi vardır (V.V. Kraevsky):

Birinci seviye – teorik, Eğitimi ve eğitim sürecini bir sistem olarak ele almayı içerir.

İkinci seviye – proje düzeyi müfredat ve konuya göre programlar.

Üçüncü seviye – Belirli bir eğitim süreci için proje oluşturmak yıl için yaptığı plan şeklinde eğitim konusu.

Dördüncü seviye – gerçek eğitim sürecinin düzeyi, belirli bir eğitim dersinin düzeyi.

Birinci seviyedeki eğitim sürecinin özellikleri.

Eğitim sürecinin tanımından, her aşamasının, bu durumun özelliklerini yansıtan bir dizi belirli özellik ile karakterize edildiği anlaşılmaktadır: amaç; etkileşimin içeriği; öğretim etkinliklerinin yapısında öğretmenin eylemleri; öğrencinin eğitim faaliyetlerinin yapısındaki eylemleri; .

Eğitim sürecinin bileşenleri ve yapısı.

Eğitim sürecinin bileşenleri şunları içerir:

Hedef- öğretmenin farkındalığı ve öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitenin amaç ve hedeflerini kabul etmesi;

Uyarıcı-motive edici– öğretmen öğrencilerin bilişsel ilgilerini harekete geçirir, bu da onların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere yönelik ihtiyaçlarını ve motivasyonlarını tetikler.

Operasyonel– eğitim sürecinin prosedürel yönünü temsil eder (yöntemler, teknikler, araçlar).

Kontrol ve ayarlama– öz kontrol ve öğretmen kontrolünün bir kombinasyonunu içerir.

yansıtıcı– kendi kendini analiz etme, başkalarının değerlendirmesini dikkate alarak kendi kendini değerlendirme ve kişinin faaliyetlerinin ileri düzeyini belirleme.

Eğitim sürecinin yapısı (T.I. Shamova)

Eğitim sürecinin temeli ihtiyaçtır.

İhtiyaç güdüyü doğurur

Güdü faaliyet amacına dönüşür

Etkinliğin amaçları öğretmen ve öğrencinin etkinlikleriyle gerçekleştirilir.

Eylemler (öğretmen ve öğrenci) mekanizmalar tarafından belirlenir

Eylemlerin karşılıklı yönü organizasyon biçimleriyle ifade edilir

Sürecin ara sonucu öznel deneyimdir

tasarım

Eğitim sürecinin doğasında var olan çelişkiler

Eğitim sürecini ne yönlendirir? Bilindiği gibi, herhangi bir sürecin itici güçleri, çözümü sistemin bir niteliksel durumdan diğerine geçişine izin veren iç çelişkilerdir (çelişki, herhangi bir gelişmenin iç kaynağını yansıtır).

T.I. Shamova, eğitim sürecinin doğasında var olan çelişkileri vurguluyor:

Toplumun eğitim talepleri ile belirli koşullar altında eğitim sürecinin olanakları arasındaki çelişki. Bu çelişki, daha gelişmiş müfredatlar, ders kitapları oluşturularak, eğitim yöntem ve biçimlerinin iyileştirilmesiyle ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin incelenmesiyle çözülür.

Bilişsel ve pratik görevler ile mevcut olanlar arasındaki çelişki bilgi seviyesiÖğrencilerin becerileri ve zihinsel gelişimi. Çelişki, öğretmenin çocuklara yönelik bu tür yardımını organize ederek çözülür, böylece öğrenciler giderek daha karmaşık hale gelen sorunları çözmeye yönlendirilebilir, böylece yeni bir görevi tamamlamak öğrenciler açısından daha fazla bağımsızlık gerektirir.

Eğitim materyalinin içeriği, öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri arasındaki çelişki. Bağımsızlık sağlanarak çözüldü aktif çalışmaÖğrenciler eğitim sürecinde.

Öğretmenin eğitim çıktılarına ilişkin değerlendirmesi ile öğrencilerin öz değerlendirmesi arasındaki çelişkiler. Çelişki, eğitim sürecini etkileyen faktörler hariç tutularak çözülür: öğrencinin dogmatik (hiçbir koşulda değiştirilemez) görüşü; yetersiz bilgi öğretmen yaşı ve eğitim psikolojisi

;

öğretmenin öğrenciye göre pedagojik bir konum oluşturamaması; Pedagojik becerinin zayıflığı.

İşte yeni eğitim kanununda kullanılan bazı kavramların yanı sıra okul öncesi eğitimde nelerin değişeceği açıklandı.

Umarım yeni eğitim yasasını zaten tanımışsınızdır ve elbette yeniliklerine dikkat etmişsinizdir. Bunlardan bazılarına bakalım.

Şimdi sana ne diye hitap edelim?

Kanunda, bu belgede kullanılan temel kavramları açıklayan ve bunların açık bir şekilde yorumlanmasını sağlayan özel bir madde bulunmaktadır. Bu, neden ve kimden bahsettiğinizi daha net anlamanıza yardımcı olacaktır. hakkında konuşuyoruz. Bazılarına dikkat edelim ve bunları açıklayalım. Örneğin:

öğrenci - buna artık öğrenci, öğrenci, yüksek lisans öğrencisi, dinleyici, öğrenci vb. diyoruz.

Eğitim organizasyonu - şimdi buna böyle denmesi gerekiyor eğitim kurumları: anaokulları, okullar, spor salonları, liseler, üniversiteler, kolejler, ders dışı vb. eğitim kurumları. Ve ayrıca var eğitim veren kuruluşlar, eğitim veren bireysel girişimciler eğitim faaliyetleri . Ortak ad eğitim faaliyetlerine katılan herkes - eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar .

Kapsayıcı eğitim - bu, çocukların engelliler sağlık sıradan çocuklarla birlikte incelenir.

Katılımcılar eğitim ilişkileri – eğitim sürecindeki katılımcılar artık bu şekilde adlandırılmalıdır: öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler), öğretim personeli ve onların temsilcileri, ayrıca eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar.

Öğretmenlik çalışanı bir öğretmen, eğitimci, müzik çalışanı, okutman, eğitimcidir ek eğitim vesaire. yani Eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşla iş ve hizmet ilişkisi içinde olan ve öğrencilerin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili sorumlulukları yerine getiren herkes.

Çıkar çatışması öğretmenlik çalışanı. Daha önce eğitim mevzuatında böyle bir kavram yoktu ancak çıkar çatışması vardı. nesnel gerçeklik. Bu, bir öğretim çalışanının mesleki faaliyetlerini yürütürken, maddi çıkar veya başka bir avantaj elde etme konusunda kişisel çıkara sahip olduğu ve görev ve sorumlulukları arasında bir çelişki nedeniyle öğretim görevlisinin mesleki görevlerini uygun şekilde yerine getirmesini etkileyen veya etkileyebilecek bir durumdur. öğrencinin kişisel çıkarları ve çıkarları, veliler (yasal temsilciler) reşit olmayan öğrenciler.

“Bir öğretim görevlisinin çıkar çatışması” ve “kişisel çıkar” tanımları pek çok konuyu içermektedir. özel durumlarÖğretmenin kendini gerçekleştirme sürecinde bulabileceği iş sorumlulukları. Çıkar çatışmalarının çözümü, kural olarak, eğitim kurumu idaresinin bir temsilcisi ve bu amaç için özel olarak oluşturulmuş komisyonlar tarafından ele alınmalıdır.

Bebek bakımı ve çocuk bakımı - Bu, çocuklar için beslenme ve ev hizmetlerini organize etmeye, kişisel hijyen ve günlük rutine uymalarını sağlamaya yönelik bir dizi önlemdir.

Okul öncesi eğitim

Okul öncesi eğitim artık bağımsız seviye federal hükümet tarafından düzenlenen eğitim eğitim standartları ve ücretsizdir. Anaokulunda sınav yoktur. Bir çocuğu fiziksel ve (veya) pahasına oluşturulan bir okul öncesi eğitim kuruluşuna kaydettirme emrinin verilmesi tüzel kişiler, bir eğitim sözleşmesinin imzalanmasından önce gelir.

Okul öncesi eğitim şu şekilde yapılabilir: okul öncesi kurumu ve formda aile eğitimi. Ebeveynler ( yasal temsilciler), çocukların aile eğitimi şeklinde okul öncesi eğitim almalarını sağlamak, bir anaokulu veya okul danışma merkezinde ücretsiz metodolojik, psikolojik, pedagojik, teşhis ve danışmanlık yardımı alma hakkına sahip olmalarını sağlamak.

Yeni eğitim kanununa göre okul öncesi eğitimçocuk bakımı ve denetiminden ayrılmıştır. Çocukların denetimi ve bakımı sadece eğitim kurumları tarafından değil, okul öncesi eğitime yönelik eğitim programlarının uygulanmasına yönelik eğitim faaliyetleri yürüten diğer kuruluşlar tarafından da sağlanabilir.

Bebek bakımı ve çocuk bakımı ücretli hale gelir. Aynı zamanda, ebeveyn ücretlerinin bir çocuğun anaokulunda bakım maliyetinin% 20'sini aşmaması gerektiğine ve 3 çocuğu olan ebeveynler için -% 10'a kadar olan kısıtlama iptal edildi. Miktar anaokulunun kurucusuna bağlı olacaktır. Aynı zamanda kurucuya ücret talep etmeme veya büyüklüklerini azaltmama hakkı da verilmiştir. bireysel kategoriler ebeveynler. Aynı zamanda, bir kısmı için tazminat kuralları ebeveyn ücretleri. Düşük gelirli ebeveynlerin daha az ödeyebileceği veya hiç ödemeyebileceği varsayılmaktadır. Engelli çocuklar, yetimler ve tüberküloz hastaları harçtan muaf olmaya devam edecek.

Yeni eğitim kanununun romanları, bölüm 1